喚醒真情實感——《奶奶的白發(fā)》第一課時教案教學設(shè)計（精選13篇）
喚醒真情實感——《奶奶的白發(fā)》第一課時教案教學設(shè)計 篇1
作者：佚名 轉(zhuǎn)貼自：轉(zhuǎn)載 點擊數(shù)：142
喚醒真情實感——《奶奶的白發(fā)》第一課時教案教學設(shè)計
教材簡析
《奶奶的白發(fā)》是義務(wù)教育課程標準實驗教科書語文（蘇教版）一年級下冊第10課。課文主要寫了奶奶和孫子之間的一段對話，表現(xiàn)了兩代人之間的親情。它篇幅雖短，但意趣橫生，意蘊深長，是一篇人文意義很強的課文。
教學理念
以學生自主、合作、探究讀書和心靈交匯為主要教學形式，讓學生在盎然趣味中產(chǎn)生閱讀的激情；使學生在質(zhì)疑解讀中流露真情；助學生在想、述、演、議中內(nèi)化語言的深情，從而全面提高每位學生的語文素養(yǎng)。
教學目標
1.能正確、流利、有感情地朗讀和背誦課文第一自然段和第二自然段的一、二兩句。
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2.學會3個生字。
3.理解課文第一自然段和第二自然段的一、二兩句。認識到長輩為撫養(yǎng)我們成長所付出的艱辛、勞苦，懂得要尊重、關(guān)心長輩，不要讓長輩為我們操心。
教學流程
師：小朋友，從上學期到現(xiàn)在，我們已經(jīng)學了很多首兒歌。最近老師又教了大家?guī)资祝恢肋�記不記得？（生高呼：記得。）好，那下面我們就一起來玩一個“看圖猜兒歌”的游戲。
（教師出示圖。眾生搶猜兒歌名。師生一起繪聲繪色地背誦。）
思想小點撥：這兒歌里的小朋友好不好？
（兩首兒歌都與情感教育有關(guān)，選自《詩文賞讀》。一首名為《紫葡萄》，另一首名為《變只大雁往南飛》。）
師生齊演唱與之相關(guān)的歌曲《爺爺奶奶》。
【拓展課外閱讀是語文課程標準提出的一個重要任務(wù)。我校自編的課外讀本趣味性很強，又和課文相配套，是很好的教育資源。我常常選擇一些兒歌指導學生閱讀。這堂課，在課前我采取“看圖猜謎語”的方式讓學生在游戲中背兒歌，活躍了氣氛，增添了趣味。我國教育家陶行知說過：“學生有了興趣，才會用全部精神去做事，學與樂不可分。”我想：如果小朋友從小就能把閱讀當作是他們喜愛的活動，那該有多好！】
一、啟動情感，揭示課題。
1.師：小朋友，在剛才背的兒歌和唱的歌中，我們都提到了同一個熟悉的人，那就是自己的（師點板書，生齊說：奶奶）奶奶，我們每個小朋友都有，朱老師也有。來，揮揮小手，朝奶奶親熱地打聲招呼吧！
2.請學生用親熱的聲音呼喚“奶奶”。
3.師：看來大家都很喜歡自己的奶奶。課文中也有一位非常喜歡奶奶的小朋友。他說呀，他奶奶給他留下印象最深的就是那一頭白發(fā)。（出示奶奶頭像圖貼。）
今天，我們就來學習一個故事（邊揭題邊范讀：“奶奶的白發(fā)”）。
（1）指名讀；（2）齊讀。
【所教課文是《奶奶的白發(fā)》，因此，在此時通過讓學生跟奶奶親熱地打招呼，能勾起學生對奶奶的熟悉感、親切勁，乃至一種莫名的沖動，激發(fā)學生的學習興趣。】
二、初步感知，質(zhì)疑探求。
1.教師配樂朗讀課文：要求學生若有疑問，可在聽完朗讀后提出。
2.學生紛紛質(zhì)疑。
3.小結(jié)：瞧，我們的小朋友多聰明、多會學習，一下子就提了好多問題。別急，待會兒我們通過學課文一個一個地來解決，好嗎？（生：好。）
【閱讀是學生個性化的行為。學生是獨立的個體，要尊重學生的獨特感受和體驗。如在聽完故事后，我讓學生充分發(fā)揮其主體性，積極、主動向老師提問。小朋友愛提問是天性，努力讓學生在課堂上敢提問、愛提問，不僅是教學的需要，更是張揚個性的需要。對小朋友提出的不同問題，我都用贊賞的目光、鼓勵的言語給予肯定，這為學生的個性發(fā)展提供了更為自由、舒展的平臺。】
三、充分誦讀，巧破疑難。
1.導讀第一段。
（1）學生充分地、自由地讀第一自然段。
（2）多種促讀手段、形式指名學生讀第一自然段。
（3）巧解“好奇”。
①示范演“好奇”的樣子。
②詢問過渡：“好奇”的樣子看到了嗎？明白了嗎？
③指名上臺表演。
師：a.哎，看他剛才把眉頭都皺起來了，這好奇的樣子還真像。
b.瞧，小朋友剛才這一臉不明白的、奇怪的樣子，可好奇啦！
④學生齊演。
（若這是某個學生一開始提出的疑問，那在操作步驟③后就應有反饋，問問他明白了沒有，讓他給大伙兒演一演，在演中給予反饋。當然有此之后，步驟④可以省略。）
2.導讀第二自然段的一、二兩句。
（1）過渡：那奶奶聽了我的話后，她又是怎么說的呢？
（2）學生自由朗讀第二自然段的第一句話。
（3）多種促讀手段、形式指名學生讀第二自然段的第一句話。
（4）指導看圖（實物投射教學插圖）：看哪，這個奶奶說話的時候表情、動作是怎樣的？
（5）學生自由學著樣子準備表演。
（6）指名上臺表演。
（7）妙破難句“一半……一半……”。
①師邊貼邊述，變換句意，降低難度。“哎，對呀，奶奶怎么會說她的這一頭白發(fā)有的……有的……”
②實事求是，喚起眾生疑難，引起共鳴和關(guān)注：“我不明白（作舉手狀），你明白嗎？那你呢？你呢……”
③引導學生說說平時奶奶都是怎樣關(guān)心他們，為他們操心的？
根據(jù)學生回答強化奶奶的“辛苦”、“操心”、“操勞”、“勞累”、“忙”。
④小結(jié)：a.是呀，奶奶為你們都操碎了心。看！奶奶的這一頭黑發(fā)就是這樣為你、為你、為你們才變白的。所以，奶奶笑著說：（點著板書前半句）“這白發(fā)一半是你給的。”你們明白了嗎？（明白）那你呢？你呢？b.知道嗎？（點著板書后半句，同思共解）在爸爸小的時候，奶奶也是這樣關(guān)心他，為他操心！
【這里我摒棄了以前那種追求整齊劃一、尋找統(tǒng)一結(jié)論和標準答案的“告之”教學，而是充分利用學生已有的生活經(jīng)驗，發(fā)表自己的見解，在例舉談?wù)撝兴伎肌⒏形颉＝逃皇歉嬖V，也不是外塑，孩子們的心靈世界是自我建構(gòu)和生成的。】
（8）過渡：那么當奶奶說，她的這一頭白發(fā)有的是你給的時候，你的心情怎樣呢？
（詢問眾生，引起共鳴，營造氛圍。）
（9）指名多人讀下一句話。
【《語文課程標準》把“喜歡閱讀”放在（1～2年級）閱讀教學階段目標的第一條。為此，讓每個學生都喜歡讀書，主動地要讀書，進而視讀書為一種樂趣、一種享受，這是我實施教學的首要重點目標。在教學中，我無時無刻都在努力營造著一種“我想讀、我來讀、我要讀”的氛圍：或通過精心設(shè)置的導語；或用激勵性、挑戰(zhàn)性的話語；或在學生朗讀之后，給予其充分的肯定和鼓勵。這樣，學生在整堂課中就始終保持著那份“讀”的熱情與渴望。當然，這“讀”也不是枯燥、刻板、一味地“念書唱山歌”，而是在以“讀”為本的基礎(chǔ)上有所“思”、有所“悟”，讓學生通過讀書實踐，“感受語言的魅力”、“明白樸實的道理”、“提升閱讀的樂趣”。】
三、以講代背，自然內(nèi)化。
1.小朋友，現(xiàn)在我們來講一講這個關(guān)于《奶奶的白發(fā)》的故事，好嗎？
2.學生自由練習。
3.指名上臺講演。
【內(nèi)化語言是一個能動的自我構(gòu)建過程。小學生正處在學習語言的初步階段，光積累不行，還要學轉(zhuǎn)化、學表達。為此，我竭力運用多種途徑給予學生切實的幫助，通過自讀欣賞、聽讀欣賞、用眼觀察、身心一體地多感官參與，語音、語意、圖像、情感、觀念等要素融合，幫助學生感受、積累語言，創(chuàng)設(shè)機會讓學生運用語言、表現(xiàn)語言，在形象生動的情境中輕輕松松、快快樂樂地完成背誦積累的任務(wù)。】
四、識寫生字，探究入微。
1.出示所寫生字：指、半、給（讀準字音）。
2.指名口頭擴詞。
3.自學課文后筆順。
4.書上田字格中描紅，描好觀察：怎樣寫才能寫得漂亮？
5.當“小老師”當堂交流。
6.習字冊上練習書寫。
【讓學生在實踐描紅、自主觀察探究中掌握如何寫好字的要領(lǐng)，并讓其當小老師上臺交流，而后在“讀帖”、“描紅”、“仿影”和“臨帖”的系列過程中，再次讓學生從認識和操作上感受漢字的形體美，并獲得進一步的深化。為此，寫字教學中要堅持既動“口”，又動“手”，更動“腦”的“三動”方法。只有這樣，學生才能真正做到“字字入心”。】
轉(zhuǎn)載自教師之友
喚醒真情實感——《奶奶的白發(fā)》第一課時教案教學設(shè)計 篇2
《奶奶的白發(fā)》 教學設(shè)計
作者：佚名 轉(zhuǎn)貼自：轉(zhuǎn)載 點擊數(shù)：214
《奶奶的白發(fā)》 教學設(shè)計
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(發(fā)稿時間：-11-12 閱讀次數(shù)：33)
課題
《奶奶的白發(fā)》
課時
第二課時
執(zhí)教
匡 燕
日期
4.15
教
學
目
標
知識
正確、流利、有感情地朗讀和背誦課文。
能力
讓學生學會在讀中感悟，在入情入境的欣賞中體味文章所表達的情感。
情感
認識到老一輩為后輩人付出的艱辛、勞苦，懂得要尊重長輩，不要讓長輩為我們操心。
課前準備
多媒體課件、小黑板
設(shè)計理念：
讓學生在動情的朗讀中積淀語言，并引導學生圍繞關(guān)鍵句理清前因后果。讓學生在讀中感悟，在入情入境的欣賞中體味文章所表達的情感，由己及人，發(fā)散思維。
教學過程
教學
環(huán)節(jié)
師生活動要點
預期達成目標
一、揭題、復習詞語：
1、板書課題：奶奶的白發(fā)。指導讀好課題。
2、讀詞語：
指著 笑著 抬起 頭發(fā)
爸爸 為什么 怎么啦 傻孩子
二、精讀訓練：
第一自然段：
1、 讀一讀課文的第一自然段。想想我向奶奶提了一個什么問題。
2、 過渡：小孫孫指著奶奶的頭說什么呀？
（1）我的頭發(fā)黑黑的就是特別特別怎么樣？（出示：黑黑的）
特別特別黑叫黑黑的，哪特別特別紅叫什么呀？特別特別綠呢？特別特別亮呢？
那奶奶的頭發(fā)是怎么樣的呢？（出示：雪白雪白的）
填空：春天的小草（ ）
滿山的楓葉（ ）
晴朗的天空（ ）
（2）指導朗讀。
（3）課文中的我是怎樣問的？（指著奶奶的頭發(fā)、好奇地問）
▲好奇？你有什么詞意思跟它相近嗎？（感到奇怪）
（4）我跟奶奶的頭發(fā)差別這樣大，難怪我會好奇。現(xiàn)在你們每個同學都是這院子中的小朋友，你能好奇地來問一問這滿頭白發(fā)的奶奶嗎？（練讀、指名讀、齊讀）
第二自然段：
過渡：小孫孫這么天真好奇的疑問，奶奶怎么回答的？
1、奶奶指著自己的白發(fā)說——
出示重點句：這白發(fā)，一半是你爸爸給的，一半是你給的。
板書 一半是你爸爸給的
一半是你給的
▲指導朗讀：先試讀，再指名讀，學生自評。（表情：笑著說）大家學著老奶奶說話的樣子試著說說看。
2、 當我聽了奶奶的話后，我怎樣啦？（教師示范）
你們也學著演一演，也來體會體會小作者的心情。
▲聽了奶奶的話，我為什么低下了頭，沒有說話？他心里會想些什么？使你想起了什么事？
3、奶奶為了我和爸爸，操碎了心，頭發(fā)變白了。這里的“一半…一半…”你理解了嗎？換詞？
4、填空：奶奶您真 ！我 。
5、師小結(jié)：知道了奶奶的頭發(fā)都是為你和爸爸操心變白的，文中的小孫孫可難受了，低下了頭，你呢？讓女生做奶奶，男生做我，讀讀演演。
6、過渡：奶奶看見心愛的小孫孫心里不好受，好心疼呀，連忙安慰小孫孫說？
▲哪位小朋友來當奶奶，安慰小孫孫？（指名讀，學生自評。）
7、過渡：見奶奶又為我操心了，我不禁抬起頭，望著奶奶的白發(fā)說——
▲各位小孫孫們，自己對奶奶說吧。（練說、指名說、學生評價。）
8、如果你就是課文中的那個小朋友，聯(lián)系自己的實際，想想為了不讓奶奶操心，以后我們該怎么做呢？（小組討論、指名說。）
9、過渡：奶奶聽了，有什么反應？（撫摸、笑）
▲奶奶并沒有回答我白發(fā)能不能變黑，只是笑了，那她的頭發(fā)會變黑嗎？
三、指導分角色朗讀。
課文中奶奶和小孫孫一老一少的對話很有趣，奶奶對我充滿疼愛，我對奶奶也無比關(guān)心，這種情感是多么感人啊！
1、聽課文錄音。
2、加上動作和表情把整篇對話分角色演一演：男生——“我”；女生——奶奶；老師——提示語。
四、總結(jié)延伸：
1、小結(jié)：同學們，為了讓我們的爺爺、奶奶、爸爸、媽媽不再那么操勞，不再很早就生出白發(fā)，相信每個小朋友以后都知道該怎么做了。和老師一起來讀一讀《棉鞋里的陽光》。
2、相信你們也能像文中的我一樣從點點滴滴的小事做起，孝敬奶奶、爺爺、爸爸、媽媽。
加強語感的鋪墊，使學生積累豐富的詞匯。
教后反思：
如何調(diào)動學生學習積極性，提高學生學習的效率，開發(fā)學生的智能尤其是創(chuàng)造潛能，使教學效果最優(yōu)化呢？課堂上，利用多媒體課件優(yōu)化課堂教學，營造愉快的教學情境。引導學生抓住關(guān)鍵詞句，通過反復的語言文字的朗讀，咀嚼文中語言的匠心之處，讓學生在讀中感悟，并緊密聯(lián)系學生的生活實際，使學生動情地進入角色，在入情入境的欣賞中體味文章所表達的情感，由己及人，發(fā)散思維。達到深切感受文章的“情”，領(lǐng)悟其中的“理”。
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轉(zhuǎn)載自常州市西新橋第二小學
喚醒真情實感——《奶奶的白發(fā)》第一課時教案教學設(shè)計 篇3
《奶奶的白發(fā)》教學設(shè)計及教后反思
教學目標 ：
知識目標：
⒈學會9個生字及由這些生字組成的詞語，并認識“心”字底和“八”字底。
⒉正確、流利地朗讀課文、背誦課文。
情感目標：
認識到老一輩為后輩人付出的辛勞，懂得要孝敬長輩，不讓他們多操心。
教學重點：理解課文第二自然段。
教學難點 ：理解奶奶的話：“這白發(fā)一半是你爸爸給的，一半是你給的。”
教學準備：多媒體課件
教學時間：二課時
教學過程 ：
第一課時
一、激情導入
⒈老師板書“白發(fā)”，指名讀。（相機為“發(fā)”正音）
⒉你們見過誰有白發(fā)？（依據(jù)學生發(fā)言，教師相機完善板書：奶奶的白發(fā)）
二、讀中感悟
⒈多媒體出示課文并伴有音樂，老師范讀，小朋友聽后說說知道了什么。（讓學生暢所欲言）
⒉學生自由讀課文，要求：
⑴讀準字音，遇到有困難的地方多讀幾遍。
⑵讀通句子，標好自然段的序號。
⒊指名分自然段讀課文，并及時糾錯正音，如：發(fā)、半、怎、跟等。
⒋學生默讀課文，分別找出我和奶奶的話，并用不同的記號標出來。（例如我的話用三角標出，奶奶的畫用圓圈標出，小朋友也可以用自己喜歡的符號標一標）
⒌多媒體出示我和奶奶的對話，同桌分角色練讀，邊讀邊體會我和奶奶說話時的感情。
⒍指名同桌分角色朗讀對話，小朋友們仔細聽，并和老師一起評一評：
⑴什么地方讀得特別好，請他們再讀讀，為大家作示范；
⑵什么地方讀得不夠理想，也請他們再讀讀，讓他們作改進。（邀請幾對同桌來讀，達到對教材充分熟悉的程度）
三、入境悟情
㈠理解重點詞句，體會人物情感。
⒈體會第一處重點句：
⑴小朋友，當我問奶奶為什么她的頭發(fā)是雪白雪白的時候，奶奶笑著告訴我：“這白發(fā)，一半是你爸爸給的，一半是你給的。”（老師邊說邊用多媒體出示文中插圖1和奶奶的話）
⑵指名讀這句話。
⑶小朋友，你們能聯(lián)系自己生活中的事來說一說，為什么“白發(fā)一半是爸爸給的，一半是我給的呢”？
⑷指導學生讀好這句話，注意奶奶說話時的表情。
⑸小結(jié)：奶奶為了我和爸爸十分操勞，才有了這滿頭白發(fā)。假如你就是文中的“我”，你會怎么想？（小朋友充分想象，體驗“我”當時的情感）
⒉體會第二處重點句：
⑴多媒體出示課文的第二幅插圖及相關(guān)句子：
我抬起頭，望著奶奶的白發(fā)說：“奶奶，要是我不再讓你操心，這白發(fā)還會變黑嗎？”
⑵指名讀句子，小朋友說說自己的體會。
⑶指導讀好這句話，可加進我說話時的動作，同時體會我的天真以及我對奶奶的關(guān)心。
㈡演練整篇對話。
⑴小朋友，你們能像剛才一樣，加上動作和表情把整篇對話演一演嗎？
⑵先請小朋友分角色在小組里演一演，別忘了加上動作和表情，老師也參與表演。
㈢小結(jié)：老師邊總結(jié)，邊出示多媒體課件
奶奶對我充滿疼愛，我對奶奶也無比關(guān)心，這種情感是多么感人啊！相信每個小朋友也能像文中的我一樣孝敬奶奶、爺爺、爸爸、媽媽。
教后反思：
1、利用多媒體課件優(yōu)化了課堂教學，能夠營造一種輕松、愉快的教學情境，并使教學直觀化，知識形象化、生動化，提高了教學效率。
2、課堂體現(xiàn)了以學生為本，以學生的發(fā)展為本，讓學生學會學習，掌握方法，通過自主學習，合作學習，培養(yǎng)學生主動學習和團結(jié)協(xié)作的意識。
3、注重情感目標的實現(xiàn)，課標中提出“注重情感、態(tài)度、價值觀的正確導向。”本課教學的情感目標正是“認識到老一輩為后輩人付出的辛勞，懂得孝敬長輩，不讓他們多操心。”
第二課時
一、復習課文：讓學生自讀課文
二、學習生字
1. 出示不帶拼音的生字，請小朋友說說自己已經(jīng)認識了哪幾個。讀給同伴聽聽，告訴他你是怎么認識它們的。
2. 出示自己認為難記的字，可以向同學或老師請教，幫助記憶。
3. 學生仔細觀察“怎”和“興”的寫法后，按筆順先在書上描紅，而后寫在習字本上。
學生討論，最后達成共識：
（1）“怎”是上下結(jié)構(gòu)的字，上窄下寬，橫畫間的距離要韻稱。寫“心”字底，關(guān)鍵是寫好臥鉤。
（2）“興”是“八”字底，“八”字的最后一筆捺要變成點。
⒋剩下的字，請小朋友看清字形，記住筆順，然后認認真真地寫。每個字都先在書上描紅，再在習字本上寫兩遍。
三、課外延伸
1、照例子填空：
奶奶的頭發(fā) (雪白雪白)
地里的小草（ ）
滿山的楓葉（ ）
晴朗的天空（ ）
天上的星星（ ）
2、實踐活動：小朋友，為了讓爺爺、奶奶、爸爸、媽媽不再那么操勞，不再很早就生出白發(fā)，讓我們回家后就幫著他們做一些力所能及的家務(wù)事吧！并且請小朋友以《我?guī)?#215;×做家務(wù)》為題練習說一說，重點說做了一件什么事，怎樣做的，有什么感受。
喚醒真情實感——《奶奶的白發(fā)》第一課時教案教學設(shè)計 篇4
人是一種感性的動物，需要愛與被愛，需要感動于被感動，感動是一種彌足珍貴的情感體驗。現(xiàn)在的孩子在蜜罐中泡大，雖然我們的教材中設(shè)置了那樣處處洋溢著人情味的文章，雖然我們的教師在課堂上不遺余力的口水四濺，可嘆的是收效有多大。語文教學需要感動，需要培養(yǎng)學生感受、理解、體驗、欣賞和評價語言的能力，語文的課堂不但需要濃濃的情感氛圍，更需要用心靈去擁抱語言，用體驗深化感動。
案例描述
一、走進文本
師：同學們，從小到大，我們都生活在父母長輩的關(guān)懷和呵護之下，尤其是我們的奶奶，更是對我們疼愛有加。今天，老師就和大家一起來學習一篇關(guān)于奶奶的文章。（出示掛圖）這又是誰的奶奶？奶奶和孫子在干什么？想知道嗎？（生：想）
生：齊讀課題。讀這一課題時要注意什么？（第二個“奶”字和“的”都讀輕聲；“白發(fā)”的“發(fā)”是多音字，應當讀第四聲）再讀課題。
師：讀了課題，你有什么問題需要老師和其他小朋友幫你嗎？
生1：奶奶的白發(fā)是怎樣來的？
生2：奶奶為什么有白發(fā)？
……
二、品詞析句
【體會第一處重點句】
1、請大家自己默讀第一自然段，看看小孫子又向奶奶提了個什么問題？
2、讀后引讀：這個小孫孫向奶奶提了個問題：奶奶，為什么－－
(1)生回答:我的頭發(fā)是黑黑的,奶奶的頭發(fā)是雪白雪白的.
(2)老師出示課件,兩個句子,讓學生找找兩個句子有什么不同
奶奶,為什么我的頭發(fā)黑的,你的頭發(fā)雪白的呢？
奶奶,為什么我的頭發(fā)黑黑的,你的頭發(fā)雪白雪白的呢 ？
師：同學們這兩句話哪一句更好，你能讀出它們的不同嗎？
① “黑的”與“黑黑的”
我們班里誰的頭發(fā)是黑黑的？（很多學生搶著說）
特別特別黑叫什么？
特別特別紅叫什么？
特別特別綠叫什么？
特別特別白呢？
讓學生知道黑黑的與黑的不僅是文字上多少的區(qū)別,黑黑的更黑,體會疊詞的意義。
② “雪白”與“雪白雪白”
“雪白雪白”就是特別特別白，你會照樣子寫幾個這樣的詞語嗎？
天空（ ）的 麥子（ ）的
楓葉（ ）的 小草（ ）的
頭發(fā)（ ）的 太陽（ ）的
③ 課件出示該重點句,由文字引導學生仔細看圖.
師：是啊，我的頭發(fā)是黑黑的，奶奶的頭發(fā)卻是雪白雪白的。這是怎么回事呀？這個小孫孫想不通了。難怪他是什么表情？（好奇）好奇就是什么意思呀？（感到新奇，對自己所不了解的事物覺得新奇而感興趣）
指導朗讀：誰來扮一扮“我”用好奇地語氣問一問奶奶，讀第一自然段。（練讀，指導用好奇的語氣讀）
【體會第二處重點句】
師：讀了課文，我們知道奶奶的白發(fā)雪白雪白的，那她的頭發(fā)為什么這樣白呢？奶奶是怎樣回答孫兒的問題的呢？（老師邊說邊出示文中插圖一和奶奶的話）
生：奶奶笑著說：“這白發(fā)，一半是你爸爸給的，一半是你給的。”
師：誰能講講奶奶這話是什么意思？白發(fā)不是明明長在奶奶頭上的嗎？別人怎么好給她白發(fā)呢？
生陷入沉思，無人應答。
師啟發(fā)：同學們，前幾天老師布置你們回家觀察奶奶、媽媽是怎樣照顧家人的，你們觀察到了什么？
（生議論開了。）
生1：奶奶每天為我們做飯，做菜，奶奶做的飯菜可香了。
生2：奶奶每天起早為我們打豆?jié){，買油條，我們家的早餐都是奶奶準備的。
生4：媽媽也很辛苦，每天要做很多的家務(wù)活，還要上班。
……
師：是啊，我們的奶奶，媽媽每天洗衣服做飯，買衣買鞋，問暖問寒，關(guān)心家里每一個人，每一件事，她們?yōu)榱思胰俗隽撕芏嗪芏啵靡粋�詞語來講，就是“操心”。尤其是奶奶，她年輕的時候為你爸爸他們操心，現(xiàn)在年紀大了，還在為孫子操心，奶奶為你操過哪些心？
生1：我每天都是由奶奶來接送的，可是有時我會因為學習沒完成被留下來，讓奶奶操心了。
生2：我早上不按時起床，奶奶要叫我好幾遍才起來，這一定也讓奶奶操心了。
生3：我在家吃飯吃的少，還挑食，奶奶很急，怕我餓著。
生4：我回家不做作業(yè)，總是先玩，奶奶為我操心了。
生5：我每天看電視 ，奶奶讓我看書我不聽。
……
喚醒真情實感——《奶奶的白發(fā)》第一課時教案教學設(shè)計 篇5
教案一
教學目標：
1、學習9個生字，會寫“怎”、“玩”和“會”字。
2、能正確地朗讀課文。
教學重點：
正確地朗讀課文。
教學難點：
識字、寫字。
教法學法：
講授法
教學準備：
PPT課件、生字卡片。
教學過程：
（一）談話導入，揭示課題
1、談話導入，激發(fā)興趣
師：同學們，我們每個人都有自己的奶奶，你們喜歡自己的奶奶嗎?奶奶在你們心里都是什么樣的？
2、揭示課題，提出疑問
（1）師：今天，我們來學習一篇課文，看看這篇課文中的奶奶是什么樣的？（板書課題、齊讀課題）
（2）師：讀這一課題時要注意什么？（第二個“奶”字和“的”都讀輕聲；“白發(fā)”的“發(fā)”是多音字，應當讀第四聲）領(lǐng)讀課題、PPT展示“發(fā)”字的多音字組詞。
過渡：我們來讀一讀課文里的奶奶是什么樣的，跟我們的奶奶一樣嗎？帶著以下幾個問題，用2分鐘自由朗讀課文。
（二）初讀課文
1、初讀課文，出示讀書要求
（1）讀準字音，讀通句子。
（2）有不明白的地方應及時做好標記。
（3）標出自然段。
（4）課文中出現(xiàn)了哪些人物？
過渡：老師看到同學們讀得非常認真，老師想考考大家，你們有信心嗎？
2、出示生字，學會給生字組詞
（1）生字：指 半 給 怎 嗎 玩 抬 讓 會
發(fā) 吭 傻 跟 望 操 撫
（2）逐個學習：a.指名拼讀生字。
b.全班拼讀。
c.去掉拼音齊讀生字。
（3）學習反饋（游戲環(huán)節(jié)）：a.開火車（讀生字）
b.摘蘋果（給生字組詞）
c.青蛙蹦蹦跳（讀組詞）
過渡：經(jīng)過一番學習，相信同學們對生字詞的認識已是了如指掌！下面我們一起來讀讀課文。
（三）齊讀課文
師：聽了大家的讀書聲。真是振奮人心！老師有兩個問題想問大家。
（1）這是誰跟誰之間的對話？
（2）請把表示奶奶說的話用“____”畫出來，表示“我’說的話用“﹏﹏﹏”畫出來。
過渡：好學的同學們，是不是特別想知道奶奶和“我”之間會發(fā)生什么樣的事情呢？別著急，我們下節(jié)課再深入學習課文。
（四）教學生字，指導書寫
1、復習鞏固生字的讀音。（出示生字卡片，指名讀）
2、教學新偏旁。（“心”字底、“王”字旁、“人”字頭）
3、交流識字方法。（結(jié)構(gòu)、部首、書寫特點）
4、你能想出方便記憶的識字順口溜嗎？
a.乍得心碎。b.王是元首。c.“云”上站一人。
5、組詞。
6、師范寫，生描紅、臨寫，師巡視指導。
7、反饋寫字情況。
（五）布置作業(yè)
正確、流利地朗讀課文。
板書設(shè)計：
11 奶奶的白發(fā)
“我”
奶奶
教案二
一、教學目標：
1.能正確、流利、有感情地朗讀和背誦課文第一自然段和第二自然段的一、二兩句。
2.學會本課10個生字，兩條綠線內(nèi)的生字只識不寫。認識新偏旁。理解由生字組成的詞語。
3.理解課文第一自然段和第二自然段的一、二兩句。認識到長輩為撫養(yǎng)我們成長所付出的艱辛、勞苦，懂得要尊重、關(guān)心長輩，不要讓長輩為我們操心。
二、教學重難點：
1.通過多種形式的閱讀讓學生感悟課文語言，內(nèi)化課文語言。
2.理解第二自然段的對話。
3.學習在田字格里正確、端正地書寫生字，認識新偏旁，培養(yǎng)良好的寫字習慣。
三、教學準備：
1.課文的錄音磁帶。
2.生字卡片。
四、教學過程：
（一）啟動情感，揭示課題。
1.師：小朋友，在剛才背的兒歌和唱的歌中，我們都提到了同一個熟悉的人，那就是自己的（師點板書，生齊說：奶奶）奶奶，我們每個小朋友都有，朱老師也有。來，揮揮小手，朝奶奶親熱地打聲招呼吧！
2.請學生用親熱的聲音呼喚“奶奶”。
3.師：看來大家都很喜歡自己的奶奶。課文中也有一位非常喜歡奶奶的小朋友。他說呀，他奶奶給他留下印象最深的就是那一頭白發(fā)。（出示奶奶頭像圖貼。）
今天，我們就來學習一個故事（邊揭題邊范讀：“奶奶的白發(fā)”）。
（1）指名讀；（2）齊讀。
（設(shè)計意圖：所教課文是《奶奶的白發(fā)》，因此，在此時通過讓學生跟奶奶親熱地打招呼，能勾起學生對奶奶的熟悉感、親切勁，乃至一種莫名的沖動，激發(fā)學生的學習興趣。）
（二）初步感知，質(zhì)疑探求。
1.教師配樂朗讀課文：要求學生若有疑問，可在聽完朗讀后提出。
2.學生紛紛質(zhì)疑。
3.小結(jié)：瞧，我們的小朋友多聰明、多會學習，一下子就提了好多問題。別急，待會兒我們通過學課文一個一個地來解決，好嗎？（生：好。）
（設(shè)計意圖：閱讀是學生個性化的行為。學生是獨立的個體，要尊重學生的獨特感受和體驗。如在聽完故事后，我讓學生充分發(fā)揮其主體性，積極、主動向老師提問。為學生的個性發(fā)展提供了更為自由、舒展的平臺。）
（三）充分誦讀，巧破疑難。
1.導讀第一段。
（1）學生充分地、自由地讀第一自然段。
（2）多種促讀手段、形式指名學生讀第一自然段。
（3）巧解“好奇”。
①示范演“好奇”的樣子。
②詢問過渡：“好奇”的樣子看到了嗎？明白了嗎？
③指名上臺表演。
師：A.哎，看他剛才把眉頭都皺起來了，這好奇的樣子還真像。
B.瞧，小朋友剛才這一臉不明白的、奇怪的樣子，可好奇啦！
④學生齊演。
2.導讀第二自然段的一、二兩句。
（1）過渡：那奶奶聽了我的話后，她又是怎么說的呢？
（2）學生自由朗讀第二自然段的第一句話。
（3）多種促讀手段、形式指名學生讀第二自然段的第一句話。
（4）指導看圖（實物投射教學插圖）：看哪，這個奶奶說話的時候表情、動作是怎樣的？
（5）學生自由學著樣子準備表演。
（6）指名上臺表演。
（7）妙破難句“一半……一半……”。
①師邊貼邊述，變換句意，降低難度。“哎，對呀，奶奶怎么會說她的這一頭白發(fā)有的……有的……”
②實事求是，喚起眾生疑難，引起共鳴和關(guān)注：“我不明白（作舉手狀），你明白嗎？那你呢？你呢……”
③引導學生說說平時奶奶都是怎樣關(guān)心他們，為他們操心的？
根據(jù)學生回答強化奶奶的“辛苦”、“操心”、“操勞”、“勞累”、“忙”。
④小結(jié)：
A.是呀，奶奶為你們都操碎了心。看！奶奶的這一頭黑發(fā)就是這樣為你、為你、為你們才變白的。所以，奶奶笑著說：（點著板書前半句）“這白發(fā)一半是你給的。”你們明白了嗎？（明白）那你呢？你呢？
B.知道嗎？（點著板書后半句，同思共解）在爸爸小的時候，奶奶也是這樣關(guān)心他，為他操心！
（8）過渡：那么當奶奶說，她的這一頭白發(fā)有的是你給的時候，你的心情怎樣呢？
（詢問眾生，引起共鳴，營造氛圍。）
（9）指名多人讀下一句話。
（設(shè)計意圖：這里我摒棄了以前那種追求整齊劃一、尋找統(tǒng)一結(jié)論和標準答案的“告之”教學，而是充分利用學生已有的生活經(jīng)驗，發(fā)表自己的見解，在例舉談?wù)撝兴伎肌⒏形颉＝逃皇歉嬖V，也不是外塑，孩子們的心靈世界是自我建構(gòu)和生成的。）
（四）以講代背，自然內(nèi)化。
1.小朋友，現(xiàn)在我們來講一講這個關(guān)于《奶奶的白發(fā)》的故事，好嗎？
2.學生自由練習。
3.指名上臺講演。
（設(shè)計意圖：通過自讀欣賞、聽讀欣賞、用眼觀察、身心一體地多感官參與，語音、語意、圖像、情感、觀念等要素融合，幫助學生感受、積累語言，創(chuàng)設(shè)機會讓學生運用語言、表現(xiàn)語言，在形象生動的情境中輕輕松松、快快樂樂地完成背誦積累的任務(wù)。）
（五）識寫生字，探究入微。
1.出示所寫生字：指、半、給（讀準字音）。
2.指名口頭擴詞。
3.自學課文后筆順。
4.書上田字格中描紅，描好觀察：怎樣寫才能寫得漂亮？
5.當“小老師”當堂交流。
6.習字冊上練習書寫。
（設(shè)計意圖：在“讀帖”、“描紅”、“仿影”和“臨帖”的系列過程中，再次讓學生從認識和操作上感受漢字的形體美，并獲得進一步的深化。為此，寫字教學中要堅持既動“口”，又動“手”，更動“腦”的“三動”方法。只有這樣，學生才能真正做到“字字入心”。）
（六）走進文本，充分體驗情感
A.扣詞品讀，感知文本
學習第一自然段
過渡：課文第一自然段有一個詞寫到了奶奶的白發(fā)，請輕輕打開課文讀一讀，找一找。
1.生自由地讀第一自然段。
2.指名匯報：雪白雪白（板書）
（1）指名讀詞，相機評價。
（2）指導讀詞：讀這個詞，你好像看到了像什么一樣的白色？
你能讀出來嗎？通過評價激勵朗讀，體悟詞意：很白很白，全白了。
3.師：奶奶的頭發(fā)真白呀！那文中“我”的頭發(fā)呢？
（1）指名匯報，相機出示：黑黑的。
看一看，你們的頭發(fā)是什么顏色的？（出示詞語：黑的、黑黑的）
這兩個詞的意思有什么不同？
（2）通過評價，指導讀出黑得發(fā)亮的感覺。特別特別黑叫黑黑的，特別特別紅叫什么？特別特別藍呢？特別特別亮呢？特別特別白呢？（出示：白白的 雪白的）這兩個詞又有什么不同之處？（雪白的： 像雪一樣白。）那雪白雪白的呢？（更白了，一根黑發(fā)都找不到。）這個詞應該怎么讀？
4.引讀：“我”的頭發(fā)——奶奶的頭發(fā)——
（1）師：這一比呀，我們發(fā)現(xiàn)祖孫倆頭發(fā)的差別真是太大了！看到這滿頭白發(fā)，你有什么想問的嗎？對啊，這也是文中的小朋友想問他奶奶的問題。小朋友是怎么問的？請你們讀一讀課文第一自然段（好奇地問）
難怪文中的“我”覺得很奇怪，想不明白，卻又很想知道為什么，這就是“好奇”。（課件顯示變色字體）好奇什么意思？你能通過朗讀讓我們感受到嗎？可以加上表情和動作。我們一起用好奇的語氣讀一讀這句話。（齊讀）
（2）有什么讓你也覺得好奇的事嗎？指名結(jié)合生活實際說，師相機引導。
（3）對這些充滿好奇的事兒，我們該怎么辦？（交流，小結(jié)：不懂就問、仔細觀察、看書、上網(wǎng)查資料……）
（4）文中的小孫孫“我”跟你們一樣，對不明白的事兒充滿了好奇，誰來學著小孫孫好奇地問一問？（指名讀，適時評價，相機指導加上表情、動作等。）
B.巧破疑難，升華情感
為什么我的頭發(fā)黑黑的，奶奶的頭發(fā)是雪白雪白的呢？你能從第二自然段中找出問題的答案嗎？自由朗讀第二段。
學習第二自然段
過渡：這到底是為什么呢？讓我們來聽聽奶奶是怎么說的？
1.師范讀：奶奶笑著說：“這白發(fā)，一半……，一半……。”
2.聽了奶奶的話，你明白了什么?（指名交流）板書： 一半……一半……
3.想一想，你奶奶平時為你做了哪些事？
小組交流一下。
創(chuàng)設(shè)情境：（音樂起）讓我們把時光的鏡頭拉回到三十多年前，年輕時的奶奶的頭發(fā)是什么顏色？【烏黑烏黑】
是的，那時候，奶奶的頭發(fā)也是黑黑的。后來，爸爸出生了，奶奶【每天】......，奶奶一天天把爸爸撫養(yǎng)長大，煮飯、洗衣、上班、干活，還要操心爸爸的身體和學習、工作和家庭。 漸漸......長大了，........花白了。漸漸地，奶奶的頭上有了白發(fā)。后來，.....出生，......我又出生了，奶奶又在忙些什么呢？【又每天】......，漸漸......長大了，.........雪白雪白。（flash演示） （指名說，適時評價：奶奶真辛苦）（所以說：“這頭發(fā)一半是你給的”，同樣，在你爸爸小的時候你奶奶也是這樣為你爸爸操心的，你奶奶為你爸爸操了哪些心你知道嗎？所以說：“這白發(fā)，一半是你爸爸給的。”）
4.一天天、一年年，奶奶的頭發(fā)越來越白，最后變得雪白雪白的了。怪不得奶奶會說：這白發(fā)，一半……，一半……。（引讀）看到這滿頭白發(fā)，你有什么想對你們的奶奶說的嗎？
5.奶奶真了不起，為了兩代人的成長操了這么多心，忙白了頭發(fā)，真辛苦！可奶奶的心里難過嗎？(不難過)你能從那個詞里讀出來?
（指名回答：笑著說）就請你笑著讀一讀吧。(再指名讀，評價)
6.雖是辛苦的，卻是快樂的，奶奶對爸爸和我的愛是無私的，這恩情比海還要深，比山還要高，這就是“情深似海、恩重如山”。（齊讀）
7.聽了奶奶的話，我——，沒有——。（引讀）
奶奶撫養(yǎng)了你們的爸爸和你們兩代人，頭發(fā)都忙白了，但是奶奶的心里卻很高興，因為你們的爸爸有出息了，你們也在一天天長大，一天天懂事，奶奶們覺得很欣慰，很知足，所以她——。誰能將奶奶的這句話讀給我們聽聽，可以加上動作和表情。
我們明白了奶奶這句話的意思，課文中的小孫子聽明白奶奶的話了嗎？你怎么知道的？（他低下了頭，沒有吭聲）你知道這個時候小孫子在想什么嗎？于是他才會說：“（引讀：奶奶，要是我—— 這白發(fā)——）
此時，我低下頭，一句話都沒有說，我可能在想些什么呢？（引導說話）
8.看到為爸爸和我忙白了頭發(fā)的奶奶，我的心里很難過。奶奶發(fā)現(xiàn)了,連忙說：“怎么啦？……？……，奶奶……。”（引讀）
9.此時，我抬起頭，望著奶奶的白發(fā)，說了什么?
（1）指名說，評價：多懂事的小孫孫！
（2）指導朗讀，適時評價。（表情，動作等）
（3）引導齊讀：我抬起頭，望著奶奶的白發(fā)，心疼地說——
10.時光不會倒流，奶奶的白發(fā)也不會再變黑了，但看到小孫孫如此懂事，奶奶是快樂的，是幸福的，出示：奶奶撫摸著我的頭，笑了。
（1）引讀
（2）指名讀，適時評價。
（3）這是充滿愛的撫摸，這是洋溢著幸福的笑。讓我們一起讀：奶奶……，笑了。
11.這是多么幸福的時刻，孩子們，你們又想為你們的奶奶做些什么呢?（引導說話，酌情表揚和評價）孩子們，聽了你們的訴說，老師不禁想到了我的奶奶，可惜她已經(jīng)離開了人世。老師真的很羨慕你們還能有好多好多和奶奶在一起的幸福時光，讓我們從現(xiàn)在開始，學會關(guān)愛奶奶，不再讓奶奶操心，好嗎?
12.分角色朗讀，重溫愛的故事。
這是一個幸福的故事，這是一個愛的故事。讓我們伴著音樂的旋律，再次走進這愛的故事吧！女生讀提示語部分，男生讀小孫孫的話，老師讀奶奶的話。（音樂起，分角色朗讀）
誰能用文中的話來回答我，為什么奶奶的頭發(fā)是雪白雪白的呢？（奶奶笑著說：“這白發(fā)，一半是你爸爸給的，一半是你給的。”）這句話什么意思？
13.倡導爭議，深化理解
你們說這頭發(fā)能不能變黑？
奶奶的年紀大了，頭發(fā)不會變黑了，這是自然規(guī)律，即使我們不讓奶奶操心，奶奶的頭發(fā)也不會變黑，但是我們可以怎么做？
師小結(jié)：我們雖然不能讓奶奶的頭發(fā)變黑，但我們可以做一些事使奶奶高興快樂，心情好，俗話說的好：笑一笑，十年少
14.升華親情，滋育心根
（七）總結(jié)：
小朋友們，你們一天天長大，你們的爺爺奶奶、外公外婆、爸爸媽媽卻在一天天地老去，長輩們操勞一輩子，為的都是你們，希望大家在以后的生活中多體諒他們，為他們做一些力所能及的事，少讓他們操心，讓他們擁有一個快快樂樂的晚年。
（設(shè)計意圖：在以“讀”為本的基礎(chǔ)上有所“思”、有所“悟”，讓學生通過讀書實踐，“感受語言的魅力”、“明白樸實的道理”、“提升閱讀的樂趣”。）
今天，我上完了《奶奶的白發(fā)》，有遺憾，有興奮，有感動，靜下來反思時，發(fā)現(xiàn)我的課堂中需要完善的地方太多了，包括自己意識到的，沒有意識到的。《奶奶的白發(fā)》主要寫了奶奶和孫子之間的一段對話，表現(xiàn)了兩代人之間的親情。要讓學生通過有感情的朗讀課文，認識到老一輩為后輩人付出的艱辛、勞苦，懂得要尊敬長輩，不要讓長輩為我們操心。
難點是理解奶奶說的一句話“這白發(fā)，一半是你爸爸給的，一半是你給的”含義。教參中也明確要求“要讓學生在動情的朗讀中積淀語感，增強情感體驗。”
讓孩子們能夠有感情的朗讀課文，反角色朗讀，懂得要尊敬長輩，不要讓長輩為我們操心是本課的重點。
教師的引導，一直都是課堂的關(guān)鍵，因為學生的生活體驗并非一個問題扔下去就會有豐富的生活聯(lián)想，尤其是一年級的孩子，完全要靠教師創(chuàng)設(shè)一個真實的情境，要引導學生走進情境，說出心里話。
在這個環(huán)節(jié)中，我一是表現(xiàn)得不夠自信——相信學生能行，急于幫學生總結(jié)答案，學生說的機會不多，二是對于課堂中生成的教學資源不能很好的把握，當學生答到“雪白雪白是比雪還要白”時，應相機往下引導學生閉上眼睛想一想比雪還要白是怎樣的，而我卻忽略了這個很好的資源。
第二，這篇課文可以用表演的方式來再現(xiàn)課文內(nèi)容，教學也注意了這一點，例如讓學生表演讀，加表情讀，但引導的不夠恰當，在讀奶奶的話時，學生始終讀得比較地生硬，其中有個女孩子讀得很棒，無論是表情，語氣都恰到好處，應該讓她到前面來面對所有孩子師范讀，讓其他孩子去模仿讀，不僅模仿讀的語氣還有讀的表情、動作。
另外讀的形式列舉出來很多，但是沒有很好的交差利用，導致孩子們失去了讀的興趣，需要不斷地磨練。也忽視了文本的完整性、擴展性，如果能利用好文中的插圖，圖文對照，創(chuàng)造想象，真的做到活化課文的語言，那么學生的表達能力就得到了真正的發(fā)展。只有吸引了孩子的所有注意，讓他們的思維跟著老師轉(zhuǎn)，老師主導，學生主體，多方位地為讀做準備，才能使孩子更好地理解課文，更輕松地學習。
短短的40分鐘，讓我成長了很多，做一名合格的教師是一種挑戰(zhàn)，做一名合格的優(yōu)秀教師是一種更高的挑戰(zhàn)，我希望我的課堂能夠使語文教學變得更加精彩！也希望我的課堂能夠使孩子們學得快樂，學得豐滿，我想這需要我更多的努力和更多的學習。
喚醒真情實感——《奶奶的白發(fā)》第一課時教案教學設(shè)計 篇6
《奶奶的白發(fā)》是蘇教版第二冊的一篇文章，淺顯的文字中蘊涵了一個深刻的主題：教會孩子孝敬老人。現(xiàn)在的孩子大多是獨生子女，從小在家嬌生慣養(yǎng)。他們自我意識強烈，主體性強，但在成人的過分關(guān)懷下缺乏必要的責任感，拋棄現(xiàn)實不重視傳統(tǒng)的現(xiàn)象比比皆是。從小加強孩子孝敬父母的教育，是這篇課文承載的一個重要任務(wù)。如何把這個道”通過課文的學習，深入學生的內(nèi)心，撥動學生的心弦，河南省實驗小學的劉程媛老師，以學生對課題的質(zhì)疑為起點，通過品析重點詞句為雙翼，在讀書思考中實實在在的體驗到孝敬老人的過程，受到一次中華傳統(tǒng)美德的教育。
下面是這一課的實錄：
一圍繞課題質(zhì)疑，觸摸文本
師：同學們看了課題，最想知道什么？
生：奶奶的白發(fā)是什么樣的？
生：奶奶的白發(fā)為什么會變白？
師：這個問題提的真好，老師在題目的后面加上一個問號。
生：奶奶的白發(fā)為什么會是白的哪？
生：奶奶的白發(fā)還會變黑嗎？
師：孩子們真會提問題，奶奶的滿頭的白發(fā)還會變黑嗎？我們在題目后面再加上一個問號。
（教師引導學生圍繞課題質(zhì)疑，對于沒有讀過課文的學生，可以激發(fā)學生進一步閱讀的愿望，了解學生在學習課文前對課文的認識和理解。這樣的教學，已經(jīng)超越了質(zhì)疑問難本身的含義，尋求的是文本的視野與學生閱讀視野的最佳結(jié)合點。學生提的兩個問題，也是文本想要學生理解，文本的呼吁變成了學生的閱讀期待）
二聯(lián)系生活，體驗情感
師：孩子們我們自己讀課文，邊讀邊思考，奶奶的白發(fā)是什么樣的？能不能找出一個詞來形容？（學生讀課文，邊讀邊找，在書上畫出自己認為最能表現(xiàn)奶奶白發(fā)的詞語）
師：孩子們讀書真認真，奶奶的白發(fā)是什么樣的？
生：奶奶的白發(fā)是雪白雪白的。
師：孩子們雪白雪白是什么樣的？
生：雪白雪白是比雪還白。
生：雪白雪白是很白很白。
生：雪白雪白是比墻還白。
生：雪白雪白是很白很白。
師：啊，雪白雪白是很白。我們一起讀這個詞好嗎？
（學生朗讀）
師：課文中的小朋友是帶著什么語氣問奶奶的？
生：好奇的語氣。
師：好奇的語氣是什么語氣？好奇什么意思？
生：好奇的語氣就是奇怪的語氣。
生：好奇的語氣就是奇怪的語氣。
師：我們一起用好奇的語氣讀。（齊讀）
師：同學們把好奇的語氣讀出來了。
（教師先讓學生理解雪白雪白的字面意思，這是工具性的理解。但是課文中的語言，大多都是浸潤了作者的情感，是作者情感的投射，如果只是讓學生理解字面的意思，學生只能停留在語音語義層，無法進入語言背后的言意象，更談不上理解語言背后的思想意義了。如果按此進行分析，雪白雪白的理解是不是就存在一定的問題哪。這個詞的理解，我覺得應該練習當時課文的插圖，與孩子說話時的心情去分析。即使教師引導學生理解了好奇的意思，但這種理解缺乏文本的支持，失去了應有的根基）
師（指黑板上學生提的第一個問題：奶奶的頭發(fā)為什么會變白？）孩子們，奶奶的頭發(fā)為什么會變白？讀一讀第二節(jié)。
師：用自己的話說說，奶奶的白發(fā)是怎么來得？
生：我讓奶奶操心了。
生：奶奶每天早上催我起床。
師：奶奶每天早上催你起床，這也是操心。
生：奶奶每天給我做飯，讓她操心了
……
師：除了吃飯之外奶奶還操什么心？光為我操心嗎？
生：奶奶刷鍋洗碗。
師：奶奶還操誰的心？
生：奶奶還操兒子的心。
師：我們一起讀第二節(jié)的第一句。
師：奶奶操爸爸什么心？
生：爸爸調(diào)皮，愛抽煙。
生：爸爸上班時不吃飯。
生：爸爸不愿意上班，天天讓奶奶操心，惹奶奶生氣
……
師：爸爸小時候讓奶奶操心，長大了還讓奶奶操心，現(xiàn)在又要操孫子的心。所以奶奶的白發(fā)變成雪白雪白的了。
奶奶的白發(fā)怎么變白的懂了嗎？
師：我為什么低下了頭不吭聲了？你有什么感受？
生：不高興。
師：為什么？
生：我讓奶奶操心了。
生：我心了難受，奶奶為我操了那么多的心，我卻沒有一點感覺，覺得她是應該做的。
師：多么懂事的孩子。我們一起讀這一句。（齊讀）
（這一部分的教學聯(lián)系了學生身邊的生活，似生活場景的再現(xiàn)，學生在不斷的聯(lián)系自我中突然發(fā)現(xiàn)了奶奶每天為自己做出很多的犧牲，自己卻沒有發(fā)現(xiàn)。這是課文中的我和現(xiàn)實中的我產(chǎn)生融合，撥動了學生的心弦，實現(xiàn)了文本與學生之間的對話。但是這一段學生讀的太少，此時美好的情感只能停留在學生的思想中，沒有融為學生的情感記憶，化入學生的精神與身體里。）
三倡導爭議，深化理解
師：孩子們，我們來看第二個問題，奶奶的白發(fā)還會變黑嗎？
生：不能了。
師：為什么？
生：奶奶永遠有操不完的心，不能變黑了。
生：奶奶的白發(fā)能變黑？
師：有分歧了，你們同意誰的意見？
生：我同意變黑，不讓奶奶操心，奶奶的白發(fā)就能一根一根的變黑。
生：奶奶的白發(fā)不可能變黑，她的孫子還會有孫子，孫子的孫子還會有孫子，還會讓奶奶操心。（全場大笑）
師：孩子們，你們看到奶奶的年級了嗎？
生：孫子的孫子還讓奶奶操心，那時奶奶早已不在了。
師：奶奶的年級大了，頭發(fā)不會變黑了，只是自然規(guī)律，你們認為哪?
生：老師奶奶的頭發(fā)永遠不會便黑，時間不能倒流，奶奶不可能像年輕時那樣了。
師：明白了，如果不讓奶奶操心，奶奶的頭發(fā)也不會變黑，但是我們（欲言又止）
生：（大聲說）我們可以讓奶奶高興。
生：讓奶奶每天都快樂，奶奶就會變得年輕，顯得更加健康。
師：我們雖然不能讓奶奶的頭發(fā)變黑，但我們可以使奶奶高興快樂，心情好，經(jīng)常保持愉悅的心情。
（作為成人我們肯定會認為奶奶的頭發(fā)怎么會變黑哪，但是在孩子眼中就不一樣了，他們從自己的認識出發(fā)有的孩子認為奶奶的頭發(fā)會變黑。這個答案看似好笑，其實是孩子童貞的表現(xiàn)，對奶奶的愛化為自己的情感需要的表現(xiàn)。這位老師可貴的是沒有馬上給孩子一個準確的答案，而是尊重學生的個性化理解，允許學生有自己的想法。在學生解讀文本的過程中，教師并不是只是讓學生的思維發(fā)散，而是尊重了文本的內(nèi)在結(jié)構(gòu)和預先給學生的潛在思維，引導學生認識奶奶的白發(fā)是自然現(xiàn)象。看似生成但是教師預先預先的結(jié)果。在教師的引導下，學生明白了要做了一個懂事的孩子，給奶奶帶來快樂的孩子。這可能就是預設(shè)中的一次生成，是教師對教材獨特理解的表現(xiàn)。）
師：孩子們，我來扮演奶奶，你們?nèi)绾巫屇棠谈吲d哪？
生：不讓奶奶操心，不讓奶奶做家務(wù)，不讓奶奶早上給我熱牛奶。
生：學習好，讓奶奶高興。
師：我們一起讀課文的最后兩句話。（齊讀）
師：奶奶聽到我的話，有什么表現(xiàn)？
生：撫摸了我的頭。
師：撫摸師怎么樣的摸？
生：輕輕的摸我的頭。
師：是疼愛的摸我的頭。我們再讀這一句。
師：奶奶為什么會笑了？
生：孫子這么懂事，奶奶當然笑了。
生：孫子能作力所能及的事了。（學生輪換讀這一句）
師：第二個問題奶奶的白發(fā)還會變黑嗎，懂了嗎？
（學生通過讀書思考聯(lián)系自己的生活，越來越感受到自己對奶奶的愛，奶奶對自己的關(guān)心。學生在讀書思考的過程中，歷練了自己的情感。教師采用的朗讀方式過于單一，有時不能體現(xiàn)學生對文本的獨特理解，無法通過個性化的聲音表現(xiàn)學生與奶奶之間和諧安詳?shù)姆諊瑵鉂獾挠H情。）
四創(chuàng)設(shè)情境，升華情感
師：老師這里有一個挑戰(zhàn)性的作業(yè)，是想辦法逗長輩笑，我覺得非常難。（學生嚷著說，不難不難，躍躍欲試）
師：老師扮演長輩，我們來演一演，看能不能逗我笑。（表揚開始，教師扮演奶奶）
師：飯菜都做好了，腰酸背疼，腿抽筋。好孫女放學了，來，奶奶給你倒水。
生：不用了，奶奶我來幫你倒。
師：你一定餓壞了吧，奶奶幫你盛飯。
生（連忙搶過飯碗）我來幫你盛，您坐下。我還要幫您拿凳子，拿筷子。
師：真懂事，我刷碗去了。
生：我來幫你刷碗。
師：干了一天活，累死了，腰都酸了。
生（趕忙跑過來）我來幫您捶背。
師：好孩子，今天為什么這么懂事？
生：因為今天學了《奶奶的白發(fā)》這篇課文，奶奶的白發(fā)為我操心都變白了。
師：奶奶的頭發(fā)變黑是自然現(xiàn)象，這是自然規(guī)律。
生：（趕忙說）奶奶只要您天天心情好，天天高興，頭發(fā)就會變黑了。
師（問臺下的學生）孩子們，這是一個怎樣的孩子？
生（齊說）好孩子，懂事的孩子。
師：奶奶為由你這個孫子感到高興（說著說著，笑了起來）
喚醒真情實感——《奶奶的白發(fā)》第一課時教案教學設(shè)計 篇7
教材簡析
《奶奶的白發(fā)》是義務(wù)教育課程標準實驗教科書語文（蘇教版）一年級下冊第11課。課文主要寫了奶奶和孫子之間的一段對話，表現(xiàn)了兩代人之間的親情。它篇幅雖短，但意趣橫生，意蘊深長，是一篇人文意義很強的課文。
教學理念
以學生自主、合作、探究讀書和心靈交匯為主要教學形式，讓學生在盎然趣味中產(chǎn)生閱讀的激情；使學生在質(zhì)疑解讀中流露真情；助學生在想、述、演、議中內(nèi)化語言的深情，從而全面提高每位學生的語文素養(yǎng)。
教學目標：
1、 能正確、流利、有感情地朗讀。
2、 學會本課的四個生字“嗎、給、會、給”，兩條綠線內(nèi)的生字只識不寫；認識3個偏旁，認識1個多音字。
3、 認識老一輩為后輩人付出的艱辛、辛苦，懂得要尊重長輩，不能讓長輩為我們操心。
教學重、難點：
重點：課文的朗讀及生字詞的認寫。
難點：理解“這白發(fā)一半是你爸爸給的，一半是你給的”，“要是我不再讓你操心，這白發(fā)還會變黑嗎？”等語句來體會祖孫情。
教學過程：
一、 導入課文，揭示課題。
（1） 齊讀課題《奶奶的白發(fā)》
（2） 場景設(shè)計（出示插圖）：一天，奶奶和小孫子在院子里乘涼，好奇的小孫子發(fā)現(xiàn)了一個問題。教師讀課文第一小節(jié)，學生找出小孫子提出了一個什么問題。
（3） 課件出示：“奶奶，為什么我的頭發(fā)黑黑的，你的頭發(fā)雪白雪白的呢？”（指名回答）
（4） 讀出好奇的語氣。“誰再來好奇的問一問？”師提問。（培養(yǎng)學生的朗讀，同時也能自然的理解好奇了。）
（5） 指名讀，齊讀。
（6） 老師也想來好奇的問一問，看看老師問的與文章中小孫子問的有什么不同？“奶奶，為什么我的頭發(fā)黑的，你的頭發(fā)雪白的呢？”
二、研讀重點詞語，感受語言魅力
1、學生體會重點詞語“黑黑”和“雪白雪白”。出示拓展的小練習：河邊的小草（碧綠碧綠的）
晴朗的天空（湛藍湛藍的）
秋天的楓葉（火紅火紅的）
郊外的菜花（金黃金黃的）
學生填寫，教師注意引導學生朗讀和體會。
三、研讀第二小節(jié)，巧破疑難。
2、過渡：面對小孫子如此好奇的提問，奶奶是怎么回答的呢？讓我們帶著問題一起來讀一讀第二小節(jié)。
3、師生齊讀課文第二段，讀完請學生找出奶奶的回答。出示重點語句“你白發(fā)一半是你爸爸給的，一半是你給的。”
4、教師質(zhì)疑“誒？這白發(fā)長在奶奶頭上的，怎么會說是別人給的呢？”引導學生思考。
5、學生回答，教師出示奶奶平時操心、辛勞的圖片。讓學生聯(lián)系實際生活，談?wù)勀棠虨槲覀兊母冻觥＃ㄟ@樣的設(shè)計可以讓學生更好的體會奶奶的辛勞，為后文“我”說出“要是我不再讓你操心，這白發(fā)還會變黑嗎”做鋪墊，同時也鍛煉了學生的表達能力。）
6、分析“我低下了頭，沒有吭聲。”為什么我低下了頭？我在想些什么呢？（預設(shè)：因為我感到很愧疚，覺得讓奶奶太操心了，對不起奶奶，我可能在想奶奶太辛苦了，我不該讓奶奶這么操心啊。）
7、過渡：這位奶奶很細心，很會察言觀色，她看出了小孫子的異樣，于是……學生齊讀奶奶的安慰小孫子的話“怎么啦，不高興了嗎？傻孩子，奶奶跟你說著完呢。”
8、面對這樣一個懂得安慰和關(guān)心我的奶奶，小孫子心里頭產(chǎn)生了一個什么想法呢？
9、請學生帶著問題自讀課文第二小節(jié)，生自讀。
10、指名讀一讀，教師質(zhì)疑“那么奶奶的頭發(fā)還會變黑嗎？”
11、學生齊答“不會”。
12、教師總結(jié)，是啊，奶奶為了把兒孫養(yǎng)大，花費了許多心血，隨著年齡的增長，頭發(fā)自然就變白了，這是一種自然規(guī)律，奶奶的頭發(fā)是白不回來了，除非去染了。
13、奶奶聽了小孫子這么懂事的回答，……（出示“奶奶撫摸著我的頭，笑了。”）生齊讀。教師提問：奶奶笑了，說明奶奶很高興也很欣慰，她會對小孫子說些什么呢？
14、指名學生回答“你真懂事！”“我的孫子長大了！”
15、師提問：那么懂事的我們從現(xiàn)在起怎么做可以讓奶奶少操一點心呢？
16、生小組討論，師請學生交流。（小組討論，提高課堂效率。）
17、出示“我為奶奶做件事圖片”。
18、學生練習說一說圖中小朋友干了些什么？
19、學生聯(lián)系生活說說可以為奶奶做些什么，充滿真情實感。
20、教師以一首小詩總結(jié)：奶奶為家太操心，滿頭黑發(fā)變白發(fā)。小孫子愛奶奶，想讓白發(fā)變黑發(fā)。祖孫情，深似海，養(yǎng)育恩，重如山。出示：情深似海，恩重如山。
三、指導寫字，激發(fā)自主習字的熱情
師：（出示本課生字卡片）課文我們已經(jīng)學完了，這些生字，誰愿意當小老師帶領(lǐng)同學們讀一讀？
生：指、半、給、怎、嗎、玩、抬、讓、會
師：仔細看這些字，你能用什么方法記住它？
生：我會記“嗎”，“馬”字加上口字旁就是“嗎”。
生：我也會記“嗎”，我用換偏旁的方法記：“媽媽”的“媽”的“媽”去掉女字旁，換上口字旁就是“嗎”。
生：我會用歌訣法記“跟”：“退”字去掉“走之底”，換上足字旁，就是“跟”。
生：我也會用歌訣法記“怎”：“作”字去掉“人”字旁，下面加上“心”字就是“怎”。
生：我會記“抬”因為“抬東西需要手，所以左邊是“提手旁”，右邊是“臺”。
生：我也會記“抬”，電視里經(jīng)常出現(xiàn)“中央電視臺”，只要將這個“臺”加上提手旁就是“抬”。
師：小朋友真不錯，能用電視中學到的知識來學漢字。
生：我猜謎的方法來記住“半”：伙伴的“伴”去掉一人。
生：我也是用猜謎法記“興”：兩點一撇在上方，長長一橫在中央，下面“八”字底，一副高興樣。
師：小朋友可真聰明，想了這么多辦法來記住這些字。
……
學生們你一言我一語，繁難的生字被大家的“奇思妙想”化解了，這真出乎我的意外，我不禁為孩子們的聰明才智鼓起了掌。
[反思]
傳統(tǒng)的識字教學，往往是教師出示一課時要學習的生字，然后帶領(lǐng)學生逐個分析筆畫、筆順、偏旁、結(jié)構(gòu)、枯燥無味，此時，教師的聲音常常是越來越大，而學生參與的聲音常常是越來越小，課堂就象一潭死水。《語文課程標準》指出：低年級識字教學的目標，首先是要讓學生“喜歡學習漢字，有主動識字的愿望”。因為有了這種喜歡和愿望，可讓學生學習漢字變得更輕松、更主動。本節(jié)課，我不是一味的由老師講解，而是讓孩子們根據(jù)自己的生活經(jīng)驗進行聯(lián)想、分析、選擇記憶字形的方法，學生們有的用猜謎法記生字，有的用歌訣法記生字，有的用部件法記生字，有的用換偏旁的方法記生字，有的用熟字稍作變化記生字，有的憑借電視中學到的知識記生字，還有的運用數(shù)學課中涉及的知識記生字，滿足他們急于實踐的心理渴求，讓每個學生動口、動手、動腦，牢固掌握生字的記憶方法，課堂氣氛非常活躍。孩子們在識字中表現(xiàn)得那么積極、熱情、獨立、自主，他們完全成為識字的主人。識字教學由枯燥變得有趣，由單一變得多樣，識字成為學生的一種精神享受和生活需要，久而久而之，學生定能養(yǎng)成良好的自主識字的習慣。
看著眼前一雙雙跳動的小手，望著眼前一雙雙期盼的眼睛，作為一名教師，還有什么比這更值得欣慰的呢？
喚醒真情實感——《奶奶的白發(fā)》第一課時教案教學設(shè)計 篇8
作者：佚名 轉(zhuǎn)貼自：轉(zhuǎn)載 點擊數(shù)：66
《奶奶的白發(fā)》教案
轉(zhuǎn)載于教之初教案網(wǎng)
教學要求：
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1.能正確、流利、有感情地朗讀和背誦課文。
2.學會8個生字，兩和條綠線內(nèi)的6個字只識不寫，認識1個新偏旁，認識 1個多音字。理解由生字組成的詞語。
3.認識到老一輩為后輩人付出的艱辛和勞累，懂得要尊敬長輩，不讓長輩為我們操心。
教學重難點：
1.能正確、流利、有感情地朗讀和背誦課文。
2.理解課文第2自然段。
教學準備：幻燈；小黑板；
課時劃分：兩課時
教學設(shè)計
第 一 課 時
教學目的
1.能正確、流利地朗讀課文。
2.學會本課的生字，并能正確、美觀地書寫。
教學過程：
一.導入
1.教師板書課題。
2.指導學生齊讀課題。
3.讀了課題，你有什么問題？
二.初讀課文
1.自讀課文。
要求：
（1）借助拼音讀準字音。
（2）力求讀通每句話，長句子多讀幾遍。
（3）標出自然段序號，想想每個自然段的意思。
（4）找出不懂的地方，用記號表示出來。
2.學生裝自由練讀。
3.交流自學情況。
（1）認讀生字。
指名讀后正音；開火車讀；齊讀。
（2）交流課文的朗讀情況。
指名讀糾正讀音；齊讀。
（3）男女生分段朗讀課文。
（4）師范讀課文，說說課文大致內(nèi)容。
4.全班學生齊讀課文。
三.教學生字
1.復習鞏固生字的讀音。
2.教學新偏旁。
怎：心字底。
興：八字底，下“八”有什么區(qū)別？
3.怎樣記住這些生字？
4.指導書寫。
5.學生書寫。
第 二 課 時
教學目的：
1.有感情地朗讀、背誦課文。
2.認識到老一輩為后輩人付出的艱辛和勞累，懂得要尊敬長輩，不讓長輩為我們操心。
教學過程：
一復習
1.指讀詞語。
2.讀拼音，說出偏旁名稱。
3.指讀分段朗讀課文。
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二.細讀課文第一自然段
1.自由讀。
2.讀后你知道了什么？
3.“雪白雪白”是什么意思？
（1）兩個“雪白”強調(diào)了什么？
（2）指導說說“abab”的詞語。
（3）依照“雪白雪白”填空。
我們的國旗（ ）的。 地上的小草（ ）的。
田里的稻子（ ）的。 天空（ ）的。
4.指導朗讀。
三.細讀課文第二自然段
1.指名讀。
其它同學用“---”線畫出寫奶奶的句子。有“~~~~~~~”畫出寫“我”的句子。
2.指名讀寫奶奶和“我”的句子。
3.（出示重點詞句）“這白發(fā)，一半是你爸爸的，一半是你給的。”
（1）這句話是什么意思？
（2）看圖：奶奶說這話時表情上怎樣？是在責怪爸爸和“我”嗎？
（3）指導朗讀。
4.聽了奶奶的話，“我”為什么低頭不說話？
5.請同學們想一想，這時候，他心里會想些什么？
齊讀第二自然段中的第5句話。
6.為了不讓奶奶操心，“我”會怎樣做呢？
7.指導朗讀奶奶第二次說話和“我”的話。
8.奶奶聽了“我”說的話，為什么會笑了？帶著高興的心情讀最后一句話。
9.指導朗讀第二自然段。
10.學生分角色朗讀對話。
四.總結(jié)課文
1.齊讀全文。
2.說說學了課文，你有什么收獲？
五.指導背誦
1.（出示掛圖）同時投影顯示？
一天，奶奶---笑著對我說（ ），我低下了頭（ ），奶奶說（ ）？我抬頭，望著---說（ ）？奶奶（ ），笑了。
2.邊看插圖邊看提示語練習背誦。
3.自背，同座位互背，齊背。
板書設(shè)計：
10 奶奶的白發(fā)
雪白雪白 一半----一半-----
不再讓奶奶操心
喚醒真情實感——《奶奶的白發(fā)》第一課時教案教學設(shè)計 篇9
教學目標：
1.能正確、流利、有感情地朗讀和背誦課文。
2.認識本課的7個二類生字，正確書寫9個一類生字，學習3個新偏旁。
3.抓住課文重點詞句理解課文第一自然段和第二自然段的一、二兩句。認識到長輩為撫養(yǎng)我們成長所付出的艱辛、勞苦，懂得要尊重、關(guān)心長輩，不要讓長輩為我們操心。
教學重點、難點：
重點：通過多種形式的閱讀讓學生感悟課文語言，內(nèi)化課文語言。
難點：理解第二自然段的對話。
教學準備：教學圖片、輔助教學課件
教學課時：兩課時
第一課時
主要完成內(nèi)容：
1、 借助拼音朗讀課文，讀準、讀通，大致了解課文內(nèi)容。
2、學習本課生字詞，正確、工整地書寫。
教學過程：
一、情趣導入：
小朋友，你喜歡的親人有誰呀？（學生自由說） 有一個小朋友，他特別喜歡自己的奶奶，想看看他的奶奶嗎？（今天我們就一起學習第11課《奶奶的白發(fā)》
2、板書課題：奶奶的白發(fā)
（1）“發(fā)” 這個字平時見過嗎？它還有一個讀音呢。
（2）書空，口頭組詞。]
3、質(zhì)疑：看看課題，想知道些什么呢？
二、學生自讀課文
1、根據(jù)要求自讀課文
2、出示拼音詞語，指名朗讀。
傻孩子 望著 操心 撫摸 吭聲
指著 一半 好玩 抬頭 讓開 怎么 給
3、出示長句子，指導朗讀
奶奶，為什么我的頭發(fā)黑黑的，你的頭發(fā)是雪白雪白的呢？
奶奶，要是我不再讓你操心，這白發(fā)還會變黑嗎？
三、指名朗讀課文
1、指名分句子朗讀。]
2、指名分小節(jié)朗讀。
3、說說，通過聽或者讀，你已經(jīng)知道了些什么？
四、剛才學習的生字你能記住哪些呢？
1、請自學書本中的筆順表。
2、學生主動識字。說說你已經(jīng)記住哪些生字了？（可練習給二類生字注音，也可以練習看拼音寫一類生字）
3、教師板書三個新偏旁，請學生上來寫出相應的生字。
4、指導學生書寫。
第二課時
主要教學內(nèi)容： 1、鞏固復習生字詞。
2、講解課文主要內(nèi)容，背誦課文。
3、完成練習。
教學過程：
一、復習學習過的新偏旁，還記得有哪些生字嗎？
1、完成補充習題第一題。
2、反饋交流，它們還可以組成哪些詞語？（練習冊第二題）
二、過渡：下面我們就去看看這位奶奶吧。
1、出示圖片，學生觀察，這位奶奶什么樣？（她最引人注目的是什么？——白發(fā)）
2、看一看，你們的頭發(fā)是什么顏色的？（出示詞語：黑的、黑黑的）這兩個詞的意思有什么不同？
3、特別特別黑叫黑黑的，特別特別紅叫什么？特別特別藍呢？特別特別亮呢？特別特別白呢？（出示： 白白的 雪白的）這兩個詞又有什么不同之處？ （雪白的： 像雪一樣白。）那雪白雪白的呢？（更白了，一根黑發(fā)都找不到。）這個詞應該怎么讀？
拓展訓練：你能仿照這個詞語說說這些景物嗎？（出示麥田、藍天、油菜花、桃花，引導學生說出碧綠碧綠、瓦藍瓦藍、金黃金黃、粉紅粉紅等abab式詞語。）
4、看到這滿頭白發(fā)，你有什么想問的嗎？對啊，這也是文中的小朋友想問他奶奶的問題。 小朋友是怎么問的？請你們讀一讀課文第一自然段（好奇地問）
5、好奇什么意思？你能通過朗讀讓我們感受到嗎？可以加上表情和動作。我們一起用好奇的語氣讀一讀這句話。（齊讀）
6、指導背誦：誰上來演一演？
三、過渡：為什么我的頭發(fā)黑黑的，奶奶的頭發(fā)是雪白雪白的呢？你能從第二自然段中找出問題的答案嗎？自由朗讀第二段。
1、誰能用文中的話來回答我，為什么奶奶的頭發(fā)是雪白雪白的呢？出示：（奶奶笑著說：“這白發(fā)，一半是你爸爸給的，一半是你給的。”）這句話什么意思？
2、奶奶平時為你做了哪些事？學生自由說。（教師適當點撥：你看，奶奶就為你增添了白發(fā)。）
3、奶奶現(xiàn)在是為了你，過去又是為了誰？（爸爸）
根據(jù)學生所舉事例，教師引說【每天】......，漸漸......長大了，........花白了， 后來.....出生，......【又每天】......，漸漸......長大了，.........雪白雪白。
4、看到這滿頭的白發(fā)，你有什么想說的呢？（自由練說）看看文中的小孫子說了什么？
指名練習朗讀句子。你們說奶奶的白發(fā)還會變黑嗎？奶奶的年紀大了，頭發(fā)不會變黑了，這是自然規(guī)律，即使我們不讓奶奶操心，奶奶的頭發(fā)也不會變黑，但是我們可以怎么做？
5、師小結(jié)：我們雖然不能讓奶奶的頭發(fā)變黑，但我們可以做一些事使奶奶高興 ，心情好，你以后想為奶奶做些什么？
6、多么懂事的孩子呀？你想跟他一樣嗎？誰來演一演奶奶和孫子。
7、指導背誦：同桌互演。指名上臺演一演。
8、補充練習：完成補充習題第2題。
四、課外作業(yè)：
語文練習冊 —— 補充閱讀《棉鞋里的陽光》
喚醒真情實感——《奶奶的白發(fā)》第一課時教案教學設(shè)計 篇10
教學目的：
1.有感情地朗讀、背誦課文。
2.會讀本課生字，理解由生字組成的詞語。
3.通過朗讀體會人物感情，認識到老一輩為后輩人付出的艱辛和勞苦、懂得要尊重長輩，不讓長輩為我們操心。
教學重難點：
重點：通過多種形式的閱讀讓學生感悟課文語言，內(nèi)化課文語言。
難點：理解第二自然段的對話。
教學方法：朗讀法
課前準備：以前，奶奶為爸爸操過什么心？現(xiàn)在，奶奶又為我操什么心？”課前就這兩個問題讓學生向爸爸了解奶奶為爸爸操心的生動事例，向奶奶了解她對孫子有什么殷切期望。
教學用具：生字卡片，投影，多媒體課件。
設(shè)計理念：讓學生在動情的朗讀中積淀語言，并引導學生圍繞關(guān)鍵句理清前因后果。讓學生在讀中感悟，在入情入境的欣賞中體味文章所表達的情感，由己及人，發(fā)散思維。
教學過程：
一、復習
1.導入語：今天，老師將和小朋友們繼續(xù)學習《奶奶的白發(fā)》這篇課文，看看我們誰的收獲大。
2.詞語檢查
首先進入復習的第一個環(huán)節(jié)，我們來看一看小朋友們對詞語的掌握情況。
指著 笑著 抬起
望著 低下 撫摸
為什么 怎么啦 傻孩子
3.我們再來做個聽句練習，小耳朵豎起來，看看誰的耳朵靈。
（1）奶奶的頭發(fā)是雪白雪白的。
（2）奶奶的白發(fā)一半是爸爸給的，一半是我給的。
過度：小耳朵真靈，接下來小朋友一定會表現(xiàn)的更好。
二、創(chuàng)設(shè)情境，導入第一自然段。
在一個夏天的傍晚，祖孫二人坐在庭院里，奶奶一邊做著針線活，一邊陪小孫子做功課。突然間，小孫子放下手中的書本，用手指著奶奶的頭發(fā)提出了一個很有趣的問題，是什么呢？打開課本讀一讀第一自然段。
1.出示：一天，我指著奶奶的頭發(fā)好奇地問：“奶奶，為什么我的頭發(fā)黑黑的，你的頭發(fā)是雪白雪白的呢？”
2.過渡：小孫子指著奶奶的頭說什么呀?指名讀，再讀。
（1）我的頭發(fā)是什么顏色（出示：黑黑的）
（2）那奶奶的頭發(fā)是怎么樣的呢？（出示：雪白雪白的）
（3）比較句子：
奶奶，為什么我的頭發(fā)黑的，你的頭發(fā)是雪白的呢？
奶奶，為什么我的頭發(fā)黑黑的，你的頭發(fā)是雪白雪白的呢？
黑黑的就是特別特別怎么樣？ 特別特別黑叫黑黑的，哪特別特別紅叫什么呀？特別特別綠呢？特別特別亮呢？
（雪白的： 像雪一樣白。）那雪白雪白的呢？（更白了，一根黑發(fā)都找不到。）這個詞應該怎么讀？
（4）照樣子填一填
例：奶奶的頭發(fā)（雪白雪白）的。
地上的小草（ ）的。
樹上的桃花（ ）的。
（5）指導朗讀。 課文中的我是怎樣問的？（指著奶奶的頭發(fā)、好奇地問）
▲好奇？你有什么詞意思跟它相近嗎？（感到奇怪）
（6）我跟奶奶的頭發(fā)差別這樣大，難怪我會好奇。現(xiàn)在你們每個同學都是這院子中的小朋友，你能好奇地來問一問這滿頭白發(fā)的奶奶嗎？（練讀、指名讀）加上動作試著來問一問。
三、精讀第二自然段
過渡： 為什么我的頭發(fā)黑黑的，奶奶的頭發(fā)是雪白雪白的呢？你能從第二自然段中找出問題的答案嗎？自由朗讀第二段。
1.誰能用文中的話來回答我，為什么奶奶的頭發(fā)是雪白雪白的呢？
出示：奶奶笑著說：“這白發(fā)，一半是你爸爸給的，一半是你給的。”
板書 一半是你爸爸給的
一半是你給的
2.奶奶的這句話你聽懂了嗎？“我不明白（作舉手狀），誰明白了。
3.聯(lián)系生活，說說平時奶奶都是怎樣關(guān)心你們，為我做了哪些事，為你們操心的？出示一組奶奶為兒孫操勞的圖片。根據(jù)學生回答強化奶奶的“辛苦”、“操心”、“操勞”、“勞累”、“忙”。
（出示句子）（1）小時候，爸爸媽媽不在家，奶奶____________。
（2）我慢慢長大了，奶奶___________________。
師：每天，奶奶都是這樣的忙碌，日復一日，年復一年，奶奶的頭發(fā)白了，全白了，雪白雪白了，爸爸告訴我，在他小的時候，奶奶就是像照顧我一樣關(guān)心和照顧他的，所以奶奶說____“這白發(fā)，一半是你爸爸給的，一半是你給的。”
4.雖然奶奶為兒孫這么操心，頭發(fā)都變白了，奶奶說這句話的時候有沒有生氣呢？（沒有）。那個詞告訴我們的？~~笑著。說明奶奶對孫子的？誰能把奶奶對孫子的疼愛讀出來（指名3—4人讀）
5.我們明白了奶奶這句話的意思，課文中的小孫子也聽明白奶奶的話了。他聽著奶奶說的話，看著奶奶的笑，卻難過地低下了頭，沒有吭聲。
6.你知道這個時候小孫子在想什么嗎？
（生交流）
7.是呀，我很難過，很不好意思，低下了頭，沒有吭聲。奶奶看見我不開心了，一直低著頭不吭聲，心疼了，連忙安慰小孫孫說？
（出示課件）她說“怎么啦，……玩呢”奶奶見小孫子不開心了，有些過意不去，要哄小孫子開心呢，你能來讀讀看嗎？哪位小朋友來當奶奶，再來安慰小孫孫？
評價：你的讀讓我聽出了奶奶對小孫孫的喜愛。
從你的讀我聽出了你想逗小孫孫開心起來。
8.（出示課件）聽了奶奶的話，我抬起頭，望著奶奶的白發(fā)說——“奶奶，要是我不再讓你操心，這白發(fā)還會變黑嗎？”
9.師問：這白發(fā)還會變黑嗎？
奶奶的年紀大了，頭發(fā)不會變黑了，這是自然規(guī)律，即使我們不讓奶奶操心，奶奶的頭發(fā)也不會變黑，雖然不能讓奶奶的頭發(fā)變黑，但我們可以做一些事使奶奶高興快樂，心情好，
雖然頭發(fā)不會變黑了，但是從中我們可以感受到我對奶奶的什么啊？（關(guān)心和愛）雖然不會變黑了，卻是我的一種很美好的愿望，表達了我對奶奶的愛。帶著我對奶奶的愛來讀好這句話（指名讀——齊讀）
10.聽了我說的話
（課件出示）奶奶撫摸著我的頭，笑了。
奶奶為什么笑了？（孫子乖巧懂事，奶奶感到欣慰、開心）
因為我變得懂事了，知道關(guān)愛奶奶了，所以奶奶——（引）齊讀
11.文中的奶奶是那么慈愛善良，文中的我是那么可愛懂事，現(xiàn)在同桌兩個小朋友一個演奶奶，一個演我，來讀一讀這一小節(jié)。
（指名讀——齊讀）
12.嗯，奶奶的白發(fā)不會變黑，但我會在奶奶的關(guān)愛中一天天長大。從此以后，我是怎么做的呢？
（課件出示）從此以后，我_______________________________。
四、升華親情，滋育心根
最后再讓我們一起回顧奶奶們?yōu)槲覀兯龅狞c點滴滴，（播放音樂《懂你》，伴隨畫面想起孩子的聲音：奶奶，還記得嗎？小時侯爸爸媽媽工作都很忙，是你、每天陪我出去曬太陽，呼吸新鮮空氣；我走不動時總?cè)轮恪肀澄遥议L大了，你的背卻彎了；每天你都要在廚房忙好半天，為我們準備可口的飯菜，可我有時竟然還嫌棄、你燒的不好吃；一大早起來，你總是會把我打扮的漂漂亮亮的去上學，下午再接我放學，奶奶，你辛苦了！）
小結(jié)：奶奶對我充滿疼愛，我對奶奶也無比關(guān)心，這種情感是多么感人啊！相信每個小朋友也能像文中的我一樣孝敬奶奶、爺爺、爸爸、媽媽。和老師一起來讀一讀《棉鞋里的陽光》。
五、教學生字：
1.出示“讓”、“嗎”。指名讀。
2.說結(jié)構(gòu)和筆順。
3.組詞。
4.師范寫，生書空。
5.生描紅，臨寫。
六、板書：
11.奶奶的白發(fā)
雪白雪白
喚醒真情實感——《奶奶的白發(fā)》第一課時教案教學設(shè)計 篇11
教學目標
1.能正確、流利、有感情地朗讀和背誦課文第一自然段和第二自然段的一、二兩句。
2.理解課文第一自然段和第二自然段的一、二兩句。認識到長輩為撫養(yǎng)我們成長所付出的艱辛、勞苦，懂得要尊重、關(guān)心長輩，不要讓長輩為我們操心。
教學重、難點：
1.正確、流利、有感情地朗讀課文。
2.認識到老一輩為后輩人付出的艱辛勞苦，懂得要尊重長輩，不要讓長輩為我們操心。
教學過程：
一、揭題導入
1、這節(jié)課我們繼續(xù)學習第11課，齊讀課題，讀準發(fā)這個音。
2、那現(xiàn)在老師來考考你們能讀準課文中的詞語嗎？出示詞語認讀，重點讀好輕聲音節(jié)。
二、細讀課文
（一）、學習第一段
過：小朋友們讀得多認真呀！我相信小朋友在下面的學習中同樣會很認真的。老師要獎勵你們，帶來一幅圖（出示圖）圖上有誰？這個小孫子在干什么？（一個夏天的夜晚，祖孫二人坐在庭院里，奶奶一邊做著針線活，一邊陪小孫子做功課。突然間，小孩放下手中的書本，）用手指著奶奶的頭發(fā)提出了一個有趣的問題，是什么呢？打開課本讀讀第一自然段。
1、這個小朋友問了什么？
2、看一看，你們的頭發(fā)是什么顏色的？點擊出示詞語（黑的和黑黑的，哪個更黑？）特別特別黑叫黑黑的，讀好這個詞，可以說黑黑的頭發(fā)，（出示黑黑的頭發(fā)讀一讀）黑黑的芝麻，黑黑的皮膚；你還會說幾個這樣的詞嗎？特別特別紅叫什么？紅紅的什么？特別特別的藍呢……
3、奶奶的頭發(fā)是什么顏色的呢？
（1）比較雪白的和雪白雪白的有什么不同？雪白像雪一樣白，雪白雪白更加白。讀好這個詞。
（2）奶奶是雪白雪白的頭發(fā)（出示這個詞讀一讀），雪白雪白的頭發(fā)就是一點黑發(fā)也沒有了。
4、除了雪白雪白你還能說幾個像這樣的詞嗎？（出示詞語）
5、出示題，選一選、讀一讀。
6、過：為什么我的頭發(fā)黑黑的，奶奶的頭發(fā)是雪白雪白的，覺得奇怪嗎？我是怎么問的？（好奇）
7、理解好奇，好奇是什么意思呀？誰來演一演呢？（指名上臺表演）
a：哎，看他剛才把眉頭都皺起來了，這好奇的樣還真像。
b：瞧：小朋友剛才這一臉不明白，奇怪的樣子，就叫好奇。
8、指導朗讀：你能學著他的樣子好奇地問問嗎？
（1）讓生自由讀
（2）指名讀
（3）做動作讀（這個小朋友一邊說一邊還做了一個什么手勢）
（4）讓我們學習他的樣子一起來讀讀這段吧，齊讀。
（二）、學習第二段
過：你這么天真好奇地問奶奶，奶奶是怎么回答的？讀讀第二段告訴我，畫出句子。
1、 奶奶是怎么回答的？把你劃出的句子讀一讀。
2、（出示句子）師范讀，奶奶為什么說這白發(fā)有的是你爸爸給的，有的是你給的呢？你聽懂了嗎？
3、想一想：你奶奶平時為你做了哪些事？是怎么關(guān)心你的？誰來說說。
根據(jù)學生的回答強化奶奶的“辛苦、操心、操勞、勞累”
生：奶奶每天早上催我起床。
師：奶奶每天早上催你起床，這也是操心. 生：奶奶每天給我做飯，讓她操心了.
……
小結(jié)：a.是呀，奶奶為你們都操碎了心。看！奶奶的這一頭黑發(fā)就是這樣為你、為你們操心才變白的。（點著后半句）難怪說“這白發(fā)一半是你給的。”
4、師：奶奶還操誰的心？
5、奶奶不僅為我操心，還為誰操心了？
是的，在你爸爸小的時候，你奶奶也是這樣操心的，甚至長大了還要為你爸爸操心，所以說“這白發(fā)一半是你爸爸給的”
6、師小結(jié)：是呀，你們的一舉一動，你們的喜怒哀樂都牽動著奶奶的心，看！奶奶的這一頭黑發(fā)就是這樣為你，為你的爸爸變白的。但是，奶奶并沒有覺得很辛苦，也沒有抱怨，因為你們的爸爸長大有出息了，你們也在一天天長大，一天天懂事，奶奶覺得很開心。所以奶奶說這句話的時候是怎么說的？（笑著）
7、指導朗讀：你能學著奶奶的樣子笑著說說嗎？誰來把這句讀給大家聽聽？
指名讀，齊讀（師評：這位奶奶真慈愛；還面對笑容呢；聽出這位奶奶真疼愛自己子孫；聽出了奶奶想逗孫子開心。。。。。。）
過：聽了奶奶這么說后，我怎么樣了？（出示圖）
8、出示句子：引讀。這時候我的心里覺得怎樣？（難過，不開心）
9、這時，我在想什么呢？你有沒有什么事讓奶奶操心了？ (同桌說說）
10、小朋友們真懂事，相信你們都能說到做到，都能做個聽話的好孩子，讓我們再一起來讀讀這句話吧。
11、過：奶奶看到我現(xiàn)在這么難過，奶奶好心疼啊，連忙安慰，（出示第三句）引讀。
12、指導朗讀，哪位小朋友來當奶奶，來安慰安慰小孫子吧。（指名讀，點評）
過：聽了奶奶的安慰，我認識到自己的錯誤，還有決心改正呢！我抬起頭，怎么說的？
13、誰也來學著這樣問問奶奶呢？指名讀此句。
（評：聽出你的真心；你真是個孝順的孩子；聽出你真是懂事的孩子；真是會關(guān)心老人的孩子。。。。。。）
14、齊讀：讓我們一起來讀讀吧！
15、那你們說奶奶的頭發(fā)會不會變黑呢？
16、奶奶的年紀大了，頭發(fā)不會變黑了，這是自然規(guī)律，即使我們不讓奶奶操心，奶奶的頭發(fā)也不會變黑了。但是我們做一些事，使奶奶高興快樂，心情好，我們可以怎么做呢？ (學生自由說說）
18、師：奶奶為你這個孫子感到高興的，奶奶一定更加喜歡你了，奶奶聽了，（出示圖、句子）引讀：奶奶撫摸著我的頭，笑了。奶奶把心里想說的話都包含在動作里了。奶奶做了一個什么動作？（撫摸）
19、撫摸是怎樣的摸？（疼愛的摸）做動作，師示范
20、指導讀句子：這時奶奶的心情怎樣？（感動、高興）把你體會到的奶奶的心情，通過讀來告訴大家。
三、分角色朗讀
四、最后再讓我們一起回顧奶奶們?yōu)槲覀兯龅狞c點滴滴：奶奶，我小時候爸爸媽媽工作都很忙，是你、每天陪我出去曬太陽，呼吸新鮮的空氣，；是你陪著我出去玩，我走不動時總?cè)轮銇肀澄遥议L大了，你的背卻彎了；每天你要在廚房忙好幾天，為我們準備可口的飯菜，可我有時竟然還嫌棄你燒的不好吃；一大早起來，你總是會把我打扮得漂漂亮亮地去上學，下午再來接我放學，讓我們一起來對奶奶說一聲：奶奶，你辛苦了！
五、作業(yè)延伸：
其實在現(xiàn)實的生活中，不僅奶奶為我們操勞了許多，我們的父母同樣也是如此，作為他們的子孫，我們也應該用自己的行動來回報他們。回家后，可以幫助爸爸、媽媽或爺爺奶奶或外公外婆做一些力所能及的家務(wù)事。
喚醒真情實感——《奶奶的白發(fā)》第一課時教案教學設(shè)計 篇12
教學目標 ：
1.學會9個生字及由這些生字組成的詞語，并認識“心”字底和“八”字底。
2.正確、流利地朗讀課文、背誦課文。
3.認識到老一輩為后輩人付出的辛勞，懂得孝敬長輩，不讓他們多操心。本課擬安排2課時進行教學。
教學準備：
兩幅課文插圖；輕音樂磁帶；寫字軟件；生字卡片等。
一、激情導入
1.老師板書“白發(fā)”，指名讀。（相機為“發(fā)”正音）
2.老師：你們見過誰有白發(fā)？（依據(jù)學生發(fā)言，教師相機完善板書：奶奶的白發(fā)）
3.指導讀好課題。
二、讀中感悟
1.老師配樂范讀課文，小朋友聽后說說指導了什么。（讓學生暢所欲言）
2.學生自由讀課文，要求：
（1）讀準字音，遇到有困難的地方多讀幾遍。
（2）讀通句子，標好自然段的序號。
3.指名分自然段讀課文，并及時糾錯正音，如：好奇、吭聲、怎么、抬起頭等。
4.學生默讀課文，分別找出我和奶奶的畫，并用不同的記號標出來。（例如我的畫用三角標出，奶奶的畫用圓圈標出，小朋友也可以用自己喜歡的符號標一標）
5.同捉分角色練讀對話，邊讀邊體會我和奶奶說話時的情感。
6.指名同桌分角色朗讀對話，小朋友們仔細聽，并好老師一起評一評：
（1）什么地方讀得特別好，請他們再讀讀，為大家作示范；
（2）什么地方讀得不夠理想，也請他們再讀讀，讓他們作改進。（邀請幾對同桌來讀，達到對教材充分熟悉的程度）
三、入境悟情
1.理解重點詞句，體會人物情感。
（1）體會第一處重點句：
a.小朋友，當我問奶奶為什么她的頭發(fā)是雪白雪白的時候，奶奶笑著告訴我：“這白發(fā)，一半是你爸爸給的，一半是你給的。”（老師邊說邊出示文中插圖1和奶奶的話）
b.指名讀這句話。
c.小朋友，你們能聯(lián)系自己生活中的事來說一說，為什么“白發(fā)一半是爸爸給的，一半是我給的呢“？
d.指導學生讀好這句話，注意奶奶說話時的表情。
e.小結(jié)：奶奶為了我和爸爸十分操勞，才有了這滿頭白發(fā)。假如你就是文中的“我”，你會怎么想？（小朋友充分想象，體驗“我”當時的情感）
（2）體會第二處重點句：
a.出示課文的第二幅插圖及相關(guān)句子：
我抬起頭，望著奶奶的白發(fā)說：“奶奶，要是我不再讓你操心，這白發(fā)還會變黑嗎？”
b.指名讀句子，小朋友說說自己的體會。
c.指導讀好這句話，可加進我說話時的動作，同時體會我的天真以及我對奶奶的關(guān)心。
2.演練整篇對話。
（1）小朋友，你們能像剛才一樣，加上動作和表情把整篇對話演一演嗎？
（2）先請小朋友分角色在小組里演一演，別忘了加上動作和表情，老師也參與表演。
（3）小組之間展開競賽，比一比哪組表演得最棒。師生一起擔當評委，并給優(yōu)勝組頒發(fā)獎品。
3.小結(jié)：
奶奶對我充滿疼愛，我對奶奶也無比關(guān)心，這種情感是多么感人啊！相信每個小朋友也能像文中的我一樣孝敬奶奶、爺爺、爸爸、媽媽。
四、自主識字
1.出示不帶拼音的生字，請小朋友說說自己已經(jīng)認識了哪幾個。讀給同伴聽聽，告訴他你是怎么認識它們的。
2.出示自己認為難記的字，可以向同學或老師請教，幫助記憶。
3.媒體先后出示“怎”和“興”的寫法，學生仔細觀察后，按筆順先在書上描紅，而后寫在習字本上。
4.實物投影學生作業(yè) ，學生觀察并評價，最后達成共識：
（1）“怎”是上下結(jié)構(gòu)的字，上窄下寬，橫畫間的距離要韻稱。寫“心”字底，關(guān)鍵是寫好臥鉤。
（2）“興”是“八”字底，“八”字的最后一筆捺要變成點。
5.剩下的字，請小朋友看清字形，記住筆順，然后認認真真地寫。每個字都先在書上描紅，再在習字本上寫兩遍。
五、實踐延伸
小朋友，為了讓爺爺、奶奶、爸爸、媽媽不再那么操勞，不再很早就生出白發(fā)，讓我們回家后就幫著他們做一些力所能及的家務(wù)事吧！并且請小朋友以《我為做家務(wù)》為題，向別人介紹你所做的事。
喚醒真情實感——《奶奶的白發(fā)》第一課時教案教學設(shè)計 篇13
教學目標：
1、 能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。
2、 體會長輩為后代的成長付出了許多艱辛和勞累，從小就要懂得尊敬長輩。
教學準備：課件、課前讓學生訪問自己的長輩。練習教學語言（生動、有感染力）
教學過程：
一、 復習檢查
1、今天這節(jié)課，我們繼續(xù)學習第11課（教師手指課題，讓學生讀《奶奶的白發(fā)》），首先，老師要檢查一下小朋友課文的詞語讀的怎樣？
2、（出示詞語），開火車讀（指名朗讀）讀得真正確，真流利，（動聽），我們一起來讀一讀！每個詞語讀一遍。（齊讀）
指著 好奇 黑黑的 一半 爸爸 低下頭 吭聲 怎么 高興 抬起頭 望著 操心 撫摸 奶奶 頭發(fā) 雪白雪白
過渡：通過學習，我們已經(jīng)知道奶奶的頭發(fā)雪白雪白的？請看圖：（出示課文的第一幅圖）：小男孩和奶奶坐在院子里干什么呢？？
二、教學第一自然段。
2、課文的第一自然段就描寫了這幅畫面，(出示第一自然段)，先自己讀一讀，誰來讀一讀（讀大屏幕上文字）？（指名讀）
3、小朋友，讀完之后，你知道了什么？（我的頭發(fā)是黑黑的，而奶奶的頭發(fā)是雪白雪白的。）（學生邊回答師邊出示黑黑的、雪白雪白兩個詞語）。 這里為什么不說奶奶的頭發(fā)白白的，用了“雪白雪白”的？（小朋友可以說一說）下面老師要考考你：你還能找出幾個和雪白雪白差不多模樣的詞語嗎？：火紅火紅 ，碧綠碧綠 ，鮮紅鮮紅 。然后請你選擇詞語，填空！試著完成這道填空題。出示：
我們的國旗是（ ）的。（鮮紅鮮紅）
地上的小草是（ ）的。（碧綠碧綠）
田里的稻子是（ ）的。（金黃金黃）
（ ）是（ ）的。（頭發(fā)是烏黑烏黑的，太陽是火紅火紅的，桃花是粉紅粉紅的等）
4、請你再讀讀小男孩的話？（指名讀、齊讀）小男孩呀發(fā)現(xiàn)自己的頭發(fā)是黑黑的，而奶奶的頭發(fā)卻是雪白雪白的，他感到怎樣？（生：好奇）。（出示：好奇），好奇的意思你明白嗎？（換一個詞語）（奇怪）那你能當一當這位小男孩，試著讀出他好奇的語氣嗎？（指名讀，男女生讀，）齊讀
5、小朋友讀得多投入啊！誰能不看書，加上動作和表情好奇地問奶奶？先練一練。（指名表演，齊表演）
三、教學第二自然段。
1、小男孩的好奇，引出了奶奶的心里話，那么奶奶是怎樣回答的呢？請你快速地讀一讀第二自然段，從中找出答案。（學生自由朗讀）
2、（學生答到時教師出示第二幅圖和奶奶的話），奶奶笑著說：“這白發(fā)，一半是你爸爸給的，一半是你給的。”我們一起來讀這句話（齊讀），從奶奶的話中，你知道了什么？（奶奶的白發(fā)是為了爸爸和我操心而長出來的。）生活中，你的奶奶爺爺，外公，外婆，是怎樣為了你的爸爸媽媽，為了你，操心的？說話練習！！！
小結(jié)：是呀，奶奶，外公外婆，辛辛苦苦為你，為你的爸爸媽媽操勞了一輩子呢，她們是無怨無悔！你看
奶奶說話的表情，看圖：，提示。（笑著說）多么和藹可親的樣子！！那你就帶上笑的表情再來讀讀奶奶這句話。
4、誰愿意來試試？誰還愿意再來試試？）
5、聽了奶奶的話，我（引讀）（生讀：低下了頭，沒有吭聲。）此時，小男孩會想寫什么？？奶奶是為了我，我太讓奶奶操心了，真不應該）（教師親切地問）
6、看到我低頭不語的樣子，奶奶又心疼了，她說什么了？（出示奶奶的第二句話）學生讀奶奶的話。奶奶是非常疼愛小孫子的，老師也想來當這位慈愛的奶奶，疼愛疼愛這可愛懂事的小孫子。（范讀），指名讀，男女生讀等（讀出奶奶和小孫子開玩笑，十分疼愛他的感情。）
7、聽了奶奶疼愛的話，師讀：“我抬起頭，望著奶奶的白發(fā)說：‘奶奶，要是我不再讓你操心，這白發(fā)還會變黑嗎？’”小朋友，你覺得奶奶的白發(fā)還會變黑嗎？（不會，因為人老了，頭發(fā)要變白，這是個自然規(guī)律。）要是不讓奶奶操心，奶奶的白發(fā)會變少，心情會很愉快！
8 此時的小男孩一定在暗暗下決心，再不讓奶奶操心！！小朋友想象一下：小男孩會怎樣做！！
9、奶奶看到了又是怎樣的？？？引讀（生：撫摸著我的頭，笑了。）奶奶為什么笑了？（很高興，覺得小孫子很懂事，很關(guān)心奶奶；笑小孫子很天真可愛。）
此時的奶奶會笑著說什么呢……..
四、朗讀課文。
1、過渡：奶奶是多么疼愛小孫子啊，小孫子又是多么懂事、可愛，關(guān)心奶奶下面我們來分角色來朗讀課文。
2、分角色朗讀課文（老師當奶奶，男小朋友當小男孩，女小朋友讀旁白。）學生點評
3、四人小小組練習表演：小朋友，那你們能加上動作和表情來演一演這個故事嗎？先分角色在小小組里練一練，待會兒我們要比比哪個小小組表演得最棒！
4、小結(jié)：奶奶對我充滿疼愛，我對奶奶也無比關(guān)心，這種情感是多么感人啊！相信每個小朋友也能像文中的我一樣孝敬奶奶、爺爺、外公、外婆、爸爸、媽媽。
五、課堂延伸。
小朋友，為了讓奶奶、爺爺、外公、外婆不再那么操勞，不再很早就生出白發(fā)，你打算今后怎樣做呢？（練習說話）你們所做的事都是為了不再讓奶奶爺爺們操心，這就是我們中華民族的優(yōu)秀傳統(tǒng)——孝敬長輩。（出示）