四年級下語文教案（精選5篇）
四年級下語文教案 篇1
生命教學目標
1、認識“擾、診”等5個生字，會寫“擾、欲”等8個生字。正確書寫“鼓動、躍動、欲望”等詞語。
2、正確、流利、有感情地朗讀、背誦課文，積累好詞佳句。
3、理解含義深刻的句子，揣摩其中蘊涵的深刻意思。
4、感悟作者對生命的思考，懂得珍愛生命，尊重生命，善待生命，讓有限的生命體現出無限的價值。
教學過程:
第一課時
一、激發情感導入
1、小時候，在小院的墻角丟下幾顆葵花子，不料過了一些日子，竟然長出兩棵葵花秧苗，我不禁驚嘆起向日葵那頑強的生命力，相信同學們的身邊也有許多這樣的例子，能列舉一些嗎？生交流，師引導學生說一說從這些生命現象中感悟到了什么？
2、簡介作者：中國臺灣著名女作家杏林子在12歲時，因患“類風濕性關節炎”，全身關節大部分遭遇損壞，致使她腿不能行，肩不能舉，手不能抬，頭不能轉。但是殘而不廢的她，憑著頑強的毅力堅持學習，成為了一名非常出色的作家。我們今天要學習的這篇就是杏林子對生命的感悟。
二、初步感知，整體把握
1、輕聲讀文，注意把生字讀準確，句子讀通順。
2、搶讀生字，讀的好的學生介紹自己識記生字的方法。
3、自主學習，選擇自己喜歡的.方式讀課文，邊讀邊想：課文圍繞“生命”寫了哪幾個事例?
4、合作交流，全班交流,用簡潔的語言對三個事例概括,并進行板書,共同進行評點.。
三、細讀課文，突出重點。
1、自瀆自悟，選擇自己感觸最深的事例，反復品讀，把自己的感悟寫在旁邊。
2、小組交流，暢談自己的體會，師巡視指導。
3、全班交流，指名讀學生自己選擇的段落，聯系實際談感受。
第二課時一、精讀課文，感悟語言。
默讀課文，畫出認為寫得精彩的語句或語段，反復誦讀。
2、小組交流：小組同學每人讀一個自己最喜歡的語句或語段，說說自己喜歡的原因。
集體賞評：學生自由交流匯報，教師指導學生把自己的感悟通過朗讀表達出來。
二、通讀課文，暢談收獲
回讀全文，在我總結學習收獲。
全班交流，教師引導學生暢談自己學習課文的感受以及生命的感悟，還要引導學生從領悟作者的表達方法和語言等方面談自己的學習收獲。四、
讀背說寫，積累運用
舉行朗讀比賽：選讀自己喜歡的段落，比一比誰讀得好。教師引導學生對朗讀的同學進行評議，并請讀得好的同學介紹自己的成功秘訣。
練習背誦：這篇課文短小精悍、意蘊深厚，稱得上是一篇抒寫人生感悟的精彩篇章。想不想永遠把它裝在記憶的寶庫中？下面請同學們練習背誦課文。
積累名言：a.
投影出示：不是每一道江流都能流入大海，不是每一粒種子都能成熟發芽，生命中不是永遠快樂，也不是永遠痛苦是相輔相成的。在快樂中，我們要感謝生命，在痛苦中，我們也要感謝生命，因為快樂、興奮、痛苦又何嘗不是美麗呢？這段話是著名作家冰心的感悟。同學們，能不能把你喜歡的關于人生的格言、名言告訴給大家？b.
在投影儀上展示學生摘錄的名言，引導學生進行賞評。
4、布置作業：把學習這篇課文的感受寫下來，也可以仿照課文寫一寫自己對生命的感悟。
四年級下語文教案 篇2
教學目標
通過形近字的學習，使學生區別形近字，不寫錯別字。
讓學生積累語言，感受古詩文的美。
使學生增長知識。
內容分析
教學重點：通過形近字的學習，使學生區別形近字，不寫錯別字。
教學難點：讓學生積累語言，感受古詩文的美。
教學準備
小黑板
教 學 流 程
個性化設計
一、創設情境
同學們，今天讓我們一同走進語文七色光一，去知識的海洋里遨游。
二、探究新知
練
1. 辨析形近字組詞（教師出示小黑板）
魄（氣魄） 辨（分辨） 染（染紅）壯（壯士）
賢（圣賢）撒（撒落）漸（逐漸）魂（靈魂）
辯（辯解）柴（柴草）妝（化妝）撤（撤退）
覽（閱覽）慚（慚愧）廟（廟門）屆（屆時）
園（園地）圓（圓圈）
這道題的每組字都是形似易混淆的字，通過組詞檢測學生對形近字的區分能力。從字的結構上看都是合體字，都是形聲字，可以介紹一些形聲字的特點，以便提高學生對形近字的辨識能力。
2. 引導學生做第二題，讓學生養成用詞推敲的好習慣。
學生先獨立完成，然后小組討論，最后全班交流。
日積月累
1. 學生自己搜集帶月和日的詞，進行匯報，學生互相交流。教師只是組織者。
2.引導學生有感情地讀句子，讓學生體會、感受詩
教 學 流 程
個性化設計
文的意境，然后找到原詩、原詞讀。讓學生積淀古詩詞。
知識窗
讓學生了解、知道太陽、月亮的別稱。能記住的記住，以便今后更好地學習。
窗外事
引導學生參加社會實踐活動，去了解太陽能的知識。然后進行交流。
四年級下語文教案 篇3
教學目標
1、正確認讀本課6個生字，掌握11個要求會寫的生字。
2、理解課文內容，了解“山里人”熱情、淳樸的性格，初步學習作者運用語言、動作描寫人物的方法。
3、能能正確、流利、有感情地朗讀課文。
第一課時
一、談話導入，激發興趣。
小朋友們，你們去過山里嗎？感受過山里人的熱情、淳樸嗎？今天我們就學習一篇有關山里人的文章：《炊煙》。
師板書課題。
看到題目，你想到了什么？想知道什么？學生說一說。
二、初讀課文，整體感知。
1、學生自由讀課文。要求：字字入眼、句句入心，把句子讀準確、讀通順。不認識的生字可以查字典解決。
2、檢查朗讀情況。指明分段讀，糾正錯誤的字音。
3、理解詞語。在小組里交流，不懂的詞語小組成員通過聯系上下文或差字典、詞典解決，再有不懂的詞語全班一起交流解決。
4、再讀課文，思考文中講了一件什么事？木屋主人給你留下了怎樣的印象？
三、記憶字形，指導書寫。
第二課時
一、細讀課文，深入理解。
1、出示問題：木屋的主人給你留下了怎樣的印象？結合人物有關的語言、動作談一談。
2、學生帶著問題讀課文，邊讀邊勾畫出給自己印象最深的語句，體會著認真有感情地讀一讀，并在旁邊寫下自己的感受。
3、小組交流。學生把自己感受最深的語句在小組里讀，并談自己的感受。小組評價。
4、全班交流。由小組代表讀自己感受最深的語句，并談感受。全班同學各抒己見，從不同的角度進行交流。
教師引導學生透過人物的外貌、語言、動作和神態理解人物性格，讓學生體會如何透過語言文字抓住人物的精神品質。
二、角色朗讀，積累語言。
三、通讀全文，深化理解。
讀了《炊煙》，木屋主人給我們留下了很深的印象，請同學再次快速通讀全文，看還有什么疑問，提出來一塊兒解決。
四、自擬題目，感悟中心。
文章寫“我”在山里感受的溫暖，為什么以“炊煙”為題？如果是你來寫，你會以什么為題目？和原題比較一下，哪個更好？
板書設計
炊煙
我又累又餓感受溫暖感動留戀
木屋主人熱情好客豪爽勤快淳樸善良
四年級下語文教案 篇4
★一、教材分析：
在萬物萌發的春天，一切生機勃勃。身處于美好的春光里，我們應該做些什么，才不負于這大好的春色?詩歌《走，我們去植樹》以明快清新的節奏、具有行動號召力的語言向少先隊員發出倡議：“迎著和煦的春風，邁開輕快的腳步，親愛的少先隊員們，走，我們一起去植樹!”
★二、教學要求：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。
2、學會本課生字，理解生字組成的新詞。
3、理解詩歌內容，了解植樹的重要，體會少先隊員們要用實際行動綠化祖國的決心，教育學生從小要增強環境保護意識。
★三、教學重難點：
理解詩歌內容，了解植樹的重要，體會少先隊員們要用實際行動綠化祖國的決心，教育學生從小要增強環境保護意識。
★四、教學時間：兩課時
★五、教學過程：
第一課時
（一）、情景導入
1、放錄音《走，我們大家植樹去》
在音樂聲中，老師談話引入：同學們，春天已經來臨了，在這和煦的春光中，你們想去植樹嗎?(想)
那我們就一起行動吧!(板書課題：《走，我們大家植樹去》)
（二）、初讀課文，理解課文思路。
1、放課文錄音，學生聽課文錄音。
2、學生自由朗讀課文，找出文中不理解的地方和印象深刻的地方，作上記號。
3、交流、討論。學生質疑并解決，重點問題可以存疑。
A、和煦是什么意思?
B、音符：表示音調高低的符號。
C、版圖：戶籍和地圖，引申為國家的疆域。
D、植樹有什么好處?
E、為什么說一棵樹就是一座綠色工廠，片片樹葉都是快樂的音符?
4、再讀課文，解決一些簡單的問題。
A、指名分段朗讀課文。
B、糾正學生的讀音。
C、自由練讀課文。
（三）、分段、概括段落大意
（一）、(1)講少先隊員積極參加植樹的活動。
（二）、(2-6)講植樹的重要。
（三）、(7)表明少先隊員植樹的決心。
（四）、學習第一段
1、指名讀第一段。
2、這一小節你讀懂了什么?
3、理解“和煦”
4、“邁開輕快的腳步”說明了什么?(說明學生積極行動起來，去參加植樹的情景。)
5、指導朗讀，要讀出輕快、有力的語氣，讀出少先隊員的蓬勃朝氣。
（五）、布置作業
1、抄寫本課生字詞。
2、預習下一段。
第二課時
（一）、復習舊課
1、回憶第一段告訴了我們什么?
2、指名朗讀第一段。
（二）、學習第二段
1、自由朗讀第二段
2、說說第二段告訴了我們什么?
3、少先隊員到什么地方去植樹?引導學生想象省略號后所省略的內容。
用一個詞語概括這些地方——“到處”
4、感情地朗讀第二小節。
5、細讀3-6小節，思考：植樹有什么好處?
6、討論、交流并板書：
綠色工廠
綠色寶庫
增添新綠
綠色希望
7、進一步理解詞句，并指導朗讀。
A、結合光和作用讓學生理解“綠色工廠”，指導讀好“給我們送來清新的空氣，讓每個人都幸福健康。”
B、“綠色寶庫”指的是什么?為什么說森林是“綠色寶庫”?除了“蓋房、架橋、造船、鋪路”外樹木還有哪些好處?
指導讀好第四小節。
C、聯系上下文，理解“億萬棵樹連起來，就染綠了祖國的版圖”一句，說說什么是“綠色的希望”
想象祖國處處是“參天的大樹”的景象，練習有感情的朗讀課文5、6節。
D、練習背誦。
（三）、學習第三段
同學們，植樹的好處多不多?(多)植樹的意義如此重大，讓我們動員所有的朋友一起去植樹吧!
請同學們有感情的朗讀最后一節。
齊讀第7段。
（四）、背誦指導
1.放課文錄音三遍，學生邊聽邊小聲跟讀。
2.指導朗讀技巧。
3.正確、流利、有感情地朗讀。
（五）、總結課文
1、齊讀課文
2、分組背誦課文
3、學生聯系實際，說說植樹還有哪些好處?
（六）、布置作業
1、背誦課文
選擇學校的一種樹木，查閱資料，按名稱、外形特征和作用三個方面向同學們作介紹。
★六、板書設計：
1走，我們去植樹
綠色工廠——健康、幸福
增添新綠——染綠版圖
綠色希望——沙退鳥舞
綠色寶庫——建設“四化”
★七、教學反思：
《走，我們去植樹》這不是一篇假詩，不是一首想像詩，而是一首實踐加思考的詩，是一首通過實踐來說理的一首詩。植樹是為自己、為他人、為人類、為社會、為今天、為未來創造，我們應該讓學生擁有這種創造。作者用自己的智慧頭腦展示了孩子們的希望，展示了人類需要的環境。這一句句創造之語，很容易感動四年級的學生，但感動歸感動，讓他們真的行動起來，那是難的，特別現在城市的小孩真的很難有這種體驗，城市的植樹往往是由專門的勞動者來做，而農村的孩子這種體驗還是有的，因為大多數的農村每一年都有著植樹的活動，他們摸一摸，看一看，也會有著靈動。但不管是有，還是沒有，但能以詩的方式主動表白自己的感動的學生卻是很少的，所以在一課上，特別對于四年級學生來說，也應該引導他們學著用詩的方式記下自己的感動。課后有第五題是：選擇學校的一種樹木，查閱資料、按名稱、外形特征和作用三個方面向同學們作介紹，其實也可以模仿著課文的形式，讓學生以詩的方式介紹，也許更能夠激起學生的創造欲望。
既然詩是一種創造，我們應該引導學生擁有這種創造。這也是母語教育要思考的，要做的。
四年級下語文教案 篇5
設計理念：
讀賞結合，引導學生品味西湖“綠”的豐富多彩，通過讀讀﹑劃劃﹑想想﹑畫畫﹑說說等活動研讀課文，讓學生學會自主探究﹑合作交流，學會寫法，領略西湖的美麗。
設計特色：
以“導游寫解說詞”為手段，通過準備和表述導游解說詞等語文實踐活動引發學生情感共鳴，了解西湖“綠”的特點，感受西湖的魅力。
教學目標：
1.認識14個生字，會寫10個生字。
2.研讀全文，了解課文順序，明確抓住景物特征多角度加以具體描寫的方法。
3.理解課文內容，體會含義深刻的句子，了解西湖“綠”的特點，體會作者對西湖的獨特感受。
4.有感情地朗讀課文，感悟西湖的美麗。
教學重點：
第一課時
學字詞，理層次，讀通課文。
第二課時
引導學生和作者一起去感受西湖的“綠”，體會作者怎樣抓，學以致用。
第一課時
課時目標：
運用形聲字構字規律，啟發學生學會本課大部分生字，學習部分詞語，初讀課文，整體感知，了解大意，理清層次。
教學過程：
一、創設情境，激趣導入。
1、同學們，你們聽說過杭州西湖嗎?對西湖的了解又有多少呢? (學生互相交流有關西湖的資料信息)
2、愿意作為一名導游帶領大家去西湖游玩一番嗎?那就讓我們為導游準備一份解說詞，讓我們去看看這人間天堂——美麗的西湖吧! (板書課題，學生齊讀)
二、課件展示，整體感知。
過渡：西湖在浙江省杭州市，是全國重點風景名勝區，西湖自古以來就是人們心目中美的象征，多少人說過寫過，你愿意更勝一籌嗎?
1、師生共賞西湖美景。 (課件展示初夏西湖錄像片段)
2、交流感受，初步感知西湖的“綠”。 (請學生用一個字概括所看到的西湖美景，同時在課題中“綠”的下面板書▲)
三、初讀課文，檢查預習情況。
過渡：為了能把導游的解說詞寫得更完美，只憑感覺不行，我們要認真研究手中的課文資料。
1、教師范讀，思考課文主要描寫了什么? (西湖的“綠”)
2、明確學習任務：自由大聲地讀課文，遇到生字新詞聯系上下文或者借助工具書反復讀讀記記
3、學生按自然段讀文，檢查預習情況。
4、交流字詞學習情況。
(1)請學生交流識記生字的方法。 (課件出示生字新詞)
(2)強調形聲字的識記方法。 (重點教學“隱”“徑”“縫”“曠”“職”“港”等字)
(3)強調“幽”字的筆順。幽：豎/撇折/撇折/點/撇折/撇折/點/豎折/豎
(4)“參”是多音字。參cān(參加)shēn(人參)cēn參差{ci}不齊)
(5)重點詞解析
蜿(wān)蜒(yán)：蛇爬行的樣子，彎彎曲曲地延伸。
蒼翠：青綠的山色，亦泛指青山。
古怪：跟一般情況很不相同，使人覺得詫異的。
鮮嫩：新鮮，嬌嫩。
心曠神怡：曠：空闊，開朗。怡：愉快。心境開闊，精神愉快。
亭亭玉立：形容女子身材細長。也形容花木等形體挺拔。
幽靜：沉靜而安閑。
布局：做出安排。
蓬勃：茂盛，旺盛。
漫步：隨意的，漫不經心的散步。很悠閑。
四、再讀課文，理清層次。
1、學生選擇自己喜歡的方式讀文。 (課件出示要求：讀通全文，做到讀準字音，不漏不添字，不斷不破句)
2、交流檢查通讀情況。 (指名讀喜歡的段落，師生穿插評議)
3、快速讀文，理清層次。
(1)全文是按什么順序描寫西湖的“綠”? (觀景順序)
(2)每個自然段分別描寫了什么?第一自然段：雨中靈隱的“綠”第二自然段：蘇堤的“綠”第三自然段：花港觀魚的“綠”第四自然段：整體印象
五、抓重點，延伸下文。
過渡：幾遍讀文，讓我們真真正正地感受到了西湖的的確確是“綠意撲眼而來”，因而一個什么字就能概括西湖的特點?(“綠”)令人叫絕的是，作者用了近20個“綠”字酣暢淋漓地揭示了西湖山水的青春與活力，下節課讓我們繼續研讀﹑準備，最終拿出一份完美的解說詞。
第二課時
課時目標：
以導游最終拿出一份完美的解說詞為契機，深入研讀探究課文，體會作者對西湖的獨特感受，入情入鏡地感悟西湖的美麗。
教學過程：
一、復習檢查，回顧全文。
1、齊讀課題
2、學生回憶：這篇課文主要描寫了什么?按什么順序描寫的? (在課題“綠”字下面板書“▲”，同時板書“觀景順序”)
二、抓住“綠”，整體感知。
過渡：那就讓我們這些導游們以“綠”為突破口，先走進“綠”的世界吧!
1、課件呈現一片“綠”的廣闊天地。
(1)老舍《草原》
(2)劉國林《可愛的草塘》
2、但西湖即便一個“綠”色，也各有不同，豐富多彩，柔情萬分，請同學們用心地讀課文前三個自然段。 (充分朗讀，盡情想象，感受“綠”意)
三、突破“綠”，研讀全文。
過渡：那么“綠”究竟表現在哪些地方，作者怎樣抓“綠”的?作為導游一定要突破呦!
1、課文著重描寫了哪幾處“綠”? (靈隱——蘇堤——花港觀魚)
2、移情入文，激趣質疑。
(1)仔細讀文，看你能發現多少含有“綠”或表示“綠”的詞語。
(2)小組交流，然后匯報，談感受。 (點撥：“心曠神怡”﹑“莽莽蒼蒼”等詞語的意思)
3、充分朗讀，在讀中品味文字與景物的雙重美。
(1)請同學們挑自己最喜歡的自然段讀一讀，想想那里的“綠”有什么特點?
(2)在自讀自悟的基礎上小組交流，教師巡視指導，相機點撥。
4、集體研讀，交流成果。
(1)由選擇方法;
①讀一讀，想一想。 (認為最能體現“綠”的部分)
②圈一圈，劃一劃。 (抓住句子中的重點詞語)
③畫一畫，說一說。 (想象畫面，大膽表述)學生交流可能不按課文順序，教師相機調控策略。
(2)預設學案及策略
①雨中靈隱的“綠”有的綠得發黑，深極了，濃極了。多彩有的綠得發藍，淺極了，亮極了。
②蘇堤的“綠”古怪，莽莽蒼蒼多姿鮮嫩可愛，如如如如堅忍不拔
③花港觀魚的“綠”初春的楊柳那樣鮮，那樣亮。多情有生命力初夏的荷葉更成熟，生機勃勃。 (可能學生說的與預設的不一樣，但不管說什么，只要是讀中所悟，都應積極鼓勵。引導學生讀中感悟，讀中想象，在讀中培養語感，在讀中受到感情熏陶。)重點指導有感情地朗讀，強調語速宜緩，體現一邊讀一邊想象和回味。
四、品味“綠”，積累運用。
過渡：作為一名導游，請選一處景點，根據課文的描述，盡情地向游客展示西湖那別有風情的“綠”，夸耀一下西湖的美麗。
1、學生準備解說詞。 (可以配動作，加表情)
2、解說時，師生作為游客可提出問題，在互動中進一步感受西湖“綠”的與眾不同，感悟“綠”的美麗。
五、創造“綠”，升華延伸。
1、想想作者是怎樣抓“綠”的，學習寫法。
2、仔細觀察生活周圍的“綠”，模仿《西湖的綠》寫一篇《--的綠》