讀《楓葉如丹》有感（精選16篇）

讀《楓葉如丹》有感 篇1

　　讀《楓葉如丹》有感

　　《楓葉如丹》是袁鷹寫的一篇散文，他的散文深含著詩的因子，具有詩的聯想、詩的意境、詩的語言，充滿著詩情畫意�！稐魅~如丹》就具體的上特點，我十分喜歡它。

　　《楓葉如丹》這篇文章大自然的景色描寫，寫出了從綠到丹的孕育，寫出了天地萬物、人間萬事每一個都需要遇到困難，才能健康成長。

　　“不經風霜，紅葉就沒有光澤和精神�！睏魅~如丹，正是它同風霜搏斗的戰績，正是它的斑斑血痕。每個人都要接受這么一個過程：孕育，誕生；長大，挫折，成熟。所以我們只有克服困難，不要遇到一點兒挫折就退縮，掉眼淚，才能有真正的美，成熟的心理與穩當地做事。

　　“不經歷風雨，怎么見彩虹，沒有人能隨隨便便成功……”隨著一陣內心的歌聲有感而發，我已經明白了經歷了“霜葉紅于二月花”的境界，才是真正的成熟，真正的美。

　　寫到這兒，我想起了傲霜斗雪的臘梅，它的精神不正好和楓樹一樣嗎？我要學習楓葉，學習臘梅，面對挫折要勇敢地跨越，使自己快快地真正成長！

　　讀《楓葉如丹》有感

　　每個人的一生都會經歷孕育、誕生、長大、挫每個人的一身都會經歷孕育折才會成熟   兒挫折其實就是人生中的調味品，讓我們的生活變得多姿多彩。

　　今天我讀了《楓葉如丹》這篇課文，它就印證了上面這一段話。我喜歡楓葉，我更喜歡它那艷艷的紅那紅多么耀眼，多么奪目，是它見證了楓葉在這世間所經歷的風風雨雨，那鋪天蓋地的紅給深秋帶來了暖暖的生機。

　　人生不也是這樣的嗎？你知道貝多芬嗎？你聽過〈〈命運交響曲嗎〉〉？你知道貝多芬的命運多么坎坷嗎？貝多芬從小就開始苦練小提琴和鋼琴，12歲便入宮成為了鋼琴師，可隨之而來的便是種種不幸“母親的去世，耳朵的失聰``````”但這些挫折并沒有使他畏縮不前，他以他對音樂無限的熱愛，創作了大量珍貴的樂曲，為人類留下了無價之寶。貝多芬戰勝了命運，他的作品是不朽的。

　　“楓葉如丹，顯示著長久的生命力，‘霜葉紅于二月花’，只有經歷過這個境界才是真正的成熟真正的美�！弊x到這里我真想去看看那滿山遍野的楓樹林，去領略一下他那經歷風霜后美。我也要學習楓葉勇敢地跨越挫折，得到真正的成熟

讀《楓葉如丹》有感 篇2

　　教學目標：

　　一、理解關鍵語句的作用。

　　二、體會整句及修辭手法的表達效果。

　　三、培養朗讀能力。

　　教學重點：

　　一、朗讀課文。

　　二、理解文中包含的哲理。

　　教學難點：

　　理解“成熟的美，是真正的美”

　　教學過程

　　一、從課文標題可看出什么？

　　散文寫秋景、楓葉象征意義

　　二、聽讀配音朗誦課文

　　抒情散文，感情強烈，包含詩意，聯想、詳細豐富；托物言志，借景抒情，或直抒心意，有較強的感染力；語言凝練、優美，含蓄，耐人尋味。

　　三、輪讀課文。

　　1、找出文中的哲理句。　　　　　　　　　　

　　“自然和人世，處處相通。”“成熟的美，是真正的美�！�

　　2、文章的兩個部分，各主要采用什么表達手法？

　　前一部分，抒情；后一部分，敘事、抒情。

　　四、朗讀第一部分，思考討論

　　1、既然是“楓葉如丹”，為什么前面要寫春、夏天？它們和秋的內在關系是什么？　　　　　

　　歌頌生命，展現生命的全過程。內在關系是生命。

　　2、文章寫春、夏、秋，贊美大自然的什么？　　

　　贊美大自然的生命力。

　　3、從哪兒看出“自然和人世，處處相通？”　

　　對偶句“撒種……成熟�！�

　　4、這一部分語言上有什么特點？

　　多用整句，多是短句，節奏鮮明、韻律，抑揚頓挫，瑯瑯上口富有音樂感。詞語生動、鮮明，簡潔明快。

　　5、這一部分運用什么表現手法？

　　由春聯想到希望、青春、生命，由秋聯想到成熟、收獲，移情于物，贊美了生命的過程。

　　五、默讀課文第二部分

　　1、這一部分寫什么內容？與前一部分有何不同？

　　第一部分單純抒情；這一部分敘事，寫照相的經過。

　　2、作者對r先生家的楓樹的印象，有幾次變化，原因是什么？

　　初感很好，“紅艷艷“一片，分外耀眼；繼而遺憾，覺得缺少些什么；襯托著小莉貝卡蹦跳的身影，畫面頓時增添了跳躍的、歡樂的活力。

　　3、作者為什么要用“一位凄苦的老人”來比喻楓樹？

　　反襯，突出下文所描寫的充滿生命力的畫面。

　　4、為什么朋友們都喜歡這張照片？“秋之生命”的含義是什么？

　　因為照片顯示了生命的活力和歡樂。“秋之生命”點出了照片的靈魂，即生命。這是點題之筆。

　　5、“我恍然明白……那么真切！”作者到底明白了什么？聯系上下文分析。（要求先用筆寫，再討論。）

　　寓理于事，表現了作者對生命的熱愛。

　　6、結尾表現出作者的什么思想感情？

　　作者已是六旬老人，然而，在人生的秋天卻強烈的感受到了生命的歡樂和活力，表現了積極的人生觀。文中所引杜牧的詩句（《遠行》“遠上寒山石徑斜，白云深處有人家。停車做愛楓林晚，霜葉紅于二月花。”），也表現了這種積極的人生態度。這和“夕陽無限好，只是近黃昏”中所表現出的沒落、消極的人生態度比較，是截然相反的。

　　7、中心

　　作者通過大自然的生長規律以及紅楓和女孩構成的美好景色，贊頌了長久的生命力。

　　六、這篇散文能否刪去第一部分？

　　兩部分有一定的獨立性，也可單獨成篇。但刪去第一部分，文章的內涵就不那么豐富、深刻了。第一部分寫出生命的過程，表達出秋又蘊含了新的生命； “自然與人世，處處相通。”是前一部分的結束，也是第二部分的張本。第二部分承第一部分，進而又突出秋之生命，贊頌了生命的成熟。

　　七、完成課后練習

　　八、布置家庭作業

　　附板書：

　　借物　　　　　　　　喻理

　　一﹑自　植物（楓葉）　　　　天地天物，

　　然　動物（人物）　　　人間萬物。

　　因事　　　　　　　　明理　　　　　長久的生命力

　　二﹑人　拍照一事　　　　　　恍然（主旨）　真正的成熟

　　世　缺少些什么－撳動快門－滿意喜歡　　真正的美

讀《楓葉如丹》有感 篇3

　　教學目的：

　　1.理解關鍵句子在文章結構中起到的作用；

　　2.學會如何領悟作者思想感情發展的脈絡。

　　教學重點：

　　1.借物喻理的寫寫作手法；

　　2.通過學習此文學會分析此類文章。

　　教學難點：

　　引導學生理解“丹是孕育著生命的顏色”。

　　教學設計：

　　1.以杜牧的《山行》中“霜葉紅于二月花”導入課文；

　　2.下發輔助性閱讀材料《致袁鷹》幫助理解本文主旨；

　　3.通過本文與比較性閱讀材料《落葉》的比較，深化本文主題，學習分析欣賞此類文章。

　　教學過程：

　　一、導語：

　　1.設置情景：同學們，這幾天校園的景物特點發生了怎樣的變化？

　�。ㄏ奶煸鯓忧锾煊质窃鯓拥臓顩r？）

　　秋天給你們的感覺是怎樣的？

　　學生回答：蕭瑟的，凋零的，收獲的，成熟的等等。

　　看來同學們對秋天的感悟還是比較豐富的，有的同學還和詩人有著相同或相似的感悟。

　　接下來我們來看看詩人眼中筆下的秋天是怎樣的。

　　2.請看這首詩：

　　山行

　　杜牧

　　遠上寒山石徑斜，

　　白云生處有人家。

　　停車坐愛楓林晚，

　　霜葉紅于二月花。

　　提問：這首詩為我們描繪了一幅怎樣的景物畫？

　　學生回答：略

　　教師明確：這首詩為我們描繪了一幅夕陽夕照，楓葉流丹，層林盡染的秋天美景。同學們剛才描繪的很好。詩人傍晚駐足楓林，被這紅紅火火的畫面所陶醉。

　　提問：同學們思考一下作者為何認為“霜葉紅于二月花”，僅僅是顏色上的差別嗎？

　　學生回答：略

　　教師明確：秋之霜葉經歷了夏秋連兩季風霜的錘打考驗，因而它的生命力更加飽滿而茁壯，所以才比二月花紅。

　　欣賞完詩人筆下的深秋美景，接下來我們解讀一下作家袁鷹筆下秋景美情美意。

　　二、解讀課文：

　　1.熟悉課文內容，體會文章意境：

　　下面放一遍課文的配樂朗誦，同學們有感情地跟讀，體會散文的優美意境。

　　指名朗誦第二部分。

　　2.討論：昨天同學們已經預習過這篇文章了，對這篇文章的內容已經非常熟悉了，下面給大家留一點時間分組討論一下預習結果。（圍繞文章主題進行，觀點要有根據）

　　討論結果：

　　學生：本文主題是歌頌了一種生命的美，生命的意義。

　　學生：本文是在贊揚成熟的頑強的生命力。

　　學生：通過新老兩種生命的對比告訴人們要珍惜生命。例如課文中：“也就在那一剎那間，我恍然明白：（略）

　　教師歸納：那一剎那指哪個時刻？

　　學生：上一段“這一剎那”是同一時刻，具體是小女孩莉貝卡蹦出來。（第十一小節）思考：當莉貝卡蹦出來時作者靈感突發，迅速按下快門？

　　學生回答：使畫面有了活力，有了生命的色彩。（略）

　　教師明確：小莉貝卡的出現為景物增添了不少生機。

　　教師分析：進入作者照相機鏡頭的事物有那些？

　　靜憩的青山，孤獨的楓樹，朝陽等等。（齊聲回答）

　　同學們想象一下這樣的畫面缺少什么呢？

　　缺少生命力，缺少活動的事物。

　　（齊聲回答）莉貝卡的出現打破了畫面清冷的狀況，使畫面有了動感。這個*歲的小就象一片初生的綠葉，她一出現，一股鮮活的生命的氣息撲面而來，作者的心靈深處斗然一震，靈感如泉水般汩汩涌出，所以迅速按下快門，拍下一張很具藝術氣息的照片，并命名為“秋之生命”。

　　思考：這張照片為何命名為“秋之生命”？如果給你這樣一張照片，你會取怎樣的名字呢？學生回答：秋之楓葉/ 生命之樹/ 生命之秋（略）

　　教師分析：“生命之秋”和作者的命名似乎很象，能代替嗎？這兩種命名看似相象，但意義卻相差甚遠。“生命之秋”這個詞組重心在“秋”；而“秋之生命”重心卻在于“生命”，二者側重點有所不同。

　　我們在來回顧一下這幅畫面的內容：

　　靜憩的青山——楓樹（披滿一身紅葉）——滿地的紅葉

　　還缺少些什么呢？

　　缺少生命的色彩。（齊聲回答）

　　因此在作者眼中，這株楓樹就象一位凄苦的老人在晨風中垂頭無語。

　　考慮：為何要將楓樹比作老人，有好多事物都可做為“凄苦”的代名詞，為何要以老人做比？學生回答：（略）

　　教師歸納：作者將楓樹比做老人，是將楓樹人格化。

　　看著這株披滿一身將要凋零的樹葉的楓樹，作者聯想到了人至暮年，如果沒有了生命的活力，就喪失了生活的勇氣，生命的價值和意義就會變的單薄，沒有力量，就好象眼前這株楓樹一般孤獨凄苦。

　　小女孩莉貝卡出現后這幅畫才有了活力的內涵，令人不得不聯想到孕育于秋的新鮮的生命——一張滿意的照片誕生了。

　　3.誦讀課文，體會關鍵語句的表達效果。

　　齊聲朗讀課文第一部分。

　　指名朗讀第而部分。

　　下發輔助性閱讀材料，加深對課文的理解和對主題的深化。

　　4.比較閱讀：

　　下發課外閱讀材料《落葉》，讓學生自讀材料，并且和本文進行比較。

　　討論：兩篇文章的相同之處和不同之處分別是什么？

　　學生回答：（略）

　　三、布置作業：

　　1.以課文內容為素材畫一幅畫。

讀《楓葉如丹》有感 篇4

　　領導老師：

　　大家好！

　　我是重慶路第三小學的五年級語文教師劉小露。

　　感謝教研室領導為我提供這樣難得的學習機會，代表我校五年級語文教研組向各校老師介紹第四單元“韻味”的第一篇課文《楓葉如丹》的教學設計，希望拋磚引玉，互相交流，共同學習。如有不當之處請指正。

　　第四單元“韻味”第一篇課文《楓葉如丹》是一篇敘事散文，語言優美、簡練、含義深刻，字里行間充盈著作者對大自然和人生的熱愛之情和深刻感悟，包蘊了作者的人生觀和價值觀，學生由于年齡及閱歷所限，理解起來有一定的難度。教學時不必深挖細摳，注重引導學生通過朗讀，感知作者思想感情，重點放在引導學生對文中所述道理有自己的感悟。

　　袁鷹先生年過花甲時寫了此篇敘事散文，文章以空行為標志，自然一分為二，結構非常清晰。我們初讀課文時，感覺語言美，描寫的自然景色也美，尤其第一部分，充溢著自然和人生都要經歷挫折、經受考驗的深刻哲理，讓人陶醉。再讀課文，發現作者的由開頭對自然景物的描寫到最后調轉筆鋒對人生的感悟，對真正成熟、真正美的贊嘆，跨度特別大，學生難以理解。帶著這個問題我們再走入文本，在反復研讀中充分去感受作者“試了又試”的心情，那“一剎那間”的喜悅和“在經歷中孕育著新生命”的崇高境界。不難看出，最初誘發作者創作動機的，是那株“紅艷艷的樹葉，掛滿一樹，鋪滿一地”的楓樹，它以其鮮艷的色彩，令作者怦然心動，于是回屋取相機。但幾次調試鏡頭后，又感到美中不足，“總覺得缺少些什么”。小莉貝卡的出現，彌補了這一缺憾�！氨摹�、“跑”、“檢”、“跳躍”、“哼”，一系列動詞，活現出小姑娘的天真、朝氣、活力，正是小莉貝卡，使楓樹內在的“神”獲得圓滿的外在顯現，使作者對這張照片“很滿意”。顯然，作者滿意這張照片的，既不單純是楓樹，也不單純是小姑娘，而是兩者組合所構成的意境。因此，大自然與人世間的和諧在此體現。所以，接下來在文中便看到“恍然明白”的一段人與自然結合的議論。但作者的思緒并未結束，它沿著既有軌跡前行：“紅楓”是自然之物，即“自然”；“女孩”是人類成員之一，即“人”。由此，作者實現了認識上的深化--由個別過渡到一般。一旦達成這樣的認識，面前便豁然開朗起來。從時令上看，紅楓出現于秋季，體現著“自然之秋”，它歷經春夏的“撒種，發芽，吐葉，開花”而進入“結實”的季節。從年齡上看，作者正處于“人生之秋”，他歷經人生之春夏的“孕育，誕生，長大，挫折”而進至“成熟”的階段。兩相對照，一為自然的發展規律，一為人生的必然旅程，可見，“自然與人世，處處相通。”并且，從這一角度看待自然，就不會因為秋風蕭瑟而傷感，相反，卻有收獲的喜悅；從這一角度看待人生，就不會因為年老而沮喪，相反，卻有成熟的自豪。

　　文章含有兩條主線，一條明線是以楓葉為切入口，揭示自然界和人世間和諧長久的生命力。由此又引出一條暗線，也就是揭示了崇高的人生觀和價值觀，只有經歷了長大、挫折，人才能變得成熟。而成熟的美，才是真正的美。新的生命也是在成熟中孕育的。這是循環往復的自然的充滿考驗和挫折的過程。

　　至此，文章的前因后果，作者的運思過程，已大致分明。較之作家深厚的文化背景，精湛的藝術修養，以及創作時豐富復雜的心理情感活動，這里的解讀未免顯得過于粗陋，所以我制定了3個教學目標：

　　1.掌握生字、理解重點詞語并能實際運用。

　　2.正確、流利、有感情熟讀課文，了解作者拍照經過，及作者由此帶來的感悟，體會天地與人世相通之處。    3.培養學生積累佳句、片段、體會語言的韻味。鼓勵背誦優美段落。

　　結合學生認知特點有了如下教學結構：激發興趣——質疑導向——探究體驗——感悟理解 ——拓展延伸。 經過實踐，發現通過本課文學習，對學生是頗為受益的。

　　課一開始我親切與學生談話交流引入秋天的環境，在談話中，老師為大家請來秋的使者，出示楓葉照片，請學生交流積累的描寫楓葉的古詩。隨即，問學生“讀了這些詩句，仿佛讓你看到什么？”給學生創設了一種輕松和諧的課堂氣氛，使學生輕松的進入主題，又可激發學生的興趣，始終以學生為中心，讓他們發表自己的看法。板書課題后，我再點題，讓學生初步知道“丹”指楓葉的紅色。

　　解題后，引導學生用喜歡的方式讀課文，整體感知。讓學生邊讀邊感悟，自己初讀課文最深刻的感受是什么？并把有疑問的地方劃下來。放手讓學生自讀課文后，從學生的表情中我看到學生都讀得那么投入。隨之，進行初讀的感知交流，學生們紛紛表示體會到語言的優美，借此進行板書“美”。

　　學貴質疑，小疑則小進，大疑則大進。全班同學交流有疑問的地方，隨學生的問題，師生共同篩選如下幾個問題：為什么照片起名“秋之生命”、作者恍然明白了什么、為什么自然和人世處處相通。培養學生質疑問難的能力，讓學生養成認真讀書的好習慣，同時根據學生的疑問，有的放矢地展開教學。然后統計后發現，全班學生對于第2個問題 “作者恍然明白了什么”普遍讀不懂，所以先引領學生再次走入文中，默讀，找一找楓葉和生命有什么聯系？楓葉的生命是怎樣的一個過程。“不動筆墨不讀書”，為進一步理解楓葉生命的過程，讓學生拿出筆，用“——”劃出課文中做批注。有些學生圈點出重點詞語；有的學生劃下句子并寫了自己的理解。隨后，我期待著學生的多元感悟，學生們在讀讀——說說——感悟中收獲著自己的思維火花，有的學生抓住了“蟬鳴蛙噪、暴風驟雨、郁悶、熾熱”這些詞語，體會到夏天楓葉生長環境的重重考驗。而我就懷著欣喜的心情感悟著學生的感悟，及時給予評價，使學生有了成功的喜悅感。

　　學生們盡情感悟交流之后，我播放優美的季節畫面，讓學生欣賞綠的世界、丹的天地，體會散文的優美意境，配合鋼琴曲，我朗讀了2-5自然段，學生看的投入，我的情緒也由此迅速地傳染給了給他們，畫面結束后，學生們的閱讀熱情高漲，紛紛誦讀。此刻學生讀說的訓練環節已經對人與自然的相通之處有了獨特的感悟和理解，學生質疑的問題就可以得到解決。

　　學生感悟人生與自然，我引導學生探究作者由什么事情得到如此深刻的人生感悟，從而進入下一部分課文的學習之中。這一部分的學習，重點引導學生探究為什么作者面對“掛滿一樹、鋪滿一地”的紅艷艷的美麗的楓樹，卻遲遲不肯拍照，總是覺得缺少了什么，而且在作者眼中，楓樹就像一個“凄苦的老人在垂頭無語”。我引導學生交流課前查閱的資料，學生恍然明白，原來年近六十的作者寫這篇文章時候，已經把楓樹看成自己，他認為自己已經走如生命的秋天，所以心情如此凄涼和悲傷。這個教學難點解決之后，我又隨即抓住作者拍照時的變化，也就是小姑娘莉貝卡的出現的一剎那，讓學生細讀十一自然段，找到描寫莉貝卡動作的“蹦”、 “跑”、“檢”、“跳躍”、“哼”詞語，體會到莉貝卡的活潑和生動，也就是如此快的一瞬間，莉貝卡如同一片新生的綠葉，出現在作者的鏡頭之中，讓作者感受到強烈的生命力，仿佛生命得到了延續，秋天新的生命誕生了。由此，就可以讓學生明白“秋之生命”的深刻含義。又一個難點得到解決。

　　學到此時，品味關鍵的十三自然段：“也就在那一剎那間，我恍然明白：楓葉如丹，也許由于跳躍的、歡樂的生命，也許它本身正是有豐富內涵的生命，才更使人感到真、善、美，感到它的真正價值，而且感受得那么真切。”引導學生暢所欲言，發表自己的意見，學生說得不錯，體會得也好，說明理解了課文的內容和語言。借此時，我再讀課題，問學生“丹”還僅僅指紅色嗎？學生體會到丹是成熟的顏色，是長久的生命力。只有經受挫折，經受考驗的境界，才能成熟，成熟的美是最美的。這樣以評價代講的方式省去了繁瑣的講解與分析，充分發揮了學生的主體性，使其在自讀自悟的前提下，發展了語言和思維。讓學生樹立正確的人生觀和價值觀，從而理解文章的中心。

　　最后，談一談自己的反思，語文真的是一門很美的學科，語文的閱讀是最重要的環節，學生大量的自由讀、默讀、靜思的培養是語文的素養，沒有足夠多的閱讀做基礎，再多的師生對話也是勉強而為的，也無法達到進入文本感悟理解的狀態。對于教師而言，更要達到將課文記于心的程度，將自己與課文融合一起，才能引領學生走入文本，進行最真實、最親切的對話。此外，教師要敢于讓學生質疑，學生是最好的老師，他們知道怎么樣的學法他們最容易掌握，怎么樣的邏輯順序他們最容易接受。當學生提出更好的學習方法的時候，老師們應該勇敢的推翻自己的教案，跟著學生走。這和老師的主導作用并不矛盾。

　　此外，在教學中還應注意更多的傾聽，然后給予學生積極的評價。如在品味第一部分的環節，有些同學在分析時對“暴風驟雨”的理解只限于“雨很大”，作為教師沒有當即幫助學生理解好這個詞語，有的學生的回答相當精彩，作為教師也應及時肯定并用精彩的評價給予鼓勵。

　　在某些環節的處理上，還有欠完善的地方，值得推敲；在課堂教學時，感情的投入與感染能力還有待加強，同時，在整個備課過程中，備課組成員還應該加強互動，多交流，使得教學設計更為完善生動。

　　教學研究過程中，我和學生們一起探索著，研究著、收獲著，喜悅著。我們的教學活動仍在延續，在今后的時間里我會以飽滿的熱情和日益豐富的經驗，與我的學生們一起體驗語言文字的快樂。

　　謝謝大家。

讀《楓葉如丹》有感 篇5

　　教材分析

　　《楓葉如丹》是一篇敘事散文。它的語言樸實無華卻蘊含著深刻的人生哲理。作者通過記敘訪問澳大利亞時照一張照片的經過，這樣一個小故事，表達了作者自己對自然界及人世的態度和看法。人的一生就像那紅紅的楓葉一樣，在經歷了磨練、經歷了挫折、經歷了失敗后才能變得成熟。這時人生才達到了一種至高無上的境界，那才是真正的美。通過學習本文，可以擺正學生的人生觀，使學生樹立正確的人生觀和價值觀。

　　學生狀況分析

　　五年級的學生已經具備了一定的閱讀理解的能力，對文章的感受逐漸接近本身要傳達的思想感情。通過反復的閱讀，對作品的感受和理解能形成共識。經過四年的學習，學生有了一定的獨立學習的能力，我們應放手讓學生自己去體味去感悟。  

　　教學目標

　　1.熟讀課文，了解作者照照片的經過，以及對自然界與人世的看法，體會作者的感悟。

　　2.熟讀、背誦課文第一部分，體會語言的“韻味”。重點朗讀課文第13自然段，與同學交流自己的感悟。

　　3.培養積累語言，體味語言的情趣，樹立正確的人生觀、價值觀。

　　教具準備

　　多媒體課件、幻燈片等

　　教學過程

　　一、導入

　　師：同學們今天我們共同學習“韻味”這個主題單元的第一篇課文，《楓葉如丹》。

　　板書課題，并指導學生寫字。要求：做端正，字寫美。

　　二、新授

　　師：上節課我們已經預習了課文，“丹”的本意是什么？（紅色）課題又是什么意思？（秋天的楓葉像紅色）

　　師：作家袁鷹沒有把課題寫成楓葉是丹，而寫《楓葉如丹》一定另有一番韻味�，F在請同學們打開書35頁，各自讀書，讀書時順手把文中優美的句子或者有你認為富有哲理的句子畫下來，你也可以在書上做批注，把你的讀書感受，讀書疑惑簡單地在書邊寫下來。相信用心讀書，你會有新的收獲。

　�。蹖W生讀書，教師巡視讀書情況］

　　師：不動筆墨不讀書，同學們都在書上畫出了自己認為優美的句子，現在我們來交流一下。

　　指導朗讀

　　生命在蟬鳴蛙噪中翕動，在熾熱和郁悶中成長，在暴風驟雨中經受考驗。

　　于是，涼風起了,秋天到了。萬山紅遍，楓葉如丹。丹，是成熟的顏色，是果實的顏色，是收獲者的顏色，又是孕育著新的生命的顏色

　　再望望那株楓樹，竟如一位凄苦的老人在晨風中垂頭無語。

　　也就在這一剎那間，我恍然明白：楓葉如丹，也許由于有跳躍的、歡樂的生命，也許它本身正是有豐富內涵的生命，才更使人感到真、善、美，感到它的真正價值

　　師：同學們讀的真美，散文就應該讀出美味。那同學們在讀書中有什么體會或收獲嗎？交流一下。

　　交流并引導學生美美地讀。師引，書讀得這么美，在讀書中有自己的體會嗎？或有疑惑嗎？

　　交流。

　　師：通過讀書我們知道這是篇什么體裁的課文嗎？（散文）知道什么叫散文嗎？散文它不講故事，或者不以講故事為主。主要在抒情，有寫景，借景抒情，有的寫事，借事抒情，寫物借物抒情。也有寫人，借這個人表達自己的情感，你們對散文有了很好的了解。其實，任何散文都是作者情感的抒發，心靈的傾訴和思緒的流淌，這里有他對如煙往事的回憶，有對現實生活的思考，也有對燦爛未來的向往，讀起來很美，讓我們細細地讀課文，用心去傾聽作家袁鷹的心聲。

　　學生讀書

　　師：看著大家讀書我讀了這篇文章以后，我似乎感覺到，觸摸到作者的心靈。選擇你感觸最深的部分和大家一起去傾聽。

　　交流1——7自然段，通過個別朗讀，教師范讀，學生品讀，讓學生感受春天的希望，秋天的成熟。夏天的躁動與郁悶，從而理解自然與人世，處處相通。

　　讓學生感悟，理解這一部分，背誦積累。

　　交流8——13自然段，作者敘述今年五月訪問澳大利亞，看到株楓樹如凄苦的老人，想到自己，可是當莉貝卡走到樹下，有了活力那株楓書才展示它真正的美。

　　師：我們在來回顧一下這幅畫面的內容：   靜憩的青山——楓樹（披滿一身紅葉）——滿地的紅葉，還缺少些什么呢？因此在作者眼中，這株楓樹就象一位凄苦的老人在晨風中垂頭無語。        

　　考慮：為何要將楓樹比作老人，有好多事物都可做為“凄苦”的代名詞，為何要以老人做比？

　　教師歸納：作者將楓樹比做老人，是將楓樹人格化。看著這株披滿一身將要凋零的樹葉的楓樹，即將進入生命的秋季。

　　板書：生命之秋

　　作者聯想到了人至暮年，如果沒有了生命的活力，就喪失了生活的勇氣，生命的價值和意義就會變的單薄，沒有力量，就好象眼前這株楓樹一般孤獨凄苦�？墒钱斃蜇惪ㄗ叩綐湎�，楓樹就有了活力，那株楓樹就有了它真正的價值，真正的美。

　　板書：秋之生命

　　投影品讀：也就在這一剎那間，我恍然明白：楓葉如丹，也許由于有跳躍的、歡樂的生命，也許它本身正是有豐富內涵的生命，才更使人感到真、善、美，感到它的真正價值，而且感受得那么真切。北京的香山紅葉，自然能使人心曠神怡；若是沒有那滿山流水般的游人，沒有樹林中鳴聲上下的小鳥，也許又會使人感到寂寞了。

　　師：同學們，你又聽到了作者在向我們傾聽著什么？我們談一談。

　　生談：生命要有活力，即使到了老年，也要讓生命的每一天都充實。

　　生談：讓生命每一天都有活力，到了老年生命才有豐富的內涵。

　　生談：一個人可能沒有大家聚在一起美麗。

　　生談：美麗的風景要有人欣賞才會更有生氣。

　　品讀課文最后一自然段。

　　楓葉如丹，顯示著長久的生命力�！八�葉紅于二月花”，經歷了這個境界，才是真正的成熟，真正的美。

　　師；大家很會聽作者對你低低的訴說，這其實是在和作者做心靈的交流。的情感的交流。要交流就要有來有去。你們剛才廣向作者索取了，廣在聽作者對你講什么了，你們還沒有對作者說點什么。所以下面還要用心靈去傾訴。每人拿出一支筆來。你可能有千言萬語，要向作者傾訴，但是我只要你最想說的好一句話，寫在書的空白處。就要一句你最想說的。你要能寫出一句格言，警句來那太棒了。句子要精彩一些。就一句，

　　開始寫。你向作者傾訴什么，傾訴你的心靈。寫你最想對作者說的一句話。

　　學生交流：我要珍惜我生命的每一天，這樣我到了老年我才能領略楓葉如丹的韻味。

　　……

　　總結板書，深化對課題《楓葉如丹》的理解，學生由感性的認識上升初步的理性人生觀。

　　齊讀課文的最后一自然段。

　　楓葉如丹，顯示著長久的生命力�！八�葉紅于二月花”，經歷了這個境界，才是真正的成熟，真正的美。

　　板書：

　　楓葉如丹

　　袁 鷹

　　自然         人世

　　楓葉         秋之生命（活力）

　　霜葉紅于二月花

　　課后反思：

　　《楓葉如丹》是一篇敘事散文。它的語言樸實無華卻蘊含著深刻的人生哲理，是篇難度較大的文章。在設計教學時我主要想以讀促學，以讀促教。在教學中具體是這樣做的：

　　1、通過三個大環節和學生一起讀書。一是初讀，用心讀文，讀通、讀美；和學生一起到文中傾聽作者的心聲；讓學生去傾訴，傾訴自己在讀完課文之后自己的想法，形成自己的初步的人生觀。

　　2、通過課件和《秋日私語》音樂，創設情境，讓學生進入秋季楓葉萬山紅遍的情景中，用心讀書，到文章的字句中去傾聽作家袁鷹的心聲。

　　3、本課的題目《楓葉如丹》含義不易理解，我在上課之初給學生置疑惑，然后在引導學生熟讀、理解的基礎上，再來體會課文題目的含義——紅紅的楓葉就像紅紅的顏色一樣，在眾多顏色中顯示著成熟的美。從課上情況來看，效果不錯。

　　但本課中也有很多不足之處：

　　1、教師不能靈活駕馭課堂，沒有做到以學定教。

　　文章語句富有哲理，字字珠璣。但在這節課上我，不能充分尊重學生，不能認真聆聽學生的發言，并就學生的發言適時、適度評價。尤其在處理初讀課文，找出美句的部分時，有的同學此時就開始談感受，而我卻被教案束縛，如果能就學生的發言即時評價，引導學生朗讀理解課文，通過讀揣摩作者的內心世界，可能教學效果更好。

　　二、一味重讀，卻沒有實現語文學科的工具性與人文性有機統一。

　　在學習課文時，我引導學生傾聽、傾訴，這樣學生的語言能力得以提高，但是我在處理引導學生探究文章的內涵卻不到位。如果能通過讀課文，讓學生讀出“楓葉如丹”的滋味，本課才會真正讓學生受益。今后在我自己備課時要鍛煉自己深入淺出的本領。

　　三、學生缺少自我探究的機會，不能落實“三維”

　　情感、態度、價值觀這一目標體現得不夠明顯，究其原因我認為還是教學設計中缺少學生自我探究的機會。在今后的教學實踐中我要不斷磨練自己，深入備課，講課時靈活處理教案，以學定教，心中有數，使得自己盡快達到師生互動，共同提高。

讀《楓葉如丹》有感 篇6

　　一、說教材：

　�。ㄒ唬┙滩暮單�

　　《楓葉如丹》一文是北師大版五年級上冊第四單元中的第一篇課文。這是一篇散文，作者通過記敘訪問澳大利亞時，照一張照片的經過這樣一個小故事，表達了對自然界及人世的態度和看法。

　�。ǘ�）教育目標：

　　1、學會生字，理解詞的意思。

　　2、熟讀課文，了解作者照照片的經過，以及對自然界與人世的看法，體會作者的感悟。

　　3、培養積累語言，體味語言的情趣，樹立正確的人生觀、價值觀。

　　重點·難點：

　　1.體會“楓葉如丹，顯示著長久的生命力”的內涵。

　　2.結合課文和自己的生活體驗理解“自然與人世，處處相通”

　　二、說學情

　�。ㄒ唬�學生對優美的文章還是比較有興趣的，但往往也只注意精彩的情節，而忽略句子詞語的深刻解讀，教師要循循善誘，讓學生細細品讀課文中的含義深刻的句子和精美的詞語。

　　（二）學生已有較好的形象思維能力；同時也缺乏文學中的抽象思維能力。教師要引導學生認真解讀文本，把握重點，突破難點，提高學生的想象能力。

　　三、說教法

　　《語文課程標準》中指出：閱讀是學生的個性化行為，應讓學生在主動、積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考。倡導“自主、合作、探究”的學習方式。因此，在教學中，我采用以下方法。①從興趣入手，對學生進行聽、說、讀、寫的語言文字訓練；②運用情景教學法，通過課件，使學生進入情景，了解楓葉如丹的秋天的確很美，然而有了跳躍、歡樂的生命，有了真正豐富的內涵，才是更完美的。③運用啟發式教學，精心設計富有啟發性，針對性，層次性的問題；④訓練以讀為本，以學為主，精心選擇運用與讀書相關的演示，講解、提問、議論等方法，使學生以讀促寫，以讀學寫。

　　四、說學法

　　1、充分運用讀、思、議、練的方法學習課文，做到以讀的為本，注重讀的效果；

　　2、通過學習課文的語言文字，了解“楓葉如丹，顯示著長久的生命力”等句子的含義。

　　3、注重課堂交流,做到師生間交流，學生間交流，充分尊重個體差異，讓每一位同學投入到交流中，共同體驗成功的歡樂。

　　五、說教學過程

　�。ㄒ唬┘�qing談話，導入新課。

　　1.你們見過楓葉嗎？它是什么樣子的？（學生交流）教師出示實物：楓葉。是啊，楓葉紅，紅在深秋！（課件出示火紅楓葉圖）師問：大家看，這是什么？（板書：楓葉）還記得杜牧的那首《山行》嗎？（師生齊背）我國著名現代作家袁鷹也非常喜愛楓葉。在一次遠游中，楓葉又與他不期而遇，并讓他對自然、對人世有了新的發現與感悟。想和作者一起分享這些收獲嗎？那就讓我們跟隨作者一起走進這楓葉如丹的秋天，細細品讀袁鷹的《楓葉如丹》。（補充完整課題，齊讀）

　　2.解題：如、丹

　�。ǘ�）初讀課文，感悟美。

　　1.題目就如詩如畫，文章一定會帶給我們與眾不同的感受。請同學們打開書，用自己喜歡的方式讀讀課文。

　　2.讀后學生交流讀書收獲。

　　3.老師收集學生的收獲、疑問，相機處理、解決。

　　4.小結。

　�。ㄈ�）細讀課文，體會美。

　　學習第一部分。

　　1.指名讀這一部分。

　　2.在這段文字中，作者既像畫家，更像一個哲人，用眼睛、心靈做畫筆，向我們描繪了幾個季節的色彩？

　　3.這里老師有個問題想請教大家：作者說，（課件出示）

　　“春天，綠的世界……

　　到夏季，綠得更濃、更深、更密�！�

　�。�1）老師不明白，同樣是“綠”色，春天的“綠”和夏天的“綠”還有不同嗎？

　�。�2）師：大家說的真好。可以看得出，平日大家非常留心周圍的事物，真是個有心人。

　　（3）交流：那么，你喜歡那個季節的綠？為什么？指導學生有感情的朗讀。

　　4.春與夏是一個綠色的世界，秋天的色彩又是怎樣的？

　　5.師指板書：同學們，喜歡這樣的顏色嗎？欣賞這樣的秋天嗎？帶著欣賞的語氣，讀讀這段吧！

　　6.讀了這一段，還有不懂的地方嗎？

　　7.色彩的變化總能激發人們的想象與靈感。看著這如丹的楓葉，你想到了什么？

　　8、讀了這一段：大家有問題嗎？

　　學習第二部分。

　　1.請同學們輕聲讀課文的第二部分，邊讀邊想：（課件出示）

　　（1）作者回憶了一件什么事？

　　（2）用眼睛定格畫面，用心記錄感受。

　　（3）在讀不懂的地方標上“？”

　　2.學生自讀，小組交流。

　　3.學生匯報，師點撥：

　�。�1）剛才讀書，同學們用自己的眼睛和畫筆，記錄下了最感人的畫面？誰來談一談哪一幅畫面最讓你感動？

　　鏡頭一：

　　課件出示：紅艷艷的楓葉，掛滿一樹，鋪滿一地。

　　師：好美的一棵楓樹啊，就在這紅紅的楓樹旁邊，你發現了什么？

　　鏡頭二：（課件出示：）

　　點撥：

　�。�1）能談談你拍下這幅圖畫時的感受嗎？請你畫出表示小女孩動作的詞，并談談自己的體會

　�。�2）兩幅圖畫相比，你更喜歡哪一幅？

　�。�3）指導朗讀。

　　4.小結。

　　5.“秋之生命”？為什么要起這個名字呢？（學生交流）

　　齊讀倒數第二自然段。

　　作者明白了什么？

　　6.自然是這樣，人世又何嘗不是這樣呢？想一想，你是如何長大的？（學生交流）

　　7.在這堂課快要結束的時候，老師想和同學們一起欣賞李廣田在《秋天》中的一段話——（課件出示）

　　希望每一個同學都擁有一個充滿希望、充滿活力的實實在在的人生，就像這如丹的楓葉！

　　六、說板書設計：

　　楓葉如丹

　　自然：撒種發芽吐葉開花結實

　　人世：孕育誕生長大挫折成熟

讀《楓葉如丹》有感 篇7

　　教材分析：

　　《楓葉如丹》是一篇敘事散文。它的語言樸實無華卻蘊含著深刻的人生哲理。作者通過記敘訪問澳大利亞時照一張照片的經過，表達了作者自己對自然界及人世的態度和看法。人的一生就像那紅紅的楓葉一樣，在經歷了磨練、經歷了挫折、經歷了失敗后才能變得成熟。這時人生才達到了一種至高無上的境界，那才是真正的美。通過學習本文，可以擺正學生的人生觀，使學生樹立正確的人生觀和價值觀。

　　學生狀況分析

　　五年級的學生已經具備了一定的閱讀理解的能力，對文章的感受逐漸接近本身要傳達的思想感情。通過反復的閱讀，對作品的感受和理解能形成共識。經過四年的學習，學生有了一定的獨立學習的能力，我們應放手讓學生自己去體味去感悟。  

　　教學目標

　　1.熟讀課文，了解作者照照片的經過，以及對自然界與人世的看法，體會作者的感悟。

　　2.熟讀、背誦課文第一部分，體會語言的“韻味”。重點朗讀課文第13自然段，與同學交流自己的感悟。

　　3.培養積累語言，體味語言的情趣，樹立正確的人生觀、價值觀。

　　教學過程：

　　一、 導入新課。

　　1.咱們先來做個猜謎游戲。老師這兒準備了一些詞語，你能根據這些詞語的提示，聯想到一種自然界的事物嗎？看誰最先猜到！（課件依次出示：秋天、紅色、小手掌、北京香山）（板書：楓葉）

　　2.你們見過楓葉嗎？有誰喜歡它？（學生交流）是啊，楓葉紅，紅在深秋�。ㄕn件出示火紅楓葉圖）還記得杜牧的那首《山行》嗎？（師生齊背）我國著名現代作家袁鷹也非常喜愛楓葉。在一次遠游中，楓葉又與他不期而遇，并讓他對自然、對人世又有了新的發現與感悟。想和作者一起分享這些新收獲嗎？那就讓我們跟隨作者一起走進這楓葉如丹的秋天，一齊細細品味袁鷹的——《楓葉如丹》。（補充完整課題，齊讀）

　　3.解題：如、丹

　　這樣一個題目，讓你想到了什么？你還想知道些什么？

　　二、 初讀課文，感悟美。

　　1.題目就如詩如畫，文章又會帶給我們怎樣的感受呢？就請同學們打開書，用心去讀讀課文。怎么讀都可以�？梢阅�讀，可以朗讀，可以同桌一塊兒讀，也可以小組讀。但不管怎么讀，讀完以后，老師都希望分享到你獨特的閱讀收獲，好嗎？

　　2.讀后學生交流讀書收獲。

　　相機讀詞：至理名言 蟬鳴蛙噪 翕動 誕生 挫折 凄苦　心曠神怡 寂寞

　　3.古人曾說：“學貴有疑。小疑則小進，大疑則大進�！蓖瑢W們讀完課文，有什么疑問？

　　老師收集學生的收獲、疑問，相機處理、解決。

　　4.小結：看來，初讀這篇課文，同學們就深深喜歡上了它，是這樣嗎？可見這篇文章實在有它的獨特魅力。那么，是什么一下子抓住了我們的心，讓我們盡情想象而美不勝收呢？一個詞、幾個詞？一句話、幾句話？還是文字背后的魅力圖畫？咱們再來細細品讀！

　　三、 細讀課文，體會美。

　　（一）學習第一部分。

　　1.在課文的第一部分，這段文字中，作者既像畫家，更像一個哲人，用眼睛、心靈做畫筆，向我們描繪了一副又一副生動而優美的畫面。請同學們自由讀這一部分，邊讀邊想作者向我們介紹了幾個季節的色彩？（三個）這些色彩的主色系是什么？（綠、紅）

　　2.一提到顏色，我是外行遇到內行了，因為在座的都是小畫家啊！有個問題想請教請教大家：作者說，（課件出示）

　　“春天，綠的世界……

　　到夏季，綠得更濃、更深、更密�！�

　�。�1） 老師不明白，同樣是“綠”色，春天的“綠”和夏天的“綠”還有不同嗎？（學生以自己已有經驗或從課本中找答案做答）

　　（2） 懂是懂了，但不直觀，能幫老師畫一畫嗎？（請兩名學生分別用彩筆涂出春天的“綠”和夏天的“綠”，并板貼）

　�。�3） 交流：你喜歡那個季節的綠？為什么？指導學生有感情的朗讀。

　　（4） 謝謝你們！你們的畫，你們的朗讀，不僅讓我豁然開朗，還讓我想起了茅盾先生曾經說過的“春是萌芽，夏是蓬勃”，可以這樣理解嗎？

　　3.春天、夏天的色彩是這樣的，秋天的色彩又是怎樣的？請同學們默讀第四自然段，再將你理解的秋的色彩涂在老師提前送給你的那枚小楓葉上！（學生根據自己讀到的相關語句，將自己感悟到的秋的色彩涂在楓葉上，并貼在春、夏兩種綠色的后面）

　　4.師指板書：同學們，喜歡這樣的顏色嗎？欣賞這樣的秋天嗎？帶著欣賞的語氣，讀讀這段吧！（學生練讀、指名讀、配樂齊讀）

　　5.我們認識了這么豐富的色彩，同學們想一下一個小小的稚嫩的綠葉變成一片成熟的如火般熱烈的紅葉，其間經歷了什么樣的過程？（學生練說）同學們所想的不正是作者所寫的嗎？真是“心有靈犀一點通”啊！

　　6.色彩的變化總能激發藝術家的想象靈感�？粗�這季節的色譜，（課件展示四季涌動著生命音符的圖畫）作者在想——（播放課文錄音：

　　撒種，發芽，吐葉，開花，結實。

　　孕育，誕生，長大，挫折，成熟。

　　天地萬物，人間萬事，無一不貫穿這個共同的過程。而且，自然與人世，處處相通。）

　　學生置疑：為什么作者說 “自然與人世，處處相通”？

　�。ǘ�）學習第二部分。

　　過渡：感受著絲絲涼風，望著那滿山紅葉，作者的思緒不禁飛回到遙遠的澳洲，想起了那張名為“秋之生命”的照片。

　　1.請同學們輕聲讀課文的第二部分，邊讀邊想：（課件出示）

　�。�1） 作者回憶了一件什么事？

　�。�2） 用眼睛定格畫面，用心記錄感受。（讀書時，你可以用眼睛做鏡頭，用手中的筆做快門，從你讀到的文字中，定格下你喜歡的畫面。將相關語句用“——”劃下來，并簡單記下自己的感受）

　�。�3） 在讀不懂的地方標上“？”

　　2.學生自讀，小組交流。

　　3.學生匯報，師點撥：

　�。�1） 剛才讀書，同學們用自己的眼睛和畫筆，拍下了幾幅清晰的畫面？先拍下了哪一幅？

　　鏡頭一：

　　次日清晨起床，整個青山全在靜憩中。走到院里，迎面是株楓樹，紅艷艷的楓葉，掛滿一樹，鋪滿一地。

　　讀中感悟：什么是“靜憩”？誰能通過朗讀把我們帶入了這片清晨靜靜的山谷中？除了山谷，還有什么？誰能再給我們讀出點什么？你們又 “看”到了什么？這是株怎樣的楓樹？誰愿意讓我們感受這楓葉之美？其他同學閉上眼睛欣賞。

　　鏡頭二：

　　再望望那株楓樹，竟如一位凄苦的老人，在晨風中垂頭無語。

　　這句運用了什么修辭手法，把什么比作了什么？可是作者為什么這樣比喻呢？（師介紹作者創作這篇文章時背景）（學生聯系背景體會作者心情，組內討論交流）

　　看來同學們的心與作者的心是相通的，作者此時將至暮年，聯想到將失去生命的活力，生命變得如此脆弱和無奈。試讀出無奈、惆悵的情緒來。

　　鏡頭三：

　　這時，木屋門開了，一個八九歲的女孩蹦了出來，……小莉貝卡見我凝視著楓樹，就跑到樹下，撿起兩片紅葉，來回地跳躍，哼著只有她自己懂的曲調。

　　最初的一縷朝陽投進山谷，照到紅艷艷的楓樹上，照到莉貝卡金色的頭發上。

　　點撥：（1）能談談你拍下這幅圖畫時的感受嗎？（照出動詞，體會生命的存在）讀出你的感受來。

　　（2）老師也想讀讀這副畫面可以嗎？請同學們閉上眼睛，看看你的腦海中會出現什么畫面。（師范讀）剛才我特別注意xx同學的臉上出現了會意的微笑，你的腦海中是不是在放小電影？什么內容？能說一說嗎？（生敘說）

　　是這副畫美，還是你腦海中的畫面美?愛因斯坦說：“想象力比知識更重要”，是你們的想象才使課文更美，想不想再讀讀這句話。（生齊讀）

　�。�3）三幅圖畫相比，你更喜歡哪一幅？（進一步體會生命的美，生命的意義）

　　（4）指導朗讀，同時讓學生自行總結朗讀的好方法。（如有感情的朗讀，眼前浮現畫面讀，想象讀，邊體會邊讀，聯系生活實際讀等）

　　4.是啊，靜憩中的楓樹固然魅力，而被陽光、被快樂的孩子所裝扮的楓樹更呈現出它獨特的生命之美。楓葉如丹、生命如丹！作者也被這幅畫面吸引了，用相機拍下了這幅圖畫，友人給它取名——“秋之生命”。

　　5.“秋之生命”？為什么要起這個名字呢？（學生交流）

　　齊讀倒數第二自然段。

　　作者明白了什么？（楓葉如丹，它的真正價值，在于跳躍的、歡樂的生命，在于它本身有豐富內涵的生命）

　　追究：如丹的楓葉有著怎樣豐富的內涵呢？（經歷了春的萌芽，夏的成長，經歷了風霜的洗禮，才有了秋的豐實）

　　6.自然是這樣，人世又何嘗不是這樣呢？想一想，你是如何長大的？（學生交流）

　　四、在這堂課快要結束的時候，老師想和同學們一起欣賞李廣田在《秋天》中的一段話——（課件出示）

　　希望每一個同學都擁有一個充滿希望、充滿活力的實實在在的人生，就像這如丹的楓葉！

讀《楓葉如丹》有感 篇8

　　"追源溯流"作為一種教法，是筆者在教學實踐中，探求如何使讀、寫更為密切結合所總結的一種課堂教學方法，是把讀中學寫、以讀促寫的讀寫關系和教學原則落到實處的具體途經之一。

　　如果我們把一篇成型的文章比作一棵樹，那么，一般地說，它便經歷一個由種子、萌芽、生長以至生成的過程。魯迅先生在談及自己的創作時曾說過：其作品" 所寫的事實，大抵有一點見過或聽過的緣由，但決不全用事實，只是采取一端，加以改造，或生發開去，到足以幾乎發表我的意思為止。"魯迅先生談論的雖是個人的創作過程，但很顯然，它具有普遍性。借用魯迅先生的話，我們把"見過或聽過"的"事實"視為"源"，而把基于"事實"之上的"改造"、"生發"以至組織成篇，這一先后有序的過程，視為"流"。因此，不難理解，所謂"追源溯流"法，就是探究作者原本創作過程即文章來龍去脈的一種教學方法。

　　在平常習作中，我們常�？吹�，學生文章中所記敘的事情蘊含較為深刻的意義，所發表的意見包孕較為新穎的思想，卻很遺憾地沒能得到開掘、拓展、充實、升華，因而使文章流于表面、膚淺和單薄。而寫作中的這一致命弱點，又集中表現為思路不暢。暢通思路，需要多管齊下，比如通過廣泛閱讀逐步擴大認知領域，增長見識，通過講讀教學培育思維能力，逐步提高思維品質，通過批改作文指導學生把文章內容向廣度、深度推進，等等。"追源溯流"法可算作這"多管"中的一" 管"，它通過對文章由"源"至"流"的剖析，讓學生領悟其誕生的歷程，從而直接對寫作起到啟發和示范作用。

　　下面，以袁鷹先生的散文《楓葉如丹》（見上海市高級中學課本h版第一冊語文）為例，談談"追源溯流"方法在實際教學中的運用。

　　該文寫于1983年9月，時作家已近花甲，文章傳達的便是他此時的心境及對人生的理解。

　　文章以空行為標志，一分為二。學生初讀文章第一部分，很快就被充溢其中的哲理和洗練優美的語言所迷住，贊嘆不已。對此，通常的講讀教學，往往止于品味、賞析。"追源溯流"法則要求進一步追問：作者的生花之筆、奇妙之思是怎么來的？

　　縱觀全文，不難看出，最初誘發作者創作動機的，是那株"紅艷艷的樹葉，掛滿一樹，鋪滿一地"的楓樹，它以其鮮艷的色彩，令作者怦然心動，于是回屋取相機。但幾次調試鏡頭后，又感到美中不足，"總覺得缺少些什么"。小莉貝卡的出現，彌補了這一缺憾。"蹦"、"跑"、"檢"、"跳躍"、"哼"，一系列動詞，活現出小姑娘的天真、朝氣、活力，正是小莉貝卡，使楓樹內在的"神"獲得圓滿的外在顯現，使作者對這張照片"很滿意"。顯然，作者滿意這張照片的，既不單純是楓樹，也不單純是小姑娘，而是兩者組合所構成的意境。因此，物與人，成為作者思考的兩個因素，物與人的相映相融，成為作者關注的焦點。所以，接下來在文中便看到"恍然明白"的一段人與自然結合的議論。

　　但作者的思緒并未結束，它沿著既有軌跡前行："紅楓"是自然之物，即"自然"；"女孩"是人類成員之一，即"人"。由此，作者實現了認識上的深化-- 由個別過渡到一般。一旦達成這樣的認識，面前便豁然開朗起來。從時令上看，紅楓出現于秋季，體現著"自然之秋"，它歷經春夏的"撒種，發芽，吐葉，開花" 而進入"結實"的季節。從年齡上看，作者正處于"人生之秋"，他歷經人生之春夏的"孕育，誕生，長大，挫折"而進至"成熟"的階段。兩相對照，一為自然的發展規律，一為人生的必然旅程，可見，"自然與人世，處處相通。"并且，從這一角度看待自然，就不會因為秋風蕭瑟而傷感，相反，卻有收獲的喜悅；從這一角度看待人生，就不會因為年老而沮喪，相反，卻有成熟的自豪。

　　至此，文章的前因后果，作者的運思過程，已大致分明。實際教學中，經過這一番探究，學生對全文脈絡頗感茅塞頓開。在此基礎上，繼之以寫作知識的講解，便容易接受了（見下）。

　　上述分析，可以簡單圖解如下：

　　紅楓→自然→自然之秋→結實　　　自然與人世，

　　紅楓→缺少什么→　　　　　　處處相通�！�

　　女孩→人世→人生之秋→成熟　　　

　　較之作家深厚的文化背景，精湛的藝術修養，以及創作時豐富復雜的心理情感活動，這里的解讀未免顯得過于粗陋，但用這種方法教學，對學生是有益的。

　　其一，它較清晰地揭示了文章的形成過程，有利于消除學生對文章的神秘感、恐慌感，有利于確立良好的寫作心態。它讓學生懂得，無論多么美妙的文章，多么玄妙的思想，其實都是有跡可尋的，都是自然而然的。

　　其二，它為學生寫作明確了努力方向。"追源溯流"法昭示學生，要寫好文章，需要以敏感的心靈潛入生活，以敏銳的目光觀察生活，捕捉寫作的"種子"，為寫作帶來"源頭活水"；需要運用想象、聯想，為文章插上高飛的雙翼；需要深入思考，賦文章以智慧的靈光；需要籌劃布局，優化結構；需要潤色語言，追求完美。寫作本是有章可循、有法可依的，"追源溯流"能夠引導學生的寫作從自發走向自覺。

　　此外，"追源溯流"法對閱讀與寫作教學若即若離的現狀，也有所補益。

　　依據創作論，"追源溯流"法可以適用于一切文章，但由于很多文章由"源"至"流"的過程不很明顯，因而不可能篇篇采用，當然，也無必要。"追源溯流" 法旨在"于文章中發現法則，將法則應用在文章上"（沈仲九老師語），達到這一目的就成。當學生明白了寫作之道，付諸隨筆、日記等寫作實踐，錘煉寫作能力，就可為日后寫作水平穩步提高奠定較為扎實的根基。

讀《楓葉如丹》有感 篇9

　　教學目標：理解關鍵句子在文章結構中起到的作用；學會如何領悟作者思想感情發展的脈絡。

　　教學重點：借物喻理的寫作手法；秋天的文化含義與品讀。

　　教學難點：引導學生理解秋天的意蘊。

　　教學準備：遠程教育下載課件、資料

　　教學過程：

　　一、導入：

　　1.物華天寶，斗轉星移，轉眼已是秋天。秋天是蕭瑟的季節，也是豐收的季節；是成熟的季節，也是獲取的季節。

　　2.唐代詩人杜牧有首關于秋天楓葉的古詩，誰能背誦？請看這首詩：（略）這首詩為我們描繪了一幅夕陽夕照，楓葉流丹，層林盡染的秋天美景。秋之霜葉經歷了夏秋連兩季風霜的錘打考驗，因而它的生命力更加飽滿而茁壯，所以才比二月花紅。

　　3、陳毅元帥詩云：“西山紅葉好，霜重色欲濃。”（由國家基礎教育資源網下載） 漫山遍野皆是紅葉，在風霜洗禮下紅色更鮮艷了。在秋日，楓葉如丹。（板書課題“楓葉如丹”）這“丹”究竟指什么？（明確：一種紅色，在“丹”字下板書“紅色”）紅色給人以什么樣的感覺？（強烈，鮮明，有活力）

　　二、精讀課文，理解感悟

　　1.學習第一部分。

　�。�1）在楓葉如丹之前，它曾經是一抹嫩綠。（播放遠程教育下載課件展示“綠的世界”）朗讀關于“綠的世界”的文字。

　　（2）“于是，涼風起了，秋天到了。”引讀“萬山紅遍，楓葉如丹。丹是成熟的顏色，是果實的顏色，是收獲者的顏色，又是孕育著新的生命的顏色�！保úシ胚h程教育下載課件展示“丹的天地”）

　�。�3）春去秋來，自然界也由綠的世界變為丹的天地，這需要一個過程，自然界萬物都要經歷這個過程，它是（學生接著說）撒種、發芽、吐葉、開花、結實。（播放遠程教育下載關于植物生長的課件）

　�。�4）楓葉如丹，由最初的嫩綠到后來的嫣紅，不知經過了多少暴雨的襲打，不知經歷了多少風霜的洗禮。這“丹”僅僅是普普通通的紅色嗎？“丹”是一種蘊含了什么意義的顏色？（讓學生再讀 “丹是成熟的顏色，是果實的顏色，是收獲者的顏色，又是孕育著新的生命的顏色。”）

　�。�5）自然界植物都要經歷“撒種、發芽、吐葉、開花、結實”的過程。那么我們人呢？（播放遠程教育下載關于人的發育的課件）

　　（6）自然界植物要“撒種、發芽、吐葉、開花、結實”,人生也如此，它要經歷（學生接著說）孕育、誕生、長大、挫折、成熟。

　　（7）所以天地萬物、人間萬事，（引導學生齊讀第一部分最后一段：天地萬物，人間萬事，無一不貫穿這個共同的過程。而且，自然與人世處處相通。）

　　（8）時間就像一位魔法師，以綠葉為底料，加上狂風、暴雨和寒霜為佐料，精心釀制出了一壇顏色深紅香氣撲鼻的葡萄酒，釀出的是楓葉如丹般的色澤。楓葉如丹，這“丹”代表了一種顏色，更蘊含了一個過程。楓葉如丹的歷程是一種怎樣的歷程？誰給我們讀讀？（個別讀后再引導學生齊讀“孕育、誕生、長大、挫折、成熟”）

　　2.學習第二部分。

　�。�1）自然界的變化是楓葉如丹的歷程，人世間的變化是否也是這樣？自然與人世，真的處處相通嗎？下面我們帶著好奇一起看看第二部分。看看作者親身經歷了一件什么事，從中他體會到了什么。快速默讀課文，思考兩個問題（課件出示自讀提示）：①第二部分敘述了一件什么事？（寫照相的經過）②第二部分與第一部分內容有何不同？如何銜接起來？（過渡段銜接抒情與敘事）

　�。�2）討論：作者對r先生家的楓樹的印象，有幾次變化？（指導朗讀）課件出示：①紅艷艷的楓葉，掛滿一樹，鋪滿一地。②再望望那株楓樹，竟如一位凄苦的老人在晨風中垂頭無語。

　�。�3）作者為什么要用一位凄苦的老人來比喻楓樹呢？（學生討論交流）

　　①老人的心態是孤獨、凄涼的，這株楓樹與老人的相似之處是一樣的孤獨寂寞。作者將楓樹比做老人，是將楓樹人格化。自古以來中國文人有“悲秋”的傳統，戰國時楚國詩人宋玉的《九辯》開創文人悲秋之先河。“悲哉，秋之為氣也！”曹丕在《燕歌行》中詠嘆 ：“秋風蕭瑟天氣涼，草木搖落露為霜�！�

　�。ù速Y料出自國家基礎教育資源網）

　　②秋天可謂悲悲切切、冷冷清清、凄凄慘慘凄凄。景色如泣如訴，觀者如癡如醉。就在作者覺得“ 樹樹秋聲，山山寒色”之時，在感到“樹樹皆秋色，山山唯落暉”之際，“剎那間，小木門開了……”（引讀關于小女孩出現的文字，指導朗讀）

　�。�4）莉貝卡“蹦”、“跑”、 “跳躍”、“哼”。一段文字中，既有動作又有聲音，真是繪聲繪色��！充滿活力的莉貝卡的出現為這幅寂寥的秋日圖景補充了什么色彩？（莉貝卡的出現打破了畫面清冷的狀況，使畫面有了動感。這個八九歲的小女孩就像一片初生的綠葉，她一出現，一股鮮活的生命的氣息撲面而來，作者的心靈深處斗然一震，靈感如泉水般汩汩涌出，所以迅速按下快門，拍下一張很具藝術氣息的照片，并命名為“秋之生命”。）

　�。�5）于是，就在“剎那間，我按下快門……”（引讀關于作者照相和為之命名的文字）

　�。�6）秋季是個無比美好的季節，在秋季我們有著豐富多采的活動，去郊外采摘紅彤彤的蘋果，在校園里拾起金黃的落葉，與同學結伴去秋游……你們就像莉貝卡一樣，為秋天注入了無限的生命活力。請用下面的句式說說你喜歡的秋季活動：秋天真是美好，天空是那么藍，我喜歡（    ）。

　�。�7）你們是秋天中最鮮活的生命，你們的跳躍是秋天里最動人的風景，你們的笑臉是秋天里最美麗的果實。因為有了生命的跳動，秋天不再蕭瑟，不再冷清，不再寂寥，而是積蓄了生命的內在力量、噴薄欲出。

　　（8）當作者看到如同你們一樣鮮活的生命——莉貝卡時，在那一剎那間，作者到底恍然明白了什么？（引讀“楓葉如丹，也許由于有跳躍的、歡樂的生命，也許它本身正是有豐富內涵的生命，才更使人感到真、善、美，感到它的真正價值，而且感受得那么真切”。）

　�。�9）楓葉如丹，這“丹”是熱烈的紅色，是血液的顏色，是生命的顏色。我們的血管里不再流淌著如丹的血液，當我們的一片丹心停止了跳動，生命也就走到了盡頭。楓葉如丹，“丹”即是什么？（秋天的生命，跳躍的、歡樂的生命，有豐富內涵的生命）（板書“生命”）

　�。�10）“落紅不是無情物，化作春泥更護花�！边@些如丹的楓葉，有天秋風會帶走它們，使它們悄然飄落在泥土里。它們在土壤里靜靜地為來年孕育了新的生命。它們的生命是不死的，等到春天，他們又開始“發芽吐葉”，又探上枝頭向我們綻開笑顏。年年歲歲，周而復始，始而復周。生命就在這四季的輪回中繁衍不息，我們人類也在歷史的長河中代代相傳。楓葉如丹，它所顯示的生命活力是短暫脆弱的嗎？是曇花一現的嗎？（待學生回答“不是”）那么楓葉如丹顯示的是一種怎樣的生命力�。�(引讀：楓葉如丹，顯示著長久的生命力。“霜葉紅于二月花”，經歷了這個境界，才是真正的成熟，真正的美。)（在“生命”二字前板書“長久”

　�。�11）齊讀最后一段（配樂朗讀，此音樂由國家基礎教育資源網遠程下載）。

　　三、暢談收獲、舉例感悟

　　四、課外延伸

　　關于秋天的樹葉，有一本著名的關于生命的童話書，叫做《一片葉子落下來》�？梢哉襾碜x讀。

讀《楓葉如丹》有感 篇10

　　一、讀拼音，寫詞語

　　chán míng cuò zhé jì mò qī kǔ dàn shēng

　　( ) ( ) ( ) ( ) ( )

　　nèi hán xīn kuàng shén yí xuàn làn kāi tuò

　　( ) ( ) ( 絢 爛 ) (開拓 )

　　二、辨一辨，組詞寫好后給同桌聽。

　　蟬（ ） 噪（ ） 誕（ ） 凄（ ）

　　憚（ ） 躁（ ） 延（ ） 萋（ ）

　　莉（ ） 曠（ ） 寞（ ） 怡（ ）

　　俐（ ） 礦（ ） 漠（ ） 冶（ ）

　　三、查字典

　　漢字 音序 音節 部首 再查幾畫 字典的解釋 應取解釋

　　內涵 ①包容，包含②指涵洞

　　挫折 ①事情進行不順利

　　②按下，使音調降低

　　四、想一想，填上合適的詞語，相信你能行！

　　（ ）的樹林 （ ）的顏色 （ ）的楓葉

　�。� ）的老人 （ ）的內涵 （ ）的油畫

　　五、試著把句中的紅色詞換一個，你能完成嗎？

　　1、到時天色已晚，看不清周遭景色，仿佛是一座林中木屋。

　�。� 四周/周邊） （似乎/就像 ）

　　2、小貝卡見我凝視著楓樹，就跑到樹下去了。 （ 注視/凝望）

　　六、讀讀說說，結合課文談談自己的理解。

　　1、 "我回屋取了相機，把鏡頭試了又試，總覺得缺少些什么。"作者"缺少什么呢？

　�。ㄈ鄙倭颂�躍的、歡樂的和有著豐富內涵的生命）

　　2、"'霜葉紅于二月花'，經歷了這個境界，才是真正的成熟，真正的美。"你是怎樣理解這句話的，說說自己的看法。（楓葉和人生一樣，只有經歷了一系列的成長過程才能成熟，只有成熟了才是最美的。）

　　七、照樣子，寫句子。

　　1、若是沒有那滿山流水般的游人，沒有樹林中鳴聲上下的小鳥，也許又會使人感到寂寞了。用上“沒有……沒有……”

　　（例：若是沒有潔凈的水，沒有清新的空氣，也許人類就不能這么舒適地生活在這個世界上。）

　　2、丹，是成熟的顏色，是果實的顏色，是收獲者的顏色，又是孕育著新的生命的顏色。 用上“是……是……是……又是……”

　�。ɡ�：綠，是希望的顏色，是青春的顏色，是開拓者的顏色，又是布滿著強盛生命力的顏色。）

　　八、課文回放。

　　把下面的詞語原文進行準確的排列，然后回答問題。

　　天地萬物 孕育 吐葉 開花 發芽 堅固 撒種 成熟

　　挫折 長大 人間萬事 這個共同的過程 無一不貫穿 誕生

　　讀了這段話，你想說些什么？

　　（人生只有經歷了一系列的成長過程才能成熟，只有成熟了才是最美的。）

　　九、尋找秋天

　　作者的筆下描寫了一個楓葉如丹的秋世界。你還知道其他描寫秋天的詞語或者句子、詩句嗎？找一找，抄寫在下面，比一比誰收集得多。

　　詞語：

　　句子：

　　古詩：

讀《楓葉如丹》有感 篇11

　　一、說教材

　　《楓葉如丹》一文將靜穆的自然和彌散著生命力的人，織成了美妙的圖畫。將自然之理與人生之理巧妙的融為一體進行哲理思考。所以在教學時，應引導學生多積累哲理性語言，讓學生在主動、積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，獲得思想啟迪。根據以上分析以及學生特點和課標的要求，制定如下教學目標：

　　教學目標：

　　1.體會修辭手法的表達效果幾文中關鍵語句的作用。

　　2.掌握借物喻人的寫作手法

　　3.引導學生對于人生價值、生命意義有正確的思考。

　　教學重點：理解文中所包含的哲理

　　教學難點：怎樣理解“成熟的美、正確的美”

　　二、說教法

　　本課教學，以學生為主，以自讀自悟合作學習為主，突出學生在閱讀過程中的主體地位，切實讓學生自讀自悟。并使學生在自讀自悟、整體感知的基礎上相互配合，努力促進學生閱讀能力的形成。課后引導學生完成習作，從而提高學生語文綜合素養。

　　三、說學法

　　在學法指導上，利用朗讀加深學生對文章整體感知的能力。培養學生邊讀邊想、善于積累格言警句的習慣。

　　四、說教學過程

　�。ㄒ唬�、創設情境

　　古人用“霜葉紅于二月花”來表達對楓葉的喜愛。那你們喜歡楓葉嗎？為什么？

　　現代作家袁鷹又對楓葉寄寓了怎樣的情感呢？

　�。ń處煶鍪竟旁姟渡叫小芳皸魅~的圖片激發學生的學習興趣）

　　（二）、整體感知

　　1.學生齊讀課文，感知文意

　　2.自由讀文，劃分層次并勾畫疑難

　　3、體會文章的語言美

　�。ㄗ寣W生從整體上把握文章的結構，對課文有個初步的認識指出文章使用的修辭手法）

　　（三）、質疑問難研讀賞析

　　1.為什么說“自然與人世，處處相通”

　�。ㄖ敢幻麑W生讀文，然后以小組為單位討論交流，匯報成果教師小結）

　　2、第二部分敘述了一件什么事？

　　（培養學生的概括能力）

　　3、作者對r先生家的楓樹印象有幾次變化，原因是什么？

　�。◤脑�文中找到答案，再師生齊讀段）

　　4、也就在這一剎那間，我恍然明白了什么？

　�。ǜ惺芪恼碌恼芾硇哉Z言特點）

　　5、什么是“真正的成熟、真正的美”？

　�。▽W生暢所欲言，發表自己的見解使學生樹立正確的人生價值觀深化對文章中心的理解）

　�。ㄋ模�、拓展延伸

　　1、積累文中富有哲理的話。

　　2、用一段富有文采的話寫出你讀文后的感受

　　（五）板書設計

　　楓葉如丹

　　袁鷹

　　自然

　　人生    經風雨真正的成熟、真正的美

　�。ㄍ怀霰菊n重點）

讀《楓葉如丹》有感 篇12

　　教學目標：

　　1、有感情地朗讀課文。

　　2、理解楓葉如丹的三層含義。

　　3、了解借物喻理、借物悟理的寫作手法。

　　教學重難點：理解楓葉如丹的三層含義。

　　教學過程：

　　一、閱讀全文，回顧課文內容，勾畫出文中含有楓葉如丹這個詞組的句子。

　　二、理解楓葉如丹的第一層含義：成長過程。

　　1、讀文中第一個含有楓葉如丹的句子。

　　2、朗讀課文1——4段，了解楓樹的生命軌跡。

　　3、朗讀課文1——4段，感知楓樹成長過程的不易。

　　4、引入冰心的語言，學生感知楓葉成長經歷的艱難歷程。

　　5、讀課文5、6段了解楓樹與人成長過程的相同之處。理解楓葉如丹的第一層含義：成長過程。

　　三、理解丹的第二層含義。

　　1、讀課文的第二部分，概括第二部分的內容。

　　2、教師引導學生體會作者對楓樹美景的描寫。

　　3、理解楓樹如凄苦的老人的含義。

　　（1）知道楓樹和老人的相同之處。

　�。�2）通過作者的經歷理解作者將楓樹比喻為老人的原因。

　�。�3）讀課文中麗貝卡出現的部分。

　　（4）將麗貝卡與植物的成長階段進行比較，知道秋天仍舊蘊含生命。

　�。�5）出示作者的經歷，理解生命的豐富內涵。

　�。�6）理解楓葉如丹的第二層含義。

　　四、理解楓葉如丹的第三層含義。借用杜牧的《山行》以及楓樹成長的四季循環，理解楓葉如丹的第三層含義：長久的生命力。

　　五、教師介紹作者的寫作手法。

　　六、齊讀課題。

　　教后反思：

　　撥開景語看情語

　　“霜葉紅于二月花”，待到涼風又起，秋天又到，看那滿山紅葉，一樹的紅艷早已超越二月的紅花。

　　這一樹的紅葉是什么？是經歷春、夏、秋的洗禮迎來的碩果，是跳躍、歡樂的生命，是有豐富內涵的生命，是化作春泥護花的長久的生命力。

　　可見這一樹的紅葉蘊含了作者多少人生感悟，多少個人情感……

　　作為教師，如何借助這一樹的景讓孩子走進作者的情懷呢？我嘗試著在課堂上撥開景語看情語。

　　一、借助冰心的語言，體悟成長過程的艱辛。課文伊始，作者利用了四個自然段，以抒情的形式分述了楓樹由春到秋，由綠到紅的全過程，作者究竟需要說什么，丟棄紛繁的分析，用冰心的語言“：成功的花，人們只驚羨她現時的明艷！然而當初她的芽兒，浸透了奮斗的淚泉，灑遍了犧牲的血雨。”讓學生體悟到作者原來是要告訴我們丹是來自不易的，他仿是人的成長過程，必須經歷必要的挫折與磨難才能成長。

　　二、借助作者的人生經歷，理解作者眼中那一棵凄苦的楓樹。

　　作者在文中的第二部分寫道：再望望那株楓樹，竟如一位凄苦的老人垂頭無語。

　　為什么一樹的紅艷卻成為凄苦與孤獨的代名詞。在課堂上我出示了作者寫作此文的照片，讓學生走進作者的世界。作者寫此文時已進入花甲之年，斑白的雙鬢，深鎖的皺紋，一下子讓學生體會到作者已經走入了人生的盡頭，他的悲秋情懷賦予了楓樹，此時眼前的楓樹就是他自己，他就是楓樹，楓樹就是他。景與人的相通之理即是世間萬物都是相通之道。

　　三、借助人與樹的相同之處，理解楓葉如丹就是跳躍、歡樂的生命，就是富有內涵的生命。

　　課文第二部分出現了麗貝卡，這個富有生命力的孩子的出現，給了作者最多的人生感悟。

　　我讓學生嘗試著將麗貝卡喻成植物的發芽階段，于是在秋天生命的初始之期仿佛又重新降臨。

　　接著我又讓學生將作者與植物的成長階段進行比較，引入作者的生活簡歷，讓學生體會到作者的生命雖然到了盡頭，但是回顧這一生是精彩的，恰如那如丹的楓葉。這樣的富有內涵的生命在今天是沒有遺憾，不該凄苦的。

　　那一樹的紅葉依舊，但是在一樹的紅葉上我們分明看見了作者如丹的人生情懷！

讀《楓葉如丹》有感 篇13

　　教學目標：

　　1.掌握生字、理解重點詞語并能實際運用。

　　2.正確、流利、有感情熟讀課文，了解作者拍照經過，及作者由此帶來的感悟，體會天地與人世相通之處。

　　3.培養學生積累佳句、片段、體會語言的韻味。鼓勵背誦優美段落。

　　教學重點難點：

　　1.體會“楓葉如丹，顯示著長久的生命力”的內涵。

　　2.結合課文和自己的生活體驗理解“自然與人世，處處相通”

　　教學準備：多媒體課件

　　教學過程：

　　一、導入新課

　　同學們，通過上節課的學習，你對課文有了哪些了解？作家袁鷹對紅楓秋景也有自己的理解。今天就讓我們來繼續學習《楓葉如丹》，看看作者眼中的楓葉又是因為什么而絢麗多姿呢？(板書課題)

　　二、精讀解疑，品讀感悟

　　（一）品讀故事,感悟成長

　　師：作者對自然界、對人生的深刻感悟是通過一件什么事感悟的呢？現在讓我們一起品讀課文的第二段，從中尋找答案。古人說：“學貴有疑，有疑者方可長進�！闭埻瑢W們默讀這一部分，拿起筆把不明白的問題批注出來。（學生邊讀書邊思考。）

　�。�1）提出疑問

　　師：誰有不明白的問題？

　　生：我回屋取了相機，把鏡頭試了又試，總覺得缺少些什么。到底缺少些什么呢？

　　師：你提得這個問題很有價值。我把它寫到這兒。（板書：缺少？）

　　生：為什么給照片起“秋之生命”這個題目呢？

　　師：為什么呢？（板書：秋之生命？）

　　生：也就在這一剎那間，我恍然明白。我明白了什么？

　　師：（板書：明白？）你是個會學習的孩子，你提出的問題恰好是課后的問題，那每篇課文后邊的問題往往是關系到全文的主線問題，相信你們明白了這個問題，其它問題就迎刃而解了。

　�。�2）品讀解惑

　　⑴師：看到什么景物，作者回屋去取相機？

　　生：走到院里，迎面是株楓樹，紅艷艷的楓葉，掛滿一樹，鋪滿一地。

　　（課件1：次日清晨起床，整個青山全在靜憩中。走到院里，迎面是株楓樹，紅艷艷的楓葉，掛滿一樹，鋪滿一地。）

　　師：誰來讀？（一生讀）

　　師：整個青山全在靜憩中。“靜憩”什么意思？

　　生：靜表示安靜，憩表示休息。合在一起表示……

　　師：來，讀出靜憩的感覺。（一生讀出了安靜。）

　　師：多么安靜的環境，看到這株楓樹，你有什么感受?

　　生：我感到心曠神怡。

　　師：了不起，剛學了這個詞，就用上了。

　　生：我覺得太美了。

　　師：是啊，正是看到了這滿樹滿地紅艷艷的楓葉，作者感受到了前所未見的美，前所未見的震撼，于是返回取來了相機，而再看到這株楓樹，作者又有什么感受？

　　生：再望望那株楓樹，竟如一位凄苦的老人在晨風中垂頭無語。

　　師：還有呢?

　　生：若是畫家，會描出一幅絢爛的油畫。

　　師：可我又不是。

　　生：總覺得缺少些什么。

　�。ㄕn件2：若是畫家，會描出一幅絢爛的油畫�？晌矣植皇恰Ｔ偻�望那株楓樹，竟如一位凄苦的老人在晨風中垂頭無語。）學生自由讀讀這段話。

　　師：同學們，作者是位有著豐富生活閱歷的作家，透過這滿樹的紅葉，他看到了這紅的背后是什么呢？

　　生：也許他想到了楓葉紅過之后就衰落衰敗了

　　師：是啊，一種衰落，美過之后的衰落，多讓人辛酸啊。（課件3：出示袁鷹照片。）這就是當時的作者袁鷹。你看，他頭發白了，滿臉的皺紋�？吹竭@深秋落葉的楓樹，不由地想到自己已是人至暮年。誰能讀出作者的感受？（一生讀）

　　師：一片落葉一深秋!此刻，在老人的眼里，一片楓葉一片愁啊！誰再來讀？（生讀。）

　　師：誰還想讀？（又一生讀）

　　師：從你們的朗讀中，老師聽到了也看到了那位凄苦的老人。

　　師：畫面里到底缺少些什么呢？（生說）

　　看來，你理解了，你真是個善解人意的孩子。這個問題我們解決了嗎？

　　②師：（語調歡快的）這時，木屋門開了，一個八九歲的女孩蹦了出來。你眼前的小女孩是怎樣的？你從哪些詞語中感受出來的？（課件4：這時，木屋門開了，一個八九歲的女孩蹦了出來，她是r先生的外孫女莉貝卡，他們全家的寶貝。小莉貝卡見我凝視著楓樹，就跑到樹下，撿起兩片紅葉，來回地跳躍，哼著只有她自己懂的曲調。）自己放聲讀讀這段話。

　　生：我感受到了小女孩的活潑。我從 “蹦”字體會出來的。

　　師：一個“蹦”字就讓你有了這樣的感受，你可真會讀書。

　　師：（面向另一名同學）你眼前的小女孩呢？

　　生：我覺得這個小女孩是自由的，無拘無束的。我從 “哼、曲調”感受出來的。

　　生：我覺得小女孩是富有生命力的，是朝氣蓬勃的。我從“跑、撿、跳躍”這些詞中體會出來的。

　　師：孩子們，你們的感悟能力真強，老師為你們高興。誰能讀出小女孩的活潑、快樂、富有生命力？（課件5：大屏幕中的“蹦、跑、撿、跳躍、哼”字變色。分別指兩名學生讀）

　　師：于是我按下了快門拍下了一張照片，看，就是這張照片（課件6：出示照片課件），美嗎？它美在哪里？

　　師：最初的一縷朝陽投進山谷，照到紅艷艷的楓葉上，照到莉貝卡金色的頭發上，多美��！同學們請注意，小莉貝卡蹦跳著跑走了。此時老人袁鷹看到眼前的楓樹又有什么感受呢？現在讓我們走進課文的第一段，一起感悟楓樹的生命歷程。

　�。ǘ�）感悟楓樹的生命歷程

　�。ㄕn件7：播放動畫，展示楓樹由綠到紅的過程，師配樂朗讀。）

　　師：想讀了嗎？自己試一試吧。（學生投入地讀著）

　　師：誰想讀給大家聽？（一女生配樂讀）

　　這么多想讀的，那就推薦一名吧。（一男生再次配樂讀）

　　師：孩子們，你們讀出了楓樹生命的韻味。剛才我們一起感悟了楓樹的生命歷程。再來看看這株楓樹，想想老人袁鷹此時又會有什么感受呢？（課件8：再次出示楓樹圖）

　　生：楓樹缺少生命力。

　　生：楓樹很單調。

　　師：孩子們，先別著急說。想想楓樹的成長過程，再發表看法好嗎？

　　生：不再是凄苦的老人了，而是有了頑強的生命力。

　　生：秋天的楓樹，它的生命歷程是豐富多彩的。

　　生：它不再是單調的。它春夏季節是綠色的，經歷風霜以后變紅了，變得更美了。它的生命是有豐富內涵的。

　　師：那紅色的背后又將是什么呢？還僅僅是衰落衰敗嗎？

　　生：是新一次的成熟。

　　師：是呀，就在這一剎那間，作者恍然明白——（課件9：大屏幕出示：楓葉如丹，也許由于有跳躍的、歡樂的生命，也許它本身正是有豐富內涵的生命，才更使人感到真、善、美，感到它的真正價值，而且感受得那么真切。）自己讀讀這段話。

　　師：（音樂起）是呀，也就在這一剎那間，作者眼前的楓樹不再是掛滿一樹、鋪滿一地的景色，而是——你來讀。（指一生讀）

　　師：是呀，也就在這一剎那間，作者眼前的楓樹不再是一位凄苦的老人，而是——你來讀。（指另一生讀）

　　師：是呀，也就在這一剎那間，作者由眼前充滿生命活力的莉貝卡，感受到了生命的真正價值，大家一起讀。（全班同學讀）

　　師：讀到這里，你明白為什么取名為“秋之生命”了嗎？

　　生：是莉貝卡的出現觸動了作者，讓作者想到了楓樹的生命過程，感受到了它頑強而又長久的生命力，而這種生命力才是最豐富的、最有韻味的，所以取名為 “秋之生命”。（板書：豐富）

　　師：正如我們去香山旅行，滿山的楓葉，自然讓我們心曠神怡，而正是因為有了這流水般的游人，這鳴聲上下的小鳥，才讓人們感到不再寂寞了。最后這個問題，解決了嗎？

　　三、回扣課題，升華情感。

　　師：正是老人袁鷹看到了金色陽光下，火紅楓樹前快樂并富有生命活力的莉貝卡，想到楓樹經歷了春的萌動，夏的成長，風霜的洗禮，有了深秋的美景。楓樹如此，大自然如此，我們人類何嘗不是如此呢？（課件11：大屏幕出示以下兩段話：天地萬物，人間萬事，無一不貫穿這個共同的過程。而且，自然與人世，處處相通。楓葉如丹，顯示著長久的生命力�！八�葉紅于二月花”，經歷了這個境界，才是真正的成熟，真正的美。）自己讀讀這兩段話。（生讀）

　　師：（“丹”字變紅）你對丹又有了什么新的認識？

　　生：“丹”代表了成熟。（板書：成熟）

　　生：“丹”代表了豐富多彩的生命。

　　生：“丹”是真正的美。

　　生：“丹”字使我感到了自信。

　　師：（握著學生的手）了不起，孩子！老師希望自信伴隨你一生！

　　生：“丹”字讓我感受到了楓樹經歷了風霜的考驗變得更美了；而人經歷了挫折以后變得更成熟，更美。這時的美，才是真正的成熟，真正的美。

　　師：帶著你們的認識再讀課題。（生齊讀課題。）

　　師：楓葉如丹，生命如丹。不經歷風雨，怎能見彩虹！（課件12：《真心英雄》音樂起）（生再讀課題）

　　師：不經歷挫折，怎能變成熟�。ㄉ�第三次讀課題，感情到達高潮。）

　　師：孩子們，這節課上到這里，對于你們的精彩表現，對于你們給老師帶來的感動，我會永遠銘記在心。人生是需要過程的，只要你經受過了挫折的考驗，和歲月的洗禮，你的生命中必然會有丹的出現！

　　四、課堂練習：

　　背誦自己喜歡的段落，并摘抄積累。

　　板書設計：

　　楓葉如丹 成熟

　　缺少？

　　秋之生命？ 豐富

　　明白？

讀《楓葉如丹》有感 篇14

　　教學目標

　　1.學會本課9個生字，理解“至理名言、心曠神怡、絢爛、靜憩”等重點詞語的意思。

　　2.正確、流利、有感情的朗讀課文，了解作者照照片的經過，以及對自然界與人世的看法，體會作者的感悟。

　　3.培養積累語言，體味語言的情趣，樹立正確的人生觀，價值觀。

　　教學重點

　　理解文中包含的哲理。

　　教學難點

　　理解“成熟的美，是真正的美”。

　　教具準備

　　有關楓葉的課件；優美的古箏磁帶；帶有重點語句的幻燈片。

　　教學過程

　　一、導入新課

　�。ǔ鍪居嘘P楓葉的課件）你們喜歡楓葉嗎？為什么？（指名說）

　　唐代詩人杜牧寫過一首與楓葉有關的古詩，誰還記得？（指名背誦）這首詩為我們描繪了一幅怎樣的景物畫？（讓學生暢所欲言）

　　師小結：這首詩為我們描繪了一幅夕陽西照，楓葉流丹，層林盡染的秋天美景。詩人通過“停車坐愛楓林晚，霜葉紅于二月花”這一句抒發了作者對楓葉的喜愛之情。

　　二、初讀課文，整體感知

　　1.學生初讀課文，借助工具書，解決本課生字難詞。（重點理解：至理名言心曠神怡絢爛靜憩等詞語的意思。）

　　2.再讀課文。思考：這篇課文分為幾部分？

　　(這篇文章以空行為標志，把文章分成兩部分。)

　　3.默讀課文，劃出含義深刻的句子或找出不懂的問題。（學生先自己學習，然后全班交流討論）

　　學生通過討論難解決的問題有：

　�。�1）為什么說“自然與人世，處處相通？”

　�。�2）“也就在這一剎那間，我恍然明白”了什么？

　�。�3）什么是“真正的成熟，真正的美”？

　　三、精讀課文，理解感悟

　　1.學習第一部分。

　　（1）師配樂范讀課文第一部分，學生邊聽音樂邊思考：一年四季中，自己最喜歡哪個季節？并且談談原因。

　�。�2）自己讀課文，思考：文章寫春、夏、秋三個季節，到底想贊美大自然的什么？（贊美大自然的生命力）

　　（3）指名讀課文，思考：從哪兒可以看出“自然和人世，處處相通”？（小組為單位討論交流，分組匯報，師小結）

　�。�4）有感情的朗讀課文。

　　2.學習第二部分

　　（1）快速默讀課文，思考：這一部分敘述了一件什么事？（寫照相的經過）

　�。�2）自讀課文，討論：作者對R先生家的楓樹的印象，有幾次變化，原因是什么？

　�。ㄕn件出示：①紅艷艷的楓葉，掛滿一樹，鋪滿一地。

　�、谠偻�望那株楓樹，竟如一位凄苦的老人在晨風中垂頭無語。）

　　學生讀這兩句話，從中體會到什么？（讓學生談體會）

　　師引導：作者剛剛看到楓樹的時候，感覺非常好，紅艷艷一片，分外耀眼，繼而遺憾，覺得缺少了些什么？（指名說）作者為什么要用一位凄苦的老人來比喻楓樹呢？（學生討論交流）

　　師小結：老人的心態是孤獨、凄涼的，這株楓樹與老人的相似之處是一樣的孤獨寂寞。

　　師進一步引導：就在這一剎那間，我按動了快門，“這一剎那”指哪個時刻？作者為什么要在那一剎那按動快門呢？（讓學生暢所欲言）

　�。�3）思考：這張照片為什么命名為“秋之生命”？如果給你這張照片，你會取怎樣的名字呢？（生命之樹，秋之楓葉等等）

　　（4）自讀13自然段，思考：作者到底明白了什么？聯系上下文分析。（要求先用筆寫，再討論）

　　有感情的朗讀這一段。

　　（5）齊讀最后一段，體會什么是真正的成熟，真正的美。（讓學生暢所欲言，發表自己的意見）

　　師小結：只有經歷了長大、挫折，人才能變得成熟，而成熟的美，才是真正的美。

　　四、有感情的朗讀課文

　　五、作業

　　1.選擇你最喜歡的一段熟讀背誦，體會語言的韻味。

　　2.寫一篇“讀《楓葉如丹》有感”。

　　板書設計：

　　楓葉如丹

　　一自然 天地萬物 人間萬事

　　二人世 恍然（主旨） 真正的成熟

讀《楓葉如丹》有感 篇15

　　《楓葉如丹》教學反思

　　《楓葉如丹》這是一篇散文，作者通過記敘訪問澳大利亞時，照一張照片的經過這樣一個小故事，表達了對自然界及人世的態度和看法。在學習這一課時,我始終給學生營造一種輕松的學習氛圍，本著讓學生快樂學習的理念進行教學。在教學時，我采用從興趣入手，創設情景：“同學們，誰能為大家朗誦《山行》這首詩歌呢？”學生爭先恐后舉手發言，我就讓大家一起來美美地把這首詩朗誦出來。讀完，我引導學生品味名句“霜葉紅于二月花”這句詩的含義。進而引入新課的學習：今天我們也來看看作家袁鷹對紅楓秋景有什么不同的理解，他眼中的楓葉又是因為什么而絢麗多姿的呢？學生躍躍欲試，情緒高昂。這時，我讓同學們帶著問題自讀課文，細細品讀課文中的含義深刻的句子和精美的詞語。通過學習課文的語言文字，了解“楓葉如丹，顯示著長久的生命力”等句子的含義。這樣給學生一種自由的空間自讀、自談、自悟，在其中及時給學生以評價，使學生有了一種成功的喜悅感，從而樂學。

　　《楓葉如丹》的教學反思

　　提要：

　　本課是當代著名作家袁鷹的作品，這是一篇敘事散文。作者通過記敘訪問澳大利亞時，照一張照片的經過這樣一個小故事，表達了對自然界及人世的態度和看法，即“楓葉如丹，顯示著長久的生命力”；“‘霜葉紅于二月花’，經歷了這個境界，才是真正的成熟，真正的美�！奔t紅的楓葉，顯示著它生命力的長久；經霜的楓葉，比初春的紅花還鮮艷。經歷了寒冷的考驗，楓葉才變紅了，成熟了，達到了真正美的境界。自然界（楓葉）如此，人生如此，人生亦然。只有經歷了長大、挫折，人才能變得成熟。而成熟的美，才是真正的美。從結構上來說，文章前后呼應，十分嚴謹。開頭部分由遠到近，由淺及深，“自然與人世，處處相通”一句承上啟下，引出下文對楓葉的有關回憶；結尾兩段議論、抒情，既呼應了題目，又深化了題旨。

　　在教學中，我主要從以下做起：

　　1、激趣導入。讓學生說說有哪些描寫秋天美景的古詩，然后讓學生齊背《山行》這首詩，解讀“霜葉紅于二月花”的意思，自然導入《楓葉如丹》的教學。這樣做為的是，在這短短的幾分鐘內，可以給學生創設一種輕松的課堂氛圍。

　　2、自由讀文、交流感悟。學生的感受肯定是多樣的，一些學生喜歡第一部分，因為語言優美，有的學生喜歡文中的人物莉貝卡，有的喜歡文中的好詞佳句，有的喜歡美麗的楓葉……這時我選擇了“語言美”和“莉貝卡”切入到課堂教學。前者我采用不同形式的讀來讓學生領悟其語言的韻味，以讀代講，以讀促學。后者在文中是一個鮮活的、跳躍的、快樂的生命，蘊含著“秋之生命”這個主題思想，是教學的重點。于是，我抓住重點句子讓學生去讀、去悟、去議、去品，讓學生確實有所感悟，初步形成自己的人生觀。

　　但是在本課的教學實踐中，存在著很多不足之處：

　　1、沒有真正做到以學定教。在教學時，有許多學生要求發言，我沒有讓學生得到滿足，唯恐不能完成教學內容。如初讀后談感受，當學生談及的感受達到我的教學預設目標時，我就終止了后面學生的發言了，感覺是為了教學而教學的。

　　2、在后半節課我感覺自己的講解過多，學生的自讀、自悟少了，使學生的感悟不能更加深入。如果多一點時間讓學生再讀、再悟，教學效果一定會更好。

　　當然，課堂教學永遠是一門遺憾的藝術，這堂課結束后，也讓我感覺到有許多遺憾之處，比如整節課下來，學生朗讀的比較透徹，但因談得多，讀得多，無形中就縮短了后文的理解，顯得課堂容量大，課時任務完成緊張。如何在短短的四十分鐘的課堂上，有效地培養學生聽說讀寫的能力，是一個值得我深思的問題。至于這一問題，我會在今后的教學中認真總結經驗，力求解決這一問題，使課堂教學更加完美！

讀《楓葉如丹》有感 篇16

　　一、導入新課

　　1、創設情景：同學們，經過上節課的學習，不知道你對秋的認識有了哪些變化？我們來看看詩人眼中筆下的秋天是怎樣的。

　　出示杜牧詩作《山行》，提問：這首詩為我們描繪了一幅怎樣的圖景？

　　教師引導學生品味名句“霜葉紅于二月花”，它不是因為顏色上的差別，而是霜葉經歷了風霜的考驗，因而它的生命力更加飽滿而茁壯，所以才比二月花紅。

　　2、導入新課：而作家袁鷹對紅楓秋景也有自己的理解。今天就讓我們來繼續學習《楓葉如丹》這篇課文，看看他眼中的楓葉又是因為什么而絢麗多姿呢？

　　二、學習第二部分

　　1、快速默讀課文，思考：這一部分敘述了一件什么事？（寫照相的經過）

　　2、自讀課文，討論：作者對r先生家的楓樹的印象，有幾次變化，原因是什么？

　　課件出示：①紅艷艷的楓葉，掛滿一樹，鋪滿一地。

　�、谠偻�望那株楓樹，竟如一位凄苦的老人在晨風中垂頭無語。）

　　學生讀這兩句話，從中體會到什么？（讓學生談體會）

　　師引導：作者剛剛看到楓樹的時候，感覺非常好，紅艷艷一片，分外耀眼，繼而遺憾，覺得缺少了些什么？（指名說）作者為什么要用一位凄苦的老人來比喻楓樹呢？（學生討論交流）

　　師小結：老人的心態是孤獨、凄涼的，這株楓樹與老人的相似之處是一樣的孤獨寂寞。

　　師進一步引導：就在這一剎那間，我按動了快門，“這一剎那”指哪個時刻？作者為什么要在那一剎那按動快門呢？（讓學生暢所欲言）

　　3、思考：這張照片為什么命名為“秋之生命”？如果給你這張照片，你會取怎樣的名字呢？（生命之樹，秋之楓葉等等）

　　4、自讀13自然段，思考：朋友為照片起名后，作者到底恍然明白了什么？聯系上下文分析。

　　有感情的朗讀這一段。

　　5、齊讀最后一段，體會什么是真正的成熟，真正的美。（讓學生暢所欲言，發表自己的意見）

　　師小結：自然界如此，人生亦然，只有經歷了長大、挫折，人才能變得成熟，而成熟的美，才是真正的美。

　　三、總結拓展

　　1、總結：在寫這篇文章時，作者已經是年近六旬的老人，然而在人生的秋天他卻強烈地感受到了生命的歡樂和活力，表現了積極的人生觀。而對于我們而言呢，我們應該怎樣認識我們的生命，如何規劃自己的人生呢？楓葉如丹，愿我們都擁有一個充滿希望與活力的人生。

　　2、布置作業，拓展延伸

　　選擇自己喜歡的段落熟讀、背誦，體會語言的韻味。

　　課外查找一些對生活有啟示的精美散文，推薦交流。