《清平樂 村居》教學設計(精選17篇)
《清平樂 村居》教學設計 篇1
教學過程:
一、激趣導入,理解課題。
1.這節課我們先隨著悠揚舒緩的音樂,欣賞幾幅功力非凡的國畫。(播放課件:一組國畫)
國畫是我國傳統的繪畫藝術,它講究用墨的濃淡,線條的疏密,有時它還留有許多空白,給人以無限的遐想,國畫上一般還題上字,蓋上印章,使之成為一幅完美之作。
2.畫是一種含蓄深刻的語言,(播放課件:課文插圖)請同學們看看這幅圖上畫的內容,如果請你給這幅畫起個名字,你打算起什么?
3.這幅畫是根據宋代詞人辛棄疾的詞《清平樂村居》畫的。請同學們看老師寫課題。(板書課題時邊板書邊說“清平樂”是詞牌名,“村居”是詞的題目,所以中間要空一格)
4、指導讀題:要把課題讀好,你認為要注意什么?你能給大家提個醒嗎?
(“樂”的讀音,詞牌與詞題中間要略有停頓)
5.題目的意思能理解嗎?(鄉村人家)
6、過渡:辛棄疾在《清平樂村居》里描寫了怎樣的鄉村?怎樣的人家呢?讓我們打開課文,來讀讀這首詞。
(設計意圖:第一,在悠揚舒緩的音樂中欣賞精美的國畫作品,傾聽老師的抒情解說,使學生既放松了心情,又了解了國畫的特點——空白,為后面的訓練:“抓住空白,展開想象,擴寫句子”埋下伏筆。第二,由課外國畫引入課文插圖,讓學生給畫取名,一下子就激發了學生濃厚的興趣,學生的思維處于興奮、活躍的狀態,從而輕松地說出了各具特色的畫名。)
二、初讀課文,讀通課文。
1.師:老師本來想范讀,可今天嗓子不好,你們愿意代老師讀嗎?代老師讀,一個要求“讀得正確、流利”。為了確保能讀得正確、流利,誰愿意給大家提個醒,哪些字詞或哪些地方要注意?
你們馬上就要代表老師讀了,預習時讀了幾遍?為了替老師爭光,把小老師當好,你們把這首詞再讀兩遍,怎么樣?
2.自讀課文。
3.指名讀,師生評。
(設計意圖:老師以自己嗓子不好創設了一個特殊的情境——請學生做小老師代老師讀,為老師爭光。這樣就給了每個學生展示自己的機會,學生的學習情緒高漲,為了能當好小老師都能積極主動地去讀。)
三、二讀課文,讀出節奏。
1.古詩詞的朗讀,不僅要讀得正確、流利,還要讀出詞的節奏美。要讀出節奏美,就要體會在哪些地方需要停頓。比如,第一句“茅檐/低小”,停頓的地方,讀時要做到“停而不斷”(老師范讀),而不能……(舉反例)。
2.下面請同學們拿出筆來,你覺得在哪些地方需要停頓,用“/”劃出,然后試著讀出詞的節奏美,我相信小老師一定會比剛才讀得更好。
3.指名讀,師生評。
(設計意圖:這一塊的教學對學生閱讀有了新的要求,為了讓學生領會“讀出節奏”,老師通過兩種范讀,讓學生在比較中體會,然后摹仿直至掌握。對于整首詞的節奏,老師沒有作統一規定,而是讓學生根據自己的理解,劃分出不同的節奏,讀出自己的理解。)
四、三讀課文,熟讀成誦。
1.師:這46個字的詞,如果老師范讀,一定不用看書,站在講臺前背誦出來,那多自在,多瀟灑,也更能體現老師的風采,你們做小老師,要么不做,要做就要做好,能背誦出來嗎?你們再準備準備,好嗎?
2.指名背誦。
點評:老師利用學生好勝的心理,進一步激發學生讀書的欲望,高效率地熟讀成誦,展示小老師的風采。
五、學生質疑,理解詞意。
1.俗話說:“書讀百遍,其義自見”,你已經讀了這么多遍了,再將圖文結合,一定理解了很多。但古詩詞畢竟難懂,到目前為止,你還有什么字詞難以理解?
2.質疑。(如果學生能解答,可讓學生說說你怎么知道的)
3.老師點撥。(吳音;無賴的古今義;臥剝蓮蓬;)
(設計意圖:教學內容疏密有致,學生質疑時提出了很多不理解的詞,老師沒有一一作答,只讓已理解的學生很快地一說而過,重點放在理解“吳音”和“臥剝蓮蓬”上。老師通過生動有趣的語言介紹了吳音的特點,使學生真正領悟了白發翁媼的親密、浪漫。又通過兒童化的語言描述了吃蓮蓬的滋味,讓學生感知了小兒的“無賴”。教學節奏張弛結合,不僅提高了教學效率,而且陶冶了學生的身心。)
六、四讀課文,讀出畫面
1.讀書時,如果一邊讀腦海里能一邊出現與之相關聯的畫面,那就真正讀進去了,老師能做到,我相信你們一定也能做到。下面你們就低低地吟誦,甚至可以閉起眼睛來吟誦,感受一下,你好像看到了什么?
2.學生試著邊低聲吟誦,邊想象畫面。
3.指名學生說說好像看到了什么。
4.配樂朗誦。
點評:學生說出畫面,一方面培養了學生的想象能力,另一方面又介紹了這首詞的意思,一舉兩得。
七、五讀課文,讀出情趣。
1.讀到現在,你覺得哪一句最有情趣?為什么?(一老一少)
2.老師范讀。(動作表情適當夸張,展現出老人的親昵、小兒的頑皮)
3.各自練習。(可設計動作)
4.指名讀。
5.這么有情趣的生活,辛棄疾先生是什么態度?
6.對這首詞的作者辛棄疾,誰了解?(課件:介紹辛棄疾).
7.誰能用一句話或幾句話說說辛棄疾“喜”什么?聯系寫作背景想想為什么“喜”?
8.剛才我們給這幅圖起了個名,現在能不能在這幅圖上題一句話?
9.小結:同學們,宋詞是我國古代燦爛文化中一顆閃亮的明珠,一朵艷麗的奇葩。每首宋詞都仿佛是一幅絢麗多彩的畫,一曲委婉動聽的歌,一段綿延不絕的情。相信同學們通過今天的學習,一定對宋詞有了新的感受,希望同學們以后在宋詞中盡情遨游,進一步感受我國古代文學的藝術魅力。
(設計意圖:老師的范讀,把這首詞內在的情趣外化了,也讓學生再次感受到原來古詩詞還可以這樣讀,并努力嘗試著把自己心中的感受也通過朗讀外化出來。)
八、作業:抓住空白,展開想象,擴寫句子
古詩詞是我國傳統的文學藝術,在表現手法上與國畫有許多相似之處,比如,古詩詞語言含蓄,給讀者留下許多空白,也就有了許多想象的空間。你能不能把你認為最有情趣的句子,通過你的想象使它變得更加具體呢?比如“幾杯酒下了肚,老兩口的話也多了起來,老爺爺笑著對老奶奶說:……”當然,你也可以寫鄉村的景色,還可以寫大兒、二兒、小兒。
(設計意圖:訓練繼續以培養學生的想象能力、思維能力為主,并把內在的言語轉為書面語言。)
教材簡析:
《清平樂村居》是南宋詞人辛棄疾寫的一首描寫農村生活的詞作。作者通過對農村清新秀麗、樸素恬靜的環境的描寫,對翁媼及其三個兒子形象的刻畫,抒發了他喜愛農村安寧平靜生活的思想感情。
教學目標:1.讀通讀懂這首詞,體會農家樂,感受田園生活的純樸。
2.能體會這首詞的情趣,并能根據自己的感悟讀出情趣。
3.激發學生更加熱愛古詩詞,熱愛祖國的語言文化。
重點難點:體會這首詞的情趣,感悟這首詞的意境,使學生受到美的熏陶。
設計理念:一、閱讀教學的過程,是引導學生通過語言實踐,將教材所提供的語言材料轉化為閱讀能力和表達能力的動態過程。其中的轉化,在很大程度上依賴于學生自主的閱讀,自能的感悟,自動的內化。因此,本節課我始終以讀為主,通過反復朗讀,要求步步深入,引導學生讀中感悟、賞析,解讀這首詞。二、注意從文本出發,從學情出發,把知識與能力、過程與方法、情感態度價值觀有機地整合在一起,充分發揮語文教學的綜合效應。三、正確處理課堂的張弛虛實,圖文有機結合,不求面面俱到,給學生的自主發展留下廣闊的空間。
設計思路:圖文結合,感受田園生活的美好。本課自然之景與和諧生活有機交融,相得益彰。引導學生通過朗讀吟詠、觀察插圖、想象畫面等方法,步入這首詞所創設的美好境界中去,從而受到美的熏陶,提升美的情感。同時幫助學生走進作者的內心世界,體會作者特殊的心理狀態。
《清平樂 村居》教學設計 篇2
【教學目標】
1、知識目標:認識生字,理解生詞;理解并想象這首詞所描繪的情景。
2、能力目標:有感情地朗讀并背誦課文,感悟田園生活的意境。
3、情感目標:激發學生對田園生活的喜愛,對大自然的贊美之情。
【教學的重點難點】有感情地朗讀課文,理解內容,感悟田園生活的意境,使學生受到美的熏陶。
【教法學法】
1、教法:新課標倡導學生是學習和發展的主體,語文教學要關注學生的個體差異和不同的學習需求,愛護學生的好奇心、求知欲,充分激發學生的主動意識和進取精神。因此,將教學方法確定為促進學生自主、合作、探究性學習的“情境教學法”、“以讀代講教學法”。
2、學法:首先,“邊讀、邊看、邊想”的學習方法貫穿始終,把時間留給學生。學生的審美能力在“讀準、讀懂、讀好”的遞進性活動中得到提高。
其次,采用自主合作、探究學習的方法。學生在具體感悟美的活動中,自主地發現問題,獨立或合作解決問題,既達到本課教學目標,又實現學習方法的自主構建。
【教學過程設計及理論依據】
本課的教學設計,按以下五個環節進行:
一、情景導入,理解課題
1、出示課文的插圖,伴著悠揚的古琴曲,讓學生給這幅畫起個名字,并讓學生說說為什么要起這個名字?
2、告訴學生,這幅畫是根據宋代詞人辛棄疾《清平樂·村居》畫的。板書課題,指出清平樂是詞牌名,村居是題目。
過渡:辛棄疾在這首詞中描寫了怎樣的鄉村,怎樣的人家呢?讓我們打開課本,一起來讀讀這首詞。
(設計意圖:教學以畫導入,伴以琴聲,創設了恬靜的田園氛圍,形成了未成曲調先有情的良好課堂基調。然后以起名作引,并說出理由,可謂‘知其然,又知其所以然”,一下子就激發了學生興趣,較好地完成了對課題的理解。 )
二、朗讀課文,讀出韻味
1、聽說學校電視臺要招幾位主持人,今天我就來選一選,然后推薦給學校電視臺。大家有信心嗎?然后學生自由讀。再指名讀,學生評價、打分。
2、告訴學生竅門(假裝只告訴剛才指名讀的學生一人,其實大家都聽到),古詩詞的朗讀,不僅要正確、流利、有感情,還要注意停頓,讀出詞的節奏。比如第一句“茅檐/低小”,停頓的地方,讀時要做到“停而不斷”(老師范讀),而不能……(舉反例)學生再次自由讀,再指名剛才那名學生讀,學生再評價、打分。
3、選擇自己喜歡的方式讀。
(可以自己讀,同桌互讀,找自己的好朋友讀。)
(設計意圖:詩詞具有音律美,讀來抑揚頓挫。通過自由讀、指名讀、齊讀等方式,以及吟詠的指導,使學生能讀出詞的韻味。 )
三、合作探究,質疑探索
1、通過剛才的朗讀,對這首詞你理解了多少,還有哪些地方不懂?學生分組進行合作探究。
2、學生交流:
著重理解:
⑴ “醉”字的似醉未醉,“吳音”的伲噥細軟,想象“翁媼”會談些什么?
⑵ “無賴”一詞的意思,感受古今詞義的區別和小兒的天真可愛。其他地方則相機點撥,一帶而過。
(設計意圖:維果茨基認為,學生是通過與教師和同伴的共同活動,通過觀察、模仿、體驗,在互動中學習的。因此,教師不多作講解,而讓學生在讀中思考,在讀中討論,在讀中探究,在讀中感悟,著力感受吳音的特點,白發翁媼的親密、浪漫,小兒的調皮、可愛。教學節奏張弛結合,從而實現了能力和情感目標。 )
四、感悟詞境,熟讀成誦
1、教師范讀,配樂,學生想象,問:
你好象看到了怎樣的一幅畫面?
學生準備后,指名學生說。此刻學生僅會簡單翻譯一下。
2、教師點撥:
古詩詞語言含蓄,有許多想象的余地。你能不能通過想象,使它變得更加具體呢?比如“幾杯酒下了肚,老倆口的話也多了起來,他們會說些什么呢?……”當然,你也可以描述鄉村的景色,還可以說說大兒,中兒,小兒……
學生邊低聲吟誦,邊想象。再次指名學生說說好像看到了什么。
3、配樂背誦。
(設計意圖:新課標指出,學生的語文能力只有在語言實踐的基礎上才能獲得。因此,教師結合課文插圖再現詩境,讓學生在積累體驗中,進一步體會到田園的恬靜、和諧,激發學生對田園生活的喜愛,對大自然的贊美之情。 )
五、總結全文,課外延伸
交流辛棄疾其人其作,推薦學生課外閱讀。
結束語:
宋詞是我國古代燦爛文化中一顆閃亮的明珠,一朵艷麗的奇葩。每首宋詞都仿佛是一幅絢麗多彩的畫,一曲委婉動聽的歌,一段綿長不絕的情。相信同學們通過今天的學習,一定對宋詞有了新的感受,希望同學們以后在宋詞中盡情遨游,進一步感受我國古代文學的藝術魅力。
(設計意圖:以一課引一串,以本課為突破口,激發學生閱讀的興趣,打開學生的詩詞的認識之門,樹立大語文觀。這才是語文教學的最終目的。 )
《清平樂 村居》教學設計 篇3
教學要求:
1、學會本課生字,理解由生字組成的詞語。
2、能正確、流利、有感情地朗讀和背誦課文。
3、理解這首詞的意思,想象這首詞所描繪的情景,并在說的基礎上寫下來。
4、感受詞中田園生活的情景,使學生從中受到美的熏陶。
教學重點、難點:理解詞意,在品讀中想象詞的意境,體會作者的感情。
教學過程:
第一課時
一、揭題,介紹詞:
1、同學們,農村生活給我們留下了許多美好的印象,你能向大家介紹介紹嗎?
2、南宋時期,社會動蕩,連年戰亂,人民生活在水深火熱之中,當時著名的愛國詞人辛棄疾目睹著這一切,他渴望見到農村平靜、安寧、幸福的生活。今天,他來到了農村,終于找到了他向往的地方。
出示 “清平樂 村居”圖
3、圖上描繪了怎樣的景象,你能按一定的順序向大家介紹介紹嗎?(對照畫面學生練說)
4、看著眼前的這一幕,詩人情不自禁地寫下了一首詩“清平樂 村居”。
5、讀題正音。“樂”yuè。
6、唐詩、宋詞、元曲都是我國古典文化的瑰寶。《清平樂 村居》這首詞中,“清平樂”是詞牌名,“村居”是這首詞的題目,全詞分為上闋和下闋(或上片、下片)兩部分。
二、初讀,整體感知:
過渡:《清平樂 村居》這首詞描繪了怎樣的景象呢?
1、自讀課文,要求:
⑴讀準字音,讀通課文。
⑵讀課文,對照課文中的插圖,想一想,這首詞描寫了什么地方什么樣的情景?
2、檢查自學情況。
⑴指名讀生字。
⑵檢查課文朗讀,糾正 “媚”、“媼 ”、“剝”的讀音。
3、學生再練讀課文。
4、指名讀。
5、這首詞描寫了什么地方什么樣的情景?
三、再讀課文,初步理解詞的意思。
1、圖文結合,同桌自由說詞意。
2、不理解的地方,在課文旁邊作記號。
四、指導寫字。
1、出示生字,齊讀。
2、重點指導“翁”、“蓮”。
五、布置作業。
第二課時
一、復習導入:
1、指名讀課文。
2、齊讀。
二、細讀,理解詞意:
過渡:同學們,詞和詩一樣,語言十分精練。我們要想理解這首詞講了什么意思,必須得弄明白每個字、詞的意思,并展開豐富的想象,想象詞所描繪的情境,體會作者的感情。
1、自學思考:對照圖想想你讀懂了什么,還有什么疑惑的地方?
2、交流收獲。
3、交流學習中遇到的問題。
提示: “相媚好”是說彼此之間很親熱。“翁媼”老年夫妻。“吳音”吳地方言。“臥剝”伏在地上剝東西 。
4、對照插圖自由說說整首詞意。
5、指名學生試說,集體練說。
6、指導學生按節奏讀好詞。
7、齊讀課文,
三、展開想象,描述詞境。
過渡:這戶人家雖然住的是——“茅檐低小”,但是周圍的環境很美——“溪上青青草”,翁媼之間——“醉里吳音相媚好”,大兒“鋤豆溪東”,中兒“正織雞籠”,最喜小兒“無賴,溪頭臥剝蓮蓬”。多幸福的鄉村生活啊,那對白發夫妻陶醉了。作者辛棄疾看到此情此景,也陶醉在這樣的畫面之中,創作了這首詞。
1、請同學們選取課文中描寫的一個情景,結合課文的插圖,展開豐富的想象,你仿佛看到什么,聽到什么。
2、交流。評價。
3、小結:人們常說,詩中有畫,畫中有詩。詞也一樣。作者用精煉、生動的語句,通過寫景與敘事,創造了具有詩情畫意的藝術境界,描繪了一幅寧靜、悠閑的鄉村生活圖。這樣的情景作者不但十分的喜歡,而且非常的——熱愛、向往、羨慕。
四、布置作業:
1、同學們,宋詞是我國古代燦爛文化中一顆閃亮的明珠,一朵艷麗的奇葩,每首宋詞都仿佛是一幅絢麗多彩的畫,一曲委宛動聽的歌。希望同學們通過今天的學習,在宋詞中盡情遨游,感受我國古代文學的藝術魅力。課后可收集自己喜歡的宋詞。
2、背誦課文。
3、想象課文所描繪的情景,寫下來。
附板書:
清平樂 村居
(宋 辛棄疾)
景 茅檐低下
溪上青草
人 翁媼 相媚好
大兒 鋤豆
中兒 織雞籠
小兒 臥剝蓮蓬
《清平樂 村居》教學設計 篇4
目標預設:
1、正確、流利、有感情地朗讀、背誦課文。
2、學會本課3個生字。理解由生字組成的詞語。
3、借助朗讀、想象,感悟詞中田園生活的意境,使學生從中受到美的熏陶;在理解這首詞的意思的基礎上,想象這首詞所描繪的情景,并在說的基礎上寫下來。
4、初步了解有關詞的知識,激發學生熱愛古詩詞、熱愛祖國的語言文化。
重點、難點:
重點:
1、通過語言文字,感悟田園生活的美妙意境,使學生從中受到美的熏陶。
2、理解這首詞的意思,想象詞所描繪的情景,并寫下來。
難點:引導學生通過評析“醉”字,體會詞人才華難展、志不得伸的心情以及渴望天下百姓都能安居樂業的偉大情懷。
教學過程:
一、比較引入,簡介體裁。
1、板書課題:清平樂 村居,正音:樂(yuè)音,朗讀課題。
2、比較:這個課題和以前學過的古詩的題目有什么區別?
3、理解題意。
4、簡介體裁——詞。
二、初讀全詞,讀通讀順。
1、教師配樂范讀,學生欣賞,畫出生字,練讀生字。
2、學生自由朗讀,要求讀通讀順。
3、檢查初讀情況,指名學生朗讀。重點正音:臥剝
三、誦讀全詞,品味語言。
(一)、讀出節奏。
1、每個詞牌的詞都有其固定的節奏,在朗讀時,我們要很好地遵循它們的節奏,這樣可以把這些詞讀得更美。《清平樂 村居》的節奏是這樣的:
清平樂(yuè)·村居
茅檐/低小,溪上/青青草。
醉里/吳音/相媚好,白發/誰家翁媼?
大兒/鋤豆溪東,中兒/正織雞籠。
最喜/小兒無賴,溪頭/臥剝蓮蓬。
2、學生自由練讀,教師巡視指導。
3、交流練讀情況,教師點評,重點評析朗讀的節奏。
(二)、讀出韻腳。
詞和詩一樣,都按一定的規律押韻,但詞的押韻比詩靈活,它可以換韻。所以在朗讀時,就朗朗上口。
1、出示新的朗讀提示:
清平樂(yuè)·村居
茅檐/低小,溪上/青青草。
醉里/吳音/相媚好,白發/誰家翁媼?
大兒/鋤豆溪東,中兒/正織雞籠。
最喜/小兒無賴,溪頭/臥剝蓮蓬。
2、思考討論畫線字的特點。
3、教師指導,學生練習朗讀,讀好韻腳。
(三)、讀好平仄。
古人在朗讀文章時,除了遵循四聲的規律外,還講究平仄。簡單來說,在朗讀時,平聲音超微拉長一些,仄聲音稍微短促一些。
1、出示朗讀提示:
清平樂(yuè)·村居
○平聲 ●仄聲 ⊙可平可仄 △平韻 ▲仄韻
茅檐低小,溪上青青草。
○○○●,○●○○▲
醉里吳音相媚好,白發誰家翁媼。
●●○○⊙●●,●●○○○▲
大兒鋤豆溪東,中兒正織雞籠,
●○○●○○,⊙○⊙●○⊙
最喜小兒無賴,溪頭臥剝蓮蓬。
●●●○○●,○○●●○△
2、教師指導學生誦讀。
四、賞讀全詞,想象意境。
過渡:古人說,詩中有畫。讀了這首詞,你腦海中出現了哪些畫面?你仿佛看到了那些情景?
(一)、景——農村清新秀麗、樸素恬靜的環境。
1、詞中景:茅屋、小溪、青草。
2、腦中景:除了詞中的這些景物外,你覺得還可能會有哪些景物?
3、談談學生對這些景物的印象。
(二)、詞中人——農村溫馨幸福的一家人
1、這首詞描寫了幾個人?他們分別在干什么?
2、讀了這首詞,你覺得這是怎樣的一家人?你是從哪些地方體會到的?
重點1:醉里吳音相媚好,關鍵詞:醉里、相媚好
重點2:大兒鋤豆溪東,中兒正織雞籠。
重點3:溪頭臥剝蓮蓬,關鍵詞:臥
3、通過這個“臥”字,你看到了一個怎樣的小孩子?你想起了哪些學過的詩句?
4、指導感情朗讀。
5、展開想象,口語交際。
讀著 (詩句),我仿佛看到了(聽到了) 。
(三)、詞外人——作者
1、其實,這首詞中還有一個人,你們知道這個人是誰嗎?
2、你是從什么地方看出來的?“醉里吳音相媚好”和“最喜最喜小兒無賴”。
3、作者的心情怎樣?
(四)、感情誦讀,讀出環境的恬靜安寧,讀出農家的幸福溫馨,讀出作者的沉醉喜悅。
五、品讀詞眼,感受情懷。
1、默讀全詞,尋找詞眼。
2、品讀詞眼,鑒賞“醉”字。
在這首詞中,“醉”有哪些意思?
a、酒醉。白發翁媼生活美滿自得。
b、心醉或陶醉、沉醉。
被農村優美恬靜的環境而陶醉。
被農家幸福溫馨的生活而陶醉。
3、介紹辛棄疾生平及志向,再賞“醉”字。
辛棄疾,南宋詞人,字幼安,別號稼軒居士,歷城(今山東濟南)人。他出生時,家鄉就已被金兵占領。辛棄疾一生堅決主張抗擊金兵,收復失地。他二十一歲就參加了抗金義軍,投身到國家統一的大業之中。他還寫文章上書朝廷,分析敵我形勢,提出強兵復國的具體規劃,同時認真革除積弊,積極整軍備戰。可是他的主張不僅沒有被當權者采納和施行,還常常遭到投降派掣肘,甚至受到革職處分。光復故國的大志雄才得不到施展,辛棄疾只有將自己的一腔忠憤傾吐在文學創作之中,由此造就了南宋詞壇一代大家。這首小令,就是作者晚年遭受投降派排斥和打擊,志不得伸,歸隱江西上饒地區閑居農村時寫的。
4、讀了辛棄疾的介紹,你對“醉”字又有了哪些新的理解?
c、心碎。
為淪陷區百姓的痛苦遭遇而心碎。看到眼前的安詳農家,他更想起了淪陷區生活在水深火熱中的百姓,更加激起了對他們的同情。
為自己的志向得不到伸展而心碎。作者一生的志向就是收復失地、統一祖國,可是他屢遭投降派的排斥和打擊,志不得伸,而現在國家統一更是遙遙無期。自己雖有抱負才能,卻無從施展。這種痛苦的心情只有在酒醉中或夢里才會有些許的慰藉。
5、擴展辛棄疾的《破陣子》中的“醉里挑燈看劍,夢回烽角連營。”
6、感情朗讀,體會詞人的偉大情懷。
六、熟讀成誦,積累語言。
附一:作業設計
1、有感情地朗讀這首詞,背誦這首詞。
2、展開想象,把這首詞改編成一篇記敘文。
附二:板書設計
清平樂 村居
辛棄疾
酒醉
醉 心醉
心碎
(此文獲省“藍天杯”教學設計一等獎)
教材簡介:
《清平樂 村居》是南宋愛國詞人辛棄疾寫的一首描寫農村生活的著名詞作。全詞只有短短幾句,卻把一家農戶的環境氣氛和全家老少勤儉淳樸的勞動生活面貌都鮮明地勾勒出來,給讀者展示出一幅生動的農家生活畫面。
在描寫手法上,這首小令,沒有一句使用濃筆艷墨,只是用純粹的白描手法,描繪了農村一個五口之家的環境和生活畫面。作者把這家老小的不同面貌和情態,描寫得維妙維肖,活靈活現,具有濃厚的生活氣息。
在藝術結構上,全詞緊緊圍繞著小溪,布置畫面,展開人物的活動。從詞的意境來看,茅檐是靠近小溪的。另外 ,“溪上青青草、”“大兒鋤豆溪東”,“最喜小兒無賴,溪頭臥剝蓮蓬 ”四句,連用了三個“溪”字,使得畫面的布局緊湊。所以,“溪”字的使用,在全詞結構上起著關鍵作用。
在寫景方面,茅檐、小溪、青草,這本來是農村中司空見慣的東西,然而作者把它們組合在一個畫面里,卻顯得格外清新優美。在寫人方面,翁媼飲酒聊天,大兒鋤草,中兒編雞籠,小兒臥剝蓮蓬。通過這樣簡單的情節安排,就把一片生機勃勃和平寧靜、樸素安適的農村生活,真實地反映出來了,給人一種詩情畫意 ,清新悅目的感覺。這樣的構思巧妙新穎,色彩和諧鮮明,給人留下了難忘的印象。
在表達感情方面,全詞抒發了詞人對農村安寧平靜生活的喜愛和向往,同時也隱隱透露出對自身現實的不滿和對淪陷區百姓的深深同情。
設計理念:
1、在誦讀中理解內容,想象意境,感悟情感,激發學生熱愛祖國文化。
《語文課程標準》指出:要誦讀優秀詩文,展開想象,注意在誦讀過程中領悟內容,體驗情感,并能通過詩文的聲調、節奏等體味作品的內容和情感。對于古詩詞的教學,切忌教師詳盡地講解,破壞古詩文的優美意境,而應該引導學生樂此不疲地反復誦讀,在誦讀中展開想象、想象意境、感悟情感,品味古詩文的美,從而激發學生熱愛祖國文化的情感。
2、在語文能力訓練中,再現情境,積累語言,提高學生的語文素養。
學生語文學習的過程就是通過閱讀使文本在學生頭腦中形成具體形象的畫面的過程。而實現這一過程的途徑應該是扎實有效的語文聽說讀寫等能力的訓練。因此,在教學中,教師應通過語文訓練,使詞的內容、情境、意境等在學生頭腦中再現出來;同時在這一過程中,積累語言,鍛煉學生的語文能力,提高語文素養。
3、緊扣詞眼,引導品析,激發想象,感受詞人的偉大情懷。
文眼是文章的精華,作品的靈魂,集中表現了作者的寫作主旨。所以扣住文眼,就能使教學綱舉目張,通貫全篇。這首詞中的“醉”字就是全詞之眼。“醉”在本詞中有三層意思:一是酒醉;二是陶醉、沉醉,即心醉;三是心碎的意思。特別是第三層意思,作者一生的志向就是收復失地、統一祖國,可是他屢遭投降派的排斥和打擊,志不得伸,國家統一更是遙遙無期。看到眼前的安詳農家,更勾起了他對淪陷區百姓的同情,而自己雖有抱負才能,卻無從施展。這種痛苦的心情只有在酒醉中或夢里才會有些許的慰藉。教學中,引導學生重點品悟“醉”字,就可以讓學生充分感受到詞人憂國憂民的偉大情懷。
設計思路:
一、比較引入,簡介體裁; 二、初讀全詞,讀通讀順;
三、誦讀全詞,品味語言; 四、賞讀全詞,想象意境;
五、品讀詞眼,感受情懷; 六、熟讀成誦,積累語言。
《清平樂 村居》教學設計 篇5
之一
溧陽市西平小學 黃國新
教學要求:
1、正確、流利、有感情地朗讀和背誦課文。
2、借助朗讀、想象、表演感悟詞中田園生活的意境,使學生從中受到美的熏陶
3、理解這首詞的意思,想象這首詞所描繪的情景,并在說的基礎上寫下來。
重點難點:
1、給畫配文感悟詞中田園生活的意境。
2、給詞配樂吟誦體會作者的思想感情。
教學時間:一教時。
教學步驟 :
一、原型啟發, 感知詞文。
1.同學們,畫是一種含蓄深刻的語言,它能把人引入心馳神往的境界。
2.請同學們看看這幅圖上畫的內容,如果請你給這幅起個名字,你打算起什么?
3.這幅畫是根據宋代詩人辛棄疾的詞《清平樂·村居》畫的。辛棄疾是我國宋代著名的愛國詩人,一生主張北伐抗金,可惜受到反對派的排斥,得不到朝庭重用,晚年隱居在江西信州(今天的江西上饒地區),在這期間他寫了許多恬靜安逸的田園的詩詞,我們今天學的這首詞就是哪時候寫的。“清平樂”是詞牌名,“村居”是這首詞的真正題目,通過剛才的看圖,你知道“村居”是什么意思嗎?(那么,這首詞又是講述的什么呢?)
4.請同學們打開書,自由練讀課文,特別注意生字的讀音,要求是讀準字音,通順課文。在不理解的地方做個小記號。
5.學生練讀。
6.檢查學生自讀情況,指名讀,男女生賽讀,齊讀。(老師要鄭重糾正剛才的錯誤:我們班中男同學和女同學一樣棒。)
二、分組互動,自悟詞意。
1.剛才讀詩的過程中同學們有沒有發現自己不懂的地方?
2.我們先在小組中交流一下自己不懂的地方,然后每小組派一名代表說說小組中大家都不懂的地方。(老師把學生說的打在大屏幕上。)
3.出現了這么多疑難之處我們應該怎么辦呢?(學生回答,)這么多解決問題的途徑,同學們真是會學習。
4.為了幫助同學們理解詞義,老師根據這首詞畫了幾幅連環畫。請同學認真看,可能會對大家理解詞有所幫助。(出示圖并范讀)
5.看了這幾幅圖,同學們可能理解了這兒其中的幾個詞語,可能有幾個還不夠理解,
6、下面就請同學們通過你喜歡的途徑進行合作探究,來證實一下自己的理解,來探討一下自己還不理解的地方。可以查字典,可以找資料,可以相互討論,也可以向后面的老師請教。
7.你又理解了什么?是什么意思?怎么理解的?8.詞語都理解了,請同學們連起來說說整首詞是什么意思。(說得非常通順連貫,老師相信你能讀得和說的一樣好。)(太美了,他的朗讀仿佛讓老師和同學們親眼目睹了那充滿情趣的鄉村田園生活)
三、朗讀成頌,領會詩情。
1.請同學再看看圖,再讀讀詞,你感覺到詞中、畫中哪幾處最有情趣呢?
2.指名學生說,并講為什么。你能用朗讀把詞中的情趣表現出來嗎?
3.老師也感覺到“醉里吳音相媚好,白發誰家翁媼”一句最有情趣,兩位老人會聊些什么呢?先展開想象,然后小組內討論一下,等一會請同學上臺表演。
4.指名學生表演,其它同學補充,并隨機板書。(鄉村的田園生活是那么的恬靜、那么的安逸,難怪辛棄疾充滿了向往,我們就用連環畫的形式把它再現出來吧!)
四、再現詩境,啟發吟唱。
1、請同學們把連環畫拿出來,根據你對詞的理解、對詞中田園生活情趣的感悟和看圖后的想象,給連環畫配上文字說明。每組可以合成一本完整的連環畫,看看那一組完成得又快又好,寫好了到老師這兒來加上封面。
2.請最快的一組同學上來展示你們的作品,其它同學可以補充。
3.一幅幅精彩的畫面,一段段生動的語言,老師忍不住想放聲高歌。因為在古代每首詞都有固定的曲調,都可以用來吟唱,可惜許多曲子都失傳了,老師把這首詞填進了一首熟悉的曲子,同學們想不想聽聽。
4.還想不想聽,老師再換一個曲子來唱。這首曲子同學們可能比較熟悉,如果你想唱可以跟老師一起唱。
5.這么多同學想唱,那就把這首詞填進你熟悉的歌曲中唱一唱吧。
6.誰來來唱給大家聽一聽。
7.同學們,宋詞是我國古代燦爛文化中一顆閃亮的明珠,一朵艷麗的奇葩,每首宋詞都仿佛是一副絢麗多彩的畫,一曲委宛動聽的歌。一段綿長不絕的情。相信同學們通過今天的學習,今后一定會在宋詩中盡情遨游,來感受我國古代文學的藝術魅力
家作:回家把這首詞唱給爸爸、媽媽聽。
《清平樂 村居》教學設計 篇6
【教材簡解】
《清平樂·村居》是豪放派詞人辛棄疾的一首田園詞。它通過對農村清新秀麗、樸素恬靜的環境描寫以及對翁媼及其三個兒子的形象刻畫,抒發了詞人喜愛農村安寧、平靜生活的思想感情。它好似一幅栩栩如生、有聲有色的農村風俗畫。開篇以素描之法,勾出“茅檐”、“溪上”、“青草”,只淡淡幾筆便形象地描畫出農村的特色,以景物襯托出人物生活寧靜、恬適的氛圍。畫面中的主要人物——翁媼“醉里吳音相媚好”,足見其生活的安詳,精神的愉快,接著從遠到近勾畫出三個兒子的動作。詞人尤喜小兒,“無賴”、“溪頭臥剝蓮蓬‘等詞句形象地刻畫出他無憂無慮、天真活潑的神態。 這首詞處處洋溢著濃郁的農村生活氣息,洋溢著作者對農村生活的喜愛之情,
【目標預設】
1、認識3個生字,理解由生字組成的詞語;初步了解詞的有關知識;理解這首詞的內容,想象這首詞所描繪的情景。
2、有感情地朗讀課文,感悟田園生活的意境;背誦課文。
3、激發學生對田園生活的喜愛及受到美育的熏陶。
【重點·難點】
1、指導學生理解課文內容,感悟田園生活的意境;有感情朗讀課文,使學生受到美的熏陶。
2、引導學生融入課文,感受江南鄉村的清新秀麗、安寧祥和之美。
【設計理念】
這首小詞寫景見人,由人及事,人事相傳,作者將景、人、事、情融為一體,它以輕快、流暢的語言,向我們展現了一幅恬淡、愜意的農家生活圖,令人深深地沉醉其中。對于這樣意境幽美的詞,在教學中應積極激發學生的朗讀興趣,引導學生反復誦讀,指導學生注意詞的韻律、節奏和情感。重點抓住描寫小兒動作的關鍵字眼,勾起學生的生活體驗,調動多種感官體驗,充分感受其中的情味和韻味,輕松地理解詞意。
【設計思路】
這首詞分上、下兩闋。上闋寫景,下闋敘事,作者描繪了一幅寧靜清新、悠閑美好的鄉村家庭生活畫卷。在教學時,教者應盡可能的讓學生自主感知、感受、感悟、感慨全詞。真切地領悟詞的意境美、情感美。領會“醉”的深刻含義。
【教學過程】
一、古詩導入,感知宋詞。
1、請學生背誦描寫農村生活的古詩。
2、屏幕出示:采菊東籬下,——悠然見南山。
兒童急走追黃蝶,——飛入菜花無處尋。
晝出耘田夜績麻,——村莊兒女各當家。
3、師小結:這些都是描寫農村生活的詩句。古往今來,許多的文人墨客留戀于農村,寄情于田園,各自用詩表達對農村生活的熱愛與向往。今天我們一起學習一首詞,一首描寫農村生活的詞。
4、板書:清平樂 村居。“樂”這個字讀yuè,齊讀課題。
5、簡介:清平樂,是詞牌名。出示小資料:清平樂,詞牌名。詩人寫成了一首詞,按一定的旋律來吟唱,而旋律的名稱,就是詞牌名,它表示的是一種曲調,一種節奏。
6、提問:那么“村居”呢?——是這首詞的題目。我們在書寫課題的時候中間空一格,朗讀的時候要注意詞牌名和題目中間要略有停頓。再次齊讀課題。
二、自主朗讀,感受詞韻。
1、過渡:辛棄疾筆下的“村居”是一幅怎樣的情景呢?請大家拿起課文,自由讀讀這首詞,把它讀正確,讀流利。
2、學生自由朗讀課文。
3、指名讀。比比看誰讀得又好又準?(相機正音)
預設:大家有沒有發現在這首詞的最后一句中,有一個多音字——剝bāo、 bō(板書)
這里的“剝”是指把東西的外殼或皮去掉。詞中是小兒把蓮蓬的皮去掉叫——。一起再讀這個句子。
注意:“蓮蓬”的“蓮”的讀音與字形。
相機教學:“翁媼”的“翁”的讀音與書寫;“鋤豆”的“鋤”的讀音與結構。
4、教師相機指導。
5、解疑:這首詞有兩個部分,前一部分,詞中叫上闋,后一部分叫下闋,朗讀時兩闋之間的停頓要長一點。詩的每句話對仗都很工整,字數一樣,而詞的每句話字數可以不一樣。因此,詞還有一個小名叫長短句。
6、分男女同學讀分別讀上、下闋。
三、品讀賞析,感悟詞境。
(一)想象畫面,掌握詞意。
1、提問:大家讀完全詞,眼前出現了哪些畫面,你們仿佛看到了什么呢?
2、交流、反饋。
3、隨機朗讀、理解。(理解:吳音,他們是用什么語言聊天的)
4、學生交流,你們看到了什么?
5、激趣:同學們,你們都看到了,這首詩的意思就明白了。咱們把自己的感覺、體會放到詞當中去,我們有感情的來讀一讀這首詞。
(二)品讀詞句,進入詞境。
1、過渡:有人說,一首好詞就好像一壺好茶,越讀越品就越覺得香氣縈繞,韻味深長。所以,我們讀詞就要讀到詞人的內心深處去。那就讓我們一起細細品味吧。
2、村居的“景”是怎樣的?——茅檐低小,溪上青青草。
學生交流:首先看到的是——低小的茅檐。
還看到了——青青草。
(教師評價:你們的理解、朗讀讓我看到了這如茵的綠草。)
繼續交流:同學們,你們還看到了一條怎樣的小溪?——聯系最后一句話,你看到了一條怎樣的小溪?是啊,接“天蓮葉無窮碧——映日荷花別樣紅”,一陣清風吹來還讓人聞到一股——清香。
感嘆:是啊,多美的畫面啊,那藍藍的天,白白的云,淙淙的水,青青的草。我們一起美美地讀。
3、教師小結:同學們,村居的“景”是美的,而村居中的“人”更美。都有哪些人啊?在這五口之家里,給你印象最深的,你最喜歡的是哪一個人呢?
預設一、最喜小兒亡賴,溪頭臥剝蓮蓬。
師問:誰來讀讀這句詞?說說看,你為什么最喜歡小兒?那就把你的喜歡之情讀出來。
師問:這句話中的“無賴”在生活中聽說過嗎?你覺得文中的“無賴”是什么意思,具體表現在哪里?
學生交流:這里的臥,它有一種姿勢,趴著。趴是臉朝下,說明這個頑皮的小兒剝蓮蓬時自由自在。一會兒趴著,一會兒躺著,真是悠哉悠哉。
師問:聰明的你們能否想象一下,小兒剝蓮蓬時的表情、言語?
預設二、大兒鋤豆溪東,中兒正織雞籠。
過渡:小兒是那么調皮可愛,那么他的兩個哥哥呢?誰來讀一讀。大兒子是那么勤勞、二兒子那么懂事、心靈手巧。
預設三、醉里吳音相媚好,白發誰家翁媼?
過渡:除了這三個兒子,還有哪兩個人讓你們覺得很美?(老爺爺、老奶奶。也就是滿頭白發的老年夫妻。)
師問:為什么老兩口讓你們覺得很美,你看都滿頭白發了,也許牙齒都掉光了,還美嗎?那又美在何處?——(老爺爺、老奶奶年紀都這么大了,但他們還互相逗趣、說笑,就像年輕人一樣),用書上詞說——相媚好。好一個相媚好,年紀都這么大了好這么相親相愛的,是不是,有些驚訝,這情景多美!)
小結:是啊,年紀都這么大了,還這么恩恩愛愛,親密無間。真是人老心不老哦。一起讀這句詞。
創設情境,說話訓練:兩位老人就這么坐著,笑著,聊著,心里那個美喲,你瞧,老兩口幾杯酒下了肚,話就多了起來,老爺爺望了望老奶奶,捋著胡子笑著說:老伴呀 ,( );聽著老爺爺的話,老奶奶也樂得笑開了花,說:老頭子呀,( )(屏幕出示)。先自由說,再交流。
教師引導:同學們,老兩口那個高興呀,老爺爺笑著說:想當初咱們認識的時候,往事——歷歷在目,一晃就是——幾十年了,現在咱們老了,雖然老了,可是孩子們卻讓我們——放心那,高興那。正應了那句恩恩愛愛,白頭偕老。帶著這樣的感受,一起再讀這句話。
(三)提煉“醉”字,漸入詞境。
1、設問:哎,這里的“醉”僅僅是指老兩口喝醉了嗎?——他們都陶醉了。
2、探討:是啊,陶醉了。可是讀書要聯系上下文,從詞的上片那句“茅檐低小”,你讀到了什么?——他們家生活條件并不好,很貧困。是啊,生活并不富裕,可為什么老兩口還那么樂乎乎的,還陶醉了呢?老兩口到底“醉”在哪兒?(學生交流)
3、小結:是啊,生活貧困不算什么,重要的是心里的快樂、幸福,心里有多美,日子就有多美。怪不得,老兩口都陶醉了,陶醉的只是老爺爺、老奶奶一家人嗎?
4、師問:陶醉的還有誰?(作者。是啊,詩人辛棄疾,也深深地陶醉了,來,我們讀出詩人那醉醉的感覺來。讀“醉里吳音相媚好,白發誰家翁媼”。讀這首詞的時候,還有誰陶醉了?——我們。來,讓我們一起陶醉在村居的情景中。)
4、配樂朗讀整首詞。
四、介紹背景,感慨詞情。
1、師問:同學們,讀到這里,你們覺得這是一個怎樣的村居生活?作者內心是怎樣想的?
(板書:安適、悠閑 熱愛、向往)
2、出示材料:(辛棄疾是南宋愛國詞派的領袖和旗幟。他出生于被金人侵占的北方,親眼目睹了漢人妻離子散、家破人亡……他渴望收復失地,渴望讓百姓過上安居樂業的生活,所以一生都在為抗金而不懈努力。42歲時遭受投降派的打擊,被貶到遠離戰火的江西農村,一住就是18年……壯志難酬、報國無路是悲憤的,但他仍不忘收復中原的大業……)
2、小結:我們想你們一定明白了辛棄疾為什么如此陶醉。此刻,看著這安寧祥和、溫馨和諧的村居生活,辛棄疾感慨萬千,他會想什么呢?(學生交流)
3、齊誦全詞(讓我們把這份心聲融入到我們的朗讀中吧!)
附板書:
清平樂 村居
(宋·辛棄疾)
翁媼圖
安適、悠閑 熱愛、向往
三兒圖
改寫 清平樂 村居
一天午后,著名宋代愛國詞人辛棄疾正在散步,欣賞著這無限美好的田園風光。走著走著,走到了一個低小的茅屋前,屋旁還有一條小溪,溪邊長滿了翠綠的青草,美麗極了。
忽然,傳來了一陣陣歡笑聲,轉頭一看,原來是一對白發老夫妻坐在茅檐下喝了一點酒,正用地道的吳地方言交談呢。此時此刻的辛棄疾,他完全沉醉在這美好的田園生活中了。而這對老夫婦的大兒子正戴著草帽,在小溪東邊的豆田里一鋤一鋤的鋤雜草;中兒子則在小屋邊一心一意地編織著雞籠。而他們最喜歡的小兒子卻趴在小溪邊剝著蓮蓬玩。
辛棄疾看的入了迷,隨即吟出了膾炙人口的名詞——清平樂 村居:
茅檐低小,
溪上青青草。
醉里吳音相媚好,
白發誰家翁媼。
大兒鋤豆溪東,
中兒正織雞籠;
最喜小兒無賴,
溪頭臥剝蓮蓬。
《清平樂 村居》教學設計 篇7
之四
天目湖中心小學 尚榮
教學要求:
1、能正確、流利、有感情地朗讀和背誦課文。
2、借助朗讀、想象、感悟詞中田園生活的意境,使學生從中受到美的熏陶
3、理解這首詞的意思,想象這首詞所描繪的情景,并在說的基礎上寫下來。
重點難點:
圖文結合感悟詞中田園生活的意境,使學生從中受到美的熏陶。
教學過程 :
一、揭題、導入 :
1、同學們,我們都生活在農村,農村生活給我們留下了許多美好的印象,你能向大家介紹介紹嗎?
2、農村生活有著許許多多的優點,在800多年前的南宋時期物質條件比現在差得多,那時候沒有現在的水泥、柏油公路,沒有車輛,交通落后,農村成了人們生活的主要場所,當時社會動蕩,連年戰亂,人民生活在水深火熱之中,當時著名的愛國詞人辛棄疾目睹著這一切,他渴望見到農村平靜、安寧、幸福的生活。今天,他來到了農村,終于找到了他向往的地方。
投影“清貧樂?村居”圖
3、圖上是怎樣的景象,你能按一定的順序向大家介紹介紹嗎?(對照畫面學生練說)
4、看著眼前的這一幕,你準備用什么形式來表達自己的情感呢?詩人情不自禁地寫下了一首詩“清貧樂?村居”。配樂朗讀。
二、初學詩意
1、自由讀文,注意讀準字音。
2、同桌互讀課文。(注意正音)
3、集體交流檢查,指名同學讀文、點評。(指正讀音bāo剝)
4、男女生賽讀,齊讀。
5、再讀課文,對照圖想想你讀懂了什么,還有什么疑惑的地方?
6、交流收獲:(注意學生多元理解)
“茅檐低小……草”“最喜小……”
“大兒鋤豆……二兒……”
7、交流學習中遇到的問題。
“翁媼”老年婦女
“臥剝”伏在地上剝東西
“吳音”吳地方言
8、對照插圖說說整首詩意。
9、指名學生試說,集體練說。
10、再對照詩意再現畫面,說說你眼前呈現出了哪些畫面。
三、分塊品讀
1、教師引導過渡,出示“清貧樂?村居”分解圖。
2、引導學生選擇自己喜歡的場面來理解、想象、解說。
3、學生自由選擇準備。(想象要豐富)
4、集體交流。(體會與指導讀書相結合)
(1)小兒臥剝蓮蓬。我似乎看到了、聽到了……
(2)大兒鋤豆溪東。
(3)“二兒正織雞籠”二兒會怎樣想……
(4)“醉里吳相媚好,……翁媼”
這一對老人會聊些什么?(大兒、二兒、小兒……以后的生活)
指名讀這二句話,想象這是一幅什么景象。
四、延伸:
1、如果我們繼續往里走,還會見到什么畫面?
2、同桌互說交流。
3、指名說。
4、辛棄疾看到這樣的景象,心中會想些什么呢?
5、引導學生再次朗讀課文。
五、再讀課文,品味情感,表達了什么感情。
六、小結、作業
選擇剛才你選擇的畫面,把你想寫的話寫下來。
《清平樂 村居》教學設計 篇8
教學目標:
1.正確、流利有感情地朗讀課文。
2.借助朗讀,想象感悟詞中田園生活的意境,使學生從中受到美的熏陶,正確地體會作者的思想感情。
3.初步了解詞的有關知識,激發學生對詞這一傳統文化的熱愛之情。
教學重點:1.有感情地朗讀課文。 2.理解詞的意思,感受田園生活的意境。
教學難點:體會詩人熱愛大自然,向往和平安寧的生活,希望國家太平人民安居樂業的思想感情。
教學過程:
一、初入課文
1.同學們,中華民族歷來被稱為“詩詞國度”。 宋詞是中國古代文學皇冠上光輝奪目的一顆巨鉆,她以姹紫嫣紅、千姿百態的風神,與唐詩爭奇,與元曲斗艷,歷來與唐詩并稱雙絕,都代表一代文學之盛。有人說每首宋詞都仿佛是一幅絢麗多彩的畫,一曲委宛動聽的歌,一段綿長不絕的情。
2.聽。放舒緩的田園音樂,學生體會音樂的意境。(板書:村居)
3.音樂結束,談談看到“村居”二字會想到什么。
4.今天我們一起來學習題目為“村居”的宋詞。每首詞都有一個調名,叫做“詞牌”,今天我們學習的詞也有一個詞牌,通過我們的課前預習,它是——(學生齊答:清平樂)(師板書)
3.齊讀課題,引入新課:我們看看辛棄疾筆下的村居生活到底是什么樣的。
二、初讀課文
1.出示課件,自由讀文。
2.指名讀,及時正音。
3.出示生字詞 ,查字典,解釋部分詞義。
4.再次出示詞,齊讀。引導學生想象詞句所描繪了哪些美麗的畫面,并進行朗讀指導。
三、初解詩意
1.會美景
師:不知不覺中我們讀了這么多遍,正所謂詩中有畫,畫中有詩,你看到了怎樣的畫面呢?
生自由討論交流。
師:“茅檐低小,溪上青青草。”仿佛看到了什么?青青草和青草有什么不同,怎樣讀出這樣的感覺?把美好的感覺送到里面讀一讀。
想著剛剛所說的畫面,再讀課文。
2.析人物
師:這首詞中有美景,還有不少人物,誰能說說有哪些人物?
生:有一對老夫妻、大兒子、二兒子還有小兒子。
師:你最喜歡哪一個人物呢?
生各抒己見。
師:作者辛棄疾最喜歡其中的誰呢?
生:小兒!
師:為什么?出示:最喜小兒無賴,溪頭臥剝蓮蓬。
3.談“無賴”,品“臥剝”。
師:以前見過“無賴”這個詞嗎?是什么意思,在這里表示的意思一樣嗎?
生:不一樣。我覺得不是討厭的意思,是頑皮的意思。
師:為什么你這么想呢?
生:因為小兒沒有坐著剝蓮蓬,而是臥著的。
師:“臥”是怎樣的動作?送進去讀一讀,想怎么臥就怎么臥,想怎么剝,就怎么剝,真乃無賴也。我們送他一個成語。(自由自在,無憂無慮、無拘無束)一起讀出小兒的無賴。
四、入詩境
1.抓詞眼,品味“相媚好”和“醉”。
師:這里有如畫的風景,有勞作的美好,有晚情的溫馨,讀著讀著就不由得產生了感慨,我們給這幅畫送一個字,用文中的一個字概括是哪一個字呢?
生:美。
生:爽
生:醉
師:對!所有的景物都匯成了詩中的一個字醉啊!(板書:醉)我們都醉了,難怪辛棄疾會醉,在沉醉中,在陶醉中他又聽到了什么呢?
生:醉里吳音相媚好。
師:誰“醉里吳音相媚好”呢?他們說些什么呢?“相媚好”是什么意思?翁會對媼說些什么,媼又會對翁說些什么呢?
生:這對老夫妻帶著醉意,在親熱的聊天。
生:老爺爺在夸贊老奶奶呢!看看,我的老太婆多么能干啊!給我生了三個兒子。
師:老頭子,你也一樣能干!
生:老太婆,你那雙手多靈巧啊!你看起來一點也不像70歲的人。
師:老頭子,你就會夸我!你也不老!
生:老婆子,來 !咱們再喝幾杯。
……
師:這么大年齡了還親親熱熱的,難怪辛棄疾也不禁羨慕啊!要把他們寫進詞里啊!執子之手,與子偕老,看著他們如此的恩愛,詩人被這情感動了,于是更加的陶醉了,讓我也醉了。(唱:我能想到最浪漫的事,就是和你一起慢慢變老……)
2.研讀描寫三個孩子的話語。
師:老公公、老婆婆可沒光顧著夸對方,他們還看到了三個兒子呢。說不定他們此時正在夸贊三個兒子呢。大兒子正在干什么呢,書上是怎么說的,我們想象一下大兒子在怎樣鋤地,一邊鋤一邊在想什么吧!
生:大兒子在豆地里鋤草
師:多么懂事的大兒子呀,難怪夫婦倆會那么安心地坐在門前樂享晚年女呢!
師:除了一個勤勞的大兒子還有——
生:中兒正織雞籠。
師:用一個成語形容二兒子編雞籠的樣子。
生:專心致志、聚精會神、心靈手巧。
師:他一邊編雞籠肯定一邊在想,想什么呢?
生:我要多編幾個,拿到集市多賣幾個錢,讓父母高興。
師:多么孝順的孩子,老兩口會心的笑了。他們不止陶醉在美景中,陶醉在相媚好的恩愛中,更是陶醉在孩子們的孝順的表現中啊。(板書:安)
師:小兒子在哪兒呢?讀出來。
生齊讀:最喜小兒無賴,溪頭臥剝蓮蓬。
師:這個頑皮可愛的小無賴,難怪會最喜呦,不僅自己快樂,也讓老夫婦倆快樂,讓辛棄疾快樂,讓我們這群讀詞的人們也快樂!(板書:樂)這最中可有醉呀。(師指板書醉字)
五、悟詩情。
1.這是一個怎樣的家庭?
2.生:一個和諧、幸福、快樂的家庭。
師:這是一幅多么安樂的鄉村田園圖,詩人此時已經完全被陶醉了,忍不住走上前去“老公公,老婆婆,你們住在這么低矮、破舊的茅草屋里,怎么還會這么快樂呀?”
師模仿老爺爺的口吻:心安茅屋穩,家貧菜根香呀!一家人和和美美就是最大的幸福呀!(板書:安居樂業)
師:看著這溫馨、和諧的村居生活,詩人陶醉了。此時他醉在田園。陶醉的同時他又想到了些什么呢?
3.介辛棄疾。
師:我們來看辛棄疾的一些簡介。
聽古戰場廝殺的音樂,體會破陣子所表現的氣魄。
出示《破陣子 為陳同甫賦壯詞以寄之》,讀《破陣子 為陳同甫賦壯詞以寄之》,體會詞的意境。
4.同是“醉里”,卻意義不同。當他征戰沙場,他最渴望的是什么?當他身在田園,他最渴望的是什么?同是醉里,雖然所處地點不同,但是所想的卻是是相同的,那就是國泰民安,安居樂業。(板書:居危思安)指導學生理解詩人的感受,希望所有人都能安居樂業。
六、內化情。
師:讓我們懷揣這份美好的情感再次走進《清平樂 村居》這首詞,走進辛棄疾的內心世界。
配樂朗讀。
師:聽著同學們用心的朗讀,老師仿佛感到和諧的村居生活就像文章中的小溪一樣在我們心中流淌,永遠地流淌。也希望同學們,能夠珍惜現在安寧快樂的生活。
七、延伸情
村居的和諧與美好深深地印在我們每一個人心中,想把它變成我們筆下的作品嗎?我們可以根據詞的下闋描繪的景象,編成一個小故事,也可以拿起畫筆畫下這美好的村居生活。
八、板書設計
清平樂 村居
醉
安居樂業 居危思安
《清平樂 村居》教學設計 篇9
之二
橫林實驗小學 孫亞珠
教學目標 :
1、學會本課生字,理解由生字組成的詞語。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦課文。
3、理解課文的意思,想象課文所描繪的情景,并在說的基礎上寫下來。
教學準備:多媒體課件
教學過程 :
一、揭題,介紹“詞”:
1、同學們,這節課我們一起來學習宋朝一位著名的詞人辛棄疾寫的一首詞《清平樂村居》。(板書:清平樂村居宋辛棄疾)
2、唐詩、宋詞、元曲都是我國古典文化的瑰寶。詞有它自己特殊的表現形式。詞有各種格式。每一種格式有一個名稱。《清平樂村居》這首詞中,“清平樂”是詞牌名。“村居”是這首詞的題目。
二、初讀,整體感知:
過渡:《清平樂村居》這首詞寫的是什么呢?
1、自讀。請同學們自己反復讀讀課文,細細看看課文中的插圖,想一想,這首詞描寫了什么地方什么樣的情景?
2、聽讀。我們來聽聽錄音朗讀,然后模仿錄音朗讀。注意:剝的讀音。
3、學生再練讀。
4、指名讀。
三、細讀,理解詞意:
過渡:同學們,詞和詩一樣,語言十分精練。我們要想理解這首詞講了什么意思,必須得弄明白每個字、詞的意思,并展開豐富的想象,想象詞所描繪的情境,體會作者的感情。
1、自學思考。
2、逐“片”討論:
⑴上片的“茅檐低小,溪上青青草。醉里吳音相媚好,白發誰家翁媼。”這兩句話是什么意思?誰能有條理地說說?
提示:“檐”、“吳音”、“相媚好”、“翁媼”的意思;作者的思路。
過渡:一對白發夫妻操著吳音正在親密地聊天,他們為什么感到這樣幸福呢?請同學們細細閱讀下片。
⑵追問:作者是怎樣寫出孩子們的可愛的呢?(大兒子在河東豆地鋤草,二兒子在編織雞籠,最喜歡的是頑皮的小兒子,在河邊伏著剝蓮蓬取蓮子。)
提示:作者采用白描手法,直接描寫三個兒子的行動,刻劃他們的形象。小兒剝蓮蓬吃的那種活潑天真的神情狀貌,最有趣了!
⑶配樂朗讀。
四、展開想象,描述詞境。
過渡:同學們讀得真好!是的,這戶人家雖然住的是——“茅檐低小”,但是周圍的環境很美——“溪上青青草”,這戶人家翁媼之間——“醉里吳音相媚好”,大兒“鋤豆溪東”,中兒“正織雞籠”,最喜小兒“無賴,溪頭臥剝蓮蓬”。多幸福的鄉村生活啊,那對白發夫妻陶醉了。作者辛棄疾看到此情此景,也陶醉在這樣的畫面之中,創作了這首詞。
1、請同學們選取課文中描寫的一個情景,結合課文的插圖,展開豐富的想象,把你仿佛看到什么,聽到什么寫出來,或者選用自己喜歡的表現形式和大家交流。
2、交流。評價。
3、小結:人們常說,詩中有畫,畫中有詩。詞也一樣。作者用精煉、生動的語句,通過寫景與敘事,創造了具有詩情畫意的藝術境界,描繪了一幅寧靜、悠閑的鄉村生活圖。這樣的情景作者不但十分的喜歡、而且非常的——熱愛、向往、羨慕。
五、布置作業 :
1、同學們,宋詞是我國古代燦爛文化中一顆閃亮的明珠,一朵艷麗的奇葩,每首宋詞都仿佛是一幅絢麗多彩的畫,一曲委宛動聽的歌,一段綿長不絕的情。希望同學們通過今天的學習,在宋詩中盡情遨游,感受我國古代文學的藝術魅力。
2、背誦課文。
3、想象課文所描繪的情景,寫下來。
附板書:
清平樂 村居
(宋·辛棄疾)
茅檐
翁媼 吳音 相媚好 醉
大兒 中兒 小兒 無賴
《清平樂 村居》教學設計 篇10
教學要求:
1、能正確、流利、有感情地朗讀和背誦課文。
2、借助朗讀、想象、感悟詞中田園生活的意境,使學生從中受到美的熏陶
3、理解這首詞的意思,想象這首詞所描繪的情景,并在說的基礎上寫下來。
重點難點:圖文結合感悟詞中田園生活的意境,使學生從中受到美的熏陶。
教學過程:
一、揭題、導入:
1、同學們,我們都生活在農村,農村生活給我們留下了許多美好的印象,你能向大家介紹介紹嗎?
2、農村生活有著許許多多的優點,在800多年前的南宋時期物質條件比現在差得多,那時候沒有現在的水泥、柏油公路,沒有車輛,交通落后,農村成了人們生活的主要場所,當時社會動蕩,連年戰亂,人民生活在水深火熱之中,當時著名的愛國詞人辛棄疾目睹著這一切,他渴望見到農村平靜、安寧、幸福的生活。今天,他來到了農村,終于找到了他向往的地方。
投影“清貧樂?村居”圖
3、圖上是怎樣的景象,你能按一定的順序向大家介紹介紹嗎?(對照畫面學生練說)
4、看著眼前的這一幕,你準備用什么形式來表達自己的情感呢?詩人情不自禁地寫下了一首詩“清貧樂?村居”。配樂朗讀。
二、初學詩意
1、自由讀文,注意讀準字音。
2、同桌互讀課文。(注意正音)
3、集體交流檢查,指名同學讀文、點評。(指正讀音bāo剝)
4、男女生賽讀,齊讀。
5、再讀課文,對照圖想想你讀懂了什么,還有什么疑惑的地方?
6、交流收獲:(注意學生多元理解)
“茅檐低小……草”“最喜小……”
“大兒鋤豆……二兒……”
7、交流學習中遇到的問題。
“翁媼”老年婦女
“臥剝”伏在地上剝東西
“吳音”吳地方言
8、對照插圖說說整首詩意。
9、指名學生試說,集體練說。
10、再對照詩意再現畫面,說說你眼前呈現出了哪些畫面。
三、分塊品讀
1、教師引導過渡,出示“清貧樂?村居”分解圖。
2、引導學生選擇自己喜歡的場面來理解、想象、解說。
3、學生自由選擇準備。(想象要豐富)
4、集體交流。(體會與指導讀書相結合)
(1)小兒臥剝蓮蓬。我似乎看到了、聽到了……
(2)大兒鋤豆溪東。
(3)“二兒正織雞籠”二兒會怎樣想……
(4)“醉里吳相媚好,……翁媼”
這一對老人會聊些什么?(大兒、二兒、小兒……以后的生活)
指名讀這二句話,想象這是一幅什么景象。
四、延伸:
1、如果我們繼續往里走,還會見到什么畫面?
2、同桌互說交流。
3、指名說。
4、辛棄疾看到這樣的景象,心中會想些什么呢?
5、引導學生再次朗讀課文。
五、再讀課文,品味情感,表達了什么感情。
六、小結、作業
選擇剛才你選擇的畫面,把你想寫的話寫下來。
《清平樂 村居》教學設計 篇11
教學要求:
1、正確、流利、有感情地朗讀課文,背誦課文。
2、理解詞的內容,體會作者的思想感情。
重點難點:
圖文結合感悟詞中田園生活的意境,使學生從中受到美的熏陶。
教學時間:一課時
教學準備:多媒體課件
教學過程:
一、審題
1、詩詞是我國古代文化中一顆閃亮的明珠,一朵艷麗的奇芭。
2、這節課,老師帶大家一起來學習一首詞——《清平樂村居》。
3、這首詞的作者是南宋著名詞人——辛棄疾。
4、古代的詞有自己特殊的表現形式,每一種格式有一個名稱。《清平樂 村居》這首詞中,“清平樂”是詞牌名,“村居”是這首詞的題目。
5、齊讀課題,讀到“村居”,你會想到什么?
二、讀文
1、自由讀文,注意讀準字音,讀通句子。
2、同桌互讀課文。
3、指名同學讀文、點評。(正音“剝”、“媼”)
4、男女生賽讀,齊讀。
三、讀懂
1、投影“村居”的殘缺圖
2、讀詩想象:圖上缺什么?
3、用自己的話補充圖意。(師隨機打出相應畫面)
“翁媼”
“茅檐低小……
“溪上……”
“最喜小……” “臥剝”
“大兒鋤豆……
“二兒……”
4、隨機理解:
相媚好、吳音、除豆
5再讀課文,對照圖,有什么疑惑的地方嗎?
無賴(讀句和看圖結合起來理解)
醉 (醉什么意思?誰醉?為什么而醉?)
四、讀好
1、自由讀
2、指名讀
3、男女對讀
五、背好
1、方法:一邊讀詞,一邊看圖,眼珠移動。
2、嘗試記憶
3、指名背
4齊背
六、說好
此時,你看著圖,用一句話表達你的想法。
七、欣賞
古詞今唱《清平樂 村居》
《清平樂 村居》教學設計 篇12
一、教材分析
(一)、教材簡析
《清平樂村居》是蘇教版小學語文第九冊第七單元的課文,也是本冊的最后一篇課文。它通過對農村清新秀麗、樸素恬靜的環境描寫以及對翁媼及其三個兒子形象的刻畫,抒發了詞人喜愛農村恬淡平靜生活的思想感情。
(二)、教學目標
1、學會本課3個生字,正確認讀“翁媼”、“臥剝”、“蓮蓬”等三個詞語。
2、能根據課本插圖和聯系上下文理解“翁媼”、“無賴”、“相媚好”的意思。借助課本插圖,把握詞的大體意思。
3、能正確、流利、有感情地朗讀課文,背誦課文。
4、想象詞描寫的田園風光的情境,感受鄉村生活的靜謐美好。體會詞人的感情。
(三)、教學重點
1、有感情誦讀詩文,讀出詩的韻味。
2、詞畫結合,通過想象等策略,體會詞境,感受鄉村生活的安寧美好。
(四)、教學難點
理解“相媚好”、“無賴”、“臥剝”等詞語的意思,能想象詞所描繪的情景。
(五)、教學時間一課時
二、設計理念
1、誦讀古詩詞,讓學生從中體會古詩詞的語言美、韻律美、意境美。
2、把課堂還給學生,讓學生成為課堂學習的主人。
3、實施多元評價,學生是評價的對象也是評價的主體。
三、教學過程:
(一)、了解詞人
板書:辛棄疾。了解辛棄疾嗎?(小結學生回答并適度補充:辛棄疾不僅是位著名的詞人,他還是位勇敢的將軍。在辛棄疾生活的年代,金兵占領了國家的北方,辛棄疾參加了抵抗金兵的軍隊。但后來,他被投降派陷害,下放到南方的上饒農村,在這期間,他寫了好幾首描寫農村風光的詞,今天我們要學習的這篇課文就是寫在那個時候。)
(設計理念:課堂是向兩頭開放的,學生帶著問題或者帶著信息走進課堂,這既可以檢測學生的預習,又可以為全詞的教學提供必要的背景介紹。)
(二)、導入課題
1、板書課題,學生書空。
2、簡介詞的標題,并指名學生朗讀課文標題。(歸納朗讀好詞的標題要點:詞牌和題目之間有適當的停頓;語速不要太快。)
3、看到“村居”這個題目,你會想到什么?(學生交流自己印象或想象中的村居。)
4、過渡:那么辛棄疾筆下的村居是什么樣的呢?請同學們自由讀詩,要求:讀準字音、讀通句子。
(三)、讀準字音、讀通句子
1、學生自由讀全詞。(要求:讀準字音、讀通句子。)
2、交流幾個難讀的詞語的讀音。讀準詞語讀音后將詞語帶進句子讀。翁媼重在讀好后鼻音;臥剝重點讀好多音字;蓮蓬重在了解為押韻的需要而改變聲調。)
3、指名學生讀全詞。
(設計理念:把詞的每個字的字音讀正確,是詩詞誦讀的前提條件。字音教學要有所側重,懂得因“字”施教。字音教學不是孤立的,要體現字不離詞,詞不離句的原則。)
(四)、讀好詞的節奏
1、句子“醉里吳音相媚好”劃分正確和錯誤的兩種節奏,讓學生在比較中初步了解詩詞節奏劃分的一把規律。
2、出示劃分好節奏的詞,教師范讀,引導學生評價老師的朗讀。(重點指向節奏的把握。)
3、師生合作讀。老師讀標題,男生讀一句,女生接讀一句。
4、學生個別展示讀。
(設計理念:課堂教學的目標之一是知識與技能,讓學生在比較中鑒別從而初步掌握詩詞節奏劃分的技能。這一教學過程是在老師引導下學生自主學習的結果。)
(五)、讀出感悟,體驗詞境
1、默讀全詞,圈畫出能看出翁媼感情的字詞。在學生交流的基礎上小結詞眼“醉”。
2、齊讀帶“醉”所在的詞句,引導學生理解翁媼的意思。
3、提出主問題:翁媼為什么會陶醉呢?
4、學生讀、思、交流。
(1)、大兒子在小溪的東邊除豆苗里的草,體會大兒子的勤勞。
(2)、二兒子在編織雞籠,體會二兒子的能干。
(3)、引導學生看插圖,想象小兒子剝蓮蓬的樣子,體會小兒子的可愛與頑皮。聯系語境了解詞語“無賴”的感彩。
(4)、分角色扮演,翁媼對話,體會翁媼內心的快樂與幸福。
小結:讀出了一個怎樣的五口之家。(板書:一醉人和睦。)
(設計理念:詩詞教學其實就是“還原“,將抽象的文字還原為生動的形象,引導學生把文字還原為”畫“,或者是“話”(人物的對話)。還原的過程就是大體理解詩意的過程,就是形象思維訓練的過程。)
(5)、品讀因風景優美而陶醉。引導學生將寫景的文字還原為畫面,感悟村居的風景寧靜而優美。在感悟的基礎上指導讀出風景的美。(板書:二醉風景美。)
(6)、給村居圖取名字。
(7)、思考:作者作為一個曾經上馬殺敵的將領,為什么不去描寫抗金的將士,而要去描寫這樣一個靜謐美好的村居生活呢?(引導學生理解作者感情,向往寧靜恬淡的村居生活。)
(設計理念:詩歌重形象,沒有形象就沒有審美。詩歌重情感,沒有情感,就沒有藝術。溝通想象和情感的是想象,想象把把形象還原為畫面,從而“入境”,入境才能體會詩歌蘊含的感情,所謂入境入情。)
(六)、吟誦、背誦
1、過渡:看到這么美的村居圖,陶醉的不僅是翁媼,是作者,還有我們,大家想不想把這首詞讀得更好?
2、回憶電視中吟誦的鏡頭,師生小結吟誦的特點:有節奏,有韻味,搖頭晃腦。
3、學生吟誦展示并進行吟誦接力。
4、學生自由背誦。
5、古人說,詩中有畫畫中有詩,指名讓學生看著插圖,將插圖還原為詞。(背誦)
6、全班一起背誦。
(設計理念:由于古詩詞的語言非常講究聲音快慢緩急、抑揚頓挫,吟誦就是根據作品音節安排的特點來讀,這種形式能充分顯示出作品原有的音樂性特點。)
(七)、小結全文,拓展遷移
1、小結:今天我們一起認識了一個和諧幸福的五口之間,一道欣賞了一幅靜謐美好的村居圖。
2、宋詞是我國古代燦爛文化中一顆閃亮的明珠,辛棄疾的詞更是宋詞中的精品,下課后我們要從網上找辛棄疾的詞來讀。
推薦詞作:《永遇樂?京口北固亭懷古》
《水龍吟?登建康賞心亭》
3、作業設計:(可以根據自己的教學選擇)
(1)、改寫《清平樂村居》,要求把詞中所描繪的畫面寫具體,寫出詞的意境美,題目自擬。
(2)、欣賞辛棄疾的其他詞作,欣賞作者詞的魅力,走進作者內心,體悟作者的思想感情。
(設計理念:延伸詩人其他作品,這樣做的目的一可增加學生對不同語言風格的感受力;二可加深學生對課文內容的理解和對該作者寫作風格的把握。一堂課上好后,學生帶著許多新的問題或者新的任務離開課堂,課堂教學結尾變成了問號式,省略號式,這不僅僅是任務的延伸,更是情感的延續,也是學習的延續。)
《清平樂 村居》教學設計 篇13
【教學目標】
1、學習生字新詞,理解“相媚好、無賴、臥剝”。
2、有感情地朗讀并背誦課文,感悟田園生活的意境。
3、通過讀懂課文,感悟詞中田園生活祥和而寧靜的意境,感受農家生活快樂、愜意、悠閑、和諧。
4、理解這首詞的意思,想象這首詞所描繪的情景,能看圖描述。
【教學重點】在多層次閱讀過程中體會詞境,感受鄉村生活的安寧美好。
【教學難點】理解“相媚好”,能想象詞所描繪的情景,能看圖描述。
【教學準備】 多媒體課件、課文插圖、古典音樂(古箏曲)。
【教學時間】一課時。
【教學過程】
一、開門見山,導入新課
1、同學們,“唐詩宋詞”是我國古代文學中燦爛的明珠,在宋代,詞的創作達到了巔峰。這節課,我們就來學習南宋愛國詩人辛棄疾寫的一首詞。(板書課題:清平樂村居)誰來讀課題?
2、正音:樂(yuè) 齊讀課題
(簡介)清平樂是詞牌名,村居是題目。讀課題時,中間注意停頓,再一起讀一遍。
3、讀到“村居”,我們就會想到農村,在你的印象中農村是什么樣的畫面呢?(指名說)
4、設疑:辛棄疾的詞中究竟描寫了怎樣的鄉村,怎樣的人家呢?讓我們打開課本,一起來學習這首詞。
二、初讀感知,誦讀正音。
1、幻燈出示整首詞,自由朗讀,把每個字讀正確,讀響亮。
2、指名2-3名學生讀。(同學們注意聽了, 老師請一個同學讀的時候,你們也要在心里跟著讀)相機正音:翁媼 蓮蓬 臥剝
3、指導朗讀:
(1)詞和詩一樣,要讀出節奏來,只有把節奏讀正確,才有獨特的音韻美, 這首宋詞有上下兩闋,兩闋之間的停頓要長一點,咱們一起來試著讀一讀。(出示劃分節奏的詞)
(2)此也可以排列成詩的格式來讀,你看——(幻燈出示),請男同學和女同學來比一比,看誰讀的節奏感美。
三、品讀賞析,感悟詞境
(一)想象畫面,品悟詞意。
1、(出示插圖與句式提示)這首詞樸實易懂,聯系插圖及注釋,哪些詞語、句子你自己能讀懂?你從中看到一幅幅怎樣的畫面?請結合這個句式,發揮你們的想象:讀著 ,我仿佛看到(聽到) 。
(自由品讀,一邊讀,一邊看著圖想象每句話的畫面。)
生交流(預設):
▲感悟人和
大兒、中兒的勤勞孝順
(1)古詩詞的語言和現代語言不一樣。“豆”是莊稼,真正鋤的應該是豆田里的雜草。
(2)中兒是指——?從這兩句話,可以看出這兩個兒子怎樣?怎么夸他們?
(3)表達訓練:如果用上多么......多么 ......這個詞,你會怎么夸?
小兒調皮可愛。
(1)品“亡賴”
①“亡”與現在的“無”同音同義,是古漢語的讀法。
②這句話中的“亡賴”在生活中聽說過嗎?你覺得文中的“亡賴”是什么意思?(相機板書:亡賴)具體表現在哪里?(臥)從“臥”字你感受到了什么?這個頑皮的小兒子剝蓮蓬時還會有哪些姿勢?從剝蓮蓬的姿勢中可以體會到小兒子怎么樣?(無拘無束 自由自在 天真活潑 調皮可愛)
③練習說話:看看圖,想象一下小兒頑皮的樣子,剝蓮蓬時的表情、言語,用自己的話說一說。
(3)指導朗讀:小兒那無拘無束 調皮可愛的樣子實在讓人喜歡,那就把咱們的喜歡之情讀出來。
▲感悟景美
(1)讀到“茅檐低小,溪上青青草”,你仿佛看到了什么?
(相機板書:茅檐 青青草)
(2)綠草如茵,溪水潺潺,你看到一條什么樣的小溪?
(3)指導朗讀:如果你就是溪邊的一棵小草,潺潺溪水從你身邊流過,讀出你的感受。
小結:瞧這一家子,生活在山清水秀的農村真是自有一番樂趣呀。那就讓我們走進畫中,聽他們聊聊吧!
▲感悟情真
(1)理解“翁媼”
“翁媼”分別是圖上的哪位老人呢?看看畫面,老爺爺和老奶奶的關系是?(夫妻)所以,在這首詞里“翁媼”的意思是?(一對年老的夫妻)。
(2)理解“吳音”
師相機講解“吳音”:辛棄疾在寫這首詞的時候正在江西上饒,上饒在春秋時期屬于吳國。“吳音”就是吳國的地方話。這老兩口在用當地方言聊天呢。
(3)理解“相媚好”
邊看圖邊想象,他們會聊些什么呢?聽著他們聊天的內容,看著他們聊天的樣子,你能體會出這里的“相媚好”是什么意思嗎?(相機板書:相媚好)
(二)提煉“醉”字,漸入詞境。
引導學生感受“醉”之“陶醉”。(師:多么溫馨、悠閑自在的生活!老兩口怎能不感到滿足和幸福呢!這兒的“醉”僅僅是喝酒后的“醉意”嗎?它還指什么意思?(陶醉)這老兩口為什么而陶醉了?請一位同學再來讀讀著首詞,其他同學聯系上下文一邊聽一邊想。
(5)交流
(6)指導朗讀:這對老夫婦醉了、作者被眼前的村居生活陶醉了,我們讀書的時候,是誰在陶醉? 讓我們一起陶醉在村居的情景中。
4、配樂朗讀整首詞。
四、生成畫面,描述詞境。
1、這首村居描繪的是一戶農家的生活畫面。同學們默讀這首詞,把這些畫面在心中理理順。
2、交流看到的畫面
師:我請個同學來讀讀這首詞,其余同學邊聽邊想象,你按順序分別看到了什么畫面。出示句式:我看到這樣的畫面 ,詞中是這樣寫的 。
▲風景圖
你先看到了什么畫面?在這首詞里是怎么寫的?不看書,你能把這句話說一說嗎?
▲相媚圖
你接著看到了什么畫面?老兩口恩恩愛愛,這首詞中是怎么寫的?
▲三兒圖
最后你會看到什么畫面?
3、你看,我們用想畫面、說畫面的方法,就可以試著把整首詞的內容給記住了。請同學們看著這幅插圖,同桌之間試著用自己的話描述
4、交流。
5、景美,人更美,在你眼中這是什么樣的村居生活?
(和諧美滿的村居生活 快樂的村居生活 充滿詩情畫意的村居生活)
五、簡介作者,深悟詞情
過渡:同學們把作者辛棄疾的感受都說出來了,這戶人家住的雖是——“茅檐低小”,但是周圍的環境很美——“溪上青青草”,翁媼之間——“醉里吳音相媚好”,大兒“鋤豆溪東”,中兒“正織雞籠”,最喜小兒“無賴,溪頭臥剝蓮蓬”。多幸福的鄉村生活啊,那對白發夫妻陶醉了。看到這一家幸福安寧的生活,其樂融融的場景,作者辛棄疾也深深陶醉了,創作了這首詞。辛棄疾大家了解嗎?
1、出示作者資料,介紹詞人辛棄疾以及他的生活經歷,幫助學生領會作者對農村安寧生活的向往之情。
2、體會詩人情感:讀完這段資料,我想你們一定明白了辛棄疾為什么如此陶醉。此刻,看著這安寧祥和、溫馨和諧的村居生活,辛棄疾感慨萬千,他會想什么呢?
3、齊誦全詞(讓我們把這份心聲融入到我們的朗讀中吧!)
4、我們讀了這么多遍,我想那愜意、悠閑、和諧的村居生活也一定記在我們心中了。我們來試著背一背這首詞,能背的同學就盡量背,記不住的也可以看著書讀。(出示畫面師引背)
六、總結課堂,鞏固延伸。
1、現在這村居生活和諧美好的畫面就像這首詞中的那條小溪緩緩流淌在我們每個人的心間,流淌永遠——永遠——
2、出示課后作業
(1)回家把這首詞有感情地吟誦給爸爸、媽媽聽。
(2)結合詞的內容,選擇你喜歡的一個畫面寫下來。
板書設計:
清平樂 · 村居
~~~茅檐~~~溪~~~青青草~~~(景美)
~~~相媚好~~~ (人和)
~~~無賴~~~ (情真)
~~~醉~~~
《清平樂 村居》教學設計 篇14
【目標預設】1、認識5個生字,會寫3個生字。初步了解詞的有關知識;理解詞意,想象詞中描繪的情景。
2、有感情讀詞,感悟田園生活的意境;背誦課文。
3、激發學生對田園生活的喜愛及受到美的熏陶。
【重點·難點】1.指導學生理解課文內容,感悟田園生活的意境;有感情朗讀課文,使學生受到美的熏陶。2、喜愛宋詞。能融入課文,感受村居生活的寧靜祥和之美。
【設計理念】這首詞由景見人,因人及事,以事傳情。作者將景、人、事、情融為一體,以明快、流暢的語言,向我們展現了一幅恬淡、愜意的田園美景。對于這樣意境幽美的詞,在教學中應積極激發學生的朗讀興趣,引導學生反復誦讀,指導學生注意詞的韻律、節奏和情感。重點抓住描寫小兒動作的關鍵字眼,勾起學生的生活體驗,調動多種感官體驗,充分感受其中的情味和韻味,輕松地理解詞意。
【設計思路】
本首詞分上、下兩片,上片寫景,下片敘事。作者描繪了一幅寧靜清新、悠閑美好的鄉村家庭生活畫卷。在教學時,教者應盡可能地讓學生自主感知、感悟全詞。真切地領會詞的意境美、情感美。領會“醉”的深刻含義。
【預設流程】
1.開門見山,了解宋詞。
2.初讀課文,感知詞韻。
3.精讀課文,品悟詞意。
4.賞讀課文,體驗詞境。
5.吟唱課文,追溯詞源。
6.拓展延伸,詞韻裊裊。
【教學過程】
一、開門見山,了解宋詞
1、師板書“村居”。同學們,看到這兩個字你想到了什么?(預設)(就是“農村人家”的意思)生:(清)高鼎古詩《村居》以及田園生活畫面。
2、師小結:同學們能聯系生活浮想聯翩,老師真佩服你們。但今天我們學習的“村居”不是詩,而是一首描寫農村生活的“詞”。師板書“詞”。和“詩”一樣,“詞”也是一種文學體裁。說白了,“詞”就是興起于唐代、興盛于宋代配樂而唱的詩,因先有樂,后有詞,所以也稱“曲子詞”。《村居》就是這首詞的題目,而為“村居”所配的樂曲是…師板書“清平樂”,師:誰來讀一讀?生讀。師點撥樂的讀音。“清平樂”也就是詞牌名。詞牌名很多,也很美,比如 “虞美人”、“滿江紅”等都屬于詞牌名。那么,認識了詞,再讓我們響亮地讀一讀這首詞的全稱吧!注意詞牌名和題目中間要略有停頓。生讀:《清平樂 村居》。
3、師:了解了課題,接下來我們應該解決什么?生:作者。
師:你說得真好!誰知道這首詞的作者是誰?生:辛棄疾。師板書作者。
師:誰來介紹一下你所查閱的關于作者的資料?生介紹,
師:我們先來認識一下這位偉大的詞人。(播放畫面)
4、師:接下來,我們將輕松地走入課文,去用心品讀這首清詞麗句。
二、初讀課文,感知詞韻
1、師:請自由朗讀課文,要求把每個字音讀準確、讀響亮。生放聲讀文。
2、師正音。一生讀文,其他生在心中跟讀。
師:這首詞分兩部分,前一部分叫上片,后一部分叫下片,朗讀時兩片之間要略有停頓。細心的小朋友們,我們從詩與詞的
外形上比較一下,它們有什么不同?生:詩句字數相同對仗工整,而詞句字數或長或短,這是為了吟唱時和所配的曲調押韻。因此,詞還有一個小名叫長短句。有趣吧?
師:誰再來展示讀一讀?生讀,注意上下兩片之間的停頓。請男女同學分別讀上、下兩片。生再齊讀。師板書剝。讀bao音是指去掉外皮或外殼。比如,去掉香蕉皮就叫剝香蕉;去掉大蒜皮則稱為剝大蒜;去掉桔子皮就稱為剝桔皮;去掉蓮蓬的外皮就叫生:剝蓮蓬。好,齊讀。生齊讀。生書寫“剝”字。
師:再請生讀課文,看著屏幕讀。一生讀。師強調“蓬”作為韻腳的讀音,這是古詩詞中和仄、押韻的需要。應該讀蓬音。如:“小、草、好、媼;東、籠”。生齊讀“最喜小兒無賴,溪頭臥剝蓮蓬。”
三、精讀課文,品悟詞意
1、師:請同學們邊默讀課文邊觀察畫面邊思考每句話都寫了什么。生默讀。師:好,這首詞寫得樸素易懂,請聯系插圖說說哪些話你自己就讀懂了。
生:無賴。師板書無賴。師:聯系生活,說說你對無賴的理解。(生:活潑可愛)再讀讀感受小兒子的天真可愛。
師:文章中哪句能看出小兒子的天真可愛?生:臥剝蓮蓬。
師:他剝蓮蓬時還會有哪些姿勢?生:躺著、趴著、打滾等。
師:這一個臥字真是神來之筆呀!那么詩人是怎樣點評這個小兒子的?生:最喜。
師:你知道這“最喜”是什么意思嗎?生:最喜就是最可愛,最討人喜歡。
2、師:還讀懂了哪些詩句?生:鋤豆就是在豆田中鋤草。織:用竹條編織雞籠。
師:請你讀一讀相關詞句。生:“大兒鋤豆溪東,中兒正織雞籠。”
師:請你點評一下這兩個兒子吧!生:這兩個兒子多么勤勞,多么懂事啊!
3、師:誰還想說你讀懂了什么?生:翁媼(一個老公公,一個老婆婆)。
師:現在,老師把兩位老人家請出茅屋。你來對照畫面,讀詞中的句子。生:“白發誰家翁媼。”師:齊讀。生齊讀。
師:我們看看這對老夫妻在做什么?生:在聊天。
師:怎樣聊天?生:喝酒、帶著醉意,醉就是帶著醉意。師板書“醉”字。
師:請你讀出文中的句子。生:醉里吳音相媚好。
師:播放詞句:請齊讀。
師:那你知道什么是吳音嗎?生:吳音(作者當時被貶居住在江蘇上饒,當地的方言就叫吳音,是一種溫柔綿軟,婉轉動聽的語言)
師:哈哈,我們肯定聽不懂。
師:老夫婦不僅喝醉了,而且還被自己的幸福生活陶醉著。
師:“相媚好”是什么意思?生:相親相愛親親熱熱的樣子。師板書相媚好。
師:老兩口操著吳音相媚好,那你知道他們在用當地方言聊什么嗎?生自由想象答。師:說不定看著兒子大了想給兒子說房媳婦呢,也說不定在回憶自己年輕時談戀愛說的悄悄話呢。
師:孩子們長大成人已經能幫父母耕田持家,老兩口喝點小酒,說說笑笑,享受著天倫之樂。多么溫馨幸福的畫面呀!雖然生活清貧,但一家五口其樂融融,沉醉其中,就連路過的作者也被深深陶醉。讓我們也帶著醉意,感受這醉人的生活畫面吧!師引讀“醉里吳音…”生齊讀。
3、師:還有誰讀懂了別人沒讀懂的?生:茅檐低小就是茅屋低矮小巧。生:溪上青青草就是溪邊綠草茵茵。
師:那么看著那一叢叢青翠的小草,你打算怎么讀這句話?生讀。
師:周圍綠草茵茵,那么你知道小溪什么樣嗎?生說:清澈、潺潺、淙淙。
師:小溪里會有什么?生:有小魚、蓮花和蓮葉,并散發著清香。
師:屋矮檐低,門前溪流潺潺,岸邊碧草如茵,清水碧草相映生輝。這么美麗的居住環境多么令人陶醉啊!我們來讀讀整首詞好嗎?生齊讀。
四、賞讀課文,體驗詞境
1、師:讀著看著,看著想著,這首村居就是描寫一家五口生活的畫面。請默讀,想象畫面。生默讀。
2、師:假如你就是作者,路過這座小山村,請問,首先你看到了什么畫面?生:茅屋、小溪。師:書上是怎么寫的?生讀詩句。
師:接著你又看到了什么?生:兩位白發蒼蒼的老兩口在聊天。師:請你讀書上的詩句。生讀。
師:再接著走,你又看到了什么畫面?生說:大兒、中兒,小兒。師:請你讀讀詩句。生讀。
師:好哇同學們,我們隨著詞人的腳步走走停停,用想畫面說畫面的辦法就能記住整首詞。這種學習方法你喜歡嗎?生:喜歡。
3、師:那么細心的小朋友,你一定發現會這首詞中有個字被反復使用,是哪個字呢,誰知道?生:“溪”字。
師:仔細看書這三個“溪”字有什么不同?生說。師板書:溪上、溪東、溪頭。
師:看到這幾個表示地點的詞,你想到什么?生:說明這里有一條清澈的小溪把周圍的景物串連起來。
師:你真是個有想象力的孩子。三個“溪”字串成了詞的脊梁。詞人沿“溪”而行,周邊的景物盡收眼底,心情陶陶然,腳步飄飄然,怎一個“醉”字了得。
師:那么同學們想不想寫好這個“溪”字?生想。生書寫“溪”及“奚”字。
4、師:如果此時,你與詞人一道漫步溪邊,看到這戶人家老人在飲酒聊天,青年在辛勤耕作,小兒在臥剝蓮蓬…說不定你也詩興大發想吟詞一首呢!請你選擇一個恰當的詞語,來點評這是一個怎樣的“村居”吧!生:溫馨的村居。和諧的村居。無憂無慮的村居。充滿親情的村居。美好的村居。溫情的村居。令人向往的村居。富有詩意的村居。清新秀麗的村居。和睦的村居…
師:村居生活多么安寧和諧!田園風光多么清新動人!用一個字來形容,村居生活怎么樣?生:美!師板書“美”。
師:是啊,村居生活人美、景美、情更美。讓我們吟出大詞人對村居生活的贊美與喜愛之情吧!《清平樂 村居》起!生讀。
五、吟唱課文,追溯詞源
師:一首詞就是一首歌。學習之初老師就介紹了,詞是配樂而唱的詩,那么古人配的是“清平樂”的韻律,而今人則為它配上了現代的樂曲,同學們想不想聽聽?喜歡的也可以跟著唱一唱。(播放歌曲)
六、拓展延伸,詞韻裊裊
師:感受了這首清新歡快的田園小令,再請同學們欣賞這位豪放派大詞人的另外兩首作品,請看屏幕:自讀后,齊讀。
師總結:可憐白發生!同學們,喜歡這位大詞人和他的作品嗎?生:喜歡!多美呀!詞中有畫,畫中融情,余韻裊裊,傳誦不息。唐詩宋詞既是我國古典文學的瑰寶,也是中華民族藝術寶庫中璀璨的明珠。希望同學們通過今天的學習更加熱愛祖國的傳統文化。記住:腹有詩書,生接:氣自華。
七、布置作業:
1、背誦《清平樂 村居》,并用自己的語言解釋給父母聽。
2、背誦《永遇樂 京口北固亭懷古》。
板書設計:
清平樂
村居 (詞)
(宋)辛棄疾
青青草 溪上 景美
醉 相媚好 溪東 美 情更美 剝
無 賴 溪頭 人美
教材簡析:《清平樂 村居》(清平樂)是豪放派詞人辛棄疾的一首田園小令,好似一幅有聲有色的農村風俗畫,具有濃郁的生活氣息,給人一種詩情畫意,賞心悅目的感覺,抒發了詞人對村居生活的喜愛和向往之情。描繪了農村一個五口之家的生活和勞動場景,勾勒出一幅充滿生活氣息的田園圖景,二老融洽,孩子孝順,老有所養,少有所事。在寫景方面,作者把茅檐、小溪、青草這些農村中司空見慣的事物組合成一幅清新的畫面,淳樸、自然;在寫人方面,作者把一家老小不同面貌和情態,描寫得維妙維肖,活靈活現:翁媼飲酒聊天,大兒鋤草,中兒編雞籠,小兒臥剝蓮蓬。通過這樣簡單的情節安排,把一片生機勃勃、和平寧靜、樸素安適的農村生活,真實地反映出來。開篇以素描之法,勾出“茅檐”、“溪上”、“青草”,只淡淡幾筆便形象地描畫出農村的特色,以景物襯托出人物生活寧靜、恬適的氛圍。畫面中的主要人物——翁媼“醉里吳音相媚好”,足見其生活的安詳,精神的愉悅,接著由遠及近勾畫出三個兒子的動作。詞人尤喜小兒,“無賴”、“臥剝蓮蓬‘等詞句形象地刻畫出真活潑的神態。
詞的上闋長短句相間,而下闋句式整齊,每句韻腳相同,節奏感強。詞的上片開篇寫景,構成了清新優美的農村環境,為人物出場作了巧妙的鋪墊。緊接著描寫了白發翁媼醉里歡容,談笑相悅,其樂融融的溫馨生活。詞的下片描寫老夫婦三個兒子的活動。
《清平樂 村居》教學設計 篇15
教學目標:
1、正確、流利、有感情地朗讀課文,初步感受詞的韻律美。
2、正確理解文中詞語和句子的意思。
3、感受課文描繪的畫面,體會課文的感情。
教學過程
一、詞圖對照,感受意境美
1、(ppt出示課文插圖)瞧,這就是作者筆下的村居風景。結合插圖,聯系生活,想一想你能讀懂了哪些字、詞、句的意思了呢?
2、學生自由說(教師相機點撥,總結學法:看來結合課文插圖加上自己合理的想象是我們理解古代作品一個行之有效的學習方法)
3、還有哪些字、詞、句不明白的嗎?(“無賴”“相媚好”兩個詞語的教學)
(1)、無賴:借助生活經驗來解決:無賴是什么意思呢?(不講道理,不聽話......有貶義之意)那一個無賴的孩子怎么會說最喜呢這不是很矛盾嗎?那你覺得在這里“無賴”是什么意思呢?(頑皮,調皮)在生活中其實我們的父母也經常會用這樣看似批評的話表達對我們的疼愛之情,你能想起來嗎?(讀出無賴)
(2)、相媚好:由“媚”字展開教學,媚字左邊是一和女右邊是一個眉,好象是說年輕女子的眉毛,美嗎,好嗎?那課文中誰會說誰好呢?(翁說媼)是嗎?引出“相”--互相?指名解釋:互相夸獎對方的好。他們會怎樣夸獎對方呢?
(設置情境引導學生合理想象)在一個低小的茅屋前有一條小溪,溪邊長滿了碧綠的小草。一對白發蒼蒼的老夫妻正親熱的坐在一起,正說著些什么?你聽......
(學生先自己互相說,教師點撥后指名說)
4、多么恩愛的老兩口,多么悠閑自得的田園生活啊!同學們,讓我們拿起手中的筆,一起去描繪如詩如畫、清新恬靜的鄉村生活,把你最感興趣的一個小畫面寫下來?(學生寫后交流,教師相機點撥評價:多么好的環境、多么樸素的一家人)
5、再讀全文,整體感受。
二、咬文嚼字,體會情感美
1、你能用一個字說說你讀了課文后的感受嗎?引出“醉”
a、“醉”字好啊,沉醉不知歸路,那咱們就不回去了,咱們一起去和這家的公公、婆婆、還有三個孩子聊天吧。
b、你最想和誰聊天呢?聊些什么?自由說話(同桌進行)
3、看來這些孩子都能說普通話,交流起來比較方便。可是這對老夫妻,年級大了,耳朵也不太好,還只會說吳音,我們怎么和他們聊天呢?這樣,老師和你們一起去和他們二老聊聊?
4、設置問題:“你家這么多人就住在這小茅屋里?你們為什么還總是笑容滿面呢?”
(學生自由表達)
心安茅屋穩,家貧菜根香,難怪二老的臉上總是笑容滿面呢!這樣的生活真好真好!老師幾次都被文章深深的吸引,于是情不自禁地寫下了一首小詩歌!
5、“文章不是無情物”,作者辛棄疾想表達怎樣的情感呢?(作者背景介紹)
(學生自由說,教師注意提升)
6、在那個戰爭不斷兵荒馬亂的時期,這樣一家人的生活誰不向往,這樣的生活誰不沉醉呢?讓我們一起再讀課文。板書(醉)
四、課堂小結:
同學們,宋詞是我國古代燦爛文化中一顆閃亮的明珠,一朵艷麗的奇葩,每首宋詞都仿佛是一幅絢麗多彩的畫,一曲委宛動聽的歌,一段綿長不絕的情。希望同學們通過今天的學習,課后多讀一些宋詞,在宋詞中盡情遨游,感受我國古代文學的藝術魅力。
《清平樂 村居》教學設計 篇16
教學目的:
1.知識目標:學習生字新詞,理解“相媚好、無賴、臥剝”。
2.能力目標:有感情地朗讀并背誦課文,感悟田園生活的意境。
3.情感目標:激發學生對田園生活的喜愛,對大自然的贊美之情。
教學重點:在多層次閱讀過程中體會詞境,感受鄉村生活的安寧美好。
教學難點:理解“相媚好”,能想象詞所描繪的情景。
教學時間:一課時。
教學過程:
一、導入新課
1、理解詞,板書課題:清平樂村居
2、正音:樂(yuè) 齊讀課題
(簡介)清平樂是詞牌名,村居是題目。讀課題時,中間注意停頓,再一起讀一遍。
3、設疑:辛棄疾的詞中究竟描寫了怎樣的鄉村,怎樣的人家呢?讓我們打開課本,一起來學習這首詞。
二、初看畫面,反復誦讀。
1、課件出示整首詞,自由朗讀,把每個字讀正確,讀響亮。
2、指名2-3名學生讀。相機正音:翁媼 蓮蓬 臥剝
3、指導朗讀:
讀詞跟讀詩一樣要慢點,如果能注意適當的停頓,那就更好了。這首宋詞有上下兩片,兩片之間的停頓要長一點。
4、指名讀,其余同學看插圖,一邊聽他讀,一邊看著圖想象每句話寫了些什么。
三、想象畫面,品悟詞意。
1、(出示插圖)這首詞樸實易懂,聯系插圖,哪些詞語、句子你自己能讀懂?
2、生交流:
▲感悟大兒、中兒的勤勞孝順
師點撥:
(1)古詩詞的語言和我們不一樣。“豆”是莊稼,真正鋤的應該是草。
(2)中兒是什么意思?從這兩句話,可以看出這兩個兒子怎樣?怎么夸他們?
(3)練習朗讀。
▲感悟小兒調皮可愛。
師點撥:
(1)無賴
①一般情況下“無賴”是指什么樣的人呢?
②在課文中是這個意思嗎?
③從“無賴”這個詞你讀懂了什么?
(2)臥
①“臥”可能是什么姿勢?(躺 趴)
②從“臥”字你感受到了什么?你是怎么理解的?(無拘無束 自由自在 天真可愛 調皮可愛)
③練習說話:看看圖,想象一下小兒頑皮的樣兒,可以自己說一說,還可以同桌討論討論。
(3)指導朗讀:小兒頑皮的樣兒該怎么讀出來呢?
▲感悟景美
師點撥:
(1)讀到“青青草”,我們仿佛看到了什么?
(2)綠草如茵,溪水潺潺,你看到一條什么樣的小溪?
(3)瞧,他們就生活在這樣優美的山村,你能按順序說說這鄉村的美景嗎?(可以由遠到近,也可以由近到遠)
(4)指導朗讀:這么美的風景,真是如詩如畫呀!你能讀好嗎?
指名讀。(草真青啊!)
小結:瞧這一家子,生活在山清水秀的農村真是自有一番樂趣呀。那就讓我們走進畫中,聽他們聊聊吧!
▲感悟:醉里吳音相媚好,白發誰家翁媼。
師點撥:
(1)理解“翁媼”“翁媼”分別是圖上的哪位老人呢?看看畫面,老爺爺和老奶奶的關系是?(夫妻)所以,在這首詞里“翁媼”的意思是?
(2)理解“相媚好“
(3)理解“醉里吳音”
師相機講解“吳音
說說這老兩口是怎么“醉”的?
四、生成畫面,讀寫結合。
1、這首村居描繪的是一家老小五口的生活畫面。同學們自己讀這首詞,感悟。
2、交流看到的畫面
五、簡介作者,深悟詩情
1、瀏覽資料幻燈出示:辛棄疾出生于被金人侵占的北方,親眼目睹了漢人的妻離子散、家破人亡。他十分渴望百姓能過上安定寧靜的生活,一直為抗金而不懈努力,但卻遭受奸臣打擊,被貶到遠離戰火的江西農村,一住就是18年。這首詞就在他被貶之后寫的。
2、我相信,現在你們再讀這首詞,一定會有更加獨特、深刻的感受。再讀這首詞。
3、交流再讀后的感受。
六、豐富畫面,吟唱背誦。
1、師引背。
2、欣賞歌曲《清平樂村居》
七、總結課堂,延伸課文。
1、現在這和諧美好的村居就像這首詞中的那條小溪緩緩流淌在我們每個人的心間,流淌永遠。
2、出示課后作業
(1)回家把這首詞唱給爸爸、媽媽聽。
(2)收集辛棄疾的其他詞作來讀一讀。
《清平樂 村居》教學設計 篇17
一、古詩導入,試想畫面。
1、課件出示古詩《村居》,指名讀,讓學生說說詩句寫的是什么地方的景色?
(讓遠離農村的學生對農村景色有個初步的印象。)
2、今天,老師要和同學們學習的這首詞也和農村有關,請看屏幕。(課件出示:《清平樂 村居》,師介紹作者辛棄疾)
3、其實“村居”就是指“農村人家”的意思。讀了這首詞的詞牌名和題目,想到農村,你的眼前仿佛出現了什么畫面?
二、疏通文本,自主解疑。
1、初讀課文,掃清障礙。
(1)你們的描述讓老師陶醉,大詞人的筆下又會給我們展示出一幅怎樣的風景畫呢?讓我們一起走進詞人所營造的田園世界吧!
生自由練讀,教師檢查初讀情況。
指導讀準“翁媼”(wēng’ǎo)和剝(bāo)。
(2)優秀的詞,不僅內容引人入勝,讀起來也是瑯瑯上口,悅耳動聽。老師有個建議,你們看,這首詞描繪的鄉村生活是多么美好啊,我們在讀的時候應該讀得輕柔、舒緩一點。
生再次按要求練讀,師提醒學生注意詞尾“小、草、好、媼”“東、籠、蓬”的押韻。
2、默讀全文,自主釋疑。
同學們在很短的時間內就把這首詞讀正確了,真好!學貴有疑,大家再默讀這首詞,把不明白的地方找出來。
(1)詞句和插圖結合,理解“翁媼”,并知道 “相媚好”所表現的就是這對老夫妻感情的濃厚與纏綿!
(2)老師記得生活中“無賴”的意思是“賴皮”啊!在詞中怎么是頑皮、天真呢?我不理解。誰能告訴我?
學生討論理解“無賴”。
(3)師介紹“吳音”的意思。
(4)通過組詞的方法理解 “醉”。
我們已經大致理解了這首詞的意思,讓我們再讀一讀這首詞,把你的理解讀進去。
三、品評詩句,生成畫面。
辛棄疾是一位偉大的詞人,他用寥寥的四十六個字就將一幅安寧祥和的鄉村生活圖景展現在我們眼前。請同學們再讀讀這首詞,說說你的眼前仿佛出現了哪些畫面?
生邊讀邊想象,教師指導學生用語言生動具體地描述:(根據學生的敘述,用課件相機展示畫面。)
1、風景圖
看到畫面了嗎?你看到了什么?
(教師引導學生不斷擴充畫面:你看到的溪水是什么樣兒的?水面上還長著什么?水面下還有什么……)
2、相媚圖
猜猜看,如此恩愛的老夫妻,他們可能在親熱地說些什么呢?
3、大兒鋤豆圖,二兒織籠圖。
看到兒子勞動的場面,老夫妻倆會怎么說?(體會大兒、二兒的勤勞)
4、小兒剝蓮圖
(1)引導學生抓住“臥”,理解小兒的天真、淘氣,以及自由自在的快活之情。
(2)通過剛才的學習,我們知道小兒是非常的頑皮,拿起筆,寫一寫你想象中的小兒剝蓮蓬的樣子!(注意觀察小兒的動作、神態)
四、體會意蘊,定格畫面。
1、你們看,這里有如畫的風景,有勞作的美好,有晚情的溫馨……誰能用一個詞或一句話來說說你現在的感受。
2、你最喜歡哪幅畫面?為什么?
3、現在你覺得“醉”還有什么深刻的含義呢?
讓我們再一次把這首詞讀一讀,能背的背一背,讀出我們對鄉村生活的陶醉、沉醉、迷醉!
(讓學生再一次感受農村生活的安寧、詳和,更深切地懂得詞人對這種美好生活的渴望。)
五、拓展建構,走近作者。
這首詞帶給我們的是多么美好的享受啊!辛棄疾一生給我們留下了600多首詞,有愛國詞,鄉村詞等,我們今天學習的是一首——(鄉村詞)。
(課件出示辛棄疾的另外三首詞:《西江月》、《菩薩蠻》、《破陣子》)同學們,相信你們讀了這幾首不同題材的詞,你會對作者有更深的了解。