《清平樂﹒村居》教學設計（精選17篇）

《清平樂﹒村居》教學設計 篇1

　　教學目標：

　　1.正確、流利有感情地朗讀課文。

　　2.借助朗讀，想象感悟詞中田園生活的意境，使學生從中受到美的熏陶，正確地體會作者的思想感情。

　　3.初步了解詞的有關知識，激發學生對詞這一傳統文化的熱愛之情。

　　教學重點：1.有感情地朗讀課文。 2.理解詞的意思，感受田園生活的意境。

　　教學難點：體會詩人熱愛大自然，向往和平安寧的生活，希望國家太平人民安居樂業的思想感情。

　　教學過程：

　　一、初入課文

　　1.同學們，中華民族歷來被稱為“詩詞國度”。 宋詞是中國古代文學皇冠上光輝奪目的一顆巨鉆，她以姹紫嫣紅、千姿百態的風神，與唐詩爭奇，與元曲斗艷，歷來與唐詩并稱雙絕，都代表一代文學之盛。有人說每首宋詞都仿佛是一幅絢麗多彩的畫，一曲委宛動聽的歌，一段綿長不絕的情。

　　2.聽。放舒緩的田園音樂，學生體會音樂的意境。（板書：村居）

　　3.音樂結束，談談看到“村居”二字會想到什么。

　　4.今天我們一起來學習題目為“村居”的宋詞。每首詞都有一個調名，叫做“詞牌”，今天我們學習的詞也有一個詞牌，通過我們的課前預習，它是——（學生齊答：清平樂）（師板書）

　　3.齊讀課題，引入新課：我們看看辛棄疾筆下的村居生活到底是什么樣的。

　　二、初讀課文

　　1.出示課件，自由讀文。

　　2.指名讀，及時正音。

　　3.出示生字詞 ，查字典，解釋部分詞義。

　　4.再次出示詞，齊讀。引導學生想象詞句所描繪了哪些美麗的畫面，并進行朗讀指導。

　　三、初解詩意

　　1.會美景

　　師：不知不覺中我們讀了這么多遍，正所謂詩中有畫，畫中有詩，你看到了怎樣的畫面呢？

　　生自由討論交流。

　　師：“茅檐低小，溪上青青草。”仿佛看到了什么？青青草和青草有什么不同，怎樣讀出這樣的感覺？把美好的感覺送到里面讀一讀。

　　想著剛剛所說的畫面，再讀課文。

　　2.析人物

　　師：這首詞中有美景，還有不少人物，誰能說說有哪些人物？

　　生：有一對老夫妻、大兒子、二兒子還有小兒子。

　　師：你最喜歡哪一個人物呢？

　　生各抒己見。

　　師：作者辛棄疾最喜歡其中的誰呢？

　　生：小兒！

　　師：為什么？出示：最喜小兒無賴，溪頭臥剝蓮蓬。

　　3.談“無賴”，品“臥剝”。

　　師：以前見過“無賴”這個詞嗎？是什么意思，在這里表示的意思一樣嗎？

　　生：不一樣。我覺得不是討厭的意思，是頑皮的意思。

　　師：為什么你這么想呢？

　　生：因為小兒沒有坐著剝蓮蓬，而是臥著的。

　　師：“臥”是怎樣的動作？送進去讀一讀，想怎么臥就怎么臥，想怎么剝，就怎么剝，真乃無賴也。我們送他一個成語。（自由自在，無憂無慮、無拘無束）一起讀出小兒的無賴。

　　四、入詩境

　　1.抓詞眼，品味“相媚好”和“醉”。

　　師：這里有如畫的風景，有勞作的美好，有晚情的溫馨，讀著讀著就不由得產生了感慨，我們給這幅畫送一個字，用文中的一個字概括是哪一個字呢？

　　生：美。

　　生：爽

　　生：醉

　　師：對！所有的景物都匯成了詩中的一個字醉啊！（板書：醉）我們都醉了，難怪辛棄疾會醉，在沉醉中，在陶醉中他又聽到了什么呢？

　　生：醉里吳音相媚好。

　　師：誰“醉里吳音相媚好”呢?他們說些什么呢？“相媚好”是什么意思？翁會對媼說些什么，媼又會對翁說些什么呢？

　　生：這對老夫妻帶著醉意，在親熱的聊天。

　　生：老爺爺在夸贊老奶奶呢！看看，我的老太婆多么能干啊！給我生了三個兒子。

　　師：老頭子，你也一樣能干！

　　生：老太婆，你那雙手多靈巧啊！你看起來一點也不像70歲的人。

　　師：老頭子，你就會夸我！你也不老！

　　生：老婆子，來 ！咱們再喝幾杯。

　　……

　　師：這么大年齡了還親親熱熱的，難怪辛棄疾也不禁羨慕啊！要把他們寫進詞里啊！執子之手，與子偕老，看著他們如此的恩愛，詩人被這情感動了，于是更加的陶醉了，讓我也醉了。（唱：我能想到最浪漫的事，就是和你一起慢慢變老……）

　　2.研讀描寫三個孩子的話語。

　　師：老公公、老婆婆可沒光顧著夸對方，他們還看到了三個兒子呢。說不定他們此時正在夸贊三個兒子呢。大兒子正在干什么呢，書上是怎么說的，我們想象一下大兒子在怎樣鋤地，一邊鋤一邊在想什么吧！

　　生：大兒子在豆地里鋤草

　　師：多么懂事的大兒子呀，難怪夫婦倆會那么安心地坐在門前樂享晚年女呢！

　　師：除了一個勤勞的大兒子還有——

　　生：中兒正織雞籠。

　　師：用一個成語形容二兒子編雞籠的樣子。

　　生：專心致志、聚精會神、心靈手巧。

　　師：他一邊編雞籠肯定一邊在想，想什么呢？

　　生：我要多編幾個，拿到集市多賣幾個錢，讓父母高興。

　　師：多么孝順的孩子，老兩口會心的笑了。他們不止陶醉在美景中，陶醉在相媚好的恩愛中，更是陶醉在孩子們的孝順的表現中啊。（板書：安）

　　師：小兒子在哪兒呢？讀出來。

　　生齊讀：最喜小兒無賴，溪頭臥剝蓮蓬。

　　師：這個頑皮可愛的小無賴，難怪會最喜呦，不僅自己快樂，也讓老夫婦倆快樂，讓辛棄疾快樂，讓我們這群讀詞的人們也快樂！（板書：樂）這最中可有醉呀。（師指板書醉字）

　　五、悟詩情。

　　1.這是一個怎樣的家庭？

　　2.生：一個和諧、幸福、快樂的家庭。

　　師：這是一幅多么安樂的鄉村田園圖，詩人此時已經完全被陶醉了，忍不住走上前去“老公公，老婆婆，你們住在這么低矮、破舊的茅草屋里，怎么還會這么快樂呀？”

　　師模仿老爺爺的口吻：心安茅屋穩，家貧菜根香呀！一家人和和美美就是最大的幸福呀！（板書：安居樂業）

　　師：看著這溫馨、和諧的村居生活，詩人陶醉了。此時他醉在田園。陶醉的同時他又想到了些什么呢？

　　3.介辛棄疾。

　　師：我們來看辛棄疾的一些簡介。

　　聽古戰場廝殺的音樂，體會破陣子所表現的氣魄。

　　出示《破陣子  為陳同甫賦壯詞以寄之》，讀《破陣子  為陳同甫賦壯詞以寄之》，體會詞的意境。

　　4.同是“醉里”,卻意義不同。當他征戰沙場，他最渴望的是什么？當他身在田園，他最渴望的是什么？同是醉里，雖然所處地點不同，但是所想的卻是是相同的，那就是國泰民安，安居樂業。（板書：居危思安）指導學生理解詩人的感受，希望所有人都能安居樂業。

　　六、內化情。

　　師：讓我們懷揣這份美好的情感再次走進《清平樂  村居》這首詞，走進辛棄疾的內心世界。

　　配樂朗讀。

　　師：聽著同學們用心的朗讀，老師仿佛感到和諧的村居生活就像文章中的小溪一樣在我們心中流淌，永遠地流淌。也希望同學們，能夠珍惜現在安寧快樂的生活。                  

　　七、延伸情

　　村居的和諧與美好深深地印在我們每一個人心中，想把它變成我們筆下的作品嗎？我們可以根據詞的下闋描繪的景象，編成一個小故事，也可以拿起畫筆畫下這美好的村居生活。

　　八、板書設計

　　清平樂　村居

　　醉

　　安居樂業　　　居危思安

《清平樂﹒村居》教學設計 篇2

　　教學目的：

　　1.知識目標：學習生字新詞，理解“相媚好、無賴、臥剝”。

　　2.能力目標：有感情地朗讀并背誦課文，感悟田園生活的意境。

　　3.情感目標：激發學生對田園生活的喜愛，對大自然的贊美之情。

　　教學重點：在多層次閱讀過程中體會詞境，感受鄉村生活的安寧美好。

　　教學難點：理解“相媚好”，能想象詞所描繪的情景。

　　教學時間：一課時。

　　教學過程：

　　一、導入新課

　　1、理解詞，板書課題：清平樂村居

　　2、正音：樂（yuè）  齊讀課題

　　（簡介）清平樂是詞牌名，村居是題目。讀課題時，中間注意停頓，再一起讀一遍。

　　3、設疑：辛棄疾的詞中究竟描寫了怎樣的鄉村，怎樣的人家呢？讓我們打開課本，一起來學習這首詞。

　　二、初看畫面，反復誦讀。

　　1、課件出示整首詞，自由朗讀，把每個字讀正確，讀響亮。

　　2、指名2-3名學生讀。相機正音：翁媼   蓮蓬   臥剝

　　3、指導朗讀：

　　讀詞跟讀詩一樣要慢點，如果能注意適當的停頓，那就更好了。這首宋詞有上下兩片，兩片之間的停頓要長一點。

　　4、指名讀，其余同學看插圖，一邊聽他讀，一邊看著圖想象每句話寫了些什么。

　　三、想象畫面，品悟詞意。

　　1、（出示插圖）這首詞樸實易懂，聯系插圖，哪些詞語、句子你自己能讀懂？

　　2、生交流：

　　▲感悟大兒、中兒的勤勞孝順

　　師點撥：

　　（1）古詩詞的語言和我們不一樣。“豆”是莊稼，真正鋤的應該是草。

　　（2）中兒是什么意思？從這兩句話，可以看出這兩個兒子怎樣？怎么夸他們？

　　（3）練習朗讀。

　　▲感悟小兒調皮可愛。

　　師點撥：

　　（1）無賴

　　①一般情況下“無賴”是指什么樣的人呢？    

　　②在課文中是這個意思嗎？

　　③從“無賴”這個詞你讀懂了什么？

　　（2）臥

　　①“臥”可能是什么姿勢？（躺  趴）

　　②從“臥”字你感受到了什么？你是怎么理解的？（無拘無束  自由自在  天真可愛   調皮可愛）

　　③練習說話：看看圖，想象一下小兒頑皮的樣兒，可以自己說一說，還可以同桌討論討論。

　　(3)指導朗讀：小兒頑皮的樣兒該怎么讀出來呢？

　　▲感悟景美

　　師點撥：

　　（1）讀到“青青草”，我們仿佛看到了什么？

　　（2）綠草如茵，溪水潺潺，你看到一條什么樣的小溪？

　　（3）瞧，他們就生活在這樣優美的山村，你能按順序說說這鄉村的美景嗎？（可以由遠到近，也可以由近到遠）

　　（4）指導朗讀：這么美的風景，真是如詩如畫呀！你能讀好嗎？

　　指名讀。（草真青啊！）

　　小結：瞧這一家子，生活在山清水秀的農村真是自有一番樂趣呀。那就讓我們走進畫中，聽他們聊聊吧！

　　▲感悟：醉里吳音相媚好，白發誰家翁媼。

　　師點撥：

　　（1）理解“翁媼”“翁媼”分別是圖上的哪位老人呢？看看畫面，老爺爺和老奶奶的關系是？（夫妻）所以，在這首詞里“翁媼”的意思是？

　　（2）理解“相媚好“

　　（3）理解“醉里吳音”                               

　　師相機講解“吳音

　　說說這老兩口是怎么“醉”的？

　　四、生成畫面，讀寫結合。

　　1、這首村居描繪的是一家老小五口的生活畫面。同學們自己讀這首詞，感悟。

　　2、交流看到的畫面

　　五、簡介作者，深悟詩情

　　1、瀏覽資料幻燈出示：辛棄疾出生于被金人侵占的北方，親眼目睹了漢人的妻離子散、家破人亡。他十分渴望百姓能過上安定寧靜的生活，一直為抗金而不懈努力，但卻遭受奸臣打擊，被貶到遠離戰火的江西農村，一住就是18年。這首詞就在他被貶之后寫的。

　　2、我相信，現在你們再讀這首詞，一定會有更加獨特、深刻的感受。再讀這首詞。

　　3、交流再讀后的感受。

　　六、豐富畫面，吟唱背誦。

　　1、師引背。

　　2、欣賞歌曲《清平樂村居》

　　七、總結課堂，延伸課文。

　　1、現在這和諧美好的村居就像這首詞中的那條小溪緩緩流淌在我們每個人的心間，流淌永遠。

　　2、出示課后作業

　　（1）回家把這首詞唱給爸爸、媽媽聽。

　　（2）收集辛棄疾的其他詞作來讀一讀。

《清平樂﹒村居》教學設計 篇3

　　之二

　　橫林實驗小學 孫亞珠

　　教學目標 ：

　　1、學會本課生字，理解由生字組成的詞語。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦課文。

　　3、理解課文的意思，想象課文所描繪的情景，并在說的基礎上寫下來。

　　教學準備：多媒體課件

　　教學過程 ：

　　一、揭題，介紹“詞”：

　　1、同學們，這節課我們一起來學習宋朝一位著名的詞人辛棄疾寫的一首詞《清平樂村居》。（板書：清平樂村居宋辛棄疾）

　　2、唐詩、宋詞、元曲都是我國古典文化的瑰寶。詞有它自己特殊的表現形式。詞有各種格式。每一種格式有一個名稱。《清平樂村居》這首詞中，“清平樂”是詞牌名。“村居”是這首詞的題目。

　　二、初讀，整體感知：

　　過渡：《清平樂村居》這首詞寫的是什么呢？

　　1、自讀。請同學們自己反復讀讀課文，細細看看課文中的插圖，想一想，這首詞描寫了什么地方什么樣的情景？

　　2、聽讀。我們來聽聽錄音朗讀，然后模仿錄音朗讀。注意：剝的讀音。

　　3、學生再練讀。

　　4、指名讀。

　　三、細讀，理解詞意：

　　過渡：同學們，詞和詩一樣，語言十分精練。我們要想理解這首詞講了什么意思，必須得弄明白每個字、詞的意思，并展開豐富的想象，想象詞所描繪的情境，體會作者的感情。

　　1、自學思考。

　　2、逐“片”討論：

　　⑴上片的“茅檐低小，溪上青青草。醉里吳音相媚好，白發誰家翁媼。”這兩句話是什么意思？誰能有條理地說說？

　　提示：“檐”、“吳音”、“相媚好”、“翁媼”的意思；作者的思路。

　　過渡：一對白發夫妻操著吳音正在親密地聊天，他們為什么感到這樣幸福呢？請同學們細細閱讀下片。

　　⑵追問：作者是怎樣寫出孩子們的可愛的呢？（大兒子在河東豆地鋤草，二兒子在編織雞籠，最喜歡的是頑皮的小兒子，在河邊伏著剝蓮蓬取蓮子。）

　　提示：作者采用白描手法，直接描寫三個兒子的行動，刻劃他們的形象。小兒剝蓮蓬吃的那種活潑天真的神情狀貌，最有趣了！

　　⑶配樂朗讀。

　　四、展開想象，描述詞境。

　　過渡：同學們讀得真好！是的，這戶人家雖然住的是——“茅檐低小”，但是周圍的環境很美——“溪上青青草”，這戶人家翁媼之間——“醉里吳音相媚好”，大兒“鋤豆溪東”，中兒“正織雞籠”，最喜小兒“無賴，溪頭臥剝蓮蓬”。多幸福的鄉村生活啊，那對白發夫妻陶醉了。作者辛棄疾看到此情此景，也陶醉在這樣的畫面之中，創作了這首詞。

　　1、請同學們選取課文中描寫的一個情景，結合課文的插圖，展開豐富的想象，把你仿佛看到什么，聽到什么寫出來，或者選用自己喜歡的表現形式和大家交流。

　　2、交流。評價。

　　3、小結：人們常說，詩中有畫，畫中有詩。詞也一樣。作者用精煉、生動的語句，通過寫景與敘事，創造了具有詩情畫意的藝術境界，描繪了一幅寧靜、悠閑的鄉村生活圖。這樣的情景作者不但十分的喜歡、而且非常的——熱愛、向往、羨慕。

　　五、布置作業 ：

　　1、同學們，宋詞是我國古代燦爛文化中一顆閃亮的明珠，一朵艷麗的奇葩，每首宋詞都仿佛是一幅絢麗多彩的畫，一曲委宛動聽的歌，一段綿長不絕的情。希望同學們通過今天的學習，在宋詩中盡情遨游，感受我國古代文學的藝術魅力。

　　2、背誦課文。

　　3、想象課文所描繪的情景，寫下來。

　　附板書：

　　清平樂 村居

　　（宋·辛棄疾）

　　茅檐

　　翁媼 吳音 相媚好 醉

　　大兒 中兒 小兒 無賴

《清平樂﹒村居》教學設計 篇4

　　教材簡析：

　　《清平樂·村居》是豪放派詞人辛棄疾的一首田園詞。它通過對農村清新秀麗、樸素恬靜的環境描寫以及對翁媼及其三個兒子的形象刻畫，抒發了詞人喜愛農村安寧、平靜生活的思想感情。它好似一幅栩栩如生、有聲有色的農村風俗畫。開篇以素描之法，勾出“茅檐”、“溪上”、“青草”，只淡淡幾筆便形象地描畫出江西上饒地區農村的特色，以景物襯托出人物生活寧靜、恬適的氛圍。畫面中的主要人物——翁媼“醉里吳音相媚好”，足見其生活的安詳，精神的愉快，接著從遠到近勾畫出三個兒子的動作。詞人尤喜小兒，“無賴”、“溪頭臥剝蓮蓬”等詞句形象地刻畫出他無憂無慮、天真活潑的神態。

　　教學目標：

　　1、知識目標：讀準字音，了解詞意；抓關鍵詞，發揮想象，感受詞中意境。

　　2、能力目標：有感情地朗讀課文，感悟田園生活的意境；背誦課文。

　　3、情感目標：結合材料，知人論世，走進辛棄疾的內心，體悟他英雄報國無門的悲壯之感；了解辛棄疾在詞壇上的成就與地位，激起對辛詞的熱愛之情。

　　教學重難點：理解課文內容，感悟田園生活的意境；感情朗讀課文，使學生受到美的熏陶。

　　教學方法： 想象感悟。

　　教學時間：一課時。

　　教學流程：

　　一、板書課題，導入新課。

　　1、同學們，宋詞是我國古代燦爛文化中一顆閃亮的明珠，一朵艷麗的奇葩。每首詞都仿佛是一幅絢麗多彩的畫，一段綿長不絕的情，一曲委婉動聽的歌。今天我們就來學習一首宋代詞人辛棄疾寫的詞，并通過他的詞去探尋這位偉大詞人的內心世界。（出示：走近辛棄疾）

　　2、（板書：“村居”）看到“村居”這個詞，你們腦海中出現了什么樣的情景？

　　你們的想象讓題目有了意義。（補充課題，生讀題。）辛棄疾筆下的村居到底怎么樣呢？請同學們自讀課文。要求四個字：讀通讀順。

　　二、學習新詞，感悟意境。

　　1、你覺得哪些字的讀音需要注意一下？

　　預設：（1）翁媼（“翁”上面是個公字，猜猜是什么意思？媼呢？翁媼就是指年老的夫妻。）

　　（2）剝蓮蓬（把東西的皮去掉時念bāo，把蓮蓬的皮去掉叫——剝蓮蓬，把花生的皮去掉叫——剝花生，把香蕉的皮去掉叫 ——剝香蕉，把蘋果的皮去掉叫——削蘋果，把這兩個字連在一起讀——剝削。 “蓮蓬”的“蓬”我們平時念輕聲，這里應念pénɡ，這是詩詞里和仄、押韻的需要。你們看，“小、草、好、媼；東、籠、蓬”。）（指名讀）

　　2、詞一般分上闕和下闕兩部分，朗讀時，上、下闕之間要停頓，我們來喘一口氣作為停頓，我們一起來讀一讀。（指導朗讀）

　　3、這是一個怎樣的村居呢？我們再來讀，輕輕地讀，緩緩地讀，看誰能把村居的情景想象出來。（生自由讀）

　　4、人常說詩中有畫，你在這首詞中看到了怎樣的畫面？（茅舍清溪圖、翁媼相媚圖、大兒鋤豆圖、中兒織籠圖、小兒剝蓮圖……）

　　5、（出示插圖）大家看，這是文中的插圖。看著這幅圖，你讀懂了詞中的哪幾句？你感受到這是一幅怎樣的村居圖？（美麗的村居圖）你剛才一定看到許多美景，就請你一邊想象美景一邊讀這首詞。（幽靜的村居圖）你在用心感受，請你讀出村居的幽靜。（幸福的村居圖）你就帶著幸福之情讀一讀吧。就這樣，按照詞的韻律，把自己的感受和想象都送到詞中去，就能讀得有滋有味。

　　6、有的同學說這是美麗的村居，你是從哪句感受到的？（第一句）多美呀！置身其中，你仿佛還能聽到什么？（溪水聲和小鳥的叫聲）那就請你伴著淙淙的流水聲讀一讀。來，大家閉上眼睛，用力吸氣。說說看，你聞到了什么？（荷花的芳香）（草香和泥土的氣息）好，把我們看到的、聽到的、聞到的都送到句中讀出來。

　　7、這是大自然的清新、秀麗之美，也是田園風光的樸素之美。你想給這幅美好的鄉村生活畫面命名什么有意思的題目？（農家樂，世外桃源，溫馨；最美的風景……）所有的景物匯成了詞中的一個字——醉。那可真是“沉醉不知歸路”了，多么寧靜優美的村居啊，多么悠閑自在的田園生活啊，就讓我們隨著作者的描述，一起走進這如詩如畫、清新恬靜的鄉村生活畫卷中，聽聽這“相媚好”的翁媼在用吳地方言說些什么呢？

　　（1）“相媚好”：什么意思？（想象說話）

　　這是老夫妻聊天的情景，幾杯酒下了肚，老兩口的話多了，老爺爺望了望老奶奶，笑著說：“……”聽了老爺爺的話，老奶奶怎么說呢？“……”

　　唱《最浪漫的事》，執子之手，與子偕老。多么溫馨的情景啊！我們來送他們一個“媚”字，一個“媚”字，讓人醉了。多好啊！儂儂軟語傳遞著綿綿情意。大家說的，想的都含在一個詞中，誰知道？（相媚好）

　　聽著他們聊天，你覺得這是一對怎樣的老夫妻？（幸福的老夫妻）請讀出幸福之情。（恩愛的老夫妻）請用朗讀表現老倆口的恩愛。（和和美美的老夫妻）老兩口恩恩愛愛，悠閑自得，讓我們也去分享他們的快樂。（齊讀）“醉里吳音相—媚—好↗，白發誰—家翁媼。”

　　（2）我們再來夸夸他們的三個兒子。

　　研讀“無賴”：誰來把這兩句讀一讀？（指名讀、齊讀）

　　從哪看出小兒無憂無慮？（無賴）

　　文中哪個詞兒具體表現小兒很無賴？（臥）

　　“臥”是什么意思？除了俯臥，還可以怎樣臥？（仰臥、側臥……）

　　想一想小兒剝蓮蓬時還可能怎樣？（可能搖著小腿，嘴里哼著歌。可能在地上打個滾兒，玩累了還可能躺在地上睡一覺。）

　　這樣的小兒，你想用什么詞來形容他？（自由自在）讀出小兒的自由自在。

　　最喜∣小兒∣無賴↗，溪頭∣臥—剝∣蓮蓬。

　　還可以用什么詞形容他？（天真活潑）讀出小兒那個天真的勁兒。

　　“無賴”讀得輕快、上揚，小兒好頑皮呀。他享受著天真無邪的幸福，多讓人羨慕。我們都來分享他的幸福。

　　（3）聊著這些，看著這些，讓老兩口醉了，這里的“醉”僅指醉酒嗎？

　　（4）聽到這些，作者禁不住走上前去問：“白發誰家翁媼？” （師生對話）

　　“老伯貴姓？你們住在這低小的茅屋里想必生活并不富裕，你們怎么會這么快樂和滿足呢？”

　　8、小結：這里的風景優美，這樣的家庭很幸福，老兩口陶醉在和美的生活中。讓我們帶著對美好生活的向往，入情入境地朗讀村居。同學們的心都已和村居相融，那么，請你加進自己想象和感受再來描繪這幅村居圖。

　　運用想象，同學們把村居圖讀活了，如果請你用這首詞中的一個字概括這幅村居圖，你會選哪個字？是啊，面對這山清水秀的田園美景，翁媼怎能不醉？享受這溫馨、愜意的天倫之樂，他們又如何不醉？

　　三、總結升華，背誦課文。

　　1、你們覺得這些畫面美嗎？我從小就生活在農村，這些畫面對我來說很平常啊，作者怎么就覺得那么富有詩意呢？

　　簡介作者生平：800多年前，辛棄疾力主抗金北伐，并提出有關方略，均未被采納，而且受到了議和派的排斥和打擊，志不得伸，歸隱江西上饒地區。

　　想到在淪陷區度日如年的老百姓，再看到眼前的一家五口，作者真的覺得眼前的畫面太美了，太富有詩意了。

　　2、鄉村的田園生活是那么的'恬靜，那么的安逸，酒不醉人人自醉。此刻，看著這個遠離戰火、溫馨舒適的村居生活，經歷了征戰二十多年沙場的辛棄疾感慨萬千，他會怎么想？（指名說）

　　讓耕者有其田，居者有其屋，讓老者有所養，勤者有所閑，這是辛棄疾一直主張抗金收復失地的目的呀！看到這樣理想的村居生活，他的千言萬語化作了這首只有46個字的詞——《清平樂 ·村居》（齊讀詞）

　　3、這使許多人“醉”了的村居，走過800多年的風雨，清清新新地走來了，能試著背一背嗎？大家看，這首詞先寫景，后寫人，先寫老，后寫小，理清順序你會背得更快。

　　四、拓展材料，走近詞人。

　　1、辛棄疾一生很多時候都在醉，真可謂“但愿長醉不復醒”，我們再來看這兩首詞，他又是怎樣的醉呢？

　　《西江月·遣興》（宋）辛棄疾

　　醉里且貪歡笑，要愁那得工夫。近來始覺古人書，信著全無是處。

　　昨夜松邊醉倒，問松我醉何如？只疑松動要來扶，以手推松曰：“去！”

　　《破陣子·為陳同甫賦壯詞以寄之》（宋）辛棄疾

　　醉里挑燈看劍，夢回吹角連營。

　　八百里分麾下炙，五十弦翻塞外聲。沙場秋點兵。

　　馬作的盧飛快，弓如霹靂弦驚。

　　了卻君王天下事，贏得生前身后名。可憐白發生。

　　（1）你覺得這是怎樣的醉？

　　（2）補充材料：

　　辛棄疾受不到南宋朝廷真正的重用，使他無法有大的作為，他被政敵以“聚斂”等罪名多次誣陷，終在1181年（42歲）被彈劾落職。閑居在江西上饒長達二十余年。他一生經歷南宋4位皇帝，20多位宰相，可惜他們中竟無一人在北伐上有所作為。

　　（3）請用一個詞來形容辛棄疾“看劍”時的心情。（無奈、痛苦、落寞、悲憤等。）

　　（4）我覺得他的這首詞最能表達他因何而醉。

　　《丑奴兒·書博山道中壁》（宋）辛棄疾

　　少年不識愁滋味，愛上層樓。愛上層樓，為賦新詞強說愁。

　　而今識盡愁滋味，欲說還休。欲說還休，卻道天涼好個秋。

　　（5）因何而醉？一個字——愁。同是醉里，所處的地點不同，但是所想的是相同的，那就是希望國泰民安，人民安居樂業。

　　（6）由于歷史的錯位，他那本應緊握寶劍、殺敵立功的手，轉而握起了纖纖羊毫，本該用以安邦定國的將相之才，轉而在詞壇上叱咤風云。國家不幸詩家幸，中國文學史上從此多了一位偉大的詞人，他為中國詞壇貢獻了620多首經典詞作。有人這樣贊美過他：稼軒者，人中之杰，詞中之龍。

　　（7）一個滿懷豪情的英雄，只能蹉跎老去。南宋寧宗有北伐之意，重新啟用64歲的辛棄疾，但不久他又遭誣陷重回江西鉛山，北伐很快以失敗告終。1207年農歷九月初十，67歲的辛棄疾在病床上大喊好幾聲殺賊，在鉛山含恨辭世。

　　五、回環結課，激蕩情感。

　　800多年里，無數人在懷念著這位曠世奇才。網上有一個專為紀念他而設的網站，就叫：醉里挑燈看劍——辛棄疾紀念館。相信網站的建立者也認為“醉里挑燈看劍”六個字足以體現他一生的落寞、無奈、悲壯。

　　詩人一生常醉，但像在《村居》中這樣的陶醉實在很難得，那就讓我們再隨著詩人難得的醉上一回吧！齊背《清平樂·村居》。

《清平樂﹒村居》教學設計 篇5

　　教學目標：

　　1、學會本課生字，理解由生字組成的詞語。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦課文。

　　3、理解課文的意思，想象課文所描繪的情景，并在說的基礎上寫下來。

　　教學準備：多媒體課件

　　教學過程：

　　一、揭題，介紹“詞”：

　　1、同學們，這節課我們一起來學習宋朝一位著名的詞人辛棄疾寫的一首詞《清平樂村居》。（板書：清平樂村居宋辛棄疾）

　　2、唐詩、宋詞、元曲都是我國古典文化的瑰寶。詞有它自己特殊的表現形式。詞有各種格式。每一種格式有一個名稱。《清平樂村居》這首詞中，“清平樂”是詞牌名。“村居”是這首詞的題目。

　　二、初讀，整體感知：

　　過渡：《清平樂村居》這首詞寫的是什么呢？

　　1、自讀。請同學們自己反復讀讀課文，細細看看課文中的插圖，想一想，這首詞描寫了什么地方什么樣的情景？

　　2、聽讀。我們來聽聽錄音朗讀，然后模仿錄音朗讀。注意：剝的讀音。

　　3、學生再練讀。

　　4、指名讀。

　　三、細讀，理解詞意：

　　過渡：同學們，詞和詩一樣，語言十分精練。我們要想理解這首詞講了什么意思，必須得弄明白每個字、詞的意思，并展開豐富的想象，想象詞所描繪的情境，體會作者的感情。

　　1、自學思考。

　　2、逐“片”討論：

　　⑴上片的“茅檐低小，溪上青青草。醉里吳音相媚好，白發誰家翁媼。”這兩句話是什么意思？誰能有條理地說說？

　　提示：“檐”、“吳音”、“相媚好”、“翁媼”的意思；作者的思路。

　　過渡：一對白發夫妻操著吳音正在親密地聊天，他們為什么感到這樣幸福呢？請同學們細細閱讀下片。

　　⑵追問：作者是怎樣寫出孩子們的可愛的呢？（大兒子在河東豆地鋤草，二兒子在編織雞籠，最喜歡的是頑皮的小兒子，在河邊伏著剝蓮蓬取蓮子。）

　　提示：作者采用白描手法，直接描寫三個兒子的行動，刻劃他們的形象。小兒剝蓮蓬吃的那種活潑天真的神情狀貌，最有趣了！

　　⑶配樂朗讀。

　　四、展開想象，描述詞境。

　　過渡：同學們讀得真好！是的，這戶人家雖然住的是——“茅檐低小”，但是周圍的環境很美——“溪上青青草”，這戶人家翁媼之間——“醉里吳音相媚好”，大兒“鋤豆溪東”，中兒“正織雞籠”，最喜小兒“無賴，溪頭臥剝蓮蓬”。多幸福的鄉村生活啊，那對白發夫妻陶醉了。作者辛棄疾看到此情此景，也陶醉在這樣的畫面之中，創作了這首詞。

　　1、請同學們選取課文中描寫的一個情景，結合課文的插圖，展開豐富的想象，把你仿佛看到什么，聽到什么寫出來，或者選用自己喜歡的表現形式和大家交流。

　　2、交流。評價。

　　3、小結：人們常說，詩中有畫，畫中有詩。詞也一樣。作者用精煉、生動的語句，通過寫景與敘事，創造了具有詩情畫意的藝術境界，描繪了一幅寧靜、悠閑的鄉村生活圖。這樣的情景作者不但十分的喜歡、而且非常的——熱愛、向往、羨慕。

　　五、布置作業：

　　1、同學們，宋詞是我國古代燦爛文化中一顆閃亮的明珠，一朵艷麗的奇葩，每首宋詞都仿佛是一幅絢麗多彩的畫，一曲委宛動聽的歌，一段綿長不絕的情。希望同學們通過今天的學習，在宋詩中盡情遨游，感受我國古代文學的藝術魅力。

　　2、背誦課文。

　　3、想象課文所描繪的情景，寫下來。

　　附板書：

　　清平樂·村居

　　（宋·辛棄疾）

　　茅檐

　　翁媼　吳音　相媚好　醉

　　大兒　中兒　小兒　　無賴

《清平樂﹒村居》教學設計 篇6

　　教學要求：

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀和背誦課文。

　　2、借助朗讀、想象、感悟詞中田園生活的意境，使學生從中受到美的熏陶

　　3、理解這首詞的意思，想象這首詞所描繪的情景，并在說的基礎上寫下來。

　　重點難點：圖文結合感悟詞中田園生活的意境，使學生從中受到美的熏陶。

　　教學過程：

　　一、揭題、導入：

　　1、同學們，我們都生活在農村，農村生活給我們留下了許多美好的印象，你能向大家介紹介紹嗎？

　　2、農村生活有著許許多多的優點，在800多年前的南宋時期物質條件比現在差得多，那時候沒有現在的水泥、柏油公路，沒有車輛，交通落后，農村成了人們生活的主要場所，當時社會動蕩，連年戰亂，人民生活在水深火熱之中，當時著名的愛國詞人辛棄疾目睹著這一切，他渴望見到農村平靜、安寧、幸福的生活。今天，他來到了農村，終于找到了他向往的地方。

　　投影“清貧樂?村居”圖

　　3、圖上是怎樣的景象，你能按一定的順序向大家介紹介紹嗎？（對照畫面學生練說）

　　4、看著眼前的這一幕，你準備用什么形式來表達自己的情感呢？詩人情不自禁地寫下了一首詩“清貧樂?村居”。配樂朗讀。

　　二、初學詩意

　　1、自由讀文，注意讀準字音。

　　2、同桌互讀課文。（注意正音）

　　3、集體交流檢查，指名同學讀文、點評。（指正讀音bāo剝）

　　4、男女生賽讀，齊讀。

　　5、再讀課文，對照圖想想你讀懂了什么，還有什么疑惑的地方？

　　6、交流收獲：（注意學生多元理解）

　　“茅檐低小……草”“最喜小……”

　　“大兒鋤豆……二兒……”

　　7、交流學習中遇到的問題。

　　“翁媼”老年婦女

　　“臥剝”伏在地上剝東西

　　“吳音”吳地方言

　　8、對照插圖說說整首詩意。

　　9、指名學生試說，集體練說。

　　10、再對照詩意再現畫面，說說你眼前呈現出了哪些畫面。

　　三、分塊品讀

　　1、教師引導過渡，出示“清貧樂?村居”分解圖。

　　2、引導學生選擇自己喜歡的場面來理解、想象、解說。

　　3、學生自由選擇準備。（想象要豐富）

　　4、集體交流。（體會與指導讀書相結合）

　　（1）小兒臥剝蓮蓬。我似乎看到了、聽到了……

　　（2）大兒鋤豆溪東。

　　（3）“二兒正織雞籠”二兒會怎樣想……

　　（4）“醉里吳相媚好，……翁媼”

　　這一對老人會聊些什么？（大兒、二兒、小兒……以后的生活）

　　指名讀這二句話，想象這是一幅什么景象。

　　四、延伸：

　　1、如果我們繼續往里走，還會見到什么畫面？

　　2、同桌互說交流。

　　3、指名說。

　　4、辛棄疾看到這樣的景象，心中會想些什么呢？

　　5、引導學生再次朗讀課文。

　　五、再讀課文，品味情感，表達了什么感情。

　　六、小結、作業

　　選擇剛才你選擇的畫面，把你想寫的話寫下來。

《清平樂﹒村居》教學設計 篇7

　　[教學目標]

　　1.聯系上下文、觀察插圖等多種方式理解詞句，理解詞意，并能夠背誦。

　　2.感受到詞人所營造的安適恬淡的氛圍、和諧的人際關系。感受田園生活的純樸和情趣，并能根據自己的感悟讀出情趣。

　　3.激發學生熱愛古詩詞，熱愛祖國的語言文化的情感。

　　[教學過程]

　　一、導入新課，理解課題。

　　1.師：他在中國的文學史上赫赫有名，是一位文武雙全的傳奇英雄：在戰場上，他所向披靡，英勇善戰；在文學的園地里，他著作頗豐，是一位響當當的人物，有許多人追隨他，形成了文學史上著名的“辛派詞人”。他就是宋代詞人辛棄疾。在他六十八年的人生歷程中，先后有二十余年是在江西農村度過的，其間寫下的一些反映農村生活的詞作，也深受人們的喜歡。今天我們學習的《清平樂 村居》，便是其中較為出色的一篇。

　　2.請同學們看老師寫課題。(板書課題時邊板書邊說“清平樂”是詞牌名，“村居”是詞的題目，所以中間要空一格) 要把課題讀好，你認為要注意什么?你能給大家提個醒嗎? (“樂”的讀音，詞牌與詞題中間要略有停頓)

　　3.讀題。

　　4.“村居”你能理解嗎?(鄉村人家) 從“村居”一詞，你仿佛看到了什么？聽到了什么？感覺到了什么？ (過渡)那辛棄疾在《清平樂村居》里描寫了怎樣的鄉村?怎樣的人家呢?讓我們打開課文，來讀讀這首詞，一起走進詞人所營造的田園世界吧！

　　二、初讀課文，讀正確、讀流利。

　　1.師：請自己輕聲讀讀這首詞，一個要求：“要讀得正確、流利”。為了確保能讀得正確、流利，誰愿意給大家提個醒，哪些字詞或哪些地方要注意?

　　2.自讀課文。

　　3.指名讀，師生評,再齊讀。

　　三、二讀課文，讀出節奏。

　　1.師：讀完了，感覺怎樣？【一個“美”字激蕩在心頭。優秀的詞，不僅內容引人入勝，就是讀起來也是瑯瑯上口，悅耳動聽。不信，再讀幾遍試試。注意把字音讀準，把詞的節奏讀出來。】

　　請同學們拿出筆來，你覺得在哪些地方需要停頓，用“/”劃出，然后試著讀出詞的節奏美，

　　2.指名讀，師相機評價引導。

　　四、三讀課文，熟讀成誦。

　　1.師：這46個字的詞，老師可以不用看書，就能背誦出來，你們能背誦出來嗎? 想超過老師嗎？那我們來比一比。要求：要讀出節奏美感。

　　2.指名背誦。

　　五、學生質疑，理解詞意。

　　1.俗話說：“書讀百遍，其義自見”，你已經讀了這么多遍了，再將圖文結合，一定理解了很多。但古詩詞畢竟難懂，到目前為止，你還有什么字詞難以理解?

　　2.質疑。(如果學生能解答，可讓學生說說你怎么知道的)

　　3.老師點撥。(重點：吳音；臥剝蓮蓬)

　　（引導）：吳音：吳地的方言。作者寫這首詞，在江西上饒地區，春秋時代屬于吳國。現在哪里人還在使用“吳音”？【蘇錫常以及上海浙江地區的人還在說著“吳音”。】

　　相媚好：彼此之間很親熱。

　　翁：看圖，誰是翁？柳宗元的《江雪》中說道：“孤舟蓑笠翁，獨釣寒江雪。”“翁”就是指年老的男子。

　　媼：看看部首？明白吧！圖上只有一位女性。指的是年老的婦女。

　　“醉里吳音相媚好，白發誰家翁媼。”基本上每個詞的意思解決了，可是要把它完整地說出來還不太容易。因為古人為了壓韻，常常會打亂詞序。沒關系，試試看。（是哪一家的白發夫妻二老，帶著酒意操著吳語兩人談得很親熱）

　　無賴：這個詞的意思最有意思。它和我們現在平時說的“無賴”意思相同嗎？究竟是什么？看看插圖，這個小“無賴”在干什么？能用詞來形容他嗎？對，我們可以把“無賴”當作“頑皮”、“調皮”說。

　　……

　　（你有一雙慧眼，找到了這首詞中最有分量、最值得研究的字眼了。）

　　4.理解了意思，這樣讀來就更加有味道了。我們男生先來讀讀看。女同學也來試試。

　　六、四讀課文，讀出畫面

　　1.讀書時，如果一邊讀腦海里能一邊出現與之相關聯的畫面，那就真正讀進去了，老師相信你們一定也能做到!下面你們就低低地吟誦，甚至可以閉起眼睛來吟誦，感受一下，你好像看到了什么? 當你在讀這首詞的時候，你是否讀出了詞人的心緒？是否讀出了一份感動？一份向往？用心地再讀上一兩遍，告訴大家你讀懂了什么？

　　2.學生試著邊低聲吟誦，邊想象畫面。

　　3.指名學生說說，你讀出了什么。

　　預設：

　　*沒有世俗的侵擾，怎能不悠然自得？

　　*一輩子相知相守，這是人生的一大幸運事呀！有一首歌不是這樣唱嗎？“我能想到最浪漫的事，就是和你一起慢慢變老，一路上收藏點點滴滴的歡笑，留到以后坐著搖椅慢慢聊”想想老夫妻倆會說些什么？

　　*這真是“酒不醉人人自醉”呀！

　　*小兒雖然頑皮，可是我們看看他的眼睛，你能夠讀出他的——專心、認真。誰說我沒事情做，我這不是正在干活呢？難怪詞人最喜歡他呢！孩子的魅力無人能抵擋呀！

　　……

　　4、你覺得哪一句最有情趣?為什么?(一老一少)……

　　5、小結：

　　清新秀麗的景色讓詞人心醉，樸素純真的人們讓詞人親切，可愛的孩童又讓詞人身心愉悅。他是深深地愛上了這片土地，愛上了這里樸實無華的人們。我想他在寫這首詞的時候一定在笑、在回味。——讓我們再來感受一下詞人的情境。

　　4.配樂朗誦。

　　七、拓展閱讀

　　1.今天老師還帶來了一首南宋楊萬里的詩《四時田園雜興》。對照注釋讀一讀，想想老師為什么要把這首詩推薦給大家。

　　2、小結：同學們，宋詞是我國古代燦爛文化中一顆閃亮的明珠，一朵艷麗的奇葩。每首宋詞都仿佛是一幅絢麗多彩的畫，一曲委婉動聽的歌，一段綿延不絕的情。相信同學們通過今天的學習，一定對宋詞有了新的感受，希望同學們以后在宋詞中盡情遨游，進一步感受我國古代文學的藝術魅力。

　　今天我們跟隨著辛棄疾來到了宋代的農村，和他一起感受到那里的田園風光，一起領略了那里的民風淳樸。我想對于我們生活在二十一世紀的城市人來說，心靈也受到了一次享受。

　　八、作業：抓住空白，展開想象，擴寫句子

　　古詩詞是我國傳統的文學藝術，在表現手法上與國畫有許多相似之處，比如，古詩詞語言含蓄，給讀者留下許多空白，也就有了許多想象的空間。

　　再讀讀詞，聯系插圖，加上想象，把最打動你的景或最喜歡的人用幾句話寫下來。或能不能把你認為最有情趣的句子，通過你的想象使它變得更加具體呢?比如“幾杯酒下了肚，老兩口的話也多了起來，老爺爺笑著對老奶奶說：……”當然，你也可以寫鄉村的景色，還可以寫大兒、二兒、小兒。

　　【意圖：訓練培養學生的想象能力、思維能力，并把內在的言語轉為書面語言。】

　　清平樂   村居(改寫)

　　樂余小學五(3)   茅宇婷

　　從前，有一對老夫妻，他們住在一所低矮的茅屋里面。他們的生活雖然很清苦，但是他們感到很幸福、快樂，因為他們有三個孝順的兒子。

　　夏天到了，池塘里開出了一朵朵粉紅色的荷花，它們有的已經盛開了，有的含苞欲放，有的還是花骨朵兒。碧綠的荷葉配上粉紅的荷花，真可以用一句詩來描寫：“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅。”

　　午飯剛過，那對老夫妻坐在屋檐下休憩。老婆婆坐在矮凳上縫補著衣服，老頭喝了點酒，有點醉醺醺地對老婆婆說：“老太婆，你看我們的兒子真懂事，大兒子正在豆地里除草，二兒子呢正在編織雞籠。”“是啊，他們已經長大了，不要我們操心了。只有那小兒子，還是那么頑皮，你看他正臥躺在溪邊剝蓮子吃呢。”老婆婆應著。“不要責怪他了，還小嘛，等過幾年他就會像他兩個哥哥那么懂事的。”……

　　“這正是一幅安居樂業的景象啊！”辛棄疾看到這情景，不由得感嘆道，“如果我們宋朝的老百姓都能這樣生活，那該多好啊！

《清平樂﹒村居》教學設計 篇8

　　教學目標：

　　1、初步感知“詞”的特點。

　　2、學會本課5個生字，正確流利、有感情朗讀，在讀中感悟田園生活的意

　　境，使學生從中受到美的熏陶。背誦。

　　課前準備：多媒體出示插圖，伴著悠揚的古琴曲，給學生創設一份恬靜的田園氛

　　圍，形成了未成曲調先有情的良好課堂氛圍。關于辛棄疾的背景資料。

　　教學過程：

　　一、初讀詞題，試想畫面：

　　我們中國歷來被稱為“詩的國度”。從小到大我們學了許多詩。誰來背一背曾經學過的古詩。（課前）

　　今天，我們要學習一首與古詩相似的作品：詞板書：詞

　　出示全詞：

　　1、快速瀏覽這首詞，與學過的古詩相比，你發現有什么不一樣的地方？

　　相機介紹詞的.別稱：長短句、填詞、上下闋

　　師：乍眼一看，這首詞是不是有兩個題目呢？

　　詞牌名！題目讀，停頓樂（正音）

　　師：看到村居，你的眼前仿佛出現了什么畫面？

　　（交流）我們的想象讓題目有了意義。一起讀課題。

　　二、疏通文本，感知畫面：

　　師：是呀，我們所看到鄉村生活是一幅多么安寧、祥和畫面，那么，詞人辛棄疾眼中的村居生活是什么樣子的呢？聽錄音

　　師：我們來讀這首詞，要求八個字：字字響亮，字正腔圓。

　　（一）師：你覺得哪些字的讀音需要注意一下。

　　媚，剝(bao)，翁媼（理解，生領讀）

　　（二）師：誰來把課文讀一讀。（強調停頓，齊讀）

　　（三）師：這是一個什么樣的村居呢，我們再來讀，輕輕地讀，緩緩地讀，看誰能把村居的情景想象讀出來。

　　師：不知不覺中我們就讀了這么多遍，正所謂“詩中有畫”、“畫中有詩”，你看到了怎樣的畫面？

　　交流：鋤豆圖，聯系《鋤禾》“稻花香里說豐年，聽取蛙聲一片”

　　織籠圖，想象雞鴨成群，聯系《四時田園雜興》

　　小溪圖，茅檐圖，感受屋小草青。想象流水的聲音，溪水繞人家。看到的一幅幅畫，用你的聲音告訴大家，讀

　　臥剝圖，想象荷花景，詩句。抓住“臥”（換躺、趴比較），想象小腳丫的動作，想象頑皮的樣子。“送給他哪個詞？”

　　小兒臥在哪兒，觀察他的表情。他一動不動，他靜靜的，他是那么的……你又能送他一個詞么？體會自在，認真，理解“無賴”。讀

　　相媚圖，師：這是老夫妻倆聊天的情景，幾杯酒下了肚，老兩口的話多了，老爺爺望了望老奶奶，笑著說—

　　師：聽著老爺爺的話，老奶奶怎么說呢？

　　師：我們一起讀。師：多么溫馨的情景，我們再讀。

　　（重點感受臥剝圖，相媚圖，感情練讀）

　　（四）師：你們看，這里有如畫的風景，有勞作的美好，有晚情的溫馨……你最喜歡哪幅畫面？

　　師：那我們就把這幅美景留在我們的心中。

　　師：吟著吟著就產生了感慨，給這幅畫送一個字，一句話。

　　交流，引導“醉”——誰醉了？為什么醉？（老夫婦，詩人，我們）

　　師：真好！來，讓我們再一次把這首詞讀一讀，能背的背，把我們的對這和美鄉村生活的陶醉，沉醉，迷醉讀出來！

　　（播放，感情朗誦。）

　　三、拓展建構，豐孕畫面。

　　（一）介紹辛棄疾生平，了解其心境——安居樂業。

　　（二）推薦閱讀

《清平樂﹒村居》教學設計 篇9

　　之四

　　天目湖中心小學 尚榮

　　教學要求：

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀和背誦課文。

　　2、借助朗讀、想象、感悟詞中田園生活的意境，使學生從中受到美的熏陶

　　3、理解這首詞的意思，想象這首詞所描繪的情景，并在說的基礎上寫下來。

　　重點難點：

　　圖文結合感悟詞中田園生活的意境，使學生從中受到美的熏陶。

　　教學過程 ：

　　一、揭題、導入  ：

　　1、同學們，我們都生活在農村，農村生活給我們留下了許多美好的印象，你能向大家介紹介紹嗎？

　　2、農村生活有著許許多多的優點，在800多年前的南宋時期物質條件比現在差得多，那時候沒有現在的水泥、柏油公路，沒有車輛，交通落后，農村成了人們生活的主要場所，當時社會動蕩，連年戰亂，人民生活在水深火熱之中，當時著名的愛國詞人辛棄疾目睹著這一切，他渴望見到農村平靜、安寧、幸福的生活。今天，他來到了農村，終于找到了他向往的地方。

　　投影“清貧樂?村居”圖

　　3、圖上是怎樣的景象，你能按一定的順序向大家介紹介紹嗎？（對照畫面學生練說）

　　4、看著眼前的這一幕，你準備用什么形式來表達自己的情感呢？詩人情不自禁地寫下了一首詩“清貧樂?村居”。配樂朗讀。

　　二、初學詩意

　　1、自由讀文，注意讀準字音。

　　2、同桌互讀課文。（注意正音）

　　3、集體交流檢查，指名同學讀文、點評。（指正讀音bāo剝）

　　4、男女生賽讀，齊讀。

　　5、再讀課文，對照圖想想你讀懂了什么，還有什么疑惑的地方？

　　6、交流收獲：（注意學生多元理解）

　　“茅檐低小……草”“最喜小……”

　　“大兒鋤豆……二兒……”

　　7、交流學習中遇到的問題。

　　“翁媼”老年婦女

　　“臥剝”伏在地上剝東西

　　“吳音”吳地方言

　　8、對照插圖說說整首詩意。

　　9、指名學生試說，集體練說。

　　10、再對照詩意再現畫面，說說你眼前呈現出了哪些畫面。

　　三、分塊品讀

　　1、教師引導過渡，出示“清貧樂?村居”分解圖。

　　2、引導學生選擇自己喜歡的場面來理解、想象、解說。

　　3、學生自由選擇準備。（想象要豐富）

　　4、集體交流。（體會與指導讀書相結合）

　　（1）小兒臥剝蓮蓬。我似乎看到了、聽到了……

　　（2）大兒鋤豆溪東。

　　（3）“二兒正織雞籠”二兒會怎樣想……

　　（4）“醉里吳相媚好，……翁媼”

　　這一對老人會聊些什么？（大兒、二兒、小兒……以后的生活）

　　指名讀這二句話，想象這是一幅什么景象。

　　四、延伸：

　　1、如果我們繼續往里走，還會見到什么畫面？

　　2、同桌互說交流。

　　3、指名說。

　　4、辛棄疾看到這樣的景象，心中會想些什么呢？

　　5、引導學生再次朗讀課文。

　　五、再讀課文，品味情感，表達了什么感情。

　　六、小結、作業 

　　選擇剛才你選擇的畫面，把你想寫的話寫下來。

《清平樂﹒村居》教學設計 篇10

　　教學過程：

　　一、激趣導入，理解課題。

　　1.這節課我們先隨著悠揚舒緩的音樂，欣賞幾幅功力非凡的國畫。(播放課件：一組國畫)

　　國畫是我國傳統的繪畫藝術，它講究用墨的濃淡，線條的疏密，有時它還留有許多空白，給人以無限的遐想，國畫上一般還題上字，蓋上印章，使之成為一幅完美之作。

　　2.畫是一種含蓄深刻的語言，(播放課件：課文插圖)請同學們看看這幅圖上畫的內容，如果請你給這幅畫起個名字，你打算起什么?

　　3.這幅畫是根據宋代詞人辛棄疾的詞《清平樂村居》畫的。請同學們看老師寫課題。(板書課題時邊板書邊說“清平樂”是詞牌名，“村居”是詞的題目，所以中間要空一格)

　　4、指導讀題：要把課題讀好，你認為要注意什么?你能給大家提個醒嗎?

　　(“樂”的讀音，詞牌與詞題中間要略有停頓)

　　5.題目的意思能理解嗎?(鄉村人家)

　　6、過渡：辛棄疾在《清平樂村居》里描寫了怎樣的鄉村?怎樣的人家呢?讓我們打開課文，來讀讀這首詞。

　　（設計意圖：第一，在悠揚舒緩的音樂中欣賞精美的國畫作品，傾聽老師的抒情解說，使學生既放松了心情，又了解了國畫的特點——空白，為后面的訓練：“抓住空白，展開想象，擴寫句子”埋下伏筆。第二，由課外國畫引入課文插圖，讓學生給畫取名，一下子就激發了學生濃厚的興趣，學生的思維處于興奮、活躍的狀態，從而輕松地說出了各具特色的畫名。）

　　二、初讀課文，讀通課文。

　　1.師：老師本來想范讀，可今天嗓子不好，你們愿意代老師讀嗎?代老師讀，一個要求“讀得正確、流利”。為了確保能讀得正確、流利，誰愿意給大家提個醒，哪些字詞或哪些地方要注意?

　　你們馬上就要代表老師讀了，預習時讀了幾遍?為了替老師爭光，把小老師當好，你們把這首詞再讀兩遍，怎么樣?

　　2.自讀課文。

　　3.指名讀，師生評。

　　（設計意圖：老師以自己嗓子不好創設了一個特殊的情境——請學生做小老師代老師讀，為老師爭光。這樣就給了每個學生展示自己的機會，學生的學習情緒高漲，為了能當好小老師都能積極主動地去讀。）

　　三、二讀課文，讀出節奏。

　　1.古詩詞的朗讀，不僅要讀得正確、流利，還要讀出詞的節奏美。要讀出節奏美，就要體會在哪些地方需要停頓。比如，第一句“茅檐/低小”，停頓的地方，讀時要做到“停而不斷”(老師范讀)，而不能……(舉反例)。

　　2.下面請同學們拿出筆來，你覺得在哪些地方需要停頓，用“/”劃出，然后試著讀出詞的節奏美，我相信小老師一定會比剛才讀得更好。

　　3.指名讀，師生評。

　　（設計意圖：這一塊的教學對學生閱讀有了新的要求，為了讓學生領會“讀出節奏”，老師通過兩種范讀，讓學生在比較中體會，然后摹仿直至掌握。對于整首詞的節奏，老師沒有作統一規定，而是讓學生根據自己的理解，劃分出不同的節奏，讀出自己的理解。）

　　四、三讀課文，熟讀成誦。

　　1.師：這46個字的詞，如果老師范讀，一定不用看書，站在講臺前背誦出來，那多自在，多瀟灑，也更能體現老師的風采，你們做小老師，要么不做，要做就要做好，能背誦出來嗎?你們再準備準備，好嗎?

　　2.指名背誦。

　　點評：老師利用學生好勝的心理，進一步激發學生讀書的欲望，高效率地熟讀成誦，展示小老師的風采。

　　五、學生質疑，理解詞意。

　　1.俗話說：“書讀百遍，其義自見”，你已經讀了這么多遍了，再將圖文結合，一定理解了很多。但古詩詞畢竟難懂，到目前為止，你還有什么字詞難以理解?

　　2.質疑。(如果學生能解答，可讓學生說說你怎么知道的)

　　3.老師點撥。(吳音；無賴的古今義；臥剝蓮蓬；)

　　(設計意圖：教學內容疏密有致，學生質疑時提出了很多不理解的詞，老師沒有一一作答，只讓已理解的學生很快地一說而過，重點放在理解“吳音”和“臥剝蓮蓬”上。老師通過生動有趣的語言介紹了吳音的特點，使學生真正領悟了白發翁媼的親密、浪漫。又通過兒童化的語言描述了吃蓮蓬的滋味，讓學生感知了小兒的“無賴”。教學節奏張弛結合，不僅提高了教學效率，而且陶冶了學生的身心。)

　　六、四讀課文，讀出畫面

　　1.讀書時，如果一邊讀腦海里能一邊出現與之相關聯的畫面，那就真正讀進去了，老師能做到，我相信你們一定也能做到。下面你們就低低地吟誦，甚至可以閉起眼睛來吟誦，感受一下，你好像看到了什么?

　　2.學生試著邊低聲吟誦，邊想象畫面。

　　3.指名學生說說好像看到了什么。

　　4.配樂朗誦。

　　點評：學生說出畫面，一方面培養了學生的想象能力，另一方面又介紹了這首詞的意思，一舉兩得。

　　七、五讀課文，讀出情趣。

　　1.讀到現在，你覺得哪一句最有情趣?為什么?(一老一少)

　　2.老師范讀。(動作表情適當夸張，展現出老人的親昵、小兒的頑皮)

　　3.各自練習。(可設計動作)

　　4.指名讀。

　　5.這么有情趣的生活，辛棄疾先生是什么態度?

　　6.對這首詞的作者辛棄疾，誰了解?(課件：介紹辛棄疾).

　　7.誰能用一句話或幾句話說說辛棄疾“喜”什么?聯系寫作背景想想為什么“喜”？

　　8.剛才我們給這幅圖起了個名，現在能不能在這幅圖上題一句話?

　　9.小結：同學們，宋詞是我國古代燦爛文化中一顆閃亮的明珠，一朵艷麗的奇葩。每首宋詞都仿佛是一幅絢麗多彩的畫，一曲委婉動聽的歌，一段綿延不絕的情。相信同學們通過今天的學習，一定對宋詞有了新的感受，希望同學們以后在宋詞中盡情遨游，進一步感受我國古代文學的藝術魅力。

　　（設計意圖：老師的范讀，把這首詞內在的情趣外化了，也讓學生再次感受到原來古詩詞還可以這樣讀，并努力嘗試著把自己心中的感受也通過朗讀外化出來。）

　　八、作業：抓住空白，展開想象，擴寫句子

　　古詩詞是我國傳統的文學藝術，在表現手法上與國畫有許多相似之處，比如，古詩詞語言含蓄，給讀者留下許多空白，也就有了許多想象的空間。你能不能把你認為最有情趣的句子，通過你的想象使它變得更加具體呢?比如“幾杯酒下了肚，老兩口的話也多了起來，老爺爺笑著對老奶奶說：……”當然，你也可以寫鄉村的景色，還可以寫大兒、二兒、小兒。

　　（設計意圖：訓練繼續以培養學生的想象能力、思維能力為主，并把內在的言語轉為書面語言。）

　　教材簡析：

　　《清平樂村居》是南宋詞人辛棄疾寫的一首描寫農村生活的詞作。作者通過對農村清新秀麗、樸素恬靜的環境的描寫，對翁媼及其三個兒子形象的刻畫，抒發了他喜愛農村安寧平靜生活的思想感情。

　　教學目標：1.讀通讀懂這首詞，體會農家樂，感受田園生活的純樸。

　　2.能體會這首詞的情趣，并能根據自己的感悟讀出情趣。

　　3.激發學生更加熱愛古詩詞，熱愛祖國的語言文化。

　　重點難點：體會這首詞的情趣，感悟這首詞的意境，使學生受到美的熏陶。

　　設計理念：一、閱讀教學的過程，是引導學生通過語言實踐，將教材所提供的語言材料轉化為閱讀能力和表達能力的動態過程。其中的轉化，在很大程度上依賴于學生自主的閱讀，自能的感悟，自動的內化。因此，本節課我始終以讀為主，通過反復朗讀，要求步步深入，引導學生讀中感悟、賞析，解讀這首詞。二、注意從文本出發，從學情出發，把知識與能力、過程與方法、情感態度價值觀有機地整合在一起，充分發揮語文教學的綜合效應。三、正確處理課堂的張弛虛實，圖文有機結合，不求面面俱到，給學生的自主發展留下廣闊的空間。

　　設計思路：圖文結合，感受田園生活的美好。本課自然之景與和諧生活有機交融，相得益彰。引導學生通過朗讀吟詠、觀察插圖、想象畫面等方法，步入這首詞所創設的美好境界中去，從而受到美的熏陶，提升美的情感。同時幫助學生走進作者的內心世界，體會作者特殊的心理狀態。

《清平樂﹒村居》教學設計 篇11

　　【教學目標】：

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。

　　2、學會本課的3個生字，理解由生字組成的詞語。

　　3、感受詞中田園生活的情景，使學生受到美的熏陶。

　　【教學重難點】：

　　體會理解詞中的：“醉”、“無賴”的含義，體會作者的寫作心情。

　　【教學設計】：

　　一、揭示課題

　　板書課題：清平樂　村居

　　提醒：課題在書寫時要注意空格。

　　二、學習生字

　　1、（課件：出示生字“蓮”、“鋤”、“翁”）

　　2、默寫生字

　　3、指導書寫

　　三、理解詩與詞的區別

　　1、唐詩是我國古典文化的瑰寶，第3課我們學習了兩首，還記的嗎？

　　2、復習《尋隱者不遇》、《所見》。

　　3、《清平樂　村居》不是一首詩，而是一首詞。說一說詩與詞的區別。

　　4、（課件）詞的知識

　　四、讀通課文

　　1、指名讀詞的上片，隨機正音或強調讀音：媚（mèi）、翁媼（ǎo）

　　2、指名讀詞的下片，隨機正音或強調讀音：剝（bāo）

　　知道為什么讀bāo嗎？我們還常說剝什么？

　　3、正確、流利地讀全文

　　五、讀好課文

　　1、古詩詞的朗讀不僅要讀正確、流利，還要讀出韻味。

　　2、范讀

　　3、自由練讀

　　六、讀懂課文

　　1、你有什么不理解的地方嗎？提出來。

　　2、不理解怎么辦？你有好的辦法嗎？（查字典、查資料、問老師、同學討論）

　　3、老師告訴你，還可以看圖

　　4、自己看圖，剛才提出的問題，自己能通過看圖解決嗎？

　　★    吳音：江蘇南部、浙江一帶的方言，非常好聽。

　　★    相媚好：⑴誰跟誰相媚好？（翁、媼）

　　⑵他們在干什么？看上去，他們怎樣？（看圖理解）

　　★    醉：喝醉、陶醉（板書）

　　★    無賴：⑴說誰無賴？⑵他在干什么？描述一下。（看圖描述）

　　5、你能把上片、下片的意思說一說嗎？

　　七、背誦課文

　　配樂背誦

　　八、介紹作者，布置作業

　　辛棄疾是一位文武雙全的人才，一生經歷了許多場戰爭，也寫了許多好詞。課后搜集他的詞，讀讀、背背，過段時間，召開“辛棄疾詩詞朗誦會”。

《清平樂﹒村居》教學設計 篇12

　　《清平樂 村居》教學設計

　　溧陽市西平小學 黃國新

　　教學要求：

　　1、正確、流利、有感情地朗讀和背誦課文。

　　2、借助朗讀、想象、表演感悟詞中田園生活的意境，使學生從中受到美的熏陶

　　3、理解這首詞的意思，想象這首詞所描繪的情景，并在說的基礎上寫下來。

　　重點難點：

　　1、給畫配文感悟詞中田園生活的意境。

　　2、給詞配樂吟誦體會作者的思想感情。

　　教學時間：

　　一教時。

　　教學步驟 ：

　　一、原型啟發, 感知詞文。

　　1.同學們，畫是一種含蓄深刻的語言，它能把人引入心馳神往的境界。

　　2.請同學們看看這幅圖上畫的內容，如果請你給這幅起個名字，你打算起什么？

　　3.這幅畫是根據宋代詩人辛棄疾的詞《清平樂·村居》畫的。辛棄疾是我國宋代著名的愛國詩人，一生主張北伐抗金，可惜受到反對派的排斥，得不到朝庭重用，晚年隱居在江西信州（今天的江西上饒地區），在這期間他寫了許多恬靜安逸的田園的詩詞，我們今天學的這首詞就是哪時候寫的。“清平樂”是詞牌名，“村居”是這首詞的真正題目，通過剛才的看圖，你知道“村居”是什么意思嗎？（那么，這首詞又是講述的什么呢？）

　　4.請同學們打開書，自由練讀課文，特別注意生字的讀音，要求是讀準字音，通順課文。在不理解的地方做個小記號。

　　5.學生練讀。

　　6.檢查學生自讀情況，指名讀，男女生賽讀，齊讀。

　　（老師要鄭重糾正剛才的錯誤：我們班中男同學和女同學一樣棒。）

　　二、分組互動，自悟詞意。

　　1.剛才讀詩的過程中同學們有沒有發現自己不懂的地方？

　　2.我們先在小組中交流一下自己不懂的地方，然后每小組派一名代表說說小組中大家都不懂的地方。（老師把學生說的打在大屏幕上。）

　　3.出現了這么多疑難之處我們應該怎么辦呢？（學生回答，）這么多解決問題的途徑，同學們真是會學習。

　　4.為了幫助同學們理解詞義，老師根據這首詞畫了幾幅連環畫。請同學認真看，可能會對大家理解詞有所幫助。（出示圖并范讀）

　　5.看了這幾幅圖，同學們可能理解了這兒其中的幾個詞語，可能有幾個還不夠理解，

　　6、下面就請同學們通過你喜歡的途徑進行合作探究，來證實一下自己的理解，來探討一下自己還不理解的地方。可以查字典，可以找資料，可以相互討論，也可以向后面的老師請教。

　　7.你又理解了什么？是什么意思？怎么理解的?

　　8.詞語都理解了，請同學們連起來說說整首詞是什么意思。（說得非常通順連貫，老師相信你能讀得和說的一樣好。）

　　（太美了，他的朗讀仿佛讓老師和同學們親眼目睹了那充滿情趣的鄉村田園生活）

　　三、朗讀成頌，領會詩情。

　　1.請同學再看看圖，再讀讀詞，你感覺到詞中、畫中哪幾處最有情趣呢？

　　2.指名學生說，并講為什么。你能用朗讀把詞中的情趣表現出來嗎？

　　3.老師也感覺到“醉里吳音相媚好，白發誰家翁媼”一句最有情趣，兩位老人會聊些什么呢？先展開想象，然后小組內討論一下，等一會請同學上臺表演。

　　4.指名學生表演，其它同學補充，并隨機板書。

　　（鄉村的田園生活是那么的恬靜、那么的安逸，難怪辛棄疾充滿了向往，我們就用連環畫的形式把它再現出來吧！）

　　四、再現詩境，啟發吟唱。

　　1、請同學們把連環畫拿出來，根據你對詞的理解、對詞中田園生活情趣的感悟和看圖后的想象，給連環畫配上文字說明。每組可以合成一本完整的連環畫，看看那一組完成得又快又好，寫好了到老師這兒來加上封面。

　　2.請最快的一組同學上來展示你們的作品，其它同學可以補充。

　　3.一幅幅精彩的畫面，一段段生動的語言，老師忍不住想放聲高歌。因為在古代每首詞都有固定的曲調，都可以用來吟唱，可惜許多曲子都失傳了，老師把這首詞填進了一首熟悉的曲子，同學們想不想聽聽。

　　4.還想不想聽，老師再換一個曲子來唱。這首曲子同學們可能比較熟悉，如果你想唱可以跟老師一起唱。

　　5.這么多同學想唱，那就把這首詞填進你熟悉的歌曲中唱一唱吧。

　　6.誰來來唱給大家聽一聽。

　　7.同學們，宋詞是我國古代燦爛文化中一顆閃亮的明珠，一朵艷麗的奇葩，每首宋詞都仿佛是一副絢麗多彩的畫，一曲委宛動聽的歌。一段綿長不絕的情。相信同學們通過今天的學習，今后一定會在宋詩中盡情遨游,來感受我國古代文學的藝術魅力。（下課）

　　家作：回家把這首詞唱給爸爸、媽媽聽。

　　板書： 

　　村居 

《清平樂﹒村居》教學設計 篇13

　　【教材簡介】

　　《清平樂 村居》是南宋詞人辛棄疾在江西上饒帶湖閑居時，寫的一首表現農村生活的詞作。全詞不用“人在圖畫中”的詠嘆來直接抒發主觀感受，而是置身局外，靜處閑看，移步換景，客觀摹狀，攝取了特具畫意詩情的人物活動鏡頭。詞中以“溪”縈回映帶，意脈連綿，情思不斷，組合成了江南農村的清秋風景畫和勞動風俗畫，字里行間表達了詞人對安寧平靜的農村田園生活的喜愛，抒發了對安居樂業的生活的陶醉之情。

　　【目標預設】

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。學會本課的3個生字，理解有生字組成的詞語。

　　2、憑借朗讀、聯想，感悟詞中田園生活的意境，說一說這首詞所描繪的情景，并寫下來。體會作者的思想感情。

　　3感受詞中田園生活的情景，使學生從中受到美的熏陶。

　　【重點、難點】通過朗讀、聯想，感悟詞中田園生活的意境，體會作者的思想感情，同時達到熟讀成誦是本課的重點。

　　【教學過程】

　　一、話題引入，初讀感知。

　　1、板書“居”，組詞。想到了什么？然后板書“村居”。指名背誦高鼎的《村居》。

　　2、今天我們將學習一首題名也叫《村居》的詩，不過，它的前面還有三個字“清平樂”（板書）。（播放舒緩悠揚的音樂）“清平樂”是詞牌名，又名“醉東風”，它相當歌曲的譜子。看，咱們的語言真有意思，三個字就能定下曲子的意境。

　　3、這首詞的作者是南宋的愛國詞人辛棄疾。（屏幕出示辛棄疾的生平，學生看之后提取關鍵詞，譬如：字幼安，號稼軒。文武雙全的傳奇英雄。詞作的風格：農村詞，英雄詞。）

　　4、放聲誦讀，爭取在最短的時間里把它讀通讀順，讀正確。（學生讀詞，教師做手勢進行指揮。）

　　二、檢查自學情況。

　　1、出示生字新詞：翁媼 鋤 蓮 相媚好 剝

　　2、指名學生讀一讀，一邊正音，一邊加以滲透。

　　〔鋤——鋤禾（指名背詩）——鋤豆（種豆南山下，草盛豆苗稀。指導讀“青青草”。）

　　蓮——蓮花——蓮蓬（為了讀起來響亮點，讀第二聲）〕

　　3、齊讀。

　　4、人們常說“詩中有畫，畫中有詩”，讀著讀著，你的眼前出現了幾個人物？他們在哪兒呢？（指名說，相機板書：翁媼 大兒 中兒 小兒）

　　5、這么多人和景，詞人巧妙地運用了一處景，將它們像珍珠一樣串了起來，找找看，看看誰是火眼金睛？（學生交流，指名回答。板書：溪）這個字和大家的感情肯定很深，因為咱們是桃溪小學的一員。如果，把這個“溪”換成提足旁的“蹊”，你有什么發現？（齊讀：桃李不言，下自成蹊。）

　　6、現在大家看，這是怎樣的一幅村居圖？（出示課文插圖，指名回答。）

　　（①幸福的一家子 ②相親相愛的一家人 ③安居樂業的一家人……）

　　三、走進村居，在詩意中徜徉。

　　1、是啊，多么幸福的一家人。其中，你認為誰是最幸福的？說一說你的理由。（學生交流）

　　2、在這里，“醉”可以理解成什么？（沉醉）從哪兒可以看出他們是沉醉？（學生交流）景美，心情舒暢，或許也會喝點老酒，微帶醉意。

　　“醉里吳音相媚好”，詩人先聲奪人，突出翁媼親熱聊天，用吳方言說著貼心話的樣子。如果在作文中你能掌握先聲奪人的“法寶”，你的作文定會錦上添花。想象一下，他們會說些什么？

　　3、句式訓練

　　讀著“醉里吳音相媚好”，我仿佛聽見翁（媼）夸贊媼（翁）說：“                   。”

　　4、學生自由交流。指名談一談。（男女同桌之間扮演翁媼，自由暢談。）

　　5、其實，兒女一直是父母口中永恒的話題。聽——

　　1）翁喝了一口酒，喜笑顏開地對媼說：“大兒子可是咱家的壯勞力，地里的活都讓他承包了。”

　　2）媼笑著說：“這呀，是幸虧沒有戰爭，大兒子才能在地里干活。你看他干得多么認真啊！他也老大不小了，該幫他娶個媳婦了。”

　　3）老太婆，你瞧咱家的二兒子，簡直和你一樣的心靈手巧。

　　……

　　6、出示“大兒鋤豆溪東，中兒正織雞籠”（齊讀）大兒幸福嗎？中兒呢？（指名回答）

　　句式訓練：

　　大兒的幸福，在于（                 ）；中兒的幸福，在于（                    ） ；翁媼的幸福，在于（           ）。

　　7、當看到最小的兒子的時候，翁媼會是怎樣的神情？出示“最喜小兒無賴，溪頭臥剝蓮蓬。”（學生交流，指答。板書 最喜 ）小兒子是“無賴”，翁媼怎么會“最喜”呢？（學生交流）

　　理解“無賴”。當父母看到你頑皮的時候會怎么說？

　　小兒子為什么最讓人喜愛呢？（學生交流）哪一個字表現了小兒的活潑可愛？指名說一說。

　　8、俗話說：皇帝中長子，百姓愛幺兒。前者想到的是責任，后者讓人欣慰。小兒子偷偷地躲到溪邊，躺在那里嘗新蓮子，可真是個精靈鬼。你看，他一邊津津有味地剝著蓮蓬，一邊還津津有味地數著“一顆，兩顆…… ”，讓我們好好地端詳他剝蓮蓬的樣子。（學生交流，理解“臥”）

　　這個字用得好在哪里？推敲一下。

　　一個“臥”字，不僅讓我們想象到有趣的畫面，還引發了大家的感慨：“動”的時候是那么的隨心所欲、無拘無束；“靜”的時候是這樣的專心致志，全神貫注。一動一靜竟然融合在一個字上，真是“一字千金”啊！此情此景，你羨慕“小兒”嗎？為什么？（學生交流）

　　9、看到“蓮蓬”，你會想到哪些詩？

　　1）小娃撐小艇，偷采白蓮回。不解藏蹤跡，浮萍一道開。

　　2）小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭。

　　小兒可能就是剛剛“偷采白蓮回”，正在美美地分享自己的勞動成果呢！

　　10、此情此景，讓人“沉醉不知歸路”。 詞人醉了：他陶醉在鄉村生活的淳樸之中，陶醉在一家普通老百姓的安居樂業之中。讓我們也一起來陶醉一番，陶醉在鄉村的美景中，陶醉在一家人的相親相愛之中。（齊聲誦讀，然后背誦。）

　　11、我們再來看這一家老小，居住在這樣矮小的茅屋里，“八月秋高風怒號，卷我屋上三重茅”，遇上大冬天就更別說了。如此清貧的日子，他們卻其樂融融。因為即使是這樣簡單的幸福，在當時，許多人是“可望而不可即”的。

　　12、詞人閑居在上饒老家二十多年，寫了許多詞，形成了“稼軒體”。可是看似居安的他卻一直充滿憂慮，憂慮著北方戰場，真是“此生誰料，心在‘戰場’，身老‘村居’”。他多么希望這種安居樂業不僅僅是一家兩家，多么渴望不再有“遺民淚盡胡塵里”的凄慘。所以說這樣的農村剪影在詞人的心中只是“別調”。他心憂天下，在《破陣子 為陳同甫賦壯詞以寄之》中淋漓盡致地表現了他的這一情懷。

　　四、將“醉”字進行到底

　　賞析《破陣子 為陳同甫賦壯詞以寄之》

　　（一）、初讀悟“醉”

　　1、那么深深地刻在詩人辛棄疾心中的基調是什么？（媒體出示）

　　2、想一想，“破陣子”這一詞牌表達得意境是怎樣的？（慷慨激昂）你聽到了什么？（指名回答）

　　3、整首詞表達了詞人怎樣的思想感情？（洋溢著愛國、報國的激情。）哪一句寫出了理想與現實的尖銳對立，壯志未酬？（“可憐白發生”。）

　　（二）、探詢“醉”的緣由

　　1、這首詞開篇就“醉”，它和《清平樂·村居》里的“醉”一樣嗎？

　　2、“抽刀斷水水更流，舉杯消愁愁更愁”。俗話說“酒后吐真言。”醉酒之后，詩人念念不忘的是什么？

　　學生交流，指名讀一讀。（配上激昂的音樂）

　　3、詞人由看到一家人的安居樂業，想到了天下：老百姓多么渴望過上和平安居的生活啊！詞人多么希望天下所有人都能“醉在村居”啊！（出示村居圖）“安得廣廈千萬間，大庇天下寒士俱歡顏，風雨不動安如山。”（齊讀）

　　4、讓我們再一次走進“村居”，享受一下一家人的其樂融融。“驀然回首”，卻發現咱們和這幸福的一家人，還是半個老鄉呢。（出示吳方言分布圖）讓我們用我們的“吳儂軟語”來讀一讀這首詞，相信大家一定會別有一番滋味在心頭。（配樂，學生用吳方言讀詞，體會。）

　　五、作業。

　　同學們，詩詞是我國古代燦爛文化中一顆閃亮的明珠，一朵艷麗的奇葩。其中，描寫兒童的古詩詞更是膾炙人口，別有韻味：一個“臥”字，精彩紛呈。在課外閱讀積累中，睜大你的慧眼，你一定能采擷到其中亮麗的一枚。試試看，怎么樣？ 

《清平樂﹒村居》教學設計 篇14

　　教學目標：

　　1. 能正確、流利、有感情地朗讀和背誦課文。

　　2. 能通過看插圖、聯系句子、結合生活實際等方法理解這首詞的意思。

　　3. 知道詞的有關知識，感悟田園生活的意境，在自主體驗中感受學習的樂趣。

　　教學過程：課前請同學背誦古詩。

　　一.談話導入，詩詞比較。

　　1.出示高鼎《村居》，“草長鶯飛二月天，拂堤楊柳醉春煙。兒童散學歸來早，忙趁東風放紙鳶”。

　　2.師：這首詩大家一定不陌生。齊讀。宋朝一位叫辛棄疾的大詞人也用“村居”這個名字寫了另一種體裁的作品，出示《清平樂村居》。這是一首詞。

　　3.師：請你來比較一下，詞的格式有什么特殊之處。

　　4.師結合生的回答講解：詞也叫“長短句”、詞牌名（每首詞都有一個詞牌名，古人給詞配上樂，詞便能唱出來。因此詞牌就是一種節奏，也是一種意境）、上下闋（也叫上下片，朗讀時，上下片之間要停頓一下）。（板書：清平樂，指名讀。正音。注意“樂”的讀音）

　　二.解題

　　1. 板書：村居。師：村居是詞的題目，它與詞的內容有關。看到“村居”二字，你的腦海中出現了怎樣的畫面？（請兩至三位回答。）

　　2. 師：男耕田，女織布，安居而后樂業。你們的想象讓題目有了生命力。

　　3. 師：就讓我們把剛才頭腦中出現的畫面送進課題目中來，注意詞牌名和題目之間要有停頓。齊讀。

　　三.正文賞析。

　　（一） 朗讀正音

　　1. 師：辛棄疾筆下的村居又是一幅怎樣的畫面呢？讓我們一起走進第26課。請同學們把書翻到142頁。

　　2. 師：高年級的同學，我相信你們的自讀能力。同學們在家時肯定已經讀了好幾遍了，現在誰想做小詞人，在大伙面前展示一下。讀的時候要求字正腔圓，讀音準確，腔調圓潤。

　　指名讀。

　　3. 師：你覺得自己讀得怎么樣？

　　哪些字音需要提醒大家？

　　（1） 翁媼：板書。“翁”上面有個公，是什么意思？“媼”，讀音，是什么意思？

　　師：是的，老年夫妻就是——“翁媼”。生齊讀。

　　媚：第二聲。

　　剝蓮蓬：（bao）蓮蓬。

　　（2）“蓮蓬”的“蓬”我們平時念輕聲，這里為什么念péng？

　　師：這是為了詩詞和仄押韻的需要。你們看：“小，草，好，媼；東，籠，蓬”，因為這些韻腳，讓詞讀起來更流暢。

　　4.師：不信，我們就一起來讀讀這首詞，注意這些押韻的字。生齊讀。

　　5.師：真好聽，瞧你們，小嘴一翹，小腦袋一搖，還真有點像小詞人呢。老師忍不住，也想來展示一下呢，歡迎嗎？

　　6.師配樂范讀。

　　7.師：各位小評委，我朗誦得如何，能給我打打分嗎？如果滿分是10分，我能得幾分？（生評價）

　　8.師：因此，希望你們在朗讀時，也能把自己的感情融入其中，好嗎？（生齊讀）

　　（二）詞中有畫

　　1. 師：一首詞，一幅畫，這首詞，讀著讀著，讀到哪一句時，你的眼前仿佛就仿佛看到了什么？

　　“茅檐低小，溪上青青草。”

　　（1）讀好“低小”。指名讀，師范讀。

　　（2）“青青草”，不是初春的“草色遙看近卻無”，是盛夏的草，濃郁，茂盛。

　　（3）師：似乎少了點什么！（放水聲）對，是小溪！“一水護田將綠繞”，溪水在怎么地流著？

　　（4）師：溪上還長滿了——開滿了——，

　　（5）師：是啊“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅”，一陣風吹來，還送來陣陣——清香。藍藍的天，白白的去，淙淙的水，青青的草。

　　（6）師：美嗎？此時，你還有什么樣的感受，用一個字來形容一下。

　　（7）師：“醉”字好哇。什么樣的情況下會醉？（喝醉酒；看到美景）

　　（8）師：無論是酒后的微熏，還是陶醉其中，總之是一種很享受的模樣。讓我們一起把這種賞美景的享受送進去，讀出來。齊讀。

　　“醉里吳音相媚好，白發誰家翁媼。”

　　（1）師：聽著你們的朗讀，真是令人陶醉啊！這不，詞中人跟你們也同感呢。出示詞句。指名讀

　　（2）師：這里有個詞，大家似乎不太好理解。吳音是什么意思？（我想，放暑假的時候，你們可能有許多人去了上海看了世博，有沒有誰聽到上海本地人說的話？上海人方言就叫吳音。像蘇州、無錫還有浙江和江西的部分地方的口言也叫吳音。相較之北方人說話的干脆利落來說，吳音更綿軟，輕柔一些，所以有人也稱這種口音的特點叫“吳儂軟語”。這詞中，指的是江西上饒地區的方言。當時辛棄疾就住在這里。）

　　（3）師：指圖。想一想，翁媼說話時的神情、動作。這就是——相媚好。

　　（4）師：在一個風和日麗的午后，翁媼坐在茅檐下，用著綿柔的吳音，會聊些什么呢？（生想象說）

　　（5）師：請你們同桌一個演翁一個演媼，來表演一下，他們聊天的情景。注意，加上動作和神情。

　　（6）師：看著他們頭靠頭，手拉著手，說著悄悄話的情景，真是——相媚好

　　（7）師：剛才看你們的表演，翁媼聊的最多的就是在夸他的三個兒子，對于父母來說，孩子就是他們最大的欣慰。

　　師：他有幾個孩子，你最想先夸夸誰？

　　預設一“大兒鋤豆溪東”

　　（1）師：種豆南山下，草盛豆苗稀。大兒正忙著鋤草。可現在是什么季節——夏季。是啊，“鋤禾日當午，汗滴禾下土”，假如你是大兒，你不熱嗎？你此時，心里會在想些什么？

　　（2）師：真是個勤勞孝順的好孩子。就把你們對大兒的夸贊送進詞中。男生齊讀。

　　預設二“中兒正強雞籠”

　　（1）師：再來看看中兒，引讀中兒——。

　　（2）師：看他強雞籠時的神情，送他一個詞。

　　（3）師：指名讀。長讀“織”。你覺得他又是一個怎樣的孩子。假如你是中兒，又會想些什么呢？全班女生齊讀。

　　預設三“最喜小兒無賴，溪頭臥剝蓮蓬。”

　　（1）師：古語有云：皇帝愛長子，百姓愛小兒。齊讀。

　　（2）師（故做疑惑狀）：咦？無賴不是貶義詞嗎？為何父母還會喜歡他？指名說。

　　（3）師：你們在家調皮時，父母會怎么說你？

　　（4）師：是的，看似責備，實則喜愛。這是古人對頑皮小兒的一種喜愛的說法。你從哪里可以看出他的頑皮可愛。

　　（5）“臥”是一種什么樣的動作？（趴，躺）帶進去讀讀。好不好？為什么？

　　（6）師：我想，這淘氣小兒也許是一會兒趴，一會兒躺，怎么舒服怎么臥唄！從中你們覺得他此時的心情如何？（開心，悠閑）

　　（7）師：悠閑時還會做出什么動作？（小腳來回晃著，小嘴里會哼著兒歌）。

　　（8）師：再來瞧他的眼神，又讓你想起什么詞語來？

　　（9）師：喲，一副小大人的模樣呢！是的，這樣一位無賴小兒，任誰看了不喜歡，難怪，他的父母，引讀最——喜小兒無賴，溪頭臥剝蓮蓬。

　　2. 師：（指黑板）這四幅圖合在一起，就是一幅完整的鄉村生活圖，你能把整首詞描繪的畫面，連起來說說嗎？（課件出示全圖）

　　（三）拓展研究

　　1.師：這戶人家給你留下什么印象？

　　2.師：翁媼醉在一家人的其樂融融中。可是，我們再來看這幅畫面，你們覺得這家人的生活條件出何？

　　3.那為什么還如此開心，如此陶醉呢？

　　因景而醉：綠樹村邊合,青山郭外斜。鳥鳴花香，是處世外桃源。

　　因人而醉：孩子們勤勞，懂事，夫復何求！老倆口身體健康。千金不換啊！

　　因情而醉：一家人沒有爭吵，詳和，安寧。

　　6.師：此時，還有誰醉了？（作者）

　　7.師：他又為何而醉呢？你們了解辛棄疾嗎？生介紹作者生平。

　　是啊，他是一位優秀的詞人，也是一位優秀的愛國將領。他出生在一個國破家亡，妻離子散的年代。他二十歲便奔赴戰場，為國殺敵，二十余年沙場征戰，他此時最大的心愿是什么？（沒有戰爭）

　　8.師：國家和平，百姓安寧。國泰——才能民安。因此，當他看到這樣一戶老有所樂、壯有所用，幼有所長的和睦家庭時，怎么不醉，因此，他低吟出——齊讀全文。

　　（四）欣賞動畫。

　　四.作業設計。

　　請同學們回去后，再找找辛棄疾寫的詞，比較一下每首詞帶給你的不同感受。在下一次的班隊會上，我們開展一次“小小賞詞會”。

《清平樂﹒村居》教學設計 篇15

　　【教學目標】

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。

　　2、學會本課的生字，理解由生字組成的詞語。

　　3、初步了解詞這種文體的有關知識。

　　4、理解這首詞的意思，感受田園生活的意境。從而受到美的熏陶。

　　【教學重點】

　　1、有感情地朗讀、背誦課文。

　　2、理解詞的意思，感受田園生活的意境。

　　【教學過程】：

　　一、圖畫導入,揭題簡介。

　　1、出示：課文插圖，播放音樂。提問：看了這幅畫，你有什么發現？你能不能給這幅畫起一個名字概括？

　　2、教師：這幅圖就是根據這首詞所作。（板書：清平樂  村居）

　　提問：誰能把它的題目讀一讀？（“樂”讀“yuè”；“清平樂”詞牌；“村居”題目）

　　村居：鄉村閑居

　　同學們，你們曾經學過村居的詩歌嗎？

　　（高鼎  《村居》）

　　草長鶯飛二月天， 拂堤楊柳醉春煙。

　　兒童散學歸來早， 忙趁東風放紙鳶。

　　3. （小知識）和我們以前學過的詩歌有什么不同：

　　題目： 詞牌名+題目

　　（你還知道哪些詞牌名？）

　　結構：分上下兩片  或上闕和下闕

　　又叫長短句

　　它和唐詩  宋詞  元曲   明清小說一起是我國古典文化的瑰寶

　　二、疏通文本，自主解疑。

　　1、初讀課文，掃清障礙。

　　（1）農村的生活令人陶醉，大詞人的筆下又會給我們展示出一幅怎樣的風景畫呢？讓我們共同走進詞人所營造的田園世界吧！

　　生自由練讀，教師檢查初讀情況。（要求讀準）

　　指導讀準“翁媼”（wēng’ǎo）和剝（bāo）。

　　（2）優秀的詞，不僅內容引人入勝，讀起來也是瑯瑯上口，悅耳動聽。老師有個建議，你們看，這首詞描繪的鄉村生活是多么美好啊，我們在讀的時候應該讀得輕柔、舒緩一點，富有節奏。（要求有韻味）

　　出示節奏圖

　　生再次按要求練讀，師提醒學生注意詞尾“小、草、好、媼”“東、籠、蓬”的押韻。

　　學生表演讀

　　2、默讀全文，自主釋疑。

　　同學們在很短的時間內就把這首詞讀正確了，真好！學貴有疑，大家再默讀這首詞，聯系生活實際，結合插圖，同位可討論。把不明白的地方找出來。懂了的打“√”，不懂的打“？”

　　（1）詞句和插圖結合，理解“翁媼”，并知道 “相媚好”所表現的就是這對老夫妻感情的濃厚與纏綿！

　　（2）老師記得生活中“無賴”的意思是“賴皮”啊！在詞中怎么是頑皮、天真呢？我不理解。誰能告訴我？（從詞中哪個字可以看出）

　　引導學生觀察畫面理解

　　學生討論理解“無賴”。

　　教師出示畫面：（教你一招）

　　如何理解詞語：

　　（練習  理解無賴的意思）

　　1.過去的王小明是個無賴，大家都不喜歡他。

　　2.最喜小兒無賴，溪頭臥剝蓮蓬。

　　3.天下三分明月夜，二分無賴是揚州。

　　（3）師介紹“吳音”的意思。

　　（4）通過組詞的方法理解 “醉”。

　　我們已經大致理解了這首詞的意思，讓我們再讀一讀這首詞，把你的理解讀進去。（理解地讀）

　　三、品評詩句，生成畫面。

　　辛棄疾是一位偉大的詞人，他用寥寥的四十六個字就將一幅安寧祥和的鄉村生活圖景展現在我們眼前。請同學們再讀讀這首詞，說說你的眼前仿佛出現了哪些畫面？

　　生邊讀邊想象，教師指導學生用語言生動具體地描述：（根據學生的敘述，用課件相機展示畫面。）

　　1、風景圖    （口語）

　　看到畫面了嗎？你看到了什么？

　　農家籬笆小院，低矮的茅檐，老樹著新花。清澈的溪流，茂盛的野草，碧綠的豆角，飄香的蓮蓬，盛開的荷花，這是一幅清麗的鄉村自然風光。

　　（教師引導學生不斷擴充畫面：你看到的溪水是什么樣兒的？水面上還長著什么？水面下還有什么……）

　　荷花詩句：接天蓮葉無窮碧  映日荷花別樣紅

　　2、相媚圖    （表演）

　　猜猜看，如此恩愛的老夫妻，他們可能在親熱地說些什么呢？

　　（聊風景、農活、兒子、夫妻恩愛、過去美好的回憶、對未來生活的憧憬）

　　出示：幾杯酒下了肚，老兩口的話多了起來。

　　老爺爺望著老伴笑著說：“……”

　　“……”

　　“……”

　　3、 鋤豆圖   （對話）

　　觀察畫面，戴著斗笠，天氣很熱，汗流浹背，你想到了什么詩？

　　想象大兒子，心中會想些什么？

　　老公公和老婆婆看到大兒子，會說些什么呢？

　　4. 織籠圖  （對話）

　　想象二兒子，心中會想些什么？

　　看到兒子勞動的場面，老夫妻倆會怎么說？（體會大兒、二兒的勤勞）

　　5、臥剝圖   （寫作）

　　（1）引導學生抓住“臥”，理解小兒的天真、淘氣，以及自由自在的快活之情。

　　（2）通過剛才的學習，我們知道小兒是非常的頑皮，拿起筆，寫一寫你想象中的小兒剝蓮蓬的樣子！（注意觀察小兒的動作、神態、語言）

　　四、體會意蘊，定格畫面。

　　1、你們看，這里有如畫的風景，有勞動的快樂，有晚情的溫馨……誰能用一個詞或一句話來說說你現在的感受。（整體畫面出示：他們的生活條件好嗎？你從什么地方看出來的？他們過得幸福嗎？你從什么地方看出來的？

　　你在家準備做哪個兒子呢？

　　大兒子的勤勞

　　二兒子的懂事

　　小兒子的可愛

　　我們應該好好學習，守紀文明，和我們的家人共同創造幸福的生活！

　　幸福的生活“優美的環境，需要我們保護；辛勤的勞動，平和的心態！

　　（對學生進行人生觀教育，讓我們真心地祝福他們）

　　（背景音樂：我祝愿……我希望……）

　　2、現在你覺得“醉”還有什么深刻的含義呢？

　　陶醉、沉醉、迷醉！

　　真是酒不醉人人自醉

　　作家卡片，介紹寫作背景（多媒體出現）（引導：詞人厭惡官場的黑暗，向往田園生活）讓我們再一次把這首詞讀一讀，能背的背一背，讀出我們對鄉村生活的陶醉、沉醉、迷醉！

　　（讓學生再一次感受農村生活的安寧、詳和，更深切地懂得詞人對這種美好生活的渴望。）

　　其實，在我國古代，還有許多描寫鄉村風景的詩句

　　（多媒體出示，學生朗讀）選擇一條記下來

　　（教師要求大家課外做有心人，多積累）

　　五、升華意境，創作作品。

　　1. 師：很多書法愛好者都喜歡將詩詞作品作為書寫內容，不僅語言文字美，詩詞意境美，而且扇形、圓形的各種紙型也增添了作品的形式美。

　　(出示)這就是我們學校幾位老師書寫的《清平樂 村居》作品，感覺怎樣?   生1：十分漂亮，很雅致。  生2：很有古典韻味。    師：同學們愿意也來寫一寫嗎?    (發鋼筆字專用書簽，生書寫作品)

　　教師范寫三個生字： “鋤”結構要緊湊

　　“蓮”是上下結構

　　“翁”兩個習右邊的要大些

　　（背景音樂   師生共同書寫）

　　2.作品展示

　　3.布置作業：想象情境。并寫下來，回家說給家長聽

　　附：板書設計

　　清平樂   村居

　　景     美

　　人     和         田園生活

　　情     真

《清平樂﹒村居》教學設計 篇16

　　【教學目標】

　　1.正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。

　　2.學會本課3個生字。理解由生字組成的詞語。

　　3.感受詞中田園生活的情景，使學生從中受到美的熏陶。說一說這首詞所描繪的情景，并寫下來。

　　【教學重點、難點】通過朗讀、聯想，感悟詞中田園生活的意境，體會作者的思想感情，同時達到熟讀成誦。

　　【教學準備】學生：查一查“翁”和“媼”的意思。

　　教師：自制多媒體課件。

　　【教學過程】

　　一、導入新課。

　　1.同學們，唐詩、宋詞、元曲是我國古典文化的瑰寶。你們剛才背誦的除了唐詩外，還有一首詞（板書：詞），你知道是哪一首嗎？

　　對，是蘇東坡的《水調歌頭　中秋》。今天，我們要學習一首南宋著名詞人辛棄疾寫的詞。

　　2.揭示課題，讀準多間字“樂”。

　　3.解題：詞，是詩歌的一種。古代的詞，都能合著音樂歌唱，所以多稱為“曲”、“雜曲”或“曲子詞”。詞的曲調名稱叫“詞牌”。“清平樂”就是詞牌名，常見的還有“西江月”、“卜算子”、“水調歌頭”等。“村居”是詞的題目。朗讀時，詞牌名和詞題中間要停頓時間長一點。（范讀，齊讀）

　　從“村居”這個題目上，大家來推測一下，這首詞將會寫些什么什么內容呢？

　　映示：鄉村人家

　　二、初讀指導。

　　1.自讀課文，自學生字。要求：讀準字音，讀通句子。

　　2.檢查自讀情況。

　　（l）出示生字詞，指名朗讀，正音。

　　yán     mèi      wēnɡ ǎo   chú      wò  bāo

　　茅 檐   相媚好      翁  媼    鋤豆     臥  剝

　　“剝”是個多音字，在這里讀“bāo”，表示一個動作——把外面的皮或殼去掉叫“剝” （bāo），詞中是剝什么呢？（“剝蓮蓬”：把蓮蓬剝開，取出里面的蓮子吃）誰還能用“剝”（bāo）這個讀音說一個詞呢？（如：我們家買了桔子，吃的時候，要把桔子的皮——“剝開”）這個“剝”還有一個音“bō”，誰能用“bō”這個讀音組詞？（板書：剝削　剝奪）

　　3.指名朗讀，提示：讀出詞的節奏和韻味。

　　4.范讀，再指名讀，齊讀。

　　5.詞人辛棄疾筆下的村居是一幅怎樣的畫面呢？請大家欣賞。（播放動畫）

　　問：詞中描繪的是什么地方、什么季節的景色？

　　師：呈現在我們眼前的是江南農村的田園生活的畫面。下面讓我們一起走進這幅清新秀麗、樸素恬靜的農村生活畫卷中。

　　三、理解詞意。

　　1.讀一讀詞，看一看畫，想一想每句詞的意思，把不理解的詞語畫下來。

　　2.交流：提出不理解的詞語，分別解決。

　　查字典理解（布置預習）：

　　翁：上了年紀的男子。　媼：上了年紀的婦女。　翁媼：一對老年夫妻。

　　看圖理解：

　　“檐”是屋頂向旁伸出的邊沿部分。“茅檐”這里指茅草屋。　臥剝：趴臥在地上剝蓮蓬。

　　老師點撥：

　　吳音：吳地的方言。　

　　相媚好：彼此之間很親熱。

　　無賴：現代的意思是指“游手好閑、品行不端的人”，但在這首詞中是“頑皮”的意思，是對小孩的愛稱。

　　3.逐句朗讀，同桌合作說一說每句詞的意思，把不理解的句子畫下來。

　　4.交流：這首詞中哪些句子比較難于理解？

　　出示：醉里吳音相媚好，白發誰家翁媼。

　　（1）古詩詞中，有時為了對仗、合仄或押韻的需要，常常把其中的詞句倒過來寫，這叫“倒裝”。這句便是，按我們現代的習慣，應該寫成這樣：

　　出示：誰家白發翁媼，醉里吳音相媚好。

　　（2）是誰“醉”了？為什么會醉的呢？

　　（3）想一想：老倆口一邊喝酒，一邊會說些什么，做些什么？

　　說說詞意：不知是誰家的白發蒼蒼的老倆口，喝過幾杯酒后，正醉醺醺地用吳地方音親熱地敘說著家常呢……

　　5.連起來說一說這首詞的意思。

　　低矮的茅屋前有一條清澈的小溪，溪邊長滿了了青青的小草。不知是誰家的白發蒼蒼的老倆口，喝過幾杯酒后，正醉醺醺地用吳地方音親熱地敘說著家常呢……

　　大兒子正在溪東的豆地里鋤草，二兒子正忙著編織雞籠。最討人喜愛的是小兒子，他十分頑皮，正趴臥在溪邊剝吃著剛剛摘下的蓮蓬呢。

　　提示：“鋤豆”意為“在豆地里鋤草”。（回憶“鋤禾日當午”的“鋤”也即此意。）

　　四、品讀欣賞。

　　1.誦讀全詞，讀好每句的節奏。指名讀。

　　2.朗讀古詩詞，要很好地體會人物的思想感情。想一想：這對白發翁媼生活在這樣的環境中，心情怎樣？

　　3.聯系全詞，誰醉了？僅僅是因為喝酒多而“醉”嗎？

　　讓我們來看一看：

　　他們生活的環境是——“溪上青青草”；

　　老倆口的恩愛生活——“醉里吳音相媚好”；

　　勤勞能干的大兒子——“大兒鋤豆溪東”；

　　心靈手巧的中兒子——“中兒正織雞籠”；

　　活潑可愛的小兒子——“溪頭臥剝蓮蓬”。

　　這樣的生活給你一種什么樣的感覺？（溫馨、安寧、平和、幸福）

　　師：多幸福的鄉村生活啊，那對白發翁媼陶醉了。

　　4.作者看到白發翁媼的生活環境，心里又想些什么呢？下面我們來看一看此時的作者辛棄疾是處在怎樣的一種環境中。

　　簡介辛棄疾（出示）：

　　辛棄疾（1140～1207）：南宋詞人。字幼安，號稼軒，歷城（今山東濟南）人。21歲參加抗金義軍，不久投歸南宋。多年為官，42歲時遭饞言落職，退居江西信州，長達20年之久。68歲病逝。一生力主抗金北伐，收復失地，但不為朝廷采納。《清平樂　村居》就是作者晚年遭受議和派排斥和打擊，志不得伸，歸隱江西上饒地區閑居農村時所寫。

　　在這樣的情況下，當辛棄疾看到這樣一幅清新淡雅、其樂融融的村居圖時，他會怎樣想？

　　出示：向往熱愛安寧平靜的田園生活

　　板書：田園生活

　　向往熱愛

　　5.（音樂聲起）茅檐、小溪、青草，還有這幸福的農家，巧妙地構成了一幅美好的畫面，難怪詞人辛棄疾如此熱愛、向往這恬靜的農村生活。面對如此秀麗的風光，面對如此和諧、幸福的農家生活，你能讀出一份熱愛與向往嗎？讓我們一齊再次誦讀。

　　五、合作探究（機動）。

　　1.從“茅檐低小”這句看，這戶農家生活富裕嗎？但為什么這對老夫妻卻感到那么快樂和滿足呢？

　　2.最喜小兒無賴，溪頭臥剝蓮蓬。

　　既然老倆口有“最喜”，那一定還有另外的“喜”啰。那么，他們還“喜歡”什么呢？（大兒子的勤儉辛勞，中兒子的心靈手巧，小兒子的活潑可愛，老夫老妻恩愛有加，一家人和和美美，還有遠離戰爭、安居樂業……真是其樂融融啊！）

　　六、拓展延伸。

　　1.辛棄疾描寫農村田園生活的詞還有許多，這里，老師為大家補充其中的一首：《西江月  夜行黃沙道中》。（范讀）

　　西江月  夜行黃沙道中

　　明月別枝驚鵲，

　　清風半夜鳴蟬。

　　稻花香里說豐年，

　　聽取蛙聲一片。

　　七八個星天外，

　　兩三點雨山前。

　　舊時茅店社林邊，

　　路轉溪橋忽見。

　　七、作業：填空。

　　《清平樂  村居》中，“        ”是詞牌名，“村居”是        ，它的意思是            。詞的作者是    詞人        。這是一首描寫          的詞作，詞中通過描寫      、      、      、      等這些平常的農村景象，把農村生活風貌真實地反映出來，抒發了詞人                            的思想感情。

　　【板書設計】

　　26 清平樂  村居

　　田園生活

　　向往熱愛

《清平樂﹒村居》教學設計 篇17

　　一、古詩導入，試想畫面。

　　1、課件出示古詩《村居》，指名讀，讓學生說說詩句寫的是什么地方的景色？

　　（讓遠離農村的學生對農村景色有個初步的印象。）

　　2、今天，老師要和同學們學習的這首詞也和農村有關，請看屏幕。（課件出示：《清平樂  村居》，師介紹作者辛棄疾）

　　3、其實“村居”就是指“農村人家”的意思。讀了這首詞的詞牌名和題目，想到農村，你的眼前仿佛出現了什么畫面？

　　二、疏通文本，自主解疑。

　　1、初讀課文，掃清障礙。

　　（1）你們的描述讓老師陶醉，大詞人的筆下又會給我們展示出一幅怎樣的風景畫呢？讓我們一起走進詞人所營造的田園世界吧！

　　生自由練讀，教師檢查初讀情況。

　　指導讀準“翁媼”（wēng’ǎo）和剝（bāo）。

　　（2）優秀的詞，不僅內容引人入勝，讀起來也是瑯瑯上口，悅耳動聽。老師有個建議，你們看，這首詞描繪的鄉村生活是多么美好啊，我們在讀的時候應該讀得輕柔、舒緩一點。

　　生再次按要求練讀，師提醒學生注意詞尾“小、草、好、媼”“東、籠、蓬”的押韻。

　　2、默讀全文，自主釋疑。

　　同學們在很短的時間內就把這首詞讀正確了，真好！學貴有疑，大家再默讀這首詞，把不明白的地方找出來。

　　（1）詞句和插圖結合，理解“翁媼”，并知道 “相媚好”所表現的就是這對老夫妻感情的濃厚與纏綿！

　　（2）老師記得生活中“無賴”的意思是“賴皮”啊！在詞中怎么是頑皮、天真呢？我不理解。誰能告訴我？

　　學生討論理解“無賴”。

　　（3）師介紹“吳音”的意思。

　　（4）通過組詞的方法理解 “醉”。

　　我們已經大致理解了這首詞的意思，讓我們再讀一讀這首詞，把你的理解讀進去。

　　三、品評詩句，生成畫面。

　　辛棄疾是一位偉大的詞人，他用寥寥的四十六個字就將一幅安寧祥和的鄉村生活圖景展現在我們眼前。請同學們再讀讀這首詞，說說你的眼前仿佛出現了哪些畫面？

　　生邊讀邊想象，教師指導學生用語言生動具體地描述：（根據學生的敘述，用課件相機展示畫面。）

　　1、風景圖

　　看到畫面了嗎？你看到了什么？

　　（教師引導學生不斷擴充畫面：你看到的溪水是什么樣兒的？水面上還長著什么？水面下還有什么……）

　　2、相媚圖

　　猜猜看，如此恩愛的老夫妻，他們可能在親熱地說些什么呢？

　　3、大兒鋤豆圖，二兒織籠圖。

　　看到兒子勞動的場面，老夫妻倆會怎么說？（體會大兒、二兒的勤勞）

　　4、小兒剝蓮圖

　　（1）引導學生抓住“臥”，理解小兒的天真、淘氣，以及自由自在的快活之情。

　　（2）通過剛才的學習，我們知道小兒是非常的頑皮，拿起筆，寫一寫你想象中的小兒剝蓮蓬的樣子！（注意觀察小兒的動作、神態）

　　四、體會意蘊，定格畫面。

　　1、你們看，這里有如畫的風景，有勞作的美好，有晚情的溫馨……誰能用一個詞或一句話來說說你現在的感受。

　　2、你最喜歡哪幅畫面？為什么？

　　3、現在你覺得“醉”還有什么深刻的含義呢？

　　讓我們再一次把這首詞讀一讀，能背的背一背，讀出我們對鄉村生活的陶醉、沉醉、迷醉！

　　（讓學生再一次感受農村生活的安寧、詳和，更深切地懂得詞人對這種美好生活的渴望。）

　　五、拓展建構，走近作者。

　　這首詞帶給我們的是多么美好的享受啊！辛棄疾一生給我們留下了600多首詞，有愛國詞，鄉村詞等，我們今天學習的是一首——（鄉村詞）。

　　（課件出示辛棄疾的另外三首詞：《西江月》、《菩薩蠻》、《破陣子》）同學們，相信你們讀了這幾首不同題材的詞，你會對作者有更深的了解。