《望月》教學(xué)設(shè)計（精選16篇）

《望月》教學(xué)設(shè)計 篇1

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　　《望月》教學(xué)設(shè)計五

　　21 望月

　　（ 第一課時）

　　教學(xué)目標：                            

　　1、  學(xué)習(xí)生字新詞，并隨課文理解詞語意思。

　　2、  正確、流利、朗讀課文，背誦課文第一、二兩段。

　　3、  品讀第二自然段，感受課文描繪的美好意境，受到美的熏陶擰能湖都城送，并能熟讀成誦。

　　3、引導(dǎo)學(xué)生搜集、拓展相關(guān)的閱讀內(nèi)容，反復(fù)欣賞、評析，培養(yǎng)語感，積累語言。

　　教學(xué)重點、難點：：引導(dǎo)學(xué)生體會欣賞第二自然段描寫月光的句子。

　　教學(xué)準備：月下江景圖

　　教學(xué)設(shè)計：

　　一、情景導(dǎo)入

　　這堂課陳老師要和大家一起來——望月。

　　1、(出示課件)現(xiàn)在，夜幕已經(jīng)降臨，看，一輪明月升起來了!請你說說，你看到了什么？想到了什么？

　　（生答）

　　2、2、小結(jié)導(dǎo)入：望著同一輪明月，同學(xué)們的感受是各不相同的。今天，我們一起來學(xué)習(xí)課文《望月》，（板書：望月）   看看文中是說誰在望月？他們望月看到了什么？想到了什么？

　　二、感知大意

　　1、請大家打開課本，朗讀課文，完成以下要求：

　　（1）    思考：文中是說誰在望月？他們望月看到了什么？想到了什么？

　　（2）    讀準生字詞，讀通課文。

　　提示：文中的省略號

　　2、交流討論：

　　3、（1）文中是說誰在望月？看到了什么？想到了什么？

　　相機解釋：小外甥

　　提問：文中誰給你留下了深刻的印象？你認為他是一個怎樣的孩子？

　　（2）同學(xué)們初讀課文，讀懂的真多，大家有沒有把生字詞讀準、課文讀通呢？（屏幕出示生字詞）

　　閃爍   光斑   沐浴   瞳仁

　　比喻   云絮   封鎖   呵欠

　　①一生領(lǐng)讀，其余跟讀，及時糾正、鼓勵

　　②文中哪些句子、段落你覺得較難讀，提出來大家一起練練

　　3、總結(jié)：初讀課文，同學(xué)們真認真，但要真正讀懂一篇課文，還要對其中的內(nèi)容細細地體會。接下來我們一起來品味作者眼中的月亮。

　　三、精讀課文

　　（一）感受月色美

　　1、聽朗讀，說說你能感受到什么。

　　2、學(xué)生交流：（引導(dǎo)說出月下江景太美了，就像一幅畫）

　　3、大家的悟性真高！在閱讀寫景文章時，在頭腦中形成畫面很重要，這是一種很好的閱讀方法啊！你們一下子做到了，好樣的！

　　如果我想把這幅畫畫下來，告訴我，畫什么景物，這些景物分別有什么特點。

　　4、交流：

　　5、聽了同學(xué)們的描述，大概是這樣一幅畫吧，（出示課件）請你再欣賞一下加深印象。（錄音朗讀課文）

　　6、好，我們也來有感情的朗讀一遍，盡量記住這段美景。

　　（二）賞讀經(jīng)典美文

　　1、過渡：剛才我們猶如欣賞了一幅月下美景圖。對于月下美景，許多大文學(xué)家都描繪過它，贊美過它。老師特別喜歡朱自清筆下的月色，現(xiàn)在推薦給你。

　　大屏幕出示，一生朗讀：

　　月光如流水一般，靜靜地瀉在這一片葉子和花上。薄薄的青霧浮起在荷塘里。葉子和花仿佛在牛乳中洗過一樣；又像籠著輕紗的夢。雖然是滿月，天上卻有一層淡淡的云，所以不能朗照……——朱自清：《荷塘月色》

　　2、師簡述對荷塘月色的喜愛和感受。

　　在朱自清的筆下，月光如水，靜影沉壁，葉子和花都被月光籠罩著，仿佛在牛乳中洗過一樣。特別是“靜靜的、薄薄的、淡淡的”這一連串疊詞的運用，使月色中的荷塘如夢如幻，幽雅恬靜，我們讀起來，也特別有韻味。

　　3、學(xué)生集體朗讀。

　　（三）積累運用語言

　　1、（多媒體出示美麗月色圖）：欣賞了寫月亮的美文，你能否把平時親眼所見的月下美景也來描繪一下呢？實在想不出來，請你贊美這幅畫中的月亮。可以寫關(guān)于月亮的一、二個好詞，可以寫一、二句話或一段話，今天學(xué)到的詞或句可以用進去。

　　2、交流欣賞。

　　（對學(xué)生寫的內(nèi)容，老師應(yīng)盡量從積極的角度給予鼓勵和贊美，升華學(xué)生的情感，培養(yǎng)寫作能力。）

　　四、小結(jié)：

　　今天，我們主要欣賞了作者眼中的美麗月色。下節(jié)課，我們一起欣賞小外甥眼中的月亮。

　　五、作業(yè)

　　1、背誦課文第二自然段

　　2、完成習(xí)字冊

　　①班   “王”字最后一筆為“提”，“文”最后一筆為“點”。

　　②絮    下半部分不能多一撇寫成“系”。

　　③欠    獨體字，筆畫少，應(yīng)擺正位子，筆畫要舒展。

　　板書設(shè)計

　　望月

　　“我”       月下美景

　　背誦古詩

　　小外甥  

　　想象月亮

　　本課更多資料，請在網(wǎng)頁底端輸入課題關(guān)鍵的一兩個字搜索！

《望月》教學(xué)設(shè)計 篇2

　　教學(xué)目標：

　　1、引導(dǎo)學(xué)生自主探究、合作學(xué)習(xí)，提高獲取、處理信息能力及分析解決問題的能力。

　　2、聯(lián)系課文內(nèi)容，理解文中描寫月光和小外甥對月光產(chǎn)生想像的句子的意思。

　　3、通過朗讀訓(xùn)練，激發(fā)學(xué)生主動積累詩句的興趣，啟發(fā)學(xué)生展開幻想的翅膀，用童心來感受和反映世界。

　　教學(xué)重點：聯(lián)系課文內(nèi)容，理解文中描寫月光和小外甥對月光產(chǎn)生想像的句子的意思。

　　教學(xué)過程：

　　一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入：

　　《望月》是現(xiàn)代著名作家趙麗宏寫的，它處處滲透了美，包含了美。上節(jié)課，我們初學(xué)了課文，并通過朗讀，感受了文中蘊藏的美。我們感受到了哪些美呢？（板書：月色美、詩詞美、想像美）。（對學(xué)生找到的其它的美也應(yīng)予以肯定，如課文的語言美、意境美，小外甥的童心美等）。

　　二、交流上節(jié)課的學(xué)習(xí)成果。

　　齊讀上節(jié)課作業(yè)要求：讀一讀課內(nèi)課外描寫月色的美文；聽一聽關(guān)于月色的音樂；找一找描寫月色的詩詞；畫一畫文中所描寫的月色美景；寫一寫我們家鄉(xiāng)的月色美景（根據(jù)自己的愛好選擇完成，把可在交流社區(qū)中展示的內(nèi)容早日上傳）

　　交流展示。

　　三、自主探究

　　選擇你喜歡學(xué)習(xí)的某一方面或課文所有內(nèi)容，認真品味課文語言文字，瀏覽相關(guān)資料，完成學(xué)習(xí)目標。

　　1、詩詞美：（1）我”和小外甥對了幾回詩，對了哪些詩， 它們出自哪里，是什么意思？詩句之間有什么聯(lián)系？（2）從小外甥和“我”的對詩中，你體會到小外甥是個怎樣的人。（3）與學(xué)習(xí)伙伴對詩。

　　2、想象美：（1）小外甥有哪些幻想?小外甥的幻想說明了什么？（2）感情地朗讀小外甥幻想的句子。（3）再次欣賞網(wǎng)站中美麗的月色，聯(lián)系生活，說說你幻想到了什么？

　　三、合作交流學(xué)習(xí)成果。

　　1、感受詩句美

　　（1）我”和小外甥對了幾回詩，（三回）對了哪些詩， 它們出自哪里，是什么意思？詩句之間有什么聯(lián)系？（你五字我也五字）（明知故問、抒發(fā)思鄉(xiāng)情懷、詩人都在江上賞月）

　　（2）從小外甥和“我”的對詩中，你體會到小外甥是個怎樣的人。（聰明好學(xué)、愛幻想）

　　（3）他們就這樣你一句，我一句，不分勝負。現(xiàn)在我們來分角色朗讀他們吟誦的詩句，注意體會他們賽詩時的那份熱情。

　　哪桌同學(xué)愿意讀給大家聽聽，請大家做評委，聽一聽誰吟誦得最美。

　　（4）作者和小外甥僅僅吟誦了這幾句詩嗎？你怎么知道的？（這里的省略號告訴我們，他倆還吟誦了許多寫月的詩句。這不由得讓我們再一次感受到小外甥的——聰明好學(xué)）

　　三、想象美。

　　過渡：月光的清輝灑在我們的身上，優(yōu)美的詩句滋潤著我們的心田，這月光，這詩句，又一次把我們帶到了那美麗而幽靜，空曠而遼遠的氣氛中。

　　（1）小外甥有哪些幻想?（月亮是天的眼睛）（月亮被云層封鎖，看不見了，想象月亮是困了）小外甥的幻想說明了什么？（小外甥童心未泯，愛學(xué)，知識豐富，十分可愛）

　　（2）小外甥聰明好學(xué)，愛幻想，他的天真活潑深深地感染了作者，也感染了我們在座的每一個人。（出示圖片）假如你是作者，此時此刻，你站在甲板上，久久地凝視著月亮消失的地方，面對著那山、那水、那樹、那滿天的繁星，飄動的云煙，你覺得月亮像什么呢？試著用一段話寫下來。

　　四、拓展延伸

　　借助本文我們一起享受了月文化的美，你能根據(jù)自身特長展示你的學(xué)習(xí)收獲嗎？：收集描寫月色的詩句和成語；修改美麗的月色圖；寫寫與月亮有關(guān)的童話故事，用優(yōu)美的詞句描繪你所見到的月色美景，然后出一份關(guān)于月文化的電子小報。

《望月》教學(xué)設(shè)計 篇3

　　作者：橫林實驗小學(xué) 蔡小玉

　　教學(xué)目標 ：

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦文中有關(guān)詩句。

　　2、理解課文內(nèi)容，體會作者在文中表達的思想——為小外甥的聰明好學(xué)、富于幻想而感到自豪，對祖國的未來充滿希望；激發(fā)學(xué)生熱愛祖國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的思想感情。

　　教學(xué)過程 ：

　　一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入  。

　　1、這篇課文寫的是什么？(板書：“我”小外甥)

　　2、在夜深人靜的時候，“我”獨自一個在江輪甲板上賞月，看到的月光照耀下江上景色是怎樣的呢？（板書：賞月）

　　3、出示“月夜江上美景圖”。學(xué)生看圖后，出示第2自然段文字。有感情地朗讀課文。

　　二、講讀課文第二段。

　　過渡：正當“我”盡情地欣賞著“月夜江上美景”的時候，小外甥也來賞月了。仔細閱讀課文的第二段，想一想，“我”與小外甥在賞月的過程中交談了什么呢？（板書：交談）

　　1、默讀，思考。

　　2、檢查、交流，小結(jié)，板書：頌月、論月。

　　3、講讀5—12自然段。

　　過渡：“我”和小外甥是怎么“我一句你一句”地對背誦頌月古詩的？

　　（1）同桌分角色朗讀。并想一想，他們對背了幾次，每一次對背的詩句是什么意思，有什么聯(lián)系呢？

　　（2）分角色對背古詩。討論交流上述問題。（三次，每一組詩的作者教師都是明知故問，第二組都是表達思鄉(xiāng)之情的，第三組都是寫在江上看月亮。）

　　（3）小結(jié)。

　　（4）多媒體出示情景，學(xué)生背誦。

　　（5）想一想，讀了“我”和小外甥對背古詩的情景，你們體會到了什么？（對背詩不是隨隨便便的，你背的詩還得跟我背的詩有一定的聯(lián)系呢！小外甥自信、聰明、機靈，“我”真不愧是一位大作家。）

　　（6）指名表演背誦。

　　6、講讀14—20自然段。

　　過渡：小外甥不僅向“我”挑戰(zhàn)，對背誦月的古詩，而且問“我”“月亮像什么？”

　　（1）指名朗讀。思考：“我”有沒有直接回答小外甥的問題？為什么？

　　（2）檢查交流。

　　（3）自讀，思考：小外甥把月亮比作什么？劃出有關(guān)的句子。

　　（4）出示句子，指名朗讀，要求“繪聲繪色”地敘述。

　　（5）小結(jié)。

　　三、講讀第三段。

　　過渡：“我”和小外甥在月光下進行交談，交談了多長的時間，是在什么樣的情況下結(jié)束的？

　　1、范讀。

　　2、交流。

　　3、指名朗讀。

　　四、總結(jié)深究課文。

　　1、作者寫小外甥主動向“我”挑戰(zhàn)，對背頌月古詩，問“我”“月亮像什么”。想向我們說明什么呢？

　　2、質(zhì)疑賞析。你讀了這篇課文后，認為還有什么問題值得研究的？

　　3、提示總結(jié)。

　　古詩是我國優(yōu)秀民族文化中的瑰寶！多讀、多背、多想，不僅能陶冶人的性情，更能啟迪人的智慧，開發(fā)人的想象力。想象力是創(chuàng)新思維能力一種。二十一世紀的中國期盼更多富有創(chuàng)新力的人才呀！

　　“我”獨自一人站在甲板上也展開了幻想的翅膀。“我”會幻想些什么？（從小外甥的身上，他看到了祖國的未來，是充滿希望的。）

　　這篇課文寫的景很美，寫的小外甥很可愛，告訴我們的道理是深遠的。整篇課文的語言是那么優(yōu)美的。

　　五、作業(yè) 。

　　1、背誦課文。

　　2、搜集并背誦寫有關(guān)山（或水）的古詩，看誰背得多。

　　附板書：

　　“我” 小外甥

　　賞月

　　望月 頌月 聰明好學(xué)

　　交談

　　論月 愛幻想

　　簡評：

　　著名的文學(xué)家、語言學(xué)家夏沔尊先生在二十年代就提出，要多讀高級文藝作品，尤其是青少年學(xué)生。他說，高級文藝作品宛如“貞嫻的淑女”，低級文藝作品就像“媚惑的娼婦”。高級的文藝作品，給讀者留有很大的想象空間，會“智者見智，仁者見仁”。

　　《望月》是著名的作家趙麗宏的散文。文章中描寫的“月下江景”是非常美麗的，介紹的他的小外甥是十分可愛的。文章所表達的思想是深遠的，語言是雋永的。應(yīng)該說，這篇文章是一篇高級的文藝作品，在蘇教版小學(xué)語文課本中是一篇比較好的課文。我反對把“短、淺、白”的文章，作為課文。

　　散文、小說等文學(xué)作品，在小學(xué)語文課本中，都當作記敘文來教。在教學(xué)中，如何引導(dǎo)學(xué)在弄清楚記敘文的“六要素”，理解課文內(nèi)容的同時，激發(fā)他們熱愛文學(xué)的興趣，萌生探求文學(xué)殿堂的欲望。這是小學(xué)語文教學(xué)中需要研究的一個課題。每個語文老師都要有戰(zhàn)略的眼光，認真思考這個問題。

　　蔡小玉老師選擇《望月》，上了一堂研究課。她是有膽量的，上課也是成功的。我揣摩她教學(xué)的指導(dǎo)思想，概括為六個字：低起點，巧引導(dǎo)。也就是放低教學(xué)的要求，采取有效的方法進行引導(dǎo)。能引則引，逐步提高學(xué)習(xí)的要求。我認為，她確定的指導(dǎo)思想是正確的。在具體的教學(xué)中，她采取了三條措施：

　　1、合理地安排教學(xué)過程 。教學(xué)過程 安排是否合理，是取得教學(xué)成功的關(guān)鍵。她安排教學(xué)過程 ：一是遵循作者的思路。引導(dǎo)學(xué)生弄清事情的情節(jié)——“我”在江輪的甲板上望月，與小外甥交談（對背頌月古詩、討論月亮像什么）、“我”一人在甲板上展開了幻想的翅膀。二是遵循學(xué)生閱讀的規(guī)律。引導(dǎo)他們先理解內(nèi)容，再理解內(nèi)在的意思。如第二段，先找出文中“我”與小外甥“交談”什么，再思考：可看出小外甥是一個怎樣的孩子。三是遵循學(xué)生認識事物的規(guī)律，由易到難，先理解一般內(nèi)容，再提出更較高的學(xué)習(xí)要求。

　　2、努力地創(chuàng)設(shè)課文情境。什么是情境？指作者在文中所描寫的人、景、物和當時當場的氣氛。葉圣陶先生曾經(jīng)說過，“入境始覺親”。只有親臨其“境”，才能真正體會作者的思想感情，與作者產(chǎn)生共鳴。“我”在甲板上賞月時的情境，是恬靜的，他的心情是愉悅的。小外甥與“我”“我一句你一句”地對背頌月古詩的情境，是緊張而生動的。小外甥是自信的，“我”是沉著而自豪的。小外甥敘述“月亮像什么”時的情境，是生動有趣的。“我”的心情由自豪變?yōu)椤芭宸�”了。“我”一人幻想的情境，是清幽的，心情是深遠的。她正確地把握了課文中的一個個情境，并運用現(xiàn)代化的教學(xué)媒體、分角色朗讀、想象和語言描繪等手段，生動地再現(xiàn)了這幾個情境，有效地幫助學(xué)生體會了作者的思想感情。

　　3、耐心地引導(dǎo)品讀體會。文學(xué)作品的內(nèi)含是很豐富的，是通過描寫境界、塑造形象來陶冶、感染讀者的。閱讀文學(xué)作品，一定要細細品讀語言，領(lǐng)悟準確、鮮明、生動的特點，同時要感悟作品所塑像的形象。讀者對形象的感悟越深，作品的價值就越大。因此，她在教學(xué)中耐心地引導(dǎo)學(xué)生品讀小外甥與“我”對的詩句時，辨析每次對背詩句的“同”、“異”，理解小外甥出“對”的角度，感悟小外甥的“機靈”。在誦讀小外甥想象月亮的句段時，感悟他的膽識——把天空當作人，把月亮當作他的眼睛。在品讀我“展開幻想的翅膀……”時，啟發(fā)學(xué)生想象、討論。這里的引導(dǎo)還不到位，如學(xué)生能想到：他希望祖國的下一代，都能像小外甥那樣：聰明好學(xué)、愛幻想。那么，“我”的形象就高大了，文章的含義也就更大了。

　　課堂教學(xué)是一門藝術(shù)，是一門遺憾的藝術(shù)。在這堂課中，也有一些值得討論的問題，但瑕不掩瑜。這是我聽到的最滿意的一堂課。就教學(xué)而言，我希望大家多上課，多思考。這樣才能在課堂教學(xué)中，運用教學(xué)機智，生成新的教學(xué)目標 ，減少失誤。

　　（《望月》由蔡小玉老師在區(qū)進修學(xué)校舉辦的審報小學(xué)高級教師培訓(xùn)班上執(zhí)教，徐偉健簡評。）

《望月》教學(xué)設(shè)計 篇4

　　作者：佚名    轉(zhuǎn)貼自：轉(zhuǎn)載自儀征漫網(wǎng)    點擊數(shù)：176

　　《望月》（第二課時）教學(xué)實錄  

　　主題：第二屆情智語文教學(xué)論壇觀摩課

　　執(zhí)教：張康橋

　　學(xué)生：溧陽實驗小學(xué)雙語班五（6）班

　　一

　　師：大家抬頭看看（學(xué)生抬頭看），有沒有看到月亮？

　　生：沒有。（齊）

　　師：哦，被天花板擋著呢。透過天花板，看到月亮沒有？

　　生：沒有。（齊）

　　師：呵呵，是的，白天，外面還下著雨，所以沒看到月亮。那么，你有沒有看到過月景呢？（學(xué)生齊說有）誰來說說？

　　生：我在晚上看月亮的時候，月亮就像一個非常明亮的盤子一樣。

　　師：月亮如月盤。

　　生：有的時候，我看到的月亮小的只有一個邊，就像沒有一樣。

　　師：月亮似銀邊，若隱若現(xiàn)。

　　生：我在奶奶家的陽臺上看月亮，不管月亮是圓圓的，還是半圓的，或者只有一絲銀邊，我都覺得月亮是一個充滿神奇的地方。

　　師：充滿神奇，充滿向往。

　　生：我覺得月亮最美的時候是月全食的時候，此時的月亮就像一個金色的光環(huán)。

　　師：月亮如玉盤、似銀邊，如金環(huán)，引人遐想，讓人向往。讓我們先和月亮打個招呼吧，搞點創(chuàng)意哦。

　　生：嫦娥，你現(xiàn)在還在想后羿嗎？（眾笑）

　　生：月亮，你真漂亮，希望你一天比一天美麗。

　　師：深切的關(guān)懷，美好的祝愿。

　　生：廣寒宮，你真漂亮。我希望長大以后能成為航天員，飛上月球，去尋找神話中的嫦娥。（眾笑）

　　師：找到夢想中的嫦娥，有夢想，很好。

　　生：月亮啊，你好，我想知道你到底是荒涼之地，還是如神話中寫得那樣充滿神奇。

　　二

　　師：月亮啊，你到底是代表著荒涼還是一個傳奇。這是我同學(xué)們心中的月亮。今天我們一起繼續(xù)來學(xué)習(xí)。學(xué)生讀齊讀課題（很響）。

　　師：怎么讀起來惡狠狠的？（眾笑）學(xué)生再讀課題（很好）。

　　師：那么，在這篇課文中，我、詩人、小外甥心中的月亮是怎樣的？他們看到了什么、想到了什么？找出寫月亮的句子，多讀讀，你感受到什么、又想到了什么？（板書“我”、詩人、小外甥）

　　（學(xué)生自讀課文，教師巡視指導(dǎo)，組織交流。）

　　師：你感受到什么，想到什么？

　　生：（讀第19小節(jié)）我感受到小外甥有豐富的想象力。

　　生：我從他們背的詩里面，確實感受到月亮是美麗的所以從詩里。所以會引起有文化的詩人來寫月亮。我也非常喜歡月亮，中秋夜的時候，我和爸爸、媽媽一起賞月，也會背一些寫月亮的詩。感覺很美。

　　師：是的，是月亮的美麗引起了許多人的贊美。

　　生：我也體會到了作者和小外甥非常博學(xué)。

　　生：我看到了長江上的美麗月景。

　　師：月色的確很美，還有沒有不同的感受呢？

　　生：月亮是非常調(diào)皮的。正如剛才同學(xué)們讀的，月亮像天的眼睛，圓圓地睜大，又偷偷地閉上，真是調(diào)皮。

　　生：我感覺到月亮是營養(yǎng)露。第12小節(jié)寫道：“詩和月亮一起，沐浴著我們”，這里的沐浴就像被營養(yǎng)露滋潤一樣。

　　師：月光如營養(yǎng)般滋潤心田。

　　生：我感受到月亮有多面性的。因為寫月亮的詩多如繁星，每個人感受不一樣，所以我覺得月亮是多面性的。

　　師：我相信還有不同的感受。同樣的月亮，同樣的月亮，為什么不同的人卻有著如此不同的感受呢？

　　生：因為他們在寫詩的時候，他們所處的環(huán)境不同，所以看月亮的角度也不一樣，所以感受也不同。

　　師：環(huán)境不同。

　　生：因為人們在看月亮的時候，心情各不一樣。

　　師：心情不同。

　　生：因為每個人在看月亮的時候，每個人有不同的觀念，所以各人有各人的想法。

　　師：觀念不同。

　　生：月亮有圓、有缺的，每個人看到的月亮不同，自然聯(lián)想也不同。

　　師：是啊。環(huán)境、心境、觀念、想法個不相同，所以看到的月亮各不相同，各自的感受也各不相同。那么舅舅看到了什么，你覺得這樣的月亮像什么呢？

　　三

　　生：我覺得月亮像一件裝飾品。因為月亮吐灑著它的清輝，為大地鍍上一層銀色，所以月亮像裝飾品。

　　師：你的想象非常奇特。

　　生：我覺得舅舅看到的月亮不僅是裝飾品，而且本身也是非常美麗的。因為月光灑落在長江里，就像千點萬點晶瑩閃爍的光斑在跳動，月亮制造了許多美麗，所以月亮是美麗的。

　　師：你剛才用了個制造，這個詞很現(xiàn)代化，月亮就像美的加工廠。請你來讀一讀。

　　生：（讀）“月光灑落在長江里，江面被照亮了，流動的江水中，有千點萬點晶瑩閃爍的光斑在跳動。”

　　師：你特別關(guān)注“千點萬點”、“晶瑩閃爍”，但讓我感覺有點吵，再請個同學(xué)來讀讀。（另一學(xué)生再讀，很好，眾鼓掌。）

　　師：真美啊，我們一起來讀讀。（生齊讀，好。）

　　師：你覺得這里的月光像什么？

　　生：她像一縷月光從天上飄下來。

　　師：如青紗漫舞，真美。

　　生：月光像一個調(diào)皮的孩子。

　　師：恩，如孩子在嬉戲。

　　生：從某種程度上說，月亮像一般剪刀，因為蘆蕩、樹林的黑色剪影正是被月光剪出來的。

　　師：月光如剪刀，剪出最美麗的圖案。

　　生：月亮在這里就像是一件藝術(shù)品，它還象是一件裝飾品。它不僅自己美，還打扮別人，使兩岸的蘆蕩、樹林和山峰更美了，所以我覺得它不僅是一件藝術(shù)品，更是一件裝飾品。

　　師：沒聽明白。（眾笑）可以倒過來說。月亮是裝飾品，更是藝術(shù)家。

　　生：我覺得月亮像一盞燈，它照亮了江面。

　　生：月光為它們鍍上了一層銀色的花邊，我覺得月亮也是一位出色的畫家。

　　師：月亮畫出了動人的江上美景圖。你還聽到了？

　　生：月亮行走在天空的腳步聲。

　　生：兩岸樹林里發(fā)出的沙沙聲，還有江水的流動聲，匯成了一首美麗的《月光曲》。

　　生：還有月亮安詳?shù)赝聻⒅�清輝的聲音。

　　師：這是月光流瀉的聲音。

　　生：我還仿佛聽到了那千點萬點晶瑩閃爍的光斑跳動的聲音。

　　師：那跳動著的仿佛也是一串串的音符。誰再來讀讀這段話。

　　（指名學(xué)生配《望月的君》音樂讀，讀得非常美。讀完一會兒后掌聲雷動。）

　　師：那么小外甥聽到了什么？

　　生：小外甥聽到月光叫醒的聲音，月亮就像鬧鐘一樣。

　　生：月亮用美妙的歌聲喚醒了小外甥。

　　生：小外甥被吳剛伐木的聲音叫醒了。

　　生：月亮那如母親般慈祥的叫聲，叫醒了小外甥。

　　生：也許是月光走進小外甥的夢里，喚醒小外甥。

　　師：月亮的歌聲、吳剛的伐木、母親的輕輕呼喚或夢的牽引，喚醒了小外甥。這是多么美妙的境界。你來讀一讀。

　　生：（讀）是月亮把我叫醒的。（不是很好）

　　師：哦，剛醒。

　　生：（讀）是月亮把我叫醒的。

　　師：把我的耳朵叫醒了。

　　生：（讀）是月亮把我叫醒的。

　　師：把我的眼睛叫醒了。

　　生：（讀）是月亮把我叫醒的。（讀得很響）

　　師：把我嚇醒了。（眾聽課教師笑）

　　生：（讀）是月亮把我叫醒的。（很好）

　　師：把我的心喚醒了。月光還叫醒了誰呢？

　　四

　　生：月亮喚醒了舅舅和小外甥背詩的心情。

　　師：喚醒了詩情。

　　生：我覺得月亮喚醒了詩詞，詩詞又喚醒了詩人、小外甥。

　　師：不知是月亮喚醒了詩人，還不知是詩人喚醒了月亮。那些詩人啊，在月光下，他們看到了什么、想到了什么？

　　生：詩人看到了月亮，想到了自己的親人。

　　師：比如，想到弟弟，（引讀“明月幾時有，把酒問青天”。）

　　生：月亮如玉盤，想起了小時候的快樂。

　　師：小時候的幸福。（引讀“少時不識月，呼作白玉盤”。）

　　生：詩人看到了月亮，可能想起了一家人一起過中秋節(jié)的時候。

　　師：一份殷切的思鄉(xiāng)之情，所以他說——（引讀“床前明月光，疑是地上霜”。）

　　師：同學(xué)們，請你們再自由地讀一讀，想想在詩人心中，這是怎樣的月亮啊？

　　（學(xué)生讀書）

　　師：我相信在同學(xué)們心中，還有許許多多寫月亮的詩。誰來讀，也可以背誦你心中的詩。

　　生：海上生明月，天涯共此時。

　　生：深林人不知，明月來相照。

　　生：舉杯邀明月，對影成三人。

　　……

　　師：這月光這些詩就像長長的省略號，留在我們的心里。這月光，這詩，“我”和小外甥又是怎樣來讀得呢？

　　（一學(xué)生讀6—11自然段）

　　師：真像兩個人在背詩，栩栩如生。誰再來讀。

　　（再指名讀。配樂古曲《春江花月夜》，總體讀得很好，但第13自然段不到位。教師請全體女生讀第13自然段，又請一學(xué)生讀，很好。）

　　師：這是怎樣的沐浴呢？

　　生：這是在詩的海洋中的沐浴。

　　生：這是溫柔的沐浴。

　　生：這是愉快的沐浴。

　　生：這是在優(yōu)美的字里行間的滋潤。

　　師：是啊，這是愉快而溫暖的沐浴，這是在蒙蒙細雨中的浸潤。在詩人的眼里，這樣的月亮像什么？

　　生：也許在詩人的眼中，月亮吃飯的圓桌子。

　　師：月亮像桌子。（眾輕輕地笑），有點納悶。

　　生：（補充）月亮圓圓的，象征著團聚的桌子。

　　師：是的，像征著團圓的桌子。

　　生：像一根紐帶，詩人和家人雖然相隔很遠，月光像紐帶聯(lián)系著彼此的想念，這樣紐帶是美麗的。

　　生：詩人孤獨的時候，月光是陪伴他們的朋友。

　　生：月亮就像親人的笑臉，好象在向遠行的詩人微笑，希望他們早點回去。

　　師：是啊，月亮代表我的心。

　　五

　　師：那么，在小外甥的眼里月亮是什么？

　　生：月亮像眼睛，天的眼睛。

　　師：你來讀讀。（生讀，讀得不好。）

　　師：你知道什么叫繪聲繪色嗎？

　　生：知道。

　　師：咱不說，我們來讀出來。誰來讀？（指名讀，讀得較好。）

　　師：我聽到了繪聲，你的聲音真的讓人覺得就像小外甥一樣。但沒聽出“繪色”來。（再指名讀）

　　師：我仿佛看到月亮就是你了。你們覺得在小外甥的心里月亮是什么？

　　生：月亮是天眼。喜歡看大地，喜歡看善良的人。

　　生：月亮是一盞燈，它點亮了小外甥的心靈。

　　生：月亮是一個充滿著神奇的童話。

　　生：月亮是一位啟蒙教師，給小外甥裝上了想象的翅膀。

　　生：月亮是一本神秘的書。小外甥學(xué)到了許多的詩。

　　師：啊，同學(xué)們說得也是繪聲繪色，那么請同學(xué)們繪聲繪色地讀一讀“小外甥困了”這一句呢。（一學(xué)生讀）

　　師：恩，他怎么說的？

　　生：打了一個呵欠。

　　師：誰來讀，我們先打一個呵欠再讀。

　　（生先打了一個呵欠，眾笑，讀“月亮困了，睜不開眼睛了”。）

　　師：像這樣都讀到臉上去了，這叫做“繪色”。誰再讀？

　　（學(xué)生打個一個呵欠，讀得很好，眾笑聲一片。）

　　師：這是真正的繪聲繪色。

　　師：接下來就難讀了。（課件出示最后一自然段）你能不能有繪聲繪色地讀一讀呢？

　　（指名讀最后一小節(jié)，漏了一個詞“凝視”，再請學(xué)生讀。）

　　師：這時候，你們覺得舅舅的“色”是怎么樣的？（笑倒一片）

　　生：舅舅看著月亮出神，表情好象非常復(fù)雜，似乎在想某些事情。

　　師：那他在想什么呢？

　　生：或許在想小外甥的話。

　　生：舅舅現(xiàn)在想那段聊天。

　　師：或許是吧，這段聊天里有什么呢？（下課哨聲響）

　　生：舅舅也想編一個童話，再講給小外甥聽。

　　師：我想也是的，編一個童話。下課。

　　（學(xué)生沒有反應(yīng)，眾聽課教師笑，然后掌聲響起。）

《望月》教學(xué)設(shè)計 篇5

　　一、教材解讀：

　　《望月》是蘇教版小學(xué)語文五年級下冊第24課，是當代散文家趙麗宏的一篇寫月散文，文章以“望月”為聚焦點，角度獨特、構(gòu)思新穎，清新優(yōu)美——語言美、形象美、意蘊美，作者用生動活潑的文筆記敘了“我”在甲板上賞月，聰明好學(xué)、愛幻想的小外甥和“我”比賽背誦寫月亮的詩句以及小外甥對月亮的獨特而富有童趣的想象。一個聰明好學(xué)、愛幻想的小外甥形象躍然紙上。課文既有豐富鮮活的語言表達，又有優(yōu)美如畫的意境呈現(xiàn)，還有人物形象的詩性流淌。是一篇很容易激起學(xué)生審美情感教育的課文。

　　二、教學(xué)目標：

　　1、學(xué)會本課生字。理解由生字組成的詞語；能正確、流利、有感情地分角色朗讀課文。背誦默寫課文第二自然段。

　　2、理清課文條理，能聯(lián)系課文內(nèi)容，理解文中描寫月光和小外甥對月光產(chǎn)生想像的句子的意思。

　　3、通過朗讀訓(xùn)練，激發(fā)學(xué)生主動積累詩句的興趣，啟發(fā)學(xué)生展開幻想的翅膀，用童心來感受和反映世界。

　　三、教學(xué)重難點：

　　理解想象的句子，啟發(fā)學(xué)生展開幻想的翅膀，用童心來感受和反映世界。

　　四、教學(xué)準備：多媒體課件

　　五、總課時：三課時

　　第一課時

　　一、教學(xué)內(nèi)容：

　　初讀課文

　　二、教學(xué)目標：

　　1、學(xué)會本課生字。理解由生字組成的詞語。

　　2、能正確、流利、有感情地分角色朗讀課文，初步了解課文內(nèi)容。

　　三、教學(xué)過程：

　　一、 談話導(dǎo)入，揭示課題

　　同學(xué)們，你們知道哪些跟月亮有關(guān)的詩句？能背誦給大家聽聽嗎？

　　[ 李白的《靜夜思》、《古朗月行》、《月下獨酌》（舉杯邀明月，對影成三人。），王維的《竹里館》、《山居秋暝》（明月松間照，清泉石上流。），張九齡的《望月懷遠》（海上生明月，天涯共此時。）]

　　歷來，月亮被看作是皎潔直率的象征，是清純高潔的象征，是離別的生發(fā)意象，許多大詩人對月亮都情有獨衷，因此中國古代詠月詩數(shù)量巨大，內(nèi)容豐富。

　　今天，我們學(xué)習(xí)一篇有關(guān)月亮的課文，中間也有不少月亮的詩句，請同學(xué)們仔細讀課文。

　　板書： 24、望月

　　二、 初讀課文，初步感知

　　明確要求：

　　1、 借助拼音讀準字音，讀順句子，讀通課文。

　　2、 課文的主要講述了一個什么樣的故事？用自己的話概括課文的內(nèi)容。

　　3、 劃出初讀課文時的疑難問題。（可以和同桌討論）

　　三、檢查初讀情況。

　　1、 學(xué)習(xí)朗讀生字詞語。

　　出示詞語：

　　外甥 娥眉 瞳仁

　　鍍 比喻 船艙

　　清輝 凝望 晶瑩 云絮 剪影 不假思索 隱隱約約 繪聲繪色

　　指名朗讀，齊讀。

　　2、指名分段朗讀課文，提示注意點。

　　3、交流初讀課文后的收獲，學(xué)生質(zhì)疑。

　　四、再讀課文，理清課文的條理脈絡(luò) ，并選擇自己最喜歡的段落把它讀好。

　　提示思考：課文是不是單單寫月亮的？除了寫月亮還寫了什么？

　　1、交流：（課文寫了四部分內(nèi)容）

　　一、深夜，我在甲板上欣賞月下的江景。（1-2）

　　二、小外甥和我比賽背誦寫月亮的詩句。（3-13）

　　三、月亮像什么——小外甥對月亮的獨特而富有童趣的想象。（14-20）

　　四、我獨自一人在甲板上展開了幻想的翅膀。（21） ]

　　2、學(xué)生朗讀課文（選擇自己喜歡的段落有感情朗讀。并說明喜歡的原因）

　　五、課堂練習(xí)

　　1、 用鋼筆描紅。（教師進行適當指導(dǎo)）

　　2、 抄寫詞語

　　3、 有感情朗讀課文，選擇自己喜歡的段落背誦。

　　第二課時

　　一、教學(xué)內(nèi)容：

　　品讀課文

　　二、教學(xué)目標：

　　1、朗讀課文，能聯(lián)系課文內(nèi)容，理解文中描寫月光和小外甥對月光產(chǎn)生想像的句子的意思。

　　2、通過朗讀訓(xùn)練，激發(fā)學(xué)生主動積累詩句的興趣，啟發(fā)學(xué)生展開幻想的翅膀，用童心來感受和反映世界。

　　三、教學(xué)過程：

　　一、談話導(dǎo)入新授：

　　師：你們有誰留心觀察過月夜的景色，那是什么樣的呢？能給大家描繪一下嗎？（指名交流）

　　鄉(xiāng)村的月夜是靜謐的，美麗的。江上的月夜又怎樣一幅美麗的景色呢？請同學(xué)們讀課文第一部分（1-2），讓我們隨作者一起去欣賞這美麗的月夜江景吧。

　　二、學(xué)習(xí)第一段

　　1、自由朗讀課文第一段，注意朗讀時的感受。

　　2、指名朗讀課文，談?wù)勛x后的感受？

　　3、出示句子：

　　月亮出來了，安詳?shù)赝聻⒅�它的清輝。月光灑落在長江里，江面被照亮了，流動的江水中，有千點萬點晶瑩閃爍的光斑在跳動。江兩岸，蘆蕩、樹林和山峰的黑色剪影，在江天交界處隱隱約約地伸展著，起伏著。月光為它們鍍上了一層銀色的花邊……

　　你覺得那些詞語寫出了江面及兩岸在月光照耀下的景色特點？

　　引導(dǎo)學(xué)生說出：作者描寫的月光下江景太美，在我們面前展示了一幅動人的圖畫。

　　板書：月下江景 美麗如畫

　　4、指導(dǎo)有感情朗讀課文，嘗試背誦。

　　三、品讀課文第二段

　　1、指名朗讀課文。

　　2、出示句子：“是月亮把我叫醒了。”小外甥調(diào)皮地朝我眨了眨眼睛，又仰起頭凝望著天上的月亮出神了。

　　教師質(zhì)疑：月亮怎么會把小外甥叫醒呢？ 你是怎樣理解這句話的？

　　3、分角色朗讀課文中對詩。

　　評價交流。齊讀

　　4、指導(dǎo)大致了解詩句的意思。

　　5、交流：這一組對話前面兩句有提示語，后面幾句沒有，你能給他加上適當?shù)奶崾菊Z嗎？

　　（1）學(xué)生加上提示語后交流，讀。（建議加上“脫口而出”、“不假思索”、“話音未落”等詞語。）

　　（2）討論：你覺得自己加上提示語后讀起來感覺如何？為什么作者在這里沒有再加上提示語？

　　（引導(dǎo)學(xué)生感受這里的對詩很快，照應(yīng)“一眨眼就是一句”，語言干凈利落，符合當時的情景。）

　　5、指導(dǎo)讀詩，背誦。

　　6、出示句子：

　　詩，和月光一起，沐浴著我們，使我們沉醉在清幽曠遠的氣氛中。

　　齊讀，有感情朗讀，體會句意，體會意境，說說自己的理解。

　　師：是呀，詩句是美妙的，月光是美妙的，這兩種美妙的東西一起滋潤著我們的心田，使得我們無比暢快，沉醉在美麗而幽靜、空曠而遼遠的氣氛中。

　　三、課堂小節(jié)

　　讀了第二段課文，給你留下深刻印象的是什么？你從中受到什么啟發(fā)？

　　（學(xué)生同桌交流，再在班級中交流。）

　　師：正是由于小外甥聰明好學(xué)，才積累了數(shù)不清的美妙詩句，也因為這美妙詩句的熏陶，小外甥變得更加聰明，愛幻想。我國古代優(yōu)美的詩句多如天上的星星，只要勤于積累，必有豐厚的回報。

　　四、 布置作業(yè)

　　感情朗讀課文，背誦課文第二自然段。

　　第三課時

　　一、教學(xué)內(nèi)容：

　　品讀課文

　　二、教學(xué)目標：

　　1、學(xué)習(xí)，朗讀課文的第三部分，能聯(lián)系課文內(nèi)容，理解文中小外甥對月光產(chǎn)生想像的句子的意思。啟發(fā)學(xué)生展開幻想的翅膀，用童心來感受和反映世界。

　　2、有感情朗讀課文，背誦課文中的部分段落。通過說話訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的想象能力和語言表達能力。

　　三、教學(xué)過程：

　　一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入：

　　1、月夜的景色是美麗的，課文是如何描寫的呢？

　　（背誦課文第二自然段。）

　　2、師：這一堂可我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《望月》。我們知道文中的小外甥是一個聰明好學(xué)的孩子，他積累了許多的詩句。我們能和他比一比嗎？誰也能來背誦一些描寫月亮的古詩呢？

　　過渡：

　　小外甥是好孩子？他的聰明好學(xué)不僅體現(xiàn)在他積累了許多的古詩文，他還是一個愛幻想的孩子。讓我們來繼續(xù)學(xué)習(xí)課文。

　　二、 學(xué)習(xí)第三段

　　1、學(xué)生自由讀課文。

　　（1）在小外甥的眼里月亮像什么？

　　出示句子：“像眼睛，天的眼睛。”“這是明亮的眼睛。它很喜歡看我們的大地，所以每一次閉上了，又忍不住偷偷睜開，每個月都要圓圓地睜大一次……”

　　（2）讀一讀，談?wù)勀愕母惺堋＃�你覺得小外甥的想象怎么樣？請聯(lián)系你的生活經(jīng)驗去感受一下。）

　　通過討論引導(dǎo)感受到：小外甥的想象很奇特，把月亮想象成天的眼睛，即新鮮，又十分自然貼切。“月有陰晴圓缺”，有時候，月亮完全看不見，這是月亮閉上了眼睛；有時候月亮又圓又亮，這是月亮睜大了眼睛；有時候月亮半閉半睜，有時侯月亮瞇成一條縫……還富有童趣，月亮喜歡看我們的大地，是羨慕我們?nèi)碎g的美好生活吧！

　　（3）指導(dǎo)朗讀課文之中小外甥想象月亮的句子。

　　2、指名繼續(xù)讀課文，同學(xué)們邊聽邊找出描寫小外甥說話時的動作、神情的句子。

　　（1）出示句子：

　　突然，小外甥又冒出一個問題來……

　　他瞪大眼睛等我的回答，兩個烏黑的瞳仁里，個又一個亮晶晶的小月亮閃閃發(fā)光。

　　……小外甥幾乎不假思索地回答。

　　他繪聲繪色地說著，仿佛在講一個現(xiàn)成的童話故事。

　　小外甥打了哈欠，搖搖晃晃走回艙里去了。

　　（2）指名朗讀上述句子，可以先圈出你認為應(yīng)該重讀的詞語，然后有感情地朗讀，細細品味。

　　學(xué)生交流感受。引導(dǎo)學(xué)生感受：小外甥活潑可愛，天真好奇，愛幻想，而且善于幻想，頭腦里裝滿了奇妙有趣的東西。

　　板書：愛幻想

　　3、分角色朗讀這一段。 組織學(xué)生進行評價。

　　三、品讀第四段

　　（一）齊讀課文。

　　師：讀了最后一段話，你有何感想？

　　（在小外甥的感染下，作者也情不自禁地展開了幻想的翅膀。）

　　（二）讓我們也一起和作者去感受一下這美麗的月夜，去展開豐富的幻想吧。

　　1、播放課文完整的配樂朗誦，學(xué)生閉目靜聽，感受文章的整體意韻美。

　　2、引導(dǎo)學(xué)生展開想象：

　　師：請不要睜開你的眼睛，現(xiàn)在，你就在甲板上，沐浴著月光。此刻你在想什么？也許你想到了星星，想到了太陽，……你展開了幻想的翅膀，在廣大的天空中盡情地飛呀，飛 ……

　　（學(xué)生閉目遐思、幻想。）

　　2、 現(xiàn)在請你把你幻想的東西說出來。和大家一起分享一下。

　　（學(xué)生進行交流，教師組織大家進行必要的評價。）

　　四、課堂小結(jié)。

　　同學(xué)們，讀了這篇課文，你有何感受？讀完了課文，你還有什么想說的嗎？還有什么想和大家一起交流討論的嗎？

　　五、布置作業(yè)

　　抄寫喜歡的句子。

　　你眼中的月亮像什么？用幾個句子寫出你心中的月亮。

《望月》教學(xué)設(shè)計 篇6

　　教學(xué)目標：

　　1、能正確、流利、有感情地分角色朗讀課文。

　　2、聯(lián)系課文內(nèi)容，感受文中描寫月光的優(yōu)美語句，通過朗讀，激發(fā)學(xué)生積累有關(guān)月亮詩文的興趣。

　　3、通過學(xué)生自主閱讀、師生互動探究，體會同一個月亮在不同人眼里是不一樣的。

　　教學(xué)重點、難點：

　　重點：引導(dǎo)學(xué)生感受月下江景的美麗。

　　難點：體會同一個月亮在不同人眼里是不一樣的。

　　教學(xué)準備：

　　多媒體課件

　　教學(xué)過程：

　　〖你正在瀏覽《老百曉在線》提供的文章〗

　　一、創(chuàng)設(shè)情境復(fù)習(xí)導(dǎo)入

　　1、教師談話：

　　月升月落，月圓月缺，月亮是人類永恒的話題。凝望著皎潔的月亮，沐浴著柔和迷人的月色，有多少人為之陶醉，為之思緒萬千啊！

　　2、復(fù)習(xí)導(dǎo)入：

　　通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，你知道課文圍繞“望月”主要講了哪些內(nèi)容？

　　（板書：賞月誦月想月）

　　二、選擇內(nèi)容自讀自悟

　　1、明確自學(xué)要求：

　　賞月、誦月和想月這三部分內(nèi)容給你帶來什么樣的感受呢？請你選擇其中最感興趣的一部分內(nèi)容讀一讀，再找出有關(guān)寫月亮的詞句想一想，然后和同桌說一說自己的感受。

　　2、學(xué)生自學(xué)、教師巡視。

　　三、全班交流暢談感受

　　1、根據(jù)學(xué)生自主選擇交流的內(nèi)容展開教學(xué)。

　　學(xué)習(xí)內(nèi)容一：“賞月”

　　“月亮出來了，安詳?shù)赝聻⒅�它的清輝。”月光灑落在長江里，江面被照亮了，流動的江水中，有千點萬點晶瑩閃爍的光斑在跳動。江兩岸，蘆蕩、樹林和山峰的黑色剪影，在江天交界處隱隱約約地伸展著，起伏著。月光為它們鍍上了一層銀色的花邊……

　　方法設(shè)計：通過抓詞促悟、想象促悟、讀中感悟等方式體會月亮是安詳?shù)模�月下江上的景色是美麗的�?/p>

　　學(xué)習(xí)內(nèi)容二：“誦月”

　　少時不識月，呼作白玉盤. 明月幾時有，把酒問青天。

　　床前明月光，疑是地上霜。。野曠天低樹，江清月近人。

　　月落烏啼霜滿天，江楓漁火對愁眠。

　　峨眉山月半輪秋，影入平羌江水流。

　　方法設(shè)計：充分利用學(xué)生對已學(xué)詩詞的回顧和預(yù)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生在說和讀中，體會詩人借月亮寄托著情思，抒發(fā)著情感。

　　學(xué)習(xí)內(nèi)容三：“想月”

　　“像眼睛，天的眼睛。”

　　“這是明亮的眼睛。它很喜歡看我們的大地，所以每一次閉上了，又忍不住偷偷睜開，每個月都要圓圓地睜大一次……”

　　“月亮困了，睜不開眼睛了。”

　　方法設(shè)計：以放為主，以議促讀，引導(dǎo)學(xué)生感受小外甥眼中月亮的獨特有趣。

　　2、課堂小結(jié)引發(fā)思考

　　通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，同學(xué)們對不同人眼里的月亮有了新的認識。那么，月亮在你的眼中又是怎樣的呢？

　　四、布置作業(yè)課外拓展

　　1、拓展閱讀：課外閱讀描寫與月亮有關(guān)的詩文。如朱自清的《荷塘月色》、李白的《月下獨酌》等等。

　　2、課后練筆：觀察月亮及月光下的景物，把自己看到的、想到的寫一段話。

　　教學(xué)要求：

　　1、能聯(lián)系課文內(nèi)容，理解文中描寫月光和小外甥對月亮產(chǎn)生想像的句子的意思。

　　2、通過朗讀訓(xùn)練，激發(fā)學(xué)生主動積累詩句的興趣，展開幻想的翅膀，用童心來感受和反映世界。

　　教學(xué)重點、難點：指導(dǎo)學(xué)生體會、欣賞描寫月光的句子和理解、品析描寫小外甥對月亮獨特而富有童趣的想象的句子。

　　教學(xué)準備：多媒體課件

　　教學(xué)過程

　　一、齊讀課題

　　1、教師導(dǎo)入：清幽的夜空，明月深情地凝視著大地，靜靜地吐灑著它皎潔的光輝。

　　2、教師演示多媒體課件，播放音樂，學(xué)生欣賞月亮的圖片

　　（簡析：通過觀看幾幅美麗的月景圖，把學(xué)生帶進了如詩如畫的月夜，這樣創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，喚醒了學(xué)生的求知渴望。）

　　過渡：夜深人靜的時候，我悄悄地走到江輪甲板上坐下來，也看到了一幅月下美景圖。

　　二、學(xué)習(xí)第一段（1—2）

　　出示：“月亮出來了安詳?shù)赝聻⒅�它的清輝。……月光為它們鍍上了一層銀色的花邊……”

　　1、學(xué)生自由讀，品味，教師巡視，指導(dǎo)。

　　2、指名讀（你讀出了月亮的什么美？）——評價——再指名讀。

　　教師小結(jié)：朦朧美動態(tài)美色彩美

　　3、播放《春江花月夜》指名讀——評價——再指名讀——齊讀。

　　(簡析：語文學(xué)習(xí)的過程是學(xué)生對語言的感受、積累的過程。教學(xué)時，教師要讓學(xué)生自己直接與文本對話，引導(dǎo)他們從自我出發(fā)去感受與體驗，通過朗讀訓(xùn)練來培養(yǎng)學(xué)生的語感。教師通過音樂渲染，讓學(xué)生走近文本，走出文本。）

　　過渡：月下的美景實在太美了，把小外甥都叫醒了，我想他一定是在夢中見到了月亮吧！中國是詩的國度，月亮一直以來被人們反復(fù)吟誦著。小外甥就知道不少，想一想小外甥和舅舅對詩該用什么語氣？每一句詩該讀出怎樣的情趣呢？

　　三、學(xué)習(xí)第二段（3—12）

　　1、學(xué)生自由讀課文第二段，想后同桌試練。

　　出示投影：

　　“我們來背詩好么？寫月亮的，我一句你一句。”

　　“少時不識月，呼作白玉盤。”

　　“明月幾時有，把酒問青天。”

　　“床前明月光，疑是地上霜。”

　　“野壙天低樹，江清月近人。”

　　“月落烏啼霜滿天，江楓漁火對愁眠。”

　　“峨眉山月半輪秋，影入平羌江水流。”

　　2、兩名學(xué)生上臺表演對詩，其余學(xué)生當評委，進行評價。

　　3、再指名學(xué)生表演對詩。

　　4、男女生分角色對詩。

　　（簡析：學(xué)生只有沉入課文才能讀出味來，教師讓學(xué)生去體會，去揣摩，去品昧，通過上臺來呈現(xiàn)對人物、對詩句的理解，通過學(xué)生當評委，讓學(xué)生進一步理解課文，再讓學(xué)生上臺表演對詩。其過程體現(xiàn)了學(xué)生認知變化的過程，真實、自然，最后讓男女學(xué)生分角色對詩，將學(xué)生興趣推向高潮。）

　　教師過渡：小外甥和舅舅對了很多關(guān)于月亮的詩句，文中一個長長的省略號就是很好的說明，同學(xué)們，課前老師讓你們?nèi)フ谊P(guān)于月亮的詩句，你們找得怎樣了呢？

　　5、學(xué)生交流搜集月亮的詩句。

　　（簡析：讓學(xué)生交流搜集月亮的詩句，能有效地喚醒學(xué)生的平時積累，能激活學(xué)生平時知識的貯藏，讓學(xué)生學(xué)以致用，在交流互動的過程中，進一步拓展自己的閱讀儲備，豐富自己的語言積累。）

　　過渡：月下吟詩，是多么美好的感覺呀！詩和月光一起，沐浴著我們，使我們沉醉在清幽的后氣氛中。

　　清代大學(xué)者王國維曾說：“一切景語皆情語。也就是說相同的寫物在不同的眼里感受是不一樣的。同學(xué)們，想想你們小時候，在夏天的夜晚，望著皎潔的月亮，你想和它說什么呢？

　　學(xué)生各抒己見。在小外甥的眼里，也和你們一樣，讀讀他如詩的語言吧！

　　四、學(xué)習(xí)課文第三段（13—19）

　　1、自由讀讀小外甥的話，想象一下他當時的動作、神態(tài)。

　　2、指名學(xué)生讀小外甥的話，老師當舅舅，其余學(xué)生作評委。

　　品讀：（出示投影）

　　“這是明亮的眼睛。它很喜歡看我們的大地，……”

　　指名讀——評價——你體會到了小外甥的什么特點？——再讀。

　　多么純真的童心，多么神奇的話語啊！小外甥的話深深打動了舅舅，我想也深深打動了同學(xué)們，讓我們再來讀一下吧！

　　3、師生分角色朗讀。

　　（簡析：教師只有讓學(xué)生有充分地和文本接觸，學(xué)生才能走近文本，沉入文本之中，學(xué)生對文本的理解不是教師強加的，而是在朗讀、評價、理解中逐步深入的，教師通過自己角色的扮演，拉近與學(xué)生的距離，在讀、議、品的過程中學(xué)生才會逐步走向深入。）

　　小結(jié)：小外甥用童話的眼睛去看月亮，用童話的語言去說月亮，用童話的心靈去感受月亮，讓我們展開了豐富的聯(lián)想，小外甥搖搖晃晃走回船里去了，甲板上——教師引讀最后一小節(jié)。

　　讓我們來聽著音樂靜靜地幻想吧！

　　出示明月圖，再次播放《春江花月夜》，讓學(xué)生遐想……

　　（不同學(xué)生對文本的感悟是不相同的，倡導(dǎo)個性化的理解，首先要承認學(xué)生的個體差異，只要學(xué)生是在自己的原有的基礎(chǔ)上有提高，學(xué)生就有了收獲，就有了發(fā)展……）

　　教學(xué)目標：

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦文中有關(guān)詩句。

　　2、理解課文內(nèi)容，體會作者在文中表達的思想——為小外甥的聰明好學(xué)、富于幻想而感到自豪，對祖國的未來充滿希望；激發(fā)學(xué)生熱愛祖國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的思想感情。

　　教學(xué)過程：

　　一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入。

　　1、這篇課文寫的是什么？(板書：“我”小外甥)

　　2、在夜深人靜的時候，“我”獨自一個在江輪甲板上賞月，看到的月光照耀下江上景色是怎樣的呢？（板書：賞月）

　　3、出示“月夜江上美景圖”。學(xué)生看圖后，出示第2自然段文字。有感情地朗讀課文。

　　二、講讀課文第二段。

　　過渡：正當“我”盡情地欣賞著“月夜江上美景”的時候，小外甥也來賞月了。仔細閱讀課文的第二段，想一想，“我”與小外甥在賞月的過程中交談了什么呢？（板書：交談）

　　1、默讀，思考。

　　2、檢查、交流，小結(jié)，板書：頌月、論月。

　　3、講讀5—12自然段。

　　過渡：“我”和小外甥是怎么“我一句你一句”地對背誦頌月古詩的？

　　（1）同桌分角色朗讀。并想一想，他們對背了幾次，每一次對背的詩句是什么意思，有什么聯(lián)系呢？

　　（2）分角色對背古詩。討論交流上述問題。（三次，每一組詩的作者教師都是明知故問，第二組都是表達思鄉(xiāng)之情的，第三組都是寫在江上看月亮。）

　　（3）小結(jié)。

　　（4）多媒體出示情景，學(xué)生背誦。

　　（5）想一想，讀了“我”和小外甥對背古詩的情景，你們體會到了什么？（對背詩不是隨隨便便的，你背的詩還得跟我背的詩有一定的聯(lián)系呢！小外甥自信、聰明、機靈，“我”真不愧是一位大作家。）

　　（6）指名表演背誦。

　　6、講讀14—20自然段。

　　過渡：小外甥不僅向“我”挑戰(zhàn)，對背誦月的古詩，而且問“我”“月亮像什么？”

　　（1）指名朗讀。思考：“我”有沒有直接回答小外甥的問題？為什么？

　　（2）檢查交流。

　　（3）自讀，思考：小外甥把月亮比作什么？劃出有關(guān)的句子。

　　（4）出示句子，指名朗讀，要求“繪聲繪色”地敘述。

　　（5）小結(jié)。

　　三、講讀第三段。

　　過渡：“我”和小外甥在月光下進行交談，交談了多長的時間，是在什么樣的情況下結(jié)束的？

　　1、范讀。

　　2、交流。

　　3、指名朗讀。

　　四、總結(jié)深究課文。

　　1、作者寫小外甥主動向“我”挑戰(zhàn)，對背頌月古詩，問“我”“月亮像什么”。想向我們說明什么呢？

　　2、質(zhì)疑賞析。你讀了這篇課文后，認為還有什么問題值得研究的？

　　3、提示總結(jié)。

　　古詩是我國優(yōu)秀民族文化中的瑰寶！多讀、多背、多想，不僅能陶冶人的性情，更能啟迪人的智慧，開發(fā)人的想象力。想象力是創(chuàng)新思維能力一種。二十一世紀的中國期盼更多富有創(chuàng)新力的人才呀！

　　“我”獨自一人站在甲板上也展開了幻想的翅膀。“我”會幻想些什么？（從小外甥的身上，他看到了祖國的未來，是充滿希望的。）

　　這篇課文寫的景很美，寫的小外甥很可愛，告訴我們的道理是深遠的。整篇課文的語言是那么優(yōu)美的。

　　五、作業(yè)。

　　1、背誦課文。

　　2、搜集并背誦寫有關(guān)山（或水）的古詩，看誰背得多。

　　附板書：

　　“我”　　　　小外甥

　　賞月

　　望月　　　　　頌月　　　　　聰明好學(xué)

　　交談

　　論月　　　　　愛幻想

　　簡評：

　　著名的文學(xué)家、語言學(xué)家夏沔尊先生在二十年代就提出，要多讀高級文藝作品，尤其是青少年學(xué)生。他說，高級文藝作品宛如“貞嫻的淑女”，低級文藝作品就像“媚惑的*婦”。高級的文藝作品，給讀者留有很大的想象空間，會“智者見智，仁者見仁”。

　　《望月》是著名的作家趙麗宏的散文。文章中描寫的“月下江景”是非常美麗的，介紹的他的小外甥是十分可愛的。文章所表達的思想是深遠的，語言是雋永的。應(yīng)該說，這篇文章是一篇高級的文藝作品，在蘇教版小學(xué)語文課本中是一篇比較好的課文。我反對把“短、淺、白”的文章，作為課文。

　　散文、小說等文學(xué)作品，在小學(xué)語文課本中，都當作記敘文來教。在教學(xué)中，如何引導(dǎo)學(xué)在弄清楚記敘文的“六要素”，理解課文內(nèi)容的同時，激發(fā)他們熱愛文學(xué)的興趣，萌生探求文學(xué)殿堂的欲望。這是小學(xué)語文教學(xué)中需要研究的一個課題。每個語文老師都要有戰(zhàn)略的眼光，認真思考這個問題。

　　蔡小玉老師選擇《望月》，上了一堂研究課。她是有膽量的，上課也是成功的。我揣摩她教學(xué)的指導(dǎo)思想，概括為六個字：低起點，巧引導(dǎo)。也就是放低教學(xué)的要求，采取有效的方法進行引導(dǎo)。能引則引，逐步提高學(xué)習(xí)的要求。我認為，她確定的指導(dǎo)思想是正確的。在具體的教學(xué)中，她采取了三條措施：

　　1、合理地安排教學(xué)過程。教學(xué)過程安排是否合理，是取得教學(xué)成功的關(guān)鍵。她安排教學(xué)過程：一是遵循作者的思路。引導(dǎo)學(xué)生弄清事情的情節(jié)——“我”在江輪的甲板上望月，與小外甥交談（對背頌月古詩、討論月亮像什么）、“我”一人在甲板上展開了幻想的翅膀。二是遵循學(xué)生閱讀的規(guī)律。引導(dǎo)他們先理解內(nèi)容，再理解內(nèi)在的意思。如第二段，先找出文中“我”與小外甥“交談”什么，再思考：可看出小外甥是一個怎樣的孩子。三是遵循學(xué)生認識事物的規(guī)律，由易到難，先理解一般內(nèi)容，再提出更較高的學(xué)習(xí)要求。

　　2、努力地創(chuàng)設(shè)課文情境。什么是情境？指作者在文中所描寫的人、景、物和當時當場的氣氛。葉圣陶先生曾經(jīng)說過，“入境始覺親”。只有親臨其“境”，才能真正體會作者的思想感情，與作者產(chǎn)生共鳴。“我”在甲板上賞月時的情境，是恬靜的，他的心情是愉悅的。小外甥與“我”“我一句你一句”地對背頌月古詩的情境，是緊張而生動的。小外甥是自信的，“我”是沉著而自豪的。小外甥敘述“月亮像什么”時的情境，是生動有趣的。“我”的心情由自豪變?yōu)椤芭宸�”了�?“我”一人幻想的情境，是清幽的，心情是深遠的。她正確地把握了課文中的一個個情境，并運用現(xiàn)代化的教學(xué)媒體、分角色朗讀、想象和語言描繪等手段，生動地再現(xiàn)了這幾個情境，有效地幫助學(xué)生體會了作者的思想感情。

　　3、耐心地引導(dǎo)品讀體會。文學(xué)作品的內(nèi)含是很豐富的，是通過描寫境界、塑造形象來陶冶、感染讀者的。閱讀文學(xué)作品，一定要細細品讀語言，領(lǐng)悟準確、鮮明、生動的特點，同時要感悟作品所塑像的形象。讀者對形象的感悟越深，作品的價值就越大。因此，她在教學(xué)中耐心地引導(dǎo)學(xué)生品讀小外甥與“我”對的詩句時，辨析每次對背詩句的“同”、“異”，理解小外甥出“對”的角度，感悟小外甥的“機靈”。在誦讀小外甥想象月亮的句段時，感悟他的膽識——把天空當作人，把月亮當作他的眼睛。在品讀我“展開幻想的翅膀……”時，啟發(fā)學(xué)生想象、討論。這里的引導(dǎo)還不到位，如學(xué)生能想到：他希望祖國的下一代，都能像小外甥那樣：聰明好學(xué)、愛幻想。那么，“我”的形象就高大了，文章的含義也就更大了。

　　課堂教學(xué)是一門藝術(shù)，是一門遺憾的藝術(shù)。在這堂課中，也有一些值得討論的問題，但瑕不掩瑜。這是我聽到的最滿意的一堂課。就教學(xué)而言，我希望大家多上課，多思考。這樣才能在課堂教學(xué)中，運用教學(xué)機智，生成新的教學(xué)目標，減少失誤。

　　（《望月》由蔡小玉老師在區(qū)進修學(xué)校舉辦的審報小學(xué)高級教師培訓(xùn)班上執(zhí)教，徐偉健簡評。）

《望月》教學(xué)設(shè)計 篇7

　　作者：佚名    轉(zhuǎn)貼自：本站原創(chuàng)    點擊數(shù)：117

　　《望月》教學(xué)設(shè)計四

　　[教學(xué)目標]：

　　1、能正確、流利、有感情地分角色朗讀課文。

　　2、學(xué)會生字新詞。

　　3、能聯(lián)系課文內(nèi)容，理解文中描寫月光和小外甥對月亮產(chǎn)生想象的句子的意思。

　　4、通過朗讀訓(xùn)練，激發(fā)學(xué)生主動積累詩句的興趣，啟發(fā)學(xué)生展開幻想的翅膀，用童心來感受和反映世界。

　　[教學(xué)重點難點]：

　　1、能正確、流利、有感情地分角色朗讀課文。

　　2、能聯(lián)系課文內(nèi)容，理解文中描寫月光和小外甥對月亮產(chǎn)生想象的句子的意思。

　　3、通過朗讀訓(xùn)練，激發(fā)學(xué)生主動積累詩句的興趣，啟發(fā)學(xué)生展開幻想的翅膀，用童心來感受和反映世界。

　　[教學(xué)具準備及輔助活動]：賽詩會

　　[主要板書計劃]：

　　16 望月

　　月下江景　　美麗如畫

　　比背詩句　　聰明好學(xué)

　　想象月亮　　愛幻想

　　獨坐甲板　　展開幻想

　　[作業(yè)設(shè)計、安排]

　　課內(nèi)：抄詞、寫近義詞、背誦課文、練習(xí)冊部分作業(yè)

　　課外：背課文、賽詩會

　　教學(xué)過程：

　　第一課時

　　教學(xué)目標：

　　1、能正確、流利地朗讀課文。

　　2、學(xué)會本課9個生字，兩條綠線內(nèi)的2個字只識不寫。理解由生字組成的詞語。

　　3、理清文章脈絡(luò)。

　　一、背詩導(dǎo)入，板書揭題：

　　1、同學(xué)們知道哪些有關(guān)月亮的詩歌？請大家背一背，一人一句。

　　2、揭題

　　二、初讀課文，掃除字詞障礙

　　1、明確：讀通全文，劃出不理解詞句，想清解決。

　　2、學(xué)生讀文，自學(xué)字詞

　　3、指名分段朗讀。

　　4、詞義質(zhì)疑：

　　清輝：淡雅清純的光輝。

　　凝望：出神地看

　　繪聲繪色：形容敘述、描寫生動逼真。（聯(lián)系課文）

　　云絮：絮，像棉絮的東面。淡淡的云朵。

　　剪影：照人臉或人體輪廓剪紙成形。這里指事物的輪廓。

　　不假思索：假，借用。用不著想，形容說話，做事迅速。

　　晶瑩：光亮而透明

　　隱隱約約：看起來不很清

　　5、存疑：

　　“詩，和月光一起，沐浴……，……清幽曠遠”

　　三、再讀課文，理清文章脈絡(luò)

　　1、默讀課文，思考：課文是不是單單寫月亮的？除了寫月亮還寫了什么？

　　2、指名回答：板書：景比賽想象

　　3、我們應(yīng)怎樣分段？概括段意？

　　第一段（1—2）深夜,“我”在甲板上欣賞月下的江景

　　第二段（3—13）小外甥和“我”比賽背誦寫月亮的詩句。

　　第三段（14—20）小外甥對月亮的獨特而富有童趣的想象。

　　第四段（21）“我”獨身一人在甲板上展開了幻想的翅膀。

　　三、課堂練習(xí)

　　四、1、進行寫字指導(dǎo)甥瞳仁鎖絮幽欠

　　2、鋼筆描紅、臨寫。

　　3、寫近義詞

　　光點凝望驚奇封閉

　　4、抄詞：

　　清輝流動封銷不假思索光斑瞳仁

　　閃爍挑戰(zhàn)剪影繪聲繪色沐浴比喻

　　云絮呵欠

　　第二課時

　　教學(xué)目標：

　　一、聽寫詞語

　　二、學(xué)習(xí)第一段

　　1、師讀課文，讓學(xué)生閉上眼睛用心地聽，仔細想想你的感受是怎樣的？

　　3、同學(xué)們，想不想把這幅畫畫出來？

　　4、學(xué)生細讀課文，思考作者描繪的“圖畫”上有哪些景物以及這些景物是什么樣子的？

　　交流。

　　景物：月光江面蘆蕩梅林山峰

　　江面----浮光躍

　　蘆蕩梅林山峰----鍍上花邊

　　5、學(xué)生當場打開畫筆進行繪畫，其它同學(xué)根據(jù)課文內(nèi)容進行評議。

　　6、播放第一段錄音（誦讀），再看看同學(xué)畫的圖感受意境。

　　6、看圖，嘗試背誦。

　　三、學(xué)習(xí)第二段

　　1、學(xué)生自由讀課文

　　2、出示句子：“是月亮把我叫醒了。”小外甥調(diào)皮地朝我眨了眨眼睛，又仰起頭凝望著天上的月亮出神了。

　　教師質(zhì)疑：月亮怎么會叫醒人？

　　3、出示句子：小外甥聰明好學(xué)，愛幻想，和他交談是一件愉快的事情。

　　聰明而又好學(xué)體現(xiàn)在哪里？

　　角色讀5--11節(jié)。

　　4、了解詩句意思。

　　5、指導(dǎo)讀詩、背詩。

　　6、教師口述，引入情境，詩句是美妙的，月光是美妙的，這兩種美妙的東西一起滋潤著

　　“我們”的心田，使我們天比舒暢，美麗而幽靜，空曠而遼遠的氣氛中。

　　出示句子：詩，和月光一起，沐浴著我們，讓我們清幽曠遠的氣氛中。

　　反復(fù)朗讀，體會意境。

　　7、小結(jié)談話，激發(fā)學(xué)生主動積累詩句的興趣。

　　學(xué)習(xí)了第二段課文，給你留下深刻印象的是什么？（小外甥聰明好學(xué)，愛幻想）

　　五、作業(yè)：《練習(xí)冊》p54、二、三）

　　收集有關(guān)山水的古詩，背一背，準備賽詩會。

　　第三課時

　　一、復(fù)習(xí)：

　　課文中的小外甥是一個什么樣的小孩子？

　　愛幻想又體現(xiàn)在哪里？

　　讓我們繼續(xù)學(xué)習(xí)。（板書：愛幻想）

　　二、學(xué)習(xí)第三段

　　1、學(xué)生自由朗讀課文。

　　2、提問：這一段寫的是什么？（板書：想象月亮）

　　小外甥是怎樣想象月亮的？畫出有關(guān)句子，連起來說一說。

　　出示句子：“像眼睛，天的眼睛”“這是明亮的眼睛。它很喜歡看我們的大地，所以每一次閉上了，又忍不住偷偷睜開，每個月都要圓圓地睜開一次……”

　　你覺得小外甥的想象怎么樣？請聯(lián)系你的生活經(jīng)驗去感受一下。

　　自由讀句子，指名讀。

　　3、討論交流。（想象奇特，富有童趣）

　　4、繼續(xù)讀課文，找出描寫小外甥說話時的動作，神情的句子。

　　出示句子：

　　突然，小外甥又冒出一個問題來……

　　他瞪大眼睛等我們回答，兩個烏黑的瞳仁里，各有一個這晶晶的小月亮閃閃發(fā)光。

　　……小外甥幾乎不假思索地回答。

　　他繪聲給色地說著，仿佛在講一個現(xiàn)成地童話故事。

　　圈出你認為應(yīng)重讀的詞，讀，品味。

　　學(xué)生交流感受。

　　5、分角色讀這一段。

　　四、學(xué)習(xí)第四段。

　　1、齊讀課文

　　2、提問：這一段寫什么？

　　（板書：獨坐甲板，展開幻想）

　　3、啟發(fā)談話：在小外甥的感染下，作者也情不自禁地展開了幻想的翅膀。你們想不想隨作者一起去幻想一下？閉眼。

　　五、聽錄音，展開幻想。

　　閉眼，現(xiàn)在，你變成了作者，甲板上只留你……

　　引導(dǎo)說說幻想中的東西。

　　六、作業(yè)

　　1、背誦課文

　　2、賽詩會（課外）

　　第四課時

　　教學(xué)目的：

　　⒈通過活動，讓學(xué)生進一步體會月景的美麗以及人們借月亮來寄托思念、抒發(fā)情懷的思想感情。

　　⒉培養(yǎng)學(xué)生想象力、自主創(chuàng)造能力和語文綜合表達能力。

　　教學(xué)準備：

　　⒈收集并背誦描寫月亮的古詩，學(xué)唱有關(guān)月亮的歌曲。

　　⒉排練小合唱《月光光》。

　　教學(xué)過程：

　　一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣。

　　⒈清幽的夜空，明月深情地凝視著大地，靜靜地傾灑著它皎潔的光輝。從古至今，月亮在中國傳統(tǒng)文化中一直是神圣的象征，它以其曠遠和神秘寄寓著人們幽遠的思念和無盡的遐想，像這樣的圖片老師還收集了一些，同學(xué)們想不想看一看？

　　⒉多媒體出示月景圖。

　　［通過觀看幾幅美麗的月景圖，把學(xué)生帶進了如詩如畫的月夜，這樣的情感創(chuàng)設(shè)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，喚醒了學(xué)生的求知渴望。］

　　⒊從同學(xué)們情不自禁的贊嘆聲中，老師體會到同學(xué)們被美麗的月景迷住了，誰來描述一下自己所看到的畫面？

　　⒋千百年來有多少文人墨客，為月亮所傾倒，被月景陶醉，留下了許多膾炙人口的美麗詩篇，老師有一首最喜歡的寫月的詞，同學(xué)們想不想聽聽呢？

　　⒌誰來把你最喜歡的寫月詩讀給大家聽聽呢？

　　⒍看來同學(xué)們積累了很多寫月的古詩，接下來我們來做個游戲好嗎？

　　二、游戲輔助，加深理解。

　　⒈第一個活動：看題目，背古詩。

　　⑴六個詞語各代表一首古詩，請選手選擇。

　　⑵依次看題目背古詩，背不出可以朗讀。

　　［通過看詩題背古詩，檢查了學(xué)生對寫月詩的積累情況。］

　　⑶小結(jié)：剛才各組同學(xué)都表現(xiàn)不錯，特別是朗讀時很投入，很有感情。

　　⒉不過，剛才的游戲只是個熱身賽，接下來的游戲難度就增加了，但也更有趣了！

　　⒊第二個游戲：給圖畫配古詩。

　　⑴每個詞語后面是一幅畫，老師已經(jīng)給圖畫配上了一首詩，也請同學(xué)們根據(jù)畫面內(nèi)容來配一首古詩，看看我們配的古詩是否相同。

　　⑵依次看圖畫配古詩，并朗讀古詩。

　　［讓學(xué)生根據(jù)自己對圖畫內(nèi)容的理解來繪圖畫，配上適當?shù)墓旁姡瑢嶋H檢查了學(xué)生對寫月詩的理解情況。］

　　⑶小結(jié)：能給圖畫配上合適的古詩，看來同學(xué)們不光會背古詩，而且對古詩還有一定的理解。

　　⒋同學(xué)們有沒有發(fā)現(xiàn)我們剛才所朗讀的這些詩除了都寫月亮之外，還有什么共同的特點呢？（板書：幽遠的思念）

　　［通過恬當?shù)男〗Y(jié)，揭示了傳統(tǒng)的月亮文學(xué)，也達成了教學(xué)目標。］

　　⒌第三個游戲：唱月亮的歌曲。

　　月亮在詩人眼中是個寵兒，在其他的藝術(shù)家心中也是最為鐘愛的，例如歌曲當中就經(jīng)常出現(xiàn)月亮。

　　⑴誰來唱幾句有關(guān)于月亮的歌曲？

　　⑵我們學(xué)校合唱隊曾經(jīng)唱過一首歌叫《月光光》，非常好聽，我們班有好幾個合唱隊員，我們來欣賞一下他們的表演。

　　⑶請同學(xué)們說說聽完后的感覺。

　　⑷我怎么聽著聽著想睡覺呀？請合唱隊員解釋一下。

　　⑸小結(jié)：怪不得聽著聽著，我好像回到了兒時，躺在搖籃里沉沉睡覺，原來月亮確能引發(fā)人無盡的遐想。（板書）

　　三、分組合作，借月抒懷。

　　⒈除了詩、歌曲還有很多種藝術(shù)形式可以借月亮來表達自己內(nèi)心的情感，這樣吧，我給大家創(chuàng)造一個機會，學(xué)做一回藝術(shù)家。

　　⒉多媒體出示：“現(xiàn)在你是一個藝術(shù)家，請你用編歌、寫詩、書法、畫畫、朗誦、寫話等形式通過月亮來表達你的情感。”

　　⒊學(xué)生匯報，說清楚作品是什么？為什么創(chuàng)作這幅作品？

　　［知識的積累和能力的形成依賴于主體的親身實踐，在寫詩、畫畫、編歌等實踐中，學(xué)生把感知、理解、內(nèi)化的知識轉(zhuǎn)化為了運用的能力。］

　　⒋總結(jié)全文。

　　聆聽著同學(xué)們的匯報，老師更深刻地感受到月亮是一首恬靜的詩，是一曲委婉的歌，是一幅含蓄的畫，是一段綿長的情，讓我們在《小白船》優(yōu)美的旋律中，再一次領(lǐng)略一下美麗的月景帶給我們幽遠的思念和無盡的遐想。

　　本課更多資料，請在網(wǎng)頁底端輸入課題關(guān)鍵的一兩個字搜索！

《望月》教學(xué)設(shè)計 篇8

　　昨天，我應(yīng)幾個實習(xí)老師的要求上了一堂語文課。自我感覺不錯，成功之處在于：

　　1、重感悟、抓實效

　　《語文課程標準》中很強調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)課文的過程中要重感悟。這就造成一種不良的傾向：學(xué)生只是匆匆讀過一遍課文，句子還未讀通，教師就花很多時間讓學(xué)生說感悟，往往造成課堂上的“死氣沉沉”。但我在這堂課的教學(xué)中，并未一下子就讓學(xué)生談體會，而是進行了層次分明的朗讀、感悟。如首先讓學(xué)生閉眼聽老師范讀，并說說你仿佛看到了什么？這是對課文語言文字的最初了解，只要學(xué)生認真聽，都能回答這樣的問題。然后又讓學(xué)生邊讀邊劃出自己喜歡的句子，說說原因。這時候?qū)W生對課文的理解上就又更進了一步，他們此時考慮的并非完全是課文中的原話了，而是把自己以往的學(xué)習(xí)經(jīng)驗都挖掘出來了。如有同學(xué)說“安詳”平時都是用來描寫人物的……最后我又設(shè)計了讓學(xué)生賽讀這一環(huán)節(jié)，使學(xué)生在對課文達到充分理解的基礎(chǔ)上盡情地把自己的想法釋放出來。這就真正做到了重感悟、抓實效。

　　2、真放手、達自主

　　《語文課程標準》大力倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。但在實際的課堂教學(xué)中許多老師往往怕學(xué)生學(xué)得不夠到位，因此在上課時，總會或多或少的加以提示、引導(dǎo)，以此來讓學(xué)生學(xué)得更扎實，更充分些。殊不知教師這樣的行為，反而束縛了學(xué)生的思維，造成學(xué)生思維的凝固。這節(jié)課我大膽地放開手了，從頭到尾都把學(xué)習(xí)課文的時間留給了學(xué)生。整堂課至始至終都是學(xué)生在學(xué)習(xí)、在思考、在探索。我只是他們匯報學(xué)習(xí)情況的組織者、牽引者。這就真正做到了讓學(xué)生自主學(xué)習(xí),學(xué)生的閱讀能力也真正得到了提高。

《望月》教學(xué)設(shè)計 篇9

　　《望月》是著名的作家趙麗宏的散文.散文,小說等文學(xué)作品,在小學(xué)語文課本中,都當作 記敘文來教.在教學(xué)中,如何引導(dǎo)學(xué)在弄清楚 記敘文的"六要素",理解課文內(nèi)容的同時,激發(fā)他們熱愛文學(xué)的興趣,萌生探求文學(xué)殿堂的欲望.這是小學(xué)語文教學(xué)中需要研究的一個課題.每個語文老師都要有戰(zhàn)略的眼光,認真思考這個問題.

　　在具體的教學(xué)《望月》中,采取了三條措施:

　　1, 合理地安排教學(xué)過程.教學(xué)過程安排是否合理,是取得教學(xué)成功的關(guān)鍵.一是遵循作者的思路.引導(dǎo)學(xué)生弄清事情的情節(jié)——"我"在江輪的甲板上望月,與小外甥交談(對背頌月古詩,討論月亮像什么),"我"一人在甲板上展開了幻想的翅膀.二是遵循學(xué)生閱讀的規(guī)律.引導(dǎo)他們先理解內(nèi)容,再理解內(nèi)在的意思.如第二段,先找出文中"我"與小外甥"交談"什么,再思考:可看出小外甥是一個怎樣的孩子.三是遵循學(xué)生認識事物的規(guī)律,由易到難,先理解一般內(nèi)容,再提出更較高的學(xué)習(xí)要求.

　　2,努力地創(chuàng)設(shè)課文情境.什么是情境指作者在文中所描寫的人,景,物和當時當場的氣氛.葉圣陶先生曾經(jīng)說過,"入境始覺親".只有親臨其"境",才能真正體會作者的思想感情,與作者產(chǎn)生共鳴."我"在甲板上賞月時的情境,是恬靜的,他的心情是愉悅的.小外甥與"我我一句你一句"地對背頌月古詩的情境,是緊張而生動的.小外甥是自信的, "我"是沉著而自豪的.小外甥敘述"月亮像什么"時的情境,是生動有趣的."我"的心情由自豪變?yōu)?佩服"了."我"一人幻想的情境,是清幽的,心情是深遠的.我把握了課文中的一個個情境,并運用現(xiàn)代化的教學(xué)媒體,分角色朗讀,想象和語言描繪等手段,生動地再現(xiàn)了這幾個情境,有效地幫助學(xué)生體會了作者的思想感情.

　　3,耐心地引導(dǎo)品讀體會.文學(xué)作品的內(nèi)含是很豐富的,是通過描寫境界,塑造形象來陶冶,感染讀者的.閱讀文學(xué)作品,一定要細細品讀語言,領(lǐng)悟準確,鮮明,生動的特點,同時要感悟作品所塑像的形象.讀者對形象的感悟越深,作品的價值就越大.因此,我在教學(xué)中耐心地引導(dǎo)學(xué)生品讀小外甥與"我"對的詩句時,辨析每次對背詩句的"同","異",理解小外甥出"對"的角度,感悟小外甥的"機靈".在誦讀小外甥想象月亮的句段時,感悟他的膽識——把天空當作人,把月亮當作他的眼睛.在品讀我"展開幻想的翅膀……"時,啟發(fā)學(xué)生想象,討論.這里的引導(dǎo)還不到位,如學(xué)生能想到:他希望祖國的下一代,都能像小外甥那樣:聰明好學(xué),愛幻想.那么,"我"的形象就高大了,文章的含義也就更大了.

《望月》教學(xué)設(shè)計 篇10

　　執(zhí)教：張康橋 　

　　主題：第二屆情智語文教學(xué)論壇觀摩課

　　學(xué)生：溧陽實驗小學(xué)雙語班五（6）班

　　一

　　師：大家抬頭看看（學(xué)生抬頭看），有沒有看到月亮？

　　生：沒有。（齊）

　　師：哦，被天花板擋著呢。透過天花板，看到月亮沒有？

　　生：沒有。（齊）

　　師：呵呵，是的，白天，外面還下著雨，所以沒看到月亮。那么，你有沒有看到過月景呢？（學(xué)生齊說有）誰來說說？

　　生：我在晚上看月亮的時候，月亮就像一個非常明亮的盤子一樣。

　　師：月亮如月盤。

　　生：有的時候，我看到的月亮小的只有一個邊，就像沒有一樣。

　　師：月亮似銀邊，若隱若現(xiàn)。

　　生：我在奶奶家的陽臺上看月亮，不管月亮是圓圓的，還是半圓的，或者只有一絲銀邊，我都覺得月亮是一個充滿神奇的地方。

　　師：充滿神奇，充滿向往。

　　生：我覺得月亮最美的時候是月全食的時候，此時的月亮就像一個金色的光環(huán)。

　　師：月亮如玉盤、似銀邊，如金環(huán)，引人遐想，讓人向往。讓我們先和月亮打個招呼吧，搞點創(chuàng)意哦。

　　生：嫦娥，你現(xiàn)在還在想后羿嗎？（眾笑）

　　生：月亮，你真漂亮，希望你一天比一天美麗。

　　師：深切的關(guān)懷，美好的祝愿。

　　生：廣寒宮，你真漂亮。我希望長大以后能成為航天員，飛上月球，去尋找神話中的嫦娥。（眾笑）

　　師：找到夢想中的嫦娥，有夢想，很好。

　　生：月亮啊，你好，我想知道你到底是荒涼之地，還是如神話中寫得那樣充滿神奇。

　　二

　　師：月亮啊，你到底是代表著荒涼還是一個傳奇。這是我同學(xué)們心中的月亮。今天我們一起繼續(xù)來學(xué)習(xí)。學(xué)生讀齊讀課題（很響）。

　　師：怎么讀起來惡狠狠的？（眾笑）學(xué)生再讀課題（很好）。

　　師：那么，在這篇課文中，我、詩人、小外甥心中的月亮是怎樣的？他們看到了什么、想到了什么？找出寫月亮的句子，多讀讀，你感受到什么、又想到了什么？（板書“我”、詩人、小外甥）

　　（學(xué)生自讀課文，教師巡視指導(dǎo)，組織交流。）

　　師：你感受到什么，想到什么？

　　生：（讀第19小節(jié)）我感受到小外甥有豐富的想象力。

　　生：我從他們背的詩里面，確實感受到月亮是美麗的所以從詩里。所以會引起有文化的詩人來寫月亮。我也非常喜歡月亮，中秋夜的時候，我和爸爸、媽媽一起賞月，也會背一些寫月亮的詩。感覺很美。

　　師：是的，是月亮的美麗引起了許多人的贊美。

　　生：我也體會到了作者和小外甥非常博學(xué)生：我看到了長江上的美麗月景。

　　師：月色的確很美，還有沒有不同的感受呢？

　　生：月亮是非常調(diào)皮的。正如剛才同學(xué)們讀的，月亮像天的眼睛，圓圓地睜大，又偷偷地閉上，真是調(diào)皮。

　　生：我感覺到月亮是營養(yǎng)露。第12小節(jié)寫道：“詩和月亮一起，沐浴著我們”，這里的沐浴就像被營養(yǎng)露滋潤一樣。

　　師：月光如營養(yǎng)般滋潤心田。

　　生：我感受到月亮有多面性的。因為寫月亮的詩多如繁星，每個人感受不一樣，所以我覺得月亮是多面性的。

　　師：我相信還有不同的感受。同樣的月亮，同樣的月亮，為什么不同的人卻有著如此不同的感受呢？

　　生：因為他們在寫詩的時候，他們所處的環(huán)境不同，所以看月亮的角度也不一樣，所以感受也不同。

　　師：環(huán)境不同。

　　生：因為人們在看月亮的時候，心情各不一樣。

　　師：心情不同。

　　生：因為每個人在看月亮的時候，每個人有不同的觀念，所以各人有各人的想法。

　　師：觀念不同。

　　生：月亮有圓、有缺的，每個人看到的月亮不同，自然聯(lián)想也不同。

　　師：是啊。環(huán)境、心境、觀念、想法個不相同，所以看到的月亮各不相同，各自的感受也各不相同。那么舅舅看到了什么，你覺得這樣的月亮像什么呢？

　　三

　　生：我覺得月亮像一件裝飾品。因為月亮吐灑著它的清輝，為大地鍍上一層銀色，所以月亮像裝飾品。

　　師：你的想象非常奇特。

　　生：我覺得舅舅看到的月亮不僅是裝飾品，而且本身也是非常美麗的。因為月光灑落在長江里，就像千點萬點晶瑩閃爍的光斑在跳動，月亮制造了許多美麗，所以月亮是美麗的。

　　師：你剛才用了個制造，這個詞很現(xiàn)代化，月亮就像美的加工廠。請你來讀一讀。

　　生：（讀）“月光灑落在長江里，江面被照亮了，流動的江水中，有千點萬點晶瑩閃爍的光斑在跳動。”

　　師：你特別關(guān)注“千點萬點”、“晶瑩閃爍”，但讓我感覺有點吵，再請個同學(xué)來讀讀。（另一學(xué)生再讀，很好，眾鼓掌。）

　　師：真美啊，我們一起來讀讀。（生齊讀，好。）

　　師：你覺得這里的月光像什么？

　　生：她像一縷月光從天上飄下來。

　　師：如青紗漫舞，真美。

　　生：月光像一個調(diào)皮的孩子。

　　師：恩，如孩子在嬉戲。

　　生：從某種程度上說，月亮像一般剪刀，因為蘆蕩、樹林的黑色剪影正是被月光剪出來的。

　　師：月光如剪刀，剪出最美麗的圖案。

　　生：月亮在這里就像是一件藝術(shù)品，它還象是一件裝飾品。它不僅自己美，還打扮別人，使兩岸的蘆蕩、樹林和山峰更美了，所以我覺得它不僅是一件藝術(shù)品，更是一件裝飾品。

　　師：沒聽明白。（眾笑）可以倒過來說。月亮是裝飾品，更是藝術(shù)家。

　　生：我覺得月亮像一盞燈，它照亮了江面。

　　生：月光為它們鍍上了一層銀色的花邊，我覺得月亮也是一位出色的

　　師：月亮畫出了動人的江上美景圖。你還聽到了？

　　生：月亮行走在天空的腳步聲。

　　生：兩岸樹林里發(fā)出的沙沙聲，還有江水的流動聲，匯成了一首美麗的《月光曲》。

　　生：還有月亮安詳?shù)赝聻⒅�清輝的聲音。

　　師：這是月光流瀉的聲音。

　　生：我還仿佛聽到了那千點萬點晶瑩閃爍的光斑跳動的聲音。

　　師：那跳動著的仿佛也是一串串的音符。誰再來讀讀這段話。

　　（指名學(xué)生配《望月的君》音樂讀，讀得非常美。讀完一會兒后掌聲雷動。）

　　師：那么小外甥聽到了什么？

　　生：小外甥聽到月光叫醒的聲音，月亮就像鬧鐘一樣。

　　生：月亮用美妙的歌聲喚醒了小外甥。

　　生：小外甥被吳剛伐木的聲音叫醒了。

　　生：月亮那如母親般慈祥的叫聲，叫醒了小外甥。

　　生：也許是月光走進小外甥的夢里，喚醒小外甥。

　　師：月亮的歌聲、吳剛的伐木、母親的輕輕呼喚或夢的牽引，喚醒了小外甥。這是多么美妙的境界。你來讀一讀。

　　生：（讀）是月亮把我叫醒的。（不是很好）

　　師：哦，剛醒。

　　生：（讀）是月亮把我叫醒的。

　　師：把我的耳朵叫醒了。

　　生：（讀）是月亮把我叫醒的。

　　師：把我的眼睛叫醒了。

　　生：（讀）是月亮把我叫醒的。（讀得很響）

　　師：把我嚇醒了。（眾聽課教師笑）

　　生：（讀）是月亮把我叫醒的。（很好）

　　師：把我的心喚醒了。月光還叫醒了誰呢？

　　四

　　生：月亮喚醒了舅舅和小外甥背詩的心情。

　　師：喚醒了詩情。

　　生：我覺得月亮喚醒了詩詞，詩詞又喚醒了詩人、小外甥。

　　師：不知是月亮喚醒了詩人，還不知是詩人喚醒了月亮。那些詩人啊，在月光下，他們看到了什么、想到了什么？

　　生：詩人看到了月亮，想到了自己的親人。

　　師：比如，想到弟弟，（引讀“明月幾時有，把酒問青天”。）

　　生：月亮如玉盤，想起了小時候的快樂。

　　師：小時候的幸福。（引讀“少時不識月，呼作白玉盤”。）

　　生：詩人看到了月亮，可能想起了一家人一起過中秋節(jié)的時候。

　　師：一份殷切的思鄉(xiāng)之情，所以他說——（引讀“床前明月光，疑是地上霜”。）

　　師：同學(xué)們，請你們再自由地讀一讀，想想在詩人心中，這是怎樣的月亮啊？

　　（學(xué)生讀書）

　　師：我相信在同學(xué)們心中，還有許許多多寫月亮的詩。誰來讀，也可以背誦你心中的詩。

　　生：海上生明月，天涯共此時。

　　生：深林人不知，明月來相照。邀明月，對影成三人。

　　……

　　師：這月光這些詩就像長長的省略號，留在我們的心里。這月光，這詩，“我”和小外甥又是怎樣來讀得呢？

　　（一學(xué)生讀6—11自然段）

　　師：真像兩個人在背詩，栩栩如生。誰再來讀。

　　（再指名讀。配樂古曲《春江花月夜》，總體讀得很好，但第13自然段不到位。教師請全體女生讀第13自然段，又請一學(xué)生讀，很好。）

　　師：這是怎樣的沐浴呢？

　　生：這是在詩的海洋中的沐浴。

　　生：這是溫柔的沐浴。

　　生：這是愉快的沐浴。

　　生：這是在優(yōu)美的字里行間的滋潤。

　　師：是啊，這是愉快而溫暖的沐浴，這是在蒙蒙細雨中的浸潤。在詩人的眼里，這樣的月亮像什么？

　　生：也許在詩人的眼中，月亮吃飯的圓桌子。

　　師：月亮像桌子。（眾輕輕地笑），有點納悶。

　　生：（補充）月亮圓圓的，象征著團聚的桌子。

　　師：是的，像征著團圓的桌子。

　　生：像一根紐帶，詩人和家人雖然相隔很遠，月光像紐帶聯(lián)系著彼此的想念，這樣紐帶是美麗的。

　　生：詩人孤獨的時候，月光是陪伴他們的朋友。

　　生：月亮就像親人的笑臉，好象在向遠行的詩人微笑，希望他們早點回去。

　　師：是啊，月亮代表我的心。

　　五

　　師：那么，在小外甥的眼里月亮是什么？

　　生：月亮像眼睛，天的眼睛。

　　師：你來讀讀。（生讀，讀得不好。）

　　師：你知道什么叫繪聲繪色嗎？

　　生：知道。

　　師：咱不說，我們來讀出來。誰來讀？（指名讀，讀得較好。）

　　師：我聽到了繪聲，你的聲音真的讓人覺得就像小外甥一樣。但沒聽出“繪色”來。（再指名讀）

　　師：我仿佛看到月亮就是你了。你們覺得在小外甥的心里月亮是什么？

　　生：月亮是天眼。喜歡看大地，喜歡看善良的人。

　　生：月亮是一盞燈，它點亮了小外甥的心靈。

　　生：月亮是一個充滿著神奇的童話。

　　生：月亮是一位啟蒙教師，給小外甥裝上了想象的翅膀。

　　生：月亮是一本神秘的書。小外甥學(xué)到了許多的詩。

　　師：啊，同學(xué)們說得也是繪聲繪色，那么請同學(xué)們繪聲繪色地讀一讀“小外甥困了”這一句呢。（一學(xué)生讀）

　　師：恩，他怎么說的？

　　生：打了一個呵欠。

　　師：誰來讀，我們先打一個呵欠再讀。

　　（生先打了一個呵欠，眾笑，讀“月亮困了，睜不開眼睛了”。）

　　師：像這樣都讀到臉上去了，這叫做“繪色”。誰再讀？

　　（學(xué)生打個一個呵欠，讀得很好，片。）

　　師：這是真正的繪聲繪色。

　　師：接下來就難讀了。（課件出示最后一自然段）你能不能有繪聲繪色地讀一讀呢？

　　（指名讀最后一小節(jié)，漏了一個詞“凝視”，再請學(xué)生讀。）

　　師：這時候，你們覺得舅舅的“色”是怎么樣的？（笑倒一片）

　　生：舅舅看著月亮出神，表情好象非常復(fù)雜，似乎在想某些事情。

　　師：那他在想什么呢？

　　生：或許在想小外甥的話。

　　生：舅舅現(xiàn)在想那段聊天。

　　師：或許是吧，這段聊天里有什么呢？（下課哨聲響）

　　生：舅舅也想編一個童話，再講給小外甥聽。

　　師：我想也是的，編一個童話。下課。

　　（學(xué)生沒有反應(yīng)，眾聽課教師笑，然后掌聲響起。）

《望月》教學(xué)設(shè)計 篇11

　　一、導(dǎo)入

　　今天這節(jié)課我們將繼續(xù)來學(xué)習(xí)現(xiàn)代著名作家趙麗宏寫的《望月》，指讀課題。

　　這樣讀課題，讓我感覺月光太刺眼了，想想咱們平時看到的月亮是怎樣的？再來讀一讀。

　　對了，這才是月亮的聲音，月亮的感覺。

　　二、欣賞"江月圖"

　　（一） 夜深人靜，"我"悄悄地走到江輪甲板上坐下來，看到了什么呢？

　　1、自己讀一讀第二自然段，與作者一起去欣賞美景吧！

　　2、看來這樣讀，課堂顯得比較嘈雜，大家也很難真正欣賞到美麗的月色。如此優(yōu)美的文字，只有靜靜地品味才能讓人動心動情。請大家默讀第二自然段，想象出這片迷人的月色，慢慢欣賞（提示：如果讀到了讓你心動的詞語、句子，用筆圈畫出來，細細品味）

　　3、讀書有時就得這樣靜下心來品味，哪句話讓你動心動情了？

　　a、"月亮出來了，安詳?shù)赝聻⒅�它的清輝。"

　　"安詳"可是個讓人心動的詞，它本是形容人的神情的，一種溫柔、從容的神情，用在月亮身上，讓我們感覺到什么呢？（有了生命，像母親般溫柔、慈祥）

　　多好的感覺，這就是作者藏在文字里一處微妙而美好的情思。

　　b、"月光灑落在長江了，江面被照亮了，流動的江水中，有千點萬點晶瑩閃爍的光斑在跳動。"

　　這句話寫出了月下的江景具有一種動態(tài)的美。

　　c、"江兩岸，蘆蕩、樹林和山峰的黑色剪影，在江天交界處隱隱約約地伸展著、起伏著。"月光為它們鍍上了一層銀色的花邊。"

　　"黑色剪影"和"隱隱約約"寫出了月光下江景的朦朧美，"伸展著"和"起伏著"寫出了月光下江景的動態(tài)美。"黑色"和"銀色"寫出了色彩美。

　　聲音有的時候更能襯托出寧靜。還記得賈島的"鳥宿池邊樹，僧敲月下門"嗎，原本是"推"，那"敲"響還是"推"響？（敲）可是敲卻更能突出那晚的安靜。

　　4、你們看，從這段優(yōu)美的文字里，我們品味出今晚的月光是寧靜的、安詳?shù)摹㈦鼥V的、柔和的，這是多令人動心的感覺啊。通過讀，你仿佛看到了什么？

　　示圖，是不是跟你想象中一樣？更美麗？

　　能用什么詞來形容這美麗的月色？

　　這段動心、動情的文字，你們覺得最適合咱們班誰來讀呢？（學(xué)生配樂讀）

　　5、真美，老師也忍不住想要讀一讀了，歡迎嗎？（師配樂范讀）

　　還有誰想表達心中的喜愛之情？指名讀。

　　讓我們一起來贊美這美麗的月光美景吧！（齊讀）

　　三、指導(dǎo)讀"賽詩"部分

　　沐浴在這明月的清輝下，作者今夜是睡不著覺的，而今夜難眠的不止作者一個，還有誰？

　　1、他們倆在一起干什么了？（賽詩）

　　2、四人小組合作，一人當舅舅、一人當小外甥、一人讀旁白、一人當導(dǎo)演。導(dǎo)演起什么作用呢？這賽詩和我們平時讀詩一樣嗎？對，語速上要快，語調(diào)要高。

　　小組合作

　　3、指名小組分角色讀第二大段

　　當學(xué)生到第12 自然段時候，打住：是你讀了嗎？再看看，是你讀了嗎？為什么？省略號？那應(yīng)該是誰讀呢？（或者：賽完了嗎？真的賽完了嗎？）  引導(dǎo)到省略號，繼續(xù)指名課外賽詩。

　　4、這小外甥可真……（聰明好學(xué)）

　　四、指導(dǎo)讀"幻想"部分

　　過渡：小外甥不僅聰明好學(xué)，而且……（調(diào)皮、愛幻想）從那里看出來的？

　　1、"是月亮把我叫醒了"

　　真是月亮叫醒小外甥的嗎？在小外甥眼中，月亮仿佛就是他慈祥的奶奶，和藹的母親，會把他從睡夢中叫醒。

　　2、"他瞪大眼睛等我的回答，兩個烏黑的瞳仁里，各有一個亮晶晶的小月亮閃閃發(fā)光。"

　　小外甥非常的可愛，眼中閃動著智慧的光芒。

　　3、突然，小外甥又冒出一個問題來，"你說，月亮像什么？"

　　說明小外甥喜歡聊天，愛刨根問底。

　　小結(jié)：作者通過對小外甥的語言和神態(tài)動作描寫，向我們介紹了一個調(diào)皮可愛的小男孩。

　　4、"像眼睛，天的眼睛"

　　多么豐富而有巧妙的想象，在小外甥的眼中，月亮是或的，是天的"心靈的"窗戶"。

　　5、像眼睛

　　看，老師把這則故事改寫成了一首詩，讀讀看，可以這樣改嗎？出示：

　　這是

　　明亮的眼睛。

　　它很喜歡

　　看我們的大地，

　　所以

　　每一次

　　閉上了，

　　又忍不住

　　偷偷睜開，

　　每個月

　　都要圓圓地

　　睜大一次……

　　自由讀，指名讀。從中你聯(lián)想到了什么？

　　如果給這首詩取題目，你會取什么？

　　多么豐富而又巧妙的想象，在小外甥眼里，月亮是活的，月亮是有感情的，它和地球媽媽同呼吸，共命運。

　　讓我們再次朗讀這首詩，感受小外甥豐富的想象力。

　　6、"月亮困了，睜不開眼睛了。"

　　小外甥困了，想睡覺了，由此他想到月亮也困了，睜不開眼睛了，它躲到云層里睡覺去了，小外甥賦予月亮以生命。

　　7、多么富有童真的想象，多么富有想象力的小外甥呀！夜深了，小外甥回艙了，甲板只留下我一個人。我凝視著月亮小時的地方，輕輕地展開了幻想的翅膀……

　　示圖、音樂

　　四、作業(yè)

　　1、寫"山"和"水"的詩歌也很多，課后就請大家搜集此類詩歌，仿照第二段的表達方式，創(chuàng)設(shè)情境，寫一組關(guān)于"山"或"水"的對詩場面。

　　2、背誦課文的第二大段。

　　板書          望月

　　安詳       像眼睛（愛幻想）

　　"我"            小外甥

　　賽詩     （聰明好學(xué) ）

《望月》教學(xué)設(shè)計 篇12

　　作者：賴媛    轉(zhuǎn)貼自：南京市月苑第一小學(xué)    點擊數(shù)：266

　　懷著探究的心理

　　展開幻想的翅膀

　　——小學(xué)語文蘇教版第七冊《望月》教學(xué)案例

　　作者學(xué)校：南京市月苑第一小學(xué)

　　作者姓名：賴媛

　　[教學(xué)案例]

　　一、學(xué)生做課堂的主人，自主探究學(xué)習(xí)，自由選擇學(xué)習(xí)方式。

　　……

　　1、學(xué)生分四人小組用喜歡的方式學(xué)習(xí)“我”和小外甥背詩的場景。

　　教師行間巡視。

　　學(xué)生興趣盎然，有的小組分角色朗讀，有的小組還加上了動作，有的小組排起了的課本劇……

　　（學(xué)習(xí)的內(nèi)容是比較固定的，學(xué)習(xí)的方式確無定式。讓學(xué)生自己做主選擇喜歡的方式，更有利于增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率。四人小組學(xué)習(xí)也比集體學(xué)習(xí)更靈活。）

　　學(xué)生上臺交流自己學(xué)習(xí)的成果，提出自己的疑惑，集體評議解疑。

　　（沒有反饋的學(xué)習(xí)是失敗的學(xué)習(xí)。這樣的反饋形式不僅可以了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，也可以訓(xùn)練學(xué)生的表達能力。質(zhì)疑解疑這一環(huán)節(jié)，對于研究行學(xué)習(xí)的開展也有很大好處。）

　　2、（出示課件：古詩插圖）學(xué)生結(jié)合圖片就自己喜歡的詩句談?wù)勊�的意境�?/p>

　　學(xué)生的發(fā)言不僅僅解釋了詩意，也加上了自己的想象，具體描摹了詩中場景。

　　（在充分自學(xué)的基礎(chǔ)上，學(xué)生自由描述自己理解的詩境，還可以提高學(xué)生的審美情趣。）

　　3、學(xué)生分角色背誦課文5~11自然段。

　　（由于前面自學(xué)的充分，學(xué)生沒有費什么力氣就背熟了。）

　　4、師：由于篇幅有限，作者沒有把他們對詩的內(nèi)容全部寫出來，總讓人覺得有些意猶未盡，同學(xué)們有什么樣彌補的方法嗎？

　　生自由發(fā)言。（很多同學(xué)積極要求接著比賽背詩。）

　　師結(jié)合學(xué)生發(fā)言，組織師生“接龍比賽”背誦寫月亮的詩。

　　同學(xué)們幾乎是爭先恐后的背詩，背了接近70句寫月亮的詩句。

　　（溫故而知新，也提高學(xué)生背詩的興趣。）

　　師：寫月亮的詩真是多如繁星，怎么背也背不完。（吸氣）我們周圍都充滿了詩的氣息。

　　（控制課堂節(jié)奏，把握時間，同時也過渡到下一段學(xué)習(xí)。）

　　二、讓歌聲在語文課上響起，讓學(xué)生在歌聲中展開幻想的翅膀。

　　……

　　1、師：（與學(xué)生聊天式的）讀過這么美的課文，我突然想起了一首寫月亮的歌《小白船》。（播放音樂《小白船》）讓我們輕輕閉上眼睛，隨著歌聲，展開自己幻想的翅膀，看看能用心瞧見什么。

　　（不著痕跡的引入歌曲，讓學(xué)生在輕松優(yōu)美的氣氛中展開自由的想象。）

　　2、學(xué)生把自己用心看到的寫在書上，再集體交流。

　　生：我看到了圓圓的月亮上面有美麗的宮殿，還有小白兔跳來跳去。

　　生：我看到了嫦娥，她說很羨慕我們快樂的生活，她也要來和我們做同學(xué)。

　　生：我看到彎彎的月亮，它讓我想起笑臉，看到它我就想笑。

　　生：我看到的月亮像塊大月餅，它的缺口一定是被饞嘴的小朋友咬的。

　　……

　　（靈感是一瞬間的，稍縱即逝，如果立刻指名匯報，可能會影響其他同學(xué)的思維，不如先寫再說效果更好。事實也證明，的確如此，學(xué)生說了許多許多自己的想象，妙趣橫生，不少是我們成年人很難想到的。）

　　3、補充練習(xí)：模仿課文中對月亮的描寫，結(jié)合自己剛才的想象，寫一段話描寫月亮。

　　（文字的敘述是口頭表達的一個升華。課文使學(xué)生習(xí)作最好的范文，模仿課文寫作也是訓(xùn)練習(xí)作的有效手段之一。）

　　[總評]

　　這節(jié)課上學(xué)習(xí)的形式多樣，并且由學(xué)生自主選擇，可以促進學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，豐富他們的想象力。學(xué)生的想象力越豐富，對文章的理解就越有創(chuàng)見。因此，在教學(xué)中充分利用一切可以想象的空間，挖掘發(fā)展想象力的因素，發(fā)展學(xué)生的想象力，引導(dǎo)學(xué)生由單一思維向多向思維拓展；引導(dǎo)學(xué)生對課文內(nèi)容進行再造想象，訓(xùn)練學(xué)生思維的靈活性、獨創(chuàng)性，鼓勵學(xué)生從不同方面，不同角度進行思維。自然能取得較好的教學(xué)效果。

　　[隨筆]

　　時代呼喚創(chuàng)造型人才，未來社會需要許許多多善于思考、勇于探索的創(chuàng)造型人才。列夫托爾斯泰曾說過：如果學(xué)生在學(xué)校里學(xué)習(xí)的結(jié)果是使自己什么也不會創(chuàng)造，那他的一生將永遠是模仿和抄襲。如何有效地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造個性，提高其探究創(chuàng)新的能力，己成為我們教師研究的重要課題。

　　語文課程標準總目標指出：“……能初步理解、鑒賞文學(xué)作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展個性，豐富自己的精神世界。”《望月》這么美的一篇文章，怎樣引導(dǎo)學(xué)生研究行的學(xué)習(xí)并且發(fā)展他們的個性呢？我主要是營造一種自由和諧的氣氛，學(xué)生能在課堂上充分地、大膽地表現(xiàn)，師生共同研究課文，品味課文。歌曲、課本劇的引入也是為了烘托這種自由研究學(xué)習(xí)的氣氛，也有利于學(xué)科間的融合，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

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《望月》教學(xué)設(shè)計 篇13

　　作者：佚名    轉(zhuǎn)貼自：本站原創(chuàng)    點擊數(shù)：218

　　教學(xué)《望月》得失

　　江蘇省江都市宜陵中心小學(xué)     王軍（225231）

　　作者郵箱：

　　一、             回歸本原

　　語文是交際的工具，語文課必須承載著讓學(xué)生學(xué)會運用祖國語言文字的重大職責。教材就是承載這一任務(wù)的一種憑借，一種寄托。在這節(jié)課中，我抓住第二自然段對月景描寫的段落和對外甥形象刻畫的段落。通過圖片，質(zhì)疑，演示等方法對文本的語言進行悉心的揣摩和深入領(lǐng)會，可以說是雪落無痕地對語言文字進行了訓(xùn)練。

　　二、             趨向簡潔

　　崔巒說：“教學(xué)的最高境界是真實的、樸實的、扎實的。所以，我們提倡‘簡簡單單教語文，本本分分為學(xué)生，扎扎實實求發(fā)展’的回歸常態(tài)的語文教學(xué)。”這一節(jié)，我一開始就直接出示“詩和月光一起，沐浴著我們，讓我們沉醉在清幽曠遠的氣氛中”。我讓學(xué)生兵分兩路：作者眼中的月光，詩人眼中的月光，讓學(xué)生感受詩和月留給我們的優(yōu)美意境。那么，在此基礎(chǔ)上體會外甥愛幻想的特點就水到渠成，順理成章了。縱觀整個教學(xué)環(huán)節(jié)，主線清晰，抓住了一條綱領(lǐng)，起到了“提領(lǐng)而頓，百毛皆順”的效果。

　　三、             適度拓展

　　之所以加上“適度”，這么注意用詞的嚴謹，我是有用心的。在學(xué)習(xí)“詩人眼中月亮”這一段時，我提供了一些學(xué)習(xí)材料。就是這些個學(xué)習(xí)材料的發(fā)放，使我產(chǎn)生一種不必要的擔心。因為我怕背上脫離文本、天馬行空的嫌疑。但靜靜一想，確實沒有必要，因為：

　　1、  我沒有脫離文本，提供的材料是和文章有著密切聯(lián)系的；

　　2、  這里的補充和拓展是有必要的：在文中的這六首古詩中，有的詩學(xué)生已經(jīng)相當熟悉了，但有些古詩還不是很了解。為了讓學(xué)生更好的體會到詩人情感與月光的聯(lián)系，體會詩中月的多情，對這些不為學(xué)生所熟知的詩做適當?shù)难a充是有必要的。

　　失

　　四、             關(guān)注學(xué)情不夠

　　古語說：“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。”課堂是不斷變化的，在今天的課堂中，教師為搶時間趕教案，淡化了學(xué)生的主題地位，學(xué)生只能跟隨著教師亦步亦趨，所以造成了課堂上學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性不高，真正參與到學(xué)習(xí)活動當中的學(xué)生還不夠廣。不少的情況下，教師是主角，優(yōu)等生是配角，大多數(shù)學(xué)生是不起眼的群眾演員，更多數(shù)情況則是聽眾和觀眾。教師在教學(xué)冊操作過程中，只是想下一步的教學(xué)環(huán)節(jié)和自身的語言，犯下了“胸中無本，目中無人”的錯誤。

　　五、             關(guān)注細節(jié)不夠

　　一節(jié)成功的課堂必須做到“主線鮮明，細節(jié)飽滿”。沒有主線的課堂是散亂的，失序的。沒有細節(jié)的課堂則是平庸的，膚淺的，粗糙的。細節(jié)看似平常，卻蘊含著智慧；看似簡單卻孕育著深刻。這節(jié)課，不是沒有細節(jié)，而是教師對細節(jié)的處理得蒼白無力。甚至是錯誤的。細節(jié)就象是審視教師教學(xué)理念的放大鏡。我的教學(xué)理念就經(jīng)不起放大和審視。歸根到底，還是教師調(diào)控課堂能力的缺失。

《望月》教學(xué)設(shè)計 篇14

　　語文就應(yīng)是一首詩，語文的活力是詩意，語文的靈魂和生命是詩意，語文的最高境界也是詩意。詩意的語文課堂是自然的，它連著生活的源泉，詩意的語文課堂是夢幻的，它讓人遐想聯(lián)翩，詩意的課堂是智慧的，它給以學(xué)生以力量。因此，語文課堂需將開發(fā)學(xué)生潛能，發(fā)展學(xué)生個性為重點，要不斷激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，給予學(xué)生自由閱讀的時空和發(fā)表獨特見解的機會，注重讓學(xué)生大膽質(zhì)疑。另外，還需培養(yǎng)學(xué)生閱讀創(chuàng)新能力，大力實施個性化閱讀教學(xué)，注意課堂教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)的差異性，注意因材施教，鼓勵自主創(chuàng)新。

　　我在平時的語文課堂教學(xué)中也努力讓自己的課堂流淌著詩意，迸發(fā)出創(chuàng)新火花。在執(zhí)教《望月》一課時，我設(shè)計了這樣一個練習(xí)：你能展開想象的翅膀，說說你眼中的月亮是什么呢？學(xué)生稍作思考后，便紛紛舉手作答：有的說：“在我眼中，月亮宛如一位文靜害羞的小女孩捂著秀麗的臉龐。”有的說：“在我眼中，月亮如同慈祥的媽媽，哼著搖籃曲，哄著孩子安然入睡。”有的說：“在我眼中，月亮像一面鏡子，它用自己的鏡面照出人世間的悲歡離合。”有的說：“在我眼中，月亮是一封信，只要到了每年的中秋之夜，它就會告訴一些出遠門的人今天是中秋節(jié)了”學(xué)生的發(fā)言越來越精彩，語言個性化色彩濃，富有詩意和靈性，學(xué)生創(chuàng)新的泉水汩汩流淌。

《望月》教學(xué)設(shè)計 篇15

　　讓學(xué)生走進文本——《望月》教學(xué)案例及反思

　　《望月》是一篇語言雋永，思想深邃的散文，寫的是“我”在甲板上欣賞月亮?xí)r，聰明好學(xué)、愛幻想的小外甥和“我”比賽背誦寫月亮的詩句以及小外甥對月亮的獨特而富有情趣的想象。它既有豐富鮮活的語言表達，又有優(yōu)美如畫的意境呈現(xiàn)，還有人物形象的詩性流淌。

　　在教學(xué)時，為了全面培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)，我充分利用文本，豐富學(xué)生的想象能力；激發(fā)學(xué)生思維；讓學(xué)生感受文中的情感之美

　　案例一：

　　《望月》一文第2小節(jié)中作者把恬靜柔美的月色寫得太美了，最后他用了一個省略號，給讀者無限的想象空間。所以我引導(dǎo)學(xué)生在感受著文本情與景的基礎(chǔ)上，閉上眼，靜聽柔美的古箏曲，想象，你仿佛看到了什么？感覺到什么？……

　　生1：我仿佛看到一輪明月從東方升起，月光灑滿大地。

　　生2：我仿佛看到了江面上被月光照亮了，閃閃發(fā)光。

　　生3：我仿佛看到了月亮升了起來，月光照在了江面上，江面上有千點萬點的光斑在跳動。

　　生4：我仿佛感覺到江風(fēng)徐徐吹來，真舒服呀！

　　生5：我仿佛看見江兩岸的蘆蕩、樹林和山峰被月光鑲上了銀邊。

　　生6：我仿佛看見江邊的樹、蘆蕩，隱隱約約的，江上波光粼粼，真美。

　　……

　　反思：巧用文本，豐富學(xué)生想象

　　“讓學(xué)生與文本對話”，是我們在新課程實驗中致力尋求的新理念。通過對話，讓每一位學(xué)生的個性都得到充分的張揚，讓他們享受學(xué)習(xí)語文的樂趣，感受到自己的智慧和力量。“讓學(xué)生與文本對話”，對于學(xué)生來說，首先要喚起他們學(xué)習(xí)語文的興趣，這就要教師努力創(chuàng)設(shè)一個充滿生命活力的生活化的課堂教學(xué)環(huán)境，更需要教師創(chuàng)設(shè)一個師生、生生與文本相互對話的交互情境，讓學(xué)生走進文本，讓文本走進學(xué)生心里，閉眼想象情景或畫面，徜徉在文字給他帶來的意境和畫面，與文本的作者一起去翱翔、去暢想，從而進行直接的語言交流、情感交流、思想交流。

　　每個學(xué)生心中都有一個世界，他們心中的形象是不同的、無限的，“有一千個讀者，就有一千個哈姆雷特”。正因為每個學(xué)生對文字的理解、想象的豐富性，才有學(xué)生看到“一輪明月從東方升起，月光灑滿大地”、看見“江兩岸的蘆蕩、樹林和山峰被月光鑲上了銀邊。”，感覺到“江風(fēng)徐徐吹來”。可見，利用文本所提供的內(nèi)容，設(shè)計一定的情境，可以極大地豐富學(xué)生的想象，培養(yǎng)學(xué)生的想象能力。

　　案例二：

　　教《望月》一課時，我設(shè)計了這樣一個練習(xí)：

　　師：月升月落，月圓月缺，是亙古不變的，詩中說的好，“人生代代無窮已，歲歲年年月相似”，但是就像“一千個讀者就會有一千個哈姆雷特”一樣，你們心中的月亮和別人的就不同，那就讓我們展開想象的翅膀，盡情享受幻想的快樂。（配樂）在你心中，月亮像什么？

　　生：我覺得月亮像一扇門，天的門，有時把門關(guān)上，那是它要休息，有時把門打開，那是它要出去玩。（師贊：真有趣！）

　　生：我覺得月亮像太陽的女兒，她覺得媽媽只在白天出現(xiàn)，晚上人們怎么辦呢？她就從太陽媽媽那兒借來一點光，讓人們晚上也能看得見。

　　師：你是一個善良的孩子，因為你心中的月亮是如此善良！

　　生：我認為月亮是太陽的妻子，他們?nèi)找箯P守著，保護著地球和我們！

　　師：你的想象很獨特！

　　生：我認為月亮就是一個城堡，里面住著嫦娥和玉兔，還有吳剛在不停地砍著桂花樹！

　　師：你的想象來自于我國民間的傳說。

　　……

　　反思：善用文本，激發(fā)學(xué)生思維

　　優(yōu)秀的文本都存在著很大的張力空間，存在著很多意義的拓展點，發(fā)現(xiàn)這些拓展點的空間，不僅可以喚起蘊藏在學(xué)生心中的豐富情感，更能夠發(fā)揮學(xué)生的想象力，激發(fā)學(xué)生思維。在教學(xué)中,我注意挖掘教材的拓展點，抓住最佳時機，讓學(xué)生圍繞某一主題展開想象的翅膀，挖掘?qū)W生的創(chuàng)造想象的潛能。通過多維度的語言訓(xùn)練培養(yǎng)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)新問題、浮現(xiàn)新形象、描述新情境、闡述新思想的創(chuàng)造能力。學(xué)生在課堂上通過豐富的想象，對課文內(nèi)容的理解更加具體了，并能浮想聯(lián)翩，在浮想聯(lián)翩中閃爍著學(xué)生們創(chuàng)新的火花，顯示了課堂的生命活力。學(xué)生們的想象、思維、表達等能力潛移默化地得到了培養(yǎng)。所以，實踐證明：小學(xué)生有著豐富的想象潛力，教師若能在閱讀教學(xué)中，找準合適的拓展點啟發(fā)學(xué)生想象，引導(dǎo)學(xué)生由單一思維向多向思維拓展，引導(dǎo)學(xué)生對課文內(nèi)容進行再造想象，訓(xùn)練學(xué)生思維的靈活性、獨創(chuàng)性，鼓勵學(xué)生從不同方面，不同角度進行思維，那么學(xué)生的想象、思維、表達能力定會大大提高。

　　在教學(xué)活動中，有時候?qū)W生的想法似乎很幼稚，很可笑，甚至也可以說是不合情也不合理，但作為教師應(yīng)當給予包容，并及時肯定與鼓勵學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的點滴進步和創(chuàng)新，以樹立其想象、創(chuàng)新的信心，保持學(xué)生積極動腦的熱情。給學(xué)生插上創(chuàng)造的翅膀，給他們廣闊馳騁想象的空間，引導(dǎo)他們從多角度看問題、想問題，養(yǎng)成求異和創(chuàng)新的思維習(xí)慣。同時把想象和口語表達有機的結(jié)合起來，進一步提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

　　教師恰到好處地挖掘課文語言的拓展點，放飛學(xué)生思維，拓寬學(xué)生心靈的空間，彰顯學(xué)生個性的亮點，使學(xué)生的生命潛能得到充分的開掘。

　　案例三：

　　如何能借助文本使教師、學(xué)生、文本三者間達到一種彼此交融，互動生情的的境界呢？我設(shè)計了這樣一個練習(xí)：

　　師：同學(xué)們，月亮還是那個月亮，在詩人的眼里卻有著不同的情思。你們看這每一句詩里都鑲嵌著一輪明月，他們在借月亮訴說著什么呢？請同學(xué)們說一說每一句詩里詩人抒發(fā)了怎樣的感情呢？

　　生 1：我從“床前明月光，疑是地上霜” 看出詩人半夜醒來，獨自一人對著月亮的那種孤苦的思鄉(xiāng)之情。

　　生 2：我從“少時不識月，呼作白玉盤”這句詩看出詩人小時候特別的天真、有趣，竟然把天上的月亮當作白玉盤子。

　　生 3：我從“月落烏啼霜滿天，江楓漁火對愁眠”這句詩中的“愁”字，感到詩人非常的愁，好像在愁一件事情，月亮都落下去了，他還睡不著覺。

　　生 4：“明月幾時有，把酒問青天”，這是詩人蘇軾在中秋的夜晚寫給他弟弟蘇轍的詞。讀了這句詩，我體會出作者在中秋月圓之時對他弟弟的思念之情。

　　反思：活用文本，感受情感之美

　　課文是情感信息的載體，每一篇好的文章，都充盈著作者的情感，奔涌著作者的思潮，在一字一句之間，情感被滲透，被傳達，被傾訴。劉勰云：“夫綴文者情動而辭發(fā)，觀文者披文以入情。”要真正讓學(xué)生學(xué)懂、學(xué)好一篇文章，就必須牢牢抓住文中的情感因素，通過對字詞句的品讀，與作者、與文本中的各種人物進行深入的情感交流和心靈對話，引發(fā)學(xué)生的內(nèi)在體驗，引起學(xué)生的情感共鳴，從而愉悅性情，陶冶情操，培養(yǎng)健康的心靈和完美的個性。

　　“情動于衷，而言于外”。教學(xué)時關(guān)鍵是要觸動學(xué)生的情感區(qū)域，學(xué)生的情感方能自由流淌，自然傾瀉。如何能借助文本使教師、學(xué)生、文本三者間達到一種彼此交融，互動生情的的境界呢？在這個案例中，通過學(xué)生品讀關(guān)于月亮的詩句，讓學(xué)生走進文本，置身于文本之中，與文本進行交流，學(xué)生自然融入到美妙的詩情畫意之中，這樣學(xué)生的情感在心靈與詩句的對話中滋生。作者的情感、教師的情感、與學(xué)生的情感，通過文本而產(chǎn)生共振共鳴。這時學(xué)生真切地感受到：同一個月亮，不同的心境，表達了作者不同的情感。

《望月》教學(xué)設(shè)計 篇16

　　作者：徐 蘋    轉(zhuǎn)貼自：度假區(qū)中心小學(xué)    點擊數(shù)：165

　　《望月》第二課時教學(xué)預(yù)案

　　度假區(qū)中心小學(xué)  徐 蘋

　　一、教學(xué)目標：

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀課文；背誦課文。

　　2、能聯(lián)系課文內(nèi)容，理解文中描寫月光和小外甥對月光產(chǎn)生想像的句子的意思。

　　3、通過朗讀訓(xùn)練，激發(fā)學(xué)生主動積累詩句的興趣，啟發(fā)學(xué)生展開幻想的翅膀，用童心來感受和反映世界。

　　二、教學(xué)重點、難點：

　　理解文中描寫月光和小外甥對月光產(chǎn)生想像的句子的意思。　

　　三、教學(xué)準備：多媒體課件

　　四、教學(xué)過程：

　　一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入。

　　二、精讀“賞月”部分

　　1、    出示畫面一個詞語描述作者筆下的月光，相機引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合畫面，體會月色之美。

　　2、再讀第2自然段，學(xué)生邊讀找出寫得特別美的詞，在下面加點。

　　3、組織交流，感悟月色的美。

　　4、配樂感情朗讀。

　　三、精讀“誦月”部分

　　1、  分角色朗讀課文第3—12自然段。

　　2、  多媒體出示詩句，引導(dǎo)理解品讀詩句。

　　3、  配樂感情朗讀。

　　4、  組織學(xué)生交流搜集的誦月的詩句。

　　5、  引讀“詩，和月光一起，沐浴著我們，使我們沉浸在清幽曠遠的氣氛中。”

　　四、精讀“論月”部分

　　1、  小外甥眼里的月亮又是怎樣的呢？自由朗讀課文第14自然段

　　2、  指導(dǎo)讀小外甥說的幾句話，讀出童趣。

　　3、  讀改編的詩歌，讀出詩意。

　　4、  想象：在你的眼里，月亮像什么呢？

　　五、延伸拓展。（略）

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