《去打開大自然綠色的課本》教學設計（通用17篇）
《去打開大自然綠色的課本》教學設計 篇1
五上備課參考大全(之一)
教學要求：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。
2、學會本課生字，理解由組成的詞語。
3、在對課文語言的品味的過程中，感受世界的絢麗多彩，激發(fā)學生熱愛大自然的情感和探索大自然的興趣。
教學重點：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。
2、感受世界的多彩，激發(fā)學生熱愛大自然、探索大自然。
教學時間：2課時。
第一課時
教學目標：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、在對課文語言的品味的過程中，感受世界的絢麗多彩，激發(fā)學生熱愛大自然的情感和探索大自然的興趣。
教學過程：
一、分步揭題。
1、先板書“課本”兩個字，再讓學生說說課本的用處。
2、補全課題，“為什么把大自然稱作‘綠色的課本’呢？”帶著這個問題自讀課文。
二、初讀課文。
1、教師范讀課文。
2、檢查自讀情況。
＊逐節(jié)指名讀課文。
＊糾正讀音。
洋溢 沃野 胸襟 芬芳
蒼勁 耕耘 浩瀚 絢麗
三、細讀課文。
1、細讀第一部分。（1）
①指名讀課文。
②理解詩句意思。
“祖國敞開了綠色的大門，給孩子一片清涼的綠陰。”開頭這樣寫有什么好處？表明什么意思？
“去吧，去呼吸山水間芬芳的空氣，去吧，去打開大自然綠色的課本。”兩個“去吧”是誰發(fā)出的召喚？“芬芳”什么意思？“打開大自然綠色的課本”什么意思？
③指導朗讀。用向往、贊美的語氣來讀。
2、細讀第二部分。（2－5）
談話：為什么把大自然說成是“綠色的課本”？這“綠色的課本”里究竟隱藏著多少神奇的秘密?
＊細讀第2節(jié)。
①指名讀第2節(jié)。
②理解詩句，邊讀邊想這一節(jié)描繪了大自然哪些動人的畫布。
③指導朗讀。
孩子們在美麗的大自然中心情怎樣？我們應該以怎樣的語調來讀？（以歡快的語調，讀出喜悅之情。）
＊細讀第3節(jié)。
①女生齊讀第3節(jié)。
②圖文對照，說說自己的感受。
③使用工具書，理解“溫馨”什么意思。
④指導朗讀。
（要用輕快的語調，讀出大自然的熱情友好。）
＊細讀第4、5節(jié)。
①男生齊讀第4、5節(jié)。
②理解詩句的意思。
③指導朗讀。
＊朗讀第二部分。
3、細讀第三部分。（6）
①齊讀第6節(jié)。
②弄清作者將“大自然”比作“綠色的課本”的原因。
③指導朗讀：語調要熱烈、高昂些。
四、作業(yè)：
有感情地朗讀課文。
教后記：
第二課時
教學目標：
1、有感情地朗讀課文、背誦課文。
2、學會本課生字，理解由組成的詞語。
3、從本文學習一些寫作方法。
教學過程：
一、復習檢查
讀生字詞。正音：芬，覽，馨。
二、總結課文
1、分層并概括每一層的意思。
一（1）寫可愛的祖國召喚孩子們去打開大自然綠色的課本。
二（2－5）寫只要我們勇于探索，善于發(fā)現(xiàn)，大自然會給我們以豐富的饋贈的。
三（6）進一步號召孩子們去打開大自然綠色的課本。
2、這是一首清新明快的現(xiàn)代詩歌，在寫法上有什么特點？
①反復。
②押韻。
③擬人手法。
我們在讀一些文章時，會發(fā)現(xiàn)有些文章中的動物、花草們會說話，會跳舞，或者有些應該是用來形容人的動作、表情的詞語，卻用在動物、花草、山水等身上。這些與我們在實際生活中看到的情景不一樣，但我們又不覺得那些詞語、那些句子用錯了，反而會覺得這些句子寫得很有趣。這是為什么呢？
這其實是一種很常用的表達方法，它叫擬人。像課文第三、四小節(jié)中的"聯(lián)歡相聚"以及"青山綠水"說的話，用的就是擬人的表達方法。
我們再來看這樣一段話：
紅柳頑強地開出淡紅色的小花，向著太陽微笑。大風暴一次又一次地襲擊，她們的根卻越扎越深，花兒也開得一次比一次更鮮艷，美麗！倔強的紅柳，決不讓沙丘向草原移動半步！
這里就把紅柳當成了人來寫，"頑強地"、"向著太陽微笑"、"越扎越深"、"倔強的"、"決不讓"等詞句，讓我們仿佛看到了一位沙漠的勇士，是怎么和風暴搏斗的，是怎么保護草原的。讀來會讓我們對紅柳產(chǎn)生敬佩之情。這就是擬人的表達方法所產(chǎn)生的效果。如果不這樣寫，那會怎么樣呢？
紅柳開出了淡紅色的小花，向著太陽。大風暴一次又一次地襲來，沙丘被紅柳固定著了，一點都不向前移動。
讀了之后，是不是覺得沒有剛才的一段寫得生動，紅柳的形象也沒有剛才鮮明。現(xiàn)在知道擬人的好處了嗎？
在習作時，我們適當?shù)剡\用擬人的表達方法，可以讓我們的習作更生動，更形象，更有趣。
3、想想詩歌描繪的情景，說說詩歌表達了怎樣的思想感情。
（熱愛、探索大自然。）
三、有感情地朗讀課文、背誦課文。
1、指導學生逐段練讀，讀出感情。
2、引導當堂背誦。
四、教學生字字形，指導書寫。
注意：馨、襟、瀚、耘
學生描紅。
五、課堂練習。
1、根據(jù)課文內容，在括號里添上合適的詞。
（ ）的空氣（ ）的綠陰（ ）的眼睛
（ ）的翠竹（ ）的松柏（ ）的色彩
（ ）的果園（ ）的風光（ ）的大海
2、走進大自然，鳴禽、野花要和我們聯(lián)歡，他們會對我們說些什么呢？仿照課文的第四節(jié)，把下列句子補充完整。
小鳥說：____________________________________
野花說：____________________________________
（提示：微笑吧，欣賞美妙的樂曲，敞開少年的心扉。快來吧，跳起優(yōu)美的舞姿，放飛少年的心靈。）
板書：
1、去打開大自然綠色的課本：
發(fā)現(xiàn) 翠竹、松柏
描繪 果園、沃野
與 鳴禽野花聯(lián)歡
與 青山綠水相聚
啟迪：熱愛、探索大自然
《去打開大自然綠色的課本》教學設計 篇2
體驗詩歌意境 開啟審美視角——《去打開大自然綠色的課本》教學片段及反思
《去打開大自然綠色的課本》是蘇教版課標實驗教材五年級上冊的一首清新明快的現(xiàn)代詩，作者以敏銳的目光捕捉了大自然的奇趣妙景，以生動的筆觸次第、有序地展示了大自然的絢麗多姿，而“去打開”的渴望自然也在情理之中。詩歌語言流暢而又飽含激情，給人留下想象的空間，在描繪大自然絢麗多姿景色的同時，抒發(fā)了詩人對大自然的熱愛之情。從全詩看，作者神思飛揚，但又似散實聚，關鍵是作者寫作中處處彰顯、開拓“去”這個動作的積極進取、勇于探索的意義內涵。
在教學中，針對詩歌語言含蓄、凝練，跳躍性強的特點，我著力為學生創(chuàng)設了一個自由、和諧、民主、平等、開放的學習環(huán)境，在感受詩歌意象的基礎上，以層次性的朗讀吟誦為重點，引導學生自主探究、感悟詩境，致力于培養(yǎng)學生高尚的情操，發(fā)展學生的聯(lián)想、想象等形象思維的能力以及審美鑒賞力。下面我結合《去打開大自然綠色的課本》一詩的兩個教學片段談談我的體會。
片段一：
（一）解讀絢麗自然——打開的課本里都有什么？
師：古人說：詩中有畫。讓我們閉上眼睛，靜靜地聽老師朗讀，大膽地想象，你仿佛都看到了什么？聽到了什么？
（師范讀，生傾聽）
師：孩子們，你們都在哪兒呢？
生1：我仿佛來到了果園，看到了一派豐收的景象。
生2：（急切地）我還聽到了歡聲笑語，扭頭一看，原來是農(nóng)民伯伯正在興高采烈地采摘水果。
生3：我看到了浩瀚的大海，蔚藍色的海面一望無際，不時有海風吹來，岸邊的椰子便紛紛落下來。
師：好一場美妙的“椰子雨”呀！（生會心地笑）
生4：我還聞到了野花的香味。 （課堂上小手如林）
生：……
師： 同學們心中的畫真是絢麗多姿！老師把剛才你們說的這些整理了一下，你能把這一幅幅畫讀出你的理解嗎？
課件出示詞語： 挺拔的翠竹 蒼勁的松柏
豐收的果園 浩瀚的大海
片片云錦 陣陣微風
沃野 鳴禽 野花
（生自讀詞語）
師：這么帶勁哪！能讓大家分享你的朗讀嗎？（指生讀）
師：（生1讀后）你聽得很認真，你怎么評價他的朗讀？
生2：他讀得很有感情，特別是讀“豐收的果園”時，我眼前仿佛都有無數(shù)的果子在晃動。
師：你能讀出這樣的感覺嗎？（生讀）
師：是呀，這一個個詞語，與其說是詞語，不如說是一幅幅動人的畫卷。瞧——
課件片段：一只小黃雀站在繁花滿枝的杏樹枝頭，小巧的爪子緊緊地抓住枝條，隨著陣陣微風，愜意地蕩著秋千，哼著歡快的歌曲，似乎有滿肚子的開心事要告訴大家。
（ 師手勢）生讀
師： 美嗎？從哪兒感受到自然之美？
生：就是說小黃雀都象我們小孩子一樣在蕩秋千，還哼著歌，我感到小黃雀十分快活。
生：連小黃雀也在盡情地享受著，看出大自然的確是那樣美麗。
師：孩子們，你能否也調動所有的智慧，詞匯，充分發(fā)揮想象力，用最美的語言介紹你最喜愛的一處景色。
（生思考）
生1：我喜歡“挺拔的翠竹”。放眼望去，漫山遍野都是竹子，每一根竹子都挺直了身軀，拼命向上生長，似乎都伸到了云端。低頭處，一個個筍娃娃也前赴后繼地生長起來了。
師：說得好！你不光注意了竹的外形，更感受到了“竹沖破泥土，掀翻石塊”的意志力。
生2：我從“鳴禽”和“野花”身上聞到了濃郁的自然的氣息，它們就像是一個個可愛的小精靈一樣，正熱情地揮舞著手臂，沖著我們跑過來。
師：多么惹人喜愛的小精靈呀！請你讀出它們的形象來吧。（生飽含深情地讀）
師：其實這一幅幅美景就在詩人所寫的一節(jié)節(jié)詩歌中，現(xiàn)在請孩子們從2、3、4、5小節(jié)中，選擇你最喜歡的一節(jié)來美美地誦讀。
（生自由練讀、師巡視指導）
師：多么動情！誰先來試試？
生1：我想朗讀第2節(jié)。（讀罷，其余生情不自禁地鼓掌）
師：（故作疑惑狀，走到另一生前）你為什么鼓掌了？
生2：他的朗讀讓我有了用手親自去描繪的沖動。
師：你能否通過朗讀把你的沖動表達出來呢？（生讀，語速稍快）
師：后一句讀得很快，有什么原因嗎？
生2：我恨不得馬上用絢麗的色彩把它們都畫下來。
生3：（激動地）我想讀第三節(jié)。
師：為什么喜歡這一節(jié)？
生：我認為和鳴禽、野花一起聯(lián)歡很愉快，很放松，所以我喜歡這種和諧的畫面。
師：請你讀。（生讀）
師：采訪一下，你都怎么和他們聯(lián)歡的呀？可以給大家描述一下嗎？
生：我感覺此刻我正漫步在森林里，林地里長滿了各色的野花，搖曳的花朵散發(fā)著醉人的芳香。小鳥在頭頂盤旋，唧唧的叫聲似乎在歡迎我的到來。（生臉兒紅紅的，越說越激動。）
師：你動情的描述也把大家都帶到了自然之中了。孩子們，這些自然的精靈都積極的想和我們互動的時候，我們是否應該回應一下呢？
（生恍然大悟，捧起書齊讀第3節(jié)）
師：我還沒欣賞夠呢！
生：我更喜歡第五小節(jié)，因為從小到大，我就特別喜歡看天上的云彩。
（生讀，聲音漸弱）
師：你自個先讀醉了，都不搭理我們了。
（生吐吐舌頭，聽了老師委婉的批評，不好意思的笑了）
師：從他的朗讀中，你眼前浮現(xiàn)出了一幅怎樣的畫面？
生：我看到碧藍的天空中飄滿了各色美麗的云彩。
師：都有怎樣美麗的色彩？
生：我能用學過的課文中的描述來回答嗎？（師點頭示意）
生：“這些流云在落日的映照下，轉眼間變成一道銀灰、一道橘黃、一道血紅、一道絳紫，就像是美麗的仙女在空中抖動著五彩斑斕的錦緞。” ——《北大荒的秋天》
（其余生情不自禁地跟著背起來。）
師：（含笑地）從你們陶醉的眼神里，周老師似乎也在跟你們一起享受這道視覺的盛宴。
師：喜歡這一節(jié)的孩子，讓我們一起用我們的聲音來描繪這美的畫面，好嗎？
（師生共讀）
師：此刻，這一幅幅美麗的畫面就像電影一樣不斷地在我們眼前浮現(xiàn)出來，讓我們再次捧起書，把它們定格在腦海中吧！
生：（情緒激昂地）齊讀2-5節(jié)。
反思：
詩歌本質上是抒情的。這種抒情的特性使詩歌忌諱記敘過程和說明因果，它的詞、句之間聯(lián)系松散，畫面景物之間有時不用詞語粘接，詩行里有跳躍轉換，形成藝術空白。這需要通過想像完整地把握詩意。另外，詩之美不僅僅是語言，還有韻律、色彩、語調等語言之外的手段。這在很大程度上增加了我們完整把握詩歌的困難。
針對這樣的情況，我大膽地舍棄了原有的逐節(jié)教學，各個擊破的教學策略，化跳躍松散為連貫流暢。先通過老師范讀激發(fā)學生的想象，引導他們獲得初步的感性體驗，然后順勢將分散在2-—5中的詩歌意象抽取出來，形成一幅完整的畫卷。這就避免了對詩歌畫面的肢解。
在此基礎上我引導學生與詩歌意象進行深層對話，力圖將淺層表象變?yōu)閷W生的深層積淀——“孩子們，你能否也調動所有的智慧，詞匯，充分發(fā)揮想象力，用最美的語言介紹你最喜愛的一處景色？”又一次極具“挑釁”的問話，不自覺成了供學生進行反思、質疑、批判、創(chuàng)造的“抓手”。 學生自我開掘，暢所欲言。詩中的聲音、色彩，成了學生感受得到的聲音、色彩；詩中的早晨、黃昏，成了學生曾經(jīng)走過的早晨、黃昏；學生的主觀意識深深地沉浸到作者描繪的客觀景物中，并借助自身的藝術創(chuàng)造力使之更豐滿、更厚實、更鮮活。在語言積淀的過程中讓學生積蓄情感，為教學內容向縱深處延展作了良好的鋪墊。在深入體會了詩歌意象后，我又不失時機地拋出一個誘餌——“其實這一幅幅美景就在詩人所寫的一節(jié)節(jié)詩歌中，現(xiàn)在請孩子們從2、3、4、5小節(jié)中，選擇你最喜歡的一節(jié)來美美地誦讀。”非常恰當?shù)匾龑W生將剛才曼妙的想象和激昂的情感帶回文本，并通過多種形式的朗讀，讓學生在大自然的課本中潛心涵詠，凸顯了教學指導的深度和層次感。
片段二：
（二）開拓“打開”內涵——大自然的課本教給我們什么？
師：同學們，面對如此美妙的大自然，你想說什么？
生1：我感到很幸福。我們生活的大自然太美了。
生2：我感到很快樂。
生3：我會感到我們的生活非常美好！
師：是呀！它用心的讓我們的生活更美好，使我們的——
課件出示：生活里洋溢著歡樂和溫馨。（生齊讀）說說自己的理解。
生1：我們在自然生活中忘卻了所有的煩惱，有的只是與鳴禽、野花聯(lián)歡的快樂。
生2：我們走進自然，便有一種返璞歸真的感覺，讓我找回了真正的自己。
師：是呀！能給我們的生活帶來快樂、溫馨、幸福，甚至健康，這個大自然不愧
是————（指課題）
生：綠色的課本。
師：那這課本里的一幅又一幅美好的畫卷，會不會自己送上門來？我們該如何去打開大自然
這本綠色的課本呢？（板書）
生1：用眼睛去發(fā)現(xiàn)大自然中的美景。 （板書：發(fā)現(xiàn)）
生2：用耳朵去傾聽自然天籟般的交響曲。 （板書：傾聽）
生3：用鼻子去呼吸清新的空氣，花草的芬芳。 （板書：呼吸）
生4：深入自然，用心去感受自然的溫馨。 （板書：感受）
生5：還可以用——雙手去描繪,用雙腳去攀登。 （板書：描繪、攀登）
師： 難道你不怕爬山涉水的艱辛？請孩子們讀讀第4節(jié)，說說你的感受、體會。
生1：打開“綠色的課本”并不是一帆風順的。一定有困難，有阻礙！但是我們
要勇于攀登，敢于前進，就可以盡情的欣賞到美麗的風光。
生2：勝利屬于堅持到底的人，“不到長城非好漢，屈指行程二萬。”倘若有機 會親臨長城，我也絕對不會在攀登中止步的。
師：說得多好呀！正應了詩人的那句話：“無限風光在險峰”。只有勇于攀登，我 們才能飽覽——
生：無限的風光！
師：只有敢于前進，我們才能奔向——
生：浩瀚的大海！
師：如此方才能顯示出我們少年的——
生：豪情和胸襟。
師：讓我們把體會送進去，男女生合作讀讀。（生合作讀）
師：真是巾幗不讓須眉。捧起書，讓我們一起讀。（生齊讀第4節(jié)）
師：此刻，面對如此美妙的大自然，你還想說什么？
生1：我想感謝自然，因為是她給了我許多親近她、了解她的機會。山的高遠，海的包容，草木的榮枯無不在啟迪著我們。
生2：我也要感謝自然，她用無私的付出教會我在生活中要學會寬容，學會感恩。
生3：自然不僅帶給我們美景，更通過許多自然現(xiàn)象讓我們明白了“物竟天擇，適者生存”的道理。作為“萬物之靈長”的人類，我們當然應該克服一切困難，去了解自然，去竭盡全力去保護她。（掌聲）
師：為你們的思考喝彩！就讓我們懷著感恩的心，一起把這首詩銘刻在腦海里吧。
（ 師生一齊背誦）
反思：
方智范教授認為：“采用體驗性學習方法，能體現(xiàn)詩歌鑒賞的基本特點，引導學生富有創(chuàng)意地建構文本意義。”（見《人民教育》2004年第2期）鑒賞即鑒別、欣賞。審美鑒賞力是對所感知、聯(lián)想和想象的美的事物進行鑒別和評價的能力。優(yōu)秀的詩歌承擔著豐富和美化精神的使命，并啟迪真理。學生在體驗了詩歌的情感之后，還應進一步反復品讀，悟出詩的“弦外之音”“象外之境”。
在學生深入理解、朗讀、體悟了詩歌意象后，我順學而導，引導學生進行了詩歌意境的探究——“面對如此美妙的大自然，你想說什么？”并以“生活里洋溢著歡樂和溫馨。”這一句作為情感突破口，逐層解構詩歌意境。就這樣，學生的審美從“體驗”層次順勢上升到“鑒賞”層次。詩中滿懷的豪情、寬廣的胸襟，成了學生正在揚起的理想風采——“綠色”雖然還是“綠色”，“課本”雖然還是“課本”，但“山已不是原來那座山，水也不是原來那個水”。“綠色”、“課本”已經(jīng)有了新的更深的含義，這是師生輕松愉快、自然而然得到的新義。學生在這里學會了用自己的眼光去觀察自然，用別人的態(tài)度來反觀自己，用自己的情感去理解別人，用作者的詩情來體悟人生；也就是這么一個過程，學生的閱讀心境一下子與文本的語境打通、連接甚而同化。正因為跟學生的個體生命體驗相關，就避免了被動的強加，從而形成對話和個體感悟，實現(xiàn)了內在主動性驅動下的學習活動。這種不設“圍場”的課堂其實就是追求一種不確定性、生成性，彌漫其中的思想和生命的氣息讓課堂充滿不可預料的魅力，使課堂成為一個思維激蕩和靈感勃發(fā)的“場”。
大自然是本無字書，課堂又何嘗不是呢？雖然身在小小的教室，孩子們卻從生動的詩句中不經(jīng)意間體察到了“寬廣的胸懷”“遼遠的視野”“生命的價值”,并從中獲得審美愉悅，也就在這種和諧的課堂里，學生輕松打開了“語文教學的課本”，打開了大自然的課本 ，也打開了人生的課本。
作者地址: 西南大學附屬小學 周勝華 (郵編:400700)
《去打開大自然綠色的課本》教學設計 篇3
《去打開大自然綠色的課本》教學設計：
一、揭題導入，初讀感知
1、（板書“課本”）師：對于課本，我們再熟悉不過了，同學們，你們知道課文里有什么嗎？
2、師：對呀，不打開課本，我們就不能夠學到里面那豐富的知識了。
3、師：今天，我們將一起“去打開大自然綠色的課本”，你愿不愿意？（生：愿意 師把課題補充完整）
4、（生齊讀課題）師：看到題目，你希望知道些什么？（要求生把問題寫在堂上筆記本或書上）
5、師：現(xiàn)在，我們就隨著作者一起去探個究竟，請同學們閉上眼睛，邊聽老師讀，邊在腦海中想象詩人孫友田所描繪的畫面。（師配樂朗讀）
6、師：下面請同學們自由朗讀，要求讀準字音，通順流利。
7、師：有誰來讀讀第一小節(jié)？（師相機糾正，帶學生字詞，其他小節(jié)同法）
8、師：快速瀏覽課文，找一找，這本那么特別的課本里面究竟有什么呢？（用自己喜歡的符號標出找到的事物）（生匯報）
9、師：大自然這課本可真棒！朋友們，聽呀！連祖國也在召喚我們呢！（師導讀第一自然段）（小組讀，個人讀，師相機指導朗讀）巧用多媒體，在“新課程”課堂教學改革中發(fā)揮了橋梁紐帶作用，收到了事半功倍的效果。通過運用多媒體輔助教學，我不僅體會到了現(xiàn)代教育技術“從直觀到形象的思維，從感性到理性”的教學原則，也體會到了我們老師如果能合理恰當?shù)厥褂矛F(xiàn)代教育技術，正確處理好多媒體的作用點和最佳作用時機，必將優(yōu)化課堂教學結構，大大提高課堂教學效率。
二、細讀欣賞，感情課文
1、師：同學們，上一節(jié)課我們響應了祖國的號召，去打開了大自然綠色的課本。請同學們齊讀第一自然段。
2、師：看同學們都響應了祖國的號召，一個個興致勃勃地打開了大自然這綠色的課本，你看到了什么？（回顧第一節(jié)課，匯報：翠竹、松柏、鳴禽、野花、山水、天空、大地。師以圖畫形式把他們所說的畫在黑板上）它們有什么特點？
3、師：你聽到了什么？（生：鳴禽，風聲，青山和綠水的聲音……）你覺得好聽嗎？用上形容詞（悅耳、動聽……）
4、師：你聞到了什么？（花香、草香、水果香……）從文中哪里知道有這些香味兒？（野花、沃野、豐收……）
5、師小結：是呀，我們看到了大自然，看到了挺拔蒼勁，看到了豐收景象；
是呀，我們聽到了大自然，聽到了聲聲鳥語，聽到了動人旋律；
是呀，我們聞到了大自然，聞到了陣陣花香，聞到了郁郁果味。
6、師：多美的大自然，請同學們帶著喜悅之情來自由朗讀第二節(jié)。（個人匯報，師指導：假如你現(xiàn)在就站在那么美麗的大自然中，你心情覺得怎么樣？對，就用那感覺來讀）
7、師：太棒了，同學們的朗讀水平又提高了，好，下面咱們來賽一賽，看那一小組讀第三節(jié)讀得最好，只有一分鐘時間醞釀醞釀噢！（師找出閃光點，指出不足之處）
8、師：聽著同學們那朗朗的讀書聲，老師也躍躍欲試，請允許我也來讀一讀，可以嗎？（可以）謝謝！（師范讀，齊讀）
9、師：同學們，這么好的詩，來個男女對唱，怎么樣？（好）（男生：青山…… 女生：綠水……）
10、師引讀第五節(jié)。師：去吧，…… 生：給你們…… 師：去吧，…… 生：給你們……）
11、 師：我覺得大自然是一本音樂書，它讓我聽到動人的旋律。你呢？你覺得大自然這課本是一本什么樣的課本？（生自由發(fā)揮）
12、師：多美的圖畫，多好的課本，我們一定要（師指題學生讀題）“去打開大自然綠色的課本”。嗯，那怎么打開呀？請同學們找上自己最好的朋友一同去發(fā)現(xiàn)，探索，看看要怎么樣才能打開這課本？從文中找出來。（生匯報，師板書）
13、師小結：是呀，要想“飽覽”無限風光，盡享大自然無私的給予，就必須不怕險阻，勇于“攀登”；要想“奔向”浩瀚的大海，就要搏擊狂風巨浪，奮勇“前進”。只有勇于探索，細心觀察，善于發(fā)現(xiàn)，我們才能找出大自然的奧秘。同學們，祖國敞開了……（學生續(xù)讀）（教師要飽含激情，以此調動學生的情緒）（指出與第一小節(jié)的感情不同之處）
14、嘗試堂上有感情背誦。
板書設計：
（畫一個太陽，太陽上寫篇號）去打開大自然綠色的課本（“大自然”處是一本書的形狀）
云錦 云錦小鳥 云錦
這里畫翠竹 云錦 云錦這里畫松柏
蝴蝶
花………………朵（五顏六色）
野……………………………………草
《去打開大自然綠色的課本》教學設計 篇4
《去打開大自然綠色的課本》教學設計
教學要求：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課本。
2、學會本課文8個生字。理解詩句中的詞語，并說說詩句的意思。
3、憑借語言文字，體會作者表達的思想感情，并受到自然美和藝術美的熏陶，激發(fā)學生熱愛大自然的情感和探索大自然的興趣。
教學重點難點：
1、有感情地朗讀課文，背誦課文。
2、朗讀品味語言文字，啟發(fā)學生通過想象體會詩歌所表達的意思和情感。
教學時間：2課時。
第一課時
課時目標：
1、正確地朗讀課文。
2、學會本課9個生字，理解由生字組成的詞語。
3、了解文章的主要內容，理清文章的層次。
教學過程：
一、揭題設疑。
1、板書“課本”，讓學生說說課本的用處。
2、補全課題，讀了課題后你有什么疑問？
為什么把大自然稱作‘綠色的課本’呢？“去打開大自然綠色的課本”是什么意思？……
讓我們帶著這些問題自讀課文。
二、初讀課文
1、聽課文錄音。
2、檢查自讀情況。
（1）生字詞正音。
芬芳 絢麗 耕耘 洋溢 溫馨 浩瀚 黃昏 胸襟
（2）檢查生字詞的意思。
（3）指名朗讀課文。
3、自由朗讀課文，思考每一節(jié)的意思。
4、交流自然段的意思。
5、運用自然段相加法，嘗試概括課文的主要內容。
三、作業(yè)
1、正確、流利的朗讀課文。
2、寫出下列詞語的近義詞。
溫馨（ ） 絢麗（ ） 喧鬧（ ） 胸襟（ ） 包蘊（ ）
第二課時
課時目標：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、品味語言文字，感受大自然的絢麗多姿，激發(fā)學生熱愛大自然的情感和探索大自然的興趣。
教學過程：
一、學習課文第一自然段
1、聽錄音朗讀第一節(jié)，閉眼想象，在你的腦海中出現(xiàn)了一幅什么樣的畫面，你是根據(jù)哪些語句感受到的？
2、自由讀第一節(jié)，在重點詞語下做記號。
3、全班交流匯報。（綠色的大門、清涼的綠陰、芬芳的空氣）
4、嘗試有感情地朗讀，（“去吧”要讀出召喚的語氣）
二、學習第二自然段
1、指名讀第二節(jié)。
2、理解詩句，邊讀邊想象這一節(jié)描繪了大自然哪些動人的畫面，在書中畫下重點的詞句。
3、交流所畫內容。
4、四人小組描述根據(jù)所畫內容想象的畫面。
5、全班交流。
6、指導朗讀：孩子們在美麗的大自然中心情怎樣？我們應該以怎樣的語調來讀？
7、聽錄音范讀，練讀，指名試讀，集體齊讀。
三、學習第三自然段
1、女生齊讀第三節(jié)。
2、圖文對照，說說自己的感受。（引導學生體會“鳴禽”、野花“的活潑和少年朋友的熱情友好）
3、指導朗讀。（用輕快的語調，讀出大自然的熱情友好）
4、指名試讀，全體齊讀。
四、學習第四、五自然段
1、男生齊讀第4、5節(jié)。
2、理解詩句的意思：祖國的山水、天地有什么特點？聯(lián)系生活實際體會。
3、怎樣才能飽覽風光，盡享自然的給予？
4、指導朗讀：大自然對少年朋友是那樣友好，大自然中隱藏著那么多的秘密，給我們帶來了那么多的收獲，我們應該用什么樣的語氣來讀？
5、錄音范讀，指名試讀，集體齊讀。
五、朗讀第二至五節(jié)
六、學習第六自然段
1、自由讀第6節(jié)。
2、瀏覽全文，想一想：作者為什么把大自然比作“綠色的課本”？
3、指導朗讀：語調可熱烈、高昂些。
4、錄音范讀，自由練讀，集體朗讀。
七、總結全文
1、這首詩清新明快的現(xiàn)代詩歌，在寫法上有什么特點？
2、這首詩歌表達了怎樣的思想感情？
3、你喜歡大自然這綠色的課本嗎？把我們的喜愛通過朗讀表達出來。
八、作業(yè)
1、背誦課文。
2、選擇一處景物或一種自然現(xiàn)象進行觀察，并寫一個片段，抒發(fā)對大自然的贊美、熱愛之情。
3、收集描繪大自然的詩歌，寫在或剪帖在積累本上。
《去打開大自然綠色的課本》教學設計 篇5
教學目標：
1.學會本課生字新詞，理解由生字組成的新詞。
2.通過誦讀，想象，品味語言文字，感受世界的絢麗多彩，激發(fā)學生熱愛大自然的情感和探索大自然的興趣。
3.讀中感悟詩歌在語言表達上的特點，激發(fā)學生學習詩歌的興趣。
教學時間：兩課時。
第一課時
課時目標：
1、能正確流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。
2、通過誦讀、想象等方式，用心感受語言文字，激發(fā)學生熱愛大自然的情感和探索大自然的興趣。
教學重點：
通過多種形式的讀，理解詩歌內容，體會詩歌表達的思想感情。
教學過程：
一、談話導入，激發(fā)興趣。
1.同學們，你們喜歡詩歌嗎?誰能來背幾首詩歌，可以是古詩，也可以是現(xiàn)代詩歌。
指名學生背誦。
2.相對于古詩來說，你們覺得現(xiàn)代詩歌有什么不同的地方呢?
指名交流。
交流內容可能會說到：現(xiàn)代詩歌語言淺顯明了，形式短小活潑，富有生活情趣，易于接受。學生可能還會有其他方面的一些經(jīng)驗，若說得有理，教師都應肯定。
3、今天我們就要學習一首現(xiàn)代詩《去打開大自然綠色的課本》，你們想讀一讀嗎?
二、營造氛圍，反復誦讀。
1.打開課本，好好讀讀詩歌，把詩歌讀正確、讀流利，盡量能讀出自己的水平。
(學生自由朗讀詩歌，教師巡視，傾聽學生個別朗讀，并及時作出鼓勵和指點。)
2.采用多種讀的方式鼓勵學生在課堂上展示自己的朗讀水平，營造一種樂讀的氛圍。
①個人展示：學生選擇自己喜歡的小節(jié)來讀。
②小組展示：小組合作朗讀，讀的形式由小組自己決定，展示小組實力。
③男女生賽讀：在比賽中激發(fā)學生讀的興趣，促進讀的水平提高。
三、品味詩歌，領會“感受”。
1.從同學們的讀中，我已經(jīng)感受到大家是帶著自己的情感在讀了，下面我們以四人小組的形式展開學習，可以選擇自己最喜歡的一節(jié)盡情地再讀一讀，用心體會，你仿佛看見了什么?聽到了什么?想到了什么?
(四人小組合作學習，交流自己的感受。)
2、大自然這本“綠色的課本”，究竟有著多少神奇的景象和奧秘，又帶給我們多大的收獲和歡樂?請同學們把自己的感受和歡樂與大家一起分享。
以小組為單位進行交流：
學生交流時可引導學生圍繞“你仿佛看見了什么?聽到了什么?想到了什么?”展開交流，把自己獨特的體驗與大家分享。
①第2節(jié)：可結合生活實踐展開想象，感受“翠竹的挺拔”、“松柏的蒼勁”，想象“果園”的豐收景象和“沃野”的耕耘場面。
②第3、4節(jié)：抓住“聯(lián)歡”、“相聚”體會孩子和自然和諧相處，融為一體的快樂;抓住“青山”、“綠水”的話語體會“自然”對孩子的啟迪，進而激發(fā)學生熱愛自然、探索自然的情趣，并通過朗讀展示出來。
③第5節(jié)：引導學生想象“片片云錦”、“陣陣微風”的意境之美，感受“明媚的早晨”、“愉快的黃昏”生活之樂，并通過朗讀加深體驗。
四、朗讀全詩，總結回顧。
1、有感情地朗讀全詩。
2、學完了全詩，你們能說一說為什么把大自然說成“綠色的課本”?你喜歡這“綠色的課本”嗎?為什么?
第二課時
課時目標：
1、回味課文，了解、學習作者表達自我感受的方法。
2、拓展學習，并能運用學習到的方法學寫詩歌，增強語言表達能力。
教學重點：領悟詩歌表達特點，增強語言表達能力。
教學過程：
一、回味課文。
上節(jié)課，我們已經(jīng)學習了詩歌《去打開大自然綠色的課本》，領略了作者對“大自然”的獨特感受。現(xiàn)在，我們一起來回味這首詩歌，請同學自由組合，用自己喜歡的方式來誦讀這首詩歌。
二、學習表達。
1、學了這首詩，同學們喜歡這首詩嗎?老師也很喜歡這首詩，在我們眼中平平常常的大自然，在作者的筆下卻像一位魔術師，神奇而充滿魅力，作者是如何體味到這一切的呢?
(引導學生讀中發(fā)現(xiàn)：作者在細細地看，靜靜地聽，盡情地想中全身心感受到的。)
2、有時候，我們心中有了感受，可是，把它寫下來以后，我們就覺得沒有表達出來，你們有這種感覺嗎?作者怎么就能把自己的感受寫得這樣清楚呢?我們一起來看看作者在表達上有什么特點?這也需要我們好好地讀，細細地看，靜靜地想。
(生自讀詩歌，探究發(fā)現(xiàn)作者在表達上的特點。)
課堂交流：引導學生發(fā)現(xiàn)，作者用各種表達方法來表現(xiàn)自己的感受。大致有以下幾個方面：①首尾反復，前后呼應。②有些詩句對仗、結構相似。③二、四句押韻。④擬人、比喻的修辭手法。⑤豐富的想象。⑥有些字詞用得特別妙。⑦借物抒情。學生的發(fā)現(xiàn)只要說得有道理，教師都應及時鼓勵，進一步激發(fā)學生探究的興趣。
三、品讀選文。
1、選讀：很多作家、詩人都很善于感受，也很善于用貼切、自然的語言方式來表達自己的感受。請同學們看老師補充的兩首詩歌《庭院里的“舞會”》和《海》，小組合作選擇一個內容一起讀，討論：庭院里的“舞會”和海給作者留下了怎樣的感受?作者是怎樣描述自己的感受的?
庭院里的“舞會”
樹葉喜歡跳舞樹葉樂了，擠在庭院角落
一到秋天就穿上彩服羞羞答答對風兒說
從樹上飄下來吹吧吹吧，就請您
尋找舞蹈的場所當本次舞會的伴奏
庭院說：快來吧于是風吹：呼嚕嚕，呼嚕嚕
看我是個多好的舞廳樹葉輕快地跳起了快三步
環(huán)境優(yōu)雅而舒適風兒又吹：呼，呼，呼呼
舞池平坦又寬闊樹葉又接著跳慢四步
風兒說：快來吧哎呀，風怎么不守紀律啦
看我是個多好的樂師一吹起迪斯科
會吹奏多種美妙舞曲就像渾身著了魔
能創(chuàng)造音響效果自說自話地跑進舞池
和樹葉一同跳起了舞
海
從碧澄澄的天空，摸到潮濕的衣角，
看到了你的顏色;觸到了你的體溫;
從一陣陣的清風，深夜醒來，
嗅到了你的氣息;耳邊傳來了你有力的呼吸。
2、交流：
①庭院里的“舞會”給詩人留下了怎樣的感受?作者是怎樣描述這種感受的?讀一讀這首詩。
②海給詩人留下了怎樣的感受?他又是怎樣描述自己的感受的?讀一讀這首詩。
交流時引導學生發(fā)現(xiàn)作者獨特的感受以及表達方式。
3、小結：只要我們用心去感受了，就能有獨特的體驗，并且能產(chǎn)生許多聯(lián)想。
四、表達感受。
1、《去打開大自然綠色的課本》一詩的作者對青山、綠水產(chǎn)生了聯(lián)想，寫出了自己獨特的體驗：借青山、綠水來啟迪少年兒童要不怕艱險，勇于攀登，要有廣闊的胸懷，自然界中還有許多景物，你看了會產(chǎn)生哪些聯(lián)想呢?仿照詩歌的第四節(jié)，請你們也來寫一寫好嗎?
學生仿寫。
指名交流。
2、自然界中一草一木，一物一景，如果你能靜靜去感受，你一定會有許多獨特的體驗，本周我們就來寫一首現(xiàn)代詩，把自己的感受寫下來。下周我們就舉行一次詩歌賞評會，好嗎?
細細地看
板書：感受靜靜地聽
盡情地想
《去打開大自然綠色的課本》教學設計 篇6
一、教學目標 ：
1、認知目標：能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文；學會本課生字，理解由生字組成的詞語。
2、情感目標：在對課文語言的朗讀品味中，感受世界的絢麗多彩，激發(fā)學生熱愛大自然的情感和探索大自然的興趣。
3、能力目標：能掌握詩歌反復的意義，能有感情地朗讀全文，表達自己的理解。進一步鞏固使用工具。
二、教學時間：兩課時。
第一課時
教學重點：走進大自然，感受自然的氣息與美麗。初讀課文，體會課文的語言之美。
一、課前的領悟感受。
開學伊始，即帶領學生走到校園的每一個角落，利用清晨與黃昏，用自己的眼耳口鼻去體會自然的神奇，去傾聽自然的聲音，去呼吸自然的芬芳。
二、以學習小組為單位，說說自己的感受，談談自己假期去貼近自然的感受。
三、揭題，感受題意與文題之美。
1、對于“課本”，你有何理解？他有什么用處？
2、大自然又怎會成為綠色的課本呢？
四、初讀課文。
1、教師范讀。學生閉目想象感受詩的意境美。
2、學生自讀課文，利用工具書掌握生字新詞。
3、同桌交流，互相檢查朗讀情況。
4、指名分節(jié)讀課文，讀后說說這一節(jié)講了什么？
五、再讀課文，把握整體。
1、細讀文章，
2、說說這綠色的課本中有些什么？用筆在文中劃出來。
3、有感情地讀讀這些詞，展開豐富的想象，說說自己的感受。
4、再讀課文，找找文章希望我們如何去打開這課本呢？
六、作業(yè) 布置：熟讀課文并試背。
第二課時
教學重點：品味賞析，感悟詩情。
一、復習導入 ：
1、說說學了課文，你知道這大自然的課本里有些什么？
二、細讀品味，感悟詩情。
1、黷讀課文，找找詩中希望我們如何去打開大自然的課本。
2、引導學生體會：“去呼吸”、“去發(fā)現(xiàn)”、“去描繪”、“請聽一聽”、“攀登吧”、“前進吧”等詞中所飽含的深情。
3、聯(lián)系自己的經(jīng)歷談談自己曾呼吸、發(fā)現(xiàn)、描繪、傾聽等接觸大自然的事例與感受。
4、學習第一節(jié)與最后一節(jié)，從“敞開”一詞，感受祖國的絢麗多彩。反復朗讀這兩節(jié)，體會詩的內涵。
5、體會開頭與結尾反復的作用。
三、朗讀體會，深化情感。
1、以小組為單位，選擇自己最喜歡的一節(jié)，誦讀，讀出自己的理解。
2、在小組內交流自己的朗讀。
3、全班朗讀交流，先指名讀，再評析指導，讀出詩的明快、豪情萬丈、舒緩，讀出詩的內在的旋律。
4、最后全班齊讀。
四、作業(yè) ：
A：完成練習冊。預習下文。背誦這首詩。
B：選擇校園一物進行仔細觀察。并寫下觀察日記。
《去打開大自然綠色的課本》教學設計 篇7
《去打開大自然綠色的課本》一文，是一首清新明快的現(xiàn)代詩。走進自然，如課本所言，打開大自然綠色的課本，是怎樣的清明與浪漫：綠色的山野，綠色的空氣，綠色的心情。人應當是自然的人，自然中的人也才是真的是人，幾分閑適，幾分悠然，任清風拂面，任思緒隨風而起……
可我的生活，學生的生活中有多少自然的畫景與聲響呢？忙忙碌碌，重復的生活，書本成了自然的全部——這還是自然的嗎？
我在教學中通過計算機技術，展現(xiàn)給學生一幅幅精美的畫面，使學生通過畫面進入詩人描繪的意境，感受“翠竹的挺拔”，“松柏的蒼勁”，“田野的肥沃”；領略“豐收的果園”，“珍奇的鳴禽”，“野花的爛漫”的景象。一組組生動的動態(tài)畫面，把大自然鮮活的景象一下子呈現(xiàn)在學生面前，學生猶如置身于大自然美景之中。于是詩人所描寫的這些語言文字就轉化成了畫面，并深深地印在學生的腦海中，促進了課堂教學的優(yōu)化。
巧用多媒體，在“新課程”課堂教學改革中發(fā)揮了橋梁紐帶作用，收到了事半功倍的效果。通過運用多媒體輔助教學，我不僅體會到了現(xiàn)代教育技術“從直觀到形象的思維，從感性到理性”的教學原則，也體會到了我們老師如果能合理恰當?shù)厥褂矛F(xiàn)代教育技術，正確處理好多媒體的作用點和最佳作用時機，必將優(yōu)化課堂教學結構，大大提高課堂教學效率。
《去打開大自然綠色的課本》教學設計 篇8
一、教學目標 ：
1、認知目標：能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文；學會本課生字，理解由生字組成的詞語。
2、情感目標：在對課文語言的朗讀品味中，感受世界的絢麗多彩，激發(fā)學生熱愛大自然的情感和探索大自然的興趣。
3、能力目標：能掌握詩歌反復的意義，能有感情地朗讀全文，表達自己的理解。進一步鞏固使用工具。
二、教學時間：兩課時。
第一課時
教學重點：走進大自然，感受自然的氣息與美麗。初讀課文，體會課文的語言之美。
一、課前的領悟感受。
開學伊始，即帶領學生走到校園的每一個角落，利用清晨與黃昏，用自己的眼耳口鼻去體會自然的神奇，去傾聽自然的聲音，去呼吸自然的芬芳。
二、以學習小組為單位，說說自己的感受，談談自己假期去貼近自然的感受。
三、揭題，感受題意與文題之美。
1、對于“課本”，你有何理解？他有什么用處？
2、大自然又怎會成為綠色的課本呢？
四、初讀課文。
1、教師范讀。學生閉目想象感受詩的意境美。
2、學生自讀課文，利用工具書掌握生字新詞。
3、同桌交流，互相檢查朗讀情況。
4、指名分節(jié)讀課文，讀后說說這一節(jié)講了什么？
五、再讀課文，把握整體。
1、細讀文章，
2、說說這綠色的課本中有些什么？用筆在文中劃出來。
3、有感情地讀讀這些詞，展開豐富的想象，說說自己的感受。
4、再讀課文，找找文章希望我們如何去打開這課本呢？
六、作業(yè) 布置：熟讀課文并試背。
第二課時
教學重點：品味賞析，感悟詩情。
一、復習導入 ：
1、說說學了課文，你知道這大自然的課本里有些什么？
二、細讀品味，感悟詩情。
1、黷讀課文，找找詩中希望我們如何去打開大自然的課本。
2、引導學生體會：“去呼吸”、“去發(fā)現(xiàn)”、“去描繪”、“請聽一聽”、“攀登吧”、“前進吧”等詞中所飽含的深情。
3、聯(lián)系自己的經(jīng)歷談談自己曾呼吸、發(fā)現(xiàn)、描繪、傾聽等接觸大自然的事例與感受。
4、學習第一節(jié)與最后一節(jié)，從“敞開”一詞，感受祖國的絢麗多彩。反復朗讀這兩節(jié)，體會詩的內涵。
5、體會開頭與結尾反復的作用。
三、朗讀體會，深化情感。
1、以小組為單位，選擇自己最喜歡的一節(jié)，誦讀，讀出自己的理解。
2、在小組內交流自己的朗讀。
3、全班朗讀交流，先指名讀，再評析指導，讀出詩的明快、豪情萬丈、舒緩，讀出詩的內在的旋律。
4、最后全班齊讀。
四、作業(yè) ：
A：完成練習冊。預習下文。背誦這首詩。
B：選擇校園一物進行仔細觀察。并寫下觀察日記。
《去打開大自然綠色的課本》教學設計 篇9
這是一個明媚的上午，我步履輕松地邁進了我和50位孩子共同的課堂。不知為什么，一想到即將學習的課文《去打開大自然綠色的課本》，心中就恍若升起一股昂然向上的力量和一種急欲分享的沖動。
心中的色彩
描述、初讀、感受、交流、讀誦——課，在美好地行進。
師：想想，詩人為什么說大自然是綠色的呢？
生：因為大自然里有綠樹、翠竹、碧草、青山，它們都是綠色的。
生：不對，大自然里也有紅花、彩霞呀，并不完全是綠色的。
出現(xiàn)了別樣的觀點？這正可形成認知沖突，得趕緊抓住——
師：說得有道理！那么詩人為什么偏要說它是綠色的呢？想想，綠色是不是有著某種——
生：我明白了，綠色是生命的顏色，象征著活力。
師：好，人們常說“生命之樹常青”。
生：確實，在沙漠里，只要看到了綠洲，就等于獲得了生命的希望。
生：因為綠色充滿活力，像一個少年，朝氣蓬勃，熱力四射。
生：王安石“春風又綠江南岸”中，“綠”的運用被歷代稱頌呢！
生：綠色還是環(huán)保的同義語，現(xiàn)在人們要吃綠色食品，要住綠色住宅。
師：是的，有人甚至把充滿溫馨的課堂叫做綠色——（生：課堂）總不會說是到了植物研究室吧。
“哈！”同學們“哄”的笑了起來，課堂氣氛寬松而愉悅。就在這時，一個角落里傳出一聲嘀咕——
生：我就不同意，難道其他顏色就不能代表大自然的色彩了？
哦，是許欣。再看其他同學，受了他的影響，有不少在頻頻點頭呢。好，干脆抓住這個有意思的話題伸展下去——
師：好啊，那你說說看，你認為大自然是什么顏色的？
生：我認為大自然是紅色的，紅楓、紅花、紅云，萬紫千紅。紅色代表著喜氣洋洋，象征著紅紅火火。
師：紅色的大自然，好！蘊藏著熱烈，昭示著興旺，傳遞著幸福。古詩中對“紅”的吟詠也很多，像——
生：霜葉紅于二月花。
生：人面桃花相映紅。
生：日出江花紅勝火。
生：映日荷花別樣紅。
生：我認為大自然是白色的。白色象征著圣潔、高雅，雪花就是那美的精靈。
師：不錯，民間有諺語：瑞雪兆豐年。
生：我覺得大自然是彩色的，人們不是常說“綠樹紅花”“五顏六色”“五彩繽紛”“橙黃橘綠”嗎？你們想，如果只是一種顏色那多單調啊！
師：大家說得可真好。不過我也發(fā)現(xiàn)了一個有意思的現(xiàn)象，同一個大自然，怎么各人的體會就不一樣呢？
生：肯定不是紅綠色盲唄。
（立時教室里又是笑聲一片）
生：是因為每個人的喜好不一樣吧。
生：我想，是每個人對大自然體會的角度不同。
師：精辟！你的發(fā)言讓我想起了蘇東坡的名句——橫看成嶺側成峰。剛才我們的討論是否就是現(xiàn)實的自然和心中的自然的關系？（生點頭）那么，現(xiàn)在，讓我們一起走進詩人的內心，來體會他心中綠色的大自然吧。
自己的課本
有人說大自然是本無字書，又有人說大自然是藍天下的課堂。雖然身在小小的教室，可是，我跟孩子們從生動的詩句中，已經(jīng)體察到了“寬廣”“遼遠”“生命”。接下來，該好好領悟大自然的內蘊所在了——
師：同學們再讀讀課文，想想，詩人為什么說大自然是課本呢？
生：因為大自然里充滿著知識，充滿了科學的奧妙。牛頓就是從蘋果落地受到啟發(fā)發(fā)現(xiàn)了萬有引力。
孩子的理解總是帶著強烈的個體色彩，恰恰是這一點觸發(fā)了我的靈感：何不變換問題的角度，充分利用孩子的心理特點，撥動起他們各具韻致的詩弦？
師：哦，那就是說大自然是一本奇妙的科學課本了！謝謝你，你打開了我的思路，我的腦中突然冒出了一個很有意思的話題，咱們不妨來討論討論：大自然是本什么課本呢？
這下孩子們來勁了，先是交頭接耳一番，隨即便是一片小手的森林。
生：我認為大自然是本語文課本，當你看到樹木的時候，就會想起“木”字。我們倚靠在大樹旁，不就是“休”字嗎？
生：我認為大自然是音樂課本。小燕子是音符。《燕子》中寫道：停著的燕子成了音符，譜出一支春天的歌。
生：我也認為是音樂課本。小蝌蚪才是音符呢，小河嘩啦啦地往前跑，像在唱著一首古老的歌謠。空中，小鳥在賽歌，那是民族唱法，“自在嬌鶯恰恰啼”嘛；林間，野獸在狂吼，那都是搖滾。
（班級“小歌王”李駿的發(fā)言讓孩子們大笑不止，有的甚至哼哼了起來。）
生：我認為是美術課本。它色彩鮮明，線條多樣，層次豐富。山川田野，鳥獸蟲魚，都是畫上的景觀。
師：真美呀，我又想起了一句詩：云是天空的畫。
生：我不說課本了，我認為大自然是一本童話書，一本用絢麗色彩描繪成的童話書。一年四季，都在講述著不同的故事。春天的童話是嫩嫩的，夏天的童話是碧綠的，秋天的童話是金色的，冬天的童話是雪白的。
師：好浪漫的想象啊！
師：同學們，大自然真是神奇而又美妙，打開它，你就會感受到它的魅力。我相信，只要我們用心體會，它還會是數(shù)學課本、體育課本，甚至舞蹈課本等等。就像我們心中各有一種大自然的色彩一樣，我們只要用心閱讀，也同樣會擁有一本屬于自己的大自然課本。
……
不知什么時候，下課的音樂聲響了起來。走出教室時，孩子們竟然不約而同地齊聲高誦：
祖國敞開了綠色的大門，
給孩子一片清涼的綠陰。
去吧，去呼吸山水間芬芳的空氣，
去吧，去打開大自然綠色的課本。
成功演繹課程目標的嘗試——《去打開大自然綠色的課本》教學片段評析
作者：南京師范大學文學院教授 魏南江
一個偶然的機會，看到周益民老師《去打開大自然綠色的課本》的教學片段，眼睛不禁為之一亮。年輕的周老師用自己的教學實踐把三個維度的課程目標演繹得有聲有色、絲絲入扣。說真的，沒有一定的理論領悟力和課堂調控力是很難做到的。
新課程實施以來，盡管一線教師對三個維度的課程目標有了一些理性的認識，也初步明白了課程目標從單一走向多元的意義所在，但要真正在課堂上化為自覺的教學行為，還是有相當距離的。語文教學中，特別是閱讀教學在某些地區(qū)和學校曾經(jīng)或正在出現(xiàn)一些偏差：例如，教學實施中，三維目標簡單相加、平分秋色，結果是知識與能力目標落不到實處，沒有依托的情感態(tài)度價值觀顯得空泛蒼白，過程與方法流于形式。又如，因為課標提出“不要刻意追求語文知識的系統(tǒng)和完整”，于是，教學中避知識不講，繞能力訓練而行，知識能力目標人厝躉蛉筆в庵旨虻ハ嗉醯姆喝宋幕萄в值賈鋁誦磯嚶鏤目尾幌裼鏤目危閃宋幕倏瓶巍⒚袂櫸縊卓巍⒖偽揪綾硌菘蔚鵲取r隕現(xiàn)種侄鑰緯棠勘甑內故停抵噬隙際嵌孕驢緯嘆竦囊恢治蠼狻?/p>
課程目標是教學設計的準繩，是教學實施中的規(guī)約，更是教學評價的依據(jù)。中國有句諺語：“提領而頓，百毛皆順。”課堂上，正確處理課程目標的關系，課改就會相應地順利些。否則，教學中還會出現(xiàn)更多的困惑。
那么，如何在教學中實施新課程目標呢？我想就周老師的教學片段，說點自己的想法。
周老師的教學片段，凸現(xiàn)其新的知識觀、學生觀，這正是他能落實三維目標的關鍵所在。新課程各科課程皆是從三個維度來厘定課程目標的，那么要區(qū)分學科與學科之間的本質特征，只能是“知識與能力”目標，也就是說“知識與能力”是一門學科中對學生而言最有價值的知識點，也是學科中最基礎的目標，失去它，也就失去了其學科獨立存在的價值。對我們語文教學而言，“字詞句篇，聽說讀寫”仍是我們教學的“抓手”，同時也是過程與方法、情感態(tài)度價值觀的依托。舍此“抓手”，過程與方法、情感態(tài)度價值觀就成了無源之水、無本之木。在這兒，關鍵的問題是你如何看待知識能力的取向。課改前曾過分強調知識技能的確定性，把知識技能視為普遍的、僵化的、外在于人的供人掌握的東西，由此導致“內容本位”“教師中心”的課程體系。而新課程，不再把知識技能看成是凝固不變的東西，而是合理承認它的不確定性，認為知識技能的本質在于人們通過它而進行批判性、創(chuàng)造性思維并由此建構出新的意義。因而知識技能獲得的過程也是學生學會學習，形成正確價值觀的過程，從而形成“探究本位”“學生中心”的課程體系。
周老師深諳此道，在每個教學片段開始，他都選擇了一個足以統(tǒng)領整體的知識點： “詩人為什么說大自然是綠色的？”“詩人為什么說大自然是課本？”“課本”是全詩的“意象”所指，“綠色”是全詩的“詩眼”。這兩個知識點如果放在課改前，是“確定”而不容更改的，教師只要“告訴”，學生也無需思考。而在這兒，周老師卻把它作為僅供學生進行反思、質疑、批判、創(chuàng)造的“抓手”，目的是要讓學生自我開掘，發(fā)現(xiàn)“自己的課本”、尋找“心中的色彩”，力求在學生心理圖式和文本圖式之間架起一座互為融通的橋梁，以便和文本平等對話創(chuàng)造條件。于是，學生可以根據(jù)自己的生活經(jīng)驗：“大自然有綠樹、翠竹、碧草、青山”，所以大自然是綠色的；也可以觀照自己的主觀感受：“因為綠色象征生命，象征活力”，所以大自然是綠色的；還可以整理加工自己的語文積累：“認為大自然是紅色的”、“白色的”或索性是走入自己內心“認為大自然是彩色的”。教師的啟發(fā)引領、聯(lián)想推演，讓學生探究出了一個五彩繽紛的大自然。
就是這么一個過程，原來知識的意義被重新建構：“同一個大自然，各人的體會卻可以不一樣”，這是因為“現(xiàn)實的自然和心中的自然的關系”所致；就是這么一個過程，學生學會了用自己的眼光去觀察自然，用別人的態(tài)度來反觀自己，用自己的情感去理解別人，用作者的詩情來體悟人生；也就是這么一個過程，學生的閱讀心境一下子與文本的語境打通、連接甚而同化。對話的平臺已經(jīng)建起，對話的語流必將暢通無阻。當老師帶領大家“讓我們一起走進詩人的內心，去體會他心中綠色大自然”時，詩中的聲音、色彩，定是自己能感受得到的聲音、色彩；詩中的早晨、黃昏，定是自己曾經(jīng)走過的早晨、黃昏；詩中滿懷的豪情、寬廣的胸襟，定是自己正在揚起的理想風采。“綠色”雖然還是“綠色”，“課本”雖然還是“課本”，但“山已不是原來那座山，水也不是原來那個水”。“綠色”“課本”已經(jīng)有了新的更深的含義，這是師生共同艱苦跋涉，奮力思考而得到的新義。情感態(tài)度價值觀也在這一意義的追索中得到了升華，同時，它又激勵著學生進入一個更新的閱讀期待，激勵著學生站在一個更高的對話平臺，俯瞰一個更加嶄新的世界。
三維目標在周老師課堂上水乳交融，不著痕跡。既完成了學科任務，也完成了"立人"的任務；既訓練了學生分析性思維、創(chuàng)造性思維、實用性思維，同時也培養(yǎng)了學生與上述思維方式相對應的語文能力，即探究能力、審美能力和應用能力。
由此可見，知識與能力目標是一個顯性目標；過程與方法是顯隱兼顧的達成性目標，是對所選擇的知識與能力的反思、批判與應用，唯有如此，知識能力的意義才能被不斷重新建構起來；情感態(tài)度價值觀是伴隨著對知識能力的反思、批判和應用所實現(xiàn)的個人傾向性的提升，是一個隱性、滲透性的目標。三者互伴互隨，始終貫穿教學全過程。
欣賞周老師的教學片段，留下的思考遠不止這些。限于篇幅，就此打住。
《去打開大自然綠色的課本》教學設計 篇10
一、教學提示
本文是一首現(xiàn)代詩，語言流暢，清新活潑；構思精巧，首尾呼應；情感飽滿，充滿激情。
（一）教學目標：
（1）能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。
（2）學會本課生字，理解由生字組成的詞語。
（3）大體理解詩意，想象詩歌描述的情境，體會詩人的思想感情。
（4）在對課文語言的品味的過程中，感受世界的絢麗多彩，激發(fā)學生熱愛大自然的情感和探索大自然的興趣。
（二）教學重點、難點：
理解“為什么把大自然比作綠色的課本呢？想象詩歌描述的情境，體會詩人的思想感情。
二、教學流程
板塊（一）引出話題
1同學們，大家好！先請大家看一個詞語
※——課件(文字)：大自然
（1）同學們，在你的頭腦中大自然里有些什么呢？和大家一起交流交流。
※——課件：大自然的圖片依次自動播放（翠竹、松柏、果園、沃野、鳴禽、野花、青山、綠水、天空、早晨、微風、黃昏）
（2）面對這一幅幅迷人的畫面，你想把大自然比作什么呢？請大家暢所欲言。
◎動畫提示：說一說
（同學們說得都很好，的確，大自然像母親，無私地給予人類一切；大自然像智慧老人，啟迪人類不斷創(chuàng)造，也有人說大自然像本無字書，寫著無窮的奧秘……那么，在現(xiàn)代詩人孫友田的眼中，大自然又像什么呢？）
※——課件（文字）：去打開大自然綠色的課本
一起讀課題
2、咦，詩人為什么把大自然比作綠色的課本呢？這個“課本”里又寫了些什么呢？
※——課件（文字）：為什么把大自然比作綠色的課本呢？
就讓我們一起來仔細閱讀，帶著這個問題學習這首詩。
板塊（二）了解詩意
1、請每位同學先把課后的生字、詞語讀準確，然后把整首詩連起來讀一讀，做到“讀準字音，讀通句子”。
讀的時候，同學們特別要注意這些詞語的讀音：
——課件（文字）：飽覽lǎn云錦jǐn胸襟jīn
敞chǎnɡ開微風fēng相xiāng聚
芬fēn芳fāng蒼cāng勁jn黃hung昏hūn
先自己讀讀，能找到它們讀音的特點嗎？
◎動畫提示：讀準字音
（2）同學們真聰明，這里的綠色字都是前鼻音，而橙色字都是后鼻音；
（3）請跟我一起讀一遍：第一行，注意前鼻音的發(fā)音……；第二行，注意后鼻音的發(fā)音……；第三行要同時注意前鼻音和后鼻音的發(fā)音……。
2、俗話說得好：舊書不怕百回讀！請你默讀全詩，看看一共寫了幾個小節(jié)，每一節(jié)又寫了什么呢？可以分為幾個部分呢？大家在老師的帶領下認真閱讀、思考、討論。
◎動畫提示：了解內容
（通過仔細的閱讀，大家一定明白了，這首詩根據(jù)內容的不同可分為三個部分：
第一部分是第一節(jié)：寫了祖國召喚孩子們去打開大自然綠色的課本。
第二部分是第二到第五節(jié)：寫了我們投入大自然，勇敢探索，就一定會收獲成果。
第三部分是第六節(jié)：寫了激發(fā)我們去打開大自然綠色的課本。）
再讀讀這首詩，看看你能發(fā)現(xiàn)什么？去打開大自然綠色的課本優(yōu)秀教案設計
◎動畫提示：獲得發(fā)現(xiàn)
你發(fā)現(xiàn)沒有，哪幾個小節(jié)的內容是相同的？
你們真有一雙孫悟空的火眼金睛啊！回答正確，第一節(jié)和第六節(jié)的內容是完全相同的，
那么，這兩個小節(jié)為什么要相同呢？請大家說說。
◎動畫提示：請你說說
（3）嗯，同學們說出了一點兒意思，確實，這兩節(jié)都從不同的角度強調了課題。但是，這兩節(jié)放在一頭一尾，作者如此安排可是獨有匠心的啊，相信大家通過學習，最后一定會明白其中的奧妙。
板塊（三）品讀感悟
下面，讓我們一同深入詩歌的第二部分品讀感悟：大自然綠色的課本里都有些什么呢？
1、※——課件（文字）大自然綠色的課本里都有些什么呢？
（1）大家?guī)е鴨栴}認真地讀讀2—5節(jié)，一邊讀一邊在書上畫出來。把你找到的內容和同學交流交流。
◎動畫提示：邊讀邊畫一起交流
同學們一定都找到了吧！
※——課件（文字）點擊后依次每行出示：翠竹松柏果園沃野
鳴禽野花
青山綠水
天空云錦早晨大地微風黃昏
（我們看到大自然的綠色課本內容豐富，有許多的事物：在第二節(jié)中，有翠竹、松柏、果園、沃野；第三節(jié)中有鳴禽、野花；第四節(jié)中有青山、綠水；第五節(jié)中有天空、云錦、早晨、大地、微風、黃昏。
這四組不同的事物就仿佛是大自然的4頁書，都是大自然的文字，溝通了我們的心靈，讓我們置身于原野、森林、高山……親近大自然。）
（3）這每一節(jié)都是從不同的角度來寫的，我們應該怎樣閱讀大自然綠色的課本呢？
2※——課件（文字）怎樣閱讀大自然綠色的課本呢？
（1）請同學們在四人學習小組中，再細細品讀2—5節(jié)，一同討論，合作學習3分鐘。然后，全班交流。
◎動畫提示：合作學習共同探討
（2）在共同的探討中，同學們碰撞出智慧的火花。我們發(fā)現(xiàn)了每一節(jié)都是從不同的角度來感受大自然的：第二節(jié)的翠竹、松柏、果園、沃野的美麗是親眼所見的，第三節(jié)的鳴禽、野花的聯(lián)歡是親身參與的；第四節(jié)的青山、綠水的對話是親耳聆聽到的；第五節(jié)的天空、云錦、早晨、大地、微風、黃昏這些美好的事物是用心感受的。
我們調動全身心、動用各種感官，留心觀察大自然，才能讀懂大自然綠色的課本。也正因為如此才要去打開大自然綠色的課本。
※——課件（文字）點擊后依次出現(xiàn)“破折號和后面的文字”：
翠竹松柏果園沃野——親眼所見
鳴禽野花-——親身參與
青山綠水---——親耳聆聽
天空云錦早晨大地微風黃昏——用心感受
3、讀完第五節(jié)后，你一定發(fā)現(xiàn)這里還有個空，可以填上很多內容呢，我們還可以怎樣去感受大自然呢？請你發(fā)揮想象，像詩人一樣來創(chuàng)作一段。
◎動畫提示：寫一寫
有一位同學是這樣寫的：
——課件（文字）：揮動有力的雙臂，
去觸摸太平洋跳動的脈搏。
邁開堅定的腳步，
去丈量喜瑪拉雅山的高度。
你受到啟發(fā)了嗎？看來詩歌的意境是無窮無盡的，可以填上很多內容。但是，詩歌就是用最簡潔的語言表達詩人的情感，意味深長。
板塊（四）反復誦讀
1、同學們體會得多準確啊，請你把剛才的體會融入詩歌中，通過朗讀表現(xiàn)出來，先自己讀讀。
（1）讀的時候要注意：無論讀到哪一節(jié)，都要有身臨其境的感覺，你的眼睛看到了翠竹松柏、你的耳朵聽到了青山綠水的對話……帶著想象來朗讀，能把詩讀得更美。請一位同學來讀給我們聽聽，大家評一評，他讀得怎樣？
◎動畫提示：讀一讀評一評
2、面對充滿魅力的大自然，我也情不自禁地想讀讀這首詩了，請各位小評委給我打打分吧。
※——課件（文字）分屏出示
4去打開大自然綠色的課本
祖國敞開了綠色的大門，
給孩子一片清涼的綠陰。
去吧，去呼吸山水間芬芳的空氣，
去吧，去打開大自然綠色的課本。
讓明亮的眼睛
去發(fā)現(xiàn)翠竹的挺拔，松柏的蒼勁。
用絢麗的色彩
去描繪果園的豐收，沃野的耕耘。
鳴禽、野花要和你們聯(lián)歡，
生活里洋溢著歡樂和溫馨。
祖國的山水要和你們相聚，
請聽一聽它們心中的聲音。
青山說：攀登吧，
飽覽無限的風光，滿懷少年的豪情！
綠水說：前進吧，
奔向浩瀚的大海，顯示少年的胸襟！
去吧，天空會撒開片片云錦，
給你們送去明媚的早晨。
去吧，大地會吹來陣陣微風，
給你們留下愉快的黃昏。
祖國敞開了綠色的大門，
給孩子一片清涼的綠陰。
去吧，去呼吸山水間芬芳的空氣，
去吧，去打開大自然綠色的課本。
3、朗讀詩歌真是一種享受啊！我感到快樂溫馨、豪情壯志，感受到大自然的美。
來，配上優(yōu)美的音樂，我們一起分節(jié)朗讀，2—5節(jié)分別請4位同學讀，首尾兩節(jié)一起讀。
※——課件：音樂+大自然的圖片依次自動播放（翠竹、松柏、果園、沃野、鳴禽、野花、青山、綠水、天空、早晨、微風、黃昏）
4、同學們還記得一開始的發(fā)現(xiàn)嗎，為什么這首詩的首尾兩節(jié)要相同呢？現(xiàn)在大家一定明白了，誰來談一談。
◎動畫提示：談一談
是的，正像大家所體會到的，文章首尾呼應，詩句反復，并非簡單的重復。篇首是對主題的暗示，兩個“去吧”，召喚少年兒童去打開大自然的課本，“綠色”點出大自然的生機勃勃；篇末是對全詩的升華，激發(fā)少年兒童勇敢探索、勇于實踐，朗讀時要注意對比。
板塊（五）活動拓展
※——課件：每人搜集一首描寫大自然的詩歌，開個“大自然的贊歌”詩歌誦讀會。
三教學備注
1《語文課程標準》要求我們：“閱讀詩歌，大體把握詩意，想象詩歌描述的情境，體會詩人的情感。”因此，在大致理解詩意的基礎上，讓學生聯(lián)系生活，進行充分的想像，將文本讀通、讀實、讀厚。
2指導朗讀和啟發(fā)想象貫穿于教學的全過程。
《去打開大自然綠色的課本》教學設計 篇11
本文是一首清新明快的現(xiàn)代詩。在詩中作者運用了大量的偏正式詞組，如：“綠色的大門”、“芬芳的空氣”等，給我們展示了大自然的絢麗多姿，激發(fā)了少面兒童熱愛自然、探索自然的情趣。
在學習完這首詩后，為了幫助學生把一些好的詞組整理出來，我設計了這樣一道題目：
在括號里填上合適的詞語。
（ ）的綠陰 （ ）的松柏 （ ）的生活
（ ）的空氣 （ ）的色彩 （ ）的大海
（ ）的翠竹 （ ）的沃野 （ ）的早晨
本以為這類題目對于五年級的學生而言，應該是駕輕就熟的。即使沒學過這首詩，憑著自己平時積累的詞匯也能馬上完成。但結果卻出乎我的意料。有些學生對于書上能直接找到的如“清涼的綠陰”這類基本能完成，但對于“（ ）的沃野”（書上是沃野的耕耘）這類，他們就有點束手無措了，好多同學就填了耕耘的沃野。看到這種情況，我不禁產(chǎn)生了一種疑問：這些學生學習了五年，頭腦中到底積累了多少詞匯呢？
經(jīng)過思考，我認為讓學生積累更多詞匯的方法有下列幾種：
1、 課內積累，扎實掌握
學生接觸新的詞匯大多數(shù)都在語文課上，因此我們首先應該充分利用好這本語文書，讓學生牢牢把握住語文課本中的一些詞匯。在課上讓學生進行充分感悟的同時，引導學生把一些好的優(yōu)美的詞匯記錄下來，甚至可以適當?shù)某槿∫恍┪闹械膬?yōu)美語句讓學生熟讀成誦，以便將來在今后的學習與寫作中能靈活運用。
2、 課外搜集，擴大容量
我國的語言文字極為豐富，同一個意思能用多種不同的語言文字來表達。如果學生只積累語文書中的詞匯，那當然是遠遠不夠的。因此在做到課內積累，扎實掌握的基礎上，我們還應讓學生在課外積累一定量的詞匯。如何積累課外詞匯呢？方法有二：
（1）在上課時，如果學到一些好的詞匯，如“舉世聞名”時，教師可以有目的的讓學生在課外搜集一些近義詞，即都是描寫非常有名的詞語。然后在課堂上抽取出一小部分時間進行交流匯總。這樣一來，在習作時，提到“很有名”就寫“舉世聞名”的這種現(xiàn)象就可以完全避免了，習作的語言也就豐富生動起來了。
（2）課后布置學生看課外書的同時，及時讓學生寫好讀書筆記，把課外書中的一些好詞佳句摘錄下來。老師利用晨會課或閱讀課的時間，讓學生交流自己這幾天看了什么書，書中摘錄的好詞佳句。這樣交流以后，學生不僅記住了自己摘錄的東西，在聽的同時也把別人的好詞佳句記了下來,積累詞匯的效果也就達到了。
3、 多做訓練，加以內化
學生摘抄了詞匯，如果老師不給他們提供使用的機會，那詞匯也得不到很好的積累。因此作為老師應該意識到多練對學生積累詞匯的重要性，從而在讓學生積累好詞匯后，適當?shù)恼乙恍╊}目，讓他們進行練習。如在學習完《師恩難忘》后，讓學生仿照這篇文章寫一下自己的老師，用上書中的一些好詞。這樣練后，學生對詞匯就有了更深的印象，同時也把它轉化為自己的知識。 總之，在今后的學習中，豐富學生的詞匯量將成為我教學中的重點任務，我將竭盡全力為他們提供最好的積累方法。
《去打開大自然綠色的課本》教學設計 篇12
教學要求：
1、學習生字，理解文中的新詞。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、通過朗讀品味文中的語言文字，感受世界的絢麗多彩，激發(fā)學生熱愛學生大自然的情感和探索大自然的興趣。
教學重點：
通過朗讀品味文中的語言文字，感受世界的絢麗多彩，激發(fā)學生熱愛學生大自然的情感和探索大自然的興趣。
教學過程：
一、揭題設疑，導入新課：
1、板書課題，讀題。
2、引導質疑，讀題后，你有何疑問呢？（學生質疑）
二、初讀課文，學習生字：
1、帶著疑問，學生按要求自學，教師巡視（邊讀邊做標記，讀完后可四人交流。）
2、自學生字詞。
3、檢查生字自學情況。
（提醒學生讀準“覽、芬、馨、襟、昏、瀚、耘”均為前鼻音）
4、指名朗讀課文。
三、品讀課文，
1、聽老師范讀課文。
2、學習第一節(jié)：
（1）、指名讀第一節(jié)，這節(jié)寫了誰去召喚誰呢？（是祖國召喚孩子們，是作者在召喚孩子們。）
（2）、應該用怎樣的語氣讀出祖國對孩子們的召喚呢？（深情地呼喚、深深地期待的語氣來讀這一節(jié)）
（3）、自由讀。（要讀出深情地呼喚、深深地期待的語氣，體現(xiàn)出作者對孩子們的關心與期盼。）
（4）、指名讀，加深理解。
3、學習第二至五小節(jié)：
過渡：在第一節(jié)，作者深情地召喚孩子們去打開大自然的綠色寶庫，那么，我們該怎樣做，才能打開大自然的綠色寶庫呢？
（1）、自由讀第二至五小節(jié)，思考并討論：怎樣做，才能打開大自然的綠色寶庫呢？
（2）、小組討論，并做好交流記錄。
（3）、交流匯報：
a、首先要用明亮的眼睛去看,去發(fā)現(xiàn)。去看那大自然的神奇與秀美。挺拔的翠竹、蒼勁的松柏、果園豐收的場面、和那人們在田野里辛勤耕耘的場面……都是那么美麗！練習用贊美的語氣，朗讀第二節(jié)。
b、我們不僅要仔細發(fā)現(xiàn)，還要用心去聽。聽大自然那動聽的聲音。讀第三、四節(jié)，結合插圖，理解“溫馨”、“浩瀚”、“胸襟”，并想象大自然充滿的奇趣。
c、大自然的美麗真是無處不在，它值得我們不斷地去發(fā)現(xiàn)，去贊美。深情地朗讀第五節(jié)。理解“明媚”。
（4）、根據(jù)板書，小結。
（5）、感情朗讀第二至五小節(jié)。
4、學習第六節(jié)：
（1）、指名朗讀，思考這一節(jié)主要講的什么？
（2）、這一部分總結全詩，激發(fā)我們去打開“大自然”這迷人的課本，照應詩歌第一部分，思想情感進一步升華，語調可熱烈、高昂些。
（3）、自由練讀，齊讀。
四、總結全文：
1、練習有感情地朗讀課文。
2、這首詩緊扣文題，一氣呵成，在描繪大自然絢麗多姿景色的同時，抒發(fā)了詩人對大自然的熱愛之情。
五、作業(yè)：
1、練習有感情朗讀課文。
2、收集描繪大自然、贊美大自然的詩歌。
附板書：
看：翠竹松柏
1、去打開大自然 果園沃野…… 神奇美麗
綠色的課本 聽：鳴禽、野花的聲音 勇于探索
山、水的聲音……
贊美：絢麗多姿、氣象萬千
《去打開大自然綠色的課本》教學設計 篇13
下面是一位老師教學《去打開大自然綠色的課本》時的一段師生對話：
師：想一想，詩人為什么說大自然是綠色的呢？
生：因為大自然里有綠樹、翠竹、碧草、青山，它們都是綠色 的。
生：不對，大自然里也有紅花、彩霞呀，并不完全都是綠色的。
師：說得有道理！那么詩人為什么偏要說它是綠色的呢？想一想，綠色是不是有著某種——
生：我明白了，綠色是生命的顏色，象征著活力。
師：好啊，正是人們常說的“生命之樹常青。“
生：確實，在沙漠里，只要看到了綠洲，就等于獲得了生命的希望。
生：因為綠色充滿活力，像一個少年，朝氣蓬勃，熱力四射。
生：王安石“春風又綠江南岸“中，”綠“的運用被歷代稱頌呢！
生：綠色還是環(huán)保的同義詞，現(xiàn)在人們要吃綠色食品，要住綠色住所。
師：是的，有人`甚至把充滿溫馨的課堂也叫綠色。
生：（課堂）總不會說是到了植物研究室吧。（生笑）
生：我就不同意，難道其它顏色就不能代表大自然的色彩了？
師：好啊，那你說說看，你認為大自然是什么顏色的？
生：我認為大自然是紅色的，紅楓、紅花、紅云，萬紫千紅。
師：紅色的大自然，好！蘊藏著熱烈，昭示著興旺，傳遞著幸福。古詩中對“紅“的吟詠也很多，像——
生：霜葉紅于二月花。
生：人面桃花相映紅。
生：日出江花紅勝火。
生：映日荷花別樣紅。
生：我還認為大自然是白色的。白色象征著圣潔、高雅，雪花就是那美的精靈。
師：不錯，民間有諺語——瑞雪兆豐年！……
簡析：這位教師猶如一位底蘊深厚、諳熟規(guī)律的“指揮家“，啟發(fā)引領、聯(lián)想推演、平等對話、合作探究，用神奇的指揮棒經(jīng)營自己的“樂隊”——啟程、抒情、轉合、激蕩；沒有現(xiàn)代化輔助手段，完全是蘇格拉底式的對話，正視學生的關注點，不是居高臨下的告訴學生“這是什么、那是什么”，但其蘊涵的外延和內涵卻很廣。這樣的教學過程就真正成為了學生學會學習、學會思考、形成正確價值觀的過程，同時也充分體現(xiàn)了“探究本位”、“學生中心”的課程理念。于是，學生才探究了一個五彩繽紛的大自然，“唱出”了自己心中的色彩，獲得了心靈的遠航與飛揚。
《去打開大自然綠色的課本》教學設計 篇14
1、說教材分析
《去打開大自然綠色的課本》是一首清新明快的現(xiàn)代詩。作者以敏銳的目光捕捉了大自然的情趣。全詩共有6個小節(jié)。第一小節(jié)與第六小節(jié)詩內容的反復，首尾呼應，都是寫可愛的祖國號召少年兒童去打開大自然綠色的課本。第二、三、四、五小節(jié)寫只要少年兒童勇于探索，善于發(fā)現(xiàn)，大自然會給他們以豐富的饋贈。
2、說教育目標
依據(jù)語文課程標準，高年級學生的認知特點，本課教材的訓練重難點，特制訂以下教學目標及教學重難點：
教學目標：
（1）能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。
（2）學會本課生字，理解由生字組成的詞語。
（3）在對課文語言的品味的過程中，感受世界的絢麗多彩，激發(fā)學生熱愛大自然的情感和探索大自然的興趣。
教學重點難點：
1、有感情地朗讀課文，背誦課文。
2、朗讀品味語言文字，啟發(fā)學生通過想象體會詩歌所表達的意思和情感。
3、引導學生親近自然，享受自然，描繪自然，贊美自然，從而更加熱愛自然
二、說教法、學法：
結合新課程理念，現(xiàn)階段小學高年級語文學習中以讀為本的出發(fā)點及本文語言優(yōu)美、情感飽滿的特點，根據(jù)課文特色和課標精神，進行本課教學設計是考慮到以下三方面：把握詩意；領悟意境；超越課本。在課上引導學生讀、悟、交流、理解，從而體會出作者所要表達的內容、情感。
在學法方面注重培養(yǎng)學生正確的預習方法，學會通過畫讀、問、悟、創(chuàng)，從而正確全面地理解詩歌意思，體會作者的思想感情 。
三、說教學程序：
根據(jù)本課教材特點及制定的目標要求，在教學中我安排了以下幾個教學環(huán)節(jié)（一）示錯解題，導讀課文。（二）自學探究，知讀課文。（三）總結激疑，賞讀課文。（四）超越文本，創(chuàng)作課文
（一）示錯解題，導讀課文。
因為“錯誤往往更容易被大家注意到”，所以我設計了在板書課題時故意少寫“綠色”兩個字，引起學生注意，并能更順其自然的引出學生提問“為什么說大自然是‘綠色’的？”“為什么說大自然是‘課本’？”和“課本是打開讀的、看的，自然又是怎樣“打開”的呢”等核心問題？
然后我會進一步引導學生帶著問題層層深入的“讀”詩歌的語言與情感，引導學生有的放矢的“悟”詩歌的意境與情懷。
（二）自學探究，知讀課文。
在這一環(huán)節(jié)的設計上，我主要考慮要讓學生先整體把握詩歌的結構，再細細的去品讀文本內容。然后為了更好的體現(xiàn)學生的自主學習和探究，我把導入時學生提到的主線問題由淺入深的呈現(xiàn)出來，真正達到學生自讀自悟的效果。
我首先用多媒體出示三個問題：1)自讀詩歌，整體品讀。
2)補充：（ ）去打開大自然綠色的課本；你能說說文章結構嗎？
3)在大自然綠色的課本里，我們用明亮的眼睛看到了什么？
學生在自學和與老師的共同交流中，找到（祖國號召我們）去打開大自然綠色的課本后，再讓學生討論詩歌結構就成了顯而易見的事。讀悟第一、第六小節(jié)。教師通過講述，告訴學生這兩小節(jié)不是簡單的重復，而是在詩歌里面常用的一種修辭方法——反復。這兩小節(jié)完全一樣，但是表達的含義有所不同：第一小節(jié)首先描繪了“大自然綠色課本”的美麗神奇，吸引讀者走了進去；而第六小節(jié)既呼應了開頭，又總結了全文。使得學生對詩歌寫作的修辭方法有了一定的了解
考慮到“與孩子相處時，我們有必要考慮創(chuàng)造性問題。我們要尋找一些方法來鼓勵孩子學習或增強理解力。”詩歌的語言凝練、簡潔，跳躍性強。賞讀詩歌不能只滿足于理解字詞的意思，感知詩歌的主要內容，還要走進詩歌所描述的情境之中。這樣，才能和詩人一道，游覽名山大川，領略大自然無限的風光，對詩歌的理解才能不浮于表面，才能真正理解、領悟詩歌的內涵。我設計了第三個的問題，“在大自然綠色的課本里，我們用明亮的眼睛看到了什么？”學生依據(jù)課文詩歌中的內容，分別找出了“空氣、翠竹、松柏、果園、沃野鳴禽、野花、青山、綠水、云錦”等表示景物的詞語。點撥概括，適時指導朗讀：“大自然是什么樣的？大自然如此美麗、絢麗、神奇、多姿多彩……你能用朗讀表達出來嗎？讓我們身臨其境，也到美麗、絢麗、神奇、多姿多彩的大自然中去享受歡樂和溫馨。讓我們美美地讀一讀。
（三）總結激疑，賞讀課文。
這時要不失時機的進入第三個“總結激疑，賞讀課文”環(huán)節(jié)。
這里設計了三處激疑，實際就是圍繞學生在讀題之初提到的一些問題進行深入的滲透解決。讓學生更有主體意識，更有主動學習的意識。
第一處激疑賞讀：“大自然到底是什么顏色的？課題中為什么說是綠色的？”
“同學們用那么多美妙的詞語來概括形容大自然，我卻根據(jù)文題想說，大自然是綠色的。你同意嗎？大自然還有其他顏色嗎？讓我們用詩歌一般的語言來說一說。這個問題的設計是想讓學生超越課本，在用心思考、全面感悟大自然的同時，不但語言能力得到訓練，而且增強了對大自然的美的認識。進一步提出：那為什么詩歌題目中卻用到了“綠色”？要學生認識到綠色代表生命的顏色，大自然是充滿生命力，充滿希望的，從而激發(fā)學生對富有生命力的大自然的熱愛。
“生機勃勃的大自然啊，你讓我們怎能不熱愛。我們禁不住要走進您的懷抱，去體會您的美好了。讓我們齊讀課文，讀出大自然的美，讀出我們對大自然的無限熱愛。”
第二處激疑賞讀：“大自然這課本如何打開？打開大自然的方法有哪些？”
這個環(huán)節(jié)的設計也是從文本出發(fā)，讓學生在自學中明確“打開”就是“去呼吸、去發(fā)現(xiàn)、去描繪、聽一聽、攀登吧、前進吧”，祖國號召我們去打開大自然綠色的課本，也就是叫我們到大自然中聞、看、畫、聽、登、走。讓詩歌原來凝練、簡潔、跳躍性強的詞語，就變成了有聲有色、有形有味、有景有情、連貫性很強、立體的、鮮活的畫面，讓學生不知不覺地身臨其境，真的置身于大自然之中了。“讀萬卷書，行萬里路”，說得就是既要向課本學習，還要向自然學習，知識無處不在，關鍵要有一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛，一顆勇于探索的心靈。我們一定會響應號召：到大自然中“去呼吸、去發(fā)現(xiàn)、去描繪、聽一聽、攀登吧、前進吧”，請同學帶著自己理解的感情去讀2—5節(jié)。師提醒語調熱烈、高昂、歡快，要蘊含興奮的心情和贊美的感情，再次分別叫喜歡讀2—5節(jié)的人站立起來齊讀。
第三次激疑賞讀：為什么把自然比作課本？
這一環(huán)節(jié)的設計是讓學生通過比較“自然”與“課本”的相同點，很容易地認識到大自然中蘊含著豐富的知識，大自然中隱藏著無數(shù)的秘密。同時，進一步提出“既然說大自然中有知識，那么，你覺得大自然是一本什么樣的課本？”擴展學生對大自然認識與感悟，更進一步地激發(fā)學生對大自然探索的好奇，對領略大自然神奇魅力的努力。
（四）超越文本，創(chuàng)作詩歌
引發(fā)學生思考：“在我們的大自然中，還有哪些綠色的課本等待我們去打開，我們將如何打開更多的自然的課本？同學們，拿起你手中的筆，寫出你心中對大自然的理解！進行我們自己的詩歌創(chuàng)作。”
“讀得美，悟得真，寫的好。”是我對學生語文學習的要求，學生們在充分感悟詩情、語意之后，難道不正需要這種筆端的抒發(fā)嗎？學生在創(chuàng)作的過程中，不但加強了詩歌的仿寫、創(chuàng)作能力，同時更加深了對詩歌理解，對詩情的領悟，對大自然的熱愛與向往。
“去打開大自然綠色的課本”，這是多么富有號召力的召喚。我們應憑借教材，激發(fā)學生的熱情，把學生引向更廣闊的空間，這既是語文學習的需要，也是學生成長的需要。正如書中說的“沒有什么比擁有熱情更重要的了。如果你對教學充滿渴望與興奮，學生們就會對學習你所教的課程興奮無比。我們必須鼓勵和鞭策他們，使他們渴望學習，期盼成功。”學生通過這一環(huán)節(jié)，立足文本，超越課堂，回歸自然，多渠道、多途徑地去親近自然，享受自然，描繪自
然，贊美自然，從而更加熱愛自然。
四、說板書設計：
板書設計方面，我力求簡單明了，圍繞詩題“去打開大自然綠色的課本”，展開學習主線，讓學生明了的感受到，我們要跟隨召喚，走進這充滿無限生機的大自然中去學習更多的知識，去探索更多的秘密。
《去打開大自然綠色的課本》教學設計 篇15
一、教學目標：
1、認知目標：能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文；學會本課生字，理解由生字組成的詞語。
2、情感目標：在對課文語言的朗讀品味中，感受世界的絢麗多彩，激發(fā)學生熱愛大自然的情感和探索大自然的興趣。
3、能力目標：能掌握詩歌反復的意義，能有感情地朗讀全文，表達自己的理解。進一步鞏固使用工具。
二、教學時間：兩課時。
第一課時
教學重點：走進大自然，感受自然的氣息與美麗。初讀課文，體會課文的語言之美。
一、課前的領悟感受。
開學伊始，即帶領學生走到校園的每一個角落，利用清晨與黃昏，用自己的眼耳口鼻去體會自然的神奇，去傾聽自然的聲音，去呼吸自然的芬芳。
二、以學習小組為單位，說說自己的感受，談談自己假期去貼近自然的感受。
三、揭題，感受題意與文題之美。
1、對于“課本”，你有何理解？他有什么用處？
2、大自然又怎會成為綠色的課本呢？
四、初讀課文。
1、教師范讀。學生閉目想象感受詩的意境美。
2、學生自讀課文，利用工具書掌握生字新詞。
3、同桌交流，互相檢查朗讀情況。
4、指名分節(jié)讀課文，讀后說說這一節(jié)講了什么？
五、再讀課文，把握整體。
1、細讀文章，
2、說說這綠色的課本中有些什么？用筆在文中劃出來。
3、有感情地讀讀這些詞，展開豐富的想象，說說自己的感受。
4、再讀課文，找找文章希望我們如何去打開這課本呢？
六、作業(yè)布置：熟讀課文并試背。
第二課時
教學重點：品味賞析，感悟詩情。
一、復習導入：
1、說說學了課文，你知道這大自然的課本里有些什么？
二、細讀品味，感悟詩情。
1、黷讀課文，找找詩中希望我們如何去打開大自然的課本。
2、引導學生體會：“去呼吸”、“去發(fā)現(xiàn)”、“去描繪”、“請聽一聽”、“攀登吧”、“前進吧”等詞中所飽含的深情。
3、聯(lián)系自己的經(jīng)歷談談自己曾呼吸、發(fā)現(xiàn)、描繪、傾聽等接觸大自然的事例與感受。
4、學習第一節(jié)與最后一節(jié)，從“敞開”一詞，感受祖國的絢麗多彩。反復朗讀這兩節(jié)，體會詩的內涵。
5、體會開頭與結尾反復的作用。
三、朗讀體會，深化情感。
1、以小組為單位，選擇自己最喜歡的一節(jié)，誦讀，讀出自己的理解。
2、在小組內交流自己的朗讀。
3、全班朗讀交流，先指名讀，再評析指導，讀出詩的明快、豪情萬丈、舒緩，讀出詩的內在的旋律。
4、最后全班齊讀。
四、作業(yè)：
A：完成練習冊。預習下文。背誦這首詩。
B：選擇校園一物進行仔細觀察。并寫下觀察日記。
《去打開大自然綠色的課本》教學設計 篇16
教材簡析：
《去打開大自然綠色的課本》是一首清新明快的現(xiàn)代詩。作者以敏銳的目光捕捉了大自然的奇趣妙景，以生動的筆觸展示了大自然的絢麗多姿。整首詩結構嚴謹，層次清晰，語言流暢而又飽含激情，給人留下想象的空間。教學此詩，試圖憑借教材，挖掘教材的教學價值，激發(fā)學生熱愛生活、熱愛自然、探索自然的情趣，在受到情感熏陶的同時學習詩歌的表達方式，提高語言感悟與表達能力，激發(fā)學生對詩歌的興趣。
教學目標：
1、學會本課生字新詞，理解由生字組成的新詞。
2、通過誦讀，想象，品味語言文字，感受世界的絢麗多彩，激發(fā)學生熱愛大自然的情感和探索大自然的興趣。
3、讀中感悟詩歌在語言表達上的特點，激發(fā)學生學習詩歌的興趣。
教學時間：兩課時。
第一課時
課時目標：
1、能正確流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。
2、通過誦讀、想象等方式，用心感受語言文字，激發(fā)學生熱愛大自然的情感和探索大自然的興趣。
教學重點：
通過多種形式的讀，理解詩歌內容，體會詩歌表達的思想感情。
教學過程：
一、談話導入，激發(fā)興趣。
1、同學們，你們喜歡詩歌嗎？誰能來背幾首詩歌，可以是古詩，也可以是現(xiàn)代詩歌。
指名學生背誦。
2、相對于古詩來說，你們覺得現(xiàn)代詩歌有什么不同的地方呢？
指名交流。
交流內容可能會說到：現(xiàn)代詩歌語言淺顯明了，形式短小活潑，富有生活情趣，易于接受。學生可能還會有其他方面的一些經(jīng)驗，若說得有理，教師都應肯定。
3、今天我們就要學習一首現(xiàn)代詩《去打開大自然綠色的課本》，你們想讀一讀嗎？
二、營造氛圍，反復誦讀。
1、打開課本，好好讀讀詩歌，把詩歌讀正確、讀流利，盡量能讀出自己最好的水平。
（學生自由朗讀詩歌，教師巡視，傾聽學生個別朗讀，并及時作出鼓勵和指點。）
2、采用多種讀的方式鼓勵學生在課堂上展示自己的朗讀水平，營造一種樂讀的氛圍。
①個人展示：學生選擇自己喜歡的小節(jié)來讀。
②小組展示：小組合作朗讀，讀的形式由小組自己決定，展示小組實力。
③男女生賽讀：在比賽中激發(fā)學生讀的興趣，促進讀的水平提高。
三、品味詩歌，領會“感受”。
1、從同學們的讀中，我已經(jīng)感受到大家是帶著自己的情感在讀了，下面我們以四人小組的形式展開學習，可以選擇自己最喜歡的一節(jié)盡情地再讀一讀，用心體會，你仿佛看見了什么？聽到了什么？想到了什么？
（四人小組合作學習，交流自己的感受。）
2、大自然這本“綠色的課本”，究竟有著多少神奇的景象和奧秘，又帶給我們多大的收獲和歡樂？請同學們把自己的感受和歡樂與大家一起分享。
以小組為單位進行交流：
學生交流時可引導學生圍繞“你仿佛看見了什么？聽到了什么？想到了什么？”展開交流，把自己獨特的體驗與大家分享。
①第2節(jié)：可結合生活實踐展開想象，感受“翠竹的挺拔”、“松柏的蒼勁”，想象“果園”的豐收景象和“沃野”的耕耘場面。
②第3、4節(jié)：抓住“聯(lián)歡”、“相聚”體會孩子和自然和諧相處，融為一體的快樂；抓住“青山”、“綠水”的話語體會“自然”對孩子的啟迪，進而激發(fā)學生熱愛自然、探索自然的情趣，并通過朗讀展示出來。
③第5節(jié)：引導學生想象“片片云錦”、“陣陣微風”的意境之美，感受“明媚的早晨”、“愉快的黃昏”生活之樂，并通過朗讀加深體驗。
四、朗讀全詩，總結回顧。
1、有感情地朗讀全詩。
2、學完了全詩，你們能說一說為什么把大自然說成“綠色的課本”？你喜歡這“綠色的課本”嗎？為什么？
第二課時
課時目標：
1、回味課文，了解、學習作者表達自我感受的方法。
2、拓展學習，并能運用學習到的方法學寫詩歌，增強語言表達能力。
教學重點：領悟詩歌表達特點，增強語言表達能力。
教學過程：
一、回味課文。
上節(jié)課，我們已經(jīng)學習了詩歌《去打開大自然綠色的課本》，領略了作者對“大自然”的獨特感受。現(xiàn)在，我們一起來回味這首詩歌，請同學自由組合，用自己喜歡的方式來誦讀這首詩歌。
二、學習表達。
1、學了這首詩，同學們喜歡這首詩嗎？老師也很喜歡這首詩，在我們眼中平平常常的大自然，在作者的筆下卻像一位魔術師，神奇而充滿魅力，作者是如何體味到這一切的呢？
（引導學生讀中發(fā)現(xiàn)：作者在細細地看，靜靜地聽，盡情地想中全身心感受到的。）
2、有時候，我們心中有了感受，可是，把它寫下來以后，我們就覺得沒有表達出來，你們有這種感覺嗎？作者怎么就能把自己的感受寫得這樣清楚呢？我們一起來看看作者在表達上有什么特點？這也需要我們好好地讀，細細地看，靜靜地想。
（生自讀詩歌，探究發(fā)現(xiàn)作者在表達上的特點。）
課堂交流：引導學生發(fā)現(xiàn)，作者用各種表達方法來表現(xiàn)自己的感受。大致有以下幾個方面：①首尾反復，前后呼應。②有些詩句對仗、結構相似。③二、四句押韻。④擬人、比喻的修辭手法。⑤豐富的想象。⑥有些字詞用得特別妙。⑦借物抒情。學生的發(fā)現(xiàn)只要說得有道理，教師都應及時鼓勵，進一步激發(fā)學生探究的興趣。
三、品讀選文。
1、選讀：很多作家、詩人都很善于感受，也很善于用貼切、自然的語言方式來表達自己的感受。請同學們看老師補充的兩首詩歌《庭院里的“舞會”》和《海》，小組合作選擇一個內容一起讀，討論：庭院里的“舞會”和海給作者留下了怎樣的感受？作者是怎樣描述自己的感受的？
庭院里的“舞會”
樹葉喜歡跳舞 樹葉樂了，擠在庭院角落
一到秋天就穿上彩服 羞羞答答對風兒說
從樹上飄下來 吹吧吹吧，就請您
尋找舞蹈的場所 當本次舞會的伴奏
庭院說：快來吧 于是風吹：呼嚕嚕，呼嚕嚕
看我是個多好的舞廳 樹葉輕快地跳起了快三步
環(huán)境優(yōu)雅而舒適 風兒又吹：呼，呼，呼呼
舞池平坦又寬闊 樹葉又接著跳慢四步
風兒說：快來吧 哎呀，風怎么不守紀律啦
看我是個多好的樂師 一吹起迪斯科
會吹奏多種美妙舞曲 就像渾身著了魔
能創(chuàng)造最佳音響效果 自說自話地跑進舞池
和樹葉一同跳起了舞
海
從碧澄澄的天空， 摸到潮濕的衣角，
看到了你的顏色； 觸到了你的體溫；
從一陣陣的清風， 深夜醒來，
嗅到了你的氣息； 耳邊傳來了你有力的呼吸。
2、交流：
①庭院里的“舞會”給詩人留下了怎樣的感受？作者是怎樣描述這種感受的？讀一讀這首詩。
②海給詩人留下了怎樣的感受？他又是怎樣描述自己的感受的？讀一讀這首詩。
交流時引導學生發(fā)現(xiàn)作者獨特的感受以及表達方式。
3、小結：只要我們用心去感受了，就能有獨特的體驗，并且能產(chǎn)生許多聯(lián)想。
四、表達感受。
1、《去打開大自然綠色的課本》一詩的作者對青山、綠水產(chǎn)生了聯(lián)想，寫出了自己獨特的體驗：借青山、綠水來啟迪少年兒童要不怕艱險，勇于攀登，要有廣闊的胸懷，自然界中還有許多景物，你看了會產(chǎn)生哪些聯(lián)想呢？仿照詩歌的第四節(jié)，請你們也來寫一寫好嗎？
學生仿寫。
指名交流。
2、自然界中一草一木，一物一景，如果你能靜靜去感受，你一定會有許多獨特的體驗，本周我們就來寫一首現(xiàn)代詩，把自己的感受寫下來。下周我們就舉行一次詩歌賞評會，好嗎？
細細地看
板書： 感受 靜靜地聽
盡情地想
《去打開大自然綠色的課本》教學設計 篇17
《去打開大自然綠色的課本》教學反思
今天預約課的教學內容是《去打開大自然綠色的課本》第二課時，這是一首清新明快的現(xiàn)代詩，文題蘊含豐富，以“綠色的課本”喻“大自然”，形象貼切且引人遐思。作者以敏銳的目光捕捉大自然的奇趣妙景，以細膩的筆觸展現(xiàn)大自然的絢麗多彩，召喚少年兒童熱愛自然、勇于探索，從大自然這“綠色的課本”中汲取豐富的營養(yǎng)。
說實話，教案的最終定稿是在下午第一節(jié)課下課前十分鐘——預約課之前一節(jié)課。定稿之前的反反復復，我不斷地推敲、不斷地斟酌。因為，之前星期四的推磨課上下來，師父 劉紅美 老師給我的指導就是：課堂語言一定要多打磨，力求準確、恰當；課前的準備一定要充分細致，做到“想給學生一杯水，自己就必須‘為有源泉活水來’”；同時，自己的課堂提問一定要做到“送到學生口中”，要求明確。鑒于推磨課的教訓，在今天星期五的預約上，我力求改正自己的缺點，完美教案，力求取得更大的進步。
預約課上下來，奚校長的建議讓我醍醐灌頂：平時，我過分注重課堂流程的外在表現(xiàn)形式，忽略了形式之下的實質性的知識的傳授，忘記了學習的三維目標：注重知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀。其中，最重要的，是情感態(tài)度價值觀。奚校長說：現(xiàn)代小學生情感淡漠，看到美景不知道欣賞、看到關愛不知道珍惜，這就是當今語文教學的悲哀，語文教學就應該在這個關鍵時候扛起大旗，肩負起激發(fā)學生情感的任務。而我，就應該把這項任務融入到自己的教學流程中，真真正正體現(xiàn)語文教學的宗旨。
我想，以后不僅僅是推磨課或者預約課，就連常態(tài)課堂，我也應該注重精雕細琢和學生情感的激發(fā)，這樣才能真正執(zhí)行語文教學的宗旨，真正做到語文教學的工具性和人文性的統(tǒng)一。
《去打開大自然的課本》教學反思
在學習《去打開大自然綠色的課本》這首現(xiàn)代詩時，我緊抓課題關鍵詞明確教學重點，盡量讓課堂氣氛活躍起來。
我先在黑板上板書 “課本”二字，然后問大家：“同學們，我們對課本再熟悉不過了。平時我們有些什么課本啊？”學生回答：“語文課本。”“數(shù)學課本”“英語課本”……我又問：“平時我們用的課本有什么特點阿？”學生回答：“有很多文質兼美的文章，有豐富的知識。”我接著說：“是的，課本中有許多讓我們學習、探究的知識。那課文把大自然比作課本，你是怎樣理解的？”一生回答說：“因為大自然像個萬花筒，四季更替，萬物爭榮；動物植物的存在，更讓我們認識到世界的豐富多彩，我們可以從動物、植物等身上得到啟示，發(fā)明很多東西。所以把它稱為課本。”贊揚他之后，我又接著問：“作者把大自然稱作綠色的課本，那么大自然的綠色讓你想到了什么？”這時學生各抒己見，有的說：“剛發(fā)芽的小草。”有的說：“枝葉茂盛的樹木。”還有的說：“一片綠油油的稻田。”還有的同學暢談他旅游過程中隊大自然的獨特感受，最后我笑著說：“你們的想象力真豐富。感受到的大自然真美！是呀，綠色象征著大自然的生命和活力，那現(xiàn)在就讓我們一起去呼吸山水間芬芳的空氣，去打開大自然綠色的課本吧！”于是學生迫不及待的把書打開，大聲地讀起來，課堂氣氛活躍起來。
《去打開大自然綠色的課本》第一課時教學反思
這篇文章是大自然美麗的呼喚，是祖國熱情的呼喚。
本文是一首清新明快的現(xiàn)代詩，作者孫友田是當代詩人。課文文題蘊含豐富，以“綠色的課本”喻“大自然”，形象貼切且引人遐思。作者以敏銳的目光捕捉了大自然的奇趣妙景，以細膩的筆觸展現(xiàn)了大自然的絢麗多姿，召喚少年兒童熱愛自然，用于探索，從大自然這“綠色的課本”中汲取豐富的營養(yǎng)。
在學習《去打開大自然綠色的課本》這首現(xiàn)代詩時，我緊抓課題關鍵詞明確教學重點，盡量讓課堂氣氛活躍起來。
我先在黑板上板書 “課本”二字，然后問大家：“同學們，我們對課本再熟悉不過了。平時我們用的課本有什么特點阿？”學生回答：“有很多文章，有很多新的知識。”我接著說：“課本中有許多讓我們學習、探究的知識。那課文把大自然比作課本，你是怎樣理解的？”一生回答說：“因為我們可以從大自然中的動物、植物等的身上得到啟發(fā)，發(fā)明很多東西。所以把它稱為課本。”表揚他之后，我又接著問到：“作者把大自然稱作綠色的課本，那么大自然的綠色讓你想到了什么？”這時學生各抒己見，有的說：“剛發(fā)芽的小草。”有的說：“枝葉茂盛的樹木。”還有的說：“一片綠油油的稻田。”最后我笑著說：“你們的想象力真豐富。是呀，綠色象征著大自然的生命和活力，那現(xiàn)在就讓我們一起去呼吸山水間芬芳的空氣，去打開大自然綠色的課本吧！”于是學生迫不及待的把書打開，大聲地讀起來，課堂氣氛活躍起來。