我教《厄運打不垮的信念》（通用15篇）

我教《厄運打不垮的信念》 篇1

　　不敢說，兩個星期前的實踐課《厄運打不垮的信念》是一堂成功的課，但可以肯定 “厄運打不垮的信念”在孩子們的腦海里已留下了深刻的印象。在學習《諾貝爾》《滴水穿石的啟示》時，學生談體會時許多次提到了“因為有了厄運打不垮的信念，才獲得了成功”。今日讀學生的讀書筆記，又有好幾位學生提到談遷。

　　這是一篇新課文，篇幅較長。設計教案前，我在網上查過不少資料，也聽別人上過一堂課，教學思路大概有這么幾種：

　　① 按事情發展順序，由“編寫《國榷》”到“《國榷》被偷”到“重寫《國榷》”，按部就班體會談遷的治學刻苦和信念堅定。

　　② 從“厄運”著手，先理解第二自然段，再感悟第一次編寫的執著，第二次編寫時的艱辛。

　　③ 以新編成的《國榷》為主線，將談遷兩次編寫進行比較，體會信念的堅定。

　　在反復研讀文本后，我覺得題目——《厄運打不垮的信念》，重點詞在“信念”，于是決定以體會談遷的形象為主線，以“立志編寫一部翔實可信的明史”為切入口，并貫穿整堂課。

　　回憶課堂教學過程，幾點感受記錄下來。

　　一、批注，感悟文本語言。

　　[片段]

　　師：談遷為了實現遠大的理想——編寫一部翔實可信的明史，憑著頑強的毅力，靠著堅定的信念，克服了重重困難，有很多地方打動了我們的心，讓我們走進談遷，把感受深的詞句劃下來，在旁邊寫上你的感受。

　　[學生開始看書，教室內靜悄悄的。兩分鐘以后，學生紛紛動筆。]

　　教師巡視，驚喜地發現，學生的感受是那么的真切：

　　花費20多年撰寫一本書，多么不容易！人生能有幾個20年，談遷的執著讓我佩服。——尤家曜

　　作了6次修改，一個一絲不茍的談遷。——焦文豪

　　五十多歲了，還要四處奔波，談遷你不累嗎？我知道你想要編寫一部翔實可信的明史。——陸嘉

　　談遷真了不起！二十多年的心血沒了，但又能很快地從痛苦中掙脫出來。——丁安其

　　……

　　給學生讀書的時間，給學生思考的時間，讓學生充分地與文本對話，智慧的火花就能迸發。經常抱怨現在的語文越來越不會教了，試卷上的閱讀理解題目莫棱兩可， “你體會到了什么？”“為什么喜歡？”等等，學生的思考往往缺少深度廣度。語文課堂上何不多加強些這方面的訓練？在讀一讀，想一想，寫一寫以后，再進行師生之間的、生生之間的對話，讓學生真正實現從“學會”到“會想”“會學”。

　　二、補白，豐富人物形象。

　　[片段]

　　《國榷》被偷后，“很快從痛苦中掙脫出來，又回到了書桌旁，下決心從頭撰寫這部史書。”學生抓住“很快”“掙脫”“下決心”談了體會后，教師設計了這樣一個環節：

　　師：假如你是談遷，此時會怎么想呢？

　　賴玉琳：二十年的心血就這樣讓它失去嗎？。不，我不甘心。

　　王  杰：我決不能向厄運低頭，我不能就此罷休，我會在我的有生之年重寫《國榷》。

　　馬春暉：我談遷不是懦夫，我不會向困難屈服，我要從頭開始。

　　陳  琳：什么叫矢志不渝，什么叫堅定不移，我一定要實現我的理想。

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　　設身處地地想一想，在學生與文本之間架起了一座橋梁。學生進入到一種“文我交融”的情境，拉近了與文本的距離，激發了對話熱情，在充滿個性的對話中升華了體驗，對人物形象的理解愈發豐滿，談遷的“厄運打不垮的信念”自然也會在學生的心中流下烙印。

　　三、評價，“話龍”點睛。

　　學生的感悟有時不一定很到位，有時雖已領會但表達不是很清晰明確，就需要發揮教師“導”的作用，通過言簡意賅的語言，通過評價，讓學生對文本的感悟由模糊到清晰，有淺顯到深刻。課堂上，我曾用這樣的語言評價學生的回答：

　　“一個不怕苦不怕累的談遷出現在我們的眼前！”

　　“一絲不茍的，精益求精的談遷！”

　　“讓我們感受到了意志堅定的談遷！”

　　“這是矢志不渝！這是咬定青山不放松！”

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我教《厄運打不垮的信念》 篇2

　　讀了《厄運打不垮的信念》，主人公談遷給我留下了深刻的印象。談遷明末清初出生于浙江，從小就立志要編寫一部翔實可信的明史。經過他的努力，他給人類留下了《國榷》這一珍貴的明朝編年史。　　　　　

　　如何讓我的學生切實感受到談遷的信念，并且在自己的心中引起共鳴，邊成了這一節課要實現的情感目標。

　　首先，緊扣課題，讓學生圍繞課題設疑，激發學生的閱讀興趣。

　　學生圍繞課題提出了很多的問題，我總結歸納了以下幾個問題：誰遭到了什么樣的厄運？他有什么樣的信念？面對厄運，他是如何做的？對于這幾個問題，預習課文的同學覺得很容易，有的同學就開始說了自己的理解，適當表揚了會學習的學生后，我給學生新的閱讀要求：“邊讀邊畫，把談遷給你留下深刻印象的句子畫下來，讀出你的理解，不理解的詞語可以用你的方法去弄懂。”學生靜下了心，開始了與文本的初次有效的交流。

　　我在交流讀書情況前，給了學生信念的理解，信念是指自己認為正確而堅信不移的觀點。讓學生用文中的句子說一說談遷的信念，并且交流他為什么會有這個信念，有了這個信念以后，他做了些什么？學生圍繞“信念”很快學習了第一自然段的內容。那么圍繞“厄運”，學生也能很快理解下面的內容。

　　其次，抓住關鍵詞句的指導，凸顯談遷的品質，誘發學生的情感。

　　在理解談遷的信念時，我抓住了“談遷自幼刻苦好學，博覽群書，尤其喜愛歷史，立志要編寫一部翔實可信的明史。”中的“自幼”，“尤其喜愛”來理解談遷的志向是立在自己的興趣上的。對于他立下了志向后的作法，我放手讓學生自己讀，悟。交流時，學生抓住了“20多年”，“6次修改”，“50多歲”，“500多萬字”來感受談遷的不懈努力。我還把“一點史料”和“一百多里路”提出來，讓學生進行討論：“為了一點史料，走一百多里路，值得嗎？”學生眾說紛紜，經過結合上文，學生覺得要想得到翔實的資料，值得！

　　在理解談遷遭遇厄運后，如何面對厄運時，我抓住這句話來解讀，“很多人以為他再也站不起來了，但厄運并沒有打垮談遷，他很快從痛苦中掙脫出來，又回到了書桌旁，下決心從頭撰寫這部史書。”學生充分的朗讀，感悟。在指導時，抓住了“站”、“掙脫”、“又”、“下決心”來感悟談遷的堅忍不拔，永不言棄的毅力。

　　最后，注重課外拓展，帶著情感走向自己的生活。

　　學生在充分朗讀感悟的基礎上，與談遷進行了一次精神上的交流，在心靈引起了很大的震動。一個50多歲的垂暮老人，面對厄運，不屈不撓、堅持不懈……

　　回憶一下，我們的身邊、我們學習過的人物中，還有過哪些這樣的人，學生立刻就交流起來：“張海迪、李時珍、恩科西、海倫`凱勒……”老師設時給學生感悟的時間，讓學生講一講知道的故事以及從中感受到的人物的精神品質。

　　“結合自己的情況，你學了這篇文章有什么收獲，有什么感想，說一說，寫一寫。”我又拋出了一次小練筆，學生的作文能力得到鍛煉的同時也觸動了情感。

　　這篇文章學完后，我送給學生一句話：“有志之人立長志，無志之人常立志。”希望我的學生立下長遠的志向，成為像談遷那樣有信念而不懈努力的進取之人。

　　一節課過去了，學生學到了很多，我也想到了很多，對學生做人的導向，就應該從一個字、一個詞、一句話、一篇文章中滲透……

我教《厄運打不垮的信念》 篇3

　　作者：佚名    轉貼自：本站原創    點擊數：96

　　20、厄運打不垮的信念

　　一、教學目標：

　　1、能聯系上下文理解詞語，并學會扣住重點詞語展開想象，體會人物內心的情感。

　　2、能正確、流利、有感情地朗讀課文，讀中感悟。

　　3、能正確認識數據在課文中的作用。

　　4、通過文本的理解，感受談遷在逆境中不屈不撓的意志和堅定的信念，懂得在人生的旅途中，只要有信念，就會有希望的道理。

　　二、教學重點：

　　1、正確理解和認識數據使用的作用。

　　2、明白編年體史書《國榷》誕生的來之不易。

　　三、教學難點：

　　體會談遷面臨厄運那打不垮的堅定信念，并懂得在人生的旅途中，只要有堅定的信念，生活就會充滿希望的道理。

　　三、教具準備：ppt課件或小黑板等；

　　四、教學時間：兩課時

　　教學過程：

　　第一課時

　　一、        導入：     

　　“厄”音，初知“厄運”的含義，齊讀課題；

　　二、初讀 ：

　　1、學生自讀課文，要求學生讀準字音，讀通順句子。

　　2、劃出生字詞，并借助工具書自學不懂的詞，再和同學討論交流。

　　三、檢查自學情況。

　　1、字音教學：著重讀準“浙、抄、撰”等翹舌音。“坎、誕、寢、”都是前鼻音，“撰、遷”是三拼音。

　　2、理解生詞：“博覽群書、家徒四壁、一襲破衫、奮筆疾書”等詞。

　　四、再讀課文，整體感知，理清課文層次。

　　1、輕聲讀全文，邊讀課文，邊思考：這篇課文主要講的什么?

　　2、指導分段

　　（1）    默讀全文，思考各自然段講了什么，討論交流。

　　（2）    把有聯系的段落分為一段，把單獨講一個意思的段落分為一段。

　　第一段：（1節）寫家境貧寒的談遷編成了500多萬字的《國榷》。

　　第二段： （2、3節）寫書稿被人偷盜后，年老體弱的談遷重新編寫《國榷》。

　　第三段：（4節） 寫由談遷的故事而發出的感慨。也是全文的總結。

　　指名分段朗讀課文，要求做到正確、流利。讀后評議。

　　五、 寫字與作業：

　　1、用鋼筆描紅、臨寫。

　　2、熟記生字新詞，用生字組詞。

　　第二課時

　　一、       復習導入，尋求突破口：

　　1、             揭示課題，齊讀課題：《厄運打不垮的信念》

　　2、             同學們，通過上節課的學習，課文的主人公談遷在你的心目中留下了怎樣的印象？

　　（談遷是一個堅強的人；是一個不肯向厄運低頭的人；是一個有著頑強毅力的人；是一個不達目的誓不罷休的人……）

　　3、如果我們真正地走近談遷，我們會發現，其實在談遷堅強的背后也有淚，也有苦。

　　4、出示句子：

　　“他茶飯不思，夜難安寢，只有兩行熱淚在不停流淌。”

　　（1）   學生齊讀句子。

　　（2）   思考：細細品味這句話，你從中體會到了什么？

　　（3）   交流：

　　①“茶飯不思”“夜難安寢”幫助學生提煉出詞語“寢食難安”。

　　②“只有兩行熱淚在不停流淌”提煉詞語為“淚流滿面”或“傷心欲絕”。

　　③是什么讓談遷如此傷心、難過？（因為他花費20多年心血編寫的《國榷》被人盜走了）

　　為什么《國榷》的丟失讓談遷熱淚長流？引導學生帶著問題自讀課文第一、二自然段，邊讀書，邊用筆批注。

　　二、       緊扣問題，層層突破：

　　1、交流：（

　　因為《國榷》是談遷20多年的心血；因為《國榷》是談遷經過多年的努力才完成的；因為《國榷》的編寫讓談遷吃盡了千辛萬苦，來之不易……）

　　2、出示句子：

　　“經過20多年的奮斗，6次修改，談遷終于在50多歲時完成了一部500多萬字的明朝編年史——《國榷》。”

　　3、仔細閱讀這段話，從哪里可以看出《國榷》的確是談遷心血的結晶？

　　4、交流、引導理解：

　　（1）“20多年”：說明時間長。教師引導加深感受：同學們，一年365天，20年，7300多天，你知道談遷每天都是怎樣過來的嗎？（貧窮，四處借書抄寫；為了抄一點史料，帶著干糧走了一百多里路）

　　（2）“500多萬字”：既可以看出巨著的工程浩大，也可以看出這的確是談遷心血的結晶。

　　（3）“六次修改”：“改什么？”“怎么改？”體會談遷著書嚴謹認真的態度。

　　（4）“50多歲”：可以看出《國榷》耗費了談遷最寶貴的青春時光。

　　（5）小結：《國榷》真是談遷20多年心血的結晶，怪不得他會為它的遺失熱淚長流呢。

　　（6）有感情地再次朗讀句子：“經過20多年的奮斗，6次修改，談遷終于在50多歲時完成了一部500多萬字的明朝編年史——《國榷》。”

　　引導：可就在談遷要為實現自己的志向而振奮的時候，這場橫禍突然飛來——

　　再次出示：“他茶飯不思，夜難安寢，只有兩行熱淚在不停流淌。”

　　現在的你該明白當時談遷心里有多苦了吧！我們一起來說說他心里的苦。

　　（希望破滅、最珍貴的東西突然失去……）

　　指導再讀，進一步讀出談遷心中的苦；

　　《國榷》的遺失，再加上貧窮、傷病、衰老，對50多歲的談遷來說，就是什么？（厄運）他被厄運打垮了嗎？用文中的句子告訴我，大家一齊來讀！

　　三、       創設情境，激蕩情思：

　　1、         經過一段時間的痛苦掙扎后，談遷毅然決然地站了起來，究竟是什么讓談遷重新站了起來？

　　（信念，立志要編寫一部翔實可信的明史的堅定信念；那種不向困難屈服的勇氣）

　　2、        

　　一句“從頭再來”說起來容易，可做起來該有多難啊！更何況是一位年老體衰、家徒四壁的老人呢？為在有生之年完成書稿，談遷是怎樣做的呢？

　　（1）   學生自由朗讀第三自然段，畫出令自己感動的句子，準備交流感悟。

　　（2）   交流：

　　①   句子：“他一襲破衫，終日奔波在撲面而來的風沙中。”

　　（a、“一襲破衫”可以看出他日子過的極為艱苦。“終日奔波”。說明他一天到晚在外奔跑，非常累。

　　b、讀了這句話，你的腦海中會出現一幅怎樣的畫面？

　　（一位年老體弱的老人，在漫天的風沙中艱難地行走，餓了，                     ；渴了，    

　　；累了，                       。出示，口頭練說）；

　　再讀句子：“他一襲破衫，終日奔波在撲面而來的風沙中。”

　　②   句子：“面對孤燈，他不顧年老體弱，奮筆疾書，他知道生命留給自己的時間已經不多。”

　　（提示：“奮筆疾書”，可以看出，那是老人在與時間賽跑，在與生命賽跑，他想在有生之年完成他畢生的宏愿。）

　　③   句子：“在北京的那段時間，他四處尋訪，廣泛搜集前朝的逸聞，并親自到野外去考察歷史的遺跡。”

　　（“逸聞”：世人不大知道的傳說。

　　“四處尋訪、廣泛搜集”：可以看出《國榷》記載明史的完備性。

　　“親自考察”：可以看出談遷嚴謹認真的態度，保證了史料的準確性。）

　　3、         過渡：“陽光總在風雨后，風雨之后見彩虹。”

　　引讀句子：“又經過幾年的奮斗，一部新的《國榷》誕生了，新寫的《國榷》共104卷，500多萬字，內容比原先的那部更加詳實、精彩，是一部不可多得的明史巨著。談遷也因此名垂青史。”

　　（“名垂青史”是什么意思？談遷為什么能名垂青史呢？

　　（1）   他編寫了明史巨著《國榷》，為后人留下了寶貴的歷史資料。

　　（2）   他與厄運抗爭的堅定信念，在困難面前永不屈服的精神將永遠載入史冊。）

　　四、       課外延伸，升華情感：

　　1、        

　　同學們，談遷是可敬的，他沒有被厄運打垮，因為他心中有著一個堅定的信念。古今中外，有許多人也像談遷一樣，在他們身上，我們能看到一種與命運頑強抗爭的不屈不撓的精神，你能舉出幾個例子嗎？

　　2、         從剛才介紹的人物身上，你們學到了什么？

　　3、         這也正是我們這篇文章的作者蔣光宇先生要告訴我們的道理：

　　出示句子：“在漫長的人生旅途中，難免有崎嶇和坎坷，但只要有厄運打不垮的信念，希望之光就會驅散絕望之云。”（齊讀）

　　4、         老師再送你們幾句名人名言：（歌曲：《從頭再來》）

　　⑴如果在勝利前卻步，往往只會擁抱失敗；如果在困難時堅持，常常會獲得新的成功。

　　⑵幸福的淚由勞動的汗水釀成；失望的淚只有用奮斗才能抹去。

　　⑶人生的拐杖就是信念。

　　附：網上的一份第二課時設計——

　　教學目標：

　　1.正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2.結合上下文，理解文中重點詞句的意思。

　　3.感受談遷在逆境中不屈不撓的意志和堅定不移的信念。懂得在人生的旅途中，只要有信念，就會有希望。

　　教學重點：

　　1.結合課文，理解翔實可信、奮筆疾書、一襲破衫等詞。

　　2.明白文中數據使用的作用。

　　教學難點：體會談遷的在厄運到來時打不垮的信念，并懂得只要有信念，生活就會充滿希望。

　　教學步驟：

　　一.激情導入

　　俗話說得好，天有不測風云，在我們每個人的生命旅途中，總會遇到這樣那樣的困難和挫折，然而只要有信念，我們就一定不會被命運之神扼住咽喉。同學們，讓我們一起走進史學家談遷，看看這個男子漢是怎樣戰勝厄運，怎樣在逆境中站起來的。今天我們繼續學習第20課，《厄運打不垮的信念》。

　　齊讀課題。

　　請同學們小聲自由的朗讀課文，思考：

　　1.談遷立下什么志向？ 2 他最終成功了嗎？

　　相機板書：翔實可信

　　理解詞意

　　二.學習第一自然段。

　　一部國榷是作者畢生心血換來的，當談遷在第一次完成國榷的時候，就已經付出了無比的艱辛。請同學們自由大聲讀第一自然段，說說你從哪里看出《國榷》來之不易？

　　1.指名說。

　　2.相機出示句子，體會數據在文中的作用，并指導朗讀。

　　三.學習第二自然段。

　　當這洋洋五百萬言的史書手稿終于完成的時候，談遷心中是多么的喜悅呀。這意味著二十多年的心血將得到回報，世人終于可以看到一部翔實可信的明史了。可是，人有旦夕禍福，接下來從天而降怎樣的厄運呢？

　　1.自由讀第二自然段。說說他遭遇的厄運是什麼？

　　2.書稿的遺失為什么被稱作厄運？

　　板書：二十余載成巨制，

　　一夕之間化云煙。

　　3.你從哪里讀出厄運帶給談遷很大的打擊？

　　出示句子 “他茶飯不思，夜難安寢，只有兩行熱淚在不停流淌。”

　　指導朗讀體會。

　　讓我們一起讀這句話，共同體會厄運給談遷沉重的打擊。

　　4.

　　當生活風平浪靜的時候，人們往往看不到真的英雄，當生活遇到狂風暴雨的時候，真的英雄就能顯現出男兒的本色。同學們，談遷在珍貴書稿被盜之后垮下去了么？談遷在寢食難安，以淚洗面的日子中消沉了么？

　　他真是個了不起的人，我們帶著崇敬的心情一起來讀第二自然段的最后一句話吧！

　　四、學習第三、四自然段。

　　1.同學們讀得真好！從頭再來，這是一句簡單的話，可是說起來容易，做起來難哪！沒有百折不回的信念，20多年的心血，500多萬字的巨著，何以從頭再來？同學們讓我們把心沉下去，想一想：300多年前，生命走上最后光陰的談遷，他開始從頭編寫這部史書，一起默讀第三自然段，你能從文字中讀到他的那份信念嗎？

　　2.再讀一遍，把你感受最深的句子劃下來，并寫上批注。

　　3.指名說。

　　4.相機出示句子：“他一襲破衫······已經不多。”指導朗讀體會。

　　5.功夫不負有心人，談遷終于在60多歲的時候重新編寫出了一部《國榷》，

　　500萬的鴻篇巨制，就是一個年近花甲的老人在經歷厄運的打擊后，重頭來過寫成的，如果你站在圖書館里親眼看到這部沾滿淚水與汗水的史書，你想對談遷說什么？

　　指名說。

　　正是因為談遷有了堅定不移的信念，所以他的心中充滿了希望之光，才會從愁云殘淡的日子中走出來。這真是：

　　“厄運不改男兒志，撥開云霧見青天。”（板書）

　　6.讓我們帶著談遷的這份堅定的信念，捧起手中的課本，高聲朗讀最后一段吧！

　　五、升華。

　　1 還有有許多人也像談遷這樣，不會被厄運擊垮，誰能為大家介紹一個？

　　2在我們的生活中，還有一些人，他們不是什么大人物，他們沒有做過轟轟烈烈的大事情，他們很平凡，他們也許就是我們的父親母親，但是他們也和談遷一樣有著堅定的信念，因為他們敢于從頭再來。

　　歌曲：《從頭再來》

　　結課。

　　板書設計：

　　20 厄運打不垮的信念

　　（翔實可信）

　　二十余載成巨制，

　　一夕之間化云煙。

　　厄運不改男兒志，

　　撥開云霧見青天。

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我教《厄運打不垮的信念》 篇4

　　仍然是最近的思路，抓關鍵詞語理解課文內容。

　　解題。

　　讀題，課題落實到哪個詞語上？（信念）

　　什么是信念？字典上的解釋：自己確信的看法。課文中的應該是指一定要編寫明史的決心。

　　厄運？厄，災難，困苦。困苦的遭遇。

　　快速瀏覽課文，課文的哪句話能解釋課文的寫作目的？

　　最后一自然段。指讀，齊讀，品悟。

　　板書：希望之光

　　驅散

　　絕望之云

　　為什么希望之光能夠驅散絕望之云？因為她有

　　釋：名垂青史。

　　名聲流傳下來。

　　僅僅是這樣嗎？秦檜呢？

　　不是，是遺臭萬年。

　　那名垂青史是什么意思？（好名聲）

　　談遷為什么能夠名垂青史？

　　成功了，成功源自什么？板書：成功，談遷，明史《國榷》。

　　再次點題，因為他有。

　　自讀課文，什么是絕望之云？談遷遇到了什么事情讓他絕望？

　　相機學習：

　　……心血……化為烏有……致命打擊……

　　心血是什么？《國榷》。

　　學習課文第一自然段的幾句話。數字，板書，指導朗讀。講解寫法。

　　丟了很傷心，我們理解，但為什么說是致命打擊呢？

　　體弱多病老人。（聯系第一次編寫的時間想）指導說話。

　　所以他（茶飯不思……）

　　但是他沒有被打倒，因為他有。

　　自學第3自然段，體會。

　　特地四處廣泛親自終日 孤燈

　　指導朗讀。

　　對比新舊國榷。

　　感悟，說話訓練。

　　齊讀最后一自然段。

　　總結寫法，下課。

我教《厄運打不垮的信念》 篇5

　　1、正確熟讀課文，初步把握課文主要內容。

　　2、理解生字詞，聯系上下文體會認識多音字“掙”，理解文中的四字詞語，如“奮筆疾書”“一襲破衫”等。

　　3初步感受談遷在逆境中不屈不撓的頑強意志和毅力。

　　教學過程

　　一

　　師：上一節課我們學習了，讀題，我們先來復習一下詞語。

　　出示詞語

　　師：這一邊讀第一組，這一邊讀第二組，全班讀第三組

　　師：誰能借助這些詞語說說課文的內容呢？

　　生說

　　師：這節課就讓我們繼續走近談遷，走進課文去了解他。談遷的厄運是什么？

　　生自讀課文

　　生：談遷的厄運是他的書被小偷偷走了……

　　師：不僅找去了談遷的厄運，而且還能用簡潔的話語說出來。為什么書稿被竊對談遷是一個厄運呢？帶著這個問題讀一讀課文的第一小節？圈一圈，劃一劃。

　　生：我劃的句子是“經過二十多年……我從這句話中的數字可出談遷所化的時間很長，500多萬字說明談遷的不易。”

　　師：孩子你真會讀書，你抓住了一系列的數字來體會談遷。

　　生：我讀出了談遷的信念的堅定。從文中的“20多年，6次修改……”

　　生：談遷花了很多的心血來修改國榷……

　　師：是啊，這么多萬字，用我們書上的一個詞來說就是（鴻篇巨制）板書

　　師：真的很不容易，這些數字本來是沒有感情的，但與談遷聯系起來就有了感情，誰能讀出來？

　　生讀（很有感情）

　　師：原來這些數字都包含著談遷的心血啊，我們一起來讀。

　　生齊讀

　　師：你還從哪些語句體會到了來之不易

　　生：我從“為了抄一些資料，僅要走一百多里路……“

　　師：孩子你真會讀書，想象一下，在這一百多里路上為發生一些什么事呢？

　　生：他要克服風沙的襲擊，要克服……

　　師：這么多的艱辛就只是為了一點史料，那500多萬字的史料要經受多少艱辛啊？誰來讀一讀。

　　生讀

　　師：還體會到什么？

　　……

　　師：同學們我們體會出了這部國榷的來之不易，談遷付出這么多艱辛僅僅為了寫出《國榷》，為了這部國榷，談遷熬白了頭，花了二十多年的時間。現在《國榷》寫成了，他會是怎樣的心情啊

　　生：他會興奮地睡不著覺。

　　生：他會激動地吃不好飯

　　……

　　師配樂讀：可是，可是這一切都在一夜之間化為烏有（播放音樂二泉映月）板書化為烏有

　　二十多年的心血，轉眼之間化為烏有，這對任何人都是致命的打擊……只有兩行熱淚在不停的流淌。此時你的心情怎樣？

　　生：我覺得這個小偷只想偷些零錢，可他卻偷去了書稿，我覺得這是天底下最可惡的小偷！

　　……

　　師：他偷去的僅僅是書稿嗎？

　　生：偷去的談遷的命。

　　師：讀好它

　　生讀得抑揚頓挫(掌聲)

　　師：談遷從欣喜的巔峰跌入到痛苦的深淵，五十幾歲的談遷還能站起來嗎？

　　生：能！

　　師：誰來讀？

　　師：這個詞讀掙脫。你覺得從痛苦中掙脫出來應該怎樣讀？

　　生讀：他很快從痛苦中掙脫出來……

　　師：你聽出了什么？

　　生：我聽出了談遷并沒有被打垮？

　　……

　　師：是啊，談遷決定從頭撰寫這部史書。（板書從頭撰寫）

　　師：是什么支撐他他從頭撰寫的？

　　生：是信念！他立志要完成這部史書國榷

　　師：他整整追求了二十年的信念怎么會就此罷休呢？他開始了第二次寫作。讀課文第三小節。邊讀邊想像：你仿佛看到了那些畫面？

　　生讀

　　師：你看到了什么？

　　生；我仿佛看到談遷在外面四處奔波的畫面，他們不顧饑寒，在外面尋回考察，他的衣服可能破了，可是他……

　　生：我看到談遷為了摘抄一點史料，不顧的饑寒交迫，正在請一位官員講解。

　　生：我看到她不故饑餓，鋪面而來的風沙吹打著他。

　　……

　　師：（出示語句）你們讓我看到了這樣一幅四處奔波圖，這樣一幅四處奔波圖，這樣一幅奮筆疾書圖，就讓我們把目光聚焦在這些畫面，那幅最能打動你，請你默讀課文，畫下來讓你感動的畫面。

　　生：……為了讓世人知道那些鮮為人知的事情。

　　師：你讀懂了軼聞

　　生：我從“親自”一詞讀懂了他不是聽別人去說，而是自己去

　　師：是啊，耳聽為虛，眼見為實，可是此時這已經是五十多歲的老人了啊？讀好這句話。

　　生讀“在北京的這段日子里……風沙中”

　　生：我從他一襲破衫……感受到他總是穿著哪一件舊大衣，并沒有穿一件新衣服，而且拿著一個小本子，終日尋訪。

　　師：他讀懂了一襲破衫，一起讀。

　　……

　　師引讀：是啊，談遷無論是在烈日炎炎，他一襲破衫……，無論嚴寒，他一襲破衫……

　　此時的談遷已經病倒在床，他仍然面對孤燈……，他哪里是在用筆書寫，而是在用（生答：生命）書寫啊？

　　師：哪是什么支撐著談遷這樣去做呢

　　生：他從立志寫一部史書

　　師：這就是讀：“厄運打不垮的信念”

　　師：（出示圖片）這就是談遷和他的《國榷》。讓我們帶著崇敬的心情看這幅圖，你看出了什么？

　　生：談遷像松樹那樣高潔

　　生：談遷像高山那樣崇高

　　生：談遷像瀑布那樣

　　師：是啊，就如同學們所說談遷就像松樹那樣堅強，……他就這樣永遠被寫入的史書。這就是——“名垂青史”。板書

　　師：課文學完了，可帶給我們的思考卻遠遠沒有結束，我們一起讀讀作者的感受？讀最后一節。

　　生讀

　　師：是啊，在人生的旅途中，任何人的一生都不可能全是錦繡鮮花，一帆風順，更多的時候是在曲折、坎坷的道路上前行。在災難來臨時我們該怎么辦？大家不會忘記在汶川地震中，有多少個人、多少家庭，憑著堅強的信念活了下來；我們全國人民凝心聚力與災難抗爭，這也是源于那份生命至上的信念……

　　師：課后再讀讀課文，寫下感受，收集具有談遷一樣精神的人，大家一起交流。

　　下課

我教《厄運打不垮的信念》 篇6

　　本系列是人教版五年級下冊的課文的練習題，家長和學生可以下載打印做一下，鞏固課上學到的知識。

　　明末清初，浙江出了一位史學家談遷。談遷自幼刻苦好學，博覽群書，尤其喜愛歷史，立志要編寫一部翔實可信的明史。但由于他家境貧寒，沒有錢買書，只得四處借書抄寫。有一次，為了抄一點史料，竟帶著干糧走了一百多里路。經過20多年的奮斗，6次修改，談遷終于在50多歲時完成了一部500多萬字的明朝編年史——《國榷(què)》。

　　面對這部可以流傳千古的鴻篇巨制，談遷心中的喜悅可想而知。可是，就在書稿即將付印前發生了一件意想不到的事情。一天夜里，小偷溜進他家偷東西，見家徒四壁，無物可偷，以為鎖在竹箱里的《國榷》原稿是值錢的財物，就把整個竹箱偷走了。從此，這部珍貴的書稿就下落不明。20多年的心血轉眼之間化為烏有，這對任何人來說都是致命的打擊，更何況此時的談遷已經是體弱多病的老人了。他茶飯不思，夜難安寢，只有兩行熱淚在不停流淌。很多人以為他再也站不起來了，但厄(è)運并沒有打垮談遷，他很快從痛苦中掙脫出來，又回到了書桌旁，下決心從頭撰寫這部史書。

　　經過4年的努力，他完成了新書的初稿。為了使這部書更加完備、準確，59歲的談遷攜帶著書稿，特地到了明代的都城北京。在北京的那段時間，他四處尋訪，廣泛搜集前朝的逸聞，并親自到郊外去考察歷史的遺跡。他一襲破衫，終日奔波在撲面而來的風沙中。面對孤燈，他不顧年老體弱，奮筆疾書，他知道生命留給自己的時間已經不多。又經過了幾年的奮斗，一部新的《國榷》誕生了。新寫的《國榷》共104卷，500萬字，內容比原先的那部更加翔實、精彩，是一部不可多得的明史巨著。談遷也因此名垂青史。

　　在漫長的人生旅途中，難免有崎嶇和坎坷，但只要有厄運打不垮的信念，希望之光就會驅散絕望之云。

　　1 請你先給加點的字選擇正確的解釋再結合短文內容寫出詞語的意思。

　　奮筆疾書：①疾病②痛苦③痛恨④急速（     ） （選序號）

　　家徒四壁：①步行②空的③只有、僅有④徒弟（     ） （選序號）

　　2、文中的“厄運”指的是什么？

　　_____________________________________________

　　3、請再讀第一自然段畫線的句子，作者運用了多個數字，從這些數字中

　　你體會到什么？想一想寫下來。

　　_____________________________________________

　　4、面對即將付印的鴻篇巨制被人偷走，20年的心血化為烏有，談遷此時是“茶飯不思，夜難安寢，只有兩行熱淚在不停流淌。”請你聯系上下文思考一下，此時談遷會想些什么？請寫下來。

　　____________________________________________

　　5、為了使新書更加完備、準確，談遷付出了很多，從短文第三自然段中“一襲破衫，四處尋訪，終日奔波，面對孤燈，奮筆疾書”等詞語中你體會到談遷是一個怎樣的人？

　　_____________________________________________

　　6、請聯系全文，結合生活中你了解到的事例寫出你對“在漫長的人生旅途中，難免有崎嶇和坎坷，但只要有厄運打不垮的信念，希望之光就會驅散絕望之云。”這句話的理解。

我教《厄運打不垮的信念》 篇7

　　作者：佚名    轉貼自：本站原創    點擊數：58

　　厄運打不垮的信念

　　司徒街小學 徐玲芝

　　教學目標:認知:指導學生正確,流利,有感情地朗讀課文.理解由生字組成的詞語.技能:通過重點句子領會文章的思想內容以及談遷的精神品質.情感:感受談遷在逆境中不屈不撓的頑強意志和毅力,懂得在人生旅途中,只要有堅定的信念,就會有希望.

　　教學重點:通過朗讀體會人物的可貴品質.

　　教學難點:從具體的語言文字中感悟深刻的道理.

　　教學過程:

　　復習導入

　　指名朗讀課題:昨天,我們一起學習了第20課 厄運打不垮的信念(引讀課題)

　　誰能告訴大家這篇課文的主要內容是什么 課件出示(先……然后……再……)

　　教師根據學生回答,板書

　　書稿被盜 第一次

　　第二次

　　你還能用什么方法概括大意 課件出示(雖然……但是……)

　　課題雖然只有7個字,卻告訴我們一個很深的道理,讓我們打開書本,快速默讀課文,找一找,課文的第幾小節也具體地告訴了這個深刻的道理

　　精讀課文

　　指名讀,最后一段.(課件出示) 在漫長的人生旅途中,難免有崎嶇和坎坷,但只要有厄運打不垮的信念,希望之光就會驅散絕望之云.

　　要求找出一組反義詞:希望之光——絕望之云

　　是什么原因才能使希望之光趨散絕望之云.(厄運打不垮的信念)

　　同學們,我們先一起看看來談遷一生中遭受了哪些厄運

　　默讀課文,要求找出段落,劃出句子,圈出詞語,寫上感受.

　　分析第二自然段

　　出示:面對這部可以流傳千古的……

　　指名讀第二自然段,哪些詞語讓你感受到這是厄運

　　意想不到 化為烏有 致命的打擊

　　師述:這的確是一場天大的厄運,要知道被小偷偷去的是一部流傳千古的鴻篇巨制.→什么樣的東西才能成為鴻篇巨制

　　出示:經過20多年的奮斗……《國榷》

　　同學們,在這段話中你看到最多的是什么 (數據)

　　讀了這幾個數據,你感受到了什么嗎 你能帶著自己的感受來讀好這段話嗎 指導朗讀注意數據的朗讀

　　師述:面對這部可以流傳千古的鴻篇巨制,談遷心中的喜悅可想而知,可是,(教師引讀)就在……

　　師述:作為我們尚且感到心痛,那么作為為之付出20年心血的談遷又會如何呢 請你在讀讀第二自然段.

　　出示:他茶飯不思,……

　　讀了這幾個詞,你仿佛看到了當時的情景了嗎 聽到了談遷的話語了嗎 (指名說)

　　師述:談遷是普通人,所以他像普通人一樣痛哭流淚,但他又不像普通人,他在遭遇到天大的災難致命的打擊后,是怎么來表現的

　　指名交流,出示句子:很多人以為他再也……

　　哪些詞語可以看出談遷沒有被厄運打倒,而是堅強地站起來

　　同學們,是什么讓他重新站了起來 再讀課文在找一找.

　　(立志編寫一部翔實可信的明史)

　　師小結:為了這個信念,談遷已經奮斗了20年,經歷了20多年風雨洗禮的信念是更不可能輕易放棄的.同學們,此時你對談遷產生了怎樣的感情

　　指名讀.讓我們一起帶著敬佩的感情去齊讀這段話.

　　師述:同學們,談迂這一生還遭受了哪些厄運 板書(家境貧寒)

　　正是談遷從小家境貧寒,才磨練了他堅強的意志.我們可以從哪個事例中體會出

　　還有哪些厄運 (板書:體弱多病)

　　分析第三自然段:體弱多病

　　師述:談遷第二次撰寫書稿已經50多歲了,而且是體弱多病,在這生命有限的日子里,談遷做了什么

　　出示第三小節的部分內容,交流:他一襲破衫……

　　指名讀,交流:在這段話中,你最感動的是哪些詞句 為什么

　　指導朗讀好這句話,讓我們聽出你的感動.

　　透過4年四處尋訪廣泛搜集這些詞中,你似乎看到了什么

　　談迂這樣夜以繼日的工作,他為的是什么 (有一種信念)

　　師過渡:談遷不怕苦,不怕累,不怕孤,不怕病,有經過幾年的奮斗,新寫出一部明史巨著.

　　出示:新寫的《國榷》共……

　　再次理解這些數據,說明談遷付出了許多的心血.

　　出示:在漫長的人生旅途中……(最后一節)

　　自讀句子,談談你的理解(只要有堅定的信念,就會有希望)

　　三,師小結:同學們,只要信念打不垮,絕望會轉向希望,具有打不垮的信念,就會排除絕望,迎來希望的.我們要牢牢記住.今天,老師也帶來了一些有關戰勝挫折的名言.

　　出示教師搜集到的名言,輕聲跟讀.

　　四,作業:

　　1,課文中有不少讀起來朗朗上口的四字詞語.讓我們一起來積累好.

　　完成填空.

　　2,小練筆

　　板書設計:

　　厄運打不垮的信念

　　家境貧寒 第一次

　　書稿被盜

　　體弱多病 第二次

　　查找更多相關資料，請在站內搜索課文題目！

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我教《厄運打不垮的信念》 篇8

　　教學目標：知道厄運在文中的意思并感知厄運對談遷的打擊；體會談遷完成《國榷》的艱辛。

　　教學重點、難點：體會談遷在逆境中不屈不撓的頑強意志和毅力。

　　教具準備：多媒體課件

　　教學過程：

　　一、談話導入

　　俗話說，天有不測風云，在我們的生命旅途中，總會遇到一些困難和挫折，但只要有信念，我們就一定能戰勝困難，走向成功。這節課我們再次走近談遷，去學習他那堅強不屈的精神，體會他那（讀題）——厄運打不垮的信念！

　　二、圍繞“厄運”，體會編寫《國榷》的艱辛歷程。

　　1、通過上節課的學習，我們知道了談遷打不垮的信念是什么呢？什么叫厄運？文中的厄運又是指什么呢？

　　2、僅僅是丟失幾卷書稿，如何稱得上厄運二字？他丟失的究竟是怎樣的書稿呀，請從文中找出語句讀一讀。

　　出示：“經過20多年的奮斗，6次修改，談遷終于在50多歲時完成了一部500多萬字的明朝編年史——《國榷》。”

　　（1）細細品讀這句話，你有怎樣的感受？

　　（20多年——時間很長；6次——聯系我們自己寫作文，說明談遷著書的嚴謹認真；50多歲——耗費了最寶貴的青春年華；500多萬字——鴻篇巨著。）

　　（2）從這一組組數據中，我們仿佛看到了編寫《國榷》艱辛，你能把這種感受帶到句子中讀一讀嗎？

　　指名讀。

　　（你的讀讓我感受到了談遷信念的堅定，你的讀讓我感受到了談遷撰寫的艱辛、你的讀讓我感受到了談遷治學的嚴謹，你的讀讓我感受到了作品的宏大。）

　　（3） 20多年，6次，50多歲，500多萬字，這僅僅是幾組枯燥的數據嗎？不是，此時的數字都充滿了生命。讓我們帶著感受，讀出這段有生命的文字吧！

　　（4）還有哪些地方讓你同樣感受到原稿的來之不易呢？

　　出示：“但由于他家境貧寒，沒有錢買書，只得四處借書抄寫。有一次，為了抄一點史料，竟帶著干糧走了一百多里路。”

　　讀了這兩句話你有什么感受？

　　（“一點”也許就是一句話、一段話，也許只有幾句話，可他付出了怎樣的代價呀？“帶著干糧走了一百多里路”，多么來之不易呀！）

　　（“四處抄書”在抄書的過程中，會一帆風順嗎？也許會遭到拒絕，也許會遭到白眼，也許還會遭到侮辱，但為了寫書，他忍氣吞聲，委曲求全。）

　　你能讀好這兩句話嗎？

　　你讀出了這段文字背后所蘊藏的風風雨雨、酸甜苦辣。

　　（5）著書的艱辛，又豈是這幾句話所能概括的，其中的不堪屈辱，生活的貧困又豈是我們所能想到的。所以當這部可以流傳千古的鴻篇巨制著成時，談遷心里非常——（高興、激動、興奮、喜悅）。此時此刻，面對終于完成的書稿他會說些什么？

　　（我畢生的心血沒有白費，我的目標終于實現了！）

　　三、學習第二自然段，體會《國榷》被偷后的悲傷與堅強。

　　1、教師敘述：可是，令人萬萬沒有想到的是，就在書稿即將付印前的一天夜里，小偷溜進他家偷東西，見家徒四壁，無物可偷，以為鎖在竹箱里的《國榷》原稿是值錢的財物，就把整個竹箱偷走了。從此，這部珍貴的書稿就下落不明。

　　2、同學們，小偷偷走的僅僅是一箱書稿嗎？他實際上偷走了什么？

　　二十多年的心血，一夜之間什么都沒有了，這真是：（出示，齊讀）

　　二十余載成巨制，

　　一夕之間化云煙。  

　　3、二十多年的心血一夜之間化為烏有，這種災難，這種打擊對年近六旬，體弱多病的談遷來說真是一場——（指課題：厄運）

　　這么大的災難、打擊，還可以用什么詞來形容？（滅頂之災、晴天霹靂、飛來橫禍、禍從天降、厄運，致命打擊）

　　4、這場厄運對任何人來說都是一場——致命的打擊！你從哪里讀出厄運帶給談遷致命的打擊？

　　（1）出示：“他茶飯不思，夜難安寢，只有兩行熱淚在不停流淌。”

　　（2）從這句話中你看到了什么？

　　（3）談遷此刻的心情怎樣，（痛不欲生，甚至是絕望啊）你能把這種感受讀出來嗎？

　　（你讀出了對談遷深深的同情！你讀出了對談遷的一份理解！你讀出了談遷內心的痛苦！）

　　（4）什么叫茶飯不思？什么叫夜難安寢？是啊，他茶飯不思、夜難安寢，談遷在想什么呢？

　　（想《國榷》，想編《國榷》時的艱辛——引說：

　　為了《國榷》，我從一個風華正茂的青年熬成了白發蒼蒼的老人。

　　為了《國榷》，我雖飽讀詩書才華橫溢，家中卻始終家徒四壁啊！

　　為了《國榷》，我四處借書抄寫，常常遭到別人的拒絕。

　　為了《國榷》，我抄一點史料，常常還要走一百多里路。

　　（4）想著想著，談遷不禁老淚縱橫！同學們，我們已經走進談遷的心靈深處，讓我們再次齊讀這句話吧！

　　（聽了你們的朗讀，我仿佛看到談遷老淚縱橫，聽到了他顫抖的心聲。）

　　談遷除了在想編寫《國榷》的艱辛，他還會想寫什么？

　　（想從頭再來，重新編寫《國榷》。）

　　5、是啊——

　　（1）引讀出示：“很多人以為他再也站不起來了，但厄運并沒有打垮談遷，他很快從痛苦中掙脫出來，又回到了書桌旁，下決心從頭撰寫這部史書。”

　　（2）（是什么在支撐著他？對——是信念，從同學們的朗讀中，我已深深感受到了他那堅定不移的信念。）

　　（3）同學們，此時站在我們目前的談遷還是一位茶飯不思，夜難安寢的老人嗎？

　　（不是，他是一個信念堅定，自強不息的強者，讓我們帶著崇敬的心情再一次來讀這句話吧！）

　　四、學習第三自然段，品悟談遷二寫《國榷》的艱辛以及他的不垮之志。

　　過渡：可是，20多年的心血，500多萬字，沒有百折不回的信念，從頭再干談何容易啊！

　　同學們，讓我們一起回到那一段令人難忘的歲月中去吧！

　　師述出示：快速默讀課文第三自然段，走近這50多歲體弱多病的老人，去看看他是如何從頭編寫這部史書的。邊讀邊畫出（用“——”）能夠打動你心靈的詞語，并在旁邊寫寫你的感受。（寫關鍵詞語即可）

　　1、指名交流。（順序可以打亂）

　　（1）在北京的那段時間，他四處尋訪，廣泛搜集前朝的逸聞，并親自到郊外去考察歷史的遺跡。

　　是啊，為了使這部書更加完備，準確，談遷在北京的那段時間，引讀——“四處尋訪，廣泛搜集…………”。

　　（2）他一襲破衫，終日奔波在撲面而來的風沙中。

　　是啊，環境如此惡劣，從清晨到中午，從中午到晚上，談遷他——引讀“一襲破衫，終日奔波……”。

　　（3）面對孤燈，他不顧年老體弱，奮筆疾書，他知道生命留給自己的時間已經不多了。

　　是啊，一天勞碌下來，已是筋疲力盡，本該好好休息，但談遷依舊——（引讀——“面對孤燈……”）。

　　他哪里是在寫書稿，他簡直在和他短暫的生命賽跑呀！誰再來動情地讀一讀！

　　2、出示情景，想象畫面 （音樂《二泉映月》）

　　過渡：雖然文章只用了短短的幾句話來描述談遷重寫《國榷》的情景，但用心讀來，那一幕幕動人的情景仿佛出現在我們眼前。那么就讓我們用心把這一幅幅感人而又心碎的畫面描繪出來吧！

　　“四處尋訪圖”

　　為了使這部書更加完備準確，一位白發蒼蒼的老人，在凜冽的寒風中，四處尋訪，廣泛搜集。餓了            ，渴了                           ，累了                                 。

　　“風沙奔波圖”

　　為了使這部書更加完備準確，清晨，涼氣襲人，當人們　　　　　　　，談遷一襲破衫，已經奔波在撲面而來的風沙中。中午，烈日當空，當人們　　　　　　　，談遷一襲破衫，仍然奔波在撲面而來的風沙中。夜晚，萬籟俱寂，當人們　　　　　　　，談遷一襲破衫，依然奔波在撲面而來的風沙中。

　　小組合作討論，指名匯報。

　　3、過渡：有志者，事竟成，終于，經過幾年的奮斗，新的《國榷》誕生了。

　　（1）引讀——“新寫的《國榷》共104卷，500萬字，內容比原先的那部更加翔實、精彩，是一部不可多得的明史巨著。談遷也因此名垂青史。”

　　（2）談遷為什么會名垂青史的？談遷僅僅因為《國榷》而名垂青史嗎？（還有他堅定不移的信念）

　　（3）那么在你看來，談遷的心中信念又是一種什么呢？——力量，勇氣，信心，希望。

　　4、小結：是的，正是因為談遷有了堅定不移的信念，他才從厄運中走來而名垂青史的。

　　這真是（投影出示）　　　　　　　厄運不改男兒志，　　

　　撥開云霧見青天。

　　5、同學們，讓我們帶著崇敬的心情一起朗誦這首贊美談遷的小詩吧！

　　二十余載成巨制，

　　一夕之間化云煙。

　　厄運不改男兒志，　

　　撥開云霧見青天。

　　五、學習第四自然段，升華認識和情感

　　1、談遷的故事學完了，但這個故事給我們的啟迪卻是永恒的。引讀出示“在漫長的人生旅途中，難免有崎嶇和坎坷，但只要有厄運打不垮的信念，希望之光就會驅散絕望之云。”

　　2、同學們，相信此刻你們一定有許多話想對談遷說？

　　（指名說，引導評價）

　　3、從同學們的話語中，我感受到你們對談遷的敬慕之情，讓我們在心頭唱響《從頭再來》，把它獻給三百多年前的談遷吧。

　　播放《從頭再來》。中間穿插：是啊，心若在，夢就在，看成敗人生豪邁,只不過是從頭再來。談遷把一腔真情，一份真愛獻給了史學，獻給了人類文化,值得我們尊敬。在我們的生活中，還有一些人，他們不是什么大人物，他們沒有做過轟轟烈烈的大事情，他們很平凡，但是他們也和談遷一樣有著堅定的信念，面對挫折與困難而自強不息，他們同樣值得尊敬。

　　4、讓我們再次深深地朗讀這句樸素的話語，讓他成為我們的座右銘，把他永遠地記在心中。

　　也許有一天，真的會有崎嶇，真的會有坎坷，請記住：只要有——（指課題）厄運打不垮的信念，生活就會充滿希望，希望之光最終也會驅散絕望之云。

　　（板書：希望之光）

　　六、升華。

　　古往今來，許多仁人志士用他們堅定的信念獲得了成功。

　　滾動出示：齊讀-----

　　有志者自有千方百計，無志者只有千難萬難。

　　如果在勝利前卻步，往往只會擁抱失敗；如果在困難時堅持，常常會獲得新的成功。

　　如果失去了頑強的意志，困難就會給你戴上枷鎖。

　　七、推薦閱讀、布置作業。

　　同學們，信念是黑夜里的一盞明燈，照亮我們前進的道路；信念是沙漠中的一股清泉，滋潤我們干渴的心靈；信念是大海上的一座燈塔，指引我們航行的方向……大地可以因為四季而改變色彩，江河可以因為山勢而改變走向，只有信念不可動搖。讓我們從小就樹立堅定的信念，讓我們的人生時時處處充滿希望之光！

　　如果你想更進一步了解談遷，課后可以去讀讀《談遷傳》這本書，相信對你的人生會有所啟示。

　　八、板書設計。

　　厄運打不垮的信念

　　↓

　　希望之光

我教《厄運打不垮的信念》 篇9

　　教學目標：

　　1、正確、流利地朗讀課文。

　　2、理解文章的思想內容，感受談遷在逆境中不屈不撓的頑強意志和毅力，懂得在人生旅途中，只要有堅定地信念，就會有成功的希望。

　　教學重點、難點：

　　1、體會作者運用的數據在表現主題時所起的作用。

　　2、體會談遷在逆境中不屈不撓、自強不息的可貴品質。

　　一、基礎達標

　　我能把下面詞語讀準確

　　家境貧寒　一貧如洗　家徒四壁　　　刻苦好學　博覽群書　志向遠大

　　茶飯不思　夜難安寢　痛不欲生　　　四處尋訪　考察歷史　奮筆疾書

　　堅持不懈　鍥而不舍　不屈不撓　　　明史巨著　鴻篇巨制　名垂青史

　　二、設問導讀

　　1、本文記敘了__________史學家__________在艱難的困境中______次撰寫明史巨著__________的感人故事。在課文中，談遷所遭受的厄運指的是__________。

　　2、細讀第1自然段，思考：你從哪句話感受到《國榷》被偷的確是一場厄運？并說說理由。

　　三、鞏固練習

　　（一）

　　讀課文第2自然段，并根據文章內容填空、思考：

　　1、20多年的心血轉眼之間化為烏有，這對任何人來說都是致命的打擊，更何況此時的談遷已經是體弱多病的老人了，他__________，__________，只有_____________________。

　　思考：從這句話中，你感受到了什么？

　　2、很多人以為談遷再也站不起來了，但厄運并沒有打垮談遷，他____________________________________________________。

　　想一想：是什么力量讓談遷重新站了起來？

　　（二）

　　讀課文第3自然段，完成下列練習：

　　1、有感情的讀一讀第3自然段，邊讀邊用“______”畫出能打動你心靈的詞句，并在小組內交流一下打動自己的原因。

　　2、展開想象，完成填空：

　　也許，那是一個黃沙漫天的清晨，此時的談遷正_________；

　　也許，那是一個雷雨交加的深夜，此時的談遷正__________；

　　也許，__________________________________________。

　　四、拓展練習

　　積累有關磨難的名言

　　自古英雄多磨難，從來紈绔少偉男

　　寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來

　　順境中的美德是自制，逆境中的美德是不屈不撓

　　逆境是達到真理的一條通道

　　奇跡多在厄運中出現

我教《厄運打不垮的信念》 篇10

　　設計理念：  圍繞第三自然段的“新寫的《國榷》共104卷，500萬字，內容比原先的那部更加翔實、精彩，是一部不可多得的明史巨著。”這句話組織教學。采用小組合作交流的學習方式，緊扣“原先”、“新寫”、“更加翔實、精彩”，一詠三嘆，升華情感，深化認識。其中一扣“原先”，學習第一自然段，體會編史艱難；二扣“新寫”，學習第二自然段，體會人物意志；三扣“更加翔實、精彩”，細讀第四自然段，進一步體會談遷打不垮的精神。從而提升學生的情感態度價值觀。

　　教學目標：1.正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2.結合上下文，理解文中重點詞句的意思

　　3.感受談遷不屈不撓的頑強意志和毅力促進學生形成正確的人生態度。

　　教學重點：體會運用數字的表達效果

　　通過品、讀、感悟、體會談遷完成《國榷》的艱辛。

　　教學難點：體會談遷的在厄運到來時打不垮的信念，并懂得只要有信念，生活就會充滿希望。

　　教具準備：多媒體課件

　　教學過程：

　　一、讀題導入，介紹《國榷》：

　　1、同學們，今天我們繼續學習《厄運打不垮的信念》。（學生齊讀課題）

　　這是什么樣的信念？再讀課題，讀出堅定。

　　2、誰有如此堅定的信念？談遷的信念是什么？

　　3、教師介紹：（出示圖片）這是流傳千古的明史巨著――《國榷》。關于它，課文第三自然段是這樣介紹的。

　　出示：新寫的《國榷》共104卷，500萬字，內容比原先的那部更加翔實、精彩，是一部不可多得的明史巨著。

　　（誰能讀出新《國榷》的價值。）

　　二、一用“新《國榷》句”，扣“原先”，學習第一自然段，體會編史艱難。

　　1、這是文章中很重要的句子。我們要善于抓住重點詞，發現問題。由“原先”這個詞語（顯示紅色），你想知道什么？

　　2、原先的那部《國榷》是什么樣子的？生讀、畫，指名讀，

　　出示：經過20多年的奮斗，6次修改，談遷終于在50多歲時完成了一部500多萬字的明朝編年史――《國榷》。

　　讀讀這句話你能發現什么？（數字比較多）

　　老師覺得這么多數字不容易記，就擅自把它們改動了一下，大家商量商量幫老師拿拿主意哪個好。為什么？

　　出示：經過奮斗，談遷終于完成了一部明朝編年史——《國榷》。

　　（小組內討論、交流。）

　　（感受到20多年中，談遷付出了大量的心血。20多年——時間長，6次——反復地查證、修改，內容在不斷地充實，50多歲——從30歲的青年寫到了老年，500多萬——書稿的工程浩大。）

　　指名讀。帶著感受，讀出有生命的數字。

　　3、出示：“有一次，為了抄一點史料，竟帶著干糧走了一百多里路。”自由讀這段話，比較，聯系這兩句畫線的句子，讀出了什么呢？（出示） 指名，小結。（板書：艱難著書）

　　4、當這洋洋灑灑五百萬字的史書終于完成的時候，你能想象一下

　　此時此刻的心情嗎？指名。（引導學生用成語或比喻句練習說話）

　　是啊，付出總有回報，我們也為他感到由衷地喜悅。用你的朗讀告訴談遷先生齊讀，出示句子：經過20多年的奮斗，6次修改，談遷終于在50多歲時完成了一部500多萬字的明朝編年史――《國榷》。

　　三、二用“新《國榷》句”，扣“新寫”，學習第二自然段，體會人物意志。

　　1、出示句子：新寫的《國榷》共104卷，500萬字，內容比原先的那部更加翔實、精彩，是一部不可多得的明史巨著。

　　這次老師在“新寫”上加了色，由這個詞語，你又想到知道什么呢？

　　2、討論：為什么要新寫？（請你默讀課文第二小節，尋找答案）

　　3、小偷偷走的僅僅是一箱書稿嗎？他實際上是偷走了什么？

　　（板書：書搞被偷）

　　4、是啊，天有不測風云，二十多年的心血一夜之間化為烏有，這種災難、這種打擊對年近六旬、體弱多病的談遷來說真是——（痛不欲生、滅頂之災、晴天霹靂、飛災橫禍、禍從天降等）。這真是厄運啊！

　　這樣的厄運要給談遷帶來多大的打擊呀，你從哪里讀出厄運帶給談遷很大的打擊？生圈畫，指名讀，出示句子：他茶飯不思，夜難安寢，只有兩行熱淚在不停流淌。”

　　讀著這樣的句子，你仿佛看到談遷怎樣？他在想些什么？

　　讓我們一起讀讀這句話，共同體會厄運給談遷帶來的沉重打擊。

　　5、引讀“很多人以為他再也…………撰寫這部史書”讀讀這句話看哪些詞需要重讀。

　　為什么他很快能從痛苦中掙脫出來？

　　在這里你能體會到談遷是一個怎樣的人啊？

　　一起讀第二自然段的最后一句話！感受老人背后的堅強（很多人以為……這部史書）

　　四、三用“新《國榷》句”,扣“更加翔實、精彩”，細讀第四自然段，進一步體會談遷打不垮的精神。

　　1、讓我們第三次讀這個句子。

　　學法小結：同學們，我們學習課文，就要在關鍵詞上做文章，能發現問題，并解決問題。在課后閱讀中要學會這種方法。

　　2、為了讓這部巨著更加翔實、精彩，談遷是怎么做的？畫出最能打動你的詞語或句子，寫下你的體會和感受，并在小組內交流。生默讀、圈畫，師巡視，指名。

　　是什么支撐著59歲的談遷四處尋訪，親自考察？（厄運打不垮的信念）

　　是什么支撐著他一襲破衫終日在風沙中奔波？（厄運打不垮的信念）

　　有是什么支撐著年老體弱的談遷在孤燈下奮筆疾書？（厄運打不垮的信念）

　　請同學們再來讀一讀這一段話，體會談遷厄運打不垮的信念。、

　　3、正是因為談遷有了堅定不移的意志，他才從厄運中走出來在60多歲的時候才重新編寫出一部新的《國榷》而名垂青史。這一刻，你能用一個詞、一句話、一個動作、一個表情來展示一下談遷此刻的心情嗎？指名，小組內展示。

　　帶著這種心情再來讀讀這句話：新寫的《國榷》共104卷，500萬字，內容比原先的那部更加翔實、精彩，是一部不可多得的明史巨著。

　　五、升華認識與情感。

　　1、談遷的故事到這就結束了，從 你明白了什么？拿起你手中的筆，記錄一下。指名。

　　2、談遷還有話要說呢，托你們告訴世人，出示：在漫長的人生從旅途中，難免有崎嶇和坎坷，但只要有厄運打不垮的信念，希望之光就會驅散絕望之云。

　　3、同學們，你想遭受困難嗎？為什么？雖然我們都不想遭受困難，但是困難絕不會因為我們不想見它就來了，當困難來臨的時候，你會怎么做呢？指名。

　　是啊，困難是上帝對我們的考驗，只有經得起考驗的人才能成功，希望同學們永遠牢記，齊讀：在漫長的人生從旅途中，難免有崎嶇和坎坷，但只要有厄運打不垮的信念，希望之光就會驅散絕望之云。

　　六、作業；

　　開書的目錄，我們今天學的這個單元，還有兩篇課文，這個單元都有一個主題“百折不撓，自強不息”，相信同學們讀了一定會有不同的感受，課后，寫一篇讀后感。

我教《厄運打不垮的信念》 篇11

　　教學目標:

　　1.正確,流利,有感情地朗讀課文.

　　2.結合上下文,運用朗讀,想象,比較等方法理解重點詞句.

　　3.感受談遷厄運打不垮的信念,懂得只要有堅定的信念,就會有希望.

　　教學重點:

　　1,品讀重點語段,體會談遷治學刻苦和信念的堅定.

　　2.體會文中數據使用的好處.

　　教學難點:體會談遷堅定的信念,懂得只要有信念,就會有希望.

　　教學過程:

　　一,復習導入

　　1,讀四字詞語,說說課文寫了什么.

　　2,思考:( )的厄運打不垮( )的信念.

　　二,品讀第一段,體會談遷家境貧寒,一編《國榷》.

　　1,指名讀課文第一自然段,

　　思考:談遷面臨了怎樣的困境 他是怎么做的

　　2,組織交流:

　　3,指導有感情朗讀第一自然段.

　　三,品讀第二段,體會談遷巨著被偷,二編《國榷》

　　1,自由讀第二自然段,說說他又遭遇了怎樣的厄運

　　(1),從哪些語句感受到這件事對談遷的打擊非常大

　　(2),在很多人認為他再也站不起來的時候,談遷又是怎么做的呢

　　指導有感情朗讀第二自然段體會

　　2,默讀第三自然段,圈畫出感動的詞句,并寫下感受.

　　(1)組織交流:

　　指導有感情地朗讀這些句子

　　(2)合作學習,找出二著與一著《國榷》的異同.

　　四,品讀第三段,體會道理

　　齊讀第三段,說說感受.

　　五,再讀課題,感悟升華

　　1,再讀課題,談談理解和感悟.

　　2,像談遷這樣沒有被"厄運"打垮的人還有許多,課外閱讀他們的故事.

　　附板書設計:

　　談遷 : 厄運打不垮的信念(編一部翔實可信的明史)

　　(家境貧寒) (一編《國榷》)

　　的厄運打不垮 的信念

　　(書稿被偷) (二編《國榷》)

　　只要有堅定的信念,就有希望

我教《厄運打不垮的信念》 篇12

　　案例背景

　　本篇課文在寫作上最大的特點之一是運用了大量的四字詞語。如“刻苦好學”、“博覽群書”、“翔實可信”、“家境貧寒”等等，據統計，本文的四字詞語不少于24個。這些四字詞語概括性強，包含的信息量大，增強了文章的表現力，讀起來也瑯瑯上口。學生積累這些詞語，有利于抓住課文的主要內容，促進和加深對課文內容的理解，有益于鞏固所學，也有助于提高學生的表達能力。因此，讀了課文之后還可以組織學生以小組為單位交流這些詞語。

　　案例描述

　　師：課文中有許多四個字的詞語，你們發現了嗎？以小組為單位，先讀一讀每個自然段的，再用浪線劃出每個自然段中的詞語且理解他們的意思，然后說說每個自然段講了什么。

　　生進行小組活動。

　　師參與其中的討論。

　　師：找好了嗎？老師請各小組來說說自己查找的結果，被請到的同學就站起來說，其他同學可要注意聽：他念到的你畫下了嗎？你畫的他是不是也畫下了？如果沒有其他小組得幫他補充。

　　生匯報。

　　第一組

　　生1：我讀第一節。

　　生2：我們小組劃出的詞語有“博覽群書”、“刻苦好學”、“翔實可信” “家境貧寒”……

　　生3：經過我們小組的討論，理解了詞語“家境貧寒”，它的意思是家里窮，本文中指談遷的家中很窮，沒錢買書。

　　生4：正如第二小節所寫的“家徒四壁”，他的意思和家境貧寒一樣。

　　生5：我們小組對“翔實可信”這個詞語不理解。

　　師：其他小組有同學理解這個詞語嗎？

　　生6：我認為這個詞語的意思是詳細而確實，可以相信。就是指談遷編寫的《國榷》很詳細，很真實。

　　師：理解的不錯。請其他小組繼續匯報。

　　…… ……

　　案例評析

　　合作時, 小組成員都能積極參與，老師布置完任務后便放手讓學生自己通過合作解決問題,很好地體現了學生是學習的主人。在小組內,組員間的分工明確,每個組員都有自己相應的任務,在匯報時都一一體現了。但是合作時學生只抓住了四字詞語，老師忽略了本文的其它詞語，如“撰寫”、“誕生”等詞語。還有老師第一課時學生讀書的時間太少，導致理解課文內容時有了一定的難度。

我教《厄運打不垮的信念》 篇13

　　上完《厄運打不垮的信念》，我輕輕舒了口氣。無論是我內心的順暢還是學生們精彩的課堂表現，都讓我感覺到了一堂好課的幸福感。

　　《厄運打不垮的信念》記敘了明末清初的史學家談遷在艱難的困境中兩次撰寫明史巨著《國榷》的故事，表現了他不屈服，持之以恒的精神。文章用詞生動凝練，激昂的文字對于表現談遷的頑強很有力度感，但同時也帶來了學生理解課文的難度。

　　無疑要使這堂課精彩起來，必須在課前鉆研上下功夫。鉆研教材充分，對文本的結構層次、重點句段、情感意蘊了然于心，對文本的語言文字爛熟于心，成為教學設計的重要憑借。這堂課的成功讓我看到了課前預設的重要性。

　　一、充分、科學地預設

　　課堂教學是有目標、有計劃、有組織的活動。學生是能動的、活躍的人。教師的預設很重要。教師的預設要力求充分、科學。

　　1、目標預設——以人為本，發展語文素養

　　發展學生的語文素養是預設的立足點。每一堂課的預設，教師不能僅僅考慮讓學生讀懂什么內容，體會什么情感，用什么形式學，而應根據年段特點和學生認知水平，尤其結合文本特點，思考本課可以側重發展學生哪些語文素養：知識能力還是情感態度，語感培養還是學習方法的獲取……所以我將目標設定為在具體的語言環境中感受談遷在逆境中不屈不撓的頑強意志和毅力，懂得在人生旅途中，只要有堅定的信念，就會有希望；學習運用數據增強表達效果的寫作方法。

　　2、文本預設——深入研讀，挖掘文本資源

　　新課程理念下，教材盡管不是“圣經”，但它仍然是發展學生語文素養最重要的資源。教師要真正成為學習活動的組織者和引導者，應深入研讀文本，做文本的知音，經歷反復閱讀教材、仔細查閱資料、由冥思苦想到豁然開朗的過程，憑借自己廣泛的閱讀和豐厚的積淀、修養，對文本作準確、深刻、獨到的解讀，惟其如此，教師才能充分挖掘文本資源，創造性使用文本，精心設計。尋找到教材與發展學生語文素養的適當有效的結合點。在研讀課文的過程中，我感覺到作者用詞的匠心獨運，如：一襲破衫、奮筆疾書、家徒四壁等，這些平實的語言背后卻是人物精神的熠熠生輝。而我的教學正是要讓學生讀到這語言背后的精彩。

　　3、學路預設——了解學情，確立學習路徑

　　學生是課堂學習的主體，教師預設時，心中始終要有學生，關注學生的學習狀態(已有語文知識、學習能力等)，以“蹲下來”的心態去研究學生的學習活動。教師在與文本充分對話，擁有屬于自己的獨特感受和獨到見解后，還需以童心(站在兒童的角度)去閱讀、去感悟。將心(師)比心(生)與文本進行心靈對話，而后，細細揣摩學生喜歡學什么?喜歡怎樣學?在學習中會遇到哪些困難?怎樣的學習路徑才利于激發學習興趣?怎樣的實踐平臺才利于學生素養的發展?……從學生的需要出發，從學生學習語文的規律出發，科學地預設與學生、學習內容和學習情境相適合、切合的學習形式，學習方法，學習路徑和閱讀思考的話題等。

　　4、生成預設——充分預測，有效引領學習

　　學生是鮮活的個體，課堂是動態的過程，在師生與文本對話、思維碰撞過程中，會發生許多不可預測的情況，這就要求教師對課堂可能生成的狀況、學生學習路上可能生成的個性化體驗等進行充分的、富有前瞻性的估測，預設不同的學習路徑和不同的應對方案。

　　好的文章像書法，有時密不透風，有時又疏可走馬，“疏可走馬”處自然可以讓學生根據課文語境展開豐富的想象。“談遷為了抄一點資料走了一百多里的路”“談遷奔走在北京的大街小巷”，這些句段給學生留下了豐富的想象空間。我的教學設計沒有框定一個僵化的路線，沒有預設唯一的答案，而是相機依據學生的學路來推進，充分預設學生在課堂可能生成的情況。并預設了應對的措施。這樣，學生個性飛揚而不隨心所欲，思維馳騁而不胡思亂想，會顯得自由、自如、自在。

　　教師的預設應該是柔性的、開放的。新課程背景下，教師的預設任務不是減少了，而是加重了：教師不僅要研讀教材，準確、深入、獨到地把握、剪裁和處理教材，還要根據學生的年齡、知識特點預設學習思路、過程，而且對學生在課堂學習過程中種種可能生成的情況和自己如何應對生成進行有效調控的策略作精心預設。只有充分預設，教師在課堂上面對生成才能應對自如，游刃有余地引導、點撥，及時有效地組織教學，于不經意間見匠心，讓智慧的靈光在課堂閃現。

　　二、及時、有效地調控生成

　　由于教學過程存在著許多不確定性，在具體的教學情境中，把握生成，及時調控也是必不可少的。

　　盡管教師課前有充分的預設，但在與文本對話、師生思維碰撞的過程中，隨時都有出乎教師“預料”的信息生成。教師面對課堂生成既不能熟視無睹，又不能一概封殺。盡管學生在暢想談遷一路說遭受的艱難，餐風露宿，挑燈夜戰……但我始終把握著學生的想象為理解談遷的信念服務這個原則，所以看似分散的想象卻緊緊圍繞著我的主題。

　　在課堂教學流程中，教師要善于傾聽；傾聽學生的討論和學生的發言，捕捉學生思維的方向，聚焦話題。面對“生成”，教師要能及時捕捉、準確辨別、有效調控.變生成資源為教學資源，使課堂閃爍智慧，富有靈性!人們常說，課堂因生成而精彩。

我教《厄運打不垮的信念》 篇14

　　一、說教材

　　《厄運打不垮的信念》是蘇教版小學語文第九冊第六單元的課文。本單元有四篇課文，分別是《天火之謎》《諾貝爾》《滴水穿石的啟示》通過人物事跡感受人物品質，學習人物的精神。《厄運打不垮的信念》記敘了明末清初史學家談遷在艱難的困境中兩次撰寫明史巨著《國榷》的感人故事，表現了談遷在逆境中不屈不撓、持之以恒的堅強意志和毅力。根據教材的編寫意圖，新課標的教學要求，結合學生的思維情感，認知發展和教學實際情況，從知識技能，情感態度和價值觀這三個維度進行考慮，確定了以下的教學目標:

　　知識目標：學會本課7個生字，理解由生字組成的詞語。

　　技能目標：正確流利的朗讀課文

　　情感目標：通過語言文字，感受談遷在逆境中不屈不撓的頑強意志和毅力，懂得在人生的道路上，只要有堅定的信念就會有希望。使學生受到心靈的啟迪。

　　二、說教法、學法。

　　“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程，閱讀是學生的個性化行為，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解”。本節課在教學中力爭做到以讀為本，以讀代講，以讀促悟，讀中悟情，以情促讀，讀中深化認識，陶冶情操。

　　努力創設情境，引領體驗，合作對話，自主構建。課堂上主要采取讓學生帶著問題在充分地讀課文、找答案之后進行交流，師質疑引導，生解疑感悟。從而完成本課教學目標。

　　三、說教學程序

　　為完成本課教學目標，預計用三課時。

　　第一課時學習、理解生字詞，初讀課文，理清脈絡，給課文分段。

　　第二課時為完成教學目標，我抓住課題中的信念、厄運、打不垮幾個關鍵詞。設計了以下幾個教學程序：

　　（一）復習導入，質疑定標。

　　有了第一課時的梳理，一上課，我就讓學生先齊讀課題，復習生詞，接著再回到課題提出問題：這一課的主人翁是誰？他有著什么樣的信念？（有學生回答是厄運打不垮的信念，是兩次編寫《國榷》。我引導學生回答是“從小立志編寫一部翔實可信的明朝編年體史書。）再問，他遭受到的厄運是什么？

　　（二）精讀品味，解疑探究。

　　“疑，思之始，學之端。”本節課的學習，我以提出問題、解決問題貫穿課堂始終，讓學生帶著問題讀懂課文，理解課文，感受人物的思想感情，受到啟迪。

　　1、為什么《國榷》被偷對談遷來說是“厄運”呢？請學生帶著問題去讀課文，找出第一自然段中寫《國榷》初稿的句子，抓住數字進行品讀，體會這部“鴻篇巨著”來之不易，再以“你還能從哪些語句中感受到這部書的來之不易？”引導學生深入探究，品讀課文。

　　2、在學生了解了這部書是談遷20多年的心血之后，感受他的喜悅心情。繼而對為什么《國榷》被偷對談遷來說是“厄運”呢？這個問題就能迎刃而解。

　　3、接下來我是這樣過渡的：同學們，談遷由喜悅的巔峰跌入痛苦的谷底，五十幾歲的他能承受得了嗎？學生回答：能！讓學生找出書中的句子讀一讀。得出談遷決定“從頭撰寫”。我再過渡：從頭撰寫，簡簡單單的四個字，說起來容易，做起來難哪！沒有百折不回的信念，20多年的心血，400多萬字的巨著，何以從頭再來？請你讀第三自然段，找出具體寫談遷從頭撰寫史書的句子？學生找出來后，創設情境：年老體弱的談遷就是這樣和時間賽跑的，讀著這些句子，我們仿佛看到了這樣一個個畫面。為了使這部書更加完備準確，清晨，涼氣襲人，當人們，談遷一襲破衫，已經奔波在撲面而來的風沙中。

　　中午，，當人們，談遷一襲破衫，仍然奔波在撲面而來的風沙中。

　　晚上，當人們，談遷一襲破衫，。

　　讓學生練習說話。

　　4、經過幾年的努力，終于完成了新書的撰寫，誰來給我們介紹新的《國榷》？指名讀課文后，我用幻燈顯示出談遷和它的《國榷》讓學生練習說話：400多萬字的鴻篇巨制，就是一個年老體弱的老人在經歷厄運的打擊后，從頭再來寫成的。（出示《國榷》）面對這部沾滿淚水和汗水的史書時，我想對談遷說：————————

　　三、總結全文，拓展延伸

　　1、總結全文得出作者的感悟：談遷的故事講完了，但他給我們的啟迪卻是永恒的，齊讀最后一個自然段。在漫長的人生旅途中，難免有崎嶇和坎坷，但只要有厄運打不垮的信念，希望之光就會驅散絕望之云。通過總結全文，將這份思想引入學生的生活，啟迪學生的心靈，使學生形成正確的人生價值觀和價值觀。

　　2、拓展：學到這，我們不禁想起了許多像談遷一樣的人。讓學生課后積累有關的名人事跡或名言。

　　四、說板書

　　好的板書是課堂內容的濃縮，我在備課時感覺到“鴻篇巨制化為烏有、從頭撰寫、垂名青史”這四個詞最能概括文章內容，“百折不撓、堅持不懈”這兩個詞語能體現談遷的品質，點明文章中心。板書如下：

　　20厄運打不垮的信念

　　鴻篇巨制化為烏有

　　百折不撓堅持不懈

　　從頭撰寫垂名青史

我教《厄運打不垮的信念》 篇15

　　設計理念：

　　1、幫助學生形成正確的人生。通過文本的學習讓學生從談遷的身上，汲取精神力量，促進形成正確的人生態度。

　　2、體會祖國語言文字的豐富內涵和運用數字表達的效果。抓住課文的主要內容，促進學生對課文內容的理解，提高學生的表達能力。

　　一、教學內容

　　《厄運打不垮的信念》第二課時

　　二、教材分析

　　《厄運打不垮的信念》是蘇教版五年級上冊的一篇課文。講述了清末明初的史學家談遷在厄運的打擊下重新撰寫《國榷》的故事，贊揚了他在厄運面前不低頭、不屈服，永不言棄的人生態度。

　　三、學情分析

　　我執教的班級是五（2）班，借班進行教學研討，只能當堂與學生溝通，拉近距離，開展有效教學。

　　四、教學目標

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、結合上下文，理解文中重點詞句的意思。

　　3、感受談遷在逆境中不屈不撓的意志和堅定不移的信念。懂得在人生的旅途中，只要有信念，就會有希望。

　　五、教學重、難點

　　1、結合課文，理解“翔實可信”“奮筆疾書”“一襲破衫”等詞。

　　2、明白文中數據使用的作用。

　　3、體會談遷的在厄運到來時打不垮的信念是什么。懂得只要有信念，生活就會充滿希望。

　　六、教具、學具準備    略

　　七、教學過程

　　教  學  過  程

　　教學意圖

　　眉評

　　一、激趣導入，生疑。

　　1、玩智力游戲：根據提供的信息猜人名。

　　法國  昆蟲學家 《昆蟲記》    （   ）

　　古希臘 故事大王《伊索寓言》  （   ）

　　明末清初   史學家  《國榷》  （   ）

　　2、談話，板書課題。生齊讀課題。

　　3、讀題生疑：談遷遇到了怎樣的厄運？他的信念是什么？他是怎樣戰勝厄運，在逆境中站起來的？                       

　　二、圍繞“厄運”釋疑（體會談遷《國榷》被偷后的悲傷與堅強。）

　　a 理解“厄運”

　　1、什么叫厄運？談遷遭遇怎樣的厄運？

　　2、指名學生回答。

　　3、一本書被偷了怎么能說是厄運呢？請同學們默讀課文1、2小節，邊讀邊思考，我們一會交流。

　　4、交流理解：

　　經過20多年的奮斗，6次修改，談遷終于在50多歲時完成了一部500多萬字的明朝編年史——《國榷》

　　從這組數據中你讀懂了什么？（結合學生的生活實際，理解數據的作用）

　　你平時寫作文一般修改幾次？多少字左右？500多萬字、6次修改，這是怎樣的艱辛啊！把你的感受放進去讀——

　　總結：這一組數據讓我們真切地感受到了談遷信念的堅定，撰寫的艱辛、治學的嚴謹、作品的宏大。

　　師引讀：由于家境貧寒，沒有錢買書，談遷只得——生讀（借書抄寫）。師引讀：有一次，為了抄一點史料，——生讀（帶著干糧走了一百多里路）。《國榷》凝聚了談遷一生的心血，是他的一輩子的追求，是他的生命。

　　b  感悟“厄運”

　　《國榷》書稿不翼而飛，小偷偷走的僅僅是一本書嗎？

　　生：這對談遷來說真是——（致命的打擊、

　　意想不到厄運、飛來橫禍）

　　生：突遭厄運，年邁多病的談遷一下子崩潰了，他——他茶飯不思，夜難安寢，只有兩行熱淚在不停流淌。

　　請同學們輕聲地讀這段話，體會談遷內心的感受。

　　他茶飯不思，夜難安寢，只有兩行熱淚在不停流淌。很多人以為他再也站不起來了，但厄運并沒有打垮談遷，他很快從痛苦中掙脫出來，又回到了書桌旁，下決心從頭撰寫這部史書。

　　同學們，你能夠體會到談遷此刻的心情嗎？假如你就是談遷，你能表白一下自己內心感受嗎？

　　師：但厄運并沒有打垮談遷，他很快從痛苦中掙脫出來，又回到了書桌旁，下決心從頭撰寫這部史書。（你就是談遷）談遷啊談遷，你為什么要做出這樣的決定？

　　師：在談遷的心中，一直有一個信念支撐著他，這個信念是什么？

　　他從小立志要編寫一部翔實可信的明史。

　　師：我們一起來讀這句話，讀出這打不垮的信念。

　　很多人以為他再也站不起來了，但厄運并沒有打垮談遷，他很快從痛苦中掙脫出來，又回到了書桌旁，下決心從頭撰寫這部史書。

　　三、圍繞“信念”，感悟再寫《國榷》的不易。

　　談遷是怎樣第二次寫《國榷》的呢？請同學們瀏覽第三小節劃出文中有關的句子。

　　師：從這些數字中你有體會到什么？

　　師：（板書：翔實、精彩）書丟了他再從頭撰寫，而且比第一次還要翔實、精彩，我們難以想象他付出了多大的艱辛？讓我們一起來讀讀課文中的句子，一邊讀一邊想象，你仿佛看到了怎樣的畫面？

　　（在北京的那段時間，他四處尋訪，廣泛搜集前朝的逸聞，并親自到郊外去考察歷史的遺跡。他一襲破衫，終日奔波在撲面而來的風沙中。面對孤燈，他不顧年老體弱，奮筆疾書，他知道生命留給自己的時間已經不多。）

　　師：讀著這些文字，你仿佛看到了怎樣的畫面？談遷為什么要這樣做？

　　師：說的多好呀！因為談遷知道生命留給自己的時間已經不多了，所以他—（生讀）略。

　　師：因為談遷知道生命留給自己的時間已經不多了，所以他——（生讀）略

　　師：因為談遷知道生命留給自己的時間已經不多了，所以他——（生讀）略

　　師：這是一個體弱多病的老人在和時間賽跑啊！據史料記載談遷為了讓這部史書更加完備，先后訪問了173人，是什么支撐著一個體弱多病的老人四處尋訪，親自考察？

　　師：是什么支撐著他一襲破衫終日在風沙中奔波？

　　師：又是什么支撐著一個體弱多病的老人在孤燈下奮筆疾書？

　　師：這是怎樣的信念？

　　師：讓我們讀出這厄運打不垮的信念。

　　四、拓展延伸，深化主題。

　　1、像談遷這樣在挫折面前，在厄運面前不低頭的人古今中外有許多。你知道哪些人具有厄運打不垮的信念？

　　2、學生交流。

　　3、沒有的堅定的信念，我們就看不到翔實精彩的《國榷》。在厄運面前，我們只要有厄運打不垮的信念，就能創造出奇跡，正如課文結尾所說，我們一起讀——在漫長的人行旅途中，難免有崎嶇和坎坷，但只要有厄運打不垮的信念，希望之光就會驅散絕望之云。

　　師：讓我們記住它，把它當作我們的座右銘，并且從中汲取力量吧！我們再讀。（指導背誦）

　　課后作業：

　　練筆：談遷燈下寫《國榷》（師稍作指導）

　　復習舊知，激發學生的閱讀興趣。

　　以“厄運”為突破口，了解談遷著書的不易以及寫書時的科學嚴謹的冶學態度。

　　創設情境，進行角色的置換，請學生走進人物的內心，感悟人物的心情。

　　引導學生把文字轉換成畫面，感悟到“他是在和時間、生命賽跑，其間的付出是難以想象的。”通過因果關系句型訓練，讓學生進一步感受談遷寫《國榷》的不易。

　　拓展課外資源，升華學生的情感，從人物身上汲取力量，學會正確的看待挫折和不幸，形成積極、樂觀、向上的人生態度。

　　背誦段落，積累語言。

　　延伸課文，發揮想象，學會表達。

　　激發學生的閱讀興趣。

　　創設情境，進行角色的置換，請學生走進人物的內心。

　　八、板書設計：

　　厄運打不垮的信念

　　一稿《國榷》

　　書稿被盜 （20；6；500）  立志編史

　　二稿《國榷》

　　（104卷；500萬字）

　　刻苦治學  信念堅定

　　九、總評：

　　在五（2）班進行教學研討，我雖然不了解學情，但是與學生配合默契。學生在課堂表現活躍。我主要從以下幾點去進行課堂教學。

　　1、以“厄運”為抓手將課文內容串聯起來，讓學生感受《國榷》來之不易。從一組數據感受談遷科學嚴謹的冶學態度；緊扣“厄運”，書稿被盜后，從人物的神態動作中感受談遷的悲傷與堅強，為下文的教學做了較好的鋪墊。

　　2、圍繞“信念”，品悟重寫《國榷》的艱辛以及持之以恒的意志。把文字轉換成畫面，進行句式訓練。。

　　3、拓展延伸，深化主題，培養學生樂觀向上的人生態度。

　　4、嘗試多種讀中體驗、讀中感悟、讀中明理，以評促讀。

　　反思不足：課堂容量偏大，練筆沒有時間當堂完成并展示。板書不夠簡煉。