我教《厄運打不垮的信念》（精選12篇）

我教《厄運打不垮的信念》 篇1

　　讀了《厄運打不垮的信念》，主人公談遷給我留下了深刻的印象。談遷明末清初出生于浙江，從小就立志要編寫一部翔實可信的明史。經過他的努力，他給人類留下了《國榷》這一珍貴的明朝編年史。　　　　　

　　如何讓我的學生切實感受到談遷的信念，并且在自己的心中引起共鳴，邊成了這一節課要實現的情感目標。

　　首先，緊扣課題，讓學生圍繞課題設疑，激發學生的閱讀興趣。

　　學生圍繞課題提出了很多的問題，我總結歸納了以下幾個問題：誰遭到了什么樣的厄運？他有什么樣的信念？面對厄運，他是如何做的？對于這幾個問題，預習課文的同學覺得很容易，有的同學就開始說了自己的理解，適當表揚了會學習的學生后，我給學生新的閱讀要求：“邊讀邊畫，把談遷給你留下深刻印象的句子畫下來，讀出你的理解，不理解的詞語可以用你的方法去弄懂。”學生靜下了心，開始了與文本的初次有效的交流。

　　我在交流讀書情況前，給了學生信念的理解，信念是指自己認為正確而堅信不移的觀點。讓學生用文中的句子說一說談遷的信念，并且交流他為什么會有這個信念，有了這個信念以后，他做了些什么？學生圍繞“信念”很快學習了第一自然段的內容。那么圍繞“厄運”，學生也能很快理解下面的內容。

　　其次，抓住關鍵詞句的指導，凸顯談遷的品質，誘發學生的情感。

　　在理解談遷的信念時，我抓住了“談遷自幼刻苦好學，博覽群書，尤其喜愛歷史，立志要編寫一部翔實可信的明史。”中的“自幼”，“尤其喜愛”來理解談遷的志向是立在自己的興趣上的。對于他立下了志向后的作法，我放手讓學生自己讀，悟。交流時，學生抓住了“20多年”，“6次修改”，“50多歲”，“500多萬字”來感受談遷的不懈努力。我還把“一點史料”和“一百多里路”提出來，讓學生進行討論：“為了一點史料，走一百多里路，值得嗎？”學生眾說紛紜，經過結合上文，學生覺得要想得到翔實的資料，值得！

　　在理解談遷遭遇厄運后，如何面對厄運時，我抓住這句話來解讀，“很多人以為他再也站不起來了，但厄運并沒有打垮談遷，他很快從痛苦中掙脫出來，又回到了書桌旁，下決心從頭撰寫這部史書。”學生充分的朗讀，感悟。在指導時，抓住了“站”、“掙脫”、“又”、“下決心”來感悟談遷的堅忍不拔，永不言棄的毅力。

　　最后，注重課外拓展，帶著情感走向自己的生活。

　　學生在充分朗讀感悟的基礎上，與談遷進行了一次精神上的交流，在心靈引起了很大的震動。一個50多歲的垂暮老人，面對厄運，不屈不撓、堅持不懈……

　　回憶一下，我們的身邊、我們學習過的人物中，還有過哪些這樣的人，學生立刻就交流起來：“張海迪、李時珍、恩科西、海倫`凱勒……”老師設時給學生感悟的時間，讓學生講一講知道的故事以及從中感受到的人物的精神品質。

　　“結合自己的情況，你學了這篇文章有什么收獲，有什么感想，說一說，寫一寫。”我又拋出了一次小練筆，學生的作文能力得到鍛煉的同時也觸動了情感。

　　這篇文章學完后，我送給學生一句話：“有志之人立長志，無志之人常立志。”希望我的學生立下長遠的志向，成為像談遷那樣有信念而不懈努力的進取之人。

　　一節課過去了，學生學到了很多，我也想到了很多，對學生做人的導向，就應該從一個字、一個詞、一句話、一篇文章中滲透……

我教《厄運打不垮的信念》 篇2

　　不敢說，兩個星期前的實踐課《厄運打不垮的信念》是一堂成功的課，但可以肯定 “厄運打不垮的信念”在孩子們的腦海里已留下了深刻的印象。在學習《諾貝爾》《滴水穿石的啟示》時，學生談體會時許多次提到了“因為有了厄運打不垮的信念，才獲得了成功”。今日讀學生的讀書筆記，又有好幾位學生提到談遷。

　　這是一篇新課文，篇幅較長。設計教案前，我在網上查過不少資料，也聽別人上過一堂課，教學思路大概有這么幾種：

　　① 按事情發展順序，由“編寫《國榷》”到“《國榷》被偷”到“重寫《國榷》”，按部就班體會談遷的治學刻苦和信念堅定。

　　② 從“厄運”著手，先理解第二自然段，再感悟第一次編寫的執著，第二次編寫時的艱辛。

　　③ 以新編成的《國榷》為主線，將談遷兩次編寫進行比較，體會信念的堅定。

　　在反復研讀文本后，我覺得題目——《厄運打不垮的信念》，重點詞在“信念”，于是決定以體會談遷的形象為主線，以“立志編寫一部翔實可信的明史”為切入口，并貫穿整堂課。

　　回憶課堂教學過程，幾點感受記錄下來。

　　一、批注，感悟文本語言。

　　[片段]

　　師：談遷為了實現遠大的理想——編寫一部翔實可信的明史，憑著頑強的毅力，靠著堅定的信念，克服了重重困難，有很多地方打動了我們的心，讓我們走進談遷，把感受深的詞句劃下來，在旁邊寫上你的感受。

　　[學生開始看書，教室內靜悄悄的。兩分鐘以后，學生紛紛動筆。]

　　教師巡視，驚喜地發現，學生的感受是那么的真切：

　　花費20多年撰寫一本書，多么不容易！人生能有幾個20年，談遷的執著讓我佩服。——尤家曜

　　作了6次修改，一個一絲不茍的談遷。——焦文豪

　　五十多歲了，還要四處奔波，談遷你不累嗎？我知道你想要編寫一部翔實可信的明史。——陸嘉

　　談遷真了不起！二十多年的心血沒了，但又能很快地從痛苦中掙脫出來。——丁安其

　　……

　　給學生讀書的時間，給學生思考的時間，讓學生充分地與文本對話，智慧的火花就能迸發。經常抱怨現在的語文越來越不會教了，試卷上的閱讀理解題目莫棱兩可， “你體會到了什么？”“為什么喜歡？”等等，學生的思考往往缺少深度廣度。語文課堂上何不多加強些這方面的訓練？在讀一讀，想一想，寫一寫以后，再進行師生之間的、生生之間的對話，讓學生真正實現從“學會”到“會想”“會學”。

　　二、補白，豐富人物形象。

　　[片段]

　　《國榷》被偷后，“很快從痛苦中掙脫出來，又回到了書桌旁，下決心從頭撰寫這部史書。”學生抓住“很快”“掙脫”“下決心”談了體會后，教師設計了這樣一個環節：

　　師：假如你是談遷，此時會怎么想呢？

　　賴玉琳：二十年的心血就這樣讓它失去嗎？。不，我不甘心。

　　王  杰：我決不能向厄運低頭，我不能就此罷休，我會在我的有生之年重寫《國榷》。

　　馬春暉：我談遷不是懦夫，我不會向困難屈服，我要從頭開始。

　　陳  琳：什么叫矢志不渝，什么叫堅定不移，我一定要實現我的理想。

　　……

　　設身處地地想一想，在學生與文本之間架起了一座橋梁。學生進入到一種“文我交融”的情境，拉近了與文本的距離，激發了對話熱情，在充滿個性的對話中升華了體驗，對人物形象的理解愈發豐滿，談遷的“厄運打不垮的信念”自然也會在學生的心中流下烙印。

　　三、評價，“話龍”點睛。

　　學生的感悟有時不一定很到位，有時雖已領會但表達不是很清晰明確，就需要發揮教師“導”的作用，通過言簡意賅的語言，通過評價，讓學生對文本的感悟由模糊到清晰，有淺顯到深刻。課堂上，我曾用這樣的語言評價學生的回答：

　　“一個不怕苦不怕累的談遷出現在我們的眼前！”

　　“一絲不茍的，精益求精的談遷！”

　　“讓我們感受到了意志堅定的談遷！”

　　“這是矢志不渝！這是咬定青山不放松！”

　　……

我教《厄運打不垮的信念》 篇3

　　——基于“目標引領，板塊推進”模式下的教學設計

　　教學目標：

　　1.感受談遷在逆境中不屈不撓的意志和堅定不移的信念。懂得在人生的旅途中，只要有信念，就會有希望。

　　2.結合上下文，理解文中重點詞句的意思。

　　3.在充分理解、感悟的基礎上有感情地朗讀課文有關段落。

　　教學難點：通過對具體語境的理解與分析，感受談遷在逆境中不屈不撓的意志和堅定不移的信念。懂得在人生的旅途中，只要有信念，就會有希望。

　　教學過程：

　　第一板塊：圍繞“厄運”，體會一寫《國榷》的艱辛歷程。

　　1.齊讀課題。

　　2.通過上節課的學習，我們知道了談遷打不挎的信念是什么呢？什么叫厄運？文中指又指什么呢？

　　3.僅僅是幾卷書稿而已嘛，如何稱得上厄運二字？

　　4.這究竟是怎樣的書稿呀，請從文中找出語句讀一讀。

　　出示：“經過20多年的奮斗，6次……《國榷》”

　　（1）好好讀讀這句話，你有怎樣感受？（品味數字）

　　（2）指導朗讀

　　（3）還有哪些地方你同樣感受到原稿的來之不易呢？

　　第二板塊：抓住“厄運”，體會《國榷》被偷后的悲傷與堅強。

　　1.教師敘述：可是，天有不測風云，就在書稿即將付印前的一天夜里，小偷溜進他家偷東西，見他家徒四壁，無物可偷，以為鎖在竹箱里的《國榷》原稿是值錢的財物，就把整個竹箱偷走了。

　　2.合作探究：從文中哪些句段能感受到《國榷》書稿的丟失給譚遷帶來的沉重打擊？此時的談遷會想些什么？

　　3.自主探究

　　4.合作交流

　　（1）二十多年的心血一夜之間化為烏有，這種災難，這種打擊對年近六旬，體弱多病的談遷來說真是……（引導學生說：痛不欲生、滅頂之災，青天霹靂、飛來橫禍，厄運）

　　（2）你從哪里讀出厄運帶給談遷很大的打擊？

　　（1）出示：“他茶飯不思，夜難安寢，只有兩行熱淚在不停流淌。”（多媒體顯示）

　　（2）他的心情怎樣，（極其痛苦，甚至是絕望啊）你能把這種感受讀出來嗎？

　　（3）茶不思，思什么？什么叫夜難安寢？是啊，他夜難安寢，輾轉反側，又在想什么呢？

　　5.所謂男兒有淚不輕彈，只是未到傷心處，這種打擊太致命了，可是談遷） 引讀：“很多人以為他再也站不起來了，但厄運……撰寫這部史書。

　　第三板塊：品悟想象，感受二寫《國榷》的艱辛及堅毅。

　　過渡：可是，20多年的心血，500多萬字，沒有百折不回的信念，從頭再干談何容易啊！

　　同學們，讓我們再把心沉下來。

　　出示：快速默讀課文第三自然段，走近這50多歲體弱多病的老人，去看看他是如何從頭編寫這部史書的。邊讀邊畫出（用“——”）能夠打動你心靈的詞語，并在旁邊寫寫你的感受。

　　1、合作探究

　　預設1：在北京的那段時間，他四處尋訪，廣泛搜集前朝的逸聞，并親自到郊外去考察歷史的遺跡。

　　預設2：他一襲破衫，終日奔波在撲面而來的風沙中。

　　預設3：面對孤燈，他不顧年老體弱，奮筆疾書，他知道生命留給自己的時間已經不多了。

　　2.出示情景，想象畫面（音樂《二泉映月》）

　　過渡：雖然文章只用了短短的幾句話來描述談遷重寫《國榷》的情景，但用心讀來，那一幅幅圖又清晰而又生動的展現在了我們眼前。那么就讓我們用自己的筆把這一幅幅生動而又心碎的畫面寫出來吧！

　　3.過渡：“若非一番寒徹骨，哪得梅花撲鼻香”，再多的困難都壓不倒談遷，再大的厄運都打不垮談遷，終于，經過幾年的奮斗，新的《國榷》誕生了。

　　（1）引讀：“新寫的《國榷》共104卷，500萬字，內容……名垂青史。”

　　（2）什么叫“名垂青史”，談遷為什么會明垂青史的？

　　4.小結：是的，正是因為談遷有了堅定不移的意志，他才從厄運中走來而明垂青史的。

　　第四板塊：內化情感，升華“厄運打不垮的信念”

　　1.談遷的故事學完了，但這個故事給我們的啟迪卻是永恒的，正如作者蔣永光在寫這篇文章時，非常的感動，發自肺腑地說道：

　　“在漫長的人生旅途中，難免……絕望之云。”

　　2.此時此刻，你想說什么呢？（可以對談遷說，可以對自己說，也可以對自己的親人朋友說）

　　3.讓我們再次深深地讀這句樸素的話語，讓他成為我們的座右銘，把他永遠地記在心中。

　　板書設計：

　　20.厄運打不垮的信念

　　翔實可信  鴻篇巨制

　　茶飯不思  夜難安寢

　　四處尋訪  廣泛搜集

　　終日奔波  奮筆疾書

　　名垂青史

我教《厄運打不垮的信念》 篇4

　　1、正確熟讀課文，初步把握課文主要內容。

　　2、理解生字詞，聯系上下文體會認識多音字“掙”，理解文中的四字詞語，如“奮筆疾書”“一襲破衫”等。

　　3初步感受談遷在逆境中不屈不撓的頑強意志和毅力。

　　教學過程

　　一

　　師：上一節課我們學習了，讀題，我們先來復習一下詞語。

　　出示詞語

　　師：這一邊讀第一組，這一邊讀第二組，全班讀第三組

　　師：誰能借助這些詞語說說課文的內容呢？

　　生說

　　師：這節課就讓我們繼續走近談遷，走進課文去了解他。談遷的厄運是什么？

　　生自讀課文

　　生：談遷的厄運是他的書被小偷偷走了……

　　師：不僅找去了談遷的厄運，而且還能用簡潔的話語說出來。為什么書稿被竊對談遷是一個厄運呢？帶著這個問題讀一讀課文的第一小節？圈一圈，劃一劃。

　　生：我劃的句子是“經過二十多年……我從這句話中的數字可出談遷所化的時間很長，500多萬字說明談遷的不易。”

　　師：孩子你真會讀書，你抓住了一系列的數字來體會談遷。

　　生：我讀出了談遷的信念的堅定。從文中的“20多年，6次修改……”

　　生：談遷花了很多的心血來修改國榷……

　　師：是啊，這么多萬字，用我們書上的一個詞來說就是（鴻篇巨制）板書

　　師：真的很不容易，這些數字本來是沒有感情的，但與談遷聯系起來就有了感情，誰能讀出來？

　　生讀（很有感情）

　　師：原來這些數字都包含著談遷的心血啊，我們一起來讀。

　　生齊讀

　　師：你還從哪些語句體會到了來之不易

　　生：我從“為了抄一些資料，僅要走一百多里路……“

　　師：孩子你真會讀書，想象一下，在這一百多里路上為發生一些什么事呢？

　　生：他要克服風沙的襲擊，要克服……

　　師：這么多的艱辛就只是為了一點史料，那500多萬字的史料要經受多少艱辛啊？誰來讀一讀。

　　生讀

　　師：還體會到什么？

　　……

　　師：同學們我們體會出了這部國榷的來之不易，談遷付出這么多艱辛僅僅為了寫出《國榷》，為了這部國榷，談遷熬白了頭，花了二十多年的時間。現在《國榷》寫成了，他會是怎樣的心情啊

　　生：他會興奮地睡不著覺。

　　生：他會激動地吃不好飯

　　……

　　師配樂讀：可是，可是這一切都在一夜之間化為烏有（播放音樂二泉映月）板書化為烏有

　　二十多年的心血，轉眼之間化為烏有，這對任何人都是致命的打擊……只有兩行熱淚在不停的流淌。此時你的心情怎樣？

　　生：我覺得這個小偷只想偷些零錢，可他卻偷去了書稿，我覺得這是天底下最可惡的小偷！

　　……

　　師：他偷去的僅僅是書稿嗎？

　　生：偷去的談遷的命。

　　師：讀好它

　　生讀得抑揚頓挫(掌聲)

　　師：談遷從欣喜的巔峰跌入到痛苦的深淵，五十幾歲的談遷還能站起來嗎？

　　生：能！

　　師：誰來讀？

　　師：這個詞讀掙脫。你覺得從痛苦中掙脫出來應該怎樣讀？

　　生讀：他很快從痛苦中掙脫出來……

　　師：你聽出了什么？

　　生：我聽出了談遷并沒有被打垮？

　　……

　　師：是啊，談遷決定從頭撰寫這部史書。（板書從頭撰寫）

　　師：是什么支撐他他從頭撰寫的？

　　生：是信念！他立志要完成這部史書國榷

　　師：他整整追求了二十年的信念怎么會就此罷休呢？他開始了第二次寫作。讀課文第三小節。邊讀邊想像：你仿佛看到了那些畫面？

　　生讀

　　師：你看到了什么？

　　生；我仿佛看到談遷在外面四處奔波的畫面，他們不顧饑寒，在外面尋回考察，他的衣服可能破了，可是他……

　　生：我看到談遷為了摘抄一點史料，不顧的饑寒交迫，正在請一位官員講解。

　　生：我看到她不故饑餓，鋪面而來的風沙吹打著他。

　　……

　　師：（出示語句）你們讓我看到了這樣一幅四處奔波圖，這樣一幅四處奔波圖，這樣一幅奮筆疾書圖，就讓我們把目光聚焦在這些畫面，那幅最能打動你，請你默讀課文，畫下來讓你感動的畫面。

　　生：……為了讓世人知道那些鮮為人知的事情。

　　師：你讀懂了軼聞

　　生：我從“親自”一詞讀懂了他不是聽別人去說，而是自己去

　　師：是啊，耳聽為虛，眼見為實，可是此時這已經是五十多歲的老人了啊？讀好這句話。

　　生讀“在北京的這段日子里……風沙中”

　　生：我從他一襲破衫……感受到他總是穿著哪一件舊大衣，并沒有穿一件新衣服，而且拿著一個小本子，終日尋訪。

　　師：他讀懂了一襲破衫，一起讀。

　　……

　　師引讀：是啊，談遷無論是在烈日炎炎，他一襲破衫……，無論嚴寒，他一襲破衫……

　　此時的談遷已經病倒在床，他仍然面對孤燈……，他哪里是在用筆書寫，而是在用（生答：生命）書寫啊？

　　師：哪是什么支撐著談遷這樣去做呢

　　生：他從立志寫一部史書

　　師：這就是讀：“厄運打不垮的信念”

　　師：（出示圖片）這就是談遷和他的《國榷》。讓我們帶著崇敬的心情看這幅圖，你看出了什么？

　　生：談遷像松樹那樣高潔

　　生：談遷像高山那樣崇高

　　生：談遷像瀑布那樣

　　師：是啊，就如同學們所說談遷就像松樹那樣堅強，……他就這樣永遠被寫入的史書。這就是——“名垂青史”。板書

　　師：課文學完了，可帶給我們的思考卻遠遠沒有結束，我們一起讀讀作者的感受？讀最后一節。

　　生讀

　　師：是啊，在人生的旅途中，任何人的一生都不可能全是錦繡鮮花，一帆風順，更多的時候是在曲折、坎坷的道路上前行。在災難來臨時我們該怎么辦？大家不會忘記在汶川地震中，有多少個人、多少家庭，憑著堅強的信念活了下來；我們全國人民凝心聚力與災難抗爭，這也是源于那份生命至上的信念……

　　師：課后再讀讀課文，寫下感受，收集具有談遷一樣精神的人，大家一起交流。

　　下課

我教《厄運打不垮的信念》 篇5

　　一、說教材：

　　這篇課文是蘇教版第9冊第六單元的一篇課文。單元主題是“百折不撓”。課文記敘了明末清初史學家談遷在困境中前后兩次撰寫明史《國榷》的感人故事，表現了談遷在逆境中不屈不撓、持之以恒的堅強意志和毅力。

　　文章意在通過一個真實的事例向學生傳遞：信念能夠讓我們永遠心懷希望，而打不垮的信念就能助我們成功。

　　二、說教學目標：

　　1、感受談遷在逆境中不屈不撓的意志和堅定不移的信念，懂得在人生的旅途中，只要有信念，就會有希望。

　　2、結合上下文，理解文中重點詞句的意思，了解列數據的寫作方法。

　　3、在理解、感悟中能有感情地朗讀課文有關段落。

　　三、說教學重、難點：

　　1、結合上下文，理解文中重點詞句的意思，了解列數據的寫作方法。

　　2、體會談遷在厄運到來時打不垮的信念，并懂得只要有信念，生活就會充滿希望。

　　四、說教法、學法、教學理念：

　　1、在讀中感悟，以悟促讀，抓住重點詞句指導朗讀和感悟。

　　2、理解和認識數據使用的作用。

　　3、創設教學情境，為學生理解課文提供良好的氛圍，為學生的想象插上翅膀。

　　五、說教學過程：

　　（一）導入

　　我從課題入手，有意識引導學生回顧課文內容，使學生對文章內容有了整體的認識和把握，為下文學習重點段落作鋪墊。

　　（二）圍繞“厄運”，體會艱辛

　　這部分內容我以問題導入：談遷遭遇到的厄運是什么？為什么這對他來說是厄運？引入第一小節的學習，讓學生自讀感悟一小節數據，體會談遷辛勞的付出。再通過朗讀加深對人物形象的感受，感悟談遷堅忍不拔的意志和毅力。

　　（三）所受打擊之大

　　在品悟朗讀一小節的基礎上引導學生體會厄運對于談遷造成的打擊之大。

　　接著追問，談遷在遭受致命的打擊之后消沉了嗎？他是如何做的？從而體會他堅定的信念。

　　（四）再寫《國榷》的艱辛

　　第三小節主要讓學生抓住感受深的畫面，輔以情景創設，讓學生對談遷所付出的艱辛有了更為直觀的認識。然后再追問：年老體弱的談遷為什么還能有如此飽滿的熱情來寫作呢？學生在老師的引導下有讀到悟，到想象人物情景，逐步豐滿人物形象。

　　之后再感受談遷的成功，明確我們要學習的方向。讓學生充分認識到正是因為談遷有了堅定不移的意志，他才從厄運走向成功。

　　（五）學習最后一小節。

　　最后一節朗讀對人生的感悟中，我有意設疑引導學生討論：有信念就會有希望，但是否只有信念就等于成功呢？從而幫助學生思考，深化認識：我們面對災難、挫折時，不僅僅要有百折不回的信念，還需要又堅持不懈的努力。

　　在此基礎上，結合班情激勵學生樹立信念，從努力中走向成功。

　　（六）課外作業的設置，尊重學生意愿，設置了不同梯度學生的作業，并引導學生閱讀方向，讓學生自主選擇。

我教《厄運打不垮的信念》 篇6

　　學習目標：

　　1、學習生字詞，理解詞語的意思。

　　2、正確、流利朗讀課文。

　　3、了解課文的主要內容及段落結構。

　　4、初步感受談遷不屈不撓的頑強意志和毅力。

　　課前預習：

　　1、資料鏈接：

　　談遷(1594～1658) 明末清初史學家。祖籍汴梁(今開封)，原名以訓，字仲木，號射你，馬橋人。明諸生。明亡后改名為遷，字孺木，號觀若。改名“遷”，寄托了對歷史、對自己的一種境遇，當然也有可能是追尋大歷史家司馬遷的意思。他博鑒群書，善諸子百家，精研歷史，尤重明代典故。他立志編撰翔實可信的明史。從27歲開始，歷時20余年，“六易其稿，匯至百卷”，完成這部編年體明史，全書500萬字，取名《國榷》。他的著作有《棗林集》、《棗林詩集》、《棗林雜俎》、《北游錄》、《西游錄》、《史論》、《海昌外志》等。

　　2、自學生字詞語。

　　（1）我會讀：讀一讀下面的字詞，給加點的字注音。

　　崎嶇（ ） 坎 坷 （ ） 逸聞（ ） 撰寫（ ）

　　博覽群書（ ） 夜難安寢（ ）鎖（ ） 掙脫（

　　（2）我會寫：課文中“博”“鎖”“誕”等生字很難寫，你也來寫寫吧。

　　（3）我能完成書后作業2。（在書中做答）

　　3、我能正確流利地朗讀課文，還能概括課文內容。

　　【學習建議：默讀課文，理清課文的文章結構，用簡潔的語言概括課文內容。】

　　預習反饋：

　　1、小組內聽寫難讀難寫的生字詞。

　　2、每組選派同學上黑板板書，并講解。

　　3、互讀課文，檢查讀書情況。4、選擇喜歡的段落讀給全班聽。

　　質疑探究：自由閱讀課文，小組內討論交流：

　　1、 用自己的話概括課文的主要內容。

　　【溫馨提示：從課題以及課文中的時間、人物、事情等方面概括】

　　2、小組內朗讀課文，體會談遷的精神品質。

　　3、我還有哪些地方或問題不明白？

　　4、全班交流問題，帥選價值提問。

　　5、品讀“經過20多年的奮斗，6次修改，談遷終于在50多歲時完成了一部500多萬字的明朝編年史――《國榷》。”

　　【學習建議：這句話中有一個獨特的語言現象，用了一組數據。你用心讀一讀，看看從這組數據中你讀懂了什么？】

　　當堂檢測：

　　1、多音字組詞

　　sǎn( ) zhāo( ) zhuǎn（ ）

　　散 朝 轉

　　sàn( ) cháo( ) zhuàn（ ）

　　2、在括號里填上同音字

　　xiáng 安（ ） （ ）細 吉（ ） 飛（ ） 慈（ ）

　　bǐ 墻（ ） 完（ ）歸趙 家徒四（ ）

　　dài （ ）領 佩（ ） 等（ ） 口（ ） （ ）表

　　bó 淵（ ） 拼（ ） 蓬（ ）

　　jǐng 家（ ） （ ）賽 究（ ）

　　3、用“—”劃出括號里正確的解釋。

　　名垂青史（①東西的一頭向下； ②流傳； ③將近。）

　　奮筆疾書（①疾病； ②急速、猛烈； ③痛苦、痛恨。）

　　家徒四壁（①徒弟； ②除此以外，沒有別的； ③徒然。

　　4、寫出下列詞語的近義詞和反義詞。

　　崎嶇（ ）（ ） 貧寒（ ）（ ） 翔實（ ）（ ）  精彩（ ）（ ） 完備（ ）（ ） 名垂青史（ ）（ ）                                                     《厄運打不垮的信念》（第二課時）    主備人：常劉敏

　　學習目標：

　　1、體會運用數字的表達效果，通過品、讀、感悟、體會談遷完成《國榷》的艱辛。

　　2、感受談遷鍥而不舍、百折不撓的可貴精神。懂得只要有信念，生活就會充滿希望。

　　3、咀嚼重點詞句，感受作者用詞遣句的準確。

　　預習反饋：

　　1、小組內選擇自己喜歡的方式朗讀課文。

　　2、小組匯報，自己感動的句子，并交流自己的理解。

　　合作探究：

　　1、咀嚼詞語，品讀課文中重點句段，感悟談遷的精神品質。

　　a“二十多年的心血轉眼之間化為烏有，這對任何人來說都是致命的打擊。更何況此時的談遷已經是體弱多病的老人了。他茶飯不思，夜難安寢，只有兩行熱淚在不停流淌。很多人以為他再也站不起來了，但厄運并沒有打垮談遷，他很快從痛苦中掙脫出來，又回到書桌旁，下決心從頭撰寫這部史書。”

　　【溫馨提示：他茶飯不思，思什么？他夜難安寢，輾轉反側，又在想什么呢？閱讀資料：客于槜（zuì）李，去家三舍，晨發夕至（父親去世也未能見上最后一面）。霜毫冰硯，忘饑廢寢者，矻矻（kū，辛勤不懈）二十六年。

　　為什么“很多人以為他再也站不起來？你讀出了一個怎樣的談遷？】

　　b“在北京的那段時間，他四處尋訪，廣泛收搜集前朝的逸聞，并親自到郊外去考察歷史的遺跡。”

　　【溫馨提示：他四處尋訪，廣泛搜集，尋訪哪些人？尋訪哪些地方？“四處尋訪”“ 廣泛搜集”“親自”， 這些詞語中我們可以看出談遷怎樣？】

　　c“他一襲破衫，終日奔波在撲面而來的風沙中。面對孤燈，他不顧年老體弱，奮筆疾書，他知道生命留給自己的時間已經不多了。”

　　【溫馨提示：一襲破衫，衣衫為什么破？終日奔波，為什么不休息休息？面對的只是孤燈嗎？他難道不想念與之相依為命的家人嗎？他難道不想念生他、養他的家鄉嗎？那他為什么不回家？從中你又讀到了一個怎樣的談遷？

　　閱讀資料: 談遷在給朋友的信中這樣訴苦：我不善于說話，年紀又大，北京的游人多得像螞蟻；成天去拜訪貴人，聽候接見，往往早上去等到中午，有時得等到晚上才能見著面，簡直受不了；有時候到郊外跋山涉水，尋訪遺跡，北京的風沙大，到處是塵土，鼻子口腔都臟得很，還時常迷路，遭到別人的譏笑；有時又孤坐陋室整理搜集來的資料。】

　　d新寫的《國榷》共104卷，500萬字，內容比原先的那部更加翔實、精彩，是一部不可多得的明史巨著。

　　【溫馨提示：聯系第三自然段，之所以比原先的那部更加翔實、精彩，是因為談遷付出了艱辛努力。翔實、精彩的背后是什么？】

　　2、表情朗讀，深化學習談遷的精神品質。

　　“很多人以為他再也…………撰寫這部史書”

　　“在北京的那段時間…………他知道生命留給自己的時間已經不多了。”

　　“在漫長的人生旅途中，…………希望之光就會驅散絕望之云。”

　　【溫馨提示：不要放過一個字，一邊讀一邊感受，你會發現，這段話中突然有一個詞會從你的眼中跳出來，突然有一個畫面會從你的眼前閃現，抓住這個詞，這個畫面，去想象去感悟，知道嗎？看看哪些詞需要重讀。】

　　當堂檢測：

　　1、填空：《厄運打不垮的信念》記敘了 （時期史學家 在艱難的困境中兩次撰寫明史巨著《 》的感人故事，表現了他在逆境中(        )的堅強意志和毅力。讀了這個故事， 我們知道了：在漫長的人生旅途中(                             )。

　　2、500萬字的鴻篇巨制，就是一個年老體弱的老人在經歷厄運的打擊后，從頭再來寫成的。面對這部沾滿淚水和汗水的史書時，我想對談遷說：（ 不少于100字 ）

　　知識積累：

　　有關戰勝挫折的名言。

　　1、順境中的美德是自制，逆境中的美德是不屈不撓。

　　2、寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來。

　　3、自古雄才多磨難，從來紈绔少偉男。

　　我的收獲:

　　自我評價一下在本課中的學習表現（√）：★（ ） ★★（ ） ★★★（ ）

　　課后作業：

　　1、記住談遷的故事，朗讀并背誦課文最后一段富有哲理的人生格言。

　　2、同學們，談遷的故事學完了，相信這個故事一定給了你很多啟迪，寫下你的真知灼見，寫完別忘了署上你的大名。

　　3、把作者與其作品連起來。

　　司馬遷     司馬光      談遷     班固                 

　　《資治通鑒》 《漢書》 《國榷》 《史記》

我教《厄運打不垮的信念》 篇7

　　教學目標：

　　1、正確、流利地朗讀課文。

　　2、理解文章的思想內容，感受談遷在逆境中不屈不撓的頑強意志和毅力，懂得在人生旅途中，只要有堅定地信念，就會有成功的希望。

　　教學重點、難點：

　　1、體會作者運用的數據在表現主題時所起的作用。

　　2、體會談遷在逆境中不屈不撓、自強不息的可貴品質。

　　一、基礎達標

　　我能把下面詞語讀準確

　　家境貧寒　一貧如洗　家徒四壁　　　刻苦好學　博覽群書　志向遠大

　　茶飯不思　夜難安寢　痛不欲生　　　四處尋訪　考察歷史　奮筆疾書

　　堅持不懈　鍥而不舍　不屈不撓　　　明史巨著　鴻篇巨制　名垂青史

　　二、設問導讀

　　1、本文記敘了__________史學家__________在艱難的困境中______次撰寫明史巨著__________的感人故事。在課文中，談遷所遭受的厄運指的是__________。

　　2、細讀第1自然段，思考：你從哪句話感受到《國榷》被偷的確是一場厄運？并說說理由。

　　三、鞏固練習

　　（一）

　　讀課文第2自然段，并根據文章內容填空、思考：

　　1、20多年的心血轉眼之間化為烏有，這對任何人來說都是致命的打擊，更何況此時的談遷已經是體弱多病的老人了，他__________，__________，只有_____________________。

　　思考：從這句話中，你感受到了什么？

　　2、很多人以為談遷再也站不起來了，但厄運并沒有打垮談遷，他____________________________________________________。

　　想一想：是什么力量讓談遷重新站了起來？

　　（二）

　　讀課文第3自然段，完成下列練習：

　　1、有感情的讀一讀第3自然段，邊讀邊用“______”畫出能打動你心靈的詞句，并在小組內交流一下打動自己的原因。

　　2、展開想象，完成填空：

　　也許，那是一個黃沙漫天的清晨，此時的談遷正_________；

　　也許，那是一個雷雨交加的深夜，此時的談遷正__________；

　　也許，__________________________________________。

　　四、拓展練習

　　積累有關磨難的名言

　　自古英雄多磨難，從來紈绔少偉男

　　寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來

　　順境中的美德是自制，逆境中的美德是不屈不撓

　　逆境是達到真理的一條通道

　　奇跡多在厄運中出現

我教《厄運打不垮的信念》 篇8

　　教學目標：

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、抓住關鍵詞句，聯系上下文理解，體會其在表達情意方面的作用。

　　3、感受談遷在逆境中不屈不撓的頑強意志和毅力，懂得在人生旅途中，只要有堅定的信念，就會有希望。

　　教學重點：聯系上下文和自己的積累理解文章中的關鍵詞句，體會作者的思想感情，感悟談遷在逆境中不屈不撓、持之以恒的頑強意志和毅力。

　　設計思路：以文章的結尾段為主線進行四次回讀，抓住文中的關鍵詞句，結合談遷兩次編寫《國榷》的經歷，從中感悟信念的力量，從而升華人物的精神品質。

　　教學課時：第二課時

　　教學過程：

　　一、通讀全文，直奔信念：

　　師：上課。同學們，我們每個人都有自己的理想、信念，從同學們個個認真、專注的眼神中，老師看得出大家都是會為自己的理想、信念而奮斗不止的好少年，今天我們繼續學習20課《厄運打不垮的信念》。（板書課題）

　　師：昨天我們已經初讀了課文，今天就讓我們帶著自己的思考和感悟再次走進課文。請同學們打開課本111頁，一邊瀏覽全文一邊思考：文章中的哪個自然段給我們以啟迪？

　　生：第4自然段。

　　（課件出示）：

　　一讀結尾段：

　　在漫長的人生旅途中，難免有崎嶇和坎坷，但只要有厄運打不垮的信念，希望之光就會驅散絕望之云。（課件中突出“厄運和信念”兩個詞，其中“厄運”為藍色字體，“信念”為紅色字體。）（學生齊讀這段富有啟迪性的話語。）

　　師：這段話中的“信念”在文中指的是什么？

　　生：這里的信念指的是“談遷立志要編寫一部翔實可信的明史。”

　　師：那他所經歷的“厄運”又指的是什么？

　　生：他撰寫的《國榷》書稿在一夜之間不翼而飛。

　　師：為什么一部書稿的遺失就被稱之為是“厄運”呢？

　　生1：因為這部書稿來之不易。

　　生2：因為這部書傾注了談遷的心血。

　　生3：因為這部書是談遷好不容易才完成的。

　　師：下面就讓我們一起來看看談遷是怎么完成這部書稿的？

　　二、精讀“家貧著書”部分，感悟信念：

　　師：輕聲讀第一自然段，看看從哪些詞句能讓我們感受到這部書來之不易？

　　（學生自由讀文感悟。）

　　生：“由于他家境貧寒，沒有錢買書，只得四處借書抄寫。有一次，為了抄一點史料，竟帶著干糧走了一百多里路。”

　　師：你從這個句子中體會到這部書稿來之不易，很會讀書。這里說家境貧寒，那么他“家境貧寒”到什么程度了呢？能用文中的一個詞來形容嗎？

　　生：家徒四壁。

　　師：“徒”在這兒是什么意思呢？

　　生：只有。

　　師：是啊，家里只有四面墻壁，除此之外，什么也沒有了。那他過著一種怎樣的生活呢？你們能想象一下嗎？

　　生1：家里沒有米面，只好吃樹根、菜葉，吃了上頓看不見下頓。

　　生2：到了陰雨天，房頂很可能會漏雨。

　　生3：衣服上有好多洞，很破舊。就像書中說的“一襲破衫”。

　　師：你真會學習，能聯系后文想象談遷穿的衣服。

　　老師這里給大家帶來了一些資料。相信大家讀了以后感觸會更深。

　　（補充資料：）

　　談遷自幼家貧，靠替人抄寫、代筆來維持生活。當時，相關的史書只有富貴人家才有，于是談遷經常忍受屈辱上門求借，珍貴的書籍不肯借，就當場掏出紙筆抄錄，這其間沒少受到別人的嘲笑和驅趕。

　　師：讀完這些資料之后，你感受到了什么？

　　生1：我對談遷的艱苦遭遇感到同情。

　　生2：談遷在這么艱苦的條件下還要堅持寫書，我對他感到深深地欽佩。

　　生3：談遷忍受這么多的屈辱還要堅持寫書真是不容易呀！我很佩服他。

　　師：是啊！讓我們帶著這些感受來讀好這些句子。

　　（指名學生讀句子。）

　　師：還有哪些句子能讓我們感到這部書來之不易？

　　生：“經過20多年的奮斗，6次修改，談遷終于在50多歲時完成了一部500多萬字的明朝編年史——《國榷》。”

　　師：透過這些數字，你能體會到什么？請圍繞這些具體的數字，談談你的理解。

　　生1：我透過“20多年、50多歲”這兩個數字，可以體會出談遷寫這部書用的時間很長，可以說耗費了他一生中最寶貴的時光。

　　生2：我通過讀“6次修改”，想到我們寫作文時最多也不過修改3次，而談遷進行了6次修改，可見談遷對待學問的嚴謹認真。

　　生3：我想“500多萬字”的明朝編年史，相當于我們的21000多本作文本那么厚，篇幅可真夠長的。

　　師：那這樣的一部書籍，用文中的一個詞那就叫——

　　生：鴻篇巨制。（板書：鴻篇巨制）

　　師：同學們體會的很到位，下面就讓我們帶著這些體會，再來讀讀這些句子，感受這部書完成的不容易。

　　（指名學生讀句子）

　　師：家境如此貧寒，談遷竟然完成了這樣一部鴻篇巨制，他靠的是什么？

　　生：信念的力量。

　　師：當我們讀到此處可以想象到這部書在談遷眼里被看做是——

　　生1：是他一生心血的結晶。

　　生2：是他的命根子。

　　生3：就是他的生命。

　　生4：是他生命中的至寶。

　　師：然而就在一夜之間，這部書稿化為烏有，（板書：化為烏有）這個消息對于談遷來說，那簡直就是：——

　　生1：致命的打擊。

　　生2：當頭一棒。

　　生3：晴天霹靂。

　　師：（板書：致命打擊）經受著致命打擊的談遷此時是什么樣子的呢？請找出相關的語句讀一讀。

　　生：“他茶飯不思，夜難安寢，只有兩行熱淚在不停流淌。”

　　師：他“茶飯不思”，那他“思”什么？“夜難安寢”他在想什么？兩行熱淚中流淌的是什么？你能想象一下談遷此時的樣子嗎？

　　生1：他每天蹲坐在墻角，兩手托著腮幫唉聲嘆氣。

　　生2：他每天呆呆地蹲在那里，望著蒼天嘆息！他可能想：老天呀，怎么這么不公平呀？為什么偏偏丟了我的書稿？

　　生3：晚上他整夜睡不著，想他的書稿會去哪里，想想自己都這把年紀了，再想想自己的家境，如果重寫，談何容易？今后他該怎么辦？

　　……

　　師：是啊！想想自己寫書的經歷，想想自己受盡的艱辛和屈辱，想想自己都這把年紀，談遷仰望蒼天，他長嘆一聲“吾力殫矣！”（師凝重板書四個字）他說：老天呀，我已經沒有精力了！

　　師：談遷就這樣沉淪下去了嗎？

　　生：沒有。

　　師：是的，他經過反復思考，終于有一天他站起來了：“吾手尚在，寧已乎”。（師邊說邊用行書板書七個字）意思是:我的一雙手還在，怎么能停止呢？怎么能就此罷休呢？請同學們齊聲讀“很多人以為他再也站不起來了，但厄運并沒有打垮談遷，他很快從痛苦中掙脫出來，又回到了書桌旁，下決心從頭撰寫這部史書”。

　　師：是什么力量使他重新站起來了？

　　生：信念的力量。

　　師：讓我們再來讀讀這段話。

　　（課件出示）：

　　二讀結尾段：在漫長的人生旅途中，難免有崎嶇和坎坷，但只要有厄運打不垮的信念，希望之光就會驅散絕望之云。

　　三、品讀“從頭再來”部分，成就信念：

　　師：正是因為信念的力量，談遷重新站起來了，也正是因為信念的力量，他經過4年的努力就完成了新書的初稿。在完成之后，他又做了些什么呢？請同學們默讀第3自然段，找出相關的語句。

　　（學生默讀第3自然段）

　　生：在北京的那段時間里，他四處尋訪，廣泛搜集前朝的逸聞，并親自到郊外去考察歷史的遺跡。他一襲破衫，終日奔波在撲面而來的風沙中。

　　師：這里說“終日奔波”，（板書：終日奔波）你能聯系上下文說說他在奔波些什么嗎？

　　生：就是他要四處尋訪、廣泛搜集前朝的逸聞、考察歷史遺跡。

　　師：“終日”如何理解？

　　生：就是從早到晚。

　　師：是啊，當晨光熹微之時，我們在                 ，而談遷在                             。

　　生1:當晨光熹微之時,我們還在溫暖的被窩里伸懶腰,而談遷卻已經奔波在尋訪的路上。

　　生2:當晨光熹微之時,我們和爸爸媽媽準備起床鍛煉身體,而談遷早已拖著疲憊的身軀去廣泛搜集前朝的逸聞。

　　生3：當晨光熹微之時，我們可能還在熟睡，而談遷就已經拄著撿來的樹枝拐杖去考察歷史遺跡了。

　　……

　　師：烈日炎炎的中午，我們在                 ，而談遷在                             。

　　生1：烈日炎炎的中午，我們在吃著媽媽做的豐盛的午餐，而談遷卻在野外吃著樹根和野菜。

　　生2：烈日炎炎的中午，我們都在家熟睡午休，而談遷卻靠在大樹下喘息，啃干餅。

　　生3：烈日炎炎的中午，我們都在家午休，而談遷卻冒著烈日，彎腰駝背考察歷史遺跡。

　　……

　　師：當夕陽西下之時，我們在                 ，而談遷在                             。

　　生1：夕陽西下，我們回家和爸爸媽媽共享天倫之樂，而談遷卻還想趁著夕陽的余光多尋訪一些地方。

　　生2：夕陽西下，我們都回家吃著媽媽準備的晚餐，而談遷已經腰酸背疼，還要冒著風沙拄著拐杖準備找破廟整理自己搜集的資料。

　　生3：夕陽西下，我們回家和爸爸媽媽一起觀看電視節目，而談遷卻在就近的破茅屋里吃著野菜整理自己搜集來的逸聞。

　　……

　　師：同學們，想想我們自己的生活，再想想談遷的經歷，你感受到什么了？

　　生1：我感受到談遷為了編寫一部翔實的明史，真是不辭勞苦。

　　生2：我體會到談遷奔波考察真是太辛勞了。

　　生3：（非常激動地說）我相信談遷付出這樣的艱辛努力，一定會編寫出一部非常翔實、精彩的巨著的。

　　師：是啊，為了編寫這部史書，白天他終日奔波，那晚上他在干什么？

　　生：面對孤燈，他不顧年老體弱，奮筆疾書，他知道生命留給自己的時間已經不多。

　　師：“奮”在字典中的解釋有：①鼓起勁來；振作；②搖動；舉起；

　　在“奮筆疾書”中應該如何理解？（板書：奮筆疾書）

　　生：搖動；舉起。

　　師：“疾”如何理解？

　　生：快速書寫。

　　師：他為什么要“疾書”？

　　生：因為她已經年老體弱，知道自己的生命已所剩不多。

　　生：他在和生命搶時間。

　　師：是啊,就這樣談遷奔波了一天又一天，寫了一年又一年。終于功夫不負有心人，讓我們一起讀讀課文，走進新編的《國榷》。

　　生：新寫的《國榷》共104卷，500萬字，內容比原先的那部更加翔實、精彩，是一部不可多得的明史巨著。談遷也因此名垂青史。

　　師：“名垂青史”是什么意思？（邊說邊板書：名垂青史）

　　生：名字在歷史上流傳下來。

　　師：名垂青史的僅僅是談遷這個人嗎？

　　生：還有談遷編寫的明史巨著《國榷》。

　　生：更重要的是談遷為了實現自己心中的信念不屈不撓、持之以恒的精神激勵著后人。

　　師：是啊！難怪作者蔣光宇發出了這樣的感嘆，讓我們再次讀這段話：

　　三讀結尾段：在漫長的人生旅途中，難免有崎嶇和坎坷，但只要有厄運打不垮的信念，希望之光就會驅散絕望之云。

　　四、拓展延伸，升華信念：

　　師：大家還知道哪些人也同樣具有談遷這種不屈不撓的精神呢？

我教《厄運打不垮的信念》 篇9

　　我捧起《語文》書,細細的品味著一篇文章----《厄運打不垮的信念》。

　　這篇文章主要內容是：談遷嘔心瀝血寫的《國榷》被小偷偷走了，他茶飯不思，夜難安寢。為了實現兒時的志向----編寫一部可信的明朝編年史,談遷決心重新撰寫《國榷》。最后經過談遷的不懈努力，終于成功地撰寫了更加翔實可信的《國榷》。他也因此因此名垂青史。

　　再回過頭來放眼看看世界,其實世界上有許多和談遷一樣有厄運打不垮信念的人。如：司馬遷、桑蘭、海倫.凱勒、凡高、張海迪、貝多芬、霍金等等，他們都具有厄運打不垮信念。就比如海倫.凱勒，她在19個月大時因為一次高燒而引致失聰以及失明，在導師安妮.沙利文的幫助下，畢業于哈佛大學，成為了一名美國著名的作家和教育家。

　　現在我有健康的體魄,幸福的生活,可謂無憂無慮。但在達到我的理想前總會遇到各種各樣的困難，我要勇敢地面對厄運，不在厄運面前低頭，做一名厄運打不垮的人。

　　讀完了《厄運打不垮的信念》，讓我想起了文章最后的道理:“在漫漫的人生旅途中,難免有崎嶇和坎坷,但只要有厄運打不垮的信念,希望之光就會驅散絕望之云。”

我教《厄運打不垮的信念》 篇10

　　教學目標：

　　1、正確、流利地朗讀課文。

　　2、學會本課生字新詞，理解有關詞語。

　　3、初步理解課文內容，理清文章脈絡，感受談遷在逆境中不屈不撓的頑強意志和毅力。

　　4、學習運用數據增強表達效果的寫作方法。

　　教學重點：

　　1、初步理解課文內容，理清文章脈絡，感受談遷在逆境中不屈不撓的頑強意志和毅力。

　　2、學習運用數據增強表達效果的寫作方法。

　　教學難點：體會談遷在逆境中不低頭、不屈服、堅定信念、自強不息的可貴品質。

　　教學準備:課件

　　教學過程：

　　一 板書課題，引導質疑。

　　1、板書課題：20厄運打不垮的信念，齊讀課題。

　　2、“厄運”是什么意思？（不幸的遭遇）帶著對這個詞的理解，再齊讀課題。

　　3、讀題質疑：讀了課題，你有哪些疑問呢?（預設：估計學生會提出下列問題，板書：什么？打擊？面對？信念？）

　　（1）是誰遭到了厄運？（及時提問全班：是誰？喊出他的名字，板書：談遷。）

　　（2）他遇到了什么樣的厄運？

　　（3）他有著什么樣的信念？

　　（4）厄運給他帶來怎樣的打擊？

　　（5）他是怎樣面對厄運的？

　　（過度：下面，讓我們帶著問題、坐著時空穿梭機回到明末清初去看一看吧。）

　　二 初讀課文，初步感知課文內容，學習生字詞語。

　　1、學生自讀課文，要求：讀準字音，讀通課文，遇到生字詞和難度的詞句多讀幾遍。

　　（過度：孩子們，要想回到談遷的時代我們要帶齊幾件法寶才行，你有勇氣拿到這幾件法寶嗎？）

　　2、檢查生字詞。

　　（1）出示第一組生字詞（一類字、二類字組成的詞，簡單的）

　　小組開火車讀，糾正字音——齊讀。

　　浙江  談遷  抄寫  鎖在  掙脫  遺跡 

　　誕生  逸聞  撰寫  崎嶇  坎坷

　　通過預習時自學生字，關于生字你有什么要對大家講的嗎？發言，(浙zhe,掙脫、掙扎,誕—廷。)齊讀。

　　（2）孩子們，要想回到談遷的時代，還要第二個法寶，出示第二組詞（課后練習詞語及文中的四字詞語，難讀的）

　　1）全班輪讀，糾正字音——齊讀。

　　刻苦好學  博覽群書  翔實可信  鴻篇巨制

　　家境貧寒  家徒四壁  一襲破衫  

　　下落不明  化為烏有  夜難安寢

　　奮筆疾書  名垂青史  流傳千古

　　（過度：孩子們，中國的漢字很神奇，有時一個詞可以讀出一幅畫面、一個動作、一種心情、一種品質等）

　　來，孩子們，讀出你對這些詞的理解。

　　2）練讀——指名讀——師生合作各讀一行——分大組讀

　　（過度：現在我們把生字朋友送回到課文中，看看能把文章讀通順流利了嗎？）

　　3、檢查課文朗讀。（大組分段朗讀，訂正，評價。）

　　4、通過剛才的朗讀，思考：課文主要講了什么？

　　（過度：拿到了3件法寶，我們可以順利穿越時空來到明末清初時期了。）

　　三 再讀課文，理清文章脈絡。

　　1、文章講了談遷兩次編寫《國榷》，請瀏覽課文，找找哪里寫第一次編寫（1自然段），哪里寫第二次編寫（3自然段）。

　　2、默讀課文2、4自然段，同桌討論主要講什么？

　　3、交流。（2自然段主要寫談遷第二次編寫《國榷》的原因，意思和哪段有聯系，因此2、3自然段可以合為一段。）

　　4、用雙豎線劃分段落。

　　（過度：讓我們再次回到談遷的時代，看看他遭遇了什么樣的厄運）

　　四 精讀感悟1、2自然段

　　1、瀏覽課文1、2自然段，找找談遷遭遇了什么樣的厄運？

　　（1）交流語段：一天夜里，小偷溜進他家偷東西，見家徒四壁，無物可偷，以為鎖在竹箱里的《國榷》原稿是值錢的財物，就把整個竹箱偷走了。

　　（2）你能聯系上下文說說什么是“家徒四壁”嗎？（家里只剩下四面墻壁，形容很窮。徒，只有、僅有。）從此，這部珍貴的書稿就下落不明。（板書：書稿被偷）

　　2、教師：對于談遷來說，書稿被偷不僅是一個天大的厄運，更是一個致命的打擊，這是為什么呢？（板書：致命打擊）。

　　請同學們好好讀讀課文1、2自然段，在關鍵的語句下面圈圈畫畫，寫寫自己的感受。

　　3、交流：

　　體弱多病的老人了

　　二十多年心血

　　出示句子：談遷自幼刻苦好學，博覽群書，尤其喜愛歷史，立志要編寫一部翔實可信的明史。但由于他家境貧寒，沒有錢買書，只得四處借書抄寫。有一次，為了抄一點史料，竟帶著干糧走了一百多里路。經過20多年的奮斗，6次修改，談遷終于在50多歲時完成了一部500多萬字的明朝編年史——《國榷》。

　　（1）自己再讀讀這段話，你感受到了什么？

　　（2）交流引導體會：

　　談遷治學刻苦、認真、不怕苦、不怕累的精神：齊讀第三句話，（“一點、一百多里”對比體會，在談遷的心中，再小的一點史料也是件大事，絕不能馬虎。因此為了抄一點史料，竟帶著干糧走了一百多里路。）

　　教師：當你讀到“帶著干糧走了一百多里”時，你仿佛看到怎樣的情景？（腳底走出了血泡，風餐露宿，累了就地休息一會，渴了喝口路邊的冷水，餓了就啃幾口干糧）

　　教師：談遷這樣風餐露宿，啃干糧喝冷水去抄史料僅僅是只有一次么？不，肯定還有許多許多次。引讀：有一次，談遷--

　　齊讀第四句話。教師：你發現這句話有什么特點嗎？從這些數據中你感受到什么？教師：二十多年的追求，經歷了許多的困難，堅持不懈的精神，傾注了大半生的心血：齊讀數字。（20多年，6次修改，50多歲，500多萬字）

　　教師：這句話用了大量的數據，增強表達效果，更突出的表現了人物的品質，在我們寫作中要學習運用列舉數據的寫作方法。

　　（3）指導朗讀句子：孩子們，讀到這你是否能通過朗讀，把談遷經歷的磨難，不怕苦，堅持不懈的精神，體現出來。

　　練讀——指名讀——指名讀——齊讀

　　教師：就這樣，為了這部500多萬字的鴻篇巨制，談遷熬紅了雙眼，熬白了頭發，奮斗了二十多年，從一個年輕的小伙子變成了一位白發蒼蒼、體弱多病的50多歲的老人，可是二十年的心血卻在轉眼間化為烏有，這怎么能不是一個致命的打擊呢。

　　4、談遷在遭受到如此的厄運之后，他的表現如何？

　　交流出示句子：他茶飯不思，夜難安寢，只有兩行熱淚在不停流淌。很多人以為他再也站不起來了，但厄運并沒有打垮談遷，他很快從痛苦中掙脫出來，又回到了書桌旁，下決心從頭撰寫這部史書。

　　（1）讀，用心體會，從這段話中你能感受到什么？

　　（2）指名讀第一句，你體會到了什么？（痛苦、傷心、悲痛欲絕。）

　　指導朗讀：一個50多歲的老人，整天老淚縱橫，以淚洗面，可見是多么傷心啊，誰來朗讀，表達出他悲痛萬分的心情。

　　個別讀——個別讀——齊讀

　　（3）指名讀第二句，談談你的感受？（ 不屈不撓、不認輸、不向厄運低頭、堅強 ）  （板書：從頭撰寫）

　　指導朗讀：表達出堅強，在厄運面前不低頭的精神

　　男生讀——女生讀——齊讀

　　5、教師：讀到這兒，老師不禁有一個疑問：談遷遭受了如此致命的打擊，為什么能很快站起來了呢？再次快速瀏覽1自然段，仔細想一想。

　　交流：他有堅定的信念——立志要編寫一部翔實可信的明史。

　　教師：是啊，信念是力量，信念是勇氣，信念是希望。是堅定的信念一直在支撐著談遷。（機動環節：朗讀、2自然段，再次感受談遷的品質。）談遷是怎樣重新撰寫《國榷》一書的呢，下節課接著學習。

　　板書設計：

　　20、厄運打不垮的信念           什么？

　　書稿被偷               打擊？

　　談遷     致命打擊               面對？

　　從頭撰寫               信念？

　　《厄運打不垮的信念》第一課時 教學反思

　　《厄運打不垮的信念》這篇課文記敘了明末清初史學家談遷在困境中前后兩次撰寫明史《國榷》的感人故事，表現了談遷在逆境中不屈不撓、持之以恒的堅強意志和毅力。文章用詞生動凝練，激昂的文字對于表現談遷的頑強很有力度感，但同時也帶來了學生理解課文的難度。

　　我執教的是第一課時的教學，第一課時究竟該怎么上，一直是很有爭議的，我設計了以下四個環節：一 板書課題，引導質疑。二 初讀課文，初步感知課文內容，學習生字詞語。三 再讀課文，理清文章脈絡。四 精讀感悟1、2自然段

　　1、走進人物的內心。語文學習的過程是一次人性積淀的過程，是一次豐富人生閱歷的過程，而這樣一種過程需要閱讀主體真切的感受和體驗。在本堂課的教學中，我讓學生研讀文本，走進人物內心，體會人物的真情實感。如在學習第一自然段時，通過讓學生朗讀課文，邊讀邊想象“談遷帶著干糧走了一百多里”的情景，說說仿佛看到了怎樣的畫面，并通過引讀句子，感悟談遷在實踐中不怕一切艱難困苦，堅定治學、堅持不懈的優秀品質。在體驗的同時，要求學生用自己的朗讀和語言把人物的內心世界展現出來。在這些過程中，學生不是把自己放在了文本的對立面，不是一個冷靜的閱讀者，而是將自己和文本融為了一體，用朗讀、用思考、用言語抒發著自己的情感，成為了文本主義的創造者，課堂賦予學生的是豐富的過程體驗。

　　2、激發學生的情感。情感是語文教學具有鮮明特色的個性目標，培養學生情感，引導學生體會文章感情，讓學生與作者同喜同悲，是語文教學的重要任務。在本堂課的教學中，我特別注重讓學生在體驗人物內心情感的基礎上，通過不同形式的讀，讀出各自的體驗，釋放學生的情感，使教學真正成為生動活潑、自我需求的活動，讓學生的個性在誦讀中飛揚。同時，老師激情的話語風格，也為課堂詩化情感的營造提供了強有力的支架。由此可見，將學習的主動權交給學生，讓學生在主動、積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，感悟和思考，真正可以達到“隨風潛入夜，潤物細無聲”的教學效果。

　　3、尊重學生的感受。《語文課程標準》提出：“教學過程既要注意教學內容的價值趨向，同時也應尊重學生在學習過程中的獨特體驗和理解。”教學開始，我就問學生什么是“厄運”，學生只是憑借個人理解或查閱工具書，知道其意：不幸的命運，困苦的遭遇。五年級的學生很少經歷過厄運，我從“二十多年的心血轉眼之間化為烏有，這樣的事情對任何人來說，都是致命的打擊，更何況此時的談遷已經是體弱多病的老人了”入手，抓住“二十多年”和“體弱多病”，體會“厄運”，再上下勾連，讓學生抓住數字：100多里，20多年，6次，50多歲，500多萬字等談感受，激發學生情感參與時，找準了切入點，讓學生走進談遷的內心世界，體會到他20多年來經歷過的風風雨雨、酸甜苦辣！這就是充分尊重學生的主體地位、獨特感受！這就是重視文本的價值取向，教會學生學習，學會做人。當學生再次朗讀“二十多年的心血轉眼之間化為烏有，這樣的事情對任何人來說，都是致命的打擊，更何況此時的談遷已經是體弱多病的老人了”時，心跟隨著主人公由喜極而泣到悲痛欲絕，形成巨大的心理落差，進而深刻領悟到談遷遭受的厄運，在認識上有了一個很大的飛躍，為后面學習談遷重新撰寫《國榷》做了很好的鋪墊。

我教《厄運打不垮的信念》 篇11

　　教學目標：

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、結合上下文，理解文中重點詞句（數字）的含義。

　　3、感受談遷在逆境中不屈不撓的意志和堅定不移的信念。懂得在人生的旅途中，只要有信念，就會有希望。

　　教學重點：

　　通過品讀談遷兩次編寫《國榷》的過程，體會談遷之所以能完成《國榷》這部歷史巨著，正是因為他有著厄運打不垮的信念。

　　教學難點：

　　體會談遷在厄運到來時打不垮的信念，并懂得只要有信念，生活就會充滿希望。

　　一、整體感知，一詠三嘆

　　1、師：今天我們繼續學習《厄運打不垮的信念》。看著老師認真書寫課題。我們老師經常說：提筆就是認真時，端端正正寫字，堂堂正正做人。

　　2、師：同學們，昨天，我們初讀了這篇課文，誰來圍繞課題說說這篇課文主要講了什么內容？

　　生：談遷寫《國榷》這部史收遭受挫折，但是沒有被厄運打倒。

　　生：……

　　3、師：嗯，好的，最后他完成了一部新的《國榷》。關于新的《國榷》是什么樣子的，請同學們快速瀏覽課文，找到有關的句子。看誰找得最快。

　　4、指名回答。

　　生：“新寫的《國榷》共104卷，500萬字，內容比原先的那部更加翔實、精彩，是一部不可多得的明史巨著。”

　　師：找得真準。這句話是課文中非常重要的句子，說他重要，不僅因為他寫出了新《國榷》的價值，老師覺得，在這句話中，有幾個詞語非常關鍵，他對我們讀懂這篇文章，非常重要。那請同學們再來讀讀這個句子，找一找哪些詞語與課文的內容有聯系？

　　師：他找到了“新寫”。（板書：新寫）

　　師：噢，我覺得你這個地方的關鍵詞應該是“原先”。很了不起。（板書：原先）

　　生：有，“新寫的……更加翔實精彩”。（板書：更加翔實、精彩）

　　師：同學們你能根據這些關鍵詞提一些有價值的問題嗎？

　　生：新寫的那部是什么樣的？

　　生：原先的《國榷》是什么樣的？

　　生：談遷為什么要新寫《國榷》？

　　生：更加翔實精彩的《國榷》談遷是如何寫出來的呢？

　　過渡：

　　師：我們不僅要善于提出問題，還要善于解決問題。這節課，請同學們就帶著這三個問題，再一次走近談遷，認真地默讀課文。把有關的語句劃下來，好好品味一下，學會自己想問題，開始吧。

　　二、整體感知，一詠三嘆

　　1、原先的《國榷》是什么樣的？

　　生默認課文。

　　師插話：讀課文，貴在邊讀邊思考，達到知其然知其所以然。

　　師：好，現在我們就來解決第一個問題，

　　生：經過20多年的奮斗，6次修改，談遷終于在50多歲時完成了一部500多萬字的明朝編年史——《國榷(què)》。”（幻燈出示）

　　師：這句話中有什么特點？

　　生：有數字出現。

　　師：來，我們就來讀一讀這數字。一起讀，齊。

　　生：20多年，6次，50多歲，500多萬字。

　　師：你有什么感受？

　　生：20多年，這可不是一個小數目，我們知道，寫一本書，最多10年，談遷卻用20多年，還有6次修改。

　　師：20多年，人生當中會有幾個20多年？

　　生：三、四個。

　　師：總之不多嘛，而談遷他一生只做了這樣一件事。繼續講。

　　生：20多年，修改了6次，想想看，得多用心良苦呀。

　　生：不容易。

　　生：我認為，經過6次修改，我們寫作文，最多四五百字吧，要一個多小時，而且修改不了6次，而他這五百多萬字，要經過6次修改，他要花費多長時間呀？

　　師：好，讓我們再一次聯系你的感受，把這些有生命的數字讀活。

　　生齊讀。“經過20多年的奮斗，6次修改，談遷終于在50多歲時完成了一部500多萬字的明朝編年史——《國榷(què)》。”

　　師：20多年，幾千個日日夜夜，我們把目光聚集在每一個普普通通的日子里，請看這句話。

　　出示：“有一次，為了抄一點史料，竟帶著干糧走了一百多里路。”

　　師：說說你的感受。

　　生：談遷為了一點準確的數據，居然能忍耐那么多痛苦，這表示了談遷的信念很堅定。

　　生：談遷為了一點點準確的數據，竟然心甘情愿地走了一百多里路。我非常佩服他。

　　……

　　師：一點史料，一百多里路，能成正比嗎？

　　生：不能

　　生：只是一點史料，而且他又不是官，他不容易了解真實的史料，他必須去采訪很多的老百姓，所以一點史料他也要走很多很多的路。

　　師：是呀，他是心甘情愿。而正是這一點點，造就了這四百多萬字的《國榷》。是不是呀，再讀這句，把你的感受讀出來。

　　生讀：“有一次，為了抄一點史料，竟帶著干糧走了一百多里路。”

　　師：如果用一個字來形容談遷編寫原先的這部《國榷》的過程，你會是哪個字？

　　生：多

　　生：真

　　生：好

　　生：苦

　　師：由苦我想到了，他從小就，我認為，是“難”。（板書：難）兩個字

　　生：很難

　　師：三個字

　　生：非常難

　　2、為什么要新寫《國榷》？

　　師：好，這是第一個問題。第二，“新寫”，他為什么要“新寫”呢？

　　生：“一天夜里，小偷溜進他家，見家徒四壁，無物可偷，以為鎖在竹箱里的《國榷》原稿是值錢的財物，就把整個竹箱偷走了。這就是他新寫《國榷》的原因，因為《國榷》被偷走了，不得不新寫。

　　師：并引讀。

　　生接讀：（齊讀）

　　“20多年的心血轉眼之間化為烏有，這對任何人來說都是致命的打擊，更何況，此時的談遷，已經是體弱多病的老人了。他茶飯不思，夜難安寢，只有兩行熱淚在不停地流淌。”

　　師：小偷走的僅僅是一部《國榷》么？實際上偷走的是什么？

　　生：偷走的是談遷用二十多年花的心血。

　　生：偷走的是談遷的生命。

　　生：偷走的是談遷的一切。

　　……

　　師：是呀，天有不測風云，20多年的心血轉眼之間化為烏有，這種災難、這種打擊對年近六旬、體弱多病的談遷來說真是------引導學生說：痛不欲生、滅頂之災、晴天霹靂、飛來橫禍、禍從天降等。

　　師：有道是“男兒有淚不輕彈，只是未到傷心處”，這種打擊太致命了，難怪當時的談遷老淚縱橫。讓我們把這兩句話連起來讀一讀，體會厄運談遷的沉重打擊。

　　出示語句

　　生：齊讀“經過20多年的奮斗，6次修改，談遷終于在50多歲時完成了一部500多萬字的明朝編年史——《國榷(què)》。可是，20多年的心血轉眼之間化為烏有，這對任何人來說都是致命的打擊，更何況此時的談遷已經是體弱多病的老人了。他茶飯不思，夜難安寢，只有兩行熱淚在不停流淌。”

　　師：假如你就是此時的談遷，你會怎么想？

　　生：我會想，什么破小偷，怎么專偷人家，怎么不偷我（此處錄音模糊，聽不明白，眾笑）。

　　生：天啊，我20多年的心血，轉眼間就沒有了，早知道我就不把《國榷》放在櫥箱了里了，我放在我自己衣服上。現在可怎么辦呀？

　　師：真是厄運從天而降。（板書：厄運）還有誰談談？

　　生：天呀，這小偷等于偷走了我20年呀，人生哪里有那么多的20年呢？這叫我怎么辦呀？

　　師：我怎么活呀？天呀，地呀，喊天天不應，叫地地不靈。談遷心里真不是滋味，如果用一個字來形容，會是什么？

　　生：痛

　　生：酸

　　……

　　師：好。（板書：苦）

　　3、更加翔實精彩的《國榷》談遷是如何寫出來的呢？

　　師：過渡：談遷放棄了嗎？那更加翔實精彩的《國榷》談遷是如何寫出來的呢？

　　指名說

　　生讀：“在北京的那段時間，他四處尋訪，廣泛搜集前朝的逸聞，并親自到郊外去考察歷史的遺跡。他一襲破衫，終日奔波在撲面而來的風沙中。面對孤燈，他不顧年老體弱，奮筆疾書，他知道生命留給自己的時間已經不多。”

　　師：請同學們自由讀讀這段話，畫出讓你感到的句子，并寫下讓你感動的原因。

　　生：談遷在新寫的這部《國榷》中，為了讓這部《國榷》更加翔實、準確，他不顧自己年老體弱，四處尋訪。我感受到了，談遷不怕苦。

　　生：我覺得這部新的《國榷》里滲透的全部是他的心血，他他一襲破衫，終日奔波在撲面而來的風沙中。感受到談遷永不放棄。

　　生：課本中說，他年老體弱，一襲破衫，終日奔波在撲面而來的風沙中。

　　師：不怕累，不怕體弱多病。還有，面對孤燈，是不怕孤獨呀。因為他知道生命留給他的時間已經不多了。

　　師：同學們，談遷為了完成更加翔實精彩的《國榷》付出了很多的努力，豈止這幾句話，據史料記載，談遷為了使這部《國榷》能夠更加準確、完備，先后訪問了173人次。想像一下，在這個過程當中，他還會遇到哪些困難呢？

　　出示練習：

　　也許，那是一個黃沙飛舞的早晨，談遷出去尋方，他＿＿＿＿＿＿。

　　也許，那一天他勞累過度病倒了，他＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。

　　也許，                         ，他                               。

　　指名學生交流。

　　師：談遷為了使新寫的《國榷》更加翔實、精彩，同學們說的這些他都有可能遇到。這時候，如果讓大家再來讀這句話，相信你會有別樣的感受。

　　教師引讀

　　出示語句：

　　生齊讀：“新寫的《國榷》共104卷，428萬4千多字，內容比原先的那部更加翔實、精彩，是一部不可多得的明史巨著。”

　　師：談遷也因此

　　生：名垂青史

　　師：看黑板，談遷由原來失去《國榷》，然后又成功地撰寫了新的《國榷》，他靠的是什么？（根據課題并且板書：板書：打不垮（最終成功）。你能不能想到一個最合適的成語。

　　播放音樂：伴隨著《從頭再來》的歌曲，想好了的舉手。

　　生：鍥而不舍

　　師：你能把這個詞寫在黑板上嗎？

　　生：意志堅定

　　師：寫上去。

　　生：持之以恒

　　師：也寫上去。

　　不懈努力，堅韌不拔……

　　師：讓我們再次讀讀這些成語。

　　生讀。

　　師：這篇課文的作者也有一些感觸。

　　師：引讀。

　　生讀最后一段。

　　師：帶著自己的感情，再讀一遍。

　　三、延伸單元主題，自主閱讀課文。

　　師：你們都打開書的目錄，我們今天學的這個單元，還有兩篇課文，這個單元都有一個主題“百折不撓，自強不息”，相信同學們讀了一定會有不同的感受，課后，寫一篇讀后感。

　　（完）

　　設計理念：

　　《語文課程標準》指出：閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，應讓學生在積極主動的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到思想熏陶。本課的教學設計，力圖讓學生在讀中感悟，引領學生反復品味語言，透過文本語言，走進人物的內心世界，充分與主人公進行情感撞擊，心靈對話，張揚閱讀個性，升華情感的價值。

我教《厄運打不垮的信念》 篇12

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　　第二課時

　　教學目標：

　　1、正確，流利，有感情地朗讀課文。

　　2、抓住課文的重點語段，品位談遷治學的刻苦和信念的堅定。

　　重難點：

　　1、抓住課文的重點語段，品位談遷治學的刻苦和信念的堅定。

　　2、懂得在生活中面對崎嶇和坎坷要有厄運打不垮的信念。

　　教學過程：

　　一、復習導入

　　1、這節課，我們繼續學習20課《厄運打不垮的信念》，談遷的信念是什么？

　　1、課文中的“厄運”指的是什么？

　　二、體會寫《國榷》的艱難

　　導語：“厄運”指困苦的遭遇，不幸的命運，而談遷不就是一部《國榷》手稿被偷走了嗎？為什么對他來說是“厄運”呢？

　　1、《國榷》來之不易。

　　（1）、通過數字來理解。

　　“經過20多年的奮斗，6次修改，談遷終于在50多歲時完成了一部500多萬字的明朝編年史—《國榷》。”

　　（2）、通過事例來理解。

　　“有一次，為了抄一點史料，竟帶著干糧走了一百多里路。”

　　2、指導朗讀。

　　（讀出艱難，讀出來之不易）

　　三、學習第二自然段，體會《國榷》被偷后的悲傷和堅強。

　　導語：面對這部可以流傳千古的鴻篇巨制，談遷的心中充滿了喜悅，可是轉眼之間這20年的心血就化為烏有。

　　1、抓住“20多年的心血轉眼之間化為烏有，這對任何人來說都是致命的打擊，更何況此時的談遷已經是體弱多病的老人了。他茶飯不思，夜難安寢，只有兩行熱淚在不停流淌”理解。

　　（1）品位“20多年的心血”、“致命的打擊”、“茶飯不思”、“夜難安寢”等詞語，體會談遷心中的悲痛。

　　（2）他“茶飯不思、夜難安寢”，想到了什么？

　　（3）指導朗讀

　　2、體會談遷不屈的意志和堅定的信念

　　（1）齊讀最后一句

　　（2）讀到這里，你眼前浮現出一位怎樣的老人？

　　（3）指名讀

　　四、學習第三自然段，品位重寫《國榷》的艱辛和打不垮的信念。

　　導語：重寫500多萬字的《國榷》，談何容易！

　　1、默讀第三自然段，劃出讓你感動的地方，體會體會

　　你仿佛看到了什么？

　　2、組織交流

　　重點抓住“他一襲破衫，終日奔波在撲面爾來的風沙中。面對孤燈，他不顧年老體弱，奮筆疾書他知道生命留給自己的時間已經不多”理解

　　（1）指名說，談談體會

　　（引導學生體會談遷為了重寫《國榷》不怕艱辛。）

　　（2）圍繞提供的情境，通過想象進行描述。（課件出示）

　　（3）交流

　　（4）小結：是什么讓他堅持下來？

　　3、老人的心血沒有白費，讀完最后3句話

　　此時，你想說什么？

　　五、學習第4節，總結全文

　　1、指名讀

　　2、面對厄運，你準備怎么辦？

　　3、齊讀

　　六、拓展

　　其實，像談遷這樣沒有被“厄運”打垮的人還有許多，誰能為大家介紹一下。

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