我教《厄運打不垮的信念》（通用14篇）
我教《厄運打不垮的信念》 篇1
讀了《厄運打不垮的信念》，主人公談遷給我留下了深刻的印象。談遷明末清初出生于浙江，從小就立志要編寫一部翔實可信的明史。經過他的努力，他給人類留下了《國榷》這一珍貴的明朝編年史。
如何讓我的學生切實感受到談遷的信念，并且在自己的心中引起共鳴，邊成了這一節課要實現的情感目標。
首先，緊扣課題，讓學生圍繞課題設疑，激發學生的閱讀興趣。
學生圍繞課題提出了很多的問題，我總結歸納了以下幾個問題：誰遭到了什么樣的厄運？他有什么樣的信念？面對厄運，他是如何做的？對于這幾個問題，預習課文的同學覺得很容易，有的同學就開始說了自己的理解，適當表揚了會學習的學生后，我給學生新的閱讀要求：“邊讀邊畫，把談遷給你留下深刻印象的句子畫下來，讀出你的理解，不理解的詞語可以用你的方法去弄懂。”學生靜下了心，開始了與文本的初次有效的交流。
我在交流讀書情況前，給了學生信念的理解，信念是指自己認為正確而堅信不移的觀點。讓學生用文中的句子說一說談遷的信念，并且交流他為什么會有這個信念，有了這個信念以后，他做了些什么？學生圍繞“信念”很快學習了第一自然段的內容。那么圍繞“厄運”，學生也能很快理解下面的內容。
其次，抓住關鍵詞句的指導，凸顯談遷的品質，誘發學生的情感。
在理解談遷的信念時，我抓住了“談遷自幼刻苦好學，博覽群書，尤其喜愛歷史，立志要編寫一部翔實可信的明史。”中的“自幼”，“尤其喜愛”來理解談遷的志向是立在自己的興趣上的。對于他立下了志向后的作法，我放手讓學生自己讀，悟。交流時，學生抓住了“20多年”，“6次修改”，“50多歲”，“500多萬字”來感受談遷的不懈努力。我還把“一點史料”和“一百多里路”提出來，讓學生進行討論：“為了一點史料，走一百多里路，值得嗎？”學生眾說紛紜，經過結合上文，學生覺得要想得到翔實的資料，值得！
在理解談遷遭遇厄運后，如何面對厄運時，我抓住這句話來解讀，“很多人以為他再也站不起來了，但厄運并沒有打垮談遷，他很快從痛苦中掙脫出來，又回到了書桌旁，下決心從頭撰寫這部史書。”學生充分的朗讀，感悟。在指導時，抓住了“站”、“掙脫”、“又”、“下決心”來感悟談遷的堅忍不拔，永不言棄的毅力。
最后，注重課外拓展，帶著情感走向自己的生活。
學生在充分朗讀感悟的基礎上，與談遷進行了一次精神上的交流，在心靈引起了很大的震動。一個50多歲的垂暮老人，面對厄運，不屈不撓、堅持不懈……
回憶一下，我們的身邊、我們學習過的人物中，還有過哪些這樣的人，學生立刻就交流起來：“張海迪、李時珍、恩科西、海倫`凱勒……”老師設時給學生感悟的時間，讓學生講一講知道的故事以及從中感受到的人物的精神品質。
“結合自己的情況，你學了這篇文章有什么收獲，有什么感想，說一說，寫一寫。”我又拋出了一次小練筆，學生的作文能力得到鍛煉的同時也觸動了情感。
這篇文章學完后，我送給學生一句話：“有志之人立長志，無志之人常立志。”希望我的學生立下長遠的志向，成為像談遷那樣有信念而不懈努力的進取之人。
一節課過去了，學生學到了很多，我也想到了很多，對學生做人的導向，就應該從一個字、一個詞、一句話、一篇文章中滲透……
我教《厄運打不垮的信念》 篇2
不敢說，兩個星期前的實踐課《厄運打不垮的信念》是一堂成功的課，但可以肯定 “厄運打不垮的信念”在孩子們的腦海里已留下了深刻的印象。在學習《諾貝爾》《滴水穿石的啟示》時，學生談體會時許多次提到了“因為有了厄運打不垮的信念，才獲得了成功”。今日讀學生的讀書筆記，又有好幾位學生提到談遷。
這是一篇新課文，篇幅較長。設計教案前，我在網上查過不少資料，也聽別人上過一堂課，教學思路大概有這么幾種：
① 按事情發展順序，由“編寫《國榷》”到“《國榷》被偷”到“重寫《國榷》”，按部就班體會談遷的治學刻苦和信念堅定。
② 從“厄運”著手，先理解第二自然段，再感悟第一次編寫的執著，第二次編寫時的艱辛。
③ 以新編成的《國榷》為主線，將談遷兩次編寫進行比較，體會信念的堅定。
在反復研讀文本后，我覺得題目——《厄運打不垮的信念》，重點詞在“信念”，于是決定以體會談遷的形象為主線，以“立志編寫一部翔實可信的明史”為切入口，并貫穿整堂課。
回憶課堂教學過程，幾點感受記錄下來。
一、批注，感悟文本語言。
[片段]
師：談遷為了實現遠大的理想——編寫一部翔實可信的明史，憑著頑強的毅力，靠著堅定的信念，克服了重重困難，有很多地方打動了我們的心，讓我們走進談遷，把感受深的詞句劃下來，在旁邊寫上你的感受。
[學生開始看書，教室內靜悄悄的。兩分鐘以后，學生紛紛動筆。]
教師巡視，驚喜地發現，學生的感受是那么的真切：
花費20多年撰寫一本書，多么不容易！人生能有幾個20年，談遷的執著讓我佩服。——尤家曜
作了6次修改，一個一絲不茍的談遷。——焦文豪
五十多歲了，還要四處奔波，談遷你不累嗎？我知道你想要編寫一部翔實可信的明史。——陸嘉
談遷真了不起！二十多年的心血沒了，但又能很快地從痛苦中掙脫出來。——丁安其
……
給學生讀書的時間，給學生思考的時間，讓學生充分地與文本對話，智慧的火花就能迸發。經常抱怨現在的語文越來越不會教了，試卷上的閱讀理解題目莫棱兩可， “你體會到了什么？”“為什么喜歡？”等等，學生的思考往往缺少深度廣度。語文課堂上何不多加強些這方面的訓練？在讀一讀，想一想，寫一寫以后，再進行師生之間的、生生之間的對話，讓學生真正實現從“學會”到“會想”“會學”。
二、補白，豐富人物形象。
[片段]
《國榷》被偷后，“很快從痛苦中掙脫出來，又回到了書桌旁，下決心從頭撰寫這部史書。”學生抓住“很快”“掙脫”“下決心”談了體會后，教師設計了這樣一個環節：
師：假如你是談遷，此時會怎么想呢？
賴玉琳：二十年的心血就這樣讓它失去嗎？。不，我不甘心。
王 杰：我決不能向厄運低頭，我不能就此罷休，我會在我的有生之年重寫《國榷》。
馬春暉：我談遷不是懦夫，我不會向困難屈服，我要從頭開始。
陳 琳：什么叫矢志不渝，什么叫堅定不移，我一定要實現我的理想。
……
設身處地地想一想，在學生與文本之間架起了一座橋梁。學生進入到一種“文我交融”的情境，拉近了與文本的距離，激發了對話熱情，在充滿個性的對話中升華了體驗，對人物形象的理解愈發豐滿，談遷的“厄運打不垮的信念”自然也會在學生的心中流下烙印。
三、評價，“話龍”點睛。
學生的感悟有時不一定很到位，有時雖已領會但表達不是很清晰明確，就需要發揮教師“導”的作用，通過言簡意賅的語言，通過評價，讓學生對文本的感悟由模糊到清晰，有淺顯到深刻。課堂上，我曾用這樣的語言評價學生的回答：
“一個不怕苦不怕累的談遷出現在我們的眼前！”
“一絲不茍的，精益求精的談遷！”
“讓我們感受到了意志堅定的談遷！”
“這是矢志不渝！這是咬定青山不放松！”
……
我教《厄運打不垮的信念》 篇3
一、說教材
《厄運打不垮的信念》是蘇教版小學語文第九冊第六單元的課文。本單元有四篇課文，分別是《天火之謎》《諾貝爾》《滴水穿石的啟示》通過人物事跡感受人物品質，學習人物的精神。《厄運打不垮的信念》記敘了明末清初史學家談遷在艱難的困境中兩次撰寫明史巨著《國榷》的感人故事，表現了談遷在逆境中不屈不撓、持之以恒的堅強意志和毅力。根據教材的編寫意圖，新課標的教學要求，結合學生的思維情感，認知發展和教學實際情況，從知識技能，情感態度和價值觀這三個維度進行考慮，確定了以下的教學目標:
知識目標：學會本課7個生字，理解由生字組成的詞語。
技能目標：正確流利的朗讀課文
情感目標：通過語言文字，感受談遷在逆境中不屈不撓的頑強意志和毅力，懂得在人生的道路上，只要有堅定的信念就會有希望。使學生受到心靈的啟迪。
二、說教法、學法。
“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程，閱讀是學生的個性化行為，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解”。本節課在教學中力爭做到以讀為本，以讀代講，以讀促悟，讀中悟情，以情促讀，讀中深化認識，陶冶情操。
努力創設情境，引領體驗，合作對話，自主構建。課堂上主要采取讓學生帶著問題在充分地讀課文、找答案之后進行交流，師質疑引導，生解疑感悟。從而完成本課教學目標。
三、說教學程序
為完成本課教學目標，預計用三課時。
第一課時學習、理解生字詞，初讀課文，理清脈絡，給課文分段。
第二課時為完成教學目標，我抓住課題中的信念、厄運、打不垮幾個關鍵詞。設計了以下幾個教學程序：
（一）復習導入，質疑定標。
有了第一課時的梳理，一上課，我就讓學生先齊讀課題，復習生詞，接著再回到課題提出問題：這一課的主人翁是誰？他有著什么樣的信念？（有學生回答是厄運打不垮的信念，是兩次編寫《國榷》。我引導學生回答是“從小立志編寫一部翔實可信的明朝編年體史書。）再問，他遭受到的厄運是什么？
（二）精讀品味，解疑探究。
“疑，思之始，學之端。”本節課的學習，我以提出問題、解決問題貫穿課堂始終，讓學生帶著問題讀懂課文，理解課文，感受人物的思想感情，受到啟迪。
1、為什么《國榷》被偷對談遷來說是“厄運”呢？請學生帶著問題去讀課文，找出第一自然段中寫《國榷》初稿的句子，抓住數字進行品讀，體會這部“鴻篇巨著”來之不易，再以“你還能從哪些語句中感受到這部書的來之不易？”引導學生深入探究，品讀課文。
2、在學生了解了這部書是談遷20多年的心血之后，感受他的喜悅心情。繼而對為什么《國榷》被偷對談遷來說是“厄運”呢？這個問題就能迎刃而解。
3、接下來我是這樣過渡的：同學們，談遷由喜悅的巔峰跌入痛苦的谷底，五十幾歲的他能承受得了嗎？學生回答：能！讓學生找出書中的句子讀一讀。得出談遷決定“從頭撰寫”。我再過渡：從頭撰寫，簡簡單單的四個字，說起來容易，做起來難哪！沒有百折不回的信念，20多年的心血，400多萬字的巨著，何以從頭再來？請你讀第三自然段，找出具體寫談遷從頭撰寫史書的句子？學生找出來后，創設情境：年老體弱的談遷就是這樣和時間賽跑的，讀著這些句子，我們仿佛看到了這樣一個個畫面。為了使這部書更加完備準確，清晨，涼氣襲人，當人們，談遷一襲破衫，已經奔波在撲面而來的風沙中。
中午，，當人們，談遷一襲破衫，仍然奔波在撲面而來的風沙中。
晚上，當人們，談遷一襲破衫，。
讓學生練習說話。
4、經過幾年的努力，終于完成了新書的撰寫，誰來給我們介紹新的《國榷》？指名讀課文后，我用幻燈顯示出談遷和它的《國榷》讓學生練習說話：400多萬字的鴻篇巨制，就是一個年老體弱的老人在經歷厄運的打擊后，從頭再來寫成的。（出示《國榷》）面對這部沾滿淚水和汗水的史書時，我想對談遷說：————————
三、總結全文，拓展延伸
1、總結全文得出作者的感悟：談遷的故事講完了，但他給我們的啟迪卻是永恒的，齊讀最后一個自然段。在漫長的人生旅途中，難免有崎嶇和坎坷，但只要有厄運打不垮的信念，希望之光就會驅散絕望之云。通過總結全文，將這份思想引入學生的生活，啟迪學生的心靈，使學生形成正確的人生價值觀和價值觀。
2、拓展：學到這，我們不禁想起了許多像談遷一樣的人。讓學生課后積累有關的名人事跡或名言。
四、說板書
好的板書是課堂內容的濃縮，我在備課時感覺到“鴻篇巨制化為烏有、從頭撰寫、垂名青史”這四個詞最能概括文章內容，“百折不撓、堅持不懈”這兩個詞語能體現談遷的品質，點明文章中心。板書如下：
20厄運打不垮的信念
鴻篇巨制化為烏有
百折不撓堅持不懈
從頭撰寫垂名青史
我教《厄運打不垮的信念》 篇4
1、 這節課上我們將會認識一位古人，他就是——談遷，你對他有什么了解？（認真聽同學的介紹，你就會知道更多的知識）
2、 老師把大家說的這些整理了一下，請你再來讀一讀。趕快走進課文，請你看，我來寫課題。
齊讀 ①厄運是 什么意思？ 信念 呢？
3、請你快速瀏覽全文，找找 談遷的信念是什么？齊讀
過渡：課文大家已經預習過了，說說你都做了些什么？（哇，大家做了這么充足的準本，如果老師現在聽寫，你能不能得100分）現在請你拿出筆來，準備好紙，聽寫。
反饋：得了100分的同學請高高的舉起手。那有什么錯誤，自己來說說。
描紅：請你描紅田字格里的生字。
過渡：課文向我們講述了一個怎樣的故事呢？請看任務一
1、同桌輪讀課文，互相正音。
2、從每個自然段中選擇重點的或難理解的詞語組內共同解決。
3、做好發言的準備。（先讀后講）
老師發現，剛才大家交流的詞語，大部分都是四字詞，其實文中還有許多這樣的詞語，請看：
自己來讀讀，有什么發現?
過渡：剛才同學們通過小組合作學習，讀通了課文，理解了詞語，學習高效有序。請看任務二。
默讀課文，思考：每個自然段主要講了什么內容?
2、組內交流，達成共識。
師述：把每個自然段的意思連起來就是課文的主要內容，誰想來試試？
總結:同學們，大家看，語文的學習多么神奇，我們把這么長的一篇文章凝練成了幾句話，甚至還可以是幾個詞語。
作業：在書上完成3題筆記。
我教《厄運打不垮的信念》 篇5
20 《厄運打不垮的信念》
資料：
1、明末有位窮秀才，名叫談遷，決意博覽群籍、詳加考訂，編纂一部真實可靠的明朝信史。從1621年開始，他長年背著行李，步行百里之外。到處訪書借抄，饑梨渴棗，市閱戶錄，其中的艱辛苦不堪述。就這樣銖積寸累，再經考證取舍，且六易其稿，終于卒五年之功而完成初稿。以后陸續改訂，積二十七年之不懈努力，撰成了百卷巨著《國榷》。
不料天有不測風云。在1647年8月的一個夜晚，盜入家門，見別無他物，就把《國榷》手稿席卷而去。這時候，談遷已經53歲。面對沉重打擊，談遷不禁老淚縱橫：“噫，吾力殫矣！”但談遷并未就此沉淪，而是迅速從打擊中挺立起來，“吾手尚在，寧已乎！”就這樣，他重新踏上了“走百里之外，遍考群籍”之路。又經四年努力，終于第二次完成《國榷》初稿。這一年，談遷57歲。初稿之后是漫漫的校正之路。1653年，談遷有機會進北京為人作，結識了幾位著名藏書家。經過兩年半的辛勤查訪，又搜集到大量寶貴資料。返鄉之時，談遷在金錢方面一無所獲，唯“筐中錄本，殆千百紙”。他喜不自禁，連稱“余之北游幸哉！余之北游幸哉！”三十多年鍥而不舍的努力沒有白費，《國榷》全書一百零八卷，凡五百萬言，為治明史者46所必讀。
2、談遷(公元1594～1658年),明末清初史學家。原名以訓，字仲木，明亡后改名為遷，字孺木。他自幼刻苦好學，博鑒群書，精通諸子百家，對歷史，尤其是明代的一些典故研究頗深。他立志編撰翔實可信的明史。從天啟元年(公元1621年)他27歲開始，歷時20余年，“六易其稿，匯至百卷”，終于完成這部編年體明史。全書有500多萬字，取名《國榷》。清順治四年(1647年)手稿被竊，時已53歲，他發憤重寫，經四年努力，完成新稿。之后，又到北京走訪降臣、皇室、宦官和公侯門客，搜集明朝遺聞，并實地考察歷史遺跡，加以補充、修訂。書成后，署名“江左遺民”，以寄托亡國之痛。1657年，去山西平陽(今臨汾)祭奠先師張慎言途中病逝。談遷勤耕一生，著作還有《棗林集》、《棗林詩集》、《棗林雜俎》、《北游錄》、《西游錄》、《史論》、《海昌外志》等。
面對厄運
明朝末年，史學家談遷經過20多年嘔心瀝血的寫作，終于完成明朝編年史——《國榷》。面對這部可以流傳千古的巨著，談遷心中的喜悅可想而知。然而，他沒有高興多久，就發生了一件意想不到的事情。一天夜里，小偷進他家偷東西，見到家徒四壁，無物可偷，以為鎖在竹箱里的《國榷》原稿是值錢的財物，就把整個竹箱偷走了。從此，這些珍貴的稿子下落不明。 20多年的心血轉眼之間化為烏有，這樣的事情對任何人來說，都是致命的打擊。對年過六旬、兩鬢已開始花白的談遷來說，更是一個無情的重創。可是談遷很快從痛苦中崛起，下定決心再次從頭撰寫這部史書。談遷繼續奮斗十年后，又一部《國榷》誕生了。新寫的《國榷》共104卷，500萬字，內容比原先的那部更翔實精彩。談遷也因此名留青史、永垂不朽。
英國史學家卡萊爾也遭遇了類似厄運.卡萊爾經過多年的艱辛耕耘，終于完成了《法國大革命史》的全部文稿。他將這本巨著的底稿全部托付給自己最信賴的朋友米爾，請米爾提出寶貴的意見，以求文稿的進一步完善。隔了幾天，米爾臉色蒼白、上氣不接下氣地跑來，萬般無奈地向卡萊爾說出一個悲慘的消息：《法國大革命史》的底稿，除了少數幾張散頁外，已經全被他家里的女傭當作廢紙，丟進火爐里燒為灰燼了。卡萊爾在突如其來的打擊面前異常沮喪。當初他每寫完一章，便隨手把原來的筆記、草稿撕得粉碎。他嘔心瀝血撰寫的這部《法國大革命史》，竟沒有留下任何可以挽回的記錄。但是，卡萊爾還是重新振作起來。他平靜地說：“這一切就像我把筆記簿拿給小學老師批改時，老師對我說：‘不行！孩子，你一定要寫得更好些！’” 他又買了一大沓稿紙，開始了又一次嘔心瀝血的寫作。我們現在讀到的《法國大革命史》，便是卡萊爾第二次寫作的成果。
是的，只要出現了一個結局，不管這結局是勝還是敗，是幸運還是厄運，客觀上都是一個嶄新的“從頭再來”。只要厄運打不垮信念，希望之光就會驅散絕望之云。
有關故事補充:
卡萊爾重寫《法國大革命史》
卡萊爾經過多年的艱辛耕耘，終于完成了《法國大革命史》的全部文稿。他將這本巨著的底稿全部托付給自己最信賴的朋友米爾，請米爾提出寶貴的意見，以求文稿的進一步完善。
隔了幾天，米爾臉色蒼白、上氣不接下氣地跑來，萬般無奈地向卡萊爾說出一個悲慘的消息：《法國大革命史》的底稿除了少數幾張散頁外，已經全被他家里的女傭當做廢紙，丟進火爐里燒為灰燼了。
卡萊爾在突如其來的打擊面前異常沮喪。當初他每寫完一章，隨手把原來的筆記、草稿撕得粉碎。他嘔心瀝血撰寫的這部《法國大革命史》，竟沒有留下任何可以挽回的記錄。
但是，卡萊爾還是重新振作起來。他平靜地說：“這一切就像我把筆記薄拿給小學老師批改時，老師對我說：‘不行！孩子，你一定要寫得更好些！’”
他又買了一大沓紙，從頭開始了又一次嘔心瀝血的寫作。我們現在讀到的《法國大革命史》便是卡萊爾第二次寫作的成。
不錯，當無事時，應像有事時那樣謹慎；當有事時，應像無事時那樣鎮靜。因為在漫長的旅途中，實在是難以完全避免崎嶇和坎坷。
只要出現了一個結局，不管這結局是勝還是敗，是幸運還是厄運，客觀上都是一個嶄新的從頭再來。只要厄運打不垮信念，希望之光就會驅散絕望之云。
堅強的海倫·凱勒
1882年，一名女嬰因高發燒差點喪命。她雖幸免于難，但發燒給她留下了后遺癥—— 她再也看不見、聽不見。因為聽不見，她想講話也變得很困難。
那么這樣一個在19個月時就既盲又聾的孩子，是如何成長為享譽世界的作家和演說家的呢？
高燒將她與外界隔開，使她失去了視力和聲音。她仿佛置身在黑暗的牢籠中無法擺脫。
萬幸的是海倫并不是個輕易認輸的人。不久她就開始利用其它的感官來探查這個世界了。她跟著母親，拉著母親的衣角，形影不離。她去觸摸，去嗅各種她碰到的物品。她模仿別人的動作且很快就能自己做一些事情，例如擠牛奶或揉面。她甚至學會靠摸別人的臉或衣服來識別對方。她還能靠聞不同的植物和觸摸地面來辨別自己在花園的位置。
七歲的時候她發明了60多種不同的手勢，靠此得以和家里人交流。比如她若想要面包，就會做出切面包和涂黃油的動作。想要冰淇淋時她會用手裹住自己裝出發抖的樣子。
海倫在這方面非比一般，她絕頂的聰明又相當敏感。通過努力她對這個陌生且迷惑的世界有了一些知識。但她仍有一些不足。
海倫五歲時開始意識到她與別人不同。她發現家里的其他人不用象她那樣做手勢而是用嘴交談。有時她站在兩人中間觸摸他們的嘴唇。她不知道他們在說什么，而她自己不能發出帶有含義的聲音。她想講話，可無論費多大的勁兒也無法使別人明白自己。這使她異常懊惱以至于常常在屋子里亂跑亂撞，灰心地又踢又喊。
隨著年齡的增長她的怒氣越為越大。她變得狂野不馴。倘若她得不到想要的東西就會大發脾氣直到家人順從。她慣用的手段包括抓別人盤里的食物以及將易碎的東西猛扔在地。有一次她甚至將母親鎖在廚房里。這樣一來就得想個辦法了。于是，在她快到七歲生日時，家里便雇了一名家庭教師 —— 安尼·沙利文。
安尼悉心地教授海倫，特別是她感興趣的東西。這樣海倫變得溫和了而且很快學會了用布萊葉盲文朗讀和寫作。靠用手指接觸說話人的嘴唇去感受運動和震動，她又學會了觸唇意識。這種方法被稱作泰德馬，是一種很少有人掌握的技能。她也學會了講話，這對失聰的人來說是個巨大的成就。
海倫證明了自己是個出色的學者，1904年她以優異的成績從拉德克利夫學院畢業。她有驚人的注意力和記憶力，同時她還具有不達目的誓不罷休的毅力。上大學時她就寫了《我的生命》。這使她取得了巨大的成功從而有能力為自己購買一套住房。
她周游全國，不斷地舉行講座。她的事跡為許多人著書立說而且還上演了關于她的生平的戲劇和電影。最終她聲名顯赫，應邀出國并受到外國大學和國王授予的榮譽。1932年，她成為英國皇家國立盲人學院的副校長。 1968年她去世后，一個以她的名字命名的組織建立起來，該組織旨在與發展中國家存在的失明缺陷做斗爭。如今這所機構，“國際海倫·凱勒”，是海外向盲人提供幫助的最大組織之一。
也許人生就是這樣，說不定哪一天同樣的事就發生在你身上，但你能否勇敢地戰勝它呢？也許你會想著怎樣去克服，但更多的是會想著怎么去逃避。怎么樣，被我說中了吧！所以你得相信挫折與困難是無處不在的！但假如你遇到了挫折也無須難過，不要想著它是如何的難以克服，你只要想著翻過這座鐵青的“山”就是藍遷遷的“海”了，就能看見“黎明”了，給自己一絲心理安慰，也許能增加不少的勇氣呢！
在人生的道路上，總會充滿荊棘和坎坷的，其實挫折并不算什么，重要的是你能不能承受，能不能戰勝。“心若在，夢就在，讓我們從頭再來”，要堅信，我能行。
信念即命運
對于許多人、尤其是年輕人來說，前途未可預見。人生變數很多，沒有人能承諾我們的一生永遠是晴天；沒有人能預知草莽中是否潛藏毒蛇猛獸；沒有人能勾勒出命運的風刀霜劍；也沒有人能掐算出何時將至“大限”。
然而，外界雖不能把握，行動卻可以產生力量。力量的源泉就來自于堅強的信念。
信念，是精神上的一種特殊能力。真正意義上的信念，永遠是不可戰勝的。在它的面前，一切障礙都得低頭。
以下的事例就是信念的頌歌。
一條船在大海中，遇上了突如其來的風暴，它沉沒了，全船人員死傷無數。船上有一個人僥幸獲得一只小小的救生艇，從而幸免于難。他的救生艇在風浪中顛簸起伏，如同樹葉一般，被吹來吹去。他迷失了方向，救援的人也沒有找到他。天漸漸黑下來，饑餓、寒冷和恐懼一起襲上心頭。然而，他除了這只救生艇之外，一無所有，他的心情灰暗到了極點。
他無助地望著天邊。忽然，他看到一片模糊的燈光，他高興得幾乎叫了出來。他奮力劃著小艇，向那片燈光前進。然而，那片燈光似乎很遠，很遠，天亮了，他也沒有到達那里。他繼續艱難地劃著小艇，他想，那里，既然能看到燈光，就一定是一座城市或者港口。生的希望在他心中燃燒著。白天時，燈光看不清了，只有在夜晚，那片燈光才在那里閃現，像是對他招手。3天過去了，饑餓、干渴、疲憊更加嚴重地折磨著他，有好多次，他覺得自己快要崩潰了，但一想到遠處的那片燈光，他又陡然增添了許多力量。第4天，他依然在向那片燈光劃去，最后，他支持不住，昏迷了過去，但他腦海中，依然閃現著那片神奇的燈光。
晚上，他終于被一艘經過的船只救了上來。當他醒過來時，大家才知道，他已經不吃不喝在海上漂泊了4天4夜!當有人問他是怎樣堅持下來時，他指著遠方的那片燈光說：“是那片燈光，給我帶來了希望。”大家仔細一看，哪里有什么燈光，那只不過是天邊閃爍的星星而已!
在我們生命的旅途中，一定會遇到各種挫折和困境。
這時，只要心頭有一個堅定的信念，努力拼搏，就一定會渡過難關。在困境中，如果你認為自己真的失敗了，那么，你就會一蹶不振，如果你對自己說：“一定要堅持!”那么，你就會走過險途，獲得勝利。
有一年，一支英國探險隊來到了撒哈拉沙漠的某個地區。他們在茫茫的沙海里負重跋涉，陽光下，漫天飛舞的風沙就像燒紅的鐵砂一般，撲打著探險隊員的面孔。他們口渴似炙，心急如焚——大家的水都沒有了。這時，探險隊拿出一只水壺，說：“這里還有一壺水。但穿越沙漠前，誰也不能喝。”
于是，一壺水，成了穿越沙漠的信念的源泉，成了求生的寄托。水壺在隊員手中傳遞，那沉甸甸的感覺，使隊員們瀕臨絕望的臉上，又顯露出堅定的神色。最終，探險隊頑強地走出了沙漠，掙脫了死神之手。大家喜極而泣，用顫抖的手，擰開了那壺支撐他們精神和信念的水——但緩緩流出來的，卻是滿滿的一壺沙子!
不錯，當我們一切順遂時，也應當對可能的不測加以預防，但當挫折到來時，就應當像風平浪靜時那樣保持鎮靜。因為，在漫長的旅途中，實在難以避免崎嶇和坎坷。只要出現了一個結局，不管這結局是好，還是壞；是勝利，還是失敗；是幸運，還是厄運，客觀上，都是一個嶄新的開始。
只要厄運打不垮信念，希望之光，就會驅散絕望之陰。
我教《厄運打不垮的信念》 篇6
作者：佚名 轉貼自：轉載 點擊數：59
一、 尊重體驗自主讀
學生由于其年齡不同、性格不同，知識結構不同，接受能力有別，對同一篇文章的感悟會有所不同。在訓練學生朗讀能力過程中，教師能充分發揮學生的主體能動性，尊重學生的個性，尊重每一個學生獨立的閱讀情感體驗，正視學生個體體驗的心理差異以及對閱讀材料的吸收感悟和心理感受，尊重他們獨特的感受和見解，讓他們帶著自己的思考去讀書。導入新課后，老師立刻布置了第一自然段的自讀要求：把感受深的地方劃下來，你能從中讀懂了什么？這是一個開放性的設計，讓學生讀得自由，讀得自主，體現了對學生“自學”體驗和收獲的尊重。學生不再是配合老師解答閱讀問題的角色。而是一個會自我學習的課堂主動參與者。他們把自已的自讀所感拿出來與同學交流，與老師平等地對話。課堂上老師這種開放、自主、尊重學生感受體驗的設計還有：再讀一讀，你能從中讀出什么？讀讀看，你是怎么想的呢？你是懷著怎樣的心情讀這一句的呢？
二、關鍵句子指導讀
《學記》中提出：“道而弗牽，強而弗抑，開而弗達。”主張引導學生，自主學習，不代替學生得到現成結論。深刻地領會這個道理是非常重要的，實際教學過程中，許多教師不把主要精力放在培養學生的語言感悟，思維能力以及人生態度等方面，而是生硬地指導學生哪個詞語要讀得重些或輕些，哪里要停，哪里要拖長；不停地追問學生是從哪兒讀到了教者“精心”準備的某個問題的答案，甚至對自己抓住了某個關鍵問題并帶著學生順利地解決了而津津樂道。結果語文成了四分五裂的知識拼盤。《厄運打不垮的信念》一課的朗讀指導讓我眼前一亮：在大聲朗讀，默讀之后，老師引導學生發現了一些關鍵的句子，為了讓學生讀出感情來，教師首先使這些句子被“悟性徹底領悟”，通過反復朗讀、交流、比較等形式，學生悟出了重點詞的精妙，理解了“20年，50多歲，500多萬”等數據的表達效果，讀得心領神會。學生通過
“一點、一百、茶飯不思、夜難安寢、至命的打擊、化為烏有”等詞感悟到談遷的不易與韌性，朗讀中品味出談遷的人性美。“引而不發”,讓學生在朗讀、評議中去體會,自主感悟。
三、人文思想貫穿讀
語文學科不僅僅同各科一樣完成思想教育任務，進行人文教育是語文學科本質屬性決定的個性任務。《語文課程標準》在教學建議中指出：“培養學生高尚的道德情趣和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態度，是語文教學的重要內容，不應把它們當作外在附加的任務。應該注重熏陶感染，潛移默化，把這些內容貫穿于日常的教學過程之中。”顯然，這段話在指出培育人文素質是語文教學的重要內容的同時，也強調指出了培育人文素質的基本途徑——“貫穿于日常的教學過程之中”；基本方法——“熏陶感染，潛移默化”。《厄運打不跨的信念》教學中，教師從人文關懷出發，尊重學生的創新個性，努力營造寬松和諧的學習環境，讓學生盡情地展現自我，師生的交往活動中充滿尊重、寬容與關愛，教師不再是課堂教學的主宰，不是唯一的權威，而是學生人文精神表現的設計師和領路人。教師一組精彩的追問:他茶飯不思,思什么?夜難安寢,他想什么?這是什么樣的淚?學生的心靈震撼了,教師的追問召喚了他們的人文精神,自然書聲朗朗,情意濃濃.談遷重寫《國榷》的視頻欣賞之后,教師深情地說道：“像這樣的畫面還有很多很多……”課堂上頓時無語，精妙的安排激發了學生內在人文積淀，心靈與文本相互碰撞，談遷的韌性感染了大家,學生的人文精神得到發展.讀起來含金量就高了.課堂上，教師一個個人文設想的召喚
：名垂青史的僅僅是談遷嗎？假如你是一個編輯,再版<<國榷>>時,你會在他的封面上寫一句什么樣的話?教師認真挖掘課文隱含的人文價值。有利于學生形成正確的人生觀,價值觀。在這節課結束時，老師安排了小詩欣賞《從頭再來》，補充了課外知識，是課堂的升華，也提高了學生的人文素養。這種潤物細無聲的做法，滋潤了學生的心田，高雅而又簡潔。
（第一范文 www.jcsycorp.com友情提醒：查找本課更多資料，請在站內搜索關鍵字：信念）本文轉載
我教《厄運打不垮的信念》 篇7
作者：佚名 轉貼自：本站原創 點擊數：49
教學目標：
1、感受談遷在逆境中不屈不撓的意志和堅定不移的信念。懂得在人生的旅途中，只要有信念，就會有希望。
2、結合上下文，理解文中重點詞句（數字）的意思。
3、在充分理解、感悟的基礎上有感情地朗讀課文有關段落。
教學流程：
一、 激情導入：
1、同學們，今天我們繼續學習《厄運打不垮的信念》。（學生齊讀）
2、昨天我們初步學習了課文，看一看，這些詞語會讀嗎？
出示： 家境貧寒 博覽群書
一襲破衫 終日奔波
年老體弱 奮筆疾書
翔實精彩 明史巨著
3、個別讀（一氣呵成，正確），齊讀
4、
我們知道它們都是寫談遷的，你能用上幾個詞語來說說談遷嗎？能說一個是一個，能說兩個是兩個。
5、
小節：用得很恰當。我們在學習每一篇課文的時候，都有遇到很多好的詞語，對于這些詞語我們不僅要善于積累，還要學會運用，這樣才能豐富自己的語言。同學們對談遷已有了初步的認識，這節課我們要一塊兒走近史學家談遷，看看他是怎樣戰勝厄運，又是如何在逆境中站起來的。
二、學習一、二自然段
1、 課文中的厄運指什么？請同學們快速瀏覽課文，仔細找一找。
2、書稿的遺失為什么對談遷來說是“厄運”呢？請讀讀第一段，談談你們的理解。
3、交流：
從小立志要寫一部史書
經過了很長時間的努力。
相機理解句子：
經過20多年的奮斗，6次修改，談遷終于在50多歲時完成了一部500多萬字的明朝編年史——《國榷》。
a、
默讀句子，注意句子中的數字，通過這些數字，你想到了什么？（可以針對某一個數字，也可以整體說）
b、
交流：感受到20多年中，談遷付出了大量的心血。20多年——時間長，6次——反復地查證、修改，50多歲——從30歲的青年寫到了老年，500多萬——書稿的工程浩大）
c、
這20多年中，無論是烈日炎炎的夏天，還是大雪紛飛的冬天，談遷都堅持不懈，其中經歷了多少辛酸苦辣，作者用了一連串的數字讓我們感受到了這一點。讓我們一起再來朗讀感受一下。
4、為了國榷，談遷熬紅了雙眼，熬白了頭發，整整奮斗了二十年，整整追求了二十年，可是這二十年的心血轉眼之間化為烏有，這真是：
板書：二十余載成巨制，
一夕之間化云煙。
5、 談遷遭受到如此的厄運之后，他的表現如何？
6、 出示：
20多年的心血轉眼之間化為烏有，這對任何人來說都是致命的打擊，更何況此時的談遷已經是體弱多病的老人了。他茶飯不思，夜難安寢，只有兩行熱淚在不停流淌。許多人以為他再也站不起來了，但厄運并沒有打垮談遷，他很快從痛苦中掙脫出來，又回到了書桌旁，下決心從頭撰寫這部史書。
a、 自由朗讀，你能體會到談遷前后的變化嗎？
7、 痛苦。你來讀一讀。
8、
點撥：一個50多歲的老人，一個七尺男兒，整天老淚縱橫，以淚洗面。想一想該怎么讀？（傷心欲絕，肝腸寸斷，心痛欲碎）個別讀
9、你還感受到了什么？（不屈不撓、不認輸、向命運挑戰、抗爭）
個別讀：“很多人以為他再也站不起來了——下決心從頭攥寫這部史書”
10、
讀到這兒，我有一個疑問：談遷遭受了如此沉痛的打擊，為什么能很快站起來了呢？讓我們靜下心來，再次快速瀏覽一、二自然段，仔細想一想。（點撥：1、信念是力量，信念是勇氣，信念是信心，信念是希望。
2、人生豈能虛度，只要生命還在就有從頭再來的機會。 3、以史為鑒，流傳千古。）
11、讓我們再來讀一讀談遷面對厄運之后的表現吧。
配樂讀（個別讀——齊讀）（20多年的心血轉眼之間化為烏有）
讀出談遷所遭受的痛苦以及他立志后的堅定。
三、學習第三自然段
過渡：從頭再干談何容易？20年的心血，500多萬字，沒有百折不回的信念，何以從頭再干？
1、
默讀第3段，50多歲體弱多病的老人，是如何開始從頭編寫的？邊讀邊畫出你有感受的詞語，然后四人小組交流。
2、 老師讀了這一段以后，也找出了這三組詞語，出示：
四處尋訪 搜集考察
一襲破衫 終日奔波
面對孤燈 奮筆疾書
讀一讀，選擇其中一組談談感受。
（四處尋訪，搜集考察——去了很多地方，找了好多資料；一襲破衫，終日奔波——整天在外，受盡了各種苦，衣服都又破又臟的；面對孤燈，奮筆疾書——時間不多，抓緊時間寫書）
3、 把這些詞語放到句子中來讀，相信你們的感受會更深刻。點擊出示句子，齊讀感受：
在北京的那段時間，他四處尋訪，廣泛搜集前朝的逸聞，并親自到郊外去考察歷史的遺跡。他一襲破衫，終日奔波在撲面而來的風沙中。面對孤燈，他不顧年老體弱，奮筆疾書，他知道生命留給自己的時間已經不多。
4、 看到了么？請你說說其中最感人的一幅。
真感人，看到了談遷在茫茫風沙中奔波的畫面。
想像豐富，談遷熬燈夜戰的場景歷歷在目。
5、
引讀：在北京城郊外，白天，他——；到了晚上—；2）為了國榷，談遷離妻別子，孤身一人，白天，他——；到了晚上——；3）為了國榷，談遷從一個年富力強、風華正茂的青年到如今他兩鬢斑白，百病纏身，白天，他——；到了晚上——
6、
談遷為了矢志不渝的信念，在努力，在抗爭，他要與什么抗爭呢？再讀第三自然段。（惡劣的環境，時間，身體，孤獨，命運，厄運）
時間：你是從這句話看出的，還有嗎？用四年的時間完成了二十多年的工作，了不起。關注了數字，真會學習。
7、
正是這樣，談遷在抗爭著，在犧牲著。就這樣，又經過了幾年的奮斗，引讀最后一句話。
8、正是因為談遷有了堅定不移的信念，所以他的心中充滿了希望之光，才會從愁云殘淡的日子中走出來。這真是：
板書：“厄運不改男兒志，泣血丹心留青史。”
四、學習第四自然段
1、
談遷成功了，談遷用自己不幸的經歷，精彩的人生，告訴我們一個道理，齊讀最后一個自然段。
2、 同學們，你能結合這句話，談談你讀了這篇課文的感受嗎？
3、
總結：學了這篇課文，我們最該學習的是談遷在厄運降臨的時候沒有被打垮，沒有倒下，而是重新站立了起來。同學們，咱們生活就像在大海中航行的輪船，在航行中很可能會遇到大風大浪，甚至會翻船，但只要我們記得，不管我們遇到了什么，都要把這當作是一次從頭再來的機會。當成功與失敗交替的時候，堅定信念，百折不回；當危難與厄運降臨的時候，矢志不移，奮力抗爭；用堅韌不拔之志，重振旗鼓，卷土再來。
4、 再次齊讀最后一段。
板書：
厄運打不垮的信念
二十余載成巨制，
一夕之間化云煙。
厄運不改男兒志，
泣血丹心留青史。
查找更多相關資料，請在站內搜索課文題目！
第一范文www.jcsycorp.com
我教《厄運打不垮的信念》 篇8
教學目標：1、能夠理解課文內容，體會人物思想感情，學習談遷在逆境面前的人生態度。
2、能夠體會文中數字表情達意的效果。
教學重點：理解課文內容，體會人物思想感情，學習談遷在逆境面前的人生態度。
教學難點：體會文中數字表情達意的效果。
教學準備：多媒體課件。
教學過程：
一、復習導入
師：同學們，這節課我們繼續學習課文——
生：厄運打不垮的信念。
師：這是堅不可摧的信念，再讀——
生（激昂地）：厄運打不垮的信念！
師：能選擇幾個詞來說一說課文的主要內容嗎？
一生：明末清初，有一位史學家談遷自幼兒園博覽群書，可是有一天小偷溜進他家把他辛苦完成的《國榷》原稿給偷走了，談遷他十分悲痛，后來他又從傷心中掙脫出來，又經過了許多年，一部新的《國榷》誕生了，談遷也因此名垂青史。
師：大家同意嗎？（生齊：同意）這位同學說得非常具體完整，這是抓關鍵詞來概括課文的主要內容，這是一種很好的學習方法。
二、品味人物
（一）學習第二節
師談話：通過上節課的學習，我們還知道了經過20多年的奮斗，談遷終于在50多歲的時候完成了第一部《國榷》此時的談遷才大功告成，欣喜若狂。可是，天有不測風云——（老師范讀第二節2至6句）。此時的談遷仰望蒼天發出了這樣的感慨（出示句子）：噫，吾力殫矣！
師讀文言句：這句話是文言文，意思是說，唉，我的力氣已全部用完了。讓我們一起來感慨一下。
生齊讀。
師：是什么讓談遷發出這樣的感慨呢，請同學們游覽課文的第二小節，想一想。
生自讀。
師：想好了嗎？誰來說一說。
一生：是因為小偷溜進他家把他的文稿偷走了。
一生：他花了20年的奮斗寫了一部明朝編年史《國榷》，結果卻被小偷偷走了。
師：可此時他已是體弱多病的老人了。小偷偷走的僅僅是《國榷》嗎？（音樂）
一生：不是，小偷不僅偷走了《國榷》原稿，還是他20多年的心血。
一生：還有他20年的精力，20年的青春年華
師：是呀，這20年正是他人生當中最寶貴的青春年華，小偷走了他的書稿，更偷走了他的時間，他的心血他的青春更是他的生命！20多年的心血轉眼之間付之東流，遠大的志向在即將實現時頓時化為泡影，這對談遷來說就是一場——
生：厄運。老師板書：厄運
師：難怪談遷發出這樣的感慨——噫，吾力殫矣。
師：此時的談遷心里怎樣？
一生：很傷心
一生：十分悲痛
師：你從文中哪幾句話可以看出來？
生讀：20多年的心血轉眼之間化為烏有，這對任何人來說都是致命的打擊，更何況此時的談遷已經是體弱多病的老人了。
師：他的傷痛表現在哪兒？你來說
一生讀：他花飯不思，夜難安寢，只有兩行熱淚在不停流淌。（師出示文字片斷）
師：談遷白天茶飯不思，夜晚睡不著覺，他內心難受呀，此時他會想些什么？
一生：唉，我經過20多年才完成這部《國榷》原稿，現在卻被小偷偷走，那我以后該怎么辦呢？
師：是呀，不知何去何從呀？你說
一生：老天，為什么不幸的事情會發生在我的身上？
師：責怪命運的不公。還有呢？你來說
生：偷我《國榷》的小偷是多么可惡啊！
師：是呀，有人評價這是中國歷史上最可惡的小偷。
師：談遷不禁老淚縱橫，心如刀絞。能把情感讀出來嗎？你來讀
一生讀。
師：覺得他讀得怎么樣？
生：很好。
師：你也來讀一讀。
另一生讀
師：老師聽出來了，你已經走進了談遷的內心。齊讀。
生齊讀。
師：那么談遷是不是就此沉淪，就此垮下去呢？你說
生：不是的
師：你從哪兒知道的？
生讀：我從課文第二小節的：很多人以為他再也站不起來了，他很快從痛苦中掙脫出來，又回到了書桌旁，下決心從頭撰寫這部史書。
師：嗯，你認為是什么給了他重新走到書桌旁的力量？
生：他從小就立志的信念。（板：信念）
（二）學習第三節
師：是呀，是那永不磨滅的信念支撐著他，也使他化悲痛為力量。談遷大聲疾呼：吾手尚在，寧遂已乎？同學們這句話你聽懂了嗎，這是文言文，意思是說我的手還在，難道就這樣停下來嗎？那么談遷又是怎么做的？請同學們自己讀讀第三節。
生自讀。
師：誰來說一說談遷又是怎么做的？
一生：為了使這部書更加完備、準確，59歲的談遷攜帶著書稿，特地到了都城北京。在北京的那段時間，他四處尋訪，廣泛搜集前朝的逸聞，并親自到郊外去考察歷史的遺跡。
一生：他一襲破衫，終日奔波在撲面而來的風沙中。面對孤燈，他不顧年老體弱，奮筆疾書，他知道生命留給自己的時間已經不多。
師：老師把同學們找到的內容分成了三段話。（屏幕出示）自己讀一讀，想像畫面。
生自讀。
師：浮現畫面了嗎？能不能給畫面取個好聽的名字，比如是第一幅畫面可以叫赴京圖……
生1：第二幅，訪
生2：第二幅，四處尋訪圖
生3：第二幅，搜集圖
生4：第二幅，終日奔波圖
生5：第二幅，考察圖
師：第三幅，孤燈下的談遷在干嘛？加個動作
生6：孤燈圖
生7：孤燈寫書圖
……
師：為了學習的方便，咱們就暫且叫它赴京圖、尋訪圖、寫作圖；哪句話最能打動你的心？在旁邊寫一寫你的體會。
生自讀，寫。
師：誰來說？
生1：第二幅圖最能扣動我的心弦，我從“四處尋訪”感覺他非常勞累。
師：到哪兒？
生1：郊外，深山老林。
生2：從這幅圖可以看出談遷經歷風雨。
生3：我從“終日奔波”感受到的，我為他執著追求的精神所打動。
師：還會遇到哪些困難呢？（出示：也許，這是一個大雪紛飛的早晨， ）
生1：也許這是一個大雪紛飛的早晨，他凍得直發抖，他還是堅持去尋訪。
生2：也許這是一個滂沱大雨的晚上，他用身體保護著《國榷》在街上行走著。
師：已經分不清臉上是汗水還是雨水了。
生3：也許這是一個……
師：是呀，孩子們，狂風吹不倒他，風沙壓不垮他，是因為他心中始終有一個
——信念
生齊：厄運打不垮的信念。
師：從“親自”當中你又體會到？你來說
一生：談遷對別人不太放心
師：他為什么對別人不放心？
生：因為他要思考別人說的對不對。
師：是呀，耳聽為虛，眼見為實，談遷他凡事都以編書為重。此時談遷在同學們心中形象越來越高了，你能帶著你的理解來讀一讀嗎？誰來讀？
生1讀。
師：老師感受到他的艱辛。你來讀
生2讀。
同學們讀的很好。咱們一起來讀一讀。
生齊讀。
師：剛才同學們被尋訪圖打動了，其它兩幅呢？
生：第三幅，談遷不顧年老體弱，可能會遇到許許多多的困難，可他繼續奮筆疾書。
師出示：“面對孤燈，不顧年老體弱，奮筆疾書”問：疾在字典中有四種解釋，這里的“疾”選擇哪一個，為什么？
一生：第四種解釋，因為他要抓緊時間寫完《國榷》
師：談遷為什么要奮筆疾書？
生：他在跟生命斗爭
師：是呀，談遷是在跟生命賽跑哇！誰來讀？
一生讀。生齊讀。
師：談遷的精神打動了我們。還剩第一幅圖，你說
生：我體會到談遷十分蒼老了，可他還是為了編更加翔實的史書，堅持赴京考察……
師：你從哪些詞感受到？
生：更加、特地、攜帶著書稿
師：59歲的老人，自己攜帶著書稿，徒步尋訪考察，多么不容易呀。一起來讀一讀。
師：是什么支撐著談遷做了這么多呢？
生：信念
師：老師知道此時談遷已經走入了你的靈魂深處了。不得一番寒徹骨，哪得梅花撲鼻香。他終于戰勝了厄運。（板：戰勝）終于，他的第二部《國榷》完成了。（出示第三節有數據的句子）同學們這些數據讀一讀。數據背后隱藏著什么，你能讀懂嗎？
生1：體會到辛苦
生2：更加完備
生3：體會到談遷信念堅不可摧。
師：是呀，數字清晰地表現了書稿的來之不易。談遷和他的精神被永遠記錄了史冊——（生齊讀第三節最后兩句）
師：當《國榷》丟了時，他仰天長嘆：噫，吾力殫矣！但他又呼：吾手尚在，寧遂已乎？《國榷》完成，他悲喜交加，這時他又會說什么呢——（出示空白，指生填）
生1：此書已成，豈不樂乎！（師：你能用文言文來說）
生2：書已寫成，不用當心。（是啊，不用當心）
生3：大功告成，豈不樂哉！
師：談遷的故事學完了，當故事給我們以啟迪。正如文中所說——師范讀課文最后一節。
師：多么富有哲理的語言、富有詩意的話語。老師把它變成了一首詩，咱們一起來讀一讀。
二十余載成巨制，一夕之間化云煙。厄運不改男兒志，撥開云霧見青天。
師生齊讀。
生再齊讀
師：師：同學們，像談遷這樣在挫折面前，在厄運面前不低頭、不屈服的人古今中外有許多，請看這一位——，（點擊課件：我要扼住命運的咽喉 貝多芬，德國偉大的音樂家。八歲開始登臺演出，很早就顯露了音樂才能，可是二十六歲時，貝多芬發現自己耳朵聾了。他幾乎絕望了，人生似乎不值得活下去了。對一個音樂家來說，還有比聽不見他喜歡聽而且靠它生活的甜美聲音更不幸的事情嗎？但他想起他想寫的一切音樂，他對自己說：“我要扼住命運的咽喉！”他從灰暗中走了出來，寫出了《第三交響曲》（英雄）、《第五交響曲》（命運）、《第六交響曲》（田園）等不朽的音樂作品，一生共完成了一百多部優秀的音樂作品。）
師：是的，如果不是厄運我們也許就看不到今天這樣翔實精彩的國榷，聽不到這么多優秀的音樂作品。由此看來，在厄運面前我們只要有厄運打不垮的信念就能把厄運轉化為奇跡，正如課文結尾所說，我們一起讀。
師：多么富有哲理的話呀，讓我們記住它，把它當作我們的座右銘，并且從中汲取力量吧！
三、品味寫法。
師：孩子們，這一節課我們一直在關注談遷，下面我們來關注作者。作者寫談遷兩次寫《國榷》是不是一樣？
一生：作者著重描寫了第二次寫《國榷》。
師問：這樣寫有什么好處？
一生：讓讀者更感到他堅韌不拔
一生：詳略得當
一生：更能體現談遷有厄運打不垮的信念。
師：好鋼用在刀刃上，筆墨用在最能表現中心的地方。這也是作者值得我們借鑒的。
我們感謝談遷，也感謝作者。
四、布置作業：
（1）小練筆：學習作者詳略得當的寫作方法寫一個小片斷。
（2）閱讀海明威的《老人與海》。
板書：
20 厄運打不垮的信念
厄運 戰勝 信念
我教《厄運打不垮的信念》 篇9
學習目標：
1、學習生字詞，理解詞語的意思。
2、正確、流利朗讀課文。
3、了解課文的主要內容及段落結構。
4、初步感受談遷不屈不撓的頑強意志和毅力。
課前預習：
1、資料鏈接：
談遷(1594～1658) 明末清初史學家。祖籍汴梁(今開封)，原名以訓，字仲木，號射你，馬橋人。明諸生。明亡后改名為遷，字孺木，號觀若。改名“遷”，寄托了對歷史、對自己的一種境遇，當然也有可能是追尋大歷史家司馬遷的意思。他博鑒群書，善諸子百家，精研歷史，尤重明代典故。他立志編撰翔實可信的明史。從27歲開始，歷時20余年，“六易其稿，匯至百卷”，完成這部編年體明史，全書500萬字，取名《國榷》。他的著作有《棗林集》、《棗林詩集》、《棗林雜俎》、《北游錄》、《西游錄》、《史論》、《海昌外志》等。
2、自學生字詞語。
（1）我會讀：讀一讀下面的字詞，給加點的字注音。
崎嶇（ ） 坎 坷 （ ） 逸聞（ ） 撰寫（ ）
博覽群書（ ） 夜難安寢（ ）鎖（ ） 掙脫（
（2）我會寫：課文中“博”“鎖”“誕”等生字很難寫，你也來寫寫吧。
（3）我能完成書后作業2。（在書中做答）
3、我能正確流利地朗讀課文，還能概括課文內容。
【學習建議：默讀課文，理清課文的文章結構，用簡潔的語言概括課文內容。】
預習反饋：
1、小組內聽寫難讀難寫的生字詞。
2、每組選派同學上黑板板書，并講解。
3、互讀課文，檢查讀書情況。4、選擇喜歡的段落讀給全班聽。
質疑探究：自由閱讀課文，小組內討論交流：
1、 用自己的話概括課文的主要內容。
【溫馨提示：從課題以及課文中的時間、人物、事情等方面概括】
2、小組內朗讀課文，體會談遷的精神品質。
3、我還有哪些地方或問題不明白？
4、全班交流問題，帥選價值提問。
5、品讀“經過20多年的奮斗，6次修改，談遷終于在50多歲時完成了一部500多萬字的明朝編年史――《國榷》。”
【學習建議：這句話中有一個獨特的語言現象，用了一組數據。你用心讀一讀，看看從這組數據中你讀懂了什么？】
當堂檢測：
1、多音字組詞
sǎn( ) zhāo( ) zhuǎn（ ）
散 朝 轉
sàn( ) cháo( ) zhuàn（ ）
2、在括號里填上同音字
xiáng 安（ ） （ ）細 吉（ ） 飛（ ） 慈（ ）
bǐ 墻（ ） 完（ ）歸趙 家徒四（ ）
dài （ ）領 佩（ ） 等（ ） 口（ ） （ ）表
bó 淵（ ） 拼（ ） 蓬（ ）
jǐng 家（ ） （ ）賽 究（ ）
3、用“—”劃出括號里正確的解釋。
名垂青史（①東西的一頭向下； ②流傳； ③將近。）
奮筆疾書（①疾病； ②急速、猛烈； ③痛苦、痛恨。）
家徒四壁（①徒弟； ②除此以外，沒有別的； ③徒然。
崎嶇（ ）（ ） 貧寒（ ）（ ） 翔實（ ）（ ） 精彩（ ）（ ） 完備（ ）（ ） 名垂青史（ ）（ ） 《厄運打不垮的信念》（第二課時） 主備人：常劉敏
學習目標：
1、體會運用數字的表達效果，通過品、讀、感悟、體會談遷完成《國榷》的艱辛。
2、感受談遷鍥而不舍、百折不撓的可貴精神。懂得只要有信念，生活就會充滿希望。
3、咀嚼重點詞句，感受作者用詞遣句的準確。
預習反饋：
1、小組內選擇自己喜歡的方式朗讀課文。
2、小組匯報，自己感動的句子，并交流自己的理解。
合作探究：
1、咀嚼詞語，品讀課文中重點句段，感悟談遷的精神品質。
a“二十多年的心血轉眼之間化為烏有，這對任何人來說都是致命的打擊。更何況此時的談遷已經是體弱多病的老人了。他茶飯不思，夜難安寢，只有兩行熱淚在不停流淌。很多人以為他再也站不起來了，但厄運并沒有打垮談遷，他很快從痛苦中掙脫出來，又回到書桌旁，下決心從頭撰寫這部史書。”
【溫馨提示：他茶飯不思，思什么？他夜難安寢，輾轉反側，又在想什么呢？閱讀資料：客于槜（zuì）李，去家三舍，晨發夕至（父親去世也未能見上最后一面）。霜毫冰硯，忘饑廢寢者，矻矻（kū，辛勤不懈）二十六年。
為什么“很多人以為他再也站不起來？你讀出了一個怎樣的談遷？】
b“在北京的那段時間，他四處尋訪，廣泛收搜集前朝的逸聞，并親自到郊外去考察歷史的遺跡。”
【溫馨提示：他四處尋訪，廣泛搜集，尋訪哪些人？尋訪哪些地方？“四處尋訪”“ 廣泛搜集”“親自”， 這些詞語中我們可以看出談遷怎樣？】
c“他一襲破衫，終日奔波在撲面而來的風沙中。面對孤燈，他不顧年老體弱，奮筆疾書，他知道生命留給自己的時間已經不多了。”
【溫馨提示：一襲破衫，衣衫為什么破？終日奔波，為什么不休息休息？面對的只是孤燈嗎？他難道不想念與之相依為命的家人嗎？他難道不想念生他、養他的家鄉嗎？那他為什么不回家？從中你又讀到了一個怎樣的談遷？
閱讀資料: 談遷在給朋友的信中這樣訴苦：我不善于說話，年紀又大，北京的游人多得像螞蟻；成天去拜訪貴人，聽候接見，往往早上去等到中午，有時得等到晚上才能見著面，簡直受不了；有時候到郊外跋山涉水，尋訪遺跡，北京的風沙大，到處是塵土，鼻子口腔都臟得很，還時常迷路，遭到別人的譏笑；有時又孤坐陋室整理搜集來的資料。】
d新寫的《國榷》共104卷，500萬字，內容比原先的那部更加翔實、精彩，是一部不可多得的明史巨著。
【溫馨提示：聯系第三自然段，之所以比原先的那部更加翔實、精彩，是因為談遷付出了艱辛努力。翔實、精彩的背后是什么？】
2、表情朗讀，深化學習談遷的精神品質。
“很多人以為他再也…………撰寫這部史書”
“在北京的那段時間…………他知道生命留給自己的時間已經不多了。”
“在漫長的人生旅途中，…………希望之光就會驅散絕望之云。”
【溫馨提示：不要放過一個字，一邊讀一邊感受，你會發現，這段話中突然有一個詞會從你的眼中跳出來，突然有一個畫面會從你的眼前閃現，抓住這個詞，這個畫面，去想象去感悟，知道嗎？看看哪些詞需要重讀。】
當堂檢測：
1、填空：《厄運打不垮的信念》記敘了 （時期史學家 在艱難的困境中兩次撰寫明史巨著《 》的感人故事，表現了他在逆境中( )的堅強意志和毅力。讀了這個故事， 我們知道了：在漫長的人生旅途中( )。
2、500萬字的鴻篇巨制，就是一個年老體弱的老人在經歷厄運的打擊后，從頭再來寫成的。面對這部沾滿淚水和汗水的史書時，我想對談遷說：（ 不少于100字 ）
知識積累：
有關戰勝挫折的名言。
1、順境中的美德是自制，逆境中的美德是不屈不撓。
2、寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來。
3、自古雄才多磨難，從來紈绔少偉男。
我的收獲:
自我評價一下在本課中的學習表現（√）：★（ ） ★★（ ） ★★★（ ）
課后作業：
1、記住談遷的故事，朗讀并背誦課文最后一段富有哲理的人生格言。
2、同學們，談遷的故事學完了，相信這個故事一定給了你很多啟迪，寫下你的真知灼見，寫完別忘了署上你的大名。
3、把作者與其作品連起來。
司馬遷 司馬光 談遷 班固
《資治通鑒》 《漢書》 《國榷》 《史記》
我教《厄運打不垮的信念》 篇10
教學目標:
1.正確,流利,有感情地朗讀課文.
2.結合上下文,運用朗讀,想象,比較等方法理解重點詞句.
3.感受談遷厄運打不垮的信念,懂得只要有堅定的信念,就會有希望.
教學重點:
1,品讀重點語段,體會談遷治學刻苦和信念的堅定.
2.體會文中數據使用的好處.
教學難點:體會談遷堅定的信念,懂得只要有信念,就會有希望.
教學過程:
一,復習導入
1,讀四字詞語,說說課文寫了什么.
2,思考:( )的厄運打不垮( )的信念.
二,品讀第一段,體會談遷家境貧寒,一編《國榷》.
1,指名讀課文第一自然段,
思考:談遷面臨了怎樣的困境 他是怎么做的
2,組織交流:
3,指導有感情朗讀第一自然段.
三,品讀第二段,體會談遷巨著被偷,二編《國榷》
1,自由讀第二自然段,說說他又遭遇了怎樣的厄運
(1),從哪些語句感受到這件事對談遷的打擊非常大
(2),在很多人認為他再也站不起來的時候,談遷又是怎么做的呢
指導有感情朗讀第二自然段體會
2,默讀第三自然段,圈畫出感動的詞句,并寫下感受.
(1)組織交流:
指導有感情地朗讀這些句子
(2)合作學習,找出二著與一著《國榷》的異同.
四,品讀第三段,體會道理
齊讀第三段,說說感受.
五,再讀課題,感悟升華
1,再讀課題,談談理解和感悟.
2,像談遷這樣沒有被"厄運"打垮的人還有許多,課外閱讀他們的故事.
附板書設計:
談遷 : 厄運打不垮的信念(編一部翔實可信的明史)
(家境貧寒) (一編《國榷》)
的厄運打不垮 的信念
(書稿被偷) (二編《國榷》)
只要有堅定的信念,就有希望
我教《厄運打不垮的信念》 篇11
設計理念： 圍繞第三自然段的“新寫的《國榷》共104卷，500萬字，內容比原先的那部更加翔實、精彩，是一部不可多得的明史巨著。”這句話組織教學。采用小組合作交流的學習方式，緊扣“原先”、“新寫”、“更加翔實、精彩”，一詠三嘆，升華情感，深化認識。其中一扣“原先”，學習第一自然段，體會編史艱難；二扣“新寫”，學習第二自然段，體會人物意志；三扣“更加翔實、精彩”，細讀第四自然段，進一步體會談遷打不垮的精神。從而提升學生的情感態度價值觀。
教學目標：1.正確、流利、有感情地朗讀課文。
2.結合上下文，理解文中重點詞句的意思
3.感受談遷不屈不撓的頑強意志和毅力促進學生形成正確的人生態度。
教學重點：體會運用數字的表達效果
通過品、讀、感悟、體會談遷完成《國榷》的艱辛。
教學難點：體會談遷的在厄運到來時打不垮的信念，并懂得只要有信念，生活就會充滿希望。
教具準備：多媒體課件
教學過程：
一、讀題導入，介紹《國榷》：
1、同學們，今天我們繼續學習《厄運打不垮的信念》。（學生齊讀課題）
這是什么樣的信念？再讀課題，讀出堅定。
2、誰有如此堅定的信念？談遷的信念是什么？
3、教師介紹：（出示圖片）這是流傳千古的明史巨著――《國榷》。關于它，課文第三自然段是這樣介紹的。
出示：新寫的《國榷》共104卷，500萬字，內容比原先的那部更加翔實、精彩，是一部不可多得的明史巨著。
（誰能讀出新《國榷》的價值。）
二、一用“新《國榷》句”，扣“原先”，學習第一自然段，體會編史艱難。
1、這是文章中很重要的句子。我們要善于抓住重點詞，發現問題。由“原先”這個詞語（顯示紅色），你想知道什么？
2、原先的那部《國榷》是什么樣子的？生讀、畫，指名讀，
出示：經過20多年的奮斗，6次修改，談遷終于在50多歲時完成了一部500多萬字的明朝編年史――《國榷》。
讀讀這句話你能發現什么？（數字比較多）
老師覺得這么多數字不容易記，就擅自把它們改動了一下，大家商量商量幫老師拿拿主意哪個好。為什么？
出示：經過奮斗，談遷終于完成了一部明朝編年史——《國榷》。
（小組內討論、交流。）
（感受到20多年中，談遷付出了大量的心血。20多年——時間長，6次——反復地查證、修改，內容在不斷地充實，50多歲——從30歲的青年寫到了老年，500多萬——書稿的工程浩大。）
指名讀。帶著感受，讀出有生命的數字。
3、出示：“有一次，為了抄一點史料，竟帶著干糧走了一百多里路。”自由讀這段話，比較，聯系這兩句畫線的句子，讀出了什么呢？（出示） 指名，小結。（板書：艱難著書）
4、當這洋洋灑灑五百萬字的史書終于完成的時候，你能想象一下
此時此刻的心情嗎？指名。（引導學生用成語或比喻句練習說話）
是啊，付出總有回報，我們也為他感到由衷地喜悅。用你的朗讀告訴談遷先生齊讀，出示句子：經過20多年的奮斗，6次修改，談遷終于在50多歲時完成了一部500多萬字的明朝編年史――《國榷》。
三、二用“新《國榷》句”，扣“新寫”，學習第二自然段，體會人物意志。
1、出示句子：新寫的《國榷》共104卷，500萬字，內容比原先的那部更加翔實、精彩，是一部不可多得的明史巨著。
這次老師在“新寫”上加了色，由這個詞語，你又想到知道什么呢？
2、討論：為什么要新寫？（請你默讀課文第二小節，尋找答案）
3、小偷偷走的僅僅是一箱書稿嗎？他實際上是偷走了什么？
（板書：書搞被偷）
4、是啊，天有不測風云，二十多年的心血一夜之間化為烏有，這種災難、這種打擊對年近六旬、體弱多病的談遷來說真是——（痛不欲生、滅頂之災、晴天霹靂、飛災橫禍、禍從天降等）。這真是厄運啊！
這樣的厄運要給談遷帶來多大的打擊呀，你從哪里讀出厄運帶給談遷很大的打擊？生圈畫，指名讀，出示句子：他茶飯不思，夜難安寢，只有兩行熱淚在不停流淌。”
讀著這樣的句子，你仿佛看到談遷怎樣？他在想些什么？
讓我們一起讀讀這句話，共同體會厄運給談遷帶來的沉重打擊。
5、引讀“很多人以為他再也…………撰寫這部史書”讀讀這句話看哪些詞需要重讀。
為什么他很快能從痛苦中掙脫出來？
在這里你能體會到談遷是一個怎樣的人啊？
一起讀第二自然段的最后一句話！感受老人背后的堅強（很多人以為……這部史書）
四、三用“新《國榷》句”,扣“更加翔實、精彩”，細讀第四自然段，進一步體會談遷打不垮的精神。
1、讓我們第三次讀這個句子。
學法小結：同學們，我們學習課文，就要在關鍵詞上做文章，能發現問題，并解決問題。在課后閱讀中要學會這種方法。
2、為了讓這部巨著更加翔實、精彩，談遷是怎么做的？畫出最能打動你的詞語或句子，寫下你的體會和感受，并在小組內交流。生默讀、圈畫，師巡視，指名。
是什么支撐著59歲的談遷四處尋訪，親自考察？（厄運打不垮的信念）
是什么支撐著他一襲破衫終日在風沙中奔波？（厄運打不垮的信念）
有是什么支撐著年老體弱的談遷在孤燈下奮筆疾書？（厄運打不垮的信念）
請同學們再來讀一讀這一段話，體會談遷厄運打不垮的信念。、
3、正是因為談遷有了堅定不移的意志，他才從厄運中走出來在60多歲的時候才重新編寫出一部新的《國榷》而名垂青史。這一刻，你能用一個詞、一句話、一個動作、一個表情來展示一下談遷此刻的心情嗎？指名，小組內展示。
帶著這種心情再來讀讀這句話：新寫的《國榷》共104卷，500萬字，內容比原先的那部更加翔實、精彩，是一部不可多得的明史巨著。
五、升華認識與情感。
1、談遷的故事到這就結束了，從 你明白了什么？拿起你手中的筆，記錄一下。指名。
2、談遷還有話要說呢，托你們告訴世人，出示：在漫長的人生從旅途中，難免有崎嶇和坎坷，但只要有厄運打不垮的信念，希望之光就會驅散絕望之云。
3、同學們，你想遭受困難嗎？為什么？雖然我們都不想遭受困難，但是困難絕不會因為我們不想見它就來了，當困難來臨的時候，你會怎么做呢？指名。
是啊，困難是上帝對我們的考驗，只有經得起考驗的人才能成功，希望同學們永遠牢記，齊讀：在漫長的人生從旅途中，難免有崎嶇和坎坷，但只要有厄運打不垮的信念，希望之光就會驅散絕望之云。
六、作業；
開書的目錄，我們今天學的這個單元，還有兩篇課文，這個單元都有一個主題“百折不撓，自強不息”，相信同學們讀了一定會有不同的感受，課后，寫一篇讀后感。
我教《厄運打不垮的信念》 篇12
教學目標：
1.正確、流利、有感情地朗讀課文。
2.結合上下文，理解文中重點詞句的意思。
3.感受談遷在逆境中不屈不撓的意志和堅定不移的信念。懂得在人生的旅途中，只要有信念，就會有希望。
教學重點：
1. 結合課文，理解重點詞。
2. 明白文中數據使用的作用。
教學難點：
體會談遷在厄運到來時打不垮的信念，并懂得只要有信念，生活就會充滿希望。
教學步驟：
一、投影出示《國榷》，出示介紹其的有關的句子
1、揭題，指導根據初讀感受讀好題目。（“打不垮”讀出雙拳緊握的感覺）
2、問：談遷打不垮的信念是什么？（板書：翔實可信）
2、教師介紹：這是流傳千古的明史巨著――《國榷》。關于它，課文第三自然段是這樣介紹的。
3、出示“新寫的《國榷》共104卷，500萬字，內容比原先的那部更加翔實、精彩，是一部不可多得的明史巨著。”讀句子。（誰能讀出新《國榷》的價值。）
二、一用“新《國榷》句”，扣“原先”，學習第一自然段，體會編史艱難。
1、這是文章中很重要的句子。我們要善于抓住重點詞，發現問題。由“原先”這個詞語，你想到了什么？
2、原先的那部《國榷》是什么樣子的？生讀、畫，指名讀，出示：
經過20多年的奮斗，6次修改，談遷終于在50多歲時完成了一部500多萬字的明朝編年史――《國榷》。
這句話中有幾組數字。數字是枯燥的，但組合到文章中卻有別樣的意味。當這些具體的數字跳入你的眼簾，默讀體會，你讀出了什么？你眼前仿佛浮現了什么情景？
指名讀。齊讀：讀吧，帶著感受，讀出有生命的數字。
3、二十多年，幾千個日日夜夜，讓我們把鏡頭聚焦在一個普普通通的日子吧。
出示：“有一次，為了抄一點史料，竟帶著干糧走了一百多里路。”自由讀這段話，比較，聯系這兩句畫線的句子，讀出了什么呢？
（降坡度，幫助理解：一點是多少？付出的代價？一般人想得到嗎？他為什么心甘情愿呢？正是這許許多多的一點才造就了一部翔實可信的著作。指名讀。）
為了詳實可信，談遷歷經艱辛。編書難啊，編史書更難，編翔實可信的史書難上加難啊，談遷克服千難萬難，終于——引讀“經過20多年的奮斗，6次修改，談遷終于在50多歲時完成了一部500多萬字的明朝編年史――《國榷》”。
三、二用“新《國榷》句”，扣“新寫”，學習第二自然段，體會人物意志。
1、指名讀句子：這次老師在“新寫”上加了色，由這個詞語，你又想到什么問題呢？
2、討論：為什么要新寫？（生默讀，找出句子讀）
3、小偷偷走的僅僅是一箱書稿嗎？他實際上是偷走了什么？
二十多年的心血，轉眼間什么都沒有了，這正是：
出示：二十余載成巨制，
一夕之間化云煙。 （讀）
4、是啊，天有不測風云，二十多年的心血一夜之間化為烏有，這種災難、這種打擊對年近六旬、體弱多病的談遷來說真是——引導學生說：痛不欲生、滅頂之災、晴天霹靂、飛災橫禍、禍從天降等。板書：厄運
你從哪里讀出厄運帶給談遷很大的打擊？生圈畫，指名讀
出示句子 “他茶飯不思，夜難安寢，只有兩行熱淚在不停流淌。”指導朗讀體會。
（評價：聽到顫抖的心聲，心血的年數）
所謂男兒有淚不輕彈，只是未到傷心處，這種打擊太致命了，難怪當時的談遷老淚縱橫，仰天長嘆： “噫，吾力殫矣！”指名讀。
一個無比堅強老人的，此時此刻也發出這樣的長嘆，所受的打擊可想而知啊，再讀這句話，體會厄運帶給談遷的沉重打擊。
4.“滄海橫流，方顯英雄本色”，當生活遇到時，真的男兒就能顯現出不屈不饒的英雄本色。同學們，談遷垮下去了么？談遷就此沉淪了么？他是怎么做的？（讀）
談遷很快就掙脫痛苦，當時的他對自己說：“吾手尚在，寧遂已乎！”（指名讀）
師敘述意思后引讀文言文：當時的他仰望蒼天，縱情高呼：——
他目光堅定，暗下決心：——
從同學們的朗讀中，我深深感受到他那堅定不移的信念。
四、三用“新《國榷》句”,扣“更加翔實、精彩”，細讀第四自然段，進一步體會談遷打不垮的精神。
1、我們第三次讀這個句子，扣住“更加翔實、精彩”質疑，你想到了什么。
學法小結：同學們，我們學習課文，就要在關鍵詞上做文章，能發現問題，并解決問題。在課后閱讀中要學會這種方法。
2、師：為了讓這部巨著更加翔實、精彩，談遷是怎么做的？生默讀、圈畫，師巡視。
分步出示幾幅畫面：
① “在北京的那段時間，他四處尋訪，廣泛搜集前朝的逸聞，并親自到郊外去考察歷史的遺跡。”
自由讀，哪些詞觸動了你的心弦？為什么？（板書三個詞組。）
——帶著你們的感受讀。
引讀：為了使這部書更加完備、準確 ，讀——
②“他一襲破衫，終日奔波在撲面而來的風沙中。”
（板書：終日奔波）你是怎樣理解“終日”的？我們讀書要把文字想像成畫面。看大屏幕。
清晨，涼氣襲人，當人們_____，他一襲破衫，已經奔波在撲面而來的風沙中。
中午，烈日當空，當人們_____，他一襲破衫，仍然奔波在撲面而來的風沙中。
晚上，月黑風高，當人們_____，他一襲破衫，依然奔波在撲面而來的風沙中。
學生填空。
分句引讀。
最后引讀：從清晨到中午，從中午到晚上，他都在奔走、忙碌，一句話——
③“面對孤燈，他不顧年老體弱，奮筆疾書，他知道生命留給自己的時間已經不多了。”
你有什么體會？自由讀后交流。
一天勞頓下來，已是筋疲力盡，本該好好休息，但談遷，讀——
他是在和時間賽跑，在和短暫的人生賽跑。
這樣的勞頓是常人難以忍受的。“若非一番寒徹骨，哪得梅花撲鼻香”，沒有經歷一番辛苦，哪有碩果累累？經過幾年奮斗，新的《國榷》誕生了。
帶著你此刻的心情再讀這句話，相信你會有別樣的感受——生讀新《國榷》句。
同學們，學會用兩只眼睛讀書，讀懂字面字背的意思。你現在讀出“翔實、精彩”背后的東西嗎？（翔實、精彩的背后是艱辛和執著；是奉獻和給予；是精益求精等）
師小結：當厄運遇到堅定不移的信念，厄運又算什么呢？（畫天平簡筆畫，完成板書）
3、正是因為談遷有了堅定不移的意志，他才從厄運中走出來而名垂青史。這正是：
厄運不改男兒志，撥云見日美名傳。
再讀整首詩：同學們，帶著崇敬的心情，一起朗誦這首贊美談遷的小詩吧！
五、升華認識與情感。
1、同學們，面對著矢志不渝、不屈不饒的談遷，面對著這一部不可多得的明史巨著。你有什么話要對談遷說嗎？（指名說，引導評價）
從同學們的話中，我感受到你們對談遷的敬慕之情，讓我們在心頭唱響《從頭再來》，把它獻給三百多年前的談遷吧。
播放《從頭再來》。中間過門穿插：談遷把一腔真情，一份真愛獻給了史學，獻給了人類文化,值得我們尊敬。在我們的生活中，還有一些人，他們不是什么大人物，他們沒有做過轟轟烈烈的大事情，他們很平凡，但是他們也和談遷一樣有著堅定的信念，面對挫折與困難而自強不息、越挫越勇，他們同樣值得尊敬。
師：倉修良這樣評價談遷——生齊讀：談遷的一生是貧困的一生，是奮發進取的一生，他的全部精力，都無保留地貢獻給祖國的學術文化事業，特別是在史學上作出了杰出貢獻。―――倉修良（課件出示）
師：我們偉大的祖國正是因為擁有千千萬萬像談遷這樣脊梁似的人物，才造就了泱泱大國五千年的燦爛文化。
2、談遷的故事學完了，但這個故事給我們啟迪卻是永恒的。文章最后一段直接揭示了這種啟示。
出示：“在漫長的人生從旅途中，難免有崎嶇和坎坷，但只要有厄運打不垮的信念，希望之光就會驅散絕望之云。”（配樂朗誦兩遍）
師：讓我們牢記這句樸素的真理，讓他成為我們人生的座右銘，也許有一天，真的會有崎嶇，真的會有坎坷，請記住：只要有厄運打不垮的信念，生活就會充滿希望。
讀題：帶著此時此刻的心情再來讀課題，相信你會讀得更有滋味。
六、推薦閱讀《談遷傳》：
如果你想更進一步了解談遷，課后找來這本書讀一讀，相信對你的人生會有所啟示。
（課件顯示《談遷傳》的封面）
我教《厄運打不垮的信念》 篇13
——基于“目標引領，板塊推進”模式下的教學設計
教學目標：
1.感受談遷在逆境中不屈不撓的意志和堅定不移的信念。懂得在人生的旅途中，只要有信念，就會有希望。
2.結合上下文，理解文中重點詞句的意思。
3.在充分理解、感悟的基礎上有感情地朗讀課文有關段落。
教學難點：通過對具體語境的理解與分析，感受談遷在逆境中不屈不撓的意志和堅定不移的信念。懂得在人生的旅途中，只要有信念，就會有希望。
教學過程：
第一板塊：圍繞“厄運”，體會一寫《國榷》的艱辛歷程。
1.齊讀課題。
2.通過上節課的學習，我們知道了談遷打不挎的信念是什么呢？什么叫厄運？文中指又指什么呢？
3.僅僅是幾卷書稿而已嘛，如何稱得上厄運二字？
4.這究竟是怎樣的書稿呀，請從文中找出語句讀一讀。
出示：“經過20多年的奮斗，6次……《國榷》”
（1）好好讀讀這句話，你有怎樣感受？（品味數字）
（2）指導朗讀
（3）還有哪些地方你同樣感受到原稿的來之不易呢？
第二板塊：抓住“厄運”，體會《國榷》被偷后的悲傷與堅強。
1.教師敘述：可是，天有不測風云，就在書稿即將付印前的一天夜里，小偷溜進他家偷東西，見他家徒四壁，無物可偷，以為鎖在竹箱里的《國榷》原稿是值錢的財物，就把整個竹箱偷走了。
2.合作探究：從文中哪些句段能感受到《國榷》書稿的丟失給譚遷帶來的沉重打擊？此時的談遷會想些什么？
3.自主探究
4.合作交流
（1）二十多年的心血一夜之間化為烏有，這種災難，這種打擊對年近六旬，體弱多病的談遷來說真是……（引導學生說：痛不欲生、滅頂之災，青天霹靂、飛來橫禍，厄運）
（2）你從哪里讀出厄運帶給談遷很大的打擊？
（1）出示：“他茶飯不思，夜難安寢，只有兩行熱淚在不停流淌。”（多媒體顯示）
（2）他的心情怎樣，（極其痛苦，甚至是絕望啊）你能把這種感受讀出來嗎？
（3）茶不思，思什么？什么叫夜難安寢？是啊，他夜難安寢，輾轉反側，又在想什么呢？
5.所謂男兒有淚不輕彈，只是未到傷心處，這種打擊太致命了，可是談遷） 引讀：“很多人以為他再也站不起來了，但厄運……撰寫這部史書。
第三板塊：品悟想象，感受二寫《國榷》的艱辛及堅毅。
過渡：可是，20多年的心血，500多萬字，沒有百折不回的信念，從頭再干談何容易啊！
同學們，讓我們再把心沉下來。
出示：快速默讀課文第三自然段，走近這50多歲體弱多病的老人，去看看他是如何從頭編寫這部史書的。邊讀邊畫出（用“——”）能夠打動你心靈的詞語，并在旁邊寫寫你的感受。
1、合作探究
預設1：在北京的那段時間，他四處尋訪，廣泛搜集前朝的逸聞，并親自到郊外去考察歷史的遺跡。
預設2：他一襲破衫，終日奔波在撲面而來的風沙中。
預設3：面對孤燈，他不顧年老體弱，奮筆疾書，他知道生命留給自己的時間已經不多了。
2.出示情景，想象畫面（音樂《二泉映月》）
過渡：雖然文章只用了短短的幾句話來描述談遷重寫《國榷》的情景，但用心讀來，那一幅幅圖又清晰而又生動的展現在了我們眼前。那么就讓我們用自己的筆把這一幅幅生動而又心碎的畫面寫出來吧！
3.過渡：“若非一番寒徹骨，哪得梅花撲鼻香”，再多的困難都壓不倒談遷，再大的厄運都打不垮談遷，終于，經過幾年的奮斗，新的《國榷》誕生了。
（1）引讀：“新寫的《國榷》共104卷，500萬字，內容……名垂青史。”
（2）什么叫“名垂青史”，談遷為什么會明垂青史的？
4.小結：是的，正是因為談遷有了堅定不移的意志，他才從厄運中走來而明垂青史的。
第四板塊：內化情感，升華“厄運打不垮的信念”
1.談遷的故事學完了，但這個故事給我們的啟迪卻是永恒的，正如作者蔣永光在寫這篇文章時，非常的感動，發自肺腑地說道：
“在漫長的人生旅途中，難免……絕望之云。”
2.此時此刻，你想說什么呢？（可以對談遷說，可以對自己說，也可以對自己的親人朋友說）
3.讓我們再次深深地讀這句樸素的話語，讓他成為我們的座右銘，把他永遠地記在心中。
板書設計：
20.厄運打不垮的信念
翔實可信 鴻篇巨制
茶飯不思 夜難安寢
四處尋訪 廣泛搜集
終日奔波 奮筆疾書
名垂青史
我教《厄運打不垮的信念》 篇14
教學目標：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、結合上下文，理解文中重點詞句（數字）的含義。
3、感受談遷在逆境中不屈不撓的意志和堅定不移的信念。懂得在人生的旅途中，只要有信念，就會有希望。
教學重點：
通過品讀談遷兩次編寫《國榷》的過程，體會談遷之所以能完成《國榷》這部歷史巨著，正是因為他有著厄運打不垮的信念。
教學難點：
體會談遷在厄運到來時打不垮的信念，并懂得只要有信念，生活就會充滿希望。
一、整體感知，一詠三嘆
1、師：今天我們繼續學習《厄運打不垮的信念》。看著老師認真書寫課題。我們老師經常說：提筆就是認真時，端端正正寫字，堂堂正正做人。
2、師：同學們，昨天，我們初讀了這篇課文，誰來圍繞課題說說這篇課文主要講了什么內容？
生：談遷寫《國榷》這部史收遭受挫折，但是沒有被厄運打倒。
生：……
3、師：嗯，好的，最后他完成了一部新的《國榷》。關于新的《國榷》是什么樣子的，請同學們快速瀏覽課文，找到有關的句子。看誰找得最快。
4、指名回答。
生：“新寫的《國榷》共104卷，500萬字，內容比原先的那部更加翔實、精彩，是一部不可多得的明史巨著。”
師：找得真準。這句話是課文中非常重要的句子，說他重要，不僅因為他寫出了新《國榷》的價值，老師覺得，在這句話中，有幾個詞語非常關鍵，他對我們讀懂這篇文章，非常重要。那請同學們再來讀讀這個句子，找一找哪些詞語與課文的內容有聯系？
師：他找到了“新寫”。（板書：新寫）
師：噢，我覺得你這個地方的關鍵詞應該是“原先”。很了不起。（板書：原先）
生：有，“新寫的……更加翔實精彩”。（板書：更加翔實、精彩）
師：同學們你能根據這些關鍵詞提一些有價值的問題嗎？
生：新寫的那部是什么樣的？
生：原先的《國榷》是什么樣的？
生：談遷為什么要新寫《國榷》？
生：更加翔實精彩的《國榷》談遷是如何寫出來的呢？
過渡：
師：我們不僅要善于提出問題，還要善于解決問題。這節課，請同學們就帶著這三個問題，再一次走近談遷，認真地默讀課文。把有關的語句劃下來，好好品味一下，學會自己想問題，開始吧。
二、整體感知，一詠三嘆
1、原先的《國榷》是什么樣的？
生默認課文。
師插話：讀課文，貴在邊讀邊思考，達到知其然知其所以然。
師：好，現在我們就來解決第一個問題，
生：經過20多年的奮斗，6次修改，談遷終于在50多歲時完成了一部500多萬字的明朝編年史——《國榷(què)》。”（幻燈出示）
師：這句話中有什么特點？
生：有數字出現。
師：來，我們就來讀一讀這數字。一起讀，齊。
生：20多年，6次，50多歲，500多萬字。
師：你有什么感受？
生：20多年，這可不是一個小數目，我們知道，寫一本書，最多10年，談遷卻用20多年，還有6次修改。
師：20多年，人生當中會有幾個20多年？
生：三、四個。
師：總之不多嘛，而談遷他一生只做了這樣一件事。繼續講。
生：20多年，修改了6次，想想看，得多用心良苦呀。
生：不容易。
生：我認為，經過6次修改，我們寫作文，最多四五百字吧，要一個多小時，而且修改不了6次，而他這五百多萬字，要經過6次修改，他要花費多長時間呀？
師：好，讓我們再一次聯系你的感受，把這些有生命的數字讀活。
生齊讀。“經過20多年的奮斗，6次修改，談遷終于在50多歲時完成了一部500多萬字的明朝編年史——《國榷(què)》。”
師：20多年，幾千個日日夜夜，我們把目光聚集在每一個普普通通的日子里，請看這句話。
出示：“有一次，為了抄一點史料，竟帶著干糧走了一百多里路。”
師：說說你的感受。
生：談遷為了一點準確的數據，居然能忍耐那么多痛苦，這表示了談遷的信念很堅定。
生：談遷為了一點點準確的數據，竟然心甘情愿地走了一百多里路。我非常佩服他。
……
師：一點史料，一百多里路，能成正比嗎？
生：不能
生：只是一點史料，而且他又不是官，他不容易了解真實的史料，他必須去采訪很多的老百姓，所以一點史料他也要走很多很多的路。
師：是呀，他是心甘情愿。而正是這一點點，造就了這四百多萬字的《國榷》。是不是呀，再讀這句，把你的感受讀出來。
生讀：“有一次，為了抄一點史料，竟帶著干糧走了一百多里路。”
師：如果用一個字來形容談遷編寫原先的這部《國榷》的過程，你會是哪個字？
生：多
生：真
生：好
生：苦
師：由苦我想到了，他從小就，我認為，是“難”。（板書：難）兩個字
生：很難
師：三個字
生：非常難
2、為什么要新寫《國榷》？
師：好，這是第一個問題。第二，“新寫”，他為什么要“新寫”呢？
生：“一天夜里，小偷溜進他家，見家徒四壁，無物可偷，以為鎖在竹箱里的《國榷》原稿是值錢的財物，就把整個竹箱偷走了。這就是他新寫《國榷》的原因，因為《國榷》被偷走了，不得不新寫。
師：并引讀。
生接讀：（齊讀）
“20多年的心血轉眼之間化為烏有，這對任何人來說都是致命的打擊，更何況，此時的談遷，已經是體弱多病的老人了。他茶飯不思，夜難安寢，只有兩行熱淚在不停地流淌。”
師：小偷走的僅僅是一部《國榷》么？實際上偷走的是什么？
生：偷走的是談遷用二十多年花的心血。
生：偷走的是談遷的生命。
生：偷走的是談遷的一切。
……
師：是呀，天有不測風云，20多年的心血轉眼之間化為烏有，這種災難、這種打擊對年近六旬、體弱多病的談遷來說真是------引導學生說：痛不欲生、滅頂之災、晴天霹靂、飛來橫禍、禍從天降等。
師：有道是“男兒有淚不輕彈，只是未到傷心處”，這種打擊太致命了，難怪當時的談遷老淚縱橫。讓我們把這兩句話連起來讀一讀，體會厄運談遷的沉重打擊。
出示語句
生：齊讀“經過20多年的奮斗，6次修改，談遷終于在50多歲時完成了一部500多萬字的明朝編年史——《國榷(què)》。可是，20多年的心血轉眼之間化為烏有，這對任何人來說都是致命的打擊，更何況此時的談遷已經是體弱多病的老人了。他茶飯不思，夜難安寢，只有兩行熱淚在不停流淌。”
師：假如你就是此時的談遷，你會怎么想？
生：我會想，什么破小偷，怎么專偷人家，怎么不偷我（此處錄音模糊，聽不明白，眾笑）。
生：天啊，我20多年的心血，轉眼間就沒有了，早知道我就不把《國榷》放在櫥箱了里了，我放在我自己衣服上。現在可怎么辦呀？
師：真是厄運從天而降。（板書：厄運）還有誰談談？
生：天呀，這小偷等于偷走了我20年呀，人生哪里有那么多的20年呢？這叫我怎么辦呀？
師：我怎么活呀？天呀，地呀，喊天天不應，叫地地不靈。談遷心里真不是滋味，如果用一個字來形容，會是什么？
生：痛
生：酸
……
師：好。（板書：苦）
3、更加翔實精彩的《國榷》談遷是如何寫出來的呢？
師：過渡：談遷放棄了嗎？那更加翔實精彩的《國榷》談遷是如何寫出來的呢？
指名說
生讀：“在北京的那段時間，他四處尋訪，廣泛搜集前朝的逸聞，并親自到郊外去考察歷史的遺跡。他一襲破衫，終日奔波在撲面而來的風沙中。面對孤燈，他不顧年老體弱，奮筆疾書，他知道生命留給自己的時間已經不多。”
師：請同學們自由讀讀這段話，畫出讓你感到的句子，并寫下讓你感動的原因。
生：談遷在新寫的這部《國榷》中，為了讓這部《國榷》更加翔實、準確，他不顧自己年老體弱，四處尋訪。我感受到了，談遷不怕苦。
生：我覺得這部新的《國榷》里滲透的全部是他的心血，他他一襲破衫，終日奔波在撲面而來的風沙中。感受到談遷永不放棄。
生：課本中說，他年老體弱，一襲破衫，終日奔波在撲面而來的風沙中。
師：不怕累，不怕體弱多病。還有，面對孤燈，是不怕孤獨呀。因為他知道生命留給他的時間已經不多了。
師：同學們，談遷為了完成更加翔實精彩的《國榷》付出了很多的努力，豈止這幾句話，據史料記載，談遷為了使這部《國榷》能夠更加準確、完備，先后訪問了173人次。想像一下，在這個過程當中，他還會遇到哪些困難呢？
出示練習：
也許，那是一個黃沙飛舞的早晨，談遷出去尋方，他＿＿＿＿＿＿。
也許，那一天他勞累過度病倒了，他＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。
也許， ，他 。
指名學生交流。
師：談遷為了使新寫的《國榷》更加翔實、精彩，同學們說的這些他都有可能遇到。這時候，如果讓大家再來讀這句話，相信你會有別樣的感受。
教師引讀
出示語句：
生齊讀：“新寫的《國榷》共104卷，428萬4千多字，內容比原先的那部更加翔實、精彩，是一部不可多得的明史巨著。”
師：談遷也因此
生：名垂青史
師：看黑板，談遷由原來失去《國榷》，然后又成功地撰寫了新的《國榷》，他靠的是什么？（根據課題并且板書：板書：打不垮（最終成功）。你能不能想到一個最合適的成語。
播放音樂：伴隨著《從頭再來》的歌曲，想好了的舉手。
生：鍥而不舍
師：你能把這個詞寫在黑板上嗎？
生：意志堅定
師：寫上去。
生：持之以恒
師：也寫上去。
不懈努力，堅韌不拔……
師：讓我們再次讀讀這些成語。
生讀。
師：這篇課文的作者也有一些感觸。
師：引讀。
生讀最后一段。
師：帶著自己的感情，再讀一遍。
三、延伸單元主題，自主閱讀課文。
師：你們都打開書的目錄，我們今天學的這個單元，還有兩篇課文，這個單元都有一個主題“百折不撓，自強不息”，相信同學們讀了一定會有不同的感受，課后，寫一篇讀后感。
（完）
設計理念：
《語文課程標準》指出：閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，應讓學生在積極主動的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到思想熏陶。本課的教學設計，力圖讓學生在讀中感悟，引領學生反復品味語言，透過文本語言，走進人物的內心世界，充分與主人公進行情感撞擊，心靈對話，張揚閱讀個性，升華情感的價值。