我教《厄運(yùn)打不垮的信念》（精選12篇）
我教《厄運(yùn)打不垮的信念》 篇1
不敢說(shuō)，兩個(gè)星期前的實(shí)踐課《厄運(yùn)打不垮的信念》是一堂成功的課，但可以肯定 “厄運(yùn)打不垮的信念”在孩子們的腦海里已留下了深刻的印象。在學(xué)習(xí)《諾貝爾》《滴水穿石的啟示》時(shí)，學(xué)生談體會(huì)時(shí)許多次提到了“因?yàn)橛辛硕蜻\(yùn)打不垮的信念，才獲得了成功”。今日讀學(xué)生的讀書(shū)筆記，又有好幾位學(xué)生提到談遷。
這是一篇新課文，篇幅較長(zhǎng)。設(shè)計(jì)教案前，我在網(wǎng)上查過(guò)不少資料，也聽(tīng)別人上過(guò)一堂課，教學(xué)思路大概有這么幾種：
① 按事情發(fā)展順序，由“編寫(xiě)《國(guó)榷》”到“《國(guó)榷》被偷”到“重寫(xiě)《國(guó)榷》”，按部就班體會(huì)談遷的治學(xué)刻苦和信念堅(jiān)定。
② 從“厄運(yùn)”著手，先理解第二自然段，再感悟第一次編寫(xiě)的執(zhí)著，第二次編寫(xiě)時(shí)的艱辛。
③ 以新編成的《國(guó)榷》為主線，將談遷兩次編寫(xiě)進(jìn)行比較，體會(huì)信念的堅(jiān)定。
在反復(fù)研讀文本后，我覺(jué)得題目——《厄運(yùn)打不垮的信念》，重點(diǎn)詞在“信念”，于是決定以體會(huì)談遷的形象為主線，以“立志編寫(xiě)一部翔實(shí)可信的明史”為切入口，并貫穿整堂課。
回憶課堂教學(xué)過(guò)程，幾點(diǎn)感受記錄下來(lái)。
一、批注，感悟文本語(yǔ)言。
[片段]
師：談遷為了實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)大的理想——編寫(xiě)一部翔實(shí)可信的明史，憑著頑強(qiáng)的毅力，靠著堅(jiān)定的信念，克服了重重困難，有很多地方打動(dòng)了我們的心，讓我們走進(jìn)談遷，把感受深的詞句劃下來(lái)，在旁邊寫(xiě)上你的感受。
[學(xué)生開(kāi)始看書(shū)，教室內(nèi)靜悄悄的。兩分鐘以后，學(xué)生紛紛動(dòng)筆。]
教師巡視，驚喜地發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的感受是那么的真切：
花費(fèi)20多年撰寫(xiě)一本書(shū)，多么不容易！人生能有幾個(gè)20年，談遷的執(zhí)著讓我佩服。——尤家曜
作了6次修改，一個(gè)一絲不茍的談遷。——焦文豪
五十多歲了，還要四處奔波，談遷你不累嗎？我知道你想要編寫(xiě)一部翔實(shí)可信的明史。——陸嘉
談遷真了不起！二十多年的心血沒(méi)了，但又能很快地從痛苦中掙脫出來(lái)。——丁安其
……
給學(xué)生讀書(shū)的時(shí)間，給學(xué)生思考的時(shí)間，讓學(xué)生充分地與文本對(duì)話，智慧的火花就能迸發(fā)。經(jīng)常抱怨現(xiàn)在的語(yǔ)文越來(lái)越不會(huì)教了，試卷上的閱讀理解題目莫棱兩可， “你體會(huì)到了什么？”“為什么喜歡？”等等，學(xué)生的思考往往缺少深度廣度。語(yǔ)文課堂上何不多加強(qiáng)些這方面的訓(xùn)練？在讀一讀，想一想，寫(xiě)一寫(xiě)以后，再進(jìn)行師生之間的、生生之間的對(duì)話，讓學(xué)生真正實(shí)現(xiàn)從“學(xué)會(huì)”到“會(huì)想”“會(huì)學(xué)”。
二、補(bǔ)白，豐富人物形象。
[片段]
《國(guó)榷》被偷后，“很快從痛苦中掙脫出來(lái)，又回到了書(shū)桌旁，下決心從頭撰寫(xiě)這部史書(shū)。”學(xué)生抓住“很快”“掙脫”“下決心”談了體會(huì)后，教師設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)環(huán)節(jié)：
師：假如你是談遷，此時(shí)會(huì)怎么想呢？
賴(lài)玉琳：二十年的心血就這樣讓它失去嗎？。不，我不甘心。
王 杰：我決不能向厄運(yùn)低頭，我不能就此罷休，我會(huì)在我的有生之年重寫(xiě)《國(guó)榷》。
馬春暉：我談遷不是懦夫，我不會(huì)向困難屈服，我要從頭開(kāi)始。
陳 琳：什么叫矢志不渝，什么叫堅(jiān)定不移，我一定要實(shí)現(xiàn)我的理想。
……
設(shè)身處地地想一想，在學(xué)生與文本之間架起了一座橋梁。學(xué)生進(jìn)入到一種“文我交融”的情境，拉近了與文本的距離，激發(fā)了對(duì)話熱情，在充滿個(gè)性的對(duì)話中升華了體驗(yàn)，對(duì)人物形象的理解愈發(fā)豐滿，談遷的“厄運(yùn)打不垮的信念”自然也會(huì)在學(xué)生的心中流下烙印。
三、評(píng)價(jià)，“話龍”點(diǎn)睛。
學(xué)生的感悟有時(shí)不一定很到位，有時(shí)雖已領(lǐng)會(huì)但表達(dá)不是很清晰明確，就需要發(fā)揮教師“導(dǎo)”的作用，通過(guò)言簡(jiǎn)意賅的語(yǔ)言，通過(guò)評(píng)價(jià)，讓學(xué)生對(duì)文本的感悟由模糊到清晰，有淺顯到深刻。課堂上，我曾用這樣的語(yǔ)言評(píng)價(jià)學(xué)生的回答：
“一個(gè)不怕苦不怕累的談遷出現(xiàn)在我們的眼前！”
“一絲不茍的，精益求精的談遷！”
“讓我們感受到了意志堅(jiān)定的談遷！”
“這是矢志不渝！這是咬定青山不放松！”
……
我教《厄運(yùn)打不垮的信念》 篇2
讀了《厄運(yùn)打不垮的信念》，主人公談遷給我留下了深刻的印象。談遷明末清初出生于浙江，從小就立志要編寫(xiě)一部翔實(shí)可信的明史。經(jīng)過(guò)他的努力，他給人類(lèi)留下了《國(guó)榷》這一珍貴的明朝編年史。
如何讓我的學(xué)生切實(shí)感受到談遷的信念，并且在自己的心中引起共鳴，邊成了這一節(jié)課要實(shí)現(xiàn)的情感目標(biāo)。
首先，緊扣課題，讓學(xué)生圍繞課題設(shè)疑，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。
學(xué)生圍繞課題提出了很多的問(wèn)題，我總結(jié)歸納了以下幾個(gè)問(wèn)題：誰(shuí)遭到了什么樣的厄運(yùn)？他有什么樣的信念？面對(duì)厄運(yùn)，他是如何做的？對(duì)于這幾個(gè)問(wèn)題，預(yù)習(xí)課文的同學(xué)覺(jué)得很容易，有的同學(xué)就開(kāi)始說(shuō)了自己的理解，適當(dāng)表?yè)P(yáng)了會(huì)學(xué)習(xí)的學(xué)生后，我給學(xué)生新的閱讀要求：“邊讀邊畫(huà)，把談遷給你留下深刻印象的句子畫(huà)下來(lái)，讀出你的理解，不理解的詞語(yǔ)可以用你的方法去弄懂。”學(xué)生靜下了心，開(kāi)始了與文本的初次有效的交流。
我在交流讀書(shū)情況前，給了學(xué)生信念的理解，信念是指自己認(rèn)為正確而堅(jiān)信不移的觀點(diǎn)。讓學(xué)生用文中的句子說(shuō)一說(shuō)談遷的信念，并且交流他為什么會(huì)有這個(gè)信念，有了這個(gè)信念以后，他做了些什么？學(xué)生圍繞“信念”很快學(xué)習(xí)了第一自然段的內(nèi)容。那么圍繞“厄運(yùn)”，學(xué)生也能很快理解下面的內(nèi)容。
其次，抓住關(guān)鍵詞句的指導(dǎo)，凸顯談遷的品質(zhì)，誘發(fā)學(xué)生的情感。
在理解談遷的信念時(shí)，我抓住了“談遷自幼刻苦好學(xué)，博覽群書(shū)，尤其喜愛(ài)歷史，立志要編寫(xiě)一部翔實(shí)可信的明史。”中的“自幼”，“尤其喜愛(ài)”來(lái)理解談遷的志向是立在自己的興趣上的。對(duì)于他立下了志向后的作法，我放手讓學(xué)生自己讀，悟。交流時(shí)，學(xué)生抓住了“20多年”，“6次修改”，“50多歲”，“500多萬(wàn)字”來(lái)感受談遷的不懈努力。我還把“一點(diǎn)史料”和“一百多里路”提出來(lái)，讓學(xué)生進(jìn)行討論：“為了一點(diǎn)史料，走一百多里路，值得嗎？”學(xué)生眾說(shuō)紛紜，經(jīng)過(guò)結(jié)合上文，學(xué)生覺(jué)得要想得到翔實(shí)的資料，值得！
在理解談遷遭遇厄運(yùn)后，如何面對(duì)厄運(yùn)時(shí)，我抓住這句話來(lái)解讀，“很多人以為他再也站不起來(lái)了，但厄運(yùn)并沒(méi)有打垮談遷，他很快從痛苦中掙脫出來(lái)，又回到了書(shū)桌旁，下決心從頭撰寫(xiě)這部史書(shū)。”學(xué)生充分的朗讀，感悟。在指導(dǎo)時(shí)，抓住了“站”、“掙脫”、“又”、“下決心”來(lái)感悟談遷的堅(jiān)忍不拔，永不言棄的毅力。
最后，注重課外拓展，帶著情感走向自己的生活。
學(xué)生在充分朗讀感悟的基礎(chǔ)上，與談遷進(jìn)行了一次精神上的交流，在心靈引起了很大的震動(dòng)。一個(gè)50多歲的垂暮老人，面對(duì)厄運(yùn)，不屈不撓、堅(jiān)持不懈……
回憶一下，我們的身邊、我們學(xué)習(xí)過(guò)的人物中，還有過(guò)哪些這樣的人，學(xué)生立刻就交流起來(lái)：“張海迪、李時(shí)珍、恩科西、海倫`凱勒……”老師設(shè)時(shí)給學(xué)生感悟的時(shí)間，讓學(xué)生講一講知道的故事以及從中感受到的人物的精神品質(zhì)。
“結(jié)合自己的情況，你學(xué)了這篇文章有什么收獲，有什么感想，說(shuō)一說(shuō)，寫(xiě)一寫(xiě)。”我又拋出了一次小練筆，學(xué)生的作文能力得到鍛煉的同時(shí)也觸動(dòng)了情感。
這篇文章學(xué)完后，我送給學(xué)生一句話：“有志之人立長(zhǎng)志，無(wú)志之人常立志。”希望我的學(xué)生立下長(zhǎng)遠(yuǎn)的志向，成為像談遷那樣有信念而不懈努力的進(jìn)取之人。
一節(jié)課過(guò)去了，學(xué)生學(xué)到了很多，我也想到了很多，對(duì)學(xué)生做人的導(dǎo)向，就應(yīng)該從一個(gè)字、一個(gè)詞、一句話、一篇文章中滲透……
我教《厄運(yùn)打不垮的信念》 篇3
教學(xué)目標(biāo)：
1、正確、流利地朗讀課文。
2、學(xué)會(huì)本課生字新詞，理解有關(guān)詞語(yǔ)。
3、初步理解課文內(nèi)容，理清文章脈絡(luò)，感受談遷在逆境中不屈不撓的頑強(qiáng)意志和毅力。
4、學(xué)習(xí)運(yùn)用數(shù)據(jù)增強(qiáng)表達(dá)效果的寫(xiě)作方法。
教學(xué)重點(diǎn)：
1、初步理解課文內(nèi)容，理清文章脈絡(luò)，感受談遷在逆境中不屈不撓的頑強(qiáng)意志和毅力。
2、學(xué)習(xí)運(yùn)用數(shù)據(jù)增強(qiáng)表達(dá)效果的寫(xiě)作方法。
教學(xué)難點(diǎn)：體會(huì)談遷在逆境中不低頭、不屈服、堅(jiān)定信念、自強(qiáng)不息的可貴品質(zhì)。
教學(xué)準(zhǔn)備:課件
教學(xué)過(guò)程：
一 板書(shū)課題，引導(dǎo)質(zhì)疑。
1、板書(shū)課題：20厄運(yùn)打不垮的信念，齊讀課題。
2、“厄運(yùn)”是什么意思？（不幸的遭遇）帶著對(duì)這個(gè)詞的理解，再齊讀課題。
3、讀題質(zhì)疑：讀了課題，你有哪些疑問(wèn)呢?（預(yù)設(shè)：估計(jì)學(xué)生會(huì)提出下列問(wèn)題，板書(shū)：什么？打擊？面對(duì)？信念？）
（1）是誰(shuí)遭到了厄運(yùn)？（及時(shí)提問(wèn)全班：是誰(shuí)？喊出他的名字，板書(shū)：談遷。）
（2）他遇到了什么樣的厄運(yùn)？
（3）他有著什么樣的信念？
（4）厄運(yùn)給他帶來(lái)怎樣的打擊？
（5）他是怎樣面對(duì)厄運(yùn)的？
（過(guò)度：下面，讓我們帶著問(wèn)題、坐著時(shí)空穿梭機(jī)回到明末清初去看一看吧。）
二 初讀課文，初步感知課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)生字詞語(yǔ)。
1、學(xué)生自讀課文，要求：讀準(zhǔn)字音，讀通課文，遇到生字詞和難度的詞句多讀幾遍。
（過(guò)度：孩子們，要想回到談遷的時(shí)代我們要帶齊幾件法寶才行，你有勇氣拿到這幾件法寶嗎？）
2、檢查生字詞。
（1）出示第一組生字詞（一類(lèi)字、二類(lèi)字組成的詞，簡(jiǎn)單的）
小組開(kāi)火車(chē)讀，糾正字音——齊讀。
浙江 談遷 抄寫(xiě) 鎖在 掙脫 遺跡
誕生 逸聞 撰寫(xiě) 崎嶇 坎坷
通過(guò)預(yù)習(xí)時(shí)自學(xué)生字，關(guān)于生字你有什么要對(duì)大家講的嗎？發(fā)言，(浙zhe,掙脫、掙扎,誕—廷。)齊讀。
（2）孩子們，要想回到談遷的時(shí)代，還要第二個(gè)法寶，出示第二組詞（課后練習(xí)詞語(yǔ)及文中的四字詞語(yǔ)，難讀的）
1）全班輪讀，糾正字音——齊讀。
刻苦好學(xué) 博覽群書(shū) 翔實(shí)可信 鴻篇巨制
家境貧寒 家徒四壁 一襲破衫
下落不明 化為烏有 夜難安寢
奮筆疾書(shū) 名垂青史 流傳千古
（過(guò)度：孩子們，中國(guó)的漢字很神奇，有時(shí)一個(gè)詞可以讀出一幅畫(huà)面、一個(gè)動(dòng)作、一種心情、一種品質(zhì)等）
來(lái)，孩子們，讀出你對(duì)這些詞的理解。
2）練讀——指名讀——師生合作各讀一行——分大組讀
（過(guò)度：現(xiàn)在我們把生字朋友送回到課文中，看看能把文章讀通順流利了嗎？）
3、檢查課文朗讀。（大組分段朗讀，訂正，評(píng)價(jià)。）
4、通過(guò)剛才的朗讀，思考：課文主要講了什么？
（過(guò)度：拿到了3件法寶，我們可以順利穿越時(shí)空來(lái)到明末清初時(shí)期了。）
三 再讀課文，理清文章脈絡(luò)。
1、文章講了談遷兩次編寫(xiě)《國(guó)榷》，請(qǐng)瀏覽課文，找找哪里寫(xiě)第一次編寫(xiě)（1自然段），哪里寫(xiě)第二次編寫(xiě)（3自然段）。
2、默讀課文2、4自然段，同桌討論主要講什么？
3、交流。（2自然段主要寫(xiě)談遷第二次編寫(xiě)《國(guó)榷》的原因，意思和哪段有聯(lián)系，因此2、3自然段可以合為一段。）
4、用雙豎線劃分段落。
（過(guò)度：讓我們?cè)俅位氐秸勥w的時(shí)代，看看他遭遇了什么樣的厄運(yùn)）
四 精讀感悟1、2自然段
1、瀏覽課文1、2自然段，找找談遷遭遇了什么樣的厄運(yùn)？
（1）交流語(yǔ)段：一天夜里，小偷溜進(jìn)他家偷東西，見(jiàn)家徒四壁，無(wú)物可偷，以為鎖在竹箱里的《國(guó)榷》原稿是值錢(qián)的財(cái)物，就把整個(gè)竹箱偷走了。
（2）你能聯(lián)系上下文說(shuō)說(shuō)什么是“家徒四壁”嗎？（家里只剩下四面墻壁，形容很窮。徒，只有、僅有。）從此，這部珍貴的書(shū)稿就下落不明。（板書(shū)：書(shū)稿被偷）
2、教師：對(duì)于談遷來(lái)說(shuō)，書(shū)稿被偷不僅是一個(gè)天大的厄運(yùn)，更是一個(gè)致命的打擊，這是為什么呢？（板書(shū)：致命打擊）。
請(qǐng)同學(xué)們好好讀讀課文1、2自然段，在關(guān)鍵的語(yǔ)句下面圈圈畫(huà)畫(huà)，寫(xiě)寫(xiě)自己的感受。
3、交流：
體弱多病的老人了
二十多年心血
出示句子：談遷自幼刻苦好學(xué)，博覽群書(shū)，尤其喜愛(ài)歷史，立志要編寫(xiě)一部翔實(shí)可信的明史。但由于他家境貧寒，沒(méi)有錢(qián)買(mǎi)書(shū)，只得四處借書(shū)抄寫(xiě)。有一次，為了抄一點(diǎn)史料，竟帶著干糧走了一百多里路。經(jīng)過(guò)20多年的奮斗，6次修改，談遷終于在50多歲時(shí)完成了一部500多萬(wàn)字的明朝編年史——《國(guó)榷》。
（1）自己再讀讀這段話，你感受到了什么？
（2）交流引導(dǎo)體會(huì)：
談遷治學(xué)刻苦、認(rèn)真、不怕苦、不怕累的精神：齊讀第三句話，（“一點(diǎn)、一百多里”對(duì)比體會(huì)，在談遷的心中，再小的一點(diǎn)史料也是件大事，絕不能馬虎。因此為了抄一點(diǎn)史料，竟帶著干糧走了一百多里路。）
教師：當(dāng)你讀到“帶著干糧走了一百多里”時(shí)，你仿佛看到怎樣的情景？（腳底走出了血泡，風(fēng)餐露宿，累了就地休息一會(huì)，渴了喝口路邊的冷水，餓了就啃幾口干糧）
教師：談遷這樣風(fēng)餐露宿，啃干糧喝冷水去抄史料僅僅是只有一次么？不，肯定還有許多許多次。引讀：有一次，談遷--
齊讀第四句話。教師：你發(fā)現(xiàn)這句話有什么特點(diǎn)嗎？從這些數(shù)據(jù)中你感受到什么？教師：二十多年的追求，經(jīng)歷了許多的困難，堅(jiān)持不懈的精神，傾注了大半生的心血：齊讀數(shù)字。（20多年，6次修改，50多歲，500多萬(wàn)字）
教師：這句話用了大量的數(shù)據(jù)，增強(qiáng)表達(dá)效果，更突出的表現(xiàn)了人物的品質(zhì)，在我們寫(xiě)作中要學(xué)習(xí)運(yùn)用列舉數(shù)據(jù)的寫(xiě)作方法。
（3）指導(dǎo)朗讀句子：孩子們，讀到這你是否能通過(guò)朗讀，把談遷經(jīng)歷的磨難，不怕苦，堅(jiān)持不懈的精神，體現(xiàn)出來(lái)。
練讀——指名讀——指名讀——齊讀
教師：就這樣，為了這部500多萬(wàn)字的鴻篇巨制，談遷熬紅了雙眼，熬白了頭發(fā)，奮斗了二十多年，從一個(gè)年輕的小伙子變成了一位白發(fā)蒼蒼、體弱多病的50多歲的老人，可是二十年的心血卻在轉(zhuǎn)眼間化為烏有，這怎么能不是一個(gè)致命的打擊呢。
4、談遷在遭受到如此的厄運(yùn)之后，他的表現(xiàn)如何？
交流出示句子：他茶飯不思，夜難安寢，只有兩行熱淚在不停流淌。很多人以為他再也站不起來(lái)了，但厄運(yùn)并沒(méi)有打垮談遷，他很快從痛苦中掙脫出來(lái)，又回到了書(shū)桌旁，下決心從頭撰寫(xiě)這部史書(shū)。
（1）讀，用心體會(huì)，從這段話中你能感受到什么？
（2）指名讀第一句，你體會(huì)到了什么？（痛苦、傷心、悲痛欲絕。）
指導(dǎo)朗讀：一個(gè)50多歲的老人，整天老淚縱橫，以淚洗面，可見(jiàn)是多么傷心啊，誰(shuí)來(lái)朗讀，表達(dá)出他悲痛萬(wàn)分的心情。
個(gè)別讀——個(gè)別讀——齊讀
（3）指名讀第二句，談?wù)勀愕母惺埽浚?不屈不撓、不認(rèn)輸、不向厄運(yùn)低頭、堅(jiān)強(qiáng) ） （板書(shū)：從頭撰寫(xiě)）
指導(dǎo)朗讀：表達(dá)出堅(jiān)強(qiáng)，在厄運(yùn)面前不低頭的精神
男生讀——女生讀——齊讀
5、教師：讀到這兒，老師不禁有一個(gè)疑問(wèn)：談遷遭受了如此致命的打擊，為什么能很快站起來(lái)了呢？再次快速瀏覽1自然段，仔細(xì)想一想。
交流：他有堅(jiān)定的信念——立志要編寫(xiě)一部翔實(shí)可信的明史。
教師：是啊，信念是力量，信念是勇氣，信念是希望。是堅(jiān)定的信念一直在支撐著談遷。（機(jī)動(dòng)環(huán)節(jié)：朗讀、2自然段，再次感受談遷的品質(zhì)。）談遷是怎樣重新撰寫(xiě)《國(guó)榷》一書(shū)的呢，下節(jié)課接著學(xué)習(xí)。
板書(shū)設(shè)計(jì)：
20、厄運(yùn)打不垮的信念 什么？
書(shū)稿被偷 打擊？
談遷 致命打擊 面對(duì)？
從頭撰寫(xiě) 信念？
《厄運(yùn)打不垮的信念》第一課時(shí) 教學(xué)反思
《厄運(yùn)打不垮的信念》這篇課文記敘了明末清初史學(xué)家談遷在困境中前后兩次撰寫(xiě)明史《國(guó)榷》的感人故事，表現(xiàn)了談遷在逆境中不屈不撓、持之以恒的堅(jiān)強(qiáng)意志和毅力。文章用詞生動(dòng)凝練，激昂的文字對(duì)于表現(xiàn)談遷的頑強(qiáng)很有力度感，但同時(shí)也帶來(lái)了學(xué)生理解課文的難度。
我執(zhí)教的是第一課時(shí)的教學(xué)，第一課時(shí)究竟該怎么上，一直是很有爭(zhēng)議的，我設(shè)計(jì)了以下四個(gè)環(huán)節(jié)：一 板書(shū)課題，引導(dǎo)質(zhì)疑。二 初讀課文，初步感知課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)生字詞語(yǔ)。三 再讀課文，理清文章脈絡(luò)。四 精讀感悟1、2自然段
1、走進(jìn)人物的內(nèi)心。語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程是一次人性積淀的過(guò)程，是一次豐富人生閱歷的過(guò)程，而這樣一種過(guò)程需要閱讀主體真切的感受和體驗(yàn)。在本堂課的教學(xué)中，我讓學(xué)生研讀文本，走進(jìn)人物內(nèi)心，體會(huì)人物的真情實(shí)感。如在學(xué)習(xí)第一自然段時(shí)，通過(guò)讓學(xué)生朗讀課文，邊讀邊想象“談遷帶著干糧走了一百多里”的情景，說(shuō)說(shuō)仿佛看到了怎樣的畫(huà)面，并通過(guò)引讀句子，感悟談遷在實(shí)踐中不怕一切艱難困苦，堅(jiān)定治學(xué)、堅(jiān)持不懈的優(yōu)秀品質(zhì)。在體驗(yàn)的同時(shí)，要求學(xué)生用自己的朗讀和語(yǔ)言把人物的內(nèi)心世界展現(xiàn)出來(lái)。在這些過(guò)程中，學(xué)生不是把自己放在了文本的對(duì)立面，不是一個(gè)冷靜的閱讀者，而是將自己和文本融為了一體，用朗讀、用思考、用言語(yǔ)抒發(fā)著自己的情感，成為了文本主義的創(chuàng)造者，課堂賦予學(xué)生的是豐富的過(guò)程體驗(yàn)。
2、激發(fā)學(xué)生的情感。情感是語(yǔ)文教學(xué)具有鮮明特色的個(gè)性目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生情感，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)文章感情，讓學(xué)生與作者同喜同悲，是語(yǔ)文教學(xué)的重要任務(wù)。在本堂課的教學(xué)中，我特別注重讓學(xué)生在體驗(yàn)人物內(nèi)心情感的基礎(chǔ)上，通過(guò)不同形式的讀，讀出各自的體驗(yàn)，釋放學(xué)生的情感，使教學(xué)真正成為生動(dòng)活潑、自我需求的活動(dòng)，讓學(xué)生的個(gè)性在誦讀中飛揚(yáng)。同時(shí)，老師激情的話語(yǔ)風(fēng)格，也為課堂詩(shī)化情感的營(yíng)造提供了強(qiáng)有力的支架。由此可見(jiàn)，將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生在主動(dòng)、積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，感悟和思考，真正可以達(dá)到“隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的教學(xué)效果。
3、尊重學(xué)生的感受。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“教學(xué)過(guò)程既要注意教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值趨向，同時(shí)也應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的獨(dú)特體驗(yàn)和理解。”教學(xué)開(kāi)始，我就問(wèn)學(xué)生什么是“厄運(yùn)”，學(xué)生只是憑借個(gè)人理解或查閱工具書(shū)，知道其意：不幸的命運(yùn)，困苦的遭遇。五年級(jí)的學(xué)生很少經(jīng)歷過(guò)厄運(yùn)，我從“二十多年的心血轉(zhuǎn)眼之間化為烏有，這樣的事情對(duì)任何人來(lái)說(shuō)，都是致命的打擊，更何況此時(shí)的談遷已經(jīng)是體弱多病的老人了”入手，抓住“二十多年”和“體弱多病”，體會(huì)“厄運(yùn)”，再上下勾連，讓學(xué)生抓住數(shù)字：100多里，20多年，6次，50多歲，500多萬(wàn)字等談感受，激發(fā)學(xué)生情感參與時(shí)，找準(zhǔn)了切入點(diǎn)，讓學(xué)生走進(jìn)談遷的內(nèi)心世界，體會(huì)到他20多年來(lái)經(jīng)歷過(guò)的風(fēng)風(fēng)雨雨、酸甜苦辣！這就是充分尊重學(xué)生的主體地位、獨(dú)特感受！這就是重視文本的價(jià)值取向，教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)做人。當(dāng)學(xué)生再次朗讀“二十多年的心血轉(zhuǎn)眼之間化為烏有，這樣的事情對(duì)任何人來(lái)說(shuō)，都是致命的打擊，更何況此時(shí)的談遷已經(jīng)是體弱多病的老人了”時(shí)，心跟隨著主人公由喜極而泣到悲痛欲絕，形成巨大的心理落差，進(jìn)而深刻領(lǐng)悟到談遷遭受的厄運(yùn)，在認(rèn)識(shí)上有了一個(gè)很大的飛躍，為后面學(xué)習(xí)談遷重新撰寫(xiě)《國(guó)榷》做了很好的鋪墊。
我教《厄運(yùn)打不垮的信念》 篇4
一、教學(xué)目標(biāo)：
1、能聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)，并學(xué)會(huì)扣住重點(diǎn)詞語(yǔ)展開(kāi)想象，體會(huì)人物內(nèi)心的情感。
2、能正確、流利、有感情地朗讀課文，讀中感悟。
3、能正確認(rèn)識(shí)數(shù)據(jù)在課文中的作用。
4、通過(guò)文本的理解，感受談遷在逆境中不屈不撓的意志和堅(jiān)定的信念，懂得在人生的旅途中，只要有信念，就會(huì)有希望的道理。
二、教學(xué)重點(diǎn)：
1感受談遷在逆境中不屈不撓的意志和堅(jiān)定的信念 。
2、明白編年體史書(shū)《國(guó)榷》誕生的來(lái)之不易。
三、教學(xué)難點(diǎn)：
體會(huì)談遷面臨厄運(yùn)那打不垮的堅(jiān)定信念，并懂得在人生的旅途中，只要有堅(jiān)定的信念，生活就會(huì)充滿希望的道理。
教學(xué)過(guò)程:
一.引入新課:
1. 俗話說(shuō)得好，天有不測(cè)風(fēng)云，在我們每個(gè)人的生命旅途中，總會(huì)遇到這樣那樣的困難和挫折，那如何面對(duì)困難和挫折呢? 讓我們一起走進(jìn)史學(xué)家談遷,看看他怎么面對(duì)?
2.板書(shū)課題
3.個(gè)性化讀課題,引導(dǎo)質(zhì)疑.
二.初讀課文,找出具體體厄運(yùn)的句子.
三. 細(xì)讀課文,體會(huì)談遷的精神.
(一):初讀課文后交流:讀厄運(yùn)的句子,概括句子.結(jié)合理解”下落不明”和”化為烏有”.
(二):學(xué)習(xí)第一段,品位初寫(xiě)<<國(guó)榷>>的艱辛.
1.師:為什么文稿下落不明就可以稱(chēng)得上厄運(yùn)呢?請(qǐng)大家讀第一段,找出你的根據(jù).
2.隨生回答出示句子” 經(jīng)過(guò)20多年的奮斗…….《國(guó)榷》。”
3.引導(dǎo)體會(huì)數(shù)據(jù)后的艱辛.
4.指導(dǎo)朗讀.
5.抒發(fā)感受:出示句子:”____的談遷啊,你______________________”來(lái)抒發(fā)感受.
(二).研讀第二段,體會(huì)打擊.
1.面對(duì)打擊談遷的表現(xiàn),出示句子 “他茶飯不思，夜難安寢，只有兩行熱淚在不停流淌。”指導(dǎo)朗讀,體會(huì)內(nèi)心的悲痛.
2.體會(huì)”堅(jiān)強(qiáng)”結(jié)合生活體驗(yàn)來(lái)體會(huì),出示句子. ：“很多人以為他再也站不起來(lái)了……下決心從頭撰寫(xiě)這部史書(shū)”
3.師:是什么支撐著他站起來(lái)的?由此找出信念的句子.
4引讀課文(1)因?yàn)樾挠羞@樣的信念(生接)”立志編寫(xiě)一部翔實(shí)可信的…..”所以(生接)”厄運(yùn)并沒(méi)有打垮……下決心從頭撰寫(xiě)這部史書(shū).” (2)因?yàn)樾拇孢@樣的信念(生接)”立志編寫(xiě)一部翔實(shí)可信的…..”所以(生接)”厄運(yùn)并沒(méi)有打垮……下決心從頭撰寫(xiě)這部史書(shū).” (3)因?yàn)樾你懹涍@樣的信念(生接)”立志編寫(xiě)一部翔實(shí)可信的…..”所以(生接)”厄運(yùn)并沒(méi)有打垮……下決心從頭撰寫(xiě)這部史書(shū).” (4)因?yàn)樾纳盥襁@樣的信念(生接)”立志編寫(xiě)一部翔實(shí)可信的…..”所以(生接)”厄運(yùn)并沒(méi)有打垮……下決心從頭撰寫(xiě)這部史書(shū).”
5.出示句子:”____的談遷啊,你______________________”再來(lái)抒發(fā)感受.
(三).體會(huì)”從頭撰寫(xiě)”的艱辛.
1師:默讀第三段,看看再次編寫(xiě)又付出了怎樣的艱辛?圈畫(huà)出有關(guān)的句子.
2.讀后交流:
出示句子”在北京的那段時(shí)間，他四處尋訪……他知道生命留給自己的時(shí)間已經(jīng)不多。”
3.再次細(xì)讀品位并指導(dǎo)朗讀.
4.創(chuàng)設(shè)情境引導(dǎo)想象畫(huà)面.反復(fù)引讀,體會(huì)他的艱辛.師:為了國(guó)榷,白天他______(生接)…..晚上(生接)……為了國(guó)榷, 他離妻別子,孤身一人,白天他______(生接)…..晚上(生接)為了國(guó)榷,他百病纏身,兩鬢斑白, 白天他______(生接)…..晚上(生接).
5. 出示句子:”____的談遷啊,你______________________”三抒感受.層層深入.
四.升華拓展.
1.例舉像談遷一樣的人與事.
2.出示最后一段,體會(huì)這個(gè)道理.
3.個(gè)性化讀這段話(1).贊揚(yáng)不被厄運(yùn)打垮的人的語(yǔ)氣讀;(2)勉勵(lì)自己的語(yǔ)氣讀.
4.總結(jié)并出示有關(guān)名言.
我教《厄運(yùn)打不垮的信念》 篇5
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厄運(yùn)打不垮的信念
司徒街小學(xué) 徐玲芝
教學(xué)目標(biāo):認(rèn)知:指導(dǎo)學(xué)生正確,流利,有感情地朗讀課文.理解由生字組成的詞語(yǔ).技能:通過(guò)重點(diǎn)句子領(lǐng)會(huì)文章的思想內(nèi)容以及談遷的精神品質(zhì).情感:感受談遷在逆境中不屈不撓的頑強(qiáng)意志和毅力,懂得在人生旅途中,只要有堅(jiān)定的信念,就會(huì)有希望.
教學(xué)重點(diǎn):通過(guò)朗讀體會(huì)人物的可貴品質(zhì).
教學(xué)難點(diǎn):從具體的語(yǔ)言文字中感悟深刻的道理.
教學(xué)過(guò)程:
復(fù)習(xí)導(dǎo)入
指名朗讀課題:昨天,我們一起學(xué)習(xí)了第20課 厄運(yùn)打不垮的信念(引讀課題)
誰(shuí)能告訴大家這篇課文的主要內(nèi)容是什么 課件出示(先……然后……再……)
教師根據(jù)學(xué)生回答,板書(shū)
書(shū)稿被盜 第一次
第二次
你還能用什么方法概括大意 課件出示(雖然……但是……)
課題雖然只有7個(gè)字,卻告訴我們一個(gè)很深的道理,讓我們打開(kāi)書(shū)本,快速默讀課文,找一找,課文的第幾小節(jié)也具體地告訴了這個(gè)深刻的道理
精讀課文
指名讀,最后一段.(課件出示) 在漫長(zhǎng)的人生旅途中,難免有崎嶇和坎坷,但只要有厄運(yùn)打不垮的信念,希望之光就會(huì)驅(qū)散絕望之云.
要求找出一組反義詞:希望之光——絕望之云
是什么原因才能使希望之光趨散絕望之云.(厄運(yùn)打不垮的信念)
同學(xué)們,我們先一起看看來(lái)談遷一生中遭受了哪些厄運(yùn)
默讀課文,要求找出段落,劃出句子,圈出詞語(yǔ),寫(xiě)上感受.
分析第二自然段
出示:面對(duì)這部可以流傳千古的……
指名讀第二自然段,哪些詞語(yǔ)讓你感受到這是厄運(yùn)
意想不到 化為烏有 致命的打擊
師述:這的確是一場(chǎng)天大的厄運(yùn),要知道被小偷偷去的是一部流傳千古的鴻篇巨制.→什么樣的東西才能成為鴻篇巨制
出示:經(jīng)過(guò)20多年的奮斗……《國(guó)榷》
同學(xué)們,在這段話中你看到最多的是什么 (數(shù)據(jù))
讀了這幾個(gè)數(shù)據(jù),你感受到了什么嗎 你能帶著自己的感受來(lái)讀好這段話嗎 指導(dǎo)朗讀注意數(shù)據(jù)的朗讀
師述:面對(duì)這部可以流傳千古的鴻篇巨制,談遷心中的喜悅可想而知,可是,(教師引讀)就在……
師述:作為我們尚且感到心痛,那么作為為之付出20年心血的談遷又會(huì)如何呢 請(qǐng)你在讀讀第二自然段.
出示:他茶飯不思,……
讀了這幾個(gè)詞,你仿佛看到了當(dāng)時(shí)的情景了嗎 聽(tīng)到了談遷的話語(yǔ)了嗎 (指名說(shuō))
師述:談遷是普通人,所以他像普通人一樣痛哭流淚,但他又不像普通人,他在遭遇到天大的災(zāi)難致命的打擊后,是怎么來(lái)表現(xiàn)的
指名交流,出示句子:很多人以為他再也……
哪些詞語(yǔ)可以看出談遷沒(méi)有被厄運(yùn)打倒,而是堅(jiān)強(qiáng)地站起來(lái)
同學(xué)們,是什么讓他重新站了起來(lái) 再讀課文在找一找.
(立志編寫(xiě)一部翔實(shí)可信的明史)
師小結(jié):為了這個(gè)信念,談遷已經(jīng)奮斗了20年,經(jīng)歷了20多年風(fēng)雨洗禮的信念是更不可能輕易放棄的.同學(xué)們,此時(shí)你對(duì)談遷產(chǎn)生了怎樣的感情
指名讀.讓我們一起帶著敬佩的感情去齊讀這段話.
師述:同學(xué)們,談?dòng)剡@一生還遭受了哪些厄運(yùn) 板書(shū)(家境貧寒)
正是談遷從小家境貧寒,才磨練了他堅(jiān)強(qiáng)的意志.我們可以從哪個(gè)事例中體會(huì)出
還有哪些厄運(yùn) (板書(shū):體弱多病)
分析第三自然段:體弱多病
師述:談遷第二次撰寫(xiě)書(shū)稿已經(jīng)50多歲了,而且是體弱多病,在這生命有限的日子里,談遷做了什么
出示第三小節(jié)的部分內(nèi)容,交流:他一襲破衫……
指名讀,交流:在這段話中,你最感動(dòng)的是哪些詞句 為什么
指導(dǎo)朗讀好這句話,讓我們聽(tīng)出你的感動(dòng).
透過(guò)4年四處尋訪廣泛搜集這些詞中,你似乎看到了什么
談?dòng)剡@樣夜以繼日的工作,他為的是什么 (有一種信念)
師過(guò)渡:談遷不怕苦,不怕累,不怕孤,不怕病,有經(jīng)過(guò)幾年的奮斗,新寫(xiě)出一部明史巨著.
出示:新寫(xiě)的《國(guó)榷》共……
再次理解這些數(shù)據(jù),說(shuō)明談遷付出了許多的心血.
出示:在漫長(zhǎng)的人生旅途中……(最后一節(jié))
自讀句子,談?wù)勀愕睦斫?只要有堅(jiān)定的信念,就會(huì)有希望)
三,師小結(jié):同學(xué)們,只要信念打不垮,絕望會(huì)轉(zhuǎn)向希望,具有打不垮的信念,就會(huì)排除絕望,迎來(lái)希望的.我們要牢牢記住.今天,老師也帶來(lái)了一些有關(guān)戰(zhàn)勝挫折的名言.
出示教師搜集到的名言,輕聲跟讀.
四,作業(yè):
1,課文中有不少讀起來(lái)朗朗上口的四字詞語(yǔ).讓我們一起來(lái)積累好.
完成填空.
2,小練筆
板書(shū)設(shè)計(jì):
厄運(yùn)打不垮的信念
家境貧寒 第一次
書(shū)稿被盜
體弱多病 第二次
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我教《厄運(yùn)打不垮的信念》 篇6
本系列是人教版五年級(jí)下冊(cè)的課文的練習(xí)題，家長(zhǎng)和學(xué)生可以下載打印做一下，鞏固課上學(xué)到的知識(shí)。
明末清初，浙江出了一位史學(xué)家談遷。談遷自幼刻苦好學(xué)，博覽群書(shū)，尤其喜愛(ài)歷史，立志要編寫(xiě)一部翔實(shí)可信的明史。但由于他家境貧寒，沒(méi)有錢(qián)買(mǎi)書(shū)，只得四處借書(shū)抄寫(xiě)。有一次，為了抄一點(diǎn)史料，竟帶著干糧走了一百多里路。經(jīng)過(guò)20多年的奮斗，6次修改，談遷終于在50多歲時(shí)完成了一部500多萬(wàn)字的明朝編年史——《國(guó)榷(què)》。
面對(duì)這部可以流傳千古的鴻篇巨制，談遷心中的喜悅可想而知。可是，就在書(shū)稿即將付印前發(fā)生了一件意想不到的事情。一天夜里，小偷溜進(jìn)他家偷東西，見(jiàn)家徒四壁，無(wú)物可偷，以為鎖在竹箱里的《國(guó)榷》原稿是值錢(qián)的財(cái)物，就把整個(gè)竹箱偷走了。從此，這部珍貴的書(shū)稿就下落不明。20多年的心血轉(zhuǎn)眼之間化為烏有，這對(duì)任何人來(lái)說(shuō)都是致命的打擊，更何況此時(shí)的談遷已經(jīng)是體弱多病的老人了。他茶飯不思，夜難安寢，只有兩行熱淚在不停流淌。很多人以為他再也站不起來(lái)了，但厄(è)運(yùn)并沒(méi)有打垮談遷，他很快從痛苦中掙脫出來(lái)，又回到了書(shū)桌旁，下決心從頭撰寫(xiě)這部史書(shū)。
經(jīng)過(guò)4年的努力，他完成了新書(shū)的初稿。為了使這部書(shū)更加完備、準(zhǔn)確，59歲的談遷攜帶著書(shū)稿，特地到了明代的都城北京。在北京的那段時(shí)間，他四處尋訪，廣泛搜集前朝的逸聞，并親自到郊外去考察歷史的遺跡。他一襲破衫，終日奔波在撲面而來(lái)的風(fēng)沙中。面對(duì)孤燈，他不顧年老體弱，奮筆疾書(shū)，他知道生命留給自己的時(shí)間已經(jīng)不多。又經(jīng)過(guò)了幾年的奮斗，一部新的《國(guó)榷》誕生了。新寫(xiě)的《國(guó)榷》共104卷，500萬(wàn)字，內(nèi)容比原先的那部更加翔實(shí)、精彩，是一部不可多得的明史巨著。談遷也因此名垂青史。
在漫長(zhǎng)的人生旅途中，難免有崎嶇和坎坷，但只要有厄運(yùn)打不垮的信念，希望之光就會(huì)驅(qū)散絕望之云。
1 請(qǐng)你先給加點(diǎn)的字選擇正確的解釋再結(jié)合短文內(nèi)容寫(xiě)出詞語(yǔ)的意思。
奮筆疾書(shū)：①疾病②痛苦③痛恨④急速（ ） （選序號(hào)）
家徒四壁：①步行②空的③只有、僅有④徒弟（ ） （選序號(hào)）
2、文中的“厄運(yùn)”指的是什么？
_____________________________________________
3、請(qǐng)?jiān)僮x第一自然段畫(huà)線的句子，作者運(yùn)用了多個(gè)數(shù)字，從這些數(shù)字中
你體會(huì)到什么？想一想寫(xiě)下來(lái)。
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4、面對(duì)即將付印的鴻篇巨制被人偷走，20年的心血化為烏有，談遷此時(shí)是“茶飯不思，夜難安寢，只有兩行熱淚在不停流淌。”請(qǐng)你聯(lián)系上下文思考一下，此時(shí)談遷會(huì)想些什么？請(qǐng)寫(xiě)下來(lái)。
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5、為了使新書(shū)更加完備、準(zhǔn)確，談遷付出了很多，從短文第三自然段中“一襲破衫，四處尋訪，終日奔波，面對(duì)孤燈，奮筆疾書(shū)”等詞語(yǔ)中你體會(huì)到談遷是一個(gè)怎樣的人？
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6、請(qǐng)聯(lián)系全文，結(jié)合生活中你了解到的事例寫(xiě)出你對(duì)“在漫長(zhǎng)的人生旅途中，難免有崎嶇和坎坷，但只要有厄運(yùn)打不垮的信念，希望之光就會(huì)驅(qū)散絕望之云。”這句話的理解。
我教《厄運(yùn)打不垮的信念》 篇7
執(zhí)教老師 吳 欣 學(xué)校 金壇市水北小學(xué) 班級(jí) 五（1） 教學(xué)專(zhuān)題 抓關(guān)鍵字詞，品讀語(yǔ)言，讀寫(xiě)結(jié)合 教學(xué)內(nèi)容 《厄運(yùn)打不垮的信念》第二課時(shí) 設(shè)計(jì)意圖 《語(yǔ)文新課標(biāo)》中指出：閱讀教學(xué)，要聯(lián)系語(yǔ)言環(huán)境和生活實(shí)際，憑借語(yǔ)言文字理解課文內(nèi)容，想象課文所描繪的情境，進(jìn)而來(lái)更好地感受談遷的頑強(qiáng)意志和毅力。所以課堂中在學(xué)習(xí)“打不垮”的過(guò)程中，創(chuàng)設(shè)一定的情境，指導(dǎo)學(xué)生想象說(shuō)話，并在課堂中落實(shí)了寫(xiě)話的訓(xùn)練。 教學(xué)目標(biāo) 1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。 2、初步體會(huì)運(yùn)用數(shù)據(jù)在課文中的表達(dá)效果，品味數(shù)據(jù)背后的深刻內(nèi)涵。指導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞進(jìn)行研究，并扣住關(guān)鍵詞展開(kāi)想象，體會(huì)人物內(nèi)心的情感。 3、創(chuàng)設(shè)情境發(fā)揮想象，在具體的語(yǔ)言環(huán)境中感悟談遷“打不垮”的堅(jiān)定信念，并具在課堂中的小練筆中得到體現(xiàn)，從而更懂得在人生的旅途中，只要有信念，就會(huì)有希望。 課前準(zhǔn)備 教學(xué)課件 教 學(xué) 流 程 課前音樂(lè)《從頭再來(lái)》渲染。 一、回顧所學(xué)，明確“信念” 1、讀題。師：同學(xué)們，這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)課文——生：厄運(yùn)打不垮的信念。 2、結(jié)合課題，說(shuō)說(shuō)本課的主要內(nèi)容。 3、談遷的信念是——立志編寫(xiě)一部翔實(shí)可信的史書(shū)。（出示）板書(shū) 二、圍繞“厄運(yùn)”，體會(huì)《國(guó)榷》被偷后的悲傷與堅(jiān)強(qiáng)。 1、自讀課文第2自然段，找一找談遷遭遇“厄運(yùn)”。 2、交流： 句一：一天夜里，小偷溜進(jìn)他家，見(jiàn)家徒四壁，無(wú)物可偷，以為鎖在竹箱里的《國(guó)榷》原稿是值錢(qián)的財(cái)物，就把整個(gè)竹箱偷走了。 歸納意思：書(shū)稿被盜（板書(shū)） 師：這是一部怎樣的著作？自由地讀讀第一自然段。 句二：“經(jīng)過(guò)20多年的奮斗，6次修改，談遷終于在50多歲時(shí)完成了一部400多萬(wàn)字的明朝編年史——《國(guó)榷》 （1）說(shuō)說(shuō)這句話有什么特別之處？（數(shù)據(jù)很多） （2）從這句話中，這些數(shù)據(jù)中，你感受到了什么？（你能讀出數(shù)據(jù)背后的感情嗎？）指名讀。指導(dǎo)寫(xiě)作說(shuō)明方法：數(shù)據(jù) 感悟體會(huì)談遷的付出與心血，再讀，齊讀。 句三：20多年的心血轉(zhuǎn)眼之間化為烏有，這對(duì)任何人來(lái)說(shuō)都是致命的打擊，更何況此時(shí)的談遷已經(jīng)是體弱多病的老人了。他茶飯不思，夜難安寢，只有兩行熱淚在不停流淌。 （1）抓住“化為烏有”“致命的打擊”說(shuō)說(shuō)你體會(huì)到了什么？ （2）茶飯不思，在思什么？夜難安寢，輾轉(zhuǎn)反側(cè)，他又在想什么呢？感情朗讀句子。 句子四：許多人以為談遷再也站不起來(lái)了…… 是的，談遷并沒(méi)有被打垮，他決心重新撰寫(xiě)。是什么給了他重新回到書(shū)桌旁邊的力量？（是他的信念） 三、圍繞“信念”，品悟談遷重寫(xiě)《國(guó)榷》的艱辛以及持之以恒的意志。 1、讓我們一起回到那令人難忘的日子吧。請(qǐng)自由讀第三小節(jié)，有哪些印象深刻的畫(huà)面？讀相關(guān)句子，交流一下你看到了哪些感人的畫(huà)面。 交流：終日奔波（板書(shū)） 抓住：四處尋訪，親自，一襲破衫，終日奔波等詞來(lái)指導(dǎo)描述。 交流：奮筆疾書(shū)（板書(shū)） 抓住奮筆疾書(shū)，創(chuàng)設(shè)情境，想象畫(huà)面，說(shuō)話練習(xí)。 （指導(dǎo)學(xué)生讀好句子，發(fā)揮想象，進(jìn)行說(shuō)話訓(xùn)練。） 此時(shí)此刻，根據(jù)自己對(duì)課文的理解請(qǐng)把你心中，眼中，腦中這些深刻感人的畫(huà)面寫(xiě)下來(lái)吧！ 烈日中……風(fēng)雪里……油燈下…… 累了……餓了……冷了……病了…… 但狂風(fēng)吹不倒他，風(fēng)沙壓不垮他，困難挫不敗他，因?yàn)樗闹惺冀K有著一個(gè)堅(jiān)定的信念。多么令人敬佩的老人啊！ 交流小練筆。 2、過(guò)渡：又經(jīng)過(guò)了幾年的奮斗，一部新的《國(guó)榷》誕生了。 句子：新寫(xiě)的《國(guó)榷》共104卷，428萬(wàn)4千字，內(nèi)容比原先的那部更加翔實(shí)、精彩，是一部不可多得的明史巨著。 （1）從這句話中也運(yùn)用了——數(shù)據(jù)，并且還有——對(duì)比 （2）指導(dǎo)朗讀，在比較中體悟表達(dá)的效果。 學(xué)生說(shuō)一說(shuō)：c：經(jīng)過(guò)（一生）的奮斗，（無(wú)數(shù)次）修改，談遷終于完成了一部相當(dāng)于（800多萬(wàn)）字的明朝編年史——《國(guó)榷》。 從你填的詞中，又體會(huì)到了什么？引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)談遷的堅(jiān)強(qiáng)不屈、百折不撓。） 四、升華感情，遷移運(yùn)用 1、這是文章包含的精神，也是作者想告訴我們的深刻道理 出示句子：“在漫長(zhǎng)的人生旅途中，難免有崎嶇和坎坷，但只要有厄運(yùn)打不垮的信念，希望之光就會(huì)驅(qū)散絕望之云。”（齊讀） 送名言：幸福的淚由勞動(dòng)的汗水釀成；失望的淚只有用奮斗才能抹去。 不管多高的山，只要爬上去就比山高。 課堂作業(yè)，遷移運(yùn)用：今天咱們學(xué)習(xí)了抓住關(guān)鍵字體會(huì)文字背后的精神，再來(lái)看一位不向命運(yùn)低頭的人——貝多芬 教后反思 整個(gè)教學(xué)都能夠注重落實(shí)語(yǔ)言文字的訓(xùn)練點(diǎn)，抓住抓住數(shù)據(jù)、關(guān)鍵詞來(lái)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的訓(xùn)練，從而體會(huì)人物的內(nèi)心世界，品味文字背后的精神品質(zhì)。另外呢，做到了還原廣西資源的空白點(diǎn)，將特定的鏡頭放大，指導(dǎo)學(xué)生抓住細(xì)節(jié)來(lái)描繪當(dāng)時(shí)的情景，更好地體會(huì)了談遷堅(jiān)定的信念、頑強(qiáng)的意志和毅力。教師在文本解讀方面，還要廣范一些深入一些，對(duì)第一次數(shù)據(jù)的挖掘，還要更深一些，這樣能凸顯出厄運(yùn)的慘痛。今后課堂上教師還應(yīng)該有更飽滿的激情，真正融入到課文的情境中來(lái)，學(xué)生也才會(huì)在老師的感染下，有感而發(fā)，這樣，教學(xué)效果會(huì)更好。
我教《厄運(yùn)打不垮的信念》 篇8
教學(xué)目標(biāo)：
知識(shí)目標(biāo)：學(xué)習(xí)課文中的四字詞語(yǔ)，結(jié)合語(yǔ)境理解其意思。
能力目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生結(jié)合上下文，理解文中重點(diǎn)詞句的能力。 在充分理解、感悟的基礎(chǔ)上有感情的朗讀課文的有關(guān)段落。
情感目標(biāo)：感受和學(xué)習(xí)談遷在逆境中不屈不撓的意志和堅(jiān)定不移的信念。
教學(xué)準(zhǔn)備
自制ppt課件。
教學(xué)時(shí)間
兩課時(shí)
第一課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
一、向?qū)W生述說(shuō)親身經(jīng)歷，導(dǎo)入新課。
1.同學(xué)們，你們從懂事到現(xiàn)在遇到過(guò)挫折嗎？（若有，請(qǐng)說(shuō)說(shuō)遇到的是什么挫折，后來(lái)是怎么克服的！）（師加以點(diǎn)評(píng)）
2. 陳老師在2005年也曾遭到過(guò)一場(chǎng)厄運(yùn)，你們想了解一下嗎？（生：想）。那么陳老師就向同學(xué)們簡(jiǎn)單講述一下這場(chǎng)突如其來(lái)的厄運(yùn)的經(jīng)過(guò)。2005年5月，安徽省第八批特級(jí)教師評(píng)選正式啟動(dòng)，由于本人平時(shí)非常注重學(xué)習(xí)，于是就滿懷信心地參加了特級(jí)教師評(píng)選活動(dòng)，材料表格都正式報(bào)送。但是由于個(gè)別人心懷叵測(cè)，以本人超計(jì)劃生育為由，導(dǎo)致本人縣級(jí)部門(mén)未能簽署意見(jiàn)，別人材料都報(bào)到了省教育廳了，可我的材料被退了回來(lái)。當(dāng)我得知材料被退回后，當(dāng)即找到了分管教育和計(jì)生的縣委副書(shū)記褚正穩(wěn)同志，向他說(shuō)明緣由后，引起褚書(shū)記高度重視，他當(dāng)即責(zé)令縣計(jì)生委主任張家田同志請(qǐng)示市省計(jì)生委，搞清政策依據(jù)。當(dāng)省市計(jì)生部門(mén)明確表態(tài)不受影響后，褚書(shū)記當(dāng)即批示立即予以補(bǔ)簽。后來(lái)經(jīng)過(guò)近半個(gè)月的周折，材料終于報(bào)送到省教育廳。但因未入市政府上報(bào)名冊(cè)，最終未能如愿以?xún)敗５牵也](méi)有被這突如其來(lái)的厄運(yùn)所打垮，而是更加努力的學(xué)習(xí)、研究，截止12月份，本人就在各類(lèi)教育期刊發(fā)表有價(jià)值的論文或隨筆10多篇，使自己的底氣更加富足，為參加下一批特級(jí)教師評(píng)選創(chuàng)造了更加優(yōu)厚的條件。
同學(xué)們，你們聽(tīng)后感到陳老師怎么樣？能用一句或兩句話說(shuō)一下嗎？（讓學(xué)生自主說(shuō)，師加以點(diǎn)撥。）當(dāng)學(xué)生說(shuō)到“意志堅(jiān)強(qiáng)”、“不屈不撓”、“信念堅(jiān)定”等詞時(shí)，教師相機(jī)導(dǎo)入新課。
那么，我們今天就來(lái)學(xué)習(xí)古代一個(gè)史學(xué)家的故事，看他是怎樣的一個(gè)人！
2.板書(shū)課題《厄運(yùn)打不垮的信念》
3.讀了這個(gè)課題，你有什么感受嗎？
二.初讀指導(dǎo)，初識(shí)談遷
1.用自己喜歡的方式讀。
2.找出不認(rèn)識(shí)的生字詞。畫(huà)出難讀、難理解的長(zhǎng)句子。
3.掃除字詞障礙。
三.再讀課文，了解談遷
1.在談遷追求信念的道路上，并不是一帆風(fēng)順的，是崎嶇與坎
坷相伴的，厄運(yùn)打擊著談遷。
2.速讀課文，思考一下：談遷遭遇了什么厄運(yùn)？（用自己的語(yǔ)言說(shuō)一說(shuō)）
3 。學(xué)生讀文，教師巡視，學(xué)生交流。
4.交流評(píng)價(jià)：只是書(shū)稿被盜而已，為什么講成是厄運(yùn)呢？請(qǐng)同學(xué)們?cè)谧杂傻淖x一讀課文一、二自然段，畫(huà)出有關(guān)句子來(lái)說(shuō)說(shuō)。
5.學(xué)生交流：（師出示）
（1）“20年的心血-------體弱多病的老人了。”
a.結(jié)合“心血、致命、體弱多病”等詞理解厄運(yùn)。
b 。指導(dǎo)朗讀。
（2）“經(jīng)過(guò)20多年---------《國(guó)榷》”
a通過(guò)讀文，你們發(fā)現(xiàn)這段文字中有什么特點(diǎn)？（一連串的數(shù)字），從這些數(shù)字中感受到了什么？
b 用數(shù)據(jù)有什么好處？ （師可適當(dāng)補(bǔ)充相關(guān)知識(shí)）
c 誰(shuí)能讀好這句話？
d 整整奮斗了20年，整整追求了20年，花了20年的心血編寫(xiě)成的鴻篇巨制頃刻間化為烏有，這不得不說(shuō)是一場(chǎng)厄運(yùn)。
e師出示課件，生齊讀這句話。“20多年的心血-------老人了。”
第二課時(shí)
一.感悟課文，熟悉談遷
1.“他茶飯不思，夜難安寢，只有兩行熱淚在不停地流淌。”
a 人們常說(shuō)男兒有淚不輕彈，他不停地流淚，說(shuō)明內(nèi)心如何？（很痛苦）。
b我們?cè)賮?lái)看看第2自然段的開(kāi)頭，當(dāng)談遷完成這部鴻篇巨制時(shí)，他內(nèi)心的喜悅是可想而知的。能用哪些詞來(lái)形容這種心情？（欣喜若狂、興奮不已、興高采烈、）
而書(shū)稿遺失后，他的內(nèi)心又是（悲痛不已、傷心欲絕、肝腸寸斷）
c 是的，從喜悅的巔峰墜入痛苦的深淵，這真是一場(chǎng)厄運(yùn)。誰(shuí)能通過(guò)朗讀表達(dá)談遷內(nèi)心的痛苦。
2、過(guò)渡：遭遇了如此厄運(yùn)，常人會(huì)怎么做？（從此悲觀消沉、一蹶不振、放棄自己的信念，安享晚年。）
3、是的，很多人都以為他再也站不起來(lái)了，可談遷是怎么做的呢？（出示：“很多人-------從頭撰寫(xiě)這部史書(shū)。”）
4、讀這一段話時(shí)，哪個(gè)詞最先跳入你的眼簾？你怎么理解“掙脫”？（ 教師隨機(jī)板書(shū)： 意志堅(jiān)強(qiáng) 信念堅(jiān)定）
5、正是這樣一種還歷史一份真實(shí)的決心，談遷才很快--------
三、精讀課文，學(xué)習(xí)談遷
1、在厄運(yùn)面親，談遷重新站立起來(lái)，那么，他又是如何同命運(yùn)挑戰(zhàn)，同厄運(yùn)抗?fàn)幍哪兀浚ǔ鍪?ldquo;經(jīng)過(guò)4年的努力，他完成了---------時(shí)間已經(jīng)不多了。”）
2、這是描繪談遷與厄運(yùn)抗?fàn)幍囊粋�(gè)特寫(xiě)鏡頭，老師也想來(lái)讀一讀，請(qǐng)同學(xué)們閉上眼睛仔細(xì)聽(tīng)，邊聽(tīng)邊想象談遷與厄運(yùn)抗?fàn)幍漠?huà)面。
3、教師引述：也許，天剛剛蒙蒙亮，窗外黃沙飛舞，而談遷---------
也許，那是一個(gè)風(fēng)雨交加的黃昏，談遷奔波勞累了一天，剛跨進(jìn)門(mén)檻，突然就------
也許，那是一個(gè)花好月圓，合家團(tuán)聚的日子，而談遷-------
也許，炎炎夏日，悶熱潮濕的茅草屋內(nèi)，談遷--------
也許，20 年前的談遷還風(fēng)華正茂，可現(xiàn)在的談遷----------可他依然-------
4、把你想象中最感人的畫(huà)面描繪出來(lái)，學(xué)生練寫(xiě)，交流。
5、在談遷的心目中，除了國(guó)榷還是國(guó)榷,為了這矢志不渝的信念，他在努力，在抗?fàn)帲?dāng)他一襲破衫，終日奔波在撲面而來(lái)的風(fēng)沙中時(shí)，他是在與什么抗?fàn)帲浚ōh(huán)境）當(dāng)他面對(duì)孤燈，仍不停揮毫?xí)鴮?xiě)，他是在與孤獨(dú)抗?fàn)帲?dāng)他明知自己年老體弱，卻奮筆疾書(shū)，這是與身體抗?fàn)帲?dāng)他知道自己的時(shí)間不多時(shí)，他要與時(shí)間抗?fàn)帲匦戮帉?xiě)巨作，這是在與厄運(yùn)作頑強(qiáng) 的抗?fàn)帯?
6、又經(jīng)過(guò)了幾年的奮斗，一部新的《國(guó)榷》誕生，讀“又經(jīng)過(guò)了幾年------名垂青史”
7、名垂青史的僅僅是國(guó)榷嗎？還有什么？（不屈不撓的意志、堅(jiān)定不移的信念、堅(jiān)持不懈的精神、百折不撓的精神）
8、有一首是這樣贊美談遷，誰(shuí)來(lái)讀一讀。（出示詩(shī)）
五、整體感悟，悟出道理
1、談遷成功了，他用自己不行的遭遇，精彩的人生告訴我們，（出示課文的最后一段）
2、誰(shuí)能結(jié)合自己的生活，說(shuō)說(shuō)感受。（有信念就有希望，有信念就有力量。 人生豈能虛度，只要生命還在，就有重頭再來(lái)的機(jī)會(huì)。）
3、教師小結(jié)：讓我們把這段話作為人生的座右銘銘記在心。
4.師出示：最后一段話，生齊讀最后一段話。
5.小結(jié)：天有不測(cè)風(fēng)云，人有禍兮旦福。當(dāng)我們有前進(jìn)的道路上遇到一點(diǎn)挫折時(shí)，我們一定要向談遷學(xué)習(xí)，只有這樣，才能攀登光輝的頂點(diǎn)。
我教《厄運(yùn)打不垮的信念》 篇9
一、說(shuō)教材：
這篇課文是蘇教版國(guó)標(biāo)本第9冊(cè)第20課，課文記敘了明末清初史學(xué)家談遷在困境中前后兩次撰寫(xiě)明史《國(guó)榷》的感人故事，表現(xiàn)了談遷在逆境中不屈不撓、持之以恒的堅(jiān)強(qiáng)意志和毅力。
文章分三部分，第一部分第一自然段，簡(jiǎn)單地介紹了談遷的志向以及他為寫(xiě)成《國(guó)榷》付出的努力。第二部分2-3自然段，具體寫(xiě)談遷在遭受到原稿被偷的厄運(yùn)后，重新奮斗最終寫(xiě)成《國(guó)榷》的事。這是文章的重點(diǎn)部分，充分地體現(xiàn)出了談遷的信念就是打不垮的信念，為下文揭示有關(guān)信念的道理打下了一個(gè)強(qiáng)有力的伏筆。最后一部分第4自然段，點(diǎn)明題旨，揭示信念的力量。
文章意在通過(guò)一個(gè)真實(shí)的事例向?qū)W生傳遞：信念能夠讓我們永遠(yuǎn)心懷希望，而打不垮的信念就能助我們成功。
二、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)：
1、感受談遷在逆境中不屈不撓的意志和堅(jiān)定不移的信念，懂得在人生的旅途中，只要有信念，就會(huì)有希望。
2、結(jié)合上下文，理解文中重點(diǎn)詞句的意思了解列數(shù)據(jù)的寫(xiě)作方法。
3、在理解、感悟中能有感情地朗讀課文有關(guān)段落。
三、說(shuō)教學(xué)重難點(diǎn)：
1、結(jié)合上下文，理解文中重點(diǎn)詞句的意思了解列數(shù)據(jù)的寫(xiě)作方法。
2、體會(huì)談遷在厄運(yùn)到來(lái)時(shí)打不垮的信念，并懂得只要有信念，生活就會(huì)充滿希望。
四、說(shuō)教法、學(xué)法、教學(xué)理念：
1、在讀中感悟，以悟促讀，抓住重點(diǎn)詞句知道朗讀和感悟。
2、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，為學(xué)生理解課文提供良好的氛圍，為學(xué)生的想象插上翅膀。
五、說(shuō)教學(xué)過(guò)程：
（一）導(dǎo)入
我以三組詞語(yǔ)入手，并有意識(shí)地給它們歸了類(lèi)，并在學(xué)生朗讀的過(guò)程中提出明確的要求。在讀準(zhǔn)字音、理解詞語(yǔ)的基礎(chǔ)上讓他們選擇其中的某些詞語(yǔ)說(shuō)說(shuō)課文的主要內(nèi)容，使學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容有了整體的認(rèn)識(shí)和把握，為下文學(xué)習(xí)重點(diǎn)段落作鋪墊。
（二）圍繞“厄運(yùn)”體會(huì)艱辛
這部分內(nèi)容我以問(wèn)題導(dǎo)入：談遷遭遇到的厄運(yùn)是什么？為什么這對(duì)他來(lái)說(shuō)是厄運(yùn)？引入第一小節(jié)的學(xué)習(xí)，這一小節(jié)中有一個(gè)重點(diǎn)句：經(jīng)過(guò)20多年的奮斗，6次修改，談遷終于在50多歲時(shí)完成了一部500多萬(wàn)字的明朝編年史——《國(guó)榷》。讓學(xué)生自讀感悟，這幾個(gè)數(shù)字在這里表現(xiàn)了什么，學(xué)生可以說(shuō)一個(gè)數(shù)字，也可以幾個(gè)數(shù)字結(jié)合起來(lái)說(shuō)。20多年，一萬(wàn)多個(gè)日夜，記載了談遷辛勞的付出；6次修改是為了明史的翔實(shí)可信；50多歲說(shuō)明年老志堅(jiān)；500多萬(wàn)字從數(shù)量上說(shuō)明談遷巨大的工作量，真是一本巨著。最后通過(guò)朗讀加深對(duì)談遷的認(rèn)識(shí)，認(rèn)識(shí)談遷堅(jiān)忍不拔的意志和毅力。這一小節(jié)中“為了一點(diǎn)史料，竟帶著干糧走了一百多里路”，引導(dǎo)學(xué)生去比較“一點(diǎn)史料”和“一百多里路”，從而讓學(xué)生感悟談遷對(duì)歷史的責(zé)任感，在通讀朗讀去感受人物。
（三）所受打擊之大
家境貧寒并沒(méi)有動(dòng)搖過(guò)談遷要編寫(xiě)一部翔實(shí)可信的明史的信念，就在他大功告成的時(shí)候，他的內(nèi)心不知道有多喜悅，簡(jiǎn)直是難于言表。可就在他沉浸的喜悅之中時(shí)，他遭受到了這樣的厄運(yùn)，讓學(xué)生自讀課文找到，接著追問(wèn)：這樣的厄運(yùn)對(duì)于談遷造成了多大的打擊？他茶飯不思，夜難安寢，到底在想什么？
這里安排了說(shuō)話練習(xí)，讓學(xué)生根據(jù)以上的內(nèi)容有條理、有層次地說(shuō)一說(shuō)，進(jìn)而體現(xiàn)語(yǔ)言的層次感，我在板書(shū)上作了相應(yīng)的提示：來(lái)之不易、書(shū)稿被盜、致命打擊。
接著，追問(wèn)，談遷在以淚洗面的日子里消沉了嗎？你是怎么知道的？學(xué)生在讀書(shū)的過(guò)程中自然會(huì)抓住“很快”、“回到”、“從頭撰寫(xiě)”等詞語(yǔ)體會(huì)談遷并沒(méi)有被厄運(yùn)打垮。
（四）再寫(xiě)《國(guó)榷》的艱辛
“談遷并沒(méi)有被厄運(yùn)打垮，他又是怎么戰(zhàn)勝厄運(yùn)，再次編寫(xiě)《國(guó)榷》的？”由這樣一個(gè)問(wèn)題過(guò)渡到第3小節(jié)的學(xué)習(xí)。第三小節(jié)要讓學(xué)生抓住一些關(guān)鍵性的詞句進(jìn)行理解，比如“四處尋訪”、“廣泛搜集”、“親自”、“終日奔波”等詞語(yǔ)，然學(xué)生體會(huì)談遷的艱辛。我抓住其中的一句“面對(duì)孤燈，他不顧年老體弱，奮筆疾書(shū)，他知道生命留給自己的時(shí)間已經(jīng)不多了。”讓學(xué)生自讀體會(huì)，學(xué)生會(huì)聯(lián)系詞語(yǔ)“年老體弱”和“奮筆疾書(shū)”來(lái)感受談遷的精神。緊接著我設(shè)置了一組想象聯(lián)系來(lái)加深學(xué)生對(duì)“信念”的理解：（1）那是一個(gè)風(fēng)雨交加的夜晚，…… （2）那是一個(gè)漫天飛雪的清晨，……在想象練習(xí)的基礎(chǔ)上再看一組動(dòng)畫(huà)，讓學(xué)生對(duì)談遷所付出的艱辛有了更為直觀的認(rèn)識(shí)，然后再追問(wèn)：談遷為了矢志不渝的信念，在努力，在抗?fàn)帲c什么抗?fàn)幠兀繉W(xué)生在老師的引導(dǎo)下有讀到悟，到想象人物情景，逐步豐滿了人的形象。
此時(shí)再讓同學(xué)理解“名垂青史”這個(gè)詞語(yǔ)，讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到正是因?yàn)檎勥w有了堅(jiān)定不移的意志，他才從厄運(yùn)中走來(lái)而名垂青史的。
（五）學(xué)習(xí)最后一小節(jié)，總結(jié)全文。
最后在朗讀（最后一節(jié)）聲中，在對(duì)人生的感悟中結(jié)束本課的學(xué)習(xí)。
我教《厄運(yùn)打不垮的信念》 篇10
《厄運(yùn)打不垮的信念》教學(xué)反思
在執(zhí)教《厄運(yùn)打不垮的信念》時(shí)，本人根據(jù)學(xué)生的身心特點(diǎn)和閱讀基礎(chǔ)，以讀導(dǎo)思，以讀品文，收到很好的效果。
這節(jié)課我設(shè)計(jì)了“談話導(dǎo)入”“初讀感悟”“精讀體悟”“拓展延伸”這幾個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。
上課伊始，我首先復(fù)習(xí)鞏固上節(jié)課所學(xué)過(guò)的四字詞語(yǔ)“刻苦好學(xué)、博覽群書(shū)、家徒四壁、夜難安寢、一襲破衫、終日奔波、年老體弱、奮筆疾書(shū)、名垂青史、翔實(shí)可信、鴻篇巨制、化為烏有、下落不明、流傳千古”，并讓學(xué)生運(yùn)用這些詞語(yǔ)來(lái)概括文章的主要內(nèi)容。學(xué)生概括較完整。
“精讀體悟”部分著重讓學(xué)生通過(guò)具體的數(shù)據(jù)，真切地感受談遷寫(xiě)書(shū)的不容易。通過(guò)體驗(yàn)性的朗讀，想象談遷著書(shū)時(shí)的酸甜苦辣，及書(shū)稿被偷后他堅(jiān)強(qiáng)的毅力等一系列的訓(xùn)練，使學(xué)生的情感推向了一個(gè)又一個(gè)高潮，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，發(fā)展了學(xué)生的思維能力，想象能力，語(yǔ)言表達(dá)的能力。課堂中時(shí)刻將學(xué)習(xí)和生活聯(lián)系起來(lái)。教會(huì)學(xué)生面對(duì)厄運(yùn)，面對(duì)困難我們到底該如何去做。
課后作業(yè)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生搜集有關(guān)名言警句，調(diào)動(dòng)學(xué)生搜集資料的意識(shí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和進(jìn)取精神。
讓學(xué)生通過(guò)自主朗讀來(lái)感受談遷在逆境中不屈不撓的意志和堅(jiān)定不移的信念并懂得“在人生的旅途中，只要有信念，就會(huì)有希望。”這個(gè)道理是本文教學(xué)的主旨。教學(xué)目標(biāo)最終有效達(dá)成，得益于以下作法：
一、創(chuàng)設(shè)情境，情感熏陶，
蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“兒童是用色彩、形象、聲音來(lái)思維的。”本課，通過(guò)語(yǔ)言渲染、引導(dǎo)想象、創(chuàng)設(shè)畫(huà)面等多種手段，創(chuàng)設(shè)各種學(xué)生樂(lè)于接收、能享受其間的情境，使學(xué)生在多向互動(dòng)的情境中閱讀、感悟、表達(dá)與創(chuàng)新。
教學(xué)中運(yùn)用音樂(lè)《從頭再來(lái)》渲染氣氛，同學(xué)們情感世界頓時(shí)豐富起來(lái)，思維也活躍起來(lái)。歌曲凄涼婉轉(zhuǎn)部分讓同學(xué)們想起談遷著書(shū)時(shí)的酸甜苦辣，歌詞中激昂奮進(jìn)的部分讓學(xué)生仿佛看到了談遷沒(méi)有被厄運(yùn)打垮，又一次回到書(shū)桌旁，奮筆疾書(shū)的樣子。課堂中調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，挖掘教材中的情感因素，讓學(xué)生最大限度地全身心投入，張開(kāi)想象的翅膀放飛思維，張揚(yáng)個(gè)性培養(yǎng)語(yǔ)文綜合能力，學(xué)生的身心積極性地投入到學(xué)習(xí)中和主人公同喜同悲，營(yíng)造了一個(gè)情感共鳴的課堂。
二、讀中品味
語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中“讀”是第一位的。讀是吟詠品味，讀是鑒賞領(lǐng)略，讀是情感共鳴。課文的語(yǔ)言、意境、情感，都要在讀中才能領(lǐng)受體悟。在課文的學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師的講絕對(duì)代替不了學(xué)生的讀，學(xué)生讀的過(guò)程是一個(gè)審美體驗(yàn)過(guò)程，是與課文、與作者間開(kāi)展的一種心智交流的過(guò)程。讀——作為傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)的精髓，其魅力依舊光彩照人，也正因?yàn)橛辛怂Z(yǔ)文才具備了有別于其他學(xué)科的特質(zhì)。針對(duì)本課的特點(diǎn)，以讀代講，讓學(xué)生通過(guò)多種形式的朗讀來(lái)感悟內(nèi)容、體驗(yàn)情感，既能培養(yǎng)學(xué)生讀書(shū)的興趣，又能使語(yǔ)言訓(xùn)練與情感熏陶融為一體。因此在教學(xué)中，我通過(guò)多種形式的朗讀教學(xué)，如：教師范讀，學(xué)生自讀，教師引讀等，使課文的朗讀從正確流利達(dá)到有感情。在讀中落實(shí)重點(diǎn)詞句，在讀中引發(fā)學(xué)生思考，培養(yǎng)初步的探究精神，形成獨(dú)特的情感體驗(yàn)。通過(guò)這多種形式的朗讀，解放了學(xué)生的內(nèi)心情感，把自己朗讀中體驗(yàn)到的情感充分地表達(dá)出來(lái)，這篇課文重在體驗(yàn)談遷的毅力。
三、自主合作
學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，語(yǔ)文教學(xué)必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求。本課的教學(xué)中，我以學(xué)生發(fā)展為本，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。把選擇的權(quán)利還給學(xué)生，如“對(duì)談遷來(lái)說(shuō)，書(shū)稿被偷不僅是“厄運(yùn)”，更是致命的打擊，這是為什么呢？”這一問(wèn)題的朗讀理解以及對(duì)文中句子的朗讀感悟，都是建立在學(xué)生自主閱讀、自己體會(huì)的基礎(chǔ)上，這樣既照顧了學(xué)生的個(gè)性差異，又激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。而且及時(shí)、巧妙地將生活哲理滲透在語(yǔ)文教學(xué)中、將教書(shū)與育人融為一體。
我的教學(xué)過(guò)程應(yīng)該說(shuō)符合新課程理念，但由于本身素養(yǎng)問(wèn)題，課堂教學(xué)中仍有遺憾。如：
1、教學(xué)過(guò)程中各個(gè)部分時(shí)間分配不太合理，第一部分復(fù)習(xí)四字詞語(yǔ)并分類(lèi)朗讀多花時(shí)間過(guò)多，影響了下面對(duì)重點(diǎn)句子的誦讀與交流體會(huì)，使朗讀教學(xué)顯得浮于表面。
2、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)概括，概括能力也是很重要的一種語(yǔ)文能力，教學(xué)中應(yīng)當(dāng)要有意識(shí)的加強(qiáng)這方面能力的訓(xùn)練。
3、缺乏對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言理解方法的引導(dǎo)，自己的語(yǔ)言表述還不夠精彩。
《厄運(yùn)打不垮的信念》教學(xué)反思
《厄運(yùn)打不垮的信念》是蘇教版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)中的一篇課文。文章記敘了明末清初的史學(xué)家談遷面對(duì)各種困難，編寫(xiě)明史巨著《國(guó)榷》的感人故事，充分表現(xiàn)了談遷面對(duì)厄運(yùn)不屈不撓、持之以恒的堅(jiān)強(qiáng)意志和毅力。
在教學(xué)中我讓學(xué)生從認(rèn)識(shí)談遷入手，讓學(xué)生學(xué)習(xí)第一自然段，扣住“翔實(shí)可信”，了解談遷的信念。接下來(lái)讓學(xué)生從大喜大悲中感受談遷的信念。在學(xué)習(xí)第三自然段的時(shí)候，我引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句感受談遷的信念。重點(diǎn)交流：“在北京的那段時(shí)間，他四處尋訪，廣泛搜集前朝的逸聞，并親自到郊外去考察歷史的遺跡。”“他一襲破衫，終日奔波在撲面而來(lái)的風(fēng)沙中。”“面對(duì)孤燈，他不顧年老體弱，奮筆疾書(shū)，他知道生命留給自己的時(shí)間已經(jīng)不多了。”讓學(xué)生體會(huì)他不怕孤獨(dú)、不怕疾病、時(shí)間和生命也奈何不了他，就是因?yàn)樗卸蜻\(yùn)打不垮的信念。
談遷的事跡震撼人心，老師的講解多了，反而干擾了學(xué)生獨(dú)特的體會(huì)。于是，我讓學(xué)生走進(jìn)談遷，并悟讀，讀懂談遷，讓學(xué)生讀文感悟。引導(dǎo)學(xué)生在讀中感悟，引領(lǐng)學(xué)生反復(fù)品讀詞句，透過(guò)文本語(yǔ)言，走進(jìn)人物的內(nèi)心世界，張揚(yáng)閱讀個(gè)性，升華情感的價(jià)值。我把談遷如何和厄運(yùn)抗?fàn)幍膬?nèi)容做為重點(diǎn)教學(xué)，以此來(lái)讓學(xué)生被談遷的堅(jiān)定信念、百折不撓、歷盡艱辛的精神所感動(dòng)。學(xué)完課文我讓學(xué)生學(xué)寫(xiě)感受，這時(shí)學(xué)生們真正的走近了令人敬佩的談遷，敬佩之情油然而生，也就達(dá)到了這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，應(yīng)讓學(xué)生在積極主動(dòng)的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到思想熏陶。教學(xué)中，我尊重了學(xué)生思想，張揚(yáng)了學(xué)生個(gè)性，促進(jìn)學(xué)生多元發(fā)展。
我認(rèn)為語(yǔ)文味是品出來(lái)的。品出“信念對(duì)人生的支撐”，就是本課的語(yǔ)文味。
20 《厄運(yùn)打不垮的信念》教學(xué)反思
合肥市義城中心小學(xué) 汪靜
2011年10月20日 在合肥市衛(wèi)崗小學(xué)參加包河區(qū)“領(lǐng)雁型”課堂教學(xué)評(píng)比，現(xiàn)就本節(jié)課教學(xué)反思如下：在教學(xué)過(guò)程中，我注意從細(xì)節(jié)入手，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注語(yǔ)言，立足語(yǔ)言，確保語(yǔ)言，通過(guò)語(yǔ)言文字的賞析品位，感悟談遷的堅(jiān)強(qiáng)，使這一課上出濃濃的語(yǔ)文味。
一、在導(dǎo)入課文方面，采用解題的方式。
這樣導(dǎo)入，一方面抓住了課題的關(guān)鍵字——“厄”，出示3種不同的意思，學(xué)生不難選擇，從而確定了“厄運(yùn)”的意思。順而引出——誰(shuí)遇到了什么厄運(yùn)？激發(fā)學(xué)生的讀書(shū)欲望，讓學(xué)生帶著問(wèn)題走進(jìn)文本。另一方面，培養(yǎng)了學(xué)生查字典的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，這也是高年級(jí)學(xué)段需要繼續(xù)培養(yǎng)的一個(gè)訓(xùn)練目標(biāo)。
二、訓(xùn)練學(xué)生用“重點(diǎn)詞語(yǔ)或簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言”來(lái)概括課文內(nèi)容的能力。
這節(jié)是五年級(jí)的第一課時(shí)教學(xué)，學(xué)生由“重視字、詞的學(xué)習(xí)”，逐步進(jìn)入了“重視篇的學(xué)習(xí)”的階段。用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括課文內(nèi)容的能力是高年級(jí)學(xué)段的一個(gè)訓(xùn)練重點(diǎn)。這節(jié)課，本人巧用文本中的四字詞語(yǔ)進(jìn)行歸類(lèi)，一類(lèi)是描寫(xiě)談遷的，一類(lèi)是描寫(xiě)《國(guó)榷》的。從而，讓學(xué)生在通讀全文后，借助這些詞語(yǔ)的理解（不但初步感知了談遷是一個(gè)什么樣的人，也感知了這部《國(guó)榷》是什么樣的書(shū)），學(xué)生很好地概括了課文內(nèi)容，其能力得到了一定的訓(xùn)練。
三、以“厄運(yùn)”為切入點(diǎn)，貫穿本節(jié)課的教學(xué)。
本節(jié)課，在教學(xué)中以“厄運(yùn)”為切入點(diǎn)，貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程。從“厄運(yùn)”導(dǎo)入新課，并又以“厄運(yùn)”引發(fā)疑問(wèn)，讓學(xué)生從第二自然段中去尋找答案——書(shū)稿被盜。接著，以“書(shū)稿被盜”為什么就成了談遷的“厄運(yùn)”，進(jìn)入第一自然段的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生懷著好奇心，去看看這是一部什么樣的書(shū)稿？從而，學(xué)生體會(huì)到了這書(shū)稿是談遷花了20多年的心血換來(lái)的，是一部來(lái)之不易的書(shū)稿。
然后，又以“厄運(yùn)”來(lái)臨，讓學(xué)生走進(jìn)談遷的內(nèi)心。學(xué)生體會(huì)到書(shū)稿被盜后，談遷悲痛欲絕的內(nèi)心世界。而后，面對(duì)“厄運(yùn)”，談遷被打倒了嗎？又以“厄運(yùn)”設(shè)疑。從而，學(xué)生真切感受到了他那種“厄運(yùn)打不垮的信念”——一種不屈不撓的堅(jiān)強(qiáng)意志。
正因?yàn)檫@種“厄運(yùn)打不垮的信念”，才讓談遷最終完成了《國(guó)榷》這部鴻篇巨制，告訴了我們一個(gè)人生的真諦——“只要有厄運(yùn)打不垮的信念，希望之光就會(huì)驅(qū)散絕望之云”。在這節(jié)課中，學(xué)生學(xué)到這兒，從談遷身上已經(jīng)較深入地感悟到這種真諦。這為下一節(jié)課的教學(xué)（談遷第二次撰寫(xiě)《國(guó)榷》所經(jīng)歷的苦難及表現(xiàn)的頑強(qiáng)意志），做了很好地引路。
四、抓住重點(diǎn)詞句，進(jìn)行讀中感悟。
教師激情打動(dòng)學(xué)生，學(xué)生借助詞句走進(jìn)談遷的內(nèi)心，這是本節(jié)課的一個(gè)教學(xué)亮點(diǎn)。在這節(jié)課中，本人共抓住了文本中的三處重點(diǎn)句子，來(lái)感悟談遷編寫(xiě)《國(guó)榷》的經(jīng)歷。
第一處：“經(jīng)過(guò)20多年的奮斗，6次修改……——《國(guó)榷》。”教學(xué)中，通過(guò)對(duì)幾組數(shù)字的感悟——“20多年”“6次”“50多歲”“400多萬(wàn)字”等詞語(yǔ)，讓學(xué)生感受到這部書(shū)稿是用談遷20多年的心血換來(lái)的，并配以錄像，讓學(xué)生更真切地感受談遷編書(shū)的艱辛。并通過(guò)分層指導(dǎo)朗讀，學(xué)生的心靈得到了碰撞。
第二出處：“20多年的心血轉(zhuǎn)眼之間就化為烏有，……只有兩行熱淚在不停流淌。”教學(xué)中，通過(guò)讓學(xué)生讀中去主動(dòng)發(fā)現(xiàn)，句子中的哪些詞語(yǔ)觸動(dòng)你的心，說(shuō)說(shuō)自己的體會(huì)。如：“化為烏有”“致命”“茶飯不思”“夜難安寢”等詞語(yǔ)，讓學(xué)生感受到談遷心中的悲痛，以及給他的致命打擊，深入感受“談遷的厄運(yùn)”。通過(guò)個(gè)別讀、示范讀、賽讀、齊讀的形式，在讀中加深對(duì)這句話的體會(huì)，學(xué)生心靈得到了浸潤(rùn)。
第三處：“很多人以為他再也站不起來(lái)了，……下決心從頭撰寫(xiě)這部史書(shū)。”教學(xué)中，通過(guò)課外資料的激情引入——談遷內(nèi)心的誓言：“吾手尚在，寧遂已乎？”，使學(xué)生深入感受到談遷那不屈不撓的堅(jiān)強(qiáng)意志，從而，讀中感悟——“厄運(yùn)打不垮的信念”，水到渠成。
遺憾之處：
1、在揭題導(dǎo)入這個(gè)環(huán)節(jié)，沒(méi)有讓學(xué)生抓住感受最深的詞語(yǔ)，通過(guò)朗讀來(lái)表達(dá)，以達(dá)到學(xué)生對(duì)課題的不同感受，點(diǎn)出讀書(shū)要讀出自己的體會(huì)。
2、對(duì)于第一課時(shí)的教學(xué)，如何進(jìn)行重點(diǎn)生字——“博、誕”的書(shū)寫(xiě)教學(xué)，沒(méi)有很好的去構(gòu)思，的確是一個(gè)遺憾。（由于時(shí)間的緣故，只能忍痛割?lèi)?ài)。）
3、在朗讀教學(xué)中，如果配以音樂(lè)的渲染，效果會(huì)更好，更能打動(dòng)學(xué)生，讓學(xué)生走進(jìn)談遷的內(nèi)心。
以上是我對(duì)這篇課文第一課時(shí)的教學(xué)反思，還有不妥之處，懇請(qǐng)各位領(lǐng)導(dǎo)和老師批評(píng)、指正。本人將不懈努力，在語(yǔ)文教學(xué)這塊樂(lè)土中，不斷提升自己。
我教《厄運(yùn)打不垮的信念》 篇11
一、說(shuō)教材
《厄運(yùn)打不垮的信念》是蘇教版小學(xué)語(yǔ)文第九冊(cè)第六單元的課文。本單元有四篇課文，分別是《天火之謎》《諾貝爾》《滴水穿石的啟示》通過(guò)人物事跡感受人物品質(zhì)，學(xué)習(xí)人物的精神。《厄運(yùn)打不垮的信念》記敘了明末清初史學(xué)家談遷在艱難的困境中兩次撰寫(xiě)明史巨著《國(guó)榷》的感人故事，表現(xiàn)了談遷在逆境中不屈不撓、持之以恒的堅(jiān)強(qiáng)意志和毅力。根據(jù)教材的編寫(xiě)意圖，新課標(biāo)的教學(xué)要求，結(jié)合學(xué)生的思維情感，認(rèn)知發(fā)展和教學(xué)實(shí)際情況，從知識(shí)技能，情感態(tài)度和價(jià)值觀這三個(gè)維度進(jìn)行考慮，確定了以下的教學(xué)目標(biāo):
知識(shí)目標(biāo)：學(xué)會(huì)本課7個(gè)生字，理解由生字組成的詞語(yǔ)。
技能目標(biāo)：正確流利的朗讀課文
情感目標(biāo)：通過(guò)語(yǔ)言文字，感受談遷在逆境中不屈不撓的頑強(qiáng)意志和毅力，懂得在人生的道路上，只要有堅(jiān)定的信念就會(huì)有希望。使學(xué)生受到心靈的啟迪。
二、說(shuō)教法、學(xué)法。
“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程，閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解”。本節(jié)課在教學(xué)中力爭(zhēng)做到以讀為本，以讀代講，以讀促悟，讀中悟情，以情促讀，讀中深化認(rèn)識(shí)，陶冶情操。
努力創(chuàng)設(shè)情境，引領(lǐng)體驗(yàn)，合作對(duì)話，自主構(gòu)建。課堂上主要采取讓學(xué)生帶著問(wèn)題在充分地讀課文、找答案之后進(jìn)行交流，師質(zhì)疑引導(dǎo)，生解疑感悟。從而完成本課教學(xué)目標(biāo)。
三、說(shuō)教學(xué)程序
為完成本課教學(xué)目標(biāo)，預(yù)計(jì)用三課時(shí)。
第一課時(shí)學(xué)習(xí)、理解生字詞，初讀課文，理清脈絡(luò)，給課文分段。
第二課時(shí)為完成教學(xué)目標(biāo)，我抓住課題中的信念、厄運(yùn)、打不垮幾個(gè)關(guān)鍵詞。設(shè)計(jì)了以下幾個(gè)教學(xué)程序：
（一）復(fù)習(xí)導(dǎo)入，質(zhì)疑定標(biāo)。
有了第一課時(shí)的梳理，一上課，我就讓學(xué)生先齊讀課題，復(fù)習(xí)生詞，接著再回到課題提出問(wèn)題：這一課的主人翁是誰(shuí)？他有著什么樣的信念？（有學(xué)生回答是厄運(yùn)打不垮的信念，是兩次編寫(xiě)《國(guó)榷》。我引導(dǎo)學(xué)生回答是“從小立志編寫(xiě)一部翔實(shí)可信的明朝編年體史書(shū)。）再問(wèn)，他遭受到的厄運(yùn)是什么？
（二）精讀品味，解疑探究。
“疑，思之始，學(xué)之端。”本節(jié)課的學(xué)習(xí)，我以提出問(wèn)題、解決問(wèn)題貫穿課堂始終，讓學(xué)生帶著問(wèn)題讀懂課文，理解課文，感受人物的思想感情，受到啟迪。
1、為什么《國(guó)榷》被偷對(duì)談遷來(lái)說(shuō)是“厄運(yùn)”呢？請(qǐng)學(xué)生帶著問(wèn)題去讀課文，找出第一自然段中寫(xiě)《國(guó)榷》初稿的句子，抓住數(shù)字進(jìn)行品讀，體會(huì)這部“鴻篇巨著”來(lái)之不易，再以“你還能從哪些語(yǔ)句中感受到這部書(shū)的來(lái)之不易？”引導(dǎo)學(xué)生深入探究，品讀課文。
2、在學(xué)生了解了這部書(shū)是談遷20多年的心血之后，感受他的喜悅心情。繼而對(duì)為什么《國(guó)榷》被偷對(duì)談遷來(lái)說(shuō)是“厄運(yùn)”呢？這個(gè)問(wèn)題就能迎刃而解。
3、接下來(lái)我是這樣過(guò)渡的：同學(xué)們，談遷由喜悅的巔峰跌入痛苦的谷底，五十幾歲的他能承受得了嗎？學(xué)生回答：能！讓學(xué)生找出書(shū)中的句子讀一讀。得出談遷決定“從頭撰寫(xiě)”。我再過(guò)渡：從頭撰寫(xiě)，簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的四個(gè)字，說(shuō)起來(lái)容易，做起來(lái)難哪！沒(méi)有百折不回的信念，20多年的心血，400多萬(wàn)字的巨著，何以從頭再來(lái)？請(qǐng)你讀第三自然段，找出具體寫(xiě)談遷從頭撰寫(xiě)史書(shū)的句子？學(xué)生找出來(lái)后，創(chuàng)設(shè)情境：年老體弱的談遷就是這樣和時(shí)間賽跑的，讀著這些句子，我們仿佛看到了這樣一個(gè)個(gè)畫(huà)面。為了使這部書(shū)更加完備準(zhǔn)確，清晨，涼氣襲人，當(dāng)人們，談遷一襲破衫，已經(jīng)奔波在撲面而來(lái)的風(fēng)沙中。
中午，，當(dāng)人們，談遷一襲破衫，仍然奔波在撲面而來(lái)的風(fēng)沙中。
晚上，當(dāng)人們，談遷一襲破衫，。
讓學(xué)生練習(xí)說(shuō)話。
4、經(jīng)過(guò)幾年的努力，終于完成了新書(shū)的撰寫(xiě)，誰(shuí)來(lái)給我們介紹新的《國(guó)榷》？指名讀課文后，我用幻燈顯示出談遷和它的《國(guó)榷》讓學(xué)生練習(xí)說(shuō)話：400多萬(wàn)字的鴻篇巨制，就是一個(gè)年老體弱的老人在經(jīng)歷厄運(yùn)的打擊后，從頭再來(lái)寫(xiě)成的。（出示《國(guó)榷》）面對(duì)這部沾滿淚水和汗水的史書(shū)時(shí)，我想對(duì)談遷說(shuō)：————————
三、總結(jié)全文，拓展延伸
1、總結(jié)全文得出作者的感悟：談遷的故事講完了，但他給我們的啟迪卻是永恒的，齊讀最后一個(gè)自然段。在漫長(zhǎng)的人生旅途中，難免有崎嶇和坎坷，但只要有厄運(yùn)打不垮的信念，希望之光就會(huì)驅(qū)散絕望之云。通過(guò)總結(jié)全文，將這份思想引入學(xué)生的生活，啟迪學(xué)生的心靈，使學(xué)生形成正確的人生價(jià)值觀和價(jià)值觀。
2、拓展：學(xué)到這，我們不禁想起了許多像談遷一樣的人。讓學(xué)生課后積累有關(guān)的名人事跡或名言。
四、說(shuō)板書(shū)
好的板書(shū)是課堂內(nèi)容的濃縮，我在備課時(shí)感覺(jué)到“鴻篇巨制化為烏有、從頭撰寫(xiě)、垂名青史”這四個(gè)詞最能概括文章內(nèi)容，“百折不撓、堅(jiān)持不懈”這兩個(gè)詞語(yǔ)能體現(xiàn)談遷的品質(zhì)，點(diǎn)明文章中心。板書(shū)如下：
20厄運(yùn)打不垮的信念
鴻篇巨制化為烏有
百折不撓堅(jiān)持不懈
從頭撰寫(xiě)垂名青史
我教《厄運(yùn)打不垮的信念》 篇12
一、說(shuō)教材
這篇課文是蘇教版第9冊(cè)第20課，課文記敘了明末清初史學(xué)家談遷在困境中前后兩次撰寫(xiě)明史《國(guó)榷》的感人故事，表現(xiàn)了談遷在逆境中不屈不撓、持之以恒的堅(jiān)強(qiáng)意志和毅力。
文章分三部分，第一部分第一自然段，簡(jiǎn)單地介紹了談遷的志向以及他寫(xiě)《國(guó)榷》的不易。第二部分2-3自然段，具體寫(xiě)談遷在遭受到原稿被偷的厄運(yùn)后，重新奮斗最終寫(xiě)成《國(guó)榷》的事。這是文章的重點(diǎn)部分，充分地體現(xiàn)出了談遷的信念就是打不垮的信念，為下文揭示有關(guān)信念的道理打下了一個(gè)強(qiáng)有力的伏筆。最后一部分第4自然段，點(diǎn)明題旨，揭示信念的力量。
文章意在通過(guò)一個(gè)真實(shí)的事例向?qū)W生傳遞：信念能夠讓我們永遠(yuǎn)心懷希望，而打不垮的信念就能助我們成功。
二、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)
1.正確、流利、有感情地朗讀課文。
2.能正確認(rèn)識(shí)數(shù)據(jù)在文中的作用，體會(huì)談遷兩次著書(shū)的不易。
3.感受談遷在逆境中不屈不撓的意志和堅(jiān)定不移的信念。懂得在人生的旅途中，只要有信念，就會(huì)有希望。
三、說(shuō)教學(xué)重難點(diǎn)
1、體會(huì)談遷在厄運(yùn)到來(lái)時(shí)打不垮的信念。
2、體會(huì)談遷在厄運(yùn)到來(lái)時(shí)打不垮的信念，并懂得只要有信念，生活就會(huì)充滿希望。
四、說(shuō)教法、學(xué)法、教學(xué)理念
1、在讀中感悟，以悟促讀，抓住重點(diǎn)詞句知道朗讀和感悟。
2、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，為學(xué)生理解課文提供良好的氛圍，為學(xué)生的想象插上翅膀。
五、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
（一）導(dǎo)入
本課教學(xué)從課題入手，揭示課題之后，引導(dǎo)學(xué)生理解課題中的三個(gè)關(guān)鍵詞：厄運(yùn)、打不垮、信念。是誰(shuí)遭受了厄運(yùn)？信念是什么？怎么打不垮的？這些問(wèn)題不一定要學(xué)生回答，三個(gè)詞語(yǔ)的理解也不一定到位，只是對(duì)課文的是梳理，幫助學(xué)生理清課文大致思路。這篇課文由“信念”開(kāi)始，到遭受“厄運(yùn)”，再到“打不垮”的信念，所以在教學(xué)中我采用了循文教學(xué)，平鋪直敘，并沒(méi)有采取什么跳躍式或由果溯因式的教學(xué)。
（二）圍繞“厄運(yùn)”體會(huì)艱辛
這部分內(nèi)容我以問(wèn)題導(dǎo)入：談遷遭遇到的厄運(yùn)是什么？為什么這對(duì)他來(lái)說(shuō)是厄運(yùn)？引入第一小節(jié)的學(xué)習(xí)，這一小節(jié)中有一個(gè)重點(diǎn)句：經(jīng)過(guò)20多年的奮斗，6次修改，談遷終于在50多歲時(shí)完成了一部500多萬(wàn)字的明朝編年史——《國(guó)榷》。讓學(xué)生自讀感悟，這幾個(gè)數(shù)字在這里表現(xiàn)了什么，學(xué)生可以說(shuō)一個(gè)數(shù)字，也可以幾個(gè)數(shù)字結(jié)合起來(lái)說(shuō)。20多年，一萬(wàn)多個(gè)日夜，記載了談遷辛勞的付出；6次修改是為了明史的翔實(shí)可信；50多歲說(shuō)明年老志堅(jiān)；500多萬(wàn)字從數(shù)量上說(shuō)明談遷巨大的工作量，真是一本巨著。最后通過(guò)朗讀加深對(duì)談遷的認(rèn)識(shí)，認(rèn)識(shí)談遷堅(jiān)忍不拔的意志和毅力。這一小節(jié)中“為了一點(diǎn)史料，竟帶著干糧走了一百多里路”，引導(dǎo)學(xué)生去比較“一點(diǎn)史料”和“一百多里路”，從而讓學(xué)生感悟談遷對(duì)歷史的責(zé)任感，在通讀朗讀去感受人物。
（三）所受打擊之大
家境貧寒并沒(méi)有動(dòng)搖過(guò)談遷要編寫(xiě)一部翔實(shí)可信的明史的信念，就在他大功告成的時(shí)候，他的內(nèi)心不知道有多喜悅，簡(jiǎn)直是難于言表。可就在他沉浸的喜悅之中時(shí)，他遭受到了這樣的厄運(yùn)，讓學(xué)生自讀課文找到，接著追問(wèn)：這樣的厄運(yùn)對(duì)于談遷造成了多大的打擊？他茶飯不思，夜難安寢，到底在想什么？
這里安排了說(shuō)話練習(xí)，讓學(xué)生根據(jù)以上的內(nèi)容有條理、有層次地說(shuō)一說(shuō)，進(jìn)而體現(xiàn)語(yǔ)言的層次感，我在板書(shū)上作了相應(yīng)的提示：來(lái)之不易、書(shū)稿被盜、致命打擊。
接著，追問(wèn)，談遷在以淚洗面的日子里消沉了嗎？你是怎么知道的？學(xué)生在讀書(shū)的過(guò)程中自然會(huì)抓住“很快”、“回到”、“從頭撰寫(xiě)”等詞語(yǔ)體會(huì)談遷并沒(méi)有被厄運(yùn)打垮。
（四）再寫(xiě)《國(guó)榷》的艱辛
“談遷并沒(méi)有被厄運(yùn)打垮，他又是怎么戰(zhàn)勝厄運(yùn)，再次編寫(xiě)《國(guó)榷》的？”由這樣一個(gè)問(wèn)題過(guò)渡到第3小節(jié)的學(xué)習(xí)。第三小節(jié)要讓學(xué)生抓住一些關(guān)鍵性的詞句進(jìn)行理解，比如“四處尋訪”、“廣泛搜集”、“親自”、“終日奔波”等詞語(yǔ)，然學(xué)生體會(huì)談遷的艱辛。我抓住其中的一句“面對(duì)孤燈，他不顧年老體弱，奮筆疾書(shū)，他知道生命留給自己的時(shí)間已經(jīng)不多了。”讓學(xué)生自讀體會(huì)，學(xué)生會(huì)聯(lián)系詞語(yǔ)“年老體弱”和“奮筆疾書(shū)”來(lái)感受談遷的精神。緊接著我設(shè)置了一組想象聯(lián)系來(lái)加深學(xué)生對(duì)“信念”的理解：（1）那是一個(gè)風(fēng)雨交加的夜晚……….（2）那是一個(gè)漫天飛雪的清晨……在想象練習(xí)的基礎(chǔ)上再看一組動(dòng)畫(huà)，讓學(xué)生對(duì)談遷所付出的艱辛有了更為直觀的認(rèn)識(shí)，然后再追問(wèn)：談遷為了矢志不渝的信念，在努力，在抗?fàn)帲c什么抗?fàn)幠兀繉W(xué)生在老師的引導(dǎo)下有讀到悟，到想象人物情景，逐步豐滿了人的形象。
此時(shí)再讓同學(xué)理解“名垂青史”這個(gè)詞語(yǔ)，讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到正是因?yàn)檎勥w有了堅(jiān)定不移的意志，他才從厄運(yùn)中走來(lái)而名垂青史的。
（五）學(xué)習(xí)最后一小節(jié)，總結(jié)全文
最后在朗讀（最后一節(jié)）聲中，在對(duì)人生的感悟中結(jié)束本課的學(xué)習(xí)。
以上說(shuō)課僅是我對(duì)本課的一種教學(xué)預(yù)設(shè)，在實(shí)際的課堂教學(xué)中我將以學(xué)定教，順學(xué)而導(dǎo)，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、發(fā)展性和創(chuàng)造性，達(dá)到“無(wú)為而治”的教學(xué)境界，其中有什么設(shè)計(jì)不當(dāng)?shù)牡胤剑�請(qǐng)各位評(píng)委老師批評(píng)指正，謝謝！