我教《厄運打不垮的信念》(精選17篇)
我教《厄運打不垮的信念》 篇1
讀了《厄運打不垮的信念》,主人公談遷給我留下了深刻的印象。談遷明末清初出生于浙江,從小就立志要編寫一部翔實可信的明史。經過他的努力,他給人類留下了《國榷》這一珍貴的明朝編年史。
如何讓我的學生切實感受到談遷的信念,并且在自己的心中引起共鳴,邊成了這一節(jié)課要實現(xiàn)的情感目標。
首先,緊扣課題,讓學生圍繞課題設疑,激發(fā)學生的閱讀興趣。
學生圍繞課題提出了很多的問題,我總結歸納了以下幾個問題:誰遭到了什么樣的厄運?他有什么樣的信念?面對厄運,他是如何做的?對于這幾個問題,預習課文的同學覺得很容易,有的同學就開始說了自己的理解,適當表揚了會學習的學生后,我給學生新的閱讀要求:“邊讀邊畫,把談遷給你留下深刻印象的句子畫下來,讀出你的理解,不理解的詞語可以用你的方法去弄懂!睂W生靜下了心,開始了與文本的初次有效的交流。
我在交流讀書情況前,給了學生信念的理解,信念是指自己認為正確而堅信不移的觀點。讓學生用文中的句子說一說談遷的信念,并且交流他為什么會有這個信念,有了這個信念以后,他做了些什么?學生圍繞“信念”很快學習了第一自然段的內容。那么圍繞“厄運”,學生也能很快理解下面的內容。
其次,抓住關鍵詞句的指導,凸顯談遷的品質,誘發(fā)學生的情感。
在理解談遷的信念時,我抓住了“談遷自幼刻苦好學,博覽群書,尤其喜愛歷史,立志要編寫一部翔實可信的明史。”中的“自幼”,“尤其喜愛”來理解談遷的志向是立在自己的興趣上的。對于他立下了志向后的作法,我放手讓學生自己讀,悟。交流時,學生抓住了“20多年”,“6次修改”,“50多歲”,“500多萬字”來感受談遷的不懈努力。我還把“一點史料”和“一百多里路”提出來,讓學生進行討論:“為了一點史料,走一百多里路,值得嗎?”學生眾說紛紜,經過結合上文,學生覺得要想得到翔實的資料,值得!
在理解談遷遭遇厄運后,如何面對厄運時,我抓住這句話來解讀,“很多人以為他再也站不起來了,但厄運并沒有打垮談遷,他很快從痛苦中掙脫出來,又回到了書桌旁,下決心從頭撰寫這部史書!睂W生充分的朗讀,感悟。在指導時,抓住了“站”、“掙脫”、“又”、“下決心”來感悟談遷的堅忍不拔,永不言棄的毅力。
最后,注重課外拓展,帶著情感走向自己的生活。
學生在充分朗讀感悟的基礎上,與談遷進行了一次精神上的交流,在心靈引起了很大的震動。一個50多歲的垂暮老人,面對厄運,不屈不撓、堅持不懈……
回憶一下,我們的身邊、我們學習過的人物中,還有過哪些這樣的人,學生立刻就交流起來:“張海迪、李時珍、恩科西、海倫`凱勒……”老師設時給學生感悟的時間,讓學生講一講知道的故事以及從中感受到的人物的精神品質。
“結合自己的情況,你學了這篇文章有什么收獲,有什么感想,說一說,寫一寫!蔽矣謷伋隽艘淮涡【毠P,學生的作文能力得到鍛煉的同時也觸動了情感。
這篇文章學完后,我送給學生一句話:“有志之人立長志,無志之人常立志!毕M业膶W生立下長遠的志向,成為像談遷那樣有信念而不懈努力的進取之人。
一節(jié)課過去了,學生學到了很多,我也想到了很多,對學生做人的導向,就應該從一個字、一個詞、一句話、一篇文章中滲透……
我教《厄運打不垮的信念》 篇2
不敢說,兩個星期前的實踐課《厄運打不垮的信念》是一堂成功的課,但可以肯定 “厄運打不垮的信念”在孩子們的腦海里已留下了深刻的印象。在學習《諾貝爾》《滴水穿石的啟示》時,學生談體會時許多次提到了“因為有了厄運打不垮的信念,才獲得了成功”。今日讀學生的讀書筆記,又有好幾位學生提到談遷。
這是一篇新課文,篇幅較長。設計教案前,我在網上查過不少資料,也聽別人上過一堂課,教學思路大概有這么幾種:
、 按事情發(fā)展順序,由“編寫《國榷》”到“《國榷》被偷”到“重寫《國榷》”,按部就班體會談遷的治學刻苦和信念堅定。
、 從“厄運”著手,先理解第二自然段,再感悟第一次編寫的執(zhí)著,第二次編寫時的艱辛。
、 以新編成的《國榷》為主線,將談遷兩次編寫進行比較,體會信念的堅定。
在反復研讀文本后,我覺得題目——《厄運打不垮的信念》,重點詞在“信念”,于是決定以體會談遷的形象為主線,以“立志編寫一部翔實可信的明史”為切入口,并貫穿整堂課。
回憶課堂教學過程,幾點感受記錄下來。
一、批注,感悟文本語言。
[片段]
師:談遷為了實現(xiàn)遠大的理想——編寫一部翔實可信的明史,憑著頑強的毅力,靠著堅定的信念,克服了重重困難,有很多地方打動了我們的心,讓我們走進談遷,把感受深的詞句劃下來,在旁邊寫上你的感受。
[學生開始看書,教室內靜悄悄的。兩分鐘以后,學生紛紛動筆。]
教師巡視,驚喜地發(fā)現(xiàn),學生的感受是那么的真切:
花費20多年撰寫一本書,多么不容易!人生能有幾個20年,談遷的執(zhí)著讓我佩服。——尤家曜
作了6次修改,一個一絲不茍的談遷。——焦文豪
五十多歲了,還要四處奔波,談遷你不累嗎?我知道你想要編寫一部翔實可信的明史!懠
談遷真了不起!二十多年的心血沒了,但又能很快地從痛苦中掙脫出來!“财
……
給學生讀書的時間,給學生思考的時間,讓學生充分地與文本對話,智慧的火花就能迸發(fā)。經常抱怨現(xiàn)在的語文越來越不會教了,試卷上的閱讀理解題目莫棱兩可, “你體會到了什么?”“為什么喜歡?”等等,學生的思考往往缺少深度廣度。語文課堂上何不多加強些這方面的訓練?在讀一讀,想一想,寫一寫以后,再進行師生之間的、生生之間的對話,讓學生真正實現(xiàn)從“學會”到“會想”“會學”。
二、補白,豐富人物形象。
[片段]
《國榷》被偷后,“很快從痛苦中掙脫出來,又回到了書桌旁,下決心從頭撰寫這部史書!睂W生抓住“很快”“掙脫”“下決心”談了體會后,教師設計了這樣一個環(huán)節(jié):
師:假如你是談遷,此時會怎么想呢?
賴玉琳:二十年的心血就這樣讓它失去嗎?。不,我不甘心。
王 杰:我決不能向厄運低頭,我不能就此罷休,我會在我的有生之年重寫《國榷》。
馬春暉:我談遷不是懦夫,我不會向困難屈服,我要從頭開始。
陳 琳:什么叫矢志不渝,什么叫堅定不移,我一定要實現(xiàn)我的理想。
……
設身處地地想一想,在學生與文本之間架起了一座橋梁。學生進入到一種“文我交融”的情境,拉近了與文本的距離,激發(fā)了對話熱情,在充滿個性的對話中升華了體驗,對人物形象的理解愈發(fā)豐滿,談遷的“厄運打不垮的信念”自然也會在學生的心中流下烙印。
三、評價,“話龍”點睛。
學生的感悟有時不一定很到位,有時雖已領會但表達不是很清晰明確,就需要發(fā)揮教師“導”的作用,通過言簡意賅的語言,通過評價,讓學生對文本的感悟由模糊到清晰,有淺顯到深刻。課堂上,我曾用這樣的語言評價學生的回答:
“一個不怕苦不怕累的談遷出現(xiàn)在我們的眼前!”
“一絲不茍的,精益求精的談遷!”
“讓我們感受到了意志堅定的談遷!”
“這是矢志不渝!這是咬定青山不放松!”
……
我教《厄運打不垮的信念》 篇3
教材簡析:
《厄運打不垮的信念》蘇教版第九冊第六單元的第二篇講讀課文。課文通過描寫明末清楚的史學家談遷在艱難的困境中兩次專寫明史巨著《國榷》的感人故事,表現(xiàn)了談遷在逆境中不屈不撓、持之以恒的堅強意志和毅力。本課的教學中、難點為體會談遷在編寫《國榷》的前后過程及理解和體會談錢在編寫兩部《國榷》的過程中所體現(xiàn)出來的堅定的信念、百折不回的精神意志。
一、教學目標:
1、知識目標:能正確的理解“博覽群書、奮筆疾書”等幾個詞語意思和在課文中的含義。
2、能力目標:(1)、能流利地朗讀課文。(2)、結合上下文,理解文中重點詞句(數(shù)字)的意思。(3)、能結合本文有關的內容進行分析討論、總結延伸。
3、思想目標:體會談遷在厄運來臨時信念不垮、百折不撓的精神意志,塑造堅強的性格,培養(yǎng)頑強的毅力。
二、重點難點:
1、重點:談遷編寫新《國榷》的前后過程。
2、難點:理解及體會談遷在編寫兩部《國榷》的過程中所體現(xiàn)出來的信念堅定、百折不回的精神意志。
三、教具準備:多媒體課件
四、教法選擇:讀、劃、思、議法,情境教學法,質疑解難法等。
五、教學過程:
。ㄒ唬、復習導入:
1、在上節(jié)課的學習中,我們初步學習咯課文,請同學們結合課文內容,回顧一下這些詞語。(對媒體出示詞語,學生認、讀、說)
2、我們知道以上這些詞語都是寫談遷的,同學們想不想進一步的了解談遷戰(zhàn)勝厄運、戰(zhàn)勝逆境而走向成功的更多細節(jié)和所包含的精神意志呢?(征求學生意見,統(tǒng)一認識)
。ǘ、學習課文第一部分(第一自然段)
1、朗讀第一自然段(學生齊讀)
2、談遷從小有一個什么信念?(指名說)
3、談遷怎樣寫成《國榷》的?你從中體會到了什么?(讀、劃、思、議)
4、段落小結。
(三)、學習課文第二部分(第二、三自然段)
1、誰來給大家朗讀這一段落?(個別讀,師生進行評價,激勵)
2、《國榷》寫成之后,談遷經歷了人生的“大喜”和“大悲”,“大喜”是什么?“大悲”又是什么?(生回答)為什么說是“大喜”和“大悲”?(生思考、議論、回答)
3、你可以體會得到談遷此時的心情的嗎?(體會、議論、反饋)
4、談遷在經歷書稿失竊的“大悲”的厄運之后是怎么樣做的?是什么力量讓談遷重新站起來?從這兒你體會到了什么?(質疑解難、分組討論、總結反饋)
5、談遷是怎樣和命運做抗爭的呢?(讀、劃、說。)
6、交流:你畫了那些詞?請你把它寫在黑板上。(指名)
7、黑板上,都是同學們畫的詞語。讓我們再來讀讀這些詞,你的腦海中仿佛看到了談遷怎樣的身影?(交流反饋)
8、引讀:
為了使這部書更加完備、準確,59歲的談遷攜帶書稿,特地到了都城北京。在北京的那段時間,他四處尋訪,廣泛搜集前朝的逸聞,并親自到郊外去考察歷史的遺跡。白天他(出示)齊讀;
晚上他(出示)齊讀。
9、“功夫不負有心人”終于新的《國榷》完成了,誰來為我們讀一讀新的《國榷》。(指名讀)你從數(shù)字中看出了什么?(交流后回答)
。ㄋ模、課堂小結
1、談遷為什么能寫出這流傳千古的《國榷》呢?從談遷用打不垮的信念戰(zhàn)勝厄運的故事中,你明白了什么?
2、引出課文的最后一段。(全班齊讀)
(五)、課外延伸、感悟升華
1、介紹相似經歷的名人。2、贈送名言名句。
。⒖偨Y全文。
。ㄆ撸┌鍟O計:
20、厄運打不垮的信念
談遷寫出《國榷》失竊重寫《國榷》
二十多年沉重打擊
有志者事竟成
我教《厄運打不垮的信念》 篇4
一.回顧導入:
1.讀題。
2.出示:
家境貧寒 一襲破衫 年老體弱 化為烏有
博覽群書 四處尋訪 終日奔波 奮筆疾書
鴻篇巨制 翔實精彩 明史巨著 名垂青史
3.個別讀,齊讀。
4.你能用上其中的幾個詞語說說課文的主要內容嗎?
二.圍繞厄運,體會書稿是心血之作
1.上節(jié)課我們初讀了課文,你知道厄運是什么意思?課文中,談遷遭遇了怎樣的厄 運? 學生交流:書稿被盜。 板書:書稿被盜
2.僅僅是幾卷書稿而已,如何稱得上“厄運”二字?同學們,讓我們靜下心來,輕聲讀讀課文第一自然段,你一定能從字里行間體會到書稿的來之不易!如果有哪個詞語,哪個數(shù)字或者句子觸動了你,就用筆畫下來。
(1)學生交流,出示句子,點擊課件
經過20多年的奮斗,6次修改,談遷終于在50多歲時完成了一部500多萬字的明朝編年史——《國榷》。
。2)體會數(shù)據在文中的作用,并指導朗讀。
師:這句話里有許多數(shù)字,讀到這些數(shù)字你會想到什么?
a:20多年中,談遷付出了大量的心血。
20多年——相當于7300多個日夜,17520多個小時——時間長。教師:這是日復一日、年復一年的堅持!
50多歲——從30歲身強力壯的青年寫到了白發(fā)蒼蒼的垂暮老年,20多年的歲月全放在了寫書稿上了。教師:沒有堅定不移的信念是辦不到的。
500多萬——老師出示一本書,述說:這本書有23.2萬字,500多萬字就相當于這樣的書25本。而且當時沒有電腦排版,機器印刷,全靠一個字一個字親手用毛筆寫出來。教師:這需要多么頑強的意志啊。
6次——反復地查證、修改,每次就要閱讀500多萬字,六次就等于讀了3000多萬的文字,這得耗費多少心力!這不是我們常人所能想象得到的。
b:指導朗讀
師:從這一個個數(shù)據中,我們已經真真切切地感受到了《國榷》的來之不易啊,能讀出其中的艱辛嗎?指名讀
。3)學生交流,出示句子,點擊課件
有一次,為了抄一點史料,竟帶著干糧走了一百多里路。
a:一百多里路,相當于從我們浮橋到太倉來回的路程,挺遠的。從這個數(shù)字上你看出了什么? (查找史料的艱辛;走這么遠的路只為一點史料,看來他真的很想寫好一部史書。)
b:齊讀該句
師:一百多里路,20多年,6次,50多歲,500多萬字,這僅僅是幾個枯燥的數(shù)據嗎?不是的,這些數(shù)字都充滿了生命。這些數(shù)據的背后是談遷辛勞的一生。讓我們一起來讀出這些有生命的數(shù)字吧!
師:著書的艱辛,又豈是這幾句話所能概括的,其中的不堪、屈辱,生活的貧困又豈是我們能想到的。所以當這部可以流傳千古的鴻篇巨制著成時,談遷心中的喜悅可想而知。
三.面對厄運,體會談遷的悲傷與堅強。
1.教師敘述:可是,天有不測風云,一夜之間,這部珍貴的書稿就下落不明,20多年的心血轉眼之間化為烏有。點擊課件。
2.這種災難,這種打擊對年近六旬,體弱多病的談遷來說真是——(老師送給大家這些詞語:飛來橫禍、晴天霹靂、滅頂之災 點擊課件)你看談遷——
3.出示:“他茶飯不思,夜難安寢,只有兩行熱淚在不停流淌。”
a:師范讀,點擊重點詞語。
b: 他不思茶飯,思什么?他夜難安寢,在想什么?
師:想著想著,談遷不禁老淚縱橫!所謂男兒有淚不輕彈,只是未到傷心處,他此時的心情——
(傷心,是一般的傷心嗎?是傷心欲絕。
痛苦,是一般的痛苦嗎?是痛不欲生。
絕望,是一般的絕望嗎?是絕望透頂。
4.師:當生活風平浪靜的時候,人們往往看不到真正的英雄;當生活遇到狂風暴雨的時候,真正的英雄就會顯示出男兒的本色。同學們,談遷在珍貴的書稿被盜之后垮下去了嗎?談遷在寢食難安,以淚洗面的日子中消沉了嗎?示句讀:
很多人以為他再也站不起來了,但厄運并沒有打垮談遷,他很快從痛苦中掙脫出來,又回到書桌旁,下決心從頭撰寫這部史書。
5.師:這就是有著頑強意志、堅定信念的談遷,這就是——厄運打不垮的信念!(生讀)我們帶著崇敬的心情再一起來讀這句話吧! 板書:從頭撰寫
四.挑戰(zhàn)厄運,品悟談遷的艱辛與執(zhí)著。
1.過渡:經過4年的努力,他完成了新書的初稿。為了使這部書更加完備、準確,59歲的談遷攜帶著書稿,特地到了都城北京。示意學生繼續(xù)讀下去,——已經不多。
2.老師點擊課件,出示圖片。老師敘述:同學們,看,這就是談遷。點擊音樂。
老師范讀出示的句子。
3.引導想象:
教師:看著這幅圖,讀了聽了這段話,你腦海中出現(xiàn)了哪些畫面?你仿佛看到了什么,聽到了什么,想到了什么?(預設)
——北京郊外,寒風凍得他瑟瑟發(fā)抖,風沙迷住了他的眼,他卻依然到農家拜訪,了解前朝的逸聞趣事。
——陰雨綿綿的日子里,他深一腳淺一腳地行走著,滿身泥水,卻仍然在?
——屋外狂風呼嘯,屋里一盞昏暗的油燈映照出談遷瘦弱的身影,他不時咳嗽著,手中的筆卻緊握著,不停地書寫著。
——炎炎夏日,酷暑難擋,談遷……,渴了……餓了……
——那是一個風雨交加的夜晚,
——那是一個漫天飛雪的清晨,
——有一天,談遷因勞累過度病倒了
……
a:學生交流感受。老師及時點評。(與惡劣的環(huán)境,時間,身體,孤獨,命運,厄運抗爭。)
b:小結:這就是與厄運頑強抗爭著的談遷。這就是——厄運打不垮的信念!(生讀)
點擊課件,個別讀,齊讀。(配樂)
4.過渡:“若非一番寒徹骨,哪得梅花撲鼻香”,再多的困難都壓不倒談遷,再大的厄運都打不垮談遷,終于,經過幾年的奮斗,一部新的《國榷》誕生了!
5.師生接讀:(師:新寫的《國榷》——生:共104卷,500萬字,……名垂青史。)
6.兩次編成《國榷》相比,有何異同?(重點體會“500多萬字”與“500”萬字,體會談遷編寫《國榷》二稿的不易與精確。)
7.小結:《國榷》因談遷流芳百世,談遷也因《國榷》而名垂青史!
相機板書:名垂青史
8.教師:500萬字的鴻篇巨制,是年近花甲的談遷在經歷厄運的打擊后,以頑強堅定的意志從頭寫成的,如果你看到這部包涵淚水與汗水的史書,你想對談遷說什么?
請大家把想說的話寫下來。 指名交流。
9.同學們,老師為大家?guī)砹艘皇仔≡,讓我們懷著厄運打不垮的信念,一起讀讀這首送給談遷的小詩吧。ǘ嗄瓿删奁,朝夕之間化云煙。厄運更立堅定志,重新著書美名傳。)
五.點明主題
1.總結:是啊,在漫長的人生旅途中,難免有——生接讀:……驅散絕望之云。
讓我們帶著談遷那份堅如磐石的信念,捧起手中的課本,高聲朗讀最后一段吧!
2.同學們,讓我們牢牢記住談遷這種不被厄運打垮的堅定的信念。拿起筆我們一起來寫下——堅定的信念!師生共寫板書:——堅定的信念
六.拓展。(機動處理)
1.其實世界上還有許多人也像談遷這樣,不會被厄運擊垮,誰能為大家介紹一個?(司馬遷 桑蘭 恩科西 布魯諾王子 海倫凱勒……)
2.希望我們同學們也能成為一個有堅定信念的人!
板書設計: 20 厄運打不垮的信念——堅定的信念
書稿被盜
從頭撰寫
名垂青史
我教《厄運打不垮的信念》 篇5
師板書課題。
師:同學們,讀了這個課題,你有什么想要弄懂的嗎?
生:厄運是什么意思?
生:厄運打不垮誰的信念?
生:信念具體是指怎樣的信念?
生:既然厄運打不垮信念,結果怎樣了呢?
師:大家的問題值得思考,就請大家?guī)е@些問題初讀課文3遍,一二兩遍力爭做到讀正確,讀流利,第三遍讀的時候要邊讀邊思考你們提出的4個問題。
師:同學們,厄運打不垮誰的信念?
生:厄運打不垮談遷的信念。
師:厄運打不垮談遷怎樣的信念。
生:厄運打不垮談遷寫史書的信念。
生:厄運打不垮談遷編寫一部翔實可信的明史。
師:厄運是什么意思呢?
生:厄運是指不好的命運。
師:對,那么在文中具體指什么呢?
生:文中指談遷的書稿被小偷偷走了。
師:能具體說說是怎樣的一部書稿嗎?
生:經過20多年的奮斗,6次修改,談遷終于在50多歲時完成了一部500萬字從明朝編年史——《國榷》。
師:那么,厄運具體是指什么呢?
生:談遷經過20多年的奮斗,6次修改,終于在50多歲時完成了一部500萬字從明朝編年史——《國榷》被小偷偷走了。
師:現(xiàn)在,誰能把課題的意思連起來說說。
生:談遷經過20多年的奮斗,6次修改,終于在50多歲時完成了一部500萬字從明朝編年史——《國榷》被小偷偷走了。但厄運沒有打垮談遷編寫一部翔實可信的明史的信念。
師:那么,后來結果怎樣了呢?
生:后來談遷又回到書桌旁,下決心從頭撰寫這部史書。
生:后來經過4年的努力,他完成了新書的初稿。
生:后來經過幾年的奮斗,一部新的《國榷》誕生了。
師:結果是談遷通過自己的不懈的奮斗,重新撰寫新的《國榷》。
師:學到這兒,你知道課文主要寫了什么了嗎?
生:課文寫了談遷經過20多年的奮斗,6次修改,終于在50多歲時完成了一部500萬字從明朝編年史——《國榷》被小偷偷走了。但厄運沒有打垮談遷編寫一部翔實可信的明史的信念。談遷通過自己的不懈的奮斗,重新撰寫了新的《國榷》。
師:說的很完整,我們通過解讀課題,整體感知了課文,讀懂了文章的大概內容。在以后的學習中,我們也可以采用自問——自讀——自思的方法來概括文意。好好地抓住課題,千萬別讓課題遮住我們的眼睛,要解題好課題,透過課題,知曉文章的內容。
反思:教學一篇新的課文時,我們常常質疑問難,以建立積極的閱讀期待,尋求“山雨欲來風滿樓”的教學境界。讓學生自主地自覺地走進文本,讀文思考,然后交流學習所得。這是第一課時的一個重要環(huán)節(jié),千萬別急著來讀詞語,讀課文后,再來交流這些學習所得。讓學生的思維有即時效應。以學生為主體,讓學生在交流中“撥開云霧見青天”,教師只有一個作用,那就是引導、點撥,對學生的思維進行深度的提升。另外,更要注重學習方法的滲透,做到雁過無痕,潤物無聲。只有這樣,才能從一葉障目到一葉知秋。
我教《厄運打不垮的信念》 篇6
設計理念:
1、幫助學生形成正確的人生。通過文本的學習讓學生從談遷的身上,汲取精神力量,促進形成正確的人生態(tài)度。
2、體會祖國語言文字的豐富內涵和運用數(shù)字表達的效果。抓住課文的主要內容,促進學生對課文內容的理解,提高學生的表達能力。
一、教學內容
《厄運打不垮的信念》第二課時
二、教材分析
《厄運打不垮的信念》是蘇教版五年級上冊的一篇課文。講述了清末明初的史學家談遷在厄運的打擊下重新撰寫《國榷》的故事,贊揚了他在厄運面前不低頭、不屈服,永不言棄的人生態(tài)度。
三、學情分析
我執(zhí)教的班級是五(2)班,借班進行教學研討,只能當堂與學生溝通,拉近距離,開展有效教學。
四、教學目標
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、結合上下文,理解文中重點詞句的意思。
3、感受談遷在逆境中不屈不撓的意志和堅定不移的信念。懂得在人生的旅途中,只要有信念,就會有希望。
五、教學重、難點
1、結合課文,理解“翔實可信”“奮筆疾書”“一襲破衫”等詞。
2、明白文中數(shù)據使用的作用。
3、體會談遷的在厄運到來時打不垮的信念是什么。懂得只要有信念,生活就會充滿希望。
六、教具、學具準備 略
七、教學過程
教 學 過 程
教學意圖
眉評
一、激趣導入,生疑。
1、玩智力游戲:根據提供的信息猜人名。
法國 昆蟲學家 《昆蟲記》 ( )
古希臘 故事大王《伊索寓言》 ( )
明末清初 史學家 《國榷》 ( )
2、談話,板書課題。生齊讀課題。
3、讀題生疑:談遷遇到了怎樣的厄運?他的信念是什么?他是怎樣戰(zhàn)勝厄運,在逆境中站起來的?
二、圍繞“厄運”釋疑(體會談遷《國榷》被偷后的悲傷與堅強。)
a 理解“厄運”
1、什么叫厄運?談遷遭遇怎樣的厄運?
2、指名學生回答。
3、一本書被偷了怎么能說是厄運呢?請同學們默讀課文1、2小節(jié),邊讀邊思考,我們一會交流。
4、交流理解:
經過20多年的奮斗,6次修改,談遷終于在50多歲時完成了一部500多萬字的明朝編年史——《國榷》
從這組數(shù)據中你讀懂了什么?(結合學生的生活實際,理解數(shù)據的作用)
你平時寫作文一般修改幾次?多少字左右?500多萬字、6次修改,這是怎樣的艱辛。“涯愕母惺芊胚M去讀——
總結:這一組數(shù)據讓我們真切地感受到了談遷信念的堅定,撰寫的艱辛、治學的嚴謹、作品的宏大。
師引讀:由于家境貧寒,沒有錢買書,談遷只得——生讀(借書抄寫)。師引讀:有一次,為了抄一點史料,——生讀(帶著干糧走了一百多里路)!秶丁纺哿苏勥w一生的心血,是他的一輩子的追求,是他的生命。
b 感悟“厄運”
《國榷》書稿不翼而飛,小偷偷走的僅僅是一本書嗎?
生:這對談遷來說真是——(致命的打擊、
意想不到厄運、飛來橫禍)
生:突遭厄運,年邁多病的談遷一下子崩潰了,他——他茶飯不思,夜難安寢,只有兩行熱淚在不停流淌。
請同學們輕聲地讀這段話,體會談遷內心的感受。
他茶飯不思,夜難安寢,只有兩行熱淚在不停流淌。很多人以為他再也站不起來了,但厄運并沒有打垮談遷,他很快從痛苦中掙脫出來,又回到了書桌旁,下決心從頭撰寫這部史書。
同學們,你能夠體會到談遷此刻的心情嗎?假如你就是談遷,你能表白一下自己內心感受嗎?
師:但厄運并沒有打垮談遷,他很快從痛苦中掙脫出來,又回到了書桌旁,下決心從頭撰寫這部史書。(你就是談遷)談遷啊談遷,你為什么要做出這樣的決定?
師:在談遷的心中,一直有一個信念支撐著他,這個信念是什么?
他從小立志要編寫一部翔實可信的明史。
師:我們一起來讀這句話,讀出這打不垮的信念。
很多人以為他再也站不起來了,但厄運并沒有打垮談遷,他很快從痛苦中掙脫出來,又回到了書桌旁,下決心從頭撰寫這部史書。
三、圍繞“信念”,感悟再寫《國榷》的不易。
談遷是怎樣第二次寫《國榷》的呢?請同學們?yōu)g覽第三小節(jié)劃出文中有關的句子。
師:從這些數(shù)字中你有體會到什么?
師:(板書:翔實、精彩)書丟了他再從頭撰寫,而且比第一次還要翔實、精彩,我們難以想象他付出了多大的艱辛?讓我們一起來讀讀課文中的句子,一邊讀一邊想象,你仿佛看到了怎樣的畫面?
。在北京的那段時間,他四處尋訪,廣泛搜集前朝的逸聞,并親自到郊外去考察歷史的遺跡。他一襲破衫,終日奔波在撲面而來的風沙中。面對孤燈,他不顧年老體弱,奮筆疾書,他知道生命留給自己的時間已經不多。)
師:讀著這些文字,你仿佛看到了怎樣的畫面?談遷為什么要這樣做?
師:說的多好呀!因為談遷知道生命留給自己的時間已經不多了,所以他—(生讀)略。
師:因為談遷知道生命留給自己的時間已經不多了,所以他——(生讀)略
師:因為談遷知道生命留給自己的時間已經不多了,所以他——(生讀)略
師:這是一個體弱多病的老人在和時間賽跑。妨嫌涊d談遷為了讓這部史書更加完備,先后訪問了173人,是什么支撐著一個體弱多病的老人四處尋訪,親自考察?
師:是什么支撐著他一襲破衫終日在風沙中奔波?
師:又是什么支撐著一個體弱多病的老人在孤燈下奮筆疾書?
師:這是怎樣的信念?
師:讓我們讀出這厄運打不垮的信念。
四、拓展延伸,深化主題。
1、像談遷這樣在挫折面前,在厄運面前不低頭的人古今中外有許多。你知道哪些人具有厄運打不垮的信念?
2、學生交流。
3、沒有的堅定的信念,我們就看不到翔實精彩的《國榷》。在厄運面前,我們只要有厄運打不垮的信念,就能創(chuàng)造出奇跡,正如課文結尾所說,我們一起讀——在漫長的人行旅途中,難免有崎嶇和坎坷,但只要有厄運打不垮的信念,希望之光就會驅散絕望之云。
師:讓我們記住它,把它當作我們的座右銘,并且從中汲取力量吧!我們再讀。(指導背誦)
課后作業(yè):
練筆:談遷燈下寫《國榷》(師稍作指導)
復習舊知,激發(fā)學生的閱讀興趣。
以“厄運”為突破口,了解談遷著書的不易以及寫書時的科學嚴謹?shù)囊睂W態(tài)度。
創(chuàng)設情境,進行角色的置換,請學生走進人物的內心,感悟人物的心情。
引導學生把文字轉換成畫面,感悟到“他是在和時間、生命賽跑,其間的付出是難以想象的。”通過因果關系句型訓練,讓學生進一步感受談遷寫《國榷》的不易。
拓展課外資源,升華學生的情感,從人物身上汲取力量,學會正確的看待挫折和不幸,形成積極、樂觀、向上的人生態(tài)度。
背誦段落,積累語言。
延伸課文,發(fā)揮想象,學會表達。
激發(fā)學生的閱讀興趣。
創(chuàng)設情境,進行角色的置換,請學生走進人物的內心。
八、板書設計:
厄運打不垮的信念
一稿《國榷》
書稿被盜 (20;6;500) 立志編史
二稿《國榷》
。104卷;500萬字)
刻苦治學 信念堅定
九、總評:
在五(2)班進行教學研討,我雖然不了解學情,但是與學生配合默契。學生在課堂表現(xiàn)活躍。我主要從以下幾點去進行課堂教學。
1、以“厄運”為抓手將課文內容串聯(lián)起來,讓學生感受《國榷》來之不易。從一組數(shù)據感受談遷科學嚴謹?shù)囊睂W態(tài)度;緊扣“厄運”,書稿被盜后,從人物的神態(tài)動作中感受談遷的悲傷與堅強,為下文的教學做了較好的鋪墊。
2、圍繞“信念”,品悟重寫《國榷》的艱辛以及持之以恒的意志。把文字轉換成畫面,進行句式訓練。。
3、拓展延伸,深化主題,培養(yǎng)學生樂觀向上的人生態(tài)度。
4、嘗試多種讀中體驗、讀中感悟、讀中明理,以評促讀。
反思不足:課堂容量偏大,練筆沒有時間當堂完成并展示。板書不夠簡煉。
我教《厄運打不垮的信念》 篇7
教學目標:
1.正確、流利、有感情地朗讀課文。
2.結合上下文,理解文中重點詞句的意思。
3.感受談遷在逆境中不屈不撓的意志和堅定不移的信念。懂得在人生的旅途中,只要有信念,就會有希望。
教學重點:
1. 結合課文,理解重點詞。
2. 明白文中數(shù)據使用的作用。
教學難點:
體會談遷在厄運到來時打不垮的信念,并懂得只要有信念,生活就會充滿希望。
教學步驟:
一、投影出示《國榷》,出示介紹其的有關的句子
1、揭題,指導根據初讀感受讀好題目。(“打不垮”讀出雙拳緊握的感覺)
2、問:談遷打不垮的信念是什么?(板書:翔實可信)
2、教師介紹:這是流傳千古的明史巨著――《國榷》。關于它,課文第三自然段是這樣介紹的。
3、出示“新寫的《國榷》共104卷,500萬字,內容比原先的那部更加翔實、精彩,是一部不可多得的明史巨著!弊x句子。(誰能讀出新《國榷》的價值。)
二、一用“新《國榷》句”,扣“原先”,學習第一自然段,體會編史艱難。
1、這是文章中很重要的句子。我們要善于抓住重點詞,發(fā)現(xiàn)問題。由“原先”這個詞語,你想到了什么?
2、原先的那部《國榷》是什么樣子的?生讀、畫,指名讀,出示:
經過20多年的奮斗,6次修改,談遷終于在50多歲時完成了一部500多萬字的明朝編年史――《國榷》。
這句話中有幾組數(shù)字。數(shù)字是枯燥的,但組合到文章中卻有別樣的意味。當這些具體的數(shù)字跳入你的眼簾,默讀體會,你讀出了什么?你眼前仿佛浮現(xiàn)了什么情景?
指名讀。齊讀:讀吧,帶著感受,讀出有生命的數(shù)字。
3、二十多年,幾千個日日夜夜,讓我們把鏡頭聚焦在一個普普通通的日子吧。
出示:“有一次,為了抄一點史料,竟帶著干糧走了一百多里路。”自由讀這段話,比較,聯(lián)系這兩句畫線的句子,讀出了什么呢?
(降坡度,幫助理解:一點是多少?付出的代價?一般人想得到嗎?他為什么心甘情愿呢?正是這許許多多的一點才造就了一部翔實可信的著作。指名讀。)
為了詳實可信,談遷歷經艱辛。編書難啊,編史書更難,編翔實可信的史書難上加難啊,談遷克服千難萬難,終于——引讀“經過20多年的奮斗,6次修改,談遷終于在50多歲時完成了一部500多萬字的明朝編年史――《國榷》”。
三、二用“新《國榷》句”,扣“新寫”,學習第二自然段,體會人物意志。
1、指名讀句子:這次老師在“新寫”上加了色,由這個詞語,你又想到什么問題呢?
2、討論:為什么要新寫?(生默讀,找出句子讀)
3、小偷偷走的僅僅是一箱書稿嗎?他實際上是偷走了什么?
二十多年的心血,轉眼間什么都沒有了,這正是:
出示:二十余載成巨制,
一夕之間化云煙。 (讀)
4、是啊,天有不測風云,二十多年的心血一夜之間化為烏有,這種災難、這種打擊對年近六旬、體弱多病的談遷來說真是——引導學生說:痛不欲生、滅頂之災、晴天霹靂、飛災橫禍、禍從天降等。板書:厄運
你從哪里讀出厄運帶給談遷很大的打擊?生圈畫,指名讀
出示句子 “他茶飯不思,夜難安寢,只有兩行熱淚在不停流淌!敝笇Ю首x體會。
(評價:聽到顫抖的心聲,心血的年數(shù))
所謂男兒有淚不輕彈,只是未到傷心處,這種打擊太致命了,難怪當時的談遷老淚縱橫,仰天長嘆: “噫,吾力殫矣!”指名讀。
一個無比堅強老人的,此時此刻也發(fā)出這樣的長嘆,所受的打擊可想而知啊,再讀這句話,體會厄運帶給談遷的沉重打擊。
4.“滄海橫流,方顯英雄本色”,當生活遇到時,真的男兒就能顯現(xiàn)出不屈不饒的英雄本色。同學們,談遷垮下去了么?談遷就此沉淪了么?他是怎么做的?(讀)
談遷很快就掙脫痛苦,當時的他對自己說:“吾手尚在,寧遂已乎!”(指名讀)
師敘述意思后引讀文言文:當時的他仰望蒼天,縱情高呼:——
他目光堅定,暗下決心:——
從同學們的朗讀中,我深深感受到他那堅定不移的信念。
四、三用“新《國榷》句”,扣“更加翔實、精彩”,細讀第四自然段,進一步體會談遷打不垮的精神。
1、我們第三次讀這個句子,扣住“更加翔實、精彩”質疑,你想到了什么。
學法小結:同學們,我們學習課文,就要在關鍵詞上做文章,能發(fā)現(xiàn)問題,并解決問題。在課后閱讀中要學會這種方法。
2、師:為了讓這部巨著更加翔實、精彩,談遷是怎么做的?生默讀、圈畫,師巡視。
分步出示幾幅畫面:
、 “在北京的那段時間,他四處尋訪,廣泛搜集前朝的逸聞,并親自到郊外去考察歷史的遺跡!
自由讀,哪些詞觸動了你的心弦?為什么?(板書三個詞組。)
——帶著你們的感受讀。
引讀:為了使這部書更加完備、準確 ,讀——
、凇八灰u破衫,終日奔波在撲面而來的風沙中。”
。ò鍟航K日奔波)你是怎樣理解“終日”的?我們讀書要把文字想像成畫面?创笃聊。
清晨,涼氣襲人,當人們_____,他一襲破衫,已經奔波在撲面而來的風沙中。
中午,烈日當空,當人們_____,他一襲破衫,仍然奔波在撲面而來的風沙中。
晚上,月黑風高,當人們_____,他一襲破衫,依然奔波在撲面而來的風沙中。
學生填空。
分句引讀。
最后引讀:從清晨到中午,從中午到晚上,他都在奔走、忙碌,一句話——
、邸懊鎸聼,他不顧年老體弱,奮筆疾書,他知道生命留給自己的時間已經不多了!
你有什么體會?自由讀后交流。
一天勞頓下來,已是筋疲力盡,本該好好休息,但談遷,讀——
他是在和時間賽跑,在和短暫的人生賽跑。
這樣的勞頓是常人難以忍受的!叭舴且环畯毓牵牡妹坊〒浔窍恪,沒有經歷一番辛苦,哪有碩果累累?經過幾年奮斗,新的《國榷》誕生了。
帶著你此刻的心情再讀這句話,相信你會有別樣的感受——生讀新《國榷》句。
同學們,學會用兩只眼睛讀書,讀懂字面字背的意思。你現(xiàn)在讀出“翔實、精彩”背后的東西嗎?(翔實、精彩的背后是艱辛和執(zhí)著;是奉獻和給予;是精益求精等)
師小結:當厄運遇到堅定不移的信念,厄運又算什么呢?(畫天平簡筆畫,完成板書)
3、正是因為談遷有了堅定不移的意志,他才從厄運中走出來而名垂青史。這正是:
厄運不改男兒志,撥云見日美名傳。
再讀整首詩:同學們,帶著崇敬的心情,一起朗誦這首贊美談遷的小詩吧!
五、升華認識與情感。
1、同學們,面對著矢志不渝、不屈不饒的談遷,面對著這一部不可多得的明史巨著。你有什么話要對談遷說嗎?(指名說,引導評價)
從同學們的話中,我感受到你們對談遷的敬慕之情,讓我們在心頭唱響《從頭再來》,把它獻給三百多年前的談遷吧。
播放《從頭再來》。中間過門穿插:談遷把一腔真情,一份真愛獻給了史學,獻給了人類文化,值得我們尊敬。在我們的生活中,還有一些人,他們不是什么大人物,他們沒有做過轟轟烈烈的大事情,他們很平凡,但是他們也和談遷一樣有著堅定的信念,面對挫折與困難而自強不息、越挫越勇,他們同樣值得尊敬。
師:倉修良這樣評價談遷——生齊讀:談遷的一生是貧困的一生,是奮發(fā)進取的一生,他的全部精力,都無保留地貢獻給祖國的學術文化事業(yè),特別是在史學上作出了杰出貢獻。―――倉修良(課件出示)
師:我們偉大的祖國正是因為擁有千千萬萬像談遷這樣脊梁似的人物,才造就了泱泱大國五千年的燦爛文化。
2、談遷的故事學完了,但這個故事給我們啟迪卻是永恒的。文章最后一段直接揭示了這種啟示。
出示:“在漫長的人生從旅途中,難免有崎嶇和坎坷,但只要有厄運打不垮的信念,希望之光就會驅散絕望之云!保ㄅ錁防收b兩遍)
師:讓我們牢記這句樸素的真理,讓他成為我們人生的座右銘,也許有一天,真的會有崎嶇,真的會有坎坷,請記。褐灰卸蜻\打不垮的信念,生活就會充滿希望。
讀題:帶著此時此刻的心情再來讀課題,相信你會讀得更有滋味。
六、推薦閱讀《談遷傳》:
如果你想更進一步了解談遷,課后找來這本書讀一讀,相信對你的人生會有所啟示。
。ㄕn件顯示《談遷傳》的封面)
我教《厄運打不垮的信念》 篇8
《厄運打不垮的信念》是蘇教版五年級上冊第六單元的第二篇精讀課文,這一單元的主題為“百折不撓”。文章記敘了明末清初史學家談遷在困境中兩次撰寫明史巨著《國榷》的感人故事,表現(xiàn)了談遷在逆境中不屈不撓、持之以恒的堅強意志和毅力。通過這個故事告訴人們,只要有厄運打不垮的信念,希望之光就會驅散絕望之云。本文結構完整,條理清晰,通過典型事例刻畫人物形象,尤其是列舉數(shù)據增加了課文表現(xiàn)力,在教學時應加以關注。
依據新課程標準,結合單元教學要求和本課的特點,我將本課的教學目標確定為:
1、有感情地朗讀課文,讀懂課文內容,理解文中的重點詞語。
2、讀中感悟,感受談遷在逆境中不屈不撓的堅強意志和毅力,懂得在人生旅途中,只要有堅定的信念,就會有希望。
3、初步學習體會課文運用數(shù)據在表情達意上的作用。
依據本文的特點及學生的學情,我將本文的教學重點設為通過品讀談遷所遭遇的厄運和撰寫《國榷》的過程,讀中感悟,感受談遷在逆境中不屈不撓的堅強意志和毅力,懂得在人生旅途中,只要有堅定的信念,就會有希望。教學的難點則為初步學習體會課文運用數(shù)據在表情達意上的作用。
為了完成教學目標,我依據教材的特點及學生的學情,將本文分成兩個課時進行教學。在第一課時整體把握,了解談遷信念是什么的基礎上,第二課時教學主要圍繞重點段落展開。
為了突出重點,突破難點,我圍繞題目設計了兩個問題貫穿文章的重點段落2、3自然段:1、談遷經歷了怎樣的厄運?2、面對厄運,談遷是怎么做的?引導學生抓住關鍵詞句,品詞析句,精讀感悟。
第一個問題圍繞第二自然段展開,我采用啟發(fā)提問法,由學生帶著“談遷經歷了怎樣的厄運?”這一問題默讀課文,再圈畫出文中的重點詞句細細品讀,以體會《國榷》被偷走對于談遷來說真的是個厄運。接著,我讓學生再次默讀第二自然段,找出談遷在《國榷》被偷后的表現(xiàn),好好朗讀,體會談遷堅定的信念。最后通過有感情的朗讀這一自然段,積累語言,加深認識。
接下來,我以“面對厄運,談遷是怎么做的?”這個問題引入第3自然段的教學。我讓學生自讀這一小節(jié),并圈畫出談遷重新撰寫《國榷》的詞句,讓學生自讀自悟,并在旁邊寫上感受,養(yǎng)成“不動筆墨不讀書”的良好閱讀習慣;接著讓學生進行交流討論,我根據學生的討論,適時的出示描寫談遷重新撰寫《國榷》的重點句段,并抓住句中“四處尋訪”、“廣泛搜集”、“親自”、“一襲破衫”、“奮筆疾書”這幾個詞語,讓學生個別讀、齊讀,通過反復朗讀體會談遷重新撰寫《國榷》時的頑強信念,讓學生在讀中感悟、理解。此時,我還將以“四處尋訪”創(chuàng)設情境,讓學生想象談遷在寒冬臘月、炎熱酷暑之下,為寫《國榷》而到處尋訪的情境,讓學生充分發(fā)揮想象力,練習說話,進一步體會談遷堅定信念及頑強的意志。這一設計基于學生的個性化閱讀,尊重了學生的獨特體驗,將有利于語文教學資源的開發(fā),調動學生思維的靈活性。最后,我再通過引讀這一自然段的最后兩句話,抓住“104卷”、“500萬字”這兩個數(shù)據,讓學生與之前的《國榷》進行比較,通過比較感受談遷寫成《國榷》的不容易。此時,我將適時充分發(fā)揮教師的主導作用,總結點撥,使學生進一步認識到談遷靠著堅定的信念,不屈不撓,打倒了厄運,終于寫成了《國榷》。
在此基礎上,我結合談遷的故事,讓學生齊讀第4自然段,啟發(fā)學生從談遷寫成《國榷》的經過中感悟“只要有厄運打不垮的信念,希望之光就會驅散絕望之云。”
在學生充分理解課文的基礎上,為了進一度內化文本語言,我讓學生寫一個以“談遷,我想對您說……”為題的小練筆,通過讀寫結合,既訓練了學生的寫作能力,同時也讓學生的情感有了一個宣泄的渠道,使學生的情感得到進一步的升華。
以上說課僅是我對本課的一種教學預設,在實際的課堂教學中我將以學定教,順學而導,最大限度地發(fā)揮學生的主動性、發(fā)展性和創(chuàng)造性,達到“無為而治”的教學境界,其中有什么設計不當?shù)牡胤,還請各位評委老師批評指正,謝謝!
板書設計:
厄運打不垮的信念
書稿被偷 致命打擊
從頭撰寫 名垂青史
我教《厄運打不垮的信念》 篇9
20 《厄運打不垮的信念》
資料:
1、明末有位窮秀才,名叫談遷,決意博覽群籍、詳加考訂,編纂一部真實可靠的明朝信史。從1621年開始,他長年背著行李,步行百里之外。到處訪書借抄,饑梨渴棗,市閱戶錄,其中的艱辛苦不堪述。就這樣銖積寸累,再經考證取舍,且六易其稿,終于卒五年之功而完成初稿。以后陸續(xù)改訂,積二十七年之不懈努力,撰成了百卷巨著《國榷》。
不料天有不測風云。在1647年8月的一個夜晚,盜入家門,見別無他物,就把《國榷》手稿席卷而去。這時候,談遷已經53歲。面對沉重打擊,談遷不禁老淚縱橫:“噫,吾力殫矣!”但談遷并未就此沉淪,而是迅速從打擊中挺立起來,“吾手尚在,寧已乎!”就這樣,他重新踏上了“走百里之外,遍考群籍”之路。又經四年努力,終于第二次完成《國榷》初稿。這一年,談遷57歲。初稿之后是漫漫的校正之路。1653年,談遷有機會進北京為人作,結識了幾位著名藏書家。經過兩年半的辛勤查訪,又搜集到大量寶貴資料。返鄉(xiāng)之時,談遷在金錢方面一無所獲,唯“筐中錄本,殆千百紙”。他喜不自禁,連稱“余之北游幸哉!余之北游幸哉!”三十多年鍥而不舍的努力沒有白費,《國榷》全書一百零八卷,凡五百萬言,為治明史者46所必讀。
2、談遷(公元1594~1658年),明末清初史學家。原名以訓,字仲木,明亡后改名為遷,字孺木。他自幼刻苦好學,博鑒群書,精通諸子百家,對歷史,尤其是明代的一些典故研究頗深。他立志編撰翔實可信的明史。從天啟元年(公元1621年)他27歲開始,歷時20余年,“六易其稿,匯至百卷”,終于完成這部編年體明史。全書有500多萬字,取名《國榷》。清順治四年(1647年)手稿被竊,時已53歲,他發(fā)憤重寫,經四年努力,完成新稿。之后,又到北京走訪降臣、皇室、宦官和公侯門客,搜集明朝遺聞,并實地考察歷史遺跡,加以補充、修訂。書成后,署名“江左遺民”,以寄托亡國之痛。1657年,去山西平陽(今臨汾)祭奠先師張慎言途中病逝。談遷勤耕一生,著作還有《棗林集》、《棗林詩集》、《棗林雜俎》、《北游錄》、《西游錄》、《史論》、《海昌外志》等。
面對厄運
明朝末年,史學家談遷經過20多年嘔心瀝血的寫作,終于完成明朝編年史——《國榷》。面對這部可以流傳千古的巨著,談遷心中的喜悅可想而知。然而,他沒有高興多久,就發(fā)生了一件意想不到的事情。一天夜里,小偷進他家偷東西,見到家徒四壁,無物可偷,以為鎖在竹箱里的《國榷》原稿是值錢的財物,就把整個竹箱偷走了。從此,這些珍貴的稿子下落不明。 20多年的心血轉眼之間化為烏有,這樣的事情對任何人來說,都是致命的打擊。對年過六旬、兩鬢已開始花白的談遷來說,更是一個無情的重創(chuàng)?墒钦勥w很快從痛苦中崛起,下定決心再次從頭撰寫這部史書。談遷繼續(xù)奮斗十年后,又一部《國榷》誕生了。新寫的《國榷》共104卷,500萬字,內容比原先的那部更翔實精彩。談遷也因此名留青史、永垂不朽。
英國史學家卡萊爾也遭遇了類似厄運.卡萊爾經過多年的艱辛耕耘,終于完成了《法國大革命史》的全部文稿。他將這本巨著的底稿全部托付給自己最信賴的朋友米爾,請米爾提出寶貴的意見,以求文稿的進一步完善。隔了幾天,米爾臉色蒼白、上氣不接下氣地跑來,萬般無奈地向卡萊爾說出一個悲慘的消息:《法國大革命史》的底稿,除了少數(shù)幾張散頁外,已經全被他家里的女傭當作廢紙,丟進火爐里燒為灰燼了。卡萊爾在突如其來的打擊面前異常沮喪。當初他每寫完一章,便隨手把原來的筆記、草稿撕得粉碎。他嘔心瀝血撰寫的這部《法國大革命史》,竟沒有留下任何可以挽回的記錄。但是,卡萊爾還是重新振作起來。他平靜地說:“這一切就像我把筆記簿拿給小學老師批改時,老師對我說:‘不行!孩子,你一定要寫得更好些!’” 他又買了一大沓稿紙,開始了又一次嘔心瀝血的寫作。我們現(xiàn)在讀到的《法國大革命史》,便是卡萊爾第二次寫作的成果。
是的,只要出現(xiàn)了一個結局,不管這結局是勝還是敗,是幸運還是厄運,客觀上都是一個嶄新的“從頭再來”。只要厄運打不垮信念,希望之光就會驅散絕望之云。
有關故事補充:
卡萊爾重寫《法國大革命史》
卡萊爾經過多年的艱辛耕耘,終于完成了《法國大革命史》的全部文稿。他將這本巨著的底稿全部托付給自己最信賴的朋友米爾,請米爾提出寶貴的意見,以求文稿的進一步完善。
隔了幾天,米爾臉色蒼白、上氣不接下氣地跑來,萬般無奈地向卡萊爾說出一個悲慘的消息:《法國大革命史》的底稿除了少數(shù)幾張散頁外,已經全被他家里的女傭當做廢紙,丟進火爐里燒為灰燼了。
卡萊爾在突如其來的打擊面前異常沮喪。當初他每寫完一章,隨手把原來的筆記、草稿撕得粉碎。他嘔心瀝血撰寫的這部《法國大革命史》,竟沒有留下任何可以挽回的記錄。
但是,卡萊爾還是重新振作起來。他平靜地說:“這一切就像我把筆記薄拿給小學老師批改時,老師對我說:‘不行!孩子,你一定要寫得更好些!’”
他又買了一大沓紙,從頭開始了又一次嘔心瀝血的寫作。我們現(xiàn)在讀到的《法國大革命史》便是卡萊爾第二次寫作的成。
不錯,當無事時,應像有事時那樣謹慎;當有事時,應像無事時那樣鎮(zhèn)靜。因為在漫長的旅途中,實在是難以完全避免崎嶇和坎坷。
只要出現(xiàn)了一個結局,不管這結局是勝還是敗,是幸運還是厄運,客觀上都是一個嶄新的從頭再來。只要厄運打不垮信念,希望之光就會驅散絕望之云。
堅強的海倫·凱勒
1882年,一名女嬰因高發(fā)燒差點喪命。她雖幸免于難,但發(fā)燒給她留下了后遺癥—— 她再也看不見、聽不見。因為聽不見,她想講話也變得很困難。
那么這樣一個在19個月時就既盲又聾的孩子,是如何成長為享譽世界的作家和演說家的呢?
高燒將她與外界隔開,使她失去了視力和聲音。她仿佛置身在黑暗的牢籠中無法擺脫。
萬幸的是海倫并不是個輕易認輸?shù)娜。不久她就開始利用其它的感官來探查這個世界了。她跟著母親,拉著母親的衣角,形影不離。她去觸摸,去嗅各種她碰到的物品。她模仿別人的動作且很快就能自己做一些事情,例如擠牛奶或揉面。她甚至學會靠摸別人的臉或衣服來識別對方。她還能靠聞不同的植物和觸摸地面來辨別自己在花園的位置。
七歲的時候她發(fā)明了60多種不同的手勢,靠此得以和家里人交流。比如她若想要面包,就會做出切面包和涂黃油的動作。想要冰淇淋時她會用手裹住自己裝出發(fā)抖的樣子。
海倫在這方面非比一般,她絕頂?shù)穆斆饔窒喈斆舾。通過努力她對這個陌生且迷惑的世界有了一些知識。但她仍有一些不足。
海倫五歲時開始意識到她與別人不同。她發(fā)現(xiàn)家里的其他人不用象她那樣做手勢而是用嘴交談。有時她站在兩人中間觸摸他們的嘴唇。她不知道他們在說什么,而她自己不能發(fā)出帶有含義的聲音。她想講話,可無論費多大的勁兒也無法使別人明白自己。這使她異常懊惱以至于常常在屋子里亂跑亂撞,灰心地又踢又喊。
隨著年齡的增長她的怒氣越為越大。她變得狂野不馴。倘若她得不到想要的東西就會大發(fā)脾氣直到家人順從。她慣用的手段包括抓別人盤里的食物以及將易碎的東西猛扔在地。有一次她甚至將母親鎖在廚房里。這樣一來就得想個辦法了。于是,在她快到七歲生日時,家里便雇了一名家庭教師 —— 安尼·沙利文。
安尼悉心地教授海倫,特別是她感興趣的東西。這樣海倫變得溫和了而且很快學會了用布萊葉盲文朗讀和寫作?坑檬种附佑|說話人的嘴唇去感受運動和震動,她又學會了觸唇意識。這種方法被稱作泰德馬,是一種很少有人掌握的技能。她也學會了講話,這對失聰?shù)娜藖碚f是個巨大的成就。
海倫證明了自己是個出色的學者,1904年她以優(yōu)異的成績從拉德克利夫學院畢業(yè)。她有驚人的注意力和記憶力,同時她還具有不達目的誓不罷休的毅力。上大學時她就寫了《我的生命》。這使她取得了巨大的成功從而有能力為自己購買一套住房。
她周游全國,不斷地舉行講座。她的事跡為許多人著書立說而且還上演了關于她的生平的戲劇和電影。最終她聲名顯赫,應邀出國并受到外國大學和國王授予的榮譽。1932年,她成為英國皇家國立盲人學院的副校長。 1968年她去世后,一個以她的名字命名的組織建立起來,該組織旨在與發(fā)展中國家存在的失明缺陷做斗爭。如今這所機構,“國際海倫·凱勒”,是海外向盲人提供幫助的最大組織之一。
也許人生就是這樣,說不定哪一天同樣的事就發(fā)生在你身上,但你能否勇敢地戰(zhàn)勝它呢?也許你會想著怎樣去克服,但更多的是會想著怎么去逃避。怎么樣,被我說中了吧!所以你得相信挫折與困難是無處不在的!但假如你遇到了挫折也無須難過,不要想著它是如何的難以克服,你只要想著翻過這座鐵青的“山”就是藍遷遷的“!绷,就能看見“黎明”了,給自己一絲心理安慰,也許能增加不少的勇氣呢!
在人生的道路上,總會充滿荊棘和坎坷的,其實挫折并不算什么,重要的是你能不能承受,能不能戰(zhàn)勝!靶娜粼冢瑝艟驮冢屛覀儚念^再來”,要堅信,我能行。
信念即命運
對于許多人、尤其是年輕人來說,前途未可預見。人生變數(shù)很多,沒有人能承諾我們的一生永遠是晴天;沒有人能預知草莽中是否潛藏毒蛇猛獸;沒有人能勾勒出命運的風刀霜劍;也沒有人能掐算出何時將至“大限”。
然而,外界雖不能把握,行動卻可以產生力量。力量的源泉就來自于堅強的信念。
信念,是精神上的一種特殊能力。真正意義上的信念,永遠是不可戰(zhàn)勝的。在它的面前,一切障礙都得低頭。
以下的事例就是信念的頌歌。
一條船在大海中,遇上了突如其來的風暴,它沉沒了,全船人員死傷無數(shù)。船上有一個人僥幸獲得一只小小的救生艇,從而幸免于難。他的救生艇在風浪中顛簸起伏,如同樹葉一般,被吹來吹去。他迷失了方向,救援的人也沒有找到他。天漸漸黑下來,饑餓、寒冷和恐懼一起襲上心頭。然而,他除了這只救生艇之外,一無所有,他的心情灰暗到了極點。
他無助地望著天邊。忽然,他看到一片模糊的燈光,他高興得幾乎叫了出來。他奮力劃著小艇,向那片燈光前進。然而,那片燈光似乎很遠,很遠,天亮了,他也沒有到達那里。他繼續(xù)艱難地劃著小艇,他想,那里,既然能看到燈光,就一定是一座城市或者港口。生的希望在他心中燃燒著。白天時,燈光看不清了,只有在夜晚,那片燈光才在那里閃現(xiàn),像是對他招手。3天過去了,饑餓、干渴、疲憊更加嚴重地折磨著他,有好多次,他覺得自己快要崩潰了,但一想到遠處的那片燈光,他又陡然增添了許多力量。第4天,他依然在向那片燈光劃去,最后,他支持不住,昏迷了過去,但他腦海中,依然閃現(xiàn)著那片神奇的燈光。
晚上,他終于被一艘經過的船只救了上來。當他醒過來時,大家才知道,他已經不吃不喝在海上漂泊了4天4夜!當有人問他是怎樣堅持下來時,他指著遠方的那片燈光說:“是那片燈光,給我?guī)砹讼M!贝蠹易屑氁豢矗睦镉惺裁礋艄猓侵徊贿^是天邊閃爍的星星而已!
在我們生命的旅途中,一定會遇到各種挫折和困境。
這時,只要心頭有一個堅定的信念,努力拼搏,就一定會渡過難關。在困境中,如果你認為自己真的失敗了,那么,你就會一蹶不振,如果你對自己說:“一定要堅持!”那么,你就會走過險途,獲得勝利。
有一年,一支英國探險隊來到了撒哈拉沙漠的某個地區(qū)。他們在茫茫的沙海里負重跋涉,陽光下,漫天飛舞的風沙就像燒紅的鐵砂一般,撲打著探險隊員的面孔。他們口渴似炙,心急如焚——大家的水都沒有了。這時,探險隊拿出一只水壺,說:“這里還有一壺水。但穿越沙漠前,誰也不能喝!
于是,一壺水,成了穿越沙漠的信念的源泉,成了求生的寄托。水壺在隊員手中傳遞,那沉甸甸的感覺,使隊員們?yōu)l臨絕望的臉上,又顯露出堅定的神色。最終,探險隊頑強地走出了沙漠,掙脫了死神之手。大家喜極而泣,用顫抖的手,擰開了那壺支撐他們精神和信念的水——但緩緩流出來的,卻是滿滿的一壺沙子!
不錯,當我們一切順遂時,也應當對可能的不測加以預防,但當挫折到來時,就應當像風平浪靜時那樣保持鎮(zhèn)靜。因為,在漫長的旅途中,實在難以避免崎嶇和坎坷。只要出現(xiàn)了一個結局,不管這結局是好,還是壞;是勝利,還是失;是幸運,還是厄運,客觀上,都是一個嶄新的開始。
只要厄運打不垮信念,希望之光,就會驅散絕望之陰。
我教《厄運打不垮的信念》 篇10
執(zhí)教老師 吳 欣 學! 金壇市水北小學 班級 五(1) 教學專題 抓關鍵字詞,品讀語言,讀寫結合 教學內容 《厄運打不垮的信念》第二課時 設計意圖 《語文新課標》中指出:閱讀教學,要聯(lián)系語言環(huán)境和生活實際,憑借語言文字理解課文內容,想象課文所描繪的情境,進而來更好地感受談遷的頑強意志和毅力。所以課堂中在學習“打不垮”的過程中,創(chuàng)設一定的情境,指導學生想象說話,并在課堂中落實了寫話的訓練。 教學目標 1、能正確、流利、有感情地朗讀課文! 2、初步體會運用數(shù)據在課文中的表達效果,品味數(shù)據背后的深刻內涵。指導學生抓住關鍵詞進行研究,并扣住關鍵詞展開想象,體會人物內心的情感! 3、創(chuàng)設情境發(fā)揮想象,在具體的語言環(huán)境中感悟談遷“打不垮”的堅定信念,并具在課堂中的小練筆中得到體現(xiàn),從而更懂得在人生的旅途中,只要有信念,就會有希望! 課前準備 教學課件 教 學 流 程 課前音樂《從頭再來》渲染。 一、回顧所學,明確“信念” 1、讀題。師:同學們,這節(jié)課我們繼續(xù)學習課文——生:厄運打不垮的信念。 2、結合課題,說說本課的主要內容。 3、談遷的信念是——立志編寫一部翔實可信的史書。(出示)板書 二、圍繞“厄運”,體會《國榷》被偷后的悲傷與堅強! 1、自讀課文第2自然段,找一找談遷遭遇“厄運”! 2、交流: 句一:一天夜里,小偷溜進他家,見家徒四壁,無物可偷,以為鎖在竹箱里的《國榷》原稿是值錢的財物,就把整個竹箱偷走了! 歸納意思:書稿被盜(板書) 師:這是一部怎樣的著作?自由地讀讀第一自然段! 句二:“經過20多年的奮斗,6次修改,談遷終于在50多歲時完成了一部400多萬字的明朝編年史——《國榷》 (1)說說這句話有什么特別之處?(數(shù)據很多) (2)從這句話中,這些數(shù)據中,你感受到了什么?(你能讀出數(shù)據背后的感情嗎?)指名讀。指導寫作說明方法:數(shù)據 感悟體會談遷的付出與心血,再讀,齊讀! 句三:20多年的心血轉眼之間化為烏有,這對任何人來說都是致命的打擊,更何況此時的談遷已經是體弱多病的老人了。他茶飯不思,夜難安寢,只有兩行熱淚在不停流淌。 (1)抓住“化為烏有”“致命的打擊”說說你體會到了什么? (2)茶飯不思,在思什么?夜難安寢,輾轉反側,他又在想什么呢?感情朗讀句子! 句子四:許多人以為談遷再也站不起來了…… 是的,談遷并沒有被打垮,他決心重新撰寫。是什么給了他重新回到書桌旁邊的力量?(是他的信念) 三、圍繞“信念”,品悟談遷重寫《國榷》的艱辛以及持之以恒的意志。 1、讓我們一起回到那令人難忘的日子吧。請自由讀第三小節(jié),有哪些印象深刻的畫面?讀相關句子,交流一下你看到了哪些感人的畫面! 交流:終日奔波(板書) 抓。核奶帉ぴL,親自,一襲破衫,終日奔波等詞來指導描述。 交流:奮筆疾書(板書) 抓住奮筆疾書,創(chuàng)設情境,想象畫面,說話練習。 (指導學生讀好句子,發(fā)揮想象,進行說話訓練。) 此時此刻,根據自己對課文的理解請把你心中,眼中,腦中這些深刻感人的畫面寫下來吧! 烈日中……風雪里……油燈下…… 累了……餓了……冷了……病了…… 但狂風吹不倒他,風沙壓不垮他,困難挫不敗他,因為他心中始終有著一個堅定的信念。多么令人敬佩的老人啊! 交流小練筆! 2、過渡:又經過了幾年的奮斗,一部新的《國榷》誕生了! 句子:新寫的《國榷》共104卷,428萬4千字,內容比原先的那部更加翔實、精彩,是一部不可多得的明史巨著。 (1)從這句話中也運用了——數(shù)據,并且還有——對比 (2)指導朗讀,在比較中體悟表達的效果。 學生說一說:c:經過(一生)的奮斗,(無數(shù)次)修改,談遷終于完成了一部相當于(800多萬)字的明朝編年史——《國榷》。 從你填的詞中,又體會到了什么?引導學生體會談遷的堅強不屈、百折不撓。) 四、升華感情,遷移運用 1、這是文章包含的精神,也是作者想告訴我們的深刻道理 出示句子:“在漫長的人生旅途中,難免有崎嶇和坎坷,但只要有厄運打不垮的信念,希望之光就會驅散絕望之云。”(齊讀) 送名言:幸福的淚由勞動的汗水釀成;失望的淚只有用奮斗才能抹去! 不管多高的山,只要爬上去就比山高! 課堂作業(yè),遷移運用:今天咱們學習了抓住關鍵字體會文字背后的精神,再來看一位不向命運低頭的人——貝多芬 教后反思 整個教學都能夠注重落實語言文字的訓練點,抓住抓住數(shù)據、關鍵詞來指導學生進行相關的訓練,從而體會人物的內心世界,品味文字背后的精神品質。另外呢,做到了還原廣西資源的空白點,將特定的鏡頭放大,指導學生抓住細節(jié)來描繪當時的情景,更好地體會了談遷堅定的信念、頑強的意志和毅力。教師在文本解讀方面,還要廣范一些深入一些,對第一次數(shù)據的挖掘,還要更深一些,這樣能凸顯出厄運的慘痛。今后課堂上教師還應該有更飽滿的激情,真正融入到課文的情境中來,學生也才會在老師的感染下,有感而發(fā),這樣,教學效果會更好。
我教《厄運打不垮的信念》 篇11
【教材簡析】 《厄運打不垮的信念》是蘇教版國標本小學語文五年級上冊中的一篇課文。文章記述了史學家談遷兩次創(chuàng)作明史巨著《國榷》的經過,突出表現(xiàn)了談遷在《國榷》被盜后,面對厄運,抱定信念,矢志不渝的人物形象,將談遷治學的刻苦和信念的堅定表現(xiàn)得淋漓盡致。其中,人物豐富而復雜的心理活動更使談遷這一人物形象有血有肉,真實可感。
【教學目標】
1、正確、流利、有感情地朗讀課文,學會本課14個生字,理解由生字組成的詞語。
2、品讀文字,感悟其豐富的內涵,感受談遷在逆境中不屈不撓的意志和堅定不移的信念。懂得在人生的旅途中,只要有信念,就會有希望的道理。
【教學重點】 通過課文具體語言文字的朗讀品悟,感受談遷在逆境中不屈不撓的意志和堅定不移的信念,學習他矢志不渝的精神。懂得在人生的旅途中,只要有信念,就會有希望的道理。
【教學難點】 引導學生通過對文本的閱讀感悟,理解課文第四節(jié),懂得在人生的旅途中,只要有信念,就會有希望的道理。
【教學時間】二教時
第一教時
一、理解課題,導入新課
1、師生共寫課題,提示:端端正正寫字
2、教師設問:什么叫“厄運”?在課文中指什么事?談遷被厄運打倒了嗎?為什么沒有被打倒?(相機理解打不垮、信念)
3、指名讀題
二、自學探究,交流展示
1、引導學生圍繞學案自讀課文,并四人一小組合作探究,教師行間導學
2、檢查課文朗讀情況
、拧⒁龑W生選擇最受感動的一節(jié)讀課文,導讀課文第二、三節(jié),指導學生讀通順,讀正確,嘗試讀出感情,相機理解“家徒四壁、一襲破衫、奮筆疾書”等詞語,引導用自己的話概括每節(jié)大意
。A設舉例:“疾”在字典里的解釋有:①疾;②痛苦;③痛恨;④快,疾速。“積勞成疾”的“疾”應選第 種解釋;“嫉惡如仇”的“疾”應選第 種解釋;“奮筆疾書的“疾”應選第 種解釋。”引導學生學會根據詞語和句子的意思選擇合適的義項)
、、導讀第一節(jié)
設問:一篇好文章的開頭,像鳳凰的頭一樣的優(yōu)美、精彩,所以有“鳳頭”一說,誰喜歡第一節(jié)?
讀第一節(jié),相機正音“浙江、國榷”,說說第一節(jié)寫了什么?
⑶、導讀第四節(jié)
設問:好文章的結尾往往又像豹的尾巴一樣有力度、響亮有力,因此又有“豹尾”的說法——反復齊讀第四節(jié)
3、交流學案第四題
、、談遷寫的《國榷》是一本什么樣的書?
、啤⒄勥w是誰,說說你對他的了解。
⑶、課文主要寫了一件什么事,用幾句話概括。(不超過30字),通過引導,逐步讓學生用最少的字概括課文內容。(預設:談遷矢志不渝著《國榷》)
4、指導寫字
、拧⒊鍪旧 浙 遷 博 抄 鎖 掙 誕
、啤⒔處煼秾 博 誕
、、學生完成課后第一題
三、質疑問難
初讀了課文,你有那些不理解或想知道的問題,提出來。(引導完善學案第五題)
四、課堂小結
我教《厄運打不垮的信念》 篇12
設計理念: 圍繞第三自然段的“新寫的《國榷》共104卷,500萬字,內容比原先的那部更加翔實、精彩,是一部不可多得的明史巨著!边@句話組織教學。采用小組合作交流的學習方式,緊扣“原先”、“新寫”、“更加翔實、精彩”,一詠三嘆,升華情感,深化認識。其中一扣“原先”,學習第一自然段,體會編史艱難;二扣“新寫”,學習第二自然段,體會人物意志;三扣“更加翔實、精彩”,細讀第四自然段,進一步體會談遷打不垮的精神。從而提升學生的情感態(tài)度價值觀。
教學目標:1.正確、流利、有感情地朗讀課文。
2.結合上下文,理解文中重點詞句的意思
3.感受談遷不屈不撓的頑強意志和毅力促進學生形成正確的人生態(tài)度。
教學重點:體會運用數(shù)字的表達效果
通過品、讀、感悟、體會談遷完成《國榷》的艱辛。
教學難點:體會談遷的在厄運到來時打不垮的信念,并懂得只要有信念,生活就會充滿希望。
教具準備:多媒體課件
教學過程:
一、讀題導入,介紹《國榷》:
1、同學們,今天我們繼續(xù)學習《厄運打不垮的信念》。(學生齊讀課題)
這是什么樣的信念?再讀課題,讀出堅定。
2、誰有如此堅定的信念?談遷的信念是什么?
3、教師介紹:(出示圖片)這是流傳千古的明史巨著――《國榷》。關于它,課文第三自然段是這樣介紹的。
出示:新寫的《國榷》共104卷,500萬字,內容比原先的那部更加翔實、精彩,是一部不可多得的明史巨著。
。ㄕl能讀出新《國榷》的價值。)
二、一用“新《國榷》句”,扣“原先”,學習第一自然段,體會編史艱難。
1、這是文章中很重要的句子。我們要善于抓住重點詞,發(fā)現(xiàn)問題。由“原先”這個詞語(顯示紅色),你想知道什么?
2、原先的那部《國榷》是什么樣子的?生讀、畫,指名讀,
出示:經過20多年的奮斗,6次修改,談遷終于在50多歲時完成了一部500多萬字的明朝編年史――《國榷》。
讀讀這句話你能發(fā)現(xiàn)什么?(數(shù)字比較多)
老師覺得這么多數(shù)字不容易記,就擅自把它們改動了一下,大家商量商量幫老師拿拿主意哪個好。為什么?
出示:經過奮斗,談遷終于完成了一部明朝編年史——《國榷》。
。ㄐ〗M內討論、交流。)
。ǜ惺艿20多年中,談遷付出了大量的心血。20多年——時間長,6次——反復地查證、修改,內容在不斷地充實,50多歲——從30歲的青年寫到了老年,500多萬——書稿的工程浩大。)
指名讀。帶著感受,讀出有生命的數(shù)字。
3、出示:“有一次,為了抄一點史料,竟帶著干糧走了一百多里路!弊杂勺x這段話,比較,聯(lián)系這兩句畫線的句子,讀出了什么呢?(出示) 指名,小結。(板書:艱難著書)
4、當這洋洋灑灑五百萬字的史書終于完成的時候,你能想象一下
此時此刻的心情嗎?指名。(引導學生用成語或比喻句練習說話)
是啊,付出總有回報,我們也為他感到由衷地喜悅。用你的朗讀告訴談遷先生齊讀,出示句子:經過20多年的奮斗,6次修改,談遷終于在50多歲時完成了一部500多萬字的明朝編年史――《國榷》。
三、二用“新《國榷》句”,扣“新寫”,學習第二自然段,體會人物意志。
1、出示句子:新寫的《國榷》共104卷,500萬字,內容比原先的那部更加翔實、精彩,是一部不可多得的明史巨著。
這次老師在“新寫”上加了色,由這個詞語,你又想到知道什么呢?
2、討論:為什么要新寫?(請你默讀課文第二小節(jié),尋找答案)
3、小偷偷走的僅僅是一箱書稿嗎?他實際上是偷走了什么?
(板書:書搞被偷)
4、是啊,天有不測風云,二十多年的心血一夜之間化為烏有,這種災難、這種打擊對年近六旬、體弱多病的談遷來說真是——(痛不欲生、滅頂之災、晴天霹靂、飛災橫禍、禍從天降等)。這真是厄運啊!
這樣的厄運要給談遷帶來多大的打擊呀,你從哪里讀出厄運帶給談遷很大的打擊?生圈畫,指名讀,出示句子:他茶飯不思,夜難安寢,只有兩行熱淚在不停流淌!
讀著這樣的句子,你仿佛看到談遷怎樣?他在想些什么?
讓我們一起讀讀這句話,共同體會厄運給談遷帶來的沉重打擊。
5、引讀“很多人以為他再也…………撰寫這部史書”讀讀這句話看哪些詞需要重讀。
為什么他很快能從痛苦中掙脫出來?
在這里你能體會到談遷是一個怎樣的人?
一起讀第二自然段的最后一句話!感受老人背后的堅強(很多人以為……這部史書)
四、三用“新《國榷》句”,扣“更加翔實、精彩”,細讀第四自然段,進一步體會談遷打不垮的精神。
1、讓我們第三次讀這個句子。
學法小結:同學們,我們學習課文,就要在關鍵詞上做文章,能發(fā)現(xiàn)問題,并解決問題。在課后閱讀中要學會這種方法。
2、為了讓這部巨著更加翔實、精彩,談遷是怎么做的?畫出最能打動你的詞語或句子,寫下你的體會和感受,并在小組內交流。生默讀、圈畫,師巡視,指名。
是什么支撐著59歲的談遷四處尋訪,親自考察?(厄運打不垮的信念)
是什么支撐著他一襲破衫終日在風沙中奔波?(厄運打不垮的信念)
有是什么支撐著年老體弱的談遷在孤燈下奮筆疾書?(厄運打不垮的信念)
請同學們再來讀一讀這一段話,體會談遷厄運打不垮的信念。、
3、正是因為談遷有了堅定不移的意志,他才從厄運中走出來在60多歲的時候才重新編寫出一部新的《國榷》而名垂青史。這一刻,你能用一個詞、一句話、一個動作、一個表情來展示一下談遷此刻的心情嗎?指名,小組內展示。
帶著這種心情再來讀讀這句話:新寫的《國榷》共104卷,500萬字,內容比原先的那部更加翔實、精彩,是一部不可多得的明史巨著。
五、升華認識與情感。
1、談遷的故事到這就結束了,從 你明白了什么?拿起你手中的筆,記錄一下。指名。
2、談遷還有話要說呢,托你們告訴世人,出示:在漫長的人生從旅途中,難免有崎嶇和坎坷,但只要有厄運打不垮的信念,希望之光就會驅散絕望之云。
3、同學們,你想遭受困難嗎?為什么?雖然我們都不想遭受困難,但是困難絕不會因為我們不想見它就來了,當困難來臨的時候,你會怎么做呢?指名。
是啊,困難是上帝對我們的考驗,只有經得起考驗的人才能成功,希望同學們永遠牢記,齊讀:在漫長的人生從旅途中,難免有崎嶇和坎坷,但只要有厄運打不垮的信念,希望之光就會驅散絕望之云。
六、作業(yè);
開書的目錄,我們今天學的這個單元,還有兩篇課文,這個單元都有一個主題“百折不撓,自強不息”,相信同學們讀了一定會有不同的感受,課后,寫一篇讀后感。
我教《厄運打不垮的信念》 篇13
仍然是最近的思路,抓關鍵詞語理解課文內容。
解題。
讀題,課題落實到哪個詞語上?(信念)
什么是信念?字典上的解釋:自己確信的看法。課文中的應該是指一定要編寫明史的決心。
厄運?厄,災難,困苦。困苦的遭遇。
快速瀏覽課文,課文的哪句話能解釋課文的寫作目的?
最后一自然段。指讀,齊讀,品悟。
板書:希望之光
驅散
絕望之云
為什么希望之光能夠驅散絕望之云?因為她有
釋:名垂青史。
名聲流傳下來。
僅僅是這樣嗎?秦檜呢?
不是,是遺臭萬年。
那名垂青史是什么意思?(好名聲)
談遷為什么能夠名垂青史?
成功了,成功源自什么?板書:成功,談遷,明史《國榷》。
再次點題,因為他有。
自讀課文,什么是絕望之云?談遷遇到了什么事情讓他絕望?
相機學習:
……心血……化為烏有……致命打擊……
心血是什么?《國榷》。
學習課文第一自然段的幾句話。數(shù)字,板書,指導朗讀。講解寫法。
丟了很傷心,我們理解,但為什么說是致命打擊呢?
體弱多病老人。(聯(lián)系第一次編寫的時間想)指導說話。
所以他(茶飯不思……)
但是他沒有被打倒,因為他有。
自學第3自然段,體會。
特地四處廣泛親自終日 孤燈
指導朗讀。
對比新舊國榷。
感悟,說話訓練。
齊讀最后一自然段。
總結寫法,下課。
我教《厄運打不垮的信念》 篇14
一、讀題導入
這節(jié)課我們繼續(xù)學習《厄運打不垮的信念》。請同學們齊讀課題。
二、緊扣“厄運”體會編史艱難。
1、“厄運”是什么意思?(非常困難的遭遇,很不幸的命運)舉例說說什么情況下稱得上是“厄運”?
2、為什么說談遷的一部書稿被偷就被成為“厄運”?
作者畢生心血換來的,他付出了無比的艱辛。
請同學們自由大聲讀第一自然段,說說你從哪里看出《國榷》來之不易?
1.指名說。
2具體說來“有一次,為了抄一點史料,竟帶著干糧走了一百多里路。”
、“一點”可見其少,幾乎微不足道,一般人會忽略不計。②就是為了這一點談遷所付出的代價是“帶著干糧走了一百多里路”③“竟”出乎意料,一般人認為不可思議,覺得不值得!④家境貧寒,別無他法,不得不出此下策,只要能得到翔實可信的明史,自己再苦再累也是心甘情愿,在所不惜,由此可見談遷的信念堅定、追求執(zhí)著⑤這一點來之不易,而要編寫一部翔實可信的明史,那實在是比登天還難?梢韵胍,談遷為了編寫這部明史,要走多少路,要吃多少苦,要受多少罪啊!
概括說來“經過20多年的奮斗,6次修改,談遷終于在50多歲時完成了一部500多萬字的明朝編年史—《國榷》。”
讀讀這句話你能發(fā)現(xiàn)什么?(數(shù)字比較多)
老師覺得這么多數(shù)字不容易記,就擅自把它們改動了一下,大家商量商量幫老師拿拿主意哪個好。為什么?
出示:經過奮斗,談遷終于完成了一部明朝編年史——《國榷》。(小組內討論、交流。)
。ǜ惺艿20多年中,談遷付出了大量的心血,驚人的代價。20多年——包含了多少日日夜夜、風霜雨雪、酸甜苦辣! 6次——反復地查證、修改,內容在不斷地充實,50多歲——從30歲的青年寫到了老年,500多萬——書稿的工程浩大。平均每天得寫700字左右。)
指名讀。帶著感受,讀出有生命的數(shù)字。
當這洋洋五百萬言的史書手稿終于完成的時候,談遷心中是多么的喜悅呀。這意味著二十多年的心血將得到回報,世人終于可以看到一部翔實可信的明史了。可是,人有旦夕禍福,接下來從天而降怎樣的厄運呢?(家徒四壁:家里只剩下四面墻壁,形容十分貧窮。徒:只有,僅有。
1、這真是“二十余載成巨制,一夕之間化云煙” 這樣的厄運給談遷帶來了怎樣的打擊呀?致命的。
什么叫致命的打擊?擊中要害,致人于死地的打擊。談遷把書稿看得比生命還重要。
哪里讀出厄運帶給談遷致命的打擊?生圈畫,指名讀,出示句子:他茶飯不思,夜難安寢,只有兩行熱淚在不停流淌。”
。1)茶飯不思:實在沒心思喝茶吃飯,書稿就是他的命,現(xiàn)在書稿丟了,就像是自己的性命也丟了
。2)夜難安寢:一想到書稿,他就悲痛欲絕,根本就睡不著。他不甘心就此沉淪,他要與厄運抗爭。
(3)只有兩行熱淚在不停流淌:這是傷心的淚,痛苦的淚。他生氣、著急、痛苦,可這些都無濟于事,只能任痛苦的淚水不停地流淌。
3、讓我們一起讀這句話,共同體會厄運給談遷沉重的打擊。
三、緊扣“打不垮”體會人物的堅強和毅力
當生活風平浪靜的時候,人們往往看不到真的英雄,當生活遇到狂風暴雨的時候,真的英雄就能顯現(xiàn)出男兒的本色。同學們,談遷在珍貴書稿被盜之后垮下去了么?談遷在寢食難安,以淚洗面的日子中消沉了么?
出示;“很多人以為他再也站不起來了……下決心從頭撰寫這部史書。”
。1)站:指的是對生活充滿希望,繼續(xù)寫作。
很多人之所以認為他再也站不起來原因是:20多年的心血...老人了。
。2)哪些詞語突出表現(xiàn)了他沒有被厄運打垮,而是堅強地站起來?
掙脫、回到、撰寫、并沒有、很快、又、下決心
從這一段中你體會到談遷什么樣的品質?
在逆境中不低頭,不屈服,堅定信念、自強不息的可貴品質。
他真是個了不起的人,我們帶著崇敬的心情一起來讀第二自然段的最后一句話,感受老人背后的堅強!
四、緊扣“信念”體會有信念就會有希望
從頭再來,這是一句簡單的話,可是說起來容易,做起來難哪!沒有百折不回的信念,20多年的心血,500多萬字的巨著,何以從頭再來?同學們讓我們把心沉下去,想一想:300多年前,生命走上最后光陰的談遷,他開始從頭編寫這部史書,一起默讀第三自然段,你能從文字中讀到他的那份信念嗎?
面對厄運,他重新站起來,重新編寫史書。于是,一部新的《國榷》誕生了。
出示:“又經過了幾年的奮斗,……名垂青史。”
1過渡:你覺得這部《國榷》和原來的《國榷》有什么區(qū)別嗎?
、偃萘扛,共104卷,500萬字,內容比原先的那部更加翔實、精彩。
、趦r值更大,是一部不可多得的明史巨著,使得談遷名垂青史。
2、是什么讓他能夠重新編寫《國榷》呢?(信念)
3、為讓這部巨著更加翔實、精彩,談遷是怎么做的?畫出最能打動你的詞語或句子,寫下你的體會和感受。
是什么支撐著59歲的談遷四處尋訪,親自考察?(厄運打不垮的信念)
是什么支撐著他一襲破衫終日在風沙中奔波?(厄運打不垮的信念)
又是什么支撐著年老體弱的談遷在孤燈下奮筆疾書?(厄運打不垮的信念)
其中 “一襲破衫”是說他不怕苦(襲,量詞,也就是一套),“終日奔波”是說他不怕累,“面對孤燈”是說他不怕孤,“年老體弱”是說他不怕病
年老體弱和奮筆疾書形成鮮明對比,表現(xiàn)出談遷生命不息,奮斗不止的品質。
。▕^筆疾書:形容揮動筆桿急速書寫的樣子。奮,搖動、揮動。疾,急速。
4、正是因為談遷有了厄運打不垮的信念,他才從厄運中走出來在60多歲的時候才重新編寫出一部新的《國榷》而名垂青史。這一刻,你能用一個詞、一句話、一個動作、一個表情來展示一下談遷此刻的心情嗎?指名,小組內展示。
著這種心情再來讀讀這句話:新寫的《國榷》共104卷,500萬字,內容比原先的那部更加翔實、精彩,是一部不可多得的明史巨著。
5、500萬字的鴻篇巨制,就是一個年近花甲的老人在經歷厄運的打擊后,重頭來過寫成的,如果你站在湖北省圖書館看到這部沾滿淚水與汗水的史書,你想對談遷說什么?
6、指名說
正是因為談遷有了堅定不移的信念,所以他的心中充滿了希望之光,才會從愁云慘淡的日子中走出來。這真是:“厄運不改男兒志,泣血丹心留青史。”(板書)
這也就是啟迪我們只要有堅定的信念,就有希望。
基礎知識點:一組近義詞:崎嶇——坎坷;一組反義詞:絕望——希望
讓我們帶著談遷的這份堅定的信念,捧起手中的課本,高聲朗讀最后一段吧!
五、升華。
1其實,在我們的歷史中,在我們的身邊,為了自己的信念,即使遇到厄運,也從不低頭,而是奮力抗爭的人有很多。你又了解到有哪些人呢?
自由說
2是啊,同學們,在漫長的人生旅途中,難免會遇到這樣那樣的困難,讓你變得絕望,但只要你有厄運打不垮的信念,希望之光就會驅散絕望之云,你終有一天會取得成功。
同學們,讓我們懷著厄運打不垮的信念,一起朗誦這首送給談遷的小詩
厄運打不垮的信念
。◤念^再來)
二十余載成巨制,
一夕之間化云煙。
厄運不改男兒志,
泣血丹心留青史。
我教《厄運打不垮的信念》 篇15
設計思想:《厄運打不垮的信念》是蘇教版小學語文第九冊中的一篇課文。
這篇課文記敘了明末清初史學家談遷在艱難困境中兩次撰寫明史巨著《國榷》的感人故事,表現(xiàn)了談遷逆境中不屈不撓、持之以恒的堅強意志和毅力。課文語言雖然比較平實,但人物精神卻熠熠生輝,為我們指引著人生奮斗的方向。尤其現(xiàn)在的大多數(shù)學生遭遇到一點挫折和困難,就灰心喪氣,停滯不前,缺少的正是談遷這種頑強的意志和持之以恒的毅力。通過學習課文,我想應該會對學生有所啟迪。在設計本課時,我主要注意了以下三方面:
1、促進形成正確的人生態(tài)度。
《語文課程標準》在第二部分“課程目標”總目標第一條就指出:“在語文學習過程中,培養(yǎng)愛國主義情感、社會主義道德品質,逐步形成積極的人生態(tài)度和正確的價值觀,提高文化品位和審美情趣。”顯然,促進學生“形成積極的人生態(tài)度”,是語文教學的重要目標之一。教學本篇課文,固然要讓學生感受談遷動人的事跡,但更該讓學生從談遷的身上汲取精神力量,促進形成正確的人生態(tài)度。
2、培養(yǎng)學生自主學習的能力。
《語文課程標準》指出:“語文課堂要面向全體學生,充分體現(xiàn)學生主動性,讓學生積極參與,主動獲取。”“語文教學應倡導自主、合作、探究的學習方式。”學生是學習的主人,是課堂的主角,在教學設計中,就充分體現(xiàn)了學生的自主性,在品讀、討論、合作、交流中培養(yǎng)自主學習的能力。
3、體會祖國語言文字的豐富內涵和運用數(shù)字表達的效果。
本篇課文在寫作上最大的特色是運用了大量的四字詞語,如“刻苦好學”、“博覽群書”、“翔實可信”、“家徒四壁”等等,這些四字詞語概括性強,包含的信息量大,增強了文章的表現(xiàn)力,讀起來也瑯瑯上口。學生在朗讀、積累這些詞語時,不僅有利于抓住課文的主要內容,促進和加深對課文內容的理解,也有助于提高學生的表達能力,一舉數(shù)得。本課的另一特色是運用數(shù)據。數(shù)據是最有說服力的,將他們放在具體的語言環(huán)境中,讓抽象的數(shù)字更形象化、具體化、情感化,來表現(xiàn)人物對信念的執(zhí)著。
設計特色
以讀感悟,讀中熏陶。
教學目標:
1、知識目標:學會生字詞語,理解意思。
2、能力目標:正確、流利、有感情地朗讀課文,學習運用數(shù)據來增強表達效果的寫作方法,培養(yǎng)學生自主學習的能力。
3、情感目標:領會文章的思想內容,感受談遷在逆境中不屈不撓的頑強意志和毅力,懂得在人生旅途中,只要有堅定的信念,就會有希望。
教學重點:憑借語言文字材料,了解談遷寫《國榷》的過程,體會談遷之所以在逆境中有不屈不撓的頑強意志和毅力,是因為他有打不垮的信念。
教學難點:能從談遷的故事中受到啟迪,樹立積極的人生態(tài)度,并在今后的生活學習中堅強地面對困難和挫折。
教學準備:多媒體課件
教學流程與設計意圖
一、從題入手,啟動情感。
談話導入:昨天我們認識了一位明末清初時的史學家——談遷(板書),今天我們將繼續(xù)學習描寫他的這篇文章——20、厄運打不垮的信念(師板題并強調“厄”和“垮”)。
1、解題:
“信念”是什么意思?(是自己認為正確而堅定不移的觀點。)
談遷有什么信念?(立志編一部翔實可信的明史——《國榷》。)
“厄運”是什么意思?(指困苦的遭遇,不幸的命運。)
2、師煽情引導學生朗讀課題:
這信念可是遭遇了困苦都不垮的信念呀,讀——(生感情朗讀課題)
這信念可是面對不幸的命運都不動搖的信念呀,讀——(生再次感情朗讀課題)
。ㄔO計意圖:文章的題目往往是一篇文章的中心所在,教學中我們不僅要教學生會解題,更要會有感情地讀題,學習課文鋪墊情感。)
二、潛心會文,領悟精神。
。ㄒ唬⿲W習一、二自然段
1、過渡:談遷到底遭受了怎樣的厄運?面對厄運,他又是如何堅守自己的信念的?這節(jié)課就讓我們走進文本,走進歷史,走進談遷吧!
請大家打開書小聲讀讀課文1、2兩段,邊讀邊思考:談遷遭受了怎樣的厄運?并找畫出相關語句。
2、問:談遷遭受了怎樣的厄運呢?誰來說說。
。ㄉ涣,能讀文中的敘述嗎?)
a、“但由于他家境貧寒,沒有錢買書,只得四處借書抄寫。
重點體會:“家境貧寒”,指導朗讀,讀出困苦的遭遇打不垮的信念的堅定。
b、“一天夜里,小偷溜進他家偷東西,……下落不明。”
重點理解:“家徒四壁”、“鎖”體會到:家境貧寒珍愛書稿
3、這是一部怎樣的書稿?(珍貴的,世上少有的,有很高歷史價值的……)你是怎么知道的?
▲出示:“經過20多年的奮斗,6次修改,談遷終于在50多歲時完成了一部500多萬字的明朝編年史——《國榷》。”
交流,相機點撥:(在交流過程中指名讀)
20多年——20多年來,他沒睡過一個好覺,沒吃過一頓好飯,甚至沒穿過一件象樣的衣服,談遷吃了多少苦,只有他知道;6次修改——《國榷》是部史書,必須反復地查證、修改,可見談遷治學多么嚴謹;50多歲——二十多年啊,他從一個年輕力壯的小伙子變成了白發(fā)蒼蒼、體弱多病的老人;500多萬字——這真是一部工程浩大的鴻篇巨制。師伺機板書:鴻篇巨制
讓我們一起來感受一下這部《國榷》的來之不易,一起來感受一下這有生命的數(shù)字吧。ㄉR讀這句話)
▲出示:有一次,為了抄一點史料,竟帶著干糧走了一百多里路。
a、“一點”說明什么?(數(shù)量少、內容少、幾乎微不足道)
b、為了這“一點”,談遷所付出的代價是什么?(徒步走了100多里路)
(師要引導學生結合生活實際理解100多里有多遠:繞學校操場250多圈或需走10多個小時。)
c、一般人能想到談遷會為這“一點”而走一百多里路嗎?(誰都想不到)
d、你怎么知道誰也沒想到談遷會為這“一點”而走一百多里路的?(“竟”)
e、“竟”是什么意思?(出乎意料、沒想到、不可思議)
f、既然一般人都認為不值得、不可思議,那談遷為什么還要心甘情愿地去做呢?
小結:為了這一點的史料,談遷就走了一百多里路,那完成這部500多萬字的巨著,談遷該付出多少的努力、多少的辛苦、多少的心血呀!
4、可是,就是這部耗費了談遷大半輩子心血的史書卻被小偷偷走了,這意味著什么?
。ㄒ馕吨20多年的心血化為烏有,談遷將一無所有)伺機板書:化烏有
談遷該是多么傷心啊!
請同學們快速讀課文,劃出描寫遭受厄運后談遷心情的句子。
▲出示:“他茶飯不思,夜難安寢,只有兩行熱淚在不停流淌。”(指名讀)
他茶飯不思,那他思的是什么?他夜難安寢,輾轉反側,望著沉沉的黑夜,他想的是什么?男兒有淚不輕彈,只是情到未深處,你們覺得這淚水是怎樣的淚?
生回答后師要求其順勢感情朗讀。
5、還記得談遷初次完成巨制后的心情嗎?
▲出示:“面對這部……可想而知。”(可是現(xiàn)在呢?)(學生齊讀對比句)
師小結:一夜之間,20多年的心血化為烏有;一夜之隔,談遷的心情一落千丈,看來這真是一場——厄運,一場致命的打擊。
6、遭遇厄運后的談遷又有怎樣的表現(xiàn),請同學們速讀課文,找出相關語句。
▲出示:“很多人以為他再也站不起來了……下決心從頭撰寫這部史書。”
①你讀懂了什么?你還讀出了什么?(談遷心中的那種堅強、不屈和勇氣)
、诿鎸θ绱酥旅拇驌,是什么支撐著他很快站了起來?(信念)
師指著黑板說:是厄運打不垮的信念驅散了談遷心頭的絕望之云。
讓我們再次來感受一下談遷心中的勇氣和厄運打不垮的信念吧。ㄉ星槔首x這句話)
。ㄔO計意圖:老師引導學生發(fā)現(xiàn)了一些關鍵的句子后,為了讓學生讀出感情來,我首先使這些句子被“悟性徹底領悟”,通過反復朗讀、交流、比較等形式,學生悟出了重點詞的精妙,理解了“20年,50多歲,500多萬”等數(shù)據的表達效果,讀得心領神會。學生通過“一點、一百、茶飯不思、夜難安寢、至命的打擊、化為烏有”等詞感悟到談遷的不易與韌性,朗讀中品味出談遷的人性美。“引而不發(fā)”,讓學生在朗讀、評議中去體會,自主感悟。)
(二)學習第三自然段。
1、過渡:從頭再來,一句多么簡單的話,可是說起來容易,做起來難哪!更何況此時談遷已是一個體弱多病的老人,那更是難上加難。面對厄運,談遷又是怎么做的?請大家靜心默讀課文第3自然段,用心去細細體會,想像談遷與厄運抗爭的畫面,把你最感動的句子劃下來,可以在旁邊簡單地寫寫你的閱讀感受。
2、指名交流感動的句子,師相機點撥
“經過4年的努力……已經不多。”(根據交流,相機出現(xiàn)句子)
(1)“為了使這部書更加完備、準確,59歲的談遷攜帶著書稿,特地到了明代的都城北京。”(初寫書稿,談遷走百里抄史料;再寫書稿,談遷行千里來北京。)
(2)“在北京的那段時間,他四處尋訪,廣泛搜集前朝的逸聞,并親自到郊外去考察歷史的遺跡。”
四處尋訪、廣泛搜集、親自考察(談遷有嚴謹?shù)闹螌W態(tài)度。)
▲(4)“他一襲破衫,終日奔波在撲面而來的風沙中。”
點撥:為了使《國榷》更加完備、準確,談遷什么苦都能吃。
▲(5)“面對孤燈,他不顧年老體弱,奮筆疾書,他知道生命留給自己的時間已經不多。”
a、“疾”字什么意思,理解詞語意思。他為什么要如此快速地書寫?
b、此時此刻,你仿佛看到了一位怎樣的老人?(一個與時間和生命賽跑的老人、一個與厄運抗爭的老人、一個與惡劣的環(huán)境拼搏的老人、一個不向生命屈服的老人、一個意志堅定的老人……)
c、教師引讀:
為了國榷,談遷背井離鄉(xiāng),白天,他——;到了晚上——;
為了國榷,談遷離妻別子,白天,他——;到了晚上——;
為了國榷,白發(fā)蒼蒼的談遷,白天,他——;到了晚上——;
為了國榷,百病纏身的談遷,白天,他——;到了晚上——;
。6)新的《國榷》誕生,比被偷的那部更加詳實、精彩。
。☉(zhàn)勝了厄運獲得了成功;他自己也名垂青史)
教師引導歸納人物精神:是呀,《國榷》名垂青史,有書可證,而談遷能從歷史中走出來,名垂青史的原因僅僅是因為《國榷》嗎?(堅持不懈的精神、持之以恒的精神、幾十年如一日的精神、一如既往的精神……)(伺機板書:不移信念垂青史)(指題目)是因為他有著——厄運打不垮的信念
。ㄔO計意圖:教師認真挖掘課文隱含的人文價值,有利于學生形成正確的人生觀,價值觀。)
三、總結課文,升華感情。
1、其實古往今來還有許許多多像談遷一樣戰(zhàn)勝厄運的人,你們知道都有些誰嗎?(生交流)
2、老師這里摘錄了一些他們的名言,我們一起來欣賞:(配樂《從頭再來》)
即使跌倒一百次,也要一百次地站起來。——張海迪
人固有一死,或重于泰山,或輕于鴻毛。——司馬遷
人生最大的災難,不在于過去的創(chuàng)傷,而在于把未來放棄。——海倫凱勒
我要扼住命運的咽喉,它休想使我完全屈服。——貝多芬
3、配樂齊讀最后一段。
(設計意圖:在這節(jié)課結束時,老師安排了配樂《從頭再來》,補充了課外知識“名人名言”,既是對課堂的升華,也提高了學生的人文素養(yǎng)。這種潤物細無聲的做法,滋潤了學生的心田,高雅而又簡潔。)
四、關于板書設計:
20、厄運打不垮的信念
談遷鴻篇巨制化烏有,
。ㄏ鑼嵖尚牛┟魇凡灰菩拍畲骨嗍。
。ㄔO計意圖:此板書布局合理、簡練,“橫看成嶺側成峰”,且對教學內容刪繁就簡,抓主剔次,去蕪存菁,還具有詩的味道,對高年級學生仿寫詩歌起到了示范作用。)
我教《厄運打不垮的信念》 篇16
一、說教材
《厄運打不垮的信念》是蘇教版小學語文第九冊第六單元的課文。本單元有四篇課文,分別是《天火之謎》《諾貝爾》《滴水穿石的啟示》通過人物事跡感受人物品質,學習人物的精神!抖蜻\打不垮的信念》記敘了明末清初史學家談遷在艱難的困境中兩次撰寫明史巨著《國榷》的感人故事,表現(xiàn)了談遷在逆境中不屈不撓、持之以恒的堅強意志和毅力。根據教材的編寫意圖,新課標的教學要求,結合學生的思維情感,認知發(fā)展和教學實際情況,從知識技能,情感態(tài)度和價值觀這三個維度進行考慮,確定了以下的教學目標:
知識目標:學會本課7個生字,理解由生字組成的詞語。
技能目標:正確流利的朗讀課文
情感目標:通過語言文字,感受談遷在逆境中不屈不撓的頑強意志和毅力,懂得在人生的道路上,只要有堅定的信念就會有希望。使學生受到心靈的啟迪。
二、說教法、學法。
“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程,閱讀是學生的個性化行為,應讓學生在主動積極的思維和情感活動中,加深理解和體驗,有所感悟和思考,受到情感熏陶,獲得思想啟迪,享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解”。本節(jié)課在教學中力爭做到以讀為本,以讀代講,以讀促悟,讀中悟情,以情促讀,讀中深化認識,陶冶情操。
努力創(chuàng)設情境,引領體驗,合作對話,自主構建。課堂上主要采取讓學生帶著問題在充分地讀課文、找答案之后進行交流,師質疑引導,生解疑感悟。從而完成本課教學目標。
三、說教學程序
為完成本課教學目標,預計用三課時。
第一課時學習、理解生字詞,初讀課文,理清脈絡,給課文分段。
第二課時為完成教學目標,我抓住課題中的信念、厄運、打不垮幾個關鍵詞。設計了以下幾個教學程序:
(一)復習導入,質疑定標。
有了第一課時的梳理,一上課,我就讓學生先齊讀課題,復習生詞,接著再回到課題提出問題:這一課的主人翁是誰?他有著什么樣的信念?(有學生回答是厄運打不垮的信念,是兩次編寫《國榷》。我引導學生回答是“從小立志編寫一部翔實可信的明朝編年體史書。)再問,他遭受到的厄運是什么?
。ǘ┚x品味,解疑探究。
“疑,思之始,學之端。”本節(jié)課的學習,我以提出問題、解決問題貫穿課堂始終,讓學生帶著問題讀懂課文,理解課文,感受人物的思想感情,受到啟迪。
1、為什么《國榷》被偷對談遷來說是“厄運”呢?請學生帶著問題去讀課文,找出第一自然段中寫《國榷》初稿的句子,抓住數(shù)字進行品讀,體會這部“鴻篇巨著”來之不易,再以“你還能從哪些語句中感受到這部書的來之不易?”引導學生深入探究,品讀課文。
2、在學生了解了這部書是談遷20多年的心血之后,感受他的喜悅心情。繼而對為什么《國榷》被偷對談遷來說是“厄運”呢?這個問題就能迎刃而解。
3、接下來我是這樣過渡的:同學們,談遷由喜悅的巔峰跌入痛苦的谷底,五十幾歲的他能承受得了嗎?學生回答:能!讓學生找出書中的句子讀一讀。得出談遷決定“從頭撰寫”。我再過渡:從頭撰寫,簡簡單單的四個字,說起來容易,做起來難哪!沒有百折不回的信念,20多年的心血,400多萬字的巨著,何以從頭再來?請你讀第三自然段,找出具體寫談遷從頭撰寫史書的句子?學生找出來后,創(chuàng)設情境:年老體弱的談遷就是這樣和時間賽跑的,讀著這些句子,我們仿佛看到了這樣一個個畫面。為了使這部書更加完備準確,清晨,涼氣襲人,當人們,談遷一襲破衫,已經奔波在撲面而來的風沙中。
中午,,當人們,談遷一襲破衫,仍然奔波在撲面而來的風沙中。
晚上,當人們,談遷一襲破衫,。
讓學生練習說話。
4、經過幾年的努力,終于完成了新書的撰寫,誰來給我們介紹新的《國榷》?指名讀課文后,我用幻燈顯示出談遷和它的《國榷》讓學生練習說話:400多萬字的鴻篇巨制,就是一個年老體弱的老人在經歷厄運的打擊后,從頭再來寫成的。(出示《國榷》)面對這部沾滿淚水和汗水的史書時,我想對談遷說:————————
三、總結全文,拓展延伸
1、總結全文得出作者的感悟:談遷的故事講完了,但他給我們的啟迪卻是永恒的,齊讀最后一個自然段。在漫長的人生旅途中,難免有崎嶇和坎坷,但只要有厄運打不垮的信念,希望之光就會驅散絕望之云。通過總結全文,將這份思想引入學生的生活,啟迪學生的心靈,使學生形成正確的人生價值觀和價值觀。
2、拓展:學到這,我們不禁想起了許多像談遷一樣的人。讓學生課后積累有關的名人事跡或名言。
四、說板書
好的板書是課堂內容的濃縮,我在備課時感覺到“鴻篇巨制化為烏有、從頭撰寫、垂名青史”這四個詞最能概括文章內容,“百折不撓、堅持不懈”這兩個詞語能體現(xiàn)談遷的品質,點明文章中心。板書如下:
20厄運打不垮的信念
鴻篇巨制化為烏有
百折不撓堅持不懈
從頭撰寫垂名青史
我教《厄運打不垮的信念》 篇17
1、正確熟讀課文,初步把握課文主要內容。
2、理解生字詞,聯(lián)系上下文體會認識多音字“掙”,理解文中的四字詞語,如“奮筆疾書”“一襲破衫”等。
3初步感受談遷在逆境中不屈不撓的頑強意志和毅力。
教學過程
一
師:上一節(jié)課我們學習了,讀題,我們先來復習一下詞語。
出示詞語
師:這一邊讀第一組,這一邊讀第二組,全班讀第三組
師:誰能借助這些詞語說說課文的內容呢?
生說
師:這節(jié)課就讓我們繼續(xù)走近談遷,走進課文去了解他。談遷的厄運是什么?
生自讀課文
生:談遷的厄運是他的書被小偷偷走了……
師:不僅找去了談遷的厄運,而且還能用簡潔的話語說出來。為什么書稿被竊對談遷是一個厄運呢?帶著這個問題讀一讀課文的第一小節(jié)?圈一圈,劃一劃。
生:我劃的句子是“經過二十多年……我從這句話中的數(shù)字可出談遷所化的時間很長,500多萬字說明談遷的不易!
師:孩子你真會讀書,你抓住了一系列的數(shù)字來體會談遷。
生:我讀出了談遷的信念的堅定。從文中的“20多年,6次修改……”
生:談遷花了很多的心血來修改國榷……
師:是啊,這么多萬字,用我們書上的一個詞來說就是(鴻篇巨制)板書
師:真的很不容易,這些數(shù)字本來是沒有感情的,但與談遷聯(lián)系起來就有了感情,誰能讀出來?
生讀(很有感情)
師:原來這些數(shù)字都包含著談遷的心血啊,我們一起來讀。
生齊讀
師:你還從哪些語句體會到了來之不易
生:我從“為了抄一些資料,僅要走一百多里路……“
師:孩子你真會讀書,想象一下,在這一百多里路上為發(fā)生一些什么事呢?
生:他要克服風沙的襲擊,要克服……
師:這么多的艱辛就只是為了一點史料,那500多萬字的史料要經受多少艱辛?誰來讀一讀。
生讀
師:還體會到什么?
……
師:同學們我們體會出了這部國榷的來之不易,談遷付出這么多艱辛僅僅為了寫出《國榷》,為了這部國榷,談遷熬白了頭,花了二十多年的時間,F(xiàn)在《國榷》寫成了,他會是怎樣的心情啊
生:他會興奮地睡不著覺。
生:他會激動地吃不好飯
……
師配樂讀:可是,可是這一切都在一夜之間化為烏有(播放音樂二泉映月)板書化為烏有
二十多年的心血,轉眼之間化為烏有,這對任何人都是致命的打擊……只有兩行熱淚在不停的流淌。此時你的心情怎樣?
生:我覺得這個小偷只想偷些零錢,可他卻偷去了書稿,我覺得這是天底下最可惡的小偷!
……
師:他偷去的僅僅是書稿嗎?
生:偷去的談遷的命。
師:讀好它
生讀得抑揚頓挫(掌聲)
師:談遷從欣喜的巔峰跌入到痛苦的深淵,五十幾歲的談遷還能站起來嗎?
生:能!
師:誰來讀?
師:這個詞讀掙脫。你覺得從痛苦中掙脫出來應該怎樣讀?
生讀:他很快從痛苦中掙脫出來……
師:你聽出了什么?
生:我聽出了談遷并沒有被打垮?
……
師:是啊,談遷決定從頭撰寫這部史書。(板書從頭撰寫)
師:是什么支撐他他從頭撰寫的?
生:是信念!他立志要完成這部史書國榷
師:他整整追求了二十年的信念怎么會就此罷休呢?他開始了第二次寫作。讀課文第三小節(jié)。邊讀邊想像:你仿佛看到了那些畫面?
生讀
師:你看到了什么?
生;我仿佛看到談遷在外面四處奔波的畫面,他們不顧饑寒,在外面尋回考察,他的衣服可能破了,可是他……
生:我看到談遷為了摘抄一點史料,不顧的饑寒交迫,正在請一位官員講解。
生:我看到她不故饑餓,鋪面而來的風沙吹打著他。
……
師:(出示語句)你們讓我看到了這樣一幅四處奔波圖,這樣一幅四處奔波圖,這樣一幅奮筆疾書圖,就讓我們把目光聚焦在這些畫面,那幅最能打動你,請你默讀課文,畫下來讓你感動的畫面。
生:……為了讓世人知道那些鮮為人知的事情。
師:你讀懂了軼聞
生:我從“親自”一詞讀懂了他不是聽別人去說,而是自己去
師:是啊,耳聽為虛,眼見為實,可是此時這已經是五十多歲的老人了?讀好這句話。
生讀“在北京的這段日子里……風沙中”
生:我從他一襲破衫……感受到他總是穿著哪一件舊大衣,并沒有穿一件新衣服,而且拿著一個小本子,終日尋訪。
師:他讀懂了一襲破衫,一起讀。
……
師引讀:是啊,談遷無論是在烈日炎炎,他一襲破衫……,無論嚴寒,他一襲破衫……
此時的談遷已經病倒在床,他仍然面對孤燈……,他哪里是在用筆書寫,而是在用(生答:生命)書寫?
師:哪是什么支撐著談遷這樣去做呢
生:他從立志寫一部史書
師:這就是讀:“厄運打不垮的信念”
師:(出示圖片)這就是談遷和他的《國榷》。讓我們帶著崇敬的心情看這幅圖,你看出了什么?
生:談遷像松樹那樣高潔
生:談遷像高山那樣崇高
生:談遷像瀑布那樣
師:是啊,就如同學們所說談遷就像松樹那樣堅強,……他就這樣永遠被寫入的史書。這就是——“名垂青史”。板書
師:課文學完了,可帶給我們的思考卻遠遠沒有結束,我們一起讀讀作者的感受?讀最后一節(jié)。
生讀
師:是啊,在人生的旅途中,任何人的一生都不可能全是錦繡鮮花,一帆風順,更多的時候是在曲折、坎坷的道路上前行。在災難來臨時我們該怎么辦?大家不會忘記在汶川地震中,有多少個人、多少家庭,憑著堅強的信念活了下來;我們全國人民凝心聚力與災難抗爭,這也是源于那份生命至上的信念……
師:課后再讀讀課文,寫下感受,收集具有談遷一樣精神的人,大家一起交流。
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