我教《厄運打不垮的信念》（通用15篇）

我教《厄運打不垮的信念》 篇1

　　不敢說，兩個星期前的實踐課《厄運打不垮的信念》是一堂成功的課，但可以肯定 “厄運打不垮的信念”在孩子們的腦海里已留下了深刻的印象。在學習《諾貝爾》《滴水穿石的啟示》時，學生談體會時許多次提到了“因為有了厄運打不垮的信念，才獲得了成功”。今日讀學生的讀書筆記，又有好幾位學生提到談遷。

　　這是一篇新課文，篇幅較長。設計教案前，我在網上查過不少資料，也聽別人上過一堂課，教學思路大概有這么幾種：

　　① 按事情發展順序，由“編寫《國榷》”到“《國榷》被偷”到“重寫《國榷》”，按部就班體會談遷的治學刻苦和信念堅定。

　　② 從“厄運”著手，先理解第二自然段，再感悟第一次編寫的執著，第二次編寫時的艱辛。

　　③ 以新編成的《國榷》為主線，將談遷兩次編寫進行比較，體會信念的堅定。

　　在反復研讀文本后，我覺得題目——《厄運打不垮的信念》，重點詞在“信念”，于是決定以體會談遷的形象為主線，以“立志編寫一部翔實可信的明史”為切入口，并貫穿整堂課。

　　回憶課堂教學過程，幾點感受記錄下來。

　　一、批注，感悟文本語言。

　　[片段]

　　師：談遷為了實現遠大的理想——編寫一部翔實可信的明史，憑著頑強的毅力，靠著堅定的信念，克服了重重困難，有很多地方打動了我們的心，讓我們走進談遷，把感受深的詞句劃下來，在旁邊寫上你的感受。

　　[學生開始看書，教室內靜悄悄的。兩分鐘以后，學生紛紛動筆。]

　　教師巡視，驚喜地發現，學生的感受是那么的真切：

　　花費20多年撰寫一本書，多么不容易！人生能有幾個20年，談遷的執著讓我佩服。——尤家曜

　　作了6次修改，一個一絲不茍的談遷。——焦文豪

　　五十多歲了，還要四處奔波，談遷你不累嗎？我知道你想要編寫一部翔實可信的明史。——陸嘉

　　談遷真了不起！二十多年的心血沒了，但又能很快地從痛苦中掙脫出來。——丁安其

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　　給學生讀書的時間，給學生思考的時間，讓學生充分地與文本對話，智慧的火花就能迸發。經常抱怨現在的語文越來越不會教了，試卷上的閱讀理解題目莫棱兩可， “你體會到了什么？”“為什么喜歡？”等等，學生的思考往往缺少深度廣度。語文課堂上何不多加強些這方面的訓練？在讀一讀，想一想，寫一寫以后，再進行師生之間的、生生之間的對話，讓學生真正實現從“學會”到“會想”“會學”。

　　二、補白，豐富人物形象。

　　[片段]

　　《國榷》被偷后，“很快從痛苦中掙脫出來，又回到了書桌旁，下決心從頭撰寫這部史書。”學生抓住“很快”“掙脫”“下決心”談了體會后，教師設計了這樣一個環節：

　　師：假如你是談遷，此時會怎么想呢？

　　賴玉琳：二十年的心血就這樣讓它失去嗎？。不，我不甘心。

　　王  杰：我決不能向厄運低頭，我不能就此罷休，我會在我的有生之年重寫《國榷》。

　　馬春暉：我談遷不是懦夫，我不會向困難屈服，我要從頭開始。

　　陳  琳：什么叫矢志不渝，什么叫堅定不移，我一定要實現我的理想。

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　　設身處地地想一想，在學生與文本之間架起了一座橋梁。學生進入到一種“文我交融”的情境，拉近了與文本的距離，激發了對話熱情，在充滿個性的對話中升華了體驗，對人物形象的理解愈發豐滿，談遷的“厄運打不垮的信念”自然也會在學生的心中流下烙印。

　　三、評價，“話龍”點睛。

　　學生的感悟有時不一定很到位，有時雖已領會但表達不是很清晰明確，就需要發揮教師“導”的作用，通過言簡意賅的語言，通過評價，讓學生對文本的感悟由模糊到清晰，有淺顯到深刻。課堂上，我曾用這樣的語言評價學生的回答：

　　“一個不怕苦不怕累的談遷出現在我們的眼前！”

　　“一絲不茍的，精益求精的談遷！”

　　“讓我們感受到了意志堅定的談遷！”

　　“這是矢志不渝！這是咬定青山不放松！”

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我教《厄運打不垮的信念》 篇2

　　讀了《厄運打不垮的信念》，主人公談遷給我留下了深刻的印象。談遷明末清初出生于浙江，從小就立志要編寫一部翔實可信的明史。經過他的努力，他給人類留下了《國榷》這一珍貴的明朝編年史。　　　　　

　　如何讓我的學生切實感受到談遷的信念，并且在自己的心中引起共鳴，邊成了這一節課要實現的情感目標。

　　首先，緊扣課題，讓學生圍繞課題設疑，激發學生的閱讀興趣。

　　學生圍繞課題提出了很多的問題，我總結歸納了以下幾個問題：誰遭到了什么樣的厄運？他有什么樣的信念？面對厄運，他是如何做的？對于這幾個問題，預習課文的同學覺得很容易，有的同學就開始說了自己的理解，適當表揚了會學習的學生后，我給學生新的閱讀要求：“邊讀邊畫，把談遷給你留下深刻印象的句子畫下來，讀出你的理解，不理解的詞語可以用你的方法去弄懂。”學生靜下了心，開始了與文本的初次有效的交流。

　　我在交流讀書情況前，給了學生信念的理解，信念是指自己認為正確而堅信不移的觀點。讓學生用文中的句子說一說談遷的信念，并且交流他為什么會有這個信念，有了這個信念以后，他做了些什么？學生圍繞“信念”很快學習了第一自然段的內容。那么圍繞“厄運”，學生也能很快理解下面的內容。

　　其次，抓住關鍵詞句的指導，凸顯談遷的品質，誘發學生的情感。

　　在理解談遷的信念時，我抓住了“談遷自幼刻苦好學，博覽群書，尤其喜愛歷史，立志要編寫一部翔實可信的明史。”中的“自幼”，“尤其喜愛”來理解談遷的志向是立在自己的興趣上的。對于他立下了志向后的作法，我放手讓學生自己讀，悟。交流時，學生抓住了“20多年”，“6次修改”，“50多歲”，“500多萬字”來感受談遷的不懈努力。我還把“一點史料”和“一百多里路”提出來，讓學生進行討論：“為了一點史料，走一百多里路，值得嗎？”學生眾說紛紜，經過結合上文，學生覺得要想得到翔實的資料，值得！

　　在理解談遷遭遇厄運后，如何面對厄運時，我抓住這句話來解讀，“很多人以為他再也站不起來了，但厄運并沒有打垮談遷，他很快從痛苦中掙脫出來，又回到了書桌旁，下決心從頭撰寫這部史書。”學生充分的朗讀，感悟。在指導時，抓住了“站”、“掙脫”、“又”、“下決心”來感悟談遷的堅忍不拔，永不言棄的毅力。

　　最后，注重課外拓展，帶著情感走向自己的生活。

　　學生在充分朗讀感悟的基礎上，與談遷進行了一次精神上的交流，在心靈引起了很大的震動。一個50多歲的垂暮老人，面對厄運，不屈不撓、堅持不懈……

　　回憶一下，我們的身邊、我們學習過的人物中，還有過哪些這樣的人，學生立刻就交流起來：“張海迪、李時珍、恩科西、海倫`凱勒……”老師設時給學生感悟的時間，讓學生講一講知道的故事以及從中感受到的人物的精神品質。

　　“結合自己的情況，你學了這篇文章有什么收獲，有什么感想，說一說，寫一寫。”我又拋出了一次小練筆，學生的作文能力得到鍛煉的同時也觸動了情感。

　　這篇文章學完后，我送給學生一句話：“有志之人立長志，無志之人常立志。”希望我的學生立下長遠的志向，成為像談遷那樣有信念而不懈努力的進取之人。

　　一節課過去了，學生學到了很多，我也想到了很多，對學生做人的導向，就應該從一個字、一個詞、一句話、一篇文章中滲透……

我教《厄運打不垮的信念》 篇3

　　學習目標：

　　1.正確流利、有感情地朗讀課文，熟練掌握本課的生字詞。

　　2.理解課文內容，通過對具體語言文字的朗讀和感悟，體會談遷在逆境中不屈不撓的頑強意志，懂得在人生旅途中，只要有堅定的信念，就會有希望。

　　學習重難點：

　　通過語言文字，感受、體會談遷在逆境中不屈不撓的頑強意志。

　　教學過程：

　　導課(約2分鐘)

　　一、自主學習（約10分鐘）

　　▲學習目標

　　1.快速大聲地朗讀課文，獨立解決生字詞。   2.初步感知課文內容。

　　★方法步驟 （完成得又快又好的同學加3顆星）

　　1.同伴兩個互相檢查生字詞的讀音，將你認為難寫的生字在田字格里工整地寫一寫，并互相批改。

　　2.以小組為單位檢查朗讀課文（抽查任意1個自然段），能讀準字音，做到正確流利，發現錯誤及時糾正。

　　3.完成以上任務，請獨立完成下面的練習題。

　　（1）大聲讀出以下生字，并組詞

　　遷(       )     博（       ）    鎖（      ）    誕（      ）

　　（2）正確、流利地讀一讀，看誰能讀出自己的感受

　　在漫長的人生旅途中，難免有崎嶇和坎坷，但只要有厄運打不垮的信念，希望之光就會驅散絕望之云。   

　　二、合作探究（約10分鐘）

　　▲學習目標：有感情地熟讀課文，對重點的語句進行理解分析。

　　★方法步驟：（完成得又快又好的小組每人加3顆星）。

　　1.默讀課文，思考：你從文中哪些詞句感受到了談遷不屈不撓的堅強意志？畫出你感受最深的句子，并在旁邊簡單寫一寫自己的體會。

　　※早完成的同學，帶著自己的感受朗讀畫出來的句子。

　　2.小組長安排組員按照由d到a的順序，每人選擇一處感受最深的句子先有感情地讀一讀，再談一談自己的體會。

　　※完成以后，小組長組織組員坐端正，準備匯報。

　　三、精講點撥（約5分鐘）

　　1.老師根據同學們的回答，進行適當地補充、點撥，并指導學生有感情地朗讀。

　　2.鞏固檢測

　　正是憑著（ 艱苦奮斗 ）的精神，談遷寫出了（ 翔實可信 ）的《國榷》。

　　正是憑著（          ）的精神，談遷又寫出了更加（          ）的《國榷》。

　　正是憑著（          ）的精神，談遷戰勝了（               ）。

　　四、鞏固拓展（約13分鐘）

　　▲學習目標：

　　1.通過讓同學們閱讀《跌倒的地方也有風景》一文，讓同學們明白只要有堅定的信念、不屈不撓的精神和堅持不懈地努力，就一定能成功。

　　2.名言積累。

　　3.通過寫話練習，對學生進行生成性訓練。

　　★內容步驟：

　　1.補充閱讀《跌倒的地方也有風景》一文。

　　★方法步驟：（1）快速閱讀。（2）思考：讀了文章，你有什么感受？（3）同伴交流。

　　2.名言積累。

　　（1）出示名言：  有志者事竟成。 

　　鍥而不舍,金石可鏤。   

　　世上無難事，只要肯登攀。 

　　自古雄才多磨難，從來紈绔少偉男。    

　　寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來。

　　（2）學生齊讀。（3）背誦積累。

　　3.拓展提升

　　寫話練習：

　　大家通過這節課的學習，內心一定有所感悟，請把你內心的所想所感，用一兩句精煉的話表達出來，說給大家聽一聽。

　　★方法步驟：（完成得又快又好的同學每人加3顆星）。

　　（1）用一、兩句話表達自己的想法。（2）指名匯報交流。

我教《厄運打不垮的信念》 篇4

　　一、教學目標：

　　1、能聯系上下文理解詞語，并學會扣住重點詞語展開想象，體會人物內心的情感。

　　2、能正確、流利、有感情地朗讀課文，讀中感悟。

　　3、能正確認識數據在課文中的作用。

　　4、通過文本的理解，感受談遷在逆境中不屈不撓的意志和堅定的信念，懂得在人生的旅途中，只要有信念，就會有希望的道理。

　　二、教學重點：

　　1感受談遷在逆境中不屈不撓的意志和堅定的信念 。

　　2、明白編年體史書《國榷》誕生的來之不易。

　　三、教學難點：

　　體會談遷面臨厄運那打不垮的堅定信念，并懂得在人生的旅途中，只要有堅定的信念，生活就會充滿希望的道理。

　　教學過程:

　　一.引入新課:

　　1. 俗話說得好，天有不測風云，在我們每個人的生命旅途中，總會遇到這樣那樣的困難和挫折，那如何面對困難和挫折呢? 讓我們一起走進史學家談遷,看看他怎么面對?

　　2.板書課題

　　3.個性化讀課題,引導質疑.

　　二.初讀課文,找出具體體厄運的句子.

　　三. 細讀課文,體會談遷的精神.

　　(一):初讀課文后交流:讀厄運的句子,概括句子.結合理解”下落不明”和”化為烏有”.

　　(二):學習第一段,品位初寫<<國榷>>的艱辛.

　　1.師:為什么文稿下落不明就可以稱得上厄運呢?請大家讀第一段,找出你的根據.

　　2.隨生回答出示句子” 經過20多年的奮斗…….《國榷》。”

　　3.引導體會數據后的艱辛.

　　4.指導朗讀.

　　5.抒發感受:出示句子:”____的談遷啊,你______________________”來抒發感受.

　　(二).研讀第二段,體會打擊.

　　1.面對打擊談遷的表現,出示句子 “他茶飯不思，夜難安寢，只有兩行熱淚在不停流淌。”指導朗讀,體會內心的悲痛.

　　2.體會”堅強”結合生活體驗來體會,出示句子. ：“很多人以為他再也站不起來了……下決心從頭撰寫這部史書”

　　3.師:是什么支撐著他站起來的?由此找出信念的句子.

　　4引讀課文(1)因為心有這樣的信念(生接)”立志編寫一部翔實可信的…..”所以(生接)”厄運并沒有打垮……下決心從頭撰寫這部史書.” (2)因為心存這樣的信念(生接)”立志編寫一部翔實可信的…..”所以(生接)”厄運并沒有打垮……下決心從頭撰寫這部史書.” (3)因為心銘記這樣的信念(生接)”立志編寫一部翔實可信的…..”所以(生接)”厄運并沒有打垮……下決心從頭撰寫這部史書.” (4)因為心深埋這樣的信念(生接)”立志編寫一部翔實可信的…..”所以(生接)”厄運并沒有打垮……下決心從頭撰寫這部史書.”

　　5.出示句子:”____的談遷啊,你______________________”再來抒發感受.

　　(三).體會”從頭撰寫”的艱辛.

　　1師:默讀第三段,看看再次編寫又付出了怎樣的艱辛?圈畫出有關的句子.

　　2.讀后交流:

　　出示句子”在北京的那段時間，他四處尋訪……他知道生命留給自己的時間已經不多。”

　　3.再次細讀品位并指導朗讀.

　　4.創設情境引導想象畫面.反復引讀,體會他的艱辛.師:為了國榷,白天他______(生接)…..晚上(生接)……為了國榷, 他離妻別子,孤身一人,白天他______(生接)…..晚上(生接)為了國榷,他百病纏身,兩鬢斑白, 白天他______(生接)…..晚上(生接).

　　5. 出示句子:”____的談遷啊,你______________________”三抒感受.層層深入.

　　四.升華拓展.

　　1.例舉像談遷一樣的人與事.

　　2.出示最后一段,體會這個道理.

　　3.個性化讀這段話(1).贊揚不被厄運打垮的人的語氣讀;(2)勉勵自己的語氣讀.

　　4.總結并出示有關名言.

我教《厄運打不垮的信念》 篇5

　　教學目標：

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、抓住關鍵詞句，聯系上下文理解，體會其在表達情意方面的作用。

　　3、感受談遷在逆境中不屈不撓的頑強意志和毅力，懂得在人生旅途中，只要有堅定的信念，就會有希望。

　　教學重點：聯系上下文和自己的積累理解文章中的關鍵詞句，體會作者的思想感情，感悟談遷在逆境中不屈不撓、持之以恒的頑強意志和毅力。

　　設計思路：以文章的結尾段為主線進行四次回讀，抓住文中的關鍵詞句，結合談遷兩次編寫《國榷》的經歷，從中感悟信念的力量，從而升華人物的精神品質。

　　教學課時：第二課時

　　教學過程：

　　一、通讀全文，直奔信念：

　　師：上課。同學們，我們每個人都有自己的理想、信念，從同學們個個認真、專注的眼神中，老師看得出大家都是會為自己的理想、信念而奮斗不止的好少年，今天我們繼續學習20課《厄運打不垮的信念》。（板書課題）

　　師：昨天我們已經初讀了課文，今天就讓我們帶著自己的思考和感悟再次走進課文。請同學們打開課本111頁，一邊瀏覽全文一邊思考：文章中的哪個自然段給我們以啟迪？

　　生：第4自然段。

　　（課件出示）：

　　一讀結尾段：

　　在漫長的人生旅途中，難免有崎嶇和坎坷，但只要有厄運打不垮的信念，希望之光就會驅散絕望之云。（課件中突出“厄運和信念”兩個詞，其中“厄運”為藍色字體，“信念”為紅色字體。）（學生齊讀這段富有啟迪性的話語。）

　　師：這段話中的“信念”在文中指的是什么？

　　生：這里的信念指的是“談遷立志要編寫一部翔實可信的明史。”

　　師：那他所經歷的“厄運”又指的是什么？

　　生：他撰寫的《國榷》書稿在一夜之間不翼而飛。

　　師：為什么一部書稿的遺失就被稱之為是“厄運”呢？

　　生1：因為這部書稿來之不易。

　　生2：因為這部書傾注了談遷的心血。

　　生3：因為這部書是談遷好不容易才完成的。

　　師：下面就讓我們一起來看看談遷是怎么完成這部書稿的？

　　二、精讀“家貧著書”部分，感悟信念：

　　師：輕聲讀第一自然段，看看從哪些詞句能讓我們感受到這部書來之不易？

　　（學生自由讀文感悟。）

　　生：“由于他家境貧寒，沒有錢買書，只得四處借書抄寫。有一次，為了抄一點史料，竟帶著干糧走了一百多里路。”

　　師：你從這個句子中體會到這部書稿來之不易，很會讀書。這里說家境貧寒，那么他“家境貧寒”到什么程度了呢？能用文中的一個詞來形容嗎？

　　生：家徒四壁。

　　師：“徒”在這兒是什么意思呢？

　　生：只有。

　　師：是啊，家里只有四面墻壁，除此之外，什么也沒有了。那他過著一種怎樣的生活呢？你們能想象一下嗎？

　　生1：家里沒有米面，只好吃樹根、菜葉，吃了上頓看不見下頓。

　　生2：到了陰雨天，房頂很可能會漏雨。

　　生3：衣服上有好多洞，很破舊。就像書中說的“一襲破衫”。

　　師：你真會學習，能聯系后文想象談遷穿的衣服。

　　老師這里給大家帶來了一些資料。相信大家讀了以后感觸會更深。

　　（補充資料：）

　　談遷自幼家貧，靠替人抄寫、代筆來維持生活。當時，相關的史書只有富貴人家才有，于是談遷經常忍受屈辱上門求借，珍貴的書籍不肯借，就當場掏出紙筆抄錄，這其間沒少受到別人的嘲笑和驅趕。

　　師：讀完這些資料之后，你感受到了什么？

　　生1：我對談遷的艱苦遭遇感到同情。

　　生2：談遷在這么艱苦的條件下還要堅持寫書，我對他感到深深地欽佩。

　　生3：談遷忍受這么多的屈辱還要堅持寫書真是不容易呀！我很佩服他。

　　師：是啊！讓我們帶著這些感受來讀好這些句子。

　　（指名學生讀句子。）

　　師：還有哪些句子能讓我們感到這部書來之不易？

　　生：“經過20多年的奮斗，6次修改，談遷終于在50多歲時完成了一部500多萬字的明朝編年史——《國榷》。”

　　師：透過這些數字，你能體會到什么？請圍繞這些具體的數字，談談你的理解。

　　生1：我透過“20多年、50多歲”這兩個數字，可以體會出談遷寫這部書用的時間很長，可以說耗費了他一生中最寶貴的時光。

　　生2：我通過讀“6次修改”，想到我們寫作文時最多也不過修改3次，而談遷進行了6次修改，可見談遷對待學問的嚴謹認真。

　　生3：我想“500多萬字”的明朝編年史，相當于我們的21000多本作文本那么厚，篇幅可真夠長的。

　　師：那這樣的一部書籍，用文中的一個詞那就叫——

　　生：鴻篇巨制。（板書：鴻篇巨制）

　　師：同學們體會的很到位，下面就讓我們帶著這些體會，再來讀讀這些句子，感受這部書完成的不容易。

　　（指名學生讀句子）

　　師：家境如此貧寒，談遷竟然完成了這樣一部鴻篇巨制，他靠的是什么？

　　生：信念的力量。

　　師：當我們讀到此處可以想象到這部書在談遷眼里被看做是——

　　生1：是他一生心血的結晶。

　　生2：是他的命根子。

　　生3：就是他的生命。

　　生4：是他生命中的至寶。

　　師：然而就在一夜之間，這部書稿化為烏有，（板書：化為烏有）這個消息對于談遷來說，那簡直就是：——

　　生1：致命的打擊。

　　生2：當頭一棒。

　　生3：晴天霹靂。

　　師：（板書：致命打擊）經受著致命打擊的談遷此時是什么樣子的呢？請找出相關的語句讀一讀。

　　生：“他茶飯不思，夜難安寢，只有兩行熱淚在不停流淌。”

　　師：他“茶飯不思”，那他“思”什么？“夜難安寢”他在想什么？兩行熱淚中流淌的是什么？你能想象一下談遷此時的樣子嗎？

　　生1：他每天蹲坐在墻角，兩手托著腮幫唉聲嘆氣。

　　生2：他每天呆呆地蹲在那里，望著蒼天嘆息！他可能想：老天呀，怎么這么不公平呀？為什么偏偏丟了我的書稿？

　　生3：晚上他整夜睡不著，想他的書稿會去哪里，想想自己都這把年紀了，再想想自己的家境，如果重寫，談何容易？今后他該怎么辦？

　　……

　　師：是啊！想想自己寫書的經歷，想想自己受盡的艱辛和屈辱，想想自己都這把年紀，談遷仰望蒼天，他長嘆一聲“吾力殫矣！”（師凝重板書四個字）他說：老天呀，我已經沒有精力了！

　　師：談遷就這樣沉淪下去了嗎？

　　生：沒有。

　　師：是的，他經過反復思考，終于有一天他站起來了：“吾手尚在，寧已乎”。（師邊說邊用行書板書七個字）意思是:我的一雙手還在，怎么能停止呢？怎么能就此罷休呢？請同學們齊聲讀“很多人以為他再也站不起來了，但厄運并沒有打垮談遷，他很快從痛苦中掙脫出來，又回到了書桌旁，下決心從頭撰寫這部史書”。

　　師：是什么力量使他重新站起來了？

　　生：信念的力量。

　　師：讓我們再來讀讀這段話。

　　（課件出示）：

　　二讀結尾段：在漫長的人生旅途中，難免有崎嶇和坎坷，但只要有厄運打不垮的信念，希望之光就會驅散絕望之云。

　　三、品讀“從頭再來”部分，成就信念：

　　師：正是因為信念的力量，談遷重新站起來了，也正是因為信念的力量，他經過4年的努力就完成了新書的初稿。在完成之后，他又做了些什么呢？請同學們默讀第3自然段，找出相關的語句。

　　（學生默讀第3自然段）

　　生：在北京的那段時間里，他四處尋訪，廣泛搜集前朝的逸聞，并親自到郊外去考察歷史的遺跡。他一襲破衫，終日奔波在撲面而來的風沙中。

　　師：這里說“終日奔波”，（板書：終日奔波）你能聯系上下文說說他在奔波些什么嗎？

　　生：就是他要四處尋訪、廣泛搜集前朝的逸聞、考察歷史遺跡。

　　師：“終日”如何理解？

　　生：就是從早到晚。

　　師：是啊，當晨光熹微之時，我們在                 ，而談遷在                             。

　　生1:當晨光熹微之時,我們還在溫暖的被窩里伸懶腰,而談遷卻已經奔波在尋訪的路上。

　　生2:當晨光熹微之時,我們和爸爸媽媽準備起床鍛煉身體,而談遷早已拖著疲憊的身軀去廣泛搜集前朝的逸聞。

　　生3：當晨光熹微之時，我們可能還在熟睡，而談遷就已經拄著撿來的樹枝拐杖去考察歷史遺跡了。

　　……

　　師：烈日炎炎的中午，我們在                 ，而談遷在                             。

　　生1：烈日炎炎的中午，我們在吃著媽媽做的豐盛的午餐，而談遷卻在野外吃著樹根和野菜。

　　生2：烈日炎炎的中午，我們都在家熟睡午休，而談遷卻靠在大樹下喘息，啃干餅。

　　生3：烈日炎炎的中午，我們都在家午休，而談遷卻冒著烈日，彎腰駝背考察歷史遺跡。

　　……

　　師：當夕陽西下之時，我們在                 ，而談遷在                             。

　　生1：夕陽西下，我們回家和爸爸媽媽共享天倫之樂，而談遷卻還想趁著夕陽的余光多尋訪一些地方。

　　生2：夕陽西下，我們都回家吃著媽媽準備的晚餐，而談遷已經腰酸背疼，還要冒著風沙拄著拐杖準備找破廟整理自己搜集的資料。

　　生3：夕陽西下，我們回家和爸爸媽媽一起觀看電視節目，而談遷卻在就近的破茅屋里吃著野菜整理自己搜集來的逸聞。

　　……

　　師：同學們，想想我們自己的生活，再想想談遷的經歷，你感受到什么了？

　　生1：我感受到談遷為了編寫一部翔實的明史，真是不辭勞苦。

　　生2：我體會到談遷奔波考察真是太辛勞了。

　　生3：（非常激動地說）我相信談遷付出這樣的艱辛努力，一定會編寫出一部非常翔實、精彩的巨著的。

　　師：是啊，為了編寫這部史書，白天他終日奔波，那晚上他在干什么？

　　生：面對孤燈，他不顧年老體弱，奮筆疾書，他知道生命留給自己的時間已經不多。

　　師：“奮”在字典中的解釋有：①鼓起勁來；振作；②搖動；舉起；

　　在“奮筆疾書”中應該如何理解？（板書：奮筆疾書）

　　生：搖動；舉起。

　　師：“疾”如何理解？

　　生：快速書寫。

　　師：他為什么要“疾書”？

　　生：因為她已經年老體弱，知道自己的生命已所剩不多。

　　生：他在和生命搶時間。

　　師：是啊,就這樣談遷奔波了一天又一天，寫了一年又一年。終于功夫不負有心人，讓我們一起讀讀課文，走進新編的《國榷》。

　　生：新寫的《國榷》共104卷，500萬字，內容比原先的那部更加翔實、精彩，是一部不可多得的明史巨著。談遷也因此名垂青史。

　　師：“名垂青史”是什么意思？（邊說邊板書：名垂青史）

　　生：名字在歷史上流傳下來。

　　師：名垂青史的僅僅是談遷這個人嗎？

　　生：還有談遷編寫的明史巨著《國榷》。

　　生：更重要的是談遷為了實現自己心中的信念不屈不撓、持之以恒的精神激勵著后人。

　　師：是啊！難怪作者蔣光宇發出了這樣的感嘆，讓我們再次讀這段話：

　　三讀結尾段：在漫長的人生旅途中，難免有崎嶇和坎坷，但只要有厄運打不垮的信念，希望之光就會驅散絕望之云。

　　四、拓展延伸，升華信念：

　　師：大家還知道哪些人也同樣具有談遷這種不屈不撓的精神呢？

我教《厄運打不垮的信念》 篇6

　　一、復習導入

　　1、今天我們繼續學習20課《厄運打不垮的信念》。

　　2、誰能用簡單的話說說談遷與《國榷》的故事？（板書：談遷  《國榷》）

　　3、談遷是明末清初的史學家，他名垂青史，（板書：名垂青史），《國榷》是一部明朝編年史，它流傳千古，（板書：流傳千古）它們給我們留下了怎樣的財富呢？讓我們共同再次走進課文。

　　二、讀悟第2段

　　1、自由讀文第2段，思考“厄運”指的是什么？

　　2、書稿的遺失為什么對談遷來說是“厄運”呢？請讀讀第一段，談談你們的理解。

　　3、交流：

　　從小立志要寫一部史書

　　經過了很長時間的努力。

　　相機理解句子：

　　經過20多年的奮斗，6次修改，談遷終于在50多歲時完成了一部500多萬字的明朝編年史——《國榷》。

　　a、默讀句子，注意句子中的數字，通過這些數字，你想到了什么？（可以針對某一個數字，也可以整體說）

　　b、交流：感受到20多年中，談遷付出了大量的心血。20多年——時間長，6次——反復地查證、修改，50多歲——從30歲的青年寫到了老年，500多萬——書稿的工程浩大）

　　c、這20多年中，無論是烈日炎炎的夏天，還是大雪紛飛的冬天，談遷都堅持不懈，其中經歷了多少辛酸苦辣，作者用了一連串的數字讓我們感受到了這一點。讓我們一起再來朗讀感受一下。

　　1、  面對這樣的厄運，談遷開始怎么樣，后來又怎樣呢？

　　出示：

　　20多年的心血轉眼之間化為烏有，這對任何人來說都是致命的打擊，更何況此時的談遷已經是體弱多病的老人了。他茶飯不思，夜難安寢，只有兩行熱淚在不停流淌。許多人以為他再也站不起來了，但厄運并沒有打垮談遷，他很快從痛苦中掙脫出來，又回到了書桌旁，下決心從頭撰寫這部史書。

　　a、自由朗讀，你能體會到談遷前后的變化嗎？

　　b、交流：開始是傷痛欲絕，但后來他馬上掙脫出來，下定決心從頭再干。

　　指導朗讀：我們在讀的時候要把這種前后的變化讀出來。學生練習讀，指名讀，評議，再配樂讀。

　　三、讀悟第3段

　　過渡：從頭再干談何容易？20年的心血，500多萬字，沒有百折不回的信念，何以從頭再干？

　　1、  默讀第3段，50多歲體弱多病的老人，是如何開始從頭編寫的？邊讀邊畫出你有感受的詞語，然后四人小組交流。

　　2、  老師讀了這一段以后，也找出了這三組詞語，出示：

　　四處尋訪  搜集考察

　　一襲破衫  終日奔波

　　面對孤燈  奮筆疾書

　　讀一讀，選擇其中一組談談感受。

　　（四處尋訪，搜集考察——去了很多地方，找了好多資料；一襲破衫，終日奔波——整天在外，受盡了各種苦，衣服都又破又臟的；面對孤燈，奮筆疾書——時間不多，抓緊時間寫書）

　　3、  把這些詞語放到句子中來讀，相信你們的感受會更深刻。點擊出示句子，齊讀感受：

　　在北京的那段時間，他四處尋訪，廣泛搜集前朝的逸聞，并親自到郊外去考察歷史的遺跡。他一襲破衫，終日奔波在撲面而來的風沙中。面對孤燈，他不顧年老體弱，奮筆疾書，他知道生命留給自己的時間已經不多。

　　4、  看動畫：談遷重寫《國榷》片段，看了以后，你感動了嗎？為什么？（再讀句子，你們的感受一定會更深）

　　5、  引讀——經過幾年的奮斗，一部新的《國榷》誕生了。新寫的《國榷》共104卷，500萬字，內容比原先的那部更加翔實、精彩，是一部不可多得的明史巨著。談遷也因此名垂青史。

　　6、  談遷靠的什么寫出了這部流傳千古的《國榷》，靠的什么而名垂青史的呢？

　　學生交流，教師小結：什么叫“終日奔波”，什么叫“廢寢忘食”，什么叫“風餐露宿”，什么叫“殫精竭慮”，我們從談遷身上找到了最好的答案。他，憑著勤奮與執著的堅定信念，創造了一個奇跡，名垂青史。（板書：勤奮、執著）

　　四、讀悟第四段

　　1、作者蔣光宇讀了這個故事后，留下了這樣一句話，出示、齊讀：

　　在漫長的人生旅途中，難免有崎嶇和坎坷，但只要有厄運打不垮的信念，希望之光就會驅散絕望之云。        ——蔣光宇

　　2、老師讀了這個故事后，想到了這么兩句話，出示、齊讀：

　　患難困苦，是磨煉人格之最好學校。     ——梁啟超

　　我覺得坦途在前，人又何必因為一點小障礙而不走路呢？ —— 魯迅

　　3、你讀了這個故事后，留下了什么呢？請仿照格式寫一句話，別忘了署上你的大名。朗讀交流

　　4、總結：只要有勇氣，有信念，有意志，無論遇到什么艱難險阻，都擋不住我們前進的腳步！

我教《厄運打不垮的信念》 篇7

　　設計思想：《厄運打不垮的信念》是蘇教版小學語文第九冊中的一篇課文。

　　這篇課文記敘了明末清初史學家談遷在艱難困境中兩次撰寫明史巨著《國榷》的感人故事，表現了談遷逆境中不屈不撓、持之以恒的堅強意志和毅力。課文語言雖然比較平實，但人物精神卻熠熠生輝，為我們指引著人生奮斗的方向。尤其現在的大多數學生遭遇到一點挫折和困難，就灰心喪氣，停滯不前，缺少的正是談遷這種頑強的意志和持之以恒的毅力。通過學習課文，我想應該會對學生有所啟迪。在設計本課時，我主要注意了以下三方面：

　　1、促進形成正確的人生態度。

　　《語文課程標準》在第二部分“課程目標”總目標第一條就指出：“在語文學習過程中，培養愛國主義情感、社會主義道德品質，逐步形成積極的人生態度和正確的價值觀，提高文化品位和審美情趣。”顯然，促進學生“形成積極的人生態度”，是語文教學的重要目標之一。教學本篇課文，固然要讓學生感受談遷動人的事跡，但更該讓學生從談遷的身上汲取精神力量，促進形成正確的人生態度。

　　2、培養學生自主學習的能力。

　　《語文課程標準》指出：“語文課堂要面向全體學生，充分體現學生主動性，讓學生積極參與，主動獲取。”“語文教學應倡導自主、合作、探究的學習方式。”學生是學習的主人，是課堂的主角，在教學設計中，就充分體現了學生的自主性，在品讀、討論、合作、交流中培養自主學習的能力。

　　3、體會祖國語言文字的豐富內涵和運用數字表達的效果。

　　本篇課文在寫作上最大的特色是運用了大量的四字詞語，如“刻苦好學”、“博覽群書”、“翔實可信”、“家徒四壁”等等，這些四字詞語概括性強，包含的信息量大，增強了文章的表現力，讀起來也瑯瑯上口。學生在朗讀、積累這些詞語時，不僅有利于抓住課文的主要內容，促進和加深對課文內容的理解，也有助于提高學生的表達能力，一舉數得。本課的另一特色是運用數據。數據是最有說服力的，將他們放在具體的語言環境中，讓抽象的數字更形象化、具體化、情感化，來表現人物對信念的執著。

　　設計特色

　　以讀感悟，讀中熏陶。

　　教學目標：

　　1、知識目標：學會生字詞語，理解意思。

　　2、能力目標：正確、流利、有感情地朗讀課文，學習運用數據來增強表達效果的寫作方法，培養學生自主學習的能力。

　　3、情感目標：領會文章的思想內容，感受談遷在逆境中不屈不撓的頑強意志和毅力，懂得在人生旅途中，只要有堅定的信念，就會有希望。

　　教學重點：憑借語言文字材料，了解談遷寫《國榷》的過程，體會談遷之所以在逆境中有不屈不撓的頑強意志和毅力，是因為他有打不垮的信念。

　　教學難點：能從談遷的故事中受到啟迪，樹立積極的人生態度，并在今后的生活學習中堅強地面對困難和挫折。

　　教學準備：多媒體課件

　　教學流程與設計意圖

　　一、從題入手，啟動情感。

　　談話導入：昨天我們認識了一位明末清初時的史學家——談遷（板書），今天我們將繼續學習描寫他的這篇文章——20、厄運打不垮的信念（師板題并強調“厄”和“垮”）。

　　1、解題：

　　“信念”是什么意思？（是自己認為正確而堅定不移的觀點。）

　　談遷有什么信念？（立志編一部翔實可信的明史——《國榷》。）

　　“厄運”是什么意思？（指困苦的遭遇，不幸的命運。）

　　2、師煽情引導學生朗讀課題：

　　這信念可是遭遇了困苦都不垮的信念呀，讀——（生感情朗讀課題）

　　這信念可是面對不幸的命運都不動搖的信念呀，讀——（生再次感情朗讀課題）

　　（設計意圖：文章的題目往往是一篇文章的中心所在，教學中我們不僅要教學生會解題，更要會有感情地讀題，學習課文鋪墊情感。）

　　二、潛心會文，領悟精神。

　　（一）學習一、二自然段

　　1、過渡：談遷到底遭受了怎樣的厄運？面對厄運，他又是如何堅守自己的信念的？這節課就讓我們走進文本，走進歷史，走進談遷吧！

　　請大家打開書小聲讀讀課文1、2兩段，邊讀邊思考：談遷遭受了怎樣的厄運？并找畫出相關語句。

　　2、問：談遷遭受了怎樣的厄運呢？誰來說說。

　　（生交流，能讀文中的敘述嗎？）

　　a、“但由于他家境貧寒，沒有錢買書，只得四處借書抄寫。

　　重點體會：“家境貧寒”，指導朗讀，讀出困苦的遭遇打不垮的信念的堅定。

　　b、“一天夜里，小偷溜進他家偷東西，……下落不明。”

　　重點理解：“家徒四壁”、“鎖”體會到：家境貧寒珍愛書稿

　　3、這是一部怎樣的書稿？（珍貴的，世上少有的，有很高歷史價值的……）你是怎么知道的？

　　▲出示：“經過20多年的奮斗，6次修改，談遷終于在50多歲時完成了一部500多萬字的明朝編年史——《國榷》。”

　　交流，相機點撥：（在交流過程中指名讀）

　　20多年——20多年來，他沒睡過一個好覺，沒吃過一頓好飯，甚至沒穿過一件象樣的衣服，談遷吃了多少苦，只有他知道；6次修改——《國榷》是部史書，必須反復地查證、修改，可見談遷治學多么嚴謹；50多歲——二十多年啊，他從一個年輕力壯的小伙子變成了白發蒼蒼、體弱多病的老人；500多萬字——這真是一部工程浩大的鴻篇巨制。師伺機板書：鴻篇巨制

　　讓我們一起來感受一下這部《國榷》的來之不易，一起來感受一下這有生命的數字吧！（生齊讀這句話）

　　▲出示：有一次，為了抄一點史料，竟帶著干糧走了一百多里路。

　　a、“一點”說明什么？（數量少、內容少、幾乎微不足道）

　　b、為了這“一點”，談遷所付出的代價是什么？（徒步走了100多里路）

　　（師要引導學生結合生活實際理解100多里有多遠：繞學校操場250多圈或需走10多個小時。）

　　c、一般人能想到談遷會為這“一點”而走一百多里路嗎？（誰都想不到）

　　d、你怎么知道誰也沒想到談遷會為這“一點”而走一百多里路的？（“竟”）

　　e、“竟”是什么意思？（出乎意料、沒想到、不可思議）

　　f、既然一般人都認為不值得、不可思議，那談遷為什么還要心甘情愿地去做呢？

　　小結：為了這一點的史料，談遷就走了一百多里路，那完成這部500多萬字的巨著，談遷該付出多少的努力、多少的辛苦、多少的心血呀！

　　4、可是，就是這部耗費了談遷大半輩子心血的史書卻被小偷偷走了，這意味著什么？

　　（意味著20多年的心血化為烏有，談遷將一無所有）伺機板書：化烏有

　　談遷該是多么傷心啊！

　　請同學們快速讀課文，劃出描寫遭受厄運后談遷心情的句子。

　　▲出示：“他茶飯不思，夜難安寢，只有兩行熱淚在不停流淌。”（指名讀）

　　他茶飯不思，那他思的是什么？他夜難安寢，輾轉反側，望著沉沉的黑夜，他想的是什么？男兒有淚不輕彈，只是情到未深處，你們覺得這淚水是怎樣的淚？

　　生回答后師要求其順勢感情朗讀。

　　5、還記得談遷初次完成巨制后的心情嗎？

　　▲出示：“面對這部……可想而知。”（可是現在呢？）（學生齊讀對比句）

　　師小結：一夜之間，20多年的心血化為烏有；一夜之隔，談遷的心情一落千丈，看來這真是一場——厄運，一場致命的打擊。

　　6、遭遇厄運后的談遷又有怎樣的表現，請同學們速讀課文，找出相關語句。

　　▲出示：“很多人以為他再也站不起來了……下決心從頭撰寫這部史書。”

　　①你讀懂了什么？你還讀出了什么？（談遷心中的那種堅強、不屈和勇氣）

　　②面對如此致命的打擊，是什么支撐著他很快站了起來？（信念）

　　師指著黑板說：是厄運打不垮的信念驅散了談遷心頭的絕望之云。

　　讓我們再次來感受一下談遷心中的勇氣和厄運打不垮的信念吧！（生感情朗讀這句話）

　　（設計意圖：老師引導學生發現了一些關鍵的句子后，為了讓學生讀出感情來，我首先使這些句子被“悟性徹底領悟”，通過反復朗讀、交流、比較等形式，學生悟出了重點詞的精妙，理解了“20年，50多歲，500多萬”等數據的表達效果，讀得心領神會。學生通過“一點、一百、茶飯不思、夜難安寢、至命的打擊、化為烏有”等詞感悟到談遷的不易與韌性，朗讀中品味出談遷的人性美。“引而不發”,讓學生在朗讀、評議中去體會,自主感悟。）

　　（二）學習第三自然段。

　　1、過渡：從頭再來，一句多么簡單的話，可是說起來容易，做起來難哪！更何況此時談遷已是一個體弱多病的老人，那更是難上加難。面對厄運，談遷又是怎么做的？請大家靜心默讀課文第3自然段，用心去細細體會，想像談遷與厄運抗爭的畫面，把你最感動的句子劃下來，可以在旁邊簡單地寫寫你的閱讀感受。

　　2、指名交流感動的句子，師相機點撥

　　“經過4年的努力……已經不多。”（根據交流，相機出現句子）

　　（1）“為了使這部書更加完備、準確，59歲的談遷攜帶著書稿，特地到了明代的都城北京。”（初寫書稿，談遷走百里抄史料；再寫書稿，談遷行千里來北京。）

　　（2）“在北京的那段時間，他四處尋訪，廣泛搜集前朝的逸聞，并親自到郊外去考察歷史的遺跡。”

　　四處尋訪、廣泛搜集、親自考察（談遷有嚴謹的治學態度。）

　　▲（4）“他一襲破衫，終日奔波在撲面而來的風沙中。”

　　點撥：為了使《國榷》更加完備、準確，談遷什么苦都能吃。

　　▲（5）“面對孤燈，他不顧年老體弱，奮筆疾書，他知道生命留給自己的時間已經不多。”

　　a、“疾”字什么意思，理解詞語意思。他為什么要如此快速地書寫？

　　b、此時此刻，你仿佛看到了一位怎樣的老人？（一個與時間和生命賽跑的老人、一個與厄運抗爭的老人、一個與惡劣的環境拼搏的老人、一個不向生命屈服的老人、一個意志堅定的老人……）

　　c、教師引讀：

　　為了國榷，談遷背井離鄉，白天，他——；到了晚上——；

　　為了國榷，談遷離妻別子，白天，他——；到了晚上——；

　　為了國榷，白發蒼蒼的談遷，白天，他——；到了晚上——；

　　為了國榷，百病纏身的談遷，白天，他——；到了晚上——；

　　（6）新的《國榷》誕生，比被偷的那部更加詳實、精彩。

　　（戰勝了厄運獲得了成功；他自己也名垂青史）

　　教師引導歸納人物精神：是呀，《國榷》名垂青史，有書可證，而談遷能從歷史中走出來，名垂青史的原因僅僅是因為《國榷》嗎？（堅持不懈的精神、持之以恒的精神、幾十年如一日的精神、一如既往的精神……）（伺機板書：不移信念垂青史）（指題目）是因為他有著——厄運打不垮的信念

　　（設計意圖：教師認真挖掘課文隱含的人文價值，有利于學生形成正確的人生觀,價值觀。）

　　三、總結課文，升華感情。

　　1、其實古往今來還有許許多多像談遷一樣戰勝厄運的人，你們知道都有些誰嗎？（生交流）

　　2、老師這里摘錄了一些他們的名言，我們一起來欣賞：（配樂《從頭再來》）

　　即使跌倒一百次,也要一百次地站起來。——張海迪

　　人固有一死，或重于泰山，或輕于鴻毛。——司馬遷

　　人生最大的災難，不在于過去的創傷，而在于把未來放棄。——海倫凱勒

　　我要扼住命運的咽喉，它休想使我完全屈服。——貝多芬

　　3、配樂齊讀最后一段。

　　（設計意圖：在這節課結束時，老師安排了配樂《從頭再來》，補充了課外知識“名人名言”，既是對課堂的升華，也提高了學生的人文素養。這種潤物細無聲的做法，滋潤了學生的心田，高雅而又簡潔。）

　　四、關于板書設計：

　　20、厄運打不垮的信念

　　談遷鴻篇巨制化烏有，

　　（翔實可信）明史不移信念垂青史。

　　（設計意圖：此板書布局合理、簡練，“橫看成嶺側成峰”，且對教學內容刪繁就簡，抓主剔次，去蕪存菁，還具有詩的味道，對高年級學生仿寫詩歌起到了示范作用。）

我教《厄運打不垮的信念》 篇8

　　教學內容：第九冊20《厄運打不垮的信念》第一課時

　　上課時間：2010年9月13日

　　上課地點：寶應縣桃園小學五（2）班

　　授課教師：寶應縣安宜鎮三里小學  朱海

　　教學過程

　　（一）審題激趣，整體感知（8分鐘）

　　1.今天我們學習第20課《厄運打不垮的信念》，請大家一起讀課題。

　　2.看著這個很有內涵的課題，你情不自禁地想起了哪個讓人敬佩的人物？

　　3.那么，這篇課文中，又是誰？遭到什么厄運？又靠著什么信念戰勝了這個厄運呢？

　　（板書）誰？              ﹋？        ﹋？    ﹋？

　　3.現在，請大家帶著這幾個問題，聽老師朗讀讀課文。

　　4.聽完老師的朗讀，誰能試著回答某一個問題？

　　相機板書：談遷——被盜——重編

　　《國榷》

　　5.這篇課文講的就是談遷戰勝初稿被盜的厄運，堅定信念，重編《國榷》的經歷。

　　6.那么，《國榷》是一部什么樣的書？它的作者談遷又是一個什么樣的人呢？

　　《國榷》——“榷”同“確”，“真實”的意思，“國榷”指翔實可信的國史。這本書有104卷，500多萬字，記錄了明朝317年的歷史，比其它明史真實可信。

　　談遷（1594年—1658年），明末清初的歷史學家。原名談以訓，明亡之后改名談遷，寄托了對朝代變遷的感慨，對自己境遇變化的詠懷，表達了對歷史學家司馬遷的仰慕與追隨。

　　談遷從27歲起，用6年的時間寫成《國榷》初稿，再用20年的時間將初稿修改6遍。書稿被偷后，他又用4年的時間重編，4年半的時間考證，前后35年成稿，署名“江左遺民”，寄托亡國之痛。2年后，談遷病逝。

　　7.談遷把他的畢生心血獻給了他追求的事業，讓我們走進他的生活空間，感悟他可敬的精神世界。

　　（二）學習新詞，讀準課文 （13分）

　　1.上課前，我們布置同學們自學了生字新詞，現在檢查一下自學效果。

　　⑴出示小黑板1，誰來讀讀這些生字？很好，齊讀。

　　⑵出示小黑板2，誰來讀讀這些新詞？很好，齊讀。

　　⑶誰來說說這些紅筆書寫的新詞的意思？

　　浙江——位處江蘇東南，歷史上越國地方，風景秀麗，經濟發達，人才輩出。

　　博覽群書——廣泛地閱讀各種書籍，說明刻苦好學，知識面廣。是編書的知識基礎。

　　誕生——①出生，降生；②比喻新事物的出現。請舉例說明。

　　逸事——世人不太知道的事跡。多指未經史書記載的瑣事。須史家考證之處。

　　2.從剛才的匯報看，同學們自學效果很好。其他新詞，放在分段研讀時再去研究。現在我們來練習讀準課文。

　　3.首先請同桌的兩個人為一組，一人讀一段，互相糾正讀音。

　　4.接著，我們來開火車讀課文。規則：每人讀一句。讀正確的坐下，讀錯的，由大家幫助讀正確后坐下。開始——

　　5.請剛才讀得正確的人站起來展示一下風采，很好，我建議——掌聲鼓勵！

　　6.現在，請大家自由放聲朗讀全文，要求——正確、流利。

　　（三）概括段意，讀通課文（4分鐘）

　　1.這篇課文共有4個自然段，每個自然段分別講了什么？請同學們瀏覽課文，準備答案。

　　2.指名交流，力求具體有概括性。

　　第一自然段：寫家境貧寒的談遷歷經20多年，終于編成了500多萬字的《國榷》。

　　第二自然段：寫書稿被人偷盜后，談遷決心重編《國榷》。

　　第三自然段：年老體弱的談遷重新編成更為完善的《國榷》。

　　第三自然段：寫由談遷的故事而產出的感慨，也是全文的總結。

　　3.同桌互相說一說。

　　4.現在我想請大家將每段段意濃縮成四個字的小標題，誰來試一試？

　　初編《國榷》——遭遇厄運——重編國榷——人生感悟

　　5.每段兩個字，行嗎？

　　板書：初編——被盜——重編——感悟

　　（四）研讀首段，初識談遷（13分鐘）

　　1.從概括段意和編寫小標題的練習中，我看到了大家具有很強的概括能力。

　　現在我想和大家研讀第一段，看看大家的分析能力如何，有信心嗎？

　　2.我為大家設計的研讀步驟是：解疑——感悟——朗讀（板書之）

　　3.第一步——解決疑難

　　⑴請大家默讀第一段，用波浪線畫出不懂的問題。

　　⑵同桌互相解答簡單的問題。

　　⑶還有什么不懂的問題？（隨機板書）

　　史學家——歷史學家，是以專門記錄及研究歷史事件為主要工作的人。

　　編年史——按照年份記錄歷史事件的書籍，相區別的是紀傳體。

　　翔實可信——真實可信。由此推想出談遷的創作動機：修訂其他明史的不真實性。

　　4.第二步——讀書感悟

　　⑴為了刻畫人物形象，第一段中運用了許多令人感動的數據，請你找出來，說說理由。

　　⑵引導交流，相機板書。

　　①20多年……50多歲

　　這20多年，實際上是談遷27歲到53歲之間的26年，是人生最寶貴的青春時光。這20多年，談遷為《國榷》耗盡心血。                                                   

　　用成語分別形容27歲的青年人和53歲的老人。男生說青年人，女生說老年人。

　　27歲的青年談遷閃亮登場。男生有請——

　　（風華正茂、風度翩翩、神采飛揚、神采奕奕、文質彬彬、虎視闊步、大步流星）

　　光陰荏苒，歲月無情，26年過去，談遷已經變成了一個53歲的老年人。女生有請——

　　（年過半百、五十知命、頭發花白、人老眼花、年老體衰、體弱多病、風燭殘年）

　　是呀，從風華正茂的青年到體弱多病的老年，談遷把他人生最美好的26年光陰獻給了他鐘愛的事業——編寫《國榷》，這種精神怎能不讓人感動和敬佩？

　　②500多萬字

　　500多萬字的史書堪稱堪稱鴻篇巨制，足見工作量大。

　　工作量的確很大！老師算過，《厄運打不垮的信念》這篇課文674個字，第九冊語文書總在3萬字左右。500萬字相當于7418篇課文，或者167本語文書。而且是用毛筆書寫，更加艱難。

　　③6次修改……四處借書

　　你知道6次修改用了多少年嗎？據歷史記載，完成初稿用了6年，6次修改竟然用了整整20年！足見談遷為求證費心心思，足見談遷治學態度嚴謹。

　　④抄一點史料……走100多里

　　一少一多形成鮮明對比。“一點”可以是多少字？假如是100字，那1個字就是1里；假如所有史料都要如此艱難，談遷就要走500萬里路。可以想象20年期間，談遷的工作是多么艱難。

　　⑶感悟談遷

　　這一個個感人的數據，無不凝聚著談遷的心血；這一個個閃光的數據，無不折射出談遷偉大的人格。聰明的你，從這些數據中讀出了什么樣的談遷？

　　板書

　　志向遠大、治學嚴謹、意志堅定

　　3.指導朗讀。

　　編寫國史向來由國家調集史官，撥給經費，配給資料。而家境貧寒的談遷，僅憑個人力量竟編寫成如此浩大的史書，真是空前絕后的壯舉。你對做出如此壯舉的談遷產生了什么樣的情感？  

　　讀出你對談遷堅定意志的崇敬，讀出你對談遷貧寒境遇的同情。試讀——指名讀

　　4.26年的心血，凝聚成一部翔實可信的歷史巨著，談遷即將實現人生的輝煌。可是天有不測風云，談遷的書稿突然被盜了，畢生的心血毀于一旦。對于年過半百、貧病交加的談遷，這是何等殘酷的打擊呀！遭遇了人生厄運的談遷，又是怎么面對厄運，奮勇向前的呢，留著以后你們的語文老師和你們共同學習。

　　（五）作業（2分鐘）

　　1.現在做課堂作業——描紅、寫字

　　2.說一說哪些字容易寫錯。

　　浙——析  博——搏  誕——廷  鎖——學

　　3.開始描紅、寫字。

　　4.課后作業：完成課后2、3兩題。

　　主板書

　　20.厄運打不垮的信念

　　誰？                   ﹋？        ﹋？    ﹋？

　　談遷            初編——被盜————重編——感悟

　　《國榷》       志向遠大

　　治學嚴謹

　　意志堅定

　　副板書1

　　解疑——感悟——朗讀

　　副板書2

　　20多年……50多歲   ——耗盡心血

　　6次修改……四處借書——治學嚴謹

　　500多萬字          ——工作量大

　　一點史料……一百多里——工作艱難

　　正面

　　小黑板

　　談遷（1594年—1658年），明末清初的歷史學家。原名談以訓，明亡之后改名談遷，寄托了對歷史變遷的感慨，對自己境遇變化的詠懷，表達了對歷史學家司馬遷的仰慕與追隨。

　　談遷從27歲起，用6年的時間寫成《國榷》初稿，再用20年的時間將初稿修改6遍。書稿被偷后，他又用4年的時間重編，4年半的時間考證，前后35年成稿，署名“江左遺民”，寄托亡國之痛。2年后，談遷病逝。

　　正面

　　小黑板2

　　翹舌音：浙、抄、撰、掙

　　平舌音：鎖

　　前鼻音：遷、誕、寢、坎

　　三拼音：撰、遷

　　其它字：厄、榷、博

　　背面

　　小黑板3

　　浙江  誕生  逸事  博覽群書（此行用紅筆書寫）

　　抄寫  撰寫  掙脫  寢食難安  崎嶇  坎坷

我教《厄運打不垮的信念》 篇9

　　一、說教材：

　　這篇課文是蘇教版國標本第9冊第20課，課文記敘了明末清初史學家談遷在困境中前后兩次撰寫明史《國榷》的感人故事，表現了談遷在逆境中不屈不撓、持之以恒的堅強意志和毅力。

　　文章分三部分，第一部分第一自然段，簡單地介紹了談遷的志向以及他為寫成《國榷》付出的努力。第二部分2-3自然段，具體寫談遷在遭受到原稿被偷的厄運后，重新奮斗最終寫成《國榷》的事。這是文章的重點部分，充分地體現出了談遷的信念就是打不垮的信念，為下文揭示有關信念的道理打下了一個強有力的伏筆。最后一部分第4自然段，點明題旨，揭示信念的力量。

　　文章意在通過一個真實的事例向學生傳遞：信念能夠讓我們永遠心懷希望，而打不垮的信念就能助我們成功。

　　二、說教學目標：

　　1、感受談遷在逆境中不屈不撓的意志和堅定不移的信念，懂得在人生的旅途中，只要有信念，就會有希望。

　　2、結合上下文，理解文中重點詞句的意思了解列數據的寫作方法。

　　3、在理解、感悟中能有感情地朗讀課文有關段落。

　　三、說教學重難點：

　　1、結合上下文，理解文中重點詞句的意思了解列數據的寫作方法。

　　2、體會談遷在厄運到來時打不垮的信念，并懂得只要有信念，生活就會充滿希望。

　　四、說教法、學法、教學理念：

　　1、在讀中感悟，以悟促讀，抓住重點詞句知道朗讀和感悟。

　　2、創設教學情境，為學生理解課文提供良好的氛圍，為學生的想象插上翅膀。

　　五、說教學過程：

　　（一）導入

　　我以三組詞語入手，并有意識地給它們歸了類，并在學生朗讀的過程中提出明確的要求。在讀準字音、理解詞語的基礎上讓他們選擇其中的某些詞語說說課文的主要內容，使學生對文章內容有了整體的認識和把握，為下文學習重點段落作鋪墊。

　　（二）圍繞“厄運”體會艱辛

　　這部分內容我以問題導入：談遷遭遇到的厄運是什么？為什么這對他來說是厄運？引入第一小節的學習，這一小節中有一個重點句：經過20多年的奮斗，6次修改，談遷終于在50多歲時完成了一部500多萬字的明朝編年史——《國榷》。讓學生自讀感悟，這幾個數字在這里表現了什么，學生可以說一個數字，也可以幾個數字結合起來說。20多年，一萬多個日夜，記載了談遷辛勞的付出；6次修改是為了明史的翔實可信；50多歲說明年老志堅；500多萬字從數量上說明談遷巨大的工作量，真是一本巨著。最后通過朗讀加深對談遷的認識，認識談遷堅忍不拔的意志和毅力。這一小節中“為了一點史料，竟帶著干糧走了一百多里路”，引導學生去比較“一點史料”和“一百多里路”，從而讓學生感悟談遷對歷史的責任感，在通讀朗讀去感受人物。

　　（三）所受打擊之大

　　家境貧寒并沒有動搖過談遷要編寫一部翔實可信的明史的信念，就在他大功告成的時候，他的內心不知道有多喜悅，簡直是難于言表。可就在他沉浸的喜悅之中時，他遭受到了這樣的厄運，讓學生自讀課文找到，接著追問：這樣的厄運對于談遷造成了多大的打擊？他茶飯不思，夜難安寢，到底在想什么？

　　這里安排了說話練習，讓學生根據以上的內容有條理、有層次地說一說，進而體現語言的層次感，我在板書上作了相應的提示：來之不易、書稿被盜、致命打擊。

　　接著，追問，談遷在以淚洗面的日子里消沉了嗎？你是怎么知道的？學生在讀書的過程中自然會抓住“很快”、“回到”、“從頭撰寫”等詞語體會談遷并沒有被厄運打垮。

　　（四）再寫《國榷》的艱辛

　　“談遷并沒有被厄運打垮，他又是怎么戰勝厄運，再次編寫《國榷》的？”由這樣一個問題過渡到第3小節的學習。第三小節要讓學生抓住一些關鍵性的詞句進行理解，比如“四處尋訪”、“廣泛搜集”、“親自”、“終日奔波”等詞語，然學生體會談遷的艱辛。我抓住其中的一句“面對孤燈，他不顧年老體弱，奮筆疾書，他知道生命留給自己的時間已經不多了。”讓學生自讀體會，學生會聯系詞語“年老體弱”和“奮筆疾書”來感受談遷的精神。緊接著我設置了一組想象聯系來加深學生對“信念”的理解：（1）那是一個風雨交加的夜晚，……               （2）那是一個漫天飛雪的清晨，……在想象練習的基礎上再看一組動畫，讓學生對談遷所付出的艱辛有了更為直觀的認識，然后再追問：談遷為了矢志不渝的信念，在努力，在抗爭，他要與什么抗爭呢？學生在老師的引導下有讀到悟，到想象人物情景，逐步豐滿了人的形象。

　　此時再讓同學理解“名垂青史”這個詞語，讓學生充分認識到正是因為談遷有了堅定不移的意志，他才從厄運中走來而名垂青史的。

　　（五）學習最后一小節，總結全文。

　　最后在朗讀（最后一節）聲中，在對人生的感悟中結束本課的學習。

我教《厄運打不垮的信念》 篇10

　　《厄運打不垮的信念》教學反思

　　在執教《厄運打不垮的信念》時，本人根據學生的身心特點和閱讀基礎，以讀導思，以讀品文，收到很好的效果。

　　這節課我設計了“談話導入”“初讀感悟”“精讀體悟”“拓展延伸”這幾個教學環節。

　　上課伊始，我首先復習鞏固上節課所學過的四字詞語“刻苦好學、博覽群書、家徒四壁、夜難安寢、一襲破衫、終日奔波、年老體弱、奮筆疾書、名垂青史、翔實可信、鴻篇巨制、化為烏有、下落不明、流傳千古”，并讓學生運用這些詞語來概括文章的主要內容。學生概括較完整。

　　“精讀體悟”部分著重讓學生通過具體的數據，真切地感受談遷寫書的不容易。通過體驗性的朗讀，想象談遷著書時的酸甜苦辣，及書稿被偷后他堅強的毅力等一系列的訓練，使學生的情感推向了一個又一個高潮，調動了學生學習的積極性，發展了學生的思維能力，想象能力，語言表達的能力。課堂中時刻將學習和生活聯系起來。教會學生面對厄運，面對困難我們到底該如何去做。

　　課后作業設計，讓學生搜集有關名言警句，調動學生搜集資料的意識，激發學生學習的主動性和進取精神。

　　讓學生通過自主朗讀來感受談遷在逆境中不屈不撓的意志和堅定不移的信念并懂得“在人生的旅途中，只要有信念，就會有希望。”這個道理是本文教學的主旨。教學目標最終有效達成，得益于以下作法：

　　一、創設情境，情感熏陶，

　　蘇霍姆林斯基說過：“兒童是用色彩、形象、聲音來思維的。”本課，通過語言渲染、引導想象、創設畫面等多種手段，創設各種學生樂于接收、能享受其間的情境，使學生在多向互動的情境中閱讀、感悟、表達與創新。

　　教學中運用音樂《從頭再來》渲染氣氛，同學們情感世界頓時豐富起來，思維也活躍起來。歌曲凄涼婉轉部分讓同學們想起談遷著書時的酸甜苦辣，歌詞中激昂奮進的部分讓學生仿佛看到了談遷沒有被厄運打垮，又一次回到書桌旁，奮筆疾書的樣子。課堂中調動學生的積極性，挖掘教材中的情感因素，讓學生最大限度地全身心投入，張開想象的翅膀放飛思維，張揚個性培養語文綜合能力，學生的身心積極性地投入到學習中和主人公同喜同悲，營造了一個情感共鳴的課堂。

　　二、讀中品味

　　語文學習過程中“讀”是第一位的。讀是吟詠品味，讀是鑒賞領略，讀是情感共鳴。課文的語言、意境、情感，都要在讀中才能領受體悟。在課文的學習過程中，教師的講絕對代替不了學生的讀，學生讀的過程是一個審美體驗過程，是與課文、與作者間開展的一種心智交流的過程。讀——作為傳統語文教學的精髓，其魅力依舊光彩照人，也正因為有了它，語文才具備了有別于其他學科的特質。針對本課的特點，以讀代講，讓學生通過多種形式的朗讀來感悟內容、體驗情感，既能培養學生讀書的興趣，又能使語言訓練與情感熏陶融為一體。因此在教學中，我通過多種形式的朗讀教學，如：教師范讀，學生自讀，教師引讀等，使課文的朗讀從正確流利達到有感情。在讀中落實重點詞句，在讀中引發學生思考，培養初步的探究精神，形成獨特的情感體驗。通過這多種形式的朗讀，解放了學生的內心情感，把自己朗讀中體驗到的情感充分地表達出來，這篇課文重在體驗談遷的毅力。

　　三、自主合作

　　學生是學習和發展的主體，語文教學必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求。本課的教學中，我以學生發展為本，倡導自主、合作、探究的學習方式。把選擇的權利還給學生，如“對談遷來說，書稿被偷不僅是“厄運”，更是致命的打擊，這是為什么呢？”這一問題的朗讀理解以及對文中句子的朗讀感悟，都是建立在學生自主閱讀、自己體會的基礎上，這樣既照顧了學生的個性差異，又激發了學生的學習興趣。而且及時、巧妙地將生活哲理滲透在語文教學中、將教書與育人融為一體。

　　我的教學過程應該說符合新課程理念，但由于本身素養問題，課堂教學中仍有遺憾。如：

　　1、教學過程中各個部分時間分配不太合理，第一部分復習四字詞語并分類朗讀多花時間過多，影響了下面對重點句子的誦讀與交流體會，使朗讀教學顯得浮于表面。

　　2、引導學生學會概括，概括能力也是很重要的一種語文能力，教學中應當要有意識的加強這方面能力的訓練。

　　3、缺乏對學生進行語言理解方法的引導，自己的語言表述還不夠精彩。

　　《厄運打不垮的信念》教學反思

　　《厄運打不垮的信念》是蘇教版小學語文五年級上冊中的一篇課文。文章記敘了明末清初的史學家談遷面對各種困難，編寫明史巨著《國榷》的感人故事，充分表現了談遷面對厄運不屈不撓、持之以恒的堅強意志和毅力。

　　在教學中我讓學生從認識談遷入手，讓學生學習第一自然段，扣住“翔實可信”，了解談遷的信念。接下來讓學生從大喜大悲中感受談遷的信念。在學習第三自然段的時候，我引導學生抓住重點詞句感受談遷的信念。重點交流：“在北京的那段時間，他四處尋訪，廣泛搜集前朝的逸聞，并親自到郊外去考察歷史的遺跡。”“他一襲破衫，終日奔波在撲面而來的風沙中。”“面對孤燈，他不顧年老體弱，奮筆疾書，他知道生命留給自己的時間已經不多了。”讓學生體會他不怕孤獨、不怕疾病、時間和生命也奈何不了他，就是因為他有厄運打不垮的信念。

　　談遷的事跡震撼人心，老師的講解多了，反而干擾了學生獨特的體會。于是，我讓學生走進談遷，并悟讀，讀懂談遷，讓學生讀文感悟。引導學生在讀中感悟，引領學生反復品讀詞句，透過文本語言，走進人物的內心世界，張揚閱讀個性，升華情感的價值。我把談遷如何和厄運抗爭的內容做為重點教學，以此來讓學生被談遷的堅定信念、百折不撓、歷盡艱辛的精神所感動。學完課文我讓學生學寫感受，這時學生們真正的走近了令人敬佩的談遷，敬佩之情油然而生，也就達到了這節課的教學目標。

　　《語文課程標準》指出：閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，應讓學生在積極主動的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到思想熏陶。教學中，我尊重了學生思想，張揚了學生個性，促進學生多元發展。

　　我認為語文味是品出來的。品出“信念對人生的支撐”，就是本課的語文味。

　　20 《厄運打不垮的信念》教學反思

　　合肥市義城中心小學  汪靜

　　2011年10月20日 在合肥市衛崗小學參加包河區“領雁型”課堂教學評比，現就本節課教學反思如下：在教學過程中，我注意從細節入手，引導學生關注語言，立足語言，確保語言，通過語言文字的賞析品位，感悟談遷的堅強，使這一課上出濃濃的語文味。

　　一、在導入課文方面，采用解題的方式。

　　這樣導入，一方面抓住了課題的關鍵字­­­——“厄”，出示3種不同的意思，學生不難選擇，從而確定了“厄運”的意思。順而引出——誰遇到了什么厄運？激發學生的讀書欲望，讓學生帶著問題走進文本。另一方面，培養了學生查字典的良好學習習慣，這也是高年級學段需要繼續培養的一個訓練目標。

　　二、訓練學生用“重點詞語或簡潔的語言”來概括課文內容的能力。

　　這節是五年級的第一課時教學，學生由“重視字、詞的學習”，逐步進入了“重視篇的學習”的階段。用簡潔的語言概括課文內容的能力是高年級學段的一個訓練重點。這節課，本人巧用文本中的四字詞語進行歸類，一類是描寫談遷的，一類是描寫《國榷》的。從而，讓學生在通讀全文后，借助這些詞語的理解（不但初步感知了談遷是一個什么樣的人，也感知了這部《國榷》是什么樣的書），學生很好地概括了課文內容，其能力得到了一定的訓練。

　　三、以“厄運”為切入點，貫穿本節課的教學。

　　本節課，在教學中以“厄運”為切入點，貫穿整個教學過程。從“厄運”導入新課，并又以“厄運”引發疑問，讓學生從第二自然段中去尋找答案——書稿被盜。接著，以“書稿被盜”為什么就成了談遷的“厄運”，進入第一自然段的學習，讓學生懷著好奇心，去看看這是一部什么樣的書稿？從而，學生體會到了這書稿是談遷花了20多年的心血換來的，是一部來之不易的書稿。

　　然后，又以“厄運”來臨，讓學生走進談遷的內心。學生體會到書稿被盜后，談遷悲痛欲絕的內心世界。而后，面對“厄運”，談遷被打倒了嗎？又以“厄運”設疑。從而，學生真切感受到了他那種“厄運打不垮的信念”——一種不屈不撓的堅強意志。

　　正因為這種“厄運打不垮的信念”，才讓談遷最終完成了《國榷》這部鴻篇巨制，告訴了我們一個人生的真諦——“只要有厄運打不垮的信念，希望之光就會驅散絕望之云”。在這節課中，學生學到這兒，從談遷身上已經較深入地感悟到這種真諦。這為下一節課的教學（談遷第二次撰寫《國榷》所經歷的苦難及表現的頑強意志），做了很好地引路。

　　四、抓住重點詞句，進行讀中感悟。

　　教師激情打動學生，學生借助詞句走進談遷的內心，這是本節課的一個教學亮點。在這節課中，本人共抓住了文本中的三處重點句子，來感悟談遷編寫《國榷》的經歷。

　　第一處：“經過20多年的奮斗，6次修改……——《國榷》。”教學中，通過對幾組數字的感悟——“20多年”“6次”“50多歲”“400多萬字”等詞語，讓學生感受到這部書稿是用談遷20多年的心血換來的，并配以錄像，讓學生更真切地感受談遷編書的艱辛。并通過分層指導朗讀，學生的心靈得到了碰撞。

　　第二出處：“20多年的心血轉眼之間就化為烏有，……只有兩行熱淚在不停流淌。”教學中，通過讓學生讀中去主動發現，句子中的哪些詞語觸動你的心，說說自己的體會。如：“化為烏有”“致命”“茶飯不思”“夜難安寢”等詞語，讓學生感受到談遷心中的悲痛，以及給他的致命打擊，深入感受“談遷的厄運”。通過個別讀、示范讀、賽讀、齊讀的形式，在讀中加深對這句話的體會，學生心靈得到了浸潤。

　　第三處：“很多人以為他再也站不起來了，……下決心從頭撰寫這部史書。”教學中，通過課外資料的激情引入——談遷內心的誓言：“吾手尚在，寧遂已乎？”，使學生深入感受到談遷那不屈不撓的堅強意志，從而，讀中感悟——“厄運打不垮的信念”，水到渠成。

　　遺憾之處：

　　1、在揭題導入這個環節，沒有讓學生抓住感受最深的詞語，通過朗讀來表達，以達到學生對課題的不同感受，點出讀書要讀出自己的體會。

　　2、對于第一課時的教學，如何進行重點生字——“博、誕”的書寫教學，沒有很好的去構思，的確是一個遺憾。（由于時間的緣故，只能忍痛割愛。）

　　3、在朗讀教學中，如果配以音樂的渲染，效果會更好，更能打動學生，讓學生走進談遷的內心。

　　以上是我對這篇課文第一課時的教學反思，還有不妥之處，懇請各位領導和老師批評、指正。本人將不懈努力，在語文教學這塊樂土中，不斷提升自己。

我教《厄運打不垮的信念》 篇11

　　我捧起《語文》書,細細的品味著一篇文章----《厄運打不垮的信念》。

　　這篇文章主要內容是：談遷嘔心瀝血寫的《國榷》被小偷偷走了，他茶飯不思，夜難安寢。為了實現兒時的志向----編寫一部可信的明朝編年史,談遷決心重新撰寫《國榷》。最后經過談遷的不懈努力，終于成功地撰寫了更加翔實可信的《國榷》。他也因此因此名垂青史。

　　再回過頭來放眼看看世界,其實世界上有許多和談遷一樣有厄運打不垮信念的人。如：司馬遷、桑蘭、海倫.凱勒、凡高、張海迪、貝多芬、霍金等等，他們都具有厄運打不垮信念。就比如海倫.凱勒，她在19個月大時因為一次高燒而引致失聰以及失明，在導師安妮.沙利文的幫助下，畢業于哈佛大學，成為了一名美國著名的作家和教育家。

　　現在我有健康的體魄,幸福的生活,可謂無憂無慮。但在達到我的理想前總會遇到各種各樣的困難，我要勇敢地面對厄運，不在厄運面前低頭，做一名厄運打不垮的人。

　　讀完了《厄運打不垮的信念》，讓我想起了文章最后的道理:“在漫漫的人生旅途中,難免有崎嶇和坎坷,但只要有厄運打不垮的信念,希望之光就會驅散絕望之云。”

我教《厄運打不垮的信念》 篇12

　　教學目標：知道厄運在文中的意思并感知厄運對談遷的打擊；體會談遷完成《國榷》的艱辛。

　　教學重點、難點：體會談遷在逆境中不屈不撓的頑強意志和毅力。

　　教具準備：多媒體課件

　　教學過程：

　　一、談話導入

　　俗話說，天有不測風云，在我們的生命旅途中，總會遇到一些困難和挫折，但只要有信念，我們就一定能戰勝困難，走向成功。這節課我們再次走近談遷，去學習他那堅強不屈的精神，體會他那（讀題）——厄運打不垮的信念！

　　二、圍繞“厄運”，體會編寫《國榷》的艱辛歷程。

　　1、通過上節課的學習，我們知道了談遷打不垮的信念是什么呢？什么叫厄運？文中的厄運又是指什么呢？

　　2、僅僅是丟失幾卷書稿，如何稱得上厄運二字？他丟失的究竟是怎樣的書稿呀，請從文中找出語句讀一讀。

　　出示：“經過20多年的奮斗，6次修改，談遷終于在50多歲時完成了一部500多萬字的明朝編年史——《國榷》。”

　　（1）細細品讀這句話，你有怎樣的感受？

　　（20多年——時間很長；6次——聯系我們自己寫作文，說明談遷著書的嚴謹認真；50多歲——耗費了最寶貴的青春年華；500多萬字——鴻篇巨著。）

　　（2）從這一組組數據中，我們仿佛看到了編寫《國榷》艱辛，你能把這種感受帶到句子中讀一讀嗎？

　　指名讀。

　　（你的讀讓我感受到了談遷信念的堅定，你的讀讓我感受到了談遷撰寫的艱辛、你的讀讓我感受到了談遷治學的嚴謹，你的讀讓我感受到了作品的宏大。）

　　（3） 20多年，6次，50多歲，500多萬字，這僅僅是幾組枯燥的數據嗎？不是，此時的數字都充滿了生命。讓我們帶著感受，讀出這段有生命的文字吧！

　　（4）還有哪些地方讓你同樣感受到原稿的來之不易呢？

　　出示：“但由于他家境貧寒，沒有錢買書，只得四處借書抄寫。有一次，為了抄一點史料，竟帶著干糧走了一百多里路。”

　　讀了這兩句話你有什么感受？

　　（“一點”也許就是一句話、一段話，也許只有幾句話，可他付出了怎樣的代價呀？“帶著干糧走了一百多里路”，多么來之不易呀！）

　　（“四處抄書”在抄書的過程中，會一帆風順嗎？也許會遭到拒絕，也許會遭到白眼，也許還會遭到侮辱，但為了寫書，他忍氣吞聲，委曲求全。）

　　你能讀好這兩句話嗎？

　　你讀出了這段文字背后所蘊藏的風風雨雨、酸甜苦辣。

　　（5）著書的艱辛，又豈是這幾句話所能概括的，其中的不堪屈辱，生活的貧困又豈是我們所能想到的。所以當這部可以流傳千古的鴻篇巨制著成時，談遷心里非常——（高興、激動、興奮、喜悅）。此時此刻，面對終于完成的書稿他會說些什么？

　　（我畢生的心血沒有白費，我的目標終于實現了！）

　　三、學習第二自然段，體會《國榷》被偷后的悲傷與堅強。

　　1、教師敘述：可是，令人萬萬沒有想到的是，就在書稿即將付印前的一天夜里，小偷溜進他家偷東西，見家徒四壁，無物可偷，以為鎖在竹箱里的《國榷》原稿是值錢的財物，就把整個竹箱偷走了。從此，這部珍貴的書稿就下落不明。

　　2、同學們，小偷偷走的僅僅是一箱書稿嗎？他實際上偷走了什么？

　　二十多年的心血，一夜之間什么都沒有了，這真是：（出示，齊讀）

　　二十余載成巨制，

　　一夕之間化云煙。  

　　3、二十多年的心血一夜之間化為烏有，這種災難，這種打擊對年近六旬，體弱多病的談遷來說真是一場——（指課題：厄運）

　　這么大的災難、打擊，還可以用什么詞來形容？（滅頂之災、晴天霹靂、飛來橫禍、禍從天降、厄運，致命打擊）

　　4、這場厄運對任何人來說都是一場——致命的打擊！你從哪里讀出厄運帶給談遷致命的打擊？

　　（1）出示：“他茶飯不思，夜難安寢，只有兩行熱淚在不停流淌。”

　　（2）從這句話中你看到了什么？

　　（3）談遷此刻的心情怎樣，（痛不欲生，甚至是絕望啊）你能把這種感受讀出來嗎？

　　（你讀出了對談遷深深的同情！你讀出了對談遷的一份理解！你讀出了談遷內心的痛苦！）

　　（4）什么叫茶飯不思？什么叫夜難安寢？是啊，他茶飯不思、夜難安寢，談遷在想什么呢？

　　（想《國榷》，想編《國榷》時的艱辛——引說：

　　為了《國榷》，我從一個風華正茂的青年熬成了白發蒼蒼的老人。

　　為了《國榷》，我雖飽讀詩書才華橫溢，家中卻始終家徒四壁啊！

　　為了《國榷》，我四處借書抄寫，常常遭到別人的拒絕。

　　為了《國榷》，我抄一點史料，常常還要走一百多里路。

　　（4）想著想著，談遷不禁老淚縱橫！同學們，我們已經走進談遷的心靈深處，讓我們再次齊讀這句話吧！

　　（聽了你們的朗讀，我仿佛看到談遷老淚縱橫，聽到了他顫抖的心聲。）

　　談遷除了在想編寫《國榷》的艱辛，他還會想寫什么？

　　（想從頭再來，重新編寫《國榷》。）

　　5、是啊——

　　（1）引讀出示：“很多人以為他再也站不起來了，但厄運并沒有打垮談遷，他很快從痛苦中掙脫出來，又回到了書桌旁，下決心從頭撰寫這部史書。”

　　（2）（是什么在支撐著他？對——是信念，從同學們的朗讀中，我已深深感受到了他那堅定不移的信念。）

　　（3）同學們，此時站在我們目前的談遷還是一位茶飯不思，夜難安寢的老人嗎？

　　（不是，他是一個信念堅定，自強不息的強者，讓我們帶著崇敬的心情再一次來讀這句話吧！）

　　四、學習第三自然段，品悟談遷二寫《國榷》的艱辛以及他的不垮之志。

　　過渡：可是，20多年的心血，500多萬字，沒有百折不回的信念，從頭再干談何容易啊！

　　同學們，讓我們一起回到那一段令人難忘的歲月中去吧！

　　師述出示：快速默讀課文第三自然段，走近這50多歲體弱多病的老人，去看看他是如何從頭編寫這部史書的。邊讀邊畫出（用“——”）能夠打動你心靈的詞語，并在旁邊寫寫你的感受。（寫關鍵詞語即可）

　　1、指名交流。（順序可以打亂）

　　（1）在北京的那段時間，他四處尋訪，廣泛搜集前朝的逸聞，并親自到郊外去考察歷史的遺跡。

　　是啊，為了使這部書更加完備，準確，談遷在北京的那段時間，引讀——“四處尋訪，廣泛搜集…………”。

　　（2）他一襲破衫，終日奔波在撲面而來的風沙中。

　　是啊，環境如此惡劣，從清晨到中午，從中午到晚上，談遷他——引讀“一襲破衫，終日奔波……”。

　　（3）面對孤燈，他不顧年老體弱，奮筆疾書，他知道生命留給自己的時間已經不多了。

　　是啊，一天勞碌下來，已是筋疲力盡，本該好好休息，但談遷依舊——（引讀——“面對孤燈……”）。

　　他哪里是在寫書稿，他簡直在和他短暫的生命賽跑呀！誰再來動情地讀一讀！

　　2、出示情景，想象畫面 （音樂《二泉映月》）

　　過渡：雖然文章只用了短短的幾句話來描述談遷重寫《國榷》的情景，但用心讀來，那一幕幕動人的情景仿佛出現在我們眼前。那么就讓我們用心把這一幅幅感人而又心碎的畫面描繪出來吧！

　　“四處尋訪圖”

　　為了使這部書更加完備準確，一位白發蒼蒼的老人，在凜冽的寒風中，四處尋訪，廣泛搜集。餓了            ，渴了                           ，累了                                 。

　　“風沙奔波圖”

　　為了使這部書更加完備準確，清晨，涼氣襲人，當人們　　　　　　　，談遷一襲破衫，已經奔波在撲面而來的風沙中。中午，烈日當空，當人們　　　　　　　，談遷一襲破衫，仍然奔波在撲面而來的風沙中。夜晚，萬籟俱寂，當人們　　　　　　　，談遷一襲破衫，依然奔波在撲面而來的風沙中。

　　小組合作討論，指名匯報。

　　3、過渡：有志者，事竟成，終于，經過幾年的奮斗，新的《國榷》誕生了。

　　（1）引讀——“新寫的《國榷》共104卷，500萬字，內容比原先的那部更加翔實、精彩，是一部不可多得的明史巨著。談遷也因此名垂青史。”

　　（2）談遷為什么會名垂青史的？談遷僅僅因為《國榷》而名垂青史嗎？（還有他堅定不移的信念）

　　（3）那么在你看來，談遷的心中信念又是一種什么呢？——力量，勇氣，信心，希望。

　　4、小結：是的，正是因為談遷有了堅定不移的信念，他才從厄運中走來而名垂青史的。

　　這真是（投影出示）　　　　　　　厄運不改男兒志，　　

　　撥開云霧見青天。

　　5、同學們，讓我們帶著崇敬的心情一起朗誦這首贊美談遷的小詩吧！

　　二十余載成巨制，

　　一夕之間化云煙。

　　厄運不改男兒志，　

　　撥開云霧見青天。

　　五、學習第四自然段，升華認識和情感

　　1、談遷的故事學完了，但這個故事給我們的啟迪卻是永恒的。引讀出示“在漫長的人生旅途中，難免有崎嶇和坎坷，但只要有厄運打不垮的信念，希望之光就會驅散絕望之云。”

　　2、同學們，相信此刻你們一定有許多話想對談遷說？

　　（指名說，引導評價）

　　3、從同學們的話語中，我感受到你們對談遷的敬慕之情，讓我們在心頭唱響《從頭再來》，把它獻給三百多年前的談遷吧。

　　播放《從頭再來》。中間穿插：是啊，心若在，夢就在，看成敗人生豪邁,只不過是從頭再來。談遷把一腔真情，一份真愛獻給了史學，獻給了人類文化,值得我們尊敬。在我們的生活中，還有一些人，他們不是什么大人物，他們沒有做過轟轟烈烈的大事情，他們很平凡，但是他們也和談遷一樣有著堅定的信念，面對挫折與困難而自強不息，他們同樣值得尊敬。

　　4、讓我們再次深深地朗讀這句樸素的話語，讓他成為我們的座右銘，把他永遠地記在心中。

　　也許有一天，真的會有崎嶇，真的會有坎坷，請記住：只要有——（指課題）厄運打不垮的信念，生活就會充滿希望，希望之光最終也會驅散絕望之云。

　　（板書：希望之光）

　　六、升華。

　　古往今來，許多仁人志士用他們堅定的信念獲得了成功。

　　滾動出示：齊讀-----

　　有志者自有千方百計，無志者只有千難萬難。

　　如果在勝利前卻步，往往只會擁抱失敗；如果在困難時堅持，常常會獲得新的成功。

　　如果失去了頑強的意志，困難就會給你戴上枷鎖。

　　七、推薦閱讀、布置作業。

　　同學們，信念是黑夜里的一盞明燈，照亮我們前進的道路；信念是沙漠中的一股清泉，滋潤我們干渴的心靈；信念是大海上的一座燈塔，指引我們航行的方向……大地可以因為四季而改變色彩，江河可以因為山勢而改變走向，只有信念不可動搖。讓我們從小就樹立堅定的信念，讓我們的人生時時處處充滿希望之光！

　　如果你想更進一步了解談遷，課后可以去讀讀《談遷傳》這本書，相信對你的人生會有所啟示。

　　八、板書設計。

　　厄運打不垮的信念

　　↓

　　希望之光

我教《厄運打不垮的信念》 篇13

　　設計理念：

　　1、幫助學生形成正確的人生。通過文本的學習讓學生從談遷的身上，汲取精神力量，促進形成正確的人生態度。

　　2、體會祖國語言文字的豐富內涵和運用數字表達的效果。抓住課文的主要內容，促進學生對課文內容的理解，提高學生的表達能力。

　　一、教學內容

　　《厄運打不垮的信念》第二課時

　　二、教材分析

　　《厄運打不垮的信念》是蘇教版五年級上冊的一篇課文。講述了清末明初的史學家談遷在厄運的打擊下重新撰寫《國榷》的故事，贊揚了他在厄運面前不低頭、不屈服，永不言棄的人生態度。

　　三、學情分析

　　我執教的班級是五（2）班，借班進行教學研討，只能當堂與學生溝通，拉近距離，開展有效教學。

　　四、教學目標

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、結合上下文，理解文中重點詞句的意思。

　　3、感受談遷在逆境中不屈不撓的意志和堅定不移的信念。懂得在人生的旅途中，只要有信念，就會有希望。

　　五、教學重、難點

　　1、結合課文，理解“翔實可信”“奮筆疾書”“一襲破衫”等詞。

　　2、明白文中數據使用的作用。

　　3、體會談遷的在厄運到來時打不垮的信念是什么。懂得只要有信念，生活就會充滿希望。

　　六、教具、學具準備    略

　　七、教學過程

　　教  學  過  程

　　教學意圖

　　眉評

　　一、激趣導入，生疑。

　　1、玩智力游戲：根據提供的信息猜人名。

　　法國  昆蟲學家 《昆蟲記》    （   ）

　　古希臘 故事大王《伊索寓言》  （   ）

　　明末清初   史學家  《國榷》  （   ）

　　2、談話，板書課題。生齊讀課題。

　　3、讀題生疑：談遷遇到了怎樣的厄運？他的信念是什么？他是怎樣戰勝厄運，在逆境中站起來的？                       

　　二、圍繞“厄運”釋疑（體會談遷《國榷》被偷后的悲傷與堅強。）

　　a 理解“厄運”

　　1、什么叫厄運？談遷遭遇怎樣的厄運？

　　2、指名學生回答。

　　3、一本書被偷了怎么能說是厄運呢？請同學們默讀課文1、2小節，邊讀邊思考，我們一會交流。

　　4、交流理解：

　　經過20多年的奮斗，6次修改，談遷終于在50多歲時完成了一部500多萬字的明朝編年史——《國榷》

　　從這組數據中你讀懂了什么？（結合學生的生活實際，理解數據的作用）

　　你平時寫作文一般修改幾次？多少字左右？500多萬字、6次修改，這是怎樣的艱辛啊！把你的感受放進去讀——

　　總結：這一組數據讓我們真切地感受到了談遷信念的堅定，撰寫的艱辛、治學的嚴謹、作品的宏大。

　　師引讀：由于家境貧寒，沒有錢買書，談遷只得——生讀（借書抄寫）。師引讀：有一次，為了抄一點史料，——生讀（帶著干糧走了一百多里路）。《國榷》凝聚了談遷一生的心血，是他的一輩子的追求，是他的生命。

　　b  感悟“厄運”

　　《國榷》書稿不翼而飛，小偷偷走的僅僅是一本書嗎？

　　生：這對談遷來說真是——（致命的打擊、

　　意想不到厄運、飛來橫禍）

　　生：突遭厄運，年邁多病的談遷一下子崩潰了，他——他茶飯不思，夜難安寢，只有兩行熱淚在不停流淌。

　　請同學們輕聲地讀這段話，體會談遷內心的感受。

　　他茶飯不思，夜難安寢，只有兩行熱淚在不停流淌。很多人以為他再也站不起來了，但厄運并沒有打垮談遷，他很快從痛苦中掙脫出來，又回到了書桌旁，下決心從頭撰寫這部史書。

　　同學們，你能夠體會到談遷此刻的心情嗎？假如你就是談遷，你能表白一下自己內心感受嗎？

　　師：但厄運并沒有打垮談遷，他很快從痛苦中掙脫出來，又回到了書桌旁，下決心從頭撰寫這部史書。（你就是談遷）談遷啊談遷，你為什么要做出這樣的決定？

　　師：在談遷的心中，一直有一個信念支撐著他，這個信念是什么？

　　他從小立志要編寫一部翔實可信的明史。

　　師：我們一起來讀這句話，讀出這打不垮的信念。

　　很多人以為他再也站不起來了，但厄運并沒有打垮談遷，他很快從痛苦中掙脫出來，又回到了書桌旁，下決心從頭撰寫這部史書。

　　三、圍繞“信念”，感悟再寫《國榷》的不易。

　　談遷是怎樣第二次寫《國榷》的呢？請同學們瀏覽第三小節劃出文中有關的句子。

　　師：從這些數字中你有體會到什么？

　　師：（板書：翔實、精彩）書丟了他再從頭撰寫，而且比第一次還要翔實、精彩，我們難以想象他付出了多大的艱辛？讓我們一起來讀讀課文中的句子，一邊讀一邊想象，你仿佛看到了怎樣的畫面？

　　（在北京的那段時間，他四處尋訪，廣泛搜集前朝的逸聞，并親自到郊外去考察歷史的遺跡。他一襲破衫，終日奔波在撲面而來的風沙中。面對孤燈，他不顧年老體弱，奮筆疾書，他知道生命留給自己的時間已經不多。）

　　師：讀著這些文字，你仿佛看到了怎樣的畫面？談遷為什么要這樣做？

　　師：說的多好呀！因為談遷知道生命留給自己的時間已經不多了，所以他—（生讀）略。

　　師：因為談遷知道生命留給自己的時間已經不多了，所以他——（生讀）略

　　師：因為談遷知道生命留給自己的時間已經不多了，所以他——（生讀）略

　　師：這是一個體弱多病的老人在和時間賽跑啊！據史料記載談遷為了讓這部史書更加完備，先后訪問了173人，是什么支撐著一個體弱多病的老人四處尋訪，親自考察？

　　師：是什么支撐著他一襲破衫終日在風沙中奔波？

　　師：又是什么支撐著一個體弱多病的老人在孤燈下奮筆疾書？

　　師：這是怎樣的信念？

　　師：讓我們讀出這厄運打不垮的信念。

　　四、拓展延伸，深化主題。

　　1、像談遷這樣在挫折面前，在厄運面前不低頭的人古今中外有許多。你知道哪些人具有厄運打不垮的信念？

　　2、學生交流。

　　3、沒有的堅定的信念，我們就看不到翔實精彩的《國榷》。在厄運面前，我們只要有厄運打不垮的信念，就能創造出奇跡，正如課文結尾所說，我們一起讀——在漫長的人行旅途中，難免有崎嶇和坎坷，但只要有厄運打不垮的信念，希望之光就會驅散絕望之云。

　　師：讓我們記住它，把它當作我們的座右銘，并且從中汲取力量吧！我們再讀。（指導背誦）

　　課后作業：

　　練筆：談遷燈下寫《國榷》（師稍作指導）

　　復習舊知，激發學生的閱讀興趣。

　　以“厄運”為突破口，了解談遷著書的不易以及寫書時的科學嚴謹的冶學態度。

　　創設情境，進行角色的置換，請學生走進人物的內心，感悟人物的心情。

　　引導學生把文字轉換成畫面，感悟到“他是在和時間、生命賽跑，其間的付出是難以想象的。”通過因果關系句型訓練，讓學生進一步感受談遷寫《國榷》的不易。

　　拓展課外資源，升華學生的情感，從人物身上汲取力量，學會正確的看待挫折和不幸，形成積極、樂觀、向上的人生態度。

　　背誦段落，積累語言。

　　延伸課文，發揮想象，學會表達。

　　激發學生的閱讀興趣。

　　創設情境，進行角色的置換，請學生走進人物的內心。

　　八、板書設計：

　　厄運打不垮的信念

　　一稿《國榷》

　　書稿被盜 （20；6；500）  立志編史

　　二稿《國榷》

　　（104卷；500萬字）

　　刻苦治學  信念堅定

　　九、總評：

　　在五（2）班進行教學研討，我雖然不了解學情，但是與學生配合默契。學生在課堂表現活躍。我主要從以下幾點去進行課堂教學。

　　1、以“厄運”為抓手將課文內容串聯起來，讓學生感受《國榷》來之不易。從一組數據感受談遷科學嚴謹的冶學態度；緊扣“厄運”，書稿被盜后，從人物的神態動作中感受談遷的悲傷與堅強，為下文的教學做了較好的鋪墊。

　　2、圍繞“信念”，品悟重寫《國榷》的艱辛以及持之以恒的意志。把文字轉換成畫面，進行句式訓練。。

　　3、拓展延伸，深化主題，培養學生樂觀向上的人生態度。

　　4、嘗試多種讀中體驗、讀中感悟、讀中明理，以評促讀。

　　反思不足：課堂容量偏大，練筆沒有時間當堂完成并展示。板書不夠簡煉。

我教《厄運打不垮的信念》 篇14

　　執教老師　　 吳 欣　　 學校　　 金壇市水北小學　　 班級　　 五（1）　　 教學專題　　 抓關鍵字詞，品讀語言，讀寫結合　　 教學內容　　 《厄運打不垮的信念》第二課時　　 設計意圖　　 《語文新課標》中指出：閱讀教學，要聯系語言環境和生活實際，憑借語言文字理解課文內容，想象課文所描繪的情境，進而來更好地感受談遷的頑強意志和毅力。所以課堂中在學習“打不垮”的過程中，創設一定的情境，指導學生想象說話，并在課堂中落實了寫話的訓練。 教學目標　　 1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。　　 2、初步體會運用數據在課文中的表達效果，品味數據背后的深刻內涵。指導學生抓住關鍵詞進行研究，并扣住關鍵詞展開想象，體會人物內心的情感。　　 3、創設情境發揮想象，在具體的語言環境中感悟談遷“打不垮”的堅定信念，并具在課堂中的小練筆中得到體現，從而更懂得在人生的旅途中，只要有信念，就會有希望。　　 課前準備　　 教學課件　　 教　　 學　　 流　　 程　　 課前音樂《從頭再來》渲染。　　 一、回顧所學，明確“信念”　　 1、讀題。師：同學們，這節課我們繼續學習課文——生：厄運打不垮的信念。　　 2、結合課題，說說本課的主要內容。　　 3、談遷的信念是——立志編寫一部翔實可信的史書。（出示）板書　　 二、圍繞“厄運”，體會《國榷》被偷后的悲傷與堅強。　　 1、自讀課文第2自然段，找一找談遷遭遇“厄運”。　　 2、交流：　　 句一：一天夜里，小偷溜進他家，見家徒四壁，無物可偷，以為鎖在竹箱里的《國榷》原稿是值錢的財物，就把整個竹箱偷走了。　　 歸納意思：書稿被盜（板書）　　 師：這是一部怎樣的著作？自由地讀讀第一自然段。　　 句二：“經過20多年的奮斗，6次修改，談遷終于在50多歲時完成了一部400多萬字的明朝編年史——《國榷》　　 （1）說說這句話有什么特別之處？（數據很多）　　 （2）從這句話中，這些數據中，你感受到了什么？（你能讀出數據背后的感情嗎？）指名讀。指導寫作說明方法：數據　　 感悟體會談遷的付出與心血，再讀，齊讀。　　 句三：20多年的心血轉眼之間化為烏有，這對任何人來說都是致命的打擊，更何況此時的談遷已經是體弱多病的老人了。他茶飯不思，夜難安寢，只有兩行熱淚在不停流淌。　　 （1）抓住“化為烏有”“致命的打擊”說說你體會到了什么？　　 （2）茶飯不思，在思什么？夜難安寢，輾轉反側，他又在想什么呢？感情朗讀句子。　　 句子四：許多人以為談遷再也站不起來了……　　 是的，談遷并沒有被打垮，他決心重新撰寫。是什么給了他重新回到書桌旁邊的力量？（是他的信念）　　 三、圍繞“信念”，品悟談遷重寫《國榷》的艱辛以及持之以恒的意志。　　 1、讓我們一起回到那令人難忘的日子吧。請自由讀第三小節，有哪些印象深刻的畫面？讀相關句子，交流一下你看到了哪些感人的畫面。　　 交流：終日奔波（板書）　　 抓住：四處尋訪，親自，一襲破衫，終日奔波等詞來指導描述。　　 交流：奮筆疾書（板書）　　 抓住奮筆疾書，創設情境，想象畫面，說話練習。　　 （指導學生讀好句子，發揮想象，進行說話訓練。）　　 此時此刻，根據自己對課文的理解請把你心中，眼中，腦中這些深刻感人的畫面寫下來吧！　　 烈日中……風雪里……油燈下……　　 累了……餓了……冷了……病了……　　 但狂風吹不倒他，風沙壓不垮他，困難挫不敗他，因為他心中始終有著一個堅定的信念。多么令人敬佩的老人啊！　　 交流小練筆。　　 2、過渡：又經過了幾年的奮斗，一部新的《國榷》誕生了。　　 句子：新寫的《國榷》共104卷，428萬4千字，內容比原先的那部更加翔實、精彩，是一部不可多得的明史巨著。　　 （1）從這句話中也運用了——數據，并且還有——對比　　 （2）指導朗讀，在比較中體悟表達的效果。　　 學生說一說：c：經過（一生）的奮斗，（無數次）修改，談遷終于完成了一部相當于（800多萬）字的明朝編年史——《國榷》。 　　 從你填的詞中，又體會到了什么？引導學生體會談遷的堅強不屈、百折不撓。）　　 四、升華感情，遷移運用　　 1、這是文章包含的精神，也是作者想告訴我們的深刻道理　　 出示句子：“在漫長的人生旅途中，難免有崎嶇和坎坷，但只要有厄運打不垮的信念，希望之光就會驅散絕望之云。”（齊讀）　　 送名言：幸福的淚由勞動的汗水釀成；失望的淚只有用奮斗才能抹去。　　 不管多高的山，只要爬上去就比山高。　　 課堂作業，遷移運用：今天咱們學習了抓住關鍵字體會文字背后的精神，再來看一位不向命運低頭的人——貝多芬　　 教后反思　　 整個教學都能夠注重落實語言文字的訓練點，抓住抓住數據、關鍵詞來指導學生進行相關的訓練，從而體會人物的內心世界，品味文字背后的精神品質。另外呢，做到了還原廣西資源的空白點，將特定的鏡頭放大，指導學生抓住細節來描繪當時的情景，更好地體會了談遷堅定的信念、頑強的意志和毅力。教師在文本解讀方面，還要廣范一些深入一些，對第一次數據的挖掘，還要更深一些，這樣能凸顯出厄運的慘痛。今后課堂上教師還應該有更飽滿的激情，真正融入到課文的情境中來，學生也才會在老師的感染下，有感而發，這樣，教學效果會更好。　　

我教《厄運打不垮的信念》 篇15

　　設計理念：  圍繞第三自然段的“新寫的《國榷》共104卷，500萬字，內容比原先的那部更加翔實、精彩，是一部不可多得的明史巨著。”這句話組織教學。采用小組合作交流的學習方式，緊扣“原先”、“新寫”、“更加翔實、精彩”，一詠三嘆，升華情感，深化認識。其中一扣“原先”，學習第一自然段，體會編史艱難；二扣“新寫”，學習第二自然段，體會人物意志；三扣“更加翔實、精彩”，細讀第四自然段，進一步體會談遷打不垮的精神。從而提升學生的情感態度價值觀。

　　教學目標：1.正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2.結合上下文，理解文中重點詞句的意思

　　3.感受談遷不屈不撓的頑強意志和毅力促進學生形成正確的人生態度。

　　教學重點：體會運用數字的表達效果

　　通過品、讀、感悟、體會談遷完成《國榷》的艱辛。

　　教學難點：體會談遷的在厄運到來時打不垮的信念，并懂得只要有信念，生活就會充滿希望。

　　教具準備：多媒體課件

　　教學過程：

　　一、讀題導入，介紹《國榷》：

　　1、同學們，今天我們繼續學習《厄運打不垮的信念》。（學生齊讀課題）

　　這是什么樣的信念？再讀課題，讀出堅定。

　　2、誰有如此堅定的信念？談遷的信念是什么？

　　3、教師介紹：（出示圖片）這是流傳千古的明史巨著――《國榷》。關于它，課文第三自然段是這樣介紹的。

　　出示：新寫的《國榷》共104卷，500萬字，內容比原先的那部更加翔實、精彩，是一部不可多得的明史巨著。

　　（誰能讀出新《國榷》的價值。）

　　二、一用“新《國榷》句”，扣“原先”，學習第一自然段，體會編史艱難。

　　1、這是文章中很重要的句子。我們要善于抓住重點詞，發現問題。由“原先”這個詞語（顯示紅色），你想知道什么？

　　2、原先的那部《國榷》是什么樣子的？生讀、畫，指名讀，

　　出示：經過20多年的奮斗，6次修改，談遷終于在50多歲時完成了一部500多萬字的明朝編年史――《國榷》。

　　讀讀這句話你能發現什么？（數字比較多）

　　老師覺得這么多數字不容易記，就擅自把它們改動了一下，大家商量商量幫老師拿拿主意哪個好。為什么？

　　出示：經過奮斗，談遷終于完成了一部明朝編年史——《國榷》。

　　（小組內討論、交流。）

　　（感受到20多年中，談遷付出了大量的心血。20多年——時間長，6次——反復地查證、修改，內容在不斷地充實，50多歲——從30歲的青年寫到了老年，500多萬——書稿的工程浩大。）

　　指名讀。帶著感受，讀出有生命的數字。

　　3、出示：“有一次，為了抄一點史料，竟帶著干糧走了一百多里路。”自由讀這段話，比較，聯系這兩句畫線的句子，讀出了什么呢？（出示） 指名，小結。（板書：艱難著書）

　　4、當這洋洋灑灑五百萬字的史書終于完成的時候，你能想象一下

　　此時此刻的心情嗎？指名。（引導學生用成語或比喻句練習說話）

　　是啊，付出總有回報，我們也為他感到由衷地喜悅。用你的朗讀告訴談遷先生齊讀，出示句子：經過20多年的奮斗，6次修改，談遷終于在50多歲時完成了一部500多萬字的明朝編年史――《國榷》。

　　三、二用“新《國榷》句”，扣“新寫”，學習第二自然段，體會人物意志。

　　1、出示句子：新寫的《國榷》共104卷，500萬字，內容比原先的那部更加翔實、精彩，是一部不可多得的明史巨著。

　　這次老師在“新寫”上加了色，由這個詞語，你又想到知道什么呢？

　　2、討論：為什么要新寫？（請你默讀課文第二小節，尋找答案）

　　3、小偷偷走的僅僅是一箱書稿嗎？他實際上是偷走了什么？

　　（板書：書搞被偷）

　　4、是啊，天有不測風云，二十多年的心血一夜之間化為烏有，這種災難、這種打擊對年近六旬、體弱多病的談遷來說真是——（痛不欲生、滅頂之災、晴天霹靂、飛災橫禍、禍從天降等）。這真是厄運啊！

　　這樣的厄運要給談遷帶來多大的打擊呀，你從哪里讀出厄運帶給談遷很大的打擊？生圈畫，指名讀，出示句子：他茶飯不思，夜難安寢，只有兩行熱淚在不停流淌。”

　　讀著這樣的句子，你仿佛看到談遷怎樣？他在想些什么？

　　讓我們一起讀讀這句話，共同體會厄運給談遷帶來的沉重打擊。

　　5、引讀“很多人以為他再也…………撰寫這部史書”讀讀這句話看哪些詞需要重讀。

　　為什么他很快能從痛苦中掙脫出來？

　　在這里你能體會到談遷是一個怎樣的人啊？

　　一起讀第二自然段的最后一句話！感受老人背后的堅強（很多人以為……這部史書）

　　四、三用“新《國榷》句”,扣“更加翔實、精彩”，細讀第四自然段，進一步體會談遷打不垮的精神。

　　1、讓我們第三次讀這個句子。

　　學法小結：同學們，我們學習課文，就要在關鍵詞上做文章，能發現問題，并解決問題。在課后閱讀中要學會這種方法。

　　2、為了讓這部巨著更加翔實、精彩，談遷是怎么做的？畫出最能打動你的詞語或句子，寫下你的體會和感受，并在小組內交流。生默讀、圈畫，師巡視，指名。

　　是什么支撐著59歲的談遷四處尋訪，親自考察？（厄運打不垮的信念）

　　是什么支撐著他一襲破衫終日在風沙中奔波？（厄運打不垮的信念）

　　有是什么支撐著年老體弱的談遷在孤燈下奮筆疾書？（厄運打不垮的信念）

　　請同學們再來讀一讀這一段話，體會談遷厄運打不垮的信念。、

　　3、正是因為談遷有了堅定不移的意志，他才從厄運中走出來在60多歲的時候才重新編寫出一部新的《國榷》而名垂青史。這一刻，你能用一個詞、一句話、一個動作、一個表情來展示一下談遷此刻的心情嗎？指名，小組內展示。

　　帶著這種心情再來讀讀這句話：新寫的《國榷》共104卷，500萬字，內容比原先的那部更加翔實、精彩，是一部不可多得的明史巨著。

　　五、升華認識與情感。

　　1、談遷的故事到這就結束了，從 你明白了什么？拿起你手中的筆，記錄一下。指名。

　　2、談遷還有話要說呢，托你們告訴世人，出示：在漫長的人生從旅途中，難免有崎嶇和坎坷，但只要有厄運打不垮的信念，希望之光就會驅散絕望之云。

　　3、同學們，你想遭受困難嗎？為什么？雖然我們都不想遭受困難，但是困難絕不會因為我們不想見它就來了，當困難來臨的時候，你會怎么做呢？指名。

　　是啊，困難是上帝對我們的考驗，只有經得起考驗的人才能成功，希望同學們永遠牢記，齊讀：在漫長的人生從旅途中，難免有崎嶇和坎坷，但只要有厄運打不垮的信念，希望之光就會驅散絕望之云。

　　六、作業；

　　開書的目錄，我們今天學的這個單元，還有兩篇課文，這個單元都有一個主題“百折不撓，自強不息”，相信同學們讀了一定會有不同的感受，課后，寫一篇讀后感。