二教《猴王出世》教學設計及課后拙見（通用13篇）

二教《猴王出世》教學設計及課后拙見 篇1

　　【教材簡析】

　　這篇略讀課文節選自我國古典神話小說《西游記》第一回。主要寫了花果山上一塊仙石孕育了一只石猴，這石猴與群猴玩耍時，因敢于第一個跳進水簾洞，被群猴拜為猴王，表現了石猴活潑可愛、敢作敢為的特點。

　　【教學目標】

　　1、認識8個生字：

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　3、了解石猴出世的經過，體會石猴性格特點。

　　【教學重點】了解石猴從出世到成為猴王的經歷，體會石猴勇敢頑皮的特點，感受其形象，激發對古典文學的興趣。

　　【教學難點】課文是古代白話文，有些詞語與現代語言有區別，因此，理解這些詞語的意思，讀通相關句子，進而讀懂課文內容是教學的難點。

　　【教學準備】1、多媒體課件及小說《西游記》。

　　【教學設計】

　　一、漫談“悟空”，揭示課題

　　1、同學們，傳統文化浩如煙海，名著中的人物栩栩如生，今天，就讓我們一同走入四大名著之一的《西游記》。

　　2、咱們先一同看一段動畫版的《西游記》。

　　（多媒體播放動畫版的《西游記》）

　　3、《西游記》中你最喜歡誰？喜歡它什么？

　　4、過渡語：孫悟空不但是你們的偶像，也是老師的偶像，我們都喜歡的孫悟空是從哪來的？今天，我們學習課文《猴王出世》后，你就能找到答案。

　　二、初讀課文，讀通語句

　　1、用喜歡的方式讀一讀課文，注意：這是一篇古代白話文，有些詞語不太好理解，你可以用前兩課學到的方法來閱讀。首先，你可以借助書下注釋讀懂詞句，也可以查字典理解字義，還可以聯系動畫片、電視劇、連環畫等理解，不論你用什么方法，只要大體了解文章內容就可以了。實在不懂的可以畫下來，和老師、同學探討。

　　三、瀏覽課文，感知內容

　　1、同學們，閱讀提示中有這樣兩個問題，誰來讀一讀？

　　（課件出示：1、石猴是從哪來的？2、它是怎樣成為猴王的？）

　　2、帶著這兩個問題，快速瀏覽全文，找一找答案。

　　3、誰來說說，石猴是從哪來的？它又是怎樣成為猴王的？

　　四、研讀課文，感受形象

　　1、默讀全文，看看這只猴子給你留下了什么印象？畫出句子，用一兩個詞語寫一寫感受。

　　『重點研讀：那猴在山中，卻會行走跳躍，食草木，飲澗泉，采山花，覓樹果，與狼蟲為伴，虎豹為群，獐鹿為友，獼猿為親；夜宿石崖之下，朝游峰洞之中。』

　　a、怎樣讀出猴子的頑皮機靈？

　　b、自己練讀。

　　c、指名讀

　　『重點研讀：石猴端坐上面道：列位呀，‘人而無信，不知其可’你們……何不拜我為王?』

　　a、怎樣讀出石猴的聰明？

　　b、（課件出示：《西游記》原著的圖片）

　　c、一百個人讀西游記，就有一百個孫悟空的形象，這就是名著的魅力，經典的魅力，文字的魅力，同樣，一百個人讀西游記，就能演出一百個孫悟空的形象，老師為你們準備了電視劇《西游記》的片斷，我們一同來看一看電視劇里的演員是如何表演的。

　　（多媒體播放電視劇石猴稱王的片斷）

　　五、口語交際，再塑形象

　　1、我們也可以把自己喜歡的部分排一排，演一演。

　　2、想想怎樣才能演好石猴呢？應該注意什么？

　　六、感受魅力，激發興趣

　　教師結語：同學們，這只既可愛又聰明的猴子又經歷了哪些磨難才修成正果的，你還能從它身上學到些什么，相信你一定能從原著中找到答案。

　　七、板書設計：

　　21、猴王出世

　　動作    機靈

　　語言    勇敢

　　聰明

　　。。。。。。

　　課后拙見：

　　這是一堂教學研討課，在經過了第一講的過程后，我的教學設計構想較之以前有所變化，突出略講課文的“略”字。整堂課下來，難點突破，重點突出，學生和老師都感到很輕松、流暢。孩子們不再為教師的重重設計而奔忙，教師不在為人為的拔高而困苦。學生們讀的是自己看到的文字，說的是自己在文字中的領悟，我不覺有何不妥。對于如何對待名著的教學，我想到了一句話“看山是山，看山不是山，看山還是山。”我認為，能激發孩子的閱讀興趣，吸引它去讀，去看，去想，“看山是山”就可以了。至于“看山不是山，看山還是山。”這兩重境界，是需要孩子們在以后不斷的成長和歷練中體悟的。不是一朝一夕能夠到達的。紅學大師們一輩子只研究這一本書，窮其一生而求索，還覺不透，我們對于五年級的孩子就不要太苛求了。為他們推開古典名著的大門，讓他們自己去探求吧。

二教《猴王出世》教學設計及課后拙見 篇2

　　【湖北省宜昌市楊岔路小學　王　艷】

　　〖談談學生的課外閱讀·結合課文內容〗

　　學生缺乏課外閱讀的習慣，課外閱讀嚴重不足，不僅不利于閱讀教學，而且也不利于作文教學，同時也不利于其他學科的學習。許多語文教育專家都認為，學習語文必須有廣泛的閱讀，學生的語文水平與閱讀量成正比。事實也已經證明，那些學習尖子，可以說，幾乎無一不是廣泛閱讀的。

　　“書籍是人類進步的階梯。”如果我們想把孩子教育好，讓他們學到真正的學問，我想首先我們需要做并且能夠做好的，就是從幫助學生熱愛讀書和教會學生怎樣讀書開始。那如何改變學生不愛讀書、不會讀書的現狀呢？

　　在教學過程中，有意識地向學生推薦一些與課堂教學密切關聯的課外讀物，是激發學生課外閱讀興趣的好方法。比如在教學《猴王出世》后，可向學生介紹一下我國古典名著《西游記》，告訴學生孫悟空在西去取經的路上斬妖除魔，可厲害了，使學生產生閱讀這部古典名著的興趣。

　　【湖北省十堰市竹山縣張振武小學　趙　琴】

　　〖淺談教學中標點符號的妙用·句號結局精彩又精煉〗

　　師：這節課我們了解到了有關《猴王出世》的許多知識，現在我們可以劃上一個圓滿的句號（把握第三次時機“。”）這與同學們積極主動地探究學習是分不開的，請大家認真看看課文，想一想還有沒有想要解決的問題？（黑板上端板書：21猴王出世）

　　生：沒有。

　　師：那好，我們就一起唱一首有關猴王的歌曲吧！“猴哥、猴哥，你真了不得……”讓學生在愉快的、贊美歌聲中走出課堂。

　　就這樣，一節閱讀課教學在歡快、活躍的氣氛中結束了。文中所要塑造的孫悟空這個大膽、富有冒險性的神話英雄形象不知不覺在學生的腦海中清晰了。其方法簡單：由于課堂中師生互動，整個課堂教者輕松、學者樂學。只是恰當地運用了空心問號（要解決哪些問題）、導入用空心感嘆號（已解決哪些問題）、突破了重難點后用空心句號（讓學生感到快慰），很好地完成了教學任務，達到了事半功倍的授課效果。

　　【江西省南昌市松柏小學　楊文敏】

　　〖淺談多媒體課件在小學語文教學中的優勢·能激發學習興趣，促進學習的主動性〗

　　《語文課程標準》要求我們注重現代科技手段的運用，開闊學生的視野，提高學習效率，讓學生初步獲得現代社會所需要的語文實踐能力。因此，在小學語文閱讀教學中，運用cai課件十分必要。我在教學實踐中感受到了cai課件具有傳統教育手段所無法比擬的優勢：

　　興趣是最好的老師，是影響學生學習質量的重要因素，是學生自主學習的前提。cai課件直觀，生動，形象，圖形，文字，聲音相結合，能夠有效地激發學生學習興趣，使學生產生強烈的學習欲望，保持持久的學習熱情。

　　例如，教學《猴王出世》這篇課文時，首先播放石猴從仙石中蹦出來的課件，調動學生的學習興趣，從而促使學生主動參與學習，為上好這節課打下了良好的基礎；再如：學生未去過非洲，對它沒有認識，更無法感受到非洲的美麗及風土人情，在教學《彩色的非洲》這課時，我用多媒體課件向學生展示了一個色彩斑斕的非洲，學生被非洲的藍天，驕陽，綠樹，紅土，鮮花以及油發亮的非洲人的繪畫，工藝品，音樂，舞蹈吸引住了，一種想了解多姿多彩的非洲的欲望油然而生，這樣，每一位學生的學習興趣調動起來了，變“要我學”為“我要學”，促進了學生學習的主動性。

二教《猴王出世》教學設計及課后拙見 篇3

　　【教學背景】

　　《猴王出世》是我國古典小說《西游記》中的一個片段，課文敘述了石猴成為猴王的一段經歷。

　　上這課的前一個星期，我就認真鉆研了教材，備好了課，準備按部就班地進行。直到教這篇課文的前兩天，我突發奇想：《西游記》的故事，學生并不陌生，如若按老套路去上，學生肯定不會感興趣。既然文章的內容學生很熟悉，何不讓他們通過充分地閱讀、預習后，自己來當小老師呢？放學時，我把我的想法跟學生一說，他們反響很強烈，回去后很認真地閱讀了課文，查閱了相關的資料，還象摸象樣地備了課呢！

　　翻看孩子們的“備課”，我的心情特別激動，因為我發現他們并不是像平時預習時那樣應付式地摘抄了幾個詞語、句子，抄一下背景資料，而是深入到文章中去了，不僅理清了文章的結構，抓住了重點的詞、句，還考慮、設計了許多有價值的問題，如：請大家找出描寫猴子動作的詞，并模仿其中的幾個做做；從文中可以看出猴王有什么特點，從哪些地方看出來的；你喜歡猴王嗎？在你心目中猴王是個什么樣的形象……我找來幾個“備課”特別認真的孩子，分別指點了一下，并邀請他們幾個當“小老師”，他們欣然接受了任務。

　　【案例描述】

　　正式上課了，孩子們人人爭先恐后，一個個把手舉得老高，生怕老師看不到他在舉手。他們都渴求走上講臺，過一把做小老師的癮。

　　我點到了手舉得最高的楊中宇同學，他欣喜若狂，拿著課本、“備課”，邁著健步跨上講臺。從介紹作者到講解《西游記》，從孫悟空的來歷到水簾洞，他口若懸河地大講了一通。這時，臺下又舉起了一雙雙小手。我叫了幾個學生，讓他們說說。

　　這個說：“他講得太快啦！”

　　那個講：“他只顧自己講，沒有叫同學回答問題。”

　　“他沒有啟發同學思考。”

　　“他沒有讓我們自主學習。”

　　……

　　我聽著學生的發言，心里在想：他們評得多么中肯啊，活像一個個小老師。

　　之后，我叫上了我們班鼎鼎有名的“諸葛亮”唐汨沙同學。她不慌不忙地走上講臺，拿出一個光碟，開始播放《西游記》第一集《猴王出世》。學生們看看錄像，學習的興趣來了。他們有的哈哈大笑，有的手舞足蹈，有的交頭接耳，有的拍手叫絕……這時小老師發話了。

　　小老師：“請和你的好朋友一起快速地讀讀課文。”

　　學生：紛紛下座位找自己的好伙伴讀課文。

　　小老師：“請說說孫悟空出世的過程。”

　　……

　　小老師：“石猴又是怎樣成為美猴王的？”

　　……

　　小老師：“談談你對孫悟空的印象。”

　　……

　　小老師：“請給第一段、第二段、第三段擬小標題。”“把你喜歡的好詞語、好句子劃出來，讀給大家聽聽。”

　　課的最后，小老師布置了一個學生都會做、又都喜歡做的作業：自編《西游記》中的小故事。

　　【評價反思】

　　這一堂課在緊張、熱烈的氣氛中就這樣輕松、愉快地結束了。這節課從一開始就創設了一個最佳的學習氛圍，小老師精心設計的每一個學習過程，每一步都讓學生全員參與，學生都主動探究、合作學習，整堂課體現了學生的自主意識。課堂上學生們興致極高，一改過去那種沉默寡言的局面，發言很踴躍，笑聲、掌聲不斷，比我預料的效果要好得多。我相信，這節課留給學生的印象是深刻的，孩子們的學習收獲也是很大的。

　　這個案例，讓我嘗到了“舍得放手”的甜頭，讓我看到了語文學習的主人──學生們的真正風采。新課標在教學建議中說到：“語文教學應激發學生的學習興趣，注重學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習情境。”而老師呢，也“應轉變觀念，創造性地理解和使用教材，靈活運用教學策略，引導學生在實踐中學會學習。”

　　這節課之所以取得了令人欣喜的成功，就在于老師對教材的合理利用和創造性的教學方式的選擇上。而這種打破常規的處理方式，不是憑空而來的，這個突發奇想也是建立在對教材內容的熟悉，對學生認知水平的充分了解的基礎之上的。

　　教無定法。如若我們每一位老師在教學時能充分發揮師生雙方的主動性和創造性，選擇適合自己學生的、合理的教學策略，那么，一定能激發學生的興趣，提高學生的語文素養。

二教《猴王出世》教學設計及課后拙見 篇4

　　教材分析：

　　《猴王出世》是冀教語文五年級上冊第六單元中的一篇精讀課文。

　　課文節選自我國古典神話小說《西游記》第一回。主要寫了花果山上一塊仙石孕育了一只石猴，這石猴與群猴玩耍時，因敢于第一個跳進水簾洞，被群猴拜為猴王，表現了石猴活潑可愛、聰明、勇敢的特點。

　　課文是古代白話文，有些詞語與現代漢語有區別，因此，讀懂課文是教學的重點。

　　設計理念：

　　《語文課程標準》提倡培養學生廣泛的閱讀興趣,擴大閱讀面,增加閱讀量,提倡多讀書,好讀書,讀好書,讀整本的書,鼓勵學生自主選擇材料。而《西游記》作為四大名著之一，不僅是我國文化史上一燦爛的瑰寶，是學習祖國語言的典范。教學中，愛護學生的好奇心，求知欲，充分激發學生主動讀書的意識，引導學生在學習的過程中積累課文的優美語言，激發學生閱讀古典文學的興趣。

　　教學要求:

　　1、正確認讀9個要求會認的生字。掌握10個要求會寫的生字。

　　2、了解石猴出世并成為美猴王的經過。結合有關語句，了解石猴的性格特點。

　　3、朗讀課文，感受古代白話文的特點。

　　4、激發學生閱讀經典名著的興趣。

　　教學重、難點：

　　結合有關語句，了解石猴的性格特點，并從中感受古代白話文的語言特點。

　　課時安排：2課時

　　媒體準備：多媒體課件

　　教學環節情節預設設計意圖一、導入新課直接出示課題，并談話引入。 同學們，今天我們來學習一篇課文《猴王出世》。（板書課題。）你們知道猴王是誰嗎？（孫悟空）你們喜歡孫悟空嗎？為什么？同學們知道的可真多，你們是從哪里了解到這么多的？（電視劇《西游記》）那你們讀過吳承恩先生的名著《西游記》嗎？今天我們就來一起來感受一下名著的魅力吧! 學生對于猴王并不陌生，直接引入課題簡潔、省時，能更快的把學生的學習欲望調動起來。 二、初讀課文，整體感知。1、出示自學要求：（1）學生自讀課文，把課文讀正確、讀通順。（2）找出自己讀不懂得詞語、句子，用查字典或聯系上下文的方法解決。 2、小組內檢查自學情況。                       3、組長匯報自學情況。   4、理清課文的順序，了解故事的主要內容。 同學們，課前我們已經初步讀了課文，你覺得這篇課文與我們以前學過的課文有何不同？（語言上不同，難讀，不好懂）請同學們按照老師的要求，再次學習課文。老師相信這點困難一定難不倒你們，你們一定能做得很好。（出示自學要求）教師巡回指導，及時發現問題。      剛才，同學們學習得都特別認真！下面讓我們在小組內檢查一下自學的效果吧！以小組為單位讀課文，糾正錯誤讀音，然后組內交流不懂的詞語和句子，并由組長把發現的問題整理出來。我們要比一比哪個小組學習得最認真，學習的效果最好？                   下面，我們請小組長匯報一下，你們剛才檢查自學的情況。注意說時要有條理，把出現的問題說清楚。（為節省時間，只請一兩名說即可） 同學們，課文一共有幾個自然段？（5個自然段）課文是按什么順序來寫的？（事情發展的順序來寫的）投影出示：“石猴是怎樣出世的？又是怎樣成為猴王的？”圍繞這個問題，說說課文主要講了一件什么事。先在小組內說一說，再全班交流。教師適時板書：仙石迸裂——  ——尋源稱王 對于五年級的學生來說，本來讀通課文及理解生詞，都是可以在預習時完成的。但基于這篇課文是學生首次接觸古代的白話文，難度過大，所以課上在讀通、讀懂課文上要多花一些時間，多下一些功夫。    這篇課文比較長，如果把讀課文及檢查生字詞都安排在全班集中解決，會大大降低檢查的覆蓋面，也會使學生的學習興趣大大降低。因此我把這些內容都放在小學組內完成，由小組長負責。這樣，才能使全班學生一齊動起來，提高了學生的參與熱情，培養了學生的合作意識和主動解決問題的能力。而且在充分放權的過程中，使小組長的組織能力得到了鍛煉提高。 這一環節，既可以使教師全面掌握學生的自學情況又可以鍛煉學生的語言表達能力。此環節在于使學生整體了解和把握課文的主要內容，同時鍛煉學生的概括能力和語言表達能力。因為學生對于《西游記》是十分熟悉的，因此讓學生概括課文的主要內容并不難，估計大多數學生都能說出。   三、精讀分析默讀課文并思考：石猴是只怎樣的猴子？從文中找出相關語句，可簡單寫上自己的批注。小組內討論，全班交流。 過渡：一蹦蹦出一只石猴，一跳跳出一個猴王，吳承恩是怎樣寫的呢？讓我們再來看看小說。出示問題：默讀課文并思考：這是一只怎樣的猴子？從文中找出依據并說明，可適當寫批注、圈點，留下讀書的痕跡。學生自學后在小組內討論，最后全班交流。預設：1、結合第一自然段，說說石猴出世很神奇。品味語言：讀第一自然段，從第一自然段的語言描寫中體會石猴出世的神奇。2、結合第二自然段，可以看出石猴出世生活很快樂，也從中感悟出石猴很愛交朋友。品味語言：投影出示第二自然段的相關內容。“那石猴在山中行走跳躍，食草木，飲澗泉，采山花，覓樹果，與狼蟲為伴，虎豹為群，獐鹿為友，獼猿為親；夜宿石崖之下，朝游峰洞之中。”（1）讀一讀此句，你仿佛看到了一只怎樣的猴子？學生加上自己的想象說一說。（2）高聲朗讀此句，試著讀出石猴的快樂、自由。指名讀。（3）把目光聚焦在語言文字上，你發現這句話有何特點？（排比句）（4）品味語言，再讀此句，注意讀出節奏和韻味。（5）你讀到一只怎樣的石猴？寫在句旁，做閱讀批注。（活潑可愛、友善、頑皮可愛、有親和力）（6）小結：就是這樣的語言，讓我們讀到了一只頑皮可愛的石猴。語言和內容高度融合，就叫經典。3、結合第三自然段，體會石猴勇敢，勇于承擔責任。品味語言：投影出示：“忽見叢雜中跳出一個石猴，應聲高叫道：‘我進去，我進去！’”（1）讀此句，你讀懂了什么？（這只猴很勇敢，不怕危險）（2）體會情感，再次讀句，指名讀。4、結合第四自然段，體會石猴動作敏捷及不自私，樂于與他人分享的特點。品味語言：a石猴是怎樣跳入洞中的？投影出示：“你看他瞑目蹲身，將身一縱，徑跳入瀑布泉中。”（1）找出此句中的動詞：瞑、蹲、縱、跳。（2）從這些詞中，你體會到了什么？（石猴動作十分敏捷，本領過人）b石猴跳入洞中，看到水簾洞是怎樣的一番景象？出示：石猴笑道：“……也省得受老天之氣。”指名讀。用一個詞來概括，真可以說是……（天造地設）。從這一段的描寫中，你體會出了石猴怎樣的特點？（不自私，樂于與他人分享） 5、結合第五自然段，體會石猴聰明，有大將之風。眾猴進入水簾洞后是怎樣的表現？ 投影出示：“跳過橋頭，一個個搶盆奪碗，占灶爭床，再無一個寧時，只搬得力倦神疲方止。”（1）讀此句，你仿佛看到了什么？學生讀句后，加上想象說一說。（2）再次讀此句，品味語言，讀出韻味，體會古代白話文語言的概括性。眾猴猴性大發，戲耍玩鬧，早把先前的誓言忘在腦后，可此時的石猴卻相當清醒，石猴是怎樣說的呢？投影出示：“石猴坐上面道……何不拜我為王？”從這里我們可以看出什么？（石猴的聰慧、機敏。他不僅有過人的勇氣與本領，還很有心計，天生就是做首領的材料。）的確，這石猴不僅勇敢膽大，還為眾猴找到如此安身之處，眾猴怎能不拜他為王呢？讓我們再來讀讀這最后幾句話。齊讀：“眾猴聽說，即拱伏無違……遂稱美猴王。”理解“拱伏無違”，從這個詞你體會到什么？（眾猴對于石猴都很佩服，真心服從）   語文課文的學習不在于問題提得多，概括面廣，而應簡化課堂的教學步驟，給學生留有空間，讓學生有時間讀書、思考、探究，讓學生真正成為學習的主人。因此在“精讀分析”環節，我只設定了一個問題，而用這一個問題帶動起學生對整篇課文的學習。  學習課文中的重點語句，在讀中感悟古代白話文語言的特點，體會名著的語言魅力。                         在交流過程中，要引導學生說出相關內容，做到“潤物無痕”，使學生做學習的主人，體會學習的樂趣，而不是被老師“牽著鼻子走”。              此句也是名著中極為經典的語句之一，充分體現出了猴子好玩耍的特點，是學生感悟名著語言的好機會。 四、拓展延伸，激發興趣 1、同學們，學習了課文，你覺得你對孫悟空的了解加深了嗎？這是誰得功勞？你覺得名著與影視劇的區別在哪？2、《西游記》中的故事還有很多，誰能說說你還知道哪些？（官封弼馬溫、大鬧天宮、三打白骨精、偷吃人參果、過火焰山……）是呀，這么多的故事，我們都可以去讀讀，看看名著是怎么表達的，去感受一下名著的魅力所在，老師相信你們一定會樂在其中有所獲。 此問題與引入時“你為什么喜歡孫悟空？”相照應，在前后對比中，更能體會出名著的魅力是影視劇所不能替代的，進一步激發學生閱讀名著的欲望。五、課堂作業1、把本課中你喜歡的語句積累到“采蜜集”上。2、課下讀一讀經，《西游記》原著中的其它故事，為《西游記》故事會作準備。 作業設計既體現了基礎知識與拓展延伸的不同層次，又體現了語言積累與能力培養的不同要求，同時能滿足各個層面學生對作業的需求。

　　板書設計： 27、猴王出世 出世神奇    勇敢                   仙石迸裂——   自由快樂    無私   ——尋源稱王 身手不凡    聰明……[板書設計說明]板書的設計體現了新課程改革中以學生為主體的課程理念，不是傳統的形式板書，依學生的課堂表現相機形成，充分展現語文課堂的自由與活力。

二教《猴王出世》教學設計及課后拙見 篇5

　　【教學目標】

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、聯系上下文解詞：天真地秀、喜有自勝、天造地設、拱伏無違、人而無信、不知求可。

　　3、自讀課文，了解課文內容，體會石猴的特點。

　　【教學過程】

　　一、學習提綱

　　1、讀通讀順課文，用工具書理解不懂的字詞，聯系下下文理解詞語：天真地秀、喜不自勝、天造地設、拱伏無違、抓耳撓腮人而無信、不知其可。

　　2、默讀課文，按事情發展先后順序把課文分成三段：

　　第一段：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

　　第二段：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

　　第三段：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

　　3、自讀第一、二部分，勾畫石猴言行的重點句子，批注感受，你認為石猴有（　　）特點。

　　4、自讀第三部分，勾畫石猴言行的重點句子，批注感受，你認為石猴有（　　）特點

　　5、回讀全文，石猴有（　）的特點；作者是怎么寫的？（　　）。

　　二、練習提綱

　　1、選詞造句：

　　天真地秀、喜不自勝、天造地設。

　　2、同步遷移練習：

　　同步閱讀234頁《齊天大圣》本文主要寫了（　）的事，贊揚了孫悟空（　）特點。

　　3、課外閱讀：

　　選讀《西游記》中的一個故事，你認為孫悟空是個什么樣的神？寫寫讀后感。

　　一、初讀課文，自學生字指導學生，新詞，理清思路

　　1、在初讀中，聯系上下文及查工具書理解詞語。

　　2、理清思路：

　　第一段（1）：石猴出世及他的生活狀況。

　　第二段（2、3）：石猴尋找山澗源頭，第一個跳進瀑布，發現了水簾洞。

　　第三段（4）：群猴進入水簾洞，拜石猴為王。

　　二、抓住石猴言行深讀深悟，體會孫悟空人物特點

　　1、導找源頭，發現水簾洞（言行）──勇敢、頑皮、機智

　　2、拜石猴為王（言行）──為他人著想。

　　三、轉換遷移，訓練運用

二教《猴王出世》教學設計及課后拙見 篇6

　　一、教材說明

　　這篇略讀課文節選自我國古典神話小說《西游記》第一回。

　　課文主要寫了花果山上一塊仙石孕育了一只石猴，這石猴與群猴玩耍時，因敢于第一個跳進水簾洞，被群猴拜為猴王，表現了石猴活潑可愛、敢作敢為的特點。

　　課文按事情發展的順序，可分為三個部分。第一部分講石猴出世及他的生活情況。第二部分講石猴和群猴一起尋找山澗源頭，來到瀑布旁，石猴第一個跳進瀑布，竟發現了水簾洞。

　　第三部分寫群猴進入水簾洞，拜石猴為王。

　　課文是古代白話文，有些詞語與現代語言有區別，因此，讀懂課文是教學的重點。

　　二、學習目標

　　1.認識“芝、獐、獼、禽、瞑、竅”六個字。

　　2.正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　3.了解課文內容，體會石猴敢作敢為的特點。

　　三、教學建議

　　1.這篇略讀課文，內容比較淺顯，要放手讓學生通過自學讀好課文，理解課文內容。在學生充分讀的基礎上，讓學生講講石猴是怎樣出世的，又是怎樣成為猴王的，檢查他們對內容的掌握情況。

　　2.在學生基本理解課文內容后，可組織學生分組交流討論不懂的問題。對于不理解的詞句，可引導學生通過多讀課文和查字典解決。值得注意的是，課文中有些詞句，要想全部弄懂不大可能，也沒有必要。如“蓋自開辟以來，每受天真地秀，日精月華，感之既久，遂有靈通之意”一句，使學生大概知道“這塊石頭自從盤古開天辟地時就有了，日久天長，有了靈氣”這個意思就行了。

　　3.課文比較短，語言精練，節奏感強。要讓學生充分朗讀。教師還應在關鍵之處加以引導，使學生在讀懂文章的基礎上，感受祖國文化之燦爛，語言之豐富優美。如課文中的“伸頭縮頸”“抓耳撓腮”“大聲叫喊”的動作描寫突出了膽小猴子豐富而又復雜的個性；“搶盆奪碗”“占灶爭床”“搬”“移”，把眾猴找到了“安身之處”的欣喜若狂的心情和“頑劣”的“猴性”，活生生地展現在讀者的眼前，使讀者有身臨其境之感。

　　4.對于“西游記”故事，學生大多并不陌生。這部帶有童話色彩的神話小說，塑造了孫悟空、豬八戒、沙和尚等非常鮮明的人物形象，備受兒童喜歡。學完課文后，可開展語文活動，讓學生把從書中讀到的、電影、電視劇中看到的西游記故事，講給大家聽。在進一步體會孫悟空英雄形象的同時，激發學生課外讀好書、讀成本的書的興趣。

　　5.下面的詞語解釋，供教師備課時參考。

　　名曰：名字叫做。曰，叫做。

　　圍圓：文中指仙石的周長，圍一圈的長度。

　　靈通：文中指仙石有了靈氣，通了人性。

　　耍子：玩。

　　石碣：石碑。碣，石碑。

　　瞑目：閉上眼睛。

　　造化：福氣；運氣。

　　天造地設：自然形成的。

　　序齒：同在一起的人，按年齡長幼來排列順序。

　　《猴王出世》預習解析

　　●　重點生字

　　芝：zhī

　　〔靈芝〕見“〔芝蘭〕“芝”和“靈”。蘭”，古書上指兩種香草，喻德行的高尚或友情、環境的美好等，如“芝芝之室”、“芝芝玉樹”。

　　筆畫數：6；部首：艸

　　造句：靈芝是一種珍貴的藥材。

　　獐：zhāng

　　哺乳動物，形狀像鹿，毛較粗，頭上無角，雄的有長牙露出嘴外。皮可制革（亦稱“牙獐”）：獐頭鼠目（形容相貌丑陋而神情狡猾）。

　　筆畫數：14；部首：犭

　　造句：在這座山里發現了獐。

　　獼：（獼）mí

　　〔獼猴〕哺乳動物，猴的一種，上身皮毛灰褐色，腰部以下澄黃色，面部微紅色，尾短，四肢都像人。以野果、野菜等為食物。古亦稱“母猴”、“沐猴”。（獼）

　　筆畫數：11；部首：犭

　　造句：這是獼猴的一種。

　　禽：qín

　　鳥、獸的總稱：五禽戲。特指鳥類：家禽。飛禽走獸。古通“擒”：“不禽二毛。”姓。

　　筆畫數：12；部首：忄

　　造句：很多種珍奇的飛禽走獸已瀕臨滅絕。

　　瞑：míng

　　〔瞑瞑〕形容昏花迷離。閉眼：瞑目（亦指人死時心里無牽掛）。死不瞑目。

　　筆畫數：15；部首：目

　　造句：看到新中國成立，人民過上當家作主的日子，他也瞑目了。

　　竅：（竅）qiào

　　窟窿，孔洞：七竅（耳、目、口、鼻）。喻事情的關鍵：訣竅。竅門兒。貫通：竅窕。竅領天地。

　　筆畫數：10；部首：穴

　　造句：找到竅門，做起來就容易得多了。

　　●　重點詞語

　　名曰：名字叫做。曰，叫做。

　　圍圓：文中指仙石的周長，圍一圈的長度。

　　靈通：文中指仙石有了靈氣，通了人性。

　　耍子：玩。

　　石碣：石碑。碣，石碑。

　　瞑目：閉上眼睛。

　　造化：福氣；運氣。

　　天造地設：自然形成的。

　　序齒：同在一起的人，按年齡長幼來排列順序。

　　●　學習目標

　　1.認識“芝、獐、獼、禽、瞑、竅”六個字。

　　2.正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　3.了解課文內容，體會石猴敢作敢為的特點。

　　●　課文重點

　　這篇略讀課文節選自我國古典神話小說《西游記》第一回。

　　課文主要寫了花果山上一塊仙石孕育了一只石猴，這石猴與群猴玩耍時，因敢于第一個跳進水簾洞，被群猴拜為猴王，表現了石猴活潑可愛、敢作敢為的特點。

　　課文按事情發展的順序，可分為三個部分。第一部分講石猴出世及他的生活情況。第二部分講石猴和群猴一起尋找山澗源頭，來到瀑布旁，石猴第一個跳進瀑布，竟發現了水簾洞。

　　第三部分寫群猴進入水簾洞，拜石猴為王。

　　課文是古代白話文，有些詞語與現代語言有區別，因此，讀懂課文是教學的重點

二教《猴王出世》教學設計及課后拙見 篇7

　　【教學目標】

　　1.能根據文前“閱讀提示”，自主學習課文，了解課文主要內容：石猴是從哪兒來的，又是怎樣成為猴王的。

　　2.正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　3.用精讀、略讀、默讀、瀏覽等多種學習方法，品讀語言文字，感受石猴形象，體會石猴勇敢頑皮的性格特點。領略經典名著的魅力，激發學生閱讀經典名著的興趣。

　　【教學重點】

　　了解石猴從出世到成王的經歷，感受其形象;品味語言，激發對古典文學的興趣。

　　【教學難點】

　　課文是古代白話文，有些詞語與現代語言有區別，因此，理解這些詞語的意思，讀通相關句子，進而讀懂課文內容是教學的難點。

　　【教學準備】

　　1.多媒體課件及小說《西游記》。

　　2.學生準備：查找字典、資料自學課文，理解難懂的字詞并做出注釋，標注出不理解的字詞。

　　【教學時間】

　　一課時

　　【教學流程】

　　一、談話導入，板書課題。

　　1、出示長篇小說《西游記》，這本書你們看過嗎?大家對《西游記》故事都不陌生，里面塑造了許許多多不同人物的形象，那么在《西游記》中，你最喜歡誰?能用幾句簡單的話語來說一說你喜歡的理由嗎?

　　2、很多同學都喜歡神通廣大，能力非凡的孫悟空，那他最初是怎樣的呢?今天我們就要來學習一篇課文《猴王出世》。板書課題。齊讀課題。

　　二、了解大意，整體感知猴王形象。

　　1、根據文前“閱讀提示”， 明確問題。

　　課件出示：石猴是從哪兒來的?又是怎樣成為猴王的?

　　2、課文是一篇古代白話文，有些詞語與現代語言有區別，所以有些句子會覺得不好讀，不好懂。自由讀課文，把句子讀通順，讀不懂的地方畫出來。

　　3、交流學習課文主要內容。

　　(1)學生用課文中的句子說說石猴是哪里來的。(相機板書：來歷--仙石迸裂。)

　　(2)學生用自己的話說說石猴是如何成為猴王的?。(板書：成王--跳水尋源。)

　　(3)留在你腦海里的是一個怎樣的猴王?(神奇、活潑、勇敢、無畏、自信……)

　　4.小結過渡。仙石迸裂，化出一個石猴，往水簾洞一跳，跳出一個猴王，從這里開始，一個美猴王的形象，走進每一個人的心里。那么，作者吳承恩先生又是用怎樣的語言，把一個猴子的形象寫得深入人心呢?讓我們一起走進石猴的生活，去發現，去感受。

　　三、品味語言，深入感悟猴王形象。

　　(一)學習“猴王出世”，感悟語言的“精煉”。

　　1、指名讀第一自然段，畫一畫自己喜歡的句子，想想為什么喜歡。

　　2、出示：那猴在山中，卻會行走跳躍，食草木，飲澗泉，采山花，覓樹果;與狼蟲為伴，虎豹為群，獐鹿為友，獼猿為親;夜宿石崖之下，朝游峰洞之中。

　　(1)指名讀，你仿佛看到了石猴在干什么?

　　(2)讀這段話，讀出猴的快樂和自由

　　3.提問：你發現這句話有哪些特點?

　　預設：引導學生從三方面觀察發現，

　　關注語言形式--對聯;排比;精煉。

　　關注語言內容--飲食、交友、起居。

　　關注語言節奏--三個字(動賓結構)，短促有力

　　4.細細品讀這句話中的語言規律，讀出活力

　　5、你讀到了一只怎樣的石猴?寫在句子旁邊，做上批注。

　　6、小結。作者寫的是一只歡快跳躍的猴子，用的語言也非常短促、跳躍、有節奏。或者說，從這樣的語言，我們讀到了一個活潑可愛、頑皮跳躍的猴子。像這樣內容與語言高度統一，這就是經典。課文還有哪些這樣經典的句子呢?讓我們再次走進文本，感受語言的魅力。

　　(二)研讀“猴子成王”，感受語言的魅力。

　　1、快速瀏覽“石猴稱王”的內容，請找出自己喜歡的句子，在旁邊寫上批注。

　　2、組織交流，引導品悟語言。

　　(1)他瞑目蹲身，將身一縱，徑跳入瀑布泉中，忽睜睛抬頭觀看，那里邊卻無水無波，明明朗朗的一架橋梁。

　　A、石猴跳是怎樣跳進水簾洞的?體會石猴進洞動作的輕巧。

　　B、朗讀體會。

　　(2)那些猴有膽大的，都跳進去了;膽小的，一個個伸頭縮頸，抓耳撓腮，大聲叫喊，纏一會兒，也都進去了。

　　A、讀句子，圈出動詞。結合表演理解“伸頭縮頸、抓耳撓腮”。

　　B、指導朗讀，體會猴子的“膽小”。

　　四、總結提升，整體把握猴王形象。

　　1、我們了解了孫悟空由石猴變成美猴王的經過，相信大家對孫悟空有了更深刻的認識。你覺得這是一只怎樣的猴子?用四字詞語說說。(活潑可愛、機智勇敢，敢作敢為，身手不凡……)

　　2、課文記敘的只是孫悟空的出生，是古典小說《西游記》第一回，那你還知道《西游記》中有哪些精彩的故事?(學生講述《西游記》的故事。)

　　3、播放《美猴王》主題曲，師：讓我們在歌聲中再一次感受猴王的風采!

　　五、拓展延伸，激發學生積累欲望。

　　1、《西游記》是我國古代四大名著之一，她的語言非常優美。從19世紀開始，《西游記》被翻譯成日、英、法、德、俄等十幾種文字流行于世，深受人們喜愛。希望同學們都能讀到原著，切身感受古典的文化，感受經典的魅力，

　　2、同學讀過《西游記》后，我們要召開一個故事會，每人準備好一個故事，看誰講的故事最精彩。

　　板書設計：

　　猴王出世

　　來歷：仙石迸裂--頑皮可愛

　　成王：跳水尋源--敢作敢為

二教《猴王出世》教學設計及課后拙見 篇8

　　教學目標：

　　1.認識8個生字。讀讀記記“靈通、迸裂、避暑、楷書、造化、頑劣、明明朗朗、喜不自勝、天造地設、伸頭縮腦、抓耳撓腮”等詞語。

　　2.正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　3.了解石猴出世的經過，體會石猴勇敢頑皮的性格特點。

　　4.初步感受古典文學的語言特點，激發學生閱讀名著的興趣。古典小說的語感。

　　教學重點：

　　了解石猴從出世的經歷，感受其形象;品讀語言，激發對古典文學的興趣。

　　設計理念：

　　《西游記》作為四大名著之一，不僅是我國文化一燦爛的瑰寶，是學習祖國語言的典范，也是學生喜歡讀、樂意讀的好書。教學中，愛護學生的好奇心，求知欲，充分激發學生主動讀書的意識，引導學生學習積累課文的優美語言，激發學生閱讀古典文學的興趣。

　　教學難點：

　　課文是古代白話文，有些詞語與現代語言有區別，因此，理解這些詞語的意思，讀通相關句子，進而讀懂課文內容是教學的難點。

　　教學準備：

　　1.多媒體課件及小說《西游記》。

　　2.學生準備：查找字典、資料自學課文，理解難懂的字詞并做出注釋，標注出實在不理解的字詞。

　　教學過程：

　　一、 談話，揭示課題。

　　1、《西游記》對大家來說都不陌生，那么在《西游記》中，你最喜歡誰?你能用幾句簡單的話語來說一說你心目中的孫悟空嗎?

　　2、這就是神通廣大，無人不曉的孫悟空，那他最初是怎樣的呢?今天我們就要來學習一篇課文《猴王出世》。

　　二、交流方法，讀通課文。

　　1、課文是一篇古代白話文，有些詞語與現代語言有區別，所以有些句子會覺得不好讀，不好懂。自由讀課文，把句子讀通順，讀不懂的地方畫出來。

　　2、交流自學情況，說說自己通過什么方法知道了什么?或現在還有什么不懂的?教師引導學生大概了解詞語與句子的意思。

　　①名曰、 石竅、 圍圓、 與狼蟲為伴

　　拱伏無違、抓耳撓腮、力倦神疲、序齒排班、

　　人而無信，不知其可、

　　②蓋自/開辟以來，每/受/天真/地秀，日精/月華，感之/既久，遂/有/靈通之意。(讀通并理解)

　　三、自主學文，感悟猴趣。

　　1、讀閱讀提示，給我們提出什么要求?

　　2、帶著問題默讀課文，畫出有關的句子，并用自己的語言與同桌交流一下。

　　4、組織交流：

　　(1)你知道石猴是哪里來的?先找出課文中的句子，朗讀感悟，再用自己的話說說。相機板書出：仙石迸裂。

　　(2)這只快樂的石猴是如何成為猴王的?

　　學生從文中找出有關內容的句子讀讀，再用自己的話說說孫悟空是怎樣成為“美猴王”的。板書：尋源稱王。

　　四、學習語言，欣賞美文。

　　1、同學們，石猴出世并成王，這一經過很精彩，課文中有不少句子十分優美。請找出自己喜歡的句子，并想想為什么喜歡。

　　2、組織交流，引導品悟語言。

　　(1)那猴在山中，卻會行走跳躍，食草木，飲澗泉，采山花，覓樹果;與狼蟲為伴，虎豹為群，獐鹿為友，獼猿為親;夜宿石崖之下，朝游峰洞之中。

　　那猴在山中，卻會行走跳躍，食草木，飲澗泉，采山花，覓樹果;與狼蟲為伴，虎豹為群，獐鹿為友，獼猿為親;夜宿石崖之下，朝游峰洞之中。

　　A、自由讀，指名讀，讀正確。

　　B、這個句子在寫法上很有特色，你發現了嗎?請再讀一讀。

　　(語言簡練，工整，采用排比的手法)

　　C、練習朗讀：讀出韻味。

　　(2)那些猴有膽大的，都跳進去了;膽小的，一個個伸頭縮頸，抓耳撓腮，大聲叫喊，纏一會兒，也都進去了。

　　A、讀句子，圈出動詞。結合理解“伸頭縮頸、抓耳撓腮”。

　　B、采用對比的寫法。

　　C、朗讀句子。

　　D、模仿寫話。

　　(3)他瞑目蹲身，將身一縱，徑跳入瀑布泉中，忽睜睛抬頭觀看，那里邊卻無水無波，明明朗朗的一架橋梁。

　　A、石猴跳是怎樣跳進水簾洞?體會石猴進洞動作的輕巧。

　　B、朗讀體會。

　　五、小結，感悟特點。

　　1、我們了解了孫悟空由石猴變成美猴王的經過，相信大家對孫悟空有了更深刻的認識。你覺得這是一只怎樣的猴子?用四字詞語說說。

　　(活潑可愛、勇敢無畏，毛遂自薦，聰明伶俐，身手不凡……)

　　2、課文記敘的只是孫悟空的出生，是古典小說《西游記》第一回，那你還知道《西游記》中有哪些小故事?

　　3、是的，同學們講的這些都是他協助唐僧取經的路上的故事。孫悟空能協助唐僧成功取經，這與他的特點分不開。再一起讀這些詞。

　　六、拓展延伸，激發積累欲望。

　　1、《西游記》是我國古代四大名著之一，他的語言非常優美。請同學們再讀課文，畫出有名的語句，并想想美在哪?

　　2、從19世紀開始，《西游記》被翻譯為日、英、法、德、俄等十來種文字流行于世，受人們喜愛。有興趣的同學可以讀一讀《西游記》，準備好召開一個故事會，看誰講的故事最精彩。

　　3、播放《美猴王》主題曲，師：讓我們在歌聲中結束這一課吧!

　　板書設計：

　　21、猴王出世

　　活潑可愛 勇敢無畏

　　仙石迸裂—— 毛遂自薦 聰明伶俐 ——尋源稱王

　　身手不凡 ……

　　教學反思

　　如何提高教學的有效性，是我們一直關注的，討論的話題。真正有效教學是促進教師和學生的發展。今天，秀芳工作室又開展課堂研討活動，對課堂教學中各教學環節時間的分配、課堂問題的有效性、學生集體學習的時間和學生發言情況等方面進行了觀察統計，分析討論。利用課堂觀察對課堂的有效性進行科學地分析與評價。

二教《猴王出世》教學設計及課后拙見 篇9

　　【學習目標】

　　1、通過學習本課 ，使 學生對《西游記》神話故事中，“猴王出世”有較深的認識。

　　2、認識課文中出現的生字，能讀音正確。

　　【整體感知】自讀課文了解課文內容，把自己不明白的字詞畫出來。

　　[自主學習]1、自學本課要求我們認識的8個生字。我的問題：

　　2、自讀課文，在朗讀中了解石猴是怎樣出世的，又是怎樣成為猴王的？

　　【合作學習】

　　1、 相互檢查對生字詞的掌握情況。(認讀，注意讀準字音。)

　　2、把自己在自學中遇到的問題題出來小組學習。

　　3、把小組解決不了得問題做記錄。我們的問題是：

　　[質疑答辯] 各小組把解決不了的疑難問題提來師生共商。

　　細心讀書，我對回答有把握。

　　石猴是從哪來的？答：

　　石猴是怎樣成為猴王的？答：

　　石猴性格，我最懂。

　　1            2             3            4              5

　　【成果展示】       1、讀自己喜歡的段落，讓大家欣賞。       2、我的收獲是：

　　【輕松課堂】

　　1吳承恩

　　吳承恩（ 1506 — 1582 ） , 字汝忠 , 號射陽居士 , 出生在一個由書香門第而衰落為商人的家庭 . 其先世為漣水人 , 早在五世祖前就遷居淮安；高祖吳鼎 , 素為白衣；曾祖吳銘 , 始躋身儒林 , 做過浙江余姚縣學訓導 ; 祖父吳貞 , 由年例入監 , 當過浙江仁和（今杭州）縣學教諭；父吳銳 , 因家庭敗落 , 同街坊商人之女徐氏結婚 , 遂襲徐氏家業 , 成為店鋪老板 . 吳承恩自幼敏慧 , 博覽群書 , 但科舉失意 , 直到年近半百才考取了歲貢生 , 后在好友禮部侍郎李春芳的幫助下 , 六十一歲時屈就長興縣丞 , 后因對官場不滿 , 憤然辭職 , 返歸故鄉 . 七十一歲時 , 始執筆寫《西游記》。

　　我讀后的感受是：

　　2、. 把下面兩個片斷多讀幾遍，用自已喜歡的符號畫出描寫動作的詞語，體會這樣寫的好處。

　　◆他瞑目蹲身，將身一縱，徑跳入瀑布泉中，忽睜睛抬頭觀看，那里邊卻無水無波，明明朗朗的一架橋梁。

　　◆那些猴有膽大的，都跳進去了；膽小的，一個個神頭縮頸，抓耳撓腮，大聲叫喊，纏一會；也都進去了。跳過橋頭，一個個搶盆奪碗，占灶爭床，搬過來，移過去，正是猴性頑劣，再無一個寧時，只搬得力倦神疲方止。

　　[我的收獲]

二教《猴王出世》教學設計及課后拙見 篇10

　　素質教育目標：

　　1、知識教學點

　　⑴學習生字詞，能流利有感情地朗讀課文。

　　⑵初步感受古典文學的語言特點。

　　2、能力訓練點

　　繼續練習引導學生抓住事情的前因后果。

　　3、德育滲透點

　　理解“石猴”勇敢頑強、一心想著大家的品質，從中受到教育。

　　4、美育滲透點

　　體會作為古典四大名著之一的《西游記》的語言美和古代勞動人民的豐富想像力。

　　學法引導：

　　1、教師教法

　　導讀法。

　　2、學生學法

　　自學討論法。

　　教學重點：

　　理清事情的前因后果，體會美猴王勇敢頑強、無私無畏的品質。

　　教學難點：

　　讀通讀懂句子，培養閱讀古典小說的語感。

　　解決辦法：

　　通過小組討論，教師相機點撥，結合朗讀課文理解問題。

　　師生互動活動設計：

　　1、教師活動設計

　　⑴從介紹我國古典名著入手，激發學生興趣。

　　⑵啟發學生交流自學成果，鼓勵他們提出自己的問題。

　　⑶有重點地討論學生提出的問題，相機點撥學生，理清文章的前因后果。

　　2、學生活動設計

　　⑴自已查找資料，自學課文，提出自己不能解決的問題并靠自己弄懂課文的內容。

　　⑵通過小組合作討論，解決自己不能解決的問題。

　　⑶通過朗讀，加深對古典文學的認識。

　　教學步驟：

　　一、揭示課題

　　1、你們誰看過《西游記》，在這部小說中，給你留下印象最深的是哪個人物?

　　(孫悟空。)

　　2、談談你對孫悟空的了解。

　　3、你知道孫悟空是怎樣成為美猴王的嗎?今天我們就學習一篇新課文，了解孫悟空變成美猴王的經過。

　　二、初讀課文，了解大意，掃清文字障礙

　　1、大聲讀課文，把句子讀通順，讀不懂的地方畫出來。

　　2、邊讀邊想，這篇文章講的是一件什么事?

　　三、交流自學情況

　　1、文章講的是一件什么事?

　　2、你有哪些不懂的問題，提出來與大家一起交流。

　　(主要解決字詞問題，掃清文字障礙。)

　　四、自由讀課文

　　你喜歡哪些句子，畫下來，說說你喜歡的理由，并把它們有感情的讀出來。

　　五、交流自己喜歡的句子

　　說說為什么喜歡這些句子，并有感情地朗讀這些段落。

　　交流時教師相機點撥，讓學生領悟古典名著的語言特色。

　　1、四面更無樹木遮陽，左右倒有芝蘭相襯……通靈之意

　　(這幾句交待頑石生成的環境，文字清新，很美。)

　　2、那猴在山中，卻會行走跳躍，食草木，飲澗泉……朝游峰洞之中。

　　(這幾句寫石猴活動，機靈可愛，語言對仗工整很有意思。)

　　3、“他瞑目蹲身，將身一縱……明明朗朗的一架橋梁。”

　　(這一段寫石猴入洞的情景，敏捷可愛。)

二教《猴王出世》教學設計及課后拙見 篇11

　　《猴王出世》教學反思

　　猴王出世教學反思：人教新課標版小學五年級語文下冊的第21課《猴王出世》是一篇略讀課文，課文是古代白話文，有些詞語與現代語言有區別，因此，理解這些詞語的意思進而讀懂課文內容是教學的難點。選編這篇課文的目的是讓學生了解石猴從出世到成為猴王的經歷，體會石猴勇敢頑皮的特點，感受其形象，激發對古典文學的興趣，這是教學的重點。下面與大家分享幾篇《猴王出世》教學反思。

　　猴王出世教學反思（一）

　　根據本文的語言表達特點，教學時，我以讀為主線來安排教學過程。首先，學生自讀課文，把課文讀正確、讀通順，讀中了解課文的大體內容。然后圍繞“石猴是怎樣出世的，又是怎樣成為猴王的”等問題讀讀議議。接著再讀課文，讀中感受形象。最后組織學生講講猴王出世的故事，并適度拓展，開展語文活動。孫悟空，學生大都比較熟悉，幫助學生感受他最初的形象是本課教學的重點。

　　教學時我注意結合學生頭腦中已經建立的孫悟空的形象，將讀、想、做等有機結合，讓孫悟空最初的形象在學生頭腦中鮮明地樹立起來。如，“忽見叢雜中跳出一個石猴，應聲高叫道：‘我進去！我進去！’他瞑目蹲身，將身一縱，徑跳入瀑布泉中”，可讓學生邊讀邊聯系平時所感受的孫悟空的形象想象：你眼前仿佛出現了什么。想象后說一說，說后再讀，這樣，猴王形象就會在學生頭腦中樹立起來。

　　猴王出世教學反思（二）

　　自從新課程改革后，我在分析新課程改革時發現，新課程將10％～12％的課時量給予了地方課程和校本課程的開發與實施，這時才猛然醒悟學校的課程應該是多樣化的，所授的課程應該是可以變通的。于是我開始試著收集身邊的素材，借用校本課這個窗口，來幫助我的教育教學工作。

　　在這周上《猴王出世》一課時，我把這幾年我收集和整理的和《西游記》有關的神話故事共6篇推薦給學生看，沒想到學生們的興趣大增，爭相傳閱。一部分學生還帶回家去讀給家長聽，并央求家長給他們講一些其他的故事，在這班學生中掀起寫故事的熱潮。一些平時不愛寫作文的學生居然也交了一兩篇小故事的作文。后來我把這些故事集中起來，編成了一小本《神話故事集》，在這之后在學生中激起學生的傳閱和寫作興趣。

　　通過這次體驗，使我體會到收集身邊的素材，把它和我們的教科書有機地整合起來，利用校本課用演、說、誦等方式展現。既能切實照顧學生的興趣、愛好和特長，極大地豐富、拓展教育內容，更能保證教育目標的實現，有效地促進學生自主全面的發展。在這之后，我會逐步學會注意收集身邊的素質來幫助我的教育教學工作。我會經常把身邊發生的一些事寫下來，整理學校的歷史，發掘校友風采，收集好作業，好作品。還會利用校本課推薦給學生看，讓學生體會到我們身邊其實也有很多人、事、物是可寫的。

　　我在猴王出世教學反思中寫到：“適時收集素材，并適時調整課程，按照需要適時調整各塊教育主題實施的前后順序，不一定要按照教材先后順序進行，也是靈活運用教材的好方法之一。”

　　猴王出世教學反思（三）

　　這一堂課在緊張、熱烈的氣氛中就這樣輕松、愉快地結束了。這節課從一開始就創設了一個最佳的學習氛圍，小老師精心設計的每一個學習過程，每一步都讓學生全員參與，學生都主動探究、合作學習，整堂課體現了學生的自主意識。課堂上學生們興致極高，一改過去那種沉默寡言的局面，發言很踴躍，笑聲、掌聲不斷，比我預料的效果要好得多。我相信，這節課留給學生的印象是深刻的，孩子們的學習收獲也是很大的。

　　這個《猴王出世》教學案例，讓我嘗到了“舍得放手”的甜頭，讓我看到了語文學習的主人──學生們的真正風采。新課標在教學建議中說到：“語文教學應激發學生的學習興趣，注重學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習情境。”而老師呢，也“應轉變觀念，創造性地理解和使用教材，靈活運用教學策略，引導學生在實踐中學會學習。”

　　這節課之所以取得了令人欣喜的成功，就在于老師對教材的合理利用和創造性的教學方式的選擇上。而這種打破常規的處理方式，不是憑空而來的，這個突發奇想也是建立在對教材內容的熟悉，對學生認知水平的充分了解的基礎之上的。

　　教無定法。如若我們每一位老師在教學時能充分發揮師生雙方的主動性和創造性，選擇適合自己學生的、合理的教學策略，那么，一定能激發學生的興趣，提高學生的語文素養。

　　《猴王出世》教學反思

　　《猴王出世》是第五組“中國經典名著之旅”中的一篇略讀課文。這篇略讀課文節選自我國古典神話小說《西游記》第一回。主要寫了花果山上一塊仙石孕育了一只石猴，這石猴與群猴玩耍時，因敢于第一個跳進水簾洞，被群猴拜為猴王，表現了石猴活潑可愛、敢作敢為的特點。選編這篇課文的目的是讓學生了解石猴從出世到成為猴王的經歷，體會石猴天真活潑、勇敢頑皮、機智聰明的特點，感受其形象，激發對古典文學的興趣。

　　作為略讀課文的古代白話文，有些詞語與現代語言有區別，因此，理解這些詞語的意思進而讀懂課文內容是教學難點。教學中我力求充分發揮學生的主體性，自讀課文，把課文讀正確、讀通順，不理解的詞句，結合注釋，略作講解，知其大意即可。同時，引導學生抓住文前的“閱讀提示”中的問題，快速瀏覽課文，交流討論，自主了解課文主要內容。

　　在讀懂課文“寫什么”的同時，引導學生體會作者是“怎么寫”的。在課文內容學習中發現語言的規律，學習表達的方法，引導學生領略語言美，體會名著的真正魅力。本文語言精練優美，節奏感強。抓住典型語段引導學生賞讀。如“那猴在山中，卻會行走跳躍，食草木，飲澗泉，采山花，覓樹果；與狼蟲為伴，虎豹為群，樟（zh1ng）鹿為友，獼（m0）猿為親；夜宿石崖之下，朝游峰洞之中。”請學生邊讀邊發現有什么特點，學生有的發現字數齊整，有的讀出動詞加名詞的動賓結構，有的發現了對子，然后引導學生反復地讀，在朗讀中體會古代的白話文的語言特征，感悟美猴王的頑皮、活潑、勇敢、有個性。

　　引導學生層層深入地感受人物形象，這是教學的重點。剛開始，讓學生聽《西游記》主題曲，喚起回憶，說說心目中的孫悟空；學習“石猴出世”時，讓學生找出最能體現石猴特點的句子，讀讀，寫寫批注，在匯報交流時，讓學生反復品讀，發現，感悟，說說這可以看出是一只怎樣的石猴；繼而學習“石猴稱王”，抓住猴子的語言，進行研讀，指導反復朗讀，體會其語言的特色：簡短而干脆，富有號召力。老師點撥：讀到這兒，它僅僅還是一只石猴嗎？從而感受石猴具有人的思想感情，機智、聰明、勇敢以及心系他人的可貴品質。師繼續引導：走進《西游記》，你還能知道他并不僅僅是一個人，還是一個？——神（學生接答）從而引導學生走進原著《西游記》，去細細品讀，回味，充分感受名著的魅力，讓美猴王的形象深深扎根于學生腦海里。

　　本課教學，我努力引導學生去品味名著語言的精妙，感受猴王的形象，引導學生去讀名著。但有些環節的設計還是欠妥：如：抓住猴王的形象特點進行重點教學，如何處理描寫其他猴子的言行的語句。還有課堂的調控及細節的把握上還有待提高。

二教《猴王出世》教學設計及課后拙見 篇12

　　教學目標：

　　1、學習字詞，能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、了解課文內容，了解石猴出世的經過，體會石猴性格特點。

　　3、初步感受古典文學的語言特點，體會古典名著的語言美。

　　教學重點：幫助學生感受孫悟空最初的形象，體會石猴的特點，激發對古典文學的興趣。

　　教學難點：理解難懂詞語的意思進而讀懂課文內容。

　　教學過程：

　　一、情境引入，提示課題

　　1、創設情境

　　2、揭示課題《猴王出世》

　　3、課題質疑

　　二、初讀（朗讀）課文，讀通讀順

　　1、初讀課文，把句子讀通順，找出最難讀，最難讀懂的句子。

　　2、交流自學情況。

　　3、指導朗讀方法。

　　例1：“蓋自開辟以來，每受天真地秀，日精月華，感之既久，遂有靈通之意。”

　　例2：“石猴喜不自勝，忽抽身往外便走，復瞑目蹲身，跳出水外。”

　　三、再讀（快速瀏覽）課文，整體了解

　　1、再讀課文，思考：猴王是怎樣出世的？

　　2、反饋交流

　　四、三讀（跳讀）課文，感受人物形象

　　1、學生暢所欲言，談談自己對猴王的印象。

　　2、反饋交流

　　例：忽見叢雜中跳出一個石猴，應聲高叫道：“我進去！我進去！”他瞑目蹲身，將身一縱，徑跳入瀑布泉中……（勇敢無畏，身手不凡……）

　　3、小結

　　五、四讀（美讀）課文，感受閱讀樂趣

　　1、請同學自己選擇其中最喜歡的句子與同桌交流。

　　2、學生自由讀，師巡回指導。

　　3、賞讀，指名讀。感受古典文學的語言特點，體會古典名著的語言美。

　　六、課外拓展，總結升華。

　　個人簡介

　　羊海洋，男，畢業于浙江省義烏師范。浙江省磐安縣實驗小學一名普普通通的語文教師。從教近八年來，多次參加各級各類的教研活動。參加磐安縣、金華市語文優質課比賽，獲得比賽一等獎。

二教《猴王出世》教學設計及課后拙見 篇13

　　一、教學設計：

　　1、教材分析：本節課講授的是人教版五年級下冊第五單元的最后一課，這一單元以“中國

　　古典名著”為專題，安排了兩篇精讀課文，兩篇略讀課文。兩篇精讀課文是根據《史記》和《三國演義》改寫的現代文，而兩篇略讀課文分別是根據《水滸傳》選編的《景陽岡》和選自《西游記》第一回的《猴王出世》。兩篇略讀課文都是古代白話文，《猴王出世》是最后一篇課文。作為略讀課文的這篇古代白話文，在內容上，理解 要低于精讀課文，一般是粗知文章大意，只要抓住重點、難點，幫助學生大體理解內容即可，詞句的理解不作為重點。方法上，課上大膽放手，讓學生運用在精讀課文中學到的知識與方法，自己把課文讀懂。因此教學的大體步驟是，先由學生參照提示，獨立閱讀、思考、交流，初步體會內容，然后抓住一兩個重要問題，可以是內容的，也可以是寫法的，引導學生討論、交流。在具體的詞句學習上，不多作要求。借用精讀課文的遷移式設計和問題式設計，我在教學前進行了《草船借箭》、《景陽岡》的教學，為的是讓學生在學習這一課時能應用在本單元學到的學習方法，充分發揮學生的主觀能動性。課前我安排了學生預習，為的是課上緊緊抓住文前的“閱讀提示”，自主學習課文。導讀中還指出：有條件的同學還可以讀讀原著中與課文相關的內容。由于我們用的不是自己的學生，所以我在該結束之際，設計了引入原著中描寫石猴稱王以后的生活狀況的語句，師生共讀，目的是在擴大學生的閱讀量的同時，激發學生對閱讀古典名著的興趣。

　　2、學情分析：這篇課文是五年級下冊的，現在用的是五年級上半年的學生，他們對古代白話文的理解有一定的困難。

　　3、教學重、難點的設定：這既是一篇古代白話文，又是神話小說，因此教學時還要體現出神話的特點。所以在教學時，我將重點放在了讓學生了解石猴從出世到成為猴王的經歷，體會石猴勇敢、頑皮的特點，感受其形象，感受名著的魅力，激發對古典文學的興趣。通過讓學生朗讀、想象來體會石猴的快樂逍遙，通過用自己的語言來表達對文章內容的理解，可以更好的品味語言。在感知形象時，讓學生通過勾畫、批注等方法抓關鍵語句，感受形象，感受名著的魅力。本課內容很多，我只抓了兩個問題來處理，不求全求深，精講精華部分，試圖以點帶面，以讀代講，激發對古代白話文的熱愛。難點是初步體會古代白話文的語言特點，在處理上我讓學生自己動手解決字詞問題，師只有選擇性的處理一些。通過多讀、瀏覽、默讀、自由讀等方法讓學生自由讀書，課上大量給學生時間讀書，進而更好的理解課文。

　　4、生成問題：這是一篇略讀課文，由于時間有限，教師應更好的關注學生的情況，如問題研究價值不高，可以對問題進行二度開發。我們認真研究了學生，發現他們在研究第一個問題時，雖然知道了石猴是從石頭里蹦出來的，但究竟是什么環境下的石頭里誕生的，他們不了解，于是我們將第一個問題改為：石猴的生長環境和最初的樣子是怎樣的。

　　二、教學反思：

　　1、談到這兒，我不由得想起了最初備課的情景：比如這節課中提示語中的兩個問題（1）石猴是從哪來的？（2）他是怎樣成為猴王的？當時向孩子們對《西游記》早就耳熟能詳了，對他們來說這兩個問題根本就不是問題，內容就不需要研讀了，只要品味語言就行了。“怎么寫”不正是我們語文課上要研究的嗎？但通過試講發現，要解決“怎么寫”很難，尤其是脫離情節研究寫法更難。學生興趣缺缺，課堂氣氛沉悶，更別說激發對古典名著的興趣了。所以我們發現，語文課上研究“寫什么”是必不可少的，閱讀課中不能脫離清潔一味強調“怎么寫”，這種暴露式的教學方法，生命力是不強的，所以我們在這節課上設計了關于“寫什么”的環節，并在教學中多次感悟“怎么寫”。在第一部分猴子的形象的處理時，采取了“不讀不議，議后再讀”的教學方法，共設計了3個層次的讀。前兩次讀一個是在學生大致理解文章內容的基礎上，在默讀中查找規律，并在全班交流討論。一個是邊讀邊想象畫面，內化語言，從而感悟古典白話文的魅力。而最后一個讀是理解之后的讀，鼓勵學生讀出個人理解，讀出感情。第二部分的設計本著“字不離詞，詞不離句，句不離篇”的原則，從研究語言入手，找出 “重復語言”，重點體會通過語言刻畫人物，研究人物語言和性格的關系，進而掌握形象。基本流程是：交流—點撥—品讀—交流…總體上是圍繞研究石猴形象這一主題，從情節中找出關鍵語句進行品析。

　　2、不足之處：課上學生的表現不夠活躍，我思考可能有以下原因：從學生的角度來說，可能沒有對這篇課文產生濃厚的興趣，或者說故事情節孩子們是有興趣的，可古代白話文的形式讓他們學起來有一定的困難。對我而言，課前雖然也簡單的處理了《草船借箭》、《景陽岡》，但也僅僅是為了讓學生掌握學習方法，并沒有讓學生真正喜歡上古代白話文。這讓我意識到一個問題，如何讓孩子們真正喜歡上閱讀古典名著，樂于品味古典名著，應在教學這一單元之初就有意滲透古典名著的魅力所在，或者在平時的教學中，引導學生多讀書，多讀名著，這不是一朝一夕的功夫。此外，在本節課上，我認為讀的還不夠。當學生讀的沒有情緒時，當孩子們找不到問題的答案是，我應把等答案的時間給學生讓他們靜下心來讀書。也許就能找到答案了，課上也許就不會不活躍了。