猴王出世教學設計（精選13篇）

猴王出世教學設計 篇1

　　一、設計理念

　　《語文課程標準》指出：“語文是最重要的交際工具，工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。”在教學設計中，我注重鼓勵學生課前收集資料，互相交流。并在課堂上給學生提供充分的空間，引導學生自主學習，激發學生探求新知的愿望。

　　二、教材分析

　　《猴王出世》這篇略讀課文是古代白話中，節選自我國古典神話小說《西游記》第一回。課文主要寫了花果山上一塊仙石孕育了一只石猴，這石猴與群猴玩耍時，因敢于第一個跳進水簾洞，被群猴拜為猴王，表現了石猴活潑可愛，敢作敢為的特點。

　　三、教學設計

　　（一）教學目標

　　1、學習生字詞，流利有感情地朗讀課文。

　　2、理解事情的前因后果，體會美猴王勇敢頑強，一心想著大家的品質，并從中受到教育。

　　3、感受古典文學的語言特點，體會文章的語言美和古代勞動人民的豐富想象力。

　　（二）教學重點、難點

　　感受其形象，激發對古典文學的興趣。

　　（三）教學準備

　　教師準備：了解課文的背景資料，準備重點語句的課件。

　　學生準備：有條件的學生閱讀《西游記》。

　　（四）教學流程

　　談話導入，揭示課題。

　　①引導談話：《西游記》大家都看過吧。在這部小說中，你最喜歡誰？

　　②進一步引導：孫悟空是一個怎樣的人？

　　③引入：你知道孫悟空是怎樣成為美猴王的嗎？今天我們就來了解這一過程。（板書課題）（圍繞孫悟空展開談話，激發學生學習興趣。）

　　2、初讀課文，了解大意。

　　①讓學生自讀課文，要求把句子讀通順，勾畫不明白的地方。

　　（讓學生自主學習，合作交流解決）

　　②引導學生提出自己的問題（主要是字詞方面的），組織學生討論解決。重點指導：“其石有三丈六尺五寸高，有二丈四尺圍圓”“四面更無樹木遮陰”“蓋自開辟以來，每受天真地秀，日精月華，感之既久，遂有靈通之意”“人而無信，不知其可”“一個個序齒排班”

　　（本文文字稍顯晦澀，在疏通文章上教師需給學生提供更多幫助。）

　　3、細讀課文，了解孫悟空成為美猴王的經過。

　　①提問：石猴是從哪里來的？起初他過著怎樣的生活？

　　（培養學生概括能力，了解石猴的來歷。）

　　②指導分析石猴成為美猴王的過程，探討從中體現了他怎樣的特點。

　　（讓學生了解文章的寫作順序，感悟人物品質。）

　　重點指導下列語句：

　　（1）“哪一個有本事的，鉆進去尋個源頭出來，不傷身體者，我等即拜他為王。”連呼了三聲，忽見叢雜中跳出一個石猴，應聲高叫道：“我進去！我進去！”他瞑目蹲身，將身一縱，徑跳入瀑布泉中……

　　（2）石猴笑道：“真是個我們安身之處。里面且是寬闊，容得千百口老小。我們都進去住，也省得受老天之氣。

　　（3）石猴端坐上面道：“列位呵，‘人而無信，不知其可’。你們才說有本事進得來，出得去，不傷身體者，就拜他為王。我如今進來又出去，出去又進來，尋了這一個洞天與列位安眠穩睡，各享成家之福，何不拜我為王？”

　　（4）指導讀重點語句。

　　（5）指名復述石猴成為美猴王的經過。

　　（由關鍵語句感受石猴成為美猴王的經過，抓住描寫人物動作、語言、行為的語句體會人物特點。）

　　4、品味語言。

　　①讓學生自由讀課文，勾畫自己喜受的句子，反復朗讀。

　　②組織學生交流自己喜歡的句子，引導其感受白話文獨特的語言美。

　　（提升學生對語言文字的鑒賞能力，激發學生對古典名著的興趣。）

　　5、作業設計

　　①解釋加點字的意思。

　　瞑目：               遂有靈通之意：           

　　報男挈女：              抓耳撓腮：        

　　②石猴有著怎樣的性格特點？從哪兒可以看出來？

　　6、板書設計

　　猴王出世

　　無私無畏  勇敢頑強  身手不凡  當仁不讓  敢作敢為

猴王出世教學設計 篇2

　　教學目標：

　　知識目標：學習生字詞，能流利有感情的朗讀課文初步感受古典文學的語言特點。

　　能力目標：繼續練習引導學生抓住事情的前因后果。理解“石猴”勇敢頑強、一心想著大家的品質，受到教育。

　　情感目標：體會作為古典四大名著之一的《西游記》的語言美和古代勞動人民的豐富想象力。

　　教學重點：理清事情的前因后果，體會美猴王勇敢頑強、無私無畏的品質。

　　教學難點：讀通讀懂句子，培養閱讀古典小說的語感。

　　教學過程：

　　一、揭示課題。

　　你們誰看過《西游記》，在這部小說中，給你留下印象最深的是那個人物？（孫悟空）談談你對孫悟空的了解。你知道孫悟空是怎樣成為美猴王的嗎？今天我們就學習一篇新課文，了解孫悟空變成美猴王的經過。

　　二、讀課文，了解大意，掃清文字障礙。

　　1.大聲讀課文，把句子讀通順，讀不懂的地方畫出來。

　　2.邊讀邊想，這篇文章講的是一件什么事？

　　三、交流自學情況。

　　1.文章講的是一件什么事。

　　2.你有哪些不懂的問題，提出來與大家一起交流。（主要解決字詞問題，掃清文字障礙。）

　　四、自由讀課文，你喜歡那些句子，畫下來，說說你喜歡的理由，并把它們有感情的讀出來。

　　五、交流自己喜歡的句子，有感情的朗讀這些段落。

　　六、課外閱讀擴展。

　　有興趣的同學可以讀一讀《西游記》，準備好召開一個《西游記》故事會，看誰講的故事最精彩。

猴王出世教學設計 篇3

　　借助網絡學美文暢游經典悟形象——《猴王出世》教學設計

　　一、教學分析：

　　（一）、教學內容分析：

　　這篇略讀課文節選自我國古典神話小說《西游記》第一回。

　　課文主要寫了花果山上一塊仙石孕育了一只石猴，這石猴與群猴玩耍時，因敢于第一個跳進水簾洞，被群猴拜為猴王，表現了石猴活潑可愛、敢作敢為的特點。

　　課文按事情發展的順序，可分為三個部分。第一部分講石猴出世及他的生活情況。第二部分講石猴和群猴一起尋找山澗源頭，來到瀑布旁，石猴第一個跳進瀑布，竟發現了水簾洞。第三部分寫群猴進入水簾洞，拜石猴為王。

　　課文是古代白話文，有些詞語與現代語言有區別，因此，讀懂課文是教學的重點。

　　（二）、教學對象分析：

　　1、認知的發展。在注意力方面，學生的有意注意逐步發展并占主導地位，注意的集中性、穩定性、注意的廣度、注意的分配、轉移等方面都較低年級學生有不同程度的發展。在記憶方面，有意記憶逐步發展并占主導地位，抽象記憶有所發展，但具體形象記憶的作用仍非常明顯。在思維方面，學生逐步學會分出概念中本質與非本質，主要與次要的內容，學會掌握初步的科學定義，學會獨立進行邏輯論證，但他們的思維活動仍然具有很大成分的具體形象色彩。在想象方面，學生想象的有意性迅速增長并逐漸符合客觀現實，同時創造性成分日益增多。

　　2、情意的發展。小學高年級學生情感的內容進一步擴大、豐富，他們能逐漸意識到自己的情感表現及隨之可能產生的后果，并且控制和調節自己情感的能力也逐步加強。在道德情感方面，學生主要以具體的社會道德行為規范為依據，同時也開始出現內化的抽象道德觀念作為依據的道德判斷。在意志方面，自覺性、果斷性、自制性、堅持性有一定發展，但不顯著。他們的獨立能力增強，放學以后幾個同學會自發組織團體活動，并且具有明確的目的和行動方法，帶有一些普通社會團體活動特點，而且這些小團伙還不會輕易解散。

　　3、學生已具備的與本課相聯系的知識與技能、問題解決的方法，以及生活經驗等：小學高年級學生已初步形成了一定的學習態度，并且隨著主體意識的覺醒，自我意識、自我主張、自我控制能力進一步加強。隨著自主、自律能力的增強，對學習、對集體的責任感進一步提高，同時逐漸形成了對作業的自覺負責的態度，開始認識到學習是一種義務，出現了意識較強的學習動機，對他們學習的指導要有針對性和啟發性。

　　4、學生學習本課存在的困難點：這是一篇近代白話文，語言風格與現代白話文有較大差異，一些字詞的用法與意思也和現在不一樣。所以，課前，學生要根據“閱讀提示”熟讀課文，讀準字音，理解字詞的意思，并能在課文中做做預習記錄。

　　（三）、教師自我分析：

　　郁美娟老師：擅長剖析教材，解讀文本，理清思路。

　　李雯婷老師：搜集并整合資料，制作網站、課件。

　　洪艷老師：整體把握教材，找準教材與信息技術的切合點。

　　（四）、教學環境分析：

　　因為這是一篇略讀課文，主人公孫悟空又是孩子耳熟能詳的人物，所以我們根據課文內容設計了專題網站，適合在計算機（網絡）教室上課。

　　（五）、教學方法分析：教學原則與教學策略，注意做好突破教學重點和教學難點的“整合點”的分析

　　1、教學原則與教學策略：

　　（1）、珍視感受，突出主體。“新課程標準”指出：“學生是學習的主體。學生是語文學習的主人。”“閱讀是學生的個性化行為。” 學生閱讀過程是一種獨特的體驗過程。“要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。”

　　(2)、品味語言，感悟經典。言語形式探究與課文內容理解和諧統一。我們帶領孩子們研究語言，品味語言，引導孩子們自己去破譯語言的密碼，走進文本的精深隱秘處，認真爬梳，細細玩索，穿行在串串閃光的語言珍珠里，發現文本的“妙秘”，感受經典名著的語言魅力。

　　（3）、習得方法，課外遷移。在教學過程中，我們重視略讀方法的指導，希望學生“課內習得方法”，“課外遷移運用”（崔巒語）。由于課文是一篇有一定難度的古白話文，所以在處理的時候，用“以點帶面”的策略，精講部分精華，將更多發現的權利和空間，留給孩子們。

　　2、突破教學重點和教學難點的“整合點”的分析：

　　本文的教學重點是了解石猴從出世到稱王的經歷，感受其形象；品讀語言，激發對古典文學的興趣。

　　突破重點的整合點設計：為了解決這個重點，我們通過“走近文本，初步感知猴王形象；細讀語言，深入感悟猴王形象；總結提升，整體把握猴王形象”三步走逐步展開教學過程。在這個過程中，專題學習網站一直起著輔助支撐的作用。比如體悟石猴的神奇這一特點，我們先讓學生抓住關鍵詞語體會石猴的神奇，而后讓孩子們進入專題網站觀看石猴出世的視頻，這樣生動鮮明的視覺效果一下子引發了學生對石猴的興趣，調動起學生渴求新知的強烈欲望，激發他們主動參與課堂的熱情。再比如學完課文，學生了解了孫悟空由石猴變成美猴王的經過，我們設計了這樣的環節：相信大家對孫悟空有了更深刻的認識。把你最鮮活的感受寫下來，在互動平臺上交流。緊接著，孩子們進入專題網站互動平臺交流。互動平臺可以供每位學生自由快速地發表自己的學習感受，由此調動、激活學生的學習興趣。每個人的評論、留言營造了一種良好的基于網絡的協作學習的氛圍，師生評、生生評、小組評，充分調動了各種人力資源來輔導、指點學生的表達，使得學習具有互動性、共享性、重組性。

　　教學難點:課文是古代白話文，有些詞語與現代語言有區別，因此，理解這些詞語的意思，讀通相關句子，進而讀懂課文內容、培養閱讀古典小說的語感是教學的難點。

　　突破難點的整合點設計：我們特地在專題學習網站“互動交流”區開辟了“詞語注釋”這一欄，欄內的內容都是課文中沒有但對孩子來說是難以理解的字詞注釋，學生在學習時可以借助注釋來讀通句子，理解文本內容，起到事半功倍的效用。

　　二、確定教學目標：

　　知識與技能：　

　　1、學習生字詞，能流利有感情地朗讀課文。

　　2、根據文前“閱讀提示”，自主學習課文，了解課文主要內容：石猴是從哪兒來的，又是怎樣成為猴王的。

　　3、初步感受古典文學的語言特點。

　　過程與方法：

　　用精讀、略讀、跳讀、瀏覽等多種學習方法，品味語言文字，感受石猴形象，領略經典名著的魅力。

　　情感態度與價值觀：

　　1.理解“石猴”勇敢頑強、一心想著大家的品質，受到教育。

　　2.體會作為古典四大名著之一的《西游記》的語言美和古代勞動人民的豐富想象力，激發學生閱讀經典名著的興趣。

　　三、確定教學重點、難點：

　　重點：了解石猴從出世到稱王的經歷，感受其形象；品讀語言，感受古典文學的語言魅力，激發學生閱讀名著的興趣。

　　難點:課文是古代白話文，有些詞語與現代語言有區別，因此，理解這些詞語的意思，讀通相關句子，進而讀懂課文內容培養閱讀古典小說的語感是教學的難點。

　　四、教學過程：

　　教學流程圖：

　　教學環節設計：

　　版塊一：課前瀏覽網站  走上河灘留腳印

　　課前布置學生進入學校《猴王出世》專題網站，完成以下作業：

　　1、瀏覽《西游記》和作者吳承恩的介紹。

　　2、聽孫敬修評書《西游記》第一回《猴王出世》的故事。

　　3、自讀課文，把課文讀通順讀流利。根據詞語注釋，了解課文大意，并思考閱讀提示中的兩個問題。

　　版塊二：教學依托網站  潛入河中盡興游

　　一、起：趣入網站觸經典

　　1、同學們，通過這一單元的學習，我們由《將相和》走進司馬遷的《史記》，從《草船借箭》接觸了羅貫中的《三國演義》，再由《景陽岡》的學習，開始了解施耐庵的《水滸傳》。中國的國學經典中，還有一本書令我們難以忘懷，那就是吳承恩的《西游記》。【網站瀏覽名著樣本】

　　2、課前同學們已經瀏覽了學校專題學習網站中《西游記》和作者吳承恩的資料，現在我們來交流一下。（學生交流自己的課外積累）

　　3、大家的課外積累還真豐富。今天，我們學習的課文就是這部古典小說的第一回。

　　師板書：猴王出世（齊讀課題）

　　【設計意圖：《猴王出世》是第五組“中國經典名著之旅”中的最后一篇。對前幾篇課文的總結，就是為學習本文埋下伏筆，起到溫故而知新的目的。因為本文是略讀課文，篇幅又很長，所以課前布置學生瀏覽學校專題學習網站，一上課就讓學生交流信息，檢查學生的預習情況。】

　　二、承：閱讀提示理脈絡

　　1、仔細讀一讀“閱讀提示”，提示中提出了哪些問題？

　　石猴是從哪來的？又是怎樣成為美猴王的？

　　2、自讀課文，交流討論。

　　問題一：石猴是從哪來的？

　　課文第一自然段前七句話介紹了石猴的來歷，引導學生畫出相關的語句后用自己的話概括。

　　問題二：石猴又是怎樣成為美猴王的？

　　學生找到相關句子讀一讀，用自己的話說說孫悟空是怎樣成為“美猴王”的。

　　【設計理念：全課由“閱讀提示”楔入，使課堂更加有效。細讀本課的“閱讀提示”，蘊涵著以下信息：其一，課文寫了石猴來歷和石猴成王的經過，這是主要內容；其二，課文先寫石猴來歷，后寫石猴成王的經過，這是寫作順序；其三，帶著這兩個問題閱讀課文，整體感知便不攻自破。】

　　三、轉：細品文字悟形象

　　1、小結過渡：仙石迸裂，化出一個石猴，往水簾洞一跳，跳出一個猴王，從這里開始，一個美猴王的形象，走進每一個人的心里。請同學讀讀課文，思考問題：（1）你覺得這是一只怎樣的石猴？從課文哪些具體的描寫中可以看出他的這些特點？（2）作者吳承恩先生又是用怎樣的語言，把石猴的形象寫得深入人心呢？讓我們一起走進石猴的生活，去發現，去感受。

　　【設計意圖：語文課文的學習不在于問題提得多，概括面廣，而應簡化課堂的教學步驟，給學生留有空間，讓學生有時間讀書、思考、探究，讓學生真正成為學習的主人。因此在此處，我們設計了兩個問題，用這兩個問題帶動起學生對整篇課文的學習。】

　　2、生自讀課文，四人小組合作學習。

　　【設計意圖：《新課程標準》提出“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”。教學活動不僅需要師生之間的交流，更需要生生之間的交流，這樣才能進行有效的學習。小組交流，使學生學會了表達自己的意見，學會了傾聽別人的想法，也學會分析他人的想法，有利于學生良好的學習習慣和思維品質的培養。】

　　3、交流。

　　a、神奇、自由、頑劣

　　（1）石猴的出世和生活。

　　出示句子：“蓋自開辟以來，每受天真地秀，日精月華，感之既久，遂（suì）有靈通之意。內育仙胞，一日迸裂，產一石卵，似圓球樣大。因見風，化作一個石猴。 那猴在山中，卻會行走跳躍，食草木，飲澗泉，采山花，覓樹果；與狼蟲為伴，虎豹為群，獐（zhāng）鹿為友，獼（mí）猿（yuán）為親；夜宿石崖之下，朝游峰洞之中。”

　　引導學生抓住關鍵詞語體會石猴的神奇。

　　（2）【進入專題網站觀看石猴出世動畫片斷】

　　（3）體會小說語言的精煉。

　　提示：這段描寫語言上有什么特點？

　　【設計意圖：語文意識就是關注“怎么寫”、“為什么這么寫”的意識，就是將閱讀旨趣由“思想內容”轉移到“語言表達”上來的意識。通覽全課，以教師的“語文意識”喚醒學生的“語文意識”，從而傳遞課程的“語文意識”，正是其教學脫俗于傳統語文的心氣所在！“語文意識”實乃本課教學的價值皈依！】

　　a、出示句子：“食草木，飲澗泉，采山花，覓樹果；”

　　①運用了排比的修辭手法。

　　②每句話都是三個字，前一個字是動詞，后兩個字是名詞。

　　③這幾個詞全都是寫石猴的動作，讀一讀，體會句子的節奏感。指導朗讀。

　　b、出示句子：“與狼蟲為伴，虎豹為群，獐鹿為友，獼猿為親；”

　　①  運用了排比的修辭手法。

　　②  前兩個字都是一些動物，是哪些動物？ （狼蟲、虎豹、獼猿、獐鹿。）后面一個字是人和人之間的一些關系。解釋“蟲“意。

　　c、出示句子：“夜宿石崖之下，朝游峰洞之中。”

　　①它們就像詩一樣，對得非常整齊。師生對對子：

　　夜對——

　　宿對——

　　石崖之下對——

　　②帶著古詩文的韻味指讀：夜宿石崖之下，朝游峰洞之中。

　　③齊讀。

　　d、師起頭，學生接著讀。

　　師讀：那猴在山中，卻會行走跳躍——

　　生接讀：食草木，飲澗泉，采山花，覓樹果；與狼蟲為伴，虎豹為群，獐鹿為友，獼猿為親；夜宿石崖之下，朝游峰洞之中。

　　(4)讀到這兒，你又讀到了一個怎樣的石猴？拿出筆，在這個句子邊上寫下批注。

　　（學生默讀、批注、交流。） （自由、活潑、頑劣……）

　　（5）小結：同學們，讀了這段語言，我們眼前出現了一只自由活潑的石猴，吳承恩先生用的語言短促、跳躍、有節奏，譴詞造句非常講究。內容與語言高度融合，這就叫經典！

　　【設計意圖：語文存在就像一只手，手心是內容，手背是形式；手心是思想情感，手背是語言表達；手心承載人文性，手背體現工具性。他們是一體兩面、合二為一的，可謂手心手背都是肉。在這里，語言的跳躍感正好切合了石猴頑劣、活潑的性格特點，內容與形式水乳交融、渾然一體。】

　　b、勇敢

　　（1）出示句子：“連呼了三聲，忽見叢雜中跳出一個石猴，應聲高叫道：“我進去！我進去！”他瞑（míng）目蹲身，將身一縱，徑跳入瀑布泉中，忽睜睛抬頭觀看，那里邊卻無水無波，明明朗朗的一架橋梁。他住了身，定了神，仔細再看，原來是座鐵板橋。橋下之水，沖貫于石竅（qiào）之間，倒掛流出去，遮閉了橋門。卻又欠身上橋頭，再走再看，卻似有人家住處一般，真個好所在。石猴看罷多時，跳過橋中間，左右觀看，只見正當中有一石碣（jié）。碣上有一行楷書大字，鐫（juān）著“花果山福地，水簾洞洞天”。

　　誰最先跳出來？可見石猴是一只怎樣的猴子？（勇敢膽大、敢作敢為。）

　　（2）你還看出了什么？（身手不凡、機智、靈巧、敏捷等）抓住表示動作的詞來體會。

　　（3）有感情朗讀，體會石猴的勇敢無畏，毛遂自薦，身手不凡……

　　（4）小結：石猴勇敢地擔當起了探險的責任， “瞑、蹲、縱、跳”等一系列動作寫出了石猴敏捷的身手，表現了他過人的本領。

　　c、無私

　　（1）石猴跳入泉中，看到水簾洞是怎樣的一番景象？【進入專題網站觀看水簾洞動畫片斷】

　　（2）出示句子：“石猴笑道：“這股水乃是橋下沖貫石竅，倒掛下來遮閉門戶的。橋邊有花有樹，乃是一座石房。房內有石鍋、石灶、石碗、石盆、石床、石凳。中間一塊石碣上，鐫著 ‘花果山福地，水簾洞洞天’。真個是我們安身之處。里面且是寬闊，容得千百口老小。我們都進去住，也省得受老天之氣。 ”

　　（3）老師還特地從原文中找到寫“水簾洞內”的一段話，我們一起來看看。（出示：翠蘚堆藍，白云浮玉，光搖片片煙霞。虛窗靜室，滑凳板生花。乳窟龍朱倚掛，縈回滿地奇葩。鍋灶傍崖存火跡，樽罍靠案見肴渣。石座石床真可愛，石盆石碗更堪夸。又見那一竿兩竿修竹，三點五點梅花。   幾樹青松常帶雨，渾然像個人家。）【進入專題網站查看資料】

　　d、聰明

　　（1）眾猴進入水簾洞后猴性大發，戲耍玩鬧，早把先前的誓言忘在腦后，可此時的石猴卻相當清醒，只見……

　　（2）出示句子：“石猴端坐上面道：“列位呵，‘人而無信，不知其可’。你們才說有本事進得來，出得去，不傷身體者，就拜他為王。我如今進來又出去，出去又進來，尋了這一個洞天與列位安眠穩睡，各享成家之福，何不拜我為王？”

　　從這里我們可以看出什么？

　　（石猴的聰慧、機敏、敢作敢為、充滿自信、當仁不讓……他不僅有過人的勇氣與本領，而且聰明機智，天生就是做首領的材料。）

　　（3）的確，這石猴不僅勇敢膽大，還為眾猴找到如此安身之處，眾猴怎能不拜他為王呢？讓我們再來讀讀這最后幾句話。齊讀：“眾猴聽說，即拱伏無違。一個個序齒排班，朝上禮拜，都稱“千歲大王”。自此，石猴高登王位，將“石”字隱了，遂稱美猴王。”

　　【設計意圖：根據略讀課文的教學特點，運用“讀、議、悟”點撥與自學相結合的教學方法，抓重點句子，突破重難點，在教學中引導學生感悟名著語言之精妙。這樣既解決了課文中的難點，又能達到長課文短講的目的。同時培養了學生的審美能力，激發學生閱讀名著的興趣，使語文味更加濃厚。】

　　四、合：互聯網上說悟空

　　1、同學們，讀了《猴王出世》，我們每個人的心中都有了自己的猴王形象，他不僅僅是一只猴子，頑皮可愛；他更像一個人，聰明機智、敢作敢為；如果你走進《西游記》，你會更強烈地感受到，他是一位神，他神通廣大，本領高強！讀了這部書，你就會不由地喜歡上孫悟空，這就是經典的魅力！

　　2、學完課文，我們了解了孫悟空由石猴變成美猴王的經過，相信大家對孫悟空有了更深刻的認識。把你最鮮活的感受寫下來，在互動平臺上交流。

　　【進入專題網站互動平臺交流】   （背景音樂《美猴王》）

　　3、課文記敘的只是孫悟空的出世，是古典小說《西游記》第一回，那你還知道《西游記》中有哪些小故事？

　　【進入專題網站點擊“精彩故事”】

　　4、關于孫悟空，還有不少成語呢。誦讀成語：齊天大圣大鬧天宮 不避艱險 西天取經 騰云駕霧 來去無蹤 千變萬化 大顯神通 明察秋毫 火眼金睛 除惡務盡 天下太平     【進入專題網站點擊“成語積累”】   

　　5、《西游記》是我國古代四大名著之一，從19世紀開始，它被翻譯為日、英、法、德、俄等十來種文字流行于世，深受世界各國人民的喜愛。你知道中外名人是怎樣評價《西游記》這部偉大著作的嗎？

　　【進入專題網站欣賞西游記的不同版本，并點擊“名家點評”】

　　版塊三：課后憑借網站  分享“泳”中樂趣

　　1、從一只石猴變成美猴王，從大鬧天宮的齊天大圣再到護送唐僧一路西天取經的孫悟空，最后成為取得真經的斗戰勝佛，孫悟空一路走來，經歷了蛻變。他早期頑劣自由，不成熟；戴上緊箍咒接受教誨，在取經路上不屈不撓、堅定頑強、勇往直前，并最終超越自我，成為圣佛，至此孫悟空的形象也更加完美。課后，我們可以去讀讀《西游記》，感受一下悟空成長的過程，老師相信你們一定會樂在其中有所收獲。大家可以把自己的感受發布到互動平臺上,與別人一起分享。【課后進入專題網站互動平臺交流】

　　【設計意圖：通過這篇課文的學習，引領學生走進原著《西游記》，去閱讀，去感悟，去理解，從而激發學生熱愛祖國的古典文學，這是教學的最終目標。所以這一環節必不可少。】

　　作業布置。

　　1、積累課文中自己喜歡的語句。

　　2、閱讀《西游記》，感受孫悟空的成長歷程，品悟其不同時期的特點，在專題網站互動平臺上交流自己的閱讀感受。

　　【設計意圖：作業設計既體現了基礎知識與拓展延伸的不同層次，又體現了語言積累與能力培養的不同要求，同時能滿足各個層面學生對作業的需求。】

　　板書設計：      

　　猴王出世

　　仙石迸裂                跳水尋源

　　神奇  自由  頑劣          勇敢  無私  聰明

　　【設計意圖：板書的設計體現了新課程改革中以學生為主體的課程理念，不是傳統的形式板書，依學生的課堂表現相機形成，充分展現語文課堂的自由與活力。】

猴王出世教學設計 篇4

　　設計理念：

　　《語文課程標準》提倡培養學生廣泛的閱讀興趣,擴大閱讀面,增加閱讀量,提倡多讀書,好讀書,讀好書,讀整本的書,鼓勵學生自主選擇材料。而《西游記》作為四大名著之一，不僅是我國文化史上一燦爛的瑰寶，是學習祖國語言的典范，也是學生喜歡讀、樂意讀的好書。教學中，愛護學生的好奇心，求知欲，充分激發學生主動讀書的意識，引導學生學習積累課文的優美語言，激發學生閱讀古典文學的興趣。

　　教學目標：

　　1.認識8個生字。讀讀記記“靈通、迸裂、避暑、楷書、造化、頑劣、明明朗朗、喜不自勝、天造地設、伸頭縮腦、抓耳撓腮”等詞語。

　　2.正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　3.了解石猴出世的經過，體會石猴勇敢頑皮的性格特點。

　　4.初步感受古典文學的語言特點，激發學生閱讀名著的興趣。古典小說的語感。教學重點：

　　了解石猴從出世的經歷，感受其形象；品讀語言，激發對古典文學的興趣。

　　教學難點：  課文是古代白話文，有些詞語與現代語言有區別，因此，理解這些詞語的意思，讀通相關句子，進而讀懂課文內容是教學的難點。

　　教學準備：1.多媒體課件及小說《西游記》。

　　2.學生準備：查找字典、資料自學課文，理解難懂的字詞并做出注釋，標注出實在不理解的字詞。

　　教學流程：

　　一、 談話，揭示課題。

　　1、《西游記》對大家來說都不陌生，那么在《西游記》中，你最喜歡誰？你能用幾句簡單的話語來說一說你心目中的孫悟空嗎？

　　2、這就是神通廣大，無人不曉的孫悟空，那他最初是怎樣的呢？今天我們就要來學習一篇課文《猴王出世》。

　　二、交流方法，讀通課文。

　　1、課文是一篇古代白話文，有些詞語與現代語言有區別，所以有些句子會覺得不好讀，不好懂。自由讀課文，把句子讀通順，讀不懂的地方畫出來。

　　2、交流自學情況，說說自己通過什么方法知道了什么？或現在還有什么不懂的？教師引導學生大概了解詞語與句子的意思。

　　①名曰、 石竅、 圍圓、 與狼蟲為伴

　　拱伏無違、抓耳撓腮、力倦神疲、序齒排班、

　　人而無信，不知其可、

　　②蓋自/開辟以來，每/受/天真/地秀，日精/月華，感之/既久，遂/有/靈通之意。（讀通并理解）

　　三、自主學文，感悟猴趣。

　　1、讀閱讀提示，給我們提出什么要求？

　　2、帶著問題默讀課文，畫出有關的句子，并用自己的語言與同桌交流一下。

　　4、組織交流：

　　（1）你知道石猴是哪里來的？先找出課文中的句子，朗讀感悟，再用自己的話說說。相機板書出：仙石迸裂。

　　（2）這只快樂的石猴是如何成為猴王的？

　　學生從文中找出有關內容的句子讀讀，再用自己的話說說孫悟空是怎樣成為“美猴王”的。板書：尋源稱王。

　　四、學習語言，欣賞美文。

　　1、同學們，石猴出世并成王，這一經過很精彩，課文中有不少句子十分優美。請找出自己喜歡的句子，并想想為什么喜歡。

　　2、組織交流，引導品悟語言。

　　（1）那猴在山中，卻會行走跳躍，食草木，飲澗泉，采山花，覓樹果；與狼蟲為伴，虎豹為群，獐鹿為友，獼猿為親；夜宿石崖之下，朝游峰洞之中。

　　那猴在山中，卻會行走跳躍，食草木，飲澗泉，采山花，覓樹果；與狼蟲為伴，虎豹為群，獐鹿為友，獼猿為親；夜宿石崖之下，朝游峰洞之中。

　　a、自由讀，指名讀，讀正確。

　　b、這個句子在寫法上很有特色，你發現了嗎？請再讀一讀。

　　（語言簡練，工整，采用排比的手法）

　　c、練習朗讀：讀出韻味。

　　（2）那些猴有膽大的，都跳進去了；膽小的，一個個伸頭縮頸，抓耳撓腮，大聲叫喊，纏一會兒，也都進去了。

　　a、讀句子，圈出動詞。結合理解“伸頭縮頸、抓耳撓腮”。

　　b、采用對比的寫法。

　　c、朗讀句子。

　　d、模仿寫話。

　　（3）他瞑目蹲身，將身一縱，徑跳入瀑布泉中，忽睜睛抬頭觀看，那里邊卻無水無波，明明朗朗的一架橋梁。

　　a、石猴跳是怎樣跳進水簾洞？體會石猴進洞動作的輕巧。

　　b、朗讀體會。

　　五、小結，感悟特點。

　　1、我們了解了孫悟空由石猴變成美猴王的經過，相信大家對孫悟空有了更深刻的認識。你覺得這是一只怎樣的猴子？用四字詞語說說。

　　（活潑可愛、勇敢無畏，毛遂自薦，聰明伶俐，身手不凡……）

　　2、課文記敘的只是孫悟空的出生，是古典小說《西游記》第一回，那你還知道《西游記》中有哪些小故事？

　　3、是的，同學們講的這些都是他協助唐僧取經的路上的故事。孫悟空能協助唐僧成功取經，這與他的特點分不開。再一起讀這些詞。

　　六、拓展延伸，激發積累欲望。

　　1、《西游記》是我國古代四大名著之一，他的語言非常優美。請同學們再讀課文，畫出有名的語句，并想想美在哪？

　　2、從19世紀開始，《西游記》被翻譯為日、英、法、德、俄等十來種文字流行于世，受人們喜愛。有興趣的同學可以讀一讀《西游記》，準備好召開一個故事會，看誰講的故事最精彩。

　　3、播放《美猴王》主題曲，師：讓我們在歌聲中結束這一課吧！

　　板書設計：         

　　21、猴王出世

　　活潑可愛   勇敢無畏

　　仙石迸裂——   毛遂自薦   聰明伶俐   ——尋源稱王

　　身手不凡   ……          

猴王出世教學設計 篇5

　　【教材簡析】

　　這篇略讀課文節選自我國古典神話小說《西游記》第一回。主要寫了花果山上一塊仙石孕育了一只石猴，這石猴與群猴玩耍時，因敢于第一個跳進水簾洞，被群猴拜為猴王，表現了石猴活潑可愛、敢作敢為的特點。

　　【教學目標】

　　1、認識8個生字：

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　3、了解石猴出世的經過，體會石猴性格特點。

　　【教學重點】

　　了解石猴從出世到成為猴王的經歷，體會石猴勇敢頑皮的特點，感受其形象，激發對古典文學的興趣。

　　【教學難點】

　　課文是古代白話文，有些詞語與現代語言有區別，因此，理解這些詞語的意思，讀通相關句子，進而讀懂課文內容是教學的難點。

　　【教學準備】

　　1、多媒體課件及小說《西游記》。

　　【教學設計】

　　一、漫談“悟空”，揭示課題

　　1、同學們，傳統文化浩如煙海，名著中的人物栩栩如生，今天，就讓我們一同走入四大名著之一的《西游記》。

　　2、咱們先一同看一段動畫版的《西游記》。

　　（多媒體播放動畫版的《西游記》）

　　3、《西游記》中你最喜歡誰？喜歡它什么？

　　4、過渡語：孫悟空不但是你們的偶像，也是老師的偶像，我們都喜歡的孫悟空是從哪來的？今天，我們學習課文《猴王出世》后，你就能找到答案。

　　二、初讀課文，讀通語句

　　1、用喜歡的方式讀一讀課文，注意：這是一篇古代白話文，有些詞語不太好理解，你可以用前兩課學到的方法來閱讀。首先，你可以借助書下注釋讀懂詞句，也可以查字典理解字義，還可以聯系動畫片、電視劇、連環畫等理解，不論你用什么方法，只要大體了解文章內容就可以了。實在不懂的可以畫下來，和老師、同學探討。

　　三、瀏覽課文，感知內容

　　1、同學們，閱讀提示中有這樣兩個問題，誰來讀一讀？

　　（課件出示：1、石猴是從哪來的？2、它是怎樣成為猴王的？）

　　2、帶著這兩個問題，快速瀏覽全文，找一找答案。

　　3、誰來說說，石猴是從哪來的？它又是怎樣成為猴王的？

　　四、研讀課文，感受形象

　　1、默讀全文，看看這只猴子給你留下了什么印象？畫出句子，用一兩個詞語寫一寫感受。

　　『重點研讀：那猴在山中，卻會行走跳躍，食草木，飲澗泉，采山花，覓樹果，與狼蟲為伴，虎豹為群，獐鹿為友，獼猿為親；夜宿石崖之下，朝游峰洞之中。』

　　a、怎樣讀出猴子的頑皮機靈？

　　b、自己練讀。

　　c、指名讀

　　『重點研讀：石猴端坐上面道：列位呀，‘人而無信，不知其可’你們……何不拜我為王?』

　　a、怎樣讀出石猴的聰明？

　　b、（課件出示：《西游記》原著的圖片）

　　c、一百個人讀西游記，就有一百個孫悟空的形象，這就是名著的魅力，經典的魅力，文字的魅力，同樣，一百個人讀西游記，就能演出一百個孫悟空的形象，老師為你們準備了電視劇《西游記》的片斷，我們一同來看一看電視劇里的演員是如何表演的。

　　（多媒體播放電視劇石猴稱王的片斷）

　　五、口語交際，再塑形象

　　1、我們也可以把自己喜歡的部分排一排，演一演。

　　2、想想怎樣才能演好石猴呢？應該注意什么？

　　六、感受魅力，激發興趣

　　教師結語：同學們，這只既可愛又聰明的猴子又經歷了哪些磨難才修成正果的，你還能從它身上學到些什么，相信你一定能從原著中找到答案。

　　七、板書設計：

　　21、猴王出世

　　動作 機靈

　　語言 勇敢

　　聰明

猴王出世教學設計 篇6

　　教材分析：

　　這篇課文根據我國古典神話小說《西游記》第一回改編。主要講花果山上一塊仙石孕育了一只石猴。群猴玩耍時，發現了一股瀑布，相約能進入瀑布而不傷身體者為王。石猴第一個勇敢地跳進瀑布，結果發現了水簾洞，因此被群猴拜為猴王。這個勇敢的石猴就是后來的孫悟空。作者巧妙地將猴的特征與人的性格融為一體，塑造出一個機敏、聰慧、勇敢而又善良的猴王形象。這個形象以其獨特的魅力，令一代又一代的讀者為之傾倒。

　　教學目標：

　　1、正確認讀9個要求會認的生字。掌握10個要求會寫的生字。

　　2、朗讀課文，感受古代白話文的特點。

　　3、了解石猴出世并成為美猴王的經過。結合有關語句，了解石猴的性格特點。

　　4、體會作為古典四大名著之一的《西游記》的語言美和古代勞動人民的豐富想象力。激發學生閱讀名著的興趣。

　　教學重點：

　　理清事情的前因后果，體會美猴王勇敢頑強、無私無畏的品質。

　　教學難點：

　　讀通讀懂句子，培養閱讀古典小說的語感。

　　課時安排：2課時

　　教學準備：

　　1、多媒體課件。

　　2、學生課前預習課文。

　　教學設計：

　　一、揭示課題

　　1、你們誰看過《西游記》嗎？知道這部小說的作者是誰嗎？（簡介作者及《西游記》主要內容。）

　　2、在這部小說中，給你留下印象最深的是那個人物是誰？（孫悟空）談談你對孫悟空的了解。

　　3、你知道孫悟空是怎樣成為美猴王的嗎？今天我們一起來學習《猴王出世》，了解孫悟空變成美猴王的經過。

　　二、初讀課文，了解故事。

　　1、自由讀文。要求：把字音讀正確，把句子讀通順，讀不懂的地方畫出來。

　　2、你有哪些不懂的問題，提出來與大家一起交流。

　　（主要解決字詞問題，掃清文字障礙。）

　　3、開火車式讀文，檢查閱讀情況。

　　4、默讀課文，邊讀邊想，這篇文章講的是一件什么事？圍繞這件事情，作者講述了哪幾個部分？[課文按照事情發展的順序，可分為兩部分。第一部分（1、2自然段）講石猴出世及生活情況。第二部分（3---5自然段）講石猴和群猴一起尋找山澗源頭，來到瀑布旁，石猴第一個跳進瀑布，發現了水簾洞。石猴被稱為王。]

　　三、精讀課文，解讀人物。

　　1、再次讀文。思考：石猴是憑借什么成為猴王的？你是從哪兒讀出來的？

　　2、抓住重點語句，引導學生了解石猴出世并成為美猴王的經過。

　　(1)、那石猴在山中行走跳躍，食草木，飲澗泉，采山花，覓樹果，與狼蟲為伴，虎豹為群，獐鹿為友，獼猿為親；夜宿石崖之下，朝游峰洞之中。真是“山中無甲子，寒盡不知年”。（這幾句寫石猴活動，機靈可愛，語言對仗工整。）

　　(2)、忽見叢雜中跳出一個石猴，應聲高叫道：“我進去，我進去！”（石猴勇于擔當責任，勇敢地擔當起了探險的責任。）

　　(3)、“好猴！你看他瞑目蹲身，將身一縱，徑跳入瀑布泉中。忽睜眼抬頭觀看，那里邊卻無水無波，明明朗朗的一座鐵板橋。”（這一段寫石猴入洞的情景，敏捷可愛。瞑、蹲、縱、跳等一系列的動作寫出了石猴敏捷的身手，表現了他過人的本領。）

　　(4)、石猴端坐上面道：“列位呀，‘人而無信，不知其可。’你們才說有本事進得來，出得去，不傷身體著，就拜他威望。我如今進進出出，尋了這一個洞天與諸位安眠穩睡，各享成家之福，何不拜我為王？”（從這里，我們可以看出石猴的'聰慧、機敏。他不僅有過人的勇氣與本領，還很有心計，天生就是做首領的材料。至此，一個天設地造的神猴就走完了從石猴到猴王的過程。）

　　四、拓展延伸，激發興趣。

　　孫悟空真是一個勇敢、機靈、才智過人。同學們，你們還知道其他的西游記故事嗎？誰來講一講？（引導學生講講自己知道的西游記中的故事，提高學生口語表達能力，激發學生閱讀名著的興趣。）

　　五、課外閱讀擴展。

　　1、讀《西游記》，準備好召開一個《西游記》故事會，看誰講的故事最精彩。

　　2、摘抄喜歡的語句，積累到“采蜜集”本上。

猴王出世教學設計 篇7

　　【教學目標】

　　1、認識本課“芝、獐、獼、禽、瞑、竅”6個生字。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　3、了解課文內容，體會猴王無畏的性格。

　　【教材分析】

　　1、教學內容：本課是第三組的第五篇課文，是古典小說《西游記》中的一個片段，課文敘述了石猴的一段經歷。表現了石猴活潑可愛、敢作敢為的特點。

　　2、教學重點、難點：課文是古代白話文，有些詞語與現代語言有區別，因此，讀懂課文是教學的重點和難點。

　　【教學準備】錄音機。

　　【課時安排】1課時。

　　【教學過程】

　　一、興趣導入

　　同學們都喜歡孫悟空，那么你們知道，在最初時，他是怎樣出世，又是怎樣成為花果山美猴王的嗎？今天就請同學們學習《西游記》第一回中的一個片段──《猴王出世》。

　　二、“閱讀提示”自學課文

　　放課文錄，學習有感情的朗讀。

　　1、組織交流。

　　2、小組內交流：猴王是怎樣出世的？又是怎樣成為猴王的？可充分的說，相互補充。

　　（全班交流。）

　　3、有什么不懂的地方？引導學生互相啟發，查字典或聯系上下文理解不懂的詞語。

　　4、把自己喜歡的段落讀給同學和老師聽。

　　先說說為什么喜歡，再讀，讀后師生評議。

　　5、學生讀時，引導學生讀好半文半白的句子，讀出猴子的頑劣和石猴的膽大，敢做敢說。

　　6、有感情的朗讀全文。

　　7、抄寫喜歡的句子或詞語。

　　三、課外拓展美猴王如何學得一身本領、怎么會跟著唐僧去西天取經的呢？請同學們讀讀《西游記》，語文活動課中講給大家聽。比一比誰讀得認真，誰讀后收獲大。

　　四、布置作業

　　1、熟讀課文，進一步理解課文。

　　2、搜集有關孫悟空的資料。

　　【板書設計】

　　猴王出世

　　猴王出世：生活情況

　　山澗源頭：發現水簾洞

　　拜石猴為王

猴王出世教學設計 篇8

　　學情分析：本課位于七年級歷史與社會第三單元“中華各族人民的家園”的第二課“山川秀美”的第二課時“季風的影響”，在第一課時中，已經介紹了我國五種地形及其主要分布。這課主要通過了解五種氣候類型在我國的分布和范圍，以及季風氣候對我國的影響的學習，讓學生樹立因地制宜和可持續發展的觀念。學生主要生活在東南沿海地區，對季風應當是深有體會的。

　　教學目標：

　　（一）知識與技能

　　1.了解我國地形的多樣性對我國五種氣候類型的影響。

　　2.知道我國的季風氣候的分布及季風區和非季風區的分界線。

　　3.知道季風氣候對我國農業生產和人們生活的有利和不利影響。

　　（二）過程與方法

　　1.通過讀圖，了解我國各地不同的氣候類型及不同的自然景觀。

　　2.運用地圖，說出我國季風區與非季風區的分界線及季風的分布。

　　3.通過讀氣溫和降水柱狀圖，學會判斷氣候類型。

　　（三）情感態度價值觀

　　1.了解自己生活的家鄉的氣候及氣候對周圍人們生產和生活的影響。

　　2.培養良好的讀圖和用圖習慣。

　　3.形成辯證的唯物主義觀，用一分為二的觀點看待事物。

　　教學重點：

　　我國的五種基本氣候類型和季風區和非季風區的分界線。

　　教學難點：

　　季風對四季降水變化的影響及其對我國農業的影響。

　　教學過程設計：

　　【新課導入】由唐代詩人王之渙的《涼州詞》：“黃河遠上白云間，一片孤城萬仞山。羌笛何須怨楊柳，春風不度玉門關。”引發學生思考，這里的“春風”是指什么風？為什么春風不能“度玉門關”呢？學完這一課，請同學們等一下來回答。

　　【板書】季風的影響

　　【新課講解】

　　一、中國的五種氣候類型

　　師：展示寧波一年四季的風景圖，從寧波的天氣情況出發，討論寧波的氣候類型。 生：夏季高溫多雨，冬季寒冷少雨。亞熱帶季風氣候。

　　師：引導學生看【圖3-14】 “中國的氣候類型圖”，討論我國五大氣候類型及各氣候的主要特點。

　　生：溫帶季風氣候 亞熱帶季風氣候 熱帶季風氣候 溫帶大陸性氣候 高原高山氣候

　　二、季風氣候

　　師：通過觀察，可以發現什么氣候對我國的影響最大？

　　生：季風氣候

　　師：接下來我們一起來學習一下我國的季風。

　　讓學生思考什么是季風？

　　季風是一種盛行風向隨季節發生明顯變化的風。

　　引導學生看【圖3-15】“季風區和非季風區及季風的活動”

　　①我國的夏季風和冬季風的風向有什么不同？從什么地方來？

　　夏季風主要是從太平洋和印度洋吹來的偏南風（東南風和西南風），冬季風主要是從西伯利亞和蒙古吹來的偏北風（西北風和東北風）。

　　②我國的夏季風和冬季風各有什么特點？

　　夏季風從海洋上吹過來，所以濕潤、溫暖；冬季風從陸地上吹過來，所以寒冷、干燥。

　　③季風主要影響到我國的什么地區？

　　東部廣大地區。

　　④我們把受到夏季風影響比較明顯的地區稱為季風區；而西北內陸受夏季風影響不明顯或影響不到的地區稱為非季風區。我國季風區與非季風區以什么為界，界線是什么？

　　以山脈為界；界線是大興安嶺──陰山山脈──賀蘭山──巴顏喀拉山脈──岡底斯山脈。

　　⑤請同學們在中國地形圖上描出我國季風區與非季風區的分界線

　　三、季風對我國農業的影響

　　師：學了上面的內容，我們知道了導入部分詩中提到的“春風”指的是“夏季風”。大家想一下，為什么春風又不能度“玉門關”呢？因為這個玉門關是在賀蘭山以西，為非季風區。那么，我們來看利雅得和溫州的'對比。

　　【季風的功】

　　師：引導學生看【圖3—16】“季風的功勞”和相關的文字。

　　第一步：請學生先找到廣州和利雅得這兩個城市，比較它們在位置上的相同點。（差不多在同一緯度）

　　第二步：從圖上讀出廣州和利雅得這兩個城市冬季和夏季的氣溫和降水特點。

　　教師引導：介紹看氣溫降水量柱狀圖的方法──點紅線為各月氣溫曲線，藍色柱狀為各月降

　　水量，一般以1月代表冬季，7月代表夏季。

　　得出：①利雅得——熱帶沙漠氣候；廣州——亞熱帶季風氣候

　　②廣州夏季風帶來豐沛的降水時，此時又正值我國氣溫較高的時候，形成雨熱同期的氣候特點。而利雅得是沙漠氣候，人口稀少。

　　第三步：雨熱同期的季風氣候對我們的生產生活有什么好處？

　　有利于農作物和森林的生長，適宜認了生存居住，所以廣州人口密集。

　　【閱讀】：“閱讀卡”，從文字上進一步感受雨熱同期對農作物生長的影響。

　　【季風的過】

　　師：季風給我國帶來的都是有利的方面嗎？

　　生：不是。

　　教師引導學生看【圖3—17】和【圖3—18】，說說季風產生的不利影響是什么？為什么會產生這些不利影響？

　　來得遲或退得早，易造成旱災（華北的干旱）

　　來得早或退得晚，易形成洪水（1998年洪水）

　　師：受夏季風不穩定的影響，季風會引發澇災或旱，從而影響以我國人民的生活和生活。 師：看來季風對我們來說，有功也有過。

　　四、課堂小結

　　新三字經

　　——季風篇

　　我之國 氣候多

　　季風顯 曰冬夏

　　夏偏南 暖又濕

　　冬偏北 冷又干

　　雨熱時 利作物

　　不穩定 旱澇災

　　功與過 大家論

　　五、課后思考題：為什么明朝大航海家鄭和，每逢下西洋必安排在冬季啟程，夏季返航？

猴王出世教學設計 篇9

　　【教學目標】

　　1、認讀12個字。

　　2、通過默讀能夠概括每個自然段的主要內容，說說這個故事，了解《西游記》中美猴王的來歷。

　　3、能夠從課文中摘抄自已喜歡的語句。　

　　【教學重點】了解《西游記》中美猴王的來歷。

　　【教學難點】概括每個自然段的主要內容。

　　【教具】課本彩圖。

　　【教學過程】

　　一、導入

　　同學們都看過動畫片《西游記》，它是根據長篇小說《西游記》制作的。我們這篇課文就選自《西游記》，對原文沒有任何改動，保留了明代白話小說的風貌。下面我們就來學習本文。

　　二、講授新課

　　1、學生自學課文（15分鐘）：

　　⑴　劃出課文中的認讀字詞。

　　⑵　默讀課文，想想課文里有幾個自然段，每個自然段講的是什么內容？

　　2、學生互相交流（5分鐘）：

　　有針對性指導。

　　針對自學中的問題，學生互相交流看法。

　　3、課堂反饋：

　　提示：每段寫誰？（石猴）。寫什么？小結：

　　分析小說特點：

　　⑴　“有半文半白”的感覺。

　　⑵　有些語言十分鮮活有生命力。如第一自然段寫石猴生活的語句如歌似賦，讀起來瑯瑯上口，頗有韻律之美。

　　①　讀一讀課文中的認讀字詞。

　　②　練習朗讀課文。

　　③　說說課文中有幾個自然段 每段主要講的是什么內容？

　　4、課堂練習：

　　說明學習目標：

　　⑴　說說石猴從哪兒來有，又是怎樣成為猴王的。

　　⑵　畫出你喜歡的句子（至少3句）

　　⑶　背一背。

　　三、課堂小結與檢測

　　1、談談你喜歡的收獲體會，感覺。

　　2、默寫你喜歡的語句（最少一句）。

　　四、課堂練習

　　1、《西游記》的作者是明代小說家（　　）

　　2、《猴王出世》共有4個自然段：

　　第一自然段主要講的是（　　）

　　第二自然段主要講的是（　　）

　　第三自然段主要講的是（　　）

　　第四自然段主要講的是（　　）

　　3、解釋詞語：

　　提男契女、鍥、序齒排班。

　　五、作業

　　1、摘抄你喜歡的句子（至少3句）。

　　2、《觀看勇收熊黑怪》。

猴王出世教學設計 篇10

　　一、談話引入

　　1、《西游記》可以說是家喻戶曉，電視劇、動畫片可能人人看過好幾遍，書看過嗎？知道這部小說的作者是誰嗎？能簡單說說這部小說主要講了什么？9（介紹作者、主要內容等）

　　2、在這部小說中，你最喜歡誰？為什么？談談你對孫悟空的了解。

　　我們大家對《西游記》很了解，今天這節課我們就跟老師一起來讀讀原著，感受感受名著的魅力。今天我們一起來學習《猴王出世》，了解孫悟空變成美猴王的經過。（出示課題）

　　二、初讀課文，了解感知

　　1、下面請同學自己讀讀課文，看能不能讀通讀順，碰上不懂的地方可以跟同桌討論。出示自學要求。

　　2、交流自學情況：這篇文章講的是一件什么事？分哪幾部分敘述？

　　板書：出世──闖洞──拜王）

　　三、精讀課文

　　是呀，《西游記》吸引了一代又一代，很大的功勞你覺得應該歸功于誰？（孫悟空）那這孫悟空到底是怎樣的一只猴子呢？請同學讀讀課文，讀了課文你覺得孫悟空是怎樣的一只猴子？要從文中找出依據并說明。

　　1、神奇：石猴的出世和生活。教學課文第一段。（出示：蓋自開辟以來……朝游峰洞之中）   體會神奇和小說語言的精煉。

　　2、勇敢：石猴探洞。體會動詞的作用。（出示：連呼三聲……明明朗朗的一架橋梁。）誰最先跳出來，可見石猴是……？（勇敢膽大）你還看出了什么？體會表示動作的詞。（本領大，身手不凡、機智、靈巧、敏捷等）

　　3、無私：水簾洞是個好地方，石猴卻沒有獨占，能與眾猴分享。

　　石猴跳入沒中，看到水簾洞是怎樣的一番景象？（出示：石猴笑道：“……也省得受老天之氣。”）指名讀。用一個詞來概括，真可以說是……（天造地設）。

　　老師還特地從原文中找到寫“水簾洞”的一段話，咱們一起來看看。（出示：翠蘚堆藍……渾然像個人家。）

　　4、聰明：眾猴進入水簾洞后猴性大發，戲耍玩鬧，早把先前的誓言忘在腦后，可此時的石猴卻相當清醒，只見……（出示：石猴坐上面道……何不拜我為王？”）從這里我們可以看出什么？（從這里，我們可以看出石猴的聰慧、機敏。他不僅有過人的勇氣與本領，還很有心計，天生就是做首領的材料。）

　　的確，這石猴不僅勇敢膽大，還為眾猴找到如此安身之處，眾猴怎能不拜他為王呢？讓我們再來讀讀這最后幾句話。齊讀：眾猴聽說，即拱伏無違……遂稱美猴王。理解“拱伏無違”，從這個詞你體會到什么？

　　5、誰能用自己的話說說孫悟空是怎樣成為“美猴王”的？

　　四、總結擴展

　　1、讀到這里，我們了解了猴王出世的全過程，不知同學有何話說？（人物精神、語言魅力、神奇等方面）

　　2、《西游記》中的故事還有很多，誰能說說你還知道哪些？（官封弼馬溫、大鬧天宮、三打白骨精、偷吃人參果、過火焰山……）

　　是呀，這么多的故事，我們都可以去讀讀，看看名著是怎么表達的，去感受一下名著的魅力所在。咱們也可以開一個《西游記》故事會。

猴王出世教學設計 篇11

　　教學目標：

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、了解石猴出世的經過，體會石猴勇敢頑皮的性格特點。

　　3、初步感受古典文學的語言特點，激發學生閱讀名著的興趣。

　　教學重點：了解石猴從出世到稱王的經歷，感受其形象；品讀語言，激發對古典文學的興趣。

　　教學難點：課文是古代白話文，有些詞語與現代語言有區別，因此，理解這些詞語的意思，讀通相關句子，進而讀懂課文內容是教學的難點。

　　教學準備：動畫片《西游記》第一集猴王出世的短片和原著《西游記》一本

　　教學課時：二課時

　　教學過程：

　　第一課時

　　一、師生談話，引入新課。

　　1、師問：同學們，喜歡看《西游記》嗎？其中，你最喜歡誰？為什么喜歡他？

　　2、《西游記》中這個神通廣大的孫悟空是怎么出世的？又是如何成為猴王的？用自己的話描述一番。

　　3、生說完后，播放動畫片《西游記》猴王出世的短片。

　　4、導語：一直以來，我們是在看〈西游記〉，今天我們要來讀〈西游記〉。看到的是別人對《西游記》的理解，讀完之后，你一定會對《西游記》，對孫悟空有自己的理解。這節課我們就來讀原著《西游記》中猴王出世的片段。（板書課題并齊讀課題）

　　（設計意圖：看《西游記》可謂無數次，讀《西游記》倒是第一回，抓住這一點，引起學生對課文的閱讀期待，為自主讀文作了很好的心理鋪墊。）

　　二、初讀課文，整體感知。

　　1、自由大聲讀課文兩遍，將課文讀通讀順。（師指導讀得吃力的學生）

　　2、師生交流課文中難讀難懂的詞語，主要有以下詞語：

　　滾瓜涌濺、拖男挈女、瞑目蹲身、石碣、鐫刻、天造地設、

　　力倦神疲、人而無信，不知其可、拱伏無違

　　3、課文主要講了一件什么事？

　　參考：課文主要講了花果山上的一塊仙石孕育了一只石猴，這石猴與群猴玩耍時，因敢于第一個跳進水簾洞，被群猴拜為猴王的故事。

　　（設計意圖：雖然語言優美但是難懂的白話文更應該大聲地讀出來，這樣更有助于將課文讀通讀順。整體感知課文后抓住課文的主要內容，是訓練概括能力的方法之一，我認為每篇課文都應該有這一項訓練。同時也檢測學生是否大體讀懂課文，為如何進行下一步教學作準備。）

　　第二課時

　　一、再讀課文，讀懂課文。

　　1、導語：本文語言精煉，有韻律美。請同學們再讀課文，劃出你喜歡的句子，讀給你的同桌聽，并聯系你的生活積累，大膽推想這些句子的意思。（教師指導個別吃力的學生讀好句子，鼓勵學生們大膽去推想句子的意思。）

　　2、組織交流，引導品悟語言。

　　（1）那猴在山中，卻會行走跳躍，食草木，飲澗泉，采山花，覓樹果；與狼蟲為伴，虎豹為群，獐鹿為友，獼猿為親；夜宿石崖之下，朝游峰洞之中。

　　a、自由讀，指名讀，讀正確。

　　b、這個句子在寫法上很有特色，你發現了嗎？請再讀一讀。

　　（語言簡練，工整，采用排比的手法）

　　c、練習朗讀，讀出韻味。

　　（2）那些猴有膽大的，都跳進去了；膽小的，一個個伸頭縮頸，抓耳撓腮，大聲叫喊，纏一會兒，也都進去了。

　　a、讀句子，圈出動詞。結合理解“伸頭縮頸、抓耳撓腮”。

　　b、采用對比的寫法。

　　c、朗讀句子。

　　d、模仿寫話。

　　（3）他瞑目蹲身，將身一縱，徑跳入瀑布泉中，忽睜睛抬頭觀看，那里邊卻無水無波，明明朗朗的一架橋梁。

　　a、石猴跳是怎樣跳進水簾洞？體會石猴進洞動作的輕巧。

　　b、朗讀體會。

　　3、將自己喜歡的句子下課后抄到積累本上。

　　（設計意圖：這一環節的設計是為了突破教學難點-----讀懂課文。本文是白話文，不要求字字知其意，讓學生聯系生活積累大膽去推想能使學生快速讀懂課文。再者，推想是新課標提出的第三學段所要達到的一項閱讀目標，這一課，正好訓練了這一能力。交流的過程中進一步品悟本文的語言美，培養閱讀白話文的語感，積累優美的語言。）

　　二、分析石猴形象，交流原著和動畫片的不一樣。

　　1、我們了解了孫悟空由石猴變成美猴王的經過，相信大家對孫悟空有了更深刻的認識。你覺得這是一只怎樣的猴子？用四字詞語說說。

　　（活潑可愛、勇敢無畏，毛遂自薦，聰明伶俐，身手不凡……）

　　2、課文和我們看到的動畫片有什么不一樣的地方嗎？（如：石猴救小猴子這一情節課文中沒有，群猴跳進水簾洞后占灶爭床這一情節動畫片中沒有，石猴稱王這一情節動畫片和課文不一樣……）

　　3、動畫片是導演根據原著，帶著自己的理解來拍攝的。那么，假如要你來拍猴王出世，你會怎么拍，側重點在哪？（學生小組為單位討論交流，拿出一個方案）

　　4、全班交流。

　　（設計意圖：有了大量的讀作鋪墊，體會猴王形象可謂是水到渠成。讓學生用上四字詞語概括，既檢測了學生的詞語積累，又尊重了學生的自主理解。原著和動畫片進行比較，使學生得出每個人對作品都會有自己的理解，再讓他們帶著自己的理解去拍猴王出世，進一步深化對課文內容的理解。）

　　三、推薦讀《西游記》原著，激發閱讀古典小說的興趣。

　　出示《西游記》原著：同學們，這就是《西游記》原著，作者吳承恩，課余時間一定得好好讀讀這本書，讀完之后，你對《西游記》，對孫悟空、唐僧等人都會有新的感受和理解的。讀的過程中，別忘了把喜歡的詞句積累下來。

　　（設計意圖：通過這篇課文的學習，引領學生走進原著《西游記》，去閱讀，去感悟，去理解，才是教學的最終目標。所以這一環節必不可少。）

　　板書設計：

　　14、猴王出世

　　活潑可愛

　　勇敢無畏

　　仙石迸裂——

　　毛遂自薦

　　聰明伶俐

　　——尋源稱王

猴王出世教學設計 篇12

　　【教學目標】

　　1、掌握本課中的生字，理解詞語。

　　2、了解文章的內容，體會猴王的勇敢頑強、一 心想著大家的品質，從中受到教育。

　　【教學方法】教師引導學生自學及合作探究相結合。

　　【教學設計】

　　一、揭示課題

　　你們誰看過《西游記》，在這部小說中，給你留下印象最深的是哪個人物？

　　談談你對孫悟空的認識。

　　你知道孫悟空是怎樣成為美猴王的嗎？今天我們就一同學習《猴王出世》。

　　二、教師出示學習的要求（多媒體課件出示學習要求。）

　　1、讀課文，掃清文字障礙。

　　2、再讀課文，了解課文的主要內容。

　　3、在小組中， 交流自己學習情況并提出問題。

　　4、小組代表在班上匯報自己的學習情況。

　　5、讀自己喜歡的語段。并在小組交流自己的朗讀情況。教師也將自己喜歡的段落讀給學生聽。

　　三、教師引導學生匯報自己在本節課的收獲

　　【板書設計】

　　猴王出世

　　出世　發現水簾洞　稱王

猴王出世教學設計 篇13

　　教學目標：

　　1、學習字詞，能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、了解石猴出世的經過，體會石猴性格特點。

　　3、初步感受古典文學的語言特點，體會古典名著的語言美。

　　教學重難點：

　　培養學生自學能力，幫助學生感受孫悟空最初的形象，體會石猴的特點，激發對古典文學的興趣。

　　教學準備：

　　課件、課時安排：一課時

　　教學過程：

　　一、情境導入，激發興趣

　　1、播放《西游記》主題曲，導出《西游記》，學生說說這本書的主要內容。

　　2、說說給你最喜歡誰?為什么

　　3、創設情境：很多同學都喜歡孫悟空，因為他神通廣大。孫悟空神通廣大主要表現在斬妖除魔上，他說在這節課上要教我們一些學習的法寶，讓我們班同學在學習上變得神通廣大，你們想學嗎？

　　4、這節課我們就來讀讀我國古典長篇神話小說《西游記》的第一回《猴王出世》。揭示課題《猴王出世》，板書。

　　請同學們讀一讀課文，邊讀邊思考：猴王是怎么出世的？又是怎么成為猴王的？

　　二、初讀（朗讀課文）課文，把握整體

　　1、初讀課文，把句子讀通順，難讀的句子多讀幾遍。

　　2、檢查字詞情況。

　　3、理清脈絡。

　　4、小結法寶一：初讀（朗讀課文）課文，把握整體。評價。

　　三、再讀（快速瀏覽）課文，掌握方法

　　1、再讀課文，思考：猴王是怎樣出世的？

　　2、反饋交流。

　　3、在猴王出世一部分中，出世后的他都做了些什么呢？

　　（出示）那猴在山中，卻會行走跳躍，食草木，飲澗泉，采山花，覓樹果；與狼蟲為伴，虎豹為群，獐鹿為友，獼猿為親；夜宿石崖之下，朝游峰洞之中。

　　從內容上體會石猴的自由自在、逍遙快樂、親和友善、頑皮可愛，從寫作方法上體會名著語言特點、語言美。

　　4、小結法寶二：再讀（快速瀏覽）課文，掌握方法。評價。

　　四、三讀（跳讀課文）課文，學以致用

　　1、學生自選重點句分析品悟。

　　2、反饋交流。

　　例：忽見叢雜中跳出一個石猴，應聲高叫道：“我進去！我進去！”他瞑目蹲身，將身一縱，徑跳入瀑布泉中?（機智、靈巧、敏捷、勇敢?）

　　3、小結法寶三：三讀（跳讀課文）課文，學以致用。評價。

　　五、用自己的話概括：石猴是怎樣成為”美猴王“的？

　　六、課外拓展

　　學習本課方法，從內容、寫作方法兩方面去品詞析句，感悟人物品質、體會古典名著的語言美。

　　（一）妙筆生花：

　　把下面兩個片段多讀幾遍，注意描寫動作的詞語，體會這樣寫的好處，然后寫一個同學們勞動或活動的片段。

　　（1）他瞑目蹲身，將身一縱，徑跳入瀑布泉中，忽睜睛抬頭觀看，那里邊卻無水無波，明明朗朗的一架橋。

　　（2）那些猴有膽大的，都跳進去了；膽小的，一個個伸頭縮頸，抓耳撓腮，大聲叫喊、，纏一會兒，也都進去了。跳過橋頭，一個個搶盆奪碗，占灶爭床，搬過來，移過去，正是猴性頑劣，再無一個寧時，只搬得力倦神疲方止。

　　（二）課外閱讀擴展。

　　閱讀《西游記》故事書，準備召開《西游記》故事會，看誰講的故事最精彩。

　　板書設計：

　　21、猴王出世

　　出世

　　探洞

　　稱王

　　自由

　　快活

　　友善

　　敏捷

　　勇敢

　　爽朗

　　聰明

　　【設計思路】

　　一、導入部分，我采用情境導入，以此激發學生學習興趣：播放《西游記》主題曲，由歌曲《西游記》出示書本，又由書本走進人物，創設情境：由孫悟空斬妖除魔神通廣大聯想到教會我們班同學在學習上變得神通廣大。順勢揭題《猴王出世》，板書課題。請同學們讀一讀課文，走進課文，邊讀邊思考：猴王是怎么出世的？又是怎么成為猴王的？

　　二、初讀（朗讀課文）課文，把握整體。重點讓學生通過朗讀讀通讀順句子，掃除字詞障礙，并把握住文章的脈絡。為后面的深入學習鋪墊。

　　三、再讀（快速瀏覽）課文，掌握方法。這一環節主要學習猴王出世一部分，除了解決猴王是怎樣出世這一問題？重點品析出世后的他都做了些什么呢？從內容上體會石猴的自由自在、逍遙快樂、親和友善、頑皮可愛，從寫作方法上體會名著語言特點、語言美。這一段落的設計實際是我在向學生“授之以漁”。為學生后面的自主品析重點句鋪墊。

　　四、三讀（跳讀課文）課文，學以致用。這一環節我完全放手，讓學生通過自讀、自選、自畫、自悟品悟重點句，將學習主動權回歸學生。

　　在以上三個環節的教學中，我不僅引導學生從內容上、寫作方法上品析重點句，從而感受中國古典名著的語言魅力、豐富內涵，掌握閱讀名著的方法，而且讓學生從中把握學習本文的三大法寶：法寶一，初讀（朗讀課文）課文，把握整體。法寶二，再讀（快速瀏覽）課文，掌握方法。法寶三，三讀（跳讀課文）課文，學以致用。

　　五、學生練習說話：石猴是怎樣成為“美猴王”的？鍛煉學生的概括能力、口語表達能力。

　　最后要求學生用閱讀本篇課文方法，即從內容、寫作方法兩方面去品詞析句，感悟人物品質、體會古典名著的語言美來完成課后拓展：

　　（一）練筆，妙筆生花：

　　（二）課外閱讀《西游記》故事書。