《猴王出世》教學設計（精選12篇）

《猴王出世》教學設計 篇1

　　教學目標：

　　1、知識與技能：學習生字詞，能流利有感情地朗讀課文，初步感受古代白話文的特點。

　　2、過程與方法：通過朗讀課文與小組合作交流，了解石猴出世并成為美猴王的經過。結合有關語句自讀自悟了解石猴的性格特點。理清課文的前因后果。

　　3、情感態度與價值觀：了解石猴勇敢頑強、一心想著大家的品質，受到教育。激發學生閱讀名著的興趣，培養閱讀古典小說的語感。

　　教學重點：理清事情的前因后果，體會美猴王勇敢頑強、無私無畏的品質。

　　教學難點：讀通讀懂句子，培養閱讀古典小說的語感。

　　教學過程：

　　一、揭示課題。

　　1、同學們喜歡看西游記嗎？給你們留下印象最深的是哪個人物？

　　2、你們都異口同聲說是孫悟空，那么談談你們對孫悟空都有什么了解。

　　3、談到孫悟空你們真是滔滔不絕，那你們知道孫悟空是怎樣出世，又是怎樣成為美猴王的嗎？今天我們就來學習《猴王出世》，了解石猴變成美猴王的經過。

　　二、初讀課文，了解故事。

　　1、分角色朗讀課文，讀出真情實感。

　　2、小組合作討論：石猴是怎樣出世的？石猴又是怎樣變成美猴王的？

　　3、全班交流，了解主要內容，弄清事情前因后果。

　　4、板書：石猴出世——探洞——美猴王

　　三、精讀課文，解讀人物。

　　1、看來大家已經了解了石猴變成美猴王的經過，那么石猴變成美猴王憑借的是什么呢？請大家細讀課文，勾畫相關的詞句說明理由。

　　2、抓住文中相關詞句交流感悟石猴性格特點，指導有感情朗讀課文。

　　板書：石猴——美猴王 是因為石猴——

　　讓學生自由發表看法。

　　四、拓展延伸，激發興趣。

　　《西游記》是我國古代四大名著之一，今天我們只是閱讀了它的第一回，這部長篇小說還有許多精彩之處，你們還知道《西游記》的其他的故事嗎？說給大家聽聽好嗎？

　　五、總結。

　　1、通過這節課的學習，我們不僅感受到了古典小說語言的魅力，也深入認識了一個勇敢頑強、無私無畏的孫悟空，它是我們中華民族優良美德的化身，也是我國古代勞動人民智慧的`結晶。

　　2、這節課你們都學到了什么？能跟大家說說嗎？

　　猴王出世教學設計15

　　教學目標：

　　1、認識14個生難字。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　3、了解石猴出世到成為猴王的經過，體會石猴性格特點。

　　教學重難點：

　　1、了解石猴從出世到成為猴王的經歷，感受其形象，激發對古典文學的興趣。

　　2、小學生文言積累有限，并且本文重點在于對石猴形象的感受，因此只要能理解課文大概意思就行，不要求逐字逐句掌握。

　　教學準備：

　　1、多媒體課件。

　　教學設計：

　　一：情景導入；

　　1、播放西游記短片，吸引學生注意力，討論西游記。

　　2、明確課題《猴王出世》吳承恩

　　二：初讀課文，了解大概內容；

　　1、讓學生自主閱讀課文，并回答問題。

　　出示課件：、閱讀提示：

　　提起神通廣大的孫悟空，無人不知，無人不曉。你想知道他最初的什么樣兒的嗎?讀了這篇課文就能找到答案，認真閱讀課文，并回答一下問題：

　　1、石猴是從哪兒來的？

　　2、它是怎樣成為猴王的？

　　注：把不懂的地方畫下來，跟同學、老師討論。如果有興趣還可以讀讀《西游記》。

　　2、出示生字和注音；

　　遂、獐、獼、猴、頑、禽、耶、挈、瞑、竅、碣、鐫、撓、腮

　　3、請同學起來回答問題，討論并引導。

　　（出示課件和視頻回答問題；）

　　1、石猴是從哪兒來的？

　　海外有一國土，名曰傲來國。國近大海，海中有一座名山，喚為花果山。那座山正當頂上，有一塊仙石。其石有三丈六尺五寸高，有二丈四尺圍圓。四面更無樹木遮陰，左右倒有芝蘭相稱。蓋自開辟以來，每受天真地秀，日精月華，感之既久，遂有靈通之意。內育仙胞，一日迸裂，產一石卵，似圓球樣大。因見風，化作一個石猴。

　　2、它是怎么成為猴王的？

　　哪一個有本事的，鉆進去尋個源頭出來，不傷身體者，我等即拜他為王。

　　“列為呵?，‘人而無信，不知其可’。你們才說有本事進得來，出得去，不傷身體者，就拜他為王。我如今進來又出去，出去又進來，尋了這一個洞天與列為安眠穩睡，各享成家之福，何不拜我為王？”

　　眾猴聽說，即拱扶無違，一個個序齒排班，朝上禮拜，都稱?千歲大王?，自此，石猴高登王位，將“石”字隱了，遂稱美猴王。

　　三：再讀課文，深入探究；

　　1、石猴出世之后過著什么樣的生活？

　　出示：食草木，飲澗泉，采山花，覓樹果；與狼蟲為伴，虎豹為群，獐鹿為友，獼猿為親；夜宿石崖之下，朝游峰洞之中。

　　2、語段賞析

　　A：食草木，飲澗泉，采山花，覓樹果；——吃喝玩樂與狼蟲為伴，虎豹為群，獐鹿為友，獼猿為親；——交友、夜宿石崖之下，朝游峰洞之中。——住宿

　　（排比；對仗工整；節奏性強，活靈活現。）

　　B：、連呼了三聲，忽見叢雜中跳出一個石猴，應聲高叫道：“我進去！我進去！”

　　復瞑目蹲身，跳出水外，打了兩個呵呵道：“大造化！大造化！”

　　石猴道：“沒水！沒水！原來是一座鐵板橋。橋那邊是一座天造地設的家當。”

　　（語言的重復，表現了石猴活潑的性格，并且將一個新生命對世界的好奇，覓得石洞居住的滿足，所見所聞毫不藏私，對同伴據實以告，樂于分享的誠實。）

　　C：“這股水乃是橋下沖貫石竅，倒掛下來遮閉門戶的。橋邊有花有樹，乃是一座石房。房內有石鍋、石灶、石碗、石盆、石床、石凳。中間一塊石碣上，攜著‘花果山福地，水簾洞洞天’。真個是我們安身之處。里面且是寬闊，容得千百口老小。我們都進去住，也省得受老天之氣。”

　　“列位呵，‘人而無信，不知其可。’你們才說有本事進得來，出得去，不傷身體者，就拜他為王。我如今進來又出去，出去又進來，尋了這一個洞天與列位安眠穩睡，各享成家之福，何不拜我為王。”

　　（簡單幾句就概括了石洞內的大概情景，帶領大家入洞居住，說明石猴聰明伶俐，后又舉論語為例說服眾猴稱他為王，說明石猴能辯是非，有一定的才識和領導能力。）

　　3、分析石猴的性格：

　　活潑機靈、熱愛交友、膽大自信、樂于分享、講究誠信

　　（此處可滲透德育內容：學習石猴優秀的品質，為日后的成功打下基礎。尊重生命，熱愛大自然。）

　　4、我們可以學習的寫作技巧

　　A、重心明確，詳略得當；

　　B、語言描寫生動形象，符合身份；

　　C、動作描寫細致準確，形象立體；

　　D、神態描寫恰當；

　　E、對比手法，突出石猴形象；

　　F、豐富的想象力與現實相結合，吸引讀者的同時，也不至于荒誕。

　　四：課外拓展

　　1、四大名著

　　《西游記》

　　——吳承恩《紅樓夢》

　　——曹雪芹 《水滸傳》

　　——施耐庵《三國演義》——羅貫中

　　2、拓展思考

　　A、你從孫悟空的身上學習到了什么？

　　B、你最喜歡孫悟空什么特點？

　　五：法制教育滲透；

　　《中華人民共和國野生動物保護法》規定：野生動物屬于國家所有，國家保護野生動物及其生存環境，禁止任何單位捕獵和破壞。

　　國家一級保護動物：大熊貓、丹頂鶴、金絲猴、蟒蛇、雪豹、虎、梅花鹿等等。

　　六：作業布置；

　　1、收集五個有關本單元四篇課文的成語或俗語；

　　2、試著將本課當作故事講給你的親人或朋友聽。

《猴王出世》教學設計 篇2

　　【教學目標】

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、聯系上下文解詞：天真地秀、喜有自勝、天造地設、拱伏無違、人而無信、不知求可。

　　3、自讀課文，了解課文內容，體會石猴的特點。

　　【教學過程】

　　一、學習提綱

　　1、讀通讀順課文，用工具書理解不懂的字詞，聯系下下文理解詞語：天真地秀、喜不自勝、天造地設、拱伏無違、抓耳撓腮人而無信、不知其可。

　　2、默讀課文，按事情發展先后順序把課文分成三段：

　　第一段：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

　　第二段：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

　　第三段：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

　　3、自讀第一、二部分，勾畫石猴言行的重點句子，批注感受，你認為石猴有（　　）特點。

　　4、自讀第三部分，勾畫石猴言行的重點句子，批注感受，你認為石猴有（　　）特點

　　5、回讀全文，石猴有（　）的特點；作者是怎么寫的？（　　）。

　　二、練習提綱

　　1、選詞造句：

　　天真地秀、喜不自勝、天造地設。

　　2、同步遷移練習：

　　同步閱讀234頁《齊天大圣》本文主要寫了（　）的事，贊揚了孫悟空（　）特點。

　　3、課外閱讀：

　　選讀《西游記》中的一個故事，你認為孫悟空是個什么樣的神？寫寫讀后感。

　　一、初讀課文，自學生字指導學生，新詞，理清思路

　　1、在初讀中，聯系上下文及查工具書理解詞語。

　　2、理清思路：

　　第一段（1）：石猴出世及他的生活狀況。

　　第二段（2、3）：石猴尋找山澗源頭，第一個跳進瀑布，發現了水簾洞。

　　第三段（4）：群猴進入水簾洞，拜石猴為王。

　　二、抓住石猴言行深讀深悟，體會孫悟空人物特點

　　1、導找源頭，發現水簾洞（言行）──勇敢、頑皮、機智

　　2、拜石猴為王（言行）──為他人著想。

　　三、轉換遷移，訓練運用

《猴王出世》教學設計 篇3

　　一、設計理念

　　《語文課程標準》指出：“語文是最重要的交際工具，工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。”在教學設計中，我注重鼓勵學生課前收集資料，互相交流。并在課堂上給學生提供充分的空間，引導學生自主學習，激發學生探求新知的愿望。

　　二、教材分析

　　《猴王出世》這篇略讀課文是古代白話中，節選自我國古典神話小說《西游記》第一回。課文主要寫了花果山上一塊仙石孕育了一只石猴，這石猴與群猴玩耍時，因敢于第一個跳進水簾洞，被群猴拜為猴王，表現了石猴活潑可愛，敢作敢為的特點。

　　三、教學設計

　　（一）教學目標

　　1、學習生字詞，流利有感情地朗讀課文。

　　2、理解事情的前因后果，體會美猴王勇敢頑強，一心想著大家的品質，并從中受到教育。

　　3、感受古典文學的語言特點，體會文章的語言美和古代勞動人民的豐富想象力。

　　（二）教學重點、難點

　　感受其形象，激發對古典文學的興趣。

　　（三）教學準備

　　教師準備：了解課文的背景資料，準備重點語句的課件。

　　學生準備：有條件的學生閱讀《西游記》。

　　（四）教學流程

　　談話導入，揭示課題。

　　①引導談話：《西游記》大家都看過吧。在這部小說中，你最喜歡誰？

　　②進一步引導：孫悟空是一個怎樣的人？

　　③引入：你知道孫悟空是怎樣成為美猴王的嗎？今天我們就來了解這一過程。（板書課題）（圍繞孫悟空展開談話，激發學生學習興趣。）

　　2、初讀課文，了解大意。

　　①讓學生自讀課文，要求把句子讀通順，勾畫不明白的地方。

　　（讓學生自主學習，合作交流解決）

　　②引導學生提出自己的問題（主要是字詞方面的），組織學生討論解決。重點指導：“其石有三丈六尺五寸高，有二丈四尺圍圓”“四面更無樹木遮陰”“蓋自開辟以來，每受天真地秀，日精月華，感之既久，遂有靈通之意”“人而無信，不知其可”“一個個序齒排班”

　　（本文文字稍顯晦澀，在疏通文章上教師需給學生提供更多幫助。）

　　3、細讀課文，了解孫悟空成為美猴王的經過。

　　①提問：石猴是從哪里來的？起初他過著怎樣的生活？

　　（培養學生概括能力，了解石猴的來歷。）

　　②指導分析石猴成為美猴王的過程，探討從中體現了他怎樣的特點。

　　（讓學生了解文章的寫作順序，感悟人物品質。）

　　重點指導下列語句：

　　（1）“哪一個有本事的，鉆進去尋個源頭出來，不傷身體者，我等即拜他為王。”連呼了三聲，忽見叢雜中跳出一個石猴，應聲高叫道：“我進去！我進去！”他瞑目蹲身，將身一縱，徑跳入瀑布泉中……

　　（2）石猴笑道：“真是個我們安身之處。里面且是寬闊，容得千百口老小。我們都進去住，也省得受老天之氣。

　　（3）石猴端坐上面道：“列位呵，‘人而無信，不知其可’。你們才說有本事進得來，出得去，不傷身體者，就拜他為王。我如今進來又出去，出去又進來，尋了這一個洞天與列位安眠穩睡，各享成家之福，何不拜我為王？”

　　（4）指導讀重點語句。

　　（5）指名復述石猴成為美猴王的經過。

　　（由關鍵語句感受石猴成為美猴王的經過，抓住描寫人物動作、語言、行為的語句體會人物特點。）

　　4、品味語言。

　　①讓學生自由讀課文，勾畫自己喜受的句子，反復朗讀。

　　②組織學生交流自己喜歡的句子，引導其感受白話文獨特的語言美。

　　（提升學生對語言文字的鑒賞能力，激發學生對古典名著的興趣。）

　　5、作業設計

　　①解釋加點字的意思。

　　瞑目：               遂有靈通之意：           

　　報男挈女：              抓耳撓腮：        

　　②石猴有著怎樣的性格特點？從哪兒可以看出來？

　　6、板書設計

　　猴王出世

　　無私無畏  勇敢頑強  身手不凡  當仁不讓  敢作敢為

《猴王出世》教學設計 篇4

　　教學目標：

　　1、學習字詞，能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、了解石猴出世的經過，體會石猴性格特點。

　　3、初步感受古典文學的語言特點，體會古典名著的語言美。

　　教學重難點：

　　培養學生自學能力，幫助學生感受孫悟空最初的形象，體會石猴的特點，激發對古典文學的興趣。

　　教學準備：

　　課件、課時安排：一課時

　　教學過程：

　　一、情境導入，激發興趣

　　1、播放《西游記》主題曲，導出《西游記》，學生說說這本書的主要內容。

　　2、說說給你最喜歡誰?為什么

　　3、創設情境：很多同學都喜歡孫悟空，因為他神通廣大。孫悟空神通廣大主要表現在斬妖除魔上，他說在這節課上要教我們一些學習的法寶，讓我們班同學在學習上變得神通廣大，你們想學嗎？

　　4、這節課我們就來讀讀我國古典長篇神話小說《西游記》的第一回《猴王出世》。揭示課題《猴王出世》，板書。

　　請同學們讀一讀課文，邊讀邊思考：猴王是怎么出世的？又是怎么成為猴王的？

　　二、初讀（朗讀課文）課文，把握整體

　　1、初讀課文，把句子讀通順，難讀的句子多讀幾遍。

　　2、檢查字詞情況。

　　3、理清脈絡。

　　4、小結法寶一：初讀（朗讀課文）課文，把握整體。評價。

　　三、再讀（快速瀏覽）課文，掌握方法

　　1、再讀課文，思考：猴王是怎樣出世的？

　　2、反饋交流。

　　3、在猴王出世一部分中，出世后的他都做了些什么呢？

　　（出示）那猴在山中，卻會行走跳躍，食草木，飲澗泉，采山花，覓樹果；與狼蟲為伴，虎豹為群，獐鹿為友，獼猿為親；夜宿石崖之下，朝游峰洞之中。

　　從內容上體會石猴的自由自在、逍遙快樂、親和友善、頑皮可愛，從寫作方法上體會名著語言特點、語言美。

　　4、小結法寶二：再讀（快速瀏覽）課文，掌握方法。評價。

　　四、三讀（跳讀課文）課文，學以致用

　　1、學生自選重點句分析品悟。

　　2、反饋交流。

　　例：忽見叢雜中跳出一個石猴，應聲高叫道：“我進去！我進去！”他瞑目蹲身，將身一縱，徑跳入瀑布泉中?（機智、靈巧、敏捷、勇敢?）

　　3、小結法寶三：三讀（跳讀課文）課文，學以致用。評價。

　　五、用自己的話概括：石猴是怎樣成為”美猴王“的？

　　六、課外拓展

　　學習本課方法，從內容、寫作方法兩方面去品詞析句，感悟人物品質、體會古典名著的語言美。

　　（一）妙筆生花：

　　把下面兩個片段多讀幾遍，注意描寫動作的詞語，體會這樣寫的好處，然后寫一個同學們勞動或活動的片段。

　　（1）他瞑目蹲身，將身一縱，徑跳入瀑布泉中，忽睜睛抬頭觀看，那里邊卻無水無波，明明朗朗的一架橋。

　　（2）那些猴有膽大的，都跳進去了；膽小的，一個個伸頭縮頸，抓耳撓腮，大聲叫喊、，纏一會兒，也都進去了。跳過橋頭，一個個搶盆奪碗，占灶爭床，搬過來，移過去，正是猴性頑劣，再無一個寧時，只搬得力倦神疲方止。

　　（二）課外閱讀擴展。

　　閱讀《西游記》故事書，準備召開《西游記》故事會，看誰講的故事最精彩。

　　板書設計：

　　21、猴王出世

　　出世

　　探洞

　　稱王

　　自由

　　快活

　　友善

　　敏捷

　　勇敢

　　爽朗

　　聰明

　　【設計思路】

　　一、導入部分，我采用情境導入，以此激發學生學習興趣：播放《西游記》主題曲，由歌曲《西游記》出示書本，又由書本走進人物，創設情境：由孫悟空斬妖除魔神通廣大聯想到教會我們班同學在學習上變得神通廣大。順勢揭題《猴王出世》，板書課題。請同學們讀一讀課文，走進課文，邊讀邊思考：猴王是怎么出世的？又是怎么成為猴王的？

　　二、初讀（朗讀課文）課文，把握整體。重點讓學生通過朗讀讀通讀順句子，掃除字詞障礙，并把握住文章的脈絡。為后面的深入學習鋪墊。

　　三、再讀（快速瀏覽）課文，掌握方法。這一環節主要學習猴王出世一部分，除了解決猴王是怎樣出世這一問題？重點品析出世后的他都做了些什么呢？從內容上體會石猴的自由自在、逍遙快樂、親和友善、頑皮可愛，從寫作方法上體會名著語言特點、語言美。這一段落的設計實際是我在向學生“授之以漁”。為學生后面的自主品析重點句鋪墊。

　　四、三讀（跳讀課文）課文，學以致用。這一環節我完全放手，讓學生通過自讀、自選、自畫、自悟品悟重點句，將學習主動權回歸學生。

　　在以上三個環節的教學中，我不僅引導學生從內容上、寫作方法上品析重點句，從而感受中國古典名著的語言魅力、豐富內涵，掌握閱讀名著的方法，而且讓學生從中把握學習本文的三大法寶：法寶一，初讀（朗讀課文）課文，把握整體。法寶二，再讀（快速瀏覽）課文，掌握方法。法寶三，三讀（跳讀課文）課文，學以致用。

　　五、學生練習說話：石猴是怎樣成為“美猴王”的？鍛煉學生的概括能力、口語表達能力。

　　最后要求學生用閱讀本篇課文方法，即從內容、寫作方法兩方面去品詞析句，感悟人物品質、體會古典名著的語言美來完成課后拓展：

　　（一）練筆，妙筆生花：

　　（二）課外閱讀《西游記》故事書。

《猴王出世》教學設計 篇5

　　教材分析：

　　這篇課文節選自我國古典神話小說《西游記》第一回，主要寫花果山上一塊仙石孕育出一只石猴，這石猴與群猴玩耍時，因敢于第一個跳進水簾洞，被群猴拜為猴王，表現了石猴勇敢頑強、無私無畏的特點。

　　教學目標：

　　知識與技能：

　　1.正確認讀9個要求會認的生字，掌握10個要求會寫的生字。

　　2.能流利、有感情地朗讀課文。

　　3.初步感受古代白話文的特點，體會中國古典四大名著之一《西游記》的語言美和古代勞動人民的豐富想象力。

　　過程與方法：

　　用精讀、略讀、默讀、瀏覽等多種學習方法，結合有關語句，了解石猴的性格特點。

　　情感、態度與價值觀：

　　1.體會石猴“勇敢頑強、無私無畏”的性格特點。

　　2.領略經典名著的魅力，激發學生閱讀經典名著的興趣。　　　

　　重難點分析：

　　本文的重點是了解石猴從出世到成為猴王的經歷，體會石猴勇敢頑強、無私無畏的特點，感受其形象，激發對古典文學的興趣。針對小學高年級學生的年齡特點，可以利用多媒體突出重點、突破難點，提供大量由于教材篇幅所限無法容納的學習內容，突破傳統教學以“課堂”、“教科書”為中心的狹小范圍。另外，用精讀、略讀、默讀、瀏覽等多種學習方法，結合有關語句，了解石猴的性格特點。

　　孫悟空，學生大都比較熟悉，幫助學生感受他最初的形象是本課教學的重點。教學時，要注意結合學生頭腦中已經建立的孫悟空的形象，將讀、想、做等有機結合，讓孫悟空最初的形象在學生頭腦中鮮明地樹立起來。如“忽見叢雜中跳出一個石猴，應聲高叫道：‘我進去!我進去!’他瞑目蹲身，將身一縱，徑跳入瀑布泉中”，可讓學生邊讀邊聯系平時所感受的孫悟空的形象想象：你眼前仿佛出現了什么。想象后說一說，說后再讀，這樣猴王形象就會在學生頭腦中樹立起來。

　　這篇課文雖內容比較淺顯，是一篇古代白話文，但有些詞語還是與現代語言有區別，因此課前可布置學生查閱字典或者相關資料，盡可能弄懂一些詞語的意思。值得注意的是，課文中有些詞句要想全部弄懂不大可能，也沒有必要。讓學生在讀通讀懂的基礎上，培養閱讀古典小說的語感。

　　課前準備：

　　教師準備：多媒體課件。

　　學生準備：查找字典、資料，自學課文，理解難懂的字詞并做出注釋，標注出實在不理解的字詞。

　　教學過程與設計說明：

　　第一課時

　　一 、漫談“悟空”，揭示課題

　　（一）播放《西游記》的片頭曲。學生邊聽邊跟著唱。

　　（二）師：這首歌是那部動畫片的片頭曲？（生答：《西游記》）你們最喜歡《西游記》里的誰？你能用幾句簡單的話語來說一說你心目中的孫悟空嗎？

　　（四）過渡：我們都喜歡孫悟空，那么孫悟空是從哪兒來的，又是怎樣成為猴王的？現在，讓我們掀開這一部曠世名著的第一頁，學習第一回中的一個小故事——猴王出世（板書課題，指導“猴”字書寫）。齊讀課題。

　　二、初讀課文，整體感知

　　（一）自由讀課文，把句子讀通順。找出最難讀的句子，多讀幾遍；畫出不懂的詞語、句子，結合上下文或查字典解決。

　　（二）交流自學情況：匯報難懂的字詞和句子，教師引導學生大概了解詞語與句子的意思。

　　（三）指名開火車分自然段朗讀課文，正音。

　　（四）快速瀏覽課文，解決問題。

　　課件出示：

　　1.石猴是怎樣出世的？

　　2.石猴是怎樣成為猴王的？

　　（生瀏覽自學，教師巡視指導）

　　師：交流一下，石猴是從哪兒來的？誰能用課文中的話說出來？

　　（生讀文中句子）

　　師：簡單的說是從石頭里蹦出來的。了解了石猴的出生，你認為這是一只普通的猴子嗎？

　　預設：

　　生：這是一只很神奇的猴子

　　生：這是一只吸收了天地之精華的猴子。

　　……

　　師：它是怎樣成為猴王的，用自己的話說一說。

　　預設：

　　生：找到水源和安身之處，簡單的說是憑自己的本事成為猴王的。

　　生：跳進去，又能出來。

　　……

　　師：讀完這里，這時候又給你留下了怎樣的印象？

　　預設：

　　生：勇敢

　　生：勇敢無畏，一心為公

　　生：勇敢，有自信

　　……

　　（五）交流：這篇課文講了一件什么事？ 你能簡要的復述一下文中所講的故事嗎？

　　四、小結：剛才，我們一起讀了《猴王出世》這個故事，了解了我們喜歡的孫悟空的來歷，你們喜歡這個故事嗎？是啊，吳承恩的故事寫得真好，塑造了這樣一個栩栩如生，吸引了一代代讀者的美猴王形象，真不愧為經典名著。那么，他具體是怎樣寫的呢？經典的魅力究竟體現在哪里呢？我們下節課再來體會。

　　第二課時

　　課時目標：

　　1、體會中國古典四大名著之一《四游記》的語言美和古代勞動人民的豐富想象力。

　　2、用精讀、默讀、寫批注等方法，結合有關語句了解石猴“頑皮可愛、勇敢頑強、無私無畏”的性格特點。

　　3、領略經典名著的魅力，激發學生閱讀經典名著的興趣。

　　教學過程：

　　一、復習導入：上節課我們讀了《猴王出世》這篇課文，你能用自己的話概括一下這篇課文的主要內容嗎？

　　二、細讀語言，深入感悟猴王形象，感受經典魅力。

　　（一）細讀描寫“石猴出世及其在山中生活”的語句，感受石猴逍遙自在、無憂無慮、頑皮可愛的特點。

　　師：一蹦蹦出一只石猴，一跳跳出一個猴王。吳承恩是怎樣寫的呢？經典的魅力究竟體現在哪里呢？這節課老師就帶領大家一起來走進文本，領略其中的奧妙。請同學們自由地讀讀第一、二自然段。

　　（生自由讀）

　　1.提問：你覺得哪句話寫石猴寫得特別生動？

　　預設：

　　生：采山花，覓樹果……

　　師：有同感的舉手，一起來讀讀。

　　出示：那猴在山中行走跳躍，食草木，飲澗泉，采山花，覓樹果，與狼蟲為伴，虎豹為群，獐鹿為友，獼猿為親；夜宿石崖之下，朝游峰洞之中。真是山中無甲子，寒盡不知年。

　　（1）讀這些句子，在你的眼前看到了怎樣的畫面？

　　預設：

　　生：看到石猴活蹦亂跳

　　生：在采果子

　　生：左走走，右走走……

　　（2）從這樣的畫面中，你感受到了什么？

　　（生答）感受到石猴的快樂和自由

　　2. 師：讀著這段文字，石猴的快樂自由同學們都體會到了，那么，吳承恩是怎樣把石猴的自由和快樂躍然紙上的呢？讓我們把目光聚焦在這段文字上，看看作者在這段話中運用的語言有什么秘密……。（生自由讀）

　　3. 交流，師生共同品讀這句話中的語言規律。

　　預設：

　　師：你們發現作者寫法上的什么特點了？

　　生：用了排比的修辭手法

　　師：哪些句子用了排比的修辭？你能讀給大家聽嗎？

　　（生讀）

　　師：看看，寫石猴的遣詞造句上有很多秘密。

　　（出示：食草木，飲澗泉，采山花，覓樹果）

　　師：這樣的句子就是排比句，你發現了排比句的什么特點？

　　生：每一句字數相同

　　師：從每一個小短句所寫的內容來看呢？（都在寫它的食物）簡單說這四句就是在寫一個“食”字，內容是有關聯的。再看看句子的結構是不是相同的？（都是一個動詞后邊跟著動作的對象。）

　　師：再看這一組排比句，是不是也有同樣的特點？

　　（出示句子：“與狼蟲為伴，虎豹為群，獐鹿為友，獼猿為親”引導學生自己分析。）

　　師：自己讀一讀這兩組排比句，讀的時候用心體會：應用排比修辭的句子讀起來有什么特點？

　　（生讀）

　　師：大家有什么發現？

　　生：讀起來很有節奏

　　生：讀起來順口

　　師：對，這就是排比句的特點，恰當地使用排比，讀起來節奏鮮明，朗朗上口，而且，讀著這樣的句子讓我們頭腦中的石猴似乎也跳起來了。你能用自己的朗讀把石猴的形象展現在大家面前嗎？

　　（指導學生讀這兩組排比句）

　　師：往下讀，更有意思了，你又發現了什么？

　　（出示：夜宿石崖之下，朝游峰洞之中）

　　（生讀）

　　師：大家都讀過古詩，老師考考大家對“對子”的本領。夜對——

　　生：朝

　　師：宿對——

　　生：游……

　　師：這讓你想起了我們學過的什么？（對聯）對了，這句話運用了對偶句式，作者用這個句子在交待石猴生活中的什么？（住）誰來讀讀這兩句？

　　（生讀）

　　師：前面作者分別交代了石猴生活中“食、住、交友”方面的情況，看看作者最后這兩句跟前面的內容有什么關系？（總結）

　　師：先分著講石猴生活中一些具體的情況，再進行總體性的概括，這樣就能讓我們頭腦中既有具體的細節性的畫面，又有對石猴生活的整體印象。你看，吳承恩的寫法是不是很巧妙？我們的寫作中有時候寫人物，或者寫場面都可以借鑒這種寫法。

　　4. 合作朗讀，讀出句子的節奏和韻律。

　　師：誰能連起來讀讀這一段話？

　　（生讀）

　　師：讀得特別好，我們一起讀，我讀前面

　　（生接讀）

　　5.在句子旁邊，做閱讀批注。

　　師：讀到這里，你讀到一只怎樣的石猴呢？在這里寫下批注。

　　（生寫批注）

　　師：自己寫自己的，我來了解一下。

　　師：老師也寫了，（板書：逍遙自在、無憂無慮），就是這樣的語言，讓我們讀到一只逍遙自在、無憂無慮的石猴，語言與內容高度融合，這就叫做經典。

　　（二）細讀描寫“石猴成王”的語句

　　1.（出示閱讀提示：課文怎樣寫石猴成為猴王的？用我們剛才學到的方法品讀3—5自然段，尤其要關注描寫人物語言、動作的語句。在你認為寫得出色的語句旁做上批注。（學生自學）

　　2.同桌合作交流，教師巡視指導。

　　3.全班交流，對比品讀。

　　師：我看同學們都有收獲，誰愿意和大家交流一下。

　　預設：

　　生：“忽見叢雜中跳出一個石猴”用 “跳”字，把石猴的動作寫得十分生動。

　　師：誰也劃了這一段？我們一起來讀讀。

　　師：我建議大家讀讀猴子的語言，誰再來讀？

　　生：“我進去，我進去！”

　　師：可以看出什么？

　　生：很自信。

　　師：換一下，變成“我進去吧。”

　　生：感覺到強人所迫。

　　生：猶豫不決。

　　生：被逼進去的。

　　師：再讀課文中的句子。

　　（生讀）

　　師：難怪有一位大師說：一流的作品和二流的作品，往往只差幾個字。

　　師：還有哪里？再讀讀。

　　生：“大造化，大造化”

　　師：什么意思？

　　生：運氣。

　　師：不用受老天之氣了，怎么讀它呢？

　　（生齊讀）

　　師：還有哪里？

　　生：沒水，沒水

　　師：建議加上動作。

　　（生加動作讀）

　　（生加動作，齊讀）

　　4.結合“石猴成王”這一部分的品讀寫批注。

　　師：讀到這里，你又讀到怎樣的石猴呢？把批注寫到邊上。

　　生：有勇氣，毛遂自薦。

　　生：大膽。

　　生：勇敢，為大家著想。

　　師：付老師也寫了，（板書：勇敢頑強、無私無畏）我們心中都有了自己的猴王形象，不只是一只猴子，更像一個人。走進《西游記》，你會感覺到他是一個神，喜歡這樣的猴王不需要理由，這就是經典的魅力。

　　三、總結

　　師：通過今天的學習，你有什么收獲？是的，孩子們，《西游記》之所以被奉為經典，原因之一就是它用優美形象的語言塑造了這樣一個光彩照人的“美猴王”形象，吸引了一代又一代的讀者。

　　（出示：“寫什么”人人看得見，“怎么寫”對于大多數人卻是個秘密）

　　生齊讀。

　　師：讀經典，不僅要讀懂“寫什么”，更要思考作者是“怎么寫”的。愿同學們一生與經典相伴！

《猴王出世》教學設計 篇6

　　一、談話引入

　　1、《西游記》可以說是家喻戶曉，電視劇、動畫片可能人人看過好幾遍，書看過嗎？知道這部小說的作者是誰嗎？能簡單說說這部小說主要講了什么？9（介紹作者、主要內容等）

　　2、在這部小說中，你最喜歡誰？為什么？談談你對孫悟空的了解。

　　我們大家對《西游記》很了解，今天這節課我們就跟老師一起來讀讀原著，感受感受名著的魅力。今天我們一起來學習《猴王出世》，了解孫悟空變成美猴王的經過。（出示課題）

　　二、初讀課文，了解感知

　　1、下面請同學自己讀讀課文，看能不能讀通讀順，碰上不懂的地方可以跟同桌討論。出示自學要求。

　　2、交流自學情況：這篇文章講的是一件什么事？分哪幾部分敘述？

　　板書：出世──闖洞──拜王）

　　三、精讀課文

　　是呀，《西游記》吸引了一代又一代，很大的功勞你覺得應該歸功于誰？（孫悟空）那這孫悟空到底是怎樣的一只猴子呢？請同學讀讀課文，讀了課文你覺得孫悟空是怎樣的一只猴子？要從文中找出依據并說明。

　　1、神奇：石猴的出世和生活。教學課文第一段。（出示：蓋自開辟以來……朝游峰洞之中）   體會神奇和小說語言的精煉。

　　2、勇敢：石猴探洞。體會動詞的作用。（出示：連呼三聲……明明朗朗的一架橋梁。）誰最先跳出來，可見石猴是……？（勇敢膽大）你還看出了什么？體會表示動作的詞。（本領大，身手不凡、機智、靈巧、敏捷等）

　　3、無私：水簾洞是個好地方，石猴卻沒有獨占，能與眾猴分享。

　　石猴跳入沒中，看到水簾洞是怎樣的一番景象？（出示：石猴笑道：“……也省得受老天之氣。”）指名讀。用一個詞來概括，真可以說是……（天造地設）。

　　老師還特地從原文中找到寫“水簾洞”的一段話，咱們一起來看看。（出示：翠蘚堆藍……渾然像個人家。）

　　4、聰明：眾猴進入水簾洞后猴性大發，戲耍玩鬧，早把先前的誓言忘在腦后，可此時的石猴卻相當清醒，只見……（出示：石猴坐上面道……何不拜我為王？”）從這里我們可以看出什么？（從這里，我們可以看出石猴的聰慧、機敏。他不僅有過人的勇氣與本領，還很有心計，天生就是做首領的材料。）

　　的確，這石猴不僅勇敢膽大，還為眾猴找到如此安身之處，眾猴怎能不拜他為王呢？讓我們再來讀讀這最后幾句話。齊讀：眾猴聽說，即拱伏無違……遂稱美猴王。理解“拱伏無違”，從這個詞你體會到什么？

　　5、誰能用自己的話說說孫悟空是怎樣成為“美猴王”的？

　　四、總結擴展

　　1、讀到這里，我們了解了猴王出世的全過程，不知同學有何話說？（人物精神、語言魅力、神奇等方面）

　　2、《西游記》中的故事還有很多，誰能說說你還知道哪些？（官封弼馬溫、大鬧天宮、三打白骨精、偷吃人參果、過火焰山……）

　　是呀，這么多的故事，我們都可以去讀讀，看看名著是怎么表達的，去感受一下名著的魅力所在。咱們也可以開一個《西游記》故事會。

《猴王出世》教學設計 篇7

　　【教學目標】

　　1、掌握本課中的生字，理解詞語。

　　2、了解文章的內容，體會猴王的勇敢頑強、一 心想著大家的品質，從中受到教育。

　　【教學方法】教師引導學生自學及合作探究相結合。

　　【教學設計】

　　一、揭示課題

　　你們誰看過《西游記》，在這部小說中，給你留下印象最深的是哪個人物？

　　談談你對孫悟空的認識。

　　你知道孫悟空是怎樣成為美猴王的嗎？今天我們就一同學習《猴王出世》。

　　二、教師出示學習的要求（多媒體課件出示學習要求。）

　　1、讀課文，掃清文字障礙。

　　2、再讀課文，了解課文的主要內容。

　　3、在小組中， 交流自己學習情況并提出問題。

　　4、小組代表在班上匯報自己的學習情況。

　　5、讀自己喜歡的語段。并在小組交流自己的朗讀情況。教師也將自己喜歡的段落讀給學生聽。

　　三、教師引導學生匯報自己在本節課的收獲

　　【板書設計】

　　猴王出世

　　出世　發現水簾洞　稱王

《猴王出世》教學設計 篇8

　　課前談話：

　　師：同學們，聽到你們背詩，我感到特別的親近，因為我和你們一樣，也特別地喜歡詩。無聊的時候，我讀讀詩；煩惱的時候，我要讀讀詩；高興起來，也要朗誦兩句詩。

　　師：在我們中國，傳統文化浩瀚如海，詩只是其中的一朵浪花，四大名著之一的《西游記》也是其中的一部分，大家熟悉嗎？

　　師：看過《西游記》的請舉手？看過《西游記》原著的請舉手。作者是誰？你說。

　　師：三百多年前的人你都知道。看過改編版的請舉手？看過電視連續劇的請舉手？動畫片？電影？（生舉手）

　　師：看樣子你們非常熟悉，熟悉的不能再熟悉了，喜歡的不能再喜歡了。下面，老師就和大家來回味一下其中的精彩片段，好不好？

　　（播放動畫片《西游記》）

　　師：會唱嗎？會唱就唱出來。

　　（生觀看動畫片）

　　師：喜歡嗎？

　　師：知道你們喜歡。我想問問，你們最喜歡西游記里的誰？

　　師：有不喜歡的嗎？這個作品里不喜歡誰？

　　（生沒有）

　　師：都喜歡，是吧？看樣子孫悟空真把您們迷倒了。好，那同學們，我們都喜歡孫悟空，孫悟空是從哪來的？又是怎樣成為猴王的呢？今天老師就大家一起學習《西游記》當中的第一個故事，好不好？

　　上課！

　　一、指導學生讀閱讀提示

　　1、師：看老師寫課題。

　　（師板書課題。）

　　2、師：齊讀課題。

　　3、師：課題后面有個小1，表示這篇文章下面配有注解，這篇文章有很多注釋，幫我們更好的讀懂它。你們預習了嗎？

　　4、師：誰能說說你所預習的？

　　5、師：不知道大家有沒有發現，這篇文章前面有一個閱讀提示，閱讀提示里有這樣兩個問題，你注意了嗎？快速瀏覽課文。

　　出示：閱讀提示

　　a.石猴是從哪兒來的？

　　b.他是怎樣成為猴王的？

　　二、學習石猴是從哪來的

　　1、師：請同學們快速瀏覽課文，在關鍵地方畫出記號。

　　師：好，同學們我們來交流一下，石猴是從哪兒來的？誰能用文章中的話來告訴大家？

　　蓋自開辟以來，每受天真地秀，日精月華，感之既久，遂（suì）有靈通之意。內育仙胞，一日迸裂，產一石卵，似圓球樣大。因見風，化作一個石猴。

　　2、師：簡單的說這個石猴是從石頭里蹦出來的。了解了石猴的出生，你想用一個什么詞語來形容？

　　3、師：它是怎樣成為猴王的，用自己的話來說。

　　4、師：說的非常完整。石猴敢于第一個跳進水簾洞，又能安然無恙的出來，成就了他當王。讀完這里，這石猴又給你們留下了怎樣的印象？

　　5、師：一蹦，蹦出一個石猴；一跳，跳出一位猴王。這猴王的形象已經活靈活現的留在了我們的腦海里。那么，吳承恩先生是用怎樣語言把他寫下來的呢？請同學們自由的、放聲地讀讀第一自然段，感受感受。

　　6、師：同學們讀書姿勢特別好，讀書的聲音也好聽，哪一句寫石猴寫得特別生動？

　　7、師：你有同感的舉手，請舉手。一起來讀讀，看屏幕讀吧！。

　　幻燈：那猴在山中，卻會行走跳躍，食草木，飲澗泉，采山花，覓樹果；與狼蟲為伴，虎豹為群，獐鹿為友，獼猿為親；夜宿石崖之下，朝游峰洞之中。

　　8、師：讀這樣的句子，你仿佛看到石猴在干什么？

　　9、師：這山中正是石猴的什么？快樂老家，自由天堂。誰再來讀一讀，讀出他的快樂來，讀出他的自由來。

　　10、師：同學們，請你把目光聚焦在語言文字上，從怎么寫的角度你發現了什么秘密？（文字用了排比的修辭手法）

　　11、師：能讀給大家聽嗎？

　　幻燈：食草木，飲澗泉，采山花，覓樹果；與狼蟲為伴，虎豹為群，獐鹿為友，獼猿為親。

　　12、師：同學們，剛才這位同學發現了三百多年前的排比句，兩個排比句。

　　13、師：看看，作者吳承恩在寫石猴遣詞造句上非常講究，里邊有很多秘密。你發現了一個。讀一讀，你還能發現什么？

　　（食草木，飲澗泉，采山花，覓樹果。每句話都是三個字，前邊的字是動詞，后兩個字是名詞。）

　　14、師：是不是一個大發現？如果把句子讀出來，應該是什么樣的節奏呢？

　　15、師：很活躍，要讀得有激情。誰能讓石猴在你的聲音里跳起來，動起來？

　　16、師：剛才的短句，三個字，跳躍的節奏讓我們的石猴在字里行間跳起來，動起來了。繼續讀，你還有什么發現？

　　幻燈：與狼蟲為伴，虎豹為群，獐鹿為友，獼猿為親。

　　17、師：你有什么發現嗎？這是第二個發現了。是隨便排列的嗎？

　　（前兩個字是動物，后面是人與人之間的關系。）

　　18、師：這些動物是猴子的——

　　19、師：有一個“蟲”，這個蟲不是咱們玩的毛毛蟲，是昆蟲嗎？是長蛇。誰是石猴的朋友？

　　（狼蟲、虎豹、獐鹿、獼猿。）

　　20、師：這是一只怎樣的石猴呀？請你把它讀出來？誰來試試？

　　17、師：同學們，往下讀，更有意思了，試試看，你又發現了什么？

　　幻燈：夜宿石崖之下，朝游峰洞之中。

　　21、師:就像一幅對聯，我們來對對。夜對——

　　生：朝

　　師：宿對——

　　生：游

　　師：石崖之下。

　　生：峰洞之中。

　　22、師：誰能讀出這樣的石猴？

　　23、師：連起來成長句子，你還能讀好嗎？

　　師：讀得特別好，我們一起讀，我起頭，你們下接。那猴在山中，卻會行走跳躍

　　（食草木，飲澗泉，采山花，覓樹果；與狼蟲為伴，虎豹為群，獐鹿為友，獼猿為親；夜宿石崖之下，朝游峰洞之中。）

　　24、師：讀到這，你讀到一只怎樣的石猴呢？在這個句子旁邊寫下你的理解。把你認為關鍵的詞語記下來。自己寫自己的，我來了解一下。

　　25、師：自己寫自己的，老師也寫了一個，（板書：頑皮可愛），同學們，寫的是活潑跳躍的石猴，用的語言也很有節奏，活潑跳躍，就是這樣的語言，讓我們讀到一只頑皮可愛、活潑跳躍的石猴，內容與語言高度融合，就叫做經典。

　　三、學習他是怎樣成為猴王的

　　1、師：下面，就青大家看第二個問題，讀——

　　幻燈：課文是怎樣寫“石猴成為猴王的”。

　　2、師:請你抓住一二個關鍵的地方進行研讀。用心體會語言的一體，，并做上記號。待會兒我們交流。

　　（我找到這一句：“哪一個有本事的，鉆進去尋個源頭出來，不傷身體者，我等即拜他為王”，連呼了三聲，忽見叢雜中跳出一個石猴，應聲高叫道：“我進去！我進去！”他瞑（míng）目蹲身，將身一縱，徑跳入瀑布泉中，忽睜睛抬頭觀看，那里邊卻無水無波，明明朗朗的一架橋梁。”首先，我感覺到吳承恩在寫這里的時候，是用了擬人的手法，猴子不會說人語的，但是他把這種手法用到了猴子的身上，猴子活靈活現。再加上“他瞑（míng）目蹲身，將身一縱，徑跳入瀑布泉中”中，“縱”，把石猴的動作寫得十分生動。）

　　3、師：你和我找的是一樣的，真不錯。誰也讀了這句話舉手？我們一起來讀讀，也來感受感受。連呼了三聲——

　　4、師：剛才他說的非常好。我建議大家讀讀猴子的語言，猴子的話，誰再來讀？

　　5、師：你們發現了什么了嗎？

　　6、師：從字上看，他寫的非常的？

　　7、師;換一種寫法，能有這樣的感覺嗎？變成“我進去吧”，讀讀。

　　8、師：再讀課文里面的句子。

　　9、師：難怪有一位大師說：一流的作品和二流的作品，往往只相差幾個字。

　　10、師：同學們像這樣的描寫石猴的語言，還有很多。再讀讀。誰讀到了？

　　石猴喜不自勝，急抽身往外便走，復瞑目蹲身，跳出水外，打了兩個呵呵道：“大造化！大造化！”

　　11、師：同學們，什么是“大造化”？

　　12、師：不用受老天之氣了，怎么讀它呢？

　　13、師：還有嗎？

　　眾猴把他圍住，問道：“里面怎么樣？水有多深？”石猴道：“沒水！沒水！

　　14、師：請你關注這個“都”字，再建議加上動作。就讀石猴的話。

　　15、師：像個猴王的樣子。同學們，讀到這里，你又讀到了怎樣的石猴呢？請你把你的理解再寫到相應的句子邊上。

　　四、總結并揭示如何讀經典

　　1、師：每個人都讀到了自己心中的猴王。老師也寫了，（板書：敢作敢為）同學們，我們心中都有了自己的猴王形象，不僅僅是一只猴子，更像一個人，他敢作敢為、智慧超群。走進《西游記》，你會更強烈感受到他是一位神，他神通廣大，神意出眾。喜歡這樣的猴王不需要理由，這就是經典的魅力。在這篇經典中，語言的珍珠隨處可見，請同學們再讀一讀，挑選自己認為最經典的背一背。

　　師：我想上了這節課，大家一定發現了，讀經典不僅要讀懂寫什么，還要注意是怎么寫的。讀——

　　幻燈：“寫什么”人人看得見，“怎么寫”對于大多數人卻是個秘密。

《猴王出世》教學設計 篇9

　　教學目標：

　　1、學習字詞，能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、了解課文內容，了解石猴出世的經過，體會石猴性格特點。

　　3、初步感受古典文學的語言特點，體會古典名著的語言美。

　　教學重點：幫助學生感受孫悟空最初的形象，體會石猴的特點，激發對古典文學的興趣。

　　教學難點：理解難懂詞語的意思進而讀懂課文內容。

　　教學過程：

　　一、情境引入，提示課題

　　1、創設情境

　　2、揭示課題《猴王出世》

　　3、課題質疑

　　二、初讀（朗讀）課文，讀通讀順

　　1、初讀課文，把句子讀通順，找出最難讀，最難讀懂的句子。

　　2、交流自學情況。

　　3、指導朗讀方法。

　　例1：“蓋自開辟以來，每受天真地秀，日精月華，感之既久，遂有靈通之意。”

　　例2：“石猴喜不自勝，忽抽身往外便走，復瞑目蹲身，跳出水外。”

　　三、再讀（快速瀏覽）課文，整體了解

　　1、再讀課文，思考：猴王是怎樣出世的？

　　2、反饋交流

　　四、三讀（跳讀）課文，感受人物形象

　　1、學生暢所欲言，談談自己對猴王的印象。

　　2、反饋交流

　　例：忽見叢雜中跳出一個石猴，應聲高叫道：“我進去！我進去！”他瞑目蹲身，將身一縱，徑跳入瀑布泉中……（勇敢無畏，身手不凡……）

　　3、小結

　　五、四讀（美讀）課文，感受閱讀樂趣

　　1、請同學自己選擇其中最喜歡的句子與同桌交流。

　　2、學生自由讀，師巡回指導。

　　3、賞讀，指名讀。感受古典文學的語言特點，體會古典名著的語言美。

　　六、課外拓展，總結升華。

　　個人簡介

　　羊海洋，男，畢業于浙江省義烏師范。浙江省磐安縣實驗小學一名普普通通的語文教師。從教近八年來，多次參加各級各類的教研活動。參加磐安縣、金華市語文優質課比賽，獲得比賽一等獎。

《猴王出世》教學設計 篇10

　　　　一、素質教育目標

　　一知識教學點

　　1、學習生字詞，能流利有感情的朗讀課文

　　2、初步感受古典文學的語言特點。

　　二能力訓練點

　　繼續練習引導學生抓住事情的前因后果。

　　三德育滲透點

　　理解“石猴”勇敢頑強、一心想著大家的品質，受到教育。

　　四美育滲透點

　　體會作為古典四大名著之一的《西游記》的語言美和古代勞動人民的豐富想象力。

　　　　二、學法引導

　　一教師教法

　　導讀法

　　二學生學法

　　自學討論法

　　　　三、重點、難點、疑點、及解決辦法。

　　一重點

　　理清事情的前因后果，體會美猴王頑強勇敢、無私無畏的品質。

　　二難點

　　讀通讀懂句子，培養閱讀古典小說的語感。

　　三解決辦法

　　通過小組討論，教師相機點撥，結合朗讀課文理解問題。

　　　　四、課時安排

　　1課時

　　　　五、教具學具準備

　　多媒體課件及小說《西游記》

　　　　六、師生互動活動設計

　　一教師活動設計

　　1、從介紹我國古典名著入手，激發學生興趣。

　　2、啟發學生交流自學成果，鼓勵他們提出自己的問題。

　　3、有重點的.討論學生提出的問題，相機點撥學生理文章的前因后果。

　　二學生活動設計

　　1、自己查找資料，自學課文，提出自己不能解決的問題并靠自己弄懂課文的內容。

　　2、通過小組合作討論，解決自己不能解決的問題。

　　3、通過朗讀，加深對古典文學的認識。

　　　　七、教學步驟

　　一揭示課題

　　1、你們誰看過《西游記》，在這部小說中，給你留下印象最深的是那個人物？（孫悟空）

　　2、談談你對孫悟空的了解。

　　3、你知道孫悟空是怎樣成為美猴王的嗎？今天我們就學習一篇新課文，了解孫悟空變成美猴王的經過。

　　二初讀課文，了解大意，掃清文字障礙。

　　1、大聲讀課文，把句子讀通順，讀不懂的地方畫出來。

　　2、邊讀邊想，這篇文章講的是一件什么事？

　　三交流自學情況。

　　1、文章講的是一件什么事。

　　2、你有哪些不懂的問題，提出來與大家一起交流。

　　（主要解決字詞問題，掃清文字障礙。）

　　四自由讀課文，你喜歡那些句子，畫下來，說說你喜歡的理由，并把它們有感情的讀出來。

　　五交流自己喜歡的句子，有感情的朗讀這些段落。《猴王出世》最新教案設計

　　六課外閱讀擴展

　　有興趣的同學可以讀一讀《西游記》，準備好召開一個《西游記》故事會，看誰講的故事最精彩

《猴王出世》教學設計 篇11

　　教學目標：

　　1.認識8個生字。讀讀記記“靈通、迸裂、避暑、楷書、造化、頑劣、明明朗朗、喜不自勝、天造地設、伸頭縮腦”等詞語。

　　2.正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　3.了解石猴出世的經過，體會石猴性格特點。

　　教學重點：

　　了解石猴從出世到成為猴王的經歷，體會石猴勇敢頑皮的特點，感受其形象，激發對古典文學的興趣。

　　教學難點：

　　課文是古代白話文，有些詞語與現代語言有區別，因此，理解這些詞語的意思，讀通相關句子，進而讀懂課文內容是教學的難點。

　　教學準備：

　　1.多媒體課件及小說《西游記》。

　　2.學生準備：查找字典、資料自學課文，理解難懂的字詞并做出注釋，標注出實在不理解的字詞。

　　教學設計：

　　一、漫談“悟空”，揭示課題

　　1.你們誰看過《西游記》，在這部小說中，給你留下印象最深的是哪個人物？（孫悟空）你能用幾句簡單的話語來說一說你心目中的孫悟空嗎？

　　2.同學們，這個嫉惡如仇、英勇無畏、而又極具反抗意識的孫悟空從哪兒來？又是怎樣成為美猴王的嗎？今天我們就學習《猴王出世》，了解石猴變成美猴王的經過。

　　[孫悟空是家喻戶曉的神話人物，學生通過電視、書籍已經對他有了初步的了解，漫談悟空引發了學生學習本文的興趣。]

　　二、初讀課文，讀通語句

　　1.自由讀課文，把句子讀通順，讀不懂的地方畫出來，師生交流。

　　2.交流自學情況，匯報難懂的字詞和和句子，教師引導學生大概了解詞語與句子的意思。

　　名曰：名字叫作。

　　石竅：石頭邊隙。

　　人而無信，不知其可：孔子名言。信：信用；其：那；可：可以，行。一個人如果沒有信用，不知道他怎么去做人。

　　拱伏無違：伏在地上，朝上禮拜，沒有違抗的。

　　抓耳撓腮：亂抓耳朵和腮幫子。形容焦急、忙亂或苦悶得無計可施的樣子。

　　力倦神疲：太累了而全身無力，精神不好。

　　“蓋自開辟以來，每受天真地秀，日精月華，感之既久，遂有靈通之意”

　　（使學生大概知道“這塊石頭自從盤古開天地時就有了，日久天長，有了靈氣”這個意思就行了。）

　　[古代白話文，學生讀起來有一定困難，理解起來更是吃力，不要求學生字字知其意，只要大概知道意思即可。]

　　三、默讀課文，感知內容

　　1.同學們，默讀是一種很好的讀書方法，不僅速度快，而且便于感悟課文內容。請同學們默讀課文，想一想這篇文章主要講了一件什么事？通過讀你明白了什么？

　　2.交流討論

　　（1）課文主要一件什么事？

　　（2）讀了這篇課文，你明白了什么？學生自主交流，教師相機引領。

　　預設交流：

　　①明白了石猴是從哪里來的，課文第一自然段前七句話介紹了石猴的來歷。

　　②懂得了石猴是怎樣成為美猴王的，是從課文第二自然段中“‘哪一個有本事的，鉆進去尋個源頭出來，不傷身體者，我等即拜他為王。’連呼了三聲，忽見叢雜中跳出一個石猴，應聲高叫道：‘我進去！我進去！’”課文第三自然段中“石猴笑道：‘真個是我們安身之處。里面且是寬闊，容得千百口老小。我們都進去住，也省得受老天之氣。’”課文第四自然段中石猴端坐橋頭要求眾猴信守承諾拜他為王等語句感受到的。

　　[課文第二至第四自然段講述了石猴成為美猴王的過程，其中有些關鍵語句在學生的交流中相機指出，以便了解事情發展的脈絡，為用自己的話復述做準備。]

　　四、品讀課文，細節中感悟“悟空”形象

　　1. 明白了孫悟空由石猴變成美猴王的過程，你對這個孫悟空有了更深刻的認識嗎？

　　（學生暢所欲言，談自己對悟空的認識，活潑可愛、無私無畏、敢作敢為等）

　　2.再讀課文，從課文的哪些細節描寫中可以看出他的這些個性、品質特點？

　　3.交流，指導朗讀

　　（1）連呼了三聲，忽見叢雜中跳出一個石猴，應聲高叫道：“我進去！我進去！”他瞑目蹲身，將身一縱，徑跳入瀑布泉中……

　　a.讀到這里，聯系你平時在電視中看到的孫悟空，說一說你眼前仿佛出現了什么情景？

　　b.眼前的孫悟空讓你感受到了什么？

　　（勇敢無畏，毛遂自薦，聰明伶俐，身手不凡……）

　　c.想象當時的情景讀一讀相關語句。

　　（2）石猴端坐上面道：“列位呵，‘人而無信，不知其可。’你們才說有本事進得來，出得去，不傷身體者，就拜他為王。我如今進來又出去，出去又進來，尋了這一個洞天與列位安眠穩睡，各享成家之福，何不拜我為王？”

　　a.通過石猴的語言，你感受到了什么？

　　b.感情朗讀第四自然段，讀出美猴王的個性特點。

　　五、復述課文，感悟寫法

　　1.用自己的話說說孫悟空是怎樣成為“美猴王”的。

　　2.比較課文的敘述和我們的敘述有什么不同之處？感受古代白話文的語言簡練、概括，我們現在使用的語言淺顯、易懂。

　　六、置留作業，鼓勵閱讀名著

　　1.有感情的朗讀課文，并能夠把《猴王出世》的故事講給別人聽。

　　2.通過本單元的學習，同學們接觸到了四大名著，有興趣的同學可以讀一讀《三國演義》、《水滸傳》、《西游記》，你也可以讀其他古典名著。希望同學們有一個好的讀書習慣，邊讀邊寫批注，也可以在日記本上寫出讀后的感受。

　　板書設計：

《猴王出世》教學設計 篇12

　　設計理念：

　　《語文課程標準》提倡培養學生廣泛的閱讀興趣,擴大閱讀面,增加閱讀量,提倡多讀書,好讀書,讀好書,讀整本的書,鼓勵學生自主選擇材料。而《西游記》作為四大名著之一，不僅是我國文化史上一燦爛的瑰寶，是學習祖國語言的典范，也是學生喜歡讀、樂意讀的好書。教學中，愛護學生的好奇心，求知欲，充分激發學生主動讀書的意識，引導學生學習積累課文的優美語言，激發學生閱讀古典文學的興趣。

　　教學目標：

　　1.認識8個生字。讀讀記記“靈通、迸裂、避暑、楷書、造化、頑劣、明明朗朗、喜不自勝、天造地設、伸頭縮腦、抓耳撓腮”等詞語。

　　2.正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　3.了解石猴出世的經過，體會石猴勇敢頑皮的性格特點。

　　4.初步感受古典文學的語言特點，激發學生閱讀名著的興趣。古典小說的語感。教學重點：

　　了解石猴從出世的經歷，感受其形象；品讀語言，激發對古典文學的興趣。

　　教學難點：  課文是古代白話文，有些詞語與現代語言有區別，因此，理解這些詞語的意思，讀通相關句子，進而讀懂課文內容是教學的難點。

　　教學準備：1.多媒體課件及小說《西游記》。

　　2.學生準備：查找字典、資料自學課文，理解難懂的字詞并做出注釋，標注出實在不理解的字詞。

　　教學流程：

　　一、 談話，揭示課題。

　　1、《西游記》對大家來說都不陌生，那么在《西游記》中，你最喜歡誰？你能用幾句簡單的話語來說一說你心目中的孫悟空嗎？

　　2、這就是神通廣大，無人不曉的孫悟空，那他最初是怎樣的呢？今天我們就要來學習一篇課文《猴王出世》。

　　二、交流方法，讀通課文。

　　1、課文是一篇古代白話文，有些詞語與現代語言有區別，所以有些句子會覺得不好讀，不好懂。自由讀課文，把句子讀通順，讀不懂的地方畫出來。

　　2、交流自學情況，說說自己通過什么方法知道了什么？或現在還有什么不懂的？教師引導學生大概了解詞語與句子的意思。

　　①名曰、 石竅、 圍圓、 與狼蟲為伴

　　拱伏無違、抓耳撓腮、力倦神疲、序齒排班、

　　人而無信，不知其可、

　　②蓋自/開辟以來，每/受/天真/地秀，日精/月華，感之/既久，遂/有/靈通之意。（讀通并理解）

　　三、自主學文，感悟猴趣。

　　1、讀閱讀提示，給我們提出什么要求？

　　2、帶著問題默讀課文，畫出有關的句子，并用自己的語言與同桌交流一下。

　　4、組織交流：

　　（1）你知道石猴是哪里來的？先找出課文中的句子，朗讀感悟，再用自己的話說說。相機板書出：仙石迸裂。

　　（2）這只快樂的石猴是如何成為猴王的？

　　學生從文中找出有關內容的句子讀讀，再用自己的話說說孫悟空是怎樣成為“美猴王”的。板書：尋源稱王。

　　四、學習語言，欣賞美文。

　　1、同學們，石猴出世并成王，這一經過很精彩，課文中有不少句子十分優美。請找出自己喜歡的句子，并想想為什么喜歡。

　　2、組織交流，引導品悟語言。

　　（1）那猴在山中，卻會行走跳躍，食草木，飲澗泉，采山花，覓樹果；與狼蟲為伴，虎豹為群，獐鹿為友，獼猿為親；夜宿石崖之下，朝游峰洞之中。

　　那猴在山中，卻會行走跳躍，食草木，飲澗泉，采山花，覓樹果；與狼蟲為伴，虎豹為群，獐鹿為友，獼猿為親；夜宿石崖之下，朝游峰洞之中。

　　a、自由讀，指名讀，讀正確。

　　b、這個句子在寫法上很有特色，你發現了嗎？請再讀一讀。

　　（語言簡練，工整，采用排比的手法）

　　c、練習朗讀：讀出韻味。

　　（2）那些猴有膽大的，都跳進去了；膽小的，一個個伸頭縮頸，抓耳撓腮，大聲叫喊，纏一會兒，也都進去了。

　　a、讀句子，圈出動詞。結合理解“伸頭縮頸、抓耳撓腮”。

　　b、采用對比的寫法。

　　c、朗讀句子。

　　d、模仿寫話。

　　（3）他瞑目蹲身，將身一縱，徑跳入瀑布泉中，忽睜睛抬頭觀看，那里邊卻無水無波，明明朗朗的一架橋梁。

　　a、石猴跳是怎樣跳進水簾洞？體會石猴進洞動作的輕巧。

　　b、朗讀體會。

　　五、小結，感悟特點。

　　1、我們了解了孫悟空由石猴變成美猴王的經過，相信大家對孫悟空有了更深刻的認識。你覺得這是一只怎樣的猴子？用四字詞語說說。

　　（活潑可愛、勇敢無畏，毛遂自薦，聰明伶俐，身手不凡……）

　　2、課文記敘的只是孫悟空的出生，是古典小說《西游記》第一回，那你還知道《西游記》中有哪些小故事？

　　3、是的，同學們講的這些都是他協助唐僧取經的路上的故事。孫悟空能協助唐僧成功取經，這與他的特點分不開。再一起讀這些詞。

　　六、拓展延伸，激發積累欲望。

　　1、《西游記》是我國古代四大名著之一，他的語言非常優美。請同學們再讀課文，畫出有名的語句，并想想美在哪？

　　2、從19世紀開始，《西游記》被翻譯為日、英、法、德、俄等十來種文字流行于世，受人們喜愛。有興趣的同學可以讀一讀《西游記》，準備好召開一個故事會，看誰講的故事最精彩。

　　3、播放《美猴王》主題曲，師：讓我們在歌聲中結束這一課吧！

　　板書設計：         

　　21、猴王出世

　　活潑可愛   勇敢無畏

　　仙石迸裂——   毛遂自薦   聰明伶俐   ——尋源稱王

　　身手不凡   ……