《猴王出世》導學案（精選15篇）
《猴王出世》導學案 篇1
學習
內容
21、猴王出世
學
習
目
標
1、學習生字詞，能流利有感情的朗讀課文
2、繼續練習引導學生抓住事情的前因后果。
3、初步感受古典文學的語言特點。
4、理解“石猴”勇敢頑強、一心想著大家的品質，受到教育。
5、體會作為古典四大名著之一的《西游記》的語言美和古代勞動人民的豐富想象力。
重
難
點
㈠重點
理清事情的前因后果，體會美猴王勇敢頑強、無私無畏的品質。
㈡難點
讀通讀懂句子，培養閱讀古典小說的語感。
教學準備
多媒體課件及小說《西游記》
自
學
提
綱
1、自己查找資料，自學課文，提出自己不能解決的問題并靠自己弄懂課文的內容。
2、大聲讀課文，把句子讀通順，讀不懂的地方畫出來。
3、邊讀邊想，這篇文章講的是一件什么事？
檢
測
練
習
1、讀拼音，寫詞語。
juān kè náo sāi wán pí mínɡ mù
( ) ( ) ( ) ( )
xǐ bú zì shènɡ tiān zào dì shè
( ) ( )
2、把下列文言詞語換成現代詞語。
（1）真是一個好所在。 （ ）
（2）橋那邊是一座天造地設的家當。 （ ）
（3）復瞑目蹲身。 （ ）
（4）何不拜我為王？ （ ）
討論更正
一、了解大意，掃清文字障礙。
二、交流自學情況。
1、文章講的是一件什么事。
2、你有哪些不懂的問題，提出來與大家一起交流。
（主要解決字詞問題，掃清文字障礙。）
3、自由讀課文，你喜歡那些句子，畫下來，說說你喜歡的理由，并把它們有感情的讀出來。
4、交流自己喜歡的句子。
3、說說為什么喜歡這些句子，并有感情地朗讀這些段落。
交流時教師相機點撥，讓學生領悟古典名著的語言特色。
1.四面更無樹木遮陽，左右倒有芝蘭相襯……通靈之意
（這幾句交待頑石生成的環境，文字清新，很美）
2.那猴在山中，卻會行走跳躍，食草木，飲澗泉……朝游峰洞之中。
（這幾句寫石猴活動，機靈可愛，語言對仗工整很有意思。） 3.“他瞑目蹲身，將身一縱……明明朗朗的一架橋梁。”（這一段寫石猴入洞的情景，敏捷可愛。）
三、課外閱讀擴展
有興趣的同學可以讀一讀《西游記》，準備好召開一個《西游記》故事會，看誰講的故事最精彩。
練習
設計
【句段集錦】
1、按課文內容填空。
那猴在山中，卻會行走跳躍，（ ）草木，（ ）澗泉，（ ）山花，（ ）樹果；與（ ）為伴，（ ）為群，（ ）為友，（ ）為親；（ ）石崖之下，（ ）峰洞之中。
2、將下列排列錯亂的整理成一段通順的話，將正確的順序號寫在下面的橫線上。
（1）我慶幸，我第一次見到的竟是這樣一位大作家。
（2）下午，我來到東四北大街葉老先生的家。
（3）我走進院子，看見一墻綠色的爬山虎。
（4）葉老先生問我各科學習成績，還叫我背背中國歷史朝代。
（5）葉老先生請我到他家做客，這使我感到意外。
（6）來到客廳，葉老先生正在門口等著我。
（7）我們談得很融洽，以至忘掉了時間，直至黃昏時分才結束談話。
______________________________________________________
【課文鏈接】
閱讀，完成練習。
石猴端坐上面道：“列位呵，‘人而無信，不知其可。’你們才說有本事進得來，出得去，不傷身體者，就拜他為王。我如今進來又出去，出去又進來，尋了這一個洞天與列位安眠穩睡，各享成家之福，何不拜我為王？”眾猴聽說，即拱伏無違。一個個序齒排班，朝上禮拜，都稱“千歲大王”。
1、解釋下列詞語。
（1）人而無信，不知其可：_______________________________
（2）拱伏無違：_________________________________________
（3）序齒： ____________________________________________
2、從石猴的話中可以看出石猴的_____________________________（特性）；
看出他做事 ___________________________________________
【課外延伸】
1.閱讀：
瑤池飲酒
大圣駕著云，念聲咒語，搖身一變，就變做赤腳大仙模樣，前奔瑤池。不多時，直至寶閣，按住云頭，輕輕移步，走入里面。
那里鋪設得齊齊整整，卻還未有仙來。這大圣忽聞一陣酒香撲鼻；忽轉頭，見右壁廂長廊之下，有幾個造酒的仙官，盤糟的力士，領幾個運水的道人，燒火的童子，在那里洗缸刷甕，已造成了玉液瓊漿，香醪（láo）佳釀。大圣止不住口角流涎，就要去吃，奈何那些人都在這里。他就弄了個神通，把毫毛拔下幾根，丟入口中嚼碎，噴將出去，念聲咒語，叫“變！”即變做幾個瞌睡蟲，奔在眾人臉上。你看那伙人，手軟頭低，閉眉合眼，丟了執事，都去盹睡。大圣卻拿了些百味八珍，佳肴異品，走入長廊里面，就著缸，挨著甕，放開量，痛飲一番。吃了多時，酕（máo）醄（táo）醉了。自揣自摸道： “不好！不好！再過會，請的客來，卻不怪我？一時拿住，怎生是好？不如早回府中睡去也。”
（1）給加點的字選出正確的讀音。
瓊漿（qiónɡ qínɡ） 流涎（xián yán）
嚼碎（jué jiáo） 佳肴（yǒu yáo）
（2）根據上下文，解釋一步下列加點詞語的意思。
①丟了執事（ ） ②一時拿住（ ）
2.寫話：
你喜歡“孫大圣”嗎？你覺得他是個怎樣的人？
________________________________________________________ _______________________________________________________ ________________________________________________________ ________________________________________________________
《猴王出世》導學案 篇2
姓名 張宏穎 任教年級：五年三班 學科：語文 時間 20110514
課題：21、猴王出世 課時：一課時 學習目標： 1.認識“芝、獐、獼、禽、瞑、竅”六個字， 2.正確、流利、有感情地朗讀課文。 3.了解課文內容，體會石猴敢作敢為的特點。 學習重難點： 目標2、3 教學過程： 學 生 活 動 預 設： 教 師 活 動 預 設 一、自學目標。（1分鐘） 二、挑戰自我。 1、用自己喜歡的方式把課文讀正確、流利。 （組內互讀，推薦朗讀比拼的人員。） 2、讀不懂的地方畫出來，多讀幾遍。 三、品讀感悟。 1、讀課文，想想文章講的是一件什么事。圍繞這件事情，作者講述了哪幾個部分？簡單批注，準備匯報。 2、組內交流，二次批注。抓住重點內容交流、二次批注，不要面面俱到。 四、老師分工。 五、準備匯報。 1、本文的主要內容是什么？ 2、根據任務組內分工。注：注重學困生的展示。 六、作業。 摘抄你喜歡的語句。 七、課外閱讀擴展 有興趣的同學可以讀一讀《西游記》，準備好召開一個《西游記》故事會，看誰講的故事最精彩。 一、揭示課題 1.大家都看過《西游記》，在這部小說中，給你留下印象最深的是那個人物？（孫悟空） 2.談談你對孫悟空的了解。 3.你知道孫悟空是怎樣成為美猴王的嗎？今天我們就學習一篇新課文，了解孫悟空變成美猴王的經過。 二、學習目標。 標記重點，自己有什么好的完成目標的方法也可以標記，然后與大家交流。 三、自學輔差。 1、學生自讀課文時，把課文讀正確、讀流利。至少讀三遍，組內互相檢查、互相指導。朗讀比拼第二自然段。 2、根據以往的學習方法做批注。教師巡視，注意指導學生抓住重點批，節省時間。 四、反饋預設。 1.文章講的是一件什么事。圍繞這件事情，作者講述了哪幾個部分？ 石猴誕生──獨闖水簾洞──帶領群猴入洞 2.你有哪些不懂的問題，提出來與大家一起交流。 （主要解決字詞問題，掃清文字障礙。） 教師點撥： 1.石猴的誕生： （1）石猴從哪里來？ （2）想象一下他出世時的情景，再交流交流。 2.水簾洞內是什么樣的情景？ 3.石猴是怎樣成為美猴王的？ 五、寫法指導。 伏筆照應的寫法。 六、總結全文。 通過這節課的學習我們不僅初步了感受到了古典名著的語言美，也認識了一個勇敢頑強、無私無畏的美猴王。他不僅是我們中華民族優良美德的化身，也是我國古代勞動人民豐富想象力的結晶。同時，通過這節課的學習我們要明白看小說不能僅關注故事情節，還要感悟他的語言美。從而去把握小說中的藝術形象。此外，今天我們僅僅是閱讀了《西游記》的開頭，小說還有很多精彩之處，你想了解嗎？去找來原著認真讀吧。 七、板書設計
《猴王出世》導學案 篇3
一、學習目標：
1.學會生字詞，能流利有感情地朗讀課文。
2.理解“石猴”勇敢頑皮、一心想著大家的品質，從中受到教育。
3.初步感受古典文學的語言特點和豐富想像力。
二、導學過程
1、自主學習
①給下列加橫線的字注音并熟讀。
遂（ ）有 獐（ ）鹿 獼（ ）猿 頑（ ）耍
挈（ ）女 去耶（ ） 瞑（ ）目 石竅（ ）
石碣（ ） 鐫（ ）著 撓（ ）腮
②通過查字典等方法解釋下列詞語。
圍圓： 序齒：
遂有： 靈通：
石竅： 石碣：
鐫著： 喜不自勝：
瞑目： 造化：
耍子： 所在：
天造地設： 家當：
人而無信，不知其可：
拱伏無違： 抓耳撓腮：
力倦神疲：
③同桌檢查自學效果，糾正錯誤讀音。并記錄存在的問題。
④默讀課文，思考“石猴是怎樣出世的？又是怎樣成為猴王的？并寫下來。
2、精讀分析：默讀課文并思考：這是一只怎樣的猴子？從文中找出依據并說明，可適當寫批注、圈點，留下讀書的痕跡。（學生自學后在小組內討論，最后全班交流。）
①“那石猴在山中行走跳躍，食草木，飲澗泉，采山花，覓樹果，與狼蟲為伴，虎豹為群，獐鹿為友，獼猿為親；夜宿石崖之下，朝游峰洞之中。”
a讀一讀此句，你仿佛看到了一只怎樣的猴子？（ ）
b把目光聚焦在語言文字上，你發現這句話有何特點？（ ）
語言和內容高度融合，就叫經典。
c高聲朗讀此句，試著讀出石猴的快樂、自由。注意讀出節奏和韻味。
②“忽見叢雜中跳出一個石猴，應聲高叫道：‘我進去，我進去！’”
a讀此句，你讀懂了什么？（ ）
b體會情感，再次讀句，注意語調。
③“你看他瞑目蹲身，將身一縱，徑跳入瀑布泉中。”
a找出此句中的動詞：
b從這些詞中，你體會到了什么？（ ）
④石猴笑道：“這股水乃是橋下沖貫石竅……也省得受老天之氣。”
a出聲音讀此句，用一個詞來概括，真可以說是（ ）。
b從這一段的描寫中，你體會出了石猴怎樣的特點？（ ）
⑤“跳過橋頭，一個個搶盆奪碗，占灶爭床，再無一個寧時，只搬得力倦神疲方止。”
a讀此句，你仿佛看到了什么？加上想象說一說。（ ）
b再次讀此句，品味語言，讀出韻味，體會古代白話文語言的概括性。
⑥“石猴坐上面道……何不拜我為王？”
從這里我們可以看出什么（ ）
⑦“眾猴聽說，即拱伏無違……遂稱美猴王。”理解“拱伏無違”，從這個詞你體會到什么？（ ）
四、拓展延伸
1、同學們，學習了課文，你覺得名著與影視劇的區別在哪？
2、《西游記》中的故事還有很多，你簡要地敘述其中一件自己感興趣的故事嗎？
3、積累課文中自己喜歡的語句。
①
②
③
④
《猴王出世》導學案 篇4
學習內容 猴王出世 主備教師 梁全紅 學習目標 1.認識8個生字，讀讀記記“迸裂”“避暑”“頑劣”“抓耳撓腮”等詞語。 2.能正確、流利、有感情的朗讀課文。 3.知道石猴出世的經過，體會石猴性格特點。 學習重點 知道石猴出世的經過，體會石猴性格特點 學習難點 弄懂詞語意思，讀通相關句子，進而讀懂課文內容。 學習準備 收集有關悟空的資料。 學習過程 教師導案 學案 一、漫談“悟空”，揭示課題。 1.同學們看過《西游記》嗎？在這部小說中，給你留下印象最深的是哪個人物？你能用幾句簡單的話語來說一說你心目中的孫悟空嗎？ 2.同學們，這個嫉惡如仇、英勇無畏而又極具反抗意識的孫悟空從哪兒來，又是怎樣成為美猴王的呢？今天這節課我們就一起來學習《猴王出世》，板書課題。 二、合作交流，回報展示。 1.分小組匯報難懂的字詞和句子。 2.課文是按什么順序寫的，主要內容是什么？ 3.石猴是怎么出世的？他有什么樣的性格特點？ 4.朗讀課文，畫出有關語句，并在旁邊寫下批注。 5.小組合作交流，代表匯報。 6.感情朗讀第四自然段，讀出美猴王的個性特點。 三、復述課文，感悟寫法。 1.用自己的語言講述石猴是怎樣成為美猴王的？ 2.比較課文的敘述和我們的白話文有什么不同之處，感受古代的白話文語言簡練、概括，我們現在使用的語言淺顯、易懂。 四、拓展延伸。 有興趣的同學課外可以閱讀《三國演義》、《水滸傳》、《西游記》等書。 1.自學生字、詞，如“迸裂”“避暑”“頑劣”“抓耳撓腮”等詞語。 2.知道“名曰”“石竅”“造化”“人而無信”“序齒”“力倦神疲”等 詞語的意思。 3. 課文是按什么順序寫的，主要內容是什么？ 4.石猴是怎么出世的？他有什么樣的性格特點？ 5.朗讀課文，畫出有關語句，并在旁邊寫下批注。 6. 用自己的語言講述石猴是怎樣成為美猴王的？ 7. 比較課文的敘述和我們的白話文有什么不同之處？ 8. 有興趣的同學課外可以閱讀《三國演義》、《水滸傳》、《西游記》等書。 板書設計 21.猴王出世 勇敢無畏 充滿自信 石猴————————美猴王 作業設計 練習冊：一、二題必做，三、四題選做。 超市作業：有興趣的同學課外可以閱讀《三國演義》、《水滸傳》、《西游記》等書。
《猴王出世》導學案 篇5
【教學目標】
1、掌握本課中的生字，理解詞語。
2、了解文章的內容，體會猴王的勇敢頑強、一 心想著大家的品質，從中受到教育。
【教學方法】教師引導學生自學及合作探究相結合。
【教學設計】
一、揭示課題
你們誰看過《西游記》，在這部小說中，給你留下印象最深的是哪個人物？
談談你對孫悟空的認識。
你知道孫悟空是怎樣成為美猴王的嗎？今天我們就一同學習《猴王出世》。
二、教師出示學習的要求（多媒體課件出示學習要求。）
1、讀課文，掃清文字障礙。
2、再讀課文，了解課文的主要內容。
3、在小組中， 交流自己學習情況并提出問題。
4、小組代表在班上匯報自己的學習情況。
5、讀自己喜歡的語段。并在小組交流自己的朗讀情況。教師也將自己喜歡的段落讀給學生聽。
三、教師引導學生匯報自己在本節課的收獲
【板書設計】
猴王出世
出世 發現水簾洞 稱王
《猴王出世》導學案 篇6
教學要求
1.會認“芝、遂”等15個生字,讀準多音字“呵”,會讀“靈通、迸裂”等詞語。
2.默讀課文,遇到不明白的語句,能聯系上下文,結合自己的閱讀經驗猜測大致意思。
3.能用自己的話說一說石猴是怎么出世的,又是怎么成為猴王的。
4.學習閱讀古典名著的方法,激發學生閱讀名著的興趣。
重點難點
1.了解石猴從出世到成為猴王的經歷,體會石猴敢作敢為的特點,感受其形象。
2.了解課文的語言與現代語言的區別。
3.學習閱讀古典名著的方法,激發對古典文學的興趣。
教學
課時1課時
1.會認“芝、遂”等15個生字,讀準多音字“呵”,會讀“靈通、迸裂”等詞語。
2.能用自己的話說一說石猴是怎么出世的,又是怎么成為猴王的。
多媒體
一、師生談話,導入新課
1.播放電視劇《西游記》第一集的片段。
2.學生交流自己對劇中人物的了解,教師評議。
3.談話導入:大家對《西游記》都不陌生,里面有許多不同的人物形象。在《西游記》中,你最喜歡誰?能簡單說說你喜歡他的理由嗎?有很多同學都喜歡神通廣大、能力非凡的孫悟空,那他最初是什么樣子呢?今天我們就來學習《猴王出世》。(板書:猴王出世)學生齊讀課文題目。
4.了解《西游記》。(出示多媒體)
《西游記》,長篇小說。明無名氏撰,一說
明吳承恩撰。二十卷,一百回。在民間流傳的唐僧取經故事和有關話本、雜劇的基礎上,經過再創作而成。前七回敘述孫悟空出世、大鬧天宮的故事。此后,轉而寫他被迫皈依佛門,在八戒和沙僧的協助下,保護唐僧去西天取經,沿途降妖伏魔的經過。成為中國古代神魔小說的經典之作。
5.簡介作者。(出示多媒體)
吳承恩(約1500—約1582),明文學家。字汝忠,號射陽山人,山陽(今江蘇淮安市楚州區)人。嘉靖貢生,曾任長興縣丞、荊府紀善。晚年絕意仕進,專心著述。詩文清雅流麗,有《射陽先生存稿》傳世。另有小說集《禹鼎志》,已佚。又明末《淮安府志·藝文志》、清初黃虞稷《千頃堂書目》卷八“地理類”皆著錄其撰有《西游記》,故后世多以其為長篇小說《西游記》的作者,但也有學者表示懷疑,認為吳撰《西游記》可能是一部地理或游記類著作。
二、初讀課文,解決字詞
1.學生自讀課文,讀準字音,讀通句子,遇到難理解的詞語,可根據課文內容或結合字面意思猜一猜。
2.學生自學課文生字詞,可以用筆在文中畫出來,然后用合適的方法解決生字詞。
3.教師檢查學習效果,相機指導。
三、再讀課文,弄清層次
1.學生默讀課文,思考:作者是從哪些方面來敘述猴王出世的?是按照什么順序將材料串聯起來的?哪些地方給你留下了深刻的印象?
2.小組交流,代表匯報,教師總結。
第一部分(第1自然段):寫石猴出世及他的生活情況。
第二部分(第2自然段):寫石猴和眾猴一起尋找山澗源頭,來到瀑布旁,石猴第一個跳進瀑布,發現了水簾洞。
第三部分(第3、4自然段):寫石猴將所見之景告訴眾猴,并帶領眾猴進入水簾洞安家,眾猴按照約定拜石猴為王。
四、精讀課文,讀懂文意
1.學習“石猴出世”。(板書:石猴出世)
(1)指名讀課文第1自然段,畫出自己喜歡的句子,小組交流,教師相機引導。(出示多媒體)
①那座山正當頂上,有一塊仙石。其石有
三丈六尺五寸高,有二丈四尺圍圓。……因見風,化作一個石猴。
a.這段話主要寫了什么?(寫了石猴的出世的經過及他的生活環境)
b.石猴是怎樣出世的?(內育仙胞,一日迸裂,產一石卵,似圓球樣大。因見風,化作一個石猴)
c.播放“仙石迸裂”的視頻片段。結合視頻和課文,你感受到了什么?(石猴與眾猴不一樣,他是由一塊飽受日精月華的仙石迸裂而生的)
②那猴在山中,卻會行走跳躍,食草木,飲澗泉,采山花,覓樹果;與狼蟲為伴,虎豹為群,獐鹿為友,獼猿為親;夜宿石崖之下,朝游峰洞之中。
a.石猴日常生活的情形是怎樣的?(食草木,飲澗泉,采山花,覓樹果;與狼蟲為伴,虎豹為群,獐鹿為友,獼猿為親;夜宿石崖之下,朝游峰洞之中)
b.讀了這段話,你仿佛看到了一只怎樣的石猴?(自由自在、和善友愛、頑皮可愛……)
c.指導朗讀:讀出石猴的快樂和自由。
(2)過渡:課文中還有哪些經典的句子呢?讓我們再次走進課文,感受語言的魅力。
2.學習“發現水簾洞”。(板書:發現水簾洞)
(1)默讀課文第2自然段,畫出描寫石猴動作的句子。
①小組交流,說說自己從石猴的動作中感受到什么。
②小組派代表匯報,教師評議,相機小結。(出示多媒體)
他瞑目蹲身,將身一縱,徑跳入瀑布泉中,忽睜睛抬頭觀看,那里邊卻無水無波,明明朗朗的一架橋梁。……左右觀看,只見正當中有一石碣。
從“瞑、蹲、縱、跳”等動詞可以感受到石猴敏捷靈巧、本領高強、勇敢無畏的性格特點。從“再看”可以感受到石猴觀察細致、聰明心細的性格特點。
(2)學生自由讀課文第2自然段,試著用自己的話說說石猴發現水簾洞的經過。
3.學習“石猴成王”。(板書:石猴成王)
(1)學生快速瀏覽課文第3、4自然段,畫出描寫眾猴和石猴語言、動作的句子。
(2)小組交流,派代表匯報,師生評議,教師相機引導小結。
①從眾猴的動作中你可以看出眾猴的什么特點?(頑劣)作者為什么能把眾猴的特點表現得這么傳神?(因為作者對猴子觀察細致、了解全面,所以文中描寫猴子特點的語言十分傳神)
②從石猴的語言中可以看出石猴的什么特點?(聰明、機敏、爽朗、坦率;做事有心計,是天生做首領之材)
③聯系課文內容,結合自己的生活經驗,說說“人而無信,不知其可”的意思。(一個人如果沒有信用,不知道他怎么去做人)
④石猴因敢于第一個跳進水簾洞贏得了眾猴的敬仰、崇拜,最終被擁戴為王。發揮想象,說說當時的情景。
⑤用自己的話說說這部分內容的意思。(石猴將所見之景告訴眾猴,并帶領眾猴進入水簾洞,石猴被拜為猴王)
(3)指導朗讀:讀出石猴的聰明、坦率、有心計。
五、課堂總結,拓展延伸
1.課文主要寫了花果山上的一塊仙石孕育了一只石猴,石猴與眾猴玩耍時,因敢于第一個跳進水簾洞,而被眾猴拜為猴王,表現了石猴活潑可愛、敢作敢為的特點。(板書:活潑可愛、敢作敢為)
2.開展“故事大王”活動。同學們在課后試著閱讀《西游記》的一兩個章節,然后在班內講述,最后評選出“故事大王”。
教學時,教師以讀為主線來安排教學過程,首先讓學生圍繞“石猴出世、發現水簾洞、石猴成王”三個方面來讀讀、思思、議議。然后細讀課文,感受石猴的形象。最后適度拓展,引導學生開展實踐活動。教學中最大的不足是沒有組織學生通過表演讀來理解課文內容,感受人物形象。
猴王出世活潑可愛、敢作敢為。
《猴王出世》導學案 篇7
教學目標：
1、認讀12個字。
2、通過默讀能夠概括每個自然段的主要內容，說說這個故事，了解《西游記》中美猴王的來歷。
3、能夠從課文中摘抄自己喜歡的語句。
教學重點： 通過默讀能夠概括每個自然段的主要內容，說說這個故事，了解《西游記》中美猴王的來歷。
教學難點： 通過默讀能夠概括每個自然段的主要內容，說說這個故事，了解《西游記》中美猴王的來歷。
查閱資料：與關《西游記》的知識
教學具準備：課件
教學時數：1
教學進程
一、揭示課題。
1、看過《西游記》嗎？在這部小說中，給你留下印象最深的是哪個人物？
2、談談你對孫悟空的了解。
3、你知道孫悟空是怎樣成為美猴王的嗎？今天我們就學習一篇新課文，了解孫悟空變成美猴王的經過。
二、初讀課文，了解大意，掃清文字障礙。
1、默讀課文，把句子讀通順，邊讀邊畫出不認識的字和不懂的詞語。
2、邊讀邊想，這篇課文講的是一件什么事？
3、生生交流自學情況 。
三、分段朗讀課文，按自學提示自學。課件出示自學提示：
（1）逐段默讀課文，想想各段的主要內容（可作簡單批注）。
（2）說說石猴是從哪來的，又是怎樣成為猴王的。
（3）邊讀邊畫出自己喜歡的語句。
四、全班交流。（對1、2題的交流，要求不要過高，能抓住各段的要點、能說清楚各段的要點即可。但是不論簡單些還是詳細些，都要指導學生把話說明白，說連貫。）
學生畫出自己喜歡的語句，可在小組內互相讀一讀，然后抄寫下來。（交流時教師相機點撥，讓學生領悟古典名著的語言特色。）如：
1、“四面更無樹木遮陰，左右倒有芝蘭相襯……遂有通靈之意。”（這幾句交待頑石生成的環境，文字清新、優美。）
2、“那猴在山中，卻會行走跳躍，食草木，飲澗泉……夜宿石崖之下，朝游峰洞之中。”（這幾句寫石猴活動，機靈可愛，語言對仗工整很有意思。）
3、“他瞑目蹲身，將身一縱……明明朗朗的一架橋梁。” （這一段寫石猴入洞的情景，寫出了石猴的敏捷可愛。）
…… 五、課外閱讀擴展。
鼓勵學生閱讀《西游記》第一回。
《猴王出世》導學案 篇8
【教學目標】
1.能根據“閱讀提示”，自主學習課文，了解課文主要內容：石猴是從哪兒來的，又是怎樣成為猴王的。
2.用精讀、略讀、跳讀、瀏覽等多種學習方法，品位語言文字，感受石猴形象，領略經典名著的魅力。
3.激發學生閱讀經典名著的興趣。
【教學過程】
一、復習導入，初步感受猴王形象。
1.板書課題。
2.回憶這篇課文主要講了什么？
3.根據“閱讀提示”，交流學習課文主要內容。
課件出示：石猴是從哪兒來的？又是怎樣成為猴王的？
（1）用課文中的話回答第一個問題。
（2）用自己的話說一說石猴是怎樣成為猴王的？
二、細讀語言，深入感悟猴王形象
（一）細讀描寫“石猴出世”的語句
1.提問：你覺得哪句話寫石猴寫得特別生動？
出示：那猴在山中，卻會行走跳躍，食草木，飲澗泉，采山花，覓樹果；與狼蟲為伴，虎豹為群，獐鹿為友，獼猿為親；夜宿石崖之下，朝游峰洞之中。
（1）讀，你仿佛看到了石猴在干什么？
（2）讀這段話，讀出猴的快樂和自由
2.提問：你發現這句話有哪些特點？
3.細細品讀這句話中的語言規律。
4.合作朗讀，讀出句子的節奏和韻律。
5.你讀到了一只怎樣的石猴？寫在句子旁邊，做閱讀批注。
6.小結。
（二）細讀描寫“石猴成王”的語句
1.學生自主研讀第二個問題，你讀到了一只怎樣的猴王，結合句子談一談，體會語言的節奏和韻律，并做上批注。
2.同桌合作交流，教師巡視指導。
3.全班交流，對比品讀。
4.小結。
三、總結提升，整體把握猴王形象，體會經典的魅力。
1、結合板書小結：學了這篇課文，我們心中都有了自己的猴王形象，他不只是一只活潑可愛的猴子，更像敢作敢為的一個人。走進《西游記》，你會感覺到他是一個神，喜歡這樣的猴王不需要理由，這就是經典的魅力。語言的珍珠隨處可見，請同學們再讀一讀。
2、《西游記》中的故事還有很多，誰能說說還知道哪些？
3、結合學生的回答激發學生讀經典的樂趣。
師：是呀，這么多的故事，我們都可以去讀讀，看看名著是怎樣表達的，去感受一下名著的魅力所在，老師相信你們一定會樂在其中，有所收獲。
非常可樂 發
《猴王出世》導學案 篇9
教學目標：
1、學習字詞，能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、了解石猴出世的經過，體會石猴性格特點。
3、初步感受古典文學的語言特點，體會古典名著的語言美。
教學重難點：
培養學生自學能力，幫助學生感受孫悟空最初的形象，體會石猴的特點，激發對古典文學的興趣。
教學準備：
課件、課時安排：一課時
教學過程：
一、情境導入，激發興趣
1、播放《西游記》主題曲，導出《西游記》，學生說說這本書的主要內容。
2、說說給你最喜歡誰?為什么
3、創設情境：很多同學都喜歡孫悟空，因為他神通廣大。孫悟空神通廣大主要表現在斬妖除魔上，他說在這節課上要教我們一些學習的法寶，讓我們班同學在學習上變得神通廣大，你們想學嗎？
4、這節課我們就來讀讀我國古典長篇神話小說《西游記》的第一回《猴王出世》。揭示課題《猴王出世》，板書。
請同學們讀一讀課文，邊讀邊思考：猴王是怎么出世的？又是怎么成為猴王的？
二、初讀（朗讀課文）課文，把握整體
1、初讀課文，把句子讀通順，難讀的句子多讀幾遍。
2、檢查字詞情況。
3、理清脈絡。
4、小結法寶一：初讀（朗讀課文）課文，把握整體。評價。
三、再讀（快速瀏覽）課文，掌握方法
1、再讀課文，思考：猴王是怎樣出世的？
2、反饋交流。
3、在猴王出世一部分中，出世后的他都做了些什么呢？
（出示）那猴在山中，卻會行走跳躍，食草木，飲澗泉，采山花，覓樹果；與狼蟲為伴，虎豹為群，獐鹿為友，獼猿為親；夜宿石崖之下，朝游峰洞之中。
從內容上體會石猴的自由自在、逍遙快樂、親和友善、頑皮可愛，從寫作方法上體會名著語言特點、語言美。
4、小結法寶二：再讀（快速瀏覽）課文，掌握方法。評價。
四、三讀（跳讀課文）課文，學以致用
1、學生自選重點句分析品悟。
2、反饋交流。
例：忽見叢雜中跳出一個石猴，應聲高叫道：“我進去！我進去！”他瞑目蹲身，將身一縱，徑跳入瀑布泉中?（機智、靈巧、敏捷、勇敢?）
3、小結法寶三：三讀（跳讀課文）課文，學以致用。評價。
五、用自己的話概括：石猴是怎樣成為”美猴王“的？
六、課外拓展
學習本課方法，從內容、寫作方法兩方面去品詞析句，感悟人物品質、體會古典名著的語言美。
（一）妙筆生花：
把下面兩個片段多讀幾遍，注意描寫動作的詞語，體會這樣寫的好處，然后寫一個同學們勞動或活動的片段。
（1）他瞑目蹲身，將身一縱，徑跳入瀑布泉中，忽睜睛抬頭觀看，那里邊卻無水無波，明明朗朗的一架橋。
（2）那些猴有膽大的，都跳進去了；膽小的，一個個伸頭縮頸，抓耳撓腮，大聲叫喊、，纏一會兒，也都進去了。跳過橋頭，一個個搶盆奪碗，占灶爭床，搬過來，移過去，正是猴性頑劣，再無一個寧時，只搬得力倦神疲方止。
（二）課外閱讀擴展。
閱讀《西游記》故事書，準備召開《西游記》故事會，看誰講的故事最精彩。
板書設計：
21、猴王出世
出世
探洞
稱王
自由
快活
友善
敏捷
勇敢
爽朗
聰明
【設計思路】
一、導入部分，我采用情境導入，以此激發學生學習興趣：播放《西游記》主題曲，由歌曲《西游記》出示書本，又由書本走進人物，創設情境：由孫悟空斬妖除魔神通廣大聯想到教會我們班同學在學習上變得神通廣大。順勢揭題《猴王出世》，板書課題。請同學們讀一讀課文，走進課文，邊讀邊思考：猴王是怎么出世的？又是怎么成為猴王的？
二、初讀（朗讀課文）課文，把握整體。重點讓學生通過朗讀讀通讀順句子，掃除字詞障礙，并把握住文章的脈絡。為后面的深入學習鋪墊。
三、再讀（快速瀏覽）課文，掌握方法。這一環節主要學習猴王出世一部分，除了解決猴王是怎樣出世這一問題？重點品析出世后的他都做了些什么呢？從內容上體會石猴的自由自在、逍遙快樂、親和友善、頑皮可愛，從寫作方法上體會名著語言特點、語言美。這一段落的設計實際是我在向學生“授之以漁”。為學生后面的自主品析重點句鋪墊。
四、三讀（跳讀課文）課文，學以致用。這一環節我完全放手，讓學生通過自讀、自選、自畫、自悟品悟重點句，將學習主動權回歸學生。
在以上三個環節的教學中，我不僅引導學生從內容上、寫作方法上品析重點句，從而感受中國古典名著的語言魅力、豐富內涵，掌握閱讀名著的方法，而且讓學生從中把握學習本文的三大法寶：法寶一，初讀（朗讀課文）課文，把握整體。法寶二，再讀（快速瀏覽）課文，掌握方法。法寶三，三讀（跳讀課文）課文，學以致用。
五、學生練習說話：石猴是怎樣成為“美猴王”的？鍛煉學生的概括能力、口語表達能力。
最后要求學生用閱讀本篇課文方法，即從內容、寫作方法兩方面去品詞析句，感悟人物品質、體會古典名著的語言美來完成課后拓展：
（一）練筆，妙筆生花：
（二）課外閱讀《西游記》故事書。
《猴王出世》導學案 篇10
教學目標：
1.正確、流利、有感情地朗讀課文。
2.了解課文內容，體會石猴敢做敢為的特點。
教學過程(本文來自優秀教育資源網斐.斐.課.件.園)：
一、揭示課題
1.你們誰看過《西游記》，在這部小說中，給你留下印象最深的是哪個人物？（孫悟空）
2.談談你對孫悟空的了解。
3.你知道孫悟空是怎樣成為美猴王的嗎？今天我們就學習一篇新課文，了解孫悟空變成美猴王的經過。
二、初讀課文，了解大意，掃清文字障礙
1.大聲讀課文，把句子讀通順，讀不懂的地方畫出來。
2.邊讀邊想，這篇文章講的是一件什么事？
三、交流自學情況
1.文章講的是一件什么事？
2.你有哪些不懂的問題，提出來與大家一起交流。
四、自由讀課文
你喜歡哪些句子，畫下來，說說你喜歡的理由，并把它們有感情的讀出來。
五、交流自己喜歡的句子
說說為什么喜歡這些句子，并有感情地朗讀這些段落。
交流時教師相機點撥，讓學生領悟古典名著的語言特色。
附：板書設計
教案點評：
鼓勵學生自己查找資料，自學課文，讀通讀懂句子，培養閱讀古典小說的語感。提出自己不能解決的問題并靠自己弄懂課文的內容。小組合作，有重點地討論解決自己不能解決的問題。通過朗讀，加深對古典文學的認識。
《猴王出世》導學案 篇11
王春燕，女，1975年3月出生，任教于浙江省金華師范學校附屬小學，小學高級教師，浙江省教壇新秀。先后15次獲得省市區上課、說課、教學技能技巧比賽一等獎。主持的課題獲浙江省基礎教育科研成果一等獎，浙江省人民政府基礎教育成果二等獎。30余篇文章發表獲獎，參與多部教學用書編寫。先后赴廣州、深圳、江蘇、杭州等地執教觀摩課50余節。師從兒童文學理論家蔣風先生，語文教育專家王尚文先生，特級教師王崧舟先生，特級教師姚榮輝先生，主修兒童文學教育、語文教育心理、語文教學藝術，初步形成“扎實、樸素、生動”的課堂教學風格。
課前談話：
師：邊上有話筒的，試試話筒，站起來背背古詩。
生：《山中送別》，唐，王維。山中相送罷,日暮掩柴扉。 春草明年綠,王孫歸不歸?
師：你是我們這里第一個站起來發言的女同學，所以，送你掌聲。
師：同學們，聽到你們背詩，我感到特別的親近，因為我和你們一樣，也特別地喜歡詩。無聊的時候，我讀讀詩；煩惱的時候，我要讀讀詩；高興起來，也要朗誦兩句詩。這次，王老師到咱們江西來上課，包里也放了兩本詩集。但是讀了很多的詩，我還是最喜歡我們總理演講結束時的兩句：“為什么我的眼里常含淚水，因為我對這片土地愛得深沉”。知道這首詩的作者是誰嗎？這是詩壇泰斗艾青的。今天，我把他也請來了。我就來自艾青爺爺小時候讀過的學校，這所小學是“浙江省金華師范附屬小學”，又名“艾青小學”。我叫王春燕，大家和我打聲招呼。
生：王老師好。
師：大聲點。
生：王老師好。
師：在我們中國，傳統文化浩瀚如海，詩只是其中的一朵浪花，四大名著之一的《西游記》也是其中的一部分，大家熟悉嗎？
生：熟悉。
師：看過《西游記》的請舉手？看過《西游記》原著的請舉手。作者是誰？你說。
生：吳承恩。
師：三百多年前的人你都知道。看過改編版的請舉手？看過電視連續劇的請舉手？動畫片？電影？連環畫？
（生舉手）
師：看樣子你們非常熟悉，熟悉的不能再熟悉了，喜歡的不能再喜歡了。下面，王老師就和大家來回味一下其中的精彩片段，好不好？
（播放動畫片《西游記》）
師：會唱嗎？會唱就唱出來。
（生觀看動畫片）
師：喜歡嗎？
生：喜歡。
師：知道你們喜歡。我想問問，你們最喜歡西游記里的誰？
生：我最喜歡孫悟空，因為他神通廣大，無所不能。
師：這是你喜歡他的原因，因為他本領高強，神通廣大。還有誰要說？
生：我喜歡孫悟空，因為他懲惡揚善，有勇有謀。
師:你們班的成語學得這么好的。還有誰要說？
生：我喜歡孫悟空，因為他非常厲害，心地善良，能夠降妖除魔，七十二變，一個跟頭就能翻過十萬八千里。
師:天哪，這么厲害呢！
生：我喜歡孫悟空的勇敢無畏，他的積極樂觀，他的神通廣大。
師：有不喜歡的嗎？這個作品里不喜歡誰？
（生沒有）
師：都喜歡，是吧？看樣子孫悟空真把你們迷倒了。好，那同學們，我們都喜歡孫悟空，孫悟空是從哪來的？又是怎樣成為猴王的呢？今天王老師就和大家一起學習《西游記》當中的第一個故事，好不好？
上課。
師：看老師寫課題。
（師板書課題。）
師：齊讀課題。
生：猴王出世。
師：聲音能不能不這么軟啊?再來一次。
生：猴王出世。
師：課題后面有個小1，表示這篇文章下面配有注解，這篇文章有很多注釋，幫我們更好的讀懂它。你們預習了嗎？
生：預習了。
師：誰能說說你所預習的？
生：我把好詞好句都畫下來了，另外，讀了5、6遍。
師：讀了5、6遍，等會兒你要好好展示你的朗讀手法。還有嗎？
生：我先畫出了好詞好句，把不認識的字標上拼音，還把讀不通、讀不懂句子畫出來，學會如何斷句。
師：厲害，不愧是師大附小的同學，你們也都預習了，是嗎？
生：是。
師：不知道大家有沒有發現，這篇文章前面有一個閱讀提示，閱讀提示里有這樣兩個問題，你注意了嗎？快速瀏覽課文。
出示：閱讀提示
1.石猴是從哪兒來的？
2.他是怎樣成為猴王的？
請同學們快速瀏覽課文，在關鍵地方畫出記號。
師：好，同學們我們來交流一下，石猴是從哪兒來的？誰能用文章中的話來告訴大家？
生：蓋自開辟以來，每受天真地秀，日精月華，感之既久，遂（suì）有靈通之意。內育仙胞，一日迸裂，產一石卵，似圓球樣大。因見風，化作一個石猴。
師：你們和她一樣嗎？
生：是。
師：簡單的說這個石猴是從石頭里蹦出來的。了解了石猴的出生，你想用一個什么詞語來形容？
生1：神奇。
生2：奇妙。
生3:非同一般。
師：它是怎樣成為猴王的，用自己的話來說。
生：石猴是因為自己有本領，幫助眾猴找到水源和安身之處，猴子們履行自己的諾言拜他為王。可以說，他憑自己的本事成為猴王的。
師：這個本事，說具體一點指什么？在這里？
生：這里指進到瀑布里，又能出來，為大家尋得了一個安身之處。
師：說的非常完整。石猴敢于第一個跳進水簾洞，又能安然無恙的出來，成就了他當王。讀完這里，這石猴又給你們留下了怎樣的印象？
生：給我留下了勇敢的印象。
生：勇敢無畏，一心為公。
生：他給我的印象是非常勇敢，并且有自信
師：一蹦，蹦出一個石猴；一跳，跳出一位猴王。這猴王的形象已經活靈活現的留在了我們的腦海里。那么，吳承恩先生是用怎樣語言把他寫下來的呢？請同學們自由的、放聲地讀讀第一自然段，感受感受。
師：同學們讀書姿勢特別好，讀書的聲音也好聽，哪一句寫石猴寫得特別生動？
生：那猴在山中，卻會行走跳躍，食草木，飲澗泉，采山花，覓樹果；與狼蟲為伴，虎豹為群，獐鹿為友，獼猿為親；夜宿石崖之下，朝游峰洞之中。
師：你有同感的舉手，請舉手。一起來讀讀，看屏幕讀吧！
生：那猴在山中，卻會行走跳躍，食草木，飲澗泉，采山花，覓樹果；與狼蟲為伴，虎豹為群，獐鹿為友，獼猿為親；夜宿石崖之下，朝游峰洞之中。
師：讀這樣的句子，你仿佛看到石猴在干什么？
生1：在山中活蹦亂跳的。
生2：他在山中采果子
生3：他在山中嬉戲玩耍。
生4：他在山中自由自在的活蹦亂跳，左走走，右走走。采一朵山花， 飲一點澗泉。
師：這山中正是石猴的什么？快樂老家，自由天堂。誰再來讀一讀，讀出他的快樂來，讀出他的自由來。
生：那猴在山中，卻會行走跳躍，食草木，飲澗泉，采山花，覓樹果；與狼蟲為伴，虎豹為群，獐鹿為友，獼猿為親；夜宿石崖之下，朝游峰洞之中。
師：同學們，請你把目光聚焦在語言文字上，從怎么寫的角度你發現了什么秘密？
生：文字用了排比的修辭手法。
師：能讀給大家聽嗎？
生：食草木，飲澗泉，采山花，覓樹果；與狼蟲為伴，虎豹為群，獐鹿為友，獼猿為親。
師：同學們，剛才這位同學發現了三百多年前的排比句，兩個排比句。你叫什么名字？
生：我叫袁成露。
師：看看，作者吳承恩在寫石猴遣詞造句上非常講究，里邊有很多秘密。你發現了一個。讀一讀，你還能發現什么？
生：食草木，飲澗泉，采山花，覓樹果。
生：每句話都是三個字，前邊的字是動詞，后兩個字是名詞。
師：是不是一個大發現？如果把句子讀出來，應該是什么樣的節奏呢？
生：食草木，飲澗泉，采山花，覓樹果。
師：都是動詞，為什么像打太極拳一樣讀。再讀。
生：食草木，飲澗泉，采山花，覓樹果。
生：很活躍，要讀得有激qing。誰能讓石猴在你的聲音里跳起來，動起來？
生：食草木，飲澗泉，采山花，覓樹果。
師：聲音非常好聽。可是我怎么也沒聽到石猴的奔騰跳躍，我也想讀一讀。
師：食草木，飲澗泉，采山花，覓樹果。
生：食草木，飲澗泉，采山花，覓樹果。
師：我剛才看到那位男同學讀的石猴還有動作，請他來讀。
生：食草木，飲澗泉，采山花，覓樹果。
師：石猴跳起來沒有？
生：跳起來了。
師：剛才的短句，三個字，跳躍的節奏讓我們的石猴在字里行間跳起來，動起來了。繼續讀，你還有什么發現？
生：與狼蟲為伴，虎豹為群，獐鹿為友，獼猿為親。
師：你有什么發現嗎？這是第二個發現了。
生：我發現這是四個字的排比句。
師：是隨便排列的嗎？
生：我發現前兩個字是動物，后面是人與人之間的關系。
師：這些動物是猴子的——
生：親戚朋友
師：有一個“蟲”，這個蟲不是咱們玩的毛毛蟲，是昆蟲嗎？是長蛇。誰是石猴的朋友？
生：狼蟲、虎豹、獐鹿、獼猿。
師：這是一只怎樣的石猴呀？請你把它讀出來？誰來試試？
生1：與狼蟲為伴，虎豹為群，獐鹿為友，獼猿為親。
生2：與狼蟲為伴，虎豹為群，獐鹿為友，獼猿為親。
師：同學們，往下讀，更有意思了，試試看，你又發現了什么？
生：夜宿石崖之下，朝游峰洞之中
師:就像一幅對子，我們來對對。夜對——
生：朝
師：宿對——
生：游
師：石崖之下。
生：峰洞之中。
師：誰能讀出這樣的石猴？
生：夜宿石崖之下，朝游峰洞之中。
師:一起讀。
生：夜宿石崖之下，朝游峰洞之中。
師：連起來成長句子，你還能讀好嗎？
師：誰能讀讀，自告奮勇也行。
生：那猴在山中，卻會行走跳躍，食草木，飲澗泉，采山花，覓樹果；與狼蟲為伴，虎豹為群，獐（zhāng）鹿為友，獼（mí）猿（yuán）為親；夜宿石崖之下，朝游峰洞之中。
師：最后一句讀得最好。還要讀得跳躍一點。我建議你們讀完三個字以后，還要吸一口氣，這樣就會讀得好一點。誰還來？
生：那猴在山中，卻會行走跳躍，食草木，飲澗泉，采山花，覓樹果；與狼蟲為伴，虎豹為群，獐鹿為友，獼猿為親；夜宿石崖之下，朝游峰洞之中。
師：讀得特別好，我們一起讀，我起頭，你們下接。那猴在山中，卻會行走跳躍
生：食草木，飲澗泉，采山花，覓樹果；與狼蟲為伴，虎豹為群，獐鹿為友，獼猿為親；夜宿石崖之下，朝游峰洞之中。
師：讀到這，你讀到一只怎樣的石猴呢？在這個句子旁邊寫下批注。寫過批注嗎？把你認為關鍵的詞語記下來。
師：自己寫自己的，我來了解一下。
生：友善、活潑
生：有親和力
生：活潑可愛
生：活靈活現
師：自己寫自己的，王老師也寫了一個，（板書：頑皮可愛），同學們，寫的是活潑跳躍的石猴，用的語言也很有節奏，活潑跳躍，就是這樣的語言，讓我們讀到一只頑皮可愛、活潑跳躍的石猴，內容與語言高度融合，就叫做經典。
師：下面，就請大家看第二個問題，讀——
生：課文是怎樣寫“石猴成為猴王的”。
師：請你抓住一、二個關鍵的地方進行研讀。用心體會語言的意味，并做上記號。待會兒我們交流。
師：同桌可以交流一下，你發現了什么秘密？
師：我看同學們都有收獲，誰愿意和大家交流一下。
生：我找到這一句：“哪一個有本事的，鉆進去尋個源頭出來，不傷身體者，我等即拜他為王”，連呼了三聲，忽見叢雜中跳出一個石猴，應聲高叫道：“我進去！我進去！”他瞑（míng）目蹲身，將身一縱，徑跳入瀑布泉中，忽睜睛抬頭觀看，那里邊卻無水無波，明明朗朗的一架橋梁。”首先，我感覺到吳承恩在寫這里的時候，是用了擬人的手法，猴子不會說人語的，但是他把這種手法用到了猴子的身上，猴子活靈活現。再加上“他瞑（míng）目蹲身，將身一縱，徑跳入瀑布泉中”中，“縱”，把石猴的動作寫得十分生動。
師：我要拜你為師。你姓什么？誰也研讀了這句話的舉手？我們一起來讀讀，也來感受感受。連呼了三聲——
生：連呼了三聲，忽見叢雜中跳出一個石猴，應聲高叫道：“我進去！我進去！”他瞑（míng）目蹲身，將身一縱，徑跳入瀑布泉中。
師：剛才他說的非常好。我建議大家讀讀猴子的語言，猴子的話，誰再來讀？
生：我進去，我進去。
師：男孩子讀。
生：我進去，我進去。
師：你們發現了什么了嗎？
生：猴子非常自信，感覺自己對這件事非常有實力。
生：好像無所不能，我進去，我就能出來，我就是個猴王了。
師：從字上看，他寫的非常的？
生：非常有活力。好像是我能進去，就一定能出來。
師：換一種寫法，能有這樣的感覺嗎？變成“我進去吧”，讀讀。
生：感覺到強人所迫。
生：猶豫不決。
生：被逼進去的。
師：再讀課文里面的句子。
生：連呼了三聲，忽見叢雜中跳出一個石猴，應聲高叫道：“我進去！我進去！”他瞑（míng）目蹲身，將身一縱，徑跳入瀑布泉中。
師：難怪有一位大師說：一流的作品和二流的作品，往往只相差幾個字。
師：同學們像這樣的描寫石猴的語言，還有很多。再讀讀。誰讀到了？
生：石猴喜不自勝，急抽身往外便走，復瞑目蹲身，跳出水外，打了兩個呵呵道：“大造化！大造化！”
師：同學們，什么是“大造化”？
生：這里指運氣。
師：不用受老天之氣了，怎么讀它呢？
生：石猴喜不自勝，急抽身往外便走，復瞑目蹲身，跳出水外，打了兩個呵呵道：“大造化！大造化！”
師：還有嗎？
生：眾猴把他圍住，問道：“里面怎么樣？水有多深？”石猴道：“沒水！沒水！”
生：石猴卻又瞑目蹲身，往里一跳，叫道：“都隨我進來！進來！”
師：請你關注這個“都”字，再建議加上動作。
生：石猴卻又瞑目蹲身，往里一跳，叫道：“都隨我進來！進來！”
師：就讀石猴的話，
生：都隨我進來！進來！
師：大家一起來。
生：都隨我進來！進來！
師：像個猴王的樣子。同學們，讀到這里，你又讀到了怎樣的石猴呢？請你把批注寫到相應的句子邊上。
生：我讀到了猴王非常有自信，有勇氣，毛遂自薦。
生：大膽、勇敢。
師：每個人都讀到了自己心中的猴王。王老師也寫了，（板書：敢作敢為）同學們，我們心中都有了自己的猴王形象，不僅僅是一只猴子，更像一個人，他敢作敢為、智慧超群。走進《西游記》，你會更強烈感受到他是一位神，他神通廣大，神意出眾。喜歡這樣的猴王不需要理由，這就是經典的魅力。在這篇經典中，語言的珍珠隨處可見，請同學們再讀一讀，挑選自己認為最經典的背一背。
師：我想上了這節課，大家一定發現了，讀經典不僅要讀懂寫什么，還要注意是怎么寫的。讀——
生：“寫什么”人人看得見，“怎么寫”對于大多數人卻是個秘密。
下課。
《猴王出世》教學設計
（人教版課標實驗教科書五年級下冊第21課）
浙江省金華師范附屬小學 王春燕
第一課時
【教材分析】
《猴王出世》是第五組“中國經典名著之旅”中的一篇略讀課文。
在閱讀理解方面，第三學段的重點是把握課文主要內容，體會思想感情，領悟基本的表達方法。在閱讀方法方面，繼續加強精讀和略讀能力的培養，同時提出了瀏覽能力的習得。
根據選編的課文特點和小學生的認知實際，本組課文的教學重點可指導學生感受故事情節、人物形象，以及語言文字的規律，從而達到感受古典名著的魅力、激發閱讀名著的興趣。
《猴王出世》是本組最后一篇課文，節選自我國古典神話小說《西游記》第一回。課文主要寫了花果山上的一塊仙石，孕育了一只石猴，這石猴與群猴玩耍時，敢于第一個跳進水簾洞，被群猴拜為猴王。
作為略讀課文的近代白話文小說，教學中要充分發揮學生的主體性，引導學生抓住文前的“閱讀提示”，自主了解課文主要內容。不理解的詞句，可以結合注釋，或略作講解，但不逐字逐句地解釋。
在讀懂課文“寫什么”的同時，體會作者是“怎么寫”的。在課文內容學習中發現語言的規律，學習表達的方法。讓語言與精神同構共生，品出經典的魅力。真正體現人文性與工具性的和諧統一、
【教學目標】
1.能根據文前“閱讀提示”，自主學習課文，了解課文主要內容：石猴是從哪兒來的，又是怎樣成為猴王的。
2.用精讀、略讀、跳讀、瀏覽等多種學習方法，品位語言文字，感受石猴形象，領略經典名著的魅力。
3.激發學生閱讀經典名著的興趣。
【教學準備】
1.學生學習準備：這是一篇近代白話文，語言風格與現代白話文有較大差異，一些字詞的用法與意思也和現在不一樣。五上年級的學生學習五下年級的課文，也為學習帶來一些障礙。所以，課前，學生要根據“閱讀提示”熟讀課文，并能在課文中做做預習記錄。
2.教師教學準備：教學課件
【教學過程】
一、了解大意，初步感受猴王形象
1.揭示課題。
2.了解學生學習起點。
3.根據文前“閱讀提示”，交流學習課文主要內容。
課件出示：石猴是從哪兒來的？又是怎樣成為猴王的？
（1）學生回答。
（2）留在你腦海里的是一個怎樣的猴王？
4.小結過渡。
二、細讀語言，深入感悟猴王形象
（一）細讀描寫“石猴出世”的語句
1.提問：你覺得哪句話寫石猴寫得特別生動？
出示：那猴在山中，卻會行走跳躍，食草木，飲澗泉，采山花，覓樹果；與狼蟲為伴，虎豹為群，獐鹿為友，獼猿為親；夜宿石崖之下，朝游峰洞之中。
（1）讀，你仿佛看到了石猴在干什么？
（2）讀這段話，讀出猴的快樂和自由
2.提問：你發現這句話有哪些特點？
3.細細品讀這句話中的語言規律。
4.合作朗讀，讀出句子的節奏和韻律。
5.你讀到了一只怎樣的石猴？寫在句子旁邊，做閱讀批注。
6.小結。
（二）細讀描寫“石猴成王”的語句
1.學生自主研讀第二個問題，看看課文是怎樣寫“石猴成為猴王的”，體會語言的節奏和韻律，并做上批注。
2.同桌合作交流，教師巡視指導。
3.全班交流，對比品讀。
4.你讀到了一位怎樣的猴王？寫在句子的邊上。
5.小結。
三、總結提升，整體把握猴王形象
1.請選擇你認為最經典的句段再讀一讀，或背一背。
2.總結：
讀經典，不僅要讀懂“寫什么”，更要思考作者是“怎么寫”的。
愿同學們一生與經典相伴！
【附課文】
21* 猴王出世
海外有一國土，名曰傲來國。國近大海，海中有一座名山，喚為花果山。那座山正當頂上，有一塊仙石，其石有三丈六尺五寸高，有二丈四尺圍圓。四面更無樹木遮陰，左右倒有芝蘭相襯。蓋自開辟以來，每受天真地秀，日精月華，感之既久，遂（suì）有靈通之意。內育仙胞，一日迸裂，產一石卵，似圓球樣大。因見風，化作一個石猴。那猴在山中，卻會行走跳躍，食草木，飲澗泉，采山花，覓樹果；與狼蟲為伴，虎豹為群，獐（zhāng）鹿為友，獼（mí）猿（yuán）為親；夜宿石崖之下，朝游峰洞之中。
一朝天氣炎熱，與群猴避暑，都在松陰之下頑（wán）耍。一群猴子耍了一會兒，卻去那山澗中洗澡。見那股澗水奔流，真個似滾瓜涌濺。古云：“禽有禽言，獸有獸語。”眾猴都道：“這股水不知是哪里的水。我們今日趕閑無事，順澗邊往上溜頭尋看源流，耍子去耶（yé）！”喊一聲，都拖男挈（qiè）女，喚弟呼兄，一齊跑來，順澗爬山，直至源流之處，乃是一股瀑布飛泉。眾猴拍手稱揚道：“好水！好水！原來此處遠通山腳之下，直接大海之波。”又道：“哪一個有本事的，鉆進去尋個源頭出來，不傷身體者，我等即拜他為王。”連呼了三聲，忽見叢雜中跳出一個石猴，應聲高叫道：“我進去！我進去！”他瞑（míng）目蹲身，將身一縱，徑跳入瀑布泉中，忽睜睛抬頭觀看，那里邊卻無水無波，明明朗朗的一架橋梁。他住了身，定了神，仔細再看，原來是座鐵板橋。橋下之水，沖貫于石竅（qiào）之間，倒掛流出去，遮閉了橋門。卻又欠身上橋頭，再走再看，卻似有人家住處一般，真個好所在。石猴看罷多時，跳過橋中間，左右觀看，只見正當中有一石碣（jié）。碣上有一行楷書大字，鐫（juān）著“花果山福地，水簾洞洞天”。
石猴喜不自勝，急抽身往外便走，復瞑目蹲身，跳出水外，打了兩個呵呵道：“大造化！大造化！”眾猴把他圍住，問道：“里面怎么樣？水有多深？”石猴道： “沒水！沒水！原來是一座鐵板橋。橋那邊是一座天造地設的家當。”眾猴道：“怎見得是個家當？”石猴笑道：“這股水乃是橋下沖貫石竅，倒掛下來遮閉門戶的。橋邊有花有樹，乃是一座石房。房內有石鍋、石灶、石碗、石盆、石床、石凳。中間一塊石碣上，鐫著‘花果山福地，水簾洞洞天’。真個是我們安身之處。里面且是寬闊，容得千百口老小。我們都進去住，也省得受老天之氣。 ”
眾猴聽得，個個歡喜。都道：“你還先走，帶我們進去，進去！”石猴卻又瞑目蹲身，往里一跳，叫道：“都隨我進來！進來！”那些猴有膽大的，都跳進去了；膽小的，一個個伸頭縮頸，抓耳撓（náo）腮，大聲叫喊，纏一會兒，也都進去了。跳過橋頭，一個個搶盆奪碗，占灶爭床，搬過來，移過去，正是猴性頑劣，再無一個寧時，只搬得力倦神疲方止。石猴端坐上面道：“列位呵，‘人而無信，不知其可’。你們才說有本事進得來，出得去，不傷身體者，就拜他為王。我如今進來又出去，出去又進來，尋了這一個洞天與列位安眠穩睡，各享成家之福，何不拜我為王？”眾猴聽說，即拱伏無違。一個個序齒排班，朝上禮拜，都稱“千歲大王”。自此，石猴高登王位，將“石”字隱了，遂稱美猴王。
《猴王出世》導學案 篇12
教學目標：
知識與技能
1.正確認讀8個要求會認的生字。
2.能流利、有感情地朗讀課文。
3.初步感受古代白話文的特點，體會中國古典四大名著之一《西游記》的語言美和古代勞動人民的豐富想象力。
過程與方法
用精讀、略讀、默讀、瀏覽等多種學習方法，結合有關語句，了解石猴的性格特點。
情感、態度與價值觀
1.體會石猴“勇敢頑強、無私無畏”的性格特點。
2.領略經典名著的魅力，激發學生閱讀經典名著的興趣。
教學重點：
了解石猴從出世的經歷，感受其形象;品讀語言，激發對古典文學的興趣。
教學難點：
課文是古代白話文，有些詞語與現代語言有區別，因此，理解這些詞語的意思，讀通相關句子，進而讀懂課文內容是教學的難點。
教學準備：
教師準備
多媒體課件。
學生準備
查找字典、資料，自學課文，理解難懂的字詞并做出注釋，標注出實在不理解的字詞。
教學時間：
一課時
教學過程：
一、精彩引入，揭示課題
1、播放《西游記》的片頭曲。學生邊聽邊跟著唱。
2、師：這首歌是那部動畫片的片頭曲?(生答：《西游記》)你們最喜歡《西游記》里的誰?你能用幾句簡單的話語來說一說你心目中的孫悟空嗎?
3、過渡：我們都喜歡孫悟空，那么孫悟空是從哪兒來的，又是怎樣成為猴王的?現在，讓我們掀開這一部曠世名著的第一頁，學習第一回中的一個小故事——猴王出世(板書課題，指導“猴”字書寫)。齊讀課題。
二、初讀課文，整體感知。
1.請看大屏幕，(出示問題)誰能讀一下?(指名讀)
①石猴是從哪兒來的?
②他是怎樣成為猴王的?
2.下面就請大家帶著這兩個問題，快速瀏覽課文，在關鍵處畫上標記。(生讀課文)
3.都讀完了嗎?(讀完了)好，我們來看第一個問題：石猴是從哪兒來的?誰能用文中的話來告訴大家?(生回答，讀第一自然段)
4.是的，簡單地說，這個石猴就是從石頭里蹦出來的。那么，他是怎樣成為猴王的呢?誰能用自己的話簡單地說一說?(生說)
5.石猴敢于第一個跳進水簾洞，又能安然無恙地出來，成就了他當王。那么，讀到這兒，這石猴給你留下了怎樣的印象?(生說)
6.師小結、過渡：一蹦，蹦出一個石猴;一跳，跳出一位猴王。這猴王的形象已經活靈活現地留在了我們的腦海里。那么，吳承恩先生是用怎樣的語言把他寫出來的呢?下面，我們就再次走進課文，去感受一下。
三、細讀語言，深入感悟猴王形象，感受經典魅力。
(一)細讀描寫“石猴出世及其在山中生活”的語句，感受石猴逍遙自在、無憂無慮、頑皮可愛的特點。
師：一蹦蹦出一只石猴，一跳跳出一個猴王。吳承恩是怎樣寫的呢?經典的魅力究竟體現在哪里呢?這節課老師就帶領大家一起來走進文本，領略其中的奧妙。請同學們自由地讀讀第一、二自然段。
(生自由讀)
1.提問：你覺得哪句話寫石猴寫得特別生動?
預設
生：采山花，覓樹果……
師：有同感的舉手，一起來讀讀。
出示：那猴在山中行走跳躍，食草木，飲澗泉，采山花，覓樹果，與狼蟲為伴，虎豹為群，獐鹿為友，獼猿為親;夜宿石崖之下，朝游峰洞之中。真是山中無甲子，寒盡不知年。
(1)讀這些句子，在你的眼前看到了怎樣的畫面?
預設
生：看到石猴活蹦亂跳
生：在采果子
生：左走走，右走走……
(2)從這樣的畫面中，你感受到了什么?
(生答)感受到石猴的快樂和自由，玩皮可愛。(板書：玩皮可愛)
2.師：讀著這段文字，石猴的快樂自由同學們都體會到了，那么，吳承恩是怎樣把石猴的自由和快樂躍然紙上的呢?讓我們把目光聚焦在這段文字上，看看作者在這段話中運用的語言有什么秘密……。(生自由讀)
3.交流，師生共同品讀這句話中的語言規律。
預設
師：你們發現作者寫法上的什么特點了?
生：用了排比的修辭手法
師：哪些句子用了排比的修辭?你能讀給大家聽嗎?
(生讀)
師：看看，寫石猴的遣詞造句上有很多秘密。
(出示：食草木，飲澗泉，采山花，覓樹果)
師：這樣的句子就是排比句，你發現了排比句的什么特點?
生：每一句字數相同
師：從每一個小短句所寫的內容來看呢?(都在寫它的食物)簡單說這四句就是在寫一個“食”字，內容是有關聯的。再看看句子的結構是不是相同的?(都是一個動詞后邊跟著動作的對象。)
師：再看這一組排比句，是不是也有同樣的特點?
(出示句子：“與狼蟲為伴，虎豹為群，獐鹿為友，獼猿為親”引導學生自己分析。)
師：自己讀一讀這兩組排比句，讀的時候用心體會：應用排比修辭的句子讀起來有什么特點?
(生讀)
師：大家有什么發現?
生：讀起來很有節奏
生：讀起來順口
師：對，這就是排比句的特點，恰當地使用排比，讀起來節奏鮮明，朗朗上口，而且，讀著這樣的句子讓我們頭腦中的石猴似乎也跳起來了。你能用自己的朗讀把石猴的形象展現在大家面前嗎?
(指導學生讀這兩組排比句)
師：往下讀，更有意思了，你又發現了什么?
(出示：夜宿石崖之下，朝游峰洞之中)
(生讀)
師：大家都讀過古詩，老師考考大家對“對子”的本領。夜對——
生：朝
師：宿對——
生：游……
師：這讓你想起了我們學過的什么?(對聯)對了，這句話運用了對偶句式，作者用這個句子在交待石猴生活中的什么?(住)誰來讀讀這兩句?
(生讀)
師：前面作者分別交代了石猴生活中“食、住、交友”方面的情況，看看作者最后這兩句跟前面的內容有什么關系?(總結)
師：先分著講石猴生活中一些具體的情況，再進行總體性的概括，這樣就能讓我們頭腦中既有具體的細節性的畫面，又有對石猴生活的整體印象。你看，吳承恩的寫法是不是很巧妙?我們的寫作中有時候寫人物，或者寫場面都可以借鑒這種寫法。
4.合作朗讀，讀出句子的節奏和韻律。
師：誰能連起來讀讀這一段話?
(生讀)
師：讀得特別好，我們一起讀，我讀前面
(生接讀)
5.在句子旁邊，做閱讀批注。
師：讀到這里，你讀到一只怎樣的石猴呢?在這里寫下批注。
(生寫批注)
師：自己寫自己的，我來了解一下。
師：老師也寫了，(板書：勇敢無畏)，就是這樣的語言，讓我們讀到一只逍遙自在、無憂無慮的石猴，語言與內容高度融合，這就叫做經典。
(二)細讀描寫“石猴成王”的語句
1.(出示閱讀提示：課文怎樣寫石猴成為猴王的?用我們剛才學到的方法品讀3—5自然段，尤其要關注描寫人物語言、動作的語句。在你認為寫得出色的語句旁做上批注。(學生自學)
2.同桌合作交流，教師巡視指導。
3.全班交流，對比品讀。
師：我看同學們都有收獲，誰愿意和大家交流一下。
預設
生：“忽見叢雜中跳出一個石猴”用“跳”字，把石猴的動作寫得十分生動。
師：誰也劃了這一段?我們一起來讀讀。
師：我建議大家讀讀猴子的語言，誰再來讀?
生：“我進去，我進去!”
師：可以看出什么?
生：很自信。
師：換一下，變成“我進去吧。”
生：感覺到強人所迫。
生：猶豫不決。
生：被逼進去的。
師：再讀課文中的句子。
(生讀)
師：難怪有一位大師說：一流的作品和二流的作品，往往只差幾個字。
師：還有哪里?再讀讀。
生：“大造化，大造化”
師：什么意思?
生：運氣。
師：不用受老天之氣了，怎么讀它呢?
(生齊讀)
師：還有哪里?
生：沒水，沒水
師：建議加上動作。
(生加動作讀)
(生加動作，齊讀)
4.結合“石猴成王”這一部分的品讀寫批注。
師：讀到這里，你又讀到怎樣的石猴呢?把批注寫到邊上。
生：有勇氣，毛遂自薦。
生：大膽。
生：勇敢，為大家著想。
師：老師也寫了，(板書：神異出眾)我們心中都有了自己的猴王形象，不只是一只猴子，更像一個人。走進《西游記》，你會感覺到他是一個神，喜歡這樣的猴王不需要理由，這就是經典的魅力。
四、復述課文，感悟寫法
1.用自己的話說說孫悟空是怎樣成為“美猴王”的。
2.比較課文的敘述和我們的敘述有什么不同之處?感受古代白話文的語言簡練、概括，我們現在使用的語言淺顯、易懂。
五、置留作業，鼓勵閱讀名著
1.有感情的朗讀課文，并能夠把《猴王出世》的故事講給別人聽。
2.通過本單元的學習，同學們接觸到了四大名著，有興趣的同學可以讀一讀《三國演義》《水滸傳》《西游記》，你也可以讀其他古典名著。希望同學們有一個好的讀書習慣，邊讀邊寫批注，也可以在日記本上寫出讀后的感受。
《猴王出世》導學案 篇13
學習目標 1.學習生字詞，能流利有感情的朗讀課文 2.初步感受古典文學的語言特點。 3.理解“石猴”勇敢頑強、一心想著大家的品質，受到教育。 4.體會作為古典四大名著之一的《西游記》的語言美和古代勞動人民的豐富想象力。激發學生閱讀名著的興趣。 教學重難點 讀通讀懂句子，培養閱讀古典小說的語感。理清事情的前因后果，體會美猴王勇敢頑強、無私無畏的品質。 課時安排 1課時 教學步驟
教學環節 教師活動 學生活動 設計意圖 一、導入 1.你們誰看過《西游記》，在這部小說中，給你留下印象最深的是那個人物？ 2.談談你對孫悟空的了解。 3.你知道孫悟空是怎樣成為美猴王的嗎？今天我們就學習一篇新課文，了解孫悟空變成美猴王的經過。 1.孫悟空。 2.神通廣大等，各抒己見。 3.準備學習。 孫悟空大家都不陌生，初步感知其形象。 二、初讀課文，掃清障礙 1.大聲讀課文，把句子讀通順，讀不懂的地方畫出來。 2.邊讀邊想，這篇文章講的是一件什么事？ 3、交流自學情況 （1）文章講的是一件什么事。圍繞這件事情，作者講述了哪幾個部分？ （2）你有哪些不懂的問題，提出來與大家一起交流。 1. 朗讀課文。 2.思考文章講了什么故事。 3、交流 （1）主要講了石猴的來歷及它如何變成美猴王。 石猴誕生──獨闖水簾洞──帶領群猴入洞 （2）主要解決字詞問題，掃清文字障礙。 初步感知文章大意。 三、讀課文，小組探究 1.石猴的誕生： （1）石猴從哪里來？ （2）想象一下他出世時的情景，再交流交流。 2.石猴是怎樣成為美猴王的？ 1.交流 （1）一塊仙石，吸收日月精華，有了靈氣，化作一只石猴 （2）各抒己見 2.敢于第一個跳進水簾洞，贏得群猴的朝拜。 合作探究，解決問題。 四、語言積累 1.自由讀課文，你喜歡那些句子，畫下來，說說你喜歡的理由，并把它們有感情的讀出來（交流出美猴王的性格特點）。 2.交流自己喜歡的句子，有感情的朗讀這些段落。 1.交流句子，說出美猴王的性格特點。 2.有感情的朗讀文本。 積累語言，品味人物性格。 五、課外拓展 同學們課下可以讀一讀《西游記》的原著，看看古人說話和我們現代人說話有什么不同。 總結古代白話文與現代語言的區別。 鼓勵學生閱讀。
作業設計：總結古代白話文與現代語言的區別。板書設計： 20、猴王出世
仙石-----------------石猴----------------美猴王
《猴王出世》導學案 篇14
《猴王出世》教學反思
山東省榮成市實驗小學 劉 珂
《猴王出世》一文是一篇略讀課文，選編這篇課文的目的是讓學生了解石猴從出世到成為猴王的經歷，體會石猴勇敢頑皮的特點，感受其形象，激發對古典文學的興趣，這是教學的重點。課文是古代白話文，有些詞語與現代語言有區別，因此，理解這些詞語的意思進而讀懂課文內容是教學的難點。
根據本文的語言表達特點，教學時，我以讀為主線來安排教學過程。首先，學生自讀課文，把課文讀正確、讀通順，讀中了解課文的大體內容。然后圍繞“石猴是怎樣出世的，又是怎樣成為猴王的”等問題讀讀議議。接著再讀課文，讀中感受形象。最后組織學生講講猴王出世的故事，并適度拓展，開展語文活動。孫悟空，學生大都比較熟悉，幫助學生感受他最初的形象是本課教學的重點。教學時我注意結合學生頭腦中已經建立的孫悟空的形象，將讀、想、做等有機結合，讓孫悟空最初的形象在學生頭腦中鮮明地樹立起來。如，“忽見叢雜中跳出一個石猴，應聲高叫道：‘我進去！我進去！’他瞑目蹲身，將身一縱，徑跳入瀑布泉中”，可讓學生邊讀邊聯系平時所感受的孫悟空的形象想象：你眼前仿佛出現了什么。想象后說一說，說后再讀，這樣，猴王形象就會在學生頭腦中樹立起來。
當然在本節課中也有不足之處：例如課文中有一些難認的字，其中，許多字在本課尚未列入“會認”的范圍，這些字，學生憑借拼音會讀即可。課文中有些詞句，學生能知其大意即可。如，“蓋自開辟以來，每受天真地秀，日精月華，感之既久，遂有靈通之意”一句，學生大概知道“這塊石頭自從盤古開天辟地時就有了，日久天長，有了靈氣”這個意思就行了。教師大可不必逐個細講，只要在有些影響閱讀的古今差異較大的詞義出現時，可讓學生通過查字（詞）典解決，有的老師可直接告訴學生。避免占用課堂大量時間。
《猴王出世》教學反思
吉林省吉林市第二實驗小學 姜亞秋
《猴王出世》一文是一篇略讀課文，選編這篇課文的目的是讓學生了解石猴從出世到成為猴王的經歷，體會石猴勇敢頑皮的特點，感受其形象，激發對古典文學的興趣，這是教學的重點。課文是古代白話文，有些詞語與現代語言有區別，因此，理解這些詞語的意思進而讀懂課文內容是教學的難點。
根據本文的語言表達特點，教學時，我以讀為主線來安排教學過程。首先，學生自讀課文，把課文讀正確、讀通順，讀中了解課文的大體內容。然后圍繞“石猴是怎樣出世的，又是怎樣成為猴王的”等問題讀讀議議。接著再讀課文，讀中感受形象。最后組織學生講講猴王出世的故事，并適度拓展，開展語文活動。孫悟空，學生大都比較熟悉，幫助學生感受他最初的形象是本課教學的重點。教學時我注意結合學生頭腦中已經建立的孫悟空的形象，將讀、想、做等有機結合，讓孫悟空最初的形象在學生頭腦中鮮明地樹立起來。如，“忽見叢雜中跳出一個石猴，應聲高叫道：‘我進去！我進去！’他瞑目蹲身，將身一縱，徑跳入瀑布泉中”，可讓學生邊讀邊聯系平時所感受的孫悟空的形象想象：你眼前仿佛出現了什么。想象后說一說，說后再讀，這樣，猴王形象就會在學生頭腦中樹立起來。
《猴王出世》教后反思
寧夏自治區石嘴山市第七小學 楊秋蘭
在剛參加工作的時候，我總認為只要按照教學大綱上的要求，按照課本的編排順序，按部就班，把課文中的生字、生詞、中心思想、段落大意、難理解的句子教會學生就算是上好課。所以整天只是圍繞教科書在轉，重復機械的備課、上課、改本子。久而久之，學生也養成了被動地接受老師傳授的知識，被動地完成老師布置的作業。課堂上費了大量的口舌，也難激發學生的學習興趣。
自從新課程改革后，我在分析新課程改革時發現，新課程將10％～12％的課時量給予了地方課程和校本課程的開發與實施，這時才猛然醒悟學校的課程應該是多樣化的，所授的課程應該是可以變通的。于是我開始試著收集身邊的素材，借用校本課這個窗口，來幫助我的教育教學工作。在這周上《猴王出世》一課時，我把這幾年我收集和整理的和《西游記》有關的神話故事共6篇推薦給學生看，沒想到學生們的興趣大增，爭相傳閱。一部分學生還帶回家去讀給家長聽，并央求家長給他們講一些其他的故事，在這班學生中掀起寫故事的熱潮。一些平時不愛寫作文的學生居然也交了一兩篇小故事的作文。后來我把這些故事集中起來，編成了一小本《神話故事集》，在這之后在學生中激起學生的傳閱和寫作興趣。通過這次體驗，使我體會到收集身邊的素材，把它和我們的教科書有機地整合起來，利用校本課用演、說、誦等方式展現。既能切實照顧學生的興趣、愛好和特長，極大地豐富、拓展教育內容，更能保證教育目標的實現，有效地促進學生自主全面的發展。在這之后，我會逐步學會注意收集身邊的素質來幫助我的教育教學工作。我會經常把身邊發生的一些事寫下來，整理學校的歷史，發掘校友風采，收集好作業，好作品。還會利用校本課推薦給學生看，讓學生體會到我們身邊其實也有很多人、事、物是可寫的。我在課后反思中寫到：“適時收集素材，并適時調整課程，按照需要適時調整各塊教育主題實施的前后順序，不一定要按照教材先后順序進行，也是靈活運用教材的好方法之一。”
今年，在我校安裝的現代遠程教育設備正式啟用，現代遠程教育資源更加豐富，使我更加深深地體會到，收集和利用好現代遠程教育的資源，發揮現代遠程教育的作用，才能更好地適應教育教學工作，我鼓勵學生利用網絡搜集和課本有關的資料并進行指導性的閱讀練習，然后把收獲拿到校本課上來展示，極大的激發了學生學習課外知識的熱情也拓展了孩子的思維。
隨著社會的發展，收集素材的方法和形式都在不斷的變化。收集好這些素材，在我們教學的弱點，在教學的教學重點難點上，在調動學生學習的積極性上適時充、分靈、活地運用。這些素材里有音樂、圖片等，形式豐富多樣，能吸引學生的注意力。在教育教學中，巧妙地利素材，從視覺感官和聽覺感官上交替刺激學生的大腦，能大大提高學生思想素質的學習積極性，使學生在愉悅之中茁壯成長。也使得校本課成為語文課堂教學的有意補充。
《猴王出世》教學札記
廣東省佛山市實驗學校 石澤華
小語第十冊《猴王出世》這篇課文，是古代白話文，文言痕跡很重，學生不易理解，這就會給他們的學習造成一定的困難，讀懂課文是教學的重點。因此，我不僅用新課標的理念來指導我的教學實際，還使用了自己加工和制作的多媒體課件。在備課時，我特意把電視連續劇《西游記》第一集《猴王初問世》的前一部分，用軟件工具剪輯下來，作為課件之一，想通過這些來幫助孩子們學習。
上課伊始，我就在大屏幕上播放有關猴王出世的卡通畫，同時簡單地介紹猴王出世的故事，大大激發了孩子們對課文的學習興趣。接著就讓他們初讀課文，以求對課文進行整體的把握。
按教學設計（教案）的步驟，在初讀課文后，我就把電視連續劇《西游記》第一集《猴王初問世》的剪輯播放給學生看。而這個剪輯的內容，恰好與課文《猴王出世》的內容大致相同。這一下不得了，影片中那猴王的生動形象、十分有趣的故事情節，可真使孩子們看得興致勃勃的，你瞧，有的哈哈大笑的，有手舞足蹈的，有拍掌叫好的，有交頭接耳的、也有睜大眼睛注視屏幕的……他們多開心呀！
看完后，我趁勢讓學生們讀課文，由于還沉浸在影片的內容中，這回他們讀課文讀得可真帶勁，有相當多的學生邊讀還邊模仿影片課件里看到的一些動作、姿勢，以及聽到的猴子們的聲音，還有的出位去，邀約小伙伴一起讀。在老師因勢利導的指導下，他們大多能讀出美猴王的語氣，讀出美猴王活潑可愛、敢作敢為的形象特點，讀出猴子們找到了“水簾洞”這個“安身之處”的欣喜若狂和頑劣的猴性，還讀出了一定的節奏感，感受到了祖國文化之燦爛，語言之豐富優美。
后來，我就干脆拋開教案設計，讓他們自由自在地在課堂上即興表演起來。
一陣熱鬧之后，我和他們一起欣賞文中的對偶句，如：“四面更無樹木遮陽，左右倒有芝蘭相襯”、“那猴在山中，卻會行走跳躍，食草木，飲澗泉……朝游峰洞之中。”。還教他們積累四字詞，如：“瞑目蹲身”、“天造地設”、“抓耳撓腮”等等。而后，又組織大家討論、質疑，暢所欲言地解決心中的困惑、疑難。
最后，我順勢作出課外閱讀原著的要求，因為我清楚這些孩子，雖然他們大多從電視等媒體上看過《西游記》，但真正讀過原著的卻是極少極少，那么，激發學生課外讀好書、讀成本的書的興趣，正是時候，這是本課的目的之一，也是我作為一個語文老師的責任。
今天這課，上得實在是痛快！它充分體現了新課標的理念，體現了新世紀時代精神。
我覺得，學習本是學習者自己的事，一切應由他來做主，而老師只是引路人，是導游、導演、導播……。
從這，我又悟出：
1、用課件輔助教學，很有必要，決然不是什么嘩眾取寵、玩花架子。這是實用的、實在的，是讓孩子們受益的。
2、課件不一定是要使用 flash等軟件工具來做，也從未見有過什么規定或是約定俗成，說是只有用 flash等動畫軟件工具做的才叫課件。
3、教學要充分利用各種資源，甚至有些看起來不一定是教學資源，但也要千方百計利用來制成課件。
4、我們可以設想一下，這《猴王出世》的課，是用電視劇的片段資料做課件效果好，還是用 flash做的動畫課件效果好呢？我想，在實際之中這是不言而喻的。
《猴王出世》導學案 篇15
【教學目標】
1、認識8個生字：
讀讀記記“靈通、迸裂、避暑、楷書、造化、頑劣、明明朗朗、喜不自勝、天造地設、伸頭縮腦”等詞語。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、了解石猴出世的經過，體會石猴性格特點。
【教學重點】
了解石猴從出世到成為猴王的經歷，體會石猴勇敢頑皮的特點，感受其形象，激發對古典文學的興趣。
【教學難點】
課文是古代白話文，有些詞語與現代語言有區別，因此，理解這些詞語的意思，讀通相關句子，進而讀懂課文內容是教學的難點。
【教學準備】
1、多媒體課件及小說《西游記》。
2、學生準備：
查找字典、資料自學課文，理解難懂的字詞并做出注釋，標注出實在不理解的字詞。
【教學設計】
一、漫談“悟空”，揭示課題
1、你們誰看過《西游記》，在這部小說中，給你留下印象最深的是哪個人物?
(孫悟空)
你能用幾句簡單的話語來說一說你心目中的孫悟空嗎?
2、同學們，這個嫉惡如仇、英勇無畏、而又極具反抗意識的孫悟空從哪兒來?又是怎樣成為美猴王的嗎?今天我們就學習《猴王出世》，了解石猴變成美猴王的經過。
孫悟空是家喻戶曉的神話人物，學生通過電視、書籍已經對他有了初步的了解，漫談悟空引發了學生學習本文的興趣。
二、初讀課文，讀通語句
1、自由讀課文，把句子讀通順，讀不懂的地方畫出來，師生交流。
2、交流自學情況，匯報難懂的字詞和和句子，教師引導學生大概了解詞語與句子的意思：
名曰：名字叫作。
石竅：石頭邊隙。
人而無信，不知其可：孔子名言。信：信用;其：那;可：可以，行。一個人如果沒有信用，不知道他怎么去做人。
拱伏無違：伏在地上，朝上禮拜，沒有違抗的。
抓耳撓腮：亂抓耳朵和腮幫子。形容焦急、忙亂或苦悶得無計可施的樣子。
力倦神疲：太累了而全身無力，精神不好。
“蓋自開辟以來，每受天真地秀，日精月華，感之既久，遂有靈通之意”
(使學生大概知道“這塊石頭自從盤古開天地時就有了，日久天長，有了靈氣”這個意思就行了。)
古代白話文，學生讀起來有一定困難，理解起來更是吃力，不要求學生字字知其意，只要大概知道意思即可。
三、默讀課文，感知內容
1、同學們，默讀是一種很好的讀書方法，不僅速度快，而且便于感悟課文內容。請同學們默讀課文，想一想這篇文章主要講了一件什么事?通過讀你明白了什么?
2、交流討論：
⑴課文主要一件什么事?
⑵讀了這篇課文，你明白了什么?學生自主交流，教師相機引領。
預設交流：
①明白了石猴是從哪里來的，課文第一自然段前七句話介紹了石猴的來歷。
②懂得了石猴是怎樣成為美猴王的，是從課文第二自然段中“‘哪一個有本事的，鉆進去尋個源頭出來，不傷身體者，我等即拜他為王。’連呼了三聲，忽見叢雜中跳出一個石猴，應聲高叫道：‘我進去!我進去!’”課文第三自然段中“石猴笑道：‘真個是我們安身之處。里面且是寬闊，容得千百口老小。我們都進去住，也省得受老天之氣。’”課文第四自然段中石猴端坐橋頭要求眾猴信守承諾拜他為王等語句感受到的。
課文第二至第四自然段講述了石猴成為美猴王的過程，其中有些關鍵語句在學生的交流中相機指出，以便了解事情發展的脈絡，為用自己的話復述做準備。
四、品讀課文，細節中感悟“悟空”形象
1、明白了孫悟空由石猴變成美猴王的過程，你對這個孫悟空有了更深刻的認識嗎?
(學生暢所欲言，談自己對悟空的認識，活潑可愛、無私無畏、敢作敢為等)
2、再讀課文，從課文的哪些細節描寫中可以看出他的這些個性、品質特點?
3、交流，指導朗讀：
⑴連呼了三聲，忽見叢雜中跳出一個石猴，應聲高叫道：“我進去!我進去!”他瞑目蹲身，將身一縱，徑跳入瀑布泉中……
①讀到這里，聯系你平時在電視中看到的孫悟空，說一說你眼前仿佛出現了什么情景?
②眼前的孫悟空讓你感受到了什么?
(勇敢無畏，毛遂自薦，聰明伶俐，身手不凡……)
③想象當時的情景讀一讀相關語句。
⑵石猴端坐上面道：“列位呵，‘人而無信，不知其可。’你們才說有本事進得來，出得去，不傷身體者，就拜他為王。我如今進來又出去，出去又進來，尋了這一個洞天與列位安眠穩睡，各享成家之福，何不拜我為王?”
①通過石猴的語言，你感受到了什么?
②感情朗讀第四自然段，讀出美猴王的個性特點。
五、復述課文，感悟寫法
1、用自己的話說說孫悟空是怎樣成為“美猴王”的。
2、比較課文的敘述和我們的敘述有什么不同之處?感受古代白話文的語言簡練、概括，我們現在使用的語言淺顯、易懂。
六、置留作業，鼓勵閱讀名著
1、有感情的朗讀課文，并能夠把《猴王出世》的故事講給別人聽。
2、通過本單元的學習，同學們接觸到了四大名著，有興趣的同學可以讀一讀《三國演義》、《水滸傳》、《西游記》，你也可以讀其他古典名著。希望同學們有一個好的讀書習慣，邊讀邊寫批注，也可以在日記本上寫出讀后的感受。
【練習設計】
1、把下面兩個片斷多讀幾遍，用自已喜歡的符號畫出描寫動作的詞語，體會這樣寫的好處。
⑴他瞑目蹲身，將身一縱，徑跳入瀑布泉中，忽睜睛抬頭觀看，那里邊卻無水無波，明明朗朗的一架橋梁。
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⑵那些猴有膽大的，都跳進去了;膽小的，一個個神頭縮頸，抓耳撓腮，大聲叫喊，纏一會;也都進去了。跳過橋頭，一個個搶盆奪碗，占灶爭床，搬過來，移過去，正是猴性頑劣，再無一個寧時，只搬得力倦神疲方止。
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2、你認為石猴能成為美猴王的原因是什么?如果給你機會，你是樂意做美猴王還是只做眾猴中的一員，請暢談你的想法。
【教學建議】
1、這篇略讀課文雖內容比較淺顯，但是一篇古代白話文，課前可布置學生查閱字典或者相關資料，盡可能弄懂一些詞語的意思。值得注意的是，課文中有些詞句，要想全部弄懂不大可能，也沒有必要。
2、在學生讀通課文后，要放手讓學生通過自學理解課文內容。在學生充分讀的基礎上，讓學生交流通過默讀你知道了什么?石猴是怎樣出世的，又是怎樣成為猴王的，這些淺顯的問題學生能夠讀出來。
3、對于“西游記”故事，學生大多并不陌生。這部帶有童話色彩的神話小說，塑造了孫悟空、豬八戒、沙和尚等非常鮮明的人物形象，備受兒童喜歡。學完課文后，可開展語文活動，讓學生把從書中讀到的、電影、電視劇中看到的西游記故事，講給大家聽。在進一步體會孫悟空英雄形象的同時，激發學生課外讀好書、讀成本的書的興趣。
【補充資料】
《西游記》中國古典神話小說，是一部規模宏偉、結構完整、用幻想形式來反映社會矛盾的巨著，作者是明代的吳承恩。全書共一百回，分為三部分：一至七回寫孫悟空花果山稱王和大鬧天宮;八至十二回寫取經的緣由和唐僧的身世;十三至一百回，寫唐僧師徒在取經途中所經歷的八十一難。書中講述唐朝法師西天取經的故事，表現了懲惡揚善的古老主題。這部帶有童話色彩的神話小說，重點塑造了孫悟空這個大膽的、富有反抗性的神話英雄形象，他敢于反抗天宮、地府的統治者，能上天入地、呼風喚雨。他的言行符合人民群眾的愿望，寄托了古代人民征服自然的理想。