《活見鬼》教案（精選15篇）
《活見鬼》教案 篇1
教學(xué)目標(biāo)：1、通過學(xué)習(xí)能學(xué)會(huì)本課5個(gè)生字。
2、能正確斷句，流利地朗讀。力爭(zhēng)達(dá)到“熟讀成誦”。
3、能根據(jù)現(xiàn)代文、工具書理解文章內(nèi)容，在反復(fù)誦讀課文中，能產(chǎn)生自己的獨(dú)特感受。
4、初步感受文言文的特點(diǎn)，產(chǎn)生學(xué)習(xí)文言文的興趣。能領(lǐng)悟文言文語(yǔ)言的凝練，吸收我國(guó)古文的精華，感受古代語(yǔ)言的優(yōu)美。
5、使學(xué)生懂得干什么事都不要疑神疑鬼的；世上是沒有鬼的，要相信科學(xué)反對(duì)迷信，
教學(xué)重點(diǎn)：學(xué)習(xí)文言文要能正確斷句，流利地朗讀。力爭(zhēng)達(dá)到“熟讀成誦”
教學(xué)難點(diǎn)：1、學(xué)生能讀懂每句話的意思。能讀懂全文。
2、理解兩人為什么會(huì)“相視愕然，不覺大笑”？
教學(xué)準(zhǔn)備：1、教師根據(jù)情況準(zhǔn)備相應(yīng)的教學(xué)課件。
2、學(xué)生預(yù)習(xí)課文。帶工具書。查找有關(guān)寫“鬼”的故事。
教學(xué)課時(shí)：1
教學(xué)過程：
教學(xué)環(huán)節(jié)
教師教學(xué)活動(dòng)
學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)
激情引趣揭示課題
你聽說過鬼的故事嗎，從哪兒聽說的？對(duì)于這個(gè)故事你是怎樣看的？
今天我們也來(lái)讀一篇有關(guān)“鬼”的故事。（板書課題）
你是怎樣理解課題的？
齊讀課題。
憑借方法讀通課文
教師巡視相機(jī)指導(dǎo)。
檢查學(xué)習(xí)效果。
相機(jī)指導(dǎo)生字讀音。
教師根據(jù)學(xué)生復(fù)述的情況即席點(diǎn)撥。
同學(xué)們對(duì)照現(xiàn)代文或查閱工具書，朗讀課文
學(xué)生讀書.
小組合作。
（1） 把課文讀通。
（2） 談?wù)勀阕x課文后的感受。
學(xué)生讀文言文。要求：讀的正確；正確斷句，讀順；表達(dá)真情實(shí)感。
學(xué)生根據(jù)現(xiàn)代文復(fù)述故事
反復(fù)誦讀其義自見
兩人為什么“相視愕然，不覺大笑”？
引導(dǎo)學(xué)生回顧：雨夜兩人同行；互相懷疑，一人撩試后把“鬼”擠下了水的語(yǔ)句
你能想象出當(dāng)時(shí)的場(chǎng)面嗎？他們會(huì)說些什么？
學(xué)生反復(fù)品讀。
小組討論，
全班交流。
學(xué)生回答
嘗試性背誦，力爭(zhēng)達(dá)到“熟讀成誦”。
回顧課文師生漫談
1、學(xué)了本文，你有什么體會(huì)？可以從內(nèi)容和文體兩方面簡(jiǎn)單寫一寫。
師生共同動(dòng)筆寫體會(huì)。
師生交流。
布置作業(yè)課后延伸
1、背誦課文。
2、向自己的親人講述這個(gè)故事，并采訪他們聽了故事后的體會(huì)。
《活見鬼》教案 篇2
課題
活見鬼
教學(xué)目標(biāo)
1、通過學(xué)習(xí)能學(xué)會(huì)本課5個(gè)生字。
2、能正確斷句，流利地朗讀。力爭(zhēng)達(dá)到“熟讀成誦”。
3、能根據(jù)現(xiàn)代文、工具書理解文章內(nèi)容，在反復(fù)誦讀課文中，能產(chǎn)生自己的獨(dú)特感受。
4、初步感受文言文的特點(diǎn)，產(chǎn)生學(xué)習(xí)文言文的興趣。能領(lǐng)悟文言文語(yǔ)言的凝練，吸收我國(guó)古文的精華，感受古代語(yǔ)言的優(yōu)美。
5、使學(xué)生懂得干什么事都不要疑神疑鬼的；世上是沒有鬼的，要相信科學(xué)反對(duì)迷信，
重點(diǎn)難點(diǎn)
1、文言文要能正確斷句，流利地朗讀。力爭(zhēng)達(dá)到“熟讀成誦”
2學(xué)生能讀懂每句話的意思。能讀懂全文。
3理解兩人為什么會(huì)“相視愕然，不覺大笑”？
教學(xué)準(zhǔn)備
1、教師根據(jù)情況準(zhǔn)備相應(yīng)的教學(xué)課件。
2、學(xué)生預(yù)習(xí)課文。帶工具書。查找有關(guān)寫“鬼”的故事
課時(shí)安排
2課時(shí)
教學(xué)過程
第一課時(shí)
激趣導(dǎo)入
暢所欲言：世界上有鬼嗎？
明示目標(biāo)
板書課題，引導(dǎo)質(zhì)疑。
初始通讀
1、自由讀課文，讀準(zhǔn)字音。
2、初讀正音
古文看起來(lái)美，讀起來(lái)更美。文中的字都認(rèn)得嗎？交流一下，誰(shuí)先來(lái)讀，我們注意聽。
生指名讀，正音，評(píng)議。
3、解詞斷句
文言文的學(xué)習(xí)和我們現(xiàn)代文的學(xué)習(xí)也有相通之處，抓住重點(diǎn)詞句的理解有助于讀得更好。
對(duì)照譯文，你理解了那些字詞意思？
生交流。
4、指導(dǎo)朗讀。讀出節(jié)奏。
有赴飲︱夜歸者，值︱大雨，持蓋︱自蔽。見︱一人︱立︱檐下，即︱投傘下︱同行。久之，不語(yǔ)，疑為鬼也。以足︱撩之，偶︱不相值，愈︱益恐，因奮力擠之橋下︱而趨。值︱炊糕者︱晨起，亟︱奔入其門，告以︱遇鬼。俄頃，復(fù)見一人，遍體︱沾濕，踉蹌︱而至，號(hào)呼︱有鬼，亦︱投其家。二人相視︱愕然，不覺︱大笑。
品味精讀
1、對(duì)照譯文，看一看自己翻譯有哪些好的方面，還有哪些不足。
逐句對(duì)照。
2、請(qǐng)學(xué)生說說故事講了什么？
3、比較一下古今語(yǔ)言的不同。
4、兩人為什么“相視愕然，不覺大笑”？
笑自己的膽子太小，其實(shí)沒有鬼是自己心中有鬼，是自己把鬼引到心中的
5、課文中的哪個(gè)地方你覺得最可笑？
引導(dǎo)學(xué)生回顧：雨夜兩人同行；互相懷疑，一人撩試后把“鬼”擠下了水的語(yǔ)句
6、朗讀體會(huì)。
笑過之后，我們來(lái)回味這個(gè)故事給我們?cè)鯓拥膯⒌希?/p>
你能想象出當(dāng)時(shí)的場(chǎng)面嗎？他們會(huì)說些什么？
學(xué)生回答。
7、這篇古文告訴我們什么？
干什么事都不要疑神疑鬼的；世上是沒有鬼的，要相信科學(xué)反對(duì)迷信。
實(shí)踐悟讀
嘗試性背誦，力爭(zhēng)達(dá)到“熟讀成誦”。
第二課時(shí)
激趣導(dǎo)入
指名朗讀。
說一說學(xué)了本文，你有什么體會(huì)？
品味精讀
1、進(jìn)行誦讀文言文的比賽。
1）小組內(nèi)進(jìn)行誦讀。
2）選出小組內(nèi)的優(yōu)勝者在全班內(nèi)進(jìn)行比賽。
3）評(píng)選出本班的優(yōu)勝者。
2、解釋課文中的重點(diǎn)詞語(yǔ)。
值 持 不語(yǔ) 亦 踉蹌 愕然 至
3、練習(xí)背誦。
實(shí)踐悟讀
讀了這篇文言文，你一定有很多感想，寫下來(lái)。
背誦課文。
板書設(shè)計(jì)
課后反思
《活見鬼》教案 篇3
聽陳老師的課，熱情的微笑、節(jié)奏鮮明的語(yǔ)言所深深吸引，在老師認(rèn)真細(xì)致指導(dǎo)學(xué)生讀書、思考的同時(shí)，我們更能感受到老師對(duì)于教學(xué)設(shè)計(jì)的用心。本節(jié)課中幾處教學(xué)設(shè)計(jì)更讓人印象深刻。
1、想象人物的心理，幫助學(xué)生把課文讀得更好。
本課教學(xué)中教師以讀為主，引導(dǎo)學(xué)生在讀中體會(huì)，在讀中感悟。課文中“夜歸者”的心理發(fā)生著巨大的變化。當(dāng)“久之，不語(yǔ)”的時(shí)候他會(huì)怎么想，當(dāng)他懷疑對(duì)方是鬼，而用腳去小心試探對(duì)方的時(shí)候，卻沒有碰到，這讓他更加害怕了，這時(shí)，他又會(huì)想些什么呢？對(duì)人物的心理有了一定的了解，學(xué)生就會(huì)較好的讀出這種由“疑為鬼”到“愈益恐”的心理變化。
2、通過表演，創(chuàng)設(shè)情景，幫助學(xué)生把課文讀得更好。
“亟奔入其門”的“亟”字、“踉蹌”和“號(hào)呼”這三個(gè)地方是學(xué)生讀不出味道之處，而這幾個(gè)疑難之處卻可以通過表演的方式輕而易舉的讓學(xué)生感受到這二人此時(shí)此刻的心情，看到這二人驚慌失措的樣子，聽到他們說了什么，怎么說的。在表演的基礎(chǔ)上使學(xué)生加深了對(duì)課文的理解，能把課文讀得更好。
3、重視學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。
“教是為了不教 ”，因此教師的教學(xué)目標(biāo)不是這一篇文言文，而是教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的方法。在學(xué)習(xí)新課之前，老師通過回憶以前對(duì)文言文的學(xué)習(xí)幫助學(xué)生總結(jié)了學(xué)習(xí)文言文的方法，激活學(xué)生已積淀的知識(shí)，為學(xué)習(xí)新課做好準(zhǔn)備。在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，組織匯報(bào)交流，教師導(dǎo)學(xué)釋疑，讓學(xué)生明白互助交流也是一種非常不錯(cuò)的學(xué)習(xí)方法，為學(xué)生以后自主學(xué)習(xí)文言文打下基礎(chǔ)。
《活見鬼》教案 篇4
短暫的四十分鐘似乎讓孩子們意猶未盡，就在這四十分鐘的生命歷程中，我?guī)ьI(lǐng)孩子們盡情徜徉在老祖宗留給我們的優(yōu)秀文化遺產(chǎn)中，我們共同品味古漢語(yǔ)之美，共同探尋閱讀古漢語(yǔ)之法，我和孩子們共同感受著祖國(guó)悠久燦爛的文化，就這樣讀著、品著、演著、議著，不知不覺中我們發(fā)現(xiàn)我們的古漢語(yǔ)文字是那么富有魅力，而我們也更加熱愛和親近我們的母語(yǔ)。
一、專題研討背景：
1、新課程中《語(yǔ)文》教材內(nèi)容的變革在賦予它時(shí)代特點(diǎn)同時(shí)，也增加了古詩(shī)文的文化含量，旨在讓學(xué)生繼承和弘揚(yáng)祖國(guó)優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，培養(yǎng)對(duì)母語(yǔ)的熱愛。無(wú)論何種版本的教材，在中高段都增加了文言文的學(xué)習(xí)，北師大版的更多，涉入時(shí)間更早一些（四年級(jí)就開始接觸）這是在新課程改革前教材中所沒有的。探索小學(xué)段文言文的教法對(duì)于教者來(lái)說是一種新的挑戰(zhàn)和嘗試。
2、本學(xué)期初，我們?cè)谖迥昙?jí)學(xué)生開展的書香伴我行活動(dòng)中，號(hào)召全年級(jí)師生共讀一本書——《三國(guó)演義》之原著，我們還在早讀課中帶學(xué)生讀、背《論語(yǔ)》，應(yīng)該說我們已經(jīng)在給學(xué)生營(yíng)造著閱讀古漢語(yǔ)文學(xué)和文字的氛圍，但是，究竟怎樣才能真正培養(yǎng)孩子對(duì)離我們的現(xiàn)代生活遙遠(yuǎn)的古漢語(yǔ)的興趣以及教會(huì)他們閱讀的方法，增強(qiáng)閱讀古漢語(yǔ)的信心并為今后學(xué)習(xí)文言文打下基礎(chǔ)，是需要老師通過文言文的課堂教學(xué)去引導(dǎo)和滲透的。
二、教學(xué)目標(biāo)確立的依據(jù)：
五下《語(yǔ)文教師教學(xué)建議》中對(duì)全套教材在古詩(shī)文教學(xué)方面提出始終堅(jiān)持的觀念是：
（1）重在積累。
（2）注重朗讀、誦讀、吟詠，而不是傳授文學(xué)史知識(shí)，也不是分析古詩(shī)文的思想內(nèi)容、表現(xiàn)手法。
（3）注重整體感受，不搞一對(duì)一的直譯（教材沒有注解）。
因此，我確立的閱讀文言文的教學(xué)目標(biāo)是：
1、能正確，流利地朗讀古文。
2、在理解文意的基礎(chǔ)上再現(xiàn)故事情境，誦讀體驗(yàn)。
3、初步感受文言文的特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)習(xí)文言文的興趣。能領(lǐng)悟文言文語(yǔ)言 的凝練，吸收我國(guó)古文的精華，感受古代語(yǔ)言的優(yōu)美。
由此確立三步教學(xué)環(huán)節(jié)，即一、讀準(zhǔn)字音、讀通讀順；二、古今對(duì)照、讀懂文意；三、情境再現(xiàn)、誦讀體驗(yàn)。
三、落實(shí)過程及效果
1、在第一環(huán)節(jié)“讀準(zhǔn)字音、讀通讀順”中，我讓學(xué)生在讀準(zhǔn)字音做到落實(shí)有效、扎實(shí)，尤其是多音字，怎樣選擇正確的讀音，以具體的例子教會(huì)了學(xué)生“據(jù)義定音”法，在帶領(lǐng)學(xué)生觀察“撩、踉蹌、愕”的字形、感知字義的時(shí)候，采用對(duì)比、表演的教學(xué)形式，讓學(xué)生切身體會(huì)到古漢語(yǔ)的造字藝術(shù)之講究、語(yǔ)言之凝練美。在教師的范讀中，更讓學(xué)生初步感受到古漢語(yǔ)的抑揚(yáng)頓挫之韻味美，這造字美、語(yǔ)言美、語(yǔ)感美就這樣慢慢地浸潤(rùn)孩子們的心田。這美還體現(xiàn)在課件的幻燈片背景中，選用古典圖案做背景，有意識(shí)地將文字選用華文新魏字體用豎排排列，甚至連教師的服飾都與今天授課的內(nèi)容基調(diào)相吻合。包括在課前“教師找書”這一有意識(shí)情境創(chuàng)設(shè)后，用半文言與學(xué)生交際：“真是蹊蹺，吾今早入室，分明記得將其置于講臺(tái)，現(xiàn)卻不翼而飛，猜猜我現(xiàn)在最想脫口而出的是一句什么話？”引出課題《活見鬼》。這一切的一切都旨在營(yíng)造一種學(xué)習(xí)古文的氛圍。古漢語(yǔ)之美就這樣朦朦朧朧籠罩在孩子們的腦海。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說這就足夠了
2、在第二環(huán)節(jié)“古今對(duì)照、讀懂文意”中，我本著只要學(xué)生能在譯文的幫助下根據(jù)自己的理解和現(xiàn)代文的語(yǔ)言習(xí)慣，說出句子的大體意思，不曲解、不錯(cuò)解就可以了。即不強(qiáng)調(diào)字字相對(duì)地直譯文言文，也不講解古文中的語(yǔ)法現(xiàn)象。采用同桌合作互動(dòng)學(xué)習(xí)，一人讀古文，一人讀譯文，逐句對(duì)應(yīng)著讀，通過提問“見到鬼了嗎？鬼究竟是誰(shuí)？說了兩個(gè)‘鬼’的什么事？這幾個(gè)饒有興趣的問題，便知學(xué)生已初步讀懂了文意。
3、“情境再現(xiàn)、誦讀體驗(yàn)”是第三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，也是重點(diǎn)教學(xué)環(huán)節(jié)。會(huì)讀和讀好、讀出韻味是兩個(gè)不同的層次，怎樣讓學(xué)生讀得有滋有味，抑揚(yáng)頓挫呢？顯然，只停留在初讀懂的基礎(chǔ)上是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，只有帶著學(xué)生好好體驗(yàn)當(dāng)時(shí)的情境和人物的心情，讓學(xué)生用個(gè)性化的語(yǔ)言說出個(gè)性化的感受后才能把古漢語(yǔ)讀得更美。這是一則文言文笑話，因此在教師有目的地情境創(chuàng)設(shè)下，學(xué)生主動(dòng)地參與到活動(dòng)中去體驗(yàn)，收效甚佳。而活動(dòng)的形式一是場(chǎng)景表演，一則是言語(yǔ)交際。精彩回放如下兩個(gè)片斷：
①情景表演：生讀“有赴飲夜歸者，值大雨。”讀到“擠之橋下而趨”，邊讀邊想，如果把這幾句表演出來(lái)，你會(huì)怎么演？讀完后，請(qǐng)兩名學(xué)生即興表演，其他學(xué)生對(duì)照古文的意思觀察表演者表演的是否符合文意，最后師生、生生相互評(píng)價(jià)后再帶著體會(huì)誦讀。以讀促演，以演促悟，以悟促讀的“四動(dòng)”學(xué)習(xí)方式達(dá)成了其有效性。
②言語(yǔ)交際：在學(xué)生表演、誦讀的過程中，讓學(xué)生設(shè)身處地地把自己當(dāng)成文中的夜歸者，與學(xué)生進(jìn)行對(duì)話，如在讀完“久之，不語(yǔ)，疑為鬼也。”一句后指一對(duì)同桌問：“持傘者，你為何以為你旁邊的同行者是鬼？此時(shí)，你是怎樣的心情？”待學(xué)生根據(jù)文意談出個(gè)性化理解后，再帶著情感去讀，學(xué)生讀出了當(dāng)事者害怕、恐懼的心情，讀出了韻味。
4、需要探討之處：
①在親進(jìn)古典文學(xué)的閱讀活動(dòng)中，我原想孩子們有了誦讀《論語(yǔ)》，閱讀《三國(guó)》基礎(chǔ)，語(yǔ)感應(yīng)該多少有了一些，所以在深入范讀后，并沒有把現(xiàn)成的停頓和重音等符號(hào)標(biāo)識(shí)在文中以幫助學(xué)生讀出古文的韻味，原因有二：一是我認(rèn)為在學(xué)生沒有弄懂文意的基礎(chǔ)上硬塞給學(xué)生，學(xué)生只知要如此讀，而不知為何要如此讀，沒有實(shí)際意義，二是想通過學(xué)生在讀懂古文之意后，他們自然能做出恰當(dāng)?shù)耐ｎD。這點(diǎn)在三班學(xué)生身上體現(xiàn)較明顯。可能本班孩子還是差異較大，所以學(xué)生朗讀的抑揚(yáng)頓挫之感不覺明顯。
②在指導(dǎo)學(xué)生誦讀“以足撩之，偶不相值，愈益恐，因奮力擠之橋下而趨。”一句時(shí)，學(xué)生能在表演后體會(huì)出當(dāng)事者的心情，但在朗讀中并沒有表現(xiàn)出來(lái)，主要是因?yàn)闀r(shí)間不夠，缺少了從文字中體會(huì)心情再指導(dǎo)朗讀的環(huán)節(jié)，因此讀得效果就沒有出來(lái)。
曾記得：一個(gè)國(guó)家如果沒有自己的語(yǔ)言和文字，那么它就無(wú)法立足于世界之林。老師們，我們教育孩子要愛國(guó)，但愛國(guó)不是簡(jiǎn)單的一個(gè)愛國(guó)主義口號(hào)，我倡議：熱愛我們的祖國(guó)就帶著我們的孩子從熱愛我們祖國(guó)的語(yǔ)言文字開始，從學(xué)會(huì)欣賞老祖先留給我們的這些燦爛的經(jīng)典文化開始吧。今天的小學(xué)文言文教法也只是初探和嘗試，希望能拋磚引玉，讓我們共同來(lái)探索和研究這個(gè)專題。
附教學(xué)設(shè)計(jì)：
《活見鬼》第一課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)
教學(xué)目標(biāo)：
1、能正確，流利地朗讀古文。
2、在理解文意的基礎(chǔ)上再現(xiàn)故事情境，誦讀體驗(yàn)。
3、初步感受文言文的特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)習(xí)文言文的興趣。能領(lǐng)悟文言文語(yǔ)言 的凝練，吸收我國(guó)古文的精華，感受古代語(yǔ)言的優(yōu)美。
教學(xué)過程：
一、激趣入課：
1、創(chuàng)設(shè)情境，引入課題。
3、這句常見的甚至讓我們感到不太高雅的口頭禪最早來(lái)源于何處呢？
簡(jiǎn)介“活見鬼”的出處。
這則笑話究竟好笑在哪兒呢？今天，我們就來(lái)學(xué)習(xí)這篇文言文。
二、初讀課文、讀通讀順
1、拿到這篇文言文，我們首先要做的是什么？帶領(lǐng)學(xué)生回憶初讀要求。
2、生按要求自讀古文。
3、抽查接力讀，正音。重點(diǎn)講解多音字的讀音和“據(jù)義定音”法。
4、動(dòng)作和表情演示“踉蹌、愕然”二詞，理解詞義。
5、觀察字形，感受古人造字藝術(shù)之美。
6、理解詞義，感受古漢語(yǔ)語(yǔ)言之精練美。
7、師范讀古文，學(xué)生感受古漢語(yǔ)之語(yǔ)感美。
三、古今對(duì)照，讀懂文意（課件4）
1、同桌合作練習(xí)，一句句對(duì)應(yīng)著讀。讀懂文意后再討論一下短文說了一件什么事？
2、文中的“鬼”究竟是什么？哪兩個(gè)人？匯報(bào)什么事。
四、情境再現(xiàn)、誦讀體驗(yàn)
1、兩個(gè)“鬼”是如何碰到的？
齊讀1、2句，用自己的話或譯文中的話說說意思。
2、“鬼”這個(gè)字在文中出現(xiàn)了幾次？分別出現(xiàn)在哪幾句中？劃出來(lái)。
3、指名讀第一處——“久之，不語(yǔ)，疑為鬼也。”
誰(shuí)疑誰(shuí)為鬼也？師生對(duì)話，體會(huì)心情，體驗(yàn)誦讀。
4、心里頭是這樣的恐慌，他又做了什么呢？接著讀文言文（“以足撩之…擠之橋下而趨”）
①持傘者剛才做了什么？ ②表演理解，再現(xiàn)情境、體會(huì)心情。相機(jī)評(píng)價(jià) ③體驗(yàn)誦讀。
《活見鬼》教案 篇5
教學(xué)目標(biāo)：
1、通過學(xué)習(xí)能學(xué)會(huì)本課5個(gè)生字。
2、能正確斷句，流利地朗讀。力爭(zhēng)達(dá)到“熟讀成誦”。
3、能根據(jù)現(xiàn)代文、工具書理解文章內(nèi)容，在反復(fù)誦讀課文中，能產(chǎn)生自己的獨(dú)特感受。
4、初步感受文言文的特點(diǎn)，產(chǎn)生學(xué)習(xí)文言文的興趣。能領(lǐng)悟文言文語(yǔ)言的凝練，吸收我國(guó)古文的精華，感受古代語(yǔ)言的優(yōu)美。
5、使學(xué)生懂得干什么事都不要疑神疑鬼的；世上是沒有鬼的，要相信科學(xué)反對(duì)迷信，
教學(xué)重點(diǎn)：學(xué)習(xí)文言文要能正確斷句，流利地朗讀。力爭(zhēng)達(dá)到“熟讀成誦”。
教學(xué)難點(diǎn)：
1、學(xué)生能讀懂每句話的意思。能讀懂全文。
2、理解兩人為什么會(huì)“相視愕然，不覺大笑”？
教學(xué)準(zhǔn)備：
1、教師根據(jù)情況準(zhǔn)備相應(yīng)的教學(xué)課件。
2、學(xué)生預(yù)習(xí)課文。帶工具書。查找有關(guān)寫“鬼”的故事。
教學(xué)過程：
一、激情引趣，揭示課題。
1、你聽說過鬼的故事嗎，從哪兒聽說的？對(duì)于這個(gè)故事你是怎樣看的？
2、今天我們也來(lái)讀一篇有關(guān)“鬼”的故事。（板書課題）齊讀課題。
3、你是怎樣理解課題的？
（點(diǎn)評(píng)：開課伊始，激發(fā)學(xué)生原有的經(jīng)驗(yàn)，通過回憶、講述故事，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。通過揭示課題，消除學(xué)習(xí)文言文的畏難情緒，對(duì)學(xué)好課文充滿信心。）
二、憑借方法，讀通課文。
1、請(qǐng)同學(xué)們對(duì)照現(xiàn)代文或查閱工具書，朗讀課文。
2、學(xué)生讀書，教師巡視相機(jī)指導(dǎo)。
3、小組合作。
（1）把課文讀通。（2）談?wù)勀阕x課文后的感受。
4、檢查學(xué)習(xí)效果。
（1）學(xué)生讀文言文。要求：讀的正確；正確斷句，讀順；表達(dá)真情實(shí)感。相機(jī)指導(dǎo)生字讀音。
（2）學(xué)生根據(jù)現(xiàn)代文復(fù)述故事。教師根據(jù)學(xué)生復(fù)述的情況即席點(diǎn)撥。
（點(diǎn)評(píng)：讓學(xué)生讀通、讀順、讀出滋味為學(xué)習(xí)文言文的起點(diǎn)，這個(gè)環(huán)節(jié)教師提示學(xué)生采用適當(dāng)?shù)姆椒ǎ颜n文讀通順、讀懂。學(xué)生通過反復(fù)誦讀，感受古文的“韻律美”，以期達(dá)到熟讀的效果，為深入理解課文鋪平道路。）
三、反復(fù)誦讀，其義自見。
1、指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)品讀。
2、思考：兩人為什么“相視愕然，不覺大笑”？
3、小組討論，
4、全班交流。（引導(dǎo)學(xué)生回顧：雨夜兩人同行；互相懷疑，一人撩試后把“鬼”擠下了水的語(yǔ)句）
5、你能想象出當(dāng)時(shí)的場(chǎng)面嗎？他們會(huì)說些什么？
6、學(xué)生回答。
7、嘗試性背誦，力爭(zhēng)達(dá)到“熟讀成誦”。
（點(diǎn)評(píng)：在合作學(xué)習(xí)中讓學(xué)生初步懂得干什么事都不要疑神疑鬼的；世上是沒有鬼的，要相信科學(xué)反對(duì)迷信，激發(fā)學(xué)生邊讀邊想。在反復(fù)誦讀之后，引發(fā)學(xué)生想象，并通過談?wù)摗⒄b讀等形式，展現(xiàn)學(xué)生對(duì)課文的“個(gè)性化感悟”。）
四、回顧課文，師生漫談。
1、學(xué)了本文，你有什么體會(huì)？可以從內(nèi)容和文體兩方面簡(jiǎn)單寫一寫。
2、師生共同動(dòng)筆寫體會(huì)。
3、師生交流。
談?wù)勀阕x課文后的感受。
（點(diǎn)評(píng)：引導(dǎo)學(xué)生寫體會(huì)，為的是啟發(fā)他們從不同的角度、不同的層面去感悟語(yǔ)言，并用最簡(jiǎn)潔的文字來(lái)表達(dá)自己的體驗(yàn)。這種體驗(yàn)是自主和個(gè)性化的，較好的體現(xiàn)了讀寫結(jié)合。教師與學(xué)生共同動(dòng)筆，師生漫談，更好地體現(xiàn)了平等的師生關(guān)系。）
4、檢查學(xué)習(xí)效果。
（1）學(xué)生讀文言文。要求：讀的正確；正確斷句，讀順；表達(dá)真情實(shí)感。相機(jī)指導(dǎo)生字讀音。
（2）學(xué)生根據(jù)現(xiàn)代文復(fù)述故事。教師根據(jù)學(xué)生復(fù)述的情況即席點(diǎn)撥。
（點(diǎn)評(píng)：讓學(xué)生讀通、讀順、讀出滋味為學(xué)習(xí)文言文的起點(diǎn)，這個(gè)環(huán)節(jié)教師提示學(xué)生采用適當(dāng)?shù)姆椒ǎ颜n文讀通順、讀懂。學(xué)生通過反復(fù)誦讀，感受古文的“韻律美”，以期達(dá)到熟讀的效果，為深入理解課文鋪平道路。）
五、布置作業(yè)，課后延伸。
1、背誦課文。
2、向自己的親人講述這個(gè)故事，并采訪他們聽了故事后的體會(huì)。
(點(diǎn)評(píng)：這次作業(yè)通過“背誦”“講述”“采訪”將積累語(yǔ)言和社會(huì)實(shí)踐有機(jī)的結(jié)合在了一起。)
《活見鬼》教案 篇6
教學(xué)目標(biāo)：
1、本課5個(gè)生字。
2、能正確斷句，流利地朗讀。力爭(zhēng)達(dá)到“熟讀成誦”。能根據(jù)現(xiàn)代文、工具書理解文章內(nèi)容，在反復(fù)誦讀課文中，能產(chǎn)生自己的獨(dú)特感受。
3、初步感受文言文的特點(diǎn)，產(chǎn)生學(xué)習(xí)文言文的興趣。能領(lǐng)悟文言文語(yǔ)言的凝練，吸收我國(guó)古文的精華，感受古代語(yǔ)言的優(yōu)美。
4、使學(xué)生懂得干什么事都不要疑神疑鬼的；世上是沒有鬼的，要相信科學(xué)，反對(duì)迷信。
教學(xué)重點(diǎn)：學(xué)習(xí)文言文要能正確斷句，流利地朗讀。力爭(zhēng)達(dá)到“熟讀成誦”。
教學(xué)難點(diǎn)：
1、學(xué)生能讀懂每句話的意思。能讀懂全文。
2、理解兩人為什么會(huì)“相視愕然，不覺大笑”？
教學(xué)準(zhǔn)備：
1、教師根據(jù)情況準(zhǔn)備相應(yīng)的教學(xué)課件。
2、學(xué)生預(yù)習(xí)課文，帶工具書，查找有關(guān)寫“鬼”的故事。
教學(xué)過程：
一、激情引趣，揭示課題。
1、板書“鬼”字，請(qǐng)學(xué)生看認(rèn)。“鬼”是個(gè)象形字，甲骨文下面是一個(gè)“人”字，上面則是個(gè)可怕的腦袋。古人認(rèn)為，“鬼”是似人非人的怪物。東漢文字學(xué)家許慎在他的《說文》中稱：“鬼，人之所歸為鬼。”
2、你們相信世界上有鬼嗎？（不信。）但是在四百多年前的明代，人們特別信神信鬼。今天我們要學(xué)習(xí)的《活見鬼》這個(gè)故事就發(fā)生在那個(gè)信鬼的年代。板書課題《活見鬼》。這是明代馮夢(mèng)龍寫的一篇文言文。
3、簡(jiǎn)介作者。（借助學(xué)生預(yù)習(xí)所查資料指名介紹。）
馮夢(mèng)龍明代戲曲家，通俗文學(xué)家，文藝?yán)碚撚兄匾暙I(xiàn)。代表作有 “三言”《警世通言》、《醒世恒言》、《喻世明言》和凌蒙初的《拍案驚奇》、《二刻拍案驚奇》合稱為“三言二拍”。
二、初讀，讀通課文。
1、請(qǐng)同學(xué)們自由朗讀課文。
讀書要求：讀準(zhǔn)字音，把你認(rèn)為難讀的句子畫下來(lái)多讀幾遍，爭(zhēng)取通過自己的努力把課文都通順。
2、檢查學(xué)生讀書情況。（先檢查字音朗讀，及時(shí)糾正。再查讀文情況。）
3、老師范讀課文。
4、老師領(lǐng)讀。
5、同桌練讀，互相指正把課文讀好。
6、指名讀。
7、配樂齊讀。
三、再讀，讀懂課文。
1、學(xué)生暢談讀文言文的感受。
2、師生對(duì)話。
（1）師讀生評(píng)價(jià)。
（2）師生共同總結(jié)學(xué)文言文的方法。課件展示學(xué)習(xí)文言文的方法：
①讀譯文來(lái)理解古文。②讀古文看譯文的解釋。
③理解重點(diǎn)詞語(yǔ)的意思。④要經(jīng)常抑揚(yáng)頓挫地誦讀。
3、老師出示注釋，指導(dǎo)學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)，理解文意。（通過課件出示下列注釋。）
注釋:
炊：燒火做飯。
趨：快走。
沾：浸濕。
踉蹌：走路不穩(wěn)。
愕然：目瞪口呆。形容吃驚的樣子。
4、小組交流。
老師通過課件出示劃線句子，指導(dǎo)學(xué)生采用先讀句子，再說句子意思的方法來(lái)理解文中重點(diǎn)句子和難句子。
(1)有赴飲夜歸者，值大雨，持蓋自蔽。
(2)值炊糕者晨起，亟奔入其門，告以遇鬼。俄頃，復(fù)見一人，遍體沾濕，踉蹌而至，號(hào)呼有鬼，亦投其家。
5、指名說全文大意。
四、回顧課文，領(lǐng)悟中心。
1、故事發(fā)生的時(shí)間?（深夜）天氣怎樣？（大雨）
2、人物是誰(shuí)?（撐傘人和躲雨人）板書：撐傘人、躲雨人
3、撐傘人在什么狀態(tài)下？（赴宴回家）他為什么懷疑躲雨人是鬼?（那人不說話、用腳沒碰著）為何撒腿就跑？體會(huì)怕鬼追得恐懼心情。自讀此段，指名讀出恐懼心情來(lái)。
4、這個(gè)渾身濕淋淋的人是誰(shuí)?
5、有趣的現(xiàn)象，兩人都說了什么相同的話?板書：（有鬼）
6、這兩個(gè)人見面后表情怎樣？齊讀最后一句。
7、“愕然”什么意思？?jī)扇藶槭裁?ldquo;相視愕然，不覺大笑？”（原來(lái)他們都把對(duì)方當(dāng)成了鬼。）為什么他們都把對(duì)方當(dāng)成了鬼？學(xué)生先說，老師再總結(jié)這兩個(gè)人誤以為對(duì)方是鬼的原因。師總結(jié)：“世上本無(wú)鬼，庸人自擾之”。想象一下，他們笑什么？
8、大作家馮夢(mèng)龍寫這篇文章只是給我們講一個(gè)笑話嗎？他還在告訴我們什么道理？（相信科學(xué)，破除迷信）。相機(jī)板書：疑神疑鬼、鬧出笑話、相信科學(xué)、破除迷信
9、老師總結(jié)：迷信是生產(chǎn)力低下，科技欠發(fā)達(dá)的產(chǎn)物。如今，科技飛速發(fā)展，迷信卻依舊存在。生活中有人將迷信與科學(xué)技術(shù)嫁接到一起，變戲法去騙人，這無(wú)疑是對(duì)科學(xué)技術(shù)的莫大諷刺！學(xué)科學(xué)，用科學(xué)的我們，能上當(dāng)嗎？（不）是啊，不管是遙遠(yuǎn)的古代還是文明的現(xiàn)在，尊重科學(xué)，破除迷信都將是人類永恒的主題。
五、總結(jié)學(xué)好文言文的方法。
1、學(xué)好文言文不僅要讀通，讀懂，還要把文章讀好。那就是讀出品位。注意讀好停頓，語(yǔ)速稍慢，品位我國(guó)古代語(yǔ)言的凝練和優(yōu)美，達(dá)到熟讀成誦。再一次配樂齊讀課文。
2、指名試背。
六、布置作業(yè)，課后延伸。
1、背誦課文。
2、把這個(gè)故事講給你身邊的人聽。
3、查找文言版故事《自相矛盾》，采用今天的學(xué)法嘗試著把它讀懂。
板書設(shè)計(jì)：
活見鬼
有
撐傘人＜------------------＞躲雨人
鬼
疑神疑鬼、鬧出笑話
相信科學(xué)、破除迷信
《活見鬼》教案 篇7
在本次青年教師評(píng)優(yōu)課教學(xué)中，我執(zhí)教了北師大版五年級(jí)下冊(cè)第九單元的一篇文言文《活見鬼》。本單元主題是：破除迷信。本單元共有兩篇主體課文、兩篇自讀課文和一個(gè)“語(yǔ)文天地”組成。四篇課文力求用不同的形象來(lái)感染和教育兒童，學(xué)生通過學(xué)習(xí)本單元使他們?cè)谒枷肷系玫絾⒌希瑥男淞釔劭茖W(xué)、相信科學(xué)的思想，不信迷信，健康地成長(zhǎng)。針對(duì)此要求以及本學(xué)段學(xué)生實(shí)際，我展開了“相信科學(xué)，破除迷信”為主題的課堂教學(xué)活動(dòng)。下面把我的一些教學(xué)設(shè)想與自己的一點(diǎn)淺見于各位同仁共同交流、學(xué)習(xí)、期待共同提高。
《活見鬼》一課教材分析：
《活見鬼》是北師大版教材五年級(jí)下冊(cè)的一篇文言課文。文章主要寫了一個(gè)雨夜，兩個(gè)人鉆到同一把傘下走，互不說話，雖互疑為鬼，走到橋上時(shí)，一個(gè)人把另一人推下了水。兩人都認(rèn)為遇到鬼了，天亮后，兩人互相看看大笑起來(lái)。在那個(gè)信鬼神的年代，人們懷疑有鬼是很正常的。這個(gè)故事，告訴人們干什么事都不要疑神疑鬼的，世上是沒有鬼的，要相信科學(xué)反對(duì)迷信，否則會(huì)鬧出笑話！這篇小文章短小精悍，幽默風(fēng)趣。共有三個(gè)層次：一是雨夜兩人同行；二是互相懷疑，一人撩試后把 “ 鬼 ” 擠下了水；三是兩個(gè)人相遇后相視笑了。
文言文是我國(guó)傳統(tǒng)文化的寶貴遺產(chǎn)。借助《活見鬼》這篇文章，學(xué)生將初步感受到文言文的語(yǔ)言特點(diǎn)，產(chǎn)生學(xué)習(xí)文言文的興趣，了解祖國(guó)悠久燦爛的文化，增強(qiáng)學(xué)習(xí)祖國(guó)語(yǔ)言文字的信心，并為今后學(xué)習(xí)文言文打下基礎(chǔ)。
反思整個(gè)教學(xué)過程，我力求處理好以下兩個(gè)方面：
第一，學(xué)生和教師的關(guān)系。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的引導(dǎo)者和組織者，這是新課標(biāo)、新理念對(duì)師生關(guān)系的重新定位，語(yǔ)文新課標(biāo)也明確指出： “ 閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。 ” 因此， 我 貫穿在課堂 教學(xué) 中的一條主線就是讓學(xué)生去閱讀去品味。 這樣 既把閱讀的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，又積極發(fā)揮幫學(xué)作用。
本節(jié)課教學(xué)，我從四個(gè)層次引導(dǎo)學(xué)生閱讀的。
1 、初讀，讀通。
我引導(dǎo)學(xué)生自由讀文，讀通課文；然后再范讀、領(lǐng)讀；接著自由練讀； 指名讀； 最后配樂齊讀。 讓學(xué)生讀通、讀順、讀出滋味為學(xué)習(xí)文言文的起點(diǎn)，這個(gè)環(huán)節(jié)我指導(dǎo)學(xué)生采用多種方法，把課文讀通順。
2 、再讀，讀懂。
我先讓學(xué)生暢談讀文言文的感受。這樣激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)文言文的興趣。接著采用師生對(duì)話來(lái)促進(jìn)學(xué)習(xí)。然后指導(dǎo)學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)， 初步了解課文的意思。再讓學(xué)生找出不懂的字詞借助有關(guān)的工具書以及我課前準(zhǔn)備的注釋，讓學(xué)生初步了解它們所表達(dá)的意思，在此基礎(chǔ)上，再去了解每句話的意思。最后讓學(xué)生在小組內(nèi)交流自己的理解。 老師通過課件出示劃線句子，指導(dǎo)學(xué)生采用先讀句子，再說句子意思的方法來(lái)理解文中重點(diǎn)句子和難句子，然后指名說全文大意。 在閱讀過程中，既要交給學(xué)生必要的閱讀方法，解決學(xué)生閱讀中遇到的困難，更要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解 。
3 、 回顧課文，領(lǐng)悟中心。
在學(xué)生深入理解短文大意后，領(lǐng)悟短文的中心，受到反對(duì)迷信和熱愛科學(xué)的教育。
4 、熟讀成誦，積累語(yǔ)言。
學(xué)生通過反復(fù)誦讀，感受古文的 “ 韻律美 ” ，以期達(dá)到熟讀成誦，積累語(yǔ)言的效果。而感受古文的語(yǔ)言特點(diǎn)，感受民族語(yǔ)言的魅力，體會(huì)其基本精神和豐富內(nèi)涵，為形成一定的傳統(tǒng)文化底蘊(yùn)奠定基礎(chǔ)，從中汲取民族智慧等，這才是根本之所在。
第二，學(xué)生與文本的關(guān)系。教學(xué)中努力挖掘文言中的思想精髓，“古為今用”，真正讓文言文教學(xué)使“學(xué)生通過優(yōu)秀文化的浸染，塑造熱愛祖國(guó)和中華文明、獻(xiàn)身人類進(jìn)步事業(yè)的精神品格，形成健康美好的情感和奮發(fā)向上的人生態(tài)度 ” 。
本篇課文短小精悍，文字比較淺顯，借小喻大，寓較深之哲理于簡(jiǎn)單故事之中，具有鮮明的訓(xùn)誡性和諷刺性和哲理性，是一篇非常難得的 “ 相信科學(xué)，破除迷信 ” 的好教材。所以在課末設(shè)計(jì)問題： 1 、故事的結(jié)果怎樣？（用古文回答更好） 2 、此時(shí)這兩人明白了什么？他們會(huì)說些什么話？通過這一問題，學(xué)生的思路被打開了，回答的問題不落入俗套且更豐富了，當(dāng)然讓學(xué)生 “ 不迷信有鬼，不疑神疑鬼 ” 這一教學(xué)本文的情感目標(biāo)水到渠成。
前些日子，我們召開全體教師會(huì)，學(xué)校邀請(qǐng)我們語(yǔ)文組謝老師和翁老師針對(duì)我校青年語(yǔ)文老師在評(píng)優(yōu)課中所展示的優(yōu)勢(shì)和存在的問題進(jìn)行了交流。我深深被兩位資深語(yǔ)文老師的先進(jìn)的教學(xué)理念和豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)吸引，同時(shí)也被她們精彩紛呈的評(píng)析和精辟的語(yǔ)言折服。我們附小有許多這樣的骨干力量，在她們的幫助和指導(dǎo)下，附小的語(yǔ)文教學(xué)工作肯定會(huì)一路攀升。不過，作為執(zhí)教中的一個(gè)普通老師，我有一點(diǎn)疑惑想和大家商榷。
謝老師認(rèn)為我執(zhí)教《活見鬼》一文結(jié)束語(yǔ)中“不管是遙遠(yuǎn)的古代還是文明的現(xiàn)在，尊重科學(xué)，破除迷信都將是人類永恒的主題”這句話有失偏頗。謝老師認(rèn)為隨著科學(xué)的不斷發(fā)展，迷信會(huì)消失，因而“破除迷信”不應(yīng)是永恒的主題。另外，也不能把迷信與宗教混為一談。
可我則認(rèn)為結(jié)束語(yǔ)中“不管是遙遠(yuǎn)的古代還是文明的現(xiàn)在，尊重科學(xué)，破除迷信都將是人類永恒的主題”這句話有道理。
科學(xué) 與迷信本來(lái)就是相互對(duì)立的矛盾體。 迷信就是盲目的信仰崇拜。科學(xué)卻是反映自然、社會(huì)、思維等的客觀規(guī)律的分科的知識(shí)體系。科學(xué)與迷信，是相距遙遠(yuǎn)的兩極。在人類文明發(fā)展的漫長(zhǎng)歲月中，迷信在相當(dāng)長(zhǎng)的時(shí)期里都占據(jù)著統(tǒng)治地位。而在科學(xué)迅速發(fā)展的今天，迷信卻又借科學(xué)的美名，行偽科學(xué)、反科學(xué)之實(shí)。再者，科學(xué)本就是從迷信中成長(zhǎng)起來(lái)的。著名的科學(xué)史家丹皮爾說： “ 科學(xué)并不是在一片廣闊而有益于健康的草原上發(fā)芽成長(zhǎng)的，而是在一片有害的叢林 —— 巫術(shù)和迷信的叢林 —— 中發(fā)芽成長(zhǎng)的，這片叢林一再對(duì)知識(shí)的幼芽加以摧殘，不讓它成長(zhǎng) ” 。科學(xué)是人類探索宇宙奧秘的成果，是關(guān)于自然、社會(huì)和人類思維的知識(shí)體系，是人們社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)。科學(xué)與迷信是絕對(duì)對(duì)立的，又是相對(duì)對(duì)立的。不論是在自然科學(xué)領(lǐng)域，社會(huì)科學(xué)領(lǐng)域，還是在我們?nèi)祟愖陨恚覀兾丛街默F(xiàn)象太多了，我們能貿(mào)然推斷，在未來(lái)的某一天科學(xué)依然存在，迷信就消失了嗎？
宗教不是迷信。 宗教是人類社會(huì)發(fā)展到一定歷史階段、人類思維能力發(fā)展到一定水平以后產(chǎn)生的社會(huì)現(xiàn)象。宗教作為意識(shí)形態(tài)，首先表現(xiàn)為一種特定形式的思想信仰；同時(shí)宗教也是一種文化現(xiàn)象，在歷史上曾對(duì)社會(huì)的文化、文明和社會(huì)進(jìn)步做出過重大貢獻(xiàn)。宗教是世界文明的一個(gè)重要組成部分。宗教與人類文明同步。世界上一切國(guó)家，一切民族，都有不同的宗教存在，不同的宗教也反映了不同的社會(huì)文化、民族習(xí)慣、法律意識(shí)和政治制度，宗教是人類社會(huì)普遍的文化現(xiàn)象。我始終認(rèn)為宗教不是迷信。我在授課中，沒有提及任何有關(guān)宗教的字眼，原因是本課內(nèi)容與宗教扯不上任何關(guān)系。因此，不存在混淆概念一說。
以上是我的一點(diǎn)認(rèn)識(shí)，請(qǐng)各位同仁批評(píng)指正，也懇請(qǐng)謝老師海涵我的拙見。
五年級(jí)語(yǔ)文組：金旋
《活見鬼》教案 篇8
我執(zhí)教的《活見鬼》是北師大教材第十冊(cè)“破除迷信”單元板塊中的第二篇課文。這是篇短小精悍、內(nèi)容淺顯、幽默詼諧的文言文。共有三個(gè)層次：一是雨夜兩人同行；二是互相懷疑，一人撩試后把“鬼”擠下了水；三是兩個(gè)人相遇后相視而笑。課后隨附對(duì)應(yīng)的譯文。
一.教學(xué)目標(biāo)的制定。
教材中雖安排了文言文的教學(xué)，可是《新課程標(biāo)準(zhǔn)》卻沒有明確細(xì)致的目標(biāo)及要求，只是把它和古詩(shī)詞合在一起稱為“古詩(shī)文”，籠統(tǒng)地提出“誦讀優(yōu)秀詩(shī)文，注意通過詩(shī)文的聲調(diào)、節(jié)奏等體味作品的內(nèi)容和情感……”直到第四學(xué)段（7—9年級(jí)）的閱讀目標(biāo)中才出現(xiàn)了明確的目標(biāo)，即“淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容……”。這使得小學(xué)文言文教學(xué)很難把握教學(xué)目標(biāo)。把握得不好，過低，無(wú)法達(dá)到編者選編的目的；過高，則會(huì)拔苗助長(zhǎng)，使學(xué)生失去學(xué)習(xí)文言文的興趣。
那么，該如何正確制定它的教學(xué)目標(biāo)呢？我想，要認(rèn)真透徹地遵循課標(biāo)要求，一要讓學(xué)生初步感受文言文的語(yǔ)言，了解我國(guó)悠久燦爛的語(yǔ)言文化；二要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣，激發(fā)他們熱愛祖國(guó)語(yǔ)言文學(xué)的情感，為中學(xué)學(xué)習(xí)文言文作好鋪墊；三是借助譯文及教師的點(diǎn)撥，能理解大意，熟讀成誦，積累語(yǔ)言。
所以，在教學(xué)中，我根據(jù)教材的編排特點(diǎn)——即文言文同譯文一起出現(xiàn)，確定了以下幾個(gè)教學(xué)目標(biāo)：讓學(xué)生借助譯文疏通古文文意，懂得世上是沒有鬼的，不能自驚自嚇；在學(xué)習(xí)中對(duì)比文言與白話的區(qū)別；練習(xí)復(fù)述，注意正確使用人稱代詞“他”。而學(xué)習(xí)過程則以學(xué)生為主體，以誦讀為主導(dǎo)，激活學(xué)生的想象，實(shí)現(xiàn)多元對(duì)話，從而引領(lǐng)學(xué)生初步感受文言文的語(yǔ)言特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣，并為今后學(xué)習(xí)文言文打下基礎(chǔ)。
二.教學(xué)流程的設(shè)計(jì)。
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“閱讀是學(xué)生個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣，要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解”。而文言文更是如此。教師在指導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容時(shí)可以適當(dāng)?shù)攸c(diǎn)撥，講解，但不必逐字逐句地串講對(duì)譯。學(xué)生能通過自己的理解，大體上說出意思即可。因此，在教學(xué)這篇文言文時(shí)，我注重學(xué)生的朗讀和理解的層層遞進(jìn)，把教學(xué)設(shè)計(jì)為“讀準(zhǔn)字音、讀懂課文、讀出韻味”三個(gè)層次。
1.在“讀準(zhǔn)字音”中，教學(xué)的重點(diǎn)是讓學(xué)生通過反復(fù)的朗讀，讀準(zhǔn)文言文字詞的讀音，這是學(xué)習(xí)文言文的前提。我指名學(xué)生朗讀進(jìn)行正音，再通過教師范讀，讓學(xué)生對(duì)照自查，同時(shí)初步感受文言文朗讀時(shí)語(yǔ)氣緩慢并富有韻律的特點(diǎn)，同時(shí)為他們營(yíng)造濃厚的文言文學(xué)習(xí)氛圍。
2.在讀準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，我引導(dǎo)孩子們“讀懂課文”。文言文中的一些字詞的意思和現(xiàn)代文意思相差甚遠(yuǎn)，我在教學(xué)中強(qiáng)調(diào)并鼓勵(lì)學(xué)生借助課后的譯文自主理解課文意思，在指導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容時(shí)結(jié)合關(guān)鍵字詞適當(dāng)?shù)攸c(diǎn)撥，引導(dǎo)感悟。學(xué)生能通過自己的理解，大體上說出課文意思即可。因此，在教學(xué)中，我采用了“文白對(duì)讀”的方式，幫助學(xué)生理解文言文的內(nèi)容。這種相互對(duì)照既解決了對(duì)故事內(nèi)容的重復(fù)講解問題，也使學(xué)生對(duì)古、今語(yǔ)言的差異有了進(jìn)一步的感受。
3.讀準(zhǔn)、讀懂后，還要讀出文言文的韻味，這樣才能真正讓學(xué)生感受文言文語(yǔ)言的特點(diǎn)，激發(fā)他們學(xué)習(xí)文言文的興趣，以熟讀成誦來(lái)幫助他們積累語(yǔ)言。為此，我又將讀好文言文，安排成了三個(gè)步驟：一是根據(jù)意思，讀出停頓；二是根據(jù)想像，讀出思考；三是根據(jù)體會(huì)，讀出韻味。
通過教師范讀，學(xué)生對(duì)文言文的停頓已經(jīng)有了初步印象。而讀懂文言文時(shí)，通過對(duì)關(guān)鍵字詞如亟、久之等的檢查，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)文言文中一兩個(gè)字也可以表示一個(gè)詞甚至一句話。這時(shí)順勢(shì)引導(dǎo)他們體會(huì)在朗讀文言文時(shí)，我們不但要斷句，也要斷詞。只有學(xué)生正確地讀通、讀順文章了，他們的初步感知才會(huì)更加準(zhǔn)確、有效。
文言文必須要注意加強(qiáng)朗讀。而為了更好地指導(dǎo)他們朗讀好文言文，可以采用邊朗讀邊想像的方式，以讀促思，以想促讀。使學(xué)生在理解的同時(shí)，自然地讀出節(jié)奏，讀出韻味。在教學(xué)中，我引導(dǎo)孩子們通過想像進(jìn)行品讀。例如對(duì)二人同行的場(chǎng)面，我著重讓學(xué)生想像和交流他們?cè)诿恳粫r(shí)刻的心理活動(dòng)，讓他們對(duì)二人疑神疑鬼身同感受；對(duì)二人相見的場(chǎng)面，我讓學(xué)生想像和交流當(dāng)時(shí)二人的神態(tài)、語(yǔ)言，體會(huì)他們當(dāng)時(shí)的恐懼和狼狽。通過想像和表達(dá)，實(shí)現(xiàn)了對(duì)語(yǔ)言文字的訓(xùn)練的“有形無(wú)痕”，同時(shí)孩子們對(duì)二人形象的理解深刻了，朗讀時(shí)自然會(huì)融入自己的體會(huì)。這樣，讀出韻味，體會(huì)作者寫作意圖的目的便水到渠成。
最后，學(xué)生對(duì)朗讀課文有了強(qiáng)烈的愿望和興趣，結(jié)合朗讀指導(dǎo)過程中對(duì)學(xué)習(xí)文言文方法的提點(diǎn)，學(xué)生已經(jīng)能體會(huì)到“讀準(zhǔn)字音、讀懂課文、讀出韻味”的學(xué)習(xí)文言文的方法，這時(shí)再讓他們帶著自己的體會(huì)去吟誦課文，便更能感受文言文的韻律美、節(jié)奏美，感受祖國(guó)文字的深厚內(nèi)涵。
三.教學(xué)的拓展訓(xùn)練。
誠(chéng)然，課堂中的讀是學(xué)習(xí)文言文的重要手段。但我們的學(xué)習(xí)目的，并不是單純地停留在學(xué)好這篇文言文，而是借助文本，培養(yǎng)學(xué)習(xí)文言文的興趣，提高對(duì)語(yǔ)言的理解能力，讀懂更多的文言文，感受我們中華民族古代文化的璀璨。葉圣陶先生說過：“語(yǔ)文教材無(wú)非是個(gè)例子，憑這個(gè)例子要使學(xué)生能夠舉一反三。”因此，在對(duì)文言文進(jìn)行教學(xué)時(shí)，我也重視鞏固性的訓(xùn)練，所以在第二課時(shí)中，我安排練習(xí)背誦、練習(xí)復(fù)述故事，同時(shí)還重視對(duì)其進(jìn)行拓展訓(xùn)練，出示《鷸蚌相爭(zhēng)》和《自相矛盾》兩篇文言文，讓他們運(yùn)用本課的學(xué)習(xí)方法自主選擇學(xué)習(xí)。
我希望孩子們?cè)诒菊n的學(xué)習(xí)中，潛移默化地受到語(yǔ)言熏陶，感受到祖國(guó)語(yǔ)言文化的博大，在心中悄然播下了古代漢語(yǔ)的種子。倘能如此，這一課的目的也就達(dá)到了。
《活見鬼》教案 篇9
版本：北師版五年級(jí)下冊(cè)
執(zhí)教者：遼寧 宋斌
整理者：廣西 幸福
上課時(shí)間：2010年10月19日10:10—10:50（第一會(huì)場(chǎng)上午第二節(jié)）
師：初次見面，認(rèn)識(shí)一下行嗎？誰(shuí)能勇敢的第一個(gè)介紹自己？
生：我叫貝，我是實(shí)驗(yàn)小學(xué)的五一班學(xué)生。
師：口齒伶俐，還很干脆，在她的基礎(chǔ)上，誰(shuí)能介紹得再具體、豐富一些？
生：大家好，我是實(shí)驗(yàn)小學(xué)五一班的馬，我今年十歲了。
師：很有禮貌，首先跟在坐的各位老師打了聲招呼，是嗎？在這個(gè)基礎(chǔ)上，誰(shuí)還能介紹？
生：大家好，我是銀川市，xx區(qū)，實(shí)驗(yàn)小學(xué)五一班的學(xué)生，我今年十歲了。
師：介紹得更具體了，在他的基礎(chǔ)上，誰(shuí)還能介紹得更好一些？
生：我是銀川市，xx區(qū)，實(shí)驗(yàn)小學(xué)五一班的學(xué)生，我叫李，我今年十歲了。
師：底氣很足，請(qǐng)坐，很好。我認(rèn)識(shí)你們了，你們能不能借助屏幕上的信息，介紹介紹我？可以結(jié)合一下第一次見到我的感覺，還有老師的長(zhǎng)相，
生：宋老師你好，我覺得第一眼見到你就覺得你非常的好，非常的善良，
師：一下子從我的面容看到了我的內(nèi)心，說我非常的善良，握個(gè)手行嗎？謝謝你們二位，還有嗎？
生：宋老師你好，我看不清大屏幕上的字，但是我能說說對(duì)你的第一印象，你非常的熱情。
師：我很熱情，其實(shí)透過你的語(yǔ)言，我知道你也很熱情，你好，（握手）
還有嗎？
生：宋老師你好，我第一眼看見你的時(shí)候，感覺你非常像電視里演的一些人物。
師：像電視里演的，還有些人物，那看來(lái)我長(zhǎng)得太大眾化了，像誰(shuí)？
生：像一些電視里的英雄。
師：得了，今天我成了一些英雄，謝謝你對(duì)我的夸獎(jiǎng)。
生：宋老師我覺得你很幽默。
師：幽默？這么短的時(shí)間就知道我幽默？
生：因?yàn)槟阏f話非常的和藹。
師：和藹就是幽默？
生：而且你說話非常的有意思。
師：有意思是嗎？好，謝謝你。
生：宋老師我覺得你也很幽默，從剛剛和同學(xué)們的談話中我就覺得你很幽默。
師：其實(shí)我沒他幽默，他說我長(zhǎng)得像一些英雄。
生：我敢肯定，一個(gè)英雄。
師：初次見面，每一個(gè)人都留下了非常美好的印象，是嗎？特別喜歡你們。
師：上課之前，請(qǐng)?jiān)试S老師在黑板上寫一個(gè)字，行嗎？（師板書）
師：什么字？大膽猜猜看，是什么文字？
生：甲骨文
師：能不能簡(jiǎn)單介紹什么是甲骨文？
生：甲骨文就是在烏龜?shù)谋成狭粝乱恍┳帧?/p>
師：說得挺對(duì)的，是因?yàn)槭裁聪氲模?/p>
生：在烏龜和恐龍化石上刻一些字。
師：其實(shí)他說得很好，就是咱老祖宗在烏甲獸骨上刻的文字，我們把它稱作甲骨文，老師要告訴大家，這是甲骨文當(dāng)中的一個(gè)字，這個(gè)字很特別，猜猜看？
生：我想應(yīng)該是世界的界。
師：世界的界，還有嗎？
生：我覺得是鬼。
師：他說是鬼，為什么？說說道理。
生：看著這個(gè)字的形象感覺，很像鬼字。
師：?jiǎn)眩鞘抢蠋煂懞茫碜衷趺从嘘幧钌畹母杏X，我告訴大家，沒錯(cuò)，這就是甲骨文當(dāng)中的鬼字的寫法，可不止這一個(gè)，還有幾十種不同的寫法都是在人眼中鬼的不同的形態(tài)，想想看，如果說這是一個(gè)站立的鬼的話，那么，大屏幕上的這個(gè)鬼是個(gè)怎樣的鬼呢？你來(lái)說。
生：我覺得大屏幕上的鬼是坐著的鬼。
師：下邊這個(gè)又是怎樣的鬼呢？
生：走路的鬼。
師：還有呢？
生：我覺得是站著的鬼，最后一個(gè)，哭泣的鬼。
師：哭泣的鬼，仔細(xì)觀察，它是在哭還是在？
生：我覺得是在出汗。
師：真好，這鬼也會(huì)出汗呢，這些都是古人眼中的鬼，想想，在現(xiàn)實(shí)生活中見過鬼的同學(xué)請(qǐng)舉手，哎喲，真有見過的。
生：就是每次在窗簾上見到一個(gè)大大的鬼影，我挺害怕的。
師：確認(rèn)是鬼嗎？
生：我不確認(rèn)。
師：誰(shuí)來(lái)告訴她是不是鬼？是鬼嗎？
生：我認(rèn)為應(yīng)該不是。
師：他認(rèn)為應(yīng)該不是，其他同學(xué)呢？
生：我也認(rèn)識(shí)應(yīng)該不是。
師：你有什么感受？剛剛把老師嚇壞了。
生：我感到非常懼怕。
師：非常懼怕，還有嗎？
生：就感覺鬼是不存在的。
師：你看，很多人提到鬼都會(huì)很害怕，是吧？不僅你害怕，其實(shí)古人呀，都是談鬼色變的，今天老師就要和大家共同感受一篇和鬼有關(guān)的文章。
（上課）
師：今天老師要和大家一起學(xué)習(xí)一篇方言文，文言文的名字是。
生：《活見鬼》
師：一起看老師寫題目，注意鬼字比較難寫，興趣小手，跟老師一起來(lái)，古人眼中的鬼呀，是長(zhǎng)有毛發(fā)的，所以上面有一撇，古人眼中的鬼，大大的腦袋，由此，鬼字的頭要寫得大一些，別忘了，一撇從上到下，豎彎鉤，鬼的本事就在其中，撇折點(diǎn)，一起來(lái)讀題。從字面上來(lái)理解，《活見鬼》就是。
生：活著見到鬼。
師：活著見到鬼，倘若現(xiàn)實(shí)生活中，有人認(rèn)為自己真的見到了鬼的話，那么一定會(huì)被嚇得哆哆嗦嗦地喊出這三個(gè)字。
生：活見鬼。
師：哆哆嗦嗦地說出這三個(gè)字。
生：活見鬼。
師：其實(shí)生活中還會(huì)經(jīng)常閃現(xiàn)這樣的畫面，明明東西就放在桌子上，可是轉(zhuǎn)眼就不見了，結(jié)果你就非常納悶，于是脫口而出這三個(gè)字。
生：活見鬼。
師：剛剛還是艷陽(yáng)高照，馬上就要去郊游了。可是，突降暴雨。結(jié)果特別的掃興，你會(huì)失望地說上一句。
生：活見鬼
師：簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的三個(gè)字，被大家品出了這么多不同的味道，其實(shí)呀，我們現(xiàn)實(shí)生活當(dāng)中經(jīng)常說的我句口頭，就出自這篇文言文，名字就叫——一起來(lái)說。
生：活見鬼。
師：第一次學(xué)習(xí)這篇文言文，遇到什么困難？
生：有些字意思不知道。
師：字的意思不理解，還有嗎？
生：還有一引動(dòng)字，不太認(rèn)識(shí)。
生：第一次初看這篇文章看不懂。
師：看不懂，字難讀，就是不理解，對(duì)吧？這是每一個(gè)人第一次學(xué)習(xí)文言文都會(huì)遇到的問題，老師相信，通過我們這一課的學(xué)習(xí)，所有的問題都能夠迎刃而解，誰(shuí)來(lái)為大家讀讀文章？來(lái)，試試看。
生：（讀）
師：真好，除了特別的，還能不能聽到其他的一些小問題呢？能聽出來(lái)嗎？
生：這篇課文講的就是一個(gè)人，他講自己見到了鬼，就體現(xiàn)了他這件事情非常好玩，但是他沒有那種味道。
師：很一次讀你就給他提出那么高的要求，在拼音上有沒有發(fā)現(xiàn)問題？這篇文章挺難讀的，咱們一起來(lái)看一看，能不能自己輕聲讀一讀這篇文字？一會(huì)你發(fā)現(xiàn)他的問題。
生：（讀）
師：可以嗎？來(lái)，你試試。
生：（讀）
師：讀得好。
生（讀）
師：一起來(lái)，同學(xué)們，起。
生：（讀）
師：紅色的字是本課出現(xiàn)的生字，有一個(gè)詞，它不僅難讀，而且難寫，仔細(xì)觀察一下，這兩個(gè)字有什么相似之處？
生：它們倆都是足字旁。
師：都是足字旁，意味著這兩個(gè)字，都跟什么有關(guān)？
生：因?yàn)檫@個(gè)詞跟腳有關(guān)。
師：跟腳有關(guān)，跟 走路有關(guān)，可是怎樣的走路，才能稱之為呢？
生：跌跌撞撞。
師：口拙，仔細(xì)觀察，左右結(jié)構(gòu)的字，同屬左窄右寬，觀察好之后，在你的課文上端端正正的寫上。
生：（
）
師：身體要坐正。
師：寫好了嗎？
生：寫好了。
師：剛才呀，第一名同學(xué)讀文的時(shí)候，老師說有一點(diǎn)小小的問題，一起來(lái)看，他讀的是，以足
之，想想看，根據(jù)詞典錯(cuò)解釋，在此處應(yīng)該讀
還是讀：
生：讀。
師：讀
，為什么？
生：因?yàn)閪~~~（說不出）。
師：先請(qǐng)坐，老師告訴大家，其實(shí)
呀，有從下到上的意思，而
呢？卻帶有橫掃的意思，而在此文，它應(yīng)該讀的是
，隨著等下，我們的學(xué)習(xí)，我們會(huì)對(duì)它有一個(gè)更深的理解，趕緊把它的拼音批注在你的課文當(dāng)中。
生：（
）
師：好了嗎？一起來(lái)讀讀看，以足
之起。
生：以足
之。
師：都會(huì)背下，接著往下看，
，在這里是什么意思呢？
生：迫切，趕緊。
師：兩個(gè)多音字，放到具體的語(yǔ)境當(dāng)中，你還能讀準(zhǔn)確嗎？一起看大屏幕。
生：（讀）
師：真好，但是那個(gè)拼音找得還不夠準(zhǔn)，以足
之，讀。
生：以足
之。
師：好了，第一步學(xué)習(xí)文言文，我們就要把文言文讀正確，在這基礎(chǔ)上，我們還可以把文言文讀流利，因?yàn)槟鞘俏覀儗W(xué)習(xí)文言文的一個(gè)基礎(chǔ)和前提，自己再讀讀，注意這個(gè)讀音是
，開始吧。
生：（自由讀）
師：誰(shuí)來(lái)展示一下？
生：（一人讀）。
師：讀得特別流暢，但是，誰(shuí)聽出來(lái)了？有兩小問題。
生：第一處小問題就是有以夜歸者，她讀成了有以夜歸著，第二處是偶不相識(shí)，她讀成。
師：還有嗎？
生：還有一處就是兩人，而不是兩人。
師：聽清楚了嗎？一定要讀正確，讀流利，這樣，其實(shí)剛才大家要把文章讀正確，又讀流利是吧？有些同學(xué)說，老師，這篇文章我并不理解，其實(shí)，讀通文言文理解文言文，我們可以小組合作一下，可以借答大屏幕上的注釋和課文下方的譯文，合作開始。爭(zhēng)取把它讀明白。
生：（合作學(xué)習(xí)）
師：可以了嗎？
生：可以了。
師：讀明白了的同學(xué)請(qǐng)舉手，老師來(lái)檢驗(yàn)一下，行嗎？誰(shuí)第一個(gè)接受檢驗(yàn)？這樣，我檢驗(yàn)的方法是我讀白話文，你讀文言文，我們來(lái)個(gè)白話文和文言文對(duì)讀，準(zhǔn)備好了沒有？
生：準(zhǔn)備好了。
師：看大屏幕，有個(gè)人赴宴后，深夜回家。
生：有赴飲歸者。
師：直到天下大雨。
生：直大雨。
師：有沒有發(fā)現(xiàn)問題？前面對(duì)得真好，后面沒有沒發(fā)現(xiàn)問題，你說。
生：和自己一塊走，那一個(gè)應(yīng)該
先候傘下同行。
師：聽明白了嗎？咱再試試最后一句啊，那人跑過來(lái)一下子站到自己的傘下。
生：擠頭傘下。
師：和自己起起來(lái)。
生：同行。
師：讀明白了，誰(shuí)再來(lái)試試?yán)^續(xù)讀下去，這樣，你們兩自己對(duì)對(duì)看。
生：起了好一陣，那人也不說話。
生：行之，不語(yǔ)。
生：以為是鬼。
生：以為鬼也。
生：就用腳沒碰著。
生：就用腳 之。
生：這腳沒碰著。
生：于是，用力把那個(gè)人推到橋下去。
生：于力于之橋下。
生：拔腿就跑。
生：而。
師：緊緊就抓住最后而，真機(jī)靈，學(xué)明白了是嗎？還有想對(duì)的嗎？這樣，這么多人想對(duì)，同桌之間相互對(duì)對(duì)看，開始。
（同桌之間互相對(duì)）
師：對(duì)完了嗎？我想問問，通過文言文和白話文這么一對(duì)，你有什么感想？有沒有發(fā)現(xiàn)什么？
生：理解文言文更容易了
師：理解更容易了，還有別的發(fā)現(xiàn)嗎？說得不錯(cuò)啊。
生：我知道了文言文的意思。
師：還有嗎？這是簡(jiǎn)單的一種方式，也是較高的學(xué)習(xí)方式，通過文言文和白話文這么一對(duì)，你還有什么新的發(fā)現(xiàn)嗎？
生：我發(fā)現(xiàn)用白話文很長(zhǎng)的一句話用文言文幾個(gè)字，就概括了
師：說得真好，她有一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛，其實(shí)，這是文言文表達(dá)的一個(gè)特點(diǎn)，特別的簡(jiǎn)潔，大家僅能把文章讀正確，讀流利，讀明白，其實(shí)還在以在這個(gè)基礎(chǔ)上讀出點(diǎn)別的味道嗎？語(yǔ)速放慢一點(diǎn)，試試看，誰(shuí)來(lái)讀？你來(lái)
生：（讀）
師：你看，語(yǔ)速放慢，文言文的味道就出來(lái)了，相信隨著我們后邊的學(xué)習(xí)，大家會(huì)讀得越來(lái)越好，想問問看，文章當(dāng)中什么地方讓你覺得特別好笑？能不能用筆把它劃下來(lái)？
生：（劃）
師：可以了嗎？來(lái)，什么地方讓你覺得特別好笑？
生：因奮力擠之橋下而，因?yàn)槟莻�(gè)人把另一個(gè)人推到橋下就跑了，我應(yīng)得特別好笑。
師：還有嗎？還有覺得好笑的地方嗎？
生：還有見一人濕，嚎哭有鬼
還有晨起，他是一同齊家，還異口同聲地說有鬼，我覺得好笑。
師：是這兩句嗎？剛才老師在巡視的時(shí)候，好多同學(xué)都把這兩句批注上了，是嗎？特別的有趣，那誰(shuí)能讀出他的可笑之處？讀讀看。
生：（讀）
師：那個(gè)是而請(qǐng)，讀得有滋有味，我想問一問，讀出右笑了嗎？其實(shí)挺難的，誰(shuí)來(lái)說說看有什么好的辦法，可以讀出右笑的地方？
生：讀的速度慢一點(diǎn)。
師：讀的速度慢一點(diǎn)，還有嗎？
生：遇鬼這兩個(gè)字，稍微讀重一點(diǎn)。
（該生讀）
師：好一點(diǎn)了，老師給大家一些幫助，我們應(yīng)在譯文當(dāng)中找找感覺，出聲讀讀看。
生：（讀）
師：來(lái)，這回誰(shuí)愿意試一試：
生：（讀）
師：讀得好一點(diǎn)了，但是還差一點(diǎn)點(diǎn)，我告訴大家，我們腦海當(dāng)中完全可以閃現(xiàn)出當(dāng)時(shí)的情境的，想想看，這樣一個(gè)早晨，突然闖進(jìn)兩個(gè)人，第一個(gè)闖進(jìn)來(lái)的是誰(shuí)？
生：打傘的。
師：打傘的，咱就稱他為撐傘者。
師：只聽咣當(dāng)個(gè)聲，第一個(gè)人就出現(xiàn)了，想想，第一個(gè)人怎么說？
生：語(yǔ)氣急促，心都提到嗓子眼了。
師：是怎么樣的呢？
生：冒一身冷汗，臉蒼白，嚇人的感覺。
師：真好，抓住了人物的神態(tài)，此時(shí)此刻，他可能會(huì)說些什么呢？
生：```
師：真是的，如果把每個(gè)人眼前出現(xiàn)的畫面聯(lián)系起來(lái)，我想，第一個(gè)闖進(jìn)來(lái)的人是什么樣？
生：第一個(gè)闖進(jìn)來(lái)的人他非常害怕，跟那個(gè)人喊我遇鬼了。
師：我說這第一個(gè)還算說得過去是吧，同學(xué)們，最后我們來(lái)訓(xùn)練第二個(gè)，第二個(gè)是什么人？
生：躲雨者。
師：真好，躲雨者，因?yàn)樗兜搅藢?duì)方的傘下，第二個(gè)人就更逗了，他突然間破門而入，別忘了他可是從河里爬上來(lái)的，他會(huì)是什么樣子的？你說。
生：渾身濕淋淋的。
師：還有嗎？
生：他也非常害怕，他也想，我也見鬼了，可能他也喊著
師：會(huì)喊些什么呢？
生：喊些有鬼
有鬼。
師：太溫柔了，孩子。
生：有鬼
有鬼。
生：他可能也會(huì)喊，我見鬼了，有鬼呀
師：這好像和第一個(gè)人沒什么區(qū)別啊，他可是從河里淤泥爬上來(lái)的，想想看，他的頭發(fā)，他的衣服。
生：他可能會(huì)喊：救命呀，我遇見鬼了，有鬼
有鬼
師：能不能把這種感受再次地讀出來(lái)？
生：而且。
師：大屏幕上的。
生：（讀）
師：其實(shí)大家讀文的時(shí)候老師眼中也出現(xiàn)了兩個(gè)這樣的形象，老師來(lái)讀讀看。（師讀）
師：怎么樣？就在這樣一個(gè)早晨，招誰(shuí)惹誰(shuí)了，就看到了一個(gè)場(chǎng)景，誰(shuí)再來(lái)讀讀？
生：（讀）
師：感覺越來(lái)越好，我們這些讀者又是何等的幸運(yùn)。
生：（讀）
師：把掌聲送給她，這兩個(gè)人確實(shí)挺可笑的，是嗎？為什么會(huì)這么好笑呢？讓我們一起走進(jìn)這兩個(gè)人的內(nèi)心世界，那是一個(gè)漆黑和不見五指的夜晚，伴隨著嘩嘩的雨聲，于是出現(xiàn)了這樣兩個(gè)人。
生：（讀）
師：是啊！兩個(gè)人久久地走了很久，很長(zhǎng)很長(zhǎng)一段路，可是卻誰(shuí)也不和誰(shuí)說話，撐傘者害怕了，想想
生：他先想，怎么會(huì)
師：他先想
生：他先想，今天，我肯定是遇鬼了，這個(gè)人怎么那么長(zhǎng)時(shí)間都不說話呀，聽說呀？聽說鬼就不會(huì)說話。
師：于是，他做了一個(gè)大膽的嘗試，以足之，卻偶不相知，于是，就更慌了，他想
師：你也慌了，還有嗎？
生：他想，一出門遇到大雨已經(jīng)夠倒霉了，還真遇到鬼了。
師：怎么辦呢？最后，他想到還是先下手為強(qiáng)，于是撐傘者——
生：直接把那個(gè)鬼一下子擠到橋下面去。
師：直接把那個(gè)人擠到橋下面去了，是嗎？好奇怪呀！兩人同行，作者卻只寫了這個(gè)撐傘者，投傘者卻只字未提，其實(shí)，他也沒閑著，投傘者在想——
生：投傘著想，我今天遇鬼了。
師：對(duì)方以足撩之，他心想——
生：他是不是鬼？
師：對(duì)方奮力擠之橋下，他又想——
生：我今天真就遇鬼了，怎么就這么倒霉啊！
師：當(dāng)他掙扎上岸的時(shí)候，他又想——
生：我終于把鬼弄走了，他不會(huì)再跟著我了。
師：孩子，是鬼把他擠下了河。你看，我說大家的想象力非常豐富吧！我們合作一下好嗎？
生；行。
師：我來(lái)敘述故事，找兩個(gè)人來(lái)說出兩個(gè)人的內(nèi)心獨(dú)白。
（確定誰(shuí)當(dāng)撐傘者，誰(shuí)當(dāng)投傘者）
師：（讀到久之不語(yǔ)）撐傘者想——
生：這會(huì)不會(huì)是鬼啊？
師：久之不語(yǔ)，投傘者想——
生：這也太嚇人了。
師：撐傘者以足撩之，偶不相直，心想——
生：是真的是鬼嗎？
師：對(duì)方以足撩之，投傘者想——
生：太嚇人了。
師：撐傘者牙關(guān)一咬，擠之橋下，而心想——
生：終于把這個(gè)鬼推到橋下了。
師：在河中苦苦掙扎的投傘者，心想——
生：這鬼把我扔河里了。
師：真好，其實(shí)兩個(gè)人心中充滿了恐懼，把這恐懼帶進(jìn)去，讀出來(lái)。
生：（讀）
師：孩子，那是一個(gè)寂靜到只能聽見心跳聲和雨聲的夜晚，再輕一些——
生：（再讀）
師：真好，正是因?yàn)橛辛诉@么驚心動(dòng)魄的一幕——
生：（讀相關(guān)句子）
師：才有了早晨起來(lái)起早者看到的一幕——
生：（讀相關(guān)句子）
師：也正是有了前一晚的這樣一幕——
生：（讀相關(guān)句子）
師：才有了我們每一個(gè)人目睹的作者文字間流露出的畫面，一起來(lái)同學(xué)們——
師生一起讀相關(guān)句子。
師：就這樣，見面的兩個(gè)人——
生：（讀相關(guān)句子）
師：愕然，又耐笑，是因?yàn)榇藭r(shí)此刻對(duì)方很狼狽嗎？還有沒有？
生：因?yàn)樗麄儍蓚�(gè)把對(duì)方當(dāng)成了鬼。
師：還有？
生：明明沒有鬼，他們還那樣懼怕，那撐傘者把投傘者擠到橋下，覺得很好笑。
師：文章當(dāng)中到底有沒有鬼？
生：沒有。
師：沒有？我說有，而且還同時(shí)存在兩個(gè)鬼，想想，鬼藏在什么地方？
生：藏在自己的心里。
師：就是啊！以為每個(gè)人心中都藏有一鬼，所以，故事挺有趣的是嗎？能不能繪聲繪色的，把這個(gè)故事講解給在場(chǎng)的老師看？用文言文來(lái)講，可以嗎？準(zhǔn)備。
一起講。
師：是啊！二人相視愕然，而且大笑，究竟是誰(shuí)把這么有趣的故事帶給我們呢？
生：馮夢(mèng)龍。
師：誰(shuí)能簡(jiǎn)單介紹一下（作者）
生：他字游龍。
師：還有嗎？
生：（介紹有關(guān)作者情況）
師：很到位，還有嗎？
生：他生于1646年。
師：老師做出補(bǔ)充，自己看。（屏幕出示）
學(xué)生看。
師：可以了嗎？回到家了，在家找時(shí)間把這本書讀讀看，每一篇文章都特別有趣，回家后你也可以把今天在課堂上學(xué)到的這個(gè)文言文小故事繪聲繪色的講給你的家長(zhǎng)聽，因?yàn)槲覀兘?jīng)常說到的這句口頭禪就出自這篇文章，而且，文章的名字就是——
生：《活見鬼》。
下課。
《活見鬼》教案 篇10
第一課時(shí)
一、教材分析
文言文《活見鬼》是教材“破除迷信”單元板塊中的第二篇課文。這篇文言文短小精悍、內(nèi)容淺顯、借小喻大、幽默風(fēng)趣，共有三個(gè)層次：一是雨夜兩人同行；二是互相懷疑，一人撩試后把“鬼”擠下了水；三是兩個(gè)人相遇后相視而笑。因?yàn)槿私陶n標(biāo)版教材在此前沒有出現(xiàn)過文言課文，學(xué)生是初次接觸文言文。教學(xué)中，可借助教材的編排特點(diǎn)（即古文同譯文一起出現(xiàn)），讓學(xué)生借助譯文疏通古文文意，在學(xué)習(xí)中對(duì)比文言與白話的區(qū)別。學(xué)習(xí)過程以學(xué)生為主體，以誦讀為主導(dǎo)，激活學(xué)生的想象，實(shí)現(xiàn)多元對(duì)話，從而引領(lǐng)學(xué)生初步感受文言文的語(yǔ)言特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)祖國(guó)語(yǔ)言文字的信心，并為今后學(xué)習(xí)文言文打下基礎(chǔ)。
二、教學(xué)目標(biāo)
1.會(huì)寫“炊、趨、沾、踉、蹌、愕”6個(gè)生字，了解這些字的意思。
2.引導(dǎo)學(xué)生初步感悟文言文和現(xiàn)代文語(yǔ)言的不同之處，對(duì)照白話文讀懂文言文。領(lǐng)悟文言文語(yǔ)言的凝練，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣。
3.體會(huì)文章的含義，得到不迷信鬼神，不疑神疑鬼的啟示。
三、教學(xué)準(zhǔn)備
多媒體課件，學(xué)生做好預(yù)習(xí)。
四、教學(xué)過程
（一）創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境，體會(huì)文題。
齊讀課題，體會(huì)題目的字面意思。
創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境：“活見鬼”這句口頭禪，在生活中不同情境下的使用。
過渡：其實(shí)啊，這三個(gè)字就出自一則小笑話，名字就是——活見鬼。
（二）初讀疏通，整體感知。
1.檢查預(yù)習(xí)。
（1）讀準(zhǔn)字音。指名讀文。
教師關(guān)注：本課的六個(gè)生字和多音字“撩”“亟”的讀音。
（2）讀出停頓。
課件出示：標(biāo)注停頓的課文。
教師范讀、學(xué)生練讀、同桌互讀、指名讀進(jìn)行反饋。
2.借助譯文，了解大意。
學(xué)生自主學(xué)習(xí)：借助書上的譯文，了解文章大意。
過渡：文章的大意弄懂了，我們來(lái)個(gè)對(duì)讀。我讀白話文，你們對(duì)應(yīng)讀出文言文，可以嗎？
（三）文白對(duì)讀，品味文言。
師生對(duì)讀，生生對(duì)讀。
思考：通過白話文和文言文的對(duì)讀，你們有什么發(fā)現(xiàn)？（語(yǔ)言簡(jiǎn)練）
過渡：沒錯(cuò)，文言文的語(yǔ)言就是這樣簡(jiǎn)潔、凝練！那就讓我們一起有滋有味地讀讀這簡(jiǎn)潔、凝練的文字吧！
學(xué)生齊讀
（四）深入研讀，走進(jìn)故事。
師：讀得過癮！我想問問：讀這個(gè)笑話，什么地方讓你覺得特別好笑？
學(xué)生批注：用橫線畫出文中可笑之處。
學(xué)生匯報(bào)。
1.品味：“值炊糕者晨起，亟奔入其門，告以遇鬼。俄頃，復(fù)見一人，遍體沾濕，踉蹌而至，號(hào)呼有鬼，亦投其家。”
指名讀文，學(xué)生評(píng)價(jià)。
自由練讀：關(guān)注關(guān)鍵詞（亟、奔入、踉蹌、號(hào)呼……）
指名讀文，想象畫面：第一個(gè)闖入者是什么樣？（引導(dǎo)學(xué)生說一段話）
過渡：這第一個(gè)呀，還算說得過去，最逗的就是第二個(gè)闖入者，想象一下，他又是什么樣兒呢？
想象畫面：第二個(gè)闖入者的樣子。
引讀：不知是幸運(yùn)還是不幸，做糕的人剛剛起來(lái)就看到了這樣的場(chǎng)景——指名讀（值炊糕者晨起，亟奔入其門，告以遇鬼。俄頃，復(fù)見一人，遍體沾濕，踉蹌而至，號(hào)呼有鬼，亦投其家。）
引讀：我們這些讀者又是何等的幸運(yùn)，在作者的文字間目睹了這樣的畫面——齊讀（值炊糕者晨起，亟奔入其門，告以遇鬼。俄頃，復(fù)見一人，遍體沾濕，踉蹌而至，號(hào)呼有鬼，亦投其家。）
過渡：真是有意思。兩個(gè)人都看到了對(duì)方的狼狽相，于是——（屏幕：相視愕然，不覺大笑）
指名讀（相視愕然，不覺大笑）
指名讀（相視愕然，不覺大笑）
思考：兩個(gè)人在大笑，難道他們僅僅在笑對(duì)方此時(shí)的狼狽嗎？
過渡：孩子們，不急于回答，讓我們先回顧一下這兩個(gè)人的經(jīng)歷。
2.品味：“久之，不語(yǔ)，疑為鬼也。以足撩之，偶不相值，愈益恐，因奮力擠之橋下而趨。”
過渡：文中說那是一個(gè)怎樣的天氣？（值大雨）嗯，在這個(gè)鬼天氣里，首先出場(chǎng)的是——（赴飲夜歸者），雨中的他——（持蓋自蔽）。此時(shí)，他看見——（一人立檐下），那人——（即投傘下同行）。
師：然而同行的夜歸者與投傘者卻只字未聊。下雨借傘同行，不語(yǔ)就不語(yǔ)吧，為何又說遇見了鬼呢？
指名讀文
學(xué)生想象：走了那么久，對(duì)方卻不說話，赴飲者心生疑慮，他在想——
學(xué)生想象：于是他用腳撩試對(duì)方，卻沒有碰著，心就開始慌了，他想——
師：小點(diǎn)聲啊，別讓鬼聽到你的心里話呀！怎么辦呀，還是先下手為強(qiáng)吧！于是，赴飲者——（奮力擠之橋下而趨）
引讀：好一個(gè)赴飲者呀，居然把鬼擠下了橋——（久之，不語(yǔ)，疑為鬼也。以足撩之，偶不相值，愈益恐，因奮力擠之橋下而趨。）
引讀：聽他的朗讀，我感受到了赴飲者的害怕，一起來(lái)——（久之，不語(yǔ)，疑為鬼也。以足撩之，偶不相值，愈益恐，因奮力擠之橋下而趨。）
師：好奇怪呀，二人同行，作者卻只寫了赴飲者，投傘下者又是怎樣的呢？
（大屏幕：久之，不語(yǔ)，他在想——；對(duì)方以足撩之，他在想——；對(duì)方奮力擠之橋下，他在想——；當(dāng)他從河水中掙扎上岸的時(shí)候，他在想——）
學(xué)生想象
師：你的想象力令我欽佩，我們不妨合作一下，我來(lái)敘述故事，請(qǐng)兩名同學(xué)分別扮演赴飲夜歸者和投傘下者的心里所想。
（配樂）（師：有赴飲夜歸者，值大雨，持蓋自蔽。見一人立檐下，即投傘下同行。久之，不語(yǔ)，赴飲夜歸者想——學(xué)生甲；久之，不語(yǔ)，投傘下者想——學(xué)生乙。赴飲夜歸者以足撩之，偶不相值，心想——學(xué)生甲；被對(duì)方以足撩之，雖偶不相值，但心想——學(xué)生乙；赴飲夜歸者牙關(guān)一咬，奮力擠之橋下而趨，心想——；在河水中苦苦掙扎的投傘下者心想——）
小結(jié)：爽極了，掌聲在哪里。我想問問，文章里到底有沒有鬼？（沒有）我說有，而且還同時(shí)存在兩個(gè)，誰(shuí)知道兩個(gè)鬼藏在哪兒？（……）沒錯(cuò)，兩個(gè)人心中各藏有一個(gè)鬼。知道這是什么鬼嗎？（……）是膽小鬼。
引讀：正是因?yàn)橛羞@一幕——（久之，不語(yǔ)，疑為鬼也。以足撩之，偶不相值，愈益恐，因奮力擠之橋下而趨。）才有了炊糕者晨起看到的場(chǎng)景——（值炊糕者晨起，亟奔入其門，告以遇鬼。俄頃，復(fù)見一人，遍體沾濕，踉蹌而至，號(hào)呼有鬼，亦投其家。）
引讀：正是因?yàn)橛羞@一幕——（久之，不語(yǔ)，疑為鬼也。以足撩之，偶不相值，愈益恐，因奮力擠之橋下而趨。）才有了令我們讀者捧腹的畫面——（值炊糕者晨起，亟奔入其門，告以遇鬼。俄頃，復(fù)見一人，遍體沾濕，踉蹌而至，號(hào)呼有鬼，亦投其家。）
思考：現(xiàn)在，誰(shuí)來(lái)說說看，二人相識(shí)愕然，不覺大笑，僅僅是因?yàn)榭吹搅藢?duì)方的狼狽嗎？
學(xué)生回答。
（五）深化主題，布置作業(yè)。
過渡：說的好！文章確實(shí)有趣，究竟是誰(shuí)把這么有趣的文言文帶給我們的呢？（馮夢(mèng)龍），他除了帶給我們笑聲，還令我們明白了什么？
學(xué)生悟理，齊讀全文。
師：回家后，你可以把這則笑話繪聲繪色地講給你的家人們聽，因?yàn)檎怯辛怂庞辛宋覀兘裉焖f的——（引讀課題）
五、板書設(shè)計(jì)
活見鬼
赴飲者 投傘者
疑神疑鬼
《活見鬼》教案 篇11
《活見鬼》教學(xué)反思
《活見鬼》是一篇文言文.文章主要講了明代人們信神信鬼,就在這個(gè)貴的年代,發(fā)生了一個(gè)故事:一個(gè)雨夜,一個(gè)人持傘獨(dú)行,有個(gè)在檐下避雨的人鉆到傘下一同走,也不說話,懷疑是鬼,走到橋上時(shí),持傘人把另一個(gè)人推下了水,然后跑了,到早起做糕的人家里,說自己與到了鬼.過了一會(huì)兒,一個(gè)人渾身是淋淋的也跑了進(jìn)來(lái),說遇到鬼了.兩個(gè)人都說遇到鬼了,但互相看看大笑起來(lái).這個(gè)故事告訴人們:感什么事都不要疑神疑鬼的世上是沒有鬼的,要相信科學(xué),反對(duì)迷信,否則會(huì)鬧出笑話! 教這篇文言文時(shí),我從以下幾方面入手:
1、通讀全文,初步了解意思.教學(xué)時(shí),我首先引導(dǎo)學(xué)生把全文讀通順,接著,讓學(xué)生借助有關(guān)的工具書,初步了解每一句話中難理解的詞的意思,理解了重點(diǎn)詞語(yǔ)后,我讓學(xué)生試著在小組內(nèi)交流自己的理解,個(gè)別難以理解的句子,可請(qǐng)教同學(xué)或老師.
2、原文與譯文對(duì)比,感受古代語(yǔ)言的優(yōu)美.在學(xué)生初步了解每句文言文的意思后,我讓學(xué)生試著翻譯一下這篇短文的意思.翻譯完后,再對(duì)照著下面的譯文,看看自己的翻譯有哪些好的方面,還有哪些不足.,感受古今語(yǔ)言的不同及古代語(yǔ)言的凝練和優(yōu)美.
3、領(lǐng)悟中心.當(dāng)學(xué)生理解了文言文的意思后,我引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系全文思考:兩人為什么“相視愕然,不覺大笑”?在思考問題的過程中領(lǐng)悟文章所要告訴我們的道理.
《活見鬼》教學(xué)反思
雙流縣東升迎春小學(xué) 彭林娟
教學(xué)反思：
本課是五年級(jí)下冊(cè)第九單元《活見鬼》是一篇文言文。文章寫在明代人們信神信鬼，就在這個(gè)信鬼的年代，發(fā)生的一個(gè)故事。以猜的方式入手，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)和談話興趣。先引導(dǎo)學(xué)生通讀全文，初步了解課文的意思。注意關(guān)注學(xué)情，讓學(xué)生教會(huì)學(xué)生，學(xué)生引導(dǎo)學(xué)生，夯實(shí)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)，如多音字教學(xué)和難字教學(xué)。通過師生合作，努力挖掘文言文的精髓，形成健康向上的情感。注重對(duì)文言文的誦讀，感受古文和現(xiàn)代文的不同。同時(shí)注重培養(yǎng)學(xué)生讀出古文的味道，為以后的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。本課的教學(xué)在情景創(chuàng)設(shè)方面做的不到位，可以放一些音樂，在讀的過程中，可以將讀一句古文讀一句對(duì)應(yīng)的譯文的形式放到前面部分更好。
薄弱環(huán)節(jié)再預(yù)設(shè)：
讓學(xué)生在學(xué)習(xí)是能夠入情如景，體會(huì)課文意思。在老師示范朗讀是可同時(shí)放一段合適的音樂。之后學(xué)生再次朗讀是也放一放這段音樂。同時(shí)，從語(yǔ)言方面進(jìn)行創(chuàng)設(shè)。讓學(xué)生找出故事發(fā)生的時(shí)間，環(huán)境。從而，讓學(xué)生想像，在一個(gè)大雨滂沱的夜晚，街道上空無(wú)一人，突然有人跑進(jìn)你的傘下，而且跟你不說話。最后請(qǐng)學(xué)生讀相應(yīng)的語(yǔ)句，來(lái)營(yíng)造一個(gè)怕鬼的夜晚。
周三課堂教學(xué)反思《活見鬼》
今天上午的五六節(jié)課學(xué)習(xí)了《活見鬼》。兩節(jié)課感覺比昨天的那兩節(jié)還要好，教師和學(xué)生的狀態(tài)都很好，課堂氣氛很活躍。兩節(jié)課精彩連連，掌聲不斷。孩子們上得很高興，老師講得也很輕松。一直到下課，孩子們的小眼睛還瞪得大大的，滿臉洋溢著熱情。具體說，較為滿意的有以下幾點(diǎn)：
（一）沒有迷信“權(quán)威”，相信沒有最好，只有更好。對(duì)現(xiàn)有資源進(jìn)行了重新的結(jié)構(gòu)與整合，課堂設(shè)計(jì)中更多地融入了自己的許多創(chuàng)新之處，而且實(shí)踐證明了是成功的。
（二）教具。增添了新鮮的元素。不再是一味使用課件，而是采用了寫毛筆字張貼在黑板上的方法。不僅孩子們能看得清楚，同時(shí)還覺得很新鮮，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容感興趣。
（三）導(dǎo)入。導(dǎo)入新穎。開頭與收尾能夠做到前后呼應(yīng)。
（四）教學(xué)環(huán)節(jié)經(jīng)過了精心的設(shè)計(jì)，各環(huán)節(jié)銜接自然，環(huán)環(huán)相扣，能夠根據(jù)孩子們的思路靈活調(diào)整而又能做到不著痕跡。
（五）教師引導(dǎo)性語(yǔ)言較為到位，能夠讓孩子明白問題的指向，有效地啟發(fā)他們的思考。
（六）注重方法的引導(dǎo)。這兩節(jié)課實(shí)際上是潛伏著兩條線。一條是對(duì)課文本身內(nèi)容的學(xué)習(xí)理解，另一條則四種學(xué)習(xí)方法貫穿其中。而且在設(shè)計(jì)時(shí)，無(wú)論是教學(xué)語(yǔ)言上，還是具體環(huán)節(jié)設(shè)置上都有意識(shí)地做到讓這兩條線“齊頭并進(jìn)”，以免造成“厚此薄彼”的后果。所以學(xué)完之后，給學(xué)生留下深刻印象的不僅僅是故事內(nèi)容，也不僅僅是學(xué)習(xí)方法，而是感覺兩條線緊緊纏繞在一起，縈于心間。（小想法：論語(yǔ)文課堂上的方法講授與知識(shí)學(xué)習(xí)之間的關(guān)系處理問題）
存在問題：
第一課時(shí)前面花的時(shí)間略多了，到后面讓孩子們抓重點(diǎn)詞理解古文意思時(shí)，顯得有點(diǎn)倉(cāng)促。以后還是要多注意一下各教學(xué)內(nèi)容在課堂上的所占比重問題。
作者寫這篇文章僅僅是為了逗大家一樂嗎?當(dāng)孩子們談?wù)撏?老師總結(jié)之后,應(yīng)該將幾個(gè)關(guān)鍵詞語(yǔ)進(jìn)行板書,但當(dāng)時(shí)遺漏了.
一點(diǎn)進(jìn)步：
老師心里一定要有底，這樣說話才會(huì)有底氣。一旦老師說話匆忙慌亂，那勢(shì)必會(huì)影響到孩子們的課堂感覺。所以一定要讓教師通過自己的言行在課堂上形成一個(gè)勢(shì)場(chǎng)，將孩子的注意力吸納到這個(gè)場(chǎng)中來(lái)。（小想法：論優(yōu)秀課堂勢(shì)場(chǎng)的形成：衣著、語(yǔ)言、動(dòng)作、環(huán)節(jié)設(shè)置、互勵(lì)機(jī)制、教具；）在語(yǔ)言與動(dòng)作這兩方面，在昨天的課上我就有意識(shí)地注意了，今天在自己講話的時(shí)候，我有意識(shí)地會(huì)自己傾聽，甚至有點(diǎn)自我欣賞的味道了。這或許是進(jìn)步的一個(gè)體現(xiàn)吧。
《活見鬼》教案 篇12
教學(xué)目標(biāo)：
1、會(huì)寫趨、沾、踉、蹌、愕5個(gè)生字，能利用工具書大體了解這些字的意思。
2、引導(dǎo)學(xué)生初步感悟文言文與現(xiàn)代語(yǔ)言的不同之處，對(duì)照白話文讀懂文言文。領(lǐng)悟文言文語(yǔ)言的凝練，吸收我國(guó)古文的精華，感受古代語(yǔ)言的優(yōu)美。
3、初步了解文言文中的詞意，結(jié)合工具書了解詞語(yǔ)的意思，了解文言文譯成現(xiàn)代文的方法，能嘗試著通過先了解一些重點(diǎn)詞語(yǔ)的意思，再理解全文的意思。
教學(xué)過程:
一、教師導(dǎo)言，引出課題。
在我國(guó)明朝時(shí)期，人們都信神信鬼，就在這個(gè)信神信鬼的年代，發(fā)生了一個(gè)故事，叫《活見鬼》（板書課題：活見鬼）。這個(gè)故事是馮夢(mèng)龍寫的，他是明朝時(shí)期的人，當(dāng)然是一篇古文了。《活見鬼》到底講了什么，請(qǐng)同學(xué)們自讀課文。
二、初讀課文，學(xué)習(xí)字詞，疏通全文。
1、先自由讀課文，邊讀邊畫記生字和不認(rèn)識(shí)的字
2、通過工具書或聯(lián)系上下文學(xué)習(xí)生字，要求讀準(zhǔn)字音，認(rèn)清字形，了解字義。
3、教師點(diǎn)撥。
三、再讀課文，理解句意，了解課文大意。
1、先獨(dú)立逐句自學(xué)全文，借助工具書或?qū)φ兆g文，嘗試著先了解句中重點(diǎn)詞語(yǔ)的意思，再理解全句的意思，全文的意思。
2、小組交流，討論自己的理解，自己不知道怎么理解的，請(qǐng)同學(xué)幫忙。
3、師生按“讀原文原句→講重點(diǎn)詞義→說譯文”的程序逐句講解。
4、連起來(lái)翻譯全文，并對(duì)照原文，感悟文言文評(píng)議的凝練與優(yōu)美。
四、三讀課文，領(lǐng)悟中心。
默讀全文，思考討論：
1、兩人為什么“相視愕然，不覺大笑”？
2、這個(gè)故事告訴了我們什么？
五、四讀課文，感受文言文的獨(dú)特魅力。
1、老師帶讀。
2、男、女生輪讀。
3、分組賽讀。
4、自由朗讀。
5、點(diǎn)名誦讀。
6、集體背誦。
《活見鬼》教案 篇13
《活見鬼》教學(xué)反思
在很多學(xué)生心目中,文言文就如一門外語(yǔ),這不僅與文言文本身遠(yuǎn)離現(xiàn)實(shí)生活有關(guān),更與教師在教學(xué)中將文言文肢解為語(yǔ)言碎片,從考試角度去教文言文有著莫大的關(guān)系.筆者以為,教學(xué)中教師應(yīng)當(dāng)是個(gè)激趣者,激起學(xué)生對(duì)文言文的興趣,拉近文言文與現(xiàn)實(shí)生活的距離.
在文言文教學(xué)中,字,詞的詮釋,向來(lái)"深受"語(yǔ)文教師的"青睞". 比筆者認(rèn)為這只是文言文學(xué)習(xí)的入門,并未登堂入室;而感受古文的語(yǔ)言特點(diǎn),感受民族語(yǔ)言的魅力,體會(huì)其基本精神和豐富內(nèi)涵,為形成一定的傳統(tǒng)文化底蘊(yùn)奠定基礎(chǔ),從中汲取民族智慧等,這才是根本之所在.如果教學(xué)中我們長(zhǎng)期忽略后者,那么勢(shì)必會(huì)造成學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化的無(wú)知,更談不上繼承.因此,教學(xué)中教師應(yīng)承當(dāng)起傳統(tǒng)文化的傳承和啟蒙者的角色,努力去挖掘古文作品中的文化精髓,把它們傳遞給下一代.
第一, 教師在教學(xué)中,應(yīng)充分重視對(duì)文言文語(yǔ)言的整體感知.如在學(xué)生讀準(zhǔn)字音,讀通句子的基礎(chǔ)上充分利用文中的譯文,讀懂課文,并指導(dǎo)學(xué)生用自己的話復(fù)述此一故事,然后結(jié)合人物的心理,去體會(huì)人物的心情,"赴飲夜歸者"因"久之,不語(yǔ)"而"疑為鬼",隨后"撩之,不值"而"愈益恐",乃"奮力擠之橋下而趨",這其中作者雖用幾個(gè)字便把"赴飲夜歸者"心理發(fā)生的巨大變化淋漓盡致地表現(xiàn)出來(lái)了.通過師生的分析,學(xué)生對(duì)人物心理變化有了一定的了解,為學(xué)生有感情地讀好課文打下基礎(chǔ),同時(shí),也達(dá)到理解整體課文內(nèi)容的目的.
第二, 教學(xué)中,教師還應(yīng)該努力挖掘文言中的思想精髓,"古為今用",真正讓文言文教學(xué)使"學(xué)生通過優(yōu)秀文化的浸染,塑造熱愛祖國(guó)和中華文明,獻(xiàn)身人類進(jìn)步事業(yè)的精神品格,形成健康美好的情感和奮發(fā)向上的人生態(tài)度".本篇課文短小精悍,文字比較淺顯,借小喻大,寓較深之哲理于簡(jiǎn)單故事之中,具有鮮明的訓(xùn)誡性和諷刺性和哲理性,是一篇非常難得的"相信科學(xué),破除迷信"的好教材.所以教師在課末可這樣設(shè)計(jì)問題:1,故事的結(jié)果怎樣 (用古文回答更好)2,此時(shí)這兩人明白了什么 他們會(huì)說些什么話 通過這一問題,學(xué)生的思路被打開了,回答的問題不落入俗套且更豐富了,當(dāng)然讓學(xué)生"不迷信有鬼,不疑神疑鬼"這一教學(xué)本文的情感目標(biāo)水到渠成.
總之,在文言文教學(xué)中,教師是組織與合作者,是文化的繼承與啟蒙者,更是文言文學(xué)習(xí)的激趣者.教師要站在語(yǔ)言,文化的立場(chǎng)上去看待文言文,尋求文言文文本,文化和學(xué)生的三重回歸,站在學(xué)生終身發(fā)展的角度去教文言文,挖掘文言文的魅力,將文言文的距離拉近,讓學(xué)生愛上文言文.也只有樹立這種意識(shí),老師的教才能得到應(yīng)有的回報(bào).
充分預(yù)設(shè)課堂善于捕捉生成的課堂
教學(xué)一定要“充分預(yù)設(shè)”。賈志敏老師曾經(jīng)說：“我用一生來(lái)預(yù)設(shè)課堂。”在注重預(yù)設(shè)的同時(shí)，我們更要學(xué)會(huì)細(xì)心地捕捉生成的資源。
青島的陳老師在執(zhí)教文言文《活見鬼》一課時(shí)，在指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)讀課文后，發(fā)現(xiàn)學(xué)生還是沒有讀出味道來(lái)。于是，在學(xué)習(xí)后三句時(shí)，他果斷推出了“演一演”的環(huán)節(jié)。令人欣喜的是，學(xué)生在表演過程中，用肢體語(yǔ)言表現(xiàn)出了“亟奔入門”、踉蹌而至”的含義。課堂氣氛由沉郁一下子轉(zhuǎn)為熱烈。表演結(jié)束后，老師問道：“還有不足嗎？”沒有學(xué)生應(yīng)答。老師坦然地指出：“剛才這兩個(gè)同學(xué)臉上帶著笑表演的，表情對(duì)嗎？”學(xué)生幡然醒悟，應(yīng)該是“號(hào)呼”，而不是“笑呼”。正是因?yàn)榻處煵蹲降搅藢W(xué)生的反饋信息，利用了生成的資源，所以課堂教學(xué)才煥發(fā)了活力。
《活見鬼》教學(xué)反思
小學(xué)階段的文言文教學(xué)應(yīng)在緊扣語(yǔ)言文字訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，突出文言文的朗讀和整體感受，啟發(fā)學(xué)生試著了解古今詞義的演變，教給學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的方法。遵循這個(gè)原則，反思文言文《活見鬼》的教學(xué)感觸頗深。
1、扎實(shí)地進(jìn)行語(yǔ)言文字訓(xùn)練。
語(yǔ)言文字訓(xùn)練的扎實(shí)進(jìn)行體現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：重視生字教學(xué)，讓學(xué)生讀準(zhǔn)生字的音、寫對(duì)生字的形、強(qiáng)調(diào)書寫的注意點(diǎn)、在詞語(yǔ)和句子中理解生字的義。另一方面是有層次性地指導(dǎo)朗讀，先聽錄音畫節(jié)奏、確定重音；然后自讀體會(huì)，接著學(xué)生互讀評(píng)議（指導(dǎo)時(shí)有整體上的把握，又抓住重點(diǎn)句進(jìn)行個(gè)性化的朗讀指導(dǎo)）；最后安排了用講故事的形式復(fù)述課文活動(dòng)，第一個(gè)學(xué)生可以看書，參照注釋，第二、三個(gè)學(xué)生就要求獨(dú)立復(fù)述。
2、重視學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。
“教是為了不教”，因此教師的教學(xué)目標(biāo)不是這一篇文言文，而是教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的方法。在學(xué)習(xí)新課之前，我通過回憶以前對(duì)文言文的學(xué)習(xí)幫助學(xué)生總結(jié)了學(xué)習(xí)文言文的方法，激活學(xué)生已積淀的知識(shí)，為學(xué)習(xí)新課做好準(zhǔn)備。理解課題后，我和學(xué)生一起制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，為后面的自主學(xué)習(xí)活動(dòng)作了導(dǎo)向。在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，組織匯報(bào)交流，教師導(dǎo)學(xué)釋疑，讓學(xué)生明白互助交流也是一種非常不錯(cuò)的學(xué)習(xí)方法，為學(xué)生以后自主學(xué)習(xí)文言文打下基礎(chǔ)。
3、整體感受的同時(shí)滲透?jìng)�(gè)別詞義的古今演變。
由于文言文的語(yǔ)言特點(diǎn)以及與現(xiàn)實(shí)生活的距離造成小學(xué)生學(xué)習(xí)文言文有很大的難度，所以小學(xué)生學(xué)習(xí)文言文時(shí)重在整體感受，而不強(qiáng)調(diào)逐字逐句的理解。因此，教學(xué)中讓學(xué)生首先聽錄音整體感受，然后抓重點(diǎn)的、難懂的詞語(yǔ)或句子理解（如“趨”在文言文中是快跑的意思，而在現(xiàn)代白話文中則是快走的意思），最后文言文與譯文對(duì)比讀后復(fù)述課文又回到了整體。
4、充分挖掘和利用課程資源。
文言文的最大特點(diǎn)是語(yǔ)言簡(jiǎn)潔而含義深刻，因此難點(diǎn)的突破依靠對(duì)某個(gè)詞語(yǔ)或句子的挖掘與利用。如，對(duì)“活見鬼”這個(gè)詞語(yǔ)的意思的理解，要求學(xué)生運(yùn)用“活見鬼”說一句話等。在語(yǔ)文課堂中開展了研究性學(xué)習(xí)。組織學(xué)生圍繞為什么“兩人相視愕然，不覺大笑”這個(gè)問題進(jìn)行探究，最后得到結(jié)論：要相信科學(xué)，反對(duì)迷信。
5、教學(xué)的遺憾是新的起點(diǎn)。
“白玉無(wú)瑕”是一種理想的境界，可那畢竟是寥寥無(wú)幾。縱觀本次教學(xué)遺憾至少有兩個(gè)方面：一是學(xué)生間的互相評(píng)價(jià)應(yīng)該加強(qiáng)。雖然教師動(dòng)用了多種評(píng)價(jià)方式，起到了調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的效果。但是由于學(xué)生之間的互相評(píng)價(jià)相對(duì)缺乏，造成學(xué)生主體地位落實(shí)不夠的問題。二是學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成度要進(jìn)行檢測(cè)。可以在課堂的結(jié)尾進(jìn)行回顧，對(duì)照開始確定的目標(biāo)，是否達(dá)成；也可以通過小測(cè)驗(yàn)，來(lái)檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。
《活見鬼》教案 篇14
教材分析：
《活見鬼》是北師大版教材五年級(jí)下冊(cè)的一篇課文。這是一篇文言文。文章主要寫了一個(gè)雨夜，一個(gè)人持傘獨(dú)行，有個(gè)在屋檐下避雨的人鉆到自己的傘下一同走，也不說話，懷疑為鬼，走到橋上時(shí)，持傘人把另一人推下了水，然后跑了，到早起做糕的人家里，說自己遇到鬼了。過了一會(huì)兒，一個(gè)人渾身濕淋淋的也跑進(jìn)來(lái)，說遇到鬼了。兩人都說遇到鬼了，但互相看看大笑起來(lái)。這個(gè)故事，告訴人們干什么事都不要疑神疑鬼的，世上是沒有鬼的，要相信科學(xué)反對(duì)迷信，否則會(huì)鬧出笑話！
這篇小文章短小精悍，幽默風(fēng)趣。共有三個(gè)層次：一是雨夜兩人同行；二是互相懷疑，一人撩試后把“鬼”擠下了水；三是兩個(gè)人相遇后相視笑了。兩個(gè)人互相懷疑對(duì)方是鬼，鬧出了笑話。
文言文是我國(guó)傳統(tǒng)文化的寶貴遺產(chǎn)。借助《活見鬼》這篇文章，學(xué)生將初步感受到文言文的語(yǔ)言特點(diǎn)，產(chǎn)生學(xué)習(xí)文言文的興趣，了解祖國(guó)悠久燦爛的文化，增強(qiáng)學(xué)習(xí)祖國(guó)語(yǔ)言文字的信心，并為今后學(xué)習(xí)文言文打下基礎(chǔ)。
學(xué)情分析：
1、由于上學(xué)期學(xué)生接觸過文言文。學(xué)生有一定的學(xué)習(xí)文言文的經(jīng)驗(yàn)。
2、學(xué)生已具備的能力有：能流利的朗讀現(xiàn)代文，能表達(dá)自己的見解；有獨(dú)立學(xué)習(xí)及合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣；掌握了一定的讀書方法，如：使用工具書，聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)等；能結(jié)合課文內(nèi)容查閱有關(guān)資料。
教學(xué)目標(biāo)：
一、知識(shí)與技能
1、學(xué)會(huì)6個(gè)生字；
2、能正確斷句，流利地朗讀課文。力爭(zhēng)達(dá)到“熟讀成誦”。
3、能根據(jù)現(xiàn)代文、工具書理解內(nèi)容，在反復(fù)誦讀中，能產(chǎn)生自己的獨(dú)特感受。
二、過程與方法
1、采取自讀為主，重在感悟、積累的策略。
2、盡量讓學(xué)生自主、合作和探究，讓他們自己質(zhì)疑、釋疑，教師適當(dāng)點(diǎn)撥、扶助，必要時(shí)適當(dāng)講解。
三、情感、態(tài)度、價(jià)值觀
1、初步感受文言文的特點(diǎn)，產(chǎn)生學(xué)習(xí)文言文的興趣。能領(lǐng)悟文言文語(yǔ)言的凝練，吸收我國(guó)古文的精華，感受古代語(yǔ)言的優(yōu)美。
2、使學(xué)生懂得干什么事都不要疑神疑鬼的；世上是沒有鬼的，要相信科學(xué)反對(duì)迷信。
教學(xué)重點(diǎn)：學(xué)習(xí)文言文要能正確斷句，流利地朗讀。力爭(zhēng)達(dá)到“熟讀成誦”。
教學(xué)難點(diǎn)：
1、學(xué)生能讀懂每句話的意思。能讀懂全文。
2、理解兩人為什么會(huì)“相視愕然，不覺大笑”？
教學(xué)時(shí)數(shù)：一教時(shí)
教學(xué)準(zhǔn)備：
1、布置學(xué)生預(yù)習(xí)。2、教師制作教學(xué)課件。3、帶工具書。
教學(xué)過程：
一、激活沉淀，確定目標(biāo)
1、板書課題，讀課題，說說對(duì)課題的理解。
同學(xué)們，在有些人的內(nèi)心深處都深深地恐懼著一種東西，那就是？你認(rèn)為鬼真的存在嗎？可是，古代由于科學(xué)不發(fā)達(dá)，人們信神信鬼卻是很普遍。今天我們學(xué)習(xí)一篇有關(guān)鬼的故事。（師板書課題）請(qǐng)同學(xué)們把課題讀兩遍。
從字面上來(lái)理解，題目的意思是——（活人見到鬼了）這篇文章的作者是明朝的馮夢(mèng)龍。這篇課文是文言文。
文言文是我國(guó)傳統(tǒng)文化的寶貴遺產(chǎn)，同學(xué)們從小學(xué)點(diǎn)文言文對(duì)更好地學(xué)習(xí)祖國(guó)傳統(tǒng)文化將起到很好的作用。大家有興趣嗎？
2、提出學(xué)習(xí)目標(biāo)，教師歸納。
讀了課題，同學(xué)們想學(xué)到些什么呢？學(xué)生自由發(fā)言。
3、回顧總結(jié)學(xué)習(xí)文言文的方法。
學(xué)習(xí)文言文，也是有方法的。還記得我們上個(gè)學(xué)期學(xué)過的文言文嗎？我們是采用了什么讀書方法的？
學(xué)生發(fā)言后。老師結(jié)合大家的發(fā)言，結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，幫大家總結(jié)了學(xué)習(xí)文言文六字法，不知大家喜歡不喜歡？（打出課件）大家齊讀——
（1）讀：反復(fù)朗讀，正確斷句。強(qiáng)調(diào)：古代語(yǔ)言不同于現(xiàn)代漢語(yǔ)的語(yǔ)言習(xí)慣，多讀幾遍便能更加通順。
（2）明：理解詞語(yǔ)，揣摩句意。
①借助工具書理解了解詞語(yǔ)的意思。自己翻譯后，再與原文譯文對(duì)比。
②借助課文譯文理解內(nèi)容。
（3）講：連接句意，復(fù)述故事。
（4）思：深入探究，領(lǐng)悟道理。
（5）聯(lián)：聯(lián)系實(shí)際，談?wù)摳惺堋?/p>
（6）誦：熟讀成誦。
二、運(yùn)用學(xué)法，自主學(xué)習(xí)
1、自學(xué)提示。
那就讓聰明的我們運(yùn)用剛才總結(jié)的“讀、明、講、思、聯(lián)、誦”的學(xué)習(xí)方法，對(duì)照剛才制定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，先獨(dú)立學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)中碰到問題時(shí)先獨(dú)立思考，自己想辦法解決，實(shí)在沒辦法解決的，可以在小組內(nèi)討論解決。再不懂的，等一下可以提出來(lái)全班討論。
任務(wù)已經(jīng)明確，那就行動(dòng)吧！
2、學(xué)生自學(xué)，教師巡視指導(dǎo)。
三、匯報(bào)交流，導(dǎo)學(xué)釋疑
1、指導(dǎo)學(xué)生讀通、讀順。
（1）檢查學(xué)生自學(xué)生字的情況。
剛才，同學(xué)們經(jīng)過了專心的自學(xué)，有付出就有收獲！誰(shuí)能帶讀一下這些生字。出示“趨”、“炊”、“沾”、“踉”、“蹌”、“愕”。
學(xué)生帶讀。
分組抽讀。
這六個(gè)生字，除了“趨”以外，都是左右結(jié)構(gòu)。寫的時(shí)候，要注意做到左窄右寬。特別是“愕”字，右邊要比占到左邊的位置來(lái)。這樣寫出來(lái)的字才美觀、大方。“趨”字要注意里邊的寫法。
（2）抽讀。生字會(huì)讀了，課文是否會(huì)讀呢？指名一位學(xué)生讀，讀完評(píng)價(jià)。（打出課件）
（3）范讀。（打出課件）畫停頓。
（4）個(gè)別讀。
（5）全班讀。
2、指導(dǎo)學(xué)生理解文句的意思。
（1）理解句子的意思。
會(huì)讀還不夠，還要能夠理解文言文的內(nèi)容。誰(shuí)來(lái)說說，自己你懂得哪句的意思？采用哪種方法？
（2）用自己的話把全文的意思講一講。
①看課文講。一句一句會(huì)講了，誰(shuí)能邊看文言文邊合起來(lái)講一講？（學(xué)生講）
②復(fù)述。誰(shuí)能不看課文來(lái)講一講了？（學(xué)生講）
③與譯文比較。齊讀譯文。把自己的譯文與課本中的譯文比一比，誰(shuí)的比較好。
3、指導(dǎo)學(xué)生探究明理
課文的內(nèi)容會(huì)講了，但老師還是有一個(gè)疑問，不知誰(shuí)能幫助老師？（打出課件）
（1）為什么“疑為鬼也”？
①原因：夜黑、偶遇、久之不語(yǔ)。
②指導(dǎo)朗讀：“有赴飲夜歸者……疑為鬼也”。
（2）為什么“因奮力擠之橋下而趨”？
①原因：以足撩之，偶不相遇，便肯定遇上鬼了。
②指導(dǎo)朗讀：“以足撩之……因奮力擠之橋下而趨”。
*（3）為什么“二人相視愕然，不覺大笑”
①原因：赴宴夜歸，投傘通行——互疑為鬼，擠之下水——再次見面，恍然大悟：疑心太重，鬧出笑話。
②這笑聲里含有什么意思？（笑自己疑心太重，疑神疑鬼，這世界里哪有鬼啊；笑自己鬧出笑話；笑聲中含有對(duì)迷信的譏諷。）
③指導(dǎo)朗讀：“值炊糕者早起……不覺大笑”。
四、拓展延伸，扎實(shí)訓(xùn)練
謝謝你們幫助老師解決了疑難問題。學(xué)問學(xué)問，不懂就要問。希望同學(xué)們?cè)趯W(xué)習(xí)中也要經(jīng)常提些問題，尋找答案，這樣學(xué)習(xí)的收獲才會(huì)大！這篇課文你們學(xué)懂了嗎？老師也有幾道題目想考考大家，大家有沒有信心接受挑戰(zhàn)？
（一）你能行嗎？（打出課件）
練習(xí)1、學(xué)了本文，你有什么體會(huì)？可以從內(nèi)容和文體兩方面簡(jiǎn)單談一談。（打出課件）
練習(xí)2、你能用“活見鬼”說一句話嗎？
練習(xí)3、熟讀成誦。
（二）課外作業(yè)
練習(xí)4、拓展閱讀——文言文《鷸蚌相爭(zhēng)》《矛與盾》
練習(xí)5、向自己周圍的人講述這個(gè)故事，并采訪他們聽后的體會(huì)。
附：板書設(shè)計(jì)
活見鬼 （文言文）
疑為鬼也——夜黑、偶遇、不語(yǔ)
擠之橋下——撩之不遇 相信科學(xué)，反對(duì)迷信
愕然、大笑——恍然大悟
附：《活見鬼》教學(xué)反思
本節(jié)課，我在新課程理念的指導(dǎo)下，根據(jù)語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)，深入地研究了教材和學(xué)生，精心地做了準(zhǔn)備，較為成功地組織了本堂課的教學(xué)，取得了較好的教學(xué)效果。
一、成功之處
1、比較成功地運(yùn)用了“定標(biāo)——自學(xué)——導(dǎo)學(xué)——訓(xùn)練”的語(yǔ)文閱讀教學(xué)模式，有效地組織教學(xué)。在第一個(gè)環(huán)節(jié)“激活沉淀，定標(biāo)導(dǎo)向”，通過回顧學(xué)過的文言文、總結(jié)學(xué)習(xí)方法，激活學(xué)生已有的知識(shí)積淀，為學(xué)習(xí)新課做好準(zhǔn)備；在理解課題后，師生一起制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，為后面的學(xué)習(xí)作了導(dǎo)向。第二個(gè)環(huán)節(jié)“運(yùn)用學(xué)法，自主學(xué)習(xí)”，要求學(xué)生根據(jù)制定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，運(yùn)用已經(jīng)總結(jié)的學(xué)習(xí)方法，獨(dú)立自主學(xué)習(xí)。有問題先獨(dú)立思考，想辦法解決；解決不了的，在小組內(nèi)討論；實(shí)在不懂的，等一下提出來(lái)，全班討論。第三個(gè)環(huán)節(jié)“匯報(bào)交流，導(dǎo)學(xué)釋疑”，在學(xué)生的交流匯報(bào)中，檢查指導(dǎo)學(xué)生的讀通讀順、理解文句、探究明理等方面的問題，抓住重點(diǎn)進(jìn)行點(diǎn)撥、指導(dǎo)，相機(jī)進(jìn)行朗讀指導(dǎo)訓(xùn)練和語(yǔ)言文字訓(xùn)練。第四個(gè)環(huán)節(jié)“拓展延伸，扎實(shí)訓(xùn)練”，安排了總結(jié)體會(huì)，說話訓(xùn)練等內(nèi)容，深化了寓意，扎實(shí)了學(xué)生的基礎(chǔ)。
2、重視了學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。“教是為了不教 ”，我?guī)椭鷮W(xué)生總結(jié)了學(xué)習(xí)文言文的方法，并且讓學(xué)生根據(jù)制定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，按照總結(jié)的學(xué)習(xí)方法開展自主學(xué)習(xí)活動(dòng)。在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，組織匯報(bào)交流，教師導(dǎo)學(xué)釋疑，為學(xué)生以后自主學(xué)習(xí)文言文打下基礎(chǔ)。
3、扎實(shí)地進(jìn)行語(yǔ)言文字訓(xùn)練。把重視生字教學(xué)，讓學(xué)生帶讀生字，提醒學(xué)生注意間架結(jié)構(gòu)，書寫時(shí)的注意點(diǎn)。到位地指導(dǎo)朗讀：先自讀，畫節(jié)奏、確定重音，然后范讀，學(xué)生對(duì)照，再個(gè)別讀、齊讀；指導(dǎo)時(shí)有整體上的把握，又抓住重點(diǎn)句進(jìn)行個(gè)性化的朗讀指導(dǎo)。還安排了復(fù)述課文活動(dòng)，力求提升學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。訓(xùn)練富有層次性，復(fù)述故事時(shí)，第一個(gè)學(xué)生可以看書，參照注釋，第二、三個(gè)學(xué)生就要求其復(fù)述，要求逐步提高，富有挑戰(zhàn)性。
4、重視課程資源的挖掘和利用。如引導(dǎo)學(xué)生讀懂“笑”字的教學(xué)，讓學(xué)生明白這笑聲中有笑自己傻，為什么沒有多加考究就斷定對(duì)方是鬼；笑自己鬧出笑話，疑心太重，疑神疑鬼，這世界哪有鬼啊；這笑聲中有對(duì)封建迷信的譏諷。再如，對(duì)“活見鬼”這個(gè)詞語(yǔ)的意思的理解，要求學(xué)生運(yùn)用“活見鬼”說一句話等。
5、在語(yǔ)文課堂中開展了研究性學(xué)習(xí)。組織學(xué)生圍繞為什么“疑為鬼也”、為什么要“因奮力擠之橋下而趨”、為什么“兩人相視愕然，不覺大笑”等三個(gè)問題的探究，最后得到結(jié)論：要相信科學(xué)，反對(duì)迷信。
二、努力方向
本節(jié)課教學(xué)，雖然取得較大的成功，但是也存在著以下問題：
1、學(xué)生間的互相評(píng)價(jià)應(yīng)該加強(qiáng)。雖然教師動(dòng)用了多種評(píng)價(jià)方式，起到了調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的效果。但是由于學(xué)生之間的互相評(píng)價(jià)相對(duì)缺乏，造成學(xué)生主體地位落實(shí)不夠的問題。
2、學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成度要進(jìn)行檢測(cè)。可以在課堂的結(jié)尾進(jìn)行回顧，對(duì)照開始確定的目標(biāo)，是否達(dá)成；也可以通過小測(cè)驗(yàn)，來(lái)檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。
《活見鬼》教案 篇15
一 導(dǎo)課
在有些人的內(nèi)心深處都深深的恐懼著一個(gè)東西，那就是？你認(rèn)為鬼真的存在嗎?今天來(lái)學(xué)習(xí)一個(gè)鬼故事，師版題，生齊說課題。師隨即問：這個(gè)鬼實(shí)際上是什么? 人
過渡： 請(qǐng)一生概述故事
二 授新
〈一〉學(xué)譯文
1 齊有感情的讀譯文，師糾音
2 理解譯文
（1） 故事發(fā)生的時(shí)間? 深夜 天氣怎樣？ 大雨
（2） 人物是誰(shuí)? 撐傘人和躲雨人 撐傘人在什么狀態(tài)下？赴宴回家，想象氣三份清醒七分醉的狀態(tài)
（3） 他為什么懷疑躲雨人是鬼? 那人不說話 用腳沒碰著
（4） 為何撒腿就跑？ 體會(huì)怕鬼追得恐懼心情。自讀此段，指名讀。
（5） 這個(gè)渾身濕淋淋的人是誰(shuí)?
（6） 有趣的現(xiàn)象，兩人都說了什么相同的話? 有鬼
（7） 兩人為何目瞪口呆，隨即又大笑起來(lái)。 原來(lái)他們都把對(duì)方當(dāng)成了鬼。
3 此故事點(diǎn)明了什么道理？
相信科學(xué)，破除迷信。 師幻燈示題。
〈二〉對(duì)照學(xué)古文
過渡： 譯文是這樣寫這個(gè)故事的，古文是怎樣來(lái)記敘的？讓我們來(lái)對(duì)照學(xué)習(xí)，
1 指名讀 ， 師糾音。
2 師示學(xué)習(xí)古文的方法：
（1）讀譯文來(lái)理解古文
（2）讀古文看譯文的解釋
（3）理解重點(diǎn)詞語(yǔ)的意思
3 第一段師讀譯文一句，請(qǐng)生找對(duì)應(yīng)的古文，第二段反之。
4 通過對(duì)照讀，文言文和現(xiàn)代文在語(yǔ)言表達(dá)上具有怎樣的特點(diǎn)? 文言文語(yǔ)言 凝練
〈三〉理解重點(diǎn)詞意：
師示學(xué)習(xí)方法
（1） 結(jié)合上下文理解，在對(duì)應(yīng)的句子里找。
（2） 查工具書。
1 師示詞、生自學(xué)。
蓋 : 值 : 蔽 : 投 : 撩 : 趨 : 炊 : 亟 : 偶 : 俄頃: 沾濕 : 踉蹌 : 愕然 : 相值 :
2 指名匯報(bào)或集體回答。 （根據(jù)時(shí)間選擇隨后或課后書寫鞏固）
〈四〉根據(jù)對(duì)重點(diǎn)詞語(yǔ)的理解試自譯古文。
〈五〉 根據(jù)理解，讀出古文的停頓，語(yǔ)速要稍慢。
1 自練讀。
2 指名讀。
3 師指導(dǎo)。
4 師領(lǐng)讀。
5 生齊讀。
6 生試背，指名或集體背誦檢驗(yàn)。
〈六〉談學(xué)習(xí)后感受。
師總：世上本無(wú)鬼，庸人自擾之。
〈七〉拓展知識(shí)：
作者簡(jiǎn)介： 明代戲曲家，通俗文學(xué)家，文藝?yán)碚撚兄匾暙I(xiàn)。代表作有 “三言”《警世通言》、《醒世恒言》、《喻世明言》和凌蒙初的《拍案驚奇》、《二刻拍案 驚奇》合稱為“三言二拍”。
〈八〉拓展作業(yè)：
試自學(xué)文言文《鷸蚌相爭(zhēng)》和《矛與盾》的故事。