《姥姥的剪紙》教案（通用19篇）
《姥姥的剪紙》教案 篇1
教學目標
學會本課9個生字，兩條綠線內的生字只識不寫。能理解由生字組成的詞語。聯系上下文并結合自己的生活，理解“熟能生巧、總剪，手都有準頭了”這句話的含義。感受姥姥的心靈手巧、勤勞善良對我的濃濃的親情，感情作者字里行間流露的對姥姥的深情思念。
重點難點
感受姥姥的心靈手巧、勤勞善良對我的濃濃的親情，感情作者字里行間流露的對姥姥的深情思念。
教學準備
準備一些剪紙
教學時間
（ 2）課時
第（一）課時
教學過程
教學環節
1.人人都有姥姥，她們或高或矮，或胖或瘦，或白或黑，或普通或神奇……你的姥姥給你什么樣的感覺呢？她給你最深的印象是什么？你和她的感情怎么樣？
2.有個叫笑源的人，她和姥姥的感情非常深厚，他的姥姥最拿手的是剪紙。為了表達他對姥姥的深切思念之情，他特地寫了一篇文章，今天我們就來學習《姥姥的剪紙》。
1.自由朗讀課文，要求讀準字音，讀順句子，了解課文大意。
2.指讀課文，及時正音：“擇、豬、爽”為翹舌音，“屯”為前鼻音，“爽”為后鼻音。并糾正字形：“豈”上下結構，下面為“己”，不出頭。“刁”下面為提，不是撇。
3.再讀課文，給課文分段。
全文共13個自然段，可以分為四部分。
1-3自然段，講述了姥姥剪紙的技藝高超，深入人心。
4-6自然段，講述了姥姥在“我”的刁難下，盡展技藝。
7-12自然段，講述了姥姥用剪紙表達了與“我”的濃濃深情。
13-自然段，講述了姥姥用剪紙表達對遠方的“我”的掛念，姥姥的剪紙是“我”永遠的回憶。
1.指讀第一節，“左鄰右舍”“都”貼著姥姥的剪紙，說明了什么？大家為什么都喜歡姥姥的剪紙呢？
2.自由讀課文2-3小節，思考上述問題。
3.交流
A.技藝高超
“普普通通”“翻來折去”材料平常，方法簡單，居然“要什么有什么”“無所不能”，從正面表現了姥姥剪紙技藝的高超。鄰居的贊嘆，“下蛋、打鳴”則從側面反應了姥姥剪紙的逼真。B.姥姥廣結善緣，有求必應。“任誰開口都行”可見姥姥人緣極廣；“撩起、擦擦手”可見姥姥干脆利落，說剪就剪；說吧，派啥用場？往哪兒貼？可見姥姥的爽朗，剪紙有針對性，會剪的東西多，各有用處。“接著干活”可見姥姥的勤勞。
4.指導朗讀。
5.小結：
作者的姥姥就是這樣普通的老人，因為她有著所有普通婦女的美德——勤勞善良。但是說她普通卻不又普通，她身懷剪紙絕技，廣結善緣。她是一位多么了不起的女性啊！
1.抄寫生字組成的詞語。
2.劃去錯誤讀音。
擇（zezhai）菜 刁難（nan nan） 三伏盛（shengcheng）夏
薅（hao ru）草 機靈（lingling） 數（shu shu）九寒冬
3.有感情地朗讀課文。
4.搜集資料：我國還有哪些民間藝術？亮標
掌握生字詞，理清思路
（指導朗讀，讀出剪紙的逼真、人們的贊嘆）
感受作者對姥姥的敬佩
通過文件出示剪紙的圖畫，學生對這門我國傳統的藝術有了更清晰的了解，從而對“我”姥姥更是懷有更深的敬意。這樣讀文章的時候就更投入了。
板書設計
反思重建
《姥姥的剪紙》教案 篇2
課題
12 姥姥的剪紙
課型
新授
教學目標雙向細目表
學習水平層次
學習內容
識記
理解
應用
分析
綜合
評價
a、記住8個漢字的字形，能夠會默寫：屯、豬、刁、豈、稼、馱、啃、爽。識記2個漢字：擇、捂。
√
√
b、結合上下文理解“刁難”、“挑剔”、“耍賴”、“調皮蛋”詞語的意思。
√
√
√
c、結合你生活中的體驗，理解“熟能生巧，總剪，手都有準頭了”這句話的意思。
√
√
√
d、讀課文4—6自然段，重點體會姥姥剪紙技藝的出神入化。
√
√
√
e、背誦課文最后兩個自然段。
√
√
f、憑借具體的語言材料感受姥姥的心靈手巧、勤勞善良和對“我”濃濃的親情，感悟作者字里行間流露的對姥姥的深情思念。
√
√
√
備注
目標a：a學生在學有余力的情況下不僅做到識記這8個一類生字，還可以記住二類生字的字形，感興趣的還可以默寫并擴詞。
目標b：理解文章第4—6自然段，重點體會姥姥剪紙技藝的出神入化。（應用、分析是較高一層次的學習目標，b、c學生達標有困難，應重點引導）
目標:e：背誦課文最后兩個自然段。（a學生能當堂有感情的背誦，b、c學生可以適當看提示進行背誦）
目標:f：感悟作者字里行間流露的對姥姥的深情思念。（ b、c學生通過有感情的朗讀來體會。a學生能結合課文內容，用自己的話談談感受。）
板書
設計
姥姥的剪紙
剪紙：栩栩如生、活靈活現
姥姥：心靈手巧、勤勞善良
此課的教學，我分為三個板塊，在第一板塊“欣賞剪紙中”， 我在上課伊始，將一些栩栩如生的剪紙展示給學生看，那些精美的剪紙畫面、動聽的音樂一下子吸引了學生。漂亮的剪紙激起學生的學習興趣，活躍課堂氣氛。為學生品讀課文做好鋪墊。在第二板塊：“感悟祖孫情深”， 通過劃有關句子，抓住重點字“拴”“纏”以及“我”對姥姥依戀的語句，引導學生在個性化閱讀中感悟祖孫情深。采用使學生喜歡的分角色朗讀，讓學生體會感悟到那濃濃的祖孫情，讓學生在理解文本內容基礎上，把優美的句子，在熟讀的基礎上，背誦下來，讓學生把文本語言內化為自己的語言。讓情感熏陶和人文滋潤落到實處。第三板塊“表達思念、感恩之情”， 讓學生走進原文，這樣的拓展是基于文本、服務文本的，文本深藏的情感因素得到充分挖掘與展示。學生由文中的姥姥聯想自己的姥姥，在濃郁的人文情懷中，學生的理解和體驗加深了，有感悟的思考，此刻學生表達是從文本出發，最后又走進了生活，與生活緊緊相連。
教和學的過程
內容
教師活動
學生活動
一、欣賞剪紙
1、同學們，我們知道在大平原托著的小屯里，左鄰右舍的窗子上，都貼著姥姥心靈手巧的勞作。知道今天老師給你們帶來了什么嗎？老師給你們帶來了姥姥那精美的剪紙，一起來欣賞一下吧？
2、課件展示姥姥的剪紙作品。
看著姥姥的剪紙，你想用哪些詞語贊美姥姥的剪紙呢？
小結：同學們贊美姥姥剪紙的詞語真多呀！說明姥姥的剪紙確實深入人心呀！
3、找關系：課文中姥姥、剪紙和“我”有什么關系？請同學們快速閱讀課文，看看你能從課文中找出哪些字或詞把三者之間的關系理清楚。通過讀、討論得出：
姥姥的剪紙（神） 姥姥的剪紙（拴）住“我” “我”（纏）住姥姥
欣賞剪紙，談感受
在上課伊始，將一些栩栩如生的剪紙展示給學生看，那些精美的剪紙畫面、動聽的音樂一下子吸引了學生。漂亮的剪紙激起學生的學習興趣，活躍課堂氣氛。為學生品讀課文做好鋪墊。同時在學生對剪紙作評價時，順便積累詞語，并讓他們學會運用。學生在這濃濃的學習氛圍中積極地去尋找姥姥、“我”、剪紙三者之間的關系。從而也把握住文章的主線。
教 和 學 的 過 程
內 容
教 師 活 動
學生活動
二、品味姥姥的剪紙藝術
（一）體會姥姥剪紙的“神”。
1、品讀姥姥剪紙“神”的句子
（1）、過渡：姥姥的剪紙技術究竟“神”到什么程度？現在請大家自由讀讀課文，看看課文哪些語句具體描寫姥姥的剪紙“神”？用筆劃一劃，在旁邊寫出你的體會更好。
（2）、學生交流，師生共同評價、品讀、感悟姥姥剪紙的“神”。
（3）、課件出示：“喜鵲登枝”的剪紙
這就是姥姥剪的“喜鵲登枝”，我們來欣賞一下。梅枝、喜鵲形象怎么樣？它們的大小和位置安排如何？看到這里，我們對姥姥不由產生了一種什么感情？
指導朗讀“喜鵲登枝”的語句。讀出姥姥的技術高超，以及“我”的敬佩之情。
（二）、討論：姥姥高超技藝的原因。
姥姥為什么能剪出如此精美的藝術作品？（找找文中最有代表性的一句話）
1、課件出示：“熟能生巧,總剪,手都有準頭了!”
你從這句話中讀懂了什么？姥姥對什么最熟悉不過？為什么？從哪看出她總剪?
學生邊讀邊體會
學生通過課件展示栩栩如生的剪紙畫面，進行生本對話，把厚書讀薄，讀出一個字“神”，再讓學生圍繞“神”字把書讀厚，在這一過程中，學生掌握了知識，訓練了概括能力。
練習朗讀，體會姥姥的技術高超。
思考，在文中找找。
讀句子，體會
教 和 學 的 過 程
內 容
教 師 活 動
學生活動
課件出示：“數九隆冬剪，三伏盛夏剪，日光下剪，月光下剪，燈光下剪，甚至摸黑剪。”
指名讀、討論從中讀懂什么？
指導讀好上面的話。
2、對于熟能生巧的道理，你有這樣的體驗嗎？舉舉生活中的例子，用下面句式來說一說。
課件出示：“（姥姥剪紙），熟能生巧，總（剪），(手)都有(準頭)了。”聯系生活實際運用這樣的句式說話。
（ ），熟能生巧，總（ ），（ ）都（ ）了。
小結：，從這個句式，感悟到姥姥的話是經驗之談。不管做什么事，只要有恒心，有毅力，勤練不止，就可以熟能生巧。
3、結合上下文說說“刁難”、“挑剔”、“耍賴”、“調皮蛋”這些貶義詞說明了什么？
側面寫出了姥姥的寬容和藹慈祥，也反襯出她的剪紙技藝高超。
4、姥姥還是一個怎樣的人？聯系上下文談一談。
小結評價：你們真會讀書，愛動腦筋。你們這些充滿情感的語言，讓我感到文中的姥姥熱情、善良、勤勞，她用精湛的剪紙技術，使整個屯子里彌漫著濃濃的親情與和樂，還剪出了我童年的快樂，剪出了那濃濃的祖孫情。
指名讀，討論
練習朗讀
練習說話
通過課件出示文本中關鍵語句進行品讀、感悟，讓學生自主親近語言文字，深入開展多樣化的語言實踐，以“熟能生巧，總剪，手都有準頭了。”這句話的理解，憑借關鍵詞領會姥姥的技藝高超，順勢開發句子仿寫訓練，鏈接學生的生活情境，提升學生運用語言的能力。
a學生能結合上下文概括談感受。b、c學生能用書上的語言說一說。
教 和 學 的 過 程
內 容
教 師 活 動
學生活動
（三）夸姥姥
1、出示姥姥剪紙的畫面
剪紙是一種細活，巧活，可姥姥在閉著眼睛的情況下，也能剪得如此有準頭。你能對著課件中正在剪紙的姥姥，聯系課文內容夸一夸她嗎？當然用上剛才積累的詞語更好。
2、小結評價：你們真會讀書，聽著你們的回答，在我眼前出現了一位立體的姥姥。領會了作者充滿情感的語言。
第二板塊：感悟祖孫情深
一、品讀祖孫情深的語句
請同學們讀讀課文，看文中哪幾幅剪紙“拴住”了“我”？
課件出示：
a、一只頑皮的小兔子騎在一頭溫順的老牛背上。
b、一頭老牛和一只小兔子在地上啃食青草。
c、：一頭老牛定定地站著，出神地望著一只歡蹦亂跳著遠去的小兔子。
讀讀課文，你從這幾句話中讀懂了什么？（相繼出示有關課件）
1、品讀“拴”字
⑴姥姥剪“牛和兔子”的最初目的是什么？（拴住我）
字面上包含的意思我們讀出來，透過字面你還讀懂了姥姥的剪紙嗎？
（這剪紙里有姥姥對我的——關心、愛護、疼愛……）
以“夸姥姥”為切入點，讓學生進行生本對話，師生對話，在熟讀文本的基礎上，根據生動畫面，讓學生進行扎實的語言訓練，感知姥姥剪紙技藝精湛。用夸夸姥姥，把文本語言內化為學生自己的語言，并把積累的詞語及時運用，同時讓姥姥的形象走進學生心理。
品讀 討論 交流
a學生能透過字面讀懂姥姥對我的片片深情，b、c學生只要能說到一點即可。
教 和 學 的 過 程
內 容
教 師 活 動
學生活動
⑵分角色讀課文中“我”與姥姥的對話：
讀出我的頑皮、可愛，讀出姥姥的慈祥、讀出姥姥對小孫子的疼愛來。
⑶小結評價：同學們讀得很動情，你們的朗讀讓我感覺到眼前浮現慈愛的姥姥與頑皮的作者。
2、品讀“纏”字
如果說一開始姥姥用剪紙拴住的是我的身體。我長大了 ，姥姥用剪紙拴住的則是（我的心），從哪看出？（纏）
⑴從這個“纏”字你讀懂了什么？
一個“纏”字寫出姥姥把全部的心血和愛全部傾注在牛和小兔的剪紙里。
⑵你對“兔子總是在玩耍，老牛總是在干活。”這句話有新的認識嗎？
小結： 就是這個“纏”字，纏出了豐富多彩的剪紙，纏除了我快樂的童年，纏出了濃濃的祖孫情。
分角色朗讀
讀文體會
通過劃有關句子，抓住重點字“拴”“纏”以及“我”對姥姥依戀的語句，引導學生在個性化閱讀中感悟祖孫情深。采用使學生喜歡的分角色朗讀，讓學生體會感悟到那濃濃的祖孫情，讓學生在理解文本內容基礎上，把優
教 和 學 的 過 程
內 容
教 師 活 動
學生活動
把這充滿情感的語言記在心里如何？
⑶學生練背，交流背誦情況
小結：一個情深意長的“纏”字纏出了我和姥姥那濃厚又綿長的親情，而連接親情的橋梁恰恰是——姥姥的剪紙。
3、品讀“我”對姥姥的依戀語句
⑴課件出示：“事實上，……我的心境與夢境就立刻變得有聲有色。”
⑵從這句話你體會到我什么？
⑶齊讀最后一節。
正是姥姥對我的思念、對我的關愛，讓我多少次夢回故鄉，夢回姥姥的剪紙世界，姥姥的剪紙帶給我的不只是親情，還有濃濃的鄉情。讓我們一起讀讀這些流露真情的句子吧。
第三版塊：表達思念、感恩之情
本文在選做課文時有改動，在原文中有這樣一段話。
1、課件配樂出示原文一個片斷：
當時我也動過要學剪紙的心思，可惜我當時有其他的事，后來也離了鄉，遠離了姥姥，遠離了她美麗的剪紙。直到前年春節家里通知說姥姥病危，我才匆匆趕回家里，看到了一別三年的姥姥，此時她已被穿上了送老衣，很怪異地躺在當門的床上。我當時就傻了，
美的句子，在熟讀的基礎上，背誦下來，讓學生把文本語言內化為自己的語言。讓情感熏陶和人文滋潤落到實處。
學生練背
邊讀邊體會
齊讀最后一節
品讀原文
教 和 學 的 過 程
內 容
教 師 活 動
學生活動
我知道只有去世的人才會躺在那兒。我不顧一切地去看，我看到了一張有點浮腫的臉，再試試鼻息，姥姥還活著，我哇地一聲哭了。我的姥姥還活著，我上學起早貪黑給我做飯的姥姥還活著。
2、指導學生動情朗讀（配樂）
3、根據語境，練習說話
面對即將離世的姥姥，我又憶起與姥姥在一起的童年生活，想起了姥姥的剪紙，此時此刻，如果你是文中的“我”會對姥姥說些了么呢？拿起你們的筆，讓“我”對姥姥的真情在你們的筆尖流淌。
3、同桌討論，交流、寫對姥姥說的話。
4、交流評價學生寫的內容。表達對自己姥姥的感恩之情。
小結：聽著你們對姥姥的真情傾訴，我感覺到姥姥的剪紙體現了姥姥對作者的疼愛牽掛，寄托了作者對姥姥的思念和依戀，讓我們永遠記住這份濃濃親情的見證——（姥姥的剪紙）。讓我們永遠記住這個親切而又溫暖人心的名字——（姥姥）。
指導朗讀
根據語境，練習說話
同桌討論，交流、練習寫話
讓學生走進原文，這樣的拓展是基于文本、服務文本的，文本深藏的情感因素得到充分挖掘與展示。學生由文中的姥姥聯想自己的姥姥，在濃郁的人文情懷中，學生的理解和體驗加深了，有感悟的思考，此刻學生表達是從文本出發，最后又走進了生活，與生活緊緊相連。
作業設計：
★一、看拼音寫詞語：【對應評價目標a】
cí xiáng wêi zhū diāo nán xǐ què
（ ） （ ） （ ） （ ）
zhuāng jiā dūn hòu wán shuǎ qī dài
（ ） （ ） （ ） （ ）
★二、把下面的詞語補充完整：【對應評價目標a、b】
左（ ）右（ ） 五（ ）不（ ） 廣結（ ）（ ） 熟能( )( )
數 九（ ）（ ） 清 清（ ）（ ） 有（ ）有（ ） （ ）來（ ）去
★★三、關聯詞語填空：【對應評價目標c、d】
1、（ ）莊稼人都想圖個吉利，（ ）都要剪喜鵲。
2、（ ）誰開口，姥姥（ ）答應給他剪紙。
3、（ ）我走多遠，在夢中（ ）不斷映現姥姥的剪紙。
★★四、給下面的句子加上標點：【對應評價目標d】
1、我還要耍賴 姥姥 你從我手指縫里偷著往外看了
2、姥姥笑了 誰讓牛是兔子的姥姥呢
3、客人走了 姥姥接著干活兒 洗衣服 納鞋底 擇菜 淘米
★★★五、姥姥的剪紙,其實就是姥姥用心寫給“我”的一封封信啊,你能讀懂嗎?試著根據剪紙的內容寫寫姥姥的心里話。【對應評價目標f】
1.老牛馱兔——
2.牛兔啃草——
3.老牛望兔——
《姥姥的剪紙》教案 篇3
教學要求：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦課文最后兩個自然段。
2、聯系上下文理解“熟能生巧，總剪，手都有準頭了”這句話的含義。
3、感受姥姥的心靈手巧、勤勞善良和對“我”濃濃的親情，感悟作者字里行間流露的對姥姥的深情思念。
教學過程：
一、談話導入，言說“情”
1、今天，我們繼續學習第12課。請大家一齊讀讀課題。
通過上堂課的學習，你們喜歡姥姥和姥姥的剪紙嗎？把這喜歡的感情融入朗讀中，再齊讀課題。
2、同學們，不同的文章，會帶給我們不同的情感體驗，有的讓我們高興，有的讓我們感動，有的讓我們受到啟迪……那么，《姥姥的剪紙》這篇文章又會給我們什么樣的情感體驗呢？首先，我們得好好讀書，字字入眼，句句入心，體會作者對姥姥和姥姥的剪紙是怎樣的情感。
二、精讀入境，體會“情”
（一）學習1——6。
1、默讀1——6，把能激發你情感的語段用“——”劃出來，并大聲地讀一讀，在旁邊寫出你的感受。注意體會字里行間“我”流露出的情感。
2、學生自由讀1——6，找出相關語句，讀中體驗。
3、學生交流，教師相機點撥，引導學生欣賞姥姥的剪紙，感受姥姥剪紙的技藝高超，體會文字中蘊含的情感。
（1）“太平原托著的小屯里，……心靈手巧的勞作”。帶領學生欣賞一幅幅美麗的剪紙，挖掘情感：驕傲、開心、甜蜜……并指導朗讀。
（2）“你姥姥神了，……剪只公雞能打鳴。”指導學生讀出節奏感和韻律感，并模仿句式夸一夸姥姥剪的人物、植物、器物，感受姥姥剪紙的惟妙惟肖，體會“我”為擁有這樣的姥姥無比自豪的情感。
（3）“姥姥撩起藍布圍裙……往哪兒貼？”在讀中感受姥姥的熱情善良，認真自信。
（4）“一天，我用雙手死死地捂住姥姥的雙眼……無可挑剔。”
①抓“死死地”、“摸著黑剪”、“形象生動”、“無可挑剔”等詞感受姥姥技藝爐火純青，我由衷地佩服。
②姥姥的熟能生巧是怎么練出來的？
相機出示：“數九隆冬……甚至摸黑剪。”
讀讀這段話，談談你的體會。
師生分讀，在讀中進一步體會姥姥高超嫻熟的技藝是長年累月練習的結果。
（二）學習7——12。
姥姥的剪紙會說話，會傳情，7——12自然段又會帶給我們怎樣的情感體驗呢？
1、請輕輕地讀讀打動你的句段，把你的理解與身旁的同學交流交流。
2、生自主讀書、交流、討論。
3、匯報、點撥。
（1）“密云多雨的盛夏，……拴在屋檐下。”
扣住“拴”字悟情。
姥姥用什么拴住了我？讀描寫剪紙的語句，感受我與姥姥之間的濃濃親情。
（2）師生讀對話。讓學生從對話中體悟情感。
三、品讀升華，感悟“情”
出示：13自然段。
1、讀一讀你體會出了怎樣的情感？（指導學生抓關鍵詞品味）
（1）（姥姥思念我）你通過哪些詞、句感受到的？引導學生抓“不斷”、“姥姥寄來的剪紙”感悟姥姥對我的思念。指導朗讀“一頭老牛……開闊的草地”。給這幅剪紙取名，并說說用意。
（2）（我思念姥姥）引導學生抓“無論……無論……，只要……就……”休會。指導朗讀“事實上，……有聲有色”。
（3）憶起姥姥的剪紙聲，我心境如何？（溫暖、甜蜜、依戀、尊敬、佩服……）我的夢境里會出現什么景象？（剪紙聲、贊嘆聲、親切的話語聲、幫我剪紙……）
2、如今，姥姥的剪紙拴住的是我一顆怎樣的心？配樂齊讀13自然段。
四、拓展情感，珍藏“情”
讓我們永遠記住這惟妙惟肖的——姥姥的剪紙，更要記住這位心靈手巧的——姥姥。
我們的姥姥也許不能像作者的姥姥那樣會剪美麗的窗花，但他們勤勞善良，疼愛子孫，讓我們一起深情地呼喚一聲自己的姥姥，感謝她們多年來對你的關心與呵護，在心靈深處珍藏這份濃濃的祖孫情———（齊叫“姥姥”）
五、作業
1、熟讀課文，并背誦12——13自然段。
2、父母賦予我們生命，親人賜予我們幸福，今晚回家以一顆感恩的心，由衷地對他們說聲“謝謝，我愛你！”并以此為素材，寫一篇日記。
《姥姥的剪紙》教案 篇4
教學目標：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦課文最后兩個自然段。
2、學會本課9個生字，兩條綠線內的生字只識不寫。能理解由生字組成的詞語。
3、聯系上下文并結合自己的生活，理解“熟能生巧，總剪，手都有準頭了”這句話的含義。
4、憑借具體的語言材料，感受姥姥的心靈手巧、勤勞善良和對“我”的濃濃的親情，感悟作者字里行間流露的對姥姥的深情思念。
教學重點：體會濃濃的親情。
教學難點：理解“熟能生巧，總剪，手都有準頭了”這句話的含義。
教學時間：第一課時
一、導入課題
1、人人都有姥姥，她們或高或矮，或胖或瘦，或白或黑，或普通或神奇……你的姥姥給你什么樣的感覺呢？她給你最深的印象是什么？你和她的感情怎么樣？
2、有個叫笑源的人，她和姥姥的感情非常深厚，他的姥姥最拿手的是剪紙。為了表達他對姥姥的深切思念之情，他特地寫了一篇文章，今天我們就來學習《姥姥的剪紙》。
3、亮標。
二、初讀課文
1、自由朗讀課文，要求讀準字音，讀順句子，了解課文大意。
2、指讀課文，及時正音：“擇、豬、爽”為翹舌音，“屯”為前鼻音，“爽”為后鼻音。并糾正字形：“豈”上下結構，下面為“己”，不出頭。“刁”下面為提，不是撇。
3、再讀課文，給課文分段。
全文共13個自然段，可以分為四部分。
1-3自然段，講述了姥姥剪紙的技藝高超，深入人心。
4-6自然段，講述了姥姥在“我”的刁難下，盡展技藝。
7-12自然段，講述了姥姥用剪紙表達了與“我”的濃濃深情。
13-自然段，講述了姥姥用剪紙表達對遠方的“我”的掛念，姥姥的剪紙是“我”永遠的回憶。
三、學習第一部分
1、指讀第一節，“左鄰右舍”“都”貼著姥姥的剪紙，說明了什么？大家為什么都喜歡姥姥的剪紙呢？
2、自由讀課文2-3小節，思考上述問題。
3、交流
A.技藝高超 “普普通通”“翻來折去”材料平常，方法簡單，居然“要什么有什么”“無所不能”，從正面表現了姥姥剪紙技藝的高超。鄰居的贊嘆，“下蛋、打鳴”則從側面反應了姥姥剪紙的逼真。（指導朗讀，讀出剪紙的逼真、人們的贊嘆）
B.姥姥廣結善緣，有求必應。“任誰開口都行”可見姥姥人緣極廣；“撩起、擦擦手”可見姥姥干脆利落，說剪就剪；說吧，派啥用場？往哪兒貼？可見姥姥的爽朗，剪紙有針對性，會剪的東西多，各有用處。“接著干活”可見姥姥的勤勞。
3、指導朗讀。
4、小結：
作者的姥姥就是這樣普通的老人，因為她有著所有普通婦女的美德——勤勞善良。但是說她普通卻不又普通，她身懷剪紙絕技，廣結善緣。她是一位多么了不起的女性啊！
四、作業
1、抄寫生字組成的詞語。
2、劃去錯誤讀音。
擇（ze zhai）菜 刁難（nan nan） 三伏盛（sheng cheng）夏
薅（hao ru）草 機靈（ling ling） 數（shu shu）九寒
《姥姥的剪紙》教案 篇5
第一課時
教學要求：
學會本課9個生字，兩條綠線內的生字只識不寫。能理解由生字組成的詞語。
一、導入課題
1.人人都有姥姥，她們或高或矮，或胖或瘦，或白或黑，或普通或神奇……你的姥姥給你什么樣的感覺呢？她給你最深的印象是什么？你和她的感情怎么樣？
2.有個叫笑源的人，她和姥姥的感情非常深厚，他的姥姥最拿手的是剪紙。為了表達他對姥姥的深切思念之情，他特地寫了一篇文章，今天我們就來學習《姥姥的剪紙》。
3.亮標。
二、初讀課文
1.自由朗讀課文，要求讀準字音，讀順句子，了解課文大意。
2.指讀課文，及時正音：“擇、豬、爽”為翹舌音，“屯”為前鼻音，“爽”為后鼻音。并糾正字形：“豈”上下結構，下面為“己”，不出頭。“刁”下面為提，不是撇。
3.再讀課文，給課文分段。
全文共13個自然段，可以分為四部分。
1-3自然段，講述了姥姥剪紙的技藝高超，深入人心。
4-6自然段，講述了姥姥在“我”的刁難下，盡展技藝。
7-12自然段，講述了姥姥用剪紙表達了與“我”的濃濃深情。
13-自然段，講述了姥姥用剪紙表達對遠方的“我”的掛念，姥姥的剪紙是“我”永遠的回憶。
三、學習第一部分
1.指讀第一節，“左鄰右舍”“都”貼著姥姥的剪紙，說明了什么？大家為什么都喜歡姥姥的剪紙呢？
2.自由讀課文2-3小節，思考上述問題。
3.交流
a.技藝高超“普普通通”“翻來折去”材料平常，方法簡單，居然“要什么有什么”“無所不能”，從正面表現了姥姥剪紙技藝的高超。鄰居的贊嘆，“下蛋、打鳴”則從側面反應了姥姥剪紙的逼真。（指導朗讀，讀出剪紙的逼真、人們的贊嘆）
b.姥姥廣結善緣，有求必應。“任誰開口都行”可見姥姥人緣極廣；“撩起、擦擦手”可見姥姥干脆利落，說剪就剪；“”說吧，派啥用場？往哪兒貼？可見姥姥的爽朗，剪紙有針對性，會剪的東西多，各有用處。“接著干活”可見姥姥的勤勞。
4.指導朗讀。
5.小結：
作者的姥姥就是這樣普通的老人，因為她有著所有普通婦女的美德——勤勞善良。但是說她普通卻不又普通，她身懷剪紙絕技，廣結善緣。她是一位多么了不起的女性啊！
四、作業
1.抄寫生字組成的詞語。
2.劃去錯誤讀音。
擇（zezhai）菜刁難（nannan）三伏盛（shengcheng）夏
薅（haoru）草機靈（lingling）數（shushu）九寒冬
3.有感情地朗讀課文。
4.搜集資料：我國還有哪些民間藝術？
教學后記
通過文件出示剪紙的圖畫，學生對這門我國傳統的藝術有了更清晰的了解，從而對“我”姥姥更是懷有更深的敬意。這樣讀文章的時候就更投入了。
《姥姥的剪紙》教案 篇6
一、教學目標：
1.能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、聯系上下文并結合自己的生活，理解“熟能生巧，總剪，手都有準頭了”等句子的含義。
3、憑借具體的語言材料，感受姥姥的心靈手巧、勤勞善良和對“我”的濃濃的親情，感悟作者字里行間流露的對姥姥的深情思念。
二、教學重點：體會姥姥剪紙的神及我和姥姥濃濃的親情。
三、教學難點：理解句子的含義。
四、教學過程：
一、復習感悟姥姥剪紙技藝的高超
1、讀題。今天，我們繼續學習《姥姥的剪紙》。
2、通過上節課的學習，我們認識了笑源的姥姥，笑源的姥姥心靈手巧、勤勞善良，她高超的剪紙技藝贏得了鄉親們的嘖嘖贊嘆。鄉親們是怎么夸獎姥姥的呢？（出示句子朗讀：“你姥姥神了……能打鳴。”）
3、小結：這自然是夸張的說法，但反映了姥姥剪紙技藝的深入人心。
二、感悟舐犢之情
（一）、喜鵲登枝 姥姥熟能生巧
過渡：左鄰右舍的窗戶上貼得最多的還是姥姥剪的“喜鵲登枝圖”。你們想看看姥姥剪的“喜鵲登枝”圖嗎？
1、出示“喜鵲登枝”圖，學生夸圖。
2、過渡：看到姥姥剪的栩栩如生的喜鵲登枝圖，作者也由衷地發出了贊嘆。屏示句子指名有感情朗讀：嗬！梅枝與喜鵲形象生動，大小疏密無可挑剔。交流：從“嗬”你體會到什么？（佩服、贊嘆）有感情朗讀。
3、我忘不了“喜鵲登枝”圖的惟妙惟肖，更忘不了捉弄姥姥的童真童趣。
4、生讀二、三節，交流。（1）刁難姥姥（2）“我”耍賴（師生情景對話）（3）熟能生巧 出示：“熟能生巧，總剪，手就有準頭了！”
a、理解 熟能生巧：熟練了就能產生巧辦法或找到竅門。（舉例印證）
b、從哪里看出姥姥熟能生巧
c、姥姥熟能生巧的本領是是怎么練就的？
出示“數九隆冬……甚至摸黑剪。”（學生個人、小組配合讀）
引讀：姥姥的手就是眼睛，好使的剪刀就像她兩根延長的手指。（理解句子）
（4）功夫不負有心人，姥姥終于練就了高超的剪紙技藝，一把普普通通的剪刀、一張普普通通的彩紙，在姥姥的手里像變魔術似的，要什么有什么。
5、欣賞剪紙作品，談感受。6、想象“姥姥神了，剪 像 ，剪 會 。”
7、總結：看到這么傳神的窗花，怪不得作者發出這樣的感嘆：無論何時，無論何地，……有聲有色。
（二）牛和小兔 祖孫之情
1、過渡：觀察姥姥剪紙簡直成了一種享受。在我的記憶中，姥姥為我剪得最多的還是牛和兔。
2、小組合作學習: 閱讀7-13自然段，說說“姥姥用剪紙把我拴在屋檐下”的意思。找找文中具體描寫了哪幾幅 “牛兔剪紙圖”？（用波浪線畫下來。）我明白姥姥剪這些圖的用意嗎？從哪看出?
3、交流（1）出示：密云多雨的夏天，姥姥怕我溜到河里游泳出危險，便用剪紙把我拴在屋檐下。“拴”怎么理解？這句話的意思什么？
（2）文中具體描寫了哪幾幅 “牛兔剪紙圖”？（用浪線畫下來。）
出示：“一只頑皮的小兔子騎在一頭溫順的老牛背上。”等三句句子。
4、我明白姥姥剪的牛兔圖的意思嗎？老師請幾位同學們來分角色有感情地讀我和姥姥的對話，讀出我的調皮機靈，讀出濃濃的親情。
5、指名分角色朗讀，評價。
6、炎炎烈日，姥姥用剪紙 “拴”住我的腳，更拴住了我心。
（1）引讀12節
（2）“我”怎么纏的？可能有哪些動作，說了哪些話？來，把我當姥姥，你來纏纏我。
（3）為什么我對兔子和老牛充滿了好感？
7、小結：是呀，姥姥那神奇的剪紙，牢牢地拴住了“我”的童年，為我的童年帶來了無窮的樂趣。
三、心夢之境（一）、栓多久(相處歲月)
1、后來我上學了，小學、中學、大學——越走越遠了，姥姥的剪紙還拴得住我嗎？出示13節
2、讀。
3、出示：一頭老牛定定地站著，出神地望著一只歡蹦著遠去的小兔子，聯結它們的是一片開闊的草地。
4、取名，從老牛的神態你體會到了什么？姥姥期盼什么？
（二）、栓住的是什么
1、如果說童年時拴住的是我的身體，那么到現在拴住的其實是我的什么？
2、讀。（我心飛揚，我夢依舊，姥姥的剪紙將拴我一生，拴我一世，讓我們飽含真情地齊讀這段話。）
3、無論何時，無論何地，只要憶及那清清爽爽的剪紙聲，我的心境與夢境就立刻變得有聲有色。我仿佛聽到了 ，仿佛看到了 。
四、總結
1、詩歌（1） 頑皮可愛的我讓姥姥牽腸掛肚，勤勞善良、心靈手巧的姥姥讓我魂牽夢繞。有首小詩真切地表達了了作者對姥姥的依戀和思念。出示詩歌《想》：聽到那悅耳至極的剪紙聲 想起月光下的姥姥…………
（2）學生練筆。（ 闊別家鄉多年，雖然我一直收到姥姥寄來的窗花，可我因學習、工作繁忙，很少回去看望姥姥。這天，我又收到了姥姥寄來的窗花，見物思人，慈祥的姥姥仿佛又出現在我的眼前，“姥姥，我想對您說……”
（3）習作交流：姥姥，我想對您說
2播放《感恩的心》
小結：千言萬語道不盡對姥姥的思念，萬語千言訴不完對姥姥的感激。 同學們，請記住：不管你走多遠，不管在何時何地，親人、故鄉永遠是你情歸的港灣，讓我們像笑源那樣學會感恩，感謝親人、感謝命運、感謝生活……（播放歌曲《感恩的心》）
五、小練筆:觀察一幅剪紙作品,展開想象寫一篇日記。
板書 姥姥的剪紙——神
《姥姥的剪紙》教案 篇7
教學目標：
1、 能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、 聯系上下文，并結合自己的生活，理解熟能生巧，總剪，手都有準頭了。這句話的含義。
3、 憑借具體的語言材料，感受姥姥的心靈手巧、勤勞善良和對我濃濃的親情。感悟作者字里行間流露出的對姥姥的深情思念。
教學重點：
憑借具體的語言材料，感受姥姥的心靈手巧、勤勞善良和對我濃濃的親情。感悟作者字里行間流露出的對姥姥的深情思念。
教學難點：
聯系上下文，并結合自己的生活，理解熟能生巧，總剪，手都有準頭了。這句話的含義。
教學突破：
1、 讓學生親自動手，體會剪紙的樂趣與難度，激發對剪紙的興趣，加深對姥姥剪紙技藝高超的理解。
2、 默讀課文，品味課文的語言文字體會姥姥剪紙技藝的高超和對我濃濃的親情。
教學準備：音樂、剪紙作品、小黑板
教學過程：
一、導入，欣賞剪紙
1、 今天我們將繼續學習第12課《姥姥的剪紙》。
2、 同學們昨晚已經在家親身體驗了一下剪紙的樂趣了，誰來展示一下自己的剪紙作品？說說剪紙的感受。
3、 教師展示剪紙。
4、 師：其實真正的剪紙高手是文中的姥姥，從課文中哪些句子能反映出姥姥的心靈手巧呢？默讀課文16自然段，畫出相應的句子。
二、認識姥姥
1、 學生自主學習課文，畫出相應的句子。
2、 交流句子：
（1） 課文第二自然段
引導：①哪些詞語具體體現了姥姥的心靈手巧，畫下來。說說理由。
②你能把這句話讀好嗎？
③小結，齊讀。
（2）第四自然段部分句子。
引導：①這幅喜鵲登枝是姥姥在什么情況下完成的呢？聯系自己剪紙的感受，你有什么想說的嗎？
②教師小結，指導朗讀。
（3）第六自然段部分句子
引導：①剪刀就像姥姥的手指是怎么回事？
②小結，指導朗讀。
3、 姥姥為什么有這么精湛的剪紙技藝？用姥姥的話來說就是：
（1）出示這句話，問：熟能生巧是什么意思？從哪里能看出姥姥剪紙剪得多？
（2） 用句式練習說話：因為姥姥不管還是；不管 還是；不管還是，都沒有停止過剪紙，所以手都有準頭了。
（3） 姥姥剪紙好，還有別的原因嗎？
4、 除了心靈手巧，姥姥還是一個怎樣的人？
三、體會祖孫之情
1、 過渡：讀到這里，姥姥的心靈手巧，勤勞善良躍然紙上，而字里行間流露著的濃濃親情更讓人動容，除了喜鵲登枝、家家戶戶的窗花之外姥姥剪得最多的是什么？
2、 默讀課文7-12自然段，找找在這里具體寫了姥姥的幾幅剪紙，內容分別是什么？想一想，這些剪紙蘊涵了姥姥對我怎樣的感情？
3、 師：是呀，作者的頑皮可愛愉悅著姥姥，姥姥的慈祥疼愛感染著作者，屋檐下洋溢著濃濃的親情，密云多雨的盛夏，姥姥用剪紙的魅力，成功地把調皮的我拴在了屋檐下。老師想和大家一起來分角色朗讀，大家一起營造出一種其樂融融的場景。
4、 引讀第13自然段：我上學了，小學、中學、大學越走越遠了，但我還是不斷收到姥姥寄來的剪紙，其中有一幅是這樣的：（出示句子，齊讀）
（1） 問：我明白了姥姥對我有什么期待？
（2） 是啊，無論我走多遠，都走不出姥姥的目光，走不出姥姥的牽掛，頑皮可愛的作者讓姥姥牽腸掛肚，心靈手巧的姥姥讓作者魂牽夢繞，我們被他們之間濃濃的親情感染了，讓我們帶著這種感動，齊讀課文最后一個小結。
（3） 簡介原文的一個片斷
當時，我也動過要學剪紙的心思，可惜我當時有其他的事，后來也離了鄉，遠離了姥姥，遠離了她美麗的剪紙。直到前年春節家里通知說姥姥病危，我才匆匆趕回家 里，看到了一別三年的姥姥，此時她已經披上了送老衣，很怪異地躺在當門的床上。我當時就傻了，我知道只有去世的人才會躺在那兒。我不顧一切地去看，我看到 了一張有點浮腫的臉，再試試鼻息，姥姥還活著，我哇地一聲哭了。我的姥姥還活著，我上學起早貪黑給我做飯的姥姥還活著。
師：是啊，兒時的記憶怎能忘記，慈祥的姥姥作者又怎會忘懷？學習了這篇文章，你想起了你的爺爺奶奶，外公外婆了嗎？他們是怎么關心你的呢？
師：也許，他們沒有一手令人驚嘆不已的絕活，但他們有著和姥姥一樣永恒的動作，也許，只是端著一碗熱湯向你走來，也許只是在燈下幫你縫一顆紐扣，也許只是 把好吃的飯菜夾到你的碗里，但他們都是在用自己的方式表達著對我們濃濃的愛。讓我們永遠記住這個親切而又溫暖人心的名字姥姥！
板書：
姥姥的剪紙
姥姥 心靈手巧 勤勞善良
《姥姥的剪紙》教案 篇8
版本：蘇教版
學科：小學語文
年級：六年級
課題：六年級上冊第12課《姥姥的剪紙》
課時：兩課時
分類：家庭作業
教材簡析：
《姥姥的剪紙》這篇課文為我們描述了“我”有一位剪紙技藝高超的姥姥。她平凡又非凡。說她平凡是因為她是一位普通的農村勞動婦女，而她一手高超的剪紙技藝，不僅讓所有的人對她贊不絕口，也牽動著“我”的心，讓祖孫有了太多的回憶與快樂。“剪紙”是貫穿全文的線索，也是情感的載體。抓住這個主線，就能走進姥姥與作者的內心情感世界。整篇課文語言優美，濃濃的親情感人至深。
作業設計理念：
新課程標準中指出：“語文實踐的綜合性，要求教師轉變教學觀念，走大語文教育之路，特別是重視開放語文資源，拓展學生的語文實踐的空間，增加實際運用語文的機會”。因此，在語文家庭作業的設計上，我摒棄枯燥機械的重復式作業，滲透“以人為本”的理念，凸顯出個性化的特征，讓學生在作業的過程中體驗生活，培養積極的情感，張揚他們的個性，發展他們的能力。
作業設計的具體內容：
請同學根據自己的能力、興趣選擇作業類別，認真完成，獲取相應的分值。其中第一題為必做題。
1、小組合作搜集各地剪紙藝術的資料及圖片，了解各地剪紙的特點。先組內交流，再參加班級剪紙藝術交流展。（1分）
2、以課文插圖為內容，寫一篇小短文，題目自擬。（2分）
3、《我的夢》為題，想像文章結尾我的夢境，續寫《姥姥的剪紙》。（3分）
4、親手實踐制作剪紙，把自己的感受寫下來。（4分）
預計學生完成時間：
1、第一題以搜集資料為主要內容，根據學生家庭和個人能力的不同，時間可稍長一些。提前兩到三天布置，預計一個小時完成。
2、第二、三題課后作業，寫小練筆，預計40鐘完成。
3、第四題和美術相關聯，需動手實踐，加上完成作文，預計需要一個半小時。
作業批改的要點：
1、第一項作業是課前作業，了解有關剪紙的特點。檢查時老師要注重學生資料搜集的途徑及過程，小組分工是否明確，要求人人參與。介紹時，重點突出，層次清楚，語言流暢，態度自然大方。
2、第二項作業能細致觀察圖畫，按一定的順序寫清楚圖畫的內容。
3、第三項作業批改時要看學生所寫的內容是否圍繞課文內容有感而發。
4、第四項作業要把自己制作的剪紙的過程寫清楚，注意把感受寫具體。中心明確，語句通順。
更多資料：
姥姥的剪紙 12、《姥姥的剪紙》教學設計一 12、《姥姥的剪紙》教學教材解讀
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姥姥的剪紙 教案三 讀出童年的心夢之境--《姥姥的剪紙》課堂實錄及評點
《姥姥的剪紙》教案 篇9
教學內容：
蘇教版“國標”本小學語文六年級上冊課文《姥姥的剪紙》（作者：笑源）。
教學要求：
1、能正確、流利、有感情的朗讀課文。背誦課文最后兩個自然段。
2、聯系上下文，并結合自己的生活，理解“熟能生巧、總剪手都有準頭了”這句話的含義。
3、憑借具體的語言材料感受姥姥的心靈手巧、勤勞善良和對“我”濃濃的親情，感悟作者字里行間流露的對姥姥的深情思念。
教學重點： 憑借具體的語言材料感受姥姥的心靈手巧、勤勞善良和對“我”濃濃的親情，感悟作者字里行間流露的對姥姥的深情思念。
教學難點： 聯系上下文，并結合自己的生活，理解“熟能生巧、總剪手都有準頭了”這句話的含義。
教學過程：
一、復習導入，初品文本
1、同學們，今天我們繼續來學習課文《姥姥的剪紙》。作者的名字很好聽，叫做笑源。北方人管外婆叫姥姥，口語就一個字——姥，叫起來很親切。我們一起學著笑源，來叫一聲，姥姥。
2、好聽！挺親切的。同學們，笑源的姥姥還有一樣拿手絕活兒呢！那就是——剪紙。
3、通過上一課時的學習，你覺得課文圍繞著剪紙，作者回憶了他和姥姥的哪些往事？
4、作者回憶的一件件往事，又是一幅幅生動傳神的畫面，我們看到了姥姥剪窗花的畫面，看到了姥姥干活兒的畫面，看到了作者“刁難”姥姥的畫面，還聽到了姥姥那清清爽爽的剪紙聲……
是呀，姥姥那清清爽爽的剪紙聲令作者魂牽夢縈、難以忘懷，請你快速地瀏覽課文，找一找課文中的哪一句話最能夠表達作者的這種魂牽夢縈、難以割舍的情懷？
5、就是這句話，我們一起來讀讀。這句話中用了哪些關聯詞，你從中體會到什么？
6、好一個“就立刻變得有聲有色”， “聲”就是“聲音”，這里的“色”，難道是顏色、色彩的意思嗎？你認為怎么講？（我認為是指孩提時候的生活。）這種生活是充滿什么色彩的？
7、是啊，這就是作者心中的“有聲有色”！ “我”只要憶及那清清爽爽的剪紙聲，立刻就會回想起------
8、這就是作者心中和夢中的“有聲有色”，那么這些聲音和生活到底具有怎樣的魔力呢？要想有更加深入的體會，我們要深入到課文的字里行間中去感受感受。
二、研讀課文，體會姥姥的特點
1、從文中哪些地方可以看出姥姥剪紙技藝高超呢？請同學們輕聲讀1—6自然段，畫出相關的句子。
2、結合學生回答，課件出示下列句子，指導學生朗讀，體會技藝高超。
（1）一把普普通通的剪刀，……便要什么就有什么了，……無所不能。
（“普普通通”“翻來折去”材料平常，方法簡單，居然“要什么有什么”“無所不能”，從正面表現了姥姥剪紙技藝的高超。）指導朗讀。
（2）“你姥姥神了，剪貓像貓，剪虎像虎，剪只母雞能下蛋，剪只公雞能打鳴。”說說你對這句話的理解。（姥姥的剪紙形象逼真）
（3）想欣賞一下姥姥的剪紙作品嗎？你能用一個詞語來概括姥姥的剪紙有什么特點？姥姥了？（栩栩如生、惟妙惟肖、活靈活現）（無所不能、技藝高超、心靈手巧……）
（4）你們能仿照課文的句子來贊一贊姥姥的剪紙嗎？
出示句型：剪——像——，剪——像——，剪——能——，剪——能——。
（5）一天，我用雙手死死地捂住姥姥的雙眼，讓她摸著剪窗花。豈知工夫不大，一幅“喜鵲登枝”便完成了。嗬！梅枝與喜鵲形象生動，大小疏密無可挑剔。
引導學生抓住“死死地捂住”“摸著剪”“形象生動”“無可挑剔”來感受姥姥的剪紙技藝高超。
3、姥姥是如何練就這一手剪紙絕活的呢？你能從文中找到答案嗎？
（1）你能聯系上下文說說這句話的含義嗎？
（數九隆冬剪，三伏盛夏剪，日光下剪，月光下剪，燈光下剪，甚至摸黑剪。姥姥的手就是眼睛，好使的剪刀就像她兩根延長的手指。）
（2）你能用學過的俗語、諺語、名言來概括這句話的意思嗎？
（3）對于熟能生巧的道理,你有這樣的體驗嗎?
（4）結合學生回答，出示下列句子，并聯系生活實際加以體會：
“熟能生巧，總剪，手都有準頭了！”
4、過渡：姥姥不僅剪紙技藝高超，她還是一個 的人。你從課文中體會到了嗎？指導學生朗讀課文，感受姥姥的勤勞善良、人緣廣、干脆利落。
5、姥姥剪紙技藝高超，引得眾人嘖嘖稱贊，作者也是心服口服。她對鄉親們是如此友好，對我這個調皮的外孫更是疼愛有加，她又是如何用剪紙來傳達這份真情呢？
三、透過剪紙，體味祖孫情深
1、“密云多雨的盛夏，姥姥怕我溜到河里游泳出危險，便用剪紙把我拴在屋檐下。” 這看似平淡的一句話，你認為哪一個字用得很傳神？（拴） “拴”怎么理解？課文中是說什么拴住了什么？姥姥的剪紙到底有什么神奇的功能，牢牢地拴住了上學前的我呢？
2、默讀課文第7—13自然段。找找在這里具體寫了幾幅姥姥的剪紙？是什么樣的？
一只頑皮的小兔子騎在一頭溫順的老牛背上。
一頭老牛和一只兔子在草地上啃食青草。
一頭老牛定定地站著，出神地望著一只歡蹦著遠去的小兔子，聯結它們的是一片開闊的草地。
3、這三幅剪紙的圖案有什么特點？兔子和老牛各代表什么？剪紙中的老牛和兔子有什么特點？（兔子總是在玩耍，老牛總是在干活）
從中你體會到什么？（姥姥對我的喜愛和呵護，對我的關心和照顧。）
4、引讀：從那時候起，……充滿了好感。為什么這里用省略號，你仿佛還看到了什么？（煮飯的老牛、洗衣服的老牛、喂豬的老牛……）
5、本段文字語言優美，感情真摯，大家可以背下來嗎？
6、是呀，姥姥那神奇的剪紙，牢牢地拴住了上學前的“我”。“我”由衷地發出了這樣的感嘆：無論何時，無論何地，只要憶及那悅耳至極的剪紙聲，我的心境與夢境就立刻變得——有聲有色。
三、心夢飛揚 親情流淌
1、姥姥的剪紙拴住了我的幼年時代，拴住了我上學前的一個個密云多雨的盛夏，后來我上學了，小學、中學、大學——越走越遠了，還拴得住我嗎？何以見得？
2、請你把目光移到這幅剪紙上，誰再來讀讀描寫這幅剪紙的文字。如果，讓你給這幅剪紙取個名兒，你會取什么名兒？(《凝望》 《無聲的愛》《我的童年》 《我是風箏，你是線》 《聯結》)
3、同學們，姥姥寄給我的剪紙，想對我說什么呀？看到這幅剪紙，我想對姥姥說什么話呢？
4、同學們，這僅僅是一幅剪紙嗎？如果說童年時拴住的是我的身體，那么到現在拴住的其實是我的什么？
5、我心飛揚，我夢依舊，姥姥的剪紙將拴我一生，拴我一世，讓我們飽含真情地齊讀這一段話。
四、總結課文，傳遞恩情
1、同學們，剪紙不光展示了姥姥高超的剪紙技藝，更體現了姥姥對作者的疼愛牽掛，寄托了作者對姥姥的思念和依戀，它如同橋梁溝通了姥姥與作者之間的感情，宛如紐帶，拉近了兩人之間的距離。讓我們永遠地記住這份濃濃親情的見證——姥姥的剪紙！讓我們永遠地記住這個親切而又溫暖人心的名字——姥姥！
2、其實，文章學到這里，有沒有令你想到了些什么呢？在你的身邊最熟悉最親近的人。是的，也許我們的爺爺、奶奶、姥姥并沒有這么一手令人驚嘆不已的絕活，但是，他一定和文中的姥姥一樣有一個永恒的動作、一個永恒的眼神、一句永恒的話語，也許只是端著一碗熱湯向你走來，也許只是一個當你晚歸時那焦急的眼神，也許只是一句讓你早已厭倦的話語：“小心，別著涼﹗”……這些都值得我們捕捉、記憶和懷念。
3、有一首歌這樣唱著：我來自偶然，像一顆塵土，有誰看出我的脆弱；我來自何方，我情歸何處，誰在下一刻呼喚我……（隨后感恩的心》響起。）
4、（在音樂聲中）孩子，記住：天地雖寬，這條路卻難走，親人、故鄉永遠是你永遠的港灣，感謝親人、感謝命運、感謝生活……
五、課外拓展，延伸親情。
1、剪紙藝術是一門易學但難精的民間技藝。有機會上網的話，可以登錄中國剪紙網，進一步了解我們燦爛的剪紙藝術，也可以搜集其他品種的民間藝術的資料。
2、在收到姥姥寄來老牛望著遠去的小兔子的剪紙后，作者心境肯定頗不寧靜，眼前肯定會浮現出和姥姥在一起時候多姿多彩的生活畫卷。假如你是作者，該怎么給姥姥回信呢？試著寫寫。
3、拓展閱讀：朱自清《背影》
冰心《荷葉母親》
朱德《我的母親》
六、板書設計：
12、姥姥的剪紙
剪紙：栩栩如生 活靈活現
姥姥：心靈手巧 勤勞善良
《姥姥的剪紙》教案 篇10
你姥姥神了！《姥姥的剪紙》教學實錄片段和反思
《姥姥的剪紙》這篇課文主要講述了姥姥剪紙技藝高超，廣結善緣，以及我與姥姥之間那份濃濃的親情。
課前，我反復誦讀課文，以一個語文老師的敏感情不自禁地喜歡上了一些語言細節，比如“你姥姥神了，剪貓像貓，剪虎像虎，剪只母雞能下蛋，剪只公雞能打鳴。”多么有趣而生動的語言：節奏感強、有韻律美；畫面感強，有詩意。
于是，就有了這樣的教學片段：
師：讀讀第二自然段，喜歡嗎？喜歡什么？
相機出示：“你姥姥神了，剪貓像貓，剪虎像虎，剪只母雞能下蛋，剪只公雞能打鳴。
誦讀，讀書韻味。
出示：你姥姥神了，剪 像 ，剪 像 ，剪 ，剪 。
師：仔細觀察，注意例句，尋找規律。
除了模仿寫動物，還可以寫什么？為什么？
生：還可以寫人物、植物、器物等
因為文中說，“人物、動物、植物、器物，無所不能”
師：那如果是人物，一般姥姥會剪什么人物？
通過交流，學生會明白會剪老百姓喜聞樂見、敬重的人物形象。
靜思默想，下筆成文。
現呈現學生的部分作品，感覺還行：循著規律了，習得語言了，思維還挺開闊——
你姥姥神了，剪樹像樹，剪車似車，剪個云長縱馬馳，剪匹赤兔追閃電。（施濤濤）
你姥姥神了，剪鵲像鵲，剪瓜似瓜，剪頭猛虎嘯山林，剪棵樹藤摘星辰。（施濤濤）
你姥姥神了，剪諸葛像諸葛，剪牛郎似牛郎，剪個張飛能喝酒，剪個織女能織布。（茅凱花）
你姥姥神了，剪樹像樹，剪虎像虎，剪個花苞能開花，剪顆種子能發芽。（龔柯豪）
你姥姥神了，剪魚像魚，剪鳥像鳥，剪匹馬能嘶叫，剪頭牛能犁田。（杜佳敏）
你姥姥神了，剪花像花，剪葉像葉，剪朵玫瑰能散香，剪棵小芽能成樹。（杜佳敏）
你姥姥神了，剪牛像牛，剪兔像兔，剪只小狗汪汪叫，剪只小貓喵喵喵。（施凱建）
你姥姥神了，剪龍像龍，剪鳳像鳳，剪個毛蟲能化蝶，剪顆種子能成樹。（顧杰）
你姥姥神了，剪個風婆龍能刮風，剪個龍王能吐水，剪個雷公能打鳴，剪個火神能噴火。（錢軼博）
你姥姥神了，剪茶杯像茶杯，剪花瓶像花瓶，剪把椅子能坐人，剪張桌子能置物。（黃繁榮）
《姥姥的剪紙》教案 篇11
《姥姥的剪紙》教學反思
《姥姥的剪紙》采用第一人稱，敘寫了姥姥心靈手巧，剪紙技藝精湛，圍繞“喜鵲登枝”和“老牛兔子”的剪紙展開了“我”和姥姥之間動情有趣的故事，表現了“我”對姥姥的深切懷念之情。
教學中，我通過抓住姥姥剪紙的“神”，讓學生找出體會到“神”的語句，并從中體會姥姥剪紙技藝的高超。例如“一把普普通通的剪刀，……便要什么就有什么了，……無所不能。”一句，就引導學生緊抓住“普普通通”“翻來折去”“無所不能”進行對比，突出姥姥剪紙技藝的高超嫻熟。然后緊扣環節設計問題“姥姥的剪紙為什么那么神呢？”又帶領學生圍繞“熟能生巧，總剪，手都有準頭了！”一句進行引導學習，品味語言，從中感悟姥姥的話是經驗之談，做什么事都要有恒心，有毅力，勤練不止！姥姥為什么如此熟練，下面的“總剪”二字就透露端倪，因為老是不斷地剪，豈能不熟練？手都有準頭了，因為總剪，再熟練不過了，日久天長，剪起來就心中有數，從哪兒開始，到哪兒結束，要注意什么，剪起來才能得心應手，豈不是有了準頭了。這樣循序漸進的教學，學生很容易明白。再抓住“身心入境”一詞，深刻表現剪紙給姥姥帶來的投入與快樂。
本課由于在前一個環節花的時間偏多，以至于教學的后半部分從“牛兔圖”體會我和姥姥之間的情感不夠深入，特別是出示了三幅剪紙圖，應該讓學生說說姥姥所剪的這三幅圖的寓意是什么，明白姥姥對我的疼愛。但是，我只是集中起來理解，缺少深入的挖掘體會，為后面對以“姥姥的剪紙”為題的理解產生了一點阻礙，特別是學生的語言組織上明顯有了障礙，而一部分中等生和后進生在理解上就要再花一點時間才行，這也是我在挖掘語言文字上最大的問題，常常點到為止，應該多考慮理解能力差的學生。
另外，在教學過程中，我覺得學生的說話練習還需要老師進一步引導，讓學生列舉生活中的人和事，也像姥姥剪紙那樣，因為不斷地練習，反復地實踐，達到了熟能生巧、出神入化的地步，從而進一步體會姥姥的話中寓意！教學設計，既有助于學生.深入理解課文內容，又滲透了學法指導。
總之，從這節課讓我看到自己在教學中急需要注意的地方，為了使自己的語文課堂充實起來，使每個學生的思維能活躍起來，我要盡快解決不足之處。
《姥姥的剪紙》教學反思
今天，有幸得到教研室賀老師和鎮教辦孟老師的指導，我講了《姥姥的剪紙》一課。我將落腳點放在“感受姥姥剪紙技藝高超和他們之間濃濃的親情”上。
上課時,我結合了《新方案》設計導讀中的問題和鞏固練習進行了學習。教學中，我先讓學生感受姥姥剪紙藝術的高超。書中左鄰右舍對于姥姥剪紙的評價怎么樣？文中一至三自然段主要描寫別人眼里姥姥的剪紙是個什么樣子。讓學生嘗試著在書上進行“批注”，試著用一個句子，或者一個詞語甚至一個字來概括。學生的答案如下：“無所不能”“嘖嘖贊嘆”“神了”。接著，問同學們為什么姥姥的剪紙水平那么高？把同學引向第4－6段的學習。以“熟能生巧，總剪，手都有準頭了！”為中心句，思辯姥姥為什么能“熟能生巧”，怎么練的，同學們找出句子“數九隆冬，三伏盛夏，日光下剪、月光下剪、燈光下剪、甚至摸黑剪，”通過師生賽讀，理解了這句話的意思，然后讓同學們與姥姥一起剪紙——通過多種形式的賽讀，大家讀得越來越有感情，通過朗讀以及重點詞句的理解，對姥姥高超的剪紙非常佩服。
然而，整篇課文要表達的不光是姥姥的剪紙技藝，更是祖孫之間那份濃濃的親情。在第二部分的教學中，我緊緊抓住一個“拴”字，讓學生找出三幅牛兔剪紙圖，想想它們有什么特點，體會到在實際生活中姥姥的勤勞，作者的貪玩。學生在交流這三幅圖片的含義時，能聯系自己的實際生活，感受姥姥對作者的疼愛時，更激起對自己家人的感恩。通過抓詞語“定定地”、“出神地”，讀出姥姥內心又是希望朝夕相處的外孫兒能留在身旁，又想讓外孫兒去更廣闊的田地發展的矛盾心情。姥姥舐犢情深，對兒孫們是如此的牽掛深深打動了作者，也使讀者的內心也掀起了情感的波瀾。最后以：幼年時，姥姥的剪紙拴住了我貪玩的心；長大后，姥姥用剪紙拴住了我思念的心、依戀的心、回歸的心。讓學生再次感悟祖孫之間那份濃濃的親情。
《姥姥的剪紙》的教學結束了，但在進行教學設計、教學實施的一系列過程中，我獲得了許多思索。有思才有所得，發現不足才能進步。在今后的教學中，我將認真面對這些不足，努力改善，竭力超越。
《姥姥的剪紙》教學反思
《姥姥的剪紙》是蘇教版國標本十一冊語文教材第三單元中的一篇課文，本文描述了作者有一位剪紙技藝高超的姥姥。她有一手深入人心的剪紙技藝，讓鄉親們贊不絕口。姥姥手中的剪紙會說話，會傳情，永遠牽動著作者的心，讓祖孫有了太多的快樂回憶。
在教學設計過程中，依托語詞、學生經歷，引導學生把課文讀薄，把課文讀厚，把課文讀活。我們是這樣設計的：
第一部分，復習導入，把課文讀薄。導入課題非常簡單，“姥姥“是北方人的叫法，十分親切，學生親切地讀一讀課題。樸實的開頭，意在營造輕松的、有趣的、親切的氛圍。接著將第一課時所學內容濃縮成幾個鏡頭，即鄉親夸贊姥姥，作者思念姥姥，引出作者的心夢之境，即文章中心“無論何時，無論何地，只要憶及那清清爽爽的剪紙聲，我的心境與夢境就立刻變得有聲有色。”
第二部分，感悟舐犢之情，把課文讀厚。分為兩個環節，一是讀出姥姥的心靈手巧。 以“熟能生巧”統領4——6自然段的探究，以“甜蜜”、“溫馨”為情感基調，由讀而思，訴說心情，引導學生多種多樣的“讀”，體悟姥姥在各時各地的“剪”，饒有情趣。第二個環節是品味濃濃的祖孫情。抓住文章細節“拴”、“纏”，引導學生體悟“拴”和“纏”的傳神，演示“拴”和“纏”的動作，引出用什么“拴”住了上學前的“我”，怎樣“拴”住了“我”以至于 “纏”著姥姥，讀中體悟濃濃的祖孫情，入乎其內，又出乎其外。
第三部分，走進作者的心夢之境，把課文讀活。以填空仿寫式練筆為平臺，貫穿全文，讀寫的自然融合，使“讀”觸發了學生渲洩的激情，使寫成了讀的必然延續，形成了一條讀寫一體的“生態鏈”。體現了在閱讀教學中，學生不僅僅是消極被動的“吸收”，更是一種能動的“自我實現”。最后在一曲《感恩的心》動人的旋律中，情感很自然達到高潮。
縱觀整個教學過程，多處抓住了文眼展開教學，可謂“提領一頓，百毛皆順”。教學環節時刻與文章中心“無論何時，無論何地，只要憶及那清清爽爽的剪紙聲，我的心境與夢境就立刻變得有聲有色。”相呼應，一唱三嘆。板書設計成兩顆心聯結在一起，寓意深刻，象征著姥姥的期待之心與作者的感恩之心，因姥姥那惟妙惟肖的剪紙而牢牢地系在一起，緊扣文章主旨。
但也有不足之處，例如對學生的朗讀指導還不夠到位，學生的朗讀水平提高不大。這也是我們要不斷探討的問題。
《姥姥的剪紙》教案 篇12
12 姥姥的剪紙
主備：孔家巷小學 審核：寶塔路片區六年級語文組 課型：閱讀 授課時間： 10月24日
教材分析：課文主要描述了“我”有一位剪紙技藝高超的姥姥。說她普通，她實在又不普通 ，一手高超的剪紙技藝，讓所有的人都贊不絕口。姥姥手里的剪紙會說話，會傳情，永遠牽動著“我”的心，讓祖孫有了太多的回憶與快樂；說她不普通，她實在又太普通，每天洗衣、擇菜、淘米、喂豬，與所有的姥姥一樣，樸實平凡，日夜操勞，與外孫相濡以沫，有著濃得化不開的親情。
教學目標：
1.理解由生字組成的詞語；理清課文脈絡。
2.能正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦課文最后兩個自然段。
3.聯系上下文，并結合自己的生活，理解“熟能生巧”的道理。
4.憑借具體的語言材料感受姥姥的心靈手巧、勤勞善良和對“我”濃濃 的親情，感悟作者字里行間流露的對姥姥的深情思念。
教學重難點：憑借具體的語言材料感受姥姥的心靈手巧、勤勞善良和對“我”濃濃的親情，感悟作者字里行間流露的對姥姥的深情思念。
課前準備：多媒體課件
教學時間：兩課時。
第一課時
教學目標：
1.理解由生字組成的詞語；理清課文脈絡。
2.能正確、流利、有感情地朗讀課文。
3.學習第一段，感受姥姥的心靈手巧。
一、預習導學
1.用“√”給加點字選擇正確的讀音。
擇（zé zhái）菜 刁難（nàn nán） 機靈（líng ling） 數（shǔ shù）九隆冬
薅（hāo rǔ）草 三伏盛（shèng chéng）夏
2.查詞典理解下列詞語的意思：
廣結善緣： 刁難： 疏密：
熟能生巧： 挑剔： 耍賴：
調皮鬼：
3.讀課文，選擇合適的詞語填空。
（ ）的小兔子 （ ）的小兔子 （ ）的小兔子 （ ）的小兔子
（ ）的老 牛 ( ）的老 牛 （ ）的老 牛 （ ） 的老 牛
4.搜集一些剪紙藝術的資料及圖片，能用自己的語言對剪紙藝術的特點做一介紹。
5.放聲讀課文，讀準確，把課文讀通順。
6.初讀課文，想想課文主要寫了什么？ 不懂的地方作上記號。
二、課堂研討
1.導入，讀課題
2.交流預習作業：特別注意多音字，強調“刁”、“馱”的書寫。
3.初讀課文：
（1）讀詞語 嘖嘖贊嘆、刷刷刷刷、悅耳至極、清清爽爽、
左鄰右舍、擇菜薅草、喜鵲登枝、牛馱小兔
思考：選擇這兩組詞語當中的一個或幾個，聯系課文內容說說圍繞著剪紙，作者回憶了他和姥姥的哪些往事？
（2）理清文章的層次，試著給課文分段。學生交流。
4. 再讀課文：請再次快速地瀏覽課文，找一找課文中的哪那一句話最能夠表達作者的這種魂牽夢縈、欲罷不能的感覺？（最后一句）
（1）聯系關聯詞語，體會這句話的意思。
（2）理解“有聲有色”
5.學習第1-3自然段
（1）指讀第一節，“左鄰右舍都貼著姥姥的剪紙”說明了什么？大家為什么都喜歡姥姥的剪紙呢？
姥姥的剪紙這么受歡迎，一是因為 ，是因為 。
（2）自由讀，找出作者是怎樣夸姥姥手藝的？“你姥姥神了，剪 像 ，剪 像 ，
剪 能 ，剪 能 。”
三、當堂訓練
你覺得姥姥是個怎樣的人？聯系課文內容說說你的體會，寫出具體的事例。
四、鞏固練習
1.完成習字冊。
2.中國的民間技藝，除了剪紙，還有 、 、 。
第二課時
教學目標：
1.能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文最后兩小節。。
2.能聯系上下文理解“刁難、挑剔、耍賴、調皮蛋”的意思。
3.聯系上下文并結合自己的生活，理解“熟能生巧，總剪，手都有準頭了”這句話的含義。
4.憑借具體的語言材料，感受姥姥的心靈手巧、勤勞善良和對“我”的濃濃的親情，感悟作者字里行間流露的對姥姥的深情思念。
一、溫故預習反饋
1.聽寫詞語
2.姥姥的剪紙作品可以用哪些四字詞語來形容： 、 、
二、課堂研討
1.欣賞剪紙作品，明確學習任務。課文中姥姥、剪紙和“我”有什么關系？快速閱讀課文。
2.品味姥姥的剪紙藝術。
自由讀讀課文，看看課文哪些語句具體描寫姥姥的剪紙“神”？
學生交流，師生共同評價、品讀、感悟姥姥剪紙的“神”。欣賞“喜鵲登枝”
3.討論姥姥高超技藝的原因。
理解：“熟能生巧,總剪,手都有準頭了!”
（1）你從這句話中讀懂了什么？姥姥對什么最熟悉不過？為什么？從哪看出她總剪?
（2）對于熟能生巧的道理，你有這樣的體驗嗎？舉舉生活中的例子，用下面句式來說一說。
（ ），熟能生巧，總（ ），（ ）都（ ）了。
4.感悟祖孫情深。
（1）文中哪幾幅剪紙“拴住”了“我”？ 透過字面你還讀懂了姥姥的剪紙嗎？
a“一只頑皮的小兔子騎在一頭溫順的老牛背上。”這幅剪紙仿佛在告訴我們
。
b“一頭老牛和一只小兔子在地上啃食青草。”這幅剪紙仿佛在告訴我們
。
c“一頭老牛定定地站著，出神地望著一只歡蹦亂跳著遠去的小兔子。”這幅剪紙仿佛在告訴我們
。
（2）讀第13自然段：姥姥期待“我”什么？
理解最后一句話的意思，體會“我”對姥姥的思念。
5.表達思念、感恩之情。
（1）出示補充片段：當時我也動過要學剪紙的心思，可惜我當時有其他的事，后來也離了鄉，遠離了姥姥，遠離了她美麗的剪紙。直到前年春節家里通知說姥姥病危，我才匆匆趕回家里，看到了一別三年的姥姥，此時她已被穿上了送老衣，很怪異地躺在當門的床上。我當時就傻了，我知道只有去世的人才會躺在那兒。我不顧一切地去看，我看到了一張有點浮腫的臉，再試試鼻息，姥姥還活著，我哇地一聲哭了。我的姥姥還活著，我上學起早貪黑給我做飯的姥姥還活著。
（2）根據語境，練習說話
面對即將離世的姥姥，我又憶起與姥姥在一起的童年生活，想起了姥姥的剪紙，此時此刻，如果你是文中的“我”會對姥姥說些了么呢？拿起你們的筆，讓“我”對姥姥的真情在你們的筆尖流淌。
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交流評價學生寫的內容。表達對自己姥姥的感恩之情。
四、當堂訓練：
“一頭老牛定定地站著，出神地望著一只歡蹦亂跳著遠去的小兔子。”這幅剪紙仿佛在告訴我們
。
2.課文為什么以“姥姥的剪紙”為題？
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五、鞏固練習
一片綠葉的回憶
生活中有許多事情像浮萍一樣隨波逝去，也有的像樹根一樣牢牢地扎在人們的心里。每當我翻看紀念冊，看到一張卡上夾著的那一片綠葉時，我就深深地懷念起我的啟蒙老師葉老師。
我的童年時期，是在一個使我難忘的山村度過的。葉老師是我童年最好的引路人。那時，葉老師20來歲，文靜少語，但卻喜歡和我說話。葉老師喜歡我，我也敬重她。
葉老師喜歡綠葉，在她的書里常可以看到用綠葉制作的書簽。一次，我和葉老師在野外散步，我看見她低頭撿起一片寬大的綠葉。“葉老師，您為什么這樣喜歡綠葉？”我不禁問。葉老師給我講了一個動人的故事。一位小姑娘患了重病，覺得自己不行了。她望著窗外的常春藤說：“常春藤上最后一片葉子落下的時候我就要離開人間了。”這件事被一位年邁的畫家知道了。老畫家在一個風雨交加的夜晚，抱病畫了一片碧綠的葉子，把它牢牢地扎在常春藤上。此后，不久，老畫家安然長逝，而這位姑娘卻活了下來。聽了葉老師講了這個故事，我悟出了她喜歡綠葉的原因。
后來，我離開天津，分手時 葉老師送我一束花 我卻說 您還是送我一片葉子吧 葉老師會心地笑了，她笑得那么甜。
去年教師節的時候，我特意去看望葉老師，她顯得有些“老”了，但比以前開朗健談。她見到我非常高興，我也有點舍不得離開她。臨別時，她送我一張非常精致的小卡片，上面鑲嵌著一片綠葉，綠葉下面抄寫著一段名言：花的事業是尊貴的，果實的事業是甜美的，讓我們做葉的事業吧，因為葉的事業是謙遜的。
此后，我一直珍藏這張卡片，像是珍藏著葉老師的一片心。
1.“逝”用音序查字法，查音序 ，音節 ；用部首查字法查 部，再查
畫。“逝”字有兩個意思：①過去；②死亡。“安然長逝”的“逝”應選第 種意思，詞義是： 。
2.寫出第三自然段的大意： 。
3.寫出與文中第一節的第二句話相照應的句子。
4.在第4自然段的“ ”內加上標點。
5.老畫家在風雨之中畫了一幅什么圖畫？其寓言是什么？
6.葉老師喜歡綠葉的原因是什么？
7.葉老師給我的贈言是什么？這段話你怎么理解？
板書設計：
12.姥姥的剪紙 神 栓
剪紙：栩栩如生、活靈活現
姥姥：心靈手巧、勤勞善良
《姥姥的剪紙》教案 篇13
課前談話：
上課開始：
師把右手舉起來，認認真真地寫課題。師邊寫邊講字的結構注意：姥字左窄右寬……
一齊來讀課題。
我們再一齊親切地讀一讀。同學們預習了課文，想檢查一下預習。
出示：嘖嘖贊嘆左鄰右舍清清爽爽擇菜薅草悅耳至極喜鵲登枝牛馱小兔
刷刷刷刷
生讀。
師把手伸出來，跟老師寫爽。
生書空。
師這四個詞語都與什么有關？
生都和剪紙時發出的聲音有關。
師先看刷刷，這是什么發生的聲音？
生讀
師很好，我們一起來讀。
生讀。
師誰來讀后面的詞語。
生讀。
師有一點悅耳，沒到極點。
生再讀。
師也迎來了鄉親們的嘖嘖贊嘆
我們一起來讀。
生讀幾個疊詞。
再請生讀另外幾個詞。
師這兩個多音字你都讀準了。
生讀。
師誰知道擇菜薅草是兩種什么活？
生擇菜是把……薅草就不大清楚了。
師擇菜是把沒用的爛掉的東西去掉。
……
師后面的兩個詞就是姥姥剪紙的作品。出示剪紙。
多美的詞語，我們再讀一讀。
生齊讀。
師老師想請你們讀課文。最難的幾段，誰敢來挑戰一下。
一生讀第三自然段。
師其他同學認真聽，看看他的朗讀有什么打動人的？
一女生讀。
師有三個生字還有一個生僻字，再讀。
女生再讀。
師我們在讀書的時候不好讀的句子反復多讀幾遍。這句話好讀，我們一起讀。
生讀。
師四五自然段誰來讀。
一女生讀。
師糾正讀錯的詞語。
師你讀得聲情并茂，但要把字讀準。這個字再讀
生再讀挑剔，調皮，刁難。
師第12自然段誰來讀。
生讀，師糾正省略號要停一下。
生接著往下讀。
師讀書一定要注意停頓，特別是一些標點，給我們留下無限的想象空間。最后一個段落，一起讀。
生齊讀。
師最后一句話，有兩個詞不好理解，一個是憶及另外一個是有聲有色，形容表現得非常生動。從這兩組詞語中選擇幾個說說，快速瀏覽課文，想想圍繞剪紙課文說了姥姥和我的哪三件事情。
生開始讀文。
師誰來說？
生第一件事是左鄰右舍評價姥姥的剪紙。
師第一件往事是誰干什么？
生……
師受到他們的
生嘖嘖贊嘆
師就用這樣子說。
……
師是啊，這一件件往事，一幅幅畫面，都濃縮成了文中的一句話，誰來讀？
生無論何時，無論何地……變得有聲有色。
師我們一起來讀一讀這句話。
生齊讀。
師這句話很特別，特別之一是用了一組關聯詞。你注意到了嗎？
生只要就
師還有沒有？
生無論無論？
師為什么這么寫？你體會到了什么？
生印象非常深，難以忘懷。
師思念不會因時間與空間的改變而改變。請你來讀一讀。
生讀，。
師還有一個詞語用得很特別。與全文有著千絲萬縷的關系。
生有聲有色。
師是，有聲有色用得特別在哪里？聯系讀過的兩組詞語，你有什么發現？
生這八個詞每個詞都塑造出了一個畫面，每個詞都是有聲有色的。
師聲和色具體指什么嗎？
生把聲色都說出來了。
師一幅幅生活的畫面，這個詞本來是指非常生動非常逼真，這個聲指的是鄉親們的嘖嘖贊嘆聲，刷刷聲。色指的是豐富多彩的童年生活。包含三件往事。這就是作者心中的有聲有色。
我們再讀這句話。
師作者的生活到底具有怎樣的魅力呢？先看第一件往事，誰來讀第一自然段？
一女生讀。
師這一段話寫得好，尤其是一個字用得特別好，你們發現了嗎？
生托，用得特別巧妙。
師巧在哪里？
生……
師你來做一做托的動作？
生……
師從托字我們感受到了大平原的大，小屯的小。你還發現哪個字用得好？
生心靈手巧
師還有不同的發現嗎？
生我覺得都用得好。
師一個托一個都把冷僻的山村寫出
看到帖著窗花，你的心情會怎樣？
生自豪，驕傲，姥姥的作品能夠展示出來。
師請你自豪地讀出來。
生讀。
師還會是什么心情呢？
生很高興。
師請你讀出來。
生讀
師把大家體會到的感情都寫在臉上，一起讀。
生讀。
師作者用了一個什么詞贊嘆姥姥？
生手靈手巧。
師鄉親們會怎么贊嘆？誰來讀句子？
一生讀贊嘆的話。
師你能告訴大家，是贊嘆姥姥的什么？
生在贊嘆剪紙形象的生動，也贊嘆姥姥的手巧心靈
生贊嘆姥姥無所不能。
生剪紙十分逼真。
師剪紙的技藝特別地高超。板書：高超
師再讀這句話，你從哪里體會到了姥姥剪紙技藝的高超？
生我從后兩句體會到。
師還有什么別的地方體會到嗎？
生我認為你姥姥神了，神仙無所不能的，有非常神奇的法力的，只有這么神的技藝才能剪出來。
生從兩個像字看出技藝的高超。一般剪紙比較好剪，像動物人物不太好剪，對姥姥來說，剪什么像什么。
師作者寫技藝高超，不直接寫，而借鄉親之口說，這叫側面表達。誰能讀出嘖嘖贊嘆呢？
一生讀
師有點不像我的姥姥。你再讀。
生再讀。
師有點感覺了，這不是嘖嘖贊嘆，嘖嘖是個語氣詞，加上嘖嘖來贊嘆姥姥。
生再讀。
師真好，你來。
一男生讀，沒加嘖嘖。
師加上嘖嘖，再讀。
一起加上嘖嘖讀。
師各位鄉親，你們在贊嘆可不只是嘖嘖，可能還有不同的語氣詞，你會用什么語氣詞贊嘆我的姥姥？
生哇，你姥姥神了……
生用哎呀呀，……
生用呵……
師我姥姥可不止會剪動物，還會剪什么？
指生讀。
師這個所不要把它理解為廁所，這個所指的是？
生不管什么東西。
師所指一切的一切，姥姥會剪任何東西。她剪紙的東西神奇嗎？剪紙的工藝復雜？我們一起讀讀這句話。
師這是正面描寫，用正面描寫和側面描寫，讓我們感受到一個剪紙技藝特別高超的姥姥。剪人物，剪器物，剪植物……鄉親們各會怎么贊嘆？
生開始思考。
出示：你姥姥神了，剪______像什么________剪______像什么________
剪______像什么________
剪______像什么________
生說。
師從你們贊嘆聲中我聽出了姥姥剪紙技藝特別高超，贊嘆聲中還包含著什么？快速瀏覽第三自然段。
生讀第三自然段。
生包含了姥姥的廣結善緣、
師廣結善緣的美好心靈的贊嘆。板書：廣結善緣。
師這贊嘆聲用一個詞就叫心靈手巧。手巧指的是……心靈指的是……
好多詞語只要我們多讀書就可以知道。把一至三自然段連起來讀一讀。
生齊讀。
師姥姥高超的技藝和廣結善緣的心靈給鄉親們留下印象。
一起讀：無論保時……變得有聲有色。
師結束課，布置作業：1、朗讀課文，試著背誦課文最后兩個自然段。
2、課后生字用鋼筆描紅一遍，再在生字本上默寫一遍。
3、搜集一些剪紙作品，自己試著剪一剪。
《姥姥的剪紙》教案 篇14
寫在前面：
近來，我有這樣一種想法：學生為什么把所學的內容遺忘得這樣快，其中的原因很多，但我覺得我們的教學策略有問題，過多的把一些零散的知識教會學生，時間長了，學生所接受的信息越來越多，造成一定程度的積壓、擁堵，所以學生會選擇遺忘，這也是保護大腦的一種措施，遺忘是大腦的一種自覺行為。因此，我想能不能在教學新課的時候，更多地考慮學生的接受和記憶問題，能讓學生便于記憶，便于積累。能否把我們教學的內容以整體的形式出現，讓學生有整體的、宏觀的形象。舉一個不一定恰當的比喻，一篇課文如同一座房子，一個單元的教學內容如同一排房子。我們在教學課文時，先把一排房子介紹給學生，讓學生對這一排房子有一個整體的印象，而教學一篇課文的時候，首先把這一座房子的整體形象讓學生清楚，然后再具體了解房子的內部結構，建筑特色，房間布局，裝潢設計等，這樣的好處是學生宏觀上有整排房子的概念，有整座房子的概念，微觀上學生能把所學的知識比較集中地放置在一座房子里。這樣就避免了內容過多所造成的遺忘現象。
基于以上認識，我在教學《姥姥的剪紙》時，便先把這篇課文的整體呈現給學生，然后引領學生學習課文的局部特色，最后回歸整體。下面是《姥姥的剪紙》這篇課文的課堂教學實錄。
（第一課時）
師生問好。
師：今天，老師帶來一樣大家很少見到的東西，大家想不想看？
生：想看。
師：展示帶來的一幅幅剪紙作品。誰能用一些四字詞語來說說你所看到的剪紙？
生：活靈活現
生：栩栩如生
生：形象逼真
師：今天，我們就來學習笑源寫的一篇散文，題目就叫《姥姥的剪紙》（板書）齊讀課題。
生：齊讀課題
師：讀了課題，你們想知道什么呢？
生：我想知道笑源為什么要寫這篇散文？
生：我想知道這篇散文寫了哪些內容？
生：我想知道笑源為什么以《姥姥的剪紙》為題？
師：剛才大家提了很好的問題。下面就請大家帶著問題讀書，希望大家能找到這些問題的答案。
生：自讀課文（大約8分鐘）
師：剛才大家自學非常認真，想必已經知道問題的答案，下面我們就來交流一下，首先我想問大家笑源為什么要寫這篇散文？
生：笑源寫這篇散文是為了表達自己對姥姥的思念。
板書：思念
師：那么課文介紹了哪些內容呢？
生：課文介紹了姥姥的剪紙怎樣？
生：還介紹了姥姥的人品怎樣？
生：還介紹了姥姥的剪紙技藝。
生：還介紹了姥姥對我的關愛。
結合學生回答板書
12 姥姥的剪紙 （思念）
姥姥的剪紙：活靈活現 栩栩如生 形神兼備 形象逼真
姥姥的人品：
姥姥的剪紙技藝：
姥姥對我的關愛：
師：姥姥的剪紙怎樣呢？課文哪些小節向我們作了詳細地介紹？
生：第一小節到第三小節
師：默讀第一小節到第三小節，把讀懂的內容以批注的形式寫在書上。
生：學生默讀并批注（5分鐘）
師：下面我們一起來交流。
生：姥姥的剪紙活靈活現，栩栩如生。（老師板書）
師：你從什么地方看出來的？
生：我從小就聽人嘖嘖贊嘆：“你姥姥神了，剪貓像貓，剪虎像虎，剪只母雞能下蛋，剪只公雞能打鳴。”
師：這是誰贊嘆姥姥的剪紙？
生：鄉親們
師：鄉親們還會怎樣贊嘆呢？想一想。
生：你姥姥神了，剪雞像雞，剪兔像兔，剪條小狗能看門，剪頭老牛能耕地。
生：你姥姥神了，剪貓像貓，剪豬像豬，剪只老鷹能抓雞，剪只小鳥能飛翔。
師：你們剛才所夸的全是動物，難道姥姥就會剪動物嗎？
生：不是。一把普普通通的剪刀，一張普普通通的彩紙，在姥姥的手里翻來折去，便要什么就有什么了，人物、動物、植物、器物，無所不能。
師： “無所不能”是什么意思？
生：姥姥什么都會剪。
師：再來夸夸姥姥。
生：你姥姥神了，剪桌子像桌子，剪椅子像椅子，剪個碗能盛飯，剪雙筷子能夾菜。
生：你姥姥神了，剪草像草，剪花像花，剪座房子能住人，剪棵果樹能結果。
師：還可以用哪些詞語形容姥姥的剪紙？
生：形神兼備
生：妙不可言
生：形象逼真
師：正因為姥姥的剪紙如此妙不可言、形神兼備、活靈活現、栩栩如生，所以……齊讀課文第一小節。
生：齊讀第一小節
師：第一小節在寫法上有什么特點？
生：由大到小。
師：作者在第一小節運用了電影里常用的方法，鏡頭一開始是大平原，然后到小村莊，再到村子里的各家各戶，最后定格在窗戶的剪紙上。這種寫法叫由大到小、由遠及近。作者在描寫姥姥的剪紙時運用了兩種描寫的方法，你們知道嗎？
生：一是正面描寫，一是側面描寫。
師：具體說說看。
生：一把普普通通的剪刀，一張普普通通的彩紙，在姥姥的手里翻來折去，便要什么就有什么了，人物、動物、植物、器物，無所不能。是正面描寫。我從小就聽人嘖嘖贊嘆：“你姥姥神了，剪貓像貓，剪虎像虎，剪只母雞能下蛋，剪只公雞能打鳴。”是側面描寫。
師：講得真好。鼓掌。
《姥姥的剪紙》教案 篇15
一、說教材：
1、教材分析 ：《姥姥的剪紙》是蘇教版第十一冊第四單元的第一篇課文，主要描述了作者“我”有一位剪紙技藝高超的姥姥。說她普通，她實在又不普通，一手高超的剪紙技藝，讓所有的人都贊不絕口。姥姥手里的剪紙會說話，會傳情，永遠牽動著“我”的心，讓祖孫有了太多的回憶與快樂；說她不普通，她實在又太普通，每天洗衣、擇菜、淘米、喂豬，與所有的姥姥一樣，樸實平凡，日夜操勞，與外孫相濡以沫，有著濃得化不開的親情。全文總共13個自然段，可以分為三部分。其中“剪紙”是貫穿全文的線索，也是情感的載體。沿著這條主線，就可以披文入情，走進姥姥與作者的內心情感世界，整篇課文語言優美，情感飽滿，通過動情地讀就可以感受到姥姥對“我”的深情及“我”對姥姥的思念。
2、教學目標
依據語文課程標準，高年級學生的認知特點，本課教材的訓練重難點，特制訂以下教學目標：
（1）能正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦課文最后兩個自然段。
（2）學會8個生字，兩條綠線內的2個生字只識不寫。理解由生字組成的詞語。
（3）聯系上下文并結合自己的生活，理解“熟能生巧，總剪，手都有準頭了”這句話的含義。
（4）感受姥姥的心靈手巧，勤勞善良和對我濃濃的親情，感悟作者字里行間流露的對姥姥的深情思念。
所定上述目標做到了對以下三個方面的有效滲透：
① 在知識能力方面，讓學生能自讀自悟，從字里行間感受到姥姥的心靈手巧，勤勞善良，及對我的濃濃親情和我對姥姥的深情思念。同時，讓學生學會聯系上下文并結合自己的生活理解句子。
②在過程方法方面，訓練學生默讀速度 ，初步掌握邊讀邊想邊批注自己感悟的學習方法，培養學生在交流討論中能夠自己敢于表達自己的見解，并會補充完善自己的見解的能力。
③情感態度價值觀方面，讓學生學會捕捉愛、學會感恩。
3、教學重難點
教學重點：讓學生能從文字中讀出姥姥的心靈手巧，勤勞善良，及對我濃濃的親情，能從文章的字里行間感悟到作者流露的對姥姥的思念。從而讓學生能學會用文字表達自己的內心情感世界。
教學難點：讓學生學會聯系上下文或者結合自己的生活理解一些重點句子。
二、說教法、學法：
結合新課程理念，現階段小學高年級語文學習中以讀為本的出發點及本文語言優美、情感飽滿的特點，這節課我采用導讀法、談話法，在課前引導學生進行有目的的預習，在課上引導學生讀、悟、交流、理解，從而體會出作者所要表達的內容、情感。
在學法方面注重培養學生正確的預習方法，學會通過畫、讀、悟、批、談，從而正確全面地理解課文，體會作者的思想感情。做到與文本與作者進行對話的一系列方法的滲透。
三、說教學程序
根據本課教材特點及制定的目標要求，在教學中我安排了兩個課時：
我先簡單說說第一課時的設計：
首先，對課文的導入，我以很簡單、樸實語言走進課文：同學們，今天我們一起來學習一篇課文，題目叫《姥姥的剪紙》。看老師寫課題。作者的名字很好聽，叫做笑源。北方人管外婆叫姥姥，我們一起學著笑源，來叫一聲——姥姥。作者的姥姥還有一樣拿手絕活兒呢！那就是——剪紙。
其次，抓住剪紙發出的“刷刷”聲音來統領課文的生字詞教學。查字典的本領，特別是對語境中字詞意思的把握，對孩子們來說是一個比較棘手的問題。因此我重點指導了“爽”的書寫及理解在句子中的意思，還讓學生對“馱”字書寫時該注意些什么，進行了指導。然后完成《補充習題》一、二兩題，及時鞏固生字詞及查字典結合語境理解詞語的方法，做到“當堂達標”。
《姥姥的剪紙》教案 篇16
【教學目標】
1.學會生字新詞，能正確、流利地朗讀課文；
2、積累好詞佳句并相機進行寫作方法的指導；
3.了解課文主要內容，理清文章脈絡，引導學生讀出姥姥是位心靈手巧、勤勞善良的人，她的剪紙栩栩如生、活靈活現。
【課前預習】
1、把課文正確、流利。
（1）標出自然段序號。
（2）朗讀課文，讀準字音，讀順句子。
（3）思考：圍繞著剪紙，作者回憶了他和姥姥的哪些往事？
2、學會生字，理解新詞。
刁難 擇菜 薅草 左鄰右舍 嘖嘖贊嘆
馱著 豈知 小屯里 無可挑剔 清清爽爽
（1）你想提醒注意讀音的字有（標出讀音 ）：___________
（2）你想提醒注意字形的字有：___________
（3）你理解了哪些詞義？
【知識鏈接】
剪紙是我國的一種民間傳統工藝品。早在漢唐時代，民間婦女即有使用金銀箔和彩帛剪成方勝、花鳥貼在鬢角為飾的風尚。后來逐步發展，在節日中，用色紙剪成各種花草、動物或故事人物，貼在窗戶上（叫窗花）、門楣上（叫門簽）作為裝飾，也有作為禮品裝飾或刺繡花樣之用的。剪紙的工具，一般只用一把小剪刀，有的職業藝人則用一種特制的刻刀刻制，所以，剪紙又稱為“刻紙”。
【預習反饋】
1、指名小組開火車讀詞語。
2、正音。
3、提醒字形。
4、你理解了哪些詞義？
5、齊讀詞語。
【合作探究】
一、小組初讀課文并完成：
1、小組內用你們喜歡的方式讀課文，要求：讀流利，注意相互正音；用“ ”畫出你喜歡的句子 ，用“_____”畫出你認為難讀的句子，并多讀幾遍。
2、讀了課文，你看到了一位怎樣的姥姥？
圍繞著剪紙，作者回憶了他和姥姥的哪些往事？分別在課文中的哪幾個自然段？
二、小組默讀1-3自然段，思考討論：
1、從第1自然段的哪兩個詞可以看出姥姥的剪紙非常受歡迎？用“·”標出來。
2、姥姥的剪紙為什么非常受歡迎？
3、1—3自然段，你認識了一位怎樣的姥姥？
【當堂檢測】
一、看拼音寫詞語。
diāo nàn qǐ zhī tuó zhe qīng qīng shuǎng shuǎng
( ) ( ) ( ) ( )
二、填空。
1、剪紙又稱為_________。它貼在窗戶上叫__________，它貼在門楣上叫_________。
2、“剪只母雞能下蛋，剪只公雞能打鳴。”這句話用了______的手法寫出了________
____________________________。
3、“你姥姥神了！ ”這其中的“神”字指姥姥的剪紙（填寫四字詞語，越多越好）：________________________________________________________________________
【課后作業】
1、課后生字以及詞語抄寫四遍。
2、小練筆：運用正面描寫與側面描寫相結合的寫法，寫百字左右的一段文字，夸夸校門口糖人老爺爺的高超技藝。（可仿寫課文第二自然段）
《姥姥的剪紙》教案 篇17
《姥姥的剪紙》這篇課文采用第一人稱，敘寫了姥姥心靈手巧，剪紙技藝精湛，圍繞“喜鵲登枝”和“老牛兔子”的剪紙展開了“我”和姥姥之間動情有趣的故事，表現了“我”對姥姥的深切懷念之情。
2006年11月3日我非常有幸聆聽了陳葉青老師執教的《姥姥的剪紙》第二課時，在教學過程中，陳老師緊緊抓住“姥姥的剪紙惟妙惟肖、栩栩如生，姥姥心靈手巧、勤勞善良”這條線索，帶領學生走進姥姥與作者的內心情感世界。
片斷一：
師：“刁難”是什么意思？
生：故意為難別人。
師：文中的刁難是指——
生：一天，我用雙手死死捂住姥姥的雙眼，讓她摸黑剪窗花。這就是一次“刁難”。
師：挑剔
生：在細節中過分的找毛病。
師：耍賴
生：使用無賴的手段、抵賴。
師：調皮蛋
生： 頑皮
師：為什么文中用這些詞語？從中你感受到了什么？
生： 反襯了姥姥剪紙的技藝嫻熟……
反思：對于以上四個詞語的理解，光理解詞語是浮于淺表的，陳老師并沒有停住，而是深入地引導學生“體會其表達的效果”。課文是“姥姥的剪紙“，作者著力描寫的主要對象自然是姥姥。可作者為什么要花上較多的筆墨，用上“刁難”、“挑剔”、“耍賴”、“調皮蛋”等詞語，來表現“我”的頑皮、淘氣甚至于近乎無賴呢？陳老師切入時機，引導學生理解這里運用的是反襯手法，目的還是表現出姥姥的剪紙技藝，“我”的“刁難”、“挑剔”、“耍賴”，有力的證明我是個“調皮蛋”，而我越是調皮搗蛋，越是能夠顯示出姥姥的心靈手巧。其高超的剪紙技藝，非同尋常，讓人覺得不可思議，令人由衷贊嘆。另外，“我”的“調皮蛋”形象地表現了“姥姥”的溫順、敦厚和慈祥。陳老師這樣的教學教學設計>設計，既有助于學生.深入理解課文內容，又滲透了學法指導。顯然，教者的處理順利地完成了教學任務，收到了預期的效果。
片斷二：
師：“熟能生巧，總剪，手都有準頭了！”結合你生活中的體驗，說說你對這句話的理解。]
師：“熟能生巧”是什么意思？
生：熟練了就能產生巧辦法，從中找到竅門。
生：姥姥如此熟練，因為老是不斷地剪。
生；姥姥“數九隆冬剪，三伏盛夏剪，日光下剪，燈光下剪，甚至摸黑剪”
就是對“總剪”的具體說明。
師；“準頭”的意思？
生；心中有數
師：出示練習說話：
熟能生巧，總 ， 。
生：熟能生巧，總背，就能默出來了。
生；熟能生巧，總學習，就能考上大學了。
……
反思：陳老師這樣的教學教學設計>設計很好。通過引導學生理解“熟能生巧，手都有準頭了”這句話的深刻含義，從中感悟姥姥的話是經驗之談，做什么事都要有恒心，有毅力，勤練不止！姥姥為什么如此熟練，下面的“總剪”二字透露端倪，因為老是不斷地剪，豈能不熟練？手都有準頭了，因為總剪，再熟練不過了，日久天長，剪起來就心中有數，從哪兒開始，到哪兒結束，要注意什么，剪起來才能得心應手，豈不是有了準頭了。這樣循序漸進的教學，學生很容易明白。而在教學過程中，教者引導學生練習說話，我覺得學生的說話練習還需老師進一步引導，讓學生列舉生活中的人和事，也像姥姥剪紙那樣，因為不斷地練習，反復地實踐，達到了熟能生巧、出神入化的地步，從而進一步體會姥姥的話中寓意！
高年級語文課堂教學中，我們要向陳老師學習，就《姥姥的剪紙》這課，引導學生抓住課文中的語言文字，讓學生明白做什么事都要有恒心，有毅力，勤練不止的道理，同時為寫好作文打下堅實的基礎。
《姥姥的剪紙》教案 篇18
第一課時
教學目標
1、學會本課“屯、豬、叼、豈、稼、馱、啃、爽”八個生字。
2、聯系上下文理解“刁難、挑剔、耍懶、調皮蛋”四個詞語。
3、讀課文，知道姥姥是心靈手巧、勤勞善良的人，她的剪紙栩栩如生、活靈活現。
教學重點目標3
教學難點目標2
教學過程
一、揭示課題，導入新課。
1、同學們，今天我們一起來學習一篇新的課文，題目叫《姥姥的剪紙》。（板書課題）
2、北方人管外婆叫姥姥，叫起來非常親切。我們一起來叫一聲，姥姥。（學生齊叫）注意輕聲（范讀），你來叫一聲。（指名）你再來叫一聲。（指名）讀得真親切。這位姥姥有一手絕活，那就是剪紙。我們一起來讀一遍課題。（齊讀）
二、預習課文，解決生字詞。
1、因為事先沒有布置預習，所以我們要在課堂上來完成這一環節。請大家打開課本，認真地讀一讀課文，這篇課文生字新詞比較多，特別還有幾個多音字，要力爭把它們讀準確，把課文讀通順。
（媒體出示要求，學生自由讀書）
2、先來檢查一下大家生字新詞學得怎樣，請看大屏幕。（出示詞語）自己先讀讀。（學生自由讀詞語。）（指讀）這里有兩個多音字，“左鄰右舍”的“舍”是個多音字，這里讀shè。“擇菜”的“擇”也是個多音字，讀成zhái。大家跟我讀：左鄰右舍、擇菜。一起讀一讀這些詞語。（齊讀）在這些字詞中，你認為同學們哪些字特別容易寫錯，你要給他進行一下友情提醒。（指名回答）
3、指導生讀準字音，并正確書寫。（描紅）
4、聯系上下文理解“刁難、挑剔、耍懶、調皮蛋”四個詞語的意思。
三、再讀課文、初步感知。
1、看來，同學們詞語學得不錯，現在請你再讀課文，邊讀邊思考：這位姥姥給你留下了怎樣的印象？她的剪紙怎么樣？開始讀。
2、媒體出示要求，學生自由讀書。
3、指名回答，集體交流。
4、師生共同板書。
姥姥：心靈手巧 勤勞善良……
剪紙：栩栩如生 活靈活現……
四、濃縮語詞，把課文讀薄。
一度濃縮，把課文讀成幾個鏡頭
1、課文里邊還有好多好詞，請看大屏幕。
（大屏幕出示兩組詞語，左邊一組：嘖嘖贊嘆、刷刷刷刷、悅耳至極、清清爽爽；右邊一組：左鄰右舍、擇菜薅草、喜鵲登枝、牛馱小兔。）
2、屏幕上有兩組詞語，左邊一組，右邊一組，大家一組一組地自己先讀讀。（學生自由讀詞語。）
3、圍繞這組詞語，好像聽到了哪些聲音？
4、右邊還有四個詞語，誰來讀？
5、圍繞這組詞語，好像看到了什么？
6、看來，同學們學得不錯，現在請你選擇這兩組詞語當中的一個或幾個，聯系課文內容說說：圍繞著剪紙，作者回憶了他和姥姥的哪些往事？你看到了哪幾個鏡頭？請大家先準備一下，自己在心里想一想。
同學們真會讀書！讀著讀著，就把長長的一篇課文讀成了幾個鏡頭和一串聲音，我們看到了姥姥剪窗花的鏡頭，看到了姥姥干活兒的鏡頭，看到了作者“刁難”姥姥的鏡頭，還聽到了姥姥那清清爽爽的剪紙聲……
二度濃縮，把課文讀成一個詞語
1、是呀，姥姥那清清爽爽的剪紙聲令作者魂牽夢縈、欲罷不能，請再次快速地瀏覽課文，找一找課文中的哪那一句話最能夠表達作者的這種魂牽夢縈、欲罷不能的心境與夢境？
（大屏幕出示：“無論何時，無論何地，只要憶及那清清爽爽的剪紙聲，我的心境與夢境就立刻變得有聲有色。”）
2、這句話中有一組關聯詞，用得比較特殊，你注意到了嗎？
3、作者為什么要這樣寫呢？你去讀讀，你感覺到了什么？
4、你能把你體會到的讀出來嗎？
5、請你仔細觀察屏幕上剛才的兩組詞語，左邊一組，右邊一組，你再聯系“有聲有色”這個詞語，有沒有發現什么名堂來？（大屏幕再次出示剛才的兩組詞語，左邊一組：嘖嘖贊嘆、刷刷刷刷、悅耳至極、清清爽爽；右邊一組：左鄰右舍、擇菜薅草、喜鵲登枝、牛馱小兔。）
6、同學們真了不起！那你能結合這兩組詞語，分別說說作者說的“有聲有色”的“聲”和“色”可能各是什么嗎？
師：這就是作者心中和夢中的“有聲有色”，那么這些聲音和生活到底具有怎樣的魔力呢？要想有更加深入的體會，我們要深入到課文的字里行間中去感受感受。
五、歌曲《感恩的心》
天地雖寬，這條路卻難走，親人、故鄉永遠是你情歸的港灣，感謝親人、感謝命運、感謝生活……
板書設計
12、姥姥的剪紙
有聲有色
剪紙：栩栩如生 活靈活現
姥姥：心靈手巧勤勞善良
《姥姥的剪紙》教案 篇19
目標：
1、感情朗讀，背誦課文12、13自然段
2、聯系上下文理解詞句
3、在字里行間感受姥姥的心靈手巧、與人為善、舐犢清深，感受對姥姥的思念之情
4、關注生活，感恩之心
一、讀題
1、讀題
2、再讀，想像姥姥的剪紙作品
用詞語形容
相機板書：惟妙惟肖、形態各異、意味深長
3、再讀，想像這樣身心入境地剪著紙的姥姥
用詞語形容
相機板書：心靈手巧、勤勞善良、舐犢情深
過渡：這些都是初步印象，再走進課文，你會覺得這些剪紙更加栩栩如生、令人贊嘆；姥姥更加真實熟悉，仿佛就在身邊。
二、學習1——6
自讀，圈畫批注，思考：是個怎樣的姥姥
交流：
1、心靈手巧
（1）第二小節
普普通通、翻來折去（反襯技藝高超）
神了（夸張，以他人之口襯托技藝高超）
理解“深入人心”（不是一個人這么說，也不是只有現在這么說）
小結：簡直就是藝術作品，姥姥是一個了不起的民間藝術家！
（2）第五至七小節
摸黑都能剪紙
刁難：為難，出難題
無可挑剔：仿佛看到了什么？
（剪得好；我仔細地看，找不出瑕疵）
耍賴
聯系上下文理解“熟能生巧”
小結：技藝真的高超，神乎其神了！
再分角色讀對話，還體會到什么？
點化：這樣的感覺，你是不是很熟悉？這樣的場景，是不是也曾發生在你的身邊？
2、勤勞善良
（1）左鄰右舍
（2）廣結善緣、有求必應
（3）“撩起藍布圍裙擦擦手：‘說吧，派什么用場？往哪兒貼？’”這個細節讓你想到了什么？
（很忙，忙什么？點化：這樣的老人家你是否覺得很熟悉？她是不是就在你的身邊？）
（直爽，熱情）
（為別人著想，認真負責）
（水平高，仿佛有倉庫）
……
再讀讀
三、學習7——11
讀到這里，姥姥的心靈手巧、勤勞善良都躍然紙上，而字里行間流露著的噥噥的情誼更讓我們動容。除了喜鵲登枝、除了家家戶戶窗戶上的窗花，剪得最多的是什么？自己讀7——11，剪了些什么？為什么要這么剪？
交流
朗讀
談體會：舐犢情深
四、學習12——13
1、 引讀12
從姥姥剪的兔子和老牛中讀懂了什么？
（對兔子的希望和愛）
（老牛敦厚淳樸，就像姥姥一樣）
（俯首甘為孺子牛）
……
引讀
反復讀
2、過渡：是啊，從小……姥姥的剪紙已經成為我心中的一個夢境
然而，我上學了，越走越遠，但……
期待些什么？
除了期待，你還讀除了什么？
姥姥把所有的心血和愛全部傾注在了剪紙里。就算你遠離家鄉、遠離姥姥，你忘記得掉嗎？假如你在外地求學，收到了姥姥寄來的剪紙，你會想對姥姥說點什么？寫一兩句在空白處
相機朗讀，小結，讀最后兩句話
五、總結
文中的姥姥和姥姥的剪紙以及祖孫之間濃農的情意我想打動了我們每一個人。
其實，文章學到這里，有沒有令你想到了些什么呢？也許我們的姥姥、奶奶、爺爺并沒有這么一手令人驚嘆不已的絕活，但是，他也有一個和姥姥一樣的永恒的動作，也許只是端著一碗熱躺向你走來，也許只是在燈下縫一顆紐扣，也許是將雞腿小心翼翼地藏起來，夾到你的碗里，這些都值得我們的捕捉、記憶和感恩。
記住這篇課文，這位老人家，更要記得感恩。