《姥姥的剪紙》教學設計（精選23篇）

《姥姥的剪紙》教學設計 篇1

　　教學目標：

　　1、能正確、流利、有感情的朗讀課文。

　　2、聯系上下文，并結合自己的生活，理解“熟能生巧、總剪手都有準頭了”這句話的含義。

　　3、憑借具體的語言材料，感悟作者字里行間流露的對姥姥的深情思念。

　　教學重點：憑借具體的語言材料感受姥姥的心靈手巧、勤勞善良和對“我”濃濃 的親情，感悟作者字里行間流露的對姥姥的深情思念。

　　教學難點：聯系上下文，并結合自己的生活，理解“熟能生巧、總剪手都有準頭了”這句話的含義。

　　教學準備：  多媒體教學課件

　　教學過程：

　　一、觀賞剪紙，導入教學

　　1、板書課題，指導學生齊讀課題。

　　2、欣賞剪紙圖片，用一個詞語來說說感受。

　　3、課文中也用一個詞贊揚了姥姥的精湛技藝，你能找到嗎？（神）

　　【感受姥姥的心靈手巧】

　　二、研讀課文，體會姥姥的特點

　　1、從文中哪些地方可以看出姥姥剪紙技藝神了呢？請同學們輕聲讀課文，畫出相關的句子。

　　2、結合學生回答，課件出示下列句子，指導學生朗讀，體會技藝高超。

　　1）一把普普通通的剪刀，一張普普通通的彩紙，在姥姥的手里翻來折去，便要什么就有什么了，人物、動物、植物、器物，無所不能。

　　2）我從小就聽人嘖嘖贊嘆：“你姥姥神了，剪貓像貓，剪虎像虎，剪只母雞能下蛋，剪只公雞能打鳴。”                  【仿寫夸張句】

　　仿照書上的句式來夸夸姥姥剪的其它東西，同桌互相夸夸。（媒體出示：你姥姥神了，剪     像    ，剪    像    ，剪個          ，剪個          。）

　　3）一天，我用雙手死死地捂住姥姥的雙眼，讓她摸著剪窗花。豈知工夫不大，一幅“喜鵲登枝”便完成了。嗬！梅枝與喜鵲形象生動，大小疏密無可挑剔。

　　3、姥姥是如何練就這一手剪紙絕活的呢？你能從文中找到答案嗎？

　　（1）“熟能生巧，總剪，手都有準頭了！”     【理解熟能生巧】

　　1）熟能生巧？

　　2）你能聯系上下文說說這句話的含義嗎？

　　3）你能用學過的俗語、諺語、名言來概括這句話的意思嗎？

　　4）你能聯系自己的生活實際，說說你的體會理解嗎？

　　（2）姥姥剪紙技藝高超，除了經常練習，熟能生巧，還有什么原因呢？身心入境。

　　4、過渡：姥姥不僅剪紙技藝高超，她還是一個             的人。你從課文中體會到了嗎？（人緣廣、爽朗、干脆、勤勞干練、善良、淳樸）         【體會姥姥的勤勞善良】

　　三、透過剪紙，體味祖孫情深

　　1、密云多雨的夏天，姥姥怕我溜到河里游泳出危險，便用剪紙把我拴在屋檐下。                                          【感受祖孫親情】

　　“拴”是什么意思？姥姥是用什么拴住“我”的？

　　2、看看姥姥都給“我”剪了些什么呢？默讀課文7-12自然段，用波浪線畫出文中具體描寫的姥姥的剪紙作品。

　　3、討論交流：

　　（1）一只頑皮的小兔子騎在一頭溫順的老牛的背上。

　　（2）一頭老牛和一只兔子在草地上啃食青草。

　　a.這兩幅剪紙是什么意思？

　　b.從中你感受到了什么？

　　4、從那時起，我總是纏著姥姥剪兔子和老牛——蹦跳的兔子，奔跑的兔子，睡覺的兔子；拉車的老牛，耕地的老牛……兔子總是在玩耍，老牛總是在干活兒。

　　哪一個字眼強烈地表達了“我”被牢牢地拴住了？  （纏）從開始的“拴”到現在的“纏”，你體會出了什么？（剪紙）

　　5、拴住作者的還是什么？

　　四、升華情感，真情告白                【升華情感，體會作者情感】

　　后來我上學了，小學、中學、大學——越走越遠了，姥姥的剪紙還拴得住我嗎？

　　1、請你把目光移到那幅剪紙上，誰再來讀讀描寫這幅剪紙的文字。

　　（1）如果，讓你給這幅剪紙取個名兒，你會取什么名兒？

　　（2）這時姥姥對我的期待，期待我怎樣？

　　（3）“聯結”找一個近義詞嗎？（連接）那么作者怎么會想到用“聯想”的“聯”和“打結”的“結”呢？作者為什么用這個詞語？ 這不僅僅是剪紙，更是我和姥姥之間的濃濃的情啊！

　　2、姥姥的剪紙拴了“我”多久？還能拴“我”多久？

　　（1）如果說童年時拴住的是我的身體，那么到現在拴住的其實是我的什么？

　　（2）姥姥的剪紙將拴我一生，拴我一世，讓我們一起走進作者的內心，把作者的心聲讀出來。

　　（3）是呀，只要憶及那清清爽爽的剪紙聲，我的心境與夢境就立刻變得有聲有色。

　　“聲”就是指“聲音”，這里到底是什么聲音？ “色”，就是顏色、色彩的意思。這里難道就是顏色、色彩的意思嗎？你認為怎么講？【寫話訓練】

　　想想作者在夢中會看見什么？聽見什么？

　　（4）我們都能讀懂了作者的那顆心，沉浸于作者的夢，那么，你認為姥姥的剪紙拴住的是一顆什么之心？

　　五、總結課文，傳遞恩情。

　　1、同學們，剪紙不光展示了姥姥高超的技藝，更體現了姥姥對作者的疼愛牽掛，寄托了作者對姥姥的思念和依戀，它如同橋梁，聯結了“我”與姥姥之間的親情，它宛如紐帶，接近了“我”與姥姥心靈的距離。讓我們記住：天地雖寬，親人、故鄉永遠是你情歸的港灣，感謝親人、感謝命運、感謝生活……

　　六、作業:

　　1.剪紙藝術是一門易學但難精的民間技藝。有機會上網的話，可以登錄中國剪紙網，進一步了解我們燦爛的剪紙藝術，也可以搜集其他品種的民間藝術的資料。

　　2.在收到姥姥寄來老牛望著遠去的小兔子的剪紙后，作者心境肯定頗不寧靜，眼前肯定會浮現出和姥姥在一起時候多姿多彩的生活畫卷。假如你是作者，該怎么給姥姥回信呢？試著寫寫。                    【復習寫信】

　　姥姥的剪紙

　　熟能生巧                神

　　身心入境

　　思念、依戀、懷舊、感恩、回歸

《姥姥的剪紙》教學設計 篇2

　　課題：第12 課 課題名 《姥姥的剪紙》

　　課時數：2

　　教材解讀：

　　課文中的姥姥心靈手巧、勤勞善良、充滿慈愛，幾乎具備了傳統農村婦女的所有美德，具有典型意義。姥姥剪紙的技藝高超，課文采用正面描寫與側面描寫相結合、全景描寫與典型描寫相結合的方法，充分表現了這一點。姥姥疼愛外孫，也用剪紙的方式來表現。一方面，這進一步表現了姥姥剪紙技藝的高超——各式各樣、見啥剪啥、想啥剪啥；另一方面，表現了姥姥的舐犢之情。成年之后的“我”，憶及家鄉時，夢中便出現了這樣一幅圖：背景是村路兩側的四季田野，點綴其間的是五彩繽紛的窗花，而姥姥，便成了一切美好事物的中心。

　　學習目標：

　　a類

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦最后兩個自然段。

　　2、準確掌握生字新詞，查字典并結合上下文理解下列詞語：刁難、挑剔、耍賴、調皮蛋，體會其貶為褒用的特點。

　　b類

　　1、通過朗讀，體會姥姥剪紙技藝的高超，體會課文是采用正面描寫與側面描寫相結合、全景描寫與典型描寫相結合的方法來表現這一點的，能在以后的習作中學習運用。

　　2、通過朗讀，體會姥姥對“我”的疼愛，進一步體會“我”對以姥姥為代表的家鄉的懷念之情。

　　c類

　　激發學生對傳統文化的興趣，對傳統美德的贊賞。

　　預習作業：

　　1、自學生字新詞，完成課后練習3，想一想：詞典上的解釋和課文中的意思一樣嗎？你還知道哪些像這樣的詞？

　　2、正確、流利地朗讀課文。可以嘗試背誦最后兩個自然段。

　　3、姥姥的剪紙技藝非常高超，你從課文中哪些語句可以體會到這一點？請用橫線畫出來。再想一想，這些語句分別是從哪個角度來寫的呢？（1、正面描寫；2、側面描寫；3、全景描寫；4、典型描寫。）

　　4、姥姥是個怎樣的人？這樣的姥姥，讓你聯想到身邊的什么人？

　　5、查閱資料，了解中國的剪紙文化。

　　教學板塊

　　第一板塊——鞏固生字，初讀課文【目標a15分鐘】

　　1、生字詞檢測

　　（1）學生匯報自學情況，教師重點指導“擇”、“爽”。

　　（2）聽寫詞語：小屯、喂豬、刁難、豈知、莊稼、馱著、啃食、清爽、挑剔、耍賴、調皮蛋、慈祥、左鄰右舍、心靈手巧、嘖嘖贊嘆、熟能生巧

　　2、初讀課文，疏通有關詞語。

　　3、完成課后練習3，學習貶為褒用的用詞方法。

　　第二板塊——細讀第一部分，體會“技藝高超”【目標b 125分鐘】

　　1、姥姥的剪紙技藝怎么樣？可以用哪些詞語來形容？（心靈手巧、熟能生巧、爐火純青、出神入化、得心應手……）

　　2、交流表現姥姥剪紙技藝高超的語句，同時指導理解和朗讀。

　　（1）第1小節：全景描寫，表現姥姥的普通和不平凡。

　　（2）第2小節：工具的簡單與作品的神奇形成對比；

　　正面描寫與側面描寫相結合；

　　想象說話：剪（什么）（怎么樣），學習夸張的表達方法；

　　仿寫這一段：畫畫、寫字、刺繡、朗讀、京劇表演等。（視情形可放到第一課時最后）

　　（3）第3小節：“說吧，派啥用場？往哪兒貼？”既說明姥姥豪爽、熱情樂于助人，也說明她技藝高超。

　　（4）第4-6小節：一個“行”字表現動作嫻熟流暢；

　　剪“喜鵲登枝”這是個典型事例，借“我”的調皮反襯姥姥的嫻熟；“熟能生巧”一句耐人尋味，先借助第6小節，再結合生活體驗去理解。

　　（5）第7、第12小節：進一步表現了姥姥的“無所不能”。

　　3、總結這一部分的寫作方法。

　　4、感情朗讀1-6小節。

　　第三板塊——細讀第二部分，體會“祖孫情深”【目標b220分鐘】

　　1、你覺得姥姥是個怎樣的人？

　　2、姥姥對小外孫的愛主要體現在哪件事情上呢？分角色朗讀7-12小節。（先由教師讀旁白，后由教師讀姥姥，學生讀旁白）

　　3、想象說話：把第12小節中的兔子和老牛也像上文那樣想象成三幅圖。再想一想，你還能想象出哪些畫面？

　　4、這樣的姥姥，讓你聯想到身邊的什么人？（如蕭紅和祖父、自己和奶奶……）

　　5、教師深情地引讀第13小節。（最后一句讀兩遍）

　　當我一個人靜靜地坐著時，我常常想起家鄉；當我深夜入睡時，家鄉又跑到了我的夢中。在我的心中和夢中，家鄉是一副有聲有色的畫，是一首動人心弦的詩。再讀一讀第13小節，為我的心境和夢境寫一段話吧。

　　第四板塊——練筆，升華情感【目標c20分鐘】

　　1、學生練筆。

　　2、交流。

　　3、總結：如果有一天你離開家鄉了，你會思念家鄉的什么？如果有一天你離開了祖國，你會思念祖國的什么？（人物：勤勞善良、心靈手巧、充滿慈愛、濃濃的親情；風物：剪紙、刺繡、陶瓷、京劇……）

　　教學反思

《姥姥的剪紙》教學設計 篇3

　　教學目標：

　　1、能正確、流利、有感情的朗讀課文。背誦課文最后兩個自然段。

　　2、聯系上下文，并結合自己的生活，理解“熟能生巧、總剪手都有準頭了”這句話的含義。

　　3、憑借具體的語言材料感受姥姥的心靈手巧、勤勞善良和對“我”濃濃的親情，感悟作者字里行間流露的對姥姥的深情思念。

　　教學重點：憑借具體的語言材料感受姥姥的心靈手巧、勤勞善良和對“我”濃濃的親情，感悟作者字里行間流露的對姥姥的深情思念。

　　教學難點：聯系上下文，并結合自己的生活，理解“熟能生巧、總剪手都有準頭了”這句話的含義。

　　教具準備：小黑板等。

　　教學時間：二課時

　　教學過程：

　　一、復習導入：

　　今天我們繼續學習《姥姥的剪紙》這一課。通過上一課1-3小節的學習，我們已經初步了解了“我”的姥姥，“我”的姥姥是一個怎樣的人呢？（心靈手巧、勤勞善良、廣結善緣、剪紙技藝高超、平凡而又不平凡等）（板書：姥姥）

　　這么一位善良、勤勞的好姥姥還身懷絕技呢。她的剪紙技藝高超、深入人心，左鄰右舍的窗子上，都貼著姥姥心靈手巧的勞作。你們也想見識一下精美的窗花嗎？好，現在老師就滿足大家的愿望，欣賞一些精美的剪紙作品。適當評價評價這些剪紙。（展示剪紙）

　　我想姥姥的剪紙肯定比這些還要漂亮。

　　二、學習課文4-6小節

　　1、是呀，姥姥心靈手巧，剪紙技藝高超。課文第四小節中也有很精彩的描寫？請同學們自由朗讀課文4-6小節。

　　自讀思考，指名回答。

　　小黑板出示：

　　a、“一天，我用雙手死死地捂住姥姥的雙眼，讓她摸著剪窗花。豈知工夫不大，一幅‘喜鵲登枝’便完成了。”

　　學生齊讀。

　　“死死地捂住、摸著剪”說明了什么？（說明此時剪窗花難度大）“工夫不大”說明了什么？（說明姥姥動作熟練、嫻熟、功夫深、本事大，完成速度快。）由此可以看出？（姥姥技藝高超）

　　b、“嗬，梅枝與喜鵲形象生動，大小疏密無可挑剔。”

　　這句話中哪些詞語也能夠說明姥姥剪紙技藝高超呢？為什么這樣說？（形象生動、無可挑剔）

　　“形象生動”說明姥姥的剪紙惟妙惟肖，“無可挑剔”是說“我”沒有辦法找到毛病，充分說明姥姥的剪紙技術高超。

　　這幅形象生動、無可挑剔的剪紙，同學們一定想一睹為快。請欣賞“喜鵲登枝”的剪紙。（展示剪紙）

　　這就是姥姥的“喜鵲登枝”，你們看梅枝與喜鵲多么形象生動、惟妙惟肖呀，大小疏密真是無可挑剔！

　　此時此刻，我們同學肯定有話想對姥姥說。你想說什么呢？（敬佩之情）

　　請1-2名同學來把這兩句話練讀一遍。根據情況提出要求：注意讀出姥姥的技術高超，以及我們的敬佩之情。

　　2、我們同學肯定都服了，那文中的“我”服了嗎？可是他還要耍賴呢，請同學們找找并說說，文中的“我”是怎樣耍賴的，姥姥又是怎么說的？

　　（生答：“我服了，可還耍賴：‘姥姥,你從我手指縫里偷著往外看了! ’， ‘你差點把姥姥的眼珠子按冒了!’姥姥用指頭點了一下我的鼻子，‘熟能生巧，總剪，手都有準頭了!’”

　　“我”的耍賴，姥姥生氣了嗎？讓我們再來一起讀一下姥姥的話語。姥姥沒有生氣，我們反而從中感受到姥姥很幸福，很快樂，姥姥和我真是其樂融融啊！

　　3、姥姥說，“熟能生巧，總剪，手都有準頭了!”那么，姥姥熟能生巧的本領是怎樣練就的呢？

　　小黑板出示：

　　“熟能生巧,總剪,手都有準頭了!”

　　“數九隆冬剪，三伏盛夏剪，日光下剪，月光下剪，燈光下剪，甚至摸黑剪。”

　　指名朗讀。

　　這些句子可以看出姥姥剪得多，剪得時間長，幾乎天天都剪。常言道“拳不離手，曲不離口”，長年累月地剪，使得姥姥剪紙的技藝越來越熟練。

　　4、其實在我們的日常生活中，也有許多熟能生巧的事例？你知道嗎？（打毛衣、包餃子、百步穿楊、賣藥商人、賣油翁、打字員等）

　　5、把“熟能生巧，總剪，手都有準頭了!”這句話中的“總剪”改成“總做”，并闡述理由，說明其中的道理。

　　三、學習7-12小節

　　1、姥姥總剪，剪紙的技藝愈發精湛、高超，我想看姥姥剪紙肯定成了一種愜意、幸福的享受。密云多雨的盛夏，姥姥怕我溜到河里游泳出危險，便用剪紙把我拴在屋檐下。

　　小黑板出示：

　　“密云多雨的盛夏，姥姥怕我溜到河里游泳出危險，便用剪紙把我拴在屋檐下。”

　　這看似平淡的一句話，其中有一個字卻用得很傳神，你認為是哪一個字？（拴）（板書：拴）

　　誰能上臺來做一個“拴”的動作？（繞和系）

　　（插話）拴東西，一般用什么拴？拴好后別忘了打一個結，這樣才能牢固。（教師演示打結的動作。）

　　課文中姥姥是用繩子拴住“我”的嗎？那是用什么拴住了“我”？（指名答）（板書：我）

　　（用剪紙把“我”拴在屋檐下。）（板書：剪紙）

　　2、那么，姥姥的剪紙到底有什么神奇的功能，能牢牢地拴住了貪玩的“我”呢？請同學們趕快讀讀7—12小節，看看姥姥用幾幅剪紙拴住了我？（生自由讀課文）

　　提問：拴住作者的主要是哪幾副剪紙？（指名答：牛馱小兔、牛和小兔一起吃草這兩幅剪紙。）

　　想看看這兩幅美妙的剪紙嗎？（展示剪紙）讓我們再到文字中，去享受這兩種不同的意境吧。

　　下面讓我們分組分角色朗讀7-11小節，小組內一個讀姥姥的話，一個讀“我”的話，其余讀旁白。姥姥是輕聲慢語，作者是活潑可愛、如癡如醉的。（分角色朗讀。）

　　指名一組分角色朗讀，一個讀文中的“我”，另一個讀姥姥的話，其余同學讀旁白。（評價：從他們的朗讀，你們感覺到文中的“我”被牢牢地拴住了嗎？）再請一組朗讀。

　　3、“我”還被姥姥的哪些剪紙拴住了呢？（指名答：“從那時候起，……對活潑的兔子與敦厚的老牛充滿了好感。”）（展示剪紙）

　　4、現在，我們來看一下，這些形象生動、無可挑剔、栩栩如生的剪紙中有沒有相同的地方？（指名答）為什么每一幅讓“我”癡迷的剪紙里都有牛與兔呢？牛代表什么？兔子代表什么？其實姥姥的每一幅剪紙都生動描繪了姥姥與“我”之間幸福快樂的生活，滲透了姥姥對“我”濃濃的親情，寄托了“我”對姥姥的思念之情。

　　學到這里，我們都感覺到姥姥用剪紙拴住的不僅僅是“我”的身體，更多的是“我”的心。（板書：心）

　　我們還感受到拴住“我”心靈的不僅僅是姥姥的剪紙。那還是什么呢？（同桌討論，指名答：拴住“我”心靈的不僅僅是剪紙，還是姥姥的親切慈祥、和藹可親的面容。拴住“我”心靈的不僅僅是剪紙，還是姥姥說話時的輕聲慢語、一副和顏悅色的樣子。拴住“我”心靈的不僅僅是剪紙，還是那段屬于作者的快樂、愜意的夏日午后的日子。拴住“我”心靈的不僅僅是剪紙，更是姥姥與“我”之間濃濃的親情……）（板書：親情）

　　四、學習13小節

　　1、過渡：剪呀剪，拴呀拴，剪只兔，剪頭牛，牢牢拴住蘿卜頭。姥姥的剪紙拴住了“我”的幼年時代，拴住了“我”上學前的一個個密云多雨的盛夏。后來“我”上學了，小學、中學、大學……越走越遠了，還拴得住“我”嗎？何以見得？（還拴得住。因為“我還是不斷收到姥姥寄來的剪紙，……無論何時，無論何地，只要憶及那清清爽爽的剪紙聲，我的心境與夢境就立刻變得有聲有色。”）

　　我們來齊讀這段有聲有色的文字。（生齊讀）

　　2、現在請同學們把目光轉移到那幅剪紙上，請看黑板，誰再來讀讀描寫這幅剪紙的文字。（展示剪紙）

　　小黑板出示：

　　“一頭老牛定定地站著，出神地望著一只歡蹦著遠去的小兔子，聯結它們的是一片開闊的草地。”

　　指名讀

　　3、如果，讓你給這幅剪紙取個名兒，你會取什么名兒？（凝望、無聲的愛、我的童年、聯結、我是風箏，你是線、期待）

　　針對每一種回答，老師進行評價。

　　4、姥姥的剪紙拴了“我”多久？還將拴“我”多久，還能拴“我”多久？（姥姥的剪紙拴了“我”的童年、小學、中學、大學，還將拴“我”一生。）

　　何以見得還將拴“我”一生，還能拴“我”一生？別說，你能把作者這種堅定的預見和充沛的情感帶到這段話的朗讀中去嗎？

　　五、課堂小結：

　　同學們，剪紙不光展示了姥姥高超的剪紙技藝，更體現了姥姥對作者的濃濃親情，寄托了作者對姥姥的無限思念，它如同橋梁溝通了姥姥與作者之間的感情；它又宛如紐帶，拉近了姥姥與作者之間的距離。讓我們永遠地記住這份濃濃親情的見證——姥姥的剪紙！

　　六、布置作業：

　　小黑板出示：

　　1、有感情地朗讀課文，并背誦課文最后兩個自然段。

　　2、在收到姥姥寄來牛望遠去小兔的剪紙后，作者心境頗不寧靜，眼前浮現出和姥姥在一起時多姿多彩的生活畫卷。假如你是作者，該怎么給姥姥回信呢？試著寫寫。

　　板書：

　　12姥姥的剪紙

　　剪紙

　　姥姥 ——拴——“我”（心）

　　親情

《姥姥的剪紙》教學設計 篇4

　　【教學要求】

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦課文最后兩個自然段。

　　2、聯系上下文并結合自己的生活，理解“熟能生巧，總剪，手都有準頭了”這句話的含義。

　　3、憑借具體的語言材料，感受姥姥的心靈手巧、勤勞善良和對“我”的濃濃的親情，感悟作者字里行間流露的對姥姥的深情思念。

　　【教學重點】體會濃濃的親情。

　　【教學難點】理解“熟能生巧，總剪，手都有準頭了”這句話的含義。

　　【教學過程】

　　一、復習導入

　　1、今天，我們繼續學習第12課，一起讀——

　　2、姥姥的剪紙是什么樣的？想看嗎？好，現在老師就滿足大家的愿望，請好好欣賞吧。

　　3、欣賞完這些剪紙，你能用一個詞來贊美這些剪紙嗎？

　　姥姥的剪紙真是                    啊！（栩栩如生、活靈活現等）

　　二、學習4——6自然段。

　　1.過渡：同學們一下子說出了這么多贊美的詞語，看來，姥姥的剪紙的確是深入人心哪！而“我”是個出名的調皮蛋，偏偏喜歡“刁難”姥姥。那“我”是怎樣刁難姥姥的呢？從中你又體會到什么？請同學們自由讀讀課文4——6自然段。

　　2.  交流：“我”是怎樣刁難姥姥的呢？

　　（1）“一天，我用雙手死死地捂住姥姥的雙眼，讓她摸著剪窗花。”

　　（誰再來讀讀這句話，把姥姥的眼睛捂得再緊點兒？）

　　我想問你，你為什么捂這么緊?   你真是一個調皮蛋！

　　（2）難住姥姥了嗎？從哪一句話可以看出？“工夫不大”說明了什么？（姥姥動作熟練，完成速度快。）

　　原來寫我怎么調皮怎么刁難姥姥其實是為了——

　　（3）這就是姥姥閉著眼睛剪的“喜鵲登枝”，我們來欣賞一下。你覺得怎么樣？（梅枝、喜鵲形象怎么樣？它們的大小和位置安排如何？）看到這里，我們對姥姥不由產生了一種什么感情？（敬佩）

　　誰能帶著敬佩的感情讀讀這句話？

　　“嗬，梅枝與喜鵲形象生動，大小疏密無可挑剔。”我們一起來贊嘆一下吧！

　　眼睛不看著完全憑感覺還能剪得這么好，可見姥姥的剪紙技藝已經達到了一種怎樣的境界？（出神入化、爐火純青、登峰造極）

　　（4）姥姥如此高超的技藝是與生俱來的嗎？當然不是，是怎么練就的呢？請從文中找出最有代表性的一句話來回答。（“熟能生巧,總剪,手都有準頭了!”）

　　a、熟能生巧是什么意思？姥姥對剪什么最熟悉？為什么她會對“喜鵲登枝”最熟悉？（為了圖個吉利，鄉親們總請姥姥剪“喜鵲登枝”，姥姥呢，是有求必應，因此她就總剪“喜鵲登枝”。）

　　師：原來姥姥為了給鄉親們送去祝福帶來吉祥，所以才樂此不疲地剪喜鵲登枝。姥姥真是一個什么樣的人哪？

　　b、哪些句子寫出姥姥總在剪呢？

　　出示：“數九隆冬剪，三伏盛夏剪，日光下剪，月光下剪，燈光下剪，甚至摸黑剪。”

　　從這句話中你讀出了什么？

　　下面我們分角色來讀一讀這句話，男生讀每一排前面的分句，女生讀后面的。

　　c、正因為姥姥長年累月地剪，堅持不懈地練，所以姥姥的手都有準頭了。“有準頭”是什么意思？從第六小節哪句話可以看出姥姥的手有準頭？（出示）這句話寫出了什么？（姥姥心靈手巧，剪刀運用自如，就好像成了身體的一部分）

　　d、其實，生活中還有很多熟能生巧的事例，你能舉出一些來嗎？

　　熟能生巧這個道理很多人都知道，有許多俗語就揭示了這個道理，一起來讀讀這些句子吧（投影出示）：

　　冬練三九，夏練三伏。拳不離手，曲不離口。只要功夫深，鐵杵磨成針。讀書破萬卷，下筆如有神。

　　三、學習7-12小節

　　1、雖然我是那么調皮，又是刁難，又是耍賴，但姥姥不僅沒有生氣，還借機告訴“我”熟能生巧的道理。可見姥姥多疼“我”呀！

　　這不到了——“密云多雨的盛夏，姥姥怕我溜到河里游泳出危險，便用剪紙把我拴在屋檐下。”這看似平淡的一句話，有一個字卻用得很傳神，你認為是哪一個字？（拴）“拴”一般指用什么拴什么？課文中指？你覺得在這兒是什么意思？（吸引）

　　2、姥姥是用什么剪紙把我吸引住的呢？（老牛與兔子）

　　自由朗讀課文7-12小節，找找，文中具體描寫了幾幅老牛與兔子的剪紙？用浪線畫出剪紙的內容。

　　3、討論交流：一共有幾幅？第一幅是什么？

　　（1）出示：一只頑皮的小兔子騎在一頭溫順的老牛的背上。

　　a.你能給這幅剪紙起個名字嗎？

　　b.這里的小兔子其實是——，老牛是——，看著這幅剪紙，我眼前會浮現和姥姥之間怎樣有趣的情景？

　　c、從這幅剪紙你讀出了姥姥怎樣的情感？（對外孫的疼愛，俯首甘為孺子牛）

　　過渡：第二幅又是什么？

　　（2）出示：一頭老牛和一只兔子在草地上啃食青草。

　　a.你能給這幅剪紙給個名字嗎？

　　b.通過這幅剪紙姥姥想要表達什么意思？（我們是一家人）

　　4.想體驗一下他們之間的天倫之樂嗎？請小組里的同學合作朗讀課文7-11小節，一個讀姥姥的話，一個讀我的話，一個讀旁白。

　　哪一個小組愿意讀給大家聽聽的？

　　指名分角色朗讀，評價。

　　5. 我被姥姥的剪紙深深吸引住了，從那時候起，我總是纏著姥姥剪兔子和老牛，它們形象各異——引讀——姥姥剪的兔子和老牛無論形象怎么改變，都有一個共同點，那就是——引讀——我擺弄著各式各樣的窗花，心里怎么樣呢——

　　6. 從開始的“拴”到現在的“纏”，你體會出了什么？（姥姥的剪紙技藝高超，作者非常喜愛姥姥的剪紙，對姥姥的依戀和贊美。）

　　四、學習13小節

　　（鋼琴曲《a time for us》響起）

　　教師配樂朗讀第13小節。

　　（1）在這一段中，又寫到了姥姥的剪紙，誰來讀姥姥的這幅剪紙？姥姥寄給我的剪紙，想對我說什么呀？

　　師：是啊，無論我走多遠，都走不出姥姥的目光，走不出姥姥的牽掛。“我”的心里又何嘗忘記過姥姥呢？

　　（2）誰來讀讀這段話？（出示）

　　這里有兩個關聯詞，一個是——，一個是——，各自再讀讀這段文字，從中你讀出了什么？（對姥姥、對家鄉的思念）

　　師：姥姥對我是牽腸掛肚，我對姥姥也是魂牽夢繞，夢中仿佛又聽到什么？又看到什么？此時此刻我心中有許多話想對姥姥說，會說些什么呢？

　　（3）如果說姥姥的剪紙童年時拴住的是我的身體，那么到現在拴住的其實是我的什么？（教師板書：心  ）

　　縱然天涯海角，我心依舊，我夢依舊，姥姥的剪紙將拴我一生一世，最后讓我們飽含真情地齊讀這段話。

　　媒體出示：將“事實上……我的心境與夢境就立刻變得有聲有色”改換成詩歌的形式。（感情朗讀）

　　五、拓展延伸

　　1、剪紙藝術是一門易學但難精的民間技藝。有機會上網的話，可以登錄中國剪紙網，進一步了解我們燦爛的剪紙藝術。

　　2、在收到姥姥寄來老牛望著遠去的小兔子的剪紙后，作者心境肯定頗不寧靜，眼前肯定會浮現出和姥姥在一起時候多姿多彩的生活畫卷。假如你是作者，該怎么給姥姥回信呢？試著寫寫。

《姥姥的剪紙》教學設計 篇5

　　教學內容： 《姥姥的剪紙》第二課時

　　教材簡析：

　　課文描述了“我”有一位剪紙技藝高超的姥姥。說她普通，她實在又不普通。一手高超的剪紙技藝，讓所有人都贊不絕口。姥姥手里的剪紙會說話，會傳情，永遠牽動著“我”的心，讓祖孫有了太多的回憶與快樂。說她不普通，她又實在太普通，每天燒飯、擇菜、淘米、喂豬，樸實平凡，日夜勞作，與外孫相濡以沫，有著化不開的親情。

　　“剪紙”是貫穿全文的線索，也是情感的載體。通過這剪紙的高超技藝，姥姥那純樸、善良、熱情的形象，以及與“我”之間濃濃的親情，似在我們眼前清晰、豐滿起來。整篇課文語言優美，情感飽滿，字里行間流露出真摯的情味來。讀著語言文字，有一股北方特有的民風民情迎面撲來。

　　教學目標：

　　1、能正確、流利、有感情的朗讀課文。背誦課文最后兩個自然段。

　　2、聯系上下文，并結合自己的生活，理解“熟能生巧、總剪手都有準頭了”這句話的含義。

　　3、憑借具體的語言材料感受姥姥的心靈手巧、勤勞善良和對“我”濃濃 的親情，感悟作者字里行間流露的對姥姥的深情思念。

　　教學重點：

　　憑借具體的語言材料感受姥姥的心靈手巧、勤勞善良和對“我”濃濃 的親情，感悟作者字里行間流露的對姥姥的深情思念。

　　教學難點：

　　聯系上下文，并結合自己的生活，理解“熟能生巧、總剪手都有準頭了”這句話的含義。

　　教學準備：  多媒體教學課件

　　教學過程：

　　一、觀賞剪紙，導入教學

　　1、同學們，今天這節課，我們繼續學習12課——《姥姥的剪紙》，學生齊讀課題。

　　2、通過上節課的學習，我們知道作者笑源有一位不平常的姥姥，姥姥的拿手好戲是什么呢？（剪紙）姥姥的剪紙到底有什么特別的地方呢？大家想不想見識一下？老師有一個要求，看過之后，要能用一個詞語來概括姥姥的剪紙有什么特點。

　　3、（課件演示）：一組包括人物、動物、植物和器物的剪紙圖片

　　4、學生欣賞后，自主交流，用一個詞語來概括姥姥的剪紙有什么特點。

　　（如：栩栩如生、惟妙惟肖、活靈活現、無所不能、技藝高超、心靈手巧……）

　　二、研讀課文1—6自然段，體會姥姥的特點

　　1、那么，你從文中哪些地方可以看出姥姥剪紙技藝高超呢？請同學們輕聲讀課文1—6自然段，畫出相關的句子。（媒體出示）

　　2、結合學生回答，課件出示下列句子，指導學生朗讀，體會技藝高超。

　　1）一把普普通通的剪刀，一張普普通通的彩紙，在姥姥的手里翻來折去，便要什么就有什么了，人物、動物、植物、器物，無所不能。我從小就聽人嘖嘖贊嘆：“你姥姥神了，剪貓像貓，剪虎像虎，剪只母雞能下蛋，剪只公雞能打鳴。”

　　①抓住兩個“普普通通”和“翻來折去”體會材料的平常，方法的簡單。

　　“居然便要什么就有什么了”，“無所不能”從正面表現了姥姥剪紙技藝的高超。

　　這一對比把姥姥剪紙技藝的高超一下子表現的淋漓盡致。

　　②抓住鄰居的贊嘆：“剪貓像貓，剪虎像虎，剪只母雞能下蛋，剪只公雞能打鳴”，從側面表現了姥姥的剪紙作品十分逼真。

　　貓、虎、母雞、公雞都是動物，除了動物，姥姥還會剪什么？書上怎么說的？

　　現在請你扮演鄉親們，學著書上這句話的韻味和形式來夸夸姥姥剪的其它東西，同桌先互相夸夸。

　　（大屏幕出示：你姥姥神了，剪     像    ，剪    像    ，剪個               ，剪個                   。）

　　學生討論，互相夸夸。

　　指名交流。

　　③抓住“神了”，體會人們對姥姥剪紙的肯定和欽佩。

　　指導朗讀，指名朗讀。齊讀。

　　2）一天，我用雙手死死地捂住姥姥的雙眼，讓她摸著剪窗花。豈知工夫不大，一幅“喜鵲登枝”便完成了。嗬！梅枝與喜鵲形象生動，大小疏密無可挑剔。

　　①引導學生抓住“死死地捂住”“摸著剪”“形象生動”“無可挑剔”來感受姥姥的剪紙技藝高超。

　　②媒體出示“喜鵲登枝”的剪紙。這就是姥姥剪的“喜鵲登枝”，我們來欣賞一下。你覺得這幅“喜鵲登枝”圖，美在哪里？

　　看到這里，我們不由贊嘆：姥姥的剪紙真是“神”了。

　　③指導朗讀，讀出姥姥的技術高超，以及我的敬佩之情。

　　3、姥姥的剪紙真是神啊，同學們，姥姥的剪紙為什么會這么神呢？她的這手絕活是生來就具有的嗎？你從哪兒看出來的？

　　結合學生回答，出示下列句子，并聯系生活實際加以體會。

　　“熟能生巧，總剪，手都有準頭了！”

　　理解“熟能生巧”，你能聯系自己的生活實際，用一個小故事來說明“熟能生巧”嗎？

　　文中的那句話就是對熟能生巧的最好解釋呢？

　　“數九隆冬剪，三伏盛夏剪，日光下剪，月光下剪，燈光下剪，甚至摸黑剪。姥姥的手就是眼睛，好使的剪刀就像她兩根延長的手指。”

　　4、過渡：姥姥不僅剪紙技藝高超，她還是一個             的人。你能用課文中的詞來說一說嗎？

　　指名說，相機板書：廣結善緣  有求必應   勤勞善良

　　指名讀句子。

　　5、小結：

　　姥姥技藝高超，加上廣結善緣、有求必應，她的剪紙在當地已經深入人心。板書：深入人心

　　三、研讀7—12自然段，體會姥姥對我的濃濃親情。

　　1、姥姥對鄉親們是如此友好熱情，她為左鄰右舍送去了無數精美的剪紙，除了喜鵲登枝，除了家家戶戶的窗花，姥姥剪的最多的是什么？她為什么這么做呢？

　　2、交流：剪的最多的是“老牛和兔子”，姥姥是用剪紙把我拴在屋檐下。

　　（出示）“密云多雨的盛夏，姥姥怕我溜到河里游泳出危險，便用剪紙把我拴在屋檐下。”

　　這句極其平常的話語中有一個字用的極為傳神巧妙——“拴”，我們又能從中感悟到什么呢？

　　3、（出示）自由朗讀課文7-11小節，文中具體描寫了幾幅關于老牛和兔子的剪紙，用波浪線劃下來，說說你從這幾幅剪紙中又體會到姥姥怎樣的情感呢？

　　討論交流：

　　（1）媒體出示：一只頑皮的小兔子騎在一頭溫順的老牛的背上。

　　一頭老牛和一只兔子在草地上啃食青草。

　　①你能給這兩幅剪紙給個名字嗎？

　　②從中你感受到了什么？

　　③分角色讀一讀對話。

　　4、作者的頑皮可愛愉悅著姥姥，姥姥的慈祥疼愛感染著作者，從那時候起，我總是纏著姥姥剪兔子和老牛，它們形象各異——引讀——姥姥剪的兔子和老牛無論形象怎么改變，都有一個共同點，那就是——引讀——我擺弄著各式各樣的窗花——

　　5、從段話中，你讀出了什么？（作者對姥姥的贊美、依戀)

　　6、如果說以前姥姥的剪紙是深入人心的話，那現在，姥姥的剪紙已經深入“我”心。（板書：深入“我”心）

　　四、學習13自然段，體會我對姥姥的思念。

　　過渡：美好的童年時光是短暫的，隨著時間的流逝，我上學了，小學、中學、大學——越走越遠了。此時，姥姥的剪紙還拴得住我嗎？大聲讀讀13自然段。

　　1、大聲讀課文。

　　2、交流。

　　（1）媒體出示：我還是不斷收到姥姥寄來的剪紙，其中有一幅是這樣的：一頭老牛定定地站著，出神地望著一只歡蹦著遠去的小兔子，聯結它們的是一片開闊的草地。

　　①從中你讀出了什么？

　　②有感情地朗讀。

　　（2）姥姥對“我”充滿了思念與期待，“我”的心里又何嘗忘記過姥姥呢？（配樂朗讀）——事實上，我不管走多遠，走多久，夢中總不時映現家鄉的窗花和村路兩側的四季田野。無論何時，無論何地，只要憶及那清清爽爽的剪紙聲，我的心境與夢境就立刻變得有聲有色。

　　從這段文字中，你讀出了什么？（對姥姥、對家鄉的思念）

　　五、總結課文。

　　同學們，剪紙不僅展示了姥姥的心靈手巧、技藝高超，更體現了姥姥對“我”的疼愛與牽掛，同時也寄托了“我”對姥姥的思念和依戀。它如同橋梁，聯結了“我”與姥姥之間的親情，它宛如紐帶，接近了“我”與姥姥心靈的距離。讓我們共同記住這份濃濃的親情的見證——姥姥的剪紙（讀題）。

　　六、板書設計：

　　12、姥姥的剪紙

　　心靈手巧                      

　　技藝高超            深入人心

　　廣結善緣                     

　　有求必應            深入“我”心

　　勤勞善良

《姥姥的剪紙》教學設計 篇6

　　12   姥姥的剪紙

　　主備：孔家巷小學  審核：寶塔路片區六年級語文組   課型：閱讀  授課時間： 10月24日

　　教材分析：課文主要描述了“我”有一位剪紙技藝高超的姥姥。說她普通，她實在又不普通 ，一手高超的剪紙技藝，讓所有的人都贊不絕口。姥姥手里的剪紙會說話，會傳情，永遠牽動著“我”的心，讓祖孫有了太多的回憶與快樂；說她不普通，她實在又太普通，每天洗衣、擇菜、淘米、喂豬，與所有的姥姥一樣，樸實平凡，日夜操勞，與外孫相濡以沫，有著濃得化不開的親情。

　　教學目標：

　　1.理解由生字組成的詞語；理清課文脈絡。

　　2.能正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦課文最后兩個自然段。

　　3.聯系上下文，并結合自己的生活，理解“熟能生巧”的道理。

　　4.憑借具體的語言材料感受姥姥的心靈手巧、勤勞善良和對“我”濃濃 的親情，感悟作者字里行間流露的對姥姥的深情思念。

　　教學重難點：憑借具體的語言材料感受姥姥的心靈手巧、勤勞善良和對“我”濃濃的親情，感悟作者字里行間流露的對姥姥的深情思念。

　　課前準備：多媒體課件

　　教學時間：兩課時。

　　第一課時

　　教學目標：

　　1.理解由生字組成的詞語；理清課文脈絡。

　　2.能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　3.學習第一段，感受姥姥的心靈手巧。

　　一、預習導學

　　1.用“√”給加點字選擇正確的讀音。

　　擇（zé  zhái）菜    刁難（nàn  nán）  機靈（líng  ling）  數（shǔ  shù）九隆冬

　　薅（hāo  rǔ）草     三伏盛（shèng  chéng）夏

　　2.查詞典理解下列詞語的意思：

　　廣結善緣：                              刁難：                  疏密：                 

　　熟能生巧：                          挑剔：                      耍賴：                 

　　調皮鬼：                      

　　3.讀課文，選擇合適的詞語填空。

　　（         ）的小兔子   （         ）的小兔子  （         ）的小兔子  （          ）的小兔子

　　（         ）的老  牛    (          ）的老  牛  （         ）的老  牛    （          ） 的老  牛

　　4.搜集一些剪紙藝術的資料及圖片，能用自己的語言對剪紙藝術的特點做一介紹。

　　5.放聲讀課文，讀準確，把課文讀通順。

　　6.初讀課文，想想課文主要寫了什么？ 不懂的地方作上記號。

　　二、課堂研討

　　1.導入，讀課題

　　2.交流預習作業：特別注意多音字，強調“刁”、“馱”的書寫。

　　3.初讀課文：

　　（1）讀詞語   嘖嘖贊嘆、刷刷刷刷、悅耳至極、清清爽爽、

　　左鄰右舍、擇菜薅草、喜鵲登枝、牛馱小兔

　　思考：選擇這兩組詞語當中的一個或幾個，聯系課文內容說說圍繞著剪紙，作者回憶了他和姥姥的哪些往事？

　　（2）理清文章的層次，試著給課文分段。學生交流。

　　4. 再讀課文：請再次快速地瀏覽課文，找一找課文中的哪那一句話最能夠表達作者的這種魂牽夢縈、欲罷不能的感覺？（最后一句）

　　（1）聯系關聯詞語，體會這句話的意思。

　　（2）理解“有聲有色”

　　5.學習第1-3自然段

　　（1）指讀第一節，“左鄰右舍都貼著姥姥的剪紙”說明了什么？大家為什么都喜歡姥姥的剪紙呢？

　　姥姥的剪紙這么受歡迎，一是因為                       ，是因為                   。

　　（2）自由讀，找出作者是怎樣夸姥姥手藝的？“你姥姥神了，剪   像     ，剪    像   ，

　　剪         能         ，剪         能        。”

　　三、當堂訓練

　　你覺得姥姥是個怎樣的人？聯系課文內容說說你的體會，寫出具體的事例。

　　四、鞏固練習

　　1.完成習字冊。

　　2.中國的民間技藝，除了剪紙，還有           、           、             。

　　第二課時

　　教學目標：

　　1.能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文最后兩小節。。

　　2.能聯系上下文理解“刁難、挑剔、耍賴、調皮蛋”的意思。

　　3.聯系上下文并結合自己的生活，理解“熟能生巧，總剪，手都有準頭了”這句話的含義。

　　4.憑借具體的語言材料，感受姥姥的心靈手巧、勤勞善良和對“我”的濃濃的親情，感悟作者字里行間流露的對姥姥的深情思念。

　　一、溫故預習反饋

　　1.聽寫詞語

　　2.姥姥的剪紙作品可以用哪些四字詞語來形容：                、              、            

　　二、課堂研討

　　1.欣賞剪紙作品，明確學習任務。課文中姥姥、剪紙和“我”有什么關系？快速閱讀課文。

　　2.品味姥姥的剪紙藝術。

　　自由讀讀課文，看看課文哪些語句具體描寫姥姥的剪紙“神”？

　　學生交流，師生共同評價、品讀、感悟姥姥剪紙的“神”。欣賞“喜鵲登枝”

　　3.討論姥姥高超技藝的原因。

　　理解：“熟能生巧,總剪,手都有準頭了!”

　　（1）你從這句話中讀懂了什么？姥姥對什么最熟悉不過？為什么？從哪看出她總剪?

　　（2）對于熟能生巧的道理，你有這樣的體驗嗎？舉舉生活中的例子，用下面句式來說一說。

　　（       ），熟能生巧，總（      ），（     ）都（     ）了。

　　4.感悟祖孫情深。

　　（1）文中哪幾幅剪紙“拴住”了“我”？ 透過字面你還讀懂了姥姥的剪紙嗎？

　　a“一只頑皮的小兔子騎在一頭溫順的老牛背上。”這幅剪紙仿佛在告訴我們                                                                      

　　。

　　b“一頭老牛和一只小兔子在地上啃食青草。”這幅剪紙仿佛在告訴我們                                                                      

　　。

　　c“一頭老牛定定地站著，出神地望著一只歡蹦亂跳著遠去的小兔子。”這幅剪紙仿佛在告訴我們                                                                      

　　。

　　（2）讀第13自然段：姥姥期待“我”什么？

　　理解最后一句話的意思，體會“我”對姥姥的思念。

　　5.表達思念、感恩之情。

　　（1）出示補充片段：當時我也動過要學剪紙的心思，可惜我當時有其他的事，后來也離了鄉，遠離了姥姥，遠離了她美麗的剪紙。直到前年春節家里通知說姥姥病危，我才匆匆趕回家里，看到了一別三年的姥姥，此時她已被穿上了送老衣，很怪異地躺在當門的床上。我當時就傻了，我知道只有去世的人才會躺在那兒。我不顧一切地去看，我看到了一張有點浮腫的臉，再試試鼻息，姥姥還活著，我哇地一聲哭了。我的姥姥還活著，我上學起早貪黑給我做飯的姥姥還活著。

　　（2）根據語境，練習說話

　　面對即將離世的姥姥，我又憶起與姥姥在一起的童年生活，想起了姥姥的剪紙，此時此刻，如果你是文中的“我”會對姥姥說些了么呢？拿起你們的筆，讓“我”對姥姥的真情在你們的筆尖流淌。

　　__________________________________________________________                         

　　___________________________________________________________                           

　　交流評價學生寫的內容。表達對自己姥姥的感恩之情。

　　四、當堂訓練：

　　“一頭老牛定定地站著，出神地望著一只歡蹦亂跳著遠去的小兔子。”這幅剪紙仿佛在告訴我們                                                                      

　　。

　　2.課文為什么以“姥姥的剪紙”為題？

　　_________________________________________________________                         

　　___________________________________________________________                           

　　五、鞏固練習

　　一片綠葉的回憶

　　生活中有許多事情像浮萍一樣隨波逝去，也有的像樹根一樣牢牢地扎在人們的心里。每當我翻看紀念冊，看到一張卡上夾著的那一片綠葉時，我就深深地懷念起我的啟蒙老師葉老師。

　　我的童年時期，是在一個使我難忘的山村度過的。葉老師是我童年最好的引路人。那時，葉老師20來歲，文靜少語，但卻喜歡和我說話。葉老師喜歡我，我也敬重她。

　　葉老師喜歡綠葉，在她的書里常可以看到用綠葉制作的書簽。一次，我和葉老師在野外散步，我看見她低頭撿起一片寬大的綠葉。“葉老師，您為什么這樣喜歡綠葉？”我不禁問。葉老師給我講了一個動人的故事。一位小姑娘患了重病，覺得自己不行了。她望著窗外的常春藤說：“常春藤上最后一片葉子落下的時候我就要離開人間了。”這件事被一位年邁的畫家知道了。老畫家在一個風雨交加的夜晚，抱病畫了一片碧綠的葉子，把它牢牢地扎在常春藤上。此后，不久，老畫家安然長逝，而這位姑娘卻活了下來。聽了葉老師講了這個故事，我悟出了她喜歡綠葉的原因。

　　后來，我離開天津，分手時     葉老師送我一束花    我卻說    您還是送我一片葉子吧     葉老師會心地笑了，她笑得那么甜。

　　去年教師節的時候，我特意去看望葉老師，她顯得有些“老”了，但比以前開朗健談。她見到我非常高興，我也有點舍不得離開她。臨別時，她送我一張非常精致的小卡片，上面鑲嵌著一片綠葉，綠葉下面抄寫著一段名言：花的事業是尊貴的，果實的事業是甜美的，讓我們做葉的事業吧，因為葉的事業是謙遜的。

　　此后，我一直珍藏這張卡片，像是珍藏著葉老師的一片心。

　　1.“逝”用音序查字法，查音序    ，音節     ；用部首查字法查     部，再查

　　畫。“逝”字有兩個意思：①過去；②死亡。“安然長逝”的“逝”應選第     種意思，詞義是：                                   。

　　2.寫出第三自然段的大意：                                         。

　　3.寫出與文中第一節的第二句話相照應的句子。

　　4.在第4自然段的“    ”內加上標點。

　　5.老畫家在風雨之中畫了一幅什么圖畫？其寓言是什么？

　　6.葉老師喜歡綠葉的原因是什么？

　　7.葉老師給我的贈言是什么？這段話你怎么理解？

　　板書設計：

　　12.姥姥的剪紙      神    栓

　　剪紙：栩栩如生、活靈活現

　　姥姥：心靈手巧、勤勞善良

《姥姥的剪紙》教學設計 篇7

　　教學目標：

　　1.學會生字新詞，有感情地朗讀課文，積累好詞佳句；

　　2.依托語詞，經歷把課文讀薄、把課文讀厚、把課文讀活的奇妙的閱讀之旅；

　　3.讀出姥姥的心靈手巧，讀出姥姥的舐犢情深，讀出作者的心夢之境，讀出對童年的眷戀、對親人的感恩之情。

　　教學重點與難點：結合語言材料感悟“我”與姥姥之間濃濃的親情，體會作者字里行間流露的對姥姥的深切思念。

　　教學準備：剪紙的圖片

　　教學過程：詞語引路，把課文讀薄

　　（一）一度引路，把課文讀成一串聲音

　　1.回顧導入后，讀上節課學過的兩組詞語：

　　嘖嘖贊嘆        左鄰右舍

　　刷刷刷刷        擇菜薅草

　　悅耳至極        喜鵲登枝

　　清清爽爽        牛馱小兔

　　2.圍繞這兩組詞語，好像聽到了哪些聲音？

　　（二）二度引路，把課文讀成一個詞語

　　1.快速瀏覽課文，找哪一句話最能夠表達作者對剪紙聲欲罷不能的心境與夢境？

　　（無論何時，無論何地，只要憶及那清清爽爽的剪紙聲，我的心境與夢境就立刻變得有聲有色。）

　　重點釋詞“有聲有色”。

　　觀察剛才的兩組詞語，聯系“有聲有色”這個詞語，問學生：有沒有發現什么？（左邊一組跟“聲”有關，右邊一組跟“色”有關）

　　作者說的“有聲有色”的“聲”和“色”具體可能各是什么？

　　這些聲音和生活到底具有怎樣的魔力呢？到課文的字里行間中去感受一番。

　　二 詞語擴散，把課文讀厚

　　（一）一度擴散，讀出姥姥的舐犢情深

　　1.這“有聲有色”的生活中，最讓作者欲罷不能的是什么事兒？當作者想到這些事的時候，他的身心是一種怎樣的感覺？（甜蜜的、溫馨的、依戀的……）

　　2.默讀描寫“喜鵲登枝”、“牛馱小兔”這些事情的段落，把覺得甜蜜的、溫馨的抑或是依戀的地方用波浪線畫下來。然后組織交流：

　　在“喜鵲登枝”的窗花處，摳一個詞“熟能生巧”：

　　先依托有關句子引導學生讀出作者的調皮勁兒，再問：姥姥“熟能生巧”的本領是怎么練就的呀？（數九隆冬剪，三伏盛夏剪，日光下剪，月光下剪，燈光下剪，甚至摸黑剪）

　　師生摸擬剪紙生活場面讀上句，讓學生在朗讀節奏的變化中體會“熟能生巧”。

　　在“牛馱小兔”等關于牛、兔主題的窗花處，摳一個字“拴”：

　　先讓學生自由說說體會，然后由下面這句話切入：

　　（密云多雨的盛夏，姥姥怕我溜到河里游泳出危險，便用剪紙把我拴在屋檐下。）

　　這看似平淡的一句話，你認為哪一個字用得很傳神？（拴）

　　課文中是說什么拴住了什么？姥姥的剪紙到底有什么神奇的功能，牢牢地拴住了上學前的我呢？請同學到字里行間中去找答案。讀后組織交流：

　　師生表演讀描寫祖孫倆剪“牛馱小兔”窗花的文字，體會“拴”的神奇功能。

　　生扮作者，師扮姥姥，摸擬作者“纏”姥姥的場景，體會“拴”的神奇功能。

　　（二）二度擴散，讀出笑源的心夢之境

　　1.后來我越走越遠了，姥姥的剪紙還拴得住我嗎？

　　(我還是不斷收到姥姥寄來的剪紙，其中有一幅是這樣的：一頭老牛定定地站著，出神地望著一只歡蹦著遠去的小兔子，聯結它們的是一片開闊的草地。我知道，這是姥姥對我的期待。事實上，我不管走多遠，走多久，夢中總不時映現家鄉的窗花和村路兩側的四季田野。無論何時，無論何地，只要憶及那清清爽爽的剪紙聲，我的心境與夢境就立刻變得有聲有色。)

　　齊讀上段話。再讀這段話中描寫剪紙的文字。讓學生給這幅剪紙取個名兒。

　　讓學生給“聯結”這個詞找一個近義詞。作者為什么用“聯結”這個詞語？

　　姥姥的剪紙還將拴我多久？拴住的其實是我的什么？（心  夢）

　　三 詞語變異，把課文讀活

　　回到作者的心上，你認為姥姥的剪紙拴住的是一顆什么之心？    （思念之心、依戀之心、懷舊之心、感恩之心……）

　　拓展延伸

　　此刻，你想對姥姥說什么？寫下來。

　　實踐活動：

　　1.收集剪紙作品。

　　2.學習剪紙工藝。

　　板書設計：

　　拴

　　姥姥的剪紙

　　有

　　心      聲     夢

　　有

　　色

《姥姥的剪紙》教學設計 篇8

　　教學要求：　　

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦課文最后兩個自然段。　　

　　2、聯系上下文并結合自己的生活，理解“熟能生巧，總剪，手都有準頭了”這句話的含義。　　

　　3、憑借具體的語言材料，感受姥姥的心靈手巧、勤勞善良和對“我”的濃濃的親情，感悟作者字里行間流露的對姥姥的深情思念。　　

　　【教學重點】體會濃濃的親情。　　

　　【教學難點】理解“熟能生巧，總剪，手都有準頭了”這句話的含義。　　

　　一、復習導入

　　1、今天，我們繼續學習第12課，一起讀——

　　2、通過上節課的學習，我們知道，在小屯里，左鄰右舍的窗子上都貼著姥姥心靈手巧的勞作，想欣賞姥姥的剪紙嗎？我們一起來欣賞！（播放一些剪紙）

　　3、欣賞完這些剪紙，你能在橫線上填一個成語來表達你內心的贊美嗎？

　　顯示：姥姥的剪紙真是                    啊！（在橫線上填寫一個合適的成語）　　

　　二、學習課文1——6段，體會姥姥心靈手巧，剪紙技藝高超，領悟熟能生巧的道理。　　

　　1、過渡：平凡的姥姥身懷絕技，姥姥的剪紙的確惟妙惟肖、栩栩如生。　　

　　（板書：栩栩如生）課文是怎樣表現的呢？　　

　　2、現在就請你默讀課文1——6自然段，用筆畫出表現姥姥剪紙技藝高超的語句。仔細讀讀，想想都有哪些讀書體會？ 　　

　　出示：默讀課文1——6自然段，用筆畫出表現姥姥剪紙技藝高超的語句。仔細讀讀，想想都有哪些讀書體會？　　

　　學生讀后交流：(三處)　　

　　（1）一把普普通通的剪刀，……便要什么就有什么了，……無所不能。　　

　　師：這段話中，你最關注哪個詞？（“無所不能”）怎么理解？（沒有什么不能剪的？都能剪什么？用什么來剪的？（兩個“普普通通”顯紅色。）　　

　　小結：這句話作者是從正面表現了姥姥剪紙技藝的高超。　　

　　（2）“你姥姥神了，剪貓像貓，剪虎像虎，剪只母雞能下蛋，剪只公雞能打鳴。”　　

　　姥姥剪的母雞真的能下蛋嗎？這是什么寫法，你怎么理解這句話。（姥姥的剪紙形象逼真）　　

　　你能扮演鄉親們，由衷地贊嘆一下姥姥的剪紙技藝嗎？學生讀。　　

　　這是在夸贊姥姥剪的動物，其實姥姥是無所不能的，你能學著書上這句話的韻味和形式來夸夸姥姥剪的其它東西，自己想想說說。　　

　　（出示：你姥姥神了，剪     像    ，剪    像    ，剪個          ，剪個          。）　　

　　（指名說）　　

　　（3）一天，我用雙手死死地捂住姥姥的雙眼，讓她摸著剪窗花。豈知工夫不大，一幅“喜鵲登枝”便完成了。嗬！梅枝與喜鵲形象生動，大小疏密無可挑剔。　　

　　師：從這句話中，你讀懂了什么？（“死死地捂住、摸著剪”說明剪窗花難度之大，“工夫不大”說明姥姥動作熟練，完成速度快。由此可見她技術高超。）　　

　　（“形象生動”說明姥姥的剪紙惟妙惟肖，“無可挑剔”是說我沒有辦法找到毛病，說明我打心眼里佩服姥姥的剪紙技術。）　　

　　想欣賞姥姥摸著剪的“喜鵲登枝”嗎？梅枝與喜鵲的形象怎樣？（生動逼真）大小疏密呢？（無可挑剔）。讓我們一起來發自內心的贊嘆一下。　　

　　顯示：嗬！梅枝與喜鵲形象生動，大小疏密無可挑剔。　　

　　4、姥姥如此高超的技藝是與生俱來的嗎？當然不是，文中的哪句話道出了奧秘所在。　　

　　顯示：（“熟能生巧,總剪,手都有準頭了!”）　　

　　“總剪”是什么意思？　　

　　課文第六自然段中是怎么寫“總剪”的？　　

　　a、出示：數九隆冬剪，三伏盛夏剪，日光下剪，月光下剪，燈光下剪，甚至摸黑剪。姥姥的手就是眼睛，好使的剪刀就像她兩根延長的手指。　　

　　從這六個“剪”你讀出了什么？　　

　　學生分組對讀這句話。　　

　　b、正因為姥姥長年累月地剪，堅持不懈地練，所以姥姥的手就是——（眼睛）好使的剪刀就像（她兩根延長的手指）點擊課件，顯示后半句。　　

　　這句話寫得好嗎？你怎么理解這句話的？　　

　　小結：長期的剪紙實踐，姥姥練就了嫻熟的技藝，剪刀就像她的手指，運用自如，剪什么都很有把握，很有分寸，這就叫——“有準頭”　　

　　我們再讀姥姥說的這句話。　　

　　多么樸實的話語啊，卻道出了深刻的哲理　　

　　c顯示：熟練了就能找出竅門，產生巧妙的辦法，這就叫做——熟能生巧。　　

　　d、其實，生活中還有很多熟能生巧的事例，你能舉出一些來嗎？ 　　

　　熟能生巧這個道理很多人都知道，有許多俗語就揭示了這個道理，一起來讀讀這些句子吧（投影出示）：　　

　　冬練三九，夏練三伏。   拳不離手，曲不離口。 只要功夫深，鐵杵磨成針。 讀書破萬卷，下筆如有神。　　

　　三、學習課文7——12段　　

　　過渡：讀到這里，那個心靈手巧、勤勞善良的姥姥似乎就站在我們的面前。其實，姥姥的剪紙不僅給小屯子帶來了喜慶的氣氛，還是連接我和姥姥情感的橋梁。在密云多雨的盛夏，姥姥便用剪紙把我拴在了屋檐下，剪了好多的牛兔圖，你瞧：（學生欣賞三幅剪紙圖，老師簡述圖的內容）這一張張牛兔剪紙傳達了姥姥和 孫子之間濃濃的親情。　　

　　1、顯示課文插圖：出示自學要求：輕聲讀課文7——10自然段，品味屋檐下祖孫其樂融融的剪紙圖，圈畫出文中飽含溫情的句子，在旁邊寫寫自己的讀書體會。　　

　　2、組織交流：濃濃的親情流淌在哪些語句中，你找到了沒有？　　

　　顯示課文片段，根據學生的回答，重點是抓以下幾個句子：　　

　　a、密云多雨的盛夏，姥姥怕我溜到河里游泳出危險，便用剪紙把我拴在屋檐下。　　

　　（“拴”在這里是吸引的意思。姥姥為了安全著想，可見她對我的關心和疼愛。）　　

　　b、姥姥笑了：“誰讓牛是兔子的姥姥呢？”　　

　　（這里牛和兔子分別代指姥姥和我，這句話表現了姥姥的慈祥、和善，疼愛小孫子，為了小孫子，任勞任怨。）這一句話要重點指導朗讀：親切的反問的語氣。　　

　　c、姥姥把我摟在懷里夸道：“機靈鬼！”　　

　　（一摟一夸，可見姥姥有多么地愛我，在姥姥的眼里，我是最可愛的孩子。）這一句要讀出夸贊的語氣來。　　

　　3、小結：漂亮的牛兔相依的剪紙傳達著姥姥對我的關心和疼愛，課文就是通過對人物的語言和動作的細節描寫勾畫出了溫馨美好的畫面，把祖孫間濃濃的親情表現得淋漓盡致。（板書；牛兔相依， 祖孫情深）請同學們有感情地朗讀這段課文，表現出這樣其樂融融的場景。　　

　　4、指名分角色朗讀，評價。　　

　　5、引讀課文第11自然段：我被姥姥的剪紙深深吸引住了，姥姥的愛如汩汩清泉滋潤我幼小的心田，從那時候起，我總是纏著姥姥剪兔子和老牛，它們形象各異——引讀——，姥姥剪的兔子和老牛無論形象怎么改變，都有一個共同點，那就是——引讀。　　

　　6、過渡：伴隨著清清爽爽的剪紙聲，沐浴著姥姥纏綿不盡的疼愛，我上學了，小學，中學，大學——越走越遠，但我還是不斷收到姥姥寄來的剪紙，有這樣的一幅：顯示文字和圖片：一頭老牛定定地站著，出神地望著一只歡蹦著遠去的小兔子，連接他們的是一片開闊的草地。指名讀句子。　　

　　你能看懂這幅剪紙蘊涵的情誼嗎？請你以姥姥的身份來說說這幅剪紙所表達的內容和情誼。　　

　　7、姥姥通過剪紙表達的這份濃濃情誼，我心領神會，其實，我又何時疼我、愛我的慈善的姥姥呢？　　

　　示課文最后兩句話（配樂）：“我不管走多遠，走多久，了……我的心境與夢境立刻變得有聲有色。”學生齊讀。　　

　　8、師：姥姥對我是牽腸掛肚，我對姥姥也是魂牽夢繞，夢中仿佛聽到什么？看到什么？又會和姥姥說什么呢？請同學們拿出筆來，描繪我與姥姥在一起的多姿多彩的生活畫卷：　　

　　顯示寫話練習：　　

　　展開想象，從以下兩個話題中選一個來描寫我的夢境：　　

　　a：姥姥剪紙卷：勤勞的姥姥忙完了家務活，用藍布圍裙擦擦手，又開始身心入境地剪紙了，只見……（提示：側重于姥姥剪紙動作和剪紙樣子的描寫，表現姥姥剪紙技藝的高超。）　　

　　b、祖孫情深卷：放假了，姥姥從村口把我迎回家，不等我休息就把我拽坐到屋檐下開始為我剪紙了，……（提示：側重于姥姥和我的語言、動作的細節描寫，表現祖孫之間的濃濃親情。）　　

　　9、指名讀寫的話。　　

　　10、我心飛揚，我夢依舊，姥姥的剪紙拴住我的心，將拴我一生，拴我一世，讓我們飽含真情地齊讀這段話。　　

　　11、這么飽含深情的話語，我們要背誦下來，請同學們練習背誦。　　

　　一齊有感情地背誦。　　

　　四、布置作業：　　1、剪紙藝術是一門易學但難精的民間技藝。有機會上網的話，可以登錄中國剪紙網，進一步了解我們燦爛的剪紙藝術。　　

　　2、有感情地背誦課文最后兩個自然段。　　

　　3、整理修改課上寫的一段話。　　板書：　　

　　姥  姥  的  剪  紙      牛兔相依   祖孫情深　　

　　熟能生巧    （栩栩如生）　

《姥姥的剪紙》教學設計 篇9

　　《姥姥的剪紙》教學反思

　　《姥姥的剪紙》采用第一人稱，敘寫了姥姥心靈手巧，剪紙技藝精湛，圍繞“喜鵲登枝”和“老牛兔子”的剪紙展開了“我”和姥姥之間動情有趣的故事，表現了“我”對姥姥的深切懷念之情。    

　　教學中，我通過抓住姥姥剪紙的“神”，讓學生找出體會到“神”的語句，并從中體會姥姥剪紙技藝的高超。例如“一把普普通通的剪刀，……便要什么就有什么了，……無所不能。”一句，就引導學生緊抓住“普普通通”“翻來折去”“無所不能”進行對比，突出姥姥剪紙技藝的高超嫻熟。然后緊扣環節設計問題“姥姥的剪紙為什么那么神呢？”又帶領學生圍繞“熟能生巧，總剪，手都有準頭了！”一句進行引導學習，品味語言，從中感悟姥姥的話是經驗之談，做什么事都要有恒心，有毅力，勤練不止！姥姥為什么如此熟練，下面的“總剪”二字就透露端倪，因為老是不斷地剪，豈能不熟練？手都有準頭了，因為總剪，再熟練不過了，日久天長，剪起來就心中有數，從哪兒開始，到哪兒結束，要注意什么，剪起來才能得心應手，豈不是有了準頭了。這樣循序漸進的教學，學生很容易明白。再抓住“身心入境”一詞，深刻表現剪紙給姥姥帶來的投入與快樂。

　　本課由于在前一個環節花的時間偏多，以至于教學的后半部分從“牛兔圖”體會我和姥姥之間的情感不夠深入，特別是出示了三幅剪紙圖，應該讓學生說說姥姥所剪的這三幅圖的寓意是什么，明白姥姥對我的疼愛。但是，我只是集中起來理解，缺少深入的挖掘體會，為后面對以“姥姥的剪紙”為題的理解產生了一點阻礙，特別是學生的語言組織上明顯有了障礙，而一部分中等生和后進生在理解上就要再花一點時間才行，這也是我在挖掘語言文字上最大的問題，常常點到為止，應該多考慮理解能力差的學生。

　　另外，在教學過程中，我覺得學生的說話練習還需要老師進一步引導，讓學生列舉生活中的人和事，也像姥姥剪紙那樣，因為不斷地練習，反復地實踐，達到了熟能生巧、出神入化的地步，從而進一步體會姥姥的話中寓意！教學設計，既有助于學生.深入理解課文內容，又滲透了學法指導。

　　總之，從這節課讓我看到自己在教學中急需要注意的地方，為了使自己的語文課堂充實起來，使每個學生的思維能活躍起來，我要盡快解決不足之處。

　　《姥姥的剪紙》教學反思

　　今天，有幸得到教研室賀老師和鎮教辦孟老師的指導，我講了《姥姥的剪紙》一課。我將落腳點放在“感受姥姥剪紙技藝高超和他們之間濃濃的親情”上。

　　上課時,我結合了《新方案》設計導讀中的問題和鞏固練習進行了學習。教學中，我先讓學生感受姥姥剪紙藝術的高超。書中左鄰右舍對于姥姥剪紙的評價怎么樣？文中一至三自然段主要描寫別人眼里姥姥的剪紙是個什么樣子。讓學生嘗試著在書上進行“批注”，試著用一個句子，或者一個詞語甚至一個字來概括。學生的答案如下：“無所不能”“嘖嘖贊嘆”“神了”。接著，問同學們為什么姥姥的剪紙水平那么高？把同學引向第4－6段的學習。以“熟能生巧，總剪，手都有準頭了！”為中心句，思辯姥姥為什么能“熟能生巧”，怎么練的，同學們找出句子“數九隆冬，三伏盛夏，日光下剪、月光下剪、燈光下剪、甚至摸黑剪，”通過師生賽讀，理解了這句話的意思，然后讓同學們與姥姥一起剪紙——通過多種形式的賽讀，大家讀得越來越有感情，通過朗讀以及重點詞句的理解，對姥姥高超的剪紙非常佩服。

　　然而，整篇課文要表達的不光是姥姥的剪紙技藝，更是祖孫之間那份濃濃的親情。在第二部分的教學中，我緊緊抓住一個“拴”字，讓學生找出三幅牛兔剪紙圖，想想它們有什么特點，體會到在實際生活中姥姥的勤勞，作者的貪玩。學生在交流這三幅圖片的含義時，能聯系自己的實際生活，感受姥姥對作者的疼愛時，更激起對自己家人的感恩。通過抓詞語“定定地”、“出神地”，讀出姥姥內心又是希望朝夕相處的外孫兒能留在身旁，又想讓外孫兒去更廣闊的田地發展的矛盾心情。姥姥舐犢情深，對兒孫們是如此的牽掛深深打動了作者，也使讀者的內心也掀起了情感的波瀾。最后以：幼年時，姥姥的剪紙拴住了我貪玩的心；長大后，姥姥用剪紙拴住了我思念的心、依戀的心、回歸的心。讓學生再次感悟祖孫之間那份濃濃的親情。

　　《姥姥的剪紙》的教學結束了，但在進行教學設計、教學實施的一系列過程中，我獲得了許多思索。有思才有所得，發現不足才能進步。在今后的教學中，我將認真面對這些不足，努力改善，竭力超越。

　　《姥姥的剪紙》教學反思

　　《姥姥的剪紙》是蘇教版國標本十一冊語文教材第三單元中的一篇課文，本文描述了作者有一位剪紙技藝高超的姥姥。她有一手深入人心的剪紙技藝，讓鄉親們贊不絕口。姥姥手中的剪紙會說話，會傳情，永遠牽動著作者的心，讓祖孫有了太多的快樂回憶。

　　在教學設計過程中，依托語詞、學生經歷，引導學生把課文讀薄，把課文讀厚，把課文讀活。我們是這樣設計的：

　　第一部分，復習導入，把課文讀薄。導入課題非常簡單，“姥姥“是北方人的叫法，十分親切，學生親切地讀一讀課題。樸實的開頭，意在營造輕松的、有趣的、親切的氛圍。接著將第一課時所學內容濃縮成幾個鏡頭，即鄉親夸贊姥姥，作者思念姥姥，引出作者的心夢之境，即文章中心“無論何時，無論何地，只要憶及那清清爽爽的剪紙聲，我的心境與夢境就立刻變得有聲有色。”

　　第二部分，感悟舐犢之情，把課文讀厚。分為兩個環節，一是讀出姥姥的心靈手巧。 以“熟能生巧”統領4——6自然段的探究，以“甜蜜”、“溫馨”為情感基調，由讀而思，訴說心情，引導學生多種多樣的“讀”，體悟姥姥在各時各地的“剪”，饒有情趣。第二個環節是品味濃濃的祖孫情。抓住文章細節“拴”、“纏”，引導學生體悟“拴”和“纏”的傳神，演示“拴”和“纏”的動作，引出用什么“拴”住了上學前的“我”，怎樣“拴”住了“我”以至于 “纏”著姥姥，讀中體悟濃濃的祖孫情，入乎其內，又出乎其外。

　　第三部分，走進作者的心夢之境，把課文讀活。以填空仿寫式練筆為平臺，貫穿全文，讀寫的自然融合，使“讀”觸發了學生渲洩的激情，使寫成了讀的必然延續，形成了一條讀寫一體的“生態鏈”。體現了在閱讀教學中，學生不僅僅是消極被動的“吸收”，更是一種能動的“自我實現”。最后在一曲《感恩的心》動人的旋律中，情感很自然達到高潮。

　　縱觀整個教學過程，多處抓住了文眼展開教學，可謂“提領一頓，百毛皆順”。教學環節時刻與文章中心“無論何時，無論何地，只要憶及那清清爽爽的剪紙聲，我的心境與夢境就立刻變得有聲有色。”相呼應，一唱三嘆。板書設計成兩顆心聯結在一起，寓意深刻，象征著姥姥的期待之心與作者的感恩之心，因姥姥那惟妙惟肖的剪紙而牢牢地系在一起，緊扣文章主旨。

　　但也有不足之處，例如對學生的朗讀指導還不夠到位，學生的朗讀水平提高不大。這也是我們要不斷探討的問題。

《姥姥的剪紙》教學設計 篇10

　　教學要求：

　　1、能正確、流利、有感情的朗讀課文。背誦課文最后兩個自然段。

　　2、聯系上下文，并結合自己的生活，理解“熟能生巧、總剪手都有準頭了”這句話的含義。

　　3、憑借具體的語言材料感受姥姥的心靈手巧、勤勞善良和對“我”濃濃的親情，感悟作者字里行間流露的對姥姥的深情思念。

　　教學重點：

　　憑借具體的語言材料感受姥姥的心靈手巧、勤勞善良和對“我”濃濃的親情，感悟作者字里行間流露的對姥姥的深情思念。

　　教學難點：

　　聯系上下文，并結合自己的生活，理解“熟能生巧、總剪手都有準頭了”這句話的含義。

　　教學過程：

　　一、欣賞剪紙

　　1、姥姥的剪紙是什么樣的?課文里哪些語句具體描寫了姥姥的剪紙?請分別找出來，朗讀體會剪紙的特點。

　　2、學生自由讀課文，找出相關的語句，體會相應的特點。

　　3、了解學生朗讀感悟情況，并隨即點撥，引導學生欣賞姥姥的剪紙。

　　(1)“要什么就有什么了，……無所不能”這個句子寫出了姥姥剪紙的內容廣泛，題材對偶，也說明了姥姥的確是剪紙行家，(抓住“無所不能”。)

　　(2)“你姥姥神了，……公雞能打鳴”這句話生動地說明姥姥的剪紙形態逼真，栩栩如生，突出的顯示了姥姥的神剪紙技藝高超。(指名帶著贊美的語氣來讀)

　　(3)“嗬……無可挑剔”這句話是“我”發自內心的贊賞。由此可只，姥姥的剪紙形神兼備，是完美無缺的工藝品。

　　(4)“我搶過來一看……老牛背上。”

　　(5)姥姥又剪出……肯食青草

　　4、出示幾幅剪紙，一起欣賞

　　5、通過欣賞這些剪紙，用一個詞來贊美一下這些剪紙。

　　姥姥的剪紙真是啊!(板書：剪紙栩栩如生、活靈活現)

　　二、認識姥姥

　　1、姥姥為什么能剪出如此精美的藝術作品?

　　2、到文中找一句最有代表性的話(“熟能生巧，總剪，手都有準頭了!”)

　　(1)出示“熟能生巧，總剪，手都有準頭了!”

　　(2)“熟能生巧”是什么意思?

　　(3)姥姥靠什么才能“熟能生巧”?

　　指導讀好第6自然段:

　　A.在什么樣的情況下剪

　　B.用不管……還是……不管……還是……不管……還是……

　　C.分組讀

　　(4)現在姥姥的手巧到什么程度?

　　(5)什么叫“準頭”?

　　(6)書中舉了個什么樣的例子來說明的?

　　A工夫不大……

　　B在什么樣的情況下剪成的?

　　C我是個怎樣的孩子?從哪些詞語能感受到?這些詞語在感情色彩上是什么詞?在這里是什么意思?從中你讀懂了什么?

　　D指名分角色朗讀，演出作者的調皮

　　(7)舉舉生活中的例子，用下面句式來說一說。

　　熟能生巧，總，!”

　　3、從中說明姥姥是一位怎樣的人?(板書：姥姥心靈手巧)

　　4、除此之外，姥姥還是一個怎樣的人?

　　(1)出示第3自然段

　　(2)抓住“廣結良緣、有求必應”進行理解

　　(3)指導朗讀

　　(4)板書：勤勞善良

　　三、體味祖孫之情

　　1、姥姥對鄉親們是如此友好、熱情，對我這個孫子更是疼愛有加，她是怎么通過剪紙傳達這份情的呢?

　　2、讀讀第三段，找找在這里具體寫了幾幅姥姥的剪紙?是什么樣的?

　　(1)指名交流

　　(2)出示描寫剪紙的語句

　　一只頑皮的小兔子騎在一頭溫順的老牛背上。

　　一頭老牛和一只兔子在草地上啃食青草。

　　一頭老牛定定地站著，出神地望著一只歡蹦著遠去的小兔子，聯結它們的是一片開闊的草地。

　　(3)這三幅剪紙的圖案有什么特點?兔子和老牛各代表什么?

　　(4)剪紙中的老牛和兔子有什么特點?你體會到什么?

　　理解：12小節(抓住幾個“總是”指導背誦)

　　(5)說說這三幅圖仿佛在告訴我們什么?

　　(6)重點理解第三幅圖

　　A一片開闊的草地指什么?老牛是怎樣的神態?

　　B從剪紙中看出了，從姥姥的眼神中，你仿佛看到了一份。

　　3、我對姥姥又是一份怎樣的感情?

　　(1)指名讀讀有關句子

　　(2)體會關聯詞的作用

　　(3)師簡介原文的一個片段：

　　當時我也動過要學剪紙的心思，可惜我當時有其他的事，后來也離了鄉，遠離了姥姥，遠離了她美麗的剪紙。直到前年春節家里通知說姥姥病危，我才匆匆趕回家里，看到了一別三年的姥姥，此時她已被穿上了送老衣，很怪異地躺在當門的床上。我當時就傻了，我知道只有去世的人才會躺在那兒。我不顧一切地去看，我看到了一張有點浮腫的臉，再試試鼻息，姥姥還活著，我哇地一聲哭了。我的姥姥還活著，我上學地起早貪黑給我做飯的姥姥還活著。

　　(4)是啊，兒時的記憶怎能忘記，慈祥的姥姥有怎會忘懷，說說作者會夢見什么?

　　四、作業

　　1、搜集一些剪紙

　　2、背誦課文最后兩個自然段

　　板書設計：

　　姥姥的剪紙

　　剪紙：栩栩如生、活靈活現

　　姥姥：心靈手巧、勤勞善良

《姥姥的剪紙》教學設計 篇11

　　童年，作者心境與夢境的源頭——《姥姥的剪紙》教學實錄

　　教學目標：

　　1、引導學生走進文本，讀出作者有聲有色的童年，讀出作者有聲有色的心境和夢境，讀出自己有聲有色的童年。

　　2、品味文本語言，錘煉語感，感受姥姥剪紙藝術的神奇和濃濃的祖孫情。

　　教學重點、難點：

　　本課的教學重點是引導學生走進作者有聲有色的童年，走進作者有聲有色的心境和夢境，體會到姥姥的剪紙將拴住我的一生以及作者對童年、姥姥的依戀之情。

　　教學方法：

　　通過文本情境的創設、多種形式的朗讀、想象體驗、批注等方法感知文本。

　　教學準備：多媒體課件。

　　教學實錄：

　　一、走進自己有聲有色的童年世界。

　　師：同學們，你們知道剛才我們聽的這首歌曲的名字嗎？

　　生：童年。

　　師：是的，這首歌曲的名字叫《童年》。（板書：童年）

　　師：同學們，每個人都有自己的童年，當你聽到這首歌曲，看到童年這兩個字，你會想起什么呢？

　　生：我想起了小時候和爸爸媽媽一起去公園劃船。

　　生：我想起了我的奶奶，因為我小時候是奶奶把我帶大的。

　　生：我想起了小時候媽媽給我講故事。

　　生：我想起了和爸爸一起去河里游泳。

　　……

　　二、走進作者有聲有色的童年世界。

　　師：童年生活是人生中一段美好的回憶。今天我們學習的文章作者名叫笑源，他的童年是和姥姥一起度過的，他的姥姥有一手剪紙的絕活，所以，伴隨他童年生活的是——一齊讀課題。

　　生：姥姥的剪紙。

　　師：姥姥的剪紙，能讀得再親切一些嗎？

　　生：姥姥的剪紙。

　　師：剪紙是我國的一門傳統藝術。想欣賞一下姥姥的剪紙嗎？

　　生：想！

　　師：（點擊課件）

　　師：笑源伴隨著姥姥的這些剪紙慢慢長大，后來他上了小學、中學、大學，離姥姥越來越遠，但他還是不斷收到姥姥寄來的剪紙，常常想起姥姥那清清爽爽的剪紙聲。我們一起看課文的最后一句話，一齊讀。（點擊課件）

　　生：（齊）無論何時，無論何地，只要憶及那清清爽爽的剪紙聲，我的心境與夢境就立刻變得有聲有色。

　　師：為什么只要憶及那清清爽爽的剪紙聲，我的心境與夢境就立刻變得有聲有色呢？我會夢見什么呢？（點擊課件出示）只要憶及那清清爽爽的剪紙聲，我就夢見了　　　　，夢見了         ，夢見了　　　　……請同學們快速瀏覽一下1至12小節，想想看笑源會夢見什么，他的夢中有什么。

　　生：瀏覽課文并思考。

　　師：我們交流一下，誰來說？

　　生：我會夢見姥姥剪紙時身心入境的神態。

　　師：是呀，這是我看慣也記牢了的，怎么會忘記呢？

　　生：我會夢見大平原托著的小屯。

　　師：這小屯對作者而言這么重要嗎？

　　生：這小屯是他的家鄉，這兒留下了他童年的歡樂。

　　師：是呀，這小屯是生我養我的故鄉，我曾經多少次夢回故園尋找童年的歡樂！

　　生：我會夢見人們對姥姥的嘖嘖贊嘆。

　　師：這句話在課文的第二小節，（點擊課件），請同學們自由地讀讀這一小節，邊讀邊體會，哪些詞語、哪些句子應該讀好？

　　生：我認為“普普通通”一詞應該讀好，從這個詞可以看出姥姥剪紙的工具和材料是非常簡單的，

　　生：我補充一句，這個詞更能看出姥姥剪紙的平中見奇。

　　生：我認為“無所不能”應該讀好，這個詞說明姥姥什么都能剪。

　　師：只要生活中有的姥姥都能剪，體會的真好，誰還想說？

　　生：我認為人們對姥姥贊嘆的一句應該讀好。

　　師：你來讀一讀。

　　生：我從小就聽人嘖嘖贊嘆：“你姥姥神了，剪貓像貓，剪虎像虎，剪只母雞能下蛋，剪只公雞能打鳴。”

　　師：如果把這句話讀成一個字那是什么字？

　　生：神。

　　師：（板書：神）誰來再讀這句話，讀出一個“神”字。

　　生：我從小就聽人嘖嘖贊嘆：“你姥姥神了，剪貓像貓，剪虎像虎，剪只母雞能下蛋，剪只公雞能打鳴。”

　　師：姥姥剪的母雞真的會下蛋嗎？公雞真的會打鳴嗎？這是一種夸張的說法，誰用夸張的語氣讀好這句話。

　　生：我從小就聽人嘖嘖贊嘆：“你姥姥神了，剪貓像貓，剪虎像虎，剪只母雞能下蛋，剪只公雞能打鳴。”

　　師：我們一起來讀這個自然段，讀出一個“神”字。

　　生：（齊）一把普普通通的剪刀，一張普普通通的彩紙，在姥姥的手里翻來折去，便要什么就有什么了，人物、動物、植物、器物，無所不能。我從小就聽人嘖嘖贊嘆：“你姥姥神了，剪貓像貓，剪虎像虎，剪只母雞能下蛋，剪只公雞能打鳴。”

　　師：我會夢見姥姥的剪紙，會夢見姥姥神奇的剪紙藝術。我還會夢見什么呢？

　　生：我會夢見姥姥剪喜鵲登枝這件事。

　　師：我怎樣讓姥姥剪喜鵲登枝呢？

　　生：我死死的捂著姥姥的眼睛讓姥姥剪喜鵲登枝。

　　師：小孫子死死地捂著姥姥的眼睛讓姥姥剪喜鵲登枝，這是多么溫馨、多么有趣的一幕啊，我們一起來品味品味。誰來讀一讀課文第四小節。

　　生：我看慣也記牢了姥姥剪紙時身心入境的神態，那剪刀行在紙上的刷刷聲，悅耳至極。我是個出名的調皮蛋，經常變著花樣刁難姥姥。一天，我用雙手死死地捂住姥姥的雙眼，讓她摸著剪窗花。

　　師：能把姥姥的雙眼捂得再緊一些嗎？你再讀讀這句話。

　　生：一天，我用雙手死死地捂住姥姥的雙眼，讓她摸著剪窗花。豈知工夫不大，一幅“喜鵲登枝”便完成了。嗬！梅枝與喜鵲形象生動，大小疏密無可挑剔。

　　師：注意這里有一個語氣詞，嗬，后面是感嘆號，表達什么意思？

　　生：驚嘆！

　　生：贊嘆！

　　生：佩服！

　　師：我們一起讀這句話，讀出我的驚嘆！贊嘆！佩服！

　　生：（齊）嗬！梅枝與喜鵲形象生動，大小疏密無可挑剔。我服了，可還耍賴：“姥姥，你從我手指縫里偷著往外看了！”

　　師：我服了，可還耍賴。你耍過賴嗎？能把耍賴的感覺讀到這句話中嗎？如果我就是文中的姥姥，你沖著我耍賴。

　　生：我服了，可還耍賴：“姥姥，你從我手指縫里偷著往外看了！”

　　師：他強調的是“看了”，誰再來沖著我耍賴。

　　生：我服了，可還耍賴：“姥姥，你從我手指縫里偷著往外看了！”

　　師：他強調的是“偷著”，你們一起沖著我耍賴。

　　生：（齊）我服了，可還耍賴：“姥姥，你從我手指縫里偷著往外看了！”

　　師：（接讀）“你差點把姥姥的眼珠子按冒了！”姥姥用指頭點了一下我的鼻子，“熟能生巧，總剪，手都有準頭了！”同學們，你們從姥姥剪喜鵲登枝這件事看出了什么？

　　生：我看出了姥姥的剪紙技藝已經達到了出神入化、爐火純青的地步！

　　生：我看出了姥姥的剪紙技藝是因為熟能生巧。

　　生：我看出了姥姥對我的疼愛，這是一位慈祥的姥姥！

　　師：我會夢見捂著姥姥的眼睛讓姥姥剪喜鵲登枝。在作者的童年記憶中還有一些剪紙是無論何時也不會忘記的，是哪些剪紙呢？

　　生：老牛和小兔。

　　師：（點擊課件）我們一起來看課文中描寫老牛和小兔的文字，同學們輕聲地讀一讀，你能讀出什么？看出什么？

　　生：（輕聲讀）一只頑皮的小兔子騎在一頭溫順的老牛背上；一頭老牛和一只兔子在草地上啃食青草；蹦跳的兔子，奔跑的兔子，睡覺的兔子；拉車的老牛，耕地的老牛……兔子總是在玩耍，老牛總是在干活兒。

　　師：你讀出了什么？看出什么？

　　生：我看出兔子很快樂，老牛很辛勞。

　　生：我看出兔子就是我，老牛就是姥姥。

　　生：我體會到姥姥對我的愛。

　　師：這是一些多么奇妙的文字呀！它讓我們讀出了一種愛，品出了一片情，這就叫舐犢情深！老師在讀這些文字的時候，讀著讀著，竟然想到了自己童年生活的一些畫面，竟然在這段文字中找到了童年的自己。你們來試試看，請閉上眼睛。（范讀這些句子）睜開眼睛，你想到了哪些畫面？你找到童年的自己了嗎？

　　生：我想起了我的媽媽，她整天操勞卻不讓我做任何事情，只讓我一心學習！

　　師：你體會到了媽媽的辛勞和為你的付出，難能可貴！

　　生：我覺得我就是文中快樂的小兔子，有爸爸媽媽的呵護和關愛，我很幸福！

　　生：我想起了爸爸每天接送我上學還要上班真得很辛苦！

　　生：我想起了小時候和爺爺奶奶在一起生活的快樂時光，無憂無慮，自由自在！

　　師：同學們，你們說姥姥僅僅是在剪紙嗎？不是，她是在用剪紙向我傳遞著愛，傳遞著濃濃的祖孫情啊！你們說笑源的童年生活怎么樣？

　　生：很幸福！

　　生：很快樂！

　　生：很甜蜜！

　　師：是呀，是姥姥用剪刀為我剪出了一個有聲有色的童年。（板書：有聲有色）

　　三、走進作者有聲有色的心境和夢境

　　師：童年生活是美好的，可是人總要長大，我再也不可能回到童年，不可能永遠待在姥姥的身邊。（音樂響起，范讀）我上學了，小學、中學、大學——越走越遠了。但我還是不斷收到姥姥寄來的剪紙，其中有一幅是這樣的：一頭老牛定定地站著，出神地望著一只歡蹦著遠去的小兔子，聯結它們的是一片開闊的草地。我知道，這是姥姥對我的期待。事實上，我不管走多遠，走多久，夢中總不時映現家鄉的窗花和村路兩側的四季田野。無論何時，無論何地，只要憶及那清清爽爽的剪紙聲，我的心境與夢境就立刻變得有聲有色。請同學們看姥姥給我寄來的這一幅剪紙，一齊讀一讀。

　　生：一頭老牛定定地站著，出神地望著一只歡蹦著遠去的小兔子，聯結它們的是一片開闊的草地。

　　師：如果讓你給這幅剪紙起個名字你會起什么？

　　生：牽掛！

　　生：期待！

　　生：無言的愛！

　　……

　　師：當作者看著這一幅姥姥寄來的剪紙，你的內心會是怎樣的一種情感呢？充盈著什么呢？

　　生：對姥姥的思念！

　　生：對姥姥的感激！

　　生：甜蜜和溫馨！

　　生：對童年美好生活的回味！

　　生：內心充滿著力量！

　　師：（點擊課件）在文中有這樣一句話，誰來讀一下。

　　生：密云多雨的盛夏，姥姥怕我溜到河里游泳出危險，便用剪紙把我拴在屋檐下。

　　師：請注意這個紅顏色的“拴”字，（板書：拴）姥姥用什么拴住我？

　　生：剪紙。

　　生：愛！

　　師：栓了我多久？

　　生：一個夏天。

　　生：整個童年。

　　生：我的一生。

　　師：（點擊課件）后來我上學了，小學、中學、大學——越走越遠了，姥姥的剪紙還拴得住我嗎？還將拴“我”多久，還能拴“我”多久？寫下自己的體會。

　　生：寫體會。

　　師：好，我們來交流一下閱讀體會。

　　生：只要憶及那清清爽爽的剪紙聲，我就會想到姥姥對我的呵護和期待，想起童年的快樂時光，無論何時，無論何地，我都不會忘記，姥姥的剪紙將拴住我一輩子。

　　生：現在我長大了，姥姥的剪紙雖然拴不住我的肉體，但卻永遠拴住我的心，無論我走多遠，都走不出姥姥對我的牽掛！

　　生：只要想起姥姥的剪紙，我就會想起美好的童年生活，想起姥姥的勤勞、善良和對我的愛，我的心境和夢境就會變得有聲有色，就會充滿著力量，這是值得我一輩子珍藏的財富！

　　……

　　師：是呀，姥姥的剪紙將伴隨作者一生，童年生活的美好回憶將伴隨著作者的一生，姥姥的愛將伴隨著作者的一生！姥姥的牽掛和期待將伴隨著作者的一生姥姥的剪刀剪出的是我有聲有色的人生，讓“我”的人生永遠有聲有色！（板書：人生）

《姥姥的剪紙》教學設計 篇12

　　第三屆全國蘇教版課堂教學大賽

　　a10號選手：宋言芳（山東省棗莊市市中區實驗小學）

　　上課內容：六上《姥姥的剪紙》

　　時間：2010-12-2上午

　　地點：南京市金陵河西會場

　　實錄：倉山一粟

　　學生：南京致遠外國語學校六（3）班

　　一、導入

　　師：這節課我們繼續學習第十二課

　　生：12姥姥的剪紙

　　師：上節課我們重點領悟了姥姥的剪紙的神，神在哪兒嗎

　　生：剪什么像什么

　　師：你能來夸夸我姥姥嗎

　　生：神在表達對小孫子的愛。

　　熟能生巧，比如喜鵲登枝

　　師：姥姥和她的剪紙伴我度過了一個美妙的童年，因此作者在最后一段這樣寫道

　　生：無論何時，無論何地——

　　師：是呀，無論我遠離家鄉，那都縈繞在我心頭，再讀

　　生：無論何時——

　　師：除了那剪紙聲，還有什么，讀六到十三自然段

　　生：還有姥姥對我的愛上。

　　二.新授。

　　師：對呀，就聚集在第七自然段的一個字上。

　　生：拴

　　師：對呀，同學們很會讀書，就是這個拴字

　　板書拴

　　讓我一起走進那個鄉下。

　　學生讀書。

　　師：好，有些同學讀了差不多了。可以交流了吧，姥姥用哪些剪紙拴住了我的心？

　　生：第七自然段和第九自然段，這兩處。我從第一處感覺到姥姥十分愛作者。第二處感覺姥姥和我的感情很深。

　　師：說得好，就是這些牛兔剪紙拴住了我的心，來繼續

　　生：我從第一處，不但說明了姥姥很愛我，還說明技藝高超

　　師：你怎么看出姥姥很愛我

　　生：前面她不愛我就不會怕我溜到河邊。

　　一只頑皮的小兔子——

　　老牛一直在干活

　　頑皮說明很可愛。說明姥姥和小孫子親密無間。

　　大家請看第三幅，整個表現 了姥姥剪了是什么？第一幅通過靜態表現動態的感受。

　　師：最后哪一句你感受到怎樣的小兔子

　　生：跳來跳去。姥姥很溫順，我很活潑。

　　深沉的愛，小兔子無憂無慮的，老牛為了使小兔子無憂無慮，那樣辛苦

　　師：誰來讀一讀這段文字

　　生：蹦跳的兔子——兔子總是在玩耍，老牛——

　　師：它讓我們讀出情，品出愛。讀這段文字，讓我想到我的奶奶，同學們，讀一讀，從這段文字想到童年的自己嗎，又能想到哪些生活的畫面。

　　生：輕聲讀一讀。

　　師：你看到童年的自己了嗎

　　生：我想到了我小時候很貪玩，我奶奶總是晚上要找我

　　我媽媽告訴我小時候很玩，我外婆寸步不離我。

　　——

　　師：其實，我們和作者一樣，真是有親人在默默為我們付出嗎？誰來讀一讀。

　　生：蹦跳的兔子——兔子總是在玩耍，老牛——

　　師：你讓我看到了辛苦的老牛。你來讀。

　　生：蹦跳的兔子——兔子總是在玩耍，老牛——

　　師：你讀得入情入境，一起讀。

　　生：蹦跳的兔子——兔子總是在玩耍，老牛——

　　師：能背下來嗎，背。學生背這一部分。

　　第二幅圖你又能感受到什么

　　生：姥姥和我寸步不離。

　　師：姥姥就是這樣用這些剪紙，那密云多雨的——讀

　　生：那密云——

　　師：拴住的是什么

　　生：是我那顆頑皮的心，

　　是我對姥姥的愛。

　　師：她拴住了我的人，更拴住了我的心，如果換成留，有這個效果嗎

　　生：沒有，我被迫地把我留在家里。而拴表現姥姥剪紙有魅力。

　　師：同學 們，伴隨著姥姥那剪紙聲，我上學了，從小學中學大學，不斷收到姥姥的剪紙。可有這樣一幅，誰來讀？

　　生：一頭老牛——

　　師：哪個詞觸動你的心弦，你最能感受到什么

　　生：定定的，我能感受到姥姥很想念我。很想讓我回家，想讓我成才。

　　我從開闊，心在一起的。

　　師：開闊表明了什么

　　生：我和姥姥感情的橋梁。

　　我從定定看出來，讓我在家多陪她幾天的感覺，但想到小兔子的未來，不想破壞我的未來。只好定定地看著我。

　　師：姥姥永遠是愛你的。

　　生：姥姥不會說出來，她會叮囑小孫子說，我會支持你的。

　　雖然不舍，但不會說出來。

　　師：我的內心感慨萬千，我有多少話想對姥姥說呀，把你最想說的話寫下來，寫給姥姥。

　　生寫話

　　師：誰先來

　　生：親愛的姥姥，——

　　師：相信你一定會的。

　　生：姥姥，我要離開生活多年的家鄉了，你的剪紙——

　　師：是的，永遠愛你。誰再來讀讀這段話

　　生：一頭老牛——

　　師：姥姥就是這樣（哨聲響起

　　最后作者把她的千言萬語匯成最后一段。讀

　　生：無論——

　　師：我們親人都不會剪紙，學會感恩，這是我們校本教材，相信孩子們一定能領悟到這份情。

《姥姥的剪紙》教學設計 篇13

　　[案例]

　　師：這是我們對姥姥的一個初步印象，讓我們再讀課文，姥姥的形象就會更加清晰，請同學們默讀課文（1—6）自然段，用筆畫出表現姥姥心靈手巧的句子，并在旁邊寫你的體會。

　　生讀。

　　全班交流。

　　師：你找到了哪些句子？

　　生：太平原托著的小屯里，左鄰右舍的窗子上，都貼著姥姥心靈手巧的勞作。

　　師：你體會到了什么？

　　生1：姥姥喜結善緣，剪出來的窗紙貼滿了太平原托著的小屯里。

　　生2：左鄰右舍的窗戶上都貼著姥姥的剪紙，說明奶奶人緣好，有求必應，同時也告訴我們姥姥的心靈手巧。

　　師：還有哪些句子？

　　生：一把普普通通的剪子，一張普普通通的彩紙，在姥姥的手里翻來折去，便要什么有什么了，人物、動物、植物、器物，無所不能。

　　師：哪些詞體現了奶奶的心靈手巧？

　　生：“普普通通”、“翻來折去”、“要什么有什么”、“無所不能”。

　　師：你能把這一句話讀一讀嗎？

　　生讀。

　　師：評價一下，他哪兒讀得好？哪兒讀得還不夠？

　　生：“無所不能”讀得好，“普普通通”還不夠。

　　師：你能再把他讀一下嗎？

　　生讀。

　　師：還有什么句子？

　　生：我從小就聽人嘖嘖稱贊：“你姥姥神了，剪貓像貓，剪虎像虎，剪只母雞能下蛋，剪只公雞能打鳴。”

　　(出示各種剪紙)

　　師：你看，這就是姥姥的剪紙。你也找到這樣的句子了嗎？你體會到了什么？

　　生1：我體會到了姥姥剪什么像什么，真神了。

　　生2：我知道別人一直對姥姥嘖嘖稱贊。

　　生3：姥姥竟然能把紙剪活了，真神，我真佩服她！

　　師：說得真好。當然，這是夸張的說法，體現了姥姥的心靈手巧，剪紙技藝高超，深入人心。姥姥能把普普通通的彩紙剪紙栩栩如生的東西，這多神啊！你能把這句讀好嗎？

　　生讀。

　　……

　　[反思]

　　語文課程的要求是培養學生熱愛祖國語文的思想感情，指導學生正確地理解和運用祖國語文，豐富語言的積累，培養語感，發展思維。這個《姥姥的剪紙》片段教學重點講解姥姥“心靈手巧”，我覺得這一部分上得很精彩，使整節課有了一個精彩的開始。教學中讓學生圍繞著姥姥“心靈手巧”，自己找句子，自己體會，并把體會寫在相應的句子旁邊。這樣，學生在讀一讀、找一找、想一想、說一說中，加深對文章內容的理解和感悟，姥姥剪紙技藝之高超躍然于紙上。在分析句子的時候，老師放開手腳，讓學生自己去體會，但這個體會并不是漫無目標的，老師在學生問答的時候，總提醒“心靈手巧”這個詞語，讓學生在縮小的范圍內尋找答案，這樣一來，不僅提高了課堂效率，而且讓學生能更詳細地品悟課文語言、學習語言，懂得抓字眼、抓中心詞來學習，有效地訓練語感。

　　古人講“夫綴文者情動而辭發，觀文者披文以入情。”就是說作者有了情思再發為文辭，讀者先看了文辭再體味到情思，情感是一篇文章的主旨。訓練學生的語感，要把語言的品析與情感體味聯系起來，使學生透過語言文字感受作者起伏的情感。學生透過具體的語言，感悟到姥姥剪紙技藝之高超，對姥姥的敬佩之情也隨之而生。也能更好地體會到姥姥對孫子濃濃的關愛與期待，以及作者對姥姥拳拳的思念與愛戴之情。

　　新課程標準強調：小學各學段都要重視朗讀和默讀。加強對閱讀方法的指導，讓學生逐步學會精讀、略讀和瀏覽。讀是學習語文的一扇重要窗口，也是感受語言，訓練語感的基本方式。“讀書百遍，其義自見”，強調讀書對訓練語感的有效性。所以，閱讀教學要“以讀為本”進行教學，在課堂中留給學生充分的時間和空間，引導學生多讀書，充分利用機機讓學生通過朗讀、默讀、整體讀、部分讀、引讀等多種形式，從讀中得到感悟，訓練語感。《姥姥的剪紙》的教學片段中，教者也做足了“讀”的功夫，有初讀感悟、品讀體會、美讀激情。在指導朗讀時體現了自主學習，讓學生自己讀，自己評價，自己改正，使學生少了依賴，在理解內容的基礎上，完全靠自己把課文讀好、讀細，讀得充分，讀得有感情，把對姥姥的愛融于層層升華的朗讀中。整節課書聲朗朗，充滿濃濃的語文味。

《姥姥的剪紙》教學設計 篇14

　　《姥姥的剪紙》是一篇新課文,像這樣的新教材,真的不好把握,不過,今天潘老師給我們上了一堂示范課,下面就來說說我對這堂課的一些粗淺的看法.

　　這堂課的價值所在,是老師以一顆平淡之心,一顆童真之心走進課堂,簡簡單單教語文,扎扎實實教語文,將過程與方法的目標達成滲透于各個環節中,啟發學生一邊讀一邊思一邊想像,促進學生感悟課文.本堂課極其生動,扎實的教學和對學生讀通課文,讀好課文的引領,既是語文教學的本色本真,也是語文教學的詩性光輝.在具體的教學展開過程中,老師敏銳地捕捉了好幾處課文中的"文化細節":神,無所不能,熟能生巧……特別是在"耍賴挑剔刁難調皮蛋"這些詞語上的敲打,讓我們每一個人跟隨著作者讀出了童年的"心夢之境".

　　講幾個讓我印象特別深刻的地方,

　　在了解姥姥的剪紙的段落里,老師通過讓學生尋找并反復朗讀描述姥姥剪紙的語句,體會姥姥剪紙的高超技藝,例如"要什么就有什么了,……無所不能","你姥姥神了,……公雞能打鳴","無可挑剔"等語句,堅持以讀為主,恰當安排好"讀,講,練",增加學生的積累,逐步將文中的好詞句內化為他們自己的語言.

　　引導學生理解第五自然段的那句"熟能生巧,總剪,手都有準頭了!"的深刻含義,老師先讓學生讀第六自然段,理解"姥姥的手指就是眼睛,好使的剪刀就像她兩根延長的手指."知道姥姥的手指就是剪刀,兩者已合二為一了,再叫學生理解第五自然段的那句話,一切就順理成章了.這樣循序漸進的教學,學生很容易明白,而在教學過程中,教者還引導學生列舉自己生活中的人和事,也像姥姥剪紙那樣,因為不斷地練習,反復地實踐,達到了熟能生巧,出神入化的地步,從而進一步體會姥姥的話中寓意!

　　在第二部分的教學中,老師抓住剪紙,讓學生找出三幅牛兔剪紙圖,說說你最喜歡哪一幅剪紙,去體會在實際生活中姥姥的勤勞,作者的貪玩.學生在交流這三幅圖片的含義時,能聯系自己的實際生活,感受姥姥對作者的疼愛時,更激起對自己家人的感恩.所以,當潘老師出示教材原文中的一段話,讀著作者后來寫的對姥姥臨終前的回憶時,我感覺到自己的眼角潤濕了,親情打動了我,也打動了學生.我聽到教室一片靜默.我想這正是我們要的教學效果,不僅僅是讓學生欣賞姥姥栩栩如生的剪紙藝術,更是讓學生體會到親人的關愛,永遠心存一份感激,并把這份情傳遞給身邊所有的人.

　　更多資料：

　　姥姥的剪紙     12、《姥姥的剪紙》教學設計一      12、《姥姥的剪紙》教學教材解讀

　　】《姥姥的剪紙》教學設計之二     】《姥姥的剪紙》第二課時教學設計    】《姥姥的剪紙》教學設計

　　姥姥的剪紙（第2課時）教學設計      姥姥的剪紙 教案      12姥姥的剪紙 教案

　　姥姥的剪紙 教案2     】《姥姥的剪紙》教學設計三     】《姥姥的剪紙》教學后記

　　】《姥姥的剪紙》的教學與反思     】《姥姥的剪紙》案例與反思     】《姥姥的剪紙》教學隨筆

　　姥姥的剪紙 教案三     讀出童年的心夢之境--《姥姥的剪紙》課堂實錄及評點

《姥姥的剪紙》教學設計 篇15

　　教學目標：

　　1、 能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、 聯系上下文，并結合自己的生活，理解“熟能生巧，總剪，手都有準頭了。”這句話的含義。

　　3、 憑借具體的語言材料，感受姥姥的心靈手巧、勤勞善良和對我濃濃的親情。感悟作者字里行間流露出的對姥姥的深情思念。

　　教學重點：

　　憑借具體的語言材料，感受姥姥的心靈手巧、勤勞善良和對我濃濃的親情。感悟作者字里行間流露出的對姥姥的深情思念。

　　教學難點：

　　聯系上下文，并結合自己的生活，理解“熟能生巧，總剪，手都有準頭了。”這句話的含義。

　　教學突破：

　　1、 讓學生親自動手，體會剪紙的樂趣與難度，激發對剪紙的興趣，加深對姥姥剪紙技藝高超的理解。

　　2、 默讀課文，品味課文的語言文字體會姥姥剪紙技藝的高超和對我濃濃的親情。

　　教學準備：音樂、剪紙作品、小黑板

　　教學過程：

　　一、導入，欣賞剪紙

　　1、 今天我們將繼續學習第12課《姥姥的剪紙》。

　　2、 同學們昨晚已經在家親身體驗了一下剪紙的樂趣了，誰來展示一下自己的剪紙作品？說說剪紙的感受。

　　3、 教師展示剪紙。

　　4、 師：其實真正的剪紙高手是文中的姥姥，從課文中哪些句子能反映出姥姥的心靈手巧呢？默讀課文1——6自然段，畫出相應的句子。

　　二、認識姥姥

　　1、 學生自主學習課文，畫出相應的句子。

　　2、 交流句子：

　　（1） 課文第二自然段

　　引導：①哪些詞語具體體現了姥姥的心靈手巧，畫下來。說說理由。

　　②你能把這句話讀好嗎？

　　③小結，齊讀。

　　（2）第四自然段部分句子。

　　引導：①這幅“喜鵲登枝”是姥姥在什么情況下完成的呢？聯系自己剪紙的感受，你有什么想說的嗎？

　　②教師小結，指導朗讀。

　　（3）第六自然段部分句子

　　引導：①剪刀就像姥姥的手指是怎么回事？

　　②小結，指導朗讀。

　　3、 姥姥為什么有這么精湛的剪紙技藝？用姥姥的話來說就是：……

　　（1）出示這句話，問：熟能生巧是什么意思？從哪里能看出姥姥剪紙剪得多？

　　（2） 用句式練習說話：因為姥姥不管還是；不管    還是；不管還是，都沒有停止過剪紙，所以手都有準頭了。

　　（3） 姥姥剪紙好，還有別的原因嗎？

　　4、 除了心靈手巧，姥姥還是一個怎樣的人？

　　三、體會祖孫之情

　　1、 過渡：讀到這里，姥姥的心靈手巧，勤勞善良躍然紙上，而字里行間流露著的濃濃親情更讓人動容，除了喜鵲登枝、家家戶戶的窗花之外姥姥剪得最多的是什么？

　　2、 默讀課文7-12自然段，找找在這里具體寫了姥姥的幾幅剪紙，內容分別是什么？想一想，這些剪紙蘊涵了姥姥對我怎樣的感情？

　　3、 師：是呀，作者的頑皮可愛愉悅著姥姥，姥姥的慈祥疼愛感染著作者，屋檐下洋溢著濃濃的親情，密云多雨的盛夏，姥姥用剪紙的魅力，成功地把調皮的我“拴”在了屋檐下。老師想和大家一起來分角色朗讀，大家一起營造出一種其樂融融的場景。

　　4、 引讀第13自然段：我上學了，小學、中學、大學——越走越遠了，但我還是不斷收到姥姥寄來的剪紙，其中有一幅是這樣的：（出示句子，齊讀）

　　（1） 問：我明白了姥姥對我有什么期待？

　　（2） 是啊，無論我走多遠，都走不出姥姥的目光，走不出姥姥的牽掛，頑皮可愛的作者讓姥姥牽腸掛肚，心靈手巧的姥姥讓作者魂牽夢繞，我們被他們之間濃濃的親情感染了，讓我們帶著這種感動，齊讀課文最后一個小結。

　　（3） 簡介原文的一個片斷

　　當時，我也動過要學剪紙的心思，可惜我當時有其他的事，后來也離了鄉，遠離了姥姥，遠離了她美麗的剪紙。直到前年春節家里通知說姥姥病危，我才匆匆趕回家里，看到了一別三年的姥姥，此時她已經披上了送老衣，很怪異地躺在當門的床上。我當時就傻了，我知道只有去世的人才會躺在那兒。我不顧一切地去看，我看到了一張有點浮腫的臉，再試試鼻息，姥姥還活著，我哇地一聲哭了。我的姥姥還活著，我上學起早貪黑給我做飯的姥姥還活著。

　　師：是啊，兒時的記憶怎能忘記，慈祥的姥姥作者又怎會忘懷？學習了這篇文章，你想起了你的爺爺奶奶，外公外婆了嗎？他們是怎么關心你的呢？

　　師：也許，他們沒有一手令人驚嘆不已的絕活，但他們有著和姥姥一樣永恒的動作，也許，只是端著一碗熱湯向你走來，也許只是在燈下幫你縫一顆紐扣，也許只是把好吃的飯菜夾到你的碗里，但他們都是在用自己的方式表達著對我們濃濃的愛。讓我們永遠記住這個親切而又溫暖人心的名字——姥姥！

　　板書：

　　姥姥的剪紙

　　姥姥    心靈手巧   勤勞善良

　　更多資料：

　　姥姥的剪紙     12、《姥姥的剪紙》教學設計一      12、《姥姥的剪紙》教學教材解讀

　　】《姥姥的剪紙》教學設計之二     】《姥姥的剪紙》第二課時教學設計    】《姥姥的剪紙》教學設計

　　姥姥的剪紙（第2課時）教學設計      姥姥的剪紙 教案      12姥姥的剪紙 教案

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　　姥姥的剪紙 教案三     讀出童年的心夢之境--《姥姥的剪紙》課堂實錄及評點

《姥姥的剪紙》教學設計 篇16

　　一、說教材：

　　1、說教材分析

　　《姥姥的剪紙》是蘇教版第十一冊第四單元的第一篇課文，主要描述了作者“我”有一位剪紙技藝高超的姥姥。說她普通，她實在又不普通 ，一手高超的剪紙技藝，讓所有的人都贊不絕口。姥姥手里的剪紙會說話，會傳情，永遠牽動著“我”的心，讓祖孫有了太多的回憶與快樂；說她不普通，她實在又太普通，每天洗衣、擇菜、淘米、喂豬，與所有的姥姥一樣，樸實平凡，日夜操勞，與外孫相濡以沫，有著濃得化不開的親情。全文總共13個自然段，可以分為三部分。其中“剪紙“是貫穿全文的線索，也是情感的載體。沿著這條主線，就可以披文入情，走進姥姥與作者的內心情感世界，整篇課文語言優美，情感飽滿，通過動情地讀就可以感受到姥姥對“我“的深情及“我“對姥姥的思念 。

　　2、說教育目標

　　依據語文課程標準，高年級學生的認知特點，本課教材的訓練重難點，特制訂以下教學目標及教學

　　教學目標：

　　（1）有感情的朗讀課文，從字里行間感受到姥姥的心靈手巧，勤勞善良，及對我的濃濃親情和我對姥姥的深情思念。同時，讓學生學會聯系上下文并結合自己的生活，理解句子 。

　　（2）默讀課文，初步掌握邊讀邊想變批注自己感悟的學習方法 ，培養學生在交流討論中能夠自己敢于表達自己的見解，并會補充完善自己的見解的能力。

　　（3）理解課文內容，讓學生學會捕捉愛、學會感恩。

　　教學重難點：讓學生能從文字中讀出姥姥的心靈手巧，勤勞善良，及對我濃濃的親情，能從文章的字里行間感悟到作者流露的對姥姥的思念。從而讓學生能學會用文字表達自己的內心情感世界。

　　二、說教法、學法：

　　結合新課程理念 ，現階段小學高年級語文學習中以讀為本的出發點及本文語言優美、情感飽滿的特點，這節課我采用導讀法、談話法， 在課前引導學生進行有目的的預習，在課上引導學生讀、悟、交流、理解，從而體會出作者所要表達的內容、情感。 在學法方面注重培養學生正確的預習方法，學會通過畫、讀、悟、批、談，從而正確全面地理解課文，體會作者的思想感情 。做到與文本與作者進行對話的一系列方法的滲透。

　　三、說教學程序

　　根據本課教材特點及制定的目標要求，在教學中我安排了以下幾個教學環節 （一） 復習導入（二）交流研討、欣賞剪紙（三）升華情感、讀中感悟（四）總結全文、思想教育

　　（一） 復習導入環節

　　根據新課標的要求，遵循先讓學生整體感知的原則，我設計了一個問題“通過上節課的學習，你都知道了什么？”這樣，讓學生在回顧的過程中，就對文章有了一個整體把握，同時把此文的主要線索，連接祖孫倆的情感載體“剪紙”自然引出，為下文做好鋪墊。

　　（二）交流研討、欣賞剪紙

　　“剪紙”是貫穿全文的線索，也是情感的載體。抓住這個主線，在教學設計時，我始終圍繞姥姥的“剪紙”開展教學活動。先是讓學生找描寫剪紙的語句，感受姥姥剪紙的形象生動、精巧細致，在感官上有一個形象的了解。

　　（三） 交流研討，讀中感悟

　　這是一位怎樣的姥姥呢？在第一個部分里，很容易感受到是姥姥“剪紙神”。其實，透過語言文字，我們可以感受到的是一個立體的姥姥形象。首先感受到的是她的心靈手巧。其次是她的心地善良，再次感受到的是她的勤勞。還可以感受到的是她的熟能生巧。如果變幻一下敘述的順序的話，我們可以先通過語句感受她的心靈手巧，再來感受她的勤勞，接著感受她的熟能生巧，最后來感受她的心地善良。

　　在解讀姥姥這一環節，我遵循讀句子——談感悟——有感情地朗讀這樣的步驟進行，以讀貫穿始終，仍然重視對學生朗讀的指導。 我們知道，整篇課文要表達的不光是姥姥的剪紙技藝，更是祖孫之間那份濃濃的親情。所以，在第二部分的教學中，我抓住剪紙，讓學生找出三幅牛兔剪紙圖，想想它們有什么特點，體會到在實際生活中姥姥的勤勞，作者的貪玩。學生在交流這三幅圖片的含義時，能聯系自己的實際生活，感受姥姥對作者的疼愛時，更激起對自己家人的感恩。所以，當我讀著作者后來寫的對姥姥臨終前的回憶時，我感覺到自己的眼角潤濕了，親情打動了我，也打動了學生。我聽到教室一片靜默。我想這正是我要的教學效果，不僅僅是讓學生欣賞姥姥栩栩如生的剪紙藝術，更是讓學生體會到親人的關愛，永遠心存一份感激，并把這份情傳遞給身邊所有的人。能體會姥姥剪紙技藝的高超，又能感悟祖孫倆之間的濃濃親情，就達到了我的教學目的。

　　（四）總結全文，思想教育。

　　結合現在學生都是獨生子女，只會享受、索取而不會愛他人，不會感恩的這一特性，在這里進行引導教育，讓他們學會捕捉周圍人對他們的關愛、呵護，從而懂得回報，感恩，從而結束全文。

　　四、說板書設計：

　　板書設計方面，我力求簡單明了，把姥姥的心靈手巧、勤勞善良的美德與對作者的關心、呵護、疼愛，板書成“心”形。正因為這些才讓作者難以忘懷，深情思念。“難以忘懷，深情思念”八個字板書到“心”形下方。 整個板書的寓意是：姥姥的剪紙，體現了姥姥的心靈手巧，勤勞善良，蘊含著對作者的關心、呵護、疼愛，讓作者難以忘懷，深情思念著姥姥，體現他們之間濃濃的親情。

《姥姥的剪紙》教學設計 篇17

　　【教學目標】

　　1.學會生字新詞，能正確、流利地朗讀課文；

　　2、積累好詞佳句并相機進行寫作方法的指導；

　　3.了解課文主要內容，理清文章脈絡，引導學生讀出姥姥是位心靈手巧、勤勞善良的人，她的剪紙栩栩如生、活靈活現。

　　【課前預習】

　　1、把課文正確、流利。

　　（1）標出自然段序號。

　　（2）朗讀課文，讀準字音，讀順句子。

　　（3）思考：圍繞著剪紙，作者回憶了他和姥姥的哪些往事？

　　2、學會生字，理解新詞。

　　刁難  擇菜  薅草　 左鄰右舍  嘖嘖贊嘆

　　馱著  豈知  小屯里　無可挑剔 清清爽爽

　　（1）你想提醒注意讀音的字有（標出讀音 ）：___________  

　　（2）你想提醒注意字形的字有：___________   

　　（3）你理解了哪些詞義？

　　【知識鏈接】

　　剪紙是我國的一種民間傳統工藝品。早在漢唐時代，民間婦女即有使用金銀箔和彩帛剪成方勝、花鳥貼在鬢角為飾的風尚。后來逐步發展，在節日中，用色紙剪成各種花草、動物或故事人物，貼在窗戶上（叫窗花）、門楣上（叫門簽）作為裝飾，也有作為禮品裝飾或刺繡花樣之用的。剪紙的工具，一般只用一把小剪刀，有的職業藝人則用一種特制的刻刀刻制，所以，剪紙又稱為“刻紙”。

　　【預習反饋】

　　1、指名小組開火車讀詞語。

　　2、正音。

　　3、提醒字形。

　　4、你理解了哪些詞義？

　　5、齊讀詞語。

　　【合作探究】

　　一、小組初讀課文并完成：

　　1、小組內用你們喜歡的方式讀課文，要求：讀流利，注意相互正音；用“     ”畫出你喜歡的句子 ，用“_____”畫出你認為難讀的句子，并多讀幾遍。

　　2、讀了課文，你看到了一位怎樣的姥姥？

　　圍繞著剪紙，作者回憶了他和姥姥的哪些往事？分別在課文中的哪幾個自然段？

　　二、小組默讀1-3自然段，思考討論：

　　1、從第1自然段的哪兩個詞可以看出姥姥的剪紙非常受歡迎？用“·”標出來。

　　2、姥姥的剪紙為什么非常受歡迎？

　　3、1—3自然段，你認識了一位怎樣的姥姥？

　　【當堂檢測】

　　一、看拼音寫詞語。

　　diāo nàn     qǐ  zhī      tuó  zhe    qīng  qīng  shuǎng  shuǎng

　　(       )   (        )    (         )   (                            )

　　二、填空。

　　1、剪紙又稱為_________。它貼在窗戶上叫__________，它貼在門楣上叫_________。

　　2、“剪只母雞能下蛋，剪只公雞能打鳴。”這句話用了______的手法寫出了________

　　____________________________。

　　3、“你姥姥神了！ ”這其中的“神”字指姥姥的剪紙（填寫四字詞語，越多越好）：________________________________________________________________________

　　【課后作業】

　　1、課后生字以及詞語抄寫四遍。

　　2、小練筆：運用正面描寫與側面描寫相結合的寫法，寫百字左右的一段文字，夸夸校門口糖人老爺爺的高超技藝。（可仿寫課文第二自然段）

《姥姥的剪紙》教學設計 篇18

　　成尚本先生說，教室中的兒童要與文本中的兒童聯結，老師的精神狀態也要和孩子一樣，三個兒童走在一起進行溝通，那是詩意的歡聚。“剪紙”是貫穿全文的線索，也是情感的載體。而文中那些精美的剪紙又是學生感興趣的，“我”的“刁難”、“調皮”、“耍賴”和我們教室里的孩子那么相似，他的姥姥和所有的姥姥一樣慈祥、善良。怎樣讓孩子走進文本，和笑源進行詩意的歡聚，我嘗試創設各種教學情景來感悟姥姥對“我”濃濃的親情及字里行間流露的對姥姥的思念。

　　1.以畫面再現情境。李吉林老師在小學語文情景教學中，強調了“形真”，就是把課文中所寫的景物、人物形象真切地再現出來。《姥姥的剪紙》一課作者描述姥姥剪紙技藝深湛，“剪貓像貓，剪虎像虎，剪只母雞能下蛋，剪只公雞能打鳴”，我先讓學生欣賞精美的剪紙，加上音樂的渲染，指導學生朗讀，而后讓學生學著這句話的韻味和形式來夸夸姥姥的剪紙，學生身臨其境，學生在創作的過程中找尋到歡欣的元素。但由于課上時間的有限，沒有足夠的時間讓學生說，創作的題材還不夠廣泛。

　　2.以音樂渲染情境。本課中我選擇了兩段音樂，《過新年》，用喜慶的音樂配著精美的剪紙，讓學生感受姥姥心靈手巧，為整個村子增添了喜氣，在教學最后一段時，我選擇經典銀幕金曲《a time for us相處歲月》，旋律動聽懷舊，引領學生體會姥姥用剪紙表達對遠方“我”的牽掛，姥姥的剪紙是“我”永遠的回憶。讓學生思緒飛翔，激勵學生說話“無論何時，無論何地，只要憶及那          ，我的心境與夢境就會變得有聲有色。”升華學生主題，激起學生的共鳴。聽著孩子那發自心扉的話語，看著他們那身心入境的表情，真的好感動。

　　3.以語言描繪情境。在教學中，無論是導語，還是過渡語，還是評價語，我都力求飽含感情，生動形象，為學生體會課文設置情境氛圍。當學生讀好第三自然段時，我隨機評價：“勤勞、善良的姥姥更加真實熟悉，仿佛就在身邊。”讓學生看“喜鵲登枝”圖后，讀“嗬！梅枝與喜鵲形象生動，大小疏密無可挑剔”我隨機評價：“發自內心的贊嘆”“姥姥剪得好，你讀得好，把喜鵲都讀活了”課末，我飽含地說：“這僅僅是一幅剪紙嗎？不是——這分明是我和姥姥之間濃濃的親情啊！”我用情感撥動學生心底的琴弦，這時再讀課文，別有一番滋味在心頭。

　　4.以想象放飛心境。兒童是情感的王子，想象是兒童生命和兒童文化的魄魂。讓孩子流動孩子氣，就要注重為孩子的情感釋放、想象放飛空間。課上，我運用角色扮演的方式，讓孩子對文本形象產生角色認同與移情體驗。孩子在課堂上朝姥姥“耍賴”，變著花樣刁難姥姥。孩子們物我同一，在自然的狀態中、在想象的推動下，創造出活潑的語言。

　　課堂是預設與生成的結合體，由于自己對課堂節奏把握不當，出現了前松后緊，學完全文后，本想讓學生思考為什么會用“姥姥的剪紙”為題，讓孩子深刻體會“剪紙”不光是姥姥的剪紙技藝，更是姥姥與“我”情感聯結的橋梁，是寄托著“我”與姥姥情感的載體，但綜因時間的有限，而放棄了！沒有聽到學生自己的見解，真的有些可惜！

　　常常在想：我們語文老師更需要一雙孩子的眼睛，需要一顆孩子的童心，做一名“長大的兒童”！讓我們課堂處處流動“孩子氣”！

《姥姥的剪紙》教學設計 篇19

　　教學目標：　　

　　1.能流利、有感情地朗讀課文。　　

　　2.聯系上下文，結合生活體驗，理解“熟能生巧”的含義。　　

　　3.圍繞作者的心夢之境，重點品讀姥姥的剪紙“喜鵲登枝”和 “老牛小兔”，感受姥姥剪紙技藝高超、姥姥舐犢情深和我對姥姥的思念、感恩之情。　　

　　教學過程：　　

　　課前欣賞剪紙　　

　　一、復習舊知，導入新課　　

　　昨天，我們初讀了課文《姥姥的剪紙》，并學習了1—3自然段。這是一位什么樣的姥姥？　　

　　二、深入研讀，走進心夢之境　　

　　（一）質疑心夢之境　　

　　看來，姥姥給大家留下了深刻的印象，但最令我魂牽夢繞的是姥姥那各式各樣的剪紙窗花，它給“我”美好的回憶，它伴隨著“我”成長，文章末尾寫道：（出示）　　

　　無論何時，無論何地，只要憶及那清清爽爽的剪紙聲，我的心境與夢境就立刻變得有聲有色。　　

　　找出關聯詞，感受其語氣。　　

　　質疑：你能讀出問題來嗎？板書（有聲有色、心境、夢境、？）　　

　　今天，伴著這清清爽爽的剪紙聲，讓我們再次走進作者的童年，走進姥姥剪的“喜鵲登枝”和 “老牛小兔”，走進作者的心夢之境。　　

　　（二） “喜鵲登枝”——姥姥熟能生巧　　

　　1.姥姥剪紙“神”　　

　　（出示第四段）　　

　　生自讀,思考：你讀出了什么？　　

　　交流：　　

　　①技藝高超。　　

　　你從哪兒看出姥姥剪紙技藝高超？（捂住眼睛剪、工夫不大、形象生動、無可挑剔）　　

　　體會“嗬！”字包含的情感（驚訝、敬佩、自豪、喜悅），指導朗讀。　　

　　②我調皮。　　

　　為什么作者花這么多筆墨寫我調皮呢?(側面描寫,烘托姥姥剪紙技藝高超)　　

　　2.姥姥剪紙為什么“神”　　

　　姥姥的剪紙為什么這么神呢？　　

　　交流：　　

　　①熟能生巧，總剪，手都有準頭了！（剪得多，練得熟）　　

　　②數九隆冬剪，三伏盛夏剪，日光下剪，月光下剪，燈光下剪，甚至摸黑剪。　　

　　（剪得刻苦，剪紙時間之長）　　

　　在我們的日常生活中，有哪些 “熟能生巧”的事例呢？　　

　　出示:無論何時，無論何地，只要憶及那清清爽爽的剪紙聲，我的心境與夢境就立刻變得有聲有色。　　

　　齊讀　　

　　（三） “老牛小兔”—— 姥姥舐犢情深　　

　　1.自讀感悟　　

　　默讀課文7—12段，找找在密云多雨的盛夏，姥姥為我剪了哪些老牛、小兔，邊讀邊想象，這一幅幅剪紙，讓你仿佛看到了什么？　　

　　（生自由讀課文）　　

　　2.交流：　　

　　姥姥為我剪了哪些老牛、小兔剪紙？　　

　　展開想象的翅膀，你仿佛看到了什么樣的小兔和老牛？　　

　　你就是這只小兔子，這樣地生活，心里有什么感受？（自由自在、無憂無慮、開心、幸福）　　

　　指導朗讀。　　

　　雖然形態不同，但每一幅包含的情感都是一樣的。（姥姥對我的關心、呵護、疼愛……

　　3.分角色朗讀　　

　　4.品味“拴”字　　

　　姥姥為什么要剪那么多的老牛和小兔呢？　　

　　一個“拴”字值得好好品味，這薄薄的剪紙，又如何拴得住調皮的“我”呢？（各式各樣的老牛小兔、姥姥對我的愛、快樂的午后時光）　　

　　（四）“老牛期待”——祖孫情深似海　　

　　1.走進“期待”　　

　　出示：一頭老牛定定地站著，出神地望著一只歡蹦著遠去的小兔子，聯結它們的是一片開闊的草地。　　

　　自讀，指名讀。　　

　　讀著這段文字時，是不是有一些詞語讓你感動？　　

　　姥姥“定定地站、出神地望”，她的目光中有什么？　　

　　“我知道這是姥姥對我的期待”姥姥期待什么？　　

　　2.配樂感情朗讀　　

　　（五）解析“心夢之境”　　

　　出示：事實上，我不管走不遠，走多久……　　

　　指名朗讀　　

　　讓我們把目光聚焦在作者的“心境和夢境”上，這有聲有色的夢境里有什么？（相機板書：“喜鵲登枝”、“老牛小兔”、……）　　

　　你認為我對姥姥、對剪紙、對我的童年懷有一顆怎樣的心？（生到黑板上寫：感恩、思念、懷舊……）　　

　　感情朗讀　　

　　三、總結延升，情深意濃　　

　　1.這清清爽爽的剪紙聲勾起了“我”無盡的思念，大平原，小屯子，姥姥的剪紙，幸福的童年，它已經深深地烙在我的心上，刻在我的夢里。讓我們永遠記住這寄托濃濃親情的——。　　

　　2.我們都有自己的姥姥、奶奶、爺爺，也許他們并沒有這么一手令人驚嘆的絕活，但是，她們也一直默默地，用自己的方式愛著我們。同學們，讓我們帶著感恩的心走出教室，到生活中去搜集我們之間愛的故事！　　

　　板書：　　

　　12 姥姥的剪紙　　

　　有聲有色　　

　　心境          夢境　　

　　感恩      “喜鵲登枝”　　

　　思念      “老牛小兔”　　

　　……          ……　　

《姥姥的剪紙》教學設計 篇20

　　教學目標：

　　1、學會生字新詞，有感情地朗讀課文，積累好詞佳句；

　　2、依托語詞，經歷把課文讀薄、把課文讀厚、把課文讀活的奇妙的閱讀之旅；

　　3、讀出姥姥的心靈手巧，讀出姥姥的舐犢情深，讀出作者的心夢之境，讀出對童年的眷戀、對親人的感恩之情。

　　教學過程：

　　一、復習課文結構。

　　1、上一節課我們初步學習了課文，文章寫了三個部分的內容：剪紙贊人，我們看到了姥姥的心靈手巧，剪紙喻理，姥姥通過剪紙告訴我熟能生巧的道理，剪紙傳情，小小的剪紙卻傳遞著濃厚的祖孫情。

　　2、三個部分都在寫情，作者又有所偏重，把祖孫情放在第三部分著重描寫。好，今天我們進一步來學習課文。

　　二、剪紙贊人。

　　1、先看第一部分剪紙贊人。請同學們自讀課文的第1-3段。

　　2、姥姥的心靈手巧具體表現在哪兒呢？請同學們找一找。

　　句子一：

　　“一把普普通通的剪刀，一張普普通通的彩紙，在姥姥的手里翻來折去，便要什么就有什么了，人物、動物、植物、器物，無所不能。”

　　誰愿意來讀讀這個句子。指名讀。

　　哪兒可以看出姥姥心靈手巧呢？

　　學生體會：普普通通、普普通通、翻來折去、無所不能

　　（這個句子寫出了姥姥剪紙工具雖然簡單，但作品內容廣泛，也說明了姥姥的確是剪紙行家，“無所不能”。）

　　句子二：

　　“我從小就聽人嘖嘖贊嘆：‘你姥姥神了，剪貓像貓，剪虎像虎，剪只母雞能下蛋，剪只公雞能打鳴。’”

　　你找的句子真棒，給我們示范讀讀？生讀句子。

　　真棒！同學們，你從哪兒感受到姥姥的心靈手巧呢？

　　姥姥的剪紙神了，“剪貓像貓，剪虎像虎”這是講姥姥剪紙像，“剪只母雞能下蛋，剪只公雞能打鳴”這是講姥姥的剪紙活了，活靈活現。

　　請注意這番話中鄉親們僅僅是在贊嘆姥姥剪什么剪得活靈活現？

　　除了動物，姥姥還會剪什么？書上怎么說的？

　　（人物、植物、器物等等。）

　　句子三：

　　大平原托著的小屯里，左鄰右舍的窗子上，都貼著姥姥心靈手巧的勞作。

　　你從哪兒看出姥姥的心靈手巧？（體會“左鄰右舍”、“都”）

　　句子四：

　　慈祥的姥姥廣結善緣，有求必應，任誰開口都行。

　　你又是從哪兒可以看出她的心靈手巧呢？（有求必應，求姥姥剪紙的人多，這正是因為姥姥的剪紙深入人心。）

　　3、小結（出示小結）

　　4、現在請你扮演鄉親們，學著書上這句話的韻味和形式來夸夸姥姥剪的其它東西，前后同學先互相夸夸。

　　（大屏幕出示：你姥姥神了，剪像，剪像，剪個，剪個。）

　　（學生討論，互相夸夸。）

　　誰來贊人物？誰來贊植物？誰來贊器物？

　　（“你姥姥神了，剪小孩像小孩，剪老人像老人，剪個娃娃會哭笑，剪個老漢長胡須。”“你姥姥神了，剪樹像樹，剪花像花，剪個桃子紅通通，剪個香蕉長溜溜。”“你姥姥神了，剪凳子像凳子，剪桌子像桌子，剪個花籃喜洋洋，剪個房子好氣派。”）

　　二、剪紙喻理。

　　1、過渡：姥姥是個心靈手巧的人，在剪紙的過程中還教會我一個道理——熟能生巧。我們接著學習第二部分，這個部分可以分幾層呢？

　　2、學生分層。（追問這兩部分是什么關系呢？第一部分是具體寫熟能生巧的事例，第二部分是概括寫熟能生巧的道理）

　　3、通過什么事例寫清熟能生巧的道理呢？

　　4、學生試著說一說。

　　5、這個事例和熟能生巧的道理是什么關系呢？

　　6、課文為什么要著重刻畫我的“調皮蛋”、“刁蠻”、“耍賴”呢？（越是寫我調皮搗蛋就越能表現出姥姥高超的技能。）

　　7、過渡：同學們到這里作者覺得還不能說明熟能生巧的道理，為了使道理更加明白還加了一段。

　　（1）（出示）

　　（2）數九隆冬，三伏盛夏，這告訴我們是一年四季總剪，日光下剪、月光下剪、燈光下剪、甚至摸黑剪，這告訴我們姥姥一天到晚總剪。

　　（3）我們也和姥姥一起來剪紙。（分角色朗讀）

　　數九隆冬剪，熟能生巧，總剪，手都有準頭了；

　　三伏盛夏剪，熟能生巧，總剪，手都有準頭了；

　　日光下剪，熟能生巧，總剪，手都有準頭了；

　　月光下剪，熟能生巧，總剪，手都有準頭了；

　　燈光下剪，熟能生巧，總剪，手都有準頭了。

　　甚至摸黑剪，熟能生巧，總剪，手都有準頭了。

　　（4）一年四季，熟能生巧，總剪，手都有準頭了。一天到晚，熟能生巧，總剪，手都有準頭了。這就是姥姥透過剪紙告訴我的一個樸實實的道理。

　　（5）小結：作者通過一個具體事例的描寫，概括描寫，充分說明熟能生巧的道理。

　　三、剪紙傳情。

　　（一）分層。

　　1、在我童年的那段難忘時光里，還有很多很多我和姥姥之間的美好回憶，在我心頭回蕩。根據剛才我們學習第二部分分層的方法，請你試著來分層。

　　2、交流分層。（第一層：具體事例，姥姥在密云多雨的盛夏為我剪紙。第二層：學習第一層概括事例，“我”上學前、上學后還為“我”剪紙。）

　　（二）學習課文。

　　1、課文第三部分都是在寫剪紙，請同學們把寫剪紙的部分劃出來。

　　邊劃邊思考：姥姥的剪紙剪的是什么？為什么要剪這個內容？

　　2、學生讀書思考。

　　3、（出示三部分剪紙內容）

　　1）（出示在密云多雨的盛夏）：剪的是牛馱兔的剪紙、牛和兔啃食青草的剪紙。

　　表達姥姥什么樣的感情呢？姥姥是在什么情況下給我剪的？（疼愛之情）

　　2）（出示在我上學前）：剪了那么多牛兔主題的剪紙，沒有具體寫哪一張。表達了姥姥什么樣的情呢？（對孫子的呵護之情）

　　3）（出示在我上學后）：“一頭老牛定定地站著，出神地望著一只歡蹦著遠去的小兔子，聯結它們的是一片開闊的草地。”

　　請你把目光移到那幅剪紙上，來想象這幅畫面。請同學再來讀讀這句句子。姥姥又是在什么情況下給我剪的這幅剪紙的呢？

　　這里姥姥借著剪紙來表達什么樣的情呢？（期待、思念）

　　如果，讓你給這幅剪紙取個名兒，你會取什么名兒？（凝望、期待、牛兔情）

　　4、在這三部分中，哪些字眼強烈地表達了“我”被牢牢地吸引住了？（嚷、纏、憶）這三個字分別準確生動地表現出“我”對姥姥剪紙的喜愛，請同學們再找找課文中的哪一個字能傳神地概括這三個詞兒，集中表現出姥姥剪紙對“我”的吸引力。（拴）前面三在詞都說明了姥姥用剪紙拴住了“我”。

　　5、姥姥的剪紙拴了“我”多久？還將拴“我”多久，還能拴“我”多久？

　　（姥姥的剪紙拴了“我”的童年、小學、中學、大學，還將拴“我”一生，讓我的生活，讓我的心境與夢境永遠有聲有色。）

　　6、如果說童年時拴住的是我的身體，那么到現在拴住的其實是我的什么？（對家鄉、對姥姥的思念和依戀、牽掛。）

　　7、小結：同學們，我們學習了這三部分內容，姥姥都在剪牛、兔主題的剪紙。

　　讓我們一起再來看看這些牛、兔主題的剪紙，再來細細地讀一讀，感受這頭老牛的形象。

　　（出示：我搶過來看了，是一只頑皮的小兔子騎在一頭溫順的老牛背上。姥姥又剪出一幅：一頭老牛和一只兔子在草地上啃食青草。蹦跳的兔子，奔跑的兔子，睡覺的兔子；拉車的老牛，耕地的老牛……兔子總是在玩耍，老牛總是在干活兒。

　　一頭老牛定定地站著，出神地望著一只歡蹦著遠去的小兔子，聯結它們的是一片開闊的草地。）

　　8、你感受到什么樣的親情呢？

　　（姥姥任勞任怨、勤勞善良，對我的關愛、期待、思念、牽掛）

　　9、作者更是深切的體會到了這一點。出示：無論何時，無論何地，只要憶及那清清爽爽的剪紙聲，我的心境與夢境就立刻變得有聲有色。

　　10、作者的心境與夢境為什么會變得有聲有色起來了呢？

　　（作者有感于姥姥對自己的一份愛，感受到這份恩情，作者的感恩之心會陪伴他一生。）

　　11、讓我們飽含深地讀一讀課文的第三部分。（音樂起）

　　四、總結課文。

　　1、同學們，課文學到這兒，我們不禁被這份濃濃的愛所打動，被感動了。之所以還歷歷在目，是因為作者獨巨匠心地用剪紙把這份情串聯起來了。

　　剪紙不光展示了姥姥高超的剪紙技藝，更體現了姥姥對作者的疼愛牽掛，寄托了作者對姥姥的思念和依戀，它如同橋梁溝通了姥姥與作者之間的感情，宛如紐帶，拉近了兩人之間的距離。讓我們永遠地記住這份濃濃親情的見證——姥姥的剪紙！

《姥姥的剪紙》教學設計 篇21

　　《姥姥的剪紙》這篇課文采用第一人稱，敘寫了姥姥心靈手巧，剪紙技藝精湛，圍繞“喜鵲登枝”和“老牛兔子”的剪紙展開了“我”和姥姥之間動情有趣的故事，表現了“我”對姥姥的深切懷念之情。

　　2006年11月3日我非常有幸聆聽了陳葉青老師執教的《姥姥的剪紙》第二課時，在教學過程中，陳老師緊緊抓住“姥姥的剪紙惟妙惟肖、栩栩如生，姥姥心靈手巧、勤勞善良”這條線索，帶領學生走進姥姥與作者的內心情感世界。

　　片斷一：

　　師：“刁難”是什么意思？

　　生：故意為難別人。

　　師：文中的刁難是指——

　　生：一天，我用雙手死死捂住姥姥的雙眼，讓她摸黑剪窗花。這就是一次“刁難”。

　　師：挑剔

　　生：在細節中過分的找毛病。

　　師：耍賴

　　生：使用無賴的手段、抵賴。

　　師：調皮蛋

　　生： 頑皮

　　師：為什么文中用這些詞語？從中你感受到了什么？

　　生： 反襯了姥姥剪紙的技藝嫻熟……

　　反思：對于以上四個詞語的理解，光理解詞語是浮于淺表的，陳老師并沒有停住，而是深入地引導學生“體會其表達的效果”。課文是“姥姥的剪紙“，作者著力描寫的主要對象自然是姥姥。可作者為什么要花上較多的筆墨，用上“刁難”、“挑剔”、“耍賴”、“調皮蛋”等詞語，來表現“我”的頑皮、淘氣甚至于近乎無賴呢？陳老師切入時機，引導學生理解這里運用的是反襯手法，目的還是表現出姥姥的剪紙技藝，“我”的“刁難”、“挑剔”、“耍賴”，有力的證明我是個“調皮蛋”，而我越是調皮搗蛋，越是能夠顯示出姥姥的心靈手巧。其高超的剪紙技藝，非同尋常，讓人覺得不可思議，令人由衷贊嘆。另外，“我”的“調皮蛋”形象地表現了“姥姥”的溫順、敦厚和慈祥。陳老師這樣的教學教學設計>設計，既有助于學生.深入理解課文內容，又滲透了學法指導。顯然，教者的處理順利地完成了教學任務，收到了預期的效果。

　　片斷二：

　　師：“熟能生巧，總剪，手都有準頭了！”結合你生活中的體驗，說說你對這句話的理解。]

　　師：“熟能生巧”是什么意思？

　　生：熟練了就能產生巧辦法，從中找到竅門。

　　生：姥姥如此熟練，因為老是不斷地剪。

　　生；姥姥“數九隆冬剪，三伏盛夏剪，日光下剪，燈光下剪，甚至摸黑剪”

　　就是對“總剪”的具體說明。

　　師；“準頭”的意思？

　　生；心中有數

　　師：出示練習說話：

　　熟能生巧，總        ，        。

　　生：熟能生巧，總背，就能默出來了。

　　生；熟能生巧，總學習，就能考上大學了。

　　……

　　反思：陳老師這樣的教學教學設計>設計很好。通過引導學生理解“熟能生巧，手都有準頭了”這句話的深刻含義，從中感悟姥姥的話是經驗之談，做什么事都要有恒心，有毅力，勤練不止！姥姥為什么如此熟練，下面的“總剪”二字透露端倪，因為老是不斷地剪，豈能不熟練？手都有準頭了，因為總剪，再熟練不過了，日久天長，剪起來就心中有數，從哪兒開始，到哪兒結束，要注意什么，剪起來才能得心應手，豈不是有了準頭了。這樣循序漸進的教學，學生很容易明白。而在教學過程中，教者引導學生練習說話，我覺得學生的說話練習還需老師進一步引導，讓學生列舉生活中的人和事，也像姥姥剪紙那樣，因為不斷地練習，反復地實踐，達到了熟能生巧、出神入化的地步，從而進一步體會姥姥的話中寓意！

　　高年級語文課堂教學中，我們要向陳老師學習，就《姥姥的剪紙》這課，引導學生抓住課文中的語言文字，讓學生明白做什么事都要有恒心，有毅力，勤練不止的道理，同時為寫好作文打下堅實的基礎。

《姥姥的剪紙》教學設計 篇22

　　教學要求：

　　1、能正確、流利、有感情的朗讀課文。背誦課文最后兩個自然段。

　　2、聯系上下文，并結合自己的生活，理解“熟能生巧、總剪手都有準頭了”這句話的含義。

　　3、憑借具體的語言材料感受姥姥的心靈手巧、勤勞善良和對“我”濃濃的親情，感悟作者字里行間流露的對姥姥的深情思念。

　　教學重點：

　　憑借具體的語言材料感受姥姥的心靈手巧、勤勞善良和對“我”濃濃的親情，感悟作者字里行間流露的對姥姥的深情思念。

　　教學難點：

　　聯系上下文，并結合自己的生活，理解“熟能生巧、總剪手都有準頭了”這句話的含義。

　　教學過程：

　　一、欣賞剪紙

　　1、姥姥的剪紙是什么樣的？課文里哪些語句具體描寫了姥姥的剪紙？請分別找出來，朗讀體會剪紙的特點。

　　2、學生自由讀課文，找出相關的語句，體會相應的特點。

　　3、了解學生朗讀感悟情況，并隨即點撥，引導學生欣賞姥姥的剪紙。

　　（1）“要什么就有什么了，……無所不能”這個句子寫出了姥姥剪紙的內容廣泛，題材對偶，也說明了姥姥的確是剪紙行家，（抓住“無所不能”。）

　　（2）“你姥姥神了，……公雞能打鳴”這句話生動地說明姥姥的剪紙形態逼真，栩栩如生，突出的顯示了姥姥的神剪紙技藝高超。（指名帶著贊美的語氣來讀）

　　（3）“嗬……無可挑剔”這句話是“我”發自內心的贊賞。由此可只，姥姥的剪紙形神兼備，是完美無缺的工藝品。

　　（4）“我搶過來一看……老牛背上。”

　　（5）姥姥又剪出……肯食青草

　　4、出示幾幅剪紙，一起欣賞

　　5、通過欣賞這些剪紙，用一個詞來贊美一下這些剪紙。

　　姥姥的剪紙真是啊！（板書：剪紙栩栩如生、活靈活現）

　　二、認識姥姥

　　1、姥姥為什么能剪出如此精美的藝術作品？

　　2、到文中找一句最有代表性的話（“熟能生巧，總剪，手都有準頭了！”）

　　（1）出示“熟能生巧，總剪，手都有準頭了！”

　　（2）“熟能生巧”是什么意思？

　　（3）姥姥*什么才能“熟能生巧”？

　　指導讀好第6自然段:

　　a 在什么樣的情況下剪

　　b.用不管……還是……不管……還是……不管……還是……

　　c.分組讀

　　（4）現在姥姥的手巧到什么程度？

　　（5）什么叫“準頭”？

　　（6）書中舉了個什么樣的例子來說明的？

　　a 工夫不大……

　　b 在什么樣的情況下剪成的？

　　c 我是個怎樣的孩子？從哪些詞語能感受到？這些詞語在感情色彩上是什么詞？在這里是什么意思？從中你讀懂了什么？

　　d 指名分角色朗讀，演出作者的調皮

　　（7）舉舉生活中的例子，用下面句式來說一說。

　　熟能生巧，總，！”

　　3、從中說明姥姥是一位怎樣的人？（板書：姥姥心靈手巧）

　　4、除此之外，姥姥還是一個怎樣的人？

　　（1）出示第3自然段

　　（2）抓住“廣結良緣、有求必應”進行理解

　　（3）指導朗讀

　　（4）板書：勤勞善良

　　三、體味祖孫之情

　　1、姥姥對鄉親們是如此友好、熱情，對我這個孫子更是疼愛有加，她是怎么通過剪紙傳達這份情的呢？

　　2、讀讀第三段，找找在這里具體寫了幾幅姥姥的剪紙？是什么樣的？

　　（1）指名交流

　　（2）出示描寫剪紙的語句

　　一只頑皮的小兔子騎在一頭溫順的老牛背上。

　　一頭老牛和一只兔子在草地上啃食青草。

　　一頭老牛定定地站著，出神地望著一只歡蹦著遠去的小兔子，聯結它們的是一片開闊的草地。

　　（3）這三幅剪紙的圖案有什么特點？兔子和老牛各代表什么？

　　（4）剪紙中的老牛和兔子有什么特點？你體會到什么？

　　理解：12小節（抓住幾個“總是”指導背誦）

　　（5）說說這三幅圖仿佛在告訴我們什么？

　　（6）重點理解第三幅圖

　　a 一片開闊的草地指什么？老牛是怎樣的神態？

　　b從剪紙中看出了，從姥姥的眼神中，你仿佛看到了一份。

　　3、我對姥姥又是一份怎樣的感情？

　　（1）指名讀讀有關句子

　　（2）體會關聯詞的作用

　　（3）師簡介原文的一個片段：

　　當時我也動過要學剪紙的心思，可惜我當時有其他的事，后來也離了鄉，遠離了姥姥，遠離了她美麗的剪紙。直到前年春節家里通知說姥姥病危，我才匆匆趕回家里，看到了一別三年的姥姥，此時她已被穿上了送老衣，很怪異地躺在當門的床上。我當時就傻了，我知道只有去世的人才會躺在那兒。我不顧一切地去看，我看到了一張有點浮腫的臉，再試試鼻息，姥姥還活著，我哇地一聲哭了。我的姥姥還活著，我上學地起早貪黑給我做飯的姥姥還活著。

　　（4）是啊，兒時的記憶怎能忘記，慈祥的姥姥有怎會忘懷，說說作者會夢見什么？

　　四、作業

　　1、搜集一些剪紙

　　2、背誦課文最后兩個自然段

　　板書設計：　　　　　　　　　　　　姥姥的剪紙

　　剪紙：栩栩如生、活靈活現

　　姥姥：心靈手巧、勤勞善良

《姥姥的剪紙》教學設計 篇23

　　一、按要求寫成語：

　　描寫人物品質的：（心靈手巧） 、 、 、 、表現神態專注的：（身心入境） 、 、 、

　　形容形態逼真的：（活靈活現） 、 、 、

　　有聲有色（abac）： 、 、 、

　　二、照例句仿寫

　　例句：你姥姥神了，剪貓像貓，剪虎像虎，剪只母雞能下蛋，剪只公雞能打鳴。

　　仿寫：（模仿鄉親們的語氣，夸夸姥姥所剪的人物、植物或器物）

　　你姥姥神了，剪 像 ，剪 像 ，剪只 ，剪只 。

　　你姥姥神了，剪 像 ，剪 像 ，剪只 ，剪只 。