《綜合性學習：遨游漢字王國》教材解讀（精選12篇）

《綜合性學習：遨游漢字王國》教材解讀 篇1

　　【有趣的漢字】

　　“有趣的漢字”的閱讀材料，分字謎、有趣的諧音、漢字的來歷三個部分。

　　字謎是中國特有的一種游戲形式。

　　《字謎七則》提供的字謎是一些范例，有三種形式：

　　1～4是文字謎，謎面都像一首小詩，形象地描述了某一漢字的特征，讀來又瑯瑯上口。謎底分別是“日、香、立、曼”。

　　5是動作謎語，四位運動員分別姓林、杜、劉、孟。通過猜謎使學生感受漢字的有趣，初步認識字形往往表示著一定的意義。學生了解了字謎的形式和構成方式，也可以自己去搜集或編制字謎。

　　《有趣的諧音》介紹了使用諧音的幾種傳統語文形式，使學生感受到漢字的神奇和有趣。歇后語是由近似謎面和謎底兩部分組成的形象而俏皮的口頭用語。這兩部分之間有間歇，說的時候往往只說前一部分，把后一部分（真意所在）隱去，讓聽的人去猜測，所以叫歇后語。歇后語可以分為喻意性和諧音性兩類。教材中出現的是諧音性歇后語。它們的特點是借助同音或音近的聯系，產生俏皮風趣的表達效果。如“孔夫子搬家”我們會想到他有很多書，而“書”跟“輸”同音，所以隱含“凈是輸”的意思。用這個歇后語來形容比賽或戰斗老是失敗，幽默詼諧。古詩中有時也運用諧音達到一語雙關的表達效果。《“枇杷”和“枇杷”》則告訴我們漢語同音字多，不能隨意亂用，否則會成為笑話。

　　《倉頡造字》是一個傳說，介紹了漢字的來歷。文章的一、二兩段主要講人類早期長期沒有文字，為了幫助表達、記憶等，曾經用過“結繩記事”、“物語”等方法，但都很不方便，“人類社會的發展受到了阻礙”。這兩段是就全世界的情況而言的。三、四兩段講傳說中是倉頡創造了漢字。他從模仿鳥的足跡開始，進而根據事物的形狀創造了漢字。倉頡創造的漢字，形態多樣，意思豐富，受到人們的歡迎。閱讀這個傳說，并讓學生用自己的話講講這個故事，主要讓學生了解到：沒有文字非常不便；漢字的歷史已經非常久遠；最早的漢字是從模擬事物的形狀開始創造的。倉頡造字的傳說，盡管在《荀子》《韓非子》《呂氏春秋》等書中都有記載，但現代多數專家認為，漢字是在長期的社會實踐中逐步產生、形成的，不可能由一人獨創。倉頡可能只是整理文字中的一個有名人物。

　　《“冊、典、刪”的來歷》是一篇有關漢字的知識短文。它告訴我們，“冊、典、刪”三個字的出現和我國歷史上曾經很長一段時間在竹子和木頭上寫字有關。甲骨文和金文是我國現存的古老文字。從甲骨文和金文的字形中可以看出，“冊”是竹條連綴而成的大竹片，“典”是用手捧著文冊，“刪”是用刀削去錯字。明白了這幾個字的來歷，我們就不會寫錯了。所以，我們有必要了解一些漢字來歷的知識。從這幾個字的來歷中，我們還知道了“象形”和“會意”是漢字產生初期十分重要的造字方法。

　　【我愛你，漢字】

　　“我愛你，漢字”的閱讀材料，分漢字的演變、錯別字的危害、漢字書法欣賞三個部分。

　　《漢字的演變》是一個表格，以“日、月、車、馬”四個字為例，顯示幾千年來漢字的演變過程。從這個表中我們可以感受到，漢字有著悠久的歷史，漢字文化有著豐富的內涵。《甲骨文的發現》是真實的故事。從這個故事中我們可以了解到，我國現存的最早的文字是殷商時期刻在龜甲和獸骨上的甲骨文，距今已有四五千年。　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　

　　《一點值萬金》是一件真實的事，講由于一“點”之差，使價值18萬元的塑料袋成為一堆廢品，警示我們要防止和糾正錯別字。《街頭錯別字》的照片只是一個例子，目前街頭招牌、廣告，電視上的文字錯別字相當多。以此為例，是引導學生調查社會用字，為純潔祖國的語言文字出一點力。

　　《贊漢字》和《書法作品欣賞》分別用文字和圖片的形式呈現漢字之美，可以互為參照印證。《贊漢字》采用“千字文”形式的四言句式，贊美了漢字不同的字體“各具特長”，其中提到的字體有篆書、隸書、行書、楷書和草書；特別指出對聯的形式能體現漢字的書法之美。這幾行四言詩概括精練，用詞貼切，如用“流暢”形容行書，以“端莊”描繪正楷，以“奔放”贊頌狂草（草書的一種），都十分準確。把這段話熟讀成誦，學生既可以從中大致了解各種字體的特點，又可以積累一些詞語和表達方法。至于書法作品欣賞，要求不必高，只要學生能大致地感受到漢字字體的多樣性，認識書法是一種藝術就可以了。

　　《我愛你，中國的漢字》是當代詩人劉湛秋的一篇散文。在作者眼里，一個個“像一群活潑可愛的孩子在紙上玩笑嬉戲，像一朵朵美麗多姿的鮮花愉悅你的眼睛”。作者還以一些漢字為例，覺得每個字都有不同的風韻，而它們在書法家的筆下，更能生發出無窮無盡的變化。作者自豪地說：“在人類古老的歷史長河中，有哪一個民族能像中華民族擁有這么豐富的書法瑰寶？”本文語言生動，比喻形象，通過對漢字的贊頌，表達了強烈的民族自豪感，讀來令人振奮。

　　選編這篇文章的意圖是讓學生在感受漢字神奇、有趣、古老、豐富的基礎上，進一步提升對漢字的感情，努力學好漢字，繼承和發揚漢字文化的優秀傳統。這篇文章可以讓學生有感情地朗讀，摘抄自己喜歡的句子，作為本次綜合性學習的小結。

　　文章中有的句子比較長，意思比較復雜，可以適當引導學生理解。如“像徜徉在夏天夜晚的星空下，為那壯麗的景色而迷醉，我無限鐘情于我賴以思維和交往的漢字，并震驚于它的無限活力和奇特魅力。”這個句子先用了一個生動的比喻：漢字字數眾多，漢字文化浩瀚壯觀，像夏夜的星空令人神往。這句話主要是表達自己“無限鐘情于”漢字的感情，因為漢字是作者──也是我們每一個人思維和交流最重要的工具，我們在使用漢字的過程中，“震驚于它的無限活力和奇特魅力”。漢字既古老又充滿活力，在當今時代還在發揮著巨大的作用，隨著我國國際地位的提升和對外文化交流的開展，越來越多的人對漢字發生興趣。

　　在這次綜合性學習結束時，教材提出了兩方面的要求：一是展示學習成果。最好把這次學習的感受寫下來。運用自己寫的文章，加上搜集的資料、圖片，制作小報、舉辦展覽、開成果匯報會等，交流、總結本單元學習的成果。二是繼續探究有關漢字的問題。如識記漢字的方法，防止錯別字的辦法，漢字的計算機輸入法比較等。

《綜合性學習：遨游漢字王國》教材解讀 篇2

　　學習目標：

　　1、策劃并開展簡單的小組活動，學寫活動計劃。

　　2、通過了解字謎、諧音的特點，體會漢字文化的豐富有趣。初步了解漢字的起源，引發學生對漢字的興趣。

　　3、初步了解漢字的演變，學習欣賞漢字書法藝術，培養學生對祖國語言文字的自豪感；提高對純潔祖國語言文字的認識，養成防止和糾正寫錯別字的習慣。

　　4、學寫簡單的調查報告或分析報告。

　　5、認識21個生字。

　　教材簡說：

　　本組教材圍繞著“遨游漢字王國”這個主題，引導學生進行綜合性學習，初步了解漢字的特點和發展歷史，加深學生對漢字和中華傳統文化的感情，提高正確運用漢字的自覺性。同時培養學生策劃和開展活動、查找和運用資料的能力。

　　“遨游漢字王國”分成“有趣的漢字”和“我愛你，漢字”兩大板塊。每個板塊的主體是“活動建議”，希望學生根據這些建議的提示，按照當地實際情況自主地開展活動。“閱讀材料”供學生在開展活動時閱讀，對于了解必要的知識、啟發思路是很有幫助的。當然，開展活動的材料不止于此，學生可以自己去搜集，教師也可以補充提供。這是學生第一次開展較長時間的綜合性學習，為保證活動的效果，活動前要制訂計劃；活動結束后，展示和交流活動成果。每個板塊后有一些要求認讀的字，讓學生結合閱讀學會認讀，也可以在活動結束后集中認讀。

　　這次綜合性學習可以開展的活動主要有：

　　1、小組討論和制訂活動計劃。

　　2、舉行猜字謎游戲；搜集有漢字諧音特點的歇后語、笑話；搜集有關漢字來歷的資料，了解漢字的起源。

　　3、搜集漢字字體特點及變化的資料，了解漢字的歷史；進行社會用字調查，寫簡單的調查報告；搜集書法作品，舉辦書法展覽。

　　4、用多種方式展示綜合性學習的成果。

　　教學本組教材可用12～14課時，一般每星期完成一個板塊。開始時用1課時制訂和交流活動計劃，結束時用1～2課時展示、交流學習收獲。為了便于開展活動，可以適當調整課節，把幾節語文課連起來上。

《綜合性學習：遨游漢字王國》教材解讀 篇3

　　【學習目標】

　　1、學生能從總體上明確綜合性學習的要求，了解綜合性學習的特點，為今后進行綜合性專題學習打下良好的基礎。

　　2、學生通過綜合性學習，能夠學會制訂活動計劃，在活動中積極、主動參與，勇于承擔一定的任務，并能通過獨立或合作學習，較好地完成任務。

　　3、學生能夠認真閱讀提供的相關閱讀材料，從中受到啟發，搜集到更多體現漢字神奇、有趣的資料。

　　4、學生通過綜合性學習，能夠增進對漢字的了解，感受漢字的美，激發對漢字的熱愛之情，從而樹立從小為純潔祖國的語言文字做貢獻意識。

　　5、通過活動學生能夠很好地參與合作學習，提高自主學習的能力，從而促進探究意識的形成。

　　【課前準備】

　　相關的教學掛圖。

　　【教學過程】

　　第一課時

　　一、激趣導入，揭示學習內容

　　1、導語：

　　我們平常看書、讀報、寫信、作文都離不開漢字。看，老師在黑板上就寫了兩個漢字，即“漢字”。你們對漢字有更多的了解嗎？

　　（學生可以自由發言，教師相機點撥。）

　　2、打開書p77頁，指名讀關于漢字的介紹。

　　3、揭示內容：

　　同學們，你們的發言，再加上剛才書上的介紹，這僅僅是對漢字的初步了解，你們想不想更多的了解漢字？好，讓我們在這段時間里一起遨游漢字王國，開展綜合性學習，感受漢字的有趣和神奇，了解漢字文化，并為純潔祖國文字做些力所能及的事吧。（板書課題：遨游漢字王國）

　　二、整體閱讀，感受漢字的神奇

　　1、教師談話：

　　首先，請大家一起走進課本p76～90頁，讓我們共同閱讀“閱讀材料1～6”，真實地感受漢字的神奇吧。

　　2、教師出示閱讀要求：

　　⑴　認真閱讀“閱讀材料1—4”，思考：這四則材料分別從哪個方面說明漢字有趣的？為什么說是有趣的？

　　⑵　除了上述四種漢字有趣的現象外，你還知道哪些漢字有趣現象？

　　⑶　閱讀后，就自己的想法在小組內進行交流。

　　3、學生自學、討論、交流，教師參與學生活動。

　　4、學生匯報，教師點撥：

　　⑴　學生匯報第一題：

　　要點：a、字謎；b、諧音；c、倉頡造字；d、“冊、典、刪”的來歷。

　　①　關于字謎：

　　請學生先獨立猜出謎底，然后在小組內交流自己的想法，最后在全班匯報。

　　答案：萌；曼；日；香……劉、孫、杜、林。

　　②　關于諧音：

　　師問：課本中例舉了幾種有趣的諧音？

　　答案：歇后語；古詩；對聯；笑話。

　　師問：能說出是哪兩個字諧音嗎？

　　③　關于倉頡造字：

　　學生讀完后，可以讓學生用自己的話講一講這個傳說。

　　④　關于“冊、典、刪”的來歷：

　　學生讀完后，同桌互相說一說這幾個字是怎么造出來的，然后說一說自己知道的其他漢字的來歷。注意檢查幾個生字的讀音。

　　⑵　學生匯報第二題。教師作適當評點。

　　三、總結拓展，激發學生探究

　　教師談話：通過上面內容的學習，我們已經充分感受到漢字的有趣，的確，這也為我們進一步探究漢字的奧秘，進一步學習漢字提供了有效的途徑。在下面的學習中，我們將利用這些有效途徑開展豐富多彩的活動。

　　第二課時

　　一、合作討論，制訂活動計劃

　　1、引語：

　　這是我們遇到的第一次以綜合性學習為主線進行整組學習的單元。那么如何開展好綜合性學習呢？

　　2、提示：

　　在我們的課文中，有對我們進行綜合性學習的指導，讓我們一起走進課本p78頁。

　　3、學生自由讀p78頁上面一段話。

　　4、學生匯報從這段話中知道的要求：

　　教師相機強調：

　　⑴　自由組成小組。

　　⑵　討論活動內容。

　　⑶　制訂活動計劃。

　　⑷　活動計劃包括：活動時間、活動內容、參加人員、分工情況等。

　　⑸　活動結束后要展示活動成果。

　　5、明確建議，突出活動重點：

　　⑴　指名讀“活動建議”。

　　⑵　匯報讀懂的要求：

　　學生匯報，教師相機提示：圍繞“漢字的有趣”，有選擇地開展活動，注意要認真閱讀提供的材料。

　　6、學生自由分組（適時關注學生分組的情況，并建議作適當調整。）

　　7、學生分組討論活動計劃：

　　提示：討論時要作好分工，如專人記錄討論結果，專人負責整理整理討論意見，并形成完整的計劃。　

　　二、討論交流，修改完善活動計劃

　　1、以小組為單位匯報活動計劃。

　　2、師生共同評議：

　　教師相機引導，提示注意計劃的完整、合理、科學以及活動形式盡量不重復。

　　3、小組根據評議，修改完善活動計劃。

　　三、課外實踐，搜集、查找、整理資料

　　學生根據擬定的計劃，進行相關的搜集、查找、整理等工作。

　　第三、四課時

　　說明：在確保活動中學生安全的前提下，教師要有組織地安排學生在課外通過各種途徑搜集資料，需要安排兩課時的時間進行活動。

　　第五課時

　　一、談話導入，激發興趣

　　同學們，上幾節課我們認真制訂了小組活動計劃，大家一定按照計劃開展了豐富多彩的活動。在活動中，我們一定體會到了漢字的有趣。這節課，我們就來匯報大家開展活動的情況。

　　二、展示交流，匯報學習成果

　　1、字謎大擂臺：

　　⑴　教師引言：

　　首先，我們從漢字的猜字謎開始。同學們，大家在課外一定收集了不少漢字字謎，還有的同學自己編寫了一些字謎呢。現在，我們要舉行字謎大擂臺活動，大家準備好了嗎？

　　活動說明：教師事先將學生收集和編寫的字謎和謎底集中進行整理，按照一定的比例確定必答題、搶答題個若干道，分別用不同的信封裝好，以便主持人活動時使用。

　　⑵　教師提出活動要求：

　　①　全班分成四個活動大組，將每個小組成員進行編號，每個組人數盡可能相等。

　　②　在班級選出一位活動主持人，五位裁判員，一位記分員。

　　③　必答題每題5分，答對加5分，答錯不扣分。

　　④　搶答題每題8分，答對加8分，答錯扣8分。

　　⑶　活動開始：

　　①　第一輪必答題，每組的1～4號選手回答。

　　②　第一輪搶答題，選手進行搶答。

　　③　第二輪必答題，每組的5—8號選手回答。

　　④　第二輪搶答題，選手進行搶答。

　　說明：教師根據活動的效果和學生人數進行控制，盡量使每個學生都有參與活動的機會。

　　⑷　交流體會，感受樂趣：

　　活動結束后，可以請自編字謎的同學介紹編字謎的過程和自己的體會，也可以介紹自己在收集字謎的過程中發生的一些有趣的事。

　　2、諧音俱樂部：

　　⑴　教師談話：

　　剛才我們進行了緊張激烈的字謎大擂臺，大家不僅通過猜字謎積累了漢字的知識，而且從中感受到了漢字的無窮樂趣。下面讓我們輕松一下，進入我們的諧音俱樂部，再次享受漢字給我們帶來的快樂吧。

　　⑵　互動游戲：

　　①　歇后語：

　　一生說自己搜集的歇后語前半句，指名其他人說后半句。

　　②　古詩：

　　一生讀自己搜集的古詩，指名其他人說其中的諧音字。

　　③　對聯：

　　一生說自己搜集的對聯上聯，指名其他人說對聯下聯，并說出其中的諧音字。

　　④　笑話：

　　一生介紹自己搜集的笑話。其他人說笑在何處。

　　三、拓展延伸，激發學生實踐

　　教師談話：同學們，通過上面的活動，我們充分感受到漢字的無窮樂趣，讓我們做生活中的有心人，做學習的主人。課下，大家可以把自己收集的字謎，有趣的諧音現象，整理歸類，然后在教室里出一期黑板報。

　　四、總結全課

　　同學們，大家經過一段時間的綜合性學習，我們不僅學會了制訂活動計劃，我們還通過搜集大量的學習資料，感受到祖國文字──漢字的有趣。我們的收獲真大。大家還想繼續進行綜合性學習，進一步了解漢字，加深對漢字的熱愛之情嗎？好，下節課我們繼續學習。

　　第六、七課時

　　一、激趣談話，導入新課

　　1、教師談話：

　　前面幾節課，大家通過搜集、整理、交流，進行了一個階段的綜合性學習，相信大家對綜合性學習已經有了一定的了解。下面，我們將繼續進行綜合性學習。

　　2、導入新課：

　　同學們，漢字不光神奇、有趣，還有著悠久的歷史，蘊含著豐富的文化呢！只要我們主動地了解，積極地搜集，相信大家一定會了解到更多的歷史。那么，在漢字幾千年的歷史中，到底有哪些值得我們去了解呢？請大家一同走進課本的p85～90頁的“閱讀材料”。

　　二、整體閱讀，了解漢字的悠久歷史和豐富的文化

　　1、教師談話：

　　首先，請大家一起走進課本p79～85頁，讓我們共同閱讀“閱讀材料1～7”，具體地了解漢字的歷史和文化吧。

　　2、教師出示閱讀要求：

　　⑴　認真閱讀“閱讀材料1～7”，思考：這七則材料分別從哪個方面介紹漢字的歷史和文化的？

　　⑵　除了上述七個漢字的歷史和文化外，你還知道哪些？

　　⑶　閱讀后，就自己的想法在小組內進行交流。

　　3、學生自學、討論、交流，教師參與學生活動。

　　4、學生匯報，教師點撥：

　　⑴　學生匯報第一題，教師作適當點撥：

　　要點：漢字的演變；甲骨文的發現；一點值萬金；街頭錯別字；贊漢字；古代書法作品賞析；我愛你，中國的漢字。

　　①　關于“漢字的演變”：

　　先讓學生觀察，然后請學生說一說演變的過程，教師可以再找一兩個漢字的演變，讓學生進一步體會中國漢字演變的規律。

　　②　關于“甲骨文的發現”：先讓學生自己閱讀，然后請學生在小組內互相說一說，最后請學生在全班說一說。

　　③　關于“一點值萬金”：

　　先由學生自讀，然后互相說一說為什么“一點值萬金”？最后和同學交流一下讀了這篇文章的感受。

　　④　關于“街頭錯別字”：

　　學生仔細觀察課本中出示的街頭標牌，說一說哪些字錯了，并給予改正，然后對自己的作業本進行檢查（檢查方式可以是自查，也可以是同學互查）。

　　⑤　關于“贊漢字”：

　　學生自由讀，同桌互讀，在全班匯報讀。

　　⑥　關于“古代書法作品賞析”：

　　學生仔細觀察兩種字體的不同，說一說各自的特點，然后教師再出示其他具有代表性的書法作品共學生欣賞。

　　⑦　關于“我愛你，中國的漢字”：

　　a、教師談話：

　　這是一篇很有感情的文章，讓我們認真讀一讀，在遇到生字的地方多讀幾遍。

　　b、學生自主讀課文。

　　c、檢查課后生字表中生字掌握的情況。

　　d、學生再讀課文，注意將最能表達作者思想感情的句子劃下來，多讀幾遍，認真體會作者熱愛漢字的感情。

　　e、指名學生朗讀課文。師生共同評點。

　　f、全班集體朗讀課文。

　　g、學生將文中自己喜歡的語句抄下來。

　　三、總結回顧，布置任務

　　1、教師總結：

　　通過上面“閱讀材料”的學習，我們不僅增長了更多的漢字歷史和文化方面的知識，而且更增進了對漢字的了解，加深了對漢字的熱愛之情。大家學習得很有收獲。

　　2、布置任務：

　　下節課，我們將圍繞這些方面的內容，制定活動計劃，開展豐富多彩的綜合性學習活動。

　　第八課時

　　一、合作討論，制訂活動計劃

　　1、引語：

　　同學們，前一段時間我們已經進行了綜合性學習，大家對綜合性學習有了一定的了解，那么在進行綜合性學習之前，要做好一項十分重要的工作，那就是制定活動計劃。有了好的活動計劃，就為活動的成功奠定了基礎。請大家回憶一下，我們在制定綜合性學習活動計劃時有哪些要求？

　　2、學生匯報制定活動計劃的要求：

　　教師相機強調：

　　⑴　自由組成小組。

　　⑵　討論活動內容。

　　⑶　制訂活動計劃。

　　⑷　活動計劃包括：活動時間、活動內容、參加人員、分工情況等。

　　⑸　活動結束后要展示活動成果。

　　3、教師提示：

　　為了更好地開展綜合性學習活動，課本中特向我們提出了一些建議，請大家一同走進課本p84頁。

　　4、學生根據要求自由讀p84頁的“活動建議”：

　　要求：從活動建議中知道一些什么？哪些建議要特別注意？

　　5、明確建議，突出活動重點：

　　⑴　指名讀“活動建議”。

　　⑵　匯報讀懂的要求：

　　學生匯報，教師相機提示：圍繞“漢字的歷史和文化”，可以有選擇地開展哪些活動，如何開展活動。

　　6、學生自由分組（適時關注學生分組的情況，并建議作適當調整）。

　　7、學生分組討論活動計劃：

　　提示：討論時要作好分工，如專人記錄討論結果，專人負責整理整理討論意見，并形成完整的計劃。

　　二、討論交流，修改完善活動計劃

　　1、以小組為單位匯報活動計劃。

　　2、師生共同評議：

　　教師相機引導，提示注意計劃的完整、合理、科學以及活動形式盡量不重復。

　　3、小組根據評議，修改完善活動計劃。

　　三、課外實踐，搜集、查找、整理資料

　　學生根據擬定的計劃，進行相關的社會實踐和資料的搜集、查找、整理等工作。

　　第九、十課時

　　說明：因為要進行社會用字調查活動，同時為確保活動中學生的安全，教師要有組織地帶領學生走上街頭，進入社區，所以需要安排兩課時的時間進行活動。

　　第十一、十二課時

　　一、激趣談話，明確任務

　　1、教師談話：

　　同學們，經過一段時間的實踐活動，大家一定積累了不少關于漢字歷史和文化的資料，在活動中一定有不少收獲。這節課，我們就來進行學習成果的匯報。首先，請大家討論一下，你打算怎樣匯報？

　　2、學生討論，師生共同評點：

　　說明：若學生提出合理的、科學的建議，教師可以予以采納；若沒有，則按照如下建議進行。

　　二、展示交流、匯報學習成果

　　1、小小展示臺──漢字歷史大揭秘：

　　⑴　教師引導：

　　同學們，漢字已經經歷了幾千年的歷史，從最早的甲骨文開始，其間走過了一條有趣的發展之路。在我們人類一步步揭開漢字神秘面紗的過程中，也有著許許多多動人的傳說。下面請大家將搜集到的相關資料拿出來和其他同學一同分享。

　　⑵　分組交流，共享資料：

　　學生在小組內由組長組織進行交流，要求每個學生都要介紹，介紹完后，大家可以互相傳看。

　　說明：學生提供的材料最好是多種多樣的，如有一般文本的文字、圖片的，有在網上搜集到的電子文本，也有口頭介紹的……

　　⑶　全班匯報展示：

　　由小組推選代表在全班匯報。

　　2、小小故事會──“一字之差”的教訓：

　　⑴　教師引導：

　　正確使用漢字，對于我們每個人來說都是十分重要的。大家一定還記得“一字值萬金”的教訓吧。其實，在我們的生活中，像這樣的教訓還有很多很多。通過前一段時間的實踐活動，相信大家一定搜集到不少這樣的事例吧。

　　⑵　組內互說，推選代表。

　　⑶　全班賽說，評選“故事大王”。

　　⑷　說說聽完故事的體會和感受。

　　3、小主人在行動──我為用字規范出點力：

　　⑴　教師引導：

　　同學們，在我們的綜合性學習的計劃中，安排了一次較大規模的社會調查活動。大家是如何開展這一活動的呢？請每個組的組長匯報一下活動開展的情況。

　　⑵　組長匯報活動開展情況。教師給予適當點撥和評價。

　　⑶　教師小結，并提出展示社會調查成果的要求：

　　①　先在小組內討論一下打算怎樣匯報。

　　②　然后進行合理的分工。

　　③　在小組內進行預演。

　　④　小組合作在全班匯報。

　　教師提示注意的幾點：

　　展示的形式要多樣：

　　a、實物類：書籍報刊、小型招牌廣告、商標……

　　b、照片類：大型招牌廣告、大型商品的商標、各種食物菜譜、各種商品信息……

　　c、記錄類：電視字幕、各種公文、信函……

　　d、其他。

　　展示的內容要全面：

　　a、不規范的字與規范字對比表。

　　b、簡單的調查報告。

　　c、給有關部門的建議書。

　　d、有關部門的回信或答復書。

　　e、不規范用字單位的整改意見及整改反饋書。

　　4、小小書法展──感受書法藝術美：

　　⑴　教師談話：

　　同學們，中華漢字不僅是文明的使者，也是一種特殊藝術的重要載體。歷來，書法作為一門藝術為眾多文人墨客所喜愛。無論是古代，還是現在，崇尚書法藝術的人數不勝數。在綜合性學習的活動計劃中，我們安排了舉辦一次書法作品展覽。看，我們的教室被大家布置得宛如書法藝術的殿堂。大家可以自由參觀。

　　⑵　教師提出參觀要求：

　　①　參觀時，注意言行文明，不要擁擠，不要大聲喧嘩。

　　②　參觀時，注意認真欣賞，了解各種書法藝術的特點。

　　③　參觀時，可以向班上有書法特長的同學請教練字的方法。

　　⑶　學生進行參觀活動，教師參與學生活動。

　　三、總結回顧，拓展延伸

　　1、總結回顧：

　　同學們，我們又一次經歷了綜合性學習，大家通過認真擬訂計劃，積極參與實踐活動，在活動中不僅增長了知識，培養了能力，而且受到了情感熏陶。希望大家將在綜合性學習活動中學到的本領應用到日常的學習中去。

　　2、拓展延伸：

　　這次綜合性學習雖然結束了，但對漢字的探究并沒有結束。有興趣的同學還可以繼續探究漢字的相關問題，可以參考教材中的提示，想一想自己最想探究哪些方面，利用課余時間繼續學習。

《綜合性學習：遨游漢字王國》教材解讀 篇4

　　尊敬的各位評委、老師們：大家早上好！今天，我說課的內容是《綜合性學習：遨游漢字王國》的準備部分。

　　語文課程中的綜合性學習是一種新的學習方式。馬克思主義關于人的全面發展論指出:全面發展的特征是個人的、自由的，充分的發展，也就是說全面發展是個體的發展，而不是個別的發展，是認識、情意、審美、社會關系等領域的發展；蘇霍姆林斯基認為：“當兒童跨進校門以后，不要把他們的思維套進黑板和語文課堂的框框里，不要讓教室的四堵墻壁把他們跟氣象萬千的世界隔絕開來，因為世界的奧秘中包含著思維和創造取之不竭的源泉。”美國心理學家加納德的多元智能理論也認為人至少具有八種以上智能，我們應該幫助學生發現他自身各方面的才能，提高他們其中幾方面的智力強項。小學語文綜合性學習充分體現了這些理論，它借助豐富多彩的語文實踐活動，開展綜合性學習，可以使學生在廣闊的生活空間里學語文、用語文，豐富他們的知識，提高他們的語文實踐能力，把學生今天的學習與未來的發展緊緊地聯系在一起。據此,綜合性學習在活動過程中必須遵循以下幾個原則:(1)綜合性原則。(2)實踐性原則。(3)自主與合作相結合的原則。今天，我將從教材、學情、教法、學法、教學過程、板書設計等幾個方面來進行說明。

　　一、說教材

　　1、教材簡介

　　《綜合性學習：遨游漢字王國》是義務課程標準實驗教科書小學語文五年級上冊第五組安排的一種學習形式。“遨游漢字王國”是由“有趣的漢字”和“我愛你，漢字”兩個板塊組成。“有趣的漢字”分別從字謎、有趣的諧音、漢字小笑話、漢字的起源等方面揭示了漢字的神奇性和趣味性。“我愛你，漢字”分別從漢字的演變、錯別字的危害、漢字的書法藝術、漢字的魅力等方面，讓學生了解中華漢字的燦爛文化。

　　2、教學目標

　　綜合性學習是新課標對學生綜合實踐性學習活動重視的具體體現。它相對于學生來說是一種新的教學形式。通過本組的學習，學生可以了解到漢字歷史的悠久，知道漢字記錄并承載著中華的文明；同時還讓學生清楚地看到漢字在今天同樣具有強大的生命力，明白漢語如今在世界上影響的逐步擴大，從而激發學生學習漢字的興趣和對祖國語言文字的熱愛。根據本組教學的要求，結合實踐活動的特點，聯系學生的實際，我在摸索中制定了第一課時的教學目標：a、讓學生感受漢字的音美、形美、意美。b、激發起學生探究漢字的欲望。c、讓學生能根據興趣愛好科學合理分組、分工，并能順利開展活動。

　　3、教學重點：讓學生感受漢字的奇、趣、美，激發起學生的探知欲。

　　4、教學難點：讓學生對漢字產生濃厚的興趣，并有迫不及待想要去探究它的欲望。

　　二、說學情

　　小學五年級的學生，身體和心靈兩個方面都在快速的成長，對于知識的追求也與日俱增。五年級學生可以很完整地畫完一張畫，有些機靈的學生可以按照大人的意圖出色地完成一件事，他們的想象力已經接近現實生活。但是五年級學生在這種轉變過程中，有時受特殊因素影響會過于現實化，缺乏天真活潑、敢想敢干的創造性心理。

　　三、說教法

　　現代信息技術的發展為我們構建以學習者為中心的課堂教學模式提供前所未有的條件，因此，現代教育越來越強調以學生為中心，認為學生是認知的主體，是知識意義的主動建構者；教師只對學生的意義建構起幫助和促進作用，并不要求教師直接向學生傳授和灌輸知識。建構主義認為以學習者為中心的教學設計可以從三個方面努力：（1）要在學習過程中充分發揮學生的主動性，要能體現出學生的首創精神；（2）要讓學生有多種機會在不同的情境下去應用他們所學的知識(將知識“外化”)；（3）要讓學生能根據自身行動的反饋信息來形成對客觀事物的認識和解決實際問題的方案(實現自我反饋)。

　　四、說學法

　　新課改提出了轉變學生學習方式的任務，要讓學生在教師指導下主動地、富有個性地學習，在本課學習中我提倡學生運用自主、合作、探究的學習方式，因為這樣能逐步改變以教師為中心，以課堂和書本為中心的局面，促進學生創新意識與實踐能力的發展。從而使學生從單一被動的學習方式向多樣化的學習方式轉變。這樣學生的學習過程不是被動地吸收課本上現成的結論，而是讓每一個學生都親自參與到豐富、生動的實踐活動中去，經歷了一個實踐和創新的過程。

　　五、說教學過程

　　（一） 激趣引情，明確任務

　　導：同學們，今天我們將要進行又一個綜合性學習：遨游漢字王國。請看大頻幕（板書）。

　　1、運用多媒體播放北京奧運會開幕式“燦爛文明”中文字的精彩表演,教師誦讀《贊漢字》——中華漢字，生動形象。傳播文明，蓋世無雙。連綴成句，頓挫抑揚。書法字體，各具特長。篆書隸書，古色古香。行書流暢，正楷端莊。狂草奔放，鳳舞龍翔。對聯形式，漢字獨創。左右工整，能簡能詳。既便言志，又供觀賞。

　　預設時間：5分鐘左右

　　設計意圖：這一環節我用北京奧運會開幕式“燦爛文明”中文字的精彩表演視頻作為背景，這段視頻在2008年的那一刻向世界展示了中國漢字的獨特魅力，我試圖以此引起學生心靈的共鳴，同時，有形有聲帶學生走進美輪美奐的漢字世界，讓學生初步體驗漢字的美與奇妙。

　　2、用頭腦風暴的形式說出自己聽、觀后感受。

　　預設時間：2分鐘左右

　　設計意圖：活躍課堂氛圍，激發學生對漢字的探究興趣，讓學生個性得以張揚，大膽快速釋放自己的情懷。

　　3、引導學生認真讀書本的閱讀材料與活動建議，看看可以研究漢字哪些問題？你還有哪些感興趣的問題？你想查閱哪些方面的資料？

　　預設時間：10分鐘左右

　　設計意圖：充分體現學生自主探究。

　　4、請同學們參考下表，并結合自己剛才的思考與興趣，明確自己想要探究的內容。附

　　探究主題

　　研究內容

　　漢字之史

　　漢字的起源、漢字字體的演變、漢字演變的規律

　　漢字之奇

　　漢字特點、漢字的功能作用、漢字造字法

　　漢字之趣

　　字謎 、對聯  、漢字故事趣聞、漢字諧音、漢字笑話   、詩文

　　漢字之美 書法、篆刻、音樂、繪畫

　　漢字之情

　　中國人贊漢字、外國人贊漢字

　　漢字之尊

　　漢字的未來、校園里的錯別字、街頭錯別字

　　預設時間：3分鐘左右

　　設計意圖：“遨游漢字王國”分為“有趣的漢字”和“我愛你，漢字”兩大板塊，我把這兩大板塊融入到漢字之史、漢字之奇、漢字之趣、漢字之美、漢字之情、漢字之尊六大探究主題內落實。由于學生是第一次接觸大綜合性學習，對于研究內容比較陌生，很容易將研究內容定得過大，這時出示參考表格，旨在幫助學生確定研究內容。表格的出示是在學生的討論基礎之上進行引導，而非強制的灌輸。（板書）

　　5、教師展示部分研究內容。

　　預設時間：5分鐘左右

　　設計意圖：（1）漢字的史、奇、趣、美、情、尊并不是單一的，有時它們是互相穿插，相互滲透，綜合體現的，從而讓學生進一步明確活動方法及成果展示的方式。（2）用課件形式展示成果，將學生各種學科知識融為一體，同時也順應了現代低碳、環保的生活理念。

　　（二）確定目標、歸組分工

　　1、成立小組、確定活動內容。

　　同學們按想要研究的內容自愿組合成學習小組，每組8人左右，選出組長以及記錄員等。

　　2、制定活動計劃

　　小組討論制定課題探究計劃，明確分工。計劃應包含下列內容：組長、組員、活動時間、地點、內容、過程、分工、成果展示方法等。

　　預設時間：10分鐘左右

　　設計意圖：（1）充分尊重學生個體，體現語文課程的人文性，學生分組利于活動順利開展。（2）人體有個性差異，學生有優、良、中、差，不同的學生在綜合性學習中也應有不同的學習目標、學習方法，充分體現了分層教學理念。也體現了以學習者為中心的教學模式中分工、合作、自主探究的學習特點。

　　（三）開展活動要求

　　1、小組成員間互相尊重，團結協作，共同探究。

　　2、用課件精彩展示，要求有內容，有感悟，有小結，有組內人員分工情況說明等。

　　預設時間：2分鐘左右

　　設計意圖：學生這只風箏飛得再高，但這根主線始終攥在老師手中，讓學生明白自己的個性要張揚，但順應大眾潮流的思想不能丟。

　　（四）鼓勵、小結

　　師：“海闊任魚躍，天空任鳥飛。”綜合性學習是一個廣闊的天地，親愛的同學們，你們的學習潛力將在這里得到充分的發揮。只要我們聯系實際，因地制宜，周密考慮，放手活動，相信綜合性學習過后，你們的語文素養會得到多方面的很大提高。請相信自己，并對自己說：我能行！（板書）

　　預設時間：2分鐘左右

　　設計意圖：五年級學生有時受特殊因素影響，會過于現時化，缺乏天真活潑、敢想敢干的創造性心理。發現孩子過于務實的表現時，家長與老師應多給予鼓勵。

　　六、說板書設計

　　板書是教師在教學過程中的一個重要輔助手段，它以簡潔、明了的特征，能讓學習者一目了然。

　　綜合性學習

　　遨游漢字王國

　　史、奇、趣、美、情、尊

　　我能行

《綜合性學習：遨游漢字王國》教材解讀 篇5

　　教學目標

　　1.學生能從總體上明確綜合性學習的要求，了解綜合性學習的特點，為今后進行綜合性專題學習打下良好的基礎。

　　2.學生通過綜合性學習，能夠學會制訂活動計劃，在活動中積極、主動參與，勇于承擔一定的任務，并能通過獨立或合作學習，較好地完成任務。

　　3.學生能夠認真閱讀提供的相關閱讀材料，從中受到啟發，搜集到更多體現漢字神奇、有趣的資料。

　　4.學生通過綜合性學習，能夠增進對漢字的了解，感受漢字的美，激發對漢字的熱愛之情，從而樹立從小為純潔祖國的語言文字做貢獻意識。

　　5.通過活動學生能夠很好地參與合作學習，提高自主學習的能力，從而促進探究意識的形成。

　　教學重點、難點：

　　1、策劃并開展簡單的小組活動，學寫活動計劃。

　　2、體會漢字的豐富有趣。

　　課前準備：相關的多煤體課件

　　教學過程：

　　第 一 課 時

　　激趣導入，揭示學習內容

　　1.導語：我們平常看書、讀報、寫信、作文都離不開漢字。看，老師在黑板上就寫了兩個漢字，即“漢字”。你們對漢字有更多的了解嗎？

　　（學生可以自由發言，教師相機點撥）

　　2.指名讀課文關于漢字的介紹。

　　3.同學們，你們想不想更多的了解漢字？好，讓我們在這段時間里一起遨游漢字王國，開展綜合性學習，感受漢字的有趣和神奇，了解漢字文化，并為純潔祖國文字做些力所能及的事吧。（板書課題　遨游漢字王國）

　　整體閱讀，感受漢字的神奇

　　（一）教師談話：漢字神奇、有趣，讓我們一起瀏覽“閱讀材料”，看看漢字趣在哪？

　　（二）教師出示閱讀要求：

　　1.認真閱讀“閱讀材料1?4”，思考：這四則材料分別從哪個方面說明漢字有趣的？為什么說是有趣的？

　　2.除了上述四種漢字有趣的現象外，你還知道哪些漢字有趣現象？

　　3.閱讀后，就自己的想法在小組內進行交流。

　　（三）學生自學、討論、交流，教師參與學生活動。

　　（四）學生匯報，教師點撥。

　　1.學生匯報第一題。

　　[要點：a字謎；b諧音；c倉頡造字；d“冊、典、刪”的來歷]

　　（1）關于字謎：請學生先獨立猜出謎底，然后在小組內交流自己的想法，最后在全班匯報。

　　[答案：萌；曼；日；香；；；劉、孫、杜、林]

　　（2）關于諧音：

　　師問：課本中例舉了幾種有趣的諧音？

　　[答案：歇后語；古詩；對聯；笑話]

　　師問：能說出是哪兩個字諧音嗎？

　　（3）關于倉頡造字：學生讀完后，可以讓學生用自己的話講一講這個傳說。

　　（4）關于“冊、典、刪”的來歷：學生讀完后，同桌互相說一說這幾個字是怎么造出來的，然后說一說

　　自己知道的其他漢字的來歷。注意檢查幾個生字的讀音。

　　2.學生匯報第二題。教師作適當評點。

　　總結拓展，激發學生探究

　　教師談話：通過上面內容的學習，我們已經充分感受到漢字的有趣，的確，這也為我們進一步探究漢字的奧秘，進一步學習漢字提供了有效的途徑。在下面的學習中，我們將利用這些有效途徑開展豐富多彩的活動。

　　第二課時

　　合作討論，制訂活動計劃

　　1.引語：這是我們遇到的第一次以綜合性學習為主線進行整組學習的單元。那么如何開展好綜合性學習呢？

　　2.提示：在我們的課文中，有對我們進行綜合性學習的指導，讓我們一起走進課本p78頁。

　　3.學生自由讀p78頁上面一段話。

　　4.學生匯報從這段話中知道的要求。

　　（教師相機強調：（1）自由組成小組（2）討論活動內容（3）制訂活動計劃（4）活動計劃包括：活動時間、活動內容、參加人員、分工情況等（5）活動結束后要展示活動成果）

　　5.明確建議，突出活動重點。

　　（1）指名讀“活動建議”。

　　（2）匯報讀懂的要求。

　　（學生匯報，教師相機提示：圍繞“漢字的有趣”，有選擇地開展活動，注意要認真閱讀提供的材料）

　　6.學生自由分組（適時關注學生分組的情況，并建議作適當調整）

　　7.學生分組討論活動計劃。

　　（提示：討論時要作好分工，如專人記錄討論結果，專人負責整理整理討論意見，并形成完整的計劃。）

　　討論交流，修改完善活動計劃

　　1.以小組為單位匯報活動計劃。

　　2.師生共同評議。

　　（教師相機引導，提示注意計劃的完整、合理、科學以及活動形式盡量不重復）

　　3.小組根據評議，修改完善活動計劃。

　　課外實踐，搜集、查找、整理資料

　　學生根據擬定的計劃，進行相關的搜集、查找、整理等工作。

　　第三、四課時

　　（說明：在確保活動中學生安全的前提下，教師要有組織地安排學生在課外通過各種途徑搜集資料，需要安排兩課時的時間進行活動。）

　　第五課時

　　談話導入，激發興趣

　　同學們，上幾節課我們認真制訂了小組活動計劃，大家一定按照計劃開展了豐富多彩的活動。在活動中，我們一定體會到了漢字的有趣。這節課，我們就來匯報大家開展活動的情況。

　　展示交流，匯報學習成果

　　（一）字謎大擂臺。

　　1.教師引言：首先，我們從漢字的猜字謎開始。同學們，大家在課外一定收集了不少漢字字謎，還有的同學自己編寫了一些字謎呢。現在，我們要舉行字謎大擂臺活動，大家準備好了嗎？

　　[活動說明：教師事先將學生收集和編寫的字謎和謎底集中進行整理，按照一定的比例確定必答題、搶答題個若干道，分別用不同的信封裝好，以便主持人活動時使用。]

　　2.教師提出活動要求：

　　（1）全班分成四個活動大組。將每個小組成員進行編號，每個組人數盡可能相等。

　　（2）在班級選出一位活動主持人，五位裁判員，一位記分員。

　　（3）必答題每題5分。答對加5分，答錯不扣分。

　　（4）搶答題每題8分。答對加8分，答錯扣8分。

　　3.活動開始。

　　（1）第一輪必答題。每組的1?4號選手回答。

　　（2）第一輪搶答題。選手進行搶答。

　　（3）第二輪必答題。每組的5?8號選手回答。

　　（4）第二輪搶答題。選手進行搶答。

　　[說明：教師根據活動的效果和學生人數進行控制，盡量使每個學生都有參與活動的機會。]

　　4.交流體會，感受樂趣。

　　活動結束后，可以請自編字謎的同學介紹編字謎的過程和自己的體會，也可以介紹自己在收集字謎的過程中發生的一些有趣的事。

　　（二）諧音俱樂部

　　1.教師談話：剛才我們進行了緊張激烈的字謎大擂臺，大家不僅通過猜字謎積累了漢字的知識，而且從中感受到了漢字的無窮樂趣。下面讓我們輕松一下，進入我們的諧音俱樂部，再次享受漢字給我們帶來的快樂吧。

　　2.互動游戲：

　　（1）歇后語：一生說自己搜集的歇后語前半句，指名其他人說后半句。

　　（2）古詩：一生讀自己搜集的古詩，指名其他人說其中的諧音字。

　　（3）對聯：一生說自己搜集的對聯上聯，指名其他人說對聯下聯，并說出其中的諧音字。

　　（4）笑話：一生介紹自己搜集的笑話。其他人說笑在何處。

　　拓展延伸，激發學生實踐

　　教師談話：同學們，通過上面的活動，我們充分感受到漢字的無窮樂趣，讓我們做生活中的有心人，做學習的主人。課下，大家可以把自己收集的字謎，有趣的諧音現象，整理歸類，然后在教室里出一期黑板報。

　　總結全課

　　同學們，大家經過一段時間的綜合性學習，我們不僅學會了制訂活動計劃，我們還通過搜集大量的學習資料，感受到祖國文字——漢字的有趣。我們的收獲真大。大家還想繼續進行綜合性學習，進一步了解漢字，加深對漢字的熱愛之情嗎？好，下節課我們繼續學習。

《綜合性學習：遨游漢字王國》教材解讀 篇6

　　尊敬的各位評委、老師們：大家早上好!今天，我說課的內容是《綜合性學習：遨游漢字王國》的準備部分。

　　語文課程中的綜合性學習是一種新的學習方式。馬克思主義關于人的全面發展論指出:全面發展的特征是個人的、自由的，充分的發展，也就是說全面發展是個體的發展，而不是個別的發展，是認識、情意、審美、社會關系等領域的發展;蘇霍姆林斯基認為：“當兒童跨進校門以后，不要把他們的思維套進黑板和語文課堂的框框里，不要讓教室的四堵墻壁把他們跟氣象萬千的世界隔絕開來，因為世界的奧秘中包含著思維和創造取之不竭的源泉。”美國心理學家加納德的多元智能理論也認為人至少具有八種以上智能，我們應該幫助學生發現他自身各方面的才能，提高他們其中幾方面的智力強項。小學語文綜合性學習充分體現了這些理論，它借助豐富多彩的語文實踐活動，開展綜合性學習，可以使學生在廣闊的生活空間里學語文、用語文，豐富他們的知識，提高他們的語文實踐能力，把學生今天的學習與未來的發展緊緊地聯系在一起。據此,綜合性學習在活動過程中必須遵循以下幾個原則:

　　(1)綜合性原則。

　　(2)實踐性原則。

　　(3)自主與合作相結合的原則。今天，我將從教材、學情、教法、學法、教學過程、板書設計等幾個方面來進行說明。

　　一、說教材

　　1、教材簡介

　　《綜合性學習：遨游漢字王國》是義務課程標準實驗教科書小學語文五年級上冊第五組安排的一種學習形式。“遨游漢字王國”是由“有趣的漢字”和“我愛你，漢字”兩個板塊組成。“有趣的漢字”分別從字謎、有趣的諧音、漢字小笑話、漢字的起源等方面揭示了漢字的神奇性和趣味性。“我愛你，漢字”分別從漢字的演變、錯別字的危害、漢字的書法藝術、漢字的魅力等方面，讓學生了解中華漢字的燦爛文化。

　　2、教學目標

　　綜合性學習是新課標對學生綜合實踐性學習活動重視的具體體現。它相對于學生來說是一種新的教學形式。通過本組的學習，學生可以了解到漢字歷史的悠久，知道漢字記錄并承載著中華的文明;同時還讓學生清楚地看到漢字在今天同樣具有強大的生命力，明白漢語如今在世界上影響的逐步擴大，從而激發學生學習漢字的興趣和對祖國語言文字的熱愛。根據本組教學的要求，結合實踐活動的特點，聯系學生的實際，我在摸索中制定了第一課時的教學目標：a、讓學生感受漢字的音美、形美、意美。b、激發起學生探究漢字的欲望。c、讓學生能根據興趣愛好科學合理分組、分工，并能順利開展活動。

　　3、教學重點：讓學生感受漢字的奇、趣、美，激發起學生的探知欲。

　　4、教學難點：讓學生對漢字產生濃厚的興趣，并有迫不及待想要去探究它的欲望。

　　二、說學情

　　小學五年級的學生，身體和心靈兩個方面都在快速的成長，對于知識的追求也與日俱增。五年級學生可以很完整地畫完一張畫，有些機靈的學生可以按照大人的意圖出色地完成一件事，他們的想象力已經接近現實生活。但是五年級學生在這種轉變過程中，有時受特殊因素影響會過于現實化，缺乏天真活潑、敢想敢干的創造性心理。

　　三、說教法

　　現代信息技術的發展為我們構建以學習者為中心的課堂教學模式提供前所未有的條件，因此，現代教育越來越強調以學生為中心，認為學生是認知的主體，是知識意義的主動建構者;教師只對學生的意義建構起幫助和促進作用，并不要求教師直接向學生傳授和灌輸知識。建構主義認為以學習者為中心的教學設計可以從三個方面努力：(1)要在學習過程中充分發揮學生的主動性，要能體現出學生的首創精神;(2)要讓學生有多種機會在不同的情境下去應用他們所學的知識(將知識“外化”);(3)要讓學生能根據自身行動的反饋信息來形成對客觀事物的認識和解決實際問題的方案(實現自我反饋)。

　　四、說學法

　　新課改提出了轉變學生學習方式的任務，要讓學生在教師指導下主動地、富有個性地學習，在本課學習中我提倡學生運用自主、合作、探究的學習方式，因為這樣能逐步改變以教師為中心，以課堂和書本為中心的局面，促進學生創新意識與實踐能力的發展。從而使學生從單一被動的學習方式向多樣化的學習方式轉變。這樣學生的學習過程不是被動地吸收課本上現成的結論，而是讓每一個學生都親自參與到豐富、生動的實踐活動中去，經歷了一個實踐和創新的過程。

　　五、說教學過程

　　(一) 激趣引情，明確任務

　　導：同學們，今天我們將要進行又一個綜合性學習：遨游漢字王國。請看大頻幕(板書)。

　　1、運用多媒體播放北京奧運會開幕式“燦爛文明”中文字的精彩表演,教師誦讀《贊漢字》——中華漢字，生動形象。傳播文明，蓋世無雙。連綴成句，頓挫抑揚。書法字體，各具特長。篆書隸書，古色古香。行書流暢，正楷端莊。狂草奔放，鳳舞龍翔。對聯形式，漢字獨創。左右工整，能簡能詳。既便言志，又供觀賞。

　　預設時間：5分鐘左右

　　設計意圖：這一環節我用北京奧運會開幕式“燦爛文明”中文字的精彩表演視頻作為背景，這段視頻在20__年的那一刻向世界展示了中國漢字的獨特魅力，我試圖以此引起學生心靈的共鳴，同時，有形有聲帶學生走進美輪美奐的漢字世界，讓學生初步體驗漢字的美與奇妙。

　　2、用頭腦風暴的形式說出自己聽、觀后感受。

　　預設時間：2分鐘左右

　　設計意圖：活躍課堂氛圍，激發學生對漢字的探究興趣，讓學生個性得以張揚，大膽快速釋放自己的情懷。

　　3、引導學生認真讀書本的閱讀材料與活動建議，看看可以研究漢字哪些問題?你還有哪些感興趣的問題?你想查閱哪些方面的資料?

　　預設時間：10分鐘左右

　　設計意圖：充分體現學生自主探究。

　　4、請同學們參考下表，并結合自己剛才的思考與興趣，明確自己想要探究的內容。附

　　探究主題

　　研究內容

　　漢字之史

　　漢字的起源、漢字字體的演變、漢字演變的規律

　　漢字之奇

　　漢字特點、漢字的功能作用、漢字造字法

　　漢字之趣

　　字謎 、對聯 、漢字故事趣聞、漢字諧音、漢字笑話 、詩文

　　漢字之美

　　書法、篆刻、音樂、繪畫

　　漢字之情

　　中國人贊漢字、外國人贊漢字

　　漢字之尊

　　漢字的未來、校園里的錯別字、街頭錯別字

　　預設時間：3分鐘左右

　　設計意圖：“遨游漢字王國”分為“有趣的漢字”和“我愛你，漢字”兩大板塊，我把這兩大板塊融入到漢字之史、漢字之奇、漢字之趣、漢字之美、漢字之情、漢字之尊六大探究主題內落實。由于學生是第一次接觸大綜合性學習，對于研究內容比較陌生，很容易將研究內容定得過大，這時出示參考表格，旨在幫助學生確定研究內容。表格的出示是在學生的討論基礎之上進行引導，而非強制的灌輸。(板書)

　　5、教師展示部分研究內容。

　　預設時間：5分鐘左右

　　設計意圖：(1)漢字的史、奇、趣、美、情、尊并不是單一的，有時它們是互相穿插，相互滲透，綜合體現的，從而讓學生進一步明確活動方法及成果展示的方式。(2)用課件形式展示成果，將學生各種學科知識融為一體，同時也順應了現代低碳、環保的生活理念。

　　(二)確定目標、歸組分工

　　1、成立小組、確定活動內容。

　　同學們按想要研究的內容自愿組合成學習小組，每組8人左右，選出組長以及記錄員等。

　　2、制定活動計劃

　　小組討論制定課題探究計劃，明確分工。計劃應包含下列內容：組長、組員、活動時間、地點、內容、過程、分工、成果展示方法等。

　　預設時間：10分鐘左右

　　設計意圖：

　　(1)充分尊重學生個體，體現語文課程的人文性，學生分組利于活動順利開展。

　　(2)人體有個性差異，學生有優、良、中、差，不同的學生在綜合性學習中也應有不同的學習目標、學習方法，充分體現了分層教學理念。也體現了以學習者為中心的教學模式中分工、合作、自主探究的學習特點。

　　(三)開展活動要求

　　1、小組成員間互相尊重，團結協作，共同探究。

　　2、用課件精彩展示，要求有內容，有感悟，有小結，有組內人員分工情況說明等。

　　預設時間：2分鐘左右

　　設計意圖：學生這只風箏飛得再高，但這根主線始終攥在老師手中，讓學生明白自己的個性要張揚，但順應大眾潮流的思想不能丟。

　　(四)鼓勵、小結

　　師：“海闊任魚躍，天空任鳥飛。”綜合性學習是一個廣闊的天地，親愛的同學們，你們的學習潛力將在這里得到充分的發揮。只要我們聯系實際，因地制宜，周密考慮，放手活動，相信綜合性學習過后，你們的語文素養會得到多方面的很大提高。請相信自己，并對自己說：我能行!(板書)

　　預設時間：2分鐘左右

　　設計意圖：五年級學生有時受特殊因素影響，會過于現時化，缺乏天真活潑、敢想敢干的創造性心理。發現孩子過于務實的表現時，家長與老師應多給予鼓勵。

　　六、說板書設計

　　板書是教師在教學過程中的一個重要輔助手段，它以簡潔、明了的特征，能讓學習者一目了然。

　　綜合性學習

　　遨游漢字王國

　　史、奇、趣、美、情、尊

　　我能行

《綜合性學習：遨游漢字王國》教材解讀 篇7

　　【基本思路】

　　綜合性學習是一種新的學習方式，教學方法與課文不同。本組綜合性學習，可以采用這樣的思路：

　　1、閱讀單元導語，激發學習興趣。

　　2、仔細閱讀兩個板塊的“活動建議”，瀏覽“閱讀材料”，了解可以開展哪些活動，參考哪些材料。

　　3、制訂活動計劃。教材上列出的活動建議比較多，可以根據當地的條件，在每個板塊中選擇一、兩項活動。

　　4、小組開展活動：

　　就一個班級來說，小組活動可以有“并進式”和“階段式”兩種方式。“并進式”是各小組自選內容，同時開展不同的活動，如第1組猜字謎，第2組搜集歇后語，第3組搜集諧音的笑話，第4組了解漢字的來源等。由于小組學習任務不同，教師可以編制“活動建議卡”，提示不同內容活動的要點，發給相關的小組，供學生制訂計劃和活動時時參考。“階段式”是根據班上多數同學的需求和本地條件，集中兩三項活動，逐項進行。各小組活動內容相同，但具體材料和活動方式仍然有自主性。如猜字謎，各組搜集和猜的字謎不會完全相同，在小組活動的基礎上全班集中活動。不論采用哪種方式，教師都要及時了解各小組的進度，進行具體指導和幫助，引導學生在活動中充分使用“閱讀材料”，進行口語交際和習作。

　　5、選擇編小報、辦展覽、開成果匯報會等形式展示學習成果。共同閱讀《我愛你，中國的漢字》，提升對漢字的感情，作為本次活動的總結。認讀本組閱讀材料中的生字。

　　語文教育資源比較豐富的地區、基礎比較好的班級，可以采用“并進式”學習流程，大致安排是：

　　1、制定和交流小組活動計劃（1課時）。

　　2、“有趣的漢字”分組活動（2課時）。

　　3、“有趣的漢字”全班交流，閱讀《倉頡造字》和《“冊、典、刪”的來歷》（2課時）。

　　4、“我愛你，漢字”分組活動（3課時）。

　　5、“我愛你，漢字”全班交流（2課時）。

　　6、閱讀《我愛你，中國的漢字》，認讀本組生字，展示和評價本次綜合性學習（2課時）。

　　語文教育資源相對缺乏的地區、基礎不夠好的班級，可以采用“階段式”學習流程，大致安排是：

　　1、全班討論和制訂活動計劃（1課時）。

　　2、“猜字謎”，先小組活動再全班活動（2課時）。

　　3、全班活動“有趣的諧音”（1課時）。

　　4、閱讀《倉頡造字》和《“冊、典、刪”的來歷》（1～2課時）。

　　5、閱讀《漢字的演變》和《甲骨文的發現》（1～2課時）。

　　6、調查同學作業中的錯別字（有條件的調查街頭錯別字），寫簡單的調查報告（3課時）。

　　7、欣賞（1課時）。

　　8、閱讀《我愛你，中國的漢字》，展示和評價本次綜合性學習（2課時）。

　　【實施要點】

　　1、制訂活動計劃：

　　為了讓活動有序開展，需要制訂活動計劃，使小組每個成員明確活動時間、內容、方式、分工等。活動計劃是一種應用文，有一定的格式，教師要對怎樣制訂活動計劃加以指導。一般來說，活動計劃分標題、正文兩部分。標題要寫清什么單位、開展的是什么活動。正文要寫清“什么時間”、“做什么”（目標、任務）、“做到什么程度”（要求）和“怎樣做”（措施辦法），以及“由誰做”（參加人員和分工），也可以把要做的事逐項列出，看起來有條不紊。末尾寫上制訂計劃的日期。

　　綜合性學習要培養學生的合作精神。教師要加強對合作學習的指導，要求小組明確分工，每個成員都有具體任務。這是學生初次制訂活動計劃，可以比較簡單。計劃要在全班交流，也可以在教室里張貼。

　　2、猜字謎是學生喜愛的游戲：

　　開展這項活動重在讓學生感受漢字的有趣。所以，要鼓勵學生把活動設計得有趣味，吸引同學，如，制作燈謎、舉辦猜字謎游園會、設置字謎擂臺、猜字謎接力賽等。謎面的形式多樣，有文字謎、畫謎、動作謎等。活動要有層次，可以分成猜課本上的字謎、搜集和猜課本外的字謎、自編字謎互相猜等幾個階段展開。漢字字數眾多，字謎也比較難猜，對猜出來的字要求學生說說是怎么想的，注重思考的過程。有時還需要教師舉例說明思考的方法。在自編字謎時，鼓勵學生一字多編，活躍思維。

　　綜合性學習要提倡探究。要引導學生嘗試探究猜字謎的方法。猜字謎主要的三種方法有組合法、像形法和意會法。組合法是根據謎面的暗示，把在的筆畫或部件作加減，湊成一個字。比如，“一口咬掉牛尾巴”。“口”把“牛”的尾巴咬掉了，就成了“告”。像形法是把漢字的筆畫比擬成事物，猜這種字謎需要觀察力和想象力。比如，“河邊一蜻蜓，天上雙雁飛”，猜兩個字。蜻蜓是細細長長的兩個翅膀一個頭，像個“干”字，加上河的邊上三點水，是”汗”。雙雁像“從”，天的上面是一橫，加起來成了“叢”。意會法要求猜謎的人根據謎面的意思去聯想。比如，“客滿”猜一個字。客滿就是人太多，謎底就是“侈”。猜謎的時候，常常要把這幾種方法結合起來運用。

　　3、諧音的表現形式很多，歇后語是比較常見的，可以讓學生通過工具書、網絡等去搜集。需要說明的是，在《有趣的諧音》這個活動中要搜集的是諧音性歇后語，喻意性歇后語如“豬八戒照鏡子──里外不是人”不在搜集的范圍內。搜集到的歇后語讓同學猜，可以出示前一部分，猜后一部分。還可以用墻報、黑板報等形式展示，讓全班同學共享資源。古詩、對聯、笑話不太多，不一定讓學生去搜集。有些笑話比較低俗，學生搜集來后需要加以選擇，避免把低俗的笑話向全班介紹。

　　4、《倉頡造字》和《“冊、典、刪”的來歷》兩篇短文可以讓學生略讀：

　　《倉頡造字》可以在閱讀的基礎上做兩件事：一是談談沒有文字的不便，鼓勵學生想象“結繩記事”、“物語”的好處和問題，體會文字發明的重要性；二是講講倉頡造字的故事，培養學生的口頭表達能力。講故事不要只指定少數學生，應當給每個學生提供機會，可以采用同桌互相講、小組成員輪流講等方式。在講故事中吸收閱讀材料中的詞語和表達方法，《“冊、典、刪”的來歷》要讓學生學會提取主要信息，能了解“冊、典、刪”三個字的本意，然后通過查找資料了解其他漢字的來歷。了解了一些漢字的來歷，可以幫助我們理解字的意思，正確地書寫。

　　要培養學生的問題意識。《倉頡造字》只是一種傳說，學生會想到漢字的起源還有哪些傳說，在中華民族漫長的歷史上漢字究竟是怎樣起源的；讀了《“冊、典、刪”的來歷》，學生還想知道其他漢字的來歷，要鼓勵學生在課外繼續尋找資料，自主學習。

　　5、了解漢字演變的過程。開展這項活動，要盡量利用兩則“閱讀材料”：

　　閱讀和研究“漢字的演變”表，要讓學生了解漢字從古到今大體經歷了哪些發展階段，如果有條件還可以查找資料，了解這些不同的字體大約是在什么時候產生的。還要引導學生從表中發現漢字演變的趨勢。從這個簡表中我們可以感受到，漢字的發展是逐步從象形走向符號化，從筆畫較多走向筆畫簡單，使書寫更加快速便捷。

　　《甲骨文的發現》可以在略讀的基礎上，講講這個故事，然后談談感受。希望學生能了解漢字的歷史非常悠久，甲骨文是現存的最早的文字系統；同時認識到在生活中仔細觀察和善于思考，可能會有新的發現。

　　6、認識錯別字產生的危害，防止和糾正錯別字。這項內容可以開展以下活動：

　　⑴　閱讀《一點值萬金》，再交流自己的感受。

　　⑵　搜集有關寫錯別字鬧出的笑話或造成嚴重后果的事例。

　　⑶　走上街頭，調查招牌、廣告等用字情況；檢查電視字幕用字不規范的情況：

　　此項活動費時太多，而且長時間看電視上的字幕會對學生視力造成損傷，可以采用回憶的方法。調查社會用字情況的活動適宜在城市進行，農村學校可以讓學生分析本班同學作文班或作業中的錯別字，提出防止和減少錯別字的建議。在社會用字調查中發現的問題，可以給有關的商店或當地政府寫建議書，建議改正街頭的錯別字。對上街頭調查社會用字的小組，教師要專門進行安全教育，避免發生事故。

　　在社會用字情況調查后，可以指導學生寫簡單的調查報告。調查報告一般可以分三個部分：

　　⑴　調查的時間、地點、調查的目的──發現招牌廣告上的錯別字，向有關單位提出改進建議。

　　⑵　對調查到的材料作分析，主要是統計和分類，如調查了多少商店，發現了招牌廣告上有錯別字的有多少家；這些錯別字大致有哪些類型；產生這些錯別字的原因有哪些。

　　⑶　提出整改建議。

　　7、漢字書法欣賞：

　　這項活動可以從閱讀課本開始：先欣賞課本上提供的優秀書法作品，說說自己為什么喜歡它們；讀讀背背《贊漢字》，并用詩中的詞語印證書法作品，如行書流暢，楷書端莊，草書奔放。然后拓展到課外，搜集碑帖，參觀書法展覽，訪問當地有書法特長的人，舉辦小型書法展覽等。欣賞書法藝術的要求不要太高，同學寫得好的字也可以欣賞。要充分利用校內外的教育資源，聘請有書法特長的老師、家長作指導。

　　8、習作：

　　活動結束后，鼓勵學生把活動的收獲用筆記錄下來，形式不拘。可以記敘活動的過程，如《猜字謎》《“街頭錯別字醫生”》；可以抒寫自己的感受，如《我為漢字驕傲》《漢字書法美》；還可以寫成簡單的調查報告、研究報告，如《我作文中的錯別字分析》《某某路廣告用字調查報告》等。習作不在乎長短，但要把自己活動中感受最深的東西記下來，目的是養成寫作的習慣，樂于用文字與別人交流溝通。

　　9、匯報、交流和總結：

　　在本次綜合性學習結束之前，要進行匯報、交流和總結。匯報、交流的形式有多種，教材中提示的有編小報、辦展覽、開成果匯報會，此外還可以開展“漢字知識競賽”，如“漢字知多少”、“筆畫最多的漢字”等。考慮到教學時間有限，不能加重學生負擔，匯報和交流的形式最好根據大多數學生的意愿確定一種。但不論采用哪種形式，要讓全體學生參與。編小報或辦展覽可以以小組為單位進行，充分反映小組合作學習的成果。成果匯報會也以小組為單位準備，全組成員或推舉代表匯報。這里特別要強調生──生互動，不應只有單向的講和聽。具體做法可以采取：

　　⑴　匯報人帶動全班同學活動，如，一個小組背誦了《贊漢字》，可以邀請其他同學看著課本一起讀。

　　⑵　對匯報進行補充或發表意見，如，欣賞書法作品，匯報人講完了他們的看法，可以在請別組同學發表意見。

　　⑶　聽眾提出疑問，請匯報人或其他同學解答。

　　⑷　聽眾對匯報作評價，如，打分、評星級等。通過這些形式促進全體學生參與，共享學習成果。

　　可以用閱讀《我愛你，中國的漢字》作為這次活動的小結，提升學生對漢字和漢字文化的感情。

　　活動總結可以師生合作進行，既有學生談收獲，又有教師談體會。教師的總結要充分肯定學生的自主態度、合作精神和創造意識，也要適當對知識和能力做梳理。

　　10、綜合性學習的評價：

　　綜合性學習的評價應著重考察學生的探究精神和創新意識。既評價個人，也評價小組，關注個人在活動中的合作態度和參與程度。這次綜合性學習，可以采用“成長記錄評價”。“成長記錄評價”有幾種類型，本次活動宜采用“過程型成長記錄”，即把活動各階段的資料納入成長記錄。可以收錄的材料有：活動計劃、活動記錄、搜集到的資料、自己寫的文章、小組編成的小報、展品和匯報材料等。整個成長記錄后有自我評價、小組同學的評價和教師的評價。一般采用定性評價，教師要多用激勵性評語，也可以適當采用等級或星級。

《綜合性學習：遨游漢字王國》教材解讀 篇8

　　今天，我說課的內容是人教版小學五年級語文上冊《綜合性學習：遨游漢字王國》的第一課時。

　　語文課程中的綜合性學習是一種新的學習方式。馬克思主義關于人的全面發展論指出:全面發展的特征是個人的、自由的，充分的發展，也就是說全面發展是個體的發展，而不是個別的發展，是認識、情意、審美、社會關系等領域的發展；蘇霍姆林斯基認為：“當兒童跨進校門以后，不要把他們的思維套進黑板和語文課堂的框框里，不要讓教室的四堵墻壁把他們跟氣象萬千的世界隔絕開來，因為世界的奧秘中包含著思維和創造取之不竭的源泉。”美國心理學家加納德的多元智能理論也認為人至少具有八種以上智能，我們應該幫助學生發現他自身各方面的才能，提高他們其中幾方面的智力強項。小學語文綜合性學習充分體現了這些理論，它借助豐富多彩的語文實踐活動，開展綜合性學習，可以使學生在廣闊的生活空間里學語文、用語文，豐富他們的知識，提高他們的語文實踐能力，把學生今天的學習與未來的發展緊緊地聯系在一起。據此,綜合性學習在活動過程中必須遵循以下幾個原則:(1)綜合性原則。(2)實踐性原則。(3)自主與合作相結合的原則。今天，我將從教材、學情、教法、學法、教學過程、板書設計等幾個方面來進行說明。

　　一、說教材

　　1、教材簡介

　　《綜合性學習：遨游漢字王國》是義務課程標準實驗教科書小學語文五年級上冊第五組安排的一種學習形式。“遨游漢字王國”是由“有趣的漢字”和“我愛你，漢字”兩個板塊組成。“有趣的漢字”分別從字謎、有趣的諧音、漢字小笑話、漢字的起源等方面揭示了漢字的神奇性和趣味性。“我愛你，漢字”分別從漢字的演變、錯別字的危害、漢字的書法藝術、漢字的魅力等方面，讓學生了解中華漢字的燦爛文化。

　　2、教學目標

　　綜合性學習是新課標對學生綜合實踐性學習活動重視的具體體現。它相對于學生來說是一種新的教學形式。通過本組的學習，學生可以了解到漢字歷史的悠久，知道漢字記錄并承載著中華的文明；同時還讓學生清楚地看到漢字在今天同樣具有強大的生命力，明白漢語如今在世界上影響的逐步擴大，從而激發學生學習漢字的興趣和對祖國語言文字的'熱愛。根據本組教學的要求，結合實踐活動的特點，聯系學生的實際，我在摸索中制定了第一課時的教學目標：

　　（一）知識與能力目標

　　1、初步了解漢字的起源，培養學生對祖國語言文字的自豪感。

　　2、認識簡單的甲骨文，激發學生對漢字的興趣。

　　（二）過程與方法目標

　　1、閱讀教材中的材料，讓學生通過多種途徑搜集有關漢字的起源和發展過程。

　　2、學生收集有關象形文字文字的資料，通過對這些象形文字的組合、聯想，了解會意、指示等構字方法。

　　3、策劃并開展簡單的小組活動。

　　（三）情感態度與價值觀目標

　　讓學生感受漢字的趣味，培養學生對祖國語言文字的自豪感。

　　3、教學重點：

　　初步了解漢字的起源，感受中華民族的偉大文化，培養學生的愛國精神和民族自豪感。

　　4、教學難點：

　　理解會意字、指事字的構字過程，策劃小組活動。

　　二、說學情

　　小學五年級的學生，身體和心靈兩個方面都在快速的成長，對于知識的追求也與日俱增。五年級學生可以很完整地畫完一張畫，有些機靈的學生可以按照大人的意圖出色地完成一件事，他們的想象力已經接近現實生活。但是五年級學生在這種轉變過程中，有時受特殊因素影響會過于現實化，缺乏天真活潑、敢想敢干的創造性心理。

　　三、說教法

　　現代信息技術的發展為我們構建以學習者為中心的課堂教學模式提供前所未有的條件，因此，現代教育越來越強調以學生為中心，認為學生是認知的主體，是知識意義的主動建構者；教師只對學生的意義建構起幫助和促進作用，并不要求教師直接向學生傳授和灌輸知識。建構主義認為以學習者為中心的教學設計可以從三個方面努力：

　　（1）要在學習過程中充分發揮學生的主動性，要能體現出學生的首創精神；

　　（2）要讓學生有多種機會在不同的情境下去應用他們所學的知識(將知識“外化”)；

　　（3）要讓學生能根據自身行動的反饋信息來形成對客觀事物的認識和解決實際問題的方案(實現自我反饋)。

　　四、說學法

　　新課改提出了轉變學生學習方式的任務，要讓學生在教師指導下主動地、富有個性地學習，在本課學習中我提倡學生運用自主、合作、探究的學習方式，因為這樣能逐步改變以教師為中心，以課堂和書本為中心的局面，促進學生創新意識與實踐能力的發展。從而使學生從單一被動的學習方式向多樣化的學習方式轉變。這樣學生的學習過程不是被動地吸收課本上現成的結論，而是讓每一個學生都親自參與到豐富、生動的實踐活動中去，經歷了一個實踐和創新的過程。

　　五、說教學過程

　　（一）激趣導入

　　1、出示學生不熟悉的小篆字體，讓學生對漢字產生好奇，激發其學習興趣。

　　2、通過對“文字”的解釋來引導學生對“漢字”下定義。

　　（二）漢字的產生

　　1、讓學生了解文字出現以前人類的記事方法------結繩記事，并通過小組討論，使學生主動發現“結繩記事”的缺點。

　　2、通過傳說中倉頡獨特的形象，激發學生對“倉頡造字”故事的興趣，并體會倉頡造字的偉大意義。

　　（三）有趣的甲骨文

　　1、出示“甲骨文”圖片，讓學生對甲骨文產生直觀上的認識。

　　2、學生小組合作，探究識別簡單的甲骨文。

　　3、小組間競賽，認識更多的甲骨文。

　　（四）制定小組活動計劃（作業布置）：

　　因為學生是第一次接觸“綜合性學習”，對小組活動還不太了解，所以我在第一課時只要求學生小組合作初步制定出活動計劃。這也是本課的一個作業，我在課前為學生制作了小組活動計劃表，在課堂也會對學生進行一定的指導。

　　（五）總結：

　　1、讓學生談談對漢字有了什么新的認識，引導學生產生對中華民族偉大文化的自豪感。

　　2、通過對這一段文字的朗讀，加深傳承中國文化的責任感。

　　六、說板書設計：

　　本課的板書設計主要以漢字的產生為線索，加以教師范寫甲骨文，能讓學生對漢字的產生產生系統且直觀的認識。

　　以上，我從我將從教材、學情、教法、學法、教學過程、板書設計六個方面對本課進行了說明，我的說課到此結束，不足之處請各位老師批評指正。

《綜合性學習：遨游漢字王國》教材解讀 篇9

　　學習目標

　　1.學生能從總體上明確綜合性學習的要求，了解綜合性學習的特點，為今后進行綜合性專題學習打下良好的基礎。

　　2.學生通過綜合性學習，能夠學會制訂活動計劃，在活動中積極、主動參與，勇于承擔一定的任務，并能通過獨立或合作學習，較好地完成任務。

　　3.學生能夠認真閱讀提供的相關閱讀材料，從中受到啟發，搜集到更多體現漢字神奇、有趣的資料。

　　4.學生通過綜合性學習，能夠增進對漢字的了解，感受漢字的美，激發對漢字的熱愛之情，從而樹立從小為純潔祖國的語言文字做貢獻意識。

　　5.通過活動學生能夠很好地參與合作學習，提高自主學習的能力，從而促進探究意識的形成。

　　教學目標

　　1、讓學生進一步了解漢字的諧音特點，字謎種類及猜謎方法，體會漢字文化的豐富有趣，增強學生對漢字的興趣。

　　2、進一步了解漢字演變的知識，感受書法藝術的魅力，培養學生對祖國語言文字的自豪感，提高對純潔祖國語言文字的認識，自覺養成防止和糾正寫錯別字的習慣。

　　3、培養學生小組合作及搜集整理材料的能力,在活動中豐富學生的感受和體驗。

　　課前準備  相關的教學課件

　　活動過程：

　　一、談話激趣。

　　師：同學們，這幾天，我們一起到漢字王國盡情地遨游了一番，在漢字這個神秘的國度里，你們一定有很多收獲和感受，一定有許多的奇思妙想、奇聞趣事，這節課就把你們覺得最有價值的收獲與大家分享。

　　二、成果展示。

　　師：你們都收集了哪些材料呢？（安排匯報順序）。

　　1、漢字謎宮。

　　組員:大家好，我們小組的成員有我們的分工是。我們為大家準備了許多字謎，歡迎大家來到字謎迷宮闖關。這個游戲規則是，同學們選擇自己喜歡的燈籠到臺上揭，并猜出謎底,說說你是怎樣猜出來的。答的完整、正確的就把小燈籠送給他。

　　（1）字面謎：

　　①一條黑狗。

　　②兄弟二人差點當上兵。

　　③一條蟲唱著歌。

　　④有水能養魚，有土可種莊稼，有人不是你我，有馬走遍天下。

　　(2)肢體謎。（閃、聞、閉、看）

　　組員：祖國的漢字是多么有趣呀，它為我們的創造提供了廣闊的空間,剛才我們用文字制造謎語,我們還能利用人的身子、四肢來編字謎呢，有請我們組的×同學為大家展示，大家可要認真觀察,看看誰的腦子最靈活！

　　(3)圖畫謎

　　組員：中國的文字博大精深，意義深遠，一幅圖畫也能隱藏著漢字,請看——  （汕、雷、露、則）

　　(4)教師小結猜謎方法。

　　師：老師這里收集了一個謎，大家敢來挑戰嗎？

　　圖畫：一次明朝的唐伯虎邀請了朋友祝枝山和文征明到他家做客，他們飲酒做謎。看——，唐伯虎出了這個謎讓大家猜一個成語，同學們敢來接受挑戰嗎？

　　師把一只紙老虎貼到畫有山的黑板上。——放虎歸山

　　師從黑板上把老虎取下來。——調虎離山

　　字面謎：老師這還有幾個謎，大家還有信心來接受挑戰嗎？

　　①一點一橫長，一撇向西方，并排兩棵樹，栽在石頭上。（磨）

　　②河邊一蜻蜓，天上雙雁飛。（汗、叢）

　　③再會（觀）

　　（教師相機歸納三種猜字方法：組合法、象形法、會意法）

　　2、趣味諧音。

　　評析：這一環節的設計體現了幾個特點：一、教師不僅提供機會讓學生進行展示和交流，同時還關注活動的過程。二、多種方式猜謎法使這一環節的內容更加豐富，有反映出學生活動的成效。三、教師的作用很好地發揮（如：歸納猜謎法、教師編制謎語讓學生猜等）

　　組員: 大家好，我們是趣味諧音小組，我們的成員有，我們小組收集了諧音對聯與古詩。（小組讀）

　　請同學們找出諧音字。

　　（1）    對聯、古詩。

　　上聯:二 三 四 五    下聯:六 七 八 九

　　橫批:缺一少十（衣  食）

　　上聯:劉伶飲盡不留零      下聯:賈島醉來非假倒

　　竹 枝 詞

　　唐  劉禹錫

　　楊柳青青江水平,

　　聞郎岸上踏歌聲.

　　東邊日出西邊雨,

　　道是無晴卻有晴.

　　師：不錯，這些對聯、古詩找得好，讀得也有感情，讓我們一起來讀一讀吧！（生齊讀）

　　（2）諧音笑話。

　　組員：聽了我們的諧音對聯，再來聽聽我們小組收集到的諧音笑話。（生讀）

　　①一天，張蘭在日記中寫道：昨天我去趕鴨，在路上踩到一堆狗屎，我大吃一斤……老師給他寫評語：海量、海量，沒人攔你。

　　②那天在樹下軍訓，教官對同學們說：第一排報數。他驚訝地看著教官，教官又大聲說了一遍：報數！于是，他極不情愿地轉過身去抱住了樹。

　　組員：你們能說說你們發笑的原因嗎？

　　（3）歇后語

　　組員：同學們，你們會接歇后語嗎？誰敢來接受挑戰，可以從中選擇自己會的、喜歡的歇后語接一接。

　　飛機上做夢—— （              ）    想入飛飛

　　老九的兄弟——（               ）    老十

　　梁山的軍師——（               ）    吳用

　　一二三五六——（               ）    沒四

　　組員：我再來考考大家，你們能從中找出運用了諧音的字嗎？它應寫為什么？（非、實、無、事）

　　（4）歇后語運用

　　師：老師也收集了這樣的句子，大家讀一讀，看他們運用得如何？

　　①華強是我們班的乒乓球高手，我與他比賽，只能是孔夫子搬家——凈是書（輸）。

　　②張蘭上課不再遲到了，真是新鞋換舊鞋——改鞋（邪）歸正。

　　師：是呀，歇后語一般產生俏皮、風趣的效果，所以我們要注意在適當的場所才能運用，否則就會鬧笑話。

　　（評析：諧音字的運用確實讓學生感受到漢字的無限樂趣，學生收集的對聯、古詩、歇后語、笑話讓課堂增添了不少色彩。但是，如何運用是需要引導的。在這一環節中，教師用“讀”讓學生分享活動成果，突顯了語文學科的特點，并把如何運用作為指導的重點，說明教師不忘“語文”。）

　　3、漢字醫生。

　　師：諧音小組為大家展示了無窮盡的漢字奧秘，現在該把機會讓給其他小組了吧，看漢字醫院里的錯別字醫生已經迫不及待了。我們請他們展示。

　　組員：大家好！我們是錯別字醫生，我們的成員有我們的分工是。現在街道上和商店的廣告、招牌，一些報刊等等出現錯別字，污染了祖國的語言文字，我們小組在課外收集了一些街頭、廣告、作業中的別字，針對這些病例，我們進行了醫治，可是我們也遇到了一些疑難雜癥，那位同學來幫我們醫治。

　　1、出示街頭、廣告、作業中的錯別字讓學生修改。

　　2、編順口溜。

　　組員：為了防止寫錯別字，我們小組有高招，瞧，我們編了許多的順口溜：

　　（快板） 漢字漢字真奇怪，一筆一畫很簡單，一不小心就變樣，怎樣分得清聽我唱一唱：辯 辨 辮 瓣，有心能辨別，有言能辯論，有絲能扎辮，有瓜能開花。巳已 己，全封巳，半封已，不封是自己。栽 裁 載，有木要用栽，有衣要用裁，有車要用載。同學們，寫錯字，小則鬧笑話，大則毀千軍，咱們千萬要小心，要小心！

　　（評析：一、語文學習要與生活、社會緊密聯系，學生從生活中發現錯別字不僅說明教師在指導時有效地將活動引向生活、社會。同時，也很好地開發了課程資源。二、教師也注意到學生在書寫時出現“別”字，往往是受諧音字的影響，因此，通過讓學生當“錯別字醫生”、編順口溜等學生喜聞樂見的方式，不僅讓“樂趣”得到充分體現，也讓學生感受到規范用字的重要性。）

　　4、書法殿堂

　　（1）、古今書法名家展示

　　師：的確，用錯字，小則鬧笑話，大則毀千軍，所以我們不僅要寫對漢字，還要寫好漢字。它是祖先智慧的結晶。讓我們再來欣賞這一小組給大家帶來的書法作品。

　　組員：大家好歡迎到書法殿堂來，我們的分工是：

　　漢字的演變是一個悠久的過程，它凝聚著我們祖國5000年來的 文化結晶，有著豐富的內涵。讓我們一起穿越時空隧道來感受漢字無窮魅力吧。

　　學生介紹收集到的古代書法家作品。

　　（2）、認識歐、顏、柳、趙等古代書法家。

　　師：中國的文字歷史悠久，在古代涌現了許許多多的書法家，他們為豐富祖國語言文字藝術作出了杰出的貢獻，尤其是這邊的幾個書法家更應認識并記住他們。

　　初唐：歐陽修，他的字筆畫纖細得中，給人爽利之感。

　　盛唐：顏真卿，他的字筆畫豐滿，橫細豎粗、雍容壯偉，有大氣磅礴之勢。

　　晚唐：柳公權，他的字筆畫細勁，棱角俊厲，結構嚴緊，然而他也是一位有骨氣、一絲不茍之人，他曾被封為直諫大人。

　　宋朝：趙孟俯，他的字結構秀美，筆畫圓潤、溫文典雅。

　　東晉書圣——王羲之的《蘭亭序》。公元353年三月初三，王羲之與好友謝安等人相聚在浙江紹興的蘭亭飲酒賦詩，酣暢之余，一揮而就寫下了這曠世佳作《蘭亭序》。《蘭亭序》的文筆清新、幽雅，行筆飄逸、秀美、精妙絕倫，流露出作者對生命的向往和執著的熱情，他堪稱“天下第一行書”。

　　（3）、展示本村書法愛好者的作品。

　　（區別、了解各種書法的字體。）

　　師：聽了各個小組的成果展示，大家有什么疑問歡迎提出來。

　　（交流在活動過程中遇到的困難，或有什么收獲）

　　（評析：一、讓學生欣賞書法作品不僅是美的享受，也讓學生感受到書法藝術的博大精深，激發學生對書法藝術的喜愛之情。二、展示本村書法愛好者的作品，又是對資源的開發和利用。三、讓學生交流活動過程中的感受、收獲這是成果展示交流時應予積極關注的，因為，學生的體驗、感受往往比其他“成果更重要）

　　三、暢談感受。

　　師：同學們，剛才我們在漢字王國盡情地遨游了一番，現在你有什么感受想與大家交流嗎？

　　學生交流。

　　師：老師從你們的回答中深深地感受到你們對祖國漢字的贊美與喜歡，讓我們用贊美的語氣讀出我們的心聲吧，請打開課本88頁，一起美美地讀《贊漢字》。

　　四、拓展延伸。

　　師：經歷這次的活動，同學們的收獲、感受、體驗進一步豐富了，尤其是領略了祖國語言文字的無窮魅力，也激發了同學們對漢字的熱愛之情，現在，老師想聽聽活動之后，你們想做什么？

　　生：各抒己見。

《綜合性學習：遨游漢字王國》教材解讀 篇10

　　尊敬的各位評委、老師們：

　　你們好!

　　今天，我說課的題目是《綜合性學習：遨游漢字王國》。（板書）

　　一、說教材

　　《綜合性學習：遨游漢字王國》是人教版小學語文五年級上冊第五組安排的一種新的學習形式。“遨游漢字王國”是由“有趣的漢字”（板書）和“我愛你，漢字”（板書）兩個板塊組成。“有趣的漢字”分別從字謎、有趣的諧音、漢字小笑話、漢字的起源等方面揭示了漢字的神奇性和趣味性。“我愛你，漢字”分別從漢字的演變、錯別字的危害、漢字的書法藝術、漢字的魅力等方面，讓學生了解中華漢字的燦爛文化。

　　二、說目標

　　綜合性學習是新課標對學生綜合實踐性學習活動重視的具體體現。它相對于學生來說是一種新的教學形式。通過本組的學習，學生可以了解到漢字歷史的悠久，知道漢字記錄并承載著中華的文明；同時還讓學生清楚地看到漢字在今天同樣具有強大的生命力，明白漢語如今在世界上影響的逐步擴大，從而激發學生學習漢字的興趣和對祖國語言文字的熱愛。根據本組教學的要求，結合實踐活動的特點，聯系學生的實際，我在摸索中制定了這樣的教學目標：

　　1、在活動前，讓學生認真閱讀課本中提供的材料，并從中受到啟發，促使學生搜集更多體現漢字神奇、有趣的資料。

　　2、在活動中，使學生在增進對漢字的了解，加深對漢字的熱愛的同時，為純潔祖國的語言文字做點具體的實事。

　　3、在活動后，學生一定會有很多活動的感受和收獲，讓學生通過辦手抄報、辦作品展覽、開成果會等形式來展示學習成果，加強學生對綜合性實踐活動的認識。

　　三、說教法

　　通過對學生活動的設計和開展，教師引領學生在實踐活動中成長。首先，保護學生在實踐中的主體地位；其次，通過搜集資料，進行課外實踐活動，培養學生的實踐能力；引導學生主動、自覺地運用已形成的能力和掌握的知識，采用自主、合作、探究等學習方式來嘗試解決社會生活中的一些問題。使學生在嘗試解決問題的過程中歷練能力、獲得經驗，逐步形成主動探究、團結合作、勇于創新的精神品質。

　　四、說學法

　　新課改提出了轉變學生學習方式的任務，要讓學生在教師指導下主動地、富有個性地學習，在本課學習中我提倡學生運用自主、合作、探究的學習方式，因為這樣能逐步改變以教師為中心，以課堂和書本為中心的局面，促進學生創新意識與實踐能力的發展。從而使學生從單一、被動的學習方式向多樣化的學習方式轉變。這樣學生的學習過程不是被動地吸收課本上現成的結論，而是讓每一個學生都親自參與到豐富、生動的實踐活動中去，經歷了一個實踐和創新的過程。

　　五、說教學設計

　　綜合性學習活動對于學生來說是一種全新的學習形式，教師就要擁有一種全新的教學理念，因此對于綜合性實踐活動的教學我還是在學習中進行摸索。本次綜合性實踐活動的活動設計，我是這樣安排的：

　　活動前：1、仔細閱讀兩個板塊的“活動建議”，瀏覽“閱讀教材”，了解可以開展哪些活動，參考哪些資料。2、制定活動計劃。⑴、全班分成三大組進行活動；⑵、每大組由負責人分成幾個活動小組進行專項調查；⑶、每組兩位總負責人，對本組的活動進行分工，并協調各個小組之間的信息傳遞；⑷、每個大組寫出本組的活動計劃，各個小組也要寫出小組的活動計劃；⑸、活動后以手抄報、辦展覽的形式進行匯報。3、制定活動要求：⑴、活動時注意安全；⑵、各小組成員按照負責人和小組長的安排進行活動，自覺維護我們的班級形象，每個學生積極主動地參與活動。使學生在活動中增強班集體的凝聚力，充分發揮主人翁和團結互助的精神。

　　活動中：1、小組成員先集合，再按照小組長的要求各司其職，進行專項調查。2、調查結束后，小組再集合，總結搜集到的內容，小組長做統計。3、三大組中每一個大組對本組中各個小組搜集到的信息進行歸納整理。體會漢字的神奇、有趣；增進對漢字的了解，加深對漢字的熱愛，積極加入到純潔祖國語言文字的行列中去。通過活動使學生逐步形成主動探究、團結合作、勇于創新的精神品質。

　　活動后：依據活動前的計劃以辦手抄報、辦展覽的形式進行活動成果匯報。通過活動成果展示，更加具體地體現了學生們在社會實踐活動中自主性、探究性、合作性學習方式的運用。充分顯示出每個學生都參與到豐富、生動的實踐活動中去了，并通過活動使學生經歷了一次實踐和創新的過程。

　　小結：在“遨游漢字王國”這次綜合性學習活動中，同學們一起感受了漢字的有趣和神奇，了解了漢字的歷史和文化，為純潔祖國語言文字做了自己力所能及的事，并體會了語言文字的無窮魅力。那么，就讓我們更加熱愛我們的祖國和祖國的語言文字——漢字吧！

　　六、活動成果展示（略）

　　板書設計：

　　遨 游 漢 字 王 國

　　有             我

　　趣             愛

　　的             你

　　漢 字

《綜合性學習：遨游漢字王國》教材解讀 篇11

　　這是一個比較特殊的學習單元，引導學生進行綜合性學習，初步了解漢字的特點和發展歷史，加深學生對漢字和中華傳統文化的感情，提高正確運用漢字的自覺性。課文分為兩個部分“有趣的漢字”和“我愛你，漢字”。

　　開展這個單元大范圍的綜合性學習，首先要確定活動內容。在第一節課時，主要進行了討論和制定活動計劃。學生根據自己的喜好，分別加入了一些活動組。有猜字謎組，諧音歇后語組，諧音笑話組，漢字故事組。組長分配任務后，通過雙休日的搜集、查閱資料，學生在課堂上交流他們的活動成果。最有趣的就是猜字謎組，找了很多字謎讓同學猜。還有那些有趣的笑話，聽了都讓大家捧腹大笑。學生們可以說是在游戲的過程中獲得了知識，感受到了漢字的奇特、有趣。

　　第二塊內容讓學生開展的主要是尋找錯別字。從自己的作業本找，從同學的作業本找，從街頭招牌、廣告找……然后把容易出錯的字匯集起來，鞏固大家的漢字運用水平，為純潔祖國的語言文字出一點力。最后讓學生總結這次綜合性學習的感受。學生們普遍反應喜歡這樣的學習方式，甚至那些平時不太愛學習的學生在這單元的綜合性學習中，表現得都很好，學習積極性很高，學習的主動性變強了。

《綜合性學習：遨游漢字王國》教材解讀 篇12

　　【浙江省寧波市象山縣外國語學校　葉常青】

　　〖語文綜合性學習的魅力·“綜合性學習”是多元的〗

　　加德納的多元智能理論給我們的教育工作打開了一扇全新的大門。多元智能理論認為每一個體的智能各具特點，個體智能的發展方向和程度受環境和教育的影響和制約，智能強調的是個體解決實際問題的能力和生產及創造出社會需要的有效產品的能力，多元智能理論重視的是多維地看待智能問題的視角。加德納認為，支撐多元智能理論的是個體身上相對獨立存在著的、與特定的認知領域和知識領域相聯系的八種智能：語言智能、音樂智能、數理智能、空間智能、運動智能、自省智能、交際智能和自然觀察智能。而且，每個個體身上的智能發展是不一樣的。

　　語文教學是為受教育者服務的，受教育者的多元必然要求語文教學采取相應的教育手段，單一的接受式學習不能滿足學生的需求。長期以來語文教學中忽視語文各種知識之間的聯系，忽視知識與能力之間的聯系，忽視語文與其它學科之間，與學生實際生活之間的聯系，開展綜合性學習，就是為了克服這些問題。

　　人教版課標本第九冊安排了兩次“綜合性學習”，一次是在“我愛閱讀”專題中，另一次是“遨游漢字王國”。“遨游漢字王國”按兩個階段開展綜合性學習：第一板塊引導學生搜集相關資料，感受漢字的有趣、神奇；第二板塊引導學生開展閱讀、搜集資料、進行社會調查等活動，加深對漢字的了解與熱愛，并為純潔祖國的語言文字出力。最后，建議用辦展覽、辦手抄報、開成果匯報會的形式，展示綜合性學習的成果，并建議有興趣的學生繼續深入開展探究活動。在整個“綜合性學習”中，多元的學生有多元的收獲。

　　【浙江省舟山市岱山縣教育發展研究中心　趙飛君】

　　〖叩問語文綜合性學習·語文綜合性學習如何在凸顯綜合特點的同時不失語文個性〗

　　在語文綜合性學習中，“綜合”是語文的綜合，即綜合性學習的根本目標是提高語文綜合素養，讓學生在語文綜合性學習活動中，綜合運用語文知識，整體發展聽說讀寫能力，同時培養合作精神，主動積極的參與精神，探究精神和創造精神，以及策劃，組織，協調和實施的能力，形成綜合素質，為學生的后續學習和終身學習打下堅實的基礎。而“語文”是綜合的語文，即學習語文的途徑是廣闊的，資源是豐富的。

　　從選題和所開發的課程資源的范圍來看，語文綜合性學習主要可以分為兩種類型。一類是選自語文學科領域的課題，像“遨游漢字王國，讀童話講童話寫童話演童話，快樂古詩園，我愛讀書”等，這類選題范圍較小，所涉及的內容大抵在語文學科領域之內，一般不會“跑題”。二類是選自生活和其他領域的課題，像“大自然的啟示，愛護周圍的環境，探索月球的奧秘，走進田園熱愛鄉村”等，這類課題有的貼近生活，適應社會的需要，有的滿足學生的興趣，課程資源既有語文學科本身的，又有超越了語文學科的，搞得好會很出彩。但是另一方面，這類課題偏離語文課程基本目標的風險也比較大，容易出現“綜合有余語文不足”的現象，師生需要投人的時間和精力也比較多。語文綜合性學習如何在凸顯綜合特點的同時不失語文個性呢？

　　【廣東省東莞市巷頭小學　葉麗嫦】

　　〖激勵自主學習　落實學法指導·引導學生自主搜集〗

　　經常聽同事們對學生說：“你們一定要變‘要我學’為‘我要學’”。但學生依然我行我素。依我看，要改變學生這種現象，必須激勵學生自主學習，把學生潛在的積極性激發出來，激勵他們的學習積極性。那么，怎么激勵學生自主學習呢？我看首先要滿足學生的求知需要。

　　求知欲是學習需要的核心，也是學生進行學習的動力。一般來說，學生具有強烈的求知欲，喜歡探索世界奧妙，在學習新課程時都會帶著好奇心和良好的學習愿望。但在學習過程中，部分學生因基礎薄弱，知識內容或教學方法使其學習產生困難時，便漸漸失去學習信心，因此，滿足學生正當的求知欲，使其獲得成功體驗，是調動學習積極性的有效措施之一。

　　激勵學生自主學習，落實學法的指導。在平時的教學過程中，我嘗試過以下方法：

　　目前，搜集資料已經成為教學中普遍運用的形式。絕大多數教師對這個環節十分重視。因為這既能培養學生搜集資料的能力又能培養學生解決問題的能力，對提高課堂效率是很有效的。如我在教學五年級上冊第五單元《遨游漢字王國》時，為了讓學生通過了解字謎、諧音的特點，體會漢字文化的豐富有趣，初步了解漢字的起源，引發學生對漢字的興趣，我采取了這樣的做法：讓全班同學自主分成6個小組，先制定活動計劃，然后通過上網查詢，閱讀書籍、看電視等多種途徑進行探究，感受漢字的神奇、有趣。或許是有了自主的空間，學生表現得很積極，不到一天功夫就爭著把“成果”展示給我看：

　　1、和尚挑水兩膀盡是汗淋，尼姑栽秧雙手按插布陣──（按插）諧（按察），（布陣）諧（布政）。（盡是）諧（進士），（汗淋）諧（翰林）。

　　2、兩船并行櫓速不如帆快，八音齊奏笛清難比簫和──（櫓速）諧（魯肅），（帆快）諧（樊噲）。（笛清）諧（狄青），（簫和）諧（蕭何）……

　　有了學生這種主動學的勁頭，學生搜集材料和解決問題的能力就大大提高了。

　　【福建省廈門市同安區大同中心小學　葉明德】

　　〖小學語文綜合性學習探究·借助教材，開展綜合性學習〗

　　《小學語文課程標準》提出：“語文綜合性學習有利于學生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養，是培養學生主動探究、團結合作、勇于創新精神的重要途徑，應該積極提倡。”語文課程標準中“綜合性學習”目標的提出，就是要開放語文教學，加強語文課程與其他課程以及社會生活的聯系，讓學生在語文綜合性學習活動中，綜合運用語文知識，整體發展聽說讀寫能力，培養合作精神、主動積極的參與精神、探究精神和創造精神，以及策劃、組織、協調和實施的能力，形成綜合素質，為學生的后續學習和終身學習打下堅實的基礎。但是，綜合性學習活動的出現給學生的學和教師的教都帶來了挑戰。有位教育家說：“在我國未來基礎教育課程改革中，綜合化將給學校課程帶來巨大的變化和新的面貌，但學校教育將要產生和遭遇的問題、難題也是空前的。”確實，在新一輪基礎教育語文課程改革實驗中，語文綜合性學習不僅是語文教學改革的熱點，更是語文教學改革的難點，其中有許多問題亟待我們深入研究、切實解決。對于小學語文綜合性學習，談一些自己的看法。

　　語文是實踐性很強的課程。語文又是母語教育課程，學習資源與實踐機會無處不在，無時不有。美國教育家杜威提倡“教育就是生活”，意思就是教育不能脫離生活內容，不能脫離解決學習者的生活問題。借助豐富多彩的語文實踐活動，開展綜合性學習，可以使學生在廣闊的生活空間里學語文、用語文，豐富他們的知識，提高學生的語文實踐能力。在新課標教材第九冊的第五單元綜合性學習活動中，我結合教材《遨游漢字王國》設計可以開展的活動主要有：

　　1、小組討論和制訂活動計劃。

　　2、舉行猜字謎游戲；搜集有漢字諧音特點的歇后語、笑話；搜集有關漢字來歷的資料，了解漢字的起源。

　　3、搜集漢字字體特點及變化的資料，了解漢字的歷史；進行社會用字調查，寫簡單的調查報告；搜集書法作品，舉辦書法展覽。

　　4、用多種方式展示綜合性學習的成果。

　　這樣的形式有利于學生主動活潑地學習，有利于學以致用。我還帶學生走出校門，走上街頭，引導學生查找街上用錯的漢字，有利于學生正確地使用漢字；組織學生作社會調查，寫調查報告等，這些綜合性學習都有利于使學生初步獲得現代社會所需要的語文實踐能力。

　　【湖北省宜昌市點軍區點軍小學　周　瓊】

　　〖徜徉語文·聯系生活，讓學生走出課堂〗

　　長期以來，為什么語文教學中會出現學生厭學、費時而效率低下的現象呢？很多教師都將責任推倒了學生的身上，對此我們作為教師能否做一個換位思考，不要把所有原因都推到學生的身上。

　　對于一個孩子來說，最容易得到的書，莫過于課本了。但讀課本的感覺比較復雜，像一種奇怪的果子，剛開始品嘗時有一點甜，你可以結識一些新鮮的故事，但這種喜悅很快就會消失。你要學生字，要聽寫，要背誦，加之無窮無盡的考試和考試之后的慘痛記憶……涌上舌尖的就是不盡的酸楚和苦澀了。

　　語文課本常常不是使我們的孩子更愛文字，而是怕它了。

　　教學本身是一種師生雙向互動的活動，應將兩者放到同一環境下，平等地審視和對待。讓學生從被動接受者轉變為主動構建者。

　　葉圣陶老先生曾說過：“語文的外延等同于生活的外延”。古人說“讀萬卷書，行萬里路”。在當今信息化社會的條件下，文理滲透日趨綜合，影視書刊大普及，學生幾乎處處與聽、說、讀、寫的語文學習有關，語文學習早已超出了課堂范圍。而傳統的語文教學都以課堂教學為主陣地，教師不離三尺講臺，學生則被禁錮于有形的教室之中，整天被困于枯燥的聽講、無盡的題海之中。如此的教學怎能激發學生的學習興趣、提高學習效率、讓學生有學習主人的意識呢？所以，語文教學在打破以“教師為主”的模式的同時，也應打破以課堂為中心的格局，讓學生走出課堂，投入到精彩的生活之中，努力培養學生的語文實踐能力。

　　閱讀大量的課外讀物：

　　“不積硅步，無以致千里，不積小流，無以成江河。”教師要通過各種途徑，組織學生進行大量的課外閱讀，豐富學生的閱讀積累。城市圖書館、學校的圖書室、閱覽室、學生家庭有著很多的藏書、報刊、雜志，這些有益的精神食糧，內容豐富，涉及面廣，能幫助學生獲取信息、豐富知識、拓展視野。教師要給學生充足的時間，少給學生布置機械、重復、無效的抄寫作業，用心為學生推薦適合閱讀的讀物，鼓勵學生多看書，多吸收有益的知識，幫助自己提高語文學習的效果。

　　如，在教學五年級第五單元《遨游漢字王國》時，在課前鼓勵學生查閱和漢字有關資料，然后在課堂上交流，這樣通過學生獨立閱讀搜集，學生了解了漢字的來歷、起源、謎語的格、對聯等相關知識。感受了漢字的神奇、有趣，加深了對祖國文字的熱愛。我們應鼓勵學生閱讀，大量課外知識的涉獵，不僅豐富了學生的知識面，而且培養了學生的閱讀興趣。

　　【湖北省宜昌市秭歸縣歸州香溪小學　梅全喜】

　　〖淺談“小學生探究性學習方法”的操作策略·在學習中邊扶邊放，培養實踐能力〗

　　綜合性學習要提倡探究，培養學生合作精神。如《綜合性學習：遨游漢字王國》的教學適合采用這種方法。在學生制定活動計劃時教師要予以具體引導，讓學生制定出詳細的、具有可操作性的計劃，也只有這樣才能把活動順利地展開。但在活動過程中要大膽放手讓學生按人員分工。活動計劃開展探究活動，通過收集、整理、交流資料了解了語言文字現象及其發展變化的規律，在實踐中去感受語言文字的有趣和神奇，從而產生出熱愛祖國語言文字的情感。

　　【海南省農墾總局教研室　陳愛蘭】

　　〖努力開辟語文綜合性學習的新天地·如何開辟語文綜合性學習的新天地〗

　　《語文課程標準》提出了綜合性學習，并將綜合性學習與識字、閱讀、習作、口語交際并列，共同組成語文學習內容的五大板塊，這成為體現課改精神、引導語文教學改革的一大亮點。但對于教師來說，語文綜合性學習還是個新生事物，在教學中如何理解，有效地實施是擺在每個教師面前實實在在的問題，我們應加強學習，充分理解，達成共識。

　　從語文課堂學習發現主題：

　　主題是語文綜合性學習活動的靈要，根據學情，結合實際分類開展語文綜合性學習。如：主題活動類。此類活動圍繞學生感興趣的一個主題，采用多種方式，或與其他課程整合。例如，春季開學時，可設計“我喜歡春天”這一主題活動。在語文教學中感受“春風”、“春雨”、“春光”，讓學生到原野、到橡膠林里去飽覽 “春綠”，把這一幅幅美景畫下來，把贊美春天的詩句寫下來，在班會上把“我心中的春天”說出來，讓學生借助主題活動，全面提升語文素養。

　　又如，小學語文五年級（實驗教材）上冊第五組課文《遨游漢字王國》“有趣的漢字”、“字謎七則”等綜合性學習內容，可讓學生通過查詢資料，搜集或編寫字謎，開展猜字謎活動，體會漢字的有趣。

　　如：一家三口，一口在上，兩口在下。（“品”字）烈日炎炎似火燒，三個太陽當空照。（“晶”字）一個字真奇怪，小口在內，大口在外。（“回”字）教師應注重引導，教給學生編字謎的方法，培養學生的分析能力和想象能力。以“字謎七則”中的第二則：千字頭，木字腰，太陽出來從下照，人人都說味道好。（“香”字）為例，抓住學生的興趣，對課堂教學進行拓展延伸，把學生由教材世界引領進多姿多彩、有趣的漢字王國，有效地促進語言的積累，提高語言運用的能力。