《童年的發現》第二課時教學設計（通用12篇）

《童年的發現》第二課時教學設計 篇1

　　教學目標：

　　1.通過作者發現胚胎的發育過程，體會作者童年的探索趣味。

　　2.懂得童年的幻想給童年帶來的快樂。

　　3.了解課文“童真童趣”的特點。

　　4.有感情地朗讀課文。

　　教學重點、難點：

　　1.理解作者被老師罰出教室后的心理感受。

　　2.了解課文是怎么做到“真實反映童趣”的。

　　教學過程：

　　一、回憶導入

　　引導學生說說作者童年的發現是什么。以作者是怎樣發現這童年的秘密的導入新課教學。

　　二、細讀體會童年秘密的發現過程

　　1.“我”是怎樣發現胚胎發育規律的？又是怎樣找到答案的。

　　分小組學習，將找到的句子讀一讀，并談自己的體會。討論交流不理解的問題。

　　（1）“我”是在做夢中發現自己總在飛翔，并且發現其他同學也具有“飛行”的天賦，于是便產生了好奇，想解決這個奇妙的問題。

　　（2）我們一起找到老師，請他給我們解答。

　　（3）老師并沒有給我們一個滿意的答案，便激發了“我”的想象力，渴望弄明白人究竟是怎么來的。

　　（4）“我”想得是那樣癡迷，以至于親自抓來魚，仔細觀察，想從魚身上發現人應具有的某些特征。

　　（5）“我”經過思考、推算，終于找到了問題的答案。

　　2.從“我”的發現過程中，那些地方給你留下了深刻的印象，找出來讀一讀，談談自己的體會。引導學生從課文內容中體會作者執著探究的精神。

　　3.用自己的話說一說作者是怎樣發現胚胎發育規律這個秘密的，并結合自己的實際回憶講述生活中探究秘密的小事。

　　三、體味作者秘密被證實后的感受

　　1.學生自讀課文說說作者的秘密被是怎樣被證實的。

　　2.引導理解“我明白了──世界上重大的發明與發現，有時還面臨著受到驅逐和迫害的危險”這句話的意思。

　　讓學生通過舉例說說對這句話的理解。引導學生說出哥白尼、布魯諾、伽利略等人的遭遇理解這句話。

　　引導通過朗讀體會作者內心憤懣的感受。

　　四、從課文中，看出作者是個怎樣的孩子？

　　引導學生結合課文內容說說作者是個怎樣的孩子。通過學生的讀書，感悟，交流，知道費奧多羅夫是個天真無邪、求知若渴、善于探究和想象，并有著執著精神的孩子。

　　五、總結交流

　　通過學習課文，受到了什么啟發？

　　引導學生說說學習這篇課文后受到了怎樣的啟發。在生活中要養善于觀察的習慣，遇到問題要敢于動腦思考，最為重要的是有堅持不懈的勤奮鉆研的精神。

　　三.作業

　　熟讀這篇課文。

　　板書設計：

　　童年的發現

　　夢中飛行――＞人的進化

　　地理課上――＞胚胎發育

　　生物課上――＞驅逐迫害

《童年的發現》第二課時教學設計 篇2

　　一、回憶導入，激趣朗讀

　　“我”的發現有趣嗎?選擇自己喜歡的段落有感情地朗讀。

　　二、再讀課文，體味感受

　　學生自讀課文說說作者的秘密被是怎樣被證實的。

　　2.引導理解“老師誤解了我的笑聲，以為我的笑不懷好意。”

　　當老師講到“母腹中的胎兒再現了從簡單生命進化成人的過程”時，“我”想起了自己的發現居然跟進化論的觀點完全一致，因此，“情不自禁”地笑出了聲音。這里絲毫沒有惡意。那么，為什么老師會以為“我”不懷好意呢?

　　3.引導理解“我明白了──世界上重大的發明與發現，有時還面臨著受到驅逐和迫害的風險。”這句話的意思。

　　(1)結合自己的實際回憶講述生活中探究秘密的小事。

　　(2)引導學生結合課前收集的資料，通過哥白尼、布魯諾、伽利略等人的遭遇，用自己的話舉例說說對這句話的理解。

　　(3)通過朗讀體會作者內心的感受。

　　三、結合課文，賞析作者

　　從“我”的發現和發現過程，你覺得“我”是一個怎樣的孩子?找出相關的句子來理解，并帶著理解有感情地朗讀。

　　1.“我”是一個富于幻想的孩子

　　“每天夜里做夢我都會飛……似乎想去哪里就能飛到哪里。”

　　“人是由細胞構成的……這樣推算下來，到變成人，正好是九個月。”

　　2.“我”是一個執著探索的孩子

　　“那天我們幾個人決定去見我們的老師，讓他來解答這個奇妙的問題……等你們升入高年級，上課時老師都會給你們講解。”

　　“我渴望弄明白，人究竟是怎么來的……恨不得從魚身上發現將來的人應該具有的某些特征。”

　　3.“我”是一個幽默風趣的孩子

　　“聽完這句話，你大概會忍不住哈哈大笑……竟使我當眾受到了懲罰。”

　　“幸虧他沒有容我解釋……我明白了──世界上重大的發明或發現，有時還會面臨著受到驅逐和迫害的風險。”

　　四、聯系生活，總結交流

　　1.從“我”的童年發現中，你有什么啟發和感想?

　　2.收集同學間的發現，看看誰的發現最有意義。

　　板書：

　　8童年的發現

　　發現規律 找到答案 得到證實

　　( )

　　( ) 的費奧多羅夫

　　( )

《童年的發現》第二課時教學設計 篇3

　　今天我教學了《童年的發現》，《童年的發現》是篇回憶童年趣事的文章，這篇文章理解起來不難，初讀感知、自讀自悟、重點悟讀、討論交流等問題都很快地解決了，然而在最后一個環節卻出現了問題。我問：

　　寂了下來，一個個默不作聲，我看在眼里，急在心里：

　　課堂中，我們常會遇到學生思路不暢的情況，該怎么辦呢？

　　首先，教師切忌動怒。必須克制自己的情感，用理智駕馭感情，保持冷靜。

　　其次，教師要隨機應變，靈活處理課堂中的意外情況。我們雖然可以在課前作好充分準備，但再有預見性的教師也不可能預料到課堂偶發情況的出現；再周密的教案，也不可能為偶發情況事先設計好具體的解決方法和步驟。因為教學環境不是完全封閉的，更何況課堂教學是師生的.雙向交流活動，教師面對的是活生生的人，學生的思維發展、情感交流的情況，教師也不可能完全預見到。

　　最后，我想說，課堂教學是實施素質教育的主渠道，教學機智是教師素質的畫龍點睛之筆。讓我們不斷地在實踐中學習、摸索、思考、積淀，不斷地充實自己、追求個性、構建風格，提高自身的綜合素質。

《童年的發現》第二課時教學設計 篇4

　　教學目標

　　1、認識本課“胚、賦、豈”等十四個生字，理解“胚胎、禍患、盤旋、隨心所欲、絞盡腦汁、天賦、癡迷、困窘、驅逐”等詞語的意思，比較“迷戀”與“癡迷”的差異。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文，理解作者童年的發現，培養學生質疑、釋疑的能力，搜集、整理資料的能力，培養學生的好奇心和關注生活的態度。

　　3、欣賞課文語言，感受作者童年時求知若渴、尋根究底和大膽想象的精神，享受童年幻想與探索的樂趣，提高語言欣賞能力。

　　教學重點：

　　引導學生入情入景地朗讀課文，把握課文內容，感受人物特點，體會作者的思想感情。

　　教學難點：

　　理解“我明白了──世界上重大的發明與發現，有時還面臨著受到驅逐和迫害的危險”等含義深刻的句子。

　　教學方法：

　　自主學習法、討論交流法

　　教具：

　　關于“胚胎發育、進化論”的圖文資料、教學課件

　　教學過程

　　第一課時

　　一、課題聯想，談論“發現”。

　　1、板書“童年”：齊讀；看到童年這個詞語，你聯想到了什么？（快樂、幻想、幸福、自由、活潑、天真、可愛、生機、無憂無慮……）

　　2、板書“發現”：齊讀；你有過哪些有趣、新奇的發現？

　　3、板書“的”：齊讀；這就是今天要學的課文，讀了課題，你知道了什么？有什么問題？（課文講的是一個小朋友童年有趣的發現；這個人是誰？到底發現了什么，是怎樣發現的？……）<

　　4、簡介作者：費奧多羅夫<

　　二、自讀質疑，思考“發現”。

　　1、方法指導：大家猜想得很有道理，童年的發現究竟是什么呢？讓我們自己讀課文。要求：第一，和讀其他課文一樣，要把課文讀通，遇到生字新詞多讀幾遍，同時把你認為比較重要的詞語劃下來；第二，要邊讀邊思考，尤其是這篇課文，讀第一遍時，你或許會不太理解，所以請再讀第二遍，邊讀邊想，讀懂了什么，有什么問題？并在相關處做上記號。

　　2、自由閱讀：給學生以充足的自讀時間，教師巡回指導、點撥。

　　3、交流反饋：有一位名人說過，提出問題比解決問題更重要。確實，能提出問題說明他讀懂了一些內容，更說明他進行了深入的思考。所以，在交流過程中，大家應該大膽地匯報你閱讀的成果，這個成果包括：你讀懂了什么，有什么問題，或者說你思考了什么問題？

　　逐段朗讀，糾正讀音，交流成果：讀懂了什么，有什么問題。

　　（1）指名朗讀第1自然段：說說讀懂了什么？（童年的發現是發現了胚胎發育的規律，回答了讀課題時的思考：到底發現了什么？）有什么問題？（“胚胎”是什么意思？胚胎發育的規律是怎樣的？……）出示圖片，理解“胚胎”。

　　（2）指名朗讀第2自然段：通過聯系上下文猜測的方法理解“禍患”；有什么問題？（大家為什么會笑？我又為什么會笑？為什么笑會受到懲罰？受到了怎樣的懲罰？……）

　　（3）指名朗讀第3自然段：讀準“滑翔、盤旋、隨心所欲”，比較“滑翔”與“飛行”的區別；讀懂了什么？（經常夢見自己飛翔，夢中飛翔很快樂……）；再讀一讀，讀出夢的快樂。

　　（4）指名讀第4自然段：理解“天賦”；讀懂了什么？（很多小朋友都有快樂的夢……）

　　（5）指名朗讀5—11自然段：通過找近義詞理解“繁殖、豈止”，看圖了解“草履蟲”；有什么問題？（夢中飛翔真的是因為人在遠古時代是鳥嗎？……）

　　（6）指名朗讀第12自然段：讀懂了什么？（作者是一個愛動腦筋的人……）

　　（7）指名朗讀第13自然段：理解“絞盡腦汁”；讀懂了什么？聯系讀第1自然段提出的問題，這一段能回答第1自然段提出的哪個問題？（胚胎發育的規律具體指什么？）指名回答。

　　（8）指名朗讀14—19自然段：理解“困窘”（我為什么困窘？想象我當時困窘的樣子。）理解“驅逐”（課文中指什么？）前面提出的哪些問題，可以從這段找到答案？（我為什么笑？大家為什么會笑？為什么受到懲罰？受到怎樣的懲罰？）還有什么問題？（老師為什么會認為我的笑不懷好意？母腹中的胎兒真的再現了從簡單生命進化成人的過程嗎？怎么再現的？……）

　　（10）問題回顧：哪些問題在讀完課文后已經回答了，還剩下哪些問題？

　　三、補充閱讀，理解“發現”。

　　1、剩下的問題，絕大部分是關于進化論和胚胎發育知識的。老師提供給大家一個網站，里面不僅有胚胎發育過程的相關知識，還有生物進化、人類發展及達爾文進化論的相關知識，請大家認真閱讀，然后談談自己閱讀后的收獲。

　　2、上網自由點擊，閱讀自己感興趣的內容。

　　3、交流閱讀收獲。

　　四、總結練習，展示“發現”。

　　通過這節課的學習，大家有哪些收獲？可以從知識、方法等方面進行交流。

　　1、詞語盤點：出示“胚胎、滑翔、盤旋、隨心所欲、絞盡腦汁、天賦、癡迷、困窘、驅逐”讀一讀，選擇難寫的寫一寫。

　　2、內容理解：說說作者童年發現了什么，是怎樣發現的。

　　3、方法總結：邊讀邊思考，學會提出問題，思考問題，解決問題。

　　第二課時

　　一、復習引入，感受形象。

　　1、聽寫本課詞語。[禍患、天賦、癡迷、隨心所欲、絞盡腦汁、驅逐、眉目]（教師說意思，學生寫出相應的詞語）

　　2、你覺得費奧多羅夫是一個怎樣的孩子？（活潑可愛、愛動腦筋……）

　　3、這節課，我們要透過語言文字，通過反復朗讀，深入感受這個可愛的小男孩的形象，同時欣賞作者充滿童趣的語言。

　　二、閱讀欣賞，凸現形象。

《童年的發現》第二課時教學設計 篇5

　　童年,是一個五彩繽紛的童話。其中充滿了天真、稚嫩的想法，然而，在童年中，我也擁有令我自豪的發現。比如說，我知道了魚會嚼石頭的奧秘，這完全是我聯系生活后獨立思考的結果。雖然。我到現在也不知道這是否是正確的推想。

　　我的發現源于我家魚缸中的幾條自由自在的魚兒。一次，我在給它們喂食時，偶爾發現其中一條魚潛互缸底，將沉在水下的一粒小小的石子叼起，吞進嘴中。嚼了兩三下，又吐了出來。我看呆了，正當我懷疑自己在做夢時，另一條魚也叼起了一塊石子，像沒牙的老公公似的，嚼了幾下，又吐了出來。我的心中充滿了疑問。最合我決定請媽媽來解決這個問題。  

　　“魚嚼石頭？”媽媽蹙著眉，想了一會兒，“我也不知道。”正當我泄氣時，媽媽又說：“這是一個思考的好機會，你自己想一想吧。”媽媽對我眨了眨眼睛。是呀，如果我可以自己解開這個迷團，不更好嗎？

　　“魚為什么會嚼石頭呢？”我絞盡腦汁地思考著。難道魚像老鼠那樣，用石頭來磨牙嗎？不對啊，魚的牙齒又沒有老鼠那么長┅┅想啊想啊，卻怎么也想不出一點兒眉目。正當我準備放棄時，突然想到了從一本書上讀到的一段話：雞將食物囫圇吞下，為了幫助消化，吃些小石子，胃腸蠕動，推動小石子互相摩擦，從而磨碎食物。

　　“哈哈！原來是這樣！雞吃小石子是為了消化，而魚也不是經常嚼也不嚼就將米飯吞下去嗎？這不是一樣的道理嗎？”我像哥倫布發現新大陸似的，為自己的發現而興高采烈。

　　以后的每一天，我只要想到自己的發現就會高興許久，我也知道了：童年生活會因為自己的發現而變得精彩、充實。

　　童年的發現

　　我的外殼都要攪破了！”看著“老和尚”那天地不分的滑稽樣，我忍俊不住笑出聲來。可是，沒一會兒，那“老和尚”又神氣起來，搖頭晃腦的說：“怎么樣，你想讓我升上來，我就不升上來。看你能耐我何！哼！”我生氣了，看不慣“老和尚”那副得意，神氣的樣子，于是，我一口氣加了四勺鹽，在也不手下留情了，用筷子狠狠的，猛烈的攪拌，攪拌了許久才停下來，這個“老和尚”終于向我屈服了，垂頭喪氣，東轉西搖的浮上來了。我高興極了，一蹦三尺高，哎，先等等，先別慌著高興，還有一件事沒做呢！那就是還要弄清雞蛋為什么遇著鹽水后會浮上來呢？對，差點把這件事給忘了。我用漏勺小心翼翼的把雞蛋舀出來，把水漏下去，然后仔細地觀察，忽然發現了雞蛋的表殼上有一層“雞皮疙瘩”，再仔細一看，原來是放進水里的小鹽粒還沒有完全的融化，吸附在雞蛋殼上了，所以，雞蛋就會跟隨著這些小鹽粒一起上升，雞蛋就這樣浮起來了！太好了，我終于明白了雞蛋浮起來的道理了！

　　這只是其中的一次實驗，還有許許多多的實驗沒有告訴大家呢！同學們，多向我這樣做些實驗吧！這樣會使你獲得許多課本上沒有的課外知識，還很有趣，又增加了我們的動手能力，不是一舉兩得嗎？

《童年的發現》第二課時教學設計 篇6

　　教學目標：

　　1、了解課文內容，能用自己的話說說“我”的發現以及發現的過程。

　　2、能有感情地朗讀課文，體會“我”童年時的天真可愛以及求知若渴、尋根究底和大膽想象的精神。

　　3、認識本課7個生字，能用具體事例說明課文中有關句子的含義，體會課文語言的幽默活潑的風格。

　　教學重難點：

　　1、能用自己的話說說“我”的發現以及發現的過程。

　　2、體會“我”童年時的天真可愛以及求知若渴、尋根究底和大膽想象的精神。

　　教學方法和教學手段：

　　1、情景教學法。

　　2、自主、合作、探究法。

　　教材分析：

　　《童年的發現》是一篇精讀課文，講的是作者童年時的一個發現，反映了兒童求知若渴的特點和驚人的想象力。課文先概述了作者童年時的發現，然后具體敘述這項發現的經過，最后寫這個發現在幾年后老師講課時得到證實。選編本課的目的，是通過學生有感情地朗讀課文，感受作者童年時代的求知欲望、探究精神和大膽的想象;體會作者回憶童年生活時自豪和憤懣交織的情感;激發學生探究的興趣，培養想象能力。

　　學情分析：

　　本課的重點是講作者童年的發現。教師引導的著眼點不要放在發現本身，而應該放在發現的過程上。也就是說，應該讓學生知道“我”童年時為什么會有這個發現。要讓學生自主讀書，充分地讀書，了解作者是怎樣發現的。通過讀議，讓學生明白，作者童年時之所以會有這個發現，跟他的敢于提問、不斷探究、大膽想象是分不開的，從而受到潛移默化的熏陶感染。

　　學生活動：

　　分組合作、探究學習。

　　學法指導，課件設計(使用多媒體教學的學校或班級)：

　　查找工具書或資;多媒體課件。

　　課型：新授課

　　教學準備：掛圖

《童年的發現》第二課時教學設計 篇7

　　學習目標

　　1.有感情地朗讀課文，感受作者童年時求知若渴、尋根究底和大膽想像的精神，培養學生發現、創新的意識和積極關注生活的態度。

　　2.認識本課生字，能用具體事例說明課文中有關句子的含義，體會課文幽默活潑的語言風格。

　　學習重難點

　　感悟作者童年時求知若渴、尋根究底和大膽想像的精神，培養學生發現、創新的意識和積極關注生活的態度。

　　學習難點

　　理解句子：“我明白了──世界上重大的發明與發現，有時還面臨著受到驅逐和迫害的風險。”

　　課前準備

　　1.回憶自己童年的“發現”。

　　2.通過查閱課外書，上網等途徑收集有關科學家發明發現的資料。

　　教學過程

　　第一課時

　　一、課前交流，激發興趣

　　師： “老師是第一次來岸堤中心校，當時我們找不到學校門口在哪里，誰來猜猜最后我們是怎么找到這里來的嗎?”

　　生猜測

　　師： “只揀兒童多處行，”我們呀，跟在你們后面就找到這里來啦。你們就好像是一只只小蜜蜂，把我們給引來了。你看處處留心皆學問。今天我們接著來學習一篇有關發現的文章——俄國作家費奧多羅夫寫的《童年的發現》一文。

　　二、檢查舊知，導入新課

　　——俄國作家費奧多羅夫童年時就有一個重大發現，通過預習課文，誰來說一說他童年的發現是什么?

　　——讀讀第一自然段，能體會出作者告訴我們這個發現時他是懷著怎樣的心情嗎?

　　——從那里體會出來的?你能從詞語里體會出作者的感情，很好，學習語文就應該有這樣的敏感。來，讓我們自豪的告訴大家你的發現。(齊讀第一自然段)

　　三、品讀體驗

　　1、.“我”是怎樣發現胚胎發育規律的?請同學們默讀課文3——13段，看看我是怎樣發現的?

　　可以用自己的話把它概括一下。也可以找原文中的句子來說說。

　　匯報，交流。

　　(1)夢中飛行

　　——我的發現起始于夢中飛行?夢中飛行是一副怎樣的情景?誰能找出相關的語段讀讀?

　　指名讀：(每天夜里做夢我都會飛……似乎想去哪里就能飛到哪里。)

　　——文中哪個詞語可以概括夢中飛行的特點?

　　——理解“ 隨心所欲”，從哪里可以看出這就是“隨心所欲”?夢中飛行可以，可以可以，想象下：還可以?如果你也做了這樣一個夢，或者你真的能飛了，你會是什么樣感覺?

　　——帶著這樣的感受讀讀這段話。自由讀，指名讀

　　——從這奇妙的夢里，我們感受到了他是怎樣的一個孩子(富于幻想)

　　古希臘哲學家---亞里斯多德說過：想象力是發明、發現及其他創造活動的源泉。這時的我對“飛行”，產生了好奇心，急于想解決這個奇妙的問題。接下去我們是怎么做的?誰來說?

　　(2)請教老師

　　——我們一起找老師請他給我們解答時，我一連串提了幾個問題?我們一般寫作文，寫人物對話時，特別喜歡加上提示語，例如：我問：“為什么只有晚上睡覺時才長?”這是提示語在前，還有哪幾種類型?(提示語在后的，提示語在中間)(出示小黑板)

　　(1)、我( )問:“我為什么會在夢中飛行?”

　　(2)“為什么只有在晚上睡覺時才長?”我( )的問。

　　(3)“那么為什么人在生長的時候就要飛呢?”我( )問，“這究竟是什么道理?”

　　——能結合文意給加個修飾詞嗎?

　　——本文中在能分清說話人身份情況下，作者舍棄了這些提示語，我們除了體會出他們的好奇外，還體會出他們怎樣的的心情?(迫切，著急)

　　好，帶著這樣的感受，我們來分角色朗讀讀。評價

　　——通過這連珠炮般的追問，我不禁想到一個歇后語：打破砂鍋問到底，讀到這兒我們對費奧多羅夫又有了怎樣的了解?你覺得他是怎樣的一個孩子?

　　(勤于思考 求知若渴 刨根問底)

　　小結：發現的過程需要豐富的想象力，更少不了勤于思考 求知若渴 刨根問底的精神。老師的解答滿足了我的好奇心嗎?紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。我又是怎樣做的?

　　(3.) 癡迷研究

　　我渴望弄明白，人究竟是怎么來的……恨不得從魚身上發現將來的人應該具有的某些特征。

　　“我”研究一條魚的情形是怎樣的?(朗讀這句話)

　　你研究魚時“翻來覆去”的會看些什么?你翻來覆去的看魚時會想些什么?

　　聽到費奧多羅夫這么說，這么想，看到他這么癡迷的研究，我們再次感受到了這是一個怎樣的孩子?(勤于思考求知若渴 執著探索)

　　小結：發現離不開執著的探索。

　　(4)、發現規律

　　那么我想出名堂來了嗎?找出本段具體描述我的發現的句子。(齊讀)讀到費奧多羅夫的這個發現，我們不禁感嘆：————————!為了這個發現我思考的情形是什么樣的?認真、癡迷等，文中有一個詞可以表達這個意思——絞盡腦汁。什么意思?你能用換詞法來解釋下嗎：搜腸刮肚、冥思苦想、費盡心思等。從哪里體會出作者絞盡腦汁?梅花香至苦寒來，所以當“我”發現或者是幻想了這樣一個規律時，“我”是怎樣的心情?(高興，自豪)誰來通過讀讓我們感受到作者的這種心情?

　　小結：結合板書，你看：作者的發現起始于夢中飛行——請教老師——癡迷研究——發現規律，通過學習作者發現的過程，我們知道了發現也并不是那么輕而易舉的，那是要有善于幻想，有追根究底及求知若渴的精神。

　　因為童年的費奧多羅夫具有這些品質，所以他才有這非凡的發現。

　　四、拓展延伸

　　1.從“我”的童年發現中，你有什么啟發或體會?

　　比如：

　　我們在日常的生活中要養成仔細觀察的好習慣，遇到問題要敢于動腦思考，要大膽創新，最為重要的是有堅持不懈的勤奮鉆研的精神。

　　2.你在學習、生活中有沒有自己的發現?說出來和大家交流。

　　小結：童年的胡思亂想就是一種“發現”。生活中有很多的知識等著我們去發現。成熟的蘋果一個個的從樹上落下來，人們司空見慣，但只有落在牛頓面前的蘋果，令他發現了萬有引力定律。壺蓋被熱氣頂的“突突”跳，瓦特看到后發明了蒸汽機。你看生活中不是缺少美，而是缺少一雙發現美的眼睛。處處留心皆學問，說不定同學們的這些發現日后還能成為一項重大發明!不過，這還需要努力，學習”。有一雙善于觀察、留心生活的眼睛!更重要的是有堅持不懈、執著探索的精神

　　附板書設計：

　　童年的發現

　　夢中飛行 富于幻想

　　怎樣發現? 請教老師 勤學好問

　　癡迷研究 執著探索

　　發現規律 大膽想像

《童年的發現》第二課時教學設計 篇8

　　一、 教學目標

　　1、 知識與技能目標：認識本課7個生字并能熟練拼寫，理解“澄澈、困窘、天賦”三個詞語的意思；體會含義深刻的句子的意思。

　　2、 過程與方法：讓學生掌握大膽發現問題、思考問題的一般方法。

　　3、 情感態度目標：感受作者童年時求知若渴、尋根究底和大膽想像的精神，積極關注生活的態度。

　　二、 教學重點

　　理解作者“發現”的過程，“我”的偉大的“發現”是怎么來的，從而培養學生大膽發現問題尋根問底的精神。

　　三、 教學難點

　　理解“我明白了—世界上重大的發明與發現，有時還面臨著受到驅逐和迫害的危險”等句子的深刻含義

　　四、 課前準備

　　上網收集人類生命進化的圖片和資料，制作成便于課堂教學所用的卡片或powerpoint形式

　　五、 教學過程

　　（一）、激發學生興趣，導入課題（4分鐘）

　　教師出示一些關于胚胎發育的圖片，問：“同學們，你們知道這是什么嗎？”學生的回答各種各樣。師：“這叫做胚胎，我們每一個人都是從這么小小的一個胚胎發育形成的。人胚胎發展的規律現在對你們來說還比較難懂，但費奧多羅夫九歲時就發現了有關胚胎發育的規律，究竟他真的發現了什么，又是怎么發現的呢？今天我們來看一下他童年的發現。”（板書“童年的發現”）

　　（二）、帶問題讀課文，找出相關信息（15分鐘）

　　1、自由朗讀課文，畫出生字詞，學習生字。（8分鐘）

　　澄（chéng)澈、胚（pēi）胎、天賦（fù）、豈（qǐ）止、絞（jiǎo）盡腦汁(zhī)、困窘（jiǒng）

　　理解“澄（chéng)澈、天賦（fù）、困窘（jiǒng）”的意思

　　2、帶問題默讀課文，找出“我”的“發現”是什么，畫出相關句子。

　　3、讓同學說出自己找到的答案。反饋信息，“我”的“發現”集中在第十三段

　　“人是由細胞構成的……從細胞變成小魚，經過了很長的時間。現在，這一段時間就折合成一個月。從小魚變成青蛙又得經過很長時間，又折合成一個月。這樣推算下來，到變成人，正好是九個月。”

　　（三）循果查因，理解“發現”的過程（20分鐘）

　　1、師：“作者為什么會得出這樣的結果呢？是誰告訴他的呢，還是他自己想出來的？”

　　2、仔細閱讀第三到十三自然段，畫出“發現”過程的相關信息并進行小組討論，通過小組合作學習總結出“發現”的流程圖。（10分鐘）

　　（在小組合作學習過程中老師做必要的指導并維持課堂紀律和注意時間的把握）

　　4、 反饋信息。（10分鐘）

　　讓小組代表自由回答得出的答案，老師根據學生的回答，整理出一個清晰的過程

　　① 我做夢總回夢到自己在飛翔，而且發現其他同學也一樣，于是產生強烈的好奇心。

　　（借助課文中優美的句子，引導學生回憶自己是否有過同樣或類似的經歷，大膽想象）

　　② 我們一起請教老師，請老師回答我們的問題

　　（“為什么只有晚上睡覺時才長？”“那么為什么人在生長的時候就要飛呢？這究竟是什么道理？”“人怎么會是鳥？”通過這些一連串的句子讓學生感受“我”的求知若渴。）

　　③ 老師的回答沒有完全揭開“我”心中的謎，我渴望知道人是怎么來的。于是通過抓魚等的活動進行探究。

　　④ 通過自我思考，終于找到的答案。

　　流程圖：

　　我和同學都夢中飛翔，產生好奇

　　請教老師，老師解答問題

　　我渴望知道人是怎么來的

　　對九月懷胎進行思考，得出“發現”

　　從圖中的信息得出這樣的結論：“我”的這一偉大的“發現”源于對事物的好奇心，對知識的渴望和對生活的細致觀察，引導學生平時要大膽地思考問題，發現問題。舉例科學家的例子說明這個道理。

　　六、作業

　　1.抄寫課文中的生字詞，和“澄（chéng)澈、天賦（fù）、困窘（jiǒng）”的解釋。

　　2.用自己的話說說“我”的發現和發現的過程。

　　3、預習下文，想想“我”的這一偉大的“發現”符合科學嗎？為什么？

　　七、板書設計

　　我和同學都夢中飛翔，產生好奇  

　　請教老師，老師解答問題                勇于發現問題

　　我渴望知道人是怎么來的                大膽思考問題

　　對九月懷胎進行思考，得出“發現” 

　　（第二課時）

　　一、 回憶朗讀，激趣導入（6分鐘）

　　師問：“我”的發現有趣嗎？那他的“發現”是不是正確的呢？

　　（播放關于胚胎發育的短片，引導學生理解其實這個“發現”只是作者獨立思考的結果，而人真正生長發育的規律不是這樣的，從而理解下文）

　　二、 細讀課文，反復體味（23分鐘）

　　1、 引導理解“老師誤解了我的笑聲，以為我的笑不懷好意。”（5分鐘）

　　為什么當老師講到：“按照進化論的觀點，母腹中的胎兒再現了從簡單生命進化成人的過程。”我忽然想起了自己的發現，情不自禁地笑出了聲音時，老師卻認為我的笑聲不懷好意呢？

　　2、引導理解“我明白了──世界上重大的發明與發現，有時還面臨著受到驅逐和迫害的風險。”這句話的意思。（15分鐘）

　　（1）同學們結合自己的生活經歷，說說自己生活中曾探究過秘密的小事。

　　（2）通過講述或回憶哥白尼、布魯諾、伽利略等人的遭遇，談談自己怎么理解這句話。

　　（3）朗讀句子，反復體會作者的內心感受。

　　三、探索“我”的人物性格（5分鐘）

　　“從這篇文章中，你覺得作者是一個怎樣的孩子呢？他有什么地方值得你學習的嗎？”

　　1.“我”是一個富于幻想和善于發現問題的孩子。

　　（通過句子“每天夜里做夢我都飛……”）

　　i. 我是一個求知若渴的孩子，對知識充滿興趣的，積極地探詢知識。

　　（從他和幾個同學不停地追問老師問題看出來。）

　　四、 聯系生活，總結交流（6分鐘）

　　1. 從“我”的童年發現中，你有什么啟發或體會？

　　[鼓勵學生多角度地理解、體會，如：“發現童年的胡思亂想，異想天開也是一種發現、創造”“童年很美好，可以漫無邊際的幻想”“我們也要培養大膽創新、堅持不懈的鉆研精神”……]

　　2、 請你說說在生活中，你有沒有什么有趣的“發現”？

　　五、 作業

　　反復閱讀課文，再次體會作者“發現”后和被誤解后的感受。

《童年的發現》第二課時教學設計 篇9

　　一、教材分析

　　《童年的發現》是新教材第十冊中的一篇課文，是前蘇聯的一位天文學家費奧多羅夫寫的一篇兒童文學作品，講的是作者童年時的一項發現，反映了兒童求知若渴的特點和驚人的想象力。

　　課文先概述了作者童年時的發現，然后具體敘述這項發現的經過，最后寫這個發現在幾年后老師講課時得到證實。課文的重點是寫作者童年時發現胚胎發育規律的過程。這個過程大體經歷了三個相互聯系的階段：先是夢中飛行；由夢中飛行引出了為什么會夢中飛行及老師對此所做的解釋；由老師的解釋引出了人究竟是怎么來的疑問以及對這個疑問的大膽猜想，這個猜想就是作者的童年發現。作者語言幽默，對自己童年的發現頗引以自豪，對因童年的發現而被老師誤解有一絲的憤懣。

　　課文的難點是對學生來說幾個較難理解的句子。

　　一句是：“老師誤解了我的笑聲，以為我的笑不懷好意。”本來，當老師講到“母腹中的胎兒再現了從簡單生命進化成人的過程”時，“我”想起了自己的發現居然跟進化論的觀點完全一致，因此，“情不自禁”地笑出了聲音。這里絲毫沒有惡意。那么，為什么老師會以為“我”不懷好意呢?從課文中看，這位老師是一位 “年輕的女教師”，講的又是“人的發育和進化”，很容易讓人產生聯想，可能這位老師對這類問題非常敏感，所以講課時是“一本正經板著面孔”。“一本正經板著面孔”，顯然是要用這種表情控制學生不許胡思亂想，事實上也達到了這個目的，“教室里安靜得出奇”“大家都默不作聲”。可就在這時，“我”笑出了聲音，所以老師認為我“不懷好意”。

　　另一個句子是：“我明白了--世界上重大的發明與發現，有時還面臨著受到驅逐和迫害的風險。”這句話一語雙關。其一，它講出了科學事業發展過程中的真實情況，阿基米德、哥白尼等都有過這樣的遭遇；其二，是“我”用幽默與自嘲的方式，表達了對此事的看法，意思是說，世界上的大科學家尚且如此，我為我的發現被轟出教室又算得了什么呢?這句話也是作者對童年發現一事的評說與紀念。

　　二、學情分析

　　這是五年級最后一個單元的課文，通過近五年的學習，學生已具備了較強的識字能力，在詞語的理解上，學生也已掌握了不少方法。因此在課前學生通過預習可以完成字詞的學習任務，而課堂上進行預習反饋時，對于個別字可以適時加以指點，而一些重點詞語還需要結合課文理解。

　　多數學生也具備了一定的概括、理解、表達、感悟的能力，學習能力強的學生已經能夠概括課文的主要內容，清晰、明確、完整、有條理地表達自己對語言文字的理解，感悟任務精神等，而一些語文學習能力較弱的學生在概括、歸納、表達上都還存在一些問題，需要教師注意到這種差異性。

　　在理解重點句的含義方面，學生可能還有一定的困難，在教學中，教師可以根據學生思維深度不夠、言語概括能力不強的特點，借助各種語言訓練予以強化。使得學生對文本的理解更加深入，實現語言的內化，情感的共鳴。

　　三、教學目標

　　根據課程標準、本階段的教學目標及本班實際，制定了本課的教學目標：

　　目標一：能自學生字新詞，重點理解并積累“迷戀、隨心所欲、運轉自如、絞盡腦汁、一本

　　正經、不懷好意”等詞語。能用比較的方法，體會“幾乎”、“似乎”在句子中的作用，并能運用。

　　在閱讀中能自主識字，能讀準“澄澈”的“澄”的字音，能在語境中理解“隨心所欲”、“絞盡腦汁”等詞語的意思。五年級的教材不提供統一的生字表，但并不意味著不再需要生字教學，教師需要根據教材和學生的實際情況做針對性地指導。　　　

　　讓學生讀讀原句，再去掉“幾乎”或“似乎”，想象句子意思有哪些變化。從而理解“幾乎”是指將近于，是一種將到而未到的狀態，說明夢見自己在飛的情況極多，將近每天都有，但也有例外的情況，如果不用“幾乎”，就變成每天都是這樣，沒有例外了。可讓學生用上“幾乎”來復述“我”所提出的疑問。“似乎” 是指仿佛，也含有接近而尚未達到的意思，說明好像想去哪里，就能飛到哪個地方，但并不是真的就能飛到哪個地方。如果不用“似乎”，就變成真的能飛到那個地方了。

　　目標二：學習抓住文章主線概括課文的主要內容，感受作者的探索精神。

　　本單元的訓練重點之一就是概括課文的主要內容。雖然五年級的學生應該具備了一定的獨立概括內容的能力，但是本文的邏輯性很強，需要在表達時有縝密的思維和清晰的條理，那么給學生一條主線（即“提出問題——請教問題——發現規律——得到證實”），讓學生在三讀課文后借助板書組織語言，就能讓多數學生思路清楚地表達了，在這個過程中，深刻感受作者的好奇心和探索精神，人文性和工具性高度統一。

　　目標三：引導學生交流生活中的發現，在訓練表達的過程中，培養學生對身邊事物發現與探

　　索的興趣，并懂得只有在不斷的探索中才會有發現的道理。

　　五年級的學生實際上對于對“胚胎發育規律、進化論”等問題也充滿了疑惑與好奇。那么以“發現”為線索在引導學生理解課文，感悟語言，感受作者童年形象的同時，通過課外知識的補充交流，就會滿足學生的興趣，初步了解進化論的相關知識。也讓學生結合自己的生活經歷談一談“童年的發現”，學生們自然能夠感受到對身邊事物探索與發現的快樂。

　　四、教學設計

　　研究教材制定教學目標后，我對教學進行了如上的設計（詳見關于教學設計部分），著力體現以下兩點：

　　（一）抓住文中重點詞句，感悟人物精神

　　在初讀課文，理清了課文脈絡后讓學生再次默讀課文，思考：“我”是怎么一步步探究的？“我”對人體起源這個問題的認識是怎么變化的？哪些地方給你留下了深刻的印象？這里注重了學生的自主感悟，讓學生在自己覺得印象深刻的語句旁寫上批注，讓學生與文本對話，與作者對話，接下來集體探討交流重點詞句，對于這些句子，鼓勵學生帶著自己的感受有感情地朗讀，師生合作分角色朗讀，結合語境去體會其中的關鍵詞，讓學生結合自己的生活經歷談理解，使學生從“我”大膽提問、不斷追問、絞盡腦汁的一步步探究中感悟到“我”求知若渴的心情。

　　在學習重點段落第11節時，讓學生反復朗讀有關“我”的發現的句子，并帶著自己的理解轉述“我”的推算，學生自然能感受到“我”驚人的想象力。

　　如果說在學習“我”如何一步步探究的過程中，學生對文中人物形象的感悟還是支離破碎的，那么最后讓學生聯系課文內容評價一下童年的費奧多羅夫，應該是水到渠成了，學生應能感受到這個人物富于幻想、求知欲強的特點以及執著探究的精神，也能從中受到一定的啟發。

　　（二）充分利用課前搜集的資料，加深學生對文本的理解

　　課文涉及有關人的起源的知識，如認得細胞是否只在晚上繁殖？人究竟是怎么來的？母親為什么懷胎九個月才生下嬰兒？母腹中的胎兒是否再現了人的歷史發展的每個階段？對于小學生來說，他們會和文中的“我”一樣，對“胚胎發育規律、進化論”等問題充滿了疑惑與好奇，他們也希望像文中的“我”一樣弄個明白。但課文畢竟是文學作品，與一般的科普作品不同，所以這些問題不宜在課堂上花很多時間去探究，于是課前的功課可讓學生做足，學生在預習時查找有關人的起源的資料，初步了解地球上生物的進化就是由最初的單細胞逐步進化成多細胞，接著由兩棲動物逐步進化到低級哺乳動物，再演變成高級的哺乳動物，那么在課堂上學習 “我”的發現時，讀到“我”的推算，就知道了作者列舉的幾種動物恰好反映了生物進化的幾個階段。這樣通過課外知識的補充閱讀，就滿足了學生興趣，使他們初步了解進化論的相關知識，對課文內容的理解也就輕松了。

　　課文中“我明白了──世界上重大的發明與發現，有時還面臨著受到驅逐和迫害的風險。”這句話學生理解起來有一定的難度。那么如果課前學生閱讀過一些科學家在其事業發展過程中的遭遇的故事，就很容易理解這句話的雙關義，能體會到這是是“我”用幽默與自嘲的方式，表達了對被轟出教室這事的看法，也是對童年發現一事的評說與紀念。

　　因此課內外結合，合理而巧妙地利用課外獲取的信息，可以有效提高課堂教學的效率。

《童年的發現》第二課時教學設計 篇10

　　《童年的發現》雖然是略讀課文，但因為課文的語言和故事情節都充滿童真童趣，貼近學生的生活，所以我在上課前以為學生自學時一定有話可說，我也就放心地把課堂交給學生。

　　于是，整堂課都是在學生的自主活動中進行: 

　　開始便由學生根據自己的理解設計課題的板書，引發學生的思考；并以此作為切入點提出兩個問題：①你從作者的發現過程中能發現什么？②對“我”的遭遇你有何想法？學生便開始分組讀議。　　

　　借用文中的一句話“孩子的想象力是驚人的”，我想說孩子的領悟力也是驚人的。他們在閱讀時能從文中領悟出許多讓人欣喜的東西，像沈志偉談對課文最后一句"世界上重大的發明與發現，有時還面臨著受到驅逐和迫害的風險"的理解時認為這是"我"的自嘲；盛建平則能引經據典地聯系到中外一些科學家的遭遇。但在同學們敘述、爭論時，我總感覺到不夠盡興。學生的一些感悟好象都程式化，所說的都與教學參考差不離，似乎與我想要的有一定的距離。

　　我想要的應該是精彩紛呈的"哈姆雷特"。　　

　　反思這堂課，沒有正確處理好課堂上的老師引導作用與學生自主學習的關系是癥結所在。像這樣的課堂能不能“放任自流”？該如何理解"學生能悟到什么程度就是什么程度"？我覺得老師還是應該學會在課堂上“尋找矛盾”、“挑起矛盾”。　　

　　這里給我提出了一個很好的思考問題：給學生自主的空間了，老師是不是“就放心地把課堂交出去了呢？”在分組讀議的過程中，教師該提出怎樣的問題引導學生的討論更深入，以至于“能夠盡興”呢？這就是在自主學習的過程中，教師的指導作用應怎樣發揮才能既促進學生發展又不會降低任務水平，真正起到一個組織者、引導者的作用呢？這個問題在今后的教學中我還將作更進一步的探索。

《童年的發現》第二課時教學設計 篇11

　　教學目標：

　　1、認識“胚”、“豈”、“癡”、“嬰”、“窘”5個字

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　3、基本讀懂課文。感悟作者童年時代求知若渴、尋根探究和大膽想象的精神。

　　教學重點：

　　理解作者“發現”的過程，“我”的偉大的“發現”是怎么來的，從而培養學生大膽發現問題尋根問底的精神。

　　教學難點：

　　理解“我明白了—世界上重大的發明與發現，有時還面臨著受到驅逐和迫害的危險”等句子的深刻含義。

　　課時安排：

　　2課時

　　教學過程：

　　第一課時

　　一、導語

　　在人長大或變老后，常常會回鄉起童年的事情。美國作家巴德 舒爾伯格忘不了的是父母有趣的截然不同的評價，那么，俄國作家費奧多羅夫童年中最有意思的是什么事呢？

　　二、按閱讀提示自學課文。

　　三、就下面三個問題中感興趣的問題與同伴交流

　　1、“我”是怎樣發現胚胎發育規律的？結果怎樣？

　　2、“我”為什么會有這樣的發現？

　　3、舉例說說對“我”“明白了——世界上重大的發明和發現，有時還面臨著俄受到驅逐和迫害的風險”這句話的理解。

　　四、全班交流

　　重點交流

　　1、“我”是怎樣發現胚胎發育規律的？

　　引導學生體會：作者之所以有個發現，一是敢于提問，二是反復思考，三是大膽想象。結合體會，有感情地朗讀第3——13自然段。

　　2、舉例說說對“我”“明白了——世界上重大的發明和發現，有時還面臨著俄受到驅逐和迫害的風險”這句話的理解。

　　（1）結合作者的故事，談對這一句話的理解。

　　（2）結合知道的其他事情。談談理解。如：哥白尼、伽利略的故事等。

　　五、選擇覺得有趣的段落讀一讀

　　先自己練讀，再讀給同伴聽。

　　六、說說自己是否也有過有趣的發現。

　　七、總結

　　童年的發現，盡管有時候別人會覺得可笑，甚至會招來麻煩，可是，老師卻希望你們每個人都有一雙好奇的眼睛去發現，去享受發現的快樂，擁有自己美妙的童年的發現。也許，這正是你創造、研究的開始。

　　第二課時

　　一、比一比，再組詞。

　　{鉤（ ）　　構（ ）

　　{防（ ）　　妨（ ）

　　{競（ ）　　竟（ ）

　　{嬰（ ）　　櫻（ ）

　　{遙（ ）　　搖（ ）

　　{軀（ ）　　驅（ ）

　　二、把下面的歇后語補充完整，補充的成語在課本中找。

　　唐憎念佛——

　　傻子堆積木———

　　孫猴子耍金箍棒——

　　走路摔胳膊——

　　三、寫近義詞。

　　奇妙—— （ ） 妨礙—— （ ） 禍患——（ ） 情不自禁——（ ） 絞盡腦汁—— （ ） 隨心所欲——（ ）

　　四、縮句。

　　1、母腹中的胎兒再現了人的歷史發展的每個階段。

　　——————————————————

　　2、我在九歲的時候發現了達爾文有關胚胎發育的規律。

　　——————————————————

　　3、我恨不得從魚身上發現將來的人應該具有某些特征。

　　__________________________________

　　五、把下面的兩個句子合成一個句子。

　　1、老師同意。 / 汪波小組組織這次班會。

　　——————————————————

　　2、這件事不能完全怪她。 / 他不小心。

　　——————————————————

　　3、同學們歡迎潘晴。 / 潘晴給大家講故事。

　　——————————————————

《童年的發現》第二課時教學設計 篇12

　　一. 本節課的設計理念：　

　　課題中的“發現”一詞是本文的文眼，教學中引導學生從課題入手提出疑問，然后進行梳理明確主要學習任務。學生自主學習，了解“我”發現了什么，重點了解“我”是怎么發現的，理清作者童年時發現胚胎發育規律的過程。

　　二.教材分析：

　　本課是一篇鼓勵求知、鼓勵大膽想象、鼓勵探究發現的課文，通過作者回憶童年時發現胚胎發育規律這件趣事，反映了兒童求知若渴的心理特點和驚人的想象力。第一部分先概述了“我”九歲時發現了有關胚胎發育的規律，卻在后來因此受到懲罰。第二部分具體敘述“我”發現有關胚胎發育規律的前后經過。最后，寫這個發現在幾年后老師講課時得到證實，“我”情不自禁地笑出了聲，結果被老師誤解受到處罰，但“我”從中獲得感悟。本文故事情節充滿童真童趣，語言風趣幽默，并有多處內心活動的描寫，真實展現了孩子內心世界。

　　教學目標：

　　1.認讀7個生字，會寫14個生字，能正確讀寫“胚胎、禍患、滑翔、天賦”等詞語。　　　

　　2.正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　3.解課文內容，體會含義深刻的句子的意思，領悟作者童年求知若渴、尋根究底和大膽想象的精神。

　　4.激發學生探究興趣、培養想象能力和積極關注生活的態度

　　教學重點:

　　1.引導學生入情入景地朗讀課文，把握課文主要內容，了解“我”發現了什么，重點了解“我”是怎么發現的。

　　2.感受人物特點，體會作者的思想感情，體會課文幽默活潑的語言風格。

　　教學難點：

　　理解“

　　我明白了──世界上重大的發明與發現，有時還面臨著受到驅逐和迫害的危險”等含義深刻的句子。

　　三：  

　　教法學法：

　　教法：學習這篇課文，要讓學生通過自讀自悟和討論交流，了解課文主要內容──“我”發現了什么、是怎么發現的；從中激發學生勤學好問、大膽想象、樂于探究的學習精神；體會心理活動描寫對塑造人物形象的重要作用，能真實表達自己的內心感受。

　　學法：在這節課教學中，我主要教給學生學會自主探究.合作學習,學會自己發現問題自己解決問題的方法,討論法,抓住重點段理解課文的方法等達到教學的目的.

　　四、設計流程

　　（一）讀題質疑，激發興趣

　　難忘的童年生活中，我們不知不覺得成長著，有笑，也有淚；有喜，也有憂……今天我們學習《童年的發現》，不知它又能帶給我們哪些感受。（出示課題）

　　（二）緊扣“發現”，初讀課文

　　1.自由朗讀課文，讀準字音，讀通句子。

　　2.“我”童年的發現是什么？在課文中找出有關的句子。

　　3.仔細讀讀這幾句話，理解句子意思，并帶上自己的理解轉述這幾句話。

　　4.聯系整段話，反復朗讀，體會當“我”發現這個規律時，是怎樣的心情。

　　5.有感情地朗讀這段話。　　　　　　　　　　　　　　　　　　

　　（三）圍繞“發現”，精讀課文

　　1.默讀課文，思考：“我”是怎樣發現胚胎發育規律的？又是怎樣找到答案的？哪些地方給你留下了深刻的印象？談談自己的體會。

　　2.探討交流，理清脈絡

　　（1）“我”是在做夢中發現自己總在飛翔，并且發現其他同學也具有“飛行”的天賦，于是便產生了好奇，想解決這個奇妙的問題。

　　（2）我們一起找到老師，請他給我們解答。

　　“為什么只有晚上睡覺時才長？”“那么為什么人在生長的時候就要飛呢？這究竟是什么道理？”“人怎么會是鳥？”

　　（3）老師并沒有給我們一個滿意的答案，便激發了“我”的想象力，渴望弄明白人究竟是怎么來的。以至于親自抓來魚，仔細觀察，想從魚身上發現人應具有的某些特征。

　　（4）“我”經過思考、推算，終于找到了問題的答案。

　　（四）轉述發現，小結課文

　　用自己的話說一說“我”發現胚胎發育規律的過程，體會作者執著探究的精神。

　　（五）布置作業     

　　用自己的話說說“我”的發現和發現的過程。

　　五、教學反思

　　課堂中，我們常會遇到學生思路不暢的情況。那么我們該怎么辦呢？我認為首先教師切忌動怒.必須克制自己的情感，用理智駕馭感情，保持冷靜.“不管風吹雨打，勝似閑庭信步”，這是應用教學機智的原則之一。冷靜，能讓我們的頭腦更清楚，思維更敏捷，靈感便會在剎那間迸發出來，教師便能恰當而有效地引導學生。在本案例中，如果我當時頭腦發熱，將學生訓斥一番，只會形成師生情緒的對立，課堂氛圍的緊張，不會達到應有的教學效果。更不會聽到學生后面精彩的發言，不會看到他們那一顆顆熱愛生活的心，不會發現其實他們也是愛動腦、愛觀察的。

　　思維障礙，出現冷場。但我突然靈機一動，想到用我自己童年時的一個小發現來拋磚引玉：“老師先來講講我童年時的發現吧。”這樣的隨機應變，打破了僵局，喚醒了學生生活經驗，激活了學生的思維，這一點就充分體現了教師的教學機智，同時也可以看出教師的教學機智是多么重要。

　　最后，我想說，課堂教學是實施素質教育的主渠道，教學機智是教師素質的畫龍點睛之筆。讓我們不斷地在實踐中學習、摸索、思考、積淀，不斷地充實自己、追求個性、構建風格，提高自身的綜合素質。