部編版五年級語文下冊教案（精選11篇）

部編版五年級語文下冊教案 篇1

　　創新教案教學內容分析

　　《猴王出世》是部編人教版五年級下冊第二組的一篇略讀課文。本組教材以“古典名著之旅”為專題，要重點指導學生感受故事情節的曲折生動，人物形象的栩栩如生，從而激發學生閱讀名著的興趣，初步學習閱讀古典名著的方法。《猴王出世》主要寫了花果山上一塊仙石孕育了一只石猴。這只石猴與群猴玩耍時，因敢于第一個跳進水簾洞，被群猴拜為猴王，表現了石猴活潑可愛，敢作敢為的特點。

　　這石猴是集猴、神、人三者為一體的神話人物形象。首先他來歷非凡，是一個感受日精月華的石猴，出世充滿了神奇色彩。其次他更具有動物特點──野性、機靈、頑皮。第三他具有人的思想感情，機警、聰明、勇敢及心想他人的可貴品質，有時還透著天真、活潑的稚氣。作者巧妙地將他的動物特性與聰明勇敢的人格化個性和諧地融為一體，使這個形象以其無窮的魅力，吸引著一代又一代的讀者。

　　學生大都比較熟悉孫悟空，因此幫助學生感受它最初的形象，激發對古典文學的興趣就成為了本課教學的重點。

　　教學目標

　　1.認識“芝、遂”等16個生字。讀讀記記“靈通、迸裂、造化、家當、頑劣、明明朗朗、喜不自勝、天造地設、伸頭縮頸、抓耳撓腮”等詞語。

　　2.默讀課文，遇到不明白的語句，能聯系上下文，結合自己的閱讀經驗猜測大體意思。

　　3.能用自己的話說說石猴是怎么出世的，又是怎么成為猴王的。

　　4.感受石猴集猴、人、神于一體的形象。

　　5.學習閱讀古典名著的方法，激發學生閱讀經典名著的興趣。

　　教學重點

　　讓學生了解石猴從出世到成為猴王的經歷，體會石猴勇敢頑皮的特點，感受其形象，學習閱讀古典名著的方法，激發對古典文學的興趣。

　　教學難點

　　課文是古代白話文，有些詞語與現代語言有區別，因此，理解這些詞語的意思進而讀懂課文內容是教學的難點。

　　教學過程

　　一、激趣交流，導入課題。

　　1.圖片激趣：課件出示不同版本的長篇小說《西游記》的封面圖片，學生仔細觀察。

　　2.引發交流：

　　（1）從封面上能獲得哪些信息？（學生自由發言。）

　　（2）你讀過這本書的那個版本？（學生自由發言。）

　　（2）從交流中可以看出同學們對《西游記》都不陌生，有的讀了里面的某個章節，有的讀了里面的某一小部分，有的甚至讀完了整本書。作者在這本書里塑造了許許多多不同人物的形象，那么在《西游記》這部小說中，你最喜歡誰？能用幾句簡單的話語來說一說你喜歡的理由嗎?（學生選擇自己喜歡的人物做簡單介紹。）

　　3.導入課題：從同學們的發言中可以看出，同學們喜歡的人物各不相同，但絕大多數學生都很喜歡神通廣大、能力非凡的孫悟空，那孫悟空最初是怎樣的呢？今天我們就要來學習一篇課文《猴王出世》，通過學習我們來了解最初的孫悟空。（板書課題：猴王出世，齊讀課題。）

　　二、初學課文，讀懂詞語，理清課文結構。

　　1.默讀課文，遇到不懂的詞語，如“名曰、耍子”等，可以猜一猜意思。

　　（1）默讀課文，猜一猜詞語的意思。

　　（2）小組交流，互相訂正。

　　（3）全班交流，教師相機引導。

　　①名曰：名字叫作。

　　②圍圓：文中指仙石的周長，即圍一圈的長度。

　　③靈通：文中指仙石有了靈氣，通了人性。

　　④耍子：玩。

　　⑤石竅：石頭邊隙。

　　⑥石碣：石碑。

　　⑦鐫：刻。

　　⑧喜不自勝：歡喜得自己不能控制。形容非常高興。

　　⑨瞑目：閉上眼睛。

　　⑩造化：福氣；運氣。

　　天造地設：自然形成又合乎理想。

　　家當：家產。

　　人而無信，不知其可：孔子名言。信：信用；其：那；可：可以，行。一個人如果沒有信用，不知道他怎么去做人。

　　拱伏無違：伏在地上，朝上禮拜，沒有違抗的。

　　序齒：同在一起的人，按年齡長幼來排列順序。

　　抓耳撓腮：亂抓耳朵和腮幫子。形容焦急、忙亂或苦悶得無計可施的樣子。

　　力倦神疲：太累了而全身無力，精神不好

　　2.快速瀏覽課文，看作者是按照什么順序組織材料的？分別描寫了哪些內容？再說說故事的主要內容。

　　（1）學生快速瀏覽課文。

　　（2）小組交流。

　　（3）全班交流，教師總結：課文是按照事情發展的順序來敘述的，寫了花果山上一塊仙石孕育了一只石猴。這只石猴與群猴玩耍時，因敢于第一個跳進水簾洞，被群猴拜為猴王.可以分為三部分：（第1自然段）講石猴出世及他的生活情況；（2、3自然段）講石猴和群猴一起尋找山澗源頭，來到瀑布旁，石猴第一個跳進瀑布，竟發現了水簾洞；（第4自然段）寫群猴進入水簾洞，拜石猴為王。

　　三、欣賞影視，感受人物。

　　1.多媒體播放“猴王出世”影視片段，學生欣賞。

　　2.根據影視片段的內容，結合初讀課文的感受，試著用一個詞語或短語概括自己心目中石猴的形象，把自己想到的詞語或短語寫在課文插圖旁邊的空白處。教師巡視，利用實物投影展示幾位寫得好的學生的詞語和短語，鼓勵學生評議交流。（野性、機靈、頑皮、機警、聰明、勇敢、天真、活潑……）

　　3.贊武松。

　　（1）課件出示：這真是一個 的石猴啊！

　　（2）學生試著給上面的句子加上合適的字詞，把句子補充完整。

　　（3）全班交流：

　　①這真是一個 機靈 的石猴啊！

　　②這真是一個 頑皮 的石猴啊！

　　③這真是一個 聰明 的石猴啊！

　　④這真是一個 勇敢 的石猴啊！

　　⑤這真是一個 天真 的石猴啊！

　　⑥這真是一個 活潑 的石猴啊！

　　（4）學生是這朗讀句子，在朗讀中表達自己對石猴的贊嘆之情。

　　四、研讀交流，感悟人物形象。

　　（一）導入話題：以上同學們說出了對石猴的評價，如野性、機靈、頑皮、機警、聰明、勇敢、天真、活潑……從課文的哪些地方最能表現出石猴的這些特點？請同學們繼續讀課文，一邊讀一邊圈畫出能表現石猴這些特點的句子或段落，并在旁邊寫下所表現的石猴的特點，也可以寫一寫自己的感受。

　　（二）學生自由演讀課文，并圈畫批注，教師巡視了解學生自讀情況，相機進行個別指導。

　　（三）小組交流，小組長整理并記錄小組同學的發言。

　　（四）小組派代表做匯報發言，全班交流，教師相機引導點撥并小結。

　　1.神奇不凡。

　　那座山正當頂上，有一塊仙石，其石有三丈六尺五寸高，有二丈四尺圍圓。四面更無樹木遮陰，左右倒有芝蘭相襯。蓋自開辟以來，每受天真地秀，日精月華，感之既久，遂有靈通之意。內育仙胞，一日迸裂，產一石卵，似圓球樣大。因見風，化作一個石猴。

　　（1）默讀語段，用“ ”畫出仙石形狀及所處的位置；用“ ”畫出石頭變猴的原因；用“ ”畫出石猴出生的經過。

　　（2）互相交流，這是一個什么樣的石猴？（來歷神奇。）

　　（3）指導朗讀，在朗讀中表現出石猴來歷的神奇，令人驚嘆。

　　2.自由快樂。

　　那猴在山中，卻會行走跳躍，食草木，飲澗泉，采山花，覓樹果；與狼蟲為伴，虎豹為群，獐鹿為友，獼猿為親；夜宿石崖之下，朝游峰洞之中。

　　（1）默讀語段，說說這是一只怎樣的石猴？（快樂。）

　　（2）你從那里體會到了石猴的自由、快樂？（食草木，飲澗泉，采山花，覓樹果；與狼蟲為伴，虎豹為群，獐鹿為友，獼猿為親；夜宿石崖之下，朝游峰洞之中。）

　　（3）這段文字是作者對石猴日常生活的描寫，你感覺這段文字具有什么特點？

　　①富有節奏、富于變化。

　　②動作描寫非常準確：食、飲、采、覓、宿、游。

　　（4）指導朗讀：在朗讀中感受富有節奏、富于變化的語言，感受石猴的自由自在、快活逍遙、親和友善而又頑皮可愛。

　　（5）學生再次靜心默讀這段話，探究表達方式的巧妙。(著重引導體會古典白話文語言的凝煉、韻律之美、結構之美等。)

　　（6）拓展交流：在《西游記》這部小說中有很多這樣的語言，同學們課下找到小說中這樣的語言多讀一讀，相信你們會感觸更深。

　　3.頑皮率真。

　　連呼了三聲，忽見叢雜中跳出一個石猴，應聲高叫道：“我進去！我進去！”

　　石猴喜不自勝，急抽身往外便走，復瞑目蹲身，跳出水外，打了兩個呵呵道：“大造化！大造化！”

　　石猴道：“沒水！沒水！原來是一座鐵板橋。橋那邊是一座天造地設的家當。”

　　石猴笑道：“這股水乃是橋下沖貫石竅，倒掛下來遮閉門戶的。橋邊有花有樹，乃是一座石房。房內有石鍋、石灶、石碗、石盆、石床、石凳。中間一塊石碣上，鐫著‘花果山福地，水簾洞洞天’。真個是我們安身之處。里面且是寬闊，容得千百口老小。我們都進去住，也省得受老天之氣。”

　　石猴卻又瞑目蹲身，往里一跳，叫道：“都隨我進來！進來！”

　　石猴端坐上面道：“列位呵，‘人而無信，不知其可’。你們才說有本事進得來，出得去，不傷身體者，就拜他為王。我如今進來又出去，出去又進來，尋了這一個洞天與列位安眠穩睡，各享成家之福，何不拜我為王？”

　　（1）談話引導：古人說“言為心聲”，要真正認識這是一只怎樣的石猴，我們還可以從它的話語中去探尋一番。快速從文中找一找描寫石猴語言的句子。 出示:

　　“我進去!我進去!”

　　“大造化!大造化!”

　　“沒水!沒水!……”

　　“都隨我進來!進來!”

　　①學生自由讀讀，說說發現了石猴說話的什么特點?(重復、短促，很多句子后都有感嘆號。)

　　②教師引讀。

　　師：連呼了三聲，忽見叢雜中跳出一個石猴，應聲高叫道——

　　生：“我進去！我進去！”

　　師：石猴喜不自勝，急抽身往外便走，復瞑目蹲身，跳出水外，打了兩個呵呵道——

　　生：“大造化！大造化！”

　　師：石猴道——

　　生：“沒水！沒水！原來是一座鐵板橋。橋那邊是一座天造地設的家當。”

　　師：石猴笑道——

　　生：“這股水乃是橋下沖貫石竅，倒掛下來遮閉門戶的。橋邊有花有樹，乃是一座石房。房內有石鍋、石灶、石碗、石盆、石床、石凳。中間一塊石碣上，鐫著‘花果山福地，水簾洞洞天’。真個是我們安身之處。里面且是寬闊，容得千百口老小。我們都進去住，也省得受老天之氣。”

　　師：石猴卻又瞑目蹲身，往里一跳，叫道——

　　生：“都隨我進來！進來！”

　　師：石猴端坐上面道——

　　生：“列位呵，‘人而無信，不知其可’。你們才說有本事進得來，出得去，不傷身體者，就拜他為王。我如今進來又出去，出去又進來，尋了這一個洞天與列位安眠穩睡，各享成家之福，何不拜我為王？”

　　③指名學生到講臺表演讀，鼓勵扮演石猴角色的學生讀出時候的語氣，注意表情的變化，根據自己觀看影視片留下的對石猴的印象在表演讀中穿插動作。

　　④師生評議，教師小結：作者吳承恩用重復、短促的語言，塑造了石猴頑皮、率真的性格。希望同學們以后閱讀《西游記》時注意作品中對人物語言的描寫，并學會借助語言描寫感受人物形象。

　　4.勇敢無畏、膽大心細。

　　他瞑目蹲身，將身一縱，徑跳入瀑布泉中，忽睜睛抬頭觀看，那里邊卻無水無波，明明朗朗的一架橋梁。他住了身，定了神，仔細再看，原來是座鐵板橋。橋下之水，沖貫于石竅之間，倒掛流出去，遮閉了橋門。卻又欠身上橋頭，再走再看，卻似有人家住處一般，真個好所在。石猴看罷多時，跳過橋中間，左右觀看，只見正當中有一石碣。碣上有一行楷書大字，鐫著“花果山福地，水簾洞洞天”。

　　石猴喜不自勝，急抽身往外便走，復瞑目蹲身，跳出水外，打了兩個呵呵道：“大造化！大造化！”眾猴把他圍住，問道：“里面怎么樣？水有多深？”石猴道：“沒水！沒水！原來是一座鐵板橋。橋那邊是一座天造地設的家當。”眾猴道：“怎見得是個家當？”石猴笑道：“這股水乃是橋下沖貫石竅，倒掛下來遮閉門戶的。橋邊有花有樹，乃是一座石房。房內有石鍋、石灶、石碗、石盆、石床、石凳。中間一塊石碣上，鐫著‘花果山福地，水簾洞洞天’。真個是我們安身之處。里面且是寬闊，容得千百口老小。我們都進去住，也省得受老天之氣。”

　　眾猴聽得，個個歡喜。都道：“你還先走，帶我們進去，進去！”石猴卻又瞑目蹲身，往里一跳，叫道：“都隨我進來！進來！”

　　（1）學生用較快的速度默讀這段文字。

　　（2）互相交流，通過閱讀你了解到這是一個什么樣石猴？（勇敢無畏、膽大心細。）

　　（3）互相交流：說說你是從哪兒看出這是一只勇敢無畏、膽大心細的石猴的？

　　①細致的動作描寫：瞑目蹲身、將身一縱、跳入瀑布泉中、睜睛抬頭觀看、住了身、定了神、仔細再看、跳過橋中間、看罷多時、左右觀看、抽身往外便走、復瞑目蹲身、跳出水外、又瞑目蹲身、往里一跳。

　　②反復做的動作描寫：

　　a.瞑目蹲身、復瞑目蹲身、又瞑目蹲身；

　　b.睜睛抬頭觀看、仔細再看、看罷多時、左右觀看；

　　c.將身一縱、跳過橋中間、跳出水外、往里一跳。

　　（3）指導朗讀：讀這段文字，要特別留意石猴的動作，注意作者對石猴反復的動作描寫，感受石猴勇敢無畏、膽大心細的形象。

　　（4）拓展交流：讀到這里，我們不僅感受到了石猴的性格特點，更重要的是發現了《西游記》這部古典白話小說豐富、貼切的語言特點。如果你能讀一讀原著，會有更深刻的感觸。

　　五、學習語言，復述文本，引申閱讀體驗。

　　1.請同學們再次自由地把全文讀一遍，感受石猴的特點，學習作者的語言特點。

　　2.小組合作，進行復述。

　　學生從課文中選擇自己喜歡的一個片段(如石猴出世、石猴生活、石猴進洞、石猴稱王等)，分小組合作復述課文。教師巡視指導。

　　3.指名復述表演課文，小組評價，師評價。

　　六、總結提升，整體把握。

　　1.通過今天的學習，我們了解了花果山上一塊仙石孕育了一只石猴，這只石猴與群猴玩耍時，因敢于第一個跳進水簾洞，被群猴拜為猴王的故事。感受到石猴活潑可愛，敢作敢為的特點。相信大家通過今天的學習對孫悟空有了更深刻、更全面的認識。你覺得還可以用什么詞語來形容這只猴子？(活潑可愛、機智勇敢、敢作敢為、身手不凡……)

　　2.課文記敘的是孫悟空的出生，節選自古典小說《西游記》第一回，那你還知道《西游記》中有哪些精彩的故事？(大鬧天宮、大戰二郎神、如來鎮悟空、悟空拜師、聚合取經隊、偷吃人參果、三打白骨精、黑松林遇妖、大戰黃袍怪、豬八戒巡山、蓮花洞降妖、比丘國救小孩、計盜紫金鈴、火云洞斗妖、收服紅孩兒、烏雞國除害、八戒哭師父、車遲國斗法、收服青牛怪、女兒國奇遇、真假孫悟空、三借芭蕉扇、大戰牛魔王、捉拿金魚精、大戰黃眉怪、碧波潭奪寶、獅駝洞降魔、盤絲洞斗妖、三探無底洞……)

　　七、拓展延伸，激發欲望。

　　1.《西游記》是我國古代四大名著之一，著作的語言非常優美。從19世紀開始，《西游記》被翻譯成日、英、法、德、俄等十幾種文字流行于世，深受人們喜愛。你對《西游記》都有哪些了解？

　　（1）內容簡介：《西游記》全書共100回，可分成三大部分，主要描寫孫悟空的出世和大鬧天宮、唐僧的出世和取經緣由以及后來師徒四人歷經九九八十一難，終于取得真經而歸的故事。

　　（2）語言特點：作品以豐富奇特的藝術想象、生動曲折的故事情節、栩栩如生的人物形象、幽默詼諧的語言，構筑了一座獨具特色的藝術宮殿。小說向人們展示了一個絢麗的神魔世界，但在神幻的外衣之下包裹著現實生活的本質，意味深長地寄寓了廣大人民反抗惡勢力，要求戰勝自然和困難的樂觀精神，曲折地反映了封建時代的社會現實。在人物塑造上，作者采用人、神、獸三位一體的塑造方法，既表現他們超自然的神性和動物屬性，又能找出社會化個性的蹤影。全書組織嚴密，繁而歪亂，語言活潑生動且夾雜方言俗語，富于生活氣息。主題上沖淡了故事原有的宗教色彩，大大豐富了作品的現實內容，呈現出不同于以往取經故事的獨特風格。

　　（3）創作背景：

　　吳承恩生活在明代的中后期，明朝中后期政治上階級矛盾、民族矛盾以及統治階級內部矛盾不斷激化，并日趨尖銳 ；思想文化上啟蒙思想興起，人性解放思潮高漲，市民文學日益蓬勃發展，小說和戲曲創作進入一個全面繁榮興盛的時期。經濟上產生了資本主義萌芽。

　　因唐太宗貞觀元年，25歲的和尚玄奘天竺徒步游學。他從長安出發后，途經中亞、阿富汗、巴基斯坦，歷盡艱難險阻，最后到達了印度。在那里學習了兩年多，并在一次大型佛教經學辯論會任主講，受到了贊譽。貞觀十九年玄奘回到了長安，帶回佛經657部，轟動一時。后來玄奘口述西行見聞，由弟子辯機輯錄成《大唐西域記》十二卷。但這部書主要講述了路上所見各國的歷史、地理及交通，沒有什么故事。及到他的弟子慧立、彥琮撰寫的《大唐大慈恩寺三藏法師傳》，則為玄奘的經歷增添了許多神話色彩，從此，唐僧取經的故事便開始在漢族民間廣為流傳。南宋有《大唐三藏取經詩話》，金代院本有《唐三藏》、《蟠桃會》等，元雜劇有吳昌齡的《唐三藏西天取經》、無名氏的《二郎神鎖齊大圣》等，這些都為《西游記》的創作奠定了基礎。吳承恩也正是在漢族民間傳說和話本、戲曲的基礎上，經過艱苦的再創造，完成了這部偉大的文學巨著。

　　（4）簡介作者：吳承恩(約1500年-1582年)，字汝忠，男，漢族，淮安府山陽縣(今江蘇省淮安市淮安區)人。祖籍安徽桐城高甸，以祖先聚居桐城高甸，故稱高甸吳氏。中國明代杰出的小說家，是四大名著之一《西游記》的作者。自幼敏慧，博覽群書，尤喜愛神話故事。在

　　科舉中屢遭挫折，嘉靖中補貢生。嘉靖四十五年(1566年)任浙江長興縣丞。由于宦途困頓，晚年絕意仕進，閉門著述。先后在山上茶庵處建立了吳承恩紀念館和在山下山門處建樹其石雕座像，用來紀念他。

　　2.激發欲望：北大教授白化文曾經說過“《西游記》其想象新奇，上天下地，出神入化，可說達到了登峰造極的地步。主要人物的性格也極為鮮明，而且讀者面最寬，老少咸宜。此書的副作用極小，是一部鼓舞人積極斗爭、永不灰心、為達到目標而百折不撓的書。”希望同學們都能讀到原著（或其他版本），切身感受古典的文化，感受經典的魅力。

　　3.布置作業：同學在閱讀《西游記》的時候，在書上標出自己喜歡的內容，標出術中精彩的片段，在書的空白處記下自己的閱讀收獲和閱讀感悟。我們要召開一個故事會，同學們每人準備好一個故事，看誰講的故事最精彩。

部編版五年級語文下冊教案 篇2

　　教學目標

　　1.認識“肆、桅”等7個生字,會寫“艘、航”等14個字,會寫“環游、航行”等12個詞語。

　　2.默讀課文,理清故事的起因、經過和結果,并試著講講這個故事。

　　3.找出描寫水手們的語句,并說說這些語句是怎么推動情節發展的。

　　4.說說危急時刻船長的辦法好在哪里,說說讀了這個故事受到的啟發。

　　教學過程

　　- 第一課時 -

　　一、導入新課,激發興趣。

　　1.觀看跳水視頻。

　　同學們,跳水是我們經常能看到的一種運動。我們觀看奧運會跳水運動員的英姿,為他們喝彩,是不是某些同學也夢想著能成為一名為國爭光的跳水運動員?

　　2.解題導入。

　　引導學生提出疑問,如本文跳水的人是誰?為什么跳水?在哪里跳水?怎么跳水?

　　接下來,我們將帶著這些問題開始學習第17課《跳水》。

　　二、初讀課文,掃清字詞障礙。

　　1.提出讀書要求:自己小聲讀課文,勾畫出不認識的字,借助拼音讀一讀。

　　2.指名讀生字新詞。

　　著重指導:桅桿(wéi gān)、嚇唬(xià hu)

　　3.指導書寫課后方格中的字。

　　著重分析指導“艘、肆、帽、桅”,并在黑板上示范。

　　(“艘”是左右結構,部首是“舟”,右部“叟”的筆順是撇、豎、橫、橫折、橫、橫、豎、橫撇、捺。

　　“肆”是左右結構,部首是“镸”,“镸”的筆順是橫、豎、橫、橫、橫、撇折、點。

　　“帽”是左右結構,右邊是由和“目”組成的。

　　“桅”是左右結構,部首是“木”,右邊是“危”。)

　　三、再讀課文,整體感知。

　　1.朗讀課文,說一說,課文講了什么事?

　　(引導學生思考導入時所提的問題,自行找到相關答案。課文講述了船長的兒子在一艘帆船上,爬上了桅桿的頂端,船長逼孩子跳水最終得救的故事。)

　　2.通讀全文,根據事情的起因、經過和結果,把下面的內容填寫完整。

　　起因:水手拿猴子取樂。

　　經過:猴子搶孩子的帽子,并將帽子掛到桅桿頂端橫木的一頭,孩子為了追回帽子,走上橫木,陷入了危險的境地。

　　結果:船長急中生智,命令孩子跳水,使孩子轉危為安。

　　水手拿猴子取樂→(孩子被猴子引上桅桿頂端)→(船長逼孩子跳水,孩子得救)

　　四、拓展交流。

　　1.如果當時你也在現場,你有什么話想跟船長的兒子說?你有什么話想跟水手說?(言之有理即可)

　　2.如果你是船長的兒子,你有沒有什么話想說?(言之有理即可)

　　五、課堂小結。

　　讀完課文后,你感受到了什么?(遇事應沉著冷靜,多思考。)

　　- 第二課時 -

　　一、復習故知,導入新課。

　　1.指名朗讀生字新詞,檢查生字新詞掌握情況。

　　2.導入新課:通過上一課的學習,我們已經知道了跳水的起因、經過、結果。這節課,我們將繼續學習《跳水》。

　　3.《跳水》的作者列夫·托爾斯泰是俄國的文學家。他一生中寫了很多作品,如《戰爭與和平》《復活》等。

　　二、品讀感悟,體會情感。

　　1.我們都知道,跳水的起因是水手拿猴子取樂。那么,請同學們畫出有關描寫水手的語句。

　　(1)一只大猴子在人群里鉆來鉆去,模仿人的動作,惹得大家哈哈大笑。

　　人們的笑使得猴子放肆,它有多放肆呢?→猴子忽然跳到他面前,摘下他的帽子戴在自己的頭上,很快地爬上了桅桿。

　　(2)水手們又大笑起來,只有那個孩子哭笑不得。

　　為什么水手笑,而孩子卻哭笑不得呢?→猴子坐在桅桿的第一根橫木上,摘下帽子來用牙齒咬,用爪子撕,好像故意逗他生氣。

　　(3)水手們笑得更歡了,孩子卻氣得臉都紅了。

　　為何水手們笑得更歡,孩子氣得臉都紅了?→猴子不但不理孩子,反而撕得更兇了,且爬上了桅桿的頂端。

　　(4)這時候,甲板上的水手全都嚇呆了。

　　怎么此時水手們突然嚇呆了?→孩子的手放開了繩子和桅桿,張開胳膊,搖搖晃晃地走上橫木去取帽子。

　　(5)有個人嚇得大叫了一聲。

　　為什么會嚇得大叫了一聲?→孩子在橫木上的危險程度之深。

　　(6)等孩子一浮上來,水手們就立刻抓住了他,把他救上了甲板。

　　水手們能直觀地看到猴子與孩子的動作與神態,他們的表現推動了情節的發展。

　　點撥總結:在整個故事中,水手的作用是:

　　①推動情節的發展。猴子在水手們的取樂中更加放肆,孩子在水手的笑聲中惱羞成怒,失去理智。

　　②渲染氣氛。開始水手們都“笑起來”,氣氛輕松。后來“全都嚇呆了”與之前水手的笑形成對比,表現了人們對孩子的擔心,烘托了緊張的氛圍。

　　③反襯主人公的品質。水手們平時訓練有素,但在關鍵時刻卻不知所措,與船長的審時度勢、機智果斷形成對比,突出了船長的臨危不亂。

　　2.感悟孩子的處境。(孩子的處境十分危險,從哪里可以看出?)

　　孩子只要一失足,直摔到甲板上就沒有命了。即使他走到橫木那頭拿到了帽子,也難以回轉身來。

　　(出示課件)指導學生看最高的橫木與甲板的距離、橫木的寬度,理解孩子的危險境地——難以轉身,直觀感受當時緊張的氛圍。

　　引導:你能用一個詞語來形容孩子處境的危險嗎?(萬分危急、千鈞一發、危在旦夕)

　　指導朗讀:讀出孩子的氣憤及他處境的危險。用什么樣的語氣讀更能夠表現出孩子的處境危險呢?

　　引導:語速稍快,聲調稍高,突出重點詞語。你們朗讀的技巧掌握得越來越好了!

　　3.“正在這時候,船長從船艙里出來,手里拿著一支槍。”過渡句。上文講孩子處境險惡,下文講船長出來果斷處理。

　　4.“四十秒鐘——大家已經覺得時間太長了。”這里互相矛盾嗎?

　　(四十秒鐘非常短,可是時間寶貴,人們救人心切,所以覺得四十秒鐘太長了。)

　　5.想一想:在那個危急時刻,船長的辦法好在哪里?

　　(1)當時情況十分緊急,孩子只要一失足,直摔到甲板上就沒有命了。

　　(2)當時天氣風平浪靜,孩子跳到海里不至于被大浪沖走,而且與摔在硬邦邦的甲板上相比,跳進海里是最安全的辦法了。

　　(3)水手們都在甲板上,孩子跳海之后水手們能第一時間把他救起。

　　(4)因為孩子的兩條腿已經發起抖來,隨時都有掉下來的危險,而且在這么高的位置,孩子是沒有勇氣往下跳的,所以船長拿起手里的槍,逼迫孩子第一時間跳海。

　　綜上可知,在當時的危險情況下,快速跳海是保護孩子最好的辦法。

　　6.最后一個自然段和課文題目有什么關系?作者要贊揚什么?(末尾回應課題,“跳水”是事情發展的結局,課文以解決問題的方法——跳水做題目,這既與故事情節的發展緊密相關,又突出了船長處事的果斷。)

　　三、總結全文,拓展延伸。

　　1.文章對船長的描寫只有寥寥幾筆,但卻把一個沉著冷靜、機智果斷的船長形象生動地展現在讀者面前,讓人感覺真實又具體。這種對人物描寫的方法,是值得我們在寫作中借鑒和學習的。

　　2.學習課文后,你印象最深的地方是什么?你最佩服誰?佩服他什么?(引導學生積極發言,言之有理即可。)

　　3.在這種危急時刻你會怎么做?

　　(引導學生積極發言,如拉棉被讓孩子跳下甲板、水手們手挽手接孩子等。指出這些方法是否可行:下落位置不定,不容易接到,沖擊力大,容易受傷。船長的兒子水性應該還不錯,水有浮力不會摔傷,又有水手的幫忙。指出船長的方法既節省了時間,又很安全,突出船長的思維敏捷、邏輯清晰、遇事沉著。)

　　4.這篇課文就是要告訴我們,遇事不要慌,要沉著冷靜,要多想辦法,用最好的辦法解決。

　　教學反思

　　1.我們的現實生活中,有很多我們始料未及的事,面對這些事件,我們要做的就是沉著冷靜,多分析,多思考。

　　2.通過朗讀培養學生的語感是語文教學的重要任務之一。在教學時,讓學生充分讀書,融入人物的內心世界,感受其神態和動作,充分喚起學生的想象,以激發學生興趣,從而達到吸引學生注意力,理解文本的目的。

部編版五年級語文下冊教案 篇3

　　一、教學目標

　　1.正確、流利、有感情地朗讀課文，邊讀邊想像畫面。

　　2.學習生字新詞。理解課文內容。

　　3.感受故鄉元宵節的獨特風韻，體會作者對家鄉的熱愛之情。

　　二、基礎知識

　　1.生字：

　　擲扔，投，拋：投擲、棄擲、擲遠。

　　輸敗，負：輸贏、輸理、輸了兩個球。

　　捏用手指把軟的東西做成一定形狀：捏餃子、捏面人兒。

　　屎大便，糞。

　　盞量詞，指燈：一盞燈。

　　蠟石蠟、蜂蠟、蠟版、蠟筆、蠟療、蠟染、蠟人、蠟燭。

　　筒較粗的中空而高的器物：煙筒、郵筒、筆筒。

　　營籌劃，管理，建設：營業、營造、經營、國營、私營。

　　2.會寫的詞語：

　　輸出、曲調、捏造、吉利、投擲、燈盞、營業、高蹺、竹筒

　　三、教材分析

　　1.教材特點：

　　這是一篇鄉土氣息非常濃的文章。以故鄉元宵這一天的風俗習慣為主要內容，講述了自己兒時過元宵節時的情景。簡略介紹了元宵節白天街上的場景，重點描寫了夜晚過燈節的情景。字里行間流露著對故鄉的眷戀與熱愛。文章條理清晰，首尾照應，結構嚴謹。

　　2.教學重點：

　　結合課文的介紹與描寫，感受作者故鄉元宵節的特點，體會作者對故鄉的熱愛之情。

　　3.教學難點：

　　了解作者故鄉元宵節的特點，體會作者內心情感。

　　4.教學突破點：

　　以元宵節的風俗習慣為切入點，結合課文對故鄉元宵節的描寫，進一步理解感受故鄉元宵節的特點，從而體會感悟作者的內心情懷。

　　四、教法設計

　　第一課時

　　教學內容：初讀課文，理清層次，學習生字新詞。

　　教學過程：

　　1.導入揭題。

　　(1)對“元宵節”做以簡短介紹。請同學們談談你對“元宵節”了解多少，有何印象?

　　(2)這節課，我們來學習一篇文章《故鄉的元宵》。

　　(3)質疑：故鄉的元宵是什么樣的?有什么特點?

　　2.初讀課文。

　　自由讀課文，初步感知，故鄉的元宵有什么特點。

　　3.再讀課文，學習生字新詞。

　　(1)指名讀課文，訂正字音。

　　(2)小組內自學生字新詞。

　　4.又讀課文，思考：課文講了一件什么事。

　　第二課時

　　教學內容：理解課文，感受作者思想感情。

　　教學過程：

　　1.讀課文，回憶：課文主要講了一件什么事?

　　2.課文按照什么順序進行敘述的?為課文分段。

　　3.課文所介紹的故鄉的'元宵有什么特點?重點寫了什么?在文中找一找，并結合相關語句談談自己的理解。

　　4.作者故鄉的元宵給作者留下了怎樣的印象呢?結合課文內容體會作者的內心情感世界。

　　5.結合自己的生活實際，說說你自己的元宵節是怎么過的?有什么特點?有哪些事令你特別難忘?

　　6.課外拓展，查找相關資料，介紹不同地方的元宵節的不同風俗習慣。

　　7.作業：練筆《我的元宵》

　　五、板書設計

　　故鄉的元宵

　　白天送麒麟、擲骰子、吹糖人、捏面人、拉“天嗡子”、看燒香……

　　不熱鬧靜靜的晚上(燈)一屋子燈、走馬燈、

　　孩子自己的燈、看圍屏、放花、

　　天上紅燈籠……

　　六、資料索引與精華

　　作者簡介——汪曾祺

　　汪曾祺(1920年03月05日——1997年05月16日)，江蘇高郵人，當代作家、散文家、戲劇家。早年畢業于西南聯大，歷任中學教師、北京市文聯干部、《北京文藝》編輯、北京京劇院編輯。在短篇小說創作上頗有成就。著有小說集《邂逅集》，小說《受戒》《大淖記事》，散文集《蒲橋集》，大部分作品，收錄在《汪曾祺全集》中。被譽為“抒情的人道主義者，中國最后一個純粹的文人，中國最后一個士大夫。”

部編版五年級語文下冊教案 篇4

　　1.認識“吾、弗”2個生字,讀準多音字“夫”,會寫“矛、盾”等4個字。

　　2.正確、流利地朗讀課文。背誦課文。

　　3.結合注釋,并聯系上下文理解詞語的意思,進而理解寓言的內容,理解故事的寓意。

　　4.試著用自己的話講講這個故事。

　　5.說說“其人弗能應也”的原因,并與同學交流生活中類似的事情。

　　一、導入新課,激發興趣。

　　1.同學們,今天陽光明媚,可把我凍壞了。

　　(此時學生會說,老師你說錯了。)

　　老師哪里說錯了呢?(前后表達不一致,自相矛盾。)

　　2.同學們,我們生活中像這樣自相矛盾的事情還有很多,試著說一說。(引導學生說出更多例子。)

　　3.這節課,我們就來了解下“自相矛盾”的出處吧。

　　在開始上課之前,我們先來看段視頻。(看《自相矛盾》的視頻)讓學生大概了解故事情節。

　　二、初讀課文,掃清字詞障礙。

　　1.提出讀書要求:自己小聲讀課文,勾畫出不認識的字,借助拼音讀一讀。

　　2.指名讀生字。

　　著重指導:弗(fú)、夫(fú)

　　3.指導書寫課后方格中的字。

　　著重分析指導“矛、盾、譽、吾”,并在黑板上示范。

　　(“矛”的筆畫是橫撇、點、橫鉤、豎鉤、撇。“盾”的部首是“廠”。“譽”的部首是“言”。“吾”的部首是“口”。)

　　三、再讀課文,整體感知。

　　1.自由朗讀課文。(介紹相關資料,也可以讓學生自己說。)

　　矛:古代兵器,在長柄的一端裝有金屬槍頭。

　　盾:古代打仗時防護身體,擋住敵人刀、箭等的牌。

　　韓非:戰國末期哲學家,法家思想的主要代表人物。

　　2.體裁。(寓言)

　　3.指名朗讀課文。

　　這篇課文講了一個什么故事?用自己的話講講這個故事。

　　(古代一個賣矛與盾的楚國人,他先夸他的盾好,什么東西也戳不破;又夸他的矛好,什么都能戳破。旁人問他:拿你的矛刺你的盾,怎么樣?那人啞口無言。)

　　4.分組朗讀課文。

　　注釋:

　　楚人:楚國人。鬻(yù):賣。譽:稱贊,這里有“夸耀”的意思。陷:穿透。利:鋒利。以:用。弗:不。應:回答。

　　5.教師范讀。

　　概括譯文:楚國有個賣矛和盾的人,他先夸耀自己的盾很堅硬,無論用什么東西都無法穿透它。然后,他又夸耀自己的矛很鋒利,無論什么東西都能穿透。有人質問他:“如果用你的矛去刺你的盾,會怎么樣?”那個人無法回答。無法被刺穿的盾牌和刺穿一切的長矛,是不可能共同存在的。

　　四、品讀感悟,體會情感。

　　1.文中楚國人如何賣矛和盾的呢?

　　譽之曰:“吾盾之堅,物莫能陷也。”又譽其矛曰:“吾矛之利,于物無不陷也。”

　　(指名讀,讀出其夸贊自己東西的自豪感。)

　　2.他這般夸耀,路過的人都停下了腳步。路人們是要買他的矛或盾嗎?路人們都說了什么話呢?

　　“以子之矛,陷子之盾,何如?”

　　3.路人們七嘴八舌地議論,這位楚國人是什么表現?

　　(其人弗能應也)啞口無言、張口結舌……

　　4.體會“夫不可陷之盾與無不陷之矛,不可同世而立”。

　　做事不能互相抵觸,說話辦事必須實事求是,要前后一致。

　　五、總結全文,拓展延伸。

　　1.班級交流討論:你身上有過自相矛盾的現象嗎?你悟出了什么道理?

　　(這則寓言諷刺了那些說話不顧事實,把事實夸大到絕對的程度,使自己陷入自相矛盾、尷尬境地的人。告訴我們:說話辦事要實事求是,講究分寸,不能自相矛盾。)

　　2.楚人這樣做會導致什么后果?(矛和盾都賣不出去)

　　我們來想辦法幫幫他,幫他賣出這些東西。(引導學生為楚人想辦法,自由發言。)

　　3.說話不要前后矛盾,說話要有邏輯性。說話之前先思考這樣說是否合適。

　　自相矛盾

　　盾→堅,物莫能陷

　　矛→利,物無不陷

　　不可同世而立

　　1.本課是一篇文言的寓言故事,引導學生反復朗讀,讀通語句,根據注釋理解句意,反復品讀,把握人物形象。

　　2.給學生表演和發言的機會,以學生為主體,激發興趣,從而達到保持學生注意力,理解文本的目的。

部編版五年級語文下冊教案 篇5

　　1.認識“詣、禽”2個生字，會寫“梁、詣”等3個字。

　　2.正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦課文。

　　3.借助注釋理解詞句，了解課文內容，體會故事中楊氏之子的機智與幽默。

　　一、導入新課，激發興趣。

　　1.我們每天都在用語言交流。精練得當的語言，能使我們有效地與人溝通;機智巧妙的語言，能幫我們擺脫可能出現的尷尬局面;幽默風趣的語言，能愉悅談話雙方的身心。古代有一個九歲的孩子，他機敏聰慧，回答別人時語言更是風趣機智、妙趣橫生。今天我們就來學習古文《楊氏之子》吧。

　　2.讀題，解題。

　　(“之”相當于“的”，“楊氏之子”意思是姓楊的人家的兒子。)

　　二、讀通課文，整體感知。

　　1.學生自由朗讀課文，要求:借助拼音把字音讀準確，讀通課文。

　　2.檢查讀通情況。

　　(1)著重強調以下字的讀音:惠、詣、為、曰、應、禽。

　　(2)引導學生讀準節奏。

　　梁國/楊氏子/九歲，甚聰惠。孔君平/詣/其父，父/不在，乃/呼兒出。為/設果，果/有楊梅。孔/指以示兒/曰:“此/是君家果。”兒/應聲答曰:“未聞/孔雀/是夫子家/禽。”

　　(句子中的“家禽”不同于現在的“家禽”，這里的“家”和“禽”各自獨立表達意思，因此中間要停頓。)

　　(3)反復讀課文。

　　三、理解文意。

　　1.參考注釋，自學課文。

　　要求:將注釋中重點詞語的解釋批注在文中，據此初步理解句意。

　　2.學生提出不理解的字詞。

　　以下字詞比較陌生或古今差異較大，學生可能提出:

　　(1)其父:他的父親。其，他。

　　(2)為設果:小兒(楊氏之子)為他擺出水果。設，擺放，擺設。

　　(3)此是君家果。此，這。君，您，古代對對方的尊稱。

　　(4)未聞:沒有聽說過。未，沒有。聞，聽說。

　　(5)夫子家禽:先生您家的鳥。夫子，古時對年長而且有學問的男子的尊稱，這里指孔君平。禽，鳥類。

　　以上問題，可讓學生通過同學之間討論自己獲取答案，如學生能夠回答，教師則應追問學生是怎么知道的。學生無法回答，教師可以適當提示，讓學生明白字詞義。

　　3.說說每句話的意思。

　　四、體會語言精妙。

　　1.這個故事最精彩、最吸引人的是哪句話?為什么?

　　(“未聞孔雀是夫子家禽。”孔君平在姓上做文章，孩子也在姓上做文章，由孔君平的“孔”姓想到了孔雀，用“沒有聽說過孔雀是先生您家的鳥”來應答，妙趣橫生。楊氏之子才九歲，卻能迅速領會孔君平表達的內容和技巧，可見他聰明機智，應對能力強。)

　　2.如果楊氏之子回答“孔雀是夫子家禽”，與“未聞孔雀是夫子家禽”相比，你認為哪一句更好?

　　(“未聞孔雀是夫子家禽”一句更妙。“孔雀是夫子家禽”顯得生硬，有頂嘴之嫌;而“未聞孔雀是夫子家禽”，婉轉對答，既表現了應有的禮貌，又表達了“既然孔雀不是您家的鳥，楊梅豈是我家的水果”這個意思，反映出楊氏之子的機智與幽默。)

　　3.想象一下，孔君平聽了孩子的話會是什么反應?

　　設計意圖:通過想象表達，進一步體會楊氏之子所答言語的妙處。

　　4.有感情地朗讀課文，背誦課文。

　　五、拓展延伸。

　　1.鼓勵學生閱讀《世說新語》中的其他小故事，大體了解內容，體會語言妙處。

　　2.感受中國語言的魅力。

　　(1)搜集積累在表達上有特點的語言，如歇后語、諺語等。

　　(2)搜集和擬寫提示語、廣告語等。

　　(3)收集相聲、評書或影視劇中的精彩對白，試著演一演。

　　楊氏之子

　　智慧

　　語言的藝術

　　本課從讀入手，引導學生結合注釋弄懂文言文意思，品讀對話體會語言的巧妙，并且通過拓展環節培養學生在生活中搜集、發現、積累、運用精妙的語言的能力。

部編版五年級語文下冊教案 篇6

　　學習目標

　　認識“侶、娛”等4個生字，會寫“侶、娛”等9個生字。

　　正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文第7自然段。

　　理解課文內容，體會讀書樂趣，學習一些讀書方法。

　　教學過程

　　第一課時

　　一、談話導入，激發興趣

　　1.一本好書，蘊含著豐富的知識和美好的情感.古今中外有成就的人，都喜歡閱讀，從童年時的“竊讀”，到季先生對讀書的見解，可以看出他們都善于從書中汲取營養.今天，我們學習第3課“走遍天下書為侶”.

　　2.齊讀課題.釋題.(侶：伴侶.)

　　3.用自己的話說說課題的意思.

　　二、朗讀課文，整體感知

　　1.自由讀課文，讀準字音，讀通句子，不理解的詞語做上記號.

　　2.指名分自然段讀課文，正音.

　　3.提出不理解的字詞，大家幫助解答，或查字典，或聯系上下文理解.

　　4.默讀課文，想想作者選擇一本書陪伴自己旅行的.理由是什么，在書上作批注.

　　三、再讀課文，理清層次

　　1.小組合作讀課文，交流：作者選擇一本書陪伴他旅行的理由；作者“ 一遍又一遍地讀那本書”的方法分別在課文的哪些段落.

　　2.齊讀課文第5自然段，與大家交流讀懂了什么.

　　3.出示關鍵句子：

　　a.“你喜愛的書就像一個朋友，就像你的家.”

　　b.“你已經見過朋友一百次了，可第一百零一次再見面時，你還會說：‘真想不到你懂這個! ’”

　　c.“你每天都回家，可不管過了多少年，你還會說：‘我怎么沒注意過，燈光照著那個角落，光線怎么那么美!’”

　　把這些句子多讀幾遍，再充分說說自己的感受.(鼓勵學生暢所欲言，抓住“朋友”“家”“一百次”“多少年”，發表不同的見解.)

　　4.齊讀第6自然段，聯系上下文說說“新東西”指的是什么.

　　5.有感情地朗讀第4～6自然段，再次感受作者選擇一本書陪伴自己旅行的理由.

　　第二課時

　　一、激趣讀文，深入感悟

　　1.朗讀課文第1～6自然段.

　　2.自由讀第7自然段，想一想“我”讀那本書的方法到底是怎樣的?從哪些詞句看出“我”是在“一遍又一遍”地讀.(抓住“首先、然后、最后”這三個表示順序的詞語感悟.)從這“一遍又一遍地讀”，你們感受到什么?

　　3.聯系實際交流作者讀書的方法.用上“首先……然后……最后……”說一說.

　　4.默讀最后一段，想一想：作者除了把書比作一位朋友，還比作什么?為什么會這樣比?這樣比的好處是什么?

　　5.有感情地朗讀最后一個自然段.

　　二、積累運用，升華認識

　　1.畫出自己喜歡的段落多讀幾遍.試著背一背第7自然段，再與伙伴比賽，看誰記得又快又牢，并談談自己的感受.

　　2.思考交流：作者讀一本書的方法對你有什么啟示?說說如果有一本書陪伴你去旅游，你會怎樣去讀?(用上首先……然后……最后……)

　　3.還有什么感興趣的問題?提出來與大家交流.

　　三、拓展活動

　　1.讀一讀“閱讀鏈接”——《神奇的書》，把自己的感受用幾句話寫下來.

　　2.向大家介紹你怎樣讀一本自己喜愛的書，并說說你喜愛它的原因.

　　四、布置作業

　　1.背誦第7自然段.

　　2.抄寫生字詞.

部編版五年級語文下冊教案 篇7

　　教學目標

　　1.認識“芝、遂”等16個生字,讀準多音字“呵”。

　　2.默讀課文,遇到不明白的詞句試著猜一猜。

　　3.用自己的話說一說石猴是怎么出世的,又是怎么成為猴王的。

　　教學過程

　　一、導入新課,激發興趣。

　　(播放《西游記》片頭曲《云宮迅音》)

　　聽到這首曲子,大家想到了什么?(西游記)說起西游記,我們都知道《西游記》講的是孫悟空、豬八戒、沙和尚、白龍馬保護唐僧去西天取經的故事。孫悟空本領高強,大家對他一定非常了解。本文中的“石猴”就是指孫悟空。那么,石猴到底是從哪兒來的?他又是如何成為猴王的呢?帶著這些問題,讓我們一起來學習今天的新課——《猴王出世》。(板書課題)

　　二、初讀課文,整體感知。

　　1.(出示相關資料)了解作品和作者。

　　2.默讀課文,標出自然段,并為文章劃分段落。

　　第一部分(第1自然段):石猴出世及他的生活情況。

　　第二部分(第2自然段):石猴第一個跳入瀑布發現了水簾洞。

　　第三部分(第3~4自然段):眾猴進入水簾洞,拜石猴為王。

　　3.再次瀏覽課文,說一說,課文按照什么順序寫的。(事情發展的順序)

　　三、再讀課文,整體感知。

　　1.讀第一部分。

　　(1)說一說,石猴是怎么來的。(一塊仙石孕育了仙胞,一日迸裂,產一個石卵,因見風,化作了一個石猴。)

　　(2)石猴出世之后是什么樣的?(那猴在山中……朝游峰洞之中。)幾筆就勾勒出一個自由自在、快活逍遙、喜好交友而又頑皮可愛的石猴形象。

　　2.有一天,發生了一件事,改變了石猴的生活,使他搖身一變,成了猴王,發生了什么呢?(一天,群猴發現一個瀑布。)和石猴成為猴王有什么關系?(有猴子說誰能進去找到源頭且不傷身體,就拜誰為王),聽到這句話,石猴的表現如何?(應聲高叫道:“我進去!我進去!”)從這里我們可以看出石猴的性格(爭強好勝)。

　　3.說完,他是怎么做的呢?后面又發生了什么?齊讀相關片段,找出問題答案。

　　(1)發現了這樣一個好地方,石猴很高興(喜不自勝),連忙出來告訴其他猴子,又把其他猴子帶進了水簾洞。

　　(2)群猴進洞,發現了此等好地方,都興奮得不得了。這時,石猴提醒群猴(人而無信,不知其可),于是,群猴拱伏無違,稱其“千歲大王”。從中可以看出石猴(聰明、機敏、爽朗、坦率,做事有計謀,是天生做首領、頭目的材料)。

　　現在大家知道,石猴是怎么成為美猴王的了嗎?(發現洞天—敢于挑戰—被拜為王)

　　4.思考:作者是怎么塑造出猴王形象的呢?

　　交流:語言、動作、神態描寫方法,把猴王寫得非常生動。

　　小結:正是因為作者妙筆生花,才塑造出孫悟空這樣個性鮮明、形象飽滿的人物形象。同學們在寫作文的時候,也應該恰當運用這樣的方法,使自己的文章語言更加生動,更有感染力。

　　四、拓展延伸,課堂小結。

　　從課文中,我們看到了一個(機敏、活潑可愛、敢作敢為)的石猴。《西游記》是我國古代四大名著之一,從19世紀開始,《西游記》被翻譯成日、英、法、德等十幾種文字流行于世,深受人們喜愛。希望同學們能讀一讀原著,切身感受古典文化,感受經典魅力。

　　板書設計

　　猴王出世

　　活潑可愛

　　敢作敢為

　　教學反思

　　教學時,以各種形式的讀為主線來安排教學過程,然后圍繞“石猴是怎樣出世的,又是怎樣成為猴王的”等問題討論探究;接著再讀課文,進一步感受人物形象。遺憾的是沒有為學生拓展《西游記》中的其他內容。

部編版五年級語文下冊教案 篇8

　　教學目標：

　　1、認識14個生字。讀讀記記“斑斕、熾熱、湛藍、充沛、碩大、火炬、巨蟒、滲透、聆聽、木薯、強悍、粗獷、篝火、繁花似錦、含情脈脈、目不暇接”等詞語。

　　2、有感情地朗讀課文，了解非洲獨特的自然景觀與風土人情，通過揣摩文章的表達特點體會作者對非洲的贊美之情。

　　教學重點：

　　感悟非洲風情。通過品味重點詞句，感受非洲的多姿多彩。

　　教學難點：

　　學習非洲多姿多彩的寫法。

　　教學過程：

　　一、談論非洲，揭示課題。

　　1、今天我們先來聊聊非洲。板書：非洲（同學們交流以前對非洲的了解。）

　　2、在人們的印象里，恐怕非洲是要和貧窮、落后、災難、疾病、干旱聯系在一起的。其實那是非洲政治、經濟落后所導致，今天，老師卻要用這樣一個詞來形容非洲（師板書：彩色）請大家讀一下，有什么疑問嗎？是啊！孩子們，為什么說非洲是彩色的呢？大家想知道嗎？3.這節課就讓我們隨作者彭仁一起走進彩色的非洲，去感受非洲那獨特的自然風光和異域文化，大家坐好，非洲之旅已經開始了。

　　二、帶入情境，走進文本

　　1、這次旅行，除了觀賞美妙的景色和神奇的文化以外還有幾個任務：（出示幻燈）

　　A.默讀課文，注意生字和新詞，不熟悉的反復讀。

　　B.游歷了彩色的非洲，你有什么感受？哪幾句表達作者的真切感受？

　　C.課文分成幾個方面來寫？

　　注意：快速默讀，可以寫寫畫畫

　　2、開火車認讀詞語。

　　3、交流感受。說一說，你讀了課文有什么感受？

　　4、讀出表達作者對非洲真切感受的兩個句子。

　　5、同學們，讀一讀這兩個句子，你發現了這兩句話有什么特點？（都是感嘆句，表達出了作者對非洲的贊嘆之情；前后呼應，與課題照應）

　　6、討論：“非洲真是一個色彩斑斕的世界！”表現在哪些方面？

　　7、（課件出示）填空題

　　非洲真是一個色彩斑斕的世界！

　　那里的 驕陽藍天 是彩色的，

　　那里的 植物世界 是彩色的，

　　那里的 動物世界 是彩色的，

　　那里的 藝 術 是彩色的，

　　那里的 日常生活 是彩色的。

　　啊，非洲，好一個多姿多彩的世界！

　　學生匯報，教師板書

　　8、同學們找的真迅速，讀了這些句子，能說說課文的結構嗎？（總—分—總）。

　　9、課文中用了哪些句子把這些內容連接起來的，找出這些句子。

　　（課件出示）非洲不僅植物世界是彩色的，動物世界也是彩色的。

　　非洲的自然景觀是彩色的，非洲人的日常生活也無一不是彩色的。

　　非洲的藝術也是彩色的。

　　說說這些句子在文中起什么作用？？（承上啟下，過渡作用）

　　三、研讀重點詞語句段，感受彩色非洲

　　非洲是一個色彩斑斕的世界，課文里的語言也是豐富多彩的。

　　1、尋找描寫顏色的詞。

　　像“色彩斑斕”這樣描寫顏色的詞語就用了好些，你能找出幾個來嗎？跳讀課文，劃詞，交流。

　　作業

　　根據課文內容填寫有關色彩的詞

　　（ ）的世界 （ ）的非洲人 （ ）的陽光

　　（ ）的天 （ ）的海 （ ）的花

　　（ ）的玉杯 （ ）的巨蟒 （ ）的斑馬

　　（ ）的蝴蝶 （ ）的大花布 （ ）的衣服

　　（ ）的血 （ ）的木薯 （ ）的香蕉

　　（ ）的芒果 （ ）的水果沙拉 （ ）的旋律

　　2、師：課文不僅用了豐富的顏色詞匯描繪彩色的非洲，還用了許多獨有的方式展現非洲的五彩斑斕。請同學們選擇最吸引你的一段文字細讀，感受非洲的魅力和課文語言表達的特色。

　　師：你最喜歡哪一段？

　　預設一：多彩的植物世界

　　①大家自由朗讀這一段，你感受到了什么？花非常多，非常壯觀

　　課文中用哪個詞語來形容花多的？“花海”

　　②花開花很常見，但樹開花卻是非洲特有的情形，因此作者用了大量的筆墨寫了樹開花。（出示樹開花的圖片）我們一起來欣賞圖片。

　　③作者是怎樣描寫樹開花的呢？運用了擬人、比喻、排比的修辭手法

　　這些語句無不體現著意境的色彩美和語言文字本身的美，讀來就像欣賞一幅幅五彩的畫卷，讓人回味無窮。讓我們帶著這種美的感受好好地再讀一讀這些句子。

　　預設二：彩色的動物世界

　　①人們曾說：非洲是上帝創造的伊甸園，這里是植物的樂園，也是動物的天堂。世界上最大的野生動物園，就在非洲！

　　（課件展示非洲的野生動物）

　　①在這些動物中你印象最深刻的是什么，為什么？

　　②出示句子：其顏色不僅有赤橙黃綠青藍紫，而且在不斷地變幻著，交織著，滲透著，輝映著，令你目不暇接，不住地發出贊嘆。這還是凝固的色彩呢，你若到盛產蝴蝶的剛果奧旺多省，置身于五彩繽紛的蝴蝶世界，細細聆聽這彩色小天使飛翔的輕微音韻，簡直如同步入仙境。

　　出示圖片很多蝴蝶：看到這么多的蝴蝶，你想用文中哪個詞語來形容你的感受？“目不暇接”

　　預設三：多彩的'日常生活

　　師：為什么你喜歡這一段？

　　【這段話里描繪了幾幅非洲人民彩色的生活畫卷？花花綠綠的服裝、五光十色的食物、綠樹紅花的住房】讓我們一起來欣賞彩色的生活畫卷。

　　預設四：五彩繽紛的藝術

　　出示第七自然段

　　①作者緊緊圍繞“非洲的藝術也是彩色的”這句話，具體又介紹了什么？（非洲的繪畫、工藝品、音樂和舞蹈藝術都是彩色的）

　　我們一起來欣賞一下吧！

　　（出示有關繪畫、工藝品的圖片，播放非洲的音樂、舞蹈片斷）

　　師：這就是激情似火的非洲舞蹈。

　　欣賞完這些圖片舞蹈，你有什么感受？感受非洲藝術的熱情奔放、非洲人民的對生活充滿激情。

　　②師：是啊，無論是服裝，還是住宅，無論是繪畫，還是歌舞，都無不流露出非洲人樂觀開朗、富于活力的性格。

　　四、拓展延伸

　　小練筆：根據最后第七段先概括敘述后具體敘述的寫作方法，圍繞非洲是一個色彩斑斕的世界，寫一段話。

　　非洲真是一個色彩斑斕的世界啊！非洲的_____——無論是……，還是……，是彩色的；非洲的_______——無論是……，還是……，是彩色的：…… ……

　　交流匯報

　　師：難怪作者會發出感慨，大家齊讀：啊，非洲，好一個多姿多彩的世界！

　　五、課堂總結

　　非洲是一方熱土，他古樸、自然、美麗；他吸引了世界人的目光，他更呼喚人們對和平的心態對待這片淳樸的土地；非洲人正渴望你伸出友誼之手，共同保護這片奇異的土地。

　　神奇的非洲還有著神奇的傳說，還有著難解的秘密，如果有興趣，老師給大家推薦兩本書，你可以借來讀一讀。這兩本書是：《非洲地理雜志》、《非洲之旅》

　　教學反思：

　　本篇課文向學生展示了一幅幅多姿多彩的異域風光和文化，鮮明地表達了作者的真切感受──“非洲真是一個色彩斑斕的世界”，讓人讀后大開眼界。

　　在本文的教學過程中，我努力做到以下兩點:

　　一、收集資料，拓展延伸。

　　因為所學課文是自讀課文，同時又因為所學內容與學生的生活實際相距甚遠，因此在預習課文時，我讓學生到課外書和網絡上廣泛收集有關非洲的資料，并且提出要結合課文所介紹的內容開展活動。關于非洲動植物，日常生活以及藝術的圖片的要多欣賞，并盡可能的打印下來，對于有特色的介紹，要將文章過目后，能挑選精華抄下來或打印下來。這些工作使得學生對非洲的了解更進了一步，對文章的領悟有了充實的基礎，為教學的有效進行提供了保證。同時，我為了上好這節課，也反復深入研讀課文，搜集資料充實教學內容，制作了多媒體課件，能讓學生在課堂中通過欣賞非洲的植物、動物、日常生活、藝術等影片或圖片，對非洲有更加形象直觀的了解。可以說這些做法充分地體現了立足教材，超越教材的思想。

　　二、學法指導，培養能力。

　　為了體現學生自主學習略讀課文的有效性，進而培養他們的學習能力，我采用了教、扶、放相結合的原則。首先我教學生學習了三個起總括作用的句子：

　　（1）“非洲真是一個色彩斑斕的世界！”

　　（2）“藍天、驕陽、綠樹、紅土、鮮花，以及皮膚油黑發亮的非洲人，構成了七彩的非洲！”

　　（3）“啊，非洲，好一個多姿多彩的世界！”通過研讀，學生由淺入深，逐步體會到了三個句子所表達的情感和它們在文中所起的作用。接著，我帶領學生抓住：文章從哪幾個方面贊嘆了 “非洲真是一個色彩斑斕的世界！”這一問題，從整體入手理清了全文的脈絡。然后，我縱觀全文設計了下面的問題：⑴邊讀邊想，你仿佛看到了怎樣的畫面？⑵你從內容和語言上感受到了什么？讓學生按照自己喜歡的方式挑選最感興趣的部分自主深入學習，并做批注。這一做法體現了學生在老師的幫扶下放開手腳，開拓思維大膽學習，讓學生學會兼顧全文，有的放矢，抓住重點進行學習，使學生個性得到了張揚。教師在整個教學過程中只是起到了引導作用，引導學生緊扣重點語句和段落進行多種形式的讀，如大聲朗讀、默讀、速讀、個別讀、引讀等，以讀代講，讀中感悟。我還引導學生采用“批注、聆聽、查找、思考、述說”等方法，讓學生細細品味文章的語言美和意境美，與文本進行親密的接觸，從而讓學生學會使用新潁獨特的寫作方法，并積累了優美的語言。

　　在本文的教學中，我也有許多不足之處，特別是在導入過程中，影片沒有按照預想播放成功，課尾也沒能欣賞到非洲的音樂和舞蹈，改變了一些教學預設，非常令人遺憾，使課堂教學有所欠缺。

部編版五年級語文下冊教案 篇9

　　教學目標

　　1.通過交流,掌握更多閱讀名著的方法與技巧;能猜出古代名詞的意思,結合前后文描寫猜出詞語的意思,以及通過描寫猜出人物,并從中掌握一定的技巧。

　　2.通過朗讀,理解古詩《鳥鳴澗》,想象其所描寫的畫面,體會作者的情感。

　　教學過程

　　一、談話導入。

　　本單元,我們走進四大名著,觀三國烽煙,識梁山好漢,嘆取經艱難,惜紅樓夢殘。現在,我們一起來回顧梳理一下吧!

　　二、交流平臺。

　　(出示“交流平臺”內容)

　　1.本組課文不同于現代文,所以一些語句我們理解起來有一定的難度,但是如果我們能掌握一些技巧,就能使閱讀更加順暢。大家回顧一下,在學習課文的過程中遇到不懂的地方,我們都用到過哪些方法來理解?(猜讀、略讀、跳讀)

　　2.通過“交流平臺”了解猜讀的方法。(根據上下文猜測語句的意思)如何略讀和跳讀?(遇到較難理解的語句,不用反復琢磨,只要知道大概意思就好)

　　3.除了猜讀、略讀和跳讀三種方法,我們還可以通過別的途徑來理解課文。(借助資料了解歷史背景;結合電影、電視劇等影視資料)

　　掌握了以上幾種方法,相信大家以后再閱讀這類文章時,一定會更加順暢。

　　三、詞句段運用。

　　1.在學習本組課文時,我們還遇到了不少難以理解的詞語。

　　(出示“榜文、客官、印信”等詞語)你能說說這些詞語的大致意思嗎?

　　榜文:古代指文告。

　　客官:舊時店家、船家等對顧客、旅客的尊稱。

　　印信:官府的印章。

　　驛站:古代人們外出,中途供人短暫停留休息的地方。

　　伙計:舊時指店員或長工。

　　郎中:古代的醫生。

　　店家:古代的店主人。

　　客舍:古代的旅館。

　　貨郎:古代指賣東西的人。

　　墨客:古代指文人。

　　2.(出示第二題句子)讀句子,想一想,如何理解加點詞語的意思?

　　(1)請勿自誤:請不要自己傷害自己。

　　(2)喜不自勝:高興得自己都覺得受不了。

　　(3)瞑目蹲身:閉上眼睛,蹲下身子。

　　(4)拱伏無違:伏在地上,向上朝拜,沒有違抗的。

　　(通過聯系前后文可猜出詞語的意思;先理解某一個字的意思,再放回詞中整體理解。)

　　3.(出示第三題句子)猜猜這三個句子描寫的都是誰,并說說理由。

　　(1)孫悟空。(重點詞:金箍棒)

　　(2)諸葛亮。(重點詞:頭戴綸巾)

　　(3)武松。(重點詞:萬夫難敵)

　　四、日積月累。

　　1.(出示相關資料)走近作者王維。

　　2.齊讀古詩,說一說,這首詩寫了什么內容?(鳥在山澗中鳴叫。)詩歌題目直接給我們提示了答案。(板書詩題)

　　3.詩中寫了哪些景物?(桂花,春山,月,山鳥,春澗)從詩的描寫中,你看到了一幅怎樣的畫面?(夜深人靜,桂花飄落,空山中升起了一輪圓月,被驚飛的鳥兒在這里鳴叫著。)這個意境美不美?(美)若你此刻身處其中,你覺得享受嗎?(享受)

　　4.(播放純音樂)讓我們隨著這悠揚婉轉的曲調,一起朗讀古詩,感受這美麗的夜晚,聆聽鳥兒的歌聲吧!

　　5.從詩的描寫中,你發現了什么?(詩中有靜態景,也有動態景。)這樣描寫有什么作用?(動靜結合,以動襯靜,描繪了春夜山中空寂、幽靜的景色。)

　　6.這首詩中,作者想要表達什么呢?

　　(想要表達對山中春景的喜愛之情以及陶醉其中的心境。)

　　7.帶著這種感情,讓我們再一次朗讀古詩,感受詩中的美景,體會作者的情感。

　　五、小結。

　　從古典名著到古詩文,無不展示著我們燦爛的中華文化。中華文化博大精深,在文化的長河中,還有許多珍寶等著我們去發現、去探究。

　　教學反思

　　1.引導學生有效交流,使學生掌握了更多閱讀名著的方法與技巧,為學生進一步閱讀名著打好了基礎。

　　2.分析了名著的語言特點和人物形象,讓學生初步體會了名著的魅力。

部編版五年級語文下冊教案 篇10

　　教學目標

　　理解杜甫此詩的風格了解詩人閑居生活的特點

　　教學難點

　　1.理解細節描寫的表達效果。

　　2.體會詩人客至后的情感教學方法

　　教學重點

　　理解詩人在詩中表現出來的閑居生活之美

　　教學方法

　　誦讀法、討論法、關鍵詞分析法

　　教時安排

　　一課時

　　教學過程

　　一.導入

　　這首洋溢著濃郁生活氣息的詩，據黃鶴《黃氏集千家注杜工部詩史補遺》講，是上元二年（761）春天，杜甫五十歲時，在成都草堂所作。這是一首至情至性的紀事詩，表現出詩人純樸的性格和好客的心情。作者自注：“喜崔明府相過”，可見詩題中的“客”，即指崔明府。其具體情況不詳，杜甫母親姓崔，有人認為，這位客人可能是他的母姓親戚。“明府”，是唐人對縣令的尊稱。相“過”，即探望、相訪。

　　二.評講詩文

　　舍南舍北皆春水，但見群鷗日日來。

　　1.釋“群鷗”。鷗鳥性好猜疑，如人有機心，便不肯親近，在古人筆下常常是與世無爭、沒有心機的隱者的伴侶。因此“群鷗日日來”，不僅點出環境的清幽僻靜，也寫出詩人遠離世間的真率忘俗；同時也說明：親友云散，交游冷落，只見群鷗，不見其他來訪者，閑逸的生活不免有一絲單調、寂寞。

　　2.此聯描繪了怎樣的環境？首聯描繪了草堂環境的清幽，景色的秀麗，點明時令、地點和環境。

　　3.賞析“皆”字。“皆”字寫出春江水勢漲溢的情景，給人以江波浩渺、茫茫一片之感。花徑不曾緣客掃，蓬門今始為君開。

　　1.釋“緣”。因為。

　　2.描寫景物，在空間上有何變化？頷聯由外轉內，從戶外的景色轉到院中的情景，引出“客至”。

　　3.體味作者的情感。用與客人談話的口吻，增強了生活實感，表現了詩人喜客之至，待客之誠。盤飧市遠無兼味，樽酒家貧只舊醅。

　　1.作者待客選取了哪些細節？作者選取了最能顯示賓主情意的生活場景，著意描畫。

　　2.待客兩句傳達出了哪些信息？

　　A主人盛情招待，頻頻勸飲，卻因力不從心，酒菜欠豐，而不免歉疚。

　　B我們仿佛聽到那實在而又親切的家常話，字里行間充滿了融洽氣氛。肯與鄰翁相對飲，隔籬呼取盡余杯。

　　1.這一細節描寫表現了詩人隱居生活怎樣的快樂？尾聯以邀鄰助興的精彩細節，出人料想地筆意一轉。這令人想到陶淵明的“過門更相呼，有酒斟酌之”。無須事先約請，隨意過從招飲，是在真率純樸的人際關系中所領略的絕棄虛偽矯飾的自然之樂。

　　三、課堂小結

　　1.篇首以“群鷗”引興，篇尾以“鄰翁”陪結。在結構上，作者兼顧空間順序和時間順序。從空間上看，從外到內，由大到小；從時間上看，則寫了迎客、待客的全過程。銜接自然，渾然一體。但前兩句先寫日常生活的孤獨，從而與接待客人的歡樂情景形成對比。這兩句又有“興”的`意味：用“春水”、“群鷗” 意象，渲染出一種充滿情趣的生活氛圍，流露出主人公因客至而歡欣的心情。

　　2.淺切平易的詩歌風格。綜觀全詩，語勢流暢，除“盤飧”、“兼味”、“樽酒”之外，其馀語句都沒有太大的障礙，尤其是尾聯虛字（“肯與”）和俗語（“呼取”）的運用，質樸流暢，自然親切，與內容非常協調，形成一種歡快淡雅的情調，與杜甫其他律詩字斟句酌的風格確實不大一樣。

　　四、作業布置

　　1賞析“皆”字。

　　“皆”字寫出春江水勢漲溢的情景，給人以江波浩渺、茫茫一片之感

　　2待客兩句傳達出了哪些信息？

　　主人盛情招待，頻頻勸飲，卻因力不從心，酒菜欠豐，而不免歉疚。我們仿佛聽到那實在而又親切的家常話，字里行間充滿了融洽氣氛。

　　五、板書設計

　　客至

　　首聯：草堂環境清幽，秀麗，點明時令、地點和環境

　　頷聯：由外轉內，院中的情景，引出“客至”

　　頸聯：賓主情意的生活場景 著意描畫

　　尾聯：以邀鄰助興的精彩細節，出人料想地筆意一轉

部編版五年級語文下冊教案 篇11

　　教學目標

　　1.認識“臏、譏”等5個生字,會寫“喪、瞪”等8個字,會寫“依次、等級”等12個詞語。

　　2.分角色朗讀課文,注意描寫人物神態等的詞語,讀出人物說話時的語氣,了解人物想法。

　　3.讀懂課文內容,推測孫臏的思維過程。

　　4.知道用原來的馬,只調換了一下出場順序,田忌就轉敗為勝的原因。了解不同的思維方式帶來的巨大變化,說說從中受到的啟發。

　　教學過程

　　-第一課時-

　　一、導入新課,激發興趣。

　　1.紙牌小游戲。

　　老師拿出六張撲克牌,分為兩組,分別是紅桃的4、8、10,梅花3、7、9。老師和學生各選一組,然后比大小。老師依照田忌賽馬的思維跟學生玩兩盤,把輸和贏的兩種情況都體現出來。

　　2.在歷史上,像這種以弱勝強、以少勝多的故事還真不少,你知道哪些?

　　官渡之戰曹操2萬人戰勝10余萬敵軍

　　赤壁之戰周瑜、劉備5萬人戰勝20余萬敵軍

　　淝水之戰謝玄8萬人戰勝80多萬敵軍

　　二、初讀課文,掃清字詞障礙。

　　1.提出讀書要求:自己小聲讀課文,勾畫出不認識的字,借助拼音讀一讀。

　　2.指名讀生字新詞。

　　著重指導:輕蔑(qīng miè)、孫臏(bìn)

　　3.指導書寫課后方格中的字。

　　著重分析指導“瞪、耀、蔑、贏”,并在黑板上示范。

　　(“瞪”是左右結構,部首是“目”,右上方的筆順是橫撇、點、撇、撇、捺。

　　“耀”是左右結構,部首是,右下方是“隹”,而不是“住”。

　　“蔑”是上中下結構,中間是“罒”,不是“四”,下面是“戍”,不要少寫一點。

　　“贏”是上中下結構,部首是“月”,下面是“月、貝、凡”。)

　　三、再讀課文,整體感知。

　　1.朗讀課文,說一說,課文以什么為線索?寫了什么?

　　(課文以“賽馬”為線索,寫了田忌和齊威王的兩次賽馬。)

　　2.自由讀“兩次賽馬”的段落,邊讀邊思考:這兩次比賽各是怎么賽的?畫出兩次賽馬的對陣圖。

　　3.兩次賽馬的相同之處和不同之處是什么?

　　(1)學生自學、討論。

　　(2)小組匯報:

　　①第一次賽馬第二次賽馬

　　齊威王田忌齊威王田忌

　　上上上下

　　中中中上

　　下下下中

　　②兩次賽馬的相同之處:

　　a.兩人的馬沒換。

　　b.比賽規則沒變——各自把馬分等級。

　　c.齊威王的馬出場順序沒變,先上等,后中等,再下等。

　　③兩次賽馬的不同之處:

　　a.田忌的馬出場順序不同,先下等,后上等,再中等。

　　b.比賽結果不同。

　　c.齊威王前后心情不一。第一次齊威王勝,得意揚揚。第二次齊威王敗,目瞪口呆。

　　四、課堂小結。

　　朗讀課文后,你感受到了什么?(只要多思考,以弱勝強也不是不可能。)

　　-第二課時-

　　一、復習故知,導入新課。

　　1.指名朗讀生字新詞,檢查生字新詞的掌握情況。

　　2.導入新課:通過上一節課的學習,我們已經基本了解了兩次賽馬的比賽結果。接下來,我們來看看初賽失敗后,孫臏與田忌的對話和表現。

　　二、品讀感悟,體會情感。

　　1.自由朗讀1~2自然段。

　　(1)田忌為什么都失敗了?

　　本段中寫“每個等級的馬都比田忌的強”,這說明彼強我弱。而比賽的時候卻是“上等馬對上等馬,中等馬對中等馬,下等馬對下等馬”。所以田忌的失敗是顯而易見的。

　　(2)體會“垂頭喪氣”是寫田忌初賽失敗后的情緒。

　　垂頭喪氣:形容情緒低落、失望懊喪的神情。在課文中是寫田忌失敗后情緒頹喪,非常失望的神情。

　　(3)你認為田忌要怎樣才能賽過齊威王?(實力或技巧方法)

　　組織學生議論,各抒己見,最后讓學生帶著求知欲望學習第3~12自然段。

　　2.有感情地朗讀第3~12自然段。

　　要求:(1)找出描寫田忌情緒的三句話。

　　①“想不到你也來挖苦我”是寫田忌初賽失敗的情緒,認為好朋友孫臏也看不起他。

　　②“你是說另換幾匹馬”是寫田忌只看到馬力的強弱,沒有認識到比賽方法的重要。

　　③“那還不是照樣輸”是寫田忌沒有信心,缺乏求勝的精神。

　　(2)找出描寫孫臏神態的四句話。

　　①“從剛才的情形看,齊威王的馬比你的馬快不了多少哇”是寫孫臏當朋友失意時,熱情鼓勵。

　　②“我不是挖苦你,你再同他賽一次,我有辦法讓你取勝”是寫孫臏仔細觀察、認真分析之后找到了取勝的可行辦法。

　　③“搖搖頭”是否定田忌的想法,“一匹也不用換”初次表露出馬力強弱不能決定比賽的勝負。

　　④“胸有成竹地說”是寫孫臏早已思考成熟,“你就照我的主意辦吧”是寫孫臏具有必勝的信心。再三用必勝的語言鼓舞田忌的斗志,終于使田忌鼓起勇氣,充滿信心再次比賽。表現在田忌說:“當然不服氣,咱們再賽一次!”

　　3.體會三個人的對話。默讀13~18自然段。

　　提問:(1)第二次比賽,馬還是原來的馬,田忌為什么能戰勝齊威王?

　　(下對上,上對中,中對下。調換出場順序。突出孫臏善于觀察,認真思考,深入分析的品質。)

　　(2)齊威王為什么失敗?

　　①齊威王正在得意揚揚地夸耀自己的馬,看見田忌和孫臏過來了,便譏諷田忌:“怎么,難道你還不服氣?”

　　這段話是寫齊威王根本沒把田忌放在眼里,充分表現出驕傲自滿的弱點。

　　②齊威王輕蔑地說:“那就來吧!”

　　這段話是說齊威王認為自己有必勝的把握,毫無失敗的思想準備。

　　講解以上兩句話,要充分突出齊威王盲目驕傲自滿,只憑馬力、不善智謀,沉浸在勝利的喜悅之中。孫臏正是抓住了這一點,安排了田忌賽馬的出場順序才取得勝利的。

　　③齊威王有點兒心慌了。

　　田忌勝了第二場,齊威王稍有覺醒但已經晚了,已無調整余地了,所以到第三場比賽下來,“齊威王目瞪口呆了”。

　　比賽結果已成定局。突出思維的重要性。

　　(3)齊讀最后一個自然段。(中心句)

　　三、總結全文,拓展延伸。

　　1.除了田忌賽馬里面兩種比賽匹配的辦法還有別的方法嗎?(有,但只有孫臏說的那種是取勝之道。再次突出了孫臏的聰明機智。)

　　2.讓學生各選一個角色朗讀課文,讀出人物說話時的語氣,演一演。

　　演完并讓學生再次說說人物的性格特點。

　　3.你還從這篇課文中受到了什么啟發?

　　(田忌和齊威王賽馬,是智力的比賽,不是力量的比賽,田忌的勝利是孫臏智慧的勝利,齊威王的失敗是不善于動腦思考的失敗。因此,無論做什么事都要細致觀察、認真思考,采用恰當的方法,這樣才能取勝。)

　　板書設計

　　田忌賽馬

　　初賽失敗→再賽勝利

　　孫臏獻策

　　教學反思

　　1.從游戲切入課文,提高了學生的學習興趣,能調動學生參與的積極性,提高了學生學習的自覺性。

　　2.歷史上,包括我們現實生活中,都有很多以弱勝強、以少勝多的事例,靠的就是多思考,用發散性思維統籌各方面。