部編版五年級語文下冊《草船借箭》教學反思范文（精選14篇）

部編版五年級語文下冊《草船借箭》教學反思范文 篇1

　　《草船借箭》一文教學結束之后，我想了很多很多。平時，每節課教師都是主人，串講串問，有時學生脫離軌道馬上拉回來，生怕浪費一點教學時間，完成不了教學任務；有時又害怕學生造成尷尬的場面，自己下不了臺，每次涉及質疑問題，都是牽著他們走。可今天這次課堂上的兩個小插曲，反而使我感到了教學的輕松，學生創造的火花也在不斷閃爍。那么，我們如何把學習的主動權交還給學生呢？通過《草船借箭》一文教學，我有以下幾點體會：

　　一、創設安全的學習氛圍。

　　教學活動實際上就是師生交往過程中相互影響，相互交流，從而增強師生情感交融，促進學生學習能力提高的過程。所以，課堂教學中，只有良好的民主伙伴關系，才能進一步創設和諧、愉快的教學氛圍，讓學生有效地進行學習。如當學生提出第一個疑問“借”用得不對時，我就進行糾正，他也許會有苦惱，也許會有被批評的不悅，而我并沒有這樣做，這就還給了學生學習的充分自由，使他們充分享受到參與的樂趣，享受到發表不同意見的樂趣，使思維最大限度地活躍起來，促進了學生創造力的發揮。

　　二、鼓勵學生大膽質疑。

　　我在教學實踐中發現，大多數學生是“疑而不問”，那些不善于質疑的人，一般學習態度懶散、知識面狹窄，而樂于發問的人卻思維活躍，解決問題能力比較強。質疑就是刺激學生積極思維的誘因，也是促其發奮學習的動力。有了質疑，學生就會產生求知欲，變被動接受為主動追求�！耙啥�能問，已得知識之半”。學生由疑而問，也是一個主動學習、積極思維的過程。因此我們要保護學生質疑的積極性，哪怕是一些幼稚、膚淺的問題。

　　三、張揚兒童創造的天性。

　　“疑”是創新學習課堂的主軸承，思維是創新學習的核心，培養良好的思維品質是發展學生智力與能力的突破口，而創造性是良好思維品質的重要方面，在過去的教學中我往往只注重教育學生確信書上寫的、老師講的，如果有學生提出異議，就很生氣，即使學生的意見是對的，也要頂回，其實這樣極大地挫傷了學生的思維積極性。在上《草船借箭》一文時，如果我直接批評了那位學生：“明明是草船借箭，有什么不對？”那樣，學生就不會發現諸葛亮的神機妙算通過這個“借”字表達得淋漓盡致，當然更不會體驗到學習的快樂。如果我先告訴那個學生：“曹操就是生性多疑，是比不上諸葛亮的。”相信這個學生會很受打擊，以后可能只會遵循所謂的“正確與否”，從此扼殺了兒童創造的天性。

　　從這節課的教學中，我深深地領悟到，只有那種能給學生足夠自主空間的教學，只有那些倡導自主、合作、探究的新的學習方式的教學，才能更加有效地促進學生的發展。

部編版五年級語文下冊《草船借箭》教學反思范文 篇2

　　《草船借箭》這篇課文是根據我國古典歷史小說《三國演義》中的有關章節改寫而成的。課文主要寫周瑜由于妒忌諸葛亮的才干，用十天造十萬支箭來為難和陷害諸葛亮。諸葛亮和周瑜斗智，用妙計向曹操“借”箭，挫敗了周瑜的暗算，表現了諸葛亮過人的膽識和才智。我這節課上的主要資料是諸葛亮怎樣利用草船借箭的這一部分。

　　整個教學過程思路比較清晰，教學重點突出，課堂氣氛比較活躍，學生求知欲望比平時旺盛，好奇心和進取性也能被我調動起來，師生配合比較默契，教學目標基本完成。我覺得主要亮點表此刻以下幾個方面：

　　一、充分挖掘文章的資料，發展學生的語言本事。

　　工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。而語文的工具性對聾生來說尤為重要，是他們學習語言和長遠發展的重要保障。在課堂中，我抓住文章中每一個與學生生活學習密切關聯的詞語句子，讓學生進行讀說寫的訓練，來豐富他們的詞語積累和提高他們的語言表達本事和運用本事。

　　例如這節課中，對誰一邊做什么一邊做什么這樣的常用句子，把字句改寫成被字句這樣的句式，還有比喻句用什么比喻什么，反問句改成陳述句這樣的資料，我都挖掘出來，穿插在課堂中讓學生進行說寫訓練，既發展了學生的語言又鞏固了所學的知識。

　　二、緊緊抓住課文的主要資料，設疑激趣，激發學生的求知欲望。

　　德國教育家第斯多惠曾指出：“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”熱烈活潑的教學氣氛不會自然構成，也不是永恒不變的。教師應當運用行之有效的手段來制造和烘托課堂教學的氣氛，使學生產生一種新鮮感和強烈的求知欲，從而自然融入教學主題。抓住課文的資料設疑激趣，就是最好的手段之一。

　　在這節課中，我對文本進行了深入解讀，對教學過程進行了深入思考：是讓學生從草船借箭的過程中自然得出如期交箭的結果，從而感嘆諸葛亮的神機妙算，還是先從結果出發，再去探求借箭的過程？結合學生的特點，我選擇了后者。讓學生從周瑜的長嘆中體會周的心境，進行朗讀、模仿，從而感知諸葛亮的神機妙算。這時，在學生情緒高漲的時候及時提出問題：諸葛亮的神機妙算表此刻哪里？他的借箭計劃又是怎樣取得成功的呢？從而激發了學生的學習興趣，活躍了課堂氣氛。

　　三、充分利用多媒體和實物教具，讓學生動口動腦動手。

　　俄國教育家烏申斯基說過：“注意是我們心靈的唯一門戶，意識中的一切，必然都要經過它才能進來�！弊⒁�，是學生進行學習和掌握知識的前提條件，在課堂中，我十分注意運用多種手段來引起學生對課堂資料的注意。

部編版五年級語文下冊《草船借箭》教學反思范文 篇3

　　今天，我教《草船借箭》一文時，“例行公事”，在預習課文的基礎上，我讓學生進行質疑問難。大多數學生就圍繞“誰向誰借”、“為什么要借”、“借的經過”、“借的結果怎樣”來提問題，這時我發現郭威的小手舉得特別高，一直不愿放下來，我心里嘀咕：還會問什么呢？可為了不打消他的積極性，我請他發言：“‘借’是需要經過別人同意的，而在這個故事中是曹操中了諸葛亮的計，諸葛亮應是‘詐’箭，為什么要用‘借’呢？”當我聽到這個突如其來的問題時，感到為之一震，一名小學生居然敢向老師發問，敢向教材挑戰。我馬上意識到，敷衍、搪塞都是行不通的，課前精心準備的教案也應擱置一下了。于是，我順水推舟地說：“可書中明明用的是‘借’��！這可是千百年來流傳下來的呀！”

　　一石激起千層浪，教室里頓時熱鬧了起來。不一會兒，A說：“兩軍對壘，運用策略，不能說是詐騙，不然諸葛亮怎么能稱得上是軍事家呢？”B說：“從現在法律的角度看，十萬支箭并非是一個小數目，諸葛亮犯了詐騙罪�！盋馬上說：“不對，那也得分清什么時間，為誰服務呀！諸葛亮這么做是為了國家，為的是蜀吳兩國的利益，所以我認為這個‘借’最合適！”“‘好借好還，再借不難’，我看過《三國演義》，在以后的戰爭中諸葛亮不也把這些箭如數奉還了嗎……”爭辯聲、討論聲、稱贊聲不斷地傳出。

　　當我看到這一幕時，不禁感到一絲欣慰。正是由于我今天的包容態度大度，才使得我對我的學生有了新的而且深刻的認識，也使得學生真正地感受到了民主的課堂氛圍，因而他們的思維異�；钴S。這使我不由得想起陶行知老先生的一句話：“創造力量能發揮的條件是民主�！庇谑�，我沒有斷然判定他們說得正確與否，而是對他們敢于大膽質疑，發表自己意見進行了表揚，學生個個喜形于色。

　　“那究竟用這個字合適嗎？課文中你會有新的發現�！边@一過渡自然得體，使得學生樂意帶著問題，饒有興趣地去讀文章，去思考。

部編版五年級語文下冊《草船借箭》教學反思范文 篇4

　　周瑜十分妒忌諸葛亮的才干。一天周瑜在商議軍事時提出讓諸葛亮趕制10萬枝箭，并說不要推卻。諸葛亮說，都督委托，理應照辦，并答應三天造好，立下了軍令狀。

　　諸葛亮事后請魯肅幫他借船、軍士和草把子。第三天，諸葛亮請魯肅一起去取箭。這天，大霧漫天，對面看不清人。天還不亮，諸葛亮下令開船，并讓士兵擂鼓吶喊。曹操下令說，霧大，看不清虛實，不要輕易出動，只叫弓弩手朝來船射箭。太陽出來了，霧還沒散。船兩邊都插滿了箭。諸葛亮下令回師，這時曹操想追也來不及了。

　　10萬支箭“借”到了手,周瑜得知借箭的經過后長嘆一聲：我真不如他!

部編版五年級語文下冊《草船借箭》教學反思范文 篇5

　　今天早上上了一節公開課，這是赴天津學習上的第一節課：《草船借箭》第二課時。一節課下來，心情比較復雜，深切感受到了自己存在的不足。雖然整堂課都比較順，都能按教學環節進行，重點能突出，教學目標也順利地完成了，學生回答問題也很積極，也有幾處亮點。但總覺得少了點什么，課堂生成的東西比較少，課堂的氣氛也不夠活躍，感覺是我引著學生按著我的思路、按著我的預設走，好像我變成了主人，沒有把學生作為學習的主人。課堂上應該是教師能根據學生的學習情況，尊重學生的獨特感受，有的放矢地進行指導，以學生的學習為主，教師只是起著導的作用，然后能巧妙地完成教學任務�？晌覅s沒能和學生在課堂上碰撞出火花，僅僅是走過場而已。

　　這堂課，我主要圍繞諸葛亮的神機妙算表現在哪幾方面？這一問題展開教學。先讓學生默讀課文，找出最能表現諸葛亮神機妙算的句子，然后進行交流。學生都能找出相關的語句，并能說出自己的理解和體會，這讓我感到了我們的學生和津南的學生的明顯不同，通常我們的學生能根據老師的問題找出答案，但很少能說出自己的理解和體會，即使能說也是簡單的幾句，這的孩子就不一樣，每個孩子回答問題時已經習慣性地把自己的體會說一說了，這和老師的長時間訓練有關，平時注重學生理解能力、口頭表達能力的培養，使每個孩子對所學的知識有自己獨特的感受。不僅如此，這的老師對每個學年段的訓練重點都非常熟悉，在教學中都能把課程標準的訓練重點落到實處，就像我聽導師的常態課，在第一課時的教學中就以訓練學生概括文章的主要內容，把握文章的脈絡為主，第二課時就深入地分析課文，抓重點詞句幫助學生理解、感悟，尊重學生的獨特感受。

　　在這堂課的教學中，為了讓學生能充分地感受人物的性格特點，我主要抓住句子：諸葛亮笑著說：霧這么大，曹操一定不敢派兵出來。我們只管飲酒取樂，天亮了就回去。來引導學生理解，抓住笑讓學生聯系上下文體會：諸葛亮會笑誰？然后通過重點詞句的推敲，感受曹操的生性多疑、魯肅的忠厚老實、周瑜的嫉賢忌能。在引導的過程中，我覺得孩子們都能從字里行間感受到了人物的性格特點，可是我覺得自己少了點激情，沒有把當時那種緊張的氣氛營造出來，如果氣氛調動起來，課堂的教學效果會更好。

　　總之，一堂課下來，有得有失，也清楚地認識到自己今后課堂上應改進的地方還有許多，駕馭課堂的能力還有待提高。

部編版五年級語文下冊《草船借箭》教學反思范文 篇6

　　《草船借箭》教學反思

　　江西省南昌市豫章路小學　劉玉榮

　　“疑而能問，已得知識之半”。

　　我在教學實踐中發現，大多數學生是“疑而不問”，那些不善于質疑的人，一般學習態度懶散、知識面狹窄，而樂于發問的人卻思維活躍，解決問題能力比較強。質疑就是刺激學生積極思維的誘因，也是促其發奮學習的動力。有了質疑，學生就會產生求知欲，變被動接受為主動追求。學生由疑而問，也是一個主動學習、積極思維的過程。因此我們要保護學生質疑的積極性，哪怕是一些幼稚、膚淺的問題。比如，在教學中學生就會問到：諸葛亮是怎樣算出三天后會有霧？

　　《草船借箭》教學反思　

　　江西省南昌市豫章路小學　鄧水紅

　　《草船借箭》是根據我國著名古典歷史小說《三國演義》中有關情節改寫的。課前我先布置學生搜集了有關三國的故事，講一講，激發了學生的興趣。在講課時，我在讓學生理解課文內容后，抓住諸葛亮的“笑”，通過這一“笑”的理解，理會《草船借箭》中的人物，如周瑜的心胸狹窄，疾賢妒能，曹操的疑心重，用兵謹慎，魯肅忠厚守信，從而深刻地領會諸葛亮的神機妙算。

　　《草船借箭》教學反思

　　山東省榮成市實驗小學　劉　珂

　　《草船借箭》是根據我國著名古典歷史小說《三國演義》中有關“草船借箭”的情節改寫的。課文寫了周瑜妒忌諸葛亮的才干，要諸葛亮在十天內造好十萬支箭，以此陷害他。諸葛亮用妙計向曹操“借箭”，挫敗了周瑜的暗算，表現了諸葛亮有膽有識，才智過人。教學時我深刻領會教材，落實“自主合作探究學習”的新理念。但在具體的教學實施過程中，往往落實的不盡如人意，現總結得失如下：

　　一、充分把握文章留白處，感知人物形象

　　1、本課我教學的重點之一放到了研讀第二自然段的人物對話，體會人物內心，感知人物形象：

　　由于這個自然段有一個明顯的特點──以對話形式組段。在教學中我拋出問題：“分角色朗讀第二自然段，給周瑜和諸葛亮兩人加上他們說話時的動作、語氣、神情。并想想為什么這樣加？他們在說話時想些什么？”我的本意是希望學生可以通過自己的研讀與合作探究交流，體會周瑜的妒才陰險與諸葛亮的機智、胸有成竹。學生在小組內交流的時候，議論紛紛，每個人都有自己的觀點。此時，課堂的氣氛達到了最高點。

　　可在這里的教學中，在最該體現個性化閱讀的時候，我卻設計了一個齊讀練習，雖然說在我的引導下，學生認識了周瑜的陰險狡詐、諸葛亮的神機妙算，但這與我的本意并不一致。由于我花了大量的時間在學生的引導上，在朗讀方面花的時間就顯得少了。現在回過頭來想想，語文教學中就是強調通過有感情地朗讀來加深對文章理解的重要性。如果我把更多的時間到學生充分地朗讀體會上（合作讀、分角色讀、分組讀等多種形式的讀），在讀中領悟人物形象，可能達到的效果會更好。

　　2、在學生匯報到通過三天之后的漫天大霧，體會到了諸葛亮的神機妙算時，我設置了一個問題：這場大霧，諸葛亮和魯肅都看到了，請大家說說看魯肅看到這場大霧會是一種怎樣的心情。有的同學說：“魯肅會感到很害怕。那么大的霧，船要是誤進了曹軍的水寨怎么辦？”有的同學說：“魯肅會大吃一驚：前兩天還是好好的，怎么現在會有這樣大的霧�！蔽矣终f：“假如你是魯肅，怎么讀這個句子？”（引導學生讀出害怕，吃驚的語氣。）于是，我又試著問：“那么，諸葛亮看到這場大霧又會是一種怎樣的心情呢？”“假如你是諸葛亮，怎么讀這個句子？”（引導學生讀出暗喜，得意的語氣。）從而進一步體會諸葛亮的神機妙算與魯肅的老實忠厚。

　　3、假設具體情境，如果那天駐守曹軍大寨的不是曹操，而是一個性情莽撞的人，結果會怎樣？這一設計學生不但對曹操這一人物形象更加了解，而且深化了諸葛亮神機妙算的認識。

　　二、發散思維，勇于探索

　　教學中選擇有思維含量的“發散點”是有效進行發散思維訓練的關鍵。

　　1、情境采訪，深化認識：

　　如，教師作為《三國周刊》的記者采訪“孔明”：“孔明先生，您在借箭中的表現我佩服不已，請問您在向周瑜立下軍令狀時，怎會有如此把握？”學生會自然地對諸葛亮借箭成功的原因加以總結，并加入自己個性化的理解。

　　2、作業設計，拓展延伸：

　　在課的結束部分，我在引導學生總結了本課無論是諸葛亮的神機妙算、周瑜的妒才陰險，還是魯肅的仁厚守信，曹操的謹慎多疑，我們都是從文章對人物的語言描寫中體會到這一寫作方法后，總結出：這也是《三國演義》刻畫人物一個很重要的方法。通過語言，能幫助我們更深入地體會人物的內心。隨即設計小練筆作業：想象一下，如果周瑜刁難的是武松，故事情節會怎樣？這一練筆作業的設計，讓學生有了非常大的拓展想象空間，而且將本文所學用到了寫作上。

　　總之，本文的教學設計，我力爭培養學生的自主閱讀，自主感悟，自主探究，自主發展的語文綜合素養，重視探究性閱讀過程的指導，并抓住幾個主要問題，適時，適度地巧問妙點，引導學生感悟隱藏其中的深刻內涵，使學生對課文內容的理解更透徹，對人物形象的把握更準確，發現和鼓勵學生的創新精神，同時也進行較好的語言和思維的訓練。美中不足，就是教師引導的還是過多，學生自主質疑探究的能力沒有得到很好的發展，對于這片篇幅較長的課文來講，如何把握學生理解課文內容的深度與朗讀訓練到位的統一問題，還需要自己在日常教學中進一步的研究與探討。

部編版五年級語文下冊《草船借箭》教學反思范文 篇7

　　在上完這課后，我對我的教學進行了反思，我發現有一些在教學中閃光的地方，但更多的是教學中的不足。

　　一：在教學中我注重了對課堂教學的設計，在這方面我做得較好，在本課的教學中，先從課文的結果入手，讓學生思考草船借箭的結果怎么樣？學生得出結論：諸葛亮神機妙算，獲得草船借箭的成功。抓住關鍵詞神機妙算，從諸葛亮知天文、懂地理、識人心這三個方面來理解神機妙算。在教學中注意通過對關鍵詞的理解，來理解課文，諸葛亮笑著對魯肅說的這句話，抓住關鍵詞笑，提問：笑的時候心情怎樣？你覺得是什么樣子的笑？讓學生用不同的笑來讀這句話。在教學中注意育人教育，教師不但是教會學生知識，還應該教會學生怎樣做人。周瑜哪些地方不如諸葛亮？學生做了兩方面的比較后，提出疑問：做人應該做哪種人？這時候就做到了育人的工作，諸葛亮心胸寬闊、顧全大局、神機妙算我們應該做像諸葛亮那樣的人，周瑜心胸狹窄、妒忌心重，我們不應該做周瑜那樣的人。

　　二、教學經驗不夠，在這方面我吃了很大的虧。在上第二課時前，我怕孩子們不能對船頭船尾的朝向這一知識難點進行突破。在課前我就給學生講了一下，結果導致了他們對課文不感興趣了，但孩子們并沒有真正的理解課文，只是對課文面上的理解。就因為這樣孩子們對本課本來充滿的濃厚的興趣，但因為沒了教學的難點孩子們在上課的時候似乎興趣就不那么濃厚了。

　　三、在教學過程中，存在著一些不足，作為年輕教師在這方面把握得。

　　不夠好。特別是深入的理解課文這方面作得不好，怎樣抓住一個關鍵點來來把文章學得更深一些，怎樣讀？怎樣提問？使孩子們更有興趣，我覺得自己還很困惑，比如：當講到船頭船尾的朝向等問題時，成績好的孩子一下子就回答出來了，我這時候就急了，不知道怎么辦，我知道有一些孩子并沒有理解，我就把自己畫的船頭船尾朝向那幅圖拿來展示，自己進行講解，我覺得這些都是在教學過程中處理得不夠妥當的地方。

　　四、在書寫板書上面也存在著一些問題，我的板書在設計上本來是不錯的，但是在書寫過程中，我自己沒有排好版，字寫得有點大，布局不太合理，主板書和次板書挨在了一起。

部編版五年級語文下冊《草船借箭》教學反思范文 篇8

　　《草船借箭》是人教版小學語文第十冊第十九課。這篇課文是根據我國著名古典歷史小說《三國演義》中的一段改寫的。講的是周瑜妒忌諸葛亮的才干，想陷害他。諸葛亮同周瑜斗智，巧妙地取得了勝利。在事實面前，周瑜不得不敬佩諸葛亮的才能，并自嘆不如。課文贊揚了諸葛亮杰出的才能和廣闊的胸懷。

　　這堂課，我在課型設計上進行大膽的創新，讓學生成為課堂的主人，叫學生自己提出問題，自己解答，若學生不會回答，師在點撥一下。學生在讀讀、說說、議議、寫寫中不知不覺理解了課文，并拓展延伸到整部小說。整個教學設計貫穿著自主──合作──探究學習的新課程理念。了解諸葛亮同周瑜斗智，巧妙地取得勝利并不是教學的重點。學習這課的主要目的是分清事情的前因后果，讓學生弄懂周瑜要諸葛亮造箭的真正用意是什么，而諸葛亮之所以樂意接受這一任務的原因又是什么，諸葛亮借箭為什么能成功，周瑜又為什么自嘆不如，從而把事情的前因后果真正搞清楚。為了達到這個目的，我精心設計三個步驟，其中，我較為滿意的是第三個步驟，這個步驟我注重學生的實踐體驗，讓學生觀看《三國演義》中與課文有關的內容，并邊看邊思考：諸葛亮有膽有識體現在哪里？學生在興趣盎然的氣氛中討論周瑜要諸葛亮造箭的真正目的是什么？

　　1、有的同學說周瑜假借議軍事、公事，要諸葛亮答應在十天趕造十萬支箭？

　　2、有的同學說周瑜要諸葛亮在十天之內造十萬支箭分明是要加害諸葛亮？

　　3、有的同學說我計算過了十萬支箭十天就要造完，一天就要造一萬支，這是不可能的等等。同學們各抒己見，都說明自己的看法，從中明白周瑜的用心是要加害諸葛亮。

　　更精彩的是當屬創意表達，實現“文本”的拓展延伸。啟發談話，我設置了三個問題：第一，這場大霧，諸葛亮和魯肅都看到了，請大家說說看魯肅看到這場大霧會是一種怎樣的心情？有的'同學說：“魯肅會感到很害怕。那么大的霧，船要是誤進了曹軍的水寨怎么辦？”有的同學說：“魯肅會大吃一驚：前兩天還是好好的，怎么現在會有這樣大的霧？”我又說：“假如你是魯肅，怎么讀這個句子？”（引導學生讀出害怕、吃驚的語氣。）于是，我又試著問“那么，諸葛亮看到這場大霧又會是一種怎樣的心情呢？” “假如你是諸葛亮，怎么讀這個句子？”（引導學生讀出暗喜、得意的語氣。）

　　第二，“老師覺得諸葛亮的說并沒有說完。‘霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來……’這是話中有話、話后有話呀！你能把諸葛亮沒說的話寫出來嗎？”（學生練筆，寫后組織全班交流）有的同學這樣寫：霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來，一定會叫弓弩手朝我們射箭；霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來，一定會叫弓弩手朝我們射箭，箭一定會像下雨一樣；霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來，一定會叫弓弩手朝我們射箭，這10萬支箭我是借定了�？戳送瑢W們的杰作，我脫口而出：“你們真棒，你們真是諸葛亮的知音��！”

　　第三，我在讀課文的過程中發現了一個奇怪的問題，課文寫諸葛亮的話的共有11處，只有一處有提示語，而且是個“笑”字，請你聯系課文，想想諸葛亮此時在“笑”誰？為什么而“笑”？

　　生：諸葛亮在笑周瑜，笑他妒忌自已的才干，笑他設計圈套來陷害自己，結果卻落空。

　　師：這是一種什么樣的“笑”？

　　生：這是一種自信的笑，一種勝利的笑！

　　生：諸葛亮在笑曹操，笑他膽小如鼠、生性多疑、這是一種嘲諷的笑、一種鄙視的笑。

　　生：諸葛亮在笑魯肅，笑魯肅寬厚仁慈、忠心為人，這是一種幽默的笑、寬厚的笑。

　　師：同學們，諸葛亮這一“笑”，“笑”出了他的本事，更“笑”出了他超人的智慧，難怪周瑜長嘆一聲，說：“（生讀）諸葛亮神機妙算，我真不如他！”那么，周瑜到底在哪些地方不如諸葛亮呢？請你把想到的寫下來。

　　生：我覺得周瑜的智商不如諸葛亮，因為周瑜想到的是“造箭”，而諸葛亮想到的是“借”箭。

　　生：周瑜的胸襟不如諸葛亮，周瑜心胸狹窄，嫉賢妒能，而諸葛亮寬厚待人，善于把握全局。

　　生：諸葛亮考慮問題的能力、觀察事物的能力，掌握天文、地理的能力都要勝過周瑜。

　　……

　　本文的教學設計，我力爭培養學生的自主閱讀、自主感悟、自主探究、自主發展的語文綜合素養，重視探究性閱讀過程的指導，并抓住幾個主要問題，適時、適度地巧問妙點，引導學生感悟隱藏其中的深刻內涵，使學生對課文內容的理解更透徹，對人物形象的把握更準確，發現和鼓勵學生的創新精神，同時也進行較好的語言和思維的訓練。

部編版五年級語文下冊《草船借箭》教學反思范文 篇9

　　周瑜心胸狹窄，很妒忌諸葛亮的才干。因水中交戰需要箭，周瑜要諸葛亮在十天內負責趕造十萬支箭，哪知諸葛亮只要三天，還愿立下軍令狀，完不成任務甘受處罰。周瑜想，三天不可能造出十萬支箭，正好利用這個機會來除掉諸葛亮。于是他一面叫軍匠們不要把造箭的`材料準備齊全，另一方面叫大臣魯肅去探聽諸葛亮的虛實。魯肅見了諸葛亮。諸葛亮說：“這件事要請你幫我的忙。希望你能借給我20只船，每只船上30個軍士，船要用青布幔子遮起來，還要一千多個草把子，排在船兩邊。不過，這事千萬不能讓你家都督知道，否則就不靈了�！濒斆C信以為真，并按諸葛亮的要求把東西準備齊全。兩天過去了，不見一點動靜，到第三天四更時候，諸葛亮秘密地請魯肅一起到船上去，說是一起去取箭。諸葛亮吩咐把船用繩索連起來向對岸開去。那天江上大霧迷漫，對面都看不見人。當船靠近曹軍水寨時，諸葛亮命船一字擺開，叫士兵擂鼓吶喊。曹操以為對方來進攻，又因霧大怕中埋伏，就從旱寨派六千名弓箭手朝江中放箭，雨點般的箭紛紛射在草把子上。過了一會兒，諸葛亮又命船掉過頭來，讓另一面受箭。太陽出來了，霧要散了，諸葛亮令船趕緊往回開。此時順風順水，曹操想追也來不及。這時船的兩邊草把子上密密麻麻地插滿了箭，每只船上至少五、六千支，總共超過了十萬支。魯肅把借箭的經過告訴周瑜時，周瑜感嘆地說：“諸葛亮神機妙算，我不如他�！�

部編版五年級語文下冊《草船借箭》教學反思范文 篇10

　　一、發散思維，勇于探索

　　在《草船借箭》的教學過程中，選擇有思維含量的“發散點”是有效進行發散思維訓練的關鍵。

　　1、情境采訪，深化認識：

　　如，教師作為《三國周刊》的記者采訪“孔明”：“孔明先生，您在借箭中的表現我佩服不已，請問您在向周瑜立下軍令狀時，怎會有如此把握？”學生會自然地對諸葛亮借箭成功的原因加以總結，并加入自己個性化的理解。

　　2、作業設計，拓展延伸：

　　在課的結束部分，我在引導學生總結了本課無論是諸葛亮的神機妙算、周瑜的妒才陰險，還是魯肅的仁厚守信，曹操的謹慎多疑，我們都是從文章對人物的語言描寫中體會到這一寫作方法后，總結出：這也是《三國演義》刻畫人物一個很重要的方法。通過語言，能幫助我們更深入地體會人物的內心。隨即設計小練筆作業：想象一下，如果周瑜刁難的是武松，故事情節會怎樣？這一練筆作業的設計，讓學生有了非常大的拓展想象空間，而且將本文所學用到了寫作上。

　　二、充分把握文章留白處，感知人物形象

　　1、本課我教學的重點之一放到了研讀第二自然段的人物對話，體會人物內心，感知人物形象：

　　由于這個自然段有一個明顯的特點──以對話形式組段。在教學中我拋出問題：“分角色朗讀第二自然段，給周瑜和諸葛亮兩人加上他們說話時的動作、語氣、神情。并想想為什么這樣加？他們在說話時想些什么？”我的本意是希望學生可以通過自己的研讀與合作探究交流，體會周瑜的妒才陰險與諸葛亮的機智、胸有成竹。學生在小組內交流的時候，議論紛紛，每個人都有自己的觀點。此時，課堂的氣氛達到了最高點。

　　可在這里的教學中，在最該體現個性化閱讀的時候，我卻設計了一個齊讀練習，雖然說在我的引導下，學生認識了周瑜的陰險狡詐、諸葛亮的神機妙算，但這與我的本意并不一致。由于我花了大量的時間在學生的引導上，在朗讀方面花的時間就顯得少了�，F在回過頭來想想，語文教學中就是強調通過有感情地朗讀來加深對文章理解的重要性。如果我把更多的時間到學生充分地朗讀體會上（合作讀、分角色讀、分組讀等多種形式的讀），在讀中領悟人物形象，可能達到的效果會更好。

　　2、在學生匯報到通過三天之后的漫天大霧，體會到了諸葛亮的神機妙算時，我設置了一個問題：這場大霧，諸葛亮和魯肅都看到了，請大家說說看魯肅看到這場大霧會是一種怎樣的心情。有的同學說：“魯肅會感到很害怕。那么大的霧，船要是誤進了曹軍的水寨怎么辦？”有的同學說：“魯肅會大吃一驚：前兩天還是好好的，怎么現在會有這樣大的霧�！蔽矣终f：“假如你是魯肅，怎么讀這個句子？”（引導學生讀出害怕，吃驚的語氣。）于是，我又試著問：“那么，諸葛亮看到這場大霧又會是一種怎樣的心情呢？”“假如你是諸葛亮，怎么讀這個句子？”（引導學生讀出暗喜，得意的語氣。）從而進一步體會諸葛亮的神機妙算與魯肅的老實忠厚。

　　3、假設具體情境，如果那天駐守曹軍大寨的不是曹操，而是一個性情莽撞的.人，結果會怎樣？這一設計學生不但對曹操這一人物形象更加了解，而且深化了諸葛亮神機妙算的認識。

　　總之，本文的教學設計，我力爭培養學生的自主閱讀，自主感悟，自主探究，自主發展的語文綜合素養，重視探究性閱讀過程的指導，并抓住幾個主要問題，適時，適度地巧問妙點，引導學生感悟隱藏其中的深刻內涵，使學生對課文內容的理解更透徹，對人物形象的把握更準確，發現和鼓勵學生的創新精神，同時也進行較好的語言和思維的訓練。美中不足，就是教師引導的還是過多，學生自主質疑探究的能力沒有得到很好的發展，對于這片篇幅較長的課文來講，如何把握學生理解課文內容的深度與朗讀訓練到位的統一問題，還需要自己在日常教學中進一步的研究與探討。

部編版五年級語文下冊《草船借箭》教學反思范文 篇11

　　一、教學效果

　　1、準確把握課堂目標。直接切入中心，找原因——“草船借箭”的原因。

　　周瑜妒忌諸葛亮，讓他十天造十萬支箭。諸葛亮從容向周瑜立下了軍令狀，答應三天造好十萬支箭，引出“造”箭結果：諸葛亮如期交箭，周瑜不得不嘆服諸葛亮的神機妙算！

　　2、 在讀中通過重點詞語切入全文的教學重點。

　　我通過“神機妙算”一詞引導學生通過小組學習的方法，一步步深入了解諸葛亮知天文、懂地理、識人心的特點，讓學生感知了草船“借”箭的過程，令學生清晰地認識了人物特點，使學生領會了“神機妙算”在文中的深刻含義，并感受到文中生動的細節描寫，準確、精練地用詞。

　　在課堂上，我盡量鼓勵學生大膽設想，激發學生積極思維，以學生的閱讀分析為主，師生相互影響，相互交流；有效地訓練了學生的閱讀理解能力，促進了學生的思維發展，也激發學生親近古典名著的興趣。

　　二、成功之處

　　自主合作探究見真知。

　　課堂中我利用小組合作的方式研讀第2自然段的人物對話，體會人物內心，感知人物形象：在學生匯報通過三天之后的漫天大霧，體會到了諸葛亮的神機妙算時，我讓學生探究，這場大霧，諸葛亮和魯肅都看到了，請大家說說魯肅看到這場大霧會是一種怎樣的心情。那么，諸葛亮看到這場大霧又會是一種怎樣的心情呢，從而進一步體會諸葛亮的神機妙算與魯肅的老實忠厚，體會周瑜的妒才陰險與諸葛亮的機智、胸有成竹。學生在小組內交流的時候，議論紛紛，每個人都有自己的觀點。通過細細品讀體味，一個活生生的搖著鵝毛扇談笑風生的，知天時，懂地利，識人心的大智大勇的諸葛亮形象躍然紙上。

　　在整個教學過程中，我將主問題“從哪些地方可以體現出諸葛亮的神機妙算”拋給學生后，讓學生去找，小組合作去琢磨，然后帶著他們體會，教給他們聯系上下文學習的方法，真的不用怕學生讀不出、找不到，課堂上學生的滔滔不絕讓我們見識到了學生們知識面之廣、思維能力之強。

　　三、不足之處

　　在本課時的教學中，我認為還有不足的地方。存在的不足主要表現在：讓學生活動不夠到位，擔心教學內容沒法按時完成，因此，有些體現學生主動性的動手、動口的活動還不夠到位。個別學生的口頭表達聲音過小，應該鼓勵學生大膽表達。

部編版五年級語文下冊《草船借箭》教學反思范文 篇12

　　1、教學效果（思效）

　　教給方法找對應。

　　很多課文都是前后呼應，這樣的知識學生是掌握的。本課許多內容前后呼應，教學時，我教給學生找到前后對應的學習方法。第一是讓學生找出最能體現諸葛亮神機妙算的句子，第二是找它的預測或結果，第三是把兩句話連在一起。一句表預測，一句表結果，前后一對應，就能體現諸葛亮的神機妙算。學生在理解這種方法的基礎上，再去尋找其他一一對應的句子，能更好地理解課文內容。

　　2、教學收獲（思得）

　�。�1）抓住“四笑”，精準感悟。

　　教學時，我讓學生細心研讀課文，抓住重點人物諸葛亮探究。課文寫到諸葛亮共有11處，只有一處有提示語，而且是個“笑”字，請你聯系課文，想想諸葛亮此時在“笑”誰，為什么而“笑”。隨后引導學生感悟隱藏其中的深刻內涵和眾多信息，使學生對課文內容的理解更透徹，對人物形象的把握更準確，體會到諸葛亮笑自己時是自信的笑，笑曹操時是輕蔑的笑，笑魯肅時是友善的笑，笑周瑜時是得意的笑，從而體會人物的不同特點。這樣的研讀豐富了學生對諸葛亮神機妙算的認識。

　　（2）復述課文，提高能力。

　　復述課文是學生對教材吸收、存儲、內化、整理和表達的過程，這個過程絕不能省略，學生有沒有完全理解課文中所講述的故事，就全靠復述課文這一環節了。在讓學生復述課文之前，我讓學生按照事情的發展順序列出課文小標題：“借箭的原因——借箭的準備——借箭的經過——如數交箭”，然后把學生分成三組，分別說一說草船借箭這則故事的起因、經過和結果，再將這三組同學所說的合起來完整地說一次。學生說完，我還要求學生動筆將這則故事用自己的話寫下來。寫好后經過修改，再請同學站上講臺進行現場復述課文的練習。學生借助復述課文這一環節，無形中會將草船借箭這個故事里許多句段當中的文字內化成為自己可用的語言，學生通過這樣的訓練，加深了對課文內容的理解，幫助記憶，發展了邏輯思維，提高了口頭表達能力。

　　3、不足之處（思失）

　　課上完了，回顧整節課，自己覺得還是有一些遺憾：

　　課件范讀那個環節，我能考慮到學生的實際需要，就不會出現課堂中那種沉悶的現象了。Flash動畫吸引了學生，那就是周瑜給諸葛亮派任務時的對話，學生看得津津有味；其次是魯肅和諸葛亮在江中草船借箭的過程，學生看得不亦樂乎，看了一遍，要求看第二遍，

　　4、改進措施（思改）

　　運用遠程教育，教師應該更認真地備課，不但備所上的遠教課，還要充分備學生。像《草船借箭》這樣的故事性很強的.課文，我們在以后的教育中，要重視課本劇的表演，讓學生分組研讀，抓住人物動作、語言，把握人物特點，這樣不但增加了課堂氣氛，使學生加深了對課文內容的理解，而且培養了學生表演的能力、合作探究的能力。

部編版五年級語文下冊《草船借箭》教學反思范文 篇13

　　這天早上上了一節公開課，這是赴天津學習上的第一節課：《草船借箭》第二課時。一節課下來，情緒比較復雜，深切感受到了自己存在的不足。雖然整堂課都比較順，都能按教學環節進行，重點能突出，教學目標也順利地完成了，學生回答問題也很用心，也有幾處亮點。但總覺得少了點什么，課堂生成的東西比較少，課堂的氣氛也不夠活躍，感覺是我引著學生按著我的思路、按著我的預設走，好像我變成了主人，沒有把學生作為學習的主人。課堂上就應是教師能根據學生的學習狀況，尊重學生的獨特感受，有的放矢地進行指導，以學生的學習為主，教師只是起著“導”的作用，然后能巧妙地完成教學任務�？晌覅s沒能和學生在課堂上碰撞出火花，僅僅是走過場而已。

　　這堂課，我主要圍繞“諸葛亮的‘神機妙算’表此刻哪幾方面？”這一問題展開教學。先讓學生默讀課文，找出最能表現諸葛亮神機妙算的句子，然后進行交流。學生都能找出相關的語句，并能說出自己的理解和體會，這讓我感到了我們的學生和津南的學生的明顯不同，通常我們的學生能根據老師的問題找出答案，但很少能說出自己的理解和體會，即使能說也是簡單的幾句，這的孩子就不一樣，每個孩子回答問題時已經習慣性地把自己的體會說一說了，這和老師的長時間訓練有關，平時注重學生理解潛力、口頭表達潛力的培養，使每個孩子對所學的知識有自己獨特的感受。不僅僅如此，這的老師對每個學年段的訓練重點都十分熟悉，在教學中都能把課程標準的訓練重點落到實處，就像我聽導師的常態課，在第一課時的教學中就以訓練學生概括文章的主要資料，把握文章的脈絡為主，第二課時就深入地分析課文，抓重點詞句幫忙學生理解、感悟，尊重學生的獨特感受。

　　在這堂課的教學中，為了讓學生能充分地感受人物的性格特點，我主要抓住句子：“諸葛亮笑著說：‘霧這么大，曹操必須不敢派兵出來。我們只管飲酒取樂，天亮了就回去�！眮硪龑�學生理解，抓住“笑”讓學生聯系上下文體會：“諸葛亮會笑誰？”。然后透過重點詞句的推敲，感受曹操的生性多疑、魯肅的忠厚老實、周瑜的嫉賢忌能。在引導的過程中，我覺得孩子們都能從字里行間感受到了人物的性格特點，但是我覺得自己少了點激情，沒有把當時那種緊張的氣氛營造出來，如果氣氛調動起來，課堂的教學效果會更好。

　　總之，一堂課下來，有得有失，也清楚地認識到自己今后課堂上應改善的地方還有許多，駕馭課堂的潛力還有待提高。

部編版五年級語文下冊《草船借箭》教學反思范文 篇14

　　“集體反思”能夠有效彌補教師個人反思的不足，利用集體的智慧，共同激活每一位教師的教學智慧。它能夠集思廣益，在交流和碰撞中可以相互啟迪，共同提高。下面是《草船借箭》教學反思，歡迎大家借鑒!

　　《草船借箭》教學反思

　　《草船借箭》是根據我國著名古典歷史小說《三國演義》中有關“草船借箭”的情節改寫的。課文寫了周瑜妒忌諸葛亮的才干，要諸葛亮在十天內造好十萬支箭，以此陷害他。諸葛亮用妙計向曹操“借箭”，挫敗了周瑜的暗算，表現了諸葛亮有膽有識，才智過人。

　　為了切實落實好“生本高效課堂，自主合作探究學習”。我在備課時深刻領會教材，以培養學生的語文能力為出發點，設計每個教學環節。盡量考慮到學生學習的興趣和學習活動的開展。

　　一、我首先“從題入手，因題質疑”教師板書課題，引導學生由課題展開思考，設疑。師：看了《草船借箭》這個題目，你想知道什么?學生質疑：“草船借箭”是什么意思?“誰用用草船借箭”?“為什么用草船借箭”?為什么說是“借”箭而不是“取”箭，“騙”箭?等等。用這一環節培養學生的問題意識和提問題的能力，教師從中尋找有價值的問題，確定教學活動的重點。根據學生提出的問題，進行討論解決，學生的積極性高漲，提高了課堂學習效率。

　　二、課堂中我利用導學案教學，小組合作研讀第二自然段的人物對話，體會人物內心，感知人物形象：在學生匯報到通過三天之后的漫天大霧，體會到了諸葛亮的神機妙算時，我讓學生探究，這場大霧，諸葛亮和魯肅都看到了，請大家說說看魯肅看到這場大霧會是一種怎樣的心情。“那么，諸葛亮看到這場大霧又會是一種怎樣的心情呢?”從而進一步體會諸葛亮的神機妙算與魯肅的老實忠厚。體會周瑜的妒才陰險與諸葛亮的機智、胸有成竹。學生在小組內交流的時候，議論紛紛，每個人都有自己的觀點。此時，課堂的氣氛達到了最高點。學生不但對曹操這一人物形象更加了解，而且深化了諸葛亮神機妙算的認識。最后引導學生總結了本課無論是諸葛亮的神機妙算、周瑜的妒才陰險，還是魯肅的仁厚守信，曹操的謹慎多疑，我們都是從文章對人物的語言描寫中體會到的。這也是《三國演義》刻畫人物一個很重要的方法。通過語言，能幫助我們更深入地體會人物的內心。

　　三、在“自主閱讀，合作探究”這一環節，在學生熟讀課文的基礎上，我還采用了鼓勵學生提出自己感興趣或不懂的問題，跟大家討論，有預設的問題，如“草船借箭為什么能夠成功?”“諸葛亮神機妙算表現在哪?”如果這些問題學生能夠提出最好，如果學生提不出我就一此問題作為切入點，引領全班學生交流。突破學習的重點和難點。我覺得這是體現生本高效課堂的個關鍵所在。

　　反思自己的教學最大的疑惑是：對于這片篇幅較長的課文來講，如何把握學生理解課文內容的深度與朗讀訓練到位的統一?這還需要自己在日常教學中進一步的研究與探討。

　　總之，我認為課堂上應該力爭培養學生的自主閱讀，自主感悟，自主探究，自主發展語文綜合素養，重視探究性閱讀過程的引領和指導，并抓住幾個主要問題，適時，適當，引導學生感悟隱藏其中的深刻內涵，使學生對課文內容的理解更透徹，對人物形象的把握更準確。只有把課堂真正還給學生，使學生在每一節課堂都有所收獲，有所提高，“生本高效”才不會是空話。