五年級語文下冊教案（通用15篇）

五年級語文下冊教案 篇1

　　《我的房間》一課主要描寫了“我”想象自己的房間變成一輛汽車、一架飛機、一艘潛水艇、一間魔術屋和一所學校。這些想象很有趣，也很奇特，雖然不切實際，但是充滿了童趣，特別能吸引學生，激發了他們的學習興趣。

　　“讀課文，展開想像”是本單元的訓練重點。想象力是培養創新能力的基礎，在閱讀過程中，培養學生豐富的想象力是對學生進行思維訓練的一條重要途徑。

　　教學一開始，我讓學生用一兩句話簡單介紹一下自己的房間，學生的回答基本差不多，都說了幾樣自己房間里的物品，如床、書桌、玩具等，沒有什么特別之處。之后的教學中，我引導學生通過讀通課文，了解“我”希望的房間與現在的房間的不同之處，并通過說話訓練“我幻想自己的房間變成，這樣就可以”，理解“我”希望房間變成汽車、飛機、潛水艇、魔術屋和學校的原因，讓學生感受到想象的樂趣。在此基礎上，學生展開了豐富的想象，他們通過語言表達出了自己奇特的想法：希望自己的房間變成宇宙飛船、水族館、游樂場、飛碟……這與剛開始的教學形成了鮮明的對比。

　　本課教學中，學生憑借課文內容，展開想象，既能幫助他們深入理解課文，又能使他們的語言和思維得到發展，促進語文素質的提高。

　　愛因斯坦曾說過：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉。”想象是思維的翅膀，是形象思維的主要特征，也是創新的基礎。課堂上，如果能做到讓學生在感悟朗讀中想象，在情境對話中想象，在寫作表達中想象，那么學生的語言就不再枯燥乏味，反而會變得新奇有趣。學生享受到了語文課的快樂，就會深深地愛上我們的母語。

五年級語文下冊教案 篇2

　　第一課時

　　學習目標：

　　1、初讀課文，了解白楊的特點。

　　2、理清課文脈絡，分段、概括段意。

　　3、學習本課生字、新詞，理解重點詞語。

　　教學重點：初讀課文，了解白楊的特點。

　　教學難點：理清課文脈絡，概括段意。

　　課前準備：學生收集白楊和有關西部邊疆的資料，預習課文

　　學習過程：

　　一、激情導入。

　　1、在祖國的西北，有一碧千里的草原，有昔日輝煌的絲綢之路……今天我們一起走進茫茫的戈壁灘，看看戈壁灘上生長著的白楊。(板書課題)

　　二、自主學習課文。

　　1.出示自學思考題。學生自學：

　　(1)查字典或根據上下文理解下列詞語：

　　戈壁 茫茫 清晰 渾黃一體 高大挺秀

　　撫摸 表白 沉思

　　(2)課文主要寫了什么內容?

　　(3)大戈壁是什么樣的?白楊樹是什么樣的?

　　(4)爸爸是怎樣向孩子們介紹白楊樹的?

　　(5)試著給課文分段，歸納段意。

　　2.老師檢查自學效果。

　　三、課內測評：

　　1.寫近義詞：介紹( )撫摸( )分辨( )高大挺秀( )

　　2.寫反義詞：清晰( )動搖( )軟弱( )消失( )

　　3.朗讀課文，找出課文中的三個問句，讀一讀，想一想，你能在文中找到答案嗎?

　　四、小結：老師點撥白楊三特點——高大挺秀，茂盛、大，生命力頑強。

　　五、學生談收獲。

　　通過這節課的學習，你對白楊有了哪些認識呢?請談一談。

　　板書設計：

　　3、白楊

　　高大挺秀 繁茂 生命力強

　　第二課時

　　學習目標：

　　1、能有感情地朗讀課文，學習課文借物喻人的表現方法。

　　2、體會邊疆建設者服從祖國需要，扎根邊疆、建設邊疆的遠大志向和奉獻精神。

　　3、培養自己正確的人生觀和價值觀。

　　重點難點：培養學生正確的人生觀和價值觀。

　　課前準備：老師熟知課文，學生課前充分預習課文。

　　學習過程：

　　一、復習導入

　　上節課我們初步學習了課文，了解到課文講的是一位旅客帶自己的兩個孩子到新疆去。在火車上向孩子們介紹了白楊樹，并借白楊表白了自己的心愿。那么這位旅客的心愿是什么呢?他是怎樣借白楊來表白自己的心愿的呢?這是這節課學習重點。

　　1、先請同學們找出課文中的三個問句。

　　2、出示： ①從哪兒看得出列車在前進呢?②“為什么它這么直，長得這么大”?③爸爸只是在向孩子們介紹白楊樹嗎?

　　這節課我們就順著這三個問句來學習課文。

　　二、學習互動

　　(一)學習第一部分。

　　1、齊讀第一小節，思考：大戈壁是什么樣的情景?

　　2.出示大戈壁的掛圖。教師描述。

　　茫茫的大戈壁上，沒有山，沒有水，也沒有人煙，有的只是滿地的黃沙。大風一起，飛沙走石，遮天蔽日，一片渾黃，分不清哪里是天，哪里是地，大戈壁是多么荒涼呀!

　　3.小組討論：在這樣茫茫的大沙漠上行車，大戈壁上的白楊樹長得怎樣呢?

　　(高大挺秀：又高大又挺拔又秀麗。的白楊有35米高，相當于十層樓房那么高。)

　　4.看到這白楊樹，爸爸的神情是怎樣的?兄妹倆又是怎樣的呢?分角色朗讀4—13小節。

　　5.過渡：兄妹只知道白楊很高很直，不知道它為什么這么直，長得這么高，當哥哥提出這問題時，爸爸的臉色有什么變化?他是怎么回答這個問題的?

　　(二)學習第二部分。

　　1.自由朗讀14小節。

　　2、出示爸爸介紹白楊的三句話，師生逐句講讀。

　　第一句：“這白楊從來就這么直，這么高大。”

　　(1)“從來”是什么意思?這句話講了白楊的什么特點?

　　(2)朗讀比較，體會感情。

　　第二句：“哪兒需要它，它很快就在哪兒生根、發芽、長出粗壯的枝干”。

　　(1)這句話講出了白楊的什么特點?

　　(2)指導有感情朗讀。

　　第三句：“不管遇到風沙還是雨雪，不管遇到干旱還是洪水，它總是那么直，那么堅強，不軟弱，也不動搖”。

　　(1)這句話贊揚了白楊什么特點?

　　(2)幻燈再現白楊與風沙、雨雪、干旱、洪水抗爭的情景。

　　(3)老師描述：

　　在風沙面前，白楊像城墻一樣巍然屹立;在雨雪面前，白楊像青松一樣挺拔高潔;在干旱面前，白楊像駱駝一樣耐旱耐渴;在洪水面前，白楊像中流砥柱一樣牢固堅定。這就是白楊的品格!

　　(三)學習第三部分。

　　1.啟發過渡：爸爸介紹白楊樹時為什么臉色變得嚴肅起來了呢?他為什么要想一會兒才告訴兒子和女兒呢?

　　2.爸爸只是在向孩子們介紹白楊樹嗎?不是的，他也在表白著自己的心愿。爸爸的心愿是什么呢?你能不能從下面的一段話中看出?

　　3.引讀16小節。讀后討論爸爸的心愿。

　　(爸爸的心愿是：不僅自己要像白楊那樣扎根邊疆，還希望孩子們也能像白楊那樣扎根邊疆。所以爸爸上面的三句話既回答了兒子的問題，又是在借白楊勉勵自己，教育孩子。)

　　4.引讀17小節。過渡：爸爸介紹的這一點白楊的知識和做人的知識就像一粒種子播在了孩子們幼小的心田里。這種子能不能生根、發芽、成長呢?

　　5.老師讀18小節。

　　讀后討論：

　　(1)爸爸為什么又陷入沉思?

　　(2)為什么他又露出了一絲微笑?

　　(3)“在一棵高大的白楊樹身邊，幾棵小樹正迎著風沙成長起來。”作者僅僅就是寫小白楊嗎?

　　三、總結課文

　　1.中心思想：

　　這篇課文講的是一位在新疆工作的父親，在旅途中向子女介紹生長在戈壁灘上的白楊，借以表達自己扎根邊疆、建設邊疆的志向，同時希望自己的子女也能像白楊那樣。哪里需要就在哪里生根、發芽、成長。

　　2.抓住三個問句，總結文章的結構特點。

　　3.交流感受、升華中心。

　　四、達標檢測。

　　寫幾句話，夸夸像課文中的爸爸那樣的祖國建設者和保衛者，可以用上“哪兒……哪兒……”“不管……不管……總是”等詞語。(課后小練筆)

　　五、總結收獲。

　　學生激情談論本節課的收獲，老師可以適時升華課文中心，使學生的心靈得到凈化。

　　板書設計:

　　借物 喻人

　　外形 高達挺秀 扎根邊疆

　　白楊 正直高大 爸爸

　　特性 生命力強....... 建設邊疆

　　堅強不屈

　　小白楊 茁壯成長 ....... 小孩子

五年級語文下冊教案 篇3

　　教學目標：

　　1.認識課文中的12個生字，會寫14個生字，能正確讀寫“破綻、咕咕、侄子”等詞語。

　　2.正確、流利地朗讀課文，感受小嘎子、嚴監生、王熙鳳這三個鮮活的人物形象。

　　3.理解課文內容，學習作者抓住人物動作、語言、肖像、心理活動等描寫的任務的方法

　　4.激發學生閱讀中外名著的興趣。

　　教學重難點：

　　學習通過語言、外貌、動作的描寫表現人物性格特點的寫作方法。

　　教學準備：

　　多媒體課件

　　教學過程：

　　第一課時

　　一、緊扣主題，談話導入

　　在燦爛的文學寶庫里，作家們用他們神奇的妙筆，為我們塑造了眾多栩栩如生的'人物形象，比如，神通廣大的孫悟空，顧全大局的藺相如，知錯能改的廉頗，勇武過人的武松在作家的筆下，這些人物特點鮮明，讓我們印象深刻，久久難忘。

　　今天開始，我們要走進一組新的課文，繼續認識和親近作家為我們塑造的人物形象，感受這些人物的特點。(板書課題：人物描寫一組)

　　這節課，我們先來學習《人物描一組》中的“第一個片段”──《小嘎子和胖墩兒比賽摔跤》，去認識兩位很有特點的新的朋友。(板書：小嘎子和胖墩兒比賽摔跤。讀題，注意“嘎”讀ɡā)。

　　二、初讀課文，感知形象

　　1、現在請同學們，自由朗讀課文，注意讀準字音，把句子讀順(學生自讀)2、指名讀，結合正文。

　　三、讀懂課文，再現形象

　　1、現在，老師想請大家，再次認真地讀課文，這一次，要把每個詞、每句話都讀懂、讀明白。然后同桌或者前后桌兩位同學，可以試著把小嘎子和胖墩兒的摔跤表演出來。(學生讀書、表演)

　　2、現在我們請一對同學當演員，上臺來扮演小嘎子和小胖墩兒，把他們摔跤的動作過程演出來。其他的同學就當導演，在底下仔細觀看，對照課文的詞句，看看他們是不是準確地把兩個人物的每一個動作和摔跤的經過都表演出來。

　　3、演員演戲，導演說戲(“演員”表演結束，及時組織“導演”評價指導。指出表演準確和不準確的地方。如果有指導和評價不到位的地方，教師要提醒“導演”。)教師要特別注意下面這些地方，“演員”是否表演出來，是否遺漏，“導演”指導評價是否到位：

　　四、品讀課文，感悟形象

　　1、通過剛才兩位同學的表演，小嘎子和小胖墩兒的形象活生生地展現在我們的眼前。現在，我們再來有感情地朗讀課文，邊讀邊想象，從課文的字里行間去感受這兩個人物，在大腦中浮現出他們的形象來。

　　2、自由朗讀，指名朗讀。

　　五、課后延伸

　　有條件的同學可以課外閱讀《小兵張嘎》或者觀看電影《小兵張嘎》。

五年級語文下冊教案 篇4

　　《梅花魂》

　　教學目標：

　　知識與技能：

　　1、認識12個生字，會寫14個生字。正確讀寫“縷縷、幽香、漂泊、唯獨”等詞語。讀讀記記“頗負盛名、玷污”等詞語。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　3、了解課文圍繞梅花講了哪幾件事。

　　4、摘錄讓自己感動的詞句。

　　過程與方法：

　　1、通過自學課文，解決生字詞。

　　2、理解課文，結合重點詞句體會人物思念祖國的思想感情，并揣摩這種感情是怎樣表達出來的。

　　情感、態度與價值觀：

　　1、讀懂課文，理解梅花的品格，理解“魂”的含義。

　　2、體會外公對祖國深深的眷戀之情。

　　教學重點：引導學生把握課文內容，體會人物的思想感情，揣摩作者的表達方式。

　　教學難點：；理解外祖父對梅花品格的闡述。

　　教學時間：2課時

　　教學過程：

　　第一課時

　　一、導入新課，板題

　　1、今天我們要學的是一個有關梅花的故事。

　　2、板書課題。查字典理解“魂”的意思。那么“梅花魂”的“魂”指的是什么？

　　二、出示自學目標

　　1、掌握課文生字詞。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　3、說說課文的主要內容，想一想，作者通過寫梅花表達了怎樣的思想感情？

　　三、出示自學指導：

　　1、利用工具書或聯系上下文自學生字詞。

　　2、準確地有感情地朗讀課文。

　　3、說說課文的主要內容，想一想，作者通過寫梅花表達了怎樣的思想感情？

　　自學時間8分鐘。

　　四、學生開始自學

　　五、檢測學習情況

　　1、檢測生字、新詞掌握情況。

　　檢測方法：學生上臺板演生字、新詞；板演內容由老師提問易錯、重點生字、新詞，或者讓學生提問自我認為的易錯生字詞；板演后，學生集體糾正，師適時點撥。

　　如“魂”“幽”“葬”“衰”等，要提醒學生注意各個部件的組成。

　　2、體會、討論理解詞語的含義：

　　畏懼、頗負盛名、眷戀、稀罕

　　3、檢測課文閱讀情況：

　　（1）找一兩名優秀生進行閱讀課文，然后再隨機找兩名后進生進行閱讀，其他學生認真聽，隨時發現問題，給予幫助。

　　（2）同桌互讀。

　　（3）再讀課文，理清敘述的順序。

　　討論作者回憶了外祖父生前的幾件事？”從這些事中體會到了什么？

　　第一（第2自然段）：外祖父常常教小外孫女讀唐詩宋詞，而且讀著讀著就流出眼淚。（板書:讀詩落淚）

　　第二（第3自然段）：外祖父對一幅墨梅圖分外愛惜。（板書:珍愛梅圖）

　　第三（4一11自然段）：外祖父因不能回國而難過得哭起來。（板書:不能回國）

　　第四（12一13自然段）：外祖父在離別前把最寶貴的墨梅圖送給外孫女。（板書:贈墨梅圖）

　　第五（14一15自然段）：船快開時，外祖父又遞給外孫女繡著梅花的手絹。（板書:送梅花巾）

　　4、小結

　　六、當堂作業

　　1、抄寫本課生字、詞。（重點寫“幽”、“甚”、“衰”）

　　2、熟讀課文。

　　第二課時

　　一、導入

　　這節課我們繼續學習《梅花魂》。

　　二、出示學習目標：

　　1 、有感情地朗讀課文。

　　2、了解課文圍繞梅花講了哪幾件事。讀懂課文，理解梅花的品格，理解“魂”的含義。

　　3、體會外公對祖國深深的眷戀之情。

　　4、摘錄讓自己感動的詞句。

　　三、出示學習指導：

　　1、通過讀課文了解課文圍繞梅花講了哪幾件事。同桌或者小組同學討論課文，理解梅花的品格，理解“魂”的含義。

　　3、同桌討論體會外公對祖國深深的眷戀之情。

　　4、摘錄讓自己感動的詞句。

　　8分鐘后看誰學得！

　　四、學生開始自學

　　五、檢查自學情況。

　　1、說說課文講了外祖父的哪五件事？（板書）

　　2、讀了這五件事，你感覺到這位老人的一顆怎樣的心？從文中的哪些詞語知道？（出示最后一段，釋“眷戀”一詞。）對這個句子有什么疑問，可以提出來。

　　3、問題：從哪兒可以看出外祖父那眷戀之心？默讀課文，可以在旁邊寫上批注。

　　六、談談體會

　　1、學習第一件事。

　　（1）出示句子：“我很小的時候……淚珠落在我的`腮邊、手背。”

　　（2）思考討論：

　　① “常常教我讀唐詩宋詞”說明什么？

　　（老人時刻不忘自己是中國人，不忘中華民族文化，也要讓自己的子孫也不忘自己祖國的文化。）

　　②“讀到一些詩句就落淚”是因為什么？

　　a、適當解釋說明三句詩的出處、意思及其表達的情感。

　　“獨在異鄉為異客，每逢佳節倍思親。”出自唐朝王維的《九月九日憶山東兄弟》。意思是：獨自一個人在遠方居住，每到過節的時候格外思念故鄉的親人。

　　“春草明年綠，王孫歸不歸。”出自王維的《山中送別》，意思是：明年春天綠草如茵的時候，您回來不回來呢？

　　“自在飛花輕似夢，無邊絲雨細如愁。”出自北宋詞人秦觀的詞《浣溪沙》，大意是：在空中隨風飄飛的落花，輕得好像夜里的夢，滿天無邊無際落著的雨絲，細得好像心里的愁。

　　這些詩大致都體現了一種思鄉懷親之情。

　　b、明確老人的思鄉之情是他落淚的原因。

　　（因為這些詩句觸動了老人的思鄉之情。他思念祖國，卻身在異邦，不能回去，所以傷感地流淚了）

　　2、學習外祖父的另兩處落淚（即第三、五件事）

　　（1）從“聽到不能回國，外公竟像小孩子一樣，嗚嗚嗚地哭起來了……”一句，體會老人一直熱愛著、思念著祖國，卻不能回去，他難過地哭了，充分表現了他對祖國深深的眷戀。

　　（2）從“赤道吹來的撩亂了老人梳理得整整齊齊的銀發，我覺得外祖父一下子衰老了許多。”體會到思鄉的深情，孤獨的痛苦，一下子把他催老了。

　　（3）從“想不到淚眼蒙朧的外祖父也隨著上了船。遞給我一個手絹，一色雪白的細亞麻布上面繡著血色的梅花。”體會到老人把自己對祖國的一片眷戀之心讓外孫女帶回祖國，了卻自己的心愿。

　　3、交流學習第二件事。

　　（1）師：從外祖父的三次落淚中，我們感受到外祖父的愛國之心。課題寫梅花，梅花與外祖父有什么關系？讀讀第三自然段，看體會到什么。

　　（2）從哪些地方可以看出外祖父對梅花情有獨鐘？

　　①“外祖父家中有不少古玩，我偶爾擺弄，老人也不甚留意。唯獨書房里那一幅墨梅圖，他分外愛惜，家人碰也碰不得”。從中體會作者用對比的手法來表現老人對梅花圖的珍愛。

　　②“我不小心在梅圖上留下臟手印，外祖父頓時拉下臉來。有生以來，我第一次聽到他訓斥我媽：‘孩子要管教好，這清白的梅花，是沾污得的嗎？’訓罷，便用保險刀片輕輕刮去污跡，又用細綢子慢慢抹凈。”通過老人的語言、行動來體會他對梅圖的珍愛。

　　a、體會“輕輕、慢慢”在句子中所起到的表達效果。

　　b、“清白”是什么意思？“沾污”又是什么意思？

　　c、爺爺是讓媽媽管教好我的行為、還是思想？（思想）從何而知？（“這清白的梅花，是沾污得的嗎？”）

　　d、指導朗讀，讀出對梅圖的珍愛。

　　4、“這清白的梅花為什么不能沾污？”一向寬容慈愛的外祖父為什么這次會大動干戈呢？教師范讀“臨別贈梅圖”一事。

　　（1）老人深情地說的那段話，其中哪幾句話點明了梅花的品格？

　　（“這梅花，是中國最有名的花，旁的花，大抵是春暖才開花。她卻不一樣，愈是寒冷，愈是風欺雪壓，花開得愈精神、愈秀氣。她是最有品格、有靈魂、有骨氣的！”）

　　（2）由此可見老人愛梅其實愛的是梅花的什么？（梅花的精神）

　　（3）播放梅花凌寒獨放的圖片，出示古詩王安石的《梅花》、《墨梅》，難怪外祖父這樣贊美梅花，讀句“這梅花，是中國最有名的花，旁的花，大抵是春暖才開花。她卻不一樣，愈是寒冷，愈是風欺雪壓，花開得愈精神、愈秀氣。她是最有品格、有靈魂、有骨氣的！”

　　（4）師：這僅僅是在贊美梅花嗎？是在贊美什么？齊讀句子““幾千年來，我們中華民族出了許多有氣節的人物，他們不管歷盡多少磨難，不管受到怎樣的欺凌，從來都是頂天立地，不肯低頭折節。他們就像這梅花一樣。”

　　再次討論：

　　a、梅花的秉性象征什么？（中華民族的精神、氣節）

　　b、此時作者用了什么手法？（借物喻人）

　　c、由此可見，老人贊梅花，實則贊美的是什么？（中華民族的精神、氣節）

　　（5）歷有氣節的人物有哪些？

　　（6）飽含深情讀“幾千年來，我們中華民族出了許多有氣節的人物，他們不管歷盡多少磨難，不管受到怎樣的欺凌，從來都是頂天立地，不肯低頭折節。他們就像這梅花一樣。”

　　（7）外祖父保存這幅梅花圖是為什么？（是讓自己保存梅花的秉性，也就是中國人的氣節。）現在他把它送給外孫女又是為了什么？（也讓外孫女保持這種秉性、這種氣節。）這就是題目“梅花魂”的內涵。

　　△學習最后一段

　　1、齊讀最后一段，說說這段對全文起到了什么作用？（點明中心）

　　2、回顧全文，口頭概括本文的中心。

　　（課文講了身在異國的華僑老人對梅花的喜愛，反映了他對祖國深深的眷戀，表露了一位華僑老人的中國心。）

　　3、文章的開頭和結尾有什么聯系？你體會到了什么？

　　（開頭和結尾緊密聯系。開頭講由梅花想到外祖父；結尾又從梅花想到外祖父的愛國心。這樣前后呼應，首尾連貫，更加突出了身在異國的華僑老人思念祖國的思想感情。）

　　七、當堂訓練

　　1、抄寫課文中讓你感動的語句。

　　2、填寫基本功。

　　八、板書設計:

五年級語文下冊教案 篇5

　　第一單元多彩的民族文化

　　1、神鳥

　　教學目標：

　　1、學習本課，認識生字7個，會寫生字14個，掌握詞語11個。

　　2、指導學生默讀課文，把握課文主要內容，明白故事中蘊含的道理，體會課文所表達的思想感情，感受民族文化的魅力。

　　3、引導學生體會“既……也……”的用法并造句。

　　4、初步了解課文的表達方法。

　　教學重點：了解神鳥是怎樣一次又一次地從依爾特戈爾可汗那里逃脫的，把握課文主要內容。教學難點：從神鳥講的3個小故事中，體會作者是怎樣把自己的思想感情和善良愿望表達出來的。

　　教學時間：2課時

　　第一課時

　　一、解題，導入新課

　　2、齊讀課題,揭示課題：“神鳥”“神”是什么意思？

　　3、默讀課文，神鳥神奇在哪兒呢？為什么稱它為神鳥？說出本文的主要內容。

　　二、學習生字

　　1、匯報預習生字時有什么困難，同學間互相解決。

　　2、指導學生讀準字音，如“伶、淙”字的讀音；區分多音字的讀音。指導學生區分“燥、躁”“婉、碗”等相近字的用法。

　　3、自讀全文，畫出新詞，再把詞語放到句子中讀一讀，并結合句子理解詞語的意思。

　　4、小結：在理解詞語意思時要注意把詞語放在語言環境中去理解，不要就詞解詞。有的詞語在不同語境下有不同的意思。

　　三、自讀全文，理清脈絡

　　1、快速瀏覽課文，看全文有幾個故事，想它們之間有什么關系？

　　2、提出不懂的問題，解決簡單的問題。

　　3、小結：故事中有故事，讀了以后，你有什么感受，有什么想法，請在下節課和同學們交流。

　　四、布置作業。

　　1、抄寫本課的生字詞語。

　　2、熟讀課文，有感情地朗讀課文。

　　3、看拼音，寫詞語。

　　líng lì wǎn zhuǎn dā jiù āi shēng tàn qì

　　qīng cha bàng wǎn bāo fu kǒug ān sh?zào

　　4、比一比，組成詞。

　　歷燥澈絨婉伏厲躁撤賊碗袱

　　5、找近義詞。

　　尊貴忠實吩咐埋怨后悔繁茂

　　6、寫反義詞。

　　伶俐清澈搭救忠實尊貴婉轉

　　第二課時

　　教學目標：

　　1、指導學生默讀課文，把握課文主要內容。明白故事中蘊含的道理，體會課文所表達的思想感情，感受民族文化的魅力。

　　2、初步了解課文的表達方法。

　　3、引導學生體會“既……也……”的用法并造句。

　　教學重點：理解課文內容，體會作者表達的情感。

　　教學難點：作者是怎樣表達這種情感的。

　　教學過程：

　　一、激情導入。

　　上節課我們分析了文章的結構、故事情節，同時也初步認識了神鳥以及其他的三個小動物的故事，這節課讓我們來進一步認識神鳥和三個美麗的小動物，理解課文中所蘊含的道理。

　　1、回憶課文主要內容。

　　文章主要講述了一件什么事情？

　　2、提出不懂的問題。（小組質疑上節課后所產生的小組不能解決或有價值的問題。）

　　3、理清文章結構。（前3自然段為第一部分，后面的為第二部分。）

　　二、讀中感悟，體會情感。

　　1、引導學生小組合作，思考：

　　（1）神鳥的神奇之處體現在哪兒？

　　（2）默讀課文找出適當的句子加以分析。

　　①不少國家的國王、大臣、富翁都想得到它，他們有派人去捉，有的親自出馬，可是誰也沒有捉到。

　　據說，那些捉神鳥的人在山林里走來走去，都走出一條山路來了。

　　（捉神鳥的人多，誰都沒有捉到，說明神鳥很厲害，很聰明。）

　　②神鳥的故事傳到了依爾特戈爾可汗那里，他想：“好厲害的鳥哇，都說誰也捉不到它，我非把它捉回來不可！”

　　“唉，算了吧，確實沒辦法捉回它了。”可汗說完，就回家了。

　　（“非……不可……”說明依爾特戈爾可汗捉神鳥的決心很大。“確實”一詞說明依爾特戈爾可汗不得不承認神鳥的聰明，而放棄了捉神鳥。）

　　③神鳥說：“尊貴的可汗！您捉住我可以說沒費什么事，不過，您帶著我走的時候，既不許唉聲吧氣，也不許悶頭不語。不然，一眨眼我就會逃掉的。所以，一路上咱們倆總得有一個講點什么才成。”可汗說：“好吧，那你就講點兒什么吧！”

　　（“既……也……”表示并列關系，而且語意相反，兩個“不許”是神鳥的第一步設計，讓可汗一步步往自己的套子里鉆。結果依爾特戈爾可汗聽完神鳥講的每一個故事后，都受故事的感染，情不自禁地嘆氣，神鳥自然而然就從可汗手中逃脫了。）

　　2、小組合作探究。

　　文中的依爾特戈爾可汗被三個動物深深感動了，神鳥才有機會逃脫。請從文中找出分別描寫“狗的忠實、貓的盡職、烏鴉的善良”的句子，有感情地朗讀并加以體會。

　　3、體會情感。

　　（1）請你談談對它們的看法。

　　（2）為什么好人也會辦錯事？

　　（3）體會作者所表達的情感。

　　①表達了對聰明伶俐、會說話的神鳥的喜愛之情。

　　②表達了對狗、貓、烏鴉忠于職守，勇于救人的品質的贊美之情。

　　③表達了對可汗富有同情心、善良之心的贊揚。

　　（4）作者是怎樣表達的？

　　（通過故事情節的起伏變化，通過對人物形象的生動刻畫來表達的。）

　　4、進一步引導學生結合全文說說神鳥聰明在哪兒。（回讀課文，概括回答。）

　　（要點：①人們捉不到它；②捉到后與人們的約定；③用慘遭錯殺的故事打動人，使人違背約定；④知道有同情心的人都會被打動，一定會嘆息。）

　　三、總結全文，深化理解。

　　1、讀了這個故事之后，你受到什么教育？

　　2、你怎么評價課文中的各種人物、動物？

　　3、總結。

　　（神鳥以其聰明才智，使得可汗不得不打消了捉它的念頭。這是貫穿全文的大故事。而神鳥講的三個小故事卻是課文真正要表達的思想感情。這種表達方式是我們應該學習借鑒的。）

　　4、請你向文中的人物說一句話。或贊美，或批評，或勸誡。

　　四、作業設計:

　　造句

　　既……也……可是……非……不可……

　　五、板書設計

　　神鳥

　　↙↓↘

　　狗的忠實貓的盡職烏鴉的善良

　　（道理：告訴人們處理事情要經過仔細調查，否則會傷無辜，甚至會傷害忠良。）

　　反思：《神鳥》這篇課文是蒙古族民間故事，講的是從前有一只聰明伶俐，會說話的'神鳥，許多國家的國王、大臣、富翁都想得到它，但都沒捉到。依爾特戈爾可汗三次捉到神鳥，神鳥卻用講故事的方法三次逃脫。文章內容淺顯易懂，教學中我注重體現以生為本的理念。先讓學生自己快速默讀課文，從整體上感知文本內容，了解故事梗概，記下不明白的問題。以讀促思，讓學生在思考中不斷提高自身獨立的閱讀課文的能力，養成獨立閱讀的習慣。然后抓住神鳥是如何一次又一次的從可汗手里逃脫的進行教學，感悟神鳥的神奇，從而激發了學生的敬佩之情。最后學生通過閱讀充分發表自己的見解：有的認為故事中的狗、烏鴉、貓很善良、忠實，有的認為它們命運很悲慘，很是冤枉，可憐；故事中的人物，有的同學認為他們做事沖動、缺乏調查，有的認為他們也很善良，知錯就改，后悔莫及……學生通過充分品讀課文重點語句，探尋了三種動物被錯殺的原因，由此產生深深的震撼：這么善良的動物，人類的朋友，就因為人們沒有仔細調查，被錯殺了。使學生體會到“遇到事情要善于調查研究，不要輕易下結論，以免傷害無辜。”由此學生聯想到了自己，由于語言障礙，使得他們認識事物的片面性，思想的狹隘性，造成對人對事理解的偏激，往往也是沒有經過調查研究，就輕易下結論，造成誤會。

五年級語文下冊教案 篇6

　　第一課時

　　初讀課文，學習《出發》《老師》

　　一、激趣導入：

　　1、同學們，從今天起，你們就是一名畢業班的學生了，作為一名五年級的學生，你想對自己說點什么呢？（生交流）

　　2、從同學們的發言中，我深切的感受到：你們真的長大了，少了些童年的摯嫩，多了分少年的沉穩！少了些童年的任性，多了分少年的責任！還記得咱們五年級學習的那首題為《少年》的詩歌嗎？（師生齊誦詩歌《少年》）3、過渡：少年，一個意氣風發的美好年華，今天，就讓我們跟隨作者柯藍先生筆下的少年旅行隊，開始新學期的第一課吧！

　　3、 板書課題、齊讀。

　　二、整體感知：

　　1、自讀課文，注意將字音讀準，并觀察思考，這篇課文跟我們以往學習的課文有什么不同？

　　2、分人分段讀課文，師生共同正音，重點關注“簿”字（出示形近字比較：“薄”和“簿”），反饋：這篇課文里面含有一些小標題。（生述有哪些小標題，師相機板書）

　　3、快速瀏覽課文，看看小標題在文中起到了什么作用呢？（層次清晰，要點明確，并與開頭構成了總分關系）4、師小結：同學們很善于觀察，一會就發現了文章的結構特點。這是一篇意境優美的散文詩，散文最大的特點就是“形散而神不散”。從小標題中，我們就可以發現，少年旅行隊去了不少地方，不管去哪兒，他們旅行的目的只有一個，你們知道是什么嗎？（在生活中學習）

　　5：你們是從哪里知道的呢？書上有作明確的解釋嗎？

　　師相機板書：

　　“少年旅行隊在生活的海洋里探索，在知識的海洋探索”

　　“所以我愿意當一個長久的忠實于生活的旅行者”

　　三、品讀詩歌：

　　1、生齊讀句子，師述：這兩句話似乎寫得很空洞，不易捉摸，但只要你靜下心來品讀課文，你定會對這兩句話有更為具體、更為深刻的認識。默讀全文，把你感觸最深的句子勾畫下來。

　　2、反饋交流《出發》部分：

　　師生交流（預設閱讀點）：

　　（1）、“明亮的陽光在喊他們……到生活里去”

　　生讀句子，談體會；

　　師：短短的一句話里竟然用到了三個“喊”字，你體會到了什么？（引導學生體會隊員們出發前急切的心情）

　　指導朗讀。

　　（2）、“都準備好了嗎？沒有忘記帶昆蟲網嗎？沒有忘記帶標本箱嗎？沒有忘記帶筆記本嗎？”）

　　生讀句子，談體會；

　　師：總覺得這句話有些羅嗦？既然問“準備好了嗎？”為什么還要問后面那一連串問題呢？（引導學生發現：前一句與后面三個問句構成了總分關系，這樣些更能體現出少年旅行隊的興奮與急切的心情）

　　能試著把你的心情讀出來嗎？（指導朗讀）

　　誰能試著說一組總分關系的問句（指導句子練習）

五年級語文下冊教案 篇7

　　第二課時

　　一、談話導入。

　　同學們，古詩是我國民族文化的優秀遺產，它具有獨特的語言美、韻味美和意境美，飽含著豐富的文化內涵。今天老師給大家帶來了一首古詩《送元二使安西》。（板書課題，作者。）

　　通過這節課的學習，老師將和同學們一起走進一幅圖畫，聆聽一段話語，體味一份感情。齊讀課題。

　　二、理解詩題。

　　1.師簡介詩人背景。

　　王維是唐代著名的詩人，他的詩畫成就很高，蘇東坡贊他“味摩詰之詩，詩中有畫，觀摩詰之畫，畫中有詩”。

　　元二是王維的好朋友。有一年，他奉皇帝的旨意出使安西守衛邊疆。王維是一位特別重感情的人，特意從長安趕到渭城為元二送行，于是就有了這首著名的送別詩。現在，誰能說一說題目的意思？（王維送元二出使安西）

　　2.我們對詩人有了一定的了解，清楚了題目的意思，這就完成了學習古詩的第一步：知詩人，解詩題。

　　二、初讀古詩。

　　1.師范讀古詩，要求學生聽準字音。

　　2.自由讀古詩，要求：讀準字音，圈出生字多讀幾遍；自己不會讀或讀不準的字可以向老師、同學請教。

　　3.生字讀音。渭（wèi）浥（yì）

　　4.指名讀古詩，同學評議讀音。

　　5.師生互動交流詩歌大意，可以先交流自己讀懂的語句，也可以提出自己不理解的地方，共同交流探討。（全詩大意：渭城早晨的細雨，濕潤了路上輕微的浮塵；客舍旁邊一片青翠，嫩柳色綠清新。請你再飲一杯酒吧；因為你向西出了陽關之后，再也見不到老朋友了。）

　　三、誦讀悟情。

　　1.從詩中選取的景物感受離別之情。

　　（1）在王維和元二將要離別的時刻，王維為我們展示了一幅朝雨新柳圖（出示朝雨視頻），請看屏幕。同學們想想看，此時此刻，這從柳枝上悄然滑落的雨滴，這還是雨嗎？

　　這是王維的淚，是元二的淚，是兩人離別的淚水。仿佛老天也為他們的分別而傷心流淚。

　　（2）那么詩人為什么寫柳呢？古人有折柳送別的習俗，“柳”與“留”諧音。

　　（3）這僅僅是在寫景嗎？不，這是詩人在借景抒情，讀出景中的情。學生練讀，展示，師指導。

　　（4）多美的景啊，多深的情啊！在這傷感別離的時刻，千言萬語化作這一杯送別的酒，我就是詩人，來，讓我們一起端起酒杯對好朋友元二說：勸君——（生接讀）

　　2.從兩地的距離和環境的差異體味離別之情。

　　（1）飲了這杯酒后，元二就要到安西去了。安西在現在的新疆，元二此去要走3000多公里，穿越大半個中國，中途要跋山涉水，穿越茫茫的戈壁沙漠，要用多半年的時間才能到達。而那里是一個什么樣的地方呢？

　　（2）多媒體出示兩組詞語對比，學生選擇。

　　春雨綿綿黃沙滿天

　　生機勃勃滿目荒涼

　　親朋好友遍地舉目無親

　　濃濃的家鄉話鄉音不再有

　　（3）老師引讀：

　　想到朋友即將遠去塞外荒漠，這種難分難舍的情緒化作——學生齊讀“勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人。”

　　想到朋友即將遠去塞外荒漠，孤身漂泊，這種難分難舍的情緒化作——學生齊讀“勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人。”

　　想到朋友即將遠去塞外荒漠，孤身漂泊，前途渺茫，這種難分難舍的情緒化作——學生齊讀“勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人。”

　　四、激情背誦。

　　這首詩寫出了每一個送別人的心情，后來它被譜上曲子，作為送別曲廣為傳唱。因為每次傳唱的時候，都將這首詩唱三遍，所以它又叫《陽關三疊》。

　　1.欣賞二胡曲《陽關三疊》。

　　2.學生和樂誦讀。

　　五、拓展延伸。

　　在古時候，由于交通和通訊的不便，送別就成了人們表達深情厚誼的一種方式。送別的人不同，景不同，所表達的送別之情也有所不同。

　　多媒體出示送別詩句：

　　桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情。

　　洛陽親友如相問，一片冰心在玉壺。

　　莫愁前路無知己，天下誰人不識君。

　　學生齊讀并體會詩句所表達的情感。

　　六、布置作業。

　　1.有感情地背誦《從軍行》《送元二使安西》。

　　2.默寫《送元二使安西》。

　　3.預習《秋夜將曉出籬門迎涼有感》。

五年級語文下冊教案 篇8

　　教學目標

　　知識與能力：掌握文中重點實詞和虛詞的意義和用法。

　　過程與方法：熟練朗讀課文，理解課文內容及重點句子的含義。

　　情感、態度與價值觀：學習古人深邃的讀書精神，培養良好的讀書、學習習慣。

　　教學方法

　　閱讀法、討論法教具課文音頻資料

　　教學重點

　　掌握文中難解詞句，疏通全文，熟讀背誦。辨析古漢語中的一詞多義現象

　　教學難點

　　背誦課文，理解文中每則大意。

　　教學過程：

　　一、設疑自探

　　1、導入

　　2、作者簡介

　　《論語》是孔子弟子及其再傳弟子關于孔子言行的記錄，共二十篇。它是研究孔子思想的主要依據。南宋時，朱熹把它和《大學》《中庸》《孟子》合為“四書”，成為儒家的重要經典。

　　孔子（前551—前479），名丘，字仲尼。魯國陬邑（今山東曲阜東南）人。春秋末期思想家、政治家、教育家，儒家學派的創始人。晚年致力于教育，整理《詩》《書》等古代文獻，并把魯國史官所記《春秋》加以刪修，成為我國第一部編年體歷史著作。孔子曾大力宣傳“仁”的學說。首創私人講學之風，主張“有教無類”，因材施教。相傳有弟子三千，賢人七十二。現存《論語》一書，是研究孔子學說的主要資料。

　　孟子（公元前372——約前289），名軻，字子輿，戰國時鄒（今山東鄒縣）人。他是儒家學派中思（子思）孟（孟軻）學派的主要代表，我國歷史上著名的思想家。《孟子》，是孟子的弟子們整理的孟子言論，其間雜有弟子的話語。《孟子》現僅存“內書”七篇。《孟子》一書，除了闡述儒家的“仁”的主張外，還提出了“義”的觀念，提出了“性本善”、“養浩然之氣”等一系列在中國古代思想史上有重大影響的命題。

　　3、整體感悟

　　（一）生字：論語lún不亦說乎yuè學而不思則罔，思而不學則殆wǎngdài不悱不發fěi舉一隅yú奕之為數yì辟若掘井（pì）流杵也chǔ

　　（二）翻譯課文。《孔孟論學習》參考譯文：

　　第一則：學過了，然后按一定時間去實習它，不也高興嗎？

　　第二則：溫習舊的知識，不斷吸取新的知識，就可以做老師了。或“溫習舊知識時，能有新體會、新發現，就可以做老師了。”

　　第三則：學習卻不思考就不能解決疑難問題。只思考卻不學習也不能解決疑難問題。

　　第四則：知道就是知道，不知道就是不知道，這才是真正的聰明。

　　第五則：聰敏而又熱愛學習，不以向不如自己的人請教為恥辱。

　　第六則：對于一件事，了解它不如熱愛它，熱愛它不如發自內心地喜歡研究它。

　　第七則：不到他苦苦思索而仍然領會不了的時候，不去開導他；不到他想說又說不出的時候，不去啟發他。教他一個方面，他不能推知其它三個方面，就不再教他。

　　第八則：接受教育，注重請教，怎么會不順利成功？

　　第九則：誦讀《詩經》《尚書》，就好像與古人生活在一起；誦讀《詩經》《尚書》，就好像與古人一起商討，交談。

　　第十則：君子遵循正確的方法以獲得很深的學問，并想自己找到正確的方法。自己找到了正確方法，所學的東西就能掌握牢固；知識掌握得牢固了，那么學問積累就多；學問積累得多，就用之不盡，取之不竭。所以，君子都想自己找到正確的方法。

　　第十一則：即使有天下最容易生長的植物，如果一會兒曬它，一會兒冰凍它，沒有能夠生存下去的。……現在，圍棋作為一種技能，是小的技能；如果不專心致志地學習，也學不會。一位名叫秋的圍棋手，是全國最擅長下圍棋的。讓他教導兩個人學習圍棋，其中一個人專心致志，只聽從秋的教導。另一個人雖然也聽從秋的教導，但心里卻總是想著天鵝將要飛來，想著拿弓箭來射它，雖然和另一個人一起學習，但不如另一個人學得好。是因為這個人的智力不如另一個人嗎？答案是：不是這樣的。

　　第十二則：做學問就像挖井，井挖得很深了，還沒有泉水，還是一口廢井。

　　第十三則：完全相信《尚書》上所說的道理，還不如沒有讀過《尚書》這本書。我讀《武成》，只是選擇讀其中的二三頁罷了。仁道之君揮無敵于天下，以周武王這樣極為仁道的人去討伐商紂這樣極為不仁的人，怎么會使血流得把舂米的木槌都漂起來了呢？

　　〖質詢疑點〗

　　用現代漢語翻譯文言句要遵循什么原則？

　　“信”：忠實于原文，字字落實，句句落實，不隨意增減；“達”：表意明確，語言通暢，語氣不走樣；“雅”：用簡明、優美，富有文采的現代漢語把原文的內容、形式和風格準確地表達出來。

五年級語文下冊教案 篇9

　　教學目標

　　1.通過交流,掌握更多閱讀名著的方法與技巧;能猜出古代名詞的意思,結合前后文描寫猜出詞語的意思,以及通過描寫猜出人物,并從中掌握一定的技巧。

　　2.通過朗讀,理解古詩《鳥鳴澗》,想象其所描寫的畫面,體會作者的情感。

　　教學過程

　　一、談話導入。

　　本單元,我們走進四大名著,觀三國烽煙,識梁山好漢,嘆取經艱難,惜紅樓夢殘。現在,我們一起來回顧梳理一下吧!

　　二、交流平臺。

　　(出示“交流平臺”內容)

　　1.本組課文不同于現代文,所以一些語句我們理解起來有一定的難度,但是如果我們能掌握一些技巧,就能使閱讀更加順暢。大家回顧一下,在學習課文的過程中遇到不懂的地方,我們都用到過哪些方法來理解?(猜讀、略讀、跳讀)

　　2.通過“交流平臺”了解猜讀的方法。(根據上下文猜測語句的意思)如何略讀和跳讀?(遇到較難理解的語句,不用反復琢磨,只要知道大概意思就好)

　　3.除了猜讀、略讀和跳讀三種方法,我們還可以通過別的途徑來理解課文。(借助資料了解歷史背景;結合電影、電視劇等影視資料)

　　掌握了以上幾種方法,相信大家以后再閱讀這類文章時,一定會更加順暢。

　　三、詞句段運用。

　　1.在學習本組課文時,我們還遇到了不少難以理解的詞語。

　　(出示“榜文、客官、印信”等詞語)你能說說這些詞語的大致意思嗎?

　　榜文:古代指文告。

　　客官:舊時店家、船家等對顧客、旅客的尊稱。

　　印信:官府的印章。

　　驛站:古代人們外出,中途供人短暫停留休息的地方。

　　伙計:舊時指店員或長工。

　　郎中:古代的醫生。

　　店家:古代的店主人。

　　客舍:古代的旅館。

　　貨郎:古代指賣東西的人。

　　墨客:古代指文人。

　　2.(出示第二題句子)讀句子,想一想,如何理解加點詞語的意思?

　　(1)請勿自誤:請不要自己傷害自己。

　　(2)喜不自勝:高興得自己都覺得受不了。

　　(3)瞑目蹲身:閉上眼睛,蹲下身子。

　　(4)拱伏無違:伏在地上,向上朝拜,沒有違抗的。

　　(通過聯系前后文可猜出詞語的意思;先理解某一個字的意思,再放回詞中整體理解。)

　　3.(出示第三題句子)猜猜這三個句子描寫的都是誰,并說說理由。

　　(1)孫悟空。(重點詞:金箍棒)

　　(2)諸葛亮。(重點詞:頭戴綸巾)

　　(3)武松。(重點詞:萬夫難敵)

　　四、日積月累。

　　1.(出示相關資料)走近作者王維。

　　2.齊讀古詩,說一說,這首詩寫了什么內容?(鳥在山澗中鳴叫。)詩歌題目直接給我們提示了答案。(板書詩題)

　　3.詩中寫了哪些景物?(桂花,春山,月,山鳥,春澗)從詩的描寫中,你看到了一幅怎樣的畫面?(夜深人靜,桂花飄落,空山中升起了一輪圓月,被驚飛的鳥兒在這里鳴叫著。)這個意境美不美?(美)若你此刻身處其中,你覺得享受嗎?(享受)

　　4.(播放純音樂)讓我們隨著這悠揚婉轉的曲調,一起朗讀古詩,感受這美麗的夜晚,聆聽鳥兒的歌聲吧!

　　5.從詩的描寫中,你發現了什么?(詩中有靜態景,也有動態景。)這樣描寫有什么作用?(動靜結合,以動襯靜,描繪了春夜山中空寂、幽靜的景色。)

　　6.這首詩中,作者想要表達什么呢?

　　(想要表達對山中春景的喜愛之情以及陶醉其中的心境。)

　　7.帶著這種感情,讓我們再一次朗讀古詩,感受詩中的美景,體會作者的情感。

　　五、小結。

　　從古典名著到古詩文,無不展示著我們燦爛的中華文化。中華文化博大精深,在文化的長河中,還有許多珍寶等著我們去發現、去探究。

　　教學反思

　　1.引導學生有效交流,使學生掌握了更多閱讀名著的方法與技巧,為學生進一步閱讀名著打好了基礎。

　　2.分析了名著的語言特點和人物形象,讓學生初步體會了名著的魅力。

五年級語文下冊教案 篇10

　　教學目標

　　理解杜甫此詩的風格了解詩人閑居生活的特點

　　教學難點

　　1.理解細節描寫的表達效果。

　　2.體會詩人客至后的情感教學方法

　　教學重點

　　理解詩人在詩中表現出來的閑居生活之美

　　教學方法

　　誦讀法、討論法、關鍵詞分析法

　　教時安排

　　一課時

　　教學過程

　　一.導入

　　這首洋溢著濃郁生活氣息的詩，據黃鶴《黃氏集千家注杜工部詩史補遺》講，是上元二年（761）春天，杜甫五十歲時，在成都草堂所作。這是一首至情至性的紀事詩，表現出詩人純樸的性格和好客的心情。作者自注：“喜崔明府相過”，可見詩題中的“客”，即指崔明府。其具體情況不詳，杜甫母親姓崔，有人認為，這位客人可能是他的母姓親戚。“明府”，是唐人對縣令的尊稱。相“過”，即探望、相訪。

　　二.評講詩文

　　舍南舍北皆春水，但見群鷗日日來。

　　1.釋“群鷗”。鷗鳥性好猜疑，如人有機心，便不肯親近，在古人筆下常常是與世無爭、沒有心機的隱者的伴侶。因此“群鷗日日來”，不僅點出環境的清幽僻靜，也寫出詩人遠離世間的真率忘俗；同時也說明：親友云散，交游冷落，只見群鷗，不見其他來訪者，閑逸的生活不免有一絲單調、寂寞。

　　2.此聯描繪了怎樣的環境？首聯描繪了草堂環境的清幽，景色的秀麗，點明時令、地點和環境。

　　3.賞析“皆”字。“皆”字寫出春江水勢漲溢的情景，給人以江波浩渺、茫茫一片之感。花徑不曾緣客掃，蓬門今始為君開。

　　1.釋“緣”。因為。

　　2.描寫景物，在空間上有何變化？頷聯由外轉內，從戶外的景色轉到院中的情景，引出“客至”。

　　3.體味作者的情感。用與客人談話的口吻，增強了生活實感，表現了詩人喜客之至，待客之誠。盤飧市遠無兼味，樽酒家貧只舊醅。

　　1.作者待客選取了哪些細節？作者選取了最能顯示賓主情意的生活場景，著意描畫。

　　2.待客兩句傳達出了哪些信息？

　　A主人盛情招待，頻頻勸飲，卻因力不從心，酒菜欠豐，而不免歉疚。

　　B我們仿佛聽到那實在而又親切的家常話，字里行間充滿了融洽氣氛。肯與鄰翁相對飲，隔籬呼取盡余杯。

　　1.這一細節描寫表現了詩人隱居生活怎樣的快樂？尾聯以邀鄰助興的精彩細節，出人料想地筆意一轉。這令人想到陶淵明的“過門更相呼，有酒斟酌之”。無須事先約請，隨意過從招飲，是在真率純樸的人際關系中所領略的絕棄虛偽矯飾的自然之樂。

　　三、課堂小結

　　1.篇首以“群鷗”引興，篇尾以“鄰翁”陪結。在結構上，作者兼顧空間順序和時間順序。從空間上看，從外到內，由大到小；從時間上看，則寫了迎客、待客的全過程。銜接自然，渾然一體。但前兩句先寫日常生活的孤獨，從而與接待客人的歡樂情景形成對比。這兩句又有“興”的`意味：用“春水”、“群鷗” 意象，渲染出一種充滿情趣的生活氛圍，流露出主人公因客至而歡欣的心情。

　　2.淺切平易的詩歌風格。綜觀全詩，語勢流暢，除“盤飧”、“兼味”、“樽酒”之外，其馀語句都沒有太大的障礙，尤其是尾聯虛字（“肯與”）和俗語（“呼取”）的運用，質樸流暢，自然親切，與內容非常協調，形成一種歡快淡雅的情調，與杜甫其他律詩字斟句酌的風格確實不大一樣。

　　四、作業布置

　　1賞析“皆”字。

　　“皆”字寫出春江水勢漲溢的情景，給人以江波浩渺、茫茫一片之感

　　2待客兩句傳達出了哪些信息？

　　主人盛情招待，頻頻勸飲，卻因力不從心，酒菜欠豐，而不免歉疚。我們仿佛聽到那實在而又親切的家常話，字里行間充滿了融洽氣氛。

　　五、板書設計

　　客至

　　首聯：草堂環境清幽，秀麗，點明時令、地點和環境

　　頷聯：由外轉內，院中的情景，引出“客至”

　　頸聯：賓主情意的生活場景 著意描畫

　　尾聯：以邀鄰助興的精彩細節，出人料想地筆意一轉

五年級語文下冊教案 篇11

　　教學目標

　　1.認識“肆、桅”等7個生字,會寫“艘、航”等14個字,會寫“環游、航行”等12個詞語。

　　2.默讀課文,理清故事的起因、經過和結果,并試著講講這個故事。

　　3.找出描寫水手們的語句,并說說這些語句是怎么推動情節發展的。

　　4.說說危急時刻船長的辦法好在哪里,說說讀了這個故事受到的啟發。

　　教學過程

　　- 第一課時 -

　　一、導入新課,激發興趣。

　　1.觀看跳水視頻。

　　同學們,跳水是我們經常能看到的一種運動。我們觀看奧運會跳水運動員的英姿,為他們喝彩,是不是某些同學也夢想著能成為一名為國爭光的跳水運動員?

　　2.解題導入。

　　引導學生提出疑問,如本文跳水的人是誰?為什么跳水?在哪里跳水?怎么跳水?

　　接下來,我們將帶著這些問題開始學習第17課《跳水》。

　　二、初讀課文,掃清字詞障礙。

　　1.提出讀書要求:自己小聲讀課文,勾畫出不認識的字,借助拼音讀一讀。

　　2.指名讀生字新詞。

　　著重指導:桅桿(wéi gān)、嚇唬(xià hu)

　　3.指導書寫課后方格中的字。

　　著重分析指導“艘、肆、帽、桅”,并在黑板上示范。

　　(“艘”是左右結構,部首是“舟”,右部“叟”的筆順是撇、豎、橫、橫折、橫、橫、豎、橫撇、捺。

　　“肆”是左右結構,部首是“镸”,“镸”的筆順是橫、豎、橫、橫、橫、撇折、點。

　　“帽”是左右結構,右邊是由和“目”組成的。

　　“桅”是左右結構,部首是“木”,右邊是“危”。)

　　三、再讀課文,整體感知。

　　1.朗讀課文,說一說,課文講了什么事?

　　(引導學生思考導入時所提的問題,自行找到相關答案。課文講述了船長的兒子在一艘帆船上,爬上了桅桿的頂端,船長逼孩子跳水最終得救的故事。)

　　2.通讀全文,根據事情的起因、經過和結果,把下面的內容填寫完整。

　　起因:水手拿猴子取樂。

　　經過:猴子搶孩子的帽子,并將帽子掛到桅桿頂端橫木的一頭,孩子為了追回帽子,走上橫木,陷入了危險的境地。

　　結果:船長急中生智,命令孩子跳水,使孩子轉危為安。

　　水手拿猴子取樂→(孩子被猴子引上桅桿頂端)→(船長逼孩子跳水,孩子得救)

　　四、拓展交流。

　　1.如果當時你也在現場,你有什么話想跟船長的兒子說?你有什么話想跟水手說?(言之有理即可)

　　2.如果你是船長的兒子,你有沒有什么話想說?(言之有理即可)

　　五、課堂小結。

　　讀完課文后,你感受到了什么?(遇事應沉著冷靜,多思考。)

　　- 第二課時 -

　　一、復習故知,導入新課。

　　1.指名朗讀生字新詞,檢查生字新詞掌握情況。

　　2.導入新課:通過上一課的學習,我們已經知道了跳水的起因、經過、結果。這節課,我們將繼續學習《跳水》。

　　3.《跳水》的作者列夫·托爾斯泰是俄國的文學家。他一生中寫了很多作品,如《戰爭與和平》《復活》等。

　　二、品讀感悟,體會情感。

　　1.我們都知道,跳水的起因是水手拿猴子取樂。那么,請同學們畫出有關描寫水手的語句。

　　(1)一只大猴子在人群里鉆來鉆去,模仿人的動作,惹得大家哈哈大笑。

　　人們的笑使得猴子放肆,它有多放肆呢?→猴子忽然跳到他面前,摘下他的帽子戴在自己的頭上,很快地爬上了桅桿。

　　(2)水手們又大笑起來,只有那個孩子哭笑不得。

　　為什么水手笑,而孩子卻哭笑不得呢?→猴子坐在桅桿的第一根橫木上,摘下帽子來用牙齒咬,用爪子撕,好像故意逗他生氣。

　　(3)水手們笑得更歡了,孩子卻氣得臉都紅了。

　　為何水手們笑得更歡,孩子氣得臉都紅了?→猴子不但不理孩子,反而撕得更兇了,且爬上了桅桿的頂端。

　　(4)這時候,甲板上的水手全都嚇呆了。

　　怎么此時水手們突然嚇呆了?→孩子的手放開了繩子和桅桿,張開胳膊,搖搖晃晃地走上橫木去取帽子。

　　(5)有個人嚇得大叫了一聲。

　　為什么會嚇得大叫了一聲?→孩子在橫木上的危險程度之深。

　　(6)等孩子一浮上來,水手們就立刻抓住了他,把他救上了甲板。

　　水手們能直觀地看到猴子與孩子的動作與神態,他們的表現推動了情節的發展。

　　點撥總結:在整個故事中,水手的作用是:

　　①推動情節的發展。猴子在水手們的取樂中更加放肆,孩子在水手的笑聲中惱羞成怒,失去理智。

　　②渲染氣氛。開始水手們都“笑起來”,氣氛輕松。后來“全都嚇呆了”與之前水手的笑形成對比,表現了人們對孩子的擔心,烘托了緊張的氛圍。

　　③反襯主人公的品質。水手們平時訓練有素,但在關鍵時刻卻不知所措,與船長的審時度勢、機智果斷形成對比,突出了船長的臨危不亂。

　　2.感悟孩子的處境。(孩子的處境十分危險,從哪里可以看出?)

　　孩子只要一失足,直摔到甲板上就沒有命了。即使他走到橫木那頭拿到了帽子,也難以回轉身來。

　　(出示課件)指導學生看最高的橫木與甲板的距離、橫木的寬度,理解孩子的危險境地——難以轉身,直觀感受當時緊張的氛圍。

　　引導:你能用一個詞語來形容孩子處境的危險嗎?(萬分危急、千鈞一發、危在旦夕)

　　指導朗讀:讀出孩子的氣憤及他處境的危險。用什么樣的語氣讀更能夠表現出孩子的處境危險呢?

　　引導:語速稍快,聲調稍高,突出重點詞語。你們朗讀的技巧掌握得越來越好了!

　　3.“正在這時候,船長從船艙里出來,手里拿著一支槍。”過渡句。上文講孩子處境險惡,下文講船長出來果斷處理。

　　4.“四十秒鐘——大家已經覺得時間太長了。”這里互相矛盾嗎?

　　(四十秒鐘非常短,可是時間寶貴,人們救人心切,所以覺得四十秒鐘太長了。)

　　5.想一想:在那個危急時刻,船長的辦法好在哪里?

　　(1)當時情況十分緊急,孩子只要一失足,直摔到甲板上就沒有命了。

　　(2)當時天氣風平浪靜,孩子跳到海里不至于被大浪沖走,而且與摔在硬邦邦的甲板上相比,跳進海里是最安全的辦法了。

　　(3)水手們都在甲板上,孩子跳海之后水手們能第一時間把他救起。

　　(4)因為孩子的兩條腿已經發起抖來,隨時都有掉下來的危險,而且在這么高的位置,孩子是沒有勇氣往下跳的,所以船長拿起手里的槍,逼迫孩子第一時間跳海。

　　綜上可知,在當時的危險情況下,快速跳海是保護孩子最好的辦法。

　　6.最后一個自然段和課文題目有什么關系?作者要贊揚什么?(末尾回應課題,“跳水”是事情發展的結局,課文以解決問題的方法——跳水做題目,這既與故事情節的發展緊密相關,又突出了船長處事的果斷。)

　　三、總結全文,拓展延伸。

　　1.文章對船長的描寫只有寥寥幾筆,但卻把一個沉著冷靜、機智果斷的船長形象生動地展現在讀者面前,讓人感覺真實又具體。這種對人物描寫的方法,是值得我們在寫作中借鑒和學習的。

　　2.學習課文后,你印象最深的地方是什么?你最佩服誰?佩服他什么?(引導學生積極發言,言之有理即可。)

　　3.在這種危急時刻你會怎么做?

　　(引導學生積極發言,如拉棉被讓孩子跳下甲板、水手們手挽手接孩子等。指出這些方法是否可行:下落位置不定,不容易接到,沖擊力大,容易受傷。船長的兒子水性應該還不錯,水有浮力不會摔傷,又有水手的幫忙。指出船長的方法既節省了時間,又很安全,突出船長的思維敏捷、邏輯清晰、遇事沉著。)

　　4.這篇課文就是要告訴我們,遇事不要慌,要沉著冷靜,要多想辦法,用最好的辦法解決。

　　教學反思

　　1.我們的現實生活中,有很多我們始料未及的事,面對這些事件,我們要做的就是沉著冷靜,多分析,多思考。

　　2.通過朗讀培養學生的語感是語文教學的重要任務之一。在教學時,讓學生充分讀書,融入人物的內心世界,感受其神態和動作,充分喚起學生的想象,以激發學生興趣,從而達到吸引學生注意力,理解文本的目的。

五年級語文下冊教案 篇12

　　古代詩歌三首

　　賣炭翁（節選）

　　教材說明

　　〔解題〕

　　《賣炭翁》是唐代大詩人白居易寫的一首新樂府詩。

　　全詩較長，本課只選取前8句。后面的內容是：

　　夜來城外一尺雪，曉駕炭車輾冰轍。

　　牛困人饑日已高，市南門外泥中歇。

　　翩翩兩騎來是誰？黃衣使者白衫兒。

　　手把文書口稱敕，回車叱牛牽向北。

　　一車炭，千余斤，宮使驅將惜不得。

　　半匹紅紗一丈綾，系向牛頭充炭直。

　　白居易（772-846），字樂天，下邽(今陜西渭南縣)人。德宗貞元十五年中進士，曾作過翰林學士、左拾遺等官。白居易生活的時代，是唐王朝封建統治日趨沒落，社會矛盾十分尖銳的時代，白居易大膽揭露與批判社會現實，把現實主義詩歌創作推向高潮。現存白居易詩2806首，共集有75卷，是唐代詩人中存詩最多的。他的詩分四類：諷喻詩、閑適詩、感傷詩和雜律詩。《賣炭翁》屬于諷喻詩類。

　　中唐統治者，在剝削掠奪人民的做法上有許多“獨創”，宮市制度便是其中之一。統治者派出宦官，用極少的代價甚至不用代價到市場上去強奪民財，美其名曰“宮市”。這種“宮市”引起了廣大人民的強烈不滿，也引起一些封建士大夫的*。白居易在《賣炭翁》中，通過一個賣炭老漢的遭遇，以及賣炭翁與宮使的矛盾，揭露了“宮市”的本質是掠奪，給人民造成極大的痛苦，鞭撻了統治者對勞動人民的殘酷迫害。

　　〔結構分析〕

　　本課選取《賣炭翁》的前8句。從內容上可分為兩個層次。

　　第一層（第1～4句），寫賣炭翁的炭來之不易。前兩句寫老翁燒炭的地點，后兩句寫老翁燒炭的艱辛。

　　第二層（第5～8句），寫老翁賣炭是為了養家糊口。第5、6句，指出老翁賣炭為買糧食和衣服，最后兩句承接5、6句，寫出老翁家境貧寒，盼望炭能盡快賣出，多賣幾個錢，希望天氣再冷點。

　　〔語意理解〕

　　“賣炭翁，伐薪燒炭南山中。”

　　“薪”，可以砍伐了當柴燒的樹木。“伐薪”就是砍伐當柴燒的樹木，本詩指砍伐能燒炭的樹木。“炭”，木炭，是對木柴進行特殊燒制，使其發生變化而成的燃料。“南山”，指終南山，在陜西省西安市南。這兩句的意思是：賣炭的老漢，在終南山中砍柴燒炭。這句點明老翁燒炭的地點。“伐薪”“燒炭”，概括了復雜的工序和漫長的勞動過程。南山山高林密，荒無人煙，豺狼出沒，在這樣環境中燒炭該多么艱苦。

　　“滿面塵灰煙火色，兩鬢蒼蒼十指黑。”

　　“蒼蒼”，黑白相間的顏色，本詩指老翁頭發花白。這兩句的意思是：由于煙熏火燎，老翁已經滿面灰塵，兩鬢花白，十指變得黑黑的。這兩句畫出賣炭翁的肖像，也表現了賣炭翁勞動的艱辛。聯系上兩句，我們可以想象出老翁燒炭的情景：他在惡劣危險的環境里燒炭，披星戴月，凌霜冒雪，一斧一斧地伐薪，一窯一窯地燒炭，炭中滲透老翁的心血，炭中凝聚著老翁的希望。

　　“賣炭得錢何所營？身上衣裳口中食。”

　　“營”，經營，謀求。“食”，指人吃的東西。這兩句的意思是：賣炭得到的錢做什么用？賣炭的錢用來買穿的衣裳和吃的食物。詩人用一問一答的方式介紹了老翁賣炭的目的，使讀者清楚地看到老翁為溫飽而辛勞，在貧困線上掙扎的處境。

　　“可憐身上衣正單，心憂炭賤愿天寒。”

　　“憂”，擔憂，擔心。“炭賤”，炭的價格太低了，不值錢。“愿”，心愿，希望達到某種目的的想法。“寒”，寒冷，溫度很低。這兩句的意思是：可憐老翁的身上正穿著單薄的衣裳，但他卻擔心炭價錢太低，只盼望天氣再冷些。這兩句是膾炙人口的名句。“身上衣正單”，本該希望天暖。然而這位老翁卻不然，他把解決衣食問題的全部希望都寄托在“賣炭得錢”上，所以他“心憂炭賤愿天寒”，在凍得發抖之時，還一心盼望天再冷一些，以便人們更需要炭取暖而盡快賣出炭，賣個大價錢。“可憐”表現了詩人對老翁深切的同情。

　　〔寫作特點〕

　　1.用敘事的手法突顯主題。

　　這首詩寫了一個有頭有尾的小故事，情節完整。通過對事件的描述，以及對人物外形與內心的刻畫，塑造出一個勤勞、善良的賣炭老人的形象。詩中描述了老人伐薪燒炭的艱辛，細致地刻畫了“心憂炭賤愿天寒”的矛盾心理，表達了詩人對勞動人民的深切同情，對統治階級與不合理制度的憤怒與*。這是本詩的主題。

　　2.通過形象來表現主題。

　　這首詩敘事簡潔，形象鮮明，結構完整。詩人沒有用“卒章顯其志”的手法來表達作者的愛憎，而是通過人物形象本身顯示立場。對老翁的極端窮困，詩人沒有出面向讀者作介紹，而是采用外貌刻畫的方式，讓人讀了后自然得出結論。

　　3.語言樸實、通俗。

　　白居易詩歌大多語言樸實、通俗，有很強的音樂性。語句朗朗上口，便于誦讀，用詞平實無華，樸實易懂。

　　憫 農

　　〔解題〕

　　《憫農》是南宋大詩人楊萬里寫的一首七言絕句。

　　楊萬里（1127-1206）字廷秀，號誠齋，吉州吉水（今屬江西）人。紹興二十四年中進士，歷任縣丞、國子博士、常州知州、秘書少監等職。楊萬里在南宋詩壇上，與陸游、范成大、尤袤合稱“中興四大家”，在文學引人注目。楊萬里一生寫詩逾兩萬首，現存四千余首。

　　本詩詩題中的“憫農”，“憫”是可憐的意思，“憫農”即可憐農民。本詩是楊萬里寫的反映農民生活的詩。詩人描述了農民的不幸遭遇：由于天氣不好，農作物沒有好收成，只能準備忍饑挨餓過殘冬了。全詩滲透出詩人對農民疾苦的深切同情。

　　〔結構分析〕

　　全詩共4句，可分兩個層次。

　　第一層（第1、2句），描述田地里農作物長勢不好的情景。農作物長勢不好的原因是氣候不好，風不調，雨不順，又過早下了霜。

　　第二層（第3、4句），寫在歉收之年，農民只能忍饑挨餓了。先寫因歉收必定受饑寒，再寫今年是閏年，又多了一個月，受饑寒的時間也更長了。

　　〔語意理解〕

　　“稻云不雨不多黃，蕎麥空花早著霜。”

　　“稻”，稻子，一年生草本植物。葉狹長，花白色或綠色。子實叫稻谷，碾去殼后叫大米。稻是我國重要的糧食作物。“不雨”，不下雨，指天旱。無論水稻還是旱稻，雨水不充足是難以生長的。如果夏天時節，雨水不足，稻便難以成熟。“不多黃”，稻穗黃的不多，說明成熟的不多，自然收到的稻谷也不會多。“蕎麥”，子實磨成粉供食用。蕎麥也是一種農作物。“空花”，不結果實的花。“早著霜”，早早地被秋霜打了。這兩句的意思是：老天有云卻無雨，田里的稻子黃的很少，豐收希望不大了。而蕎麥只是開了不結果實的空花，并且已經早早地被霜打了，收成更是沒有什么希望的。這兩句詩，勾畫出遭災圖景，為后兩句表現農民的疾苦與憂愁打下基礎。

　　“已分忍饑度殘歲，更堪歲里閏添長。”

　　“分”，是料定、早知道的意思。“已分”，就是已經料到。“歲”，即“年”。“殘歲”，就是一年中剩下的時間。“堪”，是忍受的意思，本詩句的“堪”是“不堪”“何堪”之意。“閏”，指閏年，農歷有閏月的一年叫閏年。每3年一閏，5年兩閏，19年7閏，每逢閏年所加的一個月叫閏月，閏月加在某月之后就稱閏某月。有閏月這一年為13個月，即383天或384天。本詩指農歷的閏年。“添長”，增加了一個月，這一年變得更長。這兩句的意思是：農民已經料定自己必定要忍饑挨餓去度過殘冬了，然而，更為不幸的是今年又是閏年，更無法忍受延長了的艱難歲月。

　　〔寫作特點〕

　　1.展現正直詩人的憂民之心。

　　楊萬里是一個剛正廉潔和愛國的儒者。他自詡“誰言月餐云客，中有憂時致主心”。因此，他的詩雖多從自然景物吸收題材，但他也寫下不少表現憂國憂民情感的詩，本詩與他的《插秧歌》《竹枝詞》等都對農民的痛苦深表同情。本詩先寫年成不濟，谷物歉收，繼而用農民的語言道出歉收之年，只能忍饑挨餓。詩人為強化“憫農”之情，又設定這一年是“閏年”，天數長，因而痛苦更甚。“已分忍饑度殘歲”“更堪歲里閏添長”，字里行間滲透出詩人的憂民之情。

　　2.于平淡中見新奇。

　　詩中沒有寫重大事件，也無慷慨的憤世嫉俗的語句，只寫一個極為平凡的農村現象：雨水不調，莊稼歉收，農民生活會更苦。寫莊稼歉收，也只貌似平淡地寫稻子不黃，蕎麥空花。但細一讀，就能體會到詩人愁苦的情緒及對統治者不關心農民的憤懣不平，使人仿佛看到詩人正望著歉收的莊稼嘆息。

　　3.活潑自然的語言。

　　楊萬里繼承了民歌的樸實之風，以及白居易、張籍和杜荀鶴等人的語言傳統，寫詩時力求語言淺近，并大量吸收俚語謠諺入詩。給當時詩壇注入了新鮮的空氣。本詩除第3句的“分”，第4句的“堪”稍生澀外，其他都平白如話。

　　赤日炎炎

　　〔解題〕

　　這是宋元時代的一首民歌，摘自《水滸傳》。選入教科書時后加的標題。

　　《水滸傳》是我國古代一部杰出的長篇小說，深刻地揭示北宋末年梁山農民起義軍成長、壯大以至失敗的過程。一百二十回本第十六回題目為“楊志押送金銀擔，吳用智取生辰綱”。這一回寫梁中書收買十萬貫禮物，差楊志帶隊押送給京城太師慶賀生日。途中晁蓋、吳用、公孫勝、劉唐、阮小二、阮小五、阮小七等好漢設計將蒙汗藥投入酒中，藥翻楊志和押運軍士人等，智取了十萬貫生辰綱。這一回小說中有個挑酒上山的漢子叫“白日鼠”白勝，他挑酒上山時口里唱著一首歌，第一句便是“赤日炎炎似火燒”。

　　《赤日炎炎》本是民歌，并無題目。詩中描繪在炎熱的夏季里農夫與公子王孫兩個不同階級的人的不同的生活，表達了兩種人不同的思想感情。詩歌反映了勞動人民的愁苦與辛勞，揭露了封建社會的不公平與不合理的制度，抨擊了統治者好逸惡勞的本質。

　　〔結構分析〕

　　本詩共4句，從內容上可分兩層。

　　第一層（第1、2句），描繪在盛夏里烈日狂曬下的田野景象。先寫烈日，再寫稻子等農作物被曬枯萎了。

　　第二層（第3、4句），寫面對禾稻被曬枯萎的情景，農夫與公子王孫的截然不同的態度與表現。農夫焦慮萬分，公子王孫毫不在意，照樣悠閑自得。

　　〔語意理解〕

　　“赤日炎炎似火燒，野田禾稻半枯焦。”

　　“赤日”，火紅的太陽。“炎炎”，勢猛的樣子，這里形容夏天陽光強烈，如火焰燃燒，天氣極熱。“禾稻”，這里泛指地里的莊稼。“枯”是失去水分。“焦”是物體受熱失去水分，呈現黃黑色，并發硬、發脆。“枯焦”，就是干枯了，變焦了。“半枯焦”，在本詩中寫稻子的禾苗在烈日暴曬下，有一半枯死了。這兩句描畫出盛夏干旱下的田野圖。詩一開篇，便展現出一幅殘酷的圖景，天上烈日當空，地上禾苗枯萎。1、2句為因果關系，因為烈日暴曬，才會禾苗“半枯焦”。這是寫景，也是提出一個問題，面對禾苗枯萎這一情況，人們作何感想？

　　“農夫心內如湯煮，公子王孫把扇搖。”

　　“湯”，熱水，開水。“湯煮”，用開水煮。“公子王孫”，泛指舊時的貴族、官僚或皇親國戚的子弟。這兩句的意思是：面對半枯焦的禾苗，農民心里十分焦慮，好似被開水煮燙一樣；而公子王孫們毫不在意，仍然悠閑自得地輕搖著扇子。詩人寫完大自然和田地，一下子把視線拉到人的表現上，對比著寫了兩類不同階級人的表現，一類是勞動人民———農夫，一類是剝削階段———公子王孫。由于階級地位不同，生活處境不同，自然表現出不同的心態。農夫靠土地種出糧食以維持生計，自然對莊稼的長勢十分關注。豐年，可能日子好過些；而災年，則要飽受饑寒。當他們見到賴以生存的禾苗“半枯焦”時，就知道災難來了，當然焦慮萬分。而公子王孫則相反，他們靠剝削勞動人民來生活，衣食無憂，自然不關心禾苗。在他們看來，豐年、災年，一樣能衣食無憂、盡情享樂，所以，他們不急、不焦、不慮，仍然“把扇搖”。

　　〔寫作特點〕

　　1.語言簡單樸素。

　　民歌是人民群眾口頭流傳的詩歌或歌曲，多為集體創作。它用人民大眾的語言，反映人民大眾的生活，表達人民大眾的思想感情。從語言上看，都平白如話。比如寫太陽照烤用“似火燒”；寫內心焦慮不安，用“如湯煮”；寫剝削者“把扇搖”。這些詞語都是百姓口中平時常說的話，又通俗，又曉暢，又流利。全詩只有“赤日”略有點文言味，其余26個字都十分簡單樸素。

　　2.恰當而生動的對比。

　　本詩第二層采用對比手法。先在1、2句提出一個現象，就是出現了災情———旱災，接著對比寫兩個階級的兩種人物面對同一事件的不同心態。農夫———勞動人民，對旱災憂慮不已，心都像放在開水中煮一樣備受煎熬；公子王孫———剝削階級，對旱災置若罔聞，心情平靜依然逍遙玩樂。兩相對比揭示出兩種人不同的生活與思想感情。通過對比，抨擊剝削階級不關心勞苦大眾的罪惡，批判封建社會不合理的制度。凡讀此詩者，都會產生農民太值得憐憫、公子王孫太令人憎恨的情感。

　　教學建議

　　〔教學目標〕

　　1.通過閱讀三首古詩，體會詩人所表達的情感。

　　2.有感情、有韻律地朗讀課文，結合注釋或查字典、詞典，了解詩句意思，并能背誦三首古詩。

　　3.了解詩人怎樣在寫景、敘事中抒發情感的寫法。

　　4.認識2個生字，會寫12個生字。

　　〔教學重點、難點〕

　　1.背誦三首古詩并能簡述詩意。

　　2.理解三首古詩表達的含義，從中受到啟發和教育。

　　〔教學準備〕

　　教學掛圖或多媒體課件。

　　〔教學時間〕

　　建議本課教學2課時。

　　〔操作要點〕

　　1.讀書指導。

　　⑴課前布置學生收集有關資料，包括背景、作者介紹、注釋、評析等，讓學生篩選。培養學生搜集資料、選擇資料的能力。課上用交流資料的方法，幫助理解詩句的意思。

　　⑵創設情境導入。

　　出示《賣炭翁》或《憫農》的圖片，或以李紳的《憫農》古詩，或以簡介時代背景導入新課。

　　⑶自讀自悟，討論交流。

　　放手讓學生采用自讀自悟、討論交流的形式自主學習。可以借助課文中的注釋，結合查字典和自己搜集的資料來理解詩句的意思，體會詩中所蘊涵的對貧苦勞動人民悲慘境遇的深刻同情，體會作者滲透在字里行間的思想感情。

　　①初交流，質疑難。

　　讓學生以小組為單位，交流自己預習所得，再將小組內疑而未解的問題提出來班內交流。教師再引導篩選提煉問題。此過程是個去粗存精的過程，每首詩視其情況，留一至兩個問題，待深入學習時給予解決。

　　②談理解，釋詩意。

　　重要的是引導學生把自己的理解用自己的話比較恰當地表述出來。教學時先以小組為單位討論交流，讓學生互相啟發。然后，老師有針對性地讓不同層次的學生敘述詩句的意思。老師在講述的過程中，注意引導其他同學給予適當的糾正和補充，引導學生分析疑難和有異議的地方。

　　③引導讀，悟意境。

　　教學時，先指導學生把詩句讀正確，讀出節奏和韻律。再引導學生抓住詩人寫意上的重點詞句，展開聯想，體會情感，激發共鳴。可以適當配以音樂把學生帶入情境。

　　2.積累內化。

　　⑴自選佳句。由學生獨立完成。

　　⑵有感情有韻律地朗讀課文，最后背誦三首詩歌。

　　3.識字寫字。

　　⑴認讀生字，進行擴詞訓練。

　　⑵指導書寫生字，重點指導“伐”“裳”“堪”的寫法，注意不可多畫或少畫。

　　4.遷移練習。

　　⑴有能力的同學背誦《賣炭翁》全詩。

　　⑵選擇一首詩編成故事或續寫故事，也可以寫一寫讀這三首詩的體會。

　　⑶分別選出三位詩人的另外一首詩來讀一讀。

五年級語文下冊教案 篇13

　　賣火柴的小女孩

　　教材說明

　　〔解題〕

　　這是丹麥作家安徒生寫的一篇童話。安徒生生活在社會的最底層，幼年時因家境貧寒而未進過正規學校。14歲時，去哥本哈根打雜，在他人幫助下才正式上學。17歲發表詩劇。1835年開始寫童話，一生共寫童話168篇。他的童話是青少年教育的范本，被譯成80多種文字。

　　《賣火柴的小女孩》寫于1846年，當時丹麥已由法國附屬國淪為英國的附屬國。丹麥人民在本國統治階級和英國資產階級的雙重壓迫下，生活極端悲慘和痛苦。作者在《賣火柴的小女孩》中描寫一個賣火柴的窮女孩在圣誕節之夜被凍死在街頭的故事，反映當時貧富懸殊的社會現實，揭露了尖銳的社會矛盾，表達了作者對窮苦人悲慘遭遇的深切同情。文題是一個偏正詞組，中心詞語為“小女孩”。女孩原本指女性小孩，年齡不大，在這里又加“小”修飾，強調女孩年齡太小。盡管年齡很小，仍然要出來叫賣，更突出其家庭貧困。當時的丹麥，人民生活極端痛苦，不少小孩不得不上街賣小物品，小女孩賣火柴是較常見的。

　　〔結構分析〕

　　本文共13個自然段，分三部分寫小女孩在大年夜上街賣火柴而凍死的過程，即“賣火柴”“擦火柴”“凍死街頭”。

　　第一部分（第1~4自然段），寫大年夜，小女孩在街上賣火柴。這一部分，作者描繪了一個美麗可愛又可憐的女孩形象。寫小女孩可憐，從三方面入手：一是從打扮上看，她在冷天里仍光頭赤腳；二是從活動上看，在大年夜，她仍沿街叫賣；三是從家庭上看，她賣不出錢，不敢回家，缺少家庭溫暖。 　　

　　第二部分（第5~11自然段），寫小女孩擦火柴取暖所看到的種種幻象。這部分是本文的重點。小女孩共擦5次火柴，看到5種幻象：第一次擦火柴是想暖和凍僵的小手，看到了燒得旺旺的大火爐；第二次擦火柴，她看到冒著香氣的烤鵝；第三次擦火柴，她看到美麗的圣誕樹；第四次擦火柴，她看到慈愛的奶奶；第五次擦火柴是想把奶奶留住，最后她和奶奶飛到沒有寒冷、沒有饑餓、也沒有痛苦的地方去了。

　　第三部分（第12~13自然段），寫小女孩被凍死了。

　　〔語意理解〕

　　“在這又冷又黑的晚上，一個光著頭、赤著腳的小女孩在街上走著。”“雪花落在她金黃的長頭發上，那頭發打成卷兒披在肩上，看上去很美麗，不過她沒注意這些。”

　　這兩句話是描寫小女孩的外貌，表現小女孩的家庭生活狀況及悲慘的處境。第1句話寫小女孩在賣火柴時的外部形象，只寫了兩點：“光著頭”“赤著腳”。“赤”即光著，“赤腳”就是光著腳。“光著頭”并非指沒有頭發，而是指沒戴圍巾，也沒戴帽子。前文寫“天冷極了，下著雪，又快黑了”，在這樣情況下女孩卻光腳光頭，足見其家境貧寒，小女孩要忍受多大的痛苦！令人心寒、難過。后一句寫小女孩的美麗可愛，是從頭發的顏色和形狀上寫的。金黃頭發打著卷又披在肩上，是多么漂亮可愛。這與前句聯在一起，構成一種反差，漂亮的女孩卻沒得到應有的重視與關愛，反而飽受饑寒的折磨。女孩都愛美，但這個女孩“沒注意這些”，難道她失去了愛美之心嗎？不是。溫飽都無法保證，哪里顧上“美”呢？

　　“她敢從成把的火柴里抽出一根，在墻上擦燃了，來暖和暖和自己的小手嗎？她終于抽出了一根。”

　　這兩句描寫小女孩第一次擦火柴的情形。第1句使用反問句式，說小女孩不敢擦火柴取暖。這里用“成把”和“一根”形成對比，突出小女孩的膽怯心理。一盒火柴，多得“成把”。實際上抽出“一根”是看不出來的。她所以不敢，主要是因為家中太貧窮，到了大年夜還無錢買年貨，她賣了火柴能貼補家用，多賣一根就多掙一點錢。所說的“不敢”，在這時是“不忍”“舍不得”，也含有擔心爸爸責備的意思。第2句用“終于”表現小女孩擦火柴的心理斗爭的結果，她是實在耐不住寒冷了，盡管擦一根會少賣一個錢，可能受責備，但在耐不住冷的情況下，也顧不了這些了。這兩句話進一步體現了小女孩的可憐。

　　“小女孩覺得自己好像坐在一個大火爐前面，大火爐有閃亮的銅腳和銅把手，燒得旺旺的，暖烘烘的，多么舒服啊！”

　　這句話寫小女孩從火柴的亮光中看到的幻象。幻象是由幻覺產生的形象，是沒有實在事物出現的虛幻的感覺。人在神志不清或精神不正常的情況下都有可能出現幻覺。小女孩光頭赤腳走在寒冷的雪夜里，長時間受凍挨餓，已經神志不清，瀕臨死亡了，所以就出現了幻象。這種幻象是與小女孩的現實需求聯系在一起的。現實生活中的她被凍得手腳發僵，就渴望得到溫暖，幻覺中就會出現使自己獲得溫暖的大火爐，而且“燒得旺旺的，暖烘烘的”。

　　“她們倆在光明和快樂中飛走了，越飛越高，飛到那沒有寒冷、沒有饑餓、也沒有痛苦的地方去了。”

　　這是寫小女孩第五次擦火柴的幻象。小女孩在現實中又冷又餓，沒人憐愛，她自然在心里想念疼愛她的慈祥的奶奶，于是出現了這種幻覺。實際上是小女孩離開了這個世界。小女孩想得到快樂卻得不到，她想沒有饑餓、寒冷和痛苦，只能隨奶奶去———奶奶早已死了———小女孩也只能到另一個世界去得到這些。這句話表達了作者對現實的強烈不滿，對小女孩的無限憐愛。作者是為小女孩鳴不平，為小女孩向世界控訴！

　　“誰也不知道她曾經看到過多么美麗的東西，她曾經多么幸福，跟著她奶奶一起走向新年的幸福中去。”

　　小女孩死了。人們只能從燃燒后的火柴梗猜測她想以擦火柴來取暖。但是，誰也不知道她所看到的幻象。小女孩是美麗可愛的，但卻凍死了；女孩生前有理想，有需求，但現實卻不能滿足她。小女孩所要的幸福，只能在冥冥虛幻中得到，這是什么現實！句中有兩個“幸福”，第一個“幸福”是小女孩臨死前在幻覺中得到的；第二個“幸福”表明小女孩死了，自然感覺不到寒冷、饑餓和痛苦，當然徹底“幸福”了。這句話似乎說得平靜，但它飽含著作者強烈的情感。讀著這兩句話，我們似乎聽到作者憤懣的嘆息，看到作者壓在心頭的怒火。這是對貧富懸殊社會的不滿，是對吃人社會的*，是對貧苦人民的同情與愛憐。

　　〔寫作特點〕

　　1.瑰麗奇異的幻想，震撼人心的結局。

　　本文除直接描寫小女孩所處的惡劣環境和不幸遭遇外，著重寫小女孩5次擦火柴后產生的幻想。作者以人物的希望、幻滅，幻滅、希望的交替出現，營造出一個十分奇異、瑰麗無比的意境，自然而巧妙地把理想與現實結合起來，使人物心理活動得到細致地刻畫，反映了小女孩的美好追求。通過幻想與現實的鮮明對比，充分展示了貧苦兒童悲慘的命運和不幸的結局，使自己強烈的情感得到宣泄，使讀者受到震撼。

　　2.用創新的手法，增強藝術感染力。

　　首先，作者把事件鎖定在極為特殊的時空環境中———大年夜的街頭。大年夜本該去玩耍，吃美食，穿漂亮衣服，然而小女孩卻光頭赤腳在大街上賣火柴；大年夜本該快樂，而小女孩卻凍死街頭。這種讓人物處在典型環境之中，通過對比形成巨大反差，收到了非凡的效果。其次，作者不按普通童話形式，也不采取一般講故事人那種敘述方式，而采取了有完整的情節的結構方式。在語言上又接近散文詩，比如對幻覺的描寫，簡直就是詩。既像小說，有引人入勝的故事情節，又像詩歌，流暢地勾畫一幅幅美妙的圖畫，使讀者得到藝術享受。再次，讓善與惡形成對比。本文是一個悲劇童話。文章在前邊活畫出一個美麗可愛的小女孩，人見人愛。但這美麗可愛的小女孩卻在黑暗的社會中，饑寒交迫、凍餓而死。悲劇本來就是把美的東西毀壞給人們看，作者如此描寫，自然增強了悲劇效果。

　　教學建議

　　〔教學目標〕

　　1.理解課文的主要內容，激發學生對貧苦兒童悲慘處境的同情。

　　2.正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　3.會寫本課的11個生字，認識8個生字。

　　4.聯系上下文理解重點詞句的含義，體會作者的思想感情。

　　〔教學重點、難點〕

　　1.體會小女孩一次次擦燃火柴所看到的種種幻象與她悲慘生活的聯系。

　　2.體會文中字里行間，特別是最后三個自然段中含義深刻的語句所表達的作者的思想感情。

　　〔教學準備〕

　　教學掛圖或多媒體課件。

　　〔教學時間〕

　　建議本課教學3課時。

　　〔操作要點〕

　　1.讀書指導。

　　⑴創設情境導入，為學生渲染讀書氛圍。

　　①教師可以充滿感情地概述課文的主要內容，可以配上掛圖或課件。

　　②板書、齊讀課題后，可以引導學生根椐預習情況簡介作者和時代背景，為閱讀理解課文做好鋪墊。

　　⑵初讀課文，整體感知。

　　①學生默讀全文，全面了解課文內容。

　　②讓學生簡單地談一談故事的梗概和聽了故事后的感受。

　　⑶學生自讀課文，進一步了解內容，理清層次。

　　①讓學生帶著預習中的問題邊讀課文邊思考。

　　②教師可重點引導學生思考：小女孩幾次擦燃火柴，每次都看到了什么？最后她怎么樣了？

　　③在學生讀懂內容的基礎上，給課文分段，如有困難，可以引導學生根據板書或語言提示來理清文章層次。

　　⑷深入學習課文，理解重點詞句，從小女孩看到的幻象中體會她的悲慘生活及作者想象的合理。還要練習有感情地朗讀課文。

　　①可讓學生默讀課文，弄清小女孩看到的第一種幻象。可提問：小女孩第一次擦燃火柴的原因是什么？她看到什么？你從小女孩看到的東西中想到些什么？結果怎樣？在給學生充裕的時間默讀思考后，老師引導學生討論。

　　②朗讀指導，可略加評議。

　　③總結學習方法。老師可引導學生一起總結學習步驟，先帶著問題默讀思考，然后回答問題談體會，最后有感情地朗讀課文。

　　④指導學生按上述方法自學6~11自然段，教師可出示下列思考題：小女孩后幾次擦燃火柴的原因是什么？她看到了什么？從小女孩看到的東西中你體會到什么？結果怎樣？要給學生讀書與交流的時間，然后匯報自學成果。

　　⑤要著重理解“飛到那沒有寒冷，沒有饑餓，沒有痛苦的地方去了”的含義。對這句話的理解，要先讓學生聯系上下文，弄清這里所指的“地方”就是死亡，是離開這個世界。

　　⑥體會作者把現實的痛苦與想象中的幸福結合在一起寫、從而進一步加深了人們對現實苦難的深刻認識的寫法，進而引導學生總結出讀了這些內容的體會。

　　2.積累內化。

　　⑴自選詞語，由學生獨立完成。

　　⑵完成課后練習。

　　⑶有感情地朗讀課文，然后摘錄自己喜歡的語句或背誦自己喜歡的段落。

　　3.識字寫字。

　　⑴認讀生字。

　　在課文中標出含有生字的詞語或句子，利用工具書或結合上下文來弄懂生字詞。并注意生字的正確讀音。

　　⑵指導書寫生字。

　　①“灌”字筆畫繁多，教師要重點指導，并強調這是一個左右結構的字。

　　②“商”字框內是“八”和“口”，不是“古”字。

　　③“福”字強調左半部分是“礻”部，而不是“衤”部。

　　④出示形近字，幫助學生在字形辨析中識學生字。

　　如：烤———拷　　焰———陷　　堵———賭 　披———坡　　摟———樓

　　4.練習。

　　課后請學生再找幾篇安徒生的童話來讀一讀，并與同學交流交流，或寫一篇讀后感。

　　資料

　　〔安徒生（1805-1875）〕19世紀丹麥童話作家。全名為漢斯•赫里斯蒂安•安徒生，出生在丹麥中部奧登塞鎮的一個鞋匠家里。他少年喪父，靠母親替別人洗衣服維持生活。但是，貧困的生活并沒有嚇倒年少志高的安徒生。14歲時，他離開了家鄉，到哥本哈根自尋出路。后來，在朋友的幫助下，得到一份獎學金，17歲正式上學。同年發表了詩作《阿爾芙索爾》，從此走上文學創作道路。

　　安徒生一生創作了160多篇童話故事。他的作品想象豐富，情節生動，語言樸素。的作品有《柳樹下的夢》《海的女兒》《皇帝的新衣》《丑小鴨》等。

五年級語文下冊教案 篇14

　　教學目標

　　1.引導學生圍繞語言藝術這個專題，交流讀了那些具有藝術魅力語言后的感受與體會。比如，語言的精練簡潔，語言的幽默詼諧，語言的生動得體。

　　2.引導學生讀書后要樂于和善于跟別人交流，在交流中達到互相啟發、相互學習的目的。

　　3.引導學生交流對劇本和相聲這兩種藝術形式的認識和了解。

　　4.讓學生積累形式不同的對聯，感受中華語言文字的優美。

　　5.啟發學生采用多種形式展示學習成果，激發學生在生活中學語文、用語文的興趣，拓寬學生學習語文的渠道。

　　教學重點

　　引導學生圍繞語言藝術這個專題，交流在讀了那些具有藝術魅力語言后的感受與體會。

　　課前準備

　　學生搜集喜歡的對聯

　　教學難點

　　啟發學生采用多種形式展示學習成果。

　　教學過程：

　　一、交流平臺

　　（一）結合本單元內容，自由交流。

　　請兩名學生分角色朗讀小林和小東的對話。

　　聽了這段對話，你想說些什么？暢所欲言，說出自己的感受。

　　2.全班自由交流。

　　（二）展開話題、深入交流。

　　師：小林和小東學了本組課文有這么多收獲，老師相信在座同學的收獲肯定也不少，那就把你們的收獲說出來讓大家一起分享。

　　根據學生交流的話題，教師相機引導，使話題展開；并就大家都感興趣的話題，引導學生深入交流。

　　鼓勵學生把課內和課外的閱讀有機地結合起來，而不是僅僅拘泥于幾篇課文。

　　二、日積月累

　　1.學生自由讀對聯。

　　2.把你喜歡的對聯讀給同桌聽，并說出喜歡的理由。

　　3.齊讀對聯，然后全班交流你的發現。（簡要說說特征）

　　4.鼓勵學生背誦喜歡的對聯。

　　5.交流課前搜集的對聯。

　　6.有興趣的同學可以課后練習寫對聯。

　　三、展示臺

　　1.學生課前準備相關展示。

　　2.小組交流。讓學生在小組內表演，組員給予意見。

　　3.全班交流。小組推薦組員上臺展示。

　　4.評價：讓學生選出自己心目中喜歡的節目，并說說原因。

五年級語文下冊教案 篇15

　　火燒云

　　教材說明

　　〔解題〕

　　《火燒云》是蕭紅寫的一篇散文。

　　蕭紅在這篇文章中用準確、生動的語言，描繪了火燒云從上來到下去的過程中顏色和形狀的變化，展現了絢麗多彩、美妙奇異的火燒云景觀，抒發了作者熱愛大自然、向往美好生活的感情。

　　〔結構分析〕

　　文章以火燒云發生、發展、消失的過程為線索寫的，共7個自然段，可分三部分。

　　第一部分（第1自然段），寫晚霞的霞光照到地上的情景。文章具體描寫了在霞光照射下人和動物身體顏色的變化。

　　第二部分（第2～6自然段），寫火燒云顏色和形狀的變化。先寫從西到東“好像是天空著了火”，強調天空一片紅色。接著寫火燒云顏色的變化，圍繞“變化極多”，不僅寫顏色變化豐富，而且寫變化極快。然后寫火燒云形狀的變化，一是把火燒云比擬成各種動物，二是突出火燒云形狀連續、快速的變化。

　　第三部分（第7自然段），寫火燒云下去了。這部分寫出作者觀察火燒云的感受，從側面表現火燒云變化又多又快，然后在快速變化之中迅速消失。

　　〔語意理解〕

　　“晚飯過后，火燒云上來了。霞光照得小孩子的臉紅紅的。”

　　兩句中有兩個名詞，“火燒云”和“霞光”。“火燒云”和“霞光”不是一回事。“火燒云”是云彩受夕陽照射而產生的，呈紅色；“霞光”，指太陽落下地平線后，余光照射到云彩上又反射到地面上來的光。因此，傍晚被陽光照得紅彤彤的云，叫“火燒云”；而火燒云反射到地面上來的光，叫“霞光”。

　　“大白狗變成紅的了，紅公雞變成金的了，黑母雞變成紫檀色的了。”

　　由于傍晚透過云層的陽光是紅色的，人與動物等身體顏色不同，受到霞光的映照必然呈現不同的顏色：照到白色物體上，呈紅色；照到黑色物體上，呈紫色；照到紅色物體上，紅上加紅，呈金色。

　　“您老人家必定高壽，您老是金胡子了。”

　　這句寫霞光照到老人身上的顏色。胡子是老人身上表征性事物。在紅光照射下灰白色胡子變成黃中有紅的顏色，即金色。表現了說話人對老人的敬重和對老人的美好祝福———金胡子是高壽的象征。

　　“這地方的火燒云變化極多，一會兒紅彤彤的，一會兒金燦燦的，一會兒半紫半黃，一會兒半灰半百合色。”

　　這一句先總寫顏色“變化極多”，再具體寫變化成哪些顏色。“一會兒……一會兒……”，表明不僅顏色種類多，而且變化極快。“紅彤彤”形容很紅很紅，也寫作“紅通通”。“金燦燦”形容金色耀眼。“百合”，一種多年生的草本植物，花呈漏斗形，白色。“百合色”，即白色。

　　“一時恍恍惚惚的，天空里又像這個，又像那個，其實什么也不像，什么也看不清。”

　　這句寫作者觀察火燒云時的真切感受，“恍恍惚惚”即“恍惚”的疊用。“恍惚”原指神志不清，或精神不集中，本句使用引申意義，指看得不真切。因為看的時間太長了，火燒云變化多而快，眼睛就發花了。這句話包括5個分句，第1分句概括寫“恍恍惚惚”，后4個分句具體寫恍恍惚惚的表現。

　　〔寫作特點〕

　　1.寫出了火燒云的特點。

　　作者抓住火燒云的兩個特點，一是顏色變化多，二是形狀變化快。

　　2.描寫生動逼真。

　　全文采用聯想的方法寫云的顏色和形狀的變化。比如，說白狗變成紅狗。紅公雞變成金公雞，灰白胡子變成金胡子。再如，說云一會兒變成馬，一會兒變成狗，一會兒變成獅子。

　　教學建議

　　〔教學目標〕

　　1.理解課文內容，了解火燒云的絢麗多彩和美妙奇異，激發熱愛自然、觀察自然的興趣。

　　2.學習作者觀察事物和積累材料的方法。

　　3.學習生字詞，積累好詞佳句。

　　4.正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　〔教學重點、難點〕

　　1.了解作者運用聯想寫火燒云顏色和形狀的變化的方法。

　　2.學習作者觀察事物和積累材料的方法。

　　〔教學準備〕

　　掛圖或多媒體課件。

　　〔教學時間〕

　　建議本課教學2課時。

　　〔操作要點〕

　　1.讀書指導。

　　⑴激情導入，激發閱讀興趣。

　　本課可以采取多種方式導入：讓學生看火燒云的錄像或圖片；教師通過優美的語言激發讀書的情趣；引導學生交流觀察火燒云的奇觀，再讀課文體會……

　　⑵初讀課文，整體感知。

　　啟發學生用多種方式朗讀課文，在把課文讀正確、讀流利的基礎上，了解課文的主要內容，理清課文的寫作順序：火燒云“上來了———變化著———下去了”。

　　⑶再讀課文，讀中感悟。

　　本篇課文要以讀為主。教學第1段時，感受晚霞的神奇，晚霞把萬物改變了顏色。

　　課文第2自然段，主要告訴讀者為什么叫火燒云。要抓住“燒”體會用詞準確。感受天空紅彤彤的變化莫測的景象，要通過文字想象，再借助圖像感受火燒云的壯觀與奇妙。

　　第3自然段，主要寫了火燒云的顏色千變萬化，瑰麗無比。教學時要通過感情朗讀，感受色彩的魅力，同時進行詞語的歸納，讓學生用恰當詞語來概括火燒云色彩的變化。

　　第4～6自然段寫了云彩形狀的變化，教師要在教學中用引讀、再讀等手段讓學生感受大自然的神奇魅力。

　　最后一個自然段，要讓學生讀出和感受到還沒看夠的心理，要和作者一起留戀讓人心醉的火燒云。

　　2.積累內化。

　　⑴摘抄描寫顏色的詞語。

　　⑵仿寫詞語。

　　紅彤彤：　　　　 　　　　　　　

　　半紫半黃：　　　　　　　　　　　

　　恍恍惚惚：　　　　　　　　　　　

　　⑶抄寫表示顏色和形狀變化的句子。

　　⑷仿寫排比的句子。

　　3.識字寫字。

　　課前引導學生自主識字，初讀課文時，檢查字音和字形的掌握情況，講讀課文時結合上下文理解字義。教師強調“葡萄、恍惚、揉”等字的字音，指導“葡萄、盈”等半包圍部分書寫的位置，“鎮、揉”等左窄右寬的結構。

　　4.練習。

　　⑴遷移練習。

　　①仿照形狀變化的句子，展開想象，按著“天空出現了”“什么樣子的”“后來又怎么樣了”的方式進行口語表達訓練和寫話訓練。可以結合教學形狀變化一段的教學進行。

　　②觀察朝霞等自然景觀，按順序寫朝霞的顏色和形狀。

　　⑵實踐活動。

　　①搜集閱讀蕭紅的作品。

　　②收集蕭紅的有關材料，組織一次蕭紅作品欣賞會。

　　資料

　　〔蕭紅（1911～1942）〕我國現代文學頗負盛名的女作家，原名張 瑩。1911年出生于黑龍江省呼蘭縣。1928年在哈爾濱市第一女中讀書，1933年出版與蕭軍合著的小說集《跋涉》。1934年到上海。1935年出版代表作《生死場》，魯迅親自為這篇中篇小說作序。1936年去日本養病，抗戰爆發后回國投入抗日戰爭。1942年因患肺病，在香港逝世。