五年級(jí)語文下冊(cè)教學(xué)設(shè)計(jì)集合(精選3篇)
五年級(jí)語文下冊(cè)教學(xué)設(shè)計(jì)集合 篇1
【設(shè)計(jì)理念】
語文課程是工具性與人文性相統(tǒng)一的課程,因此我們應(yīng)該讓學(xué)生在習(xí)得語言工具的同時(shí),感受到人文的熏陶,讓學(xué)生在人文情感的沖擊下,理解語言、運(yùn)用語言。同時(shí),語文課堂是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的課堂,教師在課堂上,應(yīng)該讓學(xué)生在開放的、寬松的教學(xué)場(chǎng)中進(jìn)行自主言說,自主表達(dá)。
【教學(xué)目標(biāo)】
1、在理解語言,感受人文的過程中加深對(duì)生字詞的理解。
2、在語言品味的過程中,感受到語句背后深刻的人文內(nèi)涵,能夠通過有感情的朗讀表達(dá)出來。
3、在品讀課文的過程中,領(lǐng)悟作者對(duì)人物的描寫,并在領(lǐng)悟品味的過程中明白人與自然和諧相容的道理。
【教學(xué)重難點(diǎn)】指導(dǎo)學(xué)生感悟語言、品味語言,領(lǐng)悟語言背后所藏的深意,并能通過讀、寫、說表達(dá)出來。
【教學(xué)過程】
一、創(chuàng)設(shè)情境,初識(shí)課文
1、(板書課題:老人與海鷗)請(qǐng)生齊讀課題。
導(dǎo)入:那是一個(gè)普通的冬日,人類學(xué)家鄧啟耀在昆明的翠湖之畔遇到了一個(gè)普通的老人,看到了一群普通的海鷗,但是這普通的老人與普通的海鷗之間卻有著極不普通的故事。
同學(xué)們都已讀過這個(gè)故事了,你們從課文中看到了一個(gè)怎樣的老人?能加上你的情感再來讀讀這個(gè)題目嗎?(生讀)還看到了一群怎樣的海鷗呢?(再請(qǐng)生讀。)
二、再讀課文,理清框架
1、請(qǐng)生再讀課文,思考文章結(jié)構(gòu):
師:這真是一個(gè)感人肺腑的動(dòng)人故事!老師還想請(qǐng)同學(xué)們?cè)俅螢g覽這篇課文,看看課文為我們講述了老人與海鷗之間哪幾個(gè)感人的片斷。
2、請(qǐng)生回答,了解課文段落結(jié)構(gòu)。
三、精讀課文,感受震撼
1、品讀第二個(gè)場(chǎng)景:海鷗盤旋翻飛,泣老人駕鶴西歸:
⑴師:同學(xué)們讀了課文,哪個(gè)場(chǎng)景讓你受到了極大的震撼?
⑵請(qǐng)全體學(xué)生自讀第二個(gè)場(chǎng)景,看看哪個(gè)句子,讓你的心為之一顫。
⑶指名品讀句子:
①意想不到的事情發(fā)生了──一群海鷗突然飛來,圍著老人的遺像翻飛盤旋,連聲鳴叫,叫聲和姿勢(shì)與平時(shí)大不一樣,像是發(fā)生了什么大事。
理解:“翻飛盤旋”中的焦躁不安、心如刀絞,“連聲鳴叫”中的聲聲呼喚,聲聲哭泣。
(這是誰也意想不到的事情。海鷗一開始“突然飛來”時(shí),也許以為是老人又來給它們喂食了,許多天沒來的老人終于又來了,于是它們沒等老人呼喚它們的名字就迫不及待地“突然飛來”。然而它們很快就發(fā)現(xiàn)不對(duì),于是它們圍著遺像“翻飛盤旋”“連聲鳴叫”。它們一定是發(fā)現(xiàn)十多年來天天與它們朝夕相處的老人今天與往常不一樣了。它們用聲聲鳴叫呼喚老人。)
請(qǐng)生再讀這個(gè)句子,齊讀。
②海鷗們急速扇動(dòng)翅膀,輪流飛到老人遺像前的空中,像是前來瞻仰遺容的家屬。
理解:“瞻仰”中所包含的對(duì)老人的敬愛,“家屬”中所包含中對(duì)老人的親密。老人與海鷗雖不是親人,卻有著血濃于水的`親情。齊讀。
③過了一會(huì)兒,海鷗紛紛落地,竟在老人遺像前后站成了兩行。它們肅立不動(dòng),像是為老人守靈的白翼天使。
海鷗有人類一樣的情感,它們知道老人不會(huì)再回來,竟紛紛排隊(duì)為老人肅立,為老人守靈,多么感人至深的情感。齊讀。
④它們大聲鳴叫著,翅膀撲得那樣近,我們好不容易才從這片飛動(dòng)的白色漩渦中脫出身來。理解:“白色漩渦”
師:它們?yōu)槭裁慈绱丝窠小⑷绱思诧w?齊讀。
⑷概括:
師:這些感人至深的情景深深地打動(dòng)了我們的心,同學(xué)們,如果要你用一個(gè)詞來形容海鷗們對(duì)老人的深情,你會(huì)用上什么詞呢?
預(yù)設(shè):戀戀不舍、難舍難分、焦急萬分、心如刀絞、欲哭無淚、肝腸寸斷、深情厚誼……
2、品讀第一個(gè)場(chǎng)景:老人日日喂食,與海鷗相依相伴:
過渡:海鷗們面對(duì)著老人的遺像久久不愿離去,它們站在老人的遺像前肅立著、哀鳴著、盤旋著,遺像中的老人一動(dòng)不動(dòng),但老人的一言一行一舉一動(dòng),一定會(huì)再一次在它們的腦海里閃現(xiàn)。
請(qǐng)同學(xué)們快速默讀課文第一部分,想一想在海鷗們的腦海里會(huì)閃現(xiàn)出老人的什么。(簡(jiǎn)單語句學(xué)生講過即可,重點(diǎn)語句,請(qǐng)學(xué)生讀讀。)
⑴外貌:
他背已經(jīng)駝了,穿一身褪色的過時(shí)布衣,背一個(gè)褪色的藍(lán)布包,連裝鳥食的大塑料袋也用得褪了色。朋友告訴我,這位老人每天步行二十余里,從城郊趕到翠湖,只為了給海鷗送餐,跟海鷗相伴。
(師:為海鷗想得多,為自己想得少。補(bǔ)充說明,老人是一個(gè)退休工人,月工資只有308元,他對(duì)自己的生活極為苛刻,可是卻每天會(huì)花9元左右為海鷗買餅干,一個(gè)月就是270元哪!錢不夠了,他就干脆自己買了面粉、雞蛋等,自己親自做。是呀!在海鷗們的腦海里一定會(huì)閃現(xiàn)出老人熟悉的身影!板書:外貌。)
請(qǐng)生讀好。
⑵動(dòng)作:
老人把餅干丁很小心地放在湖邊的圍欄上,退開一步,撮起嘴向鷗群呼喚。立刻便有一群海鷗應(yīng)聲而來,幾下就掃得干干凈凈。老人順著欄桿邊走邊放,海鷗依他的節(jié)奏起起落落,排成一片翻飛的白色,飛成一篇有聲有色的樂譜。
(老人的一舉手一投足與海鷗之間的配合是那么默契、那么和諧!海鷗和老人之間絲毫沒有距離感,他們之間是如此親密。老人的每一個(gè)動(dòng)作也一定深深地印刻在了海鷗們的心里!板書:動(dòng)作。)
⑶語言:
在海鷗的鳴叫聲里,老人抑揚(yáng)頓挫地唱著什么。側(cè)耳細(xì)聽,原來是親昵得變了調(diào)的地方話──“獨(dú)腳”“灰頭”“紅嘴”“老沙”“公主”……
(多么親切的稱呼,他們儼然就是老朋友。老人的言語不止一次讓它們感到幸福與溫暖!板書:語言。)
“當(dāng)然,哪個(gè)都有個(gè)名兒。”(竟然每一只海鷗都有名字)
“你看你看!那個(gè)腳上有環(huán)的是老沙!”老人得意地指給我看,他忽然對(duì)著水面大喊一聲:“獨(dú)腳!老沙!起來一下!”
(老人的言語中包含著無限的興奮與幸福。)
“海鷗最重情義……嘖嘖……”
(老人的言語中充滿了對(duì)那只海鷗的懷念,“它去年沒有來,今年也沒有來……”老人說到這兒似乎在想著什么?老人的言語中還充滿了對(duì)海鷗們的贊美。)
“時(shí)候不早了,再過一會(huì)兒它們就要回去啦。聽說它們歇在滇池里,可惜我去不了。”
師:(針對(duì)四句)老人的話雖然是對(duì)旁人說的,可是海鷗們聽見了,它們感受到了老人對(duì)它們的無限關(guān)愛。
⑷神態(tài):
老人邊給它喂食邊對(duì)它親昵地說著話。(可讓學(xué)生描述一下此時(shí)老人的表情。)
談起海鷗,老人的眼睛立刻生動(dòng)起來。
(可讓學(xué)生描述一下此時(shí)老人的眼神。)
老人望著高空盤旋的鷗群,眼睛里帶著企盼。
師:是呀!老人的每一個(gè)眼神,海鷗們,他的子女們一定看在眼里,印在了心里呀!板書:神態(tài)。
3、回扣第二個(gè)場(chǎng)景:老人海鷗相別,道世間真情長(zhǎng)存:
⑴過渡:可是這一切卻已經(jīng)隨風(fēng)而逝了,再不會(huì)回來,海鷗們只能佇立在老人的遺像前,默默回憶。(播放媒體圖片及音樂。)
⑵師:讓我們?cè)俑蠋焷碜x課文第二部分。引讀:海鷗們突然飛來,圍著老人的遺像──(翻飛盤旋,連聲鳴叫,叫聲和姿勢(shì)與平時(shí)大不一樣,像是發(fā)生了什么大事。)
海鷗們急速扇動(dòng)翅膀──(輪流飛到老人遺像前的空中,像是前來瞻仰遺容的親屬。)
照片上的老人──(默默地注視著周圍盤旋翻飛的海鷗們,注視著與他相伴了多少個(gè)冬天的“兒女”們……)
過了一會(huì)兒,海鷗──(紛紛落地,竟在老人遺像前后站成了兩行。它們肅立不動(dòng),像是為老人守靈的白翼天使。)
當(dāng)我們不得不去收起遺像的時(shí)候──(海鷗們像炸了營似的朝遺像撲過來。它們大聲鳴叫著。翅膀撲得那樣近,我們好不容易才從這片飛動(dòng)的白色旋渦中脫出身來。)
四、拓展升華,激情薄發(fā)
1、這便是老人與海鷗之間的故事,讓我們隨著大屏幕,再一次和海鷗一起進(jìn)入過去的回憶:
播放課件:老人與海鷗之間的故事。
2、抒寫海鷗對(duì)老人的真情追憶:
師:同學(xué)們老人的舉動(dòng)感動(dòng)了昆明的每一個(gè)人,人們?cè)诖浜厼槔先怂芰艘蛔疸~像,如果要在銅像的底座上刻上一段話,你會(huì)寫上什么呢?
請(qǐng)學(xué)生伴著音樂動(dòng)情誦讀。
五、總結(jié)全文
師:同學(xué)們老人十幾年如一日與海鷗相依相伴,是緣于一個(gè)字,那便是──愛,海鷗與老人相知相隨,也是緣于一個(gè)字──愛,這老人與海鷗的故事,其實(shí)就是一個(gè)關(guān)于“愛”的故事,擦去“與”字,板書:愛。
其實(shí)這個(gè)故事,也告訴了我們一個(gè)道理:只有人愛自然,自然也才會(huì)愛人,地球也才能永遠(yuǎn)充滿愛,充滿和諧。
五年級(jí)語文下冊(cè)教學(xué)設(shè)計(jì)集合 篇2
教學(xué)要求:
1、 了解課文寫了有代表性的人和事,抒發(fā)了志愿軍對(duì)朝鮮人民的深厚情誼,能有層次地讀出課文中的感情變化,正確地表達(dá)志愿軍與朝鮮人民惜別的依依深情。
2、 學(xué)會(huì)“役、暫、糕”14個(gè)生字,掌握“難、累、盡強(qiáng)”等多音字,會(huì)讀寫“硝煙、噩耗,崎嶇”等詞語,理解它們的意思,能聯(lián)系上下文說說“雪中送炭、同歸于盡、深情厚誼”的意思。
3、 能通過朗讀體會(huì)反問句的作用,并能把反問句改寫為陳述句。
教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn):
1.抓住關(guān)鍵詞句,體會(huì)中朝人民用鮮血凝成的深厚情誼。
2.有感情地朗讀課文,表達(dá)志愿軍與朝鮮人民的依依深情。
教學(xué)時(shí)間:
一課時(shí)。
教學(xué)過程:
一、出示課題,范讀課文,導(dǎo)入新課
⒈板書:【5再見了,親人】齊讀課題。
⒉簡(jiǎn)介課文特定的時(shí)代背景及中國人民志愿軍回國的情景。
中國人民志愿軍于1950年10月組成,由彭德懷任司令員兼政治委員,同年10月乃日開赴朝鮮,和朝鮮人民軍并肩作戰(zhàn)。在極端困難的條件下,打敗了美國侵略軍及其幫兇,迫使美國于1953年7月刀日在《朝鮮停戰(zhàn)協(xié)定)上簽了字。停戰(zhàn)以后,中國人民志愿軍參加了朝鮮的戰(zhàn)后恢復(fù)和建設(shè)工作。在完成了祖國人民賦予的光榮任務(wù)后,于1958年10月全部撤離朝鮮。
范讀課文,并請(qǐng)同學(xué)們思考問題。文中是誰對(duì)誰說“再見了,親人”?
(是中國人民志愿軍時(shí)朝鮮人民說“再見了,親人”。)
二、自學(xué)課文
⒈出示自學(xué)要求:
⑴讀通課文。
⑵完成課后練習(xí)3,然后同桌交流。
⑶課題中的“親人”是指誰?
⒉自讀課文(10分鐘)
⒊交流自學(xué):
回答問題:課題中的“親人”是指朝鮮人民,大娘、金花、大嫂是其中的代表。
三、導(dǎo)學(xué)
⒈指名讀1—3節(jié),用簡(jiǎn)潔的'語言概括大娘、金花、大嫂為志愿軍戰(zhàn)士作出的犧牲,付出的代價(jià)。
出示填空:
大娘:為送打糕昏倒在路旁
金花:__________________
大嫂:__________________
⒉學(xué)習(xí)第一節(jié),按“勸慰——回憶——抒情”把第一節(jié)分為三層,并指導(dǎo)朗讀,體會(huì)志愿軍戰(zhàn)士和朝鮮人民的深情。
⒊用學(xué)習(xí)第一節(jié)的方法,學(xué)習(xí)第二、三節(jié):
學(xué)習(xí)方法:
⑴默讀分層;
⑵朗讀體會(huì);
⑶小組交流。
全班交流。
⒋分小組自學(xué)4—6節(jié),討論該怎樣朗讀。
四、總結(jié)
⒈有感情地朗讀全文。
⒉課文抒發(fā)了怎樣一種感情?
板書出示:
不是親人勝似親人
抒發(fā)了中國人民志愿軍和朝鮮人民 用比山還高比海還深 深厚情誼
鮮血凝成的
五、完成課后習(xí)題
六、布置作業(yè)
⒈抄寫詞語;
⒉熟讀課文。
五年級(jí)語文下冊(cè)教學(xué)設(shè)計(jì)集合 篇3
教學(xué)目標(biāo)
1、認(rèn)識(shí)“矗凹”等七個(gè)字詞。正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、能說出這條路被稱為“絲綢之路”的原因,激發(fā)學(xué)生熱愛祖國的思想感情。
3、讓學(xué)生采用探究式的學(xué)習(xí)方式,學(xué)會(huì)收集、整理、加工信息,能從網(wǎng)上查閱關(guān)于絲綢之路的其他知識(shí),能用簡(jiǎn)潔的話介紹,從而培養(yǎng)他們的信息素養(yǎng)及語言組織、表達(dá)能力。
教學(xué)重點(diǎn)
理解絲綢之路的重要意義
教學(xué)難點(diǎn)
絲綢之路的價(jià)值
課前準(zhǔn)備
教師準(zhǔn)備:
掛圖
學(xué)生準(zhǔn)備:
搜集有關(guān)絲綢之路的故事
教學(xué)過程
一、談話引入
2、齊讀課題。
3、讀了課題,你有什么疑問?
(學(xué)生自由提問,板書比較主要的問題。如:為什么稱作絲綢之路?絲綢之路有什么價(jià)值或意義?對(duì)于比較簡(jiǎn)單的問題可由學(xué)生互相解答)
4、帶著同學(xué)們的問題,讀一讀課文,看看能否在文中找到答案。
二、檢查預(yù)習(xí)情況
1、選擇一種你最喜歡的方式讀課文,把你特別喜歡的地方,或者讀得不太通順的地方多讀一讀。
2、和同學(xué)交流一下你最喜歡的部分,讀給他聽一聽,如果能說說理由,就更好了。
三、閱讀課文,交流體會(huì)
(一)體會(huì)絲綢之路東西方物質(zhì)文化交流的價(jià)值。
1、出示句子:“沒想到,一條道路將遠(yuǎn)隔千里的我們聯(lián)系在了一起,這真是一條偉大的路。”
2、讀讀這個(gè)句子,你體會(huì)到了什么?
3、你是怎樣理解“聯(lián)系”這一詞語的。文中描寫“我們”是怎樣“聯(lián)系”的?
4、再讀文章,用筆勾一勾你認(rèn)為有價(jià)值的地方。
5、集體交流
(預(yù)設(shè):學(xué)生會(huì)找出中國使者和安息國互相交流的地方。找到中國使者為安息國帶去了“綾羅綢緞”,而安息國則將自已國家的”駝鳥蛋”,以及特色文化“魔術(shù)”、“雜技”等獻(xiàn)給了中國。如果個(gè)人學(xué)生沒有找到,可以再討論)
(二)體會(huì)絲綢之路在東西方精神文化交流方面的作用。
1、安息國與中國在進(jìn)行交流的時(shí)候,兩國人民都是怎樣的心情呢?小組內(nèi)進(jìn)行分角色朗讀,注意模仿一些動(dòng)作與表情,體會(huì)一下兩國人民的心情。
2、小組匯報(bào)表演,再讀文章。
3、通過分角色朗讀,你體會(huì)到了兩國人民怎樣的心情?學(xué)生充分交流。
(預(yù)設(shè):學(xué)生通過文章對(duì)兩國人民一些動(dòng)作表情的'描寫,例如:安息國臣民等待時(shí)的“浩浩蕩蕩的大軍在邊境迎候”,剛出現(xiàn)駱駝隊(duì)時(shí)人們的“歡呼”“奏樂”“歡騰”。中國使臣的”大跨步上前”“滿面笑容”;安息國將軍的“翻身下馬”“高興得連連點(diǎn)頭”等地方可以看出兩國的友好與融洽。)
4、引讀:這一場(chǎng)景的實(shí)現(xiàn),多虧了一條道路呀!──一條道路將遠(yuǎn)隔千里的我們聯(lián)系在了一起,這真是一條偉大的路。
(三)結(jié)合資料,深入理解
1、其實(shí),今天我們看到的這一幕,只是通過絲綢之路發(fā)生的一個(gè)小小的故事。這樣的故事還有好多好多。你還知道些什么呢?把你搜集的資料和大家一起交流交流吧。
2、交流小組內(nèi)搜集到的有關(guān)絲綢之路的故事。
3、老師也有一個(gè)小小的資料和大家交流。由于公元前1世紀(jì),古羅馬執(zhí)政官愷撒,穿著中國絲袍進(jìn)入劇場(chǎng),轟動(dòng)一時(shí),從而,出現(xiàn)了中國的絲綢熱效應(yīng)。從此以后羅馬城內(nèi)的豪華市區(qū),就設(shè)有專售中國絲綢的店鋪。而當(dāng)時(shí)中國的絲綢,全部都是經(jīng)過這一條道路進(jìn)入羅馬城內(nèi)的,而這絲綢之路的開辟者就是著名的──張騫。
4、齊讀課文13自然段
5、你有什么體會(huì)?
6、再讀13自然段。
7、回答課前兩個(gè)問題
(1)為什么稱作絲綢之路?
因?yàn)樵谶@條道路上,主要的貿(mào)易物品是絲綢。
(2)絲綢之路有什么價(jià)值或意義?
絲綢之路是東西方物質(zhì)文明和精神文明交流的通道。同時(shí)板書。
四、小結(jié)
古代的絲綢貿(mào)易,駱駝與商旅的情形,我們沒有機(jī)會(huì)再看到。而現(xiàn)在矗立在西安市玉祥門外的巨型石雕,在默默地給我們講述著絲綢之路上那古老而美麗的故事。(出示掛圖)讓我們?cè)賮砜纯催@一幕古老的風(fēng)景,重溫那動(dòng)人的一幕幕。齊讀第一自然段與最后一自然段。