教科版五年級語文下冊《古詩四首》教案（精選14篇）

教科版五年級語文下冊《古詩四首》教案 篇1

　　學習目標：

　　1.整體感知詩歌內容，領略詩人深沉的愛國情懷。

　　2.了解詩人的身世、創作背景等，準確把握詩中的真正情感。

　　3.有感情地朗誦四首古詩并加以背誦。

　　學習重點：

　　理解詩歌內涵，準確把握詩中的愛國深情。能真正有感情地朗誦詩歌。

　　教學設想：

　　這四首詩都表達了每位詩人強烈的愛國情感。學習的重點是引導學生在自主的合作、探究中通過各種形式的朗讀，體味詩中的愛國深情。

　　課前學習：

　　1.借助工具書解決字詞疑難，熟讀詩歌。

　　2.四人一小組，組長分配任務。利用圖書館或上網查閱并收集有關詩人及創作背景的相關資料。

　　教具準備：

　　錄音機(配樂朗誦)

　　教學流程：

　　一.新課切入

　　1.出示話題“愛國”，圍繞這一話題，自由發言，說自己想說的話。

　　2.愛國，是每個中國人的責任，愛國更是中華民族自古以來的優秀傳統。(由此導出詩人及詩題)

　　二.聽詩中的深情

　　1.播放四首古詩的配樂朗誦，感受詩人深沉的愛國情懷。

　　聽兩遍：第一次注意正字正音、節奏等，要求學生邊聽邊作好標記;第二次重在感受詩的情感氣勢。

　　2.談聽后初感，確定每首詩的感情基調：《春望》(憂傷)、《泊秦淮》(憂憤)、《十一月四日風雨大作》(悲愴豪壯)、《過零丁洋》(慷慨悲壯、正氣凜然)

　　3.自由朗讀，加以體會。

　　4.齊讀感受。

　　三.說詩的故事

教科版五年級語文下冊《古詩四首》教案 篇2

　　教學目標

　　1.正確、流利、有感情地朗讀和背誦古詩。

　　2.借助朗讀、想象感悟詩中描寫的優美意境，體會詩人的思想感情，使學生從中受到美的熏陶。

　　重難點

　　引導學生理解感悟、體會感情，想象詩的意境。

　　樂學善思

　　辦法誦讀、探究、想象。給學生充分自學的空間

　　教學流程

　　一、導入：

　　二、學詩感悟：

　　1.解題：道，路�！度�衢道中》是說在三衢山路行走中的所見所聞。

　　2.自讀全詩，依據注釋理解詩中生字新詞。

　　3.檢查自學情況，理解詩句中有關詞語。

　�、佟懊纷狱S時”，指春末夏初梅子成熟的時期，這段時期我國長江中下游地帶一般為陰雨天，空氣潮濕，衣物等容易發霉。也叫黃梅天。

　　②“泛”，乘船。卻，再。

　　③“綠陰”，綠樹的濃陰�！安粶p”并沒有少多少。

　�、堋包S鸝”，黃鶯。這種鳥的叫聲清脆婉轉。

　　4.指名讀全詩。思考：

　�、僮髡咴谶@首詩中抓住了哪些事物特點來說自己行走中的所見所聞？本詩四句話，突出四點：第一，“梅子黃時日日晴”，突出天氣之好——晴。第二，“小溪泛盡卻山行”，泛：乘船；卻，再。突出了行——在小溪中乘船而行，行之盡頭又順山路登山而行。第三，詩中第三、四句是第二句的承接，將水路與山路進行比較，特點是：綠陰相差無幾——可見小溪兩岸翠樹疊峰，綠陰覆蓋溪面。而不同的是，在山路行走多了黃鶯清脆的叫聲。）

　　②作者抓住這四個事物的特點，體現了作者的什么心情？（游興濃厚。）

　　③為什么作者游興這樣濃呢？（體會作者當時的心境：梅子成熟時應為陰雨天，這年卻特殊，天天是晴天。在這種天氣里，在小溪上行船，在山間小路上行走，多么舒暢！泛舟小溪，聽著潺潺的水聲，已夠美了，再行走山路，綠陰不減，又添鳥鳴，超發高興。）

　�、茏髡呤窃谟闻d濃厚的愉快心境中寫的這首詩。（啟發學生聯系自己在野外游玩時的情形，進一步體會作者的思想感情。）

　　三、小結：《三衢道中》作者以簡潔的語言敘述了自己游覽中的所見所聞，給讀者展現出一幅有聲有色的畫面。試著講一講全詩的意思，并想象是描繪了怎樣的情景，試著用自己的話描述你想像到的美麗景色。

　　四、有表情地朗讀并背誦全詩。

　　五、總結學法：

　　1、釋題

　　2、自讀自悟3師生共同交流對詩中詞句的理解4體會詩人的情感5背誦詩文

教科版五年級語文下冊《古詩四首》教案 篇3

　　（一）教學目標

　　1.加深對四首詩的理解。

　　2.根據《游園不值》所描繪的情景，結合自己想象，說一段話。

　　3.在熟讀的基礎上背誦四首詩，并默寫。

　　（二）教學過程

　　1.自由輕聲讀詩《游園不值》。讀詩，解詩意，看見圖，說一段話。（先自己說說，再同桌相互說說，評議。然后寫一段話。）

　　2.輕聲自由讀其三首詩，再按要求說說課后第1題點詞和三個詩句的意思。說后評議。）

　　3.學生各自讀詩四首詩，想想看該如何背，然后自己閉站眼睛試背。

　　4.同桌間相互背誦，互相幫助，指正。

　　5.齊讀詩四首。

　　6.聽錄音背誦，指名背誦、評議。

　　7.齊背詩四首。

　　8.默寫詩四首。（請兩人把詩默寫在投影片上）默畢出示兩位學生默寫的投影片上的四首詩，供評議糾正。

　　9.作業：作業本第6題。

教科版五年級語文下冊《古詩四首》教案 篇4

　　目標：

　　知識：正確、流利、有感情的朗讀古詩，認識4個生字。

　　能力：

　　背誦四首古詩。

　　情感：

　　體會詩中蘊含的思想感情，想象詩中描繪的優美詩境。

　　重點：

　　朗讀背誦四首古詩。

　　難點：

　　想象詩中描繪的自然美景。

　　教法：

　　讀中領悟。 學法：自主探究。

　　教具：

　　掛圖、課件、資料。

　　流程：

　　一、組織教學：

　　二、讀熟詩句：

　　1、讀準字音。

　　2、把詩句讀通順，讀流利。

　　3、讓學生體會怎樣才是讀詩，為下一步誦詩奠定基礎。

　　三、讀懂詩意：

　　1、讓學生自己對照時候的注釋，想一想每句詩的大概意思，在想想哪些詞語的意思還不理解。

　　2、小組學習，向同學和老師請教。

　　3、教師對學生的提問予以點撥后，要求學生把各句的意思連起來說一說。

　　四、體會詩境：

　　1、學生通過小組合作的方式，選擇自己喜歡的方式來學習。

　　2、在讀的基礎上，展開豐富的想象，并把想象到的景象用語言描繪出來。

教科版五年級語文下冊《古詩四首》教案 篇5

　　[教學目標]

　　1、有感情地朗讀背誦并默寫這四首詩。

　　2、理解詩歌的字面意思，體會字里行間蘊涵的情味。

　　3、細心品味膾炙人口的千古名句。

　　[重點難點]

　　1、重點：背誦默寫詩歌。

　　2、難點：體會詩歌的意境。

　　[教學時數]

　　1教時

　　[教學過程]

　　一、導入

　　中國是一個詩的國度，自《詩經》起，經兩漢、六朝、唐宋元明清，到現在，將這些詩堆疊排列起來就像那蜿蜒起伏的長城，讀這些詩就像長城那樣綿延不絕。詩歌是情感的產物，不同的地點，不同的時間……都會產生不同的心情，創造出不同的詩篇。今天就讓我們來踏尋古人的足跡，推測名人心情，欣賞名作之境界。

　　二、學習第一首詩《春望》

　　1、聽配樂朗誦。

　　2、全體學生配樂齊讀。

　　3、學生結合注釋試著理解全詩。

　　4、由學生提出自己不太理解的地方，師生共同解答并翻譯全詩。

　　譯詩參考：

　　國都殘破，山河依舊，長安的春天草木深深。感傷國事，見花而濺淚；悵恨離別，聞鳥而驚心。戰亂烽火已持續三個月，一封家書可抵萬兩黃金。憂而搔頭，白發一天天短少，簡直掛不住束長的簪針。

　　5、學生齊讀全詩。

　　6、品味全詩。

　�、疟驹娛窃谑裁幢尘跋聦懙模渴惆l了詩人什么樣的思想感情？

　　明確：《春望》寫于安史之亂之后。當時，唐朝首都長安已被叛軍安祿山占領，唐玄宗帶著楊貴妃逃往四川。詩人目睹破碎衰敗的祖國，黯然神傷，抒發了國破家亡、憂國思親的沉痛悲苦之情。

　　⑵本詩主要寫了哪些內容？

　　明確：詩的首聯寫望中所見。長安城被叛軍攻破后，遭到了驚人的破壞。叛軍焚燒軍宮室，殺戮無辜，人民朝不保夕，生活在水深火熱之中�！皣�破山河在”，山河依舊，世事全非，失陷后的長安“城春草木深”。春天本是明媚的，然而戰亂中的長安城卻是草木叢生，一片凄風苦雨。詩意形象生動，情感極其沉痛。

　　詩的頷聯是分寫，通過花和鳥兩種事物寫春天。“感時花濺淚，恨別鳥驚心”，詩人睹物傷情，見到開放的鮮花，也禁不住悲愴濺淚；聽到鳥兒的啼叫，也禁不住魂悸心驚。

　　“烽火連三月”，烽火連天，殺伐不斷，詩人遠離家眷，由于戰事緊張，音信隔絕，更覺“家書抵萬金”，在那種兵荒馬亂的歲月，一封普通的家書是多么難得、多么珍貴啊！

　　詩的尾聯總寫憂國思家的感情，刻畫了一個典型的藝術形象。詩人滿頭白發如雪，因焦慮憂愁而頻頻搔首。這一細節描寫，含蓄而又深刻地表現了詩人的內心世界。

　�、潜驹姷那楦惺峭ㄟ^什么來抒發的？

　　明確：全詩觸景傷懷，將憂國思親的情懷蘊含在形象的描寫之中，情景交融，感人肺腑。

　　三、學習第二首詩《泊秦淮》

　　1、簡介作者和寫作背景

　　杜牧，字牧之，唐代詩人，著有《樊川詩集》。此詩是作者有感于秦淮河地區浮糜豪奢的世象而作。

　　2、學生自由朗讀詩歌并背誦下來。

　　3、思考：

　�、抛詈蠖�句作者是斥責歌女嗎？為什么？

　�、啤蔼q唱”一詞有何含義？

　�、沁@首詩表達了作者怎樣的感情？

　　明確：《泊秦淮》中，“商女不知亡國恨”，表面是說賣唱的女子不懂亡國之恨，實際上，歌女獻唱，是需要有人聽賞的，那些不顧國家安危，明知是亡國之音卻偏要聽演唱的人，才是真正的罪人。

　　《泊秦淮》中多年積蓄心頭的興亡感慨噴涌而出，而藝術表現上卻委婉含蓄，借景以抒情，讓人悟到言外之意和象外之旨，被譽之為絕唱。

　　4、當堂背誦詩歌。

　　四、布置作業

　　課后練習一、二

教科版五年級語文下冊《古詩四首》教案 篇6

　　教學設想：

　　詩歌教學重在引導學生體味詩歌的意境美、語言美和韻律美。在緩歌慢唱、密詠恬吟中感悟作者通過外在的客觀物象所表達出來的內在的思想情感，欣賞他們為創設美好意境、抒發內心哀樂所運用的高度凝煉的語言，把握詩的用韻、節拍、停頓，聲調的輕重緩急，字音的響沉強弱，語流的疾徐曲折，從而濡染心靈，陶冶性情，培養文學趣味。誦讀是教學詩歌的一種很好的方法。那種善于傾注強烈感情的誦讀既能讓我們體會“無地－沙鷗”的凄涼落魄；又能使我們回味蘇軾李白的豪放不羈……初二學生具有一定的形象思維的能力，他們的知識儲備，生活閱歷都較以前大大改變。因此，在教學這四首詩時，本著充分調動學生學習語文的自覺性和積極性，發揮他們的主體能動作用和創新精神的原則，在自主合作、探究中通過各種形式的誦讀，體會詩中的愛國深情，培養他們品味語言鑒賞詩歌的能力，以期達到提高語文素養的目的。課前布置學生搜集愛國名人名言或事跡。

　　教學目標：

　　知識與能力：深入理解名句，培養學生品味語言鑒賞詩歌的能力。

　　過程與方法：加強合作學習，養成自主、探究、交流的良好習慣。

　　情感態度與價值觀：反復朗誦詩歌，領略詩人深沉的愛國情懷。

　　教學重點：

　　1.理解詩歌內涵，準確把握詩中情感，真正有感情地朗誦詩歌。

　　2.深入理解名句，培養學生品味語言鑒賞詩歌的能力。

　　教學難點：

　　1. 真正有感情地朗誦詩歌。

　　2. 對名句的深入理解。

　　教學內容及步驟：

　　一、導入新課：

　　歷史上有許多的文人墨客，不僅有滿腹的經綸，更有為國家民族拋頭顱灑熱血的豪情。你知道他們留下的愛國名言名句嗎？聽說過有關他們的感人事跡嗎？請大家說一說。

　　學生舉手發言。

　　PPT明確本課學習目標：學會有感情地誦讀詩歌，深入理解詩歌的思想主題。

　　二、感知品讀：

　　1.師范讀 ，要求學生思考：四首詩分別表達了詩人怎樣的思想感情？你是怎么知道的？

　�。�1)多媒體畫面、詩文、配樂朗誦。

　�。�2)學生活動：靜靜地欣賞，并正音正字，正確把握詩句的朗讀節奏，思考老師提出的問題。

　　2.小組討論交流：

　�。�1)PPT展示問題：四首詩分別表達了詩人怎樣的思想感情？你是怎么知道的？

　�。�2)學生活動：4人一組，各抒己見，并努力使對方接受。如對方不接受，則應竭力反駁。

　　注意：陳述理由或反駁意見要有依據。

　　提示：可查閱資料了解寫作背景、詩人身世，探究詩中意境，體味真情實感。

　　參考：《春望》抒發詩人觸景傷懷、憂國思家的痛苦心情；《泊秦淮》抒發詩人心中對世風和時局的憂憤；《十一月四日風雨大作》表達自己為收復失地、統一祖國而獻身的強烈愿望；《過零丁洋》慨嘆抗元事業的失敗，表達了寧死不屈的堅強決心。

　　3.組織班級交流

　�。�1) 學生活動：每小組推薦一名代表在班級發言。

　　（2) 教師適時點評，加以引導。在交流中穿插幻燈投影，介紹背景材料，幫助學生了解寫作背景、詩人身世，正確理解詩歌內涵。

　　資料：《春望》寫于安史之亂之后。當時，唐朝首都長安已被叛軍安祿山占領，唐玄宗帶著楊貴妃逃往四川。詩人目睹破碎衰敗的祖國，黯然神傷，抒發了國破家亡、憂國思親的沉痛悲苦之情。

　　杜牧，字牧之，唐代詩人，著有《樊川詩集》。此詩是作者有感于秦淮河地區浮糜豪奢的世象而作。

　　陸游罷官居住家鄉山陰（紹興），抗金收復失地是他不能忘懷的事。他因風雨大作而思緒萬千，既想到南宋王朝在風雨中飄搖，岌岌可危的現實，又浮起到前線作戰挽救國家危亡的企望。于是，在風雨聲中入夢，夢境是在前線作戰。風雨聲就把他所處的現實同所存的希望聯系起來了

　　文天祥，字宋瑞，廬陵人。宋理宗時中狀元，官至丞相，封信國公。臨安危急時，他奉命至元營議和，因據理抗爭而被拘，后脫險逃出，并率兵抗元，兵敗而被俘。在拘囚中，經敵人多方折磨，百般誘降，但臨死不屈，終被元軍殺害。他是偉大的民族英雄，也是宋末著名的愛國詩人。

　　4.變換角色，模仿詩人，學會有感情地朗讀。

　�。�1) 如果你是詩人，此情此景，此時此刻，你分別會怎樣吟誦這四首詩呢？

　　（2) 學生活動：

　�、僮哌M那個時代，把自己當作詩人，用詩的語言抒發心聲。

　�、谛〗M為單位進行練習。

　　③小組之間開展朗誦比賽，比哪一組朗讀得最有感情，最為流暢。（可播放背景音樂）

　　（3) 同學互評，教師點撥，適當進行比較鑒賞。

　　明確：《春望》(憂傷)、《泊秦淮》(憂憤)、《十一月四日風雨大作》(悲愴豪壯)、《過零丁洋》(慷慨悲壯、正氣凜然)

　　5.重放配樂朗誦，學生跟讀。

　　教師小結：詩歌是激情的產物，不是帶著強烈感情的人是朗讀不好詩歌的。要有感情地朗讀好詩歌，我們必須做到以下兩點：正確理解詩歌主題，深入體會詩人情感；采取多種朗讀手段，充分調動自身激情。

　　三、拓展提高：

　　你最喜歡哪一首詩？為什么？

　　學生活動：

　　1.思考。

　　2.交流、點評。（鼓勵學生大膽說出自己的想法，有創新者，只要合理，都給予肯定。）

　　四、自主小結：

　　本節課通過討論交流我們理解了四首詩的思想內容，學習了有感情地朗讀這四首詩。希望同學們今后多加練習，養成良好的朗讀詩歌的習慣。

　　五、布置作業：

　　1.反復誦讀體會詩歌情感，背誦四首古詩。

　　2.準備一首課外的愛國古詩。

教科版五年級語文下冊《古詩四首》教案 篇7

　　（一）教學目標

　　1、認真看注解，正確理解每首詩的意思。

　　2、觀察插圖，想象詩中的意境。

　　3、體會詩人在古詩中所表達的思想感情。

　　4、能在誦讀中較準確地把表達詩人的思想感情。

　　5 練習背誦課文。

　　（二）教學重點：

　　1、啟發學生認真看注解，正確理解詩句的意思。

　　2、根據詩句意思。結合觀察插圖，想象詩中的意境。

　　3、誦讀時能較準確地表達詩人的思想感情。

　　（三）教學難點：

　　體會詩人在古詩中表達的思想感情。

　　（四）教學過程：

　　一檢查朗讀古詩：

　　1、請四句同學分別讀古詩，大家評議。

　　2、齊讀四首古詩。

　　二看注解，正確理解詩句的意思。

　　1、學生邊看注解，邊理解詩句的意思。

　　2、投影出示，理解重點字詞的意思。

　　（1）讀句子，寫出帶點字的意思。

　　1、孤帆遠影碧空盡， 惟見長江天際流。

　　2、春風又綠江南岸， 明月何時照我還？

　　3、但使龍城飛將在， 不教胡馬度陰山。

　　4、遺民淚盡胡尖里， 南望王師又一年。

　　（2） 指名讀字義，全班齊計字義

　　3、分組討論，理解詩句的意思。

　　每人講一講古詩的意思，互相補充。

　　4、質疑

　　對著注解，后，仍不理解的字，詞。句提出

　　5、指名講解每首古詩的意思。

　　三看插圖，想象詩中的意境。

　　1、提問：

　�。�1） 每幅插圖中年描繪的情景，體現了哪些詩句的內容。

　�。�2） 觀察每幅插圖后，你有什么感受？

　　明確：

　�。�1） 第一幅：孤帆遠影碧空盡。惟見長江天際流。

　　第二幅：春風又綠江南岸，明月何時照我還？

　　第三幅：秦時明月漢時關。

　　第四幅：遺民淚盡胡塵里，南望王師又一年。

　�。�2） 要點：

　　一、感情深厚。難舍難分

　　二、熱愛故鄉，思念故鄉。

　　三、希望過和平的生活，反對戰爭。

　　四、希望收集失地，熱愛祖國。

教科版五年級語文下冊《古詩四首》教案 篇8

　　（一）教學目標

　�。�1）學習《望湖樓醉書》《出凈慈寺》，借助注解詩意。

　�。�2）熟讀兩首詩，感受詩所描繪的自然美。

　　（二）教學過程

　　1、揭題。（板書《望湖樓醉書》）讀題：這節課我們先學這首詩，用上節課同樣的方法學習。

　�。�1）看注解①了解作者和詩題。蘇軾（1037—1101），宋代最負名的詩人之一。曾在杭州任過太守。蘇堤之名是為了紀念這位杰出詩人的。望湖樓在西湖之邊。

　�。�2）自學詩句，理解詩意。

　�、僮x注解②③理解翻墨跳珠.

　　②有不懂的地方，提出來師生討論解決.

　�、壑该�讀詩句1、2句，理解詞句，師生共同評議，補充、糾正。

　�、艹鍪緝蓚�句子的正確句意（用投影）；烏云像打翻的墨汁一樣還沒來得及把山遮住，一場暴雨后的天空一樣開闊、平靜，西湖又恢復了它平時的姿態。

　�、莅赐�方法，指名學生說說3、4句的意思，評議糾正。

　�、蕹鍪菊�確句意，教師進行3、4句意指點（投影顯示）：地面上喬起的大風忽然把云全部吹散了，從望湖樓上往下看，湖水像雨后的天空一樣開闊、平靜，西湖又恢復了它平時的姿態。

　�。�3）指名學生讀全詩（評議），齊讀全詩。

　　2.學習《出凈慈寺》，揭題、板書、讀題、審題。作者楊戌里，南宋杰出詩人。原題是"出凈慈寺送林子方"。題意是晨走出凈慈寺送林子方。這首詩與前一首一樣是寫夏日西子湖美景的

　　（1）讀全詩，讀通句子。

　�。�2）理解詩意

　�、僮x注解②，再提出詩句中不懂的地方，師生討論解決。

　　②指名讀詩句，理解1、2句句意，評議，糾正。

　　③教師根據學生情況指導，投影出示兩句句意：到底是六月中的西湖，風光與四時不相同。（這里的"六月"指農歷六月。）指點后再讀，并齊讀1、2句。

　　④指名讀3、4句，再連起來說說3、4句句意。（評議、糾正）

　�、萁處熡猛队俺鍪�3、4句句意，進行指點：碧綠的荷花，紅得特加鮮艷。指點后，再讀讀3、4句。

　�、拗该�熟讀全詩，齊讀全詩。

　　4.作業：作業本1、2題、第4題（2）（3）題。

教科版五年級語文下冊《古詩四首》教案 篇9

　　教學目標

　�、倭私�詩詞有關知識。

　�、谄肺墩Z言，體味詩詞意境。

　　③有感情地反復誦讀并熟練地背誦。

　　④啟發學生熱愛祖國古代文化的思感情，提高文化品位和審美情趣。

　　教學重點

　　品味語言，體會意境，誦讀并背誦。

　　課前準備

　　唐宋詩詞是我國古代文化的藝術瑰寶，多讀多背必有好處。課前讓學生再搜集一些與之相關的詩詞，以開闊視野，拓展思路，增加積累。

　　一、導入新課

　　曹操，字孟德，東漢末政治家、軍事家、詩人。詩人當時正處在自己事業的最高峰。他已削平了北方群雄，現在又打垮了烏桓和袁紹殘部，消除了后患，統一了北方。如果再以優勢兵力去消滅南方割據勢力，他就可以蕩平宇內，一統天下了�！队^滄�！氛�是北征烏桓歸途中經過碣石山時寫的。大戰之前，身為主帥的曹操，登上當年秦皇漢武也曾登過的碣石山，又當秋風蕭瑟之際，他的心情像滄海一樣難以平靜。他將自己宏偉的抱負、闊大的胸襟融會到詩歌里，借著大海的形象表現出來，使這首詩具有一種雄渾蒼勁的風格，成為一篇流傳至今的優秀作品。

　　二、朗讀課文，整體感知課文內容

　　《古代詩歌四首》知識重點

　　知識重點

　　觀滄海

　　[漢]曹操

　　東臨碣石，以觀滄海。

　　水何澹澹，山島竦峙。

　　樹木叢生，百草豐茂。

　　秋風蕭瑟，洪波涌起。

　　日月之行，若出其中;

　　星漢燦爛，若出其里。

　　幸甚至哉，歌以詠志。

　　一、作者簡介

　　曹操(155一220)，字孟德，沛國譙(qiáo)縣(今安徽亳州)人，東漢末政治家、軍事家、詩人。著有《孫子略解》《兵法接要》，其詩作以慷慨悲壯見稱，有《蒿里行》《觀滄�！贰洱旊m壽》《短歌行》等。

　　二、背景與主題

　　《觀滄�！肥遣懿俾受娬鳛趸笗r所作。公元207年，曹操親率大軍北上，追殲袁紹殘部，五月誓師北伐。七月出盧龍寨，臨碣石山，他躍馬揚鞭，登山觀海，面對洪波涌起的大海，觸景生情，寫下了這首壯麗的詩篇。

　　這是一首寫景抒情詩。詩人通過勾畫大海吞吐日月、包蘊萬千的壯麗景象，表現了意氣昂揚的豪邁感情和開闊胸襟，抒發了統一中原、建功立業的遠大抱負。

　　三、詩歌賞析

　　1.參考譯文

　　(我)向東進發登上碣石山，得以觀賞那蒼茫的大海。海面浩渺，水波蕩漾，海中山島羅列，高聳挺立。(山島上的)樹木郁郁蔥蔥地生長著，各種草的長勢也很旺盛。秋風颯颯吹來，樹木簌簌作響，巨大的波濤不斷涌起。日月的升降起落，好像都出于大海的吞吐之中;銀河輝煌燦爛，仿佛從大海的懷抱中涌現出來的。幸運得很，好極了，就用這首歌來表達我的志向。

　　2.品析“水何澹澹，山島竦峙”這句詩。

　　此句是寫觀滄海時所見的全景。海水蕩漾，是動態;山島聳立，是靜態。這兩句相互映襯，動靜結合，顯示出大海的遼闊和威嚴。

　　3.“日月之行，若出其中;星漢燦爛，若出其里�！边@兩句詩在寫法上有何突出的特色?試分析。

　　這兩句寫的`是虛景，詩人借助豐富的想象，把我們帶進了一個更加宏偉的境界。寥寥十六字將天連水，水連天，浩浩蕩蕩、無邊無際的滄海之景描繪得蔚為壯觀。運用豐富的想象和合理的夸張，展現了一個極其開闊博大的意境，不僅表現了大海有包容天地的氣概，更顯示了詩人博大的胸懷與遠大的政治抱負。

　　聞王昌齡左遷龍標遙有此寄

　　[唐]李白

　　楊花落盡子規啼，聞到龍標過五溪。

　　我寄愁心與明月，隨君直到夜郎西。

　　一、作者簡介

　　李白(701一762)，字太白，號青蓮居士，唐代詩人，被后人譽為“詩仙”，與杜甫并稱為“李杜”。其人爽朗大方，愛飲酒作詩，喜交友;其詩作想象新奇，構思奇特，感情強烈，意境奇偉瑰麗，語言清新明快，氣勢雄渾，風格豪邁瀟灑，達到了我國古代浪漫主義詩歌藝術的高峰。其代表作有《蜀道難》《行路難》《夢游天姥吟留別》《將進酒》等，有《李太白集》傳世。

　　二、背景與主題

　　龍標，唐代縣名，在今湖南洪江西，當時很荒涼。據《新唐書·文藝傳》記載，大約在天寶八年，王昌齡因為“不護細行”(即生活中不拘小節)被貶為龍標尉。李白當時身在揚州，聽聞好友不幸的遭遇后特地寫下這首詩寄給他，以表達自己友人的關懷和思念之情。

　　詩作中詩人選取了楊花、子規、明月等意象，以奇特的想象力編織出一個朦朧的夢境，通過對景物的描寫，表達了詩人聽說友人被貶時的惆悵與同情，并給予友人關切與安慰。

　　三、詩歌賞析

　　1.參考譯文

　　樹上柳絮落盡，杜鵑在不停地啼叫，(我)聽說你被貶到龍標去了，一路上要經過五條溪流。讓我把為你憂愁的心托付給天上的明月吧，希望能一直陪著你到夜郎以西。

　　2.品析“楊花落盡子規啼”一句。

　　這句是景物描寫，楊花飄落、子規啼鳴，點明時令。景物獨取漂泊不定的楊花和叫著“不如歸去”的子規，既含有飄零之感、離別之恨，切合當時情事，又融情于景，表現出詩人對好友的關切和同情。

　　3.請賞析“我寄愁心與明月，隨風直到夜郎西”。

　　這兩句詩緊承上文，集中抒發了詩人對好友被貶的同情和掛念。詩人發揮想象，把明月想象成寄托“愁心”的載體，將自己的感情賦予客觀事物，明月成為自己的化身，伴隨著不幸的友人一起到邊遠荒涼的地方去，生動形象地表達出詩人真摯而強烈的感情。

　　次北固山下

　　[唐]王灣

　　客路青山外，行舟綠水前。

　　潮平兩岸闊，風正一帆懸。

　　海日生殘夜，江春入舊年。

　　鄉書何處達?歸雁洛陽邊。

　　一、作者簡介

　　王灣，生卒年不詳，洛陽(今屬河南)人，唐代詩人。現存詩不多，最著名的是這首《次北固山下》，另有《奉使登終南山》《奉和賀監林月清酌》等。

　　二、背景與主題

　　王灣的詩追求壯美的意境，具有北方詩派的風格。但由于他“嘗往來吳楚間”，為江南清麗山水所傾倒，并受到當時吳中詩人清秀詩風的影響，寫下了一些歌詠江南山水的作品，本詩就是其中的名篇。

　　本詩寫舟行江中的所見所感。詩人通過描寫長江雄奇壯闊的風景，抒發了旅途之中的思鄉之情。

　　三、詩歌賞析

　　1.參考譯文

　　旅人前行的路途遠在青山之外，(我)乘船在碧綠的江水中逐浪向前。潮水漲滿，兩岸與江水齊平，整個江面十分寬闊，順風行船恰好把船帆高懸。夜色還沒有褪盡，紅日已從海上升起。江上春早，舊年未過新春已來。家書什么時間才能送到啊，希望北歸的大雁捎一封家書到洛陽。

　　2.從煉字的角度賞析“潮平兩岸闊，風正一帆懸”。

　　這兩句煉字講究，意境開闊�！捌健薄伴煛薄罢�”“懸”四個字用的極好，“潮平”兩岸才顯得寬闊，“風正”帆才有懸空的態勢。春潮涌漲，江水浩渺，風帆鼓吹，船上人的視野也因此開闊，詩的意境也由此顯得恢弘壯大。

　　3.請賞析“海上生明月，江春入舊年”。

　　當殘夜還未消退的時候，一輪紅日已經從海上升起;舊年還未逝去，江面上已經顯露出春意。這兩句中，詩人把“日”與“春”作為新生的美好事物的象征，蘊含著一種時序交替的自然理趣。不僅寫景逼真、敘事真切，而且表現出具有普遍意義的生活真理：舊事物終將被新事物取代。這兩句詩給人以樂觀、積極向上的力量

　　天凈沙·秋思

　　[元]馬致遠

　　枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家，古道西風瘦馬。夕陽西下，斷腸人在天涯。

　　一、作者簡介

　　馬致遠(約1251一1321以后)，號東籬，一說字千里，大都(今北京)人，元代戲曲作家、散曲家。他與關漢卿、鄭光祖、白樸并稱“元曲四大家”。著作有《漢宮秋》《青衫淚》《薦福碑》《岳陽樓》等。

　　二、背景與主題

　　馬致遠仕途不順，長期漂泊，總有與自己心上人聚散依依的哀婉，而這種哀婉又與他對朝廷的哀傷結合在一起。這首小令就是他旅途漂泊時的作品之一，自然而然地流露出對現實的不滿。這首小令的情調雖然低沉，但卻反映了當時的時代氛圍，具有一定的社會意義。

　　《天凈沙·秋思》寓情于景，通過描繪一幅蒼茫蕭瑟的夕照秋景圖，表現了游子長期漂泊異鄉的凄苦、惆悵之情。

　　三、詩歌賞析

　　1.參考譯文

　　天色黃昏，一群烏鴉落在枯藤纏繞的老樹上，發出凄厲的哀鳴。小橋下流水嘩嘩作響，小橋邊的莊戶人家炊煙裊裊。古道上一匹瘦馬，頂著西風艱難地前行。夕陽漸漸地失去了光澤，從西邊落下。凄寒的夜色里，只有孤獨的旅人漂泊在遙遠的地方。

　　2.這首小令前三句寫了哪些景物?你認為這樣寫有何好處?

　　前三句共寫了藤、樹、鴉、小橋、流水、人家、道、風、馬這九種景物，景物名稱之前冠以表現各自特征的修飾語，使它們帶上了鮮明的個性。一系列名詞組合又使本來互不相干的事物，在蒼涼的深秋暮色籠罩下，構成了一個統一體。這些景物，極力渲染了悲涼的氣氛，烘托出一個長期漂泊異鄉之人的惆悵之情和內心的悲戚之感。

　　3.《天凈沙·秋思》中作者是如何抒發自己的情感的?

　　在寫景時運用白描的手法，不尚華麗，務求樸實，將九個意象構成一幅蒼涼寂寥的秋景圖，表現出濃烈的思鄉之情，盡管全作者不著一個“哀”字，但是悠悠哀愁在這樣蕭瑟蒼涼的暮景中顯露無疑。

　　《古代詩歌四首》教學反思

　　這幾年，一直想在語文教學上有所突破。鑒于現在部編版教材對學生閱讀量的增加，閱讀能力的重視，于是，很想在閱讀教學上有所突破。后來，看了王君老師的《更美的語文課》，對群文教學充滿了一種期待。雖然嘗試著上了杜甫群詩教學，但那都是小打小鬧，我想讓群文閱讀成為一種常態化，因此決定以語文課本為載體，以單元教學為藍本，打通課內與課外，接通單篇和整本，開啟語文教學新探索。

　　群文教學的關鍵是聚焦。很顯然，在這個方面我才剛剛起步。第一單元的單元學習要求“注意揣摩和品味語言，體會比喻和擬人等修辭手法的表達效果”，聚焦這一學習目標，我把這幾篇現代文學習定位在了“體會比喻和擬人等修辭手法的表達效果”上，確定主題為“這樣的表達很精彩”。上課時，我重點引導學生分析了朱自清先生《春》的語言表達之美，然后結合知識短文，讓學生理解比喻擬人的表達效果，接下來引導著他們在《濟南的冬天》和《雨的四季》中進一步進行學習和體會，最后設計微寫作訓練，讓學生運用比喻擬人的修辭，進行景物描寫。這樣的定位不知道是不是太低了，聚焦的點是不是太淺了，我很疑惑，在群文教學的路上，我還需要太多的學習與實踐。

　　《古代詩歌四首》所選的四首古詩，都是借景抒情的詩歌，預習提示中要求“朗讀本課詩歌，想象詩中情景，體會詩人的情感。”所以，我把聚焦放在了“一切景語皆情語”這一點上，教學中重點以課堂活動“我為景物代言”展開教學。在設計這一教學活動時，我給了學生三個段落，固定格式，重點在于讓學生用文字描繪詩中景物，并且用上比喻擬人的修辭。描繪的過程就是理解的過程，就是想象的過程，就是運用知識寫作的過程，就是全體同學都要參與的過程，也是學生體會詩人感情的過程。這一活動的設計很好地把握住了預習提示中的學習要求。但是在第二課時的展示環節中，七年級的孩子傾聽的能力還是不夠，分享的同學很用心，但聽課的孩子卻心不在焉，這是感覺比較失敗的地方。如何在分享的過程中也能讓全體學生動起來，想起來，說起來，是以后需要注意的地方。

　　第一單元的教學，也許是剛開學事太多，對課文的研讀根本不夠深入，對學生基礎的訓練也還欠扎實，希望以后能不斷改進，不斷完善。

　　不管如何，在單元整體教學，群文閱讀的路上，我終于邁開了腳步。只要走出了第一步，兩萬五千里的長征路也終會走到頭的。

　　如何讓聚焦更貼近語文的核心素養和語文的核心學科知識，讓學生真正在這樣的課堂上擴大閱讀量，提升思維品質，真正得到思維的發展，是我進一步努力的方向。

　　路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索。

　　既然選擇了遠方，我就要風雨兼程，只為看到語文教學更多更美的好風景。

教科版五年級語文下冊《古詩四首》教案 篇10

　　（一）教學目標

　　1.學會《春日》《游園不值》中的4個生字。

　　2.借助注解說說《春日》《游園不值》的意思，并熟讀背誦兩首詩。

　　3.感受這兩首詩所描繪的自然美。

　　（二）教學過程

　　1.揭題：21詩四首（板書、讀題）上學期我們學習了《古詩二首》（《山行》《江雪》，都是宋代詩人的作品。唐朝是詩歌鼎的朝代。宋代也是詩歌創作繁榮、優秀詩人輩出的朝代。這一課時，我們學習《春日》《游園不值》。

　　2.出示詩題《春日》（板書、讀題）我們先學習宋代詩人朱熹的《春日》。

　　（1）誰能說說詩人朱熹的情況？（學生可以看注解①說說，也可以離開注解，根據自己知道的說。）

　�。�2）輕聲讀讀《春日》，要求自己學會生字，讀通古詩。讀后作自學檢查：

　　①泗通過查字知道：泗水，是山東的一條河流，。

　　②指名一，二位同學讀詩，看看是否會讀了，即讀準音、不尜字、讀得較暢。

　�。�3）理解詩意，再讀注解②—⑥。

　�、谥该�一條說說注解思后，讓學生接著說說不得1、2句的詩意。

　　③集體評議、補充、糾錯后，教師進行指點。（可出示小黑板或投影）這兩句寫了詩人春游時看到的景色：風和日麗的一天，我去泗水，尋長優美的景色，河邊無邊無涯的風光景物，一時間變得煥然一新。（要注意求同存民思維。如第1句注解，可把"尋芳"放在前面，可放在后面，可讓學生用不同的方法說說。）

　　④按同樣的方法，讀讀、說說第3、4句。評議糾正后，教師以小黑板或投影出示正確答案，這兩句詩抒發了詩人的感受：春游中，我很容易地認識了春天的面貌，百花吐艷，成紫千紅。告訴學生最生一句是傳頌的佳句。（理解后再讀讀3、4）句。

　�、菔熳x全詩，為以后背誦作準備。

　　3.學習《游園不值》。

　　（1）讀注解①了解作者葉紹翁。同時審題。不值：沒有要訪問的人。全題意思：去游園，主人不在，沒能到園內去。

　�。�2）初讀，《游園不值》，讀通詩句，自學習題個生字。

　　讀后進行檢查。

　　（3）理解詩意。

　　①讀詩，并揣摩注解③④，如果其他詞語不懂也可提出討論。（憐：憐惜屐：鞋）

　　②學習1、2句，自學后指名說意思，進行評議，補充、糾正。

　�、郾驹娫娨廨^難理解，教師指點后通過投影出示1、2句出意：

　　大概是園主人愛惜園內小徑上的蒼苔，怕別人的木鞋把它踩壞，所以把柴門關上了。（注意"應"理解為"大概"，1、2句之間還就補上"園門關上了"。）盡管詩人輕輕敲門好久，也沒人來開門。

　�、馨赐瑯拥姆椒�，讀讀、說說第3、4句。評議糾正的基礎上教師出示3、4句意，并指點（可用投影）：滿園的春色是關不住的，一枝粉紅杏，聯想到滿園春色，形象地反映春天的勃勃生機，蘊含深刻哲理，一切富于生機的東西是關閉、壓不住的。）這個句子與"忝紫千紅總是春：一樣，成為傳頌的詩句。

　�。�4）熟讀全詩。

　　4.作業：

　　（1）熟讀這兩首詩。

　�。�2）做作業本第3、4（1）題。

教科版五年級語文下冊《古詩四首》教案 篇11

　　教學目標：

　　1、理解兩首古詩，能說出詩歌大意，歸納學習方法。

　　2、感受春天的美好和大自然旺盛的生命力，領悟“一枝紅杏出墻來”的哲理意味。

　　3、有感情的朗讀、背誦兩首詩。

　　教學重點：感悟、積累、應用語言

　　教學難點、關鍵：

　　1、理解《游園不值》的第一句。

　　2、領悟“一枝紅杏出墻來”的哲理意味。

　　教學過程：

　　一、導語引入：

　　記得在我的學生時代，曾經學到過一篇著名作家朱自清爺爺寫的文章，叫《春》。有些話給我留下了非常深刻的印象，我給大家朗誦幾句，好不好？師朗誦： “春天像……”寫得美嗎？這幾句話，贊美了春天萬物復蘇、繁花似錦、生機勃勃地喜人景象。今天這節課，老師和大家一起來學習兩首宋朝詩人寫的古詩，看看古人眼中、筆下的春天是怎樣的！

　　（設計意圖：用朱自清的《春》中的一組排比句引入，既是聯系新知，是下面詩文整合的一個鋪墊和引子，又含蓄地揭示了詩文。同時又暗示學生，老師學生時代學過的課文還記憶猶新，說明優美文章的段落是需要長期積累，記憶的。）

　　二、打開書，自己讀讀《春日》《游園不值》這首詩。覺得哪一首難學？

　　三、學《游園不值》

　　1、讀題目，能讀懂題目的意思嗎？（想到友人的花園內去游玩，但沒有碰上他。）

　　2、要理解詩句的意思，我們以前學到過很多方法，回憶一下，有哪能些好方法？（補省略、換語序、查字典、看注釋、看插圖）

　　板書：補換查看

　　3、請大家用這樣的方法字古詩

　　4、反饋：齊讀1、2句。練寫“屐、扉”。

　�。ㄔO計意圖：高年級寫字教學不該忽視，更不該遺忘。）

　　1）經過自學，你學懂了哪個詞或那句詩？來匯報一下。

　　*“憐”“應”分別解釋成什么？

　　*辯析“憐”的字義，根據下句的意思來確定。

　　讓學生得出“聯系上下文”的方法。

　�。ㄔO計意圖：回憶總結理解古詩的方法很有必要，“善教者授其法也”，五年級學生已積累了一定的理解古詩的方法，在回憶的基礎上鼓勵學生提出創新的方法，是照顧到學生的“最近發展區”。這種字字落實的方法，也為今后的古文學習打下基礎。）

　　詩人游園心切，然久扣柴扉而不開，該是多么失望，該怎么讀這兩句話？

　　2）正當詩句有占垂頭喪氣的時候，猛一抬頭，看到什么了？（一枝紅杏）于是情不自禁地吟出了下面兩句詩。齊讀。

　　引導學生說成感嘆句、反問句。

　　a、滿園的春色是關不住的呀�。ㄑ�！一枝紅杏伸出墻外來啦！）

　　b、滿園的春色怎么能關得住呢？（一枝紅杏不是伸出墻外來了嗎？）

　　說出了詩人的驚喜心情，該怎么讀這兩句？（男女分工讀）

　　（設計意圖：因地制宜，既進行了語言文字訓練，又能讓學生充分感悟詩人看到一枝紅杏后那種由失望到驚喜的心情變化。）

　　3）齊讀整首詩，讀出心情的變化。

　　（設計意圖：讀出心情的變化是第一個層次的朗讀要求。）

　　5、詩人興沖沖地來游園尋春，結果只看到了伸出墻外的一枝紅杏，為什么就那么高興了。

　　6、你們想不想去欣賞一下這滿園的春色？

　　7、放媒體欣賞滿園春色。

　　8、用學過的或課外看到的詩文描繪滿園春色。

　�。ㄔO計意圖：詩文整合、新舊知識整合、課內外整合，通過調動學生頭腦中優美詩文的儲備，強化了語言的積累、應用。正如巴金所說，“有兩百多篇文章儲蓄在我的腦子里面，——使我明白所謂文章究竟是怎么回事”。）

　　欣賞著你們動情的朗誦，我又想起了《春》里的那幾句話，跟老師一起朗誦，媒體出示：“春天象……”

　�。ㄔO計意圖：再次吟誦《春》中的排比句，好似在已掘過的泥地上再掘了一鋤，打下了更深的烙印。）

　　四、學《春日》

　　1、你們吟誦了那么多優美的詩文來描繪這滿園的春色，其實《春日》這首詩中好幾句也可以用來描繪這滿園的春色，有沒有興趣一起來研究一下？請你跟邊上的同學組成學習小組，一起來研究找到哪幾句可描繪滿園的春色？

　　找到哪幾句可描繪滿園的春色？

　　任選一句或幾句或用朗讀、或用自己的話來描繪

　�。ㄔO計意圖：順勢研讀《春日》，形成了一種詩中有詩、景中有景的意境，課堂結構呈現出一中曲徑通幽，別有洞天的態勢，這是和古詩本身的意境幽遠相和諧的。）

　　2、反饋：“我找到了哪一句”、“我用……來描繪”

　�。ㄔO計意圖：朗讀指導要從純粹的技巧性的指導轉向“啟發語感、訓練朗讀”之路上來，注重邊讀邊想象，真正讀活語言，“讀出聲，讀出形，讀出情，讀出神。）

　　這首詩詩人朱熹向我們描繪的是泗水河邊，無邊無際的大好春色，春光真是無處不在��！讓我們一起讀整首詩。

　　五、回歸第一首詩，體會“春色滿園關不住，一枝紅杏出墻來的深刻意蘊。

　　剛才，我們和詩人葉紹翁一樣，插上了想象的翅膀，聯想了滿園的春色。同學們，是什么喚起了我們對滿園春色的聯想？

　　再指導讀《游園不值》中最后兩句。

　　其實，這兩句詩，詩人含蓄地告訴了我們，一切新生事物，是任何力量都阻擋不了的。

　�。ㄖ链藶橹保�整堂課的結構已實現“遞歸”，這兩句詩的第二次朗讀，升華了學生的認識與情感，深化了文章瓣主旨。）

　　六、回歸全課整體

　　1、學完了這兩首詩，老師又情不自禁地想起了朱自清爺爺寫的話，一齊讀“春天像……”

　　（跟我們今天學的那幾句詩聯系得起來的？）

　�。ㄔO計意圖：最后再用《春》當中的排比句整合兩首詩，找到詩、文中的契合點，進行概括、總結，使整堂課的結構回歸一個“圓”。）

　　2、配樂齊誦兩首古詩。

　　七、學生自己設計作業。

　　畫、說、寫、背、演、默、收集兩位詩人的詩或春天的詩。

　�。ㄔO計意圖：把代表老師至高權力的“布置作業”的權力下放給學生，真正把學生當作了課堂的主人。同時，學生還有選擇作業的權力和自由，真正體現了因材施教，照顧了學生的個性差異。學生自己設計作業的五花八門，也體現了語文學科和其他各學科知識間的整合、課內向課外的延伸。）

　　板書：

　　查　看　補　換　　　　　　屐　扉

　　聯系上下文

教科版五年級語文下冊《古詩四首》教案 篇12

　　課文說明：

　　第一課收錄了《塞下曲 》、《春望》《示兒》《前出塞》四首詩。

　　《塞下曲》中的李廣是一位武藝高超，力大無比的將軍。 這首詩通過對飛將軍李廣高超武藝的描寫，贊美了這支衛國部隊，使人感覺到這支隊伍有著充分的信心和力量擊敗敵人。

　　《示兒》是陸游的絕筆�！妒緝骸繁磉_了詩人恢復中原、統一國家至死不變的愛國愿望。

　　一、教學目標 

　　1.理解詩句意思，體會詩人的情感。

　　2.掌握動腦、動口、動手的讀書方法，解釋詩句和部分字詞的意思。

　　3.學會本課生字。 

　　4.由感情的朗讀課文，背誦并默寫課文。

　　二、教學時間：

　　3課時

　　三、教學重點、難點

　　1.訓練重點是掌握動腦、動口、動手的讀書方法。這個訓練從預習開始，學生要認真思考預習題的要求與內容。課堂上要啟發學生自己去理解詩句內容，體會詩人的情感。要想象詩中描寫的畫面。要動手查找字典，在重點字詞旁作注釋，寫寫自己的理解、體會。更要動口回答問題，出聲朗讀，背誦課文等。

　　2.古詩四首在內容和情感上都有難點，教學時要抓住前后詩句的內在聯系。應從理解內容入手，進一步體會詩人情懷，并指導朗讀和背誦。第一、二課時

　　初讀課文

　　1.邊讀詩句，邊看注釋。

　　2.試講每首詩的意思。 

　　3.把不懂得詩句畫出來。 

　　一、指導朗讀 

　　1.學生自由讀課文。 要求：讀懂字音，注意停頓。

　　2.老師范讀，學生再練習。

　　3.指名讀。 

　　二、學習《塞下曲》

　　1.解題，介紹作者： 《塞下曲》 ：“塞”為邊界的意思。 《塞下曲》是邊界上的歌曲。是唐代的一種歌曲名稱，內容大都描寫邊疆的戰斗生活。 盧綸：曾經參過軍，它寫的描寫軍隊生活的詩，內容充實，富有生氣。盧綸的《塞下曲》組詩六首，這里選的是第二首。 

　　2.逐句講解： 學生講解詩句的意思，老師糾正。 

　　1/ 林暗草驚風，將軍夜引弓。 夜晚的森林里，光線暗淡，辨不清楚，一陣風吹過，草叢突然動起來，就以為有野獸在活動。那天夜里，飛將軍李廣聽到草間有響聲和動靜，馬上拉弓射箭。 

　　2/ 平明尋白羽，沒在石棱中。 李廣在天剛亮的時候，去尋找他夜晚時射出去的箭，發現自己由于拉弓時用力過猛，箭射進了石頭棱里。

　　3.思考： 《塞下曲》描寫了怎樣的一位將軍？是從哪些詩句中看出來的？ 

　　1/ 讀詩句。

　　2/ 小結 三、作業 ：

　　1.抄古詩。

　　2.練習朗讀課文，背、默《塞下曲》。學習《示兒》

　　1.介紹作者、背景。 陸游： 南宋愛國詩人，一生堅持抗戰，從小就受到父母的愛國主義思想教育，立志要為國家獻身。青年時期，他讀兵書，學武藝，為參加收復祖國河山，抵御敵人做好了準備。中年以后，他在任職期間，曾多次向宋高宗提出很多振國的主張和建議，但從來不被采納，反遭到迫害，最后被朝廷免職，晚年過著貧苦的生活。他回鄉后，一直憂國憂民，時刻不忘收復中原，洗雪國家恥辱，揮筆寫下了大量的愛國主義詩歌，對鼓舞人民抗戰的斗志起著積極的作用。他臨終念念不忘的不是個人生死，而是祖國領土的完整。

　　《示兒》是陸游的絕筆。 示兒：給兒子們看。 詩人懷著至死不見中原統一的遺憾，借對兒子遺囑敘述了自己一生對收復失地的堅定信心。

　　2.逐句講解： 

　　1/ 死去元知萬事空，但悲不見九州同。 本來就知道人死去了就什么也沒有了。只是沒有親眼看到中國的統一而感到悲傷。

　　2/ 王師北定中原日，家祭無忘告乃翁。 朝廷的軍隊收復北方領土的那一天，在家里祭祀祖先的時候，不要忘記（ 把這件事情 ）告訴你們的父親。

　　3.默讀《示兒》，想想表達詩人怎樣的情感。

　　1/ 畫句子。（ 表達詩人情感的詩句 ）

　　2/ 體會情感： 《示兒》表達了詩人恢復中原、統一國家至死不變的愛國愿望。

　　4.練習背誦. 

　　一、學習《春望》。

　　1.介紹作者和背景。 作者是大詩人杜甫。公元755年安祿山發動叛亂，次年元月，京城長安淪陷。不久杜甫聽到肅宗在靈武即位的消息后，報國心切，只身投奔靈武，不幸中途被叛軍俘虜，解送到淪陷的長安。這首詩就是在長安的所見所感。 春望：就是在春天遠望的意思。

　　2.逐句講解： 國破山河在，城春草木深。 國家已經破碎不堪，只有山河還在。長安城里又是春天了，但是經過叛軍的燒殺搶掠，早已滿目荒涼，到處長著又深又密的草木。 感時花濺淚，恨別鳥驚心。 由于感慨時局，傷懷國事，雖然春花盛開，但看了不是使人愉快，而是使人流淚，因為身陷敵手，遠離家人，雖然到處是春鳥和鳴，但是聽了不是使人高興，而是使人驚心。 烽火連天三月，家書抵萬金。 戰爭已經連續經過了兩個陽春三月，由于戰亂，家里已久無音信，一封家書抵得上一萬兩黃金那么寶貴。 白頭搔更短，渾欲不勝簪。 由于過度的憂愁，使我滿頭的白發越搔越少，簡直快要插不住一支簪子了。 這首詩抒發了詩人憂國、傷時、思家的感情，充滿了愛國情懷。 學習《前出塞》

　　1.介紹背景。 作者杜甫，《出塞曲》是古代歌曲的題目，內容和《塞下曲》一樣，大多是寫邊境上士兵的戰斗生活和思想感情的。這里選的是杜甫《前出塞》之六。杜甫是用士兵的口氣寫這首詩。

　　2.逐句講解。 挽弓當挽強，用箭當用長。 拉弓就應當拉強硬的弓,用箭就應當選用長箭. 射人先射馬,擒賊先擒王。 要射敵人，先得射中敵人騎的戰馬：馬射中了敵人也就摔下去了；要捉敵人，先要捉敵人的頭兒：頭頭被捉住，敵人就會潰退、投降。 殺人亦有限，列國自有疆。 茍能制侵陵，豈在多殺傷？ 

　　詩句意思： 殺人也應該有個限度，各國也都有自己的邊境。如果能制止敵人的侵擾就行了，難道打仗就在于多殺傷些人嗎？

　　思考：最后兩句是什么意思？詩人是怎樣把這一意思有力地表現出來的？ 使人通過反詰的語氣，把這一意思有力地表達出來的。

　　3.背誦古詩。 課后小結:： 第一單元的訓練重點是“讀課文要動腦、動口、動手” ，本課是四首古詩，更能體現出“讀”的重要性。

　　1.老師引導學生在理解詞、句的基礎上，多讀、善讀，帶著感情讀，反復體會詞句的意義和情味，使“知”和“情”相互滲透，互為因果，構成有機的統一體。

　　1.以讀激情，以讀悟文。

　　引導學生們弄清全詩的意思，詩句之間的聯系后，抓住重點詞、句的理解，讀議結合，以讀激情，以情捂文，使學生深入到詩人的內心世界，水到渠成的感知詩人的思想感情。

教科版五年級語文下冊《古詩四首》教案 篇13

　　一、下列詞語中加粗的字注音有誤的一項是（    ）a.烽火（fèng）      簪（zāo）       夜泊（pō）b.闌（lán）         戍輪臺（shù）   僵臥（jiāng）c.濺（jiàn）        搔（sāo）       抵（dǐ）二、為下列加粗的字詞選擇正確的義項1.不勝簪  a.勝利  b.能承受  c.不能承受（    ）2.家書 a.家里的藏書  b.家里的書籍  c.家信（    ）3.隔江  a.長江  b.大江  c.秦淮河（    ）4.尚思  a.還  b.高尚  c.尚且（    ）5一經  a.經過  b.《詩經》  c.一部儒家經典（    ）三、下列詩句出處、作者及朝代搭配有誤的一項是（    ）a.“鐵馬冰河入夢來”——《十一月四日風雨大作》——陸游——唐朝b.“留取丹心照汗青”——《文山先生全集》——文天祥——南宋c.“隔江猶唱《后庭花》”——《全唐詩》——杜牧——唐朝d.“家書抵萬金”——《杜詩詳注》——杜甫——唐朝四、按要求默寫。1.《春望》中，千古傳誦的名句是________，________。2.《泊秦淮》中，點明主旨的句子是：________，________。3.《十一月四日風雨大作》中，表明作者身閑志不閑，壯志不移的語句是：________，________。4.《過零丁洋》中，用帶感情色彩的地名自然相對的句子是：________，________。【參考答案】一、a二、1.b 2.c 3.c 4.a 5.c三、a四、1.烽火連三月，家書抵萬金。2.商女不知亡國恨，隔江猶唱《后庭花》。3.僵臥孤村不自哀，尚思為國戍輪臺。4.惶恐灘頭說惶恐，零丁洋里嘆零丁。

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教科版五年級語文下冊《古詩四首》教案 篇14

　　古詩是語文教學中的一大難點，教師要讓學生從篇幅短小、語言精練的詩句中理解詩意，體會作者的寫作意境，的確有一定難度。而且，稍不留神就會使學生產生厭煩情緒。為了讓學生愛學，我在教學中設計了以下的環節：

　　1、通過優美的語言、配樂朗誦、啟發想象、多種朗讀、演演評評等手段，讓學生在聽聽、讀讀、說說、演演中自然而然地掌握知識，提高能力。

　　2、教案緊扣古詩特點，把字詞句篇、聽說讀寫的訓練落到實處。從抓字詞的翻譯，抓詞序的排練，抓句與句之間的銜接，以提高學生組詞造詞、遣詞造句和語言思維能力。

　　3、在上課前，有目的的安排學生查閱詩人的有關資料，為理解詩意創造條件。在課后舉辦“小小詩歌朗誦會”以提高學生積累語言的興趣。學生在這種遷移、拓展、延伸的過程中，實踐能力和創新精神得到了一定的培養。