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部編版五年級語文下冊草船借箭教學反思

發布時間:2023-08-18

部編版五年級語文下冊草船借箭教學反思(精選3篇)

部編版五年級語文下冊草船借箭教學反思 篇1

  今天,我教《草船借箭》一文時,“例行公事”,在預習課文的基礎上,我讓學生進行質疑問難。大多數學生就圍繞“誰向誰借”、“為什么要借”、“借的經過”、“借的結果怎樣”來提問題,這時我發現郭威的小手舉得特別高,一直不愿放下來,我心里嘀咕:還會問什么呢?可為了不打消他的積極性,我請他發言:“‘借’是需要經過別人同意的,而在這個故事中是曹操中了諸葛亮的計,諸葛亮應是‘詐’箭,為什么要用‘借’呢?”當我聽到這個突如其來的問題時,感到為之一震,一名小學生居然敢向老師發問,敢向教材挑戰。我馬上意識到,敷衍、搪塞都是行不通的,課前精心準備的教案也應擱置一下了。于是,我順水推舟地說:“可書中明明用的是‘借’啊!這可是千百年來流傳下來的呀!”

  一石激起千層浪,教室里頓時熱鬧了起來。不一會兒,A說:“兩軍對壘,運用策略,不能說是詐騙,不然諸葛亮怎么能稱得上是軍事家呢?”B說:“從現在法律的角度看,十萬支箭并非是一個小數目,諸葛亮犯了詐騙罪。”C馬上說:“不對,那也得分清什么時間,為誰服務呀!諸葛亮這么做是為了國家,為的是蜀吳兩國的利益,所以我認為這個‘借’最合適!”“‘好借好還,再借不難’,我看過《三國演義》,在以后的戰爭中諸葛亮不也把這些箭如數奉還了嗎……”爭辯聲、討論聲、稱贊聲不斷地傳出。

  當我看到這一幕時,不禁感到一絲欣慰。正是由于我今天的包容態度大度,才使得我對我的學生有了新的而且深刻的認識,也使得學生真正地感受到了民主的課堂氛圍,因而他們的思維異常活躍。這使我不由得想起陶行知老先生的一句話:“創造力量能發揮的條件是民主。”于是,我沒有斷然判定他們說得正確與否,而是對他們敢于大膽質疑,發表自己意見進行了表揚,學生個個喜形于色。

  “那究竟用這個字合適嗎?課文中你會有新的發現。”這一過渡自然得體,使得學生樂意帶著問題,饒有興趣地去讀文章,去思考。

部編版五年級語文下冊草船借箭教學反思 篇2

  《草船借箭》這篇課文是根據我國古典歷史小說《三國演義》中的有關章節改寫而成的。課文主要寫周瑜由于妒忌諸葛亮的才干,用十天造十萬支箭來為難和陷害諸葛亮。諸葛亮和周瑜斗智,用妙計向曹操“借”箭,挫敗了周瑜的暗算,表現了諸葛亮過人的膽識和才智。我這節課上的主要資料是諸葛亮怎樣利用草船借箭的這一部分。

  整個教學過程思路比較清晰,教學重點突出,課堂氣氛比較活躍,學生求知欲望比平時旺盛,好奇心和進取性也能被我調動起來,師生配合比較默契,教學目標基本完成。我覺得主要亮點表此刻以下幾個方面:

  一、充分挖掘文章的資料,發展學生的語言本事。

  工具性與人文性的統一,是語文課程的基本特點。而語文的工具性對聾生來說尤為重要,是他們學習語言和長遠發展的重要保障。在課堂中,我抓住文章中每一個與學生生活學習密切關聯的詞語句子,讓學生進行讀說寫的訓練,來豐富他們的詞語積累和提高他們的語言表達本事和運用本事。

  例如這節課中,對誰一邊做什么一邊做什么這樣的常用句子,把字句改寫成被字句這樣的句式,還有比喻句用什么比喻什么,反問句改成陳述句這樣的資料,我都挖掘出來,穿插在課堂中讓學生進行說寫訓練,既發展了學生的語言又鞏固了所學的知識。

  二、緊緊抓住課文的主要資料,設疑激趣,激發學生的求知欲望。

  德國教育家第斯多惠曾指出:“教學的藝術不在于傳授本領,而在于激勵、喚醒、鼓舞。”熱烈活潑的教學氣氛不會自然構成,也不是永恒不變的。教師應當運用行之有效的手段來制造和烘托課堂教學的氣氛,使學生產生一種新鮮感和強烈的求知欲,從而自然融入教學主題。抓住課文的資料設疑激趣,就是最好的手段之一。

  在這節課中,我對文本進行了深入解讀,對教學過程進行了深入思考:是讓學生從草船借箭的過程中自然得出如期交箭的結果,從而感嘆諸葛亮的神機妙算,還是先從結果出發,再去探求借箭的過程?結合學生的特點,我選擇了后者。讓學生從周瑜的長嘆中體會周的心境,進行朗讀、模仿,從而感知諸葛亮的神機妙算。這時,在學生情緒高漲的時候及時提出問題:諸葛亮的神機妙算表此刻哪里?他的借箭計劃又是怎樣取得成功的呢?從而激發了學生的學習興趣,活躍了課堂氣氛。

  三、充分利用多媒體和實物教具,讓學生動口動腦動手。

  俄國教育家烏申斯基說過:“注意是我們心靈的唯一門戶,意識中的一切,必然都要經過它才能進來。”注意,是學生進行學習和掌握知識的前提條件,在課堂中,我十分注意運用多種手段來引起學生對課堂資料的注意。

部編版五年級語文下冊草船借箭教學反思 篇3

  《草船借箭》一文教學結束之后,我想了很多很多。平時,每節課教師都是主人,串講串問,有時學生脫離軌道馬上拉回來,生怕浪費一點教學時間,完成不了教學任務;有時又害怕學生造成尷尬的場面,自己下不了臺,每次涉及質疑問題,都是牽著他們走。可今天這次課堂上的兩個小插曲,反而使我感到了教學的輕松,學生創造的火花也在不斷閃爍。那么,我們如何把學習的主動權交還給學生呢?通過《草船借箭》一文教學,我有以下幾點體會:

  一、創設安全的學習氛圍。

  教學活動實際上就是師生交往過程中相互影響,相互交流,從而增強師生情感交融,促進學生學習能力提高的過程。所以,課堂教學中,只有良好的民主伙伴關系,才能進一步創設和諧、愉快的教學氛圍,讓學生有效地進行學習。如當學生提出第一個疑問“借”用得不對時,我就進行糾正,他也許會有苦惱,也許會有被批評的不悅,而我并沒有這樣做,這就還給了學生學習的充分自由,使他們充分享受到參與的樂趣,享受到發表不同意見的樂趣,使思維最大限度地活躍起來,促進了學生創造力的發揮。

  二、鼓勵學生大膽質疑。

  我在教學實踐中發現,大多數學生是“疑而不問”,那些不善于質疑的人,一般學習態度懶散、知識面狹窄,而樂于發問的人卻思維活躍,解決問題能力比較強。質疑就是刺激學生積極思維的誘因,也是促其發奮學習的動力。有了質疑,學生就會產生求知欲,變被動接受為主動追求。“疑而能問,已得知識之半”。學生由疑而問,也是一個主動學習、積極思維的過程。因此我們要保護學生質疑的積極性,哪怕是一些幼稚、膚淺的問題。

  三、張揚兒童創造的天性。

  “疑”是創新學習課堂的主軸承,思維是創新學習的核心,培養良好的思維品質是發展學生智力與能力的突破口,而創造性是良好思維品質的重要方面,在過去的教學中我往往只注重教育學生確信書上寫的、老師講的,如果有學生提出異議,就很生氣,即使學生的意見是對的,也要頂回,其實這樣極大地挫傷了學生的思維積極性。在上《草船借箭》一文時,如果我直接批評了那位學生:“明明是草船借箭,有什么不對?”那樣,學生就不會發現諸葛亮的神機妙算通過這個“借”字表達得淋漓盡致,當然更不會體驗到學習的快樂。如果我先告訴那個學生:“曹操就是生性多疑,是比不上諸葛亮的。”相信這個學生會很受打擊,以后可能只會遵循所謂的“正確與否”,從此扼殺了兒童創造的天性。

  從這節課的教學中,我深深地領悟到,只有那種能給學生足夠自主空間的教學,只有那些倡導自主、合作、探究的新的學習方式的教學,才能更加有效地促進學生的發展。

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