《童年的發現》說課稿（精選3篇）

《童年的發現》說課稿 篇1

　　一、教材分析

　　《童年的發現》是新教材第十冊中的一篇課文，是前蘇聯的一位天文學家費奧多羅夫寫的一篇兒童文學作品，講的是作者童年時的一項發現，反映了兒童求知若渴的特點和驚人的想象力。

　　課文先概述了作者童年時的發現，然后具體敘述這項發現的經過，最后寫這個發現在幾年后老師講課時得到證實。課文的重點是寫作者童年時發現胚胎發育規律的過程。這個過程大體經歷了三個相互聯系的階段：先是夢中飛行；由夢中飛行引出了為什么會夢中飛行及老師對此所做的解釋；由老師的解釋引出了人究竟是怎么來的疑問以及對這個疑問的大膽猜想，這個猜想就是作者的童年發現。作者語言幽默，對自己童年的發現頗引以自豪，對因童年的發現而被老師誤解有一絲的憤懣。

　　課文的難點是對學生來說幾個較難理解的句子。

　　一句是：“老師誤解了我的笑聲，以為我的笑不懷好意。”本來，當老師講到“母腹中的胎兒再現了從簡單生命進化成人的過程”時，“我”想起了自己的發現居然跟進化論的觀點完全一致，因此，“情不自禁”地笑出了聲音。這里絲毫沒有惡意。那么，為什么老師會以為“我”不懷好意呢?從課文中看，這位老師是一位 “年輕的女教師”，講的又是“人的發育和進化”，很容易讓人產生聯想，可能這位老師對這類問題非常敏感，所以講課時是“一本正經板著面孔”。“一本正經板著面孔”，顯然是要用這種表情控制學生不許胡思亂想，事實上也達到了這個目的，“教室里安靜得出奇”“大家都默不作聲”。可就在這時，“我”笑出了聲音，所以老師認為我“不懷好意”。

　　另一個句子是：“我明白了--世界上重大的發明與發現，有時還面臨著受到驅逐和迫害的風險。”這句話一語雙關。其一，它講出了科學事業發展過程中的真實情況，阿基米德、哥白尼等都有過這樣的遭遇；其二，是“我”用幽默與自嘲的方式，表達了對此事的看法，意思是說，世界上的大科學家尚且如此，我為我的發現被轟出教室又算得了什么呢?這句話也是作者對童年發現一事的評說與紀念。

　　二、學情分析

　　這是五年級最后一個單元的課文，通過近五年的學習，學生已具備了較強的識字能力，在詞語的理解上，學生也已掌握了不少方法。因此在課前學生通過預習可以完成字詞的學習任務，而課堂上進行預習反饋時，對于個別字可以適時加以指點，而一些重點詞語還需要結合課文理解。

　　多數學生也具備了一定的概括、理解、表達、感悟的能力，學習能力強的學生已經能夠概括課文的主要內容，清晰、明確、完整、有條理地表達自己對語言文字的理解，感悟任務精神等，而一些語文學習能力較弱的學生在概括、歸納、表達上都還存在一些問題，需要教師注意到這種差異性。

　　在理解重點句的含義方面，學生可能還有一定的困難，在教學中，教師可以根據學生思維深度不夠、言語概括能力不強的特點，借助各種語言訓練予以強化。使得學生對文本的理解更加深入，實現語言的內化，情感的共鳴。

　　三、教學目標

　　根據課程標準、本階段的教學目標及本班實際，制定了本課的教學目標：

　　目標一：能自學生字新詞，重點理解并積累“迷戀、隨心所欲、運轉自如、絞盡腦汁、一本

　　正經、不懷好意”等詞語。能用比較的方法，體會“幾乎”、“似乎”在句子中的作用，并能運用。

　　在閱讀中能自主識字，能讀準“澄澈”的“澄”的字音，能在語境中理解“隨心所欲”、“絞盡腦汁”等詞語的意思。五年級的教材不提供統一的生字表，但并不意味著不再需要生字教學，教師需要根據教材和學生的實際情況做針對性地指導。　　　

　　讓學生讀讀原句，再去掉“幾乎”或“似乎”，想象句子意思有哪些變化。從而理解“幾乎”是指將近于，是一種將到而未到的狀態，說明夢見自己在飛的情況極多，將近每天都有，但也有例外的情況，如果不用“幾乎”，就變成每天都是這樣，沒有例外了。可讓學生用上“幾乎”來復述“我”所提出的疑問。“似乎” 是指仿佛，也含有接近而尚未達到的意思，說明好像想去哪里，就能飛到哪個地方，但并不是真的就能飛到哪個地方。如果不用“似乎”，就變成真的能飛到那個地方了。

　　目標二：學習抓住文章主線概括課文的主要內容，感受作者的探索精神。

　　本單元的訓練重點之一就是概括課文的主要內容。雖然五年級的學生應該具備了一定的獨立概括內容的能力，但是本文的邏輯性很強，需要在表達時有縝密的思維和清晰的條理，那么給學生一條主線（即“提出問題——請教問題——發現規律——得到證實”），讓學生在三讀課文后借助板書組織語言，就能讓多數學生思路清楚地表達了，在這個過程中，深刻感受作者的好奇心和探索精神，人文性和工具性高度統一。

　　目標三：引導學生交流生活中的發現，在訓練表達的過程中，培養學生對身邊事物發現與探

　　索的興趣，并懂得只有在不斷的探索中才會有發現的道理。

　　五年級的學生實際上對于對“胚胎發育規律、進化論”等問題也充滿了疑惑與好奇。那么以“發現”為線索在引導學生理解課文，感悟語言，感受作者童年形象的同時，通過課外知識的補充交流，就會滿足學生的興趣，初步了解進化論的相關知識。也讓學生結合自己的生活經歷談一談“童年的發現”，學生們自然能夠感受到對身邊事物探索與發現的快樂。

　　四、教學設計

　　研究教材制定教學目標后，我對教學進行了如上的設計（詳見關于教學設計部分），著力體現以下兩點：

　　（一）抓住文中重點詞句，感悟人物精神

　　在初讀課文，理清了課文脈絡后讓學生再次默讀課文，思考：“我”是怎么一步步探究的？“我”對人體起源這個問題的認識是怎么變化的？哪些地方給你留下了深刻的印象？這里注重了學生的自主感悟，讓學生在自己覺得印象深刻的語句旁寫上批注，讓學生與文本對話，與作者對話，接下來集體探討交流重點詞句，對于這些句子，鼓勵學生帶著自己的感受有感情地朗讀，師生合作分角色朗讀，結合語境去體會其中的關鍵詞，讓學生結合自己的生活經歷談理解，使學生從“我”大膽提問、不斷追問、絞盡腦汁的一步步探究中感悟到“我”求知若渴的心情。

　　在學習重點段落第11節時，讓學生反復朗讀有關“我”的發現的句子，并帶著自己的理解轉述“我”的推算，學生自然能感受到“我”驚人的想象力。

　　如果說在學習“我”如何一步步探究的過程中，學生對文中人物形象的感悟還是支離破碎的，那么最后讓學生聯系課文內容評價一下童年的費奧多羅夫，應該是水到渠成了，學生應能感受到這個人物富于幻想、求知欲強的特點以及執著探究的精神，也能從中受到一定的啟發。

　　（二）充分利用課前搜集的資料，加深學生對文本的理解

　　課文涉及有關人的起源的知識，如認得細胞是否只在晚上繁殖？人究竟是怎么來的？母親為什么懷胎九個月才生下嬰兒？母腹中的胎兒是否再現了人的歷史發展的每個階段？對于小學生來說，他們會和文中的“我”一樣，對“胚胎發育規律、進化論”等問題充滿了疑惑與好奇，他們也希望像文中的“我”一樣弄個明白。但課文畢竟是文學作品，與一般的科普作品不同，所以這些問題不宜在課堂上花很多時間去探究，于是課前的功課可讓學生做足，學生在預習時查找有關人的起源的資料，初步了解地球上生物的進化就是由最初的單細胞逐步進化成多細胞，接著由兩棲動物逐步進化到低級哺乳動物，再演變成高級的哺乳動物，那么在課堂上學習 “我”的發現時，讀到“我”的推算，就知道了作者列舉的幾種動物恰好反映了生物進化的幾個階段。這樣通過課外知識的補充閱讀，就滿足了學生興趣，使他們初步了解進化論的相關知識，對課文內容的理解也就輕松了。

　　課文中“我明白了──世界上重大的發明與發現，有時還面臨著受到驅逐和迫害的風險。”這句話學生理解起來有一定的難度。那么如果課前學生閱讀過一些科學家在其事業發展過程中的遭遇的故事，就很容易理解這句話的雙關義，能體會到這是是“我”用幽默與自嘲的方式，表達了對被轟出教室這事的看法，也是對童年發現一事的評說與紀念。

　　因此課內外結合，合理而巧妙地利用課外獲取的信息，可以有效提高課堂教學的效率。

《童年的發現》說課稿 篇2

　　一. 本節課的設計理念：　

　　課題中的“發現”一詞是本文的文眼，教學中引導學生從課題入手提出疑問，然后進行梳理明確主要學習任務。學生自主學習，了解“我”發現了什么，重點了解“我”是怎么發現的，理清作者童年時發現胚胎發育規律的過程。

　　二.教材分析：

　　本課是一篇鼓勵求知、鼓勵大膽想象、鼓勵探究發現的課文，通過作者回憶童年時發現胚胎發育規律這件趣事，反映了兒童求知若渴的心理特點和驚人的想象力。第一部分先概述了“我”九歲時發現了有關胚胎發育的規律，卻在后來因此受到懲罰。第二部分具體敘述“我”發現有關胚胎發育規律的前后經過。最后，寫這個發現在幾年后老師講課時得到證實，“我”情不自禁地笑出了聲，結果被老師誤解受到處罰，但“我”從中獲得感悟。本文故事情節充滿童真童趣，語言風趣幽默，并有多處內心活動的描寫，真實展現了孩子內心世界。

　　教學目標：

　　1.認讀7個生字，會寫14個生字，能正確讀寫“胚胎、禍患、滑翔、天賦”等詞語。　　　

　　2.正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　3.解課文內容，體會含義深刻的句子的意思，領悟作者童年求知若渴、尋根究底和大膽想象的精神。

　　4.激發學生探究興趣、培養想象能力和積極關注生活的態度

　　教學重點:

　　1.引導學生入情入景地朗讀課文，把握課文主要內容，了解“我”發現了什么，重點了解“我”是怎么發現的。

　　2.感受人物特點，體會作者的思想感情，體會課文幽默活潑的語言風格。

　　教學難點：

　　理解“

　　我明白了──世界上重大的發明與發現，有時還面臨著受到驅逐和迫害的危險”等含義深刻的句子。

　　三：  

　　教法學法：

　　教法：學習這篇課文，要讓學生通過自讀自悟和討論交流，了解課文主要內容──“我”發現了什么、是怎么發現的；從中激發學生勤學好問、大膽想象、樂于探究的學習精神；體會心理活動描寫對塑造人物形象的重要作用，能真實表達自己的內心感受。

　　學法：在這節課教學中，我主要教給學生學會自主探究.合作學習,學會自己發現問題自己解決問題的方法,討論法,抓住重點段理解課文的方法等達到教學的目的.

　　四、設計流程

　　（一）讀題質疑，激發興趣

　　難忘的童年生活中，我們不知不覺得成長著，有笑，也有淚；有喜，也有憂……今天我們學習《童年的發現》，不知它又能帶給我們哪些感受。（出示課題）

　　（二）緊扣“發現”，初讀課文

　　1.自由朗讀課文，讀準字音，讀通句子。

　　2.“我”童年的發現是什么？在課文中找出有關的句子。

　　3.仔細讀讀這幾句話，理解句子意思，并帶上自己的理解轉述這幾句話。

　　4.聯系整段話，反復朗讀，體會當“我”發現這個規律時，是怎樣的心情。

　　5.有感情地朗讀這段話。　　　　　　　　　　　　　　　　　　

　　（三）圍繞“發現”，精讀課文

　　1.默讀課文，思考：“我”是怎樣發現胚胎發育規律的？又是怎樣找到答案的？哪些地方給你留下了深刻的印象？談談自己的體會。

　　2.探討交流，理清脈絡

　　（1）“我”是在做夢中發現自己總在飛翔，并且發現其他同學也具有“飛行”的天賦，于是便產生了好奇，想解決這個奇妙的問題。

　　（2）我們一起找到老師，請他給我們解答。

　　“為什么只有晚上睡覺時才長？”“那么為什么人在生長的時候就要飛呢？這究竟是什么道理？”“人怎么會是鳥？”

　　（3）老師并沒有給我們一個滿意的答案，便激發了“我”的想象力，渴望弄明白人究竟是怎么來的。以至于親自抓來魚，仔細觀察，想從魚身上發現人應具有的某些特征。

　　（4）“我”經過思考、推算，終于找到了問題的答案。

　　（四）轉述發現，小結課文

　　用自己的話說一說“我”發現胚胎發育規律的過程，體會作者執著探究的精神。

　　（五）布置作業     

　　用自己的話說說“我”的發現和發現的過程。

　　五、教學反思

　　課堂中，我們常會遇到學生思路不暢的情況。那么我們該怎么辦呢？我認為首先教師切忌動怒.必須克制自己的情感，用理智駕馭感情，保持冷靜.“不管風吹雨打，勝似閑庭信步”，這是應用教學機智的原則之一。冷靜，能讓我們的頭腦更清楚，思維更敏捷，靈感便會在剎那間迸發出來，教師便能恰當而有效地引導學生。在本案例中，如果我當時頭腦發熱，將學生訓斥一番，只會形成師生情緒的對立，課堂氛圍的緊張，不會達到應有的教學效果。更不會聽到學生后面精彩的發言，不會看到他們那一顆顆熱愛生活的心，不會發現其實他們也是愛動腦、愛觀察的。

　　思維障礙，出現冷場。但我突然靈機一動，想到用我自己童年時的一個小發現來拋磚引玉：“老師先來講講我童年時的發現吧。”這樣的隨機應變，打破了僵局，喚醒了學生生活經驗，激活了學生的思維，這一點就充分體現了教師的教學機智，同時也可以看出教師的教學機智是多么重要。

　　最后，我想說，課堂教學是實施素質教育的主渠道，教學機智是教師素質的畫龍點睛之筆。讓我們不斷地在實踐中學習、摸索、思考、積淀，不斷地充實自己、追求個性、構建風格，提高自身的綜合素質。

《童年的發現》說課稿 篇3

　　《童年的發現》是人教版五年級下冊第二單元以“童年”為主題的一篇課文。它講的是作者童年時發現了有關胚胎發育的規律。文本主題一是科學發明發現需要善于觀察、善于思考、善于幻想；二是科學發明發現會面臨被驅逐和迫害的風險。文本的語言富有想象色彩，有思考的痕跡以及對話的真 切。反映了兒童追根問底、求知若渴的特點和大膽的想象力。            讀罷教材不難發現文章的1、2自然段與后文是總分關系。第一自然段統領“發現的過程”，而第二自然段卻統領文中最后一部分“轟出教室”。

　　板書：發現什么——發現的過程（夢中飛行，請教老師、大膽想象）

　　當眾受罰——被轟出教室

　　教學目標：

　　根據教材特點和自己對教材的解讀，因此我把目標定為：

　　1、會認7個生字，會寫14個生字。有感情地朗讀課文。

　　2、理解課文內容，體會含義深刻的句子的意思，領悟作者童年求知若渴、尋根究底和大膽想象的精神。

　　3、激發學生探究興趣、培養想象能力和積極關注生活的態度。

　　教學重點：學習童年的發現過程，感受人物的特點，體會作者自豪與憤懣交織在一起的情感。

　　教學難點：文中最后一句話的理解。

　　二、說教學程序：

　　本課擬兩課時完成，圍繞著重難點的教學我設計了以下四個環節，并采取了以下策略。

　　（一）夢中飛行——咬文嚼字

　　（二）大膽想象——動手推算

　　（三）轟出教室——質疑討論

　　一、夢中飛行——咬文嚼字

　　先指名一學生朗讀這一段，（課件出示內容）要求其他同學邊聽邊思考，畫出最能表現飛行特點的詞。學生很容易就會找到——隨心所欲。

　　第一步先讓學生說說隨心所欲的意思，學生可能會說“想做什么就做什么、想去哪里就去哪里、隨著自己的心意很自由”等等都行。第二步讓學生再次走進文本，找出哪些語句看出作者飛行的隨心所欲。找出表示飛行的詞語有：躍起、滑翔、盤旋。這時老師提供一個句式讓學生用這三個詞說話：每天夜里做夢我都會飛，我學會了____，學會了____,還學會了____。第三步進行一個發散思維的訓練：我還可能隨心所欲地做什么？學生可能會說：每天夜里做夢我都會飛，我在空中會像小鳥一樣自由地飛翔；我會像矍志剛叔叔一樣飛向了太空，去探索無盡的宇宙奧秘。第四步問一問學生你平時也會夢到什么？最后再引導學生齊讀夢中飛行這一段。這樣經過一層一層地解讀與交流，對于“隨心所欲”這個詞我想學生已經爛熟于心了。

　　至于“請教老師”這一部分的教學我采用以讀代講的方式，讓學生分角色進行對話，從而體會作者的追根問底和求知欲望。在這里就不細說。

　　二、大膽想象——動手推算

　　我是這樣引入這一段的教學的：老師并沒有給我們一個滿意的答案，便激發了“我”的想象力，渴望弄明白人究竟是怎么來的。那么我想出名堂來了嗎？

　　1、找出“眉目”一詞，是什么意思？文中說作者想出了什么眉目？具體表現在哪里？

　　2、動手推算這一過程。從細胞——草履蟲——

　　3、可見思考得怎么樣？認真、癡迷等，文中有一個詞可以表達這個意思——絞盡腦汁。這時讓學生換詞：搜腸刮肚、冥思苦想、費盡心思等。

　　4、終于想出來了，這時作者的心情如何？引讀這部分最后一句。這時再回扣總起句第一段，抓住“九歲、完全、獨立”這三個詞體會作者因為有了不同凡響的發現而自豪的心情，近而引導學生朗讀此段，讀出作者的那種發自內心的自豪感！

　　此時因為學生有了前面的學習，感受到了作者的特點。老師適時小結：其實發現也并不是那么輕而易舉的，那是要善于幻想，有追根問底及求知欲望和豐富想象力。

　　三、轟出教室——質疑討論

　　首先讓學生合作對話，其次問學生讀完這一部分內容你有什么疑問？學生很自然就會找到這句話 “我明白了──世界上重大的發明與發現，有時還面臨著受到驅逐和迫害的風險。”讓學生通過舉例說說對這句話的理解。因為課前已經布置學生先查閱了哥白尼、布魯諾、伽利略等人的遭遇的資料。最后再引導通過朗讀體會作者內心憤懣的感受。

　　這時老師引導學生小結：除了前面講到發現需要有的精神以外，有時候往往一個發現又不是那么一帆風順的，你也要能夠經受得住打擊，甚至于嘲笑和受罰！

　　課的結束，讓學生把自己平時在學習或生活中的發現與大家交流，在交流中讓學生隱隱感覺到要有所發現就必須處處留意生活。