人教第九冊《古詩三首》教學設計（通用16篇）

人教第九冊《古詩三首》教學設計 篇1

　　（一） 楓橋夜泊

　　教學目標 ：

　　1、吟誦《楓橋夜泊》，體會古詩描寫的景，體會作者的心情及所表達的思想感情。

　　2、背誦并默寫這首詩。

　　教學重點：

　　學習古詩的內容，想象詩中描寫的情景。

　　教學難點 ：

　　感悟品味詩中所表達的意境。

　　教學時間：一課時

　　課前準備：背誦課文 

　　教學過程 ：               

　　一、簡介時代背景和作者

　　張繼是唐代大詩人。

　　二、釋題：

　　（夜晚）把船停泊在楓橋邊。

　　三、范讀詩歌(聽錄音帶)

　　四、讀詩歌，提出疑問。

　　讀詩歌，借助注釋想象詩意，提出疑問。

　�。�為什么詩人一夜未睡呢？）

　　五、試講詩歌描寫的景色

　　1.同座對講。2.指名試講。

　�。ㄔ铝翝u漸落下，聽到烏鴉哇哇地啼叫聲，天空中布滿了寒霜，詩人面對江邊的楓樹，漁船上的燈火，滿腹憂愁而難以入睡。這時，姑蘇城外寒山寺里夜半敲鐘的聲音傳到客船上來了。）

　　六、指導朗讀

　　月落/烏啼//霜/滿天，

　　江楓/漁火//對/愁眠。

　　姑蘇/城外//寒山寺，

　　夜半/鐘聲//到/客船。

　　七、讀詩，體會古詩表達的思想感情。

　　朗讀時要想象詩中景象，體會詩的意境。

　　八、總結

　　一個秋天的夜晚，詩人泊船蘇州城外的楓橋。江南水鄉秋夜幽美的景色，吸引著這位懷著旅愁的游子，使他領略到一種情味雋永的詩意美，寫下了這首意境深遠的小詩。

　　由于這首詩情景描寫真切，畫面清新，因而歷來為人傳誦，甚至使得楓橋和寒山寺也因而名揚天下。

　　板書設計 ：

　　楓橋夜泊

　�。ㄌ疲�張繼

　　所見    月落    霜滿天

　　江楓    漁火

　　所聞    烏啼    鐘聲

　　作業 ：

　　背誦并默寫這首詩。

　　(二) 別董大

　　教學目標 ：

　　3、吟誦《別董大》，體會古詩描寫的景，體會作者的心情及所表達的思想感情。

　　4、背誦并默寫這首詩。

　　教學重點：

　　學習古詩的內容，想象詩中描寫的情景。

　　教學難點 ：

　　感悟品味詩中所表達的深刻含義。

　　教學時間：一課時

　　課前準備：背誦古詩 

　　教學過程 ：               

　　一、簡介時代背景和作者

　　《別董大》是唐朝詩人高適漫游時寫的送別詩，作者送別的朋友董大名叫法董庭蘭。他是唐玄宗時代的著名古琴手，當時盛行胡樂，他受到冷落，高詩送別他，也正是詩人失意的時候。

　　二、釋題：

　　《別董大》：和董大告別。

　　三、范讀詩歌(聽錄音帶)

　　四、讀詩歌，提出疑問。

　　讀詩歌，借助注釋想象詩意，提出疑問。

　　五、試講詩歌描寫的景色

　　1.同座對講。2.指名試講。

　　千里黃云蔽空，日落時天色昏黃。

　�。ㄟ@暗示了董大失意的境遇。）

　　北風吹刮著大雁，大雪紛飛。

　　（寫雪中景致，也隱喻和董大即將分手遠行）

　　不要憂愁前面沒有知己，天下哪個人不賞識你呢？

　　六、指導朗讀

　　千里/黃云//白日/曛，

　　北風/吹雁//雪/紛紛。

　　莫愁/前路//無/知己，

　　天下/誰人//不/識君。

　　前兩句語速較慢，要有凄涼之情，空曠之感。

　　后兩句要讀出慷慨大度的氣勢。

　　七、讀詩，體會古詩表達的思想感情。

　　八、總結

　　詩的前兩句寫北國風光，烘托出詩人送別董大時的失意心情，后兩句對友人進行安慰與鼓勵，是一首發自肺腑的感人的贈別詩。

　　（三）暮江吟

　　一、教學目標 

　�。ㄒ唬�學習《暮江吟》、《九月九日憶山東兄弟》兩首古詩，理解詩句的意思。

　�。ǘ�）有感情地朗讀詩句，體會每首詩所表達的思想感情。

　　二、教學重點、難點

　�。ㄒ唬┫胂笤娭忻鑼懙那榫�，理解詩句的意思。

　�。ǘ�）體會每首詩所表達的思想感情。

　　三、教學過程 

　�。ㄒ唬�導入  新課。

　　同學們，課前老師讓大家復習或收集一兩首唐代詩人白居易、王維、李白的詩，你們完成了嗎？（檢查二三人），今天，我們再學習兩首，著重體會詩人所表達的思想感情。

　�。ǘ�）講讀第一首古詩《暮江吟》。

　　1.初讀指導，理解詩句意思。

　　（1）解題。板書題目：《暮江吟》

　　這首詩是唐代著名詩人白居易寫的。詩中描寫了深秋的時候，從日落到夜晚江上的景色，表達了作者愉悅的心情。題目的意思是：吟詠暮色降臨的江上景色。暮，傍晚。吟，吟詠，作詩。

　　指名讀題，用自己的話說一說題目的意思。

　　（2）教師范讀。（注意生字、新詞。）

　�。�3）指名學生試讀。

　　思考：這首詩寫了什么內容？有什么不懂的地方？

　�。�4）學生試講，逐句理解，教師點撥。

　�、僖坏罋堦栦佀�中（殘陽：指快要落山的太陽。鋪：展開，鋪展。這里是斜照的意思。句意：夕陽的余輝斜照在江面上。）

　　②半江瑟瑟半江紅（瑟瑟：這里指碧綠色，形容未受到殘陽照射的江水所呈現的顏色。句意：江水有一半是綠色的，有一半是紅色的。）

　�、劭蓱z九月初三夜（可憐：可愛的意思。九月初三：指農歷九月初三，這時已進入深秋季節。句意：九月初三，這深秋的夜晚多么可愛�。。�

　　④露似珍珠月似弓（似：好像。“月似弓”，農歷初三晚上，是月牙開始出現的日子。月牙好像一張彎彎的弓。寒露降臨，附著在樹葉和草叢上的露珠，在月光的映照下，就像閃閃發光的珍珠。句意：露水像珍珠一樣晶瑩，月牙彎彎像弓一樣。）

　　2.精讀訓練，體會詩人的思想感情。

　�。�1）指名朗讀。

　�。�2）思考議論，加深理解。

　�、俚谝痪�，用了一個“鋪”字，在文中有什么作用？（突出了江水的平靜，夕陽的美麗�！颁仭痹谶@里是斜照的意思。）

　�、谧x“可憐九月初三夜”，體會“可憐”在這里的意思。（“可憐”一詞表達了詩人對九月初三這個深秋的夜晚的留戀、喜愛。當時詩人的心情是十分愉快的。正因為喜愛，他才從黃昏到入夜，久久地停在江邊觀賞景色。）

　　③詩人在詩中運用了兩個貼切的比喻，比喻的作用是什么？

　�。ㄗ髡咦プ×耸挛锏奶卣�，用了兩個貼切的比喻，寫出了江邊美麗的月夜景色。）

　�。�3）體會作者表達的思想感情。

　　①輕聲自讀，想象詩的意境，說說這首詩表達了作者什么樣的感情？

　�、谥该麑W生有感情地朗讀，注意節奏和韻味。

人教第九冊《古詩三首》教學設計 篇2

　　一、教學分析

　　1、《春日》展現了泗水邊的大好春色，歌頌了春天的無限生命力；《游園不值》也贊美了滿園的春色，形象地提示了春天生物旺強的生命力；《望湖樓醉書》生動記了夏天西湖景色的變，表現了景物的動態美；《出凈慈寺》則顯示了夏天西湖荷花在在晨陽光下映照下的美麗；四首詩從不同的側面、不同的角度歌頌了祖國的山山水水，讓我們在字里行間感覺到詩人（葉紹翁、蘇軾、楊萬里）文字的優美和描寫景物的功力，體會我國代詩詞的光輝燦爛。

　　2.四首古詩格律整齊，文字優美，詩句生動，讀來瑯瑯上口，是適宜誦的好教材。

　　二、教學目標

　　1.學會4個生字，理解8個詞語的意思。

　　2.理解詩句的意思，并能用自己的話說出來。

　　3.會背四首詩，會根據《游園不值》所描繪的情景，結合自己想象，說一段話。

　　4.感受四首詩所描繪的大自然景色。

　　三、教學重點與難點

　　教學重點：

　　借助注解，通過自學，一字一句解釋，理解詩意，學會背誦。

　　教學難點：

　　注意詞義變遷，理解詩意。根據《游園不值》所描繪的情景，結合自己想象，說一段話。

　　四、錄音機、小黑板或投影儀等。

　　五、教學時間：

　　3課時

　　第1課時

　　（一）教學目標

　　1.學會《春日》《游園不值》中的4個生字。

　　2.借助注解說說《春日》《游園不值》的意思，并熟讀背誦兩首詩。

　　3.感受這兩首詩所描繪的自然美。

　　（二）教學過程

　　1.揭題：21詩四首（板書、讀題）上學期我們學習了《古詩二首》（《山行》《江雪》，都是宋代詩人的作品。唐朝是詩歌鼎的朝代。宋代也是詩歌創作繁榮、優秀詩人輩出的朝代。這一課時，我們學習《春日》《游園不值》。

　　2.出示詩題《春日》（板書、讀題）我們先學習宋代詩人朱熹的《春日》。

　　（1）誰能說說詩人朱熹的情況？（學生可以看注解①說說，也可以離開注解，根據自己知道的說。）

　　（2）輕聲讀讀《春日》，要求自己學會生字，讀通古詩。讀后作自學檢查：①泗（sì）通過查字知道：泗水，是山東的一條河流，。②指名一，二位同學讀詩，看看是否會讀了，即讀準音、不尜字、讀得較暢。

　　（3）理解詩意，再讀注解②—⑥。

　�、谥该�一條說說注解思后，讓學生接著說說不得1、2句的詩意。

　�、奂�體評議、補充、糾錯后，教師進行指點。（可出示小黑板或投影）這兩句寫了詩人春游時看到的景色：風和日麗的一天，我去泗水，尋長優美的景色，河邊無邊無涯的風光景物，一時間變得煥然一新。（要注意求同存民思維。如第1句注解，可把"尋芳"放在前面，可放在后面，可讓學生用不同的方法說說。）

　�、馨赐瑯拥姆椒�，讀讀、說說第3、4句。評議糾正后，教師以小黑板或投影出示正確答案，這兩句詩抒發了詩人的感受：春游中，我很容易地認識了春天的面貌，百花吐艷，成紫千紅。告訴學生最生一句是傳頌的佳句。（理解后再讀讀3、4）句。

　　⑤熟讀全詩，為以后背誦作準備。

　　3.學習《游園不值》。

　�。�1）讀注解①了解作者葉紹翁。同時審題。不值：沒有要訪問的人。全題意思：去游園，主人不在，沒能到園內去。

　　（2）初讀，《游園不值》，讀通詩句，自學習題個生字。（屐（jī）苔（tái）扉（fēi）意門）

　　讀后進行檢查。

　�。�3）理解詩意。

　�、僮x詩，并揣摩注解③④，如果其他詞語不懂也可提出討論。（憐：憐惜屐：鞋）

　�、趯W習1、2句，自學后指名說意思，進行評議，補充、糾正。

　�、郾驹娫娨廨^難理解，教師指點后通過投影出示1、2句出意：

　　大概是園主人愛惜園內小徑上的蒼苔，怕別人的木鞋把它踩壞，所以把柴門關上了。（注意"應"理解為"大概"，1、2句之間還就補上"園門關上了"。）盡管詩人輕輕敲門好久，也沒人來開門。

　�、馨赐瑯拥姆椒�，讀讀、說說第3、4句。評議糾正的基礎上教師出示3、4句意，并指點（可用投影）：滿園的春色是關不住的，一枝粉紅杏，聯想到滿園春色，形象地反映春天的勃勃生機，蘊含深刻哲理，一切富于生機的東西是關閉、壓不住的。）這個句子與"忝紫千紅總是春：一樣，成為傳頌的詩句。

　　（4）熟讀全詩。

　　4.作業：

　　（1）熟讀這兩首詩。

　�。�2）做作業本第3、4（1）題。

　　第2課時

　　（一）教學目標

　�。�1）學習《望湖樓醉書》《出凈慈寺》，借助注解詩意。

　�。�2）熟讀兩首詩，感受詩所描繪的自然美。

　　（二）教學過程

　　1、揭題。（板書《望湖樓醉書》）讀題：這節課我們先學這首詩，用上節課同樣的方法學習。

　�。�1）看注解①了解作者和詩題。蘇軾（1037—1101），宋代最負名的詩人之一。曾在杭州任過太守。蘇堤之名是為了紀念這位杰出詩人的。望湖樓在西湖之邊。

　　（2）自學詩句，理解詩意。

　�、僮x注解②③理解翻墨跳珠.

　�、谟胁欢�的地方，提出來師生討論解決.

　�、壑该�讀詩句1、2句，理解詞句，師生共同評議，補充、糾正。

　　④出示兩個句子的正確句意（用投影）；烏云像打翻的墨汁一樣還沒來得及把山遮住，一場暴雨后的天空一樣開闊、平靜，西湖又恢復了它平時的姿態。

　�、莅赐�方法，指名學生說說3、4句的意思，評議糾正。

　�、蕹鍪菊�確句意，教師進行3、4句意指點（投影顯示）：地面上喬起的大風忽然把云全部吹散了，從望湖樓上往下看，湖水像雨后的天空一樣開闊、平靜，西湖又恢復了它平時的姿態。

　　（3）指名學生讀全詩（評議），齊讀全詩。

　　2.學習《出凈慈寺》，揭題、板書、讀題、審題。作者楊戌里，南宋杰出詩人。原題是"出凈慈寺送林子方"。題意是晨走出凈慈寺送林子方。這首詩與前一首一樣是寫夏日西子湖美景的

　　（1）讀全詩，讀通句子。

　�。�2）理解詩意

　�、僮x注解②，再提出詩句中不懂的地方，師生討論解決。

　�、谥该�讀詩句，理解1、2句句意，評議，糾正。

　�、劢處煾鶕�學生情況指導，投影出示兩句句意：到底是六月中的西湖，風光與四時不相同。（這里的"六月"指農歷六月。）指點后再讀，并齊讀1、2句。

　�、苤该�讀3、4句，再連起來說說3、4句句意。（評議、糾正）

　　⑤教師用投影出示3、4句句意，進行指點：碧綠的荷花，紅得特加鮮艷。指點后，再讀讀3、4句。

　　⑥指名熟讀全詩，齊讀全詩。

　　4.作業：作業本1、2題、第4題（2）（3）題。

　　第3課時

　　（一）教學目標

　　1.加深對四首詩的理解。

　　2.根據《游園不值》所描繪的情景，結合自己想象，說一段話。

　　3.在熟讀的基礎上背誦四首詩，并默寫。

　　（二）教學過程

　　1.自由輕聲讀詩《游園不值》。讀詩，解詩意，看見圖，說一段話。（先自己說說，再同桌相互說說，評議。然后寫一段話。）

　　2.輕聲自由讀其三首詩，再按要求說說課后第1題點詞和三個詩句的意思。說后評議。）

　　3.學生各自讀詩四首詩，想想看該如何背，然后自己閉站眼睛試背。

　　4.同桌間相互背誦，互相幫助，指正。

　　5.齊讀詩四首。

　　6.聽錄音背誦，指名背誦、評議。

　　7.齊背詩四首。

　　8.默寫詩四首。（請兩人把詩默寫在投影片上）默畢出示兩位學生默寫的投影片上的四首詩，供評議糾正。

　　9.作業：作業本第6題。

人教第九冊《古詩三首》教學設計 篇3

　　教學目標

　　1.認識“晝、耘”等6個生字，讀準多音字“供”，會寫“晝、耘”等4個字。

　　2.有感情地朗讀課文。背誦課文。默寫《四時田園雜興》(其三十一)。

　　3.能通過讀詩句，想象詩中的情景，體會其中的樂趣。

　　4.能根據詩歌內容，展開想象，選擇其中一首改寫成短文。

　　教學過程

　　第一課時

　　一、導入新課，激發興趣。

　　同學們，誰來說說，在你眼中，童年是什么樣的呢?(自由、天真、無憂無慮……)在同學們眼中童年真是多姿多彩!是啊，每一個人都有自己的童年往事，快樂也好辛酸也罷，都是我們生命中最珍貴的記憶。

　　現在，老師將帶領大家穿越時空，去宋代感受一下當時人們的童年樂趣。

　　二、初讀課文，掃清字詞障礙。

　　1.請同學們自由朗讀三首古詩，標出自己不認識的字詞，與同桌交流。

　　2.(出示7個會認的字)

　　(1)學生齊讀，注意讀準“磬、陂、漪”的讀音。

　　(2)認讀多音字“供”。

　　3.(出示4個會寫的字)指名學生讀，師正音。

　　4.學生齊讀三首古詩，師正音。

　　三、再讀課文，整體感知。

　　1.同學們，讀完這三首古詩，結合注釋，你從中讀懂了什么呢?(有小孩子在種瓜、小孩子在玩冰、牧童在吹笛子……)大家讀懂的還真不少，現在我們就一起來學習第一首古詩:《四時田園雜興》(其三十一)。(板書詩題)

　　2.大家從詩題中獲得了哪些信息?(四時、田園、雜興)

　　(1)(出示相關資料)《四時田園雜興》是宋代詩人范成大退居家鄉后寫的一組田園詩，共六十首，描寫農村春、夏、秋、冬四個季節的景色和農民的生活。這首詩就是第三十一首�！芭d”在這里讀四聲，“雜興”就是隨興而寫的詩;“四時”在這里表示的是一年四季。題目的意思是:看到一年四季不同的田園景色而產生的感想。

　　(2)學生齊讀詩題。

　　3.學生再次齊讀全詩，結合注釋，用自己的話說說這首詩的意思。

　　(1)指名學生說說詩的意思，其他同學補充。

　　(2)理解詞語:

　　雜興:隨興而寫的詩。

　　晝:白天。

　　耘田:在田間鋤草。

　　績麻:把麻搓成線。

　　兒女:男女。

　　當家:男女都不得閑，各司其事，各管一行。

　　童孫:孩子們。

　　解:理解，懂得。

　　供:從事。

　　傍:靠近。

　　陰:樹蔭。

　　(3)結合注釋，嘗試完整地將全詩的意思說出來。(白天鋤地，夜晚搓麻線，農家男女各自忙著自己的事情。小孩子們不會耕地也不會織布，但也在桑樹蔭附近學著種瓜。)

　　4.(播放純音樂)請同學們伴著這古樸典雅的音樂，一起有感情地朗讀這首詩，邊讀邊想象，說一說這首詩展現出了怎樣的畫面。

　　(1)詩中先寫了哪些人物?(村莊男女)他們在做什么?(耘田、績麻)后面還寫了誰?(童孫)他們在做什么?(學種瓜)

　　(2)詩中哪些描寫讓你印象深刻?(童孫未解供耕織，也傍桑陰學種瓜。)為什么?(因為這兩句表現了農村兒童的天真可愛。)從哪里看出來?(小孩子雖然不懂耕織，但也會學著大人的樣子去種瓜。)這兩句除了表現農村兒童的天真可愛，還表現了什么?(農家孩子的勤勞好學)

　　5.(出示相關圖片)你能根據圖片的提示背誦全詩嗎?試一試。

　　四、課堂小結。

　　學到這里，你能說說這首詩主要表達了什么嗎?(展現了農村緊張繁忙的勞動生活，主要表達了對天真可愛、勤勞好學的農村兒童的喜愛和贊美之情。)

　　鄉村是那么恬美、秀麗，洋溢著一種平和、寧靜的氣氛。歷來許多詩人以描寫鄉村生活、田園風光著稱，寫下了不朽的詩篇，這樣的詩，就叫田園詩。同學們課下可以繼續搜集、品讀更多的田園詩。

　　板書設計

　　四時田園雜興(其三十一)

　　農務繁忙

　　天真勤勞

　　第二課時

　　一、復習故知，導入新課。

　　1.上節課我們穿越到了宋代，在詩人范成大的描繪中，我們感受到了(農村緊張繁忙的勞動生活)和(農村兒童的天真可愛、勤勞好學)。讓我們一起來背誦一下這首《四時田園雜興》(其三十一)，再次感受農忙時節農家孩子們的天真快樂。

　　2.接下來，讓我們跟隨另一位詩人楊萬里，去感受一下冬日里孩子們豐富多彩的生活吧!(板書詩題)

　　二、初讀課文，整體感知。

　　1.學生齊讀古詩，劃分節奏。(稚子/金盆/脫曉冰，彩絲/穿取/當銀鉦。敲成/玉磬/穿林響，忽作/玻璃/碎地聲。)

　　2.題目中的“稚子”是什么意思?(小孩子)“弄”是一個動詞，意思應該是(玩)。詩題告訴我們，這首詩主要寫的是(小孩子玩冰)。

　　那我們就一起來看看，這個小孩子到底是怎樣玩冰的吧!

　　(1)齊讀詩的第一、二句，結合注釋，說說你讀懂了什么。(早晨，小孩子把冰從盆里拿出來，把它做成一種打擊樂器。)

　　①從哪里可以看出時間是早晨?(曉)

　�、谛『⒆邮窃趺窗驯�做成樂器的?(彩絲穿取:用彩絲穿起來)(出示圖片)你眼前浮現出怎樣的情景?(冬日的早晨，小孩子高興地從金屬盆里小心翼翼地把冰取出來，仔細地用彩色的絲線穿起來當作銀鉦敲。)

　�、蹚倪@兩句詩中，可以看出這個小孩子怎樣的特點?(想象力豐富、動手能力強)

　　(2)小孩子把冰做成樂器之后，又有哪些舉動呢?讓我們一起朗讀詩的第三、四句。

　�、龠@兩句詩寫了什么?(小孩子敲打“銀鉦”，聲音悠遠動聽。)從哪里看出聲音悠遠?(穿林響)

　　②為什么最后一句詩說“忽作玻璃碎地聲”?(因為一不小心冰碎了。)這里的“玻璃”，是不是指現在玻璃杯、玻璃窗的玻璃?(不是，是一種玉石。)這里把冰碎的聲音比作了玉石落地破碎的聲音，這是運用了什么修辭手法?(比喻)

　　③從這兩句詩中，你體會到了這個小孩子怎樣的感情變化?(小孩子瞬間由喜笑顏開變得失望無比。)你是從哪個字體會出來的?(忽)

　　(3)結合注釋和我們的講解，你能不能試著說出全詩的意思?(清晨，小孩子從金屬盆里把冰取出來，用彩色的絲線穿起來當作銀鉦敲。敲出來的響聲像玉磬一樣清脆，穿過樹林傳得很遠，忽然聽見冰碎了，發出了像水玉落地破碎的聲音。)這首詩表現了(小孩子天真爛漫、活潑可愛的特點)。

　　三、小結。

　　多么可愛的孩子呀!如果是你，會有這般奇思妙想嗎?

　　板書設計

　　稚子弄冰天真爛漫

　　活潑可愛

　　第三課時

　　一、復習故知，導入新課。

　　1.學習新知識前，我們先請兩位同學背誦一下前面學的兩首古詩——《四時田園雜興》(其三十一)、《稚子弄冰》。

　　2.前面我們已經跟著兩位詩人，從夏季到冬季，體會到了農村童孫的勤勞好學和弄冰稚子的頑皮聰明，現在讓我們隨著另一位詩人雷震，去感受鄉村傍晚的童真童趣吧。

　　二、初讀課文，整體感知。

　　1.齊讀古詩，說一說:詩題“村晚”告訴我們什么?(地點、時間)地點在哪里?(鄉村)時間呢?(傍晚)所以詩題的意思就是(鄉村的傍晚)。鄉村的傍晚發生了什么呢?我們一起去看看吧。

　　2.出示相關資料，了解作者。

　　3.再次齊讀全詩。

　　(1)說說前兩句詩寫了哪些景物。(草、池塘、水、陂、山、落日、寒漪)7個景物的描寫，構成了一幅怎樣的畫面?(出示圖片，學生用自己的話描述:水草長滿了池塘，池塘里的水幾乎溢出了塘岸。青山銜著紅彤彤的落日，一起把影子倒映在粼粼水波中。)所以，這兩句詩寫的就是鄉村落日之景。

　　(2)此時，誰出現在這如畫的美景中了?(牧童)他在做什么?(騎著牛，隨意吹著短笛)從哪里看出來隨意?(短笛無腔信口吹)怎么理解這句詩呢?(無腔:沒有曲調;信口:隨口。意思就是短笛是隨口吹奏的，沒有曲調。)所以后兩句詩的意思就是(回家的牧童悠閑地橫坐在牛背上，拿著短笛隨意吹著不成調的曲子)。

　　(3)通過感受詩中的場景，你覺得牧童的童年生活怎么樣?(無憂無慮)這首詩表達了詩人怎樣的思想感情?(對鄉村晚景的喜愛和贊美之情，對閑適自由、無憂無慮的生活狀態的喜愛與向往之情。)

　　(4)再次有感情地齊讀全詩。

　　三、課堂小結。

　　通過學習這三首古詩，我們感受到了孩子們多姿多彩、無憂無慮的童年，你的童年又是什么樣的呢?課后寫下來吧!

　　板書設計

　　村晚無憂無慮

　　教學反思

　　本課內容較多，但講解詳細，學生掌握情況較好。不過，課堂時間有限，學生朗讀環節還是不夠多。

人教第九冊《古詩三首》教學設計 篇4

　　一、分教學目標

　　1.會寫“詞、催”等7個生字。

　　2.有感情地朗讀古詩。背誦課文。默寫古詩《夏日絕句》。

　　3.能借助注釋理解理解《涼州詞》《夏日絕句》詩句的意思，說出自己的體會。

　　二、教學重點、難點

　　1.能借助注釋理解理解《涼州詞》《夏日絕句》詩句的意思，說出自己的體會。

　　三、教學過程

　　一、導入

　　1、回顧背誦《出塞》

　　師：同學們上節課，我們學習了《出塞》，誰能來背誦一下

　　二、學習《涼州詞》

　　1、聽錄音

　　師：這節課我們要學習另外兩首詩，我們先來行行涼州詞。聽聽這首詩的錄音

　　2、注釋一：詩名來源

　　師：《涼州詞》和《出塞》都是邊塞詩

　　師：注釋一告訴我們詩的題目涼州詞是唐代，起名起源于涼州，今甘肅武威一帶，多寫邊塞軍旅生活。所以涼州詞和出塞都是唐朝時期的邊塞詩。

　　3、自讀古詩，想象畫面，和同學討論

　　師：那王翰筆下的涼州詞所描繪的邊塞又是一幅怎樣的景象呢？所以同學們自己讀一讀這首詩，把詩讀正確，想象一下詩句所描繪的畫面，和同學說一說。誰來讀涼州詞？

　　4、詩中描繪了什么場景？

　　預設：詩人描寫的一場軍營中的盛宴，精致的美玉做的酒杯里充滿了醇香的葡萄酒。身披鎧甲的戰士們正要舉杯痛飲，好不暢快�？墒沁@時候就聽到馬上彈起琵琶的聲音，在催人出發了，這不免令人掃興。

　　師：詩中寫到的酒水，昔日盛產的葡萄美酒，酒杯則是用美玉制成的。

　　師：邊塞緊張動蕩的戰爭生活，將士們難得有一次開懷歡聚的酒宴，可戰斗來臨，他們就要馬上投入戰場。琵琶聲既是宴席上的歡快旋律，又是即將痛苦告別的前奏。

　　5、感受“飲” “催”

　　師：從一“飲”一“催”兩個字，你能感受到什么？

　　預設：“飲”本該是快樂的。“催”卻給人帶來一種大戰前的緊張。

　　師：誰能讀出這種情形和心情？豪華盛宴戛然而止，將士們即將投入戰斗。

　　6、面對大戰，將士們是怎樣的表現呢？讓我們借助注釋說說第二句詩的意思？你從中體會到什么？誰來回答？

　　預設：這兩句的意思是，如果我醉倒在戰場上，請你不要笑話我。從古至今外出征戰，又由幾人能回？

　　預設：從詩句中我能感受到將士們們已做好了犧牲的準備。

　　預設：醉臥沙場難道就是醉倒在戰場的意思嗎？

　　預設：這里我想象的是將士們在出征前互相鼓勵，激發斗志。他們會說如果自己在戰斗中失去了生命，就當是喝醉后倒地不起。所以醉臥沙場不是真的醉倒在戰場上，而是一種視死如歸的態度。

　　預設：我也有同樣的體會，古來征戰幾人回，意思是指既然投身疆場，就早已做好為國獻身的準備，表現出戰士們不懼死亡的英雄氣概

　　師：是呀，醉臥沙場君莫笑，古來征戰幾人回。這兩句詩表現的邊疆將士們為國捐軀的豪情壯志。誰來讀？

　　7、比較《出塞》《涼州詞》

　　《出塞》明月照雄關的蒼涼景象

　　《涼州詞》歡聚酒宴上大戰即臨的場面

　　師：表現出守邊將士投身疆場、不怕犧牲、英勇豪邁的氣概

　　師：兩首邊塞詩，王昌齡描繪的是。營業賬雄關的蒼涼景象。王浩描繪的是歡季酒店上大戰升起的場面，但他們都表現鋒。首先將士們投身疆場，不怕犧牲英勇豪邁的氣概

　　8、有感情地朗誦，并嘗試背誦

　　請你再讀一讀涼州詞嘗試背一背。誰來背一背

　　三、學習《夏日絕句》

　　1、聽錄音

　　師：出塞和涼州詞都是唐代詩人所創作的邊塞詩。

　　師：我們要學習的第三首詩是宋代著名的女詩人李清照所寫的下士絕技。

　　師：我們先來聽一聽這首詩的錄音。

　　2、自讀詩歌體會韻律

　　師：五言詩，二三停頓

　　——朗讀古詩

　　師：請你自己讀一讀，注意。五言絕句五言詩常常為二三停頓請你讀一讀，體會一下。

　　3、詩的前兩句意思

　　師：詩句字音和停頓都讀準確了。生當做人杰，死亦為鬼雄。誰知道詩句的意思？

　　預設：這兩行詩的意思是活著的時候是人中豪杰，死后依然要做鬼中英雄

　　4、古詩的歷史背景

　　師：第一條注釋：項羽

　　師：第二條注釋：項羽自刎的典故

　　師：說的對，詩人為什么會發出這樣的感嘆呢？老師告訴大家，在北宋靖康2年，宋王朝在天津的沉重打擊下瓦解，高宗皇帝倉皇南逃，許多百姓家破人亡。李清照一家也因為朝廷的敗逃而衰敗，顛沛流離，他丈夫死了，自己也嘗盡人間艱辛。這首詩正是在這樣的背景下創作的。當她在南渡之時想到了項羽。

　　師：注釋告訴我們什么？

　　預設：項羽是秦朝末年的楚軍領袖。后來給劉邦爭奪天下，失敗自殺。

　　師：這兩句詩還蘊含了一個典故，就是注釋二，誰來讀一讀？

　　預設：項羽在斗爭中失敗，人勸他渡過長江再做打算，但他認為沒有臉見江東父老，不肯渡江。

　　5、結合注釋說說對開頭兩行詩的體會

　　師：了解了這個典故，結合詩人李清照的經歷，對于開頭就兩句詩，你應有的什么心得體會呢？

　　預設：我覺得詩人想到了烏江自刎的項羽，在想到南宋皇帝不管百姓死活，自己逃走，拋棄國家和百姓，感到非常氣憤。

　　師：確實，詩人在不著痕跡的痛斥當時的統治者茍且偷生的行徑。

　　預設：我覺得詩人非常佩服項羽寧死不屈的高貴氣節。她覺得在國家危難面前，雖然自己是女子受到重重苦難，但同樣愿意為國效力

　　師：有道理。

　　師：是啊，為國建功立業才是頂天立地的好男兒。李清照借古喻今，歌頌項羽寧死不屈的高貴氣節，也暗含著對南宋統治者不顧百姓死活，拋棄中原河山南渡偷生的軟弱行徑的不滿。

　　預設：我覺得詩人不僅是在為自己的苦難而憤慨，更是對當時老百姓們的生活感到擔憂。

　　預設：朝廷不能保護百姓的安危，只顧自己逃跑。應該像項羽那樣生當作人杰，死亦為鬼雄。保護自己的百姓

　　6、有感情地朗讀古詩，并嘗試背誦古詩

　　師：請你再來讀一讀這首詩。我們來嘗試著背誦一下這首詩。

　　作業：背誦《涼州詞》《夏日絕句》；默寫《夏日絕句》

　　板書：

　　21、古詩三首

　　《出塞》

　　邊塞詩英勇豪邁

　　《涼州詞》

　　《夏日絕句》

人教第九冊《古詩三首》教學設計 篇5

　　《古詩三首》教學設計之二

　　佚名

　　第一課時

　　教學目標 ：

　　1、學習《長歌行》，知道“行”是古代詩歌的一種形式。

　　2、學習課文中的“葵”“羹”“煎”三個生字。

　　3、有感情地朗讀古詩。

　　4、領悟學習古詩的方法，理解古詩的含義，體會詩人所表達的思想感情。

　　教學重點、難點：

　　1、了解古詩的意境，體會詩人所表達的思想感情。

　　2、有感情地朗讀古詩，背誦古詩，默寫古詩。

　　教學過程 ：

　　一、背誦古詩，激情導入  

　　同學們，中國是詩的國度。中國的古文學源遠流長，豐富多彩。而中國詩歌就像一朵馨香獨具的奇葩，一直盛開在世界文苑之中。學習古詩，能使我們領略古代詩人豪放、婉約的藝術風格，更能使我們領略詩中描繪的雄壯、優美的意境。

　　大家曾學過不少古詩，那就把你最喜歡的一首背誦下來吧�。ㄏ茸杂杀�，再指名背。）

　　今天我們再來學習三首古詩。（板書課題）齊讀課題。

　　二、介紹詩人

　　1、三首古詩的作者分別是誰？哪個朝代的？（板書作者和朝代）

　　2、根據課前查閱的資料，說說你對其中兩位詩人的了解。

　　三、學習《長歌行》。

　　1、教師導入  :我們曾經學過唐代大詩人李白所作的《古朗月行》，哪個同學能為我們背一背呢？（指名背）通過學習，我們了解到“行”是古代詩歌的一種形式。今天我們再來學習一首這種形式的詩——《長歌行》。

　　2、（出示多媒體課件——全屏顯示全詩）學生自由朗讀古詩，一邊讀一邊展開想象。

　　3、學習向導：（出示多媒體課件——全屏顯示“學習向導”）

　�。�1）讀一讀《長歌行》，想一想這首詩給你留下了怎樣的印象？

　�。�2）查字典或結合上下文理解詩句的意思，并在學習小組間展開交流。

　�。�3）記下不懂的問題，畫在書中，尋求同伴的幫助。實在解決了的，在全班討論交流。

　　（4）選擇喜歡的形式進行匯報。

　　4、給足自學時間，指導學生按照“學習向導”進行學習。

　　5、組織學生匯報自學情況。

　�。�1）（出示多媒體可見——全屏顯示動畫版的課文插圖）出示《長歌行》動畫插圖，教師配樂朗誦，學生看、聽、思考，這首詩給自己留下了怎樣的印象？

　�。�2）按照“學習向導”中問題的順序，依次進行匯報，交流自學情況。（再次出示多媒體課件——“學習向導”）

　�。�3）學生充分談，教師隨時進行朗讀指導。

　　甲組：匯報詩句的意思。

　　園中的葵花綠油油的無比茂盛，清晨的露珠亮晶晶的期待陽光。溫暖的春天雨露滋潤陽光照，世上的萬物欣欣向榮多輝煌。常常擔心寒秋季節將要來到，到那時花卉草木都衰敗枯黃。時光流逝像萬條江河流東海，什么時候呀它會在向西流淌？年輕時不珍惜時間努力向上，年老力衰只能白白悔恨悲傷。

　　乙組：主持開展“考考你的理解力”環節。目的在于考察學生對詩句的理解能力。

　　丙組：以朗讀作為主要的回報形式。教師提供相應的音樂錄音。

　　匯報的形式力求多樣……

　�。�4）教師參與環節：同學們設計的匯報形式真是太精彩了！我也想借此機會出幾道題，考考大家。（出示多媒體課件——練一練）

　　練一練：

　　先解釋加點的詞,再說說詩句的意思。

　　青青園中葵，朝露待日晞。

　　陽春布德澤，萬物生光輝。

　　6、通過學習這首詩，你能體會出作者怎樣的思想感情？（《長歌行》勸導人們珍惜青春年華，是一首傳誦經久的勸誡詩）

　　7、帶著這種感情再次朗讀古詩。

　　8、教師請一名同學配樂朗誦，其他同學閉上眼睛，想象古詩描繪的畫面。

　　9、詩中的哪句話，對世人有規勸的含義呢？（少壯不努力，老大徒傷悲。）

　　10、教師小結：《長歌行》是一首漢代樂府民歌。這首詩從“園中葵”說起，再用水流到海不復還打比方，說明光陰似流水，一去不復回，最后勸導人們，要珍惜青春年華，發奮努力，不要等到老了再后悔。

　　11、大家把這首古詩背誦下來，也可以加上適當的動作。

　　四、布置作業 ：

　　1、背誦古詩。

　　2、搜集有關勸誡后人勤奮好學的詩句。

　　附：板書設計 

　　長歌行 漢樂府民歌

　　少壯不努力，老大徒傷悲。

　　第二課時

　　教學目標 ：

　　1、學習《七步詩》，了解這首詩的創作經過。

　　2、有感情地朗讀古詩。

　　3、領悟學習古詩的方法，理解古詩的含義，體會詩人所表達的思想感情。

　　教學重點、難點：

　　1、了解古詩的意境，體會詩人所表達的思想感情。

　　2、有感情地朗讀古詩，背誦古詩，默寫古詩。

　　教學過程 ：

　　一、復習舊知。

　　指名背誦《長歌行》。

　　二、學習《七步詩》

　　1、導言：同學們從《長歌行》中不僅領略了這首詩生動形象地比喻，更使我們受到了有益的啟發，那句“少壯不努力，老大徒傷悲”的名句不時地激勵我們珍惜時間，不斷努力。今天我們將要賞析的這首詩的創作經過早已成為家喻戶曉的故事。誰知道這首詩的作者和詩名嗎？（板書題目及作者）

　　2、解詩人及創作經過。

　　（1）曹植（公元192——232年）三國時期魏國詩人。字子建，曹操的第三個兒子。沛國譙縣人，有政治雄心。他的哥哥曹丕當皇帝后，他受排擠、迫害，終生遭受軟禁。

　�。�2）請學生介紹這首詩創作的經過。

　　3、（出示多媒體課件——全屏顯示全詩）學生自由朗讀古詩，一邊讀一邊展開想象。

　　4、放聲朗讀這首詩。（自讀、互讀。）

　　5、學習向導：（跟隨“學習向導”自學本詩。）

　　（1）讀一讀《七步詩》，想一想這首詩給你留下了怎樣的印象？

　�。�2）查字典或結合上下文理解詩句的意思，并在學習小組間展開交流。

　�。�3）記下不懂的問題，畫在書中，尋求同伴的幫助。實在解決了的，在全班討論交流。

　　（4）選擇喜歡的形式進行匯報。

　　6、自學，指導學生按照“學習向導”進行學習。

　　三、組織學生匯報自學情況。

　　1、（出示多媒體課件——全屏顯示動畫版的課文插圖）出示《七步詩》動畫插圖，教師配樂朗誦，學生看、聽、思考，這首詩給自己留下了怎樣的印象？

　　2、按照“學習向導”中問題的順序，依次進行匯報，交流自學情況。（再次出示多媒體課件——“學習向導”）

　　3、（學生充分談，教師隨時進行朗讀指導。）

　　甲組：匯報詩句的意思。

　　拿來豆子煮豆羹，濾掉豆渣成為了豆汁。豆秸鍋下燃得旺，豆子鍋里哭啼：咱們本來是同一個跟上生，你為什么迫害我這么急！

　　乙組：主持開展“考考你的理解力”環節。目的在于考察學生對詩句的理解能力。

　　丙組：以朗讀作為主要的回報形式。教師提供相應的音樂錄音。

　　匯報的形式力求多樣……

　　4、教師參與環節：同學們設計的匯報形式真是太精彩了！我也想借此機會出幾道題，考考大家。（出示多媒體課件——練一練）

　　練一練：

　　先解釋加點的詞,再說說詩句的意思。

　　煮豆持作羹，漉豉以為汁。

　　萁在釜下然，豆在釜中泣。

　　5、通過學習這首詩，你能體會出作者怎樣的思想感情？（《七步詩》全詩用比喻的手法，用同根生長的豆和豆秸，比喻同胞兄弟。鍋下燃燒的豆秸，比喻詩人的哥哥魏文帝；鍋里的豆比喻受害的詩人自己。這首詩反映了封建統治集團內部相互排擠斗爭的殘酷現實。）

　　6、帶著這種感情再次朗讀古詩。

　　四、拓展創新訓練。

　　1、教師導語 ；這首詩中蘊含的故事深深地打動了我們，是我們清楚地看到了封建統治階級內部你死我活的政治斗爭，為曹氏兄弟為了爭奪王位而不顧及兄弟情誼的做法而惋惜，更使我們深深地同情曹植的不幸處境。今天讓我們運用我們的智慧與才能重新演繹這個故事吧！

　　2、學生分頭準備。

　　3、進行匯報表演，考查學生對這首詩思想內涵的理解以及語言表達能力。

　　五、布置作業 ：

　　1、背誦古詩。

　　2、預習《出塞》一首詩。

　　附：板書設計 

　　七步詩

　　曹植

　　豆和豆秸

　　相煎何急

　　第三課時

　　教學目標 ：

　　1、學習《出塞》，理解古詩的含義，體會詩人所表達的思想感情。

　　2、有感情地朗讀古詩。

　　教學重點、難點：

　　1、了解古詩的意境，體會詩人所表達的思想感情。

　　2、有感情的朗讀古詩，背誦古詩，默寫古詩。

　　教學過程 ：

　　一、出示課題，導入  新課。

　　今天我們學習一首豪邁奔放的邊塞詩,表現了詩人強烈的愛國熱情。請同學們一起讀題目《出塞》。揭題《出塞》。

　　二、檢查預習情況，介紹作者。

　　1、師生共同介紹作者：王昌齡（698—756），字少伯，唐代詩人。京兆長安人（今陜西西安人。）他擅長寫邊塞詩。選擇邊塞軍旅生活作為寫詩的素材。

　　2、小組討論預習生字詞的情況并匯報。

　　關——關塞。

　　但使——只要。

　　龍城——地名，又稱盧龍城。在今河北省喜峰口一帶。

　　飛將——指漢代名將李廣。漢武帝時李廣曾任右北平太守。英勇善戰，匈奴稱他為“飛將軍”。

　　不教——不讓，不使。

　　胡馬——胡人的兵馬。胡，古代漢民族對北方少數民族的統稱。

　　度陰山——度，指越過。銀山，指陰山山脈，在今內蒙古自治區南部。

　　三、學習古詩（看視頻，屏幕出示《出塞》全文字幕）

　�。�1）自由讀：結合課后注釋，試著小聲說說詩句的意思和表達了作者怎樣的思想感情。

　　（2）互助學習：在小組里每位同學說說詩句的意思，不懂的地方請同學、老師幫助。

　�。�3）各小組推舉一位同學匯報學習情況。

　　“秦時明月漢時關，萬里長征人未還。”這句詩的意思是：還是秦朝的明月和漢朝的邊關，到如今多少戰士萬里長征不見歸還。

　　“但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山。”這兩句詩的意思是：如果英雄善戰的李將軍依然健在，決不會讓匈奴的兵馬度過陰山的。

　　四、再讀古詩，體會意境及表達了作者怎樣的思想感情。

　　1、同學之間互相讀。

　　2、互相交流，談談詩中表達的意境和詩人怎樣的思想感情。

　　《出塞》是古代樂府中的一首軍歌，作者是唐代著名的邊塞詩人王昌齡。他的詩作多以當時的邊塞軍旅生活為素材。這首詩通過對歷史的回顧和對漢代名將李廣的緬懷，指責了詩人所處時代守邊將領的無能，盼望出現良將，驅逐敵人，保住邊疆。詩中充滿了對國家安危無限關心的愛國激情。

　　五、指導朗讀

　　六、背誦古詩

　　1、自己讀一讀，試著背一背。

　　2、同學之間互相背一背。

　　七、推薦欣賞：（投影）

　　教師導入  ：這首詩通過對歷史的回顧和對漢代名將李廣的緬懷，指責了詩人所處時代守邊將領的無能，盼望出現良將，驅逐敵人，保住邊疆。現在老師在為同學們推薦一首歌頌李廣的詩作，請大家一起來欣賞。

　　塞 下 曲

　　唐·盧綸

　　林暗草驚風，

　　將軍夜引弓。

　　平明尋白羽，

　　沒在石棱中。

人教第九冊《古詩三首》教學設計 篇6

　　第一單元誦讀欣賞《行路難》

　　教學目標：

　　1：了解作者；

　　2：體會李白詩風，感悟詩意。

　　正課：

　　一、朗讀《行路難》。

　　二、解題。

　　《行路難》是樂府《雜曲歌辭》舊題。這首詩是李白在天寶三載離開長安時所作。詩中寫世路艱難，反映了政治上遭遇挫折后，詩人內心的強烈苦悶、憤郁和不平；同時又表現了詩人的倔強、自信和對理想的執著追求，展示了詩人力圖從苦悶中掙脫出來的強大精神力量。

　　三、了解作者：

　　李白，字太白，號青蓮居士。年輕時即漫游全國各地，曾經至長安，供奉翰林，但不久遭讒去職。晚年漂泊東南一帶，最后病死于當涂。其詩多強烈抨擊當時的黑暗現實，深切關懷時局安危，熱愛祖國山河，同情下層人民，鄙夷世俗，蔑視權貴；但也往往流露出一些飲酒求仙、放縱享樂的消極思想。他善于從民間吸取營養，想象豐富奇特，風格雄健奔放，色調瑰奇絢麗，是中國文學史上繼屈原之后偉大的浪漫主義詩人.

　　四、賞析。

　�。�1）前四句為全詩奠定了抒情的基調。

　　李白離別京城，親朋好友為他設宴餞行，宴席十分豪華。

　　金樽、玉盤——極言飲食器具之精美

　　清酒、珍饈——極言酒肴之珍奇

　　斗十千、直萬錢——極言酒、菜之珍貴。

　　然而稟性豪爽嗜酒如命的詩人對此美酒佳肴卻“不能食”“心茫然”。“�！� “投”“拔”“顧”四個連續動作與“金”“清”“玉”“珍”形成鮮明的對比。表現了詩人極度憤懣、抑郁不舒的心情。是什么原因使得詩人如此呢？（聯系背景）

　�。�2）接著兩句緊承“心茫然”，正面寫“行路難”。

　　“冰塞川”“雪滿山”象征了人生道路艱難險阻。李白本是個積極入世的人，他才高志大，很想如管仲、張良、諸葛亮等歷史上杰出人物一樣，干一番宏大的事業，可是受詔入京后，皇帝卻沒有重用，而且受到權臣的讒毀排擠，被“賜金放還”，變相攆出了長安，這不正像遇到冰塞黃河，雪擁太行嗎？但是李白并不是那種軟弱性格的人，從“拔劍四顧”開始，就表示不甘消沉，而要繼續追求。“垂釣碧溪”“乘舟夢日”的典故，表達自己有朝一日能像古人一樣，為統治者信任重用，建立一番偉業的信心。

　�。�3）這四句節奏短促，反復感嘆過去自己那坎坷不平的人生道路，表現出進退失據而又不甘自棄，繼續探索尋求出路的復雜心理。

　�。�4）最后兩句詩人唱出了充滿信心與展望的強音。

　　李白畢竟是盛唐的大詩人，他悲而不傷，那積極入世的強烈要求終于使他擺脫了歧路彷徨的苦悶。他相信盡管前路障礙重重，但仍將會有一天，乘長風破萬里浪，掛上云帆，橫渡滄海，到達理想的彼岸。

　　詩人用“長風破浪”比喻其宏偉抱負，接以“會有時”，肯定這一抱負有施展的時候。其堅定的信念，不屈的精神，表現得何等豪邁、直爽！

　　“直掛云帆濟滄海”由乘長風破萬里浪推演而來，創造出一個雄渾闊大的意象，融入了詩人“輔弼天下”，大濟蒼生的宏偉藍圖。

　�。�5）.學生再讀這首詩歌，背誦。

　　五、小結 ：

　　這首詩為古風，巧用典故，夸張的描寫，象征的運用，跳躍式的結構，體現了李白浪漫主義的詩風，全詩基調是昂揚激越、樂觀向上的。

　　六、板書設計 

　　行路難

　　停杯、不食、拔劍、茫然——憂郁悲憤

　　冰塞黃河、雪滿太行——應題“行路難”

　　長風破浪、云帆濟海——樂觀自信

　　（昂揚激越 豪邁樂觀）

　　課后作業

　　背誦詩歌

　　第一單元誦讀欣賞《游山西村》

　　一、教學目標：

　　1、知識：背誦這首詩；理解詩的意境。

　　2、能力：誦讀能力；聯想、想象能力。

　　3、德育：陶冶美的情操。

　　二、教學重難點：背誦此詩。

　　教學重難點：理解詩的意境。

　　三、教學過程 ：

　　1、作者及背景簡介：

　　愛國詩人陸游在政治斗爭中，屢受統治集團投降派的排擠打擊，但他堅持抗金主張，始終不渝。宋孝宗乾道二年（1166），陸游由于支持張俊北伐失敗被罷官還鄉。居山陰（今紹興）鏡湖之三山村。這道詩作于次年春。詩中生動地描寫了農村淳樸的習俗和美麗的自然風光，表現出作者對農村生活的真摯的情感。

　　2、“莫笑農家臘灑渾，豐年留客足雞豚”。農家熱情、淳樸、熱情好客，以豐饌款待客人的情況�！白汶u豚”，形容菜肴很豐盛�！白恪�，“足夠”�！半唷保�小豬，這里泛指豬。

　　3、“山重水復疑無路，柳暗花明又一村”。這一聯描繪了山水復雜紆曲的美麗風光，表現了游者的驚喜和豪興。這兩句寫的是眼前景，述的是真實感受。重重疊疊的山嶺，彎彎曲曲的流水，遠遠望去好象前面已經無路可通了，可是，走到近前，在垂柳掩映、山花爛漫的地方，突然又出現了一帶村莊。

　　兩句后來常用以形容陷入困境，忽又絕處逢生的情境。它給人以堅持不懈、生意不絕的啟示，引導人們從一個狹小的圈子奔向一個開闊、明朗、優美的嶄新天地，所以被人們傳誦不衰。

　　4、“簫鼓追隨春社近，衣冠簡樸古風存”。前一聯寫村外風光，這一聯轉為寫村中所見所聞。春社日將臨，農民要祭祀土地神以祈豐年，擊鼓弄簫、載歌載舞，熱鬧異常；農家的穿載簡潔樸素，還保留著古代的風俗習尚。這二句勾勒出一幅純真明快的農村風俗畫。

　　5、“從今若許閑乘月，拄杖無時夜叩門。”意思是說，從今以后，假如你們允許我在空閑的時候趁著晚上的月色前來訪問的話，那么，我會隨時在夜間拄著杖叩啟你們的家門的。這里，不僅說明了陸游與當地農民相處得多么融洽，也充分表露了詩人對山西村和山西農民無限喜愛的真摯情感。 

　　課前作業設計：

　　背誦這首詩。

　　第一單元誦讀欣賞《飲酒》

　　一、教學目標：

　　1：體會詩歌語言的特點。

　　2：理解陶淵明追求平靜自由生活的志趣。

　　3：體會詩意。新課標第一網

　　二、重點、難點：

　　1：重點 ：詩歌所表達的思想感情。

　　2：難點： 創作背景的介紹；

　　詩人的整體評價。

　　三、課時安排 ：1課時

　　四、教學步驟 

　　（一）導語 

　　中國的傳統文學浩如煙海、博大精深，詩歌和散文更是兩股清泉，我們應不斷地汲取，讓它們永久地留在血液里，終生受益。以前我們學過唐代山水田園詩人孟浩然的《過故人莊》哪位同學能背誦一下：“故人具雞黍，邀我至田家。綠樹村邊合，青山郭外斜。開軒面場圃，把酒話桑麻。待到重陽日，還來就菊花。”我們可以看到詩人一洗都市的喧囂、塵世的鉛華，為我們描繪了一幅優美寧靜的田園風光和農家生活的畫圈。展示了山村優美的風光，恬靜的生活，老友間的情誼，透出詩人淡泊名利、追求閑適恬靜的田園生活的情趣。大家還能知道哪些詩人也是田園詩人（王維 <獨坐幽篁里，彈琴復長嘯。深林人不知，明月來相照。>《竹里館》。謝靈運《登池上樓》中寫冬去春回的神助之語：池塘生春草，園柳變鳴禽。謝眺《晚登三山還望京邑》中“余霞散成綺，澄江靜如練，喧鳥覆春淵，雜英滿芳甸�！保┱埓蠹野颜n本打開，今天我們來共同研討真正的隱士，田園詩派的開創者，晉代大詩人陶淵明的一首田園詩上品《飲酒》來領略他給我們展示的清凈世界。

　　（二）、解題：本篇為《飲酒》組詩的第五首，此組詞共二十首，為陶淵明酒后寫的雜感詩。

　　在古代酒與人關系甚密，可解憂可增興。

　　曹操 何以解憂，惟有杜康。

　　李白 舉杯邀明月，對影成三人。李白斗酒詩百篇。

　　杜甫 白日放歌須縱酒，青春做伴好還鄉。

　　王維 勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人。

　　陶亦自云：性嗜酒，造飲輒盡，期在必醉。

　　俗語：酒后吐真言，我們來看看陶淵明的真言。

　　（三）正課：

　　1、一讀 ：一字一詞地讀，憑借注釋，讀準字音，了解詞意義，體會文意。

　　2、逐步讀——析——賞。

　　教師范讀前四句：結廬在人境，而無車馬喧，問君何能爾？心遠地自偏。

　　點明“而”轉折——矛盾 人境無車馬喧。

　　自問自答 實——虛 意味深長。

　　學生齊讀（注意問句升調，答句的意味深長）

　　歸納：他置身人境，卻能做到“無車馬喧”，不染世俗之事，原因何在？詩人意味深長地說“心遠地自偏”，心既遠離了塵俗，自然覺得住的地方僻靜了。

　　板書 心遠——骨 心靜——境自靜

　　不戚戚于貧賤，不汲汲于富貴，無求名求利之心,即使身居鬧市也宛如在山,這深刻的道理被詩人平淡說出親切感人.中國禪宗六祖能一日誦經,風吹幡動,一曰:“旗動”二曰：“風動”慧能曰：“心動”亦點明此意。

　　學生齊讀，體會詩意。

　　3：接著詩人順勢而下寫出無限的意趣。

　　教師范讀后六句：采菊東籬下，悠然見南山。山氣日夕佳，飛鳥相與還。此中有真意，欲辨已忘言。

　　初句點明：妙在“悠然”——無意看山。

　　“見”不是“望”“看”——景已入心。

　　觸景生情，與自然化為一體，進入更高的境界。

　　這是詩人推崇的田園生活優雅閑適的絕妙寫照，也是作者追求的飄逸之夢。王維詩中亦云其悠閑“倚杖紫門外，臨風聽暮蟬”。

　　至于“菊”字，我們可從蘇東坡《冬景》中可見“荷盡已無擎雨蓋，菊殘猶傲霜枝”一個“傲”字盡現其意。

　　周敦頤《愛蓮說》中曾云“晉陶淵明獨愛菊”物芳可明志潔足見其節操高尚，淡泊名利。

　　山氣日夕佳，飛鳥相與還。

　　《歸園田居》中“羈鳥戀舊林，池魚思故淵�！�

　　《歸去來兮辭》中云“無心以出岫，鳥倦飛而知還”。

　　可見此句有兩意：

　　1）、在己，鳥知回，我知回，已回。

　　2）、在人，鳥知回，你們為什么不肯接受這美好的歸宿，投身寧靜優美的自然懷抱中呢？這是一種真情的召喚。在自然的感召下，詩人的心更寧靜了，他悟得了真意：鳥日出而出，日歸而返，那么我要像飛鳥一樣，縱身大自然之中，以盡百年，不也欣然自得嗎。正如《挽歌》中云“死去何足惜，托體同山阿”這接近于老莊的自然無為，返樸歸真。但詩人悟得有沒有說出？——引出末句。

　　歸納：此句展現無比廣闊無比自由的內心世界，這個世界正是陶淵明畢生追求的世界，人生修養的最高境界，不是很多人能懂得，足見其詩“曠達中含幾多悲涼，飄逸中帶幾多沉重。

　　此時景情意合而為一，實乃詩之完美境界。

　　體味、討論、齊讀。

　　課前作業設計：

　　文學常識簡介：

　　陶淵明字元亮，又名潛，謚號靖節先生，潯陽柴桑人。在其自傳性散文中稱“五柳先生”（宅邊有五柳樹，因此為號焉）

　　他的一生經歷可分為三個階段。 二十九歲以前家居時期，“猛志逸四�！�，有“大濟于蒼生”之志。 二十九到四十一歲或仕或隱時期“一心處兩端” 四十一歲辭彭澤令隱居躬耕時期，史記當他在做彭澤令時，郡里派一個督郵來縣，縣吏叫他來帶相迎，以示敬意，他說“吾不愿為五斗米折腰向鄉里小兒”當天就離職回鄉，并寫下了著名的《歸去來兮辭》表示歸隱的決心，“世與我而相違，復駕言兮焉求？富貴非吾愿，帝鄉不可期”。 在次年寫的《歸園田居》中曾云其志向和對世俗的觀點“少無適俗韻，性本愛丘山�！弊龉偈恰罢`落塵網中，久在樊籠里”歸田園是“復得返自然”（這里的自然不僅指回到大自然的懷抱，而且包含道家的所謂純真本性的意義，將被扭曲了的人性重新恢復到自然的面目）

　　代表作：詩歌《歸園田居》《飲酒》《桃花源詩并序》

　　散文《桃花源記》成語世外桃源的出處“土地平曠，屋舍儼然，有良田美池桑竹之屬，阡陌交通雞犬相聞，其中往來種作，男女衣著，悉如外人，黃花垂鬢，并怡然自樂�！�

　　課后作業設計：

　　評：

　　1、陶自評“質性自然，非矯厲所得�！�

　　2、宋 陳師道評“淵明不為詩，寫其胸中之妙爾�！�

　　3、金 元好問“一語天然萬古新，豪華落盡見真醇�！�

　　輕松一刻：古詩拾趣，巧填植物名。

　　1、采（ ）東籬下，悠然見南山。 2、人閑（ ）花落，夜靜春山空。

　　3、人間四月芳菲盡，山寺（ ）始盛開。4、忽如一夜春風來，千樹萬樹（ ）開。

　　5、春色滿園關不住，一枝（ ）出墻來。 6、人面不知何處去，（ ）依舊笑春風。

　　7、竹外（ ）三兩枝，春江水暖鴨先知。8、沾衣欲濕（ ）雨，吹面不寒楊柳風。

　　9、接天蓮葉無窮碧，映日別樣紅。10、一騎紅塵妃子笑，無人知是（ ）來。

　　11、借問酒家何處有，牧童遙指村。12、（ ）（ ）無才思，惟解漫天作雪飛。

　　13、來日綺窗前，（ ）著花未？      14、停車坐愛（ ）晚，（ ）紅于二月花。

　　15、（ ）盡已無擎雨蓋，（ ）殘猶有傲霜枝。

人教第九冊《古詩三首》教學設計 篇7

　　之一

　　作者：周小明

　　第一教時

　　教學目標 ：

　　1.學會(送孟浩然之廣陵)、<九月九日憶山東兄弟)中的三個生字。

　　2.能借助注釋說出(送孟浩然之廣陵)、(九月九日憶山東兄弟)的意思。并熟讀這兩首詩。

　　3.感受兩首詩中詩人表達的情感。

　　重點：借助注釋嘗試說明詩句大意，教師針對學生試講中的問題，適當作些指點。

　　難點：古詩中古今義不同的字、詞的理解。

　　投影片小黑板錄音機

　　教學過程 ：

　　1.揭題。

　　2.出示第一首古詩的題目，齊讀題目，根據注釋說說題目的意思。(強調孟(meng)的讀音，“之”的意思。)

　　3.教師范讀全詩，強調個別宇的讀音。

　　4.自學課文，要求：

　　(1)自學生字。

　　(2)讀通詩句。

　　(3)對照注釋逐句理解詩意，并在認為須重點解釋的宇旁注上符號。教師巡視，重點詞作適當的點撥。

　　5.交流匯報學習結果。指名逐句串講詩意。集體評議，教師點撥，補充或矯正。(重點理解：故人一老朋友；盡一消失；唯見一只見；天際一天邊。)

　　6.小結：

　　(1)這首詩許人緊扣哪個字展開?

　　(2)前兩句敘述“送”的什么?后兩句借什么抒發“送”時的什么感情?

　　7.在理解的基礎上熟讀背誦全詩。

　　8.小結前一首詩的學習方法：理解題意一朗讀一借助注釋

　　理解井說說詩句的大意一體會詩人表達的情感一背誦。用以上學法自主學習(九月九日憶山東兄弟)。

　　9.學生匯報自學結果。教師有針對性地指點。(山東一華山以東，作者的家鄉蒲州，獨——孤身一人，異鄉——他鄉，倍——加倍，遙一遠。)

　　10.學生質疑，教師答疑。

　　11.完成作業 本上第1題中的前3小題。

　　第二教時

　　教學目標 ：

　　1.借助注釋學懂<示兒)的詩意。

　　2.感受<示兒)詩中詩人強烈的愛國主義情感。

　　3.默寫三首古詩。

　　教學重點

　　1、感受<示兒)詩中詩人強烈的愛國主義情感。

　　2、默寫三首古詩。

　　投影片小黑板錄音機

　　教學過程 ：

　　1、復習導入  新課。我們曾學過陸游的《秋夜將曉出籬門迎涼有感》，知道了詩人是因為什么事而難以入眠。

　　2、揭題釋題：①讀題后指出，這是陸游85歲時所作的絕筆詩。也就是詩人用詩寫下的遺囑。②”示”是告知的意思。

　　3.引導自學。

　　(1)低聲自由吟誦。

　　(2)以小組為單位議論詩中不懂之處。

　　(3)教師點撥。

　　元：通“原”，本來；但：只；定：平定、收復。

　　無：匆，不要；乃：你的；翁：父親。

　　(4)學生試解釋詩句的意思，再說詩的大意。

　�。�5）思考：讀了《示兒》，想想詩人晚年關心的是什么，這說明了什么。（統一祖國是詩人畢生的）心事，直到臨終不忘。由此表現出他的強烈愛國熱情。)

　　4.有感情地朗讀課文。

　　死去/元知//萬事空，

　　但悲/不見//九州同。

　　王師北定//中原日，

　　家祭/無忘//告乃翁。

　　5.背誦并默寫三首詩。(完成作業 奉上第3題。)

　　6.作業 ：完成作業 本上第1題中(4)小題、第2題，有興趣的學生可做第4題。

人教第九冊《古詩三首》教學設計 篇8

　　教學重點：

　　理解詩句，感受文字之美；通過詩文中所描寫的景色，體會作者表達的思想感情。

　　教學要求：

　　1. 使學生了解古詩的內容，理解詩句的意思。

　　2. 體會詩的意境，激發學生熱愛祖國壯麗山河、熱愛大自然的情感。

　　3. 背誦并默寫古詩。

　　教學時數：

　　2課時

　　第一課時

　　教學目的：

　　1. 掌握第一首古詩的生字詞，理解詩句的意思。

　　2. 體會詩的意境，激發學生熱愛祖國壯麗河山、熱愛大自然的情感。

　　3. 背誦并默寫古詩。

　　教學流程：

　　一：導入新課，整體把握。

　　1. 今天我們學習第21課《古詩三首》的第一首《望廬山瀑布》，這是唐朝大詩人李白寫的贊美廬山瀑布的詩。

　　2. 匯報交流收集到的關于李白、廬山風景區、瀑布的資料。

　　3. 學生解題。

　　4. 看圖聽讀古詩，想象瀑布的景象，找出能體現詩人觀察點的詞。（“遙”字）

　　二：讀詩歌，初步感知。

　　1. 自由初讀詩歌，掌握生字“廬”“川”的音、形、義。

　　2. 自由再讀詩歌，看看詩中寫了那些景物？

　　3. 看圖讀詩歌，感知詩歌的內容。

　　三：披文入境，領會全詩。

　　1. 師范讀第一句，學生試著畫節奏。

　　2. 齊讀詩歌，感受古詩的韻律、節奏之美。

　　3. 釋詞解句。

　　4. 學生自由反復誦讀古詩，想象瀑布傾瀉而下的磅礴氣勢，體會詩的意境和感情。

　　5. 鼓勵學生質疑問難。

　　四：抓住“銀河”，激發想象。

　　1. 瀑布與銀河有什么關系？詩人為什么要寫銀河？

　　2. 聽讀，想象瀑布像銀河一樣從高空飛奔而下的情景，感受大自然之奇妙。

　　3. 指導朗讀全詩。

　　4. 背誦全詩。

　　五：作業：

　　默寫古詩。

　　第二課時

　　教學目的：

　　1. 通過理解《山行》《九月九日憶山東兄弟》的詩歌內容，激發學生熱愛大自然的思想感情，體會詩人的思鄉之情。

　　2. 抓住重點詞語，了解詩歌內容，體會思想感情，培養自學自悟能力。

　　3. 學習作者抓住景物特點描述的方法，培養學生的想象力。

　　教學流程：

　　一：導入《山行》這首詩。

　　二：教學方法基本同上。

　　注意以下詞語及詩句的意思。

　　遠上 寒山 石徑 斜 白云生處 坐

　　愛 晚 紅于 二月花

　　三：讀、背誦古詩。

　　四：出示《九月九日憶山東兄弟》這首詩，組織學生以小組為單位自學。

　　1. 匯報小組沒有解決的問題，全班交流，取得共識。

　　2. 練習有感情地朗讀及背誦全詩。

　　3. 以小組為單位比賽、把這首詩編成一個故事，看誰運用的語言恰當，描述生動。

　　五：課堂練習。

　　1. 背誦古詩。

　　2. 填空。

　　《山行》的作者是（ ）代詩人（ ）。題目的意思是（ ）。這首詩描寫的是（ ）季節的景色，表達了作者（ ）的思想感情。

人教第九冊《古詩三首》教學設計 篇9

　　確立主體意識  引導自主學習

　　福州市普教室 張學平

　　一、領悟學法，引導自學。

　　掌握科學有效的學習方法是形成學生自學能力的核心因素。五年級學生已經學過了二十幾首古詩，積累了不少的學習經驗，教師要利用學生已有的學習優勢，借助預習這一環節，引導學生自學。

　　首先要憑借教材中的預習提示，聯系學生以往的學習體驗，引導學生領悟學習古詩的大致方法進行自學：知詩人，解詩題；釋字詞，明詩意；賞詩境，悟詩情。

　　其次要向學生推薦有關的學習資料信息，如《中國古典詩詞賞讀》《中國古典詩歌名句賞析》等，引導學生除了依據課文中的注釋資料外，還要利用工具書讀懂生字新詞，理解詩句的意思，擴大閱讀面，培養學生查找資料、獲取信息的能力，使學生養成良好的自學習慣。

　　預習中教師重在檢查學生自學的水平，憑借課后的思考練習第1題檢查學生解詞釋句的能力，并指導學生掌握古詩的特點，如詩句的高度濃縮，詞序、句序的倒置等，同時鼓勵學生質疑問難。

　　二、創設情境，引導思考。

　　課堂教學中，只有激發學生思維，才能使他們積極主動地掌握知識。學生思維越活躍，學習效果就越好。詩歌語言高度精練的概括與文體跳躍性的特點，為讀者留下許多情節空白，它是學生浮想聯翩、思維自由馳騁的天地。因此，我們要掌握教材這一特點，在課堂教學中千方百計地創設情境，引導學生展開想象的翅膀，領會詩句的意境，讓學生想一想，說一說，畫一畫，培養學生的創造思維。

　　《江畔獨步尋花》采用白描手法通過黃四娘家花叢的描寫，生動地再現了春天的景象。入情入境地體會詩人描寫春天景象的心情，再讓學生結合詩句說說春天的花、春天的蝶、春天的鳥這些景物的特點，一幅美麗的春光圖展現在學生的眼前，再讓他們動筆畫一畫，分小組互相評一評，說一說，把思維活動貫穿于聽說讀寫的訓練之中。

　　《游園不值》可通過討論引導學生體會詩人復雜的感情變化：滿懷著賞花的希望訪友，友人卻因為惜春而閉門謝客，令人掃興，雖然心里有點怪朋友，但能理解朋友的心情。詩人又覺得朋友對自家花園中的春色未免太愛惜了，但滿園的春色又怎么能夠被這柴扉關住呢？出墻紅杏使詩人想象到園內美好的春光，心中頓時充滿喜悅。

　　《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》可采用現代化的教學手段，創設“孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流”的情景，引導學生聯系生活中的友情、親情展開聯想，體會李白對孟浩然的深厚情誼。

　　三、品析鑒賞，引導吟誦。

　　詩的語言是構成詩歌意境的要素。對詩的語言的品析鑒賞，是詩歌教學的著力點。教學中，要引導憑借詩的意境咀嚼詩句，鑒賞詩的語言的準確性、鮮明性、主動性。通過反復的誦讀，把詩的韻律、節奏及激蕩其間的情感與情境結合在一起，讓詩的語言成為有聲的畫面，進一步加深對詩的理解與感受。

　　《江畔獨步尋花》開頭兩句中的“滿”和“壓”寫出花開得多，把小路遮住了，把花枝壓得彎下了腰。教學中要引導學生進行深一層的品析：“滿”體現了大地錦銹、春色四溢的景象；“壓”讓人感受到春的勃勃生機，春的奮發精神。詩人把靜態的花寫活了，從而感受到詩歌語言的魅力。同樣要抓住詩歌后兩句中的動態描寫“舞”與“啼”，“留連”與“自在”，引導學生品析、鑒賞詩人的獨具匠心。

　　《游園不值》要抓住“一枝紅杏”“滿園春色”進行品析，學習詩人的表現手法，以小景傳大景，實寫“一枝紅杏”，虛寫“滿園春色”，引起讀者遐想，又寓情于景，給讀者以哲理上的啟發：美好的事物，是很難被外力所壓制的。

　　《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》引導學生品析鑒賞寄情于景的表現手法。詩的第二句寫景，景中寓情，筆調歡快：柳如煙，花似錦，朋友所去之處是繁華的揚州，看著這美好的景色，想象朋友在揚州游玩的樂趣，詩人心里也充滿了愉悅。引導學生品析詩的后兩句，從一幅沒有人物、只有水天一色蒼蒼茫茫的畫面中，體會到李白對孟浩然的深厚友情。這種情不是直抒出來，而是含而不露，借景抒情，從而不僅鑒賞到詩的人情美，景物美，而且感受到藝術美。

　　四、讀寫結合，引導練筆。

　　首先要在讀中激情，以情激趣。學生經過反復品嘗、吟誦，完全陶醉在詩的意境中，深深地受到詩人的感染，這時，會產生一種興奮的情緒。教師要抓住時機，因勢利導激發學生的寫作動機，適時地引導學生進行課堂練筆。

　　其次要明確練筆的要求，引導學生把平時觀察所得在小組中交流，拓寬思路，精心選擇典型材料。

　　最后引導學生活學活用古詩的表現手法，練習抓住景物特點寫片段，如景物的靜態、動態相結合的描寫；以小景傳大景、虛實相結合的寫法；借景抒情，等各種方法。寫后現場挑選典型片斷交流評析，指導學生自改作文。

　　摘自《福建教育》2000年第2期

人教第九冊《古詩三首》教學設計 篇10

　　《望岳》

　　杜甫教學目標：

　　a、領略泰山雄偉神奇的景色；

　　b、感悟詩人蓬勃的朝氣和遠大的抱負；

　　教學重點：

　　a、泰山雄偉神奇的景色

　　b、詩人蓬勃的朝氣和遠大的抱負

　　教學難點：

　　a、詩中哲理的理解；

　　基礎知識：

　　a、作者生平；

　　b、泰山的有關知識；

　　c、字音、字形；

　　教學方法：朗讀法

　　教學過程：第一課時

　　一.導入新課：

　　同學們，我們國家山河秀麗，景色優美，名勝古跡數不勝數。單說山，就有很多，但在群山之中，誰最有名呢？那當然是“五岳”，因為有語云：“五岳歸來不看山”。那在五岳之中誰的名氣最大呢？泰山――五岳之首，“泰山歸來不看岳”呀。今天我們就一起來領略一下杜甫筆下的泰山是如何一番景色！

　　二.講授新課：

　　1.板書課題，指名簡介作者。

　　我們學過很多杜甫的詩篇，下面我首先請一位同學將杜甫介紹一下。師板書：字，子美；號，少陵野老；世稱杜工部；人稱詩圣；其詩被喻為“詩史”；現實主義詩人，與李白齊名，世稱“李杜”。其代表作有“三吏”、“三別”（新安吏、潼關吏、石壕吏；新婚別、垂老別、無家別）

　　2.范讀課文，強調字音、字形。

　　這首詩有一些字的注音和字形，同學們要注意一下。如：岱宗、夫如何、決眥；同學們一齊讀兩遍。

　　3.初讀課文，了解詩句大意。

　　下面同學們自讀課文，借助文中的注釋理解詩句的含義。閱讀后同學之間可以相互提問詞句的含義。然后老師將點名抽查掌握情況。

　　4.精讀課文，體會詩句所表現的情感。

　　下面同學們將課文一齊朗讀一遍。缺乏感情。第一、二兩句，我們應該用什么感情來讀呢？為什么？討論一下，再試著讀讀。

　　同學們再一起將這首詩朗讀一遍。首聯遠望泰山，表現了作者驚嘆之情；那么頷聯、頸聯、尾聯又分別從哪些角度來描寫泰山的景色的，又分別表現了作者什么樣的感情呢？討論一下，然后我請同學來讀。詩人由遠望到近望，由細望到想象將來登岳遠望之景，全詩以“望”字貫穿全詩，“望”字成了全詩的線索。在望岳的過程中表現了作者驚嘆、贊美、陶醉、豪邁之情。

　　5.品讀課文：理解景色的特點，感悟詩人蓬勃的朝氣和遠大的抱負。

　　同學們想一想，作者為什么產生如此的情感呢？他驚嘆什么，又贊美什么？為什么這么說？

　　因景而生情，這是客觀因素；有沒有作者的主觀因素在里面呢？當時詩人二十幾歲，這也是杜詩中年代最早的一首，字里行間洋溢著青年杜甫那種蓬勃的朝氣和遠大的抱負。詩中哪兩句最能體現？這兩句詩中還蘊含了一番哲理，即：只要不怕困難，敢于攀登高峰，就能俯視萬物。

　　齊讀。聯系自己的社會生活實際，談談感受。古今中外名人，有很多表達雄心壯志和遠大的抱負的名言名句。哪個同學能說兩句。小學時我們學過一首詩《登鸛雀樓》，哪個同學將它背一下？其中有兩句詩和我們今天學的這首詩的最后兩句，意境相似。哪兩句？“

　　同學們一齊將這首詩再朗讀一遍，領略詩中美景，感悟詩人的豪情。

　　這首詩寫得很美，下面我請同學來談一談自己學了這首的感受。按照“我最欣賞詩中這一句　　　，是因為　　　�！备袷秸f一說。

　　三.總結課文：

　　1.通過這節課我們學到了哪些東西，我請同學來總結一下。

　　2.布置作業。

　　《錢塘湖春行》一、導入。    錢塘湖即杭州西湖，是我國最著名的風景區之一。唐宋以來，寫西湖的詩篇多得難以統計。這首詩以即景寓情見長，寫詩人騎馬瀏覽中所見到的西湖早春風光，使人覺得生意盎然，如親見一般，真不愧為名篇。  二、讀讀講講問問。

　　問：詩人是騎馬游西湖，所以詩里提到了“游蹤”，但詩里寫游蹤跟散文不一樣，是用不著作細致交代的，要仔細想想才看得出來。試誦讀全詩兩遍，然后說說詩人的游蹤。(從孤山的北面到湖東的白堤)    

　　問：我們說這首詩寫的是早春景象。，是從哪些地方看出來的呢?(早鶯、新燕、亂花、淺草)按：這是總問，以下再逐句問。    

　　問：“湖面初平”寫的是怎樣的景象?(春水初生，湖面水位上升，與堤平。)為什么說“云腳低”?(“虧腳”，指下垂的云，水位上升，湖面上的云自然顯得低了，這是早春景象。)講：杜甫有句云“日腳下平地”，形容太陽落山；李賀有句云“露腳斜飛濕寒兔”，形容露水下落之狀。腳，有下垂義。

　　問：“幾處早鶯”有什么含義?(鶯不多；如多，當為“處處”。)為什么“爭暖樹”。(余寒猶在，鳥兒也想曬太陽。)鶯不多，燕子多不多呢?(“誰家”猶言某家，“銜新泥”者，始筑巢也，可見也不多。)鶯是春天的歌手，燕是春天的信使，鶯燕不多，故為早春。這兩句專寫鳥兒。

　　問：第五、六句寫了什么?(花草)為什么說“亂花迷眼?(詩人在馬上觀花，時間長了，眼前一片姹紫嫣紅，便有迷亂之感。)這樣寫，跟詩題有關嗎?(暗切題中“行”字)淺草有什么用意?(草初生，故，“淺”，也是早春景象；“沒蹄”，也是暗切題中“行”字。)

　　問：最后兩句是怎么結住全詩的?(用抒情方式)這兩句頗有韻味，能品味出來嗎?詩人最喜愛的是什么?(在白沙堤的綠楊陰里按轡徐行，可是開頭只指出方位，“湖東”，面積太大了，為什么詩人“最愛”呢?到最后才點出白沙堤和它的景物特征，這就耐人尋味了。)

　　三、總結。   

　　這首詩的題意主要在一個“行”字上，“行”字寫得好，才能見出騎馬游春的樂趣。但西湖面積太大，行程太長，所以詩人只截取其中一段來寫——從孤山寺的北面寫起，至白沙堤止。開頭寫“湖面初平”是孤山寺所見之景；中間寫游程中所見；最后用“綠楊陰里”寫白沙堤之景，這樣，讀這首詩，我們自然就有了隨著詩人飽覽西湖早春景色的感覺。

　　四、拓展閱讀早春呈水部張十八員外                           韓愈                    天街小雨潤如酥，                    草色遙看近卻無。                    最是一年春好處，                    絕勝煙柳滿皇都。  比較一下兩首詩的異同，談談你對春天的印象。

　　五、當堂背誦六、作業：  根據你對《錢塘湖春行》的理解，把它改寫為一篇小短文，題目自擬�！兜秋w來峰》王安石

　　1.教師簡介王安石。

　　王安石（1021－1086），唐宋八大散文家之一。了解王安石其人及寫作背景。2.教師范讀，學生輕吟。3.全體學生齊讀。4.由學生提出自己不太理解的地方，在教師的點撥下理解詩意。

　　點撥要點：

　�。�1）首句點明了地點，第二句緊承首句而來。通過具體的描寫，進一步突出飛來山上\"千尋塔\"之高。（2）一、二兩句都是鋪墊，在此基礎上，詩人自然地寫出三、四句：不怕浮云遮住了遠望的眼光，只是因為身在最高的層次。這兩句是全詩的精華，蘊含著深刻的哲理。5.讓學生自由朗讀并背誦。

　　6. 自由讀詩，注意節奏。

　　7. 指名讀，思考：

　　古人常云：“高處不勝寒”、“木秀于林，風必摧之”。現也常說“槍打出頭鳥”、“人怕出名豬怕壯”。意思是說一個人地位過高或在某方面造詣很深，勢必招人排斥，顯得與常人格格不入。但是否因為這樣就心有畏懼，永不出頭呢？哪些詩句正表明了王安石對待此現象的態度？此詩句又告訴了我們一個怎樣的哲理呢？

　　8. 熟讀背誦，進一步品味哲理之妙。

　　宋——王安石——《登飛來峰》——借景抒懷，登高頓悟

人教第九冊《古詩三首》教學設計 篇11

　　一、素質教育目標

　�。ㄒ唬┲�識教學點

　　學會本課5個生字，理解詩句的意思。

　�。ǘ�）能力訓練點

　　1.有感情地朗讀古詩，并能背誦。

　　2.訓練學生自我感悟詩句意思的能力。

　　（三）德育滲透點

　　體會詩人對大自然的熱愛，對生活的熱愛。

　　（四）美育滲透點

　　通過理解詩句，感受自然之美，語言文字之美，陶冶學生愛美的情趣，提高鑒賞美的能力。

　　二、學法引導

　�。ㄒ唬┙處熃谭�

　　創設情境法、引導法、點撥法。

　　（二）學生學法

　　借助詞典及書上注釋自讀感悟。

　　三、重點·難點·疑點及解決辦法

　�。ㄒ唬┲攸c

　　1.理解詩句，了解古詩所描寫的景物，體會作者所表達的思想感情。

　　2.有感情地朗讀古詩、背誦古詩。

　　（二）難點

　　體會作者的思想感情。

　�。ㄈ�）疑點

　　“應憐屐齒印蒼苔”的含義及它與“小扣柴扉久不開”的關系。

　　（四）解決辦法

　　1.多讀品味。

　　2.發揮小組優勢，討論交流。

　　3.教師引導，提供插圖投影片，適當點撥。

　　四、師生互動活動設計

　　（一）教師活動設計

　　激趣導入  ，指導學生自學古詩，引導學生匯報交流，提供媒體展示，隨機評價，布置作業 。

　�。ǘ�）學生活動設計

　　課前預習，課堂自讀感悟，討論交流，朗讀與背誦，為古詩配畫。

　　第一課時

　�。ㄒ唬�導入  新課

　　1.啟發談話。

　　古詩是同學愛讀愛背的文學體裁。背誦理解古詩對積累語言、培養語感是最有效的做法了。今天我們來學習宋代三位大詩人的作品。

　　板書：12 古詩三首

　　2.明確本節課學習目標：學習第一首《游園不值》。

　�。ǘ�）自學、探究《游園不值》

　　1.讀通全詩。

　　2.自主探究詩句意思及作者所表達的情感。

　　3.小組合作，共同探討，教師巡視指導。

　　（三）匯報自學收獲

　　1.指定一個小組的代表到臺上來，給大家講這首詩。（教師用電腦呈現寫有這首詩的字幕片，或直接用投影。）

　　在學生講的過程中，其他人可以發表不同的看法，可以質疑；這名“小老師”如答不上來或答不對，可由其他學生代答，學生都不會可由老師點撥。

　　2.在學生充分發表看法后，師生共同整理，梳理出通暢的詩意，體會作者的思想感情。

　�。╨）關于題目。

　　游園不值：意思是游覽花園，沒能進去，因而沒游成。不值：沒有遇到。

　�。�2）“應憐屐齒印蒼苔”的含義及與下句的關系。

　　師引導：這句詩除了要理解每個詞語的意思，要想弄清含義還要調整詞序，還要弄清各個部分的主語。

　　應：大概，表示推測。

　　憐：在詩中是愛惜的意思。

　　展齒：古時的木底鞋下的橫梁。這里指鞋底。

　　蒼苔：生長在地上的青苔。

　　“憐”什么？是屐齒還是蒼苔？學生比較后，覺得“蒼苔”柔弱纖細，應該“憐”蒼苔。

　　是誰“憐蒼苔”呢？當然是園子的主人。

　　這句怎樣調整才通順？“應憐蒼苔屐齒印”。

　　通順的意思是：大概是（花園的主人）太愛惜蒼苔，（怕被我的）木鞋底踩壞。

　　第一句意思明確了，學生自然明白因為園子主人“憐蒼苔”，所以才有“小扣柴扉久不開”，一因一果。

　�。�3）關于“春色滿園關不住，一枝紅杏出墻來”這兩句詩的理解。

　　a.表面意思：園子里的春色是關不住的，一枝紅杏已經探出墻頭來。（看圖印證）

　　b.這兩句詩反映了春天朝氣蓬勃、生動活潑，使人感到生命力的強大及不可阻擋。

　　（4）詩的前兩句與后兩句所表達的情感有何不同？這首詩主要表達了作者什么樣的情感呢？

　�。ㄇ皟删涓械綊吲d、遺憾；后兩句則有對蓬勃春意的贊美，心中充滿驚喜、快慰。這首詩主要表達了作者對春的贊頌，對旺盛生命力的贊頌。）

　　（四）有感情地朗讀這首詩，并背誦下來

　　第二課時

　�。ㄒ唬�復習導入  

　　1.背誦《游園不值》。

　　2.本節課學習目標：探究《飲湖上初晴后雨》。

　�。ǘ�）自主探究

　　1.讀通全詩。

　　2.朗讀、感悟詩意及作者的思想感情。

　　3.小組合作，共同探討。

　�。ㄈ�）匯報自學收獲

　　1.指名到臺上當小老師，指著字幕片上的詩句，逐詞逐句講解需要點撥的地方：

　�。�1）題目。

　　“飲湖上初晴后雨”，詞序調整“初晴后雨”應該是“雨后初晴”，“飲湖上”應為“湖上飲”，題目應調整為“雨后初晴湖上飲”，把省略的部分補充完整，意思是雨后初晴（在）西湖上飲（酒）時（看到的景象）。

　�。�2）西子，春秋時越國有名的美女，叫西施。

　　（3）相宜：合適，適宜。

　�。�4）前兩句寫的是實景，后兩句則是作者大膽的想像，用西施之美來比喻西湖之美，表達了作者對西湖美景的愛之深。

　�。�5）前兩句中的詞語之間對仗工整，如“水光”對“山色”，讓學生找出其他相對應的詞語，體會作者構思、用詞之精妙，充分展示了晴天、雨天西湖迥然不同的風姿。

　　讓學生看繪有插圖的投影片（晴、雨兩張）。

　　2.讓學生質疑，師生共同解答。

　�。ㄋ模┯懈星榈乩首x這首詩

　　1.聽范讀。

　　2.學生練習。

　　3.組內交流讀。

　　4.班上展示。

　�。ㄎ澹┍痴b這首詩

　　第三課時

　　（一）復習導入  

　　1.指名背誦前兩首詩。

　　2.說說這兩首詩中哪些句子給你的印象最深，為什么？

　　3.本節課任務：學習《曉出凈慈寺送林子方》。

　�。ǘ�）自主探究

　　1.讀通詩句，詩準字音。

　　2.自讀、感悟，讀懂詩句，體會情感。

　　3.組內交流，教師巡視指導。

　　（三）匯報學習收獲

　　1.請一名學生上臺講詩意，其他人隨時質疑，“小老師”若解答不出，教師相機點撥。

　　學生的質疑處可能是：

　�。�1）“凈慈寺”與“西湖”有何聯系？

　　題目中的“凈慈寺”是一個佛寺，在杭洲西湖邊上。

　　（2）“林子方”，是作者的朋友。

　　（3）題目意思是清早走出凈慈寺送林子方（時看到的景色。）

　�。�4）“無窮”，在詩中指范圍廣，無邊無際。“無窮碧”，指無邊的綠伸向遠方。

　�。�5）“別樣紅”，紅得特別出色，特別可愛。

　　引導：同樣是寫西湖，這首詩與前一首有什么不同？

　　（前一首詩中作者用奇麗的想像把西湖擬人化了，表現了西湖之美；這一首詩作者集中描繪了湖面蓮葉、荷花，紅綠相映，荷日生輝，把西湖之美具體化了。）

　　2.看圖，（用投影）直觀感受西湖六月的美。

　　（四）感情朗讀，并背誦這首詩

　　（五）總結、擴展

　　1.指名朗讀三首詩。

　　2.說說每首詩的各自特色和情感表達方面的相同之處。

　　3.談談自己的收獲。

　　4.課下閱讀相關內容的古詩并背誦一首。

　�。�六）布置作業 

　　1.正確書寫5個生字。

　　2.將三首詩摘抄在自己的讀書筆記上。

　　3.為“春色滿園關不住，一枝紅杏出墻來”或“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅”配畫。

　　4.把《游園不值》改編成一個故事，并講給別人聽。

人教第九冊《古詩三首》教學設計 篇12

　　望天門山

　　【教學目標】

　　1.認識“亦、宜”等7個生字，正確書寫“斷、楚”等13個生字，認識多音字“抹、磨”。正確讀寫詩句中的詞語。

　　2.有感情地朗讀、背誦三首古詩。默寫《望天門山》。

　　3.體會詩詞的內容，體會詩人的思想感情。

　　4.培養閱讀古詩詞的興趣和對古詩詞的熱愛之情，養成課外主動積累的好習慣。

　　【教學重點】

　　教學重點是有感情地朗讀、背誦古詩。

　　【教學難點】

　　教學難點是體會詩文的內容，體會詩人的思想感情。

　　【教學課時】3課時

　　第一課時

　　【課時目標】

　　1.會寫“斷、楚”等5個生字，正確讀寫詩句中的詞語。

　　2.能正確、流利、有感情地朗讀和背誦全詩；理解詞義句意，掌握古詩的學習方法，讀懂詞句意思，理解詩歌內容，體會思想感情。

　　3.獨立思考與小組合作相結合，理解詩意，激發想象力和創造潛能，培養學生豐富的想象力和語言表達能力；在實踐中學習和運用語文。

　　4.體會作者熱愛大自然，熱愛祖國山山水水的感情，感受詩歌美的意境。培養熱愛大自然、熱愛祖國的情感。

　　【教具準備】

　　多媒體課件

　　【教學過程】

　　一、了解詩人及寫作背景、揭示課題。

　　1.在以前的學習和閱讀中，同學們一定積累了很多古詩�，F在，我們來背誦古詩，好不好？學生自愿背誦李白的古詩。（5首）

　　2.同學們朗誦得真熟練，感情也很豐富。今天，我們再來學習一首唐代大詩人李白的詩。（板書：李白）關于李白，你了解多少？

　　3.小組交流后全班交流。

　　4.教師評議。

　　（課件出示2）李白（701-762），唐代偉大的浪漫主義詩人，字太白，號青蓮居士，他一生寫了大量歌頌祖國河山，揭露社會黑暗和蔑視權貴的詩歌，現存近萬首詩，他的詩以磅礴雄偉的氣勢、熾烈奔放的情感、豐富奇麗的想象、大膽驚人的夸張、清新自然的語言，創造出了瑰麗多彩的藝術形象，達到了“筆落驚風雨，詩成泣鬼神”的藝術效果，被稱為“詩仙”。

　　5.學生閱讀資料，教師談話導課：是啊，李白是中國唐代一位非常偉大的浪漫主義詩人。其詩大多為描寫山水和抒發內心的情感為主。詩風雄奇豪放。他的一生大部分時間都是在漫游中度過的。25歲的時候就懷著濟世安民的雄心壯志離開了家鄉前去洞庭湖游覽，接著又興致勃勃地乘船順江東下，在經過安徽省當涂縣的東、西梁山時。被眼前雄奇秀美的景色吸引住了，于是寫下了一首流傳千古的詩----《望天門山》。（板書課題：望天門山）今天，我們就來學習-----《望天門山》（齊讀）

　　二、初讀課文，自學生字。

　　1.剛才讓老師領略了你們扎實的語文基本功，現在再

　　去過難關，有信心嗎？（課件出示3）

　　望天門山

　　唐•李白

　　天門中斷楚江開，碧水東流至此回。

　　兩岸青山相對出，孤帆一片日邊來。

　　2.大家喜歡這首詩嗎？那就趕快自己讀一讀吧，注意讀準字音，待會兒老師檢查，看誰讀得好。

　　3.你們剛才的表現也激起了老師的表現欲，我也要讀一讀。（師范讀）現在你們是否也想讀？你覺得我哪里讀得不錯，欣賞我的，你可以學習我的，如果你有自己的獨到的見解，你就讀出你自己的感覺。

　　4.指名讀，大家注意聽他字音讀準了沒有。指名點評。

　�。ㄕn件出示4：生字）

　　duànchǔzhìɡūfān

　　斷楚至孤帆

　�。�1）注意讀準翹舌音“楚、至”，前鼻音“斷、帆”。

　　（2）識記生字：

　　你是如何識記這些生字的？

　　換一換：“繼”換掉“纟”，加上“斤”，就是“斷”；“定”換掉“宀”，加上“林”，就是“楚”；“狐”把“犭”換成“子”，就是“孤”。

　　減一減、：到—至，變成“至”。

　　加一加：“巾+凡=帆”。

　　5.男生來讀讀。*來讀讀。全班一起讀。

　　6.有人說：一首詩就是一幅畫。如果說這首詩就是一幅畫，那畫里都畫了些什么呢？再去讀讀、找找、畫畫。

　　7.學生發言，教師小結。

　�。ㄕn件出示5）天門、楚江、碧水、青山、孤帆、日。

　　三、小組合作，再讀學習。

　　1.為了把課文讀得更好，老師建議大家再來讀課文�？梢詫φ兆⑨尯筒殚喌馁Y料來理解詩句的意思。理解了詩意后，再來讀課文，相信大家會讀得更出色。

　　2.（課件出示6、7）

　　（1）天門山：位于安徽省和縣與蕪湖市長江兩岸，在江北的叫西梁山，在江南的叫東梁山（古代又稱博望山）。兩山隔江對峙，形同天設的門戶，天門由此得名�！督�南通志》記云：“兩山石狀曉巖，東西相向，橫夾大江，對峙如門。俗呼梁山曰西梁山，呼博望山曰東梁山，總謂之天門山�！�

　　（2）中斷：江水從中間隔斷兩山。

　�。�3）楚江：即長江。因為古代長江中游地帶屬楚國，所以叫楚江。

　�。�4）開：劈開，斷開。

　�。�5）至此：意為東流的江水在這轉向北流。一作“直北”。回：回漩，回轉。指這一段江水由于地勢險峻方向有所改變，并更加洶涌。

　�。�6）兩岸青山：分別指東梁山和西梁山。

　　（7）出：突出，出現。

　�。�8）日邊：天邊。

　�。�9）日邊來：指孤舟從天水相接處的遠方駛來，遠遠望去，仿佛來自日邊。

　　3.個人自學開始。

　　4.小組交流學習收獲。

　　四、合作探究，品讀詩句。

　�。ㄒ唬�學習前兩句詩。

　　1.（課件出示8）天門中斷楚江開，碧水東流至此回。（有關圖片）

　　2.指名讀一讀前兩句。

　　3.引導想象：楚江即長江，古代長江中游地帶屬楚國，所以叫楚江。流經古代楚國的這一段叫楚江，終點在天門山，天門山以東是吳國，流經吳國的長江段，叫吳江。天門山高、俊秀、險，詩人寫到天門山猶如被江水沖擊而隔斷似的。

　　4.（1）指導學生觀看水流撞擊到山石上，激起回旋，形成洶涌的波濤的情景�！氨趟畺|流——至此回”，師一邊讀一邊用動作演示。

　�。�2）指名自己的語言描述一下這種情景。

　　（3）從這兩句我們可以體會出江水怎么樣？（水勢湍急、激蕩回旋）

　　5.我們應該用什么樣的語氣來讀？

　　（1）指名讀，生點評優點或缺點

　　（2）教師范讀，學生聽老師讀，注意哪里有停頓，哪些詞是重讀的。

　　（3）學生練習，再指名讀。

　�。�4）*讀、男生讀、齊讀。

　�。ǘ�）學習后兩句詩。

　　1.談話過渡：這么壯美的景色，詩人是在什么地方看到的呢？你是怎么知道的？（詩人是在船上看到的：兩岸青山------相對出）

　　2.（課件出示9）兩岸青山相對出，孤帆一片日邊來。（相關圖片）

　　3.學生觀察，暢談感受。（指示學生看順流而下的小船，站在船頭的詩人。）

　　4.全班交流，教師小結：詩人用詞多么精妙啊，一個“出”字把山給寫活了。

　　5.這青山仿佛是要出來迎接自己一樣，詩人的心情怎樣呢？（高興、激動、自豪）

　　6.指導朗讀：李白在高大的天門山面前，絲毫沒有感到自己的渺小，自己雖從遙遠的天邊來，卻有這青山專程相迎，這又是多么豪邁呀！讓我們齊讀后兩句。

　　（三）再讀悟情。

　　1.請同學們帶著自己的體會和感受再把詩讀一讀，看看詩中都描繪了哪些色彩鮮明的景物？（課件出示10）（青山碧水白帆紅日）

　�。ò鍟�：青山碧水白帆紅日）

　　2.同學們都有一雙慧眼，你們看，青的山、綠的水、白白的帆、紅紅的太陽，構成了一幅多么精美的圖畫呀！真是詩中有畫，畫中有詩。

　　3.作者在詩中還用了六個動詞，使得山水景物呈現出躍躍欲出的動態，描繪了天門山一帶的雄奇闊遠。同學們再讀讀古詩，看作者用了哪六個動詞？（斷、開、流、回、出、來）（板書：斷開流回出來）

　　4.同學們，詩歌感動人心的藝術魅力不僅在于寫景如畫，更在于借景抒情，這首詩抒發了詩人什么樣的感情呢？（熱愛祖國大好河山）

　　5.請同學們帶著詩人對祖國大好河山滿腔的愛一起朗誦。

　　五、合作朗讀，升華情感。

　　1.談話引讀：浩浩的長江水啊，咆哮著奔騰向前，像一頭猛獸一樣撞開了天門山，洶涌澎湃的江水撞擊在巖石上，形成了巨大的回旋。（男生齊誦：天門中斷楚江開，碧水東流至此回。）

　　2.談話接讀：一只輕快的小帆船從遠處的紅日之下順流而來，它越駛越近，巨人一樣挺立的天門山也越來越清晰地撲進我的眼簾。（*齊誦：兩岸青山相對出，孤帆一片日邊來。）

　　3.眼前壯麗的山河不禁激發了詩人報效祖國、建攻立業的雄心壯志。他滿懷希望，滿懷*地吟誦著——（指名讀詩）

　　4.想象一下，此時的你也和詩人一起站在順流而下的小船上，眼前的景色怎不讓你激動，你也情不自禁地吟誦著——（生齊誦：天門中斷楚江開，碧水東流至此回。兩岸青山相對出，孤帆一片日邊來。）

　　六、感情朗讀，指導背誦。

　　1.同學們，這么好的一首詩，你們想不想背下來？試試看。（學生配樂感情朗誦。）

　　2.誰愿意上前面背給大家聽？（指名配樂朗誦。）

　　3.我相信同學們都能背下來。請同學們站起來，面向聽課的老師，讓我們用*的朗誦表達出詩中的情。

　　4.全班一起朗誦。（配樂）

　　七、學習生字，指導書寫

　　（課件出示11）斷楚至孤帆

　　1.鏈接前置性學習，反饋學生自主學習情況，小組內評價書寫。

　　2.小組長匯報本組內寫的錯別字或不規范的字。

　　3.依據小組長的匯報，重點對以下幾個字進行范寫指導。

　　“楚”——上下結構，書寫時要注意“林”的兩捺都變成了點。下面是橫勾，不是禿寶蓋。

　　“孤”——左右結構，左窄右寬，右邊是個“瓜”，不是“爪”。

　　“帆”——左右結構，第五筆是橫折彎鉤。

　　4.學生針對易錯的生字再次練寫。

　　5.展示學生作品。

　　6.過關評價。

　　八、總結拓展，積累運用。

　　李白一生熱愛大自然，游歷了許多名山大川，因此，也寫下了大量描繪祖國大好河山的詩，你們想一想，我們曾學過李白的哪一首詩也是抒發了這種感情？（《望廬山瀑布》)

　　這首詩通過描繪廬山瀑布的壯美景象，抒發了詩人對祖國大好河山的熱愛之情。

　　同學們，我們祖國的江山真是美如畫，歷代詩人都為之陶醉，并留下了許多經典之作，像這種贊美祖國大好河山的詩不僅李白寫過，其他詩人也有很多，請你們回去后繼續搜集背誦，看誰背得多！

　　【設計意圖：運用多媒體課件介紹作者李白，有效地吸引了學生的注意力�！�

　　【設計意圖：培養學生愛寫字的興趣，教會學生正確的寫字方法。為養成良好的書寫習慣打下基礎。】

　　飲湖上初晴后雨

　　【課時目標】

　　1.認識文中“亦、宜”等3個生字，會寫“飲、初”2個生字，認識多音字“抹”。了解詩句的大概內容。

　　2.有感情地朗讀古詩，并能背誦。訓練學生自我感悟詩句意思的能力。

　　3.通過朗讀感悟，感受詩中描寫的景物，體會詩人熱愛大自然，熱愛生活，熱愛祖國河山的感情。

　　【教具準備】

　　多媒體課件；課前搜集有關古詩內容及詩人的資料，搜集描寫祖國大好河山的古詩。

　　【教學過程】

　　一、欣賞美景，揭示詩題。

　　1.同學們去過西湖嗎？（如果有去過的，請學生做簡單介紹。）這一節課我們一起走進如詩如畫的西湖。

　　2.鼓勵學生用自己積累的詞語說說欣賞西湖十景給自己留下的印象。（美景如畫、風景優美、如詩如畫、山清水秀、美不勝收、人間仙境……）

　　3.談話揭題：同學們，俗話說：“上有天堂，下有蘇杭�！比藗儼押贾菸骱�比作人間天堂，是因為那里風景優美、氣候宜人，所以從古至今有好多的文人墨客吟詩作畫來贊美它。今天我們來學習宋代詩人蘇軾描寫西湖的古詩。板題：（課件出示13）《飲湖上初晴后雨》，學生齊讀課題。（板書：《飲湖上初晴后雨》）

　　4.（課件出示14）簡介作者：蘇軾（1037—1101），字子瞻，一字和仲，號東坡居士，眉州眉山（今屬四川）人。與父蘇洵、弟蘇轍合稱“三蘇”。其文縱橫恣肆，為“唐宋八大家”之一。其詩題材廣闊，清新豪健，善用夸張比喻，獨具風格。與黃庭堅并稱“蘇黃”。詞開豪放一派，與辛棄疾并稱“蘇辛”。又工書畫。有《東坡七集》《東坡易傳》《東坡書傳》《東坡樂府》等。

　　蘇軾特別喜歡西湖，他第一次來到杭州就覺得這里特別熟悉，幾乎成為了他的第二故鄉，他在杭州兩次做官，像愛自己的家一樣治理杭州，西湖在當時也會遇到污染的問題，他在西湖興修水利，建起了“蘇堤”和“三潭映月”兩道獨特的景觀。

　　二、鼓勵交流，理解詩題。

　　1.（課件出示15）《飲湖上初晴后雨》，學生齊讀。

　　2.小組交流：通過讀題目，你讀懂了什么呢？

　　3.代表發言，師生評議，教師小結：

　　（1）知道了天氣：先是晴天，后來下雨了。

　�。�2）知道了地點：西湖的小舟上。

　�。�3）知道了詩人在做什么：飲酒聊天，欣賞美景。

　　4.談話激趣：詩人蘇軾曾經在杭州做過地方官員，他非常喜歡西湖，經常到西湖來觀賞美景，有一天，他和朋友乘坐游船蕩漾在西湖上，一邊飲酒聊天，一邊欣賞西湖美景，剛開始的時候是陽光明媚，后來忽然下起了雨。看到這奇妙的景象，蘇軾詩興大發寫下了這一首千古流傳的美妙詩篇——《飲湖上初晴后雨》。。

　　三、學習字詞，明確節奏。

　�。ㄕn件出示16）突出顯示“飲”“初”“亦”“抹”“宜”。

　　1.大詩人蘇軾筆下的西湖到底是怎樣的呢？請同學們打開課本把朗誦詩句，借助拼音學會詩中的生字，把生字讀正確。

　　2.生自由朗讀。

　　3.檢查學生朗讀情況。

　�。�1）課件出示詩句。

　�、僦该�多個學生朗讀，師生評議。

　�、谥笇�生字：

　　yǐnchūyìmǒyí

　　飲初亦抹宜

　　指名讀，教師領讀，提示讀音：

　　“亦、宜”整體認讀音節，“飲”前鼻音。“抹”是多音字，在文中讀mǒ，組詞“涂抹”；還有一個讀音是mā，組詞“抹布”。

　�、圩R記生字

　　熟字加偏旁：飲=欠+饣初=刀+衤宜=且+宀

　　減一減：跡-辶=亦

　　4.再把整首詩連起來讀一讀，根據學習古詩的經驗在課本上標出這首詩的節奏。

　　教師巡視，個別指導。（課件出示17）

　　飲湖上初晴后雨

　　宋（蘇軾）

　　水光/瀲滟/晴/方好，山色/空蒙/雨/亦奇。

　　欲把/西湖/比/西子，淡妝/濃抹/總/相宜。

　　（板書:《飲湖上初晴后雨》古詩）

　　5.指名讀，提示要讀出詩的節奏、韻律。教師范讀，學生齊讀。

　　四、品讀詩句，理解大意。

　　1.小組交流積累的學習古詩的方法。

　　2.代表發言，教師小結：看課本注釋、看課本插圖、讀古詩題目、讀古詩詩句、查字詞典、聯系上下文、搜集資料……

　　3.引導理解：

　　（1）詩人在這首詩中寫了西湖怎樣的美景？

　　（2）晴、雨時的西湖有什么不同的景象？

　�。�3）欣賞晴雨時的美景，詩人有怎樣不同的感受？

　　4.學生選擇自己喜歡的方法閱讀理解古詩。

　　五、細讀詩句，交流探究。

　�。ㄒ唬┵p讀“水光瀲滟晴方好”。

　　1.“瀲滟”是什么意思？（瀲滟：波光閃動的樣子。）你是怎么知道的？（看課本注釋知道的。）

　　2.“瀲滟”讓你想到了哪些詞語？（波光粼粼，波光閃閃，波光閃動，湖水蕩漾，浮光躍金，湖水耀金……）

　　3.是什么讓西湖水面出現“瀲滟”的景象？（是陽光和微風讓西湖水面出現“瀲滟”的景象。）這也讓我們了解到當時的天氣是怎樣的？（晴天。）

　　4.面對這樣美麗的西湖美景，請你用一個字來抒發自己心中的贊嘆。（好、美、妙、奇……）詩人怎么表達自己的感情的？（方好。）

　　5.“方”在這里是什么意思？（正當，恰好。）你是怎么知道的？（查字典。）“晴方好”又是什么意思？（方好：正好，正顯得美。）

　　6.誰能用自己的話說說這個句子的意思？（西湖晴天的水光，在燦爛的陽光照耀下，西湖水波粼粼，波光艷麗，看起來特別美。）

　　8.鼓勵學生感情朗讀，讀出自己心中的感受。

　�。ǘ�）賞讀“山色空蒙雨亦奇。”1.正當詩人和朋友陶醉在這陽光明媚鮮艷中水光山色的西湖美景中時，忽然天氣發生了變化，用課文中的一個詞語說說發生了什么變化？（雨）

　　2.用上課文中的詞語說說，雨中的景色發生了什么樣的變化？（山色空蒙。）

　　2.“空蒙”是什么意思？（空蒙：霧氣迷蒙，景物若隱若現。）你是怎么知道的？（看課本注釋知道的。）

　　3.“空蒙”讓你想到了哪些詞語？（朦朦朧朧、云霧迷漫、隱隱約約、若隱若現……）

　　4.面對這樣美麗的西湖美景，請你用一個字來抒發自己心中的贊嘆。（奇……）詩人怎么表達自己的感情的？（亦奇。）

　　5.“亦”在這里是什么意思？（也。）你是怎么知道的？（查字典。）“亦奇”又是什么意思？（亦奇：也顯得非常奇妙。）

　　6.誰能用自己的話說說這個句子的意思？（雨天的山色在雨幕的籠罩下，西湖周圍的群山迷迷茫茫，若有若無，也顯得非常奇妙。）

　　7.鼓勵學生感情朗讀，讀出自己心中的感受。

　　（三）個性賞讀——晴雨西湖。

　　1.晴天時西湖很美，雨天時西湖也美。我們怎樣才能通過朗讀表現出晴雨時西湖不同的美呢？（注意停頓、重音、有感情……）

　　2.生自由練讀

　　3.指名朗讀，師生評議。

　�。�1）為了表現不同情況下的美把“水光瀲滟”和“山色空蒙”讀重音。

　　（2）因為是晴天和雨天兩種不同的天氣造成了西湖兩種不同的美，所以把“晴”和“雨”讀重一點。

　�。�3）把“方好”和“亦奇”讀得重，讀出作者的感受。

　　4.指名朗讀，師生評議，教師范讀，學生自由讀，學生齊讀。

　　（四）賞讀“欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜�！�

　　1.談話過渡：晴天的西湖，陽光照耀下，水波粼粼，波光艷麗；雨天的西湖，群山迷迷茫茫，若有若無。面對這么奇妙的景色，你要用什么詞語來比喻它呢？（美麗的畫卷、人間仙境等。）

　　2.詩人蘇軾是用什么來比喻西湖的？（西子）你從怎么知道的？（讀詩：欲把西湖比西子。）

　　3.課件出示圖片和文字資料，了解西子：西子指西施，它是春秋時期越過的美女。與王昭君、貂蟬、楊玉環并稱四大美人。其中西施居首，是美的化身和代名詞。傳說西施在河邊洗衣，魚兒看到西施的美貌以后都忘記了游動，沉了下去。

　　4.詩人蘇軾是怎樣贊美西施的？（淡妝濃抹總相宜。）

　　5.“淡妝”是什么意思？（素淡的妝容。）“濃抹”是什么意思？（濃重華麗的打扮。）“相宜”什么意思？（合適）總相宜（都非常合適。）

　　6.作者寫這句詩只是為了贊美西施嗎？（不是，是在借西施來贊美西湖。意思是說西湖的晴天就如同西施濃抹，雨天就如西施淡妝，不管晴天雨天的西湖景色都很美。）

　　7.試著用自己的話說說這兩句詩的意思。（若把西湖當作是美女西施，淡妝濃抹都是那么合適，美妙多嬌。）

　　8.指導朗讀：讀出作者對西湖的的贊嘆之情。

　　六、指導寫字，規范書寫

　�。ㄕn件出示18：生字田字格課件）飲初

　　1.讀準字音，指導寫字。

　　師范寫指導：

　　“飲”左窄右寬，第二筆是橫勾，第三筆是豎提，撇要注意避讓，捺可舒展。

　　“初”左窄右寬，左邊是“衤”，不是“礻”。

　　2.筆順記憶生字筆順，觀察生字在田字格中的位置。

　　學生描紅書中生字，仿影、臨寫。

　　3.教師巡視并進行寫字提示：人要正，心要靜，一筆一畫寫端正。

　　4.投影展評，進行寫字修正。

　　七、總結延伸，背誦積累

　　1.蘇軾在一天之中同時領略了西湖晴雨時的不同的美，他的心情是怎樣的？（激動、興奮、高興……）

　　2.請同學們帶著這樣的心情把整首詩有感情地讀一讀。

　　3.學生自由朗讀，練習背誦。

　　4.我國歷代詩人都喜歡以大自然為題材進行寫作，留下了許多千古流傳的詩句和美文，請同學們利用課余時間搜集閱讀，并和同學一起分享。

　　【課堂作業新設計】

　　1.默寫古詩《飲湖上初晴后雨》。

　　篇三

　　【課時目標】

　　1.認識本課“庭、未”等4個生字，會寫“鏡、未”等6個生字，認識多音字“磨”，繼續進行自主識字練習。

　　2.能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文，提高學生隨文理解詞意的能力，學習通過查閱工具書了解相關資料理解詩句意思。

　　3.能解釋詩句中帶點詞和詩句的意思，并能寫出本課《望洞庭》一詩所描繪的景色。

　　【教具準備】

　　多媒體課件

　　【教學過程】

　　一、背誦比賽，激趣導入。

　　1.背誦比賽：同學們已經讀過很多古詩，現在老師想請大家來背一背自己最喜歡的古詩。

　　2.學生自愿背誦自己喜歡的古詩，師生評議。

　　3.教師小結：剛才同學們背誦了很多古詩。同學們背誦的古詩中有寫人的，有寫事的，有寫物的，我發現大多數同學喜歡寫景的古詩。一千年前的一個秋天，有位詩人經過洞庭湖，洞庭的美景令他詩興大發，寫下了一首千古傳誦的詩歌佳作。這就是我們今天要一起來學習的《望洞庭》，這位詩人就是唐代的的詩人劉禹錫。（板書：望洞庭）

　　4.簡單介紹作者：

　�。ㄕn件出示20）劉禹錫（772～842），唐代文學家、哲學家、詩人。字夢得，洛陽（今屬河南）人。其詩通俗清新，善用比興手法寄托政治內容�！吨裰υ~》《柳枝詞》和《插田歌》等組詩，富有民歌特色，為唐詩中別開生面之作。有《劉夢得文集》。

　　二、朗讀古詩，生字指導

　　1.學生自讀全詩。要求是：讀準字音，讀通詩句，對準節奏。

　　2.指名朗讀，師生評議，交流節奏。（課件出示21）

　　望洞庭

　　湖光/秋月/兩相和，

　　潭面/無風/鏡未磨。

　　遙望/洞庭/山水翠，

　　白銀/盤里/一青螺。

　�。ò鍟�：望洞庭）

　　3.課件出示本詩的生字。（課件出示22）

　　jìnɡwèimóyáoyínpántínɡ

　　鏡未磨遙銀盤庭

　　（1）指名讀。

　�。�2）重點強調:前鼻音“銀盤”，后鼻音“鏡庭”。

　�。�3）指名小組齊讀生字。

　�。�4）識記生字

　　你是如何識記這些生字的？

　　形近字辨析：境一鏡末一未搖一遙很一銀挺一庭

　　組詞擴展：磨面磨坊盤子玉盤

　�。�4）全班齊讀。

　　4.再讀，邊讀邊思考，你讀懂了哪些字或那些詞，來說一說。（課件出示23、24）

　�。�1）望：從遠處看。

　�。�2）洞庭：湖名，在今湖南省北部。

　�。�3）湖光：湖面的波光。

　　（4）兩：指湖光和秋月。

　�。�5）和：和諧，優美。

　　（6）潭面：指湖面。

　�。�7）鏡未磨：古人的鏡子用銅制作、磨成。這里一說是湖面無風，水平如鏡。

　�。�8）山：指洞庭湖中的君山。

　�。�9）白銀盤：形容平靜而又清的洞庭湖面。

　�。�10）青螺：這里用來形容洞庭湖中的君山。

　　5.再讀古詩，小組交流：用自己的話說說這首詩的意思。（課件出示25）

　�。ㄇ镆�，洞庭湖水清澈透明，與明月的清光交相輝映，顯得十分寧靜、和諧；湖上無風，迷迷蒙蒙的湖面就像未經磨拭的銅鏡一樣。在皓月銀輝下，青翠的君山，清澈的湖水，渾然一體，遠望如同銀盤里放了一顆小巧玲瓏的青螺，十分惹人喜愛。）

　　三、再讀古詩，深入探究。

　�。ㄒ唬┨骄拷涣鳎汉�光秋月兩相和。

　　1.學生齊讀，思考：從這句詩中讀出了什么？

　�。�1）讀出時間：秋天的夜晚。

　�。�2）讀出了當時作者眼前見到的景物：洞庭湖水清澈透明，與天上明月清光交相輝映，顯得十分寧靜、和諧。

　　（3）讀出了“兩相和”中的“兩”是指：湖光和秋月�！昂汀笔侵杆�月澄潔，一片寧靜的氛圍，一派和諧的美。

　　2.互相交流用自己的話說說這句詩的意思：秋夜，洞庭湖水清澈透明，與明月的清光交相輝映，顯得十分寧靜、和諧。3.學生自由朗讀，讀出寧靜與和諧的氛圍。

　�。ǘ�）探究交流：潭面無風鏡未磨。

　　1.學生齊讀，思考：從這句詩中讀出了什么？

　　（1）讀出湖面的樣子：風平浪靜。

　�。�2）讀出了月光下作者眼前見到的景物：一是月光下不真切；二是浩闊湖面，漣漪輕起，波光粼粼。

　�。�3）讀出了精確的比喻：把“潭面”比作“銅鏡”。

　　2.互相交流用自己的話說說這句詩的意思：湖上無風，迷迷蒙蒙的湖面就像未經磨拭的銅鏡一樣。

　　3.學生自由朗讀，讀出自己的感受。

　　（二）探究交流：遙望洞庭山水色，白銀盤里一青螺。

　　1.學生自由朗讀。

　　2.互相交流自己讀懂了什么？

　�。�1）遙望：遠望。點題，可以看出詩人離洞庭湖有一段距離，所以詩的題目是《望洞庭》。

　　（2）山水翠：山就是指君山。這句詩的意思是遠遠望去，洞庭湖和君山的顏色，就像“白銀盤里一青螺”。

　　（3）運用比喻的寫法，把洞庭比作白銀盤；把君山比作青螺。

　　3.自由朗讀，想象詩人描繪的景象。

　　4.用自己的話說說詩句的意思：遠遠望去洞庭湖山水一片翠綠，恰似白銀盤子托著青青的田螺。

　　四、學習新字，指導寫字

人教第九冊《古詩三首》教學設計 篇13

　　教學目標：

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀和背誦課文。

　　2、學習生字新詞，理解“相媚好、無賴”，借助畫面與注釋，了解詞的大意。

　　3、在了解詞的一般特征。

　　4、多層次的誦讀、想象、拓展中，感受詞中田園生活意境，體悟詞人對這種安寧生活的向往。

　　教學過程：

　　一、古詩導入，初識宋詞。

　　1、知道今天我們學什么嗎？（請一生回答）它是一首——詞（學生接著說）。是的，自古以來，中國就是一個“詩詞”國度，唐詩宋詞是我國文學史上的瑰寶。相信同學們平時一定積累了不少古詩詞，老師想考考大家，老師說前半句，你們一起說出下半句。

　　2、屏幕出示：教師提供前半句，讓學生接著說。采菊東籬下，——悠然見南山。兒童急走追黃蝶，——飛入菜花無處尋。晝出耘田夜績麻，——村莊兒女各當家。稻花香里說豐年，——聽取蛙聲一片。把這些詩詞連起來讀一遍。

　　3、這都是描寫農村生活的詩詞。古往今來，許許多多的文人墨客駐足于農村，寄情于田園，用詩詞表達自己對農村那份濃濃的情感。今天我們就來學習一首描寫農村生活的詞。板書：清平樂村居�！皹贰边@個字讀yue，一起讀課題。

　　4、清平樂，是詞牌名。什么是詞牌名呢？出示小資料：清平樂，詞牌名。中國古代，詩人寫成了一首詞，按一定的旋律來吟唱，這旋律的名稱，就是詞牌名，它表示的是一種曲調，一種節奏。清平樂是詞牌名，那么“村居”呢？——是這首詞的真正的題目。所以在書寫課題的時候中間空一格或者用間隔號，朗讀的時候要注意詞牌名和題目中間要略有停頓。一起再讀課題。

　　二、自主初讀，感知詞韻。

　　1、辛棄疾筆下的“村居”是怎樣的情景呢？請大家拿起課文，放開聲音來讀讀這首詞，爭取在最短的時間里，把它讀正確，讀流利。

　　2、學生自由朗讀課文。

　　3、指名讀。

　　4、預設：

　　大家有沒有發現在這首詞的最后一句中，有一個多音字——剝bao、bo（板書）

　　注意：“蓮蓬”的“蓬”。

　　還有一個生字，誰來讀一讀——媼。連著前面的“翁”一起讀。請你領著大家讀一讀。

　　5、注意了這些字音，誰來把這首詞連起來讀一讀。這次要求看著屏幕讀。（屏幕出示）

　　6、指名讀。

　　教師指導：讀通、讀正確并不難，但是，同學們，讀詞跟讀詩一樣要慢點，如果能稍加停頓，那就能讀出節奏來，讀出味道來了，比如說吧，“茅檐/低小”，哪里停頓了，注意“檐”字的聲音——稍微的延長，這就叫綿音，讀詩詞就要這樣讀得停而不斷。來，在位置上自己再練一練。大家一起讀。

　　7、讀著，讀著，你有沒有發現除了題目外，詩和詞還有什么不同之處？為了便于比較，我把這首詞，變了個樣。（屏幕出示）白發誰家翁媼和大兒鋤豆溪東之間有一空行，說明它有兩個部分，前一部分，詞中叫上片，后一部分叫下片，朗讀時兩片之間的停頓要長一點。詩的每句話對仗都很工整，字數一樣，而詞的每句話字數可以不一樣。因此，詞還有一個小名叫長短句。

　　8、分男女同學讀，女同學讀上片，男同學讀下片。

　　三、品讀賞析，感悟詞境。

　　（一）想象畫面，把握詞意。

　　1、同學們，俗話說“詞中有畫，畫中有詞”，我們這么讀著讀著，你的眼前出現了哪些畫面，你仿佛看到了什么呢？

　　2、交流、反饋。

　　3、隨機朗讀、理解。（理解：吳音，他們是用什么語言聊天的）

　　4、連起來說說，你看到了什么？

　　5、同學們，你們都看到了，這首詩的意思就明白了。咱們把自己的感覺、體會放到詩當中去，我們再來讀一讀這首詞。

　�。ǘ�）品讀詞句，進入詞境。

　　1、我們通過想象，基本讀懂了這首詞的意思。但是，還不夠。有人說，一首好詞就好像一壺好茶，越讀越品就越覺得香氣縈繞，韻味深長。所以，我們讀詞就要讀到詞人的內心深處去。那就讓我們一起細細品味吧。來，再讀課題�！�—清平樂村居。

　　2、村居的“景”是怎樣的？——茅檐低小，溪上青青草。

　　讀著這句詞，你看到了哪些景物？首先看到的是——低小的茅檐。你還看到了什么？——青青草。讀著“青草”我們就想到綠色的小草，那么讀著“青青草”你仿佛看到了什么？你看，多一個字我們的理解就更豐富了。誰來讀讀第一句。評價：你的朗讀讓我們看到了這如茵的綠草。

　　同學們，你們還看到了一條怎樣的小溪？——聯系最后一句話，你看到了一條怎樣的小溪？是啊，接天蓮葉無窮碧——映日荷花別樣紅，一陣清風吹來還讓人聞到一股——清香。

　　是啊，多美的畫面啊，那藍藍的天，白白的云，淙淙的水，青青的草。我們一起讀。

人教第九冊《古詩三首》教學設計 篇14

　　活動目標

　　1、能理解圖片的內容，學會念古詩：靜夜詩。?

　　2、體驗詩中離開家鄉的人的思鄉之情。?

　　3、鼓勵幼兒大膽地念古詩，培養他們專心學習的習慣。 ?

　　活動準備

　　課件：《靜夜思》圖片活動過程

　　一、導入

　　1、出示圖片

　　小朋友看一看，圖片中的詩人在什么地方？做什么？

　　2、幫助幼兒初步體驗古詩的意境。

　　老師：這是一個離開家鄉的人，當天黑下來的時候，他就特別的想自己的家，想家里的親人。

　　二、展開

　　1、老師朗誦古詩，講解古詩含義。

　　床前明月光：明亮的月光從窗戶外照進來。

　　疑是地上霜：把床前的地映得一片銀白，以為是一層白白的霜。舉頭望明月：抬頭仰望天空，一輪又圓又亮的明月高高懸掛著。低頭思故鄉：不由得低頭沉思，想起了心中懷念的故鄉！

　　2、理解字詞。

　　疑：懷疑，誤認為的意思。舉頭：抬起頭，舉是抬的意思。思：思念，想念。

　　3、幼兒學習古詩，老師指導。

　　4、利用多種形式反復練習誦讀。

　　5、為古詩創編動作，幫助幼兒進一步的掌握。

　　老師：誰能給古詩編上動作呢？我們加上動作來念古詩。

　　三、結束

　　“我是小詩人”誦讀比賽，鼓勵幼兒積極上臺表現。老師講評，為幼兒頒發獎品。活動結束。

人教第九冊《古詩三首》教學設計 篇15

　　古詩《烏衣巷》

　　教學目標：

　　1、帶著感情和詩意認讀古詩，并準確背誦古詩。

　　2、引導幼兒初步了解古詩的創作背景，感悟作者創作時的凄涼心情。

　　3、引導幼兒感悟詩意，培養幼兒的理解能力與表達能力。

　　教學重點難點

　　1、認讀古詩，并準確背誦古詩。

　　2、引導幼兒感悟詩意，培養幼兒的理解能力與表達能力。

　　教學方法與手段

　　情景教學法、互動交流法

　　教學準備

　　語言表達書、PPT課件

　　一、常規部分：

　　1、兒歌律動《祖國祖國我們愛你》;

　　2、師生問好

　　二、導入部分：

　　小朋友們，我們學過很多描寫春天的詩，誰能說一說?

　　今天，我們再來學習一首描寫春天的詩，看看它是怎樣來展現春天的。(出示PPT課件)

　　三、新授部分：

　　1、請幼兒翻開課本第7頁，你從圖片中看到了些什么?

　　2、師泛讀《烏衣巷》(請幼兒注意聽老師泛讀的語氣及詩句如何停頓)。

　　3、師講解古詩的創作背景，出示朱雀橋繁榮和凄涼景象圖片的對比。

　　提問：你覺得朱雀橋繁華時，可能是什么樣子的?凄涼時，又是什么樣子的?

　　4、分句教讀古詩。

　　5、師根據詩句，講解古詩全文大意，請幼兒用自己的話來說一說詩意。

　　6、古詩游戲：“填一填”。

　　7、引導幼兒帶著感情和詩意齊讀古詩。

　　8、分形式朗讀古詩。

　　9、幼兒準確背誦古詩。

　　四、課堂小結：我們今天學的《烏衣巷》，

　　是一首懷古詩。全詩通過對

　　眼前荒涼景物的描寫，暗示

　　了烏衣巷舊日繁榮的景象，

　　抒發了詩人懷舊的感慨，讀

　　起來感慨萬千，回味無窮。

　　作業設計

　　回家把古詩《烏衣巷》背給爸爸媽媽聽。

　　教學反思

　　本節課的教學重點是引導幼兒逐句理解古詩的意思，體會古詩的意境，知道是在什么樣的環境和情景下，作者創作了這首詩，并能夠用自己的話完整地講述詩意。課堂中用各種形式帶領幼兒認讀古詩，在認讀古詩和背誦古詩時，重在引導幼兒在讀和背的過程中，一定要注意讀出古詩的韻味，結合詩意和作者創作古詩時的凄涼心情來讀。

人教第九冊《古詩三首》教學設計 篇16

　　教學目標

　　1、認識本課7個生字；會認會寫“耘、晝、桑、曉”4個字。理解“晝”“耘田”“弄”“曉”“水滿陂”“浸寒漪”等詞語在詩句中的意思。

　　2、體會三首古詩的意境，豐富學生情感，從詩句中感受童年的快樂。

　　3、有感情地背誦三首古詩，默寫《四時田園雜興》(其三十一)，能用自己的話表達詩詞的意思。

　　教學重難點

　　體會古詩意境，練習感情朗讀。

　　課前準備

　　多媒體課件

　　教學過程

　　第一課時

　　一、導入新課，理解題意。

　　1、媒體導入(多媒體播放)：

　　師：同學們，今天老師要告訴大家一個好消息--現在我要帶大家去春游！大家想去嗎？如果想去，就請閉上眼晴，做好出發的準備，因為我們這次乘坐的是無形無聲的學生專用客機。

　　(1)多媒體播放輕松舒緩的音樂，同時出示一組山水田園風光圖片。(先讓學生看圖說話，簡單描述一下圖片的內容，最后教師進行評價總結。)

　　(2)欣賞后學生談感受。(板書課題)

　　2、理解題意。

　　(1)指出詩題中多音字的讀法：“興”應讀第四聲。四時：四季；雜興：各種興致(隨性而寫，沒有固定題材的詩篇)。

　　(2)作者簡介。

　　范成大(1126～1193)南宋詩人。字致能，號石湖居士。今江蘇蘇州人。為官多年，58歲因病辭歸，此后10年隱居石湖，寫成《四時田園雜興》�！端臅r田園雜興》共60首，分“春日”“晚春”“夏日”“秋日”“冬日”五組，每組12首。這些詩反映了農民一年四季的勞動和生活以及民生的疾苦，內容極為豐富。我們今天學習的是其中的第三十一首。

　　二、初讀詩句，自主識字。

　　1、用自己喜歡的方式讀詩，注意讀準字音。

　　生字：晝(zhòu)、耘(yún)

　　新詞：晝夜、耘田、績麻

　　2、指名讀詩，指出詩中“供”應讀第四聲。出示兩種讀音的字義，讓學生選擇應讀第幾聲。(供gōng供給，準備著東西給需要的人用。ɡònɡ①向神佛或死者奉獻祭品；②指奉獻的祭品；③參加或從事某種活動；④被審問時在法庭上述說事實。)

　　3、比一比，誰讀得更正確、更流利。

　　三、再讀詩句，整體感知。

　　1、對照文中注釋，邊讀邊說說詩意。并用自己的話把詩的意思講給同桌聽。

　　課件出示：

　　①晝：白天。

　　②耘：除草。

　�、墼盘铮涸谔镩g除草。

　　④績麻：把麻搓成線。

　�、莞鳟敿遥焊魅硕紦�負起一定的家庭責任。

　�、尬唇猓翰欢�。

　�、吖�：從事，參加。

　　⑧耕織：耕田織布。

　　⑨傍：靠近。

　　⑩桑陰：桑樹下。

　　2、全班交流。

　　四、朗讀詩句，感悟詩情。

　　1、邊讀詩邊思考：詩中都寫了哪些人物？他們分別在干什么？你是從哪兒看出來的？引導學生回答，并相機板書。

　　(1)賞析“晝出耘田夜績麻，村莊兒女各當家�！�

　�、俟旁娨弧⒍�句寫了什么內容？(詩意：白天到田里鋤草，晚上歸來后把麻搓成線；村里的青年男女都在各自為家庭承擔責任。)

　　②圍繞耘田績麻啟發想象農民們除了“耘田績麻”還要干些什么活？(插秧、收割、犁地、積肥……)。想象范成大見此情景會對“村莊兒女”說些什么？(辛苦、勤勞、各有各的本事……)

　�、劢Y合想象誦讀(讀出敬重之情，讀出詩的節奏)反復讀：自由讀、指讀、評讀、教師讀、學生再讀、做著動作豎著大拇指來讀、齊讀。

　　(2)賞析“童孫未解供耕織，也傍桑陰學種瓜�！�

　　出示多媒體畫面，引導學生觀察圖畫、描述畫面內容。(詩意：孩子們不會耕也不會織，卻也不閑著，也在茂盛成蔭的桑樹底下學種瓜。)

　　你們喜歡這些小孩子嗎？為什么？(喜歡。因為他們天真、勤勞、不怕苦、好學、可愛、愛勞動)。

　　賞析后指導誦讀，帶著作者對那些兒童的喜愛之情來讀。讀出小孩子的調皮可愛，讀出小孩子的聰明好學、讀出你自己的喜愛之情……

　　2、有感情地朗讀古詩，注意停頓和節奏。

　　晝出/耘田/夜績麻，村莊/兒女/各當家。

　　童孫/未解/供耕織，也傍/桑陰/學種瓜。

　　五、布置作業。

　　1、有感情地背誦《四時田園雜興》(其三十一)。

　　2、默寫《四時田園雜興》(其三十一)。

　　3、預習《稚子弄冰》和《村晚》