《楓葉如丹》教案（精選17篇）

《楓葉如丹》教案 篇1

　　教材簡析：

　　著名散文家袁鷹先生的《楓葉如丹》是一篇文質(zhì)兼美的文章，作者以優(yōu)美的筆觸描寫了在澳大利亞作客時看到小姑娘莉貝卡拾楓葉的場景，并由此引發(fā)對生命和美的感悟。

　　袁鷹，原名田鐘洛，1924年生，江蘇淮安縣人。上世紀(jì)40年代中期開始文學(xué)創(chuàng)作，以散文影響最大。出版散文集有《第一個火花》《紅河南北》《第十個春天》《風(fēng)帆》《悲歡》等，袁鷹散文題材廣泛，感情激越，思想深邃，作品中描述的一人一事、一景一物，都反映了社會的人情風(fēng)貌，跳動的時代脈搏，在藝術(shù)方面，他的散文深含著詩的因子，具有詩的聯(lián)想、詩的意境、詩的語言，充溢著詩情畫意。《楓葉如丹》寫于1983年9月，后收入散文集《秋水》中。

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1.學(xué)會本課9個生字，理解“至理名言、心曠神怡、絢爛、靜憩”等重點詞語的意思。

　　2.正確、流利、有感情的朗讀課文，了解作者照照片的經(jīng)過，以及對自然界與人世的看法，體會作者的感悟。樹立正確的人生觀、價值觀和積極向上的人生態(tài)度。

　　3.培養(yǎng)積累語言，體味語言的韻味。鼓勵背誦優(yōu)美段落。

　　教學(xué)重點、難點：

　　1.體會“楓葉如丹，顯示著長久的生命力”的內(nèi)涵。

　　2.結(jié)合課文和自己的生活體驗理解“自然與人世，處處相通”。

　　教具準(zhǔn)備：多媒體課件

　　教學(xué)時間：一課時

　　教學(xué)過程：

　　一、談話激趣，導(dǎo)入新課

　　教師出示楓葉圖片，這是怎樣的楓葉？楓葉怎樣？紅色還可以用一個字“丹”來表示，那么楓葉如丹什么意思你理解了嗎？

　　今天我們就來學(xué)習(xí)大作家袁鷹的作品《楓葉如丹》。請同學(xué)們打開課本自由輕聲讀課文。

　　二、初讀課文，整體感知

　　（一）出示自讀要求：

　　1.自由輕聲讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通句子。

　　2.課文以空行為標(biāo)志，把文章分為了兩部分。思考：課文的第二部分寫了一件什么事？

　　（二）檢查自學(xué)：

　　作者訪問澳大利亞期間拍了一張題為《秋之生命》的照片。

　　三、精讀解疑，品讀感悟

　　（一）品讀故事,感悟成長

　　過渡：在拍照片的過程中，作者看到了什么？他對自然界、對人生又有了什么深刻感悟？現(xiàn)在讓我們一起品讀課文的第二段，從中尋找答案。古人說：“學(xué)貴有疑，有疑者方可長進(jìn)。”請同學(xué)們默讀這一部分，拿起筆把不明白的問題批注出來。（學(xué)生邊讀書、邊思考。）

　　提出疑問：

　　1.到底缺少些什么呢？

　　2.為什么給照片起“秋之生命”這個題目呢？

　　3.也就在這一剎那間，我恍然明白。我明白了什么？

　　教師評價過渡小結(jié)：你是個會學(xué)習(xí)的孩子，你提出的問題恰好是課后的問題，那每篇課文后邊的問題往往是關(guān)系到全文的主線問題，相信你們明白了這個問題，其它問題就迎刃而解了。讓我們帶著這些問題再來品讀課文。

　　（二）品讀解惑

　　（1）師：看到什么景物，作者回屋去取相機(jī)？

　　生讀句子，相機(jī)課件出示句子

　　課件1：次日清晨起床，整個青山全在靜憩中。走到院里，迎面是株楓樹，紅艷艷的楓葉，掛滿一樹，鋪滿一地。

　　（a）指名讀句子結(jié)合理解“靜憩”

　　（b）指名讀出安靜

　　（c）多么安靜的環(huán)境，看到這株楓樹，你有什么感受?

　　過渡：正是看到了這滿樹滿地紅艷艷的楓葉，作者感受到了前所未見的美，前所未見的震撼，于是返回取來了相機(jī)，而再看到這株楓樹，作者又有什么感受？總覺得缺少些什么？

　　生讀句子，相機(jī)課件出示句子

　　課件2：若是畫家，會描出一幅絢爛的油畫。可我又不是。再望望那株楓樹，竟如一位凄苦的老人在晨風(fēng)中垂頭無語。

　　學(xué)生自由讀讀這段話

　　作者是位有著豐富生活閱歷的作家，透過這滿樹的紅葉，他看到了這紅的背后是什么呢？

　　課件3：出示袁鷹照片。這就是當(dāng)時的作者袁鷹。你看，他頭發(fā)白了，滿臉的皺紋。看到這深秋落葉的楓樹，不由地想到自己已是人至暮年。誰能讀出作者的感受？

　　畫面里到底缺少什么呢？指名回答

　　（2）師：（語調(diào)歡快的）這時，木屋門開了，一個八九歲的女孩蹦了出來。你眼前的小女孩是怎樣的？你從哪些詞語中感受出來的？

　　課件4：這時，木屋門開了，一個八九歲的女孩蹦了出來，她是r先生的外孫女莉貝卡，他們?nèi)�家的寶貝。小莉貝卡見我凝視著楓樹，就跑到樹下，撿起兩片紅葉，來回地跳躍，哼著只有她自己懂的曲調(diào)。

　　自己放聲讀讀這段話。

　　（a）體會“蹦、跑、撿、跳躍、哼”的韻味

　　（b）誰能讀出小女孩的活潑、快樂、富有生命力？

　　（3）師讀：最初的一縷朝陽投進(jìn)山谷，照到紅艷艷的楓葉上，照到莉貝卡金色的頭發(fā)上。也就在這一剎那間，作者按動快門，留下了一張自己很滿意、朋友們也都喜歡的照片。

　　（a）課件出示圖片。同學(xué)們一起讀讀這句話。

　　看著這張照片，你想說什么？

　　你現(xiàn)在知道前面那幅畫面缺少了什么嗎？

　　（b）師生對比讀這兩幅畫面的語句。師讀前一個畫面，生讀后一個畫面。

　　（c）照片為什么取題目為“秋之生命”？這是怎樣的生命？

　　帶著這些疑問，默讀第13自然段，相信你一定會找到答案。并把有關(guān)句子用橫線劃出來。

　　（d）指名讀出有關(guān)語句

　　課件出示：楓葉如丹，也許由于有跳躍的、歡樂的生命，也許它本身正是有豐富內(nèi)涵的生命，才更使人感到真、善、美，感到它的真正價值，而且感受得那么真切。

　　聯(lián)系11自然段，再次品讀感悟，小莉貝卡讓作者感悟到了生命的活力、青春、希望。自己不也經(jīng)歷過這些嗎？而經(jīng)歷了生命的艱辛成長過程才有了今天的成就。自己不就象這眼前的楓樹嗎？

　　（e）教師引讀：

　　是呀，也就在這一剎那間，我恍然明白，眼前的楓葉不再是掛滿一樹、鋪滿一地凋零衰敗，而是——（學(xué)生接讀）楓葉如丹，也許由于有跳躍的、歡樂的生命，也許它本身正是有豐富內(nèi)涵的生命，才更使人感到真、善、美，感到它的真正價值，而且感受得那么真切。）

　　是呀，也就在這一剎那間，我恍然明白，眼前的楓樹不再是一位垂頭無語的老人，而是——（學(xué)生接讀）楓葉如丹……那么真切。

　　（三）品讀楓葉如丹，感悟自然與人世的處處相通

　　過渡：作者訪問澳大利亞回國后，對照片有了更深的感情，對生命有了更深的感悟，于是他寫下了這樣的話。師配樂范讀課文第一部分。

　　先自己讀一讀。然后指名讀。

　　再根據(jù)自己的感悟填空。

　　課件出示題目：

　　這綠的世界，代表充滿生機(jī)、旺盛的生命力，正如那個小女孩，充滿活力，所以說楓葉如丹是有豐富內(nèi)涵的生命。

　　這丹的天地，代表收獲、成熟，正如作者，經(jīng)歷歲月，已成大作家，所以說楓葉如丹是有豐富內(nèi)涵的生命

　　楓葉由綠變丹，要經(jīng)歷“撒種、發(fā)芽、吐葉、開花、結(jié)實”這一過程，正如人生由孕育（小女孩）到成熟（作者），要經(jīng)歷“孕育、誕生、長大、挫折、成熟”這一過程，這個共同的過程才是最艱辛的、最有價值的，所以說楓葉如丹是有豐富內(nèi)涵的生命。

　　小結(jié)過渡：

　　師：正是老人袁鷹看到了金色陽光下，火紅楓樹前快樂并富有生命活力的莉貝卡，想到楓樹經(jīng)歷了春的萌動，夏的成長，風(fēng)霜的洗禮，有了深秋的美景。楓樹如此，大自然如此，我們?nèi)祟惡螄L不是如此呢？

　　四、回扣課題，升華情感

　　1.課件出示大屏幕出示以下兩段話：

　　天地萬物，人間萬事，無一不貫穿這個共同的過程。而且，自然與人世，處處相通。

　　楓葉如丹，顯示著長久的生命力。“霜葉紅于二月花”，經(jīng)歷了這個境界，才是真正的成熟，真正的美。

　　2.自己讀讀這兩段話

　　3.你對“丹”又有了什么新的認(rèn)識？結(jié)合生活實際談體會

　　4.有感情地再讀課題

　　楓葉如丹，生命如丹。不經(jīng)歷風(fēng)雨，怎能見彩虹。不經(jīng)歷挫折，怎能變成熟！

　　人生是需要過程的，只要你經(jīng)受過了挫折的考驗和歲月的洗禮，你的生命中必然會有丹的出現(xiàn)！

　　五、布置作業(yè)

　　1.背誦文中精彩的語段，并摘抄積累。

　　2.寫心得體會。

《楓葉如丹》教案 篇2

　　觀看《香山紅葉》

　　說一說，你看到了什么？

　　學(xué)生談觀后感受。

　　上課：

　　解題導(dǎo)入;

　　這節(jié)課我們一起來學(xué)習(xí)的課文就是——《楓葉如丹》。（學(xué)生齊讀）

　　師：找一個同學(xué)來讀一讀題目。

　　生1：楓葉如丹

　　師：好，誰再來讀？

　　生2：楓葉如丹。

　　師：在讀的時候首先要做到字正腔圓，還要想想一下，楓葉如丹是一幅怎樣的景象？

　　找了兩名同學(xué)讀。

　　師：誰來說一說楓葉如丹指的是什么？

　　生：楓葉的顏色很紅。

　　師：很好請坐。在這里我說楓葉是紅色的，這可以嗎？

　　生小聲議論。

　　師：它一開始就是紅色的嗎？

　　生：不是。它一開始是綠色然后變成黃色再變成紅色。

　　師板畫綠色楓葉，然后又畫了一個紅色的楓葉，講解它是由綠變紅的，用箭頭標(biāo)出來。

　　檢查預(yù)習(xí)：

　　師：同學(xué)們課前都預(yù)習(xí)了課文，下面咱們就招幾個同學(xué)接讀這篇課文，一個人讀一段。爭取讀準(zhǔn)字音讀通句子，其他同學(xué)一邊聽一邊給他挑一挑刺兒。當(dāng)然，別忘了看看這篇課文講的是什么？文中的很多句子，帶有楓葉如丹這四個字，也把它找出來。

　　學(xué)生接讀課文，師生糾錯。不好讀的句子共同練讀。板書易錯生字。

　　引導(dǎo)精讀：

　　師：同學(xué)們預(yù)習(xí)的還不錯，請同學(xué)們找一找，在課文中帶有楓葉如丹這四個字的句子有幾個？

　　生：三個。

　　師：分別把它找出來，讀一讀。

　　生1：萬山紅遍，楓葉如丹。

　　生2：楓葉如丹，也許由于有跳躍的、歡樂的生命，也許它本身正是有豐富內(nèi)涵的生命，才更使人感到真、善、美，感到它的真正價值，而且感受的那么真切。

　　生3：楓葉如丹，顯示著長久的生命力。

　　教師投影出示這三個句子。

　　師：一共是這三個句子，誰能單獨把這三個句子來讀一下。

　　生讀，第二句讀的不通順。

　　師：請坐，第二句話相對來說比較難讀一些，下面我們一起來讀一下。

　　生齊讀。

　　師：好的下面我們先來看第一個句子。

　　生齊讀：萬山紅遍，楓葉如丹。

　　找了兩名同學(xué)單獨讀。

　　師：在讀的時候你有沒有想過，萬山紅遍，楓葉如丹是怎樣的一幅景象？

　　生：所有的山都紅了，那些紅色就師楓葉的顏色。

　　師：你讀一讀。

　　生讀。

　　師：有氣勢，請坐。

　　又請了一名學(xué)生讀。

　　教師出示楓葉圖片，學(xué)生驚嘆不已。

　　師：看到這么美麗的畫面你想說什么？

　　生：非常美麗。

　　生：非常好看。

　　生：美得無法形容。

　　師：無法形容，我們還是讀一讀剛才的句子表達(dá)一下。

　　生讀萬山紅遍，楓葉如丹。

　　指名讀。

　　師：想一想，同學(xué)們?nèi)f山紅遍，楓葉如丹的景象是怎么來的？

　　生：是經(jīng)過撒種、發(fā)芽、吐葉、開花、結(jié)實的過程。

　　生：……

　　師：請坐，他就是從春天的萌發(fā)，經(jīng)歷了各種風(fēng)雨挫折，一直到秋天的成熟，（師板書春、秋）才有了這——

　　生齊讀，萬山紅遍，楓葉如丹。

　　師：不僅僅是楓葉，其實世間的萬物都是如此，人也是這樣。人也要從小的時候經(jīng)歷風(fēng)雨經(jīng)歷挫折直到成熟。（師板書幼、老）有了這樣的過程，才有了這——

　　生齊讀，萬山紅遍楓葉如丹。

　　師：這個過程是非常美妙的，我在讀到這兒的時候深有感觸，并且做了一首詩，下面我想讀給大家聽。可以嗎？

　　出示文章第一部分改編的詩歌，教師配樂朗誦。

　　春天，

　　綠的世界。

　　綠，

　　是播種者的顏色，

　　是開拓者的顏色。

　　是希望，是青春，是生命。

　　夏天，

　　綠的更濃，更深，更密。

　　生命在充實，在豐富。

　　生命，

　　在蟬鳴蛙噪中翕動，

　　在熾熱和郁悶中成長，

　　在暴風(fēng)驟雨中接受考驗。

　　秋天，

　　丹的天地。

　　涼風(fēng)起了，秋天到了。

　　萬山紅遍，楓葉如丹。

　　丹是成熟的顏色，

　　是果實的顏色，

　　是收獲者的顏色，

　　又是

　　孕育著新的生命的顏色。

　　生鼓掌。

　　師：我讀的還可以嗎？誰來跟我比一比？別害怕。

　　生讀得聲情并茂。

　　師：在咱們班我暫居第二。誰再來？

　　找了三名同學(xué)練讀，效果都較好。

　　齊讀。

　　師：真不錯，其實同學(xué)們都看出來的，不是我寫得好，是作者的文章寫得好，我只是稍加改動，建議同學(xué)們回去之后，把這一部分背下來，仔細(xì)品味一下文章的韻味。

　　師：下面看這個句子，（課件出示第二個句子）剛才比較難讀的句子。仔細(xì)看看這個句子該怎么讀？

　　學(xué)生自由練讀。

　　指名讀。

　　師：嗯，聲音像百靈鳥一樣。

　　指名讀。

　　師：讀著這個句子，你仿佛看到了什么？

　　生：滿地紅葉。

　　師：在這里跳躍的歡樂的生命，在文章中指的是那一部分？

　　生：這時，木屋門開了，一個八九歲的小女孩蹦了出來，她是r先生的外孫女莉貝卡，他們?nèi)�家的寶貝。小莉貝卡見我凝視著楓樹，就跑到樹下，撿起兩片紅葉，來回地跳躍，哼著只有她自己懂的曲調(diào)。

　　師：我們看到這個句子，自己默讀這個句子，在你眼前展現(xiàn)的是怎樣的一幅畫面？

　　生默讀。

　　生：一個小女孩拿著一兩片楓葉，在楓樹下哼著歌。

　　師：這是一個怎樣的小女孩？

　　生：活潑可愛的。

　　師：從哪些地方最能體現(xiàn)出來?

　　生找出一些詞語。

　　師：實際上也就是描寫小麗貝卡動作的詞語。

　　（出示句子，引導(dǎo)讀）

　　師：想一想畫面上除了有小女孩，還有什么？

　　生回答：紅葉，楓樹……

　　師：怎樣的楓樹？

　　生：紅艷艷。

　　師：想一想，如果給這樣一幅畫面取一個題目，你會取什么？

　　生：秋之生命。

　　師：還可以取什么？

　　學(xué)生小聲議論。

　　師：其實，取任何的題目都不如《秋之生命》顯得那樣貼切。（板書：生命）想一想如果秋天沒了生命，那是什么樣的秋天？

　　生：死氣沉沉的。

　　生：冷清的。

　　生：令人感到寂寞。

　　生：凄苦。

　　師：用的詞語非常好，正是有了生命，秋天才顯得那么美，世間萬物也是因為有生命才顯得那么美。

　　出示第三個句子。

　　師：這一次，同學(xué)們自己來讀一讀，自己來體會一下。

　　生自由讀。

　　師：誰來把你的體會，通過你的讀讓別人感受到。

　　生讀。

　　師：聽你在讀的時候強(qiáng)調(diào)了一個詞，是哪一個？

　　生：長久。

　　師：為什么？

　　生：……（學(xué)生無法表達(dá)）

　　師：請坐，你心里明白但是表達(dá)不出來，這也很正常。你想，春天的嫩芽那是長久的生命嗎？

　　生：不是。

　　師：那是蓬勃的生命，但不一定是長久的。只有經(jīng)歷了風(fēng)雨挫折，那才是長久的生命。

　　指名讀。

　　師：當(dāng)你考試考不好的時候，你氣餒嗎？

　　生：氣餒。

　　師：那壞了，應(yīng)該怎么樣？

　　其他學(xué)生：不氣餒。

　　師：當(dāng)你遇到困難的時候，怕不怕？

　　生：不怕。

　　師：當(dāng)你遇到挫折的時候呢？

　　生：更不怕。

　　師：那么，你具有長久的生命力。希望同學(xué)們也這樣去做。

　　教師出示圖片。

　　師：在今年八月份的時候，總理親切拜望了三位。

　　教師簡介季羨林、何澤慧、錢學(xué)森。

　　拓展訓(xùn)練：

　　師：同學(xué)們，我們正處于人生的幼年時期，可以說正在人生的春天，在將來的道路上你可能會遇到風(fēng)風(fēng)雨雨，可能會遇到各種困難與挫折，面對這些你打算怎么辦？先不要急于回答。現(xiàn)在老師要你想幾句話送給一個人，送給未來的正在遭受挫折的你自己。想一想你會跟未來的你說什么？

　　教師指名說。

　　生：今后無論遇到什么困難，我都要勇敢面對。

　　生：我遇到困難時，一定要勇于克服，不要膽怯。

　　生：不管遇到什么困難都不要氣餒，不經(jīng)歷風(fēng)雨怎能見彩虹。

　　師：說得好，不經(jīng)歷風(fēng)雨怎能見彩虹？

　　生：，你要勇敢的面對困難，不要怕。

　　師：真好，直接跟未來的自己對話。

　　生：，不要向困難低頭，要勇敢的前進(jìn)。

　　鼓掌。

　　生：遇到困難你要勇于接受，跨過坎坷。

　　鼓掌。

　　師：下面同學(xué)們把這些話寫到你的書上。

　　學(xué)生寫。

　　師：秋天已經(jīng)到來，有時間同學(xué)們也到大自然中去感受一下這迷人的景色，并且找一片你認(rèn)為最美的葉子，把你的話寫到上面，把這片葉子放到你珍藏的筆記本里，等到將來有一天你可能在翻閱的時候會突然發(fā)現(xiàn)，你曾經(jīng)是這樣鼓勵自己的，你會為自己的話而感動的。

　　下課。

《楓葉如丹》教案 篇3

　　《楓葉如丹》教學(xué)反思

　　《楓葉如丹》這是一篇散文，作者通過記敘訪問澳大利亞時，照一張照片的經(jīng)過這樣一個小故事，表達(dá)了對自然界及人世的態(tài)度和看法。在學(xué)習(xí)這一課時,我始終給學(xué)生營造一種輕松的學(xué)習(xí)氛圍，本著讓學(xué)生快樂學(xué)習(xí)的理念進(jìn)行教學(xué)。在教學(xué)時，我采用從興趣入手，創(chuàng)設(shè)情景：“同學(xué)們，誰能為大家朗誦《山行》這首詩歌呢？”學(xué)生爭先恐后舉手發(fā)言，我就讓大家一起來美美地把這首詩朗誦出來。讀完，我引導(dǎo)學(xué)生品味名句“霜葉紅于二月花”這句詩的含義。進(jìn)而引入新課的學(xué)習(xí)：今天我們也來看看作家袁鷹對紅楓秋景有什么不同的理解，他眼中的楓葉又是因為什么而絢麗多姿的呢？學(xué)生躍躍欲試，情緒高昂。這時，我讓同學(xué)們帶著問題自讀課文，細(xì)細(xì)品讀課文中的含義深刻的句子和精美的詞語。通過學(xué)習(xí)課文的語言文字，了解“楓葉如丹，顯示著長久的生命力”等句子的含義。這樣給學(xué)生一種自由的空間自讀、自談、自悟，在其中及時給學(xué)生以評價，使學(xué)生有了一種成功的喜悅感，從而樂學(xué)。

　　《楓葉如丹》的教學(xué)反思

　　提要：

　　本課是當(dāng)代著名作家袁鷹的作品，這是一篇敘事散文。作者通過記敘訪問澳大利亞時，照一張照片的經(jīng)過這樣一個小故事，表達(dá)了對自然界及人世的態(tài)度和看法，即“楓葉如丹，顯示著長久的生命力”；“‘霜葉紅于二月花’，經(jīng)歷了這個境界，才是真正的成熟，真正的美。”紅紅的楓葉，顯示著它生命力的長久；經(jīng)霜的楓葉，比初春的紅花還鮮艷。經(jīng)歷了寒冷的考驗，楓葉才變紅了，成熟了，達(dá)到了真正美的境界。自然界（楓葉）如此，人生如此，人生亦然。只有經(jīng)歷了長大、挫折，人才能變得成熟。而成熟的美，才是真正的美。從結(jié)構(gòu)上來說，文章前后呼應(yīng)，十分嚴(yán)謹(jǐn)。開頭部分由遠(yuǎn)到近，由淺及深，“自然與人世，處處相通”一句承上啟下，引出下文對楓葉的有關(guān)回憶；結(jié)尾兩段議論、抒情，既呼應(yīng)了題目，又深化了題旨。

　　在教學(xué)中，我主要從以下做起：

　　1、激趣導(dǎo)入。讓學(xué)生說說有哪些描寫秋天美景的古詩，然后讓學(xué)生齊背《山行》這首詩，解讀“霜葉紅于二月花”的意思，自然導(dǎo)入《楓葉如丹》的教學(xué)。這樣做為的是，在這短短的幾分鐘內(nèi)，可以給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種輕松的課堂氛圍。

　　2、自由讀文、交流感悟。學(xué)生的感受肯定是多樣的，一些學(xué)生喜歡第一部分，因為語言優(yōu)美，有的學(xué)生喜歡文中的人物莉貝卡，有的喜歡文中的好詞佳句，有的喜歡美麗的楓葉……這時我選擇了“語言美”和“莉貝卡”切入到課堂教學(xué)。前者我采用不同形式的讀來讓學(xué)生領(lǐng)悟其語言的韻味，以讀代講，以讀促學(xué)。后者在文中是一個鮮活的、跳躍的、快樂的生命，蘊(yùn)含著“秋之生命”這個主題思想，是教學(xué)的重點。于是，我抓住重點句子讓學(xué)生去讀、去悟、去議、去品，讓學(xué)生確實有所感悟，初步形成自己的人生觀。

　　但是在本課的教學(xué)實踐中，存在著很多不足之處：

　　1、沒有真正做到以學(xué)定教。在教學(xué)時，有許多學(xué)生要求發(fā)言，我沒有讓學(xué)生得到滿足，唯恐不能完成教學(xué)內(nèi)容。如初讀后談感受，當(dāng)學(xué)生談及的感受達(dá)到我的教學(xué)預(yù)設(shè)目標(biāo)時，我就終止了后面學(xué)生的發(fā)言了，感覺是為了教學(xué)而教學(xué)的。

　　2、在后半節(jié)課我感覺自己的講解過多，學(xué)生的自讀、自悟少了，使學(xué)生的感悟不能更加深入。如果多一點時間讓學(xué)生再讀、再悟，教學(xué)效果一定會更好。

　　當(dāng)然，課堂教學(xué)永遠(yuǎn)是一門遺憾的藝術(shù)，這堂課結(jié)束后，也讓我感覺到有許多遺憾之處，比如整節(jié)課下來，學(xué)生朗讀的比較透徹，但因談得多，讀得多，無形中就縮短了后文的理解，顯得課堂容量大，課時任務(wù)完成緊張。如何在短短的四十分鐘的課堂上，有效地培養(yǎng)學(xué)生聽說讀寫的能力，是一個值得我深思的問題。至于這一問題，我會在今后的教學(xué)中認(rèn)真總結(jié)經(jīng)驗，力求解決這一問題，使課堂教學(xué)更加完美！

《楓葉如丹》教案 篇4

　　設(shè)計理念：

　　《新課標(biāo)》中提出的“工具性與人文性的統(tǒng)一”為我們的語文教學(xué)做了最合理的定性。我們的語文課要注重字詞句篇、知識點的落實和聽說讀寫語文能力的培養(yǎng)。但更需要通過一篇篇凝聚著靈感、激qing和思想的文章，潛移默化地影響學(xué)生的情感、情趣和情操，影響學(xué)生對世界觀的感受、思考及表達(dá)方式，并最終積淀成為價值觀和人生觀。學(xué)生的情感是極其豐富的，在語文課堂教學(xué)中，如果教師能很好地調(diào)動了學(xué)生的情感，使學(xué)生在切身的體驗中學(xué)習(xí)知識，有理由相信這樣的課一定是極富有生活味道的。這就是我們在語文教學(xué)中要大力提倡的人文性，也就是情感、態(tài)度、價值觀的學(xué)習(xí)目標(biāo)。在《楓葉如丹》的教學(xué)過程中，老師在教給學(xué)生知識的同時，注重對學(xué)生情感的熏陶和激發(fā)。或許課文中的知識點在一段時間以后學(xué)生會漸漸淡忘，可課文所闡述的人生哲理卻要深深地在孩子的心田里扎下根，甚至終身受用。

　　我在教學(xué)《楓葉如丹》這篇課文時就創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生與已有的知識經(jīng)驗相聯(lián)系，多多換位思考，把自己想象成文章中的人或物去經(jīng)歷、去體驗。使課堂上師生之間、生生之間、學(xué)生與學(xué)習(xí)資源之間，實現(xiàn)有效互動。

　　教材分析：

　　《楓葉如丹》是一篇敘事散文。文章語言優(yōu)美，詞語豐富，句子變化錯落有致。它謳歌了自然界與人類社會在發(fā)展過程中所展示出的“韻味”。散文激qing洋溢，又蘊(yùn)涵深刻的人生哲理。作者通過記敘訪問澳大利亞時，照一張照片的經(jīng)過這樣一個小故事，表達(dá)了對自然界和人世的態(tài)度、看法，揭示了“成熟的美”才是真正美的道理。

　　重點：培養(yǎng)學(xué)生積累語言，體味語言的情趣，樹立正確的人生觀、價值觀。

　　難點：怎樣學(xué)會領(lǐng)悟作者思想感情發(fā)展的脈絡(luò)。

　　教學(xué)流程：

　　一、抓住課題，定位 “秋色”。

　　1）設(shè)置情景：同學(xué)們，這幾天校園的景物特點發(fā)生了怎樣的變化？秋天給你們的感覺是怎樣的？

　　看來同學(xué)們對秋天的感悟還是比較豐富的，有的同學(xué)還和詩人有著相同或相似的感悟。接下來我們來看看詩人眼中筆下的秋天是怎樣的。

　　2）請看這首詩：《山行》

　　提問：這首詩為我們描繪了一幅怎樣的景物畫？

　　教師明確： 這首詩為我們描繪了一幅夕陽夕照，楓葉流丹，層林盡染的秋天美景。同學(xué)們剛才描繪的很好。詩人傍晚駐足楓林，被這紅紅火火的畫面所陶醉。

　　思考：作者為何認(rèn)為“霜葉紅于二月花”， 僅僅是因為顏色上的差別嗎？

　　教師明確：秋之霜葉經(jīng)歷了夏秋連兩季風(fēng)霜的錘打考驗，因而它的生命力更加飽滿而茁壯，所以才比二月花紅。欣賞完詩人筆下的深秋美景，接下來我們解讀一下作家袁鷹筆下秋景美情美意。

　　（從學(xué)習(xí)語言的心理過程看，積累和運用是兩個不同層次的學(xué)習(xí)水平級。如果能創(chuàng)設(shè)新的情境，將學(xué)過的詩歌用一用，給學(xué)生有語言實踐的機(jī)會，這樣對學(xué)生內(nèi)化課文的語言，對學(xué)生語言的發(fā)展極有意義。這堂課的第一個環(huán)節(jié)，就是結(jié)合課文內(nèi)容而設(shè)計了的。由于不是課文內(nèi)容的簡單重復(fù)，各種層次的學(xué)生都能參與，從實際的教學(xué)效果看，這個設(shè)計是比較成功的。）

　　二、研讀課文，感悟“秋色”。

　　1、熟悉課文內(nèi)容，體會文章意境： 

　　1）教師范讀，同學(xué)們有感情地跟讀，體會意境。

　　2）指名朗誦、全班讀課文第一部分。

　　（指導(dǎo)學(xué)生讀好其中的幾組排比句，體會作者認(rèn)識的加深和情感的激發(fā)。）

　　小組討論：請學(xué)生結(jié)合自己的生活體驗，談?wù)勛约合矚g哪個季節(jié)？為什么？引發(fā)學(xué)生對自然、對生活的感悟與理解。（圍繞文章主題進(jìn)行，觀點要有根據(jù)）

　　3）思考：“自然與人世，處處相通 ”的內(nèi)涵。

　　4）學(xué)生齊讀課文第二部分。教師歸納：“那一剎那”指哪個時刻？

　　5） 教師明確：小莉貝卡的出現(xiàn)為景物增添了不少生機(jī)。

　　6）教師分析：進(jìn)入作者照相機(jī)鏡頭的事物有那些？（ 靜憩的青山，孤獨的楓樹，朝陽等等）。

　　7） 作者“……總覺得缺少什么“？作者覺得缺少的是什么？引導(dǎo)學(xué)生加深理解“又是孕育新的生命的顏色 ”。 （缺少生命力，缺少活動的事物。）     

　　總結(jié)： 莉貝卡的出現(xiàn)打破了畫面清冷的狀況，使畫面有了動感。這個八九歲的小孩就象一片初生的綠葉，她一出現(xiàn)，一股鮮活的生命的氣息撲面而來，作者的心靈深處斗然一震，靈感如泉水般汩汩涌出，所以迅速按下快門，拍下一張很具藝術(shù)氣息的照片，并命名為“秋之生命”。

　　8） 思考： 這張照片為何命名為“秋之生命”？如果給你這樣一張照片，你會取怎樣的名字呢？ （秋之楓葉/生命之樹/  生命之秋 ……）

　　9） 要求學(xué)生根據(jù)自己的理解與想象，畫一幅“秋之生命”圖畫，加深對課文的理解。

　　10）小組討論：為何要將楓樹比作老人，有好多事物都可做為“凄苦”的代名詞，為何要以老人做比？

　　教師歸納：作者將楓樹比做老人，是將楓樹人格化。 看著這株披滿一身將要凋零的樹葉的楓樹，作者聯(lián)想到了人至暮年，如果沒有了生命的活力，就喪失了生活的勇氣，生命的價值和意義就會變的單薄，沒有力量，就好象眼前這株楓樹一般孤獨凄苦。 小女孩莉貝卡出現(xiàn)后這幅畫才有了活力的內(nèi)涵，令人不得不聯(lián)想到孕育于秋的新鮮的生命——一張滿意的照片誕生了。

　　（這一教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計的思考題很有價值，學(xué)生通過小組討論、大組交流，思維有深度，表達(dá)有創(chuàng)見；總結(jié)時以情激人，畫龍點睛，震憾了學(xué)生的心靈，受到了高尚品質(zhì)的熏陶，從而出現(xiàn)轟動效應(yīng)，掀起教學(xué)高潮，充分顯示了“工文統(tǒng)一”最佳結(jié)合的優(yōu)勢。）

　　三、 誦讀課文，收獲“秋色”。

　　1、體會關(guān)鍵語句的表達(dá)效果。 指名朗讀。

　　2、總結(jié)全文。

　　（這堂課的教學(xué)設(shè)計，我們比較注重課文語言的積累和運用。比如課文語言的積累，我們通過各種形式的大量的朗讀，讓學(xué)生熟讀成誦，“以讀帶悟”就是我在教學(xué)本課時的主導(dǎo)思想和采取的主要方法。多讀可以拓展視野，開闊思路；多讀可以豐富語言儲備，提高語言表達(dá)能力；多讀可以豐富人生體驗，提升人文素養(yǎng)。從而使學(xué)生在讀懂理解的基礎(chǔ)上，比較輕松地達(dá)到積累課文語言的目的。）

　　2006年8月獲全國青年教師教學(xué)設(shè)計三等獎

《楓葉如丹》教案 篇5

　　教材分析：

　　《楓葉如丹》是一篇敘事散文。它的語言樸實無華卻蘊(yùn)含著深刻的人生哲理。作者通過記敘訪問澳大利亞時照一張照片的經(jīng)過，表達(dá)了作者自己對自然界及人世的態(tài)度和看法。人的一生就像那紅紅的楓葉一樣，在經(jīng)歷了磨練、經(jīng)歷了挫折、經(jīng)歷了失敗后才能變得成熟。這時人生才達(dá)到了一種至高無上的境界，那才是真正的美。通過學(xué)習(xí)本文，可以擺正學(xué)生的人生觀，使學(xué)生樹立正確的人生觀和價值觀。

　　學(xué)生狀況分析

　　五年級的學(xué)生已經(jīng)具備了一定的閱讀理解的能力，對文章的感受逐漸接近本身要傳達(dá)的思想感情。通過反復(fù)的閱讀，對作品的感受和理解能形成共識。經(jīng)過四年的學(xué)習(xí)，學(xué)生有了一定的獨立學(xué)習(xí)的能力，我們應(yīng)放手讓學(xué)生自己去體味去感悟。  

　　教學(xué)目標(biāo)

　　1.熟讀課文，了解作者照照片的經(jīng)過，以及對自然界與人世的看法，體會作者的感悟。

　　2.熟讀、背誦課文第一部分，體會語言的“韻味”。重點朗讀課文第13自然段，與同學(xué)交流自己的感悟。

　　3.培養(yǎng)積累語言，體味語言的情趣，樹立正確的人生觀、價值觀。

　　教學(xué)過程：

　　一、 導(dǎo)入新課。

　　1.咱們先來做個猜謎游戲。老師這兒準(zhǔn)備了一些詞語，你能根據(jù)這些詞語的提示，聯(lián)想到一種自然界的事物嗎？看誰最先猜到！（課件依次出示：秋天、紅色、小手掌、北京香山）（板書：楓葉）

　　2.你們見過楓葉嗎？有誰喜歡它？（學(xué)生交流）是啊，楓葉紅，紅在深秋！（課件出示火紅楓葉圖）還記得杜牧的那首《山行》嗎？（師生齊背）我國著名現(xiàn)代作家袁鷹也非常喜愛楓葉。在一次遠(yuǎn)游中，楓葉又與他不期而遇，并讓他對自然、對人世又有了新的發(fā)現(xiàn)與感悟。想和作者一起分享這些新收獲嗎？那就讓我們跟隨作者一起走進(jìn)這楓葉如丹的秋天，一齊細(xì)細(xì)品味袁鷹的——《楓葉如丹》。（補(bǔ)充完整課題，齊讀）

　　3.解題：如、丹

　　這樣一個題目，讓你想到了什么？你還想知道些什么？

　　二、 初讀課文，感悟美。

　　1.題目就如詩如畫，文章又會帶給我們怎樣的感受呢？就請同學(xué)們打開書，用心去讀讀課文。怎么讀都可以。可以默讀，可以朗讀，可以同桌一塊兒讀，也可以小組讀。但不管怎么讀，讀完以后，老師都希望分享到你獨特的閱讀收獲，好嗎？

　　2.讀后學(xué)生交流讀書收獲。

　　相機(jī)讀詞：至理名言 蟬鳴蛙噪 翕動 誕生 挫折 凄苦　心曠神怡 寂寞

　　3.古人曾說：“學(xué)貴有疑。小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。”同學(xué)們讀完課文，有什么疑問？

　　老師收集學(xué)生的收獲、疑問，相機(jī)處理、解決。

　　4.小結(jié)：看來，初讀這篇課文，同學(xué)們就深深喜歡上了它，是這樣嗎？可見這篇文章實在有它的獨特魅力。那么，是什么一下子抓住了我們的心，讓我們盡情想象而美不勝收呢？一個詞、幾個詞？一句話、幾句話？還是文字背后的魅力圖畫？咱們再來細(xì)細(xì)品讀！

　　三、 細(xì)讀課文，體會美。

　　（一）學(xué)習(xí)第一部分。

　　1.在課文的第一部分，這段文字中，作者既像畫家，更像一個哲人，用眼睛、心靈做畫筆，向我們描繪了一副又一副生動而優(yōu)美的畫面。請同學(xué)們自由讀這一部分，邊讀邊想作者向我們介紹了幾個季節(jié)的色彩？（三個）這些色彩的主色系是什么？（綠、紅）

　　2.一提到顏色，我是外行遇到內(nèi)行了，因為在座的都是小畫家啊！有個問題想請教請教大家：作者說，（課件出示）

　　“春天，綠的世界……

　　到夏季，綠得更濃、更深、更密。”

　　（1） 老師不明白，同樣是“綠”色，春天的“綠”和夏天的“綠”還有不同嗎？（學(xué)生以自己已有經(jīng)驗或從課本中找答案做答）

　　（2） 懂是懂了，但不直觀，能幫老師畫一畫嗎？（請兩名學(xué)生分別用彩筆涂出春天的“綠”和夏天的“綠”，并板貼）

　　（3） 交流：你喜歡那個季節(jié)的綠？為什么？指導(dǎo)學(xué)生有感情的朗讀。

　　（4） 謝謝你們！你們的畫，你們的朗讀，不僅讓我豁然開朗，還讓我想起了茅盾先生曾經(jīng)說過的“春是萌芽，夏是蓬勃”，可以這樣理解嗎？

　　3.春天、夏天的色彩是這樣的，秋天的色彩又是怎樣的？請同學(xué)們默讀第四自然段，再將你理解的秋的色彩涂在老師提前送給你的那枚小楓葉上！（學(xué)生根據(jù)自己讀到的相關(guān)語句，將自己感悟到的秋的色彩涂在楓葉上，并貼在春、夏兩種綠色的后面）

　　4.師指板書：同學(xué)們，喜歡這樣的顏色嗎？欣賞這樣的秋天嗎？帶著欣賞的語氣，讀讀這段吧！（學(xué)生練讀、指名讀、配樂齊讀）

　　5.我們認(rèn)識了這么豐富的色彩，同學(xué)們想一下一個小小的稚嫩的綠葉變成一片成熟的如火般熱烈的紅葉，其間經(jīng)歷了什么樣的過程？（學(xué)生練說）同學(xué)們所想的不正是作者所寫的嗎？真是“心有靈犀一點通”啊！

　　6.色彩的變化總能激發(fā)藝術(shù)家的想象靈感。看著這季節(jié)的色譜，（課件展示四季涌動著生命音符的圖畫）作者在想——（播放課文錄音：

　　撒種，發(fā)芽，吐葉，開花，結(jié)實。

　　孕育，誕生，長大，挫折，成熟。

　　天地萬物，人間萬事，無一不貫穿這個共同的過程。而且，自然與人世，處處相通。）

　　學(xué)生置疑：為什么作者說 “自然與人世，處處相通”？

　　（二）學(xué)習(xí)第二部分。

　　過渡：感受著絲絲涼風(fēng)，望著那滿山紅葉，作者的思緒不禁飛回到遙遠(yuǎn)的澳洲，想起了那張名為“秋之生命”的照片。

　　1.請同學(xué)們輕聲讀課文的第二部分，邊讀邊想：（課件出示）

　　（1） 作者回憶了一件什么事？

　　（2） 用眼睛定格畫面，用心記錄感受。（讀書時，你可以用眼睛做鏡頭，用手中的筆做快門，從你讀到的文字中，定格下你喜歡的畫面。將相關(guān)語句用“——”劃下來，并簡單記下自己的感受）

　　（3） 在讀不懂的地方標(biāo)上“？”

　　2.學(xué)生自讀，小組交流。

　　3.學(xué)生匯報，師點撥：

　　（1） 剛才讀書，同學(xué)們用自己的眼睛和畫筆，拍下了幾幅清晰的畫面？先拍下了哪一幅？

　　鏡頭一：

　　次日清晨起床，整個青山全在靜憩中。走到院里，迎面是株楓樹，紅艷艷的楓葉，掛滿一樹，鋪滿一地。

　　讀中感悟：什么是“靜憩”？誰能通過朗讀把我們帶入了這片清晨靜靜的山谷中？除了山谷，還有什么？誰能再給我們讀出點什么？你們又 “看”到了什么？這是株怎樣的楓樹？誰愿意讓我們感受這楓葉之美？其他同學(xué)閉上眼睛欣賞。

　　鏡頭二：

　　再望望那株楓樹，竟如一位凄苦的老人，在晨風(fēng)中垂頭無語。

　　這句運用了什么修辭手法，把什么比作了什么？可是作者為什么這樣比喻呢？（師介紹作者創(chuàng)作這篇文章時背景）（學(xué)生聯(lián)系背景體會作者心情，組內(nèi)討論交流）

　　看來同學(xué)們的心與作者的心是相通的，作者此時將至暮年，聯(lián)想到將失去生命的活力，生命變得如此脆弱和無奈。試讀出無奈、惆悵的情緒來。

　　鏡頭三：

　　這時，木屋門開了，一個八九歲的女孩蹦了出來，……小莉貝卡見我凝視著楓樹，就跑到樹下，撿起兩片紅葉，來回地跳躍，哼著只有她自己懂的曲調(diào)。

　　最初的一縷朝陽投進(jìn)山谷，照到紅艷艷的楓樹上，照到莉貝卡金色的頭發(fā)上。

　　點撥：（1）能談?wù)勀闩南逻@幅圖畫時的感受嗎？（照出動詞，體會生命的存在）讀出你的感受來。

　　（2）老師也想讀讀這副畫面可以嗎？請同學(xué)們閉上眼睛，看看你的腦海中會出現(xiàn)什么畫面。（師范讀）剛才我特別注意xx同學(xué)的臉上出現(xiàn)了會意的微笑，你的腦海中是不是在放小電影？什么內(nèi)容？能說一說嗎？（生敘說）

　　是這副畫美，還是你腦海中的畫面美?愛因斯坦說：“想象力比知識更重要”，是你們的想象才使課文更美，想不想再讀讀這句話。（生齊讀）

　　（3）三幅圖畫相比，你更喜歡哪一幅？（進(jìn)一步體會生命的美，生命的意義）

　　（4）指導(dǎo)朗讀，同時讓學(xué)生自行總結(jié)朗讀的好方法。（如有感情的朗讀，眼前浮現(xiàn)畫面讀，想象讀，邊體會邊讀，聯(lián)系生活實際讀等）

　　4.是啊，靜憩中的楓樹固然魅力，而被陽光、被快樂的孩子所裝扮的楓樹更呈現(xiàn)出它獨特的生命之美。楓葉如丹、生命如丹！作者也被這幅畫面吸引了，用相機(jī)拍下了這幅圖畫，友人給它取名——“秋之生命”。

　　5.“秋之生命”？為什么要起這個名字呢？（學(xué)生交流）

　　齊讀倒數(shù)第二自然段。

　　作者明白了什么？（楓葉如丹，它的真正價值，在于跳躍的、歡樂的生命，在于它本身有豐富內(nèi)涵的生命）

　　追究：如丹的楓葉有著怎樣豐富的內(nèi)涵呢？（經(jīng)歷了春的萌芽，夏的成長，經(jīng)歷了風(fēng)霜的洗禮，才有了秋的豐實）

　　6.自然是這樣，人世又何嘗不是這樣呢？想一想，你是如何長大的？（學(xué)生交流）

　　四、在這堂課快要結(jié)束的時候，老師想和同學(xué)們一起欣賞李廣田在《秋天》中的一段話——（課件出示）

　　希望每一個同學(xué)都擁有一個充滿希望、充滿活力的實實在在的人生，就像這如丹的楓葉！

《楓葉如丹》教案 篇6

　　著名散文家袁鷹先生的《楓葉如丹》是一篇文質(zhì)兼美的文章，作者以優(yōu)美的筆觸描寫了在澳大利亞作客時看到小姑娘莉貝卡拾楓葉的場景，并由此引發(fā)對生命和美的感悟。初讀此文，我感到一種前所未有的緊張：文章的第一部分太深奧了，我們的孩子能理解嗎？帶著這份緊張甚至是抱怨，我重新拿起了教材，反復(fù)讀了五遍。漸漸地，我的心底涌動出一絲絲喜悅，一份份感動，一縷縷渴望。

　　一絲喜悅：楓葉鋪地，美乎？

　　“次日清晨起床，整個青山全在靜憩中。走到院里，迎面一株楓樹，紅艷艷的楓葉，掛滿一樹，鋪滿一地。”

　　此句，是我教學(xué)的第一個重點，我在做課件的時候，找到相關(guān)圖片。當(dāng)我打開圖片的時候，我的眼前一亮，多么安靜，多么絢爛的一幅畫！腦海里情不自禁地浮現(xiàn)出學(xué)生看到畫后那種嘖嘖贊嘆的神情。然而讀到“再望望那株楓樹，竟如一位凄苦的老人在晨風(fēng)中垂頭無語”時，問題就產(chǎn)生了。楓葉鋪地，美乎？說其不美，我們的視覺分明能感受到靜謐青山，楓葉鋪地的美，這種文字蘊(yùn)藏的情境還原是一種強(qiáng)烈的感官沖擊；說其美，文本中又分明將楓樹比作凄苦老人，垂頭無語，孤單孑立，讓人扼腕而嘆。

　　問題出現(xiàn)了，我決定從作者的生活經(jīng)歷、寫作背景入手來解決此問題。查找相關(guān)資料后，我明白，作者寫此文時，已是六十多歲的老人，飽受滄桑。了解到這些內(nèi)容后，我將這兩句話放在一起再次細(xì)讀，終于心頭的“結(jié)”解開了：楓葉鋪地，雖美，但是一種缺憾的美，缺乏的是生命，是活力，真是一片落葉一片秋，一片落葉一片愁啊！想到此，我的心頭升起了淡淡的喜悅。

　　一份感動:“蹦”出了什么？

　　“這時，木屋門開了，一個八九歲女孩蹦了同來。小莉貝卡見我凝視著楓樹，就跑到樹下，撿起兩片紅葉，來回地跳躍，哼著只有她自己懂的曲調(diào)。”

　　鮮活的生命躍然于紙上，一連貫的動詞“蹦”、“跑”、“撿”、“跳躍”、“哼”，把小女孩的天真爛漫表現(xiàn)得淋漓盡致。這些詞語是教學(xué)中的重點，如何抓好一個重點詞來精雕細(xì)琢呢？我反復(fù)吟誦這些句子，忽然“蹦”字從腦海里閃現(xiàn)出來，作者為什么不用“跳”“走”“閃”，而偏偏要用“蹦”字？到底“蹦”出了什么？

　　我決定將這些字放入句中，和原句進(jìn)行對比誦讀。“跳”“走”“閃”雖有動感，但讀來總感覺到缺些什么？聯(lián)系后面的語句“最初的一縷朝陽投進(jìn)山谷，照到紅艷艷的楓葉上，照到莉貝卡金色的頭發(fā)上。也就在這一剎那間，作者按動快門，留下了一張自己很滿意、朋友們也都喜歡的照片”，這張照片相對于楓樹獨立的畫面，作者是非常滿意的，滿意的根本原因就在于富有童真童趣、富有鮮活生命力的莉貝卡。于是我興奮地認(rèn)為：這一蹦，蹦出了天真活潑；這一蹦，蹦出了歡樂跳躍；這一蹦，蹦出了朝氣蓬勃；這一蹦，蹦出了鮮活的生命力；這一蹦，更蹦出了作者內(nèi)心對生命力張揚(yáng)的那份感動，這份感動，也深深地傳染給了我。

　　一份渴望：楓葉如丹的真正含義？

　　文章的第一部分就是作者在澳大利亞作客后而寫的一感悟,語言優(yōu)美,道理深邃，文字內(nèi)容可用“楓葉如丹”加以概括。眾所周知，丹是紅色的象征，“楓葉如丹”形象生動地描繪出紅彤彤的楓葉意象，但透過這種淺表意象我們還應(yīng)該深入了解“楓葉如丹”的真正含義。

　　撒種，發(fā)芽，吐葉，開花，結(jié)實。

　　孕育，誕生，長大，挫折，成熟。

　　以上兩段文字，詞語間是相互對應(yīng)的。第一段文字揭示了植物的生長過程；第二段文字表達(dá)了人類的成長過程。我結(jié)合文章第二部分內(nèi)容，認(rèn)為第一段文字可以看作是楓樹的生長過程，楓葉如丹就是“開花、結(jié)實”的階段，已經(jīng)處于生命的末端；第二段文字可以看作是作者本人，白發(fā)蒼蒼，六十多歲的老人，歷經(jīng)磨難，已成大作家,正是“挫折、成熟”的階段。“天地萬物，人間萬事，無一不是貫穿這個共同的過程。而且，自然與人世，處處相通。”于是，我認(rèn)為 “楓葉如丹”的真正含義就像作者本人一樣代表真正的成熟，真正的美。

　　直到教完本課后，在隨后的反思中，想到了在“楓葉如丹”的含義中忽略了莉貝卡這個重要角色，“楓葉如丹”的真正含義需要重新審視。“春天，綠的世界；秋天，丹的顏色。”如果說作者是秋天的楓樹，那么，莉貝卡就是春天的楓樹。楓樹經(jīng)歷播種，發(fā)芽，吐葉；莉貝卡經(jīng)歷孕育，誕生，長大。莉貝卡代表的是年輕一代，是富有跳躍性的、富有朝氣的，具有歡樂生命的代表，作者代表的是年邁的一代。他們共同組成了生命的循回，“楓葉如丹”的真正含義應(yīng)該是具有豐富內(nèi)涵的生命，具有跳躍、歡樂的生命，是真正的成熟、真正的美，是長久的生命力。生生不息，正是大自然賜予給人類的，也正是人類所不斷追求和期盼的。

《楓葉如丹》教案 篇7

　　教學(xué)目標(biāo):

　　掌握生字,理解重點詞語并能實際運用.

　　正確,流利,有感情熟讀課文,了解作者拍照經(jīng)過,及作者由此帶來的感悟,體會天地與人世

　　相通之處.

　　3.培養(yǎng)學(xué)生積累佳句,片段,體會語言的韻味.鼓勵背誦優(yōu)美段落.

　　教學(xué)準(zhǔn)備:

　　多媒體課件

　　一,談話導(dǎo)入,激發(fā)興趣:

　　同學(xué)們,現(xiàn)在是什么季節(jié) (秋季)我們一起經(jīng)歷了溫暖的春天,繁茂的夏天,現(xiàn)在迎來了豐收的秋天.劉老師請來了一位秋的使者(課件出示楓葉照片).喜歡它嗎 哪位同學(xué)知道關(guān)于描寫楓葉的古詩

　　小結(jié):同學(xué)們真是善于積累.讀了這些詩句,仿佛讓你看到了什么 (紅艷艷的楓葉)多美啊!不僅古人與楓葉結(jié)下不解之緣,今人也同樣喜歡寫楓葉抒發(fā)情懷.今天這節(jié)課,就讓我們跟隨袁鷹先生一起去品味《楓葉如丹》. (解題:丹指紅色)

　　二,初讀課文,整體感知:

　　(一)用自己喜歡的方式讀讀課文,一定要把自己最深刻的感受記下來,把有疑問的地方劃下來.

　　(二) 學(xué)生讀課文后交流:

　　1.讀完全文,你最深刻的感受是什么 (相機(jī)板書:美)

　　2.有疑問嗎,說說看 (預(yù)設(shè)出現(xiàn)的問題:為什么照片起名"秋之生命",作者恍然明白了什么,什么是蟬鳴蛙噪,為什么自然和人世處處相通……)

　　(老師相機(jī)板書,并調(diào)查同一問題還有哪些同學(xué)不明白)

　　(三)小結(jié):有這么多疑問啊,老師發(fā)現(xiàn),同學(xué)們大多不了解作者恍然明白了什么(課件出示13自然段)

　　對啊,作者寫的是楓葉,為什么和生命有密切聯(lián)系呢 這生命,又是怎樣的呢 那就讓我們再一次進(jìn)入文中尋找答案.請默讀課文,在關(guān)鍵的地方做批注.

　　三,細(xì)讀解疑,理解品悟

　　(一)理解1-7自然段

　　1.楓葉與生命有怎樣的聯(lián)系 如丹的楓葉也有自己的生命,它的生命過程是怎樣的

　　(生:撒種,發(fā)芽,吐葉,開花,結(jié)實……)

　　2.你真會讀書,找到了概括楓葉生命的一句話,到了秋季,楓葉呈現(xiàn)了紅紅的顏色,一片丹的天地,多美啊!大自然要迎來丹的天地,必然要經(jīng)過綠的世界,對嗎 (板書綠,點擊第一句)讀第一句,喜歡嗎 誰能結(jié)合課文,聯(lián)系實際生活詳細(xì)說說

　　(引導(dǎo)學(xué)生讀讀—— 盡情談自己的理解——指導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞"蟬鳴蛙噪","至理名言","郁悶","暴風(fēng)驟雨","孕育","挫折".——理解之后再讀)(教師相機(jī)鼓勵: 說的真好,理解得深刻,老師也有同感……)

　　3.(點總起句——第一句)

　　想不想走入綠的世界,丹的天地中看看 (點擊課件,老師范讀)

　　4. 同學(xué)們都忍不住和老師一起來讀了,誰來讀 讓我們感受這震撼人心的生命力 (指名)

　　5.你想用什么詞語夸夸楓葉的生命力 我們的大自然的生命力呢 (隨學(xué)生發(fā)言板書:頑強(qiáng),長久……)

　　6.大自然的生命力是如此頑強(qiáng)和長久,我們?nèi)祟惸?(相通的)

　　哪里看出自然與人生處處相通 誰來談?wù)勀愕捏w會

　　小結(jié):你們體會得很好,作者體會得更深刻,天地萬物……,讓我們把這至理名言永遠(yuǎn)留在記憶中吧(齊讀)

　　(二)理解第二部分:

　　1.是一件什么事情讓作者對自然和人世有如此深刻的感悟

　　(引導(dǎo)學(xué)生概括段意:在澳大利亞作者拍了一張照片——秋之生命)相機(jī)板書

　　2. 就是這張照片,(出示照片)照片中的小女孩給你什么樣的感覺 (活潑,可愛)

　　3.她是怎樣走入鏡頭中的呢 (指名讀文)

　　(引導(dǎo)學(xué)生抓住動詞:蹦,跑到,撿起,跳躍,哼著)——指導(dǎo)朗讀.

　　評價:畫面立刻活起來了,真是一個充滿活力的小女孩,多可愛啊,誰再來讀讀

　　4.就在這一剎那間,作者按動了快門,拍下了照片."一剎那",你體會到什么 (時間短,作者毫不猶豫的拍照)我在開始拍照時,是猶豫的,從哪里看出我猶豫著 猶豫什么 課前老師查閱資料發(fā)現(xiàn),作者當(dāng)時六十歲了.他的頭發(fā)也許白了,眼睛也許花了,脊背也不再挺直了,此刻,你理解了嗎

　　5.這株楓樹就像是作者自己,帶著你對作者的理解,讀讀.你想對他說些什么嗎

　　你們真是善良的孩子,你們用語言安慰了老人,而可愛的莉貝卡用她的舉動安慰了老人,她就像一片新生的綠葉,讓老人感受到強(qiáng)烈的生命力,仿佛生命得到了延續(xù).(指題)秋天新的生命誕生了!

　　小結(jié):所以這楓樹也有了生命的力量,這秋之生命是怎樣的 (繼續(xù)隨學(xué)生回答板書:跳躍,歡樂,豐富的……)

　　6.回到13段,現(xiàn)在再來讀讀,現(xiàn)在你理解了嗎 哪些句子讓你回味無窮 (學(xué)生談人與自然和諧的感受)

　　楓葉之所以美,是因為她——

　　自然之所以美,是因為她——

　　人生之所以美,是因為——

　　7.課題中的"丹"還僅僅指得火紅的顏色嗎

　　體會得真好,丹,是成熟的顏色,是長久的生命力.楓葉經(jīng)歷挫折,成熟了,才終于呈現(xiàn)美麗的丹色.自然界如此, 人生也是如此,都有這個經(jīng)過,你的成長是不是也要經(jīng)歷這個過程 (學(xué)生談自己)

　　是的,只有經(jīng)歷長大,經(jīng)受挫折,接受考驗,人才會成熟,在成熟中才會創(chuàng)造新的奇跡.希望每一個同學(xué)在成長的道路上,勇于面對一切,讓你的人生充滿希望,充滿活力,就如同——(齊讀課題)楓葉如丹.

　　作業(yè)設(shè)計:

　　熟讀課文,背誦優(yōu)美的段落

　　小練筆:我眼中的秋天

　　板書設(shè)計:

　　綠 充實

　　頑強(qiáng)

　　楓葉如丹 —— 秋之生命 長久

　　跳躍

　　美 歡樂

　　(人間萬事)

《楓葉如丹》教案 篇8

　　一、讀拼音，寫詞語

　　chán míng cuò zhé jì mò qī kǔ dàn shēng

　　( ) ( ) ( ) ( ) ( )

　　nèi hán xīn kuàng shén yí xuàn làn kāi tuò

　　( ) ( ) ( 絢 爛 ) (開拓 )

　　二、辨一辨，組詞寫好后給同桌聽。

　　蟬（ ） 噪（ ） 誕（ ） 凄（ ）

　　憚（ ） 躁（ ） 延（ ） 萋（ ）

　　莉（ ） 曠（ ） 寞（ ） 怡（ ）

　　俐（ ） 礦（ ） 漠（ ） 冶（ ）

　　三、查字典

　　漢字 音序 音節(jié) 部首 再查幾畫 字典的解釋 應(yīng)取解釋

　　內(nèi)涵 ①包容，包含②指涵洞

　　挫折 ①事情進(jìn)行不順利

　　②按下，使音調(diào)降低

　　四、想一想，填上合適的詞語，相信你能行！

　　（ ）的樹林 （ ）的顏色 （ ）的楓葉

　　（ ）的老人 （ ）的內(nèi)涵 （ ）的油畫

　　五、試著把句中的紅色詞換一個，你能完成嗎？

　　1、到時天色已晚，看不清周遭景色，仿佛是一座林中木屋。

　　（ 四周/周邊） （似乎/就像 ）

　　2、小貝卡見我凝視著楓樹，就跑到樹下去了。 （ 注視/凝望）

　　六、讀讀說說，結(jié)合課文談?wù)勛约旱睦斫狻?/p>

　　1、 "我回屋取了相機(jī)，把鏡頭試了又試，總覺得缺少些什么。"作者"缺少什么呢？

　　（缺少了跳躍的、歡樂的和有著豐富內(nèi)涵的生命）

　　2、"'霜葉紅于二月花'，經(jīng)歷了這個境界，才是真正的成熟，真正的美。"你是怎樣理解這句話的，說說自己的看法。（楓葉和人生一樣，只有經(jīng)歷了一系列的成長過程才能成熟，只有成熟了才是最美的。）

　　七、照樣子，寫句子。

　　1、若是沒有那滿山流水般的游人，沒有樹林中鳴聲上下的小鳥，也許又會使人感到寂寞了。用上“沒有……沒有……”

　　（例：若是沒有潔凈的水，沒有清新的空氣，也許人類就不能這么舒適地生活在這個世界上。）

　　2、丹，是成熟的顏色，是果實的顏色，是收獲者的顏色，又是孕育著新的生命的顏色。 用上“是……是……是……又是……”

　　（例：綠，是希望的顏色，是青春的顏色，是開拓者的顏色，又是布滿著強(qiáng)盛生命力的顏色。）

　　八、課文回放。

　　把下面的詞語原文進(jìn)行準(zhǔn)確的排列，然后回答問題。

　　天地萬物 孕育 吐葉 開花 發(fā)芽 堅固 撒種 成熟

　　挫折 長大 人間萬事 這個共同的過程 無一不貫穿 誕生

　　讀了這段話，你想說些什么？

　　（人生只有經(jīng)歷了一系列的成長過程才能成熟，只有成熟了才是最美的。）

　　九、尋找秋天

　　作者的筆下描寫了一個楓葉如丹的秋世界。你還知道其他描寫秋天的詞語或者句子、詩句嗎？找一找，抄寫在下面，比一比誰收集得多。

　　詞語：

　　句子：

　　古詩：

《楓葉如丹》教案 篇9

　　教學(xué)目標(biāo)

　　1.學(xué)會本課9個生字，理解“至理名言、心曠神怡、絢爛、靜憩”等重點詞語的意思。

　　2.正確、流利、有感情的朗讀課文，了解作者照照片的經(jīng)過，以及對自然界與人世的看法，體會作者的感悟。

　　3.培養(yǎng)積累語言，體味語言的情趣，樹立正確的人生觀，價值觀。

　　教學(xué)重點

　　理解文中包含的哲理。

　　教學(xué)難點

　　理解“成熟的美，是真正的美”。

　　教具準(zhǔn)備

　　有關(guān)楓葉的課件；優(yōu)美的古箏磁帶；帶有重點語句的幻燈片。

　　教學(xué)過程

　　一、導(dǎo)入新課

　　（出示有關(guān)楓葉的課件）你們喜歡楓葉嗎？為什么？（指名說）

　　唐代詩人杜牧寫過一首與楓葉有關(guān)的古詩，誰還記得？（指名背誦）這首詩為我們描繪了一幅怎樣的景物畫？（讓學(xué)生暢所欲言）

　　師小結(jié)：這首詩為我們描繪了一幅夕陽西照，楓葉流丹，層林盡染的秋天美景。詩人通過“停車坐愛楓林晚，霜葉紅于二月花”這一句抒發(fā)了作者對楓葉的喜愛之情。

　　二、初讀課文，整體感知

　　1.學(xué)生初讀課文，借助工具書，解決本課生字難詞。（重點理解：至理名言心曠神怡絢爛靜憩等詞語的意思。）

　　2.再讀課文。思考：這篇課文分為幾部分？

　　(這篇文章以空行為標(biāo)志，把文章分成兩部分。)

　　3.默讀課文，劃出含義深刻的句子或找出不懂的問題。（學(xué)生先自己學(xué)習(xí)，然后全班交流討論）

　　學(xué)生通過討論難解決的問題有：

　　（1）為什么說“自然與人世，處處相通？”

　　（2）“也就在這一剎那間，我恍然明白”了什么？

　　（3）什么是“真正的成熟，真正的美”？

　　三、精讀課文，理解感悟

　　1.學(xué)習(xí)第一部分。

　　（1）師配樂范讀課文第一部分，學(xué)生邊聽音樂邊思考：一年四季中，自己最喜歡哪個季節(jié)？并且談?wù)勗�因�?/p>

　　（2）自己讀課文，思考：文章寫春、夏、秋三個季節(jié)，到底想贊美大自然的什么？（贊美大自然的生命力）

　　（3）指名讀課文，思考：從哪兒可以看出“自然和人世，處處相通”？（小組為單位討論交流，分組匯報，師小結(jié)）

　　（4）有感情的朗讀課文。

　　2.學(xué)習(xí)第二部分

　　（1）快速默讀課文，思考：這一部分?jǐn)⑹隽艘患�什么事？（寫照相的�?jīng)過）

　　（2）自讀課文，討論：作者對r先生家的楓樹的印象，有幾次變化，原因是什么？

　　（課件出示：①紅艷艷的楓葉，掛滿一樹，鋪滿一地。

　　②再望望那株楓樹，竟如一位凄苦的老人在晨風(fēng)中垂頭無語。）

　　學(xué)生讀這兩句話，從中體會到什么？（讓學(xué)生談體會）

　　師引導(dǎo)：作者剛剛看到楓樹的時候，感覺非常好，紅艷艷一片，分外耀眼，繼而遺憾，覺得缺少了些什么？（指名說）作者為什么要用一位凄苦的老人來比喻楓樹呢？（學(xué)生討論交流）

　　師小結(jié)：老人的心態(tài)是孤獨、凄涼的，這株楓樹與老人的相似之處是一樣的孤獨寂寞。

　　師進(jìn)一步引導(dǎo)：就在這一剎那間，我按動了快門，“這一剎那”指哪個時刻？作者為什么要在那一剎那按動快門呢？（讓學(xué)生暢所欲言）

　　（3）思考：這張照片為什么命名為“秋之生命”？如果給你這張照片，你會取怎樣的名字呢？（生命之樹，秋之楓葉等等）

　　（4）自讀13自然段，思考：作者到底明白了什么？聯(lián)系上下文分析。（要求先用筆寫，再討論）

　　有感情的朗讀這一段。

　　（5）齊讀最后一段，體會什么是真正的成熟，真正的美。（讓學(xué)生暢所欲言，發(fā)表自己的意見）

　　師小結(jié)：只有經(jīng)歷了長大、挫折，人才能變得成熟，而成熟的美，才是真正的美。

　　四、有感情的朗讀課文

　　五、作業(yè)

　　1.選擇你最喜歡的一段熟讀背誦，體會語言的韻味。

　　2.寫一篇“讀《楓葉如丹》有感”。

　　板書設(shè)計：

　　楓葉如丹

　　一自然　　　天地萬物　　　人間萬事

　　二人世　　　恍然（主旨）　真正的成熟

　　教學(xué)反思：

　　這篇散文語言簡練，含義深刻，學(xué)生由于年齡及閱歷所限不易理解。所以，本堂課，我盡量給學(xué)生創(chuàng)造讀的機(jī)會，讓學(xué)生在自讀自悟的基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)疑難。然后老師根據(jù)學(xué)生的疑難有的放矢的展開教學(xué)。充分體現(xiàn)了學(xué)生為主體，老師為主導(dǎo)的新型教學(xué)模式。同時對于一些教學(xué)中的難點問題，我充分利用小組合作的形式展開教學(xué)，讓學(xué)生在與同伴的交流中有所感悟，有所提高，加上老師的及時點撥引導(dǎo)，學(xué)生自然對文章有了更加深刻的理解。在感悟的過程中，我還注重讓學(xué)生有感情地朗讀。通過朗讀，加深對文本的感悟，從而積累了語言，達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。本堂課設(shè)計的不足之處：對于朗讀的指導(dǎo)不太到位，個別教學(xué)環(huán)節(jié)，老師的指導(dǎo)過于瑣碎。

　　教學(xué)反思：

　　在設(shè)計這一課時我始終給學(xué)生營造一種輕松的學(xué)習(xí)氛圍，本著讓學(xué)生快樂學(xué)習(xí)的理念進(jìn)行設(shè)計。具體體現(xiàn)在以下幾點：

　　一、談話導(dǎo)入，激發(fā)興趣。

　　課一開始我利用學(xué)生們自己搜集的樹葉進(jìn)行談話，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一種輕松和諧的課堂氣氛，使學(xué)生輕松的進(jìn)入主題，又可激發(fā)學(xué)生的興趣，始終以學(xué)生為中心，讓他們發(fā)表自己的看法。

　　二、以讀代講，讀中感悟。

　　《楓葉如丹》一課是一篇散文，這種體裁學(xué)生接觸的較少，理解起來有困難。針對這一特點我在教學(xué)中采用的多種方式的閱讀，通過初讀——感知——精讀——感悟，讓學(xué)生自己去領(lǐng)悟。這樣給學(xué)生一種自由的空間自讀、自談、自悟，在其中及時給學(xué)生以評價，使學(xué)生有了一種成功的喜悅感，從而樂學(xué)。只有他們樂學(xué)、愿學(xué)我們的教學(xué)才能達(dá)到一種良好的效果。這也是本課的成功所在，學(xué)生的回答相當(dāng)?shù)木�彩，從中確實有所感悟。最后，又配上優(yōu)美的音樂，在讀書聲中結(jié)束本節(jié)課的教學(xué)。

　　整節(jié)課下來學(xué)生不僅對自然界的規(guī)律有所感悟，又隨著作者的闡述對人生有了一種全新的認(rèn)識，從而擺正自己的人生觀、價值觀。在我所創(chuàng)設(shè)的環(huán)境下輕松愉快的學(xué)到了知識，又增強(qiáng)了閱讀的能力，一舉兩得。

《楓葉如丹》教案 篇10

　　《楓葉如丹》一課的教學(xué)反思

　　《楓葉如丹》  是一篇抒情散文，本文語言簡練，含義深刻，學(xué)生由于年齡及人生閱歷所限不易理解。所以，在這節(jié)課中，我盡量給學(xué)生們創(chuàng)造讀的機(jī)會，讓學(xué)生在自讀自悟中去感悟、去發(fā)現(xiàn)疑難。爾后，我再根據(jù)疑難有地放矢的展開教學(xué)。充分體現(xiàn)了以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的新型教學(xué)模式。同時，我利用小組合作學(xué)習(xí)的形式有效解決一些教學(xué)中的疑點問題，讓學(xué)生在與同伴的交流中有所感悟，有所提高，加上老師的及時點撥對文章有所感悟，如：作者在清晨來到院中看到這紅艷艷的楓葉竟忍不住回到屋中取出相機(jī)想把這美麗的畫面永遠(yuǎn)留下來，誰知返身回來后，細(xì)細(xì)端詳時，卻感覺到缺少了些什么。“竟如一位凄苦的老人在晨風(fēng)中垂頭無語。”這是為什么？通過小組探究，學(xué)生聯(lián)系后文弄清了作者是在這里做了一個很好的鋪墊，并加深了對作者所要表達(dá)的深意的理解。

　　在感悟過程中，我還注重讓學(xué)生有感情地朗讀。通過朗讀，加深對文章的感悟，從而積累了語言，達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

　　但本課教學(xué)中，我對于學(xué)生放手程度還不夠，“扶”得還是多了些，歸根結(jié)底，只有學(xué)生們自己感悟的東西才對他們最有用、印象最深刻。

　　《楓葉如丹》教學(xué)反思

　　《楓葉如丹》是一篇敘事散文。它的語言樸實無華卻蘊(yùn)含著深刻的人生哲理。作者通過記敘訪問澳大利亞時照一張照片的經(jīng)過，這樣一個小故事，表達(dá)了作者自己對自然界及人世的態(tài)度和看法。理解這篇課文，對于五年級的學(xué)生來說難度過大。我在教學(xué)中是這樣設(shè)計的：

　　一、激趣導(dǎo)入。讓學(xué)生說說有哪些描寫秋天美景的古詩，然后讓生齊背《山行》這首詩，解讀“霜葉紅于二月花”的意思，自然導(dǎo)入《楓葉如丹》的教學(xué)。這樣做為的是，在這短短的幾分鐘內(nèi)，可以給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種輕松的課堂氛圍。

　　二、自讀課文、初步體會。

　　師：上節(jié)課我們已經(jīng)預(yù)習(xí)了課文，“丹”的本意是什么？（紅色）課題又是什么意思？（秋天的楓葉像紅色）

　　師：作家袁鷹沒有把課題寫成楓葉是丹，而寫《楓葉如丹》一定另有一番韻味。現(xiàn)在請同學(xué)們各自讀書，讀書時順手把文中優(yōu)美的句子或者有你認(rèn)為富有哲理的句子畫下來，你也可以在書上做批注，把你的讀書感受，讀書疑惑簡單地在書邊寫下來。相信用心讀書，你會有新的收獲。

　　師：不動筆墨不讀書，同學(xué)們都在書上畫出了自己認(rèn)為優(yōu)美的句子，現(xiàn)在我們來交流一下。

　　學(xué)生的感受肯定是多樣的，一些學(xué)生喜歡第一部分，因為語言優(yōu)美，有的學(xué)生喜歡文中的人物莉貝卡，有的喜歡文中的好詞佳句，有的喜歡美麗的楓葉……這時我選擇了“語言美”和“莉貝卡”切入到課堂教學(xué)。前者我采用不同形式的讀來讓學(xué)生領(lǐng)悟其語言的韻味，以讀代講，以讀促學(xué)。后者在文中是一個鮮活的、跳躍的、快樂的生命，蘊(yùn)含著“秋之生命”這個主題思想，是教學(xué)的重點。于是，我抓住重點句子讓學(xué)生去讀、去悟、去議、去品，讓學(xué)生確實有所感悟。

　　三、交流體會、品讀感悟。

　　師：同學(xué)們讀的真美，散文就應(yīng)該讀出美味。那同學(xué)們在讀書中有什么體會或收獲嗎？交流一下。

　　交流并引導(dǎo)學(xué)生美美地讀。師引，書讀得這么美，在讀書中有自己的體會嗎？或有疑惑嗎？

　　交流。

　　師：通過讀書我們知道這是篇什么體裁的課文嗎？（散文）知道什么叫散文嗎？散文它不講故事，或者不以講故事為主。主要在抒情，有寫景，借景抒情，有的寫事，借事抒情，寫物借物抒情。也有寫人，借這個人表達(dá)自己的情感，你們對散文有了很好的了解。其實，任何散文都是作者情感的抒發(fā)，心靈的傾訴和思緒的流淌，這里有他對如煙往事的回憶，有對現(xiàn)實生活的思考，也有對燦爛未來的向往，讀起來很美，讓我們細(xì)細(xì)地讀課文，用心去傾聽作家袁鷹的心聲。

　　學(xué)生讀書

　　師：看著大家讀書我讀了這篇文章以后，我似乎感覺到，觸摸到作者的心靈。選擇你感觸最深的部分和大家一起去傾聽。

　　交流1——7自然段，通過個別朗讀，教師范讀，學(xué)生品讀，讓學(xué)生感受春天的希望，秋天的成熟。夏天的躁動與郁悶，從而理解自然與人世，處處相通。

　　讓學(xué)生感悟，理解這一部分，背誦積累。

　　交流8——13自然段，作者敘述今年五月訪問澳大利亞，看到株楓樹如凄苦的老人，想到自己，可是當(dāng)莉貝卡走到樹下，有了活力那株楓書才展示它真正的美。

　　……

　　品讀課文最后一自然段。

　　師；大家很會聽作者對你低低的訴說，這其實是在和作者做心靈的交流。的情感的交流。要交流就要有來有去。你們剛才只是向作者索取了，只是在聽作者對你講什么了，你們還沒有對作者說點什么。所以下面還要用心靈去傾訴。把你最想說的好一句話，寫在書的空白處。

　　學(xué)生交流：我要珍惜我生命的每一天，這樣我到了老年我才能領(lǐng)略楓葉如丹的韻味。

　　……

　　課后反思：

　　本文語言樸實無華卻蘊(yùn)含著深刻的人生哲理，是篇難度較大的文章。在設(shè)計教學(xué)時我主要想以讀促學(xué)，以讀促教。

　　一、通過三個大環(huán)節(jié)和學(xué)生一起讀書。一是初讀，用心讀文，讀通、讀美；二是和學(xué)生一起到文中傾聽作者的心聲；三是讓學(xué)生去傾訴，傾訴自己在讀完課文之后自己的想法，形成自己的初步的人生觀。

　　二、本課的題目《楓葉如丹》含義不易理解，我在上課之初給學(xué)生置疑惑，然后在引導(dǎo)學(xué)生熟讀、理解的基礎(chǔ)上，再來體會課文題目的含義——紅紅的楓葉就像紅紅的顏色一樣，在眾多顏色中顯示著成熟的美。從課上情況來看，效果不錯。

　　三、教師不能靈活駕馭課堂，沒有做到以學(xué)定教。

　　文章語句富有哲理，字字珠璣。但在這節(jié)課上，沒有能充分尊重學(xué)生，不能認(rèn)真聆聽學(xué)生的發(fā)言，并就學(xué)生的發(fā)言適時、適度評價。尤其在處理初讀課文，找出美句的部分時，有的同學(xué)此時就開始談感受，而我卻被教案束縛，如果能就學(xué)生的發(fā)言即時評價，引導(dǎo)學(xué)生朗讀理解課文，通過讀揣摩作者的內(nèi)心世界，可能教學(xué)效果更好。

　　四、一味重讀，卻沒有實現(xiàn)語文學(xué)科的工具性與人文性有機(jī)統(tǒng)一。

　　在學(xué)習(xí)課文時，我引導(dǎo)學(xué)生傾聽、傾訴，這樣學(xué)生的語言能力得以提高，但是我在處理引導(dǎo)學(xué)生探究文章的內(nèi)涵卻不到位。如果能通過讀課文，讓學(xué)生讀出“楓葉如丹”的滋味，本課才會真正讓學(xué)生受益。今后在我自己備課時要鍛煉自己深入淺出的本領(lǐng)。

　　五、學(xué)生缺少自我探究的機(jī)會，不能落實“三維”

　　在后半節(jié)課我感覺自己的激qing有些過度,講解得過多，學(xué)生的自讀、自悟少了，使學(xué)生的感悟不能更加深入。如果多一點時讓學(xué)生再讀、再悟，教學(xué)效果一定會更好。

　　情感、態(tài)度、價值觀這一目標(biāo)體現(xiàn)得不夠明顯，究其原因我認(rèn)為還是教學(xué)設(shè)計中缺少學(xué)生自我探究的機(jī)會。

　　在今后的教學(xué)實踐中我要不斷磨練自己，深入備課，講課時靈活處理教案，以學(xué)定教，心中有數(shù)，使得自己盡快達(dá)到師生互動，共同提高。

《楓葉如丹》教案 篇11

　　領(lǐng)導(dǎo)老師：

　　大家好！

　　我是重慶路第三小學(xué)的五年級語文教師劉小露。

　　感謝教研室領(lǐng)導(dǎo)為我提供這樣難得的學(xué)習(xí)機(jī)會，代表我校五年級語文教研組向各校老師介紹第四單元“韻味”的第一篇課文《楓葉如丹》的教學(xué)設(shè)計，希望拋磚引玉，互相交流，共同學(xué)習(xí)。如有不當(dāng)之處請指正。

　　第四單元“韻味”第一篇課文《楓葉如丹》是一篇敘事散文，語言優(yōu)美、簡練、含義深刻，字里行間充盈著作者對大自然和人生的熱愛之情和深刻感悟，包蘊(yùn)了作者的人生觀和價值觀，學(xué)生由于年齡及閱歷所限，理解起來有一定的難度。教學(xué)時不必深挖細(xì)摳，注重引導(dǎo)學(xué)生通過朗讀，感知作者思想感情，重點放在引導(dǎo)學(xué)生對文中所述道理有自己的感悟。

　　袁鷹先生年過花甲時寫了此篇敘事散文，文章以空行為標(biāo)志，自然一分為二，結(jié)構(gòu)非常清晰。我們初讀課文時，感覺語言美，描寫的自然景色也美，尤其第一部分，充溢著自然和人生都要經(jīng)歷挫折、經(jīng)受考驗的深刻哲理，讓人陶醉。再讀課文，發(fā)現(xiàn)作者的由開頭對自然景物的描寫到最后調(diào)轉(zhuǎn)筆鋒對人生的感悟，對真正成熟、真正美的贊嘆，跨度特別大，學(xué)生難以理解。帶著這個問題我們再走入文本，在反復(fù)研讀中充分去感受作者“試了又試”的心情，那“一剎那間”的喜悅和“在經(jīng)歷中孕育著新生命”的崇高境界。不難看出，最初誘發(fā)作者創(chuàng)作動機(jī)的，是那株“紅艷艷的樹葉，掛滿一樹，鋪滿一地”的楓樹，它以其鮮艷的色彩，令作者怦然心動，于是回屋取相機(jī)。但幾次調(diào)試鏡頭后，又感到美中不足，“總覺得缺少些什么”。小莉貝卡的出現(xiàn)，彌補(bǔ)了這一缺憾。“蹦”、“跑”、“檢”、“跳躍”、“哼”，一系列動詞，活現(xiàn)出小姑娘的天真、朝氣、活力，正是小莉貝卡，使楓樹內(nèi)在的“神”獲得圓滿的外在顯現(xiàn)，使作者對這張照片“很滿意”。顯然，作者滿意這張照片的，既不單純是楓樹，也不單純是小姑娘，而是兩者組合所構(gòu)成的意境。因此，大自然與人世間的和諧在此體現(xiàn)。所以，接下來在文中便看到“恍然明白”的一段人與自然結(jié)合的議論。但作者的思緒并未結(jié)束，它沿著既有軌跡前行：“紅楓”是自然之物，即“自然”；“女孩”是人類成員之一，即“人”。由此，作者實現(xiàn)了認(rèn)識上的深化--由個別過渡到一般。一旦達(dá)成這樣的認(rèn)識，面前便豁然開朗起來。從時令上看，紅楓出現(xiàn)于秋季，體現(xiàn)著“自然之秋”，它歷經(jīng)春夏的“撒種，發(fā)芽，吐葉，開花”而進(jìn)入“結(jié)實”的季節(jié)。從年齡上看，作者正處于“人生之秋”，他歷經(jīng)人生之春夏的“孕育，誕生，長大，挫折”而進(jìn)至“成熟”的階段。兩相對照，一為自然的發(fā)展規(guī)律，一為人生的必然旅程，可見，“自然與人世，處處相通。”并且，從這一角度看待自然，就不會因為秋風(fēng)蕭瑟而傷感，相反，卻有收獲的喜悅；從這一角度看待人生，就不會因為年老而沮喪，相反，卻有成熟的自豪。

　　文章含有兩條主線，一條明線是以楓葉為切入口，揭示自然界和人世間和諧長久的生命力。由此又引出一條暗線，也就是揭示了崇高的人生觀和價值觀，只有經(jīng)歷了長大、挫折，人才能變得成熟。而成熟的美，才是真正的美。新的生命也是在成熟中孕育的。這是循環(huán)往復(fù)的自然的充滿考驗和挫折的過程。

　　至此，文章的前因后果，作者的運思過程，已大致分明。較之作家深厚的文化背景，精湛的藝術(shù)修養(yǎng)，以及創(chuàng)作時豐富復(fù)雜的心理情感活動，這里的解讀未免顯得過于粗陋，所以我制定了3個教學(xué)目標(biāo)：

　　1.掌握生字、理解重點詞語并能實際運用。

　　2.正確、流利、有感情熟讀課文，了解作者拍照經(jīng)過，及作者由此帶來的感悟，體會天地與人世相通之處。    3.培養(yǎng)學(xué)生積累佳句、片段、體會語言的韻味。鼓勵背誦優(yōu)美段落。

　　結(jié)合學(xué)生認(rèn)知特點有了如下教學(xué)結(jié)構(gòu)：激發(fā)興趣——質(zhì)疑導(dǎo)向——探究體驗——感悟理解 ——拓展延伸。 經(jīng)過實踐，發(fā)現(xiàn)通過本課文學(xué)習(xí)，對學(xué)生是頗為受益的。

　　課一開始我親切與學(xué)生談話交流引入秋天的環(huán)境，在談話中，老師為大家請來秋的使者，出示楓葉照片，請學(xué)生交流積累的描寫楓葉的古詩。隨即，問學(xué)生“讀了這些詩句，仿佛讓你看到什么？”給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一種輕松和諧的課堂氣氛，使學(xué)生輕松的進(jìn)入主題，又可激發(fā)學(xué)生的興趣，始終以學(xué)生為中心，讓他們發(fā)表自己的看法。板書課題后，我再點題，讓學(xué)生初步知道“丹”指楓葉的紅色。

　　解題后，引導(dǎo)學(xué)生用喜歡的方式讀課文，整體感知。讓學(xué)生邊讀邊感悟，自己初讀課文最深刻的感受是什么？并把有疑問的地方劃下來。放手讓學(xué)生自讀課文后，從學(xué)生的表情中我看到學(xué)生都讀得那么投入。隨之，進(jìn)行初讀的感知交流，學(xué)生們紛紛表示體會到語言的優(yōu)美，借此進(jìn)行板書“美”。

　　學(xué)貴質(zhì)疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。全班同學(xué)交流有疑問的地方，隨學(xué)生的問題，師生共同篩選如下幾個問題：為什么照片起名“秋之生命”、作者恍然明白了什么、為什么自然和人世處處相通。培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑問難的能力，讓學(xué)生養(yǎng)成認(rèn)真讀書的好習(xí)慣，同時根據(jù)學(xué)生的疑問，有的放矢地展開教學(xué)。然后統(tǒng)計后發(fā)現(xiàn)，全班學(xué)生對于第2個問題 “作者恍然明白了什么”普遍讀不懂，所以先引領(lǐng)學(xué)生再次走入文中，默讀，找一找楓葉和生命有什么聯(lián)系？楓葉的生命是怎樣的一個過程。“不動筆墨不讀書”，為進(jìn)一步理解楓葉生命的過程，讓學(xué)生拿出筆，用“——”劃出課文中做批注。有些學(xué)生圈點出重點詞語；有的學(xué)生劃下句子并寫了自己的理解。隨后，我期待著學(xué)生的多元感悟，學(xué)生們在讀讀——說說——感悟中收獲著自己的思維火花，有的學(xué)生抓住了“蟬鳴蛙噪、暴風(fēng)驟雨、郁悶、熾熱”這些詞語，體會到夏天楓葉生長環(huán)境的重重考驗。而我就懷著欣喜的心情感悟著學(xué)生的感悟，及時給予評價，使學(xué)生有了成功的喜悅感。

　　學(xué)生們盡情感悟交流之后，我播放優(yōu)美的季節(jié)畫面，讓學(xué)生欣賞綠的世界、丹的天地，體會散文的優(yōu)美意境，配合鋼琴曲，我朗讀了2-5自然段，學(xué)生看的投入，我的情緒也由此迅速地傳染給了給他們，畫面結(jié)束后，學(xué)生們的閱讀熱情高漲，紛紛誦讀。此刻學(xué)生讀說的訓(xùn)練環(huán)節(jié)已經(jīng)對人與自然的相通之處有了獨特的感悟和理解，學(xué)生質(zhì)疑的問題就可以得到解決。

　　學(xué)生感悟人生與自然，我引導(dǎo)學(xué)生探究作者由什么事情得到如此深刻的人生感悟，從而進(jìn)入下一部分課文的學(xué)習(xí)之中。這一部分的學(xué)習(xí)，重點引導(dǎo)學(xué)生探究為什么作者面對“掛滿一樹、鋪滿一地”的紅艷艷的美麗的楓樹，卻遲遲不肯拍照，總是覺得缺少了什么，而且在作者眼中，楓樹就像一個“凄苦的老人在垂頭無語”。我引導(dǎo)學(xué)生交流課前查閱的資料，學(xué)生恍然明白，原來年近六十的作者寫這篇文章時候，已經(jīng)把楓樹看成自己，他認(rèn)為自己已經(jīng)走如生命的秋天，所以心情如此凄涼和悲傷。這個教學(xué)難點解決之后，我又隨即抓住作者拍照時的變化，也就是小姑娘莉貝卡的出現(xiàn)的一剎那，讓學(xué)生細(xì)讀十一自然段，找到描寫莉貝卡動作的“蹦”、 “跑”、“檢”、“跳躍”、“哼”詞語，體會到莉貝卡的活潑和生動，也就是如此快的一瞬間，莉貝卡如同一片新生的綠葉，出現(xiàn)在作者的鏡頭之中，讓作者感受到強(qiáng)烈的生命力，仿佛生命得到了延續(xù)，秋天新的生命誕生了。由此，就可以讓學(xué)生明白“秋之生命”的深刻含義。又一個難點得到解決。

　　學(xué)到此時，品味關(guān)鍵的十三自然段：“也就在那一剎那間，我恍然明白：楓葉如丹，也許由于跳躍的、歡樂的生命，也許它本身正是有豐富內(nèi)涵的生命，才更使人感到真、善、美，感到它的真正價值，而且感受得那么真切。”引導(dǎo)學(xué)生暢所欲言，發(fā)表自己的意見，學(xué)生說得不錯，體會得也好，說明理解了課文的內(nèi)容和語言。借此時，我再讀課題，問學(xué)生“丹”還僅僅指紅色嗎？學(xué)生體會到丹是成熟的顏色，是長久的生命力。只有經(jīng)受挫折，經(jīng)受考驗的境界，才能成熟，成熟的美是最美的。這樣以評價代講的方式省去了繁瑣的講解與分析，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體性，使其在自讀自悟的前提下，發(fā)展了語言和思維。讓學(xué)生樹立正確的人生觀和價值觀，從而理解文章的中心。

　　最后，談一談自己的反思，語文真的是一門很美的學(xué)科，語文的閱讀是最重要的環(huán)節(jié)，學(xué)生大量的自由讀、默讀、靜思的培養(yǎng)是語文的素養(yǎng)，沒有足夠多的閱讀做基礎(chǔ)，再多的師生對話也是勉強(qiáng)而為的，也無法達(dá)到進(jìn)入文本感悟理解的狀態(tài)。對于教師而言，更要達(dá)到將課文記于心的程度，將自己與課文融合一起，才能引領(lǐng)學(xué)生走入文本，進(jìn)行最真實、最親切的對話。此外，教師要敢于讓學(xué)生質(zhì)疑，學(xué)生是最好的老師，他們知道怎么樣的學(xué)法他們最容易掌握，怎么樣的邏輯順序他們最容易接受。當(dāng)學(xué)生提出更好的學(xué)習(xí)方法的時候，老師們應(yīng)該勇敢的推翻自己的教案，跟著學(xué)生走。這和老師的主導(dǎo)作用并不矛盾。

　　此外，在教學(xué)中還應(yīng)注意更多的傾聽，然后給予學(xué)生積極的評價。如在品味第一部分的環(huán)節(jié)，有些同學(xué)在分析時對“暴風(fēng)驟雨”的理解只限于“雨很大”，作為教師沒有當(dāng)即幫助學(xué)生理解好這個詞語，有的學(xué)生的回答相當(dāng)精彩，作為教師也應(yīng)及時肯定并用精彩的評價給予鼓勵。

　　在某些環(huán)節(jié)的處理上，還有欠完善的地方，值得推敲；在課堂教學(xué)時，感情的投入與感染能力還有待加強(qiáng)，同時，在整個備課過程中，備課組成員還應(yīng)該加強(qiáng)互動，多交流，使得教學(xué)設(shè)計更為完善生動。

　　教學(xué)研究過程中，我和學(xué)生們一起探索著，研究著、收獲著，喜悅著。我們的教學(xué)活動仍在延續(xù)，在今后的時間里我會以飽滿的熱情和日益豐富的經(jīng)驗，與我的學(xué)生們一起體驗語言文字的快樂。

　　謝謝大家。

《楓葉如丹》教案 篇12

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　一、理解關(guān)鍵語句的作用。

　　二、體會整句及修辭手法的表達(dá)效果。

　　三、培養(yǎng)朗讀能力。

　　教學(xué)重點：

　　一、朗讀課文。

　　二、理解文中包含的哲理。

　　教學(xué)難點：

　　理解“成熟的美，是真正的美”

　　教學(xué)過程

　　一、從課文標(biāo)題可看出什么？

　　散文寫秋景、楓葉象征意義

　　二、聽讀配音朗誦課文

　　抒情散文，感情強(qiáng)烈，包含詩意，聯(lián)想、詳細(xì)豐富；托物言志，借景抒情，或直抒心意，有較強(qiáng)的感染力；語言凝練、優(yōu)美，含蓄，耐人尋味。

　　三、輪讀課文。

　　1、找出文中的哲理句。　　　　　　　　　　

　　“自然和人世，處處相通。”“成熟的美，是真正的美。”

　　2、文章的兩個部分，各主要采用什么表達(dá)手法？

　　前一部分，抒情；后一部分，敘事、抒情。

　　四、朗讀第一部分，思考討論

　　1、既然是“楓葉如丹”，為什么前面要寫春、夏天？它們和秋的內(nèi)在關(guān)系是什么？　　　　　

　　歌頌生命，展現(xiàn)生命的全過程。內(nèi)在關(guān)系是生命。

　　2、文章寫春、夏、秋，贊美大自然的什么？　　

　　贊美大自然的生命力。

　　3、從哪兒看出“自然和人世，處處相通？”　

　　對偶句“撒種……成熟。”

　　4、這一部分語言上有什么特點？

　　多用整句，多是短句，節(jié)奏鮮明、韻律，抑揚(yáng)頓挫，瑯瑯上口富有音樂感。詞語生動、鮮明，簡潔明快。

　　5、這一部分運用什么表現(xiàn)手法？

　　由春聯(lián)想到希望、青春、生命，由秋聯(lián)想到成熟、收獲，移情于物，贊美了生命的過程。

　　五、默讀課文第二部分

　　1、這一部分寫什么內(nèi)容？與前一部分有何不同？

　　第一部分單純抒情；這一部分?jǐn)⑹拢瑢懻障嗟慕?jīng)過。

　　2、作者對r先生家的楓樹的印象，有幾次變化，原因是什么？

　　初感很好，“紅艷艷“一片，分外耀眼；繼而遺憾，覺得缺少些什么；襯托著小莉貝卡蹦跳的身影，畫面頓時增添了跳躍的、歡樂的活力。

　　3、作者為什么要用“一位凄苦的老人”來比喻楓樹？

　　反襯，突出下文所描寫的充滿生命力的畫面。

　　4、為什么朋友們都喜歡這張照片？“秋之生命”的含義是什么？

　　因為照片顯示了生命的活力和歡樂。“秋之生命”點出了照片的靈魂，即生命。這是點題之筆。

　　5、“我恍然明白……那么真切！”作者到底明白了什么？聯(lián)系上下文分析。（要求先用筆寫，再討論。）

　　寓理于事，表現(xiàn)了作者對生命的熱愛。

　　6、結(jié)尾表現(xiàn)出作者的什么思想感情？

　　作者已是六旬老人，然而，在人生的秋天卻強(qiáng)烈的感受到了生命的歡樂和活力，表現(xiàn)了積極的人生觀。文中所引杜牧的詩句（《遠(yuǎn)行》“遠(yuǎn)上寒山石徑斜，白云深處有人家。停車做愛楓林晚，霜葉紅于二月花。”），也表現(xiàn)了這種積極的人生態(tài)度。這和“夕陽無限好，只是近黃昏”中所表現(xiàn)出的沒落、消極的人生態(tài)度比較，是截然相反的。

　　7、中心

　　作者通過大自然的生長規(guī)律以及紅楓和女孩構(gòu)成的美好景色，贊頌了長久的生命力。

　　六、這篇散文能否刪去第一部分？

　　兩部分有一定的獨立性，也可單獨成篇。但刪去第一部分，文章的內(nèi)涵就不那么豐富、深刻了。第一部分寫出生命的過程，表達(dá)出秋又蘊(yùn)含了新的生命； “自然與人世，處處相通。”是前一部分的結(jié)束，也是第二部分的張本。第二部分承第一部分，進(jìn)而又突出秋之生命，贊頌了生命的成熟。

　　七、完成課后練習(xí)

　　八、布置家庭作業(yè)

　　附板書：

　　借物　　　　　　　　喻理

　　一﹑自　植物（楓葉）　　　　天地天物，

　　然　動物（人物）　　　人間萬物。

　　因事　　　　　　　　明理　　　　　長久的生命力

　　二﹑人　拍照一事　　　　　　恍然（主旨）　真正的成熟

　　世　缺少些什么－撳動快門－滿意喜歡　　真正的美

《楓葉如丹》教案 篇13

　　"追源溯流"作為一種教法，是筆者在教學(xué)實踐中，探求如何使讀、寫更為密切結(jié)合所總結(jié)的一種課堂教學(xué)方法，是把讀中學(xué)寫、以讀促寫的讀寫關(guān)系和教學(xué)原則落到實處的具體途經(jīng)之一。

　　如果我們把一篇成型的文章比作一棵樹，那么，一般地說，它便經(jīng)歷一個由種子、萌芽、生長以至生成的過程。魯迅先生在談及自己的創(chuàng)作時曾說過：其作品" 所寫的事實，大抵有一點見過或聽過的緣由，但決不全用事實，只是采取一端，加以改造，或生發(fā)開去，到足以幾乎發(fā)表我的意思為止。"魯迅先生談?wù)摰碾m是個人的創(chuàng)作過程，但很顯然，它具有普遍性。借用魯迅先生的話，我們把"見過或聽過"的"事實"視為"源"，而把基于"事實"之上的"改造"、"生發(fā)"以至組織成篇，這一先后有序的過程，視為"流"。因此，不難理解，所謂"追源溯流"法，就是探究作者原本創(chuàng)作過程即文章來龍去脈的一種教學(xué)方法。

　　在平常習(xí)作中，我們常常看到，學(xué)生文章中所記敘的事情蘊(yùn)含較為深刻的意義，所發(fā)表的意見包孕較為新穎的思想，卻很遺憾地沒能得到開掘、拓展、充實、升華，因而使文章流于表面、膚淺和單薄。而寫作中的這一致命弱點，又集中表現(xiàn)為思路不暢。暢通思路，需要多管齊下，比如通過廣泛閱讀逐步擴(kuò)大認(rèn)知領(lǐng)域，增長見識，通過講讀教學(xué)培育思維能力，逐步提高思維品質(zhì)，通過批改作文指導(dǎo)學(xué)生把文章內(nèi)容向廣度、深度推進(jìn)，等等。"追源溯流"法可算作這"多管"中的一" 管"，它通過對文章由"源"至"流"的剖析，讓學(xué)生領(lǐng)悟其誕生的歷程，從而直接對寫作起到啟發(fā)和示范作用。

　　下面，以袁鷹先生的散文《楓葉如丹》（見上海市高級中學(xué)課本h版第一冊語文）為例，談?wù)?追源溯流"方法在實際教學(xué)中的運用。

　　該文寫于1983年9月，時作家已近花甲，文章傳達(dá)的便是他此時的心境及對人生的理解。

　　文章以空行為標(biāo)志，一分為二。學(xué)生初讀文章第一部分，很快就被充溢其中的哲理和洗練優(yōu)美的語言所迷住，贊嘆不已。對此，通常的講讀教學(xué)，往往止于品味、賞析。"追源溯流"法則要求進(jìn)一步追問：作者的生花之筆、奇妙之思是怎么來的？

　　縱觀全文，不難看出，最初誘發(fā)作者創(chuàng)作動機(jī)的，是那株"紅艷艷的樹葉，掛滿一樹，鋪滿一地"的楓樹，它以其鮮艷的色彩，令作者怦然心動，于是回屋取相機(jī)。但幾次調(diào)試鏡頭后，又感到美中不足，"總覺得缺少些什么"。小莉貝卡的出現(xiàn)，彌補(bǔ)了這一缺憾。"蹦"、"跑"、"檢"、"跳躍"、"哼"，一系列動詞，活現(xiàn)出小姑娘的天真、朝氣、活力，正是小莉貝卡，使楓樹內(nèi)在的"神"獲得圓滿的外在顯現(xiàn)，使作者對這張照片"很滿意"。顯然，作者滿意這張照片的，既不單純是楓樹，也不單純是小姑娘，而是兩者組合所構(gòu)成的意境。因此，物與人，成為作者思考的兩個因素，物與人的相映相融，成為作者關(guān)注的焦點。所以，接下來在文中便看到"恍然明白"的一段人與自然結(jié)合的議論。

　　但作者的思緒并未結(jié)束，它沿著既有軌跡前行："紅楓"是自然之物，即"自然"；"女孩"是人類成員之一，即"人"。由此，作者實現(xiàn)了認(rèn)識上的深化-- 由個別過渡到一般。一旦達(dá)成這樣的認(rèn)識，面前便豁然開朗起來。從時令上看，紅楓出現(xiàn)于秋季，體現(xiàn)著"自然之秋"，它歷經(jīng)春夏的"撒種，發(fā)芽，吐葉，開花" 而進(jìn)入"結(jié)實"的季節(jié)。從年齡上看，作者正處于"人生之秋"，他歷經(jīng)人生之春夏的"孕育，誕生，長大，挫折"而進(jìn)至"成熟"的階段。兩相對照，一為自然的發(fā)展規(guī)律，一為人生的必然旅程，可見，"自然與人世，處處相通。"并且，從這一角度看待自然，就不會因為秋風(fēng)蕭瑟而傷感，相反，卻有收獲的喜悅；從這一角度看待人生，就不會因為年老而沮喪，相反，卻有成熟的自豪。

　　至此，文章的前因后果，作者的運思過程，已大致分明。實際教學(xué)中，經(jīng)過這一番探究，學(xué)生對全文脈絡(luò)頗感茅塞頓開。在此基礎(chǔ)上，繼之以寫作知識的講解，便容易接受了（見下）。

　　上述分析，可以簡單圖解如下：

　　紅楓→自然→自然之秋→結(jié)實　　　自然與人世，

　　紅楓→缺少什么→　　　　　　處處相通。　

　　女孩→人世→人生之秋→成熟　　　

　　較之作家深厚的文化背景，精湛的藝術(shù)修養(yǎng)，以及創(chuàng)作時豐富復(fù)雜的心理情感活動，這里的解讀未免顯得過于粗陋，但用這種方法教學(xué)，對學(xué)生是有益的。

　　其一，它較清晰地揭示了文章的形成過程，有利于消除學(xué)生對文章的神秘感、恐慌感，有利于確立良好的寫作心態(tài)。它讓學(xué)生懂得，無論多么美妙的文章，多么玄妙的思想，其實都是有跡可尋的，都是自然而然的。

　　其二，它為學(xué)生寫作明確了努力方向。"追源溯流"法昭示學(xué)生，要寫好文章，需要以敏感的心靈潛入生活，以敏銳的目光觀察生活，捕捉寫作的"種子"，為寫作帶來"源頭活水"；需要運用想象、聯(lián)想，為文章插上高飛的雙翼；需要深入思考，賦文章以智慧的靈光；需要籌劃布局，優(yōu)化結(jié)構(gòu)；需要潤色語言，追求完美。寫作本是有章可循、有法可依的，"追源溯流"能夠引導(dǎo)學(xué)生的寫作從自發(fā)走向自覺。

　　此外，"追源溯流"法對閱讀與寫作教學(xué)若即若離的現(xiàn)狀，也有所補(bǔ)益。

　　依據(jù)創(chuàng)作論，"追源溯流"法可以適用于一切文章，但由于很多文章由"源"至"流"的過程不很明顯，因而不可能篇篇采用，當(dāng)然，也無必要。"追源溯流" 法旨在"于文章中發(fā)現(xiàn)法則，將法則應(yīng)用在文章上"（沈仲九老師語），達(dá)到這一目的就成。當(dāng)學(xué)生明白了寫作之道，付諸隨筆、日記等寫作實踐，錘煉寫作能力，就可為日后寫作水平穩(wěn)步提高奠定較為扎實的根基。

《楓葉如丹》教案 篇14

　　教學(xué)目標(biāo)：1、正確、流利、有感情的朗讀課文，了解作者照照片的經(jīng)過以及對自然界與人世的看法，體會作者的感悟。

　　2、培養(yǎng)積累語言，體味語言的情趣，樹立正確的人生觀、價值觀。

　　教學(xué)重點：理解文中包含的哲理。

　　教學(xué)難點：理解“真正的成熟，真正的美”

　　教學(xué)準(zhǔn)備：1、教師：做課件、錄音樂、

　　2、學(xué)生：查找關(guān)于楓葉的資料

　　教學(xué)過程：

　　一、導(dǎo)入：

　　1、（出示楓葉的課件）同學(xué)們，喜歡楓葉嗎？為什么？

　　2、唐代詩人杜牧寫過一首與楓葉有關(guān)的詩，誰還記得？

　　3、小結(jié)：這首詩為我們描繪了一幅夕陽西照，楓葉如丹，層林盡染的秋天美景。使人通過“停車坐愛楓林晚，霜葉紅于二月花”這句話抒發(fā)了作者對楓葉的喜愛之情。

　　二、初讀課文，整體感知。

　　過渡語：我國著名作家袁鷹也非常喜歡楓葉。再一次遠(yuǎn)游中，楓葉與他不期而遇，并讓他對自然，對人生有了新的發(fā)現(xiàn)與感悟。想和作者一起分享這些新的收獲嗎？那就讓我們一起走進(jìn)這楓葉如丹的秋天吧！

　　［板書：楓葉如丹］

　　1、輕聲讀課文，思考：這篇課文可分幾部分？為什么？

　　2、過渡語：這是一篇優(yōu)美的散文，作者用他獨特的語言魅力，抒發(fā)了他對自然，對人世的深刻認(rèn)識和感悟。讓我們與作者一起來感悟和認(rèn)識吧!

　　三、細(xì)讀課文，體會感悟。

　　1、學(xué)習(xí)第一部分：

　　1）默讀第一部分內(nèi)容，找出疑難問題。

　　預(yù)設(shè)問題如下：為什么說“自然與人世，處處相通”？

　　導(dǎo)語：我們只有細(xì)細(xì)的品讀，才能感悟到這一部分內(nèi)容所蘊(yùn)含的哲理。

　　2）［課件］師配樂范讀課文，學(xué)生邊聽邊思考：在作者提到的三個季節(jié)中，你最偏愛哪個季節(jié)？為什么？

　　小結(jié)：從同學(xué)們的話語中，不難感受到，每一個季節(jié)都有它獨特的美。但，沒有春天就沒有夏天的美，沒有夏天就沒有秋天的收獲。因為，這是自然界的發(fā)展規(guī)律。作者運用了排比句的方式，向我們揭示了人的成長如自然界的發(fā)展規(guī)律。

　　3）請你找出這些排比句。［課件一一出示，然后朗讀這幾句排比句］方法：

　　（1）學(xué)生說到的排比句用課件出示。

　　（2）讀這幾個排比句。練讀 — 指名讀 — 范讀— 練讀 — 賽讀— 齊讀 

　　4）小結(jié)：作者從顏色以及顏色所象征的意義，贊美了大自然頑強(qiáng)的生命力。  ［板書：自然    生命力］

　　5）提問：自然界與人世間的生命過程是共同的，是相通的。從哪兒可以看出“自然與人世，處處相通”？［課件（一句一句的出示）］

　　［板書：人世    相通］

　　6）天地萬物，人間萬事，無一不貫穿這個共同的過程。而且，自然與人世，處處相同。讓我們帶著贊美的語氣，讀一讀1—7自然段吧！

　　7）作業(yè)：作者的語言多美呀！令人深思，耐人尋味，請同學(xué)們課后把它背下來吧。

　　過渡語：是呀，自人與人世，是處處相通的。作者遠(yuǎn)游到澳大利亞時，通過一件事，使他對自然及人世又有了新的認(rèn)識。

　　2、學(xué)習(xí)第二部分。

　　1）默讀課文第二部分，找出疑難問題。

　　預(yù)設(shè)問題如下：什么是真正的成熟，真正的美？

　　導(dǎo)語：讓我們圍繞著問題，細(xì)細(xì)的品讀這一部分內(nèi)容吧。

　　2）快速默讀，思考：這一部分?jǐn)⑹隽艘患�什么事�?/p>

　　小結(jié)：照片的拍攝過程，使作者對人生又有了更深的感悟，而照片中的楓樹，給作者留下了深刻的印象，這深刻的印象是在不斷的變化中形成的。

　　3）提問：有幾次變化呢？（三次）［課件出示］

　　第一次：［課件］你感受到了什么？

　　小結(jié)：當(dāng)作者看到紅艷艷的楓葉，掛滿一樹，鋪滿一地時，驚喜萬分，變產(chǎn)生了照下來的念頭。繼而，又覺得這棵楓樹……

　　第二次：［課件］你體會到了什么？

　　小結(jié)：是啊，老人的心態(tài)是孤獨的、凄涼的，而這株楓樹與老人是相似地。這時又發(fā)生了變化，是什么的變化呢？

　　第三次：［課件］你有感悟到了什么？

　　小結(jié)：就在這一剎那間，我按動快門，留下了一張自己滿意，朋友們也都喜歡的照片。也就在這一剎那間，我恍然明白了……

　　4）作者明白了什么？（引讀……）

　　5）作者不想單純的照那棵楓樹，也不想單純的照那個小姑娘，只有記錄下人與自然相映、相融，才是最美的境界。

　　6）大自然是這樣，人世間又何嘗不是這樣呢？想一想，你是如何長大的？又是怎樣不斷軸向成熟的呢？

　　四、總結(jié)全文：

　　楓葉如丹，顯示著長久的生命力。經(jīng)霜的楓葉，比初春的紅花還鮮艷。因為它經(jīng)歷了寒冷的考驗，楓葉才變紅了，變成熟了，達(dá)到了真正美的境界。自然界如此，人生亦然。只有經(jīng)歷了長大、挫折，人才能變得成熟。而成熟的美，才是真正的美！讓我們與大自然相通吧！同學(xué)們，快快長大，快快成熟，在成熟中尋找到真正的美！

　　［板書：美成熟］

　　五、作業(yè)：寫一篇“讀《楓葉如丹》有感”

　　板書設(shè)計：  

　　楓葉如丹

　　自然生命力

　　相 通成  熟

　　人世  美

《楓葉如丹》教案 篇15

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、有感情地朗讀課文。

　　2、理解楓葉如丹的三層含義。

　　3、了解借物喻理、借物悟理的寫作手法。

　　教學(xué)重難點：理解楓葉如丹的三層含義。

　　教學(xué)過程：

　　一、閱讀全文，回顧課文內(nèi)容，勾畫出文中含有楓葉如丹這個詞組的句子。

　　二、理解楓葉如丹的第一層含義：成長過程。

　　1、讀文中第一個含有楓葉如丹的句子。

　　2、朗讀課文1——4段，了解楓樹的生命軌跡。

　　3、朗讀課文1——4段，感知楓樹成長過程的不易。

　　4、引入冰心的語言，學(xué)生感知楓葉成長經(jīng)歷的艱難歷程。

　　5、讀課文5、6段了解楓樹與人成長過程的相同之處。理解楓葉如丹的第一層含義：成長過程。

　　三、理解丹的第二層含義。

　　1、讀課文的第二部分，概括第二部分的內(nèi)容。

　　2、教師引導(dǎo)學(xué)生體會作者對楓樹美景的描寫。

　　3、理解楓樹如凄苦的老人的含義。

　　（1）知道楓樹和老人的相同之處。

　　（2）通過作者的經(jīng)歷理解作者將楓樹比喻為老人的原因。

　　（3）讀課文中麗貝卡出現(xiàn)的部分。

　　（4）將麗貝卡與植物的成長階段進(jìn)行比較，知道秋天仍舊蘊(yùn)含生命。

　　（5）出示作者的經(jīng)歷，理解生命的豐富內(nèi)涵。

　　（6）理解楓葉如丹的第二層含義。

　　四、理解楓葉如丹的第三層含義。借用杜牧的《山行》以及楓樹成長的四季循環(huán)，理解楓葉如丹的第三層含義：長久的生命力。

　　五、教師介紹作者的寫作手法。

　　六、齊讀課題。

　　教后反思：

　　撥開景語看情語

　　“霜葉紅于二月花”，待到?jīng)鲲L(fēng)又起，秋天又到，看那滿山紅葉，一樹的紅艷早已超越二月的紅花。

　　這一樹的紅葉是什么？是經(jīng)歷春、夏、秋的洗禮迎來的碩果，是跳躍、歡樂的生命，是有豐富內(nèi)涵的生命，是化作春泥護(hù)花的長久的生命力。

　　可見這一樹的紅葉蘊(yùn)含了作者多少人生感悟，多少個人情感……

　　作為教師，如何借助這一樹的景讓孩子走進(jìn)作者的情懷呢？我嘗試著在課堂上撥開景語看情語。

　　一、借助冰心的語言，體悟成長過程的艱辛。課文伊始，作者利用了四個自然段，以抒情的形式分述了楓樹由春到秋，由綠到紅的全過程，作者究竟需要說什么，丟棄紛繁的分析，用冰心的語言“：成功的花，人們只驚羨她現(xiàn)時的明艷！然而當(dāng)初她的芽兒，浸透了奮斗的淚泉，灑遍了犧牲的血雨。”讓學(xué)生體悟到作者原來是要告訴我們丹是來自不易的，他仿是人的成長過程，必須經(jīng)歷必要的挫折與磨難才能成長。

　　二、借助作者的人生經(jīng)歷，理解作者眼中那一棵凄苦的楓樹。

　　作者在文中的第二部分寫道：再望望那株楓樹，竟如一位凄苦的老人垂頭無語。

　　為什么一樹的紅艷卻成為凄苦與孤獨的代名詞。在課堂上我出示了作者寫作此文的照片，讓學(xué)生走進(jìn)作者的世界。作者寫此文時已進(jìn)入花甲之年，斑白的雙鬢，深鎖的皺紋，一下子讓學(xué)生體會到作者已經(jīng)走入了人生的盡頭，他的悲秋情懷賦予了楓樹，此時眼前的楓樹就是他自己，他就是楓樹，楓樹就是他。景與人的相通之理即是世間萬物都是相通之道。

　　三、借助人與樹的相同之處，理解楓葉如丹就是跳躍、歡樂的生命，就是富有內(nèi)涵的生命。

　　課文第二部分出現(xiàn)了麗貝卡，這個富有生命力的孩子的出現(xiàn)，給了作者最多的人生感悟。

　　我讓學(xué)生嘗試著將麗貝卡喻成植物的發(fā)芽階段，于是在秋天生命的初始之期仿佛又重新降臨。

　　接著我又讓學(xué)生將作者與植物的成長階段進(jìn)行比較，引入作者的生活簡歷，讓學(xué)生體會到作者的生命雖然到了盡頭，但是回顧這一生是精彩的，恰如那如丹的楓葉。這樣的富有內(nèi)涵的生命在今天是沒有遺憾，不該凄苦的。

　　那一樹的紅葉依舊，但是在一樹的紅葉上我們分明看見了作者如丹的人生情懷！

《楓葉如丹》教案 篇16

　　一、說教材

　　《楓葉如丹》一文將靜穆的自然和彌散著生命力的人，織成了美妙的圖畫。將自然之理與人生之理巧妙的融為一體進(jìn)行哲理思考。所以在教學(xué)時，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生多積累哲理性語言，讓學(xué)生在主動、積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，獲得思想啟迪。根據(jù)以上分析以及學(xué)生特點和課標(biāo)的要求，制定如下教學(xué)目標(biāo)：

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1.體會修辭手法的表達(dá)效果幾文中關(guān)鍵語句的作用。

　　2.掌握借物喻人的寫作手法

　　3.引導(dǎo)學(xué)生對于人生價值、生命意義有正確的思考。

　　教學(xué)重點：理解文中所包含的哲理

　　教學(xué)難點：怎樣理解“成熟的美、正確的美”

　　二、說教法

　　本課教學(xué)，以學(xué)生為主，以自讀自悟合作學(xué)習(xí)為主，突出學(xué)生在閱讀過程中的主體地位，切實讓學(xué)生自讀自悟。并使學(xué)生在自讀自悟、整體感知的基礎(chǔ)上相互配合，努力促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的形成。課后引導(dǎo)學(xué)生完成習(xí)作，從而提高學(xué)生語文綜合素養(yǎng)。

　　三、說學(xué)法

　　在學(xué)法指導(dǎo)上，利用朗讀加深學(xué)生對文章整體感知的能力。培養(yǎng)學(xué)生邊讀邊想、善于積累格言警句的習(xí)慣。

　　四、說教學(xué)過程

　　（一）、創(chuàng)設(shè)情境

　　古人用“霜葉紅于二月花”來表達(dá)對楓葉的喜愛。那你們喜歡楓葉嗎？為什么？

　　現(xiàn)代作家袁鷹又對楓葉寄寓了怎樣的情感呢？

　　（教師出示古詩《山行》及楓葉的圖片激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣）

　　（二）、整體感知

　　1.學(xué)生齊讀課文，感知文意

　　2.自由讀文，劃分層次并勾畫疑難

　　3、體會文章的語言美

　　（讓學(xué)生從整體上把握文章的結(jié)構(gòu)，對課文有個初步的認(rèn)識指出文章使用的修辭手法）

　　（三）、質(zhì)疑問難研讀賞析

　　1.為什么說“自然與人世，處處相通”

　　（指一名學(xué)生讀文，然后以小組為單位討論交流，匯報成果教師小結(jié)）

　　2、第二部分?jǐn)⑹隽艘患�什么事�?/p>

　　（培養(yǎng)學(xué)生的概括能力）

　　3、作者對r先生家的楓樹印象有幾次變化，原因是什么？

　　（從原文中找到答案，再師生齊讀段）

　　4、也就在這一剎那間，我恍然明白了什么？

　　（感受文章的哲理性語言特點）

　　5、什么是“真正的成熟、真正的美”？

　　（學(xué)生暢所欲言，發(fā)表自己的見解使學(xué)生樹立正確的人生價值觀深化對文章中心的理解）

　　（四）、拓展延伸

　　1、積累文中富有哲理的話。

　　2、用一段富有文采的話寫出你讀文后的感受

　　（五）板書設(shè)計

　　楓葉如丹

　　袁鷹

　　自然

　　人生    經(jīng)風(fēng)雨真正的成熟、真正的美

　　（突出本課重點）

《楓葉如丹》教案 篇17

　　教學(xué)目標(biāo)

　　1.學(xué)會本課9個生字，理解“至理名言、心曠神怡、絢爛、靜憩”等重點詞語的意思。

　　2.正確、流利、有感情的朗讀課文，了解作者照照片的經(jīng)過，以及對自然界與人世的看法，體會作者的感悟。

　　3.培養(yǎng)積累語言，體味語言的情趣，樹立正確的人生觀，和積極向上的人生態(tài)度。

　　教學(xué)重點：理解文中包含的哲理。

　　教學(xué)難點：理解“成熟的美，是真正的美”。

　　教具準(zhǔn)備：有關(guān)楓葉的課件

　　教學(xué)過程：兩課時

　　第一課時

　　一、激趣導(dǎo)入

　　引導(dǎo)學(xué)生談秋天的感受。

　　1、師：同學(xué)們，秋天已經(jīng)不知不覺地來到了我們中間。能談?wù)勀銓η锾斓母惺軉幔磕阏J(rèn)為世間萬物，哪一樣能代表秋天呢？

　　生交流課前收集到的描寫秋天感受的文字。

　　2、板書課題：楓葉如丹 

　　理解題目意思，如、丹是什么意思。

　　3、簡介作者：

　　袁鷹，原名田鐘洛，1924年生，江蘇淮安縣人。上世紀(jì)40年代中期開始文學(xué)創(chuàng)作，以散文影響最大。出版散文集有《第一個火花》《紅河南北》《第十個春天》《風(fēng)帆》《悲歡》等袁鷹散文題材廣泛，感情激越，思想深邃，作品中描述的一人一事、一景一物，都反映了社會的人情風(fēng)貌，跳動的時代脈搏，在藝術(shù)方面，他的散文深含著詩的因子，具有詩的聯(lián)想、詩的意境、詩的語言，充溢著詩情畫意。

　　4、激趣：這樣一個題目讓你想到了什么？你還想知道些什么？

　　二、初讀課文

　　1、生以自己喜歡的方式讀課文，要求：

　　將課文讀得通順、流暢。

　　劃出自己感受深的句子。

　　標(biāo)注出自己不理解的地方，與同學(xué)討論。

　　2、讀后交流學(xué)生讀書收獲。

　　（1）檢查學(xué)生的朗讀情況。

　　（2）相機(jī)理解字詞。

　　至理名言：最正確的道理，最有價值的言論。

　　翕動：一張一收或一開一合地動。

　　靜憩：安靜地休息

　　心曠神怡：心境開闊，精神愉快。

　　（3）學(xué)生交流對文章初步的感受：

　　我能讀好的一句話是……

　　我能讀懂的一句話是……

　　我喜歡的一句話是……

　　我不理解的一句話是……

　　……

　　教師收集學(xué)生的收獲、疑問、相機(jī)處理、解決。

　　三、學(xué)習(xí)第一部分

　　1、師配樂范讀課文第一部分，學(xué)生邊聽音樂邊思考：一年四季中，自己最喜歡哪個季節(jié)？并且談?wù)勗�因�?/p>

　　2、自己讀課文，思考：文章寫春、夏、秋三個季節(jié)，到底想贊美大自然的什么？（贊美大自然的生命力）

　　3、指名讀課文，思考：從哪兒可以看出“自然和人世，處處相通”？（小組為單位討論交流，分組匯報，師小結(jié)）

　　4、有感情的朗讀課文。

　　四、總結(jié)課文

　　1、總結(jié)：這篇文章是袁鷹顯示年近花甲時的感悟之作，文字雋永，寓意深刻。一個詞、一句話或是文字背后的魅力圖畫都值得我們細(xì)細(xì)品讀。

　　2、布置作業(yè)。

　　聽寫生字詞語

　　選擇自己感興趣的段落試著品讀。

　　第二課時

　　一、導(dǎo)入新課

　　1、創(chuàng)設(shè)情景：同學(xué)們，經(jīng)過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，不知道你對秋的認(rèn)識有了哪些變化？我們來看看詩人眼中筆下的秋天是怎樣的。

　　出示杜牧詩作《山行》，提問：這首詩為我們描繪了一幅怎樣的圖景？

　　教師引導(dǎo)學(xué)生品味名句“霜葉紅于二月花”，它不是因為顏色上的差別，而是霜葉經(jīng)歷了風(fēng)霜的考驗，因而它的生命力更加飽滿而茁壯，所以才比二月花紅。

　　2、導(dǎo)入新課：而作家袁鷹對紅楓秋景也有自己的理解。今天就讓我們來繼續(xù)學(xué)習(xí)《楓葉如丹》這篇課文，看看他眼中的楓葉又是因為什么而絢麗多姿呢？

　　二、學(xué)習(xí)第二部分

　　1、快速默讀課文，思考：這一部分?jǐn)⑹隽艘患�什么事？（寫照相的�?jīng)過）　　2、自讀課文，討論：作者對r先生家的楓樹的印象，有幾次變化，原因是什么？

　　課件出示：①紅艷艷的楓葉，掛滿一樹，鋪滿一地。

　　② 再望望那株楓樹，竟如一位凄苦的老人在晨風(fēng)中垂頭無語。）

　　學(xué)生讀這兩句話，從中體會到什么？（讓學(xué)生談體會）

　　師引導(dǎo)：作者剛剛看到楓樹的時候，感覺非常好，紅艷艷一片，分外耀眼，繼而遺憾，覺得缺少了些什么？（指名說）作者為什么要用一位凄苦的老人來比喻楓樹呢？（學(xué)生討論交流）

　　師小結(jié)：老人的心態(tài)是孤獨、凄涼的，這株楓樹與老人的相似之處是一樣的孤獨寂寞。

　　師進(jìn)一步引導(dǎo)：就在這一剎那間，我按動了快門，“這一剎那”指哪個時刻？作者為什么要在那一剎那按動快門呢？（讓學(xué)生暢所欲言）

　　3、思考：這張照片為什么命名為“秋之生命”？如果給你這張照片，你會取怎樣的名字呢？（生命之樹，秋之楓葉等等）

　　4、自讀13自然段，思考：朋友為照片起名后，作者到底恍然明白了什么？聯(lián)系上下文分析。

　　有感情的朗讀這一段。

　　5、齊讀最后一段，體會什么是真正的成熟，真正的美。（讓學(xué)生暢所欲言，發(fā)表自己的意見）

　　師小結(jié)：自然界如此，人生亦然，只有經(jīng)歷了長大、挫折，人才能變得成熟，而成熟的美，才是真正的美。

　　三、總結(jié)拓展

　　1、總結(jié)：在寫這篇文章時，作者已經(jīng)是年近六旬的老人，然而在人生的秋天他卻強(qiáng)烈地感受到了生命的歡樂和活力，表現(xiàn)了積極的人生觀。而對于我們而言呢，我們應(yīng)該怎樣認(rèn)識我們的生命，如何規(guī)劃自己的人生呢？楓葉如丹，愿我們都擁有一個充滿希望與活力的人生。

　　2、布置作業(yè)，拓展延伸

　　選擇自己喜歡的段落熟讀、背誦，體會語言的韻味。

　　課外查找一些對生活有啟示的精美散文，推薦交流。