《秋天的懷念》教學設計(通用17篇)
《秋天的懷念》教學設計 篇1
一、教學目標
1、正確流利有感情地朗讀課文,理清文章的思路。
2、通過反復閱讀和品析關鍵詞語,感受母親的形象以及文中句子的心理和動作描寫。
3、體會文中母親對兒子默默無私的愛以及作者對母親的懷念。
二、教學重難點
教學重點:理清文章的思路,通過反復閱讀和品析關鍵詞語感受母親的形象以及文中句子的心理和動作描寫。
教學難點:體會文中母親對兒子默默無私的愛以及作者對母親的懷念。
三、教學方法
朗讀法、圈點勾畫,多媒體展示。
四、教學過程
(一)創設情境,導入新課
“你走,我不送你,你來,無論多大風多大雨,我要去接你。”這是梁實秋的灑脫。對于多數人,離別總是讓人悲傷不已,而離去的人總讓我們久久的懷念。有時我們也不僅僅會懷念人,也會懷念到與人相關的物,那么本文的作者又在懷念什么呢?為什么作者有把它稱為秋天的懷念呢?
(二)初讀課文,整體感知
1、借助工具書和課下注釋解決文章生字詞問題。
2、思考文章的標題為什么叫“秋天的懷念”,作者又在懷念什么?
明確:作者在懷念自己的母親,叫“秋天的懷念”的原因是因為母親在那個秋天去世。
(三)精讀課文,深入研讀
1、自由朗讀課文,找出文章寫了幾次母親要帶我去北海看花?
明確:兩次。
2、思考并同桌之間相互交流,母親為什么要帶我去北海看花?
明確:(1)母親喜歡花。
(2)自從我癱瘓后脾氣就暴怒無常,母親想帶我出去散心。
3、圈點勾畫文章的語句,找出母親兩次提出要帶我去看花的'時候有什么不同?
明確:第一次:她又悄悄地進來,眼邊紅紅的,看著我。“聽說北海的花兒都開了,我推著你去走走。”她總是這么說。
第二次:母親進來了,擋在窗前:“北海的菊花開了,我推著你去看看吧。”她憔悴的臉上現出央求般的神色。
4、反復朗讀第二次看花時的情景,思考為什么母親第二次時會露出央求般的神情?
明確:因為母親的病已經很嚴重了,她怕自己想和兒子去北海看花成為自己的遺愿。
5、圈點勾畫文中的關鍵詞語,思考當母親聽到我愿意去看花時有什么樣的反應?
明確:我的回答讓她喜出望外。
“她高興得一會兒坐下,一會兒站起。”“她也笑了,坐在我身邊,絮絮叨叨地說著。”“她忽然不說了。對于‘跑’和‘踩’一類的字眼兒,她比我還敏感。她又悄悄地出去了。”
6、以語文興趣小組為單位,討論從母親的乞求和反應可以看出什么?
明確:可以看出母親當時既喜悅有小心翼翼的心情,體現出母親對兒子深深的愛。
(四)拓展延伸
史鐵生由于身體的變故落下了癱瘓,命運對他的不公并沒有使他屈服,并在苦難中創作了許多優秀的作品,你還知道他的哪些作品?
明確:《務虛筆記》是輪椅上的史鐵生的首部長篇小說,也是他半自傳式的作品。這是作者的長篇小說處女作,行文優美、凝練,情感真摯、厚重,且好讀,處處透映著一種對人世滄桑的如泣如訴、似幽似怨的傷感與領悟。
《病隙碎筆》中,史鐵生用生動而通俗甚至是優美的語言追尋了關于我們人生的書籍和未知的道理:人生、命運、愛情、金錢、道義、信仰,健康的心態、成功的途徑和價值、孩子的教育、家庭的紐帶等共分六部分,字字珠璣,充滿著智慧和安詳。
(五)小結作業
1、課下找來史鐵生的其他作品讀一讀;
2、搜集其他不屈服命運的人物事跡。
五、教學反思
這是一篇回憶性的散文,在文章中流露出濃濃的情誼,在設計教學時要注意引導學生透過字詞感受到語言背后的情感。文章的許多細節描寫非常的巧妙,需要老師帶著學生對于這些部分進行詳細的品讀。
《秋天的懷念》教學設計 篇2
(一)分角色朗讀,揣摩人物情感。
1、課文第1段和第3段兩次寫到“我”與母親的對話。請小組合作,揣摩人物說話的語氣,標出兩段文字的節奏,朗讀時,注意傳達出“我”和母親在兩次對話中不同的心情。
2、在第1段里,母親說:“好好兒活,好好兒活。”在課文的哪里還出現了?請認真地讀一讀,說說你對這句話的理解。
(二)再讀課文,說說課文為什么取題《秋天的懷念》?
(三)片斷練習,提升情感。
1、學習了《秋天的懷念》,我想同學們會在不自覺中想到自己與母親之間的一些事情,那么,現在回想一下,你與母親的一些親切的經歷,用你自己的語言,寫一寫對母親的愛的接受與感動。
2、師生交流。
(1)教師讀一讀自己的文章。
(2)學生交流片斷。
(四)推薦閱讀——《我與地壇》
《秋天的懷念》教學設計 篇3
(一)談話,導入新課。
師:在當代文壇,有這樣一位特殊的作家,他叫史鐵生。20多年的輪椅生活,他沒有放棄對生命的感悟,一直與病魔抗爭。而這種力量來自于他的母親。
今天,讓我們一起,隨著史鐵生的文字,去懷念一下他的母親,感受一下那偉大的母愛。
板書課題:秋天的懷念
(二)聽朗讀,找疑問。
1、聽課文朗讀。思考:聽完課文朗讀,最讓你感動的地方在哪里,請用劃出相應的語句。
師生交流。
2、默讀課文,提出自己的疑問,可以是詞語的理解方面,可以是語句的理解方面。
學生提問,教師梳理歸類。
(三)找細節,談感受。
1、請學生朗讀課文,劃出讓自己感動的語句,做批注:寫下感動的原因。
2、學生交流令自己感動的細節描寫,暢談感受。
3、重點出示:
(1)母親就悄悄地躲出去,在我看不見的地方偷偷地聽著我的動靜。
(2)母親撲過來抓住我的手,忍住哭聲說:“咱娘兒倆在一塊兒,好好兒活,好好兒活……”
(3)母親進來了,擋在窗前:“北海的菊花開了,我推著你去看看吧。”她憔悴的臉上現出央求般的神色。
(四)品味語句,體會情感。
1、“聽說北海的花都開了,我推著你去走走。”她總是這么說。
2、母親喜歡花,可自從我的腿癱瘓后,她侍弄的那些花都死了。
3、可我卻一直都不知道,她的病已經到了那步田地。
4、她出去了,就再也沒回來。
5、看著三輪車遠去,也絕沒有想到那竟是永遠的訣別。
《秋天的懷念》教學設計 篇4
教學目標:
1、有感情地朗讀課文,理清文章內容。
2、品讀細節描寫,領會樸實的語句中蘊含的豐富情感。
3、感受母愛的無私與偉大,學會堅強,珍視生命。
教學重點:
體會文中所表達的思想感情。
教學難點:
品讀細節,領會樸實的語句中蘊含的情感。
教學過程:
一、觸動情感,引入課題
激情談話:一個青年在他跨入生命最燦爛的季節的時候,他的雙腿突然癱瘓了。他從此將與輪椅為伴。這是一份多么沉重的苦難?一個原本活潑好動的男孩,突然間不能走路了,他的脾氣變得暴燥無常起來,文章中他是怎樣表達自己這種心情的?他就是史鐵生。今天我們就來學習他寫的一篇文章——《秋天的懷念》。
二、品味詞句,感悟真情
出示讀書要求:讀課文,想想母親是怎樣關心我的,體會作者是怎樣透過一件件小事表達母親的一片深情的?(通過體會母親的“忍”,感受母愛的無私、偉大。)
1.“北海的菊花開了,我推你去看看吧。”體會母親的良苦用心。
2.對于“跑”和“踩”一類的字眼,母親比我還敏感,她又悄悄的出去了。教師引導學生抓住“悄悄地”幾處動作來體會母親的細心、小心、苦心。
3.體會母親的自己的病痛。
教師小結:經過同學們的品味,我們感到母親除了要忍住兒子的報怨、忍住自己的痛苦外,更要忍住兒子的病痛給自己帶來的打擊!這是一種怎樣難熬的忍耐啊!同學們,你的眼前出現了一位怎樣的母親?
4.體會“咱娘兒倆在一塊兒,好好兒活……”的含義。
三、拓展延伸,升華情感
教師小結:今天的史鐵生珍惜生命、勤奮寫作,寫出了許多精彩的文章,活出了自己精彩的人生。
1.課件出示史鐵生所取得的成就。
2.教師總結:母愛,人類一個亙古不變的主題,無論自己的子女是丑是美,是健康還是殘疾,她都全身心的去愛他、呵護他。這就是母愛,不需詮釋,不需回報。史鐵生曾說過:“死,是一件無須著急去做的事情,是一件無論如何也不會錯過的事情。”相信大家從今天的學習中不僅僅又一次感受了偉大的母愛,還能看到作者對生命的思索:當苦難、逆境來臨的時候,我們首先應想到的是好好活,想到關愛我們的親人、朋友。
3.課下,請同學們閱讀史鐵生的其他作品:《我與地壇》、《病隙隨筆》、《有關廟的回憶》、《合歡樹》,相信你會有更多的收獲!
《秋天的懷念》教學設計 篇5
教學目標:
1、準確流暢地朗讀課文。
2、整體把握課文內容。
3、結合自己生活經驗和情感體驗,體會課文所表達的細膩、無私的母愛和“我”的思考,領悟和愧疚。
教學重點:
結合自己生活經驗和情感體驗,體會課文所表達的細膩、無私的母愛。
教學難點:
體會“我”的思考,領悟和愧疚。
課前準備:
實物投影和課件。
教學過程:
一、布置預習任務:
1、通讀課文,利用工具書解決字詞難點。
2、把課文朗讀3遍。劃出喜歡的,觸動你的語句和不理解的語句。(注意要用兩種不同顏色的筆或兩種不同的符號。)
3、試列課文寫作提綱。用鉛筆寫在課本標題旁。
二、檢查預習任務完成情況。
1、組內檢查,交流分享。
2、找一生讀“讀一讀,寫一寫”。其他同學補充、更正。注意筆記。
三、整體感知。(解決教學重點)
1、在組內讀你喜歡的或觸動你的語句,試著說說選擇理由。
2、代表展示。教師可示范。配鋼琴曲《秋日私語》。
提示:
①朗讀注意語速和重音。
②分析注意細節描寫和準確用詞。
四、質疑探究:說說你不理解的語句。(解決教學難點)
教師示例:課文題目是“秋天的懷念”,文章為什么從“我”的“暴躁無常”寫起?把結尾段放在文章開頭可以嗎,和課文表達效果有什么不同?
五、拓展延伸:作者資料補充。引導學生更深入理解課文,拓展學生閱讀視野,激發學生閱讀興趣。
(1)我坐在小公園安靜的樹林里,閉上眼睛,想,上帝為什么早早地召母親回去呢?很久很久,迷迷糊糊的我聽見了回答:“她心里太苦了,上帝看她受不住了,就召她回去。”我似乎得了一點安慰,睜開眼睛,看見風正從樹林里穿過。——《合歡樹》
(2)搖著輪椅在園中慢慢走,又是霧罩的清晨,又是驕陽高懸的白晝,我只想著一件事:母親已經不在了。在老柏樹旁停下,在草地上在頹墻邊停下,又是處處蟲鳴的午后,又是鳥兒歸巢的傍晚,我心里只默念著一句話:可是母親已經不在了。把椅背放倒,躺下,似睡非睡挨到日沒,坐起來,心神恍惚,呆呆地直坐到古祭壇上落滿黑暗然后再漸漸浮起月光,心里才有點明白,母親不能再來這園中找我了。——《我與地壇》(教師讀這一段)
(3)生病也是生活體驗的一種,甚或算得一項別開生面的游歷……剛坐上輪椅時,我老想,不能直立直立行走豈非把人的特點搞丟了?便覺天昏地暗。等到生出褥瘡一連數日只能歪七扭八地躺著,才看見端坐的日子其實多么晴朗。后來又患尿毒癥,經常昏昏然不能思想,就更加懷念起往日時光。終于醒悟,其實每時每刻我們都是幸運的,因為任何災難的前面都可以加上一個“更”字。生病的經驗是一步步懂得滿足——《病隙碎筆》
六、全課小結:作者痛定思痛,終于在母親去世后,在“子欲養而親不待”的愧疚中,領悟到母親說的“好好兒活”的含義,希望各位同學和我一樣,雖然我們四肢健全,但只有能隨時關注生活中的美好,像作者一樣能夠給自己生活的勇氣和奮斗的力量,才是“好好兒活”。
《秋天的懷念》教學設計 篇6
一、教材與學情分析
《秋天的懷念》是七年級上冊第二單元的課文,屬精讀課文。本單元課文是以親情為主題的,一個“情”貫穿文章的始終。《秋天的懷念》是當代作家史鐵生的一篇懷念母親的散文。作者用凝重的筆觸,回憶了母親在自己癱瘓時的幾件小事,一個個平凡的細節為讀者詮釋了偉大母愛的內涵。課文是作家對母親的追憶,更是一篇充滿人生哲理的感人作品。課文語言含蓄,情感真摯細膩。
七年級學生正是人生觀價值觀初步形成時期,本課的出現讓學生感受到母愛的熏陶與感染,感悟人間真情,及時的給學生作一次愛的洗禮。同時七年級的學生也具備了一定的閱讀能力與理解能力,學生要理解課文的內容與主題并不難,關鍵是如何使學生的內心真正受到震撼,從而感恩母親,熱愛生活!在感恩中理解愛,在感動中樹立“好好兒活”的信念。
二、教法與學法
根據以上教材與學情的分析,我認為這種情感濃重的作品應該重在閱讀與感悟。本課的教學我綜合運用了精讀、略讀、瀏覽等多種閱讀方式,咀嚼語言,感悟真情。在整體閱讀中感知,在品讀中感悟感動。同時也靈活運用合作、探究的學習方法,充分體現學生學習的主體性。
三、教學目標
據以上分析,我將本課的教學目標設定為:
1、賞析文章的寫作方法,體會偉大、無私的母愛。
2、合作交流并聯系生活實際,激發感恩情懷。
3、積極思考,探尋“好好兒活”的含義。
四、教學重點難點
通過教學目標的設定,由此確定本課文的教學重點,引導學生通過細節描寫來感受偉大的母愛,激發感恩情懷。教學難點為:學習作品中借景抒情的寫作方法。
五、教學過程
這篇課文設計的教學時間是兩個課時,今天我所說課的是第一課時的教學內容。
(一)介紹作者,導入新課
這篇課文的作者史鐵生是一位令人敬佩的作家,課文所寫內容屬于作者的親身經歷,在介紹作者的同時也就交待了課文的創作背景。因此我就設計了通過介紹作者來導入新課的方式。在中國的文壇上,有一位“硬漢”作家,他的名字叫史鐵生。他1951年生于北京,1967年畢業于清華附中,1969年去延安一帶插隊。因雙腿癱瘓于1972年回到北京。后來又患腎病并發展到尿毒癥,需要靠透析維持生命。自稱是“職業是生病,業余在寫作”。他在與病魔抗爭的同時,在病榻上創作了大量優秀的、廣為人知的文學作品,著有長篇小說《務虛筆記》,短篇小說《命若琴弦》,散文《我與地壇》等。《我的遙遠的清平灣》《奶奶的星星》分別獲1983年、1984年全國優秀短篇小說獎,《老屋小記》獲首屆魯迅文學獎。多部作品被譯為日、英、法、德等文字在海外出版。他為人低調,嚴于律己,品德高尚,是作家中的楷模。那么,是什么力量讓史鐵生寫出這么多震動中國文壇的好作品呢?今天,就讓我們走近史鐵生,從他所寫的這篇文章《秋天的懷念》中尋找答案。
(二)初讀全文,整體把握
1、我準備了本篇課文的配樂朗讀錄音,先讓學生聽朗讀錄音,整體把握作者情感。
2、提出問題,讓學生快速默讀課文后回答。因為本篇課文作者是以“看菊花”為線索來寫,我在本課時也是以作者三看菊花為線索來分析文章內容與作者感情的,因此我首先設計了這樣一個問題,讓學生快速默讀課文后進行小組討論并回答。
文中幾次提到了秋天里去看菊花?簡要敘述。
學生討論。
教師明確:第一次(第1段):母親是怎么說的?“我”什么態度?找出相應的句子讀一讀。
母親:當一切恢復沉寂,她又悄悄地進來,眼邊兒紅紅的,看著我。“聽說北海的花都開了,我推著你去走走。”
“我”:“不,
我不去!”我狠命地捶打這兩條可恨的腿,喊著,“我可活什么勁兒?”
第二次(第3段):
母親:“北海的菊花開了,
我推著你去看看吧。”她憔悴的臉上現出央求般的神色。
“我”:“什么時候?”
第三次:又是秋天,妹妹推我去北海看了菊花。
這一個問題,只要求學生在文中找出相應的句子,不做過多的分析。通過以上三看菊花的敘述,學生已經從整體上了解了本文主要內容情節與作者的感情變化,下面就很自然地進入了第三個教學環節,也是本節課教學的主要環節。
(三)三看菊花見真情
三看菊花是本文的敘事線索也是感情線索,但在具體教學中,我引導學生研讀賞析時是各有側重的,以避免授課方式重復給學生帶來的疲勞感。對第一次看菊花,側重于從母親與“我”的言行描寫的對比中,發現母親關愛兒子的深情,讓學生體會母愛的偉大與無私。
1、一看菊花,對比之處見真情
問題:第一次看菊花時,“我”是什么樣的表現?有怎樣的情緒與心態?母親是什么樣的表現?她為什么想讓“我”去看菊花呢?
“我”:情緒上暴怒無常:望著望著天上北歸的雁陣……四周的墻壁。
心態上悲觀絕望:“不,
我不去!”……“我可活什么勁兒!”
母親:母親就悄悄地躲出去……眼邊兒紅紅的;母親撲過來抓住我的手……好好兒活;她常常肝疼得整宿整宿翻來覆去地睡不了覺。
母親不愿看到兒子沉浸在痛苦中不能自拔,她想讓兒子走出去,走出這個壓抑的空間,走出心理上陰影。
總結:母親生病,默默承受——兒子生病,脾氣暴躁
母親生病,兒子毫不知情——兒子生病
,母親默默鼓勵
通過這樣一個直觀的對比,讓學生明白:母親在自身患病的情況下,對兒子的暴怒無常依然能夠理解并寬容,并堅強地鼓勵兒子要好好兒活。她對病痛的艱難忍受,對兒子的寬容理解、堅強鼓勵,都源于她對兒子的愛,
這種愛是無私的、是偉大的。
2、二看菊花,細微之處見真情
第二次看菊花,我側重于從細節描寫方面來引導學生感悟,讓學生明白母親的愛不僅是偉大的、無私的,也是最細膩的。
問題:從本段中找一找,你能從哪些地方發現母親愛得細心,愛得細膩?
學生在瀏覽、討論后,會指出以下細節描寫的地方,然后師生共同明確:
(1)“母親進來了,擋在窗前”,母親為什么要擋在窗前?
怕兒子看到窗外蕭瑟的秋天景色而觸景傷情。
(2)“她忽然不說了……比我還敏感”。
由于兒子癱瘓,怕“跑”“踩”一類的字眼勾起兒子傷心。
總結:這是一位心細如發的母親,疼愛而又理解兒子,她在乎兒子的感受勝過她自己,這樣的母愛是細膩的。
(3)這樣的一位細心的母親,怎么會讓“她侍弄的那些花都死了”呢?
討論后明確:這樣一位細心的母親,愛花的母親,她怎么會漠視花的死去呢?她定然是有心無力。母親病得那樣厲害,
還要為兒子日夜操勞,她柔弱的肩膀實在無力承受這么多啊!可她還是將自己的病痛隱瞞,唯恐自己的病情會給兒子的心理再加上了一丁點兒的負擔,這一切,只因她深深地愛著自己的兒子啊!
3、三看菊花,“生”之后悟真情
第三次看菊花,側重于從文章最后一段的景物描寫中,體會作者生活態度的變化,對應教學目標設計中“學習借景抒情的寫作方法”。
第三次看菊花時,母親已經去世,妹妹推“我”去北海看了菊花。仔細閱讀最后一段,與第1段相比較,說說作者的生活態度發生了什么樣的變化?是什么促使了這種變化?
第一次時,作者情緒上暴怒無常,心態上悲觀絕望,可以從動作與語言的描寫中看出來。例如:
“望著望著天上……四周的墻壁。”“我狠命地捶打……我可活什么勁兒!”
第三次時,“黃色的花淡雅……好好兒活”,對花的描寫,暗示“我”走出了心理低谷,重新撿拾起了生活的信心,決定與妹妹一起“好好兒活”。
結尾重復母親“好好兒活”的話,揭示了主旨,“我”說要好好兒活,體現了心中的堅強與自信。是母愛促使了這一轉變。
4、感悟作者的愧疚之情
找出文中寫母親病痛的句子或表現“我”愧疚的句子,大家討論一下:
示例:
A、可我卻一直都不知道,她的病已經……睡不了覺。
B、鄰居們把她抬上車時……已經病成那樣。
“我”在生病時只顧自己的感受,忽略了母親的身體狀況;母親卻忍受著病痛與心痛鼓勵兒子,這怎能不讓“我”感到愧疚與自責呢?正是這種愧疚與自責,帶給“我”心靈的震顫與反省,讓“我”徹底明白了母親的良苦用心,看到了自己以前的任性與懦弱,也獲得了重新生活的動力與信心。
(四)總結
本文用樸實無華的語言,
通過細膩的描寫展現了—位偉大無私的、堅強的母親對兒子理解、寬容與關愛,也深情地表達了兒子對母親的愧疚與懷念。
(五)作業
推薦閱讀史鐵生的作品《我與地壇》《有關廟的回憶》,體會史鐵生對母親的無盡懷念。
六、板書設計
秋天的懷念
史鐵生
一看菊花
二看菊花
三看菊花
“我”:
“不,
我不去”
“什么時候”
妹妹推我去北海看了菊花
母親:
聽說北海……去走走
北海的……去看看吧
母愛:
偉大、無私、細膩
“我”:懷念愧疚
《秋天的懷念》教學設計 篇7
教學目標:
感受母愛的博大、寬厚和兒子對于母親的思念、懺悔、自責;
體會磨難對于人生的意義,學習在磨難中成長的堅強的品質;
學習作者運用細節刻畫人物和運用色彩烘托情感的寫作手法;
教學重點:
感受母愛的博大、寬厚和兒子對于母親的思念、懺悔、自責;
教學難點:
體會磨難對于人生的意義,學習在磨難中成長的堅強的品質;
教學過程:
一、教學導入:
1、那時候的我,作為她的兒子,還太年輕,還來不及為母親著想,我被命運沖昏了頭,一心以為自己是世上最不幸的一個,不知道兒子的不幸在母親那兒總是要加倍的。她有一個長到二十歲忽然截癱了的兒子,這是她唯一的兒子;她情愿截癱的是自己而不是兒子,可這事無法代替;她想,只要兒子能活下去哪怕自己去死也行,可她又確信一個人不能僅僅是活著,兒子得有一條路走向自己的幸福;而這條路呢,沒有誰能保證她的兒子終于能找到——而這樣的母親,注定是世界上活得最苦的母親。
2、談體會:你感受到了作者怎樣的心情?
1:作者對于母親的懷念、思念之情;
2:作者對于母親的懺悔、懊惱、后悔、悔恨之情;
3:作者對于母親的自責、內疚之情;
3、正如作者所說“而這樣的母親,注定是世界上活得最苦的母親”(板書“苦”)其實許多復雜的情感構成一股苦澀的滋味,我們可以歸結為一個詞:懷念。(板書:“懷念”),為了表達對母親的懷念,作者寫了秋天故事。
板書“秋天的懷念”
為了更好的理解秋天的故事,下面跟著錄音一起看課文。
二、整體感知:
三、概括文章內容
四、聽了這飽含深情的朗讀,你的內心是否也有所觸動,接下來,我們帶著深情自由地朗讀,選擇你最喜歡的文段展示給大家,并談談你的感觸。
A.這時,母親就悄悄的躲出去,在我看不見的地方偷偷地注意著我的動靜。當一切恢復沉寂,她又悄悄地進來,眼圈紅紅地看著我。
提示:動作描寫和神態描寫,特別是“悄悄”和“偷偷”寫出了母愛的小心翼翼,母愛是理解。
B.母親撲過來抓住我的手,忍住哭聲說:“咱娘兒倆在一塊兒,好好兒活,好好兒活····(重點品味“撲”,“抓”,“忍”)
提示:動作、語言的描寫,“撲”寫出了母愛的堅定,“抓”寫出了母愛的執著,“忍”寫出了母愛的深沉。
C.她憔悴的臉上露出央求般的眼神
D、還記得那回我帶你去北海嗎?你偏說那楊樹花是毛毛蟲,跑著跑著,一腳踩扁一個……
D.她忽然不說了,對于“跑”和“踩”一類的字眼兒,她比我還敏感。
提示:母親擔心這樣的話勾起兒子更大的痛苦,母愛很細心。
主題叢書《母親橋》
7、自主練習,母愛是什么?如果有人問我母愛是什么,我會說·······
例句:
A.母愛是周五晚上媽媽在校門口尋找我的目光
B.母愛是周日的凌晨四點半媽媽為我捧出香噴噴的熱湯面············
學生自主討論
母愛是一首田園詩,幽遠純凈,和雅清淡;
母愛是一幅山水畫,吸取鉛華雕飾,留下清新自然;
母愛是一首深情的歌,婉轉悠揚,輕吟淺唱;
母愛是一陣和煦的風,吹去朔雪紛飛,帶來春光無限。
提示:教會學生如何去仿寫,例句是從具體事例來體現母愛,后面展示例句是運用比喻的修辭手法,說出了母愛的特點。
《秋天的懷念》教學設計 篇8
教學目標
1、認識本課的生字、新詞。
2、領悟文中蘊涵著的平凡而又偉大的母愛。
教學重點
讀懂課文的內容,領會樸實的語句中蘊涵的豐富情感。
教學過程
一、古詩導入(課前讓學生朗讀古詩《游子吟》)
師:剛才同學們朗讀的《游子吟》)是一首贊美什么的古詩?
生:
師:關于母愛,古今中外多少人在真情地為她唱著贊美的歌。今天就讓我們一起讀讀這篇課文,再一次感受催人淚下的母愛。
二、自讀課文,整體感知
師:下面請同學們根據閱讀提示以自己喜歡的方式自由閱讀課文,邊讀邊在書上標標畫畫。
三、解決疑問,感受母愛的偉大
1、師:讀完了這篇課文,你有什么想說的?
生:
2、師:母愛是偉大的,從課文中的哪些句子體現出來呢?
(這個環節主要是發揮學生的主觀能動性,讓學生去找,讓學生去讀,從讀中感受。其中由powerpoint展示其中兩個句子,重點指導朗讀)
(1)當我發脾氣時,“母親就悄悄地躲出去,在我看不見的地方偷偷地注意我的動靜”;“當一切恢復沉寂,她又悄悄地進來,眼圈紅紅地,看著我”。
(2)“‘聽說北海的花都開了,我推著你去走走。’她總是這么說。母親喜歡花,可自從我的腿癱瘓后,她飼養的那些花都死了。”
(3)“咱娘兒倆在一塊兒,好好兒活,好好兒活……”
(4)“那天我獨自坐在屋里,看著窗外的樹葉‘刷刷拉拉’地飄落。母親進來了,擋在窗前……”
(5)當聽說我愿意去北海時,母親“高興得一會兒坐下,一會兒站起“,還不停地絮絮叨叨地說著……
(6)母親昏迷前的最后一句話是:“我那個生病的兒子,還有那個還未成年的女兒……”
3、在理解全文的基礎上理解題目
這篇課文寫的母親,贊揚的是母愛的偉大,為什么題目不是“我的母親”而是“秋天的懷念”?
4、假如清明節到了,作者面對母親的遺像,會說些什么?
四、拓展延伸
這篇課文是通過生活中的小事來體現母愛的偉大。同學們,在你的生活中感受到平凡而又偉大的母愛嗎?可不可以通過一兩件事來說一說。
《秋天的懷念》教學設計 篇9
《秋天的懷念》是史鐵生的經典散文之一。去年因為比賽,一節課上完頗感粗糙,因為其中很多細節值得細細品味。無論是自己生活態度的轉變,還是母親的為難,母親的默默付出。一切的節點都在母親去世的那一瞬間爆發。
對生命,對于生活,對于未來……因為自己的感悟,作者開始了思考。這篇文章放在七年級的一開始,的確沉重了些。但是對于七年級的學生來說,是一篇無論是閱讀能力還是寫作范文都是極佳的范本。
查閱了很多教案,看了很多教學設計與實錄,轉過頭來還是覺得《教參》上,于永正老師的那堂課最精彩。因為整堂課渾然一體,在師生交流中把一個個問題輕松就化解了。而且我很推崇于老師在上課時那種談話的節奏,遇到難以解決的問題,讀一讀,品一品,再議一議。這些看似輕松的過渡,卻最見功力。
上完課后,我覺得這篇文章有很多可講的東西,都講,或讓孩子自己講,七嘴八舌,孩子能否真正掌握?還有,現在市面上,網絡上,那么多文章解析,我們是不是把每個問題解答了就完整了?我們是不是備課就是設計一個個問題就ok了?
我想現在的語文課堂如果單單由一張張幻燈片呈現,一個個問題拋出,這不能稱之為有語文味的課堂。有些答案真得不重要,孩子站起來拿著教參,回答地比我的備課筆記還準確。那么語文課堂的價值何在?學生知道答案,未必能理解。學生能回答未必這能有切身感受。語文課堂,在過程上要多下點功夫,對于結果答案,并不一定要追求“英雄所見略同”。
任何一篇散文都離不開讀,朗讀、默讀、分角色讀,某句話單獨拿出來讀。這一課,我覺得至少要三讀,第一讀,全文讀,因為文章短,整體讀便于感知文章的整體,讓學生腦海中能感知文章的`層次。第二讀,可以選擇其中重點段落,我在上課時,重點抓住文章的兩處母子對話。分角色讀最好,讀完之后,可以體會一下兩個場景的不同狀態。兩場,母親的話語中都帶著央求的語氣,可兒子的語氣,學生在讀的過程中能感受到明顯的變化。第一場比較激動急躁,而第二場則顯得平緩溫和,而且學生在讀的時候,感覺到,第二場更像是家庭生活化的交談。第三讀,讀最后一段,黃色的菊花,白色的菊花,紫紅色的菊花。層層遞進,語氣漸重,學生不自覺會將音量抬高,尤其到“爛漫”這個詞時,整個誦讀到達頂峰。
在讀的過程中,抓語速、語氣、重音、關鍵詞、標點。這幾個都是用讀才能體會到。學生會讀,會品了,才能真正了解。什么叫“對生活重燃信心”,什么叫“好好兒活”,什么叫“偉大的母愛”。
概念化的詞語總是寬泛而不可捉摸,做閱讀題可以,但未必理解。真正讀進去,教師已不需要多講,學生自然明白。學生也不會再迷信文章全解,而著眼于如何閱讀來讀通文字,讀懂文字,不是去找那個答案,而是享受這個慢慢讀,慢慢品的過程。
《秋天的懷念》教學設計 篇10
教材分析:
這是一篇精讀課文。課文記載了重病纏身的母親精心照顧下肢癱瘓的兒子,直至生命的最后一息的事,表現了母親對子女真摯無私的愛,也表達了子女對母親深深的思念與愧疚。
設計理念:
中國文字,個性是抒寫心中細膩情感的文字,透過讀能喚起文本與讀者心中的共鳴和情感體驗。本課設計以讀為主,透過各種形式的朗讀,學生在朗讀感悟中提升對語言文字的感知潛力,理解字里行間蘊含的情感的熏陶,引發情感共鳴,理解情感的洗禮。同時引導學生抓住文本中人物的“動作、神情、語言”,體味人物內情緒感,使學生受到熏陶感染,并以此點燃學生情感,引發真情,感知作者的心跳,聆聽作者內心的呼喚,感受母親對子女真摯無私的愛與作者對母親的深摯的思念和愧疚之情。透過這些教學環節,促進學生主動探求,培養學生獨立閱讀潛力。
教學目標:
1、掌握生字新詞,理解詞語在課文中的含義。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、把握課文中描述母親動作、神態的語句,理解母親是怎樣關心照顧“我”,體會母親細膩的內心世界,感悟人間真情,培養學生熱愛生活、熱愛父母親的情感。
教學重難點:
1、讀懂課文,體會母親對子女真摯無私的愛,感悟人間真情。
2、學習作者透過描述動作、神態來表現人物的內心,來表達真情實感。
課前準備:
1、教師準備:多媒體課件。
2、學生準備:課前預習,搜集與課文有關的資料,了解作者。
課時安排:
2課時。
教學流程與設計意圖:
第一課時
一、創設情景,喚起閱讀期盼
1、同學們,老師給大家帶來一首詩歌------課件出示冰心的《紙船――寄母親》。
2、教師動情地配樂朗誦詩歌。聽了老師的朗誦,你的眼前出現了那些畫面從這些畫面中,你感受到了什么
3、教師進行總結性引入:是啊,這首詩歌道出了詩人冰心奶奶的心聲――用紙船寄托對母親的綿長思念。思念母親,是因為母親的偉大無私。這天,我們來學習一篇同樣表達無愛的偉大無私,和子女對母親的綿綿思念的課文――《秋天的懷念》。
4、板書課題,帶領學生深情齊讀課題。
設計意圖:
冰心的《紙船――寄母親》語言平實樸質,情感真摯,扣人心弦。以此詩都如新課,容易勾起學生內情緒感的涌動,激發學生探究課文的迫切欲望。同時,也為本文授課的一個重要環節――在誦讀中感悟真情,做好了情感鋪墊。
二、聽課文讀音,初步感知文本。
1、播放課文錄音,師生齊齊靜心聆聽。
2、自由交流:聽了課文錄音,你明白了些什么
【在自主交流的基礎上,讓學生了解、明確母親對癱瘓兒子的無微不至的照顧與關心,和作者對母親的無盡思念與愧疚。】
設計意圖:
《秋天的懷念》一文感人至深,課文的錄音如泣如訴,再配上音樂的渲染,讓文本與師生內情緒感共生。“靜心聆聽”給師生帶來的定然是心靈的震撼和靈魂的洗禮,課文已經開始占據學生稚嫩而易動情的心靈,有一探為快的欲望。
3、師生共同交流作者的境況和寫作背景。
史鐵生,1951年生于北京,中國當代著名作家。1958年入北京市東城區王大人小學讀書,1967年畢業于清華附中初中部。而后,于1969年到陜西延川插隊落戶。三年后因雙腿癱瘓回到北京,在北新橋街道工廠工作,后因病情加重回家療養。1979年開始發表作品
史鐵生是當代中國最令人敬佩的作家之一。他的寫作與他的生命完全同構在了一齊,在自己的“寫作之夜”,史鐵生用殘缺的身體,說出了最為健全而豐滿的思想。他體驗到的是生命的苦難,表達出的卻是存在的明朗和歡樂,他睿智的言辭,照亮的反而是我們日益幽暗的內心。他的《病隙碎筆》作為20__年度中國文學最為重要的收獲,一如既往地思考著生與死、殘缺與感情、苦難與信仰、寫作與藝術等重大問題,并解答了“我”如何在場、如何活出好處來這些普遍性的精神難題。當多數作家在消費主義時代里放下應對人的基本狀況時,史鐵生卻居住在自己的內心,仍舊苦苦追索人之為人的價值和光輝,仍舊堅定地向存在的荒涼地帶進發,堅定地與未明事物作斗爭,這種勇氣和執著,深深地喚起了我們對自身所處境遇的警醒和關懷。
這天學的這篇課文就是表達了作者在病中的思想變遷,只是這種思想的變化蘊含在母愛和愧疚中。
設計意圖:
課文語言質樸平實,情感深摯,作者和背景的介紹對于學生深入課文,體會作者內心的情感具有拋磚引玉的重要好處。
三、學習生字生詞,掃清閱讀障礙。
1、同學們,要想讀好課文,首先要過生字關。
課件出示生字:癱瘓雁侍捶絮豌
2、你能認識它們嗎談談你是透過什么途徑認識的
3、你能記住這些生字嗎你是用什么方法記住的
【鼓勵學生大膽發表自己的識字、記字方法,及時總結,到達交流共享的目的。】
4、把它們放到詞語中,你還能讀好嗎
課件出示新詞語:癱瘓雁陣侍弄捶打絮絮叨叨豌豆
5、把它們放到句子中,還敢試試讀好它們嗎
【課件出示帶有新詞的句子,或者讓學生畫出內含新詞的語句。】
6、自由用心讀讀這些句子,理解這些詞語的含義。
【尊重學生的個性理解和體驗,不必苛求與詞語解釋的完全一致。】
設計意圖:
從生字到生詞,然后到語句,從音、形到詞語理解,環環相扣,步步深入,生字新詞的教學深入透徹,讓學生學習了語言,總結掌握了方法,重要的是為后面課文的解讀體悟做好了準備。
四、朗讀課文,整體感知。
1、學生自讀課文,遇到難句、好句多讀幾遍。
2、小組合作朗讀課文,輪流讀一自然段課文,讀得不準確、不流利的地方重讀。
3、指名分部分朗讀課文,讀準字音、句子、在讀中感悟。
4、自由輕聲讀課文,說說你讀懂了什么。
5、組織師生交流,概括總結。
6、自由朗讀課文,多讀自己喜歡的語句、段落。
設計意圖:
語言,語言,就是要多讀!學生在不同形式的朗讀中了解文本,全身心投入文本的情感世界里,在朗讀中不知不覺獲得對文本的整體感知,獲得情感的共鳴,獲得文本情感的浸潤。
五、追蹤作業,鞏固加深。
1、朗讀課文,畫出感受深刻的語句,做批注。
2、摘抄文中好詞語佳句。
3、搜集有關母愛或思念母親的文章、詩歌等。
設計意圖:
透過摘抄、朗讀、資料搜集等實踐,拓展學生的視野,同時起到一種及時追蹤、適時鞏固的效果。
第二課時
一、復習導入,細讀感悟。
1、齊讀生字新詞,聽寫新詞。
2、自主交流,溫故而知新。
1)同學們,透過上節課的學習,你明白了些什么
【引導學生抓住課文的主要資料,明確課文抒寫母親對兒女無微不至的照顧和關愛,以及作者對母親的綿長思念和愧疚之情。】
2)課文的哪些語句給你的感受最深讀一讀。
設計意圖:
溫故而知新,透過復習導入環節,喚起學生的記憶與情感,在鞏固的基礎上快速進入文本的情感世界。
3、讀中感悟,合作探究。
(1)課件出示:
“咱娘兒倆在一塊兒,好好兒活,好好兒活、”
①從這句話中,你讀懂了什么
②讀了這句話,還還想明白些什么
(2)齊讀這句話。
思考:母親為什么要“我”好好活從母親的哪些表現能夠體現母親要“我”好好活下去用自己喜歡的符號勾劃出描述母親動作、神態、語言的語句。
設計意圖:
從一句在文中重復出現的語句為中心,生發開來。抓住重點語句展開感悟探究。讓學生選取學習方法,體現學生的“主體地位”,同時培養學生的自主探究的學習潛力。
(3)師生交流,教師相機課件展示相關句子,引導學生探討、感悟句子體現的思想感情:
①這時,母親就悄悄地躲出去,在我看不見的地方偷偷地注意著我的動靜。當一切恢復沉寂,她又悄悄地進來,眼圈紅紅地看著我。
教學策略:引導學生抓住“躲、偷偷、悄悄、紅紅”等細節描述來體悟母親細膩入微的母愛。
②“聽說北海的花兒都開了,我推著你去走走。”
③母親進來了,擋在窗前:“北海的菊花開了,我推著你去看看吧。”她憔悴的臉上現出央求般的神色。
④“你要是愿意,就明天”她說。我的回答已經讓她喜出望外了。
⑤她高興得一會坐下,一會站起:“那就趕緊準備準備。”
⑥她也笑了,坐在我身邊,絮絮叨叨地說著:“看完菊花,咱們就去‘仿膳’,你小時候最愛吃那兒的豌豆黃兒。還記得那回我帶你去北海嗎你偏說那楊樹花是毛毛蟲,跑著,一腳踩扁一個……”她忽然不說了。對于“跑”和“踩”一類的字眼兒。她比我還敏感。她又悄悄地出去了。
教學策略:
1)、指名分別讀一讀每一小句。然后按提示討論交流:
2)、從這些句子中能夠看出母親有什么樣的變化
【“央求――喜出望外――笑了――忽然不說”寫出了母親當時的表情和神態的變化,其愛子之情躍然紙上。】
3)、一個“擋”字體現了什么,母親為什么要“央求”作者去北海看菊花
【“擋”體現了母親不想讓“我”看到生命凋零的秋葉而傷感。“央求”去看菊花,是想讓兒子散散心,好好活下去。】
4)、“喜出望外”如何理解母親為什么會“喜出望外”你能用“喜出望外”說一句話嗎
【“喜出望外”指遇到出乎意料的喜事而感到個性高興。母親“喜出望外”是因為“我”答應去看菊花,母親以為我的情緒變好了,感到高興。】
5)、母親為什么“忽然不說了”
【母親不忍心讓癱瘓的“我”“觸字”傷情,盡量不提與“腿”有關的讓“我”敏感的字眼。】
6)、先自由有感情讀讀上面句子,再齊讀感悟。
7)、讓學生按上面的學習方法,抓住文中其它的細節描述來談談母親的偉大無私,教師注意點撥引導。
設計意圖:
給學生搭建表現自我的舞臺,讓學生充分地有感情地讀書,讓學生在讀中去領悟情感,以實現“情感與情感的溝通,心靈與心靈的接納”。透過討論交流,鍛煉學生自主、合作、探究的學習潛力。
課件出示:⑦、……她還在大口大口地吐著鮮血……她正艱難地呼吸著……別人告訴我,她昏迷前的最后一句話是:“我那個有病的兒子和我那個還未成年的女兒……”
a、指名讀、齊讀。學生交流朗讀感受。
b、從“最后一句話”你感受到了什么
【母親臨去世,依然沒有想到過自己,最惦記,最無法割舍的還是自己的兒女,這就是一個母親,最偉大的母親。】
c、指導學生飽含感情地朗讀。
課件出示:
⑧又是秋天,妹妹推我去北海看了菊花。黃色的花淡雅、白色的花高潔、紫紅色的花熱烈而深沉,潑潑灑灑,秋風中正開得爛漫。我懂得母親沒有說完的話。妹妹也懂。我倆在一塊兒,要好好兒活……
a、先自由讀,在齊聲有感情朗讀。
b、不同顏色的菊花綻放,給你什么樣的感受
【學生自由發表獨特見解,教師只作點撥。】
c、“我懂得了母親沒有說完的話”,你懂得了嗎
【兒女“好好兒活”是母親最惦記的,記住母親的話,好好生活下去就是對母親最大的安慰,最深切的懷念。】
d、按自己喜歡的方式有感情讀,誦讀至背誦出來。
設計意圖:
讀、背感動你的句子,充分發揮語言文字的熏陶和感染魅力,讓學生在讀讀背背中的感悟過程中與作者生發情感的共鳴,體悟得到落實、提升,心靈受到洗滌,靈魂得到震撼。
二、拓展鏈接,開闊視野。
1、創設情景:“清明時節雨紛紛,路上行人欲斷魂。”又到清明祭祀時節,站在母親的墓前,作者會對母親訴說些什么呢試著設身處境,寫一寫,說一說。
2、配以哀傷悠揚的音樂,學生自由寫話,再自由說一說。
設計意圖:
“語言是思維的外殼。”讓學生動口讀、說,動腦想,動手寫,讓學生充分感受語言。同時,讓學生動口,動腦,動手,充分體現了學生的主體性,實現了工具性和人文性的和諧統一。
三、開放作業,延伸文本。
1、以《媽媽我想對你說》為題,給自己的媽媽寫一封信。
2、閱讀史鐵生的著作《合歡樹》,繼續深入體會史鐵生對母親的真摯的思念之情。
【板書設計】
秋天的懷念
照顧、關心
母親我
懷念、愧疚
《秋天的懷念》教學設計 篇11
教學目標
1.體會作者抒發的感情及母親話語中含著的意思。
2.領會母愛無私、博大、寬容、深厚的特點。
3.有感情地朗讀課文。
教學重點與難點:
1.重點:體會作者抒發的感情以及母親話語中含著的意思。
2.難點:透過生活小事感受母親對“我”的愛,透過生活中的小事表達“我”對母親的深情。
教學準備:
1.多媒體課件
2.樂曲《秋日私語》、《命運交響曲》、《春之聲圓舞曲》
教學過程:
一、激情導入
關于母愛,古今中外有多少人在真情地為她唱著贊美的歌。今天就讓我們一起讀讀殘疾作家史鐵生的《秋天的懷念》一文,再次感受催人淚下的母愛。
二、整體感知
1、我們大家一起來讀一讀,欣賞一下。你們需要音樂嗎?
2、播放音樂,供學生自己選擇。——《命運交響曲》、《春之聲圓舞曲》、《秋日私語》。學生選擇后,配以《秋日私語》,師生共同自由誦讀,欣賞散文的美。
3、剛才大家讀得很投入,看來,一篇美的散文確實能讓人深陷其中。讀完之后,感覺怎么樣?(引導學生能抓住文章的感情基調。)
三、自由感悟
1、不足千字的質樸敘述,何以有如此大的感染力呢?哪些描寫或者說哪個字,哪個詞感動了你?
2、學生自由發言,發表自己的看法,暢談自己的感受。在這個過程中,教師充當一個忠實的聽眾,并要注意適當點撥。
(1)當學生提出第三段寫得好時,相機激發學生興趣,進行朗誦訓練。要求讀出母親的無奈和心痛,兒子的不耐煩和對母親的不理解。可以以比賽的方式進行。
(2)在學生提到最后一個自然段時,利用多媒體課件展示有關菊花的畫面,巧妙地引導學生和老師一起熟讀成誦。
四、質疑解疑
1、在欣賞、感悟這篇文章之時,你們的頭腦中是否已經產生了一些疑問呢?
2、學生自由質疑。
預想:(疑問來自三個方面)
a關于課題
b文中一些含義深刻的句子
對策:
a零碎的問題隨即解決,可通過生生交流意見,展開討論,教師點撥的方式。談到課題為何為《秋天的懷念》時,引導學生抓住文中有關秋天的幾處意象——雁陣北歸、樹葉飄零、菊花爛漫
b含義深刻的句子歸納整理后以課件的形式出現,引導學生集中領悟,以讀為主,讀中感悟,可通過小組合作學習完成感情朗讀、交流閱讀感受、相互解疑,達到引導學生體驗人物的內心感情的效果。
含義深刻的句子主要有:
(1)當一切恢復沉寂,她又悄悄地進來,眼圈紅紅到看著我。“聽說北海的花兒都開了,我推著你去走走。”她總是這么說。
(2)母親撲過來抓住我的手,忍住哭聲說:“咱娘兒倆在一塊兒,好好兒活。好好兒活……”
(3)母親進來了,擋在窗前:“北海的菊花開了,我推著你去看看吧。”她憔悴的臉現出央求般的神色。
(4)我懂得母親沒有說完的話,妹妹也懂。我倆在一塊兒,要好好兒活……
五、感受母愛
1、伴隨舒緩深沉的樂曲,再次有感情地朗讀課文。
2、假如清明節到了,作者面對母親的遺像,會說些什么?
3、課件出示懷念母親的名言警句,讓學生熟讀、背誦。
六、拓展閱讀
1、閱讀懷念母親或贊美母愛的文章。
2、閱讀史鐵生的其他作品,如《我與地壇》。
《秋天的懷念》教學設計 篇12
一、備課思考:
讀史鐵生的文字越多,越會被他那來自心底的蒼涼的文字而感動。可能是他先天的敏感善思的稟賦,更由于后天的深重災難吧。史鐵生在作品中從追問自己為什么活著到追問人類為什么活著,從設想自己應該怎么活到設想人類應該怎么活,他把自己,也把讀者一步步引向了心靈探險之路,最終引向人類的終極精神關懷。《秋天的懷念》是對母親的追憶和懷念,更是一篇思考人為什么活著,應該如何活著的充滿哲理性的感人作品。我想透過《秋天的懷念》這扇窗口,把學生引向史鐵生豐富的精神世界,引向對母愛內涵的深層詮釋,引向對活著意義的深層追尋。只是不知能否達到這樣的預期目標。
二、設計理念:
這是一篇帶星號的閱讀課文,按照略讀課文的要求,對這類文章不宜講得過細,要引導學生自主閱讀。從這個角度來看,正好是放手對學生閱讀能力檢驗的機會,從而給老師的教學提供了放開手腳的機會。但,這又是一篇文字及其細密、細節及其感人的文章,讓學生抓住這些重點文字揣摩語句含著的意思,體會文章里蘊涵的哲理和所表達的思想感情是教學的重點,也是難點。這就要求在教學中要做到疏密有致,粗細結合。為此我決定遵循以下的教學思路:由簡介史鐵生引出有關 “母親”的話題——由“母親”話題引出《秋天的懷念》——從《秋天的懷念》中來詮釋“母愛”的內涵——由“母愛”的內涵引申對“好好活”意義的探詢——由 “好好活”的話題進一步走進史鐵生更為豐富的精神世界——由史鐵生的精神世界再進一步上升到關于“活著意義”的哲學思考。牽引著學生先由課外走向課內,再由課內再走向課外。通過“披情入文”、“披文入情”一步步讀懂課文,并讀出自己的思考。在學習的過程中,運用和鞏固已學的閱讀方法。
三、過程預設:
(一)簡介作者,引出“母親”:
1、在中國當代的文壇上,有這樣一位作家……他叫史鐵生。
2、那么是什么力量讓史鐵生寫出這么多震動中國文壇的好作品呢?因為她有一位這樣的母親,今天就讓我們來認識這位母親。可惜這位母親早就不在人世了,她在兒子二十多歲的時候就去世了,當時年僅49歲。
3、請大家讀這段話:坐在小公園安靜的樹林里,想:上帝為什么早早地召母親回去呢?迷迷糊糊的,我聽見回答:“她心里太苦了。上帝看她受不住了,就召她回去。”我的心得到一點安慰,睜開眼睛,看見風正在樹林里吹過。——摘自史鐵生的《合歡樹》)
4、你抓住了哪些關鍵詞?讀懂了什么?
5、從這段文字中,你讀出什么問題出來了嗎?
(二)初讀課文,感知“母親”:
這到底是一位什么樣的母親呢?請自讀課文,找出有關描寫母親語言、動作、神態的語句,用不同的符號標出。
(三)品詞嚼句,詮釋“母愛”:
1、根據學生找出的重點句,引導學生抓住關鍵詞品讀,讀出母親的苦,母親的愛。
2、母親的這些苦,母親的這些愛兒子當時知道嗎?后來知道了嗎?你從哪兒看出來后來兒子懂了?品讀課文最后一個自然段。
3、你還從這段話中還讀懂了什么?品味“好好活”。
(四)升華情感,延伸思考:(機動安排)
1、母親死后,史鐵生才慢慢悟出母親的這些愛以及母親所說的“好好兒活”的。請看下面這兩段文字,讀一讀(注意抓住關鍵詞)。(摘自《我與地壇》的兩段文字。)
2、從這幾段兒文字當中,你進一步體會到“母愛”是什么?“好好兒活”怎么講?
(五)課外拓展,推薦閱讀:
1、這種愛為什么直到母親去世后我才明白呢?正是因為史鐵生對母親的這種不盡的懷念深深折磨著他,同時也激勵著他。請再看下面這段文字:(摘自《我與地壇》和《有關廟的回憶》的相關文字。)
2、像這樣的對母親思念的文字出現在他很多的作品當中,比如:《我與地壇》、《合歡樹》、《有關廟的回憶》。至于其他的文章,非得有一定生活閱歷的人才能品味到他文字當中所表現的那種厚重與蒼涼。如果你們愿意,課下請讀讀下列文章:《命若琴弦》、《務虛筆記》、《病隙碎筆》。
3、如果有時間還可以讀讀余華的《活著》。在這部作品里,余華用一個叫“富貴”的人告訴我們:“活著”是一個充滿了力量的語言,這種力量不是來自于喊叫,也不是來自于進攻,而是忍受,去忍受生命賦予我們的責任,去忍受現實給予我們的幸福和苦難、無聊和平庸。
《秋天的懷念》教學設計 篇13
《秋天的懷念》這篇文章,感人之處有許多,我讓學生說自己最喜歡之處。學生說最喜歡第一自然段,因為"我"因癱瘓,脾氣變得暴怒無常,對一切美好的東西都失去信心,砸東西,可是媽媽卻忍受了這一切,她不但沒有怪"我"還等"我"恢復時說要帶"我"去北海看花。
有的學生說,我最喜歡第二自然段,因為那里寫出媽媽再一次的要帶"我"去北海看花,幾乎是在央求"我",媽媽之所以央求"我"是為了讓"我"開心呀!有的同學說,我最喜歡最后一個自然段,因為,媽媽雖然離我們而去,但是我明白話,懂得珍惜生命和妹妹一起面對生活的困難,勇敢的活下去。也有的同學說,喜歡文中的五,六兩個自然段,因為這里講了"我沒想到她已經病成這樣"。
說明媽媽有病,且因為過度的操勞,病已十分嚴重了,這不都是為了我們兒女嗎?還有她臨終前的最后一句話,也正體現媽媽在生命垂危時還掛念著自己的兒女該怎么辦,根本都沒考慮自己,這就是母愛。讓學生暢所欲言,只要他們的感受是真實的都說出來吧!
《秋天的懷念》教學設計 篇14
教學目標
1.積累字詞,掌握文學常識。
2.朗讀課文,把握文章大意。
3.感受母博大、寬厚的母愛和兒子對于母親的思念、懺悔、自責
教學重點
感受母博大、寬厚的母愛和兒子對于母親的思念、懺悔、自責
教學難點
感受母博大、寬厚的母愛和兒子對于母親的思念、懺悔、自責
教學工具
多媒體教學方法朗讀法、啟發法
教學過程
一、導入:
同學們,現在是什么季節?你認為秋天是什么樣的季節?
小結:是啊!秋天碩果累累、大地豐收,是多么美好的季節。然而在作家史鐵生的心里,秋天卻彌漫著無限的傷感,這是為什么呢?這節課讓我們跟隨作家史鐵生走進秋天的故事――秋天的懷念。
二、檢查預習
1.給加點字注音
癱瘓暴怒沉寂捶打憔悴央求訣別
2.簡介作者:
史鐵生,北京人,當代作家,代表作有小說《我的遙遠的清平灣》《命若琴弦》《務虛筆記》,散文集《我與地壇》《病隙碎筆》
出處:《史鐵生作品集》文體:散文
三、誦讀積累,整體感知。
1、學生快速自讀課文,概述課文內容。
2、課文標題是“秋天的懷念”,請問文中懷念的是誰?文中有幾次寫到秋天?為什么是秋天的懷念?
明確:文中懷念的是“母親”。兩次寫到秋天。之所以是“秋天的懷念”,一是因為母親是秋天病逝的,秋天是故事發生的背景和引子,文中寫景、敘事、記人,都與秋天有關;二是因為秋天是“我”不幸遭遇、暗淡心情的寫照,具有象征性;三是因為秋天是“我”走出低谷、樂觀生活的象征。課文以此為題,是為了更好地抒情對母親的懷念之情。
3、默讀全文,思考課文里寫了幾次秋天里看菊花?
母親“我”
第一次聽說北海的花都開了,我推你去走走不,我不去
第二次北海的菊花開了,我推你去看看吧什么時候
第三次又是秋天,妹妹推我去北海看了菊花我倆在一塊兒,要好好兒活……
4、從上面的表格中可以看出,“我”對生活的態度前后有什么變化?請結合相關語句說明。
明確:“我活著有什么勁”(絕望)→“要好好兒活”(再生)。
5、是誰促使作者對生活的態度發生了巨大的轉變,并影響了作者的人生觀?
明確:是母親促使作者對生活的態度發生了巨大的轉變,并影響了作者的人生觀。
創設情境,激發學生學習興趣。
《秋天的懷念》教學設計 篇15
一、教學目標
主要目標:
學會本課生字生詞,朗讀課文能做到文通字順,初步了解課文內容。
能用表格對比梳理文章內容,體會“我”的感情變化。
能正確分析文章中的動詞,形容詞使用的效果,提高鑒賞文章的能力。
同時目標:
能分角色表演,體味不同的人物心理
能體味出文中傳達出的深深的母愛和對待生命的態度,引導學生樹立正確的價值觀。
二、教學內容
1.形聲字的形旁表示意義,聲旁表示讀音,根據字形,學會分析字的讀音和含義,如文中的“憔悴”“癱瘓”。
2.線索是貫穿全文可以使文章渾然一體,結構完整的,明含或暗含在文章的對象。找出文章中的線索可以理清文章的行文思路,應學會如何找線索,分析線索。如本文的線索“看花”。
三、教學過程
第一課時
(一)讀題解題,披情入文。
簡介寫作背景,指導學生朗讀課題,突出對母親的懷念之情。
(二)快速讀文,初步感知。
學生自讀課文,達到文通字順。
(三)揣摩字詞,走近人物。
1.學習生字“癱”與“瘓”,由字至詞,將“癱瘓”與史鐵生內心的痛苦聯系起來。
2.學習生字“憔”與“悴”,由字至詞,將“憔悴”與母親內心的痛苦聯系起來。
3.“憔悴”的母親面對“癱瘓”的兒子,最想做的一件事是什么?請學生在瀏覽課文的基礎上概括。
(四)借助表格,理清文路。
師生共同完成如下表格:
第一次 第二次
母親的話 “聽說北海的花兒都開了,我推著你去走走。” “北海的菊花開了,我推著你去看看吧。”
“我”的情況 暴怒無常
那天我又獨自坐在屋里,看著窗外的樹葉“唰唰啦啦”地飄落。
母親的表現 母親就悄悄地躲出去,在我看不見的地方偷偷地聽著我的動靜。當一切恢復沉寂,她又悄悄地進來,眼邊紅紅的,看著我。 母親進來了,擋在窗前。
“我”的表現 “不,我不去!” “什么時候?”
母親的表現 母親撲過來,抓住我的手,忍住哭聲說:“咱娘倆在一塊兒,好好兒活,好好兒活……” 喜出望外
(五)研讀文本,感受形象。
1.結合表格捕捉人物形象:看到了怎樣的兒子,怎樣的母親?
2.研讀課文第一自然段,通過“暴怒無常”“砸”“摔”“捶”等體會史鐵生的痛苦與絕望;指導朗讀,體會史鐵生的內心。
3.研讀關于母親的描寫,從“躲”“忍”“擋”等細節描寫體會母愛的無私與深沉;指導朗讀,進一步感受母親的平凡、堅強、寬容和無私。
(六)升華情感,感悟人生。
1.母親為什么如此急切地想帶兒子去看菊花?引發學生對“好好兒活”的思考。
2.“好好兒活”是怎樣的活?結合課文最后兩個自然段深刻領悟。
3. 引進“華語文學傳媒大獎年度杰出成就獎組委會”為史鐵生撰寫的頒獎詞,深化對“好好兒活”的理解。
第二課時
(一)朗讀全文,內化情感。
1.結合課文內容體會文中四個省略號所表達的意思,并試著說一說省略的內容。
2.如果你是課文中的“我”,你會有什么感受?請你帶著這種感受朗讀課文。
(二)隨文練筆,加深感悟。
結合課后問題:你想對文中的母親、“我”和妹妹說點什么?引導學生同人物對話,并寫下來。
(三)背誦語段,豐富積累。
1.按照課后要求背誦課文的最后兩個自然段。
2.學生可在此基礎上選擇自己喜歡的段落背誦。
(四)拓展延伸,推薦閱讀。
1.引進史鐵生懷念母親的有關文摘。
母親生前沒給我留下過什么雋永的哲言,或要我恪守的教誨,只是在她去世之后,她艱難的命運,堅忍的意志和毫不張揚的愛,隨光陰流轉,在我的印象中愈加鮮明深刻。
有一年,十月的風又翻動起安詳的落葉,我在園中讀書,聽見兩個散步的老人說:“沒想到這園子有這么大。”我放下書,想,這么大一座園子,要在其中找到她的兒子,母親走過了多少焦灼的路。多年來我頭一次意識到,這園中不單是處處都有過我的車轍,有過我的車轍的地方也都有過母親的腳印。
──摘自史鐵生《我與地壇》
我有一個凄苦的夢……在夢里,我絕望地哭喊,心里怨她:“我理解你地失望,我理解你的離開,但你總要捎個信兒來呀,你不知道,我們會牽掛你,不知道我們是多么想念你嗎?”但就連這樣的話也無從說給她,只知道她在很遠的地方,并不知道她在哪兒。這個夢一再走進我的黑夜,驅之不去。
──摘自史鐵生《有關廟的回憶》
我坐在小公園安靜的樹林里,閉上眼睛,想,上帝為什么早早地召母親回去呢?很久很久,迷迷糊糊的我聽見了回答:“她心里太苦了,上帝看她受不住,就召她回去了。”睜開眼睛,看見風正從樹林里穿過。
──摘自史鐵生《合歡樹》
2.推薦閱讀史鐵生相關作品。
(1)閱讀《我與地壇》《合歡樹》《有關廟的回憶》,進一步體會史鐵生對母親的懷念。
(2)閱讀《病隙碎筆》《命若琴弦》《我的遙遠的清平灣》,進一步體會史鐵生對人生的思考。
《秋天的懷念》教學設計 篇16
各位領導、各位老師:
大家好!我說課的題目是《秋天的懷念》,這篇課文選自S版語文實驗教科書六年級上冊第12課,這是一篇懷念母親的文章,課文講述了一位重病纏身的母親,體貼入微地照顧雙腿癱瘓的兒子,鼓勵兒子要好好地活下去的故事,歌頌了偉大而無私的母愛。作者借助對幾件平常小事的細致描寫,表達了母子之間的似海深情。
選編這篇課文的意圖:一是讓學生受到偉大母愛的熏陶感染,接受一次“愛”的教育;二是引導學生體會作者怎樣通過描寫動作、語言、神態來表現人物內心,表達真情實感的。因此,我確定了以下教學目標:
【教學目標】
1.有感情地朗讀課文。
2.品讀課文,受到偉大母愛的熏陶感染。
【教學重點】
抓住人物的語言、動作、神態感悟母親的良苦用心包含的深深的愛、濃濃的情。
教學難點:
通過品悟菊花的描寫深刻理解母親“好好兒活”的含義。
二、 教法學法
圍繞本課的教學目標,緊扣新課標的閱讀訓練重點,體現學生為主體,教師為主導,對話為主線的教學思想。通過“抓細節之美,品言語之情,悟人生之道”的教學方法,引導學生在讀中品、品中讀,從而體現學生的主體地位。引導學生運用“剖析重點詞句,理解文章內容”的方法,自讀、自悟,在閱讀實踐中逐步掌握閱讀方法,養成良好的閱讀習慣,從而提高理解和運用語言文字的能力。
三、說教學思路
(一)上課之前,老師請學生們欣賞歌唱家閻維文演唱的歌曲《母親》。引導學生進入情境中,然后抓住母愛是一堆細節,導入新課。
(二)了解兒子絕望的心境
為了讓學生更好地品味母愛,我以領讀的方法引領學生走進史鐵生絕望的心境中,為更好地品味母愛做鋪墊。
(三)感悟母親偉大的愛
這部分教學是重點,在此階段,我圍繞“從哪些文字中你感受到了那份濃濃的母愛?”讓學生去文中找、圈、畫,然后抓住母親動作、語言、神態的幾個重點句子去體會母親對兒子的愛。讓學生明白,愛就是一個個平凡的動作,一句句樸實的話語,一件件平凡的小事,就是一堆細節。
(四)升華主題悟人生
抓住描寫菊花的語句,引導學生品悟母親“好好兒活”的內涵。
(五)拓展延伸
出示史鐵生的成就,讓學生品味母愛的偉大!再播放歌曲《母親》感受母愛,贊美母愛。同時引導學生走進史鐵生的作品,拓展學生閱讀。
四、說板書設計
我的板書簡單、明了、形象,又突出了中心:是堅強、無私、偉大的母親用自己的良苦用心,用自己的愛心感召了絕望中的兒子,讓兒子走出了絕望,好好兒活!
五、教后反思
(一)在這節課中,我著重指導學生圍繞課文的重點、難點,引導他們讀書、思考、討論、交流。在整個教學過程中以“讀”為主線,讓學生在讀中理解,在讀中感悟。我主要采用接讀、 自由讀、誦讀、指名讀、配樂讀等讀書方法,如體會語句:母親撲過來抓住我的手,忍住哭聲說:“咱娘倆兒在一塊兒,好好兒活,好好兒活……”我抓住“撲”“抓”“忍”三個表示母親動作的詞,先讓學生說自己的理解,然后指導學生讀出自己的理解,如果學生讀得不到位,我激情描述,營造氛圍,“此時的母親身患絕癥,已病入膏肓,就是這樣一位母親,她知道自己就要死了,此時,她心里所經受的痛苦,遠比肉體上的疼痛痛苦千百倍,這是一個怎樣的母親啊!”“可母親沒有你們說的那么精彩,沒有豪言壯語,只有那萬箭穿心的“忍”哪!所有語言都化作了一句再簡單不過的話語——“好好兒活”! 真是意味深長啊!”,在我的激情描述下,讓學生再來讀這句話。我相信通過我的引導,學生能夠走近這位偉大的母親,感受母親的崇高母愛,將自己的感悟通過自己的讀書聲告訴給大家。正如葉圣陶老先生說,書不是講懂的,而是讀懂!
(二 )營造有利個性充分發展的情感氛圍,形成共鳴。“有一千個讀者就有一千個哈姆萊特”,學生由于經歷和情感的差異,使得他們對文章的理解不盡相同。在這種情況下,我沒有采用滿堂灌的方式來自己分析,而是充分發揮學生的自主性,鼓勵學生對教材的自我理解、鼓勵學生獨立思考,尊重他們的個人感受和獨特見解。在充分閱讀的基礎上,使他們與作者產生共鳴。在他們談自己的理解時,我雖然也有引導,但同時又尊重了他們獨特的感受和理解,使得他們從中體會到了閱讀的樂趣。
(三)評價產生激勵,評價創造情境。課堂上,我始終創設一種民主、平等、真誠、信任的對話氛圍。當學生發言時,我并沒有保持沉默,而是首先肯定他的大膽發言,繼而努力、迅速地掌握發言者見解中的關鍵點進行評價,給予他們及時的鼓勵。評價不僅及時,而且形式多樣。在評價的方式上,除了采用傳統的語言鼓勵外,我還采用了掌聲鼓勵的方法,來調動學生學習的積極性和主動性,也收到了良好的效果。但有可能是我預設的問題有點難度,讓學生望而卻步,以至于課堂發言還不夠積極。
(四)用情境來烘托教學內容中的情感氣氛。在本節課中我充分發揮了現代技術的作用,多次運用了多媒體課件,為課堂創設了良好的氣氛。上課伊始,《母親》的旋律在教室中響起,讓學生能盡早地走進情境中,在音樂中,品味母親廣博深沉的愛。課堂上,理解母親臨死前的那些自然段時,我用悲傷的音樂《殤》作襯托,深深地打動師生的心弦。
總之,以上只是我在教學中嘗試運用的一些教學方法,還不夠成熟。還請各位領導老師批評指正。謝謝大家!
《秋天的懷念》教學設計 篇17
一、教學目標
知識與能力:
1.準確、流利、有感情地朗讀課文。
2.抓住文章細節,揣摩人物內心世界。
3.品讀文章質樸深沉的語言。
4.在整體感悟課文內容的基礎上,注意語言的積累和運用。
過程與方法:
從情境創設和情感鋪墊導入,解讀“我”和母親。引導學生深入人物的內心世界,體悟親情和生命。
情感態度與價值觀:
引導學生設身處地體會作者和母親的經歷和感受,真正感受到母愛的偉大,并用正確的態度面對生活。
二、教學重難點
教學重點:
1.品味揣摩語句,深入理解課文。
2.走進“我”和母親的內心世界;感受母親形象。
教學難點:
切實體會母愛的博大無私,指導學生學習如何面對磨難。
三、教學策略
本課主要采用情境引導法、朗讀法、賞讀評議法等教學方法,此外與直觀形象的多媒體結合,更能激發學生的興趣,充分調動學生的積極性,發揮學生的主體作用。
1.通過情境創設和情感鋪墊導入,反復品讀課文,逐步深入理解課文。
2.學生自主學習,將自學中遇到的難詞、難句摘下來質疑問難,通過生生、師生之間的交流加以解決,教師在點撥時授以學法指導。
3.在課文解讀中設置好問題,激發學生閱讀體驗。豐富學生情感,培養學生口頭表達能力。
四、教學過程
(一)情境導入
導入:
教師出示PPT并朗讀:
我一直有一個凄苦的夢……在夢中,我絕望地哭喊,心里怨她:“我理解你的失望,我理解你的離開,但你總要捎個信兒來呀,你不知道我們會牽掛你,不知道我們是多么想念你嗎?”但就連這樣的話也無從說給她聽,只知道她在很遠的地方,并不知道她在哪兒。這個夢一再地走進我的黑夜,驅之不去。
這段文字節選自史鐵生的散文《有關廟的回憶》,表達了作者對一個人強烈的想念之情,這個人便是他的母親。學習了史鐵生回憶母親的散文《秋天的懷念》,我們會對這種情感有更深的體會。
【設計意圖】創設情境,激發學生的閱讀興趣。
(二)走進作者
播放視頻課件《秋天的懷念》作者介紹。
1.史鐵生雖遭遇了不幸,但他最終走出了人生的困境。看完視頻,說說史鐵生取得了哪些成就。
2.課件展示:
他體驗到的是生命的苦難,表達出的卻是明朗和歡樂;他睿智的言辭,照亮的反而是我們日益幽暗的心……(華語文學傳媒大獎20xx年度杰出成就獎授獎詞)
3.導入下一環節:史鐵生不僅給后人留下寶貴的文學作品,而且用自強不息的精神光輝照亮了很多人的心。那么,是誰照亮了史鐵生的心?
板書:史鐵生──被母愛照亮的人
下面,一起來欣賞《秋天的懷念》吧!
【設計意圖】1.營造情境,引導整體感知文章內容。突出史鐵生的成就以及母親的重要性。2.引導學生帶著感情走進課文。
(三)感知課文
1.播放情境課文宣泄的痛苦并引導思考:
(1)當初,史鐵生如何面對“雙腿癱瘓”遭遇?(抓住文章的重點詞語分析理解)
(2)母親又如何面對“暴怒無常”的“我”?
(引導學生抓住文中的關鍵詞體會母親內心的痛苦)
2.播放情境課文秋日的遺憾并引導思考:
(1)母親為什么要央求“我”去北海看菊花?(喚起“我”對生活的勇氣,鼓勵“我”要好好活)
(2)這段文字對母親作了哪幾方面的描寫?(動作、語言、神態、心理)
3.播放情境課文爛漫的秋菊并引導思考:
(1)在前文中找出和最后一句話照應的句子。
(2)把題目“秋天的懷念”改為“懷念母親”好不好?
不好。一是作者以季節的變化來組織材料的,“秋天的懷念”體現了這一點。二是文章末尾描寫了秋天的菊花,起了襯托心情和揭示主旨的作用。改為“懷念母親”則體現不出作者精巧的構思。
4.自讀課文,讀出人物的情感。
【設計意圖】
讓學生在聽讀、朗讀、思考、討論中感知課文,重點感知“我”和母親的形象。
(四)解讀人物
第一,解讀作者的心路歷程。
同學們!下面讓我們細細品讀文章的語句,走進作者的精神世界。
1.播放課文解析從絕望到希望──探究作者的情感脈絡。
2.提出并探討問題:
①“北歸的雁陣”“甜美的歌聲”為什么會讓“我”更加痛苦?
②從文章的字里行間,體會一下作者對母親的感情。
后來妹妹告訴我,她常常肝疼得整宿整宿翻來覆去地睡不了覺。
她出去了,就再也沒回來。
看著三輪車遠去,也絕沒有想到那竟是永遠的訣別。
明確問題一:“北歸的雁陣”帶來春的信息,其自由自在飛翔的樣子讓人羨慕;“甜美的歌聲”往往激起人們對生活的憧憬,在這些美好的事物的反襯之下,雙腿癱瘓的史鐵生會覺得更加痛苦。
明確問題二:“整宿整宿翻來覆去”,寫出母親忍受著巨大的病痛折磨卻包容“我”的喜怒無常,側面表現作者的內疚;“再也”寫出了深深的遺憾。
此外,教師還可引導學生有針對性地找出相關的句子細細體會。
第二,解讀母親的形象。
1.組織討論:母親的感人形象是通過動作、語言、神情、心理等方面的描寫體現出來的,畫出你感受最深刻的句子,小組交流,說說其動人之處。
2.出示《我與地壇》里的一段文字:
那時她的兒子還太年輕,還來不及為母親著想,他被命運擊昏了頭,一心以為自己是世上最不幸的一個,不知道兒子的不幸在母親那兒總是要加倍的。她有一個長到二十歲上忽然截癱了的兒子,這是她的兒子;她情愿截癱的是自己而不是兒子,可這事無法代替;她想,只要兒子能活下去哪怕自己去死呢也行,可她又確信一個人不能僅僅是活著,兒子得有一條路走向自己的幸福;而這條路呢,沒有誰能保證她的兒子最終能找到。──這樣一個母親,注定是活得最苦的母親。
對照上面一段話,結合文章相關語句思考:為什么“這樣的母親,注定是活得最苦的母親。”?
引導學生從三方面理解:一是母親深受病痛折磨;二是“兒子的不幸在母親那兒總是要加倍的”;三是擔心兒子不能“好好兒活”……
【設計意圖】對文章內容進行歸納,總結;通過品讀重點字詞及具體的描寫分析人物形象。
(五)寫法探究
探究“借景抒情”的手法。
探討問題:文章最后一段為什么要詳細描寫多種顏色的菊花在秋風中綻開得爛漫?
一是通過菊花的爛漫襯托作者對生活的熱情,這是以景襯情的寫法;二是以菊花照應上文“母親生前央求我去北海看菊花”這件事,借菊花懷念母親,同時照應了題目。
【設計意圖】引導了解常見的寫作手法,體會寫作手法的作用。
(六)活動學習
主題:說說給我最關愛的親人。
參考文本素材秋天的懷念活動設計。(主題:感恩母親)
【設計意圖】實現課內外遷移,體現大語文教學觀。實現能力遷移和情感內化。
(七)布置作業
1.布置檢測練習。
參考秋天的懷念同步檢測。
2.拓展閱讀。
史鐵生的其他作品《我與地壇》《病隙碎筆》等,寫一篇讀書筆記。
【設計意圖】1.基礎知識鞏固。2.讓學生感受母愛并用行動和語言表達感情。