《秋天的懷念》教學設計(精選16篇)
《秋天的懷念》教學設計 篇1
一、教學目標
1、正確流利有感情地朗讀課文,理清文章的思路。
2、通過反復閱讀和品析關鍵詞語,感受母親的形象以及文中句子的心理和動作描寫。
3、體會文中母親對兒子默默無私的愛以及作者對母親的懷念。
二、教學重難點
教學重點:理清文章的思路,通過反復閱讀和品析關鍵詞語感受母親的形象以及文中句子的心理和動作描寫。
教學難點:體會文中母親對兒子默默無私的愛以及作者對母親的懷念。
三、教學方法
朗讀法、圈點勾畫,多媒體展示。
四、教學過程
(一)創設情境,導入新課
“你走,我不送你,你來,無論多大風多大雨,我要去接你。”這是梁實秋的灑脫。對于多數人,離別總是讓人悲傷不已,而離去的人總讓我們久久的懷念。有時我們也不僅僅會懷念人,也會懷念到與人相關的物,那么本文的作者又在懷念什么呢?為什么作者有把它稱為秋天的懷念呢?
(二)初讀課文,整體感知
1、借助工具書和課下注釋解決文章生字詞問題。
2、思考文章的標題為什么叫“秋天的懷念”,作者又在懷念什么?
明確:作者在懷念自己的母親,叫“秋天的懷念”的原因是因為母親在那個秋天去世。
(三)精讀課文,深入研讀
1、自由朗讀課文,找出文章寫了幾次母親要帶我去北海看花?
明確:兩次。
2、思考并同桌之間相互交流,母親為什么要帶我去北海看花?
明確:(1)母親喜歡花。
(2)自從我癱瘓后脾氣就暴怒無常,母親想帶我出去散心。
3、圈點勾畫文章的語句,找出母親兩次提出要帶我去看花的'時候有什么不同?
明確:第一次:她又悄悄地進來,眼邊紅紅的,看著我。“聽說北海的花兒都開了,我推著你去走走。”她總是這么說。
第二次:母親進來了,擋在窗前:“北海的菊花開了,我推著你去看看吧。”她憔悴的臉上現出央求般的神色。
4、反復朗讀第二次看花時的情景,思考為什么母親第二次時會露出央求般的神情?
明確:因為母親的病已經很嚴重了,她怕自己想和兒子去北海看花成為自己的遺愿。
5、圈點勾畫文中的關鍵詞語,思考當母親聽到我愿意去看花時有什么樣的反應?
明確:我的回答讓她喜出望外。
“她高興得一會兒坐下,一會兒站起。”“她也笑了,坐在我身邊,絮絮叨叨地說著。”“她忽然不說了。對于‘跑’和‘踩’一類的字眼兒,她比我還敏感。她又悄悄地出去了。”
6、以語文興趣小組為單位,討論從母親的乞求和反應可以看出什么?
明確:可以看出母親當時既喜悅有小心翼翼的心情,體現出母親對兒子深深的愛。
(四)拓展延伸
史鐵生由于身體的變故落下了癱瘓,命運對他的不公并沒有使他屈服,并在苦難中創作了許多優秀的作品,你還知道他的哪些作品?
明確:《務虛筆記》是輪椅上的史鐵生的首部長篇小說,也是他半自傳式的作品。這是作者的長篇小說處女作,行文優美、凝練,情感真摯、厚重,且好讀,處處透映著一種對人世滄桑的如泣如訴、似幽似怨的傷感與領悟。
《病隙碎筆》中,史鐵生用生動而通俗甚至是優美的語言追尋了關于我們人生的書籍和未知的道理:人生、命運、愛情、金錢、道義、信仰,健康的心態、成功的途徑和價值、孩子的教育、家庭的紐帶等共分六部分,字字珠璣,充滿著智慧和安詳。
(五)小結作業
1、課下找來史鐵生的其他作品讀一讀;
2、搜集其他不屈服命運的人物事跡。
五、教學反思
這是一篇回憶性的散文,在文章中流露出濃濃的情誼,在設計教學時要注意引導學生透過字詞感受到語言背后的情感。文章的許多細節描寫非常的巧妙,需要老師帶著學生對于這些部分進行詳細的品讀。
《秋天的懷念》教學設計 篇2
(一)談話,導入新課。
師:在當代文壇,有這樣一位特殊的作家,他叫史鐵生。20多年的輪椅生活,他沒有放棄對生命的感悟,一直與病魔抗爭。而這種力量來自于他的母親。
今天,讓我們一起,隨著史鐵生的文字,去懷念一下他的母親,感受一下那偉大的母愛。
板書課題:秋天的懷念
(二)聽朗讀,找疑問。
1、聽課文朗讀。思考:聽完課文朗讀,最讓你感動的地方在哪里,請用劃出相應的語句。
師生交流。
2、默讀課文,提出自己的疑問,可以是詞語的理解方面,可以是語句的理解方面。
學生提問,教師梳理歸類。
(三)找細節,談感受。
1、請學生朗讀課文,劃出讓自己感動的語句,做批注:寫下感動的原因。
2、學生交流令自己感動的細節描寫,暢談感受。
3、重點出示:
(1)母親就悄悄地躲出去,在我看不見的地方偷偷地聽著我的動靜。
(2)母親撲過來抓住我的手,忍住哭聲說:“咱娘兒倆在一塊兒,好好兒活,好好兒活……”
(3)母親進來了,擋在窗前:“北海的菊花開了,我推著你去看看吧。”她憔悴的臉上現出央求般的神色。
(四)品味語句,體會情感。
1、“聽說北海的花都開了,我推著你去走走。”她總是這么說。
2、母親喜歡花,可自從我的腿癱瘓后,她侍弄的那些花都死了。
3、可我卻一直都不知道,她的病已經到了那步田地。
4、她出去了,就再也沒回來。
5、看著三輪車遠去,也絕沒有想到那竟是永遠的訣別。
《秋天的懷念》教學設計 篇3
(一)分角色朗讀,揣摩人物情感。
1、課文第1段和第3段兩次寫到“我”與母親的對話。請小組合作,揣摩人物說話的語氣,標出兩段文字的節奏,朗讀時,注意傳達出“我”和母親在兩次對話中不同的心情。
2、在第1段里,母親說:“好好兒活,好好兒活。”在課文的哪里還出現了?請認真地讀一讀,說說你對這句話的理解。
(二)再讀課文,說說課文為什么取題《秋天的懷念》?
(三)片斷練習,提升情感。
1、學習了《秋天的懷念》,我想同學們會在不自覺中想到自己與母親之間的一些事情,那么,現在回想一下,你與母親的一些親切的經歷,用你自己的語言,寫一寫對母親的愛的接受與感動。
2、師生交流。
(1)教師讀一讀自己的文章。
(2)學生交流片斷。
(四)推薦閱讀——《我與地壇》
《秋天的懷念》教學設計 篇4
教學目標:
1、有感情地朗讀課文,理清文章內容。
2、品讀細節描寫,領會樸實的語句中蘊含的豐富情感。
3、感受母愛的無私與偉大,學會堅強,珍視生命。
教學重點:
體會文中所表達的思想感情。
教學難點:
品讀細節,領會樸實的語句中蘊含的情感。
教學過程:
一、觸動情感,引入課題
激情談話:一個青年在他跨入生命最燦爛的季節的時候,他的雙腿突然癱瘓了。他從此將與輪椅為伴。這是一份多么沉重的苦難?一個原本活潑好動的男孩,突然間不能走路了,他的脾氣變得暴燥無常起來,文章中他是怎樣表達自己這種心情的?他就是史鐵生。今天我們就來學習他寫的一篇文章——《秋天的懷念》。
二、品味詞句,感悟真情
出示讀書要求:讀課文,想想母親是怎樣關心我的,體會作者是怎樣透過一件件小事表達母親的一片深情的?(通過體會母親的“忍”,感受母愛的無私、偉大。)
1.“北海的菊花開了,我推你去看看吧。”體會母親的良苦用心。
2.對于“跑”和“踩”一類的字眼,母親比我還敏感,她又悄悄的出去了。教師引導學生抓住“悄悄地”幾處動作來體會母親的細心、小心、苦心。
3.體會母親的自己的病痛。
教師小結:經過同學們的品味,我們感到母親除了要忍住兒子的報怨、忍住自己的痛苦外,更要忍住兒子的病痛給自己帶來的打擊!這是一種怎樣難熬的忍耐啊!同學們,你的眼前出現了一位怎樣的母親?
4.體會“咱娘兒倆在一塊兒,好好兒活……”的含義。
三、拓展延伸,升華情感
教師小結:今天的史鐵生珍惜生命、勤奮寫作,寫出了許多精彩的文章,活出了自己精彩的人生。
1.課件出示史鐵生所取得的成就。
2.教師總結:母愛,人類一個亙古不變的主題,無論自己的子女是丑是美,是健康還是殘疾,她都全身心的去愛他、呵護他。這就是母愛,不需詮釋,不需回報。史鐵生曾說過:“死,是一件無須著急去做的事情,是一件無論如何也不會錯過的事情。”相信大家從今天的學習中不僅僅又一次感受了偉大的母愛,還能看到作者對生命的思索:當苦難、逆境來臨的時候,我們首先應想到的是好好活,想到關愛我們的親人、朋友。
3.課下,請同學們閱讀史鐵生的其他作品:《我與地壇》、《病隙隨筆》、《有關廟的回憶》、《合歡樹》,相信你會有更多的收獲!
《秋天的懷念》教學設計 篇5
教學目標:
1、準確流暢地朗讀課文。
2、整體把握課文內容。
3、結合自己生活經驗和情感體驗,體會課文所表達的細膩、無私的母愛和“我”的思考,領悟和愧疚。
教學重點:
結合自己生活經驗和情感體驗,體會課文所表達的細膩、無私的母愛。
教學難點:
體會“我”的思考,領悟和愧疚。
課前準備:
實物投影和課件。
教學過程:
一、布置預習任務:
1、通讀課文,利用工具書解決字詞難點。
2、把課文朗讀3遍。劃出喜歡的,觸動你的語句和不理解的語句。(注意要用兩種不同顏色的筆或兩種不同的符號。)
3、試列課文寫作提綱。用鉛筆寫在課本標題旁。
二、檢查預習任務完成情況。
1、組內檢查,交流分享。
2、找一生讀“讀一讀,寫一寫”。其他同學補充、更正。注意筆記。
三、整體感知。(解決教學重點)
1、在組內讀你喜歡的或觸動你的語句,試著說說選擇理由。
2、代表展示。教師可示范。配鋼琴曲《秋日私語》。
提示:
①朗讀注意語速和重音。
②分析注意細節描寫和準確用詞。
四、質疑探究:說說你不理解的語句。(解決教學難點)
教師示例:課文題目是“秋天的懷念”,文章為什么從“我”的“暴躁無常”寫起?把結尾段放在文章開頭可以嗎,和課文表達效果有什么不同?
五、拓展延伸:作者資料補充。引導學生更深入理解課文,拓展學生閱讀視野,激發學生閱讀興趣。
(1)我坐在小公園安靜的樹林里,閉上眼睛,想,上帝為什么早早地召母親回去呢?很久很久,迷迷糊糊的我聽見了回答:“她心里太苦了,上帝看她受不住了,就召她回去。”我似乎得了一點安慰,睜開眼睛,看見風正從樹林里穿過。——《合歡樹》
(2)搖著輪椅在園中慢慢走,又是霧罩的清晨,又是驕陽高懸的白晝,我只想著一件事:母親已經不在了。在老柏樹旁停下,在草地上在頹墻邊停下,又是處處蟲鳴的午后,又是鳥兒歸巢的傍晚,我心里只默念著一句話:可是母親已經不在了。把椅背放倒,躺下,似睡非睡挨到日沒,坐起來,心神恍惚,呆呆地直坐到古祭壇上落滿黑暗然后再漸漸浮起月光,心里才有點明白,母親不能再來這園中找我了。——《我與地壇》(教師讀這一段)
(3)生病也是生活體驗的一種,甚或算得一項別開生面的游歷……剛坐上輪椅時,我老想,不能直立直立行走豈非把人的特點搞丟了?便覺天昏地暗。等到生出褥瘡一連數日只能歪七扭八地躺著,才看見端坐的日子其實多么晴朗。后來又患尿毒癥,經常昏昏然不能思想,就更加懷念起往日時光。終于醒悟,其實每時每刻我們都是幸運的,因為任何災難的前面都可以加上一個“更”字。生病的經驗是一步步懂得滿足——《病隙碎筆》
六、全課小結:作者痛定思痛,終于在母親去世后,在“子欲養而親不待”的愧疚中,領悟到母親說的“好好兒活”的含義,希望各位同學和我一樣,雖然我們四肢健全,但只有能隨時關注生活中的美好,像作者一樣能夠給自己生活的勇氣和奮斗的力量,才是“好好兒活”。
《秋天的懷念》教學設計 篇6
知識與技能:
理解課文內容,把握母親藝術形象,感悟作者意圖。訓練學生概括課文主要內容的能力,培養學生有感情的讀好課文的能力和深入理解課文內容的能力。
過程與方法:
1、指導學生通過自學討論,自己讀懂課文,培養學生自學能力。
2、學習作者運用細節描寫刻畫人物和運用色彩烘托情感的寫作手法。
情感態度與價值觀:
1.感受母博大、寬厚的母愛和兒子對于母親的思念、懺悔、自責。
2.體會磨難對于人生的意義,學習在磨難中成長堅強的品質。
●重點:品味賞析細節描寫;朗讀設計的評價和指導;感悟母親對子女的關愛;學習作者的堅強。
●難點:探尋作者寫作意旨。
●教學方法
誦讀法、品析法、精段閱讀法、資料助讀法
● 課時安排:
2-3課時
知識鏈接
1、作者簡介:史鐵生(1951 年1月4日—20xx年12月31日),1951年出生于北京,1967年畢業于清華大學附屬中學,1969年去延安一帶插隊。因雙腿癱瘓于1972年回到北京。后來又患腎病并發展到尿毒癥,需要靠透析維持生命。自稱是“職業是生病,業余在寫作”。史鐵生創作的散文《我與地壇》鼓勵了無數的人。20xx年獲華語文學傳媒大獎年度杰出成就獎。曾任中國作家協會全國委員會委員,北京作家協會副主席,中國殘疾人協會評議委員會委員。20xx年12月31日凌晨3點46分因突發腦溢血逝世。根據其生前遺愿,他的脊椎、大腦將捐給醫學研究;他的肝臟將捐給需要的患者。
史鐵生多年來與疾病 頑強抗爭,在病榻上創作出了大量優秀的、廣為人知的文學作品。他的作品多次獲得國內外重要文學獎項,多部作品被譯為日、英、法、德等文字在海外出版。他為人低調,嚴于律己,品德高尚,是作家中的楷模。
史鐵生是當代中國最令人敬佩的作家之一。他的寫作與他的生命完全連在了一起,在自己的“寫作之夜”,史鐵生用殘缺的身體,說出了最為健全而豐滿的思想。他體驗到的是生命的苦難,表達出的卻是存在的明朗和歡樂,他睿智的言辭,照亮的反而是我們日益幽暗的內心。當多數作家在消費主義時代里放棄面對人的基本狀況時,史鐵生卻居住在自己的內心, 仍舊苦苦追索人之為人的價值和光輝,仍舊堅定地向存在的荒涼地帶進發,堅定地與未明事物作斗爭,這種勇氣和執著,深深地喚起了我們對自身所處境遇的警醒和關懷。(華語文學傳媒大獎20xx年度杰出成就獎得主史鐵生授獎詞)
2、文章概述:
《秋天的懷念》,短篇散文,中國當代著名作家史鐵生著。選自《史鐵生散文自選集》。《秋天的懷 念》是史鐵生對已故母親的回憶,表現了史鐵生對母親深切的懷念,對母親無盡的愛,以及史鐵生對“子欲養而親不在”的.悔恨。
第一課時
一、導入
1、秋天,一個金色的季節,一個豐收的季節,一個洋溢著欣喜的季節。然而在著名作家史鐵生的記憶里,秋天卻是蕭瑟的,是凄涼的,是讓人無限傷感的,這節課我們將繼續走進史鐵生秋天的故事,一起去感受他那份秋天的懷念。(板書:秋天的懷念)
2、疏通生字詞(見讀一讀寫一寫)
二、初讀課文,整體感知
(一)根據課文內容,推斷作者遭遇
(二)作者簡介
史鐵生(1951-20xx),北京人,中國當代著名作家、思想家、文學家。1967年畢業于清華附中初中部。而后,于1969年到陜北延安地區“插隊”。三年后因雙腿癱瘓回到北京,在北新橋街道工廠工作,后因病情加重回家療養。28歲時開始發表作品。 因腦溢血故于20xx年12月31日。代表作品:《我與地壇》
《我與地壇》,長篇哲思抒情散文,中國當代著名作家史鐵生著。是史鐵生文學作品中,充滿哲思又極為人性化的代表作之一。其前第一段和第二段被納入人民教育出版社的高一教材中。前兩部分注重講地壇和他與母親的后悔,對于中學生來說,這是一篇令人反思的優秀文章。地壇只是一個載體,而文章的本質卻是一個絕望的人尋求希望的過程,以及對母親的思念。
(三)通讀課文感知主要內容,思考問題。
1.默讀全文,思考課文里寫了幾次秋天里看菊花?
母親“我”
第一次聽說北海的花都開了,我推你去走走不,我不去
第二次北海的菊花開了,我推你去看看吧什么時候
第三次又是秋天,妹妹推我去北海看了菊花我倆在一塊兒,要好好兒活……
2.作者的生活態度前后有什么改變?(勾畫出表現作者對生活態度發生變化的語句。)
明確:“我活著有什么勁”(絕望)
“要好好兒活” (再生)
(師):是誰促使作者對生活的態度發生巨大的轉變,并影響了作者的人生觀?
明確:母親
結尾句:我懂得母親沒有說完的話……要好好兒 活。
3.通過讀課文,你能填寫出:
“母親愛____花__________,更愛__雙腿癱瘓的兒子__”嗎?
從文中哪些地方可以看出母親愛花?她更愛兒子?
“母親喜歡花,可自從我的腿癱瘓后,她待弄的那些花都死了。”
“母親進來了,擋在窗前……央求般的神色。”
“央求……喜出望外…… 高興得一會兒坐下,一會兒站起”
母親就悄悄地躲出去……她又悄悄地進來,眼邊紅紅的……
她又悄悄地出去了。
對于“跑”和“踩”一類的字眼兒,她比我還敏感。
后來妹妹告訴我,她常常肝疼得整宿整宿翻來覆去地睡不著覺。
她昏迷前的最后一句話是:“我那個有病的兒子和我那個還未成年的女兒……”
三、再讀課文,揣摩細節(理解人物,把握情感)
品讀課文:抓住一組對比性強烈的動詞;一組重疊詞;一組否定含義的詞;一組飽含深情的話語;
(對文本細節的剖析這一部分,要讓學生讀出其中的情味。這些細節應該是滲透著愧疚、追悔、懷念的。品析與朗讀相結合。)
1.一組對比性的動詞:
“我”:突然砸碎 猛地摔向 狠命捶打 喊著
母親:躲出去 聽我的動靜 進來 撲過來 抓住 忍住哭
明確:母親忍受著 我暴躁的脾氣,忍受著兒子癱瘓對自己的打擊,把痛苦埋藏在心里,堅定的鼓勵兒子。
2.一組重疊詞:
悄悄地躲出去;偷偷地聽我的動靜;又悄悄地進來;眼圈紅紅的;
明確:刻畫了細膩深沉的母愛,她讓“我”盡情地發泄心中的苦痛,又強忍著內心的悲傷。突出母親的謹慎小 心和慈愛細心。對兒子的體諒、包容和理解,無私的關愛呵護兒子。
3.一組否定含義的詞:
“不,我不去!”;“在我看不見的地方”;“可我一直都不知道”;“就再也沒有回來” “我沒想到她已經病成那樣”;“也絕沒有想到那竟是永遠的訣別”
明確:自己從沒有考慮過母親的感受,從未為母親著想,對母愛的渾然不覺,母親的去世激起了“我”對生命的感悟,對自己少不更事的追悔,對母親深切的懷念。
4.一組飽含深情的話語:
A、“咱娘倆在一塊兒,好好兒活……”
B、“我那個有病的兒子和我那還未成年的女兒……”
明確:母親本要和我相依為命,共度難關的,臨別人世時母親對孩子是多么不舍、牽掛和惦記。
(二)精段閱讀:(第2段)
1.母親為什么“擋”在窗前?
明確:不想讓多愁善感的“我”看到落葉凋零的蕭條景象,而產生傷感痛苦,甚至是絕望的心情,從而失去對生活的信心。
2.分角色朗讀體會“我”和母親不同的態度和心情。
我:“什么時候?好吧,就明天。哎呀,煩不煩?幾步路,有什么好準備的!”
母親:“憔悴的臉上 央求般 高興得一會坐下,一會站起 笑了 坐在我身邊 絮絮叨叨 ”
我:漫不經心、馬虎應付、無所謂
母親:喜出望外、興奮投入、高興得不知所措
對比強烈、鮮明,要在讀中反復體會,在體會中品讀人物,要讀出當時人物的心境、態度、情感;
對學生朗讀進行評價、 指導;可分角色朗讀。
3.如何理解“她又悄悄地出去了”?
明確:母親像做錯事的孩子,小心翼翼,生怕刺激了我。
四、三讀課文,拓展延伸(領悟主題,感悟人生)
(一)理解:又是秋天,妹妹推我去北海看了菊花。黃色的花淡雅、白色的花高潔、紫紅色的花熱烈而深沉,潑潑灑灑,秋風中正開得爛漫 。我懂得了母親沒有說完的話。
明確:盛開的菊花猶如堅 強勇敢地活過來的“我”,艷麗的色彩是對“我”成功人生的描繪,我最終懂得了母親“好好兒活”的真正含義,而菊花卻成 為了我懷念母親永遠的寄托。
(二)理解主題
(三)拓展延伸
我坐在小公園安靜的樹林里,閉上眼睛,想,上帝為什么早早地召母親回去呢?很久很久,迷迷糊糊 的我聽見了回答:“她心里太苦了,上帝看她受不住了,就召她回去。”我似乎得了一點安慰,睜開眼睛,看見風正從樹林里穿過。---------《合歡樹》
生病也是生活體驗的一種,甚或算得一項別開生面的游歷……剛坐上輪椅時,我老 想,不能直立行走豈非把人的特點搞丟了?便覺天昏地暗。等到生出褥瘡一連數日只能歪七扭八地躺著,才看見端坐的日子其實多么晴朗。后來又患尿毒癥,經常昏昏然不能思想,就更加懷念起往日時光。終于醒悟,其實每時每刻我們都是幸運的,因為任何災難的前面都可以加上一個“更”字。生病的經驗是一步步懂得滿足……---------《病隙碎筆》
史鐵生用殘缺的身體,說出了最為健全而豐滿的思想。他體驗到的是生命的苦難,表達出的卻是存在的明朗和快樂。
※學了這篇課文,你讀懂了什么?你很想對自己、或是對母親、或 是對史鐵生說些什么?
當苦難、逆境來臨的時候,我們首先應想到的是好好活,讓這唯一一次的活熱烈而輝煌。但愿大家從這篇文章中看到的,不僅僅是母愛,還會看到作者對生命的思索。
媽媽的愛就像空氣一樣,讓我賴以生存,而我卻常常忘了它的存在。
面對挫折和災難,我們不僅要有勇氣去
面對,同時也需要家人和朋友的關心。
生命是美好,要好好珍惜、好好兒活才是!
生命對于每個人都只有一次,命運是可以通過個人的努力、奮斗來改變的!
五、課堂小結 板書設計
母愛
我:暴躁無常 樂觀、堅強
六、作業布置
1、反復朗讀課文,體會課文抒發的感情。
2、請回憶平日生活中母親為自己做的點點滴滴的小事,以“媽媽,我想對你說”為題,給母親寫一封信。
《秋天的懷念》教學設計 篇7
1、導入。
通過上捷克的學習,我們知道了史鐵生在21歲時,高位截癱,失去了生活的勇氣,終日沉溺在自己的苦難中難以自拔,但后來他卻成了令人矚目的人物。是什么改變了他,改變了她的生活態度?下面,我們就一起走進秋天的懷念,一起去尋找答案。
2、了解“暴躁無常”。
(1)雙腿癱瘓以后,“我”的脾氣比去年的怎樣?(暴躁無常)是怎樣表達心情的?
課件出示相關語句。
(2)作者覺著活著沒勁,請你大膽想象:(那天,我又獨自坐在屋里,看著窗外的樹葉刷刷拉拉的飄落,我————)
(3)在我的眼里,我就像這凋零的落葉一樣,將落入泥土,化為烏有,在我看來,活著還有什么勁!
3、感悟母愛。
面對絕望的兒子,母親又是怎樣的呢?
(1)默讀課文,勾畫出描寫母親動作、語言、神態的語句,細細揣摩,把自己的感悟寫在旁邊。
(2)交流。
A、“聽說北海的菊花開了,去哦退你去走走。”
你怎樣理解母親讓兒子去看花?
B、悄悄地
根據學生的敘述,適時的出示帶有“悄悄地”三個句子,體會母親對我的細致體貼,小心翼翼。
C、動作,語言
母親撲過來,抓住我的手,忍住哭聲說:“咱娘倆……”
抓“撲”、“抓”體會母親的向撲走兒子輕生的念頭,抓住兒子活下來的信念;抓“忍”字,聯系上下文,感悟母親的偉大堅強。
同學們,這是一個身患絕癥的母親,她常常肝疼得整宿整宿的翻來覆去地睡不著覺,他還大口大口地吐著鮮血,她時刻有死的可能。就是這樣一位病入膏肓的母親,(課件引讀)
她有沒有面對被貴的雁陣……
母親為什么沒有這樣做?你看到了一位怎樣的母親?
D、理解好好活
這樣一位偉大的母親,他沒有豪言壯語有的只是“悄悄地”,“悄悄地”,“悄悄地”,有的只是萬箭穿心的“忍”,這些都化作了一句再簡單,再樸素不過的一句話,——要好好活。
4、理解“我倆”好好活。
(1)母親又悄悄的出去了(悲傷的音樂響起),可是,她出去了就再也沒回來。
學生接讀課文。
(2)多少年后,兒子終于懂了母親沒有說完的話,你們懂了嗎?他究竟懂得了要怎樣好好活?讓我們一起來讀讀描寫菊花的句子
師引讀。
(3)談感受。你從這些描寫菊花的句子里,讀懂了什么?
(4)帶著你的感悟再讀讀課文。
小結:花如人生,或淡雅,或高潔,或熱烈而深沉,不管怎樣,都要活出自己的個性、尊嚴、價值,要潑潑灑灑,讓自己的生命之花絢麗綻放。
這就是“秋天的懷念”,這就是“好好活”的真諦!
引讀:此時,當我在面對北歸的雁陣,還會。。。。。。
5、出示《病隙碎筆》中的一段文字。,自由讀,簡單談體會。
6、看視頻,進一步了解他一生的成就。
7、出示他在華語文學傳媒大獎年度杰出成就獎頒獎儀式上組委會為他撰寫的頒獎詞。
小結:史鐵生一生用筆譜寫著他的人生歷程,樸實的語言中滲透著震撼人心的力量,課下,請同學們去讀他的作品,在了解這個人的同時,也會對人生多一份理解與感悟。
《秋天的懷念》教學設計 篇8
【教學目標】
1、理解課文主要內容,領會文章蘊含的深沉無私的母愛和“好好活兒”所代表的生命的意義。
2、抓住人物動作、神態、語言等描寫體會人物內心。
【教學重點】
抓住人物動作、神態、語言等描寫體會人物內心。
【教學難點】
領會文章蘊含的深沉無私的母愛和“好好活兒”所代表的生命的意義。
【課前準備】
查閱資料,了解作者。
【教學過程】
一、質疑導入
1、質疑課題
同學們,今天我們學習的課文是《秋天的懷念》,看到這個題目,你能提出什么問題?
(生自由述說)
預設:誰懷念秋天?(板書:史鐵生)
為什么是秋天的懷念?
作者懷念的僅僅是秋天嗎?除過秋天,還懷念什么?
2、問題梳理
從課題質疑入手并對提出的問題梳理,是語文學習的常用方法。
二、第一次看花
1、通過預習,課文給你留下什么印象?或知道了什么?
預設:課文內容和情感兩個方面。
小結:同學們關注到了本課的兩個主要人物——(生)兒子、母親。
板書:兒子 母親
這是怎樣的一個兒子?你能從文中拎出一個詞嗎?(癱瘓、暴怒無常)
板書:暴怒無常
2、兒子的暴怒無常都表現在哪里?請從第一段中找找,畫出這樣的句子。
預設:
望著望著天上北歸的雁陣,我會突然把面前的玻璃砸碎;
聽著聽著李谷一甜美的歌聲,我會猛地把手邊的東西摔向四周的墻壁。
“聽說北海的花兒都開了,我推著你去走走。” 她總是這么說。母親喜歡花,可自從我的腿癱瘓后,她侍弄的那些花都死了。“不,我不去!”我狠命地捶打這兩條可恨的腿,喊著:“我活著有什么勁!”母親撲過來抓住我的手,忍住哭聲說:“咱娘兒倆在一塊兒,好好兒活,好好兒活……”
3、補充,深入人物內心
21歲,生如初陽,卻雙腿癱瘓!如此的噩運,誰能承受?!史鐵生后來曾寫過一篇長文章,記錄21歲時的命運重創,文章的名字是《我二十一歲那年》,誰與老師輪流讀讀:
課件出示(配樂)
那時(十九年前)我還能走,走得艱難,走的讓人傷心就是了。當時我有過一個決心:要么好。要么死,一定不再這樣走出來。
我終日躺在床上一言不發,心里先是完全的空白,隨后由著一個死字去填滿。
我記得我久久地看過一個身著病服的老人,在草地上踱著方步曬太陽;只要這樣我想只要這樣!只要能這樣就行了就夠了!我回憶腳踩在軟軟的草地上市什么感覺?想走到哪兒就走到哪兒是什么感覺?踢一顆路邊的獅子,踢著它走是什么感覺?
二十一歲過去,我被朋友們抬著出了醫院,這是我走進醫院時怎么也沒料到的。我沒有死,也再不能走,對未來懷著希望也懷著恐懼。
透過這些文字,你感受到雙腿癱瘓的打擊讓兒子——(生)陷入生命的絕望、自暴自棄、萬念俱灰。現在帶著體會再讀讀母子的對話。
出示:
母親 兒子
“聽說北海的花兒都開了,我推著你去走走。” “不,我不去!” “我活著有什么勁!” “咱娘兒倆在一塊兒,好好兒活,好好兒活……”
4、兩個“!”可知這次看花未果,兒子——斷然拒絕,自暴自棄,母親要帶兒子去看花的愿望也就愈加強烈,文中第二次提到看花,母親是怎么說的?兒子怎樣回答?
三、第二次看花
1、文中第二次提到看花,母親是怎么說的?兒子怎樣回答?
出示:
“北海的菊花開了,我推著你去看看吧。” “什么時候?”
“你要是愿意,就明天?” “好吧,就明天。”
2、從春到秋,近乎一年的時間呀,母親一直在努力,在等待,而這一次兒子沒再拒絕,原來的嘆號變成了現在的問號、句號,你讀出了兒子的什么?(生:兒子不再那么暴躁,兒子的心境在悄悄地變化,兒子在輪椅上一點點改變)母親也聽出來了,她從這細微的'變化中感受到了兒子的希望。這是一個多么理解兒子,多么細心的母親呀!
板書:理解 細心
3、母親此刻的心情怎樣?請再讀第二段,你是從哪兒看出來的?
預設:
喜出望外
高興得一會坐下,一會站起
她也笑了,坐在我身邊,絮絮叨叨地說著
同學們很會讀書,能從細節描寫之中感悟人物的內心。言為心聲,母親與兒子的對話更直接體現內心,讓我們再來讀讀母子的第二次對話。
4、分角色朗讀第二次對話
出示:
“北海的菊花開了,我推著你去看看吧。” “什么時候?”
“你要是愿意,就明天?” “好吧,就明天。”
“那就趕緊準備準備。” “唉呀,煩不煩?幾步路,有什么好準備的!”
“看完菊花,咱們就去‘仿膳’,你小時候最愛吃那兒的豌豆黃兒。還記得那回我帶你去北海嗎?你偏說那楊樹花是毛毛蟲,跑著,一腳踩扁一個……”
母親說到這兒忽然不說了,為什么?(生:跑、踩)
跑和踩這兩個字都是什么旁?
足字旁和——腳有關,兒子雙腿癱瘓,這些動作都不能做,母親最忌諱的就是這些字眼,母親得有多小心,多謹慎呀!從這里你又讀出了怎樣的一個母親。
板書:細膩 理解
5、母愛就藏在這些細微之處,文中哪些描寫還流淌著母愛呢?請次瀏覽課文,畫出相關句子。
預設:
(1)母親就悄悄地躲出去,在我看不見的地方偷偷地聽著我的動靜。當一切恢復沉寂,她又悄悄地進來,眼邊紅紅地看著我。
板書:痛心
(2)母親喜歡花,可自從我的腿癱瘓后,她侍弄的那些花都死了。
(3)母親病情的幾次描寫
后來妹妹告訴我,母親常常肝疼得整宿整宿翻來覆去地睡不了覺。
鄰居們把她抬上車時,她還在大口大口地吐著鮮血。我沒想到她已經病成那樣。看著三輪車遠去,也絕沒有想到那竟是永遠的訣別。
別人告訴我,她昏迷前的最后一句話是:“我那個有病的兒子和我那個還未成年的女兒……”
母親不顧自己,一心只想著一雙兒女,這個省略號,母親沒有說完的話是什么?(你倆在一塊要好好兒活)
這又讓我們看到一個怎樣的母親?
板書:堅韌 無私
四、第三次看花
1、理解“好好兒活” 板書:好好兒活
什么樣的活是“好好兒活”?(健康的、平安的、舒心的、快樂的、有價值的……)
母親僅僅是擔心兒子的身體嗎?母親最擔心兒子的什么?(母親最為擔心的是兒子不能面對現實、尋短見,讓兒子找回生活的勇氣、信心是母親唯一的希望!)
現在母親走了,再也沒有回來,兒子找回生活的信心、勇氣了嗎?(我懂得母親沒有說完的話。妹妹也懂。我倆在一塊兒,要好好兒活……)
出示:
又是秋天,妹妹推我去北海看了菊花。黃色的花淡雅、白色的花高潔、紫紅色的花熱烈而深沉,潑潑灑灑,秋風中正開得爛漫。我懂得母親沒有說完的話。妹妹也懂。我倆在一塊兒,要好好兒活……
2、補充
20xx年,史鐵生獲得華語文學傳媒大獎杰出成就獎這是組委會為他撰寫的一段頒獎詞,也是他的人生寫照,一起讀。
史鐵生是當代中國最令人敬佩的作家之一。他的寫作與他的生命完全同構在了一起,在自己的“寫作之夜”,他用殘缺的身體,說出了最為健全而豐滿的思想。他體驗到的是生命的苦難,表達出的卻是存在的明朗和歡樂。
在病榻上創作出了大量優秀的、廣為人知的文學作品,他用自己的行為走出“好好兒活”的意義。
五、回扣課題
1、理解為什么懷念“秋天”
(1)這是文中第三次寫到看花,此時的秋天還是前文講到的那個蕭瑟的,觸景傷情的秋天嗎?要活出人生光彩的史鐵生眼中是怎樣的秋天?(潑潑灑灑、爛漫)
讀。
(2)課文三次寫到看花,而只有第三次才真正看到花,你覺得母親要推兒子去看花的真正意義是什么?(喚回生活的信心)
母親的心愿終于了卻,但此時母親卻再也看不見聽不著,“又是秋天”,母親離世已經——(生)一年,想起母親,兒子的心情又是怎樣的?(痛苦的、愧疚的、難過的)
讀
(3)從春到秋,再到秋,兩年的時間,兒子終于走出“癱瘓”的命運重擊,獲得重生,但卻不幸失去母親,他的內心一定是五味雜陳,你能讀出這種復雜的情感嗎?
讀。
2、懷念秋天的什么?
預設:
懷念秋天里的菊花,懷念秋天里去世的母親,懷念秋天里和母親相處的音容笑貌,更懷念母親毫不張揚的愛,懷念母親對自己的深深希望——好好活兒,懷念那個秋天對生命的思考。
課題是文章的凝練,是文章的靈魂。所以,擬題時我們要學著斟酌,反復推敲。
六、拓展延伸
1、學習了本文,作為健康的我們,究竟該怎樣生活?寫一段讀后感,同學之間分享。
2、推薦閱讀“名家筆下的母親”:胡適《母親》、豐子愷《我的母親》、季羨林《懷念母親》、朱德《母親的回憶》,和同學交流閱讀感想。
板書設計:
秋天的懷念
兒子 母親(愛)
理解、細膩、堅韌
暴怒無常 寬容、無私、忍讓 好好活兒
深沉、毫不張揚
偉大
《秋天的懷念》教學設計 篇9
學習目標
1、能正確朗讀課文,掌握生字詞,把握重音和停連。
2、根據文中的語言、動作等細節描寫,體會母親對兒子深沉的關愛,有感情的朗讀課文。
教學重難點
教學重點能正確朗讀課文,掌握生字詞,把握重音和停連。
教學難點根據文中的語言、動作等細節描寫,體會母親對兒子深沉的關愛。
教學方法
朗讀法、多媒體輔助教學法,小組合作探究法。
教學過程
一、創設情境情感導入
有這樣一位兒子,在他二十一歲正值風華正茂之時,卻不幸患病,導致雙腿癱瘓。他痛不欲生,不能自拔。有這樣一位母親,雖然身患重病但仍然精心照顧雙腿癱瘓的兒子,鼓勵他重新點燃生活的信心。可就在北海的菊花爛漫開放的時候,母親卻帶著無限的牽掛永遠地離開了,而這個特別的秋天,也成了兒子永生的懷念。
多媒體展示補充:
1、活到最狂妄的年齡上忽的殘廢了雙腿。
2、兩條腿癱瘓后的最初幾年,我找不到工作,找不到出路,突然似乎什么都找不到了。
(設計意圖:通過介紹史鐵生雙腿癱瘓后的境況,讓學生能理解文章史鐵生脾氣暴躁的原因)
二、初讀課文整體感知
請同學們大聲朗讀課文,注意把握全篇的感情基調,并思考完成這樣兩個任務:
1、請用一句話概括課文內容。
雙腿癱瘓后,脾氣暴怒無常的史鐵生,在母親的安慰、鼓勵下走出困境。
(多找幾個學生回答,不斷補充、修正,直至得到較好的句子。這個過程教會學生用一句話概括文章內容的方法和技巧。)
2、課文幾次寫到看花?母親有沒有看到花?
課文三次寫到看花,前兩次是母親請求他去,最后一次是妹妹推著他去北海看菊花。母親到最后也沒去看成菊花。這成了史鐵生心中永遠的痛。
(訓練學生跳讀,尋找目標信息的能力。)
三、研讀品味體會感情
找出文中的語言、動作、神態等細節描寫,體會母親對兒子深沉無私的關愛,有感情的朗讀課文。
明確:
1、望著天上北歸的雁群,我會突然把面前的玻璃砸碎;聽著李谷一甜美的歌聲,我會猛地把手邊的東西摔向四周的墻壁。
動作描寫。“砸”、“摔”兩個動作寫出了史鐵生的痛苦與絕望;
2、母親就悄悄地躲出去,在我看不見的地方偷偷地聽著我的動靜。
動作描寫。“悄悄”出去是為了讓“我”盡情發泄心中的苦痛,期待“我”能恢復平靜和理智,也突出了母親的謹慎小心,說明母親怕讓兒子痛苦,讓兒子傷心;“偷偷”表現了母親不放心“我”,關注著“我”,表現了母親的慈愛和細心。
3、母親撲過來抓住我的手,忍住哭聲說:“咱娘兒倆在一塊兒,好好兒活,好好兒活……”
動作、語言描寫。“撲”、“抓”兩個動作,說明母親非常在意“我”的內心感受,害怕兒子禁不住打擊,失去生活的勇氣;“忍”寫出了母親盡管十分悲痛,卻抑制悲傷鼓勵、安慰兒子的'痛苦心情。母親說“好好兒活”,帶著幾分無奈,幾分頑強,母親知道自己的生命也許不長了,卻仍在不屈地與病魔抗爭,不希望看到身懷病痛的兒子失去與病魔抗爭的信心,推動生活下去的勇氣。
4、她憔悴的臉上現出央求般的神色。
神情描寫。“憔悴”暗示出母親在病魔的折磨下身體已經十分不好;“央求”反映出母親既盼望兒子早日擺脫陰影,又怕自己支撐不到那一天的復雜心理。
5、還記得那回我帶你去北海嗎?你偏說那楊樹花是毛毛蟲,跑著,一腳踩扁一個……
語言描寫。表現母親要“我”對生活永遠充滿信心,充滿美好的回憶;說明了“我”答應去看菊花使母親心中十分快樂,表現了母親對“我”的愛之深。
6、她忽然不說了。對于“跑”和“踩”一類的字眼兒,她比我還敏感。明確:心理描寫。怕“我”想到自己癱瘓,寫出了母親的小心謹慎,表現出母親的細心。
(此部分是本課的重點,應細細品味)
四、課堂小結:濃濃母愛心靈升華
多媒體展示資料:
更讓他痛心的是,母親身患重病,他竟全然不知。當他發現母親病重時,母親卻永遠的離開了他。他曾經在《我與地壇》中說:那時的我,作為她的兒子,還太年輕,還來不及為母親著想,我被命運擊昏了頭,一心以為自己是世界上最不幸的一個,卻不知道兒子的不幸在母親那兒總是要加倍的。
(設計意圖:史鐵生后來在他的作品中多次提到對母親的愧疚,后悔癱瘓后對母親所做的不理智行為,結合課文開頭“預習”中反思的話題,引導學生感受父母的愛,去關愛回報父母。使學生的心靈得到成長。)
五、布置作業
讀史鐵生的《合歡樹》和《我與地壇》
板書設計
秋天的懷念
史鐵生母親
(懷念)(用心)
(懊悔)愛(勇敢)
(悲傷)(堅強)
《秋天的懷念》教學設計 篇10
一篇優秀的文章,能讓讀者精神明亮,《秋天的懷念》就是這樣的作品。
一、教材分析
本單元的主題是親情,《秋天的懷念》一文寫的是史鐵生雙腿癱瘓后,絕望中脾氣暴躁,認為自己是世界上最不幸的人,當時母親已肝癌很嚴重,為了讓兒子好好活,讓兒子去看花,為兒子擋住秋天的落葉,但他全然不知,并只顧自己絕望,就在自己答應母親看花還沒能去,母親就永遠離開了,雖然理解了母親,好好活,但也留下永遠的遺憾。
此文真情感人,一位精神明亮的母親,引領兒子走向光明……
二、備課過程
此次公開課,我進行了二次備課,笫一次我設計的內容:有讀,有品,有寫,但品與寫的內容是重點,考慮到初一學生尚小,理解能力不強,而且有一些在學習上有困難的學生,學習現狀處于不同層次,我進行了內容分層:有作者的了解,字詞的積累,品讀文章中母親關愛兒子的細節,情境語段的書寫,這樣班級四組同學可以根據特長,找到自信,意在讓每一個孩成為課堂的主人。
三、教學過程
有一位著名的作家,叫史鐵生。遺憾的是,他從21歲起,就坐在了輪椅上。更讓他痛心的`是,母親身患重病,他竟全然不知。當他發現母親病情嚴重時,母親卻永遠地離開了他。他曾經在《我與地壇》中說:“那時的我,作為她的兒子,還太年輕,還來不及為母親著想,我被命運擊昏了頭,一心以為自己是世上最不幸的一個,卻不知道兒子的不幸在母親那兒總是要加倍的。”
今天,就讓我們一起去感受這份深深的懷念吧!
《秋天的懷念》教學設計 篇11
秋天的懷念
教學目標:
1、學會如何正確對待人生路上的困難和不幸,學會堅強,珍惜生命。
2、品讀細節描寫的詞句,帶著不同的感受朗讀品味描寫菊花的句子,層層深入,感悟母愛的無私、博大、寬容、深厚,感受力量,感悟生命。
3、能深情地朗讀課文。
教學過程:
一、賞樂揭題。
1.播放歌曲《叫一聲媽媽》。
師:有一個人,她永遠占據在你心中最柔軟的地方,她愿意用自己的一生來愛你;有一種愛,她讓你肆意地索取、享用,卻不要你任何的回報。這個人,叫母親,這種愛,叫母愛。
2.點擊課題。
是啊!母愛不僅僅是愛和給予,還應擔起一份責任――就是教給兒子如何面對有缺憾的生命。今天,我們一起來品讀母親教給兒子如何面對有缺憾生命的故事。這個故事的題目叫……師板書《秋天的懷念》,生讀課題。
二、自由研讀,真情感知。
師:秋天的懷念,多么詩意的題目,請大家讀讀課文,找出洋溢著母愛的句子。
1、學生自讀。
2、全班重點交流:要求學生抓住母親的表情﹑動作﹑語言來說,體會母親的心情。(結合交流,師引導。附:①母親撲過來------這位母親,你干嗎忍住呢?你應該把你的悲傷、痛苦都哭出來呀!你為什么不哭呢?指導朗讀:你真懂得母親的心思!讓我們用朗讀來表達母親當時的心情吧!②后來妹妹告訴我,她的肝常常-----指導朗讀:是啊,整宿整宿,多么漫長的煎熬啊!讓我們也去體會體會!齊讀------③我那個生病的兒子和我那個還未成年的女兒------說話訓練:母親的`這句話里有個省略號,表示——讀到這兒,你能把母親沒說完的話說出來嗎?)
3、引導小結。
師:是呀,一個細微的動作,一句樸實的話語,一件件平凡的小事都涌動著母親的愛,聯系生活實際,用自己的話說說母愛是怎樣的。
師小結:母愛是偉大的,是無私的,是很難用語言來形容的。作者正是抓住一個個細節來描寫偉大無私的母愛的。
三、重點擇讀,深情感悟。
1、師:剛才,我們一起感知了母親對兒子的舔犢深情,現在咱們請同學讀出最感動我們的語句來,讓我們再次感受感受偉大而無私的母愛(配樂《江河水》)。
2、師:母親的一個個小小的動作,細微的眼神,只言片語,都使作者記憶猶新,這體現了作者對母親的懷念。你能從文中找出直接表達秋天的懷念的段落來嗎?
3、交流:大家同意嗎?課件出示:黃色的花淡雅,白色的花高潔,紫紅色的花熱烈而深沉,潑潑灑灑,秋風中正開得爛漫。
①圖欣賞——美嗎?就帶著這種感覺再來讀讀這句話。
②自由讀練讀。③指名讀。
④你為什么把淡雅讀得那么輕、那么柔呢?
⑤師:這么一個偉大的母親已經離我而去,又是一年秋來到,又是菊花爛漫時,睹物思人,思緒萬千,在花叢中,“我”仿佛又看到母親憔悴的臉、“我”仿佛又聽到母親那和藹的話語……帶著這種感情,我們一起來讀讀最后一自然段。
四、從母愛中感受生命的力量。
1、師:就是這北海的菊花,曾經使重病纏身的母親一而再,再而三地想帶我去看。現在,你明白母親為什么要帶“我”去看菊花的原因了嗎?你明白了母親未說完的話嗎?
2、又一年的清明節到了,“我”來到母親的墓前,請把想說的說給母親聽聽吧!
3、師:是啊,作者也懂得:母親讓他去看菊花,是想他學會菊花的堅強,想他好好地珍惜自己的生命,勇敢面對現實,頑強地生存下去。
五、拓展延伸,升華情感。
生命對我們每個人來說都只有一次,我們應珍惜我們的生命,好好活下去!這里,我想送大家一段話:
當災難與逆境來臨時
愿我們更堅強!
當愛圍繞我們周圍時
愿你我都珍惜!
愿我們的生命之花
越開越爛漫!
愿天下母親的笑臉
越來越燦爛!
板書設計:秋天的懷念
偉大“我”
懷念
無私母親
《秋天的懷念》教學設計 篇12
之二
作者:南寧市星湖小學 小咪
一、教學內容:
這篇課文寫了在我因雙腿癱瘓而暴怒無常時,母親耐心地安慰我;為了讓"我"散心,母親想法設法幫我去北海,可是母親已重病纏身,母親帶著重病的身體,最終沒能滿足我而死去。母親在臨終前,還在念叨生病的兒子和未成年的女兒。母親的深切關懷今生已無法報答,只有無盡的思念纏繞心中。(1課時)
二、教學要求:
1、認識本課的生字
2、領悟文中蘊含著的平凡而又偉大的母愛。
三、教學重點、難點:
讀課文的內容,領會樸實的語句中蘊含著的豐富的感情。
四、教學方法:學生研讀為主,嘗試探究學習。
五、學生學習方法:組織學生自主學習、合作探究,討論交流。
六、使用媒體:通過觀看幻燈片,來感受文中母親的偉大形象。
七、教學程序:
一、激情導入 。
關于母愛,古今中外多少人在真情地為她唱著贊美的歌。今天就讓我們一起讀這篇課文,再一次感受催人類下的母愛(板書課題)。
[意圖:以情激情,引起學生情感上的投入。]
二、布置自學。
1、自由讀課文。
2、根據新聞記者提示,邊讀邊在書法上標標畫畫。
三、交流匯報(以閱讀提示為綱)。
1、母親重病纏身,還要推著下肢癱瘓的我去北海公園看花,結果怎樣?(母親犯病,竟成永訣。)
2、母親是怎樣關心我的?(可通過以下語句,邊讀邊悟。)
(1)當我發脾氣時,"母親就悄悄地躲出去,在我看不見的地方偷偷地注意著我的動靜;""當一切恢復沉寂,她又悄悄地進來眼圈紅紅地,看著我。"(母親雖然自己身患重病,整宿整宿翻來覆去地睡不覺,卻默默地承受著我的粗暴無理。)
(2)"'聽說北海的花都開了,我推著你去走走。'她總是這么說。母親喜歡花,可自從我的腿癱瘓后,她侍養的那些花都死了。"(為了我,母親雖然愛花,卻沒有精力、時間,沒有心思再養花。)
(3)"咱娘兒倆在一塊兒,好好兒活,好好兒活…‥"(語雖樸素,卻體現了母親的偉大和堅強。)
(4)"那天我獨自坐在屋里,看著窗外的樹葉'唰唰啦啦'飄落。母親進來了,擋在窗前…‥"(母親是要把蕭瑟的秋天擋在窗外,要把我心中的寂寞、消沉逐漸出窗外吧。)
(5)當聽說我愿意去北海時,母親"高興得一會兒坐下,一會兒站起",還不停地絮絮叨叨地說著…‥(能夠帶孩子出去走走,母親竟是如此興奮!她希望我能開心、快樂。)
(6)母親昏迷前的最后一句話是:"我那個生病的兒子,還有那個未成年的女兒…‥"(春蠶到死絲方盡,母親臨終時仍掛念著孩子。)
3、體會作者透過這些小事,表達對母親的一片深情。
(引導學生注意前面語句中的重點詞語,那是作者細心觀察體會到的,也是令他記憶猶新形象;最后一個自然段,在妹妹的陪伴下看了菊花。"黃色的花淡,白色的花高潔,紫紅色的花熱烈而深沉,潑潑灑灑,秋風中正開得爛漫。"之所以濃墨重彩地寫這些菊花,也許正是表達作者對母親的懷念,菊花中有母親的音容笑貌,菊花中有母親的殷切囑托,"咱娘兒倆在一塊兒,要好好兒活…‥")
4、假如清明節到了,作者面對母親的遺像,會說些什么?(可以先讓學生結合課文內容寫一寫,然后再交流。)
四、延伸拓展。
這篇課文樸實無華,感人至深,因為母愛是人類最神圣的感情。同學們,你還了解哪些關于母愛的作品、故事?在你的生活中感受到平凡而又偉大的母愛了嗎?請說一說。
五、布置作業 。寫一篇歌頌母愛的文章(或是抄寫一篇歌頌母愛的文章。)
▲教學小結:
同學們,學習了第十課《秋天的懷念》這篇課文,能談談你的收獲嗎?
《秋天的懷念》教學設計 篇13
一、說教材
課題:今天我說課的內容是《秋天的懷念》,這篇課文選自s版語文實驗教科書十一冊第12課。下面我從教材、教法與學法、教學過程、教學板書以及課后聯系這幾個方面進行說課。
教材簡析:
這篇課文的作者史鐵生是當代中國最令人敬佩的作家之一。在他21歲的時候,突然得了一次重病,導致身體發燒,高位截癱。也就是在那一年,他的母親也去世了。后來,在他的許許多多的文字里,都寫到了他的母親。母愛這個主題,史鐵生一直是牽腸掛肚的,縱觀他的成長之路,其實就是母親用生命的代價鋪就的,因為他對母親的理解是在母親去世以后,這使溝通成為永遠的不可能,也成為作者心中永遠的痛。在一種迫切的愿望中,使他對母親的理解升華為世界上最為動人的詩篇。
《秋天的懷念》便是這樣一篇懷念母親的文章, 作者通過回憶的方式,將零零碎碎的細節串聯起來,寫出了自己在癱瘓時,懷著博大無私之愛的母親是怎樣細心、耐心、小心地照顧自己,以此來表達對母親的深深懷念之情。文章的語言樸素、真切,卻又意味深遠,寄悲觀于從容,蓄智慧于認真的人生思考之中。
教學目標:
對于六年級的學生來說,理解文章的主題并不難,但如何使學生的內心真正受到震撼,從而感恩母親,熱愛生活呢?我把教學目標定為:
1、認知目標:聯系課文理解重點詞語的意思,理解課文的主要內容。
2、操作目標:一是讓學生理解文中生詞的意思,能正確流利地朗讀課文;二是通過有感情地朗讀課文,從母親的動作、語言、神態這些細節描寫來感悟母愛無私、博大、寬容的特點,激發學生的感恩情懷;三是通過品悟菊花的描寫深刻理解母親“好好兒活”的含義。
3、情感目標:一是體會作者對母親的深深的愧疚與懷念之情,二是要懂得熱愛生活。
教學重點:
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、從母親的語言、動作、神態這些細節描寫來體悟母愛。
教學難點:
通過品悟菊花的描寫深刻理解母親“好好兒活”的含義。
二、 教法學法
圍繞本課的教學目標,緊扣新課標的閱讀訓練重點,體現學生為主體,教師為主導,對話為主線的教學思想。通過“抓細節之美,品言語之情,悟人生之道”的教學方法,引導學生在讀中品、品中讀,
從而體現學生的主體地位。引導學生運用“剖析重點詞句,理解文章內容”的方法,自讀、自悟,在閱讀實踐中逐步掌握閱讀方法,養成良好的閱讀習慣,從而提高理解和運用語言文字的能力。
三、教學過程
(一) 導讀
教師先簡介史鐵生的生平再出示他在作品《合歡樹》中懷念母親的句子:
(幻燈片 《合歡樹》片段)
“我坐在小公園安靜的樹林里,閉上眼睛,想,上帝為什么早早地召母親回去呢?很久很久,迷迷糊糊的我聽見了回答:‘她心里太苦了,上帝看她受不住,就召他回去了。’睜開眼睛,看見風正從樹林里穿過。”
——《合歡樹》
讓學生默讀這段話,并說說從中讀懂了什么?這一教學設計的思想是為了更好的讓學生“走進文本”對史鐵生的作品、對本文的主題有一個初步但印象深刻的感知。
從這一段話引伸到本文的學習,教師板書課題。
(板書:12 秋天的懷念)
(二)初讀
檢查學生的讀書預習情況為后面的學習作好準備。首先檢查學生對文中四個生詞的認讀理解
(幻燈片 詞語:(1) 癱瘓 整宿整宿
(2) 訣別 好好兒活),
再指名分段初讀課文,最后教師進行全文的范讀。在這里教師一開始就范讀全文是想為后面文本的學習創設一個良好的情境,也為學生的朗讀、理解做好一個方向指引。
(三)品讀
這一部分主要是通過對母親語言、動作、神態的品析來體會母愛的偉大。首先,對學生進行學法指導
(幻燈片 學法指導)
(1)我們要讀懂一個人,無非是聽其言,觀其行,察其色。大家從這三方面認真去思考,就能讀懂。請同學們默讀1、3、5節哪些是寫母親行動的?哪些是寫母親的話?哪些是寫母親的神色的?邊讀邊做好記號,圈出重點的詞、句。
(2)好好體會你所畫的詞、句的意思。邊讀邊想,從畫的詞句中你讀懂了什么?
通過學生的交流,引導學生明白母愛就是一個又一個的細節。這里教師順勢進行學習的引導過渡到后面的學習。
(幻燈片 學習引導)
母愛就是一個行動、一句話語、一個神色。概括地講母愛是一堆細節,一堆不起眼的細節。如果把母愛比做大海,那細節就是一滴水,一滴水匯成了大海,一堆細節聚成了母愛。
史鐵生通過一個個細節描寫了母愛,細節往往是不起眼。我們來好好品位細節,想想“母愛”究竟是什么?
新課標指出,教師是教學活動的組織者、引導者,本環節中教師組織學生談感受,通過感知母愛是一個個細節這個問題巧妙地引導學生進入下一個重要環節的學習,教師的引導充分體現了學生是語文學習的主人的主體地位。
然后再讓學生讀描寫母親語言、動作、神態的句子,通過交流、討論、對話等多種學習方法好好地品悟這些細節,如文中的“擋、躲、撲、抓、笑、悄悄地”等字詞,來感受母愛是理解、是寬容、是牽掛、是呵護、是擔憂、是細心。從而感受作者對母親深深的愧疚與懷念之情。新課標指出閱讀的過程就是教師、學生、文本三者之間進行對話的過程。文中作者對母親的描寫是樸實的、真切的。如何讓學生從真切的話語中感受到母愛,讀出文字背后所隱藏的偉大母愛,這就需要教師的巧妙引導,精當點撥,讓學生目透紙背讀出文字中包含的意思,包含的感情。這個過程看似在咬文嚼字,實質上是讓學生在讀中品、品中讀,讓學生在與文本對話的過程中一步步走進作者的心靈。
(板書:
12 秋天的懷念
愛 (細節)
————————→
母親 我
←————————
懷 念
(四) 悟讀
這一部分主要透過作者對最后一段中菊花的描寫來領悟“好好活”的意義,明白生命的真諦。首先讓學生明白母親臨終前未說完的話就是希望兄妹倆好好活。如何體會這個“好好活”是怎樣的活?教師布置學習活動:
(幻燈片 學習活動)
請同學們認真讀讀他倆去看菊花的這段話,結合平時學習、理解的方法來體會文中菊花描寫所隱喻的話語,討論究竟該怎么活才是好好活。
學生討論、交流懂得“好好活”三個字既是母親臨終前的無盡囑托,又是作者對生命存在終極意義的探詢思考,更是對我們所有活于世上之人的告戒。
這個問題對于學生而言既有開放性又有創設性,由菊花可以想到人、想到精神、想到生命的價值意義,無論學生怎么回答,只要其人生觀是正確的就是可取的,并且是值得稱贊的。就如新課標所所提出的要求學生學會運用多種閱讀方法,能初步理解,鑒賞文學作品,受到高尚的情操與趣味的熏陶發展個性,豐富自己的精神世界,并形成正確的價值觀和積極的人生態度。
板書:
12 秋天的懷念
愛(細節)
————————→
母親 好 好 活! 我
←————————
懷 念
(五) 回讀
這一部分主要是讓學生回顧全文、全課的學習,對文本的主題有一個感性的認知,情感得到升華。
首先教師鄭重的向學生推薦史鐵生的幾部作品
(幻燈片 作品)
史鐵生作品 《我與地壇》《病隙隨筆》《務虛筆記》
告訴學生當史鐵生用筆在他那殘疾的身體之外找到一份延展的時候,他終于好好活了——用他的筆在書寫著好好活。這是他對生命意義的探詢,更是對“好好活”三個字的詮釋。
接著讓學生回顧全文、全課說出自己的理解:這秋天的懷念到底是懷念什么呢?
針對學生的回答,教師小結,學生再次齊讀課題
最后教師總結
從史鐵生的身上我們受到了啟發,世界上有看得見的殘疾也有看不見的殘疾,身體的局限這輩子我們改變不了,但我們可以改變的是我們的心靈。為此,作為一個健康的人,作為站著的活著的我們必須——好好活!
四、板書設計
本節課的板書是本著簡練、直觀、大方的原則來設計的。板書包括兩個層次:第一層次是母親對我的愛和我對母親的懷念,這是本文的主要內容,也是貫穿全文的情感線索。其中母愛是通過細節來表現的,而懷念也更是在這些細節中一步步加深體現。第二層次“好好活三個字是本文的精神主旨,無論是母愛還是懷念都是“好好活”的延伸這三個字也是作者要告訴世人,世人要向作者學習的一種寶貴的人生態度。同時這則板書也將本文學習的重點、難點清晰地展現在學生面前,使學生一目了然,明白易懂。
板書:
12 秋天的懷念
愛(細節)
————————→
母親 好 好 活! 我
←————————
懷 念
五、課后練習
根據新課標的要求:通過語文學習,要使學生具有適應實際需要的閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。課后我為學生布置了三項練習,力求讓學生在說、讀、寫三方面能力得到發展。
1、表達練習:結合你對史鐵生的了解及今天你在課堂上的所學,把這篇課文講述給你的父母聽,一定要說說自己學后的感受。
2、寫作練習:回顧母親愛你的點點滴滴的細節寫一篇習作,體裁不限但一定要表達出自己的真情實感。
3、閱讀練習:在課余時間,閱讀史鐵生的其他作品
《秋天的懷念》教學設計 篇14
設計理念:
《語文課程標準》指出:閱讀教學的重點是培養學生具有感受、理解、欣賞、評價的能力。逐步培養學生探究性閱讀和創造性閱讀的能力等。本課教學貫徹以讀為本,綜合運用精讀、略讀、瀏覽等閱讀方法,力圖體現在速讀中整體感知,在品讀中感悟感動的特色。語文課程要體現新課改精神,由課內到課外,開拓學生的語言思維,老師要合理引導學生,努力尊重學生的觀點。必須讓學生與文本親密接觸去品味語言文字,學生成為閱讀的主人,才能收獲對文本個性化的體驗。
教學背景
對于六年級學生來說,理解本文的主題并不難,但是如何引導學生真正走進作者的內心世界;如何使學生的內心真正受到震撼,從而激發珍惜讀書機會的情懷,是我們教師所要重點思考的問題。因此,在教學中,教師要以圈劃朗讀為基本立足點,抓住關鍵詞句,聯系生活實際,喚起學生真切的情感體驗,從而引導學生讀出感悟、讀出體會,并在朗讀中讓學生的情感得到釋放和升華,從而放飛學生的思緒。
教材分析:《秋天的懷念》是著名作家史鐵生的作品。它講述了一個患病的母親無微不至地照顧癱瘓的兒子,并鼓勵兒子要好好活下去的故事。本文通過對生活中細小的事情的細致描寫,寫出了母親對兒子的愛和兒子對母親的懷念。
教學目標
1.學會本課生字新詞,理解課文內容。
2.引導學生梳理文章脈絡,初步領悟文章表達特色,潛心會文,提高學生閱讀能力。
3.有感情地朗讀課文,體會文中深沉無私的母愛和所蘊含的自強不息、熱愛生活的精神。
教學準備
1.查閱作家史鐵生的資料;熟讀課文。
2.制作多媒體課件。
教學過程
一、朗讀導入、入情入境
1、朗讀《合歡樹》片段。
2、引入:介紹史鐵生生平。
【設計意圖】:由課外語段導入,使學生進入情境。
二、自主閱讀,初嘗母愛
1、自由朗讀,思考:既然是秋天的懷念,那么作者在秋天懷念的是誰?為什么要在秋天懷念?為什么要懷念?
生:作者在秋天懷念的是母親,在秋天懷念是因為母親在秋天去世,母親在生前給予了我無微不至的關愛,所以在母親死后我懷念她。
2、師:既然文章寫了母親對我的關愛,也寫了我對母親的懷念。哪一位同學來朗讀課文,把這種愛和懷念給大家傳達出來。
3、讓學生在《秋日絲語》的旋律中,有感情地朗讀課文
4、師:剛才這位同學讀得怎么樣?(生齊答:好)
那她是不是一個好讀者呢?(生齊答:是)
那你們想不想做一個好讀者呢?(生齊答:想)
【設計意圖】:本環節以讀-品、讀-思、讀-悟為基本學習活動程序,播放音樂,讓學生的朗讀聲情并茂,使他們比較深刻地理解母愛,并促使其語文素養得到多方面的提升。
三、重點擇讀,感悟母愛
在學生感知了母親對兒子的舔犢深情后,再讓學生反復朗讀文章的重點段落,引導學生體會作者是怎透過這些小事,表達對母親的一片深情的?可以從兩方面引導學生感悟作者對母親的深情懷念:
(1)作者陳述了母親為他所做的那些小事,母親一個小小的動作,細微的神情,只言片語,都使作者記憶猶新,體現了作者對母親的懷念。
(2)最后一個自然段,妹妹陪我看菊花,作者濃墨重彩地描寫那些菊花,也許正是表達作者對母親的深情懷念。
【設計意圖】:理清文章主線,體會人物思想感情,拉近文本內容和學生的距離。
三、品析詞句,體味母愛
1、史鐵生活下來了,但他生活得怎么樣?
2、師:那母親生活得又怎么樣?
3、母親這樣痛苦,她有沒有把玻璃砸碎,有沒有把東西摔到墻上,有沒有說活著還有什么勁?
4、再讀課文,邊讀邊畫出母親為了她的兒子活著的句子。(學生邊讀課文邊畫)
師:誰能說說母親是為了兒子活著的。
(投影)母親昏迷前的最后一句話是:我那個生病的兒子,還有那個未成年的女兒,母親撲過來抓住我的手,忍住哭聲說:咱娘倆在一塊兒,好好兒活,好好兒活……師:反復
讀這段話并體會這段話說明什么?
5、母親撲過來的是什么?母親忍住的又是什么?讀這一段,讀出自己理解的情感來。(學生動情地閱讀課文)
6、還能從哪里讀出母親是為了兒子。投影:這時,母親就(悄悄地)躲出去,在我看不見的地方偷偷地注意著我的動靜;當一切恢復沉寂,她又(悄悄地)進來,眼圈紅紅地看著我;對于‘跑’和‘踩’一類的字眼兒,她比我還敏感。她又(悄悄地)出去了。然后把關鍵詞悄悄地刪掉,讓學生分別讀一讀,體會所表現出來的不同情感。
7、透過這個悄悄地,你看出了母親的愛是怎樣的?
8、師:好!讓我們根據自己對這句話的不同理解,帶著對母親的深情,再有感情地讀一讀這一段。
師:誰能讀出這種無私的、細膩的、謹慎的、小心翼翼的愛呢?(生讀)
9、評價朗讀,一起讀一讀。
【設計意圖】借助現代化的教學手段,突出以讀為主,運用自由讀、指名讀、齊讀等多種形式讓學生在讀中感悟,在感悟中體驗,在體驗中升華。教師精巧的設計,恰到好處的點撥引導,聲情并茂的講解,表揚激勵為主的評價,都為學生創造了一個平等和諧、寬松愉悅的氛圍;學生開放的思維、獨特的見解、豐富的的想象、生動的語言打動著在場的每一個人。師生之間感情與感情的交融,心靈與心靈的碰撞,把作者母子的深情表現得淋漓盡致。
四、拓展延伸,真情表達
師:學了這篇課文,你體會到了生活中的母愛了嗎?請大家以《媽媽,我想對你說》為題寫幾句你最想對媽媽說的話。
讓學生自由暢說,體會母愛。
2、播放音樂《燭光里的媽媽》,大家說得太好了,把老師感動得都快哭了。我也想對媽媽說:媽媽,我很想你。這里的冬天太冷,我又感冒了,鼻炎也發了,現在渾身都難受。以前你總說:天冷要加衣服,每天要吃早飯,我覺得你很煩,但是我現在真的希望你在我身邊嘮嘮叨叨地提醒我。但是,媽媽,你放心,我會學會自己照顧自己,你自己也要保重,隔著千山萬水,祝你健康,祝你永遠健康。
3、母親養育我們不容易,我相信每個人對于母親都會有自己的報答,我也相信你們能夠做到。最后,我們一起祝全天下所有勤勞善良的母親幸福安康。
【設計意圖】采用音樂,渲染氛圍,以情動人,教師充滿激情地引導學生通過讀、思、換位思考、角色臵換,去感受文章的情感。能夠更好的理解作者及其親人的感受,教師的激情引發學生情感的共鳴,學生的思維活躍,想象豐富,語言精彩、情真意切。
《秋天的懷念》教學設計 篇15
年級:
七
備課教師:
陳金臺
使用老師:
陳金臺
審核:
學生:
課 題
秋天的懷念
課時
1
上課時間
XX年9月14日
課型
閱讀課
閱讀目標
閱讀導語,設定學習目標:
核心解讀
本文是史鐵生寫的一篇懷念母親的散文,作者用凝重的筆觸回憶了母親在自己雙腿癱瘓后的幾件平常小事,透過對母親一個個平凡的神態、動作、語言等細節描寫,從字里行間詮釋了母愛的內涵。本文是作者對母親的追憶與懷念,更是一篇充滿人生哲理的感人作品,語言樸實含蓄,情感真摯細膩。
目標鏈接
本文是一篇略讀課文,在學習時,要讀懂課文,并抓住母親的神態、動作、語言等,通過質疑、抓重點詞句等學習方法體會作者抒發的情感,感受崇高的母愛以及如何正確對待人生路上的困難和不幸,學會堅強,珍惜生命。
學習過程
導學過程
一、學生獨學,初讀生疑 (用時:5 分鐘)
1、檢查預習情況。
2、根據導語設定學習目標。
3、學生圍繞目標靜學,并做好讀書筆記。有不懂的請教小組同學。
(一) 導入語:
1、故事導入:
2、閱讀導語,設定目標。
(二)結合“十注”、進行“三讀”,獨學課文,獨學課文初步解決問題。
1、讀文自主學習:
一讀:快速瀏覽,對文章有大致了解。
二讀:能用普通話正確、流利、有感情的朗讀課文。排除生字詞語障礙。整體感受文章基本內容。
三讀:默讀有一定速度,邊讀邊想,做到三動“眼動、手動、心動”。把握文章主要內容,對文章有自己初步的見解,做好旁注。
2、測查獨學情況。
(1)、( )無常 ( )來( )去 ( )出( )外
( )拉拉 潑潑( ) 絮絮( )
熱烈而( ) ( )而高潔 咱娘兒倆( )。
(2)、我的疑問: 。
二、學生合作,研讀解疑 (用時:10 分鐘)
1、抓住“神態,語言和動作”等細節描寫,多讀多悟。
2、“抓住重點的詞句體會作者的思想感情”----于無聲處聽驚雷
3、讀書─質疑
4、每一個答案,都要找出相關的句子,說出怎樣體會的,學習做閱讀筆記
環節要求:對課文的內容和表達有自己的心得,能提出自己的看法和疑問,并能運用合作的方式,共同探討疑難問題。
交流獨學成果,小結問題,引出探究話題。
2、關于教師預設的話題進行探討研究。
探究:
話題一:秋天( )(填干什么)(以此找出文章線索)
話題二:( )的母親。(找出寫母親的語段,朗讀,感悟,體會)
話題三:( )的“我” (找出寫“我”的語段,朗讀,體會)
三、學生展示,品讀釋疑 (用時:15 分鐘)
仔細傾聽,對不同觀點進行辯駁
環節要求:通過組內展示和班內展示,陳述自己的意見,組間辯論,教師適時點撥。
展示合作學習成果。
提出問題,請教其他同學解決。
四、學生探究,發展擴讀 (用時: 5 分鐘)
用文中的表達手法寫話
探究:父母之愛
提示:怎樣透過平時生活中不值一提的一些小事,來表現父母關懷我們。我們又是如何回報父母的。
五、學生達標,能力測讀 (用時:5 分鐘)
閱讀下面這篇短文,你想說什么?
媽媽的賬單
一天晚上,我正在準備晚飯,我的兒子走進廚房遞給我一張紙,他在紙上寫了一些東西。我在圍裙上擦了擦手,仔細地看了看,上面寫著:割草,5美元;這一周整理自己的床鋪1美元;去商店,50美元;你去購物我照看小弟弟25美分;倒垃圾1美元,取得了優秀的成績,5美元;還有打掃院子2美分。
看著他滿懷期待地站在那里,千萬個記憶一瞬間閃過我的腦海。我接過那張紙,翻到背面,在上面寫道:
懷你9個月,免費,為你熬夜,請醫生為你看病,免費;多年來花在你身上的時光,為了你流過的淚,扶養你成長所付出的一切,免費;日日夜夜為你擔憂,將來還要為你操心,免費;給你忠告和教你知識,供你上學,免費;給你買玩具、食品、衣服,為你擦鼻涕,免費;兒子,當你把這些都加到一起時,媽媽付出的所有的愛都是免費的。
看完之后,兒子的眼睛浸滿了大滴的淚水。他望著我說:“媽媽,我真的很愛你。”
說著拿起筆在紙上寫下了很大的幾個字——賬已付清
教學反思
《秋天的懷念》教學設計 篇16
教學目標:
1、了解史鐵生及相關的哲學知識,積累文中的重點字詞。
2、通過反復朗讀,抓住人物的語言、動作、神態體會演講稿:獻給我心目中最好的媽媽' ---母親的形象。
3、理解文章將濃烈的情感浸透于抒情之中,并借助景物描寫表達對父親的追憶之情。
教學過程:
(一)、導入新課
唐朝有一位作家叫做孟郊,他寫了一首特別有名的詩詞《游子吟》,同學們會背誦嗎?(齊聲背誦《游子吟》)現在,我們來學習一篇表現母愛的詩歌:《秋天的懷念》。
發現文章的題目,同學們想了解哪些?(生可能提出:
1、作者在春天懷念的是誰?
2、為什么是春天的想起?
3、他有哪些值得作者去懷念的?)
(二)、初讀課文,整體感知
1、整體感知。
讓學生帶著很多問題自讀全文,讀準音節,讀通段落,整體認知課文。
完成課前反思題:那花——那人——那段經歷——。
2、回答課前反思題:那花——菊花那人——母親那段經歷——雙腿癱瘓,母親病逝,史鐵生為什么特別想念那年夏天的花,那年春天的人。那年夏天的那段經歷在他的人生中又起著哪些重要作用呢?我們學習了文章后來經常找到答案
3、疏通文章結構線索——看花,3次
1)、第一次:母親要帶我去,我不拒絕
2)、第二次:母親要帶我去,我拒絕了,母親不能同去
3)、第三次:和妹妹一起去
(三)、自由研讀,真情感知
1、默讀第一部分,思考,討論:母親為什么要帶'我'去看花?
2、分角色朗讀第二部分,思考,討論:
(1),當'我'答應父親去看花的之后,母親的表現如何?什么之后?——喜出望外。好吧,就今天——一會兒坐下,一會兒站起。煩不煩!——絮絮叨叨
(2)品味語言
1、找一找
這篇文章同學讀后深受感動,下面請老師們繼續讀讀課本,把你體驗最深的地方劃出來,并于小組討論為什么受感動。
2、說一說
我看有些朋友終于劃好了,誰來讀一讀,把你的體會表達起來?
1)、教師示范:喜歡某句,給人哪個感覺,描寫手法是......(復習人物描寫的四種方式:肖像描寫,語言描寫,動作描寫,心理描寫——本段文字通過描寫父親的動作,語言,把女兒的愉悅表現得淋漓盡致,把女兒對父親的呵護表現得淋漓盡致)。
2)、學生討論
明確:如:
(1)母親此時就漸漸地躲出去,在我看不見的地方偷偷地聽著我的動靜。當一切恢復沉寂,她又漸漸地過來,眼圈紅紅的,看著我。(默默承受、忍耐著我的粗暴無理)
(2)“聽說北海的花都開了,我推著你去走走。”她總是這樣說。(多次要帶我去看花,母親期望看花能讓我熱愛生活,心情愉悅一些,不再絕望。用心良苦的母愛)