《秋天的懷念》教學設計（精選23篇）

《秋天的懷念》教學設計 篇1

　　一、教材和學情分析

　　秋天的懷念這篇文章選自小學語文s版第十一冊第三單元的第二篇課文。屬精讀課文人間自有真情在，這一組課文都是以愛為主題，一個“情”字貫穿文章的始終。《秋天的懷念》是當代令人佩服得作家史鐵生的一篇懷念母親的散文。作者用凝重的筆觸，回憶了母親在自己癱瘓時幾件小事，一個個平凡的細節為讀者詮釋了偉大母愛的內涵，課文是作家對母親的追憶，更是一篇充滿人生哲理的感人作品，課文語言含蓄，情感真摯細膩。六年級學生正是人生觀價值觀初步形成時期，本課的出現讓學生感受到母愛的熏陶與感染，感悟人間真情，及時的給學生作一次愛的洗禮。同時六年級的學生也具備了一定的閱讀能力和理解能力，學生要理解課文的內容和主題并不難，關鍵是如何使學生的內心真正受到震撼，從而感恩母親，熱愛生活!在感恩中理解愛，在感動中滋潤心田。

　　二、說教法與學法

　　據以上教材和學情的分析，我認為這種情感濃重的作品應該重在閱讀與感悟。《新課程標準》對作品閱讀的要求是“逐步培養學生探究性閱讀和創造性閱讀的能力。”因此本課的教學我將綜合運用精讀、略讀、瀏覽等多種閱讀方式，咀嚼語言，感悟感情。在整體閱讀中感知，在品讀中感悟感動。同時也靈活運用合作、探究的學習方法，充分體現學生學習的主體性。

　　三、教學目標

　　據以上分析和《新課程標準》的三維目標的要求：我將本課的教學目標設定為，(1)知識與能力目標：學習本課生字詞，熟讀并理解生字詞。(2)過程與方法：引導學生體會作者怎樣通過細節描寫描寫來表現偉大的母愛。(3)情感態度價值觀：感悟偉大而無私的母愛。

　　四、教學重點難點

　　通過教學目標的設定，由此確定本課文的教學重點，引導學生體會作者怎樣通過細節描寫描寫來表現偉大的母愛。教學難點為：讓學生感悟偉大而無私的母愛。

　　五、教學過程

　　<一>解題導入。

　　首先出示并齊讀課題《秋天的懷念》，懷念是思念的意思，寫的是一種感情。那么作者在懷念誰?為什么是秋天的懷念呢?又有什么事值得作者去懷念的呢?從課題提出這三個問題，意在讓學生產生好奇，激發學生閱讀的積極性和主動性。相信此時學生已經迫不及待的打開書本，尋找答案了。

　　<二>瀏覽課文，整體感知。

　　1、瀏覽課文思考以下三個問題

　　a、作者懷念誰?b、有什么事值得作者去懷念的呢?c、為什么是秋天的懷念?

　　這三個問題的設定意在幫助學生梳理文章的內容，讓學生整體感知課文內容，抓住關鍵信息。

　　2、教師范讀課文，并配音樂《燭光里的媽媽》。

　　在讀的同時讓學生解決生字詞的問題。而配樂為了營造氣氛，逐步把學生帶入情境，讓學生初步感受作者的感情，激發學生進一步閱讀探究本文的欲望。

　　3、學生比賽讀。

　　比賽往往能激發學生表現自我的愿望，也能有效的和同學之間互相學習，取長補短，也有利于調節課堂有利的氣氛。教師引導學生從正確、流利和有感情三個等級對同學的朗讀作出評價。相信學生一定會積極參與，也為更深入的探究本文打下情感的基礎。

　　六、探究細節、真情感知

　　提示學生看課文的插圖。(是什么時候，什么地點，什么人物，去干了什么.)學生很快能找到“秋天，妹妹推著我去北海看花了。”這個時候我應該抓住時機提問;“那么最想推我去看花的人是誰?(母親)文中一共寫了幾次?(兩次)都是那兩次?由此讓學生再次回歸文本。

　　1、母親第一次邀我去看花，我的表現如何?為什么要拒絕?母親的表現又如何?從中你認為這是一個怎樣的母親?

　　這四個問題兩兩為一組，前一個問題的回答并不難，關鍵是后一個問題必須在前一個問題的基礎上細細品味才會有所感悟。比如，我為什么要拒絕母親去看花呢?學生很可能抓住“癱瘓”二字。這時候我應該順勢介紹作者雙腿癱瘓時才21歲，讓學生站在作者的角度思考作者當時的無助與無奈，讓學生體會到：“21歲是人生中黃金時期，是那么的年輕，那么的有活力的一個年齡，可以施展抱負，創一番事業的階段。而作者只能站在輪椅上，面對四壁徒然悲傷。通過換位思考，讓學生走進作者的內心，與作者產生情感上的共鳴，從而理解作者的暴怒無常和無理取鬧。“我活著有什么意思”這句話透露出作者對生活的絕望和無助，正因如此，作者才封閉自己，拒絕去看花。

　　然而痛苦的也并非作者一人，還有母親比他更加的痛苦，因為兒女的不幸在母親那兒總是要加倍的。由此我們轉向對母親的表現的分析與品味。如“如母親愛花，可自從我癱瘓后，她侍弄的花兒都死了”可見母親對兒女的愛遠遠大于愛花，也說明我癱瘓后母親把全部的心血都傾注到我的身上。本文字字是情，句句含情，字里行間都體現著偉大的母愛，這樣值得品味的句子比比皆是。由于每個人的情感體驗都不盡相同，這里不必有太多的條條框框的束縛，重在讓學生自己找出讓自己感動的句子，并說說為什么即可。教師只需稍加點撥，最后很自然的得出這是一個……的母親。

　　第二次看花，重在讓學生品味母親的表現，引導學生抓住母親的表情和神態的語句，體會母親愛子之情，“如她憔悴的臉現出央求般的神色，我的回答讓她喜出望外，她笑了坐在我的身邊絮絮叨叨地說著”“她突然不說話了，對于跑跳一類的字眼，她比我還敏感。等等。細微之處見真情，讓學生自己畫一畫，記一記，做標注等方式，品味母愛，然后小組討論，繼而全班交流。相信此時學生已經被偉大的母愛感動了。

　　至此學生對本文已經有了較深入的理解，這時候我抓住時機提問：面對母親的請求，我的態度為什么由拒絕變為答應呢?這個問題引導學生從縱深思考。討論交流后，相信也能理解是“偉大無私的母愛在感染者作者，讓他一步步重拾生活的熱情。”

　　第三次作者和妹妹去看花了，課文最后說，我懂得了，妹妹也懂了，他們到底懂得了什么?

　　教師可以提示：作者主動地去看花表明他已經走出了絕望。在母親去世后作者回味母親生前為他做的一切，終于讀懂了這份感人至深的母愛，是母愛使他走出封閉的自己，是母愛讓他重拾生活的熱情。所以懂得了母親沒有說完的話是懂得了“兒女是否好好兒活，是母親最惦記的。只有好好兒活，才是對母親最好的安慰，最深的懷念。

　　七、作業

　　母愛是偉大的，同時也是平凡細碎的，有時是一句話，有時是一個動作有時是一個神態，我們總是理所當然的受之母愛而忽略了母愛，學了這篇課文，我們知道應該用心去感受母愛，理解母愛，珍惜母愛，不要留下任何的遺憾。現在就拿起你的筆，寫下母愛的點點滴滴。

《秋天的懷念》教學設計 篇2

　　《秋天的懷念》這篇文章，感人之處有許多，我讓學生說自己最喜歡之處。學生說最喜歡第一自然段，因為"我"因癱瘓，脾氣變得暴怒無常，對一切美好的東西都失去信心，砸東西，可是媽媽卻忍受了這一切，她不但沒有怪"我"還等"我"恢復時說要帶"我"去北海看花。

　　有的學生說，我最喜歡第二自然段，因為那里寫出媽媽再一次的要帶"我"去北海看花，幾乎是在央求"我"，媽媽之所以央求"我"是為了讓"我"開心呀！有的同學說，我最喜歡最后一個自然段，因為，媽媽雖然離我們而去，但是我明白話，懂得珍惜生命和妹妹一起面對生活的困難，勇敢的活下去。也有的同學說，喜歡文中的五，六兩個自然段，因為這里講了"我沒想到她已經病成這樣"。

　　說明媽媽有病，且因為過度的操勞，病已十分嚴重了，這不都是為了我們兒女嗎？還有她臨終前的最后一句話，也正體現媽媽在生命垂危時還掛念著自己的兒女該怎么辦，根本都沒考慮自己，這就是母愛。讓學生暢所欲言，只要他們的感受是真實的都說出來吧！

《秋天的懷念》教學設計 篇3

　　讓學生在朗讀中感悟、感動

　　——小語九冊《秋天的懷念》教學設計

　　西山小學 張霞

　　人教版修訂教材小語第九冊第三組課文從不同角度贊頌了人間高尚,美好的情感.《秋天的懷念》是其中的一篇略讀課文,歌頌了偉大而無私的母愛.教學本課,應培養學生獨立閱讀課文的能力,通過有感情地朗讀課文,體會作者抒發的情感,受到偉大母愛的熏陶感染.

　　【設計理念】

　　《語文課程標準》在"總目標"中指出:學生應"具有獨立閱讀的能力,注重情感體驗……學會多種閱讀方法……受到高尚情操與趣味的熏陶."《秋天的懷念》一課語言通俗,但蘊涵于字里行間的感情深沉而摯烈.根據本單元教材特點及本課特點,針對學生的閱讀水平,設計"在速讀中整體感知,在品讀中感悟感動"的課堂教學,讓學生在自己的有情感朗讀中,受到偉大母愛的熏陶感染.

　　【教學步驟 】

　　激情導入  ,情感鋪墊

　　檢查預習,初步解題.

　　⑴課文講誰懷念誰?

　　⑵預習了課文你知道作者是怎樣的人?

　　簡介作者,激情導入  .

　　本文作者15歲時不幸因病癱瘓.風華正茂的他不得不終身以輪椅為伴,永遠離開了正常人的生活.

　　這是一分多么沉重的苦難呀!癱瘓的雙腿,殘缺的天空,不完美的人生,曾一度使他失去了生活的信心.他終日沉浸在自己的苦難中難以自拔,以至于忽視了慈愛的母親對他無微不至的照顧,尤其是母親身患重病,他竟全然不知.當他發現母親病情的嚴重時,母親卻永遠地離開了他!

　　作者懷著對母親深深的思念和愧疚這樣描述了自己的心情:(教師配樂誦讀課文的4-6自然段)

　　在《思鄉曲》低回哀婉,如泣如訴樂曲聲中,教師飽含深情的誦讀牢牢抓住了學生的心弦,學生的情感受到感染,閱讀的興趣被調動起來,為后文的學習做了鋪墊.

　　速讀梳理,整體感知

　　1,整體式默讀.思考:課文主要寫什么?你覺得課文中的母親是個怎樣的人?

　　2,尋讀式速讀.想一想:課文寫了母親關心我的哪幾件事?你體會到作者什么樣的感情?

　　以上問題學生在獨立閱讀中可以根據自己的理解得到各種各樣的答案,以此來培養學生整體把握課文的能力和語言表達能力.

　　品讀感悟,溝通感情

　　在學生整體把握課文內容的基礎上,讓學生分四人小組合作學習,抓住母親關心我的四件事,找出重點詞句品讀,說說自己最感動的地方,并說說感動的原因.討論后學生匯報所得.教師相機指導朗讀.

　　1,我發脾氣時,母親撫慰我.

　　⑴感悟:哪些語句最讓你感動?說說為什么.

　　抓住作者對母親神態,動作的描寫,"悄悄躲出去,偷偷地注意我,又悄悄地進來,眼圈紅紅地看著我"體會母親撫慰我的細致和體貼;抓住作者對母親語言的描寫"咱娘兒倆好好兒活,好好兒活……"體會母親對兒子深深的愛.

　　⑵朗讀:指導讀我"暴怒無常"的句子時要讀出"暴怒","絕望"的語氣,讀描寫母親的句子時應讀出母親對兒子的心疼和無奈.

　　2,母親為了"我"隱瞞病情.著重引導學生重讀"整宿整宿,翻來覆去"等詞,體會母親的堅強與無私.

　　3,母親央求"我"看花.學習時引導學生抓住幾個關鍵詞:"央求,喜出望外,高興,絮絮叨叨,敏感"來體會母親情感的變化,從而體會母親深沉而無私的愛.朗讀時隨母親心情的變化語速時而緩慢,讀出央求的語氣,時而歡快讀出如釋重負,充滿希望的語氣,結尾時歡快的語調要戛然而止,在朗讀中幻化出母親因失言而重陷痛苦的現實與無奈中的畫面.

　　4,母親的臨終囑托.引導學生在品讀中想象母親生命垂危時對兩個孩子的無盡的牽掛.朗讀時用緩慢的語速,低沉的語調勾畫出一個形容憔悴,為兒子付出全部自己卻病得大口大口吐血,臨終前卻依然掛牽著自己的孩子的普通卻偉大的母親形象.

　　此時,學生在品讀中感悟,在感悟中品讀,作者對母親的熱愛,思念,愧疚之情學生已有深刻的體會.

　　配樂朗誦,情感升華.

　　"又是秋天,妹妹推著我去北海看了菊花.黃色的花淡雅,白色的花高潔,紫紅色的花熱烈而深沉,潑潑灑灑,秋風中正開得爛漫.我懂得母親沒有說完的話,妹妹也懂.我倆在一塊兒,要好好兒活……"

　　文章結尾段作者寓濃濃的思母之情于潑潑灑灑,爛漫開放的菊花之中,菊花依舊,慈母卻不在,睹物思親,怎不傷懷?想起母親的鼓勵與期望,仿佛看見作者手捧鮮花與母親的亡靈對話,怎不令人淚下?學生自讀自悟,匯報自己獨特的感受,有感激,有愧疚,有慰籍,有思念,在學生情感與作者情感產生共鳴之時,馬思聰的《思鄉曲》旋律響起,學生和著樂曲朗讀4-7自然段,那字字真情,句句思念在情真意切,魂牽夢繞的樂曲的烘托下,學生在自己的朗讀中感受到作者汩汩涌出的熱流,從而在自己的朗讀中熱淚盈眶,潸然淚下,從而達到陶冶情操,熏陶情感的教學目的.

　　此時,讓學生抒發情感:假如清明節到了,作者面對母親的遺像,會說些什么呢?

　　學生在音樂與文字的感染下思潮起伏,感情已升華到一個新階段.此時學生的發言定會發自肺腑,感人淚下.

《秋天的懷念》教學設計 篇4

　　之二

　　作者：南寧市星湖小學 小咪

　　一、教學內容：

　　這篇課文寫了在我因雙腿癱瘓而暴怒無常時，母親耐心地安慰我；為了讓"我"散心，母親想法設法幫我去北海，可是母親已重病纏身，母親帶著重病的身體，最終沒能滿足我而死去。母親在臨終前，還在念叨生病的兒子和未成年的女兒。母親的深切關懷今生已無法報答，只有無盡的思念纏繞心中。（1課時）

　　二、教學要求：

　　1、認識本課的生字

　　2、領悟文中蘊含著的平凡而又偉大的母愛。

　　三、教學重點、難點：

　　讀課文的內容，領會樸實的語句中蘊含著的豐富的感情。

　　四、教學方法：學生研讀為主，嘗試探究學習。

　　五、學生學習方法：組織學生自主學習、合作探究，討論交流。

　　六、使用媒體：通過觀看幻燈片，來感受文中母親的偉大形象。

　　七、教學程序：

　　一、激情導入  。

　　關于母愛，古今中外多少人在真情地為她唱著贊美的歌。今天就讓我們一起讀這篇課文，再一次感受催人類下的母愛（板書課題）。

　　[意圖：以情激情，引起學生情感上的投入。]

　　二、布置自學。

　　1、自由讀課文。

　　2、根據新聞記者提示，邊讀邊在書法上標標畫畫。

　　三、交流匯報（以閱讀提示為綱）。

　　1、母親重病纏身，還要推著下肢癱瘓的我去北海公園看花，結果怎樣？（母親犯病，竟成永訣。）

　　2、母親是怎樣關心我的？（可通過以下語句，邊讀邊悟。）

　　（1）當我發脾氣時，"母親就悄悄地躲出去，在我看不見的地方偷偷地注意著我的動靜；""當一切恢復沉寂，她又悄悄地進來眼圈紅紅地，看著我。"（母親雖然自己身患重病，整宿整宿翻來覆去地睡不覺，卻默默地承受著我的粗暴無理。）

　　（2）"'聽說北海的花都開了，我推著你去走走。'她總是這么說。母親喜歡花，可自從我的腿癱瘓后，她侍養的那些花都死了。"（為了我，母親雖然愛花，卻沒有精力、時間，沒有心思再養花。）

　　（3）"咱娘兒倆在一塊兒，好好兒活，好好兒活…‥"（語雖樸素，卻體現了母親的偉大和堅強。）

　　（4）"那天我獨自坐在屋里，看著窗外的樹葉'唰唰啦啦'飄落。母親進來了，擋在窗前…‥"（母親是要把蕭瑟的秋天擋在窗外，要把我心中的寂寞、消沉逐漸出窗外吧。）

　　（5）當聽說我愿意去北海時，母親"高興得一會兒坐下，一會兒站起"，還不停地絮絮叨叨地說著…‥（能夠帶孩子出去走走，母親竟是如此興奮！她希望我能開心、快樂。）

　　（6）母親昏迷前的最后一句話是："我那個生病的兒子，還有那個未成年的女兒…‥"（春蠶到死絲方盡，母親臨終時仍掛念著孩子。）

　　3、體會作者透過這些小事，表達對母親的一片深情。

　　（引導學生注意前面語句中的重點詞語，那是作者細心觀察體會到的，也是令他記憶猶新形象；最后一個自然段，在妹妹的陪伴下看了菊花。"黃色的花淡，白色的花高潔，紫紅色的花熱烈而深沉，潑潑灑灑，秋風中正開得爛漫。"之所以濃墨重彩地寫這些菊花，也許正是表達作者對母親的懷念，菊花中有母親的音容笑貌，菊花中有母親的殷切囑托，"咱娘兒倆在一塊兒，要好好兒活…‥"）

　　4、假如清明節到了，作者面對母親的遺像，會說些什么？（可以先讓學生結合課文內容寫一寫，然后再交流。）

　　四、延伸拓展。

　　這篇課文樸實無華，感人至深，因為母愛是人類最神圣的感情。同學們，你還了解哪些關于母愛的作品、故事？在你的生活中感受到平凡而又偉大的母愛了嗎？請說一說。

　　五、布置作業 。寫一篇歌頌母愛的文章（或是抄寫一篇歌頌母愛的文章。）

　　▲教學小結：

　　同學們，學習了第十課《秋天的懷念》這篇課文，能談談你的收獲嗎？

《秋天的懷念》教學設計 篇5

　　一、回顧課文內容

　　讀過《秋天的懷念》，讓我們感受到了一位母親對兒子深深的愛。這節課讓我們再進一步走進文本，品悟課文，更多地去感悟 “我”對母親的懷念。上節課，我們初步了解了課文內容，認識了史鐵生和他偉大的母親。誰能用簡練的語言回顧一下課文內容？(文章講述了一位重病纏身的母親，體貼入微的照顧雙腿癱瘓的兒子，鼓勵兒子要好好活下去的故事，歌頌了偉大而無私的母愛。) 說說文章圍繞“我”與母親主要講了哪幾個小故事？

　　（1）“我”發脾氣時，母親撫慰“我”。

　　（2）母親為了“我”，隱瞞病情。

　　（3）母親央求“我”看花。

　　（4）母親的臨終囑托。

　　二、品讀課文，談感受。

　　（一）感受娘倆好好活

　　我們要讀懂一個人，無非是聽其言，觀其行，察其色。大家從這三方面認真去思考，就能讀懂。請同學們再次用心地、細細地品讀課文，邊讀邊想：雙腿癱瘓后， “我”的心境是怎樣的，面對痛楚的“我”母親又是怎樣做的？你是從哪看出來的，結合具體詞句以及自己的生活實際談談你的體會和感受。（邊讀邊畫出有關的字、詞、句，品一品、讀一讀，把自己的感受批注在旁邊。）

　　預設點一：文章第一段我發脾氣時,母親撫慰我。

　　1. 提問：雙腿癱瘓后，我的心境是怎樣的？（痛苦 絕望）你是從哪些詞語讀出來的？

　　抓住“暴躁無常”、“突然砸碎”“猛地摔向”“狠命的捶打”體會“我”的痛楚無助。（引導學生結合資料談）

　　2.師適時提問：看到這樣的“我”，母親是怎么做的？

　　每當“我”發脾氣時，母親就“躲出去，在我看不見的地方偷偷地聽著我的動靜”。當一切恢復沉寂后，“她又悄悄地過來，眼圈紅紅的，看著我”。

　　生：從“躲”“偷偷地”“悄悄地”可以看出母親面對脾氣暴躁無常的“我”，非常小心謹慎。

　　師：為什么要這樣小心呢？

　　生：因為母親懂得雙腿癱瘓的兒子內心的痛苦，她理解兒子，在她心里只有兒子順心才是最重要的。

　　師：孩子們，你們覺得愛是什么？（愛是理解）

　　生：“偷偷地注意”不放心，擔心兒子做傻事。“眼圈紅紅的”母親心里比兒子其實更痛苦，但還要撫慰兒子受傷的心靈。

　　師：絕望無助的“我”“狠命地捶打著”自己的雙腿，看到此情此景，母親心中的痛苦可想而知。母親撲下去的是什么？抓住的僅僅是我的雙手嗎？母親忍住的又是什么呢？（可以體會到母親非常在意“我”的內心感受，害怕兒子禁不住打擊，失去生活的勇氣。忍除了要忍住兒子的抱怨，還要忍住自己的痛苦，更要忍住兒子的病痛給自己帶來的雙重打擊。）

　　師：孩子們，你們覺得愛是什么？（愛是包容）

　　師：母親的話語更是令我感動。此時母親又說了什么？

　　從母親的話里我們讀到了至真至純的疼愛和體貼，你們覺得愛是什么？（體貼）其實母親生活得很苦，兒子的病已經讓他苦不堪言，自己的重病更讓她苦上加苦。然而母親依然苦口婆心地勸導兒子。你是怎樣理解這句話的？（這句話看似是很平常的勸慰話，讓我不要失去勇氣，其實她也是在給自己打氣。她知道兒子需要她）。省略號說明母親要說的話很多很多，在這里所有的語言都化作了最簡單、最樸實的一句——“好好兒活” ：母愛無言，卻似一條潺潺的小河，悄無聲息地滋潤我的心田。母愛就是一個行動、一句話語、一個神色。概括地講母愛是一堆細節，一堆不起眼的細節。如果把母愛比做大海，那細節就是一滴水，一滴水匯成了大海，一堆細節聚成了母愛。

　　朗讀指導:誰能帶著這份沉甸甸的母愛讀一讀第一自然段？（指導讀我“暴怒無常”的句子時要讀出“暴怒”、“絕望”的語氣,讀描寫母親的句子時應讀出母親對兒子的心疼和無奈.）

　　師：兒子當時懂母親“好好兒活”的意思了嗎？

　　生：沒有。兒子因為自己雙腿癱瘓的原因，只是一味發泄自己的內心苦悶，當時根本沒有仔細想過母親的感受，一直到后來妹妹告訴才知道母親已患重病。

　　師：當時母親的情況怎樣呢？

　　指生讀第二自然段。

　　師：“母親常常肝疼得整宿整宿翻來覆去地睡不了覺”，自己身患重病，卻依然用“好好兒活”來勸慰兒子，支撐自己，從這兒可以看出母親是一個怎樣的人？

　　生：堅強、無私。

　　預設點二：母親為了“我”隱瞞病情。面對絕望無助的兒子，母親盡可能的用自己的深愛給兒子以活下去的希望與信心，課文接下來又給我們講了哪個小故事？（母親央求我去看菊花）

　　三、小組合作學習：母親央求“我”看花。

　　這段讓學生自學，小組合作學習（邊讀邊畫出有關的字、詞、句，品一品、讀一讀，把自己的感受批注在旁邊，然后在小組中進行交流。）

　　1.母親進來了，擋在窗前：“北海的菊花開了，我推著你去看看吧。”她憔悴的臉上現出央求般的神色。一個“擋”字體現了母親的細心，無微不至的愛，不想讓 “我”看到生命凋零的秋葉而傷感。“憔悴”說明母親的病已經很嚴重了，為了照顧我更是心力交瘁，“央求”一次能看出母親的用心良苦，他要讓兒子好好活下去。

　　2.“你要是愿意，就明天?”她說。我的回答已經讓她喜出望外了。“喜出望外”是指遇到出乎意料的喜事而感到特別高興。母親的“喜出望外”僅僅是源于我答應去看菊花，我偶爾的平靜、心情好轉就可以讓母親喜出望外，足以說明母親愛我的深切。

　　3.母親“一會坐下，一會站起”， “絮絮叨叨地”說著話表現了母親因為兒子的回答高興地不知所措，以至于多說了話而說漏了嘴，于是忽然不說了，怕再說錯話刺激兒子，要知道對于“跑”和“踩”一類的字眼兒母親比“我”還敏感。母親對“我”的愛已經無處不在了。

　　師：通過自學，你們覺得愛還是什么？（呵護）你們不僅學會了學習方法還深刻感受到了母親對兒子的愛。老師希望你們把母親對自己的愛裝進行囊，讓這份愛永遠伴隨你成長。老師抑制不住內心的激動想讀讀這段了，可以嗎？師范讀。

　　朗讀指導：朗讀時隨母親心情的變化語速時而緩慢,讀出央求的語氣,時而歡快讀出如釋重負,充滿希望的語氣,結尾時歡快的語調要戛然而止,在朗讀中幻化出母親因失言而重陷痛苦的現實與無奈中的畫面.

　　（二）感悟我倆好好活

　　預設：母親的臨終囑托

　　師：她又悄悄地出去了。出去了，就再也沒回來。母親去世了，直到她生命的最后時刻，她依然惦記著她的兒子，當時她只有49歲。在母親去世七年后，他的兒子寫下了這篇文章，此時他懂得母親的心了嗎？

　　齊讀最后一段

　　此時他又是什么心情？（傷感 愧疚，思念）不同顏色的菊花給你什么樣的感受？我真正懂得了什么？

　　師：菊花依舊，慈母卻不在，睹物思親，怎能不傷感？我們要像史鐵生那樣去敬愛自己的母親，但我們不能像他那樣為不能孝敬母親而遺憾終生。因此老師想送大家一句話“樹欲靜也風不止，子欲養而親不待”。希望我們抓緊父母健在的光陰，及時盡孝.盛開的菊花就像走出陰影的我，不同的菊花絢麗多彩是對我成功人生的描繪。我懂得人應該堅強，應該笑對人生。

　　三、升華情感

　　一個平凡的動作、一句樸實的話語、一件件平凡的小事都涌動著母親的愛，孩子們我們再齊讀課題。想一想文章題目為什么叫《秋天的懷念》？

　　現在我們不難發現此時的秋天在作者眼里已經變成了七彩色了。我們也明白了作者在秋天懷念的道理，他就是想借秋天告訴母親，我已經能笑對人生了。

　　（三）體會我們的好好活。

　　當苦難、逆境來臨的時候，我們首先應想到的是好好活，讓這一次的活熱烈而輝煌。希望大家從這篇文章中看到的，不僅僅是母愛，還會看到作者對生命的思索——當災難來臨的時候，我們究竟該怎么辦？

　　面對挫折和災難，我們不僅要有勇氣去面對，同時也需要家人和朋友的關心。生命是美好的，要好好珍惜，好好兒活才是！生命對每個人都只有一次，命運是可以通過個人努力，奮斗來改變的！

　　從史鐵生的身上我們受到了啟發，世界上有看得見的殘疾也有看不見的殘疾，身體的局限這輩子我們改變不了，但我們可以改變的是我們的心靈。為此，作為一個健康的人，我們必須——好好活！

　　作業布置

　　1.表達練習：結合你對史鐵生的了解及今天你在課堂上的所學，把這篇課文講述給你的父母聽，一定要說說自己學后的感受。

　　2.寫作練習：回顧母親愛你的點點滴滴的細節寫一篇習作，體裁不限但一定要表達出自己的真情實感。

　　板書設計：

　　我 母親

　　暴怒→安慰

　　思念←去逝

《秋天的懷念》教學設計 篇6

　　我們在做語文的閱讀理解的練習過程中會遇到許多的問題，這個篇《秋天的懷念》閱讀之后有怎樣的感想呢？下面是第一范文網小編網絡整理的《秋天的懷念》閱讀題目及答案以供大家學習參考，相信這些文字可以讓你受益匪淺的!

　　史鐵生

　　那天我又獨自坐在屋里，看著窗外的樹葉“唰唰啦啦”地飄落。母親進來了，擋在窗前：“北海的菊花開了，我推著你去看看吧。”她憔悴的臉上現出央求般的神色。“什么時候?”“你要是愿意，就明天?”她說。我的回答已經讓她喜出望外了。“好吧，就明天。”我說。她高興得一會兒坐下，一會兒站起：“那就趕緊準備準備。”“哎呀，煩不煩?幾步路，有什么好準備的!”她也笑了，坐在我身邊，絮絮叨叨地說著：“看完菊花，咱們就去‘仿膳’，你小時候最愛吃那兒的豌豆黃兒。還記得那回我帶你去北海嗎?你偏說那楊樹花是毛毛蟲，跑著，一腳踩扁一個……”她忽然不說了。對于“跑”和“踩”一類的字眼兒，她比我還敏感。她又悄悄地出去了。

　　她出去了，就再也沒回來。

　　鄰居們把她抬上車時，她還在大口大口地吐著鮮血。我沒想到她已經病成那樣。看著三輪車遠去，也絕沒有想到那竟是永遠的訣別。

　　鄰居小伙子背著我去看她的時候，她正艱難地呼吸著，像她那一生艱難的生活。別人告訴我，她昏迷前的最后一句話是：“我那個有病的兒子和我那個還未成年的女兒……”

　　又是秋天，妹妹推我去北海看了菊花。黃色的花淡雅，白色的花高潔，紫紅色的花熱烈而深沉，潑潑灑灑，秋風中正開得爛漫。我懂得母親沒有說完的話。妹妹也懂。我倆在一塊兒，要好好兒活……

　　1. 結合上下文，從人物描寫的角度具體分析下句中加點詞的表達效果。(4分)

　　她憔悴的臉現出央求般的神色。

　　2. 選文中劃線句表達了作者怎樣的感情?(2分)

　　3. 文章最后一段為什么詳寫各種顏色的菊花在“秋風中正開得爛漫”?結尾重復母親“好好兒活”的話，有什么深意?(4分)

　　1.(4分)這是神態描寫(1分);“憔悴”意為臉色不好，表明母親積勞成疾(1分)，“央求”寫出了母親的耐心和慈愛(1分)，細膩地刻畫出了母親在自己病重期間仍一心為兒子著想的無私與偉大，暗含著自己的感動之情(1分)

　　2.(2分)為突如其來的生離死別而悲傷(1分)，為自己對母親的不關心而懊悔(1分).

　　3.(4分)“秋風中正開得爛漫”的菊花，象征了母親菊花一樣的精神品質(1分)，也表明“我”和妹妹實現了母親生前的遺愿，感受到生活的美好(1分)。結尾重復母親“好好兒活”的話，表明成熟的“我們”現在已經懂得生命的意義和生活的真諦(1分)，不會再徒嘆命運的無情，會勇敢的面對生活中的磨難(1分)。

《秋天的懷念》教學設計 篇7

　　年級：

　　七

　　備課教師：

　　陳金臺

　　使用老師：

　　陳金臺

　　審核：

　　學生：

　　課 題

　　秋天的懷念

　　課時

　　1

　　上課時間

　　XX年9月14日

　　課型

　　閱讀課

　　閱讀目標

　　閱讀導語，設定學習目標：

　　核心解讀

　　本文是史鐵生寫的一篇懷念母親的散文，作者用凝重的筆觸回憶了母親在自己雙腿癱瘓后的幾件平常小事，透過對母親一個個平凡的神態、動作、語言等細節描寫，從字里行間詮釋了母愛的內涵。本文是作者對母親的追憶與懷念，更是一篇充滿人生哲理的感人作品，語言樸實含蓄，情感真摯細膩。

　　目標鏈接

　　本文是一篇略讀課文，在學習時，要讀懂課文，并抓住母親的神態、動作、語言等，通過質疑、抓重點詞句等學習方法體會作者抒發的情感，感受崇高的母愛以及如何正確對待人生路上的困難和不幸，學會堅強，珍惜生命。

　　學習過程

　　導學過程

　　一、學生獨學，初讀生疑                          （用時：5  分鐘）

　　1、檢查預習情況。

　　2、根據導語設定學習目標。

　　3、學生圍繞目標靜學，并做好讀書筆記。有不懂的請教小組同學。

　　（一） 導入語：

　　1、故事導入：

　　2、閱讀導語，設定目標。

　　（二）結合“十注”、進行“三讀”，獨學課文，獨學課文初步解決問題。

　　1、讀文自主學習：

　　一讀：快速瀏覽，對文章有大致了解。

　　二讀：能用普通話正確、流利、有感情的朗讀課文。排除生字詞語障礙。整體感受文章基本內容。

　　三讀：默讀有一定速度，邊讀邊想，做到三動“眼動、手動、心動”。把握文章主要內容，對文章有自己初步的見解，做好旁注。

　　2、測查獨學情況。

　　（1）、（         ）無常     （    ）來（    ）去    （   ）出（   ）外 

　　（        ）拉拉       潑潑（           ）       絮絮（      ）

　　熱烈而（          ）  （       ）而高潔     咱娘兒倆（       ）。

　　（2）、我的疑問：                                      。 

　　二、學生合作，研讀解疑                          （用時：10  分鐘）

　　1、抓住“神態，語言和動作”等細節描寫，多讀多悟。

　　2、“抓住重點的詞句體會作者的思想感情”----于無聲處聽驚雷

　　3、讀書─質疑

　　4、每一個答案，都要找出相關的句子，說出怎樣體會的，學習做閱讀筆記

　　環節要求：對課文的內容和表達有自己的心得，能提出自己的看法和疑問，并能運用合作的方式，共同探討疑難問題。

　　交流獨學成果，小結問題，引出探究話題。

　　2、關于教師預設的話題進行探討研究。

　　探究：

　　話題一：秋天（     ）（填干什么）（以此找出文章線索）

　　話題二：（      ）的母親。（找出寫母親的語段，朗讀，感悟，體會）

　　話題三：（      ）的“我” （找出寫“我”的語段，朗讀，體會）

　　三、學生展示，品讀釋疑                          （用時：15 分鐘）

　　仔細傾聽，對不同觀點進行辯駁

　　環節要求：通過組內展示和班內展示，陳述自己的意見，組間辯論，教師適時點撥。

　　展示合作學習成果。

　　提出問題，請教其他同學解決。

　　四、學生探究，發展擴讀                          （用時： 5 分鐘）

　　用文中的表達手法寫話

　　探究：父母之愛

　　提示：怎樣透過平時生活中不值一提的一些小事，來表現父母關懷我們。我們又是如何回報父母的。

　　五、學生達標，能力測讀                          （用時：5  分鐘）

　　閱讀下面這篇短文，你想說什么？

　　媽媽的賬單

　　一天晚上，我正在準備晚飯，我的兒子走進廚房遞給我一張紙，他在紙上寫了一些東西。我在圍裙上擦了擦手，仔細地看了看，上面寫著：割草，5美元；這一周整理自己的床鋪1美元；去商店，50美元；你去購物我照看小弟弟25美分；倒垃圾1美元，取得了優秀的成績，5美元；還有打掃院子2美分。

　　看著他滿懷期待地站在那里，千萬個記憶一瞬間閃過我的腦海。我接過那張紙，翻到背面，在上面寫道：

　　懷你9個月，免費，為你熬夜，請醫生為你看病，免費；多年來花在你身上的時光，為了你流過的淚，扶養你成長所付出的一切，免費；日日夜夜為你擔憂，將來還要為你操心，免費；給你忠告和教你知識，供你上學，免費；給你買玩具、食品、衣服，為你擦鼻涕，免費；兒子，當你把這些都加到一起時，媽媽付出的所有的愛都是免費的。

　　看完之后，兒子的眼睛浸滿了大滴的淚水。他望著我說：“媽媽，我真的很愛你。”

　　說著拿起筆在紙上寫下了很大的幾個字——賬已付清

　　教學反思

《秋天的懷念》教學設計 篇8

　　一、教學要求

　　1. 理解課文內容，體會作者是怎樣透過生活中的小事來表達自己對母親的懷念，從而培養學生關心長輩、尊敬長輩的思想。

　　2.自學課文中生字詞，感受一件件不起眼的小事在文中的作用。

　　二、教學重難點

　　概括母親關心“我”的具體事例，從中體會作者表達的思想感情。

　　教學過程 

　　一、檢查預習情況

　　1.檢查生字詞

　　(1)抽讀生字卡片

　　癱瘓 仿膳 豌豆 訣別

　　(2)用“訣”口頭組詞

　　(3)提出不理解的詞句，師生共同解決。

　　2.通讀課文

　　3.檢查對課文內容的理解

　　(1)課文講了一件什么事？

　　(2)為什么叫？

　　二、細讀課文，說說母親是怎樣關心我?從哪些事中可以看出母親對我的關心？

　　1.讀課文，用“——”畫出與問題有關的語句。

　　2.試著用自己的話概括地說一說。

　　3.分四人小組說一說。

　　4.全班交流反饋。

　　5.你認為這是怎樣的一位母親？

　　三、品讀課文，體會思想感情。

　　1.作者運用一件件小事反復涌現，從中你體會到什么？是怎么體會道的？

　　2.母親在世的時候，作者想過母親的感情，關心過母親的身體了嗎？假如清明節到了，作者面對母親的遺像會說些什么？

　　3.誰能把剛才你體會到的感情通過朗讀表現出來？

　　4.指名朗讀、小組讀、全班讀。

　　四、讀寫結合。

　　1.課文是通過什么方法來表達自己對母親的懷念之情？

　　2.回憶下自己的媽媽是怎樣關心你的？

　　3.學了這篇課文，想對自己的媽媽說些什么？

　　4.以《媽媽我想對你說》為題，給媽媽寫一封信。

《秋天的懷念》教學設計 篇9

　　秋天的季節讓人不禁懷念起往事種種，今天小編要和大家分享的是閱讀理解《秋天的懷念》，希望能夠幫助到大家好好學習并掌握這部分知識，趕快學習起來吧。

　　秋天的懷念

　　史鐵生

　　①雙腿癱瘓后，我的脾氣變得暴怒無常。望著望著天上北歸的雁陣，我會突然把面前的玻璃砸碎;聽著聽著李谷一甜美的歌聲，我會猛地把手邊的東西摔向四周的墻壁。母親就悄悄的躲出去，在我看不見的地方偷偷地聽著我的動靜。當一切恢復沉靜，她又悄悄地進來，眼邊紅紅的，看著我。“聽說北海的花兒都開了，我推著你去走走。”她總是這么說。母親喜歡花，可自從我的腿癱瘓后，她侍弄的那些花都死了。“不，我不去!”我狠命地捶打這兩條可恨的腿，喊著：“我活著有什么勁!”母親撲過來抓住我的手，忍住哭聲說：“咱娘兒在一塊兒，好好兒活，好好兒活……”

　　②可我卻一直不知道，她的病已經到了那步田地。后來妹妹告訴我，她常常肝疼得整宿整宿翻來覆去地睡不了覺。

　　③那天我獨自坐在屋里，看著窗外的樹葉“唰唰啦啦”地飄落。母親進來了，擋在窗前：“北海的菊花開了，我推著你去看看吧。”她憔悴的臉上現出央求般的神色。“什么時候?”“你要是愿意，就明天。”她說。我的回答已經讓她喜出望外了。“好吧，就明天。”我說。她高興得一會坐下，一會站起來：“那就趕緊準備。”“唉呀，煩不煩?幾步路，有什么好準備的!”她也笑了，坐在我身邊，絮絮叨叨地說著：“看完菊花，咱們就去‘仿膳’，你小時候最愛吃那兒的豌豆苗兒。還記得那回我帶你去北海嗎?你偏說那楊樹花是毛毛蟲，跑著，一腳踩扁一個……”她忽然不說了。對于“跑”和“踩”一類的字跟兒，她比我還敏感。她又悄悄地出去了。

　　④她出去了就再也沒回來。

　　⑤鄰居們把她抬上車時，她還在大口大口地吐著鮮血。我沒想到她已經病成那樣。看著三輪車遠走，也絕沒有想到那竟是永遠的訣別。

　　⑥鄰居的小伙子背著我去看她的時候，她正艱難地呼吸著，像她一生艱難的生活。別人告訴我，她昏迷前的最后一句話是：“我那個有病的兒子和那個還未成年的女兒……”

　　⑦又是秋天，妹妹推我去北海看了菊花。黃色的花淡雅，白色的花高潔，紫紅色的花熱烈而深沉，潑潑灑灑，秋風中正開得爛漫。我懂得母親沒有說完的話。妹妹也懂。我倆一塊兒，要好好兒活……

　　閱讀以上文段，回答以下問題：

　　1.第①自然段的故事發生在什么季節?根據是什么?

　　2.“雙腿癱瘓后，我的脾氣變得暴怒無常”中的“無常”是什么意思?本段中最能表現“我”“無常”的兩個詞分別是什么?

　　3.文中加線的三個句子反復寫母親“悄悄地”“出去”“進來”，聯系上下文，分析一下母親這樣做的原因分別是什么?

　　4.文章結尾描寫“我”觀賞爛漫的菊花，這樣寫有什么作用?

　　5.本文主要寫了什么內容?歌頌了什么?

　　參考答案

　　春天，根據：北歸的雁陣;聽說北海的花兒都開了。

　　2.時常變化;突然，猛地。

　　3.(1)讓“我”盡情發泄，以恢復平靜。(2)繼續照顧、安慰、鼓勵“我”。(3)中斷敏感話題，避免刺激“我”。4.照應全文;深化主題;從菊花中得到啟示，人要好好兒活。

　　5.內容：描寫雙腿癱瘓的兒子在母親的精神感召下，終于從消沉絕望中重新振作起來。歌頌了母親的偉大。

《秋天的懷念》教學設計 篇10

　　設計理念：

　　引導學生抓住教材中人物的“動作、神情、語言”，體味人物內心情感，使學生受到熏陶感染，并以此點燃學生情感，引發真情，促進學生主動探求，培養學生獨立閱讀能力。

　　設計特色：

　　體味情感，以情激情。

　　教學目標 ：

　　1、知識目標：理解課文內容，練習抓住課文主要內容。

　　2、能力目標：（1）指導學生通過自學討論，自己讀懂課文，培養學生自學能力。

　　（2）訓練學生概括課文主要內容的能力，培養學生有感情地讀好課文的能力和深入理解課文內容的能力。

　　3、情感目標：通過理解課文內容，“我”了解母親對“我”的關心照顧，表達對母親的一片深情。

　　教學流程及設計意圖：

　　一、扣題探讀，激情導入  。

　　1、整體感知。

　　鼓勵學生圍繞課題提出問題，猜測課文內容，如：作者在秋天懷念的是誰？為什么是秋天的懷念？他（她）有什么值得作者去懷念的？讓學生帶著這些疑問自讀全文，讀準字音，讀通句子，整體感知課文。

　　2、激發情感。

　　在自讀的基礎上，指名朗讀水平較高的學生配樂（“世上只有媽媽好”）朗讀，使學生再一次感受催人淚下的母愛，使學生在情感上和作者產生共鳴，激發學生進一步閱讀課文的欲望。

　　二、自由研讀，真情感知。

　　1、畫一畫。

　　讓學生根據閱讀提示，自由讀課文，邊讀邊在書上標標畫畫，畫出自己受感動的句子或段落，為體會文章思想奠定基礎。

　　2、想一想。

　　在反復閱讀的基礎上，教師可以引導學生想一想：課文中的母親是一個怎樣的人？學生會根據自己的理解得到各種各樣的答案，以此來培養學生整體把握課文的能力和語言表達能力。

　　3、說一說。

　　在想一想母親是怎樣一個人的環節的基礎上，教師可以進一步點撥引導：你為什么認為母親是一個這樣的人？讓學生從課文中充分的理由來說明自己對母親的看法。這里可以分兩個步驟進行：（1）小組普遍交流。（2）全班重點交流。說的時候要求學生抓住“母親”的表情、動作、語言來說，盡量說的詳細些。這個過程鍛煉了學生通過抓住課文中重點段落、句子、詞語理解課文思想內容的能力，同時也使學生在交流的過程中感知了母親對兒子偉大無私母愛的世間真情。交流重點圍繞以下兩個方面：（一）“母親”關心“我”的四件小事（可以讓學生概括說，也可以用課文中的原句）；（二）“母親”面對“我”時的表情、動作、語言的句子。

　　4、議一議。

　　讓學生透過母親為兒子所作的小事討論一下：母親的愛到底是一種什么樣的愛，讓學生在理解課文的基礎上自由表達，這一過程使學生母親對兒子那片真情，那份偉大無私的母愛再現學生心中，升華了文章的主題。

　　三、重點擇讀，深情感悟。

　　在學生感知了“母親”對兒子的舔犢深情后，再讓學生反復朗讀文章的重點段落，引導學生體會作者是怎透過這些小事，表達對母親的一片深情的？可以從兩方面引導學生感悟作者對母親的深情懷念：

　　（1）作者陳述了母親為他所做的那些小事，母親一個小小的動作，細微的神情，只言片語，都使作者記憶猶新，體現了作者對母親的懷念。

　　（2）最后一個自然段，妹妹陪“我”看菊花，作者濃墨重彩地描寫那些菊花，也許正是表達作者對母親的深情懷念。

　　四、入情入境，實情表達。

　　1、訴說心聲。在反復閱讀課文的過程中，那種母子之間的似海深情已使學生受到熏陶感染，引發了學生的情感，在此，抓住時機給學生虛設情境，訴說心聲。可以這樣設計：假如清明節到了，你就是作者，站在母親墓前，要說些什么？讓學生自由表達。

　　2、筆尖生情。在學完了課文之后，學生肯定被文中“母親”的偉大母愛所打動，在此基礎上，教師可以巧妙地以“情”激“情”，讓學生寫一寫自己的母親，歌頌一下自己的母親，或者以《媽媽我想對你說》為題，給自己的媽媽寫一封信，真正點燃學生愛的情感，從而使文道得到統一。

　　3、師生同唱《懂你》。

　　這是一篇略讀課文，應著重培養學生獨立閱讀課文的能力。我主要采取以下步驟進行教學。

　　學生自由讀文，充分感知課文內容，小組合作、交流，深刻感悟課文中母親是一個怎樣的人，并進一步體會作者對母親的一片深情。在學生透徹理解課文后，讓他們自由表達內心的感受。

《秋天的懷念》教學設計 篇11

　　各位評委，各位老師：

　　大家好!今天我說課的題目是《秋天的懷念》

　　一、教材和學情分析

　　秋天的懷念這篇文章選自小學語文s版第十一冊第三單元的第二篇課文。屬精讀課文人間自有真情在，這一組課文都是以愛為主題，一個“情”字貫穿文章的始終。《秋天的懷念》是當代令人佩服得作家史鐵生的一篇懷念母親的散文。作者用凝重的筆觸，回憶了母親在自己癱瘓時幾件小事，一個個平凡的細節為讀者詮釋了偉大母愛的內涵，課文是作家對母親的追憶，更是一篇充滿人生哲理的感人作品，課文語言含蓄，情感真摯細膩。六年級學生正是人生觀價值觀初步形成時期，本課的出現讓學生感受到母愛的熏陶與感染，感悟人間真情，及時的給學生作一次愛的洗禮。同時六年級的學生也具備了一定的閱讀能力和理解能力，學生要理解課文的內容和主題并不難，關鍵是如何使學生的內心真正受到震撼，從而感恩母親，熱愛生活!在感恩中理解愛，在感動中滋潤心田。

　　二、說教法與學法

　　據以上教材和學情的分析，我認為這種情感濃重的作品應該重在閱讀與感悟。《新課程標準》對作品閱讀的要求是“逐步培養學生探究性閱讀和創造性閱讀的能力。”因此本課的教學我將綜合運用精讀、略讀、瀏覽等多種閱讀方式，咀嚼語言，感悟感情。在整體閱讀中感知，在品讀中感悟感動。同時也靈活運用合作、探究的學習方法，充分體現學生學習的主體性。

　　三、教學目標

　　據以上分析和《新課程標準》的三維目標的要求：我將本課的教學目標設定為，(1)知識與能力目標：學習本課生字詞，熟讀并理解生字詞。(2)過程與方法：引導學生體會作者怎樣通過細節描寫描寫來表現偉大的母愛。(3)情感態度價值觀：感悟偉大而無私的母愛。

　　四、教學重點難點

　　通過教學目標的設定，由此確定本課文的教學重點，引導學生體會作者怎樣通過細節描寫描寫來表現偉大的母愛。教學難點為：讓學生感悟偉大而無私的母愛。

　　五、教學過程

　　<一>解題導入。

　　首先出示并齊讀課題《秋天的懷念》，懷念是思念的意思，寫的是一種感情。那么作者在懷念誰?為什么是秋天的懷念呢?又有什么事值得作者去懷念的呢?從課題提出這三個問題，意在讓學生產生好奇，激發學生閱讀的積極性和主動性。相信此時學生已經迫不及待的打開書本，尋找答案了。

　　<二>瀏覽課文，整體感知。

　　1、瀏覽課文思考以下三個問題

　　a、作者懷念誰?b、有什么事值得作者去懷念的呢?c、為什么是秋天的懷念?

　　這三個問題的設定意在幫助學生梳理文章的內容，讓學生整體感知課文內容，抓住關鍵信息。

　　2、教師范讀課文，并配音樂《燭光里的媽媽》。

　　在讀的同時讓學生解決生字詞的問題。而配樂為了營造氣氛，逐步把學生帶入情境，讓學生初步感受作者的感情，激發學生進一步閱讀探究本文的欲望。

　　3、學生比賽讀。

　　比賽往往能激發學生表現自我的愿望，也能有效的和同學之間互相學習，取長補短，也有利于調節課堂有利的氣氛。教師引導學生從正確、流利和有感情三個等級對同學的朗讀作出評價。相信學生一定會積極參與，也為更深入的探究本文打下情感的基礎。

　　六、探究細節、真情感知。

　　提示學生看課文的插圖。(是什么時候，什么地點，什么人物，去干了什么.)學生很快能找到“秋天，妹妹推著我去北海看花了。”這個時候我應該抓住時機提問;“那么最想推我去看花的人是誰?(母親)文中一共寫了幾次?(兩次)都是那兩次?由此讓學生再次回歸文本。

　　1、母親第一次邀我去看花，我的表現如何?為什么要拒絕?母親的表現又如何?從中你認為這是一個怎樣的母親?

　　這四個問題兩兩為一組，前一個問題的回答并不難，關鍵是后一個問題必須在前一個問題的基礎上細細品味才會有所感悟。比如，我為什么要拒絕母親去看花呢?學生很可能抓住“癱瘓”二字。這時候我應該順勢介紹作者雙腿癱瘓時才21歲，讓學生站在作者的角度思考作者當時的無助與無奈，讓學生體會到：“21歲是人生中黃金時期，是那么的年輕，那么的有活力的一個年齡，可以施展抱負，創一番事業的階段。而作者只能站在輪椅上，面對四壁徒然悲傷。通過換位思考，讓學生走進作者的內心，與作者產生情感上的共鳴，從而理解作者的暴怒無常和無理取鬧。“我活著有什么意思”這句話透露出作者對生活的絕望和無助，正因如此，作者才封閉自己，拒絕去看花。

　　然而痛苦的也并非作者一人，還有母親比他更加的痛苦，因為兒女的不幸在母親那兒總是要加倍的。由此我們轉向對母親的表現的分析與品味。如“如母親愛花，可自從我癱瘓后，她侍弄的花兒都死了”可見母親對兒女的愛遠遠大于愛花，也說明我癱瘓后母親把全部的心血都傾注到我的身上。本文字字是情，句句含情，字里行間都體現著偉大的母愛，這樣值得品味的句子比比皆是。由于每個人的情感體驗都不盡相同，這里不必有太多的條條框框的束縛，重在讓學生自己找出讓自己感動的句子，并說說為什么即可。教師只需稍加點撥，最后很自然的得出這是一個……的母親。

　　第二次看花，重在讓學生品味母親的表現，引導學生抓住母親的表情和神態的語句，體會母親愛子之情，“如她憔悴的臉現出央求般的神色，我的回答讓她喜出望外，她笑了坐在我的身邊絮絮叨叨地說著”“她突然不說話了，對于跑跳一類的字眼，她比我還敏感。等等。細微之處見真情，讓學生自己畫一畫，記一記，做標注等方式，品味母愛，然后小組討論，繼而全班交流。相信此時學生已經被偉大的母愛感動了。

　　至此學生對本文已經有了較深入的理解，這時候我抓住時機提問：面對母親的請求，我的態度為什么由拒絕變為答應呢?這個問題引導學生從縱深思考。討論交流后，相信也能理解是“偉大無私的母愛在感染者作者，讓他一步步重拾生活的熱情。”

　　第三次作者和妹妹去看花了，課文最后說，我懂得了，妹妹也懂了，他們到底懂得了什么?

　　教師可以提示：作者主動地去看花表明他已經走出了絕望。在母親去世后作者回味母親生前為他做的一切，終于讀懂了這份感人至深的母愛，是母愛使他走出封閉的自己，是母愛讓他重拾生活的熱情。所以懂得了母親沒有說完的話是懂得了“兒女是否好好兒活，是母親最惦記的。只有好好兒活，才是對母親最好的安慰，最深的懷念。

　　七、作業

　　母愛是偉大的，同時也是平凡細碎的，有時是一句話，有時是一個動作有時是一個神態，我們總是理所當然的受之母愛而忽略了母愛，學了這篇課文，我們知道應該用心去感受母愛，理解母愛，珍惜母愛，不要留下任何的遺憾。現在就拿起你的筆，寫下母愛的點點滴滴。

《秋天的懷念》教學設計 篇12

　　創設情境      以情激情

　　《秋天的懷念》課例分析

　　龍泉外實校初中部   雷飛平

　　緣起：踏破鐵鞋無覓處

　　剛踏上工作崗位，我就發現現在的學生非常的冷漠.凡事以自我為中心，對于身邊的人和事更是漠不關心。有些離異家庭的孩子甚至仇視父母，仇恨生活，仇恨一切。看到這種情形，我覺得非常痛心。于是，我經常找學生談心，給他們講道理，但卻收效甚微。怎樣才能扭轉這種情況呢？我精心設計這堂課，希望用情來激起他們的情，用愛來點燃他們心中愛的火花。

　　《秋天的懷念》是著名作家史鐵生的作品。它講述了一個患病的母親無微不至地照顧癱瘓的兒子，并鼓勵兒子要好好活下去的故事。本文通過對生活中細小的事情的細致描寫，寫出了母親對兒子的愛和兒子對母親的懷念。作為初二的學生，理解能力應該非常強，能夠配合老師完成教學任務。所以，我將本課的教學目標 定為：1、有感情地朗讀課文。2、領會樸實的文字中蘊含的偉大的母愛。3、初步領會借助小事來表達人物情感的方法。

　　課堂實錄：轉軸撥弦三兩聲，未成曲調先有情

　　一、回憶舊情境導入  新課

　　同學們，還記得朱自清的《背影》嗎？（生齊答：記得）因為那個肥胖的、年老的、蹣跚的背影已經刻在了我們記憶的深處，同時，它還讓我們懂得了父愛無言的表達方式。今天，我們要學習一篇講述母愛的好文章，一篇少有的好文章。好文章需要有好的讀者。我相信十二班同學一定會成為最好的讀者，對不對？（生精神飽滿、聲音洪亮地齊答：對），那么，這篇好文章是什么？它就是著名作家史鐵生的《秋天的懷念》。（板書課題及作者）

　　（由舊的情境引入新課，符合學生認知前提。教師激勵性的語言既激發了學生的熱情，又營造了一種閱讀期待）

　　二、自讀課文，初步感知

　　師：既然是秋天的懷念，那么作者在秋天懷念的是誰？為什么要在秋天懷念？為什么要懷念？？（師語音剛落，生爭先恐后地舉手）

　　生：作者在秋天懷念的是母親，在秋天懷念是因為母親在秋天去世，母親在生前給予了我無微不至的關愛，所以在母親死后我懷念她。

　　師：這個同學還沒看書就能回答出這些問題，說明他預習得很好，大家要向他學習。（掌聲響起）

　　師：既然文章寫了母親對我的關愛，也寫了我對母親的懷念。哪一位同學來朗讀課文，把這種愛和懷念給大家傳達出來。（有幾位同學舉手，師請了一位女同學）

　　師：需要音樂嗎？

　　生：要

　　（《秋日絲語》的旋律在教室中響起，學生開始有感情地朗讀，在音樂聲中，學生朗讀聲情并茂，隨著情節的發展，學生的聲音哽咽了，眼中有淚花閃動，聽課的同學和老師無不為之動容，場面非常的感人。朗誦完畢，教室里又響起了掌聲）

　　師：剛才這位同學讀得怎么樣？（生齊答：好）

　　那她是不是一個好讀者呢？（生齊答：是）

　　那你們想不想做一個好讀者呢？（生齊答：想）

　　（以特殊的方式對學生進行評價，既是對該同學朗讀水平的積極肯定，同時也激發了其他同學閱讀的興趣，為后面的自由閱讀作了鋪墊。）

　　三、自由閱讀課文，真情感知

　　師：現在就請大家自由閱讀課文，勾劃出令你感動的段落或句子，說明你感動的理由，把這種感動與大家分享。

　　（生默讀，進行勾劃，教師巡視）

　　師：同學們有的勾了一處，有的勾劃了很多處，這篇文章感人的地方很多，現在誰來讀一讀，把最打動你的地方說一說。

　　生：讓我最感動的是：“別人告訴我，她昏迷前的最后一句話是：“我那個有病的兒子和我那個還未成年的女兒……”

　　從這里我讀到母親對兒女無私的愛，她臨終時想到的不是自己，而是牽掛著兒女。

　　師：這可能就是“春蠶到死絲方盡，蠟燭成灰淚始干”吧！

　　生：我最感動的是“母親就悄悄躲出去，在我看不見的地方偷偷地聽我的動靜。當一切恢復沉寂，她又悄悄地進來，眼邊紅紅的，看著我”。從這里我感到了母親對兒子的體貼和關心，她不想看到兒子傷心的樣子，自己躲到外面去哭，其實她比兒子更傷心。

　　師：說得真好，母親對兒子的體貼在文中還有嗎？

　　生：有，“還記得那會我帶你去北海嗎？你偏說那楊樹花是毛毛蟲，跑著，一腳踩扁一個……”她突然不說了。對于“跑”和“踩”一類的字眼兒，她比我還敏感”。從這里我也讀出了母親的體貼。因為兒子癱瘓了不能走路，提起“跑”和“踩”之類的詞會讓兒子傷心，所以母親突然就不說了。

　　師：真是一位體貼的母親，還有令你感動的地方嗎？

　　生：我最感動的地方是：“鄰居們把她抬上車時她還在大口大口地吐著鮮血。我沒想到她已經病成那樣，看著三輪車遠去，也絕沒有想到那竟是永遠的訣別。”這里寫出了母親已經病得很嚴重了，但我卻不知道，她不告訴我是怕我擔心。從這里也可以看出母親對我無私的愛。

　　師：母親病得很嚴重，在文中其他地方還有說明嗎？

　　生：有，“可我卻一直都不知道，她的病已經到了那步田地。后來妹妹告訴我，她常常肝疼得整宿整宿翻來覆去地睡不了覺”。這里也寫出了母親的愛。母親患病了，她已經是非常痛苦了，但她還要為癱瘓的兒子操心，其實，最痛苦、最傷心的應該是母親。

　　師：說的真好，（師生共同鼓掌）照理說，母親那么痛苦，她應該很絕望啊！文中的母親表現出來很絕望嗎？

　　生齊答：沒有

　　師：那母親是怎樣的表現呢？誰來說一說。

　　生：當我發脾氣時，“母親撲過來抓住我的手，忍住哭聲說：“咱娘兒倆在一塊兒，好好兒活……”這體現了母親堅強的一面，還寫出了母親對我的愛是無私而偉大的。我癱瘓了，即使別人會看不起我，但母親卻會永遠地陪在身邊。

　　師：你怎么體會到母親的這種愛的？具體地說，就是從哪些詞可以看出來？

　　生：從“撲”、“抓”字可以看出母親對我的緊張，從“忍”字可以看出母親當時的難受。還從母親說的話中可以體會到她對兒子的愛。

　　師：（感嘆）是啊！母親的愛是無私的，中國有句古話“養兒防老”。這樣一個癱瘓的兒子能給自己養老嗎？（生齊答：不能）但母親有沒有嫌棄他呢？（生齊答：沒有）也就是說，不管你的處境怎樣，始終與你不離不棄的是你的母親。如果說友情會有爾虞我詐的爭斗，愛情會有貪慕虛榮的嫌疑，那么親情，尤其是母子深情卻是不會摻假的。要不大詩人孟郊怎么會說“誰言寸草心，報得三春輝”呢？（生目光專注，感情投入）

　　師：還有感動的地方嗎？

　　生：“母親喜歡花，可自從我的腿癱瘓后，她伺弄的那些花都死了。這里寫出了母親為了照顧我而沒有時間去照料花，說明母親愛我甚于愛花。

　　生：還有，“母親進來了，擋在窗前：“北海的菊花開了，我推著你去看看吧！”她憔悴的臉上現出央求般的神色。這里的“擋”字寫出了母親愿意為我擋住一切，愿意為承擔一切。這里也寫出了母親的關心和愛。

　　師：大家體會一下央求般的神色是一種什么神色？在你的生活中有過嗎？（思考片刻）

　　生：當我犯錯誤時或者考試考得不好時，我請求老師不要讓我請家長時就是央求的神色。

　　（師生笑）

　　師：對，非常好，還有感動的嗎？

　　生：“黃色的花淡雅，白色的花高潔，紫紅色的花熱烈而深沉，潑潑灑灑，秋風中正開得爛漫。”這里寫出了母親的愛，并沒有隨著她的去世而消失，它就象花一樣陪伴在我的身邊。

　　師：母親的愛將永遠陪伴著我，非常好，那大家討論一下，母親的愛到底一種什么樣的愛呢？

　　（生小組討論，發言熱烈，教師巡視）

　　生：我覺得母親的愛是一種無私的愛。

　　生：體貼入微的愛。

　　生：是一種無法替代也無法阻擋的愛。

　　生：母親的愛是一種有開始卻沒有結束的愛。

　　生：母親是一種偉大的愛。

　　師：大家對母愛都有自己的認識，非常好。我相信你們也真的能從文章中體會出來，我現在給大家講個故事，聽了之后，大家比較一下，哪一種愛更偉大一些？

　　有一對母女去一個高山滑雪場滑雪，她們遇上了暴風雪。救援的直升飛機在一片白茫茫的世界無法找到她們，母親心里很清楚，如果再沒有人來救她們，她們都會死。在女兒睡著之后，母親脫下自己的羽絨服蓋在女兒身上，然后平靜的拿起小刀（師停頓了一下，聲音略顯哽咽）割開了自己的動脈血管，把血灑在雪地上。母親在生命的最后時刻艱難地在雪地爬行了十多米，在她身后留下了一道十多米長的血痕，正是它，給救援的的直升飛機指明了方向。女兒獲救了，母親卻早已流干了最后一滴血。（教室里一片寂靜，學生神情凝重）

　　師：大家說，這種母愛偉大嗎？（生齊答：偉大），那它和史鐵生的母親相比，是不是課文中的母親就不偉大呢？（生齊答：不是）

　　師：為什么？

　　生：因為母愛的表達方式是不同的。故事中那種驚天地、泣鬼神的母愛是真實的，但它對于大多數人來說，它又象是一個神話，并不是所有的母親都會碰到這種事情。大多數的母親都是在平凡的生活中愛著自己的孩子，雖然這種愛不如那種驚天地，泣鬼神的愛感人，但它卻是一種細水長流的愛。

　　師：你能列舉出這種愛嗎？（師生共同舉例）

　　就象史鐵生筆下的母親表現出來的一樣，在你生氣時，轉過頭去默默傷心。煮了兩個雞蛋，你只吃了一個她也會生氣；晾曬被單時，把你用的曬在光線充足的地方，而把自己用的曬在光線較差的地方。

　　師：偉大的母愛其實就體現在這樣一些小事中，這樣一些細節中啊！（學生神色更為凝重，可以看出他們已經完全被震撼了）

　　四  深情感悟，體會寫法

　　師：偉大的母愛體現在小事中，那么作者怎樣通過小事來表達對母親的一片深情的呢？

　　生：通過母親的語言、動作、神態的細節描寫，母親去世多年，我仍然記得她的只言片語，一個個細小的動作和細微的神情，說明了我對母親的懷念。

　　生：環境描寫，文中寫到了秋天的菊花，寫了我對母親的懷念。

　　（生齊讀最后一段）

　　師：為什么寫菊花是對母親的懷念？菊花對這一對災難深重的母子來說，有什么象征意義？

　　生：菊花象征了生命力。

　　生：象征了頑強的意志。

　　生：還象征了生活的希望。

　　師：是啊！菊花自古就被賦予堅強的象征，在《紅樓夢》中就有詠菊的詩句：一身傲骨無人曉，高雅品格比蘭心”。東晉袁菘也有“春露不染色，秋霜不改條”這樣的詩句，說的都是菊花的亮潔和堅強。母親想通過帶兒子去看菊花，讓他象菊花一樣堅韌剛強，讓他樹立起生活的信心。

　　師：現在老師有個問題不明白了。為什么母親生前一再央求我去看花，我卻沒有去，母親去世后，卻反而讓妹妹帶我去看花呢？

　　生：我覺得這表達了對母親的懷念，作者在菊花中仿佛看到了母親的音容笑貌，感覺母親就象花一樣還留在自己的身邊。

　　生：我覺得這里是作者用實際行動向母親證明，他已經樹立了生活的信心，已經變得堅強起來。

　　師：北海的花年年會開，母親卻已永遠不在。這真是“年年歲歲花相似，歲歲年年人不同”啊！作者終于去看了菊花，當他去看花時，他懂了母親沒有說完的話了嗎？（生齊答：懂了）他有話對母親說嗎？他說了什么？

　　生齊答：有（齊讀）“我倆在一塊兒，要好好活……”

　　師：好了。我們應該從這篇文章學到那些方法呢？

　　生：我們應關注生活中的小事，用語言、動作、神態等描寫來刻畫人物性格。

　　生：還應該借助環境描寫來推動情節的發展。

　　五、拓展延伸，真情表達

　　師：學了這篇課文，你體會到了生活中的母愛了嗎？請大家以《媽媽，我想對你說》為題寫幾句你最想對媽媽說的話。

　　（此時，學生的情感已完全被調動了起來，有很多同學沒有寫就已經舉手了）

　　生：媽媽，我想對你說：對不起。你陪著我度過了孤單的童年，給了我無微不至的關愛。但我有時還不懂事，惹你傷心，媽媽，對不起！（聲音哽咽，同學掌聲鼓勵）

　　生：媽媽，不經意間，你的頭上出現了幾根白發，你開始記不住有些事情了。我才發現，媽媽，你開始老了。“落紅不是無情物，化作春泥更護花”，媽媽，我懂你的心意了，謝謝你，媽媽！（掌聲）

　　生：媽媽，記得剛開學時，我不習慣住讀，你幾乎每天都會來看我，給我送東西來。為了我能在這個學校讀書，你把房子都賣了。（哭出聲來，說不下去了，同學掌聲鼓勵）為了我，你吃了太多苦，媽媽你辛苦了。（掌聲）

　　生：媽媽，您和爸爸離婚以后，我就跟你住在一起。為了我，你沒有再婚。媽媽，我想對你說，不要因為我而放棄你自己的幸福，你給自己找個伴吧！不管怎樣，媽媽，我將永遠愛你。（掌聲）

　　（學生中很多人已經開始檫眼淚了，并伴有小聲的啜泣）

　　師：大家說得太好了，把老師感動得都快哭了。我也想對媽媽說：媽媽，我很想你。這里的冬天太冷，我又感冒了，鼻炎也發了，現在渾身都難受。以前你總說：天冷要加衣服，每天要吃早飯，我覺得你很煩，但是我現在真的希望你在我身邊嘮嘮叨叨地提醒我。（聲音哽咽，停了一下，教師眼里淚光閃動，教室里掌聲響起）但是，媽媽，你放心，我會學會自己照顧自己，你自己也要保重，隔著千山萬水，祝你健康，祝你永遠健康。（掌聲又起）

　　（《燭光里的媽媽》音樂聲響起，在略帶哭腔的歌聲中，許多同學和老師都哭了，大家情感在這一刻得到了升華，把課堂氣氛推向了最高潮）

　　師：母親養育我們不容易，我相信每個人對于母親都會有自己的報答，我也相信你們能夠做到。最后，我們一起祝全天下所有勤勞善良的母親幸福安康。（掌聲）

　　感悟：驀然回首，那人卻在燈火闌珊處

　　應該說這節課的效果比我預想中的還要好。聽課老師評價很高，學生反映也很強烈，有的同學下課了都還在哭。對于我來說，收獲也很大，以前百思不得其解的問題也得到了解決。我開始明白，通過課堂中創設的情境來對學生進行情感的教育，其效果遠勝于平時空洞的說教。這種給學生“溫柔一刀”的方式觸動了他們內心溫柔的一角，使他們懂得了感動，懂得了珍惜。我驀然發現，原來課堂可以如此生動、感人。

　　感動之余，我也開始反思這堂課的成功與失敗之處。我覺得成功主要體現在以下幾個方面：

　　一 注重了情境資源的開發。從學生實際出發創造性的運用了教材。在備課的時候，我充分地考慮了學生的認識水平、心理特征、學習規律，從實際出發創造性的運用了教材。首先根據是新舊情境的聯系去運用教材。我們在本學期二單元學了朱自清的《背影》，那是篇講述父愛的文章。通過對那篇課文的學習，學生對用語言、動作、神態描寫來刻畫人物形象的方法已經有所了解，對通過小事表達人物感情的方法也初步掌握。有了這些基礎，對于這樣一篇講母愛，寫作方法也相似的文章，學生理解起來應該是不困難的。所以我用學過的《背影》來導入  新課，就是充分考慮了他們原有的知識基礎。立足于這個現實水平，我才能挑戰學生的潛在水平。

　　其次是把學生生活實際與教學聯系起來。當學生總結出母親的愛是一種什么樣的愛以后，我講了那個母親割破血管來救女兒的故事，這個故事離學生的生活實際很遠。但正是因為它對于大多數人來說只是個神話，所以我引導學生明白偉大的母愛往往體現在平凡的小事中，并舉了生活中的例子加以說明。通過這些事例引導他們關注生活中的細節，體會母愛的表達方式，同時也為后面他們對母親說心里話做了準備和鋪墊。

　　二 營造有利個性充分發展的情感氛圍，形成共鳴。“有一千個讀者就有一千個哈姆萊特” ，學生由于經歷和情感的差異，使得他們對文章的理解不盡相同。在這種情況下，我沒有采用滿堂灌的方式來自己分析，而是充分發揮學生的自主性、主動性和創造性，鼓勵學生對教材的自我理解、自我解讀，鼓勵學生獨立思考，尊重他們的個人感受和獨特見解。在充分閱讀的基礎上，使他們與作者產生共鳴。如在對自由閱讀課文，真情感知這一環節，我提出的問題是“勾畫出你最感動的段落和句子，并說明理由” 。對于這樣的問題，每個學生都有話說，而且是根據自己的理解來說，學生參與的面也就增大了。在他們談自己的理解時，我雖然也有主流的引導，但同時又尊重了學生的個性，尊重了他們獨特的感受和理解和體驗，促進了學生富有個性化的發展。學生的學習過程成了一個富有個性化的過程，成了自己選擇所需要的信息主動的過程，他們從中體會到了閱讀的樂趣。

　　三 這節課的成功之處還在于教學情境設置較好，老師始終與學生一起感動，情感的波濤一浪高過一浪。首先，在配樂朗讀時用了《秋日絲語》作為背景音樂，巧妙地激發起學生的情感，掀起了情感變化的第一浪。再加上學生聲情并茂的朗讀，一下子就把學生吸引住了，使他們很快就進入了學習的氛圍中。其次就是講故事這個地方，學生受到了極大的震撼，同時把他們引到體會平凡生活中的母愛這一主題上，強烈的情感落差再次使他們心潮起伏，掀起了情感變化的第二浪。當學生理解了文章的內容，體會到了母愛的無私偉大之后，我又不失時機地提出讓他們對媽媽說出自己的心里話。那些發自肺腑的真實的聲音使全場老師和同學無不為之動容，這也是我在課前始料未及的。正是它，掀起了情感變化的第三浪。如果說學生的感情在這時還有所保留的話，那么當《燭光里的媽媽》的音樂聲響起的時候，情感的狂潮早已是泛濫成災了。這些教學情境的設置，一層又一層地把學生的情感推向深入，直至達到情感的顛峰。我發覺自己就象在剝一個洋蔥，隨著一層層的皮被剝掉，不是我想學生掉淚，而是他們不得不掉淚。

　　四  評價產生激勵，評價創造情境。課堂上，我始終創設一種民主、平等、真誠、信任的對話氛圍。當學生發言時，我并沒有保持沉默，而是首先肯定他的大膽發言，繼而努力、迅速地掌握發言者見解中的關鍵點進行評價，給予他們及時的鼓勵，這種鼓勵有效地刺激了學生發言的積極性，使課堂氣氛始終保持活躍。評價不僅及時，而且形式多樣。比如第一個同學起來回答了問題后，我就說他還沒有看書就能回答出來，說明他預習得好，大家要向他學習。再如當配樂朗讀的同學讀完時，我問大家她是不是個好的讀者，同學們異口同聲的回答其實就是對這個同學最好的評價。在評價的方式上，除了采用傳統的語言鼓勵外，我還采用了掌聲鼓勵和用眼神鼓勵的方法，充分調動了學生學習的積極性和主動性，收到了良好的效果。

　　“課堂是遺憾的藝術”。我覺得這節課總體上是成功的，但仍有不盡人意的地方。這堂課的教學目標 主要是依賴學生的探究性學習來完成的，當然這其中也有我的啟發在里面。課上完了，我始終有個困惑，就是我不敢完全放開讓學生進行自主的探究學習。比如在自讀課文，初步感知階段，我提出具體的問題讓學生回答，學生的答案與我事先準備好的答案是一致的。我覺得一切都在我的掌控之中。在自讀課文，真情感知這一環節上，完全是學生的自主探究學習，盡管最后也達到了預定的目標，他們的回答也不乏真知灼見。但我就覺得有些控制不住課堂了，就象放風箏時我手中的線無法自如地控制風箏。學生回答時根本不按照課文的先后順序，而是那個地方感動就說那個地方。這中間沒有貫穿始終的線索，顯得有些凌亂，我覺得課堂就不在我的掌控之中了。怎樣把啟發和探究結合起來，在課堂上做到收放自如，這是我將繼續思考的問題。

《秋天的懷念》教學設計 篇13

　　設計理念：

　　引導學生抓住教材中人物的“動作、神情、語言”，體味人物內心情感，使學生受到熏陶感染，并以此點燃學生情感，引發真情，促進學生主動探求，培養學生獨立閱讀能力。

　　設計特色：

　　體味情感，以情激情。

　　教學目標 ：

　　1、知識目標：理解課文內容，練習抓住課文主要內容。

　　2、能力目標：（1）指導學生通過自學討論，自己讀懂課文，培養學生自學能力。

　　（2）訓練學生概括課文主要內容的能力，培養學生有感情地讀好課文的能力和深入理解課文內容的能力。

　　3、情感目標：通過理解課文內容，“我”了解母親對“我”的關心照顧，表達對母親的一片深情。

　　教學流程及設計意圖：

　　一、扣題探讀，激情導入  。

　　1、整體感知。

　　鼓勵學生圍繞課題提出問題，猜測課文內容，如：作者在秋天懷念的是誰？為什么是秋天的懷念？他（她）有什么值得作者去懷念的？讓學生帶著這些疑問自讀全文，讀準字音，讀通句子，整體感知課文。

　　2、激發情感。

　　在自讀的基礎上，指名朗讀水平較高的學生配樂（“世上只有媽媽好”）朗讀，使學生再一次感受催人淚下的母愛，使學生在情感上和作者產生共鳴，激發學生進一步閱讀課文的欲望。

　　二、自由研讀，真情感知。

　　1、畫一畫。

　　讓學生根據閱讀提示，自由讀課文，邊讀邊在書上標標畫畫，畫出自己受感動的句子或段落，為體會文章思想奠定基礎。

　　2、想一想。

　　在反復閱讀的基礎上，教師可以引導學生想一想：課文中的母親是一個怎樣的人？學生會根據自己的理解得到各種各樣的答案，以此來培養學生整體把握課文的能力和語言表達能力。

　　3、說一說。

　　在想一想母親是怎樣一個人的環節的基礎上，教師可以進一步點撥引導：你為什么認為母親是一個這樣的人？讓學生從課文中充分的理由來說明自己對母親的看法。這里可以分兩個步驟進行：（1）小組普遍交流。（2）全班重點交流。說的時候要求學生抓住“母親”的表情、動作、語言來說，盡量說的詳細些。這個過程鍛煉了學生通過抓住課文中重點段落、句子、詞語理解課文思想內容的能力，同時也使學生在交流的過程中感知了母親對兒子偉大無私母愛的世間真情。交流重點圍繞以下兩個方面：（一）“母親”關心“我”的四件小事（可以讓學生概括說，也可以用課文中的原句）；（二）“母親”面對“我”時的表情、動作、語言的句子。

　　4、議一議。

　　讓學生透過母親為兒子所作的小事討論一下：母親的愛到底是一種什么樣的愛，讓學生在理解課文的基礎上自由表達，這一過程使學生母親對兒子那片真情，那份偉大無私的母愛再現學生心中，升華了文章的主題。

　　三、重點擇讀，深情感悟。

　　在學生感知了“母親”對兒子的舔犢深情后，再讓學生反復朗讀文章的重點段落，引導學生體會作者是怎透過這些小事，表達對母親的一片深情的？可以從兩方面引導學生感悟作者對母親的深情懷念：

　　（1）作者陳述了母親為他所做的那些小事，母親一個小小的動作，細微的神情，只言片語，都使作者記憶猶新，體現了作者對母親的懷念。

　　（2）最后一個自然段，妹妹陪“我”看菊花，作者濃墨重彩地描寫那些菊花，也許正是表達作者對母親的深情懷念。

　　四、入情入境，實情表達。

　　1、訴說心聲。在反復閱讀課文的過程中，那種母子之間的似海深情已使學生受到熏陶感染，引發了學生的情感，在此，抓住時機給學生虛設情境，訴說心聲。可以這樣設計：假如清明節到了，你就是作者，站在母親墓前，要說些什么？讓學生自由表達。

　　2、筆尖生情。在學完了課文之后，學生肯定被文中“母親”的偉大母愛所打動，在此基礎上，教師可以巧妙地以“情”激“情”，讓學生寫一寫自己的母親，歌頌一下自己的母親，或者以《媽媽我想對你說》為題，給自己的媽媽寫一封信，真正點燃學生愛的情感，從而使文道得到統一。

　　3、師生同唱《懂你》。

　　這是一篇略讀課文，應著重培養學生獨立閱讀課文的能力。我主要采取以下步驟進行教學。

　　學生自由讀文，充分感知課文內容，小組合作、交流，深刻感悟課文中母親是一個怎樣的人，并進一步體會作者對母親的一片深情。在學生透徹理解課文后，讓他們自由表達內心的感受。

《秋天的懷念》教學設計 篇14

　　《秋天的懷念》是著名作家史鐵生在母親逝世后所寫的一篇回憶性散文。文中講述了自己雙腿癱瘓后,幾乎喪失了生活的勇氣,是身患重病的母親用體貼入微、深沉無私的愛，使自己明白了生命的意義，重新燃起生活的信心。

　　在上這節課之前，我從網上觀看了竇桂梅老師將這節課的視頻，我被竇老師這種語文課堂所感染，在她的課堂上，孩子們受著愛的教育，用自己的感情朗讀著，孩子們就是在與文本對話。我認真的聽著，認真的記著，我想讓我的課堂也能有這種效果，所以，在整理好教案后，我上了這節課，我帶著自己的感情上了這節課。

　　反思執教的過程，我認為成功之處有以下幾點：

　　一、了解背景，走近作者，體會內心。

　　課前，我布置學生從書籍、網絡中，了解史鐵生的相關資料。上課伊始，我讓學生交流史鐵生的有關資料，當學生得知作者癱瘓才21歲時，我馬上讓學生揣測一下：當一個人的花樣年華都要在輪椅上度過時，會產生什么想法呢?孩子們馬上體會到作者有死的念頭不足為奇。言語中，孩子們流露出對作者的惋惜與同情。從而為下文感受母愛埋下了情感鋪墊。

　　二、走進文本，感受母愛。

　　《秋天的懷念》一文主要是通過對母親的動作、語言、神態的細致描寫來刻畫形象的。于是，教學本文時，我就從這些細微處入手，引導學生體會“撲”“抓”“忍”動作背后母親的心情，讓學生感受到母親對作者那種深沉的愛。抓住“央求”“喜出望外”“高興”“敏感”等詞語，讓學生反復品讀，分析母親此文轉自斐.斐課件.園 心情變化的原因，從而感受到母愛是小心翼翼，母愛是善解人意，母愛是一種擔心，母愛是一種堅持，母愛是一種力量……于是學生終于明白，原來母愛就是平凡中的偉大。在課上，我學竇老師讓孩子們把自己的感情送進去，再讀，通過多次朗讀，孩子們也融進了文本，感情也自然流露。

　　三、走出文本，學會感恩。

　　本文的情感目標是讓學生體會到母親的無私和偉大，從而激發他們感恩之心。課文的結尾我安排了這樣一個說話的環節，讓學生以《媽媽，我想對您說》為題，表達自己對母親的感激之情。在學生們一字一句的傾訴中，課文的情感目標得到了深化。

《秋天的懷念》教學設計 篇15

　　教學目標 ：

　　1、認識本課的生字、新詞。

　　2、有感情地朗讀課文。

　　3、領悟文中蘊涵著的平凡而偉大的母愛。

　　教學重點

　　讀懂課文內容，領會樸實的語蘊涵的豐富情感。

　　教學難點 ：體會母親對兒子偉大無私的愛。

　　教學關鍵：理解重點詞句，體會思想感情。

　　創新實踐訓練點：進一步培養學生的自讀能力。

　　課時安排：1課時

　　教學過程 

　　一、 激情導入  ，揭示課題

　　師：“母親”是那么親切的字眼兒，提起母親我們總有說不完的話。

　　誰愿意說說你的母親？

　　生：答

　　師：老師從你們的話語中，體會到了媽媽你們的愛，同時也感受到了你們對媽媽的一片深情。今天我們來認識一位平凡而偉大的母親，再一次來感受博大的母愛吧！

　　師板書課題：10、秋天的懷念

　　二、初讀課文，整體感知

　　師：學習這篇課文，你想知道什么？

　　生：想知道課文主要講的什么？

　　生：文中的母是怎樣的人？

　　師：輕聲自讀課文，尋找答案。

　　生邊讀邊想然后回答

　　生：課文講述了一位母親，身患重病，照顧雙腿癱瘓的兒子，鼓勵兒子要堅強的活下去。

　　師：課文的母親是怎樣的人呢？

　　生：對兒子的照顧無微不無至。

　　生：對兒子體貼關心。

　　生：堅強樂觀。

　　生：母親非常愛我。

　　二、 理解內容，感受母愛的偉大

　　師：母愛是偉大的，從課文中的哪些句子體現出來呢？把這些讓你感到的句子找出來，并說說讓你感到的理由。

　　生默讀課文，邊讀邊畫書，然后回答。

　　生：讓我最感到的地方是“我發脾氣時，母親就悄悄地躲出去……”

　　文中的“我”雙腿癱瘓，經常發脾氣，這時母親卻耐心的安慰我，鼓勵我堅強的活下去。

　　生：“我”卻一直不知道……

　　母親重病纏身，自己承受著巨大的痛苦，卻不告訴兒子，不想給兒子增添痛苦，這位母親多么偉大而無私啊！

　　生：母親進來了……

　　母親已知道自己重病，她想最后帶兒子去北海看菊花，好讓獨生子喜起對生活的勇氣，兒子的快樂就是她的快樂。

　　生：她昏迷前的最后一句話；我那個生病的兒子……

　　母親臨終前，仍然惦記我和妹妹，我們是他心中唯一的牽掛。

　　師：這些句子真的令人好感動啊，體現了母親對兒子偉大無私的愛，從這些句子中你還能想到什么？

　　小組討論然后回答

　　生：兒子熱愛母親

　　生：兒子對母親有一種愧疚之情。

　　生：兒子深切懷念母親。

　　師板書——懷念

　　四、鞏固練習，加深理解

　　1、 師：這篇課文用樸素的語言表達了母子之間的似海深情，下面我們有感情地再把這篇課文讀一遍好嗎？

　　生讀課文，師適當指導

　　2、師：母親帶著對兒女的牽掛走了，我想兒子一定有許多話想對母親說，清明節到了，他面對母親的貴像會說些什么呢？

　　生：答

　　五、知識拓展

　　師：同學們說的太感人了！你們都是懂事的好孩子，學習這篇課文你想對媽媽說些什么？

　　生：答

　　師：課后把你們想對媽媽說的這些話以書信的形式寫出來好嗎？

　　師：最后讓我們把心中最美的歌獻給天下所有的母親吧！

　　師生齊唱：《世上只有媽媽好》

　　板書設計 ：           10、秋天的懷念

　　愛→

　　母親   我

　　懷念←

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《秋天的懷念》教學設計 篇16

　　一、備課思考：

　　讀史鐵生的文字越多，越會被他那來自心底的蒼涼的文字而感動。可能是他先天的敏感善思的稟賦，更由于后天的深重災難吧。史鐵生在作品中從追問自己為什么活著到追問人類為什么活著，從設想自己應該怎么活到設想人類應該怎么活，他把自己，也把讀者一步步引向了心靈探險之路，最終引向人類的終極精神關懷。《秋天的懷念》是對母親的追憶和懷念，更是一篇思考人為什么活著，應該如何活著的充滿哲理性的感人作品。我想透過《秋天的懷念》這扇窗口，把學生引向史鐵生豐富的精神世界，引向對母愛內涵的深層詮釋，引向對活著意義的深層追尋。只是不知能否達到這樣的預期目標。

　　二、設計理念：

　　這是一篇帶星號的閱讀課文，按照略讀課文的要求，對這類文章不宜講得過細，要引導學生自主閱讀。從這個角度來看，正好是放手對學生閱讀能力檢驗的機會，從而給老師的教學提供了放開手腳的機會。但，這又是一篇文字及其細密、細節及其感人的文章，讓學生抓住這些重點文字揣摩語句含著的意思，體會文章里蘊涵的哲理和所表達的思想感情是教學的重點，也是難點。這就要求在教學中要做到疏密有致，粗細結合。為此我決定遵循以下的教學思路：由簡介史鐵生引出有關 “母親”的話題——由“母親”話題引出《秋天的懷念》——從《秋天的懷念》中來詮釋“母愛”的內涵——由“母愛”的內涵引申對“好好活”意義的探詢——由 “好好活”的話題進一步走進史鐵生更為豐富的精神世界——由史鐵生的精神世界再進一步上升到關于“活著意義”的哲學思考。牽引著學生先由課外走向課內，再由課內再走向課外。通過“披情入文”、“披文入情”一步步讀懂課文，并讀出自己的思考。在學習的過程中，運用和鞏固已學的閱讀方法。

　　三、過程預設：

　　（一）簡介作者，引出“母親”：

　　1、在中國當代的文壇上，有這樣一位作家……他叫史鐵生。

　　2、那么是什么力量讓史鐵生寫出這么多震動中國文壇的好作品呢？因為她有一位這樣的母親，今天就讓我們來認識這位母親。可惜這位母親早就不在人世了，她在兒子二十多歲的時候就去世了，當時年僅49歲。

　　3、請大家讀這段話：坐在小公園安靜的樹林里，想：上帝為什么早早地召母親回去呢？迷迷糊糊的，我聽見回答：“她心里太苦了。上帝看她受不住了，就召她回去。”我的心得到一點安慰，睜開眼睛，看見風正在樹林里吹過。——摘自史鐵生的《合歡樹》）

　　4、你抓住了哪些關鍵詞？讀懂了什么？

　　5、從這段文字中，你讀出什么問題出來了嗎？

　　（二）初讀課文，感知“母親”：

　　這到底是一位什么樣的母親呢？請自讀課文，找出有關描寫母親語言、動作、神態的語句，用不同的符號標出。

　　（三）品詞嚼句，詮釋“母愛”：

　　1、根據學生找出的重點句，引導學生抓住關鍵詞品讀，讀出母親的苦，母親的愛。

　　2、母親的這些苦，母親的這些愛兒子當時知道嗎？后來知道了嗎？你從哪兒看出來后來兒子懂了？品讀課文最后一個自然段。

　　3、你還從這段話中還讀懂了什么？品味“好好活”。

　　（四）升華情感，延伸思考：（機動安排）

　　1、母親死后，史鐵生才慢慢悟出母親的這些愛以及母親所說的“好好兒活”的。請看下面這兩段文字，讀一讀（注意抓住關鍵詞）。（摘自《我與地壇》的兩段文字。）

　　2、從這幾段兒文字當中，你進一步體會到“母愛”是什么？“好好兒活”怎么講？

　　（五）課外拓展，推薦閱讀：

　　1、這種愛為什么直到母親去世后我才明白呢？正是因為史鐵生對母親的這種不盡的懷念深深折磨著他，同時也激勵著他。請再看下面這段文字：（摘自《我與地壇》和《有關廟的回憶》的相關文字。）

　　2、像這樣的對母親思念的文字出現在他很多的作品當中，比如：《我與地壇》、《合歡樹》、《有關廟的回憶》。至于其他的文章，非得有一定生活閱歷的人才能品味到他文字當中所表現的那種厚重與蒼涼。如果你們愿意，課下請讀讀下列文章：《命若琴弦》、《務虛筆記》、《病隙碎筆》。

　　3、如果有時間還可以讀讀余華的《活著》。在這部作品里，余華用一個叫“富貴”的人告訴我們：“活著”是一個充滿了力量的語言，這種力量不是來自于喊叫，也不是來自于進攻，而是忍受，去忍受生命賦予我們的責任，去忍受現實給予我們的幸福和苦難、無聊和平庸。

《秋天的懷念》教學設計 篇17

　　一、教學目標

　　知識與能力：

　　1.準確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2.抓住文章細節，揣摩人物內心世界。

　　3.品讀文章質樸深沉的語言。

　　4.在整體感悟課文內容的基礎上，注意語言的積累和運用。

　　過程與方法：

　　從情境創設和情感鋪墊導入，解讀“我”和母親。引導學生深入人物的內心世界，體悟親情和生命。

　　情感態度與價值觀：

　　引導學生設身處地體會作者和母親的經歷和感受，真正感受到母愛的偉大，并用正確的態度面對生活。

　　二、教學重難點

　　教學重點：

　　1.品味揣摩語句，深入理解課文。

　　2.走進“我”和母親的內心世界；感受母親形象。

　　教學難點：

　　切實體會母愛的博大無私，指導學生學習如何面對磨難。

　　三、教學策略

　　本課主要采用情境引導法、朗讀法、賞讀評議法等教學方法，此外與直觀形象的多媒體結合，更能激發學生的興趣，充分調動學生的積極性，發揮學生的主體作用。

　　1.通過情境創設和情感鋪墊導入，反復品讀課文，逐步深入理解課文。

　　2.學生自主學習，將自學中遇到的難詞、難句摘下來質疑問難，通過生生、師生之間的交流加以解決，教師在點撥時授以學法指導。

　　3.在課文解讀中設置好問題，激發學生閱讀體驗。豐富學生情感，培養學生口頭表達能力。

　　四、教學過程

　　（一）情境導入

　　導入：

　　教師出示PPT并朗讀：

　　我一直有一個凄苦的夢……在夢中，我絕望地哭喊，心里怨她：“我理解你的失望，我理解你的離開，但你總要捎個信兒來呀，你不知道我們會牽掛你，不知道我們是多么想念你嗎？”但就連這樣的話也無從說給她聽，只知道她在很遠的地方，并不知道她在哪兒。這個夢一再地走進我的黑夜，驅之不去。

　　這段文字節選自史鐵生的散文《有關廟的回憶》，表達了作者對一個人強烈的想念之情，這個人便是他的母親。學習了史鐵生回憶母親的散文《秋天的懷念》，我們會對這種情感有更深的體會。

　　【設計意圖】創設情境，激發學生的閱讀興趣。

　　（二）走進作者

　　播放視頻課件《秋天的懷念》作者介紹。

　　1.史鐵生雖遭遇了不幸，但他最終走出了人生的困境。看完視頻，說說史鐵生取得了哪些成就。

　　2.課件展示：

　　他體驗到的是生命的苦難，表達出的卻是明朗和歡樂；他睿智的言辭，照亮的反而是我們日益幽暗的心……（華語文學傳媒大獎20xx年度杰出成就獎授獎詞）

　　3.導入下一環節：史鐵生不僅給后人留下寶貴的文學作品，而且用自強不息的精神光輝照亮了很多人的心。那么，是誰照亮了史鐵生的心？

　　板書：史鐵生──被母愛照亮的人

　　下面，一起來欣賞《秋天的懷念》吧！

　　【設計意圖】1.營造情境，引導整體感知文章內容。突出史鐵生的成就以及母親的重要性。2.引導學生帶著感情走進課文。

　　（三）感知課文

　　1.播放情境課文宣泄的痛苦并引導思考：

　　（1）當初，史鐵生如何面對“雙腿癱瘓”遭遇？（抓住文章的重點詞語分析理解）

　　（2）母親又如何面對“暴怒無常”的“我”？

　　（引導學生抓住文中的關鍵詞體會母親內心的痛苦）

　　2.播放情境課文秋日的遺憾并引導思考：

　　（1）母親為什么要央求“我”去北海看菊花？（喚起“我”對生活的勇氣，鼓勵“我”要好好活）

　　（2）這段文字對母親作了哪幾方面的描寫？（動作、語言、神態、心理）

　　3.播放情境課文爛漫的秋菊并引導思考：

　　（1）在前文中找出和最后一句話照應的句子。

　　（2）把題目“秋天的懷念”改為“懷念母親”好不好？

　　不好。一是作者以季節的變化來組織材料的，“秋天的懷念”體現了這一點。二是文章末尾描寫了秋天的菊花，起了襯托心情和揭示主旨的作用。改為“懷念母親”則體現不出作者精巧的構思。

　　4.自讀課文，讀出人物的情感。

　　【設計意圖】

　　讓學生在聽讀、朗讀、思考、討論中感知課文，重點感知“我”和母親的形象。

　　（四）解讀人物

　　第一，解讀作者的心路歷程。

　　同學們！下面讓我們細細品讀文章的語句，走進作者的精神世界。

　　1.播放課文解析從絕望到希望──探究作者的情感脈絡。

　　2.提出并探討問題：

　　①“北歸的雁陣”“甜美的歌聲”為什么會讓“我”更加痛苦？

　　②從文章的字里行間，體會一下作者對母親的感情。

　　后來妹妹告訴我，她常常肝疼得整宿整宿翻來覆去地睡不了覺。

　　她出去了，就再也沒回來。

　　看著三輪車遠去，也絕沒有想到那竟是永遠的訣別。

　　明確問題一：“北歸的雁陣”帶來春的信息，其自由自在飛翔的樣子讓人羨慕；“甜美的歌聲”往往激起人們對生活的憧憬，在這些美好的事物的反襯之下，雙腿癱瘓的史鐵生會覺得更加痛苦。

　　明確問題二：“整宿整宿翻來覆去”，寫出母親忍受著巨大的病痛折磨卻包容“我”的喜怒無常，側面表現作者的內疚；“再也”寫出了深深的遺憾。

　　此外，教師還可引導學生有針對性地找出相關的句子細細體會。

　　第二，解讀母親的形象。

　　1.組織討論：母親的感人形象是通過動作、語言、神情、心理等方面的描寫體現出來的，畫出你感受最深刻的句子，小組交流，說說其動人之處。

　　2.出示《我與地壇》里的一段文字：

　　那時她的兒子還太年輕，還來不及為母親著想，他被命運擊昏了頭，一心以為自己是世上最不幸的一個，不知道兒子的不幸在母親那兒總是要加倍的。她有一個長到二十歲上忽然截癱了的兒子，這是她的兒子；她情愿截癱的是自己而不是兒子，可這事無法代替；她想，只要兒子能活下去哪怕自己去死呢也行，可她又確信一個人不能僅僅是活著，兒子得有一條路走向自己的幸福；而這條路呢，沒有誰能保證她的兒子最終能找到。──這樣一個母親，注定是活得最苦的母親。

　　對照上面一段話，結合文章相關語句思考：為什么“這樣的母親，注定是活得最苦的母親。”？

　　引導學生從三方面理解：一是母親深受病痛折磨；二是“兒子的不幸在母親那兒總是要加倍的”；三是擔心兒子不能“好好兒活”……

　　【設計意圖】對文章內容進行歸納，總結；通過品讀重點字詞及具體的描寫分析人物形象。

　　（五）寫法探究

　　探究“借景抒情”的手法。

　　探討問題：文章最后一段為什么要詳細描寫多種顏色的菊花在秋風中綻開得爛漫？

　　一是通過菊花的爛漫襯托作者對生活的熱情，這是以景襯情的寫法；二是以菊花照應上文“母親生前央求我去北海看菊花”這件事，借菊花懷念母親，同時照應了題目。

　　【設計意圖】引導了解常見的寫作手法，體會寫作手法的作用。

　　（六）活動學習

　　主題：說說給我最關愛的親人。

　　參考文本素材秋天的懷念活動設計。（主題：感恩母親）

　　【設計意圖】實現課內外遷移，體現大語文教學觀。實現能力遷移和情感內化。

　　（七）布置作業

　　1.布置檢測練習。

　　參考秋天的懷念同步檢測。

　　2.拓展閱讀。

　　史鐵生的其他作品《我與地壇》《病隙碎筆》等，寫一篇讀書筆記。

　　【設計意圖】1.基礎知識鞏固。2.讓學生感受母愛并用行動和語言表達感情。

《秋天的懷念》教學設計 篇18

　　之一

　　佚名

　　教學目標 

　　認識本課生字,理解課文內容,體會母子情深,有感情地朗讀課文.

　　教材分析與處理

　　教學重點:體會課文內容所表達的思想感情,有感情地朗讀課文.

　　教學難點 :聯系課文內容,理解含義深刻的句子.

　　創新點: 設計"假如清明節到了,作者面對母親的遺像偉說些什么呢?"這個問題,培養學生的創新精神.

　　課前準備:搜集有關作者或者作品的資料.

　　教學時數:兩課時

　　教學過程 :

　　教學策略:自主探究,合作交流

　　操作程序:激情導入  —自主探究—合作交流—創新現象—反思小結—開放作業 

　　一,激情導入  

　　鼓勵學生圍繞課題提出問題,猜測課文內容,如:作者在秋天懷念的是誰?為什么是秋天的懷念?他(她)有什么值得作者去懷念的?齊讀課題.秋天是我們看菊花的時候,在這時候作者想到了誰?(母親).這是史鐵生為了懷念母親,寫下的文章,誰能介紹一下有關作者和作品的資料嗎?(學生介紹老師補充)

　　二,自主探究

　　1.自由讀課文,想一想課文主要寫了什么?你覺得課文中的母親是一個怎樣的人?

　　2.默讀課文,標出母親關心我的四件事,并且畫出課文的哪些地方使你最感動,并把簡單的體會批注在書旁.

　　三,合作交流

　　1,在自學的基礎上小組討論交流

　　2,在全班交流,老師引導學生抓信"母親"的表情,動作,語言來說,盡量說得詳細,讓學生透過這四件小事概括出母親的愛是一種什么樣的愛?

　　3,然而當時"我"未能體會母親的這一片苦心,這無私而偉大的愛,就在母親與"我"訣別的時候,"我"才真切地體會到了母親的深情,才真正懂得了母親沒有說完的話.你們想想這話是什么意思?

　　四,創新想象

　　在反復閱讀課文的過程中,那種母子之間的似海深情已使學生受到熏陶感染,引發了學生的情感,在此,抓住時機給學生虛設情境,訴說心聲.可以這樣設計:假如清明節到了,你就是作者,站在母親墓前,要說些什么?讓學生自由表達.

　　五,反思小結

　　學習了本課,我們被文中的母愛感動了,說說你的母親是怎樣愛你的?

　　六,開放作業 

　　以《媽媽我想對你說》為題,給自己的媽媽寫一封信.

《秋天的懷念》教學設計 篇19

　　一、教學目標

　　主要目標：

　　學會本課生字生詞，朗讀課文能做到文通字順，初步了解課文內容。

　　能用表格對比梳理文章內容，體會“我”的感情變化。

　　能正確分析文章中的動詞，形容詞使用的效果，提高鑒賞文章的能力。

　　同時目標：

　　能分角色表演，體味不同的人物心理

　　能體味出文中傳達出的深深的母愛和對待生命的態度，引導學生樹立正確的價值觀。

　　二、教學內容

　　1.形聲字的形旁表示意義，聲旁表示讀音，根據字形，學會分析字的讀音和含義，如文中的“憔悴”“癱瘓”。

　　2.線索是貫穿全文可以使文章渾然一體，結構完整的，明含或暗含在文章的對象。找出文章中的線索可以理清文章的行文思路，應學會如何找線索，分析線索。如本文的線索“看花”。

　　三、教學過程

　　第一課時

　　（一）讀題解題，披情入文。

　　簡介寫作背景，指導學生朗讀課題，突出對母親的懷念之情。

　　（二）快速讀文，初步感知。

　　學生自讀課文，達到文通字順。

　　（三）揣摩字詞，走近人物。

　　1.學習生字“癱”與“瘓”，由字至詞，將“癱瘓”與史鐵生內心的痛苦聯系起來。

　　2.學習生字“憔”與“悴”，由字至詞，將“憔悴”與母親內心的痛苦聯系起來。

　　3.“憔悴”的母親面對“癱瘓”的兒子，最想做的一件事是什么？請學生在瀏覽課文的基礎上概括。

　　（四）借助表格，理清文路。

　　師生共同完成如下表格：

　　第一次 第二次

　　母親的話 “聽說北海的花兒都開了，我推著你去走走。” “北海的菊花開了，我推著你去看看吧。”

　　“我”的情況 暴怒無常

　　那天我又獨自坐在屋里，看著窗外的樹葉“唰唰啦啦”地飄落。

　　母親的表現 母親就悄悄地躲出去，在我看不見的地方偷偷地聽著我的動靜。當一切恢復沉寂，她又悄悄地進來，眼邊紅紅的，看著我。 母親進來了，擋在窗前。

　　“我”的表現 “不，我不去！” “什么時候？”

　　母親的表現 母親撲過來，抓住我的手，忍住哭聲說：“咱娘倆在一塊兒，好好兒活，好好兒活……” 喜出望外

　　（五）研讀文本，感受形象。

　　1.結合表格捕捉人物形象：看到了怎樣的兒子，怎樣的母親？

　　2.研讀課文第一自然段，通過“暴怒無常”“砸”“摔”“捶”等體會史鐵生的痛苦與絕望；指導朗讀，體會史鐵生的內心。

　　3.研讀關于母親的描寫，從“躲”“忍”“擋”等細節描寫體會母愛的無私與深沉；指導朗讀，進一步感受母親的平凡、堅強、寬容和無私。

　　（六）升華情感，感悟人生。

　　1.母親為什么如此急切地想帶兒子去看菊花？引發學生對“好好兒活”的思考。

　　2.“好好兒活”是怎樣的活？結合課文最后兩個自然段深刻領悟。

　　3. 引進“華語文學傳媒大獎年度杰出成就獎組委會”為史鐵生撰寫的頒獎詞，深化對“好好兒活”的理解。

　　第二課時

　　（一）朗讀全文，內化情感。

　　1.結合課文內容體會文中四個省略號所表達的意思，并試著說一說省略的內容。

　　2.如果你是課文中的“我”，你會有什么感受？請你帶著這種感受朗讀課文。

　　（二）隨文練筆，加深感悟。

　　結合課后問題：你想對文中的母親、“我”和妹妹說點什么？引導學生同人物對話，并寫下來。

　　（三）背誦語段，豐富積累。

　　1.按照課后要求背誦課文的最后兩個自然段。

　　2.學生可在此基礎上選擇自己喜歡的段落背誦。

　　（四）拓展延伸，推薦閱讀。

　　1.引進史鐵生懷念母親的有關文摘。

　　母親生前沒給我留下過什么雋永的哲言，或要我恪守的教誨，只是在她去世之后，她艱難的命運，堅忍的意志和毫不張揚的愛，隨光陰流轉，在我的印象中愈加鮮明深刻。

　　有一年，十月的風又翻動起安詳的落葉，我在園中讀書，聽見兩個散步的老人說：“沒想到這園子有這么大。”我放下書，想，這么大一座園子，要在其中找到她的兒子，母親走過了多少焦灼的路。多年來我頭一次意識到，這園中不單是處處都有過我的車轍，有過我的車轍的地方也都有過母親的腳印。

　　──摘自史鐵生《我與地壇》

　　我有一個凄苦的夢……在夢里，我絕望地哭喊，心里怨她：“我理解你地失望，我理解你的離開，但你總要捎個信兒來呀，你不知道，我們會牽掛你，不知道我們是多么想念你嗎？”但就連這樣的話也無從說給她，只知道她在很遠的地方，并不知道她在哪兒。這個夢一再走進我的黑夜，驅之不去。

　　──摘自史鐵生《有關廟的回憶》

　　我坐在小公園安靜的樹林里，閉上眼睛，想，上帝為什么早早地召母親回去呢？很久很久，迷迷糊糊的我聽見了回答：“她心里太苦了，上帝看她受不住，就召她回去了。”睜開眼睛，看見風正從樹林里穿過。

　　──摘自史鐵生《合歡樹》

　　2.推薦閱讀史鐵生相關作品。

　　（1）閱讀《我與地壇》《合歡樹》《有關廟的回憶》，進一步體會史鐵生對母親的懷念。

　　（2）閱讀《病隙碎筆》《命若琴弦》《我的遙遠的清平灣》，進一步體會史鐵生對人生的思考。

《秋天的懷念》教學設計 篇20

　　教材分析：

　　課文講述了一位重病纏身的母親，體貼入微地照顧雙腿癱瘓的兒子，鼓勵兒子要好好活下去的故事，歌頌了偉大而無私的母愛。作者借助對幾件平常小事的細致描寫，表達了母子之間的似海深情。

　　學情分析：

　　現在的孩子大多沉浸在幸福生活之中。當然，這種幸福包含著他們每天享受的母愛。可對于五年級的學生來說，并不是每個人都能體會到這種無私博大的愛。通過《秋天的懷念》一課學習，讓學生通過各種方式朗讀，體會文章所表達的情感，從而悟出母愛的內涵。同時引導學生在日常生活中去體會這種愛，回報這種愛。

　　設計理念：

　　《語文課程標準》中指出：學生應“具有獨立的閱讀能力，注重情感體驗。”“學會運用多種閱讀方法”。《秋天的懷念》一文是一篇感人至深的文章，通篇洋溢著作家史鐵生對母親的無盡懷念和對母愛的深情贊頌。針對這是一篇略讀課文，因此，在教學本課時，我先創設情境，觸動學生的情感，讓學生通過多種方式的朗讀、交流，并引導學生抓住文中人物的動作、神態、語言、體味人物的內心情感，從而培養學生獨立閱讀的能力。

　　教學目標：

　　1、理解課文內容，體會作者是怎樣透過生活中的小事來表達自己對母親的懷念，從而培養學生關心長輩、尊敬長輩的思想品質。

　　2、自學生字詞，感受一件件不起眼的小事在文中的作用及母愛的內涵。

　　教學重點：

　　概括母親關心“我”的具體事例。

　　教學難點：

　　從一件件不起眼的小事情中感受到母愛的內涵，體會作者表達的思想感情。

　　教學準備：

　　教師準備帶有重點問題及重點語句的幻燈片、音樂磁帶、課文放大的插圖。

　　學生課前搜集有關史鐵生的資料。

　　教學過程：

　　一、情境導入

　　1、今天老師給大家背一首詩，會背的和我一起背。（師生齊背《游子吟》）知道這首詩寫什么的嗎？（生答：這是一首贊美母愛的詩）。是啊，小草無法報答春光的沐浴之恩，就像小草一樣，我們也無法報答母親的養育之恩。今天我們共同學習史鐵生的《秋天的懷念》正是體現了母愛的偉大和平凡、細致而深沉。（板書課題：10、秋天的懷念）2、交流信息：課前你們通過預習、搜集資料，你認識史鐵生了嗎？（生交流）

　　3、（出示課文放大的插圖）看老師給大家帶來了史鐵生和他母親的一幅畫。從這幅圖上，你們看懂了什么？

　　生：看出作者痛苦、憂傷，對生活失去信心，他的臉上黯淡無光。

　　生：畫中的母親面帶笑容，一手撫摸兒子的手，一手拍著兒子的肩膀，在親切地撫慰兒子。

　　過渡：對于史鐵生來說，他年僅21歲就失去了雙腿，這是是一份多么沉重的打擊呀！請同學們打開課本默讀。

　　二、初讀課文，整體感知

　　1、生默讀課文。師：你們讀懂了什么？

　　2、生交流：作者的心情很不好。師：對，他的脾氣暴怒無常。并引讀：“望著望著北歸的雁陣，……”“聽著收音機里甜美的歌聲，……”“媽媽讓他去北海看菊花，他喊著：…….”

　　師：是呀，作者活著還有什么勁兒，他的生活就要與輪椅相伴了，他的心情異常苦悶。你們還讀明白什么？

　　生：文中的母親非常愛自己的兒子，關心自己的兒子。

　　過渡：母親是怎樣關心“我”的？請同學們討論。

　　三、從細小的事情中，品味詞句，體會母愛的內涵

　　（出示幻燈片1）討論：母親是怎樣關心“我”的？

　　1、找出相關的語句。

　　2、概括關心“我”的具體事例。

　　3、從細小的事情中，體味到母愛的內涵。

　　4、小組匯報。

　　（1）、生：讀“這時，母親就悄悄地躲出去……看著我”、“我狠命地捶打……好好兒活……”

　　師：從這些內容中，你讀懂了什么？

　　生：這是“我”發脾氣時，母親對我的撫慰。

　　師：哪些詞句給你感受深刻？

　　（生說出一些重點詞語，其他學生補充，并談出自己的感受。）

　　師：母親看到兒子在摔東西，為什么不去制止，反而躲出去呢？

　　生：因為他想讓兒子把心中的怨氣宣泄出來，如果制止可能會給兒子增加痛苦。

　　師：從這件事上可以看出母親對兒子怎樣？這種母愛中包含著什么？

　　生：母親關心兒子，理解兒子。

　　生：這種母愛包含著理解。（板書：母愛中有 理解）師：請兩位同學有感情地朗讀這兩句。（生讀）

　　師：還有哪些語句？

　　（2）、生讀第二自然段。

　　師：你讀的這些想告訴大家什么？

　　生：母親身患重病，卻不忍心告訴兒子，怕給兒子增加痛苦。

　　師：這也是母親關心兒子的一件事，其中也包含著母親的愛，這種母愛中有什么？母親睡不了覺呀！這是因為（生齊讀：他的病已經到了那步田地）。哪個詞可以概括?

　　生：翻來覆去。

　　師：母親疼得無法入睡，她說了嗎？為什么？

　　生：因為他不想給已經癱瘓的兒子增加痛苦，他默默地忍耐著。

　　師：這也是一種母愛，其中包含了什么？

　　生：忍耐。

　　（板書：忍耐）

　　師：這是一位何等偉大的母親!誰能通過朗讀來把母親在身體上、心理上承受的痛苦表現出來。

　　生有感情地朗讀第二自然段。

　　過渡：還可以從母親關心我的小事中體味到母愛的內涵嗎？

　　(3)、生讀“聽說北海的花開了，……他總是這么說。”“ 母親進來了，擋在窗前：‘北海的菊花開了，我推著你去看看吧。’她憔悴的臉現出央求般的神色。‘什么時候？’‘你要是愿意，就明天。’她說。”

　　師：這是母親關心我的一件什么事？誰能用一句話概括？

　　生：母親央求“我”去看菊花。

　　師：從哪看出是央求？為什么央求？

　　生：母親想帶兒子出去散心、好讓兒子的心情好起來。

　　師：母親真是用心良苦呀!兒子同意了嗎？母親怎樣？

　　（生答）

　　師：請同學分角色朗讀，體會母親的良苦用心和兒子的不耐煩。

　　生分角色朗讀。

　　師：母親央求兒子看花，已經不止一次了，而且還和兒子商量，這種母愛里包含著什么？

　　生討論答出是尊重。 （板書：尊重）

　　（4）、母親關心“我”還體現在哪件小事上？

　　生：母親臨終前的囑托。師：囑托什么？生讀句子。

　　師：母親臨終前，心中仍然放不下，她心中掛念著她的兒女。其實這種掛念也體現了偉大的母愛。（板書：掛念）

　　過渡：文章中像這樣的小細節還有很多，只要你用心去感受，你肯定還會體會到母愛的內涵。那么，從這些小事中，你體會到作者的思想感情了嗎？四、透過事例，體會感情

　　(一）（出示幻燈片2）一件件小事中，表達了作者怎樣的思想感情？

　　生：作者懷念母親。

　　（二）還能從哪體會到作者懷念母親？

　　生讀最后一段。

　　師：說說你的理由。

　　生：雖然寫的是菊花，但實際在寫懷念母親，因為母親是在菊花開得正艷時去世的。

　　師：你讀得很仔細。從這一段確實讓我們感受到作者懷念母親，所以課題是“秋天的懷念”。

　　（三）“好好兒活”在文中出現幾次？（生答兩次）

　　（出示幻燈片3）“咱娘兒倆在一塊兒，好好兒活，好好兒活……”

　　“我倆在一塊兒，要好好兒活……”

　　1、齊讀兩句話。

　　2、分別談理解。（在學生談感受的同時，師板書：我 懷念 母親）

　　3、讓我們通過朗讀最后一段，來表達作者對母親的懷念之情。

　　五、拓展延伸

　　1、同學們，作者的母親是一位什么樣的母親？（偉大、堅強）作家史鐵生的母親對他的兒子的愛我們已經讀懂。我們在坐的每位同學包括老師在內也在享受這份博大的愛，不管是父愛還是母愛，我們都應該學會珍惜這份愛。在平時的生活中，你體會到了嗎？思考一會與同學交流。

　　2、音樂《白發親娘》響起，學生互相交流。

　　3、在以后的生活中，希望大家不要對父母的愛毫無察覺，要學會感謝這份愛。相信大家通過今天的學習，都能體會到母愛的內涵，肯定有一些話想對你的媽媽說，那么課下把它寫下來。

　　六、作業

　　《媽媽，我想對您說》

《秋天的懷念》教學設計 篇21

　　一、教學要求

　　1. 理解課文內容，體會作者是怎樣透過生活中的小事來表達自己對母親的懷念，從而培養學生關心長輩、尊敬長輩的思想。

　　2.自學課文中生字詞，感受一件件不起眼的小事在文中的作用。

　　二、教學重難點

　　概括母親關心“我”的具體事例，從中體會作者表達的思想感情。

　　教學過程 

　　一、檢查預習情況

　　1.檢查生字詞

　　(1)抽讀生字卡片

　　癱瘓 仿膳 豌豆 訣別

　　(2)用“訣”口頭組詞

　　(3)提出不理解的詞句，師生共同解決。

　　2.通讀課文

　　3.檢查對課文內容的理解

　　(1)課文講了一件什么事？

　　(2)為什么叫？

　　二、細讀課文，說說母親是怎樣關心我?從哪些事中可以看出母親對我的關心？

　　1.讀課文，用“——”畫出與問題有關的語句。

　　2.試著用自己的話概括地說一說。

　　3.分四人小組說一說。

　　4.全班交流反饋。

　　5.你認為這是怎樣的一位母親？

　　三、品讀課文，體會思想感情。

　　1.作者運用一件件小事反復涌現，從中你體會到什么？是怎么體會道的？

　　2.母親在世的時候，作者想過母親的感情，關心過母親的身體了嗎？假如清明節到了，作者面對母親的遺像會說些什么？

　　3.誰能把剛才你體會到的感情通過朗讀表現出來？

　　4.指名朗讀、小組讀、全班讀。

　　四、讀寫結合。

　　1.課文是通過什么方法來表達自己對母親的懷念之情？

　　2.回憶下自己的媽媽是怎樣關心你的？

　　3.學了這篇課文，想對自己的媽媽說些什么？

　　4.以《媽媽我想對你說》為題，給媽媽寫一封信。

《秋天的懷念》教學設計 篇22

　　之一

　　河北省豐潤區韓城小學 孫連旺 王穎

　　設計理念：

　　引導學生抓住教材中人物的“動作、神情、語言”，體味人物內心情感，使學生受到熏陶感染，并以此點燃學生情感，引發真情，促進學生主動探求，培養學生獨立閱讀能力。

　　設計特色：

　　體味情感，以情激情。

　　教學目標 ：

　　1、知識目標：理解課文內容，練習抓住課文主要內容。

　　2、能力目標：（1）指導學生通過自學討論，自己讀懂課文，培養學生自學能力。

　　（2）訓練學生概括課文主要內容的能力，培養學生有感情地讀好課文的能力和深入理解課文內容的能力。

　　3、情感目標：通過理解課文內容，“我”了解母親對“我”的關心照顧，表達對母親的一片深情。

　　教學流程及設計意圖：

　　一、扣題探讀，激情導入  。

　　1、整體感知。

　　鼓勵學生圍繞課題提出問題，猜測課文內容，如：作者在秋天懷念的是誰？為什么是秋天的懷念？他（她）有什么值得作者去懷念的？讓學生帶著這些疑問自讀全文，讀準字音，讀通句子，整體感知課文。

　　2、激發情感。

　　在自讀的基礎上，指名朗讀水平較高的學生配樂（“世上只有媽媽好”）朗讀，使學生再一次感受催人淚下的母愛，使學生在情感上和作者產生共鳴，激發學生進一步閱讀課文的欲望。

　　二、自由研讀，真情感知。

　　1、畫一畫。

　　讓學生根據閱讀提示，自由讀課文，邊讀邊在書上標標畫畫，畫出自己受感動的句子或段落，為體會文章思想奠定基礎。

　　2、想一想。

　　在反復閱讀的基礎上，教師可以引導學生想一想：課文中的母親是一個怎樣的人？學生會根據自己的理解得到各種各樣的答案，以此來培養學生整體把握課文的能力和語言表達能力。

　　3、說一說。

　　在想一想母親是怎樣一個人的環節的基礎上，教師可以進一步點撥引導：你為什么認為母親是一個這樣的人？讓學生從課文中充分的理由來說明自己對母親的看法。這里可以分兩個步驟進行：（1）小組普遍交流。（2）全班重點交流。說的時候要求學生抓住“母親”的表情、動作、語言來說，盡量說的詳細些。這個過程鍛煉了學生通過抓住課文中重點段落、句子、詞語理解課文思想內容的能力，同時也使學生在交流的過程中感知了母親對兒子偉大無私母愛的世間真情。交流重點圍繞以下兩個方面：（一）“母親”關心“我”的四件小事（可以讓學生概括說，也可以用課文中的原句）；（二）“母親”面對“我”時的表情、動作、語言的句子。

　　4、議一議。

　　讓學生透過母親為兒子所作的小事討論一下：母親的愛到底是一種什么樣的愛，讓學生在理解課文的基礎上自由表達，這一過程使學生母親對兒子那片真情，那份偉大無私的母愛再現學生心中，升華了文章的主題。

　　三、重點擇讀，深情感悟。

　　在學生感知了“母親”對兒子的舔犢深情后，再讓學生反復朗讀文章的重點段落，引導學生體會作者是怎透過這些小事，表達對母親的一片深情的？可以從兩方面引導學生感悟作者對母親的深情懷念：

　　（1）作者陳述了母親為他所做的那些小事，母親一個小小的動作，細微的神情，只言片語，都使作者記憶猶新，體現了作者對母親的懷念。

　　（2）最后一個自然段，妹妹陪“我”看菊花，作者濃墨重彩地描寫那些菊花，也許正是表達作者對母親的深情懷念。

　　四、入情入境，實情表達。

　　1、訴說心聲。在反復閱讀課文的過程中，那種母子之間的似海深情已使學生受到熏陶感染，引發了學生的情感，在此，抓住時機給學生虛設情境，訴說心聲。可以這樣設計：假如清明節到了，你就是作者，站在母親墓前，要說些什么？讓學生自由表達。

　　2、筆尖生情。在學完了課文之后，學生肯定被文中“母親”的偉大母愛所打動，在此基礎上，教師可以巧妙地以“情”激“情”，讓學生寫一寫自己的母親，歌頌一下自己的母親，或者以《媽媽我想對你說》為題，給自己的媽媽寫一封信，真正點燃學生愛的情感，從而使文道得到統一。

　　3、師生同唱《懂你》。

　　這是一篇略讀課文，應著重培養學生獨立閱讀課文的能力。我主要采取以下步驟進行教學。

　　學生自由讀文，充分感知課文內容，小組合作、交流，深刻感悟課文中母親是一個怎樣的人，并進一步體會作者對母親的一片深情。在學生透徹理解課文后，讓他們自由表達內心的感受。

《秋天的懷念》教學設計 篇23

　　秋天的懷念（誰懷念誰？和秋天有什么關系？）

　　雙腿癱瘓后，我的脾氣變得暴躁無常。望著望著（用一個好不好？）天上北歸的雁陣（什么季節的事物？會給人怎樣的感受？），我會突然（去掉好不好？為什么？）把面前的玻璃砸碎；（為什么用分號？）聽著聽著（用一個好不好？）李谷一甜美的歌聲（為什么會引起后面的反應？），我會猛地（去掉好不好？為什么？）把手邊的東西摔向四周的墻壁。（畫線這句話照應了前一句中的哪個詞？前后兩句話是什么關系？）母親就悄悄地躲出去，在我看不見的地方偷偷地聽著我的動靜。當一切恢復沉寂，她又悄悄地進來（母親為什么要這樣做？這兩句屬于人物的什么描寫？），眼邊紅紅地（屬于人物的什么描寫？說明什么？）看著我。“聽說北海的花兒都開了，我推著（換成“帶”好不好？為什么？）你去走走。”她總是這么說（為什么？）。母親喜歡花，可自從我的腿癱瘓后，她侍弄的那些花都死了。（為什么？這句是什么敘？有什么作用？）“不，我不去！”我狠命地捶打這兩條可恨的腿，喊著：“我活著什么勁！”母親撲過來抓住我的手（屬于人物的什么描寫？表明什么？），忍住哭聲說：“咱娘兒倆在一塊兒，好好兒活，好好兒活……”

　　可我卻一直都不知道，她的病已經到了那步田地。后來妹妹告訴我，母親常常肝疼得整宿整宿翻來覆去地睡不了覺。（這句是什么敘？有什么作用？）

　　那天我又獨自坐在屋里，看著窗外的樹葉“唰唰啦啦”地飄落（什么季節的事物？會給人怎樣的感受？）。母親進來了，擋在窗前（為什么？）：“北海的菊花開了，我推著你去看看吧。”她憔悴的臉上現出央求般的神色（屬于人物的什么描寫？“央求”換成“期待”好嗎？為什么？）。“什么時候？”“你要是愿意，就明天?（為什么用問號）”她說。我的回答已經讓她喜出望外（為什么？）了。“好吧，就明天。”我說。她高興得一會坐下，一會站起（說“坐立不安”行不行？）：“那就趕緊準備準備。”“唉呀，煩不煩？幾步路，有什么好準備的！”她也笑了，坐在我身邊，絮絮叨叨地說著：“看完菊花，咱們就去‘仿膳’，你小時候最愛吃那兒的豌豆黃兒。還記得那回我帶你去北海嗎？你偏說那楊樹花是毛毛蟲，跑著，一腳踩扁一個……”她忽然不說了。對于“跑”和“踩”一類的字眼兒她比我還敏感。（這表明什么？你又感受到了什么？）她又悄悄地出去了。她出去了。就再也沒回來。

　　鄰居們把她抬上車時，她還在大口大口地吐著鮮血。我沒想到她已經病成那樣。看著三輪車遠去，也絕沒有想到那竟是永遠的訣別（表達了怎樣的心情？）。

　　鄰居的小伙子背著我去看她的時候，她正艱難地呼吸著，像她那一生艱難的生活（有何表達作用？）。別人告訴我，她昏迷前的最后一句話是：“我那個有病的兒子和我那個還未成年的女兒……”（這句是什么敘？有什么作用？）

　　又是秋天，妹妹推我去北海看了菊花。黃色的花淡雅、白色的花高潔、紫紅色的花熱烈而深沉，潑潑灑灑，秋風中正開得爛漫。（什么季節的事物？會給人怎樣的感受？這幾個詞只是在說花嗎？這里的花還象征了什么？）。我懂得母親沒有說完的話（是什么？）妹妹也懂，我倆在一塊兒，要好好兒活……（做到了嗎？）

　　學習目標：   

　　1.反復朗讀課文，達到正確，流暢。

　　2.逐字逐句品讀課文，學習圈點批注閱讀法。

　　3.歸納線索、事件、人物、主題和題目的深刻含義。

　　4.學習刻畫人物形象的方法和插敘的寫法。

　　第一課時

　　目標一

　　1.自己輕聲朗讀一遍課文，標出段序，畫出不認識的字、不理解的詞。學習對子交流不認識的字、不理解的詞。

　　2.互相給對方朗讀一遍。（一人朗讀，另一人要看著書，用心聽，并將對方讀得不準確、不流暢的地方標記下來，告訴對方。）

　　3.各自反復朗讀，糾正自己讀得不準確、不流暢的地方

　　4.理解并識記下面詞語，然后聽寫（學習對子相互說說詞語意思即可，不用書面解釋；重點關注字形。）。

　　癱瘓    暴躁無常    砸碎    沉寂   翻來覆去

　　憔悴    央求    絮絮叨叨    訣別    爛漫

　　目標二

　　1.根據提示，默讀課文，思考問題，在書上對應地方用鉛筆圈點批注自己的思考結果。

　　2.組內交流圈點批注的結果，達成共識。

　　3.班級展示圈點批注的結果，在書上用水筆修正完善。

　　4.總結品讀一篇課文，有哪些地方值得圈點批注。

　　預設提示

　　1.幾個重點詞理解（書后二）

　　（1）“悄悄地”表明：①母親十分體諒兒子的苦衷。②母親周到細心、小心謹慎，盡可能不去驚擾兒子。

　　（2）“偷偷地”強調說明的是：母親雖然心里難受，但還是惦記關心著兒子。

　　面對“我”的“暴怒無常”，母親逆來順受，表現出極大的理解、忍耐和寬容。以上幾個詞也表現出母親的慈愛

　　分析人物行為原因往往是從心理和性格兩方面分析。

　　（3）“撲”“抓”表現了母親反應強烈，不愿兒子自我傷害，心疼兒子；“擋”顯示出母親時刻為兒子著想，怕兒子觸景傷悲。細節描寫使人物性格刻畫鮮明，感人至深。

　　（4）“憔悴的臉”表明母親積勞成疾，“央求般的神色”含有最低要求的意思，表現了母親的耐心、慈祥。

　　（5）“喜出望外”“比我還敏感”，說明“我”的一點積極情緒都會在她心里無限放大，她的內心比我還沉重。（蘇芮《牽手》“因為愛著你的愛，因為夢著你的夢，所以悲傷著你的悲傷，幸福著你的幸福。）

　　2.幾處插敘的具體作用

　　（1）“母親喜歡花……”。①母親是一個非常熱愛生活的人。②母親為兒子放棄了對生活的享受。  

　　（2）“后來妹妹告訴我母親常常肝痛……”①補充說明母親的病具體到了哪步田地。②母親做出的超常努力。

　　（3）“別人告訴我……”。說明母親心里只為兒女的幸福著想，從未把自己放在心上。

　　突出了母親的偉大，母愛的無私。

　　3.文章結尾寫各種顏色的菊花在“秋風中正開得爛漫”有什么深意?結尾重復母親“好好兒活”有什么深意?

　　象征了母親菊花一樣的品格，象征了母愛的“淡雅、圣潔、熱烈、深沉”，也表明“我”和妹妹實現了母親生前的遺愿，感受到生活的美好。

　　結尾重復母親“好好兒活”表明成熟的“我們”現在已經懂得生命的意義和生活的真諦，不會再徒嘆命運的無情，會勇敢地面對生活中的磨難。

　　第二課時

　　目標三

　　1.歸納線索、事件、人物、主題

　　（1）用簡明的語言概括課文所寫故事。并思考全文以什么事件為線索，文章幾次提到這一件事，其背景（原因）和結果各是什么？

　　（2）用幾個詞語概括文中母親和“我”的形象，并說說這樣概括理由（依據）。再舉例說說課文刻畫母親和“我”用到了哪些描寫方法。

　　（3）用下面的格式歸納文章主題思想。

　　文章通過（    ）表現了（    ），說明了（    ），表達了（    ）。

　　預設提示：

　　（1）文章主要講了“我”雙腿癱瘓后，脾氣變得暴怒無常。母親為了鼓起“我”生活的勇氣，在她重病纏身，肝病疼得她整夜整夜睡不著覺的情況下，堅持要推“我”去北海公園看菊花。在她生命的最后一息，即將離別人世時，心里還掛念著“我”和未成年的妹妹的故事。

　　以“看花”為線索展開敘述和議論，三次寫到“看花”。

　　第一次春天（“北歸的雁陣”“北海的花都開了”）背景：因為“我”的“暴怒無常”，母親力圖讓“我”快樂起來，提出去北海公園看花。結果：“我”不但沒有響應，反而大發脾氣，自暴自棄。明媚的春花也不能消解“我”的頹廢，驅散“我”心中的愁云。

　　第二次是秋天，“我”勉強同意母親看花的提議，但未能成行，母親即突然病逝。母親的生命和秋天的花草一樣衰萎了。

　　第三次也是秋天，妹妹推著“我”去北海公園看花，完成了母親生前的遺愿，“我”體悟到生命的可貴，決心和妹妹堅強地活下去。

　　總結反復寫“看花”這一內容的原因是：①“看花”是全文圍繞的中心事件。②“看花”是母愛的集中體現。③“看花”是“我”新生活的象征，是母親愿望的達成。

　　（2）母親理解、寬容、關愛、牽掛兒子，身患重病卻默默承受、無私奉獻。“我”雙腿癱瘓、脾氣暴怒無常，憎恨一切美好事物，失去生活的勇氣和信心。在母親病逝后，醒悟成熟，有了懊悔（第二段“可我卻一直不知道，她的病已經到了那步田地”第五段“我沒想到她已經病成那樣”）。（語言、動作、神態、心理）。

　　（3）文章通過生活中的幾件小事，充分表現了母親對兒子的理解、同情和關愛，說明了母愛的博大深沉、崇高無私，表達了對母親的懷念與愛，和對自己少不更事的追悔。

　　《秋天的懷念》當時是作者人生最破折的時候寫的文章。字里行間里流露了他滿心情緒的宣泄，以及對生活如此不公的報怨。可是他想表達的并不是在這層面上，他不只是告訴大家他的情緒、他的憤懣，他想說的是當你的不幸降臨，并不真的天崩地裂了，你的不幸也是你親人的不幸，記住關心你的人比你更難過。

　　2.課文幾次寫到秋天，題目如何理解（書后一）

　　兩次寫到秋天，一次是在母親即將去世前，一次再母親去世多年后，“我”和妹妹去北海公園看花。

　　題目的主要寓意為在秋天懷念同樣是在秋天去世的母親，也表明經過人生的“秋天”，母親牽掛的女兒都已經長大，懂得了怎樣面對生活的困境。

　　①“秋天”是背景和“引子”，文中寫景、敘事、記人，都與“秋天”有關。

　　②“秋天”是“我”不幸遭遇、暗淡心情的寫照，具有象征性。（窗外的樹葉“唰唰啦啦”地飄落）  

　　③“秋天”是“我”走出低谷、樂觀生活的象征。（黃色的花淡雅、白色的花高潔、紫紅色的花熱烈而深沉，潑潑灑灑，秋風中正開得爛漫。）

　　目標四

　　1.找到課文中描寫母親和“我”的句子，回顧描寫方法和作用。

　　2.找到課文中三次插敘的句子，回顧作用。

　　3.根據下面提示，利用多種描寫方法和插敘寫一段話。（一定要真實）

　　因為你考試成績（不）理想或者平時在學校表現（不）好，家長會上老師點名（批評）表揚了你。家長會后，你的爸爸（媽媽）很生氣（高興）。ta回到家后……