《一個中國孩子的呼聲》教學設計(精選23篇)
《一個中國孩子的呼聲》教學設計 篇1
教材分析:
《一個中國孩子的呼聲》是人教版六年制第八冊第六組中的一篇精讀課文,這篇課文是一個中國孩子寫給聯合國秘書長的一封信。信中緬懷父親——一個為維護世界和平而獻出寶貴生命的英雄,并代表中國孩子呼吁國際社會:一致行動,維護和平,制止戰爭。課文飽含著一個孩子失去親人的悲憤和對和平無比渴望的真摯情感。教學本課應根據課文特點和課文的選編意圖,引導學生運用已習得的讀書方法,進行自主、合作、探究學習,在主動積極的思維和情感活動中理解、體驗、感悟、思考。
教學目標:
1 、理解信的主要內容,體會作者對父親的無比懷念,對和平的無比渴望。
2 、能聯系實際談自己學習課文的感受,樹立熱愛和平,維護和平的信念。
3 、有感情地朗讀課文。
教學案例:
一、創新情境,激發情感
1、出示課件,播放有關依拉克的特別報道。
2、學生自主交流感受。
3、出示句子,并引導理解:
世界并不太平,不少地區還彌漫著戰爭的硝煙,罪惡的子彈還威脅著嬌嫩的“和平之花”。
。1)“和平之花”是什么?為什么說是嬌嫩的?
。2)我們的世界還存在哪些不太平的事件?舉例說說。
中東戰爭;美國轟炸伊拉克,中國記者遇難;9 .11 事件美國軍用飛機非法侵入我國領空,飛行員遇難……
。3)感情朗讀:我們要和平,不要戰爭!為了母親不再失去孩子,為了妻子不再失去丈夫, 為了孩子不再失去父親。
4、小結
二、自主探究,體會情感
1、自由朗讀“傾述與懷念”部分,找出描寫爸爸的句子,體會雷利當時的心情。
2 、自主探究,分組討論。
3 、匯報交流:
。1)出示“父子分別”與“遺體歸來”的畫面
。2)出示以下兩個句子:
a.鮮血染紅了他的征衣,腕上的手表浸滿了凝固的血。
b.孩子,等爸爸回來,我一定送你一頂藍盔。
①這兩個分別應該用什么語氣讀?表達怎樣的心情?
②指名試讀
、墼u價
④引導想像:雷利萬分悲痛的情景是怎樣的? 假如你是雷利, 在這悲痛之時, 你心里會想些什么? 做些什么?
。3) 爸爸的嘴張著, 仿佛在呼喚著什么。
、倮斫“呼喚”。
、“我”聽見爸爸呼喚的是什么?媽媽聽見呼喚的是什么?
(4)出示課件,理解句子:
……和平!和平!和平!
①自由讀,說說兩個句子有何異同?
②體會這兩個句子所表達的不同感情。
、埤R讀
。5)對渴望世界和平的情感的感悟
引導學生找了渴望世界和平的句子,在反復朗讀中體會情感。
出示課件,齊讀句子:救救孩子們,要和增,不要戰爭!為了母親不再失去孩子,為了妻子不再失去丈夫, 為了孩子不再失去父親。
三、導向實踐,深化認識
1、我們作為一名少年兒童,為了制止戰爭,維護和平,我們能做點什么?
2、分組討論
3、匯報交流:
讓學生明白,為了制止戰爭,保衛和平,要以是現在努力學習,掌握本領,做好反侵略戰爭的準備,也可以是給戰亂地區的兒童獻愛心。
四、朗讀課文,升華情感
通過學習課文,我們感受到戰爭給人類帶來的災難,感受到和平的寶貴。我們要和平,不要戰爭,讓我們向聯合國呼吁——
齊讀:“敬愛的聯合國秘書長加利先生……人類家園”
五、課外拓展,呼喚和平
鼓勵學生,給那些深受戰爭苦難的外國小朋友寫封信,表達對他們的同情和對侵略戰爭的譴責。
教學反思:
《語文課程標準》中強調:“學生是語文學習的主人。語文教學應激發學生的學習興趣,注重培養學生自主學習的意識和習慣,為學生創設良好的自主學習情境”。教學中通過創設情境,以情導讀,自主探究理解課文內容,領悟課文中心。學習中,學生自主的意識和習慣得到培養,自主學習的能力得到提高。為此,我在教學中注重以下三點:
1、播放伊拉克特別報道,再現了戰爭給伊拉克人民帶來的災難與痛苦,激發了學生仇恨戰爭,熱愛和平的情感,為后面的教學作了感情鋪墊。
2、讓學生展開想像的翅膀,設身處地地想像雷利當時的心境,并通過有感情地朗讀指導,體會雷利無比悲痛的神情和竭力倡導和平的心聲。
3、引導學生把感受化作語言行動,學生暢所欲言,教師尊重學生的看法,體現了民主平等的教育思想,落實了學生的主體地位,同時也使學生熱愛祖國渴望和平、反對戰爭的情感得到升華。
《一個中國孩子的呼聲》教學設計 篇2
設計理念:
在教學時,以情為重點,以讀為主線,潛心涵泳,在揣摩品味語言的過程中,體會作者的失父之痛,感悟和平的可貴,與作者產生情感的共鳴。同時在教學時聯系生活的實際,聯系當前世界的局勢,通過錄象畫面等讓學生親身感受戰爭給世界人民帶來的災難,讓學生在深層感悟的過程中,通過多種形式的語文實踐來表達自己愛好和平的美好的愿望。達到語言和情感共生,真情與智慧融合,全面提高學生的語文素養的目標。
教學目標:
1、認識“卓”“盔”等7個生字,會寫“犧牲”等14個生字。正確讀寫“執行、維護、給予、素質、沉浸、凱旋、遺體、碩士、貢獻、圣壇、威脅、呼吁、妻子、充滿”等詞語。
2、理解信的主要內容,體會作者表達的真摯情感,樹立熱愛和平、維護和平的信念。
3、理解含義深刻句子的意思。
4、有感情地朗讀課文。
教學重點、難點:
1、了解課文的主要內容,體會作者所表達的情感——渴望和平。
2、激發孩子們熱愛和平的情感。
課前準備:
1、收集資料,了解當今世界戰事。
2、準備反映戰爭的多媒體課件,如;伊拉克戰爭、阿富汗戰爭等,重點收集這些戰爭中兒童生活的畫面。
課時安排:兩課時。
第一課時
教學目標:
學會本課生字,了解文章主要內容,初步體會作者憎恨戰爭、渴望和平的情感。
教學過程:
一、.談話導入,板書課題。
師:(播放課件:一組表現幸福生活的畫面)看了這些畫面,你們有什么感受?
預設生回答:我感到他們非常幸福!生活非?鞓贰
師:是的,在大街上,在公園里,在商場中,我們經?梢钥吹竭@樣一幕幕情景。可是,這樣幸福的日子并不屬于每一個孩子。今天,我們就來讀讀這樣一個故事。(板書課題)齊讀課題。
二.由題質疑,激發感情。
師:看了這個題目,你有什么問題要問嗎?
預設生提問:一個中國孩子”是誰?他發出什么呼聲?為什么會發出這一呼聲?
三.初讀課文,整體感知。
師:請同學們輕聲讀讀課文,先把課文讀正確、讀通順,然后從中找一找答案,相信這些問題不會難住你的。(生讀,師巡視指導)
四、檢查學習情況
。ㄒ唬⒊樽x生字,教師及時正音。
(二)、指名學生朗讀課文。同時結合理解一些專用詞語:藍盔、征衣、聯合國、秘書長、維和部隊等。并根據學情適時解答以上幾個問題。
。ㄈ⒛x課文,想想課文的主要內容是什么?(生默讀、思考)
交流:
作者首先以一個中國的中學生、犧牲了的維和人員的孩子的身份,用真摯的、充滿深情的語言,向聯合國秘書長加利先生,傾訴了自己家庭的不幸,講述了爸爸犧牲后全家人悲痛欲絕的情形。然后,充滿感情地向人們介紹了自己的爸爸——一位保衛世界和平的光榮戰士。最后,作者代表全家、代表所有的中國孩子向加利先生、向全世界所有愛好和平的人們發出了內心的呼吁——要和平,不要戰爭!
。ㄋ模、這位中國孩子雷利的呼聲是什么?用橫線畫出。生讀。
板書:要和平 不要戰爭
五、學生選擇印象最深的段落進行朗讀,初步體會作者的情感,
六、課堂作業:抄寫生字。
第二課時
教學目標:理解信的主要內容,理解含義深刻句子的意思,體會作者所表達的情感。有感情地朗讀課文,在真情體驗中樹立熱愛和平、維護和平的信念。
教學過程:
一、意象激qing,直奔主題
。ㄒ唬、同學們,我們在和平幸福的環境中生活,當你看到這個詞時(板書:戰爭),你的腦海里浮現的是一幅怎樣的情景?用已積累的詞語來描述。
。ǘ、讓我們再一起去聆聽一個中國孩子的呼聲。(出示課題,齊讀)
。ㄈ、通過上節課的學習,你知道這位中國孩子雷利的呼聲是什么?
板書:要和平 不要戰爭
。▽W生齊讀呼聲)
二、感受形象,領悟悲情
(一)、雷利為什么要和平不要戰爭?這場戰爭帶給雷利的到底是什么?
1、快速閱讀書信正文2、3、4、自然段,找出一個詞來概括。(悲痛)
2、交流反饋,課件出示句子。
兩年多來,我們全家沉浸在失去親人的巨大悲痛中,我至今都忘不了,爸爸臨上飛機前對我和媽媽那深情的目光。
。ㄖ笇Ц星槔首x:指名讀,再齊讀。)
。ǘ、雷利一家沉浸在失去親人的巨大悲痛中,同學們,哪些語言讓你讀著讀著也感到了心痛,就把它劃下來,再反復地讀一讀,細細去體味。
1、學生自讀思考,教師巡視指導。
2、交流研讀(根據學生回答進行教學,重點研讀以下句子。)
、盼覀兣c爸爸相約,等爸爸凱旋的那一天,我們要帶著最美的鮮花迎接他。
我們如約捧著鮮花,接到的卻是爸爸那覆蓋著國旗的遺體。
①學生談理解,(無法實現與父親的約定感到悲痛……)
、诶首x這句話。
、刍刈x重點句。師引讀:面對失去父親的巨痛,雷利不想讓所有的孩子都失去父親、母親。他要呼吁——生齊讀:要和平 不要戰爭
、片F在這頂藍盔回來了,但它是釘在爸爸的靈柩上回來的。
①出示關于這句話的課件圖片,渲染氣氛。
、趩枺喝绻闶抢桌銜氲绞裁矗
。A設:我就會想爸爸是為維護和平而倒下的,他的死是光榮的。
我會想:可惡的戰爭,你為什么要奪走我父親的生命!
我不僅會大哭一場,我還會說:“可惡的戰爭,你不僅奪去了我爸爸的生命,你還奪去了許多無辜人的生命!薄
、蹖W生有感情朗讀。
④再次回讀重點句。師引讀:可惡的戰爭,你不僅奪去了爸爸的生命,還奪去了許多無辜人的生命。雷利要呼吁——生齊讀:要和平 不要戰爭
⑶鮮血染紅了他的征衣,腕上的手表浸滿了凝固的血。
、賹W生談對這句話的理解。(在學生談理解的基礎上教師引入讓學生去了解爸爸是個怎樣的人。)
、诎职质莻怎樣的人呢?結合找出有關句子品讀。
。ㄋ且粋維護和平的人。從“兩年以前……壯烈犧牲”,和課文第一段。)
學生讀第一段,加利是怎么贊揚爸爸的,找出來讀一讀。
爸爸是一個愛自己的妻子,也愛自己孩子的人。(找具體句子體會朗讀)
從“精通四國語言”中,爸爸還是個怎樣的人?(才華橫溢)
想象:這樣的爸爸,當我在學習上遇到困難時,爸爸會怎樣?
、墼俅位刈x重點句。師引讀:爸爸再也不會回來了,雷利對戰爭充滿了仇恨,他要大聲的呼吁——生:要和平 不要戰爭
三、精品細讀,感悟對和平的渴望
(一)、課件出示:爸爸的嘴張著,仿佛在呼喚著什么,啊!我聽見了,媽媽聽見了,在場的叔叔阿姨聽見了,全世界都聽見了,他呼喚的是“和平!和平!和平!”
1、“呼喚”是什么意思?爸爸還能大聲呼喚嗎?從哪個詞可看出?
2、透過“仿佛”,你讀明白了這一聲聲的和平是誰的呼喊?
3、作者為什么連用了三個“和平”?連用了三個“。。 保
。▽推降膹娏铱释
。ǘ、創設情境,進行導讀2——4自然段
配樂,師領讀,生跟讀。
。ㄈ、設疑:這一聲聲帶淚的呼喚,這一聲聲帶血的呼喚,喚醒了那些制造戰爭的惡魔了嗎?自由讀第5、6自然段,用筆劃出具體的句子。
。ㄋ模、交流,理解含義深刻的句子。出示:
世界并不太平,不少地區還彌漫著戰爭的硝煙,罪惡的子彈還威脅著嬌嫩的“和平之花”。
1、你知道現在哪些地方并不太平?
2、課件出示:①伊拉克戰爭后場景,師解說。 ②出示數據資料
3、當你們看到這些時,想說些什么?
四、總結升華,抒發情感
。ㄒ唬、師小結:是的,是可惡的戰爭,殘酷的戰爭,無情的戰爭,奪去了雷利爸爸的生命。此時此刻,我們禁不住要和雷利一同呼吁——(生齊:要和平,不要戰爭!)(擦去板書:不要戰爭)
。ǘ、我們作為21世紀的小學生,為維護和平,制止戰爭,能做點什么呢?(學生暢談)
。ㄈ⑹澜缧枰推,這不僅是一個中國孩子的呼聲,這是全世界人民的呼聲:要和平,不要戰爭
(課件顯示和平鴿、世界人民祈盼和平的畫面)
師:讓我們一起呼吁——。ㄕn件顯示:讓世界充滿陽光,讓和平永駐人間!)
在《讓世界充滿愛》的歌曲中結束本課。
五、作業:
。ㄒ唬、有感情朗讀課文。
。ǘ、把印象深刻的詞句摘抄下來。
板書設計: 一個中國孩子的呼聲
要和平 不要戰爭
《一個中國孩子的呼聲》教學設計 篇3
一,情境導入,感受生活
師:同學們,我們身處的世界你了解嗎 現在請睜開你明亮的雙眼來看看我們身邊的世界.
(課件播放:美好的世界)
師:剛剛你在課件中看到的是一個怎樣的世界 用你學過的詞語來形容一下.
生:……
師:是啊,我們的世界是多么美好啊!我們的生活是多么幸福啊!
二,初讀,整體感知
師:可是,這樣的幸福生活并不屬于每一個孩子.同學們,當你在和平的環境中享受著幸福,安寧的生活時,你可曾想到過還有許多人因為戰爭正掙扎在死亡的邊緣 現在我們就一起來看看正處在戰爭中的人們吧!
(播放課件:在音樂聲和圖片中感受戰爭給人類帶來的痛苦)
師:這些在戰爭中飽受磨難的人們,他們無助地呻吟,含淚呼喊:和平在哪里 幸福在哪里 今天就讓我們走近一位被戰爭奪去了父親的孩子,一起去感受他的內心世界,聆聽他內心的呼聲!
(出示課件:一個中國孩子的呼聲)
師:上節課我們已經進行了這篇課文第一課時的學習.
三,細讀:深入探究,感悟形象
師:通過學習,我們知道雷利發出的呼聲是什么呢
生:他發出的呼聲是——救救孩子們,要和平不要戰爭!
師:請同學們和我一起寫.(板書,課件:救救孩子們,要和平不要戰爭).
師:那他為什么要發出這樣的呼聲呢
生:……
師:那是因為他自己失去了父親,雷利的爸爸到底是個什么樣的人呢 我們再來默讀1-4自然段,把描寫雷利爸爸的句子勾畫下來,可以同桌之間互相交流感受.(生默讀后交流)
師:誰來說說雷利的爸爸是個什么樣的人 (適時朗讀,評價并板書)
生:……
師:現在,誰能用一句話來整體概括一下"爸爸"
生總結:雷利的爸爸不僅是一個知識淵博,才華橫溢,維護和平,用生命捍衛和平的人.還是一個好爸爸,好丈夫.
四,品讀:入情入境,潛心會文
師:失去了這樣一位好爸爸,雷利是多么心痛啊!此時已無法用言語表達他的心情,那就讓我們代表雷利向全世界呼吁——
生:救救孩子們,要和平不要戰爭!
師:雷利是多么熱切地盼望著爸爸能夠凱旋歸來,把那頂藍盔親手戴在自己頭上啊!
(出示課件,師配樂讀"現在這頂藍盔回來了……")
師:曾經我和爸爸相約在他凱旋的那一天,我們要帶著最美的鮮花去迎接他,可是,當我們如約捧著鮮花迎接爸爸時,接到的卻是爸爸的遺體.(板書:相約:鮮花 如約:遺體)(出示課件:兩個對比句)
師:請女孩子和男孩子分別把這兩句話讀一讀.(分男女生讀對比句)
師:曾經我和爸爸相約,等他回來,我們要一起去放風箏,可是,現在……風箏的這頭只剩下我孤零零的身影;曾經我們相約要一起給媽媽過生日,可是,現在……我們卻天上人間,分離得如此遙遠.
師:如果你是雷利,回想起以前和爸爸在一起的種種快樂時光,此時此刻,面對爸爸的遺體,你會想些什么 誰來說一說
生:……
師:你不僅有傷心,還有對戰爭的痛恨,是嗎 還有誰想說
生:……
師:同學們,帶著這種又悲,又痛,又恨的感情,四人小組一起讀一讀,體會體會,在這一段里面,哪些句子最讓你感動 (生自由讀)
師:說說你的感受,是什么地方讓你最感動
生:……
師:在這個句子中,"血"有兩個讀音.(板書)"血"在詞語中讀( xuè),單個字出現時念作( xiě).一起讀.(生跟老師齊讀)
生:……
師:是啊!我們日也盼,夜也盼,高高興興地捧著鮮花去迎接爸爸,可是沒想到接到的卻是爸爸那冰冷的遺體.
生:……
師:爸爸和雷利有個約定,雖然他犧牲了,還是不忘把那頂藍盔帶回來.
師:還有讓你感動的句子嗎 (適時指導:師:這里為什么要用三個"和平"呢 三個"和平"表達爸爸盼望和平的感情越來越強烈)
生:……
師:同學們,帶著這些感動,老師和你們一起來讀一讀這段,好嗎
(配樂,師領讀第一句,生跟讀)
師:我看到了同學們眼里閃著的淚花,我知道,這眼淚是,是對爸爸的深切懷念,是對戰爭的痛訴.爸爸就這樣犧牲了,他還有什么未了的心愿嗎
生:他還有個心愿,就是思念家人,希望世界永遠和平!
師:是的,爸爸還有未了的心愿,因為現在世界并不太平,不少地區還彌漫著戰爭的硝煙,罪惡的子彈還威脅著嬌嫩的"和平之花".同學們,請你從平時在電視和報紙上了解的新聞中來談談:世界為什么不太平 (出示課件:世界并不太平……)
生:……
師:這樣一個不太平的世界,只會給人們帶來無盡的痛苦和折磨,讓我們為世界和平而呼吁——
生:救救孩子們,要和平不要戰爭!
師:我想,和平的環境一定很美好,所以作者才把它叫做……
生:"和平之花"
師:可這樣的花為什么又是嬌嫩的呢
生:……
五,誦讀:點題明理,拓展升華
師:同學們,可惡的戰爭,罪惡的子彈,奪去了千千萬萬人的生命,摧毀了無數個美好的家園!我們再一次感受一下戰爭給大家帶來的災難!(課件演示戰爭場面,師解說)
師:看到這兒,你有什么感受
生:……
師:此時此刻,我們又一次禁不住要和雷利一同呼吁——
生:救救孩子們,要和平不要戰爭!
師:這僅僅是雷利這個中國孩子的呼聲嗎 (出示課件)
生:是所有孩子的呼聲.
師:僅僅是孩子們的呼聲嗎
生:是全世界的呼聲.
師:是的,這不僅僅是中國孩子的呼聲,還是全世界人民的呼聲啊!雷利的呼聲代表了全世界人民的呼聲.那他是為了什么而呼吁呢 誰能用文中的句子來補充一下.(出示課件)
生:他為了"母親不在失去兒子……為了孩子不在失去父親"而呼吁.
生:……
師:同學們,為了母親不再失去兒子,為了妻子不再失去丈夫,為了孩子不再失去父親,讓我們一同呼吁——
生:救救孩子們,要和平不要戰爭!
師: 你們的呼聲真正代表了全世界人民的呼聲.這是發自內心的呼聲,這是浸滿淚水的吶喊!二十一世紀已經到來,但是戰爭并沒有結束,我們無法制止戰爭,但是我們可以壯大和平的力量,讓我們把對和平的渴望化為我們共同的心聲.(出示課件:讓那已經能夠聽到腳步聲的二十一世紀——家園!)
師:來,一起讀!
六,課外延伸,指導實踐
師:如果世界沒有戰爭將會是怎樣的情景呢
生:……
師: (板書:)希望這只和平鴿能給大家帶來一個幸福,安寧的世界,我們期待著和平永駐的那一天,那時世界將到處充滿愛.(播放音樂:《讓世界充滿愛》)為了所有的孩子都能在窗明幾凈的教室里讀書,為了所有的家庭都能團圓美滿,為了所有的國家都能繁榮昌盛,全世界應該一致行動起來,維護和平,制止戰爭!(課件出示:為了 ,為了 ,為了 ,全世界應該一致行動起來,維護和平,制止戰爭!)同學們,請用自己的語言把這句話補充完整.
(孩子們進行語文實踐活動,師適時在課件中打出來.)
師:(出示課堂上合作創作的小詩,齊讀)來,起立,讓我們齊讀.
師:下課!
《一個中國孩子的呼聲》教學設計 篇4
一、教材
義務教育課程標準實驗教科書小學語文四年級第八冊
二、教學目的要求
1.有感情地朗讀課文;
2.理解信的主要內容,體會作者所表達的真摯情感,樹立熱愛和平、維護和平的信念。
3.理解含義深刻句子的意思。
三、教學重、難點
重點:理解信中“我”的呼吁,體會“我”對父親的深切懷念、對和平的無比渴望。
難點:認識“世界并不太平,不少地區還彌漫著戰爭的硝煙,罪惡的子彈還威脅著嬌嫩的‘和平之花’”,樹立維護和平的觀念。
四、教學準備
教師:多媒體課件
學生:預習課文,搜集相關資料
五、教學過程
。ㄒ唬┙沂菊n題,復習導入
1、今天,我們繼續來聆聽《一個中國孩子的呼聲》。
2、問:“這個中國孩子發出了什么呼聲?他為什么要發出這樣的呼聲?”(他的爸爸被戰爭奪去了生命。)
過渡:失去爸爸是一種怎樣的心情?你從文中哪些地方感受到這種失去爸爸的悲痛呢?
(二)合作學習,感悟“失父之痛”
1、明確學習要求,課件出示學習要求(文字片)。
①默讀課文2—4自然段,你從文中哪些地方感受到“我”的失父之痛,畫出有關語句多讀一讀,并想想,“我”的爸爸是個怎樣的人;
、谛〗M合作討論上述問題。
2、學生自讀自悟,然后小組合作討論
3、師生共同交流評價。(學生找出表達失父之痛的句子,談理解,說感受都行。教師在充分尊重學生個性化的體驗同時,順勢而導,抓住重點語句進行引導點撥。)
。1)理解句子:“兩年多來,我們全家……深情的目光。”
① 引導學生抓住重點詞語“兩年多來”“沉浸”“巨大悲痛”“至今都忘不了”“深情的目光”感悟“失父之痛”。
、 配哀樂指導朗讀。
(2)理解句子:“孩子,等爸爸……送你一頂藍盔”。
、“一定”:爸爸對和平充滿信心。
②課件出示“藍盔”圖片,了解“藍盔”象征和平。
③爸爸送我藍盔說明了什么?(爸爸把和平的種子播撒在后代心里)。
、芨星槔首x
。3)理解第三自然段:“現在,這頂藍盔回來了……晚上的手表浸滿了凝固的血。”
、俪鍪菊n件:雷利與媽媽在機場接到爸爸的遺體及遺像的場景,哀樂渲染,入情入境體驗悲情。指名讀出感受。
、诼撓瞪衔模x,在對比的寫法中感受悲情:(課件文字片)
還記得爸爸的承諾嗎?他說:——現在,這頂藍盔回來了,——
還記得我們的相約嗎?我們與爸爸相約——,現在,我們如約——
③爸爸犧牲在哪?(感受血淋淋的一幕)爸爸死不瞑目,為什么?(體會爸爸對和平的呼喚)引讀、指導感情朗讀。(板書:“和平!和平!和平!”)
、苣泱w會到爸爸是個怎樣的人?(板書:爸爸 熱愛)
(4)理解第四自然段:
、 抓住“精通四國語言”“出色的經濟學碩士”,體會爸爸才華出眾。
② “被戰爭奪去生命”,體會爸爸為和平事業寧可舍棄一切,惋惜之情。
③ 指導讀出“自豪——惋惜——崇敬”之情。
4、小結:
是什么奪去了這位光榮戰士年輕的生命?——戰爭!
是什么使我們國家痛失一位優秀的人才?——戰爭!
又是什么使我們全家沉浸在失去親人的巨大悲痛中?——戰爭!
。ㄈ┵|疑探討,感悟“世界不太平”
1、(課件出示圖片)多么可惡的戰爭!我一邊寫著信,懷念著光榮犧牲的爸爸,不由得聯想到:五十一年前,全世界人民用生命和鮮血贏得了反法西斯戰爭的勝利。但是直到今天,和平之神并沒有永駐人間。為什么?
2、(出示文字片)齊讀:“世界并不太平……嬌嫩的‘和平之花’”。
3、讀后學生質疑,師生共同梳理。
、“和平之花”指的是什么?
②為什么說“和平之花”是嬌嫩的?
3、交流搜集到的有關資料:通過課前查找資料,你知道這些年來一些國家或地區的局勢如何?
4、(課件出示一組戰爭災難圖片)看了這一幅幅觸目驚心的畫面,你心里有什么感受?想說些什么?
。ㄋ模┳x中升華,感悟“和平之呼聲”
1、此時此刻,我們禁不住與雷利一同呼吁——“救救孩子們,要和平不要戰爭!”(板書:“我”呼吁)
指導感情朗讀。(這是發自內心的呼聲——這是浸滿淚水的吶喊——)
2、這只是一個中國孩子的呼聲嗎?(板書:世界人民)
3、引讀呼聲:千方百計道不盡我們心中的期盼!讓我們將心中的渴望化作全世界共同的聲音——讀
我聽到了你們的聲音,看到了你們對和平的向往,讓這聲音給予熱愛和平的人無窮的力量——讀
。ㄎ澹⿲驅嵺`,堅定“和平之信念”
1、討論:為了制止戰爭,保衛和平,我們現在能夠做點什么呢?
2.交流評價。(學生談到的可以是現在努力學習,掌握本領,做好反侵略戰爭的準備,也可以是給戰亂地區的兒童獻愛心。)
3.爭做維護和平的小使者:
愛寫作的你,給那些深受戰爭苦難的外國小朋友寫封信。
愛唱歌的你,唱一首表達和平心愿之歌。
愛畫畫的你,畫一幅表達和平心愿的畫。
愛朗讀的你,把課文聲情并茂地讀給父母聽。
愛講故事的你,講講你知道的為和平而英勇獻身的英雄們的故事。
……
4.小結:同學們都是維護和平的小使者。我們所有的言行都匯聚成一種心聲,讓我們一起疾呼——讓和平駐人間!讓世界充滿愛!
(出示課件,播放“渴望和平”組圖及歌曲“讓世界充滿愛”)
。┳鳂I超市(文字片)
附:板書設計
22、一個中國孩子的呼聲
爸爸 熱愛 和平!
“我” 呼吁 和平!
世界人民 渴望 和平!
《一個中國孩子的呼聲》教學設計 篇5
【教學目標】
1、認識18個生字,學會14個生字。
2、有感情地朗讀課文。
3、理解信的主要內容,體會作者所表達的真摯情感。
4、能聯系實際談自己學習課文的感受,樹立熱愛和平、維護和平的信念。
【教學重點】理解信中“我”的呼吁,體會“我”對父親的深切懷念、對和平的無比渴望。
【教學難點】認識“世界并不太平,不少地區還彌漫著戰爭的硝煙,罪惡的子彈還威脅著嬌嫩的‘和平之花’,”樹立維護和平的觀念。
【教學過程】
一、導入
今天,老師給大家帶來了一則新聞,我們一起來看(出示利比亞戰況視頻)?戳诉@則消息你有什么感受?(生交流)是呀,雖然我們現在生活在和平的國度里,但不是所有的國家都像我們一樣。有許多地區的孩子他們生活的上空還彌漫著戰爭的硝煙。今天我們繼續學習15課,聆聽一個中國孩子對戰爭發出的呼聲。
二、復習舊知,明呼聲
1.通過上節課的學習,我們已初步了解了課文的主要內容。誰來說說這個中國孩子是誰?他發出的呼聲是什么?(板書:要和平,不要戰爭)
2.在雷利身上發生了什么事情,以至于他要發出這樣的呼聲?
。ɡ桌母赣H在一次維和行動中犧牲了)
三、新授,了解爸爸
這是一封不同尋常的書信,信中包含著雷利對爸爸的崇敬與深深的懷念。請大家自由朗讀課文,畫出描寫爸爸的句子,讀一讀,說說雷利的爸爸是個怎樣的人?
、“精通四國語言,優秀的經濟學碩士”
(是一位有才華的人)指導朗讀,讀出自豪感
⑵“一名卓越的軍事觀察員,在執行聯合國維和行動中,體現了人道與公正的素質。”
(是一個忠于職守、熱愛和平的人)(師介紹什么是軍事觀察員)
師:如此有才華的人找一份安全穩定的工作完全沒有問題,可是爸爸卻堅持做了一名維和戰士,你有什么感受?
(敬佩、崇敬)指導朗讀
師:為了和平,雷利的爸爸犧牲了,人民不會忘記他,聯合國不會忘記他,他的功績將永遠載入國際維和的史冊。讓我們帶著崇敬的心情讀出加利先生對他的贊美之詞。(齊讀)
、“爸爸臨上飛機前對我和媽媽深情的目光”
。◥圩约旱钠拮雍秃⒆樱┲缸x
四、體會喪你之痛
1.師:一名捍衛和平的勇士,一個才華橫溢的人才,一位可親可敬的父親,卻被戰爭奪去了富貴的生命。兩看多來,雷利一家都沉浸在失去親人的巨大悲痛中,至今雷利都忘不了爸爸出征前的情景,請同學們默讀第4段,畫出描寫爸爸出征前的句子。(指一生讀找到的句子)
師:在這即將分別的時刻,你從爸爸深情的目光中看到了什么呢?
。ú簧、擔心、不放心……)指導朗讀,這深情的一個回眸滿是愛,滿是不舍。帶著你的體會一起來感受這份深情。(齊讀)
2.師:忘不了臨行前爸爸那深情的目光,還有爸爸對他說的話。(課件出示,指一生讀)
、艔“一定”中你聽出了什么?請你帶著堅定的語氣讀讀。
、剖裁词“藍盔”呢?(出示課件介紹)小作者在這里給藍盔加上了引號,注意引號里面再用引號的時候要用單引號,加了引號的藍盔有什么特殊的意義嗎?
師:爸爸臨行前堅信自己會勝利維和,凱旋而歸,而且會把象征和平的“藍盔”親手送給兒子,所以臨行前,爸爸堅定地說——生齊讀。
3.師:爸爸的話一直在雷利耳邊回響,讓他久久不能忘懷,更讓雷利忘不了的還有與爸爸的相約。(出示句子,生讀)在日思夜想中,終于等到了爸爸凱旋的那一天,雷利和媽媽如約捧著鮮花早早來到機場,看著飛機緩緩降落,雷利會是什么樣的心情呢?他現在最想做的一件事是什么事呢?(生想象)
師:是呀,一家團圓該是多么幸福呀,然而,當飛機緩緩降落,艙門徐徐打開,雷利看到的卻是爸爸那覆蓋著國旗的遺體,鮮血染紅了他的征衣,腕上的手表浸滿了凝固的血。藍盔回來了,但它是釘在爸爸的靈柩上回來的,站在爸爸的靈柩前,雷利會怎么想,怎么說呢?
(指導朗讀)
師:爸爸的嘴張著,仿佛在呼喚著什么,他在呼喚什么呢?(指導朗讀“和平,和平,和平)
讓我們莊嚴地向全世界宣告:(齊讀)
五、感悟現實,呼喚和平
1.師:作為一名維和戰士,爸爸呼喚和平,更用生命捍衛了和平,然而,戰爭的悲劇還在不斷上演,世界并不太平,不少地區還彌漫著戰爭的硝煙,罪惡的子彈還威脅著嬌嫩的和平之花。課前大家收集了不少關于戰爭的資料,結合你查找到的資料談談你對這句話的理解。
(生交流,重點理解“罪惡的子彈”“和平之花”“嬌嫩”)
2.師:和平就像柔弱的花朵一樣,極容易被戰爭摧毀。現在世界上還有許多地方,許多人也許因為爭奪地盤,也許為了掠奪資源,也許為了金錢的利益,他們挑起戰爭,讓數以萬計的百姓無家可歸,生活在水深火熱中(課件出示戰爭中的人們)。戰爭帶給人們的是血,是淚,上生命的逝去,是無盡的痛苦!看著這悲慘的畫面,看著這觸目驚心的數據,你的心情怎樣?你想說些什么?
3.我們一起來聽聽一個伊拉克兒童的自述。(課件展示)
3.師:是呀,為了母親不再失去兒子,為了妻子不再失去丈夫,為了孩子不再失去父親,雷利代表全中國的孩子向整個國際社會發出了呼吁,讓我們同雷利一起呼吁(齊讀第8段)
師:誰再告訴我,雷利的呼聲是什么?這只是雷利的呼聲嗎?
師:讓我們為全世界那些受苦受難的孩子們呼喚吧(出示課件,齊讀)
六、總結升華
愿和平之花不再嬌嫩,永久綻放!
【板書】
15 一個中國孩子的呼聲
要 和平
不要 戰爭
反思:
《一個中國孩子的呼聲》是人教課標版小學語文第八冊第四單元中的一篇課文,是中國孩子雷利于十多年前寫給當時的聯合國秘書長加利先生的一封信。課文感情真摯,既抒發了對父親的深切懷念之情,又表達了作者維護和平、制止戰爭的美好心愿,是對學生進行情感熏陶、語言訓練的好材料。
在講課前我對教材進行了反復地解讀,認真鉆研課文中的每一個重點句、段,并精心制作了課件。同時讓學生提前收集了大量關于現代戰爭的資料,了解戰爭的可怕與殘酷,感受到人們對和平的渴望。巧的是,在準備課程的這段時間,美國與利比亞發生了戰爭,媒體爭相報道為我的這堂課做了很好的鋪墊。課堂導入順理成章,學生很自然地走進文本。
這堂課我的設計思路是:現實戰況導入→明呼聲→了解爸爸→體會喪父之痛→感悟現實,呼喚和平→總結升華。整堂課講下來感覺很多地方都沒有達到預期的效果。
1.在分析爸爸的為人這一環節中,我提出的問題是:自由讀文,劃出描寫爸爸的句子,讀一讀,說說爸爸是一個怎樣的人?學生沒有完全理解老師提出的問題,許多孩子都找到文章中對爸爸遺體描寫的那一段。反思一下,我覺得一是自己提出的問題有歧義,二是在學生找錯地方后我沒有及時恰當地將學生引到分析人物上,而只是一味地告訴學生找的不對,所以學生還是存在誤解。如果能將先前孩子找對的句子投影在大屏幕上,抓住關鍵詞分析父親的為人將更好些。
2.對于課文中的重點理解句“世界并不太平,不少地區還彌漫著戰爭的硝煙,罪惡的子彈還威脅著嬌嫩的和平之花。”沒有多次敲響。理解得很浮,不深刻,沒有層次感。應該讓學生先交流收集的資料,感受戰爭的殘酷,再說說自己對這句話的理解,接著出示戰爭圖片加深感觸,返回來再讀這句話,理解將會更清楚,更深刻。
每一次公開課都是對我的鍛煉,雖然參加工作已經幾年了,但自己駕馭課堂的能力還有待提高,自己對文本的鉆研還是不夠深刻。很多時候太在意流程的過渡和銜接,使得整堂課下來華而不實,這是目前我存大的最大問題。今后我將繼續努力在課堂上扎扎實實地訓練學生做好基本功。
《一個中國孩子的呼聲》教學設計 篇6
[教材分析]
《一個中國孩子的呼聲》是九年義務教育六年制小學語文人教版第八冊的一篇課文。這篇課文屬書信體的文章,是一個中國孩子寫給聯合國秘書長加利先生的一封信。信中深切地緬懷父親,并代表中國孩子向整個國際社會呼吁:要和平,不要戰爭!本文情感強烈,飽含著一個孩子失去親人的悲憤和對和平無比渴望的真摯情感,讀來感人肺腑、催人淚下。教學這篇課文一是緬懷那些為維護世界和平而英勇獻身的英雄,引導學生從小放眼世界,關注國際局勢,樹立熱愛和平,維護和平的信念;二是進一步學習理解含義深刻句子的方法,體會這些句子所表達的思想感情。
[學情分析]
(一)學情分析:
課文是一篇書信體裁的文章,出自一個中國孩子痛失父親后寫給聯合國秘書長的一封信,信中飽含著一個孩子渴望和平的真摯情感。由于小學生對戰爭特別是戰爭中痛失親人罕有情感體驗,只能從電影、電視中目睹一些場面,教師可利用音像呈現及影片剪輯、提供數據資料等教學手段創設情境,縮小學生與文本在內容、時空、情感上的視界差距,憑藉課前的這一精心預設為課堂教學的精彩生成提供平臺。
。ǘ┪谋旧L點分析:
“動態生成”是新課程改革倡導的重要理念。語文課堂的生成應是價值引導下的自主建構。根據學生的閱讀心理特征,對照教學目標,導學本課,可抓住以下幾個生長點達成生成的自主建構:
1、在情境中生成建構:課前借助播放《戰爭中的兒童》影片剪輯及讓學生聆聽《和我們一樣享受春天》詩歌朗誦并同步觀看一組有關戰爭的畫面,在學生情感受到強烈震撼之時,不失時機于上課伊始,再憑藉一組關于戰爭與兒童的數據資料,引導學生結合課前聽到的詩歌和看到的畫面來說一說感受。“入境始為親”,這里借助教師動情的語言渲染及聲像情境的創設, 學生“情動辭發”,暢言個性化表達。
2、在引讀中生成建構:“語言有溫度,字詞知冷暖。”教學時應注意抉微探幽,引領學生“抽絲剝筍”,親歷文本,努力破解語言隱含的信息。在徜徉語言之河后,學生自然生發情感及個性感悟。如:抓住“兩年多來”“對妻子說”“對兒子說”“聽見了”“呼喚的是”等,挖掘其情感內涵,采用想象畫面、回旋復沓式的引讀方式,學生切己體察,從不同角度、不同對象、不同方式展開多維體驗,把對文章的內涵理解引向深入,最終努力達到人文合一的境界。
3、在“移情”中生成建構:設計“如果你是雷利,面對爸爸的遺體,此時此刻,你的心情會如何?你會說些什么呢?”這一叩問,這里配哀樂,并輔之以靈柩歸來的場景。教師借助“換位思考,移情體驗”策略,帶領學生走進角色,實現師生之間、師生與文本之間產生三維互動,催生心靈震撼,達到 “一石二鳥”的功效——既有效開發教學資源,又提升了學生情感。
4、在品讀中生成建構:以加利先生評價爸爸的一句話中的“卓越”一詞為支點,進行層遞性拓展。在學生通讀全文后,引導學生聯系上下文,找出有關語句,抓住關鍵詞,說說:雷利的父親是怎樣的一個父親?學生在潛心會文之后,運用語言多角度多層面談雷利眼中的父親——自己眼中的雷父是個怎樣的人。
5、在想象中生成建構:教師抓點輻射,喚起共鳴:雷利多么熱切地盼望爸爸凱旋回來,把那頂藍盔戴在自己頭上。爸爸回來了,可以和雷利一起干什么?通過引導學生想象,再現雷利一家其樂融融的幸福生活場景,形成蘊生活、引導、想象于一體的多元、遞進的新情境,與下文的不幸形成了強烈比照。
6、在對話中生成建構:引導學生讀第 2自然段,談談在段中哪些句子最能打動你,并說說你的感受。在學生展開與文本深入對話,并對雷利的“喪父之痛”有了深切體悟之后,師再引入“爸爸,我想對您說”“孩子,請聽我說”這一模擬情境對話,進一步升華情感,交融情理。
[設計思路]
“動態生成”是新課程改革倡導的重要理念 。而《一個中國孩子的呼聲》一課以“呼聲”起首,以“悲憤”貫之,以“渴盼”作結。全文落點在“呼聲”,“呼聲”承載的“惋惜”、“悲痛”、“憤恨”、 “渴盼”等情感意向如一紅線貫穿全文始終。基于這樣的理念,再注目文本情真意摯的寫作特色,我設想本課第一課時教學將著眼于“情”,扎根于“言”,采取 “有所為有所不為”的教學總策略,運用 “以疑導引,細讀文本,互動生成”這一模式進行本課時教學。教學時以“情”為切入口,順學而導,讓學生在師生多元互動對話中,在情感多向交流碰撞中,受到人文精神的浸染,使自身情感脈搏與作者情感脈搏形成強烈共振,最終求得學生語言與精神的同構共建,和諧發展。因此,我試圖從以下三方面構想教學:
、逡粭l主線,兩個板塊,全息閱讀。
教學時,可抓住“一條主線”:一個中國孩子的呼聲——“要和平,不要戰爭!”“兩個板塊”:“感悟父親形象”和“體味喪父之痛”,憑藉“呼聲”提揳全文,兩個板塊整體規劃,以簡馭繁,凸顯重點,做到“有所不為有所為”。
㈡以疑導引,細讀文本,實現生成建構。
教學時,可努力營造輕松和諧的對話氛圍,在學生據題質疑后,聚焦“呼聲”,細讀文本,充分把握言意融合的文本生長點。引導學生在詩歌與畫面等的視聽情境中,在品讀父親形象中,在“兩年多來”, “呼喚的是”等的邏輯引讀中,在對父親履約如期而歸的想象中,在“你是雷利,你想和爸爸一起干什么”的“移情換位”中,在“爸爸,我想對您說”“孩子,請聽我說”的模擬情境對話中自主建構,逐層推進,把多元理解與語言品味緊密結合起來。
㈢順應言語欲求,引導潛心會文,激情誦讀。
首先,開課伊始,教者可創設聲像情境,實現詩歌、誦讀與戰爭畫面的整合,借助視聽沖擊,達到拓展課程資源,鋪墊史實背景,縮小情感落差,把握情緒基調,營造解讀期待的目的;其次,在文本解讀中,緊扣一個“情”字,抓住一個“憤”字,引導學生含英咀華,以心契心,此“情”此“憤”,感同身受。“道始于情”,教學時可用語言傳情,用幸(對雷利父親履約而歸幸福場景的想象)與不幸(雷利父親犧牲的無情現實)的比照參讀鋪墊,用哀樂渲染,引領學生在對文本言語材料的深度拓展中,披文入情,激情誦讀,積累語言,培養語感。其間的讀可以有側重情感表達的外顯的有聲有色的練讀、演讀、悟讀等,也可以有側重于思考與想象的內隱的默讀、想象讀等。
[教學目標]
1、認識18個生字,學會14個生字,正確讀寫 “執行、維護、給予、素質、沉浸、凱旋、遺體、碩士、貢獻、圣壇、威脅、呼吁、妻子、充滿”等詞語。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、學會運用邊讀邊想象畫面、聯系上下文、聯系生活體驗和獲取的材料等方法理解含義深刻的句子,感悟雷利失去親人的悲憤、對和平的無比渴望和呼吁和平的真摯感情。
4、能聯系實際談自己學習課文的感受,樹立熱愛和平、維護和平的信念。
[教學重難點]
重點:通過對重點詞句的誦讀導引、涵詠品味,感悟爸爸為維護和平壯烈犧牲的英勇形象和失去親人的悲憤,從而體會和平的可貴和對和平的無比渴望以及熱切呼吁和平的真摯感情。
難點:理解“和平之神并沒有永駐人間”“世界并不太平,不少地區還彌漫著戰爭的硝煙,罪惡的子彈還威脅著嬌嫩的‘和平之花”等含義深刻的句子,樹立維護和平的觀念。
[教學過程]
第一課時
課前活動:
1、觀看《戰爭中的兒童》影片剪輯,師生互動交流。(可抓住孩子的一句話:“爸爸,等戰爭一結束,我們這兒就是天堂。”交流導入本課主題。)
2、播放《和我們一樣享受春天》詩歌朗誦并同步觀看一組有關戰爭的畫面,生生互動交流。(學生可一邊欣賞一邊輕聲交流感受。)
一、 資料導入,引出“呼聲”。——入情
1、屏示課件:關于戰爭與兒童的數據資料
2、結合課前聽到的詩歌和看到的畫面來說一說你的感受。
。ㄔO計意圖:由于我們的學生生活在中國這片和平的圣土上,對于戰爭,他們缺乏深入的了解。為此,教者創設聲像情境,努力實現詩歌、誦讀、戰爭畫面的整合,借助視聽沖擊,達到拓展課程資源,鋪墊史實背景,縮小情感落差,把握情緒基調,營造解讀期待的目的。在學生了解了戰爭給我們帶來的災難是何等的痛苦,自身情感與作者產生共鳴后,學生暢言個性化表達。)
3、談話導入課題。
二、以疑導引,聚焦“呼聲”。——傳情
1、據題質疑:看到課題,你想知道什么?
學生質疑。
預設問題一:這個中國孩子是誰?
預設問題二:他發出什么樣的呼聲?
預設問題三:為什么他會發出這樣的呼聲?
預設問題四:難道這只是一個中國孩子的呼聲嗎?
。ń虒W策略:以學定教。)
2、學生自學反饋。(依據學情,教師適時點撥指導。)
。1)檢查生字詞自學情況。
(2)指名輪讀課文。反饋:信中講了一件什么事?
。3)自主釋疑。
三、探究“呼聲”,感悟父親形象。——動情
1、層遞性拓展訓練:爸爸在戰爭中犧牲了,那他是個怎樣的父親?
。ㄔO計意圖:以加利先生評價爸爸的一句話中的“卓越”一詞為支點,進行層遞性拓展:在學生通讀課文后,引導學生聯系上下文,找出有關語句,抓住關鍵詞,運用語言多角度多層面談談自己眼中的雷利的父親是個怎樣的人。)
2、情境創設:
、倮桌嗝礋崆械嘏瓮职謩P旋回來,把那頂藍盔戴在自己頭上。爸爸回來了,可以和雷利一起干什么?
②飛機已經在機場的上空盤旋,近了,更近了……雷利仿佛看到了什么?
。ㄔO計意圖:通過引導學生想象,再現雷利一家其樂融融的幸福生活場景,形成蘊生活、引導、想象于一體的多元、遞進的新情境,與下文的不幸形成強烈的對照。)
四、潛心會文,體味喪父之痛。——煽情
1、多媒體播放哀樂,并再現靈樞歸來的場景。
2、學生自由讀文,思考:在第3自然段里,哪些詞語深深打動了你?為什么?說說你的感受。
。ㄒ罁䦟W情,重點感悟)
相機出示:
語段一:“ 現在這頂藍盔回來了,……腕上的手表浸滿了凝固的血。”
語段二:“ 啊,我聽見了,媽媽聽見了,……和平!和平!和平!”
。ㄗプ“但、卻”“染紅”“浸滿”等關鍵詞,揣摩體味,采用自由讀、齊讀、評價讀、范讀、比賽讀、配樂情境引讀等多種形式讀。)
2、此時此刻,如果你是雷利,面對爸爸的遺體,你的心情如何?你會說些什么?
。ń虒W策略:換位思考,移情體驗。)
3、依據學情,重點感悟:
相機出示語段:“兩年多來,我們全家沉浸在失去親人的巨大悲痛中,……我一定送你一頂‘藍盔’。”
。ㄗプ “沉浸”“深情”等關鍵詞,揣摩體味,采用想象邏輯引讀、個別讀、分組讀、齊讀等多種形式讀。)
。ㄔO計意圖:引導學生展開與文本的深入對話,學生對雷利的“喪父之痛”有了深切體會,進一步升華情感。)
五、激發想象,訓練表達。——激情
請你來當代言人:
(雷利代言人)爸爸,我想對您說: 。”
(雷利父親代言人)孩子,請聽我說: “ 。”
(設計意圖:虛擬情境對話,抓住學生內在多元、鮮明的感受,內化為情感,轉化為寫作遷移訓練。)
六、總結并預告下節課學習內容!
七、布置作業。
1、把你印象深刻的詞句摘抄下來。
2、查閱、了解并收集世界動蕩不安,仍然彌漫戰爭硝煙的地區局勢的資料。
第二課時(簡案)
一、 自主探究,體會世界并不太平。
小組合作學習,全班交流。
二、 拓展實踐,升華情感。——延情
1、作為一名新世紀的少年兒童,為了制止戰爭,維護和平,我們能做些什么?
2、同桌討論,匯報交流。
3、總結升華。
三、 指導十四個生字的書寫。
1.指導觀察字形,說說寫時要注意什么?
2.學生自由書寫。
3.小結書寫情況。
四、 拓展與作業。
1.學生質疑。
2.作業:給那些深受戰爭苦難的外國小朋友寫封信。
[作者簡介]
湯紅玲,女,省級骨干教師,全國 “十五 ”重點分課題實驗教師,校教研室主任。曾獲“市十佳名師提名獎”“教學能手”等稱號。重視學生個性化閱讀,形成了“以疑導引,細讀文本,互動生成”“樸實自然、情智相生”的教學特色。勤于筆耕,有7篇論文發表于《中國小學語文教學論壇》《湖南教育》《小學教學參考》等刊物。有十多篇論文在全國、省級獲一等獎。先后參與主持省、市、縣4個課題研究,所撰寫的實驗報告獲省級二等獎。多次執教課改觀摩課、舉辦專題講座,指導多名教師教學設計獲全國獎。本設計公開教學獲漳州市小學課堂教學觀摩評比二等獎 ,本設計發表于《中國小學語文教學論壇》(07年第五期)。
[簡評]
福建云霄師范附屬小學 施耀溪
工具性與人文性的統一,主體性的凸顯,個性的張揚,創造性的釋放是本教學設計的特色。教師恰當地運用多媒體等多種教學手段,縮小學生與文本在內容、時空和情感上的視界差距;以“代言人”的形式,引發學生表達獨特感受和認識;極具親和力的魅力語言,營造寬松、平等、和諧的課堂氛圍;鼓勵性的評價藝術,增強了學生的學習信心和求知欲望;借助語境和創設情境引導學生披文入情,讀中感悟,意文兼得;具體細微的朗讀指導和在正確價值觀引導下的個性解讀等,均足見教師的教學創意。教師以“動態生成”理念,設計和實施本節課教學,催生了學生的個性張揚,因而學生對文本的個性化理解和表達使教學高漲迭起,精彩不斷。當然,沒有教師對教材的深度把握和精心預設,就不會有精彩生成。
《一個中國孩子的呼聲》教學設計 篇7
一、教學目標:
。ㄒ唬 知識與能力目標
認識7個生字,會寫18個字。正確讀寫本課詞語。理解信的主要內容,有感情的朗讀課文,理解含義深刻的句子。
。ǘ 過程與方法目標
了解課文的主要內容,理解含義深刻的句子,體會作者所失去親人的悲憤和對和平無比渴望的真摯情感。
。ㄈ┣楦袘B度與價值觀目標
引導學生從小放眼世界,關注國際局勢,樹立熱愛和平、維護和平的信念。
二、教學方法
1、閱讀是學生的個性化行為。法國著名的兒童心理學家盧梭說過:“兒童有他特有的看法、想法和感情。如果用我們的看法、想法和感情去代替他們的看法、想法和感情,那簡直是最愚蠢的。”教學時,引領學生“以讀為主,讀出個性;讀中悟情,以情動人。”在讀中理解內容,激發感情。
2崔巒曾經說過:“閱讀教學的過程,是每個學生潛心讀書,獲得個人體驗和獨特感受的過程;是學生、教師、文本對話、思維碰撞、情感交流的過程。”在教學中注意引導學生與文本對話,用心靈感受,實現思想與思想的碰撞,情感與情感的交融。
3、引導學生多揣摩,體會雷利之悲,凸顯和平的可貴。并用換位思考,體會雷利之悲和對和平的強烈呼吁。
說教學流程
第二課時
(一)、情景導入,營造氣氛
1、出示課件:戰爭中苦難的人們(第二次世界大戰,伊拉克戰爭,阿富汗戰爭索馬里內戰等)?戳诉@些戰爭中苦難的人們,你一定有許多話想說,請說一說。
2、文中的雷利,也是戰爭的受害者,他也有許多話要說,讓我們再一起去聆聽一個中國孩子的呼聲。(出示課題,齊讀)
3、通過上節課的學習,你知道這位中國孩子雷利的呼聲是什么?
。ㄒ推 不要戰爭)
(二)、品讀課文,領悟悲情
1、雷利為什么有這樣的呼聲?這場戰爭帶給雷利怎樣的傷害?
(1)、自由讀課文2、3、4、自然段,找出一個詞來概括。(悲痛)
(2)、交流反饋,課件出示預設句子。
兩年多來,我們全家沉浸在失去親人的巨大悲痛中,我至今都忘不了,爸爸臨上飛機前對我和媽媽那深情的目光。
。ㄖ笇Ц星槔首x,體現全家人的悲傷;指名讀集體評價;再齊讀。)
2、雷利一家沉浸在失去親人的巨大悲痛中,同學們,哪些語言讓你讀著讀著也感到了心痛,就把它劃下來,再反復地讀一讀,細細去體味。
(1)、學生自讀思考,教師巡視指導。
(2)、交流研讀(根據學生回答進行教學,重點研讀以下句子。)
句一:我們與爸爸相約,等爸爸凱旋的那一天,我們要帶著最美的鮮花迎接他。
我們如約捧著鮮花,接到的卻是爸爸那覆蓋著國旗的遺體。
、賹W生談理解
②朗讀這句話,教師指導。
③回讀重點句。師引讀:美好的約會等來的確是生離死別,戰爭讓雷利失去了很多很多。他也成了戰爭的受害者,他要強烈地呼吁——生齊讀:要和平 不要戰爭
句二:現在這頂藍盔回來了,但它是釘在爸爸的靈柩上回來的。
①出示關于這句話的課件圖片,渲染氣氛。
、诖藭r此刻如果你是雷利,心中會想到什么?
(預設:我就會想爸爸是為維護和平而倒下的,他的死是光榮的。
我會想:可惡的戰爭,你為什么要奪走我父親的生命。
我會大哭一場,我還會說:“可惡的戰爭,如果沒有戰爭我們的生活該多么幸福!”
③指名讀。
、茉俅纹纷x。
師引讀:可惡的戰爭,你不僅奪去了爸爸的生命,還奪去了許多無辜人的生命。雷利要呼吁——生齊讀:要和平 不要戰爭
句三:鮮血染紅了他的征衣,腕上的手表浸滿了凝固的血。
、賹W生談對這句話的理解。(在學生談理解的基礎上教師引入讓學生去了解爸爸是個怎樣的人。)
②爸爸是個怎樣的人呢?結合找出有關句子品讀。
。ㄋ且粋維護和平的人。從“兩年以前……壯烈犧牲”,和課文第一段。)
學生讀第一段,加利是怎么贊揚爸爸的,找出來讀一讀。
爸爸是一個愛自己的妻子,也愛自己孩子的人。(找具體句子體會朗讀)
從“精通四國語言”中,爸爸還是個怎樣的人?(才華橫溢)
想象:這樣的爸爸,當我在學習上遇到困難時,爸爸會怎樣?
、墼俅位刈x重點句。師引讀:爸爸再也不會回來了,雷利對戰爭充滿了仇恨,他要大聲的呼吁——生:要和平 不要戰爭
(三)、精品細讀,感悟真情
1 課件出示:爸爸的嘴張著,仿佛在呼喚著什么,啊!我聽見了,媽媽聽見了,在場的叔叔阿姨聽見了,全世界都聽見了,他呼喚的是“和平!和平!和平!”
a、爸爸還能大聲呼喚嗎?從哪個詞可看出?
b、透過“仿佛”,你讀明白了這一聲聲的和平是誰的呼喊?
c、作者為什么連用了三個“和平”?連用了三個“。!”?
。▽推降膹娏铱释
d、 指導朗讀,感受真情。
2、創設情境,進行導讀2——4自然段
配樂,師領讀,生跟讀。
3、設疑:這一聲聲帶淚的呼喚,這一聲聲帶血的呼喚,喚醒了那些制造戰爭的惡魔了嗎?自由讀第5、6自然段,用筆劃出具體的句子。
4、交流,理解含義深刻的句子。出示:
世界并不太平,不少地區還彌漫著戰爭的硝煙,罪惡的子彈還威脅著嬌嫩的“和平之花”。
(1)、你知道現在哪些地方并不太平?
(2)、結合課前預習,教師點撥。聯系說說以前的戰爭,也可以說說當今的世界局勢。
(3)、當你們看到這些悲慘的一幕幕,你們會發出怎樣的呼吁?
(四)、總結升華,抒發情感
1、師小結:是的,是可惡的戰爭,殘酷的戰爭,無情的戰爭,奪去了千千萬萬人的生命,在此我們要和雷利一起呼吁——(生齊:要和平,不要戰爭。
2、我們是未來的主人,為了讓人們不再遭受戰爭的摧殘,我們能做點什么呢?(鼓勵學生自由說)
3、世界需要和平,這不僅是一個中國孩子的呼聲,這是全世界人民的呼聲:要和平,不要戰爭!和平之喚
4、出示課件,指名朗讀,升華情感
和平
一樣的天空下流著一樣的血
一樣的地球早已是千瘡百孔
拾起人類記憶的碎片
卻滿是戰爭的傷痕
陰霾的天空下
魔鬼得意的擰笑
白鴿高舉著橄欖枝飛向太陽
一樣的世界上回響著一樣的呼喚
一樣的是一雙雙渴望和平的眼睛
罪惡的戰爭
永遠地安息吧
我們呼喚和平
我們擁抱和平
我們渴望著一個平靜美麗的新世界
當人類和地球
不再呻吟的時候
我愿意
流盡我所有的血和淚
化作一條和平的小溪永遠安詳地流淌
(五)、作業:
1、有感情朗讀課文。
2、小練筆 讀了本文你一定有許多話想說,請把它寫下來
15 一個中國孩子的呼聲
和平 和平 和平
《一個中國孩子的呼聲》教學設計 篇8
[教學目標]
1.認識7個生字,會寫14個生字。
2.理解信的主要內容,理解含義深刻的句子。有感情地朗讀課文。
3.讓學生結合課外資源理解重點詞句和體會情感,以及培養學生質疑、解疑的能力。
4. 體會作者表達的真摯情感,緬懷為維護世界和平而英勇獻身的英雄,樹立熱愛和平、維護和平的信念。
教學重點、難點:
重點:通過對重點詞句的誦讀導引、涵詠品味,感悟爸爸為維護和平壯烈犧牲的英勇形象和失去親人的悲憤,從而體會和平的可貴和對和平的無比渴望以及熱切呼吁和平的真摯感情。
難點:理解“和平之神并沒有永駐人間”“世界并不太平……”等含義深刻的句子,樹立維護和平的觀念。
[課前準備]
1.教師準備:收集一些戰爭圖片,制作課件。向學生推薦一些戰爭題材的電影、電視作品。
2.學生準備:
(1)布置學生搜集有關戰爭的圖片、資料。
(2)了解維和部隊的使命、工作狀況。
[課時安排]
2課時
[教學流程與設計意圖]
第一課時
一、交流課前搜集,導入新課
1、教師導入新課:最近我們一直在談論著一個有關戰爭與和平的話題。課下同學們又了解了很多這方面的信息。下面把自己搜集整理的資料向大家作以介紹。(學生交流,教師相機指導分類。)
師:戰爭與和平,總是伴隨著人類歷史的進程。生活在戰爭中的人們,他們無時無刻地在祈盼和平的降臨,因為和平意味著生的希望,意味著能盡情享受陽光。同學們,今天老師想帶大家一起走近一位中國孩子,一位曾經被戰爭奪去父親的生命、飽嘗失去親人痛苦的孩子,讓我們一起去聆聽這位孩子內心的呼聲吧。(出示課題)
學生齊讀課題。
3.從課題中,你想知道什么?
4.師:這個中國孩子是誰?他發出什么呼聲?他為什么要發出這樣的呼聲?這只是“—個中國孩子的呼聲”嗎?請同學們帶著這些問題輕讀課文。
要求:(1)借助生字表讀準字音;讀通、讀順
(2)這篇課文寫了什么?
5.學生自由讀文。
6.指名朗讀課文。朗讀中注意進行正音。
[設計意圖]
這篇課文是—個中國孩子寫給聯合國秘書長的一封信,信中飽含著一個孩子渴望世界和平的真摯情感,F在的孩子在和平的環境中長大,較難體會這種情感。因此, 在課前布置學生收集有關戰爭的圖片、資料,對戰爭的殘酷性有所了解,擴大學習本課的知識背景。而在課上做簡單交流,意在將學生帶入戰爭與和平的話題,帶人情境,引出新課,從而更好地體會作品所表達的思想感情。
二、默讀課文.學習詞語
1.學生默讀課文,提出不懂的詞語。
2.結合學生的問題,解釋一些詞語,讀好含有這些詞語的句子。
3.認讀詞語:執行、維護、給予、素質、沉浸、凱旋、遺體、碩士、貢獻、圣壇、威脅、呼吁、妻女、充滿
解釋:“藍盔”。
課件:出示維和部隊的照片
維和部隊士兵統一戴藍色盔帽或貝雷帽(藍色象征和平),上有聯合國英文縮寫“un”,臂章綴有“地球與橄欖枝”圖案,也稱藍盔部隊。
[設計意圖]
這篇課文中難解的句子較多,結合詞語的學習讓學生先讀好這些句子,進而為進一步理解打下基礎,—些不需要放在具體語境中理解的詞,如“藍盔”,通過補充資料的方式幫助學生理解,掃除閱讀的障礙,為深入體會感情做了鋪墊。
三、再讀課文,理清順序
1.請你說—說,這篇課文主要寫了什么?
師:這篇課文是書信體的文章,是一個中國孩子雷利寫給聯合國秘書長加利的一封信。
這封信首先表達了“我”和媽媽對加利先生的問候和深深的謝意(板書:問候與感謝),
接著是對爸爸出征前后的深情回憶(板書:傾訴與懷念),最后向國際社會發出呼吁,要維護和平,制止戰爭。(板書:發出呼吁)
這篇文章情感真摯、催人淚下。
下面請你再讀課文,從以下三部分內容中選擇感受最深的地方來讀。
問候與感謝 傾訴與懷念 發出呼吁
2.學牛自由讀。然后指名讀有關段落,教師相機指導:讀出對爸爸的崇敬、思念之情,讀出孩子心中強烈的渴望。
[設計意圖]
在學生陳述課文主要內容之后,教師進行梳理、歸納,意在引導學生整體感知、把握課文的內容。教師邊歸納邊板書,幫助學生理清課文結構。再次讀書時,要求按照三部分內容選擇自己最想讀的段落,一是加強讀的訓練,為深入理解奠定基礎,二是在讀中進一步強化文章的層次,引導學生整體把握課文的結構。
第二課時
一、指名學生讀全文.回憶課文主要內容
二、探究“呼聲”,感悟父親形象(精讀課文1—5自然段)。
1.師:在信中,失去爸爸的雷利先回憶了兩年前那一段痛苦的經歷,請同學再讀課文1—5自然段,體會一下雷利當時的心情。
學生自由讀1-5自然段。
說一說,你從中體會了雷利什么樣的心情?(學生說出自己的感受)
2.師:雷利悲傷,雷利痛苦,雷利懷念自己的父親!這又是怎樣的一個父親呢?再讀1-5小節。
(1)學生用自己喜歡的方式讀書,邊讀邊思,可勾畫,可寫小注。
(2)學生交流。教師相機評價、點撥、指導朗讀。(以加利先生評價爸爸的一句話中的“卓越”一詞為支點,進行層遞性拓展:在學生通讀課文后,引導學生聯系上下文,找出有關語句,抓住關鍵詞,運用語言多角度多層面談談自己眼中的雷利的父親是個怎樣的人。)
(3)情境創設:
師:雷利多么熱切地盼望爸爸凱旋回來,把那頂藍盔戴在自己頭上。爸爸回來了,可以和雷利一起干什么?
學生根據文本內容,充分想象雷利等爸爸在一起的快樂情景。
師:我忘不了的是爸爸那深情的目光呀,讓我們一起再來讀。 生齊讀3小節。
3.師:多美好的約定呀,我們要帶著最美的鮮花來迎接他。飛機已經在機場的上空盤旋,近了,更近了……雷利仿佛看到了什么?他會說些什么?
(設計意圖:通過引導學生想象,再現雷利一家其樂融融的幸福生活場景,形成蘊生活、引導、想象于一體的多元、遞進的新情境,與下文的不幸形成強烈的對照。)
4.師:現在,爸爸回來了,藍盔回來了,誰能想到是用這種方式回來的,沒有鮮花,沒有擁抱,沒有歡笑,有的,只是這樣的場面(課件出示圖片、音樂二泉印月),學生配著音樂讀。
相機出示:
語段一:“ 現在這頂藍盔回來了,……腕上的手表浸滿了凝固的血。”
語段二:“ 啊,我聽見了,媽媽聽見了,……和平!和平!和平!”
(抓住染紅、浸滿等關鍵詞,揣摩體味,采用齊讀、配樂情境引讀、個別讀、分組讀等多種形式讀。)
師:爸爸的嘴張著,仿佛在呼喚著什么。
(課件染紅“爸爸的嘴張著,……”幾句。)爸爸仿佛在呼喚什么7
應怎樣讀!昂推!和平!和平!”?
指名試讀。(可從低到高,表達出爸爸和我們對和平越來越強烈的渴望也可從高到低,越來越堅定,讓爸爸的心聲宇字句句去撞擊每個人的心靈。)
5.此時此刻,如果你是雷利,面對爸爸的遺體,你會想些什么?說些什么?
(設計意圖:引導學生展開與文本,深入對話,對雷利的“喪父之痛”有了深切體會,進一步升華情感。)
6.過渡:一位捍衛和平的勇士,一個才華橫溢的人才,一位可敬可愛的父親,就這樣被戰爭奪去了寶貴的生命。作為兒子,小作者面對這一切,心情會怎樣?我們怎樣把作者的真實感受讀出來?
(訓練有感情地朗讀,把握作者的內心世界)
朗讀3、4、5自然段。
7.師:作為—位維和戰士,爸爸呼喚和平,更用生命捍衛了和平,所以今天,兒子向爸爸獻上了—束最美的鮮花。(課件打出第5自然段最后幾句:“他的死是光榮的,他是為和平而飼下的,他倒在了維護世界和平的圣壇上。今天,我要向爸爸獻上一束最美的鮮花,因為他是保衛世界和平的光榮戰士!)
指名學生讀。
師:聯合國秘書長加利先生也為爸爸獻上了一束最美的鮮花。 (課件打出加利的一段話:“一名卓越的觀察員,在執行聯合國維和行動中體現了人道與公正的素質。”)
指名學生讀。
這是聯合國秘書長對—個普誦的維和戰士的最崇高的贊賞。齊讀這一句。
[設計意圖]
語文教學是通過語言的感悟、情感的熏陶來培養學生良好的語感的;诖,在第3自然段的學習中設計了“創設情境”的環節,意在幫助學生和作者達成一種情感的共鳴,幸福的團聚場面與下文的生離死別形成鮮明的對比,這樣的想象,為學習下文作者接到爸爸靈柩時的巨大悲痛做好情感的鋪墊。哀婉的大提琴曲及教師深情的導引,也為學生的動情朗讀做了無痕的指導。
學習第5自然段時,把“我”對爸爸的熱情謳歌與聯合國秘書長加利的評價放在—起,更能讓學生體會到爸爸是為和平而獻身的優秀的維和戰士,他熱愛和平,勇敢地用自己的生命捍衛了和平。
三、感受呼聲,激熱愛和平之情(精讀6-9自然段 )
1. 教師點撥:和平的環境是美好。雷利緊緊是為失去這樣可愛的爸爸而發出了呼聲嗎?不是!
讀6-9小節。
學生根據自己讀課文所得回答出自己的看法,找到重點句子。
2.出示: “但是51年后的今天,和平之神并沒有永駐人間”。
“但是世界并不太平,不少地區還彌漫著戰爭的硝煙,罪惡的子彈還威脅著嬌嫩的‘和平之花’。”
(1)聯系現實,體會“但是51年后的今天,和平之神并沒有永駐人間”。
(2)體會“但是世界并不太平,不少地區還彌漫著戰爭的硝煙,罪惡的子彈還威脅著嬌嫩的‘和平之花’。”
、俳涣髡n前搜集的圖片或資料,認識到當今世界并不太平。如海灣戰爭、波黑戰爭、美國轟炸南聯盟、9·11事件、美國轟炸阿富汗、巴以沖突……
“和平之花”指什么?{和平太美好了,所以將它比喻成花。)
結合資料談一談,為什么說“和平之花”是嬌嫩的?
為什么說“罪惡的子彈’?
②師:正是還有那么多罪惡的子彈威脅著無辜的人們,所以說,我們的“和平之花”是嬌嫩的,盡管美麗,卻很容易被摧殘。有這樣一份資料,從1945年至今,在60多年的時間里,全世界沒有戰爭的日子只有26天。請看這些圖片。
課件打出戰爭圖片:
1991年海灣戰爭。1995年車臣戰爭。1999年科索沃戰爭。2002年阿富汗戰爭。2003年伊拉克戰爭。
師:再讓我們看一看戰爭給人類帶來了什么。
課件打出—幅幅戰爭災難照片,教師做必要解說,如:
、龠@些伊拉克兒童,他們在美軍炸毀的殘垣斷壁旁學習,頭上還有轟鳴的美軍飛機
、谶@位父親,他身旁的木盒里放著的是他的三個幼小的孩子的尸體,他多么想聽到孩子們再叫他一聲爸爸呀!
、圻@個孩子在戰爭中受傷,趴在醫院的地板上,他還不知道在敵機的轟炸中,已經永遠失去了爸爸媽媽。
有這樣罪惡的子彈威脅著,它讓我們失去了摯愛的親人,讓國家失去了棟梁,讓我們的生存環境慘遭破壞……正是因為有這罪惡的子彈的威脅,我們的和平之花才是嬌嫩的。
(3)感情朗讀6、7自然段,體會作者的心情。
(4)匯報交流作者在為誰呼吁。
師:此時此刻,雷利究竟是為了什么發出了呼聲呢?
引導學生用“不僅僅……而更是……”等多種句式表達。
(因為自己失去了①在為“我”的家人及深受戰爭苦難的各國孩子呼吁。 ②在為全世界所有熱愛和平的父母、妻子、孩子呼吁。)
師:讓我們和作者雷利一起向國際社會發出呼吁。
齊讀第8自然段。
(5)師:讓那已經能夠聽到腳步聲的21世紀,為戰爭敲響喪鐘,讓明天的世界真正成為充滿陽光、鮮花和愛的人類家園。(出示這句話)
你怎樣理解這句話的含義?
師:這句話飽含著一個失去親人的孩子對和平無比渴望的真摯情感,同時也表達了中國孩子向國際社會的呼吁,那就是:維護和平,制止戰爭。
[設計意圖]
“罪惡的子彈還威脅著嬌嫩的‘和平之花’!边@句話學生很難理解,為突破這一難點,課前讓學生收集了有關信息資料,并精心編輯了課件,將一些不同時代的戰爭畫面以及戰火中無辜百姓慘遭涂炭的照片、圖片展示給學生,意在喚起學生心靈的共鳴,感受戰爭的殘暴以及和平的“脆弱”。教師精心設計的解說詞,與驚心動魄的畫面相互配合,不斷激起學生的感情的波瀾,對理解句意、理解課文所表達的思想感情起到了重要的作用。
四、拓展呼聲,升華維護和平之情。
1.學生聆聽配樂詩朗誦《和我們一樣享受春天》(節選)
此時此刻,你想對誰說些什么嗎?
指名學生練習說話。(可以對“恐怖分子”說,對“戰爭的發動者說,可以對“武器的制造者”)
師:就讓我們向整個國際社會發出呼吁—
學生齊讀第8自然段
2.師(指板書)小節:
如果我們都具備“人道與公正的素質”,和平之花就不再嬌嫩(捧去“嬌嫩的”,補寫“永駐人間”),就會永駐人間,這不僅是—個中國孩子的呼聲”,更是全世界愛好和平的人們的共同心愿。
3.師:作為一名新世紀的少年兒童,為了制止戰爭,維護和平,我們能做些什么呢?(學生可以暢所欲言,教師要正確引導。)
[設計意圖]
此處設計“說話練習”,意在讓學生在需要表達的時候練習表達,情動而辭發。這是借助閱讀課提供的資源,對學生進行表達能力的訓練。同時,這個練習,也是對學生情感目的達成情況的—個檢驗,對強化“憎恨戰爭,愛好和平”的情感,起著重要的作用。
五、實踐延伸,表達熱愛和平之情。
1.可以把課前搜集的資料制作手抄報。
2.可以給飽受戰爭之苦的外國小朋友寫一封信。
3.可以利用多種方式,如網絡等呼喚和平。
[板書設計]
一個中國孩子的呼聲
人道與公正的素質——(嬌嫩的)“和平之花”永駐人間
《一個中國孩子的呼聲》教學設計 篇9
《一個中國孩子的呼聲》教學反思
廣東省深圳市南山區蛇口育才二小 王高勇
《一個中國孩子的呼聲》是一篇書信體文章。文章作者用飽蘸情感的筆墨抒寫了自己失去父親之后的悲痛心情,并自然地從心底發出強烈的呼吁:要和平不要戰爭!文章語言樸實,感情真摯,內容淺顯易懂,因此在設計教學時,可重點讓學生通過美讀來理解課文內容、體會含義深刻的句子。
教學本文時,我設計了這樣一個教學環節:讓學生談戰爭和戰爭的危害。我的初衷是:讓學生了解戰爭的殘酷、無情,才能讓他們與作者產生共鳴,才能讓他們也由衷地發出“要和平不要戰爭”的呼吁。而本文對戰爭的描述僅僅是這樣幾句話!八麉s被戰爭奪去了寶貴的生命。”“不少地區還彌漫著戰爭的硝煙,罪惡的子彈還威脅著嬌嫩的和平之花。”因此,在課前我讓學生查找有關戰爭的資料,讓他們在課前就了解戰爭,為課堂朗讀醞釀感情基礎。這一點做得還是很及時、到位的。課堂上學生談起戰爭滔滔不絕,且提起戰爭的危害性,學生們更是深惡痛絕。“太可怕了!”“我們要遠離戰爭!”這發自學生內心的呼喚是那么強烈。能達到這樣的效果當然得益于課前的準備。
但是,課堂上學生朗讀并不“美”,仔細想想,原因有二個。一是,開始時老師的范讀束縛了學生的思想,使學生總是處在模仿狀態,沒有去認真體驗、感悟。因而朗讀時缺乏感情,不能達到以情動人的效果。二是沒有注重引導學生與文本對話,使學生對文本缺乏感情,對文中的主人公缺乏同情心,沒有將自己融入文章的情境中去。自然,在朗讀中學生不能充滿激qing,因而不能達到以情動人的效果。
要提高課堂教學效率,向四十分鐘要質量?磥韨湔n時不僅要充分利用各種教學資源,而且要充分的備好學生,只有“以學生為本”的課才是最成功的課。
《一個中國孩子的呼聲》教學反思
福建省福州市閩侯縣實驗小學 廖丹云
《一個中國孩子的呼聲》是一篇書信體文章。文章作者用飽蘸情感的筆墨抒寫了自己失去父親之后的悲痛心情,并自然地從心底發出強烈的呼吁:要和平不要戰爭!文章語言樸實,感情真摯,內容淺顯易懂,因此在設計教學時,可重點讓學生通過美讀來理解課文內容、體會含義深刻的句子。
教學本文時,我設計了這樣一個教學環節:讓學生談戰爭和戰爭的危害。我的初衷是:讓學生了解戰爭的殘酷、無情,才能讓他們與作者產生共鳴,才能讓他們也由衷地發出“要和平不要戰爭”的呼吁。而本文對戰爭的描述僅僅是這樣幾句話!八麉s被戰爭奪去了寶貴的生命。”“不少地區還彌漫著戰爭的硝煙,罪惡的子彈還威脅著嬌嫩的和平之花!庇捎趯W生對于戰爭的資料了解的太少,所以并沒有真正激起學生的思想的火花,這也與我的備課有直接關系,如果能自己通過網絡搜集更多的關于現代戰爭的圖片和信息,就會更助于課堂效果的實現。可是,在回首想想自己又知道多少關于戰爭的內容呢。課下我又查了資料,這些現代戰爭有海灣戰爭、波黑戰爭、美國轟炸南聯盟、9·11事件、美國轟炸阿富汗、巴以沖突……
課堂上學生朗讀很是入情,但似乎還缺些什么,我細細思考原來沒有注重引導學生與文本對話,使學生對文本缺乏感情,對文中的主人公缺乏同情心,沒有將自己融入文章的情境中去。自然,在朗讀中學生不能充滿激qing,因而不能達到以情動人的效果。
《一個中國孩子的呼聲》教學反思
浙江省諸暨市浣紗小學 趙飛華
“閱讀是學生的個性化行為。”法國著名的兒童心理學家盧梭說過:“兒童有他特有的看法、想法和感情。如果用我們的看法、想法和感情去代替他們的看法、想法和感情,那簡直是最愚蠢的!薄兑粋中國孩子的呼聲》一文飽含著一個孩子失去親人的悲憤和對和平無比渴望的真摯情感,讀來感人肺腑、催人淚下。教學時,以課文為媒介,引領學生“以讀為主,讀出個性;讀中悟情,以情動人!蓖ㄟ^讀,讓學生有真切的體會;通過讀,引起強烈的情感共鳴。
讀書,不是人在讀,而是心在讀,是心與心的交融,所以,要讓學生進入讀書之境,融入作者的心境,激起共鳴的火花。在閱讀教學中,我十分重視學生用 “心”讀書,啟發學生融入角色,激勵學生進行主動積極的思維和情感活動,以加深對課文的理解和體驗,受到情感熏陶,享受到審美的樂趣。教學“雷利的呼吁” 部分,我引導學生把自已融入語境,化成本文主人公去進行朗讀實踐。當學生一次又一次用慷慨激昂的語調來呼吁“要和平,不要戰爭”時,全班同學的情感達到了高潮,實現了與文本的對話。課上,正如我想象的那樣,學生在充分朗讀的基礎上,對文中感情的體會超出了我的預想,這也讓我更深刻地體會到了閱讀教學中 “讀”的好處。因此,我們不能為教教材而教教材,應該更靈活的運用教材,為教學所用,適當安排。
馬巴士卡里雅曾說:“只有自由才能學到知識”。讓學生意識到自已是真正意義上的閱讀的主人,這是閱讀教學的首要任務。在教學“和平之神并沒有永駐人間……”“世界并不太平……”這兩段話時,我讓學生拿出自已課前收集的資料,談談自已的感想。課堂上,學生的自主受到了一定的限制,他們的回答并沒有達到我預期的效果,我想,當時,我如果能重視學生課堂上的一些生成性的資源,再讓他們自由選擇伙伴,合作討論交流世界部分地區的局勢,暢所欲言彼此的感受,相互碰撞,相互補充,相互融合,效果會更好一些。課堂應該是學生表達與交流的樂園,教師應關注學生的多元反應,珍視學生的獨特見解。語文教學應在師生平等對話中進行的,提倡學生主動參與,自主學習,合作學習,探究學習。在本節課的教學中,我力求做到這一點。如:我設計了“你們讀懂了什么?”這個問題,讓學生交流讀后的感受、收獲;小組探討學習,質疑問難,解決問題;把板書的使用權留給學生;等等。這些都改變了傳統的接受性學習“師問生答”的現象,把學生從被動的“學答”地位提升到了主動“學問”的地位! ≌Z文即生活,生活實際是語文教學取之不盡的源泉。在教學中,我們要創造性地還原課文的本真,創設情境,才易于使學生感知、感受、感悟,增強學生對文本的理解。我們語文的閱讀教學,應該是生活的再現和提高,應該是學生感受生活,學習生活的過程。唯有此,才能讓學生真正感受到學習語文的快樂。所以,通過這節課也讓我深切地感受到:讓學生聯系生活實際去學習語文,實際上是為學生選擇了一條學習語文有效的捷徑。
《一個中國孩子的呼聲》教學反思
上海市福山外國語學!⊥酢♀
本文講述的是一位來自中國的聯合國軍事觀察員在執行維護和平的行動中壯烈犧牲后,他的孩子──一個普普通通的中學生,在極度悲傷之余,提筆給聯合國秘書長寫了一封情感真摯而又充滿期望的信。他在信中向全世界大聲呼吁:要和平不要戰爭!表達了中國青少年的正義感和愛好和平的愿望。
我在執教本文時重點落實在“悟讀交匯”及“情理交融”兩方面:
在這節課上,我設計了不同形式的讀。但語文課只有“讀”,沒有“悟”,學生的“讀”往往會流于形式,而成為課堂最華麗的裝點。這節課上,不僅有聲情并茂的“讀”,還有潛心會文的“悟”,學生或“讀”中“悟”,或“悟”中“讀”;或“讀”后“悟”,或“悟”后“讀”。
如:雷利的爸爸到底是個怎樣的人呢?從文中找到描寫他的詞句,自己讀一讀,體會一下。交流后指導朗讀。
又如:句式訓練:此時此刻,如果我是雷利,面對爸爸的遺體,我會想。帶著又悲、又痛、又恨的感情,讀第三節。
另外還有:過渡:是啊,是可惡的戰爭、殘酷的戰爭、無情的戰爭,奪去了雷利爸爸的生命,還奪去了許許多多無辜的生命。此時此刻,我們不禁要和雷利一同呼吁,板書:要和平,不要戰爭!
這是誰的呼聲?讓我們在文中找到雷利的呼聲,一起有感情的朗讀。
因為悟讀交匯,學生的“讀”因“悟”而更動人心弦,學生的“悟”因“讀”而更啟人心扉。
同時在這堂課上,我通過播放收集到的戰爭場面的畫面及課件,讓學生真切地感受戰爭的殘酷、雷利呼吁和平的美好愿望,產生身臨其境之感,教學重、難點的解決才有破竹之勢。但語文課只有“情”的激發,沒有“理”的啟迪,師生的“情”往往會失去依托。
因此,在導入時我設計了這樣一個環節:配樂講述《和平鴿》的故事。過渡:和平鴿就這樣誕生了,它有沒有把和平帶到世界的每一個角落,讓和平永駐人間呢?揭示課題。
如何讓學生深切感受戰爭的殘酷呢?我是這樣設計的:你是怎樣理解世界并不太平?(可以結合收集到的資料談)?凑n件,親身感受戰爭給我們帶來的災難吧!看了這些畫面,你想說些什么?
在指導學生實踐活動時,我的設計是:過渡:雷利用信發出了他的呼聲,一位記者用手中的攝像機記錄了戰爭的殘酷,發出了“要和平,不要戰爭”的呼聲。欣賞課件后交流:為了制止戰爭,保衛和平,我們又能夠做點什么?
在情理交融中,學生對文中的“父親之愛”、“喪父之痛”這種“情”,自然升華為“戰爭之恨”這種“理”;因為情理交融,學生的“情”因“理”而更震憾人心,學生的“理”因“情”而更發人深省。
上完本課,感覺在落實本單元教學目標中的“在閱讀中發現問題,提出問題并解決問題”方面做得還不夠。如果能在導入部分,設計一個質疑的環節,效果或許會更好。
《一個中國孩子的呼聲》教學設計 篇10
【教學目標】
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、兩條綠線內的生字只識不寫,理解由生字組成的詞語。
3、通過閱讀課文,感悟雷利與爸爸訣別時的悲痛心情和制止戰爭的決心。體會他從心底里迸發出的讓世界真正成為充滿陽光、鮮花與愛的美好情感。
【教學重難點】通過閱讀課文,感悟雷利與爸爸訣別時的悲痛心情和制止戰爭的決心。體會他從心底里迸發出的讓世界真正成為充滿陽光、鮮花與愛的美好情感。
【教學準備】開展“世紀回望,百年戰場”的活動:收集有關戰爭的圖片、資料,對戰爭的殘酷性有所了解,擴大學習本課的知識背景,更好地體會作者的思想感情。
【教學時間】1課時。
【教學過程】
一、導入新課
1、讓學生匯報課前收集的資料。
2、師述導語:
當人類滿懷和平的渴望步入21世紀的時候,戰爭卻仍在這個星球繼續……愿這些戰爭的畫面能夠到此靜止、凝固--成為歷史。這就是一個《中國孩子的呼聲》。
二、初讀課文
1、自讀課文,要求讀準字音,讀順詞句,讀通課文。遇到不懂的詞語,盡量自己動手掃清障礙。
2、檢查自學效果:
指名輪讀課文,理解生詞意思。
三、再讀課文
1、學習課文第一段:
、拧∽杂勺x課文第一段,討論:“秘書長為什么評價他爸爸是一個卓越的觀察員?”
⑵ 齊讀。
2、學習課文第二段:
、拧W生自由讀這兩個自然段要怎樣讀?為什么要這樣讀?
、啤≈该x,評議,練讀。
、恰∪嗑氉x第二段,讀出雷利與爸爸依依不舍的語氣。
、取W生自讀第三段后,用悲傷的音樂作背景,讓學生配樂朗讀。
3、學習課文第三段:
、拧熓觯喊职譃榫S護世界和平而英勇獻身了,作為兒子的“我”怎樣呢?
⑵ 自讀課文第四五自然段,用自己的話說說雷利的決心與呼吁。注意用上“彌漫”、“威脅”、“嬌嫩”、“比例失調、”“制止”、“充滿”等詞。
四、齊讀全文
五、注意書信的格式
《一個中國孩子的呼聲》教學設計 篇11
《 一個中國孩子的呼聲》是人教版六年制第八冊第六組中的一篇精讀課文,這篇課文是一個中國孩子寫給聯合國秘書長的一封信。信中緬懷父親——一個為維護世界和平而獻出寶貴生命的英雄,并代表中國孩子呼吁國際社會:一致行動,維護和平,制止戰爭。課文飽含著一個孩子失去親人的悲憤和對和平無比渴望的真摯情感。教學本課應根據課文特點和課文的選編意圖,引導學生運用已習得的讀書方法,進行自主 、 合作 、 探究學習,在主動積極的思維和情感活動中理解 、 體驗 、 感悟 、 思考。
一、 教學目標:
1 、 理解信的主要內容,體會作者對父親的無比懷念,對和平的無比渴望。
2 、能聯系實際談自己學習課文的感受,樹立熱愛和平,維護和平的信念。
3 、有感情地朗讀課文。
二、教學重點
理解信中作者的呼吁 , 體會作者對父親的深切懷念 , 對和平的無比渴望 .
三、教學難點:
認識“世界并不太平,不少地區還彌漫著戰爭的硝煙,罪惡的子彈還威脅著嬌嫩的和平之花”樹立維護和平的觀念。
四、教學過程
一、創新情境,激發情感。
1 、出示課件,播放有關依拉克的特別報道。
2 、學生自主交流感受。
3 、出示句子,并引導理解:
世界并不太平,不少地區還彌漫著戰爭的硝煙,罪惡的子彈還威脅著嬌嫩的“和平之花”。
( 1 )“和平之花”是什么?為什么說是嬌嫩的?
。 2 )我們的世界還存在哪些不太平的事件?舉例說說。
中東戰爭;美國轟炸伊拉克,中國記者遇難; 9 . 11 事件美國軍用飛機非法侵入我國領空,飛行員遇難……
。 3 )感情朗讀:我們要和平,不要戰爭!為了母親不再失去孩子,為了妻子不再失去丈夫 , 為了孩子不再失去父親。
4 、小結
二、自主探究,體會情感
1 、自由朗讀“傾述與懷念”部分,找出描寫爸爸的句子,體會雷利當時的心情。
2 、自主探究,分組討論。
3 、匯報交流:
( 1 )出示“父子分別”與“遺體歸來”的畫面
( 2 )出示以下兩個句子
鮮血染紅了他的征衣,腕上的手表浸滿了凝固的血。
孩子,等爸爸回來,我一定送你一頂藍盔。
、龠@兩個分別應該用什么語氣讀?表達怎樣的心情?
②指名試讀
③評價
、芤龑胂瘢豪桌f分悲痛的情景是怎樣的 ? 假如你是雷利 , 在這悲痛之時 , 你心里會想些什么 ? 做些什么 ?
(3) 爸爸的嘴張著 , 仿佛在呼喚著什么。
、倮斫狻昂魡尽薄
、凇拔摇甭犚姲职趾魡镜氖鞘裁?媽媽聽見呼喚的是什么?
( 4 )出示課件,理解句子:
和平。
和平!和平!和平!
、 自由讀,說說兩個句子有何異同?
② 體會這兩個句子所表達的不同感情。
③ 齊讀
。 5 )對渴望世界和平的情感的感悟
引導學生找了渴望世界和平的句子,在反復朗讀中體會情感。
出示課件,齊讀句子:救救孩子們,要和增,不要戰爭!為了母親不再失去孩子,為了妻子不再失去丈夫 , 為了孩子不再失去父親。
三、導向實踐,深化認識
1 、我們作為一名少年兒童,為了制止戰爭,維護和平,我們能做點什么?
2 、分組討論
3 、匯報交流:
讓學生明白,為了制止戰爭,保衛和平,要以是現在努力學習,掌握本領,做好反侵略戰爭的準備,也可以是給戰亂地區的兒童獻愛心。
四、朗讀課文,升華情感
通過學習課文,我們感受到戰爭給人類帶來的災難,感受到和平的寶貴。我們要和平,不要戰爭,讓我們向聯合國呼吁——
齊讀:“敬愛的聯合國秘書長加利先生……人類家園”
五、課外拓展,呼喚和平
鼓勵學生,給那些深受戰爭苦難的外國小朋友寫封信,表達對他們的同情和對侵略戰爭的譴責。
教學反思:
1、 播放伊拉克特別報道,再現了戰爭給伊拉克人民帶來的災難與痛苦,激發了學生仇恨戰爭,熱愛和平的情感,為后面的教學作了感情鋪墊。
2、 讓學生展開想像的翅膀,設身處地地想像雷利當時的心境,并通過有感情地朗讀指導,體會雷利無比悲痛的神情和竭力倡導和平的心聲。
3、 引導學生把感受化作語言行動,學生暢所欲言,教師尊重學生的看法,體現了民主平等的教育思想,落實了學生的主體地位,同時也使學生熱愛祖國渴望和平、反對戰爭的情感得到升華。
專家評點:
《一個中國孩子的呼聲》的教學設計充分體現了《語文課程標準》中的這一點:“學生是語文學習的主人。語文教學應激發學生的學習興趣,注重培養學生自主學習的意識和習慣,為學生創設良好的自主學習情境”。教學中通過創設情境,以情導讀,自主探究理解課文內容,領悟課文中心。學習中,學生自主的意識和習慣得到培養,自主學習的能力得到提高。
《一個中國孩子的呼聲》教學設計 篇12
《一個中國孩子的呼聲》教學反思
《一個中國孩子的呼聲》是義務教育課程標準實驗教科書人教版語文四年級下冊第15課,這篇課文屬書信體文章,是一個中國孩子寫給聯合國秘書長加利先生的一封信。信中深切的緬懷父親,并代表中國孩子向整個國際社會呼吁:要和平,不要戰爭!課文飽含著一個孩子失去親人的悲憤和對和平無比渴望的真摯情感。語言樸實,沒有口號,但讀起來催人淚下。它用孩子的眼光看世界和平,用情,用心傾訴著家庭的不幸,世界的不幸,引起讀者的強烈共鳴。這篇文章深深地感染了我,每次讀完,我都能感同身受地體會到雷利失去父親的悲痛,同時也喚起我對和平的無比渴望。我想,這樣一篇感人至深的文章,怎能不打動那些善良的孩子們的心?通過今天的課堂教學,我真切地感受到孩子們跟我是一樣的。
一、師入情,生入境,情感共鳴
語文課是情感的科目。無論是老師還是學生都要入情入境。由于我被本文深深地感染,為此在引導學生體會雷利失去父親的悲痛時,我的心也隨著學生的發言而隱隱作痛。雷利是多么懷念他的父親!當鮮花捧來,藍盔接來,而爸爸卻永遠不能再回來時,那時怎樣的痛楚啊!我在朗讀第3自然段時,聲音不禁顫抖,在情緒的渲染下,學生的情感也和我達成了共鳴,陷入了對父親深切的緬懷當中。而在他們朗讀的過程中,都能用心去體會,去感受,再化為動情的聲音,每一句話的朗讀都飽含深情。尤其是夏林同學朗讀的2、3自然段,讓每一個人都受到了感染,引起強烈的共鳴,使課堂因為她的朗讀而精彩異常。本文在感受雷利悲痛的同時也有對和平的無比渴望,在教學“雷利的呼吁”部分時,我引導學生把自己融入語境,化成本文主人公去進行朗讀實踐。當學生一次又一次用慷慨激昂的語調來呼吁“和平!和平!和平!”時,全班同學的情感達到了高潮,對于戰爭的痛恨,對于和平的渴望溢于言表。其實,讀書,不是人在讀,而是心在讀,是心與心的交融,只有讓學生進入讀書之境,融入作者之情,才能激起共鳴的火花。
二、立足文本,體現學生對教材的個性解讀。
“閱讀是學生個性化的行為”,每個學生都有他特有的看法、想法和感情。教學中,讓學生充分與文本對話,畫出感受深刻的句子,并交流自己的體會。在交流時,學生能針對同一句話談出自己不同的理解。發言的大部分同學能抓住重點詞語理解句子的含義。根據“藍盔”加上了引號,體會到它的意思并不單純是指一頂藍盔,而是象征著和平。爸爸是想讓雷利看到世界的和平。這一切,都說明學生對于文本有自己的認識,平時的語文課上的日積月累,對學生的閱讀能力的培養初見成效。
回想這節課,自己的潛心鉆研,終于使本節課收到了比較讓人滿意的效果。雖然這只是一節課,但是帶給我的意義決不僅僅是這些,我想我的收獲會更好地運用今后的教學工作中,讓自己的每一節課都收到好的效果。
《一個中國孩子的呼聲》教學反思
本文講述的是一位來自中國的聯合國軍事觀察員在執行維護和平的行動中壯烈犧牲后,他的孩子——一個普普通通的中學生,在極度悲傷之余,提筆給聯合國秘書長寫了一封情感真摯而又充滿期望的信。他在信中向全世界大聲呼吁:要和平不要戰爭!表達了中國青少年的正義感和愛好和平的愿望。
我在執教本文時重點落實在“悟讀交匯”及“情理交融”兩方面。
在這節課上,我設計了不同形式的讀。但語文課只有“讀”,沒有“悟”,學生的“讀”往往會流于形式,而成為課堂最華麗的裝點。這節課上,不僅有聲情并茂的“讀”,還有潛心會文的“悟”,學生或“讀”中“悟”,或“悟”中“讀”;或“讀”后“悟”,或“悟”后“讀”。
如:雷利的爸爸到底是個怎樣的人呢?從文中找到描寫他的詞句,自己讀一讀,體會一下。交流后指導朗讀。
又如:句式訓練:此時此刻,如果我是雷利,面對爸爸的遺體,我會想 。帶著又悲、又痛、又恨的感情,讀第三節。
另外還有:過渡:是啊,是可惡的戰爭、殘酷的戰爭、無情的戰爭,奪去了雷利爸爸的生命,還奪去了許許多多無辜的生命。此時此刻,我們不禁要和雷利一同呼吁,板書:要和平,不要戰爭!這是誰的呼聲?讓我們在文中找到雷利的呼聲,一起有感情的朗讀。
因為悟讀交匯,學生的“讀”因“悟”而更動人心弦,學生的“悟”因“讀”而更啟人心扉。
同時在這堂課上,我通過播放收集到的戰爭場面的畫面及課件,讓學生真切地感受戰爭的殘酷、雷利呼吁和平的美好愿望,產生身臨其境之感,教學重、難點的解決才有破竹之勢。但語文課只有“情”的激發,沒有“理”的啟迪,師生的“情”往往會失去依托。
因此,在導入時我設計了這樣一個環節:配樂講述《和平鴿》的故事。過渡:和平鴿就這樣誕生了,它有沒有把和平帶到世界的每一個角落,讓和平永駐人間呢?揭示課題。
如何讓學生深切感受戰爭的殘酷呢?我是這樣設計的:你是怎樣理解世界并不太平?(可以結合收集到的資料談)。看課件,親身感受戰爭給我們帶來的災難吧!看了這些畫面,你想說些什么?
在指導學生實踐活動時,我的設計是:過渡:雷利用信發出了他的呼聲,一位記者用手中的攝像機記錄了戰爭的殘酷,發出了“要和平,不要戰爭”的呼聲。欣賞課件后交流:為了制止戰爭,保衛和平,我們又能夠做點什么?
在情理交融中,學生對文中的“父親之愛”、“喪父之痛”這種“情”,自然升華為“戰爭之恨”這種“理”;因為情理交融,學生的“情”因“理”而更震憾人心,學生的“理”因“情”而更發人深省。
上完本課,感覺在落實本單元教學目標中的“在閱讀中發現問題,提出問題并解決問題”方面做得還不夠。如果能在導入部分,設計一個質疑的環節,效果或許會更好。
《一個中國孩子的呼聲》教學反思
浙江省寧波市江東中心小學華光校區 毛燕敏
新課程改革和實施以來,傳統的教學方式已經遠遠落后于現有的教材和學生。傳授式的教學越來越禁錮了學生的思維和發展。因此,在小學中年段的教學中,以導學式的教學方式來代替傳授式的傳統教育,以教師的教授為主轉變為學生的自主學習,從而更大程度地調動學生學習、思考的積極性,激發學生語文學習潛在的巨大動力。因此,在教學《一個中國孩子的呼聲》這篇課文時,我就注意了教學中的幾點問題,取得了較好的效果。
1、把握好教學的時機:
要想真正的調動學生沉睡的潛能,我們必須把握好教學的良好的時機,為學生創設更好的學習情境。比如說,恰巧,在一夜之間美伊的戰爭再一次打響了。在關注伊拉克戰事情況的同時,我們就可以關注到《一個中國孩子的呼聲》,美伊戰爭不就是活生生的教材嗎?學生一定會查閱到很多資料,也能更直觀的感受戰爭,理解課文的內容。
課上,正如我想象的那樣,學生在充分朗讀的基礎上,對文中感情的體會超出了我的預想。因此,我也更清楚地認識到,我們不能為教教材而教教材,應該更靈活的運用教材,為教學所用,適當安排。
2、確立適合于學生的導學思想:
要調動學生的潛能,還要確立正確的導學思路,以讀代講,讀中感悟。為此這節課我確定了這樣的指導思想:引導學生進行多種方式的讀,通過讀中感悟、讀中體會,來理解課文的內容,進而達到感情的升華。圍繞這一主題,我精心設計了如下教學步驟:
⑴ 自讀,初步體會文中的情感。
⑵ 再讀,感知課文內容,在讀的同時體會作者的情感,以讀促感,以感促讀,達到與小作者情感的共鳴。
、恰∽寣W生抓重點詞句讀,讀的同時聯系具體實例理解課文內容。
、取《喾N形式比賽讀,激發學生讀的積極性,讀的過程中使學生加深對課文的理解。就是說,讓讀貫穿本節課的始終,體現讀中感悟,讀有所思,讀有所得的思想。不僅學生不感到乏味,樂“讀”不疲,而且,課文的內容在讀的過程中已經不知不覺的理解了。
俗話說:書讀百遍,其義自見,這句話說的特別有道理。書是讀懂的,不是教師教懂的。當然,這里離不開教師的引導。但讀才應該是最為主要的。只有讓學生自己讀,通過讀去體會,才能使學生更好地理解文中的內容,變被動學習為主動的學習!兑粋中國孩子的呼聲》是一篇特別感人的書信體裁。在備課的時候,我就設想將小作者這種失父之痛,渴望和平的感情基調貫穿全文。讓學生通過對朗讀中感情基調的把握來進一步理解課文,達到對課文的深入體會和理解。因此在全文的設計上,貫穿了一個讀字。由潛入深,由易到難,由平淡到感人。讓學生對課文的認識也同時完成了由感知到理解直至深人理解的過程。讓學生的心理完成了平靜到起波瀾直至被感動的過程。我想這種讀甚至要勝過我們枯燥的一千句、一萬句的講解。所以,這節課也讓我更深刻地體會到了閱讀教學中讀的好處。
3、考慮學生的生活實際,讓學生充分地進行自主學習:
語文即生活,生活實際才是語文教學取之不盡的源泉。而空洞的講解,乏味的說教,早已經被現在的小學生所厭倦,又何談學習興趣和學習效果?因此,本文的教學我就聯系當前美伊戰爭和其他地區的戰爭情況。課題出示后就播放錄像,創設情境;課中聯系具體實例,加強理解;課后激發學生情感,引導實踐。以此完成導學的重要環節,讓學生學習于輕松、不知不覺中。我們語文的閱讀教學,應該是生活的再現和提高,應該是學生感受生活,學習生活的過程。這樣才能讓學生真正感受到學習語文的快樂。所以,通過上節課也讓我感受到:讓學生聯系生活實際去學習語文,實際上是為學生選擇了一條學習語文有效、有趣的捷徑。
另外課堂中問題的提出要讓學生能夠充分地發揮自主性。比如課前提出的讀了課文你體會到了什么和語文實踐中提出的用你自己喜歡的方式表達自己愛好和平的美好的愿望,都是充分發揮學生的自主學習的潛在動機。不僅學生有濃厚的興趣,而且形式多樣,效果好。
4、讀寫結合,讓學生充分地進行語文實踐:
學生的語文能力哪里來?它來源于學生充分的語文實踐。充分的利用學生的讀寫結合和語文實踐來加強學生對文中思想感情的理解和學生寫的能力、實踐能力的提高,也才是我們語文教學之根本。因此,這節課我不拘一格,讓學生自由閱讀,各抒己見。尤其是通過各種不同的形式,讓學生來表達自己的思想和感受。盡管表述的不同,但都或近或遠地理解了文章的內容,形成了自己的主觀意識,達到對事物的正確認識和感悟。所以針對本課的內容,我精心設計了學生的語文實踐的環節。學生通過自己喜歡的多種形式來表達自己愛好和平的心聲。為此有的學生制作公益廣告;有的畫漫畫,配以一小段說明;有的繡十字繡,繡了和平二字;有的用詩歌、想象文、書信等方式來表達自己的呼聲。通過多種形式營造了語文實踐廣闊的空間。語文課上學生各顯神通,盡展自己的才能!學生不僅學的高興,而且學生的能力在不知不覺中得到了加強,思想教育也蘊涵其中,一舉多得。所以,在課堂上我們要照顧學生的差異,不必讓學生‘一二一,齊步走!’我們應該讓語文課的教學更具廣闊的內涵,它應該是多學科的融合,才能有利于學生更充分的發展。
回顧這節課總感覺應該更精彩。不是老師,而是學生們,他們應該更出色些。是什么影響了學生?仔細琢磨,發現:一節課有時為了完成多個目標,課前教師都要進行精心的設計,而這種設計,有時恰恰是成了教師上課的鎖鏈,也成了教學視網膜上的一個盲點,也使學生的自主受到了一定的限制。仔細考慮:教和學是一個學生感知、感受、感悟的過程。這個重要的過程屬于學生,我們也要根據情況把這個權利還給學生們。
《一個中國孩子的呼聲》教學設計 篇13
執教:羅云祥
課前:教師為學生講述兩個真實的故事,其中一個是自己小時侯失去父親的故事。
一、引入。
1、觀看央視國際4套上播放的伊拉克專題,加上教師錄制的音樂和旁白。
2、抽學生說說自己看了之后自己的感想。
3、教師小結:戰爭是無情的,戰爭是殘酷的……今天,讓我們一起去聆聽一個中國孩子的吶喊吧!
學生齊讀課題,再讀。
效果很好,哀婉的音樂與悲慘的景象呼應,很快就為本課的學習定下了“基調”,為學生進一步學習課文,體會思想感情做了一些鋪墊。
二、按要求自讀課文。
多媒體出示自讀要求:
思考并勾畫句子:
1、作者的爸爸是個怎樣的人?(用橫線勾出)
2、當今的和平環境怎樣?(用波浪線勾出)
3、作者為誰呼吁?(用著重符號標出)
學生自由讀課文,勾畫相應句子。
這幾個問題提得比較好,有利于進一步理解課文,把握了課文的重點。只是從實際操作來看,學生受前面“哀婉”基調的影響,雖是讓自由朗讀,學生卻都是默默地朗讀,不管怎樣,只要學生是在“讀”,就是可以的,不一定非要出聲。
三、交流問題,學習課文。
1、教師:爸爸是個什么樣的人?你是從哪里知道的?
學生:爸爸是個出色的人。我們能夠從“我的爸爸精通四國語言……”看出來。
教師:請你再讀一讀,讀出自豪的感情。
學生:我的爸爸是個熱愛和平的人。我們可以從“兩年以前,我親愛的爸爸作為……”看出來。
教師:還有什么地方能夠看出爸爸是個熱愛和平的人。
學生:“爸爸的嘴張著……”
教師:還有要補充的嗎?
……(略)
教師:羅老師找到一個句子!拔抑两穸纪涣恕薄D隳芸闯霭职质莻什么樣的人。
學生:是個愛妻子,愛孩子的人。
教師:請大家一起來讀一讀。
教師:“鮮血染紅了他的征衣……”。你體會到什么?
學生:我能從這里體會到爸爸的盡職盡責。
教師:請同學們互讀互評。(學生讀,較有感情。)
教師用學生“找”和自己“引”的辦法初步讓學生掌握了課文的部分內容,“拉”得比較快。目的顯然是為后面“突出重點”——感情朗讀做一些準備。
2、教師:下面我請三個同學分段朗讀課文的三至五自然段,要讀得好象在和父親面對面地交流。
學生讀,比較好,全體學生自發鼓掌。
教師:我們把第三自然段讀一讀,體會低沉、堅定的思想。(學生讀)
教師:可是當作者看到爸爸的靈柩時,心情怎樣?(由激動到悲傷),請大家再讀“現在……浸滿了凝固的血。”(齊讀)
教師:嘴張著,在呼喚什么?我們該怎樣讀?誰來給大家示范一下。
抽讀,一學生讀得很到位。
教師:讓我們一起來讀一讀,讀出心底的呼喚。
全班再讀。
教師:“我”的爸爸本來還可以作出更大的貢獻,因為他是精通四國語言的……(學生回答:經濟學碩士)。請大家讀四自然段。
教師:自豪的“味兒”不夠,請大家再讀一遍。
學生再讀,很有感情。
展示“萬人送英雄,鮮花贈英!钡漠嬅。加上背景音樂和一個孩子對爸爸緬懷的旁白,課堂上的氣氛變得更加凝重。
羅老師對于這個環節的處理是很精彩的,重點指導了學生的朗讀,以讀悟情。我覺得也可以從爸爸和我們“相約”,到我們“如約”前往,再到爸爸的“失約”,這樣可以更清楚地理清文章的線索,后面探討爸爸“失約”的原因。這和重點指導朗讀并無矛盾。
教師:爸爸為和平獻出自己的生命,卻“死不瞑目”,原因是什么?
多媒體出示:“世界并不太平……”一段。學生齊讀。
教師:這些話是什么意思?你通過什么方式來理解?(學生發言,略)你知道哪些地方還“彌漫著戰爭的硝煙”?
學生列舉自己收集的資料。
教師:老師也給大家帶來了一組數據。(主要是一些戰爭中帶來災難的數據統計。)
教師:同學們,如此嬌嫩的和平之花怎么經得起戰爭的摧殘?請大家一起來讀一讀《地球的呻吟》。
地球的呻吟
地球把它的一切都給了我們,
它從來不懂得自私和吝嗇,
總是傾其所有。
可是人類,
曾經和正在做著多少慚愧的事情——
在共同的家園里廝殺,
為野心和貪欲去爭斗,
用刀槍去撕裂土地,讓馬蹄去踐踏豐收,
硝煙窒息兒童的歌聲,
鮮血染紅清澈的河流……
教師:地球把自己的一切都給了我們,可罪惡的戰爭卻……(引用上面詩句中的話)。所以,這個中國孩子會向國際社會呼吁。想想,他為什么呼吁?呼吁什么?(學生回答)
抽讀課文七自然段。
教師:讓我們和小作者一同吶喊、呼吁。▽W生再讀七自然段)讓我們和地球一同呼吁!出示詩歌——
地球的呼聲
隔海相望的陸地,
都伸出友誼之手,
相視一笑,
泯滅舊日的怨仇。
沒有掠奪者的咆哮,
也沒有反抗者的怒吼。
人們彼此贈送的禮物,
是平等、自由。
齊讀。
教師:孩子們,為了制止戰爭,讓世界充滿愛,我們能夠做點什么呢?
學生發表自己的看法。孩子們有的說,我想給布什寫一封信,想質問他究竟是想制止災難還是制造災難?(很精彩,全體自發鼓掌),還有的說現在說什么都沒有用,我們要好好學習,掌握本領,建設強大的祖國去制止戰爭……
多媒體出示:讓和平駐人間,讓世界充滿愛!(音樂響起,《讓世界充滿愛》)
教師:讓我們一起呼吁,一起疾呼!連讀兩遍。
羅老師的這節課上得非常精彩,也非常感人。許多聽課的老師也不禁落淚。我覺得很大程度上得益于情景的創設,還有感情朗讀的導引。另外,拓展閱讀也做得不錯。只是我覺得教師的“導引”多了一些,學生“自主”的空間相對被壓縮了,如果從倡導互動學習的角度,本課可以嘗試另外一種強調互動學習的方案。
《一個中國孩子的呼聲》教學設計 篇14
沙河口區 中山路小學 蔣文秀
設計理念:
這篇課文是一個中國孩子寫給聯合國秘書長的一封信,信中飽含著一個孩子渴望世界和平的真摯情感。現在的孩子在和平的環境中長大,較難體會這種情感。因此教學時要注意聯系生活的實際,聯系當前世界的局勢,通過錄象畫面讓學生親身感受戰爭給世界人民帶來的災難,引導學生體會理解,并在充分的感情朗讀的基礎上,體會、感悟書中的這種情感,感受和平的可貴,通過多種形式的語文實踐來表達自己愛好和平的美好的愿望。
導學過程:
一、創設情境,情感遷移。
課前放錄像(戰火紛飛的伊拉克)創設情境。
課上導入 :課前大家注意到電視中的節目了嗎?你看到了什么?
通過伊拉克戰事情況的介紹,聯想9年前,引發學生去聆聽一個中國孩子的呼聲。
板書課題:22 一個中國孩子的呼聲
二、引導讀書,深入感悟。
課前,大家都讀了課文,并做了充分的預習。我們再一次回顧課文,邊讀邊用心去體會,看你能從中體會到什么?
1、選擇自己感受最深的地方來讀,體會文中的情感和內容。
。1)失父之痛的感悟
A 讀有關的句子,通過讀、評議讀的情況,體會情感。
B 比賽讀,激發學生對內容的深刻的感悟、理解
C 引讀,激起全體學生與小作者達到心靈的共鳴。
(2)世界并不太平。
抓住重點詞句的感悟。
“今天,我們中國孩子雖然生活在和平環境之中,但是世界并不太平,不少地區還彌漫著戰爭的硝煙,罪惡的子彈還威脅著嬌嫩的“和平之花”。
A引導學生通過讀來體會重點句的意思
B引導學生舉出具體事例,讓學生具體感受“世界并不太平”。
“具體事例”可以是圖片的展示、文字的說明等。
C小結,和平需要全世界人們去維護。
。3)渴望和平。
體會讀。學生在讀的時候,通過對朗讀的情況的評議,尤其是讀的語氣。從而讓學生更好的體會文中的內容,掌握朗讀的感情基調,加深對課文的理解。
板書:要和平不要戰爭
比賽讀,深入體會情感。達到與小作者的又一次共鳴。
2、閱讀小結,激發情感:
這篇文章,小雷利以書信的形式,向我們傾訴了一個孩子失去父親的悲憤,表達了自己對父親的深切懷念和對和平的無比渴望的強烈呼聲。情感真摯、催人淚下。
。ǚ配浵,通過戰爭環境下人們的痛苦畫面,激發學生的情感,最后定格在“和平的燭光閃動”)
三、聯系生活,導向實踐。
此時此刻,大家一定都想做些什么,說些什么。就讓我們用自己喜歡的不同形式來表達我們愛好和平的心聲。
可以自己獨立完成,也可以幾個人合作。
1、指名展示。
2、師生點評
四、借助板書,升華主題。
世界需要和平。這不只是一個孩子的呼聲,這是全世界人民的呼喚。
《一個中國孩子的呼聲》教學設計 篇15
教學目的:
1、學習課文,了解課文的主要內容,體會作者所表達的情感——渴望和平。
2、結合課文內容激發孩子們熱愛和平的情感。
3、學習課文的生字詞。
4、有感情地朗讀課文。
教學重點、難點:
1、了解課文的主要內容,體會作者所表達的情感——渴望和平。
2、激發孩子們熱愛和平的情感。
教學課時:兩課時
教學過程 :
第一課時
課前預習:
1、熟讀課文,讀準字音,自學生字,不理解的詞做上記號,后查字典做好解釋。
2、雷利是說給誰聽的呼聲?都說了些什么?
一、導入
1、同學們,我們的生活很幸福,你們看:鳥語花香、陽光明媚、無憂無慮……可是,這樣幸福的日子并不屬于每一個孩子,因為世界上還有不少地區還彌漫著戰爭的硝煙。(引導學生結合當前的形勢發言。)
2、看到這些情況你們想說些什么呢?
3、有許多孩子也跟大家有相同的語言,我們烈士的兒子雷利就是其中的一個,今天讓我們一起來聽聽他的呼聲吧。(板書課題)
二、檢查預習
1、抽讀生字卡片。
2、辨字組詞。
3、解釋詞語的意思。
4、請個別同學朗讀課文。
5、說說文章主要將了什么?
。ㄟ@是一個中國孩子寫給聯合國秘書長加利的信,信中呼出了自己的心聲:要和平,不要戰爭。)
三、再讀課文,將課文分成兩部分。
1、懷念為維和而犧牲的爸爸。
2、通過加利先生向全世界呼吁。
四、指導朗讀。
1、讀出對爸爸的崇敬、思念之情。
2、讀出孩子心中強烈的渴望。
五、小結
世界需要和平,讓我們為世界的和平出一份力吧!
第二課時
一、復習舊知識
1、聽寫詞語
2、請個別同學朗讀課文。
二、繼續學習課文
1、自由讀課文、思考討論:作者為什么要給聯合國秘書長寫這封信?
因為我們中國孩子雖然生活在和平環境中,但世界并不太平,不少地區還彌漫著戰爭的硝煙,罪惡的子彈還威脅著嬌嫩的“和平之花”。這句話你讀懂了嗎?這些戰爭是必須發生的嗎?
2、面對這些不必要的戰爭,作者說應該怎么做呢?
討論:為了制止戰爭、保衛和平,我們能夠做點什么呢?
3、了解寫信的格式,準備給深受戰爭苦難的外國小朋友寫一封信。
想想你要對這些孩子說什么?
鼓勵他們不要灰心要勇敢地維護和平。
告訴他們有多少人關心他們,愛護他們。
談自己對他們的幫助。
三、課堂練筆。
給深受戰爭苦難的外國小朋友寫一封信。
四、作業
1、感情地朗讀課文。
2、繼續寫信。
板書設計 :
一個中國孩子的呼聲
“和平”
《一個中國孩子的呼聲》教學設計 篇16
設計理念在教學設計中,力圖體現《語文課程標準》理念,始終重視“以讀為本”,突出感悟;重視“三維”目標的評價,突出素養;注意加強詞句訓練,扎實基礎,培養能力。
學習目標
1、認識“柩”“腕”“彌”“硝”4個生字,會寫“執”等14個生字,正確讀寫“執行”等詞語。
2、了解課文是以書信形式表達的一篇文章和文章的大意。
3、 通過品讀重點詞句,結合想象,體會作者痛失父親的悲傷和憤怒及對父親的懷念,初步樹立熱愛和平、維護和平的信念。
學習重點品讀重點詞句,結合想象,體會作者痛失父親的悲傷和憤怒及對父親的懷念。
課時安排2課時
課前準備
生:預習課文,能準確、流利地朗讀課文。
師:(課件、資料)收集有關戰爭的圖片、資料,對戰爭的殘酷性有所了解,擴大本堂課的知識背景,更好地體會作者的思想感情。
第一課時
一、創設情景,導入新課
師:孩子們,剛才你們的那一聲甜甜的“老師好!”,老師感到好幸福好幸福。孩子們,能把你感到最幸福的一件事說給老師和同學們聽聽嗎?
生:愿意。
生1:能認識劉老師,我感到很幸福。
生2:一家人快樂地生活在一起,我感到很幸福。
生3:過生日的時候,我感到很幸福。
……
師:現在,我們都在和平的環境中幸福地生活著?墒,你知道嗎?這樣安定的生活并不屬于每一個孩子,因為世界上有不少地區還彌漫著戰爭的硝煙。不信,請看(課件出示戰爭場面及戰爭帶來的后果。)
師:令人心驚膽戰的炮聲中,一座座高樓大廈變成了廢墟,驚慌失措的人們四處逃竄,躲避著隨時可能飛來的炮彈。戰爭讓人們流離失所,死傷無數,一個兩、三歲的小男孩大聲地哭喊著:爸爸、媽媽、你們在哪兒?
師:看到這些情況,你能不能用一個詞語來形容戰爭給你的感受是什么?
生:痛苦、殘忍、憎恨、悲痛 ……
師:是!生活在戰爭中的人們,他們無時無刻不在祈盼和平的降臨,因為和平意味著生的希望,意味著能盡情享受陽光。同學們,今天老師想帶大家一起走近一位曾經被戰爭奪去父親的生命、飽嘗失去親人痛苦的孩子,讓我們一起去聆聽這位孩子發自內心的呼聲吧。ǔ鍪菊n題)
師:讓我們一起來讀讀課題(22、一個中國孩子的呼聲)
二、質疑讀文,整體感知
1、引導學生對課題質疑。
師:同學們,題目是文章的眼睛,讀過課題之后,你想知道些什么?能根據課題提出幾個問題嗎?
生1:這個中國孩子是誰?
生2:他向誰發出了什么呼聲?
生3:他為什么要發出這樣的呼聲?
……
師:孩子們真會提問題,待會兒我們一起來解決這些問題,好嗎?
2、檢測課前預習情況。
。1)、檢測生字。
師:在課前,同學們已經進行了充分的準備, 先來展示一下你對生字的預習情況。
(課件出示:執行、維護、給予、素質、沉浸、凱旋、遺體、碩士、貢獻、圣壇、威脅、呼吁、妻子、充滿)
師:這是本課要會讀會寫的生字新詞,在預習時,發現哪些生字新詞容易讀錯,誰愿來當當小老師,給同學們提醒一下。
生1:“給予”的“給”應讀“jǐ”。
生2:“充滿”的“充”應讀翹舌音。
生3:“沉浸”的“浸”不能讀成“qìn”。
……
師:讓我們一起來讀一讀這些詞語。
師:為了避免這些生字寫錯,誰愿來當小老師,給大家提醒一下。
生1:“妻”上下結構,下面是個“女”字。
生2:“凱”的左下部分不能寫成“己”。
生3:“予 ”不能寫成“矛”。
……
師:請同學們讀一讀這四個詞語,注意“手腕”的“腕”應讀四聲“wàn”。
。2)、檢測課文。
師:我們再來展示一下你對課文的預習情況。
師:同學們知道這個中國孩子叫什么名字嗎?
生:雷利。
師:你是怎么知道的?
生:我是從課文的署名處知道的。
師:你真會讀書。這是一篇書信體的文章,上學期我們已經學過,書信體的文章包括哪五個部分的內容呢?
生:稱呼、正文、祝福語、署名、日期。
師:孩子們真能干,能把學過的知識牢記在腦海里。
師:他向誰發出了呼聲?
生:聯合國秘書長加利先生。
師:只是向加利先生發出呼吁嗎?
生:向整個國際社會。
師:那他發出了什么樣的呼聲呢?
生:和平。
師:說具體點,到書中去找一找。
生:“救救孩子們,要和平不要戰爭!”
(師貼“和平”)
師:他為什么要發出這樣的呼聲呢?
生:為了母親不再失去丈夫……為了孩子不再失去父親。
。3)、整體感知主要內容。
師:那這篇課文主要寫了什么內容呢?
生:課文主要記敘了一個中國孩子雷利對在執行維和行動中壯烈犧牲的爸爸的懷念和贊頌及對國際社會發出的呼吁。
我愛白雪 20:22:36
。ɑ颍赫n文先寫問候和表示真誠的謝意,再寫對在維和行動中犧牲的父親的回憶和懷念,最后是對世界和平的呼吁。)
三、重點探究,感悟形象。
1、雷利的爸爸是個怎樣的人?你是從哪些地方體會出來的?
師:那雷利的爸爸倒底是個什么樣的人呢?請同學們默讀課文第一至第四自然段,把描寫爸爸的句子用橫線勾畫下來,讀一讀,可以自己體會,也可以同桌、小組間交流一下。(師表揚會讀書的學生:“孩子們真會讀書,真的做到了“不動筆墨不讀書”哦!)
2、分小組討論交流,互相補充,老師輔導。
3、自由匯報自己的學習成果,教師適時點撥,相機指導朗讀。
。1)、從加利先生對爸爸的高度評價,贊揚他是“一名卓越的觀察員,在執行聯合國維和行動中體現了人道與公正的素質”可以看出“我”的爸爸是個怎樣的人。(他是一個優秀的維和戰士。)理解“卓越”的意思。了解“維和部隊”。
師:誰來說說雷利的爸爸是個什么樣人?
生:爸爸是一個維護和平的人。
師:你從哪兒知道的?
生:我從課文中“兩年以前……壯烈犧牲”知道的。
師:你從這兒知道了雷利的爸爸是一個維護和平的人。所以,聯合國的秘書長加利先生贊揚他是一名--
(生齊讀“卓越的觀察員,在……與公正的素質”)
師:“卓越”的意思是:非常優秀,超出一般
師:大家知道“維和部隊”是一種什么樣的部隊嗎?那就讓我們一起去了解一下吧!
。ㄕn件出示:“維和部隊“的資料。)
師:還有什么地方能夠看出爸爸是個熱愛和平的人。
生:“爸爸的嘴張著……”
師:還有要補充的嗎?
。2)、從“鮮血染紅了他的征衣,腕上的手表浸滿了凝固的血”,看出爸爸是以身殉職,用自己的生命保衛和平。
師:爸爸流了那么多的血,說明爸爸死得很壯烈。他在用自己的生命保衛著和平。
。3)、從爸爸臨上飛機前說的話,可以看出爸爸對執行聯合國的維和行動充滿了信心。
師:爸爸還是一個什么樣的人?
生:愛妻子、愛兒子的人。
師:哦!你是這樣認為的,那你是從哪兒看出來的呢?
生:“爸爸臨上飛機前對我和媽媽……一頂藍盔。”
師:還有誰想來試一試?
。ㄒ簧僮x)
師:誰來說一說她讀得怎么樣?
生:讀出了爸爸對媽媽和我那深情的愛。
師:這句話只是表現了爸爸對媽媽和我的愛嗎?和家人分別,應該還有什么?
生:留戀或依依不舍。
師:那誰再來試一下?來
師:他讀得怎么樣呢?
生:還是不夠突出依依不舍的味道。
師:哦,你來試試吧!
。ㄉ懈星榈刈x)
師:讀得非常棒!從你的朗讀聲中,不僅僅體會到了爸爸對媽媽的愛,老師還聽出了爸爸非常舍不得離開我們,
師:爸爸臨行前說了一句什么話?
生:“他說……‘藍盔’”。
師:這句話中的“一定”說明了什么?
生:爸爸對這次出行充滿了信心。
師:應該用什么樣的語氣來讀呢?
生:肯定的語氣。
師:肯定些,也就是堅定的語氣。你很會體會,你能不能讀一讀?
(生讀爸爸的話)
師:請同學們一起來讀讀這句話,好嗎?
(生齊讀)
。4)、從“我的爸爸精通四國語言,是一位出色的經濟學碩士。”看出爸爸是一個非常有才華、有知識的人。
師:爸爸不但是一個愛和平、愛家庭的人,還是一個怎樣的人?
生:爸爸還是一位出色的經濟學碩士。
師:“碩士”的意思是:非常有才華、有知識的人。
師:爸爸是一個非常有才華、有知識的人,有這樣的爸爸,我們應該感到(生:驕傲、自豪)。誰想來試一試?(生讀)
師:有點自豪了,還有誰想再來試一試?
。ㄉx)
師:非常自豪!掌聲送給他!
師:如果你是這位中國孩子,有這樣的爸爸,你會感到自豪嗎?
生:會。
師:把爸爸是一個什么樣的人連成一句話,自豪地說一說。
(出示課件:爸爸是一個什么樣的人?愛和平、愛家庭、有知識。)
生:爸爸是一個愛和平、愛家庭、有知識的人。
四、入情入境,潛心會文
師:這樣一位捍衛和平的勇士,一個才華橫溢的人才,一位可敬可親的父親,怎能不讓雷利感到驕傲和自豪?他是多么熱切地盼望爸爸能夠早日歸來,把那頂藍盔親手戴在自己的頭上! 好,同學們,現在你就是這個中國孩子雷利,你和爸爸約好了,你和媽媽捧著鮮花到機場去接他。請你們閉上眼睛,想象一下:爸爸勝利歸來,一家人在機場幸福團聚的場面,好不好?好,開始!
師激情旁白:機場,醉人的鮮花、藍盔、擁抱、熱烈的掌聲、歡樂的笑聲、照相機“咔嚓、咔嚓”拍照的聲音,那將是多么幸福的場面。同學們,睜開眼睛,把你們的幸福表現在臉上吧!老師都感到幸福了!爸爸勝利歸來,用一個詞語來概括,那就是-
生:凱旋。
師:雷利和媽媽接到了勝利歸來的爸爸嗎?
生:沒有
師:爸爸為什么失約了呢?
。úシ耪n件:哀樂聲中,靈柩歸來)師配樂讀“現在這頂藍盔回來了,但它……和平!”
師:此時此刻,如果你是雷利,面對爸爸的遺體,心情怎樣?(難過、傷心、痛苦、悲傷等)。
師:(出示課件: “現在……浸滿了凝固的血。” )
師:同學們,請想想這幾句話該用什么樣的語氣來讀?
生:應用低沉、緩慢的語調讀,表達悲痛的心情。
師:誰來給大家示范一下。
師:還有誰想再試一下?
師:是可惡的戰爭奪去了爸爸的生命,讓我們用這種又又悲、又痛、又恨的心情,一起來讀讀這幾句話,好嗎?
師:讀得真好!老師看到了你們眼中的淚花。這眼淚是對戰爭的痛恨,是對爸爸深切的懷念。爸爸就這樣犧牲了,他還有什么未了的心愿嗎?爸爸的嘴張著,仿佛在呼喚著什么?同學們,爸爸在呼喚什么?
生:和平
。◣熧N“和平”)
師:(出示課件:“爸爸的嘴張著……和平!”)爸爸臨死前充滿著對和平的渴望,誰來試讀一下。
。ㄉ囎x)
師:同學們,讓我們和雷利的的爸爸一起,向那些發動戰爭的人發出呼吁,好嗎?
師:面對著臨死之前還在掛念著和平的爸爸,如果你是這位中國孩子,你會對爸爸說些什么呢?
生:我想對爸爸說:“爸爸,我一定會完成你未了的遺愿,長大后也做一名維護和平的戰士。”
生:我想對爸爸說:“爸爸,你是一條好漢,你是我們全家的驕傲。”
師:雷利又是怎樣來評價爸爸的死呢?
生:“他的死是光榮的……因為他是保衛世界和平的光榮戰士。”
師:(課件出示:“他的死是光榮的……因為他是保衛世界和平的光榮戰士。”)讓我們滿懷崇敬之情,把這首英雄的贊歌向爸爸傾訴吧!
五、拓展閱讀,心聲共鳴
師:讓我們和雷叔叔一起呼喚和平,讓我們有感情地朗讀《和平之喚》。(課件出示《和平之喚》)
和平之喚
一樣的世界上回響著一樣的呼喚
一樣的是一雙雙渴望和平的眼睛
罪惡的戰爭
永遠地安息吧
我們呼喚和平,我們擁抱和平
我們渴望著一個平靜、美麗的新世界
師:戰爭,這個可怕的惡魔,它奪去了無數人的生命,它毀掉了多少幸福的家庭,雷利發出了“要和平不要戰爭” 的呼聲,這個呼聲僅僅是因為他失去了自己的父親嗎?我們下節課再來探討雷利發出這樣的呼喚的原因吧!
《一個中國孩子的呼聲》教學設計 篇17
一、說教材
《一個中國孩子的呼聲》這篇課文屬書信文章,是一個中國孩子聯合國秘書長加利的一封信。這封信首先表達了“我”和媽媽對加利先生的問候和深深的謝意,接著深情回憶“我”的爸爸出征前后的情景,在悲痛中懷著自豪和崇敬,并表示要向爸爸學習,用生命捍衛和平。最后,呼吁國際社會一致行動起來,維持和平,制止戰爭。 本文情感強烈,課文飽含著一個孩子失去親人的悲痛和對和平無比渴望的的真摯情感。語言樸實,沒有口號,但讀起來催人淚下。
二、學說情
本班學生有一定的自學生字、詞語的能力,但概括文章內容、體會作者情感能力有所欠缺,現在的中國孩子生活在和平年代,對戰爭感到很遙遠,特別是戰爭給人們帶來的災難更是無法體會,因此,在閱讀教學中要利用多媒體課件引導學生體驗這些情感,進行熏陶、感染,讓學生對文章所描繪的景物、人物、故事等留下深刻印象,對語言文字有上有所感悟。
三、說教學目標
知識與能力目標:
1、認識七個生字,會寫14個生字。正確的讀寫“執行、維護等詞語。
2、培養學生有感情的朗讀課文的能力。
過程與方法目標:
理解含義深刻句子的意思。
情感態度與價值觀目標:
理解信的主要內容,體會作者表達法的真摯情感,樹立熱愛和平、維護和平的信念。
本課的教學重點是理解信中“我”的呼吁,體會“我”對父親的深切懷念,對和平的無比渴望。難點是認識世界并不太平,不少地區還彌漫著戰爭的硝煙,罪惡的子彈還威脅著嬌嫩的“和平之花”,樹立維護和平的觀念。
五、說教法學法
教法是讓學生在情感體驗中感悟,我主要從以下三個方面入手:1、創設情境,生成情感 ;2多重對話,迸發情感;3、拓寬文本,激發情感
學法是學生通過讀文質疑,抓住含義深刻的重點語句理解感悟(找句、勾畫、批注、體會、朗讀),學生在體驗情感的基礎上,讀出自己的個性,悟出自己的理解。
六、說教學流程
教學本課時,根據本課教材特點 ,我進行了以下處理:
第一、創設情境,生成情感
情境是引發學生積極學習的動機,閱讀之前,通過情境的創設,激發學生去感悟、去探究,它是體驗的引信、探究的前奏,引發學生的閱讀期待,促使學生自發地進行并獲得情感體驗。上課伊始,我播放了有關中國維和部隊執行聯合國維和行動的錄像。讓學生了解維和戰士的工作情況,看到維和戰士們用自己的生命維護世界和平,從心底對他們產生崇敬之情。然后教師用沉痛的聲音告訴孩子們,有一個和我們同齡的孩子的爸爸,在執行任務時壯烈犧牲時,孩子們心靈一顫,獲得情感體驗,自覺地潛入文本,用心靈去充分感悟。
第二、多重對話,迸發情感
現代對話理論認為:閱讀就是一種對話和交流的關系。教師的語言是一種什么也替代不了的影響學生心靈的工具,教師應用富有感染力的語言去傳遞激qing,和學生在充滿情感的氛圍中對話、交流,豐富學生的情感體驗。因此,在課堂上,我先讓學生圍繞孩子的爸爸是一個怎樣的人進行朗讀、感悟。在師生的互動交流中,讓學生體會到爸爸的可敬、可親、勇敢、偉大,激起學生對戰爭的憎恨。然后抓住文中兩段震憾人心靈的文字,即生前分離和死后重逢兩部分內容進行探究。比如讓學生從 “深情的目光”中體會爸爸臨上飛機前與妻兒依依惜別之情。讓學生想象爸爸臨走時,究竟想要告訴孩子什么?爸爸的靈柩回來了,當小作者看到爸爸覆蓋著國旗的遺體時,引導學生想象這是一具怎樣的遺體呢?從而打動學生的心靈,使學生的情感與小作者的情感達到共鳴,讓學生在情感體驗中感悟到“。∥衣犚娏,媽媽聽見了,在場的叔叔阿姨聽見了,全世界都聽見了,他呼喚的是:和平!和平!和平!”這不僅僅只是爸爸在呼喚和平,而是全世界善良的人民都熱切地期盼著,呼喚著和平,和平是全世界人民共同的心聲。一個中國孩子的呼聲實際上是全世界的呼聲?傊 ,學生在多重、開放、深刻的對話中,在思想的碰撞、情感的交融、心靈的接納中,知識不斷積累,情感更加豐富,體驗更加深刻。
第三、拓寬文本,激發情感
文本提供的信息是有限的,作為語文課程的實踐者和操作者,教師不僅要“重文本”,而且要“超文本”。在與文本充分對話的基礎上,我安排了一些“超文本’’的內容,如讓學生交流課前收集的有關戰爭的資料,讓學生從聽覺上感受戰爭的殘酷,然后再播放戰爭的圖片,讓學生從視覺上再次感受戰爭的無情,激發學生情感。在點燃學生們激qing之后,引導孩子們寫一句呼吁和平的口號,使學生文思如泉涌,真情借此暢快流露。從而增強學生對戰爭的仇恨,樹立熱愛和平、維護和平的信念。
情感是教學藝術的核心,情感是教學藝術的生命。用情打動學生,用情感染學生,用情震撼學生,愿語文教學喚起學生內心的情感,讓學生在情感體驗中感悟,從而提高課堂教學實效。
七、說板書設計
抓住文中一個中國孩子的呼聲“要和平不要戰爭”進行板書。教學中我引導學生體驗情感,把自已融入語境,化成不同的角色去進行朗讀實踐。當學生一次又一次用慷慨激昂的語調來呼吁“要和平,不要戰爭”時,全班同學的情感達到了高潮,實現了與文本的對話。
《一個中國孩子的呼聲》教學設計 篇18
教材解讀
課程標準實驗教科書人教版語文四年級下冊中的《一個中國孩子的呼聲》是一篇情感型課文,是一位中國孩子給聯合國秘書長寫的信。信中雷利緬懷了父親——一個為維護世界和平而獻身的英雄。信以“呼聲”起首,以“悲憤”貫之,以“渴望”作結,表達了一個中國孩子失去父親后的悲痛和盼望世界和平的真摯情感。讀來感人肺腑,催人淚下。
學習目標
1.認識7個生字,會寫14個生字。
2.通過搜集相關資料和課堂中品析重點詞句,理解信的主要內容,體會作者所表達的真摯情感。
3.有感情地朗讀課文。
4.聯系實際談自己學習課文的感受,從小放眼世界,關注國際形勢,樹立熱愛世界和平、維護世界和平的信念。
教學重點
理解信中“我”的呼吁,體會“我”對父親的深切懷念和對世界和平的無比渴望。
教學難點
認識“世界并不太平,不少地區還彌漫著戰爭的硝煙,罪惡的子彈還威脅著嬌嫩的‘和平之花’”,樹立維護世界和平的觀念。
教學流程
一、自主學習,孕育感情
1.播放課件,情境導入。
課件出示:(1)配有輕松愉快音樂的一組畫面,反映我國人民在和平、安寧的環境里幸福地生活著;(2)一群兒童在轟炸聲中顯露惶恐和絕望神態的畫面。
導語:同學們,我們現在生活在安寧、幸福的環境中。你可知道,世界上還有許多地方的孩子無法擁有這一切!你們看,這些都是生活在戰爭環境中的兒童!他們中有的被戰爭奪去了親人,有的房屋被炸,無家可歸,無糧充饑。戰爭,這個惡魔,時刻都在奪走無數無辜的生命。戰爭是多么殘酷呀!今天,讓我們一起認識一個被戰爭奪去父親的中國孩子,去感受他的內心世界吧。(板書:22課《一個中國孩子的呼聲》)
2.自學課文,與文本對話。(1)把課文讀通、讀順。生字詞多讀幾遍,并把它們畫出來,再通過聯系上下文或查字詞典理解詞義。(2)小組同學間相互說說,雷利發出了什么呼聲?為什么要發出這樣的呼聲?(3)再讀課文,畫出自己不懂的詞句,并請教同組同學。(4)找出自己喜歡的句段,在深入體會作者情感的基礎上朗讀課文。
。墼O計意圖:通過課件的展示,學生在幸福與悲慘景象的強烈對照中,產生心靈震撼,為本課的學習情感定下“基調”;自主學習給了學生獨立地、充分地與文本、與伙伴、與所搜集的資料和與老師對話的時間和空間;讀通、讀順課文,運用學過的理解詞句的方法,初步把握了課文的內容。為情感激發及深入理解課文內涵做了鋪墊。]
二、探究“呼聲”,彰顯親情
1.再現幸福生活場景。(1)雷利熱切地盼望爸爸凱旋,他把那頂藍盔戴在自己頭上。如果爸爸活著回來了,父子相處將是一種怎樣的情景?(2)飛機已經在機場上空盤旋,近了,更近了……雷利此時在想些什么?
2.感悟父親的形象。畫出課文描寫爸爸的語句,想想爸爸是一個什么樣的人。引導學生明白:(1)從“爸爸臨上飛機前對我和媽媽那深情的目光”中,可以看出他是一個多么好的父親和丈夫。(2)從聯合國秘書長贊揚爸爸的話中,可以看出他是一個卓越的人。(3)從爸爸臨上飛機時對“我”說的話中,看出爸爸對維和行動充滿信心。(4)從“染紅了”、“浸滿了”可以看出爸爸是一個勇敢的、盡職盡責的人。(5)從“精通四國語言”,可以看出爸爸是一個非常能干的。(6)從“仿佛呼喚著什么”,可以看出爸爸是一個用生命捍衛世界和平的人。
。墼O計意圖:這一環節,通過引導學生想象,再現雷利一家的幸福生活場景,彰顯了親情,使教學形成蘊生活、引導、想象于一體的多元的、遞進的新情境。學生的正義情感在強烈反差中得以充分激發,維護和平的觀念自然產生。同時,幸福與不幸形成強烈的對照,也為突破重點詞句的理解奠定了基礎。這樣,課堂教學始終讓學生在體會作者情感的基礎上感悟父親的形象,學生對課文內涵的把握和對人物情感的領悟水到渠成。]
三、感悟“呼聲”,體味悲情
1.多媒體播放哀樂,學生靜聽教師范讀正文第4自然段,在腦海中再現靈柩歸來的情景。
2.此時此刻,假如你是雷利,面對爸爸的遺體,你的心情如何,你會說些什么?
3.有感情地朗讀正文第3自然段,畫出最能打動你的句子,說說你的感受。
4.感情朗讀指導:如,讀“鮮血染紅了他的征衣,腕上的手表浸滿了凝固的鮮血”一句,應用低沉、緩慢的語調,表達“我”對失去親人的巨大悲痛;爸爸臨上飛機前對“我”說:“我一定送你一頂‘藍盔’。”這一句應用堅定的語氣讀,表達爸爸的堅強信念;“我仿佛聽見爸爸的‘呼喚’……”是一個長句,層層遞進,朗讀時音調要提高,特別是連用的三個“和平”更要重讀,以表達強烈的感情,讀出小作者對失去父親的悲憤,讀出大家對世界和平的渴望。
。墼O計意圖:靈柩歸來場景的再現,語境的想象和移情體驗,為學生走進文本,實現與文本所透露的感情交流,與人物內心對話,與自己心靈對話創造了條件。實際上,這是營造一個語言和精神底色極為鮮明的教學情境,以求達到語文課堂應“突出語文課程的整體性和綜合性,要從知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀等幾個方面進行評價,以全面培養學生的語文素養”的目標要求。]
四、直面“呼聲”,呼喚真情
1.出示句子:“世界并不太平,不少地區還彌漫著戰爭的硝煙,罪惡的子彈還威脅著嬌嫩的‘和平’之花。”你知道現在哪些地方還“彌漫著戰爭的硝煙”?(1)學生交流課前搜集的圖片或資料,認識到當今世界并不太平。如,海灣戰爭、波黑戰爭、美國轟炸南聯盟、美國轟炸阿富汗、巴以沖突、伊拉克戰爭…… (2)教師播放一段美國轟炸伊拉克城鎮的電視報道錄像,讓學生親眼目睹戰爭的殘酷以及人民的苦難。再讓學生談談看到這些血淋淋的戰爭畫面有什么感想?
2.雷利的呼聲,這只是一個中國孩子的呼聲嗎?
3.作為小學生,為了制止戰爭,我們應該做些什么?
4.有感情地齊讀課文最后一個自然段,升華學生的情感。
5.小練筆,道心聲:給那些深受戰爭苦難的外國小朋友寫封信,表達對他們的同情和對戰爭的譴責。
6.播放“讓世界充滿愛”歌曲結束教學。
。墼O計意圖:這一環節是本課教學的高潮。它融師生情、文本情、作者情于一體。這又是教學的重點,學生在進一步的感知、感悟中,又一次受到情感的熏陶。齊讀最后一個自然段,意在強化學生情感,讓他們由衷地發出呼吁——“要和平,不要戰爭”;“小練筆,道心聲”環節的安排,目的在于讀寫結合,讓學生在積累運用語言的同時,情感得以升華,初步樹立維護世界和平的觀念。]
《一個中國孩子的呼聲》教學設計 篇19
教學目標
1、認識18個生字,學會14個生字,正確讀寫 “執行、維護、給予、素質、沉浸、凱旋、遺體、碩士、貢獻、圣壇、威脅、呼吁、妻子、充滿”等詞語。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、學會運用邊讀邊想象畫面、聯系上下文、聯系生活體驗和獲取的材料等方法理解含義深刻的句子,感悟雷利失去親人的悲憤、對和平的無比渴望和呼吁和平的真摯感情。
4、能聯系實際談自己學習課文的感受,樹立熱愛和平、維護和平的信念。
教學重難點
重點:通過對重點詞句的誦讀導引、涵詠品味,感悟爸爸為維護和平壯烈犧牲的英勇形象和失去親人的悲憤,從而體會和平的可貴和對和平的無比渴望以及熱切呼吁和平的真摯感情。
難點:理解“和平之神并沒有永駐人間”“世界并不太平,不少地區還彌漫著戰爭的硝煙,罪惡的子彈還威脅著嬌嫩的‘和平之花”等含義深刻的句子,樹立維護和平的觀念。
教學過程:
一、導入
同學們,今天
這節課老師帶大家走進一位中國孩子,一位被戰爭奪去父親生命,飽嘗失去親人痛苦的孩子,讓我們一起聆聽這個孩子的呼聲吧!
強調“一個”1齊讀課題:
強調“中國”讀:
強調“孩子”再讀:
你們看,強調不同的詞,我們讀出的感覺就不相同,引發我們的思考也不相同。
三、檢查字詞
1、下面,先檢查一下大家的字詞預習情況。各小組,2人結對抽查,每錯一處不得星,請抽查的同學將對方錯的詞語在預習單上用紅筆標出。錯的同學還要將你錯的詞語多讀幾遍。開始。得到這顆星的請舉手?
2、生字寫會了嗎?誰能站出來提醒大家哪個字的寫法?
我來提醒大家:“凱 ”的左下部分。
3、老師還讓大家查閱了這三個詞語的資料介紹,誰來交流一下?
我查到了:
那么將這四個詞語連起來,你能否概括出課文的主要內容呢?
(我的爸爸是一位出色的經濟學碩士,參加聯合國維和行動中犧牲了,聯合國秘書長給予了高度評價,我們全家沉浸在失去親人的悲痛中,于是我給聯合國秘書長加利寫了一封信,呼吁和平。)
師補充:1994年中國維和特派員雷潤民在伊拉克—科威特邊境的維和行動中不幸生亡!兩年后,他的兒子,在北京二中讀書的雷利給聯合國秘書長寫了一封信。信中用了大量的筆墨寫了作者的父親,那么他是一個怎樣的人呢?從哪些句子看出來的?下面我們圍繞這個問題在小組內交流一下。
四、小組交流,展講學習內容
1、提示交流注意事項:
2、交流展講
生:他是一名軍事觀察員,在執行維護和平的行動中壯烈犧牲了。──一位保衛和平的勇士。
生:爸爸臨上飛機前對我和媽媽那深情的目光。他還說:“孩子,等爸爸回來,我一定送你一頂‘藍盔’”。──一個愛妻子、愛孩子的好丈夫、好爸爸。
生:鮮血染紅了他的征衣,腕上的手表浸滿了凝固的鮮血。爸爸的嘴張著,仿佛在呼喚著什么。──一位熱愛和平,并用自己的生命捍衛和平的人。
生:我的爸爸精通四國語言,是一位出色的經濟學碩士,本來他應該對人類作出更大的貢獻,卻被戰爭奪去了寶貴的生命。──一個出色的人才。
3、師引導感悟:
你們從爸爸犧牲,可以看出他是一位出色的勇士,“犧牲“是什么意思?
它和“死“有什么區別?
“犧牲“表示非常光榮地為國家捐軀,所以爸爸的光榮犧牲也因此換來了秘書長高度評價,贊揚他是:?
理解“卓越”:卓越是什么意思?可以換成什么詞?他的近義詞是什么?(優秀、杰出)是啊,如果你有這樣一位父親,你感忽而怎樣?(驕傲、自豪)
,那好,請你驕傲地讀出這段話。讀:
4、繼續交流:
爸爸是一位愛妻子愛孩子的人。
爸爸是一位有才華有能力的人。
爸爸精通四國語言,經濟學碩士說明了什么?(高學歷、知識淵博)
誰能驕傲的讀讀這句話?
5、師總結:
誰能用自己的話總結一下?爸爸是個怎樣的人?
生一句話:爸爸是個勇敢、愛和平、愛家庭、知識淵博的人才。這樣的一個父親,作者怎能不感到驕傲和自豪呢?他是多么盼望塔爾父親能夠早日回來呀!如果此時,你就是那個孩子,想象一下此時你就是那個孩子,壁上眼睛,想想一家人在機場幸福團聚的場景:笑聲、鮮花和掌聲,擁抱、淚水,好,睜開眼,從你們的表情中,我感覺到了幸福的場面。
轉折:爸爸終于回來了,我們手捧著鮮花去機場,迎來的卻是什么?(課件)
此時此刻,老師看到你們眼中閃爍的淚花,你感受到什么?(悲傷)
是啊,我最引以為豪的爸爸、日思夜想的爸爸如今只看到覆蓋著國旗的遺體,你的心情如何?(沉痛)你能給大家讀讀這段嗎?
非常傷心,你在讀讀。還有誰想讀?我們一起讀。
我想此時你們心中不僅有對爸爸的深切懷念,也是對戰爭的痛恨,這種痛恨產生的不僅是悲傷,還有對和平的呼喚:齊讀這句話:
爸爸的嘴張著,仿佛在呼喚著什么。。∥衣牭搅,媽媽聽見了,在場的叔叔阿姨聽見了,全世界都聽見了,他呼喚的是“和平!和平!和平!”
爸爸的呼喚都有誰聽見了?我、叔叔阿姨、全世界。
對呀,我想,當我和媽媽看到我們深愛的親人離我們而去的時候,內心在呼喚:和平。
當在場的叔叔阿姨看見祖國又少了一個優秀的高端人才的時候,內心呼喚:和平。
當全世界的人看見又一個勇士為國捐軀的時候,內心在呼喚:和平,和平,和平。
下面,我們把這個句子分成三個句子拆開讀:
爸爸的嘴張著,仿佛在呼喚著什么。!我聽到了,他呼喚的是“和平。ㄕn件、)
爸爸的嘴張著,仿佛在呼喚著什么。!媽媽聽見了,他呼喚的是“和平!
爸爸的嘴張著,仿佛在呼喚著什么。!在場的叔叔阿姨聽見了,他呼喚的是“和平!
爸爸的嘴張著,仿佛在呼喚著什么。。∪澜缍悸犚娏耍魡镜氖“和平!和平!和平!”
6、評價爸爸
爸爸那張開的嘴在告訴我們,他臨死都不忘和平,那么,對于爸爸的“犧牲“我是怎樣評價的?從書中找答案。
他的死是光榮的他是為和平而倒下的,他倒在了維護世界和平的圣壇上。今天我要向爸爸獻上一束最美的鮮花,因為他是保衛和平的光榮戰士。
出示屏幕:大家看這兩段話有什么區別?
我想改成第一人稱,讓我們的孩子直接對爸爸說。誰說?
您的死是光榮的,您是為和平而倒下的,您倒在了維護世界和平的圣壇上。今天我要向您獻上一束最美的鮮花,因為您是保衛和平的光榮戰士。
爸爸雖然犧牲了,但是他是光榮的,可是,如果沒有戰爭,他可以做些更光榮的事,比如:
繼續為維和服務,為國家培養更多的人才。
是啊,我們全家也會安享天倫之樂,有一個完整的家。這一切都是因為:。戰爭。所以我才會呼喚:和平。
6、交流不和平資料
那么,今天的世界和平了嗎?
理解“和平之花:“嬌嫩”
生交流資料
師交流資料:(配圖)
看到這些圖片,當大量的事實擺在我們眼前的時候,你有何感想?
。ㄉ涣鳎
看來我們和雷利的心情是一樣的,莉莉發出了“要和平不要戰爭”,這僅僅是一個孩子的呼聲嗎?還有誰?除了我們中國人,世界上愛好和平的人也在呼吁:
讓我們也加入到他們的行列中吧。◣熒肿x最后一段)
是啊,為了家庭的幸福,我們呼喚:
為了國家的安寧,我們呼喚:
為了全世界更加美好,我們呼喚:
8、那么,為了和平,我們該做些什么呢?小組交流一下:每組派一名代表說。
戰爭是殘酷的,戰爭讓多少像雷利一樣的家庭妻離子散,戰爭又讓多少原本美好的家園毀于一旦,正是基于這樣的原因,雷利向當時的聯合國秘書長加利發出了呼吁——(要和平不要戰爭!)
正是基于這樣的原因,聯合國在總部大堂掛上了這幅標語——四海之內皆兄弟,目的就是向全世界呼吁——(要和平不要戰爭。
正是基于這樣的原因,你,我,我們大家,我們所有熱愛和平的人們,都應該深深地發出我們的呼吁——(要和平不要戰爭。
相信全世界都能聽到我們的呼聲!也相信我們的世界會由此變得更加美好,
結尾:短短40分鐘的課堂,讓我們無法停止對和平的呼喚,因為:讓世界充滿愛,讓和平永駐人間不但是一個中國孩子的呼聲,也是全世界人民的共同心愿。
課后,我們可以利用課余時間給那些戰爭中的孩子寫封信,也可以辦一期“停止戰爭,保衛和平”的手抄報。
《一個中國孩子的呼聲》教學設計 篇20
一、初讀:啟疑導入,感知全文
師:同學們,當你在和平的環境中享受著幸福、安寧的生活時,你可曾想到還有許多人因為戰爭正掙扎在死亡線上。今天就讓我們一起去傾聽一個中國孩子面對戰爭所發出的呼聲吧!
(齊讀課題)
師:看到這個課題,你想知道些什么?
生:我想知道那個中國孩子是誰?
生:他為什么有呼聲?
生:他的呼聲是什么?
師:同學們,帶著我們想弄明白的這些問題,自由地讀課文,到課文中去尋找答案吧!
。ㄉ杂勺x課文,邊讀邊批劃)
開門見山,以課題為切入點,引導學生以課題為抓手來感知文章主要內容,開課簡潔明快。
二、細讀:深入探究,感悟形象
師:下面我們一起來解決這些問題吧!這個中國孩子是誰?
生:這個中國孩子的名字叫雷利。
師:你從哪兒知道的?
生:我是從課文的最后一行知道的。
師:你真會學習,這是一篇書信體裁的文章,所以你在這封信的落款處看到了。
文體知識的滲透自然貼切,不著痕跡,體現了教師對語文基礎知識隨時隨地地關注。
師:那他發出的呼聲是什么呢?
生:他發出的呼聲是“和平”!
師:說具體點,到書中去找一找。
生:雷利發出的呼聲是“救救孩子們,要和平不要戰爭!”
。ò鍟阂推讲灰獞馉帲。
師:他為什么要發出這個呼聲呢?
生:因為他不想讓所有的孩子都失去父親、母親。
師:那是因為他自己失去了父親,那雷利的爸爸到底是個什么樣的人呢?我們再來自由地讀讀這篇文章,把描寫雷利爸爸的句子勾畫下來,讀一讀,可以自己體會,也可以同桌、小組間交流感受。
(生自讀交流)
師:誰來說說雷利的爸爸是個什么樣的人?
生:他是一個維護和平的人。
師:你從哪兒知道的?
生:我從課文中“兩年以前……壯烈犧牲”知道的。
師:你從這兒知道了雷利的爸爸是一個維護和平的人。所以,聯合國的秘書長加利先生贊揚他是一名……
(生齊讀“卓越的觀察員,在……”)
師:還有誰有不同的體會?
生:我覺得爸爸是一個愛自己的妻子,也愛自己孩子的人。
師:哦!你是這樣認為的,那你是從哪兒看出來的呢?
生:(讀文中句子)“爸爸臨上飛機前,對我和媽媽……”
師:還有誰和他有相同的體會,也可以來讀讀這段。
生:我覺得爸爸還是一個有才華的人。
師:說說你的感受吧!
生:我是從“我的爸爸精通四國語言……”看出來的。
師:好,他讀了,誰來評評他讀得怎么樣?
生:我覺得他如果再讀得自豪、驕傲一點就更好了。
師:你能不能試試?
。ㄉx)
師:有點自豪了,還有誰想讀?
。ㄉx)
師:你讀出了對爸爸的無比自豪之情!剛才這位同學說了,爸爸還是一個愛妻子、愛孩子的人,誰能來讀讀?
。ㄉx)
師:你來評評他讀得怎么樣?
生:他讀得還可以,但還缺少依依不舍的味道。
師:那你能來讀讀嗎?
。ㄉx)
師:他讀得怎么樣呢?
生:還是不夠突出依依不舍之情。
師:哦,你來試試吧?
(生有感情地讀)
師:她讀得怎么樣?(一片掌聲)我從她的朗讀中聽出了爸爸臨行前非常舍不得離開我們,爸爸臨行前只是“舍不得”嗎?
生:我覺得爸爸臨行前說的話要讀得肯定些。
師:肯定些,也就是堅定的語氣。你很會體會,你能不能讀一讀?
。ㄉx爸爸的話)
文中關于爸爸的描寫僅僅是只言片語,教師引導學生從這些零碎的語詞里去感悟爸爸的形象,依托層次分明的朗讀,爸爸那“愛和平、愛家庭、有才華”的多維形象躍起然紙上,也躍然于學生心間。
三、品讀:入情入境,潛心會文
師:爸爸對這次出行充滿了勝利的信心,有這樣一位好爸爸怎能不讓雷利感到自豪和驕傲?他是多么熱切地盼望著爸爸凱旋回來,把那頂藍盔親手戴在自己頭上!
。ǔ鍪菊n件,師配樂讀“現在這頂藍盔回來了……”)
師:此時此刻,如果你是雷利,面對爸爸的遺體,你會想些什么?說些什么呢?
教師抓住學生感情的觸發點,引導學生設身處地,換位思考,學生情動于中,必形于言。
生(吞吐):我覺得……我想,我是雷利……
師:我知道你很激動,是的,你是雷利,你怎樣想?
生:我覺得如果我是雷利,我就會想爸爸是為維護和平而倒下的,他的死是光榮的。
生:我會想:可惡的戰爭,你為什么要奪走我父親的生命!
師:你不僅有傷心,還有對戰爭的痛恨,是嗎?
生:對!
師:還有誰想說?
生:假如我是雷利,我不僅會大哭一場,我還會說:“可惡的戰爭,你不僅奪去了我爸爸的生命,你還奪去了許多無辜人的生命。
師:同學們,帶著這種又悲、又痛、又恨的感情,自由地讀一讀,體會體會,在這一段里面,哪些句子最能打動你,說說你的感受。
。ㄉ杂勺x)
生:我覺得“鮮血染紅了……”這句話讓我感動。
師:說說你的感受,是什么地方讓你最感動?
生:我覺得爸爸犧牲了,但他的心還在呼喚和平。
師:還有誰有不同的感受?
生:我覺得這幾句最讓我感動,“我們如約捧著鮮花……”本來我們是高高興興地去接爸爸,可是我們卻接到了爸爸的遺體。
師:是啊!我們日也盼,夜也盼,高高興興地捧著鮮花去迎接爸爸,沒想到接到的卻是爸爸那冰冷的遺體。
生:這句話最讓我感動:“現在,這頂藍盔回來了……”說明爸爸臨死前都不忘和兒子的約定。
師:爸爸和雷利有個約定,雖然他犧牲了,還是不忘把那頂藍盔帶回來。
師:還有讓你感動的句子嗎?
生:我覺得最讓我感動的是“鮮血染紅了他的征衣……”,爸爸流了那么多血,他還是想家。
師:流了那么多血,說明什么?
生:說明爸爸死得很慘烈。
師:同學們,帶著這些感覺,老師和你們一起來讀讀這段,好嗎?
。ㄅ錁,師領讀第一句,生跟讀)
對于這段話的理解,教師先通過配樂讀全段以激發情感,再引導學生抓住本段中“最感動的”幾個“點”以深化認知,最后再讀全段以整體感悟,通過“整體—部分—整體”的教學,學生對文章重點段的理解深入而透徹。
師:我看到了同學們眼里閃著的淚花,我知道,這眼淚是對戰爭的痛訴,是對爸爸的深切懷念。爸爸就這樣犧牲了,他還有什么未了的心愿嗎?
生:他還有個心愿,就是思念家人,希望世界永遠和平!
師:是的,爸爸還有未了的心愿,因為現在世界并不太平。自由地讀讀這段話,你怎樣理解世界并不太平?可以結合我們收集的資料談。
生:我看了中央電視臺的新聞,美國世貿大廈遭受恐怖分子襲擊,死傷達3600多人。
師:可見和平的環境是多么的嬌嫩!
生:我在報紙上看到了……
師:罪惡的子彈還在威脅著我們的和平環境。
生:我還從電視上看到:一個小女孩……
師:是啊!兒童是戰爭中最無辜的受害者。
生:我收集到的是一張圖片。
師:好,拿到前面來,我們一起來看。
(生進行介紹:一名因戰爭而失去雙臂的伊拉克男孩,斷臂上用白紗布綁著一支鉛筆在一座破桌子前畫畫)
適時地讓學生展示收集的資料,進一步深化了學生對文章主旨的理解。
四、誦讀:點題明理,拓展升華
師:下面,就讓我們來親身感受一下戰爭給我們帶來的災難吧!
(課件顯示戰爭場面,師解說)
師:看到這兒,你們的心里怎樣想?
生(眼里含著淚):我覺得戰爭很殘酷,死了很多人。
師:你很為他們感到悲痛,是嗎?
生:我不明白為什么要打仗,為什么有戰爭,和平多好啊!許多國家在一起,快快樂樂、安安穩穩地生活,該多好啊!
生:我想問問打仗的人,你是想要和平,還是想要戰爭?
師:你想質問那些發動戰爭的人,是吧!
生:戰爭,你真可恨!真可恨!
師:連用了兩個可恨,表達了你的憤恨之情。是的,是可惡的戰爭,殘酷的戰爭,無情的戰爭,奪去了雷利爸爸的生命。此時此刻,我們禁不住要和雷利一同呼吁──
。ㄉR:要和平,不要戰爭!)
師:這是誰的呼聲?
生:雷利。
師:僅僅是雷利的呼聲嗎?
生:是所有孩子的呼聲!
師:僅僅是孩子們的呼聲嗎?
生:是全世界的呼聲!
師:是的,這不僅僅是中國孩子的呼聲,還是全世界人民的呼聲!
師:雷利的呼聲也代表了全世界人民的呼聲,讓我們到課文當中找到雷利的呼聲,自由地讀一讀,體會一下吧!
。ㄉ杂勺x)
師:誰來呼吁?
(生讀文)
師:誰還想呼吁?
(一生動情朗讀,全場掌聲雷動)
師:你的呼聲真正代表了全世界人民的呼聲,我們在場的老師都被你感動了。這是小作者發自內心的呼聲,這是浸滿淚水的吶喊!讓我們一同來呼吁吧!
。ㄈ帻R讀)
課尾自然回歸文章主題,學生在對文章主題的反復吟詠中升華認識、深化體驗。
師:我們作為21世紀的小學生,為維護和平,制止戰爭,能做點什么呢?
生:我也要寫信給美國總統布什,讓他撤回現在還駐扎在伊拉克和阿富汗的軍隊。
……
(課件顯示和平鴿、世界人民祈盼和平的畫面)
師:讓我們一起呼吁──
。ㄕn件顯示:讓世界充滿陽光,讓和平永駐人間!)
【總評】
一堂好的語文課要“味正”而“情濃”,所謂“味正”即語文課要上出“語文味”;所謂“情濃”即語文課要情思飛揚。細品本課,其“味正”表現為“悟讀交匯”,其“情濃”則表現為“情理交融”。
語文課要以讀為本,自不待言。從這節課上,我們可以看到不同形式的讀、不同層次的讀、不同角度的讀,教師引得巧妙,學生讀得沉醉。但語文課只有 “讀”,沒有“悟”,學生的“讀”往往會流于形式,而成為課堂最華麗的裝點。這節課上,我們所看到的不僅有聲情并茂的“讀”,還有潛心會文的“悟”,學生或“讀”中“悟”,或“悟”中“讀”;或“讀”后“悟”,或“悟”后“讀”;或別具聲色地讀,或靜心潛思地悟。因為悟讀交匯,學生的“讀”因“悟”而更動人心弦,學生的“悟”因“讀”而更啟人心扉。
語文課要以情動人,不須明言。從這節課上,我們可以看到教師以情啟情,以情動情,以情激qing,以情燃情,整堂課情味盎然,情絲叢生。但語文課只有“情” 的激發,沒有“理”的啟迪,師生的“情”往往會失去依托。這節課上,我們所看到的不僅有師生情感的互相激蕩,還有師生思想的互相碰撞,師生或披文入情,或辨析明理;或情動于中,或思發于言。因為情理交融,學生的“父親之愛”、“喪父之痛”這種“情”,自然升華為“戰爭之恨”這種“理”;因為情理交融,學生的“情”因“理”而更憾人心魄,學生的“理”因“情”而更發人深省。
《一個中國孩子的呼聲》教學設計 篇21
師:通過上堂課的學習,我們知道這是一篇書信體文章。還記得嗎?這是雷利寫給誰的信?
生:加利先生
師:雷利發出了什么呼聲?
生:要和平不要戰爭
師:雷利為什么要發生這樣的呼聲
生:世界上有很多戰爭
生:他的爸爸失去了生命
生:戰爭奪去了很多人的生命
師:戰爭奪讓雷利失去了怎樣的爸爸呢?讀讀課文,找出相關的句子,劃下來。
生自讀
交流:爸爸是一個怎樣的人?
生:爸爸是一名卓越的觀察員
師:同學們,你是怎么理解卓越的呢?
生:很優秀
生:很好
生:很勇敢
師:卓越,它包含勇敢,但更突出的是優秀
生:很出色
師:是呀,這是對他很高的贊譽,一起來讀讀這個句子。
生:我還讀懂了爸爸是一個熱愛和平的人,因為他為和平而倒下了。
生:他熱愛和平,用自己的生命來保衛和平。
生:我從課文中三個和平中知道爸爸是一位熱愛和平的人
師:是的,剛剛有同學還提到了,爸爸精通四國語言——師與生接讀
師:這樣的爸爸,你能用個詞來形容嗎?
生:淵博
師:什么淵博
生:知識淵博
生:經濟學淵博
師:那就是說知識淵博。
自讀這一段——齊讀
師:自讀第二段,你還能讀懂這是一個怎樣的爸爸呢?
生:爸爸還是一個愛雷利的爸爸。
師:從哪看出來的?
生:爸爸臨走前,說要送雷利一頂藍盔。
師:來,把你的感受用朗讀來表達。
生讀
師:讀得多好呀
師:自己再讀讀這一句話,你又有什么感受?
生:我一定送你一頂藍盔,很盡職。
生:爸爸非常舍不得我和媽媽,臨走前那深情的目光。
師:同學們,這深情的目光呀,正是兩年來,我一直都忘不了的,你從深情地目光中讀懂了什么呀?
生:爸爸有信心戰勝反法西斯
生:很愛這個家庭,從這個等,信心很足,一定回來和家人團圓。
師:盡管爸爸非常舍不得,盡管很愛家人,但為了世界的和平,他一無反顧地踏上了征途,留給我們的只是那深情的目光。讓我們一起讀
生齊讀
師:我忘不了的是爸爸那深情地目光呀,讓我們一起再來讀
生齊讀
師:孩子,等爸爸回來,等爸爸回來,雷利一直等,你猜,雷利在等什么呢?
生:等爸爸回來
師:雷利想,等爸爸回來了,他可以——
生:送我一頂藍盔
生:放風箏
生:一起看日出日落
生:教我四國語言
師:你們剛剛說的這些,都是這個孩子心中最最真切的心聲,誰再來讀這兩段(我至今都忘不了……藍盔)
個別讀(2名)
師:多美好的約定呀,我們要帶著最美的鮮花來迎接他。
現在,爸爸回來了,藍盔回來了,誰能想到是用這種方式回來的,沒有鮮花,沒有擁抱,沒有歡笑,有的,只是這樣的場面(課件出示圖片、音樂二泉印月),自個兒讀,把心情寫在臉上,自個兒讀。
師:誰想一個人來讀
個別讀
師:讀得這樣深情,我想問問你此刻的心情
生:很難過
生:我為雷利難過,他失去了一個那么有責任感的爸爸。
師:是呀,躺在靈柩中是那至親至愛的爸爸呀,誰再來讀
個別讀
師:同學們,還記得爸爸的承諾嗎?孩子呀,等我回來,一定送你一頂藍盔,讀——接讀
師:還記得我們的約定,要把鮮花送給爸爸,可是——接讀
師:爸爸的嘴張著,仿佛在說——
生:和平、和平、和平
師:爸爸還在說——
生:讓和平永駐人間
師:這一聲聲和平,媽媽聽見了,我聽見了,爸爸在呼喚——生接讀(和平)
在場的叔叔阿姨也在呼喚——生接讀
全世界的人們都聽見了,爸爸在呼喚——生接讀
師:雷利寫這封信僅僅因為失去了爸爸嗎?
生:世界上還有某個角落也發生了戰爭。
師:噢,書上找找看,是怎么說的。
生:今天,我們中國孩子雖然生活……但是世界并不和平,罪惡的子彈……
師:現在,不少地區不彌漫著戰爭的硝煙,你知道哪些地區曾經彌漫或者現在正在彌漫著戰爭的硝煙,并給人們帶來了怎樣的災難。
生:美國攻打伊拉克
生:美國對蘇丹進行狂詐,七十一天。
……
師:只要有戰爭,這世界就不會有——
生:太平。
課件出示一系列圖片。師配樂解說
師:此時,你最想說的一句話是什么?
生;救救孩子
生:戰爭又能得到什么呢?只能讓更多的人死去呀
生:大家一起和平起來,為戰爭敲響喪鐘。
生:動物都能和睦相處,為什么人類不能呢?
師:是呀,雷利和你們的心是一樣的,他正因為看到了這一些,所以,他發生了(師板書),一起說,救救孩子們,要和平,不要戰爭。
請六位孩子讀“救救孩子們……家園”這一段話
師:為了母親不再失去兒子,為了……還為了呢?請大家動筆寫下來
交流
師;讓我們一起呼喚
讓世界充滿陽光,讓和平永駐人間
《一個中國孩子的呼聲》教學設計 篇22
教學目標:
1、認識“卓”“盔”等7個生字,會寫“犧牲”等14個生字。正確讀寫“執行、維護、給予、素質、沉浸、凱旋、遺體、碩士、貢獻、圣壇、威脅、呼吁、妻子、充滿”等詞語。
2、理解信的主要內容,體會作者表達的真摯情感,樹立熱愛和平、維護和平的信念。
3、理解含義深刻句子的意思。
4、有感情地朗讀課文。
教學重點、難點:
1、了解課文的主要內容,體會作者所表達的情感——渴望和平。
2、激發孩子們熱愛和平的情感。
課前準備:
1、收集資料,了解當今世界戰事。
2、準備反映戰爭的多媒體課件,如;伊拉克戰爭、阿富汗戰爭等,重點收集這些戰爭中兒童生活的畫面。
課時安排:
兩課時。
第一課時
教學目標:
學會本課生字,了解文章主要內容,初步體會作者憎恨戰爭、渴望和平的情感。
教學過程:
一、談話導入,板書課題。
播放一組孩子幸福生活的畫面
1、師:同學們,我們生活在一個幸福的世界里,這里有親人的疼愛,朋友的關懷,師長的教誨,這里有鳥語花香、明媚陽光……可是,這樣幸福的日子并不屬于每一個孩子,因為世界上還有不少地區還彌漫著戰爭的硝煙,許多孩子因為戰爭失去了本該屬于他們的幸福生活。由此,一個中國孩子就發出了強烈的呼吁。今天就讓我們一起來傾聽他的心靈呼喚吧!
2、板書課題:一個中國孩子的呼聲(齊讀課題)
二、由題質疑,激發感情。
1、這個孩子叫什么名字?
2、他呼吁什么?為什么要發出呼吁?
三、初讀課文,整體感知。
師:請同學們輕聲讀讀課文,先把課文讀正確、讀通順,然后從中找一找答案,相信這些問題不會難住你的。(生讀,師巡視指導)
四、檢查學習情況。
1、抽讀生字,教師及時正音。
2、指名學生朗讀課文。同時結合理解一些專用詞語:藍盔、征衣、聯合國、秘書長、維和部隊等。
3、交流: 師: 他有一位怎樣的父親?
。1)卓越的軍事觀察員。
(2)熱愛家庭的人。
。3)熱愛和平的人。
(4)優秀的經濟學碩士。
4、這位中國孩子雷利的呼聲是什么?用橫線畫出。生讀。
板書:要和平 不要戰爭
五、齊讀板書。
六、課堂作業。
抄寫生字。
第二課時
教學目標:
理解信的主要內容,理解含義深刻句子的意思,體會作者所表達的情感。有感情地朗讀課文,在真情體驗中樹立熱愛和平、維護和平的信念。
教學過程:
一、談話導入,直奔主題。
1、師:雷利的父親熱愛和平,熱愛家庭,才華橫溢,可親可敬。卻永遠的離開了他,他怎能不發出呼吁呢?讓我們再一起去聆聽一個中國孩子的呼聲。(出示課題,齊讀)
2、通過上節課的學習,你知道這位中國孩子雷利的呼聲是什么?
板書:要和平 不要戰爭
。▽W生齊讀呼聲)
二、感受形象,領悟悲情。
(一)雷利為什么要和平不要戰爭?這場戰爭帶給雷利的到底是什么?
1、快速閱讀書信正文2、3、4、自然段,找出一個詞來概括。(悲痛)
2、交流反饋,燈片出示句子。
兩年多來,我們全家沉浸在失去親人的巨大悲痛中,我至今都忘不了,爸爸臨上飛機前對我和媽媽那深情的目光。
。ㄖ笇Ц星槔首x:指名讀,再齊讀。)
。ǘ├桌患页两谑ビH人的巨大悲痛中,同學們,哪些語言讓你讀著讀著也感到了心痛,就把它劃下來,再反復地讀一讀,細細去體味。
1、學生自讀思考,教師巡視指導。
2、交流研讀(根據學生回答進行教學,重點研讀以下句子。)
(1)我們與爸爸相約,等爸爸凱旋的那一天,我們要帶著最美的鮮花迎接他。
我們如約捧著鮮花,接到的卻是爸爸那覆蓋著國旗的遺體。
①學生談理解,(無法實現與父親的約定感到悲痛……)
、诶首x這句話。
、刍刈x重點句。師引讀:面對失去父親的巨痛,雷利不想讓所有的孩子都失去父親、母親。他要呼吁——生齊讀:要和平 不要戰爭
(2)現在這頂藍盔回來了,但它是釘在爸爸的靈柩上回來的。
①出示關于這句話的課件圖片,渲染氣氛。
、趩枺喝绻闶抢桌,你會想到什么?
③學生有感情朗讀。
、茉俅位刈x重點句。師引讀:可惡的戰爭,你不僅奪去了爸爸的生命,還奪去了許多無辜人的生命。雷利要呼吁——生齊讀:要和平 不要戰爭
、菰俅位刈x重點句。師引讀:爸爸再也不會回來了,雷利對戰爭充滿了仇恨,他要大聲的呼吁——生:要和平 不要戰爭
三、精品細讀,感悟對和平的渴望。
。ㄒ唬羝鍪荆喊职值淖鞆堉路鹪诤魡局裁,啊!我聽見了,媽媽聽見了,在場的叔叔阿姨聽見了,全世界都聽見了,他呼喚的是“和平!和平!和平!”
1、“呼喚”是什么意思?爸爸還能大聲呼喚嗎?從哪個詞可看出?
2、透過“仿佛”,你讀明白了這一聲聲的和平是誰的呼喊?
3、作者為什么連用了三個“和平”?連用了三個“。!”?
(對和平的強烈渴望)
。ǘ﹦撛O情境,進行導讀2——4自然段
配樂《無悔》的輕音樂,師領讀,生跟讀。
(三)師:這一聲聲帶淚的呼喚,這一聲聲帶血的呼喚,喚醒了那些制造戰爭的惡魔了嗎?自由讀第5、6自然段,用筆劃出具體的句子。
。ㄋ模┙涣,理解含義深刻的句子。燈片出示
世界并不太平,不少地區還彌漫著戰爭的硝煙,罪惡的子彈還威脅著嬌嫩的“和平之花”。
1、你知道現在哪些地方并不太平?
2、課件出示: 伊拉克戰爭的視頻 老師解
3、當你們看到這些時,想說些什么?
四、總結升華,抒發情感。
1、師小結:是的,是可惡的戰爭,殘酷的戰爭,無情的戰爭,奪去了雷利爸爸的生命。此時此刻,我們禁不住要和雷利一同呼吁——(生齊:要和平,不要戰爭。
2、世界需要和平,這不僅是一個中國孩子的呼聲,這是全世界人民的呼聲:(生讀:要和平,不要戰爭)
3、我們作為21世紀的小學生,為維護和平,制止戰爭,能做點什么呢?
。ㄕn件顯示和平鴿、世界人民祈盼和平的畫面)
師:讓我們一起呼吁—— (課件顯示:讓世界充滿陽光,讓和平永駐人間。
在《讓世界充滿愛》的歌曲中結束本課。
五、作業。
1、有感情朗讀課文。
2、把印象深刻的詞句摘抄下來。
板書設計:
一個中國孩子的呼聲
要和平 不要戰爭
《一個中國孩子的呼聲》教學設計 篇23
一、引入課題。
。ǔ鍪疽环『⒆油纯薜漠嬅。)教師:孩子們,老師給大家看一幅畫,誰能來給大家介紹這幅畫的內容?(學生介紹略)
教師:戰爭與和平,總是伴隨著人類歷史的進程。今天,我們繼續學習課文,請大家齊讀課題。(生齊讀)
利用畫面的目的是盡快進入情景,但實際反應來看,效果不是很好。
二、學生初讀課文,將體會最深的地方與同桌交流。
三、班上交流,學習課文。
1、體會“兩年多來……”一節。教師的提問:你體會到什么?從哪里體會到的?
然后抽學生朗讀,教師評價。
以學定教,把學習的主動權交給了學生,但是將“評價”只是當做老師行為不是很恰當。
2、體會第三自然段,教師請學生找找有幾個“聽見了”,幾個“和平”。體會意思并自由感情朗讀。
請自認為讀得好的同學起立朗讀。然后全班齊讀。
這段話的學習教師基本上是讓學生“讀”完的,反復的讀。但是我們的感覺是沒有很好的體現“層次性”要求,有點“泛泛”而讀的感覺。
3、試著體會作者對父親才華橫溢而又英年早逝的痛苦而復雜的心情。也是先個別朗讀,再全班朗讀。
然后讓學生用一句話進行評價:“爸爸”是個怎樣的人?
通過“一個勁”兒的朗讀,讓學生體會“復雜”,也將究竟怎樣“復雜”的問題進行了“回避”。在學生評價之后,教師是否應該讓學生說說自己評價的理由呢?
4、學生自讀課文剩下的段落,用橫線劃出對世界局勢進行描寫的句子。思考:你想知道什么?想提出什么問題?
學生朗讀“今天……”一段。教師提問:“和平之花”是指什么?
你知道哪些地方還“彌漫著戰爭的硝煙”?學生展示收集的資料。
教師也展示自己收集的資料。
學生感情朗讀課文。
這一步拓展得很好,但是稍覺膚淺。我覺得順序應該調整為:先展示資料。(很重要的一點是:收集來的資料反應什么問題?)然后再“回頭”體會文中句子。如果學生沒有深刻體會思想感情,表現出的可能僅是一些虛假的激情。
三、總結課文,引導實踐。
1、教師:你們說戰爭是什么?面對戰爭,你想說些什么?雷利(本文作者)怎么說?什么叫呼吁?他“呼吁”什么?讀“要……不要……”。
朗讀之后,學生板書:要和平,不要戰爭。
2、引導實踐。教師:孩子們學習了課文,為了制止戰爭,我們應該怎么做?
抽學生回答,有的談針對目前的“美伊戰爭”,我們可以發倡議,給美國總統寄信,或是給伊拉克的小朋友寄去和平鴿……
其實,情至深處,學生往往能夠體現出很強的背誦能力,對于“為了……為了……為了……”一段話,完全可以讓學生感情背誦!我覺得更好的設計是,在同學們的提議中,選擇哪些是“可行”的,讓這部分同學的發言稍微具體一點,避免走形式,也就是說,盡管是公開課,還是要考慮是否能夠落實的問題。
3、再讀課文,放飛“和平鴿”(紙做的)。
在充滿感情的朗讀聲中,下課鈴響,學生的感情達到了高潮。這點設計得很有新意。這是本課中設計較為成功的一點。
《一個中國孩子的呼聲》,整理之后,也發上來。
第二種方案 執教:羅云祥
課前:教師為學生講述兩個真實的故事,其中一個是自己小時侯失去父親的故事。
一、引入。
1、觀看央視國際4套上播放的伊拉克專題,加上教師錄制的音樂和旁白。
2、抽學生說說自己看了之后自己的感想。
3、教師小結:戰爭是無情的,戰爭是殘酷的……今天,讓我們一起去聆聽一個中國孩子的吶喊吧!
學生齊讀課題,再讀。
效果很好,哀婉的音樂與悲慘的景象呼應,很快就為本課的學習定下了“基調”,為學生進一步學習課文,體會思想感情做了一些鋪墊。
二、按要求自讀課文。
多媒體出示自讀要求:
思考并勾畫句子:
1、作者的爸爸是個怎樣的人?(用橫線勾出 )
2、當今的和平環境怎樣?(用波浪線勾出)
3、作者為誰呼吁?(用著重符號標出)
學生自由讀課文,勾畫相應句子。
這幾個問題提得比較好,有利于進一步理解課文,把握了課文的重點。只是從實際操作來看,學生受前面“哀婉”基調的影響,雖是讓自由朗讀,學生卻都是默默地朗讀,不管怎樣,只要學生是在“讀”,就是可以的,不一定非要出聲。
三、交流問題,學習課文。
1、教師:爸爸是個什么樣的人?你是從哪里知道的?
學生:爸爸是個出色的人。我們能夠從“我的爸爸精通四國語言……”看出來。
教師:請你再讀一讀,讀出自豪的感情。
學生:我的爸爸是個熱愛和平的人。我們可以從“兩年以前,我親愛的爸爸作為……”看出來。
教師:還有什么地方能夠看出爸爸是個熱愛和平的人。
學生:“爸爸的嘴張著……”
教師:還有要補充的嗎?
……(略)
教師:羅老師找到一個句子!拔抑两穸纪涣恕薄D隳芸闯霭职质莻什么樣的人。
學生:是個愛妻子,愛孩子的人。
教師:請大家一起來讀一讀。
教師:“鮮血染紅了他的征衣……”。你體會到什么?
學生:我能從這里體會到爸爸的盡職盡責。
教師:請同學們互讀互評。(學生讀,較有感情。)
教師用學生“找”和自己“引”的辦法初步讓學生掌握了課文的部分內容,“拉”得比較快。目的顯然是為后面“突出重點”—— 感情朗讀做一些準備。
2、教師:下面我請三個同學分段朗讀課文的三至五自然段,要讀得好象在和父親面對面地交流。
學生讀,比較好,全體學生自發鼓掌。
教師:我們把第三自然段讀一讀,體會低沉、堅定的思想。(學生讀)
教師:可是當作者看到爸爸的靈柩時,心情怎樣?(由激動到悲傷),請大家再讀“現在……浸滿了凝固的血。”(齊讀)
教師:嘴張著,在呼喚什么?我們該怎樣讀?誰來給大家示范一下。
抽讀,一學生讀得很到位。
教師:讓我們一起來讀一讀,讀出心底的呼喚。
全班再讀。
教師:“我”的爸爸本來還可以作出更大的貢獻,因為他是精通四國語言的……(學生回答:經濟學碩士)。請大家讀四自然段。
教師:自豪的“味兒”不夠,請大家再讀一遍。
學生再讀,很有感情。
展示“萬人送英雄,鮮花贈英模”的畫面。加上背景音樂和一個孩子對爸爸緬懷的旁白,課堂上的氣氛變得更加凝重。
羅老師對于這個環節的處理是很精彩的,重點指導了學生的朗讀,以讀悟情。我覺得也可以從爸爸和我們“相約”,到我們“如約”前往,再到爸爸的“失約”,這樣可以更清楚地理清文章的線索,后面探討爸爸“失約”的原因。這和重點指導朗讀并無矛盾。
教師:爸爸為和平獻出自己的生命,卻“死不瞑目”,原因是什么?
多媒體出示:“世界并不太平……”一段。學生齊讀。
教師:這些話是什么意思?你通過什么方式來理解?(學生發言,略)你知道哪些地方還“彌漫著戰爭的硝煙”?
學生列舉自己收集的資料。
教師:老師也給大家帶來了一組數據。(主要是一些戰爭中帶來災難的數據統計。)
教師:同學們,如此嬌嫩的和平之花怎么經得起戰爭的摧殘? 請大家一起來讀一讀《地球的呻吟》。
地球的呻吟
地球把它的一切都給了我們,
它從來不懂得自私和吝嗇,
總是傾其所有。
可是人類,
曾經和正在做著多少慚愧的事情——
在共同的家園里廝殺,
為野心和貪欲去爭斗,
用刀槍去撕裂土地,讓馬蹄去踐踏豐收,
硝煙窒息兒童的歌聲,
鮮血染紅清澈的河流……
教師:地球把自己的一切都給了我們,可罪惡的戰爭卻……(引用上面詩句中的話)。所以,這個中國孩子會向國際社會呼吁。想想,他為什么呼吁?呼吁什么?(學生回答)
抽讀課文七自然段。
教師:讓我們和小作者一同吶喊、呼吁。▽W生再讀七自然段)讓我們和地球一同呼吁!出示詩歌——
地球的呼聲
隔海相望的陸地,
都伸出友誼之手,
相視一笑,
泯滅舊日的怨仇。
沒有掠奪者的咆哮,
也沒有反抗者的怒吼。
人們彼此贈送的禮物,
是平等、自由。
齊讀。
教師:孩子們,為了制止戰爭,讓世界充滿愛,我們能夠做點什么呢?
學生發表自己的看法。孩子們有的說,我想給布什寫一封信,想質問他究竟是想制止災難還是制造災難?(很精彩,全體自發鼓掌),還有的說現在說什么都沒有用,我們要好好學習,掌握本領,建設強大的祖國去制止戰爭……
多媒體出示:讓和平駐人間,讓世界充滿愛。ㄒ魳讽懫,《讓世界充滿愛》)
教師:讓我們一起呼吁,一起疾呼!連讀兩遍。
羅老師的這節課上得非常精彩,也非常感人。許多聽課的老師也不禁落淚。我覺得很大程度上得益于情景的創設,還有感情朗讀的導引。另外,拓展閱讀也做得不錯。只是我覺得教師的“導引”多了一些,學生“自主”的空間相對被壓縮了,如果從倡導互動學習的角度,本課可以嘗試另外一種強調互動學習的方案。