《一個中國孩子的呼聲》教學設計（精選19篇）

《一個中國孩子的呼聲》教學設計 篇1

　　一、教材

　　義務教育課程標準實驗教科書小學語文四年級第八冊

　　二、教學目的要求

　　1.有感情地朗讀課文；

　　2.理解信的主要內容，體會作者所表達的真摯情感，樹立熱愛和平、維護和平的信念。

　　3.理解含義深刻句子的意思。

　　三、教學重、難點

　　重點：理解信中“我”的呼吁，體會“我”對父親的深切懷念、對和平的無比渴望。

　　難點：認識“世界并不太平，不少地區還彌漫著戰爭的硝煙，罪惡的子彈還威脅著嬌嫩的‘和平之花’”，樹立維護和平的觀念。

　　四、教學準備

　　教師：多媒體課件

　　學生：預習課文，搜集相關資料

　　五、教學過程

　　（一）揭示課題，復習導入

　　1、今天，我們繼續來聆聽《一個中國孩子的呼聲》。

　　2、問：“這個中國孩子發出了什么呼聲？他為什么要發出這樣的呼聲？”（他的爸爸被戰爭奪去了生命。）

　　過渡：失去爸爸是一種怎樣的心情？你從文中哪些地方感受到這種失去爸爸的悲痛呢？

　　（二）合作學習，感悟“失父之痛”

　　1、明確學習要求，課件出示學習要求（文字片）。

　　①默讀課文2—4自然段，你從文中哪些地方感受到“我”的失父之痛，畫出有關語句多讀一讀，并想想，“我”的爸爸是個怎樣的人；

　　②小組合作討論上述問題。

　　2、學生自讀自悟，然后小組合作討論

　　3、師生共同交流評價。（學生找出表達失父之痛的句子，談理解，說感受都行。教師在充分尊重學生個性化的體驗同時，順勢而導，抓住重點語句進行引導點撥。）

　　（1）理解句子：“兩年多來，我們全家……深情的目光。”

　　① 引導學生抓住重點詞語“兩年多來”“沉浸”“巨大悲痛”“至今都忘不了”“深情的目光”感悟“失父之痛”。

　　② 配哀樂指導朗讀。

　　（2）理解句子：“孩子，等爸爸……送你一頂藍盔”。

　　①“一定”：爸爸對和平充滿信心。

　　②課件出示“藍盔”圖片，了解“藍盔”象征和平。

　　③爸爸送我藍盔說明了什么？（爸爸把和平的種子播撒在后代心里）。

　　④感情朗讀

　　（3）理解第三自然段：“現在，這頂藍盔回來了……晚上的手表浸滿了凝固的血。”

　　①出示課件：雷利與媽媽在機場接到爸爸的遺體及遺像的場景，哀樂渲染，入情入境體驗悲情。指名讀出感受。

　　②聯系上文，引讀，在對比的寫法中感受悲情：（課件文字片）

　　還記得爸爸的承諾嗎？他說：——現在，這頂藍盔回來了，——

　　還記得我們的相約嗎？我們與爸爸相約——，現在，我們如約——

　　③爸爸犧牲在哪？（感受血淋淋的一幕）爸爸死不瞑目，為什么？（體會爸爸對和平的呼喚）引讀、指導感情朗讀。（板書：“和平！和平！和平！”）

　　④你體會到爸爸是個怎樣的人？（板書：爸爸  熱愛）

　　（4）理解第四自然段：

　　① 抓住“精通四國語言”“出色的經濟學碩士”，體會爸爸才華出眾。

　　② “被戰爭奪去生命”，體會爸爸為和平事業寧可舍棄一切，惋惜之情。

　　③ 指導讀出“自豪——惋惜——崇敬”之情。

　　4、小結：

　　是什么奪去了這位光榮戰士年輕的生命？——戰爭！

　　是什么使我們國家痛失一位優秀的人才？——戰爭！

　　又是什么使我們全家沉浸在失去親人的巨大悲痛中？——戰爭！

　　（三）質疑探討，感悟“世界不太平”

　　1、（課件出示圖片）多么可惡的戰爭！我一邊寫著信，懷念著光榮犧牲的爸爸，不由得聯想到：五十一年前，全世界人民用生命和鮮血贏得了反法西斯戰爭的勝利。但是直到今天，和平之神并沒有永駐人間。為什么？

　　2、（出示文字片）齊讀：“世界并不太平……嬌嫩的‘和平之花’”。

　　3、讀后學生質疑，師生共同梳理。

　　①“和平之花”指的是什么？

　　②為什么說“和平之花”是嬌嫩的？

　　3、交流搜集到的有關資料：通過課前查找資料，你知道這些年來一些國家或地區的局勢如何？

　　4、（課件出示一組戰爭災難圖片）看了這一幅幅觸目驚心的畫面，你心里有什么感受？想說些什么？

　　（四）讀中升華，感悟“和平之呼聲”

　　1、此時此刻，我們禁不住與雷利一同呼吁——“救救孩子們，要和平不要戰爭！”（板書：“我”呼吁）

　　指導感情朗讀。（這是發自內心的呼聲——這是浸滿淚水的吶喊——）

　　2、這只是一個中國孩子的呼聲嗎？（板書：世界人民）

　　3、引讀呼聲：千方百計道不盡我們心中的期盼！讓我們將心中的渴望化作全世界共同的聲音——讀

　　我聽到了你們的聲音，看到了你們對和平的向往，讓這聲音給予熱愛和平的人無窮的力量——讀

　　（五）導向實踐，堅定“和平之信念”

　　1、討論：為了制止戰爭，保衛和平，我們現在能夠做點什么呢？

　　2.交流評價。（學生談到的可以是現在努力學習，掌握本領，做好反侵略戰爭的準備，也可以是給戰亂地區的兒童獻愛心。）

　　3.爭做維護和平的小使者：

　　愛寫作的你，給那些深受戰爭苦難的外國小朋友寫封信。

　　愛唱歌的你，唱一首表達和平心愿之歌。

　　愛畫畫的你，畫一幅表達和平心愿的畫。

　　愛朗讀的你，把課文聲情并茂地讀給父母聽。

　　愛講故事的你，講講你知道的為和平而英勇獻身的英雄們的故事。

　　……

　　4.小結：同學們都是維護和平的小使者。我們所有的言行都匯聚成一種心聲，讓我們一起疾呼——讓和平駐人間！讓世界充滿愛！

　　（出示課件，播放“渴望和平”組圖及歌曲“讓世界充滿愛”）

　　（六）作業超市（文字片）

　　附：板書設計

　　22、一個中國孩子的呼聲

　　爸爸    熱愛   和平！

　　“我”   呼吁   和平！

　　世界人民  渴望  和平！

《一個中國孩子的呼聲》教學設計 篇2

　　[教材分析]

　　《一個中國孩子的呼聲》是九年義務教育六年制小學語文人教版第八冊的一篇課文。這篇課文屬書信體的文章，是一個中國孩子寫給聯合國秘書長加利先生的一封信。信中深切地緬懷父親，并代表中國孩子向整個國際社會呼吁：要和平，不要戰爭！本文情感強烈，飽含著一個孩子失去親人的悲憤和對和平無比渴望的真摯情感，讀來感人肺腑、催人淚下。教學這篇課文一是緬懷那些為維護世界和平而英勇獻身的英雄，引導學生從小放眼世界，關注國際局勢，樹立熱愛和平，維護和平的信念；二是進一步學習理解含義深刻句子的方法，體會這些句子所表達的思想感情。

　　[學情分析]

　　（一）學情分析：

　　課文是一篇書信體裁的文章，出自一個中國孩子痛失父親后寫給聯合國秘書長的一封信，信中飽含著一個孩子渴望和平的真摯情感。由于小學生對戰爭特別是戰爭中痛失親人罕有情感體驗，只能從電影、電視中目睹一些場面，教師可利用音像呈現及影片剪輯、提供數據資料等教學手段創設情境，縮小學生與文本在內容、時空、情感上的視界差距，憑藉課前的這一精心預設為課堂教學的精彩生成提供平臺。

　　（二）文本生長點分析：

　　“動態生成”是新課程改革倡導的重要理念。語文課堂的生成應是價值引導下的自主建構。根據學生的閱讀心理特征，對照教學目標，導學本課，可抓住以下幾個生長點達成生成的自主建構：

　　1、在情境中生成建構：課前借助播放《戰爭中的兒童》影片剪輯及讓學生聆聽《和我們一樣享受春天》詩歌朗誦并同步觀看一組有關戰爭的畫面，在學生情感受到強烈震撼之時，不失時機于上課伊始，再憑藉一組關于戰爭與兒童的數據資料，引導學生結合課前聽到的詩歌和看到的畫面來說一說感受。“入境始為親”，這里借助教師動情的語言渲染及聲像情境的創設，  學生“情動辭發”，暢言個性化表達。

　　2、在引讀中生成建構：“語言有溫度，字詞知冷暖。”教學時應注意抉微探幽，引領學生“抽絲剝筍”，親歷文本，努力破解語言隱含的信息。在徜徉語言之河后，學生自然生發情感及個性感悟。如：抓住“兩年多來”“對妻子說”“對兒子說”“聽見了”“呼喚的是”等，挖掘其情感內涵，采用想象畫面、回旋復沓式的引讀方式，學生切己體察，從不同角度、不同對象、不同方式展開多維體驗，把對文章的內涵理解引向深入，最終努力達到人文合一的境界。

　　3、在“移情”中生成建構：設計“如果你是雷利，面對爸爸的遺體，此時此刻，你的心情會如何？你會說些什么呢？”這一叩問，這里配哀樂，并輔之以靈柩歸來的場景。教師借助“換位思考，移情體驗”策略，帶領學生走進角色，實現師生之間、師生與文本之間產生三維互動，催生心靈震撼，達到 “一石二鳥”的功效——既有效開發教學資源，又提升了學生情感。

　　4、在品讀中生成建構：以加利先生評價爸爸的一句話中的“卓越”一詞為支點，進行層遞性拓展。在學生通讀全文后，引導學生聯系上下文，找出有關語句，抓住關鍵詞，說說：雷利的父親是怎樣的一個父親？學生在潛心會文之后，運用語言多角度多層面談雷利眼中的父親——自己眼中的雷父是個怎樣的人。

　　5、在想象中生成建構：教師抓點輻射，喚起共鳴：雷利多么熱切地盼望爸爸凱旋回來，把那頂藍盔戴在自己頭上。爸爸回來了，可以和雷利一起干什么？通過引導學生想象，再現雷利一家其樂融融的幸福生活場景，形成蘊生活、引導、想象于一體的多元、遞進的新情境，與下文的不幸形成了強烈比照。

　　6、在對話中生成建構：引導學生讀第 2自然段，談談在段中哪些句子最能打動你，并說說你的感受。在學生展開與文本深入對話，并對雷利的“喪父之痛”有了深切體悟之后，師再引入“爸爸，我想對您說”“孩子，請聽我說”這一模擬情境對話，進一步升華情感，交融情理。

　　[設計思路]

　　“動態生成”是新課程改革倡導的重要理念 。而《一個中國孩子的呼聲》一課以“呼聲”起首，以“悲憤”貫之，以“渴盼”作結。全文落點在“呼聲”，“呼聲”承載的“惋惜”、“悲痛”、“憤恨”、 “渴盼”等情感意向如一紅線貫穿全文始終。基于這樣的理念，再注目文本情真意摯的寫作特色，我設想本課第一課時教學將著眼于“情”，扎根于“言”，采取 “有所為有所不為”的教學總策略，運用 “以疑導引，細讀文本，互動生成”這一模式進行本課時教學。教學時以“情”為切入口，順學而導，讓學生在師生多元互動對話中，在情感多向交流碰撞中，受到人文精神的浸染，使自身情感脈搏與作者情感脈搏形成強烈共振，最終求得學生語言與精神的同構共建，和諧發展。因此，我試圖從以下三方面構想教學：

　　㈠一條主線，兩個板塊，全息閱讀。

　　教學時，可抓住“一條主線”：一個中國孩子的呼聲——“要和平，不要戰爭！”“兩個板塊”：“感悟父親形象”和“體味喪父之痛”，憑藉“呼聲”提揳全文，兩個板塊整體規劃，以簡馭繁，凸顯重點，做到“有所不為有所為”。

　　㈡以疑導引，細讀文本，實現生成建構。

　　教學時，可努力營造輕松和諧的對話氛圍，在學生據題質疑后，聚焦“呼聲”，細讀文本，充分把握言意融合的文本生長點。引導學生在詩歌與畫面等的視聽情境中，在品讀父親形象中，在“兩年多來”， “呼喚的是”等的邏輯引讀中，在對父親履約如期而歸的想象中，在“你是雷利，你想和爸爸一起干什么”的“移情換位”中，在“爸爸，我想對您說”“孩子，請聽我說”的模擬情境對話中自主建構，逐層推進，把多元理解與語言品味緊密結合起來。

　　㈢順應言語欲求，引導潛心會文，激情誦讀。

　　首先，開課伊始，教者可創設聲像情境，實現詩歌、誦讀與戰爭畫面的整合，借助視聽沖擊，達到拓展課程資源，鋪墊史實背景，縮小情感落差，把握情緒基調，營造解讀期待的目的；其次，在文本解讀中，緊扣一個“情”字，抓住一個“憤”字，引導學生含英咀華，以心契心，此“情”此“憤”，感同身受。“道始于情”，教學時可用語言傳情，用幸（對雷利父親履約而歸幸福場景的想象）與不幸（雷利父親犧牲的無情現實）的比照參讀鋪墊，用哀樂渲染，引領學生在對文本言語材料的深度拓展中，披文入情，激情誦讀，積累語言，培養語感。其間的讀可以有側重情感表達的外顯的有聲有色的練讀、演讀、悟讀等，也可以有側重于思考與想象的內隱的默讀、想象讀等。

　　[教學目標]

　　1、認識18個生字，學會14個生字，正確讀寫 “執行、維護、給予、素質、沉浸、凱旋、遺體、碩士、貢獻、圣壇、威脅、呼吁、妻子、充滿”等詞語。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　3、學會運用邊讀邊想象畫面、聯系上下文、聯系生活體驗和獲取的材料等方法理解含義深刻的句子，感悟雷利失去親人的悲憤、對和平的無比渴望和呼吁和平的真摯感情。

　　4、能聯系實際談自己學習課文的感受，樹立熱愛和平、維護和平的信念。

　　[教學重難點]

　　重點：通過對重點詞句的誦讀導引、涵詠品味，感悟爸爸為維護和平壯烈犧牲的英勇形象和失去親人的悲憤，從而體會和平的可貴和對和平的無比渴望以及熱切呼吁和平的真摯感情。

　　難點：理解“和平之神并沒有永駐人間”“世界并不太平，不少地區還彌漫著戰爭的硝煙，罪惡的子彈還威脅著嬌嫩的‘和平之花”等含義深刻的句子，樹立維護和平的觀念。

　　[教學過程]

　　第一課時

　　課前活動：

　　1、觀看《戰爭中的兒童》影片剪輯，師生互動交流。（可抓住孩子的一句話：“爸爸，等戰爭一結束，我們這兒就是天堂。”交流導入本課主題。）

　　2、播放《和我們一樣享受春天》詩歌朗誦并同步觀看一組有關戰爭的畫面，生生互動交流。（學生可一邊欣賞一邊輕聲交流感受。）

　　一、   資料導入，引出“呼聲”。——入情

　　1、屏示課件：關于戰爭與兒童的數據資料

　　2、結合課前聽到的詩歌和看到的畫面來說一說你的感受。

　　（設計意圖：由于我們的學生生活在中國這片和平的圣土上，對于戰爭，他們缺乏深入的了解。為此，教者創設聲像情境，努力實現詩歌、誦讀、戰爭畫面的整合，借助視聽沖擊，達到拓展課程資源，鋪墊史實背景，縮小情感落差，把握情緒基調，營造解讀期待的目的。在學生了解了戰爭給我們帶來的災難是何等的痛苦，自身情感與作者產生共鳴后，學生暢言個性化表達。）

　　3、談話導入課題。

　　二、以疑導引，聚焦“呼聲”。——傳情

　　1、據題質疑：看到課題，你想知道什么？

　　學生質疑。

　　預設問題一：這個中國孩子是誰？

　　預設問題二：他發出什么樣的呼聲？

　　預設問題三：為什么他會發出這樣的呼聲？

　　預設問題四：難道這只是一個中國孩子的呼聲嗎？

　　（教學策略：以學定教。）

　　2、學生自學反饋。（依據學情，教師適時點撥指導。）

　　（1）檢查生字詞自學情況。

　　（2）指名輪讀課文。反饋：信中講了一件什么事？

　　（3）自主釋疑。

　　三、探究“呼聲”，感悟父親形象。——動情

　　1、層遞性拓展訓練：爸爸在戰爭中犧牲了，那他是個怎樣的父親？

　　（設計意圖：以加利先生評價爸爸的一句話中的“卓越”一詞為支點，進行層遞性拓展：在學生通讀課文后，引導學生聯系上下文，找出有關語句，抓住關鍵詞，運用語言多角度多層面談談自己眼中的雷利的父親是個怎樣的人。）

　　2、情境創設：

　　①雷利多么熱切地盼望爸爸凱旋回來，把那頂藍盔戴在自己頭上。爸爸回來了，可以和雷利一起干什么？

　　②飛機已經在機場的上空盤旋，近了，更近了……雷利仿佛看到了什么？

　　（設計意圖：通過引導學生想象，再現雷利一家其樂融融的幸福生活場景，形成蘊生活、引導、想象于一體的多元、遞進的新情境，與下文的不幸形成強烈的對照。）

　　四、潛心會文，體味喪父之痛。——煽情

　　1、多媒體播放哀樂，并再現靈樞歸來的場景。

　　2、學生自由讀文，思考：在第3自然段里，哪些詞語深深打動了你？為什么？說說你的感受。

　　（依據學情，重點感悟）

　　相機出示：

　　語段一：“　現在這頂藍盔回來了，……腕上的手表浸滿了凝固的血。”

　　語段二：“　啊，我聽見了，媽媽聽見了，……和平！和平！和平！”

　　（抓住“但、卻”“染紅”“浸滿”等關鍵詞，揣摩體味，采用自由讀、齊讀、評價讀、范讀、比賽讀、配樂情境引讀等多種形式讀。）

　　2、此時此刻，如果你是雷利，面對爸爸的遺體，你的心情如何？你會說些什么？

　　（教學策略：換位思考，移情體驗。）

　　3、依據學情，重點感悟：

　　相機出示語段：“兩年多來，我們全家沉浸在失去親人的巨大悲痛中，……我一定送你一頂‘藍盔’。” 　

　　（抓住 “沉浸”“深情”等關鍵詞，揣摩體味，采用想象邏輯引讀、個別讀、分組讀、齊讀等多種形式讀。）

　　（設計意圖：引導學生展開與文本的深入對話，學生對雷利的“喪父之痛”有了深切體會，進一步升華情感。）　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　

　　五、激發想象，訓練表達。——激情

　　請你來當代言人：

　　（雷利代言人）爸爸，我想對您說：                              。”

　　（雷利父親代言人）孩子，請聽我說： “                          。”

　　（設計意圖：虛擬情境對話，抓住學生內在多元、鮮明的感受，內化為情感，轉化為寫作遷移訓練。）

　　六、總結并預告下節課學習內容。　

　　七、布置作業。

　　1、把你印象深刻的詞句摘抄下來。

　　2、查閱、了解并收集世界動蕩不安，仍然彌漫戰爭硝煙的地區局勢的資料。

　　第二課時（簡案）

　　一、 自主探究，體會世界并不太平。

　　小組合作學習，全班交流。

　　二、  拓展實踐，升華情感。——延情

　　1、作為一名新世紀的少年兒童，為了制止戰爭，維護和平，我們能做些什么？

　　2、同桌討論，匯報交流。

　　3、總結升華。

　　三、  指導十四個生字的書寫。

　　1.指導觀察字形，說說寫時要注意什么？

　　2.學生自由書寫。

　　3.小結書寫情況。

　　四、  拓展與作業。

　　1.學生質疑。

　　2.作業：給那些深受戰爭苦難的外國小朋友寫封信。

　　[作者簡介]

　　湯紅玲，女，省級骨干教師，全國 “十五 ”重點分課題實驗教師，校教研室主任。曾獲“市十佳名師提名獎”“教學能手”等稱號。重視學生個性化閱讀，形成了“以疑導引，細讀文本，互動生成”“樸實自然、情智相生”的教學特色。勤于筆耕，有7篇論文發表于《中國小學語文教學論壇》《湖南教育》《小學教學參考》等刊物。有十多篇論文在全國、省級獲一等獎。先后參與主持省、市、縣4個課題研究，所撰寫的實驗報告獲省級二等獎。多次執教課改觀摩課、舉辦專題講座，指導多名教師教學設計獲全國獎。本設計公開教學獲漳州市小學課堂教學觀摩評比二等獎 ，本設計發表于《中國小學語文教學論壇》（07年第五期）。

　　[簡評]

　　福建云霄師范附屬小學    施耀溪

　　工具性與人文性的統一，主體性的凸顯，個性的張揚，創造性的釋放是本教學設計的特色。教師恰當地運用多媒體等多種教學手段，縮小學生與文本在內容、時空和情感上的視界差距；以“代言人”的形式，引發學生表達獨特感受和認識；極具親和力的魅力語言，營造寬松、平等、和諧的課堂氛圍；鼓勵性的評價藝術，增強了學生的學習信心和求知欲望；借助語境和創設情境引導學生披文入情，讀中感悟，意文兼得；具體細微的朗讀指導和在正確價值觀引導下的個性解讀等，均足見教師的教學創意。教師以“動態生成”理念，設計和實施本節課教學，催生了學生的個性張揚，因而學生對文本的個性化理解和表達使教學高漲迭起，精彩不斷。當然，沒有教師對教材的深度把握和精心預設，就不會有精彩生成。

《一個中國孩子的呼聲》教學設計 篇3

　　教材分析：

　　《一個中國孩子的呼聲》是人教版六年制第八冊第六組中的一篇精讀課文，這篇課文是一個中國孩子寫給聯合國秘書長的一封信。信中緬懷父親——一個為維護世界和平而獻出寶貴生命的英雄，并代表中國孩子呼吁國際社會：一致行動，維護和平，制止戰爭。課文飽含著一個孩子失去親人的悲憤和對和平無比渴望的真摯情感。教學本課應根據課文特點和課文的選編意圖，引導學生運用已習得的讀書方法，進行自主、合作、探究學習，在主動積極的思維和情感活動中理解、體驗、感悟、思考。

　　教學目標：

　　1 、理解信的主要內容，體會作者對父親的無比懷念，對和平的無比渴望。

　　2 、能聯系實際談自己學習課文的感受，樹立熱愛和平，維護和平的信念。

　　3 、有感情地朗讀課文。

　　教學案例：

　　一、創新情境，激發情感

　　1、出示課件，播放有關依拉克的特別報道。

　　2、學生自主交流感受。

　　3、出示句子，并引導理解：

　　世界并不太平，不少地區還彌漫著戰爭的硝煙，罪惡的子彈還威脅著嬌嫩的“和平之花”。

　　（1）“和平之花”是什么？為什么說是嬌嫩的？

　　（2）我們的世界還存在哪些不太平的事件？舉例說說。

　　中東戰爭；美國轟炸伊拉克，中國記者遇難；9 .11 事件美國軍用飛機非法侵入我國領空，飛行員遇難……

　　（3）感情朗讀：我們要和平，不要戰爭！為了母親不再失去孩子，為了妻子不再失去丈夫, 為了孩子不再失去父親。

　　4、小結

　　二、自主探究，體會情感

　　1、自由朗讀“傾述與懷念”部分，找出描寫爸爸的句子，體會雷利當時的心情。

　　2 、自主探究，分組討論。

　　3 、匯報交流：

　　（1）出示“父子分別”與“遺體歸來”的畫面

　　（2）出示以下兩個句子：

　　a.鮮血染紅了他的征衣，腕上的手表浸滿了凝固的血。

　　b.孩子，等爸爸回來，我一定送你一頂藍盔。

　　①這兩個分別應該用什么語氣讀？表達怎樣的心情？

　　②指名試讀

　　③評價

　　④引導想像：雷利萬分悲痛的情景是怎樣的? 假如你是雷利, 在這悲痛之時, 你心里會想些什么? 做些什么?

　　（3） 爸爸的嘴張著, 仿佛在呼喚著什么。

　　①理解“呼喚”。

　　②“我”聽見爸爸呼喚的是什么？媽媽聽見呼喚的是什么？

　　（4）出示課件，理解句子：

　　……和平！和平！和平！

　　①自由讀，說說兩個句子有何異同？

　　②體會這兩個句子所表達的不同感情。

　　③齊讀

　　（5）對渴望世界和平的情感的感悟

　　引導學生找了渴望世界和平的句子，在反復朗讀中體會情感。

　　出示課件，齊讀句子：救救孩子們，要和增，不要戰爭！為了母親不再失去孩子，為了妻子不再失去丈夫, 為了孩子不再失去父親。

　　三、導向實踐，深化認識

　　1、我們作為一名少年兒童，為了制止戰爭，維護和平，我們能做點什么？

　　2、分組討論

　　3、匯報交流：

　　讓學生明白，為了制止戰爭，保衛和平，要以是現在努力學習，掌握本領，做好反侵略戰爭的準備，也可以是給戰亂地區的兒童獻愛心。

　　四、朗讀課文，升華情感

　　通過學習課文，我們感受到戰爭給人類帶來的災難，感受到和平的寶貴。我們要和平，不要戰爭，讓我們向聯合國呼吁——

　　齊讀：“敬愛的聯合國秘書長加利先生……人類家園”

　　五、課外拓展，呼喚和平

　　鼓勵學生，給那些深受戰爭苦難的外國小朋友寫封信，表達對他們的同情和對侵略戰爭的譴責。

　　教學反思：

　　《語文課程標準》中強調：“學生是語文學習的主人。語文教學應激發學生的學習興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習情境”。教學中通過創設情境，以情導讀，自主探究理解課文內容，領悟課文中心。學習中，學生自主的意識和習慣得到培養，自主學習的能力得到提高。為此，我在教學中注重以下三點：

　　1、播放伊拉克特別報道，再現了戰爭給伊拉克人民帶來的災難與痛苦，激發了學生仇恨戰爭，熱愛和平的情感，為后面的教學作了感情鋪墊。

　　2、讓學生展開想像的翅膀，設身處地地想像雷利當時的心境，并通過有感情地朗讀指導，體會雷利無比悲痛的神情和竭力倡導和平的心聲。

　　3、引導學生把感受化作語言行動，學生暢所欲言，教師尊重學生的看法，體現了民主平等的教育思想，落實了學生的主體地位，同時也使學生熱愛祖國渴望和平、反對戰爭的情感得到升華。

《一個中國孩子的呼聲》教學設計 篇4

　　設計理念：

　　在教學時，以情為重點，以讀為主線，潛心涵泳，在揣摩品味語言的過程中，體會作者的失父之痛，感悟和平的可貴，與作者產生情感的共鳴。同時在教學時聯系生活的實際，聯系當前世界的局勢，通過錄象畫面等讓學生親身感受戰爭給世界人民帶來的災難，讓學生在深層感悟的過程中，通過多種形式的語文實踐來表達自己愛好和平的美好的愿望。達到語言和情感共生，真情與智慧融合，全面提高學生的語文素養的目標。

　　教學目標：

　　1、認識“卓”“盔”等7個生字，會寫“犧牲”等14個生字。正確讀寫“執行、維護、給予、素質、沉浸、凱旋、遺體、碩士、貢獻、圣壇、威脅、呼吁、妻子、充滿”等詞語。

　　2、理解信的主要內容，體會作者表達的真摯情感，樹立熱愛和平、維護和平的信念。

　　3、理解含義深刻句子的意思。

　　4、有感情地朗讀課文。

　　教學重點、難點：

　　1、了解課文的主要內容，體會作者所表達的情感——渴望和平。

　　2、激發孩子們熱愛和平的情感。

　　課前準備：

　　1、收集資料，了解當今世界戰事。

　　2、準備反映戰爭的多媒體課件，如；伊拉克戰爭、阿富汗戰爭等，重點收集這些戰爭中兒童生活的畫面。

　　課時安排：兩課時。

　　第一課時

　　教學目標：

　　學會本課生字，了解文章主要內容，初步體會作者憎恨戰爭、渴望和平的情感。

　　教學過程：

　　一、.談話導入，板書課題。

　　師：（播放課件：一組表現幸福生活的畫面）看了這些畫面，你們有什么感受？

　　預設生回答：我感到他們非常幸福！生活非常快樂……

　　師：是的，在大街上，在公園里，在商場中，我們經常可以看到這樣一幕幕情景。可是，這樣幸福的日子并不屬于每一個孩子。今天，我們就來讀讀這樣一個故事。（板書課題）齊讀課題。

　　二.由題質疑，激發感情。

　　師：看了這個題目，你有什么問題要問嗎？

　　預設生提問：一個中國孩子”是誰？他發出什么呼聲？為什么會發出這一呼聲？

　　三.初讀課文，整體感知。

　　師：請同學們輕聲讀讀課文，先把課文讀正確、讀通順，然后從中找一找答案，相信這些問題不會難住你的。（生讀，師巡視指導）

　　四、檢查學習情況

　　（一）、抽讀生字，教師及時正音。

　　（二）、指名學生朗讀課文。同時結合理解一些專用詞語：藍盔、征衣、聯合國、秘書長、維和部隊等。并根據學情適時解答以上幾個問題。

　　（三）、默讀課文，想想課文的主要內容是什么？（生默讀、思考）

　　交流：

　　作者首先以一個中國的中學生、犧牲了的維和人員的孩子的身份，用真摯的、充滿深情的語言，向聯合國秘書長加利先生，傾訴了自己家庭的不幸，講述了爸爸犧牲后全家人悲痛欲絕的情形。然后，充滿感情地向人們介紹了自己的爸爸——一位保衛世界和平的光榮戰士。最后，作者代表全家、代表所有的中國孩子向加利先生、向全世界所有愛好和平的人們發出了內心的呼吁——要和平，不要戰爭!

　　（四）、這位中國孩子雷利的呼聲是什么？用橫線畫出。生讀。

　　板書：要和平  不要戰爭

　　五、學生選擇印象最深的段落進行朗讀，初步體會作者的情感，

　　六、課堂作業：抄寫生字。

　　第二課時

　　教學目標：理解信的主要內容，理解含義深刻句子的意思，體會作者所表達的情感。有感情地朗讀課文，在真情體驗中樹立熱愛和平、維護和平的信念。

　　教學過程：

　　一、意象激qing，直奔主題

　　（一）、同學們，我們在和平幸福的環境中生活，當你看到這個詞時（板書：戰爭），你的腦海里浮現的是一幅怎樣的情景？用已積累的詞語來描述。

　　（二）、讓我們再一起去聆聽一個中國孩子的呼聲。（出示課題，齊讀）

　　（三）、通過上節課的學習，你知道這位中國孩子雷利的呼聲是什么？

　　板書：要和平  不要戰爭

　　（學生齊讀呼聲）

　　二、感受形象，領悟悲情

　　（一）、雷利為什么要和平不要戰爭？這場戰爭帶給雷利的到底是什么？

　　1、快速閱讀書信正文2、3、4、自然段，找出一個詞來概括。（悲痛）

　　2、交流反饋，課件出示句子。

　　兩年多來，我們全家沉浸在失去親人的巨大悲痛中，我至今都忘不了，爸爸臨上飛機前對我和媽媽那深情的目光。

　　（指導感情朗讀：指名讀，再齊讀。）

　　（二）、雷利一家沉浸在失去親人的巨大悲痛中，同學們，哪些語言讓你讀著讀著也感到了心痛，就把它劃下來，再反復地讀一讀，細細去體味。

　　1、學生自讀思考，教師巡視指導。

　　2、交流研讀（根據學生回答進行教學，重點研讀以下句子。）

　　⑴我們與爸爸相約，等爸爸凱旋的那一天，我們要帶著最美的鮮花迎接他。

　　我們如約捧著鮮花，接到的卻是爸爸那覆蓋著國旗的遺體。

　　①學生談理解，（無法實現與父親的約定感到悲痛……）

　　②朗讀這句話。

　　③回讀重點句。師引讀：面對失去父親的巨痛，雷利不想讓所有的孩子都失去父親、母親。他要呼吁——生齊讀：要和平  不要戰爭

　　⑵現在這頂藍盔回來了，但它是釘在爸爸的靈柩上回來的。

　　①出示關于這句話的課件圖片，渲染氣氛。

　　②問：如果你是雷利，你會想到什么？

　　（預設：我就會想爸爸是為維護和平而倒下的，他的死是光榮的。

　　我會想：可惡的戰爭，你為什么要奪走我父親的生命啊！

　　我不僅會大哭一場，我還會說：“可惡的戰爭，你不僅奪去了我爸爸的生命，你還奪去了許多無辜人的生命。”……）

　　③學生有感情朗讀。

　　④再次回讀重點句。師引讀：可惡的戰爭，你不僅奪去了爸爸的生命，還奪去了許多無辜人的生命。雷利要呼吁——生齊讀：要和平  不要戰爭

　　⑶鮮血染紅了他的征衣，腕上的手表浸滿了凝固的血。

　　①學生談對這句話的理解。（在學生談理解的基礎上教師引入讓學生去了解爸爸是個怎樣的人。）

　　②爸爸是個怎樣的人呢？結合找出有關句子品讀。

　　（他是一個維護和平的人。從“兩年以前……壯烈犧牲”，和課文第一段。）

　　學生讀第一段，加利是怎么贊揚爸爸的，找出來讀一讀。

　　爸爸是一個愛自己的妻子，也愛自己孩子的人。（找具體句子體會朗讀）

　　從“精通四國語言”中，爸爸還是個怎樣的人？（才華橫溢）

　　想象：這樣的爸爸，當我在學習上遇到困難時，爸爸會怎樣？

　　③再次回讀重點句。師引讀：爸爸再也不會回來了，雷利對戰爭充滿了仇恨，他要大聲的呼吁——生：要和平  不要戰爭

　　三、精品細讀，感悟對和平的渴望

　　（一）、課件出示：爸爸的嘴張著，仿佛在呼喚著什么，啊!我聽見了，媽媽聽見了，在場的叔叔阿姨聽見了，全世界都聽見了，他呼喚的是“和平!和平!和平!”

　　1、“呼喚”是什么意思？爸爸還能大聲呼喚嗎？從哪個詞可看出？

　　2、透過“仿佛”，你讀明白了這一聲聲的和平是誰的呼喊？

　　3、作者為什么連用了三個“和平”？連用了三個“！！！”？

　　（對和平的強烈渴望）

　　（二）、創設情境，進行導讀2——4自然段

　　配樂，師領讀，生跟讀。

　　（三）、設疑：這一聲聲帶淚的呼喚，這一聲聲帶血的呼喚，喚醒了那些制造戰爭的惡魔了嗎？自由讀第5、6自然段，用筆劃出具體的句子。

　　（四）、交流，理解含義深刻的句子。出示：

　　世界并不太平，不少地區還彌漫著戰爭的硝煙，罪惡的子彈還威脅著嬌嫩的“和平之花”。

　　1、你知道現在哪些地方并不太平？

　　2、課件出示：①伊拉克戰爭后場景，師解說。  ②出示數據資料

　　3、當你們看到這些時，想說些什么？

　　四、總結升華，抒發情感

　　（一）、師小結：是的，是可惡的戰爭，殘酷的戰爭，無情的戰爭，奪去了雷利爸爸的生命。此時此刻，我們禁不住要和雷利一同呼吁——（生齊：要和平，不要戰爭！）（擦去板書：不要戰爭）

　　（二）、我們作為21世紀的小學生，為維護和平，制止戰爭，能做點什么呢？（學生暢談）

　　（三）、世界需要和平，這不僅是一個中國孩子的呼聲，這是全世界人民的呼聲：要和平，不要戰爭

　　（課件顯示和平鴿、世界人民祈盼和平的畫面）

　　師：讓我們一起呼吁——　（課件顯示：讓世界充滿陽光，讓和平永駐人間！）

　　在《讓世界充滿愛》的歌曲中結束本課。

　　五、作業：

　　（一）、有感情朗讀課文。

　　（二）、把印象深刻的詞句摘抄下來。

　　板書設計：  一個中國孩子的呼聲

　　要和平   不要戰爭

《一個中國孩子的呼聲》教學設計 篇5

　　[教學目標]

　　1.認識7個生字,會寫14個生字。

　　2.理解信的主要內容,理解含義深刻的句子。有感情地朗讀課文。

　　3.讓學生結合課外資源理解重點詞句和體會情感,以及培養學生質疑、解疑的能力。

　　4. 體會作者表達的真摯情感,緬懷為維護世界和平而英勇獻身的英雄,樹立熱愛和平、維護和平的信念。

　　教學重點、難點:

　　重點:通過對重點詞句的誦讀導引、涵詠品味,感悟爸爸為維護和平壯烈犧牲的英勇形象和失去親人的悲憤,從而體會和平的可貴和對和平的無比渴望以及熱切呼吁和平的真摯感情。

　　難點:理解“和平之神并沒有永駐人間”“世界并不太平……”等含義深刻的句子,樹立維護和平的觀念。

　　[課前準備]

　　1.教師準備:收集一些戰爭圖片,制作課件。向學生推薦一些戰爭題材的電影、電視作品。

　　2.學生準備:

　　(1)布置學生搜集有關戰爭的圖片、資料。

　　(2)了解維和部隊的使命、工作狀況。

　　[課時安排]

　　2課時

　　[教學流程與設計意圖]

　　第一課時

　　一、交流課前搜集,導入新課

　　1、教師導入新課:最近我們一直在談論著一個有關戰爭與和平的話題。課下同學們又了解了很多這方面的信息。下面把自己搜集整理的資料向大家作以介紹。(學生交流,教師相機指導分類。)

　　師:戰爭與和平,總是伴隨著人類歷史的進程。生活在戰爭中的人們,他們無時無刻地在祈盼和平的降臨,因為和平意味著生的希望,意味著能盡情享受陽光。同學們,今天老師想帶大家一起走近一位中國孩子,一位曾經被戰爭奪去父親的生命、飽嘗失去親人痛苦的孩子,讓我們一起去聆聽這位孩子內心的呼聲吧。(出示課題)

　　學生齊讀課題。

　　3.從課題中,你想知道什么?

　　4.師:這個中國孩子是誰?他發出什么呼聲?他為什么要發出這樣的呼聲?這只是“—個中國孩子的呼聲”嗎?請同學們帶著這些問題輕讀課文。

　　要求:(1)借助生字表讀準字音;讀通、讀順

　　(2)這篇課文寫了什么?

　　5.學生自由讀文。

　　6.指名朗讀課文。朗讀中注意進行正音。

　　[設計意圖]

　　這篇課文是—個中國孩子寫給聯合國秘書長的一封信,信中飽含著一個孩子渴望世界和平的真摯情感。現在的孩子在和平的環境中長大,較難體會這種情感。因此, 在課前布置學生收集有關戰爭的圖片、資料,對戰爭的殘酷性有所了解,擴大學習本課的知識背景。而在課上做簡單交流,意在將學生帶入戰爭與和平的話題,帶人情境,引出新課,從而更好地體會作品所表達的思想感情。

　　二、默讀課文.學習詞語

　　1.學生默讀課文,提出不懂的詞語。

　　2.結合學生的問題,解釋一些詞語,讀好含有這些詞語的句子。

　　3.認讀詞語:執行、維護、給予、素質、沉浸、凱旋、遺體、碩士、貢獻、圣壇、威脅、呼吁、妻女、充滿

　　解釋:“藍盔”。

　　課件:出示維和部隊的照片

　　維和部隊士兵統一戴藍色盔帽或貝雷帽(藍色象征和平),上有聯合國英文縮寫“un”,臂章綴有“地球與橄欖枝”圖案,也稱藍盔部隊。

　　[設計意圖]

　　這篇課文中難解的句子較多,結合詞語的學習讓學生先讀好這些句子,進而為進一步理解打下基礎,—些不需要放在具體語境中理解的詞,如“藍盔”,通過補充資料的方式幫助學生理解,掃除閱讀的障礙,為深入體會感情做了鋪墊。

　　三、再讀課文,理清順序

　　1.請你說—說,這篇課文主要寫了什么?

　　師:這篇課文是書信體的文章,是一個中國孩子雷利寫給聯合國秘書長加利的一封信。

　　這封信首先表達了“我”和媽媽對加利先生的問候和深深的謝意(板書:問候與感謝),

　　接著是對爸爸出征前后的深情回憶(板書:傾訴與懷念),最后向國際社會發出呼吁,要維護和平,制止戰爭。(板書:發出呼吁)

　　這篇文章情感真摯、催人淚下。

　　下面請你再讀課文,從以下三部分內容中選擇感受最深的地方來讀。

　　問候與感謝 傾訴與懷念 發出呼吁

　　2.學牛自由讀。然后指名讀有關段落,教師相機指導:讀出對爸爸的崇敬、思念之情,讀出孩子心中強烈的渴望。

　　[設計意圖]

　　在學生陳述課文主要內容之后,教師進行梳理、歸納,意在引導學生整體感知、把握課文的內容。教師邊歸納邊板書,幫助學生理清課文結構。再次讀書時,要求按照三部分內容選擇自己最想讀的段落,一是加強讀的訓練,為深入理解奠定基礎,二是在讀中進一步強化文章的層次,引導學生整體把握課文的結構。

　　第二課時

　　一、指名學生讀全文.回憶課文主要內容

　　二、探究“呼聲”,感悟父親形象(精讀課文1—5自然段)。

　　1.師:在信中,失去爸爸的雷利先回憶了兩年前那一段痛苦的經歷,請同學再讀課文1—5自然段,體會一下雷利當時的心情。

　　學生自由讀1-5自然段。

　　說一說,你從中體會了雷利什么樣的心情?(學生說出自己的感受)

　　2.師:雷利悲傷,雷利痛苦,雷利懷念自己的父親!這又是怎樣的一個父親呢?再讀1-5小節。

　　(1)學生用自己喜歡的方式讀書,邊讀邊思,可勾畫,可寫小注。

　　(2)學生交流。教師相機評價、點撥、指導朗讀。(以加利先生評價爸爸的一句話中的“卓越”一詞為支點,進行層遞性拓展:在學生通讀課文后,引導學生聯系上下文,找出有關語句,抓住關鍵詞,運用語言多角度多層面談談自己眼中的雷利的父親是個怎樣的人。)

　　(3)情境創設:

　　師:雷利多么熱切地盼望爸爸凱旋回來,把那頂藍盔戴在自己頭上。爸爸回來了,可以和雷利一起干什么?

　　學生根據文本內容,充分想象雷利等爸爸在一起的快樂情景。

　　師:我忘不了的是爸爸那深情的目光呀,讓我們一起再來讀。 生齊讀3小節。

　　3.師:多美好的約定呀,我們要帶著最美的鮮花來迎接他。飛機已經在機場的上空盤旋,近了,更近了……雷利仿佛看到了什么?他會說些什么?

　　(設計意圖:通過引導學生想象,再現雷利一家其樂融融的幸福生活場景,形成蘊生活、引導、想象于一體的多元、遞進的新情境,與下文的不幸形成強烈的對照。)

　　4.師:現在,爸爸回來了,藍盔回來了,誰能想到是用這種方式回來的,沒有鮮花,沒有擁抱,沒有歡笑,有的,只是這樣的場面(課件出示圖片、音樂二泉印月),學生配著音樂讀。

　　相機出示:

　　語段一:“ 現在這頂藍盔回來了,……腕上的手表浸滿了凝固的血。”

　　語段二:“ 啊,我聽見了,媽媽聽見了,……和平!和平!和平!”

　　(抓住染紅、浸滿等關鍵詞,揣摩體味,采用齊讀、配樂情境引讀、個別讀、分組讀等多種形式讀。)

　　師:爸爸的嘴張著,仿佛在呼喚著什么。

　　(課件染紅“爸爸的嘴張著,……”幾句。)爸爸仿佛在呼喚什么7

　　應怎樣讀。“和平!和平!和平!”?

　　指名試讀。(可從低到高,表達出爸爸和我們對和平越來越強烈的渴望也可從高到低,越來越堅定,讓爸爸的心聲宇字句句去撞擊每個人的心靈。)

　　5.此時此刻,如果你是雷利,面對爸爸的遺體,你會想些什么?說些什么?

　　(設計意圖:引導學生展開與文本,深入對話,對雷利的“喪父之痛”有了深切體會,進一步升華情感。)

　　6.過渡:一位捍衛和平的勇士,一個才華橫溢的人才,一位可敬可愛的父親,就這樣被戰爭奪去了寶貴的生命。作為兒子,小作者面對這一切,心情會怎樣?我們怎樣把作者的真實感受讀出來?

　　(訓練有感情地朗讀,把握作者的內心世界)

　　朗讀3、4、5自然段。                                

　　7.師:作為—位維和戰士,爸爸呼喚和平,更用生命捍衛了和平,所以今天,兒子向爸爸獻上了—束最美的鮮花。(課件打出第5自然段最后幾句:“他的死是光榮的,他是為和平而飼下的,他倒在了維護世界和平的圣壇上。今天,我要向爸爸獻上一束最美的鮮花,因為他是保衛世界和平的光榮戰士。”)

　　指名學生讀。

　　師:聯合國秘書長加利先生也為爸爸獻上了一束最美的鮮花。 (課件打出加利的一段話:“一名卓越的觀察員,在執行聯合國維和行動中體現了人道與公正的素質。”)

　　指名學生讀。

　　這是聯合國秘書長對—個普誦的維和戰士的最崇高的贊賞。齊讀這一句。

　　[設計意圖]

　　語文教學是通過語言的感悟、情感的熏陶來培養學生良好的語感的。基于此,在第3自然段的學習中設計了“創設情境”的環節,意在幫助學生和作者達成一種情感的共鳴,幸福的團聚場面與下文的生離死別形成鮮明的對比,這樣的想象,為學習下文作者接到爸爸靈柩時的巨大悲痛做好情感的鋪墊。哀婉的大提琴曲及教師深情的導引,也為學生的動情朗讀做了無痕的指導。

　　學習第5自然段時,把“我”對爸爸的熱情謳歌與聯合國秘書長加利的評價放在—起,更能讓學生體會到爸爸是為和平而獻身的優秀的維和戰士,他熱愛和平,勇敢地用自己的生命捍衛了和平。

　　三、感受呼聲,激熱愛和平之情(精讀6-9自然段 )

　　1. 教師點撥:和平的環境是美好。雷利緊緊是為失去這樣可愛的爸爸而發出了呼聲嗎?不是!

　　讀6-9小節。

　　學生根據自己讀課文所得回答出自己的看法,找到重點句子。

　　2.出示: “但是51年后的今天,和平之神并沒有永駐人間”。

　　“但是世界并不太平,不少地區還彌漫著戰爭的硝煙,罪惡的子彈還威脅著嬌嫩的‘和平之花’。”

　　(1)聯系現實,體會“但是51年后的今天,和平之神并沒有永駐人間”。

　　(2)體會“但是世界并不太平,不少地區還彌漫著戰爭的硝煙,罪惡的子彈還威脅著嬌嫩的‘和平之花’。”

　　①交流課前搜集的圖片或資料,認識到當今世界并不太平。如海灣戰爭、波黑戰爭、美國轟炸南聯盟、9·11事件、美國轟炸阿富汗、巴以沖突……

　　“和平之花”指什么?{和平太美好了,所以將它比喻成花。)

　　結合資料談一談,為什么說“和平之花”是嬌嫩的?

　　為什么說“罪惡的子彈’?

　　②師:正是還有那么多罪惡的子彈威脅著無辜的人們,所以說,我們的“和平之花”是嬌嫩的,盡管美麗,卻很容易被摧殘。有這樣一份資料,從1945年至今,在60多年的時間里,全世界沒有戰爭的日子只有26天。請看這些圖片。

　　課件打出戰爭圖片:

　　1991年海灣戰爭。1995年車臣戰爭。1999年科索沃戰爭。2002年阿富汗戰爭。2003年伊拉克戰爭。

　　師:再讓我們看一看戰爭給人類帶來了什么。

　　課件打出—幅幅戰爭災難照片,教師做必要解說,如:

　　①這些伊拉克兒童,他們在美軍炸毀的殘垣斷壁旁學習,頭上還有轟鳴的美軍飛機

　　②這位父親,他身旁的木盒里放著的是他的三個幼小的孩子的尸體,他多么想聽到孩子們再叫他一聲爸爸呀!

　　③這個孩子在戰爭中受傷,趴在醫院的地板上,他還不知道在敵機的轟炸中,已經永遠失去了爸爸媽媽。

　　有這樣罪惡的子彈威脅著,它讓我們失去了摯愛的親人,讓國家失去了棟梁,讓我們的生存環境慘遭破壞……正是因為有這罪惡的子彈的威脅,我們的和平之花才是嬌嫩的。

　　(3)感情朗讀6、7自然段,體會作者的心情。

　　(4)匯報交流作者在為誰呼吁。

　　師:此時此刻,雷利究竟是為了什么發出了呼聲呢?

　　引導學生用“不僅僅……而更是……”等多種句式表達。

　　(因為自己失去了①在為“我”的家人及深受戰爭苦難的各國孩子呼吁。 ②在為全世界所有熱愛和平的父母、妻子、孩子呼吁。)

　　師:讓我們和作者雷利一起向國際社會發出呼吁。

　　齊讀第8自然段。

　　(5)師:讓那已經能夠聽到腳步聲的21世紀,為戰爭敲響喪鐘,讓明天的世界真正成為充滿陽光、鮮花和愛的人類家園。(出示這句話)

　　你怎樣理解這句話的含義?

　　師:這句話飽含著一個失去親人的孩子對和平無比渴望的真摯情感,同時也表達了中國孩子向國際社會的呼吁,那就是:維護和平,制止戰爭。

　　[設計意圖]

　　“罪惡的子彈還威脅著嬌嫩的‘和平之花’。”這句話學生很難理解,為突破這一難點,課前讓學生收集了有關信息資料,并精心編輯了課件,將一些不同時代的戰爭畫面以及戰火中無辜百姓慘遭涂炭的照片、圖片展示給學生,意在喚起學生心靈的共鳴,感受戰爭的殘暴以及和平的“脆弱”。教師精心設計的解說詞,與驚心動魄的畫面相互配合,不斷激起學生的感情的波瀾,對理解句意、理解課文所表達的思想感情起到了重要的作用。

　　四、拓展呼聲,升華維護和平之情。

　　1.學生聆聽配樂詩朗誦《和我們一樣享受春天》(節選)

　　此時此刻,你想對誰說些什么嗎?

　　指名學生練習說話。(可以對“恐怖分子”說,對“戰爭的發動者說,可以對“武器的制造者”)

　　師:就讓我們向整個國際社會發出呼吁—

　　學生齊讀第8自然段

　　2.師(指板書)小節:

　　如果我們都具備“人道與公正的素質”,和平之花就不再嬌嫩(捧去“嬌嫩的”,補寫“永駐人間”),就會永駐人間,這不僅是—個中國孩子的呼聲”,更是全世界愛好和平的人們的共同心愿。

　　3.師:作為一名新世紀的少年兒童,為了制止戰爭,維護和平,我們能做些什么呢?(學生可以暢所欲言,教師要正確引導。)

　　[設計意圖]

　　此處設計“說話練習”,意在讓學生在需要表達的時候練習表達,情動而辭發。這是借助閱讀課提供的資源,對學生進行表達能力的訓練。同時,這個練習,也是對學生情感目的達成情況的—個檢驗,對強化“憎恨戰爭,愛好和平”的情感,起著重要的作用。

　　五、實踐延伸,表達熱愛和平之情。

　　1.可以把課前搜集的資料制作手抄報。

　　2.可以給飽受戰爭之苦的外國小朋友寫一封信。

　　3.可以利用多種方式,如網絡等呼喚和平。

　　[板書設計]

　　一個中國孩子的呼聲

　　人道與公正的素質——(嬌嫩的)“和平之花”永駐人間

《一個中國孩子的呼聲》教學設計 篇6

　　一、教學目標：

　　（一） 知識與能力目標

　　認識7個生字，會寫18個字。正確讀寫本課詞語。理解信的主要內容，有感情的朗讀課文，理解含義深刻的句子。

　　（二） 過程與方法目標

　　了解課文的主要內容，理解含義深刻的句子，體會作者所失去親人的悲憤和對和平無比渴望的真摯情感。

　　（三）情感態度與價值觀目標

　　引導學生從小放眼世界，關注國際局勢，樹立熱愛和平、維護和平的信念。

　　二、教學方法

　　1、閱讀是學生的個性化行為。法國著名的兒童心理學家盧梭說過：“兒童有他特有的看法、想法和感情。如果用我們的看法、想法和感情去代替他們的看法、想法和感情，那簡直是最愚蠢的。”教學時，引領學生“以讀為主，讀出個性；讀中悟情，以情動人。”在讀中理解內容，激發感情。

　　2崔巒曾經說過：“閱讀教學的過程，是每個學生潛心讀書，獲得個人體驗和獨特感受的過程；是學生、教師、文本對話、思維碰撞、情感交流的過程。”在教學中注意引導學生與文本對話，用心靈感受，實現思想與思想的碰撞，情感與情感的交融。

　　3、引導學生多揣摩，體會雷利之悲，凸顯和平的可貴。并用換位思考，體會雷利之悲和對和平的強烈呼吁。

　　說教學流程   

　　第二課時

　　(一)、情景導入，營造氣氛

　　1、出示課件：戰爭中苦難的人們（第二次世界大戰，伊拉克戰爭，阿富汗戰爭索馬里內戰等）。看了這些戰爭中苦難的人們，你一定有許多話想說，請說一說。

　　2、文中的雷利，也是戰爭的受害者，他也有許多話要說，讓我們再一起去聆聽一個中國孩子的呼聲。（出示課題，齊讀）

　　3、通過上節課的學習，你知道這位中國孩子雷利的呼聲是什么？

　　（要和平  不要戰爭）

　　(二)、品讀課文，領悟悲情

　　1、雷利為什么有這樣的呼聲？這場戰爭帶給雷利怎樣的傷害？

　　(1)、自由讀課文2、3、4、自然段，找出一個詞來概括。（悲痛）

　　(2)、交流反饋，課件出示預設句子。

　　兩年多來，我們全家沉浸在失去親人的巨大悲痛中，我至今都忘不了，爸爸臨上飛機前對我和媽媽那深情的目光。

　　（指導感情朗讀，體現全家人的悲傷；指名讀集體評價；再齊讀。）

　　2、雷利一家沉浸在失去親人的巨大悲痛中，同學們，哪些語言讓你讀著讀著也感到了心痛，就把它劃下來，再反復地讀一讀，細細去體味。

　　(1)、學生自讀思考，教師巡視指導。

　　（2）、交流研讀（根據學生回答進行教學，重點研讀以下句子。）

　　句一：我們與爸爸相約，等爸爸凱旋的那一天，我們要帶著最美的鮮花迎接他。

　　我們如約捧著鮮花，接到的卻是爸爸那覆蓋著國旗的遺體。

　　①學生談理解

　　②朗讀這句話，教師指導。

　　③回讀重點句。師引讀：美好的約會等來的確是生離死別，戰爭讓雷利失去了很多很多。他也成了戰爭的受害者，他要強烈地呼吁——生齊讀：要和平  不要戰爭

　　句二：現在這頂藍盔回來了，但它是釘在爸爸的靈柩上回來的。

　　①出示關于這句話的課件圖片，渲染氣氛。

　　②此時此刻如果你是雷利，心中會想到什么？

　　（預設：我就會想爸爸是為維護和平而倒下的，他的死是光榮的。

　　我會想：可惡的戰爭，你為什么要奪走我父親的生命啊！

　　我會大哭一場，我還會說：“可惡的戰爭，如果沒有戰爭我們的生活該多么幸福啊！”

　　③指名讀。

　　④再次品讀。

　　師引讀：可惡的戰爭，你不僅奪去了爸爸的生命，還奪去了許多無辜人的生命。雷利要呼吁——生齊讀：要和平  不要戰爭

　　句三：鮮血染紅了他的征衣，腕上的手表浸滿了凝固的血。

　　①學生談對這句話的理解。（在學生談理解的基礎上教師引入讓學生去了解爸爸是個怎樣的人。）

　　②爸爸是個怎樣的人呢？結合找出有關句子品讀。

　　（他是一個維護和平的人。從“兩年以前……壯烈犧牲”，和課文第一段。）

　　學生讀第一段，加利是怎么贊揚爸爸的，找出來讀一讀。

　　爸爸是一個愛自己的妻子，也愛自己孩子的人。（找具體句子體會朗讀）

　　從“精通四國語言”中，爸爸還是個怎樣的人？（才華橫溢）

　　想象：這樣的爸爸，當我在學習上遇到困難時，爸爸會怎樣？

　　③再次回讀重點句。師引讀：爸爸再也不會回來了，雷利對戰爭充滿了仇恨，他要大聲的呼吁——生：要和平  不要戰爭

　　（三）、精品細讀，感悟真情

　　1  課件出示：爸爸的嘴張著，仿佛在呼喚著什么，啊!我聽見了，媽媽聽見了，在場的叔叔阿姨聽見了，全世界都聽見了，他呼喚的是“和平!和平!和平!”

　　a、爸爸還能大聲呼喚嗎？從哪個詞可看出？

　　b、透過“仿佛”，你讀明白了這一聲聲的和平是誰的呼喊？

　　c、作者為什么連用了三個“和平”？連用了三個“！！！”？

　　（對和平的強烈渴望）

　　d、 指導朗讀，感受真情。

　　2、創設情境，進行導讀2——4自然段

　　配樂，師領讀，生跟讀。

　　3、設疑：這一聲聲帶淚的呼喚，這一聲聲帶血的呼喚，喚醒了那些制造戰爭的惡魔了嗎？自由讀第5、6自然段，用筆劃出具體的句子。

　　4、交流，理解含義深刻的句子。出示：

　　世界并不太平，不少地區還彌漫著戰爭的硝煙，罪惡的子彈還威脅著嬌嫩的“和平之花”。

　　(1)、你知道現在哪些地方并不太平？

　　(2)、結合課前預習，教師點撥。聯系說說以前的戰爭，也可以說說當今的世界局勢。

　　(3)、當你們看到這些悲慘的一幕幕，你們會發出怎樣的呼吁？

　　(四)、總結升華，抒發情感

　　1、師小結：是的，是可惡的戰爭，殘酷的戰爭，無情的戰爭，奪去了千千萬萬人的生命，在此我們要和雷利一起呼吁——（生齊：要和平，不要戰爭！）

　　2、我們是未來的主人，為了讓人們不再遭受戰爭的摧殘，我們能做點什么呢？（鼓勵學生自由說）

　　3、世界需要和平，這不僅是一個中國孩子的呼聲，這是全世界人民的呼聲：要和平，不要戰爭！和平之喚

　　4、出示課件，指名朗讀，升華情感

　　和平

　　一樣的天空下流著一樣的血

　　一樣的地球早已是千瘡百孔

　　拾起人類記憶的碎片

　　卻滿是戰爭的傷痕

　　陰霾的天空下

　　魔鬼得意的擰笑

　　白鴿高舉著橄欖枝飛向太陽

　　一樣的世界上回響著一樣的呼喚

　　一樣的是一雙雙渴望和平的眼睛

　　罪惡的戰爭

　　永遠地安息吧

　　我們呼喚和平

　　我們擁抱和平

　　我們渴望著一個平靜美麗的新世界

　　當人類和地球

　　不再呻吟的時候

　　我愿意

　　流盡我所有的血和淚

　　化作一條和平的小溪永遠安詳地流淌

　　(五)、作業：

　　1、有感情朗讀課文。

　　2、小練筆 讀了本文你一定有許多話想說，請把它寫下來

　　15    一個中國孩子的呼聲

　　和平   和平   和平

《一個中國孩子的呼聲》教學設計 篇7

　　一,情境導入,感受生活

　　師:同學們,我們身處的世界你了解嗎 現在請睜開你明亮的雙眼來看看我們身邊的世界.

　　(課件播放:美好的世界)

　　師:剛剛你在課件中看到的是一個怎樣的世界 用你學過的詞語來形容一下.

　　生:……

　　師:是啊,我們的世界是多么美好啊!我們的生活是多么幸福啊!

　　二,初讀,整體感知

　　師:可是,這樣的幸福生活并不屬于每一個孩子.同學們,當你在和平的環境中享受著幸福,安寧的生活時,你可曾想到過還有許多人因為戰爭正掙扎在死亡的邊緣 現在我們就一起來看看正處在戰爭中的人們吧!

　　(播放課件:在音樂聲和圖片中感受戰爭給人類帶來的痛苦)

　　師:這些在戰爭中飽受磨難的人們,他們無助地呻吟,含淚呼喊:和平在哪里 幸福在哪里 今天就讓我們走近一位被戰爭奪去了父親的孩子,一起去感受他的內心世界,聆聽他內心的呼聲!

　　(出示課件:一個中國孩子的呼聲)

　　師:上節課我們已經進行了這篇課文第一課時的學習.

　　三,細讀:深入探究,感悟形象

　　師:通過學習,我們知道雷利發出的呼聲是什么呢

　　生:他發出的呼聲是——救救孩子們,要和平不要戰爭!

　　師:請同學們和我一起寫.(板書,課件:救救孩子們,要和平不要戰爭).

　　師:那他為什么要發出這樣的呼聲呢

　　生:……

　　師:那是因為他自己失去了父親,雷利的爸爸到底是個什么樣的人呢 我們再來默讀1-4自然段,把描寫雷利爸爸的句子勾畫下來,可以同桌之間互相交流感受.(生默讀后交流)

　　師:誰來說說雷利的爸爸是個什么樣的人 (適時朗讀,評價并板書)

　　生:……

　　師:現在,誰能用一句話來整體概括一下"爸爸"

　　生總結:雷利的爸爸不僅是一個知識淵博,才華橫溢,維護和平,用生命捍衛和平的人.還是一個好爸爸,好丈夫.

　　四,品讀:入情入境,潛心會文

　　師:失去了這樣一位好爸爸,雷利是多么心痛啊!此時已無法用言語表達他的心情,那就讓我們代表雷利向全世界呼吁——

　　生:救救孩子們,要和平不要戰爭!

　　師:雷利是多么熱切地盼望著爸爸能夠凱旋歸來,把那頂藍盔親手戴在自己頭上啊!

　　(出示課件,師配樂讀"現在這頂藍盔回來了……")

　　師:曾經我和爸爸相約在他凱旋的那一天,我們要帶著最美的鮮花去迎接他,可是,當我們如約捧著鮮花迎接爸爸時,接到的卻是爸爸的遺體.(板書:相約:鮮花 如約:遺體)(出示課件:兩個對比句)

　　師:請女孩子和男孩子分別把這兩句話讀一讀.(分男女生讀對比句)

　　師:曾經我和爸爸相約,等他回來,我們要一起去放風箏,可是,現在……風箏的這頭只剩下我孤零零的身影;曾經我們相約要一起給媽媽過生日,可是,現在……我們卻天上人間,分離得如此遙遠.

　　師:如果你是雷利,回想起以前和爸爸在一起的種種快樂時光,此時此刻,面對爸爸的遺體,你會想些什么 誰來說一說

　　生:……

　　師:你不僅有傷心,還有對戰爭的痛恨,是嗎 還有誰想說

　　生:……

　　師:同學們,帶著這種又悲,又痛,又恨的感情,四人小組一起讀一讀,體會體會,在這一段里面,哪些句子最讓你感動 (生自由讀)

　　師:說說你的感受,是什么地方讓你最感動

　　生:……

　　師:在這個句子中,"血"有兩個讀音.(板書)"血"在詞語中讀( xuè),單個字出現時念作( xiě).一起讀.(生跟老師齊讀)

　　生:……

　　師:是啊!我們日也盼,夜也盼,高高興興地捧著鮮花去迎接爸爸,可是沒想到接到的卻是爸爸那冰冷的遺體.

　　生:……

　　師:爸爸和雷利有個約定,雖然他犧牲了,還是不忘把那頂藍盔帶回來.

　　師:還有讓你感動的句子嗎 (適時指導:師:這里為什么要用三個"和平"呢 三個"和平"表達爸爸盼望和平的感情越來越強烈)

　　生:……

　　師:同學們,帶著這些感動,老師和你們一起來讀一讀這段,好嗎

　　(配樂,師領讀第一句,生跟讀)

　　師:我看到了同學們眼里閃著的淚花,我知道,這眼淚是,是對爸爸的深切懷念,是對戰爭的痛訴.爸爸就這樣犧牲了,他還有什么未了的心愿嗎

　　生:他還有個心愿,就是思念家人,希望世界永遠和平!

　　師:是的,爸爸還有未了的心愿,因為現在世界并不太平,不少地區還彌漫著戰爭的硝煙,罪惡的子彈還威脅著嬌嫩的"和平之花".同學們,請你從平時在電視和報紙上了解的新聞中來談談:世界為什么不太平 (出示課件:世界并不太平……)

　　生:……

　　師:這樣一個不太平的世界,只會給人們帶來無盡的痛苦和折磨,讓我們為世界和平而呼吁——

　　生:救救孩子們,要和平不要戰爭!

　　師:我想,和平的環境一定很美好,所以作者才把它叫做……

　　生:"和平之花"

　　師:可這樣的花為什么又是嬌嫩的呢

　　生:……

　　五,誦讀:點題明理,拓展升華

　　師:同學們,可惡的戰爭,罪惡的子彈,奪去了千千萬萬人的生命,摧毀了無數個美好的家園!我們再一次感受一下戰爭給大家帶來的災難!(課件演示戰爭場面,師解說)

　　師:看到這兒,你有什么感受

　　生:……

　　師:此時此刻,我們又一次禁不住要和雷利一同呼吁——

　　生:救救孩子們,要和平不要戰爭!

　　師:這僅僅是雷利這個中國孩子的呼聲嗎 (出示課件)

　　生:是所有孩子的呼聲.

　　師:僅僅是孩子們的呼聲嗎

　　生:是全世界的呼聲.

　　師:是的,這不僅僅是中國孩子的呼聲,還是全世界人民的呼聲啊!雷利的呼聲代表了全世界人民的呼聲.那他是為了什么而呼吁呢 誰能用文中的句子來補充一下.(出示課件)

　　生:他為了"母親不在失去兒子……為了孩子不在失去父親"而呼吁.

　　生:……

　　師:同學們,為了母親不再失去兒子,為了妻子不再失去丈夫,為了孩子不再失去父親,讓我們一同呼吁——

　　生:救救孩子們,要和平不要戰爭!

　　師: 你們的呼聲真正代表了全世界人民的呼聲.這是發自內心的呼聲,這是浸滿淚水的吶喊!二十一世紀已經到來,但是戰爭并沒有結束,我們無法制止戰爭,但是我們可以壯大和平的力量,讓我們把對和平的渴望化為我們共同的心聲.(出示課件:讓那已經能夠聽到腳步聲的二十一世紀——家園!)

　　師:來,一起讀!

　　六,課外延伸,指導實踐

　　師:如果世界沒有戰爭將會是怎樣的情景呢

　　生:……

　　師: (板書:)希望這只和平鴿能給大家帶來一個幸福,安寧的世界,我們期待著和平永駐的那一天,那時世界將到處充滿愛.(播放音樂:《讓世界充滿愛》)為了所有的孩子都能在窗明幾凈的教室里讀書,為了所有的家庭都能團圓美滿,為了所有的國家都能繁榮昌盛,全世界應該一致行動起來,維護和平,制止戰爭!(課件出示:為了 ,為了 ,為了 ,全世界應該一致行動起來,維護和平,制止戰爭!)同學們,請用自己的語言把這句話補充完整.

　　(孩子們進行語文實踐活動,師適時在課件中打出來.)

　　師:(出示課堂上合作創作的小詩,齊讀)來,起立,讓我們齊讀.

　　師:下課!

《一個中國孩子的呼聲》教學設計 篇8

　　【教學目標】

　　1、認識18個生字，學會14個生字。

　　2、有感情地朗讀課文。

　　3、理解信的主要內容，體會作者所表達的真摯情感。

　　4、能聯系實際談自己學習課文的感受，樹立熱愛和平、維護和平的信念。

　　【教學重點】理解信中“我”的呼吁，體會“我”對父親的深切懷念、對和平的無比渴望。

　　【教學難點】認識“世界并不太平，不少地區還彌漫著戰爭的硝煙，罪惡的子彈還威脅著嬌嫩的‘和平之花’，”樹立維護和平的觀念。

　　【教學過程】

　　一、導入

　　今天，老師給大家帶來了一則新聞，我們一起來看（出示利比亞戰況視頻）。看了這則消息你有什么感受？（生交流）是呀，雖然我們現在生活在和平的國度里，但不是所有的國家都像我們一樣。有許多地區的孩子他們生活的上空還彌漫著戰爭的硝煙。今天我們繼續學習15課，聆聽一個中國孩子對戰爭發出的呼聲。

　　二、復習舊知，明呼聲

　　1.通過上節課的學習，我們已初步了解了課文的主要內容。誰來說說這個中國孩子是誰？他發出的呼聲是什么？（板書：要和平，不要戰爭）

　　2.在雷利身上發生了什么事情，以至于他要發出這樣的呼聲？

　　（雷利的父親在一次維和行動中犧牲了）

　　三、新授，了解爸爸

　　這是一封不同尋常的書信，信中包含著雷利對爸爸的崇敬與深深的懷念。請大家自由朗讀課文，畫出描寫爸爸的句子，讀一讀，說說雷利的爸爸是個怎樣的人？

　　⑴“精通四國語言，優秀的經濟學碩士”

　　（是一位有才華的人）指導朗讀，讀出自豪感

　　⑵“一名卓越的軍事觀察員，在執行聯合國維和行動中，體現了人道與公正的素質。”

　　（是一個忠于職守、熱愛和平的人）（師介紹什么是軍事觀察員）

　　師：如此有才華的人找一份安全穩定的工作完全沒有問題，可是爸爸卻堅持做了一名維和戰士，你有什么感受？

　　（敬佩、崇敬）指導朗讀

　　師：為了和平，雷利的爸爸犧牲了，人民不會忘記他，聯合國不會忘記他，他的功績將永遠載入國際維和的史冊。讓我們帶著崇敬的心情讀出加利先生對他的贊美之詞。（齊讀）

　　⑶“爸爸臨上飛機前對我和媽媽深情的目光”

　　（愛自己的妻子和孩子）指讀

　　四、體會喪你之痛

　　1.師：一名捍衛和平的勇士，一個才華橫溢的人才，一位可親可敬的父親，卻被戰爭奪去了富貴的生命。兩看多來，雷利一家都沉浸在失去親人的巨大悲痛中，至今雷利都忘不了爸爸出征前的情景，請同學們默讀第4段，畫出描寫爸爸出征前的句子。（指一生讀找到的句子）

　　師：在這即將分別的時刻，你從爸爸深情的目光中看到了什么呢？

　　（不舍、擔心、不放心……）指導朗讀，這深情的一個回眸滿是愛，滿是不舍。帶著你的體會一起來感受這份深情。（齊讀）

　　2.師：忘不了臨行前爸爸那深情的目光，還有爸爸對他說的話。（課件出示，指一生讀）

　　⑴從“一定”中你聽出了什么？請你帶著堅定的語氣讀讀。

　　⑵什么是“藍盔”呢？（出示課件介紹）小作者在這里給藍盔加上了引號，注意引號里面再用引號的時候要用單引號，加了引號的藍盔有什么特殊的意義嗎？

　　師：爸爸臨行前堅信自己會勝利維和，凱旋而歸，而且會把象征和平的“藍盔”親手送給兒子，所以臨行前，爸爸堅定地說——生齊讀。

　　3.師：爸爸的話一直在雷利耳邊回響，讓他久久不能忘懷，更讓雷利忘不了的還有與爸爸的相約。（出示句子，生讀）在日思夜想中，終于等到了爸爸凱旋的那一天，雷利和媽媽如約捧著鮮花早早來到機場，看著飛機緩緩降落，雷利會是什么樣的心情呢？他現在最想做的一件事是什么事呢？（生想象）

　　師：是呀，一家團圓該是多么幸福呀，然而，當飛機緩緩降落，艙門徐徐打開，雷利看到的卻是爸爸那覆蓋著國旗的遺體，鮮血染紅了他的征衣，腕上的手表浸滿了凝固的血。藍盔回來了，但它是釘在爸爸的靈柩上回來的，站在爸爸的靈柩前，雷利會怎么想，怎么說呢？

　　（指導朗讀）

　　師：爸爸的嘴張著，仿佛在呼喚著什么，他在呼喚什么呢？（指導朗讀“和平，和平，和平）

　　讓我們莊嚴地向全世界宣告：（齊讀）

　　五、感悟現實，呼喚和平

　　1.師：作為一名維和戰士，爸爸呼喚和平，更用生命捍衛了和平，然而，戰爭的悲劇還在不斷上演，世界并不太平，不少地區還彌漫著戰爭的硝煙，罪惡的子彈還威脅著嬌嫩的和平之花。課前大家收集了不少關于戰爭的資料，結合你查找到的資料談談你對這句話的理解。

　　（生交流，重點理解“罪惡的子彈”“和平之花”“嬌嫩”）

　　2.師：和平就像柔弱的花朵一樣，極容易被戰爭摧毀。現在世界上還有許多地方，許多人也許因為爭奪地盤，也許為了掠奪資源，也許為了金錢的利益，他們挑起戰爭，讓數以萬計的百姓無家可歸，生活在水深火熱中（課件出示戰爭中的人們）。戰爭帶給人們的是血，是淚，上生命的逝去，是無盡的痛苦！看著這悲慘的畫面，看著這觸目驚心的數據，你的心情怎樣？你想說些什么？

　　3.我們一起來聽聽一個伊拉克兒童的自述。（課件展示）

　　3.師：是呀，為了母親不再失去兒子，為了妻子不再失去丈夫，為了孩子不再失去父親，雷利代表全中國的孩子向整個國際社會發出了呼吁，讓我們同雷利一起呼吁（齊讀第8段）

　　師：誰再告訴我，雷利的呼聲是什么？這只是雷利的呼聲嗎？

　　師：讓我們為全世界那些受苦受難的孩子們呼喚吧（出示課件，齊讀）

　　六、總結升華

　　愿和平之花不再嬌嫩，永久綻放！

　　【板書】

　　15 一個中國孩子的呼聲

　　要      和平

　　不要      戰爭

　　反思：

　　《一個中國孩子的呼聲》是人教課標版小學語文第八冊第四單元中的一篇課文，是中國孩子雷利于十多年前寫給當時的聯合國秘書長加利先生的一封信。課文感情真摯，既抒發了對父親的深切懷念之情，又表達了作者維護和平、制止戰爭的美好心愿，是對學生進行情感熏陶、語言訓練的好材料。

　　在講課前我對教材進行了反復地解讀，認真鉆研課文中的每一個重點句、段，并精心制作了課件。同時讓學生提前收集了大量關于現代戰爭的資料，了解戰爭的可怕與殘酷，感受到人們對和平的渴望。巧的是，在準備課程的這段時間，美國與利比亞發生了戰爭，媒體爭相報道為我的這堂課做了很好的鋪墊。課堂導入順理成章，學生很自然地走進文本。

　　這堂課我的設計思路是：現實戰況導入→明呼聲→了解爸爸→體會喪父之痛→感悟現實，呼喚和平→總結升華。整堂課講下來感覺很多地方都沒有達到預期的效果。

　　1.在分析爸爸的為人這一環節中，我提出的問題是：自由讀文，劃出描寫爸爸的句子，讀一讀，說說爸爸是一個怎樣的人？學生沒有完全理解老師提出的問題，許多孩子都找到文章中對爸爸遺體描寫的那一段。反思一下，我覺得一是自己提出的問題有歧義，二是在學生找錯地方后我沒有及時恰當地將學生引到分析人物上，而只是一味地告訴學生找的不對，所以學生還是存在誤解。如果能將先前孩子找對的句子投影在大屏幕上，抓住關鍵詞分析父親的為人將更好些。

　　2.對于課文中的重點理解句“世界并不太平，不少地區還彌漫著戰爭的硝煙，罪惡的子彈還威脅著嬌嫩的和平之花。”沒有多次敲響。理解得很浮，不深刻，沒有層次感。應該讓學生先交流收集的資料，感受戰爭的殘酷，再說說自己對這句話的理解，接著出示戰爭圖片加深感觸，返回來再讀這句話，理解將會更清楚，更深刻。

　　每一次公開課都是對我的鍛煉，雖然參加工作已經幾年了，但自己駕馭課堂的能力還有待提高，自己對文本的鉆研還是不夠深刻。很多時候太在意流程的過渡和銜接，使得整堂課下來華而不實，這是目前我存大的最大問題。今后我將繼續努力在課堂上扎扎實實地訓練學生做好基本功。

《一個中國孩子的呼聲》教學設計 篇9

　　教學目標

　　1、認識18個生字，學會14個生字，正確讀寫 “執行、維護、給予、素質、沉浸、凱旋、遺體、碩士、貢獻、圣壇、威脅、呼吁、妻子、充滿”等詞語。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　3、學會運用邊讀邊想象畫面、聯系上下文、聯系生活體驗和獲取的材料等方法理解含義深刻的句子，感悟雷利失去親人的悲憤、對和平的無比渴望和呼吁和平的真摯感情。

　　4、能聯系實際談自己學習課文的感受，樹立熱愛和平、維護和平的信念。

　　教學重難點

　　重點：通過對重點詞句的誦讀導引、涵詠品味，感悟爸爸為維護和平壯烈犧牲的英勇形象和失去親人的悲憤，從而體會和平的可貴和對和平的無比渴望以及熱切呼吁和平的真摯感情。

　　難點：理解“和平之神并沒有永駐人間”“世界并不太平，不少地區還彌漫著戰爭的硝煙，罪惡的子彈還威脅著嬌嫩的‘和平之花”等含義深刻的句子，樹立維護和平的觀念。

　　教學過程：

　　一、導入

　　同學們，今天

　　這節課老師帶大家走進一位中國孩子，一位被戰爭奪去父親生命，飽嘗失去親人痛苦的孩子，讓我們一起聆聽這個孩子的呼聲吧！

　　強調“一個”1齊讀課題：

　　強調“中國”讀：

　　強調“孩子”再讀：

　　你們看，強調不同的詞，我們讀出的感覺就不相同，引發我們的思考也不相同。

　　三、檢查字詞

　　1、下面，先檢查一下大家的字詞預習情況。各小組，2人結對抽查，每錯一處不得星，請抽查的同學將對方錯的詞語在預習單上用紅筆標出。錯的同學還要將你錯的詞語多讀幾遍。開始。得到這顆星的請舉手？

　　2、生字寫會了嗎？誰能站出來提醒大家哪個字的寫法？

　　我來提醒大家：“凱 ”的左下部分。

　　3、老師還讓大家查閱了這三個詞語的資料介紹，誰來交流一下？

　　我查到了：

　　那么將這四個詞語連起來，你能否概括出課文的主要內容呢？

　　(我的爸爸是一位出色的經濟學碩士，參加聯合國維和行動中犧牲了，聯合國秘書長給予了高度評價，我們全家沉浸在失去親人的悲痛中，于是我給聯合國秘書長加利寫了一封信，呼吁和平。)

　　師補充：1994年中國維和特派員雷潤民在伊拉克—科威特邊境的維和行動中不幸生亡！兩年后，他的兒子，在北京二中讀書的雷利給聯合國秘書長寫了一封信。信中用了大量的筆墨寫了作者的父親，那么他是一個怎樣的人呢？從哪些句子看出來的？下面我們圍繞這個問題在小組內交流一下。

　　四、小組交流，展講學習內容

　　1、提示交流注意事項：

　　2、交流展講

　　生：他是一名軍事觀察員，在執行維護和平的行動中壯烈犧牲了。──一位保衛和平的勇士。

　　生：爸爸臨上飛機前對我和媽媽那深情的目光。他還說：“孩子，等爸爸回來，我一定送你一頂‘藍盔’”。──一個愛妻子、愛孩子的好丈夫、好爸爸。

　　生：鮮血染紅了他的征衣，腕上的手表浸滿了凝固的鮮血。爸爸的嘴張著，仿佛在呼喚著什么。──一位熱愛和平，并用自己的生命捍衛和平的人。

　　生：我的爸爸精通四國語言，是一位出色的經濟學碩士，本來他應該對人類作出更大的貢獻，卻被戰爭奪去了寶貴的生命。──一個出色的人才。

　　3、師引導感悟：

　　你們從爸爸犧牲，可以看出他是一位出色的勇士，“犧牲“是什么意思？

　　它和“死“有什么區別？

　　“犧牲“表示非常光榮地為國家捐軀，所以爸爸的光榮犧牲也因此換來了秘書長高度評價，贊揚他是：？

　　理解“卓越”:卓越是什么意思？可以換成什么詞？他的近義詞是什么？（優秀、杰出）是啊，如果你有這樣一位父親，你感忽而怎樣？（驕傲、自豪）

　　，那好，請你驕傲地讀出這段話。讀：

　　4、繼續交流：

　　爸爸是一位愛妻子愛孩子的人。

　　爸爸是一位有才華有能力的人。

　　爸爸精通四國語言，經濟學碩士說明了什么？（高學歷、知識淵博）

　　誰能驕傲的讀讀這句話？

　　5、師總結：

　　誰能用自己的話總結一下？爸爸是個怎樣的人？

　　生一句話：爸爸是個勇敢、愛和平、愛家庭、知識淵博的人才。這樣的一個父親，作者怎能不感到驕傲和自豪呢？他是多么盼望塔爾父親能夠早日回來呀！如果此時，你就是那個孩子，想象一下此時你就是那個孩子，壁上眼睛，想想一家人在機場幸福團聚的場景：笑聲、鮮花和掌聲，擁抱、淚水，好，睜開眼，從你們的表情中，我感覺到了幸福的場面。

　　轉折：爸爸終于回來了，我們手捧著鮮花去機場，迎來的卻是什么？（課件）

　　此時此刻，老師看到你們眼中閃爍的淚花，你感受到什么？（悲傷）

　　是啊，我最引以為豪的爸爸、日思夜想的爸爸如今只看到覆蓋著國旗的遺體，你的心情如何？（沉痛）你能給大家讀讀這段嗎？

　　非常傷心，你在讀讀。還有誰想讀？我們一起讀。

　　我想此時你們心中不僅有對爸爸的深切懷念，也是對戰爭的痛恨，這種痛恨產生的不僅是悲傷，還有對和平的呼喚：齊讀這句話：

　　爸爸的嘴張著，仿佛在呼喚著什么。啊！我聽到了，媽媽聽見了，在場的叔叔阿姨聽見了，全世界都聽見了，他呼喚的是“和平！和平！和平！”

　　爸爸的呼喚都有誰聽見了？我、叔叔阿姨、全世界。

　　對呀，我想，當我和媽媽看到我們深愛的親人離我們而去的時候，內心在呼喚：和平。

　　當在場的叔叔阿姨看見祖國又少了一個優秀的高端人才的時候，內心呼喚：和平。

　　當全世界的人看見又一個勇士為國捐軀的時候，內心在呼喚：和平，和平，和平。

　　下面，我們把這個句子分成三個句子拆開讀：

　　爸爸的嘴張著，仿佛在呼喚著什么。啊！我聽到了，他呼喚的是“和平！（課件、）

　　爸爸的嘴張著，仿佛在呼喚著什么。啊！媽媽聽見了，他呼喚的是“和平！

　　爸爸的嘴張著，仿佛在呼喚著什么。啊！在場的叔叔阿姨聽見了，他呼喚的是“和平！

　　爸爸的嘴張著，仿佛在呼喚著什么。啊！全世界都聽見了，他呼喚的是“和平！和平！和平！”

　　6、評價爸爸

　　爸爸那張開的嘴在告訴我們，他臨死都不忘和平，那么，對于爸爸的“犧牲“我是怎樣評價的？從書中找答案。

　　他的死是光榮的他是為和平而倒下的，他倒在了維護世界和平的圣壇上。今天我要向爸爸獻上一束最美的鮮花，因為他是保衛和平的光榮戰士。

　　出示屏幕：大家看這兩段話有什么區別？

　　我想改成第一人稱，讓我們的孩子直接對爸爸說。誰說？

　　您的死是光榮的，您是為和平而倒下的，您倒在了維護世界和平的圣壇上。今天我要向您獻上一束最美的鮮花，因為您是保衛和平的光榮戰士。

　　爸爸雖然犧牲了，但是他是光榮的，可是，如果沒有戰爭，他可以做些更光榮的事，比如：

　　繼續為維和服務，為國家培養更多的人才。

　　是啊，我們全家也會安享天倫之樂，有一個完整的家。這一切都是因為：。戰爭。所以我才會呼喚：和平。

　　6、交流不和平資料

　　那么，今天的世界和平了嗎？

　　理解“和平之花：“嬌嫩”

　　生交流資料

　　師交流資料：（配圖）

　　看到這些圖片，當大量的事實擺在我們眼前的時候，你有何感想？

　　（生交流）

　　看來我們和雷利的心情是一樣的，莉莉發出了“要和平不要戰爭”，這僅僅是一個孩子的呼聲嗎？還有誰？除了我們中國人，世界上愛好和平的人也在呼吁：

　　讓我們也加入到他們的行列中吧！（師生分讀最后一段） 

　　是啊，為了家庭的幸福，我們呼喚：

　　為了國家的安寧，我們呼喚：

　　為了全世界更加美好，我們呼喚：

　　8、那么，為了和平，我們該做些什么呢？小組交流一下：每組派一名代表說。

　　戰爭是殘酷的，戰爭讓多少像雷利一樣的家庭妻離子散，戰爭又讓多少原本美好的家園毀于一旦，正是基于這樣的原因，雷利向當時的聯合國秘書長加利發出了呼吁——（要和平不要戰爭！）

　　正是基于這樣的原因，聯合國在總部大堂掛上了這幅標語——四海之內皆兄弟，目的就是向全世界呼吁——（要和平不要戰爭！）

　　正是基于這樣的原因，你，我，我們大家，我們所有熱愛和平的人們，都應該深深地發出我們的呼吁——（要和平不要戰爭！）

　　相信全世界都能聽到我們的呼聲！也相信我們的世界會由此變得更加美好，

　　結尾：短短40分鐘的課堂，讓我們無法停止對和平的呼喚，因為：讓世界充滿愛，讓和平永駐人間不但是一個中國孩子的呼聲，也是全世界人民的共同心愿。

　　課后，我們可以利用課余時間給那些戰爭中的孩子寫封信，也可以辦一期“停止戰爭，保衛和平”的手抄報。

《一個中國孩子的呼聲》教學設計 篇10

　　教學目的：

　　1、讀懂課文，整體把握課文內容。

　　2、感情朗讀，體會課文的思想感情。

　　3、引導學生從小放眼世界，關注國際局勢，樹立熱愛和平、維護和平的觀念。

　　教學重點：體會“我”對父親的深切懷念和對和平的觀念。

　　教學難點：感受戰爭殘酷，樹立維護和平的觀念。

　　教具準備：課件

　　教學時間：一課時

　　教學過程：

　　一、導入新課

　　1、談話：同學們，我們生長在和平時代，非常幸福。但是，有一些國家和地區的人民依然飽受著戰爭的摧殘；有這樣一群人，他們依然用自己的熱血和生命捍衛著世界和平。下面我們就一起看異端關儀他們的影象資料。同學們邊看邊想。戰爭給人們帶來了什么？那些維護和平的人又是誰呢？

　　出示維和部隊遭阻擊的課件

　　2、戰爭給人們帶來了什么？

　　3、那些維護和平的人，有誰知道他們是誰？是從那些地方知道的？（學生回答）

　　4、教師簡介維和部隊，藍盔

　　5、導入：很多威嚇戰士為了和平，把自己的鮮血灑在了異國他鄉。雷利的爸爸就是其中的一員，失去父親，他又是怎樣的心情呢？今天，我們就一起來聽聽雷利的呼聲，一個中國孩子的呼聲。

　　二、出示課題，質疑

　　1、這是一封雷利寫給當時聯合國秘書長加利的信，在信中緬懷了他的爸爸。老師有這樣幾個疑問：（1）他的爸爸是怎樣的一個人？

　　(2)他發出了什么呼聲？

　　（3）他為什么要發出這樣的呼聲？

　　你們愿意幫老師尋找這些問題的答案嗎？

　　2、請同學們帶著這些問題用自己喜歡的方式讀課文，邊讀邊把信的正文的每個自然段標上序號，把你認為重要的句子作上記號。讀完后，可和同桌交流一下各自的答案，互相取長補短。

　　3、學生讀、交流，教師巡視。

　　三、解答質疑，理解課文內容，體會文章思想情感，有感情地朗讀課文。

　　1、誰來說說雷利的爸爸是個怎樣的人？你是從哪兒知道的？

　　2、學生說，師生共同評議，引導體會感情并指導朗讀。

　　3、你們說的都很有道理，但是老師還認為他的爸爸是個不守信的人：

　　（1）我們明明相約——

　　當我和媽媽捧著鮮花如約——

　　可爸爸卻失約了，我們接到的是——            看到的是——

　　（2）看到這種情形

　　如果你是雷利，你會——

　　如果你是雷利的媽媽，你會——

　　如果你是雷利的爺爺、奶奶，你會——

　　4、失去親人，他們的心情是怎樣的呢？

　　5、那爸爸，他為什么要失約呀？（板書戰爭）

　　6、爸爸是個保衛和平的光榮戰士，他用生命捍衛和平，即使犧牲了，他的嘴還張著，仿佛在呼喚什么，他會呼喚什么呢？（板書和平）

　　7、指導朗讀

　　8、戰爭是多么殘酷，和平又是多么寶貴，如果讓你們選擇，你們會要——    不要——

　　把你的選擇大聲呼喊出來，讓我們每個人都聽見！

　　9、老師聽見了你們的呼聲，失去父親，心中萬分悲痛的雷利又會發出怎樣的呼聲呢？（學生回答，大聲呼喊）

　　10、像雷利這樣被戰爭奪去親人生命的孩子，僅僅是雷利一個嗎？（不是）

　　11、是啊，從1945年世界反法西斯勝利到1996雷利寫這封信的51年里，和平之神并沒有永駐人間，世界并不太平。甚至在作者寫這封信之后的十多年里，不少地區還彌漫著戰爭的硝煙。

　　11、你還知道世界哪些地方的人們還在飽受戰爭的摧殘？

　　12、請看一段影象資料，想一想什么給你留下了深刻的印象？

　　13、學生交流。

　　14、戰爭給人們帶來無盡的災難，老師覺得只有一句話能表達我們的心聲，那就是我們要——

　　15、雷利發出這樣的呼聲是為了——

　　16、有感情地朗讀第7自然段，讓更多人聽見雷利美好的心愿。

　　17、這不僅僅是雷利一個人的呼聲，更是所有中國孩子的呼聲，更是世界人民的呼聲，讓我們再次呼吁——我們要和平！不要戰爭！

　　四、拓展延伸

　　1、學完這篇課文，相信每個同學都像雷利一樣渴望世界充滿和平，愿意像雷利父子一樣做保衛和平的戰士！請同學們想一想：我們現在能為世界和平做些什么呢？

　　2、小組討論，訂立方案。（寫標語  畫宣傳畫  給總統寫信）

　　3、學生創作，教師巡視指導。

　　4、交流展示。

　　五、小結：

　　老師相信世界人民都能聽到我們中國人民和平的呼聲，我們的世界也將是一個真正充滿陽光、鮮花和愛的人類的家園！

《一個中國孩子的呼聲》教學設計 篇11

　　教學目標

　　1、理解信的主要內容，體會作者表達的真摯情感，樹立熱愛和平、維護和平的信念。

　　2、理解含義深刻句子的意思。有感情地朗讀課文。

　　3、培養學生自主探究的能力。

　　教學重點

　　理解信中“我”的呼吁，體會“我”對父親的深切懷念、對和平的無比渴望。

　　教學難點：

　　認識“世界并不太平，不少地區還彌漫著戰爭的硝煙，罪惡的子彈還威脅著嬌嫩的‘和平之花’，”樹立維護和平的觀念。

　　教學準備：

　　①收集資料，了解當今世界戰事。

　　②準備反映戰爭的多媒體課件，如;伊拉克戰爭、阿富汗戰爭等，重點收集這些戰爭中兒童生活的畫面。

　　教學流程：

　　一、情境導入

　　師：同學們，我們現在生活在安寧、幸福、和平的環境中，可是，你們知道嗎?還有許多孩子無法有擁有這一切!你們看(課件)一張張凄苦的臉，一雙雙充滿淚水絕望的眼睛，這些都是生活在戰爭中的兒童!孩子們，看了這些畫面，你有什么感受?

　　生：我覺得他們的生活太苦了。

　　生：戰爭太可惡了。

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　　師：今天，就讓我們走進一個被戰爭奪去父親的中國孩子，感受他的內心世界![師板課題]請同學們齊讀課題。

　　生：齊讀課題。

　　二、學生質疑

　　師：看了這個課題，你想知道什么?

　　生：我想知道誰的呼聲?

　　生：他發出了什么呼聲?

　　生：作者為什么發出這樣的呼聲呢?

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　　三、自主探究，解決疑問

　　師：是呀!老師和你們一樣，也有同樣的疑問(出示課件：誰的呼聲?發出了什么呼聲?為什么要發出這樣的呼聲)下面請同學們帶著這些問題，用喜歡的方式自由讀課文。

　　師：孩子們，剛才的問題找到答案了嗎?誰來匯報一下。

　　生：是作者雷利的呼聲。他發出了要和平不要戰爭的呼聲。為了讓母親不再失去孩子，妻子不再失去丈夫，孩子不再失去父親。

　　(師相機板書“和平”)

　　生齊：要和平不要戰爭!

　　四、品讀感悟痛失父親。(學生自主探究)

　　師：這里飽含著雷利失去父親的巨大悲痛和對和平的強烈渴望，因為是戰爭讓他失去了最最親愛的爸爸，所以他呼吁：

　　師：那么他的爸爸是一個怎樣的人呢?(課件)下面請同學們默讀課文2—5自然段，畫出相關語句，一會兒我們交流。

　　(生按要求完成，師巡視指導)

　　師：下面我們交流讀書體會，請匯報的同學先讀出你勾畫的語句，再結合重點詞語跟大家交流一下，你認為雷利的爸爸是個怎樣的人?

　　(師相機課件出示有關語句，理解感悟，指導多種形式朗讀。)

　　生：我從“我的爸爸精通四國語言,是一位出色的經濟學碩士,本來他應該為人類作出更大的貢獻，卻被戰爭奪去了寶貴的生命。”“精通”看出爸爸很有才華。

　　生：爸爸這么有才華就犧牲了太可惜了。

　　師：是呀!爸爸能為祖國做更多的事，卻為維護和平犧牲了。可見爸爸是多么的渴望和平!請同學們帶著惋惜的語氣自由練讀這幾句話。

　　(生自由練讀)

　　生：我從“鮮血染紅了他的征衣，腕上的手表浸滿了凝固的血。”“染紅”“浸滿”中知道爸爸是為戰爭犧牲的。

　　師：是的，爸爸是保衛和平的勇士!讓我們帶著崇敬的心情齊讀這句話。

　　(生齊讀)

　　生：“一名卓越的觀察員,在執行聯合國維護和平行動中體現了人道與公正的素質。”看出爸爸是優秀的偵察員。

　　師：聯合國秘書長都贊揚爸爸，可見爸爸是多么的優秀。誰能帶著無比崇敬和高度贊揚的語氣讀這幾句話?

　　(指一名讀)

　　生：我從“我至今都忘不了爸爸臨上飛機前,對我和媽媽那深情的目光。他說：“孩子，等爸爸回來，我一定送你一頂‘藍盔’。””“爸爸深情的目光”看出爸爸是愛妻子的好丈夫，愛孩子的好父親。

　　生：“一定”說明爸爸對維和任務充滿信心。

　　師：請你帶著慈愛與堅定的語氣讀這句話。

　　(指名讀，齊讀)

　　爸爸是一個怎樣的人，用一句話連起來說一說。

　　師：有這樣一位出色的爸爸怎么不令人自豪呢?同學們閉上眼睛，想象哪天我和媽媽如約捧著鮮花來到機場迎接爸爸，爸爸回來時，我們全家人幸福團聚的場面。(鮮花、擁抱、藍盔照相機啪啪的聲音，)

　　師：雷利是多么盼望爸爸親手把藍盔帶在自己頭上啊!現在——這頂藍盔回來了……可是它是釘在爸爸的靈柩上回來的。爸爸犧牲了，是什么奪取了爸爸的生命?(戰爭)用一個詞表達你此時的心情。帶著又悲有恨的心情讀課文。(出示課件)爸爸犧牲了但他還有未了卻的心愿。爸爸的嘴張著仿佛在呼喚著什么?(出示課件師導讀，生跟讀)

　　師：是啊!骨肉分離，這種痛產生的不僅僅是悲傷，還有力量，還有對和平的呼喚，讓我們齊讀這一部分，用心去感受小作者的悲苦吧!

　　師：一位捍衛和平的勇士，一個才華橫溢的人才，一位可敬可愛的父親，就這樣被戰爭奪取了寶貴的生命!孩子們，如果你就是雷利，此時此刻，面對爸爸的遺體，你會想些什么呢?

　　生：爸爸，我很想你。

　　生：我為有你這樣的爸爸而驕傲!

　　……

　　師：說的真好!下面就請同學們自由讀這一部分，換成你對爸爸的崇敬、贊揚之情讀這一段。

　　(自由匯報)

　　(生齊讀)

　　師：爸爸呼喚的是“和平”，這里連續用了三個“和平”，去掉兩個行不行，為什么?

　　生：不行，說明爸爸對和平有強烈的渴望。

　　師：在犧牲前的剎那間，爸爸沒有想自己的妻子和孩子，而是呼喚著：

　　生齊：和平!和平!和平!

　　(師指板，生齊：爸爸要和平不要戰爭。)

　　師：可回望如今的世界，又是怎樣的一番景象呢?世界和平了嗎?

　　生：沒有。

　　師：從哪兒看出來的?

　　生：今天，我們中國孩子雖然生活在和平環境中,但是世界并不太平,不少地區還彌漫著戰爭的硝煙,罪惡的子彈還威脅著嬌嫩的“和平之花”。

　　師：(課件出示7自然段)你是怎樣理解這段話的?

　　生：只要有戰爭存在，就說明世界不和平。

　　生：現在，除了我們國家，還有很多地方還在戰爭。

　　師：對于戰爭，你又了解哪些情況呢?(學生交流資料)

　　。

　　……

　　師：是呀!(師導51年前……永貯人間)

　　師：請同學們看(出示課件)。孩子們，當大量的事實展現在我們面前時，你又作何感想呢?

　　生：戰爭太可惡了!

　　生：我討厭戰爭!

　　生：我希望戰爭永遠消失!

　　生：我要和平不要戰爭!

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　　無情的戰爭，奪去了雷利爸爸的生命。此時此刻，我們禁不住要和雷利一同呼吁——(師：救救孩子們。生齊：要和平，不要戰爭!)

　　師：這是誰的呼聲?

　　生：雷利。

　　師：僅僅是雷利的呼聲嗎?

　　生：是所有孩子的呼聲。

　　師：僅僅是孩子們的呼聲嗎?

　　生：是全世界的呼聲。

　　師：是的，這不僅僅是中國孩子的呼聲，還是全世界人民的呼聲啊!

　　師：雷利的呼聲也代表了全世界人民的呼聲。

　　讓我們到課文當中找到雷利的呼聲，自由地讀一讀，體會一下吧!加上你的想象發出你們對和平的呼喚。誰再來呼吁?

　　師：你的呼聲真正代表了全世界人民的呼聲，我們在場的老師都被你感動了。這是小作者發自內心的呼聲，這是浸滿淚水的吶喊!讓我們一同來呼吁吧!

　　(有感情的朗讀)

　　五、拓展延伸，升華主題

　　同學們為了維護21世紀的世界和平，我們做些什么呢?四人一小組討論交流。

　　師：孩子們，雖然我們還無法阻止戰爭，但是我們能不斷壯大和平的力量，為了維護和平，世界各地的人民紛紛走上街頭放飛和平鴿，高呼“要和平不要戰爭”，同學們讓我們也加入他們的行列，放飛我們的和平鴿，將心中對和平的渴望化作我們共同的心聲：向世界人民高呼：“讓和平永駐人間，讓世界充滿愛”。讓我們的呼聲穿越時空，傳到世界各地，傳到發動戰爭的人的耳朵里，讓和平之花開遍人類的美好家園。(課件出示：讓那21世紀——最后)

《一個中國孩子的呼聲》教學設計 篇12

　　一、情境導入

　　師：同學們，我們現在生活在安寧、幸福、和平的環境中，可是，你們知道嗎？還有許多孩子無法有擁有這一切！

　　師：今天，就讓我們走進一個被戰爭奪去父親的中國孩子的內心，感受他的內心世界！[師板課題]請同學們齊讀課題。

　　生：齊讀課題。

　　二、初讀感知

　　師：看了這個課題，你想知道什么？

　　生：我想知道誰的呼聲？

　　生：他發出了什么呼聲？

　　生：作者為什么發出這樣的呼聲呢？

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　　師：是呀！老師和你們一樣，也有同樣的疑問（出示課件：誰的呼聲？發出了什么呼聲？為什么要發出這樣的呼聲）下面請同學們帶著這些問題，用喜歡的方式自由讀課文。

　　師：孩子們，剛才的問題找到答案了嗎？誰來匯報一下。

　　生：是作者雷利的呼聲。他發出了要和平不要戰爭的呼聲。為了讓母親不再失去孩子，妻子不再失去丈夫，孩子不再失去父親。

　　（師相機出示課件：救救孩子們——制止戰爭）

　　師：這是雷利發自內心的呼聲，是浸滿淚水的吶喊，怎樣把他們的真情實感讀出來呢？請同學們自由練讀。

　　（指名讀、齊讀、師板書：要和平不要戰爭）

　　師：這里飽含著雷利失去父親的巨大悲痛和對和平的強烈渴望，因為是戰爭讓他失去了最最親愛的爸爸，所以他呼吁：

　　生齊：要和平不要戰爭！

　　三、體會痛失父親。

　　師：那么他的爸爸是一個怎樣的人呢？（課件）下面請同學們默讀課文2—5自然段，畫出相關語句，一會兒我們交流。

　　（生按要求完成，師巡視指導）

　　師：下面我們交流讀書體會，請匯報的同學先讀出你勾畫的語句，再結合重點詞語跟大家交流一下，你認為雷利的爸爸是個怎樣的人？

　　（師相機課件出示有關語句，理解感悟，指導多種形式朗讀。）

　　生： 我從“我的爸爸精通四國語言,是一位出色的經濟學碩士,本來他應該為人類作出更大的貢獻，卻被戰爭奪去了寶貴的生命。”“精通”看出爸爸很有才華。

　　生：爸爸這么有才華就犧牲了太可惜了。

　　師：是呀！爸爸能為祖國做更多的事，卻為維護和平犧牲了。可見爸爸是多么的渴望和平！請同學們帶著惋惜的語氣自由練讀這幾句話。

　　（生自由練讀）

　　生：我從“鮮血染紅了他的征衣，腕上的手表浸滿了凝固的血。” “染紅”“浸滿”中知道爸爸是為戰爭犧牲的。

　　師：是的，爸爸是保衛和平的勇士！讓我們帶著崇敬的心情齊讀這句話。

　　（生齊讀）

　　生：“ 一名卓越的觀察員,在執行聯合國維護和平行動中體現了人道與公正的素質。”看出爸爸是優秀的偵察員。

　　師：聯合國秘書長都贊揚爸爸，可見爸爸是多么的優秀。誰能帶著無比崇敬和高度贊揚的語氣讀這幾句話？

　　（指一名讀）

　　生：我從“ 我至今都忘不了爸爸臨上飛機前 , 對我和媽媽那深情的目光  。他說 ：“孩子，等爸爸回來，我一定送你一頂‘藍盔’。” ”“爸爸深情的目光”看出爸爸是愛妻子的好丈夫，愛孩子的好父親。

　　生：“一定”說明爸爸對維和任務充滿信心。

　　師：藍盔是什么？請你帶著慈愛與堅定的語氣讀這句話。

　　（指名讀，齊讀）

　　師： 雷利是多么盼望爸爸親手把藍盔帶在自己頭上啊！請同學們閉上眼睛想象爸爸凱旋歸來的情景。可是現在——這頂藍盔回來了……和平！（師導讀，生跟讀）

　　師：一位捍衛和平的勇士，一個才華橫溢的人才，一位可敬可愛的父親，就這樣被戰爭奪取了寶貴的生命！孩子們，如果你就是雷利，此時此刻，面對爸爸的遺體，你會想些什么呢？                    

　　生：爸爸，我很想你。

　　生：我為有你這樣的爸爸而驕傲！

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　　師：說的真好！下面就請同學們自由讀這一部分，想一想哪句話最能打動你。

　　（自由匯報）

　　師：是啊！骨肉分離，這種痛產生的不僅僅是悲傷，還有力量，還有對和平的呼喚，讓我們齊讀這一部分，用心去感受小作者的悲苦吧！

　　（生齊讀）

　　師：爸爸呼喚的是“和平”，這里連續用了三個“和平”，去掉兩個行不行，為什么？

　　生：不行，說明爸爸對和平有強烈的渴望。

　　師：在犧牲前的剎那間，爸爸沒有想自己的妻子和孩子，而是呼喚著：

　　生齊：和平！和平！和平！

　　（師指板，生齊：爸爸要和平不要戰爭。）

　　師：可回望如今的世界，又是怎樣的一番景象呢？世界和平了嗎？

　　生：沒有。

　　師：從哪兒看出來的？

　　生：今天，我們中國孩子雖然生活在和平環境中 ,但是世界并不太平 ,  不少地區還彌漫著戰爭的硝煙   ,罪惡的子彈還威脅著嬌嫩的“和平之花”。

　　師：（出示7自然段）你是怎樣理解這段話的？“和平之花”是什么意思？

　　生：只要有戰爭存在，就說明世界不和平。

　　生：現在，除了我們國家，還有很多地方還在戰爭。

　　師：對于戰爭，你又了解哪些情況呢？

　　生：我從電視上了解到伊拉克在戰爭。

　　生：我知道戰爭中的人生活很苦，他們有許多無辜的死傷。

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　　師：是呀！（師導51年前……永貯人間）

　　師：請同學們看（出示課件）。孩子們，當大量的事實展現在我們面前時，你又作何感想呢？

　　生：戰爭太可惡了！

　　生：我討厭戰爭！

　　生：我希望戰爭永遠消失！

　　生：我要和平不要戰爭！

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　　四、總結升華

　　師： 是的，是殘酷的戰爭使無數的母親失去兒子，無數的妻子失去丈夫，無數的孩子失去父親，因此，作者發自內心的呼吁：要和平，不要戰爭！這是誰的呼聲？

　　生：雷利的呼聲！

　　師：僅僅是雷利的呼聲嗎？

　　生：全世界兒童的呼聲！

　　師：僅僅是全世界兒童的呼聲嗎？

　　生：全世界人民的呼聲！

　　師：孩子們，雖然我們還無法阻止戰爭，但是我們能不斷壯大和平的力量，讓我們將心中對和平的渴望化作我們共同的心聲：

　　（課件出示：讓那21世紀——最后）

　　師：孩子們，你讀出雷利對和平的渴望了嗎？

　　生：“為戰爭敲響喪鐘”是讓戰爭消失，渴望和平。

　　生：“充滿鮮花和愛”是讓世界充滿愛，渴望和平。

　　師：為了讓悲劇不再重演，為了讓和平永貯人間，讓全世界人民行動起來：維護和平，制止戰爭！因為，我們擁有共同的心聲：（師指板）

　　生：要和平不要戰爭！

　　五、播放《讓世界充滿愛》教師總結：課下給生活在戰爭中的小朋友寫一封信表達出你對他們的關愛和同情。

《一個中國孩子的呼聲》教學設計 篇13

　　主題與問題:

　　每一個學生都是一個鮮活的生命體，他們有著各自不同的生活經歷和獨特個性。新課標在課程基本理念中指出：“應尊重學生在學習過程中的獨特體驗”， “關注學生的個體差異和不同的學習需要”。在教學建設中又再次提到“要珍視學生獨特的感受，體驗和理解”，這一切歸根求源都基于一點——發展學生的個性。朗讀是學生展示自己獨特體驗的舞臺，在這一舞臺上學生的個性得以充分張揚。因此,在小學中年段的閱讀教學中,我不斷嘗試以讀代講,讀中感悟，培養學生個性化朗讀的教學方式。

　　情景說明

　　《一個中國孩子的呼聲》是人教版小學語文義務課程標準實驗教科書四年級下冊第四組的一篇精讀課文。第四組教材圍繞“戰爭與和平”這一專題來選編課文，了解戰爭給孩子們帶來的苦難，聆聽他們對和平的呼喚。《一個中國孩子的呼聲》是一個中國孩子寫給聯合國秘書長加利的一封信。情感強烈，包含著一個孩子失去親人的悲憤和對和平無比渴望的真摯情感。語言樸實，沒有口號，但讀起來催人淚下。它用一個孩子的眼光看世界和平，把家庭的不幸和世界的不幸有機聯系起來，引起讀者的共鳴。四年級學生通過近四年的語文學習，已經有了一定的閱讀基礎，具備了初步的閱讀能力。精讀課文是學生進行閱讀實踐的范文，為學生自主讀書、自主探索，為學生個性的形成與發展提供了自由的空間。因此，我把教學目標確定為：學會認7個生字，會寫14個生字。能正確讀寫“執行、維護、給予……”等詞語。理解信的主要內容，體會作者表達的真摯情感，樹立熱愛和平、維護和平的信念。理解含義深刻句子的意思，有感情地朗讀課文。其中，我把理解信中“我”的呼吁，體會“我”對父親的深切懷念、對和平的無比渴望確定為本文的教學重點。認識“世界并不太平，不少地區還彌漫著戰爭的硝煙，罪惡的子彈還威脅著嬌嫩的“和平之花”，樹立維護和平的觀念是本文教學的難點。在本課教學設計時我積極創設情境，引導學生進行多種方式的讀,通過讀中感悟、讀中體會, 來理解課文的內容,進而達到感情的升華。圍繞這一主題,我精心設計了如下教學步驟:(l)初讀,讀準字音，讀通句子。(2)再讀,感知課文內容, 在讀的同時體會作者的情感,以讀促感,以感促讀,達到與小作者情感的共鳴;(3)讓學生抓重點詞句讀,讀的同時聯系具體實例理解課文內容;(4)多種形式比賽讀,激發學生讀的積極性,讀的過程中使學生加深對課文的理解。就是說,讓讀貫穿本節課的始終,體現讀中感悟,讀有所思,讀有所得的思想。不僅學生不感到乏味，樂“讀”不疲,而且,課文的內容在讀的過程中已經不知不覺的理解了。

　　教學過程

　　片斷一  聯系生活實際，調動學習情感

　　師：上課前，張老師想跟同學們談談心，你們覺得現在最幸福的是什么？

　　生：我最幸福的是能和爸爸、媽媽在一起，他們還跟我們買好吃的。

　　生：我感到最幸福的是有舒適的學習環境。

　　師：當你們在安寧、幸福的環境中生活的時候，你們是否知道還有許多孩子因為戰爭正掙扎在死亡線上，有的被戰爭奪取了親人，無家可歸。今天，就讓我們一起來聆聽《一個中國孩子的呼聲》感受一下被戰爭奪取父親的孩子的內心世界。板書課題，讀課題。

　　師：讀了課題，你想知道什么呢？

　　生：一個中國孩子發出了怎樣的呼聲？

　　生：這個中國孩子為什么要發出呼聲？

　　師：讓我們走近課文，走近小作者的內心世界，相信所有的問題都會迎刃而解。

　　教學反思：以“呼聲”為情感線——激qing。《語文課程標準》指出，語文教學應注意情感體驗，注重熏陶感染、潛移默化。《一個中國孩子的呼聲》一課，是一篇情感性很強的課文，在設計中，貫穿“呼聲”于全過程。課伊始，創設情境，聯系學生生活實際，激起學生情感。這樣，讓學生沿著小作者的情感階梯，邁向情感高潮，產生共鳴，受到熏陶，得到啟迪。

　　片斷二   巧設情境，品讀感悟

　　師：同學們都讀了課文，誰給你留下的印象最深呢？

　　生：孩子的爸爸給我們留下的印象最深。

　　師：有誰能給我們介紹一下孩子的父親是個怎樣的人？（你是從哪里知道的？）

　　生：孩子的父親是個熱愛和平、保衛和平的勇士。

　　生：他也是一位出色的經濟學碩士。

　　師：爸爸這么的優秀，這么的出色，聯合國加利先生給了他怎樣的評價呢？

　　（生讀句子）

　　師：誰能模仿聯合國加利先生贊揚一下父親？

　　（指名讀，評價；教師引讀，全班齊讀。）

　　師：孩子的父親是優秀的、崇高的，我也被他感動了，同學們呢？現在就請大家默讀課文，把令你感動的地方畫出來，邊讀邊體會。

　　師：想好的同學可以把你的感動說給小組同學聽一聽，把令你感動的句子讀一讀，可以兩人一小組，也可以四人一小組。

　　生：當我讀到“孩子，等爸爸回來，我一定送你一頂‘藍盔’”。我心里很難受，爸爸為了維護和平離家而去，他的承諾永遠不會實現了，“我”永遠失去了最親愛的爸爸，孩子多可憐啊！

　　師：是啊！一個幸福的三口之家就這樣因為戰爭而破碎了，誰來讀讀這句話？（指名讀，評議；男同學扮演爸爸來讀這句話，女同學讀旁白。）

　　生：老師我不知道什么是“藍盔？”

　　師：“藍盔”是維和部隊士兵統一穿著的藍色盔帽或藍色貝雷帽，上面有聯合國英文縮寫“un”，臂章綴有“地球與橄欖枝”圖案，亦稱“藍盔部隊”。

　　師：同學們，看到爸爸臨上飛機時還那樣深情地望著我和媽媽，聽著爸爸這堅定充滿信心的話語，你想對爸爸說點什么呢？

　　生：爸爸我們等你！早點回來！

　　師：小作者和大家一樣也期盼著爸爸早點回來，等爸爸凱旋的那一天，要帶著最美的鮮花迎接他。可是現在這頂藍盔回來了，但他是釘在爸爸的靈柩上回來的，我們再一次見到爸爸的時候，你看到的是什么？

　　生：“我們如約捧著鮮花，接到的卻是爸爸那覆蓋著國旗的遺體。鮮血染紅了他的征衣，腕上的手表浸滿了凝固的血。”（課件出示這一句）

　　生：課文中的小朋友寫得如此清晰，可見這一幕將會永生難忘。

　　師：誰來試著讀一讀這句話？

　　（指名讀，評價；女生齊讀這段話。）

　　教學反思: 以“讀悟”為主渠道——內化。《語文課程標準》指出“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。”因此，在設計中，堅持“以讀為本”，讓學生在讀中悟，悟中讀，通過讀書有所感悟，通過感悟促進內化。如：感悟“父親是個怎樣的人”時，讓學生找出有關句子讀，體會體會。并模仿加利先生贊揚一下父親。這樣，讓學生與文本對話,又聯系全文讀書內化，為后文的重、難點學習奠定基礎。從而實現了師生與作者、編者之間的交流和思想感情的溝通，提高學生的閱讀能力。

　　片斷三   配樂朗讀，想象畫面

　　師：同學們，讓我們一起隨著作者一同去感受這難忘的一幕吧！請同學們聽老師讀，大家邊聽邊想象畫面，你可以閉著眼睛想象，也可以趴在桌上靜靜地感受。

　　師：誰來說說你眼前的畫面或自己的感受。

　　生：老師，我想哭，沒有爸爸多不幸呀！

　　生：我想象到當時機場沉寂得很，只是哭聲。

　　生：爸爸的嘴沒合上，他肯定告訴孩子別難過，要照顧好媽媽。

　　師：骨肉分離，這種痛產生的不僅是悲傷，還有力量，還有對和平的呼喚。讓我們一起來讀一讀，讀出心底的呼喚。課件出示句子：“爸爸的嘴張著……和平！和平！和平！”

　　（指名讀，分組比賽讀。）

　　師：課文中的孩子發出了什么樣的呼聲呢？再讀課文。

　　生：“救救孩子們，要和平不要戰爭！”

　　（指名讀，評議；再讀。）

　　師：讓我們一起來感受一下一個中國孩子強烈的呼聲。

　　（全班齊讀，教師引讀。）

　　師：可惡的戰爭奪去了最最親愛的爸爸的生命，當我們還沉浸在悲苦當中時，回望如今的世界又是怎樣一番景象呢？課前同學們都收集了資料，老師也為大家準備了豐富的圖片、文字，下節課再來交流。

　　教學反思: 《課標》中指出的：“要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養情感，在讀中受到情感的熏陶。”葉圣陶先生也曾說過，“閱讀總得讀” 就是“設身處地，激昂處還他個激昂，委婉處還他個委婉”。閱讀教學離不開教師的范讀！教師聲情并茂的范讀能喚起學生情感上的共鳴，產生強烈的閱讀欲望，產生豐富的情感想象，與作者共鳴，與作品中的人物共進。

　　收獲與啟示:

　　上完《一個中國孩子的呼聲》這一課后，我的心久久不能平靜。直到下課后，孩子們還沉浸在失去親人的悲痛之中。他們異口同聲的說：“這篇課文寫得太感人了！”“張老師，我還想讀！”……課堂上，孩子們觸動心靈的感悟，至今還回響在我的耳邊。有的說：“小作者永遠失去了最最親愛的爸爸，孩子多可憐呀！” 有的說：“我仿佛看到爸爸的嘴沒合上，他肯定告訴孩子別難過，要照顧好媽媽。”有的說：“我想象到當時機場非常安靜，只有一片哭泣的聲音！”甚至還有的說：“張老師，我想哭，沒有爸爸多不幸呀！”……給我感觸更深的是在老師沒有做任何指導下，孩子們充滿激qing、繪聲繪色地朗讀，震撼了每一個人的心靈。

　　俗話說:書讀百遍,其義自見,這句話說的特別有道理。書是讀懂的,不是教師教懂的。當然,這里離不開教師的引導。但讀才應該是最為主要的。只有讓學生自己讀,通過讀去體會,才能使學生更好地理解文中的內容,變被動學習為主動的學習。《一個中國孩子的呼聲》是一篇特別感人的書信體裁。在備課的時候,我就設想將小作者這種失父之痛,渴望和平的感情基調貫穿全文。首先我反復讀了多遍，自己就被深深地感動了。我想：要用我的“心”去敲響孩子們的心靈，用我的 “情”去激活孩子們的情感。因此，在設計時，我就想通過朗讀去打開孩子們情感的天窗。在全文的設計上,貫穿了一個讀字。由潛入深,由易到難,由平淡到感人。讓學生對課文的認識也同時完成了由感知到理解直至深人理解的過程。讓學生的心理完成了平靜到起波瀾直至被感動的過程。從課堂上呈現出的效果來看，這種讀甚至要勝過我們枯燥的一千句、一萬句的講解。所以,這節課也讓我更深刻地體會到了閱讀教學中讀的好處。

　　有待改進的問題：

　　朗讀的形式紛繁多樣，不一而足，但各種形式的朗讀有各自的功能和適用范圍。當需要激qing引趣或學生讀得不到位時，宜用范讀指導；當需要借助讀來幫助學生分清段中的內容、層次時，宜用引讀；當遇到對話較多、情趣較濃的課文時，宜采取分角色朗讀；當需要渲染氣氛、推波助瀾時，宜用齊讀……

　　但要注意的是：

　　（1）范讀只是引路而已，只能起“示范啟發”作用，而不是讓學生機械地模仿，因為“一千個讀者有一千個哈姆雷特”，必須引導學生“入境入情”，因情而自得，按“得”去朗讀。一節課中范讀不能太多，要盡可能多地留些時間讓學生自己練讀。

　　（2）慎用齊讀。齊讀雖有造聲勢、烘氣氛之妙用，但也是“濫竿充數”和產生唱讀的溫床。

　　（3）每種形式的讀放在不同的環節，它的作用又有區別，如范讀與學生的試讀，先后次序互換一下，它們各自所擔負的任務、執教者要體現的目的意圖也就不同。

　　專家點評

　　《一個中國孩子的呼聲》的教學設計充分體現了《語文課程標準》中的這一點：“閱讀是學生個性化的行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。” 這一要求，結合教材特點及學生的實際情況教師采用自讀自悟教學法，以學生的“讀”為主線貫穿全文教學，通過多種形式的讀，讓學生在讀中去想、去議、去說，從而加深理解和體驗，有所思考和感悟。

　　語文教師是課程的實施者，也是課程的開發者。我們不能滿足于“教教材”，而應當是“用教材”。我們要“讓思想沖破牢籠”，用獨特的視角去審視教材，根據時代的需要和學生的現實創造性地進行教學設計。在充分理解教材的基礎上，教師在教學中引導學生對語言文字進行積極、主動的感受體悟，與言語現象發生共鳴，引導學生朗讀。因為“感悟”首先應有所感，只有目視其文，口發其聲，心同其情，耳醉其聲，才能使文中的人、物、情、景等和讀者已有的知識背景、感知經驗碰撞、接通、共鳴，才能豁然開朗、心領神會。語文教學永遠是一塊無限廣闊的創造的天地，讓我們認準方向，大膽地往前走!（張繼紅）

《一個中國孩子的呼聲》教學設計 篇14

　　設計理念在教學設計中，力圖體現《語文課程標準》理念，始終重視“以讀為本”，突出感悟；重視“三維”目標的評價，突出素養；注意加強詞句訓練，扎實基礎，培養能力。

　　學習目標

　　1、認識“柩”“腕”“彌”“硝”4個生字，會寫“執”等14個生字，正確讀寫“執行”等詞語。

　　2、了解課文是以書信形式表達的一篇文章和文章的大意。

　　3、 通過品讀重點詞句，結合想象，體會作者痛失父親的悲傷和憤怒及對父親的懷念，初步樹立熱愛和平、維護和平的信念。

　　學習重點品讀重點詞句，結合想象，體會作者痛失父親的悲傷和憤怒及對父親的懷念。

　　課時安排2課時

　　課前準備

　　生：預習課文，能準確、流利地朗讀課文。

　　師：（課件、資料）收集有關戰爭的圖片、資料，對戰爭的殘酷性有所了解，擴大本堂課的知識背景，更好地體會作者的思想感情。

　　第一課時

　　一、創設情景，導入新課

　　師：孩子們，剛才你們的那一聲甜甜的“老師好！”，老師感到好幸福好幸福。孩子們，能把你感到最幸福的一件事說給老師和同學們聽聽嗎？

　　生：愿意。

　　生1：能認識劉老師，我感到很幸福。

　　生2：一家人快樂地生活在一起，我感到很幸福。

　　生3：過生日的時候，我感到很幸福。

　　……

　　師：現在，我們都在和平的環境中幸福地生活著。可是，你知道嗎？這樣安定的生活并不屬于每一個孩子，因為世界上有不少地區還彌漫著戰爭的硝煙。不信，請看（課件出示戰爭場面及戰爭帶來的后果。）

　　師：令人心驚膽戰的炮聲中，一座座高樓大廈變成了廢墟，驚慌失措的人們四處逃竄，躲避著隨時可能飛來的炮彈。戰爭讓人們流離失所，死傷無數，一個兩、三歲的小男孩大聲地哭喊著：爸爸、媽媽、你們在哪兒啊？

　　師：看到這些情況，你能不能用一個詞語來形容戰爭給你的感受是什么？

　　生：痛苦、殘忍、憎恨、悲痛 ……

　　師：是啊！生活在戰爭中的人們，他們無時無刻不在祈盼和平的降臨，因為和平意味著生的希望，意味著能盡情享受陽光。同學們，今天老師想帶大家一起走近一位曾經被戰爭奪去父親的生命、飽嘗失去親人痛苦的孩子，讓我們一起去聆聽這位孩子發自內心的呼聲吧！（出示課題）

　　師：讓我們一起來讀讀課題（22、一個中國孩子的呼聲）

　　二、質疑讀文，整體感知

　　1、引導學生對課題質疑。

　　師：同學們，題目是文章的眼睛，讀過課題之后，你想知道些什么？能根據課題提出幾個問題嗎？

　　生1：這個中國孩子是誰？

　　生2：他向誰發出了什么呼聲？

　　生3：他為什么要發出這樣的呼聲？

　　……

　　師：孩子們真會提問題，待會兒我們一起來解決這些問題，好嗎？

　　2、檢測課前預習情況。

　　（1）、檢測生字。

　　師：在課前，同學們已經進行了充分的準備， 先來展示一下你對生字的預習情況。

　　（課件出示：執行、維護、給予、素質、沉浸、凱旋、遺體、碩士、貢獻、圣壇、威脅、呼吁、妻子、充滿）

　　師：這是本課要會讀會寫的生字新詞，在預習時，發現哪些生字新詞容易讀錯，誰愿來當當小老師，給同學們提醒一下。

　　生1：“給予”的“給”應讀“jǐ”。

　　生2：“充滿”的“充”應讀翹舌音。

　　生3：“沉浸”的“浸”不能讀成“qìn”。

　　……

　　師：讓我們一起來讀一讀這些詞語。

　　師：為了避免這些生字寫錯，誰愿來當小老師，給大家提醒一下。

　　生1：“妻”上下結構，下面是個“女”字。

　　生2：“凱”的左下部分不能寫成“己”。

　　生3：“予 ”不能寫成“矛”。

　　……

　　師：請同學們讀一讀這四個詞語，注意“手腕”的“腕”應讀四聲“wàn”。

　　（2）、檢測課文。

　　師：我們再來展示一下你對課文的預習情況。

　　師：同學們知道這個中國孩子叫什么名字嗎？

　　生：雷利。

　　師：你是怎么知道的？

　　生：我是從課文的署名處知道的。

　　師：你真會讀書。這是一篇書信體的文章，上學期我們已經學過，書信體的文章包括哪五個部分的內容呢？

　　生：稱呼、正文、祝福語、署名、日期。

　　師：孩子們真能干，能把學過的知識牢記在腦海里。

　　師：他向誰發出了呼聲？

　　生：聯合國秘書長加利先生。

　　師：只是向加利先生發出呼吁嗎？

　　生：向整個國際社會。

　　師：那他發出了什么樣的呼聲呢？

　　生：和平。

　　師：說具體點，到書中去找一找。

　　生：“救救孩子們，要和平不要戰爭！”

　　（師貼“和平”）

　　師：他為什么要發出這樣的呼聲呢？

　　生：為了母親不再失去丈夫……為了孩子不再失去父親。

　　（3）、整體感知主要內容。

　　師：那這篇課文主要寫了什么內容呢？

　　生：課文主要記敘了一個中國孩子雷利對在執行維和行動中壯烈犧牲的爸爸的懷念和贊頌及對國際社會發出的呼吁。

　　我愛白雪 20:22:36

　　（或：課文先寫問候和表示真誠的謝意，再寫對在維和行動中犧牲的父親的回憶和懷念，最后是對世界和平的呼吁。）

　　三、重點探究，感悟形象。

　　1、雷利的爸爸是個怎樣的人？你是從哪些地方體會出來的？

　　師：那雷利的爸爸倒底是個什么樣的人呢？請同學們默讀課文第一至第四自然段，把描寫爸爸的句子用橫線勾畫下來，讀一讀，可以自己體會，也可以同桌、小組間交流一下。（師表揚會讀書的學生：“孩子們真會讀書，真的做到了“不動筆墨不讀書”哦！）

　　2、分小組討論交流，互相補充，老師輔導。

　　3、自由匯報自己的學習成果，教師適時點撥，相機指導朗讀。

　　（1）、從加利先生對爸爸的高度評價，贊揚他是“一名卓越的觀察員，在執行聯合國維和行動中體現了人道與公正的素質”可以看出“我”的爸爸是個怎樣的人。（他是一個優秀的維和戰士。）理解“卓越”的意思。了解“維和部隊”。

　　師：誰來說說雷利的爸爸是個什么樣人？

　　生：爸爸是一個維護和平的人。

　　師：你從哪兒知道的？

　　生：我從課文中“兩年以前……壯烈犧牲”知道的。

　　師：你從這兒知道了雷利的爸爸是一個維護和平的人。所以，聯合國的秘書長加利先生贊揚他是一名--

　　（生齊讀“卓越的觀察員，在……與公正的素質”）

　　師：“卓越”的意思是：非常優秀，超出一般

　　師：大家知道“維和部隊”是一種什么樣的部隊嗎？那就讓我們一起去了解一下吧！

　　（課件出示：“維和部隊“的資料。）

　　師：還有什么地方能夠看出爸爸是個熱愛和平的人。

　　生：“爸爸的嘴張著……”

　　師：還有要補充的嗎？

　　（2）、從“鮮血染紅了他的征衣，腕上的手表浸滿了凝固的血”，看出爸爸是以身殉職，用自己的生命保衛和平。

　　師：爸爸流了那么多的血，說明爸爸死得很壯烈。他在用自己的生命保衛著和平。

　　（3）、從爸爸臨上飛機前說的話，可以看出爸爸對執行聯合國的維和行動充滿了信心。

　　師：爸爸還是一個什么樣的人？

　　生：愛妻子、愛兒子的人。

　　師：哦！你是這樣認為的，那你是從哪兒看出來的呢？

　　生：“爸爸臨上飛機前對我和媽媽……一頂藍盔。”

　　師：還有誰想來試一試？

　　（一生再讀）

　　師：誰來說一說她讀得怎么樣？

　　生：讀出了爸爸對媽媽和我那深情的愛。

　　師：這句話只是表現了爸爸對媽媽和我的愛嗎？和家人分別，應該還有什么？

　　生：留戀或依依不舍。

　　師：那誰再來試一下？來

　　師：他讀得怎么樣呢？

　　生：還是不夠突出依依不舍的味道。

　　師：哦，你來試試吧！

　　（生有感情地讀）

　　師：讀得非常棒！從你的朗讀聲中，不僅僅體會到了爸爸對媽媽的愛，老師還聽出了爸爸非常舍不得離開我們，

　　師：爸爸臨行前說了一句什么話？

　　生：“他說……‘藍盔’”。

　　師：這句話中的“一定”說明了什么？

　　生：爸爸對這次出行充滿了信心。

　　師：應該用什么樣的語氣來讀呢？

　　生：肯定的語氣。

　　師：肯定些，也就是堅定的語氣。你很會體會，你能不能讀一讀？

　　（生讀爸爸的話）

　　師：請同學們一起來讀讀這句話，好嗎？

　　（生齊讀）

　　（4）、從“我的爸爸精通四國語言，是一位出色的經濟學碩士。”看出爸爸是一個非常有才華、有知識的人。

　　師：爸爸不但是一個愛和平、愛家庭的人，還是一個怎樣的人？

　　生：爸爸還是一位出色的經濟學碩士。

　　師：“碩士”的意思是：非常有才華、有知識的人。

　　師：爸爸是一個非常有才華、有知識的人，有這樣的爸爸，我們應該感到（生：驕傲、自豪）。誰想來試一試？（生讀）

　　師：有點自豪了，還有誰想再來試一試？

　　（生讀）

　　師：非常自豪！掌聲送給他！

　　師：如果你是這位中國孩子，有這樣的爸爸，你會感到自豪嗎？

　　生：會。

　　師：把爸爸是一個什么樣的人連成一句話，自豪地說一說。

　　（出示課件：爸爸是一個什么樣的人？愛和平、愛家庭、有知識。）

　　生：爸爸是一個愛和平、愛家庭、有知識的人。

　　四、入情入境，潛心會文

　　師：這樣一位捍衛和平的勇士，一個才華橫溢的人才，一位可敬可親的父親，怎能不讓雷利感到驕傲和自豪？他是多么熱切地盼望爸爸能夠早日歸來，把那頂藍盔親手戴在自己的頭上啊！ 好，同學們，現在你就是這個中國孩子雷利，你和爸爸約好了，你和媽媽捧著鮮花到機場去接他。請你們閉上眼睛，想象一下：爸爸勝利歸來，一家人在機場幸福團聚的場面，好不好？好，開始！

　　師激情旁白：機場，醉人的鮮花、藍盔、擁抱、熱烈的掌聲、歡樂的笑聲、照相機“咔嚓、咔嚓”拍照的聲音，那將是多么幸福的場面。同學們，睜開眼睛，把你們的幸福表現在臉上吧！老師都感到幸福了！爸爸勝利歸來，用一個詞語來概括，那就是-

　　生：凱旋。

　　師：雷利和媽媽接到了勝利歸來的爸爸嗎？

　　生：沒有

　　師：爸爸為什么失約了呢？

　　（播放課件：哀樂聲中，靈柩歸來）師配樂讀“現在這頂藍盔回來了，但它……和平！”

　　師：此時此刻，如果你是雷利，面對爸爸的遺體，心情怎樣？（難過、傷心、痛苦、悲傷等）。

　　師：（出示課件： “現在……浸滿了凝固的血。” ）

　　師：同學們，請想想這幾句話該用什么樣的語氣來讀？

　　生：應用低沉、緩慢的語調讀，表達悲痛的心情。

　　師：誰來給大家示范一下。

　　師：還有誰想再試一下？

　　師：是可惡的戰爭奪去了爸爸的生命，讓我們用這種又又悲、又痛、又恨的心情，一起來讀讀這幾句話，好嗎？

　　師：讀得真好！老師看到了你們眼中的淚花。這眼淚是對戰爭的痛恨，是對爸爸深切的懷念。爸爸就這樣犧牲了，他還有什么未了的心愿嗎？爸爸的嘴張著，仿佛在呼喚著什么？同學們，爸爸在呼喚什么？

　　生：和平

　　（師貼“和平”）

　　師：（出示課件：“爸爸的嘴張著……和平！”）爸爸臨死前充滿著對和平的渴望，誰來試讀一下。

　　（生試讀）

　　師：同學們，讓我們和雷利的的爸爸一起，向那些發動戰爭的人發出呼吁，好嗎？

　　師：面對著臨死之前還在掛念著和平的爸爸，如果你是這位中國孩子，你會對爸爸說些什么呢？

　　生：我想對爸爸說：“爸爸，我一定會完成你未了的遺愿，長大后也做一名維護和平的戰士。”

　　生：我想對爸爸說：“爸爸，你是一條好漢，你是我們全家的驕傲。”

　　師：雷利又是怎樣來評價爸爸的死呢？

　　生：“他的死是光榮的……因為他是保衛世界和平的光榮戰士。”

　　師：（課件出示：“他的死是光榮的……因為他是保衛世界和平的光榮戰士。”）讓我們滿懷崇敬之情，把這首英雄的贊歌向爸爸傾訴吧！

　　五、拓展閱讀，心聲共鳴

　　師：讓我們和雷叔叔一起呼喚和平，讓我們有感情地朗讀《和平之喚》。（課件出示《和平之喚》）

　　和平之喚

　　一樣的世界上回響著一樣的呼喚

　　一樣的是一雙雙渴望和平的眼睛

　　罪惡的戰爭

　　永遠地安息吧

　　我們呼喚和平，我們擁抱和平

　　我們渴望著一個平靜、美麗的新世界

　　師：戰爭，這個可怕的惡魔，它奪去了無數人的生命，它毀掉了多少幸福的家庭，雷利發出了“要和平不要戰爭” 的呼聲，這個呼聲僅僅是因為他失去了自己的父親嗎？我們下節課再來探討雷利發出這樣的呼喚的原因吧！

《一個中國孩子的呼聲》教學設計 篇15

　　執教：羅云祥

　　課前：教師為學生講述兩個真實的故事，其中一個是自己小時侯失去父親的故事。

　　一、引入。

　　1、觀看央視國際4套上播放的伊拉克專題，加上教師錄制的音樂和旁白。

　　2、抽學生說說自己看了之后自己的感想。

　　3、教師小結：戰爭是無情的，戰爭是殘酷的……今天，讓我們一起去聆聽一個中國孩子的吶喊吧！

　　學生齊讀課題，再讀。

　　效果很好，哀婉的音樂與悲慘的景象呼應，很快就為本課的學習定下了“基調”，為學生進一步學習課文，體會思想感情做了一些鋪墊。

　　二、按要求自讀課文。

　　多媒體出示自讀要求：

　　思考并勾畫句子：

　　1、作者的爸爸是個怎樣的人？（用橫線勾出）

　　2、當今的和平環境怎樣？（用波浪線勾出）

　　3、作者為誰呼吁？（用著重符號標出）

　　學生自由讀課文，勾畫相應句子。

　　這幾個問題提得比較好，有利于進一步理解課文，把握了課文的重點。只是從實際操作來看，學生受前面“哀婉”基調的影響，雖是讓自由朗讀，學生卻都是默默地朗讀，不管怎樣，只要學生是在“讀”，就是可以的，不一定非要出聲。

　　三、交流問題，學習課文。

　　1、教師：爸爸是個什么樣的人？你是從哪里知道的？

　　學生：爸爸是個出色的人。我們能夠從“我的爸爸精通四國語言……”看出來。

　　教師：請你再讀一讀，讀出自豪的感情。

　　學生：我的爸爸是個熱愛和平的人。我們可以從“兩年以前，我親愛的爸爸作為……”看出來。

　　教師：還有什么地方能夠看出爸爸是個熱愛和平的人。

　　學生：“爸爸的嘴張著……”

　　教師：還有要補充的嗎？

　　……（略）

　　教師：羅老師找到一個句子。“我至今都忘不了……”。你能看出爸爸是個什么樣的人。

　　學生：是個愛妻子，愛孩子的人。

　　教師：請大家一起來讀一讀。

　　教師：“鮮血染紅了他的征衣……”。你體會到什么？

　　學生：我能從這里體會到爸爸的盡職盡責。

　　教師：請同學們互讀互評。（學生讀，較有感情。）

　　教師用學生“找”和自己“引”的辦法初步讓學生掌握了課文的部分內容，“拉”得比較快。目的顯然是為后面“突出重點”——感情朗讀做一些準備。

　　2、教師：下面我請三個同學分段朗讀課文的三至五自然段，要讀得好象在和父親面對面地交流。

　　學生讀，比較好，全體學生自發鼓掌。

　　教師：我們把第三自然段讀一讀，體會低沉、堅定的思想。（學生讀）

　　教師：可是當作者看到爸爸的靈柩時，心情怎樣？（由激動到悲傷），請大家再讀“現在……浸滿了凝固的血。”（齊讀）

　　教師：嘴張著，在呼喚什么？我們該怎樣讀？誰來給大家示范一下。

　　抽讀，一學生讀得很到位。

　　教師：讓我們一起來讀一讀，讀出心底的呼喚。

　　全班再讀。

　　教師：“我”的爸爸本來還可以作出更大的貢獻，因為他是精通四國語言的……（學生回答：經濟學碩士）。請大家讀四自然段。

　　教師：自豪的“味兒”不夠，請大家再讀一遍。

　　學生再讀，很有感情。

　　展示“萬人送英雄，鮮花贈英模”的畫面。加上背景音樂和一個孩子對爸爸緬懷的旁白，課堂上的氣氛變得更加凝重。

　　羅老師對于這個環節的處理是很精彩的，重點指導了學生的朗讀，以讀悟情。我覺得也可以從爸爸和我們“相約”，到我們“如約”前往，再到爸爸的“失約”，這樣可以更清楚地理清文章的線索，后面探討爸爸“失約”的原因。這和重點指導朗讀并無矛盾。

　　教師：爸爸為和平獻出自己的生命，卻“死不瞑目”，原因是什么？

　　多媒體出示：“世界并不太平……”一段。學生齊讀。

　　教師：這些話是什么意思？你通過什么方式來理解？（學生發言，略）你知道哪些地方還“彌漫著戰爭的硝煙”？

　　學生列舉自己收集的資料。

　　教師：老師也給大家帶來了一組數據。（主要是一些戰爭中帶來災難的數據統計。）

　　教師：同學們，如此嬌嫩的和平之花怎么經得起戰爭的摧殘？請大家一起來讀一讀《地球的呻吟》。

　　地球的呻吟

　　地球把它的一切都給了我們，

　　它從來不懂得自私和吝嗇，

　　總是傾其所有。

　　可是人類，

　　曾經和正在做著多少慚愧的事情——

　　在共同的家園里廝殺，

　　為野心和貪欲去爭斗，

　　用刀槍去撕裂土地，讓馬蹄去踐踏豐收，

　　硝煙窒息兒童的歌聲，

　　鮮血染紅清澈的河流……

　　教師：地球把自己的一切都給了我們，可罪惡的戰爭卻……（引用上面詩句中的話）。所以，這個中國孩子會向國際社會呼吁。想想，他為什么呼吁？呼吁什么？（學生回答）

　　抽讀課文七自然段。

　　教師：讓我們和小作者一同吶喊、呼吁！（學生再讀七自然段）讓我們和地球一同呼吁！出示詩歌——

　　地球的呼聲

　　隔海相望的陸地，

　　都伸出友誼之手，

　　相視一笑，

　　泯滅舊日的怨仇。

　　沒有掠奪者的咆哮，

　　也沒有反抗者的怒吼。

　　人們彼此贈送的禮物，

　　是平等、自由。

　　齊讀。

　　教師：孩子們，為了制止戰爭，讓世界充滿愛，我們能夠做點什么呢？

　　學生發表自己的看法。孩子們有的說，我想給布什寫一封信，想質問他究竟是想制止災難還是制造災難？（很精彩，全體自發鼓掌），還有的說現在說什么都沒有用，我們要好好學習，掌握本領，建設強大的祖國去制止戰爭……

　　多媒體出示：讓和平駐人間，讓世界充滿愛！（音樂響起，《讓世界充滿愛》）

　　教師：讓我們一起呼吁，一起疾呼！連讀兩遍。

　　羅老師的這節課上得非常精彩，也非常感人。許多聽課的老師也不禁落淚。我覺得很大程度上得益于情景的創設，還有感情朗讀的導引。另外，拓展閱讀也做得不錯。只是我覺得教師的“導引”多了一些，學生“自主”的空間相對被壓縮了，如果從倡導互動學習的角度，本課可以嘗試另外一種強調互動學習的方案。

《一個中國孩子的呼聲》教學設計 篇16

　　教學目的：

　　1、學習課文，了解課文的主要內容，體會作者所表達的情感——渴望和平。

　　2、結合課文內容激發孩子們熱愛和平的情感。

　　3、學習課文的生字詞。

　　4、有感情地朗讀課文。

　　教學重點、難點：

　　1、了解課文的主要內容，體會作者所表達的情感——渴望和平。

　　2、激發孩子們熱愛和平的情感。

　　教學課時：兩課時

　　教學過程 ：

　　第一課時

　　課前預習：

　　1、熟讀課文，讀準字音，自學生字，不理解的詞做上記號，后查字典做好解釋。

　　2、雷利是說給誰聽的呼聲？都說了些什么？

　　一、導入  

　　1、同學們，我們的生活很幸福，你們看：鳥語花香、陽光明媚、無憂無慮……可是，這樣幸福的日子并不屬于每一個孩子，因為世界上還有不少地區還彌漫著戰爭的硝煙。（引導學生結合當前的形勢發言。）

　　2、看到這些情況你們想說些什么呢？

　　3、有許多孩子也跟大家有相同的語言，我們烈士的兒子雷利就是其中的一個，今天讓我們一起來聽聽他的呼聲吧。（板書課題）

　　二、檢查預習

　　1、抽讀生字卡片。

　　2、辨字組詞。

　　3、解釋詞語的意思。

　　4、請個別同學朗讀課文。

　　5、說說文章主要將了什么？

　　（這是一個中國孩子寫給聯合國秘書長加利的信，信中呼出了自己的心聲：要和平，不要戰爭。）

　　三、再讀課文，將課文分成兩部分。

　　1、懷念為維和而犧牲的爸爸。

　　2、通過加利先生向全世界呼吁。

　　四、指導朗讀。

　　1、讀出對爸爸的崇敬、思念之情。

　　2、讀出孩子心中強烈的渴望。

　　五、小結

　　世界需要和平，讓我們為世界的和平出一份力吧！

　　第二課時

　　一、復習舊知識

　　1、聽寫詞語

　　2、請個別同學朗讀課文。

　　二、繼續學習課文

　　1、自由讀課文、思考討論：作者為什么要給聯合國秘書長寫這封信？

　　因為我們中國孩子雖然生活在和平環境中，但世界并不太平，不少地區還彌漫著戰爭的硝煙，罪惡的子彈還威脅著嬌嫩的“和平之花”。這句話你讀懂了嗎？這些戰爭是必須發生的嗎？

　　2、面對這些不必要的戰爭，作者說應該怎么做呢？

　　討論：為了制止戰爭、保衛和平，我們能夠做點什么呢？

　　3、了解寫信的格式，準備給深受戰爭苦難的外國小朋友寫一封信。

　　想想你要對這些孩子說什么？

　　鼓勵他們不要灰心要勇敢地維護和平。

　　告訴他們有多少人關心他們，愛護他們。

　　談自己對他們的幫助。

　　三、課堂練筆。

　　給深受戰爭苦難的外國小朋友寫一封信。

　　四、作業 

　　1、感情地朗讀課文。

　　2、繼續寫信。

　　板書設計 ：

　　一個中國孩子的呼聲

　　“和平”

《一個中國孩子的呼聲》教學設計 篇17

　　教材分析：

　　《一個中國孩子的呼聲》是人教版六年制第八冊第六組中的一篇精讀課文，這篇課文是一個中國孩子寫給聯合國秘書長的一封信。信中緬懷父親——一個為維護世界和平而獻出寶貴生命的英雄，并代表中國孩子呼吁國際社會：一致行動，維護和平，制止戰爭。課文飽含著一個孩子失去親人的悲憤和對和平無比渴望的真摯情感。教學本課應根據課文特點和課文的選編意圖，引導學生運用已習得的讀書方法，進行自主、合作、探究學習，在主動積極的思維和情感活動中理解、體驗、感悟、思考。

　　教學目標：

　　1 、理解信的主要內容，體會作者對父親的無比懷念，對和平的無比渴望。

　　2 、能聯系實際談自己學習課文的感受，樹立熱愛和平，維護和平的信念。

　　3 、有感情地朗讀課文。

　　教學案例：

　　一、創新情境，激發情感

　　1、出示課件，播放有關依拉克的特別報道。

　　2、學生自主交流感受。

　　3、出示句子，并引導理解：

　　世界并不太平，不少地區還彌漫著戰爭的硝煙，罪惡的子彈還威脅著嬌嫩的“和平之花”。

　　（1）“和平之花”是什么？為什么說是嬌嫩的？

　　（2）我們的世界還存在哪些不太平的事件？舉例說說。

　　中東戰爭；美國轟炸伊拉克，中國記者遇難；9 .11 事件美國軍用飛機非法侵入我國領空，飛行員遇難……

　　（3）感情朗讀：我們要和平，不要戰爭！為了母親不再失去孩子，為了妻子不再失去丈夫, 為了孩子不再失去父親。

　　4、小結

　　二、自主探究，體會情感

　　1、自由朗讀“傾述與懷念”部分，找出描寫爸爸的句子，體會雷利當時的心情。

　　2 、自主探究，分組討論。

　　3 、匯報交流：

　　（1）出示“父子分別”與“遺體歸來”的畫面

　　（2）出示以下兩個句子：

　　a.鮮血染紅了他的征衣，腕上的手表浸滿了凝固的血。

　　b.孩子，等爸爸回來，我一定送你一頂藍盔。

　　①這兩個分別應該用什么語氣讀？表達怎樣的心情？

　　②指名試讀

　　③評價

　　④引導想像：雷利萬分悲痛的情景是怎樣的? 假如你是雷利, 在這悲痛之時, 你心里會想些什么? 做些什么?

　　（3） 爸爸的嘴張著, 仿佛在呼喚著什么。

　　①理解“呼喚”。

　　②“我”聽見爸爸呼喚的是什么？媽媽聽見呼喚的是什么？

　　（4）出示課件，理解句子：

　　……和平！和平！和平！

　　①自由讀，說說兩個句子有何異同？

　　②體會這兩個句子所表達的不同感情。

　　③齊讀

　　（5）對渴望世界和平的情感的感悟

　　引導學生找了渴望世界和平的句子，在反復朗讀中體會情感。

　　出示課件，齊讀句子：救救孩子們，要和增，不要戰爭！為了母親不再失去孩子，為了妻子不再失去丈夫, 為了孩子不再失去父親。

　　三、導向實踐，深化認識

　　1、我們作為一名少年兒童，為了制止戰爭，維護和平，我們能做點什么？

　　2、分組討論

　　3、匯報交流：

　　讓學生明白，為了制止戰爭，保衛和平，要以是現在努力學習，掌握本領，做好反侵略戰爭的準備，也可以是給戰亂地區的兒童獻愛心。

　　四、朗讀課文，升華情感

　　通過學習課文，我們感受到戰爭給人類帶來的災難，感受到和平的寶貴。我們要和平，不要戰爭，讓我們向聯合國呼吁——

　　齊讀：“敬愛的聯合國秘書長加利先生……人類家園”

　　五、課外拓展，呼喚和平

　　鼓勵學生，給那些深受戰爭苦難的外國小朋友寫封信，表達對他們的同情和對侵略戰爭的譴責。

　　教學反思：

　　《語文課程標準》中強調：“學生是語文學習的主人。語文教學應激發學生的學習興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習情境”。教學中通過創設情境，以情導讀，自主探究理解課文內容，領悟課文中心。學習中，學生自主的意識和習慣得到培養，自主學習的能力得到提高。為此，我在教學中注重以下三點：

　　1、播放伊拉克特別報道，再現了戰爭給伊拉克人民帶來的災難與痛苦，激發了學生仇恨戰爭，熱愛和平的情感，為后面的教學作了感情鋪墊。

　　2、讓學生展開想像的翅膀，設身處地地想像雷利當時的心境，并通過有感情地朗讀指導，體會雷利無比悲痛的神情和竭力倡導和平的心聲。

　　3、引導學生把感受化作語言行動，學生暢所欲言，教師尊重學生的看法，體現了民主平等的教育思想，落實了學生的主體地位，同時也使學生熱愛祖國渴望和平、反對戰爭的情感得到升華。

《一個中國孩子的呼聲》教學設計 篇18

　　教學目標：

　　正確、流利有感情的地朗讀課文

　　通過資料查閱，信息分析，激發起讓世界遠離戰爭，成為充滿陽光、鮮花與愛的情感。

　　教學重點：

　　理解信中“我”的呼吁，體會“我”對父親的深切懷念，對和平的無比渴望。

　　教學難點：

　　認識“世界并不太平，不少地區還彌漫著戰爭的硝煙，罪惡的子彈還威脅著嬌嫩的‘和平之花’”，樹立維護和平的觀念。

　　教學過程：

　　一.動情引入，感受戰爭

　　引入：請大家看一組鏡頭：

　　（多媒體放映）

　　解說：這是一個不平靜的新世紀，“9·11”引起的連鎖反應徹底擊碎了世界的寧靜，伊拉克的土地上硝煙四起，昔日的學校成了廢墟，就在昨天，或是今天，地球另一端的孩子們正在遭受著生命的威脅……今天就讓我們一起聆聽一個中國孩子的吶喊吧！

　　1、讀題質疑。

　　看到這個課題，你想知道什么？

　　（1）這個中國孩子是誰？他向誰呼喚？

　　（2）他的呼聲是什么？

　　（3）他為什么發出這樣的呼聲？

　　2.、讀通課文

　　同學們，帶著我們想知道的問題，仔細入神地讀讀課文，到課文中去尋找答案吧！

　　（1）學生自讀課文

　　（2）檢查讀的情況

　　3、交流討論，主要解決問題：

　　這個中國孩子是誰？他向誰發出呼喚？為什么發出這樣的呼聲？

　　二.暢游網絡，自主合作，解決問題

　　1.進入“網海采集”了解有關維和行動，藍盔部隊的資料。

　　2.交流自己得到的信息。

　　3.精讀課文第二自然段

　　過渡：兩年以前，讓我們跟隨著雷利的思緒回到兩年以前，爸爸臨上飛機的那一刻，在爸爸對我和媽媽那深情的目光中看到了什么？

　　為什么父親要送我藍盔？

　　“藍盔‘：榮譽的象征

　　齊讀最后一句（感情上很肯定堅信爸爸會回來帶著藍盔）

　　對藍盔的期待中轉向失落

　　4.教師范讀第三自然段的“……鮮血“（音樂）此時此刻，面對爸爸的遺體，你會怎么做？

　　（撲到爸爸的身體上大哭）為什么哭的這么傷心？（對話）

　　再也看不到父親深情的母光

　　我們日也盼，夜也盼，高高興興地捧著鮮花去迎接爸爸，沒想到接到的卻是爸爸那覆蓋著國旗的遺體。

　　很傷心。僅僅就是傷心？

　　是什么讓雷利失去了父親？戰爭！

　　爸爸的嘴張著，似乎還有未了的心愿要傳達給大家，啊！我聽見了，媽媽聽見了，在場的叔叔阿姨們都聽見了，你們聽見了嗎？他呼喚的是——“和平和平和平”。（重點朗讀）

　　5.了解戰爭的罪惡

　　雷利的爸爸為什么這么強烈的呼喚和平，他看到了什么？

　　（看戰爭的視頻）

　　教師解說：戰爭的罪惡

　　第二次世界大戰是人類歷史上規模最大的全球性大戰，波及六十一個國家和地區，全球二十多億人口被迫卷入戰爭。

　　那些死去的戰士們，他們也是有父母、有愛人，有朋友，他們也是人，他們也是一個個的生命。只是戰爭讓他們走進了罪惡！

　　許多年前邁克杰克遜唱了一首叫《heal the world》的歌。歌前有這樣一段童聲的旁白：　　拯救這個世界，是為現在也是為未來。

　　我們需要一場靈魂的懺悔！然后要做的正如邁克杰克遜所唱“創造一個沒有恐懼的世界……拯救這個世界/把她變的更美好/為了你也是為了外我/為了全世界！”

　　三.點題明理拓展升華

　　1.小結：是的，是可惡的戰爭，殘酷的戰爭，無情的戰爭，奪去了許許多多的生命，為了孩子們，為了地球的未來讓我們和雷利一同呼吁：“（生齊）救救孩子們要和平，不要戰爭！”

　　這是誰的呼聲？

　　雷利。

　　僅僅是雷利的呼聲嗎？

　　是所有孩子的呼聲。

　　僅僅是孩子的呼聲嗎？

　　是全世界的呼聲。

　　過渡：是的，這不僅僅是一個中國孩子的呼聲，而是全世界熱愛和平的人民的呼聲啊！

　　（生自由讀）

　　2.創設情景呼吁

　　(1)現在你就站在曼哈頓聯合國會議大廈內，面對各會員國代表呼吁。（聽了你的呼吁，各國代表一定會向人民傳達你的呼聲）

　　(2)現在你正在cctv中文國際頻道直播現場，攝象機正面對著你，要你向全球億萬觀眾呼吁。

　　(3)現在請你們面對的是那些蓄意挑起戰爭的人，請大聲疾呼！

　　過渡：你們的呼聲正代表了全世界人民的呼聲。

　　四.課外拓展

　　1.看有關與戰爭的詩歌，

　　2、討論交流“為了制止戰爭，保衛和平，我們能夠做點什么？”

　　3、在留言班板上寫下你的呼聲。

　　4、指名讀呼聲。

　　5、師小結：孩子們，老師相信，你們今天一定將“要和平，不要戰爭”的信念深深地刻在了心里，將來你們就是和平的使者！

《一個中國孩子的呼聲》教學設計 篇19

　　一、創設情境，引入課題

　　師：同學們，我非常高興來到育英小學，看到你們幸福快樂地生活，真讓人羨慕。我們有幸福的家庭、快樂的伙伴、還有美麗的校園……

　　（播放課件：一組表現幸福生活的畫面）

　　開場用精煉簡短的語言，解決了兩個問題：一是老師表現出來的親切感，把陌生的師生關系融洽了，師生距離拉近了；二是導入過渡自然，很快把學生的注意力吸引過來。

　　師：可是，幸福的生活并不屬于每一個孩子，請看。

　　（播放課件：一組表現戰爭環境中人們生活的畫面）

　　師：看了這些畫面，你們有什么感受？

　　生1：戰爭，使許多人失去了父母，失去了親愛的親人。

　　生2：戰爭給人類帶來了沉重的災難，讓我們一致行動起來，維護和平，制止戰爭。

　　生3：戰爭，這兩個觸目驚心的字，讓我們看到了一幅幅悲慘的畫面，雖然我們生活得極為幸福，但是在別的地區，別的孩子，因為戰爭還在受苦受難。

　　（全場掌聲）

　　師：是啊，我們多么希望這些孩子能遠離戰爭，過上幸福快樂的生活！今天讓我們繼續學習課文，傾聽一個中國孩子的呼聲！（板書課題）

　　（生齊讀課題）

　　正確的利用現代教育技術手段，把兩組畫面通過影視和圖片，形象的呈現在學生面前，使幸福生活與戰爭帶來的悲慘生活，形成鮮明的對比，創設了一個有效的情境，并且為之后的教師、學生、教材之間的情感溝通作了有效的鋪墊。

　　二、初讀課文，整體感知

　　師：在上節課中，我們知道了這篇課文是一個失去父親的孩子寫給當時的聯合國秘書長加利先生的一封信，這節課讓我們繼續體會小作者的真摯情感。先請大家自由讀課文，把最讓你感動的部分多讀幾遍，也可以把你讀懂的講給周圍的同學聽。

　　（課件：出示讀書要求：我能這樣做：1、用自己喜歡的方式讀課文。2、把最讓我感動的部分多讀幾遍。3、把不明白的問題提出來與周圍的同學討論交流。）

　　（生自由讀課文，教師巡視。）

　　師：誰來說說，剛才讀課文，你讀懂了什么？還有什么不懂的？

　　生1：我讀懂了這篇課文的小作者呼吁的是“要和平，不要戰爭”。

　　師：對，要和平，不要戰爭。（板書：呼吁　和平）

　　生2：戰爭讓無數人失去了寶貴的生命，就象文中的爸爸，精通四國語言，如果活著的話，他能實現自己的心愿，可是戰爭奪去了我們憧憬的希望！

　　師：戰爭讓我們的希望破滅了！還有誰能說說？

　　生3：我讀懂了文中的小作者不希望每一個人失去自己的親人，不愿意看到這一幅幅悲痛的畫面。

　　師：為什么呢？

　　生3：因為每一個人失去自己的親人都是很悲痛很傷心的。

　　師：嗯，文中的作者自己……

　　生3：也失去了自己的父親。

　　師：是啊，這是多么慘痛的經歷啊！還有誰能說說。

　　生4：我讀懂了現在雖然生活在和平的環境中，但是還有更多的地區彌漫著戰爭的硝煙。

　　生5：我不懂什么是藍盔。

　　生6：藍盔是一頂藍帽子，是專門給聯合國維和部隊戴的。

　　師：喲，你知道得真多！（課件出示圖片）我們看，藍盔是聯合國維和部隊士兵戴的盔帽，藍色象征和平。

　　生7：我不明白，和平之花為什么這么嬌嫩，和平之神為什么沒有永駐人間？

　　師：問得好！在后面的學習中我們將一起來探討這個問題。

　　生8：我不明白，為什么文中的爸爸犧牲了，呼喚的是和平，我聽見了，媽媽聽見了，在場的叔叔阿姨聽見了……為什么他犧牲了，還在呼喚呢？

　　師：是啊，為什么爸爸犧牲了，還能聽見他的呼喚呢？請說說你的想法。

　　生9：我覺得，應該是小作者了解他爸爸的心情，還了解他爸爸的心愿。

　　師：對，這也是我們全世界的心愿，所以全世界都聽見爸爸的呼喚了。

　　培養學生的閱讀興趣是閱讀課的重要一環。教師很注意突出學生的主體地位、給學生自主學習的時間和空間，一方面為了讓學生初步感悟文中作者感情，學生可以按照自己的學習習慣，采取自己喜歡的讀書方式自由讀課文，激發了學生讀書的欲望和興趣；另一方面給予學生自由發言的表現時間和空間，感動的地方可以多讀幾遍，讀懂了的可以講給周圍的同學聽，不明白的問題提出來討論，課堂自由發言交流自己的讀書感受。當然，突出學生的主體地位的同時，教師的主導作用也不能忽視，教師首先提出具有人性化的“我能這樣做”讀書要求，加強針對性，避免盲目性；其次，教師巡視于學生自由讀書的情境中，聆聽學生字詞句的讀音是否有誤，并即時糾正；再次，引導學生由淺入深探討問題，讀懂了什么──還有什么不懂──說自己的想法，這里由學生提出問題，先由其他學生回答，教師只是引導補充，充分體現了學生的主體性和自主性。

　　三、細讀課文，感悟形象

　　師：同學們的問題提得真好。小作者失去了爸爸，那么雷利的爸爸究竟是個什么樣的人呢？請快速讀課文。

　　（生快速讀課文）

　　生1：作者的爸爸精通四國語言，是一位出色的經濟學碩士。本來他應該為世界做出更大的貢獻，卻被戰爭奪去了寶貴的生命。

　　師：對，爸爸是一位多么有才華的人哪！（板書：精通　出色）

　　師：我們真為雷利有這樣的爸爸感到……（生：自豪、驕傲。）誰能再讀這句話？

　　生2：（讀文中句子）我的爸爸……經濟學碩士。

　　師：是啊，我聽出來了你為雷利感到驕傲，我們也來讀一遍好嗎？

　　（生齊讀）

　　生3：（讀文中句子）兩年以前，我的爸爸……體現了人道與公正的素質。

　　師：這是聯合國秘書長加利先生對爸爸的高度評價。（板書：卓越）

　　師：還有嗎？請你說。

　　生4：我還從課文詞句中體會到這位爸爸是一位非常熱愛和平的人，他就是犧牲了，還呼喚著和平。

　　師：你從哪兒看出來的？

　　生5：我是從這里看出來的，（讀文中句子）“爸爸的嘴張著，……和平，和平，和平！”

　　師：嗯，因此我們說爸爸是保衛和平的“光榮戰士”（板書：光榮）

　　師：（指板書）我們看，爸爸不但是一位出色的經濟學碩士，還是保衛世界和平的光榮戰士，所以加利先生贊揚爸爸是一名──（生：卓越的觀察員。）

　　師：可是爸爸就要出征了，我至今忘不了爸爸臨行時的情景。你能在課文中找到這些句子嗎？

　　生1：（讀文中句子）我至今都忘不了……我一定送你一頂藍盔。

　　師：你們覺得他讀得怎么樣？

　　生2：我覺得郭飛同學讀得很有感情。

　　師：什么樣的感情？

　　生2：讀出了爸爸舍不得走的感情。

　　師：僅僅是舍不得嗎？哦，你自己說說。

　　生1：我覺得我還讀出了爸爸自豪的感情，非常自信！

　　師：說得真好！我也聽出來了，那讓我們像他這樣，讀出爸爸深情的、堅定的語氣，好嗎？

　　（生齊讀。）

　　四、品讀課文，潛心體會

　　師：我多么期盼爸爸凱旋歸來，期盼爸爸能親手把藍盔戴在我的頭上，可是現實是殘酷的，藍盔回來了，可爸爸呢……

　　（播放課件，師配樂朗讀“現在這頂藍盔回來了……”）

　　教師的范讀，讀出了感情，感人肺腑、催人淚下，孩子們在屏息傾聽的過程中，看見了老師眼中閃爍的淚花。

　　（全場一片寂靜，教師讀完后，臺下響起掌聲）

　　師：我看到了你們眼中閃爍的淚花，看來大家都動情了。你們覺得老師讀得怎么樣？請你來說，我看到你流淚了。

　　生（男）1：我覺得老師讀得非常地好，（哭泣，吞吐）讀出了……作者悲痛的感情……（坐下，趴在桌上哭）

　　師：（聲音哽咽，極力控制自己的情緒）啊，這位同學情緒非常激動，老師也很激動。還有誰能說說？

　　生2：老師讀得很不錯啊。讓我想到，如果我的爸爸這時也象文中的爸爸……（表現出悲痛狀搖著頭）

　　師：會讓你感到非常的……（悲痛）。哪句話最能讓你體會到這種感情？

　　生2：（動情朗讀句子）我們如約捧著鮮花，接到的確是爸爸那覆蓋著……國旗的……遺體。

　　師：你覺得她讀得怎么樣？

　　（全場掌聲）

　　師：是啊，聽課老師們給你的掌聲，說明你讀得真好。還有誰能說說？

　　生3：我的感受和她的一樣的。我們如約捧著鮮花來接親愛的爸爸，爸爸卻不能平安的回來。

　　師：我們真不敢相信自己的眼睛，不敢相信這個事實，對吧？請你也讀一遍好嗎？

　　（生3讀句子。）

　　師：你的感情是對的，我建議你讀的時候語調更低一點，語速更慢一點，就更能表達你的感情了。我們也來讀一遍好嗎？

　　（生齊讀。）

　　師：還有哪個句子最讓你感動？

　　生4：（讀文中句子）鮮血染紅了他的征衣，腕上的手表浸滿了凝固的血。

　　師：在這個句子中，“血”有兩個讀音。（板書）“血”在詞語中讀（ xuè），單個字出現時念作（ xiě）。請同學們跟我讀一遍。

　　（生跟老師齊讀）

　　師：讓我們閉上眼睛想象一下，爸爸渾身都是血，爸爸犧牲時一定流了很多血。這真讓人感到心痛，誰能讀出心痛的感覺？

　　（生讀句子。）

　　師：誰能比她讀得更好？

　　（另一名學生動情讀句子。）

　　師：我也感覺到自己的心在痛。還有哪個句子讓你感動？

　　生5：（讀文中句子）爸爸的嘴張著……和平，和平，和平！

　　師：在這個句子中，連續出現了四個“聽見了”，這是一個──（生：排比句）。我發現你在讀的時候，語氣一步一步地加強，讓我們象她這樣讀一遍好嗎？

　　（生齊讀。）

　　師：還有誰想讀這段話的？

　　（一名學生富有感情地朗讀。）

　　（全場掌聲）

　　由于教師成功的范讀，充分再現了作者的表達感情，通過學生對重點句子的個別讀，帶著感情讀，學生齊讀，師生共同讀等，使教師、學生、作者的情感融為一體，把課堂教學的情感交流推到了高潮，顯現出“人在課中、課在人中”的教學佳境。閱讀教學僅僅做到以讀為本還不夠，還要引導學生從課文的字里行間去體察作者的感情，獲得真情體驗，實現三維目標的融合。在以上教學環節中，除了讀中悟情、悟理外，教師還很注意語文基礎知識的傳授和鞏固，如“血”字的兩種讀音，雖然是以前學過的，但學生在讀法上容易產生混淆，教師發現學生讀音不準時，能夠以學定教，沒有因趕課而放過這樣的細節，讓學生進行辨別，這雖是一個細節，卻是我們課堂上要提倡的教風，我們教師就是要善于抓住學生出現的錯誤信息，把它變成一種有效的教學資源，有的放矢，開展教學。

　　師：是啊，你讓全世界都聽見了爸爸的呼喚。再讓我們一起用心、用情去朗讀、去感受吧！

　　（配樂，生齊讀第四自然段）

　　師：爸爸為了和平倒下了，他臨死前仍然呼喚著和平！他的心愿實現了嗎？課文中哪些部分給我們做出了回答？

　　生1：（讀課文第六自然段）51年前……和平之神并沒有永駐人間。

　　師：我還記得剛開始上課的時候，那位同學提出為什么說“和平之神”并沒有永駐人間，現在就讓我們一起來探討。課前，我們收集到一些資料，請拿出來在小組內交流交流，談談你們的看法。

　　（生分組交流討論。）

　　生2：我在電視上看到，伊拉克和以色列還發生著戰爭，所以我們的世界并不太平，不少地區還彌漫著戰爭的硝煙。

　　生3：這是我在網上查到的資料：在1979年至1989年的阿富汗戰爭中，有140萬人死亡，約500萬人成為難民。

　　師：這是多么觸目驚心的數字啊！

　　生4：這是我查到的資料：恐怖分子劫持飛機撞向世界貿易中心大樓那一幕，多少人以為這是好塢萊影片新的特技創意。人們都以為這是好塢萊（師：好萊塢）電影的特技。

　　師：這是多么可怕的一幕啊！我看到有的同學收集到了圖片資料，請你把你的圖片拿上來給大家展示一下。

　　生5：（把圖片放在展示臺上）這張圖上是一個可憐的孤兒，戰爭奪去了他的父母的生命。父母是他在世界上的唯一親人，現在他不受到任何人的保護。他哭泣，他訴說著那一段段觸目驚心的往事，他似乎在說：戰爭是殘酷的，我不希望看到戰爭，我不希望再有任何一個小孩象我一樣失去親人，失去父母！

　　（全場掌聲雷動）

　　師：（鼓掌）說得真精彩！也道出了我們共同的心聲。

　　重視學生收集的資料，并在課堂中適時地讓學生展示，既能進一步深化學生對課文主旨的理解，還能拓寬學生的思維，激發學生的學習興趣。通過對資料的收集并展示，讓知識和能力得到遷移。

　　五、誦讀課文，拓展升華

　　師：這么多的事實，說明了世界并不太平。

　　（課件出示第七自然段，師生齊讀句子）

　　師：是啊！是可惡的戰爭，是罪惡的子彈，奪去了千千萬萬人的生命，摧毀了無數個美好的家園！此時此刻，我們禁不住要和雷利一同呼吁……

　　（師生共同呼吁：救救孩子們，要和平，不要戰爭！）

　　師：感情強烈一點，再來一次！

　　（生呼吁）

　　師：“為了母親……”請你接著把這句讀下去。

　　（生讀。）

　　師：讀得真好。老師發現，你前邊是深情的語氣，后半句讀得非常堅定。讓我們她這樣一起來讀一遍。

　　（生齊讀句子。）

　　師：讓我們一致行動起來，維護和平，制止戰爭！（板書：維護）

　　師：讓我們一起來讀這個自然段，再次傾聽一個中國孩子的呼聲！

　　（生齊讀第八自然段）

　　師：這不僅僅是雷利的──（生：呼聲），也不僅僅是中國孩子的──（生：呼聲），還是──（生：全世界人民的呼聲）！

　　師：就讓這和平的呼聲響徹世界，讓和平之鴿飛向藍天！

　　（板書：畫和平鴿、橄欖枝）

　　師：同學們，為了維護和平，制止戰爭，我們能做點什么呢？

　　生1：我們可以捐獻一些錢或什么東西給那些失去父母和兒子的人，讓他們得到幫助。

　　師：哦，用實際行動來幫助他人。

　　生2：我們大家一起來制止戰爭，讓戰爭消失。

　　生3：我希望能成立一個宣傳小組，專門宣傳戰爭給人們帶來的苦難，希望人們能理解我們的一片苦心。

　　師：噢，發動大家的力量，共同維護世界和平。真好！

　　生4：我們也可以象雷利一樣向某些政府啊、領導啊寫一封信，通過他們向國際社會呼吁。

　　師：真是一個好建議！我建議大家課后都寫封信。可以寫給現任聯合國秘書長安南，可以寫給雷利，也可以寫給其他飽受戰爭苦難的外國小朋友，好嗎？你還有什么好辦法？

　　生5：我們應該從小事做起，維護世界和平。讓我們班聽不到吵架聲，也不能打架，讓我們班聽到歡笑聲吧。

　　師：對，團結就是力量，共同維護世界和平。

　　生6：我覺得我們還可以在互聯網上發表我們的建議，還可以打印一篇文章發表在互聯網上。

　　師：哦，利用互聯網表達我們的心聲。

　　師：從你們的話語中，我感受到了大家對和平的渴望。

　　（播放課件：放飛和平鴿的場面，音樂《讓世界充滿愛》）

　　通過反復朗讀作者的呼吁，激發了孩子們的真摯情感，這是一種超越文本的情感，是一種拓展且已升華了的情感，孩子們想象著用自己力所能及的實際行動，為維護世界和平做一點什么。從某種角度來說，實際上這也是課堂教學效果的臨場檢驗。

　　師：讓我們再次呼吁……

　　（師生共同連呼兩遍）救救孩子們，要和平，不要戰爭！

　　師：最后，請同學們站起來轉過身去，和在場的老師們一起呼吁……

　　（師生面向全場教師呼吁）救救孩子們，要和平不要戰爭！

　　師生情感產生共鳴，同時照應課題，一個孩子的呼聲，引起所有希望幸福生活不要戰爭的孩子們的共鳴，這種呼聲是代表著世界熱愛和平的所有人的呼聲。

　　師：謝謝大家！下課。

　　【總評】

　　《全日制義務教育語文課程標準》（實驗稿）提出：“語文課程豐富的人文內涵對人們精神領域的影響是深廣的，學生對語文材料的反應又往往是多元的。因此，應該重視語文的熏陶感染作用，注意教學內容的價值取向，同時也應尊重學生在學習過程中的獨特體驗。”

　　“情動于師”是這節課的突出特點。這篇課文飽含著一個孩子失去親人的悲憤和對和平無比渴望的真摯情感。如何注重情感體驗，抓住含義深刻的句（段），揣摩作者表達的思想感情，讓學生得到文本熏陶感染，這是本課教學的重點和難點。為了解決這個難點，教師在這節課中運用多種手段，盡可能再現情景，調動學生的情感。采用了多媒體課件創設情景、學生自由初讀、教師真情范讀、學生表情讀、學生齊讀、師生共同讀、重點句（段）反復讀等方法，情源于文，情生于讀，全方位的把小作者對加利秘書長的無比敬仰、對爸爸的無比自豪、無比崇敬心情，以及用血的事實來控訴戰爭的罪惡發出滿腔悲憤的感情充分的再現，通過真情朗讀，把教師、學生、文本三者情感有機結合，使之融為一體，達到 “人即是課、課即是人”的教學境界，這是該堂課的成功之一。

　　這節課成功之二是在注重情感體驗的同時，教師始終把握著語文閱讀課的本質任務，既注意重視培養學生良好的閱讀習慣，又注意傳授讀的方法，把鑰匙交給學生，讓學生學會運用多種閱讀方法，把握文章的主要內容，體會文章表達的思想感情；既注意培養學生與他人交流自己的閱讀感受的良好學風，又很注意語文基礎知識的傳授和鞏固。雖然在第一課時已經把生字、詞等閱讀課文的障礙清除，但在學生的實際閱讀過程中生成的新問題，同樣沒有忽視。

　　這節課成功之三是教師尊重學生在學習過程中的獨特體驗，充分體現了以教師為主導，學生為主體的新課程理念。學生的主體性主要表現為：在教師的引導下，學生自由閱讀、自行討論交流（交流觀后、讀后感受）、自由發言、盡情想象。讓學生在這節課中學得輕松、學得自在、感悟到了作者的真摯情感。