《走一步，再走一步》教案（精選19篇）

《走一步，再走一步》教案 篇1

　　○教學目標

　　①正確地朗讀課文。

　�、谳^完整地復述故事情節，做到條理清楚，詳略合適。

　　③結合語境理解重點詞、句的深刻含義。

　�、苈撓底陨砩�活體驗，感悟人生哲理。

　　○教學重點

　　①復述故事情節。

　�、谔骄啃�、多角度理解故事所蘊含的生活哲理。

　　○課前準備

　　投影儀。

　　第一課時

　　○教學內容

　　學習字詞，復述課文，大致上理解文章主旨。

　　○教學設計

　　導入新課

　　在生活中，我們常常會遇到一些意想不到的困難，比如，父母突然下崗了，家中經濟陷入困境；你自以為學習挺努力的，可升人中學后，卻發現自己和別人差距挺大，不會學習；你想和同學們搞好關系，可又感到大家都不理解你……面對這些，你也許感到困惑，也許感到茫然，其實，人生路上遇到困難是正常的。今天，我們學習《走一步，再走一步》，從課文中這個孩子的脫險經歷中尋求啟示吧；

　　學習字詞

　�、僦笇�學生快速閱讀課文，劃出不認識的字、不理解的詞

　�、谕队俺鍪揪毩�。

　　a.給加點字注音。b.按拼音填空。c.結合語境解釋詞義。（略）

　　指導學生整體感知故事情節

　　①指導學生朗讀課文并思考問題。

　　[要求]朗讀時姿勢端正，雙手拿書，聲音洪亮，讀音準確，停頓合理，較恰當地表達語氣。

　　(教師可以投影出示以下問題組)

　　其他學生邊聽讀邊思考，在書上標記。

　　a.課文主要記敘了什么事情?(可以概括回答)

　　b.這件事情發生在什么時候?什么地方?發生的原因是什么?

　　c.“我”為什么“一時拿不定主意”?后來又為什么跟著伙伴們去爬山了呢?

　　d.“我”在爬山途中都遇到了哪些困難?當時“我”是怎么想的?

　　e.后來“我”又是怎樣脫險的?脫險以后“我”有什么感覺?

　�、诮M織學生討論以上問題組，幫助學生掌握記敘要素，理清故事情節。教師要注意引導學生看書，不要脫離課本，要抓住課文中的一些關鍵詞、句。

　　在理清以上內容的基礎上讓學生復述課文

　　教師可提要求：

　�、偬�讀課文，抓住以上討論要點。

　�、谥攸c細節，尤其是脫險部分，盡量用課文原句。

　　③口齒清楚，能正確表達感情。

　　可以找兩位學生復述，其他同學聽后評析復述情節。以上環節主要為了幫助學生熟悉本文故事情節，尤其是細節描寫，為下一步探究性閱讀、多角度閱讀打基礎。

　　討論：讀了這個故事，你有什么感想

　　教師引導學生理解文章主旨，學生只要能扣住課文說出自己的主要感受即可，不必面面俱到。如有爭議的地方，可課后思考，留待下節課繼續探究。

　　齊讀課文最后一段，背誦

　　布置作業

　�、賹懮�字。

　　②朗讀課文。

　　第二課時

　　○教學內容

　　深入理解文章主旨，探究性、多角度理解文章。

　　○教學設計

　　探究性品味“脫險”部分，深入理解文章主旨

　　上節課我們通過朗讀課文，復述故事，已經大致熟悉了本文所記敘的事件，而且也悟出這篇文章主旨就是通過“我”的脫險經歷告訴人們不要害怕困難，不要被困難嚇倒，不管這困難多么嚇人，都要努力去克服它。但是這還是遠遠不夠的，我們還應該通過研讀重點情節再進一步領會文章。

　　①全班有感情朗讀脫險部分。

　�、诮M織學生深入思考、討論問題組。

　　a.找出這部分開頭的自然環境描寫，想想有什么作用。

　　b.父親為什么指揮“我”先邁出左腳的一小步?這對你有什么啟示?

　　c.“你能辦得到的。”“這似乎能辦得到�！薄拔夷苻k得到的�！崩首x這三句話時應把重音放在哪個字上?三句話的語氣有什么不同?后兩句寫出了我的什么變化?

　　d.我在父親的指導下僅僅是爬下了幾米高的石架，為什么還說“我產生了巨大的成就感”?

　　e.結合文章最后一段，說說你對題目“走一步，再走一步”的理解。

　　探究性品味是本課的重點環節，應幫助學生扣住文章主題討論理解這些問題。

　　指導多角度地閱讀，引導學生結合自己的生活體驗反思，進一步拓展思維空間，獲得啟示

　　①討論：你最喜歡文中的哪個人物?為什么?你最不喜歡文中的哪個人物?為什么?

　　這個環節是為了引導學生從不同角度去認識文中的人物特點，對人物做出合理的評判，也鼓勵學生從中有所感悟，培養正確的價值觀。

　　如果學生在喜歡的人物中選擇父親和“我”，都應視為正確的，關鍵是把喜歡的理由說足、說全，可互相補充。不喜歡的人物可選在“我”困難時嘲笑“我”的孩子，這一點比較簡單。

　　有爭議的人物可能是杰利�？赡苡械耐瑢W喜歡他，有的不喜歡他，可引導學生評論他做得對的和不好的方面。這樣來談，針對性可能強一點。

　�、谟懻摚杭偃纭拔摇钡母赣H急忙趕到懸崖下面，一面安慰“我”，一面急忙爬上石架，把“我”扶下來，這種做法和文中父親的做法你更喜歡哪一種?為什么?

　　這個問題討論時也許有爭議，但應該傾向于文中父親的做法，因為孩子的路終究要靠自己去走，總靠別人扶，不是長久之計。父親指導兒子獨立走下來，恰恰是讓兒子經過這種歷練增加獨立克服困難的勇氣和經驗。在我們的生活中，家長、老師其實也給了我們很多這類的指導。

　�、劾^續組織討論，讓學生結合自身生活體驗進一步拓展思維，深刻領悟文中的啟示：你在生活中曾經遇到過什么困難?當時你是怎么對待的?結果如何?如果現在碰到這種情況，你會怎么辦?

　　討論這個內容，最好能讓學生理解得深刻一點，對“困難”的理解全面一點：既可以是努力一下就能解決的小困難，如一道難題做不出來，參加社會實踐活動賣報紙時不好意思張嘴等；更應該是比較大的，短時間內難以解決的困難，如自己學習成績落后；父母下崗，家庭經濟拮據……

　　總結全文

　　①讓學生再談學習本文之后的體會。

　　②教師小結：一個人在人生的旅途上，不可能坦坦蕩蕩，一帆風順；遇到困難，感受挫折，都是很正常的。只要我們不失自信，牢記“不要想著距離有多遠，你只要想著你是在走一小步。你能辦得到的”，那什么樣的艱難險阻都將被你踩在腳下。別忘了，還要把你的這些感受傳給那些正在遭遇困難的人們。

　�、郾痴b(或朗讀)課文最后一段。

　　布置作業

　　閱讀《迷途笛音》，簡單寫寫自己的心理感受。

　　點評

　　本案教學流程設計為整體感悟——探究研讀——拓展延伸三大板塊。

　　教學設計體現了新課程改革的理念，既注重老師在課堂教學中的“導”學地位，又注重了學生在課堂學習中開展主動積極的思維活動。探究性閱讀、拓展與延伸等教學環節更是把學生的生活與語文學習緊密聯系在一起，讓學生通過體驗反思接受正確的審美觀與情感熏陶，而對指導學生學會運用自主、合作、探究的語文學習方式也是一種有益的嘗試。

　　另外，本教案在注重啟迪學生開展思維活動的同時，并沒有忽視語文基礎知識與基本技能的訓練，體現了語文教學要注重知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀的教學理念。

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《走一步，再走一步》教案 篇2

　　一、知識儲備點

　　有創意地閱讀課文并復述故事。

　�。ǘ�）、能力培養點

　　學會思考，感悟普通生活中所富含的深刻哲理。

　�。ㄈ�）、情感體驗點

　　1、樂于嘗試，敢于冒險.2培養患難與共的愛心。

　　3、化整為零，克服畏難情緒，增強征服困難的自信心

　　二、教學設想

　　重點：探究“走一步，再走一步”的含義。

　　難點：多角度地思考同一個現象，獲得不同的感司和體驗。

　　疑點：父親為什么不怕孩子摔死？

　　三、媒體平臺

　　課件設計構想：陡峭的山涯，八年來一直有病的“我”，在父親的引導下，小心翼翼地走一步，再走一步……可采用卡通思面切換的形式完成，并配上相應一次比一次熱烈的掌聲。

　　第1課時

　　一、本課目標

　　1、朗讀課文，復述故事情節。  2、討論文章的主旨。

　　教學設計：?

　　一、1、課文導入：

　　同學們，你在生活中遇到過哪些困難?(讓學生根據課前準備的內容回答，可七嘴八舌地議論，也可插話。)《在山的那邊》的作者一次次翻過無數座山，戰勝困難，才看到全新的世界。如果聯系你的學習生活，你又是怎樣做的?當在生活中戰勝了困難，你想過這其中包含什么道理嗎?如果把這道理推而廣之，就會成為人生的寶貴財富，成為戰勝一切艱難的法寶。今天，老師向大家推薦美國作家莫頓·亨特《走一步，再走一步》的文章，看看他是怎樣從一件小事，感悟到一個人生哲理，給我們以啟示的。? 2、默讀課文

　　2、作者簡介

　　二、跨越障礙（字音字形、多音字辨析、形似字辨析

　　三、

　　1、默讀文章，組織學生復述課文。（大屏幕投影復述要點：時間、地點、人物、環境、故事過程）[學法指導]? a.默讀要求(時間、內容)? b.復述要求(時間、地點、人物、環境、情節，即五個“w”)?

　　2、復述故事情節：復述前的準備--------搶答：

　　故事發生在美國的哪個城市？

　　故事發生在什么時間？

　　爬懸崖的一共有幾個孩子？有名字的是哪兩個？

　　那座懸崖有多高？巖石架有多高？

　　（采取小組加分的獎勵方式，激勵學生進行思考探究）學生討論、交流、補充、評論(先小組交流，后大班交流)。

　　3、教師引導學生復述課文內容時，要突出重點，給學生創造一個探究閱讀的氛圍，重點可放在“脫險”的過程。?

　�、侔压适路殖蓛刹糠�，前一部分可謂“冐險”，后一部分可謂“脫險”，請一個同學復述“冐險”，一個同學復述“脫險”。

　　②根據復述的得失，想一想自己的默讀應該怎樣改進。把經驗記下來。

　　整體感知：課文寫的是“我”童年時的一次“脫臉”的經歷，其中蘊含著豐富的人生哲理。它告訴我們：無論怎樣的危險和困難，只要把它分解開來，分解為一小步一小步，困難就不大了。“你只要想著你是在走一小步”，步了這一步再步下一步

　　4、字詞教學

　　合作探究：

　　通過復述故事情節，同學們了解了文章的大意，是寫“我”童年一次“脫險”的經歷。既是“脫險”，又是怎樣脫險的呢?其中又蘊含什么生活哲理?作者是怎樣說的?請同學們朗讀課文最后一段，思考下面的問題。? 大屏幕投影出示問題組：?

　　a.“我”陷入怎樣的險境?又是怎樣脫險的 b.這件小事給你哪些啟示 學生朗讀課文后，四人小組討論以上問題。?

　　教師小結：從這篇課文中，可以學到作者小時候在那座懸崖上所學到的經驗，這是戰勝一切艱難險阻的人生經驗。無論怎樣的危險和困難，只要把它分解開來，分解為一小步一小步，困難就不大了。作者由一件小事，感悟到一個人生的哲理。這給我們一個啟示，在生活中要善于感悟，善于感悟，人就會聰明起來。

　　5、討論

　　1.找出課文中描寫“我”爬下懸崖時的語句和“我”走第一步時的動詞，這幾個動詞突出了“我”的什么心理？

　　2.父親指點“我”爬下懸崖時，“我”的心理有什么變化？

　　3.課文什么地方寫“我”再走一步？“走一步”和“再走一步”在寫法上有什么不同？

　　4.父親是怎么知道“我”陷入困境的？課文中幾次寫到杰利？是詳寫

　　還是略寫？能否略去不寫杰利？為什么？

　　5.“啜泣”是什么意思？課文中幾次寫到“啜泣”？含義有什么不同？

　　6.爬懸崖這件事給了“我”什么啟示？（“我”永遠忘不了的經驗指

　　的是什么?）

　　答案1.課文主要[寫“我”（ 跟小伙伴們爬懸崖 ）的過程，寫我爬下懸崖走第一步時的動詞是（ 伸、探、踩），這幾個動詞突出了我的（ 小心翼翼）的心理。

　　2.在征服懸崖的過程中作者詳細地寫出了“我”的心理變化：最初是

　　（ 毫無信心）、繼而是（萌發信心），隨后是（信 心大增）最后是

　　覺得自己有一種巨大的（成就感）。

　　5.文中兩次寫到“啜泣”，含義不同。第一次是（ 恐懼、傷心），第

　　二次是（驚喜、委屈、感動、余悸、成就感）。

　　6.我永遠忘不了的經驗指的是：

　　要著眼于最初的小小一步，

　　走了這一步后再走下一步，

　　直到抵達我要到的地方為止。

　　體驗反思：

　　同學們，學習了《走一步，再走一步》這篇文章后，請你聯系自己的生活實際，談談感受。（學生練筆，小組交流，全班反饋）(只要學生聯系自己，無論體會大小，教師都要真誠鼓勵)。? [教師小結]居里夫人說過，“生活對于任何人都非易事”。大家在學習了《在山的那邊》、《走一步，再走一步》兩篇課文，給你留下什么思考呢?進入初中，這是人生路上的一個新的起點。要在新的起點上，追求美好的理想，就要面對無數困難。怎樣面對無數困難，將是我們初中學習生活中，也是人生道路上的實際問題。希望在今后的人生道路上，把握住學習生活中的主旋律，走好每一步，一步一步堅持不懈地走下去。希望“山的那邊”永遠召喚著你，“走一步，再走一步”，伴你到達理想的彼岸。? 學生朗讀《在山的那邊》和《走一步，再走一步》的重點片斷，感受文章內容 拓展延伸：?   同學們，學習了《走一步，再走一步》一課，你還獲得了哪些啟示呢?假如你是“我”，將怎么辦?假如你是“我’’的同學，將怎么辦?杰利與其他孩子有什么不同?父親為什么不把“我”抱下懸崖，而是教“我”自己下來 以上作業，請同學們在課間討論交流，整理在練筆本上。?

　　拓展延伸二：

　　比較閱讀談中美德教育方式：學生朗讀《迷途笛音》回答問題：

　　文章當中的迪廷除了用笛音指引我回家以外，還有什么方式？他為什么會選擇這種方式？你對他這個人又怎樣的看法？你的生活中有這種人嗎，請你舉例。

　　課后記：把兩篇課文內容綜合在一起閱讀，是根據語文課程標準教學建議“充分發揮師生在教學中的主動性和創造性”確立的，旨在努力體現語文的實踐性和綜合性。在朗讀教學中，給學生以朗讀方法的指導，并把朗讀和品味結合起來，使學生既受到高尚情操的啟迪，又得到美的藝術感染。在閱讀教學時，努力形成一種合作、探究的學習方式，給學生提供了較好的學習空間

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《走一步，再走一步》教案 篇3

　　教學目的：1 了解本文結構特點，體會本文作者對生命的獨特感悟。

　　2體味人生，關愛生命，引導學生正視困難并積極克服困難。

　　3培養學生復述課文的能力，提高朗讀能力。

　　教學設想：本文語言既有形象化的描寫，又有哲理性的陳述，句式變化多樣，比較適合朗讀。因此教學中，應注重朗讀，結合小組討論，引導學生進行思考，對學生進行人生觀和價值觀教育。、

　　教學時數： 1課時

　　教學過程：

　　課前積累：1、不積跬步，無以行千里；不積小流，無以成江河——荀子    2、學生課前一分鐘口語表達練習。

　　一、導入：我們每個人都有不同于人的童年，想一想，你有哪些經歷讓你至今依然不忘懷？ 今天讓我們一起走近美國作家莫頓`亨特，感悟《走一步，再走一步》中帶給我們的寶貴的啟示。

　　二、教學目標，檢查預習。找生讀“讀一讀，寫一寫”中的字詞，生領讀，師糾正。

　　三、朗讀課文，先自由讀，再找學生范讀，邊讀邊注意思考以下問題：

　　1、讀完后，你最想說得是什么？

　　2、你覺得課文中哪句話最能打動你？為什么？

　　3、 “走一下”和“再走一步”說明了什么？（或者說“走一步，再走一步”對我們有什么啟示？）

　　4、家長怎么樣來教育學生？請小組討論完成。

　　四、質疑問難：討論明確以后，集體交流，提出不同的意見，教師做適當指導點拔。

　　五、拓展延伸，培養能力。

　　1、 師引導學生如何復述故事性文章，師出示復述要求。

　　2、 研討與練習二。

　　3、 研討與練習三。以上由學生自己思考、小組討論、集體交流的方式完成。

　　六、課后小結，提出希望。

　　1、 師送學生一首詩——《一步》

　　2、 布置作業：a類：抄寫“讀一讀，寫一寫”，理解詞語含義。 b類：根據“研討與練習三”的要求，寫一段話。

　　附板書設計：                走一步，再走一步

　　莫頓 、亨特         

　　故事：遇險——脫險        

　　哲理：把困難分解再去克服

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《走一步，再走一步》教案 篇4

　　教材版本

　　人教版

　　學段

　　七年級

　　學科

　　語文

　　章節

　　第一單元第2課

　　課題名

　　《走一步，再走一步》

　　課時

　　第二課時

　　執教教師單位

　　江西萍鄉四中

　　教師姓名

　　葉紅英

　　教學

　　目標知識目標1.     學習運用各種描寫表現人物性格的方法。能力目標1.深入探究人物，培養創造性閱讀的能力。2.繼續培養學生自主、合作、探究的能力。情感態度和價值觀聯系生活，感悟文本，引導學生正視并積極克服生活中的困難。

　　教學重點1.     欣賞文章重點段落，理解“走一步，再走一步”的含義，并領悟其中蘊含的生活哲理。2.     深入探究人物，把握人物性格，進行創造性閱讀。

　　教學難點深入探究人 物，把握人物性格，進行創造性閱讀。

　　教具

　　多媒體

　　時間

　　安排1.導入課文（2分鐘）2.一讀課文，感受“我”之形象。（10分鐘）3.再讀課文，探究“文中之最”（20分鐘）4.延伸拓展，感悟“一步”之美。（8分鐘）

　　課后

　　小結1、運用多媒體輔助教學，環節設計滲透情感，積極實踐“大語文”觀。 2、注重學習習慣的培養和鍛煉，學習方法的指導。 3、問題設計緊湊，文本有拓展，學生視野開闊。 閱讀教學是學生、教師、文本之間的多重對話，教師既是課堂教學的組織者，引導者、參與者，也要適時點撥，在人物的探究和主旨的掌握中我設計了多個讀、寫、說、品多個環節，且緊扣中心、有梯度感，注重學生自我內化情感的滲透，既引導學生深入理解人物，對拓展學生思維，既面向全體學生，又發揮學生個性體驗。

　　備注時間靈活分配走一步，再走一步 第二課時 一、溫故導入，把握心理 我被伙伴們拋棄在一座懸崖上的狹小石架上，進退兩難，盡管這座懸崖是有二十米高，盡管離崖頂還有三分之二的路程，然而在我看來都是萬丈懸崖，“我”的感受是什么呢？媒體出示： 1、找出表現我感受的句段，讀一讀，揣摩“我”的心理感受（5分鐘） 方法指導： 抓住關鍵句段進行分析理解，把握人物性格特點。 小組討論后明確： 媒體出示： a.“我”極度恐懼、緊張、瘦弱 b.人物描寫方法多樣：心理、語言、神態、動作 二、再讀課文，探究“文中之最” “暮色茫茫，天上出現了星星，懸崖下面的大地越來越暗”，我們不由得替膽小多病的我捏了一把汗，多了幾分擔心，這時，森林 里有道手電光照來，這是一道勝利的光芒，心靈的安慰劑，正是這道光芒的到來，讓我擺脫了險境。 1、朗讀脫險的經歷16-22小節 媒體出示： 重點段落，反復感受 方法指導： 一讀16-22段 二讀對話（師讀說明部分） 三讀22-23小節 2、合作探究 提問：每位同學說出課中之最，可從人物的角度（父親、我）、寫作角度、內容理解的角度探討。 生自由發言，教師適時點撥，提煉。 明確： 1、媒體展示：最會愛孩子的父親，最明智教子有方父親，最智慧父 親。 當孩子面對困難時，不抱不牽引孩子，而是讓孩子獲得一份經驗和不怕任何困難的 勇氣毅力，體驗成就感；不訓斥不責備，也沒有命令， 而是不慌不忙，從容不迫，平和坦然地鼓勵孩子讓孩子變得自信、勇敢、堅強。 教師小結：培養兒童克服困難的精神，不僅需要樣學得理念，而且要正確的方法和手段。 2、最有收獲的我 媒體出示： 毫無信心——有了信心——信心大增—— 巨大成就感 哲學大師周國平告訴你“青春不能錯過的九件事”之 一 經歷一次較大的挫折而不被打敗。是要不被打敗，你就會 變得比過去強大許多倍。不經歷這么一回，你不會知道自己其實多么有力量。 3、最佳“對話描寫” 媒體出示： a、對 話形式最豐富。  b、 對話推動人物情感變化。 c、對話推動情節發展，暗含題目，主旨，暗扣內容。 三、延伸拓展 感悟“一步”之美 讀詩寫詩 1、多媒體展示殘疾少年的詩歌，感受他的堅強與堅持，學生朗讀詩歌、練習寫詩。

　　走一步，再走一步

　　吳強

　�。ㄒ唬�

　　溪流走一步是江河，

　　江河走一步是海洋。 走一步，再走一步， 天地就將不一樣。

　�。ǘ�）

　　深秋走一步是寒冬，

　　寒冬再走一步就是春天，

　　挫折再走一步或許還是失敗，

　　失敗再走一步可能就是成功。

　　（三） 咫尺天涯路，

　　第一步往往很難邁出。

　　于是就沒了下一步， 于是就沒了路……

　�。ㄋ模� 路盡天絕處，

　　不防嘗試再走一步， 萬水千山，

　　是源于最初的那一步。 教師小 結：這一句句詩就是對文中哲理的最好詮釋，也是我們內心最真摯的感受，殘疾少年都能堅強地面對人生，我們又怎能放棄下一步呢？我們只 有一步一步走下去，我們的人生之路才會越走越寬暢！ 五、作業設計 1、從文中其他人物角度改寫故事，要符合人物的性格。 2、學了這篇課文，你受到怎樣的啟發？請選取合適角度寫篇讀后感。 板書設計：

　　走一步，再走一步

　　莫頓 .亨特

　　毫無信心——有了信心——信心大增——巨大成就感

《走一步，再走一步》教案 篇5

　　教學目標

　　1.掌握灌、峭、嘲、納、翼、遙、啜、嶙、峋等字。

　　2.初步學會分析記敘文章中的情事論理及其評略安排，注意學習和運用描寫心理活動的詞語。

　　3.了解課文中以小見大，以實寓虛的記敘方法。

　　4.感受“我”終于正確對待困難，在困難面前不餒不躁，一步一腳印來沉著應付的心理。

　　教學重點難點

　　1.教學重點：學會分析論理及其詳略安排。

　　2.教學難點：記敘文中如何以實寓虛，即文章如何借事論理，使學生感受到“我”正確對待困難，在困難面前不餒不躁，沉著應付的堅毅精神。

　　教學時數

　　2課時

　　第一課時

　　第一課時

　　教學要點

　　1.有感情地朗讀課文。

　　2.較完整地復述故事情節，做到條理清楚，詳略合適。

　　教學過程

　　一、創設情境，導入新課

　　1945年1月，在英格蘭的沃頓空軍基地。一個上尉飛行員接受了一項任務，駕駛沒有任何武器裝備和防護設施的蚊式雙引擎飛機深入到德軍本土執行偵察任務。他覺得幾乎無法完成任務，想象著飛機坐艙被炮彈擊中，自己鮮血飛濺，連跳傘的力氣都沒有。第二天，他駕機滑行在跑道上，他告誡自己，現在，只是起飛，飛起來就行。升到兩萬五千米高空時，他又告誡自己，現在所要作的，是在地面無線電的指導下，保持這個航向20分鐘，就可以到達荷蘭的素文島，這個，不難做到。就這樣，他不斷告誡自己，下面，只是飛越荷蘭，這并不難，然后，是飛臨德國，根本不須想更多的事。而且，還有后方的無線電支持。就這樣，一程又一程，這位上尉終于完成了任務，當他接受盟軍的獎勵時，他說，我之所以成為孤膽英雄，完全是因為我小時侯一段經歷的啟示。同學們，你們想知道這個人是誰，經歷的是怎樣一件事嗎？”

　　二、整體感知

　　1.檢查預習情況,指導學生朗讀。

　　(1)朗讀要做到讀音準確——建議大家用“圈讀”生字生詞的方式大聲地練習讀音。

　　落實如下詞語：生字正音

　　訓誡（jiè）陡峭（qiào）嶙峋（línxún）

　　啜泣（chuò）著眼（zhuó）納罕（nàhǎn）

　　（2）朗讀要注意表達語氣——建議大家用“選讀”精彩段落的方式練習、體會。（同學們活動）

　　表情朗讀“暮色蒼茫……這是我永遠忘不了的經歷”這一部分。

　　再用分角色朗讀的方式朗讀“暮色蒼茫……這是我永遠忘不了的經歷”這一部分。

　�。�3）朗讀時要體味作者的感受。

　　集體朗讀文中最后一段，注意語速與重音，體味作者在這一段中所抒發的人生感悟。

　　2.自由散讀課文，思考：莫頓·亨特先生給我們講了一件怎樣的往事？

　　⑴把課文分成“冒險”、“脫險”兩部分，四人小組組內試講，全班推薦2～3人上臺復述，并即使點評。

　　要求：口齒清楚；生動、具體、流利；完整、符合原文意思；盡量用課文詞語。

　　明確：同學用這樣的句式復述“我講述的部分是……我的講述完了，謝謝大家”、“我的點評完了，謝謝。”

　�、坪啙嵏爬�。

　　檢索信息：時間：八歲那年。

　　地點：懸崖上。

　　人物：有“我”、杰利、其他伙伴、父親。

　　事件：爬懸崖陷入困境（冒險），在父親指點下爬下懸崖（脫險）。

　　將檢索出的信息重新排列組合，形成一個簡潔但又表意完整的句子。記敘文材料概括的一般格式是“誰”（或“什么”）干了什么（或“怎么樣了”）。重新組合信息時，地點可忽略，信息重組的結果是“八歲那年與伙伴一起玩耍，‘我’爬上懸崖陷入困境，然后在父親的指導下爬下懸崖的往事”。

　　通過復述與概述讓學生真正對這件往事了然于胸。

　　錄音示范7～22段，聽讀模仿語氣，聽后讀給同桌聽。

　　3.這是一件小事，但在莫頓·亨特先生腦海中留下了深刻的印象，你看“時隔五十七年，可那種悶熱我至今還能感覺得到”。為什么會留下如此深刻的印象？

　　⑴暢所欲言。

　�、泼鞔_最后一段。

　　三、研讀主旨

　　1.探究主旨：作者由這次歷險，獲得了什么啟示？（讀最后一節）

　　從課文內容看，標題“走一步，再走一步”是什么意思？

　　在人生道路上，面對困難，“走一步，再走一步”是什么意思？

　　為什么不要想著距離有多遠？

　　提示：龜兔賽跑、夸父逐日……

　　2.總結歸納：

　　居里夫人說：“生活對于任何人都非易事�！贝蠹覍W了《在山的那邊》和《走一步，再走一步》后，獲得了什么道理？

　　希望山的那邊永遠呼喚你，走一步再走一步伴你到達成功的彼岸！

　　四、作業

　　有感情地朗讀7～22小節，背誦最后一節。

　　第二課時

　　教學要點

　　1.嘗試探究性、多角度閱讀理解。

　　2.在閱讀中思考，在思考中獲益的學習方式

　　3.學習作者寄寓文中的對待困難的正確態度和克服困難的方法，聯系自身生活實際，獲得正確對待困難的有益啟示。

　　教學過程

　　一、復習導入

　　1.作者是誰？

　　2.作者是什么身份？

　　二、多角度探究性閱讀

　　1.確定角度：

　　兩兩對比著來讀，可從兩個大角度（教子、交友）來深入閱讀。

　　父親母親杰利四個孩子

　　2.中心話題：

　�。�1）父親為什么不直接孩子抱下來？他不怕孩子失足嗎？從中看出這是一位怎樣的父親？如果是母親來的話，她又會怎樣做？你能想象一下嗎？

　�。�2）杰利算是“我”真正的朋友嗎？他為什么拋下我還是和大家一起走了？你能揣摩一下他當時的心理嗎？

　�。�3）四個小孩子的行為你欣賞嗎？如果是你是其中的一位，你會怎么做？

　　3.師生多角度探究學習過程：

　　父親角度：這是一位真正愛自己孩子的父親，他不像別的父親，爬山石架把兒子抱下來，而是讓作者自己走一步，再走一步的下去。這是為鍛煉孩子的勇氣和毅力。如果他對孩子百依百順，那只是讓他更加嬌氣，一生一世都軟弱無能。有句話說：“打是親，罵是愛”，只有在磨練下才能成好鋼，沒有磨練的只是土塊、銹鐵。所以這位父親是對孩子負責的真正愛孩子的父親。

　　這是一位明智、教子有方的父親。父親完全可以憑自己的實力抱孩子下來，但他不這樣做，而是引導孩子憑自己的努力一步步地克服自己。其實，父親這樣做是想給孩子一份經驗，一次鍛煉，一個成就感，一份不怕任何困難的勇氣。這是父愛的一種多么明智的體現，是真正的父愛。他在父親的眼里，孩子克服困難的能力比生命更重要，因為，父親知道，溫室里的花朵是經不起風雨的，同樣，被溺愛的孩子是經不起考驗的。

　　母親角度：

　　慈母多敗兒。這位母親一直告誡我不要冒險。在母親的庇護下，“我”變得非常懦弱。如果杰利通知的是母親的話，可能她會聲嘶力竭地叫我別動，嚇得臉色蒼白，神經兮兮的叫了一大幫人來。之后母親可能不允許我跨出家門半步，不準我與杰利玩。從此，世上多了一個廢物，少了一個作家。

　　師總結：哪一位父親不愛自己的子女。這位“狠心”的用心良苦的父親以獨特的方式在“我”的生命中注入自信的瓊漿，熔鑄了“我”直立的腰桿。他給孩子的不只是一個健康的軀體，還給了孩子一個自信的靈魂。這對孩子的一生無疑是最寶貴的財富。在我們的生活中，我們要在感受偉大母愛的同時，也要多理解這份嚴厲的深沉的父愛。

　　杰利角度：如果我是杰利，我會感到左右為難，一邊是最要好的朋友，一邊是更多的朋友。四個孩子一定不會讓杰利幫“我”，而杰利也不想被嘲笑，不想失去這幾個玩耍的朋友。所以杰利雖然“看來好像有點不放心”，但還是和大家一起走了。我想，，這也說明杰利低估了“我”的懦弱。他以為這么點懸崖，“我”總會下來的。再說，他一時也幫不了“我”。天越來越黑了，見“我”沒回來，杰利的良心不安了，便告訴了“我”父親，尋求大人幫助，把“我”從危險的邊緣救了回來。杰利雖然有做得不對的地方，但他是“我”真正的朋友。

　　四個孩子的角度：我感覺四個孩子的人品有問題。當自己的朋友遇上困難的時候，他們不僅不去拉自己的朋友一把，反而雪上加霜的嘲諷朋友，把他一人留在危險的石架上，這也是拿別人的生命開玩笑。他們根本不是真正的朋友，簡直可惡之極。

　　師追問：患難見真情，好朋友應當有難同當。假如“我”的父親沒有來，你作為“我”的同學，將怎么辦？

　　討論課后練習二

　　討論：假如“我”的父親急忙趕到懸崖下面，一面安慰“我”，一面急忙爬上石架，把“我”扶下來，這種做法和文中父親的做法你更喜歡哪一種？為什么？

　　這個問題討論時也許有爭議，但應該傾向于文中父親的做法，因為孩子的路終究要靠自己去走，總靠別人扶，不是長久之計。父親指導兒子獨立走下來，恰恰是讓兒子經過這種歷練增加獨立克服困難的勇氣和經驗。在我們的生活中，家長、老師其實也給了我們很多這類的指導。

　　繼續組織討論，讓學生結合自身生活體驗進一步拓展思維，深刻領悟文中的啟示：你在生活中曾經遇到過什么困難？當時你是怎么對待的？結果如何？如果現在碰到這種情況，你會怎么辦？

　　討論這個內容，能讓學生理解得深刻一點，對“困難”的理解全面一點：既可以是努力一下就能解決的小困難，如一道難題做不出來，參加社會實踐活動賣報紙時不好意思張嘴等；更應該是比較大的，短時間內難以解決的困難，如自己學習成績落后；父母下崗，家庭經濟拮據……

　　三、總結全文

　　一個人在人生的旅途上，不可能坦坦蕩蕩，一帆風順；遇到困難，感受挫折，都是很正常的。只要我們不失自信，牢記“不要想著距離有多遠，你只要想著你是在走一小步。你能辦得到的”，那什么樣的艱難險阻都將被你踩在腳下。別忘了，還要把你的這些感受傳給那些正在遭遇困難的人們。

　　四、作業

　　模仿吳強《走一步，再走一步》寫一段小詩。

　　【相關鏈接】

　　走一步，再走一步

　　吳強

　�。ㄒ唬�

　　溪流再走一步是江河，

　　江河再走一步是海洋。

　　走一步，再走一步，

　　天地就將不一樣；

　　（二）

　　深秋走一步是寒冬，

　　寒冬再走一步就是春天。

　　挫折再走一步或許還是失敗，

　　失敗再走一步可能就是成功；

　�。ㄈ�）

　　咫尺天涯路，

　　第一步往往很難邁出。

　　于是就沒了下一步，

　　于是就沒了路……

　�。ㄋ模�

　　路盡天絕處，

　　不妨嘗試再走一步。

　　萬水千山，

　　只源于最初的那一步。

　　五、板書設計

《走一步，再走一步》教案 篇6

　　教學目標

　　1、學會速讀，把握記述文六要素，訓練學生準確地復述課文的能力。

　　2、學習景物描寫和人物描寫的方法。

　　3、聯系生活實際，聯系自身生活體驗，感悟生活哲理。

　　課時安排：兩課時

　　第一課時

　　教學內容：了解記敘文的六要素，復述課文。

　　教學過程：

　　一、導入新課：

　　同學們生活在這個世界上，難免會碰到許多困難，比如，父母突然下剛，家中經濟陷入困境，你自以為挺努力,卻發現自己和別人的差距挺大，想和別人搞好關系，人家卻不理你等等，面對這些，你也許感到困惑，也許感到茫然，其實人生路上遇到困難是正常的。在困難面前，有些人灰心喪氣，束手無策終與成功無緣；有的人則毫不畏懼知難而上，最終到達勝利的彼岸，老子說：“千里之行，始于足下”，莊子說：“不積跬步，無以致千里”今天我們就學習這樣一篇文章，告訴我們如何去做。

　　二、檢查預習

　　字音 悶熱（mēn） 玩彈子游戲(dàn) 不能動彈(tán) 全身顫抖(chàn) 　著眼(zhuó)

　　卜卜亂跳(bo bo) 連攀帶扒(bā)　　　啜泣(chuò) 瘦骨嶙峋(lín xún)

　　常用詞語 訓誡 迂回 凝視 啜泣 嶙峋 心驚肉跳 頭暈目眩 小心翼翼

　　三、記敘文的六要素。

　　時間、地點、人物、起因、經過、結果

　　四、默讀課文，復述大意

　　1、今天我們學習一種新的閱讀方法――默讀。默讀就是要求帶著一定目的，不出聲、非常快速地閱讀。它是我們今后學習中用到的主要讀書方法。

　　要求：用眼睛看書，不能用手指文章，也不能中嘴里小聲叨念；因為“出聲”就影響閱讀速度，“手指”同樣影響眼睛的掃視速度。

　　回憶故事要點：

　�。�1） 故事的主要人物是誰？其他的還有哪些人？有名字的有哪兩個？

　　（2） 故事發生在什么時間？

　　（3） 故事發生在什么地點？

　　（4） 故事發生的起因是什么？

　　（5） 故事發生的過程是怎樣的？

　　（6） 故事的結果又是怎樣的？

　　2、我們現在根據歸納的要點：時間、地點、人物、事情的起因、經過、結果復述這個故事，注意復述時在事情的經過部分要詳細一些。

　　五、整體感知

　　1、用一句話概述課文所寫的內容。

　　明確：本文記敘“我”懸崖脫險一事，說明當我們面臨困難和挫折時，要勇于面對困難和挫折，最終是會戰勝困難和挫折。

　　2、“我”爬山的原因是什么？

　　明確：玩游戲玩厭了，想玩點新花樣。

　　3、“我”與其他四個孩子的性格差異是什么？

　　明確：“我’膽子小內向，其他四個活潑、勇敢。

　　4、父親為什么不背“我”下來，而是鼓勵“我”向前走？

　　明確：因為“我”從小比較膽小，父親為了鍛煉“我”的膽量，教育“我”如何面對困難、戰勝困難。

　　5、課文中的兩個“啜泣”有什么不同？

　　明確：前者是恐懼和傷心，后者有復雜情感，有歷險的余悸，有脫險的欣喜，有對父親的感激，更有一種巨大的成就感。

　　六、拓展延伸：

　　1、前面提到的兩個“啜泣”與奧運會劉翔、王義夫等運動員獲得冠軍后的“啜泣”是否相同？（引導學生進行對比，實現知識轉化、延伸。）

　　2、談談在日常生活中父母是怎樣教育我們克服困難的？

　　七、作業　

　　抄寫詞語

　　第 二 課 時

　　教學內容：學習景物描寫和心理描寫的方法。

　　教學過程：

　　一、復習導入

　　二、講解表達方式和描寫的方法。

　　五種表達方式：敘述、說明、議論、描寫、抒情

　　描寫　景物描寫

　　人物描寫　外貌（肖像）描寫

　　語言描寫

　　動作（細節）描寫

　　心理描寫

　　三、心理描寫：

　　1、學生自由朗讀，找出心理活動的句子并加以體會。

　　明確：課文第二部分中，當“我”被棄于懸崖，文章用了“全身顫抖”、“冷汗直冒”、“心在瘦骨磷峋的胸腔里面冬冬亂跳”、“嚇得幾乎要暈倒”、“軟弱地哀求”、“頭暈目�！薄ⅰ班ㄆ�”、“恐懼和疲乏”、“全身麻木，不能動彈”等大量詞句刻畫主人公處于險境中的心理狀態。這里有委屈、羞辱、迷惘、悔意，以及強烈的恐懼感。

　　第三部分，孩子在父親的指點下，終于征服懸崖的過程中，作者詳寫了“我”的心理變化：最初是毫無信心（“我下不來……我會摔死的”），繼而是信心萌發（“這似乎是能辦得到的”）。隨后是信心大增（“信心大增……我能辦得到的”），這使“我”第一次清醒地意識到自己身上的潛在力量，從而激起了“一種巨大的成就感”。

　　2、“我”心理變化過程怎樣？

　　明確： 最初 　 毫無信心（“我下不來……我會摔死的。”）

　　繼而 信心萌發（“這似乎是能辦得到的�！保�

　　隨后 信心大增（“我能辦得到的”）

　　最后 巨大成就感

　　三、景物描寫

　　找出景物描寫的句子，說說景物描寫有什么作用？

　　作用：1、渲染氣氛

　　2、襯托人物的心情

　　四、找出提示本文的道理的句子。

　　1、 “永遠忘不了的經驗”指什么？

　　明確：“經驗”有兩層意思：①是從懸崖上學到的經驗使自己終生受益。②再次將這“經驗”歸納成：“不要想著遠在下面的巖石，而要著眼于那最初的小小一步，走了這一步之后再走下一步，直到抵達我要到的地方為止”。這也就是告訴讀者，在困難面前不應該畏難怯步，而要冷靜地分析困難，化解困難，要就近起步，由易入手，循序漸進，堅持到底。這樣就可能積小勝為大勝，促使困難向勝利轉化。

　　2、“屢次”什么意思，說明了什么？（學生討論并回答，教師評點）

　　明確：“屢次”的意思是一次又一次。課文中用“屢次發現……”強調這“經驗”的普遍意義。

　　三、小結：

　　本文這種用親身經歷的一件小事說明道理的記敘方法是一種以小見大，以實寓虛的寫法。

　�。郯鍟�］

　　事 小 實

　　理 大 虛

　　四、體驗與反思

　　“走一步，再走一步”這種在困難面前不畏懼、分析困難、化解困難，對于我們學習具有那些積極的意義？面對考試失敗，面對競賽的失敗，我們的心理時怎樣想的？舉例說明。

　　五、作業

　　練筆：假設自己是故事中“我”的一個小伙伴，以《當同伴陷入困境后》為題，寫一篇記敘文。

《走一步，再走一步》教案 篇7

　　教學目標

　　1.有感情地誦讀課文,把握文章主要內容。

　　2.條理清楚地復述故事內容,多角度、有創意地理解課文。

　　3.激勵學生樹立戰勝一切艱難險阻的信心和勇敢精神。

　　教學重點、難點

　　3 整體感知課文內容,能條理清楚地復述故事。

　　4 探究性、多角度理解故事所蘊含的生活哲理。

　　課前準備

　　學生:

　　1.自讀課文,借助工具書解決生字、詞,了解課文大意。

　　2.圈點勾畫文中不理解的詞或句子,提出問題。

　　3.預習課后練習二,準備與同學交流。

　　教師:

　　1.備課時,把課后練習融于教學的過程中。

　　2.可用多媒體輔助教學或借助幻燈片、小卡片等輔助工具。

　　設計思路

　　課文敘事性較強,足以喚起學生的生活經驗。在整體把握課文內容,領會作者寫作意圖時,可以從事與理的角度入手,要求學生“復述故事情節,說說從中悟出的生活哲理”。讓學生在主動積極的思維和情感活動中,有所感悟和思考,受到情感的熏陶。

　　這篇課文,內容上很有咀嚼的余地,特別是“著眼于那最初的一小步”這一句,喻意更值得體味。教學時應致力于引導學生“主動進行探究性學習”,倡導學生多角度、有創意地閱讀課文,從而獲得思想啟迪,享受審美樂趣。

　　教學過程

　　導入

　　參考導語設計

　　A.故事導入

　　心理學家曾做過這樣一次實驗(大屏幕顯示實驗內容,老師講述):

　　一只饑餓的鱷魚和一些小魚放在水簇箱的兩端,中間用透明的玻璃隔開。剛開始鱷魚毫不猶豫地向小魚發動進攻,它失敗了,但毫不氣餒;接著它又向小魚發動了第二次更猛的進攻,它又失敗了,并且受了重傷;它還要進攻。第三次,第四次……多次攻擊無望后,它不再攻擊。這個時候,心理學家將擋板拿開,鱷魚仍然一動不動,它只是無望地看著那些小魚在它的眼皮底下悠閑地游來游去,放棄了繼續的努力,最終活活餓死。

　　聽到這樣一個故事,同學們有什么感慨?能簡要談談嗎?(學生各抒己見)

　　今天,老師和同學們一起來讀一讀美國作家莫頓?亨特的文章《走一步,再走一步》,也許你能從中有更多人生的啟示。

　　B.溫故導入

　　上節課我們學習了詩歌《在山的那邊》,明白了在通往理想的道路上布滿了艱難險阻。其實,不只是在通往理想的道路上,人生處處都會有坎坷。那么,面對困難,我們該怎么辦,是放棄,還是迎上去呢?今天,我們來學習美國作家莫頓?亨特的文章《走一步,再走一步》,看看作者是如何克服困難的,并希望同學們在學完這篇文章后,能夠從中受到一些有關人生方面的啟迪。

　　C.談話式導入

　　談談記憶中印象最深刻的一件事,并說說為什么印象最深刻?

　　老師講述印象最深刻的一件事。(先講述后總結留下深刻印象的原因)

　　幻燈顯示“多一份經歷,多一份明智”。生暢談看法。師明確在生活中要善于感悟,善于總結經驗。

　　過渡:我們的經歷畢竟有限,還可通過聽別人的故事,使自己更明智。板書課題、作者

　　整體感知,把握內容

　　1.自由朗讀課文。解決生字生詞。

　　要求:看清讀準、邊讀邊思、圈點勾畫、記住內容。

　　注音:

　　訓誡(ji) 陡峭(qio)嶙峋(ln)(xn)聳立(s?ng)

　　啜泣(chu)著眼(zhu)頭暈目眩(xun)迂回(yū)

　　納罕(n)(hǎn)小心翼翼(y)

　　解釋:

　　訓誡 嶙峋 納罕 小心翼翼 啜泣

　　2.復述課文內容。

　　大屏幕投影復述要求: A.抓住時間、地點、人物、環境、情節。

　　B.突出重點,尤其是脫險部分。

　　C.口齒清楚,態度大方,條理清晰,能正確表達感情。

　　參考答案:身體瘦弱、膽小怯弱的“我”,在父親的幫助下終于戰勝困難,擺脫困境的經歷和收獲。

　　3.課堂交流。

　　組織學生說說讀了這篇課文后的感想。

　　研讀與賞析

　　1.有感情地朗讀(16)—(23)節。

　　投影出示朗讀方法:

　　A.讀音準確,語速適中,停頓合理,語調抑揚。

　　B.把握好人物的心態和情態,語氣恰當,感情真摯。

　　2.大屏幕出示問題組:

　　(1)找出“我”爬下懸崖的具體動作以及刻畫“我”的心理活動的語句,揣摩“我”的心理變化。

　　(2)作者把爬下懸崖的過程描寫得如此細致生動,有什么目的?

　　(3)父親對“我”的指點,哪一處讓你感觸最深?對你有什么啟示?

　　(4)結合文章最后一段,說說你對題目“走一步,再走一步”的理解。

　　學生朗讀課文后,討論回答。學生間互相評論、補充,教師點撥。學生在體會動作、心理描寫時,教師用表格的形式加以總結。

　　附投影片:

　　爬下懸崖 動作 心理

　　哭 信心全無

　　伸、探、踩 有了信心

　　又照著做 信心大增

　　移動、爬下、啜泣 巨大的成就感

　　3.讀最后一段,體會文章的主旨。

　　體驗與反思(多角度、有創意地理解課文)

　　1、質疑交流

　　教師鼓勵學生根據對課文的理解和個人的感受,多角度地提出問題,師生間可互相質疑,討論交流。

　　大屏幕展示思考題:

　　(1)父親為什么不把“我”抱下懸崖,而是讓“我”自己下來?

　　(2)如何評價杰利及其他四個孩子?

　　2、拓展延伸

　　(1)假如“我”的父親沒有來,你作為“我”的同學,怎么辦?

　　(2)假如你是“我”孤身一人在懸崖上,將怎么辦?

　　(3)讀了這篇文章,請你聯系自己的生活實際,談談如何戰勝生活中的困難實現理想?

　　拓展練習

　　多角度閱讀《信念的力量》。

　　魯西南深處有一個小村子叫姜村,這個小村子因為這些年幾乎每一年都要有幾個人考上大學、碩士甚至博士而聞名遐邇。方圓幾十里以內的人們沒有不知道姜村了,大學村成了姜村的新村名。

　　姜村只有一所小學校,每一個年級一個班。以前的時候,一個班只有十幾個孩子�，F在不同了,方圓十幾個村,只要與村里有親戚的,都千方百計把孩子送到這里來,人們說,把孩子送到姜村,就等于把孩子送進大學了。

　　在驚嘆姜村奇跡的同時,人們也都在問,都在思索。是姜村的水土好呀?是姜村的父母掌握了教孩子秘訣嗎?還是別的什么?

　　假如你去問姜村的人,他們不會告訴你什么,因為他們對于秘密似乎也一無所知。

　　在二十多年前,姜村小學調來了一個五十多歲的老教師,聽人說這個教師是一位大學教授,不知什么原因被貶到了這個偏遠的小村子。這個老師教了不長時間以后,就有一個傳說在村里流傳。這個老師能掐會算,他能預測孩子的前程。原因是,有的孩子回家說,老師說了,我將來能成數學家;有的孩子說,老師說我將來能成作家;有的孩子說,老師說我將來能成音樂家;有的說,老師說我將來能成錢學森那樣的人,等等。

　　不久,家長們又發現,他們的孩子與以前不大一樣了,他們變得懂事而好學,好像他們真的是數學家、作家、音樂家的材料了。老師說會成為數學家的孩子,對數學的學習更加刻苦,老師說會成為作家的孩子,語文成績更加出類拔萃。孩子們不再貪玩,不用像以前那樣嚴加管教,孩子也都變得十分自覺。因為他們都被灌輸了這樣的信念:他們將來都是杰出的人,而有好玩、不刻苦等惡習的孩子都是成不了杰出人才的。

　　家長們都納悶,也將信將疑,莫非孩子真的是大材料,被老師道破了天機?

　　就這樣過去了幾年,奇跡發生了。這些孩子到了參加高考的時候,大部分都以優異的成績考上了大學。

　　這個老師在姜村人的眼里變得神乎其神,他們讓他看自己的宅基地,測自己的命運�？墒沁@個老師卻說,他只會給學生預測,不會其他的。

　　這個教師年齡大了,回了城市,但他把預測的方法教給了接任的老師,接任的老師還在給一級一級的孩子預測著,而且,他們堅守著老教師的囑托:不把這個秘密告訴給村里的人們。

　　我的幾個好朋友就是從姜村走出來的,他們說,他們從考上大學的那一刻起,對于這個秘密就恍然大悟了,但他們這些人又都自覺地堅守起了這個秘密。

　　聽說完這個故事,我一直在被這位可敬的老師感動著。人世間還有什么力量能超過信念的力量呢?他通過中國最傳統的方式,在這些幼小孩子的心靈里栽種了信念啊!

　　閱讀指導:

　　從“老教授”的角度看,昭示了一種成功的教育理念。

　　從“姜村”村民的角度看,提示了適宜的教子方略。

　　從姜村孩子的角度看,倡導樹立堅定的人生信念。

　　作業

　　1.有感情地朗讀7~22段,背誦最后一段。

　　2.美詞妙語積累。

　　3.練筆:請把你遇到的困難以及解決困難的經驗教訓用100——300字寫下來。

《走一步，再走一步》教案 篇8

　　湖北省通城縣城北中學  黎智慧

　　【教學構想】

　　現在的學生，都擁有美好的理想。在追求理想的過程中，他們會遇到一些困難和挫折。此時，該如何面對呢？是積極進取，還是踟躇不前？為此，在他們成長的關鍵時刻，教師應該引導他們樹立必勝的信心，堅定成功的信念，學會找尋解決困難的方法；引導他們在感知和體驗文本的基礎上，認真思考并從中受益，以便形成積極的人生態度。

　　八年級，正是學生思維從感性向理性過渡的重要時期。本文的相關內容與學生固有的信息儲備形成了一定的信息差，所以本文能夠激活學生的思維，刺激和豐富他們的好奇心與求知欲。

　　針對以上的分析，教學中擬采用以下方法：

　　1. 首先布置預習。

　　從兩個大的方面引導學生預習：①請同學們提出自己最感困惑的問題。②用筆勾畫出自己最喜歡的段落或句子或詞語，并談談自己喜歡的理由。

　　2.在進行課堂教學時，我準備從以下幾個角度切入：

　�、僮寣W生整體感知文本。②采用自主、合作、探究的方式，師生合作、生生合作共同解決疑難問題。③引導學生分角色朗讀重點段落，體味人物的心理活動及思想感情。④引導學生深入探究，把握文章的主旨。⑤體驗反思：創設情境，給學生提供一個可吸納和構建的平臺。

　　3.拓展延伸。

　　請同學們聯系生活實際，談談自己的“人生經驗”。

　　【教學設計】

　　【教學目的】

　　1.概括文中的主要事件，把握記敘文的六要素。

　　2. 感受文中的心理描寫和語言描寫，體會作者的思想感情。

　　3. 體會文中所蘊含的生活哲理，能正確地面對困難和運用恰當的方式去戰勝困難。

　　【教學重難點】

　　重點：引導學生體會文中所蘊含的生活哲理。

　　難點：品味文中富有表現力的語言。

　　【教學安排】一課時

　　【教學步驟】

　　一.   導入課文：

　　同學們，你們有過緊張害怕的經歷嗎？如果有，請你談一談令你緊張害怕的往事。（用提問激發興趣，調動學生的情感體驗，拉近學生與文本的距離）

　　好，讓我們一起走進美國作家莫頓·亨特八歲時經歷的一件事，看看他是怎樣戰勝緊張與害怕的。

　　二.   齊讀課文最后一段：

　　1.  小懸崖壁上到底發生了一件什么事？

　　2. 從這件事上學到了什么經驗？

　�。ㄏ茸x最后一段，進一步設疑激趣，讓學生抓住這兩個方面的問題來領略全文）

　　三.   速讀課文，了解內容：

　　1. 請學生簡要復述故事。

　　2. 將敘事部分分成兩個層次。

　�。ㄟ@一環節要培養學生靜心研讀文本的習慣，訓練學生掌握記敘文的要素，歸納、概括文章內容的能力）

　　四.   請一生讀課文第一層次，其他學生聽讀思考：

　　1. 為什么小朋友的提議我一時拿不定主意？

　　2.什么促使我又跟著他們跑呢？

　　3.  爬懸崖時其他孩子的動作是怎樣的？我又是怎樣的？找出動詞，進行對比。

　　4. 找出我爬懸崖時描寫心理活動的詞語。

　�。ㄟ@一環節通過師生與文本之間的對話互動，讓學生從文本中搜集信息，整合信息）

　　五.   表演朗讀父親和亨特的對話。思考：

　　1.“我”最初是怎樣的心理，隨后發生了怎樣的變化？

　　2.為什么“我覺得自己有一種巨大的成就感”？

　　3.想一想：下來之后，我會對爸爸說些什么？會對杰利說什么？

　　4.我究竟在“戰勝困難，戰勝自我”時學到了哪些經驗？

　�。ㄟ@一環節通過品讀父親和“我”的對話，讓學生融入故事，品味文中富有表現力的詞語，無形之中解決難點）

　　六.   再次齊讀最后一段，理解這一段所蘊含的生活哲理。

　　1.“不要想著遠在下面的巖石”一句中“巖石”的象征含義是什么？

　　2.“那最初的一小步”一句中“一小步”的象征含義是什么？

　　3.“自己所走的路多么遙遠”一句中“路”的象征含義是什么？

　　七.寫作訓練

　　將自己生活經歷中所遇到的一事寫成小文章。注意刻畫自己的心理活動。

　　七.   作業布置。

　　八.   【板書設計】

　　【教學小故事】

　　教學本課時，按預設的引入流程，應該是學生說自己緊張害怕的經歷，可當我一走進教室時，發現教室竟然坐滿了聽課的領導和老師，我改變了主意，把主人公變成了自己，假意說：“今天沒料到教室里多了幾十雙眼睛盯著，老師緊張，請同學們告訴老師怎么辦？”學生們一下子活躍了起來，紛紛給老師支招，氣氛相當熱烈。最關鍵的是解決了本課中的一個重點問題：緊張害怕時，應該用怎樣的心理去面對？有了這樣好的引入，學生們設身處地，結合文本情境回答問題非常到位，思考極為深入，精彩的個性化理解頻頻閃現，課后教學反饋證明這堂課確實較成功。

　　上一篇：鄂教版八年級上《走一步，再走一步》有講有練

　　下一篇：《走一步，再走一步》教案6

《走一步，再走一步》教案 篇9

　　一、教材分析

　　《走一步，再走一步》一課是七年級（上）第一單元的第二篇課文，這個單元以人生為主題編選課文。五篇課文都是抒寫人生感悟的精彩篇章，都各自從不同角度，用不同題材回答了“怎樣走好人生之路”這個問題�！对谏降哪沁叀酚孟笳魇址ㄕf明，通往理想之路要翻越無數座山，要不怕艱苦跋涉�！蹲咭徊�，再走一步》說明的是面對一個似乎無法解決的困難該怎么辦�！渡�命，生命》表達了作者對生命價值及其意義的嚴肅思考。《紫藤蘿瀑布》由藤蘿的盛衰，感悟到生命的長河是沒有止境的，人生應該豁達樂觀、積極進取�！锻�趣》說的是作者童年時代觀察蟲蚊、叢草等趣事，有一種物外之趣。閱讀五篇文章，不但對同學們正確認識人生，走好人生之路有一定的幫助，而且可以引發學生對有關人生問題的一些思考�！　�

　　《走一步，再走一步》記敘了“我”童年的一次冒險和在父親的幫助下一步一步戰勝困難脫險的經歷，告訴我們：困難和危險并不可怕，只要我們堅定信心、不怕它，將它分解為一個一個的小困難，從眼前腳下做起，就能個個擊破、戰勝它的道理。文章通過一個故事生發出人生感悟，引出一個富有哲理的道理，給人以啟發和教益。

　　二、學生分析

　　對一個剛剛跨入初中大門的同學來說，初中生活的開始，意味著另一段人生旅程的開始，他們是帶著父母親友的期望，在他們殷切的目光中走進初中校園的，因而在他們的心中，充滿了對未來的設計與規劃。他們有理想，有目標，有干勁，但由于缺乏必要的經驗，心理承受能力相對較差，因而一遇到困難，或手腳失措，不知該咋辦；或怨天尤人，哀嘆命運不公；或干脆打退堂鼓，畏懼退縮�？傊�，他們大都不敢面對困難，正視困難，積極思考，從而找到解決困難的辦法。故對學生進行正視困難并積極克服困難的思想教育是非常有必要的。

　　三、教學目標：

　　根據前面對教材、學生的分析，我從三維方面確定了本課的教學目標：

　　1. 知識與技能

　　積累生動的詞語和優美、深刻的語句。引導學生學習借事說理的寫作方法。培養學生在朗讀中初步讀出語氣的能力及其復述課文的能力。

　　2. 過程與方法

　　在反復朗讀、整體感知、深入理解中，感受“我”在懸崖上所學到的經驗對生活的意義。

　　a) 情感態度價值觀

　　引導學生了解作者的思想感情，細細品味文章所蘊涵的深刻道理，增強學生正視困難積極克服困難的勇氣和力量。

　　教學重難點：學習借事說理的寫作方法；理解“我”在懸崖上所學到的經驗對生活的意義。

　　四、教學方法分析

　　a) 教法

　　我講這篇課文主要使用講讀法。通過這種方法使學生在老師的講解分析中，在對朗讀的指導中增強感悟、加深理解、引發思考。

　　b) 學法

　　反復朗讀培養語感；學會抓住關鍵詞句進行分析的方法；聯系生活實際并有所感悟；自主、合作、探究學習方式的培養。

　　五、教學流程

　　(一)導入新課

　　通過講述發生在1945年1月，英格蘭的沃頓空軍基地上，一個上尉飛行員在沒有任何武器裝備和防護設施的情況下，駕駛蚊式雙引擎飛機深入到德軍本土出色完成偵察任務的故事導入。激發學生學習的興趣，自然而然進入本課的學習。

　�。ǘ�）整體感悟，熟悉內容

　　學生自讀課文，準備復述。

　　1. 自讀以前，提問：復述這個故事要注意哪些問題呢？待學生明確因為這篇文章是記敘文，所以我們應該講清楚故事發生的時間、地點、人物、起因、經過、結果以后，學生再讀課文就能有意識地記住一些相關內容。

　　2. 復述前，提問：復述的重點應放在哪兒呢？讓學生明白，本文敘事有詳有略，詳略得當。

　　3. 學生們在四人小組中相互復述 。

　　4. 指名學生面對全班復述，并進行評價。

　　5. 設置這一教學環節，其目的主要是讓學生熟悉課文內容，為下一教學環節作好鋪墊。同時培養學生復述課文的能力。

　　（三）研讀理解，培養能力。

　　提出相關問題，引發學生思考，引導學生逐步深入地學習。我打算提出如下一些問題：

　　1. 在攀爬懸崖的整個過程中，“我”總共哭過幾次？哭的作用完全相同嗎？讓學生從整體上把握課文。

　　2. 讓學生從課文中找出寫“我”在攀爬時復雜的心理狀態的語句并加以分析。引導學生學習抓住關鍵的詞句進行分析的方法。

　　3. 在“我”爬下懸崖的過程中，父親是怎樣指導的？“我”的信心有什么變化呢？為下一環節對主旨的領悟打下基礎。

　　4. 這段爬懸崖的經歷雖然已過去很多年，但對于“我”來說是難以忘懷的，因為“我”從中獲得了“永遠忘不了的經驗”。這“經驗”指的是什么？進一步領會主旨。

　　因為初一的學生理解分析問題的能力不是很強，故老師的“導”顯得猶為重要，而以何種方式作為切入點就比較關鍵了。我之所以設計問題1，就是因為我覺得此問題可以起到牽一發而動全身的作用，引發學生迅速進入課文內容，深入思考。同時在此過程中加強對朗讀的指導。告訴學生朗讀不但要做到字正腔圓，讀音準確，而且要做到停頓恰當，讀出語氣語調，注意抑揚頓挫。

　�。ㄋ模┞撓瞪�活實際，拓展延伸

　　作者的經驗僅僅針對爬山而言嗎？聯系生活實際，談談你對這句話的理解，從中得到的啟示。設置這一教學環節主要是使學生理解“我”在攀爬懸崖的過程中悟出的道理它對生活的意義，讓他們受到啟發和教益。

　�。ㄎ澹┵|疑問難

　　學生再讀課文，發現并提出問題，相互討論解決。設置這一教學環節意在培養學生的探究意識，合作精神。

　�。�六）反思總結，談收獲。

　�。ㄆ撸┙Y束語

　　師送學生一首詩──《一步》：一步走不完長征路/長征卻少不了每一走/一步登不上高山頂/一步卻能跌下深山谷/在人生的道路上/請珍重你的每一步。然后提出希望。

　　六、板書設計

　　走一步，再走一步

　　爬懸崖的經歷                    得到的經驗

　　我的心理變化      父親的指導              

　　毫無信心

　　走一步

　　有了信心

　　再走一步              在困難面前不應畏懼卻步，

　　信心大增                                而要冷靜分析，化解困難。

　　每次走一小步          將大困難化小，一個一個

　　巨大的成就                               解決，就能戰勝困難。

　　設計意圖：

　　簡明扼要，抓住課文精要，便于學生記憶，一目了然。

《走一步，再走一步》教案 篇10

　　下面是第一范文網小編整理的七年級語文《走一步，再走一步》說課稿范文，希望對大家有所幫助。

　　一、教材分析

　　《走一步，再走一步》一課是七年級(上)第一單元的第二篇課文，這個單元以人生為主題編選課文。五篇課文都是抒寫人生感悟的精彩篇章，都各自從不同角度，用不同題材回答了“怎樣走好人生之路”這個問題�！对谏降哪沁叀酚孟笳魇址ㄕf明，通往理想之路要翻越無數座山，要不怕艱苦跋涉�！蹲咭徊剑�再走一步》說明的是面對一個似乎無法解決的困難該怎么辦�！渡�命，生命》表達了作者對生命價值及其意義的嚴肅思考�！蹲咸偬}瀑布》由藤蘿的盛衰，感悟到生命的長河是沒有止境的，人生應該豁達樂觀、積極進取。《童趣》說的是作者童年時代觀察蟲蚊、叢草等趣事，有一種物外之趣。閱讀五篇文章，不但對同學們正確認識人生，走好人生之路有一定的幫助，而且可以引發學生對有關人生問題的一些思考。

　　《走一步，再走一步》記敘了“我”童年的一次冒險和在父親的幫助下一步一步戰勝困難脫險的經歷，告訴我們：困難和危險并不可怕，只要我們堅定信心、不怕它，將它分解為一個一個的小困難，從眼前腳下做起，就能個個擊破、戰勝它的道理。文章通過一個故事生發出人生感悟，引出一個富有哲理的道理，給人以啟發和教益。

　　二、學生分析

　　對一個剛剛跨入初中大門的同學來說，初中生活的開始，意味著另一段人生旅程的開始，他們是帶著父母親友的期望，在他們殷切的目光中走進初中校園的，因而在他們的心中，充滿了對未來的設計與規劃。他們有理想，有目標，有干勁，但由于缺乏必要的經驗，心理承受能力相對較差，因而一遇到困難，或手腳失措，不知該咋辦;或怨天尤人，哀嘆命運不公;或干脆打退堂鼓，畏懼退縮。總之，他們大都不敢面對困難，正視困難，積極思考，從而找到解決困難的辦法。故對學生進行正視困難并積極克服困難的思想教育是非常有必要的。

　　三、教學目標：

　　根據前面對教材、學生的分析，我從三維方面確定了本課的教學目標：

　　知識與技能

　　積累生動的詞語和優美、深刻的語句。引導學生學習借事說理的寫作方法。培養學生在朗讀中初步讀出語氣的能力及其復述課文的能力。

　　過程與方法

　　在反復朗讀、整體感知、深入理解中，感受“我”在懸崖上所學到的經驗對生活的意義。

　　情感態度價值觀

　　引導學生了解作者的思想感情，細細品味文章所蘊涵的深刻道理，增強學生正視困難積極克服困難的勇氣和力量。

　　教學重難點：學習借事說理的寫作方法;理解“我”在懸崖上所學到的經驗對生活的意義。

　　四、教學方法分析

　　教法

　　我講這篇課文主要使用講讀法。通過這種方法使學生在老師的講解分析中，在對朗讀的指導中增強感悟、加深理解、引發思考。

　　學法

　　反復朗讀培養語感;學會抓住關鍵詞句進行分析的方法;聯系生活實際并有所感悟;自主、合作、探究學習方式的培養。

　　五、教學流程

　　(一)導入新課

　　通過講述發生在1945年1月，英格蘭的沃頓空軍基地上，一個上尉飛行員在沒有任何武器裝備和防護設施的情況下，駕駛蚊式雙引擎飛機深入到德軍本土出色完成偵察任務的故事導入。激發學生學習的興趣，自然而然進入本課的學習。

　　(二)整體感悟，熟悉內容

　　學生自讀課文，準備復述。

　　自讀以前，提問：復述這個故事要注意哪些問題呢?待學生明確因為這篇文章是記敘文，所以我們應該講清楚故事發生的時間、地點、人物、起因、經過、結果以后，學生再讀課文就能有意識地記住一些相關內容。

　　復述前，提問：復述的重點應放在哪兒呢?讓學生明白，本文敘事有詳有略，詳略得當。

　　學生們在四人小組中相互復述 。

　　指名學生面對全班復述，并進行評價。

　　設置這一教學環節，其目的主要是讓學生熟悉課文內容，為下一教學環節作好鋪墊。同時培養學生復述課文的能力。

　　(三)研讀理解，培養能力。

　　提出相關問題，引發學生思考，引導學生逐步深入地學習。我打算提出如下一些問題：

　　在攀爬懸崖的整個過程中，“我”總共哭過幾次?哭的作用完全相同嗎?讓學生從整體上把握課文。

　　讓學生從課文中找出寫“我”在攀爬時復雜的心理狀態的語句并加以分析。引導學生學習抓住關鍵的詞句進行分析的方法。

　　在“我”爬下懸崖的過程中，父親是怎樣指導的?“我”的信心有什么變化呢?為下一環節對主旨的領悟打下基礎。

　　這段爬懸崖的經歷雖然已過去很多年，但對于“我”來說是難以忘懷的，因為“我”從中獲得了“永遠忘不了的經驗”。這“經驗”指的是什么?進一步領會主旨。

　　因為初一的學生理解分析問題的能力不是很強，故老師的“導”顯得猶為重要，而以何種方式作為切入點就比較關鍵了。我之所以設計問題1，就是因為我覺得此問題可以起到牽一發而動全身的作用，引發學生迅速進入課文內容，深入思考。同時在此過程中加強對朗讀的指導。告訴學生朗讀不但要做到字正腔圓，讀音準確，而且要做到停頓恰當，讀出語氣語調，注意抑揚頓挫。

　　(四)聯系生活實際，拓展延伸

　　作者的經驗僅僅針對爬山而言嗎?聯系生

　　活實際，談談你對這句話的理解，從中得到的啟示。設置這一教學環節主要是使學生理解“我”在攀爬懸崖的過程中悟出的道理它對生活的意義，讓他們受到啟發和教益。

　　(五)質疑問難

　　學生再讀課文，發現并提出問題，相互討論解決。設置這一教學環節意在培養學生的探究意識，合作精神。

　　(六)反思總結，談收獲。

　　(七)結束語

　　師送學生一首詩──《一步》：一步走不完長征路/長征卻少不了每一走/一步登不上高山頂/一步卻能跌下深山谷/在人生的道路上/請珍重你的每一步。然后提出希望。

　　六、板書設計(略)

《走一步，再走一步》教案 篇11

　�。ㄕf課）

　　人教版教科書“七上”的《走一步，再走一步》是美國作家莫頓•亨特的作品.這篇文章編在“人生”主題單元，編者的意圖顯然是希望通過指導學生閱讀課文，引導學生關注生活，進而熱愛生活、體味人生。

　　初一學生，已經擁有了一定的生活經歷和一定的閱讀能力。他們可以通過自己閱讀這篇課文去把握文章的大部分信息。但是，讓他們從生活經歷中去感悟人生哲理，特別是借助語文學習的經驗去觀照自己的實際生活，還有很大的困難。所以，本課的教學目標 之一就是引導學生初步學習觀照生活、感悟人生。

　　初中語文閱讀教學的目標之一，是“理清思路，理解主要內容，體味和推敲重要詞句在語言環境中的意義和作用”，即我們通常所說的“整體感知”和“重點探究”。本課的整體感知可以通過回答“問題鏈”和復述故事情節來完成。重點探究可針對題目、文中的重點細節和最后一段的有關語句去探究其深刻含義。其中，區別“走一步，再走一步”與“走了這一步再走下一步”兩句話的異同是難點。

　　新課標還要求：“對課文的內容和表達有自己的心得，能提出自己的看法和疑問�！币�求自己學生言之成理地說出他們對文中人物的看法。這是將課文閱讀和生活經驗相結合的一個重要嘗試。它有助于綜合培養學生“感受、理解、欣賞和評價的能力”。

　　走一步，再走一步（簡案）

　　目標：

　　1. 條理清楚地復述故事情節（整體感知和口語表達）

　　2. 結合語境理解重點詞句的深刻含義

　　3. 言之成理地品評人物（感受/理解/欣賞/評價）

　　4. 聯系生活，感悟人生

　　重點：

　　重點語句的意義和作用.

　　第一課時

　　教學設計

　　一. 導入  （以一個“小事不小”的故事引入）

　　二. 整體感知

　　1. 自由朗讀課文，學生到黑板上板書生字詞.

　　2. 獲取重要信息：

　　•故事發生在什么時間？什么地點？原因是什么？文章寫于什么時間？

　　•文中一共出現了幾個人物？

　　•文中的懸崖是什么樣的？（位置＼地勢＼高度）

　　•“我”是怎樣爬上懸崖的？又是怎樣從上面下來的？

　　•“我”脫險后的第一反應是什么？有什么感覺？

　　3.復述故事情節，要求詳略得當。（重點是脫險部分）

　　4.齊讀最后一段.

　　三.探究感悟

　　1.＂我＂脫離險境的過程中，心理有什么變化？

　　2.＂父親＂是怎樣幫助＂我＂脫險的？你還能記住“父親”說過的話嗎？

　　3.文中的“一小步”應該怎樣理解？“所要到達的地方”是什么地方？文章的題目有什么深刻的含義？它和最后一段中的“走了這一步再走下一步步”含義相同嗎？

　　四. 小結和作業 

　　任何人在人生旅途上都不能一帆風順。遇到困難、遇到挫折是很正常的.只要我們不放棄，就有成功的希望.即使我們這樣小小年紀，也免不了有一些磕磕碰碰的經歷.你還記得那些曾經的困難嗎？到底是什么樣的困難？你是如何克服的呢？請你把它寫出來，500字左右。品味一下，這段經歷給了你怎樣的啟示.下節課我們交流、分享.

　　第二課時

　　一、 導入  ：俗話說：“哪個人前不說人，誰人背后無人說�！边@句話的正面意義是提醒人們要寬容的地看待別人的評說，它的負面意思是說人們有背后說人的習慣�，F在，我們從積極方面來談論一下課文中出現的人物。

　　問題：你喜歡文章中的什么人？你不喜歡誰或者對他持保留態度？并談談你的理由。

　　父親 慈愛。表現在教育方式上：①幫兒子克服自卑，增強自信；

　　②巧妙的引導

　　一次成功受益終生

　　“我” 自卑—接受指導—自信

　　杰利 關心朋友；貪玩

　　內德等 貪玩，缺乏責任感；幼小，崇尚勇敢

　　二、 交流上節課的作業 。

　　先小組內評議，評議的重點由兩點：1）故事情節完整嗎？2)有沒有對生活的感悟？

　　然后全班交流。重點思考這些感悟恰當嗎？如果沒有感悟，問題出在哪里？感悟不恰當，如何修正。

　　三、 齊讀全文。自讀并背誦最后一段。

　　四、 小結（略）

　　五、 作業 ：1、完成“自主測評”中的相關部分。

　　2、修改并充實修改后的寫作練習，工整地抄在作文本上。

《走一步，再走一步》教案 篇12

　　一、積累運用

　　1.本文作者是________國作家________。

　　2.給加粗字注音：

　　①啜泣（　　　 ）　 ②嶙峋（　　　 ）　 ③眩目（　　　）

　　④納罕（　　　 ）　 ⑤訓誡（　　　 ）　 ⑥凝視（　　�。�

　　3.解詞：

　　①納罕

　�、谛⌒囊硪�

　�、塾栒]

　�、苎Ｄ�

　　4.閱讀下邊的文字，體會其表達效果。

　�。�1）我的心在瘦骨嶙峋的胸腔里冬冬直跳。______________________________                          __。

　�。�2）我聽見有人啜泣，正納罕那是誰，結果發現原來是我自己。______________________________                          __。

　　（3）我曾屢次發現，每當我感到前途茫茫而灰心喪氣時，只要記起很久以前我在那座小懸崖上所學到的經驗，我便能應付一切。______________________________                          __。5.你從這篇文章中悟出了什么生活哲理？______________________________                          __。二、閱讀理解

　　（一）這似乎能辦得到。我小心翼翼地伸出左腳去探那塊巖石，而且踩到了它。我頓時有了信心。“很好，”我父親叫道，“現在移動右腳，把它移到右邊稍低一點的地方，那里有另外一個落腳點�！蔽矣终罩�做了。我的信心大增�！拔夷苻k得到的。”我想。我每次只移動一小步，慢慢爬下懸崖。最后，我一腳踩在崖下的巖石上，投入了父親強壯的手臂中。我先是啜泣了一會兒，然后，我產生了一種巨大的成就感。這是我永遠忘不了的經歷。我曾屢次發現，每當我感到前途茫茫而灰心喪氣時，只要記起很久以前我在那座小懸崖上所學到的經驗，我便能應付一切。我提醒自己，不要想著遠在下面的巖石，而要著眼于那最初的一小步，走了這一步，再走下一步，直到抵達我所要到的地方。這時，我便可以驚奇而自豪地回頭看看，自己所走過的路程是多么漫長。1.文中的“我”已經脫險了，投入父親強壯的手臂中卻哭了，這是為什么？2.“父親”對“我”脫險起到什么作用？3.文章最后一段中，你認為哪句話哲理性較強，是這段的中心所在？4.你從選文中受到什么啟發？在生活中如何面對困難？

　　（二）艱辛的歷程①“娘，您別送了，”我喉嚨澀澀的，“天不早了，您回去吧！”②“娘曉得。我兒上了大學，娘心里高興，我兒給娘和你爹爭了氣�！避嚧巴獾哪镅劭艏t紅的，笑著說，“娘沒文化，講不出什么大道理。娘只指望我兒今后碰到什么不順心的事要多挺一挺，咬咬牙，也就過去了……”③“我記住了，娘……”我哽咽著，低下頭……④娘終于回家了。一直沒有回頭——我知道，娘一回頭，就又舍不得走了，娘每走幾步，便伸起手擦眼淚。娘瘦小的背影漸漸模糊，淚水順著我的臉頰毫無顧忌地流下來。⑤那一晚，我失眠了——想娘，為了兒女苦了一輩子的娘。⑥娘不識字，小時沒念過書，就因為家里窮。十三四歲的時候，就跟著別人到大山中去砍柴，曬干了、晾干了，再挑到十幾里外的集市上去賣。收購干柴的老板欺負娘不識字，記數用“壹貳叁肆”，故意克扣柴的重量。娘氣得不行，只有哭。她一邊罵，一邊暗暗發誓：以后就是典家什、當土地，也要供自己的孩子識字念書，不能當“睜眼瞎”。⑦窮人的孩子當家早，理事早。哥哥和我小時念書用功，期中、期末總是每人摞著一疊獎狀回家，這是娘最高興的時候。但一到開學，娘就犯愁了。兄妹三人都念書，三雙要錢的手都伸向娘。爹心眼兒實，只能靠賣氣力掙錢，可那點微薄的收入僅夠敷衍油鹽醬醋。娘只有一個辦法——借！⑧跑東家，串西家，鞋底磨穿了，嘴皮也磨破了。大清早出去借，往往半夜才能回來。好幾次夢中醒來，我聽見娘和爹的嘆息聲、交談聲，還有娘低低的抽泣聲。娘為湊齊兄妹三人的學費，好幾天都吃不下飯，卻從來沒抱怨過半句——娘一輩子也忘不了那個誓言。⑨我讀高二那年，家里已經窮得�？诋旐�。欠了一屁股債不說，屋破偏逢連綿雨，娘在干活時又不慎扭傷了腳。赤腳醫生費了九牛二虎之力也沒能醫好娘的腳。由于沒錢進醫院，娘從此走起路來一瘸一瘸的�？赡锎只睢⒅鼗钫諛痈�。那時，我在校寄宿。禮拜六，我回家拿伙食費，看娘的表情，我沒忍心問。禮拜天，娘一大早就出去了，傍晚還沒回來。我苦著臉，正打算返校時，遠遠地，我看見娘了——娘拄著一根竹竿，一瘸一拐地走回來了！長長的大路上，夕陽的余輝將娘的身影拉得好長好長。每走一步，娘都要咬一下嘴唇——娘分明疼�。〉�娘為了省那五角錢車費，硬是咬著牙從十幾里外的親戚家一步一拐地走回來了！五角錢！就為了省五角錢給兒子做伙食費啊�、馕遗苓^去，扶著娘，看見娘的嘴唇已咬得裂開了一個大口子。娘從懷里掏出兩張10元鈔票，吃力地笑著說：“兒，總算借到了，天快黑了，快回學堂吧！”我拿著錢，無言地跪下了，淚水一點一滴地灑在鈔票上。前幾天，妹妹來信說，娘收到我在天安門前照的相片后，用一塊新手絹小心地包著。幾乎每天晚上她都要就著昏暗的燈光細細地瞅著，看的時候，總是一個人樂著……讀著讀著，淚水不由得又盈滿了我的眼眶，我又想起了娘，想起為兒女苦了一輩子的娘……                    （選自1999年5月6日《中國教育報》，作者平江人，有改動）5.本文采用的主要記敘順序是什么？6.本文第⑧段畫線部分的“那個誓言”指的是什么內容？7.本文第②段畫線句子“多挺一挺，咬咬牙”表現出母親什么樣的品質？她把這句話說給兒子聽的用意是什么？8.本文三次寫“我”的流淚。請用簡練準確的詞語分別寫出三次流淚的不同：第一次流出的是                   的淚。第二次流出的是                   的淚。第三次流出的是                   的淚。9.概括指出本文主要選取了什么材料來歌頌母親的？10.你覺得應該學習文中這位偉大的母親的什么精神？

　　一、

　　1.美　 莫頓·亨特2.①chuò �、趌ín xún　 ③xuàn　 ④nà　 ⑤jiè �、辬íng

　　3.①驚奇，詫異　 ②謹慎小心，絲毫不敢疏忽的樣子　 ③告誡教導　 ④（眼睛）昏花4.（1）生動地表現出“我”的瘦弱和緊張害怕的程度。（2）具體地表現出“我”害怕到神志錯亂的地步。（3）這些加粗的詞語突出了“在那座小懸崖上所學到的經驗”在“我”人生道路上產生的重大影響。5. 在困難面前，不要畏懼，把困難分解為一步一步的小困難，要一步一步地戰勝小困難，一步一步堅持不懈地走下去。二、1.這是脫險后的自慰，對父愛的體驗和感激，戰勝困難的自豪等的淚水。2.鼓勵、引導“我”，讓“我”有自我脫險的勇氣和信心。3.“要著眼于那最初的一小步，走了這一步，再走下一步，直到抵達我所要到的地方�！�4.做任何事都要著眼于最初的那一步，走一步再走一步，直到達到目的。首先要有勇氣和信心，無論怎樣的困難和危險，只要把它分解開，就一定能克服。5.插敘。6.以后就是典家什、當土地，也要供自己的孩子識字念書，不能當“睜眼瞎”。 7.剛強。希望兒子凡事也要剛強。8.離別        感恩    思念9.母親克服很大的困難供孩子讀書，或借錢供孩子讀書的艱辛歷程。10.克服困難，從不向困難低頭的精神。（意思對即可）

《走一步，再走一步》教案 篇13

　　同步練習一

　　●活動與探究

　　1.閱讀下列材料，聯系生活實際，討論是什么感動了老教育家。

　　材料　有一位美國的老教育家來中國考察。這位老太太選了三個少年兒童進行心理實驗：一個是兩歲的女孩，一個是六歲的男孩，一個是十二歲的女孩。她把一個瓶子作“井”，用三個小球分別代表這三個孩子，讓他們各自用繩子牽著小球。然后講了游戲規則：“你們正在枯井里玩耍，突然枯井冒出大水，你們必須三秒鐘里逃離險境�！庇螒虻慕Y果是：最小的女孩最早逃出“井”口，六歲的男孩其次，最大的女孩最后離開險境，所用時間沒超過兩秒鐘。這個實驗結果，讓這個老教育家感動得熱淚盈眶。因為，同樣的實驗在別的國家都失敗了。

　　提示：材料反映出中國青少年具有先人后己、大公無私的高尚品質，這是成功的關鍵因素；表現了團結協作的精神，這是成功的前提條件；遇事沉著冷靜，從容不迫，這是成功的心理條件。

　　2.開放探究

　　閱讀短文《另一扇門》，回答問題。

　�、龠@一天，49歲的伯尼•馬庫斯像往常一樣，拎著心愛的公文包去公司上班。在20多年的職業生涯中，他勤勤懇懇，兢兢業業，才坐到職業經理人的位置上，其中充滿了艱辛困苦。他只要再這樣工作十一年，就可以安安穩穩地拿到退休金了�？墒�，他萬萬沒有想到，這一天，竟是他在公司工作的最后一天。

　�、凇澳惚唤夤土�！”

　�、邸盀槭裁�？我犯了什么錯？”他驚訝、疑惑地問。“不，你沒有錯。公司發展不景氣，董事會決定裁員，僅此而已�！�

　�、苁堑�，僅此而已。一夜之間，他從一名受人尊敬的公司經理變成了一名在街頭流淚的失業者。

　�、菽嵌稳兆�，他常常去洛杉磯一家街頭咖啡店，一坐就是幾小時，化解內心的痛苦、迷惘和巨大的精神壓力。

　�、抻幸惶�，他遇到了自己的老朋友——和他一樣，同是經理人現在也同樣遭到解雇的亞瑟•布蘭克。兩個人互相安慰，一起尋求解決的辦法。

　�、摺盀槭裁次覀儾蛔约簞撧k一家公司呢？”這個念頭像火苗一樣，在伯尼•馬庫斯心中一閃，點燃了壓抑在心中的激情和夢想。于是，兩個人就在這間咖啡店里，策劃建立新的家居倉儲公司。兩位失業的經理人為企業制定了一份發展規劃和一個“擁有最低價格、最優選擇、最好服務”的制勝理念，并制定出使這一優秀理念在企業發展中得以成功實踐的一套管理制度。然后，就開始著手創辦企業。時值1978年春天。

　　⑧這，就是美國家居倉儲公司。僅僅20多年的時間，倉儲公司發展成擁有775家店、16萬名員工、年銷售額300億美元的世界500強企業，成為全球零售業發展史上的一個奇跡。

　�、崞孥E始于二十年前的一句話：你被解雇了。是的，這是我們每個人在人生旅途中最不愿聽到的一句話，但正是這句話，改變了伯尼•馬庫斯和亞瑟•布蘭克兩個人的一生。如果不是被解雇了，他們現在可能只是靠每月領退休金度日的垂暮老人。

　�、馊松�是一次長途旅行，當一扇門關上了，千萬不要把自己也關在里面。因為世界上不止一扇門，一定還有另一扇門，你要做的就是去尋找并打開這扇門。

　　(1)本文講述了一個什么樣的故事，試寫出文章大意。

　　(2)用“‖”將文章分兩個部分，并說明理由。

　　(3)將②③④段對話所表達的內容用一個陳述句來表示。

　　(4)指出文中第⑧段中一組數字的表達作用。

　　(5)在文章中，伯尼•馬庫斯和亞瑟•布蘭克的“一扇門給關上了”的具體含義是什么？

　　(6)在文章中，伯尼•馬庫斯和亞瑟•布蘭克“打開這扇門”的具體含義是什么？

　　(7)文中有一段富有哲理、發人深省的議論，請找出來。

　　(8)本文的主人公是 。

　　(9)談談讀完這篇文章后的感受。

　　參考答案：

　　(1)伯尼•馬庫斯和亞瑟•布蘭克被解雇后，重新奮起，創辦美國家居倉儲公司的故事。

　　(2)①—⑧‖⑨—⑩理由：前敘，馬庫斯和布蘭克被解雇后創造的奇跡；后議，這個故事給我們的啟示。

　　(3)因為公司發展不景氣，伯尼•馬庫斯被解雇了。

　　(4)“20年”短暫的時間和后面數字形成鮮明的對比，突出了家居倉儲公司的輝煌成就。

　　(5)他們被解雇了。

　　(6)他們創造了美國家居倉儲公司的輝煌成就。

　　(7)人生是一次長途旅行……并打開這扇門。

　　(8)馬庫斯和布蘭克

　　(9)略(言之成理即可)

　　上一篇：《走一步，再走一步》提高作業練習

　　下一篇：《走一步，再走一步》同步練習

《走一步，再走一步》教案 篇14

　　“有必要同情弱者嗎”

　　──《走一步，再走一步》教學反思

　　河南省濟源市下冶一中吳曉

　　這是七年級的一節語文公開課。教學內容是七年級上冊第二課。

　　教室里，人聲鼎沸。學生們正在熱烈的討論中你最喜歡課文中的哪一個人物，為什么。學生大多都是佩服文中的父親和藹、慈祥、深知教子之方，在危急的情況下指揮孩子克服困難，讓孩子體會了成功的感受，以給了孩子受益終生的信念和勇氣……有的學生甚至感嘆自己如果能有這樣的的父親該有多幸運。當教師感覺討論得差不多了，宣布說“下面我們開始討論下一個問題”時，一個學生站起來，說自己對剛才的問題還有不同的意見。教師于是示意他可以繼續說出他的想法。這個同學說：“我最喜歡的人是那四個小伙伴�！贝苏Z一出，滿座嘩然。按一般人的理解，那四個小伙伴應該是大家批評的對象。因為他們不但嘲笑“我”，還對“我”棄我而去，是哪種缺少同情心的人。不過，教師還是很有耐心的追問：“為什么？你喜歡他們什么呢？”“我喜歡他們勇敢，他們敢于去爬懸崖；我喜歡他們為了自己達到目的，敢于舍棄�！薄芭�？他們敢于舍棄什么？”“老師，我知道，你們都會覺得那四個小孩無情無義，你們會認為他們四個沒有同情心，把身體不好的‘我’扔在懸崖上。但是，老師，你們有沒有想過，第一，那四個小伙伴并沒有要求‘我’和他們一起去爬懸崖，第二，他們也有自己的任務，就是如何最快的爬過懸崖。第三，如果他們都去幫助‘我’了，有可能，他們全都會被困在懸崖上，天黑也不能下來。還有，現在的社會就是弱肉強食，誰沒有能力，誰就會被淘汰�！闭f著說著，在有一部分學生的不贊同的噓聲中，他越說越小聲，但還是十分堅持�！澳悄愕囊馑际俏覀兊纳鐣�就不需要同情弱者了嗎？”“有必要同情弱者嗎？”“我覺得有，不是每個人每個時候都是強者，所以，要大家一起進步！”“鄧小平爺爺還說讓一部分人先富起來呢？”“并不是富起來就不管別人吧！”一場辯論賽在教師毫無準備的情況下拉開了帷幕�！叭绻�你一天都去管別人了，你有時間做自己的事情嗎？比如街上這么多乞丐，你再有錢，管得過來嗎？如果你去應聘一個高薪職位，你會不會因為同情別人而把這個位置讓給別人？如果在奧運會上，劉翔看見那個什么遜摔倒了就去把他扶起來，他能得冠軍嗎？……”這個同學雖然勢單力孤，但一點兒也沒有膽怯。他連續幾個棘手的問題把同學問住了，大家一時不知如何作答，都把目光轉向了教師。教師在經過短暫的思考后說：“我個人是很佩服這位同學的！一是他對問題有自己的看法，而且有一定的深度。二是他善于思考生活，你們也聽到了他剛才的一番話，如果平時不動腦筋是說不出來的！”教室里頓時靜了下來，大家都在認真聽教師的講話�！敖裉�，其他同學表現也不錯。在這里，我也不對你們兩方的意見做出‘終審判決’，我講兩個故事：一個是大雁的故事。說是每一個大雁的雁隊中，如果有一只大雁生病或者是受傷，這個雁隊一定會有兩只健康的大雁留下來照顧它，和它一起越過田野、飛過小溪，對付所有的突發事件和困難，面對所有的困難和危險，直到它痊愈或死去。第二個故事是一個測驗：一個外國女士到了中國的一所學校，邀請了五位小學生做一個實驗，把五個拴著線的小球放進一個瓶口和小球差不多大的瓶里，要求孩子們在30秒以內把自己手上牽著的那個小球拉出來，如果沒有拉出來就會被海水淹死。聽完要求以后，其中最大的孩子示意女士等一等，只見他和幾個小孩商量了一下，然后再示意女士可以開始了。女士下了命令以后，只見最小的那個孩子首先奮力一拉，他的小球出來了，5秒，接著第二個、第三個、第四個、最大的那個孩子最后拉出了他的小球，30秒，剛好完成。那位女士激動得熱淚盈眶，她連聲稱贊中國小孩了不起。她說‘我在許多國家都做過這個實驗，但其他孩子都是在命令下達后，爭先恐后的往外拉，結果全部被淹死了。只有你們真正完成了這個實驗！你們真是好樣的！’”故事剛講到這里，下課鈴聲響了。教師給同學留了一道思考題：你知道奧運會的精神實質是什么嗎？你如何看待競爭與合作互助？

　　轟轟烈烈的課改實驗,風風雨雨中我們已走過了四年,這個課例禁不住又一次讓我反思我們的語文教學。

　　生活中我們學說要尊重別人的意見�！缎抡n程標準》明確指出：語文課程具有豐富的人文內涵。強調語文課程中具有大量帶有個人情感和主觀色彩的內容。學生對于語文材料應該有理解一致的地方，否則人際交流就無法進行。但是在很多情況下，由于各人的知識背景、生活經驗、感悟的角度等方面的差異，面對同樣的作品，人們會有不同的理解和感受，正所謂“有一千個讀者就有一千個哈姆雷特�！币虼�，語文教學特別要提倡師生之間的平等對話，也特別需要注意尊重學生獨特的情感體驗和獨創性的理解。事實上，語文課堂，要充分尊重所有人的意見很不容易，作為老師，習慣了用自己的思維去代替學生的思維，習慣了讓學生跟著教師的思路走�？墒菍W生是活生生的人，來自不同的家庭，不同的社會背景，思想、性格、心理等完全不同，以后從事的職業也不會相同，為什么我們做教師的總是要他們“心往一處想”呢？反過來說，學校畢竟是教育人的地方，也有必要用生動活潑的學生樂意接受的形式引導學生樹立正確的人生觀和世界觀。我個人認為，潛移默化比較好，如果是生硬的說教是不會有什么好效果的。這位教師既充分肯定了學生“善于思考生活”的優點，又巧妙地借用故事和課后思考題，引發學生對自己的觀點進行新的定位和反思，對學生進行“隨風潛入夜，潤物細無聲”的教育，學生樂于接受，才教有所獲。

《走一步，再走一步》教案 篇15

　　（說課）

　　人教版教科書“七上”的《走一步，再走一步》是美國作家莫頓•亨特的作品.這篇文章編在“人生”主題單元，編者的意圖顯然是希望通過指導學生閱讀課文，引導學生關注生活，進而熱愛生活、體味人生。

　　初一學生，已經擁有了一定的生活經歷和一定的閱讀能力。他們可以通過自己閱讀這篇課文去把握文章的大部分信息。但是，讓他們從生活經歷中去感悟人生哲理，特別是借助語文學習的經驗去觀照自己的實際生活，還有很大的困難。所以，本課的教學目標之一就是引導學生初步學習觀照生活、感悟人生。

　　初中語文閱讀教學的目標之一，是“理清思路，理解主要內容，體味和推敲重要詞句在語言環境中的意義和作用”，即我們通常所說的“整體感知”和“重點探究”。本課的整體感知可以通過回答“問題鏈”和復述故事情節來完成。重點探究可針對題目、文中的重點細節和最后一段的有關語句去探究其深刻含義。其中，區別“走一步，再走一步”與“走了這一步再走下一步”兩句話的異同是難點。

　　新課標還要求：“對課文的內容和表達有自己的心得，能提出自己的看法和疑問。”要求自己學生言之成理地說出他們對文中人物的看法。這是將課文閱讀和生活經驗相結合的一個重要嘗試。它有助于綜合培養學生“感受、理解、欣賞和評價的能力”。

　　走一步，再走一步（簡案）

　　目標：

　　1. 條理清楚地復述故事情節（整體感知和口語表達）

　　2. 結合語境理解重點詞句的深刻含義

　　3. 言之成理地品評人物（感受/理解/欣賞/評價）

　　4. 聯系生活，感悟人生

　　重點：

　　重點語句的意義和作用.

　　第一課時

　　教學設計

　　一. 導入（以一個“小事不小”的故事引入）

　　二. 整體感知

　　1. 自由朗讀課文，學生到黑板上板書生字詞.

　　2. 獲取重要信息：

　　•故事發生在什么時間？什么地點？原因是什么？文章寫于什么時間？

　　•文中一共出現了幾個人物？

　　•文中的懸崖是什么樣的？（位置＼地勢＼高度）

　　•“我”是怎樣爬上懸崖的？又是怎樣從上面下來的？

　　•“我”脫險后的第一反應是什么？有什么感覺？

　　3.復述故事情節，要求詳略得當。（重點是脫險部分）

　　4.齊讀最后一段.

　　三.探究感悟

　　1.＂我＂脫離險境的過程中，心理有什么變化？

　　2.＂父親＂是怎樣幫助＂我＂脫險的？你還能記住“父親”說過的話嗎？

　　3.文中的“一小步”應該怎樣理解？“所要到達的地方”是什么地方？文章的題目有什么深刻的含義？它和最后一段中的“走了這一步再走下一步步”含義相同嗎？

　　四. 小結和作業

　　任何人在人生旅途上都不能一帆風順。遇到困難、遇到挫折是很正常的.只要我們不放棄，就有成功的希望.即使我們這樣小小年紀，也免不了有一些磕磕碰碰的經歷.你還記得那些曾經的困難嗎？到底是什么樣的困難？你是如何克服的呢？請你把它寫出來，500字左右。品味一下，這段經歷給了你怎樣的啟示.下節課我們交流、分享.

　　第二課時

　　一、 導入：俗話說：“哪個人前不說人，誰人背后無人說�！边@句話的正面意義是提醒人們要寬容的地看待別人的評說，它的負面意思是說人們有背后說人的習慣�，F在，我們從積極方面來談論一下課文中出現的人物。

　　問題：你喜歡文章中的什么人？你不喜歡誰或者對他持保留態度？并談談你的理由。

　　父親 慈愛。表現在教育方式上：①幫兒子克服自卑，增強自信；

　�、谇擅畹囊龑�

　　一次成功受益終生

　　“我” 自卑—接受指導—自信

　　杰利 關心朋友；貪玩

　　內德等 貪玩，缺乏責任感；幼小，崇尚勇敢

　　二、 交流上節課的作業。

　　先小組內評議，評議的重點由兩點：1）故事情節完整嗎？2)有沒有對生活的感悟？

　　然后全班交流。重點思考這些感悟恰當嗎？如果沒有感悟，問題出在哪里？感悟不恰當，如何修正。

　　三、 齊讀全文。自讀并背誦最后一段。

　　四、 小結（略）

　　五、 作業：1、完成“自主測評”中的相關部分。

　　2、修改并充實修改后的寫作練習，工整地抄在作文本上。

《走一步，再走一步》教案 篇16

　　大竹縣教研室魏瓊

　　多元化的學生就有多元化的教學，多元化的教學就有多元化的設計。本執教者的“說課教案”是按照中學《語文課程標準》，本課教學目的，學生的學習目的，新課程設計的原則設計的。分為三大板塊：一、說教學設想；二、說教學流程；三、說板書設計 。

　　一、說教學設想：

　�。ㄒ唬┛傮w教學設想：

　　1、把握新教材特點，理解本課編排的目的。

　　2、知曉學生學情，為共同學習奠基。

　　3、與學生同閱讀課文，同在一個平臺上探討人生的哲理。

　　4、在自讀中感知，在合作中領悟，在探究中啟迪，在實踐中運用。

　　5、注重讀寫過程的評價，培養學生的創新思維，張揚個性，亮出自己。

　　教學設想闡述：

　　1、把握教材特點，理解課文編排目的。

　　本課選自人教版教材七冊語文上冊第一單元第二課。是一篇學讀課文。 這篇課文是著名的美國作家莫頓 •亨特寫的。它主要是寫了作者回憶自己童年8歲時一次“脫險”的經歷，其中蘊含的生活哲理——人生道路上常常會遇到意想不到的困難，但再大的困難，只要我們能走一步，再走一步，就一定能將困難化解為一個個小的困難，最終戰勝困難。

　　整個第四學段的教材編排的依據是《語文課程標準》，教材編排的外在線索是與生活的聯系，內在線索的是按三大板塊：人與自我，人與自然，人與社會。而本課是屬第一板塊：人與自我。這個單元都是談人生。寫的都是作者對人生的憧憬、體驗和思考。閱讀這些課文，其主要目的是引導學生體味人生，關愛生命。

　　2、知曉學生學情，為共同學習奠基。

　　從教材的編排特點，看本課，它是新教材的第一篇學讀課文，它是第一二單元人與自我中的主要課文。作為一篇學讀課文，教會學生讀書，即教給學生讀書的方法這是最主要的。而面對剛進入第四學段的（初中）學習生活的學生，從教育心理學的分析看學情：其一，天真、活潑，富于表現力。其二，面對著帶有故事情節的課文，喜歡讀。其三，喜歡討論，喜歡發問，喜歡探究。其四、喜歡說自己的故事。然而難點是對一件事或一個活動中蘊含的哲理或悟出它的哲理有一定的難度。

　　面對學生學情的分析，教師要充分發揮學生的長處，采用多種學習方法引導、和學生同攻難關。為共同學習奠定良好的基礎。

　　3、與學生同閱讀課文，同在一個平臺上探討人生的哲理。

　　因為本文就是通過作者在童年時爬懸崖的一段感受，及在今后的人生旅程中，遇到困難，就應在懸崖上走下一樣，“走一步，再走一步”。那在教學中，我們要充分利用文字材料，共同的人生體驗，和學生同在一個平臺上，同讀課文，同探討人生的哲理。

　　4、在自讀中感知，在合作中領悟，在探究中啟迪，在實踐中運用。

　　通過學生自主、合作、探究的學習方式， 閱讀、討論、探究本課蘊含的人生哲理； 這樣的例子在我們的人生道路上會有嗎，我們應怎樣對待？這個故事的主要敘述的情景是什么？我遇到困難的情景是什么？作者想到了什么，我想到了什么？ 一是要讓學生知道要多讀，讀出味，才能懂其意；二是要領悟文章的內容所蘊含的意義，要多思， 三是要多說，在實踐中學習語文，讓學生通過教師的橋梁，和作者莫頓• 亨特進行心與心的對話。

　　在語文實踐活動中從讀到寫，以讀帶寫，以寫促讀，談談自己對生活的憧憬、體驗和思考。

　　5、注重讀寫過程的評價，培養學生的創新思維，張揚個性，亮出自己。

　　學生語文素養的培養，更重要體現在學生學習過程中。所以，要依據《語文課程標準》的評價標準，在課堂教學過程 中，形成師生評價，生生評價。師——生——作者——課文之間的共同學習、探討的和諧氣氛，得到情感的熏陶，獲得美的享受。以情感態度和價值觀貫穿整個教學的始終，在學習過程中處處發現學生的閃光點，培養學生的創新思維能力，激勵學生展現自我，亮出自我。

　　本課教學設想的目的，學生閱讀本文后，知曉我們生活中的每一個腳印都能折射出人生的哲理。生活處處有語文，語文處處是與生活相聯系的。

　�。ǘ�）具體教學設想：

　　1、教學目標 ：

　�。�1）自讀、合作讀、探究讀，提高學生的朗讀能力；感知課文內容，復述故事情節；悟出其中所蘊含的人生哲理。

　�。�2）從課內到課外，舉一反三，運用感知的方法，拓展閱讀汪國真的詩，品出詩的哲理。

　�。�3）從讀到寫，和學生共同結合自己人生中遇到的困難經歷及怎樣處理的，是教訓還是經驗或二者皆有之，寫成短文。

　　教學目標 的設計： 一、體現語文學習的整體性，工具性與人文性的形成整體；聽說讀寫形成一個整體；課內和課外閱讀形成一個整體；教、學的方式方法形成一個整體。二、科學地安排了學習序列：讀：一讀，自主讀，二讀：合作讀；三讀，探究讀；四讀，拓展讀；寫：結合自己的人生體驗談體會。從讀到寫，符合人的思維特征，符合語文教學的特點，符合提高學生語言表達能力教學質量的要求。從課內到課外，體現教學的整體性。三、切合學生的實際理解能力；四、明確、清晰，便于落實和檢測。體現了本課學習的特點：讀寫結合，以讀帶寫，以寫促讀。

　　2、教學重點：誦讀課文，復述故事，悟出“走一步，再走一步”所蘊含的人生哲理。

　　3、教學難點 ：聯系自己的生活實際，從一件事中能悟出人生的哲理。

　　4、課型：讀寫結合課

　　5、教學時間：一節課。（教學時間的分配：要根據學生的學習情況進行隨機調控。）

　　6、教學策略：問題策略、 多讀策略、與文本對話策略、合作學習策略、讀寫結合策略

　　7、教學方法：情境法、誦讀法、討論法、 讀寫結合法、 評價法

　　8、學習方法：誦讀法、復述法、討論法、讀寫結合法、評價法

　　9、課前準備：（1）、預習課后的“讀一讀，寫一寫”，結合課文想想這些詞語的意思。

　�。�2）、想想第一課與這課有什么聯系？

　�。�3）、閱讀這一課，你有哪些問題，請寫在紙條上，交與科代表。

　　此環節主要目的是： 培養學生認字寫字能力，培養學生的自學能力，提問和思考問題的能力。同時也是教師了解學情的一個重要環節。并把學生在預習中提出的問題，整理歸類，放在與之相適應的教學環節研討。

　　二、教學流程：

　　語文教學過程 設計的目的：葉圣陶先生說：“語言文字的學習，就理解方面說，是得一種知識，就運用方面說，是養成一種習慣；這兩方面必須連成一貫；也就是說，理解是必要的，但是理解之后必須能夠運用。”。所以說語文教學過程 是學生在教師組織下認識語言世界的過程，在這一過程中，經過嚴格而有高效的言語技能訓練，學生習得理解和運用祖國語言文字的能力，同時受到情感的熏陶和人格的感染。

　�。ㄒ唬�、課前導入  ,創設情景，和學生共同走進美國作家莫頓• 亨特的回憶中。

　　運用學生閱讀前一課《山那一邊》的感悟 、學生的生活、理想和這課的聯系，采用抒情性的語言，和學生共同走進課文的情景中，共同尋找人生的哲理。激發學生閱讀和探討問題的興趣。

　　（二）、自主閱讀課文，整體感知課文，復述主要故事情節。

　　1、學生放開聲音朗讀一遍課文后，再默看一遍課文。

　　這個環節設計：是學生才進入新課文，雖前面已進行了預習，但學生在課堂上，放開聲音運用普通話朗讀課文，一是檢查學生對課文朗讀是否暢通。這實際上是工具性也既是基礎知識的落實，也是落實單元教學的要求，提高學生朗讀能力；二是默看課文，學生經過一次高聲朗讀后，進入靜靜地思讀階段，也實際上在對課文的故事情節“疏理”階段，注重學生思維過程的培養。為下面復述故事主要情節而打下基礎。

　　2、學生復述故事。

　�。�1）照原文順序復述；

　�。�2）創造性的復述。①選擇自己所喜歡的情節 ② 可以命小標題似的復述；③將故事中人物沒有說完或在行動上沒有完成加之合理的想象進行復述。

　　這個環節既是知識轉化為能力，書面語言變口頭語言的訓練；又是對課文整體感知的一個語文實踐活動。 復述故事，可以同座進行，這樣就能達到全員參與，然后讓一兩名同學在全班復述。這既是體現培養學生對讀本整體感知、概述、創新思維能力的培養，又是學生的多元性、閱讀的多元性得到體現，它實際上也是學生的個性培養。

　　（三）、悟讀，合作討論作品中“我”爬懸崖的動作描寫、心理活動描寫和父親鼓勵“我”“走一步，再走一步”具體動作化的語言及所折射出的哲理。

　　這個環節實際上是上一個教學過程 的繼續。在感知了全篇課文的故事情節時，還要通過這個故事情節知其它所蘊含的哲理，這是本課文要達到人文教育的主要目的。但這個過程也是一個潛移默化的過程，它不是枯燥的說教，也是通過學生的語言實踐活動來實現的。 其中學生在預習中提出的問題可結合課文討論體會。

　　1、分角色朗讀“我”爬懸崖的經歷。（特別對課文中所涉及的對懸崖、“我”、父親的話描寫的詞語要有一種體驗的讀，要讀出味來）：

　　懸崖的高、險：懸崖聳立、垂直的峭壁、大約二十來米高 、（“我”眼中的懸崖）高不可攀的險峰

　　“我”的身體狀況：八年來一直有��；瘦骨嶙峋、

　　爬懸崖（半山腰）：冬冬直跳、蹲、心驚肉跳、幾乎暈到、軟弱地哀求、頭暈目眩 、啜泣

　　環境描寫：暮色開始四合、暮色蒼茫，天上出了星星，懸崖大地越來越暗。

　　父親的語言：“不要想著距離有多遠。你只要想著你是在走一小步。你能辦得到�！�

　　2、分組閱讀討論：（可以以學生在預習中提出的問題設置討論題。）

　�。�1）作者描寫懸崖及“我”眼中的懸崖是怎樣的？

　　（2）作品中的“我”的是一個什么樣的“我”，在爬懸崖中的表情及動作說明了什么？

　�。�3） 父親在文中是一個什么樣的形象？

　　3、各組選一名同學發言。

　�。ㄋ模�、探究學習最后一段，研討這次“脫險”經歷所蘊含的哲理。

　　這一段是文章的宗旨所在，是引起作者值得回憶的價值所在。也同時是學生學習的難點。因為剛進初中的學生，對事情所蘊含的“哲理”比較陌生，老師可舉一些學生所常見的例子，來理解“哲理”。如學生最熟悉的“誰知盤中餐，粒粒皆辛苦�！毕胂脒@句話蘊含的道理？運用探究式的學習方式，想想本文故事說明一個什么道理？這個學習過程同樣應在讀中體會、感悟。師生共同結合自己人生道路上成功與失敗的例子，引導學生明白生活中蘊含的哲理。這樣師生互動，生生互動，就能化難為易。

　　1、集體朗讀最后一段，勾勒出段中你覺得重要的句子：

　　2、師生互動，對“每當我感到前途茫茫而灰心喪氣時……我提醒自己，不要想著遠在下面的巖石，而要著眼于那最初的一小步，走了這一步再走下一步。直到抵達我所要達到的地方�！苯Y合自己的體驗談體會。

　　（五）、拓展閱讀課文后面汪國真的詩，請同學們想想我們得到一點什么？

　　1、集體閱讀，感悟詩意。（詩人采用對比手法，說明意志對人是很重要�！按瓜骂^顱”是預示遇到困難，低頭沉思。是為了更好地迎接困難。）

　　2、自由發言，談談從詩中想到了什么 ？

　　這個環節，是課內閱讀與課外閱讀的整合。體現閱讀課教學在通過課內閱讀的方法，把它運用在課外閱讀上，既是方法的運用，又是學生閱讀多元性的展示，個性的發展。因為這個單元的課文內容都是談的人生，“人與自我”，我的夢想是什么樣，在人生的道路上，遇到困難怎么辦？這里再一次閱讀汪國章的詩，無疑又是一次對人生的感悟。

　�。� 六）、讀寫結合：學了本文后，敘寫自己遇到的一次困難，來說明一個道理的短文。

　　這個教學環節的設計，是本節課讀寫結合的最后一個終點站。因為這篇課文是寫的作者親身體驗的一件事，它對學生有著直接的指導意義。從讀到寫， 既開源，又導流。以讀帶寫，以寫促讀，是讀寫結合的特點。而這篇課文從故事的敘述，到揭示蘊含道理的過程，對學生寫作有很大的幫助。實質上是工具性和人文性統一的再一次體現。

　�。ㄆ撸�、課堂教學結尾，再次創設情景，情感的熏陶，在人生道路上同啟迪。

　　和學生共同呤誦課文的最后一段，激勵學生在人生中應有作家的氣質，戰勝人生中一個又一個困難，實現自己美好的理想。

　　三、板書設計 ： 懸崖高、險、

　　讀：“我”的一次“脫險”經歷 “我”瘦骨嶙峋 怕、嘲笑、恐懼

　　結 父親鼓勵“我” 爬下懸崖

　　合 悟：人生中的困難應怎樣對待——“走一步，再走一步”，再大的困難也可以化解成小困難克服

　　寫：遇到的一次困難，是怎樣處理的？從中感悟是什么？

　　板書設計 目的：課堂教學的縮影，提示課文中心的導讀圖，是教學重點、難點的輻射源。它溝通了作者寫作思路、教師教學思路、學生學習思路的橋梁，是提示舊知與新知之間的內在聯系，體現新知的生長點，激起學生的探求新知的欲望。是課堂教學的集成塊，它集教材編者的“編路”、課文作者的“文路”、教師的“教路”和學生的“學路”于一體，是當代“微型技術“的妙用。

《走一步，再走一步》教案 篇17

　　二、走一步，再走一步

　　莫頓·亨特

　　知識目標：理清全文思路，通過復述情節，整體把握課文內容。

　　能力目標：學會多角度思考文章。

　　情感目標：聯系自身生活體驗，感悟人生哲理。

　　教學重點：朗讀課文，復述情節，整體把握文章主旨。

　　教學難點 ：探究、感悟蘊含的人生哲理。

　　教學方式：朗讀，討論分析，合作學習。

　　教學用具：多媒體。

　　課時安排：2課時。

　　第1課時：重點是朗讀課文，理清全文思路，通過復述情節，整體把握課文內容。

　　教學過程 ：

　　一、導入  新課：

　　導語 設計：同學們通過上節課的學習《在山的那邊》，我們懂得了一個怎樣的道理？（學生回答：只要百折不撓的堅持奮斗，理想境界終將實現。）我們懂得該怎樣面對和實現理想，那么當我們在現實生活中遇到困難險阻又該如何去面對呢？今天我們就一起來探討，學習一篇新課文《走一步，再走一步》。

　　二、默讀課文，初步感知。

　　1、迅速默讀全文

　　要求：（1）讀全文包括課題、作者、提示。

　�。�2）速度在第分鐘500字左右，全文用5分鐘讀完。

　�。�3）思考：故事發生在美國的哪座城市，什么時間爬懸崖的，共有幾個孩子，有名字的有哪兩個，那座懸崖有多高，巖石架處有多高？

　　學生默讀后，能初步了解課文內容。

　　2、標出生字詞，查字典，交流生字詞

　　悶熱    彈子   訓誡   聳立   峭壁    顫抖    瘦骨嶙峋    迂回    凝視    啜泣    納罕

　　恐懼    安慰    頭暈目眩    經歷    屢次   抵達    暮色蒼茫  小心翼翼   灰心喪氣

　　三、再次默讀，整體把握課文

　　1、  學生再次默讀課文，準備復述。

　　2、  復述方法指導：

　　A、抓住故事里的時間、地點、人物、故事的起因、經過、結果。

　　B、快速捕捉文章中的數字等有效信息，抓住關鍵詞語。

　　C、復述不是照搬原文，而是對文章主體的一個提煉加工過程。通過復述故事情節，整體把握課文內容，讓學生在主動積極的思維和情感活動中有新的感悟和思考，獲得生活的啟示。

　　3、學生復述（3—4人），自評復述得失。

　　4、教師應有針對性的指明學生默讀的速度和復述過程中的不足之出，明確復述方法，然后再讓學生有的放矢地糾正自己第一次復述的不當之處進行二次復述。

　　5、學生根據復述的得失，將經驗和復述方法記下來。

　　四、布置作業 ：20個詞語，每個5遍。

　　第2課時：重點是學會多角度思考文章，探究、感悟蘊含的人生哲理。

　　教學過程 ：

　　一、朗讀課文，思考：

　　1、學生朗讀，提要求。

　　2、朗讀要求：用普通話正確、流利、有感情的朗讀，無漏字漏字，注意語速、語調。

　　3、思考：

　　作者遇到了困難，從哪些地方可看出？

　　歸納：從小多病，不能活潑勇敢   顫抖   “如果你想待在那里，就待著好了�！�

　　以旁觀者的眼光看，這算困難嗎，從哪兒可看出？

　　歸納：懸崖不高   伙伴們輕松爬上去了   “我”后來很容易地下來了

　　怎么很容易地下來的呢，心理有什么變化？

　　歸納：走一步            頓生信心

　　再走一步          信心大增

　　慢慢爬下懸崖      巨大成就感（只有幾米高，為什么有巨大成就感？）

　　心理變化：害怕——頓生信心——信心大增——有巨大成就感

　　二、從中你悟出了什么生活哲理？

　　學生討論，明確人生哲理：在人生道路上，不管面對怎樣的艱難險阻，只要把大困難分解成小困難，一個個認真地解決小困難，堅持不懈地走下去，終將戰勝巨大的困難贏得最后的勝利。

　　三、合作探究

　　1、你從課文的那些地方體會出這樣的生活哲理的？

　�。ㄒ龑�學生在課文中尋找富有表現力的詞語，來體會文章的蘊涵）

　　學生小組討論發言，對于理解有難度的詞語，教師引導學生思考，追問為什么？

　　A、  標題：“走一步，再走一步”，標題的含義是什么？

　　B、  18小節的“不要想著距離有多遠……”，為什么“不要想著距離有多遠”，而要“一步一步”？

　　C、23小節的“著眼于那最初的一小步，走了這一步再走下一步……”，在人生道路上，面對困難，“走了這一步再走下一步”是什么意思？

　　2、你覺得文中最讓你感動的是哪兒？或你是如何看待故事里的各個人物的？（多角度閱讀評價）

　　教會學生多角度閱讀的方法，以提高閱讀質量。

　　確立角度的方法：著眼于課文中的某個人物，或者著眼于課文中的某一情節

　　舉例：評價杰利哪些地方做的好，哪些地方做的不好？

　　父親教育孩子的方式

　　伙伴們的做法有不當的嗎？

　　學生自由發言，教師適當引導歸納

　　四、質疑與交流：

　　1、課文還有什么問題，你覺得可以提出來讓大家來共同探討的？

　　2、你受到什么啟發？該如何面對困難？

　　同學暢所欲言。

　　五、教師小結

　　六、延伸與拓展：讀汪國真詩句

　　七、布置作業 生活中難免遇到困難，你遇到過什么困難？是怎樣克服的？有什么經驗教訓？細心留意身邊的事，感悟生活，寫一篇短文。（學生在課內時間充分的情況下自由漫談，課后寫在作業 本上）

　　八、板書設計 ：

　　二、走一步，再走一步

　　莫頓·亨特

　　走一步              頓生信心

　　再走一步            信心大增

　　慢慢爬下懸崖        巨大成就感

　　心理變化：害怕——頓生信心——信心大增——有巨大成就感

　　九、教學反思：多角度閱讀方法較好，課上加強滲透和指導。

《走一步，再走一步》教案 篇18

　　武漢市新洲區邾城二中       郵編430400

　　一、導入  新課

　　在師生問好后，我先給學生們講了一個故事，以此導入  新課。我講道：“ 1945年1月，在英格蘭的沃頓空軍基地。一個上尉飛行員接受了一項任務，駕駛沒有任何武器裝備和防護設施的蚊式雙引擎飛機深入到德軍本土執行偵察任務。他覺得幾乎無法完成任務，想象著飛機坐艙被炮彈擊中，自己鮮血飛濺，連跳傘的力氣都沒有。第二天，他駕機滑行在跑道上，他告誡自己，現在，只是起飛，飛起來就行。升到兩萬五千米高空時，他又告誡自己，現在所要作的，是在地面無線電的指導下，保持這個航向20分鐘，就可以到達荷蘭的素文島，這個，不難做到。就這樣，他不斷告誡自己，下面，只是飛越荷蘭，這并不難，然后，是飛臨德國，根本不須想更多的事。而且，還有后方的無線電支持。就這樣，一程又一程，這位上尉終于完成了任務，當他接受盟軍的獎勵時，他說，我之所以成為孤膽英雄，完全是因為我小時侯一段經歷的啟示。同學們，你們想知道這個人是誰，經歷的是怎樣一件事嗎？”

　　由于在早朝讀的時候我讓他們讀過這篇課文，因此我的話音剛落下來，就有學生搶答，“他是莫頓.亨特。”“爬山”“爬懸崖……”我想學生們對課文可能還不是十分熟悉，因此，我接著說：“對，他就是莫頓亨特，那么他小時候到底經歷了一件怎樣的事情呢？下面請大家先仔細朗讀課文，然后請大家代替他說出故事的大致內容�！� 

　　在學生讀完后，復述前，我還問學生：“你們說復述這個故事要注意哪些問題呢？”有學生說：“這篇文章是記敘文，所以我們應該講清楚故事發生的時間、地點、人物、起因、經過、結果�！薄罢f得很好，那么，從詳略來看呢？”我接著問。學生中有人補充說：“應該重點復述我是怎樣在爸爸的指點下走下懸崖的，還應該重點描述一下我當時的心理活動�！蔽以诳隙�了學生的回答后，就讓學生們在四人小組中相互復述。

　　其間，我在教室中穿插走動，不時傾聽學生的復述，我發現他們基本上都是按提示復述的，看來學生們對課文內容已經十分熟悉了，我想已經可以進入下一個環節了。

　　二、自主、合作、探究

　　在對學生們的復述進行總結后，我說:“現在同學們對課文已經十分熟悉了，這是我們學好文章的基礎，那么，你們再說說這篇課文有哪些值得我們學習的內容呢？”

　　學生們聽后，面露難色，似乎不知從何說起。于是，我決定讓同學們從我們已經學過的課文中找到思考的方向。

　　我說：“大家回顧一下我們本單元學過的《滋味》，看看我們從中學到了什么？”稍作思考后，學生就紛紛發言，有的說：“通過學習我知道了在寫作文的時候應該注重人物的動作、心理的描寫，這樣才能使文章生動、具體可感�！庇械恼f：“我明白了生活原本就是有滋有味的，關鍵在于我們要去品味、體驗、感悟�！�

　　……

　　“大家說得很好，你們再想想這些知識我們分別使我們在哪些方面有所收獲？”我又問。

　　“使我們在思想認識上有了收獲。”

　　“使我們在寫作上有了收獲�！�

　　“不對，你說得太片面了，應該說使我們在語文知識方面有了新的收獲，因為，寫作只是語文的一個方面。

　　……

　　大家你一言我一語的討論，最后我就總結說：“看來大家一致認為，面對一篇新的課文，我們都應該從兩個方面去學習，一是看在語文知識方面能學到什么；二是看在思想上有什么收獲�！薄懊靼琢诉@些，你們再說，今天的這篇課文，你能有些什么收獲呢?你們快速瀏覽一遍課文，再告訴老師�！蔽矣职涯莻�問題拋給了學生們。

　　有了剛才的討論，學生們一下子就找到了感覺，閱讀時自己體會最深的東西就找到了歸屬。

　　有的說：“作者對自己的心理描寫刻畫的十分細致”。

　　有的說：“文章的細節描寫很生動，對人的心理把握很準”。

　　有的說：文章的語言……語言……我覺得有些句子寫得很好，值得我們學習”。

　　這位學生似乎不知道如何表達她的意思，但但是她又顯然感受到了什么。于是我讓她念一下她體會到的句子。 

　　于是她念道：“我的心在瘦骨嶙峋的胸腔里噗噗亂跳�！�

　　“你體會到這個句子寫得很好，好在哪里，你能說說嗎？”我說。

　　“瘦骨嶙峋正是表現了我體質的瘦弱，與前面的8年來我一直有病相照應，而噗噗亂跳則反映了我這時恐懼的心情。這一句話就把這兩層意思都表現出來了�！睂W生答道。

　　“還有沒有這樣的句子？”我問。

　　又有學生念道“我聽見有人在啜泣，正在納罕那是誰時，結果發現原來是我自己�！�

　　“好在哪里？”我問。

　　學生說：“這句話寫出了作者當時極度恐懼的表現，因為恐懼所以產生了幻覺�！�

　　接下來我又讓學生們自己在下面讀兩遍，進一步體會。

　　我看到學生們都體會到了這些句子的妙處，于是，我問道：“剛才靖雯同學只是體會到了句子的妙處，卻不知道怎么表述，你們知道嗎？”

　　“這就是說這些句子具有極強的……”－－－“表現力”，由于在前一篇課文中學到了，因此，大部分學生馬上就脫口而出。  

　　“我們也應該在平時的練筆中去錘煉我們的語言，讓我們的語言也富有表現力。這就是我們今天從課文中學習的第一點語文知識�！蔽疫呎f邊板書:富有表現力的語言，并且把前面兩位的發言也板書在黑板上：心理活動及細節描寫。我接著問：“你們覺得還有沒有其他值得我們學習的地方？”學生們又翻了翻書，但沒有人舉手了，我想那我這節可就按大家體會出來的知識點講吧。于是我說：如果沒有那我們下面的時間就先來體會一下本文的心理描寫的妙處并及作用。大家各自先分別找找“冒險爬山”和“脫險”這兩部分的心理描寫的重點詞語或者句子，再結合語境體會一下這些詞語或句子的妙處，在書上作批注。然后在四人小組里交流，最后派代表全班交流�！�

　　過了一段時間后，我就讓小組推選代表分別回答。

　　一個學生說：“在攀爬懸崖過程中表示心理活動的詞有：全身顫抖 、冷汗直冒 、心噗噗亂跳、 心驚肉跳 、哀求啜泣 、頭暈目眩、 恐懼疲乏 、全身麻木 、不能動彈�！�

　　一個學生說：“這些語句刻畫了小主人公處于險境中的心理狀態。”

　　“有些什么心理�！蔽易穯柕�。

　　“有因為膽小而表現出的恐懼”

　　“有上不去又下不來的無奈�！�

　　“有后悔當初不該來的悔恨�！�

　　……

　　不等那位學生說話，下面就有人說了出來。

　　我說：“同學們說得非常好，這里通過心理活動的描寫，生動的刻畫出了主人公處于險境中的恐懼、無奈、悔恨，委屈和還有迷茫。但最主要的是……？”——“恐懼”。大家齊聲答道。“這樣就讓我們很分明的看到了一個不僅身體瘦弱，而且連意志品質也那么‘瘦’小的‘我’。我們這里分析的是冒險爬山時的心理，那脫險的過程中的心理又是怎樣的呢?”我接著說，并且又叫了一個小組的代表起來回答。

　　他說：“在脫險的過程中，描寫心理的句子有‘我會掉下去，我會摔死’‘這似乎是能辦到的’‘我能辦到’�！�

　　“有什么作用呢？”我問。

　　學生回答說“這些句子寫出了我當時的心理變化過程，我由最初的毫無信心，慢慢變得有一點兒信心，最后是信心大增，所以我最后能安全脫險�！蔽铱此�能回答得這么好，于是我表揚了他:“劉鰲同學回答得非常好，我們讀書就要達到這種效果，將文字中隱含的信息都讀出來。要不要給他來點掌聲？”頓時熱烈的掌聲響起，看得出大家得掌聲中飽含著欽佩之情。

　　我叫大家停下后，說：“剛才我們體會了一些富有表現力得句子，也體會分析了精彩的心理描寫，你們說，這些都是我們在哪方面得收獲？”學生們回答說：“語文知識方面的�！蔽矣终f：“那我們在思想方面又有哪些收獲呢？接下來，我們繼續進行分組討論、交流�！�

　　學生按要求動了起來，經過思考后就互相討論開來，我也不時湊過去聽他們的討論，看觀點多不多、新不新、深不深。

　　我看到討論得差不多，大家得聲音也越來越小，于是就組織學生們交流。

　　有的說：“我們做事不要老想著最終的目標是什么，而應該先把眼前的做好�！�

　　有的說：“無論做什么都要有信心，文中我就是在父親的鼓勵下，逐步樹立信心，才慢慢走下懸崖的。”

　　有的說：“我們要學會鼓勵別人，適當的鼓勵能給人強大的精神動力�！�

　　有的說：“我們應該根據自己的實際情況來決定做一件事情。他明明是有病，卻怕別人說他是膽小鬼，而跟著去爬山，以致于使得自己陷入進退兩難的地步。”

　　有的說：“我們看到自己的朋友有困難的時候不應該棄他而去，而應該去幫助他�！�

　　有的說：“我們在遇到困難的時候，不應該一味的想著多么艱難，而應該鎮定冷靜思考。尋求解決問題的方法�！�

　　有的說：“父母在教育孩子的時候，不應該溺愛孩子，而應該嘗試著讓孩子自己去做，鍛煉孩子的能力�！�

　　我邊聽邊帶著大家評論，最后我說:“大家的發言真是精彩，有的從如何面對似乎無法解決的困難的角度、有的是從朋友如何相處的角度、有的從父母應該如何教子的角度、有的從我們做事應該量力而行的角度、有的從鼓勵人的角度分別談了自己的收獲，有一些觀點，甚至連老師也沒有想到。大家通過交流，彼此就又多了一份財富,希望同學們在今后的學習生活中珍惜這些財富、用好這些財富�！本痛私Y束了本課。

　　執教感言：

　　新的課程標準對我們的語文教學提出了新的要求，比如：教學目標 過程化、教學設計意向化、教學組織合作化……特別強調了自主、合作、探究的學習方式�！蹲咭徊�，再走一步》的執教過程基本上體現了這些新的語文教學理念。我最大的收獲是找到了引導學生進行自主、合作、探究學習的突破口。提倡自主、合作、探究的學習方式，不是說完全的放手不管，否則我們的語文教學就會失控，如同腳踩西瓜皮，滑到哪里算哪里，這導致的直接后果是學生收效甚微。那么到底如何引導學生進行有效的自主、合作、探究學習呢？我想到了我們語文教學的三維目標：知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀。這不就是課標為我們指明的方向嗎？讓學生在熟讀課文的基礎上，他們獨自或合作找出要學習的知識點與能力點是完全可能的，讓他們講出自己從文本中所接受到的人文教育也是完全可能的。從教學實際來看，他們也的確做到了。由此我想到：語文教師的確應該充分的相信學生，適當放手，讓他們在長期的磨練中，不斷提高、不斷進步、不斷獲得新的成就感，這樣他們學習語文的興趣就會越來越濃，那么語文教學也就不會再是我們語文教師心中永遠的痛。

《走一步，再走一步》教案 篇19

　　教案

　　【教學目標】

　　1、有感情地誦讀課文，把握文章主要內容，感受人物在懸崖上所學到的經驗對生活的意義

　　2、條理清楚地復述故事情節;多角度、有創意地理解課文，進行探究性學習。

　　3、樹立戰勝一切艱難險阻的信心，激勵勇敢精神。

　　【教學重點、難點】

　　1、整體感知課文內容，能條理清楚地復述故事情節。

　　2、探究性、多角度理解故事所蘊含的生活哲理。

　　【教學準備】

　　1、學生：

　�、� 課前自讀課文，借助工具書解決生字、詞，了解課文大意。

　�、� 圈點勾畫文中不理解的詞或句子，提出問題。

　�、� 預習課后練習二，準備與同學交流。

　　2、教師：

　�、� 備課時，把課后練習融于教學的過程中。

　�、� 可用多媒體輔助教學或借助小黑板，小卡片等輔助工具。

　　【設計思路】

　　《走一步，再走一步》是美國作家莫頓·亨特65歲那年寫的，它回憶了8歲時一次爬懸崖的經歷。這篇文章，富有教益，從中可以學到作者小時候在那座小懸崖上學到的經驗──不論怎樣的危險和困難，只要把它分解成一個個小困難，就不難克服。

　　課文敘事性較強，足以喚起學生的生活經驗。在整體把握課文內容，領會寫作意圖時，可以從事與理的角度入手，要求學生復述故事情節，說說從中悟出的生活哲理。讓學生在主動積極的思維和情感活動中，有所感悟和思考，受到情感的熏陶。

　　這篇課文，內容上很有咀嚼的余地，特別是著眼于那最初的一小步這一句，喻意更值得體味。教學時應致力于引導學生主動進行探究性學習，倡導學生多角度、有創意地閱讀課文，從而認識世界，發展思維，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。

　　至于朗讀教學，應跟課文教學的整個過程結合起來，教師可以挑爬下懸崖這一重要片斷進行教讀，以加深體會和領悟。

　　【教學過程】

　　一、精心導入

　　心理學家曾做過這樣一次實驗：

　　(大屏幕顯示實驗內容，老師有表情地講述)

　　一只饑餓的鱷魚和一些小魚放在水簇箱的兩端，中間用透明的玻璃隔開。剛開始鱷魚毫不猶豫地向小魚發動進攻，它失敗了，但毫不氣餒;接著它又向小魚發動了第二次更猛的進攻，它又失敗了，并且受了重傷;它還要進攻。第三次，第四次多次攻擊無望后，它不再攻擊。這個時候，心理學家將擋板拿開，鱷魚仍然一動不動，它只是無望地看著那些小魚在它的眼皮底下悠閑地游來游去，放棄了繼續的努力，最終活活餓死。

　　聽到這樣一個故事，同學們有什么感慨?能簡要談談嗎?

　　(學生各抒己見)

　　今天，老師和同學們一起來讀一讀美國作家莫頓·亨特的文章《走一步，再走一步》，看一看作者是如何戰勝困難，贏得最后的勝利。

　　(安排聽取小故事作為導入的內容，是為學生設置良好的學習情境，打破思維混沌的狀態;導入性說話又訓練了學生的感知能力和口頭表達能力，使學生初入課堂就能立刻進入參與思維和參與訓練的積極狀態)

　　二、整體感知

　　1、自由朗讀課文：

　　要求：看清讀準、邊讀邊思、圈點勾畫、記住內容。

　　(培養學生口誦心惟，不動筆墨不讀書的習慣，讓學生了解課文的主要內容)

　　2、復述課文內容：

　　大屏幕投影復述要求：

　�、� 抓住時間、地點、人物、環境、情節。

　�、� 突出重點，尤其是脫險部分。

　�、� 口齒清楚，態度大方，條理清晰，能正確表達感情。

　　(激發學生主動學習的興趣，滿足學生自求得知的心理，勾起學生對課文內容的回憶、聯想，幫助學生掌握記敘要素，理清故事情節)

　　3、課堂交流：

　　組織學生說說讀了這篇課文后的感想。

　　(引導學生理解文章主旨，培養學生的思維能力和發表意見的能力)

　　三、研讀與賞析

　　(對一篇文章，除了整體把握外，更重要的是對一些重要情節進行研讀。這樣，對文章所表達的深刻內涵就會有更好地領會，從而更貼切地感悟作者的思想感情)

　　1、有感情地朗讀16～23節：

　　投影出示朗讀方法：

　　1、讀音準確,語速適中,停頓合理,語調抑揚。

　　2、把握好人物的心態和情態，語氣恰當，感情真摯。

　　促發學生激情，加深體驗和領悟。

　　2、合作探究：

　　大屏幕出示問題組：

　　1、找出我爬下懸崖的具體動作以及刻畫我的心理活動的語句，揣摩我的心理變化。

　　2、作者把爬下懸崖的過程描寫得如此細致生動，有什么目的?

　　3、父親對我的指點，哪一處你感觸最深?對你有什么啟示?

　　4、結合文章最后一段，說說你對題目走一步，再走一步的理解。

　　學生朗讀課文后，討論回答。學生間互相評論、補充，教師點撥。學生在體會動作、心理描寫時教師用表格的形式加以總結。

　　附投影片：

　　爬下懸崖 動作 心理 哭 信心全無 伸、探、踩 有了信心 又照著做 信心大增 移動、爬下、啜泣 巨大的成就感

　　讓學生獨立觀察、發現和表述，使他們主動介入審美的全過程，感知美，體味美。

　　3、朗讀最后一段。

　　(充分發揮文章的感染作用)

　　四、體驗與反思

　　1、質疑交流：

　　教師鼓勵學生根據對課文的理解和個人的感受，多角度地提出有價值的問題，師生間可互相質疑，形成討論交流的過程。

　　大屏幕展示思考質疑題：

　　1、父親為什么不把我抱下懸崖，而是讓我自己下來?

　　2、如何評價杰利及其他四個孩子?

　　以上二題有助于學生多角度加深理解課文，培養思維的多向性。

　　2、拓展延伸：

　�、� 假如我的父親沒有來，你作為我的同學，怎么辦?

　　⑵ 假如你是我孤身一人在懸崖上，將怎么辦?

　　(讓學生走進課文，既受到情感的熏陶，又訓練了口語交際)

　　3、經驗反饋：

　　大屏幕投影問題：

　　讀了這篇文章，請你聯系自己的生活實際，談談如何戰勝生活中的困難，實現理想?

　　(充分發揮語文教材情與美的特點，著力于提高學生的人文素養和豐富學生的精神世界，從而培養高尚的審美情趣)

　　五、視野拓展

　　課外閱讀艾爾瑪·邦貝克(美)的《父親的愛》，比較與課文在內容、感情、語言等方面的異同。

　　(這一環的核心是閱讀的實踐，即引導學生運用從閱讀實踐中求索到的知識、思考問題的方法，再去閱讀新的文章，實現知能的轉化)

　　作者簡介

　　莫頓·亨特（1927年～20xx年）（美），早年曾經在空軍服役，做過空軍飛行員。在二戰時期，他曾駕機執行過對德國的偵察任務。是一位擅長寫勵志類文章的作家，曾發表百余篇短文，同時也是一位專業的心理學家，還是美國文化學術界聲望極高的專業作家。他的代表作有：《宇宙間》、《可憐的動物》、《痛擊》、《心理學的故事》、《走一步，再走一步》等。