《走一步，再走一步》教案（精選21篇）

《走一步，再走一步》教案 篇1

　　教材版本

　　人教版

　　學段

　　七年級

　　學科

　　語文

　　章節(jié)

　　第一單元第2課

　　課題名

　　《走一步，再走一步》

　　課時

　　第二課時

　　執(zhí)教教師單位

　　江西萍鄉(xiāng)四中

　　教師姓名

　　葉紅英

　　教學

　　目標知識目標1.     學習運用各種描寫表現(xiàn)人物性格的方法。能力目標1.深入探究人物，培養(yǎng)創(chuàng)造性閱讀的能力。2.繼續(xù)培養(yǎng)學生自主、合作、探究的能力。情感態(tài)度和價值觀聯(lián)系生活，感悟文本，引導學生正視并積極克服生活中的困難。

　　教學重點1.     欣賞文章重點段落，理解“走一步，再走一步”的含義，并領悟其中蘊含的生活哲理。2.     深入探究人物，把握人物性格，進行創(chuàng)造性閱讀。

　　教學難點深入探究人 物，把握人物性格，進行創(chuàng)造性閱讀。

　　教具

　　多媒體

　　時間

　　安排1.導入課文（2分鐘）2.一讀課文，感受“我”之形象。（10分鐘）3.再讀課文，探究“文中之最”（20分鐘）4.延伸拓展，感悟“一步”之美。（8分鐘）

　　課后

　　小結(jié)1、運用多媒體輔助教學，環(huán)節(jié)設計滲透情感，積極實踐“大語文”觀。 2、注重學習習慣的培養(yǎng)和鍛煉，學習方法的指導。 3、問題設計緊湊，文本有拓展，學生視野開闊。 閱讀教學是學生、教師、文本之間的多重對話，教師既是課堂教學的組織者，引導者、參與者，也要適時點撥，在人物的探究和主旨的掌握中我設計了多個讀、寫、說、品多個環(huán)節(jié)，且緊扣中心、有梯度感，注重學生自我內(nèi)化情感的滲透，既引導學生深入理解人物，對拓展學生思維，既面向全體學生，又發(fā)揮學生個性體驗。

　　備注時間靈活分配走一步，再走一步 第二課時 一、溫故導入，把握心理 我被伙伴們拋棄在一座懸崖上的狹小石架上，進退兩難，盡管這座懸崖是有二十米高，盡管離崖頂還有三分之二的路程，然而在我看來都是萬丈懸崖，“我”的感受是什么呢？媒體出示： 1、找出表現(xiàn)我感受的句段，讀一讀，揣摩“我”的心理感受（5分鐘） 方法指導： 抓住關鍵句段進行分析理解，把握人物性格特點。 小組討論后明確： 媒體出示： a.“我”極度恐懼、緊張、瘦弱 b.人物描寫方法多樣：心理、語言、神態(tài)、動作 二、再讀課文，探究“文中之最” “暮色茫茫，天上出現(xiàn)了星星，懸崖下面的大地越來越暗”，我們不由得替膽小多病的我捏了一把汗，多了幾分擔心，這時，森林 里有道手電光照來，這是一道勝利的光芒，心靈的安慰劑，正是這道光芒的到來，讓我擺脫了險境。 1、朗讀脫險的經(jīng)歷16-22小節(jié) 媒體出示： 重點段落，反復感受 方法指導： 一讀16-22段 二讀對話（師讀說明部分） 三讀22-23小節(jié) 2、合作探究 提問：每位同學說出課中之最，可從人物的角度（父親、我）、寫作角度、內(nèi)容理解的角度探討。 生自由發(fā)言，教師適時點撥，提煉。 明確： 1、媒體展示：最會愛孩子的父親，最明智教子有方父親，最智慧父 親。 當孩子面對困難時，不抱不牽引孩子，而是讓孩子獲得一份經(jīng)驗和不怕任何困難的 勇氣毅力，體驗成就感；不訓斥不責備，也沒有命令， 而是不慌不忙，從容不迫，平和坦然地鼓勵孩子讓孩子變得自信、勇敢、堅強。 教師小結(jié)：培養(yǎng)兒童克服困難的精神，不僅需要樣學得理念，而且要正確的方法和手段。 2、最有收獲的我 媒體出示： 毫無信心——有了信心——信心大增—— 巨大成就感 哲學大師周國平告訴你“青春不能錯過的九件事”之 一 經(jīng)歷一次較大的挫折而不被打敗。是要不被打敗，你就會 變得比過去強大許多倍。不經(jīng)歷這么一回，你不會知道自己其實多么有力量。 3、最佳“對話描寫” 媒體出示： a、對 話形式最豐富。  b、 對話推動人物情感變化。 c、對話推動情節(jié)發(fā)展，暗含題目，主旨，暗扣內(nèi)容。 三、延伸拓展 感悟“一步”之美 讀詩寫詩 1、多媒體展示殘疾少年的詩歌，感受他的堅強與堅持，學生朗讀詩歌、練習寫詩。

　　走一步，再走一步

　　吳強

　　（一）

　　溪流走一步是江河，

　　江河走一步是海洋。 走一步，再走一步， 天地就將不一樣。

　　（二）

　　深秋走一步是寒冬，

　　寒冬再走一步就是春天，

　　挫折再走一步或許還是失敗，

　　失敗再走一步可能就是成功。

　　（三） 咫尺天涯路，

　　第一步往往很難邁出。

　　于是就沒了下一步， 于是就沒了路……

　　（四） 路盡天絕處，

　　不防嘗試再走一步， 萬水千山，

　　是源于最初的那一步。 教師小 結(jié)：這一句句詩就是對文中哲理的最好詮釋，也是我們內(nèi)心最真摯的感受，殘疾少年都能堅強地面對人生，我們又怎能放棄下一步呢？我們只 有一步一步走下去，我們的人生之路才會越走越寬暢！ 五、作業(yè)設計 1、從文中其他人物角度改寫故事，要符合人物的性格。 2、學了這篇課文，你受到怎樣的啟發(fā)？請選取合適角度寫篇讀后感。 板書設計：

　　走一步，再走一步

　　莫頓 .亨特

　　毫無信心——有了信心——信心大增——巨大成就感

《走一步，再走一步》教案 篇2

　　○教學目標

　　①正確地朗讀課文。

　　②較完整地復述故事情節(jié)，做到條理清楚，詳略合適。

　　③結(jié)合語境理解重點詞、句的深刻含義。

　　④聯(lián)系自身生活體驗，感悟人生哲理。

　　○教學重點

　　①復述故事情節(jié)。

　　②探究性、多角度理解故事所蘊含的生活哲理。

　　○課前準備

　　投影儀。

　　第一課時

　　○教學內(nèi)容

　　學習字詞，復述課文，大致上理解文章主旨。

　　○教學設計

　　導入新課

　　在生活中，我們常常會遇到一些意想不到的困難，比如，父母突然下崗了，家中經(jīng)濟陷入困境；你自以為學習挺努力的，可升人中學后，卻發(fā)現(xiàn)自己和別人差距挺大，不會學習；你想和同學們搞好關系，可又感到大家都不理解你……面對這些，你也許感到困惑，也許感到茫然，其實，人生路上遇到困難是正常的。今天，我們學習《走一步，再走一步》，從課文中這個孩子的脫險經(jīng)歷中尋求啟示吧；

　　學習字詞

　　①指導學生快速閱讀課文，劃出不認識的字、不理解的詞

　　②投影出示練習。

　　a.給加點字注音。b.按拼音填空。c.結(jié)合語境解釋詞義。（略）

　　指導學生整體感知故事情節(jié)

　　①指導學生朗讀課文并思考問題。

　　[要求]朗讀時姿勢端正，雙手拿書，聲音洪亮，讀音準確，停頓合理，較恰當?shù)乇磉_語氣。

　　(教師可以投影出示以下問題組)

　　其他學生邊聽讀邊思考，在書上標記。

　　a.課文主要記敘了什么事情?(可以概括回答)

　　b.這件事情發(fā)生在什么時候?什么地方?發(fā)生的原因是什么?

　　c.“我”為什么“一時拿不定主意”?后來又為什么跟著伙伴們?nèi)ヅ郎搅四?

　　d.“我”在爬山途中都遇到了哪些困難?當時“我”是怎么想的?

　　e.后來“我”又是怎樣脫險的?脫險以后“我”有什么感覺?

　　②組織學生討論以上問題組，幫助學生掌握記敘要素，理清故事情節(jié)。教師要注意引導學生看書，不要脫離課本，要抓住課文中的一些關鍵詞、句。

　　在理清以上內(nèi)容的基礎上讓學生復述課文

　　教師可提要求：

　　①跳讀課文，抓住以上討論要點。

　　②重點細節(jié)，尤其是脫險部分，盡量用課文原句。

　　③口齒清楚，能正確表達感情。

　　可以找兩位學生復述，其他同學聽后評析復述情節(jié)。以上環(huán)節(jié)主要為了幫助學生熟悉本文故事情節(jié)，尤其是細節(jié)描寫，為下一步探究性閱讀、多角度閱讀打基礎。

　　討論：讀了這個故事，你有什么感想

　　教師引導學生理解文章主旨，學生只要能扣住課文說出自己的主要感受即可，不必面面俱到。如有爭議的地方，可課后思考，留待下節(jié)課繼續(xù)探究。

　　齊讀課文最后一段，背誦

　　布置作業(yè)

　　①寫生字。

　　②朗讀課文。

　　第二課時

　　○教學內(nèi)容

　　深入理解文章主旨，探究性、多角度理解文章。

　　○教學設計

　　探究性品味“脫險”部分，深入理解文章主旨

　　上節(jié)課我們通過朗讀課文，復述故事，已經(jīng)大致熟悉了本文所記敘的事件，而且也悟出這篇文章主旨就是通過“我”的脫險經(jīng)歷告訴人們不要害怕困難，不要被困難嚇倒，不管這困難多么嚇人，都要努力去克服它。但是這還是遠遠不夠的，我們還應該通過研讀重點情節(jié)再進一步領會文章。

　　①全班有感情朗讀脫險部分。

　　②組織學生深入思考、討論問題組。

　　a.找出這部分開頭的自然環(huán)境描寫，想想有什么作用。

　　b.父親為什么指揮“我”先邁出左腳的一小步?這對你有什么啟示?

　　c.“你能辦得到的。”“這似乎能辦得到。”“我能辦得到的。”朗讀這三句話時應把重音放在哪個字上?三句話的語氣有什么不同?后兩句寫出了我的什么變化?

　　d.我在父親的指導下僅僅是爬下了幾米高的石架，為什么還說“我產(chǎn)生了巨大的成就感”?

　　e.結(jié)合文章最后一段，說說你對題目“走一步，再走一步”的理解。

　　探究性品味是本課的重點環(huán)節(jié)，應幫助學生扣住文章主題討論理解這些問題。

　　指導多角度地閱讀，引導學生結(jié)合自己的生活體驗反思，進一步拓展思維空間，獲得啟示

　　①討論：你最喜歡文中的哪個人物?為什么?你最不喜歡文中的哪個人物?為什么?

　　這個環(huán)節(jié)是為了引導學生從不同角度去認識文中的人物特點，對人物做出合理的評判，也鼓勵學生從中有所感悟，培養(yǎng)正確的價值觀。

　　如果學生在喜歡的人物中選擇父親和“我”，都應視為正確的，關鍵是把喜歡的理由說足、說全，可互相補充。不喜歡的人物可選在“我”困難時嘲笑“我”的孩子，這一點比較簡單。

　　有爭議的人物可能是杰利。可能有的同學喜歡他，有的不喜歡他，可引導學生評論他做得對的和不好的方面。這樣來談，針對性可能強一點。

　　②討論：假如“我”的父親急忙趕到懸崖下面，一面安慰“我”，一面急忙爬上石架，把“我”扶下來，這種做法和文中父親的做法你更喜歡哪一種?為什么?

　　這個問題討論時也許有爭議，但應該傾向于文中父親的做法，因為孩子的路終究要靠自己去走，總靠別人扶，不是長久之計。父親指導兒子獨立走下來，恰恰是讓兒子經(jīng)過這種歷練增加獨立克服困難的勇氣和經(jīng)驗。在我們的生活中，家長、老師其實也給了我們很多這類的指導。

　　③繼續(xù)組織討論，讓學生結(jié)合自身生活體驗進一步拓展思維，深刻領悟文中的啟示：你在生活中曾經(jīng)遇到過什么困難?當時你是怎么對待的?結(jié)果如何?如果現(xiàn)在碰到這種情況，你會怎么辦?

　　討論這個內(nèi)容，最好能讓學生理解得深刻一點，對“困難”的理解全面一點：既可以是努力一下就能解決的小困難，如一道難題做不出來，參加社會實踐活動賣報紙時不好意思張嘴等；更應該是比較大的，短時間內(nèi)難以解決的困難，如自己學習成績落后；父母下崗，家庭經(jīng)濟拮據(jù)……

　　總結(jié)全文

　　①讓學生再談學習本文之后的體會。

　　②教師小結(jié)：一個人在人生的旅途上，不可能坦坦蕩蕩，一帆風順；遇到困難，感受挫折，都是很正常的。只要我們不失自信，牢記“不要想著距離有多遠，你只要想著你是在走一小步。你能辦得到的”，那什么樣的艱難險阻都將被你踩在腳下。別忘了，還要把你的這些感受傳給那些正在遭遇困難的人們。

　　③背誦(或朗讀)課文最后一段。

　　布置作業(yè)

　　閱讀《迷途笛音》，簡單寫寫自己的心理感受。

　　點評

　　本案教學流程設計為整體感悟——探究研讀——拓展延伸三大板塊。

　　教學設計體現(xiàn)了新課程改革的理念，既注重老師在課堂教學中的“導”學地位，又注重了學生在課堂學習中開展主動積極的思維活動。探究性閱讀、拓展與延伸等教學環(huán)節(jié)更是把學生的生活與語文學習緊密聯(lián)系在一起，讓學生通過體驗反思接受正確的審美觀與情感熏陶，而對指導學生學會運用自主、合作、探究的語文學習方式也是一種有益的嘗試。

　　另外，本教案在注重啟迪學生開展思維活動的同時，并沒有忽視語文基礎知識與基本技能的訓練，體現(xiàn)了語文教學要注重知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的教學理念。

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《走一步，再走一步》教案 篇3

　　教學目的：1 了解本文結(jié)構特點，體會本文作者對生命的獨特感悟。

　　2體味人生，關愛生命，引導學生正視困難并積極克服困難。

　　3培養(yǎng)學生復述課文的能力，提高朗讀能力。

　　教學設想：本文語言既有形象化的描寫，又有哲理性的陳述，句式變化多樣，比較適合朗讀。因此教學中，應注重朗讀，結(jié)合小組討論，引導學生進行思考，對學生進行人生觀和價值觀教育。、

　　教學時數(shù)： 1課時

　　教學過程：

　　課前積累：1、不積跬步，無以行千里；不積小流，無以成江河——荀子    2、學生課前一分鐘口語表達練習。

　　一、導入：我們每個人都有不同于人的童年，想一想，你有哪些經(jīng)歷讓你至今依然不忘懷？ 今天讓我們一起走近美國作家莫頓`亨特，感悟《走一步，再走一步》中帶給我們的寶貴的啟示。

　　二、教學目標，檢查預習。找生讀“讀一讀，寫一寫”中的字詞，生領讀，師糾正。

　　三、朗讀課文，先自由讀，再找學生范讀，邊讀邊注意思考以下問題：

　　1、讀完后，你最想說得是什么？

　　2、你覺得課文中哪句話最能打動你？為什么？

　　3、 “走一下”和“再走一步”說明了什么？（或者說“走一步，再走一步”對我們有什么啟示？）

　　4、家長怎么樣來教育學生？請小組討論完成。

　　四、質(zhì)疑問難：討論明確以后，集體交流，提出不同的意見，教師做適當指導點拔。

　　五、拓展延伸，培養(yǎng)能力。

　　1、 師引導學生如何復述故事性文章，師出示復述要求。

　　2、 研討與練習二。

　　3、 研討與練習三。以上由學生自己思考、小組討論、集體交流的方式完成。

　　六、課后小結(jié)，提出希望。

　　1、 師送學生一首詩——《一步》

　　2、 布置作業(yè)：a類：抄寫“讀一讀，寫一寫”，理解詞語含義。 b類：根據(jù)“研討與練習三”的要求，寫一段話。

　　附板書設計：                走一步，再走一步

　　莫頓 、亨特         

　　故事：遇險——脫險        

　　哲理：把困難分解再去克服

　　上一篇：《走一步，再走一步》三問

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《走一步，再走一步》教案 篇4

　　一、知識儲備點

　　有創(chuàng)意地閱讀課文并復述故事。

　　（二）、能力培養(yǎng)點

　　學會思考，感悟普通生活中所富含的深刻哲理。

　　（三）、情感體驗點

　　1、樂于嘗試，敢于冒險.2培養(yǎng)患難與共的愛心。

　　3、化整為零，克服畏難情緒，增強征服困難的自信心

　　二、教學設想

　　重點：探究“走一步，再走一步”的含義。

　　難點：多角度地思考同一個現(xiàn)象，獲得不同的感司和體驗。

　　疑點：父親為什么不怕孩子摔死？

　　三、媒體平臺

　　課件設計構想：陡峭的山涯，八年來一直有病的“我”，在父親的引導下，小心翼翼地走一步，再走一步……可采用卡通思面切換的形式完成，并配上相應一次比一次熱烈的掌聲。

　　第1課時

　　一、本課目標

　　1、朗讀課文，復述故事情節(jié)。  2、討論文章的主旨。

　　教學設計：?

　　一、1、課文導入：

　　同學們，你在生活中遇到過哪些困難?(讓學生根據(jù)課前準備的內(nèi)容回答，可七嘴八舌地議論，也可插話。)《在山的那邊》的作者一次次翻過無數(shù)座山，戰(zhàn)勝困難，才看到全新的世界。如果聯(lián)系你的學習生活，你又是怎樣做的?當在生活中戰(zhàn)勝了困難，你想過這其中包含什么道理嗎?如果把這道理推而廣之，就會成為人生的寶貴財富，成為戰(zhàn)勝一切艱難的法寶。今天，老師向大家推薦美國作家莫頓·亨特《走一步，再走一步》的文章，看看他是怎樣從一件小事，感悟到一個人生哲理，給我們以啟示的。? 2、默讀課文

　　2、作者簡介

　　二、跨越障礙（字音字形、多音字辨析、形似字辨析

　　三、

　　1、默讀文章，組織學生復述課文。（大屏幕投影復述要點：時間、地點、人物、環(huán)境、故事過程）[學法指導]? a.默讀要求(時間、內(nèi)容)? b.復述要求(時間、地點、人物、環(huán)境、情節(jié)，即五個“w”)?

　　2、復述故事情節(jié)：復述前的準備--------搶答：

　　故事發(fā)生在美國的哪個城市？

　　故事發(fā)生在什么時間？

　　爬懸崖的一共有幾個孩子？有名字的是哪兩個？

　　那座懸崖有多高？巖石架有多高？

　　（采取小組加分的獎勵方式，激勵學生進行思考探究）學生討論、交流、補充、評論(先小組交流，后大班交流)。

　　3、教師引導學生復述課文內(nèi)容時，要突出重點，給學生創(chuàng)造一個探究閱讀的氛圍，重點可放在“脫險”的過程。?

　　①把故事分成兩部分，前一部分可謂“冐險”，后一部分可謂“脫險”，請一個同學復述“冐險”，一個同學復述“脫險”。

　　②根據(jù)復述的得失，想一想自己的默讀應該怎樣改進。把經(jīng)驗記下來。

　　整體感知：課文寫的是“我”童年時的一次“脫臉”的經(jīng)歷，其中蘊含著豐富的人生哲理。它告訴我們：無論怎樣的危險和困難，只要把它分解開來，分解為一小步一小步，困難就不大了。“你只要想著你是在走一小步”，步了這一步再步下一步

　　4、字詞教學

　　合作探究：

　　通過復述故事情節(jié)，同學們了解了文章的大意，是寫“我”童年一次“脫險”的經(jīng)歷。既是“脫險”，又是怎樣脫險的呢?其中又蘊含什么生活哲理?作者是怎樣說的?請同學們朗讀課文最后一段，思考下面的問題。? 大屏幕投影出示問題組：?

　　a.“我”陷入怎樣的險境?又是怎樣脫險的 b.這件小事給你哪些啟示 學生朗讀課文后，四人小組討論以上問題。?

　　教師小結(jié)：從這篇課文中，可以學到作者小時候在那座懸崖上所學到的經(jīng)驗，這是戰(zhàn)勝一切艱難險阻的人生經(jīng)驗。無論怎樣的危險和困難，只要把它分解開來，分解為一小步一小步，困難就不大了。作者由一件小事，感悟到一個人生的哲理。這給我們一個啟示，在生活中要善于感悟，善于感悟，人就會聰明起來。

　　5、討論

　　1.找出課文中描寫“我”爬下懸崖時的語句和“我”走第一步時的動詞，這幾個動詞突出了“我”的什么心理？

　　2.父親指點“我”爬下懸崖時，“我”的心理有什么變化？

　　3.課文什么地方寫“我”再走一步？“走一步”和“再走一步”在寫法上有什么不同？

　　4.父親是怎么知道“我”陷入困境的？課文中幾次寫到杰利？是詳寫

　　還是略寫？能否略去不寫杰利？為什么？

　　5.“啜泣”是什么意思？課文中幾次寫到“啜泣”？含義有什么不同？

　　6.爬懸崖這件事給了“我”什么啟示？（“我”永遠忘不了的經(jīng)驗指

　　的是什么?）

　　答案1.課文主要[寫“我”（ 跟小伙伴們爬懸崖 ）的過程，寫我爬下懸崖走第一步時的動詞是（ 伸、探、踩），這幾個動詞突出了我的（ 小心翼翼）的心理。

　　2.在征服懸崖的過程中作者詳細地寫出了“我”的心理變化：最初是

　　（ 毫無信心）、繼而是（萌發(fā)信心），隨后是（信 心大增）最后是

　　覺得自己有一種巨大的（成就感）。

　　5.文中兩次寫到“啜泣”，含義不同。第一次是（ 恐懼、傷心），第

　　二次是（驚喜、委屈、感動、余悸、成就感）。

　　6.我永遠忘不了的經(jīng)驗指的是：

　　要著眼于最初的小小一步，

　　走了這一步后再走下一步，

　　直到抵達我要到的地方為止。

　　體驗反思：

　　同學們，學習了《走一步，再走一步》這篇文章后，請你聯(lián)系自己的生活實際，談談感受。（學生練筆，小組交流，全班反饋）(只要學生聯(lián)系自己，無論體會大小，教師都要真誠鼓勵)。? [教師小結(jié)]居里夫人說過，“生活對于任何人都非易事”。大家在學習了《在山的那邊》、《走一步，再走一步》兩篇課文，給你留下什么思考呢?進入初中，這是人生路上的一個新的起點。要在新的起點上，追求美好的理想，就要面對無數(shù)困難。怎樣面對無數(shù)困難，將是我們初中學習生活中，也是人生道路上的實際問題。希望在今后的人生道路上，把握住學習生活中的主旋律，走好每一步，一步一步堅持不懈地走下去。希望“山的那邊”永遠召喚著你，“走一步，再走一步”，伴你到達理想的彼岸。? 學生朗讀《在山的那邊》和《走一步，再走一步》的重點片斷，感受文章內(nèi)容 拓展延伸：?   同學們，學習了《走一步，再走一步》一課，你還獲得了哪些啟示呢?假如你是“我”，將怎么辦?假如你是“我’’的同學，將怎么辦?杰利與其他孩子有什么不同?父親為什么不把“我”抱下懸崖，而是教“我”自己下來 以上作業(yè)，請同學們在課間討論交流，整理在練筆本上。?

　　拓展延伸二：

　　比較閱讀談中美德教育方式：學生朗讀《迷途笛音》回答問題：

　　文章當中的迪廷除了用笛音指引我回家以外，還有什么方式？他為什么會選擇這種方式？你對他這個人又怎樣的看法？你的生活中有這種人嗎，請你舉例。

　　課后記：把兩篇課文內(nèi)容綜合在一起閱讀，是根據(jù)語文課程標準教學建議“充分發(fā)揮師生在教學中的主動性和創(chuàng)造性”確立的，旨在努力體現(xiàn)語文的實踐性和綜合性。在朗讀教學中，給學生以朗讀方法的指導，并把朗讀和品味結(jié)合起來，使學生既受到高尚情操的啟迪，又得到美的藝術感染。在閱讀教學時，努力形成一種合作、探究的學習方式，給學生提供了較好的學習空間

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《走一步，再走一步》教案 篇5

　　教學目標

　　1、學會速讀，把握記述文六要素，訓練學生準確地復述課文的能力。

　　2、學習景物描寫和人物描寫的方法。

　　3、聯(lián)系生活實際，聯(lián)系自身生活體驗，感悟生活哲理。

　　課時安排：兩課時

　　第一課時

　　教學內(nèi)容：了解記敘文的六要素，復述課文。

　　教學過程：

　　一、導入新課：

　　同學們生活在這個世界上，難免會碰到許多困難，比如，父母突然下剛，家中經(jīng)濟陷入困境，你自以為挺努力,卻發(fā)現(xiàn)自己和別人的差距挺大，想和別人搞好關系，人家卻不理你等等，面對這些，你也許感到困惑，也許感到茫然，其實人生路上遇到困難是正常的。在困難面前，有些人灰心喪氣，束手無策終與成功無緣；有的人則毫不畏懼知難而上，最終到達勝利的彼岸，老子說：“千里之行，始于足下”，莊子說：“不積跬步，無以致千里”今天我們就學習這樣一篇文章，告訴我們?nèi)绾稳プ觥?/p>

　　二、檢查預習

　　字音 悶熱（mēn） 玩彈子游戲(dàn) 不能動彈(tán) 全身顫抖(chàn) 　著眼(zhuó)

　　卜卜亂跳(bo bo) 連攀帶扒(bā)　　　啜泣(chuò) 瘦骨嶙峋(lín xún)

　　常用詞語 訓誡 迂回 凝視 啜泣 嶙峋 心驚肉跳 頭暈目眩 小心翼翼

　　三、記敘文的六要素。

　　時間、地點、人物、起因、經(jīng)過、結(jié)果

　　四、默讀課文，復述大意

　　1、今天我們學習一種新的閱讀方法――默讀。默讀就是要求帶著一定目的，不出聲、非常快速地閱讀。它是我們今后學習中用到的主要讀書方法。

　　要求：用眼睛看書，不能用手指文章，也不能中嘴里小聲叨念；因為“出聲”就影響閱讀速度，“手指”同樣影響眼睛的掃視速度。

　　回憶故事要點：

　　（1） 故事的主要人物是誰？其他的還有哪些人？有名字的有哪兩個？

　　（2） 故事發(fā)生在什么時間？

　　（3） 故事發(fā)生在什么地點？

　　（4） 故事發(fā)生的起因是什么？

　　（5） 故事發(fā)生的過程是怎樣的？

　　（6） 故事的結(jié)果又是怎樣的？

　　2、我們現(xiàn)在根據(jù)歸納的要點：時間、地點、人物、事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果復述這個故事，注意復述時在事情的經(jīng)過部分要詳細一些。

　　五、整體感知

　　1、用一句話概述課文所寫的內(nèi)容。

　　明確：本文記敘“我”懸崖脫險一事，說明當我們面臨困難和挫折時，要勇于面對困難和挫折，最終是會戰(zhàn)勝困難和挫折。

　　2、“我”爬山的原因是什么？

　　明確：玩游戲玩厭了，想玩點新花樣。

　　3、“我”與其他四個孩子的性格差異是什么？

　　明確：“我’膽子小內(nèi)向，其他四個活潑、勇敢。

　　4、父親為什么不背“我”下來，而是鼓勵“我”向前走？

　　明確：因為“我”從小比較膽小，父親為了鍛煉“我”的膽量，教育“我”如何面對困難、戰(zhàn)勝困難。

　　5、課文中的兩個“啜泣”有什么不同？

　　明確：前者是恐懼和傷心，后者有復雜情感，有歷險的余悸，有脫險的欣喜，有對父親的感激，更有一種巨大的成就感。

　　六、拓展延伸：

　　1、前面提到的兩個“啜泣”與奧運會劉翔、王義夫等運動員獲得冠軍后的“啜泣”是否相同？（引導學生進行對比，實現(xiàn)知識轉(zhuǎn)化、延伸。）

　　2、談談在日常生活中父母是怎樣教育我們克服困難的？

　　七、作業(yè)　

　　抄寫詞語

　　第 二 課 時

　　教學內(nèi)容：學習景物描寫和心理描寫的方法。

　　教學過程：

　　一、復習導入

　　二、講解表達方式和描寫的方法。

　　五種表達方式：敘述、說明、議論、描寫、抒情

　　描寫　景物描寫

　　人物描寫　外貌（肖像）描寫

　　語言描寫

　　動作（細節(jié)）描寫

　　心理描寫

　　三、心理描寫：

　　1、學生自由朗讀，找出心理活動的句子并加以體會。

　　明確：課文第二部分中，當“我”被棄于懸崖，文章用了“全身顫抖”、“冷汗直冒”、“心在瘦骨磷峋的胸腔里面冬冬亂跳”、“嚇得幾乎要暈倒”、“軟弱地哀求”、“頭暈目眩”、“啜泣”、“恐懼和疲乏”、“全身麻木，不能動彈”等大量詞句刻畫主人公處于險境中的心理狀態(tài)。這里有委屈、羞辱、迷惘、悔意，以及強烈的恐懼感。

　　第三部分，孩子在父親的指點下，終于征服懸崖的過程中，作者詳寫了“我”的心理變化：最初是毫無信心（“我下不來……我會摔死的”），繼而是信心萌發(fā)（“這似乎是能辦得到的”）。隨后是信心大增（“信心大增……我能辦得到的”），這使“我”第一次清醒地意識到自己身上的潛在力量，從而激起了“一種巨大的成就感”。

　　2、“我”心理變化過程怎樣？

　　明確： 最初 　 毫無信心（“我下不來……我會摔死的。”）

　　繼而 信心萌發(fā)（“這似乎是能辦得到的。”）

　　隨后 信心大增（“我能辦得到的”）

　　最后 巨大成就感

　　三、景物描寫

　　找出景物描寫的句子，說說景物描寫有什么作用？

　　作用：1、渲染氣氛

　　2、襯托人物的心情

　　四、找出提示本文的道理的句子。

　　1、 “永遠忘不了的經(jīng)驗”指什么？

　　明確：“經(jīng)驗”有兩層意思：①是從懸崖上學到的經(jīng)驗使自己終生受益。②再次將這“經(jīng)驗”歸納成：“不要想著遠在下面的巖石，而要著眼于那最初的小小一步，走了這一步之后再走下一步，直到抵達我要到的地方為止”。這也就是告訴讀者，在困難面前不應該畏難怯步，而要冷靜地分析困難，化解困難，要就近起步，由易入手，循序漸進，堅持到底。這樣就可能積小勝為大勝，促使困難向勝利轉(zhuǎn)化。

　　2、“屢次”什么意思，說明了什么？（學生討論并回答，教師評點）

　　明確：“屢次”的意思是一次又一次。課文中用“屢次發(fā)現(xiàn)……”強調(diào)這“經(jīng)驗”的普遍意義。

　　三、小結(jié)：

　　本文這種用親身經(jīng)歷的一件小事說明道理的記敘方法是一種以小見大，以實寓虛的寫法。

　　［板書］

　　事 小 實

　　理 大 虛

　　四、體驗與反思

　　“走一步，再走一步”這種在困難面前不畏懼、分析困難、化解困難，對于我們學習具有那些積極的意義？面對考試失敗，面對競賽的失敗，我們的心理時怎樣想的？舉例說明。

　　五、作業(yè)

　　練筆：假設自己是故事中“我”的一個小伙伴，以《當同伴陷入困境后》為題，寫一篇記敘文。

《走一步，再走一步》教案 篇6

　　教學目標

　　1.掌握灌、峭、嘲、納、翼、遙、啜、嶙、峋等字。

　　2.初步學會分析記敘文章中的情事論理及其評略安排，注意學習和運用描寫心理活動的詞語。

　　3.了解課文中以小見大，以實寓虛的記敘方法。

　　4.感受“我”終于正確對待困難，在困難面前不餒不躁，一步一腳印來沉著應付的心理。

　　教學重點難點

　　1.教學重點：學會分析論理及其詳略安排。

　　2.教學難點：記敘文中如何以實寓虛，即文章如何借事論理，使學生感受到“我”正確對待困難，在困難面前不餒不躁，沉著應付的堅毅精神。

　　教學時數(shù)

　　2課時

　　第一課時

　　第一課時

　　教學要點

　　1.有感情地朗讀課文。

　　2.較完整地復述故事情節(jié)，做到條理清楚，詳略合適。

　　教學過程

　　一、創(chuàng)設情境，導入新課

　　1945年1月，在英格蘭的沃頓空軍基地。一個上尉飛行員接受了一項任務，駕駛沒有任何武器裝備和防護設施的蚊式雙引擎飛機深入到德軍本土執(zhí)行偵察任務。他覺得幾乎無法完成任務，想象著飛機坐艙被炮彈擊中，自己鮮血飛濺，連跳傘的力氣都沒有。第二天，他駕機滑行在跑道上，他告誡自己，現(xiàn)在，只是起飛，飛起來就行。升到兩萬五千米高空時，他又告誡自己，現(xiàn)在所要作的，是在地面無線電的指導下，保持這個航向20分鐘，就可以到達荷蘭的素文島，這個，不難做到。就這樣，他不斷告誡自己，下面，只是飛越荷蘭，這并不難，然后，是飛臨德國，根本不須想更多的事。而且，還有后方的無線電支持。就這樣，一程又一程，這位上尉終于完成了任務，當他接受盟軍的獎勵時，他說，我之所以成為孤膽英雄，完全是因為我小時侯一段經(jīng)歷的啟示。同學們，你們想知道這個人是誰，經(jīng)歷的是怎樣一件事嗎？”

　　二、整體感知

　　1.檢查預習情況,指導學生朗讀。

　　(1)朗讀要做到讀音準確——建議大家用“圈讀”生字生詞的方式大聲地練習讀音。

　　落實如下詞語：生字正音

　　訓誡（jiè）陡峭（qiào）嶙峋（línxún）

　　啜泣（chuò）著眼（zhuó）納罕（nàhǎn）

　　（2）朗讀要注意表達語氣——建議大家用“選讀”精彩段落的方式練習、體會。（同學們活動）

　　表情朗讀“暮色蒼茫……這是我永遠忘不了的經(jīng)歷”這一部分。

　　再用分角色朗讀的方式朗讀“暮色蒼茫……這是我永遠忘不了的經(jīng)歷”這一部分。

　　（3）朗讀時要體味作者的感受。

　　集體朗讀文中最后一段，注意語速與重音，體味作者在這一段中所抒發(fā)的人生感悟。

　　2.自由散讀課文，思考：莫頓·亨特先生給我們講了一件怎樣的往事？

　　⑴把課文分成“冒險”、“脫險”兩部分，四人小組組內(nèi)試講，全班推薦2～3人上臺復述，并即使點評。

　　要求：口齒清楚；生動、具體、流利；完整、符合原文意思；盡量用課文詞語。

　　明確：同學用這樣的句式復述“我講述的部分是……我的講述完了，謝謝大家”、“我的點評完了，謝謝。”

　　⑵簡潔概括。

　　檢索信息：時間：八歲那年。

　　地點：懸崖上。

　　人物：有“我”、杰利、其他伙伴、父親。

　　事件：爬懸崖陷入困境（冒險），在父親指點下爬下懸崖（脫險）。

　　將檢索出的信息重新排列組合，形成一個簡潔但又表意完整的句子。記敘文材料概括的一般格式是“誰”（或“什么”）干了什么（或“怎么樣了”）。重新組合信息時，地點可忽略，信息重組的結(jié)果是“八歲那年與伙伴一起玩耍，‘我’爬上懸崖陷入困境，然后在父親的指導下爬下懸崖的往事”。

　　通過復述與概述讓學生真正對這件往事了然于胸。

　　錄音示范7～22段，聽讀模仿語氣，聽后讀給同桌聽。

　　3.這是一件小事，但在莫頓·亨特先生腦海中留下了深刻的印象，你看“時隔五十七年，可那種悶熱我至今還能感覺得到”。為什么會留下如此深刻的印象？

　　⑴暢所欲言。

　　⑵明確最后一段。

　　三、研讀主旨

　　1.探究主旨：作者由這次歷險，獲得了什么啟示？（讀最后一節(jié)）

　　從課文內(nèi)容看，標題“走一步，再走一步”是什么意思？

　　在人生道路上，面對困難，“走一步，再走一步”是什么意思？

　　為什么不要想著距離有多遠？

　　提示：龜兔賽跑、夸父逐日……

　　2.總結(jié)歸納：

　　居里夫人說：“生活對于任何人都非易事。”大家學了《在山的那邊》和《走一步，再走一步》后，獲得了什么道理？

　　希望山的那邊永遠呼喚你，走一步再走一步伴你到達成功的彼岸！

　　四、作業(yè)

　　有感情地朗讀7～22小節(jié)，背誦最后一節(jié)。

　　第二課時

　　教學要點

　　1.嘗試探究性、多角度閱讀理解。

　　2.在閱讀中思考，在思考中獲益的學習方式

　　3.學習作者寄寓文中的對待困難的正確態(tài)度和克服困難的方法，聯(lián)系自身生活實際，獲得正確對待困難的有益啟示。

　　教學過程

　　一、復習導入

　　1.作者是誰？

　　2.作者是什么身份？

　　二、多角度探究性閱讀

　　1.確定角度：

　　兩兩對比著來讀，可從兩個大角度（教子、交友）來深入閱讀。

　　父親母親杰利四個孩子

　　2.中心話題：

　　（1）父親為什么不直接孩子抱下來？他不怕孩子失足嗎？從中看出這是一位怎樣的父親？如果是母親來的話，她又會怎樣做？你能想象一下嗎？

　　（2）杰利算是“我”真正的朋友嗎？他為什么拋下我還是和大家一起走了？你能揣摩一下他當時的心理嗎？

　　（3）四個小孩子的行為你欣賞嗎？如果是你是其中的一位，你會怎么做？

　　3.師生多角度探究學習過程：

　　父親角度：這是一位真正愛自己孩子的父親，他不像別的父親，爬山石架把兒子抱下來，而是讓作者自己走一步，再走一步的下去。這是為鍛煉孩子的勇氣和毅力。如果他對孩子百依百順，那只是讓他更加嬌氣，一生一世都軟弱無能。有句話說：“打是親，罵是愛”，只有在磨練下才能成好鋼，沒有磨練的只是土塊、銹鐵。所以這位父親是對孩子負責的真正愛孩子的父親。

　　這是一位明智、教子有方的父親。父親完全可以憑自己的實力抱孩子下來，但他不這樣做，而是引導孩子憑自己的努力一步步地克服自己。其實，父親這樣做是想給孩子一份經(jīng)驗，一次鍛煉，一個成就感，一份不怕任何困難的勇氣。這是父愛的一種多么明智的體現(xiàn)，是真正的父愛。他在父親的眼里，孩子克服困難的能力比生命更重要，因為，父親知道，溫室里的花朵是經(jīng)不起風雨的，同樣，被溺愛的孩子是經(jīng)不起考驗的。

　　母親角度：

　　慈母多敗兒。這位母親一直告誡我不要冒險。在母親的庇護下，“我”變得非常懦弱。如果杰利通知的是母親的話，可能她會聲嘶力竭地叫我別動，嚇得臉色蒼白，神經(jīng)兮兮的叫了一大幫人來。之后母親可能不允許我跨出家門半步，不準我與杰利玩。從此，世上多了一個廢物，少了一個作家。

　　師總結(jié)：哪一位父親不愛自己的子女。這位“狠心”的用心良苦的父親以獨特的方式在“我”的生命中注入自信的瓊漿，熔鑄了“我”直立的腰桿。他給孩子的不只是一個健康的軀體，還給了孩子一個自信的靈魂。這對孩子的一生無疑是最寶貴的財富。在我們的生活中，我們要在感受偉大母愛的同時，也要多理解這份嚴厲的深沉的父愛。

　　杰利角度：如果我是杰利，我會感到左右為難，一邊是最要好的朋友，一邊是更多的朋友。四個孩子一定不會讓杰利幫“我”，而杰利也不想被嘲笑，不想失去這幾個玩耍的朋友。所以杰利雖然“看來好像有點不放心”，但還是和大家一起走了。我想，，這也說明杰利低估了“我”的懦弱。他以為這么點懸崖，“我”總會下來的。再說，他一時也幫不了“我”。天越來越黑了，見“我”沒回來，杰利的良心不安了，便告訴了“我”父親，尋求大人幫助，把“我”從危險的邊緣救了回來。杰利雖然有做得不對的地方，但他是“我”真正的朋友。

　　四個孩子的角度：我感覺四個孩子的人品有問題。當自己的朋友遇上困難的時候，他們不僅不去拉自己的朋友一把，反而雪上加霜的嘲諷朋友，把他一人留在危險的石架上，這也是拿別人的生命開玩笑。他們根本不是真正的朋友，簡直可惡之極。

　　師追問：患難見真情，好朋友應當有難同當。假如“我”的父親沒有來，你作為“我”的同學，將怎么辦？

　　討論課后練習二

　　討論：假如“我”的父親急忙趕到懸崖下面，一面安慰“我”，一面急忙爬上石架，把“我”扶下來，這種做法和文中父親的做法你更喜歡哪一種？為什么？

　　這個問題討論時也許有爭議，但應該傾向于文中父親的做法，因為孩子的路終究要靠自己去走，總靠別人扶，不是長久之計。父親指導兒子獨立走下來，恰恰是讓兒子經(jīng)過這種歷練增加獨立克服困難的勇氣和經(jīng)驗。在我們的生活中，家長、老師其實也給了我們很多這類的指導。

　　繼續(xù)組織討論，讓學生結(jié)合自身生活體驗進一步拓展思維，深刻領悟文中的啟示：你在生活中曾經(jīng)遇到過什么困難？當時你是怎么對待的？結(jié)果如何？如果現(xiàn)在碰到這種情況，你會怎么辦？

　　討論這個內(nèi)容，能讓學生理解得深刻一點，對“困難”的理解全面一點：既可以是努力一下就能解決的小困難，如一道難題做不出來，參加社會實踐活動賣報紙時不好意思張嘴等；更應該是比較大的，短時間內(nèi)難以解決的困難，如自己學習成績落后；父母下崗，家庭經(jīng)濟拮據(jù)……

　　三、總結(jié)全文

　　一個人在人生的旅途上，不可能坦坦蕩蕩，一帆風順；遇到困難，感受挫折，都是很正常的。只要我們不失自信，牢記“不要想著距離有多遠，你只要想著你是在走一小步。你能辦得到的”，那什么樣的艱難險阻都將被你踩在腳下。別忘了，還要把你的這些感受傳給那些正在遭遇困難的人們。

　　四、作業(yè)

　　模仿吳強《走一步，再走一步》寫一段小詩。

　　【相關鏈接】

　　走一步，再走一步

　　吳強

　　（一）

　　溪流再走一步是江河，

　　江河再走一步是海洋。

　　走一步，再走一步，

　　天地就將不一樣；

　　（二）

　　深秋走一步是寒冬，

　　寒冬再走一步就是春天。

　　挫折再走一步或許還是失敗，

　　失敗再走一步可能就是成功；

　　（三）

　　咫尺天涯路，

　　第一步往往很難邁出。

　　于是就沒了下一步，

　　于是就沒了路……

　　（四）

　　路盡天絕處，

　　不妨嘗試再走一步。

　　萬水千山，

　　只源于最初的那一步。

　　五、板書設計

《走一步，再走一步》教案 篇7

　　教學目標

　　1.有感情地誦讀課文,把握文章主要內(nèi)容。

　　2.條理清楚地復述故事內(nèi)容,多角度、有創(chuàng)意地理解課文。

　　3.激勵學生樹立戰(zhàn)勝一切艱難險阻的信心和勇敢精神。

　　教學重點、難點

　　3 整體感知課文內(nèi)容,能條理清楚地復述故事。

　　4 探究性、多角度理解故事所蘊含的生活哲理。

　　課前準備

　　學生:

　　1.自讀課文,借助工具書解決生字、詞,了解課文大意。

　　2.圈點勾畫文中不理解的詞或句子,提出問題。

　　3.預習課后練習二,準備與同學交流。

　　教師:

　　1.備課時,把課后練習融于教學的過程中。

　　2.可用多媒體輔助教學或借助幻燈片、小卡片等輔助工具。

　　設計思路

　　課文敘事性較強,足以喚起學生的生活經(jīng)驗。在整體把握課文內(nèi)容,領會作者寫作意圖時,可以從事與理的角度入手,要求學生“復述故事情節(jié),說說從中悟出的生活哲理”。讓學生在主動積極的思維和情感活動中,有所感悟和思考,受到情感的熏陶。

　　這篇課文,內(nèi)容上很有咀嚼的余地,特別是“著眼于那最初的一小步”這一句,喻意更值得體味。教學時應致力于引導學生“主動進行探究性學習”,倡導學生多角度、有創(chuàng)意地閱讀課文,從而獲得思想啟迪,享受審美樂趣。

　　教學過程

　　導入

　　參考導語設計

　　A.故事導入

　　心理學家曾做過這樣一次實驗(大屏幕顯示實驗內(nèi)容,老師講述):

　　一只饑餓的鱷魚和一些小魚放在水簇箱的兩端,中間用透明的玻璃隔開。剛開始鱷魚毫不猶豫地向小魚發(fā)動進攻,它失敗了,但毫不氣餒;接著它又向小魚發(fā)動了第二次更猛的進攻,它又失敗了,并且受了重傷;它還要進攻。第三次,第四次……多次攻擊無望后,它不再攻擊。這個時候,心理學家將擋板拿開,鱷魚仍然一動不動,它只是無望地看著那些小魚在它的眼皮底下悠閑地游來游去,放棄了繼續(xù)的努力,最終活活餓死。

　　聽到這樣一個故事,同學們有什么感慨?能簡要談談嗎?(學生各抒己見)

　　今天,老師和同學們一起來讀一讀美國作家莫頓?亨特的文章《走一步,再走一步》,也許你能從中有更多人生的啟示。

　　B.溫故導入

　　上節(jié)課我們學習了詩歌《在山的那邊》,明白了在通往理想的道路上布滿了艱難險阻。其實,不只是在通往理想的道路上,人生處處都會有坎坷。那么,面對困難,我們該怎么辦,是放棄,還是迎上去呢?今天,我們來學習美國作家莫頓?亨特的文章《走一步,再走一步》,看看作者是如何克服困難的,并希望同學們在學完這篇文章后,能夠從中受到一些有關人生方面的啟迪。

　　C.談話式導入

　　談談記憶中印象最深刻的一件事,并說說為什么印象最深刻?

　　老師講述印象最深刻的一件事。(先講述后總結(jié)留下深刻印象的原因)

　　幻燈顯示“多一份經(jīng)歷,多一份明智”。生暢談看法。師明確在生活中要善于感悟,善于總結(jié)經(jīng)驗。

　　過渡:我們的經(jīng)歷畢竟有限,還可通過聽別人的故事,使自己更明智。板書課題、作者

　　整體感知,把握內(nèi)容

　　1.自由朗讀課文。解決生字生詞。

　　要求:看清讀準、邊讀邊思、圈點勾畫、記住內(nèi)容。

　　注音:

　　訓誡(ji) 陡峭(qio)嶙峋(ln)(xn)聳立(s?ng)

　　啜泣(chu)著眼(zhu)頭暈目眩(xun)迂回(yū)

　　納罕(n)(hǎn)小心翼翼(y)

　　解釋:

　　訓誡 嶙峋 納罕 小心翼翼 啜泣

　　2.復述課文內(nèi)容。

　　大屏幕投影復述要求: A.抓住時間、地點、人物、環(huán)境、情節(jié)。

　　B.突出重點,尤其是脫險部分。

　　C.口齒清楚,態(tài)度大方,條理清晰,能正確表達感情。

　　參考答案:身體瘦弱、膽小怯弱的“我”,在父親的幫助下終于戰(zhàn)勝困難,擺脫困境的經(jīng)歷和收獲。

　　3.課堂交流。

　　組織學生說說讀了這篇課文后的感想。

　　研讀與賞析

　　1.有感情地朗讀(16)—(23)節(jié)。

　　投影出示朗讀方法:

　　A.讀音準確,語速適中,停頓合理,語調(diào)抑揚。

　　B.把握好人物的心態(tài)和情態(tài),語氣恰當,感情真摯。

　　2.大屏幕出示問題組:

　　(1)找出“我”爬下懸崖的具體動作以及刻畫“我”的心理活動的語句,揣摩“我”的心理變化。

　　(2)作者把爬下懸崖的過程描寫得如此細致生動,有什么目的?

　　(3)父親對“我”的指點,哪一處讓你感觸最深?對你有什么啟示?

　　(4)結(jié)合文章最后一段,說說你對題目“走一步,再走一步”的理解。

　　學生朗讀課文后,討論回答。學生間互相評論、補充,教師點撥。學生在體會動作、心理描寫時,教師用表格的形式加以總結(jié)。

　　附投影片:

　　爬下懸崖 動作 心理

　　哭 信心全無

　　伸、探、踩 有了信心

　　又照著做 信心大增

　　移動、爬下、啜泣 巨大的成就感

　　3.讀最后一段,體會文章的主旨。

　　體驗與反思(多角度、有創(chuàng)意地理解課文)

　　1、質(zhì)疑交流

　　教師鼓勵學生根據(jù)對課文的理解和個人的感受,多角度地提出問題,師生間可互相質(zhì)疑,討論交流。

　　大屏幕展示思考題:

　　(1)父親為什么不把“我”抱下懸崖,而是讓“我”自己下來?

　　(2)如何評價杰利及其他四個孩子?

　　2、拓展延伸

　　(1)假如“我”的父親沒有來,你作為“我”的同學,怎么辦?

　　(2)假如你是“我”孤身一人在懸崖上,將怎么辦?

　　(3)讀了這篇文章,請你聯(lián)系自己的生活實際,談談如何戰(zhàn)勝生活中的困難實現(xiàn)理想?

　　拓展練習

　　多角度閱讀《信念的力量》。

　　魯西南深處有一個小村子叫姜村,這個小村子因為這些年幾乎每一年都要有幾個人考上大學、碩士甚至博士而聞名遐邇。方圓幾十里以內(nèi)的人們沒有不知道姜村了,大學村成了姜村的新村名。

　　姜村只有一所小學校,每一個年級一個班。以前的時候,一個班只有十幾個孩子。現(xiàn)在不同了,方圓十幾個村,只要與村里有親戚的,都千方百計把孩子送到這里來,人們說,把孩子送到姜村,就等于把孩子送進大學了。

　　在驚嘆姜村奇跡的同時,人們也都在問,都在思索。是姜村的水土好呀?是姜村的父母掌握了教孩子秘訣嗎?還是別的什么?

　　假如你去問姜村的人,他們不會告訴你什么,因為他們對于秘密似乎也一無所知。

　　在二十多年前,姜村小學調(diào)來了一個五十多歲的老教師,聽人說這個教師是一位大學教授,不知什么原因被貶到了這個偏遠的小村子。這個老師教了不長時間以后,就有一個傳說在村里流傳。這個老師能掐會算,他能預測孩子的前程。原因是,有的孩子回家說,老師說了,我將來能成數(shù)學家;有的孩子說,老師說我將來能成作家;有的孩子說,老師說我將來能成音樂家;有的說,老師說我將來能成錢學森那樣的人,等等。

　　不久,家長們又發(fā)現(xiàn),他們的孩子與以前不大一樣了,他們變得懂事而好學,好像他們真的是數(shù)學家、作家、音樂家的材料了。老師說會成為數(shù)學家的孩子,對數(shù)學的學習更加刻苦,老師說會成為作家的孩子,語文成績更加出類拔萃。孩子們不再貪玩,不用像以前那樣嚴加管教,孩子也都變得十分自覺。因為他們都被灌輸了這樣的信念:他們將來都是杰出的人,而有好玩、不刻苦等惡習的孩子都是成不了杰出人才的。

　　家長們都納悶,也將信將疑,莫非孩子真的是大材料,被老師道破了天機?

　　就這樣過去了幾年,奇跡發(fā)生了。這些孩子到了參加高考的時候,大部分都以優(yōu)異的成績考上了大學。

　　這個老師在姜村人的眼里變得神乎其神,他們讓他看自己的宅基地,測自己的命運。可是這個老師卻說,他只會給學生預測,不會其他的。

　　這個教師年齡大了,回了城市,但他把預測的方法教給了接任的老師,接任的老師還在給一級一級的孩子預測著,而且,他們堅守著老教師的囑托:不把這個秘密告訴給村里的人們。

　　我的幾個好朋友就是從姜村走出來的,他們說,他們從考上大學的那一刻起,對于這個秘密就恍然大悟了,但他們這些人又都自覺地堅守起了這個秘密。

　　聽說完這個故事,我一直在被這位可敬的老師感動著。人世間還有什么力量能超過信念的力量呢?他通過中國最傳統(tǒng)的方式,在這些幼小孩子的心靈里栽種了信念啊!

　　閱讀指導:

　　從“老教授”的角度看,昭示了一種成功的教育理念。

　　從“姜村”村民的角度看,提示了適宜的教子方略。

　　從姜村孩子的角度看,倡導樹立堅定的人生信念。

　　作業(yè)

　　1.有感情地朗讀7~22段,背誦最后一段。

　　2.美詞妙語積累。

　　3.練筆:請把你遇到的困難以及解決困難的經(jīng)驗教訓用100——300字寫下來。

《走一步，再走一步》教案 篇8

　　知識與能力:

　　1、積累:訓誡  聳立  迂回  凝視  啜泣  納罕  瘦骨嶙峋  頭暈目眩  

　　2、體會課文所蘊含的人生哲理。

　　3、學習本文的寫作方法。

　　過程與方法:

　　1、誦讀、啟法、引導

　　2、自主、合作、探究

　　3、朗讀課文——分析哲理——體味人情——鑒賞特點

　　情感、態(tài)度、價值觀:

　　1、體會人生的艱難。

　　2、體味父子親情,和同伴的友愛之情。

　　3、如何面以人生的因難。

　　教學重點:

　　體會課文表現(xiàn)的人生哲理,學習面對困難的方法。

　　教學難點:

　　課文所蘊含的生活哲理。

　　教具準備:

　　錄音機,朗讀帶

　　教學課時:

　　二課時

　　教學過程:

　　第一課時

　　教學要點:

　　分析課文內(nèi)容,體會故事中蘊含的哲理。

　　教學步驟:

　　一、導語:

　　同學們,今天我們學習新的一課——走一步,再走一步。

　　二、朗讀:

　　1、自由朗讀。

　　2、板書:訓誡  聳立  迂回  凝視  啜泣  納罕  瘦骨嶙峋  

　　三、分析:

　　1、問:同學們啊,這是一篇什么體裁的課文啊?

　　答:記敘文。

　　2、問:記敘的是什么人啊?

　　答:作者自已——“我”。

　　3、問:記敘的是什么事啊?

　　答:一個小孩爬山被困最終脫險的事。

　　4、問:同學們拿起筆來號一下這篇文章有幾個自然段?

　　答:23。

　　5、問:下面大家考慮一下本文可分哪幾個部分?各是什么意思?

　　(方式:先給時間讓學生自已思考討論再做總結(jié)。)

　　答:第一部分(1-6):我和伙伴們?nèi)ヅ缿已隆?

　　第二部分(7-15):伙伴們都走了,我被困在了半山腰。

　　第三部分(16-22):在父親的幫助下,我終于爬下了山。

　　第四部分(23):這件事給我的啟發(fā):著眼于眼前的一小步。

　　四、作業(yè):

　　思考練習一

　　第二課時

　　教學要點:

　　1、分析人物特點,體味親情和人情。

　　2、鑒賞本文的寫作特點。

　　教學步驟:

　　一、復習:

　　問:課文可分幾部分,各部分是什么意思?

　　答:第一部分(1-6):我和伙伴們?nèi)ヅ缿已隆?

　　第二部分(7-15):伙伴們都走了,我被困在了半山腰。

　　第三部分(16-22):在父親的幫助下,我終于爬下了山。

　　第四部分(23):這件事給我的啟發(fā):著眼于眼前的一小步。

　　二、思路:

　　(方式:提出問題讓學生思考討論再做總結(jié)。)

　　問:課文的行文思路是怎樣的?

　　答:爬山——遇險——得救——啟發(fā)

　　三、練習:

　　討論練習一,明確課文所蘊含的生活哲理。

　　四、人物:

　　1、問:同學們啊,這個故事中主要有哪幾個人物啊?

　　答:我,父新,杰利,內(nèi)德。

　　2、問:他們各有怎么的特點啊?

　　答:我,膽小,體弱。

　　父親,在責任感,成熟老練。給我信心,力量和勇氣。對我有深沉的愛。

　　杰利,友愛,真誠,善良,樂于助人。

　　內(nèi)德:自私,冷酷。

　　五、鑒賞:

　　方式:先給時間讓學生思考討論再做總結(jié)。

　　1、思路清晰,層次分明

　　順序:爬山——遇險——得救——啟發(fā)

　　2、條理清楚,結(jié)構完整

　　本文按順序記敘了一個完整的故事,并由些得出一個生活的哲理。

　　3、因事見理,有哲理性

　　事:爬山遇險得救

　　理:遇到困難著眼于那最初的一小步。

　　4、語言通順,敘述流暢

　　以第一部分為例來體會本文的這一特點。

　　六、主題:

　　方式:先讓學生思考,可以個別提問,再做總結(jié)。

　　本文記敘了我爬山遇險,后來在父親的幫助下脫險的故事,從中得到啟發(fā),遇到困難要著眼于最初的一小步。

　　七、練習:

　　在課堂上完成練習二。

　　板書設計:

　　理解:    思路    鑒賞:

　　一、爬山          1、思路清晰

　　二、遇險          2、結(jié)構完整

　　三、得救          3、因事見理

　　四、啟發(fā)          4、語言通順

《走一步，再走一步》教案 篇9

　　二. 教學目標

　　1. 培養(yǎng)學生對詩歌的感悟能力。

　　2. 訓練學生有表情的朗讀詩歌。 

　　3. 通過對“夢”的討論，逐步培養(yǎng)學生自主、合作、探究的學習方式。 

　　4. 明確“山”和“海”的含義。

　　5. 要求學生借助工具書和注釋，初步感知課文內(nèi)容，準確復述課文內(nèi)容。

　　6. 通過對重點語句的理解把握本文的思想感情。

　　7. 與《在山的那邊》進行比較閱讀。

　　三. 教學重點、難點

　　1.“山”和“海”象征意義的體會是本課學習的重點。

　　2. 激發(fā)學生勇于克服困難，敢于戰(zhàn)勝困難的決心與勇氣。

　　四. 知識分析

　　《在山的那邊》

　　1. 詩中的“海”與“山”蘊含著什么意思？作者“爬山”有何象征意義？

　　“海”指的是理想的境界；“群山”指的是重重困難；“爬山”比喻艱苦奮斗。

　　2. 詩歌主旨：奔向理想的人生征途是漫長的，但是，只要不折不撓地堅持奮斗，理想境界終將會實現(xiàn)。作者以自己的人生感悟啟示我們，奔向理想的人生征途是漫長的，只要戰(zhàn)勝困難，堅持奮斗，理想終將實現(xiàn)。這首詩意象壯闊，意蘊豐富。一座山，也可以指無數(shù)座山，一次又一次地失望，就要一次又一次地鼓起信心戰(zhàn)勝困難。

　　《走一步，再走一步》

　　1. 課文可以分為四部分：

　　（一）起因（1―3）游戲玩厭，去爬懸崖 

　　（二）經(jīng)過 (4—15) 中途被棄，進退兩難 

　　（三）結(jié)果（6—23）父親指點 ，擺脫困境   

　　（四）啟示（ 24 ）走一步 ， 再走一步 

　　2.“我”心理變化過程：

　　最初   毫無信心（“我下不來……我會摔死的。”） 

　　繼而    信心萌發(fā)（“這似乎是能辦得到的。”） 

　　隨后    信心大增（“我能辦得到的”） 

　　最后    巨大成就感 

　　3.“永遠忘不了的經(jīng)驗”指什么？

　　“經(jīng)驗”有兩層意思：① 是從懸崖上學到的經(jīng)驗使自己終生受益。② 再次將這“經(jīng)驗”歸納成：“不要想著遠在下面的巖石，而要著眼于那最初的小小一步，走了這一步之后再走下一步，直到抵達我要到的地方為止”。這也就是告訴讀者，在困難面前不應該畏難怯步，而要冷靜地分析困難，化解困難，要就近起步，由易入手，循序漸進，堅持到底。這樣就可能積小勝為大勝，促使困難向勝利轉(zhuǎn)化。 

　　4. 主要內(nèi)容：本文記敘“我”懸崖脫險一事，說明當我們面臨困難和挫折時，要勇于面對困難和挫折，最終是會戰(zhàn)勝困難和挫折。

　　五. 知識積累

　　1. 關于朗讀：

　　（一）朗讀是用出聲的讀來表達課文的內(nèi)容

　　朗讀有三個步驟：準確朗讀、理解朗讀和表情朗讀。（1）準確朗讀。能讀準字音，朗讀時能做到不添字，不漏字，不重復，不顛倒，句讀分明，速度適宜，節(jié)奏鮮明，不出現(xiàn)拖腔拉調(diào)或兩字一頓的錯誤讀法。（2）理解朗讀。在理解作品基礎上的朗讀。如句子的意思，特別是語句間一些細微的差別；各種修辭手法的表達效果；文言虛詞、標點符號、關聯(lián)詞語等標志著句型的區(qū)別、語氣的不同、間歇的長短用相應的聲音讀出來。（3）表情朗讀。是在理解作品基礎上的再創(chuàng)造，是把自己的熱情傾注到作品中去，真實而生動地表達出作品深刻的思想。表情朗讀依靠真情實感、豐富的想象和熟練的語言技巧，將音響、音力、音色、音律等聲音的各方面以及語氣、語調(diào)等和諧地、恰如其分地表達出來。

　　2. 詩歌欣賞：

　　山民

　　韓東

　　小時候，他問父親

　　“山那邊是什么”

　　父親說“是山”

　　“那邊的那邊呢”

　　“山，還是山”

　　他不作聲了，看著遠處

　　山第一次使他這樣疲倦

　　他想，這輩子是走不出這里的群山了

　　海是有的，但十分遙遠

　　他只能活幾十年

　　所以沒有等他走到那里

　　就已死在半路上了

　　死在山中

　　……

　　他只是遺憾

　　他的祖先沒有像他一樣想過

　　不然，見到大海的該是他了

　　提示：《山民》是一首飽含哲理的語言詩。全詩借一個山民的口吻，表達了長期處于封閉性傳統(tǒng)文化中的人們的要求，以及沖破文化滯悶的強烈愿望。詩中的“山”和“海”已不單指自然界中的實體，而是具有了多重的象征意義。“山”可以讓人想到艱苦的生活環(huán)境、工作中的重重困難、人生道路的曲折、歷史前進道路上的障礙等。“海”可以讓人想象到光明的前程、理想的目標、事業(yè)的輝煌、人生的美好前程等。  

　　【典型例題及分析】

　　一. 知能達標訓練：

　　1. 解釋下列詞語

　　癡想：                          隱秘：

　　鐵青：                          凝成：

　　誘惑：                          喧騰：

　　一瞬間：

　　2. 詩歌文體常識填空

　　詩歌，文學的一類，與小說、______、戲劇并列的一種文學樣式。它高度集中地反映_____，飽含著作者強烈的思想感情，富于______，語言凝練而形象，具有節(jié)奏韻律，一般分行排列。可以歌詠朗誦。

　　3. 這首詩運用了象征手法，詩中的“山”象征_______，“海”象征______，“無數(shù)座山象征”________，“爬山”象征______。

　　二. 綜合能力訓練：

　　1. 結(jié)合全詩的內(nèi)容，解釋下面兩句詩中“海”的不同含義。

　　（1）哦，山那邊是海嗎？

　　（2）在山的那邊，是海！用信念凝成的海。

　　2. 在“山那邊的山啊，鐵青著臉”一句中，“鐵青著臉”用的是擬人的修辭手法，其作用是什么？

　　3.“一顆從小飄來的種子/卻在我心中扎下了深根”，這顆“種子”是什么？為什么“扎下了深根”？

　　4.“我聽到海依然在遠方為我喧騰/——那雪白的海潮啊，夜夜奔來/一次次漫濕了我枯干的心靈……”這幾句是寫實際的景物還是虛寫？它有什么深沉含義？

　　5.“零分”指什么？為什么說“給我的幻想打了一個零分”？

　　6. 有一首歌唱到：“不經(jīng)歷風雨，怎能見彩虹。”本詩中與此句意思相近的詩句是哪些？

　　7. 小時侯爬山“我卻幾乎是哭著回來了”，長大了，“我不停地翻過無數(shù)座山”，“一次次地戰(zhàn)勝失望”，你能分別用兩個成語概括這兩個時期的爬山經(jīng)歷嗎？

　　8.“于是，懷著一種隱秘的想望”句中“隱秘的想望”指什么？為什么說“隱秘”呢？找出與“想望”意義相同的另外兩個詞。

　　答案：

　　一. 知能達標訓練：

　　1. 癡想：發(fā)呆地想。          

　　隱秘：隱蔽，不外露。

　　鐵青：形容人恐懼、盛怒或患病時發(fā)青的臉色。

　　凝成：由氣體變成液體或由液體變成固體。

　　誘惑：文中作吸引、招引。

　　喧騰：形容聲音雜亂，像開了鍋似的。

　　一瞬間：一眨眼之間。

　　2. 散文     社會生活      想象

　　3. 實現(xiàn)理想途中的困難     理想的境界     重重困難     艱苦奮斗

　　二. 綜合能力訓練：

　　1.（1）指的是自然界的海。（2）指的是美好的人生理想。

　　2. 生動形象地表現(xiàn)了“我”當時的懊惱失望之情。

　　3.“種子”是媽媽說的山那邊是“海”的信念理想。“扎下了深根”則表示“我”對這信念的渴望。

　　4. 虛寫；抒寫了對實現(xiàn)理想信念的堅定不移的向往和孜孜不倦的追求。

　　5.“零分”指“幻想的破滅”。“我”原來以為一座山的那邊就是大海，現(xiàn)在明白這是幻想，現(xiàn)實給我的幻想打了個零分，比喻我的幻想全然落空了。

　　6. 在不停地翻過無數(shù)座山后，……在一瞬間照亮你的眼睛

　　7. 大失所望   百折不撓

　　8. 爬山看海   這個想望并沒有告訴他人           

　　幻想  和信念 

　　【模擬試題】

　　1. 讀了這首詩后，你覺得小時候的“我”是一個怎樣的孩子？“現(xiàn)在”的“我”又是怎樣一個人呢？

　　2. 閱讀下面詩歌，完成后面的習題。

　　冰心詩三首

　　（一）成功的花

　　成功的花。

　　人們只驚羨她現(xiàn)實的明艷！

　　然而當初她的芽兒，

　　浸透了奮斗的淚泉，

　　灑遍了犧牲的血雨。

　　（二）嫩綠的芽兒

　　嫩綠的芽兒，

　　和青年說：

　　“發(fā)展你自己！”

　　淡白的花兒，

　　和青年說：

　　“貢獻你自己！”

　　深紅的果兒，

　　和青年說：

　　“犧牲你自己！”

　　（三）青年人

　　青年人，

　　珍重的描寫罷，

　　時間正翻著書頁，

　　請你著筆！

　　——《繁星》

　　（1）給加點橫線字注音：

　　驚羨 （     ）             著（     ）筆

　　（2）解釋詞語：

　　驚羨：

　　明艷：

　　（3）第（二）首詩中“發(fā)展你自己”中的“發(fā)展”可用第（一）首詩中的哪些詩句來代替？

　　（4）“嫩綠的芽兒”、“淡白的花兒”和“深紅的果兒”分別象征一個人的三個時期，即_____、______和_____，它們的人生觀是“_____”、“____”和“_____”（用原詩中的詞語填空）。

　　（5）第（三）首詩中“描寫”和“著筆”各比喻什么？

　　（6）讀了這三首詩，你有什么感受？請寫出來。

　　【試題答案】

　　1. 從小就不愿困居于狹小的天地，神往山那邊的新天地，富于幻想，對外面的世界充滿了強烈的好奇心；不怕困難，百折不撓，充滿信心和勇氣的奮斗者。

　　2.

　　（1）xiàn   zhuó 

　　（2）驚異地羨慕；明朗艷麗。

　　（3）浸透了奮斗的淚泉，灑遍了犧牲的血雨

　　（4）少年  青年  老年  發(fā)展  貢獻  犧牲

　　（5）“描寫”比喻努力奮斗的過程，“著筆”比喻努力奮斗的結(jié)果。

　　（6）言之有理即可，如：成功是用汗水換來的，要發(fā)展自己，不要只看到成功，而忽略了艱辛的等。

《走一步，再走一步》教案 篇10

　　一、教學目標 

　　1.知識教學：了解課文中以小見大，以實寓虛的記敘方法。掌握灌、峭、嘲、納、翼、遙、攀等7個字。

　　2.能力訓練：初步學會分析記敘文章中的情事論理及其評略安排，注意學習和運用描寫心理活動的詞語。

　　3.思想情感教育：感受“我”終于正確對待困難，在困難面前不餒不躁，一步一腳印來沉著應付的心理

　　二、教學重點、難點

　　1.教學重點：學會分析論理及其詳略安排。

　　2.教學難點 ：記敘文中如何以實寓虛，即文章如何借事論理，使學生感受到“我”正確對待困難，在困難面前不餒不躁，沉著應付的堅毅精神。

　　三  教學時間：共2課時

　　第一課時

　　（一）教學目標 

　　教學要點提示1、2、3。

　　（二）教學過程 

　　一、導入  新課。

　　同學們，每個人生活在世界上，難免會碰到許多困難。在困難面前，有些人灰心喪氣，束手無策終與成功無緣；有的人則毫不畏懼知難而上，終于到達勝利的彼岸，這樣世界也就有了弱者與強者。今天我們學習的這篇課文，寫的是一個身體瘦弱、膽小怯弱的孩子，在父親的幫助下終于戰(zhàn)勝困難，擺脫困境的故事，這個故事告訴我們一個深刻的道理。學習后對我們同學一定有所啟迪。

　　二、學習字詞。（幻燈）

　　注音：

　　訓誡（jiè）    陡峭（qiào）     嶙峋（lín）（xún）

　　啜泣（chuò）   著眼（zhuó）     納罕（nà）（hǎn）   

　　解釋：訓誡    嶙峋    納罕     小心翼翼    啜泣   

　　三、聽課文錄音一遍，完成下列作業(yè) ：

　　（1）把經(jīng)歷的事分成起因、經(jīng)過、結(jié)果、啟示幾個部分在課文中標出記號。

　　（2）概括這件事的主要內(nèi)容。（要求學生用這樣的句式回答：本文記敘了……的事，說明了……的道理。）

　　（3）記敘的順序是什么？（順敘）

　　根據(jù)這三項作業(yè) ，同學之間互相討論，教師根據(jù)學生回答逐一板書如下：

　　（一）、起因   別出花樣  去爬懸崖

　　（二）、經(jīng)過   中途被棄   進退兩難

　　（三）、結(jié)果   父親指點   擺脫困境 

　　（四）、啟示    走一步    再走一步

　　四、自讀課文一遍。思考：

　　（1）寫過程哪些詳寫？哪些略寫？可能有哪些內(nèi)容不寫？（練習一）

　　（2）劃出寫心理活動的語句。

　　明確：本文寫作上詳略得當。開頭的說明和末尾的點題是略寫。當中攀爬懸崖和爬下懸崖的回憶是詳寫。在寫攀爬懸崖過程中，詳寫“我”的動作和心理活動，其他小朋友的活動則略寫。寫“我”爬懸崖的過程詳寫，好友杰利回家領父親來的過程則略去不寫。以后則詳寫“我”怎樣在父親的指導下爬下懸崖，父親的指導則略寫，詳寫“我”的行動與心理。重點突出，主次分明，文章寫的是一次攀爬懸崖的過程，寄寓的是怎樣去對待困難和克服困難的道理。可見，凡是能充分表現(xiàn)中心材料詳寫。

　　五、作業(yè) 

　　（l）朗讀第三部分。要體會不同人物的不同語氣。

　　（2）搜集三、五條對待困難的名言、警句，準備交流。

　　（3）思考課后練習二、三。

　　第二課時

　　（－）教學目標 

　　1.學習課文描寫心理活動的詞語。－

　　2.領會這件事寓含的深刻道理。

　　3.小結(jié)、交流（說話訓練）

　　（二）教學過程 

　　一、 學生朗讀心理活動的語句。然后加以分析。

　　課文第二部分中，當“我”被棄于懸崖，文章用了“全身顫抖”、“冷汗直冒”、“心在瘦骨磷峋的胸腔里面卜卜亂跳”、“嚇得幾乎要暈倒”、“軟弱地哀求”、“頭暈目眩”、“噪泣”、“恐懼和疲乏”、“全身麻木，不能動彈”等大量詞句刻畫主人公處于險境中的心理狀態(tài)。這里有委屈、羞辱、迷惘、悔意，以及強烈的恐懼感。

　　課文第三部分中，孩子在父親的指點下，終于征服懸崖的過程中，作者詳寫了“我”的心理變化：最初是毫無信心（“我下不來……我會摔死的”），繼而是信心萌發(fā)（“這似乎是能辦得到的”）。隨后是（“信心大增……我能辦得到的”），這使“我”第一次清醒地意識到自己身上的潛在力量，從而激起了“一種巨大的成就感”。

　　二、三名學生分角色朗讀第三部分。要分別讀出父親平靜的寬慰的、“我”驚恐的和敘述者從容的不同語調(diào)來。（學生朗讀，教師評點）要求學生概括出爬下懸崖過程中的心理變化過程：

　　最初     毫無信心（“我下不來…··我會摔死的。”）

　　繼而     信心萌發(fā)（“這似乎是能辦得到的。”）

　　隨后     信心大增（“我能辦得到的”）

　　最后     巨大成就感

　　整個變化過程有層次而令人信服。

　　三、思考：這里的“啜泣”與第二部分中的“啜泣”是否一樣？

　　明確：不一樣。表面都是哭泣，其實截然兩樣：前者是恐懼和傷心，后者有復雜情感，有歷險的余悸，有脫險的欣喜有對父親的感激，更有一種全新的感覺——“我覺得自己有一種巨大的成就感。這是我永遠忘不了的經(jīng)驗。”

　　四、“永遠忘不了的經(jīng)驗”指什么？齊讀第四部分。

　　思考：（l）這部分回答了以上經(jīng)歷中成功的經(jīng)驗是什么？請用文中語句回答。（2）“屢次”什么意思，說明了什么？（學生討論并回答，教師評點）

　　明確：“經(jīng)驗”有兩層意思：①是從懸崖上學到的經(jīng)驗使自己終生受益。②再次將這“經(jīng)驗”歸納成：“不要想著遠在下面的巖石，而要著眼于那最初的小小一步，走了這一步之后再走下一步，直到抵達我要到的地方為止”。這也就是告訴讀者，在困難面前不應該畏難怯步，而要冷靜地分析困難，化解困難，要就近起步，由易入手，循序漸進，堅持到底。這樣就可能積小勝為大勝，促使困難向勝利轉(zhuǎn)化。

　　②屢次”意思是一次又一次。課文中用“屢次發(fā)現(xiàn)……”強調(diào)這“經(jīng)驗”的普遍意義。

　　五、當堂背誦最后一段。

　　六、小結(jié)：

　　本文這種用親身經(jīng)歷的一件小事說明道理的記敘方法是一種以小見大，以實寓虛的寫法。希望同學們也用這種方法去寫文章。

　　板書：

　　事     小     實

　　理     大     虛

　　七、談話、議論：

　　（l）“走一步，再走一步”這種在困難面前不畏懼、分析困難、化解困難，積小勝為大勝的勇氣和方法對于我們學習具有什么指導意義？舉例說明。

　　（2）交流搜集來的名言警句。

　　（3）圖片：司馬光砸缸

　　小馬過河                              

　　要求口頭簡述他們當時心理和從中得到啟示。

　　八.課外完成下列作業(yè) ：

　　①課文后練習六

　　②作業(yè) 本五、七、八、九。

《走一步，再走一步》教案 篇11

　　.                                        《走一步,再走一步》教學設計2

　　【教學目標 】

　　知識與能力

　　1.讀準字音,積累詞語如訓誡、嶙峋、迂回、小心翼翼等

　　2.要求學生借助工具書和注釋,初步感知課文內(nèi)容,準確朗讀、復述課文內(nèi)容

　　過程與方法

　　1.通過對重點語句的理解把握本文的思想感情

　　2.品味課文,理解故事中蘊含的哲理

　　情感與價值

　　激發(fā)學生勇于克服困難,敢于戰(zhàn)勝困難的決心與勇氣。

　　【重點難點】

　　1.復述故事情節(jié),整體感知課文,掌握詳略得當?shù)膶懽骷记伞?/p>

　　2.掌握文章如何借事論理,使學生感受到正確對待困難,在面對困難時要有不餒不躁,沉著應付的信心和決心。

　　【教學設想】

　　1.注重語言的積累、感悟和運用,注重基本技能的訓練。

　　2.與《在山的那邊》進行比較閱讀,引導學生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗談出自己對課文內(nèi)容的理解與認識,提升自己的思想認識,正確把握本文的思想內(nèi)涵。

　　3.教學時數(shù):2課時

　　【教學設計】

　　一、新課導入

　　1.1945年1月,在英格蘭的沃頓空軍基地。一個上尉飛行員接受了一項任務,駕駛沒有任何武器裝備和防護設施的蚊式雙引擎飛機深入到德軍本土執(zhí)行偵察任務。他覺得幾乎無法完成任務,想象著飛機坐艙被炮彈擊中,自己鮮血飛濺,連跳傘的力氣都沒有。第二天,他駕機滑行在跑道上,他告誡自己,現(xiàn)在,只是起飛,飛起來就行。升到兩萬五千米高空時,他又告誡自己,現(xiàn)在所要作的,是在地面無線電的指導下,保持這個航向20分鐘,就可以到達荷蘭的素文島,這個,不難做到。就這樣,他不斷告誡自己,下面,只是飛越荷蘭,這并不難,然后,是飛臨德國,根本不須想更多的事。而且,還有后方的無線電支持。就這樣,一程又一程,這位上尉終于完成了任務,當他接受盟軍的獎勵時,他說,我之所以成為孤膽英雄,完全是因為我小時侯一段經(jīng)歷的啟示。同學們,你們想知道這個人是誰,經(jīng)歷的是怎樣一件事嗎?

　　2.讀一讀,寫一寫

　　蘊含(yùn )  訓誡(jiè)    顫抖(chàn )      陡峭(qiào)   嶙峋(lín)(xún)

　　啜泣(chuò)  著眼(zhuó)   納罕(nà)(hǎn)   暈倒 (yūn)   頭暈目眩(xuàn)

　　二、整體把握

　　1.檢查學生自讀效果,默讀速度,每分鐘300字提高到500字,本文約1500字,4分半鐘看完。

　　★故事發(fā)生的時間?地點?爬山的原因?

　　★文中記述了幾個人去攀爬懸崖?其中兩個有名字的分別叫什么?

　　★文中提到,孩子們所攀爬山的懸崖有多高?其中的石架又有多高?

　　★“我”與其他四個孩子的性格差異是:我膽子小內(nèi)向,其他四個活潑、勇敢。

　　★“我”在攀爬懸崖的過程中,心理有怎樣的變化?

　　★“我”是怎樣爬下懸崖的?當時“我”的心理狀態(tài)又是怎樣變化?

　　當“我”被棄于懸崖,文章用了“全身顫抖”、“冷汗直冒”、“心在瘦骨磷峋的胸腔里面冬冬亂跳”、“嚇得幾乎要暈倒”、“軟弱地哀求”、“頭暈目眩”、“啜泣”、“恐懼和疲乏”、“全身麻木,不能動彈”等大量詞句刻畫主人公處于險境中的心理狀態(tài)。這里有委屈、羞辱、迷惘、悔意,以及強烈的恐懼感。

　　孩子在父親的指點下,終于征服懸崖的過程中,作者詳寫了“我”的心理變化:最初是毫無信心(“我下不來……我會摔死的”)--繼而是信心萌發(fā)(“這似乎是能辦得到的”)--隨后是信心大增(“信心大增……我能辦得到的”)--這使“我”第一次清醒地意識到自己身上的潛在力量,從而激起了“一種巨大的成就感”。

　　★父親為什么不背“我”下來,而是鼓勵“我”向前走?

　　因為“我”從小比較膽小,父親為了鍛煉“我”的膽量,教育“我”如何面對困難、戰(zhàn)勝困難。

　　2.概述課文內(nèi)容:本文記敘“我”懸崖脫險一事,說明當我們面臨困難和挫折時,要勇于面對困難和挫折,最終是會戰(zhàn)勝困難和挫折。

　　★課文記述的是五十七年前的事,為什么過去了這么長的時間,作者對這樣一件小事仍然記得這樣清楚呢?他從中悟出了什么道理?

　　作者小時候“在那座小懸崖上所學到的經(jīng)驗”,這是戰(zhàn)勝一切艱難險阻的人生經(jīng)驗(最后一節(jié))。本文蘊含的哲理:在人生道路上,不管面對怎樣的艱難險阻,只要把大困難分解為小困難,一個一個地認真地解決小困難,終將戰(zhàn)勝巨大的困難,贏得最后的勝利。

　　★父親怎樣教孩子下來,很有意思。看來,這位父親深知,如果自己上去救,孩子自己的能力就毫無長進。他讓孩子自己下來,經(jīng)受一次歷練,增長勇氣和經(jīng)驗。事實上,“我”確實從中得到了難忘的經(jīng)驗。這個父親是很懂得怎樣訓練孩子的,自己只給予指導、鼓勵,這樣可以使一個孱弱的孩子獲得信心,變得勇敢。從孩子的角度來說,路要自己走,不能老是讓大人抱著走,在自己走的過程中,要從大人那里接受經(jīng)驗。

　　★作者從一件往事,感悟到一個人生哲理,成為一筆精神財富。這給我們一個啟示,生活中要善于感悟,要善于從事件中悟到道理。哲理是有普遍意義的,善于感悟,人就會聰明起來。感悟?qū)τ趯懽饕矘O重要,這篇課文記敘的雖然只是一次歷險,立意卻很高,富有教益。

　　3.結(jié)構層次

　　★四分法:起因(1--3)游戲玩厭,去爬懸崖

　　經(jīng)過(4- 15)中途被棄,進退兩難

　　結(jié)果(16-22)父親指點,擺脫困境  

　　啟示(23-23)走一步 , 再走一步

　　★兩分法:前一部分可謂“冒險”,后一部分可謂“脫險”。

　　4.朗讀訓練要求:用普通話正確、流利、有感情地朗讀,注意發(fā)音、停頓、重音、語調(diào)、速度。

　　三、問題探究

　　1.在文中找出有關“說”的標點運用的三種情況。

　　“我下不去”我哭著說,“我會掉下去,我會摔死的!”

　　“看見了。”我說。

　　父親說:“下來吧,晚飯做好了!”

　　2.課文中的兩個“啜泣”有什么不同?

　　前者是恐懼和傷心,后者有復雜情感,有歷險的余悸,有脫險的欣喜,有對父親的感激,更有一種巨大的成就感。

　　★★前面提到的兩個“啜泣”與奧運會劉翔、王義夫等運動員獲得冠軍后的“啜泣”是否相同?

　　3.開頭為什么突出“悶熱”?

　　開頭一段是說孩子們怎么會想到爬懸崖的,寫天氣悶熱,就寫了動因,他們是想爬到懸崖上去涼爽涼爽。

　　4.為什么下文與悶熱照應的語句一點也沒有呢?

　　確實沒有,看來是個缺點,最好是前后有所照應。

　　5.未段說“看到前途茫茫而灰心喪氣”,又說“直到抵達我要到的地方”,既然要到的地方“很明確”,為什么又說“前途茫茫”呢?

　　這里“前途茫茫”的意思是不知道怎樣才能抵達我要到的地方,困難重重,舉步維艱。

　　6.“屢次”什么意思,說明了什么?

　　屢次”意思是一次又一次。課文中用“屢次發(fā)現(xiàn)……”強調(diào)這“經(jīng)驗”的普遍意義。

　　7.寫作借鑒

　　★記敘的周密值得借鑒。為什么五個孩子都能爬上崖頂,而“我”只能爬到三分之一高度的巖石架,而且上不去,下不來,嚇得要死呢?文章多處提到自己的病弱,就是伏筆。幾處提到杰利,筆筆都見匠心。關于懸崖,既說明其險,又說明險的程度,都是必要而周密的交待。“我”的心理活動也寫得很好,值得揣摩。

　　★本文用親身經(jīng)歷的一件小事說明道理的記敘方法是一種以小見大,以實寓虛的寫法。

　　★詳略得當。開頭的說明和末尾的點題是略寫。當中攀爬懸崖和爬下懸崖的回憶是詳寫。在寫攀爬懸崖過程中,詳寫“我”的動作和心理活動,其他小朋友的活動則略寫。寫“我”爬懸崖的過程詳寫,詳寫“我”怎樣在父親的指導下爬下懸崖,父親的指導則略寫,詳寫“我”的行動與心理。

　　四、課堂小結(jié)

　　1.閱讀這篇課文,學到作者小時候“在那座小懸崖上所學到的經(jīng)驗”,這是戰(zhàn)勝一切艱難險阻的人生經(jīng)驗。無論怎樣的危險和困難,只要把它分解開來,分解為一小步一小步,困難就不大了。“你只要想著你是在走一小步”,“走了這一步再走下一步”,一步一步走下去,有天大的困難也可以闖過來。

　　關鍵是化整為零。大困難是由小困難組成的,小困難是不難戰(zhàn)勝的,一步一步戰(zhàn)勝了小困難,最后就是戰(zhàn)勝了巨大的困難。當然,重要的還在于走好每一步,一步一步堅持不懈地走下去。這種人生經(jīng)驗,給人以戰(zhàn)勝一切艱難險阻的信心。這個經(jīng)驗,使他在今后的人生道路上,能對付一切。

　　2.大家在學習了《在山的那邊》、《走一步,再走一步》兩篇課文,給你留下什么思考呢?進入初中,這是人生路上的一個新的起點。要在新的起點上,追求美好的理想,就要面對無數(shù)困難。怎樣面對無數(shù)困難,將是我們初中學習生活中,也是人生道路上的實際問題。居里夫人說過,“生活對于任何人都非易事”。一個人在人生的旅途上,不可能坦坦蕩蕩,一帆風順;遇到困難,感受挫折,都是很正常的。只要我們不失自信,牢記“不要想著距離有多遠,你只要想著你是在走一小步。你能辦得到的”,希望在今后的人生道路上,把握住學習生活中的主旋律,走好每一步,一步一步堅持不懈地走下去,那什么樣的艱難險阻都將被你踩在腳下。希望“山的那邊”永遠召喚著你,“走一步,再走一步”,伴你到達理想的彼岸。 

　　別忘了,還要把你的這些感受傳給那些正在遭遇困難的人們。

　　3.拓展延伸

　　《走一步,再走一步》,假如你是“我”,將怎么辦?假如你是“我”的同學,將怎么辦?杰利與其他孩子有什么不同?假如“我”的父親急忙趕到懸崖下面,一面安慰“我”,一面急忙爬上石架,把“我”扶下來,這種做法和文中父親的做法你更喜歡哪一種?為什么?

　　★這個問題討論時也許有爭議,但應該傾向于文中父親的做法,因為孩子的路終究要靠自己去走,總靠別人扶,不是長久之計。父親指導兒子獨立走下來,恰恰是讓兒子經(jīng)過這種歷練增加獨立克服困難的勇氣和經(jīng)驗。在我們的生活中,家長、老師其實也給了我們很多這類的指導。

《走一步，再走一步》教案 篇12

　　《走一步，再走一步》教學設計

　　執(zhí)教人   程東文

　　教學目標 

　　1、了解記敘詳略與中心的關系。

　　2、學習心理描寫與動作描寫，并理解其作用。

　　教學重點與難點

　　1、重點：行動、心理描寫的內(nèi)容及作用。

　　2、難點：文章以小見大的寫法。

　　教學步驟 

　　第一部分   組織教學

　　一、導入  新課。

　　1945年1月，在英格蘭的沃頓空軍基地。一個上尉飛行員接受了一項任務，駕駛沒有任何武器裝備和防護設施的蚊式雙引擎飛機深入到德軍本土執(zhí)行偵察任務。他覺得幾乎無法完成任務，想象著飛機坐艙被炮彈擊中，自己鮮血飛濺，連跳傘的力氣都沒有。

　　第二天，他駕機滑行在跑道上，他告誡自己，現(xiàn)在，只是起飛，飛起來就行。升到兩萬五千米高空時，他又告誡自己，現(xiàn)在所要作的，是在地面無線電的指導下，保持這個航向20分鐘，就可以到達荷蘭的素文島，這個，不難作到。

　　就這樣，他不斷告誡自己，下面，只是飛越荷蘭，這并不難，然后，是飛臨德國，根本不須想更多的事。而且，還有后方的無線電支持。

　　就這樣，一程又一程，這位上尉終于完成了任務，當他接受盟軍的獎勵時，他說，我之所以成為孤膽英雄，完全是因為我小時侯一段經(jīng)歷的啟示。

　　同學們，你們想知道這個人是誰，經(jīng)歷的是怎樣一件事嗎

　　二、研讀課文

　　一、初讀感知，了解課文“寫了什么”。

　　（承前）明確：這個人就是莫頓亨特，他當時在受獎會上講了自己之所以能夠戰(zhàn)勝困難，是由于小時侯的一段經(jīng)歷留下的啟示，接著，他講了一段故事，請大家代替他說出故事的大致內(nèi)容。

　　明確：要素齊全，包括時間  地點、人物、事情的起因 、經(jīng)過、結(jié)果等。

　　費城七月里一個悶熱的日子，“我”和一群孩子攀爬懸崖 ，在懸崖上下不下來，最后在爸爸的引導下，“走一步，再走一步”爬下了懸崖，并且得到了珍貴的人生啟示。

　　二、研讀課文，了解“怎么寫的”。

　　1、如果是像剛才我們有的同學那樣講，行不行，能不能感動人，給人以深刻啟示呢？盡管說清楚了，與課文比一比，看看少了點什么？

　　明確：對，在寫到爬上爬下懸崖，肯定少不了寫一些具體的動作，并且談談自己的心理活動。為了更清楚了解，我們還是讀一讀莫頓亨特先生自己的文章，看看他是怎樣將這個故事的。為了方便，我們分成爬上和爬下兩個部分，先研究爬上的部分。

　　2、布置：默讀課文，找出攀爬懸崖過程中表示心理活動的和動作描寫的詞。注意，將整個過程分為三個階段，分別用一個動詞來表示。（投影）

　　爬 全身顫抖 冷汗直冒 心卜卜亂跳

　　蹲 心驚肉跳 哀求啜泣 頭暈目眩

　　伏 恐懼疲乏 全身麻木 不能動彈

　　討論明確：這些語句刻畫了小主人公處于險境中的心理狀態(tài)。這里有——被拋棄的委屈，受嘲笑的羞辱，有不知所措的迷惘，也許還有不該冒險的悔意。 

　　（投影，以“失去信心”導入  ） 

　　4、布置：研讀一下在巖石上的部分，聽教師范讀。

　　問題：我們開始接觸文章的核心部分，看看小主人公怎樣開始“走一步”的，也按照剛才的方式劃出有關的心理描寫的詞語來。 

　　毫無信心： 害怕會摔死—啼哭

　　萌發(fā)信心： 似乎能辦到——移、探

　　信心大增： 是能辦到的——啜泣

　　問題：剛才兩次都寫到“哭”，大家看看，這種哭法是一樣的嗎？

　　明確：  “我”憑著自己的努力戰(zhàn)勝了看似無法戰(zhàn)勝的困難，我在下懸崖時，曾有兩次哭泣，前者是恐懼和傷心，后者卻復雜得多，有歷險的余悸，有脫險的欣悅，有被拋在石架上的委屈，有對父親的感激還有一種全新的感覺----“我”終于憑著自己的力量戰(zhàn)勝了看似無法戰(zhàn)勝的困難。這使“我”第一次清晰的意識到自己身上的潛在力量，從而激起了“一種巨大的成就感”。

　　三、研讀課文，了解“為什么這樣寫”。    

　　1、問題：時隔57年后，一位65歲的老人，僅僅是為了寫在懸崖上這么一次經(jīng)歷嗎?

　　討論明確：這種懸崖就像人生道路上的許多困難一樣，對待它，我們不能畏難怯步，而要冷靜地分解困難，一步一個腳印，循序漸進，堅持到底，這樣，就能種小勝為大勝，促使困難向勝利轉(zhuǎn)化。 

　　2、討論詳略：我曾經(jīng)聽過有的同學講這個故事，對小伙伴和爸爸的情況感興趣，你認為呢？（或者：讓我們回到將故事的現(xiàn)場，看看，怎樣講的？）

　　2、問題：那座懸崖并不很陡，如果是中國的爸爸，會怎么樣?文中的爸爸又是怎樣的表現(xiàn)呢?談談為什么會這樣。（說出文中的爸爸具體的語言和動作，換了中國爸爸，又可能怎么樣?描寫手電筒的細節(jié)和爸爸的語言等都是值得討論分析的。）大家討論一下。

　　討論明確：關于中國爸爸的問題，可以各抒已見。文中的爸爸，是為了培養(yǎng)孩子戰(zhàn)勝困難的信心和勇氣，積累人生的經(jīng)驗。確實也給了“我”以巨大的教益。爸爸一直用鼓勵的語氣來培養(yǎng)“我”的信心，用手電筒給我以指引，教給我方法。可以從以上兩點來加以指導。

　　四、整理遷移

　　l、總結(jié)全文

　　布置：我們生活中有關這樣的事情嗎，同學們談一談，回去后寫在日記本上。

　　板書

　　走一步再走一步

　　小懸崖

　　不著眼巖石——走一步再走一步——成功的感受

　　大人生

　　不害怕困難——積小勝漸成大勝——勝利

《走一步，再走一步》教案 篇13

　　復述課文

　　師：同學們，今天，我們學習《走一步，再走一步》（板書課題）。大家想想，這個題目是文中誰說的一句話？

　　生：（齊）父親。

　　師：對！那是父親對誰說的呢？

　　生：（齊）對兒子說的。

　　師：同學們看書看的真仔細！老師要再考考大家，知道的舉手發(fā)言，好不好？

　　生：好！

　　師：父親在什么時候?qū)�兒子說的這句話？

　　生：父親在兒子困在半山腰的時候說的。

　　生：兒子在有困難的時候。

　　生：兒子在即不能上又不能下的時候說的。

　　師：同學們說的都不錯。我請一個同學將剛才的內(nèi)容來個小結(jié)，如何？

　　生：當兒子在半山腰，即不能上又不能下的時候，父親對兒子說：走一步，再走一步！

　　師：他說的很好！但是我們覺得這個故事就這樣說出來，好象有很多東西沒有交代清楚？

　　生：（小聲議）

　　師：下面，我們來給這個事件配上時間、地點、人物、事件等要素，讓它更具體，好不好？

　　生：57年前的7月，費城，天氣很悶熱，我與小朋友們想爬到山上涼快，可是，由于我的身體比較瘦弱，膽子也比較小，當我爬到半山腰的時候，他們卻已經(jīng)到了山頂，并且準備回家了。后來他們把我留在了那里。當我一個人在恐懼與哭泣的時候，父親來了，他要我走一步，再走一步，最后，在父親的指導下，我終于脫險。

　　師：他說的很好！同學們，剛才老師教你們就是“走一步，再走一步”的具體運用！如果，老師一開始說，要大家復述課文，很多同學可能不會這樣熟練地說出。現(xiàn)在，這么長的一篇文章，老師利用文中父親教兒子的方法，一步步分解，最后完成。多么容易啊！在復述故事的時候，我們就要這樣，先抓主要的人物與事件，再配上時間地點等具體的東西。大家完成的很好，我們感謝作者給我們提供了這樣一個好的“化整為零”的好方法！

　　重點解讀

　　師：同學們，“走一步，再走一步”這樣一個故事情節(jié)在文中什么地方，請你們找出來。

　　生：從“暮色蒼茫，天上出現(xiàn)了星星，……這是我永遠忘不了的經(jīng)歷。”

　　師：你能說說理由嗎？

　　生：這里是寫我在父親的指導下，走一步，再走一步，最終脫險的全過程。

　　師：很好。還有沒有不同意見。

　　（學生聽我說“很好“，以為這就是標準答案了，于是不再舉手了。）

　　師：我說“很好“，并沒有說他說的就是標準答案啊！同學們，在我的課堂上，沒有什么標準答案的！只要你能言之成理，就行！

　　生：從“暮色蒼茫，天上出現(xiàn)了星星，……我想。”

　　師：你為什么將后面的那段沒有要呢？

　　生：因為我覺得最后一段是寫“走一步，再走一步“之后的事，不能要。

　　師：有道理！老師問的“走一步，再走一步“的內(nèi)容。

　　生：從“‘聽我說吧。’……我想。”

　　師：你為什么沒有要前面的呢？

　　生：我覺得前面的那段是父親來與我的談話，還沒有涉及到“走一步，再走一步”

　　師：很好！大家都說的很有道理，就要這樣！請繼續(xù)！

　　生：從“‘聽我說吧。’……這是我永遠忘不了的經(jīng)歷。”

　　師：請說理由。

　　生：我覺得“走一步，再走一步”，一直到脫險才對！

　　師：剛才同學們給了四個答案。請大家認真朗讀這些內(nèi)容，同桌的同學們相互討論一下，究竟誰的答案是正確的答案。

　　生：（討論異常激烈。）

　　生：如果回答“走一步，再走一步”的段落，那就應該是從“‘聽我說吧。’……我想。”這里是父親指導我走，以及我如何走的。如果說是脫險的話，那就應該是從“暮色蒼茫，天上出現(xiàn)了星星，……這是我永遠忘不了的經(jīng)歷。”

　　師：同學們就要這樣讀書，就要這樣去分析，很好！下面我們看這幾段中，哪里是“走一步”的內(nèi)容？哪里是“再走一步”的內(nèi)容？

　　生：從“‘聽我說吧。’……我頓時有了信心。”是父親指導我走一步，我也邁出了艱難的第一步；后面的是“再走一步”的內(nèi)容。

　　師：哪一部分用的筆墨多呢？為什么？

　　生：“走一步”用的筆墨多，因為萬事開頭難！

　　師：很好！當我邁出了第一步后，我開始有信心，我有了克服困難的勇氣。下面請同學們進行朗讀，認真地讀出那種心態(tài)與語氣。

　　生讀。

　　師：這個故事是發(fā)生在什么時間的故事？

　　生：發(fā)生在57年前的故事。

　　師：事隔57年了，我還記得，那么這件事一定在當時給了我極深的印象，在后來也對我的生活有了深遠的影響，請同學們齊讀最后一段。

　　生讀。

　　師：這最后一段也就是這個事件給我們的啟示，哪句話體現(xiàn)出來了？

　　生： 我提醒自己，不要想著遠在下面的巖石，而是要著眼于最初的那一小步，走了這一步再走一步，直到我所要到的地方。

　　師：就是這句。那么我們題目的含義如何去理解呢？

　　生：也是這句。

　　師：我們還可以這樣理解：關鍵是化整為零。大困難是由小困難組成的，小困難是不難戰(zhàn)勝的，一步一步戰(zhàn)勝了小困難，最后就是戰(zhàn)勝了巨大的困難。當然，重要的還是走好每一步，一步一步堅持地走下去。 

《走一步，再走一步》教案 篇14

　　大竹縣教研室魏瓊

　　多元化的學生就有多元化的教學，多元化的教學就有多元化的設計。本執(zhí)教者的“說課教案”是按照中學《語文課程標準》，本課教學目的，學生的學習目的，新課程設計的原則設計的。分為三大板塊：一、說教學設想；二、說教學流程；三、說板書設計 。

　　一、說教學設想：

　　（一）總體教學設想：

　　1、把握新教材特點，理解本課編排的目的。

　　2、知曉學生學情，為共同學習奠基。

　　3、與學生同閱讀課文，同在一個平臺上探討人生的哲理。

　　4、在自讀中感知，在合作中領悟，在探究中啟迪，在實踐中運用。

　　5、注重讀寫過程的評價，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，張揚個性，亮出自己。

　　教學設想闡述：

　　1、把握教材特點，理解課文編排目的。

　　本課選自人教版教材七冊語文上冊第一單元第二課。是一篇學讀課文。 這篇課文是著名的美國作家莫頓 •亨特寫的。它主要是寫了作者回憶自己童年8歲時一次“脫險”的經(jīng)歷，其中蘊含的生活哲理——人生道路上常常會遇到意想不到的困難，但再大的困難，只要我們能走一步，再走一步，就一定能將困難化解為一個個小的困難，最終戰(zhàn)勝困難。

　　整個第四學段的教材編排的依據(jù)是《語文課程標準》，教材編排的外在線索是與生活的聯(lián)系，內(nèi)在線索的是按三大板塊：人與自我，人與自然，人與社會。而本課是屬第一板塊：人與自我。這個單元都是談人生。寫的都是作者對人生的憧憬、體驗和思考。閱讀這些課文，其主要目的是引導學生體味人生，關愛生命。

　　2、知曉學生學情，為共同學習奠基。

　　從教材的編排特點，看本課，它是新教材的第一篇學讀課文，它是第一二單元人與自我中的主要課文。作為一篇學讀課文，教會學生讀書，即教給學生讀書的方法這是最主要的。而面對剛進入第四學段的（初中）學習生活的學生，從教育心理學的分析看學情：其一，天真、活潑，富于表現(xiàn)力。其二，面對著帶有故事情節(jié)的課文，喜歡讀。其三，喜歡討論，喜歡發(fā)問，喜歡探究。其四、喜歡說自己的故事。然而難點是對一件事或一個活動中蘊含的哲理或悟出它的哲理有一定的難度。

　　面對學生學情的分析，教師要充分發(fā)揮學生的長處，采用多種學習方法引導、和學生同攻難關。為共同學習奠定良好的基礎。

　　3、與學生同閱讀課文，同在一個平臺上探討人生的哲理。

　　因為本文就是通過作者在童年時爬懸崖的一段感受，及在今后的人生旅程中，遇到困難，就應在懸崖上走下一樣，“走一步，再走一步”。那在教學中，我們要充分利用文字材料，共同的人生體驗，和學生同在一個平臺上，同讀課文，同探討人生的哲理。

　　4、在自讀中感知，在合作中領悟，在探究中啟迪，在實踐中運用。

　　通過學生自主、合作、探究的學習方式， 閱讀、討論、探究本課蘊含的人生哲理； 這樣的例子在我們的人生道路上會有嗎，我們應怎樣對待？這個故事的主要敘述的情景是什么？我遇到困難的情景是什么？作者想到了什么，我想到了什么？ 一是要讓學生知道要多讀，讀出味，才能懂其意；二是要領悟文章的內(nèi)容所蘊含的意義，要多思， 三是要多說，在實踐中學習語文，讓學生通過教師的橋梁，和作者莫頓• 亨特進行心與心的對話。

　　在語文實踐活動中從讀到寫，以讀帶寫，以寫促讀，談談自己對生活的憧憬、體驗和思考。

　　5、注重讀寫過程的評價，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，張揚個性，亮出自己。

　　學生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)，更重要體現(xiàn)在學生學習過程中。所以，要依據(jù)《語文課程標準》的評價標準，在課堂教學過程 中，形成師生評價，生生評價。師——生——作者——課文之間的共同學習、探討的和諧氣氛，得到情感的熏陶，獲得美的享受。以情感態(tài)度和價值觀貫穿整個教學的始終，在學習過程中處處發(fā)現(xiàn)學生的閃光點，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力，激勵學生展現(xiàn)自我，亮出自我。

　　本課教學設想的目的，學生閱讀本文后，知曉我們生活中的每一個腳印都能折射出人生的哲理。生活處處有語文，語文處處是與生活相聯(lián)系的。

　　（二）具體教學設想：

　　1、教學目標 ：

　　（1）自讀、合作讀、探究讀，提高學生的朗讀能力；感知課文內(nèi)容，復述故事情節(jié)；悟出其中所蘊含的人生哲理。

　　（2）從課內(nèi)到課外，舉一反三，運用感知的方法，拓展閱讀汪國真的詩，品出詩的哲理。

　　（3）從讀到寫，和學生共同結(jié)合自己人生中遇到的困難經(jīng)歷及怎樣處理的，是教訓還是經(jīng)驗或二者皆有之，寫成短文。

　　教學目標 的設計： 一、體現(xiàn)語文學習的整體性，工具性與人文性的形成整體；聽說讀寫形成一個整體；課內(nèi)和課外閱讀形成一個整體；教、學的方式方法形成一個整體。二、科學地安排了學習序列：讀：一讀，自主讀，二讀：合作讀；三讀，探究讀；四讀，拓展讀；寫：結(jié)合自己的人生體驗談體會。從讀到寫，符合人的思維特征，符合語文教學的特點，符合提高學生語言表達能力教學質(zhì)量的要求。從課內(nèi)到課外，體現(xiàn)教學的整體性。三、切合學生的實際理解能力；四、明確、清晰，便于落實和檢測。體現(xiàn)了本課學習的特點：讀寫結(jié)合，以讀帶寫，以寫促讀。

　　2、教學重點：誦讀課文，復述故事，悟出“走一步，再走一步”所蘊含的人生哲理。

　　3、教學難點 ：聯(lián)系自己的生活實際，從一件事中能悟出人生的哲理。

　　4、課型：讀寫結(jié)合課

　　5、教學時間：一節(jié)課。（教學時間的分配：要根據(jù)學生的學習情況進行隨機調(diào)控。）

　　6、教學策略：問題策略、 多讀策略、與文本對話策略、合作學習策略、讀寫結(jié)合策略

　　7、教學方法：情境法、誦讀法、討論法、 讀寫結(jié)合法、 評價法

　　8、學習方法：誦讀法、復述法、討論法、讀寫結(jié)合法、評價法

　　9、課前準備：（1）、預習課后的“讀一讀，寫一寫”，結(jié)合課文想想這些詞語的意思。

　　（2）、想想第一課與這課有什么聯(lián)系？

　　（3）、閱讀這一課，你有哪些問題，請寫在紙條上，交與科代表。

　　此環(huán)節(jié)主要目的是： 培養(yǎng)學生認字寫字能力，培養(yǎng)學生的自學能力，提問和思考問題的能力。同時也是教師了解學情的一個重要環(huán)節(jié)。并把學生在預習中提出的問題，整理歸類，放在與之相適應的教學環(huán)節(jié)研討。

　　二、教學流程：

　　語文教學過程 設計的目的：葉圣陶先生說：“語言文字的學習，就理解方面說，是得一種知識，就運用方面說，是養(yǎng)成一種習慣；這兩方面必須連成一貫；也就是說，理解是必要的，但是理解之后必須能夠運用。”。所以說語文教學過程 是學生在教師組織下認識語言世界的過程，在這一過程中，經(jīng)過嚴格而有高效的言語技能訓練，學生習得理解和運用祖國語言文字的能力，同時受到情感的熏陶和人格的感染。

　　（一）、課前導入  ,創(chuàng)設情景，和學生共同走進美國作家莫頓• 亨特的回憶中。

　　運用學生閱讀前一課《山那一邊》的感悟 、學生的生活、理想和這課的聯(lián)系，采用抒情性的語言，和學生共同走進課文的情景中，共同尋找人生的哲理。激發(fā)學生閱讀和探討問題的興趣。

　　（二）、自主閱讀課文，整體感知課文，復述主要故事情節(jié)。

　　1、學生放開聲音朗讀一遍課文后，再默看一遍課文。

　　這個環(huán)節(jié)設計：是學生才進入新課文，雖前面已進行了預習，但學生在課堂上，放開聲音運用普通話朗讀課文，一是檢查學生對課文朗讀是否暢通。這實際上是工具性也既是基礎知識的落實，也是落實單元教學的要求，提高學生朗讀能力；二是默看課文，學生經(jīng)過一次高聲朗讀后，進入靜靜地思讀階段，也實際上在對課文的故事情節(jié)“疏理”階段，注重學生思維過程的培養(yǎng)。為下面復述故事主要情節(jié)而打下基礎。

　　2、學生復述故事。

　　（1）照原文順序復述；

　　（2）創(chuàng)造性的復述。①選擇自己所喜歡的情節(jié) ② 可以命小標題似的復述；③將故事中人物沒有說完或在行動上沒有完成加之合理的想象進行復述。

　　這個環(huán)節(jié)既是知識轉(zhuǎn)化為能力，書面語言變口頭語言的訓練；又是對課文整體感知的一個語文實踐活動。 復述故事，可以同座進行，這樣就能達到全員參與，然后讓一兩名同學在全班復述。這既是體現(xiàn)培養(yǎng)學生對讀本整體感知、概述、創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)，又是學生的多元性、閱讀的多元性得到體現(xiàn)，它實際上也是學生的個性培養(yǎng)。

　　（三）、悟讀，合作討論作品中“我”爬懸崖的動作描寫、心理活動描寫和父親鼓勵“我”“走一步，再走一步”具體動作化的語言及所折射出的哲理。

　　這個環(huán)節(jié)實際上是上一個教學過程 的繼續(xù)。在感知了全篇課文的故事情節(jié)時，還要通過這個故事情節(jié)知其它所蘊含的哲理，這是本課文要達到人文教育的主要目的。但這個過程也是一個潛移默化的過程，它不是枯燥的說教，也是通過學生的語言實踐活動來實現(xiàn)的。 其中學生在預習中提出的問題可結(jié)合課文討論體會。

　　1、分角色朗讀“我”爬懸崖的經(jīng)歷。（特別對課文中所涉及的對懸崖、“我”、父親的話描寫的詞語要有一種體驗的讀，要讀出味來）：

　　懸崖的高、險：懸崖聳立、垂直的峭壁、大約二十來米高 、（“我”眼中的懸崖）高不可攀的險峰

　　“我”的身體狀況：八年來一直有病；瘦骨嶙峋、

　　爬懸崖（半山腰）：冬冬直跳、蹲、心驚肉跳、幾乎暈到、軟弱地哀求、頭暈目眩 、啜泣

　　環(huán)境描寫：暮色開始四合、暮色蒼茫，天上出了星星，懸崖大地越來越暗。

　　父親的語言：“不要想著距離有多遠。你只要想著你是在走一小步。你能辦得到。”

　　2、分組閱讀討論：（可以以學生在預習中提出的問題設置討論題。）

　　（1）作者描寫懸崖及“我”眼中的懸崖是怎樣的？

　　（2）作品中的“我”的是一個什么樣的“我”，在爬懸崖中的表情及動作說明了什么？

　　（3） 父親在文中是一個什么樣的形象？

　　3、各組選一名同學發(fā)言。

　　（四）、探究學習最后一段，研討這次“脫險”經(jīng)歷所蘊含的哲理。

　　這一段是文章的宗旨所在，是引起作者值得回憶的價值所在。也同時是學生學習的難點。因為剛進初中的學生，對事情所蘊含的“哲理”比較陌生，老師可舉一些學生所常見的例子，來理解“哲理”。如學生最熟悉的“誰知盤中餐，粒粒皆辛苦。”想想這句話蘊含的道理？運用探究式的學習方式，想想本文故事說明一個什么道理？這個學習過程同樣應在讀中體會、感悟。師生共同結(jié)合自己人生道路上成功與失敗的例子，引導學生明白生活中蘊含的哲理。這樣師生互動，生生互動，就能化難為易。

　　1、集體朗讀最后一段，勾勒出段中你覺得重要的句子：

　　2、師生互動，對“每當我感到前途茫茫而灰心喪氣時……我提醒自己，不要想著遠在下面的巖石，而要著眼于那最初的一小步，走了這一步再走下一步。直到抵達我所要達到的地方。”結(jié)合自己的體驗談體會。

　　（五）、拓展閱讀課文后面汪國真的詩，請同學們想想我們得到一點什么？

　　1、集體閱讀，感悟詩意。（詩人采用對比手法，說明意志對人是很重要。“垂下頭顱”是預示遇到困難，低頭沉思。是為了更好地迎接困難。）

　　2、自由發(fā)言，談談從詩中想到了什么 ？

　　這個環(huán)節(jié)，是課內(nèi)閱讀與課外閱讀的整合。體現(xiàn)閱讀課教學在通過課內(nèi)閱讀的方法，把它運用在課外閱讀上，既是方法的運用，又是學生閱讀多元性的展示，個性的發(fā)展。因為這個單元的課文內(nèi)容都是談的人生，“人與自我”，我的夢想是什么樣，在人生的道路上，遇到困難怎么辦？這里再一次閱讀汪國章的詩，無疑又是一次對人生的感悟。

　　（ 六）、讀寫結(jié)合：學了本文后，敘寫自己遇到的一次困難，來說明一個道理的短文。

　　這個教學環(huán)節(jié)的設計，是本節(jié)課讀寫結(jié)合的最后一個終點站。因為這篇課文是寫的作者親身體驗的一件事，它對學生有著直接的指導意義。從讀到寫， 既開源，又導流。以讀帶寫，以寫促讀，是讀寫結(jié)合的特點。而這篇課文從故事的敘述，到揭示蘊含道理的過程，對學生寫作有很大的幫助。實質(zhì)上是工具性和人文性統(tǒng)一的再一次體現(xiàn)。

　　（七）、課堂教學結(jié)尾，再次創(chuàng)設情景，情感的熏陶，在人生道路上同啟迪。

　　和學生共同呤誦課文的最后一段，激勵學生在人生中應有作家的氣質(zhì)，戰(zhàn)勝人生中一個又一個困難，實現(xiàn)自己美好的理想。

　　三、板書設計 ： 懸崖高、險、

　　讀：“我”的一次“脫險”經(jīng)歷 “我”瘦骨嶙峋 怕、嘲笑、恐懼

　　結(jié) 父親鼓勵“我” 爬下懸崖

　　合 悟：人生中的困難應怎樣對待——“走一步，再走一步”，再大的困難也可以化解成小困難克服

　　寫：遇到的一次困難，是怎樣處理的？從中感悟是什么？

　　板書設計 目的：課堂教學的縮影，提示課文中心的導讀圖，是教學重點、難點的輻射源。它溝通了作者寫作思路、教師教學思路、學生學習思路的橋梁，是提示舊知與新知之間的內(nèi)在聯(lián)系，體現(xiàn)新知的生長點，激起學生的探求新知的欲望。是課堂教學的集成塊，它集教材編者的“編路”、課文作者的“文路”、教師的“教路”和學生的“學路”于一體，是當代“微型技術“的妙用。

《走一步，再走一步》教案 篇15

　　附上原汁原味的原文：

　　1945年1月，在英格蘭的沃頓空軍基地。一個上尉飛行員接受了一項任務，駕駛沒有任何武器裝備和防護設施的蚊式雙引擎飛機深入到德軍本土執(zhí)行偵察任務。他覺得幾乎無法完成任務，想象著飛機坐艙被炮彈擊中，自己鮮血飛濺，連跳傘的力氣都沒有。

　　第二天，他駕機滑行在跑道上，他告誡自己，現(xiàn)在，只是起飛，飛起來就行。升到兩萬五千米高空時，他又告誡自己，現(xiàn)在所要作的，是在地面無線電的指導下，保持這個航向20分鐘，就可以到達荷蘭的素文島，這個，不難作到。

　　就這樣，他不斷告誡自己，下面，只是飛越荷蘭，這并不難，然后，是飛臨德國，根本不須想更多的事。而且，還有后方的無線電支持。

　　就這樣，一程又一程，這位上尉終于完成了任務。當他接受盟軍的獎勵時，他說，我之所以成為孤膽英雄，完全是因為我小時侯一段經(jīng)歷的啟示。

　　同學們，你們想知道這個人是誰，經(jīng)歷的是怎樣一件事嗎？

　　這個人就是莫頓•亨特，剛才這個故事是《走一步，再走一步》原文的前半部分（選入教材時做了刪節(jié)）。作者講自己之所以能夠戰(zhàn)勝困難，是由于小時侯的一段經(jīng)歷留下的啟示。接著，他講了課文中攀爬懸崖的一段經(jīng)歷，就是我們學習過的《走一步再走一步》的內(nèi)容。這座懸崖就像人生道路上的許多困難一樣，對待它，我們不能畏難怯步，而要冷靜地分解困難，一步一個腳印，循序漸進，堅持到底，這樣，就能種小勝為大勝，促使困難向勝利轉(zhuǎn)化。

　　接著，我對同學們說，一位65歲的老人，寫少年時期在懸崖上這么一次經(jīng)歷，對于我們而言，應該有著更為豐富的內(nèi)涵，可以有更多的體會。在這里，可以看出一次經(jīng)歷對一個人的影響，說明困難對于人生的意義，了解到不同的人對待挫折困難的態(tài)度，還可以分析不同類型的人面對同樣問題采取的不同的態(tài)度方法……。

　　然后我說，我們也應該從書本走向社會，從小懸崖走向大人生 。

　　再給你附上我的教學設計：

　　2《走一步，再走一步》

　　一、教學目標 

　　知識教學： 

　　1、了解小中見大、以事寓理的記敘方法。

　　2、掌握“灌、峭、嘲、納、翼、遙、攀”等7個字。

　　能力訓練：

　　1、 能有感情地誦讀課文，復述故事情節(jié)，在理解課文內(nèi)容的基礎上感悟文章所寄予的生活哲理。

　　2、 初步學會與《在山的那邊》進行比較閱讀。

　　思想情感教育：

　　1、感受“我”在懸崖上所學到的經(jīng)驗對生活的意義。

　　二.教學課時（2課時）

　　第一課時

　　一、教學內(nèi)容 

　　教學《走一步，再走一步》，讓學生學會有感情地誦讀課文，在復述故事情節(jié)的基礎上理解課文內(nèi)容，進而感悟生活哲理。 

　　二、教學設計

　　①感知內(nèi)容

　　故事導入  ：

　　1945年1月，在英格蘭的沃頓空軍基地。一個上尉飛行員接受了一項任務，駕駛沒有任何武器裝備和防護設施的蚊式雙引擎飛機深入到德軍本土執(zhí)行偵察任務。他覺得幾乎無法完成任務，想象著飛機坐艙被炮彈擊中，自己鮮血飛濺，連跳傘的力氣都沒有。

　　第二天，他駕機滑行在跑道上，他告誡自己，現(xiàn)在，只是起飛，飛起來就行。升到兩萬五千米高空時，他又告誡自己，現(xiàn)在所要作的，是在地面無線電的指導下，保持這個航向20分鐘，就可以到達荷蘭的素文島，這個，不難作到。

　　就這樣，他不斷告誡自己，下面只是飛越荷蘭，這并不難，然后是飛臨德國，根本不須想更多的事。而且，還有后方的無線電支持。就這樣，一程又一程，這位上尉終于完成了任務。當他接受盟軍的獎勵時，他說，我之所以成為孤膽英雄，完全是因為我小時侯一段經(jīng)歷的啟示。

　　同學們，你們想知道這個人是誰，他是怎樣克服自己的困難的嗎？

　　［學生討論后明確］：

　　1、他就是作者莫頓•亨特，剛開始他非常怕死，但是他自己改變了想法，認為自己現(xiàn)在在英國沃頓空軍基地起飛，只要飛起來就行。第二步飛二十分鐘就可以輕松到達荷蘭，第三步不用多想就可以飛到德國，終于完成了任務，成了孤膽英雄。

　　2、他所采用的方法就跟課文題目一樣，采用了走一步，再走一步，把大困難便成小困難，逐一克服，終于取得成功。

　　出示幻燈，展開討論：同學們，你在生活中遇到過哪些困難? ［聯(lián)系自己在玉海中學的住校生活］

　　［明確］

　　1、我很想家，很想回家看看爸爸、媽媽。

　　2、以前的我對父母依賴性很強，衣來伸手，飯來張口。現(xiàn)在，衣服要自己洗，生活要自己照顧，現(xiàn)在六天了，我想我會很快適應這里的生活的！［師進行表揚］

　　……

　　［小結(jié)］大家提到了“依賴”，我想雄鷹教小鷹學飛的故事可以給大家一點啟發(fā)：鷹媽媽為了讓小鷹學會飛翔，就把小鷹從懸崖上的窩中推了下來，小鷹拼命的拍打翅膀，重重的掉在地上；鷹媽媽又把小鷹叼到窩中，又一次次地推了下來，終于小鷹也學會了飛翔。

　　可見在困難面前，只有知難而進，鼓起勇氣和信心，就像上堂課中余滿同學提到的“不要氣餒，堅持到底，成功就在終點等你！” 今天，老師向大家推薦美國作家莫頓•亨特《走一步，再走一步》的文章，看看他是怎樣從一件小事，感悟到一個人生哲理，給我們以啟示的。

　　②默讀文章

　　要整體把握課文內(nèi)容，理解中心意思，還要讓學生養(yǎng)成默讀習慣，有一定的速度，閱讀現(xiàn)代文每分鐘不少于500字。默讀完課文，請學生復述課文內(nèi)容。 

　　大屏幕投影復述要點：時間、地點、人物、環(huán)境、故事過程。 

　　[學法指導] 

　　a.默讀要求(時間、內(nèi)容) 

　　b.復述要求(時間、地點、人物、環(huán)境、情節(jié)) 

　　學生討論、交流、補充、評論(可小組交流，也可大班交流)。教師引導學生復述課文內(nèi)容時，要突出“脫險”的過程這個重點。

　　復述不是背誦，即使給與復述較好的學生以鼓勵。 

　　合作探究1： 

　　通過復述故事情節(jié)，同學們了解了文章的大意，是寫“我”童年一次“脫險”的經(jīng)歷。他是怎樣脫險的呢?其中又蘊含什么生活哲理?作者是怎樣說的?請同學們朗讀課文最后一段，思考下面的問題。 

　　大屏幕投影出示問題組： 

　　a.“我”陷入怎樣的險境？又是怎樣脫險的？ 

　　b.這件小事給你哪些啟示？ 

　　學生朗讀課文后，四人小組討論以上問題。 

　　［教師小結(jié)］：從這篇課文中，可以學到作者小時候在那座懸崖上所學到的經(jīng)驗，這是戰(zhàn)勝一切艱難險阻的人生經(jīng)驗。無論怎樣的危險和困難，只要把它分解開來，分解為一小步一小步，困難就不大了。作者由一件小事，感悟到一個人生的哲理。這給我們一個啟示，在生活中要善于感悟，善于感悟，人就會聰明起來。 

　　合作探究2：

　　聯(lián)系你的生活，講講你“吃一塹，長一智”的經(jīng)歷，把你的感悟與同學們分享，讓大家都變得聰明起來！

　　例1：小學五年級期中考試我考了全班第三十名，開完家長會，爸爸對我說期末考試一定要考前十名，當時我想天哪！我怎么辦？打死我也做不到呀！我對學習漸漸失去了興趣。辦主任發(fā)現(xiàn)了，找我談心。告訴我，先定目標考到前二十名，再考前十五名，再努力爭取考前十名，而且他說他非常喜歡聰明的我，而且他堅信我一定可以實現(xiàn)我的想望的。［教師鼓勵，“想望”一詞已能夠?qū)W以致用！語言積累很重要！］

　　［小結(jié)］這位同學所用的方法跟作者小時候在那座懸崖上所學到的經(jīng)驗，這是戰(zhàn)勝一切艱難險阻的人生經(jīng)驗。無論怎樣的危險和困難，只要把它分解開來，分解為一小步一小步，困難就不大了。作者由一件小事，感悟到一個人生的哲理。這給我們一個啟示，在生活中要善于感悟，善于感悟，人就會聰明起來。［給大家2分鐘背誦黑體字，并比賽誰背得最好。］

　　③體驗反思 

　　同學們，學習了《走一步，再走一步》這篇文章后，請你聯(lián)系自己的生活實際，談談感受。［大屏幕投影問題：聯(lián)系生活，說說自己在生活中是怎樣戰(zhàn)勝困難，實現(xiàn)理想的?］ 

　　學生拿出準備的練筆，可小組交流，也可全班交流(只要學生聯(lián)系自己，無論體會大小，教師都要鼓勵)。 

　　[教師小結(jié)]居里夫人說過，“生活對于任何人都非易事”。大家在學習了《在山的那邊》、《走一步，再走一步》兩篇課文，給你留下什么思考呢？

　　進入初中，這是人生路上的一個新的起點。要在新的起點上，追求美好的理想，就要面對無數(shù)困難。怎樣面對無數(shù)困難，將是我們初中學習生活中，也是人生道路上的實際問題。希望在今后的人生道路上，把握住學習生活中的主旋律，走好每一步，一步一步堅持不懈地走下去。希望“山的那邊”永遠召喚著你，“走一步，再走一步”，伴你到達理想的彼岸。 

　　第二課時

　　一、教學重點、難點：

　　1、 理清課文的結(jié)構和詳略安排。

　　2、 能找出課文中描寫心理活動的語句并理解其作用。［借此對“我”的性格進行分析］

　　二、教學過程 ：

　　（一）分析結(jié)構

　　1、按事件的起因、經(jīng)過、結(jié)果、啟示把故事分成四個部分，并在課文中標出。（板書）

　　2、概括每一個部分的大意并用一句簡短的語句概括故事的主要內(nèi)容。

　　3、記敘的順序是什么？（順敘）

　　板書設計 ：

　　（二）分析描寫心理的詞語并理解其作用。

　　1、從第一部分中我們可以得知“我”是一個什么樣的孩子？

　　（孱弱多病，常受到母親“不要冒險”的訓誡）或“乖、懦弱、膽怯”

　　2、但在玩厭了彈子游戲想找新花樣來玩的心緒中，禁不住伙伴們的鼓動，終于也跟著大家去爬懸崖，結(jié)果被困在了懸崖上。

　　3、齊讀第二部分，劃出描寫“我”的心理狀態(tài)的詞語。

　　（全身顫抖、冷汗直冒、心在嶙峋的胸腔里面撲撲亂跳、嚇得幾乎要暈倒、軟弱地哀求、頭暈目眩、啜泣、恐懼和疲乏、全身麻木、不能動彈。）

　　4、這些詞語描寫出“我”當時的一種什么狀態(tài)、心理？

　　（有被拋棄的委屈、有受嘲笑的羞辱、有不知所措的迷惘、有不該冒險的悔意；然而最強烈的是恐懼感）

　　5、如何理解課后練習三中的前一句話？

　　（“我”此時非常害怕摔死，以致自己在啜泣一時也不知道。）

　　6、為何不直接寫“我”哭了？

　　（一是真實的需要，“我”太害怕了以致連自己哭了也不知道；二是寫法的需要，這樣寫更能將“我”當時的恐懼心理描寫得真切、生動。）

　　7、分析“我”爬下懸崖時心理經(jīng)歷過幾個變化過程？

　　最初：毫無信心 “我下不來…..我會摔死的。”

　　繼而：信心萌發(fā) “這似乎是能辦到的”

　　隨后：信心大增 “我”能辦到

　　最后：激動啜泣

　　8、學習《走一步，再走一步》，還給你哪些啟示呢？

　　①假如你是“我”，將怎么辦？

　　②假如你是“我”的同學，將怎么辦？

　　③杰利與其他孩子有什么不同？

　　④父親為什么不把“我”抱下懸崖，而是教“我”自己下來？

　　請同學們在課間討論交流，整理在練筆本上。 

　　［明確］重點討論④：

　　父親是為了能讓“我”學會自己面對人生中的困難，他救得了兒子一次，但不可能救他一輩子。

　　父親教給我好方法，讓我一輩子受用。

　　［小結(jié)］：授之以魚，莫若授之以漁。父親并沒有責備不聽話的“我”，先是安慰“我”，他要和“我”一起回家吃晚飯；給“我”鼓勵，給與信心和勇氣，“你能辦得到的。”；他還夸“我”，說“好”，讓“我”不要擔心；當“我”踩到了巖石后，他又一次夸“我”，說“很好”，并告訴“我”如何做下一步。可見“父親”指點有方，給“我”信心和勇氣，終于有了人生第一次成功的經(jīng)歷！

　　［總結(jié)］本文是美國作家莫頓• 亨特65歲那年寫的回憶8歲時一次爬懸崖的經(jīng)歷。作者把這一經(jīng)驗推而廣之，成為人生的寶貴財富，成為戰(zhàn)勝一切艱難的法寶。

　　這篇課文，特別是“著眼于那最初的一小步”這一句，說的是困難再大，也是可以分解的，一個大困難分解成一個個小困難，就不難克服了。這篇課文，它啟發(fā)我們在生活中要善于感悟，凡事要想一想其中包含一個什么道理，悟到哲理就有普遍的指導意義，就成為一筆精神財富。善于感悟，寫作文，也有東西可寫，在不起眼的題材上也能寫出好文章。 

　　（三）比較閱讀：

　　大家在學習了《在山的那邊》、《走一步，再走一步》兩篇課文，給你留下什么思考呢？你覺得它們有什么共同之處？

　　［明確］兩篇文章都提到如何克服生活中遇到的困難，《在山的那邊》告訴我們?nèi)藗円獙崿F(xiàn)遠大理想，必須百折不撓，堅持奮斗，要一次次戰(zhàn)勝失望，征服所遇到的任何困難。［或在困難面前，不要氣餒，要堅持到底，成功就在終點等你。］

　　[教師總結(jié)]

　　居里夫人說過，“生活對于任何人都非易事”。進入初中，這是人生路上的一個新的起點。要在新的起點上，追求美好的理想，就要面對無數(shù)困難。怎樣面對無數(shù)困難，將是我們初中學習生活中，也是人生道路上的實際問題。希望在今后的人生道路上，把握住學習生活中的主旋律，走好每一步，一步一步堅持不懈地走下去。希望“山的那邊”永遠召喚著你，“走一步，再走一步”，伴你到達理想的彼岸。 

《走一步，再走一步》教案 篇16

　　大竹縣教研室魏瓊

　　多元化的學生就有多元化的教學，多元化的教學就有多元化的設計。本執(zhí)教者的“說課教案”是按照中學《語文課程標準》，本課教學目的，學生的學習目的，新課程設計的原則設計的。分為三大板塊：一、說教學設想；二、說教學流程；三、說板書設計。

　　一、說教學設想：

　　（一）總體教學設想：

　　1、把握新教材特點，理解本課編排的目的。

　　2、知曉學生學情，為共同學習奠基。

　　3、與學生同閱讀課文，同在一個平臺上探討人生的哲理。

　　4、在自讀中感知，在合作中領悟，在探究中啟迪，在實踐中運用。

　　5、注重讀寫過程的評價，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，張揚個性，亮出自己。

　　教學設想闡述：

　　1、把握教材特點，理解課文編排目的。

　　本課選自人教版教材七冊語文上冊第一單元第二課。是一篇學讀課文。 這篇課文是著名的美國作家莫頓 •亨特寫的。它主要是寫了作者回憶自己童年8歲時一次“脫險”的經(jīng)歷，其中蘊含的生活哲理——人生道路上常常會遇到意想不到的困難，但再大的困難，只要我們能走一步，再走一步，就一定能將困難化解為一個個小的困難，最終戰(zhàn)勝困難。

　　整個第四學段的教材編排的依據(jù)是《語文課程標準》，教材編排的外在線索是與生活的聯(lián)系，內(nèi)在線索的是按三大板塊：人與自我，人與自然，人與社會。而本課是屬第一板塊：人與自我。這個單元都是談人生。寫的都是作者對人生的憧憬、體驗和思考。閱讀這些課文，其主要目的是引導學生體味人生，關愛生命。

　　2、知曉學生學情，為共同學習奠基。

　　從教材的編排特點，看本課，它是新教材的第一篇學讀課文，它是第一二單元人與自我中的主要課文。作為一篇學讀課文，教會學生讀書，即教給學生讀書的方法這是最主要的。而面對剛進入第四學段的（初中）學習生活的學生，從教育心理學的分析看學情：其一，天真、活潑，富于表現(xiàn)力。其二，面對著帶有故事情節(jié)的課文，喜歡讀。其三，喜歡討論，喜歡發(fā)問，喜歡探究。其四、喜歡說自己的故事。然而難點是對一件事或一個活動中蘊含的哲理或悟出它的哲理有一定的難度。

　　面對學生學情的分析，教師要充分發(fā)揮學生的長處，采用多種學習方法引導、和學生同攻難關。為共同學習奠定良好的基礎。

　　3、與學生同閱讀課文，同在一個平臺上探討人生的哲理。

　　因為本文就是通過作者在童年時爬懸崖的一段感受，及在今后的人生旅程中，遇到困難，就應在懸崖上走下一樣，“走一步，再走一步”。那在教學中，我們要充分利用文字材料，共同的人生體驗，和學生同在一個平臺上，同讀課文，同探討人生的哲理。

　　4、在自讀中感知，在合作中領悟，在探究中啟迪，在實踐中運用。

　　通過學生自主、合作、探究的學習方式， 閱讀、討論、探究本課蘊含的人生哲理； 這樣的例子在我們的人生道路上會有嗎，我們應怎樣對待？這個故事的主要敘述的情景是什么？我遇到困難的情景是什么？作者想到了什么，我想到了什么？ 一是要讓學生知道要多讀，讀出味，才能懂其意；二是要領悟文章的內(nèi)容所蘊含的意義，要多思， 三是要多說，在實踐中學習語文，讓學生通過教師的橋梁，和作者莫頓• 亨特進行心與心的對話。

　　在語文實踐活動中從讀到寫，以讀帶寫，以寫促讀，談談自己對生活的憧憬、體驗和思考。

　　5、注重讀寫過程的評價，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，張揚個性，亮出自己。

　　學生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)，更重要體現(xiàn)在學生學習過程中。所以，要依據(jù)《語文課程標準》的評價標準，在課堂教學過程（www.jcsycorp.com）中，形成師生評價，生生評價。師——生——作者——課文之間的共同學習、探討的和諧氣氛，得到情感的熏陶，獲得美的享受。以情感態(tài)度和價值觀貫穿整個教學的始終，在學習過程中處處發(fā)現(xiàn)學生的閃光點，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力，激勵學生展現(xiàn)自我，亮出自我。

　　本課教學設想的目的，學生閱讀本文后，知曉我們生活中的每一個腳印都能折射出人生的哲理。生活處處有語文，語文處處是與生活相聯(lián)系的。

　　（二）具體教學設想：

　　1、教學目標：

　　（1）自讀、合作讀、探究讀，提高學生的朗讀能力；感知課文內(nèi)容，復述故事情節(jié)；悟出其中所蘊含的人生哲理。

　　（2）從課內(nèi)到課外，舉一反三，運用感知的方法，拓展閱讀汪國真的詩，品出詩的哲理。

　　（3）從讀到寫，和學生共同結(jié)合自己人生中遇到的困難經(jīng)歷及怎樣處理的，是教訓還是經(jīng)驗或二者皆有之，寫成短文。

　　教學目標的設計： 一、體現(xiàn)語文學習的整體性，工具性與人文性的形成整體；聽說讀寫形成一個整體；課內(nèi)和課外閱讀形成一個整體；教、學的方式方法形成一個整體。二、科學地安排了學習序列：讀：一讀，自主讀，二讀：合作讀；三讀，探究讀；四讀，拓展讀；寫：結(jié)合自己的人生體驗談體會。從讀到寫，符合人的思維特征，符合語文教學的特點，符合提高學生語言表達能力教學質(zhì)量的要求。從課內(nèi)到課外，體現(xiàn)教學的整體性。三、切合學生的實際理解能力；四、明確、清晰，便于落實和檢測。體現(xiàn)了本課學習的特點：讀寫結(jié)合，以讀帶寫，以寫促讀。

　　2、教學重點：誦讀課文，復述故事，悟出“走一步，再走一步”所蘊含的人生哲理。

　　3、教學難點：聯(lián)系自己的生活實際，從一件事中能悟出人生的哲理。

　　4、課型：讀寫結(jié)合課

　　5、教學時間：一節(jié)課。（教學時間的分配：要根據(jù)學生的學習情況進行隨機調(diào)控。）

　　6、教學策略：問題策略、 多讀策略、與文本對話策略、合作學習策略、讀寫結(jié)合策略

　　7、教學方法：情境法、誦讀法、討論法、 讀寫結(jié)合法、 評價法

　　8、學習方法：誦讀法、復述法、討論法、讀寫結(jié)合法、評價法

　　9、課前準備：（1）、預習課后的“讀一讀，寫一寫”，結(jié)合課文想想這些詞語的意思。

　　（2）、想想第一課與這課有什么聯(lián)系？

　　（3）、閱讀這一課，你有哪些問題，請寫在紙條上，交與科代表。

　　此環(huán)節(jié)主要目的是： 培養(yǎng)學生認字寫字能力，培養(yǎng)學生的自學能力，提問和思考問題的能力。同時也是教師了解學情的一個重要環(huán)節(jié)。并把學生在預習中提出的問題，整理歸類，放在與之相適應的教學環(huán)節(jié)研討。

　　二、教學流程：

　　語文教學過程（www.jcsycorp.com）設計的目的：葉圣陶先生說：“語言文字的學習，就理解方面說，是得一種知識，就運用方面說，是養(yǎng)成一種習慣；這兩方面必須連成一貫；也就是說，理解是必要的，但是理解之后必須能夠運用。”。所以說語文教學過程（www.jcsycorp.com）是學生在教師組織下認識語言世界的過程，在這一過程中，經(jīng)過嚴格而有高效的言語技能訓練，學生習得理解和運用祖國語言文字的能力，同時受到情感的熏陶和人格的感染。

　　（一）、課前導入,創(chuàng)設情景，和學生共同走進美國作家莫頓• 亨特的回憶中。

　　運用學生閱讀前一課《山那一邊》的感悟 、學生的生活、理想和這課的聯(lián)系，采用抒情性的語言，和學生共同走進課文的情景中，共同尋找人生的哲理。激發(fā)學生閱讀和探討問題的興趣。

　　（二）、自主閱讀課文，整體感知課文，復述主要故事情節(jié)。

　　1、學生放開聲音朗讀一遍課文后，再默看一遍課文。

　　這個環(huán)節(jié)設計：是學生才進入新課文，雖前面已進行了預習，但學生在課堂上，放開聲音運用普通話朗讀課文，一是檢查學生對課文朗讀是否暢通。這實際上是工具性也既是基礎知識的落實，也是落實單元教學的要求，提高學生朗讀能力；二是默看課文，學生經(jīng)過一次高聲朗讀后，進入靜靜地思讀階段，也實際上在對課文的故事情節(jié)“疏理”階段，注重學生思維過程的培養(yǎng)。為下面復述故事主要情節(jié)而打下基礎。

　　2、學生復述故事。

　　（1）照原文順序復述；

　　（2）創(chuàng)造性的復述。①選擇自己所喜歡的情節(jié) ② 可以命小標題似的復述；③將故事中人物沒有說完或在行動上沒有完成加之合理的想象進行復述。

　　這個環(huán)節(jié)既是知識轉(zhuǎn)化為能力，書面語言變口頭語言的訓練；又是對課文整體感知的一個語文實踐活動。 復述故事，可以同座進行，這樣就能達到全員參與，然后讓一兩名同學在全班復述。這既是體現(xiàn)培養(yǎng)學生對讀本整體感知、概述、創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)，又是學生的多元性、閱讀的多元性得到體現(xiàn)，它實際上也是學生的個性培養(yǎng)。

　　（三）、悟讀，合作討論作品中“我”爬懸崖的動作描寫、心理活動描寫和父親鼓勵“我”“走一步，再走一步”具體動作化的語言及所折射出的哲理。

　　這個環(huán)節(jié)實際上是上一個教學過程（www.jcsycorp.com）的繼續(xù)。在感知了全篇課文的故事情節(jié)時，還要通過這個故事情節(jié)知其它所蘊含的哲理，這是本課文要達到人文教育的主要目的。但這個過程也是一個潛移默化的過程，它不是枯燥的說教，也是通過學生的語言實踐活動來實現(xiàn)的。 其中學生在預習中提出的問題可結(jié)合課文討論體會。

　　1、分角色朗讀“我”爬懸崖的經(jīng)歷。（特別對課文中所涉及的對懸崖、“我”、父親的話描寫的詞語要有一種體驗的讀，要讀出味來）：

　　懸崖的高、險：懸崖聳立、垂直的峭壁、大約二十來米高 、（“我”眼中的懸崖）高不可攀的險峰

　　“我”的身體狀況：八年來一直有病；瘦骨嶙峋、

　　爬懸崖（半山腰）：冬冬直跳、蹲、心驚肉跳、幾乎暈到、軟弱地哀求、頭暈目眩 、啜泣

　　環(huán)境描寫：暮色開始四合、暮色蒼茫，天上出了星星，懸崖大地越來越暗。

　　父親的語言：“不要想著距離有多遠。你只要想著你是在走一小步。你能辦得到。”

　　2、分組閱讀討論：（可以以學生在預習中提出的問題設置討論題。）

　　（1）作者描寫懸崖及“我”眼中的懸崖是怎樣的？

　　（2）作品中的“我”的是一個什么樣的“我”，在爬懸崖中的表情及動作說明了什么？

　　（3） 父親在文中是一個什么樣的形象？

　　3、各組選一名同學發(fā)言。

　　（四）、探究學習最后一段，研討這次“脫險”經(jīng)歷所蘊含的哲理。

　　這一段是文章的宗旨所在，是引起作者值得回憶的價值所在。也同時是學生學習的難點。因為剛進初中的學生，對事情所蘊含的“哲理”比較陌生，老師可舉一些學生所常見的例子，來理解“哲理”。如學生最熟悉的“誰知盤中餐，粒粒皆辛苦。”想想這句話蘊含的道理？運用探究式的學習方式，想想本文故事說明一個什么道理？這個學習過程同樣應在讀中體會、感悟。師生共同結(jié)合自己人生道路上成功與失敗的例子，引導學生明白生活中蘊含的哲理。這樣師生互動，生生互動，就能化難為易。

　　1、集體朗讀最后一段，勾勒出段中你覺得重要的句子：

　　2、師生互動，對“每當我感到前途茫茫而灰心喪氣時……我提醒自己，不要想著遠在下面的巖石，而要著眼于那最初的一小步，走了這一步再走下一步。直到抵達我所要達到的地方。”結(jié)合自己的體驗談體會。

　　（五）、拓展閱讀課文后面汪國真的詩，請同學們想想我們得到一點什么？

　　1、集體閱讀，感悟詩意。（詩人采用對比手法，說明意志對人是很重要。“垂下頭顱”是預示遇到困難，低頭沉思。是為了更好地迎接困難。）

　　2、自由發(fā)言，談談從詩中想到了什么 ？

　　這個環(huán)節(jié)，是課內(nèi)閱讀與課外閱讀的整合。體現(xiàn)閱讀課教學在通過課內(nèi)閱讀的方法，把它運用在課外閱讀上，既是方法的運用，又是學生閱讀多元性的展示，個性的發(fā)展。因為這個單元的課文內(nèi)容都是談的人生，“人與自我”，我的夢想是什么樣，在人生的道路上，遇到困難怎么辦？這里再一次閱讀汪國章的詩，無疑又是一次對人生的感悟。

　　（ 六）、讀寫結(jié)合：學了本文后，敘寫自己遇到的一次困難，來說明一個道理的短文。

　　這個教學環(huán)節(jié)的設計，是本節(jié)課讀寫結(jié)合的最后一個終點站。因為這篇課文是寫的作者親身體驗的一件事，它對學生有著直接的指導意義。從讀到寫， 既開源，又導流。以讀帶寫，以寫促讀，是讀寫結(jié)合的特點。而這篇課文從故事的敘述，到揭示蘊含道理的過程，對學生寫作有很大的幫助。實質(zhì)上是工具性和人文性統(tǒng)一的再一次體現(xiàn)。

　　（七）、課堂教學結(jié)尾，再次創(chuàng)設情景，情感的熏陶，在人生道路上同啟迪。

　　和學生共同呤誦課文的最后一段，激勵學生在人生中應有作家的氣質(zhì)，戰(zhàn)勝人生中一個又一個困難，實現(xiàn)自己美好的理想。

　　三、板書設計： 懸崖高、險、

　　讀：“我”的一次“脫險”經(jīng)歷 “我”瘦骨嶙峋 怕、嘲笑、恐懼

　　結(jié) 父親鼓勵“我” 爬下懸崖

　　合 悟：人生中的困難應怎樣對待——“走一步，再走一步”，再大的困難也可以化解成小困難克服

　　寫：遇到的一次困難，是怎樣處理的？從中感悟是什么？

　　板書設計目的：課堂教學的縮影，提示課文中心的導讀圖，是教學重點、難點的輻射源。它溝通了作者寫作思路、教師教學思路、學生學習思路的橋梁，是提示舊知與新知之間的內(nèi)在聯(lián)系，體現(xiàn)新知的生長點，激起學生的探求新知的欲望。是課堂教學的集成塊，它集教材編者的“編路”、課文作者的“文路”、教師的“教路”和學生的“學路”于一體，是當代“微型技術“的妙用。

《走一步，再走一步》教案 篇17

　　一、      教學目標 ：

　　1、要求學生在預習的基礎上，借助于工具書掌握相關的字詞。

　　2、有感情的朗讀全文，初步感知課文內(nèi)容，準確復述課文內(nèi)容。

　　3、理解重點語句，把握本文思想感情，提升自己的思想認識。

　　4、激發(fā)學生勇于克服困難、戰(zhàn)勝困難的決心和勇氣。

　　二、教學重點難點：

　　1、整體感知課文，掌握詳略得當?shù)膶懽骷记伞?/p>

　　2、掌握文章如何借事論理，使學生感受到正確對待困難，在面對困難時要有不餒不躁，沉著應付的信心和決心。

　　三、教學準備：

　　1、通過預習初步掌握字詞的含義，把握文章的大概內(nèi)容。

　　2、品味文中優(yōu)美語句，領悟其深刻含意。

　　3、借助于投影儀、小黑板、圖片等輔助性教學用具。

　　四、教學設想：

　　使學生從作者在那座懸崖上學到的如何克服困難、戰(zhàn)勝苦難的經(jīng)驗解決實際生活中遇到的困難，使學生領悟人生會有這樣和那樣的波折，要著眼于克服困難的那一小步，要勇于跨出那一小步，人生才能跨出一大步。讓學生積極思考一小步是成就一大步的基石，使學生從一小步中受到思想和情感的熏陶，提高學生的審美能力。

　　教師把跨出一小步作為教學的重點加以體會和領悟，幫助學生端正克服困難的態(tài)度和樹立堅強的個性。

　　五、教學過程 ：

　　第 一 課 時

　　一、教學目標 ：

　　1、能夠整體感知課文，能復述課文內(nèi)容。

　　2、在朗讀的基礎上把握文章的主題思想。

　　二、教學過程 ：

　　（一）、導入  新課：

　　同學們生活在這個世界上，難免會碰到許多困難，比如，父母突然下剛，家中經(jīng)濟陷入困境，你自以為挺努力,卻發(fā)現(xiàn)自己和別人的差距挺大，想和別人搞好關系，人家卻不理你等等，面對這些，你也許感到困惑，也許感到茫然，其實人生路上遇到困難是正常的。在困難面前，有些人灰心喪氣，束手無策終與成功無緣；有的人則毫不畏懼知難而上，最終到達勝利的彼岸，今天我們就學習這樣一篇文章。

　　（二）整體感知課文。

　　自由泛讀課文，要求學生能夠復述課文內(nèi)容。

　　（投影提示復述要點：時間、地點、人物、環(huán)境，故事過程）

　　（三）研讀和賞析

　　根據(jù)自由泛讀課文，復述課文內(nèi)容，完成下列問題。（投影儀顯示問題，學生自由討論，自由回答）

　　1、根據(jù)復述提示：時間、地點、人物、環(huán)境、故事過程，課文可以分為幾部分，各寫了些什么內(nèi)容？

　　明確：本文可以分四部分，具體如下：

　　（一）、起因（1――3）游戲玩厭，去爬懸崖

　　（二）、經(jīng)過 (4——15) 中途被棄，進退兩難

　　（三）、結(jié)果（6——2）父親指點 ，擺脫困境  

　　（四）、啟示（  24  ）走一步 ， 再走一步

　　2、合作探究：（投影儀顯示問題，學生討論，自由回答，教師點評）

　　﹙1﹚、用一句話概述課文所寫的內(nèi)容。

　　明確：本文記敘“我”懸崖脫險一事，說明當我們面臨困難和挫折時，要勇于面對困難和挫折，最終是會戰(zhàn)勝困難和挫折。

　　﹙2﹚、“我”爬山的原因是什么？

　　明確：玩游戲玩厭了，想玩點新花樣。

　　﹙3﹚、“我”與其他四個孩子的性格差異是什么？

　　明確：“我’膽子小內(nèi)向，其他四個活潑、勇敢。

　　﹙4﹚、父親為什么不背“我”下來，而是鼓勵“我”向前走？

　　明確：因為“我”從小比較膽小，父親為了鍛煉“我”的膽量，教育“我”如何面對困難、戰(zhàn)勝困難。

　　﹙5﹚、在文中找出有關“說”的標點運用的三種情況。

　　明確： ①、“我下不去”我哭著說，“我會掉下去，我會摔死的！”

　　②、“看見了。”我說。

　　③、父親說：“下來吧，晚飯做好了！”

　　﹙6﹚、課文中的兩個“啜泣”有什么不同？

　　明確：前者是恐懼和傷心，后者有復雜情感，有歷險的余悸，有脫險的欣喜，有對父親的感激，更有一種巨大的成就感。

　　（四）、拓展延伸：

　　1、前面提到的兩個“啜泣”與奧運會劉翔、王義夫等運動員獲得冠軍后的“啜泣”是否相同？（引導學生進行對比，實現(xiàn)知識轉(zhuǎn)化、延伸。）

　　2、談談在日常生活中父母是怎樣教育我們克服困難的？

　　第 二 課 時

　　一、教學目標 ：

　　1、領悟課文描寫心理活動的詞語并體會其作用。

　　2、體會詳略得當?shù)膶懽骷记伞?/p>

　　3、領會這件事對青少年成長的積極作用。

　　二、教學重點難點：

　　1、領悟課文描寫心理活動的詞語并體會其作用。

　　2、體會詳略得當?shù)膶懽骷记伞?/p>

　　三、教學過程 ：

　　（一）、檢查字詞（聽、寫訓練）

　　（二）、研讀與賞析：

　　1、學生自由朗讀，劃出詳略描寫的句子。

　　2、寫過程哪些詳寫？哪些略寫？（學生閱讀、討論解決，考察能力）

　　明確：本文寫作上詳略得當。開頭的說明和末尾的點題是略寫。當中攀爬懸崖和爬下懸崖的回憶是詳寫。在寫攀爬懸崖過程中，詳寫“我”的動作和心理活動，其他小朋友的活動則略寫。寫“我”爬懸崖的過程詳寫，詳寫“我”怎樣在父親的指導下爬下懸崖，父親的指導則略寫，詳寫“我”的行動與心理。

　　2、合作探究：（投影顯示問題，學生參與討論，教師點評。）

　　﹙1﹚、找出心理活動的句子并加以體會。

　　明確：課文第二部分中，當“我”被棄于懸崖，文章用了“全身顫抖”、“冷汗直冒”、“心在瘦骨磷峋的胸腔里面冬冬亂跳”、“嚇得幾乎要暈倒”、“軟弱地哀求”、“頭暈目眩”、“啜泣”、“恐懼和疲乏”、“全身麻木，不能動彈”等大量詞句刻畫主人公處于險境中的心理狀態(tài)。這里有委屈、羞辱、迷惘、悔意，以及強烈的恐懼感。

　　第三部分，孩子在父親的指點下，終于征服懸崖的過程中，作者詳寫了“我”的心理變化：最初是毫無信心（“我下不來……我會摔死的”），繼而是信心萌發(fā)（“這似乎是能辦得到的”）。隨后是信心大增（“信心大增……我能辦得到的”），這使“我”第一次清醒地意識到自己身上的潛在力量，從而激起了“一種巨大的成就感”。

　　﹙2﹚、“我”心理變化過程怎樣？

　　明確：   最初    毫無信心（“我下不來…··我會摔死的。”）

　　繼而     信心萌發(fā)（“這似乎是能辦得到的。”）

　　隨后     信心大增（“我能辦得到的”）

　　最后     巨大成就感

　　﹙3﹚“永遠忘不了的經(jīng)驗”指什么？

　　明確： 明確：“經(jīng)驗”有兩層意思：①是從懸崖上學到的經(jīng)驗使自己終生受益。②再次將這“經(jīng)驗”歸納成：“不要想著遠在下面的巖石，而要著眼于那最初的小小一步，走了這一步之后再走下一步，直到抵達我要到的地方為止”。這也就是告訴讀者，在困難面前不應該畏難怯步，而要冷靜地分析困難，化解困難，要就近起步，由易入手，循序漸進，堅持到底。這樣就可能積小勝為大勝，促使困難向勝利轉(zhuǎn)化。

　　﹙4﹚、“屢次”什么意思，說明了什么？（學生討論并回答，教師評點）

　　明確：屢次”意思是一次又一次。課文中用“屢次發(fā)現(xiàn)……”強調(diào)這“經(jīng)驗”的普遍意義。

　　三、     小結(jié)：

　　本文這種用親身經(jīng)歷的一件小事說明道理的記敘方法是一種以小見大，以實寓虛的寫法。

　　板書：

　　事     小     實

　　理     大     虛

　　四、體驗與反思

　　“走一步，再走一步”這種在困難面前不畏懼、分析困難、化解困難，對于我們學習具有那些積極的意義？面對考試失敗，面對競賽的失敗，我們的心理時怎樣想的？舉例說明。

　　五、拓展與延伸：

　　張海迪在下肢三分之二的軀體癱瘓的情況下，憑借自己堅強的毅力自學完中學到大學的全部課程，并且成為醫(yī)學博士，作家，成為當代青年學習楷模，以此談談自己今后如何走出人生之路的困境。（這一題是要求學生參與社會實踐，了解名人成才之路，激勵學生積極向上）

《走一步，再走一步》教案 篇18

　　學習目標：

　　1、要求學生借助工具書和注釋，初步感知課文內(nèi)容，準確復述課文內(nèi)容；

　　2、通過對重點語句的理解把握本文的思想感情；

　　3、與《在山的那邊》進行比較閱讀。

　　能力目標：

　　引導學生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗談出自己對課文內(nèi)容的理解與認識，提升自己的思想認識，正確把握本文的思想內(nèi)涵。

　　教育目標：

　　激發(fā)學生勇于克服困難，敢于戰(zhàn)勝困難的決心與勇氣。

　　學習方法：朗讀；自主、合作、探究

　　教學用具：投影儀

　　教學設計：

　　課文導入  ：

　　同學們，你在生活中遇到過哪些困難?(讓學生根據(jù)課前準備的內(nèi)容回答，可七嘴八舌地議論，也可插話。)《在山的那邊》的作者一次次翻過無數(shù)座山，戰(zhàn)勝困難，才看到全新的世界。如果聯(lián)系你的學習生活，你又是怎樣做的?當在生活中戰(zhàn)勝了困難，你想過這其中包含什么道理嗎?如果把這道理推而廣之，就會成為人生的寶貴財富，成為戰(zhàn)勝一切艱難的法寶。今天，老師向大家推薦美國作家莫頓·亨特《走一步，再走一步》的文章，看看他是怎樣從一件小事，感悟到一個人生哲理，給我們以啟示的。

　　整體感知：

　　默讀文章，組織學生復述課文。（大屏幕投影復述要點：時間、地點、人物、環(huán)境、故事過程）

　　[學法指導]

　　a.默讀要求(時間、內(nèi)容)

　　b.復述要求(時間、地點、人物、環(huán)境、情節(jié)，即五個“w”)

　　復述搶答：

　　故事發(fā)生在美國的哪個城市？

　　故事發(fā)生在什么時間？

　　爬懸崖的一共有幾個孩子？有名字的是哪兩個？

　　那座懸崖有多高？巖石架有多高？（采取小組加分的獎勵方式，激勵學生進行思考探究）

　　學生討論、交流、補充、評論(先小組交流，后大班交流)。教師引導學生復述課文內(nèi)容時，要突出重點，給學生創(chuàng)造一個探究閱讀的氛圍，重點可放在“脫險”的過程。

　　合作探究：

　　通過復述故事情節(jié)，同學們了解了文章的大意，是寫“我”童年一次“脫險”的經(jīng)歷。既是“脫險”，又是怎樣脫險的呢?其中又蘊含什么生活哲理?作者是怎樣說的?請同學們朗讀課文最后一段，思考下面的問題。

　　大屏幕投影出示問題組：

　　a.“我”陷入怎樣的險境?又是怎樣脫險的?

　　b.這件小事給你哪些啟示?

　　學生朗讀課文后，四人小組討論以上問題。

　　教師小結(jié)：從這篇課文中，可以學到作者小時候在那座懸崖上所學到的經(jīng)驗，這是戰(zhàn)勝一切艱難險阻的人生經(jīng)驗。無論怎樣的危險和困難，只要把它分解開來，分解為一小步一小步，困難就不大了。作者由一件小事，感悟到一個人生的哲理。這給我們一個啟示，在生活中要善于感悟，善于感悟，人就會聰明起來。

　　體驗反思：

　　同學們，學習了《走一步，再走一步》這篇文章后，請你聯(lián)系自己的生活實際，談談感受。（學生練筆，小組交流，全班反饋）(只要學生聯(lián)系自己，無論體會大小，教師都要真誠鼓勵)。

　　[教師小結(jié)]居里夫人說過，“生活對于任何人都非易事”。大家在學習了《在山的那邊》、《走一步，再走一步》兩篇課文，給你留下什么思考呢?進入初中，這是人生路上的一個新的起點。要在新的起點上，追求美好的理想，就要面對無數(shù)困難。怎樣面對無數(shù)困難，將是我們初中學習生活中，也是人生道路上的實際問題。希望在今后的人生道路上，把握住學習生活中的主旋律，走好每一步，一步一步堅持不懈地走下去。希望“山的那邊”永遠召喚著你，“走一步，再走一步”，伴你到達理想的彼岸。

　　學生朗讀《在山的那邊》和《走一步，再走一步》的重點片斷，感受文章內(nèi)容

　　拓展延伸：

　　同學們，學習了《走一步，再走一步》一課，你還獲得了哪些啟示呢?假如你是“我”，將怎么辦?假如你是“我’’的同學，將怎么辦?杰利與其他孩子有什么不同?父親為什么不把“我”抱下懸崖，而是教“我”自己下來?

　　以上作業(yè) ，請同學們在課間討論交流，整理在練筆本上。

　　拓展延伸二：

　　比較閱讀談中美德教育方式：

　　學生朗讀《迷途笛音》回答問題：

　　文章當中的迪廷除了用笛音指引我回家以外，還有什么方式？他為什么會選擇這種方式？你對他這個人又怎樣的看法？你的生活中有這種人嗎，請你舉例。

　　課后記：培養(yǎng)學生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力是本課的目標，提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量。學生學習本課興趣較濃，且能密切聯(lián)系生活實際。

《走一步，再走一步》教案 篇19

　　《走一步，再走一步》學習要點　　在生活中，我們常常會遇到一些意想不到的困難，比如，父母突然下崗了，家中經(jīng)濟陷入困境；你學習很努力，可升入中學后，卻發(fā)現(xiàn)自己和別人差距挺大，不會學習了；你想和同學搞好關系，可又感到大家都不理解你……面對這些，你也許感到困惑，也許感到茫然，其實，人生路上遇到困難是正常的，現(xiàn)在我們就一起來學習《走一步，再走一步》，從課文中這個孩子的脫險經(jīng)歷中尋求 　在生活中，我們常常會遇到一些意想不到的困難，比如，父母突然下崗了，家中經(jīng)濟陷入困境；你學習很努力，可升入中學后，卻發(fā)現(xiàn)自己和別人差距挺大，不會學習了；你想和同學搞好關系，可又感到大家都不理解你……面對這些，你也許感到困惑，也許感到茫然，其實，人生路上遇到困難是正常的，現(xiàn)在我們就一起來學習《走一步，再走一步》，從課文中這個孩子的脫險經(jīng)歷中尋求啟示吧。　　一、整體感知課文，掃除文字障礙，理清文章思路。

　　1、字：

　　聳立 sǒng　 峭壁 qiào　 凸凹 tū　　顫抖 chàn　 嶙峋 lín　 xún

　　暈倒 yūn　　迂回 yū　　 目眩 xuàn　啜泣 chuò　 納罕 nà hǎn

　　屢次lǚ　　　小心翼翼yì　　2、多音多義字

　　顫 ┏chàn　 暈┏ yūn 　　彈┏ dàn

　　┗zhàn　　 ┗ yùn　　　 ┗ tán　　3、辨析形似字

　　┏峋 xún　　┏ 誡jiè　　┏ 納nà　　┏ 眩 xuàn　　┏ 崖yá

　　┗詢 xún　　┗ 械xiè　　┗ 吶nà　　┗ 炫 xuàn　　┗ 涯yá　　4、解釋下列詞語

　　聳立：高高的直立

　　峭壁：陡直的山崖

　　顫抖：哆嗦；發(fā)抖

　　迂回：回旋；環(huán)繞

　　屢次：一次又一次

　　灰心喪氣：（因遭到困難、失敗）意志消沉

　　5、文章的思路：　　第一部分（1-13）：冒險。寫“我”跟著小伙伴們爬上了半山腰的一塊石架，上不得，又不敢下。　　第二部分（14-22）：脫險。寫“我”恐懼地伏在石架上，后來在父親的鼓勵之下，一小步一小步地走下石架。　　第三部分（23）：感悟。寫作者由小時候爬山的事感悟出的人生道理。　　6、文章的主旨：　　作者通過“我”童年時的一次爬山經(jīng)歷，感悟到一個具有普遍意義的人生哲理：在人生的道路上，無論遇到怎樣的危險和困難，只要把它分解開來，一步一步戰(zhàn)勝小困難，最后就能戰(zhàn)勝最大的困難。當然，重要的是在于走好每一步，要一步一步堅持不懈地走下去。　　二、寫作背景：　　這篇文章是美國作家莫頓•亨特65歲那年寫的回憶8歲時爬懸崖的一次經(jīng)歷。小時候作者跟別的孩子不一樣，他體弱多病，和五個小男孩一起爬懸崖，他好不容易爬到一處巖石架，爬了1/3高度，再也上不去了，可是要下去又下不去，陷入可怕的兩難境地。后來照父親說的，一小步，一小步下來，終于脫險了。作者把這一經(jīng)驗推而廣之，成為人生的寶貴財富，成為戰(zhàn)勝一切艱難的法寶。　　三、課文研讀：　　美國作家莫頓•亨特的作品通俗易懂，在故事中滲透著人生的思考，蘊涵著生活的哲理，給人一定的生活啟迪。本文是在鼓勵那些在特殊境遇中的人們，如何向前進，哪怕只是那么一小步，一小步的前進，也會別有一番天地。最讓人驚喜的是：作者寫了他自己親歷的一次冒險、遇險、脫險的經(jīng)歷，從中得到的人生體驗是：人在遇到困難或困境時，應以什么樣的態(tài)度去面對它，戰(zhàn)勝它。　　本文采用倒敘的手法，追述發(fā)生在57年前的一段童年故事。悶熱的天氣卻無法阻擋少年尋找新意的沖動，情節(jié)就在“玩彈子游戲玩厭了”的背景下展開了。孩童時代的想法就像沒有方向盤的車東奔西撞，爬懸崖的冒險活動就展現(xiàn)在小伙伴的面前。對于爬懸崖，“我”是經(jīng)過理智判斷的，雖然很想像別人一樣勇敢，但有病的身體加之母親的訓誡，及時地阻攔著自己。然而尊嚴是每個人的最后一道防線，好友杰利的一句“別做膽小鬼”讓“我”放棄了最后的猶豫。這時，作者筆鋒一轉(zhuǎn)，寫了一段懸崖的描寫，突出了懸崖的“險”，接著寫我攀懸崖的心理感受“全身發(fā)抖”、“冷汗直冒”、“冬冬直跳”的“心”……使我欲上不能，欲下不可。這一刻帶給“我”的人生“訓誡”要比母親的“訓誡”更讓人刻骨銘心。　　“父親”不是這篇文章要刻意塑造的人物形象，但文中的“父親”無疑是偉大的。他沒有替孩子走下懸崖，而是先安慰“我”，然后又為“我”指引了方向，在父親的鼓勵聲中，“我”走出了第一步，又再移動了一步，這簡單的兩步對別人也許算不了什么，對“我”卻是可以影響一生！　　這篇文章雖然語言平白，但仍耐人品讀。就選材而言，無疑是“以小見大”的典范。作者選取的是“我”童年時的一次經(jīng)歷，給我們的卻是對人生的深刻反思。　　四、有關問題探究：　　1、文中寫巖石架并不是很高，父親完全可以扛梯子把孩子抱下來，可他為什么沒有上去救孩子呢？　　參考：因為這位父親深知，如果自己上去救，孩子的能力就毫無長進，他讓孩子自己下來，經(jīng)受一次歷練，增長勇氣和經(jīng)驗。　　2、文章最后一段說“看到前途茫茫而灰心喪氣”，又說“直到抵達我要到的地方”，既然要到的地方“很明確”，為什么又說“前途茫茫”呢？　　參考：這里，“前途茫茫”的意思是不知道怎樣才能抵達我要到的地方，困難重重，舉步維艱。

《走一步，再走一步》教案 篇20

　　教學目的：　　

　　知識與能力目標：1、要求學生借助工具書和注釋，初步感知課文內(nèi)容，準確復述課文內(nèi)容；　　

　　過程與方法目標：2、引導學生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗談出自己對課文內(nèi)容的理解與認識，提升自己的思想認識，正確把握本文的思想內(nèi)涵；　　

　　情感與價值目標：3、激發(fā)學生勇于克服困難，敢于戰(zhàn)勝困難的決心與勇氣。　　

　　教學重點：　　

　　復述故事情節(jié)。 整體感知課文，學習解決困難的方法。

　　教學難點：　　

　　探究性、多角度理解故事所蘊含的生活哲理。  掌握文章如何借事論理，使學生感受到正確對待困難，在面對困難時要有不餒不躁，沉著應付的信心和決心。　　

　　教學方法：　　

　　自主、合作、探究

　　教學課時：兩課時　　

　　教學過程：　　

　　第一課時　　

　　一、講述故事  導入新課

　　　　1945年1月，在英格蘭的沃頓空軍基地。一個上尉飛行員接受了一項任務，駕駛沒有任何武器裝備和防護設施的飛機深入到德軍執(zhí)行偵察任務。他覺得幾乎無法完成任務。

　　第二天，他駕機滑行在跑道上，他告誡自己，現(xiàn)在，只是起飛，飛起來就行。升到兩萬五千米高空時，他又告誡自己，現(xiàn)在所要做的，是在地面無線電的指導下，保持這個航向20分鐘，就可以到達荷蘭，這個，不難做到。就這樣，他不斷告誡自己，下面，只是飛越荷蘭，這并不難，然后，是飛臨德國，這并不困難。

　　就這樣，一程又一程，這位上尉終于完成了任務，當他接受盟軍的獎勵時，他說，我之所以成為孤膽英雄，完全是因為我小時侯一段經(jīng)歷的啟示。

　　同學們，知道這位英勇的飛行員是誰嗎？（莫頓· 亨特）他小時候到底經(jīng)歷了一件什么事情呢？今天，我們就來學習《走一步，再走一步》，相信我們從中也能獲得啟發(fā)。

　　二.整體感知

　　1、默讀課文　　

　　要求：1）默讀要注意速度，要求5分鐘看完；       2）劃出不會讀，不會認的字詞

　　3）要注意邊讀邊劃出一些關鍵的信息

　　2、提問，檢查默讀效果：　　

　　1)提出不懂的字詞，其他同學幫忙解決　　

　　2）快速回答老師提出的問題　　

　　①故事發(fā)生的時間？地點？　　

　　②文中記述了幾個人去攀爬懸崖？其中兩個有名字的分別叫什么？　　

　　③文中提到，孩子們所攀爬山的懸崖有多高？其中的石架又有多高？　　

　　3.復述課文　　

　　1)要求：注意四個要素（人物、時間、地點、事件）

　　2）復述指導：把故事分成兩部分，前一部分可謂“冒險”，后一部分可謂“脫險”，

　　請一個同學復述“冒險”，一個同學復述“脫險”。

　　（要注意突出重點：事件可分為冒險和脫險兩部分，要著重抓住“脫險”部分）

　　3）請同學們先小聲地復述課文

　　4）抽生復述

　　4.分組朗讀課文　　

　　三、研討主旨　　

　　1.從課文內(nèi)容看，標題“走一步，再走一步”是什么意思？

　　明確：無論怎樣的危險和困難，只要把它分解開來，分解為一個個小困難，困難就變小了。                                   （改編“團結(jié)力量大”的故事）　　

　　2.我們從中悟出怎樣的生活哲理？

　　明確：在人生道路上，不管面對怎樣的艱難險阻，只要把大困難分解為小困難，一個一個地認真解決小困難，終將戰(zhàn)勝巨大的困難，贏得最后的勝利。

　　3.我們在生活中，在學習上，也會碰到許許多多的困難。那么，我們該如何把今天學習到的解決困難的方法運用在我們的日常生活中呢？

　　四、課堂小結(jié)：

　　通過本文的學習，我們學會了解決困難的方法，無論怎樣的困難，只要把它分解開來，分解為一個個小困難，困難就變小了。　　

　　而我們也悟出了生活哲理，在我們的人生道路上，我們會遇到許許多多的困難，但是我們不用畏懼，因為只要吧困難分解開來，最終能贏得最后的勝利。　　

　　正像歌中所唱“不經(jīng)歷風雨，怎能見彩虹”讓我們面對困難，鼓起勇氣，大聲地對自己說一遍“走一步，再走一步”。　　

　　五.板書　　

　　冒 險　　

　　走一步，再走一步　　

　　（化解困難，贏得勝利）　　

　　脫 險　　

　　《走一步，再走一步》　　

　　教學目的：　　

　　知識與能力目標：1、感受文中的心理描寫和語言描寫，體會“我”的心理變化；　　

　　過程與方法目標：2、引導學生多角度解讀課文　　

　　情感與價值目標：3、激發(fā)學生勇于克服困難，敢于戰(zhàn)勝困難的決心與勇氣。　　

　　教學重難點：　　

　　1.學習文中的描寫方法，如心理描寫、言語描寫等，體會它們的好處

　　2.多角度地理解課文，形成正確的人生觀　　

　　教學方法：　　

　　自主、合作、探究

　　教學課時：兩課時　　

　　教學過程：　　

　　第二課時　　

　　一、復習舊知導入　　

　　同學們，上課時我們整體感知了課文，今天，我們再深入一步研讀這篇課文。　　

　　結(jié)構復習：　　

　　1、按事件的起因、經(jīng)過、結(jié)果、啟示把故事分成四個部分　　

　　（一）、起因（1――3）游戲玩厭，去爬懸崖 　　

　　（二）、經(jīng)過 (4——15) 中途被棄，進退兩難 　　

　　（三）、結(jié)果（16——23）父親指點 ，擺脫困境  　　

　　（四）、啟示（  24  ）走一步 ， 再走一步　　

　　2、請概括解決困難的方法　　

　　二、新授　　

　　（一）研讀文本　　

　　文章刻畫人物時，運用了多種的描寫方法，比如心理描寫、語言描寫、動作描寫等。請同學們找出相關的句子，體會這些描寫方法的作用。　　

　　1.找出語言描寫的句子并加以體會　　

　　1）“嗨，慢著，”我軟弱地哀求到，“我沒法——”　　

　　2)“我下不來，…… 我會摔死的。”

　　……　　

　　2、找出心理活動的句子并加以體會。　　

　　1）“我落在最后，全身顫抖，冷汗直冒也跟著他們向上爬。”　　

　　2）“我終于爬上去了，蹲在石架上，心驚肉跳，盡量往里靠。”　　

　　3）“我聽見有人啜泣，正納罕那是誰，結(jié)果發(fā)現(xiàn)原來是我自己。”　　

　　4）“我產(chǎn)生了一種巨大的成就感。”　　

　　……　　

　　板書： 最初：我下不來     毫無信心　　　

　　繼而：走一步      信心萌發(fā)　　　

　　隨后：再走一步     信心大增　　　

　　最后：走下懸崖     產(chǎn)生巨大成就感　　

　　（二）拓展閱讀　　

　　閱讀訓練：

　　──假如“我”的父親沒有來，你作為“我”的同學，將怎么辦?

　　──假如你是“我”，孤身一人在懸崖上，將怎么辦?

　　——假如你是文中的父親，看著自己的孩子困在懸崖，你會怎么做？

　　（由學生自由暢談，無需評判）　　

　　三、小結(jié)：　　

　　我們要學習作者出色的寫作技巧，學會從一件小事中去發(fā)現(xiàn)深意，同時掌握如何運用各種描寫方法去刻畫人物的心理變化。古人說：“管中窺豹，時見一斑。”，通過一個竹管去看豹子，只能看到豹子身上的花斑，卻能想象出整只豹子。這就是“以小見大”的道理。同學們經(jīng)歷的大多是小事，所以學會掌握這種手法，對于我們的寫作有很大的幫助。　　

　　四.板書設計 　　

　　“我”心理的變化過程： 　　     最初：我下不來     毫無信心　　　

　　繼而：走一步      信心萌發(fā)　　　

　　隨后：再走一步     信心大增　　　

　　最后：走下懸崖     產(chǎn)生巨大成就感　　

《走一步，再走一步》教案 篇21

　　《走一步再走一步》，原名《懸崖上的一課》，是莫頓亨特寫作的一篇散文，講述了“我”在和伙伴們?nèi)ヅ郎綍r在到了三分之一的巖石上，不敢上，也不敢下，陷入了進退兩難的地步。那么走一步，再走一步的教學教案怎么寫，以下是第一范文網(wǎng)小編為大家整理的關于《走一步，再走一步》教學設計，給大家作為參考，歡迎閱讀!

　　《走一步，再走一步》教學設計

　　趙建霞

　　【教材分析】

　　《走一步，再走一步》是一篇通俗易懂但又耐人尋味的美文，講的是作者小時侯在小懸崖上的一次遇險經(jīng)歷，從這次經(jīng)歷中，作者悟出了一個道理，這道理成了他以后戰(zhàn)勝一切艱難險阻的人生經(jīng)驗。

　　文中"我"的心理描寫極為傳神，是學習的重點之一。文中作者悟出的道理對學生的成長同樣具有一定的指導意義，因此這也是教學本文時需要重點揣摩的。

　　【學情分析】

　　初一學生已具備初步閱讀記敘文的能力，對于文章內(nèi)容的把握應該不是一件很難的事，加之本文主題也較為淺顯，學生掌握文章主題也不會有太大的問題。因此本文的學習，在引導學生繼續(xù)鞏固記敘文閱讀能力的基礎上，提出更高的要求，進一步養(yǎng)學生的語言表述能力。為提高學生的閱讀速度，默讀方法的培養(yǎng)是重點，因此本文有意識地在教學中培養(yǎng)學生的默讀能力。

　　【學習目標】

　　1.賞析關鍵性語句，剖析人物心理;

　　2.聯(lián)系生活實際，啟迪人生智慧。

　　【學習重難點】

　　賞析關鍵性語句，剖析人物心理

　　【設計理念】

　　新課標提出"欣賞文學作品，品味作品中富于表現(xiàn)力的語言，閱讀文章有自己的情感體驗，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示。"根據(jù)這一教學建議，設計本課時，以品味富于表現(xiàn)力的語言為突破口，運用小組合作探究的方式，循序漸進地設置了三個教學環(huán)節(jié)，旨在培養(yǎng)學生的語言表述能力，品讀鑒賞能力，在此基礎上獲得人生的啟示，懂得如何積極克服困難，使自己成為一個"大寫的人".

　　【創(chuàng)意說明】

　　三環(huán)節(jié)：復述故事——剖析心理——啟迪智慧

　　三切入點： 以賞析關鍵性語句為切入點，品讀人物心理;

　　以賞讀標點符號為切入點，感悟人物成長過程。

　　以品析關鍵詞語為切入點，收獲人物成功經(jīng)驗。

　　【探究過程】

　　一、導入新課

　　(此環(huán)節(jié)設置意圖：介紹作者事跡，激發(fā)興趣，導入新課。)

　　二、了解故事

　　請結(jié)合記敘文六要素，復述故事

　　(此環(huán)節(jié)設置意圖：教師引導學生運用圈點批注法默讀文章，勾畫出記敘文六要素，并提示學生運用六要素組合法復述故事，旨在培養(yǎng)學生的整體感知能力和語言表達能力。)

　　三、剖析心理

　　(一)以旁觀者的眼光看，依靠"我"的能力，"我" 能否脫險?說說你的理由。

　　(此環(huán)節(jié)設置意圖：旨在引導學生抓住關鍵性語句，在交流中，探討"我"被困懸崖的根本原因是"恐懼",培養(yǎng)學生提取關鍵信息的能力)

　　(二)跳讀課文，找出表現(xiàn)"我"恐懼心理的句子。

　　(此環(huán)節(jié)設置意圖：通過品析關鍵詞句，探究"我"的恐懼心理，培養(yǎng)學生提取關鍵信息的能力)

　　(三)猜讀課文，借助句子補充爸爸心理描寫四、啟迪智慧

　　(一)跳朗讀課文，找出文中爸爸助"我"脫險的方法。

　　(此環(huán)節(jié)設置意圖：借助抓關鍵性語句，提高學生關鍵信息捕捉能力，培養(yǎng)感知能力。)

　　(二)賞析標點符號，感悟人物成長經(jīng)歷

　　1.請找出脫險部分表示"我"心理活動的語句，有感情地讀一讀。

　　2. 有感情朗讀脫險階段表示"我"心理活動的句子。

　　3. 為什么"我"一步步地走下了懸崖，文中標點符號卻用句號?

　　(此環(huán)節(jié)設置意圖：1.分析句號的作用，感知在爸爸的引導下 "我"變得越來越自信、淡定、從容，引導學生在自己的學習生活中重視標點符號的正確巧妙運用。2.通過變句賞析，培養(yǎng)和提高學生的語言賞析能力。3.老師通過引導學生有感情朗讀關鍵性語句，培養(yǎng)和提高學生借助重音和語速朗讀課文的能力)

　　(三)品析關鍵性詞語，收獲人生成功經(jīng)驗。

　　1.為什么文中說"回想起了很久以前懸崖上的那一課"而不說"那一刻"或"那次經(jīng)歷"?

　　(此環(huán)節(jié)設置意圖：通過品析關鍵性詞語，明白是爸爸教給"我"的不僅僅是爬下懸崖的方法，更是在教給"我"人生路上克服困難、走向成功的經(jīng)驗，從而讓學生儲備成長路上克服困難經(jīng)驗)

　　2. 生活中，我們也會遇到像文中的"我"一樣因膽怯而畏縮不前的情形，你是怎么處理的?

　　(此環(huán)節(jié)設置意圖：聯(lián)系學生實際，分享成功經(jīng)驗)

　　3.你又從"這一課"學到了哪些經(jīng)驗，如果你準備摘錄文中的一句話作為成長路上的座右銘，你會選哪一句，試著背一背。

　　(此環(huán)節(jié)設置意圖：學以致用，用摘錄和背誦的方法，既積累了名言警句又把所學化為了己用)

　　五、課堂寄語

　　這堂課，在與莫頓·亨特的心靈對話中，我們結(jié)交了這位智者，擷取了許多智慧。讓我們走一步，再走一步，克服一個個小困難，實現(xiàn)一個個小目標，進而實現(xiàn)我們的遠大理想吧!

　　(此環(huán)節(jié)設置意圖：用簡短有力的話語使學生形成深刻有效的記憶，感召學生運用本節(jié)課所獲人生經(jīng)驗，走好每一小步，完成人生目標)

　　附：板書設計

　　成功

　　再走一步

　　走一步

　　《走一步，再走一步》導學案

　　一、字詞識記

　　灼熱( )扒( ) 趴( ) kù熱( ) 附和( ) 突兀( ) ( )然心動 嘲( )笑 暈眩( ) shēn呻吟( ) 恍( )惚 暮色( ) 安wèi( ) líng凌( )亂 驚yà( ) wèi 畏懼 參( )差不齊 哄( )堂大笑 驚( )失( )

　　啜( )泣 迂( )回 屢( )次 嶙峋( )( ) 顫( )抖

　　二、素材積累

　　1.文中富有哲理的句子

　　我曾屢次發(fā)現(xiàn)，每當我感到前途茫茫而灰。心喪氣時，只要記起很久以前我在那座小懸崖上所學到的經(jīng)驗，我便能應付一切。我提醒自己，不要想著遠在下面的巖石，而要著眼于那最初的一小步，走了這一步再走下一步，直到抵達我所要到的地方。

　　2.關于"戰(zhàn)勝困難"的名言

　　(l)每人心中都應有兩盞燈光，一盞是希望的燈光，—盞是勇氣的燈光。有了這兩盞燈光，我們就不怕海上的黑暗和風濤的險惡了。 ——羅蘭

　　(2)最困難的時候，也就是離成功不遠的時候。 ——拿破侖

　　(3)困苦能孕育靈魂和精神的力量。 ——雨果

　　(4)人的生命似洪水在奔流，不遇著島嶼、暗礁，難以激起美麗的浪花。——奧斯特洛夫斯基

　　(5)上天完全是為了堅強你的意志，才在道路上設下重重的障礙。——泰戈爾

　　(6)人到了山窮水盡的地步，而能夠自拔，才不算懦弱! ——徐悲鴻

　　三、結(jié)構思路

　　本文是一篇記敘文，把握好記敘文的六要素，能幫助你理清課文的結(jié)構。

　　時間：一七月里一個悶熱的日子

　　地點：美國費城的一個小懸崖

　　人物："我",五個男孩，父親

　　起因：消暑納涼去爬懸崖

　　事件：經(jīng)過：中途被棄進退兩難

　　結(jié)果：父親指點擺脫困境

　　課堂導學

　　四、【導學探究】

　　問題一請復述作者兒時發(fā)生的這個故事。

　　問題二默讀中勾畫標志時間變化和空間轉(zhuǎn)換的字句，標出有助于理解課文主旨的關鍵語句，梳理基本的故事情節(jié)。

　　問題三 圈點勾畫文中描寫"我"爬懸崖的動作和心理活動的有關詞句，并認真品讀，然后回答下列問題。

　　1.這些詞句突出表現(xiàn)了"我"的什么心理?試加以分析。

　　2.請概括一下"我"的心理變化過程。

　　探究從課文內(nèi)容看，標題"走一步，再走一步"是什么意思?對你的人生有什么啟示?從全文來看，在寫法上你有哪些收獲?

　　古詩文：1、李商隱的《夜雨寄北》中，通過想像，具體細膩而又無限傳神地描繪出了一幅良宵美景圖的句子是：

　　2、李商隱在《夜雨寄北》中，想象了回家團聚后的美好情景"

　　《走一步，再走一步》教學反思

　　定州市邢邑初級中學 黃翠玲

　　我的思路是讓學生先通過自主學習，再進行小組合作探究，知道如何做人，如何交友。路讓學生自己走，我只是一個指路人。目的是讓學生養(yǎng)成良好的研究性學習的好習慣。以培養(yǎng)學生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力。上完了這堂課后，我認為有以下幾個亮點：

　　一、注重學生的自讀自悟。

　　首先，在學生充分閱讀的基礎上，我提出了第一個問題：這個故事敘述了一件什么事?指導學生概括的方法，抓住記敘的六要素，時間、地點、人物、事件的起因、經(jīng)過、結(jié)果，用簡潔的語言表述出來。其次，接著問：文中寫了幾個人物?概括他們的性格特點。這個題型在閱讀中經(jīng)常出現(xiàn)，要指導學生解題的方法。最后，聯(lián)系生活實際。多種形式談感悟。

　　二.注重學生學習習慣的培養(yǎng)和鍛煉。

　　運用朗讀復述、合作探究閱讀這種方式，引導學先走進文本，感悟文本內(nèi)涵，再走出文本，聯(lián)系生活，從而獲得有益的人生啟示。

　　在整個過程中，我一會是提問者，一會是引導者，一會又是點撥者，和學生共同探討“走一步，再走一步”的人生話題;為學生創(chuàng)設思考的環(huán)境氛圍……學生也隨之不斷變化角色，不斷變換思考……學生的興趣完全被調(diào)動出來，整個課堂氣氛熱鬧而無喧嘩，緊湊而不緊張，有張有馳。

　　一節(jié)課里大多數(shù)時間都是學生討論，交流，發(fā)言，但在這節(jié)課中也存在著一些不足。

　　缺點： 1、 復述課文時語言表達不給準確，不簡潔，不流暢。 2、 最后的5分鐘，我設計了一個拓展，但在這個設計 上，有些欠缺，深度不夠。 3、 學生談交友方面，應該敞開了談，多拓寬學生的眼 界，抓住實例來講，更好。