《楓葉如丹》教案(精選16篇)
《楓葉如丹》教案 篇1
教材簡析:
著名散文家袁鷹先生的《楓葉如丹》是一篇文質(zhì)兼美的文章,作者以優(yōu)美的筆觸描寫了在澳大利亞作客時看到小姑娘莉貝卡拾楓葉的場景,并由此引發(fā)對生命和美的感悟。
袁鷹,原名田鐘洛,1924年生,江蘇淮安縣人。上世紀(jì)40年代中期開始文學(xué)創(chuàng)作,以散文影響最大。出版散文集有《第一個火花》《紅河南北》《第十個春天》《風(fēng)帆》《悲歡》等,袁鷹散文題材廣泛,感情激越,思想深邃,作品中描述的一人一事、一景一物,都反映了社會的人情風(fēng)貌,跳動的時代脈搏,在藝術(shù)方面,他的散文深含著詩的因子,具有詩的聯(lián)想、詩的意境、詩的語言,充溢著詩情畫意。《楓葉如丹》寫于1983年9月,后收入散文集《秋水》中。
教學(xué)目標(biāo):
1.學(xué)會本課9個生字,理解“至理名言、心曠神怡、絢爛、靜憩”等重點詞語的意思。
2.正確、流利、有感情的朗讀課文,了解作者照照片的經(jīng)過,以及對自然界與人世的看法,體會作者的感悟。樹立正確的人生觀、價值觀和積極向上的人生態(tài)度。
3.培養(yǎng)積累語言,體味語言的韻味。鼓勵背誦優(yōu)美段落。
教學(xué)重點、難點:
1.體會“楓葉如丹,顯示著長久的生命力”的內(nèi)涵。
2.結(jié)合課文和自己的生活體驗理解“自然與人世,處處相通”。
教具準(zhǔn)備:多媒體課件
教學(xué)時間:一課時
教學(xué)過程:
一、談話激趣,導(dǎo)入新課
教師出示楓葉圖片,這是怎樣的楓葉?楓葉怎樣?紅色還可以用一個字“丹”來表示,那么楓葉如丹什么意思你理解了嗎?
今天我們就來學(xué)習(xí)大作家袁鷹的作品《楓葉如丹》。請同學(xué)們打開課本自由輕聲讀課文。
二、初讀課文,整體感知
(一)出示自讀要求:
1.自由輕聲讀課文,讀準(zhǔn)字音,讀通句子。
2.課文以空行為標(biāo)志,把文章分為了兩部分。思考:課文的第二部分寫了一件什么事?
(二)檢查自學(xué):
作者訪問澳大利亞期間拍了一張題為《秋之生命》的照片。
三、精讀解疑,品讀感悟
(一)品讀故事,感悟成長
過渡:在拍照片的過程中,作者看到了什么?他對自然界、對人生又有了什么深刻感悟?現(xiàn)在讓我們一起品讀課文的第二段,從中尋找答案。古人說:“學(xué)貴有疑,有疑者方可長進(jìn)。”請同學(xué)們默讀這一部分,拿起筆把不明白的問題批注出來。(學(xué)生邊讀書、邊思考。)
提出疑問:
1.到底缺少些什么呢?
2.為什么給照片起“秋之生命”這個題目呢?
3.也就在這一剎那間,我恍然明白。我明白了什么?
教師評價過渡小結(jié):你是個會學(xué)習(xí)的孩子,你提出的問題恰好是課后的問題,那每篇課文后邊的問題往往是關(guān)系到全文的主線問題,相信你們明白了這個問題,其它問題就迎刃而解了。讓我們帶著這些問題再來品讀課文。
(二)品讀解惑
(1)師:看到什么景物,作者回屋去取相機?
生讀句子,相機課件出示句子
課件1:次日清晨起床,整個青山全在靜憩中。走到院里,迎面是株楓樹,紅艷艷的楓葉,掛滿一樹,鋪滿一地。
(a)指名讀句子結(jié)合理解“靜憩”
(b)指名讀出安靜
(c)多么安靜的環(huán)境,看到這株楓樹,你有什么感受?
過渡:正是看到了這滿樹滿地紅艷艷的楓葉,作者感受到了前所未見的美,前所未見的震撼,于是返回取來了相機,而再看到這株楓樹,作者又有什么感受?總覺得缺少些什么?
生讀句子,相機課件出示句子
課件2:若是畫家,會描出一幅絢爛的油畫。可我又不是。再望望那株楓樹,竟如一位凄苦的老人在晨風(fēng)中垂頭無語。
學(xué)生自由讀讀這段話
作者是位有著豐富生活閱歷的作家,透過這滿樹的紅葉,他看到了這紅的背后是什么呢?
課件3:出示袁鷹照片。這就是當(dāng)時的作者袁鷹。你看,他頭發(fā)白了,滿臉的皺紋。看到這深秋落葉的楓樹,不由地想到自己已是人至暮年。誰能讀出作者的感受?
畫面里到底缺少什么呢?指名回答
(2)師:(語調(diào)歡快的)這時,木屋門開了,一個八九歲的女孩蹦了出來。你眼前的小女孩是怎樣的?你從哪些詞語中感受出來的?
課件4:這時,木屋門開了,一個八九歲的女孩蹦了出來,她是r先生的外孫女莉貝卡,他們?nèi)业膶氊悺P±蜇惪ㄒ娢夷曋鴹鳂洌团艿綐湎拢瑩炱饍善t葉,來回地跳躍,哼著只有她自己懂的曲調(diào)。
自己放聲讀讀這段話。
(a)體會“蹦、跑、撿、跳躍、哼”的韻味
(b)誰能讀出小女孩的活潑、快樂、富有生命力?
(3)師讀:最初的一縷朝陽投進(jìn)山谷,照到紅艷艷的楓葉上,照到莉貝卡金色的頭發(fā)上。也就在這一剎那間,作者按動快門,留下了一張自己很滿意、朋友們也都喜歡的照片。
(a)課件出示圖片。同學(xué)們一起讀讀這句話。
看著這張照片,你想說什么?
你現(xiàn)在知道前面那幅畫面缺少了什么嗎?
(b)師生對比讀這兩幅畫面的語句。師讀前一個畫面,生讀后一個畫面。
(c)照片為什么取題目為“秋之生命”?這是怎樣的生命?
帶著這些疑問,默讀第13自然段,相信你一定會找到答案。并把有關(guān)句子用橫線劃出來。
(d)指名讀出有關(guān)語句
課件出示:楓葉如丹,也許由于有跳躍的、歡樂的生命,也許它本身正是有豐富內(nèi)涵的生命,才更使人感到真、善、美,感到它的真正價值,而且感受得那么真切。
聯(lián)系11自然段,再次品讀感悟,小莉貝卡讓作者感悟到了生命的活力、青春、希望。自己不也經(jīng)歷過這些嗎?而經(jīng)歷了生命的艱辛成長過程才有了今天的成就。自己不就象這眼前的楓樹嗎?
(e)教師引讀:
是呀,也就在這一剎那間,我恍然明白,眼前的楓葉不再是掛滿一樹、鋪滿一地凋零衰敗,而是——(學(xué)生接讀)楓葉如丹,也許由于有跳躍的、歡樂的生命,也許它本身正是有豐富內(nèi)涵的生命,才更使人感到真、善、美,感到它的真正價值,而且感受得那么真切。)
是呀,也就在這一剎那間,我恍然明白,眼前的楓樹不再是一位垂頭無語的老人,而是——(學(xué)生接讀)楓葉如丹……那么真切。
(三)品讀楓葉如丹,感悟自然與人世的處處相通
過渡:作者訪問澳大利亞回國后,對照片有了更深的感情,對生命有了更深的感悟,于是他寫下了這樣的話。師配樂范讀課文第一部分。
先自己讀一讀。然后指名讀。
再根據(jù)自己的感悟填空。
課件出示題目:
這綠的世界,代表充滿生機、旺盛的生命力,正如那個小女孩,充滿活力,所以說楓葉如丹是有豐富內(nèi)涵的生命。
這丹的天地,代表收獲、成熟,正如作者,經(jīng)歷歲月,已成大作家,所以說楓葉如丹是有豐富內(nèi)涵的生命
楓葉由綠變丹,要經(jīng)歷“撒種、發(fā)芽、吐葉、開花、結(jié)實”這一過程,正如人生由孕育(小女孩)到成熟(作者),要經(jīng)歷“孕育、誕生、長大、挫折、成熟”這一過程,這個共同的過程才是最艱辛的、最有價值的,所以說楓葉如丹是有豐富內(nèi)涵的生命。
小結(jié)過渡:
師:正是老人袁鷹看到了金色陽光下,火紅楓樹前快樂并富有生命活力的莉貝卡,想到楓樹經(jīng)歷了春的萌動,夏的成長,風(fēng)霜的洗禮,有了深秋的美景。楓樹如此,大自然如此,我們?nèi)祟惡螄L不是如此呢?
四、回扣課題,升華情感
1.課件出示大屏幕出示以下兩段話:
天地萬物,人間萬事,無一不貫穿這個共同的過程。而且,自然與人世,處處相通。
楓葉如丹,顯示著長久的生命力。“霜葉紅于二月花”,經(jīng)歷了這個境界,才是真正的成熟,真正的美。
2.自己讀讀這兩段話
3.你對“丹”又有了什么新的認(rèn)識?結(jié)合生活實際談體會
4.有感情地再讀課題
楓葉如丹,生命如丹。不經(jīng)歷風(fēng)雨,怎能見彩虹。不經(jīng)歷挫折,怎能變成熟!
人生是需要過程的,只要你經(jīng)受過了挫折的考驗和歲月的洗禮,你的生命中必然會有丹的出現(xiàn)!
五、布置作業(yè)
1.背誦文中精彩的語段,并摘抄積累。
2.寫心得體會。
《楓葉如丹》教案 篇2
著名散文家袁鷹先生的《楓葉如丹》是一篇文質(zhì)兼美的文章,作者以優(yōu)美的筆觸描寫了在澳大利亞作客時看到小姑娘莉貝卡拾楓葉的場景,并由此引發(fā)對生命和美的感悟。初讀此文,我感到一種前所未有的緊張:文章的第一部分太深奧了,我們的孩子能理解嗎?帶著這份緊張甚至是抱怨,我重新拿起了教材,反復(fù)讀了五遍。漸漸地,我的心底涌動出一絲絲喜悅,一份份感動,一縷縷渴望。
一絲喜悅:楓葉鋪地,美乎?
“次日清晨起床,整個青山全在靜憩中。走到院里,迎面一株楓樹,紅艷艷的楓葉,掛滿一樹,鋪滿一地。”
此句,是我教學(xué)的第一個重點,我在做課件的時候,找到相關(guān)圖片。當(dāng)我打開圖片的時候,我的眼前一亮,多么安靜,多么絢爛的一幅畫!腦海里情不自禁地浮現(xiàn)出學(xué)生看到畫后那種嘖嘖贊嘆的神情。然而讀到“再望望那株楓樹,竟如一位凄苦的老人在晨風(fēng)中垂頭無語”時,問題就產(chǎn)生了。楓葉鋪地,美乎?說其不美,我們的視覺分明能感受到靜謐青山,楓葉鋪地的美,這種文字蘊藏的情境還原是一種強烈的感官沖擊;說其美,文本中又分明將楓樹比作凄苦老人,垂頭無語,孤單孑立,讓人扼腕而嘆。
問題出現(xiàn)了,我決定從作者的生活經(jīng)歷、寫作背景入手來解決此問題。查找相關(guān)資料后,我明白,作者寫此文時,已是六十多歲的老人,飽受滄桑。了解到這些內(nèi)容后,我將這兩句話放在一起再次細(xì)讀,終于心頭的“結(jié)”解開了:楓葉鋪地,雖美,但是一種缺憾的美,缺乏的是生命,是活力,真是一片落葉一片秋,一片落葉一片愁啊!想到此,我的心頭升起了淡淡的喜悅。
一份感動:“蹦”出了什么?
“這時,木屋門開了,一個八九歲女孩蹦了同來。小莉貝卡見我凝視著楓樹,就跑到樹下,撿起兩片紅葉,來回地跳躍,哼著只有她自己懂的曲調(diào)。”
鮮活的生命躍然于紙上,一連貫的動詞“蹦”、“跑”、“撿”、“跳躍”、“哼”,把小女孩的天真爛漫表現(xiàn)得淋漓盡致。這些詞語是教學(xué)中的重點,如何抓好一個重點詞來精雕細(xì)琢呢?我反復(fù)吟誦這些句子,忽然“蹦”字從腦海里閃現(xiàn)出來,作者為什么不用“跳”“走”“閃”,而偏偏要用“蹦”字?到底“蹦”出了什么?
我決定將這些字放入句中,和原句進(jìn)行對比誦讀。“跳”“走”“閃”雖有動感,但讀來總感覺到缺些什么?聯(lián)系后面的語句“最初的一縷朝陽投進(jìn)山谷,照到紅艷艷的楓葉上,照到莉貝卡金色的頭發(fā)上。也就在這一剎那間,作者按動快門,留下了一張自己很滿意、朋友們也都喜歡的照片”,這張照片相對于楓樹獨立的畫面,作者是非常滿意的,滿意的根本原因就在于富有童真童趣、富有鮮活生命力的莉貝卡。于是我興奮地認(rèn)為:這一蹦,蹦出了天真活潑;這一蹦,蹦出了歡樂跳躍;這一蹦,蹦出了朝氣蓬勃;這一蹦,蹦出了鮮活的生命力;這一蹦,更蹦出了作者內(nèi)心對生命力張揚的那份感動,這份感動,也深深地傳染給了我。
一份渴望:楓葉如丹的真正含義?
文章的第一部分就是作者在澳大利亞作客后而寫的一感悟,語言優(yōu)美,道理深邃,文字內(nèi)容可用“楓葉如丹”加以概括。眾所周知,丹是紅色的象征,“楓葉如丹”形象生動地描繪出紅彤彤的楓葉意象,但透過這種淺表意象我們還應(yīng)該深入了解“楓葉如丹”的真正含義。
撒種,發(fā)芽,吐葉,開花,結(jié)實。
孕育,誕生,長大,挫折,成熟。
以上兩段文字,詞語間是相互對應(yīng)的。第一段文字揭示了植物的生長過程;第二段文字表達(dá)了人類的成長過程。我結(jié)合文章第二部分內(nèi)容,認(rèn)為第一段文字可以看作是楓樹的生長過程,楓葉如丹就是“開花、結(jié)實”的階段,已經(jīng)處于生命的末端;第二段文字可以看作是作者本人,白發(fā)蒼蒼,六十多歲的老人,歷經(jīng)磨難,已成大作家,正是“挫折、成熟”的階段。“天地萬物,人間萬事,無一不是貫穿這個共同的過程。而且,自然與人世,處處相通。”于是,我認(rèn)為 “楓葉如丹”的真正含義就像作者本人一樣代表真正的成熟,真正的美。
直到教完本課后,在隨后的反思中,想到了在“楓葉如丹”的含義中忽略了莉貝卡這個重要角色,“楓葉如丹”的真正含義需要重新審視。“春天,綠的世界;秋天,丹的顏色。”如果說作者是秋天的楓樹,那么,莉貝卡就是春天的楓樹。楓樹經(jīng)歷播種,發(fā)芽,吐葉;莉貝卡經(jīng)歷孕育,誕生,長大。莉貝卡代表的是年輕一代,是富有跳躍性的、富有朝氣的,具有歡樂生命的代表,作者代表的是年邁的一代。他們共同組成了生命的循回,“楓葉如丹”的真正含義應(yīng)該是具有豐富內(nèi)涵的生命,具有跳躍、歡樂的生命,是真正的成熟、真正的美,是長久的生命力。生生不息,正是大自然賜予給人類的,也正是人類所不斷追求和期盼的。
《楓葉如丹》教案 篇3
教學(xué)目標(biāo)
1.學(xué)會本課9個生字,理解“至理名言、心曠神怡、絢爛、靜憩”等重點詞語的意思。
2.正確、流利、有感情的朗讀課文,了解作者照照片的經(jīng)過,以及對自然界與人世的看法,體會作者的感悟。
3.培養(yǎng)積累語言,體味語言的情趣,樹立正確的人生觀,價值觀。
教學(xué)重點
理解文中包含的哲理。
教學(xué)難點
理解“成熟的美,是真正的美”。
教具準(zhǔn)備
有關(guān)楓葉的課件;優(yōu)美的古箏磁帶;帶有重點語句的幻燈片。
教學(xué)過程
一、導(dǎo)入新課
(出示有關(guān)楓葉的課件)你們喜歡楓葉嗎?為什么?(指名說)
唐代詩人杜牧寫過一首與楓葉有關(guān)的古詩,誰還記得?(指名背誦)這首詩為我們描繪了一幅怎樣的景物畫?(讓學(xué)生暢所欲言)
師小結(jié):這首詩為我們描繪了一幅夕陽西照,楓葉流丹,層林盡染的秋天美景。詩人通過“停車坐愛楓林晚,霜葉紅于二月花”這一句抒發(fā)了作者對楓葉的喜愛之情。
二、初讀課文,整體感知
1.學(xué)生初讀課文,借助工具書,解決本課生字難詞。(重點理解:至理名言心曠神怡絢爛靜憩等詞語的意思。)
2.再讀課文。思考:這篇課文分為幾部分?
(這篇文章以空行為標(biāo)志,把文章分成兩部分。)
3.默讀課文,劃出含義深刻的句子或找出不懂的問題。(學(xué)生先自己學(xué)習(xí),然后全班交流討論)
學(xué)生通過討論難解決的問題有:
(1)為什么說“自然與人世,處處相通?”
(2)“也就在這一剎那間,我恍然明白”了什么?
(3)什么是“真正的成熟,真正的美”?
三、精讀課文,理解感悟
1.學(xué)習(xí)第一部分。
(1)師配樂范讀課文第一部分,學(xué)生邊聽音樂邊思考:一年四季中,自己最喜歡哪個季節(jié)?并且談?wù)勗颉?/p>
(2)自己讀課文,思考:文章寫春、夏、秋三個季節(jié),到底想贊美大自然的什么?(贊美大自然的生命力)
(3)指名讀課文,思考:從哪兒可以看出“自然和人世,處處相通”?(小組為單位討論交流,分組匯報,師小結(jié))
(4)有感情的朗讀課文。
2.學(xué)習(xí)第二部分
(1)快速默讀課文,思考:這一部分?jǐn)⑹隽艘患裁词拢浚▽懻障嗟慕?jīng)過)
(2)自讀課文,討論:作者對r先生家的楓樹的印象,有幾次變化,原因是什么?
(課件出示:①紅艷艷的楓葉,掛滿一樹,鋪滿一地。
②再望望那株楓樹,竟如一位凄苦的老人在晨風(fēng)中垂頭無語。)
學(xué)生讀這兩句話,從中體會到什么?(讓學(xué)生談體會)
師引導(dǎo):作者剛剛看到楓樹的時候,感覺非常好,紅艷艷一片,分外耀眼,繼而遺憾,覺得缺少了些什么?(指名說)作者為什么要用一位凄苦的老人來比喻楓樹呢?(學(xué)生討論交流)
師小結(jié):老人的心態(tài)是孤獨、凄涼的,這株楓樹與老人的相似之處是一樣的孤獨寂寞。
師進(jìn)一步引導(dǎo):就在這一剎那間,我按動了快門,“這一剎那”指哪個時刻?作者為什么要在那一剎那按動快門呢?(讓學(xué)生暢所欲言)
(3)思考:這張照片為什么命名為“秋之生命”?如果給你這張照片,你會取怎樣的名字呢?(生命之樹,秋之楓葉等等)
(4)自讀13自然段,思考:作者到底明白了什么?聯(lián)系上下文分析。(要求先用筆寫,再討論)
有感情的朗讀這一段。
(5)齊讀最后一段,體會什么是真正的成熟,真正的美。(讓學(xué)生暢所欲言,發(fā)表自己的意見)
師小結(jié):只有經(jīng)歷了長大、挫折,人才能變得成熟,而成熟的美,才是真正的美。
四、有感情的朗讀課文
五、作業(yè)
1.選擇你最喜歡的一段熟讀背誦,體會語言的韻味。
2.寫一篇“讀《楓葉如丹》有感”。
板書設(shè)計:
楓葉如丹
一自然 天地萬物 人間萬事
二人世 恍然(主旨) 真正的成熟
這篇散文語言簡練,含義深刻,學(xué)生由于年齡及閱歷所限不易理解。所以,本堂課,我盡量給學(xué)生創(chuàng)造讀的機會,讓學(xué)生在自讀自悟的基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)疑難。然后老師根據(jù)學(xué)生的疑難有的放矢的展開教學(xué)。充分體現(xiàn)了學(xué)生為主體,老師為主導(dǎo)的新型教學(xué)模式。同時對于一些教學(xué)中的難點問題,我充分利用小組合作的形式展開教學(xué),讓學(xué)生在與同伴的交流中有所感悟,有所提高,加上老師的及時點撥引導(dǎo),學(xué)生自然對文章有了更加深刻的理解。在感悟的過程中,我還注重讓學(xué)生有感情地朗讀。通過朗讀,加深對文本的感悟,從而積累了語言,達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。本堂課設(shè)計的不足之處:對于朗讀的指導(dǎo)不太到位,個別教學(xué)環(huán)節(jié),老師的指導(dǎo)過于瑣碎。
教學(xué)反思:
在設(shè)計這一課時我始終給學(xué)生營造一種輕松的學(xué)習(xí)氛圍,本著讓學(xué)生快樂學(xué)習(xí)的理念進(jìn)行設(shè)計。具體體現(xiàn)在以下幾點:
一、談話導(dǎo)入,激發(fā)興趣。
課一開始我利用學(xué)生們自己搜集的樹葉進(jìn)行談話,給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一種輕松和諧的課堂氣氛,使學(xué)生輕松的進(jìn)入主題,又可激發(fā)學(xué)生的興趣,始終以學(xué)生為中心,讓他們發(fā)表自己的看法。
二、以讀代講,讀中感悟。
《楓葉如丹》一課是一篇散文,這種體裁學(xué)生接觸的較少,理解起來有困難。針對這一特點我在教學(xué)中采用的多種方式的閱讀,通過初讀——感知——精讀——感悟,讓學(xué)生自己去領(lǐng)悟。這樣給學(xué)生一種自由的空間自讀、自談、自悟,在其中及時給學(xué)生以評價,使學(xué)生有了一種成功的喜悅感,從而樂學(xué)。只有他們樂學(xué)、愿學(xué)我們的教學(xué)才能達(dá)到一種良好的效果。這也是本課的成功所在,學(xué)生的回答相當(dāng)?shù)木剩瑥闹写_實有所感悟。最后,又配上優(yōu)美的音樂,在讀書聲中結(jié)束本節(jié)課的教學(xué)。
整節(jié)課下來學(xué)生不僅對自然界的規(guī)律有所感悟,又隨著作者的闡述對人生有了一種全新的認(rèn)識,從而擺正自己的人生觀、價值觀。在我所創(chuàng)設(shè)的環(huán)境下輕松愉快的學(xué)到了知識,又增強了閱讀的能力,一舉兩得。
《楓葉如丹》教案 篇4
讀《楓葉如丹》有感
《楓葉如丹》是袁鷹寫的一篇散文,他的散文深含著詩的因子,具有詩的聯(lián)想、詩的意境、詩的語言,充滿著詩情畫意。《楓葉如丹》就具體的上特點,我十分喜歡它。
《楓葉如丹》這篇文章大自然的景色描寫,寫出了從綠到丹的孕育,寫出了天地萬物、人間萬事每一個都需要遇到困難,才能健康成長。
“不經(jīng)風(fēng)霜,紅葉就沒有光澤和精神。”楓葉如丹,正是它同風(fēng)霜搏斗的戰(zhàn)績,正是它的斑斑血痕。每個人都要接受這么一個過程:孕育,誕生;長大,挫折,成熟。所以我們只有克服困難,不要遇到一點兒挫折就退縮,掉眼淚,才能有真正的美,成熟的心理與穩(wěn)當(dāng)?shù)刈鍪隆?/p>
“不經(jīng)歷風(fēng)雨,怎么見彩虹,沒有人能隨隨便便成功……”隨著一陣內(nèi)心的歌聲有感而發(fā),我已經(jīng)明白了經(jīng)歷了“霜葉紅于二月花”的境界,才是真正的成熟,真正的美。
寫到這兒,我想起了傲霜斗雪的臘梅,它的精神不正好和楓樹一樣嗎?我要學(xué)習(xí)楓葉,學(xué)習(xí)臘梅,面對挫折要勇敢地跨越,使自己快快地真正成長!
讀《楓葉如丹》有感
每個人的一生都會經(jīng)歷孕育、誕生、長大、挫每個人的一身都會經(jīng)歷孕育折才會成熟 兒挫折其實就是人生中的調(diào)味品,讓我們的生活變得多姿多彩。
今天我讀了《楓葉如丹》這篇課文,它就印證了上面這一段話。我喜歡楓葉,我更喜歡它那艷艷的紅那紅多么耀眼,多么奪目,是它見證了楓葉在這世間所經(jīng)歷的風(fēng)風(fēng)雨雨,那鋪天蓋地的紅給深秋帶來了暖暖的生機。
人生不也是這樣的嗎?你知道貝多芬嗎?你聽過〈〈命運交響曲嗎〉〉?你知道貝多芬的命運多么坎坷嗎?貝多芬從小就開始苦練小提琴和鋼琴,12歲便入宮成為了鋼琴師,可隨之而來的便是種種不幸“母親的去世,耳朵的失聰``````”但這些挫折并沒有使他畏縮不前,他以他對音樂無限的熱愛,創(chuàng)作了大量珍貴的樂曲,為人類留下了無價之寶。貝多芬戰(zhàn)勝了命運,他的作品是不朽的。
“楓葉如丹,顯示著長久的生命力,‘霜葉紅于二月花’,只有經(jīng)歷過這個境界才是真正的成熟真正的美。”讀到這里我真想去看看那滿山遍野的楓樹林,去領(lǐng)略一下他那經(jīng)歷風(fēng)霜后美。我也要學(xué)習(xí)楓葉勇敢地跨越挫折,得到真正的成熟
《楓葉如丹》教案 篇5
教學(xué)目的:
1.理解關(guān)鍵句子在文章結(jié)構(gòu)中起到的作用;
2.學(xué)會如何領(lǐng)悟作者思想感情發(fā)展的脈絡(luò)。
教學(xué)重點:
1.借物喻理的寫寫作手法;
2.通過學(xué)習(xí)此文學(xué)會分析此類文章。
教學(xué)難點:
引導(dǎo)學(xué)生理解“丹是孕育著生命的顏色”。
1.以杜牧的《山行》中“霜葉紅于二月花”導(dǎo)入課文;
2.下發(fā)輔助性閱讀材料《致袁鷹》幫助理解本文主旨;
3.通過本文與比較性閱讀材料《落葉》的比較,深化本文主題,學(xué)習(xí)分析欣賞此類文章。
教學(xué)過程:
一、導(dǎo)語:
1.設(shè)置情景:同學(xué)們,這幾天校園的景物特點發(fā)生了怎樣的變化?
(夏天怎樣秋天又是怎樣的狀況?)
秋天給你們的感覺是怎樣的?
學(xué)生回答:蕭瑟的,凋零的,收獲的,成熟的等等。
看來同學(xué)們對秋天的感悟還是比較豐富的,有的同學(xué)還和詩人有著相同或相似的感悟。
接下來我們來看看詩人眼中筆下的秋天是怎樣的。
2.請看這首詩:
山行
杜牧
遠(yuǎn)上寒山石徑斜,
白云生處有人家。
停車坐愛楓林晚,
霜葉紅于二月花。
提問:這首詩為我們描繪了一幅怎樣的景物畫?
學(xué)生回答:略
教師明確:這首詩為我們描繪了一幅夕陽夕照,楓葉流丹,層林盡染的秋天美景。同學(xué)們剛才描繪的很好。詩人傍晚駐足楓林,被這紅紅火火的畫面所陶醉。
提問:同學(xué)們思考一下作者為何認(rèn)為“霜葉紅于二月花”,僅僅是顏色上的差別嗎?
學(xué)生回答:略
教師明確:秋之霜葉經(jīng)歷了夏秋連兩季風(fēng)霜的錘打考驗,因而它的生命力更加飽滿而茁壯,所以才比二月花紅。
欣賞完詩人筆下的深秋美景,接下來我們解讀一下作家袁鷹筆下秋景美情美意。
二、解讀課文:
1.熟悉課文內(nèi)容,體會文章意境:
下面放一遍課文的配樂朗誦,同學(xué)們有感情地跟讀,體會散文的優(yōu)美意境。
指名朗誦第二部分。
2.討論:昨天同學(xué)們已經(jīng)預(yù)習(xí)過這篇文章了,對這篇文章的內(nèi)容已經(jīng)非常熟悉了,下面給大家留一點時間分組討論一下預(yù)習(xí)結(jié)果。(圍繞文章主題進(jìn)行,觀點要有根據(jù))
討論結(jié)果:
學(xué)生:本文主題是歌頌了一種生命的美,生命的意義。
學(xué)生:本文是在贊揚成熟的頑強的生命力。
學(xué)生:通過新老兩種生命的對比告訴人們要珍惜生命。例如課文中:“也就在那一剎那間,我恍然明白:(略)
教師歸納:那一剎那指哪個時刻?
學(xué)生:上一段“這一剎那”是同一時刻,具體是小女孩莉貝卡蹦出來。(第十一小節(jié))思考:當(dāng)莉貝卡蹦出來時作者靈感突發(fā),迅速按下快門?
學(xué)生回答:使畫面有了活力,有了生命的色彩。(略)
教師明確:小莉貝卡的出現(xiàn)為景物增添了不少生機。
教師分析:進(jìn)入作者照相機鏡頭的事物有那些?
靜憩的青山,孤獨的楓樹,朝陽等等。(齊聲回答)
同學(xué)們想象一下這樣的畫面缺少什么呢?
缺少生命力,缺少活動的事物。
(齊聲回答)莉貝卡的出現(xiàn)打破了畫面清冷的狀況,使畫面有了動感。這個*歲的小就象一片初生的綠葉,她一出現(xiàn),一股鮮活的生命的氣息撲面而來,作者的心靈深處斗然一震,靈感如泉水般汩汩涌出,所以迅速按下快門,拍下一張很具藝術(shù)氣息的照片,并命名為“秋之生命”。
思考:這張照片為何命名為“秋之生命”?如果給你這樣一張照片,你會取怎樣的名字呢?學(xué)生回答:秋之楓葉/ 生命之樹/ 生命之秋(略)
教師分析:“生命之秋”和作者的命名似乎很象,能代替嗎?這兩種命名看似相象,但意義卻相差甚遠(yuǎn)。“生命之秋”這個詞組重心在“秋”;而“秋之生命”重心卻在于“生命”,二者側(cè)重點有所不同。
我們在來回顧一下這幅畫面的內(nèi)容:
靜憩的青山——楓樹(披滿一身紅葉)——滿地的紅葉
還缺少些什么呢?
缺少生命的色彩。(齊聲回答)
因此在作者眼中,這株楓樹就象一位凄苦的老人在晨風(fēng)中垂頭無語。
考慮:為何要將楓樹比作老人,有好多事物都可做為“凄苦”的代名詞,為何要以老人做比?學(xué)生回答:(略)
教師歸納:作者將楓樹比做老人,是將楓樹人格化。
看著這株披滿一身將要凋零的樹葉的楓樹,作者聯(lián)想到了人至暮年,如果沒有了生命的活力,就喪失了生活的勇氣,生命的價值和意義就會變的單薄,沒有力量,就好象眼前這株楓樹一般孤獨凄苦。
小女孩莉貝卡出現(xiàn)后這幅畫才有了活力的內(nèi)涵,令人不得不聯(lián)想到孕育于秋的新鮮的生命——一張滿意的照片誕生了。
3.誦讀課文,體會關(guān)鍵語句的表達(dá)效果。
齊聲朗讀課文第一部分。
指名朗讀第而部分。
下發(fā)輔助性閱讀材料,加深對課文的理解和對主題的深化。
4.比較閱讀:
下發(fā)課外閱讀材料《落葉》,讓學(xué)生自讀材料,并且和本文進(jìn)行比較。
討論:兩篇文章的相同之處和不同之處分別是什么?
學(xué)生回答:(略)
三、布置作業(yè):
1.以課文內(nèi)容為素材畫一幅畫。
《楓葉如丹》教案 篇6
教材分析
《楓葉如丹》是一篇敘事散文。它的語言樸實無華卻蘊含著深刻的人生哲理。作者通過記敘訪問澳大利亞時照一張照片的經(jīng)過,這樣一個小故事,表達(dá)了作者自己對自然界及人世的態(tài)度和看法。人的一生就像那紅紅的楓葉一樣,在經(jīng)歷了磨練、經(jīng)歷了挫折、經(jīng)歷了失敗后才能變得成熟。這時人生才達(dá)到了一種至高無上的境界,那才是真正的美。通過學(xué)習(xí)本文,可以擺正學(xué)生的人生觀,使學(xué)生樹立正確的人生觀和價值觀。
學(xué)生狀況分析
五年級的學(xué)生已經(jīng)具備了一定的閱讀理解的能力,對文章的感受逐漸接近本身要傳達(dá)的思想感情。通過反復(fù)的閱讀,對作品的感受和理解能形成共識。經(jīng)過四年的學(xué)習(xí),學(xué)生有了一定的獨立學(xué)習(xí)的能力,我們應(yīng)放手讓學(xué)生自己去體味去感悟。
教學(xué)目標(biāo)
1.熟讀課文,了解作者照照片的經(jīng)過,以及對自然界與人世的看法,體會作者的感悟。
2.熟讀、背誦課文第一部分,體會語言的“韻味”。重點朗讀課文第13自然段,與同學(xué)交流自己的感悟。
3.培養(yǎng)積累語言,體味語言的情趣,樹立正確的人生觀、價值觀。
教具準(zhǔn)備
多媒體課件、幻燈片等
教學(xué)過程
一、導(dǎo)入
師:同學(xué)們今天我們共同學(xué)習(xí)“韻味”這個主題單元的第一篇課文,《楓葉如丹》。
板書課題,并指導(dǎo)學(xué)生寫字。要求:做端正,字寫美。
二、新授
師:上節(jié)課我們已經(jīng)預(yù)習(xí)了課文,“丹”的本意是什么?(紅色)課題又是什么意思?(秋天的楓葉像紅色)
師:作家袁鷹沒有把課題寫成楓葉是丹,而寫《楓葉如丹》一定另有一番韻味。現(xiàn)在請同學(xué)們打開書35頁,各自讀書,讀書時順手把文中優(yōu)美的句子或者有你認(rèn)為富有哲理的句子畫下來,你也可以在書上做批注,把你的讀書感受,讀書疑惑簡單地在書邊寫下來。相信用心讀書,你會有新的收獲。
[學(xué)生讀書,教師巡視讀書情況]
師:不動筆墨不讀書,同學(xué)們都在書上畫出了自己認(rèn)為優(yōu)美的句子,現(xiàn)在我們來交流一下。
指導(dǎo)朗讀
生命在蟬鳴蛙噪中翕動,在熾熱和郁悶中成長,在暴風(fēng)驟雨中經(jīng)受考驗。
于是,涼風(fēng)起了,秋天到了。萬山紅遍,楓葉如丹。丹,是成熟的顏色,是果實的顏色,是收獲者的顏色,又是孕育著新的生命的顏色
再望望那株楓樹,竟如一位凄苦的老人在晨風(fēng)中垂頭無語。
也就在這一剎那間,我恍然明白:楓葉如丹,也許由于有跳躍的、歡樂的生命,也許它本身正是有豐富內(nèi)涵的生命,才更使人感到真、善、美,感到它的真正價值
師:同學(xué)們讀的真美,散文就應(yīng)該讀出美味。那同學(xué)們在讀書中有什么體會或收獲嗎?交流一下。
交流并引導(dǎo)學(xué)生美美地讀。師引,書讀得這么美,在讀書中有自己的體會嗎?或有疑惑嗎?
交流。
師:通過讀書我們知道這是篇什么體裁的課文嗎?(散文)知道什么叫散文嗎?散文它不講故事,或者不以講故事為主。主要在抒情,有寫景,借景抒情,有的寫事,借事抒情,寫物借物抒情。也有寫人,借這個人表達(dá)自己的情感,你們對散文有了很好的了解。其實,任何散文都是作者情感的抒發(fā),心靈的傾訴和思緒的流淌,這里有他對如煙往事的回憶,有對現(xiàn)實生活的思考,也有對燦爛未來的向往,讀起來很美,讓我們細(xì)細(xì)地讀課文,用心去傾聽作家袁鷹的心聲。
學(xué)生讀書
師:看著大家讀書我讀了這篇文章以后,我似乎感覺到,觸摸到作者的心靈。選擇你感觸最深的部分和大家一起去傾聽。
交流1——7自然段,通過個別朗讀,教師范讀,學(xué)生品讀,讓學(xué)生感受春天的希望,秋天的成熟。夏天的躁動與郁悶,從而理解自然與人世,處處相通。
讓學(xué)生感悟,理解這一部分,背誦積累。
交流8——13自然段,作者敘述今年五月訪問澳大利亞,看到株楓樹如凄苦的老人,想到自己,可是當(dāng)莉貝卡走到樹下,有了活力那株楓書才展示它真正的美。
師:我們在來回顧一下這幅畫面的內(nèi)容: 靜憩的青山——楓樹(披滿一身紅葉)——滿地的紅葉,還缺少些什么呢?因此在作者眼中,這株楓樹就象一位凄苦的老人在晨風(fēng)中垂頭無語。
考慮:為何要將楓樹比作老人,有好多事物都可做為“凄苦”的代名詞,為何要以老人做比?
教師歸納:作者將楓樹比做老人,是將楓樹人格化。看著這株披滿一身將要凋零的樹葉的楓樹,即將進(jìn)入生命的秋季。
板書:生命之秋
作者聯(lián)想到了人至暮年,如果沒有了生命的活力,就喪失了生活的勇氣,生命的價值和意義就會變的單薄,沒有力量,就好象眼前這株楓樹一般孤獨凄苦。可是當(dāng)莉貝卡走到樹下,楓樹就有了活力,那株楓樹就有了它真正的價值,真正的美。
板書:秋之生命
投影品讀:也就在這一剎那間,我恍然明白:楓葉如丹,也許由于有跳躍的、歡樂的生命,也許它本身正是有豐富內(nèi)涵的生命,才更使人感到真、善、美,感到它的真正價值,而且感受得那么真切。北京的香山紅葉,自然能使人心曠神怡;若是沒有那滿山流水般的游人,沒有樹林中鳴聲上下的小鳥,也許又會使人感到寂寞了。
師:同學(xué)們,你又聽到了作者在向我們傾聽著什么?我們談一談。
生談:生命要有活力,即使到了老年,也要讓生命的每一天都充實。
生談:讓生命每一天都有活力,到了老年生命才有豐富的內(nèi)涵。
生談:一個人可能沒有大家聚在一起美麗。
生談:美麗的風(fēng)景要有人欣賞才會更有生氣。
品讀課文最后一自然段。
楓葉如丹,顯示著長久的生命力。“霜葉紅于二月花”,經(jīng)歷了這個境界,才是真正的成熟,真正的美。
師;大家很會聽作者對你低低的訴說,這其實是在和作者做心靈的交流。的情感的交流。要交流就要有來有去。你們剛才廣向作者索取了,廣在聽作者對你講什么了,你們還沒有對作者說點什么。所以下面還要用心靈去傾訴。每人拿出一支筆來。你可能有千言萬語,要向作者傾訴,但是我只要你最想說的好一句話,寫在書的空白處。就要一句你最想說的。你要能寫出一句格言,警句來那太棒了。句子要精彩一些。就一句,
開始寫。你向作者傾訴什么,傾訴你的心靈。寫你最想對作者說的一句話。
學(xué)生交流:我要珍惜我生命的每一天,這樣我到了老年我才能領(lǐng)略楓葉如丹的韻味。
……
總結(jié)板書,深化對課題《楓葉如丹》的理解,學(xué)生由感性的認(rèn)識上升初步的理性人生觀。
齊讀課文的最后一自然段。
楓葉如丹,顯示著長久的生命力。“霜葉紅于二月花”,經(jīng)歷了這個境界,才是真正的成熟,真正的美。
板書:
楓葉如丹
袁 鷹
自然 人世
楓葉 秋之生命(活力)
霜葉紅于二月花
課后反思:
《楓葉如丹》是一篇敘事散文。它的語言樸實無華卻蘊含著深刻的人生哲理,是篇難度較大的文章。在設(shè)計教學(xué)時我主要想以讀促學(xué),以讀促教。在教學(xué)中具體是這樣做的:
1、通過三個大環(huán)節(jié)和學(xué)生一起讀書。一是初讀,用心讀文,讀通、讀美;和學(xué)生一起到文中傾聽作者的心聲;讓學(xué)生去傾訴,傾訴自己在讀完課文之后自己的想法,形成自己的初步的人生觀。
2、通過課件和《秋日私語》音樂,創(chuàng)設(shè)情境,讓學(xué)生進(jìn)入秋季楓葉萬山紅遍的情景中,用心讀書,到文章的字句中去傾聽作家袁鷹的心聲。
3、本課的題目《楓葉如丹》含義不易理解,我在上課之初給學(xué)生置疑惑,然后在引導(dǎo)學(xué)生熟讀、理解的基礎(chǔ)上,再來體會課文題目的含義——紅紅的楓葉就像紅紅的顏色一樣,在眾多顏色中顯示著成熟的美。從課上情況來看,效果不錯。
但本課中也有很多不足之處:
1、教師不能靈活駕馭課堂,沒有做到以學(xué)定教。
文章語句富有哲理,字字珠璣。但在這節(jié)課上我,不能充分尊重學(xué)生,不能認(rèn)真聆聽學(xué)生的發(fā)言,并就學(xué)生的發(fā)言適時、適度評價。尤其在處理初讀課文,找出美句的部分時,有的同學(xué)此時就開始談感受,而我卻被教案束縛,如果能就學(xué)生的發(fā)言即時評價,引導(dǎo)學(xué)生朗讀理解課文,通過讀揣摩作者的內(nèi)心世界,可能教學(xué)效果更好。
二、一味重讀,卻沒有實現(xiàn)語文學(xué)科的工具性與人文性有機統(tǒng)一。
在學(xué)習(xí)課文時,我引導(dǎo)學(xué)生傾聽、傾訴,這樣學(xué)生的語言能力得以提高,但是我在處理引導(dǎo)學(xué)生探究文章的內(nèi)涵卻不到位。如果能通過讀課文,讓學(xué)生讀出“楓葉如丹”的滋味,本課才會真正讓學(xué)生受益。今后在我自己備課時要鍛煉自己深入淺出的本領(lǐng)。
三、學(xué)生缺少自我探究的機會,不能落實“三維”
情感、態(tài)度、價值觀這一目標(biāo)體現(xiàn)得不夠明顯,究其原因我認(rèn)為還是教學(xué)設(shè)計中缺少學(xué)生自我探究的機會。在今后的教學(xué)實踐中我要不斷磨練自己,深入備課,講課時靈活處理教案,以學(xué)定教,心中有數(shù),使得自己盡快達(dá)到師生互動,共同提高。
《楓葉如丹》教案 篇7
教學(xué)目標(biāo):
掌握生字,理解重點詞語并能實際運用.
正確,流利,有感情熟讀課文,了解作者拍照經(jīng)過,及作者由此帶來的感悟,體會天地與人世
相通之處.
3.培養(yǎng)學(xué)生積累佳句,片段,體會語言的韻味.鼓勵背誦優(yōu)美段落.
教學(xué)準(zhǔn)備:
多媒體課件
一,談話導(dǎo)入,激發(fā)興趣:
同學(xué)們,現(xiàn)在是什么季節(jié) (秋季)我們一起經(jīng)歷了溫暖的春天,繁茂的夏天,現(xiàn)在迎來了豐收的秋天.劉老師請來了一位秋的使者(課件出示楓葉照片).喜歡它嗎 哪位同學(xué)知道關(guān)于描寫楓葉的古詩
小結(jié):同學(xué)們真是善于積累.讀了這些詩句,仿佛讓你看到了什么 (紅艷艷的楓葉)多美啊!不僅古人與楓葉結(jié)下不解之緣,今人也同樣喜歡寫楓葉抒發(fā)情懷.今天這節(jié)課,就讓我們跟隨袁鷹先生一起去品味《楓葉如丹》. (解題:丹指紅色)
二,初讀課文,整體感知:
(一)用自己喜歡的方式讀讀課文,一定要把自己最深刻的感受記下來,把有疑問的地方劃下來.
(二) 學(xué)生讀課文后交流:
1.讀完全文,你最深刻的感受是什么 (相機板書:美)
2.有疑問嗎,說說看 (預(yù)設(shè)出現(xiàn)的問題:為什么照片起名"秋之生命",作者恍然明白了什么,什么是蟬鳴蛙噪,為什么自然和人世處處相通……)
(老師相機板書,并調(diào)查同一問題還有哪些同學(xué)不明白)
(三)小結(jié):有這么多疑問啊,老師發(fā)現(xiàn),同學(xué)們大多不了解作者恍然明白了什么(課件出示13自然段)
對啊,作者寫的是楓葉,為什么和生命有密切聯(lián)系呢 這生命,又是怎樣的呢 那就讓我們再一次進(jìn)入文中尋找答案.請默讀課文,在關(guān)鍵的地方做批注.
三,細(xì)讀解疑,理解品悟
(一)理解1-7自然段
1.楓葉與生命有怎樣的聯(lián)系 如丹的楓葉也有自己的生命,它的生命過程是怎樣的
(生:撒種,發(fā)芽,吐葉,開花,結(jié)實……)
2.你真會讀書,找到了概括楓葉生命的一句話,到了秋季,楓葉呈現(xiàn)了紅紅的顏色,一片丹的天地,多美啊!大自然要迎來丹的天地,必然要經(jīng)過綠的世界,對嗎 (板書綠,點擊第一句)讀第一句,喜歡嗎 誰能結(jié)合課文,聯(lián)系實際生活詳細(xì)說說
(引導(dǎo)學(xué)生讀讀—— 盡情談自己的理解——指導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞"蟬鳴蛙噪","至理名言","郁悶","暴風(fēng)驟雨","孕育","挫折".——理解之后再讀)(教師相機鼓勵: 說的真好,理解得深刻,老師也有同感……)
3.(點總起句——第一句)
想不想走入綠的世界,丹的天地中看看 (點擊課件,老師范讀)
4. 同學(xué)們都忍不住和老師一起來讀了,誰來讀 讓我們感受這震撼人心的生命力 (指名)
5.你想用什么詞語夸夸楓葉的生命力 我們的大自然的生命力呢 (隨學(xué)生發(fā)言板書:頑強,長久……)
6.大自然的生命力是如此頑強和長久,我們?nèi)祟惸?(相通的)
哪里看出自然與人生處處相通 誰來談?wù)勀愕捏w會
小結(jié):你們體會得很好,作者體會得更深刻,天地萬物……,讓我們把這至理名言永遠(yuǎn)留在記憶中吧(齊讀)
(二)理解第二部分:
1.是一件什么事情讓作者對自然和人世有如此深刻的感悟
(引導(dǎo)學(xué)生概括段意:在澳大利亞作者拍了一張照片——秋之生命)相機板書
2. 就是這張照片,(出示照片)照片中的小女孩給你什么樣的感覺 (活潑,可愛)
3.她是怎樣走入鏡頭中的呢 (指名讀文)
(引導(dǎo)學(xué)生抓住動詞:蹦,跑到,撿起,跳躍,哼著)——指導(dǎo)朗讀.
評價:畫面立刻活起來了,真是一個充滿活力的小女孩,多可愛啊,誰再來讀讀
4.就在這一剎那間,作者按動了快門,拍下了照片."一剎那",你體會到什么 (時間短,作者毫不猶豫的拍照)我在開始拍照時,是猶豫的,從哪里看出我猶豫著 猶豫什么 課前老師查閱資料發(fā)現(xiàn),作者當(dāng)時六十歲了.他的頭發(fā)也許白了,眼睛也許花了,脊背也不再挺直了,此刻,你理解了嗎
5.這株楓樹就像是作者自己,帶著你對作者的理解,讀讀.你想對他說些什么嗎
你們真是善良的孩子,你們用語言安慰了老人,而可愛的莉貝卡用她的舉動安慰了老人,她就像一片新生的綠葉,讓老人感受到強烈的生命力,仿佛生命得到了延續(xù).(指題)秋天新的生命誕生了!
小結(jié):所以這楓樹也有了生命的力量,這秋之生命是怎樣的 (繼續(xù)隨學(xué)生回答板書:跳躍,歡樂,豐富的……)
6.回到13段,現(xiàn)在再來讀讀,現(xiàn)在你理解了嗎 哪些句子讓你回味無窮 (學(xué)生談人與自然和諧的感受)
楓葉之所以美,是因為她——
自然之所以美,是因為她——
人生之所以美,是因為——
7.課題中的"丹"還僅僅指得火紅的顏色嗎
體會得真好,丹,是成熟的顏色,是長久的生命力.楓葉經(jīng)歷挫折,成熟了,才終于呈現(xiàn)美麗的丹色.自然界如此, 人生也是如此,都有這個經(jīng)過,你的成長是不是也要經(jīng)歷這個過程 (學(xué)生談自己)
是的,只有經(jīng)歷長大,經(jīng)受挫折,接受考驗,人才會成熟,在成熟中才會創(chuàng)造新的奇跡.希望每一個同學(xué)在成長的道路上,勇于面對一切,讓你的人生充滿希望,充滿活力,就如同——(齊讀課題)楓葉如丹.
作業(yè)設(shè)計:
熟讀課文,背誦優(yōu)美的段落
小練筆:我眼中的秋天
板書設(shè)計:
綠 充實
頑強
楓葉如丹 —— 秋之生命 長久
跳躍
美 歡樂
(人間萬事)
《楓葉如丹》教案 篇8
教學(xué)目的:1)理解關(guān)鍵句子在文章結(jié)構(gòu)中起到的作用;
2)學(xué)會如何領(lǐng)悟作者思想感情發(fā)展的脈絡(luò)。
教學(xué)重點:1)借物喻理的寫寫作手法;
2)通過學(xué)習(xí)此文學(xué)會分析此類文章。
教學(xué)難點:任何引導(dǎo)學(xué)生理解“丹是孕育著生命的顏色”。
教學(xué)設(shè)計:1)以杜牧的《山行》中“霜葉紅于二月花”導(dǎo)入課文;
2)下發(fā)輔助性閱讀材料《致袁鷹》幫助理解本文主旨;
3)通過本文與比較性閱讀材料《落葉》的比較,深化本文主題,學(xué)習(xí)分析欣賞此類文章。
教學(xué)過程:
一、導(dǎo)語:
1)設(shè)置情景:同學(xué)們,這幾天校園的景物特點發(fā)生了怎樣的變化?
(夏天怎樣秋天又是怎樣的狀況?)
秋天給你們的感覺是怎樣的?
學(xué)生回答:蕭瑟的,凋零的,收獲的,成熟的等等。
看來同學(xué)們對秋天的感悟還是比較豐富的,有的同學(xué)還和詩人有著相同或相似的感悟。
接下來我們來看看詩人眼中筆下的秋天是怎樣的。
2)請看這首詩:
山行
杜牧
遠(yuǎn)上寒山石徑斜,
白云生處有人家。
停車坐愛楓林晚,
霜葉紅于二月花。
提問:這首詩為我們描繪了一幅怎樣的景物畫?
學(xué)生回答:略
教師明確:這首詩為我們描繪了一幅夕陽夕照,楓葉流丹,層林盡染的秋天美景。同學(xué)們剛才描繪的很好。詩人傍晚駐足楓林,被這紅紅火火的畫面所陶醉。
提問:同學(xué)們思考一下作者為何認(rèn)為“霜葉紅于二月花”,僅僅是因為顏色上的差別嗎?
學(xué)生回答:略
教師明確:秋之霜葉經(jīng)歷了夏秋連兩季風(fēng)霜的錘打考驗,因而它的生命力更加飽滿而茁壯,所以才比二月花紅。
欣賞完詩人筆下的深秋美景,接下來我們解讀一下作家袁鷹筆下秋景美情美意。
二、解讀課文:
1、熟悉課文內(nèi)容,體會文章意境:
1)下面放一遍課文的配樂朗誦,同學(xué)們有感情地跟讀,體會散文的優(yōu)美意境。
2)指名朗誦第二部分。
2、討論:昨天同學(xué)們已經(jīng)預(yù)習(xí)過這篇文章了,對這篇文章的內(nèi)容已經(jīng)非常熟悉了,下面給大家留一點時間分組討論一下預(yù)習(xí)結(jié)果。(圍繞文章主題進(jìn)行,觀點要有根據(jù))
討論結(jié)果:
學(xué)生:本文主題是歌頌了一種生命的美,生命的意義。
學(xué)生:本文是在贊揚成熟的頑強的生命力。
學(xué)生:通過新老兩種生命的對比告訴人們要珍惜生命。例如課文中:“也就在那一剎那間,我恍然明白:(略)
教師歸納:那一剎那指哪個時刻?
學(xué)生:上一段“這一剎那”是同一時刻,具體是小女孩莉貝卡蹦出來。(第十一小節(jié))思考:當(dāng)莉貝卡蹦出來時作者靈感突發(fā),迅速按下快門?
學(xué)生回答:使畫面有了活力,有了生命的色彩。(略)
教師明確:小莉貝卡的出現(xiàn)為景物增添了不少生機。
教師分析:進(jìn)入作者照相機鏡頭的事物有那些?
靜憩的青山,孤獨的楓樹,朝陽等等。(齊聲回答)
同學(xué)們想象一下這樣的畫面缺少什么呢?
缺少生命力,缺少活動的事物。
(齊聲回答)莉貝卡的出現(xiàn)打破了畫面清冷的狀況,使畫面有了動感。這個八九歲的小就象一片初生的綠葉,她一出現(xiàn),一股鮮活的生命的氣息撲面而來,作者的心靈深處斗然一震,靈感如泉水般汩汩涌出,所以迅速按下快門,拍下一張很具藝術(shù)氣息的照片,并命名為“秋之生命”。
思考:這張照片為何命名為“秋之生命”?如果給你這樣一張照片,你會取怎樣的名字呢?學(xué)生回答:秋之楓葉/ 生命之樹/ 生命之秋(略)
教師分析:“生命之秋”和作者的命名似乎很象,能代替嗎?這兩種命名看似相象,但意義卻相差甚遠(yuǎn)。“生命之秋”這個詞組重心在“秋”;而“秋之生命”重心卻在于“生命”,二者側(cè)重點有所不同。
我們在來回顧一下這幅畫面的內(nèi)容:
靜憩的青山——楓樹(披滿一身紅葉)——滿地的紅葉
還缺少些什么呢?
缺少生命的色彩。(齊聲回答)
因此在作者眼中,這株楓樹就象一位凄苦的老人在晨風(fēng)中垂頭無語。
考慮:為何要將楓樹比作老人,有好多事物都可做為“凄苦”的代名詞,為何要以老人做比?學(xué)生回答:(略)
教師歸納:作者將楓樹比做老人,是將楓樹人格化。
看著這株披滿一身將要凋零的樹葉的楓樹,作者聯(lián)想到了人至暮年,如果沒有了生命的活力,就喪失了生活的勇氣,生命的價值和意義就會變的單薄,沒有力量,就好象眼前這株楓樹一般孤獨凄苦。
小女孩莉貝卡出現(xiàn)后這幅畫才有了活力的內(nèi)涵,令人不得不聯(lián)想到孕育于秋的新鮮的生命——一張滿意的照片誕生了。
3、誦讀課文,體會關(guān)鍵語句的表達(dá)效果。
1)齊聲朗讀課文第一部分。
2)指名朗讀第而部分。
3)下發(fā)輔助性閱讀材料,加深對課文的理解和對主題的深化。
4、比較閱讀:
1)下發(fā)課外閱讀材料《落葉》,讓學(xué)生自讀材料,并且和本文進(jìn)行比較。
2)討論:兩篇文章的相同之處和不同之處分別是什么?
4)學(xué)生回答:(略)
三、布置作業(yè):
1)以課文內(nèi)容為素材畫一幅畫。
2)《一課一練》練習(xí)三。
《楓葉如丹》教案 篇9
教學(xué)目標(biāo):1、正確、流利、有感情的朗讀課文,了解作者照照片的經(jīng)過以及對自然界與人世的看法,體會作者的感悟。
2、培養(yǎng)積累語言,體味語言的情趣,樹立正確的人生觀、價值觀。
教學(xué)重點:理解文中包含的哲理。
教學(xué)難點:理解“真正的成熟,真正的美”
教學(xué)準(zhǔn)備:1、教師:做課件、錄音樂、
2、學(xué)生:查找關(guān)于楓葉的資料
教學(xué)過程:
一、導(dǎo)入:
1、(出示楓葉的課件)同學(xué)們,喜歡楓葉嗎?為什么?
2、唐代詩人杜牧寫過一首與楓葉有關(guān)的詩,誰還記得?
3、小結(jié):這首詩為我們描繪了一幅夕陽西照,楓葉如丹,層林盡染的秋天美景。使人通過“停車坐愛楓林晚,霜葉紅于二月花”這句話抒發(fā)了作者對楓葉的喜愛之情。
二、初讀課文,整體感知。
過渡語:我國著名作家袁鷹也非常喜歡楓葉。再一次遠(yuǎn)游中,楓葉與他不期而遇,并讓他對自然,對人生有了新的發(fā)現(xiàn)與感悟。想和作者一起分享這些新的收獲嗎?那就讓我們一起走進(jìn)這楓葉如丹的秋天吧!
[板書:楓葉如丹]
1、輕聲讀課文,思考:這篇課文可分幾部分?為什么?
2、過渡語:這是一篇優(yōu)美的散文,作者用他獨特的語言魅力,抒發(fā)了他對自然,對人世的深刻認(rèn)識和感悟。讓我們與作者一起來感悟和認(rèn)識吧!
三、細(xì)讀課文,體會感悟。
1、學(xué)習(xí)第一部分:
1)默讀第一部分內(nèi)容,找出疑難問題。
預(yù)設(shè)問題如下:為什么說“自然與人世,處處相通”?
導(dǎo)語:我們只有細(xì)細(xì)的品讀,才能感悟到這一部分內(nèi)容所蘊含的哲理。
2)[課件]師配樂范讀課文,學(xué)生邊聽邊思考:在作者提到的三個季節(jié)中,你最偏愛哪個季節(jié)?為什么?
小結(jié):從同學(xué)們的話語中,不難感受到,每一個季節(jié)都有它獨特的美。但,沒有春天就沒有夏天的美,沒有夏天就沒有秋天的收獲。因為,這是自然界的發(fā)展規(guī)律。作者運用了排比句的方式,向我們揭示了人的成長如自然界的發(fā)展規(guī)律。
3)請你找出這些排比句。[課件一一出示,然后朗讀這幾句排比句]方法:
(1)學(xué)生說到的排比句用課件出示。
(2)讀這幾個排比句。練讀 — 指名讀 — 范讀— 練讀 — 賽讀— 齊讀
4)小結(jié):作者從顏色以及顏色所象征的意義,贊美了大自然頑強的生命力。 [板書:自然 生命力]
5)提問:自然界與人世間的生命過程是共同的,是相通的。從哪兒可以看出“自然與人世,處處相通”?[課件(一句一句的出示)]
[板書:人世 相通]
6)天地萬物,人間萬事,無一不貫穿這個共同的過程。而且,自然與人世,處處相同。讓我們帶著贊美的語氣,讀一讀1—7自然段吧!
7)作業(yè):作者的語言多美呀!令人深思,耐人尋味,請同學(xué)們課后把它背下來吧。
過渡語:是呀,自人與人世,是處處相通的。作者遠(yuǎn)游到澳大利亞時,通過一件事,使他對自然及人世又有了新的認(rèn)識。
2、學(xué)習(xí)第二部分。
1)默讀課文第二部分,找出疑難問題。
預(yù)設(shè)問題如下:什么是真正的成熟,真正的美?
導(dǎo)語:讓我們圍繞著問題,細(xì)細(xì)的品讀這一部分內(nèi)容吧。
2)快速默讀,思考:這一部分?jǐn)⑹隽艘患裁词拢?/p>
小結(jié):照片的拍攝過程,使作者對人生又有了更深的感悟,而照片中的楓樹,給作者留下了深刻的印象,這深刻的印象是在不斷的變化中形成的。
3)提問:有幾次變化呢?(三次)[課件出示]
第一次:[課件]你感受到了什么?
小結(jié):當(dāng)作者看到紅艷艷的楓葉,掛滿一樹,鋪滿一地時,驚喜萬分,變產(chǎn)生了照下來的念頭。繼而,又覺得這棵楓樹……
第二次:[課件]你體會到了什么?
小結(jié):是啊,老人的心態(tài)是孤獨的、凄涼的,而這株楓樹與老人是相似地。這時又發(fā)生了變化,是什么的變化呢?
第三次:[課件]你有感悟到了什么?
小結(jié):就在這一剎那間,我按動快門,留下了一張自己滿意,朋友們也都喜歡的照片。也就在這一剎那間,我恍然明白了……
4)作者明白了什么?(引讀……)
5)作者不想單純的照那棵楓樹,也不想單純的照那個小姑娘,只有記錄下人與自然相映、相融,才是最美的境界。
6)大自然是這樣,人世間又何嘗不是這樣呢?想一想,你是如何長大的?又是怎樣不斷軸向成熟的呢?
四、總結(jié)全文:
楓葉如丹,顯示著長久的生命力。經(jīng)霜的楓葉,比初春的紅花還鮮艷。因為它經(jīng)歷了寒冷的考驗,楓葉才變紅了,變成熟了,達(dá)到了真正美的境界。自然界如此,人生亦然。只有經(jīng)歷了長大、挫折,人才能變得成熟。而成熟的美,才是真正的美!讓我們與大自然相通吧!同學(xué)們,快快長大,快快成熟,在成熟中尋找到真正的美!
[板書:美成熟]
五、作業(yè):寫一篇“讀《楓葉如丹》有感”
板書設(shè)計:
楓葉如丹
自然生命力
相 通成 熟
人世 美
《楓葉如丹》教案 篇10
教學(xué)目標(biāo):理解關(guān)鍵句子在文章結(jié)構(gòu)中起到的作用;學(xué)會如何領(lǐng)悟作者思想感情發(fā)展的脈絡(luò)。
教學(xué)重點:借物喻理的寫作手法;秋天的文化含義與品讀。
教學(xué)難點:引導(dǎo)學(xué)生理解秋天的意蘊。
教學(xué)準(zhǔn)備:遠(yuǎn)程教育下載課件、資料
教學(xué)過程:
一、導(dǎo)入:
1.物華天寶,斗轉(zhuǎn)星移,轉(zhuǎn)眼已是秋天。秋天是蕭瑟的季節(jié),也是豐收的季節(jié);是成熟的季節(jié),也是獲取的季節(jié)。
2.唐代詩人杜牧有首關(guān)于秋天楓葉的古詩,誰能背誦?請看這首詩:(略)這首詩為我們描繪了一幅夕陽夕照,楓葉流丹,層林盡染的秋天美景。秋之霜葉經(jīng)歷了夏秋連兩季風(fēng)霜的錘打考驗,因而它的生命力更加飽滿而茁壯,所以才比二月花紅。
3、陳毅元帥詩云:“西山紅葉好,霜重色欲濃。”(由國家基礎(chǔ)教育資源網(wǎng)下載) 漫山遍野皆是紅葉,在風(fēng)霜洗禮下紅色更鮮艷了。在秋日,楓葉如丹。(板書課題“楓葉如丹”)這“丹”究竟指什么?(明確:一種紅色,在“丹”字下板書“紅色”)紅色給人以什么樣的感覺?(強烈,鮮明,有活力)
二、精讀課文,理解感悟
1.學(xué)習(xí)第一部分。
(1)在楓葉如丹之前,它曾經(jīng)是一抹嫩綠。(播放遠(yuǎn)程教育下載課件展示“綠的世界”)朗讀關(guān)于“綠的世界”的文字。
(2)“于是,涼風(fēng)起了,秋天到了。”引讀“萬山紅遍,楓葉如丹。丹是成熟的顏色,是果實的顏色,是收獲者的顏色,又是孕育著新的生命的顏色。”(播放遠(yuǎn)程教育下載課件展示“丹的天地”)
(3)春去秋來,自然界也由綠的世界變?yōu)榈さ奶斓兀@需要一個過程,自然界萬物都要經(jīng)歷這個過程,它是(學(xué)生接著說)撒種、發(fā)芽、吐葉、開花、結(jié)實。(播放遠(yuǎn)程教育下載關(guān)于植物生長的課件)
(4)楓葉如丹,由最初的嫩綠到后來的嫣紅,不知經(jīng)過了多少暴雨的襲打,不知經(jīng)歷了多少風(fēng)霜的洗禮。這“丹”僅僅是普普通通的紅色嗎?“丹”是一種蘊含了什么意義的顏色?(讓學(xué)生再讀 “丹是成熟的顏色,是果實的顏色,是收獲者的顏色,又是孕育著新的生命的顏色。”)
(5)自然界植物都要經(jīng)歷“撒種、發(fā)芽、吐葉、開花、結(jié)實”的過程。那么我們?nèi)四兀浚úシ胚h(yuǎn)程教育下載關(guān)于人的發(fā)育的課件)
(6)自然界植物要“撒種、發(fā)芽、吐葉、開花、結(jié)實”,人生也如此,它要經(jīng)歷(學(xué)生接著說)孕育、誕生、長大、挫折、成熟。
(7)所以天地萬物、人間萬事,(引導(dǎo)學(xué)生齊讀第一部分最后一段:天地萬物,人間萬事,無一不貫穿這個共同的過程。而且,自然與人世處處相通。)
(8)時間就像一位魔法師,以綠葉為底料,加上狂風(fēng)、暴雨和寒霜為佐料,精心釀制出了一壇顏色深紅香氣撲鼻的葡萄酒,釀出的是楓葉如丹般的色澤。楓葉如丹,這“丹”代表了一種顏色,更蘊含了一個過程。楓葉如丹的歷程是一種怎樣的歷程?誰給我們讀讀?(個別讀后再引導(dǎo)學(xué)生齊讀“孕育、誕生、長大、挫折、成熟”)
2.學(xué)習(xí)第二部分。
(1)自然界的變化是楓葉如丹的歷程,人世間的變化是否也是這樣?自然與人世,真的處處相通嗎?下面我們帶著好奇一起看看第二部分。看看作者親身經(jīng)歷了一件什么事,從中他體會到了什么。快速默讀課文,思考兩個問題(課件出示自讀提示):①第二部分?jǐn)⑹隽艘患裁词拢浚▽懻障嗟慕?jīng)過)②第二部分與第一部分內(nèi)容有何不同?如何銜接起來?(過渡段銜接抒情與敘事)
(2)討論:作者對r先生家的楓樹的印象,有幾次變化?(指導(dǎo)朗讀)課件出示:①紅艷艷的楓葉,掛滿一樹,鋪滿一地。②再望望那株楓樹,竟如一位凄苦的老人在晨風(fēng)中垂頭無語。
(3)作者為什么要用一位凄苦的老人來比喻楓樹呢?(學(xué)生討論交流)
①老人的心態(tài)是孤獨、凄涼的,這株楓樹與老人的相似之處是一樣的孤獨寂寞。作者將楓樹比做老人,是將楓樹人格化。自古以來中國文人有“悲秋”的傳統(tǒng),戰(zhàn)國時楚國詩人宋玉的《九辯》開創(chuàng)文人悲秋之先河。“悲哉,秋之為氣也!”曹丕在《燕歌行》中詠嘆 :“秋風(fēng)蕭瑟天氣涼,草木搖落露為霜。”
(此資料出自國家基礎(chǔ)教育資源網(wǎng))
②秋天可謂悲悲切切、冷冷清清、凄凄慘慘凄凄。景色如泣如訴,觀者如癡如醉。就在作者覺得“ 樹樹秋聲,山山寒色”之時,在感到“樹樹皆秋色,山山唯落暉”之際,“剎那間,小木門開了……”(引讀關(guān)于小女孩出現(xiàn)的文字,指導(dǎo)朗讀)
(4)莉貝卡“蹦”、“跑”、 “跳躍”、“哼”。一段文字中,既有動作又有聲音,真是繪聲繪色啊!充滿活力的莉貝卡的出現(xiàn)為這幅寂寥的秋日圖景補充了什么色彩?(莉貝卡的出現(xiàn)打破了畫面清冷的狀況,使畫面有了動感。這個八九歲的小女孩就像一片初生的綠葉,她一出現(xiàn),一股鮮活的生命的氣息撲面而來,作者的心靈深處斗然一震,靈感如泉水般汩汩涌出,所以迅速按下快門,拍下一張很具藝術(shù)氣息的照片,并命名為“秋之生命”。)
(5)于是,就在“剎那間,我按下快門……”(引讀關(guān)于作者照相和為之命名的文字)
(6)秋季是個無比美好的季節(jié),在秋季我們有著豐富多采的活動,去郊外采摘紅彤彤的蘋果,在校園里拾起金黃的落葉,與同學(xué)結(jié)伴去秋游……你們就像莉貝卡一樣,為秋天注入了無限的生命活力。請用下面的句式說說你喜歡的秋季活動:秋天真是美好,天空是那么藍(lán),我喜歡( )。
(7)你們是秋天中最鮮活的生命,你們的跳躍是秋天里最動人的風(fēng)景,你們的笑臉是秋天里最美麗的果實。因為有了生命的跳動,秋天不再蕭瑟,不再冷清,不再寂寥,而是積蓄了生命的內(nèi)在力量、噴薄欲出。
(8)當(dāng)作者看到如同你們一樣鮮活的生命——莉貝卡時,在那一剎那間,作者到底恍然明白了什么?(引讀“楓葉如丹,也許由于有跳躍的、歡樂的生命,也許它本身正是有豐富內(nèi)涵的生命,才更使人感到真、善、美,感到它的真正價值,而且感受得那么真切”。)
(9)楓葉如丹,這“丹”是熱烈的紅色,是血液的顏色,是生命的顏色。我們的血管里不再流淌著如丹的血液,當(dāng)我們的一片丹心停止了跳動,生命也就走到了盡頭。楓葉如丹,“丹”即是什么?(秋天的生命,跳躍的、歡樂的生命,有豐富內(nèi)涵的生命)(板書“生命”)
(10)“落紅不是無情物,化作春泥更護(hù)花。”這些如丹的楓葉,有天秋風(fēng)會帶走它們,使它們悄然飄落在泥土里。它們在土壤里靜靜地為來年孕育了新的生命。它們的生命是不死的,等到春天,他們又開始“發(fā)芽吐葉”,又探上枝頭向我們綻開笑顏。年年歲歲,周而復(fù)始,始而復(fù)周。生命就在這四季的輪回中繁衍不息,我們?nèi)祟愐苍跉v史的長河中代代相傳。楓葉如丹,它所顯示的生命活力是短暫脆弱的嗎?是曇花一現(xiàn)的嗎?(待學(xué)生回答“不是”)那么楓葉如丹顯示的是一種怎樣的生命力啊?(引讀:楓葉如丹,顯示著長久的生命力。“霜葉紅于二月花”,經(jīng)歷了這個境界,才是真正的成熟,真正的美。)(在“生命”二字前板書“長久”
(11)齊讀最后一段(配樂朗讀,此音樂由國家基礎(chǔ)教育資源網(wǎng)遠(yuǎn)程下載)。
三、暢談收獲、舉例感悟
四、課外延伸
關(guān)于秋天的樹葉,有一本著名的關(guān)于生命的童話書,叫做《一片葉子落下來》。可以找來讀讀。
《楓葉如丹》教案 篇11
設(shè)計理念:
《新課標(biāo)》中提出的“工具性與人文性的統(tǒng)一”為我們的語文教學(xué)做了最合理的定性。我們的語文課要注重字詞句篇、知識點的落實和聽說讀寫語文能力的培養(yǎng)。但更需要通過一篇篇凝聚著靈感、激qing和思想的文章,潛移默化地影響學(xué)生的情感、情趣和情操,影響學(xué)生對世界觀的感受、思考及表達(dá)方式,并最終積淀成為價值觀和人生觀。學(xué)生的情感是極其豐富的,在語文課堂教學(xué)中,如果教師能很好地調(diào)動了學(xué)生的情感,使學(xué)生在切身的體驗中學(xué)習(xí)知識,有理由相信這樣的課一定是極富有生活味道的。這就是我們在語文教學(xué)中要大力提倡的人文性,也就是情感、態(tài)度、價值觀的學(xué)習(xí)目標(biāo)。在《楓葉如丹》的教學(xué)過程中,老師在教給學(xué)生知識的同時,注重對學(xué)生情感的熏陶和激發(fā)。或許課文中的知識點在一段時間以后學(xué)生會漸漸淡忘,可課文所闡述的人生哲理卻要深深地在孩子的心田里扎下根,甚至終身受用。
我在教學(xué)《楓葉如丹》這篇課文時就創(chuàng)設(shè)情境,引導(dǎo)學(xué)生與已有的知識經(jīng)驗相聯(lián)系,多多換位思考,把自己想象成文章中的人或物去經(jīng)歷、去體驗。使課堂上師生之間、生生之間、學(xué)生與學(xué)習(xí)資源之間,實現(xiàn)有效互動。
教材分析:
《楓葉如丹》是一篇敘事散文。文章語言優(yōu)美,詞語豐富,句子變化錯落有致。它謳歌了自然界與人類社會在發(fā)展過程中所展示出的“韻味”。散文激qing洋溢,又蘊涵深刻的人生哲理。作者通過記敘訪問澳大利亞時,照一張照片的經(jīng)過這樣一個小故事,表達(dá)了對自然界和人世的態(tài)度、看法,揭示了“成熟的美”才是真正美的道理。
重點:培養(yǎng)學(xué)生積累語言,體味語言的情趣,樹立正確的人生觀、價值觀。
難點:怎樣學(xué)會領(lǐng)悟作者思想感情發(fā)展的脈絡(luò)。
教學(xué)流程:
一、抓住課題,定位 “秋色”。
1)設(shè)置情景:同學(xué)們,這幾天校園的景物特點發(fā)生了怎樣的變化?秋天給你們的感覺是怎樣的?
看來同學(xué)們對秋天的感悟還是比較豐富的,有的同學(xué)還和詩人有著相同或相似的感悟。接下來我們來看看詩人眼中筆下的秋天是怎樣的。
2)請看這首詩:《山行》
提問:這首詩為我們描繪了一幅怎樣的景物畫?
教師明確: 這首詩為我們描繪了一幅夕陽夕照,楓葉流丹,層林盡染的秋天美景。同學(xué)們剛才描繪的很好。詩人傍晚駐足楓林,被這紅紅火火的畫面所陶醉。
思考:作者為何認(rèn)為“霜葉紅于二月花”, 僅僅是因為顏色上的差別嗎?
教師明確:秋之霜葉經(jīng)歷了夏秋連兩季風(fēng)霜的錘打考驗,因而它的生命力更加飽滿而茁壯,所以才比二月花紅。欣賞完詩人筆下的深秋美景,接下來我們解讀一下作家袁鷹筆下秋景美情美意。
(從學(xué)習(xí)語言的心理過程看,積累和運用是兩個不同層次的學(xué)習(xí)水平級。如果能創(chuàng)設(shè)新的情境,將學(xué)過的詩歌用一用,給學(xué)生有語言實踐的機會,這樣對學(xué)生內(nèi)化課文的語言,對學(xué)生語言的發(fā)展極有意義。這堂課的第一個環(huán)節(jié),就是結(jié)合課文內(nèi)容而設(shè)計了的。由于不是課文內(nèi)容的簡單重復(fù),各種層次的學(xué)生都能參與,從實際的教學(xué)效果看,這個設(shè)計是比較成功的。)
二、研讀課文,感悟“秋色”。
1、熟悉課文內(nèi)容,體會文章意境:
1)教師范讀,同學(xué)們有感情地跟讀,體會意境。
2)指名朗誦、全班讀課文第一部分。
(指導(dǎo)學(xué)生讀好其中的幾組排比句,體會作者認(rèn)識的加深和情感的激發(fā)。)
小組討論:請學(xué)生結(jié)合自己的生活體驗,談?wù)勛约合矚g哪個季節(jié)?為什么?引發(fā)學(xué)生對自然、對生活的感悟與理解。(圍繞文章主題進(jìn)行,觀點要有根據(jù))
3)思考:“自然與人世,處處相通 ”的內(nèi)涵。
4)學(xué)生齊讀課文第二部分。教師歸納:“那一剎那”指哪個時刻?
5) 教師明確:小莉貝卡的出現(xiàn)為景物增添了不少生機。
6)教師分析:進(jìn)入作者照相機鏡頭的事物有那些?( 靜憩的青山,孤獨的楓樹,朝陽等等)。
7) 作者“……總覺得缺少什么“?作者覺得缺少的是什么?引導(dǎo)學(xué)生加深理解“又是孕育新的生命的顏色 ”。 (缺少生命力,缺少活動的事物。)
總結(jié): 莉貝卡的出現(xiàn)打破了畫面清冷的狀況,使畫面有了動感。這個八九歲的小孩就象一片初生的綠葉,她一出現(xiàn),一股鮮活的生命的氣息撲面而來,作者的心靈深處斗然一震,靈感如泉水般汩汩涌出,所以迅速按下快門,拍下一張很具藝術(shù)氣息的照片,并命名為“秋之生命”。
8) 思考: 這張照片為何命名為“秋之生命”?如果給你這樣一張照片,你會取怎樣的名字呢? (秋之楓葉/生命之樹/ 生命之秋 ……)
9) 要求學(xué)生根據(jù)自己的理解與想象,畫一幅“秋之生命”圖畫,加深對課文的理解。
10)小組討論:為何要將楓樹比作老人,有好多事物都可做為“凄苦”的代名詞,為何要以老人做比?
教師歸納:作者將楓樹比做老人,是將楓樹人格化。 看著這株披滿一身將要凋零的樹葉的楓樹,作者聯(lián)想到了人至暮年,如果沒有了生命的活力,就喪失了生活的勇氣,生命的價值和意義就會變的單薄,沒有力量,就好象眼前這株楓樹一般孤獨凄苦。 小女孩莉貝卡出現(xiàn)后這幅畫才有了活力的內(nèi)涵,令人不得不聯(lián)想到孕育于秋的新鮮的生命——一張滿意的照片誕生了。
(這一教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計的思考題很有價值,學(xué)生通過小組討論、大組交流,思維有深度,表達(dá)有創(chuàng)見;總結(jié)時以情激人,畫龍點睛,震憾了學(xué)生的心靈,受到了高尚品質(zhì)的熏陶,從而出現(xiàn)轟動效應(yīng),掀起教學(xué)高潮,充分顯示了“工文統(tǒng)一”最佳結(jié)合的優(yōu)勢。)
三、 誦讀課文,收獲“秋色”。
1、體會關(guān)鍵語句的表達(dá)效果。 指名朗讀。
2、總結(jié)全文。
(這堂課的教學(xué)設(shè)計,我們比較注重課文語言的積累和運用。比如課文語言的積累,我們通過各種形式的大量的朗讀,讓學(xué)生熟讀成誦,“以讀帶悟”就是我在教學(xué)本課時的主導(dǎo)思想和采取的主要方法。多讀可以拓展視野,開闊思路;多讀可以豐富語言儲備,提高語言表達(dá)能力;多讀可以豐富人生體驗,提升人文素養(yǎng)。從而使學(xué)生在讀懂理解的基礎(chǔ)上,比較輕松地達(dá)到積累課文語言的目的。)
2006年8月獲全國青年教師教學(xué)設(shè)計三等獎
《楓葉如丹》教案 篇12
教學(xué)目標(biāo)
1.學(xué)會本課9個生字,理解“至理名言、心曠神怡、絢爛、靜憩”等重點詞語的意思。
2.正確、流利、有感情的朗讀課文,了解作者照照片的經(jīng)過,以及對自然界與人世的看法,體會作者的感悟。
3.培養(yǎng)積累語言,體味語言的情趣,樹立正確的人生觀,和積極向上的人生態(tài)度。
教學(xué)重點:理解文中包含的哲理。
教學(xué)難點:理解“成熟的美,是真正的美”。
教具準(zhǔn)備:有關(guān)楓葉的課件
教學(xué)過程:兩課時
第一課時
一、激趣導(dǎo)入
引導(dǎo)學(xué)生談秋天的感受。
1、師:同學(xué)們,秋天已經(jīng)不知不覺地來到了我們中間。能談?wù)勀銓η锾斓母惺軉幔磕阏J(rèn)為世間萬物,哪一樣能代表秋天呢?
生交流課前收集到的描寫秋天感受的文字。
2、板書課題:楓葉如丹
理解題目意思,如、丹是什么意思。
3、簡介作者:
袁鷹,原名田鐘洛,1924年生,江蘇淮安縣人。上世紀(jì)40年代中期開始文學(xué)創(chuàng)作,以散文影響最大。出版散文集有《第一個火花》《紅河南北》《第十個春天》《風(fēng)帆》《悲歡》等袁鷹散文題材廣泛,感情激越,思想深邃,作品中描述的一人一事、一景一物,都反映了社會的人情風(fēng)貌,跳動的時代脈搏,在藝術(shù)方面,他的散文深含著詩的因子,具有詩的聯(lián)想、詩的意境、詩的語言,充溢著詩情畫意。
4、激趣:這樣一個題目讓你想到了什么?你還想知道些什么?
二、初讀課文
1、生以自己喜歡的方式讀課文,要求:
將課文讀得通順、流暢。
劃出自己感受深的句子。
標(biāo)注出自己不理解的地方,與同學(xué)討論。
2、讀后交流學(xué)生讀書收獲。
(1)檢查學(xué)生的朗讀情況。
(2)相機理解字詞。
至理名言:最正確的道理,最有價值的言論。
翕動:一張一收或一開一合地動。
靜憩:安靜地休息
心曠神怡:心境開闊,精神愉快。
(3)學(xué)生交流對文章初步的感受:
我能讀好的一句話是……
我能讀懂的一句話是……
我喜歡的一句話是……
我不理解的一句話是……
……
教師收集學(xué)生的收獲、疑問、相機處理、解決。
三、學(xué)習(xí)第一部分
1、師配樂范讀課文第一部分,學(xué)生邊聽音樂邊思考:一年四季中,自己最喜歡哪個季節(jié)?并且談?wù)勗颉?/p>
2、自己讀課文,思考:文章寫春、夏、秋三個季節(jié),到底想贊美大自然的什么?(贊美大自然的生命力)
3、指名讀課文,思考:從哪兒可以看出“自然和人世,處處相通”?(小組為單位討論交流,分組匯報,師小結(jié))
4、有感情的朗讀課文。
四、總結(jié)課文
1、總結(jié):這篇文章是袁鷹顯示年近花甲時的感悟之作,文字雋永,寓意深刻。一個詞、一句話或是文字背后的魅力圖畫都值得我們細(xì)細(xì)品讀。
2、布置作業(yè)。
聽寫生字詞語
選擇自己感興趣的段落試著品讀。
第二課時
一、導(dǎo)入新課
1、創(chuàng)設(shè)情景:同學(xué)們,經(jīng)過上節(jié)課的學(xué)習(xí),不知道你對秋的認(rèn)識有了哪些變化?我們來看看詩人眼中筆下的秋天是怎樣的。
出示杜牧詩作《山行》,提問:這首詩為我們描繪了一幅怎樣的圖景?
教師引導(dǎo)學(xué)生品味名句“霜葉紅于二月花”,它不是因為顏色上的差別,而是霜葉經(jīng)歷了風(fēng)霜的考驗,因而它的生命力更加飽滿而茁壯,所以才比二月花紅。
2、導(dǎo)入新課:而作家袁鷹對紅楓秋景也有自己的理解。今天就讓我們來繼續(xù)學(xué)習(xí)《楓葉如丹》這篇課文,看看他眼中的楓葉又是因為什么而絢麗多姿呢?
二、學(xué)習(xí)第二部分
1、快速默讀課文,思考:這一部分?jǐn)⑹隽艘患裁词拢浚▽懻障嗟慕?jīng)過) 2、自讀課文,討論:作者對r先生家的楓樹的印象,有幾次變化,原因是什么?
課件出示:①紅艷艷的楓葉,掛滿一樹,鋪滿一地。
② 再望望那株楓樹,竟如一位凄苦的老人在晨風(fēng)中垂頭無語。)
學(xué)生讀這兩句話,從中體會到什么?(讓學(xué)生談體會)
師引導(dǎo):作者剛剛看到楓樹的時候,感覺非常好,紅艷艷一片,分外耀眼,繼而遺憾,覺得缺少了些什么?(指名說)作者為什么要用一位凄苦的老人來比喻楓樹呢?(學(xué)生討論交流)
師小結(jié):老人的心態(tài)是孤獨、凄涼的,這株楓樹與老人的相似之處是一樣的孤獨寂寞。
師進(jìn)一步引導(dǎo):就在這一剎那間,我按動了快門,“這一剎那”指哪個時刻?作者為什么要在那一剎那按動快門呢?(讓學(xué)生暢所欲言)
3、思考:這張照片為什么命名為“秋之生命”?如果給你這張照片,你會取怎樣的名字呢?(生命之樹,秋之楓葉等等)
4、自讀13自然段,思考:朋友為照片起名后,作者到底恍然明白了什么?聯(lián)系上下文分析。
有感情的朗讀這一段。
5、齊讀最后一段,體會什么是真正的成熟,真正的美。(讓學(xué)生暢所欲言,發(fā)表自己的意見)
師小結(jié):自然界如此,人生亦然,只有經(jīng)歷了長大、挫折,人才能變得成熟,而成熟的美,才是真正的美。
三、總結(jié)拓展
1、總結(jié):在寫這篇文章時,作者已經(jīng)是年近六旬的老人,然而在人生的秋天他卻強烈地感受到了生命的歡樂和活力,表現(xiàn)了積極的人生觀。而對于我們而言呢,我們應(yīng)該怎樣認(rèn)識我們的生命,如何規(guī)劃自己的人生呢?楓葉如丹,愿我們都擁有一個充滿希望與活力的人生。
2、布置作業(yè),拓展延伸
選擇自己喜歡的段落熟讀、背誦,體會語言的韻味。
課外查找一些對生活有啟示的精美散文,推薦交流。
《楓葉如丹》教案 篇13
教學(xué)目標(biāo)
1.學(xué)會本課9個生字,理解“至理名言、心曠神怡、絢爛、靜憩”等重點詞語的意思。
2.正確、流利、有感情的朗讀課文,了解作者照照片的經(jīng)過,以及對自然界與人世的看法,體會作者的感悟。
3.培養(yǎng)積累語言,體味語言的情趣,樹立正確的人生觀,價值觀。
教學(xué)重點
理解文中包含的哲理。
教學(xué)難點
理解“成熟的美,是真正的美”。
教具準(zhǔn)備
有關(guān)楓葉的課件;優(yōu)美的古箏磁帶;帶有重點語句的幻燈片。
教學(xué)過程
一、導(dǎo)入新課
(出示有關(guān)楓葉的課件)你們喜歡楓葉嗎?為什么?(指名說)
唐代詩人杜牧寫過一首與楓葉有關(guān)的古詩,誰還記得?(指名背誦)這首詩為我們描繪了一幅怎樣的景物畫?(讓學(xué)生暢所欲言)
師小結(jié):這首詩為我們描繪了一幅夕陽西照,楓葉流丹,層林盡染的秋天美景。詩人通過“停車坐愛楓林晚,霜葉紅于二月花”這一句抒發(fā)了作者對楓葉的喜愛之情。
二、初讀課文,整體感知
1.學(xué)生初讀課文,借助工具書,解決本課生字難詞。(重點理解:至理名言心曠神怡絢爛靜憩等詞語的意思。)
2.再讀課文。思考:這篇課文分為幾部分?
(這篇文章以空行為標(biāo)志,把文章分成兩部分。)
3.默讀課文,劃出含義深刻的句子或找出不懂的問題。(學(xué)生先自己學(xué)習(xí),然后全班交流討論)
學(xué)生通過討論難解決的問題有:
(1)為什么說“自然與人世,處處相通?”
(2)“也就在這一剎那間,我恍然明白”了什么?
(3)什么是“真正的成熟,真正的美”?
三、精讀課文,理解感悟
1.學(xué)習(xí)第一部分。
(1)師配樂范讀課文第一部分,學(xué)生邊聽音樂邊思考:一年四季中,自己最喜歡哪個季節(jié)?并且談?wù)勗颉?/p>
(2)自己讀課文,思考:文章寫春、夏、秋三個季節(jié),到底想贊美大自然的什么?(贊美大自然的生命力)
(3)指名讀課文,思考:從哪兒可以看出“自然和人世,處處相通”?(小組為單位討論交流,分組匯報,師小結(jié))
(4)有感情的朗讀課文。
2.學(xué)習(xí)第二部分
(1)快速默讀課文,思考:這一部分?jǐn)⑹隽艘患裁词拢浚▽懻障嗟慕?jīng)過)
(2)自讀課文,討論:作者對R先生家的楓樹的印象,有幾次變化,原因是什么?
(課件出示:①紅艷艷的楓葉,掛滿一樹,鋪滿一地。
②再望望那株楓樹,竟如一位凄苦的老人在晨風(fēng)中垂頭無語。)
學(xué)生讀這兩句話,從中體會到什么?(讓學(xué)生談體會)
師引導(dǎo):作者剛剛看到楓樹的時候,感覺非常好,紅艷艷一片,分外耀眼,繼而遺憾,覺得缺少了些什么?(指名說)作者為什么要用一位凄苦的老人來比喻楓樹呢?(學(xué)生討論交流)
師小結(jié):老人的心態(tài)是孤獨、凄涼的,這株楓樹與老人的相似之處是一樣的孤獨寂寞。
師進(jìn)一步引導(dǎo):就在這一剎那間,我按動了快門,“這一剎那”指哪個時刻?作者為什么要在那一剎那按動快門呢?(讓學(xué)生暢所欲言)
(3)思考:這張照片為什么命名為“秋之生命”?如果給你這張照片,你會取怎樣的名字呢?(生命之樹,秋之楓葉等等)
(4)自讀13自然段,思考:作者到底明白了什么?聯(lián)系上下文分析。(要求先用筆寫,再討論)
有感情的朗讀這一段。
(5)齊讀最后一段,體會什么是真正的成熟,真正的美。(讓學(xué)生暢所欲言,發(fā)表自己的意見)
師小結(jié):只有經(jīng)歷了長大、挫折,人才能變得成熟,而成熟的美,才是真正的美。
四、有感情的朗讀課文
五、作業(yè)
1.選擇你最喜歡的一段熟讀背誦,體會語言的韻味。
2.寫一篇“讀《楓葉如丹》有感”。
板書設(shè)計:
楓葉如丹
一自然 天地萬物 人間萬事
二人世 恍然(主旨) 真正的成熟
《楓葉如丹》教案 篇14
教學(xué)目標(biāo):
一、理解關(guān)鍵語句的作用。
二、體會整句及修辭手法的表達(dá)效果。
三、培養(yǎng)朗讀能力。
教學(xué)重點:
一、朗讀課文。
二、理解文中包含的哲理。
教學(xué)難點:
理解“成熟的美,是真正的美”
教學(xué)過程
一、從課文標(biāo)題可看出什么?
散文寫秋景、楓葉象征意義
二、聽讀配音朗誦課文
抒情散文,感情強烈,包含詩意,聯(lián)想、詳細(xì)豐富;托物言志,借景抒情,或直抒心意,有較強的感染力;語言凝練、優(yōu)美,含蓄,耐人尋味。
三、輪讀課文。
1、找出文中的哲理句。
“自然和人世,處處相通。”“成熟的美,是真正的美。”
2、文章的兩個部分,各主要采用什么表達(dá)手法?
前一部分,抒情;后一部分,敘事、抒情。
四、朗讀第一部分,思考討論
1、既然是“楓葉如丹”,為什么前面要寫春、夏天?它們和秋的內(nèi)在關(guān)系是什么?
歌頌生命,展現(xiàn)生命的全過程。內(nèi)在關(guān)系是生命。
2、文章寫春、夏、秋,贊美大自然的什么?
贊美大自然的生命力。
3、從哪兒看出“自然和人世,處處相通?”
對偶句“撒種……成熟。”
4、這一部分語言上有什么特點?
多用整句,多是短句,節(jié)奏鮮明、韻律,抑揚頓挫,瑯瑯上口富有音樂感。詞語生動、鮮明,簡潔明快。
5、這一部分運用什么表現(xiàn)手法?
由春聯(lián)想到希望、青春、生命,由秋聯(lián)想到成熟、收獲,移情于物,贊美了生命的過程。
五、默讀課文第二部分
1、這一部分寫什么內(nèi)容?與前一部分有何不同?
第一部分單純抒情;這一部分?jǐn)⑹拢瑢懻障嗟慕?jīng)過。
2、作者對r先生家的楓樹的印象,有幾次變化,原因是什么?
初感很好,“紅艷艷“一片,分外耀眼;繼而遺憾,覺得缺少些什么;襯托著小莉貝卡蹦跳的身影,畫面頓時增添了跳躍的、歡樂的活力。
3、作者為什么要用“一位凄苦的老人”來比喻楓樹?
反襯,突出下文所描寫的充滿生命力的畫面。
4、為什么朋友們都喜歡這張照片?“秋之生命”的含義是什么?
因為照片顯示了生命的活力和歡樂。“秋之生命”點出了照片的靈魂,即生命。這是點題之筆。
5、“我恍然明白……那么真切!”作者到底明白了什么?聯(lián)系上下文分析。(要求先用筆寫,再討論。)
寓理于事,表現(xiàn)了作者對生命的熱愛。
6、結(jié)尾表現(xiàn)出作者的什么思想感情?
作者已是六旬老人,然而,在人生的秋天卻強烈的感受到了生命的歡樂和活力,表現(xiàn)了積極的人生觀。文中所引杜牧的詩句(《遠(yuǎn)行》“遠(yuǎn)上寒山石徑斜,白云深處有人家。停車做愛楓林晚,霜葉紅于二月花。”),也表現(xiàn)了這種積極的人生態(tài)度。這和“夕陽無限好,只是近黃昏”中所表現(xiàn)出的沒落、消極的人生態(tài)度比較,是截然相反的。
7、中心
作者通過大自然的生長規(guī)律以及紅楓和女孩構(gòu)成的美好景色,贊頌了長久的生命力。
六、這篇散文能否刪去第一部分?
兩部分有一定的獨立性,也可單獨成篇。但刪去第一部分,文章的內(nèi)涵就不那么豐富、深刻了。第一部分寫出生命的過程,表達(dá)出秋又蘊含了新的生命; “自然與人世,處處相通。”是前一部分的結(jié)束,也是第二部分的張本。第二部分承第一部分,進(jìn)而又突出秋之生命,贊頌了生命的成熟。
七、完成課后練習(xí)
八、布置家庭作業(yè)
附板書:
借物 喻理
一﹑自 植物(楓葉) 天地天物,
然 動物(人物) 人間萬物。
因事 明理 長久的生命力
二﹑人 拍照一事 恍然(主旨) 真正的成熟
世 缺少些什么-撳動快門-滿意喜歡 真正的美
《楓葉如丹》教案 篇15
《楓葉如丹》教學(xué)反思
《楓葉如丹》這是一篇散文,作者通過記敘訪問澳大利亞時,照一張照片的經(jīng)過這樣一個小故事,表達(dá)了對自然界及人世的態(tài)度和看法。在學(xué)習(xí)這一課時,我始終給學(xué)生營造一種輕松的學(xué)習(xí)氛圍,本著讓學(xué)生快樂學(xué)習(xí)的理念進(jìn)行教學(xué)。在教學(xué)時,我采用從興趣入手,創(chuàng)設(shè)情景:“同學(xué)們,誰能為大家朗誦《山行》這首詩歌呢?”學(xué)生爭先恐后舉手發(fā)言,我就讓大家一起來美美地把這首詩朗誦出來。讀完,我引導(dǎo)學(xué)生品味名句“霜葉紅于二月花”這句詩的含義。進(jìn)而引入新課的學(xué)習(xí):今天我們也來看看作家袁鷹對紅楓秋景有什么不同的理解,他眼中的楓葉又是因為什么而絢麗多姿的呢?學(xué)生躍躍欲試,情緒高昂。這時,我讓同學(xué)們帶著問題自讀課文,細(xì)細(xì)品讀課文中的含義深刻的句子和精美的詞語。通過學(xué)習(xí)課文的語言文字,了解“楓葉如丹,顯示著長久的生命力”等句子的含義。這樣給學(xué)生一種自由的空間自讀、自談、自悟,在其中及時給學(xué)生以評價,使學(xué)生有了一種成功的喜悅感,從而樂學(xué)。
《楓葉如丹》的教學(xué)反思
提要:
本課是當(dāng)代著名作家袁鷹的作品,這是一篇敘事散文。作者通過記敘訪問澳大利亞時,照一張照片的經(jīng)過這樣一個小故事,表達(dá)了對自然界及人世的態(tài)度和看法,即“楓葉如丹,顯示著長久的生命力”;“‘霜葉紅于二月花’,經(jīng)歷了這個境界,才是真正的成熟,真正的美。”紅紅的楓葉,顯示著它生命力的長久;經(jīng)霜的楓葉,比初春的紅花還鮮艷。經(jīng)歷了寒冷的考驗,楓葉才變紅了,成熟了,達(dá)到了真正美的境界。自然界(楓葉)如此,人生如此,人生亦然。只有經(jīng)歷了長大、挫折,人才能變得成熟。而成熟的美,才是真正的美。從結(jié)構(gòu)上來說,文章前后呼應(yīng),十分嚴(yán)謹(jǐn)。開頭部分由遠(yuǎn)到近,由淺及深,“自然與人世,處處相通”一句承上啟下,引出下文對楓葉的有關(guān)回憶;結(jié)尾兩段議論、抒情,既呼應(yīng)了題目,又深化了題旨。
在教學(xué)中,我主要從以下做起:
1、激趣導(dǎo)入。讓學(xué)生說說有哪些描寫秋天美景的古詩,然后讓學(xué)生齊背《山行》這首詩,解讀“霜葉紅于二月花”的意思,自然導(dǎo)入《楓葉如丹》的教學(xué)。這樣做為的是,在這短短的幾分鐘內(nèi),可以給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種輕松的課堂氛圍。
2、自由讀文、交流感悟。學(xué)生的感受肯定是多樣的,一些學(xué)生喜歡第一部分,因為語言優(yōu)美,有的學(xué)生喜歡文中的人物莉貝卡,有的喜歡文中的好詞佳句,有的喜歡美麗的楓葉……這時我選擇了“語言美”和“莉貝卡”切入到課堂教學(xué)。前者我采用不同形式的讀來讓學(xué)生領(lǐng)悟其語言的韻味,以讀代講,以讀促學(xué)。后者在文中是一個鮮活的、跳躍的、快樂的生命,蘊含著“秋之生命”這個主題思想,是教學(xué)的重點。于是,我抓住重點句子讓學(xué)生去讀、去悟、去議、去品,讓學(xué)生確實有所感悟,初步形成自己的人生觀。
但是在本課的教學(xué)實踐中,存在著很多不足之處:
1、沒有真正做到以學(xué)定教。在教學(xué)時,有許多學(xué)生要求發(fā)言,我沒有讓學(xué)生得到滿足,唯恐不能完成教學(xué)內(nèi)容。如初讀后談感受,當(dāng)學(xué)生談及的感受達(dá)到我的教學(xué)預(yù)設(shè)目標(biāo)時,我就終止了后面學(xué)生的發(fā)言了,感覺是為了教學(xué)而教學(xué)的。
2、在后半節(jié)課我感覺自己的講解過多,學(xué)生的自讀、自悟少了,使學(xué)生的感悟不能更加深入。如果多一點時間讓學(xué)生再讀、再悟,教學(xué)效果一定會更好。
當(dāng)然,課堂教學(xué)永遠(yuǎn)是一門遺憾的藝術(shù),這堂課結(jié)束后,也讓我感覺到有許多遺憾之處,比如整節(jié)課下來,學(xué)生朗讀的比較透徹,但因談得多,讀得多,無形中就縮短了后文的理解,顯得課堂容量大,課時任務(wù)完成緊張。如何在短短的四十分鐘的課堂上,有效地培養(yǎng)學(xué)生聽說讀寫的能力,是一個值得我深思的問題。至于這一問題,我會在今后的教學(xué)中認(rèn)真總結(jié)經(jīng)驗,力求解決這一問題,使課堂教學(xué)更加完美!
《楓葉如丹》教案 篇16
師:我知道非常喜歡古詩文誦讀,同學(xué)積累了大量的古詩,上課前我們吟誦幾首古詩好不好?
生:(異口同聲地)好!
師:先背一首描寫春天的?(一生背《春曉》)
師:孩子,你背得很準(zhǔn)確,老師也來背一背可以嗎?像老師這樣,再背一遍好嗎?
師:這次,你吟出了詩的韻味。描寫夏天的誰來?看能不能背出詩的韻味?(一生背《小池》,背得特別有韻味。)
師:請把最熱烈的掌聲送給她。
師:天高云淡,金風(fēng)送爽,收獲的季節(jié)來臨了。描寫秋天的詩能背嗎?(一生背《山行》,然后全班齊背《山行》)
師:好一句“霜葉紅于二月花”。不僅古人與楓葉結(jié)下不解之緣,今人也同樣喜歡寫楓葉抒發(fā)情懷。今天這節(jié)課,就讓我們跟隨袁鷹先生一起去品味《楓葉如丹》。
上課!(師生問好。)
一、板書課題,理解課題。
師:看老師板書課題,注意“丹”字的筆順,先點后橫,橫的兩邊要出頭。“丹”什么意思?
生:火紅色。
師:齊讀課題。
二、檢查預(yù)習(xí),理清條理。
師:請看大屏幕。課前同學(xué)們已預(yù)習(xí)了課文,自己試著讀讀這些詞。(蟬鳴蛙噪 暴風(fēng)驟雨 心曠神怡 熾熱 絢爛 靜憩 挫折)
師:字詞預(yù)習(xí)得不錯,請同學(xué)們快速瀏覽課文,結(jié)合預(yù)習(xí)想一想作者回憶了一件什么事?
師:你說得很具體。誰能用一兩句話簡單說出這件事?
師:孩子,你的概括能力真強。像他這樣在下面再練習(xí)概括一次文章的主要內(nèi)容。誰來說說?學(xué)過了就用,這個本領(lǐng)是你的了!
三、質(zhì)疑問難,感悟文本。
師:這篇文章以空行為標(biāo)志,分為兩部分。第二部分寫的就是這件事,我們先來學(xué)習(xí)第二部分。古人說:“學(xué)貴有疑,有疑者方可長進(jìn)。”請同學(xué)們默讀這一部分,拿起筆把不明白的問題標(biāo)出來。(學(xué)生邊讀書邊思考。)
師:誰有不明的問題?
生:我回屋取了相機,把鏡頭試了又試,總覺得缺少些什么。到底缺少些什么呢?
師:你提得這個問題很有價值。我把它寫到這兒。(板書:缺少?)
生:為什么給照片起“秋之生命”這個題目呢?
師:你們提得這兩個問題可以合為一個問題。(板書:秋之生命?)
生:也就在這一剎那間,我恍然明白。我明白了什么?
師:(板書:明白?)你是個會學(xué)習(xí)的孩子,你提出的問題恰好是課后的問題,那每篇課文后邊的問題往往是關(guān)系到全文的主線問題,相信你們明白了這個問題,其它問題就迎刃而解了。
師:“我的照片中缺少些什么?”那看看到什么景物,作者回屋去取相機?
生:走到院里,迎面是株楓樹,紅艷艷的楓葉,掛滿一樹,鋪滿一地。
大屏幕
師:誰來讀?(一生讀)
師:整個青山全在靜憩中。“靜憩”什么意思?
生:靜表示安靜,憩表示休息。合在一起表示……
師:來,讀出靜憩的感覺。(一生讀出了安靜。)
師:多么安靜的環(huán)境,看到這株楓樹,你有什么感受?
生:我感到心曠神怡。
師:了不起,剛學(xué)了這個詞,就用上了。
生:我覺得太美了。
師:是啊,正是看到了這滿樹滿地紅艷艷的楓葉,作者感受到了前所未見的美,前所未見的震撼,于是返回取來了相機,而看到這株楓樹,作者有什么感受?
生:再望望那株楓樹,竟如一位凄苦的老人在晨風(fēng)中垂頭無語。
師:還有呢?
生:若是畫家,會描出一幅絢爛的油畫。
師:可我又不是。
生:總覺得缺少些什么。
大屏幕
師:自己讀讀這段話。(學(xué)生自由讀)
師:作者為什么會有這種感受呢?
師:同學(xué)們,作者是位有著豐富生活閱歷的作家,透過這滿樹的紅葉,他看到了這紅的背后是什么呢?
生:紅之后是衰落衰敗了
師:是啊,一種衰落,美過之后的衰落,多讓人辛酸啊。(大屏幕出示袁鷹照片。)這就是當(dāng)時的作者袁鷹。你看,他頭發(fā)白了,滿臉的皺紋。看到這深秋落葉的楓樹,不由地想到自己已是人至暮年。誰能讀出作者的感受?(一生讀)
師:一片落葉一深秋!此刻,在老人的眼里,一片楓葉一片愁啊!誰再來讀?(生讀。)
師:誰還想讀?(又一生讀)
師:從你們的朗讀中,老師聽到了也看到了那位凄苦的老人。
師:現(xiàn)在你能結(jié)合作者的年齡心境,以及眼前看到這滿樹的楓葉談?wù)剢幔孔髡邽槭裁窗褩鳂浔瘸闪死先耍嬅胬锏降兹鄙傩┦裁茨兀?/p>
生說
看來,你理解了,你真是個善解人意的孩子。這個問題我們解決了嗎?
師:(語調(diào)歡快的)這時,木屋門開了,一個八九歲的女孩蹦了出來。你眼前的小女孩是怎樣的?你從哪些詞語中感受出來的?(大屏幕。)
自己放聲讀讀這段話。
生:我感受到了小女孩的活潑。我從一個八九歲的女孩蹦了出來這句中的“蹦”字體會出來的。
師:一個“蹦”字就讓你有了這樣的感受,你可真會讀書。
師:(面向另一名同學(xué))你眼前的小女孩呢?
生:我覺得這個小女孩是自由的,無拘無束的。我從“哼著只有她自己懂的曲調(diào)”中的“哼、曲調(diào)”感受出來的。
生:我覺得小女孩是富有生命力的,是朝氣蓬勃的。我從“跑、撿、跳躍”這些詞中體會出來的。
師:孩子們,你們的感悟能力真強,老師為你們高興。誰能讀出小女孩的活潑、快樂、富有生命力?(大屏幕中的“蹦、跑、撿、跳躍、哼”字變紅色。分別指兩名學(xué)生讀)
師:(出示照片和文字:)請看著照片,自己讀讀這句話。(學(xué)生自由朗讀。)
師:于是我按下了快門拍下了一張照片,看,就是這張照片,美嗎?它美在哪里?
師:最初的一縷朝陽投進(jìn)山谷,照到紅艷艷的楓葉上,照到莉貝卡金色的頭發(fā)上。多么美麗阿
師:(出示只有楓樹的圖片)同學(xué)們請注意,小莉貝卡蹦跳著跑走了。此時老人袁鷹看到眼前的楓樹又有什么感受呢?現(xiàn)在讓我們走進(jìn)課文的第一部分,一起感悟楓樹的生命歷程。請同學(xué)們自由朗讀課文第一部分。
師:老師帶領(lǐng)同學(xué)們一起尋找楓樹成長的足跡。(課件播放動畫,展示楓樹由綠到紅的過程。師配樂朗讀。老師如情入境的朗讀深深感染了學(xué)生,學(xué)生的小眼放光,有了讀的沖動。)
師:想讀了嗎?自己試一試吧。(學(xué)生投入地讀著)
師:誰想讀給大家聽?(一女生配樂讀)這么多想讀的,那就推薦一名吧。(一男生再次配樂讀)
師:孩子們,你們讀出了楓樹生命的韻味。聽你們這么一讀,老師又想讀了。這樣吧,咱們師生合作讀好嗎?老師讀時,你們停下;老師停下,你們接讀。(師生配樂合作朗讀。)
師:(再次出示楓樹圖)同學(xué)們,剛才我們一起感悟了楓樹的生命歷程。再來看看這株楓樹,想想老人袁鷹又會有什么什么感受呢?
生:楓樹缺少生命力。
生:楓樹很單調(diào)。
師:孩子們,先別著急說。想想楓樹的成長過程,再發(fā)表看法好嗎?
生:不再是凄苦的老人了,而是有了頑強的生命力。
生:秋天的楓樹,它的生命歷程是豐富多彩的。
生:它不再是單調(diào)的。它春夏季節(jié)是綠色的,經(jīng)歷風(fēng)霜以后變紅了,變得更美了。它的生命是有豐富內(nèi)涵的。
師:那紅色的背后又將是什么呢?還僅僅是衰落衰敗嗎?
生:是新一次的成熟
師:是呀,就在這一剎那間,作者恍然明白。(大屏幕出示:楓葉如丹,也許由于有跳躍的、歡樂的生命,也許它本身正是有豐富內(nèi)涵的生命,才更使人感到真、善、美,感到它的真正價值,而且感受得那么真切。)自己讀讀這段話。
師:(音樂起)是呀,也就在這一剎那間,作者眼前的楓樹不再是掛滿一樹、鋪滿一地的景色,而是——你來讀。(指一生讀)
師:是呀,也就在這一剎那間,作者眼前的楓樹不再是一位凄苦的老人,而是——你來讀。(指另一生讀)
師:是呀,也就在這一剎那間,作者由眼前充滿生命活力的莉貝卡,感受到了生命的真正價值,大家一起讀。(全班同學(xué)讀)
師:讀到這里,你為什么取名為“秋之生命”了嗎?
生:是莉貝卡的出現(xiàn)觸動了作者,讓作者想到了楓樹的生命過程,感受到了它頑強而又長久的生命力,而這種生命力才是最豐富的、最有韻味的。所以取名為“秋之生命”。(板書:豐富)
師:是啊,正如我們?nèi)ハ闵铰眯校瑵M山的楓葉,自然讓我們心曠神怡,而正是因為有了這流水般的游人,這鳴聲上下的小鳥,才讓人們感到不在寂寞。
師:最后這個問題,解決了嗎?
四、回扣課題,升華情感。
師:正是老人袁鷹看到了金色陽光下,火紅楓樹前快樂并富有生命活力的莉貝卡,想到楓樹經(jīng)歷了春的萌動,夏的成長,風(fēng)霜的洗禮,有了深秋的美景。楓樹如此,大自然如此,我們?nèi)祟惡螄L不是如此呢?(大屏幕出示以下兩段話:天地萬物,人間萬事,無一不貫穿這個共同的過程。而且,自然與人世,處處相通。
楓葉如丹,顯示著長久的生命力。“霜葉紅于二月花”,經(jīng)歷了這個境界,才是真正的成熟,真正的美。)自己讀讀這兩段話。(生讀)
師:(“丹”字變紅)你對丹又有了什么新的認(rèn)識?
生:“丹”代表了成熟。(板書:成熟)
生:“丹”代表了豐富多彩的生命。
生:“丹”是真正的美。
生:“丹”字使我感到了自信。
師:(握著學(xué)生的手)了不起,孩子!老師希望自信伴隨你一生!
生:“丹”字讓我感受到了楓樹經(jīng)歷了風(fēng)霜的考驗變得更美了;而人經(jīng)歷了挫折以后變得更成熟,更美。這時的美,才是真正的成熟,真正的美。
師:帶著你們的認(rèn)識再讀課題。(生齊讀課題。)
師:楓葉如丹,生命如丹。不經(jīng)歷風(fēng)雨,怎能見彩虹!(《真心英雄》音樂起)(生再讀課題)
師:不經(jīng)歷挫折,怎能變成熟!(生第三次讀課題,感情到達(dá)高潮。)
師:孩子們,這節(jié)課上到這里,對于你們的精彩表現(xiàn),對于你們給老師帶來的感動,我會永遠(yuǎn)銘記在心。人生是需要過程的,只要你經(jīng)受過了挫折的考驗,和歲月的洗禮,你的生命中必然會有丹的出現(xiàn)!