古 詩 三 首（精選15篇）

古 詩 三 首 篇1

　　教學目標:

　　1、學會本課生字新詞。

　　2、通過討論懂得詩人看不清廬山真面目的原因。

　　3、有感情朗讀課文。背誦并默寫課文。

　　4、了解詩句的意思，體會詩人所表達的思想感情。

　　5、通過朗讀、看注釋理解詩句意思，體會作者思想感情。

　　教學重點：通過朗讀，了解詩句的意思，體會詩人所表達的思想感情。

　　教學難點：理解《題西林壁》這首詩后兩句“不識廬山真面目，只緣身在此上中。”的意思。

　　第一課時

　　教學目標：掌握學習古詩的方法，理解，背誦第一首古詩。了解詩句的意思，懂得詩人看不清廬山真面目的原因。

　　教學重點：通過讀，看注釋理解詩句意思，學習讀詩句的押韻。

　　過程：

　　一、 導入：

　　生背已學古詩，并及時指導語氣。

　　二、 新授：

　　1、 生介紹作者蘇軾。

　　2、 指導學習古詩的方法。

　　(1) 邊讀詩邊注意字的讀音，注意讀詩的韻味。

　　(2) 對照注釋或和同學交流理解詩句的意思。

　　(3) 小組交流。

　　(4) 指名講古詩的意思，其它同學補充。

　　3、 體會詩意理解詩人看不清廬山真面目的原因。

　　4、 用自己喜歡的方式背誦古詩。

　　5、 作業：背誦并默寫《題西林壁》

　　預習下兩首古詩。

　　反思：通過學習，學生基本掌握了學古詩的方法，有了自己的獨特見解，基本達到目的。

　　第二課時

　　教學目標：通過讀古詩理解句子的意思。了解詩句意思，體會詩人所表達的思想感情。利用上節課的學習方法，自學古詩。

　　教學過程：

　　一、 導入：

　　背誦昨天學習的古詩，并說出大概意思。

　　二、 新授：

　　1、 你們還記得昨天我們是怎么學習古詩得嗎？

　　2、 看注釋自學自己喜歡的一首古詩，也可小組合作學習兩首。師及時到各組點撥。

　　3、 一生試講，其它學生補充。

　　4、 結合詩句說說這兩首詩描寫了哪些景物，表達了作者怎樣的思想感情？

　　5、 小組交流。

　　6、 匯報，從中你體會到了什么？

　　7、 用你喜歡的方式背誦古詩。

　　作業：背誦并默寫這兩首古詩。

　　反思：自己學習古詩，方法得當，理解也較深刻。

古 詩 三 首 篇2

　　《望岳》

　　杜甫教學目標：

　　a、領略泰山雄偉神奇的景色；

　　b、感悟詩人蓬勃的朝氣和遠大的抱負；

　　教學重點：

　　a、泰山雄偉神奇的景色

　　b、詩人蓬勃的朝氣和遠大的抱負

　　教學難點：

　　a、詩中哲理的理解；

　　基礎知識：

　　a、作者生平；

　　b、泰山的有關知識；

　　c、字音、字形；

　　教學方法：朗讀法

　　教學過程：第一課時

　　一.導入新課：

　　同學們，我們國家山河秀麗，景色優美，名勝古跡數不勝數。單說山，就有很多，但在群山之中，誰最有名呢？那當然是“五岳”，因為有語云：“五岳歸來不看山”。那在五岳之中誰的名氣最大呢？泰山――五岳之首，“泰山歸來不看岳”呀。今天我們就一起來領略一下杜甫筆下的泰山是如何一番景色！

　　二.講授新課：

　　1.板書課題，指名簡介作者。

　　我們學過很多杜甫的詩篇，下面我首先請一位同學將杜甫介紹一下。師板書：字，子美；號，少陵野老；世稱杜工部；人稱詩圣；其詩被喻為“詩史”；現實主義詩人，與李白齊名，世稱“李杜”。其代表作有“三吏”、“三別”（新安吏、潼關吏、石壕吏；新婚別、垂老別、無家別）

　　2.范讀課文，強調字音、字形。

　　這首詩有一些字的注音和字形，同學們要注意一下。如：岱宗、夫如何、決眥；同學們一齊讀兩遍。

　　3.初讀課文，了解詩句大意。

　　下面同學們自讀課文，借助文中的注釋理解詩句的含義。閱讀后同學之間可以相互提問詞句的含義。然后老師將點名抽查掌握情況。

　　4.精讀課文，體會詩句所表現的情感。

　　下面同學們將課文一齊朗讀一遍。缺乏感情。第一、二兩句，我們應該用什么感情來讀呢？為什么？討論一下，再試著讀讀。

　　同學們再一起將這首詩朗讀一遍。首聯遠望泰山，表現了作者驚嘆之情；那么頷聯、頸聯、尾聯又分別從哪些角度來描寫泰山的景色的，又分別表現了作者什么樣的感情呢？討論一下，然后我請同學來讀。詩人由遠望到近望，由細望到想象將來登岳遠望之景，全詩以“望”字貫穿全詩，“望”字成了全詩的線索。在望岳的過程中表現了作者驚嘆、贊美、陶醉、豪邁之情。

　　5.品讀課文：理解景色的特點，感悟詩人蓬勃的朝氣和遠大的抱負。

　　同學們想一想，作者為什么產生如此的情感呢？他驚嘆什么，又贊美什么？為什么這么說？

　　因景而生情，這是客觀因素；有沒有作者的主觀因素在里面呢？當時詩人二十幾歲，這也是杜詩中年代最早的一首，字里行間洋溢著青年杜甫那種蓬勃的朝氣和遠大的抱負。詩中哪兩句最能體現？這兩句詩中還蘊含了一番哲理，即：只要不怕困難，敢于攀登高峰，就能俯視萬物。

　　齊讀。聯系自己的社會生活實際，談談感受。古今中外名人，有很多表達雄心壯志和遠大的抱負的名言名句。哪個同學能說兩句。小學時我們學過一首詩《登鸛雀樓》，哪個同學將它背一下？其中有兩句詩和我們今天學的這首詩的最后兩句，意境相似。哪兩句？“

　　同學們一齊將這首詩再朗讀一遍，領略詩中美景，感悟詩人的豪情。

　　這首詩寫得很美，下面我請同學來談一談自己學了這首的感受。按照“我最欣賞詩中這一句　　　，是因為　　　。”格式說一說。

　　三.總結課文：

　　1.通過這節課我們學到了哪些東西，我請同學來總結一下。

　　2.布置作業。

　　《錢塘湖春行》一、導入。    錢塘湖即杭州西湖，是我國最著名的風景區之一。唐宋以來，寫西湖的詩篇多得難以統計。這首詩以即景寓情見長，寫詩人騎馬瀏覽中所見到的西湖早春風光，使人覺得生意盎然，如親見一般，真不愧為名篇。  二、讀讀講講問問。

　　問：詩人是騎馬游西湖，所以詩里提到了“游蹤”，但詩里寫游蹤跟散文不一樣，是用不著作細致交代的，要仔細想想才看得出來。試誦讀全詩兩遍，然后說說詩人的游蹤。(從孤山的北面到湖東的白堤)    

　　問：我們說這首詩寫的是早春景象。，是從哪些地方看出來的呢?(早鶯、新燕、亂花、淺草)按：這是總問，以下再逐句問。    

　　問：“湖面初平”寫的是怎樣的景象?(春水初生，湖面水位上升，與堤平。)為什么說“云腳低”?(“虧腳”，指下垂的云，水位上升，湖面上的云自然顯得低了，這是早春景象。)講：杜甫有句云“日腳下平地”，形容太陽落山；李賀有句云“露腳斜飛濕寒兔”，形容露水下落之狀。腳，有下垂義。

　　問：“幾處早鶯”有什么含義?(鶯不多；如多，當為“處處”。)為什么“爭暖樹”。(余寒猶在，鳥兒也想曬太陽。)鶯不多，燕子多不多呢?(“誰家”猶言某家，“銜新泥”者，始筑巢也，可見也不多。)鶯是春天的歌手，燕是春天的信使，鶯燕不多，故為早春。這兩句專寫鳥兒。

　　問：第五、六句寫了什么?(花草)為什么說“亂花迷眼?(詩人在馬上觀花，時間長了，眼前一片姹紫嫣紅，便有迷亂之感。)這樣寫，跟詩題有關嗎?(暗切題中“行”字)淺草有什么用意?(草初生，故，“淺”，也是早春景象；“沒蹄”，也是暗切題中“行”字。)

　　問：最后兩句是怎么結住全詩的?(用抒情方式)這兩句頗有韻味，能品味出來嗎?詩人最喜愛的是什么?(在白沙堤的綠楊陰里按轡徐行，可是開頭只指出方位，“湖東”，面積太大了，為什么詩人“最愛”呢?到最后才點出白沙堤和它的景物特征，這就耐人尋味了。)

　　三、總結。   

　　這首詩的題意主要在一個“行”字上，“行”字寫得好，才能見出騎馬游春的樂趣。但西湖面積太大，行程太長，所以詩人只截取其中一段來寫——從孤山寺的北面寫起，至白沙堤止。開頭寫“湖面初平”是孤山寺所見之景；中間寫游程中所見；最后用“綠楊陰里”寫白沙堤之景，這樣，讀這首詩，我們自然就有了隨著詩人飽覽西湖早春景色的感覺。

　　四、拓展閱讀早春呈水部張十八員外                           韓愈                    天街小雨潤如酥，                    草色遙看近卻無。                    最是一年春好處，                    絕勝煙柳滿皇都。  比較一下兩首詩的異同，談談你對春天的印象。

　　五、當堂背誦六、作業：  根據你對《錢塘湖春行》的理解，把它改寫為一篇小短文，題目自擬。《登飛來峰》王安石

　　1.教師簡介王安石。

　　王安石（1021－1086），唐宋八大散文家之一。了解王安石其人及寫作背景。2.教師范讀，學生輕吟。3.全體學生齊讀。4.由學生提出自己不太理解的地方，在教師的點撥下理解詩意。

　　點撥要點：

　　（1）首句點明了地點，第二句緊承首句而來。通過具體的描寫，進一步突出飛來山上\"千尋塔\"之高。（2）一、二兩句都是鋪墊，在此基礎上，詩人自然地寫出三、四句：不怕浮云遮住了遠望的眼光，只是因為身在最高的層次。這兩句是全詩的精華，蘊含著深刻的哲理。5.讓學生自由朗讀并背誦。

　　6. 自由讀詩，注意節奏。

　　7. 指名讀，思考：

　　古人常云：“高處不勝寒”、“木秀于林，風必摧之”。現也常說“槍打出頭鳥”、“人怕出名豬怕壯”。意思是說一個人地位過高或在某方面造詣很深，勢必招人排斥，顯得與常人格格不入。但是否因為這樣就心有畏懼，永不出頭呢？哪些詩句正表明了王安石對待此現象的態度？此詩句又告訴了我們一個怎樣的哲理呢？

　　8. 熟讀背誦，進一步品味哲理之妙。

　　宋——王安石——《登飛來峰》——借景抒懷，登高頓悟

古 詩 三 首 篇3

　　第一教時

　　教學目標 ：

　　1.學會(送孟浩然之廣陵)、<九月九日憶山東兄弟)中的三個生字。

　　2.能借助注釋說出(送孟浩然之廣陵)、(九月九日憶山東兄弟)的意思。并熟讀這兩首詩。

　　3.感受兩首詩中詩人表達的情感。

　　重點：借助注釋嘗試說明詩句大意，教師針對學生試講中的問題，適當作些指點。

　　難點：古詩中古今義不同的字、詞的理解。

　　投影片小黑板錄音機

　　教學過程 ：

　　1.揭題。

　　2.出示第一首古詩的題目，齊讀題目，根據注釋說說題目的意思。(強調孟(meng)的讀音，“之”的意思。)

　　3.教師范讀全詩，強調個別宇的讀音。

　　4.自學課文，要求：

　　(1)自學生字。

　　(2)讀通詩句。

　　(3)對照注釋逐句理解詩意，并在認為須重點解釋的宇旁注上符號。教師巡視，重點詞作適當的點撥。

　　5.交流匯報學習結果。指名逐句串講詩意。集體評議，教師點撥，補充或矯正。(重點理解：故人一老朋友；盡一消失；唯見一只見；天際一天邊。)

　　6.小結：

　　(1)這首詩許人緊扣哪個字展開?

　　(2)前兩句敘述“送”的什么?后兩句借什么抒發“送”時的什么感情?

　　7.在理解的基礎上熟讀背誦全詩。

　　8.小結前一首詩的學習方法：理解題意一朗讀一借助注釋

　　理解井說說詩句的大意一體會詩人表達的情感一背誦。用以上學法自主學習(九月九日憶山東兄弟)。

　　9.學生匯報自學結果。教師有針對性地指點。(山東一華山以東，作者的家鄉蒲州，獨——孤身一人，異鄉——他鄉，倍——加倍，遙一遠。)

　　10.學生質疑，教師答疑。

　　11.完成作業 本上第1題中的前3小題。

　　第二教時

　　教學目標 ：

　　1.借助注釋學懂<示兒)的詩意。

　　2.感受<示兒)詩中詩人強烈的愛國主義情感。

　　3.默寫三首古詩。

　　教學重點

　　1、感受<示兒)詩中詩人強烈的愛國主義情感。

　　2、默寫三首古詩。

　　投影片小黑板錄音機

　　教學過程 ：

　　1、復習導入  新課。我們曾學過陸游的《秋夜將曉出籬門迎涼有感》，知道了詩人是因為什么事而難以入眠。

　　2、揭題釋題：①讀題后指出，這是陸游85歲時所作的絕筆詩。也就是詩人用詩寫下的遺囑。②”示”是告知的意思。

　　3.引導自學。

　　(1)低聲自由吟誦。

　　(2)以小組為單位議論詩中不懂之處。

　　(3)教師點撥。

　　元：通“原”，本來；但：只；定：平定、收復。

　　無：匆，不要；乃：你的；翁：父親。

　　(4)學生試解釋詩句的意思，再說詩的大意。

　　（5）思考：讀了《示兒》，想想詩人晚年關心的是什么，這說明了什么。（統一祖國是詩人畢生的）心事，直到臨終不忘。由此表現出他的強烈愛國熱情。)

　　4.有感情地朗讀課文。

　　死去/元知//萬事空，

　　但悲/不見//九州同。

　　王師北定//中原日，

　　家祭/無忘//告乃翁。

　　5.背誦并默寫三首詩。(完成作業 奉上第3題。)

　　6.作業 ：完成作業 本上第1題中(4)小題、第2題，有興趣的學生可做第4題。

古 詩 三 首 篇4

　　新教育實驗構建理想課堂有效教學框架           五年級語文人教版  設計人：重塑自我 課題：第 5 課 課題名 古詩三首（泊船瓜洲） 課時數：1 教材解讀： 《泊船瓜洲》一詩，是作者在離鄉途中所作，而從“泊”字看來，作者寫于夜間（古人當時的行船是日行夜泊）而此時的作者是在船上過夜，遠望漸漸離自己較遠的家鄉，可能是在感慨什么時候能再次回到自己的家鄉。在文本中的一二句出現了三個地名：京口、瓜州、鐘山，而鐘山就在南京，詩人出發的地方，也就是詩人心目中的家鄉。瓜州是作者現在的所在之地，雖然京口和瓜州之隔一條長江，但是京口屬于江南而瓜州屬于江北，這樣在作者的心里產生了巨大的距離，前者屬于家鄉而后者屬于異鄉， 這種心理上的分離感是非常強烈的。三四句，也就是本詩所廣為流傳的“春風又綠江南岸，明月何時照我還。”一個“綠”（吹綠）字傳神的寫出了長江南岸（也就是作者心目中的家鄉）的一派春色，站在瓜州去遙望自己的家鄉不免會出現離別的惆悵，而“綠”字蘊含了一種美好的刻畫在內。此時還有一輪明月真真切切的在自己的眼前，而明月正照著作者的家鄉之途。所以詩人油然而生：明月你今天照我離家，什么時候能照我回家？離別，漸漸遠行，家鄉的美麗，離別時的惆悵，返鄉期的遙遠，喚起了作者的游子之情！   學習 目標 a類 1、學會一個生字，注意讀準“間”“數”“重”的讀音。 2、了解王安石的簡介。 3、有感情的朗讀并背誦課文。 b類 3、感知古詩的大意，用自己的話講述古詩詩句的意思。體會“綠“在全詩中的妙用，以及表達的思想情感。 4、通過細讀文本以及背景分析，體會作者對故鄉的眷戀以及思鄉之情。 c類 5、明確月亮在古典詩歌中的象征意味，了解中國傳統文化中的一些特定事物的特定意思。 預習 作業 1、查閱資料或根據先前的知識了解王安石的簡介。 2、查字典讀準字音、讀通句子，并找出本古詩的多音字與讀法。 3、在地圖上找出鐘山、京口、瓜州的地理位置，并試著畫一畫。 4、利用注釋以及課外資料試著翻譯古詩。注意“綠”“還”如何翻譯、解釋。 5、搜集幾首關于思鄉情感的古詩。 教學板塊 （注明各板塊解決目標序號及所用時間） 個體學習清單 第一板塊——讀、背（目標1、2，10分鐘） 一、導入新課，整體把握 　1、今天我們要學習一首新詩──《泊船瓜洲》，通過預習大家知道了這首詩的作者是誰？（北宋詩人王安石）對他有什么了解？（生說教師補充王安石簡介） 　王安石，字介甫，晚年號半山，北宋臨川人。他視南京為自己的第二故鄉。他年輕時，中進士。在寫詩時，他的詩善于將自己的感情融入詩句，情真意切。（ppt出示） 二、初讀古詩，把握主旨 1、王安石泊船瓜洲時寫下了怎樣一首詩呢？自由讀古詩，讀準字音、讀通句子。 2、指名讀詩，互相正音： 注：“間”應讀“jiàn”。 　3、正音后齊讀全詩，詩中你感覺詩人想表達自己一種什么樣的情感？（思鄉）帶著這樣的情感再讀古詩并試著背誦。 1、了解王安石的簡介。 2、自讀、互讀古詩并正音。 3、帶著思鄉的情感去朗誦、背誦古詩。 第二板塊——初步構建畫面、意境，感受詩人之心。（目標3、4,25分鐘） 三、小組學習，理解詩意 　　（在學生交流回答的基礎上，教師適時點撥，并作必要的講解。） 　師：　哪一小組讀懂了哪句？   生舉手回答。 　　教師相機指點： 　　1、學生交流一、二句：（ppt出示一二句） （1）　找出地名，（點擊出示：京口、瓜洲、鐘山）搞清三者位置。 并出示在預習時畫的地圖，說說這三者的位置關系。京口和瓜洲一個在長江的南岸，一個在長江的北岸，被一條長江間隔開了（離得很近） 師：從哪些詞語看出離的很近？ 生：“數：幾”；“只：說明離家近。” 師：離得近怎么會產生思鄉之情？ 生：、 師引導，江南、江北的空間距離以及心理距離的遙遠，產生了思鄉之情。另還為了讓學生理解空間、心里的距離可利用我們生活中的例子（例如：內蒙古的鄂爾多斯和陜西的榆林雖然距離不遠但是總是覺得遠離家鄉等等的示例來說明） 　　（2）　指導朗讀一、二句。 　　2、交流三、四句：（ppt出示三四句） 　　（1）　提示“綠”字的解釋（吹綠、染綠）。  （2）從“又”字你能知道什么，體會到詩人什么樣的感情？     (年復一年江南會出現“綠“但是我呢?會又回到家鄉嗎？) 品味“綠”字，咬文嚼字 (3)綠還可以換成什么字？為什么綠好？好在哪里？ 　　老師適當點撥學生體會“綠”字的妙用： 　（1）　春風給江南帶來了生機勃勃、春意盎然的景象。 　（2）　“綠”字還給人以鮮明的色彩感。 （3）　“綠”字和“還”字還有內在的聯系，明媚的春色更引發了詩人想回家的念頭。 …… 師小結：一個“綠”字，表達了眼前一片景，胸中無限情；一個“綠”字，使《泊船瓜洲》成了千古絕句；一個“綠”字，使王安石改字成了千古佳話。所以，我們在寫作時也要注意遣詞用句。 　(4)　在第4句的解釋時，引導學生嘗試加上語氣詞“啊”，把作者強烈的思鄉之情表達出來。(是感嘆句而不是反問句) 　　（明月啊，你什么時候才能照著我回家呢？） 明月照著回家的路卻不能回，這樣更加使得作者想念自己的家鄉。 3、那么，在這月明之夜，詩人站在船頭眺望著家鄉的方向，都看到了什么？想到了什么？讓我們閉上眼睛邊聽聽音樂，邊想一想，（指名說） （音樂《春江花月夜》） 　　師引生入境： 　　月明之夜，晚風徐徐，詩人走出船艙站在岸上眺望，只見對岸就是京口，離自己的家是這么的近。春天，詩人腦海中不禁浮現出一幅幅美麗的圖畫來：家鄉的青山……綠水……田野……江岸……詩人望著圓圓的明月，眺望著家鄉的方向，不禁想…… 4、如果你是詩人，你在想些什么？（指名說） 5、從中你體會到什么？（全班交流） 6、帶著你的理解再讀、再背古詩。 1、小組學習古詩的理解以及翻譯。 2、在老師的引導下去了解作者的情感。 3、通過讀去理解作者的情感。 第三板塊——明確月亮在古典詩歌中的象征意味，了解中國傳統文化中的一些特定事物的特定意思。（目標5,5分鐘） 1、師設問：為什么作者對著明月而感慨——什么時候才能回家！明月象征著什么？ 2、出示自己搜集的關于思鄉的古詩，發現了什么？（“月”古人經常和思想連在一起……） 3、投影儀出示學生搜集的關于思鄉的古詩讀讀。   1、對月的思考。 2、了解中國古代的文化。 教學反思 古詩是小學語文教材中一類特殊的課文，從語言文字上看，它用的是古漢語；從敘寫得內容上看，它離我們的時代較久遠。因此在本節課教學中，我通過讓學生讀、悟等多種方式，引導學生自主探究，感悟詩境，體會作者的思想情感。在教學中，讓學生充分自己讀書并悟，但是學生畢竟在認知以及理解上有一定的局限性，所以在教學過程中我還是給予一些必要的指導和背景知識的提供。

古 詩 三 首 篇5

　　課題：1、課時：三課時學習目標知識目標認識2個生字，會寫5個生字。正確讀寫詞語。能力目標能結合插圖,講解古詩意思.背誦并默寫古詩.情感目標體會作者思想感情,感受江南山水的自然美，受到美的熏陶。教學重點1.理解詩句，想象詩句描寫的景象。

　　2.體會作者表達的思想感情。3、指導背誦、積累語言。教學難點 理解詩句課程資源插圖、音樂、搜集描寫山水的古詩     教學流程一、學習《獨坐敬亭山》(一)導入  新課，揭示課題 你喜歡哪首古詩？誰來背給大家聽？今天，我們再學三首，這三首詩想像奇特，你們一定會喜歡。（板書課題：）這節課，我們先學第一首李白寫的《獨坐敬亭山》，（板書詩題目）解題。敬亭山：安徽省宣州市郊外的一座大山。獨坐：單獨地坐。連起來題目意思是什么？(二)自學古詩1.出示自學提示，布置自學。①讀詩、找出不理解的詞語。②結合詩句，利用字典理解詞意及詩句的意思。③自己弄不懂的地方和別人交流。2.檢查自學。3.這首詩描寫了怎樣的景象？表達了作者什么思想感情？(三)有感情地朗讀，背誦全詩（四）布置作業 ：熟背《獨坐敬亭山》。二、學習《望洞庭》（一）導入  揭題

　　1、同學們，我們偉大的祖國山河秀麗，風景如畫。今天，我想帶大家去洞庭湖走一走，領略一下洞庭的美景。有誰知道洞庭湖的？

　　2、結合學生收集的資料來介紹洞庭湖的。

　　3、多媒體出示洞庭湖的畫面。用上一些詞來形容看到的景物。（月明星稀、風清月朗、風月無邊、皓月當空 波光粼粼、銀光閃閃、水平如鏡、水天一色、迷迷蒙蒙、朦朦朧朧、寧靜和諧。）

　　洞庭湖的景象非常迷人，從古至今有無數文人墨客被它吸引，寫下了許多描寫洞庭的美詩佳句。在一千三百多年前，唐朝有位大詩人劉禹錫來到了洞庭湖附近，看到了這樣一幅美景，不禁詩興大發，寫下了一首千古傳頌的佳作。聽，他正在吟誦呢！

　　多媒體出示詩和配樂朗誦。

　　（二）精讀會意

　　1、自讀全詩，明要求。讀準字音，讀不準的生字看生字表，讀通詩句。

　　2、檢查自學效果，正音：洞dòng、潭tán、螺luó、磨mó

　　3、再讀，邊讀邊思考，你讀懂了哪些字或那些詞，來說一說。

　　（三）總結：同學們，洞庭湖是我國的名勝，觀光旅游的人很多，你們將來有機會一定要到湖南的岳陽市邊上去看一看洞庭湖，玩一玩君山，登一登岳陽樓，好好地領略一下祖國的錦繡風光。

　　（四）作業 ：

　　想象《望洞庭》所描繪的景色，用幾句話寫下來。

　　三、學習《憶江南》1、背誦前兩首詩。這一首描寫怎樣的景致呢？怎樣的心情呢？2、帶著問題讀詩、看圖理解意思。3、指讀正音，借助注解理解意思。4、說詩意，并誦讀。5、小組合作學習，相互交流收獲。6、作業 ：背誦《憶江南》板書設計 獨坐敬亭山望洞庭憶江南[李白]  [唐]劉禹錫                          [唐]白居易鳥高飛                  湖光秋月                  綠出江花紅勝火云獨去                  潭水無風                  春來江水綠如藍兩不厭                  山水翠 江南山水美課后反思利用情境法教學古詩，取得良好的效果。首先引導學生入境，讀詩文捕捉畫面。利用畫面景物描寫，揣摩詩人心里及當時的思想感情，較好地理解古詩，理解古詩所表達的情感。學生利用此法,還學習了宋朝徐俯寫的《春游湖》唐代詩人白居易寫的《憶江南》。但學生表述詩意時，依賴參考資料，自己組織語言的能力還需要加強。相關鏈接詩人簡介白居易（772—846），字樂天，自號香山居士。原籍太原，后遷下（今陜西渭南縣），曾官太子少傅。著有《白氏長慶集》七十一卷。劉禹錫（772－842），字夢得，唐代詩人，被白居易稱作“詩豪”。他的許多作品，立意新穎，思想深刻；七言絕句受到民歌的啟發，寫得明快清新，富有生活氣息和地方色彩。李白（701—762），字太白，號青蓮居士。祖籍隴西成紀（今甘肅靜寧西南），隋末其先人流寓碎葉（今吉爾吉斯斯坦北部托克馬克附近）。幼時隨父遷居綿州昌隆縣（今四川江油）青蓮鄉，二十五歲起“辭親遠游”，仗劍出蜀。天寶初供奉翰林，因遭權貴讒毀，僅一年余即離開長安。安史之亂中，曾為永王璘幕僚，因璘敗系潯陽獄，遠謫夜郎，中途遇赦東還。晚年投奔其族叔當涂令李陽冰，后卒于當涂，葬龍山。古詩推薦欣賞： 題君山（雍 陶）

　　煙波不動影沉沉，碧色全無翠色深。疑是水仙梳洗處， 一螺青黛鏡中心。“水仙”指水中仙女，即娥皇和女英。她們是古代傳說中堯的妃子，死后化作湘水神，游于洞庭之上。相關網站：       教學流程          二、學習《望洞庭》（一）導入  揭題

　　1、同學們，我們偉大的祖國山河秀麗，風景如畫。今天，我想帶大家去洞庭湖走一走，領略一下洞庭的美景。有誰知道洞庭湖的？

　　2、結合學生收集的資料來介紹洞庭湖的。

　　3、多媒體出示洞庭湖的畫面。用上一些詞來形容看到的景物。（月明星稀、風清月朗、風月無邊、皓月當空 波光粼粼、銀光閃閃、水平如鏡、水天一色、迷迷蒙蒙、朦朦朧朧、寧靜和諧。）

　　洞庭湖的景象非常迷人，從古至今有無數文人墨客被它吸引，寫下了許多描寫洞庭的美詩佳句。在一千三百多年前，唐朝有位大詩人劉禹錫來到了洞庭湖附近，看到了這樣一幅美景，不禁詩興大發，寫下了一首千古傳頌的佳作。聽，他正在吟誦呢！

　　多媒體出示詩和配樂朗誦。

　　（二）精讀會意

　　1、自讀全詩，明要求。讀準字音，讀不準的生字看生字表，讀通詩句。

　　2、檢查自學效果，正音：洞dòng、潭tán、螺luó、磨mó

　　3、再讀，邊讀邊思考，你讀懂了哪些字或那些詞，來說一說。

　　（三）總結：同學們，洞庭湖是我國的名勝，觀光旅游的人很多，你們將來有機會一定要到湖南的岳陽市邊上去看一看洞庭湖，玩一玩君山，登一登岳陽樓，好好地領略一下祖國的錦繡風光。

　　（四）作業 ：

　　想象《望洞庭》所描繪的景色，用幾句話寫下來。

　　三、學習《憶江南》1、背誦前兩首詩。這一首描寫怎樣的景致呢？怎樣的心情呢？2、帶著問題讀詩、看圖理解意思。3、指讀正音，借助注解理解意思。4、說詩意，并誦讀。5、小組合作學習，相互交流收獲。6、作業 ：背誦《憶江南》板書設計 獨坐敬亭山望洞庭憶江南[李白]  [唐]劉禹錫                          [唐]白居易鳥高飛                  湖光秋月                  綠出江花紅勝火云獨去                  潭水無風                  春來江水綠如藍兩不厭                  山水翠 江南山水美課后反思利用情境法教學古詩，取得良好的效果。首先引導學生入境，讀詩文捕捉畫面。利用畫面景物描寫，揣摩詩人心里及當時的思想感情，較好地理解古詩，理解古詩所表達的情感。學生利用此法,還學習了宋朝徐俯寫的《春游湖》唐代詩人白居易寫的《憶江南》。但學生表述詩意時，依賴參考資料，自己組織語言的能力還需要加強。相關鏈接詩人簡介白居易（772—846），字樂天，自號香山居士。原籍太原，后遷下（今陜西渭南縣），曾官太子少傅。著有《白氏長慶集》七十一卷。劉禹錫（772－842），字夢得，唐代詩人，被白居易稱作“詩豪”。他的許多作品，立意新穎，思想深刻；七言絕句受到民歌的啟發，寫得明快清新，富有生活氣息和地方色彩。李白（701—762），字太白，號青蓮居士。祖籍隴西成紀（今甘肅靜寧西南），隋末其先人流寓碎葉（今吉爾吉斯斯坦北部托克馬克附近）。幼時隨父遷居綿州昌隆縣（今四川江油）青蓮鄉，二十五歲起“辭親遠游”，仗劍出蜀。天寶初供奉翰林，因遭權貴讒毀，僅一年余即離開長安。安史之亂中，曾為永王璘幕僚，因璘敗系潯陽獄，遠謫夜郎，中途遇赦東還。晚年投奔其族叔當涂令李陽冰，后卒于當涂，葬龍山。古詩推薦欣賞： 題君山（雍 陶）

　　煙波不動影沉沉，碧色全無翠色深。疑是水仙梳洗處， 一螺青黛鏡中心。“水仙”指水中仙女，即娥皇和女英。她們是古代傳說中堯的妃子，死后化作湘水神，游于洞庭之上。相關網站：

古 詩 三 首 篇6

　　古詩三首

　　教學內容：學習《使至塞上》、《宿建德江》、《暮江吟》。

　　教學目標：

　　1、體會詩人在詩中所表達的思想感情。

　　2、正確、流利、有感情的朗讀三首古詩，并能背誦。

　　3、認識課后三個生字。

　　教學重、難點：

　　體會作者借寫景所表達的思想感情。

　　教學時間：本課教學1課時。

　　教學流程;

　　本課閱讀要以感情朗讀和欣賞為主。

　　一、學習《使至塞上》

　　1、生自讀古詩，不認識的字查字典解決。

　　2、同桌互讀，注意糾正讀音。

　　3、師介紹作者及背景。

　　這是唐代詩人王維寫的五言律詩。公元736年，吐蕃發兵進攻唐屬小國小勃律（在克什爾北）。公元737年，唐河西節度副使崔希逸在青海西大破吐蕃軍。唐玄宗命王維以監察御使的身份出塞慰問將士，察訪軍情。這首詩作于王維赴邊塞的途中。全詩共8句，這里只節選了4句。

　　4、生再讀古詩。

　　5、學生借助注釋理解詩意。

　　同桌互說詩意，在小組內互說詩意。

　　6、學生再反復讀古詩，在讀中感悟詩中所表達的感情。

　　二、總結學習方法：先讀通讀順古詩，再結合注釋理解詩意， 最后再反復讀古詩，感悟詩中所表達的感情。

　　三、仿照上首古詩的方法，學習《宿建德江》、《暮江吟》。

　　四、學習古詩要抓住重點詩句加以引導，體會借景抒情的寫法。

　　五、指導背誦三首古詩。

　　六、認識“至、曠、瑟”三個字。

　　可以先在詩文中認識，然后單獨拿出來，讀音組詞。

　　七、遷移練習：

　　在三首詩中任選一首講一講詩中描寫的情景。

　　八、拓展練習：

　　找一些描寫日月的古詩來讀一讀。

　　《皎皎空中孤月輪》教案

　　教學目標：

　　1、學習課文，感受海上月出景色的壯觀，體會課文中作者的聯想，激發學生豐富的想像力。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　3、 認識課后的8個生字。

　　教學重點、難點

　　體會描寫明月升起的段落中的想像句子所表達的情感。

　　教學準備

　　海上升明月的課件及圖片；生字卡片。

　　教學時間  

　　1課時

　　教學過程：

　　一、指導閱讀

　　（一）引導學生借助課文的注音讀課文、讀正確，讀流利。

　　（二）再讀課文，了解課文的主要內容，了解作者的寫作順序。可以用以下問題檢驗學生的理解程度：

　　1、課文描寫了怎樣的一種景象？

　　2、 是按怎樣的順序描寫的？

　　（三）學生讀書匯報自己喜歡的段落，并談談自己的體會。

　　（四）運用不同形式的讀激發學生的感情，使學生和作品產生共鳴。

　　讀的過程中，教師提示學生用對比的方式體會課文中聯想的句子。

　　二、積累內化 

　　1、抄寫描寫景色的詞語

　　2、抄寫自己喜歡的語句。

　　3、出示生字卡片、認識課后的生字，讀準注音。強調“簇、剔、皎”的讀音。

　　4、練習 

　　三、遷移練習：

　　觀察月亮升起的過程，學習課文的寫法把觀察到的、想到的寫下來。

　　四、實踐活動：

　　搜集有關描寫月亮的詩文閱讀。

古 詩 三 首 篇7

　　一、教學目標：

　　1.引導學生自學本課要求會認、會寫的“秦、邸、熏、汴”4個生字。

　　2.指導學生朗讀、背誦這三首詩，默寫《示兒》。

　　3.理解詩句的意思，體會詩人的思想感情。

　　二、教學重點、難點：

　　理解詩句的意思，體會詩人的思想感情。

　　三、教學課時：

　　2課時

　　四、教學準備：

　　課前查閱一下關于這三位詩人的資料——他們生活時代的情況，他們寫的其它憂國憂民的詩篇等。

　　第一課時

　　一、教學目標：

　　1.引導學生自學本課要求會認、會寫的“秦、邸、熏、汴”4個生字。

　　2.學習《出塞》，理解詩句的意思，體會詩人的思想感情。

　　3.自學《題臨安邸》、《示兒》

　　二、教學重點、難點：

　　感悟詩歌的意境，體會詩人的思想感情。

　　三、教學過程；

　　（一）導入：

　　同學們，誰記住了本單元的主題？為什么稱為“赤子情懷”，這三首古詩分別表達了赤子怎樣的情感呢？我想通過第一課的學習，大家一定會有所了解。

　　（二）新課

　　1.學習《出塞》

　　（1）讀古詩，有韻味

　　①讀正確、通順。

　　a今天，我們先來學習第一首古詩《出塞》。打開書104頁。板書；讀古詩

　　自由讀兩遍這首古詩，注意在讀第一遍時可以查字典、看注釋讀準字音；讀第二遍時注意讀準停頓，把古詩讀通順。

　　指名讀。

　　b這首古詩有好幾個多音字，你能讀準字音嗎？你能結合注釋，提醒大家注意它的讀音嗎？

　　引導學生讀準：

　　還（huán）：回來。未還：沒有回來。

　　將（jiàng）：將領。飛將：漢代著名將領李廣。

　　教（jiào）：讓。不教：不讓。

　　指名讀。

　　除了多音字，還有一個生字，誰來讀一讀，說說你怎樣記這個字？“秦”字查什么偏旁？（禾）

　　②讀出古詩的韻律。

　　同學們，這首詩是幾言詩？誰還記得七言詩怎樣讀，才能讀出古詩的韻律？（前四后三）板書；有韻味

　　出塞

　　秦時明月/漢時關，

　　萬里長征/人未還。

　　但使龍城/飛將在，

　　不教胡馬/度陰山。

　　自己讀，指名讀。

　　（2）知作者，解詩題

　　想一想，讀好了古詩，接下來做什么？

　　（了解作者及題目的意思。）板書；知作者，解詩題。

　　哪位同學能帶領大家學習？

　　引導學生答出；

　　①出塞：到邊防線上去戎守邊疆。

　　②王昌齡：唐代詩人，善寫七絕，多邊塞詩。

　　教師準備資料：

　　王昌齡（698-756）字少伯，京兆（今陜西省西安市）人。一作太原（今屬山西）人。唐代詩人，開元進士。他在當世就以詩著名，被稱為“詩家夫子”。其詩尤以七絕見長，多寫當時邊塞軍旅生活，氣勢雄渾，格調高昂。其中《從軍行》（七首）《出塞》（二首），特別有名。他和李白的七言絕句是這一詩歌體裁的最高水平。

　　（3）明詩意，悟詩情

　　①明詩意：

　　a了解了詩的作者和詩歌的題目的意思，接下來你打算怎樣學？（可通過看注釋、查字典、小組學習、與老師交流等方法學習）（板書:明詩意。）

　　b自學古詩

　　提出不懂的問題

　　c請同學匯報，教師相機指導。

　　詩的第一句，從千年以前、萬里之外落筆，描繪了從秦漢對就存在著的明月邊關的景象：注意詩中的“關”，此處指邊關。首句是將兩種不同事物（明月，邊關）分屬于兩個不同的時代（秦，漢），應解作“還是秦漢時的明月，還是秦漢時的邊關”，不要講成“秦月照漢關”。這句詩的意思是：明月照耀著邊關，自秦漢時一直如此，至今沒有什么變化，而邊患依舊沒有消除。

　　第二句是哀嘆遠離家鄉的士兵不能回歸故鄉和家人團聚。

　　第三、四句：但使：要是。飛將：漢代飛將軍李廣。這兩句是說，假如有李廣那樣的名將戎守邊關，匈奴的軍隊就不敢越過陰山南下入侵了。

　　d請1——2位同學

　　②悟詩情；

　　a學古詩，僅僅知道意思是遠遠不夠的。你還要怎樣學？

　　引導學生認識到通過想像，體會詩歌的意境。板書：悟詩情

　　b教師引導：凡是歷史上膾炙人口的詩歌，都有著獨特的思想藝術魅力。王昌齡這一首《出塞》被稱為有名的邊塞七絕，歷來評價很高。明代詩人李攀龍甚至推獎它為唐人七絕的壓卷之作，楊慎編選唐人絕句，也列它為第一。我們就展開想像，品一品，這首詩的絕妙。請你邊讀邊想像，你看到了什么？聽到了什么？

　　c品讀悟情：

　　a秦時明月漢時關

　　引導學生展開想像:一輪明月，照耀著邊疆關塞。

　　教師引導：明月、邊關簡單的敘述與勾勒，沒看出怎么絕妙呀？再讀讀，看你有什么新發現？

　　引導學生關注；秦時明月漢時關

　　教師補充資料：

　　出示：秦（公元前221——公元前206）漢（公元前206——公元23年）作者的朝代——唐朝（618——907）作者王維（698——756），請你根據這組數字，估算一下邊關受匈奴外敵的侵擾有多少年？你感受到什么？你再讀這句時應該怎樣讀？

　　教師小結：正像同學所體會的那樣，詩人在“月”和“關”的前面，用“秦漢時”三字加以修飾，使這幅月臨關塞圖，變成了時間中的圖畫，給萬里邊關賦予了悠久的歷史感。都讀讀，讀出時代的久遠。

　　b萬里長征人未還

　　你還看到了什么？

　　引導學生想像：秦漢時的邊關，至今在月下依然如故，戰爭一直持續不斷。已有多少士卒血灑沙場，至死未歸；又有多少戰士仍然戍守著邊關，不能歸來。

　　看到這，你怎樣讀？

　　還是這句詩，讓你仿佛聽到什么？

　　引導學生體會：匈奴人不斷燒殺搶掠的馬蹄與戰馬的嘶鳴聲、百姓痛苦的呻吟聲、戍邊戰士們的怒吼、兩軍交戰武器碰撞的聲音、詩人對邊關戰士發自內心的深深的同情之聲。

　　教師小結；詩人就是這樣，把我們帶到萬里以外的邊塞，引進漫長的歷史河流中去回憶、體驗、思考。戰爭給秦、漢以來近千年歷代人民帶來的痛苦和災難。感受到這些，你會怎樣讀？

　　c但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山

　　教師引導：既然戰爭造成了人民共同的悲劇。那么，怎樣來制止、結束這個悲劇呢?你還聽到什么？

　　引導學生說出：

　　希望有像飛將軍李廣那樣的名將來率領廣大戰士打敗敵人，奪取勝利，使敵人從此不敢再來侵犯。

　　教師引導；你體會出作者抒發的戍邊戰士鞏固邊防的愿望和保衛國家的壯志。你怎樣讀這兩句詩？

　　還有不同的讀法嗎？說說為什么這么讀？（學生讀不出，教師讀。強調“但使”二字。）

　　引導學生體會出：這兩句詩帶諷刺，表現了詩人對朝廷用人不當和將帥腐敗無能的不滿。有弦外之音，使人尋味無窮。

　　你能把詩中含著的意思讀給大家嗎？

　　總結學法；你是怎樣體會出句子深層的含義？（先看字面上的意思。再抓住重點詞語體會句子的深層含義。）

　　（4）總結全文，感情朗讀

　　①品味了這首詩，你感受到作者怎樣的情感？

　　②你會怎樣讀，表達出詩人這復雜的情感？自己讀，指名讀，背誦。

　　（5）總結學法，拓展閱讀

　　①總結學法：

　　回憶我們剛學的古詩，我們怎么學的？

　　②你能試著用剛剛學到的方法分小組選讀其中一首古詩，試著品一品這首詩，感受詩人的情感嗎？

　　從軍行

　　王昌齡

　　青海長云暗雪山，孤城遙望玉門關。

　　黃沙百戰穿金甲，不破樓蘭終不還。

　　涼州詞

　　王翰

　　葡萄美酒夜光杯，欲飲琵琶馬上催。

　　醉臥沙場君莫笑，古來征戰幾人回？

　　③集體交流，匯報

　　（6）布置自學

　　你能用這種方法自學下面兩首古詩嗎？自己記寫生字，提出不懂的問題。

　　作業：背誦古詩、寫生字。

　　第二課時

　　一、教學目的：

　　1.借助教材注釋，結合課外資料，通過獨立自主地學習，正確理解兩首古詩的大概意思。

　　2.感受詩歌的意境，體悟詩人憂國憂民的情懷。

　　二、教學重點、難點：

　　體會詩歌的情緒和意象，感受詩人的情感。

　　三、教學過程：

　　（一）整體通讀，把握詩境

　　1.自由讀兩首古詩，要求讀正確、讀通順。讀后借助課文注釋，試著說說兩首詩的大概意思。（教師板書詩題：題臨安邸示兒）

　　2.指名朗讀古詩，一人讀一首。聽聽是否讀得既正確又通順。

　　3.這課還有兩個生字，你能記住嗎?

　　4.全班齊讀兩首古詩，邊讀邊想：兩首古詩有哪些相同、不同的地方。讀后交流：

　　相同：

　　①作者都是南宋的詩人。隨機讓學生說說對南宋的了解，教師隨機補充南宋王朝貪圖安逸、屈膝求和、不思收復失地的史實。

　　②都表達了作者憂國憂民之情。

　　不同：

　　①一個寫的是南宋的權貴，一個是北宋遺民——詩人

　　②一個借寫景來表達情感，一個直接訴說自己的心事。

　　（二）分步解讀，品悟詩情

　　1.學習《示兒》

　　①過渡：邊塞自古多戰事。宋朝，匈奴人終于攻破北宋首都汴梁。北方大片土地淪陷，誰了解這段歷史？在這片土地上，北宋遺民在做什么？

　　②指名朗讀《示兒》，讀后說說題目的意思。

　　③指名說說詩的大意。

　　④想像，體會詩的意境。

　　再讀詩，你看到了什么？聽到了什么？

　　引導學生展開不同想像：

　　滿頭白發的詩人在重病中，費力地爬起來，想著不能親眼看到滿懷悲憤，用顫抖的雙手寫下這首詩。

　　詩人重病在床，臨終前費力地說出這首詩，作為遺囑，說完就帶著遺憾死去，但死不瞑目。

　　看到、聽到這，你會怎么讀？

　　⑤教師引導：詩人陸游寫這首詩的時候，中原已經淪陷整整65年了。同學們，65年啊，780個月啊，近二萬四千個日日夜夜呀！

　　詩人從20歲，一直盼到85歲。這65年每一天作為北宋遺民是怎樣度過的呢？出示：《秋夜將曉出籬門迎涼有感》。讀一讀，你看到什么？

　　重點體會；遺民淚盡胡塵里，南望王師又一年。

　　詩人就是這樣，在眼淚中，一年又一年地盼望著，一直到死，還念念不忘祖國的統一。（板書：死不瞑目盼統一）此時此刻，你感受到什么？你又怎么讀這首詩？

　　⑥小結：

　　這首詩，作為一份遺囑，無愧于詩人愛國的一生。一個人在病榻彌留之際，回首平生，百感交集，環顧家人，兒女情深，要抒發的感慨，要留下的話語，是千頭萬緒的。而詩人卻不說別的家常話，只說“不見九州同”的遺憾，只叮囑兒子們家祭時別忘了把“北定中原”的勝利消息告訴他。讓我們滿懷激情地齊聲背誦這首古詩。

　　2.學習《題臨安邸》

　　（1）過渡：就在詩人直到死還盼望統一時，那些令人心涼的南宋王師干什么去了？（男生齊讀《題臨安邸》）

　　那些令人心涼的南宋權貴干什么去了？（女生齊讀《題臨安邸》）

　　那個令人心涼的南宋皇帝又干什么去了？（全班齊讀《題臨安邸》）

　　（2）討論：為什么這么多年過去了，陸游至死沒有盼到祖國的統一？你是從哪兒讀出來的？在對話交流中重點引導：

　　①體會“暖風熏得游人醉”

　　讀著這個“醉”字，你的眼前仿佛出現了怎樣的畫面？

　　學生想像：這些權貴成天燈紅酒綠，爛醉如泥，如行尸走肉。

　　引導有感情地誦讀古詩的后兩句。

　　②體會“直把杭州作汴州”

　　插入資料：《清明上河圖》，汴州又稱汴梁、汴京，是北宋的都城。據史書記載，汴州當時的人口超過百萬，是當時世界上最發達、最繁榮的城市。你們看，這里的街道縱橫，店鋪林立，人來車往，川流不息，好一派繁榮昌盛、國泰民安的氣象啊！但是，這繁榮盛世毀于金人肆意踐踏的鐵蹄。

　　像他們現在這樣，杭州不久也會成為第二個汴梁。（板書：醉生夢死丟江山）

　　③朗讀古詩

　　（三）體會情感，總結全課

　　1.當這兩首詩同時擺在我們面前，一面是權貴們尋歡作樂一面是做為遺民的代表——詩人臨終還盼望祖國統一，兩幅截然不同的畫面同時出現在你的眼前，你有什么感受？有什么感想？（自由暢談。）

　　2.有感情讀兩首古詩。

　　①當北方大片領土被匈奴人踐踏，百姓們在匈奴人的鐵蹄下或背井離鄉，或被奴役，過著悲慘的生活時，西湖邊還是一派歌舞升平、紙醉金迷——學生齊讀《題臨安邸》。你感受到了作者那一顆怎樣的心？

　　②詩人在金兵的鐵蹄下65年如一日，苦苦期盼、度日如年，臨終還念念不忘國家的統一——學生齊讀《示兒》。透過這臨終囑托，你感受到詩人一顆怎樣的心？

　　③這是兩首各不相同的古詩，最大的相同點是什么？那顆憂國憂民的心是完全相同的。（板書：憂國憂民）

　　3.升華情感：

　　面對醉生夢死的南宋權貴，面對水深火熱的北宋遺民，面對死不瞑目、憂國憂民的愛國詩人，你想對誰說些什么？

　　作業：背誦古詩。默寫《示兒》。

古 詩 三 首 篇8

　　作者郵箱： 

　　教學要求： 

　　1、讀懂詩句，體會詩的意境和思想感情。 

　　2、學會生字新詞。 

　　3、背誦這三首詩。 

　　4、以家鄉的自然風光為內容，練習寫一個片斷。 

　　教學重點： 

　　1、理解詞句，讀懂詩句。 

　　2、有感情地朗讀，背誦這三首詩。 

　　教學時間：三課時。 

　　第一課時 

　　教學目標 ： 

　　1、理解《江畔獨步尋花》，體會詩人感情。 

　　2、背誦這首詩。 

　　教學過程 ： 

　　一、導入  新課。 

　　指名背誦一首描寫春天的古詩。 

　　二、指導學習《江畔獨步尋花》。 

　　1、解題。 

　　2、簡介作者。 

　　杜甫，唐代偉大詩人，“詩圣”。 

　　3、初讀，大體了解內容。 

　　（1）自由讀，讀準字音。 

　　（2）指名讀，其他同學想每句的意思。 

　　4、再讀，逐句講解，師生訂正，補充。 

　　江畔：江邊。 

　　蹊：小路。 

　　留連：舍不得離開。 

　　時時：不停地。 

　　自在：自由自在。 

　　5、連起來說說詩意。 

　　6、教師指導有感情朗讀。 

　　（1）范讀，指導節奏與重音。 

　　黃四娘家/ 花/ 滿蹊， 

　　千朵/ 萬朵/ 壓/枝低。 

　　留連/ 戲蝶/ 時時舞， 

　　自在/ 嬌鶯/ 恰恰啼。 

　　（2）指導讀出春天景色的美和詩中蘊含的情趣。 

　　（3）自由讀。 

　　（4）指名讀，師生評讀。 

　　7、練習背誦。 

　　8、學習生字。 

　　（1）引導學生自己記憶“畔”“嬌”“鶯”。 

　　（2）指名說是怎樣記住的。 

　　（3）書寫生字，每字寫三遍。 

　　三、自由練習讀《游園不值》《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。 

　　四、作業  

　　1、背誦《江畔獨步尋花》。 

　　2、預習后兩首詩。 

　　第二課時 

　　教學目標 ： 

　　1、學習理解《游園不值》《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。 

　　2、背誦這兩首詩，默寫后一首。 

　　教學過程 ： 

　　一、檢查復習。 

　　1、聽寫詞語：江畔、嬌鶯、留連、恰恰啼 

　　2、指名背誦第一首詩。 

　　二、指導學習《游園不值》。 

　　1、解題。 

　　誰知道題目是什么意思？ 

　　（詩人前去游園，園主人不在，沒能進到園子里去。） 

　　詩中的“園”指私人花園。 

　　2、介紹作者。 

　　南宋，葉紹翁。 

　　3、初讀，大體了解內容。 

　　（1）自由讀，讀準字音。 

　　（2）指名讀，想想句意。 

　　4、再讀，逐句理解。 

　　重點詞：應、憐、小扣、久 

　　5、有感情地讀，讀出詩韻。 

　　應憐/ 屐齒/ 印/ 蒼苔， 

　　小扣/ 柴扉/ 久/ 不開。 

　　春色/ 滿園/ 關/ 不住， 

　　一枝/ 紅杏/ 出/ 墻來。 

　　（2）出示掛圖，吟詠。 

　　（3）學生自由練讀，互評。 

　　6、練習背誦。 

　　三、指導學習《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》 

　　1、出示掛圖，解題。（之，到） 

　　2、介紹作者： 

　　李白，唐代偉大詩人，“詩仙”。 

　　他與孟浩然是好朋友。 

　　3、初讀，大體了解內容。 

　　4、再讀，逐句理解。 

　　5、有感情朗讀。 

　　讀出詩歌表達的思想感情。 

　　四、學習生字：識記，書寫。 

　　五、齊背這兩首詩。 

　　六、作業 ： 

　　1、背誦這兩首詩。 

　　2、默寫《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。 

　　第三課時 

　　教學目標 ： 

　　以家鄉的自然風光為內容，練寫一片斷。 

　　教學過程 ： 

　　一、復習 

　　背誦這三首詩。 

　　二、進行練筆。 

　　1、明確要求。 

　　（1）出示要求。 

　　（2）指名口述練筆要求：寫家鄉的景物——自然風光、名勝古跡等；表達出熱愛家鄉的思想感情。 

　　2、選擇內容 

　　（1）啟發選材。 

　　（2）小組內同學之間交流。 

　　如：江邊高壓線塔，汽渡碼頭，南北大河，燈光夜色…… 

　　（3）指名口述要寫的內容，評議。 

　　3、練寫片斷。 

　　（1）全班練寫，教師個別指導。 

　　（2）指名讀自己寫的片斷，相機進行寫法指導，如，抓特點，按一定順序寫，表達出自己熱愛家鄉之情。 

　　4、繼續練寫。 

　　5、寫完后修改，當堂完成練筆。 

古 詩 三 首 篇9

　　一、教學目標 

　　1、感受我國古代進步詩人熱愛祖國大好河山，憂國憂民，珍視友情的高尚情操。

　　2、學會本課3個生字，能說出課文后第1題句子中6個帶點詞的確切意思，并能正確理解詩句。

　　3、理解陸游在《秋夜將曉出籬門迎涼有感》中所表達的思想感情。

　　4、能正確地背誦和默寫3首古詩。

　　二、重點與難點

　　重點：逐字逐句地理解詩的意思，邊讀邊想象詩歌描寫的情景；

　　難點：理解陸游在《秋夜將曉出籬門迎涼有感》中所表達的思想感情。

　　三、教學時間：2課時。

　　第1課時

　　教學目標 

　　1、理解《贈汪倫》和《題臨安邸》兩首詩的內容和思想感情。

　　2、解釋有關詞語和詩句。練習朗讀，背誦和默寫這兩首詩。

　　教學過程 

　　1、回憶學法，揭示課題。

　　(1)回憶背誦以前學過的古詩，說說學古詩的基本方法。出示學法：

　　理解課題，認識作者；解釋字詞，講說詩意；

　　聯系實際，發揮想象；感情朗讀，體會詩境。

　　(2)揭題。今天我們繼續運用上述方法來學習三首詩，要以學生自學為主。

　　2、指導學習《贈汪倫》。

　　(1)理解課題，簡介李白及有關本詩的故事。

　　(2)聽錄音，初知內容。

　　(3)解釋字詞，說說詩意。

　　○檢查自學情況，抽讀古詩。

　　○逐句理解.

　　理解第1句。“將放行”是什么意思?學生試答后，教師講述：我很快就要坐船離開這里了。

　　理解第2句。“踏歌”是什么意思?學生試答后，教師講述：忽然聽到岸上有人用腳步打著節拍，邊走邊唱的聲音。

　　這兩句主要寫什么?(主要是敘事，展示一幅離別送行的畫面。)

　　理解第3句。“千尺”是虛指，極言譚水之深，是夸張的說法。

　　理解第4句。“不及”是什么意思?學生試答后，教師講述；雖然桃花潭水有千尺深，卻比不上汪倫為我送行的情誼深。

　　這兩句詩用桃花潭來比喻汪倫的感情，以水深比喻情誼深。第3句詩用了夸張的寫法。

　　(4)總結。

　　○說說整首詩的意思。

　　○這首詩表達了詩人怎樣的思想感情?(珍視友情。)

　　○背誦這首詩。

　　3、指導學習。《題臨安邸》。

　　(1)理解課題，簡介詩人及有關的背景知識。

　　(2)聽錄音，初知內容。

　　(3)解釋字詞，說說詩意。

　　①學生自由讀古詩，看注釋理解，并提出不懂的地方。

　　②檢查自學情況，抽讀古詩。

　　③逐句理解。

　　理解第1、2句。

　　“休”是什么意思?學生試答后，教師講述：青山之外還有青山，高樓之外還有高樓，那些統治者在西湖邊上聽歌賞舞、尋歡作樂的生活到什么時候才能停止呢?

　　看圖幫助理解詩句含義。

　　理解第3句。“暖風”、“熏”、“醉”是什么意思?學生試答后，教師講述：暖洋洋的春風把這幫終日只知游山玩水的家伙吹得像喝醉了酒一樣。

　　理解第4句。

　　“直”是什么意思?學生試答后,教師講述：那些統治者簡直把這臨時避難的杭州當作者家汴州了，忘記了故都汴州，忘記了被異族侵占的半壁江山。

　　(4)總結。

　　①說說整首詩的意思。

　　②這首詩表達了詩人怎樣的思想感情?(憂國憂民，諷刺南宋統治者只顧游山玩水，醉生夢死，忘記了山河破碎的恥辱，將收復北方失地完全置之腦后的可恥行徑。)

　　③背誦這首詩。

　　4、布置作業 。

　　(1)完成作業 本上1、2、4(1)(2)、5(1)(2)(4)。

　　(2)背誦這兩句詩，并準備默寫。

　　第2課時

　　教學目標 

　　1、理解第三首詩的內容和思想感情。

　　2、解釋有關詞語的句子。

　　3、練習朗讀，背誦和默寫這首詩。

　　4、完成有關作業 。

　　教學過程 

　　1、復習、檢查。

　　先背后默寫前兩首古詩，個別學生寫在燈片上，然后出示燈。

　　全班評價糾正。

　　2、指導學習《秋夜將曉出籬門迎涼有感》。

　　(1)理解課題，簡介陸游及有關的背景知識。

　　解釋字詞，說說詩意。

　　①學生自由讀古詩，看注釋理解；并提出不懂的地方；

　　②檢查自學情況，抽讀古詩。

　　③逐句理解。

　　理解第1句。“三萬里”形容黃河的長，是夸張的說法；不是實指，黃河實際長一萬多華里。學生試答后，教師講述：三萬里長的黃河奔騰翻該，向東流入大海。

　　理解第2句。“五千仞”也是虛指。形容華山的、雄偉高大。學生拭答后，教師講述：五千仞高的華山直插云霄。

　　這兩句主要寫景，運用了怎樣的寫法?”(夸張、化靜為動，使人感到景物不僅雄偉，而且虎虎有生氣。)

　　理解第3句。“遺民”、“淚盡”、“胡塵”是什么意思?學生試答后，教師講述：北方淪陷區老百姓在異族統治下受盡折磨，眼淚都哭于了。

　　理解第4句。“南”、“王師”是什么意思?學生試答后，教師講述：他們盼望南邊的宋朝軍隊收復北方失地，解救他們，盼了一年又一年。

　　這兩句描述了北方人民的境遇和盼望解放的急迫心情。

　　(4)總結。

　　①說說整首詩的意思。

　　②這首詩表達了詩人怎樣的思想感情?(對祖國大好河山的熱愛，對百姓的同情。)

　　③背誦這首詩。

　　3、布置作業 。

　　(1)完成作業 本上3、4(3)、5(3)和6的練習。

　　(2)有余力的學生課外選學李白、陸游的詩一首抄錄并背誦。

古 詩 三 首 篇10

　　教學要求

　　1.了解詩句大意，理解詩人的思想感情。

　　2.理解“留連、自在、應憐、小扣、天際”的含義。

　　3.有感情地朗讀課文。

　　4.背誦、默寫三首古詩。

　　教學重點

　　了解詩句大意。

　　教學難點 

　　體會詩人的思想感情。

　　教學時間

　　2課時。

　　教學準備

　　投影儀。

　　教學過程 

　　第一課時

　　一、板書課題：古詩三首

　　二、復習引入

　　你以前學過什么古詩？給大家背誦一首。

　　三、學習第一首《江畔獨步尋花》

　　1.知詩人，解詩題。

　　杜甫，唐代著名詩人，其詩顯示了唐代由盛到衰的歷史過程，稱為“詩史”，有《杜工部集》。

　　題目大意：江邊獨自賞花。

　　2.抓字眼、明大意。

　　這是一首優美的賞景之作。它以刻畫細微、色彩濃麗而取勝。

　　第一句：黃四娘，人名。既親切，又勾勒出一個古代婷婷少婦形象。蹊：小路。

　　句意：黃四娘家繁花盛開，把小路都遮住了。

　　第二句：千萬朵鮮花，把花枝都壓得很低很低。

　　第三句：留連，舍不得離開；彩色的蝴蝶在花叢中飛舞，好像和人一樣欣賞美景而舍不得離去。

　　第四句：恰恰，黃鶯的叫聲。黃鶯在自由的鳴叫。

　　指名說句意。

　　3.想意境、悟詩情。

　　對照插圖、想意境，思考：表達了詩人怎樣的思想感情？

　　四、有感情地朗讀課文

　　五、練習背誦

　　第二課時

　　一、復習引入

　　1.指名背誦《江畔獨步尋花》。

　　2.提問：學習古詩的三個步驟是什么？

　　二、按學習古詩的方法先學習《游園不值》

　　葉紹翁，宋代詩人。

　　題目大意：游園而沒有見到要訪的人。

　　第一句：大概是園主人愛惜蒼苔，怕木鞋踩踏青青的苔蘚。

　　第二句：輕輕地扣那柴門，好久也沒有人來開。

　　第三句：滿園春色關不住。

　　第四句：一枝紅杏伸出墻頭來。

　　側面描寫春景的艷麗及對春景的喜愛之情。

　　三、學習《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》

　　詩人：唐代詩人李白

　　第一句：老朋友（孟浩然）辭別黃鶴樓。

　　第二句：在這花紅柳綠，春光爛漫的三月乘船而去，去了楊州。

　　第三句：孤零零的船兒漸漸遠去，最后連帆影也在藍天中消失了。

　　第四句：只看見浩浩蕩蕩的長江水，依舊不停地流向天邊。

　　該詩表達了詩人對老朋友依依惜別的深厚感情。

古 詩 三 首 篇11

　　21  古詩三首

　　第一課時

　　教學目的：

　　1.學習古詩《望廬山瀑布》、《山行》，理解詩的意思，了解祖國山河的壯麗。想象詩的意境，體會詩中所表達的思想感情，受到愛祖國的教育。

　　2.學會本課3個生字。

　　3.朗讀、背誦兩首古詩。

　　教學重難點：

　　1.重點：理解詩意，想象意境，體會作者的感情。

　　2.難點：想象意境，體會作者的感情。

　　教學過程 ：

　　一、引入談話

　　同學們，古詩是我國古代文化的瑰寶，有的同學在學前就會背許多首古詩，上學后，我們又學習了一些，誰愿意把你記住的古詩給同學們背背？你知道是誰寫的嗎？（指名學生背古詩，說作者）

　　二、學習《望廬山瀑布》

　　（一）介紹作者

　　我們熟悉的《早發白帝城》、《贈汪倫》是誰寫的？李白是個怎樣的詩人？誰愿意介紹一下？（指名介紹李白）

　　過渡語：今天，我們再欣賞李白的另一首詩歌《望廬山瀑布》。

　　（二）學習《望廬山瀑布》

　　1.出示《望廬山瀑布》全文

　　2.自己小聲讀讀詩歌，找出本課生字，記記。

　　3.反饋：

　　“瀑”：注意右邊字形。

　　比較“廬”“爐”偏旁。知道“廬山”是我國名山，在我國山西省九江市南，是我國著名的風景區。“香爐”指廬山的香爐峰。

　　4.根據注釋自學，讀詩句，試著理解詩句的意思。

　　5.反饋：說說詩句中哪些詞語不理解？

　　6.教師引導學生理解詩意，想象意境。

　　（1）詩句中描寫的是哪兒的景象？從哪兒看出的？讀題。（出示廬山瀑布插圖）

　　（2）作者來到廬山，望見廬山的瀑布，被廬山瀑布所吸引，寫下了這首著名詩句。作者在哪兒看廬山瀑布？你從哪看出的？（“望”即遠看，“遙”即遠。）

　　（3）作者在遠處遙望廬山瀑布，看到了什么景象呢？你從哪句詩中感受到的？（引導學生讀詩句，理解句意，想象意境。鼓勵學生大膽想象，說出自己對詩句的理解，體會其意境。可以不按詩句的順序來談，談一句，指導讀一句。遇有曾經提出問題的地方，注意反饋提問的學生。）

　　“日照香爐生紫煙，遙看瀑布掛前川”：在陽光的照耀下，香爐峰頂彌漫著紫色的煙霧，像香爐里散發的煙一樣不停地升騰，遠遠看見瀑布像一條大河垂掛在山前。（板書：產生。）

　　“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天。”：瀑布從陡峭的山崖上飛快地直瀉而下，使人懷疑它是從天上流下來的。

　　（4）讀古詩，說說作者筆下的廬山瀑布給你留下了什么印象？

　　（5）你們愿意欣賞廬山瀑布壯麗的景象嗎？（放錄像）

　　（6）廬山瀑布壯觀美麗，作者不由地對它贊嘆，面對廬山瀑布，吟出這首詩歌。誰愿意背誦這首詩，來抒發自己對廬山瀑布的贊美之情？指名背誦。愿意表達自己對廬山瀑布表達贊美之情的同學站起來背誦。

　　（三）小結學法

　　剛才我們是怎樣學習《望廬山瀑布》的？

　　（引導學生歸納：知作者、明題意、解詩意、賞意境、懂感情、會背誦）

　　三、學習《山行》

　　1.按以上方法自學第二首古詩。學懂的同學準備向大家匯報，以下方法自選：

　　（1）可以說說詩中描寫的意境。

　　（2）可以有語氣地朗讀或背誦。

　　（3）可以把詩中描寫的內容用彩筆畫出來。

　　2.班內反饋

　　（1）作者：杜牧。唐代文學家。被后人稱為“小杜”。

　　（2）題目意思：在山中行走。

　　（3）作者在山中行走看到什么了？誰愿意介紹？

　　3.學生自選方式進行匯報。教師注意引導理解重點詞句意思。

　　（1）遠上：山路向上延伸。斜：讀xiá。山間的石子小路彎彎曲曲。（在“徑”下板書：小路。）

　　句意：深秋季節，一條碎石鋪成的彎彎曲曲的小路由山下一直伸向高高的山頂。

　　（2）第二行：在高高的山峰上，白云繚繞，隱約可以看見人居住的房屋。（由“白云生處”可看出山之高。）（在“生”下板書：形成、出現）

　　（3）第三行：停下車來是因為喜愛這兒深秋傍晚的楓林。

　　（4）第四行：被秋霜打過的紅葉，比二月的鮮花還要鮮艷。（板書：比）

　　4.朗讀、背誦古詩。

　　四、總結

　　這節課，我們學習了兩首寫景古詩，一首是我們所熟悉的有“詩仙”之稱的唐代著名詩人李白的《望廬山瀑布》，我們又了解了一位唐代著名詩人：杜牧。學習了他的《山行》。兩首古詩雖都是寫景，贊美祖國山河，但李白的詩雄奇豪放，想像豐富；杜牧的詩鮮明自然生動。課下我們可以讀讀李白和杜牧的其它幾首寫景詩，體會兩位作家詩歌不同的風格。

　　附：板書

古 詩 三 首 篇12

　　教學內容：

　　生字教學，預習古詩，學習《墨梅》，悟出學習方法。

　　教學目標 ：

　　學習生字詞，領悟學習古詩的方法，正確理解古詩的意思，體會詩句所表達的思想感情。

　　教學過程 ：

　　一、出示課題，導入  新課。

　　1、齊讀課題。

　　2、思考：讀后你知道了什么？（這課書要學習三首古詩。）讀后你想到了什么？（我們想到了過去學習的古詩、詩人的介紹……特別想知道"古詩三首"指的是哪三首？是誰寫的？詩的內容是什么？詩人想表達什么感情？）

　　3、明任務：這三首古詩分別是元代、清代和明代著名的詩歌。詩人分別是王冕、鄭燮和于謙。。通過學習古詩，我們不僅要讀懂古詩的內容，體會詩人所表達的思想感情，還要領悟學習古詩的方法，以便能夠獨立學習更多的古詩，賞析祖國語言文字之美。

　　二、指導預習。

　　1、借助漢語拼音讀準字音。

　　洗硯池 千錘萬鑿 焚燒 乾坤

　　2、朗讀古詩。

　　3、聯系注釋，想想每句詩的意思，不理解的詞語查字典或者劃下來。

　　4、分組交流自己查找到的有關資料。

　　三、檢查預習。

　　以讀準字音、質疑為重點。

　　四、學習《墨梅》

　　1、了解詩人解詩題。

　　（1）這首詩的作者是誰？

　　（2）《墨梅》作者：元代著名畫家王冕。

　　王冕（公元1287--1359）我國元代著名畫家。字元章，號煮石山農，諸暨人（今浙江紹興）。

　　（3）這首詩的題目是什么？（墨梅。這是一首題畫詩。墨梅，顧名思義，即為用水墨畫的梅花。）

　　（4）從題目上，你知道了什么？還想知道什么？（知道了這首詩寫的是水墨畫的梅花。想知道這幅梅花圖是誰畫的？墨梅有什么特點？詩人為什么要寫《墨梅》這首詩？要表達自己什么樣的感情？）

　　2、講解詩意。

　　（1）教師范讀。

　　（2）指名學生讀。

　　（3）學生借助字典、辭典進行自學。（初步理解字在詩中的意思，提出不懂的地方。）

　　（4）教師點撥前兩句：我家洗硯池邊樹，朵朵花開淡墨痕。

　　A.指名試讀。

　　B.理解字義。

　　洗硯池：畫家洗硯的水池。傳說晉代的大書法家王羲之在洗硯池邊練習書法，池水因此變成黑色。

　　淡墨痕:淡墨，水墨畫中將墨色分為幾種，如淡墨、濃墨、焦墨。這里是說用淡墨圈出梅花花瓣的痕跡。

　　C.理解詩句的意思。（我家洗硯池邊的這棵梅樹，朵朵花開顯出淡淡的墨痕。）

　　D.進一步理解。

　　這兩句詩寫了梅的什么特點？（突出了它淡淡的色彩。）

　　從哪個詞可以看出淡淡的色彩？（淡墨痕）應該怎樣讀出來呢？（自由讀、指名讀、評讀）讀至此，產生疑問--難道梅只有這樣一個特點嗎？

　　E.教師點撥后兩句：不要人夸好顏色，只留清氣滿乾坤。

　　（5）用學習前兩句的方法學習后兩句。

　　A.指名試讀。

　　B.理解字義。

　　清氣：清香的氣味。這里指純潔的人品，高尚的節操。

　　乾坤：天地，人間。

　　C.詩句的意思。（不圖人們夸贊它顏色的鮮艷，只求飄散的清香充滿天地。）

　　D.進一步理解。

　　墨梅還有什么特點？（清香的氣味）

　　這是一首題畫詩，詩人抓住了墨梅的哪些特點進行描寫？（淡淡的色彩、清香的氣味。）作者這樣描寫，表達了詩人怎樣的思想感情呢？（這首題畫詩，是說作者畫梅花不以追求色彩的艷麗來討人稱贊，而要畫出的是梅花的不同凡俗的精神，抒發了作者高潔的志趣和情懷。）

　　詩人運用了什么方法寫出梅花的特點，表現了詩人的情懷？（開頭兩句，由畫面上所畫的洗硯池寫到了美化淡淡的色彩，聯系非常自然，也很有情趣。后兩句中突出了墨梅的"清香"作者一語雙關，以物喻人，表明了詩人的人品與節操。）

　　3、朗讀全詩。

　　4、總結全詩：

　　（1）這首詩描寫了什么？有什么特點？

　　（2）這首詩表達了詩人什么樣的思想感情？

　　（3）想象詩人在這樣的美景里會有什么樣的表情、動作？

　　5、指導學生練習朗讀。

　　6、總結回憶古詩的學習方法。

　　請大家回憶我們是怎樣學習《墨梅》這首古詩的？

　　（知詩人、解詩題；抓字眼、明詩意；想意境、悟詩情。）

　　五、作業 ：

　　1、背誦《墨梅》。

　　2、運用學習古詩的方法自學后兩首古詩，提出不懂的問題。

　　教學內容：

　　鞏固學習古詩的方法，學習后兩首古詩。

　　教學目標 ：

　　理解古詩的意思，體會詩中的感情。鞏固學習古詩的方法，培養學生學習古詩的興趣，提高學生的自學能力。

　　教學過程 ：

　　一、復習舊知。

　　1、指名背誦《墨梅》。

　　2、匯報自學預習的情況。

　　（1）強化學習古詩的方法。

　　（2）詢問學生在自學中遇到的問題。

　　二、學習《竹石》

　　1、了解詩人，理解詩題。

　　（1）這首詩的作者是誰？

　　鄭燮(1693-1765)字克柔，號板橋。興化(今屬江蘇省)人。清代著名的書畫家、文學家。是"揚州八怪"之一。

　　（2）理解詩題。（竹石，扎根在石縫中的竹子。詩人是著名的畫家。他畫的竹子特別有名。這首詩是題寫在他畫的竹石畫上的一首詩）。

　　2、抓字眼，明詩意。

　　A.咬定青山不放松，立根原在破巖中。

　　咬定：這里形容竹根牢牢扎根在青山上，如同咬住一般。

　　破巖：山巖的裂縫處。

　　這兩句詩的意思是：牢牢咬住青山決不放松，竹根扎在破碎的山巖之中。

　　這兩句詩中用了一個"咬"字，極為有力。充分表達了勁竹的剛毅性格。"立根原在破巖中"表明了勁竹對生活條件并沒有過高的要求，顯示出它的生命力極強。

　　B.千磨萬擊還堅勁，任爾東西南北風。

　　堅勁：堅韌不拔。

　　任爾：隨你。人，任平。爾，你。

　　這兩句詩的意思是：遭受無數的磨難仍然堅挺，不管你從何方刮來什么風。

　　這兩句進一步寫出了惡劣環境對勁松的磨練以及它不屈不撓的精神。"千磨萬擊"、"東西南北風"，指的是無數的磨難，惡劣的環境。面臨著如此多的磨難，進一步表現出了不屈不撓的精神。

　　3、想意境，悟詩情。

　　（1）在你的生活中，你最喜歡哪種植物？你喜歡竹子嗎？為什么？說說你的理由。

　　（2）詩人喜歡竹子嗎？為什么？作者是如何表達的？

　　（作者非常喜歡竹子。作者用質樸的語言，形象生動地寫出了勁竹堅忍不拔、不屈不撓的精神。寓意十分深刻。這首詩借物喻人。通過詠誦立根破巖之中的勁竹，含蓄地表達了自己決不隨波逐流的高尚的思想情操。）

　　（3）以詩人的身份，懷著對勁竹的敬佩之情朗誦全詩。

　　三、學習《石灰吟》。

　　1、檢查預習效果及自學能力。

　　（1）指名讀。（讀后評讀）

　　（2）填空練習。

　　《石灰吟》這首詩是（明代）詩人（于謙）所做。

　　2、教師點撥。

　　（1）知詩人，解詩題。

　　《石灰吟》的作者是明代詩人于謙。于謙(1398-1457)錢塘(今浙江省杭州市)人。明代著名的政治家、軍事家和詩人。傳說這是于謙12歲時的作品。

　　（2）抓字眼，明詩意。

　　“千錘萬鑿出深山，烈火焚燒若等閑。”

　　千錘萬鑿：形容開采石灰非常艱難。錘，錘打。鑿，開鑿。

　　若等閑：好像很平常的事情。

　　這兩句詩的意思是經受千錘萬鑿才出深山，烈火燒煉也很平常淡然，好像很平常的事情。首句寫開采石灰巖的艱難困苦，表明石灰從出世時就經受考驗。第二句寫了石灰在燒制過程中要經過烈火的煅燒。面對嚴峻的考驗，卻能夠從容自若，處之泰然。"烈火焚燒"與"若等閑"，形成鮮明的對照，更加襯托出石灰的頑強。

　　“粉骨碎身全不怕，要留清白在人間。”

　　清白：指石灰潔白的本色，又比喻高尚的節操。

　　這兩句詩的意思是縱然粉身碎骨全不懼怕,只要能把清白留在人間。這兩句借石灰之口，一語雙關。表示出作者不怕犧牲的精神以及永留高尚的品格在人間的追求。

　　（3）想意境，悟詩情。

　　A.詩人寫的是石灰，石灰有什么特點呢？（經過千錘萬鑿從深山里開采出來的石頭，對烈火的焚燒看得平平常常。只要能把自己的清白留在世界上，粉身碎骨也不怕。）全詩表現了詩人不畏艱險、不怕犧牲，在人生道路上清清白白做人的高尚情操。

　　B.這首詩借石灰，表達了作者怎樣的情感？（全詩表現了詩人不畏艱險、不怕犧牲，在人生道路上清清白白做人的高尚情操。）

　　C.詩人用什么方法寫出這種深情厚誼呢？（詩中運用了比喻、擬人的方法，形象生動，語言也鏗鏘有力。）

　　D.朗讀全詩。

　　四、總結復習。

　　1、分組朗讀三首古詩。體會詩人所表達的思想感情。

　　（1）用什么樣的感情讀？（語調停頓、語速都應該以據詩人所表達的情感而定。）

　　（2）練習朗讀。（自由讀、指名讀、配樂讀、評讀。）

　　2、結合本課的學習，談談這兩首古詩的寫作特色。（這兩首詩的特點是語言質樸，明白如話，沒有華麗的詞藻和雕琢的痕跡，但表現力極強，表達了詩人發自肺腑的思想感情，詩意極濃。這樣的詩是達到了很高境界的詩。）

　　五、作業 。

　　1、朗讀背誦古詩。

　　2、運用歸納的學習古詩的方法，自己選擇一首古詩，試著自學。

古 詩 三 首 篇13

　　學習目標

　　1.識記本課四個生字并正確書寫、運用.

　　2.體會詩人借不同景物抒發情懷的寫法.

　　3.感受詩人暗藏于詩中無限的思鄉之情.

　　課前準備

　　1.了解王安石的生平.

　　2.了解宋朝詩人張籍、清朝納蘭性德.

　　教學過程

　　第一課時

　　導游介紹，激趣導入

　　(出示地圖，標明“瓜洲”“京口”的大略位置.)

　　1.談話：今天老師給你們當導游，好不好?

　　a.“汴水流，泗水流，流到瓜洲古鎮頭.”這首傳唱了千年的歌謠向我們介紹的是瓜洲.瓜洲位于江蘇省揚州南面，長江北岸.川流不息的長江水見證了瓜洲的興衰，瓜洲曾經是“江北重鎮、千年古渡”.

　　b.而“京口”不僅是東漢吳國第一古都，更是文氣洋溢的靈秀之地.許多詩人在此留下了千古絕唱的詩句：王昌齡的“洛陽親友如相問，一片冰心在玉壺”，蘇東坡的“但愿人長久，千里共嬋娟”，(if-件展示詩句.)還有一首廣為傳誦的就是——王安石的《泊船瓜洲》.

　　2.板書詩題，讀題.

　　3.過渡：為什么人們喜歡這首詩呢?先去讀一讀吧.　　　　　　〖你正在瀏覽《老百曉在線》提供的文章〗

　　整體感知.直奔重點

　　1.學生用自己喜歡的方式讀古詩.

　　2.指名讀，正字音.尤其注意“一水間、數重山、照我還”.

　　3.反復多讀幾遍這首詩，結合課文注釋，想想詩句的意思.你會有怎樣的感受呢?

　　4.指名交流.(我覺得詩寫得很關，寫出了詩人想念家鄉的感情.)

　　5.你最欣賞詩中的哪一句呢?

　　賞析詩句.感悟詩境

　　1.剛剛同學說得最多的就是這句詩，(課件出示“春風又綠江南岸，明月何時照我還”.)我們一起來讀一讀吧.(生齊讀.)

　　2.能說說為什么喜歡這句詩嗎?(指名答.)

　　3.有同學說，這句詩寫出了江南美麗的景色.那就和你的同桌再互相讀一讀，說一說：在你的頭腦中出現了怎樣的一派景色呢?想到什么說什么.

　　4.同桌之間互讀、練說.

　　5.指數名學生說.

　　6.小結：你們的回答很精彩!原來短短一句詩可以在人的頭腦中出現這么多不同的畫面，文字的魅力真是無法想象.

　　7.那就用朗讀把感受表達出來吧.小組內練讀，指名讀.

　　8.聽了同學們的描述，我仿佛看見了一派色彩斑斕的綺麗風光.

　　種“綠”色呢?仔細觀察書上的插圖，對你會有所幫助的.

　　9.指名答.(在江岸兩邊大面積出現的是草地、樹木、青山……)

　　10.是呀，作者放眼望去，看見了——

　　練習題：你能填入表示不同綠色的詞嗎?

　　近處( )的小草( )的柳樹，遠處( )的樹林( )高山.(學生口述)

　　11.詩人此時正遇早春時節，站在小船上舉目四眺，滿眼皆是綠色，讓作者明顯地感受到春天到了.

　　12.可別小看了這個“綠”字，它僅僅是告訴你春天來了嗎?它還能讓你感受到什么呢?

　　13.指名答.(感受到春天里的“綠”有著層次關，遠近各不相同；“綠”還寫出了春天景物的變化……)

　　14同學們理解得多豐富呀!把你感受到的“綠”讀出來吧.男女生賽讀.

　　15.小小的“綠”字卻有大大的文章!引導閱讀“資料袋”，介紹王安石推敲用“綠”字的故事.

　　16.聽完“綠”字的故事后，你感受最深的是什么?(指名答.)

　　17.小結：是呀，一位如此優秀的詩人能為了一個字修改十多次，難道我們在平時的習作中不能做到嗎?“世上無難事，只怕有心人.”

　　18.這首詩正是因為這個故事，讓人們更加贊賞.那就讓我們一起讀出你的贊嘆吧.

　　品評詩句.升華情感

　　1.過渡：這么美的綠，這么迷人的風光，誰不想多看兩眼?誰不想留戀其中?詩人和我們一樣陶醉在景色中忘乎所以了嗎?(指名答.)

　　2.詩人想回哪里去?詩中的家鄉是指哪兒?引導從課題“泊船瓜洲”和詩句“鐘山只隔數重山”等處理解.

　　3.你能在地圖上找到它大概的位置嗎?先好好讀讀古詩.

　　4.學生上臺指明.(老師點擊課件，顯示“鐘山”的位置.)

　　簡介：王安石的父親曾在江蘇南京為官，王安石是在那里長大的，對鐘山即現在的南京

　　有著深厚的感情，可以說那里是他的第二故鄉.

　　5.你從哪里能讀出詩人急切地想回到家鄉呢?

　　6.引導學生從“一水間”“只隔數重山”“又”“何時照我還”這些詞句理解.(指名答.)

　　7.練習讀出詩人無限的思鄉情緒和急切盼望回家的感情.

　　回歸整體.深化體驗

　　1.這真是“露從今夜白，月是故鄉明.”漂泊在外的游子對家鄉是多么的牽腸掛肚呀!讓我們一起再來有感情地朗讀這首詩.

　　2.練習背誦.

　　3.王安石，北宋時期著名的文學家、詩人、政治家，立志于國家改革.這首詩是他第二次出任宰相途經瓜洲時所寫.短短28個字，展現了早春江南的一片嫩綠，抒發了久思故鄉的一寸衷腸，更暗示了他對自己前途的擔憂.此去京城，真能大展宏圖嗎?千頭萬緒涌上心頭……更讓我們驚嘆的還是他對文字的講究，一個“綠”字令人不得不佩服他的風范!

　　第二課時

　　樂調情

　　1.播放歌曲《故鄉的云》.

　　2.聽!來自遠離家鄉游子們的聲聲吶喊.故鄉的云總是那樣的白，故鄉的人總是無比的親!王安石借春風問明月，何時才能榮歸故里?那么，宋朝詩人張籍、清朝的納蘭性德又是如何表達胸中滿溢的情懷呢?

　　讀入情

　　1.讀一讀《秋思》和《長相思》，要求讀準、讀通，看看注釋或借助字典查不懂的詞.

　　2.指數名學生讀，正音.(注意讀準“意萬重”“聒”.)

　　3.看看詩詞的題目，你能發現什么?(指名答.)

　　4.這相同的兩個“思”表達了詩人怎樣的感情呢?和你的伙伴一起反復讀上三遍之后，再好好想想.

　　5.讀了這么多遍，讓你感受最深的是什么?任選一首說.(指數名答.)

　　品悟情

　　1.詩人那濃厚的化不開的思鄉之情，都藏在哪個句子中呢?默讀，畫出來.

　　2.指名答.

　　3.“洛陽城里見秋風，欲作家書意萬重.”從這句詩中你讀懂了什么?

　　4.學生同桌互相說一說；指名說.

　　5.指導朗讀，讀出詩人滿腹惆悵、心事重重的感覺.

　　6.這句詩中詩人是借什么景物來抒發情感的呢?(指名答.)

　　7.你能用自己的話說說下面那句詩的意思嗎?小組內交流.

　　8.引讀“復恐匆匆說不盡，行人臨發又開封”.

　　9.這一次又一次的封信、拆信、封信的過程，讓我們深深感受到了詩人對家鄉親人的掛念.

　　10.就讓我們一起走入作者的情感中，去感同身受一番吧.(齊讀.)

　　11.王安石見明月而惆悵，張籍見秋風而感慨.那么，清朝的納蘭性德又是如何將情巧妙的藏與詩中的呢?你能感受到嗎?

　　12.小組內討論交流，各抒己見.

　　13.全班交流，師引導注重體會“風一更，雪一更，聒碎鄉心夢不成，故園無此聲”.

　　議深情

　　1.學生任選一首配樂背誦.

　　2.在你背誦時，眼前出現了怎樣的畫面呢?(指名答.)

　　3.總結：讀詩的人不同，想象到的畫面就不同.我們不可能到詩人生活當中去，不可能看到那個朝代詩人面前真實的景色，但是，詩人們那份濃濃的思鄉情，我想無論是誰都能感悟得到!因為詩中的字字句句無不包含著對故鄉的想念、對家鄉的思念.讓我們一起再來背一背這首感人的詩詞吧.

　　記生字

　　1.找到本課四個生字，讀讀相關句子.

　　2.說說你有什么好辦法記住它們?(指名答.)

　　3.指導書寫：都是左右結構的字，注意寫得左窄右寬.

　　4.學生練寫.

古 詩 三 首 篇14

　　第一課時：《送元二使安西》

　　教學目的

　　一、學習古代詩歌，幫助學生了解唐宋詩歌在我國詩壇上的重要位置。了解古代歷史和古人的社會生活，使學生更加熱愛祖國和人民。

　　二、會認5個生字，會寫7個生字。

　　三、了解詩歌大意，體會詩歌的意境。

　　教學設想

　　一、這首古詩，讀起來瑯瑯上口，容易記憶。應讓學生多讀，不必硬從思想性上去探究，教學重點應放在引導學生在朗讀中體會詩人抒發的強烈感情。

　　二、采用學生自讀、教師點撥輔導、自讀測試的教學方法

　　教學過程

　　一、導入新課

　　唐朝（公元618—9XX年）是我國古典詩歌發展的全盛時期。唐詩是我國優秀的文學遺產之一，也是全世界文學寶庫中的一顆燦爛的明珠。

　　唐代的詩人特別多。李白、杜甫、白居易固然是世界聞名的偉大詩人，除他們之外，還有無數詩人，像滿天的星斗一樣。最難得的是其中不少詩人，能用自己獨特的風格和技巧，從各個不同的時期和不同的角度反映了當時人們的一些思想、感情以及社會生活的復雜面貌。

　　今天，我們將要一起學習另一位唐朝著名詩人王維寫的一首古詩《送元二使安西》。

　　二、指導自讀

　　（一）自讀《送元二使安西》

　　1.學生自讀詩歌并完成以下作業：（出示小黑板）

　　（1）查字典解釋下列詞語：

　　悒客舍盡故人

　　2）試著理解古詩的意思。

　　2討論自讀作業：（師生共同評定、明確）

　　第1題：浥：悒（yì）濕潤。

　　客舍：客店、旅店。此處指餞別的處所。

　　盡：“進”。

　　故人：老朋友。此處指元二。

　　第2題：從詩題可知，這是一首送人赴邊之作，被送者元二，是詩人的摯友，姓元，在族兄弟排行是老二，唐人喜歡以行第相稱，表示親切和敬重。使，指元二是奉命出使。安西，指元二出使的地點。（引導看注解①）

　　本詩辭情意兼美，有景語，有情語，情景交融，感情深蘊，余味無窮。

　　首句，點明送別的地點、時間、天氣，早晨一場蒙蒙的細雨，如絲如霧、輕輕地灑掃了昨天灰塵飛揚的阡陌交通。滋潤了渭城的大街小巷，暗中醞釀送別氣氛。

　　第二句：為送別布景設色，緊承首句。一場如酥小雨，滋潤了清晨初春的空氣，給人以清新舒心之感，只見逆旅之余，瓦楞青青，路邊柳色其新如洗。

　　以上兩句勾勒了一幅色調清新明朗的圖景，為送別提供了典型的自然環境。

　　三、四兩句由寫景轉入送別，老朋友相送餞別，心中依亦不舍，千言萬語無從說起，只能頻頻勸酒，再干一杯吧，向西出了陽關，再也見不到老朋友了。以尋常話語表達了蘊藉無窮的感情。

　　3.在自讀基礎上試譯全詩。

　　譯文：

　　渭城早晨的細雨，潤濕了路上輕飄的浮塵，

　　客舍邊一片青翠，柳色嫩綠清新。

　　臨別的時候，勸你再喝完這杯酒，

　　向西邊出了陽關，就再也沒有我這樣的故人！

　　4、試背這首詩。

　　三、拓展練習。

　　你還知道別的表達人間真情的古詩詞，你來給大家背一背。

　　第二課時.賦得古原草送別

　　教學目標：

　　1.學會本課3個生字。認識“離、榮、燒、盡”4個字。

　　2.正確、流利地朗讀課文。背誦課文。

　　3.了解詩歌的主要內容，并能用自己的話說說詩歌的主要意思。

　　教學過程

　　一、談話引出課題。

　　1.課前帶孩子們去觀察草，問：這是什么？你們知道它有什么特點嗎？你對什么季節的草最感興趣？為什么呢？（學生可結合查找資料。

　　2.今天我們來學習唐代大詩人白居易所寫的古詩《草》，看看詩中寫了小草的什么特點？

　　二、初讀古詩，整體感知。

　　三、自讀課文，初步感知。

　　1.借助拼音自己讀課文。

　　2.指名讀（1）注意兩個“一”的讀法，前一個“一”讀yí，后一個“一”讀y@（2）注意糾正錯音。（3）注意讀出節奏。

　　離離/原上/草，

　　一歲/一枯/榮。

　　野火/燒/不盡，

　　春風/吹/又生。

　　四、理解詩句，熟讀成誦。

　　1.放課件，整體感知詩的意境。

　　先出現生長著茂盛野草的大草原。配音：天蒼蒼，野茫茫，風吹草低見牛羊。再出現草葉枯黃的秋景，在烈烈勁風中，野火燎原。最后展現春回大地，小草鉆出灰燼，一派勃勃生機的畫面。

　　2.學生以小組為單位，互相談談對詩句的理解。

　　3.全班交流，教師做重點指導。

　　離離：形容野草茂盛的樣子。原，草原，原野。

　　歲：年。枯：枯萎，干枯。

　　盡：完。野火：荒山野嶺燃燒起來的火

　　生：生長。

　　榮：茂盛。

　　4.解釋詩句

　　原野上長滿了野草，野草每年從深秋到冬季要枯萎一次，春夏季節又茂盛的生長一次。冬天草枯萎的時候，雖然野火可以把它的莖葉燒掉，但它的根仍舊埋在泥土里，所以春風一吹，又蓬蓬勃勃地生長起來了。

　　5.質疑問難，深入理解詩句。

　　提問：你們還有什么問題嗎？

　　生：為什么說“野火燒不盡，春風吹又生”呢，

　　議答：野火只能燒掉草的莖葉，草根理在泥土里，是燒不掉的，所以來年春天，草還會重新長出來，從而體會到野草旺盛的生命力。

　　生：白居易為什么要寫草呢？

　　議答：白居易贊賞小草頑強的生命力。告訴人們要學習草頑強的精神，不怕挫折。

　　5.學生邊想象詩意，邊練習背誦。

　　五、自學生字，指導書寫。

　　1.學生在讀準字音的基礎上，自己分析字形。

　　2.班內交流。

　　3.指導書寫。

　　原：半包圍結構，廠部，注意”小“上是“白”不是“日”。

　　盡：上下結構。

　　吹：左右結構，口部。注意書寫時候座窄右寬。

　　六、板書設計

　　草

　　離離/原/上草，一歲/一/枯榮。

　　野火/燒/不盡，春風/吹/又生。

　　第三課時:黃鶴樓送孟浩然之廣陵

　　教學目標：

　　1理解詩句的含義；

　　2體會詩歌的情感；

　　3朗讀、背誦詩歌。

　　教具準備：多媒體課件

　　教學重點：理解并有感情地朗讀《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》

　　教學難點：相關拓展延伸的《黃鶴樓》、《江南春》、《贈孟浩然》

　　教學過程：

　　一、導入：

　　1.同學們，你們喜歡旅游么？你們去過哪些地方呢？今天，我們所要去的也是中國的旅游名勝——黃鶴樓。上節課已經讓大家去搜集關于黃鶴樓的資料了，有誰能來展示一下？

　　（學生展示搜集的資料）

　　2.你們搜集到的資料真豐富，讓我們充分感受到了黃鶴樓的魅力。老師這里也有關于黃鶴樓景致描寫的千古絕唱，我們一起來欣賞一下，好么？（課件顯示《黃鶴樓》，請一名學生朗讀一下）

　　3.這首詩描寫的是作者登黃鶴樓追尋古人足跡，古人卻已經乘鶴歸去。面對著黃鶴樓的景色，作者只能留下深深的惆悵和惋惜，更因為他游歷在外的狀況，使得作者心中不由的涌上了一絲淡淡的鄉愁。

　　4.正是因為有了這首被后人推為“唐人七律壓卷之作”（課件顯示）的《黃鶴樓》，才會令后來者面對黃鶴樓的美景卻無從下筆，徒呼無奈。即使是李白也只能感慨“眼前有景道不得，崔灝題詩在上頭”（課件顯示）。

　　二、學習《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》

　　1.但李白畢竟是“詩仙”（引導學生回答），面對如斯的美景，他豈能雁過不留痕。李白以一首送別詩的千古絕唱《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》在黃鶴樓上留下了濃墨重彩的一筆。今天，我們就來欣賞一下這首詩。

　　2.（視頻顯示黃鶴樓送別的動畫）同學們，你們從這幅動畫中看到了什么？（學生自由回答：帆船，江水，人……）

　　3.那這些場景聯系到這首詩中，你們認為最適合眼前所見的是哪兩句呢？（孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流。）（課件顯示）（齊讀這兩句詩）

　　4.那誰能聯系剛才所看的動畫說一說這兩句詩的意思呢？（學生自由回答，在回答中互相補充）

　　5.那么從這兩句詩中，你能感受的作者怎樣的情感呢？

　　（依依惜別，戀戀不舍……）（個別讀，齊讀，讀出那種依依惜別之情）

　　6.那究竟是什么讓作者如此的戀戀不舍，那艘帆船究竟帶走了什么呢？我們回過頭來看一看。（課件顯示：故人西辭黃鶴樓，煙花三月下揚州。）大家一起來讀一下，了解一下李白久久不愿離去的原因。

　　7.通過朗讀，大家明白了李白依依不舍的原因了么？（朋友孟浩然要去揚州了。）這是一對怎樣的朋友呢？（故人，感情深厚的老朋友）。是啊，老朋友即將離去，詩人又怎能不產生傷感之情呢？

　　8.而且老朋友離去的季節又是在（春季）。從哪里可以看出來？（煙花三月）。煙花三月是怎樣的季節呢？老師這里有幾幅江南春天的圖片，大家一起來看一下。（課件顯示）多么美麗的江南春啊，大家還記得杜牧的那首《江南春》么？（學生朗誦，課件顯示）。看一看，綠映紅的春光，蒙蒙朧朧的春雨，在這種美景中，人的心情本該是（愉快，愉悅……）。然而，朋友卻要離去，青梅煮酒，對酒當歌的季節卻成了離別的季節，李白能不傷感么？于是，他只能佇立江邊，吟誦著（孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流。），久久不愿意離去。

　　9.通過學習，我們感受到了李白和孟浩然之間的深情厚誼，現在大家自由讀一下這首詩，嘗試著將詩中的情感讀出來，等會比比看，誰最像黃鶴樓邊的李白。（個別讀，齊讀，背誦下來）

　　三、拓展延伸：李白對孟浩然的感情是如此的深厚，讓人感同身受。除了這首《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》，李白還有一首名詩《贈孟浩然》，我們一起來看一下，再次感受一下李白對孟浩然高尚品格的景仰之情。（課件顯示《贈孟浩然》）

　　四、小結：今天，我們在黃鶴樓的怡人美景中，感受了李白與孟浩然的深厚友誼，讓我們伴著滔滔長江水，目送孟浩然前往那煙花三月的揚州。

　　五、作業：課外搜集兩首送別詩。

　　板書設計：

　　黃鶴樓送孟浩然之廣陵

　　黃鶴樓————————→廣陵

　　依依惜別煙花三月

古 詩 三 首 篇15

　　教學目標 ：

　　1、引導學生通過反復朗讀古詩，體會詩歌的意境，了解詩歌的意思，培養學生自學能力。

　　2、入情入境學習古詩，培養學生的創新能力，想象能力以及互相交往、合作學習的能力。

　　3、欣賞美麗的春景，激發學生對春天的熱愛，培養學生的愛美情趣和審美能力。

　　教學目標 ：

　　1.讀懂兩首描寫西湖美景的古詩，體會感情，感受意境。

　　2.培養學生熱愛大自然、熱愛祖國山河的情感。

　　3.有感情地朗讀課文，背誦古詩。

　　教學重點：

　　體會古詩的意境，有感情的朗讀。

　　教學程序：

　　第一課時

　　一、聯系實際，導入  新課

　　春天到了，春姑娘邁著輕輕地腳步走來了，現在正是春暖花開萬物復蘇的季節。同學們，你們眼中的春天、親身感受到的春天，或者是在書上看到的春天是什么樣的？

　　（學生暢所欲言，盡情說說）

　　今天，我們學習宋代大詩人——葉紹翁寫春天的古詩。

　　板書：游園不值

　　二、檢查預習

　　請問讀熟的同學有多少？這首詩讀懂的又有多少？

　　三、指導學生有感情地讀古詩

　　1、學生自由讀古詩，要求：讀的時候用心體會、琢磨、看誰讀得不但正確、流利，而且還體會出詩歌的感情，能讀好古詩。

　　2、檢查學生讀書情況

　　（1）好的指導方法：引導學生展開朗讀比賽、評議，反復朗讀古詩

　　（2）不好的指導方法：引導學生回憶春天的美景，體會著把春天的美景讀出來,通過評議理解重點的詞句。

　　3、教師示范讀書，引導學生評議老師讀的和同學們讀的有什么不同？（重點指導：情緒飽滿、氣息暢通）

　　4、學生再次練習讀書，爭取超過老師讀的情況

　　5、指名學生讀書，引導男、女展開比賽讀書

　　6、總結：通過我們多遍讀書，有的同學已經把詩的意境讀出來了，有的同學讀的感情還差一點點，不要緊，大家一會兒還有機會，一會兒我們再練習著讀書。

　　四、感受情境，語言描繪

　　1、通過我們多遍的讀書、體會、揣摩，大家肯定有許多想法，下面請大家在小組內和小伙伴交流一下你理解到的詩句的意思，也可以借助注釋和工具書講一講。

　　2、學生分組交流

　　3、指學生匯報：有誰愿意講講詩句的意思？

　　（學生回答之后請同組的同學互相補充，其余的小組展開評議）

　　4、教師創設情境：這個園子的主人養的花是遠近聞名，詩人慕名前來觀賞，但是卻沒有敲開門，大家想想作者的心情怎樣？突然，作者的眼前一亮，看到了一株粉紅色的杏花，開的是那樣鮮艷，那樣旺盛，此時詩人的心情怎樣？又會想到些什么？

　　五、選擇自己喜歡的句子，展開想象，誦讀全詩

　　1、詩人不是畫家，但是用了28個字就畫出了一幅有動有靜、有聲有色、絢麗多彩的圖畫，這就是詩歌的魅力所在。

　　2、在整首詩中，你最喜歡的是哪個句子？為什么？

　　3、再次誦讀古詩，力爭在原有基礎上獲得不同的進步。

　　4、下面我們都做小詩人，不拘形式地練習背誦古詩。

　　六、適當擴展，學習古詩

　　過渡：剛才，我們一邊讀書，一邊揣摩；一邊讀書，一邊體會，不僅學懂了古詩，而且還把這首詩讀得有滋有味。大家愿意試著用這種方法再學習一首描寫明媚春光的古詩嗎？

　　1、請大家看材料——《絕句》，這也是一首描寫春日景色的小詩。

　　2、同學們可以通過多讀、多揣摩的方法，反復練習讀古詩，看誰用最段是時間就能夠把古詩學會！（學生自學古詩）

　　3、大家讀書真認真！下面我們人人都做小老師，把自己感受到的內容給同組小伙伴講一講、讀一讀、說一說。大家也可以另外選擇自己喜歡的同學結合成小組，或者是和老師組成一個小組咱們一起共同學習、交流。

　　4、各小組交流、匯報學習成果

　　5、檢查學習效果

　　學生選擇自己擅長的形式，到前面展示一下自學習成果，可以讀一讀、畫一畫、說一說……匯報的時候注意引導學生合作學習，互相補充、評價，理解古詩的意思，讀好古詩。

　　6、現在誰能把這首讀出感情了？學生誦讀《絕句》

　　7、教師總結：看來同學真的是無比的聰明，一塊合作就學會了古詩。在詩歌的百花園中，描寫春光的詩歌還有許多許多。下面就請大家邊聽音樂，邊欣賞著美麗的春光，想想：你還能回憶起哪些描寫春天的古詩？或者是想說哪些贊美春天的話？

　　8、放錄像，學生欣賞

　　9、現在，你最想朗誦的是哪一首古詩？就請你站起來背誦！如果你認為古詩不足以表達出你此刻的感受，也可以說說你心中最想說的話。

　　10.師總結：今天我們賞析了古代詩人筆下描寫春光的佳句，使得我們大家頓時覺得我們的生活中春意盎然！課下請大家繼續收集有關古詩或者創作贊美春天的詩歌，下次我們的語文實踐活動課的內容就是召開《春之韻——詩歌朗誦會》。

　　第二課時

　　一、導入  ：

　　1.請學生自由談談自己學習古詩的感受。

　　2.多媒體顯示《小池》，由學生補充后兩句。說出詩人是誰。

　　a)才露尖角的嫩荷葉固然生機勃勃，待到盛夏，一池荷花盛開又該多么吸引人。大家想不想去看看西湖的荷花？

　　b)播放荷花視頻。（詩人楊萬里非常喜歡荷花，看到鮮嫩的小荷葉賦詩一首，面對西湖滿池的荷花，他也寫下了一首優美的詩。這節課我們首先欣賞這首詩。）

　　二、賞析《曉出凈慈寺送林子方》：

　　a)出示詩題：誰能說就這個題目說點什么？或者說說你從這個題目中獲得了哪些信息？（曉：早晨。）

　　b)顯示全詩，播放范讀。

　　c)聽了范讀，大家想不想也讀一讀？（齊讀）

　　（過渡：老師要問這首詩寫得怎么樣，大家一定都說不錯。要正確評價，先得理解意思。）

　　d)說說你都讀懂了什么？（學生自由發言）

　　e)還有哪些地方不理解，提出問題，大家討論。

　　f)讀詩和讀一般的課文不一樣。詩不光要理解意思，更要感悟意境。請大家閉上眼睛一邊聽范讀，一邊展開想象。

　　g)假如你是詩人楊萬里，清晨迎著一輪噴薄而出的紅日，呼吸著新鮮空氣，送朋友出門，恰好看見一池美麗的荷花襯著碧綠的荷葉，脫口吟誦出這首《曉出凈慈寺送林子方》，那是怎樣的感覺。誰愿意試試當詩人的感覺，來給大家朗誦這首詩？

　　（過渡：人常說“上有天堂，下有蘇杭”。而西湖就像鑲嵌在杭州城西的一顆璀璨的明珠，自唐代就遠近聞名。剛才的詩中，楊萬里描繪的荷花勝景僅是西湖美景的一個側面。同學們課前也查閱了西湖的資料，來給大家簡要地說說。）

　　三、賞析《飲湖上初晴后雨》：

　　a)學生簡要介紹西湖的資料后，播放西湖美景圖片和視頻。

　　（過渡：美麗的西湖吸引了無數文人墨客，吟詩作畫贊美她。唐宋八大家之一的蘇軾曾任杭州知府，在任期間，常游西湖，也留下了許多吟詠西湖的詩篇。）

　　b)解題：誰讀懂了題目？

　　c)朗讀全詩。

　　d)詩中描寫了西湖上怎樣的景色？有不理解的，和同學討論一下。

　　e)這首詩中最有名的是哪兩句，你知道嗎？你能說說它好在哪里嗎？

　　f)先聽范讀，再帶著自己的感受讀一讀。和范讀錄音比一比。

　　四、比較賞析：

　　a)學生小結：學習要學會總結。誰能小結一下我們這節課學習的內容。

　　b)多媒體顯示兩首詩，說說它們之間有什么聯系和區別。（內容、寫作技巧、結構、修辭手法）

　　c)學了這兩首詩，對你今后的寫作有何啟發。

　　五、作業 ：

　　從這兩首詩中選擇你感興趣的一首畫一畫，或者編一個小故事。 

　　板書設計 ：                

　　西湖詩兩首 

　　蓮葉無窮碧       西      水光瀲滟（好）

　　湖

　　荷花別樣紅       美     山色空蒙（奇）

　　淡妝濃抹總相宜