《理想的風箏》教學設計（通用13篇）
《理想的風箏》教學設計 篇1
學習目標：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、理解課文內容，體會劉老師樂觀、熱愛生活、不服輸的精神。
3、領悟用故事寫人的奧秘。
學習重難點：
1、理解課文內容，體會劉老師樂觀、熱愛生活、不服輸的精神。
2、領悟用故事寫人的奧秘。
導入新課
師：根據你們的的經驗，寫人的文章都有那些注意的要點？
預設：兩三件事情來表現人物的優秀品質
要通過語言、動作、神態、心理活動等來刻畫人物形象。
要選取典型的事例。
（板書：用故事寫人，特點寫好故事）
師：故事寫人的奧秘遠遠不止這一些。這一節課，我們就通過學習《理想的風箏》這一篇課文來尋找這一些奧秘。（板書：奧秘）
師：上節課我們學習了課文，這篇課文寫誰？（板書：劉老師）劉老師是一個殘疾人，他哪里有殘疾？（板書：只有右腿）
師：課文寫了劉老師的哪四件事情？（板書：講故事 寫板書 放風箏 追線拐）
師：從“講故事”中看出劉老師是一個怎樣的人？
預設：樂觀。（板書：樂觀）
繼續學習課文，體會人物精神
1、師：我們繼續來學習剩下的三個故事，請同學們看自學提示：
自學提示
從“寫板書”“放風箏”“追線拐”這三個故事中選擇你喜歡的一個故事來學習：
�。�1）找到這個故事中描寫細膩的句子在下面畫橫線，并在旁邊寫出自己的體會。（溫馨提示：提筆即是練字時）
�。�2）有感情地讀一讀。
2、生自學，師巡視。
3、交流。
�。�1）寫板書
課件：逢到要寫板書的時候，他用圓木棍撐地，右腿離地，身體急速地一轉，便轉向黑板。寫完了粗壯的粉筆字，又以拐杖為圓心，再轉向講臺。
預設：重點理解“撐地”“急速地”“轉”。
�。ò鍟侯B強）
課件：一個年過半百的老師，一天不知要這樣跳躍旋轉多少次。而他每轉一次，就引起同學們一陣激動的心跳。
預設：重點理解“年過半百”“多少次”。
�。�2）放風箏
課件：他的腿自然不便于奔跑，但他卻決不肯失去親手把風箏送上藍天的快樂。
預設：重點理解“決不肯”。（板書：樂觀）
課件五：他臉上漾出的那甜蜜的笑，使我覺得他不是一位老人，而是一個同我一樣的少年。
預設：重點理解“甜蜜的笑”“漾”。
�。�3）追線拐
課件：他笑著、叫著，拄著拐杖，蹦跳著去追趕線端，喊著：“你們不要管，我自己來！”
學生喊一喊劉老師的話。
重點理解“笑”“叫”“蹦跳”“喊”
�。ò鍟侯B強）
領悟用故事寫人的奧秘
1、故事的分配
（1）四個故事中兩個寫課上兩個寫課余，這是作者的巧妙安排。
（2）試一試，學習怎樣分配故事。
（3）小結：合理分配故事，會分配出不同的味道。
2、故事的長短
�。�1）數一數四個故事的長短。
（2）小結：寫故事我們要做到長短不一，錯落有致，詳略得當，不要有話可寫就洋洋灑灑寫得很長很長，沒話可寫就不寫或少寫。
3、故事的關聯
�。�1）點撥幫助學生找一找四個故事之間的聯系
�。�2）小結：
四個故事是有關聯的：作者是圍繞著劉老師熱愛生活、自強不息這一主題來選擇材料的。
4、故事的連接
�。�1）點撥：第七自然段的景物描寫可不可以刪掉？第二自然段的景物描寫呢？
�。�2）寫景——課上——寫景——課余
（3）小結：故事的連接。
5、夾敘夾議
�。�1）找到每一件事情后面表達對劉老師尊敬、感激之情的句子。
�。�2）小結：夾敘夾議。
總結升華
1、板書一分為二，發現了什么？
左邊是課文的主要內容，右邊是課文的寫作方法。
2、總結：用兩只眼睛會看到完整的世界，用兩只眼睛看課文會得更清、更透、更明、更好。
布置作業
紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。同學們，你能嘗試著用本課中學到的寫作方法寫一寫給你印象最深的一個人嗎？（提示：能用幾種用幾種）
《理想的風箏》教學設計 篇2
一、導入新課
同學們，在我們身邊常常會看見一些身體有殘疾的人。有些殘疾人身殘志不殘，走出了一條燦爛的人生之路。今天，我們學習的課文“理想的風箏”講述的就是一個殘疾人的故事。
板書：14理想的風箏
二、整體感知
1、輕聲朗讀課文，讀準生字的字音，讀通句子。
2、默讀課文，體會課文主要講了什么事？讀懂了什么？有哪些問題？
3、交流所得。
三、深入思考
1、圍繞自己感興趣的部分，思考預習提示中提出的問題和自己的疑問。
2、組內交流，如意見不一致，展開討論。
3、班上匯報。
�。�1）為什么“我”一看到春天的一些景物，就不由自主地想到劉老師？
�。�2）劉老師在課上講課和在課下放風箏的情景之間有什么關系？
（3）結尾句“他一定依舊仰仗那功德無量的圓木棍，在地上奔走、跳躍、旋轉，永遠展示生命的頑強和對生活的愛與追求�！�
�。�4）題目“理想的風箏”有什么含義。
文中劉老師放飛的風箏是他對生活無限熱愛的標志，劉老師腿有殘疾、行動不便，但他借自由翱翔的風箏來寄托自己要在廣闊天地間大有作為的理想。題目中“理想的風箏”是指劉老師對生活的樂觀態度與不懈追求。
四、總結
1、聽范讀錄音。
2、談談對課文或對劉老師的印象。
五、布置作業
第二課時
一、導入：
冬去春又來，又是一年春柳綠。看，藍天上那一架架風箏在同白云嬉戲，引動許多的人仰望天空。每逢這個時候，我常常不由自主地想起我的劉老師，想到他放入空中的風箏。今天，讓我們再次走近劉老師，繼續學習22課《理想的風箏》。
二、交待學習任務：
復習：上節課，我們了解到劉老師是個怎樣的人？
身殘志堅；樂觀幽默。
這節課進一步體會劉老師究竟是個怎樣的人？這理想的風箏又是什么？板書：22理想的風箏？
劉老師
三、學習第三件事（表現劉老師熱愛、關心學生，與學生心心相�。�
出示：輕聲朗讀5—6，抓住劉老師言行神態去體會他是個怎樣的人？
“極好”（講課的老師，聽課的學生）（男、女、分讀）
關心學生：
�。�1）他便靜靜……微仰著頭……細細的聽……
�。▽W生讀句子，然后抓住重點詞談體會或句子，說說為什么這樣做）
（2）他就吃了一驚的瞪大眼睛，關切……細聲“想想，想想，再好好想想”補助點頭。
�。�3）課文從兩個角度寫了劉老師對同學的提問。如果你就是其中的一位同學，面對老師的鼓勵與關愛，內心會有什么感受，能不能通過你的讀使我們更深切的看見這可敬的劉老師。
（4）喜歡哪種情況就讀哪種情況。
�。�5）投影：（老師邊說邊投影）
這情景，已經過了將近三十年，今天……依舊那么清晰，那么親切。（你們讀讀這句話，表達了“我”怎樣的感受呢？）
填寫：
（提問同學的、關心同學的）情景，已經過了將近三十年，今天……想起來，（關心鼓勵同學的樣子）依舊那么清晰、親切。
過渡：劉老師的`課及對學生的態度，雖然事隔三十年，卻使我已經……親切（生齊讀）然而、留給我印象最深的還是劉老師每年春天放風箏的情景。
四、學習第四件事
出示自學提示：
默讀，想：作者主要回憶了那兩個情景？
把打動你的情景讀讀，想想這情景為什么打動你。
�。�1）放風箏
�。�2）故意撒手……（對命運的抗爭，對困難的挑戰，他覺得自豪、幸福、
生命的力量是什么？（生命的態度、對生活的愛與追求）。
過渡：劉老師放風箏的情景時我深深感動�！�
五、處理11、12自然段
1、想想應該怎樣讀，為什么？
2、結合全文想：這理想的風箏是什么？
（用自己的言行去教育感染我們，要向他那樣對失業、生活有追求）。
3、為我們放飛一架架理想的風箏的劉老師又是怎樣一個人？
（身殘志堅、樂觀向上、熱愛工作、熱愛生活）。
六、總結
我們認識了一位可愛、可敬的劉老師。讓我們也和作者一樣帶著對劉老師無限的愛戴與思念。其讀最后一段。
結尾：
我曾見過一位失去了一條腿的長者。年復一年躺在床上，失去了活動的自由，但我堅信我的劉老師他不會這樣，他一定依舊仰仗那功德無量的圓木柱，在地上奔走、跳躍、旋轉，永遠向人們展示他生命的頑強和對生活的愛與追求。
《理想的風箏》教學設計 篇3
本周教學內容：
六年級語文 25課《竊讀記》、26課《理想的風箏》。
教學反思：
本周講的是25課《竊讀記》、26課《理想的風箏》
25課《竊讀記》：目標主要是：一是引導學生把握主要內容，體會作者對讀書的熱愛，對知識的渴望；二是在閱讀中體會作者通過動作和心理活動，將“竊讀”滋味具體化的寫法；三是受到熱愛讀書的感染，激發閱讀的興趣。
我從讀課題入手理解題意，讓學生粗知文章大意，然后檢查生字，讓學生在集體匯報、重點提示和形近辨析中掌握要求學會的生字，接著檢查詞語的認讀和詞義的理解，接著再讀課文，理解每個自然段的意思，列出小標題，理清文章的習作思路。
在讀通課文的基礎上，然后讓學生找出最能體現作者竊讀感受的一個句子------“我很快樂，也很懼怕，這種竊讀的慈味�！苯又�，圍繞這一個句子展開學習，如“從課文的哪些地方看出我的懼怕與快樂？”讓學生充分讀書，抓住文中極為傳神的動作和心理描寫，讓學生充分體會作者對讀書的喜愛。再利用多種形式的朗讀加深理解。學生學得比較輕松。
26課《理想的風箏》：這是一篇略讀課文。課文開頭先描寫春天放風箏的景象，然后作者回憶了自己學生時代的一位年過五十的殘疾老師上課和課后的情景，最后以議論形式表達了對劉老師的懷念與贊美。課文贊揚了劉老師對工作認真負責，對學生和藹可親，對生活無比熱愛的精神。課文借景抒情，以第一人稱敘述，采用倒敘的寫法，運用典型事例來表現人物精神境界，寫人的方法值得借鑒。
因這篇課文較長，課前我讓學生充分的預習，把課文讀熟并解決文中的生字詞的問題。在教學過程中我盡量放手讓學生自己提問題，自讀自悟。盡量讓學生通過讀來感悟理解課文的表達方法。
劉老師課上的表現，也許別的殘疾人也能做到，但課后的表現，是一般人做不到的，這也是讓作者最佩服的地方，所以作者發出感嘆。出示句子：(最后一段)我曾見過一位失去了一條腿的老人，年復一年躺在床上，失去了活動的自由。我相信我的劉老師不會這樣，他一定依舊仰仗那功德無量的圓木棍，在地上奔走、跳躍、旋轉，永遠展示生命的頑強和對生活的愛與追求。
不足之處：
1、課堂上我對學生的評價還是不夠重視，評價語言不夠豐富，課堂的氣氛調動不起來，顯得比較沉悶。課堂上準備的編鐘相關材料過多，因而介紹時占用的時間長，沒有完成預定任務；
2、朗讀的指導我覺得與以前相比有很大的進步，但還是做得不夠到位。在學生說到劉老師提問、考試時的情景時，應該讓學生多讀。應該讓學生先讀再談體會，接著再讀。還可以讓學生分角色讀，說說劉老師當時的心情是怎樣的，應該怎樣把這種心情讀出來。讓學生在反復的讀中體會劉老師對學生的愛。
糾正措施：
教學中，要不斷地進行換位思考，從學生的思想實際、理解能力去考慮、去準備，多觀摩名師、名課的精彩之處，細加體會，不能再閉門造車，制造出教師講解與學生領會之間的溝壑。
《理想的風箏》教學設計 篇4
《理想的風箏》是以一個學生的語氣描寫了一位殘疾教師的形象。文中的劉老師樂觀開朗、愛學生、愛工作、愛祖國，對生活充滿了強烈的愛與執著的追求。這是一篇催人淚下的文章，劉老師對生活樂觀向上的態度，身殘志堅的高尚品德，對生活的不懈追求，都讓人感動。聽了三位老師的課，我覺得各有千秋。每位老師旨在重點引導學生通過對重點句的反復研讀去感受隱含在語言文字中的深層次的美。
孫老師的課教學處理精略得當，張弛有度。這篇課文主要寫了劉老師三件事。（笑談殘腿、跳寫板書、樂放風箏。）孫老師在這堂課重點指導學生學習第三件事，這節課目標明確，環節清楚。孫老師緊緊抓住了重點句，以它為主線，圍繞重點句進行提問、訓練的，可以說主線非常明晰，訓練也很集中很有效。孫老師引導學生對話主要是和文本的對話，不離文本，緊摳詞語，咬文嚼字，使得課堂教學更精煉、更精彩。另外每學完一板塊都回到重點句的激情朗讀，使整堂課一詠三嘆，曲折回環，別有趣味。如此處理，精略得當，使文章的教學張弛有度，保證給予學生思考的時間和空間，讓學生充分享受到了學習的過程，學生的思維火花得以綻放，激情得以飛揚。
虞老師和沈老師都是從寫作方法-----關注細節描寫入手，我覺得他們構思巧妙，既交給學生寫作的方法，又體會了文章所蘊含的情感，使人物形象更加豐滿。
虞老師長課短教，把復雜的內容變得簡單明了，使冗長拖沓的教學過程變得便捷，使復雜多樣的教學方法變得簡單易行，這需要教師具有很高的教學素養。虞老師的課聽過很多次，每一次我都感嘆：什么時候我才會有這樣的教學智慧。
虞老師的課平實淡雅，不加色彩，不加修飾，不刻意雕琢，不自作矯情，不故作姿態，不故弄玄虛，是原色、原汁、原味。教師持這種心態，就會心平氣和，以真心跟文本、跟學生作平等的對話，以真情和作者和學生作真誠的交流。師生之間，師生和文本之間有心靈的默契。
在這節課中，虞老師引導學生深入鉆研文本，抓住細節，堅持和文本對話，善于從文本中詞與詞、句與句、段與段之間的關系和聯系中去發現文本中的空白，從文本的字里行間去揣摩作者的未盡之言、未了之情，從作者寫出來的文字中去發掘未寫出來的文外之意，弦外之音。而且在教學過程中還根據學生的學習態勢，能伸縮自如，進退有節，開合有度。虞老師善于打開學生的思路并梳理學生解決疑難的思路，鼓勵探討多元結論，引導學生以開放的心態，完成從一種思路到另一種思路的轉換。教師教得輕松，學生學得輕松，而老師并沒有降低要求，放松訓練，而是營造氛圍，研究策略，講求方法，讓學生在有限的時空中，愉快地學習，聰明地學習，輕松地學習，高效率地學習。自己品嘗到智力活動的快樂，體驗到學習成功后的喜悅。
虞老師著眼于學生的心理、實際、基礎，實實在在，簡簡單單讓學生學習語文，讓學生學有所感，學有所悟，學有所成。
語文課就是教師引導學生學習語文的課，是學生學習理解和運用祖國語言文字的課，是學生聽、說、讀、寫的綜合實踐課，是引導學生提高語文綜合素養的課。說到底就是學生學習說語文、講語文、讀語文、寫語文、用語文的課。這三堂課讓我確實感受到了本色課堂的魅力，平平淡淡教語文，簡簡單單教語文，扎扎實實教語文，輕輕松松教語文。這三堂課，使我受益匪淺。
《理想的風箏》教學設計 篇5
《理想的風箏》這篇閱讀理解題會告訴你關于理想的定義，以及一顆關于理想的決心。下面是第一范文網小編為您整理的語文課文《理想的風箏》閱讀題目及其答案，以供大家參考和學習，祝愿同學們學習進步，更上一層樓!
《理想的風箏》閱讀原文蘇叔陽
�、糯禾煊值搅恕�
�、屏θ旧狭四劬G，在春風里盡情飄擺，舒展著自己的腰身。連翹花舉起金黃的小喇叭，向著長天吹奏著生命之歌。而藍天上，一架架風箏在同白云戲耍，引動無數的人仰望天穹，讓自己的心也飛上云端。
�、欠甑竭@時候，我常常不由自主地想起我的劉老師，想起他放入天空的風箏。
劉老師教我們歷史課。
�、人麄�子不高，微微發胖的臉上有一雙時常瞇起來的慈祥的眼睛，一頭花白短發更襯出他的忠厚。他有一條強壯的右腿。而左腿，卻從膝以下全部截去，靠一根被用得油亮的圓木拐杖支撐。這條腿何時、為什么截去，我們不知道。只是有一次，他在講課的時候講到女媧氏補天造人的傳說，笑著對我們說： 女媧氏用手捏泥人捏得累了，便用樹枝沾起泥巴向地上甩。甩到地上的泥巴也變成人，只是有的人，由于女媧甩的力量太大了，被摔到地上摔丟了腿和胳膊。我就是那時候被她甩掉了一條腿的。教室里自然騰起一片笑聲，但笑過之后，每個學生的心頭都飄起一股酸澀的感情，同時更增加了對劉老師的尊敬。
⑸他只靠著健壯的右腿和一支圓木棍，一天站上好幾個小時，為我們講課。逢到要寫板書的時候，他用圓木棍撐地，右腿離地，身體急速地一轉，便轉向黑板。寫完了粗壯的粉筆字，又以拐杖為圓心，再轉向講臺。一個年過半百的老師，一天不知要這樣跳躍旋轉多少次。而他每次的一轉，都引起學生們一次激動的心跳。
�、仕恼n講得極好。祖國的歷史，使他自豪。講到歷代的民族英雄，他慷慨陳詞，常常使我們激動得落淚。而講到祖國近代史上受屈辱的歲月，他自己又常常哽咽，使我們沉重地低下頭去。后來，我考入了歷史學系，和劉老的影響有極大的關系。
�、怂幌矚g筆試，卻喜歡在課堂上當眾提問同學，讓學生們述說自己學習的心得。我記得清楚極了：倘若同學回答得正確、深刻，他便靜靜地佇立在教案一側，微仰著頭，瞇起眼睛，細細地聽，仿佛在品味一首美妙的樂曲，然后，又好像從沉醉中醒來，長舒一口氣，滿意地在記分冊上寫下分數，親切、大聲地說：好!五分!倘若有的同學回答得不好，他就吃驚地瞪大眼睛，關切地瞧著同學，一邊細聲說：別緊張，想想，想想，再好好想想。一邊不住地點頭，好像那每一次點頭都給學生注入一次啟發。這時候，他比被考試的學生還要緊張。這情景，已經過去了將近三十年，然而，今天一想起來，依舊那么清晰，那么親切。
�、倘欢艚o我印象最深的，還是劉老師每年春天的放風箏。
�、捅狈降亩韭L而枯燥。當春風吹綠了大地的時候，人們的身心一齊蘇醒，一種舒展的快意便浮上心頭。當沒有大風、而且晴朗的日子，劉老師課余便在校園的操場上，放起他親手制作的風箏。
⑽他的風箏各式各樣：有最簡單的屁簾兒，也有長可丈余的蜈蚣，而最妙的便是三五只黑色的燕子組成的一架風箏。他的腿自然不便于奔跑，然而，他卻絕不肯失去親手把風箏送入藍天的歡樂。他總是自己手持線拐，讓他的孩子或學生遠遠地擎著風箏。他喊聲：起!便不斷抻動手中的線繩，那紙糊的燕子便抖起翅膀，翩翩起舞，直躥入云霄。他仰望白云，看那青黑的小燕在風中翱翔盤旋，仿佛他的心也一齊躍上了藍天。那時候，我常常站在他旁邊，看著他的臉，那浮在他臉上甜蜜的笑，使我覺得他不是一位老人，而是一個同我一樣的少年。
�、袭斠惶斓墓φn做完，暮色也沒有襲上校園的上空，常常有成群的學生到操場上來參觀他放風箏。這時候，他最幸福，笑聲朗朗，指著天上的風箏同我們說笑。甚而至于，有一次，他故意地撒脫手，讓天上飛舞的紙燕帶動長長的線繩和線拐在地上一蹦一跳地向前飛跑。他笑著、叫著，拄著拐杖，蹦跳著去追趕繩端，臉上飄起得意和滿足的稚氣。那天，他一定過得最幸福、最充實，因為他感到他生命的強壯和力量。
⑿這情景使我深深感動。一個年過五十身有殘疾的老師，對生活有著那樣純樸、強烈的愛與追求，一個活潑潑的少年又該怎樣呢?
�、巡灰姷剿呀浗炅耍仁顾�健在，一定退休了。也許，這時候又會糊風箏，教給自己的子孫，把那精致的手工藝品送上天去。我曾見過一位失去了一條腿的長者，年復一年被斷腿釘到床上，失去了活動的自由。我希望他不至于如此，可以依舊地仰仗那功德無量的圓木棍，在地上奔走，跳躍，旋轉，永遠表現他生命的頑強和對生活的愛與追求。然而，倘使不幸他已經永遠地離開了我不，他不會的。他將永遠在我的記憶里行走、微笑，用那雙寫了無數個粉筆字的手，放起一架又一架理想的風箏。那些給了我數不清的幻夢的風箏將陪伴著我的心，永遠在祖國的藍天上滑翔。
�、覄⒗蠋煱�，你在哪里?我深深地、深深地思念你。
《理想的風箏》閱讀題目1.給下列句中加橫線的字注音。 (2分)
(1)他便靜靜地佇立在教案一側( )
(2)便不斷抻動手中的線繩( )
2.請用一句話概括本文的內容和主題。(3分)
3.仿照第②段中的畫線句藍天上，一架架風箏在同白云戲耍 續寫兩個句子. (2分)
4.怎樣理解第⒀段中的畫線句子?(不超過50字)(2分)
5.為什么劉老師放風箏的情景留給我的印象最深? (6分) 答：(1) (2)
6.文章寫的是我的老師，但標題卻是理想的風箏，為什么要以理想的風箏為標題，請結合文章內容，根據你的理解簡要談看法.(4分)
7.文章⑽⑾段集中筆力描寫劉老師放風箏的情景，請與《風箏》中⑶⑷段作比較，說一說兩文所描寫的內容有什么不同?
8本文和《風箏》都以風箏為線索,圍繞風箏謀篇布局，結構全文，但兩文蘊含的思想感情、表現的主題以及表現手法、語言特色等都極為不同。試做簡單的比較分析.(8分)
《理想的風箏》閱讀答案1.zhu chēn
2.本文回憶了身殘志堅的劉老師的故事，贊揚了他的樂觀向上的人生態度和獨特的人格魅力.
3.森林里，一棵棵大樹在同清風唱和;草地上，一只只蝴蝶在同花兒逗樂.
4.它既是對劉老師身殘志堅的贊嘆，又是在告誡我們：要像劉老師那樣熱愛生活創造生活.
5 .答：(1)因為劉老師放風箏的姿勢獨特
(2) 劉老師雖然殘疾了，但對生活充滿激情
6.標題有兩層含義
A:劉老師在每個學生的心理撥下理想的種子，放飛理想的風箏。
B每年春天，劉老師都放風箏，那風箏里有劉老師的理想，他把理想放飛。
7.魯文寫出弟弟偷看風箏偷做風箏的高興勁，暗寫了兒童動手能力強，表現游戲是兒童發天性這一主題，暗含作者深深的自責;蘇文寫出劉老師身殘志堅積極樂觀的生活態度，表現作者對老師高尚人格的欽佩.
8.魯迅的《風箏》籠罩著深沉的悲哀，作者回憶小時候不許弟弟放風箏，甚至連弟弟興高采烈地看風箏，我也認為是可鄙的，后來懂得了新道理，覺悟到我的這種做法是對弟弟的精神虐殺而心情沉重，想求補過，弟弟都全然忘記，無過可補，因而心情依然沉重，悲哀之至。蘇叔陽的《理想的風箏》是對劉老師的敬仰之情。
魯文的主題可以從多個角度去考慮，因而顯得較為復雜。從兒童教育角度去考慮，其主題是批判封建的兒童教育思想和方法，提倡近代兒童教育的科學觀念;從批判封建思想和倫理道德的角度去理解，其主題為表達自己對封建思想和倫理道德的否定和深惡痛絕，并啟發人們思考，從而有所覺悟。還可以從自我解剖的角度理解，從親情的角度去理解，從追求美好事物的角度去理解。
蘇文的主題沒有那么沉重，也沒有那么復雜。它只是通過對劉老師贊揚了他樂觀向上的人生態度和獨特的人格魅力。兩文的表現手法不相同。魯文是散文詩，抒情色彩也較濃;蘇文不直接描寫風箏，而是借風箏來寫老師。借物抒懷。
最后再比較一下兩文的語言特色。魯文敘事生動，寫景狀物運用白描，凝練簡捷。長短句交錯使用，句式運用靈活。蘇文的語言順暢，議論深刻。運用比喻、擬人的修辭手法，說理形象。
《理想的風箏》教學設計 篇6
教學要求：
1、理解課文內容，認識劉老師是一個對工作、對生活有著強烈的愛與追求的好老師，體會作者對老師的深厚感情。
2、了解課文通過幾件具體事例，細致描述人物語言、動作神態及作者感受等表達中心思想的寫作方法。
3、有感情地朗讀課文。背誦學生喜歡的段落。
教學重點：
抓住人物的語言、神態、動作等，體會人物的內心世界。
教學用具：課件
教學過程：
一、導入：
冬去春又來，又是一年春柳綠�？矗{天上那一架架風箏在同白云嬉戲，引動許多的人仰望天空。每逢這個時候，我常常不由自主地想起我的劉老師，想到他放入空中的風箏。今天，讓我們再次走近劉老師，繼續學習22課《理想的風箏》。
二.交待學習任務：
復習：上節課，我們了解到劉老師是個怎樣的人?
身殘志堅；樂觀幽默。
這節課進一步體會劉老師究竟是個怎樣的人？這理想的風箏又是什么？
板書：22 理想的風箏？
劉老師
�。�
三、學習第三件事（表現劉老師熱愛、關心學生，與學生心心相�。�
出示：輕聲朗讀5—6，抓住劉老師言行神態去體會他是個怎樣的人？
“極好”（講課的老師，聽課的學生）（男.女.分讀）
關心學生：
�。�1）他便靜靜……微仰著頭……細細的聽……
(學生讀句子，然后抓住重點詞談體會或句子，說說為什么這樣做)
（2）他就吃了一驚的瞪大眼睛，關切……細聲“想想，想想，再好好想想”補助點頭。
�。�3）課文從兩個角度寫了劉老師對同學的提問。如果你就是其中的一位同學，面對老師的鼓勵與關愛，內心會有什么感受，能不能通過你的讀使我們更深切的看見這可敬的劉老師。
�。�4）喜歡哪種情況就讀哪種情況。
�。�5）投影：（老師邊說邊投影）
�、龠@情景，已經過了將近三十年，今天……依舊那么清晰，那么親切。（你們讀讀這句話，表達了“我”怎樣的感受呢？）
�、谔顚懀�
�。ㄌ釂柾瑢W的、關心同學的）情景，已經過了將近三十年，今天……想起來，（關心鼓勵同學的樣子）依舊那么清晰、親切。
過渡：劉老師的課及對學生的態度，雖然事隔三十年，卻使我已經……親切（生齊讀）然而.留給我印象最深的還是劉老師每年春天放風箏的情景。
四、學習第四件事
出示自學提示：
默讀，想：作者主要回憶了那兩個情景？
把打動你的情景讀讀，想想這情景為什么打動你。
�。�1）放風箏
�。�2）故意撒手……（對命運的抗爭，對困難的挑戰，他覺得自豪、幸福.
生命的力量是什么？（生命的態度、對生活的愛與追求）。
過渡：劉老師放風箏的情景時我深深感動。……
五、處理11、12自然段：
1、想想應該怎樣讀，為什么？
2、結合全文想：這理想的風箏是什么？
�。ㄓ米约旱难孕腥ソ逃腥疚覀�，要向他那樣對失業、生活有追求）。
3、為我們放飛一架架理想的風箏的劉老師又是怎樣一個人？
�。ㄉ須堉緢�、樂觀向上、熱愛工作、熱愛生活）。
六、總結
我們認識了一位可愛、可敬的劉老師。讓我們也和作者一樣帶著對劉老師無限的愛戴與思念。其讀最后一段。
結尾：
我曾見過一位失去了一條腿的長者。年復一年躺在床上，失去了活動的自由，但我堅信我的劉老師他不會這樣，他一定依舊仰仗那功德無量的圓木柱，在地上奔走、跳躍、旋轉，永遠向人們展示他生命的頑強和對生活的愛與追求。
講課 熱愛工作
聽講
22、理想的風箏
放風箏
熱愛生活
追拐
《理想的風箏》教學設計 篇7
教學目標
1.有感情地朗讀課文。
2.理解課文內容，學習劉老師熱愛生活、樂觀積極的生活態度；以及他熱愛學生、執著追求理想的精神。
3.學習通過幾件事寫人的表達方法。
教學重點、難點
1.理解劉老師對學生的熱愛，對生活樂觀積極的態度。
2.學習通過幾件事寫人的表達方法。
教學準備
寫有自學思考題的小黑板。
課時安排 1課時。
教學過程
一、導語 引題。
殘疾人是一個弱勢群體，他們需要正常人的幫助；但殘疾人也是上個堅變的解體，他們用正常人難以想象的毅力生存、生活著。今天，我們就來認識這樣～個人。（板書課題。）
二、教師范讀課文。
思考：課文講的是誰的什么事？
三、學生自讀課文。
1.學生試著自己提出問題。
2.根據學生所提問題，教師大體歸納出以下問題：（出示小黑板。）
�。�1）課文講了劉老師的哪幾件事？
�。�2）劉老師在課上講課和在課下放風箏的情景，二者有什么關系？
�。�3）為什么“我”一看到春天的一些景物，就不由自主地想到劉老師？
3.學生再讀課文，并思考上面的問題。
4.學生分組討論，然后全班交流。
�。�1）課文主要講了劉老師的兩件事：一是劉老師上課，講他上謀生動而富有激情，體現他對祖國深深的愛；講他循循善誘，熱愛學生。二是劉老師課下放風箏，講他在放風箏時表現出像孩子一樣的歡快和稚氣，體現了他對生活純樸、強烈的愛與追求，并通過風箏向上，在藍天飛翔的特點，含蓄地說明了劉老師對生活、對理想的美好追求。
（2）課上講課，課下放風箏都體現了劉老師雖然是個殘疾人，但是對生活充滿了愛，對理想有不懈的追求。
�。�3）春天是美好的，是充滿蓬勃生機的，是戰勝嚴寒后到來的。劉老師恰似春天，不因自己殘疾而灰心喪志，時時與年老殘疾做著頑強的斗爭，以自己的實際行動，唱出了一支生命之歌。
四、學生讀寫“我”的感受的句子，讀后談感受。
可通過以下兩個問題，引導學生談咸。
1.課題為什么叫“理想的風箏”？
2.你從劉老師身上學到了什么？
五、課堂小練習。
用一兩件事來描述一個人，在寫事的過程中可以寫人物的外貌。
《理想的風箏》教學設計 篇8
一、復習導入
同學們，今天我們繼續學習22、《理想的風箏》。（讀題）
1、通過上節課的學習，我們知道課文寫了劉老師的哪幾件事？（談腿疾、寫板書、放風箏）
2、真是個好記性的孩子！上節課我們從談腿疾的故事中感受到了劉老師的樂觀幽默。就是這樣一位笑對人生、積極向上的劉老師30多年來，一直行走在作者的記憶深處。他在文中這樣寫道（出示）：“他將永遠在我的記憶中行走、微笑，用那雙寫了無數粉筆字的手，放起一只又一只理想的風箏�！保ㄖ该x，質疑）
3、同學們，劉老師是一個怎樣的人，能夠為作者放飛理想的風箏呢？文中有許多地方描寫生動細膩，默讀課文5—9自然段，看看有哪些細節打動了你？也許是劉老師的一個動作、一個神態、一句話，有感受的地方，別忘了批注。
二、精讀感悟
生默讀，批注，師巡視。
交流，相機點撥：
�。ㄒ唬皩懓鍟辈糠�
師：同學們剛才在書上已留下了自己思考的痕跡�，F在，誰來說說文中寫板書部分哪一細節描寫打動了你？
生：“逢到要板書的時候……再轉向講臺�！保ǔ鍪荆�
1、師：你從中體會到什么？哪些詞句觸動你的心靈？
�。ㄉ勼w會：艱難、堅強等）
2、師：同學們，面對這樣的劉老師，你心中涌起的是怎樣的情感？
師：看來劉老師已走進了你的心里，那就請你帶著這種情感讀句子。
3、師：孩子，你的朗讀讓我們再一次看到了劉老師寫板書的情景。
你看，上課了，講著講著劉老師要寫板書了（指讀——“他用圓木棍撐地，右腿離地，身體急速一轉，便轉向黑板，寫完了粗壯的粉筆字，又以拐杖為圓心，再轉向講臺”。）
你看，他講到慷慨激昂時又要寫板書了（指讀——
就這樣，每逢要寫板書時，劉老師總是用（齊讀——
師：一個年過半百的老師（引讀——“一天不知要這樣跳躍旋轉多少次。”）
師：同學們，一天好幾個小時的站立，無數次的跳躍旋轉，日復一日，年復一年，劉老師靠著一根圓木棍撐地，你說支撐起他的僅僅是這根圓木棍嗎？（不是）那是什么？（是劉老師的堅強；是他對工作的熱愛等）
4、師：看來這圓木棍已和劉老師融為一體了。它撐起的是劉老師生命的頑強和對工作的熱愛。所以——（引讀：他每轉一次……激動的心跳。）
5、小結：我知道劉老師的一舉一動已觸動了你們的心靈，也觸動了郭老師的心，更深深地印在了作者的腦海里。
師：正是劉老師的這份勇敢、頑強的信念，激勵著我笑對命運。多少年來他一直——（齊讀“在我的記憶中行走、微笑，用那雙寫了無數粉筆字的手，放起一只又一只理想的風箏。”）
（二）“放風箏”部分
師：同學們，然而留給我印象最深的是——劉老師每年春天放風箏的情景。誰來說說這當中又有哪些細節打動了你？
生：“有一次，他故意撒脫手……得意和滿足的神氣”
1、你從中感受到什么?（自信、放風箏的快樂、追線端的艱難等）
請大家再仔細讀讀這幾句話想想哪些地方還寫出了老師放風箏時的不容易？（生交流）
2、同學們，紙燕帶動長長的線繩和線拐在地上飛跑。劉老師立刻——（指名讀：他笑著……線端）紙燕帶動線繩跑得好快，一個四肢健全的人要追上它尚且不易，可我們那年過半百又有腿疾的劉老師還是——（指名讀：他笑著……線端）在這奮力追趕當中，劉老師可能——（指名說）可能——還可能——同學們不由得沖過去想伸出手去，他卻喊著——（指名讀：“你們不要管，我自己來！”）不用任何人的幫忙，劉老師終于氣喘吁吁地抓住了線繩，臉上現出得意和滿足的神氣。
3、同學們，劉老師緊緊抓住線繩，同時也抓住了什么？面對這樣的劉老師你想說什么？那就請你有感情地讀讀這段話。（指名讀）
4、的確，劉老師生命的頑強和對生活的熱愛，一次又一次帶給我們心靈的震撼。讓我們齊聲朗讀，記住這感人的一幕吧�。R讀）
5、瞧，風箏抖著翅膀翩翩起舞，扶搖直上。劉老師仰望白云，（引讀）注視著那青黑的小燕在風中翱翔盤旋……少年。
解詞“漾”：本指液體過滿而溢出，在這怎么理解？
6、小結：劉老師對生活的熱愛與追求，劉老師的堅強與樂觀，在作者的心中從小播下了理想的種子，時時影響著他。
7、（出示作者照片及資料：）1993年不幸身患腎癌，1994年4月切除左腎，20__年癌細胞轉移到肺部，又切除了一葉左肺，后又發現脾臟內有一塊腫瘤……面對癌魔的一次次挑戰，他也曾極度絕望，死神似乎要把他拽入永遠的黑暗。又是一年春天，蘇叔陽躺在病床上，他又想起了親愛的劉老師，他仿佛看到了什么？（指名說）抗癌14年來，蘇叔陽幾次三番從癌魔的指間飛過，依舊笑對人生，依舊筆耕不輟，寫作300多萬字，出書7本，創造了人類戰勝病魔的奇跡。他說“不管我多么衰弱，只要生命的燭火還在燒著，我就會走，哪怕是爬行，也還在這路上掙扎�！�
可見，劉老師對作者的影響是一生的，蘇叔陽就是劉老師放飛祖國藍天的一只理想的風箏。同學們，師恩難忘啊！多少年了作者仍感激恩師，因此他在文中寫道：“他將永遠在我的記憶中行走、微笑，用那雙寫了無數粉筆字的手，放起一只又一只理想的風箏�！保R讀）
三、升華情感
不見劉老師已經30年了！作者對劉老師的思念綿綿不絕，他在心里一遍又一遍地呼喊——出示：劉老師啊，您在哪里？我深深地，深深地思念您……
同學們，劉老師的言傳身教，一舉一動給學生深遠的影響。他放起了一只又一只理想的風箏，也讓我們的心飽脹著濃濃的敬意與感動。最后讓我們一起在音樂聲中再次奏響這永恒的思念之歌（配樂）朗讀：劉老師啊，您在哪里？我深深地、深深地思念您……
《理想的風箏》教學設計 篇9
教材分析
這篇略讀課文是一篇回憶性的文章。以一個學生的語氣，描寫了一位殘疾教師的形象。文中的劉老師樂觀開朗，愛學生，愛工作，愛祖國，對生活充滿了強烈的愛與執著的追求。
整篇文章結構嚴謹，善于用典型事例來表現人物的精神境界，并充分注意了人物工作態度和生活態度之間的聯系，使這兩方面的典型事例能相映生輝，互為例證，共同展現人物的精神風貌。
學情分析
因課文較長，又是略讀課文，教學時不宜過細。教學前應先讓學生把課文讀熟，通過預習，解決文中生字詞。課上根據“閱讀提示”自學，小組交流。通過對這些問題的探討，幫助學生了解課文的整體結構，從感性上對劉老師是個什么樣的人有個初步的印象。
設計理念
一.教法：自學引導。
二.學法：小組合作交流。
教學目標
一.情意目標：學習劉老師樂觀開朗、積極向上的人生態度。
二.能力目標：學習本文從不同方面選取典型事例寫人的方法。
三.認知目標：1.能有感情地朗讀課文，了解課文的敘述順序和主要內容。
2.認識本課5個生字。
重點：了解課文通過哪兩方面的典型事例來表現人物的精神境界。
難點：理解兩方面事例之間的關系，明白一個人的生活態度與工作態度是緊密聯系的。
教學過程
一.導入 、質疑。
1.導言：“風箏”同學們并不陌生，放風箏是許多同學的愛好。今天我們學習“理想的風箏”一課（板書），你有什么疑問嗎？
2.質疑：如，理想的風箏是什么樣？為什么叫理想的風箏？……
二.教師有感情地范讀課文，學生帶著疑問聽讀思考。
三.學生談聽讀后的感想，就讀前疑問談談各自理解。
教師相機介紹作家蘇叔陽的一些情況，使學生知道，作者曾遭受過不公正待遇和絕癥的折磨，因而對劉老師了解更深，對劉老師的尊敬、懷念更濃、更重。
四.指導自學，合作探究。
1.自學生字新詞。
2.讀“閱讀提示”，自學探究。
(1) 本課“閱讀提示”中例舉了哪些給自己提出的問題？這些“自問”有什么特點？
(2) 鼓勵學生學習“閱讀提示”的方法，通過給自己提問題，思考解答學習課文。
3.默讀課文，理清文章層次結構，掌握文章內容重點。
課文的重點部分寫的什么內容？（劉老師講課和課下放風箏這兩件事。）
五.按照“閱讀提示”的要求，學習課文主體部分。
1.自瀆課文，引導學生結合課文從不同方面自問。
如：(1)作者對劉老師的回憶寫了什么事，每件事寫了幾層意思？
(2)作者寫人物用了哪些表達方法？為什么要這樣寫？作者熱愛、尊敬、懷念了劉老師什么？
(3)作者為什么不寫劉老師左腿殘疾的原因？
(4)怎樣理解課題？
2.按照“自問”自學探究，討論交流。
(1) 指導方法：先找出有關句段；再讀那些句段（反復地讀，邊讀邊品味）；思考并說說對“自問”的理解。
(2) 點撥、指導，通過群體評議，歸納總結。
作者寫人物的表達方法：選材是最能表現人物的典型事例；具體細致地描寫人物的外貌、神態、動作、語言；“我”在其中，作者寫自己的心情、想法。
這樣寫人，一增強了文章的吸引力、感染力；二更重要的是使劉老師身殘志堅、樂觀向上、對工作和生活強烈熱愛、有理想、有追求的思想品質更鮮明突出。三“我”在其中地寫，通過襯托更強化了劉老師的美德和形象。
a 寫“我”的心理活動“后來我考入歷史系，和劉老師的影響有極大的關系”。進一步說明了劉老師的課講得好，對學生的發展、成長影響至深。這也是在暗點文題——在“我”的心中播下理想的種子，升起了理想的風箏。
b 劉老師的身教，給學生深刻地影響，使作者在心靈里升起了理想的風箏，要像劉老師那樣身殘志堅、樂觀向上、有理想、有追求。
六.有感情地朗讀、品讀。
七.作業 ：
在小組內交流學習本課后的一些收獲。
《理想的風箏》教學設計 篇10
教學目標：
1、學習揣摩劉老師具體事件的描述感受人物形象，體驗人物豐富的情感。
2、通過具體的語言實踐活動，感受文中細膩生動描寫的作用，理解文章關鍵詞句在文中的意思。
3、感情朗讀文章，學習文中人物積極的生活態度及頑強的生命意識。
教學重點難點：
學習揣摩課文生動細膩的描述，體驗人物豐富的.情感和表現的積極精神。
教學策略：
開展各種形式的語言實踐活動，創建自由流暢的交流平臺，指導有效的閱讀方法。
教學過程：
一、詞語組讀，構建課文內容框架，交流人物初步形象
1、讀下面每組詞語，聯系課文想一想，每組詞語使你想到文章中劉老師什么樣的故事
女媧造人 捏泥人 甩泥巴 丟了腿
旋轉跳躍 撐 離 急速一轉
手持線拐 翩翩起舞 扶搖直上 翱翔盤旋
撒脫 蹦跳 氣喘吁吁 得以滿足
2、交流板書：說丟腿 寫板書 放風箏 追風箏
3、交流：初讀課文，在你的心里，劉老師是個怎樣的老師
二、學習事件，體驗人物豐富情感，感受細膩描寫之妙
�。ㄒ唬⿲W習劉老師笑談丟退
1、指名讀課文
2、討論：讀了這一段你認為文中劉老師是一個怎樣的老師
3、情感體驗：教室里騰起一片笑聲，但笑過之后，每個學生心里都泛起一股酸澀的情感，同時增加了對劉老師的尊敬。
（二）學習劉老師上課寫板書
1、自讀課文感受：通過這一段的學習，你覺得劉老師又是一個怎樣的老師
2、具體學習劉老師上課寫板書的生動描述，體驗劉老師的敬業精神和上課換發的工作激情。
�。ㄈ⿲W習劉老師春天放風箏
1、自學課文相關內容，自學要求：
思考你讀懂了劉老師是個怎樣的老師 圈畫文中關鍵詞句，寫上讀后感。
2、交流學習，執導朗讀
重點語句
（1）我常常站在他旁邊，看著他的臉。他臉上漾出的那甜蜜的笑，使我覺得他不是一位老人，而是一個和我一樣的少年。
�。�2）它笑著，叫著，拄著拐杖，蹦跳著去追趕線端，喊著：你們不要管，我自己來！
三、感受主要畫面，揣摩課文主旨，步入深深思念
1、出示語言，感受畫面：他總是自己手持線拐，讓他的孩子或學生遠遠地擎著風箏，他喊聲起，便不斷拉動手中的線繩，紙糊的燕子便抖起翅膀，翩翩起舞，扶搖直上，他仰望白云，注視著那青黑的小燕子在風中翱翔盤旋。
2、討論揣摩：劉老師僅僅放飛的是風箏嗎 這理想的風箏告訴，給予了劉老師的學生什么呢
3、出示課文一二段，討論：是什么讓我那么不由自主地想起我的劉老師
4、深情呼喚：劉老師啊，您在哪里 我深深地，深深地思念著您……
《理想的風箏》教學設計 篇11
作者：江蘇省吳江市亨通小學 孫筱坤 轉貼自：轉載 點擊數：69
我不喜歡課文中的劉老師
江蘇省吳江市亨通小學 孫筱坤
[案例]
聽實習老師上完《理想的風箏》以后，總覺得學生對課文中的劉老師好像認識不夠。在課后交流時我向她提出了自己的建議：《理想的風箏》是一篇借物寫人、托物言志的文章，因而學完后要讓學生對主人公——劉老師有一個比較全面深入的認識，使學生產生與作者一致的敬意。為此，可問學生喜不喜歡劉老師，為什么？或者設計一個給“劉老師打分”的環節。實習老師點頭稱是。
為了彌補上述的環節，我特地在下一節語文課上問學生：“喜歡劉老師嗎？為什么？”原以為這是一個發散性的問題，大家會爭相回答不斷補充，想不到過了半晌也無人舉手，卻聽到有人在嘀咕：“我不喜歡劉老師�！边@使我感到吃驚。我連忙走到那位學生的身旁和顏悅色地問：“說不喜歡是完全可以的。能不能說一下理由？”那位學生紅著臉不敢言語。“是不是因為劉老師是殘疾人，長得難看？”我問�！笆堑摹！彼吐暤卣f。我從其他同學的神色中感覺到好像有好幾個擁護者�？磥�，學生們對劉老師有偏見。
我回到了講臺旁，深情地向同學們說開了：“同學們，你們認為劉老師長得難看，老師不怪你們。以前我對身體有殘疾的老師也有這樣的想法，但是，直一讀師范時遇到一位失去右臂的語文老師后，我不禁對他們產生了由衷的敬意。這位老師姓張，那時他大約40歲�！比缓笪覐膹埨蠋熋值暮x講到他的文學、書法水平怎樣出色，以至上課時我和我的同學怎么專心，怎樣模仿他的字等等。我還特別提到，自己做了老師后在講課、寫字方面有成績是和張老師分不開的。同學們聽得津津有味，我定了神，繼續講：“在我們即將畢業的時候，張老師經人介紹，與一位愛慕他的女子結婚了。一年后，張老師特地打電話給我，說是有了一個活潑可愛的兒子，取名張又村。同學們想不想猜猜這個名字的含義？”大家聽得來勁了，猜得也有點意思。一位學生說：“張老師失去了右臂，得到了兒子，‘又’與‘右’是同音，有了兒子等于有了他的右臂�！薄澳菫槭裁床唤袕堄冶�？”我再問，同學們都大笑起來。又一位學生想了想后說：“我知道了，這個名字來自陸游的詩句‘山重水復疑無路，柳暗花明又一村’。意思是張老師以前生活很艱苦，處于山重水復疑無路的路的困境，現在家庭美滿，柳暗花明，生活有了轉機，將來肯定越來越好。”“你的分析很有道理，和老師想的一樣�！蔽曳Q贊道。
故事講完了，可同學們的心情仍然不能平靜下來，似乎還沉浸在對張老師的美好祝福中。這時，我話鋒一轉，說：“同學們，課文中的劉老師讓我想起了張老師，所以我很喜歡他，你們呢？”大家會心地點了點頭。在我的啟發下，同學們你一言我一語地概括了喜歡劉老師的理由。比如他親切、慈祥、對同學有耐心、講課富有激情、不喜歡筆試、喜歡當眾評價鼓勵學生、喜歡和同學一起放風箏、對生活充滿愛，等等。最后，我意味深長地對同學們說：“看來，喜歡一個人，外表不是最重要的，哪怕這個人有生理的缺陷，關鍵是要看這個人是不是熱愛生活且富有同情心，看這個人是不是有真才實學且有所成就。”
后來，實習老師找到我說：“孫老師，怪不得我上這篇課文時，問學生有沒有遇到過印象深刻怕老師，他們都搖頭，這是因為他們沒有類似的經歷�！蔽艺f：“是的，他們年紀還小，但是執教的老師完全可以用自己的親身經歷屯體會來感動學生。教學深入到學生心里了，就接近成功了�！�
[反思]
新課標倡導學生的個性化閱讀，倡導尊重學生的多元體驗。本案例中的學生“不喜歡文中的劉老師”應當說就是一種個性化解讀。但個性化解讀不能背離正確的價值觀，對一些思想觀念不太正確的解讀，教師必須加以引導。本案例中的老師處理得就非常好：既尊重了學生的理解，又正確地通過故事感染、影響了孩子。
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《理想的風箏》教學設計 篇12
教學目的：
1.正確流利有感情地朗讀課文。
2.理解課文內容，學習劉老師熱愛生活、樂觀向上的生活態度，以及他熱愛學生、頑強執著追求理想的精神。
3.培養學生品讀詞句，觸摸人物內心的方法，培養學生詞句解讀的能力。
教學準備：1重點句子的課件。2歌曲《又是一年三月三》課件
教學過程；
一、復習導入
1.這節課我們繼續學習第22課《理想的風箏》。誰愿意把課文讀一遍？
2.課文寫了劉老師哪幾件事？
�。ò鍟赫勍燃� 寫板書 放風箏 ）
3.你能用文中的詞語說說這是一位怎樣的劉老師嗎？(板書:生命頑強 熱愛生活)
4.下面，就讓我們一起走進劉老師的故事中，去感受劉老師的這些獨特人格魅力吧。
二、精讀課文
1.學生自讀課文。
文中許多地方寫得生動細膩，請大家仔細品讀課文，找出你感受最深的詞句讀一讀，畫一畫，并在旁邊寫出你的感受。讀完后同位交流交流。
2.指名交流。
重點句子（1）教室里騰起一片笑聲。但笑過之后，每個學生心里都泛起一股酸澀的感情，同時更增加了對劉老師的尊敬。
a“泛”意思是冒出，透出。這里是說同學們心中不由自主產生對老師的同情，感到心酸，難受。學生的表現由笑聲——酸澀——尊敬，襯托出老師的堅強樂觀，風趣幽默與學生親密無間。
b你能通過你的朗讀把學生這種復雜的心情表達出來嗎？
�。�2）一個年過半百的老師，一天不知要這樣跳躍旋轉多少次。而他每轉一次，就引起同學們一陣激動的心跳。
a“年過半百”、“不知道”、體會到老師意志頑強，“激動”說明學生被老師感動，尊敬心疼老師，襯托了老師的高尚人格。
b指導朗讀。老師也被感動了，讓我們一起通過動情的朗讀記住這平凡而偉大的一幕吧。
（3）他臉上漾出的那甜蜜的笑，使我覺得他不是一位老人，而是一個同我一樣的少年。
a“漾”在句子中指心中的快樂與甜蜜從臉上往外流溢，使人們看到一個樂觀，富有活力，對生活充滿追求自強不息的人物形象。
b指導朗讀。
（4）有一次，他故意撒脫手，任飛舞的紙燕帶動長長的線繩和線拐在地上一蹦一跳地飛跑。他笑著，叫著，拄著拐杖，蹦跳著去追趕線端，喊著：“你們不要管，我自己來！”終于，他氣喘吁吁地抓住了線繩，臉上現出得意和滿足的神氣。
a從“笑著，叫著，蹦跳著”感受到劉老師不畏困難、樂觀自信；忘我、歡快。
多么感人的畫面，身體的殘疾則能阻擋內心對美好生活的渴求？此時，你認為劉老師撒脫手是為了什么？他抓住的僅僅的線繩嗎？他放飛的僅僅是普通的風箏嗎？
a現在你就是那挑戰命運戰勝了困難的劉老師，請你自信地把自己的感受讀出來。
三、總結課文，升華主題
a同學們品讀得真切深刻，你們讀懂了作者，讀懂了劉老師。
文中的劉老師放飛的是心情，送上的是快樂，留給學生的是燦爛的春天是追尋理想的信念。所以在作者心中“他將永遠在我的記憶中行走、微笑，用那雙寫了無數粉筆字的手，放起一只又一只理想的風箏。那些給了我數不清幻想的風箏，將陪伴著我的心，永遠在藍天上翱翔�！�
b讓理想的風箏伴著希冀帶著我們一起自由飛翔，飛上廣闊的天空，領略生活的春光……
c播放《又是一年三月三》課件
《理想的風箏》教學設計 篇13
一、 復習導入
同學們，今天咱們繼續學習22、《理想的風箏》。（讀題）
1、 通過上節課的學習，我們知道課文寫了劉老師的哪幾件事？（談腿疾、寫板書、放風箏）
2、 真是個好記性的孩子！上節課我們從談腿疾的故事中感受到了劉老師的樂觀幽默。就是這樣一位笑對人生、積極向上的劉老師30多年來，一直行走在作者的記憶深處。他在文中這樣寫道（出示）：“他將永遠在我的記憶中行走、微笑，用那雙寫了無數粉筆字的手，放起一只又一只理想的風箏�！保ㄖ该x，質疑）
3、 同學們，劉老師是一個怎樣的人，能夠為作者放飛理想的風箏呢？文中有許多地方描寫生動細膩，默讀課文5—9自然段，看看有哪些細節打動了你？也許是劉老師的一個動作、一個神態、一句話，有感受的地方，別忘了批注。
二、 精讀感悟
生默讀，批注，師巡視。
交流，相機點撥：
�。ㄒ唬皩懓鍟辈糠�
師：同學們剛才在書上已留下了自己思考的痕跡。現在，誰來說說文中寫板書部分哪一細節描寫打動了你？
生：“逢到要板書的時候……再轉向講臺�！保ǔ鍪荆�
1、師：你從中體會到什么？哪些詞句觸動你的心靈？
�。ㄉ勼w會：艱難、堅強等）
2、師：同學們，面對這樣的劉老師，你心中涌起的是怎樣的情感？
師：看來劉老師已走進了你的心里，那就請你帶著這種情感讀句子。
3、師：孩子，你的朗讀讓我們再一次看到了劉老師寫板書的情景。
你看，上課了，講著講著劉老師要寫板書了（指讀——“他用圓木棍撐地，右腿離地，身體急速一轉，便轉向黑板，寫完了粗壯的粉筆字，又以拐杖為圓心，再轉向講臺”。）
你看，他講到慷慨激昂時又要寫板書了（指讀——
就這樣，每逢要寫板書時，劉老師總是用（齊讀——
師：一個年過半百的老師（引讀——“一天不知要這樣跳躍旋轉多少次。”）
師：同學們，一天好幾個小時的站立，無數次的跳躍旋轉，日復一日，年復一年，劉老師靠著一根圓木棍撐地，你說支撐起他的僅僅是這根圓木棍嗎？（不是）那是什么？（是劉老師的堅強；是他對工作的熱愛等）
4、 師：看來這圓木棍已和劉老師融為一體了。它撐起的是劉老師生命的頑強和對工作的熱愛。所以——（引讀：他每轉一次……激動的心跳。）
5、 小結：我知道劉老師的一舉一動已觸動了你們的心靈，也觸動了郭老師的心，更深深地印在了作者的腦海里。文革期間，作者遭受不公正的待遇，由大學教授淪為傘廠員工，他在工長的`呼來喝去中備受折磨，；他在眾目睽睽之下，頂著用衛生紙做的帽子，挨批斗，遭棍打，甚至游街示眾。當時多少人因此而自殺！他曾經對生活也感到了絕望，但他在絕望的邊緣想起了小學時的劉老師，想起了他上課的情景。此時作者仿佛看到了什么？（指名說）
師：正是劉老師的這份勇敢、頑強的信念，激勵著我笑對命運。多少年來他一直——（齊讀“在我的記憶中行走、微笑，用那雙寫了無數粉筆字的手，放起一只又一只理想的風箏�！保�
�。ǘ胺棚L箏”部分
師：同學們，然而留給我印象最深的是——劉老師每年春天放風箏的情景。誰來說說這當中又有哪些細節打動了你？
生：“有一次，他故意撒脫手……得意和滿足的神氣”
1、 你從中感受到什么?（自信、放風箏的快樂、追線端的艱難等）
請大家再仔細讀讀這幾句話想想哪些地方還寫出了老師放風箏時的不容易？（生交流）
2、 同學們，紙燕帶動長長的線繩和線拐在地上飛跑。劉老師立刻——（指名讀：他笑著……線端）紙燕帶動線繩跑得好快，一個四肢健全的人要追上它尚且不易，可我們那年過半百又有腿疾的劉老師還是——（指名讀：他笑著……線端）在這奮力追趕當中，劉老師可能——（指名說）可能——還可能——同學們不由得沖過去想伸出手去，他卻喊著——（指名讀：“你們不要管，我自己來！”）不用任何人的幫忙，劉老師終于氣喘吁吁地抓住了線繩，臉上現出得意和滿足的神氣。
3、 同學們，劉老師緊緊抓住線繩，同時也抓住了什么？面對這樣的劉老師你想說什么？那就請你有感情地讀讀這段話。（指名讀）
4、 的確，劉老師生命的頑強和對生活的熱愛，一次又一次帶給我們心靈的震撼。讓我們齊聲朗讀，記住這感人的一幕吧�。R讀）
5、 瞧，風箏抖著翅膀翩翩起舞，扶搖直上。劉老師仰望白云，（引讀）注視著那青黑的小燕在風中翱翔盤旋……少年。
解詞“漾”：本指液體過滿而溢出，在這怎么理解？
6、小結：劉老師對生活的熱愛與追求，劉老師的堅強與樂觀，在作者的心中從小播下了理想的種子，時時影響著他。
7、（出示作者照片及資料：）1993年不幸身患腎癌，1994年4月切除左腎，20xx年癌細胞轉移到肺部，又切除了一葉左肺，后又發現脾臟內有一塊腫瘤……面對癌魔的一次次挑戰，他也曾極度絕望，死神似乎要把他拽入永遠的黑暗。又是一年春天，蘇叔陽躺在病床上，他又想起了親愛的劉老師，他仿佛看到了什么？（指名說）抗癌14年來，蘇叔陽幾次三番從癌魔的指間飛過，依舊笑對人生，依舊筆耕不輟，寫作300多萬字，出書7本，創造了人類戰勝病魔的奇跡。他說“不管我多么衰弱，只要生命的燭火還在燒著，我就會走，哪怕是爬行，也還在這路上掙扎�！�
可見，劉老師對作者的影響是一生的，蘇叔陽就是劉老師放飛祖國藍天的一只理想的風箏。同學們，師恩難忘��！多少年了作者仍感激恩師，因此他在文中寫道：“他將永遠在我的記憶中行走、微笑，用那雙寫了無數粉筆字的手，放起一只又一只理想的風箏�！保R讀）
三、 升華情感
不見劉老師已經30年了！作者對劉老師的思念綿綿不絕，他在心里一遍又一遍地呼喊——出示：劉老師啊，您在哪里？我深深地，深深地思念您……
同學們，劉老師的言傳身教，一舉一動給學生深遠的影響。他放起了一只又一只理想的風箏，也讓我們的心飽脹著濃濃的敬意與感動。最后讓我們一起在音樂聲中再次奏響這永恒的思念之歌（配樂）朗讀：劉老師啊，您在哪里？我深深地、深深地思念您……