《長相思》教案（精選14篇）
《長相思》教案 篇1
教學目標：
1、知識目標：朗讀、背誦詞《長相思》。
2、技能目標：通過學習《長相思》，了解有關詞的基礎知識，提高對古詩詞的鑒賞能力。
3、情感目標：理解詞中所表達的感情。通過作者敘寫自己赴邊關途中所見所聞，抒發了一種濃郁的思鄉之情。
教學重難點：
1、通過學習詞中的所見所聞所感，理解作者抒發的一種濃郁的思鄉之情。
2、會朗讀、背誦這首詞。
設計理念：通過學生朗讀感悟，培養學生對語言文字的興趣和感覺。學習過程中反復誦讀，體會詞中所表現的意境。讓學生在情景朗讀中感受到中國古典文化的魅力，增強學生學習詩詞的興趣促成學生對古典文化的積淀。
教具準備：搜集作者相關的資料及代表詞作。
教學過程：
一、復習導入。
1、同學們一直在堅持課外積累古詩詞，那么你們了解關于積累古詩詞的哪些方法？
2、結合這些知識，復習本學期所學習的詞。學生詩詞接龍。
3、導入新課：這節課我們學習清朝著名詞人納蘭性德的《長相思》。
二、初讀課文，初步了解詞的意思。
1、介紹作者。師生共同介紹搜集的資料，并齊讀作者的名字。
2、學生讀這首詞，運用以前學習過的方法：查資料，查工具書，疏通詞的內容。
3、學生交流自己的收獲，通過交流，初步感知詞的意思。
三、精讀課文，體會詞中描寫的景象。
1、學習上闋。
①、請學生說說上片描寫了哪些景象。（學生在黑板上做上記號）
②、學生自由畫出上片中所描寫的任意一種景象。請畫得好的同學在黑板上畫。
③、配插圖全班齊讀詞，再自由讀，融入畫中的情景。
2、學習下闋。
①、從詞中你聽到了什么聲音？讓學生在詞中找一找。
�、�、你們能不能模仿這些聲音？并想象一下還有什么聲音？指明學生發揮想象回答。
③、試想一下，在這么煩躁的聲音中，作者能睡著嗎？那么這個時候他最思念的是什么？（揭示表達的思想感情：思念家鄉）
�、堋W生一起模仿聲音。老師范讀，讓學生感受聲音的嘈雜。
四、反復誦讀，領會詞的音樂美。
1、讀詞找出詞的韻腳。
2、詞有節奏，學生給詞配上節奏誦讀。
3、讓學生自己給詞配節奏，自由誦讀，讀出自己的感受。
4、注意停頓。
5、練習背誦。
五、課堂延伸。
老師分發課前搜集的納蘭性德的其他詞，讓學生讀一讀，感受納蘭性德的詞的風格。
《長相思》教案 篇2
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《長相思》是一首情意綿綿的思鄉詞，表達了作者對家鄉深深的思念和熱愛，是描寫邊塞軍旅途中思鄉寄情的佳作。選編這首詞的目的，是使學生通過對詞的誦讀，體會作者的思鄉之情，揣摩作者是怎樣表達自己的感情的；同時，積累古詩詞，增強對祖國語言文字的熱愛之情，厚實文化積淀。
（二）設計理念：
從語言文字入手，緊抓重點詞句，反復咀嚼，反復品味，反復朗讀，引領點撥學生把握詩詞意象，提升感悟內涵。運用詩意語文的建構策略，以情感人，注重情感體驗，感同身受地與文本對話，入情，悟情，融情，升情。
�。ㄈ�教學設計
教學目標：1﹑指導學生準確有節奏地讀詞，理解詞意，真切體悟詞人“身在征途，心系故園” 的鄉愁。
2﹑拓展詞句中發揮想象的空間，發展學生的想象思維和語言表達能力。
3﹑感悟詞人的愛國情操，使學生受到熏陶。
教學重點：讀懂詞意，體悟鄉愁。
教學難點：展開想像，感悟詞人的愛國情操。
教學流程及內容設計：
一﹑背誦比賽，激趣導入
1﹑組際比賽背誦關于思鄉的古詩詞。
2﹑家鄉，是每個人心中那根最脆弱的琴弦，誰一觸動它，就會發出最纏綿的思念之音。今天我們就隨著《長相思》，與納蘭性德共彈一曲思鄉曲吧﹗
教學策略及意圖：背誦思鄉古詩，為學生搭建一個展示亮相的機會，喚起他們的成就感，激發他們樂于自覺背誦古詩文的興趣。用富有感染力的導語，撥動學生思鄉之琴弦，引發學生的閱讀期待。
二﹑品讀詞文，感知詞意
1﹑指導學生準確﹑有節奏地讀詞。
�、�課件出示讀詞要求：仔仔細細讀4遍，讀前2遍的時候，注意文中的生字和多音字，把詞念得字正腔圓；讀后2遍，注意把它念通順，念得有板有眼。
�、谡n件出示配樂《長相思》，學生自由讀（可與同學合作，可邀請老師參加）。
③指名讀，引導糾正“更”“聒”的讀音。
④師生合作，給詞標上節奏線。
⑤師范讀（緩慢而深情的）
⑥生試著讀出詞的意味。
教學策略及意圖：讀通是讀懂的前提。因此，先讓學生試讀，適時輔以教師的范讀，或學生的賽讀，力求讀通的同時，讀出情感。
2﹑學生述說讀詞后在腦海中留下的印象和感覺。
3﹑在王安石的眼中鄉愁是那一片吹綠了家鄉的徐徐春風。而到了張籍的筆下，鄉愁又成了那一封寫了又拆，拆了又寫的家書。那么在納蘭性德的眼中，鄉愁又是什么呢？再讀詞，結合課文注釋，想想詞句的意思。想一想，詞中的哪個字最能表達詞人的鄉愁。
�、偕杂勺x詞，按要求思考問題。
②交流表達詞人鄉愁的字詞。根據學生的回答，板書“碎”字，隨后問學生，詞人的什么“碎”了。
�、坌〗Y：一個“碎”字，讓我們感受到了詞人風雪之夜無夢的心碎；一個“碎”字，令我們感受到了詞人纏綿的長相思。帶著這種感覺再讀《長相思》。
教學策略及意圖：讓學生借助注釋，以自己對詩歌內容的領悟來代替教師的講解分析，以學生自己的獨思考來取代統一的答案，充分尊重學生獨特的感受體驗和理解，通過找詞，揣摩作者滲透在字里行間的思鄉之情。
三﹑展開想像，品悟詞情
1﹑結合“碎”字，感悟鄉愁。
�、僮x著讀著，你的眼前仿佛出現怎樣的畫面？作者在哪里心碎了？
②生結合詞句，自由描述，師相機點撥。
�。ㄉ揭怀�，水一程，親人送行路上的心碎；身向榆關那畔行，出征路上的心碎；夜深千帳燈，夜宿軍帳的心碎。）
③課件出示出征路上夜宿帳篷的畫面，生配樂朗讀。
�、芴釂栕髡呱碓诤畏剑脑谀膬�？
⑤生自由述說。
�、薨鍟碓谡魍� 心系故園
2﹑憧憬故園,反襯鄉愁。
①風一更，雪一更，聒碎鄉心夢不成，故園無此聲。展開想像，詞人處在一個什么環境里？
�、趲熒涣鳌�
③故園無此聲的故園是怎樣的？讓我們走進納蘭性德的心里，用筆描述他心中的故園。
�、苌鷮懺�，交流。
3﹑小結
多溫馨的畫面，多美好的生活。但是現在，此時此刻，這樣的畫面全碎了，這樣的情景全破碎了。碎在征途上，碎在風雪中，碎在心坎上，誰再來讀《長相思》？（帶著心碎的感覺讀）
教學策略及意圖：語言文字所描述的顯像結構本身沒有什么可感性，必須借助人的聯想和想像，才能讓干癟的符號為鮮活的畫面。圍繞“心碎”，引領學生在吟詠中放飛想像，感悟“征途”與“故園”的情景與畫面，體味“身”“心”分離的情感。語言和精神得以同構，在想像中朗讀升華學生的情感。
四﹑總結延伸，升華情感
1﹑既然身在征途，心系家園，感覺那么心碎，那為什么還要參加邊塞軍旅生涯？
�。ㄒ龑W生明白好男兒心系故園，更愛國家。）
2﹑山水相隔，隔不斷我的思鄉情；鴻雁傳書，表達不盡我的思鄉意；風雪聒耳，吹不斷我的思鄉情。讓我們一齊誦讀這千古名作《泊船瓜洲》《秋思》《長相思》。
教學策略及意圖：盡情地美讀，心靈的回想和生命的追問，以語感能力為閱讀教學的目標，情感想像和生命意義造就詩意的課堂。
五﹑板書設計︰ 長相思
思念故園 熱愛祖國
碎
身在征途 心系故園
《長相思》教案 篇3
李白
長相思，在長安。
絡緯秋啼金井闌， 微霜凄凄簟色寒。
孤燈不明思欲絕， 卷帷望月空長嘆。
美人如花隔云端。
上有青冥之高天， 下有淥水之波瀾。
天長路遠魂飛苦， 夢魂不到關山難。
長相思，摧心肝。
李白七言歌行往往逞足筆力，寫得豪邁奔放，但他也有一些詩篇能在豪放飄逸的同時兼有含蓄的思致。象這首《長相思》，大約是他離開長安后于沉思中回憶過往情緒之作，就顯然屬于這樣的作品。
“長相思”本漢代詩中語（如《古詩》：“客從遠方來，遺我一書札。上言長相思，下言久離別”），六朝詩人多以名篇（如陳后主、徐陵、江總等均有作），并以“長相思”發端，屬樂府《雜曲歌辭》。現存歌辭多寫思婦之怨。李白此詩即擬其格而別有寄寓。
詩大致可分兩段。一段從篇首至“美人如花隔云端”，寫詩中人“在長安”的相思苦情。詩中描繪的是一個孤棲幽獨者的形象。他（或她）居處非不華貴──這從“金井闌”可以窺見，但內心卻感到寂寞和空虛。作者是通過環境氣氛層層渲染的手法，來表現這一人物的感情的。先寫所聞──階下紡織娘凄切地鳴叫。蟲鳴則歲時將晚，孤棲者的落寞之感可知。其次寫肌膚所感，正是“霜送曉寒侵被”時候，他更不能成眠了。“微霜凄凄”當是通過逼人寒氣感覺到的。而“簟色寒”更暗示出其人已不眠而起。眼前是“羅帳燈昏”，益增愁思。一個“孤”字不僅寫燈，也是人物心理寫照，從而引起一番思念。“思欲絕”（猶言想煞人）可見其情之苦。于是進而寫卷帷所見，那是一輪可望而不可即的明月呵，詩人心中想起什么呢，他發出了無可奈何的一聲長嘆。這就逼出詩中關鍵的一語：“美人如花隔云端�！薄伴L相思”的題意到此方才具體表明。這個為詩中人想念的如花美人似乎很近，近在眼前；卻到底很遠，遠隔云端。與月兒一樣，可望而不可即。由此可知他何以要“空長嘆”了。值得注意的是，這句是詩中唯一的單句（獨立句），給讀者的印象也就特別突出，可見這一形象正是詩人要強調的。
以下直到篇末便是第二段，緊承“美人如花隔云端”句，寫一場夢游式的追求。這頗類屈原《離騷》中那“求女”的一幕。在詩人浪漫的幻想中，詩中人夢魂飛揚，要去尋找他所思念的人兒。然而“天長地遠”，上有幽遠難極的高天，下有波瀾動蕩的淥水，還有重重關山，盡管追求不已，還是“兩處茫茫皆不見”。這里，詩人的想象誠然奇妙飛動，而詩句的音情也配合極好�！扒嘹ぁ迸c“高天”本是一回事，寫“波瀾”似亦不必兼用“淥水”，寫成“上有青冥之高天，下有淥水之波瀾”頗有犯復之嫌。然而，如徑作“上有高天，下有波瀾”（歌行中可雜用短句），卻大為減色，怎么讀也不夠味。而原來帶“之”字、有重復的詩句卻顯得音調曼長好聽，且能形成詠嘆的語感，正《詩大序》所謂“嗟嘆之不足，故永歌之”（“永歌”即拉長聲調歌唱），能傳達無限感慨。這種句式，為李白特別樂用，它如“蜀道之難難于上青天”、“棄我去者，昨日之日不可留；亂我心者，今日之日多煩憂”、“君不見黃河之水天上來”等等，句中“之難”、“之日”、“之水”從文意看不必有，而從音情上看斷不可無，而音情于詩是至關緊要的。再看下兩句，從語意看，詞序似應作：天長路遠關山難（度），夢魂不到（所以）魂飛苦。寫作“天長路遠魂飛苦，夢魂不到關山難”，不僅是為趁韻，且運用連珠格形式，通過綿延不斷之聲音以狀關山迢遞之愁情，可謂辭清意婉，十分動人。由于這個追求是沒有結果的，于是詩以沉重的一嘆作結：“長相思，摧心肝！”“長相思”三字回應篇首，而“摧心肝”則是“思欲絕”在情緒上進一步的發展。結句短促有力，給人以執著之感，詩情雖則悲慟，但絕無萎靡之態。
此詩形式勻稱，“美人如花隔云端”這個獨立句把全詩分為篇幅均衡的兩部分。前面由兩個三言句發端，四個七言句拓展；后面由四個七言句敘寫，兩個三言句作結。全詩從“長相思”展開抒情，又于“長相思”一語收攏。在形式上頗具對稱整飭之美，韻律感極強，大有助于抒情。詩中反復抒寫的似乎只是男女相思，把這種相思苦情表現得淋漓盡致；但是，“美人如花隔云端”就不象實際生活的寫照，而顯有托興意味。何況我國古典詩歌又具有以“美人”喻所追求的理想人物的傳統，如《楚辭》“恐美人之遲暮”。而“長安”這個特定地點更暗示這里是一種政治的托寓，表明此詩的意旨在抒寫詩人追求政治理想不能實現的苦悶。就此而言，此詩詩意又深含于形象之中，隱然不露，具備一種蘊藉的風度。所以王夫之贊此詩道：“題中偏不欲顯，象外偏令有余，一以為風度，一以為淋漓，烏乎，觀止矣。”（《唐詩評選》）
《長相思》教案 篇4
1.課文簡說。
這是一首描寫邊塞軍旅途中思鄉寄情的佳作。詞的大意是：將士們跋山涉水，向山海關那邊進發。夜里，住宿帳篷，每個帳篷里都點起了燈。入夜，又是刮風，又是下雪，將士們從睡夢中醒來，再也睡不著了，不禁思念起故鄉來，因為故鄉溫暖、寧靜，是沒有寒風朔雪之聲的。
2.詞句解析。
（1）“山一程，水一程，身向榆關那畔行，夜深千帳燈�！痹~的上闋”山一程，水一程”的疊用，說明了身離故鄉之遠，行軍之艱難�！吧硐蛴荜P那畔行”點明了行進的方向。“夜深千帳燈”，“千帳燈”點明了軍帳之多，此行隊伍之龐大。在這羈旅野外的深夜，頂頂帳篷，點點燈火，也算是一個特殊的景觀，足見將士之多，聲勢之浩大。
（2）“風一更，雪一更，聒碎鄉心夢不成，故園無此聲�！毕麻犚浴帮L一更，雪一更”氣候上的轉變來細致描寫將士的心理。夜的靜謐更顯出了風雪的聲音之聒耳，睡夢被無情地打斷，思鄉之情油然而生，睡意全無。聽著帳外的風聲雪聲，感受著襲來的陣陣寒意，更加懷念故園的溫暖、寧靜和祥和�！肮蕡@無此聲”雖寥寥幾個字，卻把將士的內心世界袒露無余，使思鄉之意自然酣暢地流淌出來。
詞的上下兩闋開頭對仗，“一”字的運用，有連續不絕的含義，使詞風纏綿。而作者于清麗自然之中又不乏邊寨之雄奇風情的描述，細膩哀婉的人物內心世界和山高水長的場景及氣勢龐大的隊伍形成了鮮明的對比，并且它們巧妙地結合到一起，升華了羈旅懷鄉的主題，意境也由此更加深長。
如果說，王安石的鄉愁是融于滿目的春色之中，張籍的鄉愁是肅殺的秋風引起，詩人納蘭性德所描寫的關外將士的鄉愁卻是由北方的風雪勾起的。
這首詞在表達上與李清照的“點滴霖霪，愁損北人，不慣起來聽（《添字采桑子?芭蕉》）”有異曲同工之妙。
選編這三首詩的目的，是使學生通過對詩詞的誦讀體會作者的思鄉之情；通過幾首詩詞的對比體會，揣摩作者是怎樣表達自己的感情的；同時，積累古詩詞，增強對祖國語言文字的熱愛之情，厚實文化積淀。
本文的教學重點應放在品味詩句，背誦，積累語言上。在學習語言的過程中，體會詩人的思鄉懷親的思想感情，領悟作者的表達方法。
【注釋】
榆關：山海關的別稱。那畔：那邊。指關外。帳：指護衛皇帝軍隊的營帳。更：古代夜間的計時單位。一夜分為五更。聒碎：攪碎。聒，嘈雜。
一、教學目標（字幕）
1、 了解作者的身世經歷及生活時代。
2、 掌握詞的內容，體會詞的意境。
3、 領會詞中作者流露的思想感情。
二、導入(字幕配圖)
王國維曰：明月照積雪、大江流日夜、澄江靜如練、山氣日夕佳、落日大旗中、中天懸明月、大漠孤煙直、長河落日圓，此等境界可謂千古奇觀。求之于詞，則納蘭容若塞上之作，如《長相思》“夜深千帳燈”……差近之。(配圖)
三、作者介紹
納蘭性德(1655—1685)字容若，滿洲正白旗人。清康熙十五年(1676)進士，官一等侍衛。生平避談世事，故詞也主要寫離別相思及怨夏悲秋等個人生活感受。詞的風格直抒胸懷，婉約清新；但過多哀思，情調消沉。（配圖）
四、配畫面朗讀
山水、山海關、風雪、千帳燈、故園。（配圖五六幅）
五、預習指導
1、 作者在詞中描繪了什么樣的景物，你能確定是哪里的景物嗎？
2、 體會出這詞中蘊含的思想感情？
六、感知理解（字幕）
納蘭性德推崇南唐李煜，詞風清麗自然， 纏綿悱惻， 反映到這首《長相思》上，雖然 寫旅途思鄉，也寫得悠長動情。
詞的上片從“山一程，水一程”的疊用，來說明身離故鄉之遠。下片以“風一更，雪一更”氣候上的轉變來渲染作者此時孤寂情懷。風雪打斷了他思鄉之夢，懊喪之余，他更加懷念故園的寧靜詳和，作者于清麗哀婉之中又不乏邊寨之雄奇風情的描述，這兩者結合到一起，就升華了羈旅懷鄉的主題。
七、賞析加點字（字幕）
1、“一”字賞析：上下片的前兩句均用“一”字，不但對仗工整，使文字呈連續不絕之勢，詞風更加纏綿。
2、“身”字賞析：點明身處之地及方向，“身”與心相對，身向榆關，而心卻在關內，表明作者心系故園。
八、知識歸納（字幕）
長相思，詞牌名。內容多寫男女或朋友久別思念之情，故名。雙調三十六字，平韻。
九、拓展練習（字幕配圖）
長相思
李白
長相思，在長安。
絡緯秋啼金井闌， 微霜凄凄簟色寒。
孤燈不明思欲絕， 卷帷望月空長嘆。
美人如花隔云端。
上有青冥之高天， 下有淥水之波瀾。
天長路遠魂飛苦， 夢魂不到關山難。
長相思，摧心肝。
李白此詩表達了怎樣的思想感情？感情基調與納蘭詞有何不同？
《長相思》教案 篇5
教學目標：
1、知識目標：朗讀、背誦詞《長相思》。
2、技能目標：通過學習《長相思》，了解有關詞的基礎知識，提高對古詩詞的鑒賞能力。
3、情感目標：理解詞中所表達的感情。通過作者敘寫自己赴邊關途中所見所聞，抒發了一種濃郁的思鄉之情。
教學重難點：
1、通過學習詞中的所見所聞所感，理解作者抒發的一種濃郁的思鄉之情。
2、會朗讀、背誦這首詞。
設計理念：通過學生朗讀感悟，培養學生對語言文字的興趣和感覺。學習過程中反復誦讀，體會詞中所表現的意境。讓學生在情景朗讀中感受到中國古典文化的魅力，增強學生學習詩詞的興趣促成學生對古典文化的積淀。
教具準備：搜集作者相關的資料及代表詞作。
教學過程：
一、復習導入。
1、同學們一直在堅持課外積累古詩詞，那么你們了解關于積累古詩詞的哪些方法？
2、結合這些知識，復習本學期所學習的詞。學生詩詞接龍。
3、導入新課：這節課我們學習清朝著名詞人納蘭性德的《長相思》。
二、初讀課文，初步了解詞的意思。
1、介紹作者。師生共同介紹搜集的資料，并齊讀作者的名字。
2、學生讀這首詞，運用以前學習過的方法：查資料，查工具書，疏通詞的內容。
3、學生交流自己的收獲，通過交流，初步感知詞的意思。
三、精讀課文，體會詞中描寫的景象。
1、學習上闋。
①、請學生說說上片描寫了哪些景象。（學生在黑板上做上記號）
②、學生自由畫出上片中所描寫的任意一種景象。請畫得好的同學在黑板上畫。
�、�、配插圖全班齊讀詞，再自由讀，融入畫中的情景。
2、學習下闋。
�、�、從詞中你聽到了什么聲音？讓學生在詞中找一找。
�、�、你們能不能模仿這些聲音？并想象一下還有什么聲音？指明學生發揮想象回答。
�、�、試想一下，在這么煩躁的聲音中，作者能睡著嗎？那么這個時候他最思念的是什么？（揭示表達的思想感情：思念家鄉）
�、�、學生一起模仿聲音。老師范讀，讓學生感受聲音的嘈雜。
四、反復誦讀，領會詞的音樂美。
1、讀詞找出詞的韻腳。
2、詞有節奏，學生給詞配上節奏誦讀。
3、讓學生自己給詞配節奏，自由誦讀，讀出自己的感受。
4、注意停頓。
5、練習背誦。
五、課堂延伸。
老師分發課前搜集的納蘭性德的其他詞，讓學生讀一讀，感受納蘭性德的詞的風格。
《長相思》教案 篇6
設計理念：
從語言文字入手，緊抓重點詞句，反復咀嚼，反復品味，反復朗讀，引領點撥學生把握詩詞意象，提升感悟內涵。運用詩意語文的建構策略，以情感人，注重情感體驗，感同身受地與文本對話，入情，悟情，融情，升情。
教學過程：
一、溫故知新，把握主旨
1、復習《泊船瓜洲》，重溫思鄉情。
一水之隔，近在咫尺，偏不能還，不由感慨——明月何時照我還？
春滿大地，離家已久，思緒萬千，不由感慨——明月何時照我還？
2、明月千里寄相思，故鄉，不管身處何時何地，你，都是我們心中永恒的家園。這節課，我們又將學習另外兩首表達思鄉情緒的詩詞。
3、自由讀兩首古詩詞，要求讀得正確、通順。通過看注釋，查資料，試著說說兩首詩詞的大概意思。
4、初步了解兩詩詞異同。
兩詩詞都是表達思鄉之情。其中《長相思》是詞。長相思是詞牌名，內容多寫男女或朋友久別思念之情。
二、對話文本，入情入境
（一）學習《秋思》
1、指名朗讀古詩。
2、交流詩的大意，結合重點詞隨機點撥引導：
�。�1）體悟“見”之蕭瑟。
◇“見”什么意思？見到什么？（秋風）
◇看到“秋風”這個詞，你會想到什么？（秋高氣爽，涼風習習，心曠神怡；秋葉紛紛，落紅遍地，寂寥肅殺。）
◇秋風是沒有形狀的，難道真的看得見？“見秋風”，其實見到的是一幅怎樣的景象？（感受蕭瑟冷清之氛圍。）
◇唐代洛陽應該是何其的繁華，然而這一切詩人卻視而不見，見到的，只是冷冷的秋風！
（2）想象“意”之萬重。
◇“家書”是什么意思？古人說，家書抵萬金，假如你給家中寫信，會寫些什么？
◇簡介：張籍出身寒微。幼年家貧，年紀很小，就遠離故鄉，到二十五、六歲時，已經歷了浪跡天涯的羈旅生活。常年四處奔波、漂泊異鄉。他祖籍吳郡，后客居洛陽。
◇假如你就是詩人，就是遠離故土思念家鄉的詩人，你還會在家書中寫些什么呢？
◇這么多的話想說，真可以說——千言萬語，用詩中的話說，就是什么？（意萬重）反復讀“意萬重”。
◇秋風落葉喚起思鄉夢，小橋流水的故土啊，你是否已改變了容顏？有多少話，想對你們訴說——情感朗讀前兩句詩。
�。�3）品味“開”之內涵
◇“開封”是什么意思？（打開封好的信）什么時候“開封”？為什么當信快要送出的時候又“開封”？
◇“恐”是什么意思？為什么會恐“說不盡”？（意萬重、匆匆）說不盡什么？
◇你就是詩人，在這落紅遍地的時節，給家鄉的親人寫了一封家書。臨發前，又將封好的信拆開，你當時心中會說什么？那一刻，你的神態，你的舉止又怎樣？——情感朗讀“復恐匆匆說不盡，行人臨發又開封”。
◇你就是行人，你目睹了詩人這一奇怪舉止，你會怎么說？這兩人之間會發生什么故事？——情感朗讀“復恐匆匆說不盡，行人臨發又開封”。
◇當家書終于“開封”之后，你能想像詩人又是怎么做的？（添上一筆，補上……；重新合上，只字未動。）——情感朗讀“復恐匆匆說不盡，行人臨發又開封”。
◇從這個“開”字，你讀懂了什么？
3、誦讀提煉。
千言萬語說不盡，千愁萬緒難落筆，這正是——（學生齊讀古詩）
意萬重，說不盡。情難理，又開封。這真是——（學生齊讀古詩）
這就是《秋思》，一個游子說不盡，敘不完的思鄉情。（學生背誦全詩）
（二）學習《長相思》
1、看插圖，說詞意。
欣賞課文插圖，同桌之間用自己的話互說插圖所繪情景，并從這首詞中找到相對應的描寫景物的詞語。
用自己的話說說整首詞的大意。
2、討論：
（1）抓意象，山水風雪行。
◇說說“山一程，水一程”、“風一更，雪一更”的意思。（舊時一夜分五更，每更大約兩小時。）
◇想象“山一程，水一程”、“風一更，雪一更”的情景。
◇能用自己的詞語形容“山一程，水一程”、“風一更，雪一更”嗎？（千山萬水、風雪交加）
◇指導朗讀，通過回返復沓的朗讀讀出邊塞軍旅的千辛萬苦。
（2）品意蘊，故園無此聲。
◇“此”是什么意思？“此聲”是指什么聲音？在什么情況下發出這樣的聲音？（隨機點撥“千帳燈”、“聒”）這樣的聲音這樣的情景會帶給你怎樣的感受？
◇頂頂帳篷，點點燈火，本該是多么豪邁多么壯觀！然長途跋涉之后，在這樣一個野外宿營的寒夜里，卻要聽著寒風朔雪的嘈雜聲，叫人怎能安然入睡？指名朗讀這首詞。
◇“故園”指什么？“故園無此聲”，故園沒有什么聲音？故園有什么？想像說話。
◇故園沒有這樣的風雪交加，故園不會這樣的臥不成眠，故園不會這樣的寒冷孤寂；故園，有的是寧靜詳和，有的是親人關愛，有的是溫暖舒適……這一切的一切交織在一起，融成了一個字，一個包容作者此時心中一切所想所思的字，那就是——（學生齊“碎”。）帶著心碎的感覺讀下闋。
◇從這一個“碎”字，你讀出了作者一顆怎樣的心？再讀下闋。
3、有感情的朗讀全詞。
三、總結延伸，升華情感。
1、再次回讀這兩首思鄉詩詞。
2、體悟這兩首詩詞表達方法之妙。（前者善于從尋常細節入手，刻畫入微；后者善于將寫景與敘事融于一體。最終目的都為抒情。）
3、鴻雁傳書，千言萬語；夜宿邊關，千辛萬苦。山高水長隔不斷我的思鄉情，歲月流逝剪不斷我的思鄉情。——師生共同激情回顧《泊船瓜洲》，《靜夜思》，《九月九日憶山東兄弟》。
4、鄉愁，是游子心中難解的結；故鄉，是游子心頭永恒的家。多年以后，當我們離開家鄉，遠離故土，我們的心中，會情不自禁地涌起——再次激情誦讀《秋思》、《長相思》。
5、課后收集表達思鄉情緒的詩詞，交流。
設計點評：
詩意語文致力于一種文化場的建構，將課堂視為一張文化的網、一扇文化的窗、一口文化的井。本案的設計，字里行間莫不滲透和洋溢著濃濃的文化氣息和風韻。鄉關、鄉愁、鄉思、鄉情，這一亙古彌新的文化主題、文化意象，成了本案設計的邏輯原點，并內在地做為主線貫穿全程。體悟“見”之蕭瑟、想象“意”之萬重、品味“開”之內涵，可謂深得詩詞學習之三味。詩意語文將詩詞學習提煉為“舉像”“造境”“悟情”這三大招數，由三招方能證得詩之三味。其實，這三招并非在時間邏輯序列上展開的三個環節，而是在空間邏輯序列上呈現的三個側面。即：在舉像的同時造境、在舉像的同時悟情，舉像、造境、悟情實乃一招之三面。這一招，用朱光潛先生的話說，即為一個“見”字。本案的設計，正是在“見”招上用足了功夫、做足了文章�？础扒镲L”之像、入蕭瑟之境、移思鄉之情，此一例也；憶“故園”之像、造溫馨之境、悟心碎之情，此二例也；舉“開封”之像，見“匆匆”之境、融游子之情，此三例也。這樣的例證，在本案中可謂俯拾皆是。在“舉像”“造境”的同時，本案總是高度自覺的將“移情”“悟情”“激情”“化情”融入其中。說到底，文化之要義還在把握人之常情。人之常情，才是亙古彌新、千秋不移的文化之魂。
《長相思》教案 篇7
【單元導入】
故鄉，一直是我們魂牽夢縈的地方。濃濃的鄉情是游子的眷戀，款款的鄉意是醇香的濃茶。無論走到哪里，最難忘記的還是故鄉情。
細細品味本單元的四篇文章，你們會情不自禁地沉浸其中。對比閱讀后，你們還將體會到作者的感情是通過一些景物和事情表達出來的。比如，從描寫家鄉美好的景色——“一條清澈見底的小溪，終年潺潺地環繞著村莊。溪的兩邊，種著幾棵垂楊，那長長的柔軟的柳枝，隨風飄動著�！� ；從回憶的一件件有趣的小事——“我和一群六七歲的小朋友，最喜歡扒開石頭，尋找小魚、小蝦、小螃蟹。我們并不喜歡捉來吃，而是養在玻璃瓶里玩�！� 你們都能體會出作者對家鄉的喜愛和眷戀之情。
5、古詩詞三首
【知識在線】
一、寫一寫 看誰寫得最規范，最美觀。
luò yáng yú shù hé pàn wén zhàng
二、判一判 下面的說法對嗎？對的判“√”。
1、《泊船瓜洲》寫的是春季的景色，描寫的特定景物是江南春景。（ ）
2、《秋思》《長相思》都抒發了作者思鄉懷親的思想感情。但《秋思》是借景抒情，《長相思》是寫景和敘事融為一體。 （ ）
三、說一說 把下面的詩句補充完整，并說說是什么意思。
1、春風又綠江南岸， 。
2、風一更，雪一更， 。
四、理一理 在下面的詩句中，有四句屬于同一首詩，請理出來，說出詩題和作者。
京口瓜洲一水間 小溪泛盡卻山行 煙花三月下揚州 春風又綠江南岸
鐘山只隔數重山 兩個黃鸝鳴翠柳 明月何時照我還 但悲不見九洲同 【思維體操】
五、課文在線
洛陽城里見秋風,欲作家書意萬重。
復恐匆匆說不盡,行人臨發又開封。
1、給加點字選擇合適的解釋，把序號填寫在括號里。
書：a、裝訂成冊的著作；b、信；c、文件；d、寫字。
�。�1）王羲之是著名的書法家。（ ） （2）欲作家書意萬重。（ ）
�。�3）媽媽從書店給我買了一套黑烏鴉的系列叢書。（ ）
2、“秋風”給人什么樣的感覺？寫一寫你眼中的秋風。
的秋風 的秋風 的秋風
3、在詩中劃出讀時的節奏。
4、把這首詩試著改寫成一個小故事。
六、閱讀沖浪 根據注釋自學古詩。
宿建德江（唐·孟浩然）
移舟泊煙渚（ ） ，日暮（ ）客愁新。
野曠（ ）天低樹，江清月近人。
注釋：
移舟：劃船靠岸的意思。 泊：船靠岸，停船。
煙渚：指煙霧籠罩下的江中間小塊陸地。 暮：傍晚，太陽落的時候。
天低樹：指遠處的天空比近處的樹木還要低。 近：接近。
1、帶點的字你認識嗎？請你為它們注音。
2、比較一下這些字，再組詞。
諸（ ） 暮（ ） 曠（ ） 怒（ ）
渚（ ） 幕（ ） 礦（ ） 愁（ ）
3、 解釋每句詩的意思。
4、這首詩表達了詩人__________________ 的思想感情。
【個性時空】
七、填一填 和同桌比一比，看誰知道的古詩多！
1、 地名，補充詩句
�、伲� ）親友如相問，一片冰心在玉壺。 ② 故人西辭黃鶴樓，煙花三月下（ ）。
2、 填數字，補充詩句
�、倌铣� ）寺，多少樓臺煙雨中。②（ ）里河東入海，（ ）仞岳上摩天。
3、填動物，補充詩句
①西塞山前（ ）飛，桃花流水（ ）肥。 ②小荷才露尖尖角，早有（ ）立上頭。
《長相思》教案 篇8
設計理念
納蘭性德的《長相思》是一首描寫邊塞軍旅途中思鄉寄情的佳作。寫了南方將士在出塞的路上，因北方的風聲雪聲而思念家鄉，輾轉反側，夜不能寐。
教學中遵循學生的認知規律，由淺入深，由境入情。讀中感悟，讀議結合，讀寫結合，讓學生自主探究，充分想象，充分表達。主要抓住“故園無此聲”來反問和追問，在反問中展現了行軍艱難之境，感受行程之中“身”的累，在追問中大膽設想了故園溫馨之境，詞中短短的五個字“故園無此聲”，并未直接寫故園卻勝過千言萬語，正是作者的巧妙之處。兩種情境的碰撞自然會出現強烈的反差，在巨大的反差對比中便自然悟出了詞情，真是難眠之時心好苦。而開課的寫作背景又很好回答了要忍受這種思鄉之苦的原因，只有——長相思。最后在學生的深情朗誦中結束。
教學目標知識與能力：學會生字詞。有感情地朗讀這首詞，并背誦。能感知詞的大意，用自己的話講述。學習作者表達感情的方法。
過程與方法：
通過朗讀，看注釋、插圖，查閱資料，想象，對比等方法進入詞境，感悟詞情。
情感與態度：
體會作者思念家鄉的美好情感。
教學重難點進入詞境，感悟詞情，領悟作者的表達方法。
教具準備兩首背景音樂，一首傷感，一首輕快。自制演示文稿。
教學流程
一、介紹寫作背景，引入文本。
納蘭性德被譽為“清代第一詞人”，在他擔任侍衛期間，曾多次跟隨康熙出巡，寵遇非常�？滴醵荒暝绱�，納蘭性德隨御駕東巡，去往山海關外盛京（沈陽）途中，寫下了《長相思》這首詞，成為了描寫邊塞軍旅途中思鄉寄情的佳作。
二、初讀《長相思》，感知大意。
1、讀準讀通。（抽生讀，相機指導）
2、結合注釋、插圖了解詞的大意。（討論交流）
3、把自己的體會融入其中，爭取讀出詞的韻味。（各種形式展示）
三、反問“故園無此聲”，品行軍之艱難。
出示：“故園無此聲”一句
1、“故園”指什么？
2、“此聲”指什么聲音？
3、“故園無此聲”，反問（ ？ ）有此聲（讀詞的上闋找答案）
�。�1）山水之間有此聲
�、倏床鍒D結合想象，說說可能是怎樣的山，怎樣的水？
�、凇吧揭怀�，水一程”是翻過一座山，涉過一條河的意思嗎？你還感受到什么？
�、蹘е惺芾首x。
�。�2）榆關那畔有此聲
①行軍的目的地是哪里呢？是榆關嗎？從哪里可以看出來？
②想象關外會是怎樣的情景呢？還會有哪些困難？
�。�3）千帳之外有此聲
�、倏床鍒D結合想象，描繪“夜深千帳燈”的情景。
�、诮涣鞲惺�。
�、蹘е惺芾首x。
小結
師：一路爬山涉水，鞍馬勞頓。生：山一程，水一程。師：耳畔唯有？生：風一更，雪一更。
師：清寒的時節，蒼涼的去處，目的地還在榆關那邊。生：身向榆關那畔行。師：耳畔更是？生：風一更，雪一更。
師：那萬丈穹廬下安扎的營帳，望去好似繁星落地。生：夜深千帳燈。師：不絕于耳的仍是？生：風一更，雪一更。
師：急風飛雪的出塞路上，是多么的艱難啊！
四、追問“故園無此聲”，憶故園之溫馨。
“故園無此聲”，故園有（ ？ ），（輕快的音樂漸起）任由學生發揮想象。
師：在夏日納涼的庭院里……在全家團圓的中秋之夜……攜妻兒到野外游玩……邀友人閑聊暢飲……
生交流想到的畫面和感受。
五、兩相對比，悟心碎之情。
1、師：故園沒有這樣的風雪交加，故園不會有這樣的臥不成眠，故園不會這樣的寒冷孤寂……故園有的是寧靜詳和，故園有的是親友關愛，故園有的是溫暖舒適……難怪在這樣一個寒風呼嘯，大雪紛飛的夜晚會：（生讀）“聒碎鄉心夢不成”
問：這顆被聒碎的心是怎樣的心？
2、創設情景寫話，體驗思鄉之切。（傷感的音樂夾雜著寒風朔雪之聲）
萬丈穹廬下安扎著營帳，帳內燈光點點，入夜，又是刮風，又是下雪，一更接一更，在這樣惡劣的氣候條件下，連做一個思鄉夢都做不囫圇，做不安逸，將士們從睡夢中醒來，再也睡不著了，我們走進一個個軍帳去看看吧：兩個小戰士索性嘀咕起來……一個老兵在帳內輾轉反側……站崗的哨兵眺望著故鄉的方向……一位將軍在油燈下寫起了家書……納蘭性德……
把自己想到的畫面用幾句話描繪一下。生交流。
3、問：納蘭性德如此思念故鄉，他為何要離開故鄉？為何不趕快回到親人身邊去呢？
生交流后，回到開課的寫作背景齊讀。
結束語：身在旅途，軍營帳篷中，作為貼身侍衛，侍君保皇，是義不容辭的天職。但這并不妨礙作者的思鄉之情呀！特別是在這樣一個風雪之聲聒碎鄉心的難眠之夜，真是“身在軍營心系故園”啊，只有——長相思！（生感情朗誦全詞）
板書設計：
行軍之艱難
↓
長相思
↑
故園之溫馨
《長相思》教案 篇9
教學目標：
1.能字正腔圓、有板有眼地誦讀《長相思》，進一步感受詞的抒情韻律。
2.了解作者的身世經歷及生活時代， 掌握詞的內容
3.通過想象、質疑、情境誦讀，體驗詩人身在征途、心系故園的矛盾心情，感悟詩人天涯行役的相思之苦和相思之深。
教學重點：在想象、質疑和情境誦讀中，體驗詩人身在征途、心系故園的矛盾心情，感悟詩人天涯行役的相思之苦和相思之深。
教學難點：在移情想象中建構“故園”的豐富意象，體味“故園”的文化意蘊。
教學過程：
（一）導入
1.古往今來，遠離故土的人，總會思念自己的家鄉，這是人世間美好的感情。引領學生背誦唐代詩人王維 “獨在異鄉為異客，每逢佳節倍思親”杜甫： “露從今夜白，月是故鄉明”李白的“舉頭望明月，低頭思故鄉。”那么清代詞人納蘭性德是怎么表露自己的思鄉之情呢？
2今天我們來學習《古詩詞三首》中的第三首——詞：《長相思》
4.解題。質疑。
�。�1）“相思”什么意思？（思念）（2）“長相思”就是什么意思？（讀題）
（3）學生根據預習搜集的資料了解作者，及生活年代 。
�。�4）看到這課題，你想提什么問題？
（二）初讀《長相思》
1.自由讀，多讀幾遍，讀到字正腔圓為止。
2.指名讀，提醒讀音的詞語： 聒 更
1）查字典理解“更”的意思。
2）理解“風一更，雪一更”
3）小結學法。
3.指名讀， 評價并講明該怎樣停頓，把詞讀有板有眼。
4.（出示詞，劃出節奏）齊讀。注意停頓節奏，及上下闕的停頓。
5.出示山水，山海關，風雪，千帳燈，故園等圖。邊看圖邊有感情地讀。
（三）感知詞意
1.邊默讀邊試著去想一想這首詞大概在講什么意思。
提問：a、作者為什么會思念故鄉和親人呢？（板書）
b、作者的身在哪里?從哪里知道？這一路他是怎樣走過來的？（指名多位學生回答）
師小結：他身在山海關、高山上、岸邊、船上、帳篷里。他經過了崇山峻嶺，經過了懸崖絕壁，經過了荒山野嶺，經過了險灘急流，他還經過了許許多多的地方,這就是作者的身在何方。一句話：“作者的身在征途上”。（板書：身在征途）
c.作者在行軍隊伍在征途中可能遇到什么困難？從詞中你知道什么？
d.作者心在哪兒？
2. 作者的鄉愁是由什么景物勾起的？
3.感受詞的大意后，懷著相思之情，齊讀《長相思》。
4.想象詞的意境。
5.想象作者故園的情景，并說一說。
6.對比故園美好的生活畫面，現在他在異鄉的情緒會是什么樣的呢？
帶著自己的體會，再一次有感情地朗讀詞。
�。ㄋ模┩卣�。
師：同學們，《長相思》讀到現在為止，我們已經非常真切地感受到了作者身在征途，心系故園的那一顆破碎的心，讀到現在為止，老師有一個問題想問納蘭性德：既然你這么想家，你為什么不回家呢？誰來替納蘭性德回答。
這個問題納蘭性德也曾問自己，就在這次征途上，納蘭性德還寫了一首詞，題目叫《菩薩蠻》其中有這兩句就是納蘭性德問自己的，誰來讀一讀？
（出示課件“問君何事輕離別，一年能幾團圓月？”）
�。�1）理解大意。
�。�2）納蘭性德“輕離別”嗎？從詞中哪里看出不是輕離別？
讀“問君何事輕離別，一年能幾團圓月？”
師：正如同學們所說的，納蘭性德不是輕離別呀！他也舍不得離開親人��！但是他身為康熙皇帝的一等侍衛，他責任重大 ，他不得不離，不得不別�。∷囊磺械囊磺�，都已經化在了《長相思》中了。
�。▽W生有感情朗讀《長相思》。）
師：（看板書）愛故園，愛祖國，字字化做（生齊說：長相思）
師：讓我們跟隨納蘭性德一起走出帳篷，眺望遠方的故鄉，深情地吟誦：（齊讀《長相思》）
（五）作業。1.收集思念家鄉的其他古詩詞。
板書設計：
長相思
身在征途
心想故園
心系祖國
《長相思》教案 篇10
【教學過程】
一、以詩引題
�。ǔ鍪就醢彩洌捍猴L又綠江南岸，明月何時照我還）
在王安石的眼中啊，鄉愁是那一片吹綠了家鄉的徐徐春風。那么在納蘭性德的眼中，鄉愁又是什么呢？請大家打開課本，自由朗讀《長相思》這首詞。
二、學生初讀詞
1、要求：
�、拧∽x前兩遍的時候注意詞當中的生字和多音字，爭取把它念得字正腔圓。
�、啤∽x后兩遍的時候，爭取把它念通順，注意詞句內部的停頓，明白嗎？好自由讀《長相思》，開始。
2、教師指導學生讀通詞句：
注意不但要把它讀正確，讀得有節奏，而且還要盡可能讀出它的味道來。
3、學生反復讀，邊讀教師邊指導停頓。
三、初讀后想象
1、讓學生說說詞給自己什么印象？
2、要求帶著這種感覺我們再來讀一讀《長相思》，把這種感覺讀進去，讀到詞的字里行間去
四、悟詞意
1、分組合作學習，結合注釋體會詞意。
2、教師提兩個關鍵的問題檢查學生的學習情況：
�、拧∽髡叩摹吧怼痹谀抢�？
�、啤∽髡叩摹靶摹痹谀抢�？
3、學生再談體會。
4、練習有感情朗讀，讀出作者“身”與“心”分離的感受。
五、想象畫面
1、教師放音樂指一學生讀，學生想象畫面。
2、說說自己看到了什么？
3、練習朗讀。
4、寫片段：
同學們，在納蘭性德的心中，在納蘭性德的記憶里面，在他的家鄉，在他的故園，又應該是怎樣的畫面，怎樣的情景呢？展開你的想象，把你在作者的家鄉，在作者的故園看到的畫面寫下來。
5、再讀。
六、課堂延伸
1、出示“問君何事輕離別，一年能幾團圓月？”
2、創設情景，感情升華。
【教學反思】
《長相思》是校長揚州之行的一大發現，某次偶然的機會向本人推薦，本人初看教案，也被它深深的吸引了，決定一試。在此之前我從未曾想象到，一首簡簡單單的詞，能上得如此之豐滿，如此之渾厚，如此之動人，如一首悠悠旋律在不斷的起承轉合的節奏變遷中詠唱著那一份情感，讓激越的思緒不斷飛揚，不斷擴散。
讀是這節課的元神，是這節課的精粹，我注意到古詩詞教學依托載體是讀，所以我對讀的訓練是足夠的，并都盡量做到每一次讀都解決一個問題。從讀準字音到理解詞意的讀，從感受身在征程到心系故園的讀，從領悟故園夢美到征程心碎的讀，一個“讀”字里，把作者納蘭性德思鄉的情切、思鄉的無奈、思想的痛楚表現得一覽無余。
當然，比起王菘舟老師的用他詩般的語言循序漸進地浮載起“長相思”的意境，本人“功力”尚淺，不能相提并論，實在見笑。
《長相思》教案 篇11
教材解析
《長相思》是納蘭性德作為康熙皇帝的御前侍衛隨駕出行時寫下的一首詩，作者用質樸的語言描繪出將士長途跋涉的情景，抒發了思鄉之情。詞的上闕記敘長途跋涉，遠離故鄉的情狀。下闕描繪行程中的夜景，風雪之聲將夢境打斷，思鄉之情油然而生。
設計意圖
納蘭性德是位清朝的詞人，離孩子很遠，加上他自己內心的追求與無法改變的現實之間的矛盾，他內心細膩又多愁善感，這樣復雜的情感，孩子更難理解。我主要從讀準詞、讀懂詞、感受情感、讀懂作者內心幾個方面展開教學，每個環節通過各種方式的朗讀來推進。第一讀——讀準，第二讀——讀出節奏感和韻味，第三讀——讀懂這首詞講的是什么。在不斷的朗讀中去理解詞意，感受情感。我個人會覺得在理解詞意這點是我這堂課做比較好的。在理解詞意上，我希望不影響詩詞的意境，從景物到整體，想象詞中的畫面，想象詞以外的畫面——故園。最后輔以納蘭性德的生平簡介，引導學生理解納蘭性德的不得不離別的無奈、痛心。課堂中，我利用多媒體，播放音頻，營造離別、傷感的氛圍，讓學生更好地融入課堂。
教學目標
1、認識“榆、畔、聒”等三個生字，讀準多音字“更”。
2、有感情地朗讀詞，并背誦詞。
3、能說出《長相思》的意思，試著體會詞人的思緒感情。
教學過程
一、談話導入
1、師：今天想跟大家聊一聊鄉愁這一永恒的話題。請跟我一起讀幾句詩吧！李白說——舉頭望明月，低頭思故鄉。鄉愁是疑是地上霜的皎潔月光。岑參說——馬上相逢無紙筆，憑君傳語報平安。鄉愁是那一句句向家人報平安的話語；李益說——不知何處吹蘆管，一夜征人盡望鄉。鄉愁的聽到蘆管聲后那一個個眺望故鄉的身影。這堂課，我們將走進清代詞人納蘭性德，看看他眼中的鄉愁是什么樣的。
2、《長相思》既是這首詞的題目，也是詞牌名。
3、現在，請大家朗讀《長相思》兩遍，第一遍注意讀準每個字音，爭取念得字正腔圓。第二遍努力把詞句讀通順，注意停頓。
二、讀準《長相思》
請生讀詞，師相機引導。
（1）“更”字讀得很準確，第一聲，古時一晚上五更，每更約兩小時�！榜笔莻�生字，本來指的是聲音吵鬧，在這里指風雪聲。
�。�2）他在讀“身向榆關/那畔行”一句時，停頓停得好！他是怎么停的？（你們聽得很認真）
�。�3）讀古詩詞，我們不僅要讀正確，還要讀得有節奏，盡可能讀出它的味道來。比如課題“長相思”，怎樣才能讀出韻味來？（我仿佛感受到了你內心中無盡的愁緒，你已經走進納蘭性德的心了）我們模仿這兩位同學，帶著這種韻味，齊讀《長相思》。
三、讀懂《長相思》
1.字正腔圓，停頓有序，感情真切！現在請大家結合書后的注釋，想想這首詞主要講的是什么。
引導——遠行。詞人為什么會遠行呢？看了他的簡介，你會有所明白。
在出塞的路上，他見到了許多景色，請大家默讀《長相思》，找找詞中出現哪些景象。
（點擊幻燈片）他走過了山，走過了水，每走一程，都意味著離家鄉更遠了。但是他只能前行，向著哪里前行？（點擊幻燈片）——身向榆關那畔行。榆關是什么地方？——天下第一關山海關。路途遙遠，到了晚上他們住在哪里？（幻燈片）——營帳。怎么形容營帳的？——夜深千帳燈。這是一種怎樣的場景？在這個晚上，他們過得順利嗎？——不順利，遇到了風雪。（播放風雪聲）風雪聲煩擾著他，讓他睡不著覺，入不了夢，他說——聒碎鄉心夢不成。而在他的故園里，有這樣的風雪聲煩擾著他嗎？——沒有。他說：故園無此聲。
哪位同學可以用自己的話為我們說一說這首詞所描寫的畫面？
老師有兩個問題想問大家，看看大家對詩的理解如何。
2.板書“身”，詞人的“身”在哪里？你是從哪兒讀出來的？
�。A設：山海關、高山、船、營帳……）板書：身在征途
3.板書“心”，詞人的“心”在哪里？板書：心在故園
4.納蘭性德身在征途，心在故園，這是一種怎樣的心情？
“身”遠離故園，而“心”思念故園，那種矛盾、痛苦又煎熬的感情，讓我們再讀一遍這首詞。
四、創設情境，感受詞情
1.聽了兩遍我們班學生的朗讀，我被大家的朗讀深深吸引了，我也想讀�，F在請大家閉上眼睛，安靜聽老師讀一遍，邊聽邊想象詞中的畫面。
師配樂范讀。
在聽的過程中，你仿佛看到了什么，聽到了什么。
然而，在詞人的記憶中，故園里的生活是不是這個樣子的？
請大家看這幾幅圖：“慈母手中線”“何當共剪西窗燭”“對酒當歌，人生幾何”，拿起筆，請任選一幅圖，在紙上寫一寫詞人故園的生活會是怎樣的場景。
天倫之樂，溫馨融融，多美好的生活。但是此時此刻，這些畫面全都破碎了，甚至他都無法去夢中尋找那美好的生活！
板書“碎”帶著這份濃到心碎的鄉愁，讓我們再讀這首詞。
2.師引讀，請生再讀《長相思》（播放音樂《穿越時空的思念》）
�。�1）在這里，沒有妻子的依依相伴，沒有窗下的竊竊耳語，只有
（2）在這里，沒有母親的慈愛目光，沒有母親的聲聲叮嚀，只有
（3）在這里，不能再和我的好友縱情歡笑，暢飲高歌，只有（完整）
3.讀到這里，你們感受到了作者一顆怎樣的心？
�。ü陋�、思念、期盼、破碎、煎熬、痛苦、傷感……）
五、拓展延伸，深入詞心
1.是啊，這樣一顆復雜的心，很難想象是來自納蘭性德這樣一位皇家貴胄的身上。（出示納蘭性德簡介，請學生讀第一段。）可是他卻偏偏如一枝孑然于世的寒梅。（請學生接著讀第二段）他不是“人間富貴花”，他不愿享受這被束縛的榮華。（請學生接著讀第三段）
說到這，再讀這首詞，你是否有疑問？有沒有什么問題想要問納蘭性德？（他對故園有深沉的愛，他經常問自己，為什么還要離開家。）
2.其實，這些問題納蘭性德也在問自己，就在這次征途上，他還寫了一首詞——《菩薩蠻》，在詞中，他這樣問自己：“問君何事輕離別，一年能幾團圓月？”（展示詩句）
3.你覺得還有誰會這樣問詩人？（妻子、朋友、父親、兒子……）
但是，圣旨鐵定、君命難違呀！我只能“身向榆關那畔行”
但是，報效朝廷、建功立業是男子漢的理想呀！我只能“身向榆關
但是，為父是家里的頂梁柱，我要為你撐起這片天，我只能……
但是，這是兒作為御前侍衛的責任啊！我只能“身向榆關那畔行”
4.想一想，詞人真的“輕離別”嗎？
再讀《長相思》，用心體會。
5.是啊，他哪里是輕離別，明明是重離別！他只是重任在肩，不得不離、不得不別！就在這樣一個思緒萬千的夜晚，納蘭性德提筆寫下這首裝滿思念的《長相思》。
感謝大家一堂課經常的配合，我們互相引領，穿越時空，走進了納蘭性德的內心世界，最后，讓我們回到題目，在朗讀聲中結束這堂課！
師引：山一程，水一程，程程都是──生讀：長相思。
師引：風一更，雪一更，更更喚醒──生讀：長相思。
師引：故園心，夢不成，字字化作──生讀：長相思！
板書設計
教學反思
《長相思》這堂課我主要從讀準詞、讀懂詞、感受情感、讀懂作者內心幾個方面展開教學，每個環節通過各種方式的朗讀來推進。第一讀讀準，第二讀讀出節奏感和韻味，第三讀讀懂這首詞講的是什么。在詩詞教學中一直有個難點——如何在不影響詩詞的情感、氛圍前提下，讓學生能夠清楚地理解詞意，我用的方法就是讓孩子找詞中的景物，孩子在說的過程中，我相機引導他們去想象畫面，想象場景，比如學生說在路上有山，有水，那我除了輔以相關的圖片外，大家思考什么樣的山，什么樣的水——崇山峻嶺，波濤洶涌，也就能理解到路途艱辛，詞的意思學生能夠理解了，并且能夠帶著畫面感去說出來，而不是生硬的翻譯。
只想象詞中的畫面去理解情感是不夠的，要引導孩子想象詞以外的畫面，那就是詞人提到的思念的故園。我選取納蘭性德詞作中他自己所描寫的一些美好的生活場景，如“被酒莫驚春睡意，賭書消得潑茶香”，讓整堂課的詩意更加濃厚，故園的美好和此時的痛苦，對比一下子就出來了。
為了加深學生的理解，我出示納蘭性德的三段簡介，皇室貴胄的顯赫出身和他內心深處的無限孤獨，學生就能夠感受到他的矛盾，理解納蘭性德不得不離的無奈的痛苦。最后，讓孩子寫一兩句想對納蘭性德說的話，再回到課題長相思，在朗讀中回味整首詞內容和感情。課堂中有三處背景音樂的播放，營造了很適合的氛圍，學生在整堂課中都很投入，師生配合比較完美。
當然課堂中也存在很多不足，對學生朗讀指導上，過于重情感的帶入，而忽視引導朗讀時的抑揚頓挫，使得讀的時候顯得比較平。第二個也是一直困擾我的問題，就是對學生發言的評價比較單一，重復的部分的比較多，而對學生思維延伸的引導比較少，導致有些問題，需要我最后的總結學生才能完全明白。今后也會不斷學習，讓教學，詩詞教學更好的開展。
《長相思》教案 篇12
【教材分析】
《長相思》是人民教育出版社義務教育課程標準實驗教科書五年級上冊第七單元中第一篇精讀課文《古詩詞三首》中的第三首。本單元為“自然之趣”專題，從不同角度描寫了不同時間，不同地點的景物。和納蘭性德的《長相思》一起入選本單元的還有王維的《山居秋暝》、張繼的《楓橋夜泊》，以及日本的清少納言的《四季之美》、巴金的《鳥的天堂》、賈平凹的《月跡》�！堕L相思》是一首描寫邊塞羈旅途中思鄉寄情的佳作。既有長途羈旅風光，又寫到戍邊打仗的南方將士，在北方的風雪聲里因思念家鄉，輾轉反側，夜不能寐。詞的上下兩闋開頭對仗，“一”字的運用，有連續不絕的含義，使詞風纏綿。而作者于清麗自然之中又不乏邊寨之雄奇風情的描述，細膩哀婉的人物內心世界和山高水長的場景及氣勢龐大的隊伍形成了鮮明的對比，并巧妙地結合到一起，升華了羈旅情懷的主題，意境也由此更加深長。
【教學目標】
讀詞，能字正腔圓、有韻味地誦讀《長相思》，進一步感受詞的抒情韻律。
知意，借助注釋，聯系上下文，反復誦讀“山一程，水一程”和“風一更，雪一更”，在情與景的融合中了解詞的意思。
想象，通過對故園的想象，體驗詩人身在征途、心系故園的矛盾心情，感悟作者軍旅之行的相思之苦和相思之長。
叩問，在移情叩問中升華情感，，賦予語文課堂以力度和深度。
【教學重點】
在想象、質疑和情境誦讀中，體驗詩人身在征途、心系故園的矛盾心情。
【教學難點】
在移情想象中建構“故園”的豐富意象，體味“故園”的文化意蘊。
【教學過程】
1、情境導入
【設計意圖：配樂誦讀思鄉的詩句，能讓學生迅速進入誦讀詩詞的狀態，又能積少成多積累詩詞。了解作品的寫作背景，有助于學生走近作者的內心世界，為理解詩詞的內涵和作者的思想感情做好鋪墊。】
2、聚焦作者
設身 處地 ：如 果 你是侍 衛中 的 一員， 這樣一路 走 來有何感 受？
【設計意圖：對作者及寫作背景有一個初步的了解，為理解詞意打下基礎。用富有感染力的導語，引發學生的求知之心。】
3、品讀
感悟一、讀出語感
請翻開課本93頁（課件）把《長相思》仔細讀2遍，注意讀準字音，力爭字正腔圓。
讀詩詞，不但要讀得準確，還應該讀得有節奏，請再讀2遍，注意停頓和輕重緩急。
讀詩詞，不但要讀得正確、讀得有節奏，還要盡可能讀出它的韻味來。欣賞課件朗讀。
【設計意圖：通過自讀、指名讀、范讀、齊讀等多種形式的朗讀，使學生能夠讀得字正腔圓、有板有眼，讀出詞的語感�！�
【設計意圖：讀中想象，讀出“詞情”是這一板塊的重點。學生身在課堂，卻“思接千載、視通萬里”，看到了三四百年前詞人在征途上跋山涉水、輾轉反側、抬頭抑望、孤獨沉思的情形，在想象中舒展所思所想。學生的想象是極其豐富的，家鄉美麗、溫馨，安寧、祥和，體味到“故園”二字所承載的無窮韻味。然而“聒碎鄉心夢不成”，軍旅途中的帳篷里“沒有鳥語花香”“沒有親人的絮絮關切”，教師板書一個大大的令人心碎的“碎”字......再次朗讀課文，令學生蕩氣回腸，唏噓不已。】
叩問感悟“相思”情
【設計理念：吟誦，是古詩詞教學的重點，引導學生反復誦讀，注重情感體驗，入情入境，以情感人，讀出情感。分角色環節，旨在讓學生更深入體相思離愁意】
【設計意圖：通過情感誦讀，師生共唱千古名曲，讓學生體會中國傳統文化經典的魅力，讀出美感�！�
4、課后推薦誦讀
搜集表達思鄉情感的詩詞、歌曲等，讀一讀，唱一唱，并在班級內開展一次思鄉主題的展示會。
以 《 長 相 思 》 為內容， 制 作 自己 喜 歡的 書簽。
《長相思》教案 篇13
教材分析：
這是一首描寫邊塞軍旅途中思鄉寄情的佳作。它是一首寫景敘事抒情的詞。詞的大意是：將士們跋山涉水，向山海關那邊進發。夜里，住宿帳篷，每個帳篷里都點起了燈。入夜，又是刮風，又是下雪，將士們從睡夢中醒來，再也睡不著了，不禁思念起故鄉來，因為故鄉溫暖、寧靜，是沒有寒風朔雪之聲的。
設計意圖：
體現自學為主的原則，引導學生通過誦讀理解詩句，展開想象，將凝固的語言轉化為可感的畫面，體會詩歌所營造的意境，體味詩歌的情感。
教學目標：
1、會寫“洛、榆、畔、帳”4個生字。能正確讀寫“洛陽、榆關、那畔、千帳”等詞語。
2、有感情地朗讀課文，背誦課文。
3、學習通過看注釋，查閱資料，邊讀邊想象等方法，感知詩詞大意，用自己的話講述詩句的意思。
4、在抓住景物、事例想象詩境的基礎上體會作者的思鄉之情，揣摩作者通過景物、事件表達感情的方法。
教學重點：
想詩境，悟詩情，背誦、默寫，積累語言。
教學難點：
體會詩人思鄉懷親的思想感情，領悟作者通過景物、事件表達感情的方法。
教學準備：課件
教學時間：一課時
教學過程：
一、簡介作者導入。
有這樣一位詞人，他貴為清代康熙年間相國家的公子，是皇帝身邊一等的御前侍衛，文武雙全。他擁有顯赫的出身，驚世的才華，他就是被譽為“清代第一詞人”的納蘭性德。今天，我們一起學習他的一首詞《長相思》。
師板書課題。
�。ㄔO計意圖：了解作者為學習詩詞奠定基礎，作者獨特的背景，更能激發學生學習的主動性。）
二、初讀課文，讀準字音，讀出節奏。
1、請同學們自由輕聲朗讀這首詞，注意讀準字音，讀通句子。
指名朗讀。注意“畔”、“聒”、“更”的讀音。
2、你在讀的時注意到什么特別的地方了嗎？這首詞分為上闋和下闋，在字面上以空格的形式分開，而在朗讀是要注意上闋和下闋之間的停頓和銜接。請同學們自己讀一讀。
3、朗讀古詩詞，正確的停頓不僅可以幫助我們理解詩詞的意思，還可以帶領我們體會作者的情感，請同學們輕聲自由讀一讀，試著讀出詞句間的停頓和節奏。
4、指名朗讀，注意讀出上闋和下闋之間的停頓和銜接，讀出詞句間的停頓和節奏。注意讀出自己的感受和節奏。
（設計意圖：學習古詩的詞的第一步要讀正確，在初讀這首詞時，通過讀準字音，讀出上闋和下闋之間的停頓，讀出詞句間的停頓和節奏三層遞進的方式，帶領學生走進文本，感受詩詞獨特的韻味。）
三、想象畫面，明詩意，入詩境。
1、閱讀古詩，除了詞本身之外，還有一個重要的部分不能忽視，那就是注釋，請同學們借助注釋，默讀這首詞。
指名讀。通過注釋，你大致可以理解這首詞寫了什么。請帶著你的理解和節奏讀，其它同學聽一聽，詞中提到了哪兩處地方？
�。ò鍟河荜P，故園）
請同學們書空“榆關”“那畔”這兩個詞。注意“榆關”的“榆”的寫法。從注釋中得知，榆關指的是山海關。因其北倚燕山，南連渤海，故起名“山海關”。
你能用一句話說說：這兩個地方之間的聯系嗎？
�。ㄗ髡唠x開故園，要去榆關外。）
2、如果用一個詞表達你讀完這首詞的感受，你想到了哪個詞？
�。ㄆD難、悲壯、思鄉、危險、豪邁、思念）
指名讀（讀出自己體會）
�。ㄔO計意圖：抓住這首詞的情感線索，以“榆關”和“故園”引領學生走進詩歌所營造的意境，初步感受作者身處關外，思念家鄉的情感。通過讀注釋，激發學生運用所學古詩詞的方法理解詩句，同時用一個詞表達自己的內心感受，調動學生已有的情感經驗，讀出自己的獨特感受。）
3、理解詩句。你從哪句詞讀出了這種感受？
“山一程，水一程，身向榆關那畔行，夜深千帳燈�！�
①作者此時身處何地？
�、谙胂螅哼@邊是故園，那邊是榆關，中間隔著“山一程，水一程”，你想到了哪個詞？板書：跋山涉水赴榆關
故園的人思念親人，榆關的人走過了怎樣的山，怎樣的水？
將士們走過“山一程，水一程”，越走越遠，思念越走越長。
身在故園的人“遙望這山一程，水一程”，牽掛前方的親人。
由晚上的“千帳燈”你想到了什么？
�、壑笇Ю首x：故園人的牽掛，榆關人的思念
跋山涉水的艱難
身向榆關的豪邁，壯觀。
�。ㄔO計意圖：引導學生學習詩詞，體現自學為主的原則，放手讓學生自己讀詩，結合注釋和上下文來理解詞語和句子的意思。）
“風一更，雪一更，聒碎鄉心夢不成，故園無此聲。”
�、佟案痹诠糯譃槲甯�，每更大約2小時，風一更，雪一更，更更交替，體會邊關環境的惡劣。
�、诮柚⑨尷斫狻榜椤�，體會“聒碎鄉心夢不成”實為“聒碎鄉心夢難成”，就是因為那份思念。
板書：聽風沐雪思故園
�、垠w會作者用詞的精妙。
上闋“一程一程”、下闋“一更一更”對仗應和，“一”雖為數字之首，卻有連綿不絕之意，實為“一程一程又一程”，“ 一更一更又一更”。
�、堋肮蕡@無此聲”
想象：身在征途的將士們此時會想些什么？故園的親人又會想些什么？難道故園真的無此聲嗎？故園的人看到風雪也會想念遠在塞外的親人。將士們思念故園的寧靜，山水分隔的只是距離，但卻隔不開牽掛思念的心。
⑤指導朗讀：讀出風雪的肆虐、讀出將士難以入睡、讀出對家人的思念。
“山一程，水一程”隔不斷思念的心，“風一更，雪一更”吹不散思鄉的情。難怪作者長相思。齊讀。
那就讓這風雪帶去故園的人對將士們的牽掛和思念吧。此時，身在榆關外的將士們，他們也讓這風這雪帶去自己對故園人的思念和懷念。
⑥如果將這首詞定格成一幅幅畫面，當你的耳畔響起這樣的聲音，你的眼前會出現哪些畫面讓你印象深刻。
配樂朗讀
（設計意圖：想象是學習古詩詞重要的方法，展開想象，將凝固的語言轉化為可感的畫面，帶著畫面朗讀詩句，理解詩句，感受作者遠離家鄉對家鄉和親人的思念，帶著畫面還原詩歌的意境，這樣的體會更真實。）
四、感悟詩境，體悟詩情。
1、納蘭性德一生多次隨康熙出巡，征戰殺場，這首長相思正是他扈從康熙到關外途中所作，而在我國的古詩詞中也有許多描寫將士征戰殺場的詩句，比如。
指名回答。
醉臥沙場君莫笑，古來征戰幾人回。
黃沙百戰穿金甲，不破樓蘭終不還。
但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山。
師：同是邊塞軍旅詩，這首詩沒有“不破樓蘭終不還”的決心，少了“古來征戰幾人回”的悲壯，和其它詩人相比，納蘭性德是不是不夠慷慨，不夠豪邁，不夠英勇，或者說他有些兒女情長呢？說說你的理解？
師：這就是納蘭性德，他的這首長相思，即是詞牌名，又是這首詞的題目。纏綿而不頹廢，柔情之中露出報國的慷慨，報國的壯志，思鄉的孤獨，都化作了這首《長相思》。
配樂誦讀。
（設計意圖：可以引導學生課外搜集誦讀積累詩句，通過比較，體會詩人不同的情感表達。）
2、提到“思鄉”，在古詩詞中，表達對家鄉思念的詩句也有很多，有一些特定的“景”或者“物”都可以和思鄉聯系起來，比如。
指名回答。
舉頭望明月，低頭思故鄉。
獨在異鄉為異客，每逢佳節倍思親。
春風又綠江南岸，明月何時照我還。
露從今夜白，月是故鄉明。
此夜曲中聞折柳，何人不起故園情？
師：這么多古詩詞當中，有明月寓相思，有書信寓相思，還有佳節寓相思。在納蘭性德這首《長相思》當中，他的相思又寓托在哪里呢？
納蘭性德，生在關內，就是現在的北京，他生在關內，長在關內，在這個初春的季節，他去塞外，冰雪未消，一切在他的眼中都是那么的荒涼，寂寞。難怪他會思念。
是啊，寒冷的帳外，帳內的點點燈光應該是最溫暖的，這一暖一寒，更讓納蘭性德和無數將士們心里想著故園。帶著這份思念，帶著這份想念，一起走進《長相思》。
在納蘭性德的筆下，他將思鄉之情寓于風雪之中，將這份不得不離，不得不別的牽掛寫在這首長相思中。
配樂朗讀。
（設計意圖：在學習語言的過程中，體會詩人的思鄉懷親的思想感情，領悟作者的表達方法。聯系學生對詩詞的理解和對作者感情的體會，引導學生把握作者的感情基調，讀出自己的感受。）
五、體悟詩情，走近詩人。
1、體會作者的無奈和思念。
當一個人的身和他的內心相統一的時候，我們叫做“身心合一”，而此時的納蘭性德，一生跟康熙皇帝出巡無數次，他早已厭倦了這樣的征途，所以這種離別是不得不忍的離別，這種跋山涉水是不得不進行了山一程，水一程，這種聽風沐雪也是他不得不的。那當他的身和心分開的時候，此時，納蘭性德的身在哪里？心在哪里？
板書：身，心
2、就是這樣一位文武兼修的性情中人，卻英年早逝，三十年的生命，留下了眾多的詩句，著名詩人王國維評價納蘭性德的詞“北宋以來，一人而已”，留給世人一首《長相思》讓我們感受這份無奈的離別和久遠相思。
全班配樂朗讀。
板書設計：
長相思
納蘭性德
跋山涉水赴榆關，聽風沐雪思故園
身，心
《長相思》教案 篇14
《長相思》
清.納蘭性德
山一程，水一程，身向榆關那畔行，夜深千帳燈。
風一更，雪一更，聒碎鄉心夢不成，故園無此聲.
一、借助注釋，讀懂詞意。
1、切入：在王安石的眼中，鄉愁是那一片吹綠了家鄉的徐徐春風。而到了張繼的筆下,鄉愁又成了那一封寫了又拆，拆了又寫的家書。那么在納蘭性德的眼中，鄉愁又是什么呢?
2、自由朗讀：仔仔細細地讀上四遍。讀前兩遍的時候注意詞當中的生字和多音字，爭取把它念得字正腔圓。讀后兩遍的時候，爭取把它念通順，注意詞句內部的停頓。
3、檢查：誰來讀一讀《長相思》，其他同學注意聽，這首詞當中的一個生字和一個多音字，聽他有沒有念錯；誰再來讀一讀《長相思》，其他同學聽，特別注意聽詞句的中間，是怎么停頓的，讀得是不是有板有眼。
4、讀出味道：讀古代的詩詞，我們不但要把它讀正確，讀得有節奏，而且還要盡可能讀出它的味道來。（1）用不同的語氣范讀題目，讓學生感知味道�。�2）學生試著讀全詞
5、感知詞意：詞讀到這兒為止，你的腦海里留下了什么印象和感覺？誰來說一說？
6、品味詞意：王老師提兩個問題，看看你對這詞大概的意思掌握了多少。第一個問題聽清楚：作者的“身”，身體的“身”，身軀的“身”，作者的身在哪里?身在何方？（山海關外、關內、路上、高山上、船上、營帳里）第二個問題：(板書：心)納蘭性德的心在哪兒?（故鄉、故園）
7、小結：身在征途，心卻在故園，把它連起來(把身在征途，心系故園用一個圓圈圈起來)，你有什么新的發現，新的體會?
8、讀詞：一個遠離，一個思念，同學們，就是這種感受，這種感情，這種心靈的回想，我們一起帶著這種感覺再來讀一讀《長相思》。
二、展開想象，讀出詞情。
1、師配樂朗讀，開啟學生想象之門：孩子們，請閉上你們的眼睛，讓我們一起隨著納蘭性德，走進他的生活，走進他的世界，隨著老師的朗讀，你的眼前仿佛出現怎樣的畫面和情景？
2、交流：學生交流自己看到的、聽到的、想到的畫面。（身在征途的畫面）
3、引導第二次想象：你們都看到了，是嗎？你們看到了跋山涉水的畫面，你們看到了輾轉反側的畫面，你們看到了抬頭仰望的畫面，你們看到了孤獨沉思的畫面。但是，同學們，在 納蘭性德的心中，在納蘭性德的記憶里面，在他的家鄉，在他的故園，又應該是怎樣的畫面，怎樣的情景呢？展開你的想象，把你在作者的家鄉，在作者的故園看到的畫面寫下來。
4、品味“碎”字，讀出詞情：天倫之樂，溫馨融融，多美好的生活。但是現在，此時此刻，這樣的畫面全都破碎了，這樣的情景全破碎了。（板書：碎 在身在征途,心系故園上寫“碎”）
5、導讀：風一更，雪一更，聒碎鄉心夢不成，故園無此聲。在這里沒有鳥語花香，沒有親人的絮絮關切，在這里有的只是——風一更，雪一更，聒碎鄉心夢不成，故園無此聲。
在這里，沒有皎潔的月光，沒有在皎潔的月光下和妻子相偎依在一起的那份溫暖，那份幸福，在這里有的只是——風一更，雪一更，聒碎鄉心夢不成，故園無此聲。
在這里沒有郊外的踏青，沒有和孩子在一起的捉迷藏，沒有楊柳依依，沒有芳草青青，這里有的只是——風一更，雪一更，聒碎鄉心夢不成，故園無此聲。
長相思啊長相思！山一程，水一程，程程都是長相思！風一更，雪一更，更更喚醒長相思。孩子們，閉上眼睛，想象畫面，進入詩人的那個身和心分離的世界，我們再一起讀：長——相——思。
扣住“碎”字，讓學生借助想象走進了作者情感世界。按理說，課上得這一層面已很到位了，但王老師卻并沒就此收筆，繼續引導學生品味文本。
三、互文印證，讀透詞心。
1、學生問作者：讀到現在為止，讀到這個時候，你是不是應該問一問納蘭性德。你的腦子里冒出了什么問題？想問一問納蘭性德。（為什么不回家、為什么要從軍、為什么不用心打仗）
2、引文拓展：孩子們，你們都問我是嗎？你們可曾知道這些問題納蘭性德也在問自己，就在征途上，納蘭性德還寫了一首詞，題目叫《菩薩蠻》其中有這兩句就是納蘭性德問自己的，誰來讀一讀？（出示課件“問君何事輕離別，一年能幾團圓月？”）
3、親人發問：請你們再想一想，除了納蘭性德在問自己以外，還有誰要問一問納蘭性德“問君何事輕離別，一年能幾團圓月？”（妻子、父親、兒子、哥哥）
4、作者反問：我納蘭性德真的“輕”離別？再讀《長相思》，默讀，你從哪兒體會到我納蘭性德沒有輕離別呀？我不是輕離別呀！長相思的什么地方讓你體會到這一點。
5、升華：我身為康熙皇帝的一等侍衛，我重任在肩，我責任如山，我不得不離，不得不別�。￠L相思，我的重離別，我的重重的離別，我的一切的一切，都已經化在了《長相思》中了。
師：這就是為什么我身在征途卻心系故園的原因所在，這就是為什么我的那個夢會被破碎，我的那顆心會被破碎的原因所在。為了我的壯志和理想，思念家鄉的孤獨和寂寞，就這樣化做了納蘭性德的《長相思》。
6、導讀結課：山一程，水一程，程程都是——（生齊說：長相思）。風一更，雪一更，更更喚醒——（生齊說：長相思）。愛故園，愛祖國，字字化做（生齊說：《長相思》）。