《長相思》教案（通用16篇）

《長相思》教案 篇1

　　教學目標：

　　1、知識目標：朗讀、背誦詞《長相思》。

　　2、技能目標：通過學習《長相思》，了解有關詞的基礎知識，提高對古詩詞的鑒賞能力。

　　3、情感目標：理解詞中所表達的感情。通過作者敘寫自己赴邊關途中所見所聞，抒發了一種濃郁的思鄉之情。

　　教學重難點：

　　1、通過學習詞中的所見所聞所感，理解作者抒發的一種濃郁的思鄉之情。

　　2、會朗讀、背誦這首詞。

　　設計理念：通過學生朗讀感悟，培養學生對語言文字的興趣和感覺。學習過程中反復誦讀，體會詞中所表現的意境。讓學生在情景朗讀中感受到中國古典文化的魅力，增強學生學習詩詞的興趣促成學生對古典文化的積淀。

　　教具準備：搜集作者相關的資料及代表詞作。

　　教學過程：

　　一、復習導入。

　　1、同學們一直在堅持課外積累古詩詞，那么你們了解關于積累古詩詞的哪些方法？

　　2、結合這些知識，復習本學期所學習的詞。學生詩詞接龍。

　　3、導入新課：這節課我們學習清朝著名詞人納蘭性德的《長相思》。

　　二、初讀課文，初步了解詞的意思。

　　1、介紹作者。師生共同介紹搜集的資料，并齊讀作者的名字。

　　2、學生讀這首詞，運用以前學習過的方法：查資料，查工具書，疏通詞的內容。

　　3、學生交流自己的收獲，通過交流，初步感知詞的意思。

　　三、精讀課文，體會詞中描寫的景象。

　　1、學習上闋。

　　①、請學生說說上片描寫了哪些景象。（學生在黑板上做上記號）

　　②、學生自由畫出上片中所描寫的任意一種景象。請畫得好的同學在黑板上畫。

　　③、配插圖全班齊讀詞，再自由讀，融入畫中的情景。

　　2、學習下闋。

　　①、從詞中你聽到了什么聲音？讓學生在詞中找一找。

　　②、你們能不能模仿這些聲音？并想象一下還有什么聲音？指明學生發揮想象回答。

　　③、試想一下，在這么煩躁的聲音中，作者能睡著嗎？那么這個時候他最思念的是什么？（揭示表達的思想感情：思念家鄉）

　　④、學生一起模仿聲音。老師范讀，讓學生感受聲音的嘈雜。

　　四、反復誦讀，領會詞的音樂美。

　　1、讀詞找出詞的韻腳。

　　2、詞有節奏，學生給詞配上節奏誦讀。

　　3、讓學生自己給詞配節奏，自由誦讀，讀出自己的感受。

　　4、注意停頓。

　　5、練習背誦。

　　五、課堂延伸。

　　老師分發課前搜集的納蘭性德的其他詞，讓學生讀一讀，感受納蘭性德的詞的風格。

《長相思》教案 篇2

　　1.課文簡說。

　　這是一首描寫邊塞軍旅途中思鄉寄情的佳作。詞的大意是：將士們跋山涉水，向山海關那邊進發。夜里，住宿帳篷，每個帳篷里都點起了燈。入夜，又是刮風，又是下雪，將士們從睡夢中醒來，再也睡不著了，不禁思念起故鄉來，因為故鄉溫暖、寧靜，是沒有寒風朔雪之聲的。

　　2.詞句解析。

　　（1）“山一程，水一程，身向榆關那畔行，夜深千帳燈。”詞的上闋”山一程，水一程”的疊用，說明了身離故鄉之遠，行軍之艱難。“身向榆關那畔行”點明了行進的方向。“夜深千帳燈”，“千帳燈”點明了軍帳之多，此行隊伍之龐大。在這羈旅野外的深夜，頂頂帳篷，點點燈火，也算是一個特殊的景觀，足見將士之多，聲勢之浩大。

　　（2）“風一更，雪一更，聒碎鄉心夢不成，故園無此聲。”下闋以“風一更，雪一更”氣候上的轉變來細致描寫將士的心理。夜的靜謐更顯出了風雪的聲音之聒耳，睡夢被無情地打斷，思鄉之情油然而生，睡意全無。聽著帳外的風聲雪聲，感受著襲來的陣陣寒意，更加懷念故園的溫暖、寧靜和祥和。“故園無此聲”雖寥寥幾個字，卻把將士的內心世界袒露無余，使思鄉之意自然酣暢地流淌出來。

　　詞的上下兩闋開頭對仗，“一”字的運用，有連續不絕的含義，使詞風纏綿。而作者于清麗自然之中又不乏邊寨之雄奇風情的描述，細膩哀婉的人物內心世界和山高水長的場景及氣勢龐大的隊伍形成了鮮明的對比，并且它們巧妙地結合到一起，升華了羈旅懷鄉的主題，意境也由此更加深長。

　　如果說，王安石的鄉愁是融于滿目的春色之中，張籍的鄉愁是肅殺的秋風引起，詩人納蘭性德所描寫的關外將士的鄉愁卻是由北方的風雪勾起的。

　　這首詞在表達上與李清照的“點滴霖霪，愁損北人，不慣起來聽（《添字采桑子?芭蕉》）”有異曲同工之妙。

　　選編這三首詩的目的，是使學生通過對詩詞的誦讀體會作者的思鄉之情；通過幾首詩詞的對比體會，揣摩作者是怎樣表達自己的感情的；同時，積累古詩詞，增強對祖國語言文字的熱愛之情，厚實文化積淀。

　　本文的教學重點應放在品味詩句，背誦，積累語言上。在學習語言的過程中，體會詩人的思鄉懷親的思想感情，領悟作者的表達方法。

　　【注釋】

　　榆關：山海關的別稱。那畔：那邊。指關外。帳：指護衛皇帝軍隊的營帳。更：古代夜間的計時單位。一夜分為五更。聒碎：攪碎。聒，嘈雜。

　　一、教學目標（字幕）

　　1、 了解作者的身世經歷及生活時代。

　　2、 掌握詞的內容，體會詞的意境。

　　3、 領會詞中作者流露的思想感情。

　　二、導入(字幕配圖)

　　王國維曰：明月照積雪、大江流日夜、澄江靜如練、山氣日夕佳、落日大旗中、中天懸明月、大漠孤煙直、長河落日圓，此等境界可謂千古奇觀。求之于詞，則納蘭容若塞上之作，如《長相思》“夜深千帳燈”……差近之。(配圖)

　　三、作者介紹

　　納蘭性德(1655—1685)字容若，滿洲正白旗人。清康熙十五年(1676)進士，官一等侍衛。生平避談世事，故詞也主要寫離別相思及怨夏悲秋等個人生活感受。詞的風格直抒胸懷，婉約清新；但過多哀思，情調消沉。（配圖）

　　四、配畫面朗讀

　　山水、山海關、風雪、千帳燈、故園。（配圖五六幅）

　　五、預習指導

　　1、 作者在詞中描繪了什么樣的景物，你能確定是哪里的景物嗎？

　　2、 體會出這詞中蘊含的思想感情？

　　六、感知理解（字幕）

　　納蘭性德推崇南唐李煜，詞風清麗自然， 纏綿悱惻， 反映到這首《長相思》上，雖然 寫旅途思鄉，也寫得悠長動情。

　　詞的上片從“山一程，水一程”的疊用，來說明身離故鄉之遠。下片以“風一更，雪一更”氣候上的轉變來渲染作者此時孤寂情懷。風雪打斷了他思鄉之夢，懊喪之余，他更加懷念故園的寧靜詳和，作者于清麗哀婉之中又不乏邊寨之雄奇風情的描述，這兩者結合到一起，就升華了羈旅懷鄉的主題。

　　七、賞析加點字（字幕）

　　1、“一”字賞析：上下片的前兩句均用“一”字，不但對仗工整，使文字呈連續不絕之勢，詞風更加纏綿。

　　2、“身”字賞析：點明身處之地及方向，“身”與心相對，身向榆關，而心卻在關內，表明作者心系故園。

　　八、知識歸納（字幕）

　　長相思，詞牌名。內容多寫男女或朋友久別思念之情，故名。雙調三十六字，平韻。

　　九、拓展練習（字幕配圖）

　　長相思

　　李白 

　　長相思，在長安。

　　絡緯秋啼金井闌， 微霜凄凄簟色寒。

　　孤燈不明思欲絕， 卷帷望月空長嘆。

　　美人如花隔云端。

　　上有青冥之高天， 下有淥水之波瀾。

　　天長路遠魂飛苦， 夢魂不到關山難。

　　長相思，摧心肝。

　　李白此詩表達了怎樣的思想感情？感情基調與納蘭詞有何不同？

《長相思》教案 篇3

　　李白

　　長相思，在長安。

　　絡緯秋啼金井闌， 微霜凄凄簟色寒。

　　孤燈不明思欲絕， 卷帷望月空長嘆。

　　美人如花隔云端。

　　上有青冥之高天， 下有淥水之波瀾。

　　天長路遠魂飛苦， 夢魂不到關山難。

　　長相思，摧心肝。

　　李白七言歌行往往逞足筆力，寫得豪邁奔放，但他也有一些詩篇能在豪放飄逸的同時兼有含蓄的思致。象這首《長相思》，大約是他離開長安后于沉思中回憶過往情緒之作，就顯然屬于這樣的作品。

　　“長相思”本漢代詩中語（如《古詩》：“客從遠方來，遺我一書札。上言長相思，下言久離別”），六朝詩人多以名篇（如陳后主、徐陵、江總等均有作），并以“長相思”發端，屬樂府《雜曲歌辭》。現存歌辭多寫思婦之怨。李白此詩即擬其格而別有寄寓。

　　詩大致可分兩段。一段從篇首至“美人如花隔云端”，寫詩中人“在長安”的相思苦情。詩中描繪的是一個孤棲幽獨者的形象。他（或她）居處非不華貴──這從“金井闌”可以窺見，但內心卻感到寂寞和空虛。作者是通過環境氣氛層層渲染的手法，來表現這一人物的感情的。先寫所聞──階下紡織娘凄切地鳴叫。蟲鳴則歲時將晚，孤棲者的落寞之感可知。其次寫肌膚所感，正是“霜送曉寒侵被”時候，他更不能成眠了。“微霜凄凄”當是通過逼人寒氣感覺到的。而“簟色寒”更暗示出其人已不眠而起。眼前是“羅帳燈昏”，益增愁思。一個“孤”字不僅寫燈，也是人物心理寫照，從而引起一番思念。“思欲絕”（猶言想煞人）可見其情之苦。于是進而寫卷帷所見，那是一輪可望而不可即的明月呵，詩人心中想起什么呢，他發出了無可奈何的一聲長嘆。這就逼出詩中關鍵的一語：“美人如花隔云端。”“長相思”的題意到此方才具體表明。這個為詩中人想念的如花美人似乎很近，近在眼前；卻到底很遠，遠隔云端。與月兒一樣，可望而不可即。由此可知他何以要“空長嘆”了。值得注意的是，這句是詩中唯一的單句（獨立句），給讀者的印象也就特別突出，可見這一形象正是詩人要強調的。

　　以下直到篇末便是第二段，緊承“美人如花隔云端”句，寫一場夢游式的追求。這頗類屈原《離騷》中那“求女”的一幕。在詩人浪漫的幻想中，詩中人夢魂飛揚，要去尋找他所思念的人兒。然而“天長地遠”，上有幽遠難極的高天，下有波瀾動蕩的淥水，還有重重關山，盡管追求不已，還是“兩處茫茫皆不見”。這里，詩人的想象誠然奇妙飛動，而詩句的音情也配合極好。“青冥”與“高天”本是一回事，寫“波瀾”似亦不必兼用“淥水”，寫成“上有青冥之高天，下有淥水之波瀾”頗有犯復之嫌。然而，如徑作“上有高天，下有波瀾”（歌行中可雜用短句），卻大為減色，怎么讀也不夠味。而原來帶“之”字、有重復的詩句卻顯得音調曼長好聽，且能形成詠嘆的語感，正《詩大序》所謂“嗟嘆之不足，故永歌之”（“永歌”即拉長聲調歌唱），能傳達無限感慨。這種句式，為李白特別樂用，它如“蜀道之難難于上青天”、“棄我去者，昨日之日不可留；亂我心者，今日之日多煩憂”、“君不見黃河之水天上來”等等，句中“之難”、“之日”、“之水”從文意看不必有，而從音情上看斷不可無，而音情于詩是至關緊要的。再看下兩句，從語意看，詞序似應作：天長路遠關山難（度），夢魂不到（所以）魂飛苦。寫作“天長路遠魂飛苦，夢魂不到關山難”，不僅是為趁韻，且運用連珠格形式，通過綿延不斷之聲音以狀關山迢遞之愁情，可謂辭清意婉，十分動人。由于這個追求是沒有結果的，于是詩以沉重的一嘆作結：“長相思，摧心肝！”“長相思”三字回應篇首，而“摧心肝”則是“思欲絕”在情緒上進一步的發展。結句短促有力，給人以執著之感，詩情雖則悲慟，但絕無萎靡之態。

　　此詩形式勻稱，“美人如花隔云端”這個獨立句把全詩分為篇幅均衡的兩部分。前面由兩個三言句發端，四個七言句拓展；后面由四個七言句敘寫，兩個三言句作結。全詩從“長相思”展開抒情，又于“長相思”一語收攏。在形式上頗具對稱整飭之美，韻律感極強，大有助于抒情。詩中反復抒寫的似乎只是男女相思，把這種相思苦情表現得淋漓盡致；但是，“美人如花隔云端”就不象實際生活的寫照，而顯有托興意味。何況我國古典詩歌又具有以“美人”喻所追求的理想人物的傳統，如《楚辭》“恐美人之遲暮”。而“長安”這個特定地點更暗示這里是一種政治的托寓，表明此詩的意旨在抒寫詩人追求政治理想不能實現的苦悶。就此而言，此詩詩意又深含于形象之中，隱然不露，具備一種蘊藉的風度。所以王夫之贊此詩道：“題中偏不欲顯，象外偏令有余，一以為風度，一以為淋漓，烏乎，觀止矣。”（《唐詩評選》）

《長相思》教案 篇4

　　（一）教材分析

　　《長相思》是一首情意綿綿的思鄉詞，表達了作者對家鄉深深的思念和熱愛，是描寫邊塞軍旅途中思鄉寄情的佳作。選編這首詞的目的，是使學生通過對詞的誦讀，體會作者的思鄉之情，揣摩作者是怎樣表達自己的感情的；同時，積累古詩詞，增強對祖國語言文字的熱愛之情，厚實文化積淀。

　　（二）設計理念：

　　從語言文字入手，緊抓重點詞句，反復咀嚼，反復品味，反復朗讀，引領點撥學生把握詩詞意象，提升感悟內涵。運用詩意語文的建構策略，以情感人，注重情感體驗，感同身受地與文本對話，入情，悟情，融情，升情。

　　（三）教學設計

　　教學目標：1﹑指導學生準確有節奏地讀詞，理解詞意，真切體悟詞人“身在征途，心系故園” 的鄉愁。

　　2﹑拓展詞句中發揮想象的空間，發展學生的想象思維和語言表達能力。

　　3﹑感悟詞人的愛國情操，使學生受到熏陶。

　　教學重點：讀懂詞意，體悟鄉愁。

　　教學難點：展開想像，感悟詞人的愛國情操。

　　教學流程及內容設計：

　　一﹑背誦比賽，激趣導入

　　1﹑組際比賽背誦關于思鄉的古詩詞。

　　2﹑家鄉，是每個人心中那根最脆弱的琴弦，誰一觸動它，就會發出最纏綿的思念之音。今天我們就隨著《長相思》，與納蘭性德共彈一曲思鄉曲吧﹗

　　教學策略及意圖：背誦思鄉古詩，為學生搭建一個展示亮相的機會，喚起他們的成就感，激發他們樂于自覺背誦古詩文的興趣。用富有感染力的導語，撥動學生思鄉之琴弦，引發學生的閱讀期待。

　　二﹑品讀詞文，感知詞意

　　1﹑指導學生準確﹑有節奏地讀詞。

　　①課件出示讀詞要求：仔仔細細讀4遍，讀前2遍的時候，注意文中的生字和多音字，把詞念得字正腔圓；讀后2遍，注意把它念通順，念得有板有眼。

　　②課件出示配樂《長相思》，學生自由讀（可與同學合作，可邀請老師參加）。

　　③指名讀，引導糾正“更”“聒”的讀音。

　　④師生合作，給詞標上節奏線。

　　⑤師范讀（緩慢而深情的）

　　⑥生試著讀出詞的意味。

　　教學策略及意圖：讀通是讀懂的前提。因此，先讓學生試讀，適時輔以教師的范讀，或學生的賽讀，力求讀通的同時，讀出情感。

　　2﹑學生述說讀詞后在腦海中留下的印象和感覺。

　　3﹑在王安石的眼中鄉愁是那一片吹綠了家鄉的徐徐春風。而到了張籍的筆下，鄉愁又成了那一封寫了又拆，拆了又寫的家書。那么在納蘭性德的眼中，鄉愁又是什么呢？再讀詞，結合課文注釋，想想詞句的意思。想一想，詞中的哪個字最能表達詞人的鄉愁。

　　①生自由讀詞，按要求思考問題。

　　②交流表達詞人鄉愁的字詞。根據學生的回答，板書“碎”字，隨后問學生，詞人的什么“碎”了。

　　③小結：一個“碎”字，讓我們感受到了詞人風雪之夜無夢的心碎；一個“碎”字，令我們感受到了詞人纏綿的長相思。帶著這種感覺再讀《長相思》。

　　教學策略及意圖：讓學生借助注釋，以自己對詩歌內容的領悟來代替教師的講解分析，以學生自己的獨思考來取代統一的答案，充分尊重學生獨特的感受體驗和理解，通過找詞，揣摩作者滲透在字里行間的思鄉之情。

　　三﹑展開想像，品悟詞情

　　1﹑結合“碎”字，感悟鄉愁。

　　①讀著讀著，你的眼前仿佛出現怎樣的畫面？作者在哪里心碎了？

　　②生結合詞句，自由描述，師相機點撥。

　　（山一程，水一程，親人送行路上的心碎；身向榆關那畔行，出征路上的心碎；夜深千帳燈，夜宿軍帳的心碎。）

　　③課件出示出征路上夜宿帳篷的畫面，生配樂朗讀。

　　④提問作者身在何方，心在哪兒？

　　⑤生自由述說。

　　⑥板書身在征途 心系故園

　　2﹑憧憬故園,反襯鄉愁。

　　①風一更，雪一更，聒碎鄉心夢不成，故園無此聲。展開想像，詞人處在一個什么環境里？

　　②師生交流。

　　③故園無此聲的故園是怎樣的？讓我們走進納蘭性德的心里，用筆描述他心中的故園。

　　④生寫話，交流。

　　3﹑小結

　　多溫馨的畫面，多美好的生活。但是現在，此時此刻，這樣的畫面全碎了，這樣的情景全破碎了。碎在征途上，碎在風雪中，碎在心坎上，誰再來讀《長相思》？（帶著心碎的感覺讀）

　　教學策略及意圖：語言文字所描述的顯像結構本身沒有什么可感性，必須借助人的聯想和想像，才能讓干癟的符號為鮮活的畫面。圍繞“心碎”，引領學生在吟詠中放飛想像，感悟“征途”與“故園”的情景與畫面，體味“身”“心”分離的情感。語言和精神得以同構，在想像中朗讀升華學生的情感。

　　四﹑總結延伸，升華情感

　　1﹑既然身在征途，心系家園，感覺那么心碎，那為什么還要參加邊塞軍旅生涯？

　　（引導學生明白好男兒心系故園，更愛國家。）

　　2﹑山水相隔，隔不斷我的思鄉情；鴻雁傳書，表達不盡我的思鄉意；風雪聒耳，吹不斷我的思鄉情。讓我們一齊誦讀這千古名作《泊船瓜洲》《秋思》《長相思》。

　　教學策略及意圖：盡情地美讀，心靈的回想和生命的追問，以語感能力為閱讀教學的目標，情感想像和生命意義造就詩意的課堂。

　　五﹑板書設計︰   長相思

　　思念故園 熱愛祖國

　　碎

　　身在征途  心系故園

《長相思》教案 篇5

　　教學目標：

　　1、知識目標：朗讀、背誦詞《長相思》。

　　2、技能目標：通過學習《長相思》，了解有關詞的基礎知識，提高對古詩詞的鑒賞能力。

　　3、情感目標：理解詞中所表達的感情。通過作者敘寫自己赴邊關途中所見所聞，抒發了一種濃郁的思鄉之情。

　　教學重難點：

　　1、通過學習詞中的所見所聞所感，理解作者抒發的一種濃郁的思鄉之情。

　　2、會朗讀、背誦這首詞。

　　設計理念：通過學生朗讀感悟，培養學生對語言文字的興趣和感覺。學習過程中反復誦讀，體會詞中所表現的意境。讓學生在情景朗讀中感受到中國古典文化的魅力，增強學生學習詩詞的興趣促成學生對古典文化的積淀。

　　教具準備：搜集作者相關的資料及代表詞作。

　　教學過程：

　　一、復習導入。

　　1、同學們一直在堅持課外積累古詩詞，那么你們了解關于積累古詩詞的哪些方法？

　　2、結合這些知識，復習本學期所學習的詞。學生詩詞接龍。

　　3、導入新課：這節課我們學習清朝著名詞人納蘭性德的《長相思》。

　　二、初讀課文，初步了解詞的意思。

　　1、介紹作者。師生共同介紹搜集的資料，并齊讀作者的名字。

　　2、學生讀這首詞，運用以前學習過的方法：查資料，查工具書，疏通詞的內容。

　　3、學生交流自己的收獲，通過交流，初步感知詞的意思。

　　三、精讀課文，體會詞中描寫的景象。

　　1、學習上闋。

　　①、請學生說說上片描寫了哪些景象。（學生在黑板上做上記號）

　　②、學生自由畫出上片中所描寫的任意一種景象。請畫得好的同學在黑板上畫。

　　③、配插圖全班齊讀詞，再自由讀，融入畫中的情景。

　　2、學習下闋。

　　①、從詞中你聽到了什么聲音？讓學生在詞中找一找。

　　②、你們能不能模仿這些聲音？并想象一下還有什么聲音？指明學生發揮想象回答。

　　③、試想一下，在這么煩躁的聲音中，作者能睡著嗎？那么這個時候他最思念的是什么？（揭示表達的思想感情：思念家鄉）

　　④、學生一起模仿聲音。老師范讀，讓學生感受聲音的嘈雜。

　　四、反復誦讀，領會詞的音樂美。

　　1、讀詞找出詞的韻腳。

　　2、詞有節奏，學生給詞配上節奏誦讀。

　　3、讓學生自己給詞配節奏，自由誦讀，讀出自己的感受。

　　4、注意停頓。

　　5、練習背誦。

　　五、課堂延伸。

　　老師分發課前搜集的納蘭性德的其他詞，讓學生讀一讀，感受納蘭性德的詞的風格。

《長相思》教案 篇6

　　教學目的

　　1.學會“榆  畔  帳”三個生字。

　　2.有感情地朗讀課文，背誦課文。

　　3.學習通過看注釋，查閱資料，邊讀邊想象等方法，感知詞的大意。

　　4.體會作者的思鄉之情。

　　教學重點

　　1.感知詞的大意，懂得詩句的意思。

　　2.引導有感情地朗讀。

　　教學難點

　　體會作者的思鄉之情。

　　教學過程

　　一、談話導入，揭題。

　　1.師：同學們，在李白的眼中，鄉愁是疑是地上霜的皎潔月光，在王安石的眼中，鄉愁

　　是那一片吹綠了家鄉兩岸的徐徐春風。那么，在清代詞人納蘭性德的眼中，鄉愁又是什么呢？

　　2.今天，我們就來學習一首詞，納蘭性德的《長相思》。請同學們齊讀課題。

　　3.師簡介，長相思既是這首詞的題目，也是詞牌名。

　　你還知道哪些詞牌名呢？

　　長相思分為上闕和下闕兩個部分，內容多為思念家鄉或者思念親人。

　　4簡介納蘭性德。

　　二、整體感知，學習生字。

　　1.①（指名讀）誰來讀一讀？

　　榆關  那畔，千帳燈，風一更，雪一更

　　②齊讀

　　2.自由朗讀《長相思》這首詞，多讀幾遍，要求讀準字音，讀出節奏。

　　3.再讀，解決詩歌節奏。

　　下面，我們全班一起，把這首詞有節奏地讀一讀，

　　三、學習詩句

　　（一）  默讀

　　請大家默讀這首詞，聯系書上的插圖和注解，想想這首詞主要在講什么。

　　（二）學習上闕

　　請一個同學讀詞的上闕。

　　1.誰來說說，作者身向何方？（板書：身）

　　在榆關（簡單介紹山海關）

　　2.那山海關是他們最終的目的地嗎？

　　你是從哪個詞語知道的？（那畔）

　　是的,……（簡介背景）。

　　3.山 一程，水一程，

　　是啊，山一程，水一程，你從“一程一程”體會到了什么？

　　我們可以用哪些詞語來形容？（萬水千山，跋山涉水，山高水長，……）

　　在這萬水千山的長途跋涉中，他們可能遇到什么困難？（路陡，山高，水深  ……）

　　4.現在，誰能用自己的話說說詞的上闕的意思？

　　5.指導朗讀。

　　指名讀，讀出行軍的艱難來。

　　從你的朗讀中，老師體會到了將士們“山一程”的 爬山之難，誰還能通過朗讀體現“水一程“的涉水之難呢？

　　齊讀。是啊，行軍多難啊 ！同學們，現在，你們就是和納蘭性德一起艱難行軍的將士們，來，把上闕讀一讀。

　　（二）學習下闕

　　是啊，夜深了，勞頓了一天的將士們本該在營帳里好好休息，為什么他們營帳里的燈還亮著呢？

　　請同學們輕聲讀詞的下闋，邊讀邊思考這個問題。

　　1.為什么燈還亮著？

　　2.是什么聲音勾起了他們的思鄉之情呢？

　　3.這樣的聲音在將士們聽來好聽嗎？哪個詞告訴你聲音嘈雜不好聽？（聒）

　　你是怎么體會的？（出示風雪畫面）

　　你聽到了什么？看到了什么？

　　4.故園無此聲

　　好一個故園無此聲！那故園指哪里？故園會有什么？

　　想想故園會有什么呢？請同學們展開想象，把 它寫下來。

　　（故園有什么樣的什么，有……的……，還有……）

　　5.誰能用自己的話來說說下闕的意思？

　　6.誰來讀一讀下闕

　　是啊，在這風雪交加的夜晚，故園那美好的畫面全都碎了，故園那美好的情景全都碎了，納蘭性德連夢都做不成了啊！身向榆關，心卻在故園，這是怎樣一種身心分離的痛苦啊！

　　指名與師合作讀。

　　師：在這里，沒有故鄉那熟悉的小河，這里只有（生：風一更，雪一更……）

　　師：在這里，沒有故鄉那熟悉的大槐樹，這里只有……

　　師：在這里，沒有故鄉那慈祥的父母的呼喚，這里只有……

　　誰還想再讀？假設你就是納蘭性德，正在忍受思鄉之苦的納蘭性德。

　　齊讀。

　　四、配樂讀，悟感情

　　納蘭性德身向榆關，心卻在故園，他在忍受著身心分離的痛苦啊，同學們，身向榆關，心卻在故園的僅僅是納蘭性德一個人嗎？

　　全班一起讀。（同學們，現在，你們就是正在風雪之夜苦苦思念家鄉的將士們，我們有感情地讀一讀）

　　1.同學們讀得真好，我們把整首詞連起來讀一讀。

　　2.范讀（配樂）：

　　3.男生女生讀，齊讀

　　在這里，沒有鳥語花香，沒有親人的絮絮關切，這里只有——

　　在這里，沒有皎潔的月光，沒有在皎潔月光下和妻子依偎在一起的那一份幸福，那一份溫暖，這里只有——

　　在這里，沒有牧童的 短笛，沒有孩子們放風箏時的歡聲笑語，這里只有——

　　4.山一程，水一程，程程都是——

　　生：（齊讀）長相思

　　師：風一更，雪一更，更更喚醒——

　　生：（齊讀）長相思

　　師：愛故園，思親人，字字化作——

　　生：（齊讀）長相思

　　五、拓展

　　搜集表達思念家鄉的詩詞或歌曲，讀一讀或唱一唱。

　　板書設計：

　　身向榆關 （難）

　　長相思

　　心在故園 （苦）

　　《長相思》教學反思

　　山城中心小學 張才周

　　一 、“讀進去”讀得扎扎實實

　　古詩詞語言凝練，意境深遠。因此，以言語文字的訓練為依托，讓學生體會詩歌的意境，是古詩詞教學的重點。本課教學，能準確把握本詞中“疊詞”這一文本特色，抓住“一程，一程”和“一更，一更”引導孩子體會詞人和隨軍將士那種行軍之“難”和思鄉之“苦”，把抽象的語言文字轉化為可觀可感的畫面，訓練扎實，真正落實語文學科工具性的基本屬性。

　　二、“讀出來”讀得有滋有味

　　古詩詞不僅韻律美，而且蘊含的情感非常豐富，讓孩子用有感情的朗讀，讀出古詩詞的韻律和情感，是古詩詞教學的又一重點。本課教學，朗讀的形式多樣，有范讀，引讀，指名讀，男女生讀，小組讀，齊讀等。講究讀的層次性，注重讀的目的性，特別注重朗讀過程的指導。沒有生硬的技巧灌輸，也沒有教師呆板的“口型”傳授，而是在深入理解詞人描繪的意境的基礎上，借助多媒體畫面，讓孩子們“入情入境”，仿佛自己就是和納蘭性德一起出征的一名將士，行軍之“難”和思鄉之“苦”了然于胸。此時，孩子們的情感與文本情感渾然一體，再輔以教師的情感渲染，引導孩子們有感情地朗讀，孩子們的情感噴薄而發，讀得有滋有味。

《長相思》教案 篇7

　　【教學過程】

　　一、借助注釋，讀懂詞意

　　1、導入：

　　在王安石的眼中，鄉愁是那一片吹綠了江南岸的春風；而到了張籍的筆下，鄉愁又成了一封寫了又拆、拆了又寫的家書。那么，在納蘭性德的心中，鄉愁又是什么呢？

　　2、讀準《長相思》：

　　反復誦讀后討論：詞讀到這里，你有什么印象和感覺？

　　3、讀懂《長相思》：

　　帶著這些印象和感覺，默讀《長相思》，看看書中的插圖，讀讀書中的注釋，想想這首詞大概講了什么意思。

　　討論：

　　作者的“身”在哪里？（身在征途）你從哪兒讀懂這是在行軍途中？作者的“心”又在哪里？（心在故園）你是從哪兒讀懂的？

　　4、小結：

　　身在征途，心系故園。我們可以想見作者的那份矛盾、痛苦、煎熬的感情。懷著這份感情，齊讀《長相思》。

　　二、展開想象，讀出詞情

　　1、想象上闋的情境：

　　自由朗讀詞的上闋，你的眼前出現了怎樣的畫面和情景？

　　2、自由朗讀詞的下闋，如果身在故園，又會出現怎樣的畫面和情景呢？選擇一個畫面，一種場景，用手中的筆、更用心中的情把它們寫下來。（音樂、畫面）

　　3、對比引讀：

　　但是，這一切現在有嗎？沒有。有的只是──故園啊，我的故園，在春暖花開的時候，我們去郊外踏青、放飛風箏。可在這里，有的只是──（指名朗讀詞）故園啊，我朝思暮想的故園，當明月東升的時候，我們一起圍坐在庭院里，數著一顆一顆閃閃的星星。可在這里，有的只是──（指名朗讀詞）故園啊，我美麗溫馨的故園，當朋友相聚的時候，我們一起暢飲，一起高歌，那時多么快樂啊！可在這里，這一切都不復存在，有的只是──（指名朗讀詞）

　　4、小結：

　　《長相思》讀到這里，你感受到了作者一顆怎樣的心？（孤獨、思念、期盼、破碎、煎熬、痛苦、傷感……）

　　齊讀《長相思》。

　　三、互文印證，讀透詞心

　　1、質疑問難：

　　詞讀到這里，你有什么問題想問一問納蘭性德？

　　2、互文印證：

　　這次出行，納蘭性德寫下了好幾首詩詞。在一首《菩薩蠻》的詞中，他留有這樣的詞句：“問君何事輕離別，一年能幾團圓月？”

　　長亭外，楊柳依依，哀怨的妻子深情地問他──（齊讀此句。）但是，圣旨鐵定、君命難違呀！我只能──（齊讀：山一程，水一程，身向榆關那畔行。）

　　古道邊，芳草萋萋，傷感的朋友深情地問他──（齊讀此句。）但是，報效朝廷、建功立業是男子漢的理想呀！我只能──（齊讀：山一程，水一程，身向榆關那畔行。）

　　月光下，秋風瑟瑟，孤獨的納蘭性德深情地問自己──（齊讀此句。）

　　3、回歸課文：

　　納蘭性德真的輕離別嗎？再讀《長相思》，用心體會。

　　4、就這樣，納蘭性德將自己對故園的無限思念和依戀寫進了這首感人肺腑的《長相思》：

　　師引：山一程，水一程，程程都是──

　　生讀：長相思。

　　師引：風一更，雪一更，更更喚醒──

　　生讀：長相思。

　　師引：愛故園，愛祖國，字字化作──

　　生讀：長相思。

《長相思》教案 篇8

　　《長相思》是人教版義務教育課程標準實驗教材五年級上冊第5課的一首宋詞。本課的教學目標是通過看注釋、邊讀邊想象等方法，感知詩詞大意，并體會作者的思鄉之情。

　　課堂片斷：

　　（師范讀全詞，生仿讀兩遍古詩后）

　　師：同學們能從剛才老師讀的詞中體會到了什么？

　　生1：我體會到了這是一首關于邊關將士思念家鄉的詞。

　　（這是一位平時極少發言的女生的回答，這種極準確的感受力令我贊許。但我想知道她是怎么感受到的？是通過課本上的背景圖：“一幅士兵守衛圖”知道的，還是從文本上感悟到的？于是我饒有興趣地追問）

　　師：你是怎么知道的？

　　生1：我從“身向榆關那畔行”這句體會到的。注釋上說“榆關”指的是“山海關”，“那畔”指的是“關外”。整句詩讓我知道了將士們離家鄉很遠。

　　師向她點頭贊許：你真會學習，能借助注釋來體會。誰還想說？

　　生2：我知道將士們思念家鄉，以致于深更半夜睡不著覺。

　　師：你從哪兒體會到？

　　生2：我從“聒碎鄉心夢不成”體會到的。

　　生3插嘴：我從“故園無此聲”知道詞人因為外面聲音嘈雜不能入睡，才更思念家鄉，因為家鄉就沒有這種聲音，很寧靜。

　　（學生的靈感被激發）

　　生4：我覺得詞人思念家鄉，不僅是家鄉的寧靜，更是因為家鄉很溫暖。因為關外“風一更，雪一更”，將士們可能凍得睡不著覺。

　　師（指著一名舉手的男生）：你來說？

　　（出乎意料）生5笑著說：老師，我想讀？

　　生5聲情并茂地讀了全詞，很滿足地坐了下去。

　　師：有了這么多體會，大家也都讀讀吧！

　　學生很投入地朗誦。

　　師：現在你又有新的體會嗎？

　　（學生小手林立）

　　生1：老師，我從“山一程，水一程”體會到將士們行軍艱難，山高路遠。

　　生2：我知道士兵很多：“夜深千帳燈”，很多人都睡不著覺，都亮著燈。

　　生3：我從“山一程，水一程。風一更，雪一更”連用了四個“一”體會到將士們的思鄉之情很濃。

　　（這也是一位平時不愛發言的女生，她敏銳的語感不由令我帶頭為她鼓起掌來）

　　……

　　學生的思維異常活躍地繼續著，而這一切僅緣于一個再簡單不過的原因：我給了他們充分表達的時間，給了他們允許插嘴的機會。課堂上，學生們的智慧令我由衷地贊嘆！

《長相思》教案 篇9

　　《長相思》教學反思

　　放飛孩子的想象，可以激起更多的創作火花。這句話，在進行的古詩詞教學中我運用了，受益匪淺。

　　對于學古詩，學生已經習慣于讀讀詩句、說說詩意，理解理解詩人所要表達的思想感情。這樣一節課下來，按道理說，學生已掌握得差不多了，但總覺得缺少些什么。細細想想，學生了解得只是表面的、膚淺的知識點，而沒有真正地、深入鉆進古詩句之中，因此學習起來平平淡淡。

　　為了改變這種狀況，在教古詩詞三首時，我進行了嘗試。前兩首《泊船瓜洲》和《秋思》讓學生進行想象，但效果不太明顯。而最后一首詩《長相思》有兩個地方讓學生進行了想象，在幫助學生理解詩意的過程中起到了推波助瀾的作用。

　　《長相思》中第一句中描寫將士們跋山涉水行軍的艱難，如何讓學生去體會呢？我引導學生說“你們想象一下，他們的行軍途中會遇到什么困難？”經過幾分鐘的思考，有的學生說他們的鞋磨破了幾雙，有的說他們的腳磨出了鮮血，有的還想到了在翻山越嶺掉到了山崖，有的則拿紅軍二萬五千里長征來對比……這些想象，使學生深切地體會到了當時在交通不便的情況下，將士們到邊關應征的艱辛。

　　《長相思》中第二句中的“故園無此聲”怎樣來和將士們在野外露營對比來表現思念家鄉呢？此時，我讓學生閉著眼睛，想想將士們沒有出征前在家里有哪些事呢？有的學生則認為：在寒冷的風雪之夜，兒女熟睡了，妻子在燈光下縫補衣服；有的則說一家老小正圍著火盆說著話；有的說妻子和兒女蓋著厚厚的、暖暖的被子做著好夢……學生的這些想象，是我沒有想到，但我給他們提供了機會，那樣他們的思維得以在更大的空間里得到充分的發揮。

　　教學《長相思》這首詩詞，設計的兩處想象，很好地幫助學生理解了將士們行軍之難，思鄉之深，比起干燥無味地講解詩意，強加給學生理解詩人的思想情感，我認為這是兩種不同的效果。

　　《長相思》教學反思

　　在教《長相思》這首詞時，我這樣導入新課：同學們，在王安石的眼中，鄉愁是那一片吹綠了江南的春風；而到了張籍的筆下，鄉愁又成了一封寫了又拆、拆了又寫的家書。那么，在納蘭性德的心中，鄉愁又是什么呢？

　　為了調動同學們的審美潛能，我接著又說：就像“一千個眼里有一千個不同的哈姆雷特”一樣，那么，我相信，在座的58位同學也應該有58個不同的《長相思》。所以，我和同學們一同探討這首詞的目的不是聽我講什么，而是請同學們說出你最欣賞這首詞的哪幾處？是什么理由讓你欣賞它？因為老師講的只是一家之言，我希望聽到的是大家學習后的眾家之言。

　　在反復熟讀并理解、四人交流之后，很多同學發表了自己獨特的見解。

　　學生1：我最欣賞“山一程，水一程，身向榆關那畔行”一句，因為它把行程的艱辛、無可奈何之意惟妙惟肖地表達出來了。

　　學生2：我喜歡詞的上闋。讀過后我仿佛看到了作者翻過了崇山峻嶺、渡過了大河小川，一路向山海關那邊進發。體會到他雖身在征途，心卻思念故鄉的心情。

　　學生3：讀了詞的上闋，我也感受到了作者身在征途、心系故園的那一顆破碎的心。但我腦子里突然冒出一個問題：既然他這么思念家鄉，那為什么還要去從軍呢？

　　聽了同學們的精彩發言，我連忙說:問得好！同學們，納蘭性德為什么不早點回家呢？請同學們讀下闋內容。

　　學生4：我覺得“風一更，雪一更，聒碎鄉心夢不成”是最美的一句。讀到這里，我仿佛看見：作者在迢迢征程中，外面風雪交加，他躺在帳篷里翻來覆去，怎么也睡不著，在苦苦思念他的故鄉。

　　學生5：作者走出營帳，望著天上皎潔的明月，思鄉的情緒也更加的重了起來。他既想保家衛國，又很思念自己的家人，所以才輾轉反側，連夢都做不成。

　　……

　　最后一位同學從總體對這首詞做了賞析：這首詞全篇圍繞“長相思”生發開去，先寫行程艱辛，再寫夜不成夢，情景交融，抒發了一種濃郁的思鄉之情，不愧為詞中精品。

　　聽了同學們的發言，我趁熱打鐵，進一步提問：你們知道作者為什么苦思故園而又不能回家的原因了嗎？

　　又是一番唇槍舌劍，同學們都說出了自己心中的答案。最后我因勢利導做了如下總結：是啊，作者重任在肩、責任如山，為了保家衛國，為了他的壯志和理想，他不能回家。他把思念家鄉的孤獨和寂寞，就這樣化作了《長相思》。

　　這節語文課，我恰當的點撥像一個無形的路標引領著孩子們在詞的意境中賞析、體會、把玩、領悟，而孩子們也以投入的精神和積累的知識與老師交流、切磋、互動、相長。就是在這切磋互動中，孩子們的潛能得到了發揮，得到了挖掘，得到了展示，得到了提高。

　　《長相思》教學反思(王崧舟)

　　打著我的提燈，

　　我找到了一個人：

　　我。

　　我觀察他。

　　從某種意義上講，課堂教學就是一個“文本”。按照英美新批評派的觀點，文本一旦完成，作者就已經死亡。在這里，對這一命題我權且做一次教學論上蹩腳的遷移：“課堂教學一旦完成，執教者就已經死亡。”我拋出這樣一個觀點，意在強調“課”本身就是一個獨立的自足的存在。當課被執教者演繹完成后，課的意義已經不再為執教者本人的意圖所支配，“課”用自己的存在向每一位聽課者言說它自己的意義。這個時候，不管你愿意與否，執教者只能將自己轉換成聽課者的角色重新傾聽“這一課”的言說。

　　基于這樣一種觀點，也就有了課后的王崧舟與課中的王崧舟之間的對話：我以為，王崧舟的《長相思》一課（這樣的言說總有點怪怪的，人要抽身而出看自己，難！說不定哪天你就成了神經病）是在詩（詞也是詩）的“可解”與“不可解”之間尋求著一種“和解”之道。

　　詩是不可解的，但詩又是不得不解的，這就是我們面臨的兩難境地，抑或說是一種教學策略上的悖論。詩被卷入課程，既是她的幸運，更是她的不幸。語文老師的責任就是用自己的智慧和才情保護“詩”的存在，使她免于被拆解、被蒸發。在《長相思》一課中，我們似乎看到了王崧舟在這方面所作的努力。

　　一方面，我們看到了他對“詩是不可解的”這一命題的艱難守望和維護。“詩”之不幸，就在語文老師漠視“詩”做為一種完形的存在。“詩”是一個極易被糟踐和摧殘的小生命，教學上稍不留神，我們就可能毀掉“詩”的存在。其毀滅之道，即在于將“詩”置換成另一樣式的言語存在。詩是不能搬家的，做為詩棲居的言語形式就是她唯一的精神家園。從這個意義上說，“詩”像“樹”，一挪就死。因此，一個有智慧的語文老師，教詩的最好途徑就是不教詩。讓“詩”憑著自己的言語存在說話，讓學生直接貼在詩的面頰上感受她的詩意。

　　王崧舟的《長相思》，走的大約就是這樣一個路徑。保護“詩”，就是保護“詩”做為一種“完形”的存在，這種保護的最佳策略就是誦讀。我們可以從“器”和“用”的層面上理解“誦讀”，但那是遠遠不夠的。我們更有必要從“道”和“體”的高度看到“誦讀”對詩做為一種完形存在的本體論上的意義。詩活在誦讀的當下，誦讀保護了詩的存在，詩即誦讀。于是，我們看到，在王崧舟的《長相思》上，不管學生懂與不懂，先讓學生讀了再說。讓《長相思》在誦讀中流淌，這不是一個簡單的“讀正確、讀流利”的問題，這是對詩做為一種完形存在的深刻尊重和理解。

　　詩不能訴諸理性，詩只存在于直觀、直感和直覺之中，對于詩的了悟是當下的、瞬間的，這就是所謂的“意會”。《紅樓夢》第四十八回寫香菱跟黛玉學詩，香菱道：“據我看來，詩的好處，有口里說不出來的意思，想去卻是逼真的；有似乎無理的，想去竟是有理有情的。”她舉例道：“我看他《塞上》一首，那一聯云： ‘大漠孤煙直，長河落日圓。’想來煙如何直，日自然是圓的。這個‘直’字似無理，‘圓’字似太俗。合上書一想，倒像是見了這景的。若說再找兩個字換這兩個，竟再找不出兩個字來。”寶玉聽了香菱的講詩贊道：“既是這樣，也用不著看詩，‘會心處不在多’，聽你說了這兩句，可知‘三昧’你已得了。”如果說“完形”是詩之不可解的一個本體論層面上的因素的話，那么，“意會”就是主體論層面上對詩是不可解的又一注腳。在《長相思》一課中，王崧舟總是不厭其煩的讓學生交流讀詞的感覺，前前后后不下十多次。其實，喚醒感覺的過程，就是意會的過程，就是激活詩意的過程。這種思維方式具有很強的直覺內省、體驗感悟的情感色彩。用維柯的話說叫“詩性邏輯”，用卡西爾的話說叫“隱喻思維”。在我看來，“意會”是一種比言傳更本質、更內源、更真實的生命方式。這種意會，不光基于直感和直覺，還基于聯想和想象。事實上，對詩的意會，是一個直覺和想象糾纏不清的過程。在《長相思》一課中，王崧舟前后安排了四次不同類型的想象。讀詞后談印象是一種再造想象，聽誦讀看畫面是一種表現想象，聽音樂寫故園是一種創造想象，多維度問作者是一種角色想象。這里的種種想象，既是對詞的整體性和生命性的一種小心翼翼的呵護，又是對詞做為一種召喚結構、一種空白張力的主動回應。

　　但是，在另一方面，我們又發現，王崧舟正試圖以一種 “明修棧道，暗渡陳倉”的方式，對“詩是不可解的”這一命題進行著艱難的突圍和顛覆。換言之，他努力想在“可解”與“不可解”之間達成一種互信互諒的和解。之所以嘗試這樣的突圍和顛覆，我想個中緣由是比較復雜的。第一，詩的學習，尤其是古詩詞的學習，他不能不考慮學生的言語解讀習慣和言語思維方式；第二，在小學階段學詩，他不能不尊重學生的生活積累、人生積淀和文化底蘊；第三，在教學評價尚未實現革命性的轉型之前，他不能不顧及仍然流行著的古詩詞學習效果的檢測方式和標準。于是，他不得不冒著“詩一解就死亡”的風險，在“可解”的沼澤地上艱難的跋涉著。我們從中發現王崧舟課堂教學的兩處細節，這可以成為這種嘗試的標識：一、在學生默讀思考《長相思》的大意后，他設置了這樣兩個問題：作者的身在哪里？作者的心又在哪里？這兩個問題，是對“解詩”的一種打探。這種打探有著明確的方向性，這種打探必須基于詞義的初步理解，這對詩的存在而言無疑是一種危險的動作。但這種打探并不死扣詞中的字眼，他不想“字字落實”，不想因此將學生的詩性思維與字詞的肢解綁在一起。他想通過這種打探，讓學生對其中的詩意引發一種敏感和警覺，學生對此的回答不一而足，但這無傷詩之大雅。二、在學生沉入詞境后，他采用互文印證的策略，用納蘭性德另一首詞中的一句“問君何事輕離別，一年能幾團圓月？”來引發學生對詞的深層意蘊的解讀。這種側面的、迂回的解讀策略，依然折射著王崧舟對詩的“可解”與“不可解”的矛盾之情。互文做為一種解讀策略，其用意是十分明顯的；但互文策略用在這里，王崧舟是有自己的主張的。那就是借助“互文”在詩的“可解”與“不可解”之間達成一種諒解備忘錄。詩說到底是對人生、宇宙的一種直觀的洞悉，對事物的一種普遍性的了悟。從這個意義上說，詩只能去“見”去“會”去“悟”。但是，詩畢竟是一種言語的存在，盡管這種言語以自足和完形存在著，她處處設防，她把自己保護的嚴嚴實實。但百密終有一疏，只要有一條縫，只要有一孔眼，我們就有窺見的機會和可能。正是這樣的一條縫、一孔眼，讓詩暴露了自己最隱秘的靈魂，于是，詩終于在自己的疏忽中敗下陣來。這才給了王崧舟和王崧舟們以“解詩”的可乘之機，一片中間地帶在跋涉中被他們發現了。

　　但不知這種發現，對“詩”們而言，是幸耶？是不幸耶？

《長相思》教案 篇10

　　執教：王崧舟

　　【全國第一屆經典詩文誦讀研討會】

　　今天凌晨02：10我終于把王崧舟老師的《長相思》課堂教學實錄整理出來了，請各位同行賞析！(感謝季林老師提供背景音樂名字)

　　地點：無錫市大眾劇院

　　時間：10月18號上午

　　執教：王崧舟老師

　　師：同學們,在王安石的眼中啊,鄉愁是那一片吹綠了家鄉的徐徐春風。而到了張繼的筆下,鄉愁又成了那一封寫了又拆,拆了又寫的家書。那么在納蘭性德的眼中,鄉愁又是什么呢?請大家打開課本,自由朗讀《長相思》這首詞。注意,仔仔細細地讀上四遍。讀前兩遍的時候注意詞當中的生字和多音字,爭取把它念得字正腔圓。讀后兩遍的時候,爭取把它念通順,注意詞句內部的停頓,明白嗎?好自由讀《長相思》,開始。

　　（學生在齊讀）

　　師：按自己的速度和節奏讀。

　　（學生放聲自由朗讀,教師在一旁巡視，了解學生的讀書情況。）

　　(師出示課件《長相思》)

　　師：好,誰來讀一讀《長相思》。來,孩子。其他同學注意聽,這首詞當中的一個生字和一個多音字,聽他有沒有念錯。

　　(學生朗讀)

　　師：讀得字正腔圓，真好。“風一更”這個“更”字是個多音字。“聒碎鄉心”的“聒”是個生字，他都念準了。來！我們一起讀一讀”風一更,雪一更,聒碎鄉心夢不成。”預備起!

　　(生跟著讀一遍,教師又讀一遍,帶一點感情，學生跟著又讀一遍)

　　師：真好,誰再來讀一讀《長相思》。其他同學聽,特別注意聽詞句的中間,她是怎么停頓的,讀得是不是有板有眼,聽清楚嗎?好，開始。

　　(學生朗讀)

　　師：真好，你們有沒有注意到這位同學在讀“身向榆關那畔行”的時候,哪個地方停頓了一下?

　　生：她在“身向榆關”的后面停頓了。

　　師：你還有沒有注意到她在讀“夜升千帳燈”的時候哪個地方又停頓了一下?

　　生：她在“夜升”后面停頓了一下。

　　師：真好，你們都聽出來了嗎?對!這叫讀得有板有眼.我們讀這兩句詞“身向榆關那畔行, 夜升千帳燈”。預備起！

　　(學生齊讀)

　　師：再來一遍：“身向榆關那畔行, 夜升千帳燈”（有感情地讀），讀。

　　師：真好!同學們,讀古代的詩詞,我們不但要把它讀正確,讀得有節奏,而且還要盡可能讀出它的味道來.比如《長相思》這個題目我們可以有許多讀法.有的讀“長相思”(語調平平)。有“長”的味道嗎?有“相思”的感覺嗎?比如你這樣念“長——相——思”(充滿感情)有感覺嗎?有味道嗎?

　　生齊答：有味道,有感覺

　　師：讀詞爭取讀出這種感覺和味道,你們自己再試著讀一讀《長相思》,爭取讀出你的味道和感覺來,明白嗎？好，按自己的節奏讀。

　　(學生自由朗讀, 教師在一旁巡視，了解學生的讀書情況。)

　　師：誰來讀一讀《長——相——思》

　　(一學生站起來)

　　師：讀出你的味道和感覺來。注意聽,你聽出了什么味道,什么感覺,預備開始。

　　(學生有感情地朗讀一遍)

　　師：好一個“故園無此聲”,有味道。誰還想讀?來，孩子。

　　(另一位學生朗讀)

　　師：好一個“聒碎鄉心夢不成”！來,我們一起讀,讀出你自己的味道和感覺來。“長相思”讀!

　　(學生有感情地齊讀)

　　師：真好,同學們,詞讀到這兒為止,你的腦海里留下了什么印象和感覺?誰來說一說?

　　生：我感覺到了納蘭性德非常思念家鄉。

　　師：好，你感到了詩人對家鄉的思念。誰有別的印象和感覺?

　　生：我感覺到了納蘭性德他思念家鄉的夢都睡不好了。

　　師：不是夢都睡不好了，是覺都睡不好了，根本就沒有夢，是吧。這一點的印象留給你特別深。同學們,對家鄉的思念,夢都做不成,覺都睡不好,帶著這種感覺我們再來讀一讀《長相思》,把這種感覺讀進去，讀到詞的字里行間去。《長相思》讀。

　　(學生有感情地齊讀《長相思》)

　　師：好!長相思長相思,作者為什么會如此的長相思?請大家默讀這首詞,讀的時候注意仔細地看看書上的插圖,仔細地看看書上的注解,然后試著去想一想這首詞大概在講什么意思。明白?默讀《長相思》。

　　(學生默讀詞并思考詞的意思, ,教師在一旁巡視，了解學生的讀書情況。)

　　師：好了,王老師提兩個問題,看看你對這詞大概的意思掌握了多少。

　　(老師板書：身)

　　師：第一個問題聽清楚：作者的“身”,身體的“身”,身軀的“身”, 作者的身在哪里?身在何方？孩子你說。

　　生：作者的在前往山海關外。

　　師：請站著（沒讓這個學生坐下），山海關外。繼續說誰還有不同的繼續說?身在哪？來，請你說。

　　生：作者的在前往山海關外的路上。

　　師：路上，請請站著。繼續說。你說。

　　生：作者的身在山海關。

　　師：山海關，你站著。誰還有不同的理解,身在何方？來，你說。

　　生：他的身在山海關那邊。

　　師：山海關那畔，那么“山一程”身在哪?還可能在哪?孩子你說。

　　生：他的身可能在山上。

　　師：那是怎樣的山?

　　生：是非常高。

　　師：好，非常高的山上。在崇山峻嶺上。那么“水一程”呢？他的身還可能在哪?

　　生：他的身可能在船上。

　　師：身可能在船上。是的，那么“夜升千帳燈”呢？他的身又可能在哪?

　　生：他的身可能在營帳里面。

　　師：營帳里面，請站著。孩子們，這里站著一，二，三，四，五，六，七位同學。作者的身在哪兒？七位同學就是作者的身經過的七個點,他經過了崇山峻嶺,他經過了大河小川,他經過了山海關外,經過了軍營的帳篷,他還經過了許許多多的地方,這就是作者的身在何方。一句話：“作者的身在征途上”。

　　(板書：身在征途)

　　師：請坐，已經讀懂了一半。下面我提第二個問題。

　　(板書：心)

　　師：納蘭性德的心(稍做停頓)心在哪兒?

　　生：他的心在故鄉

　　(教師連著問了第一排的學生,回答都是故鄉)

　　師：用詞當中的一個詞一起說,納蘭性德的心在哪?

　　生齊答：故園。

　　(教師板書：心系故園)

　　師：好，孩子們，身在征途,心卻在故園,把它連起來(把身在征途,心系故園用一個圓圈圈起來),你有什么新的發現,新的體會?

　　（看學生沒回答，老師一邊做手勢，一邊說：）

　　師：身在征途,心卻在故園。你有什么新的發現,新的體會?

　　生：我發現了他身卻在征途，但心很思念故鄉。

　　師：恩，不錯。你說。

　　生：我發現了納蘭性德他既想保家衛國，但又很想念自己的家人。

　　師：你理解了更深了一層。你說。

　　生：我覺得納蘭性德他肯定很久沒回家鄉了。

　　師：你的心思真細膩啊!

　　生：我還覺得納蘭性德他不管在什么地方,心里總是有家鄉的。

　　師：好一個“不管在什么地方,心總是在家鄉”。你說。

　　生：納蘭性德雖然遠離家鄉，可是他仍然思念著家鄉。

　　師：一個遠離,一個思念,同學們,就是這種感受,這種感情，這種心靈的回想，我們一起帶著這種感覺再來讀一讀《長相思》。先自各讀，試著把作者身和心分離的那種感受，那種心情讀出來，自各讀。放開聲音讀，按自己的節奏讀，可以輕輕地讀。

　　（學生放聲自由朗讀）

　　師：好，誰再來讀一讀《長相思》？

　　（指一學生讀后，教師放音樂教師范讀。）

　　師：一起讀，預備起。

　　（學生齊讀。）

　　師：孩子們，請閉上你們的眼睛，讓我們一起隨著納蘭性德，走進他的生活，走進他的世界，隨著老師的朗讀，你的眼前仿佛出現怎樣的畫面和情景？

　　（教師范讀）

　　師：孩子們，睜開眼睛，現在你的眼前仿佛出現怎樣的畫面和情景？你仿佛看到了什么，聽到了什么，你仿佛處在一個怎樣的世界里面？

　　生：我看見了士兵們翻山越嶺到山海關，外面風雪交加，士兵們躺在帳篷里翻來覆去怎么也睡不著，在思念他的故鄉。

　　師：你走進去了。

　　生：我看見了納蘭性德在那里思念家鄉，睡不著那樣的情景。

　　師：你看到了作者輾轉反側的畫面。

　　生：我看見了納蘭性德走出營帳，望著天上皎潔的明月，他思鄉的情緒也更加地重了起來。

　　師：你看到了納蘭性德抬頭仰視的畫面。

　　生：我還看到了山海關外，士兵們都翻來覆去睡不著，但是在他們的家鄉沒有這樣的聲音，睡的很寧靜。

　　師：你們都看到了，是嗎？你們看到了跋山涉水的畫面，你們看到了輾轉反側的畫面，你們看到了抬頭仰望的畫面，你們看到了孤獨沉思的畫面。但是，同學們，在納蘭性德的心中，在納蘭性德的記憶里面，在他的家鄉，在他的故園，又應該是怎樣的畫面，怎樣的情景呢？展開你的想象，把你在作者的家鄉，在作者的故園看到的畫面寫下來。

　　（教師放音樂《一個陌生女人的來信》，學生寫片段。）

　　師邊巡視邊說：那可能一個春暖花開的日子，在郊外，在空曠的田野上……那也可能是幾個志趣相投的朋友圍坐在一起，一邊喝酒，一邊唱吟著什么……那也可能是在暖暖的燈光下，一家人圍坐在一起，在……在故園，在家鄉，你將會看到很多很多美好的畫面和場景。

　　（學生繼續寫片段，教師繼續巡視）

　　師：好，孩子們，請停下你手中的筆，讓我們一起回到作者的家鄉，走到納蘭性德的故園去看看，在他的家鄉有著怎樣畫面和情景。誰來？

　　生：我看見了納蘭性德的家鄉鳥語花香，納蘭性德的家人在庭院中聊天；小孩子們在巷口玩耍嬉戲；牧童趕著牛羊去吃草；姑娘們坐在家門口繡著花；放學歸來的孩童們放下書包，趁著風，放起了風箏；還有的用花朵變成了花環帶在了頭上，家鄉一片生氣勃勃。

　　師：好一個生氣勃勃，好一幅鄉村樂居圖啊！這是她看到的。繼續看。

　　生：我看見了晚上月光皎潔，星星一閃一閃的，他的親人坐在窗前望著那圓圓的月亮，鳥兒不在唧唧喳喳地叫，外面只聽見陣陣呼呼的微風，花兒合上那美麗的花瓣，親人是多么希望納蘭性德能回到家鄉與他們團聚啊！

　　師：一個多么寧靜多么安逸多么美好的夜晚啊！

　　生：我看到了那個晴朗的天氣，妻子正繡著錦緞，孩子們在門外的草地里玩耍，一會兒捉蝴蝶，一會兒逮螞蚱，漢子們正挑著一桶水回家做飯，做好飯后一家人圍坐在一起喝酒，聊天。

　　師：天倫之樂，溫馨融融，多美好的生活。但是現在，此時此刻，這樣的畫面全都破碎了，這樣的情景全破碎了。

　　（板書：碎在身在征途,心系故園上寫“碎”）

　　師：誰來讀《長相思》？在這里沒有鳥語花香，沒有親人的絮絮關切，在這里有的只是——

　　（指名學生讀《長相思》）

　　師：在這里，沒有皎潔的月光，沒有在皎潔的月光下和妻子相偎依在一起的那份溫暖，那份幸福，在這里有的只是——

　　（指名學生再讀《長相思》）

　　師：孩子，聽得出，你是在用自己的心在讀。在這里沒有郊外的踏青，沒有和孩子在一起的捉迷藏，沒有楊柳依依，沒有芳草青青，這里有的只是一起讀——長相思

　　（學生齊讀）

　　師：長相思啊長相思！山一程，水一程，程程都是長相思！風一更，雪一更，更更喚醒長相思。孩子們，閉上眼睛，想象畫面，進入詩人的那個身和心分離的世界，我們再一起讀：長——相——思。

　　（學生齊讀）

　　師：同學們，《長相思》讀到現在為止，我們已經非常真切地感受到了作者身在征途，心系故園的那一顆破碎的心。我想，讀到現在為止，讀到這個時候，你是不是應該問一問納蘭性德。你的腦子里冒出了什么問題？想問一問納蘭性德。

　　生：納蘭性德，既然你這么思念家鄉，那你為什么還要去從軍呢？

　　師：問的好！再來問。

　　生：納蘭性德，你快點回家吧！你為什么不回家呢？

　　（學生說不出來了）

　　師：我知道，你想問納蘭性德，你為什么不早點回家呢？是吧。好，繼續問。

　　生：納蘭性德，如果你想回家，就應該早點用心打仗，為什么不用心打仗？不用心打仗，仗打不好，你還會死在途中。

　　師：是啊！你身在征途，就一門心思去干你的事業，為什么對自己的故園又要牽腸掛肚，輾轉反側呢？問的好！誰還想問一問納蘭性德？

　　生：你既然這么想念家鄉，那你為什么不把你所想念的，對家人想說的話寫下來，讓一個老鄉幫你送過去呢？

　　師：好！孩子們，你們都問我是嗎？你們可曾知道這些問題納蘭性德也在問自己，就在征途上，納蘭性德還寫了一首詞，題目叫《菩薩蠻》其中有這兩句就是納蘭性德問自己的，誰來讀一讀？

　　（出示課件“問君何事輕離別，一年能幾團圓月？”，學生朗讀）

　　師：問的好啊！問自己，孩子，問自己。

　　（學生朗讀。）

　　師：問的好！孩子們，請你們再想一想，除了納蘭性德在問自己以外，還有誰要問一問納蘭性德“問君何事輕離別，一年能幾團圓月？”

　　生：還有深深思念他的妻子。

　　師：對！你就是納蘭性德的妻子，你問一問納蘭性德，孩子你問。

　　生：問君何事輕離別，一年能幾團圓月？

　　師：妻子問丈夫，那個“君”字改成——

　　（學生說問“夫”）

　　師：好，來，你再問一問。等一下，我們一起到一個地方去問一問，好嗎？長亭外，楊柳依依，妻子在送別的路上問納蘭性德——

　　生：問夫何事輕離別，一年能幾團圓月？

　　師：好一個賢德的妻子。還有誰會問一問納蘭性德？

　　生：還有納蘭性德的兒子。

　　師：兒子好。兒子問一問，你現在是納蘭性德的兒子，你問一問，把這個“君”字改成什么？

　　生：父。

　　師：“父”好！長亭下，芳草青青，兒子拉著父親的手問——

　　生：問父何事輕離別，一年能幾團圓月？

　　師：畢竟是兒子，感受還不是很深。

　　師：誰還會問納蘭性德？

　　生：還有他的父親。

　　師：還有納蘭性德的父親是嗎？你是納蘭性德的父親。長亭下，秋風瑟瑟，白發蒼蒼的老人問納蘭性德：

　　生：問兒何事輕離別，一年能幾團圓月？

　　師：年紀的確已經很大了。還有誰也還會問納蘭性德？

　　生：還有他的哥哥。

　　師：他的哥哥是吧，你是他的哥哥。雖然納蘭性德沒有哥哥，但是你可以暫且做他的哥哥。

　　生：問弟何事輕離別，一年能幾團圓月？

　　師：是啊！孩子們，許許多多的人，他的老父，他的愛妻，他的嬌兒，他的長兄，還有他的朋友都在問納蘭性德。我們再一起問問納蘭性德：問君何事輕離別，一年能幾團圓月？

　　生齊問：問君何事輕離別，一年能幾團圓月？

　　師：孩子們，輕離別，你們居然說我輕離別？

　　（板書：輕？）

　　師：我納蘭性德真的“輕”離別？再讀《長相思》，默讀，你從哪兒體會到我納蘭性德沒有輕離別呀？我不是輕離別呀！長相思的什么地方讓你體會到這一點。

　　師：我是納蘭性德，我想先問問我的老父：“老父，我是輕離別嗎？”

　　生：不是，我從“風一更，雪一更，聒碎鄉心夢不成，故園無此聲。”中看出你不是輕離別，而是為了保家為國。

　　師：好一位開明的父親！我再想問一問我的愛妻：“我是輕離別嗎？”

　　生：你不是。風一更，雪一更，聒碎鄉心夢不成，故園無此聲。你是為了保衛祖國。你離別家鄉，是為了到前線去殺敵。所以我不怪你。

　　師：請坐。好一位賢德的良妻。是的，我何曾是輕離別呀！我是那樣的重離別呀！但是我身為康熙皇帝的一等侍衛，我重任在肩，我責任如山，我不得不離，不得不別啊！長相思，我的重離別，我的重重的離別，我的一切的一切，都已經化在了《長相思》中了。

　　（學生有感情朗讀《長相思》。）

　　師：這就是為什么我身在征途卻心系故園的原因所在，這就是為什么我的那個夢會被破碎，我的那顆心會被破碎的原因所在。為了我的壯志和理想，思念家鄉的孤獨和寂寞，就這樣化做了納蘭性德的《長相思》。

　　（教師出示“長相思”三個字，放音樂《愴》）

　　師：山一程，水一程，程程都是——（生齊說：長相思）。風一更，雪一更，更更喚醒——（生齊說：長相思）。愛故園，愛祖國，字字化做（生齊說：《長相思》）。

　　師：下課！謝謝同學們！

　　生：謝謝老師！

　　（diyifanwen.com 友情提醒：查找本課更多資料，請在站內搜索課文題目）此文轉載于

《長相思》教案 篇11

　　設計理念：

　　從語言文字入手，緊抓重點詞句，反復咀嚼，反復品味，反復朗讀，引領點撥學生把握詩詞意象，提升感悟內涵。運用詩意語文的建構策略，以情感人，注重情感體驗，感同身受地與文本對話，入情，悟情，融情，升情。

　　教學過程：

　　一、溫故知新，把握主旨

　　1、復習《泊船瓜洲》，重溫思鄉情。

　　一水之隔，近在咫尺，偏不能還，不由感慨——明月何時照我還？

　　春滿大地，離家已久，思緒萬千，不由感慨——明月何時照我還？

　　2、明月千里寄相思，故鄉，不管身處何時何地，你，都是我們心中永恒的家園。這節課，我們又將學習另外兩首表達思鄉情緒的詩詞。

　　3、自由讀兩首古詩詞，要求讀得正確、通順。通過看注釋，查資料，試著說說兩首詩詞的大概意思。

　　4、初步了解兩詩詞異同。

　　兩詩詞都是表達思鄉之情。其中《長相思》是詞。長相思是詞牌名，內容多寫男女或朋友久別思念之情。

　　二、對話文本，入情入境

　　（一）學習《秋思》

　　1、指名朗讀古詩。

　　2、交流詩的大意，結合重點詞隨機點撥引導：

　　（1）體悟“見”之蕭瑟。

　　◇“見”什么意思？見到什么？（秋風）

　　◇看到“秋風”這個詞，你會想到什么？（秋高氣爽，涼風習習，心曠神怡；秋葉紛紛，落紅遍地，寂寥肅殺。）

　　◇秋風是沒有形狀的，難道真的看得見？“見秋風”，其實見到的是一幅怎樣的景象？（感受蕭瑟冷清之氛圍。）

　　◇唐代洛陽應該是何其的繁華，然而這一切詩人卻視而不見，見到的，只是冷冷的秋風！

　　（2）想象“意”之萬重。

　　◇“家書”是什么意思？古人說，家書抵萬金，假如你給家中寫信，會寫些什么？

　　◇簡介：張籍出身寒微。幼年家貧，年紀很小，就遠離故鄉，到二十五、六歲時，已經歷了浪跡天涯的羈旅生活。常年四處奔波、漂泊異鄉。他祖籍吳郡，后客居洛陽。

　　◇假如你就是詩人，就是遠離故土思念家鄉的詩人，你還會在家書中寫些什么呢？

　　◇這么多的話想說，真可以說——千言萬語，用詩中的話說，就是什么？（意萬重）反復讀“意萬重”。

　　◇秋風落葉喚起思鄉夢，小橋流水的故土啊，你是否已改變了容顏？有多少話，想對你們訴說——情感朗讀前兩句詩。

　　（3）品味“開”之內涵

　　◇“開封”是什么意思？（打開封好的信）什么時候“開封”？為什么當信快要送出的時候又“開封”？

　　◇“恐”是什么意思？為什么會恐“說不盡”？（意萬重、匆匆）說不盡什么？

　　◇你就是詩人，在這落紅遍地的時節，給家鄉的親人寫了一封家書。臨發前，又將封好的信拆開，你當時心中會說什么？那一刻，你的神態，你的舉止又怎樣？——情感朗讀“復恐匆匆說不盡，行人臨發又開封”。

　　◇你就是行人，你目睹了詩人這一奇怪舉止，你會怎么說？這兩人之間會發生什么故事？——情感朗讀“復恐匆匆說不盡，行人臨發又開封”。

　　◇當家書終于“開封”之后，你能想像詩人又是怎么做的？（添上一筆，補上……；重新合上，只字未動。）——情感朗讀“復恐匆匆說不盡，行人臨發又開封”。

　　◇從這個“開”字，你讀懂了什么？

　　3、誦讀提煉。

　　千言萬語說不盡，千愁萬緒難落筆，這正是——（學生齊讀古詩）

　　意萬重，說不盡。情難理，又開封。這真是——（學生齊讀古詩）

　　這就是《秋思》，一個游子說不盡，敘不完的思鄉情。（學生背誦全詩）

　　（二）學習《長相思》

　　1、看插圖，說詞意。

　　欣賞課文插圖，同桌之間用自己的話互說插圖所繪情景，并從這首詞中找到相對應的描寫景物的詞語。

　　用自己的話說說整首詞的大意。

　　2、討論：

　　（1）抓意象，山水風雪行。

　　◇說說“山一程，水一程”、“風一更，雪一更”的意思。（舊時一夜分五更，每更大約兩小時。）

　　◇想象“山一程，水一程”、“風一更，雪一更”的情景。

　　◇能用自己的詞語形容“山一程，水一程”、“風一更，雪一更”嗎？（千山萬水、風雪交加）

　　◇指導朗讀，通過回返復沓的朗讀讀出邊塞軍旅的千辛萬苦。

　　（2）品意蘊，故園無此聲。

　　◇“此”是什么意思？“此聲”是指什么聲音？在什么情況下發出這樣的聲音？（隨機點撥“千帳燈”、“聒”）這樣的聲音這樣的情景會帶給你怎樣的感受？

　　◇頂頂帳篷，點點燈火，本該是多么豪邁多么壯觀！然長途跋涉之后，在這樣一個野外宿營的寒夜里，卻要聽著寒風朔雪的嘈雜聲，叫人怎能安然入睡？指名朗讀這首詞。

　　◇“故園”指什么？“故園無此聲”，故園沒有什么聲音？故園有什么？想像說話。

　　◇故園沒有這樣的風雪交加，故園不會這樣的臥不成眠，故園不會這樣的寒冷孤寂；故園，有的是寧靜詳和，有的是親人關愛，有的是溫暖舒適……這一切的一切交織在一起，融成了一個字，一個包容作者此時心中一切所想所思的字，那就是——（學生齊“碎”。）帶著心碎的感覺讀下闋。

　　◇從這一個“碎”字，你讀出了作者一顆怎樣的心？再讀下闋。

　　3、有感情的朗讀全詞。

　　三、總結延伸，升華情感。

　　1、再次回讀這兩首思鄉詩詞。

　　2、體悟這兩首詩詞表達方法之妙。（前者善于從尋常細節入手，刻畫入微；后者善于將寫景與敘事融于一體。最終目的都為抒情。）

　　3、鴻雁傳書，千言萬語；夜宿邊關，千辛萬苦。山高水長隔不斷我的思鄉情，歲月流逝剪不斷我的思鄉情。——師生共同激情回顧《泊船瓜洲》，《靜夜思》，《九月九日憶山東兄弟》。

　　4、鄉愁，是游子心中難解的結；故鄉，是游子心頭永恒的家。多年以后，當我們離開家鄉，遠離故土，我們的心中，會情不自禁地涌起——再次激情誦讀《秋思》、《長相思》。

　　5、課后收集表達思鄉情緒的詩詞，交流。

　　設計點評：

　　詩意語文致力于一種文化場的建構，將課堂視為一張文化的網、一扇文化的窗、一口文化的井。本案的設計，字里行間莫不滲透和洋溢著濃濃的文化氣息和風韻。鄉關、鄉愁、鄉思、鄉情，這一亙古彌新的文化主題、文化意象，成了本案設計的邏輯原點，并內在地做為主線貫穿全程。體悟“見”之蕭瑟、想象“意”之萬重、品味“開”之內涵，可謂深得詩詞學習之三味。詩意語文將詩詞學習提煉為“舉像”“造境”“悟情”這三大招數，由三招方能證得詩之三味。其實，這三招并非在時間邏輯序列上展開的三個環節，而是在空間邏輯序列上呈現的三個側面。即：在舉像的同時造境、在舉像的同時悟情，舉像、造境、悟情實乃一招之三面。這一招，用朱光潛先生的話說，即為一個“見”字。本案的設計，正是在“見”招上用足了功夫、做足了文章。看“秋風”之像、入蕭瑟之境、移思鄉之情，此一例也；憶“故園”之像、造溫馨之境、悟心碎之情，此二例也；舉“開封”之像，見“匆匆”之境、融游子之情，此三例也。這樣的例證，在本案中可謂俯拾皆是。在“舉像”“造境”的同時，本案總是高度自覺的將“移情”“悟情”“激情”“化情”融入其中。說到底，文化之要義還在把握人之常情。人之常情，才是亙古彌新、千秋不移的文化之魂。

《長相思》教案 篇12

　　【教學目標1.能字正腔圓、有板有眼地誦讀《長相思》，進一步感受詞的抒情韻律。     

　　2.了解“風一更，雪一更”的互文手法，感受“更”在古典詩詞中的特殊情味。

　　3.通過想象、質疑、情境誦讀，體驗詩人身在征途、心系故園的矛盾心情，感悟詩人天涯行役的相思之苦和相思之深。

　　【教學重點】

　　在想象、質疑和情境誦讀中，體驗詩人身在征途、心系故園的矛盾心情，感悟詩人天涯行役的相思之苦和相思之深。

　　【教學難點】

　　在移情想象中建構“故園”的豐富意象，體味“故園”的文化意蘊。

　　【教學準備】

　　教師制作《長相思》多媒體課件。

　　【教學流程】

　　一、借助注釋，讀懂詞意

　　（一）導入

　　師：在王安石的眼中，鄉愁是那一片吹綠了江南岸的春風；而到了張籍的筆下，鄉愁又成了一封寫了又拆、拆了又寫的家書。那么，在納蘭性德的心中，鄉愁又是什么呢？

　　（二）讀準《長相思》

　　結合誦讀穿插討論：

　　──“更”為什么要讀平聲？

　　──什么人聽得到打更的聲音？更聲對這些人意味著什么？

　　──“風一更，雪一更”是不是“先刮了一更的風，再下了一更的雪”的意思？

　　師：詞讀到這里，你們有些什么印象和感覺？

　　（三）讀懂《長相思》

　　師：帶著這些印象和感覺，默讀《長相思》，看看書中的插圖，讀讀書中的注釋，想想這首詞大概講了怎樣的意思。

　　讀后討論：作者的“身”在哪里？你們是從哪兒讀出來的？

　　（指名多位學生回答）

　　師：這里站著好多位同學。作者的身在哪兒？這些站著的同學就是作者的身經過的點，他經過了崇山峻嶺，他經過了小河大川，他經過了山海關外，他經過了軍營的帳篷，他還經過了許許多多的地方，這就是作者身在何方。一句話，作者身在征途上。

　　（板書：身在征途）

　　師：作者的“心”又在哪里？（板書：心系故園）你們是從哪兒讀懂的？

　　師：同學們，作者身在征途，心卻在故園。把它們連起來，（在這兩句上畫一個圓圈）你有什么新的發現、新的體會？

　　（四）小結

　　師：身在征途，心系故園。我們可以想見作者的那份矛盾、痛苦、煎熬的感情。懷著這份感情，大家齊讀《長相思》。

　　二、展開想象，讀出詞情（一）想象上闋的情境

　　師：同學們自由朗讀詞的上闋，你們的眼前出現了怎樣的畫面和情景？

　　（學生自由發言，教師作如下預想）

　　──你看到了翻山越嶺的畫面。

　　──你看到了輾轉反側的畫面。

　　──你看到了眺望家鄉的畫面。

　　──你看到了風雪交加的畫面。

　　──你看到了刀光劍影的畫面。

　　……

　　（二）自由朗讀詞的下闋

　　師：如果身在故園，又會出現怎樣的畫面和情景呢？請同學們選擇一個畫面、一種場景，用手中的筆，更用心中的情把它們寫下來。（播放音樂、畫面）

　　師：那可能是一個春暖花開的日子，在郊外，在空曠的田野上……那可能是幾個志趣相投的朋友圍坐在一起，一邊喝酒，一邊暢談著……那也可能是在暖暖的燈光下，一家人圍坐在一起，喝著茶，嘮家常……那還可能是……（學生在音樂聲中寫話）

　　（學生自由發言，教師作如下預想）

　　──好一幅恬靜安閑的村居圖。

　　──故鄉就是老母手中那一針針納入寒衣的線啊！

　　──故鄉就是妻子那一雙含情脈脈的眼睛啊！

　　──一個多么寧靜、多么美好的團圓之夜啊！

　　──故園的生活，幸福的生活，其樂融融的生活。

　　……

　　（三）對比引讀

　　師：但是，這一切現在有嗎？沒有。

　　故園啊，我的故園，在春暖花開的時候，我們去郊外踏青、放飛風箏。可在這里，有的只是──

　　（指名學生朗讀詞）

　　師：故園啊，我朝思暮想的故園，當明月東升的時候，我們一起圍坐在庭院里，數著一顆一顆閃閃的星星。可在這里，有的只是──

　　（指名學生朗讀詞）

　　師：故園啊，我美麗溫馨的故園，當朋友相聚的時候，我們一起暢飲，一起高歌，那時多么快樂啊！可在這里，這一切都不復存在，有的只是──

　　（指名學生朗讀詞）

　　（四）小結

　　師：面對此情此境，納蘭情不自禁地在自己的詞中大大地寫下了這個讓人心碎的“碎”字。同學們，什么碎了？

　　（學生自由發言）：《長相思》讀到這里，你們感受到了作者一顆怎樣的心？（孤獨、思念、期盼、破碎、煎熬、痛苦、傷感……）

　　（全班學生齊讀《長相思》）

　　三、互文印證，讀透詞心

　　（一）質疑問難

　　師：詞讀到這里，你們有什么問題想問一問納蘭性德？

　　（學生自由發言，教師作如下預想）

　　──你為什么要遠離家鄉去從軍呢？

　　──既然你這么思念家鄉，為什么不早點回去呢？

　　──你離開家鄉已經有多長時間了？

　　──你在行軍途中遇到過哪些困難？

　　……

　　（二）互文印證

　　師：這次出行，納蘭性德寫下了好幾首詩詞。在一首《菩薩蠻》的詞中，他留有這樣的詞句：“問君何事輕離別，一年能幾團圓月？”

　　師：還有誰也想這樣問一問詩人？

　　在回答中穿插情境誦讀：

　　──長亭外，楊柳依依，哀怨的妻子深情地問他──（齊讀此句）但是，圣旨鐵定、君命難違呀！我只能──（齊讀：山一程，水一程，身向榆關那畔行）

　　──古道邊，芳草萋萋，傷感的朋友深情地問他──（齊讀此句）但是，報效朝廷、建功立業是男子漢的理想呀！我只能──（齊讀：山一程，水一程，身向榆關那畔行）

　　──月光下，秋風瑟瑟，孤獨的納蘭性德深情地問自己──（齊讀此句）

　　（三）回歸課文

　　師：納蘭性德真的輕離別嗎？再讀《長相思》，用心體會。

　　（四）小結

　　師：就這樣，納蘭性德將自己對故園的無限思念和依戀寫進了這首感人肺腑的《長相思》中。

　　師引：山一程，水一程，程程都是──

　　生讀：長相思。

　　師引：風一更，雪一更，更更喚醒──

　　生讀：長相思。

　　師引：愛故園，愛祖國，字字化作──

　　生讀：長相思。

　　【設計思路】

　　一、語文課程具有整體性的特點

　　遵循這一特點，本課教學努力在整合上做文章。三維目標要整合，課程資源要整合，教學方式要整合，在整合中提高課堂教學效率，全面提升學生的語文素養。

　　二、語文課程具有情感性的特點

　　遵循這一特點，本課教學努力在情感上下工夫。讓學生在形象感知中入情，在咀嚼品味中悟情，在展開想象中融情，在互文參讀中升情。

　　三、語文課程具有人文性的特點

　　遵循這一特點，本課教學努力做到引領價值、傳承文化。古詩詞是民族精神文化的重要載體，而其本身又是一種獨特的民族文化。本課教學引領學生融入這種文化，從而洗滌心靈，鋪墊精神底子。

　　【點評】

　　教師的設計思路雖寥寥幾條，卻既體現了語文學科的特點，又體現了教師對語文教學的認識深度，不愧是居高臨下，站在語文課程最本質的高度進行教學設計。更為可貴的是，這全新的理念就像一篇文章的“魂”，緊緊地系住課堂教學的每一個環節。

　　教學目標抓住了古詩文的情和味，又從小學生實際出發，以移情想象、質疑、情景誦讀等多種教學方法，引導學生體驗感悟、入境動情。

　　教學過程扎扎實實，步步為營。第一個環節，通過借助注釋、觀看插圖、穿插誦讀、靜心默讀和教師精辟的點撥，引領學生走進作者所處的征程，初步感受作者矛盾、痛苦、煎熬的感情。之后，教師充分調動學生的想象空間，精心設計，通過聲情同構出征程中的艱辛和故園其樂融融的安逸生活，引發學生對作者此刻矛盾心情的進一步感受。再通過教師詩一般的語言和情調，用鮮明對比而又層層遞進的引讀，使學生和作者思鄉到幾近破碎的心靈碰撞，使學生自然走進了作者的心靈，以至心心

　　相印、感悟極深。

　　充滿詩情畫意的、字字蕩漾激情的、敲擊學生心靈的互文印證環節的設計，使課堂教學令學生陶醉。再加上教師精心設計的板書，自然使學生對詩文認識的高度陡然提升，國家利益和個人利益孰重孰輕就自在言內了。這不僅體現了語文課工具性和人文性的高度統一，也充分展示了教師深厚的文學底蘊和教學藝術的才華。

　　（點評人：北京市特級教師、中學高級教師張光瓔）

　　【點評】

　　教師的設計思路雖寥寥幾條，卻既體現了語文學科的特點，又體現了教師對語文教學的認識深度，不愧是居高臨下，站在語文課程最本質的高度進行教學設計。更為可貴的是，這全新的理念就像一篇文章的“魂”，緊緊地系住課堂教學的每一個環節。

　　教學目標抓住了古詩文的情和味，又從小學生實際出發，以移情想象、質疑、情景誦讀等多種教學方法，引導學生體驗感悟、入境動情。

　　教學過程扎扎實實，步步為營。第一個環節，通過借助注釋、觀看插圖、穿插誦讀、靜心默讀和教師精辟的點撥，引領學生走進作者所處的征程，初步感受作者矛盾、痛苦、煎熬的感情。之后，教師充分調動學生的想象空間，精心設計，通過聲情同構出征程中的艱辛和故園其樂融融的安逸生活，引發學生對作者此刻矛盾心情的進一步感受。再通過教師詩一般的語言和情調，用鮮明對比而又層層遞進的引讀，使學生和作者思鄉到幾近破碎的心靈碰撞，使學生自然走進了作者的心靈，以至心心

　　相印、感悟極深。

　　充滿詩情畫意的、字字蕩漾激情的、敲擊學生心靈的互文印證環節的設計，使課堂教學令學生陶醉。再加上教師精心設計的板書，自然使學生對詩文認識的高度陡然提升，國家利益和個人利益孰重孰輕就自在言內了。這不僅體現了語文課工具性和人文性的高度統一，也充分展示了教師深厚的文學底蘊和教學藝術的才華。

　　（點評人：北京市特級教師、中學高級教師張光瓔）

《長相思》教案 篇13

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　　作者：于永正

　　資料袋：長相思，詞牌名，36字。前后片各四句。前人多用以寫人的思念之情，始見唐代白居易詞。

　　一、揭課題。

　　寫課題。讀課題：長相思三首。出示資料袋。

　　t：過去人們通常用來寫懷念之情，思念之情的。預習過了么，誰來讀一讀。

　　二：初讀

　　1、指讀：

　　第一首：“汴水流……”唐·白居易

　　第二首：“秋山青，秋水……”明·張煌言

　　第三首：“一聲聲……空階滴到明”宋·萬俟詠（指出復姓：萬俟）

　　（分別叫3個學生來讀這三首詞）

　　t：通過預習，能把課文讀到這個程度，老師很滿意。下面請同學們參照注釋，看看能讀動多少，看看還有哪些讀不懂。（這就是要求）。

　　2、自由讀。

　　t：一邊讀一邊看注釋。

　　（1）、默讀，再看注釋，老師巡視。

　　t：看看能讀懂多少？

　　（2）、交流。

　　t：通過看注釋，你讀懂了哪些？還有哪些問題？是不是通過看注釋，你基本上把整首詩的意思弄明白了么？

　　理解“汴水”“泗水”。

　　t：看懂了，記住了，誰能不看講稿告訴老師。（方法的滲透，學習要學會記住，化為自己的東西，這是知識，要記的）

　　t：“月明人倚樓”中的“人”指的是誰？這要弄明白。

　　s（回答略）

　　t：不錯，有收獲。

　　t：你對張煌言了解么，知道的站著說。

　　s：（略）

　　t：我要求好的記憶，能不能不看著說。

　　s：（略）

　　t：說完了，有補充了么？

　　s：被“叛徒”俘虜了。

　　t：說的通么？改改。

　　s：被“敵人”俘虜了。

　　t：說完了。為什么要分3次說完。你能不能一次說完？

　　s：張煌言因為叛徒出賣，被敵人俘虜，慷慨就義。

　　t；張寧死不屈，……孤軍作戰……杭州，何等的壯烈！（教師補充相關資料，體會是一個愛國者）

　　t：午夢驚秋醒未醒。

　　s：（略）

　　t：非常好，這是一種能力。把話清晰的說了。

　　t：“夢難成……不道愁人不喜聽”怎么理解？

　　s：（略）

　　教師接著學生的講解做適當的補充。

　　t：不錯。

　　t：學古詩一定要看注釋，這是學古詩的好辦法。（學法總結）

　　二、悟詩情。

　　1、2首

　　1、前兩首，他們思念的是誰？

　　學生默讀。老師巡視并吟誦：思幽幽，恨幽幽，恨到歸時方始休，月明人倚樓（老師引經據典。）

　　2、s：想念丈夫。（板書丈夫）

　　3、讀。

　　t：張煌言思念的又是誰呢？

　　s：故鄉（板書故國故鄉）

　　t：婦人，還有張煌言是在什么情況下思念的？邊讀邊做記號，你從哪里看出來的，要圈圈點點。（無時不刻滲透方法）

　　s：是夜晚的時候。

　　t：同意么？看老師寫字。（板書：夜）讀

　　s：“思幽幽……”

　　t再讀

　　s：第2首“故國盟……”

　　t；思念親人，思念故國為什么在夜里的思念特別強烈呢？

　　s：漫長，寂寞，沉寂，……

　　t：夜深人靜，一個思念家鄉，思念親人，思念國家的人，是夜不能寐，輾轉反側的。有一個詩人說（詩略）（教師相機吟誦，引用了一首詩，足見其文學的功底之深厚）……所以這兩首詩寫的都是夜晚。

　　s讀第一首。第二首。

　　t：板“？”，這又是一個怎樣的夜晚呢？這晚上都有什么？看書！拿出筆，找準，這樣你的記憶就非常牢固。（學習方法的滲透）

　　s學生看。

　　s：這夜晚都有月亮！

　　t：這是一個有月亮的夜晚。巧啊！太巧了，都是有月亮的夜晚。為什么這么巧，都有月亮？說說看！

　　s；因為月亮代表思念親人的。（板書：月）

　　t：有補充么？他說的有道理。

　　t：聽我說，月亮本身就是一首詩，從古到今，多少詩人……還記得，靜夜思么？背！

　　s：（略）

　　t：蘇軾在中秋節寫了一首詞，記得么，有這樣的餓＝詩句：“月有陰晴圓缺……”

　　想的太奇特了。唐朝的杜甫也寫了《月夜憶舍弟》其中兩句：“露從今夜白，月是故鄉明。”

　　t：難怪白居易筆下的婦人如此思念她的親人啊。讀！

　　s讀整首詞。（兩首都讀了）

　　t：真好！！

　　t：再來看第一首，皓月當空，婦人看到了什么？

　　s：汴水　泗水

　　t；她的心也隨著水流到了那里？

　　s：“流到瓜洲古渡頭”

　　t；她好像看到了——

　　s：“吳山點點愁”

　　t；是啊，她望啊，望啊，想啊，想啊。（板書；望）她想什么？望什么？

　　s：她盼望著丈夫哪年回來？

　　t：是啊！（板書）是啊，多么深情多么感人。讀！！

　　s：讀全文。

　　t；妙啊！

　　t：再看第2首。這什么字？

　　s：秋！

　　t：古人說，“自古逢秋悲寂了。”這“秋”字非常有意思。

　　s讀“秋山青，秋水明”

　　t：他為什么要這樣寫的這么美？

　　s：（略）

　　t：是的。大明朝滅亡了……物是人非。所以他睡的著么？一個“驚”字寫出了他……（教師用敘述的方式把學生帶到“愁”的境界）妙就妙在“孤鴻三兩聲”。

　　“故國盟！……”學生齊讀！

　　t：長相思，長相思，真的寫了思念之情。

　　第3首

　　t：下面請看第3首，作者寫的是什么時候。

　　s：也是一個晚上。

　　t：可是寫了雨，有了幾分愁緒，雨啊～～～讀！！

　　s讀

　　t：下的大么？下的長么？讀！！

　　t：……雨打芭蕉……萬俟可能會思念什么？想象，猜測一下。

　　s：思念家人

　　s：思念到了恨的人。

　　t：換個詞語，應該是“想到”，這時不能用思念。

　　s：想到了他恨的人

　　t：這個可能性不大。

　　t：雨，把詩人的心境襯的多好啊！他思念什么？（學生不能講到老師預設的點子上）

　　一個學生引入了一首詩“風一更，雪一更，……”（是清·納蘭性德的）（表揚）

　　s齊讀第3首。

　　四、教師總結：好的古詩文要背，老師送給大家一句話：誰擁有了語言，誰就擁有了智慧！（下課）

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《長相思》教案 篇14

　　教學目的

　　1、認識“詞”這種文學體裁。

　　2、學會“榆 畔 帳 聒”四個生字。

　　3、有感情地朗讀課文，背誦課文。

　　4、學習通過看注釋，查閱資料，邊讀邊想象等方法，感知詞的大意。

　　5、體會作者的思鄉之情。

　　教學重點

　　1、感知詞的大意，懂得詞句的意思，體會作者的思鄉之情。

　　2、引導有感情地朗讀。

　　教學難點體會作者的思鄉之情。

　　教學過程

　　一、復習舊知導入新課。1、同學們，昨天我們學習了21課的前兩首古詩，感受到了王安石和張籍那濃濃思鄉情。那么誰愿意給大家背誦一下古詩？請學生配樂誦讀。

　　2、當“洛陽城里見秋風”的時候，張籍的內心涌動著“欲作家書意萬重”的思鄉之情。那么，在風雪交加的夜晚，納蘭性德又將流露出一份怎樣的思鄉之情呢？今天，我們就來學習《長相思》。請同學們齊讀課題。

　　二、檢查預習1、昨天已經布置同學們預習課文了，誰來說說你是怎樣預習的？（查閱相關資料、反復誦讀、試著理解古詩詞的意思）

　　2、在預習時，你發現長相思與前兩首古詩有什么不同了嗎？點擊課件，出示詞

　　教師介紹詞：詞是詩的別體，詞因為句子有長有短又稱長短句。詞一般都分兩段（叫做上下片或上下闋）

　　教師補充：長相思是詞牌名，就是詞的格式的名稱，通常用來寫思念之情。也是這首詞的題目。

　　3、檢查朗讀

　　下面誰來給大家讀一下這首詞。

　　大家看，更在這兒應該讀幾聲？你怎么知道第一聲的？解釋更，古代夜間計時的單位，一夜分五更。

　　再指名讀，教師評價：字正腔圓

　　＊古代，詞是可以配樂唱和的，有它自己的節奏，老師給大家標出來了，誰來試試。一起試著這樣字正腔圓，有板有眼的讀讀這首詞。

　　三、學習這首詞

　　（一） 默讀 

　　1、同學們已經把這首詞讀得字正腔圓，有板有眼但這還不夠，還要讀得有情有味才可以，這就需要我們讀懂詞意，體會詞人的情感。同學們，想想可以運用什么辦法讀懂這首詞？和我們讀懂古詩的方法一樣。

　　2、請大家運用剛才提到的方法自學這首詞， 想想這首詞的大體是什么意思？把不明白的地方標記出來，可以請教同學，也可以請教老師。

　　3、同位之間可以交流一下學習收獲。

　　（二）學習上闕

　　1、大家看，這是詞的上闕，誰來讀讀，你有什么不明白的嗎？誰能幫他解決？

　　誰能簡單說說它的意思。

　　2、康熙21年，納蘭性德作為御前一等侍衛隨皇上從北京出發，出山海關去長白山祭祀，他們初春時節出發，現在已經到了寒冬時節，這期間他們豈止翻過一座山，跨過一道河，山一程水一程指的是？你從這一程又一程讀出這是怎樣的征途？板書：征途

　　我們可以用那些詞語可以形容這種漫長艱辛的征途？（長途跋涉 千里迢迢、翻山越嶺、跋山涉水）

　　3、告別了家鄉，告別了親人。納蘭性的他們風餐露宿,走了一程又一程學生讀，學生評價，你認為他讀得怎樣？他的讀，讓你感受到了什么？

　　4、夜深千帳燈，讀到這兒，老師產生了疑問，你有什么要問的嗎？

　　是呀，將士們白天車馬勞頓，疲憊不堪，為什么夜深還不休息？

　　（三）學習下闋 

　　1、自己讀讀下闋想一想 ，為什么會夜深千帳燈

　　2、誰來說說下闋的意思。

　　3、和上闋的山一程水一程一樣，這兒的風一更雪一更，指的是，一整夜風雪交加。

　　4、同學們，閉上眼睛，讓我們走進營帳、走進納蘭性德，邊聽邊想 ，你聽到了什么，看到了什么，感受到了什么？

　　學生回答后，讓學生讀出自己看到的畫面，讀出自己的感受。

　　5、同學們，出現我們在面前的，是一位身在征途心系故園的詞人。板書：身在，心系故園

　　他行走在千山萬水之間，然而他那顆心，卻在故園，在家人身上。

　　6、大家想像一下，出征前，在他的故園會有什么樣的情景呢？學生交流， 他多么希望可以，夢回故園，感受這份溫馨、寧靜、祥和，可是，現在，卻被吵得鄉心破碎，鄉夢難圓。

　　7、此時，你就是納蘭性德，你來讀，

　　8、對詞人來說，這，山一程，水一程，程程都是——

　　生：（齊讀）長相思

　　師：風一更，雪一更，更更喚醒——

　　生：（齊讀）長相思

　　四、拓展 

　　1、同學們，這首如夢令也是納蘭性德在這次征途中寫下的佳作。 自己讀讀。

　　萬丈穹廬人醉，星影搖搖欲墜。

　　歸夢隔狼河，又被河聲攪碎。

　　還睡，還睡，

　　解道醒來無味。

　　2、指名讀讀，

　　3、仔細讀讀這首詞的注解，想一想這首詞和長相思，有什么相同之處呢？

　　注解：將士們懷念自己的家園，不禁借酒消愁，希望沉醉不醒。但是，大凌河水，驚濤拍岸，把夢中人催醒了。當一覺醒來，這思鄉者又趕緊叮囑自己再睡一會兒，因為睡著了總比眼睜睜地思鄉好過一些。

　　4、是呀，雖然，聒碎鄉心的聲音不同，但是納蘭性德的思鄉之情是一樣的，體會著詞人的思鄉之情讀讀這首詞。

　　五、總結 

　　同學們，故鄉，是游子心頭永恒的家。多年以后，當我們離開家鄉，遠離故土，我們的心中，也會情不自禁地涌起——再次激情誦讀《長相思》。

　　六、課下請同學們繼續誦讀這兩首詞，，也可以搜集一些表達思鄉的歌曲唱一唱。

　　板書設計：長相思

　　身在征途

　　心系故園

《長相思》教案 篇15

　　【教學過程】

　　一、以詩引題

　　（出示王安石名句：春風又綠江南岸，明月何時照我還）

　　在王安石的眼中啊，鄉愁是那一片吹綠了家鄉的徐徐春風。那么在納蘭性德的眼中，鄉愁又是什么呢？請大家打開課本，自由朗讀《長相思》這首詞。

　　二、學生初讀詞

　　1、要求：

　　⑴　讀前兩遍的時候注意詞當中的生字和多音字，爭取把它念得字正腔圓。

　　⑵　讀后兩遍的時候，爭取把它念通順，注意詞句內部的停頓，明白嗎？好自由讀《長相思》，開始。

　　2、教師指導學生讀通詞句：

　　注意不但要把它讀正確，讀得有節奏，而且還要盡可能讀出它的味道來。

　　3、學生反復讀，邊讀教師邊指導停頓。

　　三、初讀后想象

　　1、讓學生說說詞給自己什么印象？

　　2、要求帶著這種感覺我們再來讀一讀《長相思》，把這種感覺讀進去，讀到詞的字里行間去

　　四、悟詞意

　　1、分組合作學習，結合注釋體會詞意。

　　2、教師提兩個關鍵的問題檢查學生的學習情況：

　　⑴　作者的“身”在那里？

　　⑵　作者的“心”在那里？

　　3、學生再談體會。

　　4、練習有感情朗讀，讀出作者“身”與“心”分離的感受。

　　五、想象畫面

　　1、教師放音樂指一學生讀，學生想象畫面。

　　2、說說自己看到了什么？

　　3、練習朗讀。

　　4、寫片段：

　　同學們，在納蘭性德的心中，在納蘭性德的記憶里面，在他的家鄉，在他的故園，又應該是怎樣的畫面，怎樣的情景呢？展開你的想象，把你在作者的家鄉，在作者的故園看到的畫面寫下來。

　　5、再讀。

　　六、課堂延伸

　　1、出示“問君何事輕離別，一年能幾團圓月？”

　　2、創設情景，感情升華。

　　【教學反思】

　　《長相思》是校長揚州之行的一大發現，某次偶然的機會向本人推薦，本人初看教案，也被它深深的吸引了，決定一試。在此之前我從未曾想象到，一首簡簡單單的詞，能上得如此之豐滿，如此之渾厚，如此之動人，如一首悠悠旋律在不斷的起承轉合的節奏變遷中詠唱著那一份情感，讓激越的思緒不斷飛揚，不斷擴散。

　　讀是這節課的元神，是這節課的精粹，我注意到古詩詞教學依托載體是讀，所以我對讀的訓練是足夠的，并都盡量做到每一次讀都解決一個問題。從讀準字音到理解詞意的讀，從感受身在征程到心系故園的讀，從領悟故園夢美到征程心碎的讀，一個“讀”字里，把作者納蘭性德思鄉的情切、思鄉的無奈、思想的痛楚表現得一覽無余。

　　當然，比起王菘舟老師的用他詩般的語言循序漸進地浮載起“長相思”的意境，本人“功力”尚淺，不能相提并論，實在見笑。

《長相思》教案 篇16

　　《長相思》教學反思

　　《長相思》是一首描寫邊塞軍旅途中思鄉寄情的佳作，本節課的教學重點是理解詞的內容，體會詞人暗藏于詞中的無限情思，有感情地朗讀詞，讀出詞的韻味，讓學生走進詞境，進入詞心。同時，作為一節整合課，我設計了三個整合點：一是在初讀詞之后，讓學生利用網絡資源，搜集關于《長相思》的內容（作者，題目，寫作背景，詞義，感情，寫法等）；二是在學生學習完《長相思》之后，搜集關于思鄉的詩詞；三是在練習環節，引入李煜的《長相思》，利用網絡資源完成閱讀小題（詞的主要內容，表達的情感，運用的表達方法等）。

　　1、在朗讀中與文本對話，體味情感：

　　朗讀是解讀文本的重要形式，學生通過聽（聽老師范讀）、看（默讀）、讀（出聲朗讀）等途徑，從整體上感受言語材料，在與文本對話的過程中逐步感知與理解。在我的課堂教學中充分發揮了讀的功能，讓學生在自主閱讀中感受和理解文本，在教師的范讀中啟動情感，在朗讀和想象中整體感悟。

　　2、在想象中與文本對話，感悟形象：

　　在音樂和聲情并茂的范讀感召下，學生張開了想象的翅膀。學生們通過想象，感悟納蘭性德的“征途”，充滿了遠離與牽掛。在與“征途”對話后，通過問題將對話切換到詞人的家鄉和故園。學生在《琵琶語》的情思中，又展開了與“故園”的對話，學生們想象并感悟著家鄉的美麗、溫馨、安寧和祥和。

　　當然，在教學過程中，也存在著一些不足之處：

　　首先是學生匯報搜集的關于《長相思》的資料時，談到了詞的意思，我只讓兩個學生回答了，沒有因勢指導，讓全體學生練習。其次是讓學生想象匯報納蘭性德家鄉溫馨畫面之前，僅用了一個問句“但是，同學們，在納蘭性德的心中，在納蘭性德的記憶里面，在他的家鄉，在他的故園，又應該是怎樣的畫面，怎樣的情景呢？”來進入學生的想象。課后回想，如果能先理解詞中的“故園無此聲”，然后再進入想象，效果會更好。最后，我覺得在時間的調控分配上，有些不合理，最后一個整合點——理解李煜的《長相思》，由于時間原因沒能讓學生很好地完成，下次要合理安排好。

　　語文學科與信息技術的整合嘗試，讓我收獲了許多，取得了些許的進步，但也讓我認識到自己的不足之處。今后，我會針對自己的缺點，多學習，多實踐，在學科整合的路上爭取更大地進步。

　　《長相思》教學反思

　　“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。”鼓勵學生以各種不同的方式與文本進行對話，是對話的基點。在教學中我揮動著情感的指揮棒，指引學生通過自主閱讀感知文本、理解文本，通過朗讀與想象解讀文本，體驗詞人的情感，感悟詞中的形象。

　　1、在朗讀中與文本對話，體味情感：

　　朗讀是解讀文本的重要形式，學生通過聽（聽老師或錄音范讀）、看（默讀）、讀（出聲朗讀）等途徑，從整體上感受言語材料，在與文本對話的過程中逐步感知與理解。在我的課堂教學中充分發揮了讀的功能，讓學生在自主閱讀中感受和理解文本，在教師的范讀中啟動情感，在朗讀和想象中整體感悟。

　　《長相思》在聲聲朗讀中被感知、感受、感悟，從讀得“字正腔圓”到“有板有眼”，從讀得“正確”、“有節奏”到讀出“味道”與“感覺”，讀出了征程的“畫面”與故園的“情景”。當學生初步感受文本、讀出味道與感覺之后，王崧舟在音樂聲中用渾厚而富有磁力的聲音范讀課文，將直板的文字變為有聲的語言，變成立體的有生命的文本，表現出詞的精神和生命，啟動了學生的情感。學生帶著情感走進“征途”與“故園”，讀出畫面與情景。當學生融進納蘭性德的“生活”和“世界”時，王崧舟再次啟動了他情感充沛的范讀，強化學生的情感，鏈接學生的表象，形成生活畫面，凸顯人物形象。

　　“以情帶讀，讀中悟情”是“情感派”閱讀教學的立身之本。我認為，語文課上，既要給足時間讓學生讀進去，即用自己的思想感情讀進去；又要給足時間讓學生讀出來，即把作者的思想感情讀出來。《長相思》教學中，王崧舟既讓學生帶著“夢都作不成，覺都睡不好”的感覺朗讀《長相思》，把這種感覺“讀到詞的字里行間去”；又讓學生帶著“長相思”的感覺朗讀詞，試著把作者身和心分離的那種感受、那種心情讀出來。

　　學生在朗讀中體驗著情感、深化著情感，逐步由“感悟”到“感動”，感悟詞人的理想與壯志，為納蘭性德保家衛國的精神而感動。

　　2、在想象中與文本對話，感悟形象：

　　在音樂和聲情并茂的范讀感召下，學生張開了想象的翅膀，走進了納蘭性德的“生活”和“世界”，直接與詞人展開對話。

　　學生們通過想象，感悟納蘭性德的“征途”──跋山涉水、輾轉反側、抬頭仰望、孤獨沉思，充滿了遠離與牽掛。在與“征途”對話后，通過問題將對話切換到詞人的家鄉和故園。學生在《琵琶語》的情思中，又展開了與“故園”的對話。在“故園”想象中，教師用舒緩的語調提示詞人在家鄉生活的多種可能，不斷拓展學生對話的思路──學生們想象并感悟著家鄉的美麗、溫馨、安寧和祥和。

　　“但是，此時此刻，這樣的畫面卻都破碎了，這樣的情景卻都破碎了！”通過想象，“進入詩人那個身和心分離的世界”，“身”和“心”的對話使學生感到征途的艱辛、戰爭的酷烈；兩次想象的對比使詞人倍感家鄉的美好，親人的溫暖！

　　通過朗讀與想象，一顆思鄉懷故、感情細膩哀怨而又勇赴疆場、戍邊衛國的高大鮮活形象生成在我們的語言和精神中。

　　《長相思》教學反思

　　教學目標

　　1.能字正腔圓、有板有眼地誦讀《長相思》，進一步感受詞的抒情韻律。

　　2.了解“風一更，雪一更”的互文手法，感受“更”在古典詩詞中的特殊情味。

　　3.通過想象、質疑、情境誦讀，體驗詩人身在征途、心系故園的矛盾心情，感悟詩人天涯行役的相思之苦和相思之深。

　　教學重點在想象、質疑和情境誦讀中，體驗詩人身在征途、心系故園的矛盾心情，感悟詩人天涯行役的相思之苦和相思之深。

　　教學難點在移情想象中建構“故園”的豐富意象，體味“故園”的文化意蘊。

　　教學準備教師制作《長相思》多媒體課件。課前板書這首詞

　　教學流程

　　課前活動：

　　1.找找家長，和自己的家長打招呼。起立，向叔叔阿姨們問好。

　　2.家長來和你一起上課，此時你心里在想什么？

　　3.能在忙碌的工作中抽空來和你一起來上課，他們多么關心你的成長啊，有父母的關心、疼愛，多么幸福啊！能不能比平時更認真地聽課？那好，這節課我要當堂檢測，行嗎？

　　4.你希望自己能考過誰？知道父母最希望你比誰強？（生猜）猜得對不對呢？我們到后面現場采訪一下。（家長可能會說比自己以前有進步就好，師說多寬容的媽媽，多么理解你呀！）

　　我還知道父母都有一個共同的期望，那就是希望你們比他們強，你們信不信？不信，我們請父母舉手表態。

　　5.這節課我們就和父母一起聽課，一起參加檢測，我們的目標就是超過父母，有信心嗎？（發檢測紙）一邊傳紙，一邊小聲猜測一下，老師可能會出什么題？

　　（教學反思：從最后的檢測效果看，不少孩子有不會寫的字，雖然幾個難點課上處理了，但沒有經過練習鞏固的環節記憶效果依然不理想。所以，此處的猜老師能考什么不如直接告訴學生，這節課我們就考這首詞的默寫，這樣在聽課中他們也會刻意地去記這些難寫的字，相信最后的默寫效果會更好。）

　　一、導入新課

　　1.我們這節課要學的《長相思》是21課古詩詞三首的最后一首，前面我們學習了兩首詩，而這一首它就是一首詞。

　　（指黑板上的詞）長相思，是詞牌名，分上下兩闕，兩闕各四句，共36字。前人多用以寫人的思念之情。

　　（教學反思：這樣直接講詞的特點，雖然淺顯但仍比較空洞，改為讓學生自己讀這首詞，與上兩首詩比較，發現了什么？可以是詞意上的，也可以是發現詩與詞的不同。這樣很自然就把詞的以上特點就帶出來了。如：分上下兩闕，3375的字數安排，詞牌名，表達的感情等。學生對“納蘭性德”這四個字的名字也很感興趣，在這里可以做簡單介紹。）

　　2.我們第六單元的課文是以懷念和贊美故鄉為主題的。我們已經學習了《泊船瓜洲》和《秋思》，一首是借景抒情，一首是借事抒情。王安石的鄉愁融于那滿目春色之中，張籍的鄉愁凝成那寫了又拆，拆了又寫的家書中。那么在納蘭性德的眼中，鄉愁又是什么呢？

　　二、讀準讀通

　　1.請大家打開書本，自由朗讀這首詞，注意，仔仔細細讀上4遍，讀前兩遍的時候，注意詞當中的生字和多音字，要把詞念得字正腔圓；讀后兩遍的時候，要注意把它念通順，注意詞句內部的停頓。明白嗎？

　　生自由朗讀《長相思》，開始。

　　2.誰來讀一讀《長相思》？其他同學注意聽，這首詩當中的生字、多音字，他有沒有讀準了。

　　師：讀得字正腔圓，真好！風一更這個“更”是多音字，聒碎鄉心的“聒”是個生字，她都讀準了。來，我們讀一讀，“風一更，雪一更，聒碎鄉心夢不成，故園無此聲。”生齊讀。

　　師：再來一遍，預備起。

　　（教學反思：此處的“更”“聒”需做重點處理，對于“更”的讀音學生有爭議，需要介紹古代把一夜分為五更，兩個時辰為一更；“聒”結合字形理解字義。）

　　3.師：很好！誰再來讀一讀？其他同學注意聽，他在讀詞句的中間時是怎么停頓的，是不是讀得有板有眼。

　　生朗讀。

　　師：真好，你們有沒有注意到，這位同學，在讀“身向榆關那畔行”的時候，哪個地方停頓了一下？

　　生：他在“身向榆關”的后面停頓了。

　　師：你有沒有注意到，他在讀“夜深千帳燈”的時候，哪個地方又停頓了一下？

　　生：他在“夜深”后面停頓了一下。

　　師：你們聽出來了嗎？

　　生：（齊答）聽出來了。

　　師：對，這樣讀就叫有板有眼。我們讀這兩句詞，“身向榆關那畔行，夜深千帳燈。”預備起。

　　再來一遍。

　　三、讀出味道

　　1.師：真好，同學們，讀古代的詩詞，不但要把它讀正確，讀得有節奏，還要盡可能讀出它的味道來。比如《長相思》這個題目，我們可以有許多種讀法，有的讀《長相思》（快速而平淡地）有長的味道嗎？有相思的感覺嗎？

　　生：（齊答）沒有。

　　師：比如你這樣讀，《長相思》（緩慢而深情地），有感覺嗎？有味道嗎？

　　生：（齊答）有。

　　2.師：讀詞就要讀出這樣的味道來。你們試著讀一讀，爭取讀出你的味道和感覺來。

　　生：（自由讀《長相思》。）

　　師：誰來讀一讀《長相思》？讀出你的味道、你的感覺來。注意聽，注意聽，你聽出了什么味道？什么感覺？

　　生1讀，師：好一個“故園無此聲”，有味道，誰還想讀？

　　生2讀，師：好一個“聒碎鄉心夢不成”，來，我們一起讀，讀出你自己的味道和感覺來。

　　生齊讀。

　　3.同學們，詞讀到這兒為止，你的腦海里面留下了什么印象和感覺，誰來說一說？生1：我感到納蘭性德非常思念家鄉。

　　師：這是你的感覺。誰還有別的印象和感覺？

　　生2：我感覺到納蘭性德思念家鄉，夢都睡不好了。

　　師：不是夢都睡不好，是覺都睡不好，根本就沒有夢。同學們，夢都作不成，覺都睡不好，帶著這種感覺，我們再來讀一讀《長相思》，把這種感覺讀進去，讀到詞的字里行間去。

　　生：（齊讀）長相思，清，納蘭性德。山一程，水一程，身向榆關那畔行，夜深千帳燈。風一更，雪一更，聒碎鄉心夢不成，故園無此聲。

　　四、感知詞意

　　1.師：長相思，長相思，作者為什么會如此地長相思呢？請大家默讀這首詞，讀的時候，請大家仔細地看看書上的插圖，仔細地看看書上的注解，然后，試著去想想這首詞大概在講什么意思，明白嗎？

　　生：（齊答）明白。

　　師：好，默讀《長相思》。

　　生：（默讀《長相思》，按要求思考詞的大意。）

　　2.師：現在老師提兩個問題，看看你對這首詞大概的意思，掌握了沒有。（板書“身”）第一個問題，聽清楚了，作者的身，身體的身，身軀的身，作者的身在哪里？身在何方？

　　生1：作者的身在前往山海關外。

　　生3：作者的身在山海關。

　　師：那么“山一程”呢？身在哪兒？還可能在哪兒？

　　生5：身可能在山上。

　　師：在崇山峻嶺上。那么，“水一程”呢？他的身還可能在哪兒？

　　師：可能在船上，是的。那么“夜深千帳燈”呢，他的身可能在哪兒？

　　生7：他的身可能在營帳里面。

　　師：營帳里面，請站著。

　　孩子們，這里站著一二三四五六七位同學。作者的身在哪兒？七位同學就是作者的身經過的點，他經過了崇山峻嶺，他經過了小河大川，他經過了山海關外，他經過了軍營的帳篷，他還經過了許許多多的地方，這就是作者身在何方。

　　一句話，作者身在征途上。（板書：在“身”后面寫“在征途”。）

　　（教學反思：此處學生的想象并不是很豐富）

　　3.師：請坐。已經讀懂了一半，下面我提第二個問題。（板書“心”）納蘭性德的心，心情的心，心愿的心，心在那兒？

　　生1：他的心在故鄉

　　師：用課文里的一個詞，一起說，納蘭性德的心在哪兒？

　　生：（齊答）納蘭性德的心在故園。

　　4.師：好。（板書：在“心”的后面寫“系故園”。）孩子們，身在征途，心卻在故園。把它們連起來，（板書：在這兩句上畫了一個圓圈。）你有什么新的發現？新的體會？

　　生1：我發現了，他身在征途，卻很思念故鄉。

　　師：不錯。你說。

　　生2：我發現納蘭性德既想保家衛國，又很想自己的家人。

　　師：你理解得更深了一層。

　　生3：我覺得納蘭性德肯定很久沒有回家鄉了。

　　師：你的心思真是細膩啊。

　　生4：我還覺得納蘭性德不管在什么地方，心里總是有家鄉的。

　　生5：我覺得納蘭性德雖然遠離家鄉，可是心總是牽掛家鄉的。

　　5.師：好，一個遠離，一個牽掛。同學們，就是這種感受，這種感情，這種心靈的長相思。我們帶著這樣的感覺，再來讀一讀《長相思》。先自己讀一讀，試著把作者身和心分離的那種感受、那種心情讀出來。

　　生：（自由讀《長相思》。）

　　師：好，咱們一起讀一讀《長相思》。

　　生齊讀。

　　五、展開想象，讀出詞情

　　1.師：（課件播放一段音樂后，師在音樂聲中有感情朗讀。）

　　師：一起來，預備起。

　　生齊讀。

　　2.師：孩子們，請閉上眼睛，讓我們一起，隨著納蘭性德走進他的生活，走進他的世界。隨著老師的朗讀，你的眼前仿佛出現了怎么樣的畫面，怎么樣的情景？（師稍作停頓再次范讀）

　　3.師：孩子們，睜開眼睛，現在你的眼前出現了怎么樣的畫面和情景，你仿佛看到了什么？聽到了什么？你仿佛處在一個怎么樣的世界里？

　　生1：我看見了士兵們翻山越嶺到山海關，外面風雪交加，士兵們躺在帳篷里，翻來覆去怎么也睡不著，在思念他的故鄉。

　　師：你看到了翻山越嶺的畫面。

　　生2：我看見了納蘭性德在那里思念家鄉、睡不著覺的情景。

　　師：你看到了輾轉反側的畫面。

　　生3：我看到了納蘭性德走出營帳，望著天上皎潔的明月，他思鄉的情緒更加重了起來。

　　師：你看到了抬頭仰視的畫面。

　　生4：我看到山海關外，聲音雜亂，士兵們翻來覆去睡不著，但是在他們的家鄉沒有這種聲音，睡得很寧靜。

　　4.師：你們都看到了，你們看到跋山涉水的畫面，你們看到了輾轉反側的畫面，你們看到了抬頭仰望的畫面，你們看到了孤獨沉思的畫面。但是，同學們，在納蘭性德的心中，在納蘭性德的記憶里面，在他的家鄉，在他的故園，又應該是怎么樣的畫面？怎么樣的情景呢？展開你的想象，把你在作者的家鄉看到的畫面寫下來。(引入納蘭性德的資料)

　　生：（伴隨著樂曲《琵琶語》，想象寫話。）

　　師：（在學生的寫話過程中插話。）那可能是一個春暖花開的日子，在郊外，在空曠的田野上……那也可能是幾個志趣相投的朋友圍坐在一起，一邊喝酒，一遍暢談著……那也可能是在暖暖的燈光下，一家人圍坐在一起，喝著茶，拉家常……那還可能是……

　　生：（繼續在音樂聲中想象寫話。）

　　師：好，孩子們，請停下你手中的筆，讓我們一起回到作者的家鄉，走進納蘭性德的故園。我們去看一看，在他的家鄉有著怎么樣的畫面和情景。

　　生1：我看見了納蘭性德的家鄉鳥語花香，納蘭性德的家人在庭院中聊天，小孩子在巷口玩耍嬉戲，牧童趕著牛羊去吃草，姑娘們就在門口繡著花，放學歸來的孩童們，放下書包，趁著風，放起了風箏，還有的用花編成花環戴在頭上。家鄉一片生機勃勃。

　　師：好一幅鄉村樂居圖啊。這是他看到的，你們看到了哪些？

　　生2：我看到了晚上，月光皎潔，星星一閃一閃的。他的親人坐在窗前，望著圓圓的月亮，鳥兒也不再“唧唧喳喳”地叫，只聽見外面“呼呼”的風聲，花兒合上了花瓣，親人是多么希望納蘭性德能回到家鄉與他們團聚啊。

　　師：一個多么寧靜多么美好的夜晚。你看到了——

　　生3：在一個晴朗的日子里，妻子正繡著錦緞，孩子們在門外的草地上玩耍，一會兒捉蝴蝶，一會兒又玩起捉迷藏的游戲。漢子們正挑著水，一家人做好飯后，圍在一起，喝酒聊天。

　　（教學反思：此處上起來比較困難，孩子們的想象不夠預設得豐富，再就是教學時間不夠，如果能時間能寬裕一些，上起來效果會更好一些。試講后就改為讓孩子說說即可，處理得比較淺。教師能通過引導打開孩子的思維就好了。）

　　5.師：故園的生活真是其樂融融啊！但是，但是，此時此刻，這樣的畫面卻都破碎了，這樣的情景卻都破碎了。（板書：在“身在征途，心系故園”上面寫個大大的“碎”。）

　　師：誰再來讀讀《長相思》？在這里，沒有鳥語花香，沒有親人的絮絮關切，這里只有——

　　（呵呵，孩子沒明白老師是什么意思，半天才接上。語言銜接有問題）

　　生1：（朗讀）山一程，水一程，身向榆關那畔行，夜深千帳燈。風一更，雪一更，聒碎鄉心夢不成，故園無此聲。

　　師：在這里，沒有皎潔的月光，沒有在皎潔月光下和妻子相偎在一起的那一份溫暖，那一份的幸福，這里只有——

　　生2：（朗讀）山一程，水一程，身向榆關那畔行，夜深千帳燈。風一更，雪一更，聒碎鄉心夢不成，故園無此聲。

　　師：你是在用自己的心讀啊！在這里，沒有郊外的踏青，沒有牧童的短笛，沒有跟孩子們在一起的天倫之樂。這里只有——我們一起讀。

　　生齊讀。

　　師：長相思啊，長相思。山一程，水一程，程程都是長相思；風一更，雪一更，更更喚醒長相思。孩子們，閉上眼睛，想象畫面，進入詩人那個身和心分離的世界，我們再一起讀《長相思》。生齊背。

　　六、作業：

　　古人、今人借詩詞、歌曲來表達對故鄉的思念，請同學們課后收集這樣的詩詞或歌曲，讀一讀，唱一唱，選最喜歡的一首來參加我們的“濃濃的鄉情”展示會。

　　七、檢測：

　　下面我們來檢測一下吧，在場的爸爸媽媽、同學們，請聽題：請默寫《長相思》。交換批改。

　　回家后和家長公布比賽成績。下課。

　　板書設計：

　　《長相思》課文板書

　　身在征途

　　心系故園

　　教學反思：

　　家長與學生的互動對于本節課來講起到了一定的作用，調動了雙方的主動性，如果測驗的目標更明確一點的話效果會更好。處理不足的地方是深度還不夠，沒能讓學生與作者的情感達到比較深層次的共鳴。另外，本節課的作者介紹與詩詞背景沒有介紹，沒敢放開來講，有些缺憾。如果在鉆研教材上再下些功夫，多了解詩詞的文學常識及本首詞的寫作背景，作者的特點等，那么上課的時候就能駕馭得更靈活些，相信學生的收獲也會更多。