《再塑生命》說課設計(精選15篇)
《再塑生命》說課設計 篇1
【說教材】
1、知識聯(lián)系及教學內(nèi)容的地位和作用:
在學生對議論、抒情等表達方式有所了解的基礎上,本文能更好地培養(yǎng)學生將敘事和抒情有機結合的表達能力;本文人文內(nèi)涵豐富,能更好地引導學生對人生、生命有所感悟,在情感、價值觀上引導學生理性地思考愛、理解愛。總的來說,從八年級的整個教材體系來看,本文貼近學生生活,語言優(yōu)美,無論是在能力的培養(yǎng)方面,還是情感的提升方面,其地位都是十分重要的。
2、教學目標及確定的理論依據(jù):
依據(jù)新課程標準對閱讀者的要求,即:“欣賞文字作品時,能有自己的情感體驗,初步領悟到作品的內(nèi)涵,從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示。對作品中的感人的形象、情境,能說出自己的體驗。”我初步確定本課的教學目標為:在培養(yǎng)學生整理,概括能力的基礎上使學生的感情得到升華。
【說教法學法】
1、說教法:
借助幻燈片,課堂小游戲,發(fā)揮學生的主體作用,在與學生的平等對話、交流中,讓學生用自己的心去感受作者的情。
2、說學法:
主要是合作探究的學習方法。另外還有聲情并茂的朗讀方法;運用泛讀、精讀搜索信息的方法;分析、概括文章內(nèi)容的方法。
【說教學程序設計】
1、整體設計的教學理念:
本節(jié)課以開放性課堂教學模式為教學理念,通過活動、小組討論等形式,力圖發(fā)揮學生的主體作用,整個模式為引導激趣感知課文理解“生命”。
合作探究“愛”主題升華“愛讓生命綻放光彩!”
2、具體教學設想:
導入:
以“瞎子猜字”這個游戲導入,為學生創(chuàng)設一種情境,試著走進聾啞人的世界。
同學們,世界是美麗的,我們可以感覺到陽光的色彩斑斕,花兒的婀娜多姿,鳥鳴的婉轉動人。但還有一種人,他們生活在沒有色彩,沒有聲音的世界里,他們的生活方式就是“瞎子猜字”,對于他們來說,能生存下來已需要足夠的勇氣,而要出類拔萃,有所成就,那簡直便是一個奇跡。今天,我們便要走進一個奇跡,共同見證一個奇跡的誕生時刻。讓我們共同走進海倫·凱勒的心靈世界。
第一步:
游戲要求:同桌之間合作完成,一名同學按照幻燈片上所出示的字在蒙上眼睛的同桌手心上寫一個字,計算成功率;做完后,兩人交換角色,再進行一次。
第二步:
師生共同合作,完成對海倫·凱勒及其老師莎莉文小姐的平事跡的認識和了解。
⑴ 學生演示自己所查詢的資料。(學生將資料進行整理,用投影儀或幻燈片進行演示)
整理資料要求:語言簡明扼要,按照姓名、國籍、成就、生平、他人評價,帶給我們的啟發(fā)等要點歸納。不重復不羅嗦,適合多媒體演示。
⑵ 教師準備圖文課件材料:(進行相應補充)
幻燈片1:19世紀出了兩個杰出人物:一個是拿破侖,一個是海倫·凱勒。──馬克·吐溫
幻燈片2:海倫·凱勒(1880~1968)美國著名女作家。一歲半時突患急性腦充血病,連日的高燒奪去了她的視覺和聽覺,從此,她墜入了一個黑暗而沉寂的世界,陷入了痛苦的深淵。1887年3月3日,對海倫來說是她一生中最重要的一天。這天,家里為她請來了一位教師──安妮·莎莉文。安妮教會她寫字、手語。然而,一個人在無聲、無光的世界里,要想與他人進行有聲語言的交流幾乎不可能,但是,海倫克服了常人難以想象的艱難,夜以繼日地刻苦學習,從未放棄努力。
幻燈片3:好學、堅毅、敏察、極高的悟性以及豐富的情感是海倫的突出特點,她在心靈深處大睜著一雙好奇的眼睛。她靠著自己不懈的努力,考進哈佛大學拉德克利夫女子學院。大學期間,在師長的鼓勵下,她開始寫作。在以優(yōu)異成績畢業(yè)后,她把自己的一生獻給了盲人福利和教育事業(yè),并在繁忙的工作中先后完成了14部具有世界影響的著作。最著名的是其自傳《假如給我三天光明》。
海倫所創(chuàng)造的奇跡與她自身的努力密不可分,但她能走出心靈障礙,重塑生命,卻不能不歸功于她偉大的老師──安妮·莎莉文女士。
幻燈片4:莎莉文老師將人世間美好的思想情操,雋永深沉的愛心,像春天的種子深深植于海倫·凱勒的生命,以無私的愛重塑了她的生命。海倫深深地感激自己的老師,她說:假如給我三天光明,我首先要長久地凝視我的老師。
幻燈片5:安妮·莎利文波士頓珀金斯盲人學校畢業(yè)。精通盲文,有崇高的獻身精神和科學教育方法,20歲開始教海倫。她的教授方法是:將字母按入海倫掌心,教她物件的名稱。
幻燈片6:這篇課文選編自《假如給我三天光明》一書,原是互有聯(lián)系又相對獨立的三篇文章,合在一起編成課文,并用空行使其自然分為三部分,主線十分清晰。
第三步:
整體感知課文,了解文章結構。
⑴ 同學們,本篇文章的題目是《重塑生命》,請大家快速瀏覽課文,讓我們一起來見證“重塑生命”的歷程:
回答要求:要求學生先用自己的話進行概括,然后在文中找出體現(xiàn)海倫心理的句子進行朗讀,體味語言。
① 生命的原貌:我的生命______(像大霧中的航船,課文第4自然段)
② 光輝的起點: ________(相識,課文第5自然段)
(背景幻燈片展示莎莉文小組把我抱在懷中的圖片)
③ 幸福的復蘇:生命中擁有了_______(文字,課文第13自然段)
(背景幻燈片展示莎莉文小姐叫我識字的圖片)
④ 成長的浪花:生命中擁有了_______(大自然,課文第14自然段)
(背景幻燈片展示海倫和莎莉文小姐在樹上的圖片)
⑤ 生命的升華:生命中擁有了______(愛,課文第39自然段)
(背景幻燈片展示莎莉文小姐緊緊摟住海倫的圖片)
⑵ 談談對“重塑生命”的理解:
問題1:
同學們,剛才我們大家一起見證了“重塑生命”的歷程,那么同學們現(xiàn)在對“重塑生命”是怎樣理解的呢?
明確:意指“重新塑造生命、重新獲得生命”。這里指海倫的生命希望和熱誠在安妮老師的教育下被喚醒,使她從寂靜又黑暗的孤獨世界回到了光明和快樂之中。
問題2:
同學們,“重塑生命”的過程是一帆風順的嗎?舉例說說。
(引導學生分析海倫學習“懷”和“水”的區(qū)別段落,討論海倫再塑生命成功的因素。)
(幻燈片展示)
挫折:將“杯”和“水”混為一談(不能分清“杯”和“水”)
總結:海倫最終最勝了挫折,創(chuàng)造了奇跡,完成了生命的重塑歷程,同學們,看完了她的故事,你覺得一個人要重塑生命需要具備哪些因素呢?
明確:毅力:小海倫沒有對認識文字放棄。
靈感:小海倫通過水受到了啟發(fā)。
求和欲:小海倫對新事物擁有極大的熱情。
好的老師:莎莉文小姐富有愛心且教學技巧高超。
……(根據(jù)學生回答補充)
第四步:
探究與討論:莎莉文小姐應該教會了海倫·凱勒許多東西,為什么海倫重點寫“認識文字”“擁抱大自然”“理解愛”三個部分呢?
同學們,當海倫回憶起她的老師莎莉文小姐的時候,內(nèi)心充滿了感激,以前的一幕幕仿佛就在眼前。海倫在回憶“老師”給自己的幫助時,將“認識文字”“了解大自然”“理解愛”放在了最前面,你是如何理解的呢?你認為莎莉文教給海倫最重要的東西是什么?
明確:文字是人類交流的靈魂;
大自然是人類的依靠;
愛讓我們變得崇高,人類因愛而偉大……開放式命題,根據(jù)學生回答恰當引導既可。
老師小結:回顧生命再塑的歷程,想像海倫的種種努力以及她所遇到的種種艱辛,我們不難發(fā)現(xiàn):莎莉文老師教給了海倫一種認識世界的方式:用自己的愛去感受世界最美好的一面,去善待每一個生命,水是有生命的,大自然是有生命的,愛讓我們的生活變得美好,美讓海倫變得堅強。莎莉文小姐不僅教給海倫愛的真諦,她自己也正是用愛改變了海倫的人生。
第五步:
結束學習,布置作業(yè)。
同學們,我們生活在一個有光明有聲音的世界里,但不要忘記,我們的身邊還有這樣的一群人,他們?nèi)匀簧钤诤诎岛蜔o聲的世界里,我們的愛可以重塑他們的生命,帶給他們溫暖,帶給他們光明。讓我們一起說!(做春節(jié)晚會的手語:我愛你)
(背景音樂:劉歡《重頭再來》徐徐響起)
作業(yè):
1、到圖書館或上網(wǎng)搜集更多關于殘疾人成才的事跡,摘抄在讀書筆記上。
2、莎莉文小姐認為:“愛有點兒像太陽沒出來以前天空中的云彩。”你也有許多關于愛的經(jīng)歷吧?寫寫看你心中的愛是怎樣的呢?
《再塑生命》說課設計 篇2
【教學目標設計】
1、認識目標:
⑴ 理解課文主題,概括文中主要事件。
⑵ 理解人物形象。
2、能力目標:
⑴ 學會復述課文,把握敘事性作品的特點。
⑵ 品味文章清新樸實的語言。
3、情感目標:
感悟安妮·莎莉文老師深沉博大的愛心,學習海倫·凱勒自強不息的精神,學會關注、關心弱勢群體,讓心靈接受一次愛的熏陶。
【教材內(nèi)容及重點、難點分析】
一、教材分析
《再塑生命》是人教版八年級下冊語文教材第一單元第五課課文,第一單元課文以人物故事為主,教學目的在于讓學生了解敘事性作品的特點,學習人物描寫方法,理解人物性格,學習人物品格,進行情感教育。
本文節(jié)選自美國女作家海倫·凱勒的自傳《假如給我三天光明》,選段透過“我”的眼睛,通過細致入微的心理描寫,敘述了一個盲聾啞兒童在家庭教師安妮·莎莉文老師的幫助下,重新認識周圍的事物,走進大自然,體驗人間真情,從黑暗、迷茫走入愛的光明之中,重拾對生活的勇氣和信心的故事。
這篇文章文筆優(yōu)美,描寫細膩,形象鮮明,故事感人,既可以用來學習復述課文、把握關鍵句段,也可以用來學習人物描寫方法,還可以用來進行愛心教育。
二、教學重點與難點
1、教學重點:
⑴ 理解人物形象;
⑵ 品味文章細膩優(yōu)美的語言;
⑶ 進行一次愛的教育。
2、教學難點:
理解課文標題“再塑生命”的含義。
【教學對象分析】
我所任教的初二班級學生,活潑好動,加之初中生形象思維占優(yōu)勢,而注意的持久性較差,對文章的理解浮于表面,品讀語言也較為粗糙,表達能力較差。
針對這個情況,在教學中,我注意從研討課文和激發(fā)學生興趣兩方面著手,一方面查找資料,在課外材料中發(fā)掘興趣點,充實課堂內(nèi)容,并利用多媒體播放影音文件,設計各種表演活動,以調(diào)動學生的積極性,另一方面,注意采用合作-學習-探究的方式,引入討論式、啟發(fā)式教學,結合聽說讀寫訓練,培養(yǎng)學生的自主學習能力。
【教法分析】
教學內(nèi)容分理解內(nèi)容、賞析語言、情感教育三大塊進行,以教師為主導,以學生為主體,通過速讀訓練把握文章內(nèi)容,通過合作-學習-探究的方式研討內(nèi)容,通過小品表演的形式滲透德育教育。通過聽課文朗讀錄音、說研討賞析感受、讀課文優(yōu)美句段、寫感受疑問,整理成文達到結合聽說讀寫訓練的目的。
【教學媒體設計】
用多媒體制作課件,導入部分用屏幕展示美國女作家海倫·凱勒的自傳《假如給我三天光明》中的一段文字,背景為海倫·凱勒與安妮·莎莉文老師共同學習的圖片,以渲染氛圍,引導學生進入特定情境。中間用屏幕展示初讀課文和重點研討階段的學習任務,以節(jié)省板書時間,結尾播放歌曲《愛的奉獻》,以烘托課堂高潮,結束教學。
【教學過程設計與分析】
一、導入
用屏幕展示展示美國女作家海倫·凱勒的自傳《假如給我三天光明》中的一段文字,背景為海倫.凱勒與安妮.莎莉文老師共同學習的圖片,全班富有感情地朗讀這段文字。
二、初讀課文,理解內(nèi)容
1、聽課文朗讀錄音,教師出示思考題:
⑴ 用自己的話復述課文大意;
⑵ 你怎樣理解海倫·凱勒與安妮·莎莉文老師的形象;
⑶ 文章為什么以“再塑生命”為題?
2、分小組討論問題:
全班交流,自由發(fā)言,教師總結歸納。
三、重點研討,賞析語言
1、教師導問:
你最喜歡的是哪件事,或者是哪一段文字?找出來讀一讀,說說為什么?
2、全班交流,教師總結。
三、小品表演
1、小品場景:
《新聞夜班》拍攝現(xiàn)場。
2、表演成員:
學生5人,一人飾盲人、一人飾記者、一人飾摩托車和汽車、一人飾路邊攤販、一人飾消防栓。
3、表演道具:
盲道示意圖、摩托車和汽車圖樣、路邊攤販圖樣、消防栓圖樣。
4、劇情:
第一幕:(記者上)記者:(開場白)我市的環(huán)城公路已竣工通車,極大緩解了市區(qū)的交通壓力,而道路上盲道的使用情況怎樣呢?人們卻很少關注,今天,我們就此問題做了一個采訪,記者請到一位盲人朋友,(盲人上)請她和記者一起,親身體驗一下,使用盲道是否便利,是否達到的設計時的初衷。好,觀眾朋友,我們來到了外環(huán)的某段道路,我們將一路前行,親身感受一下。(二人前行)
第二幕:(盲人走到一個集市前,摩托車和汽車堵住了道路,盲人用棍試探)盲人(疑惑地):這是什么?怎么走不通了?記者:啊,這是菜市,我們繞開走吧!(繼續(xù)前進)
第三幕:(沒走多遠,路邊攤販一字排開,有些攤販占住了人行道,盲人又沒法走了)盲人(吃驚地):這又怎么了?記者:這是路邊的攤販把路擋住了。(繞開前行)
第四幕:(向前走,來到一個施工遺留下的消防栓前)盲人(驚訝地):這又是什么?記者:一個消防栓。
第五幕:(記者結束采訪)記者:盲道,本是人們關愛弱勢群體的一種安全方便的設施,是人性化社會的體現(xiàn)。但在某些地方,人們卻忽視了它的存在,我們在享受一己便利的同時,是否也想到了這些需要幫助的人們了呢?
四、教師總結
同學們熱情的發(fā)言中,閃耀著顆顆金子般的愛心。愛心,是沖破黑暗的曙光;愛心,是解除干涸的清泉;愛心,是寒冬里的溫暖;愛心,是酷暑里的清風,愛心無價,愿愛心滿人間!
播放歌曲《愛的奉獻》。
【板書】
《再塑生命》
師:關愛善導 熱愛生活
愛──獲得光明、勇氣、信心、新生──關愛他人
生:好學自強 扶助弱者
【練習設計】
將觀后感整理成文。
【教學過程流程圖】
朗讀導入──初讀課文;
理解內(nèi)容──重點研討;
賞析語言──小品表演;
教師總結,播放歌曲。
《再塑生命》說課設計 篇3
【說教材】
《再塑生命》是人教版八年級下冊語文教材第一單元第五課課文,第一單元課文以人物故事為主,教學目的在于讓學生體悟到人生奮斗的意義,感受到人間的關愛與溫情。因此重點可放在學習人物品格,感悟人物奮斗歷程和愛的傳遞,滲透人文教育。
本文節(jié)選自美國女作家海倫·凱勒的自傳《假如給我三天光明》,選段透過“我”的眼睛,通過細致入微的心理描寫,敘述了一個盲聾啞兒童在家庭教師安妮·莎莉文老師的幫助下,重新認識周圍的事物,走進大自然,體驗人間真情,從黑暗、迷茫走入愛的光明之中,重拾對生活的勇氣和信心的故事。
本文人文內(nèi)涵豐富,能更好地引導學生對人生、生命有所感悟,在情感、價值觀上引導學生理性地思考愛、理解愛。總的來說,從八年級的整個教材體系來看,本文貼近學生生活,語言優(yōu)美,無論是在能力的培養(yǎng)方面,還是情感的提升方面,其地位都是十分重要的。
【說教學目標設計】
一、教學目標及確定的理論依據(jù)
依據(jù)新課程標準對閱讀者的要求,即:“欣賞文學作品時,能有自己的情感體驗,初步領悟到作品的內(nèi)涵,從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示。對作品中的感人的形象、情境,能說出自己的體驗。”我初步確定本課的教學目標為:在培養(yǎng)學生整理,概括能力的基礎上使學生的感情得到升華。
具體目標如下:
1、知識目標:
⑴ 理清文章思路,復述課文內(nèi)容,理解課文主題。
⑵ 理解人物形象。
2、能力目標:
⑴ 培養(yǎng)學生能從課文中準確獲取信息并進行語言概括的能力。
⑵ 品味文章清新樸實的語言。
3、情感價值觀:
感悟安妮·莎莉文老師深沉博大的愛心及其獨特的教育方式,學習海倫·凱勒自強不息的精神,體會作者熱愛生活,對待生命的積極態(tài)度。學會關注、關心弱勢群體,讓心靈接受一次愛的熏陶。
二、教學重點與難點分析
1、教學重點:
⑴ 理解人物形象,感悟莎莉文老師深沉的愛和獨特的教育方式。
(解決辦法:扣住文本,設身體驗。)
⑵ 品味文章細膩優(yōu)美的語言。
(解決辦法:多讀。)
2、教學難點:
理解課文標題“再塑生命”的含義。
(解決辦法:深入淺出,重在“再塑”二字的理解。)
【說教法學法】
一、教法設計
我所任教的初二年級學生,活潑好動,加之初中生形象思維占優(yōu)勢,對文章的理解浮于表面,品讀語言也較為粗糙,情感體驗不夠真切、很難與文本的內(nèi)容產(chǎn)生心靈共鳴,篩選、提煉、概括能力有待提高,表達能力也較差。
根據(jù)教材特點、初中學生思維行為特點,設計“五步教學法”,思路為:導──讀──悟──賞──結。力求做到靈活應用各種教學法。其中“導”包括課前指導學生搜集資料,課上播放視頻音頻文件;讀則是研讀文本;悟和賞則是對人物,對主題、對語言的理解和賞析,結則是小結。
本方法是一種較好的結合學生實際,符合認識規(guī)律的方法。能開拓學生思路,培養(yǎng)學生的分析能力,以教師為主導,以學生為主體,引入討論式、啟發(fā)式教學,結合聽說讀寫訓練,培養(yǎng)學生的自主學習能力。
二、學法設計
1、個人情感體驗法:
以讀為本,先速讀,再精讀,朗讀、默讀、誦讀,讓學生充分地讀,在讀中整體感知,在讀中有所感悟,在讀中培養(yǎng)語感,在讀中受到情感熏陶。
2、合作探究學習:
獨立思考與小組合作相結合,一方面培養(yǎng)自主學習的習慣,一方面善于與人合作,得到更多角度的信息。
三、手段選用
利用多媒體,視頻展示海倫、莎莉文的照片和千手觀音的舞蹈。
音頻播放《愛的奉獻》,烘托課堂愛的氛圍。
【教學時數(shù)】
1課時。
【教學程序】
一、課前準備
1、學生課文預習:
⑴ 通讀課文,初步了解文章內(nèi)容,自查字典,掃清字詞障礙。
⑵ 對比較感興趣的句子請在文中劃出,并在此句旁邊注明欣賞的理由。
陶行知老先生說“教育就是養(yǎng)成良好的習慣”“不動筆墨不讀書”,引導學生采用圈點勾畫批注的方法讀文章,能培養(yǎng)其良好的閱讀習慣和獨立思考的習慣;以及自己獨特的情感體驗。
2、課外準備:
⑴ 搜集整理有關作者的信息;
⑵ 搜集古今中外那些付出艱辛努力而成功的殘疾人的事跡;
⑶ 搜集有關愛的名言。
課外的準備,拓寬學生知識面,利于對課文內(nèi)涵的深入理解。
二、課堂環(huán)節(jié)
1、直觀導入,初步感知(5分鐘)
⑴ 播放《千手觀音》:
由《千手觀音》導入新課。
此時無聲勝有聲。真切的視頻勾起學生美好的回憶和又一次對殘疾人的同情和敬仰,這種靜靜的觀賞最能激發(fā)孩子內(nèi)心的美好情感。
⑵ 過渡語:
的確,在我們的生活中,那些身殘志不殘的勇士們創(chuàng)造了一個個人間奇跡。一個幽閉在盲聾啞世界里的人,竟然畢業(yè)于哈佛大學德克利夫學院,并用生命的全部力量處處奔走,建起了一家家慈善機構,為殘疾人造福,被美國《時代周刊》評選為20世紀美國十大英雄偶像。她就是海倫·凱勒。(教師課通過屏幕出示有關畫面)
是誰引領海倫·凱勒走上了漫長的人生路,是誰把海倫·凱勒帶到了五彩繽紛的世界里,是誰給海倫·凱勒再塑了生命?
老師動情的介紹,為整節(jié)課的開場渲染了感人的氣氛:這些為下面的學習做好了鋪墊。
學生齊讀題目。
2、粗讀文本,理解主題:
⑴ 析題:
從題目入手,指導學生從題目中獲得信息,帶著思考進入文本。
再塑生命是什么意思?
再塑誰的生命?
她原來的生命是個什么樣子?現(xiàn)在又是什么樣子?(結合文章內(nèi)容做答)
指導學生由題目產(chǎn)生聯(lián)想,發(fā)散思維,主動提出問題,有利于其自覺的梳理文章的思路,獲得整體印象,較好的體會文章的主題;同時培養(yǎng)他們良好的閱讀習慣。
⑵ 讀文:
① 快速瀏覽課文,見證“重塑生命”的歷程,理清思路:
莎莉文老師教“我”認識具體事物(1~13);
莎莉文老師教我走進大自然(14~21);
莎莉文老師教我認識“愛”這種抽象事物(22~39)。
這樣設計,意在培養(yǎng)學生篩選信息、整理,概括的能力。
② 用自己的話復述課文大意。(學生可以自由選擇自己喜歡的情節(jié)進行復述)
通過復述,既鍛煉了學生的聽說能力,又加深對文章內(nèi)容的了解和對人物的理解。
③各抒己見:
讀完本文,海倫·凱勒和莎莉文老師給你留下了怎樣的印象?
教師可引導學生讀第五段的關鍵句“她就是那個對我啟示世間的真理、給我深切的愛的人。”
3、賞讀文本,自悟體驗:
⑴ 賞讀文本:
(如果有自已比較喜歡的句子、段落,讓學生朗讀、點讀,甚至有選擇地背誦。說出自己的理解和體驗,也可小組交流所想)教師可推薦課文第二部分寫得非常優(yōu)美,簡直是一首散文詩,充分表現(xiàn)了作者熱愛生活、熱愛大自然、敢于體察的性格和精神追求。
此文語言清新樸實,有的含意豐富,很適合學生欣賞,讓學生自已選擇喜歡的句子,尊重他們的閱讀愛好。
⑵ 難點突破:
① 請說說對“再塑生命”的理解:
意指“重新塑造生命、重新獲得生命”。這里指海倫的生命希望和熱誠在安妮老師的教育下被喚醒,使她從寂靜又黑暗的孤獨世界回到了光明和快樂之中。
此問題是這篇文章的重點、難點。解決好這個問題,學生就能抓住本文的靈魂。在課堂開頭,學生已有一定的理解,經(jīng)過反復的研讀,學生會有更深的體悟。
② 海倫再塑生命成功的因素有哪些?
學生發(fā)言,師生一起總結:
a、莎莉文老師的幫助:
了解兒童心理;
講究教育方式;
教學循序漸進;
充滿愛心、耐心。
b、自身因素:
內(nèi)心敏感、求知欲強、好奇、好學自強、不屈不撓。
本文一體兩面,海倫與莎莉文老師相輔相成海倫成為一個不平凡的人,與沙利文老師的教育密不可分,但也是她主觀努力的結果,設計此問題,是希望學生正確看待一個人的成功,從老師身上學習她真切的愛心,從海倫身上學習她好學自強、不屈不撓的奮斗精神,對生命的熱愛,對生活的執(zhí)著。以達成對學生的品德教育。
4、拓展延伸,小結全文:
⑴ 莎莉文小姐認為:“愛有點兒像太陽沒出來以前天空中的云彩。”你也有許多關于愛的經(jīng)歷吧?寫寫看你心中的愛是怎樣的呢?
課文第三部分師生的回答中,有幾個探討什么是愛的句子,找出來并說說它們的含義,也可以模仿著寫幾句話。
課文中討論“愛”的句子有:
“愛是什么?”
“愛是花的香味嗎?”──在海倫看來,愛是給人類帶來愉快而美好感受的東西。
“愛是不是太陽?”──在海倫看來,“世界上沒有比太陽更好的東西了,它的熱力使萬物茁壯成長。”
愛能給人光和熱,能使萬物茁壯成長。
“愛有點兒像太陽沒出來以前天空的云彩。……也不想玩了。”──愛是看不見摸不著的,但它總是出現(xiàn)在你最需要的時候,有了它,你就快樂,生活就變得美好,沒有它,一切都變得索然無味了。
⑵ 在人類歷史長河中象作者這樣的意志堅強與命運抗爭的杰出人士你知道哪些?請概括他們的事跡。
⑶ 課文小結:
莎莉文老師將人世間美好的思想情操,雋永深沉的愛心,像春天的種子深深植于海倫·凱勒的生命,以無私的愛重塑了她的生命。海倫深深地感激自己的老師,她說(學生齊讀):啊,如果我有三天視力的話,我該看些什么東西呢?首先,我想長時間地凝視著我親愛的教師安妮?莎莉文? 麥西夫人的臉,她就是靠溫柔與耐心來完成教育我的困難任務。我要從她的眼睛里看出那使她能堅定地面對困難的堅強毅力和她那經(jīng)常向我顯示出的對于人類的同情心。
希望同學們也能關愛他人,讓生命得到升華。師生共同總結,
(屏幕顯示文字、音頻播放《愛的奉獻》)
在課堂即將結束時再次點出主題,這主題由海倫說出顯得更自然。
用簡潔的話滲透愛的教育理解文中作者對老師無比的敬愛和感激。
5、布置作業(yè):
⑴ 寫給海倫·凱勒的一封信;(屏幕顯示)
⑵ 拓展延伸的第一個問題;
⑶ 好書推薦:海倫 凱勒《假如給我三天光明》、《我生活的故事》,史鐵生《好運設計》。
作業(yè)靈活,重在拓寬學生知識面,滲透人文教育。
以書信的形式比單純的讀后感更為親切,學生更易吐露心聲,心靈更易得到凈化,更易理解生命的意義,愛的意義。
總需時間:45分鐘。
《再塑生命》說課設計 篇4
1、 發(fā)文日期: 2006-7-26 下午 04:04:20
各位評委、老師:下午好!
今天我說課的篇目是《再塑生命》,是人教版八年級下冊第一單元第五篇課文。
【說教材】
1、內(nèi)容分析:
第一單元以人物故事為主,教學目的在于讓學生了解敘事性作品的特點,學習人物描寫方法,理解人物性格,學習人物品格,進行情感教育。本文敘述了一個盲聾啞兒童在家庭教師安妮·莎莉文老師的幫助下,重新認識周圍的事物,走進大自然,體驗人間真情,從黑暗、迷茫走入愛的光明之中的故事。此文與這一單元其他文章不同的地方在于當事人是個又盲又聾又啞的人,學習中要注意從這個特殊的地方入手。同時這篇文章文筆優(yōu)美,描寫細膩,形象鮮明,故事感人,也可以用來學習品味含意豐富的語句。
2、地位和作用:
本文人文內(nèi)涵豐富,能更好地引導學生對人生、生命有所感悟,在情感、價值觀上引導學生理性地思考愛、理解愛。總的來說,從八年級的整個教材體系來看,本文貼近學生生活,語言優(yōu)美,無論是在能力的培養(yǎng)方面,還是情感的提升方面,其地位都是十分重要的。
3、學情分析:
八年級的學生,在課堂中已有了自主、合作、探究的學習經(jīng)驗,而且也具有一定的語文素養(yǎng)。但對文章的理解易浮于表面,品味語言也較為粗糙,不易體會出字里行間蘊含的真摯感情。
4、教學目標及確定的理論依據(jù):
依據(jù)新課程標準對閱讀者的要求,即:“欣賞文學作品時,能有自己的情感體驗,初步領悟到作品的內(nèi)涵,從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示。對作品中的感人的形象、情境,能說出自己的體驗。”我初步確定本課的教學目標為:
教學目標:
⑴ 知識與能力目標:
① 理解課文內(nèi)容,理解人物形象,感悟作者的思想感情
② 朗讀體會樸實感人的語言。
⑵ 過程與方法目標:自合作探究的方式
⑶ 情感態(tài)度與價值觀:
感悟安妮·莎莉文老師深沉博大的愛心及其獨特的教育方式,學習海倫.凱勒自強不息的精神,體會作者熱愛生活,對待生命的積極態(tài)度。
教學重點與難點分析:
⑴ 教學重點:
① 理解人物形象,感悟莎莉文老師深沉的愛和獨特的教育方式。(解決辦法:扣住文本,設身體驗。)
② 品味文章細膩優(yōu)美的語言。(解決辦法:誦讀感悟)
⑵ 教學難點:
理解課文標題“再塑生命”的含義。(解決辦法:深入淺出,重在“再塑”二字的理解)
【說教法】
根據(jù)教材特點、初中學生思維行為特點,設計以下教學法,力求做到靈活應用:
1、對話式教學法:
讓學生通過文本與作者交流感情或碰撞思想,讀出自己或讀出問題:
讀出自己:相似的思想、情感、熟悉的生活、時代……
讀出問題:不明白的地方,不同意的觀點
讀出自己:是欣賞,是共鳴,是聯(lián)想,是審美
讀出問題:是質(zhì)疑,是追問,是研究,是批判
本方法是一種充分體現(xiàn)教師為主導,學生為主體的方法,能讓學生逐步樹立科學閱讀態(tài)度的方法。
2、直觀教學法:
展示有關畫面、增強學生的感性認識。
3、朗讀品味法:
著眼于學生語感的培養(yǎng)。
【說學法】
為了充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神,根據(jù)新課程理念和教材學情特點,采用“自主合作探究的學習方式,以個性學習和小組討論為主,這節(jié)課繼續(xù)重點訓練學生勾畫點評的學習方法,繼續(xù)訓練通過朗讀感悟思想感情的方法。
【說教學程序】
一、課前預習
1、銀海拾貝:
自學生字詞。
2、美文一曲:
朗讀課文1~2遍,能復述主要內(nèi)容。
3、奇思妙想:
提出1~2個有價值的問題。
4、知識薈萃:
利用圖書館或網(wǎng)絡搜集有關海倫.凱勒的資料
設計意圖:培養(yǎng)學生的自學習慣,體現(xiàn)新課標要求培養(yǎng)學生具有搜集信息和處理信息的能力目標。
二、創(chuàng)設情境,導入新課
以“瞎子猜字”這個游戲導入,游戲要求:同桌之間合作完成,一名同學按照幻燈片上所出示的字在蒙上眼睛的同桌手心上寫一個字,計算成功率;做完后,兩人交換角色,再進行一次。
這樣設計是為學生創(chuàng)設一種情境,試著走進聾啞人的世界,更深刻的體會到殘疾人學習的不易,親身感受到老師幫助的重要性。
游戲過后,我設計這樣的導語:同學們,世界是美麗的,我們可以感覺到陽光的色彩斑斕,鳥鳴的婉轉動人。但還有一種人,他們生活在沒有色彩,沒有聲音的世界里,對于他們來說,能生存下來已需要足夠的勇氣,而要出類拔萃,有所成就,那簡直便是一個奇跡。今天,我們便要走進一個奇跡,讓我們共同走進海倫•凱勒的心靈世界。
這樣設計導語的目的:用文學語言激發(fā)學生的情感體驗,迅速拉近學生與課本的距離,激發(fā)興趣。
三、交流分享,培養(yǎng)習慣
1、學生交流自己所查找的資料
2、教師展示圖文課件材料,進行相應補充
四、誦讀課文,整體感知
問題設計:讀完本文后,你有何發(fā)現(xiàn)或感受?
在這個環(huán)節(jié)中,學生可能談到文章獨特的空行的結構方式,或從文章的內(nèi)容、感情、人物等方面談感受,只要合理,教師都予以肯定。在交流中,教師要抓住時機引導學生給文中的三部分分別擬一個小標題,并說說這樣擬題的理由。
學生可能擬出的標題有“認識文字”、“親近自然”、“理解愛”或“認識具體事物”、“認識大自然”、“愛的認識”等等。
這一做法既讓學生整體把握了課文的主要內(nèi)容,又激發(fā)了學生的思維,同時也培養(yǎng)了學生篩選、整理概括信息的能力。
五、研讀賞析,合作探究
問題設計:你更欣賞文中的哪個人物?為什么?
這是一個開放性的話題,實際上這里隱含了兩個小問題:① 你認為沙莉文老師是個怎樣的人?② 海倫·凱勒又是一個怎樣的學生?
為了避免學生架空分析,我給學生這樣一個友情提示:
圈點批注
讀出自己 換位思考
聯(lián)系經(jīng)歷
朗讀想象
學生先自主獨立閱讀,后小組內(nèi)交流,最后師生共同交流,在交流中教師適時指導“貼著課文”分析,指導學生有感情的朗讀。
這個環(huán)節(jié)的設計充分體現(xiàn)了“閱讀是學生的個性化行為,使傳統(tǒng)的以教師為核心的課堂模式教學轉變?yōu)橐詫W生為主體的開放式教學,讓不同層次的學生獲得成就感和愉悅感。
六、品讀語言,吟誦感悟
思維點撥:課文語言優(yōu)美,充滿詩情畫意,請找出你最喜歡的一句,讀一讀,品一品:
可以是最感人的句子
可以是最抒情的段落
可以是描寫最細膩的一處
可以是用詞最恰當?shù)囊痪?
教師先示范如何對文中優(yōu)美語句作點評:朋友,你可曾在茫茫大霧中航行過?在霧中神情緊張地駕駛著一條大船,小心翼翼地緩慢地向對岸駛去,心兒怦怦直跳,唯恐發(fā)生意外。
(用比喻的修辭手法形象地展示了海倫墜入黑暗而沉寂的世界中的痛苦與無助)
師生共同總結:品味語言要抓關鍵詞語和有關修辭方法
學生品讀,教師適時點評,言之成理即可。
此環(huán)節(jié)設計的意圖:引導學生挖掘文章的藝術性,通過品析、朗讀,發(fā)展學生的語言能力,從而感受文章的語言美。
七、讀出問題,質(zhì)疑討論
教師啟發(fā)誘導:讀出問題,就是研究,質(zhì)疑,追問,批判。沒有讀進去的人,是提不出問題的。假如我看一本關于基因的書,一個問題都提不出來,這并不說明我讀懂了。提不出任何問題,恰恰證明我根本看不懂。問題越多,恰恰證明你讀懂了,因為你在用研究的眼光去讀課文。
學生可能提出的問題:
1、怎樣理解“再塑生命”的含義。
2、語句的理解如:
⑴ 水喚醒了我的靈魂,并給予我光明、希望、快樂和自由。
⑵ 剎那間,我明白了其中的道理——我感覺到有無數(shù)無形的線條正穿梭在我和其他人的心靈中間。
⑶ 文中關于“愛”的討論,你覺得有道理么?你又是如何理解“愛的定義”的
……
如果學生沒有提到這些問題,教師將拿出來跟學生交流探討。在這個環(huán)節(jié)中充分發(fā)揮教師“平等中的首席”的地位。例如對第一個問題的處理意見:先引導學生思考在沙利文老師到來之前,海倫是什么狀況?到來后海倫又有哪些變化?讓學生有感情的讀出海倫對老師的感激敬愛之情,從而歸納出海輪再塑生命成功的因素:
安妮·莎莉文:教育講究藝術方法 海倫·凱勒:好學的心
善于抓住教育時機 堅毅的心
喜愛海倫 情感豐富的心
這一環(huán)節(jié)充分體現(xiàn)了新課標的精神,要求學生能提出自己的看法和疑問,并能運用合作的方式共同探討,也體現(xiàn)了學生學習方式中的個性化、創(chuàng)造性閱讀特征。
八、體驗反思,拓展延伸
海倫是個高度殘疾的兒童,在沙利文的引領下卻創(chuàng)造出了生命的奇跡,從他們身上,你得到人生的那些啟示呢?
教師引導學生結合生活實際討論,也可以先說說自己從沙利文老師身上學到了要關心學生,講究教育方法的體會等。
學生從沙利文身上,可以談到要學一種愛心,并結合自身感受,仿寫幾句話:
愛是______________________________________。
愛是______________________________________。
從海倫·凱勒身上,學生可以談到頑強的意志,強烈的求知欲望等。
此環(huán)節(jié)的設計意圖是引導學生形成正確的的價值觀和積極的人生態(tài)度,使學生的情感真正受到洗禮。
九、課堂小結
莎莉文老師將人世間美好的思想情操,像春天的種子深深植于海倫·凱勒的生命,以無私的愛重塑了她的生命。海倫深深地感激自己的老師,她說:假如給我三天光明,我首先要長久地凝視我的老師。希望同學們也能關愛他人,讓生命得到升華。
啞語“我愛你”結束。
十、布置作業(yè)
1、推薦閱讀:《假如給我三天光明》。
2、以“愛”為話題,寫一篇隨筆。
《再塑生命》說課設計 篇5
曉曉
教學目標
1.理解、積累“企盼、油然而生、花團錦簇、美不勝收、不可名狀、期期艾艾”等詞語。
2.了解海倫•凱勒的人生經(jīng)歷及其品質(zhì),學習海倫好學敏思、堅韌不拔、熱愛生活的精神。
3.培養(yǎng)學生從文中準確獲取信息并進行語言概括的能力,把握課文一體兩面的思路結構,揣摩文中重要語句,加深閱讀體驗。
4.理解作者對莎莉文老師敬愛和感激的情意。領會莎莉文老師雋永深沉的愛心和高超的教育藝術。
教學重點
研讀課文,把握作品的思想內(nèi)容。
教學難點
深人體會作為盲聾啞人的作者對生活的獨特感悟。
教學方法
誦讀法 質(zhì)疑研討法
課時安排
2課時
教學程序設計
第一課時
一、介紹海倫•凱勒,引起閱讀興趣,導入 新課
結合課下注釋,了解海倫•凱勒,設問:是什么原因讓她成為有如此杰出成就的偉人呢?今天,我們一起走進《再塑生命》,去感受一個病弱生命的頑強成長的足跡和引領她人生轉機走向光明的莎莉文老師。(板書文題、作者)
二、朗讀,整體感知文意
1.學生分讀課文,余生聽讀,初步感知文意。
2.疏解下列詞語: 企盼 遷徙 繁衍
油然而生 花團錦簇 美不勝收 不可名狀 期期艾艾
3.學生自由誦讀,理解課文描述的生活世界。體會莎莉文這位富有愛心的教師形象以及她高超的教育藝術。帶著下列問題,從文中篩選信息并進行語言概括。
(1)莎莉文是怎樣教育“我”認識事物的?試舉例說明。
研討課后練習三
(2)莎莉文走進海倫的生活后,她的生活起了怎樣的變化?
(3)幼年的海倫得病致殘以后,愚昧而又乖戾,但后來卻成為一個有文化修養(yǎng)的大學生。這個“再塑生命”奇跡的創(chuàng)造,在很大程度上,可以說是莎莉文老師雋永深沉的愛心和科學的教育方法結出的碩果。文中作者是怎樣表達自己的感情的?
學生思考后回答,教師提示:
(1)教師提供旁證史料,幫助學生理解文意。如莎莉文在和人通信中提到她與眾不同的教育方法。“我們經(jīng)常在曠野中進行活動。什么詞需要用就教什么詞。當某一行動需要用上某一詞的時候教給她,她很少會忘記。當某一行動需要用某一短語或句子去敘述的時候,她學這個短語或句子就像學一個單詞那么容易。顯然地,當孩子們在他們感興趣的事物中間走動時學習語言成效特別快。他們學會了詞語,同時也學到了知識。一進教室.他們就刁;再是戲劇主角,他們呆坐著看老師動嘴講這講那。這不能引起他們的求知。消極被動不能刺激起興趣和精力。孩子們都熱心學習他們想知道的東西,而對你要他們知道的東西則不感興趣。”莎莉文正是用這種方法教給了海倫與世界溝通的技巧。
(2)莎莉文啟開了海倫智慧和情感的大門,讓海倫獲得了生命的意識和感情,擁有了求知的美妙的感受。莎莉文老師引導海倫走進自然、親近自然,在與自然的相處中感受自然的偉大和世界的美好。她還引導海倫從“能觸摸的東西”中獲得思維的提升,“領悟到抽象的概念”。是莎莉文老師再塑了海倫的生命。
(3)課文開頭寫道:“老師安妮•莎莉文來到我家的這一天,是我一生中最重要的一天”聯(lián)系文題,這句話的含意也就是說,莎莉文老師到來的這一天?是“我”生命的重新開始,甚至作者把莎莉文稱之為再塑生命的人。在作者的心目中莎莉文老師就是光明的使者,她到來時作者這樣描述自己的心情感受:“我心里無聲地呼喊著:‘光明!光明!快給我光明!’恰恰正在此時,愛的光明照到了我的身上。她就是那個來對我啟示世間的真理、給我深切的愛的人。”課文更多地還是通過寫莎莉文老師對“我”的理解、關愛、教育的具體言行,來表達作者對莎莉文老師的感激、崇敬之情。
海倫•凱勒在《假如給我三天光明》中傾訴了她對生活的禮贊。其中假定自己獲得視力后第一天凝視莎莉文的情節(jié)就充分表現(xiàn)了她的感念和尊敬。文中說:啊,如果我有三天視力的話,我該看些什么東西呢? 第一天,我要看到那些好心的、溫和的、友好的、使我的生活變得有價值的人們。首先,我想長時間地凝視著我親愛的教師安妮•莎莉文•麥西夫人的臉,當我還在孩稚時.她就來到我家,是她給我打開了外部世界。我不僅要看她的臉部的輪廓,為了將她牢牢地放進我的記憶,還要仔細研究那張臉,并從中找出同情的溫柔和耐心的生動的形跡,她就是靠溫柔與耐心來完成教育我的困難任務。我要從她的眼睛里看出那使她能堅定地面對困難的堅強毅力和她那經(jīng)常向我顯示出的對于人類的同情心。
第二課時
一、海倫能走出黑暗,成為一個不平凡的人,莎莉文老師是光明的引領者,但同時也是海倫自己努力的結果。課文展示了兒時海倫的性格特點和人生起步的足跡。請學生通讀全文,聯(lián)系作者的生平經(jīng)歷,說說海倫性格中的特點。
學生回答,教師歸結:
文中的“我”是個好學、聰明、堅毅而情感豐富的女孩。海倫在學習過程中,表現(xiàn)出極強的求知欲、極高的悟性和敏感而豐富的心靈。她不單是用觸覺感知事物,更是用心靈體驗事物?在求知中獲得一種幸福的體驗。文中在春光中,她熱切體察和探索大自然的奧秘。當掌握了語言的鑰匙之后,她運用于生活.尋求進一步的理解,如對“愛”的執(zhí)著探求。聯(lián)系全文內(nèi)容看,好學、堅毅、敏察、極高的悟性以及豐富的情感是海倫的突出特點。
二、深層研讀,體察文意
1.課文文筆優(yōu)美,充滿詩情畫意。請學生再讀全文,品評并積累文中優(yōu)美而精警的語句。
學生品評,積累的語句可能有:
“朋友,你可曾在茫茫大霧中航行過?在霧中神情緊張地駕駛著一條大船,小心翼翼地緩慢地向對岸駛去,心兒怦怦直跳,唯恐發(fā)生意外。”十分形象地展示了墜人黑暗而沉寂世界的海倫的心靈歷程。
(2)“我又獲得了一種新的知識——大自然有時也會向她的兒女開戰(zhàn),在她那溫柔美麗的外表下面還隱藏著利爪哩!”與自然的相處中感受自然的嚴厲、暴躁的一面,以“利爪”形象說出。
(3)“我感覺到有無數(shù)無形的線條正穿梭在我和其他人的心靈中間”,作者在執(zhí)著癡想后體悟到的“愛”的情感。
2.合作研討
(1)指名學生感情誦讀課文10——12語段,研討課后練習二。
(2) 研討課后練習一。
學生小組合作交流,教師點撥。(參閱《三點一測》)
3.拓展延伸
海倫是世界有名的殘疾成功人土。請學生聯(lián)系閱讀體驗,列舉古今中外那些付出艱辛卓絕努力而成功的殘疾人的事跡。
教師提示:
奧斯特洛夫斯基全身癱瘓.雙目失明,但他以驚人的毅力,克服重重困難,在病榻上完成了長篇小說《鋼鐵是怎樣煉成的》,鼓舞了幾代熱血青年。幾乎全聾的貝多芬扼著命運的咽喉,奏出了與命運抗爭的最強音一一《命運交響曲》。失去光明的民間藝人阿炳的《二泉映月》給我們描畫了一個凄涼哀怨的世界,也讓我們感到了命運的殘酷和抗爭的力量。史鐵生身殘志堅直面人生寫有《我與地壇》,成為著名作家。
三、課堂小結
同學們,是莎莉文無私的愛重塑了海倫•凱勒的生命。愛,確是人類的寶貴精神財富,當它升華時,可以奔流不息,可以驚天動地,可以發(fā)揮非凡的潛力,可以能人所不能。唱響愛的頌歌,會使人,情思無限,胸懷寬闊。海倫說:“我要把別人眼睛所看見的光明當作我的光明,別人耳朵聽見的音樂當成我的交響樂,別人嘴角的微笑當作我的幸福。”再塑后海倫的生命如歌,所延續(xù)傳承的也是一個涵義豐富的愛的故事。
《再塑生命》說課設計 篇6
【教學目標】
1、知識與能力:
了解作者的成長旅程;理解文章思路,整體把握全文的結構。
2、過程與方法:
運用閱讀加品味重點詞句的方法。
3、情感、態(tài)度與價值觀:
體會作者熱愛生活,對待生命的積極態(tài)度。
【教學重點】
1、整體感知,梳理重塑生命的歷程。
2、結合海倫戰(zhàn)勝挫折的經(jīng)歷談談海倫重塑生命成功的因素。
【教學難點】
結合海倫·凱勒的生平事跡,體會殘疾人生活的艱辛和“愛”之偉大,陶冶情操,使學生情感得到升華。
【教學方法】
導學法──以開放性課堂教學模式為教學理念,通過活動、小組討論等形式,力圖發(fā)揮學生的主體作用,整個模式為引導激趣,感知課文,理解生命,合作探究“愛”,令主題升華──“愛讓生命綻放光彩!”
【教學準備】
學生:
1、學生預習課文,自己掃除文字障礙。
2、查閱有關資料,以開闊視野,增加課外積累。
教師:
文字資料和有關的圖片資料 一組幻燈片。
【教學時數(shù)】
1課時。
【教學過程】
一、組織導入
1、導語:
同學們,你們看了《鋼鐵是怎樣煉成的》的作者奧斯特洛夫斯基曾經(jīng)說過:“人的生命只有一次。”為什么我們這篇文章卻叫做《再塑生命》呢?下面我們一起來學習美國著名盲人女作家、教育家海倫·凱勒的文章。
2、學生展示自己所查詢的有關作者的資料。
3、教師運用多媒體,提供相關資料:
19世紀出了兩個杰出人物:一個是拿破侖,一個是海倫·凱勒。──馬克·吐溫
海倫·凱勒(1880~1968),美國著名女作家、教育家、社會活動家。她生于亞拉巴馬州,在波士頓柏金斯盲人學校莎莉文老師的協(xié)助下。她學會了閱讀、寫作,還學會了說話,上了大學,并且成為有名的教育家和社會活動家。
師:海倫所創(chuàng)造的奇跡與她自身的努力密不可分,但她能走出心靈障礙,重塑生命,卻不能不歸功于她偉大的老師──安妮·莎莉文女士。
莎莉文老師將人世間美好的思想情操,雋永深沉的愛心,像春天的種子深深植于海倫·凱勒的生命,以無私的愛重塑了她的生命。海倫深深地感激自己的老師,她說:假如給我三天光明,我首先要長久地凝視我的老師。
二、整體感知課文
仔細閱讀課文,用自己的話概括文章所記敘的主要事件,找出文章的綱領句:
明確:主要寫了三件事:
1、老師教我認識具體事物;
2、老師讓我認識、了解美麗的大自然;
3、老師引導我認識“愛”的含義。
文章的綱領句是:“對我啟示世間真理,給我深切的愛”。
三、分組探究課文(分14個小組,每組4~5人)
第1、2小組:
莎莉文是怎樣教育“我”認識事物的?試舉例說明。
指導:
教師提供旁證史料,幫助學生理解文意。如莎莉文在和人通信中提到她與眾不同的教育方法。“我們經(jīng)常在曠野中進行活動。什么詞需要用就教什么詞。當某一行動需要用上某一詞的時候教給她,她很少會忘記。當某一行動需要用某一短語或句子去敘述的時候,她學這個短語或句子就像學一個單詞那么容易。顯然地,當孩子們在他們感興趣的事物中間走動時學習語言成效特別快。他們學會了詞語,同時也學到了知識。一進教室。他們就不再是戲劇主角,他們呆坐著看老師動嘴講這講那。這不能引起他們的求知。消極被動不能刺激起興趣和精力。孩子們都熱心學習他們想知道的東西,而對你要他們知道的東西則不感興趣。”莎莉文正是用這種方法教給了海倫與世界溝通的技巧。
第3、4小組:
莎莉文走進海倫的生活后,她的生活起了怎樣的變化?
指導:
莎莉文啟開了海倫智慧和情感的大門,讓海倫獲得了生命的意識和感情,擁有了求知的美妙的感受。莎莉文老師引導海倫走進自然、親近自然,在與自然的相處中感受自然的偉大和世界的美好。她還引導海倫從“能觸摸的東西”中獲得思維的提升,“領悟到抽象的概念”。是莎莉文老師再塑了海倫的生命。
第5、6小組:
幼年的海倫得病致殘以后,愚昧而又乖戾,但后來卻成為一個有文化修養(yǎng)的大學生。這個“再塑生命”奇跡的創(chuàng)造,在很大程度上,可以說是莎莉文老師雋永深沉的愛心和科學的教育方法結出的碩果。文中作者是怎樣表達自己的感情的?
指導:
課文開頭寫道:“老師安妮·莎莉文來到我家的這一天,是我一生中最重要的一天”聯(lián)系文題,這句話的含意也就是說,莎莉文老師到來的這一天?是“我”生命的重新開始,甚至作者把莎莉文稱之為再塑生命的人。在作者的心目中莎莉文老師就是光明的使者,她到來時作者這樣描述自己的心情感受:“我心里無聲地呼喊著:‘光明!光明!快給我光明!’恰恰正在此時,愛的光明照到了我的身上。她就是那個來對我啟示世間的真理、給我深切的愛的人。”課文更多地還是通過寫莎莉文老師對“我”的理解、關愛、教育的具體言行,來表達作者對莎莉文老師的感激、崇敬之情。
第7、8小組:
海倫·凱勒在《假如給我三天光明》中傾訴了她對生活的禮贊。其中假定自己獲得視力后第一天凝視莎莉文的情節(jié)就充分表現(xiàn)了她的感念和尊敬。文中說:啊,如果我有三天視力的話,我該看些什么東西呢?
指導:
我要看到那些好心的、溫和的、友好的、使我的生活變得有價值的人們。首先,我想長時間地凝視著我親愛的教師安妮·莎莉文·麥西夫人的臉,當我還在孩稚時。她就來到我家,是她給我打開了外部世界。我不僅要看她的臉部的輪廓,為了將她牢牢地放進我的記憶,還要仔細研究那張臉,并從中找出同情的溫柔和耐心的生動的形跡,她就是靠溫柔與耐心來完成教育我的困難任務。我要從她的眼睛里看出那使她能堅定地面對困難的堅強毅力和她那經(jīng)常向我顯示出的對于人類的同情心。
第9、10小組:
課文文筆優(yōu)美,充滿詩情畫意。請學生再讀全文,品評并積累文中優(yōu)美而精警的語句。
指導:
“朋友,你可曾在茫茫大霧中航行過?在霧中神情緊張地駕駛著一條大船,小心翼翼地緩慢地向對岸駛去,心兒怦怦直跳,唯恐發(fā)生意外。”十分形象地展示了墜人黑暗而沉寂世界的海倫的心靈歷程。
“我又獲得了一種新的知識──大自然有時也會向她的兒女開戰(zhàn),在她那溫柔美麗的外表下面還隱藏著利爪哩!”與自然的相處中感受自然的嚴厲、暴躁的一面,以“利爪”形象說出。
第11、12小組:
在這些事件中,作者表現(xiàn)出來的老師是怎樣一個人。請結合具體的語句進行分析。(具體語句見教材圈畫處)
指導:
莎莉文老師熱愛海倫,對海倫的教育講究方法藝術,做到因勢利導,循循善誘,而且善于抓住教育時機,開啟海倫的思維、智慧和情感。可以說,莎莉文是出色的教育藝術家。
第13、14小組:
課文展示了兒時海倫的性格特點和人生起步的足跡。請學生通讀全文,聯(lián)系作者的生平經(jīng)歷,說說海倫性格中的特點。
指導:
文中的“我”是個好學、聰明、堅毅而情感豐富的女孩。海倫在學習過程中,表現(xiàn)出極強的求知欲、極高的悟性和敏感而豐富的心靈。她不單是用觸覺感知事物,更是用心靈體驗事物?在求知中獲得一種幸福的體驗。文中在春光中,她熱切體察和探索大自然的奧秘。當掌握了語言的鑰匙之后,她運用于生活。尋求進一步的理解,如對“愛”的執(zhí)著探求。聯(lián)系全文內(nèi)容看,好學、堅毅、敏察、極高的悟性以及豐富的情感是海倫的突出特點。
四、遷移拓展
1、在人類歷史長河中象作者這樣的意志堅強與命運抗爭的杰出人士你知道哪些?請概括他們的事跡,或寫出他們有代表性的名言警句。
試列舉古今中外那些付出艱辛努力而成功的殘疾人的事跡(由學生自主發(fā)揮,教師補充):
⑴ 奧斯特洛夫斯寫《鋼鐵是怎樣煉成的》;
⑵ 貝多芬譜寫《命運交響曲》;
⑶ 民間藝人阿炳奏響《二泉映月》;
⑷ 司馬遷身受宮刑,完成《史記》;
⑸ 美國連任三屆的總統(tǒng)、二次大戰(zhàn)英雄羅斯福從小患小兒麻痹癥;
⑹ 張海迪自學成才;
2、海倫·凱勒的一生給了你怎樣的啟示?
(學生各抒己見)
五、總結全文,突出要點
這篇課文,既表現(xiàn)了一位富有愛心的老師莎莉文高超的教育藝術,同時也展示了一個盲聾啞女孩的精神追求。學習這篇課文,我們在向莎莉文老師投去敬佩目光的同時,也為這位聾啞女孩好學敏思、堅韌不拔、熱愛生活的精神品格所感動。同時文章文筆優(yōu)美,充滿詩情畫意。
六、布置作業(yè)
1、到圖書館或上網(wǎng)搜集更多關于殘疾人成才的事跡,摘抄在讀書筆記上。
2、莎莉文小姐認為:“愛有點兒像太陽沒出來以前天空中的云彩。”你也有許多關于愛的經(jīng)歷吧?寫寫看你心中的愛是怎樣的呢?
《再塑生命》說課設計 篇7
【教學目標】
1、知識目標:
⑴ 積累字詞。
⑵ 通過查找資料了解作者生平經(jīng)歷。
2、能力目標:
⑴ 培養(yǎng)學生速讀能力,從文本獲取信息從而理清文章結構。
⑵ 品讀重點語句,提高賞析文章優(yōu)美語言的能力。
3、德育目標:
⑴ 體會莎莉文老師的教育藝術及其對海倫的愛。
⑵ 體會海倫積極樂觀的生活態(tài)度以及堅強不屈的意志品質(zhì)。
【教學重點】
全面把握文章內(nèi)容,理清文章結構。
【教學難點】
品味文中充滿詩情畫意的語句。
【教學方法】
1、誦讀法:
引導學生通過速度課文和品讀課文理解課文內(nèi)容,品味課文優(yōu)美的語言。
2、研討點撥法:
教師通過一系列問題引導學生領會課文內(nèi)涵,師生互動探究文意,教師適時點撥,幫助學生深入理解作者的思想感情。
【教具準備】
多媒體課件、投影儀。
【課型】
自讀課。
【課時】
1課時。
【教學過程】
一、導入新課
課前帶領學生做一個小游戲:兩名同學自愿配對組成一個小組,其中一名同學用紅領巾蒙上眼睛,由另一名帶領其繞操場一圈,必須經(jīng)過學校東面的高低杠,要求是全程兩名同學都不允許說話,只能用手勢暗示對方。一輪游戲結束后小組成員角色互換。
課上出示當天游戲教師捕捉到的精彩瞬間,并請同學們談談游戲后的感受。
我們在游戲中突然失去視覺和聽覺后,都感到了一種莫名的恐懼,大家知道一個真正的盲聾啞人的生活是怎樣的嗎?今天,就讓我們一起去認識以為盲聾啞人,她就是海倫·凱勒,讓我們共同走進海倫·凱勒的心靈世界。
二、整體感知
把課文比著“海倫·凱勒生命歷程紀念館”,通過教師充當講解員、學生串讀課文的形式,向大家展示海倫·凱勒生命從黑夜到光明的歷程。
1、用加設密碼的形式自然引出本課較多的生字詞,檢查學生預習情況:
密碼就是下面加點字注音有錯的一項(答案:b)
a、搓捻(niǎn) 繁衍(yǎn) 遷徙(xǐ)
b、慚愧(kuì) 譬如(pì) 棲息(xī)
c、小憩(qì) 遨游(áo) 花團錦簇(cù)
d、覓食(mì) 冥思遐想(míng) 期期艾艾(ài)
2、在帶領大家走進海倫·凱勒生命歷程之前,提出兩個問題,請同學們帶著以下兩個問題共同走進海倫·凱勒的生命歷程:
⑴ 請概括出參觀的內(nèi)容。
⑵ 請談談你參觀過“海倫·凱勒生命歷程紀念館”的感受。
要求:邊看課文邊聽講解,并用筆圈點課文。
3、進館參觀:
⑴ 簡單介紹海倫·凱勒相關資料。
⑵ 黑夜──由學生通過預習找出課文中描寫海倫在認識莎莉文老師之前的生活。(考察學生自主學習和從課文中篩選知識點的能力。)
⑶ 火花──由學生把課文6~11節(jié)改寫為以第三人稱為敘述視角賴講述一個海倫在學習具體事物時的故事。(考察學生改寫的能力。)
⑷ 光明──由學生朗讀課文25~39節(jié)。(這一部分寫的很美,主要考察學生的朗讀和聽讀能力。)
4、出館學生回答前面的兩個問題,言之有理即可。
三、議
教師逐步引導學生討論回答以下四個問題:
1、莎莉文老師用什么再塑了海倫的生命?
2、莎莉文老師是怎樣幫助海倫再塑生命的?
3、當莎莉文老師走進海倫的生活后,海倫的性格發(fā)生了哪些變化?
4、除了老師的幫助,海倫重塑生命能夠獲得成功是因為她自己在主觀上做了哪些努力?
討論后明確:
1、莎莉文老師用充滿著愛的心和藝術的教育方式幫助海倫重塑了生命。
2、莎莉文老師一直陪伴在海倫身邊,無微不至的關心和愛護海倫。在剛教育海倫認識具體事物的時候,用手指游戲法激發(fā)的海倫的學習興趣;當海倫遇到困難時,不是責罵,也不是放棄,而是用海倫樂意接受的方式,營造良好的學習氛圍,帶領海倫走出困境;在幫助海倫認識“愛”這樣的抽象事物的時候,在海倫已有的認識基礎上,并把對“愛”的解釋和孩子的生活實際相結合,使海倫獲得的思維的提升。
3、當莎莉文老師走進海倫的生活后,海倫走出了心靈的陰影,她不再亂發(fā)脾氣了,也認識了人間的溫情及生命的存在,她變得快樂、幸福,她開始企望新的一天的到來。
4、海倫好學敏思、積極樂觀、堅強不屈。
四、品
課文語言優(yōu)美,充滿了詩情畫意,請學生找出最喜歡的一句,可以是文中最感人的句子,也可以是文中最抒情的段落;可以是文中描寫最細膩的一處,也可以是文中用詞最恰當?shù)囊痪洹?/p>
教師示范如何對文中優(yōu)美語句作點評:
“朋友,你可曾在茫茫大霧中航行過?在霧中神情緊張地駕駛著一條大船,小心翼翼地緩慢地向對岸駛去,心兒怦怦直跳,唯恐發(fā)生意外。”(用比喻的修辭手法形象地展示了海倫墜入黑暗而沉寂的世界中的痛苦與無助。)
師生共同總結:在品味語言的時候要抓住關鍵詞語及有關修辭手法。
學生品讀,教師適時點評,言之有理即可。
五、談
像海倫這樣身殘志堅的人有很多,有奏出生命最強音──“命運交響曲”的貝多芬,有雖將在輪椅上度過余生的卻依然用自己的樂觀感染了無數(shù)殘疾運動員的桑蘭,有耳聾卻能舞出感動了億萬中國人的“千手觀音”們,除了這些人,還有在我們身邊的好朋友──魏宇恒,他的生命可以說的不幸的,可是他用堅強和樂觀彌補了這個不幸,他要讓自己在有限的生命中體現(xiàn)出無限的價值。我們好朋友還在與病魔頑強的抗爭,他珍惜每一個迎來陽光的早晨,他的生命也許短暫,然而卻很精彩。那么,健康的我們又該如何對待生命中的成功與挫折,快樂和不幸呢?
六、教師小結
海倫用她的堅強樂觀告訴我們,要微笑著面對挫折,要用自己的毅力把困難打倒。無論我們的生命將面對多少成功與失敗,我們都應該珍愛我們的生命,珍愛我們生命中的苦辣酸甜。最后,送給大家一句奧斯特洛夫斯基的話用以自勉──“人最寶貴的是生命,這生命屬于每個人的只有一次。人的一生應當這樣度過:當他回首往事的時候,不因虛度年華而悔恨,也不因碌碌無為而羞愧。
七、作業(yè)
課外閱讀《假如給我三天光明》引導學生拓展延伸,進一步體會課文的思想感情。
《再塑生命》說課設計 篇8
一、師恩難忘
海倫·凱勒,一個在無光、無聲的黑暗世界里摸索的弱女子,在莎莉文老師的幫助下,自強不息,讓自己的人生走向了光明。同學們,你們能說出從古至今提倡“尊師”的名言警句嗎?請舉一例!(加油!)
二、測測你的注音速度!(相信你!沒問題!)
怦怦( ) 撫弄( ) 膝上( ) 繁衍( )
棲息( ) 小憩( ) 冥思( ) 糾正( )
三、驗驗你的寫字速度!(看你的了!)
jié___然不同 zhàn____放 搓niǎn____ pì____如 zhuó____壯成長
遷xǐ______ xiá______想 期期ài ài_____ áo_____游花團錦cù______
四、知識遷移
“春蠶到死絲方盡,蠟炬成灰淚始干。”人們總是用這樣的話語來贊美老師。請欣賞下面這篇文章,去感受師恩的偉大…… 難忘的一課
①那天的風雪真暴,外面像是有無數(shù)發(fā)瘋的怪獸在呼嘯廝打。大家都在喊冷,讀書的心思似乎已被凍住了。一屋的跺腳聲。
②鼻頭紅紅的歐陽老師擠進教室時,等待了許久的風席卷而入,墻壁上的《中學生守則》一鼓一頓,開玩笑似的卷向空中,又一個跟頭________了下來。往日很溫和的歐陽老師________;滿臉的嚴肅莊重甚至冷酷,一如室外的天氣。亂哄哄的教室靜了下來,我們________地望著他。
③“請同學們穿上膠鞋,我們到操場上去。”
④幾十雙眼睛在問。
⑤“我要求同學們到操場上站立5分鐘。”
⑥教室外,卷地而起的雪粒雪團嗆得人睜不開眼張不開口。臉上像有無數(shù)把細窄的刀在拉在劃,厚實的衣服像鐵塊冰塊,腳像是踩在帶冰碴的水里。我們擠在屋檐下,不肯邁向操場半步。歐陽老師沒有說什么,面對我們,脫下羽絨衣,絨衣脫到一半,夾著雪的狂風幫他完成了另一半。“到操場上去,站好。”老師臉色蒼白,一字一頓地對我們說。
⑦誰也沒有吭聲,我們老老實實地到操場排好了隊。瘦削的歐陽老師只穿一件白襯褂,襯褂緊裹著的他更顯得單薄。我們規(guī)規(guī)矩矩地站著。5分鐘過去了,老師吃力地說:“解散。”
⑧就在我還未能透徹地理解歐陽老師這一課時,僅有“中師”文憑的他,考取了北京一所師范大學的研究生。
⑨以后的歲月里,我時時想起那一課,想起歐陽老師課后的一番話:“在教室時,我們都以為自己敵不過那場風雪,事實上,我們不是都頂住了嗎?面對困難,許多人戴著放大鏡,但和困難拼搏一番后,你會覺得,困難不過如此……”我很慶幸,那天我沒有像個別同學那樣縮在教室里,在那個風雪交加的時候,在那個空曠的操場上,我上了終身難忘的一課。
1、在文中第②自然段的橫線上依次填入詞語。最恰當?shù)囊唤M是( )
a、丟 今非昔比 驚嘆
b、落 神態(tài)自若 驚恐
c、栽 一反常態(tài) 驚異
d、飄 判若兩人 驚詫
2、下邊沒用比喻修辭方法的一個句子是:( )
a、厚實的衣服像鐵塊冰塊。
b、外面像是有無數(shù)發(fā)瘋的怪獸在呼嘯廝打。
c、滿臉的嚴肅莊重甚至冷酷,一如室外的天氣。
d、大家都在喊冷,讀書的心思似乎已被凍住了。
3、文章第①~⑦自然段寫的內(nèi)容是____________________________________。作者詳寫了___________________________,略寫了_________________________。
4、請從文中找出揭示歐陽老師在操場上給學生上這“一課”用意的一句話。
【參考答案】
一、師恩難忘
“一日為師,終身為父。──民諺”或“三人行,必有我行。──孔子”或“教師是人類靈魂的工程師。──加里寧”
二、測測你的注音速度!
pēnɡ fǔ xī yǎn qī qì mínɡ jiū
三、驗驗你的寫字速度!
截 綻 捻 譬 茁 徙 遐 艾艾 遨 簇
四、知識遷移
1、c
2、d
3、歐陽老師在風雪交加的一天,帶領班上學生到操場上站立5分鐘──上了一堂令人難忘的課 風雪像發(fā)瘋的怪獸在呼嘯廝打的惡劣天氣 人物活動的過程及其細節(jié)
4、“面對困難,許多人戴著放大鏡,但和困難拼搏一番后,你會覺得,困難不過如此……”
《再塑生命》說課設計 篇9
《再塑生命》(八年級語文a層次)
一、學習目標
1、理清文章思路,整體把握全文結構。
2、體會作者熱愛生活,對待生命的積極態(tài)度。
二、學習重點:體會作者熱愛生活,對待生命的積極態(tài)度。
三、教學難點:
深人體會作為盲聾啞人的作者對生活的獨特感悟。
四、學習過程
第一課時
(一)、預習任務
1、認真閱讀下列資料,勾一勾關鍵詞和重點句子,力爭對本文作者和《假如給我三天光明》有比較準確和詳細的了解,讀完后,用簡短的語言寫下你的感受。
①海倫•凱勒,美國教育家,盲聾啞作家,一位譜寫出人類文明史上輝煌生命贊歌的盲聾啞人,被馬克•吐溫贊譽為與拿破侖并提的19世紀的了不起的人物。她的傳奇人生,照亮了人類精神的殿堂,向世人昭示著殘疾人的尊嚴和偉大。她先后完成了《我生活的故事》等14部具有世界影響的著作,最著名的是其自傳《假如給我三天光明》,同時致力于救助傷殘兒童、保護婦女權益和爭取種族平等的社會活動。1964年獲總統(tǒng)自由勛章。海倫那種不畏困難勇于同自身弱點拼搏的精神,始終是人類共同的精神財富,她的生命是個奇跡。可以說這個奇跡有一半是海倫的老師安妮•莎莉文創(chuàng)造出來的,是她崇高的獻身精神和科學的教育方法結出的碩果。
②海倫•凱勒說,假如給我三天光明,第一天,我希望長久地凝視我親愛的老師,安妮•莎莉文•梅西太太的面龐,當我還是個孩子的時候,她就來到了我面前,為我打開了外面的世界。我將不僅要看到她面龐的輪廓,以便我能夠將它珍藏在我的記憶中,而且還要研究她的容貌,發(fā)現(xiàn)她出自同情心的溫柔和耐心的生動跡象,她正是以此來完成教育我的艱巨任務的。我希望從她的眼睛里看到能使她在困難面前站得穩(wěn)的堅強性格,并且看到她那經(jīng)常向我流露的、對于全人類的同情。(《假如給我三天光明》)
寫下你的感受:
2、認真地朗讀一遍課文,給下列生字注音
搓捻( )覓食 ( )慚愧( )譬如( )
棲息( )小憩( )遨游( )冥思遐想( )
遷徙( )繁衍( )期期艾艾( )
3、朗讀課文,注意:朗讀時對語氣、語速、重音等的把握和處理。然后試著完成下列任務:
①本文主要寫了莎莉文老師的哪幾件事,請同學們看了課文后作出概括。
主要寫了三件事:
(1)老師教我 。
(2)老師教我 。
(3)老師教我 。
②從課文中找出具體表現(xiàn)海倫在莎莉文老師到來之前狀況的語句,摘錄在下面。
(二)、學習課文。
1、導入新課。
游戲要求:同桌之間合作完成,一名同學按照幻燈片上所出示的字在蒙上眼睛的同桌手心上寫一個字,計算成功率;做完后,兩人交換角色,再進行一次。
2、檢查預習
3、整體感知:復述課文:莎莉文老師為“我”再塑生命,做了哪些事?
4、研讀賞析:閱讀課文,理清“重塑生命”的歷程:(用自己的話進行概括)
①生命的原貌:我的生命______ (像大霧中的航船,課文第4自然段)
②光輝的起點:________(相識,課文第5自然段)
③幸福的復蘇:生命中擁有了_______(文字,課文第13自然段)
④成長的浪花:生命中擁有了_______(大自然,課文第14自然段)
⑤生命的升華:生命中擁有了______(愛,課文第39自然段)
5、找出文中關于“愛”的句子,說說它們的含義。
明確:“愛是花的香味嗎?”——愛是 。
“愛是不是太陽?”——愛能 。
“愛有點兒……也不想玩了。”——有了愛,你就 。
“剎那間,我明白了其中的道理——我感覺到有無數(shù)無形的線條正穿梭在我和其他人的心靈中間”
——作者在莎莉文老師的教育和引導下,領悟到了 ,這種感覺和體驗讓
6、愛是什么?相信每個人都有各自的答案,請說說你的心聲吧。
小結:從生活在黑暗之中,沒有任何光明的生活,在莎莉文老師教育下,“我”的靈魂被喚醒,再次擁有了“光明、希望、快樂和自由”。老師讓“我”又回到自然,理解自然,教“我”懂得什么是“愛”。
(三)、鞏固拓展
選擇朗誦課文第二部分部分段落。
第二課時
(一)、預習熱身
預習思考:
①讀了本文,你認為莎莉文是一位怎樣的老師?你認為海倫是一位怎樣的學生?
沙莉文老師:是一個 的老師。
海倫:是一個 的學生。
②劃出文中飽含深情的詞語、句子和自己有疑問的詞語、句子。
(二)、課堂學習
1、導入新課
2、檢查預習:“我喜歡文中的——因為——”的形式說話,品析文中的人物形象。
提示:喜歡海倫,因為她勤奮好學
喜歡莎利文,因為富有愛心
3、課堂探究:“再塑生命”怎樣理解?(抓住重點句子)表達了作者怎樣的感情?
4、討論交流:文中莎莉文老師對海倫的教育方式,你特別欣賞哪些?請舉例說明。 (三)、鞏固拓展
1、課外試列舉古今中外那些付出艱辛努力而成功的殘疾人的事跡
a、奧斯特洛夫斯寫《鋼鐵是怎樣煉成的》;
b、貝多芬譜寫《命運交響曲》;
c、民間藝人阿炳奏響《二泉映月》;
d、司馬遷身受宮刑,完成《史記》;
e、美國連任三屆的總統(tǒng)、二次大戰(zhàn)英雄羅斯福從小患小兒麻痹癥;
f、張海迪自學成才;
g、孫臏受臏刑,著《孫臏兵法》;
i、埃及第一任教育部長、大作家塔哈•侯賽因是盲人。
2、積累資料:
①頑強的毅力可以征服世界上的任何一座高峰。
—荻更斯
②苦難對于天才是一塊墊腳石,對于能干的人是一筆財富,對于弱者是一個萬丈深淵。
—巴爾扎克
③順境中的美德是自制,逆境中的美德是不屈不撓。
—培根
《再塑生命》
一、學習目標
1、理清文章思路,整體把握全文結構。
2、體會作者熱愛生活,對待生命的積極態(tài)度。
二、學習重點:體會作者熱愛生活,對待生命的積極態(tài)度。
三、教學難點:
深人體會作為盲聾啞人的作者對生活的獨特感悟。
四、學習過程
(一)、預習熱身
1、認真閱讀下列資料,勾一勾關鍵詞和重點句子,力爭對本文作者和《假如給我三天光明》有比較準確和詳細的了解,讀完后,用簡短的語言寫下你的感受。
①海倫•凱勒,美國教育家,盲聾啞作家,一位譜寫出人類文明史上輝煌生命贊歌的盲聾啞人,被馬克•吐溫贊譽為與拿破侖并提的19世紀的了不起的人物。她的傳奇人生,照亮了人類精神的殿堂,向世人昭示著殘疾人的尊嚴和偉大。她先后完成了《我生活的故事》等14部具有世界影響的著作,最著名的是其自傳《假如給我三天光明》,同時致力于救助傷殘兒童、保護婦女權益和爭取種族平等的社會活動。1964年獲總統(tǒng)自由勛章。海倫那種不畏困難勇于同自身弱點拼搏的精神,始終是人類共同的精神財富,她的生命是個奇跡。可以說這個奇跡有一半是海倫的老師安妮•莎莉文創(chuàng)造出來的,是她崇高的獻身精神和科學的教育方法結出的碩果。
②海倫•凱勒說,假如給我三天光明,第一天,我希望長久地凝視我親愛的老師,安妮•莎莉文•梅西太太的面龐,當我還是個孩子的時候,她就來到了我面前,為我打開了外面的世界。我將不僅要看到她面龐的輪廓,以便我能夠將它珍藏在我的記憶中,而且還要研究她的容貌,發(fā)現(xiàn)她出自同情心的溫柔和耐心的生動跡象,她正是以此來完成教育我的艱巨任務的。我希望從她的眼睛里看到能使她在困難面前站得穩(wěn)的堅強性格,并且看到她那經(jīng)常向我流露的、對于全人類的同情。(《假如給我三天光明》)
寫下你的感受:
2、認真地朗讀一遍課文,給下列生字注音
搓捻( )覓食 ( )慚愧( )譬如( )
棲息( )小憩( )遨游( )冥思遐想( )
遷徙( )繁衍( )期期艾艾( )
3、朗讀課文,注意:朗讀時對語氣、語速、重音等的把握和處理。然后試著完成下列任務:
①本文主要寫了莎莉文老師的哪幾件事,請同學們看了課文后作出概括。
主要寫了三件事:
(1)老師教我認識具體事物和文字。
(2)老師教我認識和理解大自然。
(3)老師教我理解“愛”的含義
②從課文中找出具體表現(xiàn)海倫在莎莉文老師到來之前狀況的語句,摘錄在下面。
預習等級:組長簽字:
(二)、學習課文。
1、導入新課。
以“瞎子猜字”這個游戲導入,為學生創(chuàng)設一種情境,試著走進聾啞人的世界。
同學們,世界是美麗的,我們可以感覺到陽光的色彩斑斕,花兒的婀娜多姿,鳥鳴的婉轉動人。但還有一種人,他們生活在沒有色彩,沒有聲音的世界里,他們的生活方式就是“瞎子猜字”,對于他們來說,能生存下來已需要足夠的勇氣,而要出類拔萃,有所成就,那簡直便是一個奇跡。今天,我們便要走進一個奇跡,共同見證一個奇跡的誕生時刻。讓我們共同走進海倫•凱勒的心靈世界。
游戲要求:同桌之間合作完成,一名同學按照幻燈片上所出示的字在蒙上眼睛的同桌手心上寫一個字,計算成功率;做完后,兩人交換角色,再進行一次。
2、檢查預習。
3、整體感知:復述課文:莎莉文老師為“我”再塑生命,做了哪些事?
4、研讀賞析:閱讀課文,理清“重塑生命”的歷程:(用自己的話進行概括)
①生命的原貌:我的生命______(像大霧中的航船,課文第4自然段)
海倫來到這個世界上以后,就失去了常人生來具有的視覺和聽覺,甚至也無法用自己的嘴說出自己的哪怕是一個小小的心愿。由于對外部世界無從知曉,脾氣也變得古怪,動輒大發(fā)雷霆。關于這一點,本文描述:“當時的我,經(jīng)過數(shù)個星期的憤怒、苦惱,已經(jīng)疲倦不堪了。”這種性格,即使在莎莉文老師到來之后,也時有表現(xiàn):“我實在有些不耐煩了,抓起新洋娃娃就往地上摔,把它摔壞了,心中覺得特別痛快。發(fā)這種脾氣,我既不慚愧,也不悔恨,我對洋娃娃并沒有愛。”這些都是急于想走出黑暗、沉寂世界的焦躁不安的心理反應,文中十分形象地展示了這一階段的心靈歷程:“朋友,你可曾獨在茫茫大霧中航行過?在霧中神情緊張地駕駛著一條大船,小心翼翼地緩慢地向對岸駛去,心兒怦怦直跳,惟恐意外發(fā)生。在未受教育之前,我正像大霧中的航船,既沒有指南針也沒有探測儀,無從知道海港已經(jīng)非常臨近。我心里無聲地呼喊著:“光明!光明!快給我光明!”
②光輝的起點:________(相識,課文第5自然段)
③幸福的復蘇:生命中擁有了_______(文字,課文第13自然段)
莎莉文作為一個陌生人第一次摟抱我,有意識地給我一個洋娃娃,在我玩了一會兒洋娃娃之后,在我手掌上拼寫“doll”這個詞。——對于盲聾啞的海倫,要教她知識,談何容易啊。莎莉文老師高超的教學藝術就在這里,熱愛孩子,用孩子喜歡的洋娃娃為道具,用手指游戲激發(fā)海倫的興趣,讓海倫既認識了事物又掌握了文字。
從此以后,以這種不求甚解的方式,我學會了拼寫“針”(pin)、“杯子”(cup)以及“坐”(sit)、“站”(stand)、“行”(walk)這些詞。——可見老師的教學方法好,教學效果顯著。
特別具體寫了一件事,我和莎莉文老師為“杯”和“水”這兩個字發(fā)生爭執(zhí),我摔壞了新洋娃娃,對此,莎莉文老師既不是簡單粗暴,更不是撒手放棄,而是換一種教育方式──或者在尋找讓“我”樂意接受的、可能有效的方式,帶我去散步,“散步”讓小海倫從剛才的壞心情中解脫出來,從而贏得輕松愉快的學習心境,獲得最佳的教育契機。來到井房,讓我一只手接觸水流,在我另一只手手心里寫出“水”這個字,使我終于領悟到“水”這個字就是我手上流過的清涼而奇妙的東西。水喚醒了我的靈魂,并給予我光明、希望、快樂和自由。——老師的教育時機抓得多么準確,教學方法多么巧妙,文字的啟蒙特別是“水”讓海倫獲得了生命的意識和情感,也擁有了求知的無比美好的感受。因為文字是人類溝通的橋梁,走出黑暗的希望。
④成長的浪花:生命中擁有了_______(大自然,課文第14自然段)
老師把我?guī)У酱笞匀恢校\用我的觸覺、嗅覺,以及學到的詞匯,讓我在頭腦中形成特有的形象老師讓我感受自然的偉大和世界的美好,更體現(xiàn)出莎莉文老師教學藝術的高超,教學方法的獨特,甚至,莎莉文小姐幫助海倫坐到樹上,兩人在野外就餐。雖然,那次海倫體驗到大自然嚴厲、暴躁的一面,受到一次驚嚇,很難說是莎莉文的巧妙安排,但讓海倫獲得對大自然全面、深刻的體驗,無疑符合莎莉文老師的初衷。因為大自然是生活的根基,人類的依靠。
⑤生命的升華:生命中擁有了______(愛,課文第39自然段)
找出文中關于“愛”的句子,說說它們的含義。
明確:“愛是花的香味嗎?”——愛是給人帶來愉快而美好感受的東西。
“愛是不是太陽?”——愛能給人光和熱,能使萬物茁壯成長。
“愛有點兒……也不想玩了。”——有了愛,你就快樂,生活就變得美好。
“剎那間,我明白了其中的道理——我感覺到有無數(shù)無形的線條正穿梭在我和其他人的心靈中間”
——作者在莎莉文老師的教育和引導下,領悟到了愛的真諦,這種愛的感覺和體驗讓作者對未來充滿信心。
愛是什么?相信每個人都有各自的答案,請說說你的心聲吧。
小結:從生活在黑暗之中,沒有任何光明的生活,在莎莉文老師教育下,“我”的靈魂被喚醒,再次擁有了“光明、希望、快樂和自由”。老師讓“我”又回到自然,理解自然,教“我”懂得什么是“愛”。
學習等級組長簽字:
(三)、鞏固拓展
1、選擇朗誦課文第二部分部分段落。
第二課時
(一)、預習熱身
預習思考:
①讀了本文,你認為莎莉文是一位怎樣的老師?你認為海倫是一位怎樣的學生?
沙莉文老師:是一個出色的教育藝術家,有愛心、耐心的老師。
海倫:是一個好學、聰明、堅毅、情感豐富、有強烈的求知欲的學生。
②劃出文中飽含深情的詞語、句子和自己有疑問的詞語、句子。
預習等級:組長簽字:
(二)、課堂學習
1、導入新課
2、檢查預習:“我喜歡文中的——因為——”的形式說話,品析文中的人物形象。
提示:喜歡海倫,因為她勤奮好學、身殘志堅、聰明睿智、熱愛生活…
喜歡莎利文,因為富有愛心,教學藝術高明,善于因勢利導…
3、課堂探究:“再塑生命”怎樣理解?(抓住重點句子)表達了作者怎樣的感情?
——她就是那個來對我啟示世間的真理、給我深切的愛的人——莎莉文老師。
“再塑生命”從字面意思看,是“重新塑造生命、重新獲得生命”的意思。但在本文中,再塑生命是指:①“愛的光明照到了我的身上”,本來,“我在那個寂靜而又黑暗的世界里,根本就不會有溫柔和同情。”但是,在莎莉文老師的教育下,“我”的靈魂被喚醒,再次擁有“光明、希望、快樂和自由”(這里的“光明”一詞是用其喻義)。②是莎莉文老師讓“我”又回到自然,理解自然。③莎莉文老師還教“我”懂得“什么是愛”。正如作者自己所言:“她就是那個來對我啟示世間的真理、給我深切的愛的人。”從這個意義上說,莎莉文老師是“再塑生命的人”,用中國通俗的話說,就是“再生父母”。“再塑生命”一詞表達了作者對莎莉文老師的無比敬愛和感激之情。
4、討論交流:文中莎莉文老師對海倫的教育方式,你特別欣賞哪些?請舉例說明。再舉一二個你自己的老師,(也像莎莉文一樣注意教育方式)使你豁然開朗的例子。
(三)、鞏固拓展
1、課外試列舉古今中外那些付出艱辛努力而成功的殘疾人的事跡(由學生自主發(fā)揮,教師補充):
a、奧斯特洛夫斯寫《鋼鐵是怎樣煉成的》;
b、貝多芬譜寫《命運交響曲》;
c、民間藝人阿炳奏響《二泉映月》;
d、司馬遷身受宮刑,完成《史記》;
e、美國連任三屆的總統(tǒng)、二次大戰(zhàn)英雄羅斯福從小患小兒麻痹癥;
f、張海迪自學成才;
g、孫臏受臏刑,著《孫臏兵法》;
i、埃及第一任教育部長、大作家塔哈•侯賽因是盲人。
2、積累資料:
①頑強的毅力可以征服世界上的任何一座高峰。
—荻更斯
②苦難對于天才是一塊墊腳石,對于能干的人是一筆財富,對于弱者是一個萬丈深淵。
—巴爾扎克
③順境中的美德是自制,逆境中的美德是不屈不撓。
—培根
(學習等級組長簽字)
教師綜合評價
《再塑生命》說課設計 篇10
主備人:孔令廣 審核:八年級語文備課組
教師寄語:
黑暗將使人更加珍惜光明,寂靜將使人更加喜愛聲音。
——海倫•凱勒
學習目標
1.了解海倫•凱勒的人生經(jīng)歷及其品質(zhì)。
2.理清文章思路,整體把握全文結構。
3.品味重點語句,體會作者熱愛生活,對待生命的積極態(tài)度。
重點:整體感知,梳理重塑生命的歷程。
難點:體會殘疾人生活的艱辛和“愛”之偉大,陶冶情操,使自身的情感得到升華。
課前預習:
1.給加點的字注音。
搓捻( ) 遷徙( ) 覓食( ) 譬如( ) 棲息( ) 小憩( ) 遨游( )
2.解釋下列詞語。
花團錦簇:
期期艾艾:
美不勝收:
不可名狀:
3.作者簡介
請學生們搜集有關海倫•凱勒的相關知識,交流、補充、歸納。
4.圍繞著再塑生命,課文寫了幾件事?
5.仔細閱讀課文,找出文章的綱領句。
課堂學習
一、激活思維
同學們,海倫•凱勒,一位譜寫出人類文明史上輝煌生命贊歌的盲聾啞人,被馬克•吐溫譽為與拿破侖齊名的十九世紀的了不起人物。她的傳奇人生,照亮了人類精神的殿堂,向世人昭示著殘疾人的尊嚴和價值。今天,我們一起走進《再塑生命》,去感受一個病弱生命頑強成長的歷程和認識引領她人生走向光明的安妮•莎莉文老師。
二、活動任務
●朗讀課文,感悟作者對莎莉文老師的情意
●品味語言,體味作者熱愛生活的積極態(tài)度
三、活動過程
活動一:走近愛,發(fā)現(xiàn)美
1.海倫•凱勒在什么時間,怎樣認識了安妮•莎莉文老師?這位老師對她有什么影響?
2.莎莉文老師是怎樣教育“我”認識具體事物的?
3.莎莉文老師又是如何讓“我”認識、了解大自然的?
活動二:享受愛,欣賞美
4.莎莉文走進海倫的生活后,海倫的生活起了怎樣的變化?
5.莎莉文老師又是怎樣逐步引導“我”認識“愛”的?
活動三:感恩愛,感悟美
6.海倫能走出黑暗,成為一個不平凡的人,莎莉文老師是光明的引領者,但同時也是海倫自己努力的結果。課文展示了兒時海倫的性格特點和人生起步的足跡。請通讀全文,聯(lián)系作者的生平經(jīng)歷,說說海倫性格中的特點。
文中的“我”是個好學、聰明、堅毅而情感豐富的女孩。海倫在學習過程中,表現(xiàn)出極強的求知欲、極高的悟性和敏感而豐富的心靈。她不單是用觸覺感知事物,更是用心靈體驗事的,在求知中獲得一種幸福的體驗。文中在春光中,她熱切體察和探索大自然的奧秘。當掌握了語言的鑰匙之后,她運用于生活,尋求進一步的理解,如對“愛”的執(zhí)著探求。聯(lián)系全文內(nèi)容看,好學、堅毅、敏察、極高的悟性以及豐富的情感是海倫的突出特點。
7.幼年的海倫得病致殘以后,愚昧而又乖戾,但后來卻成為一個有文化修養(yǎng)的大學生。這個“再塑生命”奇跡的創(chuàng)造,在很大程度上,可以說是莎莉文老師雋永深沉的愛心和科學的教育方法結出的碩果。文中作者是怎樣表達自己的感情的?
課文開頭寫道:“老師安妮•莎莉文來到我家的這一天,是我一生中最重要的一天”聯(lián)系文題,這句話的含意也就是說,莎莉文老師到來的這一天,是“我”生命的重新開始,甚至,作者把莎莉文稱之為再塑生命的人。在作者的心目中莎莉文老師就是光明的使者,她到來時作者這樣描述自己的心情感受:“我心里無聲地呼喊著:‘光明!光明!快給我光明!’恰恰正在此時,愛的光明照到了我的身上。她就是那個來對我啟示世間的真理、給我深切的愛的人。”課文更多地還是通過寫莎莉文老師對“我”的理解、關愛、教育的具體言行,來表達作者對莎莉文老師的感激、崇敬之情。
海倫•凱勒在《假如給我三天光明》中傾訴了她對生活的禮贊。其中假定自己獲得視力后第一天凝視莎莉文的情節(jié)就充分表現(xiàn)了她的感念和尊敬。文中說:
啊,如果我有三天視力的話,我該看些什么東西呢?
首先,我想長時間地凝視著我親愛的教師安妮•莎莉文•麥西夫人的臉。
8.海倫是世界有名的殘疾成功人土。請學生聯(lián)系閱讀體驗,列舉古今中外那些付出艱辛卓絕努力而成功的殘疾人的事跡,并說說他們成功的原因。
(1)生活中許多殘疾人克服自身殘疾刻畫出完美的人生,你都知道哪些?
吳運鐸的故事 張海迪的故事等。
(2)通過這些故事你受到了什么啟發(fā)?
大家可以自由發(fā)言
在生命中有許多不幸,但一個人如果有堅強的意志頑強的毅力與命運抗爭,就一定用自己的行動譜寫生命的最強音,奏出生命的華麗的樂章。
五、課堂小結
莎莉文老師是“再塑生命”的人,她將人世間美好的思想感情雋永的愛心,以及踏踏實時的追求,像春天的種子植于海倫的心田。本文是海倫獻給老師的厚禮。
素材大觀園
假如給我三天光明
第一天
第一天,我要看人,他們的善良、溫厚與友誼使我的生活值得一過。首先,我希望長久地凝視我親愛的老師,安妮•莎莉文•梅西太太的面龐,當我還是個孩子的時候,她就來到了我面前,為我打開了外面的世界。我將不僅要看到她面龐的輪廓,以便我能夠將它珍藏在我的記憶中,而且還要研究她的容貌,發(fā)現(xiàn)她出自同情心的溫柔和耐心的生動跡象,她正是以此來完成教育我的艱巨任務的。我希望從她的眼睛里看到能使她在困難面前站得穩(wěn)的堅強性格,并且看到她那經(jīng)常向我流露的、對于全人類的同情。
我不知道什么是透過“靈魂之窗”,即從眼睛看到朋友的內(nèi)心。我只能用手指尖來“看”一個臉的輪廓。我能夠發(fā)覺歡笑、悲哀和其他許多明顯的情感。我是從感覺朋友的臉來認識他們的。但是,我不能靠觸摸來真正描繪他們的個性。當然,通過其他方法,通過他們向我表達的思想,通過他們向我顯示出的任何動作,我對他們的個性也有所了解。但是我卻不能對他們有較深的理解,而那種理解,我相信,通過看見他們,通過觀看他們對種種被表達的思想和境況的反應,通過注意他們的眼神和臉色的反應,是可以獲得的。
我身旁的朋友,我了解得很清楚,因為經(jīng)過長年累月,他們已經(jīng)將自己的各個方面揭示給了我;然而,對于偶然的朋友,我只有一個不完全的印象。這個印象還是從一次握手中,從我通過手指尖理解他們的嘴唇發(fā)出的字句中,或從他們在我手掌的輕輕劃寫中獲得來的。
你們有視覺的人,可以通過觀察對方微妙的面部表情,肌肉的顫動,手勢的搖擺,迅速領悟對方所表達的意思的實質(zhì),這該是多么容易,多么令人心滿意足啊!但是,你們可曾想到用你們的視覺,抓住一個人面部的外表特征,來透視一個朋友或者熟人的內(nèi)心嗎?
我還想問你們:能準確地描繪出五位好朋友的面容嗎?你們有些人能夠,但是很多人不能夠。有過一次實驗,我詢問那些丈夫們,關于他們妻子眼睛的顏色,他們常常顯得困窘,供認他們不知道。順便說一下,妻子們還總是經(jīng)常抱怨丈夫不注意自己的新服裝、新帽子的顏色.以及家內(nèi)擺設的變化。
有視覺的人,他們的眼睛不久便習慣了周圍事物的常規(guī),他們實際上僅僅注意令人驚奇的和壯觀的事物。然而,即使他們觀看最壯麗的奇觀,眼睛都是懶洋洋的。法庭的記錄每天都透露出“目擊者”看得多么不準確。某一事件會被幾個見證人以幾種不同的方式“看見”。有的人比別人看得更多,但沒有幾個人看見他們視線以內(nèi)一切事物。
啊,如果給我三天光明,我會看見多少東西啊!
第一天,將會是忙碌的一天。我將把我所有親愛的朋友都叫來,長久地望著他們的臉,把他們內(nèi)在美的外部跡像銘刻在我的心中。我也將會把目光停留在一個嬰兒的臉上,以便能夠捕捉到在生活沖突所致的個人意識尚未建立之前的那種渴望的、天真無邪的美。
我還將看看我的小狗們忠實信賴的眼睛——莊重、寧靜的小司格梯、達吉,還有健壯而又懂事的大德恩,以及黑爾格,它們的熱情、幼稚而頑皮的友誼,使我獲得了很大的安慰。
在忙碌的第一天,我還將觀察一下我的房間里簡單的小東西,我要看看我腳下的小地毯的溫暖顏色,墻壁上的畫,將房子變成一個家的那些親切的小玩意。我的目光將會崇敬地落在我讀過的盲文書籍上,然而那些能看的人們所讀的印刷字體的書籍,會使我更加感興趣。在我一生漫長的黑夜里,我讀過的和人們讀給我聽的那些書,已經(jīng)成為了一座輝煌的巨大燈塔,為我指示出了人生及心靈的最深的航道。
在能看見的第一天下午,我將到森林里進行一次遠足,讓我的眼睛陶醉在自然界的美麗之中,在幾小時內(nèi),拼命吸取那經(jīng)常展現(xiàn)在正常視力人面前的光輝燦爛的廣闊奇觀。自森林郊游返回的途中,我要走在農(nóng)莊附近的小路上,以便看看在田野耕作的馬(也許我只能看到一臺拖拉機),看看緊靠著土地過活的悠然自得的人們,我將為光艷動人的落日奇景而祈禱。
當黃昏降臨,我將由于憑借人為的光明看見外物而感到喜悅,當大自然宣告黑暗到來時,人類天才地創(chuàng)造了燈光,來延伸他的視力。在第一個有視覺的夜晚,我將睡不著,心中充滿對于這一天的回憶。
第二天
有視覺的第二天,我要在黎明前起身,去看黑夜變?yōu)榘讜兊膭尤似孥E。我將懷著敬畏之心,仰望壯麗的曙光全景,與此同時,太陽喚醒了沉睡的大地。
這一天,我將向世界,向過去和現(xiàn)在的世界匆忙瞥一眼。我想看看人類進步的奇觀,那變化無窮的萬古千年。這么多的年代,怎么能被壓縮成一天呢?當然是通過博物館。我常常參觀紐約自然史博物館,用手摸一摸那里展出的許多展品,但我曾經(jīng)渴望親眼看看地球的簡史和陳列在那里的地球上的居民——按照自然環(huán)境描畫的動物和人類,巨大的恐龍和劍齒象的化石,早在人類出現(xiàn)并以他短小的身材和有力的頭腦征服動物王國以前,它們就漫游在地球上了;博物館還逼真地介紹了動物、人類,以及勞動工具的發(fā)展經(jīng)過,人類使用這些工具,在這個行星上為自己創(chuàng)造了安全牢固的家;博物館還介紹了自然史的其它無數(shù)方面。
我不知道,有多少本文的讀者看到過那個吸引人的博物館里所描繪的活著的動物的形形色色的樣子。當然,許多人沒有這個機會,但是,我相信許多有機會的人卻沒有利用它。在那里確實是使用你眼睛的好地方。有視覺的你可以在那里度過許多收益不淺的日子,然而我,借助于想像中的能看見的三大,僅能匆匆一瞥而過。
我的下一站將是首都藝術博物館,因為它正像自然史博物館顯示了世界的物質(zhì)外觀那樣,首都藝術博物館顯示了人類精神的無數(shù)個小側面。在整個人類歷史階段,人類對于藝術表現(xiàn)的強烈欲望幾乎像對待食物、藏身處,以及生育繁殖一樣迫切。
在這里,在首都藝術博物館巨大的展覽廳里,埃及、希臘、羅馬的精神在它們的藝術中表現(xiàn)出來,展現(xiàn)在我面前。
我通過手清楚地知道了古代尼羅河國度的諸神和女神。我撫摸了巴臺農(nóng)神廟中的復制品,感到了雅典沖鋒戰(zhàn)士有韻律的美。阿波羅、維納斯、以及雙翼勝利之神莎莫瑞絲都使我愛不釋手。荷馬的那副多瘤有須的面容對我來說是極其珍貴的,因為他也懂得什么叫失明。我的手依依不舍地留戀羅馬及后期的逼真的大理石雕刻,我的手撫摸遍了米開朗基羅的感人的英勇的摩西石雕像,我感知到羅丹的力量,我敬畏哥特人對于木刻的虔誠。這些能夠觸摸的藝術品對我來講,是極有意義的,然而,與其說它們是供人觸摸的,毋寧說它們是供人觀賞的,而我只能猜測那種我看不見的美。我能欣賞希臘花瓶的簡樸的線條,但它的那些圖案裝飾我卻看不到。
因此,這一天,給我光明的第二天,我將通過藝術來搜尋人類的靈魂。我會看見那些我憑借觸摸所知道的東西。更妙的是,整個壯麗的繪畫世界將向我打開,從富有寧靜的宗教色彩的意大利早期藝術及至帶有狂想風格的現(xiàn)代派藝術。我將細心地觀察拉斐爾、達芬奇、提香、倫勃朗的油畫。我要飽覽維洛內(nèi)薩的溫暖色彩,研究艾爾•格列科的奧秘,從科羅的繪畫中重新觀察大自然。啊,你們有眼睛的人們竟能欣賞到歷代藝術中這么豐富的意味和美!在我對這個藝術神殿的短暫的游覽中,我一點兒也不能評論展開在我面前的那個偉大的藝術世界,我將只能得到一個膚淺的印象。藝術家們告訴我,為了達到深刻而真正的藝術鑒賞,一個人必須訓練眼睛。
一個人必須通過經(jīng)驗學習判斷線條、構圖、形式和顏色的品質(zhì)優(yōu)劣。假如我有視覺從事這么使人著迷的研究,該是多么幸福啊!但是,我聽說,對于你們有眼睛的許多人,藝術世界仍是個有待進一步探索的世界。
我十分勉強地離開了首都藝術博物館,一它裝納著美的鑰匙。但是,看得見的人們往往并不需要到首都藝術博物館去尋找這把美的鑰匙。同樣的鑰匙還在較小的博物館中甚或在小圖書館書架上等待著。但是,在我假想的有視覺的有限時間里,我應當挑選一把鑰匙,能在最短的時間內(nèi)去開啟藏有最大寶藏的地方。
我重見光明的第二晚,我要在劇院或電影院里度過。即使現(xiàn)在我也常常出席劇場的各種各樣的演出,但是,劇情必須由一位同伴拼寫在我手上。然而,我多么想親眼看看哈姆雷特的迷人的風采,或者穿著伊麗莎白時代鮮艷服飾的生氣勃勃的弗爾斯塔夫!我多么想注視哈姆雷特的每一個優(yōu)雅的動作,注視精神飽滿的弗爾斯塔夫的大搖大擺!因為我只能看一場戲,這就使我感到非常為難,因為還有數(shù)十幕我想要看的戲劇。
你們有視覺,能看到你們喜愛的任何一幕戲。當你們觀看一幕戲劇、一部電影或者任何一個場面時,我不知道,究竟有多少人對于使你們享受它的色彩、優(yōu)美和動作的視覺的奇跡有所認識,并懷有感激之情呢?由于我生活在一個限于手觸的范圍里,我不能享受到有節(jié)奏的動作美。但我只能模糊地想像一下巴莢洛娃的優(yōu)美,雖然我知道一點律動的快感,因為我常常能在音樂震動地板時感覺到它的節(jié)拍。我能充分想像那有韻律的動作,一定是世界上最令人悅目的一種景象。我用手指撫摸大理石雕像的線條,就能夠推斷出幾分。如果這種靜態(tài)美都能那么可愛,看到的動態(tài)美一定更加令人激動。我最珍貴的回憶之一就是,約瑟•杰佛遜讓我在他又說又做地表演他所愛的里卜•萬•溫克時去摸他的臉龐和雙手。
我多少能體會到一點戲劇世界,我永遠不會忘記那一瞬間的快樂。但是,我多么渴望觀看和傾聽戲劇表演進行中對白和動作的相互作用啊!而你們看得見的人該能從中得到多少快樂啊!如果我能看到僅僅一場戲,我就會知道怎樣在心中描繪出我用盲文字母讀到或了解到的近百部戲劇的情節(jié)。所以,在我虛構的重見光明的第二晚,我沒有睡成,整晚都在欣賞戲劇文學。
第三天
下一天清晨,我將再一次迎接黎明,急于尋找新的喜悅,因為我相信,對于那些真正看得見的人,每天的黎明一定是一個永遠重復的新的美景。依據(jù)我虛構的奇跡的期限,這將是我有視覺的第三天,也是最后一天。我將沒有時間花費在遺憾和熱望中,因為有太多的東西要去看。第一天,我奉獻給了我有生命和無生命的朋友。
第二天,向我顯示了人與自然的歷史。今天,我將在當前的日常世界中度過,到為生活奔忙的人們經(jīng)常去的地方去,而哪兒能像紐約一樣找得到人們那么多的活動和那么多的狀況呢?所以城市成了我的目的地。
我從我的家,長島的佛拉斯特小而安靜的郊區(qū)出發(fā)。這里,環(huán)繞著綠色草地。
樹木和鮮花,有著整潔的小房子,到處是婦女兒童快樂的聲音和活動,非常幸福,是城里勞動人民安謐的憩息地。我驅車駛過跨越伊斯特河上的鋼制帶狀橋梁,對人腦的力量和獨創(chuàng)性有了一個嶄新的印象。忙碌的船只在河中嘎嘎急駛——高速飛駛的小艇,慢悠悠、噴著鼻息的拖船。如果我今后還有看得見的日子,我要用許多時光來眺望這河中令人歡快的景象。我向前眺望,我的前面聳立著紐約——一個仿佛從神話的書頁中搬下來的城市的奇異高樓。多么令人敬畏的建筑啊!這些燦爛的教堂塔尖,這些遼闊的石砌鋼筑的河堤坡岸—一真像諸神為他們自己修建的一般。這幅生動的畫面是幾百萬人民每天生活的一部分。我不知道,有多少人會對它回頭投去一瞥?只怕寥寥無幾。對這個壯麗的景色,他們視而不見,因為這一切對他們是太熟悉。
什么?
《再塑生命》說課設計 篇11
【積累運用】
1、結合課文內(nèi)容,解釋下列詞語,加粗字另作解釋:
⑴ 茁壯生長:___________________________________________________
⑵ 油然而生:___________________________________________________
⑶ 不可名狀:___________________________________________________
⑷ 落英繽紛:___________________________________________________
⑸ 冥思遐想:___________________________________________________
⑹ 恍然大悟:___________________________________________________
2、詞語專題積累活動:
⑴ “截然不同”表示兩者不相同、區(qū)別很大的意思。你還能說出哪些表示此類含義的成語?請依次寫在下面的橫線上。
____________________________________________________________
⑵ “花團錦簇”是形容色彩斑斕的意思,你還能寫出幾個形容色彩豐富的詞語嗎?
___________________________________________________________
3、仿照下列句子,寫兩個句子,要求句式一致:
愛是冬日里的一束陽光,愛是__________;
愛是漫漫長夜里的一豆燈光,愛是____________________。
【課內(nèi)語段練習】
這天上午,我和莎莉文老師為“杯”和“水”這兩個字發(fā)生了爭執(zhí)。她想讓我懂得“杯”是“杯”,“水”是“水”,而我卻把二者混為一談,“杯”也是“水”,“水”也是“杯”。她沒有辦法,只好暫時丟開這個問題,重新練習布娃娃“doll”這個詞。我實在有些不耐煩了,抓起新洋娃娃就往地上摔,把它摔壞了,心中覺得特別痛快。發(fā)這種脾氣,我既不慚愧,也不悔恨,我對洋娃娃并沒有愛。在我的那個寂靜而又黑暗的世界里,根本就不會有溫柔和同情。莎莉文小姐把可憐的洋娃娃的碎布掃到爐子邊,然后把我的帽子遞給我,我知道又可以到外面暖和的陽光里去了。
我們沿著小路散步到井房,房頂上盛開的金銀花芬芳撲鼻。莎莉文老師把我的一只手放在噴水口下,一股清涼的水在我手上流過。她在我的另一只手上拼寫“water”──“水”字,起先寫得很慢,第二遍就寫得快一些。我靜靜地站著,注意她手指的動作。突然間,我恍然大悟,有一種神奇的感覺在我腦中激蕩,我一下子理解了語言文字的奧秘了,知道了“水”這個字就是正在我手上流過的這種清涼而奇妙的東西。
水喚醒了我的靈魂,并給予我光明、希望、快樂和自由。
井房的經(jīng)歷使我求知的欲望油然而生。啊!原來宇宙萬物都各有名稱,每個名稱都能啟發(fā)我新的思想。我開始以充滿新奇的眼光看待每一樣東西。回到屋里,碰到的東西似乎都有了生命。我想起了那個被我摔壞的洋娃娃,摸索著來到爐子跟前,撿起碎片,想把它們并湊起來,但怎么也拼不好。想起剛才的所作所為,我悔恨莫及,兩眼浸滿了淚水,這是生平第一次。
1、試用簡潔的語言給所選的文字加一個小標題。(不超過10個字)
_____________________________________________________
2、你認為“我”不能理解“水”的原因是什么?
______________________________________________________
3、通過這段文字,你認為莎莉文老師教育藝術高明在何處?
______________________________________________________
4、文章中畫線的句子照應了前文中什么話?請在原文用橫線畫出來。
______________________________________________________
5、畫線的句子中的“這”是指什么?是不是指摔洋娃娃這件事呢?
______________________________________________________
6、選文中的“水喚醒了我的靈魂,并給予我光明、希望、快樂和自由”一句有什么深刻含義?
______________________________________________________
【課外語段練習】
把“不能”埋葬起來唐娜是美國密歇根小學的資深教師,再過兩年便要退休了。這時她志愿參加了一個旨在借著一些表達的方式來鼓勵學生對自己有信心,進而愛惜自己生命魄活動。唐娜的工作是借著參與訓練進而將這些理念實現(xiàn)。
她教的第一堂課就是讓學生填寫自己認為“做不到”的事情。
所有的學生都十分認真地填寫。有的寫道:“我無法將足球踢過第二條底線”,我不會做三位數(shù)以上的除法”“我沒辦法讓麥克喜歡我”;有的寫道:“我沒法做十次的仰臥起坐”“我發(fā)球無法超過前邊的球網(wǎng)”“我不能只吃一塊餅干就停止”等。
而此時。唐娜也正認真地寫著諸如“我無法讓約翰的母親來參加母子會”“我無法不用體罰好好管教亞倫”的句子。
等大部分學生都填滿了整張紙,甚至有人開始寫下頁時,唐娜告訴學生將紙對折交到前面來。學生依次到教師的桌子前,把紙張投入一個空的鞋盒內(nèi),把所有學生的紙張收齊之后,唐娜把自已的也投進去。她把盒子蓋上,塞雀腋下,帶頭走出教室,沿著走廊走,學生也跟著老師走了出去。走到一半,整個行列停了下來。唐娜進入守衛(wèi)室,找尋鐵鏟、鐵鍬,帶領大家到運動場最遠的角落邊,呔家開始挖了起來。
原來,他們打算埋葬“我不能”。整個挖掘過程歷時十分鐘,因為每個孩子都要輪流挖。直到洞有三尺深的時候,他們將盒子放好,用泥土把盒子完全埋葬。
三十多個十幾歲的小孩,圍繞著這剛理好的!“墓地”,每個人“力不能勝勝”的事情,都深深地埋藏在了三尺的泥土下。
此時唐娜開口了:“小朋友,現(xiàn)在手牽手,低頭默哀。”學生牽手繞墓地圍成了一個圓圈,低下頭來等待。唐娜念出一段悼詞:
“各位朋友,今天很榮幸能邀請各位來參加‘我不能’先生的葬禮。他在世韻時候,參與我們的生命,甚至比任何人影晦我們還深。他的名字、我粥幾乎天天掛在嘴邊,出現(xiàn)在各種場合:
如學校、市政府、議會甚至白宮。”
“現(xiàn)在,希望‘我不能’先生能平靜安息,并為他立下墓碑,刻上墓志銘。死者已矣,來者可追,希望您的兄弟姐妹‘我可以’‘我愿意’能繼承您的事業(yè)。雖然他們不如您有名,有影響力,但如果您地下有知,請幫助他們,讓他們對世界更有影響力。”
“但愿‘我不能’先生安息,也希望他的死能鼓勵更多的人站起來,向前邁進。阿門!”然后她帶領學生回到教室,大家一齊吃餅干、爆米花,慶祝自已解開了“我不能”的心結。’
唐娜用紙剪成墓碑形,上面寫著“我不能”,中間加上“安患吧!”再把日期填上。唐娜把這個紙墓碑掛在她的教室里。。以后每當有學生無意說出“我不能……”這句話 的時候,唐娜只要指著這個象征死亡的標志,孩子們便會想起“我不能”已經(jīng)死了,進而想出積極的解決方法。
后來,唐娜所帶的這個班的31名學生在事業(yè)上都取得了非常大的成功,有的還成為政治、經(jīng)濟領域的領軍人物。
1、唐娜作為一名教師,也像學生一樣認真填寫好自己的“做不到”,她想用這種方式告訴學生什么?有何作用?
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2、唐娜為什么沒有讓學生們把所有的“做不到”寫完之后再上交?為什么讓每個孩子都輪流挖土?
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3、文中的“力不能勝”具體指什么?(舉2例)
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4、“我不能”還有哪些像“我可以”“我愿意”一樣的好“兄弟姐妹”?(再列舉3個)
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5、你認為這種活動有無意義?簡要談談你真實的想法?
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【參考答案】
〖積累運用〗
1、
⑴ 形容生長旺盛的樣子。茁壯,強壯,健壯。
⑵ 形容思想和感情自然而然地產(chǎn)生。油然,自然而然地。
⑶ 不能夠用語言形容。名,說出。
⑷ 落花繁多而凌亂。落英,指落花。
⑸ 深沉地思索。遐,遠。
⑹ 形容忽然醒悟。恍然,忽然。
2、
⑴ 迥然不同 天壤之別 云泥之別 判若云泥 判若兩人 迥乎不同
⑵ 色彩斑斕 五彩繽紛 姹紫嫣紅
3、略
〖課內(nèi)閱讀理解〗
1、教“water”一詞。
2、不能看見具體的水,平時所接觸到的是一些容器,故而將兩者混為一談。
3、讓受教育者親臨現(xiàn)場體驗,在體驗過程中理解概念。
4、莎莉文小姐把可憐的洋娃娃的碎布掃到爐子邊。
5、指后悔。
6、這句話在文章中緊承上文中莎莉文老師教“我”水這一個詞,讓“我”認識到了水和杯子并不是一回事,同時也喚醒了對世界萬物認識的一種愿望,形象地說出了自己心情。所以作者說“水喚醒了我的靈魂,并給予我光明、希望、快樂和自由”,由此“我”的生命旅程充滿了嶄新的希望。
〖課外閱讀理解〗
1、告訴學生老師也有“做不到”的。或:老師也想埋葬自己的“做不到”。作用是老師的行動能消除學生的自卑感。
2、寫得越多越增加孩子的自卑感,不利于實驗活動的開展。須讓每個人都直接參與才能切身感受“做不到”已被埋葬了。
3、指“我無法將足球踢過第二條底線”“我無法不用體罰好好管教亞倫”等。
4、“我(能)行”“我能夠”“我希望”“我會”“我應該”“我決心”等:
5、有。現(xiàn)代生活愈來愈注重心理調(diào)節(jié)。它能給人積極的幫助。這是一種很有創(chuàng)意又帶有幽默感的活動方式,它能起到奇特的效果。我們應多開展類似的實驗活動。
或:沒有。它僅僅是一種形式,無法從根本上消除自卑感和其他心理疑惑。形式上太假,含太多做戲的成份,達不到效果。
《再塑生命》說課設計 篇12
【教學類型】
閱讀鑒賞課。
【課時安排】
1課時。
【教學目標】
1、通過自讀學習,培養(yǎng)學生的自學能力。
2、培養(yǎng)學生從文中獲取信息并進行概括及整體把握課文的能力。富有感情的朗讀理解課文的內(nèi)容,準確把握全文結構和人物性格。
3、領會安妮·莎莉文對學生的深沉的愛和科學的教育方法。
【教學重點】
1、訓練從課文中準確獲取信息并進行概括的能力,能夠基本把握文章的大致意思和結構。
2、學生從朗讀中把握作者內(nèi)心深沉的感情。
【教學難點】
1、體味文章語言的清新樸實,感悟莎莉文老師深沉的愛和獨特的教育方式。
2、結合海倫·凱勒的生平事跡,體會殘疾人生活的艱辛和“愛”之偉大,陶冶情操,使學生情感得到升華。
【課前準備】
要求學生查閱海倫·凱勒的《假如給我三天光明》等相關資料并整理在學習筆記中,借助工具書查找詞匯,讀懂課文內(nèi)容,并和同學交流,共享成果。
【教學過程】
一、課文導入
1、運用多媒體播放《千手觀音》視頻,讓學生感知聾啞人的世界,由此創(chuàng)設情境,自主導入:
《千手觀音》這節(jié)目在今年除夕上演后就一直廣受追捧,并以最高票數(shù)獲得“我最喜愛的春節(jié)聯(lián)歡晚會”特別大獎和一等獎。參加演出的姑娘們雖然聾啞,可她們不但自尊自愛,還通過凝聚生命力量和美麗夢想的舞蹈,表現(xiàn)快樂感恩的心,以“愛是我們共同的語言”傳遞人類最大的祈禱與祝福。今天我們也來看看這么一位,雖然生理客觀上存在缺陷,可仍擋不住對健康人格和生命的熱愛追求的女性──海倫·凱勒的故事。以及認識一下幫助海倫創(chuàng)造奇跡、重塑生命的老師莎莉文女士。
2、讓學生交流課前布置搜集的有關資料:
海倫生平的資料(教師進行點評與補充)
師生共同合作,完成對海倫·凱勒及其老師莎莉文小姐的平事跡的認識和了解。
⑴ 學生演示自己所查詢的資料:
整理資料要求:語言簡明扼要,按照姓名、國籍、成就、生平、他人評價,帶給我們的啟發(fā)等要點歸納。
⑵ 教師準備圖文課件材料:
① 幻燈片展示:19世紀出了兩個杰出人物:一個是拿破侖,一個是海倫·凱勒。──馬克·吐溫
② 教師運用多媒體播放有關海倫·凱勒的生平事跡簡介和圖片配鋼琴曲《命運》,讓學生感知海倫。
海倫·凱勒,1880~1968,美國作家、演講家、教育家、社會活動家。她出生后19個月,就喪失了視力和聽力,而且變成啞巴。后來,她的父母親要求當?shù)氐拿と藢W校給予幫助,該校派莎莉文老師到她家里協(xié)助,海倫借觸摸的方法學會了聾啞語言,她利用點字系統(tǒng)學會了閱讀,又用一種特殊的打字機書寫。十歲時,學會了說話,后來在劍橋女校求學,1900年讀大學,1904年她大學畢業(yè),并和莎莉文老師合作她的自傳《我的一生》,此書一出,引起了文壇的轟動,她的故事不但感動和激勵著千百萬的殘疾人,也使無數(shù)的正常人為之震憾,使他們重新思考生命的意義。此后,她又參加了各種社會活動,她經(jīng)常來回演講,寫了數(shù)本書,1927年她開始為美國盲人基金會募捐,致力于盲人事業(yè)。出版了《我的宗教》一書,1930年出版第二本自傳《中流》。她被人們稱為美國女英雄。
二、整體感知
1、學生自學生字詞:
⑴ 注意下列字的讀音和寫法:
搓捻(cuō niǎn) 繁衍(yǎn) 遷徙(xǐ) 覓食(mì)
慚愧(kuì) 譬如(pì) 棲息(qī) 小憩(qì)
遨游(áo) 花團錦簇(cù) 冥思遐想(xiá)
⑵ 掌握下列詞語的含義:
企盼:盼望。
繁衍:逐漸增多或增廣。
遷徙:遷移。
花團錦簇:形容五彩繽紛、十分華麗的形象。
美不勝收:美好的東西太多,一時接受不完(看不過來)。
不可名狀:不能夠用語言形容。名,說出。
期期艾艾:形容口吃。
小心翼翼:形容舉動十分謹慎。一點不敢疏忽。
2、默讀課文,感知內(nèi)容,思考問題:
這篇課文選編自《假如給我三天光明》一書,原是互有聯(lián)系又相對獨立的三篇文章:《再塑生命》、《親近自然》、《關于“愛”的含義》合在一起編成課文,并用空行使其自然分為三部分。課文的主線十分清晰,寫莎莉文老師“對我啟示世間真理,給我深切的愛”。
⑴ 請同學聯(lián)系作者生平來讀一讀課文標題,看看重音應落在哪里?并說說理由。
⑵ 文題“再塑生命”有什么豐富含義?
(提示:誰再塑了誰生命)
⑶ 課文寫了哪幾件事?請你用簡潔的語言加以概括。這幾件事表現(xiàn)了作者怎樣的生活經(jīng)歷?表達了作者怎樣的感情?
⑷ 讀了本文,你認為安妮·莎莉文是一位怎樣的老師?可以用課文中的句子回答。
(多媒體演示要學生思考的題目)
默讀完課文后,先四人小組交流,目的是讓每一位學生都參與探究閱讀,再全班交流明確。
⑴ 比較后明確:重音落在“再”字上。
⑵ 明確:“再塑生命”從字面上來理解是“重新塑造生命,重新獲得生命”的意思。在本文中,再塑生命是指“愛的光明照到了我的身上”,本來,“我在那個寂靜而又黑暗的世界里,根本就不會有溫柔的同情”。但是,在莎莉文老師的教育下,我的靈魂被喚醒,再次擁有了“光明、希望、快樂和自由”。莎莉文老師讓我回到自然,感悟自然。莎莉文老師還教我懂得了“什么是愛”。正如作者所說的“她就是那個來對我啟示世間的真理、給我深切的愛的人”。
⑶ 課文一共寫了三件事:
① 莎莉文老師教“我”認識具體事物;
② 莎莉文老師教“我”走進大自然;
③ 莎莉文老師教“我”認識“愛”這種抽象事物。(學生的總結只要大意對即可,不過語言要盡量簡潔)
通過這幾件事表現(xiàn)了作者求知的熱望,及艱辛而愉快的生活經(jīng)歷。表達了作者對莎莉文老師無比的敬愛和感激。
⑷ 莎莉文老師愛海倫,對海倫的教育講究方法藝術,作到因勢利導,循循善誘,而且善于抓住教育時機,開啟海倫的思維、智慧和情感。可以說,莎莉文是出色的教育藝術家。
三、挖掘內(nèi)涵 重點研讀
1、課文第二部分寫得非常優(yōu)美,簡直是一首散文詩,充分表現(xiàn)了作者熱愛生活、熱愛大自然、敢于體察的性格和精神追求。讓學生朗讀、點讀,甚至有選擇地背誦。(教師指導學生注意語速、語氣、語調(diào)、重音、停頓等,指導學生有感情地朗讀)
如:
莎莉文老師幫助小海倫坐在樹上,讓小海倫體驗到大自然嚴厲、暴躁的一面,收到一次驚嚇,卻使之獲得對大自然全面深刻的體驗。(可以讓學生反復朗讀這一段,感受大自然的偉大和美好,體會莎莉文老師的教育藝術)
2、讓學生選擇自己認為含義深刻的句子或喜歡的文字進行品味。
如:
⑴ 在沒受教育之前,我正像大霧中的航船,既沒有指南針,也沒有探測儀,無從知道海港已經(jīng)非常臨近。
品味:這句話用比喻的手法從反面說明了受教育的重要性,接受了教育的人,生活航船才能沖破阻礙旅途的大霧,找到準確的航向,從而靠近理想的人生港灣。
⑵ 這些字使整個世界在我面前變得花團錦簇,美不勝收。
品味:這句話表面看來說的是文字的神奇,實則按時的是知識的力量。是知識使“我”這個盲聾人看到了快樂,看到了光明,看到了幸福,因而,“我”覺得世界充滿了畫像,洋溢著美麗。
⑶ 愛有點兒像太陽沒出來以前天空中的云彩。
品味:愛是看不見摸不著的,但它總是出現(xiàn)在你最需要的時候,有了它,你就快樂,生活就變得美好,沒有它,一切都變得索然無味。
(盡量讓學生多找、多讀、多感悟,也可以進行仿寫練習)
3、學了這篇課文后,你的感受是什么?請結合自己的經(jīng)歷來談談。
同學們可以各抒己見,可以從莎莉文老師的角度考慮,也可以從海倫凱勒的角度考慮。
(若有時間可安排體驗游戲:)
1954年加拿大麥吉爾大學心理學家赫布和貝克勒斯曾做過“感覺剝奪”實驗。讓被試者蒙上眼睛,塞住耳朵,套上手套,基本上剝奪其聽覺、視覺和觸覺。實驗結果表明:被剝奪感覺后,人會產(chǎn)生難以忍受的痛苦,人的心理會產(chǎn)生異常,注意力不能集中,不能進行連續(xù)清晰的思考,甚至會變得神經(jīng)質(zhì)。
讓學生體驗用手“聽”話。讓被試同學閉上眼睛,塞住耳朵,鄰桌同學在其手上書寫,讓其辨認。先寫0~9這10個簡單數(shù)學,再寫“a o e i u ü”這幾個拼音字母,后寫“山、水、土、木、石”等獨體字。讓學生體驗到海倫學習的艱辛即可。
四、小結
本文是美國教育家,盲聾啞作家海倫·凱勒的作品。這篇課文,既表現(xiàn)了一位富有愛心的老師莎莉文高超的教育藝術,同時也展示了一個盲聾啞女孩的精神追求。學習這篇課文,我們在向莎莉文老師投去敬佩目光的同時,也為這位聾啞女孩好學敏思、堅韌不拔、熱愛生活的精神品格所感動。同時文章文筆優(yōu)美,充滿詩情畫意。
五、布置作業(yè)
1、思考課后習題。
2、寫一寫生活中你感受到的“愛”,談談你的認識和看法,300字左右。
3、搜集身邊像海倫·凱勒這樣的人的事跡,你準備向他們學習什么?
《再塑生命》說課設計 篇13
海倫•凱勒
教學目的
1.理清文章思路,整體把握全文結構。
2.品味重點語句,體會作者熱愛生活,對待生命的積極態(tài)度。
教學重點、難點
1.理清結構,全面把握文章內(nèi)容。
2.文章文筆優(yōu)美,充滿詩情畫意。
教學時數(shù):
一課時。
教學過程
一、預習
1.給下列加點字注音。搓捻(cuo1 nian3) 繁衍(yan3) 遷徙(xi3)覓食(mi) 慚愧(kui4) 譬如(pi4)棲息(qi1) 小憩(qi4) 遨游(ao2)花團錦簇(cu4) 冥思遐想(xia2)
2.解釋下列詞語。
企盼:盼望。
繁衍:逐漸增多或增廣。
遷徙:遷移。
花團錦簇:形容五彩繽紛、十分華麗的形象。
美不勝收:美好的東西太多,一時接受不完(看不過來)。
不可名狀:不能夠用語言形容。名,說出。
期期艾艾:形容口吃。
小心翼翼:形容舉動十分謹慎。一點不敢疏忽。
二、導人
同學們,你們看了<鋼鐵是怎樣煉成的>以后,對作者奧斯特洛夫斯基在保衛(wèi)祖國和建設祖國的革命斗爭中致殘以后,又能寫出鼓舞了數(shù)代人的名著而感慨不已。你們是否知道大洋彼岸的美國有一位世界著名盲人女作家、教育家?她就是海倫•凱勒。 ‘
教師運用多媒體,展示海倫•凱勒的風貌,投影顯示作者事跡簡介。
海倫•凱勒(1880~1968),美國著名女作家、教育家、社會活動家。她生于亞拉巴馬州,在波士頓柏金斯盲人學校莎莉文老師的協(xié)助下。她學會了閱讀、寫作,還學會了說話,上了大學,并且成為有名的教育家和社會活動家。
1900年,海倫進入拉德克利夫學院學習。并于1904年榮譽畢業(yè)。當年她和她的老師莎莉文合著的海倫的自傳<我的一生>(又譯<我生活的故事))發(fā)表,即引起轟動,成為著名的英文名著。
三、閱讀課文,整體感知
明確:
這篇課文選編自<假如給我三天光明>一書,原是互有聯(lián)系又相對獨立的三篇文章:<再塑生命><親近自然><關于“愛”的含義>合在一起編成課文,并用空行使其自然分為三部分。課文的主線十分清晰,寫莎莉文老師“對我啟示世間真理,給我深切的愛”。
四、學習課文
圍繞下面問題,小組討論,共同解決問題。
1.海倫•凱勒在什么時間,怎樣認識了安妮•莎莉文老師?這位老師對她有什么影響?
2.莎莉文老師是怎樣教育“我”認識具體事物的?
3.莎莉文老師又是如何讓“我”認識、了解大自然的?
4.莎莉文老師又是怎樣逐步引導“我”認識“愛”的?
學生默讀課文,討論交流。
明確:
第l題,1887年3月3日的下午,正值美好的春天。海倫•凱勒從母親的手勢以及家人匆匆忙忙的樣子,猜想一定有什么不尋常的事情要發(fā)生。她站在臺階上等待。后來,“一個陌生人握住了我的手,把我緊緊地抱在懷中。我似乎能感覺得到,她就是那個來對我啟示世間的真理,給我深切的愛的人——安妮•莎莉文老師。”
第2題,文中寫莎莉文老師教我認識事物的文字很多,如莎莉文作為一個陌生人第一次摟抱我,有意識地給我玩具,教我拼寫洋娃娃“doll”。還教我學會了拼寫“針”(pin)、“杯子”(cup)以及“坐”(sit)、“站”(stand)、“行”(walk)這些詞。特別具體寫了一件事,莎莉文老師讓我一只手接觸水流,在我另一只手手心里寫出“水”這個字,使我終于領悟到“水”這個字就是我手上流過的清涼而奇妙的東西。從此,海倫•凱勒開始大量認識具體事物。
第3題,莎莉文老師把我?guī)У酱笞匀恢校\用我的觸覺、嗅覺,以及學到的詞匯,讓我在頭腦中形成特有的形象。有一次,莎莉文老師讓我坐在樹上等候她回去取午餐,突然天氣變化,暴風雨來臨,在最危急的時刻,老師來了,扶我下來。這件事使我懂得了大自然不總是對人微笑,給人仁慈。
第4題,莎莉文老師用的是情感體驗法。通過情感體驗和對各種不同事物的對比,使海倫從中去感受。
如:“莎莉文小姐用一只胳膊輕輕地摟著我,在我手上拼寫出了‘我愛海倫’幾個字。…‘莎莉文老師把我摟得更緊了,用手指著我的心說:‘愛在這里。…“這時,我突然明白了,這個字原來指的是腦子里正在進行的過程。這是我第一次領悟到抽象的概念。”“剎那間,我明白了其中的道理——我感覺到有無數(shù)無形的線條正穿梭在我和其他人的心靈中間。”
五、朗讀訓練
課文第二部分寫得非常優(yōu)美,簡直是一首散文詩,充分表現(xiàn)了作者熱愛生活、熱愛大自然、敢于體察的性格和精神追求。
教師可讓學生朗讀、點讀,甚至有選擇地背誦。
六、小結
本文是美國教育家,盲聾啞作家海倫•凱勒的作品。這篇課文,既表現(xiàn)了一位富有愛心的老師莎莉文高超的教育藝術,同時也展示了一個盲聾啞女孩的精神追求。學習這篇課文,我們在向莎莉文老師投去敬佩目光的同時,也為這位聾啞女孩好學敏思、堅韌不拔、熱愛生活的精神品格所感動。同時文章文筆優(yōu)美,充滿詩情畫意。
七、布置作業(yè)
1.研討與練習一。
2.選用課時作業(yè) 優(yōu)化設計。
作者郵箱:
《再塑生命》說課設計 篇14
【教學目標】
1、知識目標:
領會莎莉文老師雋永深刻的愛心和高超的教育藝術;理解人物性格。
2、能力目標:
體會本文優(yōu)美、充滿詩情畫意的文筆。
3、德育目標:
學習海倫·凱勒熱愛生活、堅韌不拔的精神,從中受到人文精神的熏陶。
【教學重點】
研讀課文,把握作品的思想內(nèi)容。
【教學難點】
結合海倫·凱勒的生平事跡,體會殘疾人生活的艱辛和“愛”之偉大,陶冶情操,使學生情感得到升華。
【課時安排】
1課時。
【教學過程】
一、導入
在人類歷史長河中,你知道有哪些殘疾人取得事業(yè)成功的事例?
(學生列舉)
在全世界有許多殘疾人,他們身殘志不殘,頑強的與不公平的命運抗爭,他們以其堅強的意志,使他們的生命在人類歷史的長河之中永遠放射著璀璨的光芒。比如我們今天要學習的課文《再塑生命》的作者海倫·凱勒。
二、介紹作者
據(jù)你們了解海倫·凱勒是個怎樣的人?
學生介紹,教師補充:
海倫·凱勒是二十世紀美國著名的女作家、教育家、社會活動家。一歲半時突患急性腦充血病,連日的高燒奪去了她的視覺和聽覺,小嘴巴也不會說話了。從此,她墜入了一個黑暗而沉寂的世界。后在家庭教師安妮·莎莉文·麥西的悉心幫助下,半年內(nèi)學會寫信,后來考入了著名的哈佛大學。先后完成了《我生活的故事》等14部具有世界影響的著作。最著名的是其自傳《假如給我三天光明》。她還一直為盲人基金會工作,把自己的一生獻給了盲人福利和教育事業(yè),贏得了全世界人民的尊敬。1968年6月1日,這位為人類創(chuàng)造了奇跡的人物,在鮮花包圍中告別了人世。然而,她那不屈不撓的奮斗精神,她那帶有傳奇色彩的一生,卻永遠載入了史冊。
是什么原因讓一個一歲半就又盲又聾又啞巴,連爸爸媽媽都不能認識的孩子,頑強的生活下來了,長大后成為一名有杰出成就的人物呢?今天,我們一起走進《再塑生命》,去感受一個殘疾人成長的足跡。
這篇課文選編自《假如給我三天光明》一書,原是互有聯(lián)系又相對獨立的三篇文章,現(xiàn)在合在一起編成課文,并用空行使其自然分為三部分。
三、整體感知文意
下面請同學們默讀課文,讀的時候請想一想:海倫·凱勒為什么能創(chuàng)造奇跡,重塑生命?
海倫·凱勒所創(chuàng)造的奇跡與莎莉文老師的教育密不可分。
在同學們默讀的時候老師叫一個同學上黑板寫出生字詞,檢查預習生字詞的情況。
四、深層研讀
1、莎莉文老師為“我”再塑生命,做了哪些事?請同學們說說:
學生復述老師的事跡。
2、再請一位同學用簡潔的語言概括出來:
明確:莎莉文老師教我認識具體事物的文字;莎莉文老師教我走進大自然;莎莉文老師教我認識“愛”這種抽象事物。
3、從這些事情中我們可以看出莎莉文老師是一位怎樣的老師?
明確:莎莉文老師熱愛海倫,對海倫的教育講究方法藝術,做到因勢利導,循循善誘,而且善于抓住教育時機,開啟海倫的思維、智慧和情感。可以說,莎莉文是出色的教育藝術家。
4、海倫·凱勒的成功與莎莉文老師的教育密不可分,但她本人的努力也是不容忽視的重要方面。請再讀課文,找出直接描寫作者本人心理的語句,體會作者的精神品質(zhì)。
明確:
⑴ 海倫來到這個世界上以后,就失去了常人生來具有的視覺和聽覺,甚至也無法用自己的嘴說出自己的哪怕是一個小小的心愿。由于對外部世界無從知曉,脾氣也變得古怪,動輒大發(fā)雷霆。關于這一點,本文描述:“當時的我,經(jīng)過數(shù)個星期的憤怒、苦惱,已經(jīng)疲倦不堪了。”這種性格,即使在莎莉文老師到來之后,也時有表現(xiàn):“我實在有些不耐煩了,抓起新洋娃娃就往地上摔,把它摔壞了,心中覺得特別痛快。發(fā)這種脾氣,我既不慚愧,也不悔恨,我對洋娃娃并沒有愛。”這些都是急于想走出黑暗、沉寂世界的焦躁不安的心理反應,文中十分形象地展示了這一階段的心靈歷程:“朋友,你可曾獨在茫茫大霧中航行過?在霧中神情緊張地駕駛著一條大船,小心翼翼地緩慢地向對岸駛去,心兒怦怦直跳,惟恐意外發(fā)生。在未受教育之前,我正像大霧中的航船,既沒有指南針也沒有探測儀,無從知道海港已經(jīng)非常臨近。我心里無聲地呼喊著:“光!光明!快給我光明!”
⑵ 但她畢竟是一個求知欲極強、悟性極高、感情豐富的孩子。“當我最后能正確地拼寫這個詞(doll)時,我自豪極了,高興得臉都漲紅了,立即跑下樓去,找到母親,拼寫給她看。”“井房的經(jīng)歷使我求知的欲望油然而生。啊!原來宇宙萬物都各有名稱,每個名稱都能啟發(fā)我新的思想。我開始以充滿新奇的眼光看待每一樣東西。回到屋里,碰到的東西似乎都有了生命。我想起了那個被我摔壞的洋娃娃,摸索著來到爐子跟前,撿起碎片,想把它們拼湊起來,但怎么也拼不好。想起剛才的所作所為,我悔恨莫及,兩眼浸滿了淚水,這是生平第一次。”在學習過程中,她不單是用觸覺感知著事物,更是用心靈體驗著事物。這樣,她能在求知中獲得一種幸福的體驗。“這些字使整個世界在我面前變得花團錦簇,美不勝收。記得那個美好的夜晚,我獨自躺在床上,心中充滿了喜悅,企盼著新的一天快些來到。啊!世界上還有比我更幸福的孩子嗎?”
⑶ 海倫不僅對知識總是懷著這種新奇的感受,對大自然也格外敏感。“在這里,我明白了大自然施與人類的恩惠,我懂得了陽光雨露如何使樹木在大地上茁壯成長起來;我懂得鳥兒如何筑巢,如何繁衍,如何隨著季節(jié)的變化而遷徙;也懂得了松鼠、鹿和獅子等各種各樣的動物如何覓食,如何棲息。我了解的事情越多,就越感到自然的偉大和世界的美好。”即使在給自然的恐嚇之下,仍然細心地體驗著這個自然世界的另一面。在美好的春光中,她更是熱切地體察和探索著大自然的奧秘,即使是爬樹被擦破了皮,仍然“有一種美妙的感覺”。
⑷ 當掌握了語言的鑰匙之后,她急于運用,歷盡艱辛,總是感到“無比美妙”。因為她能在“莎士比亞的十四行詩中,進行無限美妙的想像”。對“愛”的困惑,反復追問,得不到滿意的回答,仍執(zhí)著癡想,“我靜靜地在那里坐了許久,……在腦海中用新的觀念來尋求‘愛’的解釋。”直至“明白了其中的道理”。
小結:海倫是一個好學、聰明、堅毅而情感豐富的女孩。可以說,她雖是一位盲人,但她的心靈比常人敏感而豐富,她在心靈深處大睜著一雙好奇的眼睛。
5、文中有一句話指出了莎莉文老師對我的人生影響,請找出這句話并理解“再塑生命”這一標題深刻的含義。
明確:她就是那個來對我啟示世間的真理、給我深切的愛的人──莎莉文老師。由此我們可以理解為什么文章的標題為《再塑生命》,它的深刻的含義是:
“再塑生命”從字面意思看,是“重新塑造生命、重新獲得生命”的意思。但在本文中,再塑生命是指:
⑴ “愛的光明照到了我的身上”,本來,“我在那個寂靜而又黑暗的世界里,根本就不會有溫柔和同情。”但是,在莎莉文老師的教育下,“我”的靈魂被喚醒,再次擁有“光明、希望、快樂和自由”(這里的“光明”一詞是用其喻義)。
⑵ 是莎莉文老師讓“我”又回到自然,理解自然。
⑶ 莎莉文老師還教“我”懂得“什么是愛”。正如作者自己所言:“她就是那個來對我啟示世間的真理、給我深切的愛的人。”從這個意義上說,莎莉文老師是“再塑生命的人”,用中國通俗的話說,就是“再生父母”。本文以“再塑生命”為題表達了作者對莎莉文老師的無比敬愛和感激之情。
五、品味語言
莎莉文小姐以她無私的愛重塑了海倫·凱勒的生命,她將人世間美好的思想感情──雋永的愛心,像春天的種子植于海倫的心田。海倫·凱勒在《假如給我三天光明》中說:如果有三天視力的話,首先想長時間地凝視著莎莉文老師的臉。在寫這篇文章時文筆優(yōu)美,充滿了對老師的敬愛和感激之情。下面我們就以第三部分為例學習它充滿詩情畫意的語言。
學生感情誦讀課文22~39語段
1、找出文中關于“愛”的句子,說說它們的含義:
明確:
“愛是花的香味嗎?”──愛是給人帶來愉快而美好感受的東西。
“愛是不是太陽?”──愛能給人光和熱,能使萬物茁壯成長。
“愛有點兒……也不想玩了。”──有了愛,你就快樂,生活就變得美好。
“剎那間,我明白了其中的道理──我感覺到有無數(shù)無形的線條正穿梭在我和其他人的心靈中間”
作者在莎莉文老師的教育和引導下,領悟到了愛的真諦,這種愛的感覺和體驗讓作者對未來充滿信心。
愛是什么?相信每個人都有各自的答案,請說說你的心聲吧。
2、用比喻的修辭手法按以下的格式寫幾個句子:
愛是_____________,能給人帶來;
愛是_____________,能給人帶來。
3、你讀過的課文中,有不少內(nèi)容都與愛有關,回憶一下,與同學交流。
六、小結
同學們,我們生活在一個有光明有聲音的世界里,但不要忘記,我們的身邊還有這樣的一群人,他們?nèi)匀簧钤诤诎岛蜔o聲的世界里。讓我們一起用愛帶給他們溫暖,帶給他們光明,重塑他們的生命。
《再塑生命》說課設計 篇15
說課稿的寫法有一定的順序,下面是關于《再塑生命》的說課稿范文,希望對大家有借鑒作用!
《再塑生命》說課稿
一、依綱據(jù)本,說教材
1、教材簡析:《再塑生命》選自《假如給我三天光明》一書,原是互有聯(lián)系又相對獨立的三篇文章:《再塑生命》、《親近自然》、《關于“愛”的含義》合在一起編成課文,并用空行使其自然分為三部分。本文敘述了莎莉文老師高超的教育藝術,同時也表現(xiàn)了作者求知的熱望及艱辛而愉快的生活經(jīng)歷,抒發(fā)了作者對莎莉文老師無比的敬愛和感激之情。
2、學情分析:八年級學生正處于青春期,心理還極其不穩(wěn)定,甚至或多或少存在著不同程度的不良心態(tài)或心理障礙。他們還不大懂得怎樣面對人,怎樣面對生命,如何面對挫折,人活著的價值何在……鑒于此,本節(jié)課主要引導學生了解海倫•凱勒的人生經(jīng)歷及其品質(zhì),體會作者熱愛生活,對待生命的積極態(tài)度,進而建立正確的生命觀。
3、教學目標:根據(jù)課標的要求,結合教材特點及學生的實際情況,制定如下教學目標。
1)知識目標:
①理解、積累“企盼、花團錦簇、美不勝收、不可名狀、期期艾艾”等詞語。
②理清文章思路,整體把握文章內(nèi)容。
2)能力目標:
①培養(yǎng)學生準確獲取語言信息并進行語言概括的能力,把握課文一體兩面的思路結構。
②品味重點語句,體會作者熱愛生活,對待生命的積極態(tài)度。
3)情感、態(tài)度與價值觀目標:
了解海倫•凱勒的人生經(jīng)歷及其品質(zhì),學習海倫•凱勒不怕困難、好學敏思、堅韌不拔、熱愛生活的精神,引導學生建立正確的生命觀。
4、教學重點:研讀課文,把握作品的思想內(nèi)容,引導學生建立正確的生命觀。
5、教學難點:體會作為盲聾啞人的作者對生活的獨特感悟,及對待生命的積極態(tài)度。
二、說教法和學法
1、教法的運用:教是為學服務,根據(jù)文章內(nèi)容和學生的特點,采用以下方法進行教學,以達到教學目標。
1)閱讀感知法:遵循語文閱讀的整體性原則,引導學生反復閱讀文章,整體感知文章內(nèi)容,培養(yǎng)學生的閱讀能力、自學能力。
2)問題導思法:用問題的方式導讀文本,引起學生的興趣。教師可根據(jù)教學要求設置問題情境,激活學生的思維。
3)啟發(fā)式教學:以啟發(fā)、點撥、誘導的方式為學生的思維鋪路搭橋,引導學生積極參與學習活動,提高學生分析問題和解決問題的能力,同時促進師生間的互動。
4)多媒體教學:豐富教學手段,彌補傳統(tǒng)教學的不足,擴大教學容量,優(yōu)化學習效果。
2、學法的滲透:教是為了不教,在教學過程中應重視學習方法的指導。本節(jié)課主要從以下幾方面滲透學法。
1)討論交流法:語言是思維的工具,因此討論交流是學生學習不可缺少的環(huán)節(jié)。讓學生討論交流,培養(yǎng)學生的感受能力、語言表達能力,體現(xiàn)學生的主體地位,促使學生主動獲取知識。
2)品評積累法:學習中,對精彩的語言進行品評積累,把文章的精華裝進大腦變成活材料投入周轉,將會終身受用。
3)角色體驗法:變換角色,換位思考,更容易引起學生的興趣,利于感知,增進學生對課文的理解。教學應為現(xiàn)實生活服務。
4)讀寫結合法:以讀促寫,以寫促讀。在讀寫訓練中,使學生的學習達到質(zhì)的飛躍。
三、優(yōu)化組合,說程序
(一)課前準備階段
①學生:預習課文,自學字詞,把握文章大意。
②教師:制作課件,準備閱讀材料。
(二)課堂學習階段
1、導入新課,簡介作者。(2分鐘)以古今中外獲得成功的殘疾人士導入,引起學生注意,激發(fā)學習興趣。這一程序的目的在于明確本課學習的主要內(nèi)容并了解作者,其作用是定向。
導語設計如下:失去光明的民間藝人阿炳的《二泉映月》給我們描畫了一個凄涼哀怨的世界,也讓我們感到了命運的殘酷和抗爭的力量。奧斯特洛夫斯基全身癱瘓,雙目失明,但他以驚人的毅力,克服重重困難,在病榻上完成了長篇小說《鋼鐵是怎樣煉成的》,鼓舞了一代又一代的熱血青年。幾乎全聾的貝多芬扼著命運的咽喉,奏出了與命運抗爭的最強音一一《命運交響曲》……古今中外有許許多多付出艱辛努力而獲得成功的殘疾人。今天,我們一起走進《再塑生命》,去感受一個病弱生命的頑強成長的足跡和引領她人生轉機走向光明的莎莉文老師。
2、檢查預習,達標測評。(3分鐘)檢查學生課前預習的情況,完成教學目標中積累詞語的要求,這一程序主要針對中差生設計。
3、速讀課文,整體感知。(7分鐘)學生在課前預習的前提下快速閱讀文章,篩選主要語言信息,整體把握文章的主要內(nèi)容,了解文章一體兩面的結構特征。這一程序要鼓勵、指導學生全員參與。
具體操作方法如下:1)學生速讀課文后先獨自思考。2)小組討論交流、明確。教師可做適當提示,如:課文寫了什么人?寫了哪幾件事?
4、深層研讀,體察文意。(15分鐘)此程序在于引導品味、積累語言,了解海倫•凱勒的人生經(jīng)歷及其品質(zhì),完成相應的學習目標。
1)課文展示了兒時海倫的性格特點和人生起步的足跡。請學生通讀全文,聯(lián)系作者的生平經(jīng)歷,說說海倫性格中的特點。
[小組合作研討,課堂交流,學生歸結,教師補充,爾后打出課件,展示有關內(nèi)容。]
2)課文文筆優(yōu)美,充滿詩情畫意。學生再讀全文,品評并積累文中優(yōu)美而精警的語句。
[學生在文章中圈點、勾畫、批注,品味、積累語言,并自由誦讀相關語句,體會作者熱愛生活,對待生命的積極態(tài)度。]
★學生品評、積累的語句可能有:
(1)“朋友,你可曾在茫茫大霧中航行過?在霧中神情緊張地駕駛著一條大船,小心翼翼地緩慢地向對岸駛去,心兒怦怦直跳,唯恐發(fā)生意外。”——十分形象地展示了墜人黑暗而沉寂世界的海倫的心靈歷程。
(2)“我又獲得了一種新的知識——大自然有時也會向她的兒女開戰(zhàn),在她那溫柔美麗的外表下面還隱藏著利爪哩!”——與自然的相處中感受自然的嚴厲、暴躁的一面,以“利爪”形象說出。
(3)“我感覺到有無數(shù)無形的線條正穿梭在我和其他人的心靈中間。”——作者在執(zhí)著癡想后體悟到的“愛”的情感。
……
5、歸納小結,過渡遷移。(1分鐘)
[打出課件,展示相關內(nèi)容,引出下面的拓展閱讀。]
6、延伸拓展,角色體驗。(8分鐘)此程序目的是擴展學生視野空間,并進行換位思考,培養(yǎng)學生的生命可貴意識,引導學生建立正確的生命觀。
[打出課件,展示閱讀材料。欣賞韓紅的歌曲《天亮了》,屏幕顯示歌詞。換位思考,自由發(fā)言。]
設問:假如你是潘子潔,在父母為你托起了這第二次生命后,你對生命是否有更深的理解?假如你是潘子潔,你正在這間教室里和你的老師、同學和作家海倫·凱勒共同探討生命,請你對遠去的父母說說,你將如何對待生命?
7、結束語。(1分鐘)這堂課就要結束了,但是,我們的生命還在繼續(xù),我們對生命的思考、探索才剛剛開始,我們的生命會在現(xiàn)在和未來閃光。
8、布置作業(yè)。(1分鐘)這一步目的在于“讀寫結合”,深化課堂教學。
1)學了這篇課文后,你的感受是什么?請結合自己的經(jīng)歷來談談,并把自己的感受寫成500字的讀后感。(同學們可以各抒己見,可以從莎莉文老師的角度考慮,也可以從海倫凱勒的角度考慮。)
2)課外閱讀《假如給我三天光明》(學有余力的同學完成。)