《再塑生命》學習要點（精選15篇）

《再塑生命》學習要點 篇1

　　《再塑生命》

　　作者簡介

　　海倫·凱勒是二十世紀美國著名的女作家、教育家、社會活動家。幼年時患病而失聰失明。后在家庭教師安妮·莎莉文·麥西的悉心幫助下，先后就讀于劍橋女子學校和拉德克利夫學院。大學期間寫了第一本書《我生活的故事》，主要敘述自己如何戰勝殘疾、戰勝自我的過程，此書給世人以巨大的精神鼓舞。后來成為許多雜志的撰稿人，并寫了幾部自傳體小說，如《我新生活的世界》等。安妮·莎莉文·麥西去世后，1936年波麗·湯普遜成為她的密友。她先后在美國各地、歐洲、亞洲發表演講，為殘疾事業和慈善機構籌集資金。1964年被授予"總統自由勛章"，1965年被評為世界十大杰出婦女之一。

　　一、學習本文，要掌握如下字詞。

　　1、為下列加紅字注音。

　　搓捻（ ）綻開（ ）慚愧（ ）小憩（ ）期期艾艾（ ）恍然大悟（ ）

　　2、解釋下列詞語。

　　截然不同：界限分明，完全不同。

　　不求甚解：原指讀書只求理解精,不著眼于一字一句的解釋,無貶義；現多指學習不認真,不 求深入理解;也指了解情況不深入。

　　恍然大悟：突然醒悟過來了。

　　期期艾艾：形容口吃。

　　不可名狀：不可用言語來形容。

　　3、詞語積累。

　　感慨萬分 匆匆忙忙 疲倦不堪 小心翼翼 油然而生

　　茁壯成長 繁衍預兆 渾身發抖 落英繽紛 冥思遐想

　　二、課文內容分析。

　　1、文中的"我"和莎莉文老師是怎樣的人。

　　"我"是一位好學、聰明、堅毅而情感豐富的人。

　　莎莉文老師熱愛海倫，對海倫的教育講究方法藝術，做到因勢利導，循循善誘，而且善于抓住教育時機，開啟海倫的思維、智慧和情感，可以說她是一位出色的教育藝術家。

　　2、本文的標題有怎樣的含義，它表達了作者怎樣的情感。

　　本文的標題有三個含義：一是"愛使光明照到了我的身上"，本來，"我在那個寂靜而又黑暗的世界里，根本就不會有溫柔和同情。"但是，在莎莉文老師的教育下，"我"的靈魂被喚醒，再次擁有"光明、希望、快樂和自由"。二是指莎莉文老師讓"我"回到自然，理解自然。三是指莎莉文老師還教"我"懂得"什么是愛"。這個詞語表達了作者對莎莉文老師無比敬愛和感激之情。

　　3、是什么讓作者對求知充滿了欲望，請同學們用簡潔的語言描繪作者對生活態度發生轉變的過程。

　　(答案略)

　　4、如何理解文章的最后一句，"剎那間，我明白了其中的道理——我感覺到有無數無形的線條正穿梭在我和其他人的心靈中間"？

　　作者在莎莉文老師的教育和引導下，領悟到了愛的真諦，這種愛的感覺和體驗讓作者對未來充滿信心。

　　三、問題思考。

　　請同學們在文章中找出有關闡述"愛"的句子，并結合自己的知識，好好體會，并說一說自己的感受。

　　四、本文作者在遇到人生重大困難的時候，她是怎么做的，這對我們有什么樣的啟示，請同學們用簡潔的語言，把它寫出來，和其它同學交流。

　　中考解析

　　1、（北京市西城區）文言語句中加紅字讀音有錯誤的是（ ）

　　A.乃悟前狼假寐（mèi） 是以先帝簡拔以遺陛下（yí）

　　B.人不知而不慍（yùn） 食馬者不知其能千里而食也（sì）

　　C.河曲智叟亡以應（wú） 黃發垂髫并怡然自樂（yí）

　　D.曳屋許許聲（yè） 扁鵲望桓侯而還走（xuán）

　　【考點】：文言詞語的讀音

　　【分析】：答案為A項。"是以先帝簡拔以遺陛下"中的"遺"是"給予"的意思，應該讀wèi。讀準字音是正確朗讀文言文的基礎。文言文中的異讀現象比較復雜，最常見的是多音多義字。有時一個字，讀音不同，詞性、詞義也不同。一般的說，多音字應根據具體語言環境確定讀音。

　　2、選出誦讀下面句子時節奏劃分不正確的一項（ ）

　　A. 鄉鄰之生/日蹙

　　B. 刻/唐賢/今人詩/賦于其上

　　C. 叫器乎/東西，隳突乎/南北

　　D. 但原/人長久，千里共嬋娟

　　【考點】：讀準句中停頓

　　【分析】：答案為B項。一般來說，應該依據句子的內部結構來掌握句中的朗讀停頓。因此，正確理解句意是恰當的劃分句中停頓的前提。很明顯B項中的"詩賦"是一個詞語，中間不應停頓。

　　3、解釋下列加紅詞的含義

　　⑴.未果，尋病終（ ） ⑵.以其境過清，不可久居（ ）

　　⑶.歲賦其二（ ） ⑷.率妻子邑人來此絕境（ ）

　　【考點】：古今異義

　　【分析】：文言文中有些詞語，現代漢語中也常用，但在詞義上存在著差異，這是詞義的擴大、縮小或轉移等演變的結果。有些詞在文言文中是兩個單音節連用，而在現代漢語中則是雙音節詞，這也要加以區別。辨析詞語的古今異義，一定要結合具體的語言環境。

　　⑴."果"在句中的意思是：實現、成為事實。⑵."居" 在句中的意思是：留、停留。⑶."歲"在句中是名詞作狀語，修飾"賦"，譯為"每年"。⑷.句中的"妻子"是兩個單音節詞，指妻子和子女，比現代漢語"妻子"表意范圍大。

《再塑生命》學習要點 篇2

　　【教學目標】

　　1、了解海倫的簡要生平；

　　2、揣摩文中重要語句，適度拓展，加深體驗；

　　3、理解莎莉文老師雋永深沉的愛心和高超的教育藝術。

　　【教學重點】

　　1、揣摩文中重要語句，適度拓展，加深體驗；

　　2、理解“愛”的美好，把握“再塑生命”的深刻含義。

　　【教學難點】

　　學會根據需要，從文中篩選適當的信息，并進行概括性表述。

　　【教學課時】

　　1課時。

　　【教學過程】

　　一、導入新課

　　讓學生在黑暗與無聲的世界里靜坐幾分鐘，然后談感受。

　　一個19個月就失聰失明，生活在無聲無語無光的世界里，連爸爸媽媽都不認識的孩子，她墜入了一個黑暗而沉寂的世界，陷入了痛苦的深淵，幾乎喪失了生活的能力和勇氣。但她頑強地生活了下來，考進了著名大學，長大后又成為一名作家，用自己的生花妙筆，激勵別人生存的勇氣。這一奇跡的創造，當然與她自身的努力分不開，但在那段困難的日子里，走出心靈的障礙，重新塑造生命，卻不能不歸功于一位偉大的女性──她的老師莎利文女士。

　　二、整體感知

　　1、學生默讀課文。

　　2、疏解疑難字詞，讀準字音，弄懂詞義：

　　搓捻（cuo niǎn） 繁衍（yǎn） 遷徙（xǐ）

　　覓食（mì）      小憩（qì）   遨游(áo)

　　花團錦簇（cù）   冥思遐想（xiá）

　　企盼　美不勝收　不可名狀　期期艾艾　油然而生　風云變幻

　　3、課文主要寫了哪能兩個人物？

　　海倫·凱勒、莎莉文小姐。

　　三、理解人物

　　1、走近海倫：

　　海倫·凱勒，美國女作家：

　　資料一：

　　海倫·凱勒（1880～1968），美國作家、演講家、教育家、社會活動家。她出生后19個月，就喪失了視力和聽力，而且變成啞巴。后來，她的父母要求當地的盲人學校給予幫助，該校派莎莉文老師到她家協助。海倫借觸摸的方法學會了聾啞語言，利用點字系統學會了閱讀，又用一種特殊的打字機書寫。10歲時，學會了說話，后來在劍橋女校求學。1900年讀大學，1904年6月，以優異成績從大學畢業，并和莎莉文老師合作撰寫自傳《我的一生》。此書一出，轟動文壇，她的故事不但感動和激勵著千百萬殘疾人，也使無數的正常人為之震憾，使他們重新思考生命的意義。

　　此后，她又參加各種社會活動，經常來回演講，寫了數本書。1927年，她開始為美國盲人基金會募捐，致力于盲人事業，出版了《我的宗教》一書。1930年出版第二本自傳《中流》。她被人們稱為美國女英雄。

　　海倫說：“我要把別人眼睛所看見的光明當作我的光明，別人耳朵聽見的音樂當成我的交響樂，別人嘴角的微笑當作我的幸福。”

　　資料二：

　　馬克吐溫說：“19世紀有兩個奇人，一個是拿破侖，一個是海倫·凱勒。”

　　美國著名作家海爾博士評論說：“1902年，文學上最重要的兩大貢獻是吉卜林的《吉姆》和海倫·凱勒的《我的生活》。”

　　美國《時代周刊》評她為二十世紀美國十大偉人。

　　2、走近莎莉文老師：

　　文章是由三大部分組成的。請你快速瀏覽，概括文章三個部分的主要內容。

　　a、莎莉文老師教“我”識字。

　　b、莎莉文老師“我”認識、了解大自然。

　　c、莎莉文老師逐步引導“我”認識“愛”。

　　四、探究品味

　　1、找出文中關于“愛”的句子，并談談自己的感受：

　　“愛是花的香味嗎？”──愛是給人帶來愉快而美好感受的東西。

　　“愛是不是太陽？”──愛能給人光和熱，能使萬物茁壯成長。

　　“愛有點兒……也不想玩了。”──有了愛，你就快樂，生活就變得美好。

　　2、你是怎樣理解“再塑生命”這一題旨的？

　　從字面上看，是“重新塑造生命、重新獲得生命”的意思。

　　文中是指“愛的光明照到了我的身上”。

　　在莎莉文老師教育下，“我”的靈魂被喚醒，再次擁有了“光明、希望、快樂和自由”。老師讓“我”又回到自然，理解自然，教“我”懂得什么是“愛”。從這個意義上說，莎莉文老師是“再塑生命的人”，從而表達了作者對莎莉文老師無比的敬愛和感激。

　　3、請你以“愛”為話題，寫幾句富有詩意的句子。

　　（學生自由寫作、交流）

　　五、拓展延伸

　　學生聯系閱讀體驗，列舉古今中外那些付出艱辛努力而成功的殘疾人的事跡。

　　預設：

　　1、奧斯特洛夫斯寫《鋼鐵是怎樣煉成的》；

　　2、貝多芬譜寫《命運交響曲》；

　　3、民間藝人阿炳奏響《二泉映月》；

　　4、司馬遷身受宮刑，完成《史記》；

　　5、美國連任三屆的總統、二次大戰英雄羅斯福從小患小兒麻痹癥；

　　6、張海迪自學成才；

　　7、孫臏受臏刑，著《孫臏兵法》；

　　8、埃及第一任教育部長、大作家塔哈·侯賽因是盲人。

　　六、課堂小結

　　本文是美國盲聾啞作家海倫·凱勒的作品。這篇課文，既表現了一位富有愛心的老師莎莉文高超的教育藝術，也展示了一個盲聾啞女孩的精神追求。學習這篇課文，我們在向莎莉文老師投去敬佩目光的同時，為這位聾啞女孩好學敏思、堅韌不拔、熱愛生活的精神品格所感動。同時，文章文筆優美，充滿詩情畫意，很值得我們好好品讀。

　　七、布置作業

　　1、完成《語文作業本》；

　　2、完成“讀一讀，寫一寫”和“研討與練習”一、三；

　　3、課外閱讀《假如給我三天光明》。

《再塑生命》學習要點 篇3

　　一、學習目標

　　1、理清文章思路，整體把握全文結構。

　　2、體會作者熱愛生活，對待生命的積極態度。

　　二、學習重點：體會作者熱愛生活，對待生命的積極態度。

　　三、教學難點：

　　深人體會作為盲聾啞人的作者對生活的獨特感悟。

　　四、學習過程

　　第一課時

　　(一)、預習任務

　　1、認真閱讀下列資料，勾一勾關鍵詞和重點句子，力爭對本文作者和《假如給我三天光明》有比較準確和詳細的了解，讀完后，用簡短的語言寫下你的感受。

　　①海倫•凱勒，美國教育家，盲聾啞作家，一位譜寫出人類文明輝煌生命贊歌的盲聾啞人，被馬克•吐溫贊譽為與拿破侖并提的19世紀的了不起的人物。她的傳奇人生，照亮了人類精神的殿堂，向世人昭示著殘疾人的尊嚴和偉大。她先后完成了《我生活的故事》等14部具有世界影響的著作，最的是其自傳《假如給我三天光明》，同時致力于救助傷殘兒童、保護婦女權益和爭取種族平等的社會活動。1964年獲總統自由勛章。海倫那種不畏困難勇于同自身弱點拼搏的精神，始終是人類共同的精神財富，她的生命是個奇跡。可以說這個奇跡有一半是海倫的老師安妮•莎莉文創造出來的，是她崇高的獻身精神和科學的教育方法結出的碩果。

　　②海倫•凱勒說，假如給我三天光明，第一天，我希望長久地凝視我親愛的老師，安妮•莎莉文•梅西太太的面龐，當我還是個孩子的時候，她就來到了我面前，為我打開了外面的世界。我將不僅要看到她面龐的輪廓，以便我能夠將它珍藏在我的記憶中，而且還要研究她的容貌，發現她出自同情心的溫柔和耐心的生動跡象，她正是以此來完成教育我的艱巨任務的。我希望從她的眼睛里看到能使她在困難面前站得穩的堅強性格，并且看到她那經常向我流露的、對于全人類的同情。(《假如給我三天光明》)

　　寫下你的感受：

　　2、認真地朗讀一遍課文，給下列生字注音

　　搓捻( )覓食 ( )慚愧( )譬如( )

　　棲息( )小憩( )遨游( )冥思遐想( )

　　遷徙( )繁衍( )期期艾艾( )

　　3、朗讀課文，注意：朗讀時對語氣、語速、重音等的把握和處理。然后試著完成下列任務：

　　①本文主要寫了莎莉文老師的哪幾件事，請同學們看了課文后作出概括。

　　主要寫了三件事：

　　(1)老師教我 。

　　(2)老師教我 。

　　(3)老師教我 。

　　②從課文中找出具體表現海倫在莎莉文老師到來之前狀況的語句，摘錄在下面。

　　(二)、學習課文。

　　1、導入新課。

　　游戲要求：同桌之間合作完成，一名同學按照幻燈片上所出示的字在蒙上眼睛的同桌手心上寫一個字，計算成功率;做完后，兩人交換角色，再進行一次。

　　2、檢查預習

　　3、整體感知：復述課文：莎莉文老師為“我”再塑生命，做了哪些事?

　　4、研讀賞析：閱讀課文，理清“重塑生命”的歷程：(用自己的話進行概括)

　　①生命的原貌：我的生命______ (像大霧中的航船，課文第4自然段)

　　②光輝的起點：________(相識，課文第5自然段)

　　③幸福的復蘇：生命中擁有了_______(文字，課文第13自然段)

　　④成長的浪花：生命中擁有了_______(大自然，課文第14自然段)

　　⑤生命的升華：生命中擁有了______(愛，課文第39自然段)

　　5、找出文中關于“愛”的句子，說說它們的含義。

　　明確：“愛是花的香味嗎?”——愛是 。

　　“愛是不是太陽?”——愛能 。

　　“愛有點兒……也不想玩了。”——有了愛，你就 。

　　“剎那間，我明白了其中的道理——我感覺到有無數無形的線條正穿梭在我和其他人的心靈中間”

　　——作者在莎莉文老師的教育和引導下，領悟到了 ，這種感覺和體驗讓

　　6、愛是什么?相信每個人都有各自的答案，請說說你的心聲吧。

　　小結：從生活在黑暗之中，沒有任何光明的生活，在莎莉文老師教育下，“我”的靈魂被喚醒，再次擁有了“光明、希望、快樂和自由”。老師讓“我”又回到自然，理解自然，教“我”懂得什么是“愛”。

　　(三)、鞏固拓展

　　選擇朗誦課文第二部分部分段落。

　　第二課時

　　(一)、預習熱身

　　預習思考：

　　①讀了本文，你認為莎莉文是一位怎樣的老師?你認為海倫是一位怎樣的學生?

　　沙莉文老師：是一個 的老師。

　　海倫：是一個 的學生。

　　②劃出文中飽含深情的詞語、句子和自己有疑問的詞語、句子。

　　(二)、課堂學習

　　1、導入新課

　　2、檢查預習：“我喜歡文中的——因為——”的形式說話，品析文中的人物形象。

　　提示：喜歡海倫，因為她勤奮好學

　　喜歡莎利文，因為富有愛心

　　3、課堂探究：“再塑生命”怎樣理解?(抓住重點句子)表達了作者怎樣的感情?

　　4、討論交流:文中莎莉文老師對海倫的教育方式，你特別欣賞哪些?請舉例說明。　　(三)、鞏固拓展

　　1、課外試列舉古今中外那些付出艱辛努力而成功的殘疾人的事跡

　　A、奧斯特洛夫斯寫《鋼鐵是怎樣煉成的》;

　　B、貝多芬譜寫《命運交響曲》;

　　C、民間藝人阿炳奏響《二泉映月》;

　　D、司馬遷身受宮刑，完成《史記》;

　　E、美國連任三屆的總統、二次大戰英雄羅斯福從小患小兒麻痹癥;

　　F、張海迪自學成才;

　　G、孫臏受臏刑，著《孫臏兵法》;

　　I、埃及第一任教育部長、大作家塔哈•侯賽因是盲人。

　　2、積累資料：

　　①頑強的毅力可以征服世界上的任何一座高峰。

　　—荻更斯

　　②苦難對于天才是一塊墊腳石，對于能干的人是一筆財富，對于弱者是一個萬丈深淵。

　　—巴爾扎克

　　③順境中的美德是自制，逆境中的美德是不屈不撓。

　　—培根

《再塑生命》學習要點 篇4

　　《再塑生命》教案

　　教學目標 ：

　　知識與能力：了解作者的成長旅程；理解文章思路，整體把握全文的結構。

　　過程與方法：運用閱讀加品味重點詞句的方法。

　　情感、態度與價值觀：體會作者熱愛生活，對待生命的積極態度。

　　教學重點：① 整體感知，梳理重塑生命的歷程。

　　② 結合海倫戰勝挫折的經歷談談海倫重塑生命成功的因素。

　　教學難點 ：結合海倫·凱勒的生平事跡，體會殘疾人生活的艱辛和“愛”之偉大，陶冶情操，使學生情感得到升華。

　　教學過程 ：

　　導入  ： 以“瞎子猜字”這個游戲導入  ，為學生創設一種情境，試著走進聾啞人的世界。

　　同學們，世界是美麗的，我們可以感覺到陽光的色彩斑斕，花兒的婀娜多姿，鳥鳴的婉轉動人。但還有一種人，他們生活在沒有色彩，沒有聲音的世界里，他們的生活方式就是“瞎子猜字”，對于他們來說，能生存下來已需要足夠的勇氣，而要出類拔萃，有所成就，那簡直便是一個奇跡。今天，我們便要走進一個奇跡，共同見證一個奇跡的誕生時刻。讓我們共同走進海倫·凱勒的心靈世界。

　　游戲要求：同桌之間合作完成，一名同學按照幻燈片上所出示的字在蒙上眼睛的同桌手心上寫一個字，計算成功率；做完后，兩人交換角色，再進行一次。

　　第二步：師生共同合作，完成對海倫·凱勒及其老師莎莉文小姐的生平事跡的認識和了解。

　　①    學生演示自己所查詢的資料。(學生將資料進行整理，用投影儀或幻燈片進行演示)

　　整理資料要求：語言簡明扼要，按照姓名、國籍、成就、生平、他人評價，帶給我們的啟發等要點歸納。不重復不羅嗦，適合多媒體演示。

　　②    教師準備圖文課件材料(進行相應補充)

　　幻燈片1：19世紀出了兩個杰出人物：一個是拿破侖，一個是海倫·凱勒。        ------馬克·吐溫

　　幻燈片2：海倫·凱勒(1880--1968)美國著名女作家。一歲半時突患急性腦充血病，連日的高燒奪去了她的視覺和聽覺，從此，她墜入了一個黑暗而沉寂的世界，陷入了痛苦的深淵。1887年3月3日，對海倫來說是她一生中最重要的一天。這天，家里為她請來了一位教師——安妮·莎莉文。安妮教會她寫字、手語。然而，一個人在無聲、無光的世界里，要想與他人進行有聲語言的交流幾乎不可能，但是，海倫克服了常人難以想象的艱難，夜以繼日地刻苦學習，從未放棄努力。

　　幻燈片3：好學、堅毅、敏察、極高的悟性以及豐富的情感是海倫的突出特點，她在心靈深處大睜著一雙好奇的眼睛。她靠著自己不懈的努力，考進哈佛大學拉德克利夫女子學院。大學期間，在師長的鼓勵下，她開始寫作。在以優異成績畢業后，她把自己的一生獻給了盲人福利和教育事業，并在繁忙的工作中先后完成了14部具有世界影響的著作。最著名的是其自傳《假如給我三天光明》。

　　海倫所創造的奇跡與她自身的努力密不可分，但她能走出心靈障礙，重塑生命，卻不能不歸功于她偉大的老師——安妮·莎莉文女士。

　　幻燈片4：莎莉文老師將人世間美好的思想情操，雋永深沉的愛心，像春天的種子深深植于海倫·凱勒的生命，以無私的愛重塑了她的生命。海倫深深地感激自己的老師，她說：假如給我三天光明，我首先要長久地凝視我的老師。

　　幻燈片5：安妮·莎利文波士頓珀金斯盲人學校畢業。精通盲文，有崇高的獻身精神和科學教育方法，20歲開始教海倫。她的教授方法是：將字母按入海倫掌心，教她物件的名稱。

　　幻燈片6：這篇課文選編自<<假如給我三天光明>>一書，原是互有聯系又相對獨立的三篇文章，合在一起編成課文，并用空行使其自然分為三部分，主線十分清晰。

　　第三步：整體感知課文，了解文章結構。

　　教學重點：培養學生篩選信息、整理，概括的能力。

　　   一、仔細閱讀課文，用自己的話概括，文章所記敘的主要事件，找出文章的綱領句。

　　明確：主要寫了三件事：

　　（1）老師教我認識具體事物；

　　（2）老師讓我認識、了解美麗的大自然。

　　（3）老師引導我認識“愛”的含義。

　　文章的綱領句是：“對我啟示世間真理，給我深切的愛”。

　　二、同學們，本篇文章的題目是＜＜重塑生命＞＞，請大家快速瀏覽課文，讓我們一起來見證“重塑生命”的歷程：

　　回答要求：要求學生先用自己的話進行概括，然后在文中找出體現海倫心理的句子進行朗讀，體味語言。

　　①生命的原貌：我的生命______(像大霧中的航船，課文第4自然段)

　　②光輝的起點： ________(相識，課文第5自然段)

　　(背景幻燈片展示莎莉文小組把我抱在懷中的圖片)

　　③幸福的復蘇：生命中擁有了_______(文字，課文第13自然段)

　　(背景幻燈片展示莎莉文小姐叫我識字的圖片)

　　④成長的浪花：生命中擁有了_______(大自然，課文第14自然段)

　　(背景幻燈片展示海倫和莎莉文小姐在樹上的圖片)

　　⑤生命的升華：生命中擁有了______(愛，課文第39自然段)

　　(背景幻燈片展示莎莉文小姐緊緊摟住海倫的圖片)

　　B.談談對“重塑生命”的理解

　　教學重點：進一步培養學生整理，概括文字的能力，培養學生通過分析文字，在文學中尋找證據，分析問題的能力。

　　問題1、同學們，剛才我們大家一起見證了“重塑生命”的歷程，那么同學們現在對“重塑生命”是怎樣理解的呢？

　　明確：意指“重新塑造生命、重新獲得生命”。這里指（1）海倫的生命希望和熱誠在安妮老師的教育下被喚醒，使她從寂靜又黑暗的孤獨世界回到了光明和快樂之中。（2）是莎利文老師讓“我”回歸自然，理解自然。（3）是莎利文老師還教“我”懂得什么是“愛”。正如作者所說“她就是那個來對我啟示世間真理，給我深切的愛的人。”從這個意義上講，莎利文老師就是我的“重生父母”。

　　問題2、同學們，“重塑生命”的過程是一帆風順的嗎？舉例說說。(引導學生分析海倫學習“懷”和“水”的區別段落，討論海倫再塑生命成功的因素。)

　　(幻燈片展示)

　　挫折：將“杯”和“水”混為一談(不能分清“杯”和“水”)

　　在     海倫：   與老師發生爭執    不耐煩，摔洋娃娃    高興

　　房     

　　里     莎莉文： 重新練習“doll”  把洋娃娃掃到爐邊    把帽子給我                    

　　在     海倫：                          清泉從我手中流過     理解

　　井

　　房     莎莉文： 將我的手放在噴水口下  在我掌心寫“water”

　　總結： 海倫最終最勝了挫折，創造了奇跡，完成了生命的重塑歷程，同學們，看完了她的故事，你覺得一個人要重塑生命需要具備哪些因素呢？

　　明確：毅力：   小海倫沒有對認識文字放棄

　　靈感：   小海倫通過水受到了啟發

　　求和欲： 小海倫對新事物擁有極大的熱情

　　好的老師：莎莉文小姐富有愛心且教學技巧高超

　　……(根據學生回答補充)

　　第四步：探究與討論：莎莉文小姐應該教會了海倫·凱勒許多東西，為什么海倫重點寫“認識文字”“擁抱大自然”“理解愛”三個部分呢？

　　同學們，當海倫回憶起她的老師莎莉文小姐的時候，內心充滿了感激，以前的一幕幕仿佛就在眼前。海倫在回憶“老師”給自己的幫助時，將“認識文字” “了解大自然”“理解愛”放在了最前面，你是如何理解的呢？你認為莎莉文教給海倫最重要的東西是什么？

　　明確：文字是人類交流的靈魂

　　大自然是人類的依靠

　　愛讓我們變得崇高，人類因愛而偉大

　　……開放式命題，根據學生回答恰當引導既可。

　　老師小結：回顧生命再塑的歷程，想像海倫的種種努力以及她所遇到的種種艱辛，我們不難發現：莎莉文老師教給了海倫一種認識世界的方式：用自己的愛去感受世界最美好的一面，去善待每一個生命，水是有生命的，大自然是有生命的，愛讓我們的生活變得美好，美讓海倫變得堅強。莎莉文小姐不僅教給海倫愛的真諦，她自己也正是用愛改變了海倫的人生。

　　第五步：結束學習，布置作業 。

　　同學們，我們生活在一個有光明有聲音的世界里，但不要忘記，我們的身邊還有這樣的一群人，他們仍然生活在黑暗和無聲的世界里，我們的愛可以重塑他們的生命，帶給他們溫暖，帶給他們光明。讓我們一起說!(做春節晚會的手語：我愛你)

　　(背景音樂：劉歡<<重頭再來>>徐徐響起)

　　作業 ：

　　1.到圖書館或上網搜集更多關于殘疾人成才的事跡，摘抄在讀書筆記上。

　　2.莎莉文小姐認為：“愛有點兒像太陽沒出來以前天空中的云彩。”你也有許多關于愛的經歷吧？寫寫看你心中的愛是怎樣的呢？

　　3.板書設計 ：

　　再塑生命

　　給了我光明、自由、快樂

　　莎利文老師  讓我回到自然，理解自然     為我再塑生命

　　教我懂得什么是愛

《再塑生命》學習要點 篇5

　　一、說教材。

　　（一）教學目標設計。

　　1、知識目標：

　　（1）復述課文內容，理清文章思路，理解課文主題。

　　（2）理解人物形象。

　　2、能力目標：

　　品味文章清新樸實的語言。

　　3、情感價值：

　　感悟安妮。莎莉文老師深沉博大的愛心及其獨特的教育方式，學習海倫。凱勒自強不息的精神，體會作者熱愛生活，對待生命的積極態度。學會關注、關心弱勢群體，讓心靈接受一次愛的熏陶。

　　（二）教學重點與難點分析。

　　1、教學重點：

　　（1）理解人物形象，感悟莎莉文老師深沉的愛和獨特的教育方式。（解決辦法：扣住文本，設身體驗）

　　（2）品味文章細膩優美的語言。（解決辦法：多讀）

　　（3）如何更好地對殘疾人表現出我們的關愛，進行一次愛的教育。（解決辦法：直觀事例，震憾心靈，發散思維，奉獻愛心）

　　2、教學難點：

　　（1）莎莉文老師如何教“我”感受“愛”。（解決辦法：設置活動，親自體驗，根據文本，重點理解）

　　（2）理解課文標題“再塑生命”的含義。（解決辦法：深入淺出，重在“生命”二字的理解）

　　（三）教材處理。

　　《再塑生命》是人教版八年級下冊語文教材第一單元第五課課文，第一單元課文以人物故事為主，教學目的在于讓學生體悟到人生奮斗的意義，感受到人間的關愛與溫情。因此重點可放在學習人物品格，感悟人物奮斗歷程和愛的傳遞，滲透人文教育。此文與這一單元其他文章不同的地方在于當事人是個又盲又聾又啞的人，學習中要注意從這個特殊的地方入手。同時這篇文章文筆優美，描寫細膩，形象鮮明，故事感人，也可以用來學習品味含意豐富的語句。

　　（四）資源分析。

　　1、學生對殘疾人生活、心理的了解。很多人沒有親自接觸過殘疾人，但通過各種媒介對殘疾人有一定的了解。

　　2、學生課外收集搜集海倫及殘疾人奮斗成才的資料。學生易把這群人的成功因素偏向自身努力，這本無可厚非，但教師也要注意引導，別人的幫助這個外因也必不可少。

　　3、學生參與幫助殘疾人的經歷。

　　4、學生自已在成長過程中受他人重大影響的經歷。

　　5、教師收集《千手觀音》的資料，《千手觀音》演出的成功因素與海倫成才的原因有異曲同工之處，它需要四個手語老師的幫助。

　　6、教師已有的電影《漂亮媽媽》的材料，設置情境，引出問題。

　　7、愛心歌曲《愛的希望》及手語操。所任兩個班的學生均已學過，能引起共鳴。

　　二、說教法學法。

　　（一）教法設計：

　　1、根據教材特點、初中學生思維行為特點，設計以下教學法，力求做到靈活應用各種教學法。

　　（1）探索教學法：歸納為“五步教學法”，思路為：自主探索——>感性材料——>觀察分析——>討論辨析——>歸納總結。本方法是一種較好的結合學生實際，符合認識規律的方法。能開拓學生思路，培養學生的分析能力，充分體現教師為主導，學生為主體的教學原則。

　　（2）直觀教學法：展示有關畫面、電影片斷、激發學生的感性認識。

　　（3）模擬實踐法：學生親身體驗，深入體會。

　　（4）競賽法。小組間競賽，激發學生發散其思維。

　　（5）感知、模仿、遷移、運用。符合人的認識規律。

　　2、對不同學生的啟發、誘導方式：

　　讓學生都有表現的機會，尤其是中差生。本課主題學生雖易理解，但不一定能深入，通過搞小活動及放映電影，深入淺出，激發差生的學習興趣和參與意識。分析問題時難度較大，老師適當點撥，這更能提高學生的學習能力，通過學生討論、師生共同總結來完成學習任務。

　　（二）學法設計：

　　初二年的學生既保持了初一年時對事物的好奇心和活躍性，但隨著年齡的增長，開始學會思考社會問題，學習重在學會主動去探索。

　　1、合作探究學習。獨立思考與小組合作相結合，一方面培養自主學習的習慣，一方面善于與人合作，得到更多角度的信息。

　　2、以讀為本。讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感熏陶。

　　3、發散思維，自主探索。符合初中生的個性特征。

　　4、模擬實踐，親身體驗。增強感性認識

　　學生通過這幾種學習方法，當家作了課堂的主人，各種層次的學生都有機會、有能力參與進來，課堂形式多樣，富有吸引力。

　　（三）手段選用。

　　1、教學媒體設計：

　　（1）有關畫面展示：海倫生活照、《千手觀音》照、邰麗華照等由大屏幕投影出來，引導學生進入特定情境。

　　（2）所剪輯的電影片段：《漂亮媽媽》的兩個片段，觸動學生心靈。

　　（3）音樂播放：《愛的希望》，教師引導學生一起做手語操，以烘托課堂“愛”的氛圍，結束教學。

　　（4）有關文字：展示初讀課文和重點研討階段的學習任務，以節省板書時間。

　　2、學生活動設計：

　　兩個小活動，讓學生親身感受。活動一是盲人認識具體事物，活動二是教聾啞人認識抽象事物。

　　3、小組合作，討論探究。

　　4、愛心歌曲的感受。

　　三、教學程序：

　　總需時間：45分鐘。

　　附：教學過程流程圖

　　活動導入——速讀課文，理解內容——重點研討，賞析語言——電影片段欣賞，討論探究——師生總結，布置作業——播放愛心歌曲。

《再塑生命》學習要點 篇6

　　一、說教材

　　《再塑生命》是人教版八年級下冊語文教材第一單元第五課，第一單元課文講述的都是作者一段難忘的人生歷程，教學目的在于讓學生體悟到人生奮斗的意義，感受到人間關愛和溫情的同時進一步了解敘事性作品的特點，尤其要注意品味含義豐富的語句

　　本文節選自美國女作家海倫·凱勒的自傳《假如給我三天光明》，選段以第一人稱的方式敘述了海倫在家庭教師莎莉文老師的幫助下，由黑暗迷茫的聾啞世界重新認識周圍的事物，走進大自然，體驗人間真情的故事

　　這篇文章語言優美，形象鮮明，敘事感人，既可以用來學習復述課文、把握關鍵句段，也可以用來學習人物描寫方法，還可以用來進行愛心教育從八年級的整個教材體系來看，無論是在能力的培養方面，還是情感的升華方面，其地位都是十分重要的

　　依據新課程標準對閱讀者的要求，即：“欣賞文字作品時，能有自己的情感體驗，初步領悟到作品的內涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示對作品中的感人的形象、情境，能說出自己的體驗”我將這篇課文的的教學目標確定為以下幾點：

　　1、知識目標

　　（1）理解人物形象及文章主旨

　　2、能力目標

　　（1）把握敘事性作品的特點，概括文中主要事件

　　（2）品味文章含義豐富的語言，深入挖掘文章主旨

　　3、情感目標

　　感悟莎莉文老師深沉博大的愛心，學習海倫·凱勒自強不息的精神，學會關注弱勢群體，讓心靈接受一次愛的熏陶

　　二、說教學對象

　　初中生的接受能力較強，可以很快了解文章的情節內容，形象思維具有優勢但初中生的注意持久性較差，注重文章情節的把握，忽視文章語言的品讀，所以對文章的主旨的理解比較粗糙，容易浮于表面

　　三、說教法學法

　　設計理念：學生是學習的主體，應該讓學生最大程度的參與到課堂學習中

　　突破方法：創設情境、游戲激趣、以讀促思、合作探究

　　1、在教法上，一方面讓學生課前查找資料，在課外材料中發掘興趣點，充實課堂內容，以調動學生的積極性；另一方面在課堂上采用合作、學習、探究的方式，引導學生揣摩文字，深入挖掘文本，培養學生品讀文本的能力。

　　2、在學法上，課前通過預習指導來理解盲聾啞兒童的特殊性，從對故事情節的淺層閱讀中上升到對文本的進一步研讀；課堂上通過速讀訓練把握文章內容，運用泛讀搜索文章信息，通過聲情并茂的精讀品味文章語言，最終達到以讀帶動思考探究文章的主旨，形成讀者和文本的真正交流

　　四、說教學重點與難點

　　確立理念：這是一篇自讀課文，自讀課文更重要的是訓練學生篩選信息、整理概括的能力，培養品讀文本的意識

　　1、教學重點：理解“再塑生命”的過程

　　2、教學難點：通過品讀課文深入理解“再塑生命”的含義

　　五、說教學程序設計

　　以開放性課堂教學模式為設計理念，通過課前預習活動、學生自主展示，小組討論探究等形式，力圖發揮學生的主體作用，將整個模式分為5部分：引導激趣——感知課文——理解“再塑生命”的過程——合作探究“再塑生命”的原因——主題升華

　　1、教學設想：

　　第一步：游戲導入

　　以“盲人猜字，肢體交流”的游戲導入，為學生創設一種情境，試著走進盲聾兒童的世界

　　第二步：學生自主展示，完成對海倫·凱勒及其老師莎莉文小姐生平事跡的認識和了解

　　①這一環節主要由學生用投影儀或幻燈片演示自己課前所查詢的資料

　　老師在課前預習的活動中對學生的搜集整理作出指導：語言簡明扼要，按照姓名、國籍、成就、生平、他人評價，帶給我們的啟發等要點歸納不重復不羅嗦，適合多媒體演示

　　②在課堂上教師也應準備圖文課件材料隨時進行相應補充

　　第三步：整體感知課文，見證“重塑生命”的歷程

　　這是本課的教學重點：我將再塑生命的歷程分為5部分，請同學們在速讀課文后圍繞下面問題完成板書，培養學生篩選信息、整理概括的能力在這一環節中老師建議：學生可以在泛讀課文后先用自己的話進行概括，然后在文中找出體現海倫心理的句子進一步進行品讀，體味語言

　　生命的原貌：我的生命像大霧中的航船（課文第4自然段）

　　光輝的起點：我和莎莉文小姐的相識（課文第5自然段）

　　幸福的復蘇：生命中擁有了文字（課文第13自然段）

　　成長的浪花：生命中擁有了大自然（課文第14自然段）

　　生命的升華：生命中擁有了愛（課文第39自然段）

　　因為這一環節的答案來自課文的語句，所以難度不大，學生在朗讀這些相關語句時就很自然的將注意力從情節把握逐步轉移到文本的品讀

　　第四步：學生質疑，合作探究——談談對“再塑生命”的理解

　　這是課文的教學難點：為了進一步培養學生研讀文字的能力，培養學生通過精讀文中優美豐富的語言，深入體會文章的主旨，與作者進行真正深入的交流所以以一個看似簡單的填空來啟發探討：通過再塑生命

　　通過上一步文章內容的梳理，學生會很輕易的找到再塑生命這一行為的實施者和承受者——莎莉文小姐再塑了海倫的生命而對于實施這一行為的方式學生開始很容易的填上“愛”這一個抽象的答案，仿佛世界上所有神奇偉大的事情都可以用“愛”來概括，而沒有深入思考愛的具體內涵難道沙莉文老師是第一個愛海倫的人嗎？難道海倫的父母就不愛她嗎？為什么父母的愛不能起到這種神奇的作用呢？

　　提出了探究中的盲點——愛的具體內涵（莎莉文老師的愛和父母之愛有什么區別？）

　　面對這一疑惑，我們仍然回到文本中去尋找答案，我們不妨引導學生再讀一讀課文

　　2、解惑建議：

　　①精讀課文“生命的原貌”——在莎莉文老師到來前，海倫因為什么而苦惱，痛苦，憤怒呢？（尤其是對課文第4段重點句大霧中的航船進行品讀）

　　明確：又聾又盲的她僅憑觸覺無法與外界交流她缺乏和外界交流的媒介，所以她即便擁有愛也無法感知更無法交流付出，那么沙莉文老師到來以后呢？我們繼續回到文本的品讀中去

　　②精讀課文“幸福的復蘇”——莎莉文老師最讓海倫高興的游戲是什么？（引導學生重點品讀課文第13段對海倫神態和動作的描寫）

　　明確：拼寫文字使她開始通過語言與外界交流這時學生開始逐漸了解到語言文字的重要性，

　　③分小組合作探究：文章3部分“認識文字”“擁抱大自然”“理解愛”之間的關系，這三部分的順序能否調換？（尤其引導學生精讀描寫再塑生命歷程中的挫折段落，對重點句“水喚醒了我的靈魂，并給予我光明、希望、快樂和自由”進行品讀討論）

　　通過這樣的不斷精讀和小組探究的方法引導學生明確：莎莉文老師教會了海倫·凱勒許多，帶領著她重新認識周圍的事物，走進了大自然，體驗人間真情和愛而這都是海倫認識文字，學會通過語言文字與外界交流后產生的結果，從而得出探究結論：莎莉文小姐通過語言文字用愛重新塑造了海倫的生命語言文字是人類交流的靈魂

　　第五步：課堂小結

　　回顧生命再塑的歷程，想象海倫的種種努力以及她所遇到的種種艱辛，我們不難發現：莎莉文老師教給了海倫一種認識世界的全新方式——通過語言文字用自己的愛去感受世界，語言讓海倫的生活變得美好，文字讓海倫的愛變得豐富堅強莎莉文小姐不僅通過語言文字教給海倫愛的真諦，她自己也正是通過語言文字用愛改變了海倫的人生這就是語言文字的魔力通過本文的學習也希望同學以后在閱讀過程中不僅僅滿足于情節的囫圇吞棗，更能夠認真去品讀文章的語言，真正與作者產生情感上的共鳴

　　第六步：練習

　　①莎莉文小姐認為：“愛有點兒像太陽沒出來以前天空中的云彩”你也有許多關于愛的經歷吧？寫你心中的愛是怎樣的呢？（目的：讓學生在領悟語言魔力的情況下也施展文字的魅力完成語文教學的寫作訓練）

　　②到圖書館或上網搜集更多關于殘疾人成才的事跡，摘抄在讀書筆記上（目的：從知識能力目標升華到情感目標，也使語文教學從課堂延伸到課外生活中）

《再塑生命》學習要點 篇7

　　海倫·凱勒是美國著名盲人女作家、教育家、社會活動家。她的《再塑生命》選自《假如給我三天光明》一書。其大概內容敘述了莎莉文老師高超的教育藝術，同時也表現了作者求知的熱望及艱辛而愉快的生活經歷。其本質寫出她們倆的輝煌之路。

　　在教此文時為了突出倆人物，讓學生把握兩個人物，我讓學生與文本對話，與作者對話。

　　在分析莎莉文老師時，先向學生提出：莎莉文老師在海倫心里是怎樣的人？然后向學生打出《假如給我三天光明》中第一天的一段文字：

　　“在第一天，我要看到那些善良的、溫和的、友好的人們，是他們使我的生活變得有價值。首先，我想長久地凝望我親愛的教師，安妮·莎莉文·麥西夫人的臉。當我還是孩子的時候，她就來到我家，給我打開了外面的世界。為了將她珍藏在我的記憶中，我不僅要看她臉部的輪廓，還要仔細研究那張臉，找出同情心的溫柔和耐心的活生生的例子，她就是靠這些完成了教育我的困難任務。我想從她的眼睛里看出使她能堅定面對困難的堅強個性和她經常向我展露出的對于人類的同情心。”然后讓學生聯系課文與上段文字一起分析莎莉文老師的形象，這樣一來，學生們得出結果既快又較完整。

　　在認識海倫這一人物時，我贈給學生《給我三天光明》中第三天的一段話：“我作為一個盲人，給你們視力正常的人們一個暗示，給那些充分利用眼睛的人提一個忠告：好好使用你的眼睛就好像明天你就會突然變瞎。這樣的辦法也可以使用于別的官能。好好地去聆聽各種聲響，鳥兒的鳴唱，管弦樂隊鏗鏘的'旋律，就好像你明天有可能變成聾了。去撫摸你想觸及的那一切吧，就像你的觸覺神經就要失靈一樣；去嗅聞所有鮮花的芬芳，品嘗每一口食物的滋味吧，如同明天你就再也不能聞也不能嘗一樣。充分發揮每一種官能的最大作用，為這個世界的你展示的多種多樣的歡樂和美麗而高興吧，這些美是通過大自然提供的各種接觸的途徑所獲得的。不過在所有的官能中，我敢保證視力是最里令人興奮高興的。”通過讀這段文字，同學們對課文內容把握更全面，更透徹。才真正走進人物的心靈深處，才真正把握了人物的本質與靈魂。

《再塑生命》學習要點 篇8

　　《再塑生命》教學設計

　　執教者：麻城市閔集中學    陶建軍

　　教學目標 ：

　　（一）培養學生的概括復述能力。

　　（二）感悟作者的思想感情。

　　（三）在探究作者成功的原因的同時，使學生認識到與困難做斗爭是一個人必須具備的精神品質。

　　教學重點：

　　（一）體味文章語言的清新樸實，感悟莎利文老師深沉的愛和獨特的教育方式。

　　課時安排：一課時。

　　課前準備：

　　（一）學生預習課文，自己掃除文字障礙。

　　（二）查閱有關資料，了解課文作者以及她的老師的有關材料，課外能閱讀《假如給我三天光明》，以開闊視野，增加課外積累。

　　教學過程 ：

　　導入  ：開講激趣——教師展示2005年感動中國十大人物之一邰麗華的有關圖片，請學生介紹邰麗華的事跡，以及感動中國頒獎辭。

　　事跡：  ——有這樣一群年輕人，他們因為有共同的心愿，就成立了一個社團，社團的名字叫“花開社”，我說“花開社”是什么意思？為什么叫“花開社”呢？他們告訴我說，花開是沒有聲音的，卻很美麗，他們就是要通過學習手語來促進健全人與殘疾人之間的交流，他們教我花開是要這樣表達的，我覺得花開確實很美，美的讓人流淚。

　　頒獎詞：從不幸的谷底到藝術的巔峰，也許你的生命本身就是一次絕美的舞蹈，于無聲處，展現生命的蓬勃，在手臂間勾勒人性的高潔，一個樸素女子為我們呈現華麗的奇跡，心靈的震撼不需要語言，你在我們眼中是最美。

　　過渡：不僅在中國，在全世界有許多殘疾人，他們身殘志不殘，頑強的與不公平的命運抗爭，他們以其堅強的意志，使他們的生命在人類歷史的長河之中永遠放射著璀璨的光芒。比如我們今天要學習的課文《再塑生命》的作者海倫·凱勒。

　　請學生展示自己收集到的有關作者的文字資料和有關的圖片資料。

　　（1）  19世紀出了兩個杰出人物：一個是拿破侖，一個是海倫·凱勒。        ------馬克·吐溫

　　（2）海倫·凱勒(1880--1968)美國著名女作家。一歲半時突患急性腦充血病，連日的高燒奪去了她的視覺和聽覺，從此，她墜入了一個黑暗而沉寂的世界，陷入了痛苦的深淵。1887年3月3日，對海倫來說是她一生中最重要的一天。這天，家里為她請來了一位教師——安妮·莎莉文。安妮教會她寫字、手語。然而，一個人在無聲、無光的世界里，要想與他人進行有聲語言的交流幾乎不可能，但是，海倫克服了常人難以想象的艱難，夜以繼日地刻苦學習，從未放棄努力。

　　（3）好學、堅毅、敏察、極高的悟性以及豐富的情感是海倫的突出特點，她在心靈深處大睜著一雙好奇的眼睛。她靠著自己不懈的努力，考進哈佛大學拉德克利夫女子學院。大學期間，在師長的鼓勵下，她開始寫作。在以優異成績畢業后，她把自己的一生獻給了盲人福利和教育事業，并在繁忙的工作中先后完成了14部具有世界影響的著作。最著名的是其自傳《假如給我三天光明》。

　　海倫所創造的奇跡與她自身的努力密不可分，但她能走出心靈障礙，重塑生命，卻不能不歸功于她偉大的老師——安妮·莎莉文女士。

　　（4）莎莉文老師將人世間美好的思想情操，雋永深沉的愛心，像春天的種子深深植于海倫·凱勒的生命，以無私的愛重塑了她的生命。海倫深深地感激自己的老師，她說：假如給我三天光明，我首先要長久地凝視我的老師。

　　（5）安妮·莎利文波士頓珀金斯盲人學校畢業。精通盲文，有崇高的獻身精神和科學教育方法，20歲開始教海倫。她的教授方法是：將字母按入海倫掌心，教她物件的名稱。

　　整體感知：

　　學生自讀課文，準備復述課文內容：

　　學生復述：要求用自己的話，能夠引用原文的盡量引用原文，能概括主要事跡。時間5分鐘。

　　提問：本文主要寫了老師的2事跡，請同學們作出概括：

　　明確：主要寫了三件事：

　　（1）老師教我認識具體事物。

　　（2）老師教我認識和理解大自然。

　　（3）老師教我理解“愛”的含義。

　　探究：在這些事件中，作者表現出來的老師是怎樣一個人。請結合具體的語句進行分析。

　　（1）“一個陌生人握住了我的手，把我緊緊地抱在懷中。”“第二天早晨，莎莉文老師帶我到她的房間，給了我一個洋娃娃。”從文章的敘述中我們不難知道，莎莉文與作者的初次接觸，首先讓“我”感受到的是關愛。當“我玩了一會兒洋娃娃”之后，“莎莉文小姐拉起我的手，在手掌上慢慢地拼寫‘doll’這個詞，這個舉動讓我對手指游戲產生了興趣，并且模仿著在她手上畫畫。”這里，我們初步懂得了莎莉文老師的教育方法和良苦用心，送給海倫的這個洋娃娃，真是巧妙極了，既是老師對小海倫的愛心表達，更是用來啟迪小海倫智慧的“道具”。

　　（2）：“我和莎莉文老師為‘杯’和‘水’這兩個字發生了爭執。她想讓我懂得‘杯’是‘杯’，‘水’是‘水’，而我卻把二者混為一談，‘杯’也是‘水’，‘水’也是‘杯’。”當莎莉文老師丟開這個問題，重新練習布娃娃“doll”這個詞時，“我”卻把布娃娃摔到地上。對此，莎莉文老師既不是簡單粗暴，更不是撒手放棄，而是換一種教育方式──或者在尋找讓“我”樂意接受的、可能有效的方式：莎莉文小姐把洋娃娃碎片掃到爐子邊后，便領著“我”到外面暖和的陽光里去了。

　　她倆“散步”來到井房──這時的“散步”恐怕是莎莉文小姐的精心安排吧。“散步”讓小海倫從剛才的壞心情中解脫出來，從而贏得輕松愉快的學習心境，獲得最佳的教育契機。在井房，“莎莉文老師把我的一只手放在噴水口下，一股清涼的水在我手上流過。她在我的另一只手上拼寫‘water’──‘水’字，起先寫得很慢，第二遍就寫得快一些。”盲聾啞人只有通過觸覺來感知事物，當“water”從海倫的手中流過的時候，莎莉文老師則在她的另一只手上寫著“water”這個詞，時機抓得多么準確，教學方法多么巧妙。果然，“突然間，我恍然大悟，有股神奇的感覺在我腦中激蕩，我一下子理解了語言文字的奧秘了，知道了‘水’這個字就是正在我手上流過的這種清涼而奇妙的東西。”莎莉文的教育取得了神奇的效果，“水喚醒了我的靈魂，并給予我光明、希望、快樂和自由。”可以說，莎莉文用“水”啟開了海倫智慧和情感的大門。“水”讓海倫油然而生求知的欲望，用新奇的眼光看待每一樣東西，獲得了生命的意識和感情，也擁有了求知的無比美妙的感受。

　　（3）莎莉文老師還善于引導海倫在大自然中接受教育，創造條件和機會讓海倫走進自然，親近自然。在與自然的相處中感受自然的偉大和世界的美好。對這一段經歷的回憶，作者是用詩一樣的語言把它呈現在我們的眼前，閱讀這一段，我們會情不自禁地朗誦起來，去體會莎莉文小姐的教育藝術：“繁花似錦的夏季來臨，莎莉文小姐牽著我的手漫步在田納西河的岸邊，望著田野、山坡，人們正在田間地頭翻土播種。我們在河邊溫軟的草地上坐下，開始了人生新的課程。……莎莉文小姐先教會我從那粗壯的樹木，那細嫩的草葉，還有我妹妹的那雙小手貪圖美的享受，然后才教我畫地球的形狀。她把對我的啟蒙同大自然聯系起來，使我同花同鳥結成愉快的伙伴。”甚至，莎莉文小姐幫助海倫坐到樹上，甚至兩人在野外就餐。雖然，那次海倫體驗到大自然嚴厲、暴躁的一面，受到一次驚嚇，很難說是莎莉文的巧妙安排，但讓海倫獲得對大自然全面、深刻的體驗，無疑符合莎莉文老師的初衷。

　　（4）關于“愛”的解釋，對于一個視聽健全的人來說，都不是一件易事。但是，莎莉文不僅極其藝術地解釋了愛，而且讓海倫體驗了愛，懂得了愛，喚醒了愛。當“我”在花園里摘了幾朵早開的紫羅蘭送給莎莉文老師，莎莉文立即予以感情的回報；當我不愿意接受別人親吻的表達時，莎莉文則用胳膊輕輕地摟著“我”，并在“我”手上拼寫出了“我愛海倫”幾個字。由此進行著關于“愛”字的問答和探討。當“我”問“愛是什么”，莎莉文并沒有直接回答，我們試想一下，對于一個感官健全的人也難以回答吧，但莎莉文并沒回避，而是“把我摟得更緊了”，“用手指著我的心說：‘愛在這里。’”莎莉文老師先要讓海倫感受到“愛”，表明“愛”是發自心靈的情感。盡管這種解釋并沒有讓海倫完全明白，但實際上已引導海倫對“愛”字有所感悟，所以，海倫才相繼問道：“愛就是花的香味嗎？”“愛是不是太陽？”一般看來，海倫能對“愛”有這樣的感受已經很可貴了，但是莎莉文并沒有給予認同。從下文我們才得知，這正是莎莉文的教育藝術。她要引導海倫從“能觸摸的東西”中獲得思維的提升，“領悟到抽象的概念”。她不希望對“愛”理解得太具體，她想通過對“愛”的探討，進一步開發海倫的思維、智慧和心靈世界。所以，當海倫再一次問到“愛是不是太陽”，莎莉文老師在海倫的已有認識的基礎上給予升華：“愛有點兒像太陽沒出來以前天空中的云彩。你摸不到云彩，但你能感覺到雨水。你也知道，在經過一天酷熱日曬之后，要是花和大地能得到雨水會是多么高興呀!愛也是摸不著的，但你卻能感到她帶來的甜蜜。沒有愛，你就不快活，也不想玩了。”莎莉文對“愛”作了多么絕妙的解釋，抽象的道理說得具體形象，深刻的內涵又與孩子的實際生活聯系在一起。而且莎莉文能做到循循善誘。在海倫略有所悟而又困惑不解時，給予解釋和引導，不愧為杰出的教育家。作者最后寫道：“剎那間，我明白了其中的道理──我感覺到有無數無形的線條正穿梭在我和其他人的心靈中間。”此時，作者已感受到了“穿梭在我和他人的心靈中間”的那種美好的情感──這便是“愛”。

　　小結：

　　概括莎麗文老師的形象：

　　莎莉文老師熱愛海倫，對海倫的教育講究方法藝術，做到因勢利導，循循善誘，而且善于抓住教育時機，開啟海倫的思維、智慧和情感。可以說，莎莉文是出色的教育藝術家。

　　提問：

　　文中有一句話指出了莎麗文老師對我的人生影響，請找出這句話——她就是那個來對我啟示世間的真理、給我深切的愛的人——莎麗文老師。

　　由此我們可以理解為什么文章的標題為《再塑生命》，它的深刻的含義是——

　　“再塑生命”從字面意思看，是“重新塑造生命、重新獲得生命”的意思。但在本文中，再塑生命是指：（1）“愛的光明照到了我的身上”，本來，“我在那個寂靜而又黑暗的世界里，根本就不會有溫柔和同情。”但是，在莎莉文老師的教育下，“我”的靈魂被喚醒，再次擁有“光明、希望、快樂和自由”（這里的“光明”一詞是用其喻義）。（2）是莎莉文老師讓“我”又回到自然，理解自然。（3）莎莉文老師還教“我”懂得“什么是愛”。正如作者自己所言：“她就是那個來對我啟示世間的真理、給我深切的愛的人。”從這個意義上說，莎莉文老師是“再塑生命的人”，用中國通俗的話說，就是“再生父母”。“再塑生命”一詞表達了作者對莎莉文老師的無比敬愛和感激之情。

　　莎莉文小姐以她無私的愛重塑了海倫·凱勒的生命。你讀過的課文中，有不少內容都與愛有關，歸納一下，與同學交流。

　　探究：

　　海倫·凱勒的成功得力與老師的教誨，但她本人的努力。也是不容忽視的重要方面。請再讀課文，找出直接描寫作者本人語言、心理和動作的語句，體會作者的精神品質。

　　（1）海倫來到這個世界上以后，就失去了常人生來具有的視覺和聽覺，甚至也無法用自己的嘴說出自己的哪怕是一個小小的心愿。由于對外部世界無從知曉，脾氣也變得古怪，動輒大發雷霆。她經常撲倒在地上，發出陣陣尖叫；起床后拒不洗臉；吃飯時故意調皮搗蛋。關于小時候的這段經歷，海倫寫道：那時，我仿佛感到被一只無形的手緊緊地抓著。于是，拼命想掙脫這種束縛。關于這一點，本文也有描述：“當時的我，經過數個星期的憤怒、苦惱，已經疲倦不堪了。”這種性格，即使在莎莉文老師到來之后，也時有表現：“我實在有些不耐煩了，抓起新洋娃娃就往地上摔，把它摔壞了，心中覺得特別痛快。發這種脾氣，我既不慚愧，也不悔恨，我對洋娃娃并沒有愛。”這些都是急于想走出黑暗、沉寂世界的焦躁不安的心理反應，文中十分形象地展示了這一階段的心靈歷程：“朋友，你可曾獨在茫茫大霧中航行過？在霧中神情緊張地駕駛著一條大船，小心翼翼地緩慢地向對岸駛去，心兒怦怦直跳，惟恐意外發生。在未受教育之前，我正像大霧中的航船，既沒有指南針也沒有探測儀，無從知道海港已經非常臨近。”

　　（2）但她畢竟是一個求知欲極強、悟性極高、感情豐富的孩子。“當我最后能正確地拼寫這個詞（doll）時，我自豪極了，高興得臉都漲紅了，立即跑下樓去，找到母親，拼寫給她看。”“井房的經歷使我求知的欲望油然而生。啊！原來宇宙萬物都各有名稱，每個名稱都能啟發我新的思想。我開始以充滿新奇的眼光看待每一樣東西。回到屋里，碰到的東西似乎都有了生命。我想起了那個被我摔壞的洋娃娃，摸索著來到爐子跟前，撿起碎片，想把它們拼湊起來，但怎么也拼不好。想起剛才的所作所為，我悔恨莫及，兩眼浸滿了淚水，這是生平第一次。”

　　（3）在學習過程中，她不單是用觸覺感知著事物，更是用心靈體驗著事物。這樣，她能在求知中獲得一種幸福的體驗。“這些字使整個世界在我面前變得花團錦簇，美不勝收。記得那個美好的夜晚，我獨自躺在床上，心中充滿了喜悅，企盼著新的一天快些來到。啊!世界上還有比我更幸福的孩子嗎？”海倫不僅對知識總是懷著這種新奇的感受，對大自然也格外敏感。“在這里，我明白了大自然施與人類的恩惠，我懂得了陽光雨露如何使樹木在大地上茁壯成長起來；我懂得鳥兒如何筑巢，如何繁衍，如何隨著季節的變化而遷徙；也懂得了松鼠、鹿和獅子等各種各樣的動物如何覓食，如何棲息。我了解的事情越多，就越感到自然的偉大和世界的美好。”

　　（4）即使在給自然的恐嚇之下，仍然細心地體驗著這個自然世界的另一面。在美好的春光中，她更是熱切地體察和探索著大自然的奧秘，即使是爬樹被擦破了皮，仍然“有一種美妙的感覺”。

　　（5）當掌握了語言的鑰匙之后，她急于運用，歷盡艱辛，總是感到“無比美妙”。因為她能在“莎士比亞的十四行詩中，進行無限美妙的想像”。對“愛”的困惑，反復追問，得不到滿意的回答，仍執著癡想，“我靜靜地在那里坐了許久，……在腦海中用新的觀念來尋求‘愛’的解釋。”直至“明白了其中的道理”。好學、堅毅、敏察、極高的悟性以及豐富的情感是海倫的突出特點。可以說，她雖是一位盲人，但她的心靈比常人敏感而豐富，她在心靈深處大睜著一雙好奇的眼睛。

　　小結：作者的性格品質特征——一個好學、聰明、堅毅而情感豐富的女孩。文中的“我”──海倫，與莎莉文老師相輔相成，是本文的一體兩面。海倫成為不平凡的人，與莎莉文老師的教育密不可分，但也是她的主觀努力的結果。

　　拓展：

　　（1）在人類歷史長河中象作者這樣的意志堅強與命運抗爭的杰出人士你知道哪些？請概括他們的事跡，或寫出他們有代表性的名言警句。

　　（2）海倫·凱勒的一生給了你怎樣的啟示？

　　總結全文教學。

《再塑生命》學習要點 篇9

　　【教學目標】

　　1、理清文章思路，整體把握全文結構。

　　2、品味重點語句，體會作者熱愛生活，對待生命的積極態度。

　　【教學重點】

　　1、整體感知，梳理重塑生命的歷程。

　　2、結合海倫戰勝挫折的經歷談談海倫重塑生命成功的因素。

　　【教學難點】

　　結合海倫·凱勒的生平事跡，體會殘疾人生活的艱辛和“愛”之偉大，陶冶情操，使學生情感得到升華。

　　【教學方法】

　　導學法。以開放性課堂教學模式為教學理念，通過活動、小組討論等形式，力圖發揮學生的主體作用，整個模式為引導激趣,感知課文,理解生命，合作探究“愛”，令主題升華──“愛讓生命綻放光彩！”

　　【教學過程】

　　一、導入新課

　　播放《千手觀音》。由《千手觀音》導入新課。

　　二、介紹作者

　　海倫·凱勒（1880～1968），美國作家、演講家、教育家、社會活動家。

　　三、生字詞

　　1、生字：

　　搓捻（cuō niǎn） 繁衍（yǎn） 遷徙（xǐ） 覓食（mì） 　 　 　 　 　 　 剎那（chà） 小憩（qì） 遨游（áo） 枝椏（yā） 　 　 　 　 　 　 穿梭（suō） 暖和（huo） 花團錦簇（cù） 冥思遐想（xiá）

　　2、詞語：

　　困惑：感覺疑難，不知道該怎么辦。

　　冥思遐想：深沉、悠遠地思索或想像。

　　恩惠：給予或受到好處。

　　期期艾艾：形容口吃。

　　美不勝收：形容美好的東西太多，一時來不及欣賞。多指美景及藝術品。

　　企盼：盼望。

　　油然而生：很自然地產生（思想、感情等）

　　四、自主閱讀、整體感知

　　1、閱讀全文，分組討論下列問題：

　　⑴　你認為沙莉文老師是一位怎樣的老師？

　　是一個出色的教育藝術家，有愛心、耐心的老師。

　　⑵　你認為海倫是一位怎樣的學生？

　　是一個好學、聰明、堅毅、情感豐富、有強烈的求知欲的學生。

　　⑶　找出文中關于“愛”的句子，并談談自己的感受。

　　“愛是花的香味嗎？”──愛是給人帶來愉快而美好感受的東西。

　　“愛是不是太陽？”──愛能給人光和熱，能使萬物茁壯成長。

　　“愛有點兒……也不想玩了。”──有了愛，你就快樂，生活就變得美好。

　　⑷　你是怎樣理解“再塑生命”這一題旨的？

　　從字面上看，是“重新塑造生命、重新獲得生命”的意思

　　文中是指“愛的光明照到了我的身上”。

　　在莎莉文老師教育下，“我”的靈魂被喚醒，再次擁有了“光明、希望、快樂和自由”。老師讓“我”又回到自然，理解自然，教“我”懂得什么是“愛”。從這個意義上說，莎莉文老師是“再塑生命的人”，從而表達了作者對莎莉文老師無比的敬愛和感激。

　　2、概括段意：

　　⑴　莎莉文老師教“我”識字。

　　⑵　莎莉文老師“我”認識、了解大自然。

　　⑶　莎莉文老師逐步引導“我”認識“愛”。

　　3、課后練習。

　　五、拓展性學習

　　要求：試列舉古今中外那些付出艱辛努力而成功的殘疾人的事跡。

　　例子：

　　1、奧斯特洛夫斯寫《鋼鐵是怎樣煉成的》；

　　2、貝多芬譜寫《命運交響曲》；

　　3、民間藝人阿炳奏響《二泉映月》；

　　4、司馬遷身受宮刑，完成《史記》；

　　5、美國連任三屆的總統、二次大戰英雄羅斯福從小患小兒麻痹癥；

　　6、張海迪自學成才；

　　7、孫臏受臏刑，著《孫臏兵法》；

　　8、埃及第一任教育部長、大作家塔哈·侯賽因是盲人。

　　六、課文小結

　　本文是美國盲聾啞作家海倫·凱勒的作品。這篇課文，既表現了一位富有愛心的老師莎莉文高超的教育藝術，也展示了一個盲聾啞女孩的精神追求。學習這篇課文，我們在向莎莉文老師投去敬佩目光的同時，為這位聾啞女孩好學敏思、堅韌不拔、熱愛生活的精神品格所感動。同時，文章文筆優美，充滿詩情畫意，很值得我們好好品讀。

《再塑生命》學習要點 篇10

　　教學目標

　　1.識記重點字詞，復述課文內容，感悟作者的思想感情。2.品味本文清新樸實的語言。3.領會莎利文老師深沉的愛和獨特的教育方法。

　　教學重點了解課文內容，研讀重點語句和段落，感悟作者的思想感情。課前準備熟讀課文，掃清文字障礙。布置學生查閱有關海倫凱勒的材料，課下能閱讀《假如給我三天光明》，以開闊視野，增加材料積累。

　　課時安排 一課時教學內容感知課文內容，體會作者的思想感情，研讀重點語句和段落。

　　教學設計導入新課一個一歲半就失聰失明，生活在無聲無語無光的世界里，連爸爸媽媽都不能認識的孩子，她幾乎喪失了生活的能力和勇氣，她墜入了一個黑暗而沉寂的世界，陷入了痛苦的深淵。是安妮莎莉文老師的到來，打開了她心靈的眼睛，點燃了她心中的燭火，再塑了她的生命，她就是海倫凱勒。長大后，她竟然畢業于哈佛大學。這一奇跡的創造，除了海倫凱勒的奮發圖強、堅韌不拔以外，還有再塑這一生命的安妮莎莉文。今天，就讓我們追隨著海倫凱勒的馨香文墨，一起來

　　了解這位偉大的老師。板書課題，出示目標。整體感知1. 檢查預習生字詞的情況2. 默讀課文，感知內容，思考回答：① 課文寫了哪幾件事?請你用簡潔的語言加以概括。② 通過這幾件事表現了作者怎樣的生活經歷?表達了作者怎樣的感情?③讀了本文，你認為安妮莎莉文是一位怎樣的老師?默讀完課文后，先四人小組交流，目的是讓每一位學生都參與探究閱讀，再全班交流明確：

　　①課文一共寫了三件事：莎莉文老師教我認識具體事物;莎莉文老師教我走進大自然;莎莉文老師教我認識“愛”這種抽象事物。(學生的總結只要大意對即可，不過語言要盡量簡潔。)②通過這幾件事表現了作者求知的熱望，及艱辛而愉快的生活經歷。表達了作者對莎莉文老師無比的敬愛和感激。③莎莉文老師愛海倫，對海倫的教育講究方法藝術，做到因勢利導，循循善誘，而且善于抓住教育時機，開啟海倫的思維、智慧和情感。可以說，莎莉文是出色的教育藝術家。重點研讀 你最喜歡哪件事?或者是哪一段文字?找出來讀一讀，說說為什么?學生合作探究明確：

　　①“莎莉文老師把我的一只手放在噴水口下，一股清涼的水在我手上流過的時候，她在我的另一只手上拼寫‘water’--‘水’字，起先寫得很慢，第二遍就寫得快一些。”在這里莎莉文老師既讓小海倫從剛才的壞心情中解脫出來，又準確地抓住時機，讓小海倫將“杯”和“水”分開，認識了水這個事物。從中可以看出莎莉文老師的教學方法是多么的奇妙啊。②莎莉文老師幫助小海倫坐在樹上，讓小海倫體驗到大自然嚴厲、暴躁的一面，受到一次驚嚇，卻使之獲得對大自然全面深刻的體驗。可以讓學生反復朗讀這一段，感受大自然的偉大和美好，體會莎莉文老師的教育藝術。③莎莉文老師使小海倫感受到了“穿梭在我和他人的心靈中間”的那種美好的感情就是“愛”。引導小海倫從“能觸摸的東西”中獲得思維的提升，領悟到抽象的概念。進一步開發了小海倫思維、智慧和心靈世界。關于“愛”的解釋，對于一個視聽健全的人來說，都不是一件易事，足見莎莉文老師的教育藝術。盡量讓學生多找些，多讀讀，多感悟，談得言之成理即可。

　　教師可指導學生注意語速、語氣、語調、重音、停頓等，指導學生有感情地朗讀。問題探究文章為什么以“再塑生命”為題?小組討論交流后，全班合作探究，明確：“再塑生命”從字面意思看，是“重新塑造生命、重新獲得生命”的意思。在本文中，再塑生命是指“愛的光明照到了我的身上”。本來，“我在那個寂靜而又黑暗的世界里，根本就不會有溫柔和同情。”

　　但是，在莎莉文老師的教育下，“我”的靈魂被喚醒，再次擁有“光明、希望、快樂和自由”(“光明”用其喻義)。是莎莉文老師使作者又回到自然，理解了自然，懂得了“什么是愛”，正如作者所說“她就是那個來對我啟示世間的真理、給我深切的愛的人。”從這個意義上來說，莎莉文老師是“再塑生命的人”，因而本文以“再塑生命”為題。

　　教師小結莎莉文老師是“再塑生命的人”，她將人世間美好的思想情操，雋永深沉的愛心，以及踏踏實實的追求，像春天的種子深深植于海倫凱勒的心田，以無私的愛重塑了海倫凱勒的生命，海倫凱勒深深地感激自己的老師，她說：假如給我三天光明，我首先要長久地凝視著我的老師--安妮莎莉文。

　　海倫凱勒把一生獻給了盲人福利和教育事業，譜寫出人類文明輝煌生命的贊歌，在繁忙的工作中，先后完成了14部具有世界影響的著作，而最后一部作品是《老師》。這本書是獻給莎莉文老師的一份厚禮，老師安妮也為此感到無比驕傲。

　　延伸作業1.請課下認真閱讀《假如給我三天光明》，并用一生學習海倫凱勒那不屈不撓的奮斗精神和安妮莎莉文老師的無私的奉獻精神。2.寫一寫生活中你感受到的“愛”，談談你的認識和看法，300字左右。

《再塑生命》學習要點 篇11

　　《再塑生命》教案資料-人教版

　　●教學目標 

　　1.理清文章思路，整體把握全文結構。

　　2.品味重點語句，體會作者熱愛生活，對待生命的積極態度。

　　●教學重點

　　1.整體感知，梳理重塑生命的歷程。

　　2.結合海倫戰勝挫折的經歷談談海倫重塑生命成功的因素。

　　●教學難點 ：

　　結合海倫·凱勒的生平事跡，體會殘疾人生活的艱辛和“愛”之偉大，陶冶情操，使學生情感得到升華。

　　●教學方法

　　導學法。以開放性課堂教學模式為教學理念，通過活動、小組討論等形式，力圖發揮學生的主體作用，整個模式為引導激趣,感知課文,理解生命，合作探究“愛”，令主題升華——“愛讓生命綻放光彩！”

　　●教學過程 

　　一、導入  新課（7min）

　　播放《千手觀音》。由《千手觀音》導入  新課。

　　二、介紹作者（1min30s）

　　海倫·凱勒（1880-1968），美國作家、演講家、教育家、社會活動家。

　　三、生字詞（1min）

　　1.搓捻cuō niǎn 繁衍 yǎn 遷徙 xǐ 覓食 mì 小憩 qì 遨游 áo 枝椏 yā

　　剎那 chà穿梭  suō 暖和huo 花團錦簇 cù 冥思遐想 xiá

　　2.①困惑：感覺疑難，不知道該怎么辦。

　　②冥思遐想：深沉、悠遠地思索或想像。

　　③恩惠：給予或受到好處。

　　④期期艾艾：形容口吃。

　　⑤美不勝收：形容美好的東西太多，一時來不及欣賞。多指美景及藝術品。

　　⑥企盼：盼望。

　　⑦油然而生：很自然地產生（思想、感情等）

　　四、自主閱讀、整體感知

　　1、閱讀全文，分組討論下列問題：（10min）

　　•你認為沙莉文老師是一位怎樣的老師？(1min)

　　是一個出色的教育藝術家，有愛心、耐心的老師。

　　•你認為海倫是一位怎樣的學生？(1min)

　　是一個好學、聰明、堅毅、情感豐富、有強烈的求知欲的學生。

　　•找出文中關于“愛”的句子，并談談自己的感受。(2min)

　　“愛是花的香味嗎？”—— 愛是給人帶來愉快而美好感受的東西。

　　“愛是不是太陽？”—— 愛能給人光和熱，能使萬物茁壯成長。

　　“愛有點兒……也不想玩了。”—— 有了愛，你就快樂，生活就變得美好。

　　•你是怎樣理解“再塑生命”這一題旨的？(2min)

　　從字面上看，是“重新塑造生命、重新獲得生命”的意思

　　文中是指“愛的光明照到了我的身上”。

　　在莎莉文老師教育下，“我”的靈魂被喚醒，再次擁有了“光明、希望、快樂和自由”。老師讓“我”又回到自然，理解自然，教“我”懂得什么是“愛”。從這個意義上說，莎莉文老師是“再塑生命的人”，從而表達了作者對莎莉文老師無比的敬愛和感激。

　　2、概括段意：（3min）

　　一、莎莉文老師教“我”識字。

　　二、莎莉文老師“我”認識、了解大自然。

　　三、莎莉文老師逐步引導“我”認識“愛”。

　　3、課后練習（10min）

　　五、拓展性學習：（10min）

　　要求：

　　試列舉古今中外那些付出艱辛努力而成功的殘疾人的事跡(由學生自主發揮，教師補充)：

　　A、奧斯特洛夫斯寫《鋼鐵是怎樣煉成的》；

　　B、貝多芬譜寫《命運交響曲》；

　　C、民間藝人阿炳奏響《二泉映月》；

　　D、司馬遷身受宮刑，完成《史記》；

　　E、美國連任三屆的總統、二次大戰英雄羅斯福從小患小兒麻痹癥；

　　F、張海迪自學成才；

　　G、孫臏受臏刑，著《孫臏兵法》；

　　I、埃及第一任教育部長、大作家塔哈·侯賽因是盲人。

　　六、課文小結：（1min）

　　本文是美國盲聾啞作家海倫·凱勒的作品。這篇課文，既表現了一位富有愛心的老師莎莉文高超的教育藝術，也展示了一個盲聾啞女孩的精神追求。學習這篇課文，我們在向莎莉文老師投去敬佩目光的同時，為這位聾啞女孩好學敏思、堅韌不拔、熱愛生活的精神品格所感動。同時，文章文筆優美，充滿詩情畫意，很值得我們好好品讀。

《再塑生命》學習要點 篇12

　　《再塑生命》內容比較接近學生生活，學生理解課文內容比較容易，但沒有深層次的感受對文章的理解浮于表面，品讀語言也較為粗糙，表達能力較差。針對這個情況，在教學中，一方面查找關于海倫的個人資料，在課外材料中發掘興趣點，充實課堂內容，知道即使偉人也曾有過失望、放棄，最終在別人的鼓勵和自己的'努力下終于戰勝困難有所成就，教會學生正確對待生活中的困難。其次，注意采用合作-學習-探究的方式，引入討論式、啟發式教學，結合聽說讀寫訓練，培養學生的自主學習能力。

　　很可惜的是，講完之后有了一個設想，下次有機會一定嘗試。讓學生選出代表做一天“殘疾人”，不能用左手或右手，說說自己的體會，這樣，學生有了切身體會后再學習課文會更容易有所收獲。

《再塑生命》學習要點 篇13

　　【創意說明】

　　采用合作自讀，通過朗讀讓學生感知品味全文的人文主義精神，讓學生由文及人感受現實生活的美好，珍惜現在的學習生活。

　　【教學步驟】

　　一、導入新課

　　介紹海倫·凱勒，引起閱讀興趣。

　　二、朗讀，整體感知文意。

　　1、學生分讀課文，初步感知文意。

　　2、疏解下列詞語：

　　企盼　遷徙　繁衍　油然而生　花團錦簇　

　　美不勝收　不可名狀　期期艾艾

　　3、學生自由誦讀，理解課文描述的生活世界。體會莎莉文這位富有愛心的教師形象以及她高超的教育藝術。帶著下列問題，從文中篩選信息并進行語言概括。

　　⑴　莎莉文是怎樣教育“我”認識事物的？試舉例說明。

　　⑵　莎莉文走進海倫的生活后，她的生活起了怎樣的變化？

　　⑶　幼年的海倫得病致殘以后，愚昧而又乖戾，但后來卻成為一個有文化修養的大學生。

　　這個“再塑生命”奇跡的創造，在很大程度上，可以說是莎莉文老師雋永深沉的愛心和科學的教育方法結出的碩果。文中作者是怎樣表達自己的感情的？

　　學生思考后回答，教師提示：

　　⑴　教師提供旁證史料，幫助學生理解文意。如莎莉文在和人通信中提到她與眾不同的教育方法。“我們經常在曠野中進行活動。什么詞需要用就教什么詞。當某一行動需要用上某一詞的時候教給她，她很少會忘記。當某一行動需要用某一短語或句子去敘述的時候，她學這個短語或句子就像學一個單詞那么容易。顯然地，當孩子們在他們感興趣的事物中間走動時學習語言成效特別快。他們學會了詞語，同時也學到了知識。一進教室.他們就刁；再是戲劇主角，他們呆坐著看老師動嘴講這講那。這不能引起他們的求知。消極被動不能刺激起興趣和精力。孩子們都熱心學習他們想知道的東西，而對你要他們知道的東西則不感興趣。”莎莉文正是用這種方法教給了海倫與世界溝通的技巧。

　　⑵　莎莉文啟開了海倫智慧和情感的大門，讓海倫獲得了生命的意識和感情，擁有了求知的美妙的感受。莎莉文老師引導海倫走進自然、親近自然，在與自然的相處中感受自然的偉大和世界的美好。她還引導海倫從“能觸摸的東西”中獲得思維的提升，“領悟到抽象的概念”。是莎莉文老師再塑了海倫的生命。

　　⑶　課文開頭寫道：“老師安妮·莎莉文來到我家的這一天，是我一生中最重要的一天”聯系文題，這句話的含意也就是說，莎莉文老師到來的這一天？是“我”生命的重新開始，甚至作者把莎莉文稱之為再塑生命的人。在作者的心目中莎莉文老師就是光明的使者，她到來時作者這樣描述自己的心情感受：“我心里無聲地呼喊著：‘光明！光明！快給我光明！’恰恰正在此時，愛的光明照到了我的身上。她就是那個來對我啟示世間的真理、給我深切的愛的人。”課文更多地還是通過寫莎莉文老師對“我”的理解、關愛、教育的具體言行，來表達作者對莎莉文老師的感激、崇敬之情。

　　三、深層研讀，體察文意

　　1、課文文筆優美，充滿詩情畫意。請學生再讀全文，品評并積累文中優美而精警的語句。

　　學生品評，教師歸納：

　　⑴　“朋友，你可曾在茫茫大霧中航行過？在霧中神情緊張地駕駛著一條大船，小心翼翼地緩慢地向對岸駛去，心兒怦怦直跳，唯恐發生意外。”十分形象地展示了墜人黑暗而沉寂世界的海倫的心靈歷程。

　　⑵　“我又獲得了一種新的知識──大自然有時也會向她的兒女開戰，在她那溫柔美麗的外表下面還隱藏著利爪哩！”與自然的相處中感受自然的嚴厲、暴躁的一面，以“利爪”形象說出。

　　⑶　“我感覺到有無數無形的線條正穿梭在我和其他人的心靈中間”，作者在執著癡想后體悟到的“愛”的情感。

　　2、合作研討：

　　⑴　指名學生感情誦讀課文10～12語段，研討課后練習二。

　　⑵　研討課后練習一。

　　3、拓展延伸：

　　海倫是世界有名的殘疾成功人土。請學生聯系閱讀體驗，列舉古今中外那些付出艱辛卓絕努力而成功的殘疾人的事跡。

　　教師提示：

　　奧斯特洛夫斯基全身癱瘓.雙目失明，但他以驚人的毅力，克服重重困難，在病榻上完成了長篇小說《鋼鐵是怎樣煉成的》，鼓舞了幾代熱血青年。

　　幾乎全聾的貝多芬扼著命運的咽喉，奏出了與命運抗爭的最強音一一《命運交響曲》。失去光明的民間藝人阿炳的《二泉映月》給我們描畫了一個凄涼哀怨的世界，也讓我們感到了命運的殘酷和抗爭的力量。

　　史鐵生身殘志堅直面人生寫有《我與地壇》，成為著名作家。

　　四、課堂小結

　　莎莉文無私的愛重塑了海倫·凱勒的生命。愛，的確是人類的寶貴精神財富，當它升華時，可以奔流不息，可以驚天動地，可以發揮非凡的潛力，可以能人所不能。唱響愛的頌歌，會使人情思無限，胸懷寬闊。海倫說：“我要把別人眼睛所看見的光明當作我的光明，別人耳朵聽見的音樂當成我的交響樂，別人嘴角的微笑當作我的幸福。”再塑后海倫的生命如歌，所延續傳承的也是一個涵義豐富的愛的故事。

《再塑生命》學習要點 篇14

　　5.再塑生命 

　　課  題再塑生命執教：蔡合良時間：   年   月   日教學目標知識與能力理清文章思路，整體把握全文結構。過程與方法 運用閱讀加品味重點語句的方法。情感、態度與價值觀 體會作者熱愛生活，對待生命的積極態度。教學重點理清結構，全面把握文章內容。教學難點文章文筆優美，充滿詩情畫意。教學準備教學掛圖、多媒體課件、學生作業本教學課時三課時教  學  流  程（第 一 課時）教學環節教 師 活 動學 生 活 動設計意圖   預    習 1.給下列加點字注音。搓捻(cuo1 nian3)    繁衍(yan3)    遷徙(xi3)覓食(mi)    慚愧(kui4)    譬如(pi4)棲息(qi1)    小憩(qi4)    遨游(ao2)花團錦簇(cu4)    冥思遐想(xia2)    2.解釋下列詞語。      企盼：盼望。     繁衍：逐漸增多或增廣。  遷徙：遷移。  花團錦簇：形容五彩繽紛、十分華麗的形象。  美不勝收：美好的東西太多，一時接受不完(看不過來)。  不可名狀：不能夠用語言形容。名，說出。  期期艾艾：形容口吃。  小心翼翼：形容舉動十分謹慎。一點不敢疏忽。        學生結合課文理解并掌握補充注釋   導  人同學們，你們看了<鋼鐵是怎樣煉成的>以后，對作者奧斯特洛夫斯基在保衛祖國和建設祖國的革命斗爭中致殘以后，又能寫出鼓舞了數代人的名著而感慨不已。你們是否知道大洋彼岸的美國有一位世界著名盲人女作家、教育家?她就是海倫·凱勒。    ‘    教師運用多媒體，展示海倫·凱勒的風貌，投影顯示作者事跡簡介。    海倫·凱勒(1880～1968)，美國著名女作家、教育家、社會活動家。她生于亞拉巴馬州，在波士頓柏金斯盲人學校莎莉文老師的協助下。她學會了閱讀、寫作，還學會了說話，上了大學，并且成為有名的教育家和社會活動家。    19xx年，海倫進入拉德克利夫學院學習。并于19xx年榮譽畢業。當年她和她的老師莎莉文合著的海倫的自傳<我的一生>(又譯<我生活的故事))發表，即引起轟動，成為著名的英文名著。 學生了解  閱讀課文.整體感知   明確：  這篇課文選編自<假如給我三天光明>一書，原是互有聯系又相對獨立的三篇文章：<再塑生命><親近自然><關于“愛”的含義>合在一起編成課文，并用空行使其自然分為三部分。課文的主線十分清晰，寫莎莉文老師“對我啟示世間真理，給我深切的愛”。  學生自主討論    學  生  自  主  閱  讀圍繞下面問題，小組討論，共同解決問題。  1.海倫·凱勒在什么時間，怎樣認識了安妮·莎莉文老師?這位老師對她有什么影響?  2.莎莉文老師是怎樣教育“我”認識具體事物的?    3.莎莉文老師又是如何讓“我”認識、了解大自然的?    4.莎莉文老師又是怎樣逐步引導“我”認識“愛”的?    學生默讀課文，討論交流。    明確：    第l題，1887年3月3日的下午，正值美好的春天。海倫·凱勒從母親的手勢以及家人匆匆忙忙的樣子，猜想一定有什么不尋常的事情要發生。她站在臺階上等待。后來，“一個陌生人握住了我的手，把我緊緊地抱在懷中。我似乎能感覺得到，她就是那個來對我啟示世間的真理，給我深切的愛的人——安妮·莎莉文老師。”    第2題，文中寫莎莉文老師教我認識事物的文字很多，如莎莉文作為一個陌生人第一次摟抱我，有意識地給我玩具，教我拼寫洋娃娃“doll”。還教我學會了拼寫“針”(pin)、“杯子”(cup)以及“坐”(sit)、“站”(stand)、“行”(walk)這些詞。特別具體寫了一件事，莎莉文老師讓我一只手接觸水流，在我另一只手手心里寫出“水”這個字，使我終于領悟到“水”這個字就是我手上流過的清涼而奇妙的東西。從此，海倫·凱勒開始大量認識具體事物。    第3題，莎莉文老師把我帶到大自然中，運用我的觸覺、嗅覺，以及學到的詞匯，讓我在頭腦中形成特有的形象。有一次，莎莉文老師讓我坐在樹上等候她回去取午餐，突然天氣變化，暴風雨來臨，在最危急的時刻，老師來了，扶我下來。這件事使我懂得了大自然不總是對人微笑，給人仁慈。    第4題，莎莉文老師用的是情感體驗法。通過情感體驗和對各種不同事物的對比，使海倫從中去感受。    如：“莎莉文小姐用一只胳膊輕輕地摟著我，在我手上拼寫出了‘我愛海倫’幾個字。…‘莎莉文老師把我摟得更緊了，用手指著我的心說：‘愛在這里。…“這時，我突然明白了，這個字原來指的是腦子里正在進行的過程。這是我第一次領悟到抽象的概念。”“剎那間，我明白了其中的道理——我感覺到有無數無形的線條正穿梭在我和其他人的心靈中間。”  五、朗讀訓練  課文第二部分寫得非常優美，簡直是一首散文詩，充分表現了作者熱愛生活、熱愛大自然、敢于體察的性格和精神追求。    教師可讓學生朗讀、點讀，甚至有選擇地背誦。 小組討論，共同解決問題。朗讀訓練課文第二部分寫得非常優美，簡直是一首散文詩，充分表現了作者熱愛生活、熱愛大自然、敢于體察的性格和精神追求。學生朗讀 小  結 本文是美國教育家，盲聾啞作家海倫·凱勒的作品。這篇課文，既表現了一位富有愛心的老師莎莉文高超的教育藝術，同時也展示了一個盲聾啞女孩的精神追求。學習這篇課文，我們在向莎莉文老師投去敬佩目光的同時，也為這位聾啞女孩好學敏思、堅韌不拔、熱愛生活的精神品格所感動。同時文章文筆優美，充滿詩情畫意。師生共同小結 布置作業 1.研討與練習一。2.選用課時作業優化設計。學習結合課文學習完成練習。 教學后記：      課  題5.再塑生命教  學  流  程（第 二、三 課時）教學環節教 師 活 動學 生 活 動設計意圖         學  生  自  主  閱  讀圍繞下面問題，小組討論，共同解決問題。  1.海倫·凱勒在什么時間，怎樣認識了安妮·莎莉文老師?這位老師對她有什么影響?  2.莎莉文老師是怎樣教育“我”認識具體事物的?  3.莎莉文老師又是如何讓“我”認識、了解大自然的?  4.莎莉文老師又是怎樣逐步引導“我”認識“愛”的?    學生默讀課文，討論交流。    明確：    第l題，1887年3月3日的下午，正值美好的春天。海倫·凱勒從母親的手勢以及家人匆匆忙忙的樣子，猜想一定有什么不尋常的事情要發生。她站在臺階上等待。后來，“一個陌生人握住了我的手，把我緊緊地抱在懷中。我似乎能感覺得到，她就是那個來對我啟示世間的真理，給我深切的愛的人——安妮·莎莉文老師。”    第2題，文中寫莎莉文老師教我認識事物的文字很多，如莎莉文作為一個陌生人第一次摟抱我，有意識地給我玩具，教我拼寫洋娃娃“doll”。還教我學會了拼寫“針”(pin)、“杯子”(cup)以及“坐”(sit)、“站”(stand)、“行”(walk)這些詞。特別具體寫了一件事，莎莉文老師讓我一只手接觸水流，在我另一只手手心里寫出“水”這個字，使我終于領悟到“水”這個字就是我手上流過的清涼而奇妙的東西。從此，海倫·凱勒開始大量認識具體事物。    第3題，莎莉文老師把我帶到大自然中，運用我的觸覺、嗅覺，以及學到的詞匯，讓我在頭腦中形成特有的形象。有一次，莎莉文老師讓我坐在樹上等候她回去取午餐，突然天氣變化，暴風雨來臨，在最危急的時刻，老師來了，扶我下來。這件事使我懂得了大自然不總是對人微笑，給人仁慈。    第4題，莎莉文老師用的是情感體驗法。通過情感體驗和對各種不同事物的對比，使海倫從中去感受。    如：“莎莉文小姐用一只胳膊輕輕地摟著我，在我手上拼寫出了‘我愛海倫’幾個字。…‘莎莉文老師把我摟得更緊了，用手指著我的心說：‘愛在這里。…“這時，我突然明白了，這個字原來指的是腦子里正在進行的過程。這是我第一次領悟到抽象的概念。”“剎那間，我明白了其中的道理——我感覺到有無數無形的線條正穿梭在我和其他人的心靈中間。”  五、朗讀訓練  課文第二部分寫得非常優美，簡直是一首散文詩，充分表現了作者熱愛生活、熱愛大自然、敢于體察的性格和精神追求。    教師可讓學生朗讀、點讀，甚至有選擇地背誦。 小組討論，共同解決問題。朗讀訓練課文第二部分寫得非常優美，簡直是一首散文詩，充分表現了作者熱愛生活、熱愛大自然、敢于體察的性格和精神追求。學生朗讀  小 結 本文是美國教育家，盲聾啞作家海倫·凱勒的作品。這篇課文，既表現了一位富有愛心的老師莎莉文高超的教育藝術，同時也展示了一個盲聾啞女孩的精神追求。學習這篇課文，我們在向莎莉文老師投去敬佩目光的同時，也為這位聾啞女孩好學敏思、堅韌不拔、熱愛生活的精神品格所感動。同時文章文筆優美，充滿詩情畫意。師生共同小結 布置作業 1.研討與練習一。2.選用課時作業優化設計。結合課文學習完成練習。                        再塑生命                   給我光明、快樂、自由 沙莉文老師       讓我回到自然，理解自然莫    為我再塑生命                   教我懂得什么是愛教學后記：      

《再塑生命》學習要點 篇15

　　新課標指引下的預設要求教師更深更細地鉆研教材，要求教師眼中更要有“ 人”的概念，以更好的駕馭課堂。

　　因此，課堂教學還必須重視生成。生成是生長和建構，教學不是完全根據教師的'事先預設按部就班地進行，而要充分發揮師生雙方的積極性。隨著教學活動的展開，教師、學生的思想和教學文本不斷碰撞，創造火花不斷迸發，新的學習要求、方向不斷產生，學生在這個過程中興趣盎然，認識和體驗不斷加深，這就是生成的課堂教學。在這樣的課堂上，學生獲得了多方面的滿足和發展，教師的勞動也閃耀著創造的光輝，師生都能感覺到生命活力的涌動。

　　這種生成的課堂教學，是語文教學的至高境界。