《莫高窟》第二課時導學案（精選15篇）

《莫高窟》第二課時導學案 篇1

　　教學目的1.正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦二、三段。2.感受藝術的美妙，體會我國勞動人民的偉大智慧。

　　重點難點學會正確、流利、有感情地朗讀課文，理解重點詞語的意思，體會莫高窟的美和古代勞動人民的偉大。

　　教具準備：有關莫高窟的圖片

　　教學過程

　　一、激情引入

　　同學們，上一節課我們已初步學習了《莫高窟》這篇課文，知道了敦煌莫高窟是絲綢之路上的一顆璀璨的明珠，在茫茫的沙漠中閃爍著絢麗的光彩，她是歷代文人墨客爭相稱頌，各國旅游愛好者竟相前往的圣地。并且完成了基礎達標部分。這節課同學們想不想親自到莫高窟（板書：莫高窟）走一走，看一看呢？請看：視頻

　　二、設問導讀

　　1、莫高窟那迷人的魅力表現在哪些方面？課文哪些段落寫了這些內容？找出有關的段落給它寫上標簽。

　　2、現在每位同學都是小導游，選擇你最感興趣的一個內容，用書中的詞語說一句導游詞，以“這就是莫高窟的什么，你看……請大家盡情欣賞”。要求要簡短，要抓住最重點的詞語。

　　三、鞏固練習

　　1.（1）誰愿意當彩塑的解說員。

　　（2）找出描寫彩塑的句子。重讀能展現神態各異的詞語。

　　（3）面對這一尊尊惟妙惟肖、色彩絢麗、氣魄宏偉的彩塑，游人們無不贊嘆，同學們想象一下，游人們都會贊嘆些什么呢？聽了這些贊嘆，你心中有一種什么樣的感情呢？

　　（4）是啊！欣賞了這些惟妙惟肖彩塑，感覺著前人高超的雕塑藝術，我想在座的每一位同學心中都會涌起一股自豪感，讓我們帶著自豪感來讀讀這一自然段。

　　2、品讀第四自然段

　　（1）讀了這個自然段，你有什么感覺？

　　（2）學生帶著惋惜和憎恨之情讀第四自然段。

　　4、自學第三自然段

　　（1）導游介紹壁畫。

　　（2）默讀課文第三自然段，完成鞏固練習。

　　我動情地說：那迎風擺動的衣裙，那飄飄翻卷的彩帶，使飛天飛得多么輕盈巧妙，嫵媚動人啊！我們一起來美美地讀第三自然段。

　　看了這些栩栩如生的彩塑，宏偉瑰麗的壁畫，你心中又怎樣的感受，請用文中的話評價一下。

　　四、拓展延伸

　　1、你還知道我國還有哪些石窟藝術？

　　2、從課文中你學到了什么寫作方法？

《莫高窟》第二課時導學案 篇2

　　一、說教材

　　《莫高窟》是蘇教版小學語文第9冊第五單元的第三篇文章。課文描述了莫高窟的彩塑、壁畫、藏經洞，贊揚了我國古代勞動人民的勤勞與智慧。課文是一篇寫景的記敘文，作者以“總—分—總”的形式來結構全文。課文共5個自然段，分三段：第一段（第1自然段）寫莫高窟的地理位置及其概貌；第二段（第2—4自然段）介紹了莫高窟的彩塑、壁畫、藏經洞；第三段（第5自然段）寫莫高窟是舉世聞名的藝術寶庫。

　　二、說學生

　　本課的教學對象是希望小學五年級二班的學生。通過以前的學習他們掌握了一定的語文學習方法，如：理解詞語的方法，找中心句的方法。但是該班學生的朗讀能力和自學能力較差。該班學生思維活躍，部分學生特別喜歡表現自己，能積極舉手發言。

　　三、說教學目標和重難點

　　《語文課程標準》指出：“閱讀教學是學生、教師、文本、作者之間對話的過程，各個學段都要重視朗讀和默讀。語文教學要注重語言的積累、感悟和運用，注意基本技能的訓練，給學生打下扎實的語文基礎。同時注重開發學生創造的潛能，促進學生持續發展。”結合課標對第三學段的要求，“在閱讀中揣摩文章的表達順序，領悟作者的表達方法。”因此，結合學生的特點，我設計的《莫高窟》第二課時教學目標是：1、學生通過本課學習，了解莫高窟的精妙絕倫、博大精深。2、揣摩文章的表達順序，領悟文章的表達法。3、能正確、流利、有感情地朗讀課文。4、憑借課文具體的語言材料，激發對勞動人民智慧的崇敬，增強民族自豪感。

　　本課介紹的敦煌藝術與學生現有的知識基礎有一定的距離，因此教學的重點是了解莫高窟的精妙絕倫、博大精深。由于學生的朗讀能力較差，因此教學難點是能有感情地朗讀課文。

　　四、說教法、學法

　　《語文課程標準》指出：“語文又是母語教育課程，學習資源和實踐機會無處不在，無時不有。因而，應該讓學生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規律。”當代信息技術導致我們閱讀方式也發生了變革：從單純閱讀文字發展到多媒體電子閱讀。我通過采集、編輯制作了“彩塑”、“壁畫”、“藏經洞”等圖片，運用情景教學法，把學生帶進真實的生活場景，讓學生對照圖片閱讀課文，感受課文，理解課文。

　　教育心理學認為：教師本身的情感狀態，可以使學生產生共鳴，讓學生受到潛移默化的影響，使課堂出現某種心理氣氛。因此在整堂的教學中，教師充滿感情地朗讀、引導，讓學生受到感染，從而讀出感情。

　　課標指出：閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。因此我運用啟發式教學，精心設計富有啟發生，針對性，層次性的問題，給學生充分的時間，讓學生真正地與文本對話。針對問題，讓學生在合作中取長補短，互相啟發，促進學生全面深入地探究問題、理解課文的內容。

　　五、說教學過程

　　（一）引入

　　德國教育家第斯多惠說過：“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵，喚醒，鼓舞。”而別具匠心，引人入勝的一段新課導入也正是激發學生學習興趣的關鍵環節。課一開始，我便用飽含語言導入：同學們，上一節課我們已初步學習了《莫高窟》這篇課文，知道了敦煌莫高窟是絲綢之路上的一顆璀璨的明珠，在茫茫的沙漠中閃爍著絢麗的光彩，她是歷代文人墨客爭相稱頌，各國旅游愛好者竟相前往的圣地。緊接著提問：同學們想不想親自到莫高窟走一走，看一看呢？我在學生還被導語的氣勢所吸引的時候，趕緊播放莫高窟畫面，讓學生利用多種感官感受莫高窟的宏偉瑰麗，充分激發起學生對莫高窟的向往。

　　（二）精讀課文理解積累

　　1、導學第二自然段

　　在學第二自然段時，我首先讓學生默讀課文，提出自己的問題，在教師的引導下解決問題。然后讓學生小聲讀課文，思考：這一自然段的段意是什么？這一自然段是按什么方法寫的？學生明白了這兩個問題，我再出示彩塑畫面后，進行追問：面對這一尊尊惟妙惟肖、色彩絢麗、氣魄宏偉的彩塑，游人們無不贊嘆，同學們想象一下，游人們都會贊嘆些什么呢？聽了這些贊嘆，你心中有一種什么樣的感情呢？隨后，我馬上充滿地小結，欣賞了彩塑，感覺著前人高超的雕塑藝術，我想在座的每一位同學心中都會涌起一股自豪感，讓我們帶著自豪感來讀讀這一自然段。

　　教育心理學認為：對于年齡較大的學生，教師應引導學生自己總結出學習的程序。實際上，兒童掌握了學習的程序，也就一定程度掌握了學習的方法。因此，學習了第一自然段，我馬上引導學生歸納出學習第一自然段的方法：默讀第一遍，提出問題，思考問題。小聲讀第二遍歸納段意，了解方法。誦讀第三遍，讀出感情，讀中品味。

　　2、自學第三自然段

　　第三自然段和第二自然段結構相似。所以，在學習這一段時，我先叫學生按照學習方法自學，然后教師檢查自學效果。

　　課標指出：在閱讀教學中，為了幫助學生理解課文，可以引導學生隨文學習必要的語法和修辭知識。因此，我出示畫面，讓學生讀出描寫飛天的句子。讓學生說一說這是一個什么句子？然后仿照這個句子，說說飛天還有哪些形態。隨后，我動情地說：那迎風擺動的衣裙，那飄飄翻卷的彩帶，使飛天飛得多么輕盈巧妙，嫵媚動人啊！我們一起來美美地讀第三自然段。

　　3、品讀第四自然段

　　不動筆墨不讀書，勾勾畫畫好方法。“從哪些句子可以看出莫高窟文物眾多？”拋出話題，讓學生動手勾畫。適時播放珍貴文物和莫高窟被破壞的畫面，再次體會古代勞動人民的智慧，激發學生對侵略者的憎恨之情。“看了畫面有什么感受？”學生此時覺得有話可說、有話要說，教師順勢激勵學生帶著惋惜和憎恨之情讀第四自然段。

　　4、默讀全文，總結回味

　　課標要求高段學生默讀一般讀物每分鐘不少于300字，要在閱讀中揣摩文章的表達順序。因此，對剛進入高段的五年級學生就要繼續學習默讀課文，能不出聲，不指讀，一邊讀一邊想，注意默讀的速度。所以我要求學生在兩分鐘之內讀完這篇共有503個字的課文，勾出全篇文章的中心句，想這篇課文是按什么順序寫的？然后抓住中心句提問：為什么稱莫高窟是舉世聞名的藝術寶庫呢？引導學生探討，總結全文。

　　（三）升華情感，拓展延伸

　　美國心理學家馬斯洛的“需要層次說”認為“自我實現”是人類最高層次的成就需要與自我理想實現的需要。肯定學生本節課的學習，讓學生品嘗到自己努力后的成功喜悅，這就是對學生的最好的獎賞。在本節課接近尾聲時，我用飽含深情的語調，朗誦著名作家余秋雨先生的詩句來總結全文：她是一種狂歡，一種釋放。在她的懷抱里，神人交融，時空飛騰。于是，她讓人們走進神話，走進寓言。我們是飛天，飛天就是我們。

　　此時此刻，學生的胸臆間，被一股強烈的情感充斥著，我又因勢利導，留下了一個問題：如果你還想了解有關莫高窟的什么知識，在信息技術課上用老師提供給你們的相關網址上去瀏覽一番。引導學生進一步查找資料，解決問題，構建開放的課堂結構，為學生開拓思維留下空間，也很自然的，把學生的學習由課內延伸到了課外。

　　六、說板書設計

　　根據課文的內容，力求體現簡潔明了的原則，設計以下板書：

　　明珠　　莫高窟　　藝術寶庫

《莫高窟》第二課時導學案 篇3

　　《莫高窟》這篇課文是九年義務教育六年制小學課本（試用修訂本）第九冊第三單元的第11課。這一單元的四篇課文都與景有關。以散文、游記、詩歌三種不同的形式展現了家鄉美、自然美、文化美。

　　課文介紹了我國西北邊陲敦煌莫高窟里的彩塑、壁畫和曾經藏有大量文物的藏經洞，贊揚了我國勞動人民的聰明和智慧。

　　一、教學目標

　　知識能力：1、學會本課生字，理解由生字組成的詞語。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文第2—4自然段。

　　3、學習圍繞中心句，把內容寫具體的方法。

　　過程方法：1、用口頭、書面、視覺語言、信息發布、公共論壇、電子郵件等進行有效交流。

　　2、應用各種技術和信息資源，搜索、瀏覽、分析信息，運用個人的知識和直接經驗，聯系生活，創造傳播知識。

　　3、運用多種方法，理解、感受、欣賞、評價敦煌藝術瑰寶。

　　4、以學生的自讀自悟為主，讓學生參與合作學習、自主互動式課堂教學流程，體驗有效學習，充分發揮學生的主體作用。

　　情感態度：憑借課文具體的語言材料和圖文音像并茂的多媒體課件，體會敦煌藝術寶庫在世界文化史上的地位，增強民族自豪感。

　　二、教學準備：

　　1、《莫高窟》是舉世聞名的歷史經典文化藝術，但遠離現代學生的生活。為了讓學生真切感受到課文所謳歌的敦煌藝術和世界文化遺產，和課文產生共鳴，降低教學難度。在預習階段，布置并組織學生按小組，廣泛地進行網上調查、瀏覽、收集與敦煌藝術有關的各種資料和圖片，為學習課文奠定基礎。

　　2、請親眼目睹過《莫高窟》的學生介紹感受，讀他們的日記文章。

　　3、教師根據課文內容制作多媒體課件。

　　三、教學過程

　　（一）利用信息技術創設情景，激發學生閱讀興趣

　　首先欣賞教學光盤上的課文朗頌錄音，以《反彈琵琶》、《飛天仙子》古樂為背景，在加上動態文字以及教師在網上收集的能表現《莫高窟》特征的圖片。教學伊始，聽課文錄音，看圖文并茂的多媒體課件，給學生以強烈的聽覺、視覺享受，提供豐富的外部刺激，激發學生閱讀的興趣。隨著教學的深入，根據學生需求，變序地展示洞穴中“精妙絕倫的彩塑”、“宏偉瑰麗的壁畫”以及曾藏有許多珍貴文物的“藏經洞”，了解“莫高窟”的全貌等，感受莫高窟宏偉、神奇的魅力。在認識我國古代燦爛文化的同時，體會作者優美細膩的描寫筆觸。引起學生的情感共鳴，增強他們的民族自豪感。

　　（二）、利用信息技術改變按課文內容教學的常規順序

　　根據學生的愛好和需求，決定介紹彩塑、壁畫、藏經洞的講課順序，而徹底打破傳統的按課本順序教學的常規。（多媒體課件中做好了各種鏈接準備）

　　（三）利用信息技術創設閱讀情境，解決教學的重點和難點。

　　1、以第二自然段為例：教師在制作課件時，將課文第二自然段部分內容輸入到幻燈片中：莫高窟保存著兩千多尊彩塑。這些彩塑個性鮮明，神態各異。有慈眉善目的菩薩，有威風凜凜的天王，還有強壯勇猛的力士。

　　2、思考：這一段寫了什么？是圍繞哪句話寫的？用“—”畫出來。

　　3、作者是怎樣描寫這些彩塑的？

　　然后根據學生的分析理解，用調色板把中心句“莫高窟保存著兩千多尊彩塑”用其他顏色、粗體、斜體標出。（因為學習圍繞中心句把內容寫具體的方法，是本課的教學難點，教學時先“扶”學生一下，后面再放手訓練。）用自定義動畫命令把表現人物神態的詞語“慈眉善目”、“威風凜凜”、“強壯勇猛”用不同的效果和聲音表現，從而讓學生更好地理解“個性鮮明”、“神態各異”。（點擊彩塑）再用動畫效果重點表現描寫臥佛的一段文字：“有一尊臥佛長達16米，他側身臥著，眼睛微閉，神態安詳”。（點擊“彩塑”中的“臥佛”）在“16米”下加上著重號，并改變字體顏色，然后讓學生進行簡單計算，（我們的教室6米長，這尊臥佛相當幾個教室的長度？）接著教師提問：你們有什么感受？想說些什么？你還知道那些描寫人物神態的詞語，根據學生的回答，教師熟練地在word文檔里輸入“兇神惡煞、親切和藹、笑容滿面、滿面春風、興高采烈、虎虎生威、精神抖擻、齜牙咧嘴、細眉長目、眉清目秀、楚楚動人……”幫助學生積累詞語。用超鏈接再看第二自然段文字幻燈片，把“有……有……有……還有……”的文字用其他顏色標出，進行句式練習。

　　同學們，讀了這段話、又看了課件，你是不是感到莫高窟的壁畫不僅內容豐富，而且美妙異常，令游人浮想聯翩呢？請圍繞中心句“觀賞莫高窟的人真多啊！并用上有……有……有……還有……”練習說一段話。看到這一尊尊惟妙惟肖的彩塑，你會發出怎樣的贊嘆？最后讓學生帶著贊美的語氣，配樂朗誦第二自然段。最后總結學習第二自然段的方法，并用紅色突出表示：

　　讀課文——找中心句——質疑討論——朗讀體會

　　用以上方法自學第3、4自然段，然后在小組中交流，要求學生注意傾聽別人的意見。這樣，在個體學習的基礎上組織合作學習，使得每個人在小組交流的時候都有話可說，將合作學習落到實處。最后全班交流補充，達到培養學生的合作精神和自學能力的目的。

　　（四）用信息技術幫助學生背誦課文。

　　以背誦第三自然段為例，教師只把表現文章線索的連接詞出現在幻燈片上。如“莫高窟不僅，還有。璧畫的內容，有的，有的，有的，還有的。其中最引人注目的是那些。壁畫上的飛天，有的；有的；有的；有的；有的；有的······看著這些精美的壁畫，就像是。”空下很多關鍵性的詞語，學生每背完一個空白后，教師將空白中的詞語用不同的顏色、字體和聲音效果顯示出來，以檢驗背誦是否正確。

　　（五）利用信息技術延伸課外閱讀，拓展知識

　　1、學生交流下載的圖片和資料。

　　2、有興趣的同學繼續上網點擊、閱讀、欣賞有關莫高窟的圖文資料。

　　（六）利用信息技術，改變傳統的作業形式

　　1、通過教學光盤“在線練習”和“學與玩”鞏固所學知識

　　2、有興趣的同學利用電子郵件和教師進行交流、或發表自己的見解和觀點、或完成練習作業，或者在bbs上，與大家進行學習交流或討論，發表信息等。

　　3、在“寫字板”上將課文改寫成導游詞。

　　對作業形式徹底更新，用賦予時代特征的信息技術代替紙和筆的傳統方法；對作業內容徹底更新，或瀏覽、或閱讀、或交流、或打字；對作業批改徹底更新，由自己評評、互相評價代替教師評價。真正實現《語文課程標準》提出的：“學生是學習的主人。語文教學應激發學生的學習興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習情境，尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式。”

　　（七）利用信息技術，進行科學評價

　　1、評價信息搜集速度、信息搜集的廣度和數量。

　　2、評價資料保存質量，交流速度。

　　3、評價網上交流討論、信息傳輸

　　4、評價打字輸入速度

　　5、評價小組合作學習的情況，包括組長的組織能力、組員的參與率、小組討論情況等。

《莫高窟》第二課時導學案 篇4

　　發揮主體作用 注重實踐體驗

　　——《莫高窟》教學設計及評析

　　石橋鎮官莊小學 蘇同雙

　　一、學習《莫高窟》的準備過程

　　1、預習課文，搜集與學習、生活相關的資料。

　　（1）通讀課文，熟悉課文內容。

　　（2）搜集介紹莫高窟的文字和圖片。

　　（3）想想你游覽過的風景區，你最喜愛哪里，當時有什么感受?

　　[為了解決與學習、生活相關的問題，利用已有知識、生活經驗、書籍、網絡等途徑搜集資料，初步學習查找資料的方法。]

　　2、討論、交流。簡述預習、自學課文情況，運用資料介紹莫高窟，談談作者對莫高窟的感受。

　　3、推薦“導游”，組織“游人”群體。

　　（1）聽了討論交流，你認為誰理解課文較深刻，推薦四位同學當“導游”。

　　（2）按老年、青年、少年兒童組織三個“游人”群體，其他同學自愿報名參加其中一個群體。

　　（3）“導游”和“游人”分別為“游覽莫高窟”課堂教學作準備，思考怎樣介紹，怎樣學習？教師擔任“總導游”，組織“導游”分工，適當提出要求。

　　[增強學生相互間的交流和了解，營造生活化教學環境的氛圍，激發學生的主動意識，形成學生合作學習的態勢，尊重學生的學習需求，將教學目的轉化為學生學習主體的內在需要。]

　　二、“導游解說式”課堂教學過程 

　　1、“總導游”談話引入。

　　我是大家這次“游覽”莫高窟的“總導游”。我們請出四位“導游”作向導，由“導游甲”帶路，主要的景物特點，分別由“導游乙、丙、丁”給大家作介紹。“游人”們，有什么問題，都可以向“導游”提出來。

　　2、“導游甲”介紹莫高窟。

　　（1）介紹我國的幾座石窟帶領“游人”進入莫高窟。

　　（2）投影莫高窟，讓游人對照圖，想象莫高窟“蜂窩似的”全貌，說說感受。

　　[ 建立在教學中師生平等的關系，調動學生主動參與的積極性，培養合作精神，把教學的本質定位在“交往”上。]

　　3、“導游乙”介紹“彩塑”。

　　（1）電腦掃描“彩塑”的照片。“導游乙”對照畫面并模仿姿勢。

　　（2）請“游人”讀句：“有慈眉善目的菩薩，有威風凜凜天王，還有強壯勇猛的力士。”從而幫助理解“神態各異”。

　　（3）彩塑“惟妙惟肖”引得游人嘖嘖贊嘆，他們會說些什么呢？讓“游人”說說。

　　（4）抓住文中重點詞語，“導游”和“游人”相互問答。體會彩塑鮮明的特點。

　　（5）“老年游人”聯系看到過的雕塑和莫高窟彩塑作比較，感受有什么不同。

　　（6）由“神態各異”展開聯想，加深情感體驗。

　　4.“導游丙”介紹“壁畫”。

　　（1）顯示電腦掃描的壁畫。

　　（2）“導游丙”請“游人”觀察壁畫，再看課文的插圖，聯系起來進行想象。

　　（3）“總導游”建議共同議論：“宏偉瑰麗的壁畫”、“壁畫的內容豐富多彩”聯系你的想象說說自己的感覺。

　　（4）“總導游”請“青年游人”用生動的語言描繪“飛天”的美景。

　　（5）激發“游人”的情感，把描寫壁畫的第3自然段讀“美”、讀“活”。

　　5、“導游丁”介紹“藏經洞”。

　　（1）介紹藏經洞經書的多及遭帝國主義掠搶、破壞的情況。

　　（2）請“少年兒童游人”表演強盜掠奪、破壞經書的動作、神態。

　　（3）投影句子品讀，讀出自豪感和對帝國主義的憎恨。

　　[學生作為“導游”和“游人”進行綜合性的活動，介紹莫高窟幾方面的景物特點，學習運用資料、聯系生活多角度加強體驗，開發和利用課外學習資源，發展了思維，拓寬了知識面。教師作為“總導游”兼“游人”出現，引導學生多讀，在讀中比較，在讀中感悟，在讀中體味語言文字，把讀和理解內容有機地結合起來，使學生感到親切，學起來輕松愉悅，讀得準確，讀得生動，讀得入情。]

　　6、“總導游”主持大家議論。

　　（1）請幾位“導游”說說，介紹了莫高窟哪幾方面，“游人”們還有什么需要了解的，請自由發問，由“導游”解說。

　　（2）請大家說說，為什么稱莫高窟是“舉世聞名的藝術寶庫”?

　　三、小組朗讀交流，獲得審美體驗。

　　1、請同學們畫出你最喜歡的語句，相互美美地讀一讀，表達你對最關注的敦煌文化的喜愛。

　　2、你還可以運用什么形式表達你對莫高窟的喜愛，說說看。

　　3、小組匯報。

　　4、評議小結。

　　[尊重在學習過程中的獨特體驗，珍惜學生獨特的感受、體驗和理解，培養學生理解、感受、欣賞和評價的綜合能力。為學生創造樂于參與討論、敢于發表自己意見的條件，表達自己的情感，暢談自己的感受。]

　　[總評：《莫高窟》一課教學設計注意體現課程改革綱要和新課程標準的精神，在教育觀念的轉變、教學方式的確定、教學過程 的創新、教學方法的運用和教學本質的定位上，突出了以下三個方面：

　　1、確立學生是學習和發展的主體地位，面向全體學生，充分激發學生的主體意識，調動學生主動參與的積極性，培養學生的合作精神，引導學生進行自主、合作、探究式的學習。注意學生的個體差異和不同的學習需求，將教學目的轉化為學生作為學習和發展主體的內在需要，尊重學生在學習過程中的獨特體驗、感受和理解，注重開發學生的創造潛能，體現學生學習的個性化行為。

　　2、創新課堂教學過程 ，營造語文生活化教學的綜合性活動氛圍，使學習的內容和學生的體驗建立起聯系，讓學生樂干嘗試、樂于參與、敢于發表自己的見解，發展自己的個性。開發利用語文課程資源，尋找、搜集和運用資料，運用個人知識和直接經驗，聯系生活，加強語文實踐，促進學生學以致用能力的發展。

　　3、學生以“導游”、“游人”、“不同年齡游人群體”出現，進行有創意的閱讀，并運用“讀”、“思”、“議”、“討論交流”、“介紹解說”、“質疑問答”、“自悟體驗”、“欣賞評價”等多種不同的方式學習，拓展學生思維的時間、空間，調動了學生多方面智力潛能，改變了教師單向提問、分析、講解的局面。這樣的教學必將提高學習效率提高教學質量。]

《莫高窟》第二課時導學案 篇5

　　教材分析：

　　課文生動描述了敦煌莫高窟的彩塑、壁畫和藏經洞，把莫高窟這一舉世聞名的藝術寶庫展現在我們面前，贊揚了我國古代勞動人民的無窮智慧和偉大的創造力。全篇結構清晰，敘述具體，文字淺顯。學生理解文本內容的難度不大，只要注重語言的積累和寫法的借鑒即可。

　　教學目標：

　　1.正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文2—4自然段。

　　2.通過品讀語言，充分感知課文。學習并掌握課文圍繞中心句把內容寫具體、寫生動的方法。

　　3.理解莫高窟在世界文化史上的地位，體會我國古代勞動人民的無窮智慧和偉大的創造力。激發學生的民族自信心和自豪感。

　　教學重點：

　　正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文2—4自然段，理解課文內容。

　　教學難點：

　　憑借課文中的具體語言，理解莫高窟在世界文化史上的地位，增強民族自豪感。

　　第一課時

　　教學過程：

　　一.談話導入，激發興趣

　　（配樂并出示相關圖片）教師激情講述：同學們，在我國大西北的懷抱里，有一顆熠熠生輝的明珠——敦煌莫高窟。莫高窟，又名“千佛洞”，位于甘肅省敦煌市東南25千米處，是聞名中外的石窟，是世界上現存規模最大、保存最完好的佛教藝術寶庫。據傳莫高窟始建于前秦時期，已歷經千年歲月的洗滌，現存石窟492洞，保存著彩塑3000多尊，壁畫4.5萬平方米，是世界藝術史上驚人的奇跡。1987年被聯合國教科文組織列為世界文化遺產。你們想去見識一下這個令華夏兒女倍感自豪的地方嗎？今天，就讓我們一起走進——莫高窟。（板書課題，學生齊讀課題。）

　　【設計意圖：增加學生對敦煌的興趣，為下面的課堂活動營造良好的學習氛圍】

　　二.小組合作，初探敦煌

　　1.明確小組學習任務：

　　（1）自由輕聲朗讀課文，讀準字音，讀通句子。

　　（2）聯系上下文理解文中的生字新詞的意思。

　　（3）思考：課文從哪幾個方面介紹了莫高窟的藝術成就，并按照課文的寫作順序編寫一份段落提綱。

　　（4）根據課文內容完成填空練習。

　　2.學生小組合作，完成學習任務，教師巡視指導。

　　3.匯報自學情況（各小組自主選擇匯報方式及內容）。

　　（1）以喜歡的方式展示朗讀情況。

　　（2）交流理解的詞語和不懂的詞語。

　　（3）匯報編寫的段落提綱。

　　教師指導歸納，出示要點：

　　第1自然段：寫莫高窟的地理位置和概貌。

　　第2自然段：介紹莫高窟的彩塑。

　　第3自然段：介紹莫高窟的壁畫。

　　第4自然段：介紹莫高窟的藏經洞。

　　第5自然段：莫高窟是舉世聞名的藝術寶庫。

　　（4）出示填空題，引導學生完成。

　　通過剛才的匯報，我們發現這篇課文先從（總的）方面簡介莫高窟），接著分別從（彩塑）、（壁畫）、（藏經洞）三方面介紹莫高窟的藝術寶藏，最后（總結全文）。

　　【設計意圖：教師應確立學生學習和發展的主體地位，面向全體學生，充分激發學生的主體意識，培養學生的合作精神，促進學生養成自主學習的能力】

　　三.自讀自悟，學習首尾

　　過渡：通過剛才的學習，我們已經掌握了課文的主要內容。下面，就讓我們先去看看莫高窟的概貌吧。

　　1.輕聲朗讀第1自然段和第5自然段，感受敦煌莫高窟的概貌。

　　（自由讀、指名讀、齊讀）

　　2.再讀讀第1自然段和第5自然段，結合文中的具體語言說說莫高窟給你留下了什么印象？

　　預設：

　　①“一顆明珠”、“舉世聞名”——莫高窟在世界文化史上的地位以及她的獨特魅力。

　　②“布滿沙丘”、“斷崖絕壁”、“蜂窩似的”——環境惡劣、開鑿艱難，展現了勞動人民的勇敢和無窮智慧。

　　③“每一尊彩塑、每一幅壁畫”——古代勞動人民非凡的創造力和高超的智慧。

　　3.讓我們通過朗讀的方式來贊美一下莫高窟這座藝術寶庫，贊美一下智慧的古代勞動人民吧（齊讀兩個自然段）。

　　小結：同學們，這節課我們知道了莫高窟是我國西北的一顆明珠，是一座舉世聞名的藝術寶庫，她向我們展示了古代勞動人民的無窮智慧。那么，莫高窟里到底有什么樣的景物，讓她有如此大的魅力呢？下節課，我們一起去尋找答案。

　　【設計意圖：教師應該尊重每個學生的個人感受和獨特體驗，鼓勵學生發表富有個性的見解。】

　　第二課時

　　教學過程：

　　一.揭示課題，回顧上文

　　這節課，我們繼續學習《莫高窟》（板書課題，學生齊讀）。

　　2.通過上節課的學習，你還記得課文介紹了莫高窟哪些方面的情況嗎？

　　二.品詞析句，感悟魅力

　　過渡：莫高窟里的景物到底有什么魅力，使她能成為舉世聞名的藝術寶庫呢？這節課，就讓我們近距離地接觸莫高窟，去一探究竟吧。

　　首先，我們先去欣賞欣賞她的彩塑。

　　1.學習第2自然段。

　　（1）輕聲讀讀第2自然段，想一想：你在莫高窟看到了哪些彩塑？用筆圈畫出來。

　　（2）（出示三張圖片）猜猜他們是誰？你的依據是什么？

　　（3）怎樣讀才能讓人好像看到這些彩塑的樣子？（指名讀，指導朗讀，齊讀）

　　【設計意圖：把“慈眉善目”、“威風凜凜”、“強壯勇猛”等抽象的詞語通過具體圖片形象化，把學生的抽象思維轉化為形象思維，為學生準確把握文本，有感情的朗讀文本，奠定了基礎。】

　　小結：這些彩塑有的慈眉善目、有的威風凜凜、有的強壯勇猛，樣子各不相同，這就叫：個性鮮明，神態各異。

　　（4）(出示“臥佛”圖片)在這些彩塑中，有一座很特別的臥佛，誰來描述一下它的樣子？課文又是如何描述它的呢？（指導讀）

　　（5）“看到這一尊尊惟妙惟肖的彩塑，游人無不嘖嘖贊嘆”。假如你就是游人，會發出怎樣的贊嘆？

　　（6）分工朗讀，指導背誦。

　　過渡：誰來總結一下，作者是怎樣描寫彩塑的？

　　①學生交流，教師歸納并逐一出示，引導學生朗讀：

　　總寫：彩塑的特點（出示：莫高窟保存著兩千多尊彩塑。這些彩塑個性鮮明，神態各異。）

　　分寫：介紹三種彩塑（出示：有慈眉善目的菩薩，有威風凜凜的天王，還有強壯勇猛的力士。）

　　細寫：一尊臥佛（出示：有一尊臥佛長達16米，他側身臥著，眼睛微閉，神態安詳。

　　總寫：游人的感受（出示：看到這一尊尊惟妙惟肖的彩塑，游人無不嘖嘖贊嘆。）

　　【設計意圖：圍繞中心句進行寫作是本文一個特色，這種寫作方法有必要對學生進行適當的滲透。】

　　②這就是敦煌莫高窟精妙絕倫的彩塑，讓我們永遠把這美好的景象記在心里吧。有感情地朗讀第2自然段。

　　③按原文口頭填空。

　　2.學習第3自然段

　　過渡：莫高窟不僅有兩千多尊精妙絕倫的彩塑，還有四萬五千多平方米宏偉瑰麗的壁畫。讓我們一起去欣賞欣賞吧。

　　（1）讀一讀第3自然段，并比較第2自然段，找出它們在表達方式上的共同點。

　　（2）自學第3自然段，說說作者是怎樣描寫壁畫的（先以4人小組為單位進行組內交流討論，再以小組的形式，按照總-分-細-總的順序匯報學習成果）。

　　（3）學生匯報自學成果，教師相機補充指導。

　　預設：

　　①理解“宏偉瑰麗”。

　　②理解“內容豐富”（出示“有……有……有……還有……”的句式，學習“先概括寫，后具體寫”的寫法）。

　　③朗讀作者描繪飛天的句子，體會作者優美生動的語言。

　　④（出示：各種姿態的飛天圖）你能用這樣的句子來介紹圖上的內容嗎？（發揮想象，說話訓練）

　　【設計意圖：平時的教學中適時引導遷移，引導發現，習得一些語言規律和表達方法，可促進學生寫作水平的提高。】

　　（4）引讀背誦。

　　3.學習第4自然段

　　過渡：莫高窟里還有一個面積不大的洞窟——藏經洞。雖然地方不大，卻引來無數游客的關注，這是怎么回事呢？

　　（1）學生自讀，想象：藏經洞以前是怎樣的，現在是怎樣的？（交流）

　　（2）介紹“藏經洞”的發現及遭帝國主義掠奪的情況。

　　（3）指導朗讀、背誦。

　　三.創設情境，復述課文

　　1.同學們，剛才我們一起欣賞了聞名世界的敦煌莫高窟，看到了洞窟中那精妙絕倫的彩塑和宏偉瑰麗的壁畫，真是讓我們大開眼界。莫高窟不愧是舉世聞名的藝術寶庫，不愧是我們中華民族的驕傲和自豪。假如你是莫高窟的導游，你準備怎樣向游客們介紹這顆大西北的明珠呢？

　　【設計意圖：讓學生以“導游”的身份出現，在深入理解文本的基礎上進行了創意化的閱讀，拓展了學生思維的時間、空間，調動了學生多方面的智力潛能，促進了學生語文素養的形成。】

　　2.練習、展示、評議。

　　3.(播放歌曲《敦煌夢》)同學們的動情講述仿佛讓我走進了莫高窟，看到了那一尊尊惟妙惟肖的彩塑，看到了那一幅幅宏偉瑰麗的壁畫……看到這一切，作為中國人，我們自豪地說——引讀第5自然段。

　　四.課外延伸，布置作業（兩題可以任選一題。）

　　1.將課文改寫成導游詞，說給家人、同學聽。

　　2.有興趣的同學可上網閱讀、欣賞有關莫高窟的圖文資料，并設計一份手抄報。

　　板書設計：

　　總起——————----一顆明珠

　　彩塑精妙絕倫

　　莫高窟分述壁畫宏偉瑰麗智慧結晶

　　藏經洞珍貴文物

　　總結————————藝術寶庫

《莫高窟》第二課時導學案 篇6

　　之一

　　作者：沈艷

　　課時目標：

　　1、采用小組合作的學習方式，憑借課文中具體的語言材料和所收集的課外資料，體會“敦煌藝術寶庫”在世界文化史上的地位，增強民族自豪感。

　　2、有感情朗讀課文。

　　教學過程 ：

　　一、復習導入  

　　1、同學們，上節課我們學習了《莫高窟》的第一和第五小節，通過學習，誰來說說莫高窟給你留下了什么印象？

　　2、交流。相機板書：祖國西北的一顆明珠 藝術寶庫 智慧結晶

　　3、同學們，這節課，讓我們再一次走進《莫高窟》，去感受莫高窟那迷人的魅力。

　　二、小組合作學習

　　1、莫高窟那迷人的魅力表現在哪些方面?（彩塑、壁畫、藏經洞）板書：彩塑、壁畫、藏經洞

　　2、課文哪幾個自然段描寫了這些內容？（第二～四自然段）

　　3、請同學們組成四人小組自由讀第二～四自然段，畫出令你最喜歡的句子，然后結合你所搜集的資料，交流喜歡它的原因，最后練習有感情地朗讀，把你的喜歡之情讀出來。請各小組的學習小組長組織安排好學習過程。

　　4、教師巡視指導。

　　三、小組匯報交流

　　（一）匯報第二自然段的學習情況。

　　1、交流喜歡的句子。

　　出示：這些彩塑個性鮮明，神態各異。有慈眉善目的菩薩，有威風凜凜的天王，還有強壯勇猛的力士。有一尊臥佛長達16米，他側身臥著，眼睛微閉，神態安詳。

　　2、你能把你的喜歡讀出來嗎？指名朗讀。

　　3、師生評價：你從他的朗讀中感受到了什么？（要求結合資料說）

　　4、這句話中“慈眉善目、威風凜凜”都是形容人的神態的，你還知道哪些詞語形容人的神態的？（兇神惡煞、親切和藹、笑容滿面、滿面春風、興高采烈、虎虎生威、精神抖擻、齜牙咧嘴……）

　　5、這些不同神態的彩塑在莫高窟都有，你們想不想看一看？ 電腦媒體播放：莫高窟彩塑圖片

　　6、你能用“有……有……還有……”的句式來描繪這些彩塑嗎？（不同神態：細眉長目、鼻正唇紅、肌膚潤澤、情態閑雅、眉清目秀、楚楚動人、端莊溫情、……）、（不同個性：年輕持重的阿難、兇猛的天王、身段婀娜的菩薩、沉穩滄桑的迦葉……）

　　7、這些彩塑非常逼真，課文中用了哪個詞來形容？（惟妙惟肖）還有哪些詞也是這個意思？（形象逼真、栩栩如生、呼之欲出、活靈活現……）

　　8、看到這一尊尊惟妙惟肖的彩塑，你會發出怎樣的贊嘆？交流。相機板書：精妙絕倫

　　9、帶著贊美的語氣，配樂朗讀第二自然段。

　　10、過渡：莫高窟不僅有精美絕倫的彩塑，還有……（宏偉瑰麗的壁畫）

　　（二）匯報交流第三自然段學習情況。

　　1、你最喜歡這部分的哪些句子？請你有感情地讀給我們聽。

　　出示：壁畫上的飛天，有的臂挎花籃，采摘鮮花；有的懷抱琵琶，輕撥銀弦；有的倒懸身子，自天而降；有的彩帶飄拂，漫天遨游；有的舒展雙臂，翩翩起舞……

　　2、你為什么喜歡？請你結合資料說說，并評議朗讀。

　　3、聽了他的朗讀你有相同的感受嗎？讓我們大家一起帶著喜歡之情來讀句子。（配樂朗讀）

　　4、從這里的省略號上你體會到了什么？（還有許多形態各異的飛天）

　　5、你能想象出還有什么樣的飛天呢？交流。

　　6、電腦播放：敦煌壁畫飛天的錄象和圖片，用“有的……有的……還有的……”或“有……的，有……的，還有……的”來說一段話。

　　7、你喜歡這些飛天嗎？讓我們把它們深深地刻畫在腦海里。配樂齊讀。

　　8、這一節中你還喜歡哪一句？

　　出示：壁畫的內容豐富多彩，有記錄佛教故事的，有描繪神佛形象的，有反映民間生活的，還有描摹自然風光的。

　　9、說說你喜歡的原因，把你的喜歡之情用朗讀表現出來。

　　10、學到這兒，誰能用一個詞來概括莫高窟的壁畫？（宏偉瑰麗）板書：宏偉瑰麗

　　11、過渡：我們欣賞了莫高窟的精美絕倫的彩塑和宏偉瑰麗的壁畫，莫高窟還有什么讓你喜歡的？（藏經洞）

　　（三）交流匯報第四自然段學習情況。

　　1、哪一小組的同學來匯報有關藏經洞的學習情況。板書：文物珍貴

　　2、有誰知道藏經洞怎么被發現的？還有那些與藏經洞有關的資料？

　　3、滲透愛國主義教育：學到這兒，你有了怎樣的感想？

　　4、引讀第四自然段：讓我們帶著這種自豪、惋惜的感情朗讀第四自然段。

　　四、總結

　　1、這藏經洞、壁畫、彩塑無一不是我國古代文化藝術的瑰寶。讓我們有感情地齊讀第五自然段。

　　2、莫高窟雖然地處西北的大漠戈壁，但他以自己獨特的魅力吸引著世界各地的游客，同時他也是全國最大的古典藝術寶庫和佛教藝術中心。所以稱它是……（生接）祖國西北的一顆明珠。

　　五、布置作業 。

　　下節課，我們有一個語文實踐活動，為莫高窟聘請小導游，條件就是對莫高窟的內容很熟悉（要會背誦課文），對莫高窟的了解要更多一些，（也就是搜集一些課文之外的資料），看誰能被聘上，希望同學們回去以后好好準備。

《莫高窟》第二課時導學案 篇7

　　一、看拼音寫詞語：  dūn huáng   huī huáng     fǔ bài      cì xiù

　　（        ）（        ） （      ）  （          ）

　　一、給畫橫線的字注音。

　　掠走（     ）  結晶（     ）彩塑（     ） 佛教（     ）描摹（     ） 帛畫（     ）

　　三、填寫量詞：

　　一（  ）明珠  一（  ）臥佛  一（   ）彩塑  一（  ）洞穴   一（  ）壁畫

　　四、語段分析：

　　1、敦煌莫高窟是祖國（        ）的一顆明珠。這句話運用的是（明喻     暗喻）。

　　填寫括號。2、選內正確的打上v

　　2、莫高窟保存著兩千多尊彩塑。這些彩塑（          ），（          ）。有（          ）的菩薩，有（          ）的天王，還有（          ）的力士。有一（   ）臥佛長達16米，他側身臥著，眼睛微閉，神態（       ）。看到這一尊尊（          ）的彩塑，游人無不（             ）。

　　3、莫高窟不僅有（          ）的彩塑，還有四萬五千多平方米（          ）的壁畫。壁畫的內容（          ），有(        ）佛教故事的，有(      ）神佛形象的，有(      ）民間生活的，還有(      ）自然風光的。其中最(      ）的，是那(      ）的飛天。壁畫上的飛天，有的(      ），采摘鮮花；有的懷抱(      ），(      ）；有的(      ）身子，(      ）；有的(      ），(      ）；有的(      ），(      ）……看著這些精美的壁畫，就像是走進了(           ）的藝術(           ）。

　　a用—畫出過渡句。

　　b把括號內的詞語補充好。

　　c省略號的作用是（               ）。我會補充：有的（                      ），有的（                               ），有的（                              ） 。

　　4、《莫高窟》一文，作者抓住了莫高窟的(       ）(       ）(         ）進行描述，贊揚了古代勞動人民的(       ）和(       ），提醒當代人(                      ）。

　　5、我為“莫高窟”寫的宣傳語是：

　　——————————————————————————————————————

　　《練習5》測試

　　一、補充句子：

　　1、這棟樓房可真高啊，————————————————————————

　　2、早晨的物可真大呀，——————————————————————————

　　3、小溪里的水清得很，——————————————————————————

　　4、教室里靜悄悄的，————————————————————————————

　　二、（       ），睡在母親懷里；（        ），誰在祖國懷里；（        ），（        ），（        ），全都睡在（          ）。這句詩運用了（      ）的修辭方法，寫出了戰士為保衛祖國和人民的安全做出了貢獻。

　　三、請設計幾條公益廣告：

　　1、樹木————————————————————————————————

　　2、知識————————————————————————————————

　　3、水——————————————————————————————————

　　4、地球————————————————————————————————

　　5、動物——————————————————————————————————

　　6、空氣——————————————————————————————————

　　7、希望小學——————————————————————————————

《莫高窟》第二課時導學案 篇8

　　教學目標 ：

　　★流利地，有感情地朗讀課文。

　　★培養學生概括文意的能力，能夠比較準確地篩選重點詞句，清晰地列出文章提綱，理解文章的前后照應及過渡。

　　★感受莫高窟藝術之美，理解文章記敘與描寫交替，詳略得當的寫法及其意義。

　　★了解莫高窟被掠奪的歷史，激發學生的愛國情感。

　　教學重難點：

　　★體會敦煌莫高窟的彩塑、塑畫和藏經洞的藝術價值，學習本課的說明方法。

　　★學習作者從多方面抓事物特點的寫作方法，體會運用“先概括，后具體”的描寫方法。

　　教學過程：

　　一、激發自豪，導入新課。

　　1、上一節課，我們已經初步學習了課文《莫高窟》，看這些詞語，能讀正確嗎？

　　（課件出示兩組詞語） 神態各異 威風凜凜

　　惟妙惟肖 嘖嘖贊嘆

　　精妙絕倫 宏偉瑰麗

　　豐富多彩 漫天遨游

　　492個

　　兩千多尊

　　四萬五千多平方米

　　六萬多件

　　個別讀，（提示：讀出這些詞語不同的意思。）

　　2、你能從這兩組詞語中選用一些說說你腦海中的莫高窟嗎？（相機完成板書）

　　3、所以，有人禁不住要贊嘆她是——祖國西北的一顆明珠，是——（出示課文最后一節，學生讀）

　　4、過渡：莫高窟為什么享有這么高的聲譽呢？我們跟著作者一起到那里去看一看。

　　二、走近“彩塑”，感受彩塑的精妙絕倫。

　　1、自由輕聲讀第二節，邊讀邊想象：你看到了哪些彩塑？哪尊彩塑給你留下深刻的印象？（學生自讀后談自由受）

　　2、交流前三種彩塑。

　　（1）（相機出示慈眉善目的菩薩圖片）理解：慈眉善目：仁慈、善良，和藹可親；

　　（2）學生交流完天王和大力士，相機理解： 威風凜凜：很嚴肅，有令人敬畏的聲勢和氣派； 強壯勇猛：身體結實，有力氣，很勇敢。

　　（3）（出示彩塑圖片天王和大力士）猜猜他們分別是誰？

　　（4） 指導朗讀前三種彩塑的句子：怎么讀才能讓人感覺到這些彩塑個性鮮明、神態各異？（個別讀、齊讀）

　　3、交流臥佛

　　（1）學生講到臥佛，（出示臥佛全景圖）。

　　（2）16米有多長？（有四塊黑板那么長，正好是階梯教室的長度16米）

　　（3）（出示臥佛的特寫）靜靜地看著這尊臥佛，你感覺到什么？（他正在閉目養神，或者凝神靜思，我只能屏息凝視，生怕驚擾了他，我們好像聽到了臥佛輕微的呼吸聲。）

　　（4）指導朗讀描寫臥佛的句子：臥佛閉目養神，來，我們輕輕地讀，別打擾他。

　　（5）這尊彩塑多么逼真啊！真是——相機引出【惟妙惟肖】還有哪些詞也是這個意思？【形象逼真、栩栩如生、呼之欲出、活靈活現、躍然紙上……】怪不得游人要嘖嘖贊嘆呢！

　　4、像這樣個性鮮明、神態各異的彩塑，莫高窟里有兩千多尊呢！請欣賞——（出示其他彩塑）

　　5、多么精妙絕倫的彩塑啊！余秋雨先生欣賞了莫高窟的彩塑后，說：

　　（出示：“這里的每一尊雕塑都有脈搏和呼吸，掛著千年不枯的吟笑和嬌嗔”、“ 看莫高窟，不是死了一千年的標本，而是活了一千年的生命。一千年而始終活著，血脈暢通，呼吸勻停，這是何等壯闊的生命！）

　　6、再次指導朗讀：來，用你的朗讀再現這些活了千年的生命！

　　7、指導寫法：莫高窟有兩千多尊彩塑，作者寥寥幾筆就讓我們有如臨其境、如見其人的感覺，他采用了什么高招呢？速讀第二節思考。（總分總，“分”的部分面點結合：面：有……有……有……——給人整體感。 點：臥佛 ——典型、給人留下深刻的印象。）

　　8、小結：這種點面結合的寫法，既有廣度又有深度，能給讀者留下深刻的印象，是描摹事物的常用方法。

　　三、走近“壁畫”，領略魅力。

　　1、莫高窟不僅有精妙絕倫的彩塑，還有宏偉瑰麗的壁畫。（出示壁畫圖）

　　2、壁畫的宏偉瑰麗表現在什么地方？請同學們默讀第三節，邊讀邊圈劃出你認為能證明壁畫“宏偉瑰麗”的關鍵詞句，然后大膽想象，要把文字讀成活動的畫面。

　　3、交流：

　　①“宏偉”：A、四萬五千多平方米。

　　請同學們看一看我們上課的階梯教室，它大概是160多平方米，算一下“四萬五千多平方米”相當于多少個這樣的教室？（學生計算）

　　想象一下，宏偉瑰麗的壁畫，相當于281個這樣的階梯教室一字排開，多么宏偉啊！

　　補充：如果以壁畫的自身高度，把壁畫連接起來，其長度可達三十公里，這是世界上的畫廊。

　　B、內容豐富多彩：有記錄……的，有描繪……的，有反映……的，有描摹……的。

　　你知道莫高窟壁畫上有哪些故事嗎？（莫高窟壁畫的主要內容是佛教故事，有講佛祖釋迦牟尼的“生平事跡”，有“尸毗（pi皮）王割肉救鴿”的故事、“薩埵（duo朵）王子舍身飼虎”的故事、“九色鹿”的故事，有勞動人民艱苦勞動的場面，有反映歷代統治者奢侈豪華的生活，還有許多交通工具、古代建筑、各族服飾、音樂舞蹈等場面……）

　　教師補充：敦煌壁畫的繪畫時間前后長達一千多年，它歷史悠久，技藝精湛，內容極為豐富，除了佛教故事，還有勞動人民艱苦勞動的場面，有反映歷代統治者奢侈豪華的生活，還有許多交通工具、古代建筑、各族服飾、音樂舞蹈等場面……西方學者把敦煌壁畫稱為“墻壁上的圖書館”，這還真是一本敦煌民風民俗的百科全書！

　　②“瑰麗”： 飛天

　　其中，最引人注目的是——（飛天）

　　（1）快去讀讀描寫飛天的句子，你仿佛看到了什么？聽到了什么？或者感受到了什么？【美妙的音樂、芬芳的花香、動人的舞蹈、曼妙的舞姿……】

　　（2）指導朗讀：是的，細細品讀，文字是有聲有色有味道的，請同桌互相朗讀，要讀出畫面，讀出美感，并能打動你的同桌。（同桌互相練讀）

　　（3）個別讀：老師給你配上音樂。其他同學可以閉上眼睛，一邊聽，一邊用心去想象并欣賞畫面。（相機指導朗讀：比較“把描寫壁畫的句子中的“有……的”改成“有的”，比較有異同之處嗎？（意思是相同的。語氣上“有的”驚訝多一些。）

　　（點評：謝謝你給了我們美的享受。）

　　（點評：真好，你們把這穿越千年的飛天表現得絢麗多彩，栩栩如生。

　　老師仿佛也看到了風姿綽約的飛天。

　　聽你們讀書真是一種美的享受。

　　通過你的朗讀，我仿佛看到了一群美麗迷人、婀娜多姿的飛天在云海中輕歌曼舞

　　我真有一種飄飄欲仙的感覺）

　　（4）在全部敦煌壁畫中，有四千多身姿態萬千、嫵媚動人的飛天。（課件出示）飛天圖片）

　　（5）啊，真是美妙絕倫！難怪人們把飛天說成是莫高窟的名片，讓我們一起再美美地讀一讀。

　　4、引讀：看著這些精美的壁畫，就像是——

　　5、看到這兒，我們禁不住贊嘆——（課件出示最后一節，學生再讀）莫高窟是舉世聞名的藝術寶庫，這里的每一尊彩塑、每一幅壁畫，都是我國古代勞動人民智慧的結晶。

　　四、進藏經洞，激蕩情感。

　　1、每一個到莫高窟的人，參觀了精妙絕倫的彩塑，欣賞了宏偉瑰麗的壁畫，一定還要去看一個面積不大的洞窟——藏經洞板書：藏經洞）。這是為什么呢？要知道，現在的藏經洞又黑又小，空空如也。（出示第四節）

　　2、（板書：曾）“曾”是什么意思？（從前有過。）

　　3、藏經洞里曾經藏有豐富的藏品，封存著中國幾千年的燦爛文化和藝術輝煌。現在沒有了。這數萬多件珍貴文物到哪里去了？（學生簡要回答）

　　4、請同學們看一段資料（出示：1907、1914年英國人斯坦因兩次掠走遺書、文物9000多件。1908年，法國人伯希和廉價騙購藏經洞遺物精華6000多件。1911年，日本人吉川小一郎等用低價換取了469卷手寫本和精美彩塑兩尊。1914年，俄國人奧登堡又從敦煌拿走一批經卷寫本，還盜走了第263窟的壁畫。1924年美國人華爾納用特制的化學膠液，粘揭盜走莫高窟壁畫26塊……）

　　5、此時此刻，再讀第四節，你心情怎樣？（很氣憤，a、清政府腐敗無能，諾大的中國，卻存不下這些文物！那些官僚們可以講究豪華的生活排場，竟窮到籌不出運送、保護文物的經費，我們好恨呀！b、帝國主義的可惡行徑。提問：你從哪個字看出？）

　　比較：“掠”換成“搶”、“偷”如何？（“搶”動用武力，“偷”趁人不備，而“掠”是帝國主義分子利用中國人的無知，在光天化日之下，盜走珍貴文物的，一個“掠”字更體現了帝國主義分子的野蠻與無恥！）

　　6、小小的藏經洞，見證了一個古老民族的屈辱、懦弱和滄桑！它成了每個有良知的中國人心中永遠的痛！

　　7、請看，這是我們國家流失海外的珍貴文物

　　（出示一些流落在其他國家的文物圖片）

　　8、無論這些文物流落何方，它的身上永遠鐫刻著兩個字——“中國”。

　　四、總結全文，升華情感。

　　1、大量珍貴的敦煌文物讓全世界看到了古老的中華民族幾千年的燦爛文化和文明的偉大魅力。1987年，敦煌莫高窟被聯合國教科文組織命名為“世界文化遺產”。

　　2、每一個中國人都應該自豪地說：（出示：莫高窟是祖國西北的一顆明珠，是舉世聞名的藝術寶庫，這里的每一尊彩塑，每一幅壁畫，都是我國古代勞動人民智慧的結晶。（板書：藝術寶庫）

　　3、余秋雨先生說——

　　出示：她是一種聚會，

　　一種感召。

　　她把人性神化，

　　付于造型，

　　又用造型引發人性。

　　于是，

　　她成了民族心底

　　一種彩色的夢幻，

　　一種圣潔的沉淀，

　　一種永久的向往。

　　教師有感情朗讀，學生有感情朗讀。

　　結語：“一種彩色的夢幻，一種圣潔的沉淀，一種永久的向往。”讓我們帶著這種夢幻、沉淀、向往，走出課堂，走向每一處刻上“中國”烙印的傳世珍寶……

　　（出示流失海外博物館的珍寶）

　　板書設計：

　　彩塑 精妙絕倫

　　莫高窟 壁畫 宏偉瑰麗 藝術寶庫

　　藏經洞 （曾） 藏品豐富

《莫高窟》第二課時導學案 篇9

　　教學目標：

　　1、了解敦煌莫高窟藝術的特點，學習圍繞中心句寫具體的寫作方法。

　　2、感受敦煌藝術的博大精深，體會敦煌藝術在世界文化史上的地位。

　　教學過程：

　　一、“總導游”談話引入。

　　1、同學們，在我國的西北部有一顆璀璨的明珠，那就是敦煌莫高窟，也叫“千佛洞”。相傳前秦建元二年僧樂尊開始鑿窟造像，經歷隋唐以至元代，均有修建，是舉世聞名的藝術寶庫。

　　今天由我帶領大家一起去欣賞這座石窟燦爛輝煌的藝術文化。我是這次旅行的“總導游”。我們要請出四位“導游”作向導，由“導游甲”帶路，主要的景物特點，分別由“導游乙、丙、丁”給大家作介紹。“游人”們，有什么問題，都可以向“導游”提出來。

　　2、隨機指名學生當“導游”，其余學生當“游人”。

　　二、分析課文

　　1、展示圖片。

　　現在，我們已經來到莫高窟，請“導游甲”為我們介紹一下概況。

　　2、“導游甲”介紹莫高窟。

　　（1）介紹莫高窟概況，讀課文第一段，帶領“游人”進入莫高窟。

　　（2）投影莫高窟，讓游人對照圖，想象莫高窟“蜂窩似的”全貌，說說感受。

　　看到了這樣的景象，你有什么樣的感受呢？

　　3、“導游乙”介紹“彩塑”。

　　同學們，剛才在錄象上你們看到了洞窟內有哪些景物呢？（彩塑、壁畫、藏經洞），看了這些景物，叫人贊嘆不已。你最喜歡什么？請你來當導游介紹一下。

　　（1）展示“彩塑”的照片。“導游乙”對照畫面并模仿姿勢。

　　（2）請“游人”讀句：“有慈眉善目的菩薩，有威風凜凜天王，還有強壯勇猛的力士。”從而幫助理解“神態各異”。

　　瞧，這就是慈眉善目的菩薩，多么端莊溫情，含笑自如；這天王身著戎裝，身披鎧甲，真是威風凜凜；這就是強壯勇猛的力士了，瞧他這模樣，一定是力大無比！

　　（3）彩塑“惟妙惟肖”引得游人嘖嘖贊嘆，他們會說些什么呢？

　　讓“游人”說說。

　　（4）抓住文中重點詞語，“導游”和“游人”相互問答。體會彩塑鮮明的特點。

　　再看，這就是那尊長長的臥佛，我們看到的僅僅是臥佛的頭部，這尊臥佛長達16米，你知道有多長嗎？大概有我們的兩個教室那么長呢！

　　（5）你能聯系看到過的雕塑和莫高窟彩塑作比較，感受有什么不同嗎。

　　（6）由“神態各異”展開聯想，加深情感體驗。

　　你能把這些個性鮮明，神態各異的彩塑，通過朗讀表現出來嗎？

　　是的，看到這些色彩鮮艷，線條清晰的彩塑，使人不得不贊嘆古代藝術匠師們的精湛藝術和創造精神！

　　4.“導游丙”介紹“壁畫”。

　　走出彩塑，讓我們一起走進壯麗的壁畫藝術。請“導游丙”給我們介紹一下。

　　（1）顯示電腦掃描的壁畫。

　　請“導游丙”給我們介紹一下。是的，這些宏偉瑰麗的壁畫內容還很豐富多彩呢！有記錄……的，有描繪……的，有反映……的，有描摹……的。真是一本敦煌民風民俗的百科全書啊！

　　（2）請“游人”觀察壁畫，再看課文的插圖，聯系起來進行想象。

　　（3）“總導游”建議共同議論：

　　是的，這些宏偉瑰麗的壁畫內容還很豐富多彩呢！有記錄……的，有描繪……的，有反映……的，有描摹……的。真是一本敦煌民風民俗的百科全書啊！能聯系你的想象說說自己的感覺嗎？

　　（4）“總導游”請“游人”用生動的語言描繪“飛天”的美景。

　　壁畫上的飛天成百上千。同學們，你們喜歡這飛天嗎？你們用喜歡的語氣來讀一讀，好不好？

　　指名讀，齊讀。

　　真好，你們把這穿越千年的飛天表現得絢麗多彩，栩栩如生老師仿佛也看到了風姿綽約的飛天聽你們讀書真是一種美的享受。能告訴我，在讀這段話時你仿佛看到了什么？聽到了什么？

　　（5）激發“游人”的情感，把描寫壁畫的第3自然段讀“美”、讀“活”。

　　……省略號說明了什么？是的，成千上百的飛天各有各的姿勢，各有各的美，多得都寫不過來了，你能想象出壁畫上還有什么姿態的飛天嗎？（指名分說，然后也用上“有的……有的……有的……”把它連起來）

　　5、“導游丁”介紹“藏經洞”。

　　我們欣賞了莫高窟的精美絕倫的彩塑和宏偉瑰麗的壁畫，莫高窟還有什么讓你喜歡的？（藏經洞）戀戀不舍地離開了壁畫，我們一起走進面積不大的藏經洞。 請“導游丁”給我們介紹一下。

　　（1）介紹藏經洞經書的多及遭帝國主義掠搶、破壞的情況。

　　（2）讀了這段話，你知道了什么？你還想說些什么嗎？

　　（3）投影句子品讀，讀出自豪感和對帝國主義的憎恨。

　　6、“總導游”主持大家議論。

　　（1）請幾位“導游”說說，介紹了莫高窟哪幾方面，“游人”們還有什么需要了解的，請自由發問，由“導游”解說。

　　（2）請大家說說，為什么稱莫高窟是“舉世聞名的藝術寶庫”?

　　莫高窟一個光彩奪目的名字，一個另人神往的藝術圣地；有人說，莫高窟是祖國西北的一顆明珠。有人說莫高窟是舉世聞名的藝術寶庫。也有人說莫高窟凝結著中國古代勞動人民的汗水和智慧。

　　寫作指導并配樂朗讀

　　1、今天，我們能夠如此真切的感受到莫高窟的無窮魅力，緣于影像上一幅幅精妙絕倫的彩塑和宏偉瑰麗的壁畫，更緣于作者獨特的寫作方法，使人有身臨其境之感。請同學們瀏覽2~4自然段，看看每段的結構有什么特點？請同學們把每個自然段的總起句畫出來。

　　指名說。

　　2、這三個自然段分別采用了總分的結構來介紹莫高窟的彩塑、壁畫、藏經洞，條理多清楚啊！請同學們再仔細研究一下第三自然段和第四自然段的第一句話，這兩句話在文中還起了什么作用？是的，這兩句話不僅概括了本自然段的意思，還把前后兩個自然段很自然地連了起來，成為一個有機的整體。多好的寫作方法啊，你記在心里了嗎？

　　3、那就讓我們一起美美地把2~5自然段讀一讀，再次欣賞每一尊精妙絕倫的彩塑，每一幅栩栩如生的壁畫，感受古代藝術匠的巧奪天工，感受作者獨特的寫作方法。

　　三、小組朗讀交流，獲得審美體驗。

　　1、請同學們畫出你最喜歡的語句，相互美美地讀一讀，表達你對最關注的敦煌文化的喜愛。

　　2、你還可以運用什么形式表達你對莫高窟的喜愛，說說看。

　　3、小組匯報。

　　4、評議小結。

　　莫高窟雖然地處西北的大漠戈壁，但他以自己獨特的魅力吸引著世界各地的游客，同時他也是全國最大的古典藝術寶庫和佛教藝術中心。所以稱它是……（生接）祖國西北的一顆明珠。

　　五、布置作業。

　　作業超市：

　　1下節課，我們有一個語文實踐活動，為莫高窟聘請小導游，條件就是對莫高窟的內容很熟悉（要會背誦課文），對莫高窟的了解要更多一些，（也就是搜集一些課文之外的資料），看誰能被聘上，希望同學們回去以后好好準備。

　　2圍繞“壁畫上的飛天成百上千”寫一段話。

《莫高窟》第二課時導學案 篇10

　　教學目標：

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，并能背誦課文第2～4自然段。

　　2、學會本課生字，綠線中的生字只識不寫。理解由生字組成的詞語。

　　3、能用課文中的句子概括自然段意思。

　　4、理解課文內容，憑借課文具體的語言資料，體會“敦煌藝術寶庫”在世界文化史上的地位，增強民族自豪感。

　　教學重難點：

　　1、品讀理解課文第二段并背誦。

　　2、學習圍繞中心句把內容寫具體的方法。

　　教學對象及學習需要分析：

　　語文課程豐富的人文內涵對同學精神領域的影響是深廣的，五年級的同學好奇心強，求知欲旺，一方面他們想更多地拓展視野，了解世界（特別是俺國古代）絢爛的歷史文化，另一方面，他們也想進一步增強自身的閱讀理解和表達交流的能力。《莫高窟》文質兼美，既能滿足同學的好奇感，豐富他們的知識面，又是促進同學語文能力提高的好教材。文章介紹了舉世聞名的敦煌莫高窟的彩塑、壁畫和藏經洞，同學對此很感興趣。他們在欣賞圖片，閱讀美文的同時，也受到了一次深刻的愛國主義教育，但他們對課文的理解還不深入，自學能力還有待加強。

　　教學媒體選擇與應用設計：莫高窟的多媒體課件及錄象片段。

　　開課時，看課文錄象，給同學以強烈的視聽享受，激發同學閱讀的興趣。隨著教學的深入，在網上（網址：）依次展示洞穴中“精妙絕倫的彩塑”、“宏偉瑰麗的壁畫”以及曾藏有許多珍貴文物的“藏經洞”，了解“莫高窟”的全貌等，引導同學圖文對照，感受莫高窟宏偉、神奇的魅力，認識俺國古代絢爛文化的同時，體會作者優美細膩的描寫筆觸。最后再次聽錄音，看課文錄象，引起同學的情感共鳴，增強他們的民族自豪感。

　　設計理念：

　　1、同學是課堂的主人，是學習和發展的主體，教師是學習活動的組織者和引導者。教學中應尊重同學的個體，特別是對學習方式的選擇,以同學自讀自悟、自學探究為基礎，提倡自主合作、探究的學習方式，充沛調動每個同學學習的積極性，發揮師生雙方的主動性和發明性。

　　2、這是一篇寫景的文章，朗讀成為了同學學習和探究的重要手段，讓同學通過多媒體的展示，在感受到美的基礎上，自由選擇不同的方式去朗讀，尊重每個同學的個人感受和獨特體驗，鼓勵同學發表富有個性的見解。

　　3、架設課內外的聯系，引導同學上網搜集、閱讀、欣賞有關莫高窟的文字、圖片資料，擴大知識面，增強民族自豪感。

　　教學過程：

　　一、談話激趣，揭示課題

　　同學們，在俺國的西北部有一顆璀璨的明珠，那就是敦煌莫高窟，也叫“千佛洞”。相傳前秦建元二年僧樂尊開始鑿窟造像，經歷隋唐以至元代，均有修建，是舉世聞名的藝術寶庫。

　　你們想親眼看一看嗎？（想！）（同學看課文錄象，配有解說）

　　這些景物給你留下了什么印象呢？（同學各抒己見,自由回答。）

　　今天俺們就一起學習《莫高窟》這篇課文（板書課題），跟隨作者一起去欣賞這座石窟絢爛輝煌的藝術文化。

　　［興趣是最好的老師。對大多數同學而言，莫高窟充溢了神秘感，它絢爛的文化、悠久的歷史以及在俺國和世界文化史上的重要位置，都是推動同學學習的動力。以看錄象為切入口，給同學一種身臨其境的感覺，激發了他們的求知欲。］

　　二、初讀課文，整體感知

　　1、提出自讀要求：

　　（1）借助拼音讀準生字字音，讀準字音，讀通課文。

　　（2）借助字典或聯系上下文，理解由生字組成的詞語的意思。

　　（3）邊讀邊想：課文描寫了莫高窟里的什么文物？

　　［明確讀書的要求，可以提高讀書的效率，有利于培養同學良好的讀書習慣。］

　　2、檢查自學效果：

　　（1）分自然段讀課文，相機正音。

　　（2）提問：課文描寫了莫高窟里的什么文物？

　　3、指導分段。

　　［在同學讀通課文的基礎上，指導分段，可以協助同學理清脈絡，提高閱讀能力。］

　　三、主動探究，朗讀感悟

　　1、交流：同學們，剛才在錄象上你們看到了洞窟內有哪些景物呢？（彩塑、壁畫、藏經洞），看了這些景物，叫人贊嘆不已。有一位作家觀賞了莫高窟以后，就把他所看到的用筆寫了下來，那么，這位作家是怎么向俺們介紹的呢？（指名分讀第2、3、4自然段）

　　2、學習第2自然段

　　（1）用自身喜歡的方式讀第2自然段，考慮：這一段寫了什么？是圍繞哪句話寫的？用“—”畫出來。

　　［學習圍繞中心句把內容寫具體的方法，是本課的教學難點，教學時先“扶”同學一下，后面再放手訓練，體現了一定的層次性。］

　　（2）作者是怎樣描寫這些彩塑的？自由讀第2自然段，看看讀懂了什么，還有什么不理解的地方提出來。

　　（3）同學交流質疑，教師相機點撥。

　　①（點擊彩塑）引導同學瀏覽各種神態的彩塑，想像彩塑不同的樣子，理解“慈眉善目”、“威風凜凜”、“強壯勇猛”、“個性鮮明”、“神態各異”等詞。

　　②（點擊“彩塑”中的“臥佛”）課文是如何描述臥佛的呢？

　　［同學自身能讀懂的，教師就不再多講，讓同學自讀自悟，學會主動學習。在同學理解困難的地方，通過上網欣賞圖片，引導同學圖文對照，協助同學直觀形象地感受到語言文字的魅力。］

　　③面對這一尊尊想象力之豐富，色彩之絢麗，氣魄之宏偉的彩塑，游人在觀光時會想些什么，又會說些什么？

　　（4）怎樣讀才干讓人也好像看到這些彩塑的樣子？（結合評價，指導朗讀）

　　（5）（點擊第2自然段填空題）按原文口頭填空，指導背誦。

　　（6）小結學法。

　　①找中心句②讀文質疑③品讀背誦

　　［歸納出學法，為同學自學下面的段落作一個范例。］

　　3、學習第3自然段

　　（1）根據學第2自然段的方法，自學第3自然段

　　（2）討論交流自學效果。（先以4人小組為單位進行組內交流，再以小組的形式發表、交流討論的結果。）

　　［培養同學自主合作、探究的學習方式，養成合作學習的習慣。］

　　（3）朗讀體會，想象畫面。

　　①（點擊“壁畫”）欣賞各種姿態的飛天圖，朗讀體會作者優美細膩的描寫筆觸。

　　（出示“有……有……有……還有……”的排比句式，學習“先概括寫，后具體寫”的寫法。）

　　②文中還有這樣的句子嗎？

　　（點擊句子“壁畫上的飛天，有的臂挎花籃，采摘鮮花；有的……”，引導同學改為“壁畫上的飛天，有臂挎花籃，采摘鮮花的；有……”的句式。）

　　③欣賞課文插圖，你能用這樣的句子來介紹圖上的內容嗎？（發揮想象，從游人說開去。）

　　［將造句訓練滲透在“讀’的訓練中，既沒有離開課文，破壞“讀”的整體性，又培養了同學的語文實踐能力。］

　　（4）引讀背誦。

　　4、學習第4自然段

　　（1）同學用以上方法自讀、質疑、討論。

　　（2）介紹“藏經洞”的發現及遭帝國主義掠奪的情況。

　　（3）指導朗讀、背誦。

　　［放手讓同學自讀自悟，培養自能讀書的能力。］

　　5、學習課文第三段

　　（1）介紹敦煌文化，理解“舉世聞名”。

　　（2）由“每一尊彩塑、每一幅壁畫”引導同學去聯想古代勞動人民非凡的發明力和高超的智慧，理解“結晶”的意思。

　　（3）指導朗讀。

　　［引導同學在具體的語言環境中理解詞語的恰當意思。］

　　6、學習課文第一段。

　　（1）舉世聞名的莫高窟在哪兒呢？齊讀第一段。

　　（2）（點擊“莫高窟”）圖文對照，想象莫高窟的全貌。

　　四、聽課文錄音，看有關錄象資料，再次感受莫高窟的絢爛輝煌的藝術文化

　　［這是對全文的“反芻”，使同學對莫高窟有一個完整、深刻而又清晰的印象，并在感情上發生共鳴。］

　　五、創設情境，復述課文

　　1、同學們，剛才俺們跟著作者一起欣賞了聞名世界、光輝絢爛的敦煌莫高窟，看到了洞窟中那精妙絕倫的彩塑和宏偉瑰麗的壁畫，真是讓俺們大開眼界，它不愧是俺們中華民族的驕傲和自豪。假如你是莫高窟的導游，你準備怎樣向游客介紹？

　　2、練習、展示、評議。

　　六、課外延伸，構建聯系

　　（點擊背景音樂，出示作業，兩題可以任選一題。）

　　1、將課文改寫成導游詞，說給家人、同學聽。

　　2、有興趣的同學繼續上網閱讀、欣賞有關莫高窟的圖文資料。

　　［讓同學從事感興趣的自主活動，有利于培養同學團結合作、勇于創新的精神。］

　　教學效果評價：

　　《語文課程規范》強調：閱讀教學是同學、教師、文本之間對話的過程。而本課的教學就是通過自讀自悟、感情朗讀等手段，讓同學與作者一起走進文本，了解莫高窟，增強民族自豪感。教學環節的設計精當、巧妙，體現了同學學習的主體性、實踐性。

　　一、創設情境，誘發興趣

　　讓同學與文本對話，是俺們在新課程實驗中致力尋求的新理念，也是俺們語文教學的'至高追求。通過對話，讓每一位同學的個性得到充沛的張揚，讓他們享受到學習語文的樂趣，感受到自身的智慧和力量。“讓同學與文本對話”，首先要喚起他們學習語文的興趣，因為“興趣是最好的老師”。教者在課的開始，語言渲染了莫高窟在俺國和世界文化史上的重要位置，并讓同學觀看課文錄象，整節課用多媒體創設情境，緊緊圍繞文章的中心，同學在教師創設的情境中體會到了莫高窟的宏偉、神奇，調動了同學的情感積累，讓同學走進了文本，讓文本進入同學心里，從而進行直接的語言交流、情感交流，讓閱讀教學變成一個雙向的對話交互過程。

　　二、激發想象，感悟品味

　　小學階段同學的思維處于形象思維階段，教學中教者采用變序手法，直接切入重點段的學習，分別介紹洞穴里的“彩塑”、“壁畫”、“藏經洞”，借助網絡資源激發同學的想象力。訓練過程也體現了由“扶”到“放”的層次性，培養了同學的自學能力。

　　《莫高窟》一文體現了作者強烈的民族自豪感，教者充沛挖掘文本的情感因素，讓同學反復品味，同時體會表達的精妙以及語言的內在情感，以激發同學的內心感受，從而引導同學“披文——入情——入境”，用“心理視線”去讀書、去領悟語言文字，讓同學得到情的激發、美的熏陶。

《莫高窟》第二課時導學案 篇11

　　在2007年11月23日下午第一節課，我校舉行了五年級語文試驗課，由龐愛民教師任教。聽課后使我深有感觸的是教師在教學中注重教會學生學習，下面從兩方面來談。

　　一、教師注重學法的指導。

　　學生在教師的引導下學習第二自然段，先讓學生總體感知彩塑的特點，再引導學生研讀每句話，了解句子的內容，特點及在段中的作用，特別是認識排比句。最后引導學生認識到該段的構段方式，即總體描寫、局部描寫的方式。在學生領會了這種方式后，由于第三自然段跟第二自然的構段相同，龐老師就讓學生自學，自讀自悟，掌握內容，到課結束時，還安排了一道課處題，即用“總——局”的描寫方法寫一段話，這樣做就體驗了課標的“教是為了不教”這一理念。

　　二、善于挖掘課文內容，培養學生想象能力，說話能力。

　　語文是最富有想象力的，教師在教學中如果善于挖掘課文內容，學生就會容易掌握內容，甚至透徹理解，使自己融入文本之中。在龐老師執教的《18、莫高窟》一課可以看到這一作用，如學習第二自然段抓住“嘖嘖嘆之”教師引導學生“假設自己也是一名游客，看到這些彩塑，你會發出什么樣的感嘆？”請學生起來說，說出了不同感嘆的話語，這就讓學生融入文本中，從而產生對彩塑的喜愛之情。又如：在教第三自然段，針對“飛天”的神態，再引導學生想像“你還能說出飛天的其他神態嗎？”讓學生再說出飛天的神態，這樣就培養了學生想像能力，表達能力等。

　　因此，在教學中只要教師苦下功夫，就能教好每一節課，并且讓學生喜歡語文。

《莫高窟》第二課時導學案 篇12

　　一、教學目標

　　1、知道敦煌莫高窟是世界聞名的藝術寶庫

　　2、學生初步學會抓重點詞句理解一段話的學習方法，提高學生的朗讀能力、說話能力、思維能力。

　　3、感受敦煌莫高窟塑像的精美和壁畫的艷麗多姿，體會我國勞動人民的智慧和才干。從而激發起學生的民族自尊心和自豪感。

　　二、教學過程

　　（一）交流匯報，導入課題。

　　師：同學們，前兩天，老師布置大家用自己的方式去了解敦煌莫高窟。現在請你簡單地為大家介紹你所了解的情況。

　　生：……

　　師：通過交流，老師發現，我們班不少同學很會學習。不過呀，有一位旅行家比起你們還要略勝一籌，他不光親身去莫高窟觀賞體驗，而且還動筆寫下了一篇非常優美的文章，就是我們今天要學的課文《莫高窟》。（齊讀課題）

　　（二）自主探究，研讀感悟。

　　1、整體感知

　　①師：今天，讓我們一起走近甘肅敦煌，走近莫高窟這顆璀璨的明珠。

　　②觀賞錄像（配課文朗讀）

　　③學生議論

　　④大聲朗讀課文第二、三自然段，想想在文中能看到哪些畫面？

　　⑤交流、板書（彩塑、壁畫）

　　2、欣賞彩塑

　　師：莫高窟的藝術是融建筑、彩塑、壁畫為一體的結晶，構思巧妙，想象豐富，咱們先來欣賞這里的彩塑。

　　⑴自由朗讀第二自然段，用橫線劃出最能概括這一自然段意思的話。

　　⑵這些彩塑有什么特點？

　　⑶作者怎樣展開具體的描述？

　　⑷自由讀，想象的彩塑的形象。

　　⑸指名讀，邊讀邊表演，齊讀（配樂）

　　⑹作者真了不起，用一個詞就寫出了一尊彩塑的特點，用詞多么準確，多么生動啊，讓我們親眼去看看莫高窟的彩塑！

　　⑺圖文對照，你覺得這一尊尊彩塑怎樣？用一個詞語來形容一下。

　　⑻想象：如果你是游人，你會情不自禁地說些什么？假如你是外國游客呢？

　　⑼小結，帶著自豪的語氣朗讀。

　　3、欣賞壁畫

　　①引讀：“莫高窟不僅有（精妙絕倫的彩塑），還有四萬五千多平方米（宏偉瑰麗的壁畫）。”

　　②欣賞壁畫

　　③指名讀第三自然段，思考從哪里可以看出壁畫的宏偉瑰麗？

　　④出示：“壁畫的內容豐富多彩……自然風光。”

　　a、看圖理解內容  b、齊讀體會

　　⑤文中還有哪兒采用排比的句式，找出來讀一讀。

　　出示：“壁畫上的飛天，有的……翩翩起舞……”

　　a、改變句式說話  b、欣賞飛天圖  c、品讀這句話

　　d、省略號表示什么意思，想象飛天還有哪些姿態？

　　用“有的……有的……”句式來介紹

　　e、指導有感情地朗讀

　　⑥壁畫上的飛天確實美得令人陶醉，唐代大詩人李白寫下這樣的詩篇來贊美它：“素手把芙蓉，虛步躡太清。霓裳曳廣帶，飄浮升天行。”

　　（三）溝通生活，遷移運用。

　　師：是呀，多么美妙的飛天，多么神奇的莫高窟。今天敦煌莫高窟以它獨特的魅力，吸引了世界各地無數的游客，老師這兒有一則招聘廣告：“因敦煌博物館游客量驟增，急需招聘導游，待遇從優，請有意者速來報名。”

　　大家有沒有興趣去試一試？

　　注意選擇一方面作介紹，要有禮貌，語言要生動、流暢。

　　（四）出示名言，升華主題。

　　1、莫高窟，這個沙漠深處的陡坡，神秘而安詳，令人神往，讓我們一起去欣賞作家余秋雨先生筆下的莫高窟。

　　它是一種聚會，一種感召。它把人性神化，賦予造型，又用造型引發人性，于是，它成了民族心底一種彩色的夢幻、一種圣潔的沉淀、一種永久的向往。它是一種狂歡，一種釋放。在它的懷抱里神人交融，時空飛騰，于是，它讓人們走進神話、走進寓言。

　　2、有一篇著名的詩歌《我驕傲，我是中國人》中也有這么精彩的一段：

　　我是中國人，

　　我是莫高窟壁畫的傳人，

　　讓那翩翩欲飛的壁畫與我們同在。

　　我就是飛天，

　　飛天就是我們，

　　我驕傲，我是中國人！

　　3、學生談體會

　　4、師總結

《莫高窟》第二課時導學案 篇13

　　目標預設

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，并能背誦課文第2自然段。

　　2、學會本課生字，理解由生字組成的詞語。

　　3、能用課文中的句子概括自然段意思并學會編寫段落提綱。

　　4、理解課文內容，憑借課文具體的語言材料，重點感悟“彩塑”的特點，牽移學法，為后面深刻體會“莫高窟藝術寶庫在世界文化的地位，增強民族自豪感”做好鋪墊。

　　教學流程

　　一、緊扣題目，設置疑念，激發情趣，引導初讀

　　1、開門見山：（事先板書好課題）今天我們學習第18課，齊讀課題。

　　2、設置疑念：課前讀課文了嗎？那我來考考大家，你能結合課文內容猜猜“莫高窟”這個名字的由來嗎？

　　3、這個“莫”字呀，讀音同沙漠的“漠”，在這里是沙漠的意思，“高”嘛，應該是--（引導學生說）是說她的位置高羅，請再讀課文，看誰最先發現文中哪段話與“莫高窟”的名字聯系最緊密。

　　4、相機學習文章第一段

　　①學生會答到：她坐落在甘肅省三危山和鳴沙山的懷抱中，四周布滿沙丘，492個洞窟像蜂窩似的排列在斷崖絕壁上。（能說說你的理由嗎？）

　　②現在你知道“莫高窟”名字的由來了吧，通過你的朗讀告訴大家，注意需要強調的地方。

　　5、讓我們再次把課題齊讀一下。

　　6、小結：我們讀書就是要這樣善于發現，善于思考。我想下面再讀課文的時候，同學們一定會更用心思考，善于發現了。

　　【設計意圖：此處設計想緊扣題目，設置懸念，由猜謎的方式激發學生學習的情趣，所謂“興趣是的老師”“好的開始是成功的一半”。接下來相機引導學生進行第一自然段的學習，達到“潤物細無聲”的效果。】

　　二、再讀課文，整體感知，編寫提綱，尋文思路

　　1、過渡：課文是怎樣介紹莫高窟這一舉世聞名的藝術寶庫的呢？請同學們自讀課文，要求讀準字音，讀通句子，并且用心思考：

　　（1）課文每個自然段寫了什么？（可以用文中的語句，也可以用自己的話概括。）

　　（2）課文主要介紹了莫高窟的什么？

　　2、檢查自學效果。

　　①選擇正確讀音。

　　一尊（zūnzhūn）威風凜凜（lǐnlǐng）銀弦（xiánxuán）

　　敦（dūndēn）煌臥佛（fófú）菩薩（sàshà）

　　②讀四字詞語。這篇文章的語言優美簡練，運用了很多的四字詞語，我們一起來看看。

　　斷崖絕壁個性鮮明神態各異惟妙惟肖

　　慈眉善目威風凜凜強壯勇猛嘖嘖贊嘆

　　精妙絕倫宏偉瑰麗豐富多彩成百上千

　　臂跨花籃懷抱琵琶漫天遨游翩翩起舞

　　引人注目燦爛輝煌*無能舉世聞名

　　（A讀詞語要讀出詞語的味道來，比如（師示范讀）“慈眉善目威風凜凜”B學生帶著自己的感悟自由讀C喊五位學生分行讀）

　　③過渡：同學們能通過朗讀來感悟詞語，很好，現在我們來解決讀文前提出的問題。

　　A、回答課文每個自然段寫了什么？（相應點擊出示每個自然段的意思）

　　B、回答課文主要介紹了莫高窟的什么？（課文主要介紹了莫高窟的彩塑、壁畫和藏經洞。事先打好橫線，讓說的同學上臺板書：彩塑壁畫藏經洞）

　　C、下面請看大屏幕，哪些自然段的意思可以合并呢？（學生會答到：2、3、4自然段可以合并為：介紹莫高窟的彩塑、壁畫和藏經洞。并點擊出示。）

　　D、把段和自然段的段意依次排列起來就是編寫段落提綱。

　　將詞語串成句子！

　　小結并過渡：下面就讓我們一起去欣賞莫高窟彩塑的美妙，體會文章語言的精妙。

　　【設計意圖：這一部分的設計，旨在給予學生充足的時間進行初讀，落實“書不讀熟不開講“的理念，并讓學生能整體感知課文內容，達到“提領而頓，百毛皆順”的效果，而且能用課文中的句子概括自然段意思，學會編寫段落提綱，理清文章思路，為學習整篇課文奠定扎實的基礎。】

　　三、精讀課文，欣賞彩塑，感悟語言，積累運用

　　1、用自己喜歡的方式讀讀課文第2自然段，想想這一自然段主要突出介紹了彩塑的什么特點？

　　2、學生快速讀完后，應該找到：形象鮮明，神態各異。事先畫好橫線，讓生上臺板書。

　　3、課文圍繞這些特點，又是怎樣具體介紹的呢？試著完成以下表格：

　　個性鮮明神態各異

　　菩薩慈眉善目

　　4、同學們完成得不錯，你們能想象出菩薩、天王、力士和臥佛在你心中是什么樣的嗎？（可以就其中一個談談自己的想法。）

　　5、小結：談得不錯，下面老師出示四幅彩塑圖（打亂），你能辨別出來嗎？（學生應該很快辨別出來，繼而引導學生讀讀有關描寫四幅彩塑圖的句子。）

　　6、小氣的作者只為我們展示了這么幾種彩塑，你想不想把更多彩塑看個仔細看個夠？那怎么辦呢？

　　A.你可以盡情想象，除了書中說的幾種你還能想象出哪些個性鮮明，神態各異的彩塑來？（學生可能會說出：釋迦牟尼、彌勒、藥師、三世佛、七世佛，觀音、天王、力士等，如果說妖怪，引導一下：這里的彩塑都跟佛教有關，不會有妖怪的）你能想象出2千多種來嗎？（不能）

　　B.把這些都寫出來不是很好嗎？（窺一斑見全豹，畫蛇添足，留有想象的空間這正是作者的高明之處）

　　C.其實更高明的是作者也巧妙地寫了所有的彩塑，告訴我們其他的彩塑也如這幾尊彩塑一樣個性鮮明。你能發現是哪一句嗎？

　　①學生回答后投示：看到這一尊尊惟妙惟肖的彩塑，游人無不嘖嘖贊嘆。

　　②老師帶來了一些莫高窟部分彩塑的圖片，想看嗎？有個條件，想看就要用心看，還要學會贊嘆。（播放圖片）

　　③看到這些彩塑，你會發出怎樣的贊嘆呢？

　　6、讓我們帶著贊嘆的語氣來讀一讀讀第二自然段。

　　7、會填嗎（點擊第2自然段填空題）按原文口頭填空，指導背誦。

　　8、過渡：莫高窟不僅有精妙絕倫的彩塑，還有什么呢？我們下節課重點去關注莫高窟的壁畫。

　　【設計意圖：本部分的內容是整篇課文的重點所在，欲通過緊扣“形象鮮明，神態各異”八個字，從整體上把握彩塑的特點，繼而出示相應表格，讓學生理清層次，并讓學生先展開想象菩薩、天王、力士和臥佛的形象，再讓學生看圖辨認，達到形象思維和抽象思維的完美結合，在識圖過程中相機進行朗讀指導。除此之外，引導學生充分想象其它彩塑形象，把書由“薄”讀厚。最后指導學生進行第2小節的填空、背誦，達到層層推進的效果，遷移學法，為后面學習“壁畫、藏經洞“的內容做好鋪墊，充分感受祖國語言文字的精美。】

　　四、總結課文，編三字經，激發興趣，拓展提高

　　1、最后讓我們回顧小結我們今天所學的內容，共同為莫高窟編個“三字經”。

　　投示：莫高窟，坐西北，地勢險，列崖壁，是明珠。

　　彩塑真，數量多，個性明，神態異，游人贊。

　　2、作業：預習第3-5小節，嘗試著編編三字經。

　　【設計意圖：三字經三字一句，通俗易懂，韻句靈活，朗朗上口，是小學生十

　　分喜愛的一種形式。通過此舉，可以有效激發學生的興趣，調動其積極性，活躍課堂氣氛，提高課堂效率，并且巧妙地概括了課文的主要內容，達到了拓展提高的目標。課后布置“預習3-5小節，嘗試著編寫三字經”的作業，定能在學生的內心掀起一股學習三字經的熱潮，使語文變得有趣、有效。】

　　板書設計：

　　彩塑個性鮮明神態各異

　　18莫高窟壁畫

　　藏經洞

《莫高窟》第二課時導學案 篇14

　　《莫高窟》教學反思

　　《莫高窟》生動描述了敦煌莫高窟的彩塑、壁畫和藏經洞，把莫高窟這一舉世聞名的藝術寶庫展現在我們面前，贊揚了我國古代勞動人民的無窮智慧和偉大創造力。教學時，重在讀書指導，引導學生與祖國的歷史、祖國的文化藝術史對話。

　　一、引導學生進行個性化閱讀，張揚個性。

　　“一千個讀者，就有一千個哈姆雷特。”《語文課程標準》指出“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐……要珍惜學生獨特的感受、體驗和理解。”“對于學生的獨特感受和體驗應加以鼓勵。”我在課堂教學中重視了這一點。如，我在引導學生體會莫高窟的彩塑精妙絕倫和欣賞精美的飛天時，讓學生能體會一點就說一點，喜歡哪里就說哪里。學生通過用自己喜歡的方式，自由閱讀課文，他們的側重點也就不一樣，進而使課堂充滿生機，暢所欲言，無疑使學生的個性得以張揚！

　　二、激發學生愛國情感。

　　《語文課程標準》在第二部分“課程目標”總目標中指出，要讓學生“在語文學習過程中，培養愛國主義情感”。本課的學習，不僅要引導學生憑借具體的語言材料，體會敦煌藝術在世界文化史上的地位，增強民族自豪感，更要激發學生的愛國主義情感。課前可以讓學生搜集有關莫高窟的文字、圖片資料；課上仿照例句，展開想象，用“有的……有的……有的……有的……有的……”描摹飛天的形象；學完課文后，進行有感情地朗讀和背誦比賽，向家長介紹莫高窟，出一張以“莫高窟”為主題的小報……形式可以不拘一格，讓學生自主選擇，抒發自己的愛國情懷。

　　《莫高窟》教學反思

　　《莫高窟》一文描述了敦煌莫高窟的彩塑、壁畫和藏經洞，把莫高窟這一舉世聞名的藝術寶庫展現在我們面前，贊揚了我國古代勞動人民的智慧與勤勞。由于課文屬于說明文，通常會給人一種枯燥、乏味的感覺，課堂通常也會顯得沉悶。因此，我運用多媒體輔助教學，突破難點。多媒體有聲有色、生動形象、信息量大，圖文聲像并茂，超越時空限制，交互性好，將教學內容設計制作成多媒體課件，運用于教學過程，對調動學生學習興趣，豐富學生感知，加速新概念的形成，增大信息容量，提高學生觀察能力，補充文字材料和實驗操作無法傳遞的空白，有著不可比擬的優勢。教學中，我考慮到學生對莫高窟很陌生，書中僅有的圖片并不能激發學生對莫高窟的研究熱情，因此，我搜集了大量的圖片及音像資料，制作成多媒體課件，在教學過程中，恰當地運用電教手段，幫助學生感受和理解，加速學生對事物的認識過程，使學生掌握重點，有效地突破難點。如，在理解宏偉瑰麗的飛天時，我用多媒體向學生展示了多幅飛天圖片，學生一邊看，一邊發出驚嘆聲，看完后，個個嘖嘖贊嘆，很快就理解了宏偉瑰麗的含義。

　　《莫高窟》教學反思

　　這篇課文介紹了我國西北邊陲敦煌莫高窟的彩塑、壁畫和曾經藏有大量文物的藏金洞，贊揚了我國古代勞動人民的智慧。本文結構清晰，敘述具體，文字淺顯。且本課的教學對象是五年級學生，他們已掌握了一點讀書方法和學習方法，如：抓關鍵詞理解課文內容，讀中感知，讀中悟情，讀中領悟寫作法等。第一課時，學生已經認識了生字，通讀了課文，并且再通讀課文的基礎上，又讓學生默讀了課文，整體感知：課文主要介紹了莫高窟的什么？引導學生認真、扎實地經歷“初讀”的過程。再加上將利用網絡資源，學生的興趣更加濃厚，學生的思維頓時活躍了起來，想象力較豐富，但思維的深刻性、語言的表達上有所欠缺。因此，本節課的教學以學生充分自主探究為主，教學過程中教師處理好傳授知識和培養能力的關系，注重培養學生的獨立性，引導學生感悟，質疑，探究，在實踐中學習。另外，發揮數字化平臺的輔助教學功能，在教師的指導下，通過看、讀、想等方式，深入學習課文內容。

　　為了上好這節課，我開學沒多久就開始著手選材，收集資料，制作平臺的工作，盡量讓學生能夠利用豐富的平臺資源，更深入地學習課文，提高語文素養。課上，環節清晰，一環緊扣一環。設計的學習活動也很豐富。特別是教學最后一個環節讓學生自由瀏覽網頁，學生的閱讀積極性特濃。然而綜觀本次教學過程，學生的確是在老師的指導下，通過看、讀、想等方式學習了課文內容，但學習得還不夠深入，學生的各方面能力沒有得到真正的提高。原因在于：1、整堂課的設計老師牽的多放的少。課文第二、三、四自然段結構是相似的，老師在引導學生學習了第二自然段后可以總結學法，提出自學步驟，讓學生自學討論，在交流時教師再作適當地引導。這樣，就避免了教師帶著學生一個又一個問題機械似的走下去。2、在整個教學過程中，語言文字的工具性體現得不夠。由于這篇課文所處的位置較前，第一課時的教學與第二課時的教學間隔時間較長（中間隔了個期中考試），學生已經能把這篇課文熟練地背誦出來了，因此課堂上的朗讀激發不起他們的朗讀激情，學生讀得比較乏味。而這時我非但沒能用慷慨的語言激發學生的讀書積極性，反而被他們的情緒所感染，每一次的指名朗讀都是草草收兵。就算是飛天的那部分積累語言，雖然以幻燈片的形式擺出來了，學生也會背了，但感情地激發還不到位。3、不由自主地降低了對學生的要求。在學生匯報交流自己的學習所得時，好多學生站起來僅僅是說了一句話，老師也就滿足了，而沒有引導學生用一段話來表達自己要說明的問題。尤其是教學過程中兩個想象片段的訓練，沒有落實到位。第一處是彩塑神態的想象，學生沒有明白老師的要求，想象回答的是“有孫悟空”“有豬八戒”等，此時教師沒能很好的把學生引導到進行神態描寫的訓練上，而是進入了下一教學環節，沒能達到真正的訓練目的。第二處是飛天的想象。有好幾個同學站起來表達的都很美，但遺憾的是他們都只說了一句話，此時如果教師能適當點撥，說一句“如果你能用上自己的，再加上別人的，變成一段話就更好了！”這樣無形之中就提醒了學生，相信他們會越說越多，越說越美的。另外，這里如果能加進一些圖片的支撐，學生的語言可能會更豐富。

《莫高窟》第二課時導學案 篇15

　　知識能力

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文第2—4自然段。

　　2、學會本課生字，綠線內的生字只識不寫。理解由生字組成的詞語。會用“有……有……有……還有……”造句。

　　過程方法

　　以學生的自讀自悟為主，充分發揮學生的主體作用，讓學生參與自主互動式課堂教學流程，體驗有效學習。

　　情感態度

　　理解課文內容，憑借課文具體的語言材料，體會“敦煌藝術寶庫”在世界文化的地位，增強民族自豪感。

　　教學重點、難點：

　　1、理解課文第二至四自然段，有感情地朗讀、背誦。

　　2、學習圍繞中心句把內容寫具體的方法。

　　教學時間：三課時。

　　第一課時

　　教學目標：

　　1、正確、流利地朗讀課文。

　　2、學會本課生字，綠線內的生字只識不寫。理解由生字組成的詞語。

　　3、初讀課文，了解課文主要內容，理清層次。

　　4、自讀課文第二自然段，了解彩塑的特點。

　　教學過程：

　　一、談話導入，揭示課題。

　　同學們，在我國甘肅東南有一個的石窟，叫莫高窟，也叫“千佛洞”。相傳前秦建元二年僧樂開始鑿窟造像。經歷隋唐以至元代，均有修建。今天，我們來一起學習《莫高窟》這篇課文，欣賞這座石窟燦爛輝煌的藝術文化。

　　二、初讀課文，整體感知

　　1、自由讀課文，注意生字的讀音，想想課文主要寫了什么？

　　2、學生自學課文。

　　3、檢查自學效果。

　　（1）生字詞正音。

　　(2)指名讀課文中自己認為最難讀的部分。

　　(3)提問：課文描寫了莫高窟里的什么文物？

　　師板書：彩塑

　　壁畫

　　藏經洞

　　4、給課文分段。

　　(1)提問：課文第一自然段與最后一個自然段分別講了什么？哪些自然段可以合并為一段？

　　(2)學生標出分成的三段。

　　三、精讀課文第二段

　　1、指名讀，思考：這一段寫什么？是圍繞哪句話來寫的？用“——”畫出來。

　　2、自由讀第二自然段的其它語句，看看讀懂了什么，還有什么不理解的地方可以提出來。

　　3、學生讀后質疑，教師相機點撥。

　　①引導學生想像“慈眉善目”、“威風凜凜”、“強壯勇猛”的樣子，對照插圖試著做出這些樣子。怎樣讀才能讓人也好像看到這些樣子，從而幫助理解“個性鮮明”和“神態各異”。

　　②16米多長？讀時應突出“16”這個數字。課文是如何描述這尊臥佛的神態的？

　　③“惟妙惟肖”說明了什么？游人們嘖嘖贊嘆時會說些什么呢？

　　朗讀體會，指導背誦。

　　4、小結學習第2自然段的方法。

　　讀課文畫出中心句——讀課文質疑，討論——朗讀體會直至背誦

　　四、練習鞏固

　　1、出示檢測題

　　2、各小組根據檢測題復習本節課內容，準備迎接檢測。

　　五、檢測反饋

　　1、實施檢測，各人獨立完成檢測題。

　　2、評比完成檢測題的情況。

　　第二課時

　　教學目標：

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、理解課文第3－4自然段內容，憑借課文中的具體的語言文字，體會“敦煌藝術寶庫”在世界文化的地位，增強民族自豪感。

　　教學過程：

　　一、復習導入：

　　誰來說說，我們學習第二自然段時采用了怎樣的方法？

　　二、精讀課文3－4自然段，深化理解

　　精讀課文第3自然段

　　1、要求學生根據學習第2自然段的方法，自學第3自然段。

　　2、討論交流自學效果。

　　①這一自然段圍繞哪句話來寫的，在文中起什么作用？結合圖文，理解“精妙絕倫”和“宏偉瑰麗”的意思。

　　②從哪些描寫可以看出壁畫宏偉瑰麗？

　　③出示投*，學生朗讀感悟。

　　“壁畫的內容豐富多彩，有記錄佛教故事的，有描繪神佛形象的，有反映民間生活的，還有描摹自然風光的。”

　　對照插圖4理解這句話的內容。這句話采用了先概括后具體的方法介紹了壁畫的內容豐富多彩。是用什么句式來表達的？

　　④文中還有哪兒也采用了這樣的句式，找出來，讀一讀。

　　圖文對照，朗讀體會作者優美細膩的描寫筆觸。

　　3、提示學生用“有……有……有……還有……”的句式，改寫本自然段的第四句。

　　4、朗讀體會，想像畫面，直至背誦。

　　精讀課文第4自然段。

　　1、學生用以上方法自讀、質疑、討論。

　　2、介紹“藏經洞”的發現及遭帝國主義掠搶、破壞的情況。

　　3、指導朗讀、背誦。

　　4、小結。

　　三、練習鞏固

　　1、出示檢測題

　　2、各小組根據檢測題復習本節課內容，準備迎接檢測。

　　四、檢測反饋

　　1、實施檢測，各人獨立完成檢測題。

　　2、評比完成檢測題的情況。

　　第三課時

　　教學目標：

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、學習課文第一段和第三段，理解課文內容，增強民族自豪感。

　　教學過程：

　　一、復習導入：

　　抽查學生背誦第2——4自然段的情況。

　　二、精讀課文第一、三段

　　學習第三段

　　1、介紹敦煌文化，理解“舉世聞名”。

　　2、由“每一尊彩塑、每一幅壁畫”引導學生去聯想古代勞動人民非凡的創造力和高超的智慧，理解“結晶”的意思。

　　3、指導朗讀，要讀出自豪、驕傲的感受。

　　學習第一段。

　　1、舉世聞名的莫高窟在哪兒呢？齊讀第一段。

　　2、“蜂窩似的”說明了什么？

　　3、對照插圖想像莫高窟的全貌。

　　聽課文，讓學生回味全文，再次感受莫高窟燦爛輝煌的藝術文化。

　　三、創設情境，復述課文。

　　假如你剛從莫高窟觀光回來，你怎樣向我們這些未去過的人介紹她呢？

　　學生自己準備一下，然后指名介紹。

　　四、小練筆

　　請把下面的一段話補充完整，盡量寫得精彩些。

　　下課了，同學們像小鳥似的飛出了教室，奔向操場快樂地玩耍起來。他們有的，有的，有的，有的……那一刻，操場就是我們的小樂園。

　　（提示：寫之前，可以先回憶一下課間操場上的情景，先觀察一下再寫，那樣會使句子更生動。）