《莫高窟》練習測評（精選13篇）
《莫高窟》練習測評 篇1
智慧小木屋
◎南山一望曉煙收，石洞嶺岈景色幽。
古佛莊嚴千變相，殘碑剝蝕幾經秋。
摩挲銅狄空追憶，閱歷滄桑任去留。
玉塞原通天竺國，不須帆海覓瀛州。
開心一練
一、我能把下面的詞語補充完整。
神態各（ ） 精妙絕（ ） 惟（ ）惟（ ） 舉世（ ）名
引人（ ）目 （ ）眉善目 斷（ ）絕（ ） 宏偉（ ）麗
（ ）風凜凜 漫天（ ）游 （ ）（ ）無能 （ ）（ ）贊嘆
二、我會在括號里填上合適的量詞。
一（ ）壁畫 一（ ）明珠 一（ ）沙丘 一（ ）洞窟
一（ ）力士 一（ ）神佛 一（ ）彩塑 一（ ）小溪
三、按要求改句子我能行。
1.莫高窟保存著兩千多尊彩塑。（改為反問句）
反問句：
2.莫高窟是舉世聞名的無人不曉的藝術寶庫。（修改病句）
3.492個洞窟像蜂窩似的排列在斷崖絕壁上。（縮句）
4.莫高窟不僅有精妙絕倫的彩塑，還有四萬五千多平方米宏偉瑰麗的壁畫。（用加點的詞造句）
四、我能按課文填空。
1.這篇課文是一篇介紹性說明文，生動地介紹了敦煌莫高窟的 、
和曾藏有萬件珍貴文物的 ，贊揚了我國古代勞動人民的
和 。
2.敦煌莫高窟，也叫“ ”，坐落在甘肅省 和 的
懷抱中。它是我國最大、最著名的佛教藝術石窟，共有492個洞窟，它與
、 被譽為中國三大石窟。
開心閱讀
五、課文片斷我會讀。
莫高窟不僅有精妙絕倫的彩塑，還有四萬五千多平方米宏偉瑰麗的壁
畫。壁畫的內容豐富多彩，有（紀 記）錄佛教故事的，有描繪神佛形象的，有反（應 映）民間生活的，還有描摹自然風光的。其中引人注目的，
是那成百上千的飛天。壁畫上的飛天 有的臂挎花籃 采摘鮮花 有的
懷抱琵琶 輕撥銀弦 有的倒懸身子 自天而降 有的彩帶（漂 飄）拂 漫天遨游 有的舒展雙臂 翩翩起舞 看著這些精美的壁畫，就像世走進了燦爛輝煌的藝術殿堂。
1.畫去括號里不恰當的漢字。
2.第一句話寫了兩個方面的內容：一是 ；
二是 。這一段寫的是第 方面的內容。
3.給空白的地方加上標點符號。
4.請你用上“有的……有的……有的……”具體地寫一寫其他的飛天。
5.欣賞了莫高窟壁畫上那些千姿百態、栩栩如生的飛天，你想說些什么？
六、課外的短文，我也很有興趣。
九龍壁
在北京的北海公園，有一座全國聞名的九龍壁，它建于明朝，距今已經有兩百年的歷史了。
九龍壁，高5米，長27米，厚1.2米，在影壁的正反兩面，用七色琉璃磚瓦鑲嵌成九條巨龍。它們色澤鮮艷，形態逼真，好似騰云駕霧，要伸出影壁，飛向天空。
你看（ ）一條黃龍和一條紫龍正在爭奪一個火球（ ）它們瞪圓雙眼，怒目而視。黃龍叉開四爪，伸出了鋒利的尖鉤；那條紫龍也不示弱，傲慢地擺動著尾巴，輕蔑地瞟著對方，仿佛說：“你有什么了不起（ ）敢和我較量嗎（ ）”
這對巨龍正在挑戰，那對巨龍已經開戰了。只見藍、白兩條龍，翻滾在洶涌澎湃的碧濤之上，穿梭于險峻的山峰之間，這一場惡斗，真是驚心動魄啊！再看其他幾條龍，也是形態各異。有的氣勢洶洶，殺氣騰騰 ；有的耀武揚威，得意洋洋，有的回首遙望，呼喚同伴……真是妙不可言，美不勝收。
面對這精致的九龍壁，我不禁感慨萬千，我們的祖先心靈手巧，是多么聰明啊！
1.在括號里填上適當的標點符號。
2.用橫線畫出你最喜歡的一句話。
3.用“有的……有的……有的……”寫一段話。
4.短文通過 ，贊揚了 。
日積月累
連一連
a.克孜爾千佛洞 a.位于四川廣元縣5千米處，現存佛像7000余尊。
b.千佛巖石窟 b.位于南京城東北20千米。有佛像500尊。
c.棲霞山石窟 c.位于洛陽市南部。現有石窟1352個，佛像10萬多尊。
d.龍門石窟 d.位于新疆境內。現有石窟236個，壁畫計1萬多平方米。
e.敦煌莫高窟 e.位于甘肅省敦煌市東南25千米。至今保存492個石窟。
《莫高窟》練習測評 篇2
本堂課中，我嘗試采用小組合作學習的方式，讓學生進行交流、合作學習，取長補短，共同探討，從而更好地開闊了學生的視野。這種新穎的學習方法，也提高了學生學習的興趣。
多媒體教學手段的運用，效果非常好。我搜集了大量莫高窟的彩塑、壁畫、飛天、莫高窟地理位置圖等，學生有了直觀的感受，加深了對課文的理解。我想學生邊讀課文，邊欣賞這些充滿藝術美的圖片，會是一種享受。也更好地體會到“敦煌藝術寶庫”在世界文化史上的地位，增強民族自豪感。
加強詞、句的訓練，說話的訓練。如：學生通過欣賞彩塑，親眼所見彩塑的不同神態和不同個性，仿照書上“有的……有的……還有的……”的句式，再說說這些彩塑還有哪些不同的神態和個性。
再有“飛天”內容的教學，讓學生有感情地朗讀：壁畫上的飛天，有的臂挎花籃，采摘鮮花；有的懷抱琵琶，輕撥銀弦；有的倒懸身子，自天而降；有的彩帶飄浮，漫天傲游；有的舒展雙臂，翩翩起舞……指名聲情并茂地朗讀，其余學生閉上眼進行想像。然后讓學生把想像到的飛天的畫面描述出來。在熟讀的基礎上，把這些優美的句子，深刻地記在腦海里，即進行背誦練習。
《莫高窟》練習測評 篇3
教學目標：
1、通過學文及觀賞，感悟敦煌莫高窟是世界聞名的藝術寶庫，培養對民族文化的興趣。
2、學會10個生字，正確理解詞語。
3、能給各段找出重點詞句。
4、流利朗讀全文，背誦第4、5自然段。
5、通過《作業本》中的習題，練習相應的語文技巧，如關聯詞造句、縮寫句子、加標點等。
教學準備：敦煌莫高窟視頻資料
教學設計流程：
一、視頻觀賞，入情入境
師：中華民族歷史悠久、文化、藝術源遠流長，在中國古代藝術寶庫中有一顆璀璨的明珠，它就是敦煌莫高窟，今 天，我們就要走近它，了解它。
說說看了后，哪一點留給你的印象最深？
二、初讀課文，自學字詞
1、結合朗讀課文學習生字。
2、研究這10個生字，哪幾個容易念錯或寫錯，用不同的符號注上，如*。自己寫幾次或念準確。
3、結合上下文理解詞語，把你贊賞的詞圈出來。
4、想想每個自然段分別介紹什么？找出重點詞。
（教師板書生字）
三、自學交流
1、請讀課文，一人一個自然段，看看生字念準了沒有。
2、誰想當小老師？把你剛才標出的容易出錯的生字上講臺向同學們介紹指導。評評哪個小老師當得好。
3、指名把你最欣賞的詞大聲念出來，有同感的舉手以示贊同。
4、交流重點詞，說說理由，統計支持者，歸納結論。
四、再讀課文，初步感悟
再讀課文，請用一句話表達你的感受。課文中有的把它畫下來，也可以自己想出一句來說。
五、設計練習，培養能力
1、自己設計一個復習生字的練習題，相互交換做。
2、熟讀第4、5自然段，能背誦。
六、播放課件，誘發興致
1、播放自行制作的課件，內容根據課文定，但只有畫面，沒有講解。
2、你覺得老師做的這些畫面用來上課給小朋友看，有沒有需要改進的地方？
（需配上講解和合適的音樂）
3、老師想請你們大家來給畫面配上講解的聲音，課文作為講解臺詞。分幾個人作介紹。
A、你們看，要請幾個人講？為什么？（明確課文分三段）
B、你愿意講哪個內容？
C、想想一名好的講解員或導游必須符合哪幾個條件？（或：你對自己的講解有什么要求？）
D、你需要多長時間作準備？
E、如果你能比課文中的文字講得更生動具體，就更了不起，老師支持你！
七、嘗試講解，點拔引導。
1、請準備好的同學在學習小組內試解
2、指名上臺指著畫面介紹，師生們作為游客的身份傾聽并觀賞，然后組織評議。
3、評選最佳講解員：強調點面結合的講解方法。
（注：在語文實踐活動中理解課文內容，培養運用語言文字的能力）
八、選配音樂，陶冶情感
1、你想，這些畫面，我們配上什么樣的音樂比較合適？
（啟發：課文最后一句話可以作為依據）
2、教師播放幾段不同風格不同器樂演奏的曲段，讓同學們聽后擇一段。
A、小提琴曲《新疆之春》
B、古琴曲《高山流水》
C、笛子獨奏
九、再播課件，激發想象
該課件有講解有音樂，聲情并茂：看看這些塑像和壁畫，你想到了什么？
十、課外拓展，練習寫作
請同學們課后去觀賞一幅自己喜歡的圖畫，仿照第4自然段的寫法，寫一段話。
十一、復習字詞，嘗試背誦（略）
十二、習作交流，組織評議（略）
十三、作業
指導，獨立完成（略）
《莫高窟》練習測評 篇4
教學目標：
1、學會本課生字，理解由生字組成的詞語。
2、能正確、流利、有感情地朗讀課文，并能背誦課文第2～4自然段。
3、理解課文內容，憑借課文具體的語言材料，體會“敦煌藝術寶庫”在世界文化史上的地位，增強民族自豪感。
教學重點：
1、品讀理解課文第二段并背誦。
2、學習圍繞中心句把內容寫具體的方法。
教學難點：學習圍繞中心句把內容寫具體的方法。
教學準備：課文插圖、生字卡片。
設計理念：
1、學生是課堂的主人，是學習和發展的主體，教師是學習活動的組織者和引導者。教學中應尊重學生的個體，特別是對學習方式的選擇,以學生自讀自悟、自學探究為基礎，提倡自主合作、探究的學習方式，充分調動每個學生學習的積極性，發揮師生雙方的主動性和創造性。
2、這是一篇寫景的文章，朗讀成為了學生學習和探究的重要手段，讓學生通過多圖片的展示，在感受到美的基礎上，自由選擇不同的方式去朗讀，尊重每個學生的個人感受和獨特體驗，鼓勵學生發表富有個性的見解。
3、架設課內外的聯系，引導學生上網搜集、閱讀、欣賞有關莫高窟的文字、圖片資料，擴大知識面，增強民族自豪感。
教學過程：
一、談話激趣，揭示課件
同學們，在我們中華民族五千年的歷史長河中，古代勞動人民用他們的智慧和汗水創造了許多聞名于世的奇跡為巍峨屹立的長城，規模浩大的秦始皇兵馬傭，還有著名的佛教四大名窟：甘肅的東方塑像館、山西大同的云崗石窟、河南洛陽的龍門石窟、甘肅的敦煌莫高窟。其中要數敦煌莫高窟最有名氣了，它是我國，也是世界上規模最大，保存最完整的佛教藝術寶庫，被譽為“藝術明珠”也叫“千佛洞”。你們想親眼看一看嗎？多媒體出示莫高窟的全貌圖。
今天我們就一起學習《莫高窟》這篇課文（板書課題），跟隨作者一起去欣賞這座石窟燦爛輝煌的藝術文化。
二、初讀課文，整體感知
1、提出自讀要求：
（1）借助拼音讀準生字字音，讀準字音，讀通課文。
（2）借助字典或聯系上下文，理解由生字組成的詞語的意思。
（3）邊讀邊想：課文描寫了莫高窟里的什么文物？
［明確讀書的要求，可以提高讀書的效率，有利于培養學生良好的讀書習慣。］
2、檢查自學效果：
（1）出示生詞卡片讓學生讀。
（2）提問：課文描寫了莫高窟里的什么文物？
三、主動探究，朗讀感悟
1、交流：同學們，課文是怎樣來寫這些文物的呢？
2、學習第一自然段。（1）舉世聞名的莫高窟在哪兒呢？（2）用文中的一句話來概括這一段的段意。
3、學習第2自然段
（1）用自己喜歡的方式讀第2自然段，思考：這一段寫了什么？是圍繞哪句話寫的？用“—”畫出來。
（2）作者是怎樣描寫這些彩塑的？讀第2自然段引導學生瀏覽各種神態的彩塑，想像彩塑不同的樣子，理解“慈眉善目”、“威風凜凜”、“強壯勇猛”、“個性鮮明”、“神態各異”等詞。（多媒體出示“彩塑”中的“臥佛”）課文是如何描述臥佛的呢？通過欣賞圖片，引導學生圖文對照，幫助學生直觀形象地感受語言文字的魅力。
（3）面對這一尊尊想象力之豐富，色彩之絢麗，氣魄之宏偉的彩塑，游人在觀光時會想些什么，又會說些什么？（出示各種彩塑的圖片讓學生當游客贊嘆這些彩塑.）
（4）指導朗讀。
（5）指導背誦。
4、學習第3自然段
（1）根據學第2自然段的方法學第3自然段.
（2）朗讀體會，想象畫面。（課件出示各種“壁畫”）欣賞各種姿態的飛天圖，朗讀體會作者優美細膩的描寫筆觸。
（強調“有……有……有……還有……”的排比句式，學習“先概括寫，后具體寫”的寫法。并用這樣的句式練習說話。）
（4）引導朗讀。（可讓學生配上各種動作進行朗讀。）
5、學習第4自然段
（1）學生用以上方法自讀、質疑、討論。
（2）介紹“藏經洞”的發現及遭帝國主義掠奪的情況。
（3）指導朗讀、。
5、學習課文第五段
（1）介紹敦煌文化，理解“舉世聞名”。
（2）由“每一尊彩塑、每一幅壁畫”引導學生去聯想古代勞動人民非凡的創造力和高超的智慧，理解“結晶”的意思。
（3）指導朗讀。
四、課外延伸，構建聯系題。
同學們，剛才我們跟著作者一起欣賞了聞名世界、光輝燦爛的敦煌莫高窟，看到了洞窟中那精妙絕倫的彩塑和宏偉瑰麗的壁畫，真是讓我們大開眼界，它不愧是我們中華民族的驕傲和自豪。假如你是莫高窟的導游，你準備怎樣向游客介紹？
1、將課文改寫成導游詞，說給家人、同學聽。
2、有興趣的同學繼續上網閱讀、欣賞有關莫高窟的圖文資料。
［讓學生從事感興趣的自主活動，有利于培養學生團結合作、勇于創新的精神。］
板書設計：
一顆明珠
莫高窟彩塑勞動人名的智慧結晶
壁畫
藏經洞
《莫高窟》練習測評 篇5
一、說教材
《莫高窟》是西師版小學語文第6冊第三單元的第四篇文章。前接世界一流的《香港夜色》，后接我們祖先創造的人間奇跡《長城和運河》。所有這一切都那么美麗迷人，凝聚著厚重的文化底蘊。本課描述了莫高窟姿態各異的彩塑和宏偉瑰麗的飛天壁畫，那栩栩如生的臥佛向人們展示著迷人的風采。這一奇觀凝聚了多少勞動人民的智慧與心血。
課文是以總分總的結構來介紹的，第一段總寫莫高窟所處位置和環境；第二、三段著力描寫了彩塑和壁畫，這部分是教學的重點，也是難點。文中運用了生動準確的四字詞和排比等描寫神態，將栩栩如生的彩塑和壁畫展現在讀者眼前。無論是用詞造句，還神態描寫，表達方法，結構等方面，都有本年段的側重訓練點，教師有必要深挖；第四段總結全文，贊揚了古代勞動人民的智慧。本篇文章描述的內容極具鑒賞性，教學中要注意運用展示圖片和音樂相結合引導學生多讀多想象，感受莫高窟的美，體會作者的思想感情。多讓學生讀讀吧，從讀中孩子定會有不少收獲。
二、說學生
本班的學生處于小學中段，通過以前的學習他們掌握了一定的語文學習方法，如：自學生字的方法、理解詞語的方法，一些簡單的閱讀方法等。但是該班學生的朗讀能力和自學能力較差，學生思維不夠活躍，少數學生特別喜歡表現自己，能積極舉手發言，多數學生只是靜觀其變。
三、說教學準備：
教師：中國地圖、課文朗讀磁帶、查找莫高窟圖片并制作成燈片、搜集其它兩大石窟的有關資料
學生：查找資料，了解莫高窟的相關知識，并盡量搜集有關圖片
四、說教學目標
（一）、知識與能力：
1、理解威風凜凜智慧栩栩如生舉世聞名等詞語的意思。
2、體會關鍵詞語在表情達意方面的作用。
3、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
4、通過搜集資料圖片，了解相關知識，培養學生搜集和處理信息的能力。
（二）、過程與方法：
1、能用自己喜歡的方式自學生字詞。
2、通過自讀、自悟，合作探究等形式了解莫高窟彩塑和飛天壁畫精美。
3、通過師生互動，了解文章結構，學習作者表達方法。
（三）、情感、態度與價值觀：
1、通過積累課文中的優美詞句，讓學生感受語句的優美與準確。
2、有感情地朗讀課文，通過欣賞圖片，大膽想像，感受莫高窟的美，激發對勞動人民智慧的崇敬，增強民族自豪感。
3、通過學習，讓學生知道古代藝術的寶貴，人們要從身邊做起，保護好古建筑。
五、說教學重難點：
1、理解威風凜凜智慧栩栩如生舉世聞名等詞語的意思。體會關鍵詞語在表情達意方面的作用。
2、通過自讀、自悟，合作探究等形式了解莫高窟彩塑和飛天壁畫精美。
3、有感情地朗讀課文，通過欣賞圖片，大膽想像，感受莫高窟的美，激發對勞動人民智慧的崇敬，增強民族自豪感。
六、說教法、學法：
1、情感朗讀法：教心學認為：教師本身的情感狀態，可使學生產生共鳴，教師充滿感情地朗讀、引導，讓學生受到感染，讀出感情。
2、直觀教學法：教學中充分利用莫高窟的圖片展示給學生，讓學生走進莫高窟，欣賞莫高窟，體會古代勞動人民的聰明與智慧。
3、揣摸感悟法：是在學生熟讀文本的基礎上，揣摸、感悟、學習作者用詞造句、表達方法等，有利于學生語文學習基本功的提高。
4、欣賞對比法：圖片與文本進行對比學習，讀文本、看圖片、再讀文本，從而，了解作者的寫法。感受莫高窟這一古代藝術的魅力。
5、學法：主要以自讀自悟、合作交流、大膽想像為主，著重引導學生通過讀、畫、析、賞、讀了解彩塑和壁畫，學習寫作方法。
七、說教學過程
（一）走進文本：創設情景、自主閱讀、引導質疑
德國教育家第斯多惠說過：教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵，喚醒，鼓舞。而別具匠心，引人入勝的一段新課導入也正是激發學生學習興趣的關鍵環節。課一開始，我便用飽含激情的語言導入：同學們，上一節課我們已初步學習了《莫高窟》這篇課文，知道了敦煌莫高窟是絲綢之路上的一顆璀璨的明珠，在茫茫的沙漠中閃爍著絢麗的光彩，她是歷代文人墨客爭相稱頌，各國旅游愛好者竟相前往的圣地。緊接著提問：同學們想不想親自到莫高窟走一走，看一看呢？我在學生還被導語的氣勢所吸引的時候，趕緊播放莫高窟畫面，讓學生利用多種感官感受莫高窟的宏偉瑰麗，充分激發起學生對莫高窟的向往。
（二）領會文本：抓住重點、欣賞想像、美讀美誦
本課二、三段為教學重點，對彩塑和壁畫作了深入細致地描寫。這部分教學中，引導學生體會石窟藝術的出神入化，學習作者用詞造句的方法，讓學生在想像中美讀美誦，是主要教學目的。怎么實現這一突破呢？
我是這樣設計的：一是以學生自讀自悟、勾畫想像為主，全員參與，大膽質疑；二是以多媒體教學為輔助手段，制作圖片，讓學生走進莫高窟，欣賞莫高窟，感受莫高窟藝術的無窮魅力：三是以師生互動為平臺，學習作者用詞造句、表達方法等。以此達到背誦積累的目的。
1、作者是怎樣描寫這些彩塑和壁畫的？我采用了以下方法進行教學：
（讀）自由讀第2自然段，看看讀懂了什么，還有什么不理解的地方提出來；
（畫）畫出文中描寫有哪些彩塑？讓學生知道不動筆墨不讀書的道理；
（賞）學生交流，教師利用媒體，引導學生瀏覽各種神態的彩塑，想像彩塑不同的樣子，理解慈眉善目、威風凜凜、強壯勇猛、個性鮮明、神態各異等詞。引導學生圖文對照，幫助學生直觀形象地感受到語言文字的魅力。
（析）課文如何把這些栩栩如生的彩塑串聯成一段的？通過學生自讀合作等形式，找到（有—————有—————有—————還有——————）排比句式。學習作者的寫作方法。作者抓住臥佛的哪些特點來描寫的？讓學生自讀自悟體會作者抓住長達、側身、眼睛、神態等詞語，再來看看相關圖片來感受臥佛的`惟妙惟肖。
（讀）面對這一尊尊想象力之豐富，色彩之絢麗，氣魄之宏偉的彩塑，游人在觀光時會想些什么，又會說些什么？怎樣讀才能讓人也好像看到這些彩塑的樣子？這樣，結合評價，指導朗讀。
2、學習第3自然段，運用學法自主學習。
（三）感悟文本：理清結構、復述課文、爭當導游
剛才，同學們重點欣賞了彩塑和壁畫的精美，但對文章的整體結構、寫作特點等都不是很清楚。由于三年級的學生已開始習作了，多數學生對文章結構、寫作順序、如何過度銜接等方法缺少了解，在這里，教師有必要設計這一環節。我是這樣設計的：以學生小組為單位，商量復述的方法，教師給以適當的點拔，充分尊重學生，信任學生、鼓勵學生。讓學生積累背誦，把課文語言內化為自己的語言。
復述課文要講求一定的方法的，假若你是當地的導游，你會抓住文中的哪些地方進行復述？這時，可讓學生小組一起商量、討論復述的方法。教師引導學生交流時，學生肯定會說到彩塑、壁畫、教師立即引導這兩部分之間有一句話很重要，把他們緊緊地聯系在一起，能找出來嗎？即日2、3段之間的過渡句。學習作者這種寫法。繼續追問，學生又可能說到明珠、藝術寶庫等詞，即課文的1、4段（總寫），教師隨即板書，從而，弄清課文的總體結構。在弄清課文結構的基礎上，再進行復述課文會取得事半功倍的效果。
（四）、超越文本：自主實踐、學以致用、贊我古鎮
語文源于生活，又還原于生活。通過本文的學習，學生學到了一些用詞造句的方法，表達方法、寫作方法等，積累了一些好詞佳句。我們知道學習是為了更好地運用，結合我們龍興古鎮，與本課有許多相似之處，可讓指導學生課前欣賞龍興古鎮的華夏宗祠龍藏宮龍興寺等，并作仔細觀察了解，模仿本課的方法來贊美古鎮。可以說一說、寫一寫，從而激發學生愛家鄉、愛古跡、愛藝術的思想感情。
八、說板書設計：
莫高窟
總：一顆明珠
彩塑神態各異
分：
壁畫宏偉瑰麗
總：藝術寶庫
《莫高窟》練習測評 篇6
教學目標：
1、運用已有的經驗學會本課生字，注意辨認“繡”“銹”字形的異同，讀準文中的多音字“佛”。在語境中理解并積累“威風凜凜”、“惟妙惟肖”、“精妙絕倫”等四字詞語。
2、抓住各自然段的中心句提煉關鍵詞，給文章編寫段落提綱。
3、品味用詞，關注句段特點，感受莫高窟彩塑的精妙絕倫、壁畫的宏偉瑰麗、藏經洞的藏品豐富，產生民族自豪感，并據此背誦有關段落。
4、嘗試學習運用本文過渡自然、用詞精妙、排比豐富等寫法，將景物寫具體。
教學時間：兩課時
前置性作業：
1、通讀課文，讀準字音，讀通句子。
2、搜集七彩詞語：威風凜凜慈眉善目惟妙惟肖精妙絕倫舉世聞名
漫天遨游嘖嘖贊嘆宏偉瑰麗斷崖絕壁*無能
3、理清文章脈絡，試著給文章列提綱。
第一課時
第一板塊：讀通課文：
1、同學們，今天我們學習新的課文：莫高窟（齊讀課題），（看錄像）同學們，敦煌莫高窟是祖國西北的一顆明珠。她坐落在甘肅省三危山和鳴沙山的懷抱中，四周布滿沙丘，492個洞窟像蜂窩似的排列在斷崖絕壁上。今天這堂課，就讓我們走進莫高窟，了解莫高窟。
2、首先，來讀一讀課文中的生字新詞。（開火車讀）
3、攻下詞語關后，我們一起來看看《莫高窟》這篇說明性的文章向我們介紹了哪些方面的內容？文章中有三句關鍵的句子告訴了我們。快速瀏覽課文，把這三句話畫出來。
動畫：找找畫畫
6、找到了嗎？誰來能把這三句話響亮地讀一遍：（課件出示三句話）
●莫高窟保存著兩千多尊彩塑。
●莫高窟不僅有精妙絕倫的彩塑，還有四萬五千多平方米宏偉瑰麗的壁畫。
●莫高窟里還有一個面積不大的洞窟——藏經洞。
動畫：讀一讀
7、找到關鍵句，就能幫助我們了解課文的主要內容。不難看出，這篇文章就向我們介紹了莫高窟的彩塑、壁畫和藏經洞。（板書）
第二板塊：了解彩塑：
1、我們首先來欣賞莫高窟的彩塑。莫高窟保存著兩千多尊彩塑。這些彩塑個性鮮明，神態各異。老師這兒有三張莫高窟彩塑的圖片，他們中有力士，有菩薩，有天王。請你們來猜一猜他們分別是誰？并說一說你的理由。（出示圖片）誰來告訴大家第一位是誰？為什么這樣猜呢？
動畫：看一看，猜一猜
4、是啊，你的理由多么充分，這尊彩塑眼睛微閉，嘴角帶笑，慈祥可親，一看就是一位救苦救難，慈悲為懷的菩薩。這尊彩塑呢，又是誰？說一說你的理由吧！你很會觀察，你看他身披鎧甲，手握武器，怒目圓睜，看上去多威風啊，一定是一位天王了。再看這尊彩塑，為什么呢？你真是一個善于分析的小朋友，是阿！你看他他肌肉發達，塊塊隆起，渾身上下充滿力量，毫無疑問，他就是力士了。
4、好，同學們自己讀讀課文，看課文是怎樣描寫這三尊彩塑的，找到以后，把它讀一讀，讀出他們不同的特點。
動畫：讀讀，體會特點
5、（課件出示）誰愿意來讀這句話，注意要把他們的特點讀得形象一些。
6、菩薩的慈眉善目，天王的威風凜凜，力士的強壯勇猛，我們一起來讀。
7、課文還介紹了哪尊彩塑？這是一尊怎樣的彩塑？請大家先讀讀課文的介紹。（出示句子）
動畫：讀讀說說
這尊臥佛真像課文所說得那樣嗎？想不想看一看？（出示圖片）真的像你們說的一樣，再看看圖片，從哪兒看出神態安詳呢？對啊，你們看，他眼睛微微地閉著，嘴角往上翹起，已經甜甜地進入了夢鄉。
8、同學們，我們走進了莫高窟，欣賞到了彩塑，他們有的慈眉善目，有的威風凜凜，有的強壯勇猛，還有的神態安詳。的確像課文中所說的是個性——鮮明，神態——各異。（板書）
9、莫高窟像這樣的彩塑有多少個？有兩千多個！這兩千多尊彩塑都像我們所看到的那樣惟妙惟肖，精妙絕倫！（板書）
10、同學們，我們為有這樣寶貴的遺產而感到自豪，想不想通過朗讀把這種感情表達出來？
動畫：感情朗讀
第三板塊：欣賞壁畫：
1、莫高窟不僅有精妙絕倫的彩塑，還有四萬五千多平方米的壁畫，我們繼續來欣賞。
2、教師誦讀課文。
3、課文是怎樣寫出壁畫的宏偉瑰麗的呢？請同學們打開課本，自由輕聲讀讀第四小節。（學生自由讀）
動畫：邊讀邊思考
4、讓我們先來看第一句（PPT），大家響亮地把它讀一讀，想一想，這是一句什么句？它在文中起什么作用？（過渡句，承上啟下）這句話中有一個數字：四萬五千多平方米！這個數字告訴我們什么？（壁畫非常之大）壁畫有四萬五千多平方米，如果把我們這個教室四壁全都畫上壁畫，你算一算，四萬五千多平方米有多少個教室那么大？老師告訴你，有三百七十多個教室那么大，真宏偉啊！
5、壁畫那么大，畫了哪些內容呢？誰來告訴大家？（生讀內容的那段話）讓我們一起來觀賞一番這內容豐富多彩的壁畫。（從剛才大家專注的表情中，老師知道你們一定非常喜歡他們，那么讓我們把感情融入朗讀之中，一起來贊一贊它們吧！）
6、大家知道這些壁畫中哪些畫兒最美，人們最喜歡呢？（飛天）你從哪個詞判斷出飛天最美？你真是一個會讀書的孩子，是阿，我們以后讀書時要善于抓住這些關鍵詞語，它們能幫助我們更好地理解課文。那么飛天到底美在哪里？讓我們來看這一段話。（出示句子）用你最喜歡的方式讀一讀，可以默讀，可以輕讀，也可以大聲讀，請你找出你喜歡的飛天，在書上畫一畫，在文字旁邊寫一寫，然后跟小組里的同學說一說。（學生讀）
動畫：讀讀說說
6、你最喜歡哪一種飛天呢？她給你什么樣的感覺？請大家選擇一句句子，結合自己的感受，展開豐富的想象，來說一說。
7、誰先說？你真會觀察。你能把它的美展示出來嗎？你真是個富有想象力的孩子。你愿意帶著喜歡的感情來讀這一分句嗎？
8、同學們，飛天壁畫僅僅只有這五種姿態嗎？你怎么知道的？（省略號）壁畫中還會有哪些姿態呢？誰來仿照書上的句式說一說？
動畫：想想說說
7、（課件演示）一個個輕盈靈動的飛天，一個個柔美生動的形象，把我們深深吸引，更讓我們浮想聯翩。同學們，你們不僅要有發現美的眼睛，還要有善于表達美的能力！讓我們一起用朗讀來描繪這美輪美奐的飛天！（學生齊讀）
9、讓我們聽著音樂，一起來贊美這宏偉瑰麗的壁畫！（齊讀課文）
動畫：邊讀邊想象
10、同學們在朗讀的時候，腦海里是否也浮現出了這么美的畫面呢？把這段話多讀幾遍，能熟讀成誦。（讓我們站起來，把美麗的壁畫展現在我們的眼前！）（配樂背誦）
第四板塊：總結。
1、莫高窟的彩塑和壁畫，讓我們真切地感受到了作為一名中國人的驕傲與自豪。同學們莫高窟中還有藏經洞呢？那又是一個怎樣的天地？這部分的內容下節課再學。
第五板塊：作業
下面請大家拿出一號本，把生字新詞每個抄寫兩遍。
給這篇課文編寫段落提綱。（前置性作業）
第二課時
一、復習導入：
1、?同學們，上節課，我們已經初步游覽了莫高窟，莫高窟給你留下了什么樣的印象呢？
二、學習第四自然段。
1、精妙絕倫的彩塑、宏偉瑰麗的壁畫，令我們心曠神怡，可當我們來到藏經洞時，我們的步履蹣跚了，真是別有一番滋味在心頭。自由讀一讀第四自然段，準備填空。
2、填空：當讀到--------這句話時，我的內心涌起了--------
當讀到--------這句話時，我的內心充滿了--------
3、出示藏經洞里的經卷、文書、銅像等文物。
出示被帝國主義掠走的國寶數量：
英國13300件法國5779件前蘇聯10800件
日本600件美國22件丹麥14件
英國印度事務部圖書館210件?法國吉美博物館絹畫200幅
中國只剩下17500件
4、看了這些資料，你想說什么？（提示：你想對清政府、帝國主義分子、我們中國人各說寫什么？）這些都是由于清王朝*無能，所以大量珍貴的文物才被帝國主義分子掠走。同學們，了解到這些情況，我們充滿了對帝國主義的憎恨，同時也感到惋惜，帶著這種感情再讀讀第四自然段。
三、總結全課
1、同學們，今天，我們不僅欣賞到了莫高窟精妙絕倫的彩塑和宏偉瑰麗的壁畫，還經歷了一次震撼心靈的洗禮。同學們一定懂得了：莫高窟不僅是祖國西北的一顆明珠和舉世聞名的藝術寶庫，更是一段刻骨銘心的恥辱，是一本沉甸甸的警世教科書。我們只有從小刻苦學習，學有所成，長大才能報效祖國。
2、莫高窟雖然地處西北的大漠戈壁，但他以自己獨特的魅力吸引著世界各地的游客，同時他也是全國的古典藝術寶庫和佛教藝術中心。所以稱“莫高窟是-------------是----------------是----------------------。”（齊說）
四、總結寫法：課文的二、三小節都以第一句話簡要說明要描述的內容，接著圍繞這個句子作具體描述：先以一種整齊的句式作一般介紹，最后選擇一個典型作較為詳細的描寫。
五、作業：
1、關注每段關鍵句，給課文編寫提綱。（完成小練第四題）
2、繼續上網閱讀、欣賞有關莫高窟的圖文資料，或查閱資料了解另外兩大石窟（云岡石窟和龍門石窟）
《莫高窟》練習測評 篇7
一、說教材
《莫高窟》是西師版小學語文第6冊第三單元的第四篇文章。前接世界一流的《香港夜色》，后接我們祖先創造的人間奇跡《長城和運河》。所有這一切都那么美麗迷人，凝聚著厚重的文化底蘊。本課描述了莫高窟姿態各異的彩塑和宏偉瑰麗的飛天壁畫，那栩栩如生的臥佛向人們展示著迷人的風采。這一奇觀凝聚了多少勞動人民的智慧與心血。
課文是以總分總的結構來介紹的，第一段總寫莫高窟所處位置和環境；第二、三段著力描寫了彩塑和壁畫，這部分是教學的重點，也是難點。文中運用了生動準確的四字詞和排比等描寫神態，將栩栩如生的彩塑和壁畫展現在讀者眼前。無論是用詞造句，還神態描寫，表達方法，結構等方面，都有本年段的側重訓練點，教師有必要深挖；第四段總結全文，贊揚了古代勞動人民的智慧。本篇文章描述的內容極具鑒賞性，教學中要注意運用展示圖片和音樂相結合引導學生多讀多想象，感受莫高窟的美，體會作者的思想感情。多讓學生讀讀吧，從讀中孩子定會有不少收獲。
二、說學生
本班的學生處于小學中段，通過以前的學習他們掌握了一定的語文學習方法，如：自學生字的方法、理解詞語的方法，一些簡單的閱讀方法等。但是該班學生的朗讀能力和自學能力較差，學生思維不夠活躍，少數學生特別喜歡表現自己，能積極舉手發言，多數學生只是靜觀其變。
三、說教學準備：
教師：中國地圖、課文朗讀磁帶、查找莫高窟圖片并制作成燈片、搜集其它兩大石窟的有關資料
學生：查找資料，了解莫高窟的相關知識，并盡量搜集有關圖片
四、說教學目標
（一）、知識與能力：
1、理解“威風凜凜”“智慧”“栩栩如生”“舉世聞名”等詞語的意思。
2、體會關鍵詞語在表情達意方面的作用。
3、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
4、通過搜集資料圖片，了解相關知識，培養學生搜集和處理信息的能力。
（二）、過程與方法：
1、能用自己喜歡的方式自學生字詞。
2、通過自讀、自悟，合作探究等形式了解莫高窟彩塑和飛天壁畫精美。
3、通過師生互動，了解文章結構，學習作者表達方法。
（三）、情感、態度與價值觀：
1、通過積累課文中的優美詞句，讓學生感受語句的優美與準確。
2、有感情地朗讀課文，通過欣賞圖片，大膽想像，感受莫高窟的美，激發對勞動人民智慧的崇敬，增強民族自豪感。
3、通過學習，讓學生知道古代藝術的寶貴，人們要從身邊做起，保護好古建筑。
五、說教學重難點：
1、理解“威風凜凜”“智慧”“栩栩如生”“舉世聞名”等詞語的意思。體會關鍵詞語在表情達意方面的作用。
2、通過自讀、自悟，合作探究等形式了解莫高窟彩塑和飛天壁畫精美。
3、有感情地朗讀課文，通過欣賞圖片，大膽想像，感受莫高窟的美，激發對勞動人民智慧的崇敬，增強民族自豪感。
六、說教法、學法：
1、情感朗讀法：教心學認為：教師本身的情感狀態，可使學生產生共鳴，教師充滿感情地朗讀、引導，讓學生受到感染，讀出感情。
2、直觀教學法：教學中充分利用莫高窟的圖片展示給學生，讓學生走進莫高窟，欣賞莫高窟，體會古代勞動人民的聰明與智慧。
3、揣摸感悟法：是在學生熟讀文本的基礎上，揣摸、感悟、學習作者用詞造句、表達方法等，有利于學生語文學習基本功的提高。
4、欣賞對比法：圖片與文本進行對比學習，讀文本、看圖片、再讀文本，從而，了解作者的寫法。感受莫高窟這一古代藝術的魅力。
5、學法：主要以自讀自悟、合作交流、大膽想像為主，著重引導學生通過“讀、畫、析、賞、讀”了解彩塑和壁畫，學習寫作方法。
七、說教學過程
（一）走進文本：創設情景、自主閱讀、引導質疑
德國教育家第斯多惠說過：“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵，喚醒，鼓舞。”而別具匠心，引人入勝的一段新課導入也正是激發學生學習興趣的關鍵環節。課一開始，我便用飽含激情的語言導入：同學們，上一節課我們已初步學習了《莫高窟》這篇課文，知道了敦煌莫高窟是絲綢之路上的一顆璀璨的明珠，在茫茫的沙漠中閃爍著絢麗的光彩，她是歷代文人墨客爭相稱頌，各國旅游愛好者竟相前往的圣地。緊接著提問：同學們想不想親自到莫高窟走一走，看一看呢？我在學生還被導語的氣勢所吸引的時候，趕緊播放莫高窟畫面，讓學生利用多種感官感受莫高窟的宏偉瑰麗，充分激發起學生對莫高窟的向往。
（二）領會文本：抓住重點、欣賞想像、美讀美誦
本課二、三段為教學重點，對彩塑和壁畫作了深入細致地描寫。這部分教學中，引導學生體會石窟藝術的出神入化，學習作者用詞造句的方法，讓學生在想像中美讀美誦，是主要教學目的。怎么實現這一突破呢？
我是這樣設計的：一是以學生自讀自悟、勾畫想像為主，全員參與，大膽質疑；二是以多媒體教學為輔助手段，制作圖片，讓學生走進莫高窟，欣賞莫高窟，感受莫高窟藝術的無窮魅力：三是以師生互動為平臺，學習作者用詞造句、表達方法等。以此達到背誦積累的目的。
1、作者是怎樣描寫這些彩塑和壁畫的？我采用了以下方法進行教學：
（讀）自由讀第2自然段，看看讀懂了什么，還有什么不理解的地方提出來；
（畫）畫出文中描寫有哪些彩塑？讓學生知道“不動筆墨不讀書”的道理；
（賞）學生交流，教師利用媒體，引導學生瀏覽各種神態的彩塑，想像彩塑不同的樣子，理解“慈眉善目”、“威風凜凜”、“強壯勇猛”、“個性鮮明”、“神態各異”等詞。引導學生圖文對照，幫助學生直觀形象地感受到語言文字的魅力。
（析）課文如何把這些栩栩如生的彩塑串聯成一段的？通過學生自讀合作等形式，找到（有-----有-----有-----還有------）排比句式。學習作者的寫作方法。作者抓住臥佛的哪些特點來描寫的？讓學生自讀自悟體會作者抓住“長達”、“側身”、“眼睛”、“神態”等詞語，再來看看相關圖片來感受臥佛的惟妙惟肖。③
（讀）面對這一尊尊想象力之豐富，色彩之絢麗，氣魄之宏偉的彩塑，游人在觀光時會想些什么，又會說些什么？怎樣讀才能讓人也好像看到這些彩塑的樣子？這樣，結合評價，指導朗讀。
2、學習第3自然段，運用學法自主學習。
（三）感悟文本：理清結構、復述課文、爭當導游
剛才，同學們重點欣賞了彩塑和壁畫的精美，但對文章的整體結構、寫作特點等都不是很清楚。由于三年級的學生已開始習作了，多數學生對文章結構、寫作順序、如何過度銜接等方法缺少了解，在這里，教師有必要設計這一環節。我是這樣設計的：以學生小組為單位，商量復述的方法，教師給以適當的點拔，充分尊重學生，信任學生、鼓勵學生。讓學生積累背誦，把課文語言內化為自己的語言。
復述課文要講求一定的方法的，假若你是當地的導游，你會抓住文中的哪些地方進行復述？這時，可讓學生小組一起商量、討論復述的方法。教師引導學生交流時，學生肯定會說到“彩塑”、“壁畫”、教師立即引導“這兩部分之間有一句話很重要，把他們緊緊地聯系在一起，能找出來嗎？即日2、3段之間的過渡句。學習作者這種寫法。繼續追問，學生又可能說到“明珠”、“藝術寶庫”等詞，即課文的1、4段（總寫），教師隨即板書，從而，弄清課文的總體結構。在弄清課文結構的基礎上，再進行復述課文會取得事半功倍的效果。
（四）、超越文本：自主實踐、學以致用、贊我古鎮
語文源于生活，又還原于生活。通過本文的學習，學生學到了一些用詞造句的方法，表達方法、寫作方法等,積累了一些好詞佳句。我們知道學習是為了更好地運用，結合我們龍興古鎮，與本課有許多相似之處，可讓指導學生課前欣賞龍興古鎮的“華夏宗祠”“龍藏宮”“龍興寺”等，并作仔細觀察了解，模仿本課的方法來贊美古鎮。可以說一說、寫一寫，從而激發學生愛家鄉、愛古跡、愛藝術的思想感情。
八、說板書設計：
14、莫高窟
總：一顆明珠
/ 彩塑 神態各異
分：
壁畫 宏偉瑰麗
總：藝術寶庫
《莫高窟》練習測評 篇8
《莫高窟》選自蘇教版第九冊第五單元。本單元共有三篇課文，分別從錦繡山川和文化藝術的角度進行文字描述，培養學生愛家鄉，愛祖國的情感。本課是最后一篇。《莫高窟》是一篇文質兼美的課文，既能滿足學生的好奇感，豐富他們的知識面，又能促進學生語文能力提高。文章介紹了我國西北邊陲敦煌莫高窟里的彩塑、壁畫和曾經藏有大量文物的藏經洞，贊揚了我國古代勞動人民的智慧。學生對此很感興趣。他們在欣賞圖片，閱讀美文的同時，也受到了一次深刻的愛國主義教育。課文是一篇寫景的記敘文，作者以“總—分—總”的形式來結構全文。 第一自然段總寫莫高窟所處位置和環境；第二、三段著力描寫了彩塑和壁畫，這部分是教學的重點，也是難點。文中運用了生動準確的四字詞和排比等描寫神態，將栩栩如生的彩塑和壁畫展現在讀者眼前。無論是用詞造句，還神態描寫，表達方法，結構等方面，都有本年段的側重訓練點，教師有必要深挖；第四段介紹了藏經洞，這部分主要要讓學生理解以前由于清政府腐敗無能，莫高窟歷次遭劫，主要要激發起學生的愛國熱情。第五段總結全文，贊揚了古代勞動人民的智慧。
二、根據本課的要求及學生的特點，本課的教學目標如下
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、通過自讀、自悟，合作探究等形式了解莫高窟彩塑和飛天壁畫精美。
3、通過師生互動，了解文章結構，學習作者表達方法。
4、激發對勞動人民智慧的崇敬，增強民族自豪感。
其中重、難點為：
1、通過自讀、自悟，合作探究等形式了解莫高窟彩塑和飛天壁畫精美。
2、激發對勞動人民智慧的崇敬，增強民族自豪感。
三、教學流程設計
（一）導入
課一開始，我便運用多媒體的手段播放莫高窟的圖片、畫面，讓學生利用多種感官感受莫高窟的宏偉瑰麗，充分激發起學生對莫高窟的向往。
（二）精讀課文理解積累
1、我先讓學生自瀆課文，找出課文中的四字詞語，并讀一讀。這樣一來先讓學生對課文有一個大體感知，并順便對文中的重點詞語進行疏通。
2、指名學生讀自然段，邊讀邊想：課文介紹了莫高窟的哪些藝術寶藏？這是讓學生在先讀課文的情況下，對課文內容、層次有一個比較明確的概念，并相機板書。
3、導學第二自然段
在學第二自然段時，我首先讓學生默讀課文，并畫出這段的中心句，找出彩塑有什么特點，作者又是怎樣把彩塑寫具體的？在講解時抓住關鍵詞語如“惟妙惟肖”、“有···有···還有···”等讓學生在感知彩塑特點的同時，領悟作者的寫作方法。隨后及時創設情景：面對這一尊尊惟妙惟肖、色彩絢麗、氣魄宏偉的彩塑，游人們無不贊嘆，同學們想象一下，游人們都會贊嘆些什么呢？隨后，我馬上小結：欣賞了彩塑，感覺著前人高超的雕塑藝術，我想在座的每一位同學心中都會涌起一股自豪感，讓我們帶著自豪感來讀讀這一自然段。
4、自學第三自然段
第三自然段和第二自然段結構相似。所以，在學習這一段時，我先叫學生歸納出我們學習第二自然段的方法。按照學習方法小組討論自學，然后教師檢查自學效果。
為了幫助學生理解課文，我出示畫面，讓學生看著圖說出描寫壁畫和飛天的句子。然后抓住描寫壁畫的詞語“有···有···有···還有···”，讓學生改寫說說飛天還有哪些形態。在這里，我大膽聯系奧運會開幕式中真人飛天的美麗形象，讓學生感受我國日益強盛的國力。隨后，我動情地說：那迎風擺動的衣裙，那飄飄翻卷的彩帶，飛天飛得多么輕盈巧妙，嫵媚動人啊！我們一起來美美地讀第三自然段。
5、品讀第四自然段
“從哪些句子可以看出莫高窟文物眾多？”拋出問題，讓學生動手勾畫。適時出示莫高窟歷次被破壞的資料，再次體會古代勞動人民的智慧，激發學生對侵略者的憎恨之情。“看了這些資料有什么感受？”學生此時覺得有話可說、有話要說，教師順勢激勵學生帶著惋惜和憎恨之情讀第四自然段。
4、學第一自然段
通過對課文重難點的講解，現在回過頭來學第一自然段。著重讓學生感受作者為什么說莫高窟是一顆明珠，并讓學生用自己的語言，結合對文章內容的理解來贊美莫高窟。
5、帶著無比自豪的感情齊讀地五自然段
（三）給課文分段，學習段落提綱的寫法
學生學完了課文，給課文分段，說段意不是什么難事了。這里可放手讓學生發揮，教師在課件上相機出示就行了。
（四）課后作業
運用本課學習的 “總—分”關系的構段方法，寫一段話。
這個課后作業是讓學生模仿本文的寫法，寫話。語文源于生活，又還原于生活。通過本文的學習，學生學到了一些用詞造句的方法，表達方法、寫作方法等,積累了一些好詞佳句。在學完之后及時運用，對學生加深課文的理解及提高其寫作能力都是有幫助的。
（五）總結全文
肯定學生本節課的學習，讓學生品嘗到自己努力后的成功喜悅。并留下課后延伸：如果你還想了解有關莫高窟的什么知識，請下去自己查閱資料，與同學們交流。
《莫高窟》練習測評 篇9
尊敬的各位評委老師：
早上好！今天我說課的內容是蘇教版五年級上冊第五單元第18課《莫高窟》，我將從以下幾個方面進行說課：
一、教材分析
《莫高窟》是第五組最后一篇課文，介紹的是我國西北邊陲敦煌莫高窟里的彩塑、壁畫和藏經洞，把莫高窟這一舉世聞名的藝術寶庫展現在我們面前，贊揚了我國古代勞動人民的無窮智慧和偉大的創造力。本文共有5個自然段，結構清晰，敘述具體，文字淺顯。作者以“總——分——總”的形式來結構全文。總寫：只有兩句話，總體概括介紹莫高窟特定的地理位置和地理環境。突出她環境的惡劣及她的藝術價值，激發學生的閱讀興趣。分寫：第2-4自然段，選取了莫高窟中的三個典型代表“彩塑”、“壁畫”、“藏經洞”來記敘，寫得形象、生動、逼真，再現了我國古代輝煌的藝術成就，以喚起讀者對我國藝術珍品的熱愛之情。最后一個自然段的總寫：以作者的感受總結全文，突出莫高窟是“舉世聞名的藝術寶庫”，引起讀者的共鳴。文中生動、傳神的詞語和優美、靈活多變的句式也很多。所以，《莫高窟》是對學生進行語言文字訓練和情感教育的理想教材。
二、教學目標
根據本課教材特點確定本課教學目標如下：
1.知識與技能目標：學會生字新詞，能準確流利、有感情地朗讀課文。了解莫高窟的藝術特點，體會文中關鍵詞句在表情達意方面的作用。
2.過程與方法：學會自主學習課文，讀懂課文內容，學會提出問題，與他人合作進行探究性閱讀。
3.情感態度與價值觀：借助多媒體及具體的語言材料，感受莫高窟的博大精深，體會敦煌莫高窟藝術在世界文化史上的地位，激發對祖國燦爛文化的熱愛。
三、重點難點 根據教材內容，結合教學目標，本課的教學重難點確定為：
1.教學重點：讀書指導，抓住重點詞句，了解莫高窟的彩塑、壁畫的藝術特點。
2.教學難點：憑借具體的語言材料體會莫高窟的美和古代勞動人民的偉大從而激勵學生熱愛我國燦爛民族文化。
四、設計理念
“語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐……”為此，要讓學生充分地讀書，在讀中有所感悟和思考，受到熏陶和感染，獲得獨特體驗和思想啟迪；要讓學生的情感與課文共振，和課文一起心跳。要給學生自主、合作、探究的機會，讓學生在多種形式的語文實踐活動中，感悟語言、積累語言、運用語言，全面提高語文素養。
五、說教法 新課標倡導學生是學習和發展的主體，語文教學要關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神。因此，在本節課中將采用“情景教學法”、“閱讀感悟法”、“直觀教學法”、“揣摸感悟法”，“自主、合作、探究法”等。
六、說學法
1、用讀、思、議、想、練的方法學習課文。
2、注重以讀為本，提倡自讀自悟、自主合作、自學探究的學習方式。讓學生選擇自己喜歡的那部分內容進行重點閱讀和探究，讓每一位學生投入到學習活動中來，尊重學生的個人感受和獨特體驗，鼓勵學生發表富有個性的見解。通過教師、學生、文本之間的對話，引導學生解讀文本，獲得思想啟迪。
七、教學流程
一、 激趣導入
課前組織教學談話：（讓學生自我介紹，說出自己的興趣愛好）同學們，你們喜歡旅游嗎？（學生說）老師也很喜歡旅游。有一個地方令老師非常的向往，但是一直都沒機會去。所以，今天我想誠摯地邀請大家跟老師一起去，不過老師希望大家在旅途中能有出色的表現，能接受我的邀請嗎？好，現在咱們就馬上出發，讓我們跟隨作者一起走進18課，一起走進《莫高窟》，一起走進祖國西北邊陲的莫高窟。（板書課題，學生書空，齊讀課題）
二、檢查預習
1.詞語檢查分為三大部分。第一部分是一些需要認識和會寫的生字詞語，要求學生正確認讀。第二部分為課文中出現的四字詞語。第三部分為課文中出現的多音字“佛”。
2.檢查書寫生字，讓學生從紅色字體里面選一個容易寫錯的字，上臺描紅。做到以學定教。
3.概括課文主要內容，并讓學生提煉出關鍵詞板書到黑板上）。此環節的設計是讓同學們對課文有個整體的認識，
三、研讀交流
1、品味“彩塑”
讓學生自讀課文邊讀書邊思考：你讀懂了什么？是怎么讀懂的？你想到了什么？充分以學生為主體，讓學生自讀自悟。
文中出現的佛教人物基本脫離了學生的生活經驗，讓學生感受神態各異的彩塑有助于學生理解課文，因此我適時地展現各種彩塑，特別是臥佛的畫面，使文字活了起來，讓學生主動、自然地進入到了課文中。在接觸了彩塑絢麗多姿的形象后，學生對文中詞語的理解也愈加深刻。同時讓學生抓住關鍵的語句，閱讀體會彩塑的惟妙惟肖，學生的感情世界就會得到升華。然后進行追問：面對這一尊尊彩塑，游人們無不嘖嘖稱贊。如果你是游客，會怎樣嘖嘖稱贊？如果你是外國游客，又會怎樣贊嘆？引導學生思考、交流。在此基礎上，引導學生有感情地朗讀課文。從文字到圖片再回歸文字，使學生對莫高窟彩塑藝術有了全面深刻的認識。引導學生讀出這樣的感受，這里充分體現了語文“工具性和人文性”的完美結合。通過這樣的美讀，可以讓學生體驗、感悟、熏陶，在語言的海洋里領會情感。
2、回味“壁畫”
讓學生小組合作學習這一段。讓學生帶著問題“你讀懂了什么？是怎么讀懂的？你想到了什么？”在組內合作學習，然后以組為單位匯報學習成果。在學生交流時引導學生欣賞圖片，尤其是飛天圖片，用文中的語言進行描述。然后引導學生學習文中的句群，再運用這種描述方法，寫一寫飛天還有哪些形態。所有這些都實實在在地引導學生理解、積累、運用祖國豐富的語言文字。重點指導學生讀好描寫飛天的句子，一步步引導學生讀出層次感。
這一段的教學充分利用了信息技術的優勢，通過豐富多彩的圖片感知，有效地帶領學生領略了壁畫的“宏偉瑰麗”，激發了學生的閱讀興趣，深深地感受了作者用詞的精確和祖國豐富的語言文化。
3、體味“藏經洞”
“說說你從中獲得了哪些信息”拋出話題，讓學生勾畫。并結合著出示珍貴文物和文物被盜的文字資料，“看了這些你有什么感想？”再次讓學生體會古代勞動人民的智慧，并激發他們對侵略者的憎恨。接著，教師順勢組織學生帶著惋惜和憎恨之情朗讀第四自然段。
四、整體感悟
同學們，莫高窟的文物已經所剩不多了，每一個炎黃子孫都有責任投身于保護敦煌，研究敦煌的歷史使命中去，因為——
（出示最后一自然段）齊讀。
然后讓學生談談自己的收獲，情感進一步得到升華。
五、課外拓展
1.引導學生課后搜集一些有關莫高窟的資料進行交流。這樣引導學生進一步查找資料，解決問題，構建開放的課堂結構，為開拓學生思維留下空間，也自然地把學生的學習由課內延伸到了課外。
2.讓學生把課堂上的語言文字訓練在課后寫下來，以訓練學生的寫話能力。
六、說板書設計
18、莫高窟
總 明珠
彩塑 精妙絕倫
分 壁畫 宏偉瑰麗
藏經洞 珍貴文物
總 藝術寶庫
以上是我就《莫高窟》（第一課時）的課堂教學闡明了自己的設計思路。當然，在實施過程中，新的情況會隨時出現，新的問題會隨時生成。我將以教材為起點，以新課程標準為依據，做出科學的判斷，采取合理的措施。不當之處，懇請各位評委老師批評指正。
謝謝大家！
《莫高窟》練習測評 篇10
在二十一世紀這個信息化的社會，人類的生活已越來越來離不開數字化、信息化，信息決定我們的生存，這已是不爭的事實。信息技術在教育領域的廣泛運用是導致教育領域徹底變革的決定性因素，它必將導致教學內容、手段、方法、模式甚至教學思想、觀念、理論，乃至體制的根本變革。我們的語文教學也不例外，從電教常規媒體的運用到多媒體課，到當今熱門的網絡課，無不滲透著信息技術對我們教育、對我們學習的影響。
網絡，這種先進的教育手段，可以滿足每個人開闊視野的需要，同時與傳統的語文課結合，會產生較好的教育效果。迄今為止，我校也有不少教師嘗試著上了網絡課，本人也上了兩節，個中滋味不一而足，可說是讓人歡喜讓人憂。
首先值得欣喜的是，網絡為我們提供了豐富的學習資源，可以讓學生在閱讀文段的基礎上，利用網絡的豐富資源進行拓展閱讀與賞析。比如說，在學習“飛天”這一內容時，我先引導學生閱讀文本，從文本中感受飛天的特點，再引導學生瀏覽專題學習網站中“飛天” 的相關資料。在這里，學生不僅可以了解“飛天”的來歷，它在當時人們心目中的地位，而且可以欣賞到“飛天”在藍天里自由翱翔的美麗姿態，欣賞到關于飛天的生動描繪。一段段生動的描繪，一幕幕動人的圖景，激起了學習的趣，喚發了學生的情，讓學生感受到“飛天”的無窮魅力，感受到文化藝術的燦爛輝煌，從內心深處涌起對古代勞動人民智慧的贊嘆之情。
其次值得肯定的是，網絡切實轉變了學生的學習方式，為學生自主學習、研究性學習提供了充裕的時間和廣闊的空間。不容置疑，網絡環境下的語文學習與傳統的語文學習是絕然不同的。正如古語所說的：秀才不出門，便知天下事。學生坐在網絡教室里，可以跨躍時間與空間的限制，接觸到文本以外的文字、圖片、音像等豐富的語文學習資源，基于文本，又超越文本。面對如此豐富的學習資源，教師的教學方式與學生的學習方式都將發生根本性的轉變，教師不再是知識的唯一傳播者、承載者，學生除了傾聽、思考外，更多的是基于主動思考下的主動探索研究。譬如，在學習“彩塑”時，有的同學對菩薩感興趣，他便可以搜索與“菩薩”相關的資料進行閱讀、比較、思考與知識重建。而對“臥佛”感興趣的同學則可深入了解、體會與之相關的文字材料、圖畫資料、音像文件等。在這樣的學習過程中，學生自然而然成了學習的主角，有了更多的自主性，教師則成為前期的探路者和學習過程中的幫助者、指導者。同時，網絡環境下的語文課為師生互動、生生互動提供一個更好、更新的平臺，這樣，學生的視野更為廣闊，心胸更為寬廣，思路更為流暢，學習更有情趣。
當然，網絡還存在著其它明顯的優勢，比如，在基礎知識的落實上，可利用網絡的試題提供及檢查、交流手段；在研究性學習上，能提供豐富的素材及相關的角度。在作文的訓練上，利用網絡的多方角度去拓寬思路；語文課外，語文素養上， 能拓寬眼界，培養研究能力等等。
在充分認識網絡環境下語文教學的優勢的同時，我們也清醒地看到，現實中的網絡教學也存在著許多令人憂心的問題。
首先，網絡教學對學生素質提出了更高的要求，尤其是學生搜集、處理信息的能力方面要求更高。相對而言，地處農村鄉鎮的家庭中擁有電腦的為數還不多，僅靠學校里每個星期一兩節信息課也解決不了這方面的問題。走進網絡教室，面對紛繁復雜、豐富多彩的網絡資源，學生無不眼花繚亂，有的興奮異常，卻苦于接觸太少，不知從何入手；有的忙于瀏覽，完全被精彩的圖像資料吸引，忘記了此行的目的意義；有的查找到相關材料，卻不知道如何編輯概括，整理保存……種種表現，往往使設想很好的教學陷入冷場；同時，可能由于學生對電腦興趣較大，有時對老師、同伴的交流等置若罔聞，使學習效果打了折扣。因此，要使網絡環境下的語文課取得令人滿意的效果，學生信息素養的提高不容忽視。
其次，由于網絡資源的閱讀、搜集、整理、交流等占據了大量的課內時間，對語文文本的閱讀、感悟時間相對減少，所以語文的文本性呈弱化趨勢，這也是我們語文教師深感頭疼的一個問題。比如說，牟在教學《莫高窟》時，教學內容較多，學生自主收集、瀏覽的時間相對較少，我們覺得留給學生自主學習的時間與空間還不足，也就是說，學生自主借助網絡進行學習的過程沒能充分展開。而我在吸取大家意見的基礎上，減少了學習的內容，而留給學生更多的自主瀏覽、搜集信息的時間，但學生在交流時，讀得還是不夠到味，在課外資料的交流上，也大多滿足于對原有資料的粘貼復制，不能有效地對搜集到的信息進行有效的整合處理。而且相對說，由于網絡提供了較為豐富的圖像資料，學生想象的空間似乎更為狹隘了，好像僅限于現有資料的再現與交流，學習效果反而不如平時反復閱讀、深入感悟來得好了。因此，如何處理文本閱讀、網上瀏覽的矛盾，還有待于進一步思考。
當然，網絡環境下的語文教學帶給我們的思考還遠不止這些，如何進一步提高教師制作專題學習網站的能力？如何豐富網絡環境下師生互動、生生互動的形式，提高互動效果？如何進一步增強師生、生生之間的合作與交流？如何縮短網絡教學準備時間等一系列問題，都有待于我們進一步實踐、思考、探索！
《莫高窟》練習測評 篇11
復習導入： 通過上一節課的學習，哪位同學還記得《莫高窟》這篇課文是從哪幾個方面來向我們介紹莫高窟的？（生：彩塑、壁畫、藏經洞，師板書。）你能分別用課文中的一句話來概括這三方面的內容嗎？生匯報。今天，我們將一同“走進”莫高窟，感受這舉世聞名、燦爛輝煌的藝術殿堂。
新授：
1.首先進入自學天地，請全體同學自由讀一讀自學提示上的要求與問題。
自學提示：
a、小組成員分段合作朗讀課文；
b、你最喜歡課文中描寫莫高窟中的彩塑、壁畫、藏經洞三個部分其中的哪一部分？課文中描寫彩塑、壁畫、 藏經洞的段落里，哪一句話可以表明段落所要介紹的內容。
c、把你最喜歡部分中你認為描寫最精彩的句子找出來多讀幾遍，跟伙伴說一說體會。
d、課文中還需要我們去解決哪些問題。
下面就請同學們根據大屏幕上的要求圍繞重點自學自主學習課文。
（根據大屏幕上出現的提示問題，前后位4名同學組成一個小組，經過朗讀思考、討論交流，分析總結，最終解決問題）。
教師巡視中適時提醒交流的方法，關注需要幫助的小組和個人。
2、小組交流自學：匯報自學成果時間
a.喜歡描寫莫高窟彩塑（課文第二自然段）段落的同學請舉手,能把你喜歡的句子讀給大家聽聽嗎？（相機指導朗讀，個人、小組、齊讀）
出示相關句子并理解重點詞語。這句話中“慈眉善目、威風凜凜”都是形容人的神態的，你還知道哪些詞語形容人的神態的？
（兇神惡煞、親切和藹、笑容滿面、滿面春風、興高采烈、虎虎生威、精神抖擻、齜牙咧嘴······）
這些不同神態的彩塑在莫高窟都有嗎？（生：有！）原來大家在預習中都找了一些關于莫高窟的圖片，請展示給大家看一看好嗎？
（生運用介紹、圖片等多種形式展示莫高窟彩塑。）
你能用“有······有······還有······”的句式來說一說這些彩塑還有哪些不同的個性和不同的神態嗎？
（不同神態：細眉長目、鼻正唇紅、肌膚潤澤、情態閑雅、眉清目秀、楚楚動人、端莊溫情······）
誰能給這一段加上小標題？（教師板書：個性鮮明、惟妙惟肖）。
b、喜歡莫高窟壁畫這一段的同學舉手。說出段落的第一句告訴了讀者本段要介紹的內容，并把喜歡的句子讀一讀。（個人、小組讀…）
出示相關句子，讀描寫飛天的句子，讀出句子中蘊含的驚奇語氣。
根據這句話末尾的省略號，你能想象出還有什么樣的飛天呢？（練習用“有的······有的······有的······”的句式來 說一句話。誰能給這一段加上小標題？（教師板書：宏偉瑰麗 豐富多彩）。
c、喜歡藏經洞這一段的同學請舉手。藏經洞是如何被發現的？還有哪些與藏經洞有關的資料？生讀文字資料回答。
你能給這一段加上小標題嗎？（教師板書：大量古物 智慧結晶）。
這么多文物流失海外，大家心里有什么樣的感受？
就請帶著你自己的感受讀一讀第四自然段（讀第四自然段個人、齊讀）。
d、首尾聯系 升華主題
這藏經洞、壁畫、彩塑無一不是我國古代文化藝術的瑰寶，我們能為擁有這樣的藝術寶庫而驕傲，這一切都與我國勞動人民的勤勞與智慧是分不開的，我們共同將第五自然段有感情的朗讀出來。
這舉世聞名的藝術寶庫在哪里呢？你們以后想不想親自去看一看呢？課文中哪一個自然段告訴了我們它的位置？一起讀一讀（生齊讀課文第一自然段）。
師：這課的學習我們還有哪些問題需要解決？（學生提出，教師引導學生作答）
大家沒有問題了，可是老師還有一個問題要問問大家？為什么莫高窟是我國勞動人民智慧的結晶？
鞏固拓展：
剛才我們一起欣賞了聞名世界、光輝燦爛的敦煌莫高窟，看到了洞窟中那精妙絕倫的彩塑和宏偉瑰麗的壁畫，真是讓我們大開眼界，它不愧是我們中華民族的驕傲和自豪。假設你是一名小導游，你要怎樣向來自世界各地觀光游覽的客人介紹敦煌莫高窟呢？
（出示課件“莫高窟美景”邊看邊介紹。）
師：敦煌文化博大精深，這兒向大家推薦一本著名學者余秋雨的《文化苦旅》，希望大家課后能讀一讀，相信大家讀了，對敦煌莫高窟一定會有更多的了解。
板書：
18、莫高窟
彩 塑 個性鮮明 神態各異
壁 畫 宏偉瑰麗 豐富多彩
藏經洞 大量古物 智慧結晶
教材分析：本課描述了敦煌莫高窟的彩塑、壁畫和藏經洞令人贊嘆的豐富藏品，指出其無愧于舉世聞名的藝術寶庫，頌揚了我國古代勞動人民的非凡智慧和偉大的創造力。全文采用了總分總的結構形式，結構清晰，敘述具體，在進行閱讀教學時可適當引導遷移，引導發現，習得一些語言規律和表達方法，訓練概括能力。這篇課文詞語較多，要根據具體的語言環境來理解，辨析其感情色彩，體會其表達效果。
學情分析：課文中所介紹的敦煌藝術與學生現有的知識基礎可能有一定的距離，因此教學重點是讀書指導，引導學生與祖國的歷史、祖國的文化藝術史對話，這種對話目的在于實現學生知識的自我建構、讓學生逐漸學會學習。在我接手本班后，引導自學型課堂在本節課上是第一次嘗試，受教師認識上、學生體驗上的限制，目前我班學生自學情況還處于原始階段，如何走好第一步，還需要我們不斷的探索、嘗試、分析和總結。
三維目標：
知識目標：能流利有感情地朗讀課文，給課文重點段落編寫段落提綱。
能力目標：創設交流合作的學習空間，培養學生自主學習、合作探究的能力。
情感目標：利用網絡資源，開展探究性閱讀，品味積累介紹莫高窟的精彩句段，感受敦煌藝術的燦爛輝 煌，體會我國古代勞動人民的無與倫比的勤勞、智慧，偉大的創造力，激發學生的民族自豪感。
教學重難點：創設交流合作的學習空間，培養學生自主學習、合作探究的能力。感受敦煌藝術的燦爛輝煌，體會我國古代勞動人民的無與倫比的勤勞、智慧，偉大的創造力，激發學生的民族自豪感。
《莫高窟》練習測評 篇12
設計理念：
小學生讀一篇課文，要進入情境，感悟語言符號所代表的生活場景與思想感情，就需要體驗或發現學習，然而，學生年齡小，知識積累有限，人生閱歷不深，很多時候需要教師講解，需要接受學習，因此，利用多媒體幫助學生了解莫高窟的情況，激發學生學習的興趣，幫助學生學習課文。實施自主、合作、探究的學習方式，激活學習橫的積極性和創造性，使其成為知識的發現者和研究者。
教學要求：
（一）德育目標：
讓學生通過學習，理解課文內容，憑借課文具體的語言材料，體會“敦煌藝術寶庫”在世界文化史上的地位，增強民族自豪感。
（二）語文知識目標：
1、字：學會本課12個生字，綠線中的5個生字只識不寫，掌握多音字“佛”的讀音。
2、詞：理解由生字組成的詞語。
3、句：能用“有……有……有……還有……”說一句或幾句話。
4、段：能用課文中的句子概括自然段意思。
5、篇：讓學生了解課文以“總——分——總”的形式結構全文。文章先介紹了莫高窟的地理位置和概貌，然后選取“彩塑”、“壁畫”、“藏經洞”這三個具有典型意義的事物，具體介紹了莫高窟珍貴的歷史文化遺產，最后指出莫高窟這一藝術寶庫的意義。
（三）能力培養目標：
1、能正確流利、有感情地朗讀課文，并能背誦課文第2～4自然段。
2、知道課文采用了“總——分——總”的寫作手法，并練習在寫作上加以運用。3、引導學生自主閱讀，圈劃點評，查尋資料，培養學生的搜集、篩選資料和網上閱讀的能力。
設計特色：
利用多媒體，把莫高窟的情況、情景展示給學生看，幫助他們理解、學習課文。
教學過程：
一、談話導入，學習新課。
1、同學們，通過上一節課的學習，我們了解了在我國的西北部有一顆璀璨的.明珠，那就是舉世聞名的藝術寶庫莫高窟，里面蘊藏著許多珍貴的文物，有精妙絕倫的彩塑，有宏偉瑰麗的壁畫，還有面積不大的藏經洞。
板書：精妙絕倫的彩塑
宏偉瑰麗的壁畫
面積不大的藏經洞
你們想親眼去看一看嗎？（想）那就讓我們跟隨作者一起去瞧一瞧吧！
2、請同學們點擊洞窟。（學生看錄相，配有解說）
（設計意圖：豐富學生的知識，拓展學生的視野。）
二、欣賞課文第2、3自然段
1、交流：同學們，你們在網上看到了洞窟內有哪些景物呢？（彩塑、壁畫、藏經洞）那么，這些景物給你留下了什么印象呢？（學生自由回答，如：精妙絕倫、惟妙惟肖、宏偉瑰麗……）
2、同學們，看到這么好的景物，你想不想介紹給大家呢？（想）有一位叔叔參觀了莫高窟以后，就把他所看到的用筆寫了下來，那么，這位叔叔是怎么向我們介紹的呢？誰愿意代表這位叔叔向大家介紹？（指名三人分讀第二、第三、第四自然段）
3、同學們，聽了介紹后，你覺得叔叔哪一段介紹得特別好？
答案一：彩塑
（1）你為什么會覺得彩塑這一段介紹得特別好？
（2）（學生一邊自由發表意見，教師一邊出示批注。如：莫高窟保存著兩千多尊（真多啊）。這些彩塑個性鮮明（各個塑像各不相同），神態各異，（神態也多種多樣）有慈眉善目的菩薩（多么慈祥和藹，多么親切），有威風凜凜的天王（真的很神氣），還有強壯勇猛的力士（真是力大無窮，確實神勇）。有一尊臥佛長達16米（好大呀，師：16米，你們知道有多長嗎？你看，多么大呀！），他側身臥著，眼睛微（這字用得好，非常傳神）閉，神態安詳（出示畫面）。看到這一尊尊惟妙惟肖（確實非常逼真地寫出了我們所看到的彩塑）的彩塑，游人無不贊嘆。
（學生一邊說教師一邊出示相應的批注和畫面，并適當表揚學生，如：你說得真好；你和老師想到一塊去了；你真會評價等）
師小結：這些彩塑真是個性鮮明，神態各異呀！其藝術造詣之精深、想象力之豐富，色彩之絢麗，氣魄之宏偉，令人嘆為觀止。那我們能不能學著叔叔的樣子也來介紹介紹莫高窟的彩塑呢？試試看。（學生讀第二自然段）
過渡：課文中除了這一段以外，你覺得還有哪些地方介紹得也不錯呢？
請大家讀讀課文，劃劃詞語，看看畫面，談談感受，寫寫批注，待會兒我們一起來交流。
答案二：壁畫
（1）你覺得介紹壁畫這一段哪些地方寫得特別好？
（學生自由發表意見。如：莫高窟不僅有精妙絕倫的彩塑，還有四萬五千多平方米宏偉瑰麗的壁畫。壁畫的內容豐富多彩，有記錄佛教故事的，有描繪神佛形象的，有反映民間生活的，還有描摹自然風光的。（寫得很具體）（詞匯豐富，用詞貼切）其中最引人注目的，是那成百上千的飛天。壁畫上的飛天，有的臂挎花籃，采摘鮮花；有的懷抱琵琶，輕撥銀弦；有的倒懸身子，自天而降；有的彩帶飄拂，漫天遨游，有的舒展雙臂，翩翩起舞……(這些壁畫真是造型生動，形象優美)
（學生一邊講一邊出示相應的畫面）
（2）師小結：聽了你們的介紹，老師感受到這兒的壁畫真是栩栩如生，十分逼真，多精美呀！你們愿意和作者一樣也用生動的語言來把這一段介紹介紹嗎？（學生齊讀）還有誰愿意來單獨介紹的？（指名朗讀）
（3）這些精美的壁畫大多都出自隋唐時期，到現在已有兩千多年的歷史了，大家想想，在兩千多年前，我們的祖輩就已經能畫出這么宏偉瑰麗的壁畫，多么了不起啊！我們古代勞動人民的技術真是高超啊，我們每個人來到這兒，都像是走進了燦爛輝煌的藝術殿堂。
（設計意圖：在學生自學課文后，通過感情朗讀來增強對課文的理解，培養學生良好的語感。）
三、小結：
1、同學們，剛才我們跟著作者一起欣賞了聞名世界、光輝燦爛的敦煌莫高窟，看到了洞窟中那精妙絕倫的彩塑和宏偉瑰麗的壁畫，真是讓我們大開眼界，它不愧是我們中華民族的驕傲和自豪。
2、老師這兒還有幾幅形象逼真的彩塑和壁畫，（出示相關錄相）你們看看，能不能學著這位叔叔的介紹也來描繪一下呢？讓我們先一起來看錄相。你可以任選一幅。誰愿意先來試試？（指名回答）
3、同學們剛才說得真精彩，能試著把它寫下來嗎？這就作為我們今天的作業。
四、作業
1、描述一幅彩塑和壁畫。
2、有感情地朗讀課文。
《莫高窟》練習測評 篇13
莫高窟教學設計
教材分析
《莫高窟》是教科版語文教材第七冊的一篇課文。它介紹了我國西北邊陲敦煌莫高窟的彩塑、壁畫和曾經藏有大量文物的藏經洞。贊揚了我國古代勞動人民的智慧。全文共五個自然段，可分為三段。第一段：（1）寫莫高窟所處的地理位置以及概貌。第二段：（2——4）介紹莫高窟的彩塑、壁畫和藏經洞。第三段：（5）贊揚了我國古代勞動人民的智慧。本文結構清晰，敘述具體，文字淺顯。
因此，本文的教學目標定位于：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，并能背誦課文第3自然段。
2、理解課文內容，憑借課文具體的語言材料，體會莫高窟藝術寶庫在世界文化史上的地位，增強學生的民族自豪感和自信心。
語文課程豐富的人文內涵對學生精神領域的影響是深廣的，四年級的學生好奇心強，求知欲旺，一方面他們想更多地拓展視野，了解世界（特別是我國古代）燦爛的歷史文化，另一方面，他們也想進一步增強自己的閱讀理解和表達交流的能力。《莫高窟》文質兼美，既能滿足學生的好奇感，豐富他們的知識面，又是促進學生語文能力提高的好教材。文章介紹了舉世聞名的敦煌莫高窟的彩塑、壁畫和藏經洞，學生對此很感興趣。他們在欣賞圖片，閱讀美文的同時，也受到了一次深刻的愛國主義教育，但他們對課文的理解還不深入，自學能力還有待加強。
因此，我把本文的教學重難點定為：
教學重點：通過讀書指導，引導學生與祖國的歷史、祖國的文化藝術史對話。
教學難點：引導遷移，引導發現，學習文章的語言規律和表達方法。
教法學法：
1、學生是課堂的主人，是學習和發展的主體，教師是學習活動的組織者和引導者。教學中應尊重學生的個體，特別是對學習方式的選擇,以學生自讀自悟、自學探究為基礎，提倡自主合作、探究的學習方式，充分調動每個學生學習的積極性，發揮師生雙方的主動性和創造性。
2、這是一篇寫景的文章，朗讀成為了學生學習和探究的重要手段，讓學生通過多媒體的展示，在感受到美的基礎上，自由選擇不同的方式去朗讀，尊重每個學生的個人感受和獨特體驗，鼓勵學生發表富有個性的見解。
3、架設課內外的聯系，引導學生上網搜集、閱讀、欣賞有關莫高窟的文字、圖片資料，擴大知識面，增強民族自豪感。
教學過程：
一、 總體把握，調動興趣。
1、同學們，在古老的絲綢路上，在神秘的三危山下，在茫茫的沙漠中，蘊藏著一顆璀璨的明珠，它就是——莫高窟。
讓我們一起走進莫高窟——課件播放莫高窟視頻，師范讀第1自然段。
2、通過上一節的學習，莫高窟給你留下了什么印象？
3、每一個去過莫高窟的人，都會發出這樣的贊嘆——課件出示第5自然段，齊讀。
4、莫高窟為什么被稱為“舉世聞名的藝術寶庫”呢？今天，我們再一次走進課文《莫高窟》。
【興趣是最好的老師。對大多數學生而言，莫高窟充滿了神秘感，它燦爛的文化、悠久的歷史以及在我國和世界文化史上的重要位置，都是推動學生學習的動力。教師在課堂伊始，通過導語以及莫高窟視頻讓學生更直觀地體會到了莫高窟的宏偉、神奇，調動了學生的情感積累，為學生走進文本，文本進入學生心里，從而進行直接的語言交流、情感交流作好鋪墊。】
二、精讀細品，領略風采。
（一）、品味“彩塑”
1、先跟隨作者的腳步去欣賞精妙絕倫的彩塑。讓我們走進課文的第2自然段，感受彩塑的惟妙惟肖。
2、你在莫高窟看到了哪些彩塑？（菩薩、天王、力士、臥佛）
（1）菩薩的神態是怎樣的？你讀。評價，相機指導美讀。
天王呢？你讀。評價，相機指導美讀。
力士是什么樣兒的？你讀。評價，相機指導美讀。
師引讀：這些彩塑有的——“慈眉善目”，有的——“威風凜凜”，有的——“強壯勇猛”，樣子各不相同，這就叫——“個性鮮明，神態各異”。
（2）為了突出彩塑個性鮮明，神態各異的特點，作者先寫彩塑的全貌后又重點寫了臥佛，誰來讀課文中臥佛的描寫？
相機評價，指導朗讀。
3、莫高窟只有這幾尊彩塑嗎？指名說。
師小結：作者只是以點帶面去寫這兩千多尊個性鮮明，神態各異的彩塑，讓我們走近他們，感受他們的氣息。點擊課件，感受彩塑的個性鮮明，神態各異。
4、看到這一尊尊惟妙惟肖的彩塑，游人無不嘖嘖贊嘆。如果你就是游客，站在這些彩塑面前，你會怎樣嘖嘖稱贊？
你們覺得在人們僅僅是稱贊這些彩塑嗎？（引導學生感受勞動人民的智慧）
5、感受著我們前人高超的彩塑藝術，我想在坐的每個人都會升騰出自豪感，讓我們帶著感情讀讀這一段話。配樂朗讀第2自然段。
（二）、回味“壁畫”
過渡：莫高窟除了有兩千多尊精妙絕倫的彩塑，還有四萬五千多平方米，宏偉瑰麗的壁畫。
1、課文的哪些地方讓我們體會到壁畫的“宏偉瑰麗”呢？請大家讀課文的第三自然段，畫出相關語句。（板書：壁畫）
2、交流。
（1）（出示）“壁畫的內容豐富多彩……”
①引導學生談談自己的讀書體會。
②課件出示，學生欣賞壁畫。
③指導朗讀。
同學們，敦煌的壁畫記錄了一千多年中國社會的變遷。如果把這些壁畫連起來辦一個1米寬的畫展，這個畫展就有60多里那么長。面積之大，實屬罕見。你能將壁畫的內容豐富多彩讀出來嗎？請你讀。
同學們，看到這四萬五千多平方米宏偉瑰麗的壁畫，你想到了什么？請你讀。
同學們，看著這么精美的壁畫，你感受到了什么？大家一起意味深長地讀。
（2）豐富多彩的壁畫內容中飛天是最有引人注目的，你了解飛天嗎？讓我們一起去瞧瞧這神奇瑰麗的飛天吧。課件播放飛天視頻。
欣賞完了飛天壁畫，你覺得這些飛天怎么樣？
① 讓我們走進文字再次領略他的風采。出示描寫飛天的文字，引導學生朗讀。
讀著讀著，你仿佛看到了什么？
讀著讀著，你仿佛聽到了什么？
讀著讀著，你仿佛聞到了什么？
把你聞到的、看到的、聽到的讀出來。
②師范讀：同學們讀得這么投入，老師也想來讀一讀。（課件出示圖片音樂情境）。
③課件出示，引導美讀課文：
壁畫上的飛天，飛得那么美，穿越千年的時空，來到我們的課堂，給我們帶來了迷人的花香。請你讀——
壁畫上的飛天，飛得那么美，穿越千年的時空，來到我們的課堂給我們帶來了美妙的音樂。請你讀——
壁畫上的飛天，飛得那么美，穿越千年的時空，來到我們的課堂。給我們帶來了動人的舞蹈。請你讀——
壁畫上的飛天，飛得那么美，穿越千年的時空，來到我們的課堂化作了我們眼前這段美妙的文字。一起讀——
④壁畫上的飛天各有各的姿勢，各有各的美，請同學們發揮想象，仿照課文的寫法，用“有的-----，-----；有的-----，-----……”這樣的句式把你想象到的飛天姿態寫一寫，你可以寫一句，也可以兩句，三句。（課件出示圖片音樂情境）。
⑤指多名生匯報交流。
師：壁畫上的飛天，飛得那么美，穿越千年的時空，來到我們的課堂——（生排成行逐一描述）。（配音樂和畫面）
3、小結：這就是敦煌宏偉瑰麗的壁畫。怪不得作者這樣贊嘆：看著這些精美的壁畫，就像是走進了——（生）燦爛輝煌的藝術殿堂。
（三）、體味“藏經洞”
1、剛才我們欣賞了莫高窟精妙絕倫的彩塑，宏偉瑰麗的壁畫，仿佛是接受了一次中國文化藝術的洗禮，莫高窟是名副其實的藝術寶庫。莫高窟里還有一個面積不大的洞窟——藏經洞。默讀第四自然段，畫出你感受深的詞句。（板書：藏經洞）
2、交流。
3、課件出示藏經洞被掠奪的資料。
了解到這些情況，你有話想說嗎？你產生了怎樣的情感？
4、同學們，那就用朗讀來表達我們此時的心情吧！
【小學階段學生的思維處于形象思維階段，教學中教者采用變序手法，直接切入重點段的學習，分別介紹洞穴里的“彩塑”、“壁畫”、“藏經洞”，借助網絡資源激發學生的想象力。《莫高窟》一文體現了作者強烈的民族自豪感，教者充分挖掘文本的情感因素，讓學生反復品味，同時體會表達的精妙以及語言的內在情感，以激發學生的內心感受，從而引導學生“披文——入情——入境”，用“心理視線”去讀書、去領悟語言文字，讓學生得到情的激發、美的熏陶。】
三、總結全課，積淀情感。
1、師：莫高窟雖然經過千百年自然和人為的破壞，但它仍是世界上現有規模最大的、保存最好的佛教藝術寶庫。被譽為“人類藝術的殿堂”。
幾千年來，在大漠深處，敦煌靜靜地守著孤寂，留給后人的，卻是永遠的輝煌。1987年，因為它有著兩千多尊精妙絕倫的彩塑，四萬五千多平方米宏偉瑰麗的壁畫和曾經有過的眾多文物，而被聯合國科教文組織命名為“世界文化遺產”。
2、外國的旅游者也這樣評價：課件出示，指名讀。
“看了敦煌莫高窟，就等于看到了全世界的古代文明。”
“敦煌藝術是人類文明的曙光。”
3、站在這茫茫的沙漠之中，再次舉目仰望這聞名世界、光輝燦爛的敦煌莫高窟，面對這舉世聞名的藝術寶庫，你想說些什么？
4、作為中國人，我們不得不自豪地說——
出示第五自然段，齊讀：
莫高窟是舉世聞名的藝術寶庫。這里的每一尊彩塑，每一幅壁畫，都是我國古代勞動人民智慧的結晶。（板書：智慧的結晶）
【德國教育家第茍嗷菟倒骸敖萄у囊帳醪輝謨詿詒玖歟謨詡だ叫眩奈琛！貝嘶方誚萄е薪淌νü卣棺柿轄徊揭佳惺芏鼗湍嚦叩奈幕芳壑擔傭勻慕小胺篡弧保寡閱嚦哂幸桓鐾暾⑸羈潭智邐撓∠螅し⒀楦械墓裁！俊 ?br /> 四、拓展延伸，構建聯系。
盛大的敦煌莫高窟有著悠久的歷史，燦爛的文化。現在你對莫高窟還想有進一步的了解嗎？想了解什么？課后有興趣的同學可以到學校專題網站去閱讀，了解莫高窟更多的資料。（鏈接學校專題網站）
【新課標指出：“語文課程應植根于現實，應拓寬語文學習和運用的領域”。學到這兒，學生的胸臆間，被一股強烈的民族自豪感充斥著。教師因勢利導，引導學生進一步查找資料，解決問題，構建開放的課堂結構，為學生開拓思維留下空間，也很自然地把學生的學習由課內延伸到了課外。】 回復 引用
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