《莫高窟》教案設計（通用13篇）

《莫高窟》教案設計 篇1

　　復習導入： 通過上一節課的學習，哪位同學還記得《莫高窟》這篇課文是從哪幾個方面來向我們介紹莫高窟的？（生：彩塑、壁畫、藏經洞，師板書。）你能分別用課文中的一句話來概括這三方面的內容嗎？生匯報。今天，我們將一同“走進”莫高窟，感受這舉世聞名、燦爛輝煌的藝術殿堂。

　　新授：

　　1.首先進入自學天地，請全體同學自由讀一讀自學提示上的要求與問題。

　　自學提示：

　　a、小組成員分段合作朗讀課文；

　　b、你最喜歡課文中描寫莫高窟中的彩塑、壁畫、藏經洞三個部分其中的哪一部分？課文中描寫彩塑、壁畫、 藏經洞的段落里，哪一句話可以表明段落所要介紹的內容。

　　c、把你最喜歡部分中你認為描寫最精彩的句子找出來多讀幾遍，跟伙伴說一說體會。

　　d、課文中還需要我們去解決哪些問題。

　　下面就請同學們根據大屏幕上的要求圍繞重點自學自主學習課文。

　　（根據大屏幕上出現的提示問題，前后位4名同學組成一個小組，經過朗讀思考、討論交流，分析總結，最終解決問題）。

　　教師巡視中適時提醒交流的方法，關注需要幫助的小組和個人。

　　2、小組交流自學：匯報自學成果時間

　　a.喜歡描寫莫高窟彩塑（課文第二自然段）段落的同學請舉手,能把你喜歡的句子讀給大家聽聽嗎？（相機指導朗讀，個人、小組、齊讀）

　　出示相關句子并理解重點詞語。這句話中“慈眉善目、威風凜凜”都是形容人的神態的，你還知道哪些詞語形容人的神態的？

　　（兇神惡煞、親切和藹、笑容滿面、滿面春風、興高采烈、虎虎生威、精神抖擻、齜牙咧嘴······）

　　這些不同神態的彩塑在莫高窟都有嗎？（生：有！）原來大家在預習中都找了一些關于莫高窟的圖片，請展示給大家看一看好嗎？

　　（生運用介紹、圖片等多種形式展示莫高窟彩塑。）

　　你能用“有······有······還有······”的句式來說一說這些彩塑還有哪些不同的個性和不同的神態嗎？

　　（不同神態：細眉長目、鼻正唇紅、肌膚潤澤、情態閑雅、眉清目秀、楚楚動人、端莊溫情······）

　　誰能給這一段加上小標題？（教師板書：個性鮮明、惟妙惟肖）。

　　b、喜歡莫高窟壁畫這一段的同學舉手。說出段落的第一句告訴了讀者本段要介紹的內容，并把喜歡的句子讀一讀。（個人、小組讀…）

　　出示相關句子，讀描寫飛天的句子，讀出句子中蘊含的驚奇語氣。

　　根據這句話末尾的省略號，你能想象出還有什么樣的飛天呢？（練習用“有的······有的······有的······”的句式來   說一句話。誰能給這一段加上小標題？（教師板書：宏偉瑰麗  豐富多彩）。

　　c、喜歡藏經洞這一段的同學請舉手。藏經洞是如何被發現的？還有哪些與藏經洞有關的資料？生讀文字資料回答。

　　你能給這一段加上小標題嗎？（教師板書：大量古物  智慧結晶）。

　　這么多文物流失海外，大家心里有什么樣的感受？

　　就請帶著你自己的感受讀一讀第四自然段（讀第四自然段個人、齊讀）。

　　d、首尾聯系  升華主題

　　這藏經洞、壁畫、彩塑無一不是我國古代文化藝術的瑰寶，我們能為擁有這樣的藝術寶庫而驕傲，這一切都與我國勞動人民的勤勞與智慧是分不開的，我們共同將第五自然段有感情的朗讀出來。

　　這舉世聞名的藝術寶庫在哪里呢？你們以后想不想親自去看一看呢？課文中哪一個自然段告訴了我們它的位置？一起讀一讀（生齊讀課文第一自然段）。

　　師：這課的學習我們還有哪些問題需要解決？（學生提出，教師引導學生作答）

　　大家沒有問題了，可是老師還有一個問題要問問大家？為什么莫高窟是我國勞動人民智慧的結晶？

　　鞏固拓展：

　　剛才我們一起欣賞了聞名世界、光輝燦爛的敦煌莫高窟，看到了洞窟中那精妙絕倫的彩塑和宏偉瑰麗的壁畫，真是讓我們大開眼界，它不愧是我們中華民族的驕傲和自豪。假設你是一名小導游，你要怎樣向來自世界各地觀光游覽的客人介紹敦煌莫高窟呢？

　　（出示課件“莫高窟美景”邊看邊介紹。）

　　師：敦煌文化博大精深，這兒向大家推薦一本著名學者余秋雨的《文化苦旅》，希望大家課后能讀一讀，相信大家讀了，對敦煌莫高窟一定會有更多的了解。

　　板書：

　　18、莫高窟

　　彩  塑  個性鮮明  神態各異

　　壁  畫  宏偉瑰麗  豐富多彩

　　藏經洞  大量古物  智慧結晶

　　教材分析：本課描述了敦煌莫高窟的彩塑、壁畫和藏經洞令人贊嘆的豐富藏品，指出其無愧于舉世聞名的藝術寶庫，頌揚了我國古代勞動人民的非凡智慧和偉大的創造力。全文采用了總分總的結構形式，結構清晰，敘述具體，在進行閱讀教學時可適當引導遷移，引導發現，習得一些語言規律和表達方法，訓練概括能力。這篇課文詞語較多，要根據具體的語言環境來理解，辨析其感情色彩，體會其表達效果。

　　學情分析：課文中所介紹的敦煌藝術與學生現有的知識基礎可能有一定的距離，因此教學重點是讀書指導，引導學生與祖國的歷史、祖國的文化藝術史對話，這種對話目的在于實現學生知識的自我建構、讓學生逐漸學會學習。在我接手本班后，引導自學型課堂在本節課上是第一次嘗試，受教師認識上、學生體驗上的限制，目前我班學生自學情況還處于原始階段，如何走好第一步，還需要我們不斷的探索、嘗試、分析和總結。

　　三維目標：

　　知識目標：能流利有感情地朗讀課文，給課文重點段落編寫段落提綱。

　　能力目標：創設交流合作的學習空間，培養學生自主學習、合作探究的能力。

　　情感目標：利用網絡資源，開展探究性閱讀，品味積累介紹莫高窟的精彩句段，感受敦煌藝術的燦爛輝  煌，體會我國古代勞動人民的無與倫比的勤勞、智慧，偉大的創造力，激發學生的民族自豪感。

　　教學重難點：創設交流合作的學習空間，培養學生自主學習、合作探究的能力。感受敦煌藝術的燦爛輝煌，體會我國古代勞動人民的無與倫比的勤勞、智慧，偉大的創造力，激發學生的民族自豪感。

《莫高窟》教案設計 篇2

　　教學過程：

　　一、總體把握，調動興趣。

　　1、同學們，在古老的絲綢路上，在神秘的三危山下，在茫茫的沙漠中，蘊藏著一顆璀璨的明珠，它就是——莫高窟。

　　讓我們一起走進莫高窟——課件播放莫高窟視頻，師范讀第1自然段。

　　2、通過上一節的學習，莫高窟給你留下了什么印象？

　　3、每一個去過莫高窟的人，都會發出這樣的贊嘆——課件出示第5自然段，齊讀。

　　4、莫高窟為什么被稱為“舉世聞名的藝術寶庫”呢？今天，我們再一次走進課文《莫高窟》。

　　【興趣是最好的老師。對大多數學生而言，莫高窟充滿了神秘感，它燦爛的文化、悠久的歷史以及在我國和世界文化史上的重要位置，都是推動學生學習的動力。教師在課堂伊始，通過導語以及莫高窟視頻讓學生更直觀地體會到了莫高窟的宏偉、神奇，調動了學生的情感積累，為學生走進文本，文本進入學生心里，從而進行直接的語言交流、情感交流作好鋪墊。】

　　二、精讀細品，領略風采。

　　（一）、品味“彩塑”

　　1、先跟隨作者的腳步去欣賞精妙絕倫的彩塑。讓我們走進課文的第2自然段，感受彩塑的惟妙惟肖。

　　2、你在莫高窟看到了哪些彩塑？（菩薩、天王、力士、臥佛）

　　（1）菩薩的神態是怎樣的？你讀。評價，相機指導美讀。

　　天王呢？你讀。評價，相機指導美讀。

　　力士是什么樣兒的？你讀。評價，相機指導美讀。

　　師引讀：這些彩塑有的——“慈眉善目”，有的——“威風凜凜”，有的——“強壯勇猛”，樣子各不相同，這就叫——“個性鮮明，神態各異”。

　　（2）為了突出彩塑個性鮮明，神態各異的特點，作者先寫彩塑的全貌后又重點寫了臥佛，誰來讀課文中臥佛的描寫？

　　相機評價，指導朗讀。

　　3、莫高窟只有這幾尊彩塑嗎？指名說。

　　師小結：作者只是以點帶面去寫這兩千多尊個性鮮明，神態各異的彩塑，讓我們走近他們，感受他們的氣息。點擊課件，感受彩塑的個性鮮明，神態各異。

　　4、看到這一尊尊惟妙惟肖的彩塑，游人無不嘖嘖贊嘆。如果你就是游客，站在這些彩塑面前，你會怎樣嘖嘖稱贊？

　　你們覺得在人們僅僅是稱贊這些彩塑嗎？（引導學生感受勞動人民的智慧）

　　5、感受著我們前人高超的彩塑藝術，我想在坐的每個人都會升騰出自豪感，讓我們帶著感情讀讀這一段話。配樂朗讀第2自然段。

　　（二）、回味“壁畫”

　　過渡：莫高窟除了有兩千多尊精妙絕倫的彩塑，還有四萬五千多平方米，宏偉瑰麗的壁畫。

　　1、課文的哪些地方讓我們體會到壁畫的“宏偉瑰麗”呢？請大家讀課文的第三自然段，畫出相關語句。（板書：壁畫）

　　2、交流。

　　（1）（出示）“壁畫的內容豐富多彩……”

　　①引導學生談談自己的讀書體會。

　　②課件出示，學生欣賞壁畫。

　　③指導朗讀。

　　同學們，敦煌的壁畫記錄了一千多年中國社會的變遷。如果把這些壁畫連起來辦一個1米寬的畫展，這個畫展就有60多里那么長。面積之大，實屬罕見。你能將壁畫的內容豐富多彩讀出來嗎？請你讀。

　　同學們，看到這四萬五千多平方米宏偉瑰麗的壁畫，你想到了什么？請你讀。

　　同學們，看著這么精美的壁畫，你感受到了什么？大家一起意味深長地讀。

　　（2）豐富多彩的壁畫內容中飛天是最有引人注目的，你了解飛天嗎？讓我們一起去瞧瞧這神奇瑰麗的飛天吧。課件播放飛天視頻。

　　欣賞完了飛天壁畫，你覺得這些飛天怎么樣？

　　①讓我們走進文字再次領略他的風采。出示描寫飛天的文字，引導學生朗讀。

　　讀著讀著，你仿佛看到了什么？

　　讀著讀著，你仿佛聽到了什么？

　　讀著讀著，你仿佛聞到了什么？

　　把你聞到的、看到的、聽到的讀出來。

　　②師范讀：同學們讀得這么投入，老師也想來讀一讀。（課件出示圖片音樂情境）。

　　③課件出示，引導美讀課文：

　　壁畫上的飛天，飛得那么美，穿越千年的時空，來到我們的課堂，給我們帶來了迷人的花香。請你讀——

　　壁畫上的飛天，飛得那么美，穿越千年的時空，來到我們的課堂給我們帶來了美妙的音樂。請你讀——

　　壁畫上的飛天，飛得那么美，穿越千年的時空，來到我們的課堂。給我們帶來了動人的舞蹈。請你讀——

　　壁畫上的飛天，飛得那么美，穿越千年的時空，來到我們的課堂化作了我們眼前這段美妙的文字。一起讀——

　　④壁畫上的飛天各有各的姿勢，各有各的美，請同學們發揮想象，仿照課文的寫法，用“有的-----，-----；有的-----，-----……”這樣的句式把你想象到的飛天姿態寫一寫，你可以寫一句，也可以兩句，三句。（課件出示圖片音樂情境）。

　　⑤指多名生匯報交流。

　　師：壁畫上的飛天，飛得那么美，穿越千年的時空，來到我們的課堂——（生排成行逐一描述）。（配音樂和畫面）

　　3、小結：這就是敦煌宏偉瑰麗的壁畫。怪不得作者這樣贊嘆：看著這些精美的壁畫，就像是走進了——（生）燦爛輝煌的藝術殿堂。

　　（三）、體味“藏經洞”

　　1、剛才我們欣賞了莫高窟精妙絕倫的彩塑，宏偉瑰麗的壁畫，仿佛是接受了一次中國文化藝術的洗禮，莫高窟是名副其實的藝術寶庫。莫高窟里還有一個面積不大的洞窟——藏經洞。默讀第四自然段，畫出你感受深的詞句。（板書：藏經洞）

　　2、交流。

　　3、課件出示藏經洞被掠奪的資料。

　　了解到這些情況，你有話想說嗎？你產生了怎樣的情感？

　　4、同學們，那就用朗讀來表達我們此時的心情吧！

　　【小學階段學生的思維處于形象思維階段，教學中教者采用變序手法，直接切入重點段的學習，分別介紹洞穴里的“彩塑”、“壁畫”、“藏經洞”，借助網絡資源激發學生的想象力。《莫高窟》一文體現了作者強烈的民族自豪感，教者充分挖掘文本的情感因素，讓學生反復品味，同時體會表達的精妙以及語言的內在情感，以激發學生的內心感受，從而引導學生“披文——入情——入境”，用“心理視線”去讀書、去領悟語言文字，讓學生得到情的激發、美的熏陶。】

《莫高窟》教案設計 篇3

　　教學目標：

　　1、了解敦煌莫高窟藝術的特點，學習圍繞中心句寫具體的寫作方法。

　　2、感受敦煌藝術的博大精深，體會敦煌藝術在世界文化史上的地位。

　　教學過程：

　　一、“總導游”談話引入。

　　1、同學們，在我國的西北部有一顆璀璨的明珠，那就是敦煌莫高窟，也叫“千佛洞”。相傳前秦建元二年僧樂尊開始鑿窟造像，經歷隋唐以至元代，均有修建，是舉世聞名的藝術寶庫。

　　今天由我帶領大家一起去欣賞這座石窟燦爛輝煌的藝術文化。我是這次旅行的“總導游”。我們要請出四位“導游”作向導，由“導游甲”帶路，主要的景物特點，分別由“導游乙、丙、丁”給大家作介紹。“游人”們，有什么問題，都可以向“導游”提出來。

　　2、隨機指名學生當“導游”，其余學生當“游人”。

　　二、分析課文

　　1、展示圖片。

　　現在，我們已經來到莫高窟，請“導游甲”為我們介紹一下概況。

　　2、“導游甲”介紹莫高窟。

　　（1）介紹莫高窟概況，讀課文第一段，帶領“游人”進入莫高窟。

　　（2）投影莫高窟，讓游人對照圖，想象莫高窟“蜂窩似的”全貌，說說感受。

　　看到了這樣的景象，你有什么樣的感受呢？

　　3、“導游乙”介紹“彩塑”。

　　同學們，剛才在錄象上你們看到了洞窟內有哪些景物呢？（彩塑、壁畫、藏經洞），看了這些景物，叫人贊嘆不已。你最喜歡什么？請你來當導游介紹一下。

　　（1）展示“彩塑”的照片。“導游乙”對照畫面并模仿姿勢。

　　（2）請“游人”讀句：“有慈眉善目的菩薩，有威風凜凜天王，還有強壯勇猛的力士。”從而幫助理解“神態各異”。

　　瞧，這就是慈眉善目的菩薩，多么端莊溫情，含笑自如；這天王身著戎裝，身披鎧甲，真是威風凜凜；這就是強壯勇猛的力士了，瞧他這模樣，一定是力大無比！

　　（3）彩塑“惟妙惟肖”引得游人嘖嘖贊嘆，他們會說些什么呢？

　　讓“游人”說說。

　　（4）抓住文中重點詞語，“導游”和“游人”相互問答。體會彩塑鮮明的特點。

　　再看，這就是那尊長長的臥佛，我們看到的僅僅是臥佛的頭部，這尊臥佛長達16米，你知道有多長嗎？大概有我們的兩個教室那么長呢！

　　（5）你能聯系看到過的雕塑和莫高窟彩塑作比較，感受有什么不同嗎。

　　（6）由“神態各異”展開聯想，加深情感體驗。

　　你能把這些個性鮮明，神態各異的彩塑，通過朗讀表現出來嗎？

　　是的，看到這些色彩鮮艷，線條清晰的彩塑，使人不得不贊嘆古代藝術匠師們的精湛藝術和創造精神！

　　4.“導游丙”介紹“壁畫”。

　　走出彩塑，讓我們一起走進壯麗的壁畫藝術。請“導游丙”給我們介紹一下。

　　（1）顯示電腦掃描的壁畫。

　　請“導游丙”給我們介紹一下。是的，這些宏偉瑰麗的壁畫內容還很豐富多彩呢！有記錄……的，有描繪……的，有反映……的，有描摹……的。真是一本敦煌民風民俗的百科全書啊！

　　（2）請“游人”觀察壁畫，再看課文的插圖，聯系起來進行想象。

　　（3）“總導游”建議共同議論：

　　是的，這些宏偉瑰麗的壁畫內容還很豐富多彩呢！有記錄……的，有描繪……的，有反映……的，有描摹……的。真是一本敦煌民風民俗的百科全書啊！能聯系你的想象說說自己的感覺嗎？

　　（4）“總導游”請“游人”用生動的語言描繪“飛天”的美景。

　　壁畫上的飛天成百上千。同學們，你們喜歡這飛天嗎？你們用喜歡的語氣來讀一讀，好不好？

　　指名讀，齊讀。

　　真好，你們把這穿越千年的飛天表現得絢麗多彩，栩栩如生老師仿佛也看到了風姿綽約的飛天聽你們讀書真是一種美的享受。能告訴我，在讀這段話時你仿佛看到了什么？聽到了什么？

　　（5）激發“游人”的情感，把描寫壁畫的第3自然段讀“美”、讀“活”。

　　……省略號說明了什么？是的，成千上百的飛天各有各的姿勢，各有各的美，多得都寫不過來了，你能想象出壁畫上還有什么姿態的飛天嗎？（指名分說，然后也用上“有的……有的……有的……”把它連起來）

　　5、“導游丁”介紹“藏經洞”。

　　我們欣賞了莫高窟的精美絕倫的彩塑和宏偉瑰麗的壁畫，莫高窟還有什么讓你喜歡的？（藏經洞）戀戀不舍地離開了壁畫，我們一起走進面積不大的藏經洞。 請“導游丁”給我們介紹一下。

　　（1）介紹藏經洞經書的多及遭帝國主義掠搶、破壞的情況。

　　（2）讀了這段話，你知道了什么？你還想說些什么嗎？

　　（3）投影句子品讀，讀出自豪感和對帝國主義的憎恨。

　　6、“總導游”主持大家議論。

　　（1）請幾位“導游”說說，介紹了莫高窟哪幾方面，“游人”們還有什么需要了解的，請自由發問，由“導游”解說。

　　（2）請大家說說，為什么稱莫高窟是“舉世聞名的藝術寶庫”?

　　莫高窟一個光彩奪目的名字，一個另人神往的藝術圣地；有人說，莫高窟是祖國西北的一顆明珠。有人說莫高窟是舉世聞名的藝術寶庫。也有人說莫高窟凝結著中國古代勞動人民的汗水和智慧。

　　寫作指導并配樂朗讀

　　1、今天，我們能夠如此真切的感受到莫高窟的無窮魅力，緣于影像上一幅幅精妙絕倫的彩塑和宏偉瑰麗的壁畫，更緣于作者獨特的寫作方法，使人有身臨其境之感。請同學們瀏覽2~4自然段，看看每段的結構有什么特點？請同學們把每個自然段的總起句畫出來。

　　指名說。

　　2、這三個自然段分別采用了總分的結構來介紹莫高窟的彩塑、壁畫、藏經洞，條理多清楚啊！請同學們再仔細研究一下第三自然段和第四自然段的第一句話，這兩句話在文中還起了什么作用？是的，這兩句話不僅概括了本自然段的意思，還把前后兩個自然段很自然地連了起來，成為一個有機的整體。多好的寫作方法啊，你記在心里了嗎？

　　3、那就讓我們一起美美地把2~5自然段讀一讀，再次欣賞每一尊精妙絕倫的彩塑，每一幅栩栩如生的壁畫，感受古代藝術匠的巧奪天工，感受作者獨特的寫作方法。

　　三、小組朗讀交流，獲得審美體驗。

　　1、請同學們畫出你最喜歡的語句，相互美美地讀一讀，表達你對最關注的敦煌文化的喜愛。

　　2、你還可以運用什么形式表達你對莫高窟的喜愛，說說看。

　　3、小組匯報。

　　4、評議小結。

　　莫高窟雖然地處西北的大漠戈壁，但他以自己獨特的魅力吸引著世界各地的游客，同時他也是全國最大的古典藝術寶庫和佛教藝術中心。所以稱它是……（生接）祖國西北的一顆明珠。

　　五、布置作業。

　　作業超市：

　　1下節課，我們有一個語文實踐活動，為莫高窟聘請小導游，條件就是對莫高窟的內容很熟悉（要會背誦課文），對莫高窟的了解要更多一些，（也就是搜集一些課文之外的資料），看誰能被聘上，希望同學們回去以后好好準備。

　　2圍繞“壁畫上的飛天成百上千”寫一段話。

《莫高窟》教案設計 篇4

　　本文是一篇說明文，描述了敦煌莫高窟精妙絕倫的彩塑、宏偉瑰麗的壁畫和藏經洞，通過具體的語言文字把莫高窟這一舉世聞名的藝術寶庫淋漓盡致地展現在我們面前，贊揚了我國古代勞動人民的智慧與勤勞。

　　課文雖然是一篇說明文，但是語言優美，有鮮明的特色，很值得細細品讀。特別是一些排比句把彩塑和壁畫描繪得惟妙惟肖。但是光是品讀語言還不足以讓學生真正走進莫高窟的世界，為了達到更好的學習效果，我在課堂上運用了多媒體課件。課件中包括彩塑、壁畫（飛天）的圖片和莫高窟的視頻材料，內容豐富，欣賞性很強。當一幅幅精美的畫面呈現在學生的面前時，驚嘆之聲不絕于耳，教學效果立竿見影。同時，多媒體的呈現還很好地幫助學生理解了文中一些詞語的意思，如宏偉瑰麗、精妙絕倫等。網絡資源的利用讓學生的興趣更加濃厚，學生的思維頓時活躍了起來，豐富了想象力。

　　欠缺之處：課堂上學生缺乏思考，在讓學生模仿說話的時候，似乎美妙的詞語都讓文章的作者給說盡了，學生的語言貧乏，沒有美感。

《莫高窟》教案設計 篇5

　　余秋雨先生曾經這樣贊美莫高窟：“它是一種聚會，一種感召，它把人性神化，賦予造型，又用造型引發人性，……于是，它讓人走進神話，走進寓言。”今天，我說課的題目是蘇教版語文第九冊第五單元的一篇課文《莫高窟》（第二課時），分為六部分：

　　一、說教材

　　（一）教學內容

　　《莫高窟》一文介紹的是我國西北邊陲敦煌莫高窟里的彩塑、壁畫和藏經洞，贊揚了我國古代勞動人民的智慧。課文是一篇寫景的文章，作者以“總—分—總”的形式來結構全文，敘述具體，文質兼美。課文共有5個自然段，分為三段，分別介紹了莫高窟的地理位置及其概貌、莫高窟的彩塑、壁畫和藏經洞的特點以及莫高窟是舉世聞名的藝術寶庫。

　　這個文本既要領會語言文字的優美，更要從中學會寫作方法。

　　（二）說教學目標和重難點

　　《語文課程標準》指出：“閱讀教學是學生、教師、文本、作者之間對話的過程。語文教學要注重語言的感悟、積累和運用，注重基本技能的訓練，給學生打下扎實的語文基礎。同時注重開發學生的創造潛能，促進學生持續發展。”結合課標對第三學段的要求，我擬定的《莫高窟》第二課時教學目標：

　　知識與技能目標：能準確流利、有感情地朗讀課文。了解莫高窟的藝術特點，體會文中關鍵詞句在表情達意方面的作用。

　　過程與方法：學會自主學習課文，讀懂課文內容，學會提出問題，與他人合作進行探究性閱讀。

　　情感態度與價值觀：借助多媒體及具體的語言材料，感受莫高窟的博大精深，體會敦煌莫高窟藝術在世界文化史上的地位，激發對祖國燦爛文化的熱愛。

　　教學重難點：

　　教學重點：抓住重點詞句，了解莫高窟的彩塑、壁畫的藝術特點。

　　教學難點：憑借具體的語言材料體會莫高窟的美和古代勞動人民的偉大從而激勵學生熱愛我國燦爛民族文化。

　　二、說學生

　　本節課的教學對象是五年級學生，他們已經有了一定的思維和閱讀能力。通過本單元前幾篇課文的學習，學生對品讀課文佳句，欣賞風景名勝，感悟作者的思想感情已經有了一定的基礎；通過以前的學習他們掌握了一定的語文學習方法。

　　四、說教法、學法

　　1.創設情境教學法

　　課中，我采集了大量的“彩塑”、“壁畫”、“藏經洞”等圖片，挖掘圖片中的情感意義，引發學生想象，讓學生學會表達，多角度的思考。把學生帶進真實的生活場景，讓學生對照圖片，理解課文。

　　2.閱讀感悟法

　　閱讀是體會民族語言之優美的重要途徑，它能幫助學生加深對文本的理解，同時也可以幫助他們感受我們民族語言的聲音之美。通過閱讀想像畫面是進入文本很好的策略。因此，在教學中我通過多種形式的閱讀，讓學生感悟體驗，再通過讀來表達自己所體驗到的情感。

　　3.自主、合作、探究法

　　學生課堂自由研讀、課后搜集等環節無不滲透著自主探究的方法。

　　五、說教學流程

　　（一）激趣引入教學

　　用優美的文字導入并點題，再加之重點語段的出示，讓學生初步感受莫高窟的藝術，充分激發起學生對莫高窟的向往，既復習了上節課的內容，也為后文的學習奠定了堅實的基礎。

　　（二）精讀細品，領略風采

　　1.品味“彩塑”

　　課文第二自然段描寫的是莫高窟的彩塑，我先讓學生自讀讀課文，然后思考、交流：這一自然段里描寫了什么，是圍繞那句話來寫的？讓學生學會找中心句。

　　文中出現的佛教人物基本脫離了學生的生活經驗，讓學生感受神態各異的彩塑有助于學生理解課文，因此我適時地展現各種彩塑，使文字活了起來，讓學生主動、自然地進入到了課文中。在接觸了彩塑絢麗多姿的形象后，學生對文中詞語的理解也愈加深刻。在此基礎上，引導學生有感情地朗讀課文。從文字到圖片再回歸文字，使學生對莫高窟彩塑藝術有了全面深刻的認識。在這過程中點出點面結合的寫作手法，然后進行追問：面對這一尊尊彩塑，游人們無不嘖嘖稱贊。如果你是游人，你會怎樣贊嘆？引導學生思考、交流。最后，我充滿激情地小結：感受著前人高超的彩塑藝術，我想在座的每一位同學心中都會涌起一股自豪感，你想不想記住這段文字，然后由填空開始指導背誦。

　　2.回味“壁畫”

　　教學這一段時，我首先讓學生自己讀課文，畫出能體會到壁畫“宏偉瑰麗”的語句，在學生交流時引導學生欣賞圖片，尤其是飛天圖片，用文中的語言進行描述。然后引導學生學習文中的句群，再運用這種描述方法，寫一寫飛天還有哪些形態。所有這些都實實在在地引導學生理解、積累、運用祖國豐富的語言文字。

　　這一段的教學充分利用了信息技術的優勢，通過豐富多彩的圖片感知，有效地帶領學生領略了壁畫的“宏偉瑰麗”，激發了學生的閱讀興趣，深深地感受了作者用詞的精確和祖國豐富的語言文化，語文教學與信息技術整合優化的方便快捷在這里得到了充分的顯示。

　　3.體味“藏經洞”

　　“畫出自己感受深刻的句子”拋出話題，讓學生勾畫。適時播放文物被盜的文字資料，“看了這些你有什么感想？”再次讓學生體會古代勞動人民的智慧，并激發他們對侵略者的憎恨。接著，教師順勢組織學生帶著惋惜和憎恨之情朗讀第四自然段。

　　4.學習最后一段。

　　小學階段學生的思維處于形象思維階段，教學中我采用直接切入重點段的學習，分別介紹洞穴里的“彩塑”、“壁畫”、“藏經洞”，借助資源激發學生的想象力。《莫高窟》一文體現了作者強烈的民族自豪感，充分挖掘文本的情感因素，讓學生反復品味，同時體會表達的精妙以及語言的內在情感，以激發學生的內心感受，從而引導學生“披文——入情——入境”，用“心理視線”去讀書、去領悟語言文字，讓學生得到情的激發、美的熏陶。

　　（三）寫法指導

　　這一堂課的教學設計應力圖體現工具性和人文性的和諧統一，偏廢任何一方都不可取。所以在最后讓學生自己總結寫法，讓學生不僅（）會學課文，更會用課文來學語文，也為學生以后的寫作打基礎。

　　六、說板書設計

　　板書要引導學生把握教學重點，全面系統地理解教學內容。根據課文的內容，體現簡潔明了、統領全文的原則，表現文章的結構特點，我設計了以下的板書：

　　彩塑：精妙絕倫

　　壁畫：宏偉瑰麗智慧的結晶

　　藏經洞：珍貴文物

　　以上是我就《莫高窟》（第二課時）的課堂教學闡明了自己的設計思路。當然，在實施過程中，新的情況會隨時出現，新的問題會隨時生成。我將以教材為起點，以新課程標準為依據，做出科學的判斷，采取合理的措施。不當之處，懇請各位領導、老師批評指正。

《莫高窟》教案設計 篇6

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　　《莫高窟》教學設計二

　　第一課時

　　一.教學目標：

　　1.正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文第2—4自然段。

　　2.學會本課生字，綠線內的生字只識不寫。理解由生字組成的詞語。會用“有……有……有……還有……”造句。

　　3.能用課文中的句子概括自然段的意思。

　　4.理解課文內容，憑借課文具體的語言材料，體會“敦煌藝術寶庫”在世界文化史上的地位，增強民族自豪感。

　　二.教學重點、難點：

　　1.理解課文第二至四自然段，有感情地朗讀、背誦。

　　2.學習圍繞中心句把內容寫具體的方法。

　　三.教學時間：三課時。

　　一.教學目標：

　　1.正確、流利地朗讀課文。

　　2.學會本課生字，綠線內的生字只識不寫。理解由生字組成的詞語。

　　3.給課文分段。

　　二.教學過程：

　　（一）談話導入，揭示課題。

　　同學們，在我國甘肅東南有一個著名的石窟，叫莫高窟，也叫“千佛洞”。相傳前秦建元二年僧樂開始鑿窟造像。經歷隋唐以至元代，均有修建。今天，我們來一起學習《莫高窟》這篇課文，欣賞這座石窟燦爛輝煌的藝術文化。

　　（二）初讀課文。

　　1.聽課文錄音，注意生字的讀音。

　　2.生自學課文。

　　3.檢查自學效果。

　　（1）生字詞正音。

　　威風凜凜　精妙絕倫　瑰麗　記錄　銀弦　藝術殿堂　腐敗　敦煌　佛像　惟妙惟肖　描摹　遨游　帛畫

　　（2）釋詞。

　　惟妙惟肖　精妙絕倫　瑰麗　描摹　引人注目　舉世聞名

　　（3）提問：課文描寫了莫高窟里的什么文物？

　　師板書：彩塑

　　壁畫

　　藏經洞

　　（三）給課文分段。

　　1.提問：

　　（1）課文第一自然段與最后一個自然段分別講了什么？

　　（2）哪些自然段可以合并為一段？

　　（3）學生標出分成的三段。

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《莫高窟》教案設計 篇7

　　《莫高窟》選自蘇教版第九冊第五單元。本單元共有三篇課文，分別從錦繡山川和文化藝術的角度進行文字描述，培養學生愛家鄉，愛祖國的情感。本課是最后一篇。《莫高窟》是一篇文質兼美的課文，既能滿足學生的好奇感，豐富他們的知識面，又能促進學生語文能力提高。文章介紹了我國西北邊陲敦煌莫高窟里的彩塑、壁畫和曾經藏有大量文物的藏經洞，贊揚了我國古代勞動人民的智慧。學生對此很感興趣。他們在欣賞圖片，閱讀美文的同時，也受到了一次深刻的愛國主義教育。課文是一篇寫景的記敘文，作者以“總—分—總”的形式來結構全文。　第一自然段總寫莫高窟所處位置和環境；第二、三段著力描寫了彩塑和壁畫，這部分是教學的重點，也是難點。文中運用了生動準確的四字詞和排比等描寫神態，將栩栩如生的彩塑和壁畫展現在讀者眼前。無論是用詞造句，還神態描寫，表達方法，結構等方面，都有本年段的側重訓練點，教師有必要深挖；第四段介紹了藏經洞，這部分主要要讓學生理解以前由于清政府腐敗無能，莫高窟歷次遭劫，主要要激發起學生的愛國熱情。第五段總結全文，贊揚了古代勞動人民的智慧。

　　二、根據本課的要求及學生的特點，本課的教學目標如下

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、通過自讀、自悟，合作探究等形式了解莫高窟彩塑和飛天壁畫精美。

　　3、通過師生互動，了解文章結構，學習作者表達方法。

　　4、激發對勞動人民智慧的崇敬，增強民族自豪感。

　　其中重、難點為：

　　1、通過自讀、自悟，合作探究等形式了解莫高窟彩塑和飛天壁畫精美。

　　2、激發對勞動人民智慧的崇敬，增強民族自豪感。

　　三、教學流程設計

　　（一）導入

　　課一開始，我便運用多媒體的手段播放莫高窟的圖片、畫面，讓學生利用多種感官感受莫高窟的宏偉瑰麗，充分激發起學生對莫高窟的向往。

　　（二）精讀課文理解積累

　　1、我先讓學生自瀆課文，找出課文中的四字詞語，并讀一讀。這樣一來先讓學生對課文有一個大體感知，并順便對文中的重點詞語進行疏通。

　　2、指名學生讀自然段，邊讀邊想：課文介紹了莫高窟的哪些藝術寶藏？這是讓學生在先讀課文的情況下，對課文內容、層次有一個比較明確的概念，并相機板書。

　　3、導學第二自然段

　　在學第二自然段時，我首先讓學生默讀課文，并畫出這段的中心句，找出彩塑有什么特點，作者又是怎樣把彩塑寫具體的？在講解時抓住關鍵詞語如“惟妙惟肖”、“有···有···還有···”等讓學生在感知彩塑特點的同時，領悟作者的寫作方法。隨后及時創設情景：面對這一尊尊惟妙惟肖、色彩絢麗、氣魄宏偉的彩塑，游人們無不贊嘆，同學們想象一下，游人們都會贊嘆些什么呢？隨后，我馬上小結：欣賞了彩塑，感覺著前人高超的雕塑藝術，我想在座的每一位同學心中都會涌起一股自豪感，讓我們帶著自豪感來讀讀這一自然段。

　　4、自學第三自然段

　　第三自然段和第二自然段結構相似。所以，在學習這一段時，我先叫學生歸納出我們學習第二自然段的方法。按照學習方法小組討論自學，然后教師檢查自學效果。

　　為了幫助學生理解課文，我出示畫面，讓學生看著圖說出描寫壁畫和飛天的句子。然后抓住描寫壁畫的詞語“有···有···有···還有···”，讓學生改寫說說飛天還有哪些形態。在這里，我大膽聯系奧運會開幕式中真人飛天的美麗形象，讓學生感受我國日益強盛的國力。隨后，我動情地說：那迎風擺動的衣裙，那飄飄翻卷的彩帶，飛天飛得多么輕盈巧妙，嫵媚動人啊！我們一起來美美地讀第三自然段。

　　5、品讀第四自然段

　　“從哪些句子可以看出莫高窟文物眾多？”拋出問題，讓學生動手勾畫。適時出示莫高窟歷次被破壞的資料，再次體會古代勞動人民的智慧，激發學生對侵略者的憎恨之情。“看了這些資料有什么感受？”學生此時覺得有話可說、有話要說，教師順勢激勵學生帶著惋惜和憎恨之情讀第四自然段。

　　4、學第一自然段

　　通過對課文重難點的講解，現在回過頭來學第一自然段。著重讓學生感受作者為什么說莫高窟是一顆明珠，并讓學生用自己的語言，結合對文章內容的理解來贊美莫高窟。

　　5、帶著無比自豪的感情齊讀地五自然段

　　（三）給課文分段，學習段落提綱的寫法

　　學生學完了課文，給課文分段，說段意不是什么難事了。這里可放手讓學生發揮，教師在課件上相機出示就行了。

　　（四）課后作業

　　運用本課學習的 “總—分”關系的構段方法，寫一段話。

　　這個課后作業是讓學生模仿本文的寫法，寫話。語文源于生活，又還原于生活。通過本文的學習，學生學到了一些用詞造句的方法，表達方法、寫作方法等,積累了一些好詞佳句。在學完之后及時運用，對學生加深課文的理解及提高其寫作能力都是有幫助的。

　　（五）總結全文

　　肯定學生本節課的學習，讓學生品嘗到自己努力后的成功喜悅。并留下課后延伸：如果你還想了解有關莫高窟的什么知識，請下去自己查閱資料，與同學們交流。

《莫高窟》教案設計 篇8

　　一、教材分析

　　《莫高窟》是第五組最后一篇課文，介紹的是我國西北邊陲敦煌莫高窟里的彩塑、壁畫和藏經洞，把莫高窟這一舉世聞名的藝術寶庫展現在我們面前，贊揚了我國古代勞動人民的無窮智慧和偉大的創造力。本文共有5個自然段，結構清晰，敘述具體，文字淺顯。作者以“總——分——總”的形式來結構全文。總寫：只有兩句話，總體概括介紹莫高窟特定的地理位置和地理環境。突出她環境的惡劣及她的藝術價值，激發學生的閱讀興趣。分寫：第2-4自然段，選取了莫高窟中的三個典型代表“彩塑”、“壁畫”、“藏經洞”來記敘，寫得形象、生動、逼真，再現了我國古代輝煌的藝術成就，以喚起讀者對我國藝術珍品的熱愛之情。最后一個自然段的總寫：以作者的感受總結全文，突出莫高窟是“舉世聞名的藝術寶庫”，引起讀者的共鳴。文中生動、傳神的詞語和優美、靈活多變的句式也很多。所以，《莫高窟》是對學生進行語言文字訓練和情感教育的理想教材。

　　二、教學目標

　　根據本課教材特點確定本課教學目標如下：

　　1.知識與技能目標：學會生字新詞，能準確流利、有感情地朗讀課文。了解莫高窟的藝術特點，體會文中關鍵詞句在表情達意方面的作用。

　　2.過程與方法：學會自主學習課文，讀懂課文內容，學會提出問題，與他人合作進行探究性閱讀。

　　3.情感態度與價值觀：借助多媒體及具體的語言材料，感受莫高窟的博大精深，體會敦煌莫高窟藝術在世界文化史上的地位，激發對祖國燦爛文化的熱愛。

　　三、重點難點

　　根據教材內容，結合教學目標，本課的教學重難點確定為：

　　1.教學重點：讀書指導，抓住重點詞句，了解莫高窟的彩塑、壁畫的藝術特點。

　　2.教學難點：憑借具體的語言材料體會莫高窟的美和古代勞動人民的偉大從而激勵學生熱愛我國燦爛民族文化。

　　四、設計理念

　　“語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐……”為此，要讓學生充分地讀書，在讀中有所感悟和思考，受到熏陶和感染，獲得獨特體驗和思想啟迪；要讓學生的情感與課文共振，和課文一起心跳。要給學生自主、合作、探究的機會，讓學生在多種形式的語文實踐活動中，感悟語言、積累語言、運用語言，全面提高語文素養。

　　五、說教法

　　新課標倡導學生是學習和發展的主體，語文教學要關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神。因此，在本節課中將采用“情景教學法”、“閱讀感悟法”、“直觀教學法”、“揣摸感悟法”，“自主、合作、探究法”等。

　　六、說學法

　　1、用讀、思、議、想、練的方法學習課文。

　　2、注重以讀為本，提倡自讀自悟、自主合作、自學探究的學習方式。讓學生選擇自己喜歡的那部分內容進行重點閱讀和探究，讓每一位學生投入到學習活動中來，尊重學生的個人感受和獨特體驗，鼓勵學生發表富有個性的見解。通過教師、學生、文本之間的對話，引導學生解讀文本，獲得思想啟迪。

　　七、教學流程

　　一、 激趣導入

　　課前組織教學談話：（讓學生自我介紹，說出自己的興趣愛好）同學們，你們喜歡旅游嗎？（學生說）老師也很喜歡旅游。有一個地方令老師非常的向往，但是一直都沒機會去。所以，今天我想誠摯地邀請大家跟老師一起去，不過老師希望大家在旅途中能有出色的表現，能接受我的邀請嗎？好，現在咱們就馬上出發，讓我們跟隨作者一起走進18課，一起走進《莫高窟》，一起走進祖國西北邊陲的莫高窟。（板書課題，學生書空，齊讀課題）

　　二、檢查預習

　　1.詞語檢查分為三大部分。第一部分是一些需要認識和會寫的生字詞語，要求學生正確認讀。第二部分為課文中出現的四字詞語。第三部分為課文中出現的多音字“佛”。

　　2.檢查書寫生字，讓學生從紅色字體里面選一個容易寫錯的字，上臺描紅。做到以學定教。

　　3.概括課文主要內容，并讓學生提煉出關鍵詞板書到黑板上）。此環節的設計是讓同學們對課文有個整體的認識，

　　三、研讀交流

　　1、品味“彩塑”

　　讓學生自讀課文邊讀書邊思考：你讀懂了什么？是怎么讀懂的？你想到了什么？充分以學生為主體，讓學生自讀自悟。

　　文中出現的佛教人物基本脫離了學生的生活經驗，讓學生感受神態各異的彩塑有助于學生理解課文，因此我適時地展現各種彩塑，特別是臥佛的畫面，使文字活了起來，讓學生主動、自然地進入到了課文中。在接觸了彩塑絢麗多姿的形象后，學生對文中詞語的理解也愈加深刻。同時讓學生抓住關鍵的語句，閱讀體會彩塑的惟妙惟肖，學生的感情世界就會得到升華。然后進行追問：面對這一尊尊彩塑，游人們無不嘖嘖稱贊。如果你是游客，會怎樣嘖嘖稱贊？如果你是外國游客，又會怎樣贊嘆？引導學生思考、交流。在此基礎上，引導學生有感情地朗讀課文。從文字到圖片再回歸文字，使學生對莫高窟彩塑藝術有了全面深刻的認識。引導學生讀出這樣的感受，這里充分體現了語文“工具性和人文性”的完美結合。通過這樣的美讀，可以讓學生體驗、感悟、熏陶，在語言的海洋里領會情感。

　　2、回味“壁畫”

　　讓學生小組合作學習這一段。讓學生帶著問題“你讀懂了什么？是怎么讀懂的？你想到了什么？”在組內合作學習，然后以組為單位匯報學習成果。在學生交流時引導學生欣賞圖片，尤其是飛天圖片，用文中的語言進行描述。然后引導學生學習文中的句群，再運用這種描述方法，寫一寫飛天還有哪些形態。所有這些都實實在在地引導學生理解、積累、運用祖國豐富的語言文字。重點指導學生讀好描寫飛天的句子，一步步引導學生讀出層次感。

　　這一段的教學充分利用了信息技術的優勢，通過豐富多彩的圖片感知，有效地帶領學生領略了壁畫的“宏偉瑰麗”，激發了學生的閱讀興趣，深深地感受了作者用詞的精確和祖國豐富的語言文化。

　　3、體味“藏經洞”

　　“說說你從中獲得了哪些信息”拋出話題，讓學生勾畫。并結合著出示珍貴文物和文物被盜的文字資料，“看了這些你有什么感想？”再次讓學生體會古代勞動人民的智慧，并激發他們對侵略者的憎恨。接著，教師順勢組織學生帶著惋惜和憎恨之情朗讀第四自然段。

　　四、整體感悟

　　同學們，莫高窟的文物已經所剩不多了，每一個炎黃子孫都有責任投身于保護敦煌，研究敦煌的歷史使命中去，因為——

　　（出示最后一自然段）齊讀。

　　然后讓學生談談自己的`收獲，情感進一步得到升華。

　　五、課外拓展

　　1.引導學生課后搜集一些有關莫高窟的資料進行交流。這樣引導學生進一步查找資料，解決問題，構建開放的課堂結構，為開拓學生思維留下空間，也自然地把學生的學習由課內延伸到了課外。

　　2.讓學生把課堂上的語言文字訓練在課后寫下來，以訓練學生的寫話能力。

《莫高窟》教案設計 篇9

　　　　一、說教材

　　《莫高窟》是西師版小學語文第6冊第三單元的第四篇文章。前接世界一流的《香港夜色》，后接我們祖先創造的人間奇跡《長城和運河》。所有這一切都那么美麗迷人，凝聚著厚重的文化底蘊。本課描述了莫高窟姿態各異的彩塑和宏偉瑰麗的飛天壁畫，那栩栩如生的臥佛向人們展示著迷人的風采。這一奇觀凝聚了多少勞動人民的智慧與心血。

　　課文是以總分總的結構來介紹的，第一段總寫莫高窟所處位置和環境；第二、三段著力描寫了彩塑和壁畫，這部分是教學的重點，也是難點。文中運用了生動準確的四字詞和排比等描寫神態，將栩栩如生的彩塑和壁畫展現在讀者眼前。無論是用詞造句，還神態描寫，表達方法，結構等方面，都有本年段的側重訓練點，教師有必要深挖；第四段總結全文，贊揚了古代勞動人民的智慧。本篇文章描述的內容極具鑒賞性，教學中要注意運用展示圖片和音樂相結合引導學生多讀多想象，感受莫高窟的美，體會作者的思想感情。多讓學生讀讀吧，從讀中孩子定會有不少收獲。

　　　　二、說學生

　　本班的學生處于小學中段，通過以前的學習他們掌握了一定的語文學習方法，如：自學生字的方法、理解詞語的方法，一些簡單的閱讀方法等。但是該班學生的朗讀能力和自學能力較差，學生思維不夠活躍，少數學生特別喜歡表現自己，能積極舉手發言，多數學生只是靜觀其變。

　　三、說教學準備：

　　教師：中國地圖、課文朗讀磁帶、查找莫高窟圖片并制作成燈片、搜集其它兩大石窟的有關資料

　　學生：查找資料，了解莫高窟的相關知識，并盡量搜集有關圖片

　　四、說教學目標

　　（一）、知識與能力：

　　1、理解威風凜凜智慧栩栩如生舉世聞名等詞語的意思。

　　2、體會關鍵詞語在表情達意方面的作用。

　　3、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　4、通過搜集資料圖片，了解相關知識，培養學生搜集和處理信息的能力。

　　（二）、過程與方法：

　　1、能用自己喜歡的方式自學生字詞。

　　2、通過自讀、自悟，合作探究等形式了解莫高窟彩塑和飛天壁畫精美。

　　3、通過師生互動，了解文章結構，學習作者表達方法。

　　（三）、情感、態度與價值觀：

　　1、通過積累課文中的優美詞句，讓學生感受語句的優美與準確。

　　2、有感情地朗讀課文，通過欣賞圖片，大膽想像，感受莫高窟的美，激發對勞動人民智慧的崇敬，增強民族自豪感。

　　3、通過學習，讓學生知道古代藝術的寶貴，人們要從身邊做起，保護好古建筑。

　　五、說教學重難點：

　　1、理解威風凜凜智慧栩栩如生舉世聞名等詞語的意思。體會關鍵詞語在表情達意方面的作用。

　　2、通過自讀、自悟，合作探究等形式了解莫高窟彩塑和飛天壁畫精美。

　　3、有感情地朗讀課文，通過欣賞圖片，大膽想像，感受莫高窟的美，激發對勞動人民智慧的崇敬，增強民族自豪感。

　　六、說教法、學法：

　　1、情感朗讀法：教心學認為：教師本身的情感狀態，可使學生產生共鳴，教師充滿感情地朗讀、引導，讓學生受到感染，讀出感情。

　　2、直觀教學法：教學中充分利用莫高窟的圖片展示給學生，讓學生走進莫高窟，欣賞莫高窟，體會古代勞動人民的聰明與智慧。

　　3、揣摸感悟法：是在學生熟讀文本的基礎上，揣摸、感悟、學習作者用詞造句、表達方法等，有利于學生語文學習基本功的提高。

　　4、欣賞對比法：圖片與文本進行對比學習，讀文本、看圖片、再讀文本，從而，了解作者的寫法。感受莫高窟這一古代藝術的魅力。

　　5、學法：主要以自讀自悟、合作交流、大膽想像為主，著重引導學生通過讀、畫、析、賞、讀了解彩塑和壁畫，學習寫作方法。

　　七、說教學過程

　　（一）走進文本：創設情景、自主閱讀、引導質疑

　　德國教育家第斯多惠說過：教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵，喚醒，鼓舞。而別具匠心，引人入勝的一段新課導入也正是激發學生學習興趣的關鍵環節。課一開始，我便用飽含激情的語言導入：同學們，上一節課我們已初步學習了《莫高窟》這篇課文，知道了敦煌莫高窟是絲綢之路上的一顆璀璨的明珠，在茫茫的沙漠中閃爍著絢麗的光彩，她是歷代文人墨客爭相稱頌，各國旅游愛好者竟相前往的圣地。緊接著提問：同學們想不想親自到莫高窟走一走，看一看呢？我在學生還被導語的氣勢所吸引的時候，趕緊播放莫高窟畫面，讓學生利用多種感官感受莫高窟的宏偉瑰麗，充分激發起學生對莫高窟的向往。

　　（二）領會文本：抓住重點、欣賞想像、美讀美誦

　　本課二、三段為教學重點，對彩塑和壁畫作了深入細致地描寫。這部分教學中，引導學生體會石窟藝術的出神入化，學習作者用詞造句的方法，讓學生在想像中美讀美誦，是主要教學目的。怎么實現這一突破呢？

　　我是這樣設計的：一是以學生自讀自悟、勾畫想像為主，全員參與，大膽質疑；二是以多媒體教學為輔助手段，制作圖片，讓學生走進莫高窟，欣賞莫高窟，感受莫高窟藝術的無窮魅力：三是以師生互動為平臺，學習作者用詞造句、表達方法等。以此達到背誦積累的目的。

　　1、作者是怎樣描寫這些彩塑和壁畫的？我采用了以下方法進行教學：

　　（讀）自由讀第2自然段，看看讀懂了什么，還有什么不理解的地方提出來；

　　（畫）畫出文中描寫有哪些彩塑？讓學生知道不動筆墨不讀書的道理；

　　（賞）學生交流，教師利用媒體，引導學生瀏覽各種神態的彩塑，想像彩塑不同的樣子，理解慈眉善目、威風凜凜、強壯勇猛、個性鮮明、神態各異等詞。引導學生圖文對照，幫助學生直觀形象地感受到語言文字的魅力。

　　（析）課文如何把這些栩栩如生的彩塑串聯成一段的？通過學生自讀合作等形式，找到（有—————有—————有—————還有——————）排比句式。學習作者的寫作方法。作者抓住臥佛的哪些特點來描寫的？讓學生自讀自悟體會作者抓住長達、側身、眼睛、神態等詞語，再來看看相關圖片來感受臥佛的`惟妙惟肖。

　　（讀）面對這一尊尊想象力之豐富，色彩之絢麗，氣魄之宏偉的彩塑，游人在觀光時會想些什么，又會說些什么？怎樣讀才能讓人也好像看到這些彩塑的樣子？這樣，結合評價，指導朗讀。

　　2、學習第3自然段，運用學法自主學習。

　　（三）感悟文本：理清結構、復述課文、爭當導游

　　剛才，同學們重點欣賞了彩塑和壁畫的精美，但對文章的整體結構、寫作特點等都不是很清楚。由于三年級的學生已開始習作了，多數學生對文章結構、寫作順序、如何過度銜接等方法缺少了解，在這里，教師有必要設計這一環節。我是這樣設計的：以學生小組為單位，商量復述的方法，教師給以適當的點拔，充分尊重學生，信任學生、鼓勵學生。讓學生積累背誦，把課文語言內化為自己的語言。

　　復述課文要講求一定的方法的，假若你是當地的導游，你會抓住文中的哪些地方進行復述？這時，可讓學生小組一起商量、討論復述的方法。教師引導學生交流時，學生肯定會說到彩塑、壁畫、教師立即引導這兩部分之間有一句話很重要，把他們緊緊地聯系在一起，能找出來嗎？即日2、3段之間的過渡句。學習作者這種寫法。繼續追問，學生又可能說到明珠、藝術寶庫等詞，即課文的1、4段（總寫），教師隨即板書，從而，弄清課文的總體結構。在弄清課文結構的基礎上，再進行復述課文會取得事半功倍的效果。

　　（四）、超越文本：自主實踐、學以致用、贊我古鎮

　　語文源于生活，又還原于生活。通過本文的學習，學生學到了一些用詞造句的方法，表達方法、寫作方法等，積累了一些好詞佳句。我們知道學習是為了更好地運用，結合我們龍興古鎮，與本課有許多相似之處，可讓指導學生課前欣賞龍興古鎮的華夏宗祠龍藏宮龍興寺等，并作仔細觀察了解，模仿本課的方法來贊美古鎮。可以說一說、寫一寫，從而激發學生愛家鄉、愛古跡、愛藝術的思想感情。

　　八、說板書設計：

　　莫高窟

　　總：一顆明珠

　　彩塑神態各異

　　分：

　　壁畫宏偉瑰麗

　　總：藝術寶庫

《莫高窟》教案設計 篇10

　　學習目標：知識與技能：學習課文二、三、四自然段，了解莫高窟的彩塑、壁畫和藏經洞，品味課文的語言美。

　　過程與方法：以自讀自悟為主，積極參與自主互動式課堂教學流程，體驗有效學習。

　　情感態度與價值觀：憑借課文中具體的語言材料和所收集的課外資料，體會“敦煌藝術寶庫”在世界文化史上的地位，增強民族自豪感。

　　重點、難點：

　　重點：理解課文第2-4自然段，有感情地朗讀、背誦。

　　難點：學習作者從多方面抓住事物特點的寫作方法，體會運用“先概括，后具體”的描寫方法。

　　一、基礎知識

　　1、補充詞語，給補充的字注音，解釋整個詞語，并選擇其中的兩個詞語造句。

　　斷（    ）絕壁                                              

　　威風（   ）（   ）

　　惟妙（   ）（   ）     

　　（   ）（   ）贊嘆     

　　精妙絕（     ）      

　　宏偉（    ）麗    

　　漫天（    ）游    

　　（    ）敗無能    

　　造句：

　　（1）                                                        

　　（2）                                                      

　　2、填空。

　　敦煌莫高窟是祖國                     ，是舉世聞名的              ，這里的每一尊      、每一幅       ，都是我國古代勞動人民              。

　　莫高窟那迷人的魅力具體表現在        、       和          三個方面。

　　二、讀第二自然段回答問題。

　　1、這一段寫了什么？主要是圍繞哪個句子寫的？

　　2、這兩千多尊彩塑有什么特點呢？你是從哪些句子感受到這些特點的？

　　3、在第二自然段中，作者重點描寫的是哪尊彩塑？它有什么特點？

　　4、“慈眉善目、威風凜凜”都是形容人的神態的，你還知道哪些詞語是形容人的神態的？

　　5、這些彩塑非常逼真，課文中用了哪個詞來形容？ “惟妙惟肖”是什么意思？還有哪些詞也是這個意思？

　　6、看到這一尊尊惟妙惟肖的彩塑，游人有什么反應？想象一下，游人們會說些什么呢？

　　三、讀第三自然段回答下列問題。

　　1、“莫高窟不僅有精美絕倫的彩塑，還有                         ”。這個句子出現在第三自然段開頭，是個       句，起           的作用。

　　2、給第三自然段劃分層次，并說說你這樣劃分的依據是什么。

　　3、這些壁畫不但宏偉瑰麗，而且內容               

　　4、哪些句子體現了壁畫的豐富多彩？

　　5、這么多的壁畫中，最引人注目的是           

　　6、作者是從哪兩個方面描寫飛天的特點的？

　　7、用“有的……有的……有的……還有的……”寫一段話。

　　四、根據第四自然段的內容填空。

　　“洞里曾藏有我國古代的各種經卷、文字、帛畫、刺繡、銅像等六萬多件。”這句話中的 “六萬多件”說明了藏經洞里的文物      多，“各種經卷、文字、帛畫、刺繡、銅像”說明文物的     多。“曾”說明了                                        

　　帝國主義列強從藏經洞里拿走的是               ，拿不走的是      

　　五、作業。

　　1、背誦2—4自然段。

　　2、請你為莫高窟設計一段導游詞。

《莫高窟》教案設計 篇11

　　在二十一世紀這個信息化的社會，人類的生活已越來越來離不開數字化、信息化，信息決定我們的生存，這已是不爭的事實。信息技術在教育領域的廣泛運用是導致教育領域徹底變革的決定性因素，它必將導致教學內容、手段、方法、模式甚至教學思想、觀念、理論，乃至體制的根本變革。我們的語文教學也不例外，從電教常規媒體的運用到多媒體課，到當今熱門的網絡課，無不滲透著信息技術對我們教育、對我們學習的影響。

　　網絡，這種先進的教育手段，可以滿足每個人開闊視野的需要，同時與傳統的語文課結合，會產生較好的教育效果。迄今為止，我校也有不少教師嘗試著上了網絡課，本人也上了兩節，個中滋味不一而足，可說是讓人歡喜讓人憂。

　　首先值得欣喜的是，網絡為我們提供了豐富的學習資源，可以讓學生在閱讀文段的基礎上，利用網絡的豐富資源進行拓展閱讀與賞析。比如說，在學習“飛天”這一內容時，我先引導學生閱讀文本，從文本中感受飛天的特點，再引導學生瀏覽專題學習網站中“飛天” 的相關資料。在這里，學生不僅可以了解“飛天”的來歷，它在當時人們心目中的地位，而且可以欣賞到“飛天”在藍天里自由翱翔的美麗姿態，欣賞到關于飛天的生動描繪。一段段生動的描繪，一幕幕動人的圖景，激起了學習的趣，喚發了學生的情，讓學生感受到“飛天”的無窮魅力，感受到文化藝術的燦爛輝煌，從內心深處涌起對古代勞動人民智慧的贊嘆之情。

　　其次值得肯定的是，網絡切實轉變了學生的學習方式，為學生自主學習、研究性學習提供了充裕的時間和廣闊的空間。不容置疑，網絡環境下的語文學習與傳統的語文學習是絕然不同的。正如古語所說的：秀才不出門，便知天下事。學生坐在網絡教室里，可以跨躍時間與空間的限制，接觸到文本以外的文字、圖片、音像等豐富的語文學習資源，基于文本，又超越文本。面對如此豐富的學習資源，教師的教學方式與學生的學習方式都將發生根本性的轉變，教師不再是知識的唯一傳播者、承載者，學生除了傾聽、思考外，更多的是基于主動思考下的主動探索研究。譬如，在學習“彩塑”時，有的同學對菩薩感興趣，他便可以搜索與“菩薩”相關的資料進行閱讀、比較、思考與知識重建。而對“臥佛”感興趣的同學則可深入了解、體會與之相關的文字材料、圖畫資料、音像文件等。在這樣的學習過程中，學生自然而然成了學習的主角，有了更多的自主性，教師則成為前期的探路者和學習過程中的幫助者、指導者。同時，網絡環境下的語文課為師生互動、生生互動提供一個更好、更新的平臺，這樣，學生的視野更為廣闊，心胸更為寬廣，思路更為流暢，學習更有情趣。

　　當然，網絡還存在著其它明顯的優勢，比如，在基礎知識的落實上，可利用網絡的試題提供及檢查、交流手段；在研究性學習上，能提供豐富的素材及相關的角度。在作文的訓練上，利用網絡的多方角度去拓寬思路；語文課外，語文素養上， 能拓寬眼界，培養研究能力等等。

　　在充分認識網絡環境下語文教學的優勢的同時，我們也清醒地看到，現實中的網絡教學也存在著許多令人憂心的問題。

　　首先，網絡教學對學生素質提出了更高的要求，尤其是學生搜集、處理信息的能力方面要求更高。相對而言，地處農村鄉鎮的家庭中擁有電腦的為數還不多，僅靠學校里每個星期一兩節信息課也解決不了這方面的問題。走進網絡教室，面對紛繁復雜、豐富多彩的網絡資源，學生無不眼花繚亂，有的興奮異常，卻苦于接觸太少，不知從何入手；有的忙于瀏覽，完全被精彩的圖像資料吸引，忘記了此行的目的意義；有的查找到相關材料，卻不知道如何編輯概括，整理保存……種種表現，往往使設想很好的教學陷入冷場；同時，可能由于學生對電腦興趣較大，有時對老師、同伴的交流等置若罔聞，使學習效果打了折扣。因此，要使網絡環境下的語文課取得令人滿意的效果，學生信息素養的提高不容忽視。

　　其次，由于網絡資源的閱讀、搜集、整理、交流等占據了大量的課內時間，對語文文本的閱讀、感悟時間相對減少，所以語文的文本性呈弱化趨勢，這也是我們語文教師深感頭疼的一個問題。比如說，牟在教學《莫高窟》時，教學內容較多，學生自主收集、瀏覽的時間相對較少，我們覺得留給學生自主學習的時間與空間還不足，也就是說，學生自主借助網絡進行學習的過程沒能充分展開。而我在吸取大家意見的基礎上，減少了學習的內容，而留給學生更多的自主瀏覽、搜集信息的時間，但學生在交流時，讀得還是不夠到味，在課外資料的交流上，也大多滿足于對原有資料的粘貼復制，不能有效地對搜集到的信息進行有效的整合處理。而且相對說，由于網絡提供了較為豐富的圖像資料，學生想象的空間似乎更為狹隘了，好像僅限于現有資料的再現與交流，學習效果反而不如平時反復閱讀、深入感悟來得好了。因此，如何處理文本閱讀、網上瀏覽的矛盾，還有待于進一步思考。

　　當然，網絡環境下的語文教學帶給我們的思考還遠不止這些，如何進一步提高教師制作專題學習網站的能力？如何豐富網絡環境下師生互動、生生互動的形式，提高互動效果？如何進一步增強師生、生生之間的合作與交流？如何縮短網絡教學準備時間等一系列問題，都有待于我們進一步實踐、思考、探索！

《莫高窟》教案設計 篇12

　　師：同學們請看屏幕。（教師點擊課件——出示祖國版圖、甘肅省區圖和莫高窟外景圖）這就是偉大祖國的版圖，在祖國的西北有一個省份叫甘肅省，（出示甘肅省版圖）在甘肅省敦煌市的東南有兩座山，一座是三危山，一座是鳴沙山，在兩座山谷底的絕壁上，蜜蜂似的排列著492個洞窟，這就是舉世聞名的莫高窟，誰知道舉世聞名是什么意思？

　　生：很多人都知道。

　　師:許多人都知道不能準確表達這個詞的意思。（教師板書：舉世聞名）

　　師：“舉”是什么意思?

　　生：全世界。

　　師：全世界應該包括了“世”的意思，“舉”到底是什么意思？

　　生:“舉”就是“整個”的意思。

　　師：“整個”就是“全”，全世界都非常有名。我們理解詞語的時候，要理解重點字，理解重點字就能很好地理解詞語的意思。你會這種方法了嗎？

　　生：會了。（臉上露出喜悅。）

　　師：莫高窟為什么在全世界都有名呢？（教師在“舉世聞名”的后面半數一個“？”。）我相信通過這節課的閱讀，一定能找到答案。

　　師：下邊請同學們自由讀文，思考作者是從那幾個方面來寫莫高窟的？

　　生：（學生自由讀完課文后）課文是從三個方面來描寫莫高窟的，第一個方面是彩塑，第二個方面是壁畫，第三個方面是藏經洞。（教師隨機板書：彩塑、壁畫、藏經洞）

　　師：課文中第一自然段，有一句話就概括了這三個方面，是那句話?

　　生：其中最有價值的要數彩塑、壁畫和藏經洞。

　　師：這是一句話嗎？

　　生：在這懸巖峭壁上，492個洞窟蜂窩式的排列著，其中最有價值的要數彩塑、壁畫和藏經洞。

　　師：這是概括地介紹，然后作者又分別寫了彩塑、壁畫和藏經洞。你說第一段在全文起什么作用？

　　生：起到總起全文的作用。

　　師：誰讀最后一自然段。

　　生：讀最后一個自然段。

　　師：這一段對全文起什么作用呢？

　　生：這段又是對全文的總結。

　　師:作者在開頭用總起，然后分別來敘述，最后作者總結全文，作者是按照——

　　生：“總-分-總”的結構來寫的。

　　師：這種寫作手法可以使文章結構嚴謹。希望同學們學著應用。這樣看來，課文分幾段呢？

　　生：分三段。

　　師：請同學們用分段符號畫出起止。

　　（學生畫出起止，匯報。）

　　師：同學們學會這種按照“總-分-總”的結構去分段，這是一種分段的好方法。

　　師：下邊我請同學們來讀詞。

　　（課件出示:個性鮮明 神態各異  惟妙惟肖）（指名讀。）

　　師：這三個詞語在課文中那幾個自然段里出現的？把它畫出來。

　　生：是在第二自然段出現的，是描寫彩塑的。

　　師：能讀讀含有這三個詞語的句子嗎？

　　生讀。

　　師：文中的哪些語句體現了彩塑這幾方面的特點？我請一名同學來讀讀第二自然段，其他同學畫出有關的語句。

　　生：“有慈眉善目的菩薩，有威風凜凜的天王，還有強壯勇猛的力士。”

　　師:誰來讀一讀?有怎樣的菩薩?

　　（學生讀的不夠理想。）

　　師：想象一下，眉宇間透著慈祥，目光中滿是善良多慈愛的菩薩呀！再來讀讀。

　　生讀：“有慈眉善目的菩薩”。（讀出了菩薩的慈善。）

　　師：有怎樣的天王？想象一下：《西游記》電視劇中四大天王出現，多威風啊！誰能讀出來。

　　生讀：“有威風凜凜的天王”。（讀出了天王的威風。）

　　師：有怎樣的力士?見過力士嗎?蔡老師是力士嗎？身體強壯，非常勇猛！能讀出來嗎？

　　生讀：“還有強壯勇猛的力士”。（讀出了力士的勇猛。）

　　師：同學們，每一個塑像都有自己的個性，而且形象各不相同，所以作者說——生：這些彩塑個性鮮明，神態各異。

　　（評：學生通過想象感悟，入情入境的朗讀，體會了詞語的意思，體會到詞語運用的巧妙，同時感受到文本語言的魅力。）

　　師：作者還寫了什么？

　　生：作者還寫了臥佛。生讀描寫臥佛的句子。

　　師：你讀出一個怎樣的臥佛？

　　生:我讀出了一個慈祥的臥佛。

　　師：你通過哪兩個詞讀出來的？

　　生:眼睛微閉，神態安詳讀出來的。

　　師：同學們看看文中的插圖，看見眼睛微閉、神態安詳的臥佛了嗎？再讀讀，你還能讀出怎樣的臥佛？

　　生:我還知道這是很長的臥佛。我是通過16米這個數字知道的。

　　師：我們這個黑板大概是3米，16米是個什么樣的概念，相當于四五個黑板那么長。他的一個頭大概就有我們黑板這么大。你說它長不長？

　　生：驚訝。并說太長了。

　　師：作者是用什么方法來說明長的？

　　生:列數字。

　　師：列數字的方法可以讓我們清楚地了解到臥佛到底有多長。希望同學們學習這種列數字描寫事物的方法。

　　師：誰能通過讀，把這一臥佛的特點讀出來。（生讀，齊讀。）

　　師：這樣的彩塑有3000多個，如果你來到這里看到這樣的彩塑，你想說點什么？

　　生:制作彩塑的工人們很辛苦。

　　生:我想在峭壁上的人很可能會有危險，因為他們是在斷崖峭壁上雕刻。我說，彩塑來的真這不容易。

　　師：你能聯系上下文體會課文，這是體會課文的好方法。

　　生：當時沒有起重機，沒有吊車。古代勞動人們竟能制造出這樣的彩塑。他們真了不起，真聰明。

　　生：他們造了492個洞窟，可以看出他們有智慧。

　　師：所以作者在文章的結尾寫了這樣一句話。（課件出示）

　　生：齊讀——這里的每一尊彩塑，都是我國古代勞動人民智慧的結晶。

　　師：所以他是舉世聞名的藝術寶庫。

　　師：作者都描寫了哪些彩塑？

　　生：有天王、力士、菩薩、臥佛

　　師：在這四種彩塑中哪一種彩塑寫得具體？

　　生：臥佛

　　師：在眾多彩塑中，作者重點突出了“臥佛”，老師告訴大家作者突出了一個點，這叫“點”的描寫，對“天王、力士、菩薩”作者做了概括的介紹，這叫“面”的描寫，（板書:點面結合）這種寫法叫點面結合。“點”代表“面”，“面”襯托“點”，詳略得當。

　　（老師又就地取材：現場描寫學生聽課的情景，突出“點面結合”的特點。）

　　然后引導學生到課文中體會“點面結合”的寫法。

　　師：同學們讀讀描寫壁畫一段，這一段也采取了“點面結合”的寫法。請用不同的符號標出，描寫“點”與“面”句子。

　　生匯報“面”和“點”描寫的句子。

　　師:我們先來讀讀描寫“面”的句子。

　　（一名學生讀）

《莫高窟》教案設計 篇13

　　作者：宗陽春    發表時間：2004-4-29    閱讀次數：206 

　　一.教學目標 ：

　　1. 正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文第2—4自然段。

　　2. 學會本課生字，綠線內的生字只識不寫。理解由生字組成的詞語。會用“有……有……有……還有……”造句。

　　3. 能用課文中的句子概括自然段的意思。

　　4. 理解課文內容，憑借課文具體的語言材料，體會“敦煌藝術寶庫”在世界文化史上的地位，增強民族自豪感。

　　二.教學重點、難點：

　　1. 理解課文第二至四自然段，有感情地朗讀、背誦。

　　2. 學習圍繞中心句把內容寫具體的方法。

　　三.教學時間：三課時。

　　第一課時

　　一.教學目標 ：

　　1. 正確、流利地朗讀課文。

　　2. 學會本課生字，綠線內的生字只識不寫。理解由生字組成的詞語。

　　3. 給課文分段。

　　二.教學過程 ：

　　（一）談話導入  ，揭示課題。

　　同學們，在我國甘肅東南有一個著名的石窟，叫莫高窟，也叫“千佛洞”。相傳前秦建元二年僧樂開始鑿窟造像。經歷隋唐以至元代，均有修建。今天，我們來一起學習《莫高窟》這篇課文，欣賞這座石窟燦爛輝煌的藝術文化。

　　（二）初讀課文。

　　1. 聽課文錄音，注意生字的讀音。

　　2. 生自學課文。

　　3. 檢查自學效果。

　　（1）生字詞正音。

　　威風凜凜 精妙絕倫 瑰麗 記錄 銀弦 藝術殿堂 腐敗 敦煌 佛像 惟妙惟肖 描摹 遨游 帛畫

　　（2）釋詞。

　　惟妙惟肖  精妙絕倫  瑰麗  描摹  引人注目  舉世聞名

　　（3）提問：課文描寫了莫高窟里的什么文物？

　　師板書：彩塑

　　壁畫

　　藏經洞

　　（三）給課文分段。

　　1. 提問：

　　（1） 課文第一自然段與最后一個自然段分別講了什么？

　　（2） 哪些自然段可以合并為一段？

　　（3） 學生標出分成的三段。

　　（四）指導寫字。

　　11.莫高窟

　　一.教學目標 ：

　　1. 正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文第2—4自然段。

　　2. 學會本課生字，綠線內的生字只識不寫。理解由生字組成的詞語。會用“有……有……有……還有……”造句。

　　3. 能用課文中的句子概括自然段的意思。

　　4. 理解課文內容，憑借課文具體的語言材料，體會“敦煌藝術寶庫”在世界文化史上的地位，增強民族自豪感。

　　二.教學重點、難點：

　　1. 理解課文第二至四自然段，有感情地朗讀、背誦。

　　2. 學習圍繞中心句把內容寫具體的方法。

　　三.教學時間：三課時。

　　第一課時

　　一.教學目標 ：

　　1. 正確、流利地朗讀課文。

　　2. 學會本課生字，綠線內的生字只識不寫。理解由生字組成的詞語。

　　3. 給課文分段。

　　二.教學過程 ：

　　（一）談話導入  ，揭示課題。

　　同學們，在我國甘肅東南有一個著名的石窟，叫莫高窟，也叫“千佛洞”。相傳前秦建元二年僧樂開始鑿窟造像。經歷隋唐以至元代，均有修建。今天，我們來一起學習《莫高窟》這篇課文，欣賞這座石窟燦爛輝煌的藝術文化。

　　（二）初讀課文。

　　1. 聽課文錄音，注意生字的讀音。

　　2. 生自學課文。

　　3. 檢查自學效果。

　　（1）生字詞正音。

　　威風凜凜 精妙絕倫 瑰麗 記錄 銀弦 藝術殿堂 腐敗 敦煌 佛像 惟妙惟肖 描摹 遨游 帛畫

　　（2）釋詞。

　　惟妙惟肖  精妙絕倫  瑰麗  描摹  引人注目  舉世聞名

　　（3）提問：課文描寫了莫高窟里的什么文物？

　　師板書：彩塑

　　壁畫

　　藏經洞

　　（三）給課文分段。

　　1. 提問：

　　（1） 課文第一自然段與最后一個自然段分別講了什么？

　　（2） 哪些自然段可以合并為一段？

　　（3） 學生標出分成的三段。

　　（四）指導寫字。