《莫高窟》教案設計（通用16篇）

《莫高窟》教案設計 篇1

　　復習導入： 通過上一節課的學習，哪位同學還記得《莫高窟》這篇課文是從哪幾個方面來向我們介紹莫高窟的？（生：彩塑、壁畫、藏經洞，師板書。）你能分別用課文中的一句話來概括這三方面的內容嗎？生匯報。今天，我們將一同“走進”莫高窟，感受這舉世聞名、燦爛輝煌的藝術殿堂。

　　新授：

　　1.首先進入自學天地，請全體同學自由讀一讀自學提示上的要求與問題。

　　自學提示：

　　a、小組成員分段合作朗讀課文；

　　b、你最喜歡課文中描寫莫高窟中的彩塑、壁畫、藏經洞三個部分其中的哪一部分？課文中描寫彩塑、壁畫、 藏經洞的段落里，哪一句話可以表明段落所要介紹的內容。

　　c、把你最喜歡部分中你認為描寫最精彩的句子找出來多讀幾遍，跟伙伴說一說體會。

　　d、課文中還需要我們去解決哪些問題。

　　下面就請同學們根據大屏幕上的要求圍繞重點自學自主學習課文。

　　（根據大屏幕上出現的提示問題，前后位4名同學組成一個小組，經過朗讀思考、討論交流，分析總結，最終解決問題）。

　　教師巡視中適時提醒交流的方法，關注需要幫助的小組和個人。

　　2、小組交流自學：匯報自學成果時間

　　a.喜歡描寫莫高窟彩塑（課文第二自然段）段落的同學請舉手,能把你喜歡的句子讀給大家聽聽嗎？（相機指導朗讀，個人、小組、齊讀）

　　出示相關句子并理解重點詞語。這句話中“慈眉善目、威風凜凜”都是形容人的神態的，你還知道哪些詞語形容人的神態的？

　　（兇神惡煞、親切和藹、笑容滿面、滿面春風、興高采烈、虎虎生威、精神抖擻、齜牙咧嘴······）

　　這些不同神態的彩塑在莫高窟都有嗎？（生：有！）原來大家在預習中都找了一些關于莫高窟的圖片，請展示給大家看一看好嗎？

　　（生運用介紹、圖片等多種形式展示莫高窟彩塑。）

　　你能用“有······有······還有······”的句式來說一說這些彩塑還有哪些不同的個性和不同的神態嗎？

　　（不同神態：細眉長目、鼻正唇紅、肌膚潤澤、情態閑雅、眉清目秀、楚楚動人、端莊溫情······）

　　誰能給這一段加上小標題？（教師板書：個性鮮明、惟妙惟肖）。

　　b、喜歡莫高窟壁畫這一段的同學舉手。說出段落的第一句告訴了讀者本段要介紹的內容，并把喜歡的句子讀一讀。（個人、小組讀…）

　　出示相關句子，讀描寫飛天的句子，讀出句子中蘊含的驚奇語氣。

　　根據這句話末尾的省略號，你能想象出還有什么樣的飛天呢？（練習用“有的······有的······有的······”的句式來   說一句話。誰能給這一段加上小標題？（教師板書：宏偉瑰麗  豐富多彩）。

　　c、喜歡藏經洞這一段的同學請舉手。藏經洞是如何被發現的？還有哪些與藏經洞有關的資料？生讀文字資料回答。

　　你能給這一段加上小標題嗎？（教師板書：大量古物  智慧結晶）。

　　這么多文物流失海外，大家心里有什么樣的感受？

　　就請帶著你自己的感受讀一讀第四自然段（讀第四自然段個人、齊讀）。

　　d、首尾聯系  升華主題

　　這藏經洞、壁畫、彩塑無一不是我國古代文化藝術的瑰寶，我們能為擁有這樣的藝術寶庫而驕傲，這一切都與我國勞動人民的勤勞與智慧是分不開的，我們共同將第五自然段有感情的朗讀出來。

　　這舉世聞名的藝術寶庫在哪里呢？你們以后想不想親自去看一看呢？課文中哪一個自然段告訴了我們它的位置？一起讀一讀（生齊讀課文第一自然段）。

　　師：這課的學習我們還有哪些問題需要解決？（學生提出，教師引導學生作答）

　　大家沒有問題了，可是老師還有一個問題要問問大家？為什么莫高窟是我國勞動人民智慧的結晶？

　　鞏固拓展：

　　剛才我們一起欣賞了聞名世界、光輝燦爛的敦煌莫高窟，看到了洞窟中那精妙絕倫的彩塑和宏偉瑰麗的壁畫，真是讓我們大開眼界，它不愧是我們中華民族的驕傲和自豪。假設你是一名小導游，你要怎樣向來自世界各地觀光游覽的客人介紹敦煌莫高窟呢？

　　（出示課件“莫高窟美景”邊看邊介紹。）

　　師：敦煌文化博大精深，這兒向大家推薦一本著名學者余秋雨的《文化苦旅》，希望大家課后能讀一讀，相信大家讀了，對敦煌莫高窟一定會有更多的了解。

　　板書：

　　18、莫高窟

　　彩  塑  個性鮮明  神態各異

　　壁  畫  宏偉瑰麗  豐富多彩

　　藏經洞  大量古物  智慧結晶

　　教材分析：本課描述了敦煌莫高窟的彩塑、壁畫和藏經洞令人贊嘆的豐富藏品，指出其無愧于舉世聞名的藝術寶庫，頌揚了我國古代勞動人民的非凡智慧和偉大的創造力。全文采用了總分總的結構形式，結構清晰，敘述具體，在進行閱讀教學時可適當引導遷移，引導發現，習得一些語言規律和表達方法，訓練概括能力。這篇課文詞語較多，要根據具體的語言環境來理解，辨析其感情色彩，體會其表達效果。

　　學情分析：課文中所介紹的敦煌藝術與學生現有的知識基礎可能有一定的距離，因此教學重點是讀書指導，引導學生與祖國的歷史、祖國的文化藝術史對話，這種對話目的在于實現學生知識的自我建構、讓學生逐漸學會學習。在我接手本班后，引導自學型課堂在本節課上是第一次嘗試，受教師認識上、學生體驗上的限制，目前我班學生自學情況還處于原始階段，如何走好第一步，還需要我們不斷的探索、嘗試、分析和總結。

　　三維目標：

　　知識目標：能流利有感情地朗讀課文，給課文重點段落編寫段落提綱。

　　能力目標：創設交流合作的學習空間，培養學生自主學習、合作探究的能力。

　　情感目標：利用網絡資源，開展探究性閱讀，品味積累介紹莫高窟的精彩句段，感受敦煌藝術的燦爛輝  煌，體會我國古代勞動人民的無與倫比的勤勞、智慧，偉大的創造力，激發學生的民族自豪感。

　　教學重難點：創設交流合作的學習空間，培養學生自主學習、合作探究的能力。感受敦煌藝術的燦爛輝煌，體會我國古代勞動人民的無與倫比的勤勞、智慧，偉大的創造力，激發學生的民族自豪感。

《莫高窟》教案設計 篇2

　　教學目標：

　　1.正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文第3、4自然段。

　　2.憑借課文具體的語言材料，理解課文主要內容，體會“敦煌藝術寶庫”在世界文化史上的地位，了解莫高窟被掠奪的歷史，激發學生的愛國情感。

　　教學重難點：體會文本結構特點及排比的修辭手法運用的好處。

　　一、激發自豪，導入新授。

　　1、詮釋“明珠”，引入課文：

　　在這無邊的荒蕪的黃色之中，有一條綠色生命線----“絲綢之路”。這條細細的綠色之線在相當長的時間里，維系著中國與西方文明的交流，絲綢和瓷器從這里走向世界，佛經和基督教從這里走入中國。在這條綠色的文明通道上，有一個小小的明珠，它就是敦煌——

　　2、出示：敦煌莫高窟是祖國西北的一顆明珠。（讀句子）

　　3、通過上課堂的學習，你知道敦煌莫高窟為什么是祖國西北的一顆明珠嗎？

　　過渡：這節課就讓我們一起走進莫高窟，去領略一下她的神奇瑰麗！

　　二、走近“彩塑壁畫”，領略魅力。

　　1、（出示）莫高窟不僅有精妙絕倫的彩塑，還有四萬五千多平方米宏偉瑰麗的壁畫。

　　⑴聯系全文看一看，這句話在全文中起什么作用？是個什么句子？承上的部分是——；啟下的部分是——。

　　2、那么彩塑的精妙絕倫和壁畫的宏偉瑰麗分別表現在哪兒呢？請同學們自由讀第二～三自然段，畫出你感興趣的句子，寫一寫你的感受，最后練習有感情地朗讀。

　　3、交流：

　　我們先來欣賞彩塑的精妙絕倫。哪些句子引起了你的注意？（可結合資料說）

　　（1）“慈眉善目、威風凜凜”都是形容人神態的，你還知道哪些詞語形容人神態的？

　　指導朗讀：這些彩塑真是千姿百態！怎樣讀才能讓人也好像看到這些彩塑的樣子？

　　（2）這些不同神態的彩塑在莫高窟都有，看！——（視頻：莫高窟彩塑圖片）你能用“有……有……還有……”的排比句式來描繪這些彩塑嗎？

　　（3）這些彩塑非常逼真，課文中用了哪個詞來形容？還有哪些詞也是這個意思？

　　（4）看到這一尊尊惟妙惟肖的彩塑，你會發出怎樣的贊嘆？帶著贊美的語氣，配樂朗讀。

　　4、過渡：莫高窟不僅有精美絕倫的彩塑，還有……（宏偉瑰麗的壁畫）

　　⑴再讀過渡句：哪個詞可以看出“宏偉”

　　⑵ “四萬五千多平方米”到底有多大？與教室面積比較一下。

　　⑶相當于150多個這樣的教室一字排開，多么宏偉啊！再讀這句話。

　　5、壁畫的宏偉瑰麗還表現在什么地方？找出你喜歡的句子說一說。

　　（1）壁畫內容：用心讀，大膽想象，把文字讀成活動的畫面：你仿佛看到了什么？（出示第三節內容）

　　“壁畫的內容豐富多彩……”一句，這是一個什么句式？讓我們一起讀讀這個排比句。

　　我們來欣賞一下豐富多彩的壁畫。（出示壁畫圖片）

　　（2）本小節中還有一個排比句，哪個喜歡？。指導朗讀：讀出畫面，讀出美感，讀得讓我們身臨其境。

　　（3）（出示飛天圖片）真是嫵媚動人，姿態萬千。難怪人們把飛天說成是莫高窟的名片，讓我們一起再美美地讀一讀。

　　（出示寫飛天的句子。）

　　（4）同學們，發現這個句式有什么特點了嗎？

　　（5）能記住寫飛天的句子嗎？自己先試試。會背了就舉手告訴我。

　　6、壁畫內容講完了，作者用什么標點符號？飛天呢？你對哪個標點感興趣？為什么？

　　請同學們大膽想象，仿照文中的排比句式寫一寫飛天。出示：壁畫上的飛天，有    的       ，      ；有的      ，       ……

　　7、再來領略被譽為“世界最大畫廊”的敦煌壁畫的神奇魅力。一起讀。（配樂）

　　8、所以我們說——（出示，引讀）莫高窟是舉世聞名的藝術寶庫，這里的每一尊彩塑、每一幅壁畫，都是我國古代勞動人民智慧的結晶。

　　三、走進藏經洞，激蕩情感。

　　1、我們游覽的最后一站是莫高窟的藏經洞。現在的藏經洞，只是一個普普通通的小洞，里面黑黑的，什么都沒有，人們為什么還一定要到藏經洞去看一看呢？請同學們默讀課文第四節，你能從中找到答案嗎？

　　2、指名交流。提示：抓住關鍵詞：“大量”與“僅存” “曾”字

　　3、出示資料：1907、1914年英國人斯坦因兩次掠走遺書、文物9000多件。1908年，法國人伯希和廉價騙購藏經洞遺物精華6000多件。1911年，日本人吉川小一郎等用低價換取了469卷手寫本和精美彩塑兩尊。1914年，俄國人奧登堡又從敦煌拿走一批經卷寫本，還盜走了第263窟的壁畫。1924年美國人華爾納用特制的化學膠液，粘揭盜走莫高窟壁畫26塊……

　　看了這個資料，你想說什么？

　　4、如果藏經洞現在才被發現，才被打開，這些文物的命運將會怎樣？為什么？

　　讓我們帶著這些情感，再讀第四節。（齊讀。）

　　5、這么多的珍寶被掠奪了，同學們，敦煌的莫高窟還能稱是祖國西北的一顆明珠嗎？

　　齊讀：莫高窟是祖國西北的一顆明珠。

　　四、總結全文，升華情感。

　　1、1987年，敦煌莫高窟被聯合國教科文組織命名為“世界文化遺產”。

　　每一個中國人都應該自豪地說：莫高窟是舉世聞名的藝術寶庫，這里的——智慧的結晶。

　　2、這句話與“莫高窟是祖國西北的一顆明珠。”分別在課文的哪兒？為什么如此安排？

　　看看其他段落，你還發現了什么？

　　五、布置作業，課后延展。

　　1、模仿“彩塑” “壁畫”和“藏經洞”的寫法，將家鄉的某處自然景物寫具體。

　　2、推薦閱讀：余秋白的兩篇文章《道士塔》和《莫高窟》

　　板書：        彩塑    精妙絕倫

　　莫高窟    壁畫    宏偉瑰麗     藝術寶庫

　　藏經洞    藏品豐富

　　教材解讀：《莫高窟》這篇課文介紹的是我國西北明珠——敦煌莫高窟。作者運用生動形象的語言描繪了莫高窟栩栩如生的彩塑和宏偉瑰麗的壁畫，展現了我國古代勞動人民的勤勞和智慧。

　　本文結構清晰，敘述具體，文字淺顯，是一篇寫景的記敘文。從全篇看，作者以“總——分——總”的形式來結構全文。首先介紹了莫高窟的地理位置和概貌，然后選取了莫高窟中的三個典型代表“彩塑”、“壁畫”、“藏經洞”來記敘，最后總括全文。以這種思路安排課文的結構，可以使學生對莫高窟有一個完整而又清晰的印象，從而認識我國古代燦爛的文化。

　　文章多處采用排比句，如描寫彩塑時用了“有慈眉善目的菩薩，有威風凜凜的天王，有強壯勇猛的力士”，寫壁畫是用了“有……的，有……的，這樣的句式富有節奏，讀來朗朗上口，音樂感強，增強了文章的感染力和表現力。

　　學情分析：五年級的學生好奇心強，求知欲旺。《莫高窟》文質兼美，既能滿足學生的好奇感，豐富他們的知識面，又是促進學生語文能力提高的好教材。但本課介紹的敦煌藝術與學生現有的知識基礎有一定的距離。文章雖然構段清晰，便于理清脈絡，但是要是學生真正走進藝術寶庫，觀賞、品味、享受藝術的無窮魅力，還得靠教者的有效引領。

　　教法指導：結合本篇課文的特點，在教學中有以下幾點思考：一是以學生自讀自悟、勾畫想像為主，全員參與，大膽質疑；二是以課文插圖為輔助手段，看圖學文，讀文看圖，讓學生走進莫高窟，欣賞莫高窟，感受莫高窟藝術的無窮魅力：三是以師生互動為平臺，學習作者用詞造句、表達方法等。以此達到背誦積累及寫作訓練的目的。四是引導學生憑借具體語言材料，體會“敦煌藝術寶庫”在世界文化史上的地位，增強民族自豪感，激發學生愛國主義情懷。

《莫高窟》教案設計 篇3

　　發揮主體作用 注重實踐體驗

　　——《莫高窟》教學設計及評析

　　石橋鎮官莊小學 蘇同雙

　　一、學習《莫高窟》的準備過程

　　1、預習課文，搜集與學習、生活相關的資料。

　　（1）通讀課文，熟悉課文內容。

　　（2）搜集介紹莫高窟的文字和圖片。

　　（3）想想你游覽過的風景區，你最喜愛哪里，當時有什么感受?

　　[為了解決與學習、生活相關的問題，利用已有知識、生活經驗、書籍、網絡等途徑搜集資料，初步學習查找資料的方法。]

　　2、討論、交流。簡述預習、自學課文情況，運用資料介紹莫高窟，談談作者對莫高窟的感受。

　　3、推薦“導游”，組織“游人”群體。

　　（1）聽了討論交流，你認為誰理解課文較深刻，推薦四位同學當“導游”。

　　（2）按老年、青年、少年兒童組織三個“游人”群體，其他同學自愿報名參加其中一個群體。

　　（3）“導游”和“游人”分別為“游覽莫高窟”課堂教學作準備，思考怎樣介紹，怎樣學習？教師擔任“總導游”，組織“導游”分工，適當提出要求。

　　[增強學生相互間的交流和了解，營造生活化教學環境的氛圍，激發學生的主動意識，形成學生合作學習的態勢，尊重學生的學習需求，將教學目的轉化為學生學習主體的內在需要。]

　　二、“導游解說式”課堂教學過程 

　　1、“總導游”談話引入。

　　我是大家這次“游覽”莫高窟的“總導游”。我們請出四位“導游”作向導，由“導游甲”帶路，主要的景物特點，分別由“導游乙、丙、丁”給大家作介紹。“游人”們，有什么問題，都可以向“導游”提出來。

　　2、“導游甲”介紹莫高窟。

　　（1）介紹我國的幾座石窟帶領“游人”進入莫高窟。

　　（2）投影莫高窟，讓游人對照圖，想象莫高窟“蜂窩似的”全貌，說說感受。

　　[ 建立在教學中師生平等的關系，調動學生主動參與的積極性，培養合作精神，把教學的本質定位在“交往”上。]

　　3、“導游乙”介紹“彩塑”。

　　（1）電腦掃描“彩塑”的照片。“導游乙”對照畫面并模仿姿勢。

　　（2）請“游人”讀句：“有慈眉善目的菩薩，有威風凜凜天王，還有強壯勇猛的力士。”從而幫助理解“神態各異”。

　　（3）彩塑“惟妙惟肖”引得游人嘖嘖贊嘆，他們會說些什么呢？讓“游人”說說。

　　（4）抓住文中重點詞語，“導游”和“游人”相互問答。體會彩塑鮮明的特點。

　　（5）“老年游人”聯系看到過的雕塑和莫高窟彩塑作比較，感受有什么不同。

　　（6）由“神態各異”展開聯想，加深情感體驗。

　　4.“導游丙”介紹“壁畫”。

　　（1）顯示電腦掃描的壁畫。

　　（2）“導游丙”請“游人”觀察壁畫，再看課文的插圖，聯系起來進行想象。

　　（3）“總導游”建議共同議論：“宏偉瑰麗的壁畫”、“壁畫的內容豐富多彩”聯系你的想象說說自己的感覺。

　　（4）“總導游”請“青年游人”用生動的語言描繪“飛天”的美景。

　　（5）激發“游人”的情感，把描寫壁畫的第3自然段讀“美”、讀“活”。

　　5、“導游丁”介紹“藏經洞”。

　　（1）介紹藏經洞經書的多及遭帝國主義掠搶、破壞的情況。

　　（2）請“少年兒童游人”表演強盜掠奪、破壞經書的動作、神態。

　　（3）投影句子品讀，讀出自豪感和對帝國主義的憎恨。

　　[學生作為“導游”和“游人”進行綜合性的活動，介紹莫高窟幾方面的景物特點，學習運用資料、聯系生活多角度加強體驗，開發和利用課外學習資源，發展了思維，拓寬了知識面。教師作為“總導游”兼“游人”出現，引導學生多讀，在讀中比較，在讀中感悟，在讀中體味語言文字，把讀和理解內容有機地結合起來，使學生感到親切，學起來輕松愉悅，讀得準確，讀得生動，讀得入情。]

　　6、“總導游”主持大家議論。

　　（1）請幾位“導游”說說，介紹了莫高窟哪幾方面，“游人”們還有什么需要了解的，請自由發問，由“導游”解說。

　　（2）請大家說說，為什么稱莫高窟是“舉世聞名的藝術寶庫”?

　　三、小組朗讀交流，獲得審美體驗。

　　1、請同學們畫出你最喜歡的語句，相互美美地讀一讀，表達你對最關注的敦煌文化的喜愛。

　　2、你還可以運用什么形式表達你對莫高窟的喜愛，說說看。

　　3、小組匯報。

　　4、評議小結。

　　[尊重在學習過程中的獨特體驗，珍惜學生獨特的感受、體驗和理解，培養學生理解、感受、欣賞和評價的綜合能力。為學生創造樂于參與討論、敢于發表自己意見的條件，表達自己的情感，暢談自己的感受。]

　　[總評：《莫高窟》一課教學設計注意體現課程改革綱要和新課程標準的精神，在教育觀念的轉變、教學方式的確定、教學過程 的創新、教學方法的運用和教學本質的定位上，突出了以下三個方面：

　　1、確立學生是學習和發展的主體地位，面向全體學生，充分激發學生的主體意識，調動學生主動參與的積極性，培養學生的合作精神，引導學生進行自主、合作、探究式的學習。注意學生的個體差異和不同的學習需求，將教學目的轉化為學生作為學習和發展主體的內在需要，尊重學生在學習過程中的獨特體驗、感受和理解，注重開發學生的創造潛能，體現學生學習的個性化行為。

　　2、創新課堂教學過程 ，營造語文生活化教學的綜合性活動氛圍，使學習的內容和學生的體驗建立起聯系，讓學生樂干嘗試、樂于參與、敢于發表自己的見解，發展自己的個性。開發利用語文課程資源，尋找、搜集和運用資料，運用個人知識和直接經驗，聯系生活，加強語文實踐，促進學生學以致用能力的發展。

　　3、學生以“導游”、“游人”、“不同年齡游人群體”出現，進行有創意的閱讀，并運用“讀”、“思”、“議”、“討論交流”、“介紹解說”、“質疑問答”、“自悟體驗”、“欣賞評價”等多種不同的方式學習，拓展學生思維的時間、空間，調動了學生多方面智力潛能，改變了教師單向提問、分析、講解的局面。這樣的教學必將提高學習效率提高教學質量。]

《莫高窟》教案設計 篇4

　　學習目標：知識與技能：學習課文二、三、四自然段，了解莫高窟的彩塑、壁畫和藏經洞，品味課文的語言美。

　　過程與方法：以自讀自悟為主，積極參與自主互動式課堂教學流程，體驗有效學習。

　　情感態度與價值觀：憑借課文中具體的語言材料和所收集的課外資料，體會“敦煌藝術寶庫”在世界文化史上的地位，增強民族自豪感。

　　重點、難點：

　　重點：理解課文第2-4自然段，有感情地朗讀、背誦。

　　難點：學習作者從多方面抓住事物特點的寫作方法，體會運用“先概括，后具體”的描寫方法。

　　一、基礎知識

　　1、補充詞語，給補充的字注音，解釋整個詞語，并選擇其中的兩個詞語造句。

　　斷（    ）絕壁                                              

　　威風（   ）（   ）

　　惟妙（   ）（   ）     

　　（   ）（   ）贊嘆     

　　精妙絕（     ）      

　　宏偉（    ）麗    

　　漫天（    ）游    

　　（    ）敗無能    

　　造句：

　　（1）                                                        

　　（2）                                                      

　　2、填空。

　　敦煌莫高窟是祖國                     ，是舉世聞名的              ，這里的每一尊      、每一幅       ，都是我國古代勞動人民              。

　　莫高窟那迷人的魅力具體表現在        、       和          三個方面。

　　二、讀第二自然段回答問題。

　　1、這一段寫了什么？主要是圍繞哪個句子寫的？

　　2、這兩千多尊彩塑有什么特點呢？你是從哪些句子感受到這些特點的？

　　3、在第二自然段中，作者重點描寫的是哪尊彩塑？它有什么特點？

　　4、“慈眉善目、威風凜凜”都是形容人的神態的，你還知道哪些詞語是形容人的神態的？

　　5、這些彩塑非常逼真，課文中用了哪個詞來形容？ “惟妙惟肖”是什么意思？還有哪些詞也是這個意思？

　　6、看到這一尊尊惟妙惟肖的彩塑，游人有什么反應？想象一下，游人們會說些什么呢？

　　三、讀第三自然段回答下列問題。

　　1、“莫高窟不僅有精美絕倫的彩塑，還有                         ”。這個句子出現在第三自然段開頭，是個       句，起           的作用。

　　2、給第三自然段劃分層次，并說說你這樣劃分的依據是什么。

　　3、這些壁畫不但宏偉瑰麗，而且內容               

　　4、哪些句子體現了壁畫的豐富多彩？

　　5、這么多的壁畫中，最引人注目的是           

　　6、作者是從哪兩個方面描寫飛天的特點的？

　　7、用“有的……有的……有的……還有的……”寫一段話。

　　四、根據第四自然段的內容填空。

　　“洞里曾藏有我國古代的各種經卷、文字、帛畫、刺繡、銅像等六萬多件。”這句話中的 “六萬多件”說明了藏經洞里的文物      多，“各種經卷、文字、帛畫、刺繡、銅像”說明文物的     多。“曾”說明了                                        

　　帝國主義列強從藏經洞里拿走的是               ，拿不走的是      

　　五、作業。

　　1、背誦2—4自然段。

　　2、請你為莫高窟設計一段導游詞。

《莫高窟》教案設計 篇5

　　一、導入：

　　1、這節課我們學習12課《莫高窟》。

　　2、課前我們都讀課文了，我們結合課文內容猜猜《莫高窟》這個名字的由來。

　　3、這個“莫”字讀音同沙漠的“漠”。

　　“高”應該是位置高。

　　“窟“洞穴，石窟。

　　下面請同學們打開書，看哪句話與“莫高窟”的名字聯系最緊密。

　　現在你們知道這個名字的由來了嗎？再讀課題。

　　二、下面就讓我們一起走進莫高窟，去領略它的神奇瑰麗。（看視頻）

　　那么洞窟內部都有什么呢？看課文內容。

　　自由讀文思考：課文是從哪幾方面介紹莫高窟的？

　　彩塑、壁畫、藏經洞

　　三、先來欣賞莫高窟的彩塑：

　　用自己喜歡的方式讀第2自然段思考：

　　1、這段是圍繞哪句話寫的，用“——”畫出

　　2、作者是怎樣描寫這些彩塑的？

　　理解詞語

　　慈眉善目看上去給人什么感覺？

　　——很和藹、很慈祥的感覺，看上去就是一個好人。

　　威風凜凜，強壯勇猛又是什么樣子？

　　——很高貴、很威風，應該是力氣很大的樣子。

　　1、我們來一起欣賞一下慈眉善目、威風凜凜、強壯勇猛在彩塑里是怎樣刻劃的。

　　2、最引人注目的是哪一尊？（讀）分析——長度

　　3、怎樣讀才能讓人感到慈眉善目、威風凜凜、強壯勇猛呢？試讀

　　讀流利了，但還沒讀出惟妙惟肖的感覺來。

　　看著這幅圖讀好這排文字

　　挺柔和的，你的表情都變得慈善了。

　　真威風，可以配上動作。

　　真有氣勢，再勇猛一點

　　真安詳，你的表情都會說話了

　　齊讀：讀出彩塑的惟妙惟肖的感覺。

　　~~~都是形容人的神態的

　　你還知道哪些詞語形容神態？

　　這些不同神態的彩塑在莫高窟都有，想不想看一看？

　　看了這么多彩塑，你能否也用“有……有……還有……”的句式來描繪這些彩塑嗎？

　　看到這一尊尊惟妙惟肖的彩塑，你會發出怎樣的贊嘆？（精妙絕倫）精彩、美妙、獨一無二、其它沒有

　　帶著贊美的語氣配樂朗讀第二自然段。

　　四、過渡：莫高窟不僅有精美絕倫的彩塑，還有宏偉瑰麗的壁畫，下面品味描寫壁囝句子。

　　自由讀文

　　1、課文中用的哪句話來概括壁畫內容的？

　　（出示有的……有……有……有……排比句，具體說明壁畫內容，這種寫法叫先概括后具體）

　　2、找出壁畫中最引人注目的是什么？

　　飛天：是佛教中能奏樂、擅飛舞、滿身異香而美麗的菩薩，藝術家用飄帶使他們變得優美輕捷。（飛天圖）

　　你們能用自己的朗讀讓大家感受到飛天的神韻嗎？

　　學生讀

　　看圖（對飛天的描寫語言生動、富于變化，讀時語調要輕柔，節奏要舒緩。）

　　3、這里作者又連用五個“有……”表現飛天多

　　欣賞圖片，你們能用這樣的句子來介紹圖上的內容嗎？

　　這些飛天都很美，那就美美地讀一讀，配樂讀第三自然段。

　　五、看來同學們被這飄舞靈動的飛天所吸引了，不過，藏經洞里還有很多寶物呢？

　　默讀第四自然段

　　從這段文字中你讀懂了什么？

　　（文物多，被入侵者掠走，讓人痛心）

　　參觀了莫高窟，不能不贊嘆古代勞動人民的智慧，是他們創造了莫高窟的輝煌，齊讀最后一段

　　這樣舉世聞名的藝術寶庫，卻多次遭到入侵者的搶掠，（出示文物流失情況）

　　看了這些，真讓人痛心和憤慨，此時你想說些什么？產生了怎樣的情感？

　　彩塑

　　12、莫高窟　　壁畫　　　　　　藝術寶庫

　　藏經洞

《莫高窟》教案設計 篇6

　　一、看拼音，寫詞語

　　dūn  huánɡ     jì  lù      yín  xián       fǔ  bài

　　( 敦煌 )     ( 記錄 )    (  銀弦  )     (  腐敗 )

　　dì  ɡuó zhǔ yì      jǔ shì wén mínɡ      yì shù bǎo kù

　　(  帝國主義  )        ( 舉世聞名   )      ( 藝術寶庫 )

　　一、比一比，再組詞

　　尊（尊敬 ）  則（規則）  瑰（玫瑰）  夸（夸張）

　　遵（遵守）    側（左側）  愧（慚愧）  挎（挎包）

　　惟（惟妙惟肖）  弦（銀弦）  掠（掠奪）  繡（刺繡）

　　維（思維 ）         舷（船舷）  驚（驚訝）  透（透過）

　　二、好朋友手拉手

　　鮮明的        文化               珍貴        塑像

　　安詳的        圖畫               反映        文物

　　精美的        個性               描摹        情況

　　燦爛的        神態               雕刻        風景

　　五、按課文內容填空

　　1、莫高窟不僅有_精妙絕倫_的彩塑，還有四萬五千多平方米_宏偉瑰麗的壁畫。壁畫的內容_豐富多彩_，有_記錄佛教故事_的，有_描繪神佛形象的，有_反映民間生活_的，還有_描摹自然風光_的。其中最引人注目的，是那成百上千的飛天。壁畫上的飛天，有的_臂挎花籃_，_采摘鮮花_；有的_懷抱琵琶_，_輕撥銀弦_；有的_倒懸身子_，_自天而降_；有的_彩帶飄拂_，_漫天遨游_；有的_舒展雙臂_，__翩翩起舞_……

　　2、莫高窟是_舉世聞名_的藝術寶庫，這里的_每一尊彩塑__，

　　_每一幅壁畫_，都是我國古代勞動人民_智慧_的結晶。

　　六、妙筆生花

　　讀一讀文中含有“有的……有的……有的……有的……”的句子，說說這里運用了什么寫法，并仿寫一段話。

《莫高窟》教案設計 篇7

　　作者：佚名    轉貼自：轉載    點擊數：72

　　第二課時教案設計

　　一、創設情境，導入新課。

　　上節課我們到莫高窟瀏覽了一下，莫高窟給你們留下印象最深的是什么呢？今天我們就再次走進莫高窟去感受它的美吧。

　　二、品析彩塑

　　1、出示課件，自由讀，說說你讀后的感受。生答。從哪些語句中可以體會到。學生說，老師評議。

　　2、這些主要寫的那幾個人物，他們各有什么特征？讀一讀，畫出來吧。點擊課件。

　　3、誰能讀出這些神態，指名讀，（威風凜凜讀得不夠威風，誰能讀得更好。）

　　4、從這些詞中知道它們的形態各不相同，說明了彩塑的特點是什么？（個性鮮明，形態各異。）一起讀這句話吧。這句話也是本站的中心句，你還能想象出哪些形態的彩塑呢？生討論，老師指導。

　　5、誰來將這些神態表演給大家看看嗎？學生表演，老師指導。

　　6、剛才幾位同學都能表演出彩塑的神態各異，個性鮮明，那課文是用什么詞將幾尊個性鮮明，神態各異的彩塑連接起來的呢？（有……有……）誰能聯系生活實際展開想象，仿造這種句式說一段話。老師提示。

　　7、想不想看看真實的畫面呀？進入課件。（師引讀）

　　8、好看嗎？我們再來欣賞更多的彩塑吧。配樂進入課件欣賞，看完后，你們有什么話想說？所以課文用一個成語來形容他們，誰能找出來并指明。點擊課件。

　　9、像這樣惟妙惟肖的彩塑在莫高窟有2,000多件，所以進去游覽的客人們都…。生答，師點課件。如果你是游客你會怎樣贊嘆？再想象一下，如果是小姑娘、大胡子老爺爺、外國游客又是怎樣贊嘆的呢？討論一下，寫下來吧。我想在座的同學、老師心中一定會涌起一股股自豪感，讓我們帶著這份自豪一起高聲朗讀把。

　　二、欣賞壁畫

　　1、過渡：在感受了精妙絕倫的彩塑后，我們又來到了宏偉瑰麗的壁畫前，展現在我們眼前的又是怎樣的一番景象呢？

　　2、自由讀第三節，說說你看到了什么？學生匯報，（板書壁畫）

　　3、品析第三句

　　默讀，說說你心中的感受。（這些飛天真美）指名讀，指導朗讀，這些姿態你喜歡哪一個？讀給同桌聽一聽，看誰讀得最好。

　　這一句后面的省略號省略了什么？（形態各異的飛天。）你們能想象一下還有那些飛天嗎？誰來讀一讀，看誰能把飛天讀得最美。

　　4、那迎風擺動的衣裙，飄飄翻卷的衣帶，使飛天變得多么輕盈巧妙，嫵媚動人呀！喜歡這樣的場景嗎？就讓我們來美美地讀這一句吧。

　　5、飛天就是我們，我們就是飛天，就讓我們再來讀一遍吧！

　　6、出示圖片，配樂欣賞。你還能想得出那些壁畫，看著這些精美的壁畫，就像走進了……點擊課件。

　　7、文中使用那句話把彩塑和壁畫連接起來的呢？出示課件，這是一個什么句？起什么作用？（承上啟下）壁畫的特點是什么？（宏偉瑰麗）宏偉體現在哪里？把畫出來。（45,000平方米）。

　　8、猜猜看，如果將這么多壁畫排列起來從這里會到哪里呢？（到連云港碼頭）如果我們乘車去連云港的碼頭，一路上一邊欣賞這些壁畫一邊欣賞海景，那樣的情景該是多么壯觀呀！

　　9、讓我們高聲朗讀這一節吧。

　　三、總結

　　今天我們欣賞的精妙絕倫的彩塑，宏偉瑰麗的壁畫。這些都是在古代勞動人民……那莫高窟里面還有什么讓我們驚嘆的東西呢？下節課我們再來慢慢欣賞。

　　（第一范文 www.jcsycorp.com友情提醒：查找本課更多資料，請在站內搜索關鍵字：莫高窟）本文轉載

　　設計人：   灌云縣下坊中心小學  印學波

　　鳴謝：灌云縣下坊中心小學霍娟老師

《莫高窟》教案設計 篇8

　　一、復習導入

　　1、同學們，上節課我們學習了《莫高窟》的第一和第五小節，通過學習，誰來說說莫高窟給你留下了什么印象？

　　2、交流。相機板書：祖國西北的一顆明珠藝術寶庫智慧結晶

　　3、拋出問題，引起思考

　　師:我覺得第1小節中,用錯了一個字。“她”用錯了,應該用它。（板書：她它）。同意用她的舉手，同意用它的舉手。

　　想一想為什么用她？

　　生：因為課文中說莫高窟是我國西北的一顆明珠，從明珠我想到了掌上明珠，掌上明珠是形容女兒的，所以用她。

　　生：通過學習我知道，莫高窟有著千年的歷史，在人們心中有著很高的地位。如果用它，就顯得對莫高窟不尊敬。

　　師：你們的思維真活躍，看問題的角度也不一樣。同意用它的同學也來談談自己的看法。

　　生：我們都知道莫高窟是一處建筑物，所以我覺得用它比較好。

　　師：（小結引起下文）同學們說的都很有道理。那我們怎樣才能得出一個正確的結論呢？（生：讀書）對，讀書。

　　等我們學完第二～四自然段，你一定會得出一個正確的結論。

　　二、學習第二～四自然段

　　莫高窟那迷人的魅力表現在哪些方面?（彩塑、壁畫、藏經洞）板書：彩塑、壁畫、藏經洞

　　師：莫高窟的景色讓人流連忘返，課文的語言也同樣令人回味。

　　（一）匯報第二自然段的學習情況。

　　1、交流喜歡的句子。

　　出示：這些彩塑個性鮮明，神態各異。有慈眉善目的菩薩，有威風凜凜的天王，還有強壯勇猛的力士。有一尊臥佛長達16米，他側身臥著，眼睛微閉，神態安詳。

　　2、你能把你的喜歡讀出來嗎？指名朗讀。

　　假如你站在這佛像前，你會說些什么？

　　3、師生評價：你從他的朗讀中感受到了什么？（要求結合資料說）

　　3、師出示：有慈眉善目的菩薩……神態安詳。齊讀。

　　讀后教師評價：讀得正確了，流利了，但還沒有讀出惟妙惟肖的感覺來。想讀好嗎？

　　4、師出示課件：點出

　　圖像要求評價點撥

　　菩薩——看著這幅圖讀好這排文字——挺柔和的；你的表情都變地慈善了。

　　天王——看著這幅圖讀好這排文字——真威風；可以配上動作的。

　　力士——看著這幅圖讀好這排文字——真有氣勢；再勇猛一點。

　　臥佛——看著這幅圖讀好這排文字——真安詳；你的表情都會說話了。

　　5、師：自由練習讀，爭取讀出惟妙惟肖的感覺來。

　　6、指名讀，師：讀得正確了，流利了，更重要的是讀出惟妙惟肖的感覺了。高興嗎？——老師也替你高興。

　　7、齊讀，讀出彩塑的惟妙惟肖的感覺。

　　8、這句話中“慈眉善目、威風凜凜”都是形容人的神態的，你還知道哪些詞語形容人的神態的？（兇神惡煞、親切和藹、笑容滿面、滿面春風、興高采烈、虎虎生威、精神抖擻、齜牙咧嘴……）

　　9、這些不同神態的彩塑在莫高窟都有，你們想不想看一看？

　　10、你能用“有……有……還有……”的句式來描繪這些彩塑嗎？（不同神態：細眉長目、鼻正唇紅、肌膚潤澤、情態閑雅、眉清目秀、楚楚動人、端莊溫情、……）、（不同個性：年輕持重的阿難、兇猛的天王、身段婀娜的菩薩、沉穩滄桑的迦葉……）

　　11、這些彩塑非常逼真，課文中用了哪個詞來形容？（惟妙惟肖）還有哪些詞也是這個意思？（形象逼真、栩栩如生、呼之欲出、活靈活現……）

　　12、看到這一尊尊惟妙惟肖的彩塑，你會發出怎樣的贊嘆？交流。相機板書：精妙絕倫

　　13、帶著贊美的語氣，配樂朗讀第二自然段。

　　14、過渡：莫高窟不僅有精美絕倫的彩塑，還有……（宏偉瑰麗的壁畫）

　　(二)學習第三自然段

　　1、師：剛才，我們和大家品位了描寫彩塑的語句，下面我們來品位味寫壁畫的詞句。我請同學們快速讀文章第三自然段，找出壁畫中最引人注目的是什么？

　　2、師：（板書飛天）請同學們用自己喜歡的方式讀文章中描寫飛天的句字，思考自己讀懂了什么？

　　3、生讀，師巡視。

　　4、師組織交流：

　　（1）我讀懂了飛天多——你是怎么讀懂的？——“成百上千”“有的……有的……”、省略號。——請你讀一讀，讀出飛天的多。

　　（2）師點撥：作者連用了幾個“有的……有的……”表現飛天多，其實在我們生活中也有很多場景可以用“有的……有的……”來表現，比如沸騰的校園，熱鬧的大街等，同學們課后可以寫一段話，用上“有的……有的……”

　　（3）我讀懂了飛天很美——那就請你美美地讀一讀——讀后評價——聽起來有一種親切的感覺；確實挺美的；你動情的樣子也很美；雖然我們才剛剛認識，但老師感覺你的讀書有進步了。

　　（4）師：文章寫得這樣優美，同學們又讀得那樣動情，連老師都想美美地讀一讀了。師在音樂聲中示范讀文章。

　　（5）鼓勵學生自由讀，齊讀感受飛天的美。

　　5、引導積累。師：壁畫真美，看著這幅壁畫，邊讀邊把圖畫的內容印在腦海中，慢慢地你就能背下來了。

　　6、指名背。注意評價。

　　對文章的語言進行積累，文章的語言就融入了你的語言倉庫，就成了你能運用的活的語言了。所以，同學們在課后，要進行大量的積累，相信你的語文水平會提高的。

　　7、師：莫高窟的壁畫除了飛天還有什么？請人讀。師總結板書：宏偉瑰麗。

　　（三）學習第四自然段

　　師：請大家默讀第4小節，邊讀邊動筆，劃出你認為用得好的或重要的詞句，在行間的空白處寫出自己的體會。

　　生默讀，動筆批注。

　　（評：默讀有利于學生不受外界干擾，靜思默想，與文本充分對話。咬文嚼字是學習語文的重要方法。學生在品味語言的過程中充分感受作者遣詞造句的精妙，增強了語感，豐富了語言積累，長此以往，何愁語文能力不提高。）

　　師：剛才老師在行間巡視時發現，許多同學都能準確地抓住文中重要的詞語，并且寫出了自己的理解。現在請大家在四人小組內交流，交流時要虛心傾聽別人的理解和體會。

　　生四人小組合作交流，師參加討論。

　　（評：在個體學習的基礎上組織合作學習，使得每個人在小組交流的時候都有話可說，將合作學習落到了實處。傾聽別人的意見是合作學習的一個重要方面，如果不注意引導訓練，合作學習的效果將大打折扣。）

　　師：現在我們請各小組匯報一下交流討論的結果。

　　生1：我從第二句話中的“各種經卷、文書、帛畫、刺繡、銅像等六萬多件。”可以看出莫高窟內的文物不僅品種多，而且數量也很多。

　　生2：我從第二句話可以體會到我國古代勞動人民有著無窮的智慧，是他們創造了莫高窟的輝煌。

　　生3：第二句中的一個“曾”字說明了以前莫高窟內有很多文物，但現在都沒有了。從這個字我可以體會到作者內心是多么痛苦和無奈。

　　生4：第3句話中的“大量”和第4句話中的“僅存”對比非常強烈，這兩個詞語充分說明了莫高窟內的損失非常慘重。

　　生5：我從第3句話中的“掠”可以看出帝國主義分子的野蠻和無恥。

　　（評：從學生的發言可以看出，個體學習與合作學習相結合的效果非常明顯。）

　　生6：我有一個問題，就是陳列在故宮等處的部分經卷現在會不會被帝國主義分子掠走？

　　師：你們認為會不會呢？

　　（評：巧妙地將問題“踢”給學生。）

　　生1：我認為不會，因為以前那些文物被掠走，是因為清王朝腐敗無能，現在我們國家有能力保護這些文物。

　　生2：我們國家現在已經很強大了。他們即使有這個賊心也沒這個賊膽。

　　師：大家說得很對，現在的中國政府完全有能力保護我國的每一寸土地和每一件物品，要是誰敢侵犯我們，我們將和他們斗爭到底。

　　三、總結

　　師：還記得第一節課老師提出的問題嗎？學完了這一課老師相信，你們一定有了更深的認識，同意用她的舉手.

　　誰能說說為什么用她，談談你的看法。

　　生：通過學課文，我知道了莫高窟里有彩塑，壁畫和藏經洞，這些都是非常珍貴的文物，它們顯得很神圣，所以我認為用她好。

　　生：學習了這篇課文后，飛天壁畫給我留下了深刻的印象，里面有很多仙女，她們在空中漫天遨游，翩翩起舞，漂亮極了，所以我認為用她好。

　　生：我還要補充，從圖上看飛天仙女們裙帶飄揚，顯得那樣輕盈，飄逸，真是美極了。

　　生：課文最后一小節說莫高窟是我國古代勞動人民智慧的結晶，是舉世聞名的藝術寶庫，可見她在人們的心中有著崇高的地位。因此用她比用它好。

　　師：看來同學們都一致認為用她好。從她我們可以看出作者將莫高窟當成什么來寫了？

　　生：當成人來寫了。

　　師：說的對極了，從這兒你可以看出作者對莫高窟有著怎樣的感情？

　　生：非常喜愛之情。

　　師：你們通過學習課文后，喜歡莫高窟嗎？（生：喜歡）老師想看一看誰最喜歡莫高窟，我們通過比賽讀書來評定。

　　生：（練讀，比賽）。

　　板書設計

　　彩塑：惟妙惟肖

　　莫高窟壁畫：（飛天）宏偉瑰麗

　　明珠藏經洞：數以萬計——掠走

　　課時目標：1、學習課文二、三、四自然段，了解莫高窟的彩塑、壁畫和藏經洞，品味課文的語言美。2、憑借課文中具體的語言材料和所收集的課外資料，體會“敦煌藝術寶庫”在世界文化史上的地位，增強民族自豪感。3、有感情朗讀課文。

《莫高窟》教案設計 篇9

　　一、教學目標

　　1、知道敦煌莫高窟是世界聞名的藝術寶庫

　　2、學生初步學會抓重點詞句理解一段話的學習方法，提高學生的朗讀能力、說話能力、思維能力。

　　3、感受敦煌莫高窟塑像的精美和壁畫的艷麗多姿，體會我國勞動人民的智慧和才干。從而激發起學生的民族自尊心和自豪感。

　　二、教學過程

　　（一）交流匯報，導入課題。

　　師：同學們，前兩天，老師布置大家用自己的方式去了解敦煌莫高窟。現在請你簡單地為大家介紹你所了解的情況。

　　生：……

　　師：通過交流，老師發現，我們班不少同學很會學習。不過呀，有一位旅行家比起你們還要略勝一籌，他不光親身去莫高窟觀賞體驗，而且還動筆寫下了一篇非常優美的文章，就是我們今天要學的課文《莫高窟》。（齊讀課題）

　　（二）自主探究，研讀感悟。

　　1、整體感知

　　①師：今天，讓我們一起走近甘肅敦煌，走近莫高窟這顆璀璨的明珠。

　　②觀賞錄像（配課文朗讀）

　　③學生議論

　　④大聲朗讀課文第二、三自然段，想想在文中能看到哪些畫面？

　　⑤交流、板書（彩塑、壁畫）

　　2、欣賞彩塑

　　師：莫高窟的藝術是融建筑、彩塑、壁畫為一體的結晶，構思巧妙，想象豐富，咱們先來欣賞這里的彩塑。

　　⑴自由朗讀第二自然段，用橫線劃出最能概括這一自然段意思的話。

　　⑵這些彩塑有什么特點？

　　⑶作者怎樣展開具體的描述？

　　⑷自由讀，想象的彩塑的形象。

　　⑸指名讀，邊讀邊表演，齊讀（配樂）

　　⑹作者真了不起，用一個詞就寫出了一尊彩塑的特點，用詞多么準確，多么生動啊，讓我們親眼去看看莫高窟的彩塑！

　　⑺圖文對照，你覺得這一尊尊彩塑怎樣？用一個詞語來形容一下。

　　⑻想象：如果你是游人，你會情不自禁地說些什么？假如你是外國游客呢？

　　⑼小結，帶著自豪的語氣朗讀。

　　3、欣賞壁畫

　　①引讀：“莫高窟不僅有（精妙絕倫的彩塑），還有四萬五千多平方米（宏偉瑰麗的壁畫）。”

　　②欣賞壁畫

　　③指名讀第三自然段，思考從哪里可以看出壁畫的宏偉瑰麗？

　　④出示：“壁畫的內容豐富多彩……自然風光。”

　　a、看圖理解內容  b、齊讀體會

　　⑤文中還有哪兒采用排比的句式，找出來讀一讀。

　　出示：“壁畫上的飛天，有的……翩翩起舞……”

　　a、改變句式說話  b、欣賞飛天圖  c、品讀這句話

　　d、省略號表示什么意思，想象飛天還有哪些姿態？

　　用“有的……有的……”句式來介紹

　　e、指導有感情地朗讀

　　⑥壁畫上的飛天確實美得令人陶醉，唐代大詩人李白寫下這樣的詩篇來贊美它：“素手把芙蓉，虛步躡太清。霓裳曳廣帶，飄浮升天行。”

　　（三）溝通生活，遷移運用。

　　師：是呀，多么美妙的飛天，多么神奇的莫高窟。今天敦煌莫高窟以它獨特的魅力，吸引了世界各地無數的游客，老師這兒有一則招聘廣告：“因敦煌博物館游客量驟增，急需招聘導游，待遇從優，請有意者速來報名。”

　　大家有沒有興趣去試一試？

　　注意選擇一方面作介紹，要有禮貌，語言要生動、流暢。

　　（四）出示名言，升華主題。

　　1、莫高窟，這個沙漠深處的陡坡，神秘而安詳，令人神往，讓我們一起去欣賞作家余秋雨先生筆下的莫高窟。

　　它是一種聚會，一種感召。它把人性神化，賦予造型，又用造型引發人性，于是，它成了民族心底一種彩色的夢幻、一種圣潔的沉淀、一種永久的向往。它是一種狂歡，一種釋放。在它的懷抱里神人交融，時空飛騰，于是，它讓人們走進神話、走進寓言。

　　2、有一篇著名的詩歌《我驕傲，我是中國人》中也有這么精彩的一段：

　　我是中國人，

　　我是莫高窟壁畫的傳人，

　　讓那翩翩欲飛的壁畫與我們同在。

　　我就是飛天，

　　飛天就是我們，

　　我驕傲，我是中國人！

　　3、學生談體會

　　4、師總結

《莫高窟》教案設計 篇10

　　一、看拼音寫詞語：  dūn huáng   huī huáng     fǔ bài      cì xiù

　　（        ）（        ） （      ）  （          ）

　　一、給畫橫線的字注音。

　　掠走（     ）  結晶（     ）彩塑（     ） 佛教（     ）描摹（     ） 帛畫（     ）

　　三、填寫量詞：

　　一（  ）明珠  一（  ）臥佛  一（   ）彩塑  一（  ）洞穴   一（  ）壁畫

　　四、語段分析：

　　1、敦煌莫高窟是祖國（        ）的一顆明珠。這句話運用的是（明喻     暗喻）。

　　填寫括號。2、選內正確的打上v

　　2、莫高窟保存著兩千多尊彩塑。這些彩塑（          ），（          ）。有（          ）的菩薩，有（          ）的天王，還有（          ）的力士。有一（   ）臥佛長達16米，他側身臥著，眼睛微閉，神態（       ）。看到這一尊尊（          ）的彩塑，游人無不（             ）。

　　3、莫高窟不僅有（          ）的彩塑，還有四萬五千多平方米（          ）的壁畫。壁畫的內容（          ），有(        ）佛教故事的，有(      ）神佛形象的，有(      ）民間生活的，還有(      ）自然風光的。其中最(      ）的，是那(      ）的飛天。壁畫上的飛天，有的(      ），采摘鮮花；有的懷抱(      ），(      ）；有的(      ）身子，(      ）；有的(      ），(      ）；有的(      ），(      ）……看著這些精美的壁畫，就像是走進了(           ）的藝術(           ）。

　　a用—畫出過渡句。

　　b把括號內的詞語補充好。

　　c省略號的作用是（               ）。我會補充：有的（                      ），有的（                               ），有的（                              ） 。

　　4、《莫高窟》一文，作者抓住了莫高窟的(       ）(       ）(         ）進行描述，贊揚了古代勞動人民的(       ）和(       ），提醒當代人(                      ）。

　　5、我為“莫高窟”寫的宣傳語是：

　　——————————————————————————————————————

　　《練習5》測試

　　一、補充句子：

　　1、這棟樓房可真高啊，————————————————————————

　　2、早晨的物可真大呀，——————————————————————————

　　3、小溪里的水清得很，——————————————————————————

　　4、教室里靜悄悄的，————————————————————————————

　　二、（       ），睡在母親懷里；（        ），誰在祖國懷里；（        ），（        ），（        ），全都睡在（          ）。這句詩運用了（      ）的修辭方法，寫出了戰士為保衛祖國和人民的安全做出了貢獻。

　　三、請設計幾條公益廣告：

　　1、樹木————————————————————————————————

　　2、知識————————————————————————————————

　　3、水——————————————————————————————————

　　4、地球————————————————————————————————

　　5、動物——————————————————————————————————

　　6、空氣——————————————————————————————————

　　7、希望小學——————————————————————————————

《莫高窟》教案設計 篇11

　　一、說教材

　　《莫高窟》是西師版小學語文第6冊第三單元的第四篇文章。前接世界一流的《香港夜色》，后接我們祖先創造的人間奇跡《長城和運河》。所有這一切都那么美麗迷人，凝聚著厚重的文化底蘊。本課描述了莫高窟姿態各異的彩塑和宏偉瑰麗的飛天壁畫，那栩栩如生的臥佛向人們展示著迷人的風采。這一奇觀凝聚了多少勞動人民的智慧與心血。

　　課文是以總分總的結構來介紹的，第一段總寫莫高窟所處位置和環境；第二、三段著力描寫了彩塑和壁畫，這部分是教學的重點，也是難點。文中運用了生動準確的四字詞和排比等描寫神態，將栩栩如生的彩塑和壁畫展現在讀者眼前。無論是用詞造句，還神態描寫，表達方法，結構等方面，都有本年段的側重訓練點，教師有必要深挖；第四段總結全文，贊揚了古代勞動人民的智慧。本篇文章描述的內容極具鑒賞性，教學中要注意運用展示圖片和音樂相結合引導學生多讀多想象，感受莫高窟的美，體會作者的思想感情。多讓學生讀讀吧，從讀中孩子定會有不少收獲。

　　二、說學生

　　本班的學生處于小學中段，通過以前的學習他們掌握了一定的語文學習方法，如：自學生字的方法、理解詞語的方法，一些簡單的閱讀方法等。但是該班學生的朗讀能力和自學能力較差，學生思維不夠活躍，少數學生特別喜歡表現自己，能積極舉手發言，多數學生只是靜觀其變。

　　三、說教學準備：

　　教師：中國地圖、課文朗讀磁帶、查找莫高窟圖片并制作成燈片、搜集其它兩大石窟的有關資料

　　學生：查找資料，了解莫高窟的相關知識，并盡量搜集有關圖片

　　四、說教學目標

　　（一）、知識與能力：

　　1、理解“威風凜凜”“智慧”“栩栩如生”“舉世聞名”等詞語的意思。

　　2、體會關鍵詞語在表情達意方面的作用。

　　3、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　4、通過搜集資料圖片，了解相關知識，培養學生搜集和處理信息的能力。

　　（二）、過程與方法：

　　1、能用自己喜歡的方式自學生字詞。

　　2、通過自讀、自悟，合作探究等形式了解莫高窟彩塑和飛天壁畫精美。

　　3、通過師生互動，了解文章結構，學習作者表達方法。

　　（三）、情感、態度與價值觀：

　　1、通過積累課文中的優美詞句，讓學生感受語句的優美與準確。

　　2、有感情地朗讀課文，通過欣賞圖片，大膽想像，感受莫高窟的美，激發對勞動人民智慧的崇敬，增強民族自豪感。

　　3、通過學習，讓學生知道古代藝術的寶貴，人們要從身邊做起，保護好古建筑。

　　五、說教學重難點：

　　1、理解“威風凜凜”“智慧”“栩栩如生”“舉世聞名”等詞語的意思。體會關鍵詞語在表情達意方面的作用。

　　2、通過自讀、自悟，合作探究等形式了解莫高窟彩塑和飛天壁畫精美。

　　3、有感情地朗讀課文，通過欣賞圖片，大膽想像，感受莫高窟的美，激發對勞動人民智慧的崇敬，增強民族自豪感。

　　六、說教法、學法：

　　1、情感朗讀法：教心學認為：教師本身的情感狀態，可使學生產生共鳴，教師充滿感情地朗讀、引導，讓學生受到感染，讀出感情。

　　2、直觀教學法：教學中充分利用莫高窟的圖片展示給學生，讓學生走進莫高窟，欣賞莫高窟，體會古代勞動人民的聰明與智慧。

　　3、揣摸感悟法：是在學生熟讀文本的基礎上，揣摸、感悟、學習作者用詞造句、表達方法等，有利于學生語文學習基本功的提高。

　　4、欣賞對比法：圖片與文本進行對比學習，讀文本、看圖片、再讀文本，從而，了解作者的寫法。感受莫高窟這一古代藝術的魅力。

　　5、學法：主要以自讀自悟、合作交流、大膽想像為主，著重引導學生通過“讀、畫、析、賞、讀”了解彩塑和壁畫，學習寫作方法。

　　七、說教學過程

　　（一）走進文本：創設情景、自主閱讀、引導質疑

　　德國教育家第斯多惠說過：“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵，喚醒，鼓舞。”而別具匠心，引人入勝的一段新課導入也正是激發學生學習興趣的關鍵環節。課一開始，我便用飽含激情的語言導入：同學們，上一節課我們已初步學習了《莫高窟》這篇課文，知道了敦煌莫高窟是絲綢之路上的一顆璀璨的明珠，在茫茫的沙漠中閃爍著絢麗的光彩，她是歷代文人墨客爭相稱頌，各國旅游愛好者竟相前往的圣地。緊接著提問：同學們想不想親自到莫高窟走一走，看一看呢？我在學生還被導語的氣勢所吸引的時候，趕緊播放莫高窟畫面，讓學生利用多種感官感受莫高窟的宏偉瑰麗，充分激發起學生對莫高窟的向往。

　　（二）領會文本：抓住重點、欣賞想像、美讀美誦

　　本課二、三段為教學重點，對彩塑和壁畫作了深入細致地描寫。這部分教學中，引導學生體會石窟藝術的出神入化，學習作者用詞造句的方法，讓學生在想像中美讀美誦，是主要教學目的。怎么實現這一突破呢？

　　我是這樣設計的：一是以學生自讀自悟、勾畫想像為主，全員參與，大膽質疑；二是以多媒體教學為輔助手段，制作圖片，讓學生走進莫高窟，欣賞莫高窟，感受莫高窟藝術的無窮魅力：三是以師生互動為平臺，學習作者用詞造句、表達方法等。以此達到背誦積累的目的。

　　1、作者是怎樣描寫這些彩塑和壁畫的？我采用了以下方法進行教學：

　　（讀）自由讀第2自然段，看看讀懂了什么，還有什么不理解的地方提出來；

　　（畫）畫出文中描寫有哪些彩塑？讓學生知道“不動筆墨不讀書”的道理；

　　（賞）學生交流，教師利用媒體，引導學生瀏覽各種神態的彩塑，想像彩塑不同的樣子，理解“慈眉善目”、“威風凜凜”、“強壯勇猛”、“個性鮮明”、“神態各異”等詞。引導學生圖文對照，幫助學生直觀形象地感受到語言文字的魅力。

　　（析）課文如何把這些栩栩如生的彩塑串聯成一段的？通過學生自讀合作等形式，找到（有-----有-----有-----還有------）排比句式。學習作者的寫作方法。作者抓住臥佛的哪些特點來描寫的？讓學生自讀自悟體會作者抓住“長達”、“側身”、“眼睛”、“神態”等詞語，再來看看相關圖片來感受臥佛的惟妙惟肖。③

　　（讀）面對這一尊尊想象力之豐富，色彩之絢麗，氣魄之宏偉的彩塑，游人在觀光時會想些什么，又會說些什么？怎樣讀才能讓人也好像看到這些彩塑的樣子？這樣，結合評價，指導朗讀。

　　2、學習第3自然段，運用學法自主學習。

　　（三）感悟文本：理清結構、復述課文、爭當導游

　　剛才，同學們重點欣賞了彩塑和壁畫的精美，但對文章的整體結構、寫作特點等都不是很清楚。由于三年級的學生已開始習作了，多數學生對文章結構、寫作順序、如何過度銜接等方法缺少了解，在這里，教師有必要設計這一環節。我是這樣設計的：以學生小組為單位，商量復述的方法，教師給以適當的點拔，充分尊重學生，信任學生、鼓勵學生。讓學生積累背誦，把課文語言內化為自己的語言。　

　　復述課文要講求一定的方法的，假若你是當地的導游，你會抓住文中的哪些地方進行復述？這時，可讓學生小組一起商量、討論復述的方法。教師引導學生交流時，學生肯定會說到“彩塑”、“壁畫”、教師立即引導“這兩部分之間有一句話很重要，把他們緊緊地聯系在一起，能找出來嗎？即日2、3段之間的過渡句。學習作者這種寫法。繼續追問，學生又可能說到“明珠”、“藝術寶庫”等詞，即課文的1、4段（總寫），教師隨即板書，從而，弄清課文的總體結構。在弄清課文結構的基礎上，再進行復述課文會取得事半功倍的效果。

　　（四）、超越文本：自主實踐、學以致用、贊我古鎮

　　語文源于生活，又還原于生活。通過本文的學習，學生學到了一些用詞造句的方法，表達方法、寫作方法等,積累了一些好詞佳句。我們知道學習是為了更好地運用，結合我們龍興古鎮，與本課有許多相似之處，可讓指導學生課前欣賞龍興古鎮的“華夏宗祠”“龍藏宮”“龍興寺”等，并作仔細觀察了解，模仿本課的方法來贊美古鎮。可以說一說、寫一寫，從而激發學生愛家鄉、愛古跡、愛藝術的思想感情。

　　八、說板書設計：

　　14、莫高窟

　　總：一顆明珠

　　/　彩塑　　神態各異

　　分：

　　壁畫　　宏偉瑰麗

　　總：藝術寶庫

《莫高窟》教案設計 篇12

　　《莫高窟》這篇課文是九年義務教育六年制小學課本（試用修訂本）第九冊第三單元的第11課。這一單元的四篇課文都與景有關。以散文、游記、詩歌三種不同的形式展現了家鄉美、自然美、文化美。

　　課文介紹了我國西北邊陲敦煌莫高窟里的彩塑、壁畫和曾經藏有大量文物的藏經洞，贊揚了我國勞動人民的聰明和智慧。

　　一、教學目標

　　知識能力：1、學會本課生字，理解由生字組成的詞語。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文第2—4自然段。

　　3、學習圍繞中心句，把內容寫具體的方法。

　　過程方法：1、用口頭、書面、視覺語言、信息發布、公共論壇、電子郵件等進行有效交流。

　　2、應用各種技術和信息資源，搜索、瀏覽、分析信息，運用個人的知識和直接經驗，聯系生活，創造傳播知識。

　　3、運用多種方法，理解、感受、欣賞、評價敦煌藝術瑰寶。

　　4、以學生的自讀自悟為主，讓學生參與合作學習、自主互動式課堂教學流程，體驗有效學習，充分發揮學生的主體作用。

　　情感態度：憑借課文具體的語言材料和圖文音像并茂的多媒體課件，體會敦煌藝術寶庫在世界文化史上的地位，增強民族自豪感。

　　二、教學準備：

　　1、《莫高窟》是舉世聞名的歷史經典文化藝術，但遠離現代學生的生活。為了讓學生真切感受到課文所謳歌的敦煌藝術和世界文化遺產，和課文產生共鳴，降低教學難度。在預習階段，布置并組織學生按小組，廣泛地進行網上調查、瀏覽、收集與敦煌藝術有關的各種資料和圖片，為學習課文奠定基礎。

　　2、請親眼目睹過《莫高窟》的學生介紹感受，讀他們的日記文章。

　　3、教師根據課文內容制作多媒體課件。

　　三、教學過程

　　（一）利用信息技術創設情景，激發學生閱讀興趣

　　首先欣賞教學光盤上的課文朗頌錄音，以《反彈琵琶》、《飛天仙子》古樂為背景，在加上動態文字以及教師在網上收集的能表現《莫高窟》特征的圖片。教學伊始，聽課文錄音，看圖文并茂的多媒體課件，給學生以強烈的聽覺、視覺享受，提供豐富的外部刺激，激發學生閱讀的興趣。隨著教學的深入，根據學生需求，變序地展示洞穴中“精妙絕倫的彩塑”、“宏偉瑰麗的壁畫”以及曾藏有許多珍貴文物的“藏經洞”，了解“莫高窟”的全貌等，感受莫高窟宏偉、神奇的魅力。在認識我國古代燦爛文化的同時，體會作者優美細膩的描寫筆觸。引起學生的情感共鳴，增強他們的民族自豪感。

　　（二）、利用信息技術改變按課文內容教學的常規順序

　　根據學生的愛好和需求，決定介紹彩塑、壁畫、藏經洞的講課順序，而徹底打破傳統的按課本順序教學的常規。（多媒體課件中做好了各種鏈接準備）

　　（三）利用信息技術創設閱讀情境，解決教學的重點和難點。

　　1、以第二自然段為例：教師在制作課件時，將課文第二自然段部分內容輸入到幻燈片中：莫高窟保存著兩千多尊彩塑。這些彩塑個性鮮明，神態各異。有慈眉善目的菩薩，有威風凜凜的天王，還有強壯勇猛的力士。

　　2、思考：這一段寫了什么？是圍繞哪句話寫的？用“—”畫出來。

　　3、作者是怎樣描寫這些彩塑的？

　　然后根據學生的分析理解，用調色板把中心句“莫高窟保存著兩千多尊彩塑”用其他顏色、粗體、斜體標出。（因為學習圍繞中心句把內容寫具體的方法，是本課的教學難點，教學時先“扶”學生一下，后面再放手訓練。）用自定義動畫命令把表現人物神態的詞語“慈眉善目”、“威風凜凜”、“強壯勇猛”用不同的效果和聲音表現，從而讓學生更好地理解“個性鮮明”、“神態各異”。（點擊彩塑）再用動畫效果重點表現描寫臥佛的一段文字：“有一尊臥佛長達16米，他側身臥著，眼睛微閉，神態安詳”。（點擊“彩塑”中的“臥佛”）在“16米”下加上著重號，并改變字體顏色，然后讓學生進行簡單計算，（我們的教室6米長，這尊臥佛相當幾個教室的長度？）接著教師提問：你們有什么感受？想說些什么？你還知道那些描寫人物神態的詞語，根據學生的回答，教師熟練地在word文檔里輸入“兇神惡煞、親切和藹、笑容滿面、滿面春風、興高采烈、虎虎生威、精神抖擻、齜牙咧嘴、細眉長目、眉清目秀、楚楚動人……”幫助學生積累詞語。用超鏈接再看第二自然段文字幻燈片，把“有……有……有……還有……”的文字用其他顏色標出，進行句式練習。

　　同學們，讀了這段話、又看了課件，你是不是感到莫高窟的壁畫不僅內容豐富，而且美妙異常，令游人浮想聯翩呢？請圍繞中心句“觀賞莫高窟的人真多啊！并用上有……有……有……還有……”練習說一段話。看到這一尊尊惟妙惟肖的彩塑，你會發出怎樣的贊嘆？最后讓學生帶著贊美的語氣，配樂朗誦第二自然段。最后總結學習第二自然段的方法，并用紅色突出表示：

　　讀課文——找中心句——質疑討論——朗讀體會

　　用以上方法自學第3、4自然段，然后在小組中交流，要求學生注意傾聽別人的意見。這樣，在個體學習的基礎上組織合作學習，使得每個人在小組交流的時候都有話可說，將合作學習落到實處。最后全班交流補充，達到培養學生的合作精神和自學能力的目的。

　　（四）用信息技術幫助學生背誦課文。

　　以背誦第三自然段為例，教師只把表現文章線索的連接詞出現在幻燈片上。如“莫高窟不僅，還有。璧畫的內容，有的，有的，有的，還有的。其中最引人注目的是那些。壁畫上的飛天，有的；有的；有的；有的；有的；有的······看著這些精美的壁畫，就像是。”空下很多關鍵性的詞語，學生每背完一個空白后，教師將空白中的詞語用不同的顏色、字體和聲音效果顯示出來，以檢驗背誦是否正確。

　　（五）利用信息技術延伸課外閱讀，拓展知識

　　1、學生交流下載的圖片和資料。

　　2、有興趣的同學繼續上網點擊、閱讀、欣賞有關莫高窟的圖文資料。

　　（六）利用信息技術，改變傳統的作業形式

　　1、通過教學光盤“在線練習”和“學與玩”鞏固所學知識

　　2、有興趣的同學利用電子郵件和教師進行交流、或發表自己的見解和觀點、或完成練習作業，或者在bbs上，與大家進行學習交流或討論，發表信息等。

　　3、在“寫字板”上將課文改寫成導游詞。

　　對作業形式徹底更新，用賦予時代特征的信息技術代替紙和筆的傳統方法；對作業內容徹底更新，或瀏覽、或閱讀、或交流、或打字；對作業批改徹底更新，由自己評評、互相評價代替教師評價。真正實現《語文課程標準》提出的：“學生是學習的主人。語文教學應激發學生的學習興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習情境，尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式。”

　　（七）利用信息技術，進行科學評價

　　1、評價信息搜集速度、信息搜集的廣度和數量。

　　2、評價資料保存質量，交流速度。

　　3、評價網上交流討論、信息傳輸

　　4、評價打字輸入速度

　　5、評價小組合作學習的情況，包括組長的組織能力、組員的參與率、小組討論情況等。

《莫高窟》教案設計 篇13

　　《莫高窟》選自蘇教版第九冊第五單元。本單元共有三篇課文，分別從錦繡山川和文化藝術的角度進行文字描述，培養學生愛家鄉，愛祖國的情感。本課是最后一篇，介紹了我國西北邊陲敦煌莫高窟里的彩塑、壁畫和曾經藏有大量文物的藏經洞，贊揚了我國古代勞動人民的智慧。全文共有5個自然段，第一自然段介紹莫高窟的地理位置和概貌，第二、三、四自然段則用淺顯的文字具體刻畫莫高窟的彩塑、壁畫和藏經洞。最后一小節總結全文。本課的教學重點，是通過語言材料的學習，使學生感受到敦煌藝術的博大精深，激發學生對祖國燦爛文化的熱愛，對清王朝腐敗無能的憎恨的情感，并仿照文中排比句進行說話和寫話的訓練。教學難點是再現莫高窟的彩塑、壁畫生動的畫面。

　　根據本單元的要求和本課及學生的特點，我設計本課的教學目標有三點：1、學會生字新詞，能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文第二至第四自然段。

　　2、學會自主學習課文，讀懂課文內容；學會提出問題，與他人合作確立小組研究的問題；學會利用網絡搜集、篩 選資料，對資料進行加工、組合。

　　3、借助多媒體及具體的語言材料，感受敦煌藝術的博大精深，體會敦煌藝術在文化史上的地位，激發對祖國燦爛文化的熱愛，對清王朝腐敗無能的憎恨的情感。

　　我們知道，在21世紀這個信息技術迅猛發展的時代，35分鐘的語文課堂教學如果僅憑一支粉筆和幾塊黑板，已遠遠不能滿足學生的發展需求。語文學科教學與信息技術整合優化，不僅是時代的要求，更是學生發展的需要。它給我們新一輪課程改革帶來了生機與活力。新課標也明確提出：語文課程要“注重跨學科的學習和現代科技手段的運用，使學生在不同內容和方法的相互交*、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率，初步獲得現代社會所需要的語文實踐能力”因此，為了實現以上三點教學目標，在設計時，我準備憑借網絡平臺溝通課堂內外，將文字形象化、音效化，培養學生主動探究、團結合作、勇于創新的精神，促進學生個性化閱讀，力求體現開放性、自主性、實踐性和探究性。使學生在感興趣的自主活動中全面提高語文修養。

　　我設計的教學思路是這樣的：1、初讀課文，整體感知；2、精讀品味，深入領悟；3、積累語言，熟讀成誦；4確定主題，拓展學習。

　　具體教學設計如下：

　　1、初讀課文，整體感知

　　這一階段的教學目標是使學生掌握生字新詞，了解課文大意，并結合課文提出自己感興趣的話題或不懂的地方。我用word、powerpoint等幾個常用軟件取代粉筆、小黑板等傳統教具，不僅能快捷方便地呈現教學信息，檢查反饋學生的學習狀況，而且激發了學生探究莫高窟藝術的濃厚興趣，不斷地生成智慧的火花。

　　2、精讀品味，深入領悟

　　精讀第一自然段，了解莫高窟所處的地理位置及其概貌。甘肅相距江蘇有千里之遙，學生親身游歷的機會很少。我們可以借助信息技術突破空間限制從不同角度收集地圖，改遠在天邊為近在眼前。把抽象的數字“492”變成實實在在的形象，幫助學生清楚明白地理解了文字。

　　第二自然段描寫的是莫高窟彩塑，文中出現的佛教人物基本脫離了學生的生活經驗。讓學生感受神態各異的彩塑也是教學的難點，因此適時地展現畫面可以使文字活起來，讓學生主動、自然地進入到課文中。在接觸了彩塑絢麗多姿的形象后，再一次朗讀課文，學生興趣大增。對“慈眉善目”“威風凜凜”“強壯勇猛”“惟妙惟肖”等詞語的理解也愈加深刻。在此基礎上，引導學生有感情地朗讀課文，激起學生內心深處對祖國燦爛文化的贊美之情。從文字到圖片再回歸文字，使學生對莫高窟彩塑藝術有了較為全面的認識。

　　壁畫是敦煌石窟藝術中數量最大、內容最豐富的部分。這一部分也是本文的教學重點。這一部分內容的學習，我打算先呈現豐富多彩的壁畫，引導學生看圖，用自己的語言來描述壁畫再現的情景，結合具體的學情引導學生學習書中的句群，運用書中的描述方法，來進一步進行說寫訓練（根據畫面，找出書中的相關語句；仿照書中的語句，來說一說壁畫的內容；運用書中的句式進行想象訓練；利用圖片指導背誦）。實實在在地引導學生理解、積累、運用祖國豐富的語言文字。

　　這一段的教學充分利用信息技術的優勢，通過大量主題豐富多彩的圖片感知，有效地帶領學生領略壁畫的“宏偉瑰麗”，激發學生的閱讀興趣，深深地感受作者用詞的精確和祖國豐富燦爛的語言文化。其中仿照文中的句式，進行聽說讀寫等訓練，順利地突破了教學難點，語文學科教學與信息技術整合優化的方便快捷在這里得到了充分的顯示。

　　藏經洞是莫高窟歷史的濃縮。這一段的學習在時間安排上準備進行略處理。在學生自學的基礎上，讓學生交流讀懂了什么。補充 “藏經洞的劫難史”這一材料,側重訓練學生快速閱讀、捕捉信息、口語表達的能力。了解這段歷史之后，讓學生抒發自己的感受，然后指導有感情地朗讀。讓學生在感受祖國輝煌燦爛的文化的基礎上，激起對清王朝腐敗無能的憎恨。 經過閱讀文字，欣賞畫面，了解歷史，感受文化，再讀最后一小節。學生情感的升華也就水到渠成了。

　　3、積累語言，熟讀成誦

　　課文第二部分文質兼美，要求學生學完全文后會背。由于文章比較長，給學生記憶造成了一定的難度。我采取“挑戰播音員”的方法給圖配音，使文字和形象緊密結合，降低背誦難度，提高學生背誦興趣。在學生背誦的時候，打開音樂，利用信息技術創設閱讀情境，使學生在古樸空靈的音樂里，咀嚼文字的韻味，體驗敦煌藝術的博大精深，享受文、圖、聲、像相結合的賞讀意趣。

　　4、確定主題，拓展學習

　　學生在初讀課文階段提出的問題，有的通過前面的精讀品味已經找到答案，有的還懸而未決。還有些學生在學習課文的時候又產生了新的問題。在這個環節，考慮到學生知識面的深度和廣度不夠，而且關于莫高窟的文化，網絡上有豐富的內容，要充分利用網絡環境的優越性，落實新課標里大語文教育觀的思想，引導學生進行綜合性學習……向學生介紹網絡信息。這樣設計的意圖是培養學生主動探究的意識和搜集、篩選、加工信息的能力，利用網絡資源進行綜合性學習，讓學生的探究成為有米之炊。信息技術與語文課程整合是把現代信息技術作為一種學習的基本工具與語文學科的教與學有機地融合，以提高學習效率，更好地完成課程目標。它的使用只是手段，不是目的，更不能取代文本的自讀。信息技術與語文學科的整合優化是需要我們不斷探究的課題。

《莫高窟》教案設計 篇14

　　一、說教材

　　《莫高窟》是蘇教版小學語文第9冊第五單元的第三篇文章。課文描述了莫高窟的彩塑、壁畫、藏經洞，贊揚了我國古代勞動人民的勤勞與智慧。課文是一篇寫景的記敘文，作者以“總—分—總”的形式來結構全文。課文共5個自然段，分三段：第一段（第1自然段）寫莫高窟的地理位置及其概貌；第二段（第2—4自然段）介紹了莫高窟的彩塑、壁畫、藏經洞；第三段（第5自然段）寫莫高窟是舉世聞名的藝術寶庫。

　　二、說學生

　　本課的教學對象是希望小學五年級二班的學生。通過以前的學習他們掌握了一定的語文學習方法，如：理解詞語的方法，找中心句的方法。但是該班學生的朗讀能力和自學能力較差。該班學生思維活躍，部分學生特別喜歡表現自己，能積極舉手發言。

　　三、說教學目標和重難點

　　《語文課程標準》指出：“閱讀教學是學生、教師、文本、作者之間對話的過程，各個學段都要重視朗讀和默讀。語文教學要注重語言的積累、感悟和運用，注意基本技能的訓練，給學生打下扎實的語文基礎。同時注重開發學生創造的潛能，促進學生持續發展。”結合課標對第三學段的要求，“在閱讀中揣摩文章的表達順序，領悟作者的表達方法。”因此，結合學生的特點，我設計的《莫高窟》第二課時教學目標是：1、學生通過本課學習，了解莫高窟的精妙絕倫、博大精深。2、揣摩文章的表達順序，領悟文章的表達法。3、能正確、流利、有感情地朗讀課文。4、憑借課文具體的語言材料，激發對勞動人民智慧的崇敬，增強民族自豪感。

　　本課介紹的敦煌藝術與學生現有的知識基礎有一定的距離，因此教學的重點是了解莫高窟的精妙絕倫、博大精深。由于學生的朗讀能力較差，因此教學難點是能有感情地朗讀課文。

　　四、說教法、學法

　　《語文課程標準》指出：“語文又是母語教育課程，學習資源和實踐機會無處不在，無時不有。因而，應該讓學生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規律。”當代信息技術導致我們閱讀方式也發生了變革：從單純閱讀文字發展到多媒體電子閱讀。我通過采集、編輯制作了“彩塑”、“壁畫”、“藏經洞”等圖片，運用情景教學法，把學生帶進真實的生活場景，讓學生對照圖片閱讀課文，感受課文，理解課文。

　　教育心理學認為：教師本身的情感狀態，可以使學生產生共鳴，讓學生受到潛移默化的影響，使課堂出現某種心理氣氛。因此在整堂的教學中，教師充滿感情地朗讀、引導，讓學生受到感染，從而讀出感情。

　　課標指出：閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。因此我運用啟發式教學，精心設計富有啟發生，針對性，層次性的問題，給學生充分的時間，讓學生真正地與文本對話。針對問題，讓學生在合作中取長補短，互相啟發，促進學生全面深入地探究問題、理解課文的內容。

　　五、說教學過程

　　（一）引入

　　德國教育家第斯多惠說過：“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵，喚醒，鼓舞。”而別具匠心，引人入勝的一段新課導入也正是激發學生學習興趣的關鍵環節。課一開始，我便用飽含語言導入：同學們，上一節課我們已初步學習了《莫高窟》這篇課文，知道了敦煌莫高窟是絲綢之路上的一顆璀璨的明珠，在茫茫的沙漠中閃爍著絢麗的光彩，她是歷代文人墨客爭相稱頌，各國旅游愛好者竟相前往的圣地。緊接著提問：同學們想不想親自到莫高窟走一走，看一看呢？我在學生還被導語的氣勢所吸引的時候，趕緊播放莫高窟畫面，讓學生利用多種感官感受莫高窟的宏偉瑰麗，充分激發起學生對莫高窟的向往。

　　（二）精讀課文理解積累

　　1、導學第二自然段

　　在學第二自然段時，我首先讓學生默讀課文，提出自己的問題，在教師的引導下解決問題。然后讓學生小聲讀課文，思考：這一自然段的段意是什么？這一自然段是按什么方法寫的？學生明白了這兩個問題，我再出示彩塑畫面后，進行追問：面對這一尊尊惟妙惟肖、色彩絢麗、氣魄宏偉的彩塑，游人們無不贊嘆，同學們想象一下，游人們都會贊嘆些什么呢？聽了這些贊嘆，你心中有一種什么樣的感情呢？隨后，我馬上充滿地小結，欣賞了彩塑，感覺著前人高超的雕塑藝術，我想在座的每一位同學心中都會涌起一股自豪感，讓我們帶著自豪感來讀讀這一自然段。

　　教育心理學認為：對于年齡較大的學生，教師應引導學生自己總結出學習的程序。實際上，兒童掌握了學習的程序，也就一定程度掌握了學習的方法。因此，學習了第一自然段，我馬上引導學生歸納出學習第一自然段的方法：默讀第一遍，提出問題，思考問題。小聲讀第二遍歸納段意，了解方法。誦讀第三遍，讀出感情，讀中品味。

　　2、自學第三自然段

　　第三自然段和第二自然段結構相似。所以，在學習這一段時，我先叫學生按照學習方法自學，然后教師檢查自學效果。

　　課標指出：在閱讀教學中，為了幫助學生理解課文，可以引導學生隨文學習必要的語法和修辭知識。因此，我出示畫面，讓學生讀出描寫飛天的句子。讓學生說一說這是一個什么句子？然后仿照這個句子，說說飛天還有哪些形態。隨后，我動情地說：那迎風擺動的衣裙，那飄飄翻卷的彩帶，使飛天飛得多么輕盈巧妙，嫵媚動人啊！我們一起來美美地讀第三自然段。

　　3、品讀第四自然段

　　不動筆墨不讀書，勾勾畫畫好方法。“從哪些句子可以看出莫高窟文物眾多？”拋出話題，讓學生動手勾畫。適時播放珍貴文物和莫高窟被破壞的畫面，再次體會古代勞動人民的智慧，激發學生對侵略者的憎恨之情。“看了畫面有什么感受？”學生此時覺得有話可說、有話要說，教師順勢激勵學生帶著惋惜和憎恨之情讀第四自然段。

　　4、默讀全文，總結回味

　　課標要求高段學生默讀一般讀物每分鐘不少于300字，要在閱讀中揣摩文章的表達順序。因此，對剛進入高段的五年級學生就要繼續學習默讀課文，能不出聲，不指讀，一邊讀一邊想，注意默讀的速度。所以我要求學生在兩分鐘之內讀完這篇共有503個字的課文，勾出全篇文章的中心句，想這篇課文是按什么順序寫的？然后抓住中心句提問：為什么稱莫高窟是舉世聞名的藝術寶庫呢？引導學生探討，總結全文。

　　（三）升華情感，拓展延伸

　　美國心理學家馬斯洛的“需要層次說”認為“自我實現”是人類最高層次的成就需要與自我理想實現的需要。肯定學生本節課的學習，讓學生品嘗到自己努力后的成功喜悅，這就是對學生的最好的獎賞。在本節課接近尾聲時，我用飽含深情的語調，朗誦著名作家余秋雨先生的詩句來總結全文：她是一種狂歡，一種釋放。在她的懷抱里，神人交融，時空飛騰。于是，她讓人們走進神話，走進寓言。我們是飛天，飛天就是我們。

　　此時此刻，學生的胸臆間，被一股強烈的情感充斥著，我又因勢利導，留下了一個問題：如果你還想了解有關莫高窟的什么知識，在信息技術課上用老師提供給你們的相關網址上去瀏覽一番。引導學生進一步查找資料，解決問題，構建開放的課堂結構，為學生開拓思維留下空間，也很自然的，把學生的學習由課內延伸到了課外。

　　六、說板書設計

　　根據課文的內容，力求體現簡潔明了的原則，設計以下板書：

　　明珠　　莫高窟　　藝術寶庫

《莫高窟》教案設計 篇15

　　《莫高窟》教學反思

　　《莫高窟》一文描述了敦煌莫高窟的彩塑、壁畫和藏經洞令人贊嘆的豐富藏品，頌揚了我國古代勞動人民的非凡智慧和偉大的創造力。全文采用了“總——分——總”的結構形式，結構清晰，敘述具體。由于學生對莫高窟的知識了解甚少，所以，課前，我搜集了莫高窟彩塑、壁畫及藏經洞等相關資料及圖片，設計制作了教學課件，以便在教學中，讓學生自主地學習，對莫高窟有清晰地了解，幫助學生更好地學習課文，理解文本內容。整堂課，我以新課標理念為依據，在閱讀教學上進行了一些嘗試，我認為比較成功之處有以下方面：

　　一、充分利用現代化信息技術。

　　利用現代化信息技術，展示莫高窟的彩塑、壁畫，特別是美侖美奐的飛天圖，給學生以強烈的視覺享受，激發學生閱讀的興趣。

　　利用現代化信息技術，幫助學生理解重點，突破難點。如學習彩塑的一部分時，在學生不理解“神態”，只會想動作的時候，我適時通過播放彩塑的各種神情，幫助學生理解文中的有關神態的詞語：如威風凜凜、慈眉善目等。又如學習壁畫一部分時，視頻展示宏偉瑰麗的壁畫后再讓學生用“有的……有的……有的……還有的……”的句式描述飛天形象，水到渠成地對學生進行了說話和想象訓練。

　　多媒體教學手段的運用，效果非常好。學生有了直觀的感受，加深了對課文的理解。我想學生邊讀課文，邊欣賞這些充滿藝術美的圖片，會是一種享受。也更好地體會到“敦煌藝術寶庫”在世界文化史上的地位，增強民族自豪感。

　　二、注重加強詞、句的訓練，說話的訓練。

　　如： “飛天”內容的教學，讓學生有感情地朗讀：壁畫上的飛天，有的臂挎花籃，采摘鮮花；有的懷抱琵琶，輕撥銀弦；有的倒懸身子，自天而降；有的彩帶飄浮，漫天傲游；有的舒展雙臂，翩翩起舞……指名聲情并茂地朗讀，其余學生閉上眼進行想像。然后讓學生把想像到的飛天的畫面描述出來。在熟讀的基礎上，把這些優美的句子，深刻地記在腦海里，即進行背誦練習。

　　三、課堂上注重寫作指導。

　　教學本課時，注重了寫作知識的遷移指導。如在學習了莫高窟的彩塑二段后，我引導學生學習“圍繞中心句把句子寫具體”的方法，對莫高窟的壁畫進行了片段練習。       

　　當然，課堂教學是一門缺憾的藝術，每次教學結束都會有不如意的地方值得我去深入的思考:在學生練習仿寫說話訓練時，出現了內容單調的現象，在調動學生參與及開發學生的想象力方面做得還不到位。另外，學生朗讀水平的培養仍是重中之重。該怎樣朗讀，朗讀這一環節究竟該怎樣穿插在課文中還需要好好去摸索。對于課文背誦，在課堂上沒有能設計出一些好的環節來進行檢測。

　　以上這些都是需要自己在平常的教學中好好的總結經驗，我希望通過這節課的反思，自己能從中有所得，為今后的教學添磚加瓦。“學無止境”，我會不斷努力，使自己的教學水平再上一個新臺階。

　　教學反思：

　　“言意兼得”閱讀教學

　　這一堂課不算精心準備，倒也是一種嘗試——“言意兼得”的閱讀教學

　　這幾天，學校語文教學追尋“言意兼得”的閱讀教學。各個語文工作室進行了理論學習，同時鉆研教材，研討教案，課堂實施。好些熱鬧！

　　我要上“三個一”了，與他們一起學習了“言意兼得”的教學理論知識，聽了幾節課。倒有幾許激動，如果高年級的閱讀教學如此精益求精地一路走下去，不僅對老師是一種提高，對學生的閱讀能力也是一種飛躍。

　　那么，何謂“言意兼得”呢？我的理解是：言，文本的語言形式；意，文本的思想內容。兼得，即同時得到，同樣重要，缺一不可。再說的直白些就是，語文教學中達到工具性和人文性的統一。

　　下面結合《莫高窟》的備課、上課情況，談談如何追尋“言意兼得”的閱讀教學。

　　一、抓規律性語文，入“意”入“言”

　　閱讀教學中，我們要自覺地引導學生在具體的文本情境中，在“言意兼得”的閱讀過程中，適時且適度地把一些有“規律”的語言點到、點破、點透。有時候要點到為止，有時候要點破明了，有時甚至要達到點透運用的程度。

　　學習《莫高窟》課文時緊抓 “莫高窟不僅有精妙絕倫的彩塑，還有四萬五千多平方米宏偉瑰麗的壁畫。”這句話。

　　師：請同學們打開課文，聯系全文看一看，這句話在全文中起什么作用？是個什么句子？這個過渡句承上的部分是——；啟下的部分是——。

　　師：可見，課文前面部分寫的就是彩塑。彩塑的特點——精妙絕倫。（板書：精妙絕倫）接下來課文要寫的一定是壁畫，壁畫的特點是——宏偉瑰麗。（板書：宏偉瑰麗）

　　師：那么彩塑的精妙絕倫和壁畫的宏偉瑰麗分別表現在哪兒呢？請同學們自由讀第二～三自然段，畫出你感興趣的句子，寫一寫你的感受，最后練習有感情地朗讀。”

　　……

　　師：（指板書）你覺得莫高窟的“彩塑”和“壁畫”，哪一種更得作者鐘愛？

　　師：再讀讀這句話，看看句中是怎么比較“彩塑”和“壁畫”的？

　　師：“不光……而且……”這個關聯詞就是表示意思更進一層的，它更強調的是后面這一層意思。我們在讀的時候，也要注意強調后者。

　　……

　　上述教學指導，我緊緊扣住文本中帶“規律性”的語言現象，引導學生經歷了一次“言意兼得”的閱讀歷程。這段話中“規律性”的語言現象主要是：一、過渡句 “莫高窟不僅有精妙絕倫的彩塑，還有四萬五千多平方米宏偉瑰麗的壁畫。”承上啟下，結構清晰。二、關鍵詞“精妙絕倫”、“宏偉瑰麗”承接前后文，內容豐富。三、關聯詞“不光……而且……”的解讀，從文本的感性體悟，到語義的理性揭示，水到渠成，點到為止。閱讀教學，就是要引導著學生在這些“規律性”的語言現象中，既“入乎其內”得意，又“出乎其外”得言。

　　二、注意標點，再獲“言意”妙處

　　文本豐富的情感往往不僅僅是文質兼美的語言文字，不同的標點符號，也有著豐富的內涵，巧妙地引導學生關注它們，不僅能披文入情，也能更深入地研究語言形式。

　　學習《莫高窟》 “壁畫”這一段：

　　師：同學們，壁畫內容講完了，作者用的什么標點符號？飛天呢？你對哪個標點感興趣？為什么？

　　師：既然飛天的優美動態還有更多，請同學們先美美誦讀文中飛天的優美姿態,再大膽想象，仿照文中的排比句式寫一寫飛天。出示：壁畫上的飛天，有的  ，   ；有的   ，    ……

　　師:噢？同學們對彩塑的神態描述完后用句號有異議？你認為用什么標點？那你還能仿造課文的寫法，用“有……有……還有……”描述一下你想象中的彩塑神情或樣貌或動態嗎？

　　課堂上，引導學生從標點探究，想象說話，質疑課本，發現這里的言語表達也可從標點中體會如此妙趣，給學生帶來一番別樣的言語體驗，語文課的情趣味道于此就能得到更濃的詮釋。

　　三、觸動“矛盾、發現”，進行言意兼得

　　在引導學生理解語言，感悟語言的過程中，揣摩文章的表達順序，體會作者的思想感情，領悟文章表達的基本方法時，老師要善于發現其間的矛盾處，引導學生說服你，學生會很感興趣，以能說服老師，質疑課本而自豪。

　　例如學習了《莫高窟》的藏經洞后：

　　師：這么多的珍寶被掠奪了，同學們，敦煌的莫高窟還能稱是祖國西北的一顆明珠嗎？

　　生：莫高窟雖然經過千百年自然和人為的破壞，但它仍是世界上現有規模最大的、保存最好的佛教藝術寶庫。被譽為“人類藝術的殿堂”。

　　生齊讀：莫高窟是祖國西北的一顆明珠。

　　師：1987年，敦煌莫高窟被聯合國教科文組織命名為“世界文化遺產”。每一個中國人都應該自豪地說——

　　生（齊讀）：莫高窟是舉世聞名的藝術寶庫，這里的————智慧的結晶。

　　師：這句話與“莫高窟是祖國西北的一顆明珠。”分別在課文的哪兒？意思重復嗎？為什么如此安排？

　　師：看看其他段落，你還發現了什么？

　　學生在文本矛盾的激烈討論中，結合課外知識，自然而然地走進藝術寶庫，又一次回觀了課文，又一次觀賞、品味、享受藝術的無窮魅力，深得我國悠久的燦爛文化，為祖國的輝煌藝術成就贊嘆不已。“莫高窟是祖國西北的一顆明珠。”“莫高窟是舉世聞名的藝術寶庫，這里的————智慧的結晶。”讀得深情、讀得激昂。

　　而對這兩句總結性語句的安排，學生的詮釋緊扣文本，詮釋得透徹、靈動。“明珠”詮釋結合莫高窟的地理位置，處于“絲綢之路”上，位于廣闊的沙漠地帶；結合莫高窟輝煌的藝術成就。而“莫高窟是舉世聞名的藝術寶庫，這里的————智慧的結晶。”重點放于總結上文，點明中心的作用上。

　　其他段落的發現，學生緊緊抓住文本的語言形式，如文本的段落結構特點；“四字詞”的妙用；排比句的節奏韻律之美等等，這些語言形式的發現，無疑給了學生學以致用提供了很好的基礎，所以——“練筆訓練：模仿“彩塑” “壁畫”和“藏經洞”的寫法，將家鄉的某處自然景物寫具體。”也就水到渠成！

　　“言意兼得”是一種教學理念，它打破了一味追尋“意”的解讀平衡，構筑起在文本語言文字叢林中走進走出，走一個來回的新解讀平衡。“言意兼得”也是一種教學策略，尋找言意兼得落腳點，設計言意兼得路線圖，展開言意兼得閱讀場，實現言意兼得最優效。追尋“言意兼得”的閱讀教學，讓學生在課堂上，得知文本內容涵義，得見文本形式秘密，語文老師們又何樂而不為呢？

《莫高窟》教案設計 篇16

　　教學目標：

　　1、知識能力：保留原目標中1、2兩條，寫法指導不作要求

　　2、情感態度：感受敦煌藝術的博大精深，體會敦煌藝術在世界文化史上的地位，激發對祖國燦爛文化的熱愛、對清王朝腐敗無能的憎恨的情感。

　　3、過程方法：學會自主學習課文，讀懂課文的內容；學會提出問題，與他人合作確立小組研究的問題；學會搜集、篩選資料，對資料進行加工、組合，學寫研究報告。

　　教學過程：

　　一、談話導入，走進生活

　　1、同學們，你看過寺廟里佛像嗎？欣賞過墻壁上的繪畫嗎？能說說你的感受嗎？你玩過泥塑嗎？喜歡繪畫嗎？能談談你的創意嗎？

　　2、今天，我們要學習一篇和泥塑、繪畫有關的課文《莫高窟》。

　　二、初讀課文，整體感知

　　在原教案的基礎上進行以下修改：1、加上“激疑導思：學習《莫高窟》這篇課文，你最想了解的是什么呢？”2、在檢查學生讀書情況時先讓學生用一兩句話說說莫高窟給你留下了怎樣的印象？3、不要分節指讀，學生想讀哪段就讀哪段。

　　三、提出問題，解決問題

　　1、愛因斯坦說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。”請同學們再默讀課文，針對課文不明白的地方，你能提出自己的問題嗎？

　　2、學生匯報，老師相機點撥，能解決的問題當即解決，有些問題可供學生課堂選擇研究，如：莫高窟彩塑、壁畫有什么特點，藏經洞的文物是怎樣被帝國主義分子掠走的，為什么說莫高窟藝術是古代勞動人民智慧的結晶等。

　　3、那么，你打算怎樣去解決問題？

　　4、我們不急著去回答這些問題，先把描寫莫高窟彩塑、壁畫、藏經洞的內容找出來讀一讀。

　　四、精讀品味，點撥提高

　　1、你想讀哪一段內容？（根據學生情況隨機進入）

　　2、品讀“彩塑”一段。

　　（1）朗讀感受：莫高窟彩塑給你總的印象是什么？

　　（2）欣賞影片：讓我們一起來欣賞、感受莫高窟的彩塑。

　　（3）品味體驗：欣賞了彩塑，再讀讀課文，說說你最欣賞是哪一句？為什么？

　　（4）對話追問：同學們，我們學會品味語言還不夠，還要學會和課文對話，課文這樣描寫想告訴我們什么？學會追問我們的古人，他們塑造這惟妙惟肖的藝術形象，表達了他們怎樣的內心世界呢？

　　（5）美讀感悟：你能把自己對莫高窟彩塑的理解和感悟讀出來嗎？

　　（6）配樂朗讀“彩塑”這一段。

　　（7）想象說話：如果你站在莫高窟彩塑面前，你會怎樣嘖嘖稱贊？

　　3、總結言語感悟的策略：朗讀感受→品味體驗→對話追問→美讀感悟。

　　4、自主品讀“壁畫”一段，讀后匯報交流。

　　5、欣賞莫高窟壁畫的影片：品讀了課文，欣賞了影片，此時此刻，你站在莫高窟壁畫面前最想做的是什么呢？

　　6、品讀“藏經洞”一段。

　　（1）你讀懂了什么？

　　（2）觀看關于藏經洞的文物被帝國主義分子掠奪的影片。

　　（3）了解到這些情況，你有話想說嗎？你產生了怎樣的情感？

　　（4）帶著這種情感讀讀課文。

　　7、語言積累：你喜歡哪一段就讀一讀、背一背。

　　五、確定主題，深入探究

　　1、通過品讀課文，我們感慨萬分，情緒高漲，飛揚。面對這些問題，仿佛有滿肚子的話，一時不知從何說起。下面我們將進一步去研究。

　　2、老師為你們研究問題提供了一些資料，面對這些資料，我們該怎么做呢？

　　（1）圍繞研究的問題，學會瀏覽性閱讀，搜集與自己研究問題有關的資料。

　　（2）圍繞研究的問題，學會篩選性閱讀，確定哪些資料是需要的，哪些資料是不需要的。

　　（3）圍繞研究的問題，學會創造性閱讀，對搜集的資料進行加工、組合，特別重要的是要有自己的理解與感受。

　　3、小組確定研究的問題，分工、合作研究。

　　4、匯報研究的成果，舉行“敦煌研究報告會”。

　　5、課后進一步完善研究報告，把自己的研究成果發布到網站上，讓世界各地的人們了解祖國燦爛的文化。

　　六、總結談話

　　最后，我想用著名學者余秋雨先生的話來結束我們今天的暢談：

　　它是一種聚會，一種感召。它把人性神化，付于造型，又用造型引發人性，于是，它成了民族心底一種彩色的夢幻、一種圣潔的沉淀、一種永久的向往。它是一種狂歡，一種釋放。在它的懷抱里神人交融，時空飛騰，于是，它讓人們走進神話、走進寓言。在這里，狂歡是天然秩序，釋放是天賦人格，藝術的天國是自由的殿堂。我們是飛天，飛天就是我們！