五年級語文上冊《秋天的懷念》教學設計(精選17篇)
五年級語文上冊《秋天的懷念》教學設計 篇1
設計理念:
引導學生抓住教材中人物的“動作、神情、語言”,體味人物內心情感,使學生受到熏陶感染,并以此點燃學生情感,引發(fā)真情,促進學生主動探求,培養(yǎng)學生獨立閱讀能力。
設計特色:
體味情感,以情激情。
教學目標 :
1、知識目標:理解課文內容,練習抓住課文主要內容。
2、能力目標:(1)指導學生通過自學討論,自己讀懂課文,培養(yǎng)學生自學能力。
(2)訓練學生概括課文主要內容的能力,培養(yǎng)學生有感情地讀好課文的能力和深入理解課文內容的能力。
3、情感目標:通過理解課文內容,“我”了解母親對“我”的關心照顧,表達對母親的一片深情。
教學流程及設計意圖:
一、扣題探讀,激情導入 。
1、整體感知。
鼓勵學生圍繞課題提出問題,猜測課文內容,如:作者在秋天懷念的是誰?為什么是秋天的懷念?他(她)有什么值得作者去懷念的?讓學生帶著這些疑問自讀全文,讀準字音,讀通句子,整體感知課文。
2、激發(fā)情感。
在自讀的基礎上,指名朗讀水平較高的學生配樂(“世上只有媽媽好”)朗讀,使學生再一次感受催人淚下的母愛,使學生在情感上和作者產生共鳴,激發(fā)學生進一步閱讀課文的欲望。
二、自由研讀,真情感知。
1、畫一畫。
讓學生根據閱讀提示,自由讀課文,邊讀邊在書上標標畫畫,畫出自己受感動的句子或段落,為體會文章思想奠定基礎。
2、想一想。
在反復閱讀的基礎上,教師可以引導學生想一想:課文中的母親是一個怎樣的人?學生會根據自己的理解得到各種各樣的答案,以此來培養(yǎng)學生整體把握課文的能力和語言表達能力。
3、說一說。
在想一想母親是怎樣一個人的環(huán)節(jié)的基礎上,教師可以進一步點撥引導:你為什么認為母親是一個這樣的人?讓學生從課文中充分的理由來說明自己對母親的看法。這里可以分兩個步驟進行:(1)小組普遍交流。(2)全班重點交流。說的時候要求學生抓住“母親”的表情、動作、語言來說,盡量說的詳細些。這個過程鍛煉了學生通過抓住課文中重點段落、句子、詞語理解課文思想內容的能力,同時也使學生在交流的過程中感知了母親對兒子偉大無私母愛的世間真情。交流重點圍繞以下兩個方面:(一)“母親”關心“我”的四件小事(可以讓學生概括說,也可以用課文中的原句);(二)“母親”面對“我”時的表情、動作、語言的句子。
4、議一議。
讓學生透過母親為兒子所作的小事討論一下:母親的愛到底是一種什么樣的愛,讓學生在理解課文的基礎上自由表達,這一過程使學生母親對兒子那片真情,那份偉大無私的母愛再現(xiàn)學生心中,升華了文章的主題。
三、重點擇讀,深情感悟。
在學生感知了“母親”對兒子的舔犢深情后,再讓學生反復朗讀文章的重點段落,引導學生體會作者是怎透過這些小事,表達對母親的一片深情的?可以從兩方面引導學生感悟作者對母親的深情懷念:
(1)作者陳述了母親為他所做的那些小事,母親一個小小的動作,細微的神情,只言片語,都使作者記憶猶新,體現(xiàn)了作者對母親的懷念。
(2)最后一個自然段,妹妹陪“我”看菊花,作者濃墨重彩地描寫那些菊花,也許正是表達作者對母親的深情懷念。
四、入情入境,實情表達。
1、訴說心聲。在反復閱讀課文的過程中,那種母子之間的似海深情已使學生受到熏陶感染,引發(fā)了學生的情感,在此,抓住時機給學生虛設情境,訴說心聲。可以這樣設計:假如清明節(jié)到了,你就是作者,站在母親墓前,要說些什么?讓學生自由表達。
2、筆尖生情。在學完了課文之后,學生肯定被文中“母親”的偉大母愛所打動,在此基礎上,教師可以巧妙地以“情”激“情”,讓學生寫一寫自己的母親,歌頌一下自己的母親,或者以《媽媽我想對你說》為題,給自己的媽媽寫一封信,真正點燃學生愛的情感,從而使文道得到統(tǒng)一。
3、師生同唱《懂你》。
這是一篇略讀課文,應著重培養(yǎng)學生獨立閱讀課文的能力。我主要采取以下步驟進行教學。
學生自由讀文,充分感知課文內容,小組合作、交流,深刻感悟課文中母親是一個怎樣的人,并進一步體會作者對母親的一片深情。在學生透徹理解課文后,讓他們自由表達內心的感受。
五年級語文上冊《秋天的懷念》教學設計 篇2
設計理念:
引導學生抓住教材中人物的“動作、神情、語言”,體味人物內心情感,使學生受到熏陶感染,并以此點燃學生情感,引發(fā)真情,促進學生主動探求,培養(yǎng)學生獨立閱讀能力。
設計特色:
體味情感,以情激情。
教學目標 :
1、知識目標:理解課文內容,練習抓住課文主要內容。
2、能力目標:(1)指導學生通過自學討論,自己讀懂課文,培養(yǎng)學生自學能力。
(2)訓練學生概括課文主要內容的能力,培養(yǎng)學生有感情地讀好課文的能力和深入理解課文內容的能力。
3、情感目標:通過理解課文內容,“我”了解母親對“我”的關心照顧,表達對母親的一片深情。
教學流程及設計意圖:
一、扣題探讀,激情導入 。
1、整體感知。
鼓勵學生圍繞課題提出問題,猜測課文內容,如:作者在秋天懷念的是誰?為什么是秋天的懷念?他(她)有什么值得作者去懷念的?讓學生帶著這些疑問自讀全文,讀準字音,讀通句子,整體感知課文。
2、激發(fā)情感。
在自讀的基礎上,指名朗讀水平較高的學生配樂(“世上只有媽媽好”)朗讀,使學生再一次感受催人淚下的母愛,使學生在情感上和作者產生共鳴,激發(fā)學生進一步閱讀課文的欲望。
二、自由研讀,真情感知。
1、畫一畫。
讓學生根據閱讀提示,自由讀課文,邊讀邊在書上標標畫畫,畫出自己受感動的句子或段落,為體會文章思想奠定基礎。
2、想一想。
在反復閱讀的基礎上,教師可以引導學生想一想:課文中的母親是一個怎樣的人?學生會根據自己的理解得到各種各樣的答案,以此來培養(yǎng)學生整體把握課文的能力和語言表達能力。
3、說一說。
在想一想母親是怎樣一個人的環(huán)節(jié)的基礎上,教師可以進一步點撥引導:你為什么認為母親是一個這樣的人?讓學生從課文中充分的理由來說明自己對母親的看法。這里可以分兩個步驟進行:(1)小組普遍交流。(2)全班重點交流。說的時候要求學生抓住“母親”的表情、動作、語言來說,盡量說的詳細些。這個過程鍛煉了學生通過抓住課文中重點段落、句子、詞語理解課文思想內容的能力,同時也使學生在交流的過程中感知了母親對兒子偉大無私母愛的世間真情。交流重點圍繞以下兩個方面:(一)“母親”關心“我”的四件小事(可以讓學生概括說,也可以用課文中的原句);(二)“母親”面對“我”時的表情、動作、語言的句子。
4、議一議。
讓學生透過母親為兒子所作的小事討論一下:母親的愛到底是一種什么樣的愛,讓學生在理解課文的基礎上自由表達,這一過程使學生母親對兒子那片真情,那份偉大無私的母愛再現(xiàn)學生心中,升華了文章的主題。
三、重點擇讀,深情感悟。
在學生感知了“母親”對兒子的舔犢深情后,再讓學生反復朗讀文章的重點段落,引導學生體會作者是怎透過這些小事,表達對母親的一片深情的?可以從兩方面引導學生感悟作者對母親的深情懷念:
(1)作者陳述了母親為他所做的那些小事,母親一個小小的動作,細微的神情,只言片語,都使作者記憶猶新,體現(xiàn)了作者對母親的懷念。
(2)最后一個自然段,妹妹陪“我”看菊花,作者濃墨重彩地描寫那些菊花,也許正是表達作者對母親的深情懷念。
四、入情入境,實情表達。
1、訴說心聲。在反復閱讀課文的過程中,那種母子之間的似海深情已使學生受到熏陶感染,引發(fā)了學生的情感,在此,抓住時機給學生虛設情境,訴說心聲。可以這樣設計:假如清明節(jié)到了,你就是作者,站在母親墓前,要說些什么?讓學生自由表達。
2、筆尖生情。在學完了課文之后,學生肯定被文中“母親”的偉大母愛所打動,在此基礎上,教師可以巧妙地以“情”激“情”,讓學生寫一寫自己的母親,歌頌一下自己的母親,或者以《媽媽我想對你說》為題,給自己的媽媽寫一封信,真正點燃學生愛的情感,從而使文道得到統(tǒng)一。
3、師生同唱《懂你》。
這是一篇略讀課文,應著重培養(yǎng)學生獨立閱讀課文的能力。我主要采取以下步驟進行教學。
學生自由讀文,充分感知課文內容,小組合作、交流,深刻感悟課文中母親是一個怎樣的人,并進一步體會作者對母親的一片深情。在學生透徹理解課文后,讓他們自由表達內心的感受。
五年級語文上冊《秋天的懷念》教學設計 篇3
年級:
七
備課教師:
陳金臺
使用老師:
陳金臺
審核:
學生:
課 題
秋天的懷念
課時
1
上課時間
XX年9月14日
課型
閱讀課
閱讀目標
閱讀導語,設定學習目標:
核心解讀
本文是史鐵生寫的一篇懷念母親的散文,作者用凝重的筆觸回憶了母親在自己雙腿癱瘓后的幾件平常小事,透過對母親一個個平凡的神態(tài)、動作、語言等細節(jié)描寫,從字里行間詮釋了母愛的內涵。本文是作者對母親的追憶與懷念,更是一篇充滿人生哲理的感人作品,語言樸實含蓄,情感真摯細膩。
目標鏈接
本文是一篇略讀課文,在學習時,要讀懂課文,并抓住母親的神態(tài)、動作、語言等,通過質疑、抓重點詞句等學習方法體會作者抒發(fā)的情感,感受崇高的母愛以及如何正確對待人生路上的困難和不幸,學會堅強,珍惜生命。
學習過程
導學過程
一、學生獨學,初讀生疑 (用時:5 分鐘)
1、檢查預習情況。
2、根據導語設定學習目標。
3、學生圍繞目標靜學,并做好讀書筆記。有不懂的請教小組同學。
(一) 導入語:
1、故事導入:
2、閱讀導語,設定目標。
(二)結合“十注”、進行“三讀”,獨學課文,獨學課文初步解決問題。
1、讀文自主學習:
一讀:快速瀏覽,對文章有大致了解。
二讀:能用普通話正確、流利、有感情的朗讀課文。排除生字詞語障礙。整體感受文章基本內容。
三讀:默讀有一定速度,邊讀邊想,做到三動“眼動、手動、心動”。把握文章主要內容,對文章有自己初步的見解,做好旁注。
2、測查獨學情況。
(1)、( )無常 ( )來( )去 ( )出( )外
( )拉拉 潑潑( ) 絮絮( )
熱烈而( ) ( )而高潔 咱娘兒倆( )。
(2)、我的疑問: 。
二、學生合作,研讀解疑 (用時:10 分鐘)
1、抓住“神態(tài),語言和動作”等細節(jié)描寫,多讀多悟。
2、“抓住重點的詞句體會作者的思想感情”----于無聲處聽驚雷
3、讀書─質疑
4、每一個答案,都要找出相關的句子,說出怎樣體會的,學習做閱讀筆記
環(huán)節(jié)要求:對課文的內容和表達有自己的心得,能提出自己的看法和疑問,并能運用合作的方式,共同探討疑難問題。
交流獨學成果,小結問題,引出探究話題。
2、關于教師預設的話題進行探討研究。
探究:
話題一:秋天( )(填干什么)(以此找出文章線索)
話題二:( )的母親。(找出寫母親的語段,朗讀,感悟,體會)
話題三:( )的“我” (找出寫“我”的語段,朗讀,體會)
三、學生展示,品讀釋疑 (用時:15 分鐘)
仔細傾聽,對不同觀點進行辯駁
環(huán)節(jié)要求:通過組內展示和班內展示,陳述自己的意見,組間辯論,教師適時點撥。
展示合作學習成果。
提出問題,請教其他同學解決。
四、學生探究,發(fā)展擴讀 (用時: 5 分鐘)
用文中的表達手法寫話
探究:父母之愛
提示:怎樣透過平時生活中不值一提的一些小事,來表現(xiàn)父母關懷我們。我們又是如何回報父母的。
五、學生達標,能力測讀 (用時:5 分鐘)
閱讀下面這篇短文,你想說什么?
媽媽的賬單
一天晚上,我正在準備晚飯,我的兒子走進廚房遞給我一張紙,他在紙上寫了一些東西。我在圍裙上擦了擦手,仔細地看了看,上面寫著:割草,5美元;這一周整理自己的床鋪1美元;去商店,50美元;你去購物我照看小弟弟25美分;倒垃圾1美元,取得了優(yōu)秀的成績,5美元;還有打掃院子2美分。
看著他滿懷期待地站在那里,千萬個記憶一瞬間閃過我的腦海。我接過那張紙,翻到背面,在上面寫道:
懷你9個月,免費,為你熬夜,請醫(yī)生為你看病,免費;多年來花在你身上的時光,為了你流過的淚,扶養(yǎng)你成長所付出的一切,免費;日日夜夜為你擔憂,將來還要為你操心,免費;給你忠告和教你知識,供你上學,免費;給你買玩具、食品、衣服,為你擦鼻涕,免費;兒子,當你把這些都加到一起時,媽媽付出的所有的愛都是免費的。
看完之后,兒子的眼睛浸滿了大滴的淚水。他望著我說:“媽媽,我真的很愛你。”
說著拿起筆在紙上寫下了很大的幾個字——賬已付清
五年級語文上冊《秋天的懷念》教學設計 篇4
●教學目標
知識與技能:
1.理解課文內容,把握母親藝術形象,感悟作者意圖。
2.訓練學生概括課文主要內容的能力,培養(yǎng)學生有感情的讀好課文的能力和深入理解課文內容的能力。
情感態(tài)度價值觀:
1.感受母博大、寬厚的母愛和兒子對于母親的思念懺悔、自責。
2.體會磨難對于人生的意義,學習在磨難中成長堅強的品質。
●教學重難點 品味賞析細節(jié)描寫;探尋作者寫作意旨
●教學方法 誦讀法、品析法、精段閱讀法、資料助讀法
●課時安排:2~3課時
(第一課時)
一:導入
同學們熱不熱?(熱),是不是很想快點到秋天,那樣就涼快了?
我們都知道秋天是迷人的,天高云淡,大雁南歸,楓葉似火,碩果累累,秋天的美別具一格,秋天的美實實在在,秋天的許多事物都會引起我們無限的遐想,也會讓我們產生某種情懷,同學們你喜歡秋天的什么景物?
的作家史鐵生最喜歡秋天的菊,更對秋天產生了懷念之情,那今天讓我們共同欣賞課文《秋天的懷念》。(板書課題)
二:初讀課 文,整體感知
1.作者簡介:
史鐵生 雙腿癱瘓 又患腎病并發(fā)展到尿毒癥,需要靠透析維持生命。自稱是“職業(yè)是生病,業(yè)余在寫作”。因突發(fā)腦溢血逝世。根據其生前遺愿,他的脊椎、大腦將捐給醫(yī)學研究;年他的肝臟將捐給需要的患者。他的 寫作與 他的生命完全連在了一起,在自己的“寫作之夜”,史鐵生用殘缺的身體,說出了最為健全而豐滿的思想。
3.誦讀課文,初析文章
讓學生細讀一遍課文,體會文章情感。
本文的感情基調是什么?
明確:深沉、略帶傷感、“我”:不耐煩、暴躁,母親:央求、親切
在理解作者情感的基礎上,讓同學們帶著以下問題品味課文
(1)你覺得“我”是一個什么脾氣的人?(性情暴躁、脾氣暴怒)
(2)從文中哪些語句可以感受到“我”的暴躁?為什那么暴躁, 是天生的嗎?誰一直陪伴著我?
(3)通過閱讀課文我們知道母親愛什么?那文章中提到的作者 幾次秋天看菊花?(3次,母親,我)
(4)作者前后生活態(tài)度有什么改變?(用文中語句回答)是誰促進了作者生活態(tài)度有了那么大的轉變,以至于直接影響了作者的人生觀?(母親)
4.分角色朗讀課文,體會作者情感。
(第二課時)
三:再讀課文,揣摩細節(jié) (理解人物,把握情感)
(對文本細節(jié)的剖析這一部分,要讓學生讀出其中的情味。這些細節(jié)應該是滲透著愧疚、追悔、懷念的。品析與朗讀、表 演相結合。)
第一次賞花(精析第一節(jié))
首先,師邊有感情的朗讀第一節(jié),邊逐句分析人物性格。
其次,找 出重點分析
1.一組對比性的動詞:(動作)
“我”:突然砸碎 猛地摔向 狠命捶打 喊著
母親:躲出去 聽我的動靜 進來 撲過來 抓住 忍住哭
明確:母親忍受著我暴躁的脾氣,忍受著兒子癱瘓對自己的打擊,把痛苦埋藏在心里,堅定的鼓勵兒子。
2.一組重疊詞:(動作、神態(tài))
悄悄地躲出去;偷偷地聽我的 動靜;又悄悄地進來;眼圈紅紅的;
明確:刻畫了細膩深沉的母愛,她讓“我”盡情地發(fā)泄心中的苦痛,又強忍著內心的悲傷。突出母親的謹慎小心和慈愛細心。對兒子的體諒、包容和理解,無私的關愛呵護兒子。
第二次賞花
1.母親為什么“擋”在窗前?
明確:不想讓多愁善感的“我”看到落葉凋零的蕭條
景象,而產生傷感痛苦,甚至是絕望的心情,從而失去對生活的信心。
2.分角色朗讀體會 “我”和母親不同的態(tài)度和心情。
我:“什么時候?好吧 ,就明天。 哎呀,煩不煩?幾步路,有什么好準備的!”
母親:“憔悴的臉上 央求般 高興得一會坐下,一會站起 笑了 坐在我身邊 絮絮叨叨 ”
我:漫不經心、馬虎應付、無所謂
母親:喜出望外、興奮投入、高興得不知所措
對比強烈、鮮明,要在讀中反復體會,在體會中品讀人物,要讀出當時人物的心境、 態(tài)度、情感;
對學生朗讀進行評價、指導;可分角色朗讀。
3.如何理解“她又悄悄地出去了”?
明確:母親像做錯事的孩子,小心翼翼,生怕刺激了我。
結合兩次賞花體味情感
(1) 我對母親情感的變化
一組否定含義的詞:
“不,我不去!”;“在我看不見的地方”;“可我一直都不知道”;“就再也沒有回來”“我沒想到她已經病成那樣”;“也絕沒有想到那竟是永遠的訣別”
明確:自己從沒有考慮過母親的感受,從未為母親著想,對母愛的渾然不覺,母親的去世激起了“我”對生命的感悟,對自己少不更事的追悔,對母親深切的懷念。
(2).母親一組飽含深情的話語:(語言)
A、“咱娘倆在一塊兒,好好兒活……”
B、“我那個有病的兒子和我那還未成年的女兒……”
明確:母親本要和我相依為命,共度難關的,臨別人世時母親對孩子是多么不舍、牽掛和惦記。
第三次賞花
“又是秋天,妹妹推我去北海看了菊花。黃色的花淡雅、白色的花高潔、紫紅色的花熱烈而深沉,潑潑灑灑,秋風中正開得爛漫。我懂得了母親沒有說完的話”。
明確:盛開的菊花猶如堅強勇敢地活過來的“我”,艷麗的色彩是對“我”成功人生的描繪,我最終懂得了母親“好好兒活”的真正含義,而菊花卻成 為了我懷念母親永遠的寄托。
四:領悟主題,感悟人生
這是一篇飽含深情的懷念母親的散文,作者通過回憶自己癱瘓時,懷著博大無私之愛的母親是怎樣地痛心與忍辱負重地照顧自己,來表達對母親的深深愧疚和懷念之情。史鐵生筆下對親 情的回憶與感悟,讓人感覺親切而意味深長。
思考:文章題目為什么叫“秋天的懷念”,作者懷念的是什么?
明確:懷念母親對兒子博大無私的愛;懷念母親堅毅的性格;以勇敢面對人生的決心,以告慰母親在天之靈。
板書設計
人物形象 第一次 第二次 第三次
雙腿癱瘓 暴怒 漫不經心 重面生活
“我” 暴怒無常 發(fā)火 馬虎應付 好好兒活
性格暴躁 “ 我可活什么勁!” 無所謂
體貼細膩 勸阻 喜出望外
母親 執(zhí)著堅毅 忍住哭聲 不知所措 臨終牽掛
“好好兒活” 興奮投入
五年級語文上冊《秋天的懷念》教學設計 篇5
一、教學目標
知識與能力:
1.準確、流利、有感情地朗讀課文。
2.抓住文章細節(jié),揣摩人物內心世界。
3.品讀文章質樸深沉的語言。
4.在整體感悟課文內容的基礎上,注意語言的積累和運用。
過程與方法:
從情境創(chuàng)設和情感鋪墊導入,解讀“我”和母親。引導學生深入人物的內心世界,體悟親情和生命。
情感態(tài)度與價值觀:
引導學生設身處地體會作者和母親的經歷和感受,真正感受到母愛的偉大,并用正確的態(tài)度面對生活。
二、教學重難點
教學重點:
1.品味揣摩語句,深入理解課文。
2.走進“我”和母親的內心世界;感受母親形象。
教學難點:
切實體會母愛的博大無私,指導學生學習如何面對磨難。
三、教學策略
本課主要采用情境引導法、朗讀法、賞讀評議法等教學方法,此外與直觀形象的多媒體結合,更能激發(fā)學生的興趣,充分調動學生的積極性,發(fā)揮學生的主體作用。
1.通過情境創(chuàng)設和情感鋪墊導入,反復品讀課文,逐步深入理解課文。
2.學生自主學習,將自學中遇到的難詞、難句摘下來質疑問難,通過生生、師生之間的交流加以解決,教師在點撥時授以學法指導。
3.在課文解讀中設置好問題,激發(fā)學生閱讀體驗。豐富學生情感,培養(yǎng)學生口頭表達能力。
四、教學過程
(一)情境導入
導入:
教師出示PPT并朗讀:
我一直有一個凄苦的夢……在夢中,我絕望地哭喊,心里怨她:“我理解你的失望,我理解你的離開,但你總要捎個信兒來呀,你不知道我們會牽掛你,不知道我們是多么想念你嗎?”但就連這樣的話也無從說給她聽,只知道她在很遠的地方,并不知道她在哪兒。這個夢一再地走進我的黑夜,驅之不去。
這段文字節(jié)選自史鐵生的散文《有關廟的回憶》,表達了作者對一個人強烈的想念之情,這個人便是他的母親。學習了史鐵生回憶母親的散文《秋天的懷念》,我們會對這種情感有更深的體會。
【設計意圖】創(chuàng)設情境,激發(fā)學生的閱讀興趣。
(二)走進作者
播放視頻課件《秋天的懷念》作者介紹。
1.史鐵生雖遭遇了不幸,但他最終走出了人生的困境。看完視頻,說說史鐵生取得了哪些成就。
2.課件展示:
他體驗到的是生命的苦難,表達出的卻是明朗和歡樂;他睿智的言辭,照亮的反而是我們日益幽暗的心……(華語文學傳媒大獎20xx年度杰出成就獎授獎詞)
3.導入下一環(huán)節(jié):史鐵生不僅給后人留下寶貴的文學作品,而且用自強不息的精神光輝照亮了很多人的心。那么,是誰照亮了史鐵生的心?
板書:史鐵生──被母愛照亮的人
下面,一起來欣賞《秋天的懷念》吧!
【設計意圖】1.營造情境,引導整體感知文章內容。突出史鐵生的成就以及母親的重要性。2.引導學生帶著感情走進課文。
(三)感知課文
1.播放情境課文宣泄的痛苦并引導思考:
(1)當初,史鐵生如何面對“雙腿癱瘓”遭遇?(抓住文章的重點詞語分析理解)
(2)母親又如何面對“暴怒無常”的“我”?
(引導學生抓住文中的關鍵詞體會母親內心的痛苦)
2.播放情境課文秋日的遺憾并引導思考:
(1)母親為什么要央求“我”去北海看菊花?(喚起“我”對生活的勇氣,鼓勵“我”要好好活)
(2)這段文字對母親作了哪幾方面的描寫?(動作、語言、神態(tài)、心理)
3.播放情境課文爛漫的秋菊并引導思考:
(1)在前文中找出和最后一句話照應的句子。
(2)把題目“秋天的懷念”改為“懷念母親”好不好?
不好。一是作者以季節(jié)的變化來組織材料的,“秋天的懷念”體現(xiàn)了這一點。二是文章末尾描寫了秋天的菊花,起了襯托心情和揭示主旨的作用。改為“懷念母親”則體現(xiàn)不出作者精巧的構思。
4.自讀課文,讀出人物的情感。
【設計意圖】
讓學生在聽讀、朗讀、思考、討論中感知課文,重點感知“我”和母親的形象。
(四)解讀人物
第一,解讀作者的心路歷程。
同學們!下面讓我們細細品讀文章的語句,走進作者的精神世界。
1.播放課文解析從絕望到希望──探究作者的情感脈絡。
2.提出并探討問題:
①“北歸的雁陣”“甜美的歌聲”為什么會讓“我”更加痛苦?
②從文章的字里行間,體會一下作者對母親的感情。
后來妹妹告訴我,她常常肝疼得整宿整宿翻來覆去地睡不了覺。
她出去了,就再也沒回來。
看著三輪車遠去,也絕沒有想到那竟是永遠的訣別。
明確問題一:“北歸的雁陣”帶來春的信息,其自由自在飛翔的樣子讓人羨慕;“甜美的歌聲”往往激起人們對生活的憧憬,在這些美好的事物的反襯之下,雙腿癱瘓的史鐵生會覺得更加痛苦。
明確問題二:“整宿整宿翻來覆去”,寫出母親忍受著巨大的病痛折磨卻包容“我”的喜怒無常,側面表現(xiàn)作者的內疚;“再也”寫出了深深的遺憾。
此外,教師還可引導學生有針對性地找出相關的句子細細體會。
第二,解讀母親的形象。
1.組織討論:母親的感人形象是通過動作、語言、神情、心理等方面的描寫體現(xiàn)出來的,畫出你感受最深刻的句子,小組交流,說說其動人之處。
2.出示《我與地壇》里的一段文字:
那時她的兒子還太年輕,還來不及為母親著想,他被命運擊昏了頭,一心以為自己是世上最不幸的一個,不知道兒子的不幸在母親那兒總是要加倍的。她有一個長到二十歲上忽然截癱了的兒子,這是她的兒子;她情愿截癱的是自己而不是兒子,可這事無法代替;她想,只要兒子能活下去哪怕自己去死呢也行,可她又確信一個人不能僅僅是活著,兒子得有一條路走向自己的幸福;而這條路呢,沒有誰能保證她的兒子最終能找到。──這樣一個母親,注定是活得最苦的母親。
對照上面一段話,結合文章相關語句思考:為什么“這樣的母親,注定是活得最苦的母親。”?
引導學生從三方面理解:一是母親深受病痛折磨;二是“兒子的不幸在母親那兒總是要加倍的”;三是擔心兒子不能“好好兒活”……
【設計意圖】對文章內容進行歸納,總結;通過品讀重點字詞及具體的描寫分析人物形象。
(五)寫法探究
探究“借景抒情”的手法。
探討問題:文章最后一段為什么要詳細描寫多種顏色的菊花在秋風中綻開得爛漫?
一是通過菊花的爛漫襯托作者對生活的熱情,這是以景襯情的寫法;二是以菊花照應上文“母親生前央求我去北海看菊花”這件事,借菊花懷念母親,同時照應了題目。
【設計意圖】引導了解常見的寫作手法,體會寫作手法的作用。
(六)活動學習
主題:說說給我最關愛的親人。
參考文本素材秋天的懷念活動設計。(主題:感恩母親)
【設計意圖】實現(xiàn)課內外遷移,體現(xiàn)大語文教學觀。實現(xiàn)能力遷移和情感內化。
(七)布置作業(yè)
1.布置檢測練習。
參考秋天的懷念同步檢測。
2.拓展閱讀。
史鐵生的其他作品《我與地壇》《病隙碎筆》等,寫一篇讀書筆記。
【設計意圖】1.基礎知識鞏固。2.讓學生感受母愛并用行動和語言表達感情。
五年級語文上冊《秋天的懷念》教學設計 篇6
一、教學目標
主要目標:
學會本課生字生詞,朗讀課文能做到文通字順,初步了解課文內容。
能用表格對比梳理文章內容,體會“我”的感情變化。
能正確分析文章中的動詞,形容詞使用的效果,提高鑒賞文章的能力。
同時目標:
能分角色表演,體味不同的人物心理
能體味出文中傳達出的深深的母愛和對待生命的態(tài)度,引導學生樹立正確的價值觀。
二、教學內容
1.形聲字的形旁表示意義,聲旁表示讀音,根據字形,學會分析字的讀音和含義,如文中的“憔悴”“癱瘓”。
2.線索是貫穿全文可以使文章渾然一體,結構完整的,明含或暗含在文章的對象。找出文章中的線索可以理清文章的行文思路,應學會如何找線索,分析線索。如本文的線索“看花”。
三、教學過程
第一課時
(一)讀題解題,披情入文。
簡介寫作背景,指導學生朗讀課題,突出對母親的懷念之情。
(二)快速讀文,初步感知。
學生自讀課文,達到文通字順。
(三)揣摩字詞,走近人物。
1.學習生字“癱”與“瘓”,由字至詞,將“癱瘓”與史鐵生內心的痛苦聯(lián)系起來。
2.學習生字“憔”與“悴”,由字至詞,將“憔悴”與母親內心的痛苦聯(lián)系起來。
3.“憔悴”的母親面對“癱瘓”的兒子,最想做的一件事是什么?請學生在瀏覽課文的基礎上概括。
(四)借助表格,理清文路。
師生共同完成如下表格:
第一次 第二次
母親的話 “聽說北海的花兒都開了,我推著你去走走。” “北海的菊花開了,我推著你去看看吧。”
“我”的情況 暴怒無常
那天我又獨自坐在屋里,看著窗外的樹葉“唰唰啦啦”地飄落。
母親的表現(xiàn) 母親就悄悄地躲出去,在我看不見的地方偷偷地聽著我的動靜。當一切恢復沉寂,她又悄悄地進來,眼邊紅紅的,看著我。 母親進來了,擋在窗前。
“我”的表現(xiàn) “不,我不去!” “什么時候?”
母親的表現(xiàn) 母親撲過來,抓住我的手,忍住哭聲說:“咱娘倆在一塊兒,好好兒活,好好兒活……” 喜出望外
(五)研讀文本,感受形象。
1.結合表格捕捉人物形象:看到了怎樣的兒子,怎樣的母親?
2.研讀課文第一自然段,通過“暴怒無常”“砸”“摔”“捶”等體會史鐵生的痛苦與絕望;指導朗讀,體會史鐵生的內心。
3.研讀關于母親的描寫,從“躲”“忍”“擋”等細節(jié)描寫體會母愛的無私與深沉;指導朗讀,進一步感受母親的平凡、堅強、寬容和無私。
(六)升華情感,感悟人生。
1.母親為什么如此急切地想帶兒子去看菊花?引發(fā)學生對“好好兒活”的思考。
2.“好好兒活”是怎樣的活?結合課文最后兩個自然段深刻領悟。
3. 引進“華語文學傳媒大獎年度杰出成就獎組委會”為史鐵生撰寫的頒獎詞,深化對“好好兒活”的理解。
第二課時
(一)朗讀全文,內化情感。
1.結合課文內容體會文中四個省略號所表達的意思,并試著說一說省略的內容。
2.如果你是課文中的“我”,你會有什么感受?請你帶著這種感受朗讀課文。
(二)隨文練筆,加深感悟。
結合課后問題:你想對文中的母親、“我”和妹妹說點什么?引導學生同人物對話,并寫下來。
(三)背誦語段,豐富積累。
1.按照課后要求背誦課文的最后兩個自然段。
2.學生可在此基礎上選擇自己喜歡的段落背誦。
(四)拓展延伸,推薦閱讀。
1.引進史鐵生懷念母親的有關文摘。
母親生前沒給我留下過什么雋永的哲言,或要我恪守的教誨,只是在她去世之后,她艱難的命運,堅忍的意志和毫不張揚的愛,隨光陰流轉,在我的印象中愈加鮮明深刻。
有一年,十月的風又翻動起安詳的落葉,我在園中讀書,聽見兩個散步的老人說:“沒想到這園子有這么大。”我放下書,想,這么大一座園子,要在其中找到她的兒子,母親走過了多少焦灼的路。多年來我頭一次意識到,這園中不單是處處都有過我的車轍,有過我的車轍的地方也都有過母親的腳印。
──摘自史鐵生《我與地壇》
我有一個凄苦的夢……在夢里,我絕望地哭喊,心里怨她:“我理解你地失望,我理解你的離開,但你總要捎個信兒來呀,你不知道,我們會牽掛你,不知道我們是多么想念你嗎?”但就連這樣的話也無從說給她,只知道她在很遠的地方,并不知道她在哪兒。這個夢一再走進我的黑夜,驅之不去。
──摘自史鐵生《有關廟的回憶》
我坐在小公園安靜的樹林里,閉上眼睛,想,上帝為什么早早地召母親回去呢?很久很久,迷迷糊糊的我聽見了回答:“她心里太苦了,上帝看她受不住,就召她回去了。”睜開眼睛,看見風正從樹林里穿過。
──摘自史鐵生《合歡樹》
2.推薦閱讀史鐵生相關作品。
(1)閱讀《我與地壇》《合歡樹》《有關廟的回憶》,進一步體會史鐵生對母親的懷念。
(2)閱讀《病隙碎筆》《命若琴弦》《我的遙遠的清平灣》,進一步體會史鐵生對人生的思考。
五年級語文上冊《秋天的懷念》教學設計 篇7
【教學目標】
1、知識目標:理解課文內容,練習抓住課文內容。
2、能力目標:
①指導學生通過自學討論,自己讀懂課文,培養(yǎng)學生自學能力。
②訓練學生概括課文主要內容的能力,培養(yǎng)學生有感情的讀好課文的能力和深入理解課文內容的能力。
3、情感目標:通過理解課文內容,了解母親對“我”的關心照顧及“我”對母親的一片真情。
4、引導學生抓住教材中人物的“動作”、神態(tài)、語言,體味人物內心的情感,使學生受到熏陶感染,并以此點燃燒學生情感,引發(fā)真情,促進學生主動探求,培養(yǎng)學生獨立閱讀能力。
【教學重難點】
讀懂課文內容,領會樸實的語句中蘊含著的豐富的情感。
【教學課時】
1課時。
【教學過程】
一、揭示課題
1、有一位曾經就讀那里的校友叫史鐵生。現(xiàn)在已經54歲了。母親離開他已經幾十年了。這么多年,他一直思念著自己的母親。這是他寫的一段話,請讀一讀,看你讀出了作者怎樣的情感。(默讀)
那時的我,作為她的兒子,還太年輕,還來不及為母親著想,我被命運擊昏了頭,一心以為自己是世上最不幸的一個,不知道兒子的不幸在母親那兒總是要加倍的。她有一個長到二十歲上忽然截癱了的兒子,這是她的兒子。她情愿截癱的是自己而不是兒子,可這事無法代替。她想,只要兒子能活下去哪怕自己去死也行,可她又確信一個人不能僅僅是活著,兒子得有一條路走向自己的幸福。而這條路呢,沒有誰能保證她的兒子終于能找到——而這樣的母親,注定是世界上活得最苦的母親。(課件)
2、談體會:你感受到了作者怎樣的情感?
(1)我感受到了,作者對母親的懷念、思念之情;
(2)作者對母親的懺悔、懊悔、后悔、悔恨之情;
(3)作者對母親的自責、內疚之情;
(4)作者自己的成長,完全理解母親了……
小結:正如作者說“而這樣的母親,注定是世界上活得最苦的母親”上(板書:“苦”),其實,還有許多復雜的情感構成一股苦澀的滋味,我們可以歸結為一個詞:懷念。(板書:懷念)為了表達對母親的懷念,作者寫了什么季節(jié)的故事?(板書:秋天)
3、注意看,老師加上一個“的”。齊讀課題:“懷念的秋天”。你的眼前會有一幅怎樣的畫兒?(景、事、人……);老師把幾個詞的位置顛倒一下:“秋天的懷念”,齊讀課題。你的眼前會有怎樣的不同?(……變成一種情感……)
小結:看來,之所以有這秋天的懷念(課件),就是秋天的故事所引發(fā)啊,作者怎么會有這份懷念?讓我們一起跟隨史鐵生先走進秋天的故事。(在“秋天”下面做標記)
4、為了更好理解這秋天的故事,我們先來檢查一下自己讀書的情況。這里有個自測題,請同學們自測一下看能到達哪個階段:(課件顯示)——正確、流利、有感情。
(讓學生可以先自由讀一讀,然后讓學生讀書,讓其他學生評價該生讀書屬于怎樣的層次,以學定教。可以重點指導幾個兒話音,比如“咱倆兒”,“好好兒活”)
5、根據學生朗讀情況得出結論。比如,提出進一步要求:同學們說的有感情,到底怎么算是有感情?有時候我們說的時候很模糊。難道是語調的高亢?或是技巧的高超?我們要在“正確、流利”的朗讀中咂摸他人的人生,要在“自己的理解”中讀出自己的滋味,即“讀出味道”。(課件以階梯狀出現(xiàn)在“有感情”的基礎上)。你怎么理解這個“味道”?(結合生活實際講)
6、怎樣讀出自己的理解,讀出自己的“味道”?下面讓我們一起走進秋天的故事。
二、探討母愛的內涵
(一)走進母親自身的“好好兒活”。
1、請同學看課文第一段,母親的一句話卻深深地刻在“我”的心底,說說是哪一句話。(課件:“咱娘兒倆在一塊兒,好好兒活,好好兒活……”)(板書:“娘倆——好好兒活”)
2、顧名思義,這娘倆指的是——母親和兒子兩人在一塊好好兒活。
3、這是母親對兒子說的話,兒子是怎么不好好兒活了,母親才會說出這樣的話?請用課文中的句子,朗讀給大家聽。比如:
(1)雙腿癱瘓后,我的脾氣變得暴怒無常。望著天上北歸的雁群,我會突然把面前的玻璃砸碎;聽著李谷一甜美的歌聲,我會猛地把手邊的東西摔向四周的墻壁。
(2)“哎呀,煩不煩?幾步路,有什么好準備的!”
(3)“不,我不去!”我狠命地捶打這兩條可恨的腿,喊著:“我活著有什么勁!”
4、是啊,我活著還有什么勁?所以:獨自坐在屋里,看著窗外的樹“唰唰啦啦”地飄落,我——。(課件:擴充句子訓練)
5、實話實說的討論:你們多大?21歲活蹦亂跳的年齡,可以四處周游,有多少事情可以做!沒有了雙腿,他這樣做,你們怎樣看?
小結:面對這樣天大的打擊,他活著好“苦”啊!(回扣板書的“苦”)
6、請注意:母親的自身情況又是怎樣?請也找課文相關句子讀給大家聽。比如:
a、可是我卻一直都不知道,她的病已經到了那步田地。后來妹妹告訴我,她常常肝疼得整宿整宿翻來覆去地睡不了覺。
b、她出去了,就再也沒有回來。鄰居的小伙子背著我去看她的時候,她正艱難地呼吸著,大口大口吐血……
7、有沒有知道得肝癌的病人的疼痛滋味的,請補充說明?
8、這些痛苦兒子知道嗎?除了外人不能知道的痛苦,還有一點,就是病人清醒地知道她離死亡更近的痛苦啊。然而,即使面對死亡,母親有沒有把玻璃砸碎?有沒有把東西摔向墻壁?有沒有喊著我活著有什么勁(教師問一句,學生接一句)?史鐵生的發(fā)怒我們都可以理解,母親的發(fā)怒我們更可以理解啊。可母親為什么沒有那樣做,而要這樣做?(回答落腳點就在“為了兒子著想”)
(二)、走進母親的讓兒子“好好兒活”。
1、請再細細讀讀課文,看看哪些地方說明母親一切都是為了兒子?
(1)比如——母親進來了,擋在窗前:“北海的菊花開了,我推著你去看看吧。”她憔悴的臉上現(xiàn)出央求般的神色。(學生說到這里,教師就抓住這一“擋”,追問,擋住的究竟是什么?實際是母親像一扇門一樣,擋住的不是窗外“唰唰啦啦”地飄落的樹葉,而是兒子郁悶煩躁的思緒)
小結:母親的愛好勇敢!帶著這樣的感受再讀這句話。
(2)再比如“她忽然不說了,對于‘踩’和‘跑’一類的字眼,她比我還敏感”……(母親擔心這樣的話勾起兒子更大的痛苦……)
小結:母親的愛好細心!帶著這樣的理解讀這句話。
(3)“什么時候?你要是愿意就明天。”
小結:母親的愛多么急切。再讀帶著感受讀。
(4)“她高興得一會兒坐下,一會兒站起:‘那就趕緊準備。’”
小結:母親的愛多么熱烈,讀出這句話的滋味。
(5)再看看這句話——母親撲過來抓住我的手,忍住哭聲說:“咱娘倆兒在一塊兒,好好兒活,好好兒活……”。
a、母親“撲”過來,撲住的究竟是什么?
小結:母親的愛好堅定!送到句子中再讀這句話。(重點體會“在一塊兒”)
b、母親抓住我的手,母親“抓”住的究竟是什么?
小結:母親的愛多么執(zhí)著!送到句子中再讀這句話。(重點體會“好好兒”)
c、母親忍住哭聲,母親“忍”住的究竟是什么?
小結:母親的愛多么深沉!送到句子中再讀。(重點體會“活”)(注意:以上根據學生情況來隨時調控和引導。)
2、學生發(fā)散談后,重點探討下面的句子:從幾個“悄悄兒”中,再細細品味母愛:
(1)讀下面的話,比較用上“悄悄”和去掉“悄悄”有什么不一樣,選擇一處談談:
a、“……母親就悄悄兒地躲出去,在我看不見的地方偷偷地聽著我的動靜。當一切恢復沉寂,她又悄悄兒地進來,眼邊紅紅的,看著我。……她比我還敏感。她又悄悄兒地出去了。她出去了。就再也沒有回來。”
b、調整后——“……母親就躲出去,在我看不見的地方偷偷地聽著我的動靜。當一切恢復沉寂,她又進來,眼邊紅紅的,看著我。……她比我還敏感。她又出去了。她出去了。就再也沒有回來。”
(2)同一個“悄悄”表達母親不同的情感。然而,這復雜的情感又有共同的東西,是什么?
小結:母親的愛是小心翼翼!讀出這樣的味道。
3、通過體會,此時的母親已是萬箭穿心啊,自己身體的毀滅性打擊讓母親“苦”;還要面對的是自己撫養(yǎng)了21年的兒子的癱瘓,可以說,對母親的打擊可謂“苦上加苦”。可無論如何也要讓兒子好好兒活!母親的愛——用心良苦!(再次回扣“苦”)
4、我們跟隨史鐵生一道去體會母親,發(fā)現(xiàn)母親。那么,在這秋天的故事中,母親這兩個字,究竟意味著什么?(“咱娘倆,要好好兒活,好好兒活……”課件再次出示,學生說出什么體會就再讀這句話)
總結:母親的意義,蘊含于平常生活的點點滴滴,我們并不覺得。可是,這種意義只有在秋天的場景中,才會凸現(xiàn)出來。由于母親的疾病,失去生命奪目的光華。可我們對母愛的意義有了特殊的發(fā)現(xiàn)——正是她的要好好兒活,讓我們懂得母愛不僅僅是愛和給予,還擔起一份責任——就是教給兒子如何面對有缺憾的生命。正是她的要好好兒活照亮了兒子的后半生,讓有缺憾的生命活得如此光亮。
三、探討愛母的懷念
1、就是這樣的一位母親,她出去了,就再也沒回來!——引讀課文,“鄰居們……”
2、原來的母愛兒子理解不了,一個秋天過去了,又一個秋天過去了,直到后來兒子懂得母親沒有說完的話,妹妹也懂。懂得的是什么?
a、出示母親沒有說完的話,“我那個有病的兒子和我那還未成年的女兒……”(課件先出示這句話)
b、把“……你們倆在一塊兒,要好好兒活……”加進母親沒有說完的話中,變成“我那個有病的兒子和我那未成年的女兒,你們倆在一塊兒要好好兒活,好好兒活。”(課件補充完整上面這句話,然后讓學生讀一讀。)
3、所以,我和妹妹都懂,因此“我倆在一塊兒要好好兒活……”(課件出示該句)
4、那么,這“好好兒活”,究竟是怎么活?結合課文的這句話,小組討論,談談自己的理解——
“又是秋天,妹妹推我去北海看了菊花。黃色的淡雅、白色的花高潔、紫色的花熱烈而深沉,潑潑灑灑,秋風中正開得爛漫。”(課件)(學生說到什么理解就把不同感受送到“我倆好好兒活”的句子中朗讀……)
5、透過看菊花,母親給兒子的究竟是什么,也正是史鐵生在文章中寫到——隨著小說獲獎的激動逐日暗淡,我開始相信:我用紙筆在報刊上碰撞開的一條路,不就是母親盼望我找到的那條路。母親生前沒給我留下過什么雋永的哲言,或要我恪守的教誨,只是在她去世之后,她艱難的命運,堅忍的意志的愛,隨光陰流轉,在我的印象中愈加鮮明深刻。
6、升華:當兒子懂得母親告訴兒女的“好好兒活”的含義,那和母親發(fā)生的秋天的故事啊,就深刻在心中,化作心中無比的懷念(回到課題“懷念”)。
7、過渡——越是懷念,就越是充滿對往事的回憶,然而,母親再也不能和我一起吃豌豆黃了;母親再也不能和我商量一起到北海公園看菊花了;我再也看不到母親為了我的回答而喜出望外高興得一會兒坐下,一會兒站起了;我再也聽不到因為我發(fā)脾氣母親對我說的安慰話了。
8、越是懷念,越是深深的自責啊,越是自責就越要好好兒活啊。所以,又一個秋天,望著天上北歸的雁群,我——;聽著李谷一甜美的歌聲,我——;看著窗外的樹葉“唰唰啦啦”地飄落,我——。(課件,改造課文的訓練,讓學生選擇一處補充。)
9、越是懂得“好好兒活”的含義,就越是無比的懷念,就如飄落的樹葉片片飄到兒子的心里,融入了生命,化作了血液:(播放音樂,學生靜靜默讀下文,讓后老師再讀一段。)
(1)我坐在小公園安靜的樹林里,閉上眼睛,想,上帝為什么早早地召母親回去呢?很久很久,迷迷糊糊的我聽見了回答:“她心里太苦了,上帝看她受不住了,就召她回去。”我似乎得了一點安慰,睜開眼睛,看見風正從樹林里穿過。——《合歡樹》
(2)我一直有著一個凄苦的夢……在夢中,我絕望地哭喊,心里怨她:“我理解你的失望,我理解你的離開,但你總要捎個信兒來呀,你不知道我們會牽掛你不知道我們是多么想念你嗎?”但就連這樣的話也無從說給她,只知道她在很遠的地方,并不知道她在哪兒。這個夢一再地走進我的黑夜,驅之不去……——《有關廟的回憶》
(3)搖著輪椅在園中慢慢走,又是霧罩的清晨,又是驕陽高懸的白晝,我只想著一件事:母親已經不在了。在老柏樹旁停下,在草地上在頹墻邊停下,又是處處蟲鳴的午后,又是鳥兒歸巢的傍晚,我心里只默念著一句話:可是母親已經不在了。把椅背放倒,躺下,似睡非睡挨到日沒,坐起來,心神恍惚,呆呆地直坐到古祭壇上落滿黑暗然后再漸漸浮起月光,心里才有點明白,母親不能再來這園中找我了。——《我與地壇》(教師讀這一段)
10、越是懷念,就越難過,我多么想讓母親推著我到北海的公園看菊花啊,我是多么想再聽聽母親對我說,咱娘倆在一塊兒好好兒活啊,母親,你讓我懷念的“好苦”啊。所以,為了還母親的心愿,為了這永遠的懷念,又是一個秋天——引讀,“又是秋天……”(回到上面的句子中,全體一起朗讀,課件再次出現(xiàn)這句)
11、就是這懷念,一個又一個秋天過去了,從21歲開始坐在輪椅上到現(xiàn)在,從母親去世到現(xiàn)在,這份對母親的懷念已經整整33年。這33年的懷念他對“好好兒活”又有怎樣的理解呢?
12、請讀他在《病隙碎筆》中寫的話:生病也是生活體驗的一種,甚或算得一項別開生面的游歷……剛坐上輪椅時,我老想,不能直立行走豈非把人的特點搞丟了?便覺天昏地暗。等到生出褥瘡一連數日只能歪七扭八地躺著,才看見端坐的日子其實多么晴朗。后來又患尿毒癥,經常昏昏然不能思想,就更加懷念起往日時光。終于醒悟,其實每時每刻我們都是幸運的,因為任何災難的前面都可以加上一個“更”字。生病的經驗是一步步懂得滿足……(課件)
13、因此,這33年的懷念里,也是他和疾病搏斗的33個年頭。現(xiàn)在,他完全超越了一般生存的“好好兒活”的生命層面,已經超越到了一種漠視和超然的境界。這深深的懷念,讓她懂得,好好兒活,不僅僅有堅韌的意志,而是把打擊當作別開生面的游歷,當作一種人生的另一種享受——他對好好兒活又有了進一步的理解,那就是——活著就是一種幸運,活著要懂得滿足。
14、介紹史鐵生的近況:由于尿毒癥,造成腎衰竭,經常發(fā)高燒,有好幾次昏迷,但他依然平靜淡然的看待這一切,現(xiàn)在一個星期都要透析兩次,但他依然在——好好兒地活著。他用筆代替他的雙腿寫出自己怎樣“好好兒活”的,所以我推薦幾本他的書:《我與地壇》、《病隙碎筆》、《務虛筆記》(課件)。
15、對于史鐵生的“好好兒活”,我們是憐憫嗎?感到他活得痛苦嗎?那究竟是什么?對著黑板“苦”字說——是佩服,是敬重,也是敬仰——他活出了境界。活出了生命的高貴。在報紙上看到史鐵生和世界長跑冠軍劉易斯的合影。身體衰弱的史鐵生雖然連站也站不起來,但他的靈魂卻在無羈地奔跑著,跑得跟劉易斯一樣快,甚至比劉易斯還快。我想,如果說“好好兒活”是對母親的回報,母親一定會含笑九泉的。
16、那么,這回面對“秋天的懷念”,在你心中,又會是一幅什么樣的情景?請同學展開想象的翅膀……(想象,母親推著他看到了菊花……自己用腳踩扁一個楊樹花……)
四、讀出思考
1、課文的學習已經結束。這個故事的確感動了我們。我們一起跟著史鐵生的情感世界走了一趟,經歷他和他母親別樣的人生。一般情況下,我們的讀書,讀到此程度,總會說,史鐵生和他母親真?zhèn)ゴ螅畛隽俗约旱男愿窈妥饑溃x書到此也完全可以。但我還要問你們,他們的故事感人,跟我們自身有關系嗎?(讓學生暢所欲言)
2、史鐵生寫這篇文章的目的肯定不是讓你知道,你看我多了不起,他肯定不是讓你們宣傳他母親是多么了不起,所以,當我們走進秋天的故事——讀出了書中的味道的時候,我們還要走出“懷念”——“讀出思考”(課件呈梯狀把這兩個層次遞升)那么,這思考究竟是什么?
關于活著:世界本來就是不完美的。不是有這樣的缺憾就有那樣的痛苦。世界上有看得見的痛苦打擊,也有看不見的痛苦人打擊。身體的局限我們這輩子也改變不了,可以改變的是我們的心理局限——史鐵生在無法彌補的身體缺憾中找到另一種生命延展。
3、因此,透過史鐵生的和兄妹的“我倆要好好兒活”,經過我們的思考,課文的“倆”應該改成“們”。這句話應該說是“我們在一起要好好兒活……”(板書)
4、這里的“們”會指誰呢?是誰,你就說成你和誰,你想和誰,說你就和誰說,比如:“我和家人要好好兒活……”
5、就要離開課堂。如果現(xiàn)在回過頭來再看課題——你心中最終留下的是什么?
6、如果你對“好好兒活”體悟到了特別的味道,讀出了屬于你的思考,到那時,你一定能想起老師和你討論的這個話題,更希望你能想起史鐵生,想起他的這篇《秋天的懷念》。(課件)
7、人生的道路多么漫長,我們要好好兒活,有了這樣的思考,更需要用人生的腳步丈量,無論怎樣,我們?yōu)槭裁匆煤脙夯睿覀儜撛鯓雍煤脙夯睿覀兒煤脙夯畛鰝什么樣,這是應該是伴隨我們一生思考和體驗的問題。
8、讓我們懷著對生命的敬重再次朗讀課題——秋天的懷念。
五年級語文上冊《秋天的懷念》教學設計 篇8
我們在做語文的閱讀理解的練習過程中會遇到許多的問題,這個篇《秋天的懷念》閱讀之后有怎樣的感想呢?下面是第一范文網小編網絡整理的《秋天的懷念》閱讀題目及答案以供大家學習參考,相信這些文字可以讓你受益匪淺的!
史鐵生
那天我又獨自坐在屋里,看著窗外的樹葉“唰唰啦啦”地飄落。母親進來了,擋在窗前:“北海的菊花開了,我推著你去看看吧。”她憔悴的臉上現(xiàn)出央求般的神色。“什么時候?”“你要是愿意,就明天?”她說。我的回答已經讓她喜出望外了。“好吧,就明天。”我說。她高興得一會兒坐下,一會兒站起:“那就趕緊準備準備。”“哎呀,煩不煩?幾步路,有什么好準備的!”她也笑了,坐在我身邊,絮絮叨叨地說著:“看完菊花,咱們就去‘仿膳’,你小時候最愛吃那兒的豌豆黃兒。還記得那回我?guī)闳ケ焙?你偏說那楊樹花是毛毛蟲,跑著,一腳踩扁一個……”她忽然不說了。對于“跑”和“踩”一類的字眼兒,她比我還敏感。她又悄悄地出去了。
她出去了,就再也沒回來。
鄰居們把她抬上車時,她還在大口大口地吐著鮮血。我沒想到她已經病成那樣。看著三輪車遠去,也絕沒有想到那竟是永遠的訣別。
鄰居小伙子背著我去看她的時候,她正艱難地呼吸著,像她那一生艱難的生活。別人告訴我,她昏迷前的最后一句話是:“我那個有病的兒子和我那個還未成年的女兒……”
又是秋天,妹妹推我去北海看了菊花。黃色的花淡雅,白色的花高潔,紫紅色的花熱烈而深沉,潑潑灑灑,秋風中正開得爛漫。我懂得母親沒有說完的話。妹妹也懂。我倆在一塊兒,要好好兒活……
《秋天的懷念》閱讀題目1. 結合上下文,從人物描寫的角度具體分析下句中加點詞的表達效果。(4分)
她憔悴的臉現(xiàn)出央求般的神色。
2. 選文中劃線句表達了作者怎樣的感情?(2分)
3. 文章最后一段為什么詳寫各種顏色的菊花在“秋風中正開得爛漫”?結尾重復母親“好好兒活”的話,有什么深意?(4分)
《秋天的懷念》閱讀答案1.(4分)這是神態(tài)描寫(1分);“憔悴”意為臉色不好,表明母親積勞成疾(1分),“央求”寫出了母親的耐心和慈愛(1分),細膩地刻畫出了母親在自己病重期間仍一心為兒子著想的無私與偉大,暗含著自己的感動之情(1分)
2.(2分)為突如其來的生離死別而悲傷(1分),為自己對母親的不關心而懊悔(1分).
3.(4分)“秋風中正開得爛漫”的菊花,象征了母親菊花一樣的精神品質(1分),也表明“我”和妹妹實現(xiàn)了母親生前的遺愿,感受到生活的美好(1分)。結尾重復母親“好好兒活”的話,表明成熟的“我們”現(xiàn)在已經懂得生命的意義和生活的真諦(1分),不會再徒嘆命運的無情,會勇敢的面對生活中的磨難(1分)。
五年級語文上冊《秋天的懷念》教學設計 篇9
教學設計
秋天的懷念
知識目標:理解人物性格,感知人物形象。
能力目標:學習閱讀的方法,提高現(xiàn)代文閱讀的能力。
情感目標:理解父母的關愛,學習作者的堅強。
重點:感悟母親對子女的關愛。
難點:學習作者的堅強。
教學時間:一課時
教具學具:多媒體
教學程序設計:
(一)、創(chuàng)設氛圍,導入 :
1·課前出示卜樺創(chuàng)作的flash動畫短片《貓》,學生看完后略談故事情節(jié)·主題及感受。
2·教師補充:這是獲得國際動畫大賽金獎的動畫片,其借助音樂和繪畫詮釋出來的“愛與勇氣”溫暖著億萬網民冰封已久的心。今天我們來學習一篇借助文字感動億萬讀者的文章《秋天的懷念》。
3·作家作品簡介。出示課件。
史鐵生是中國當代作家,他體驗到的是命運的苦難,表達出的卻是生活的明朗與歡欣,他用殘缺的身體表達出了最健全最豐滿的思想,他用睿智的文字詮釋出的愛和勇氣照亮的卻是我們日益幽暗的靈魂。有人說:如果你年輕,請讀他的書,會給你以力量;如果你不再年輕,請讀他的書,會給你以溫暖。
(二)、初讀,感知內容。
1·學生朗讀。
2·學生默讀,思考課文內容
3·學生交流。
4·教師評價補充:母親的關愛 兒子的堅強
(三)、品讀,體驗情感。
1、學生默讀,勾畫出能體現(xiàn)母親對兒子關愛的語句,試作簡單賞析。
2、學生交流。
3·教師評價補充。
4·學生小結品讀方法。
5·教師補充:首先根據文體的不同,閱讀時有所側重。
其次,品讀的過程中,我們要善于抓住關鍵的語句,如借助傳情達意的句子來體會作者所要表達的感情,借助人物的語言,動作等描寫分析人物,能結合環(huán)境描寫進一步揣摩人物的心理……還可以抓住文中一些關鍵的詞語,進行深入的分析,進而體會文章表達的情感。
第三,可以結合自身的情感體驗,沉浸在文本之中,對文章進行深刻的剖析,要敢于否定他人的說法,說出自己對文章獨到的見解。
6·學生用老師所授品讀方法勾畫并賞析文中能反映兒子堅強的語句。
7·交流,評價,補充。
(四)、學完這篇文章,你很想對自己、或是對母親、或是對史鐵生說些什么呢?請試著寫下來。出示課件。
(五)、小結。
“世道多舛,人生不易”,在這個歡欣與傷痛共存的世界,我們唯有接受,唯有面對,包括生命中最不能承受的殘酷。如果你不幸被選作去充當那苦難的角色,就去承擔,選擇一種堅強的方式去詮釋生命,生命會因對苦難的超越而顯得恢弘與深邃。寫出自己。
結合作業(yè) 2,請學生寫出自己想對父母說的心理話。
板書:1·學生小結的閱讀方法。
2· 愛———————堅強
教學反思:
蘇霍姆林斯基認為,通過閱讀而激發(fā)起來的思維,好比是整理得很好的土地,只要把知識的種子撒上去,就會發(fā)芽,取得收成。我在本節(jié)課的教學中深有體會。
古人云:“授人以魚,不如授人以漁”。課改強調學生的語文學習要在交際中、活動中、情境中、探究中的開竅學習的教學理念,使學生由以往的被動接受信息轉為主動地搜集、篩選、整合和處理信息。遵循課改的教學原則,在這節(jié)課上,我的教學設計主要是在情感激發(fā)的氛圍中圍繞著讀而展開,注重學生與文本的對話,意圖讓學生在閱讀中領悟,在自主、交流、探究中明理,在聯(lián)想、想象中提升,在質疑中創(chuàng)新,在練筆中鞏固,在快樂中學習, 在感悟中生活。
課堂上,學生大都能夠積極地參與,尤其在讀的教學環(huán)節(jié)中,學生在自主閱讀,相互交流,探究閱讀學習的方法。在后來的閱讀教學中,充分運用已掌握的閱讀方法,對人物進行全面而正確的分析,說出對文章獨到的見解……充分調動了學生學習的積極性,使課堂教學的效率大大提高,更使學生體驗到成功的快樂!
后來,在學生的練筆中,我看到了許多感人肺腑的文章,相較以往課堂作業(yè) 中的練筆效果要好許多。我感到通過讓學生沉浸文本去體會、感悟到的情感,對學生寫作能力的提高也有很大的幫助。我在課后的作文點評中,肯定了學生用真情所寫的文章,鼓勵他們把自己對父母的感情表達出來,勉勵他們堅強面對人生。我還選出一些好文章告訴學生,會向校園文學社的老師推薦,這給了學生莫大的鼓舞。
葉圣陶先生曾說過,“教材無非是一個例子”。自讀課本又何嘗不是一個例子呢?它同樣是學生學習的憑借·學習的舞臺·學習的新的起點。在教學過程 中我真切的領悟到:自讀課本是課內語文課的重要補充,也是學生獲取大量課外知識的一個重要途徑。其選文文質兼?zhèn)洌勺x性強,內涵豐富,通過對自讀課本的學習不但可以鞏固和擴大課內所學東西,而且可以增強學生學習語文的興趣,培養(yǎng)自學能力,發(fā)展自己的個性和特長,加深學生的文化底蘊。在教學資源尤其匱乏的農村,如何對自讀課本進行有效利用確實應該引起我們的深思了。
因此,在教學中,我深切地感受到,在課改的新形式下,對于語文教師提出了更高的要求:只有充分地了解學生,熟悉教材,挖掘教材,不斷地完善自我才能適應新的教學要求。同時,我也知道,閱讀教學并不是在一節(jié)課上就能完成的,還需要在日后的教學中不斷地總結和完善才能有質的飛躍。
花園中學 張家明
五年級語文上冊《秋天的懷念》教學設計 篇10
一、回顧課文內容
讀過《秋天的懷念》,讓我們感受到了一位母親對兒子深深的愛。這節(jié)課讓我們再進一步走進文本,品悟課文,更多地去感悟 “我”對母親的懷念。上節(jié)課,我們初步了解了課文內容,認識了史鐵生和他偉大的母親。誰能用簡練的語言回顧一下課文內容?(文章講述了一位重病纏身的母親,體貼入微的照顧雙腿癱瘓的兒子,鼓勵兒子要好好活下去的故事,歌頌了偉大而無私的母愛。) 說說文章圍繞“我”與母親主要講了哪幾個小故事?
(1)“我”發(fā)脾氣時,母親撫慰“我”。
(2)母親為了“我”,隱瞞病情。
(3)母親央求“我”看花。
(4)母親的臨終囑托。
二、品讀課文,談感受。
(一)感受娘倆好好活
我們要讀懂一個人,無非是聽其言,觀其行,察其色。大家從這三方面認真去思考,就能讀懂。請同學們再次用心地、細細地品讀課文,邊讀邊想:雙腿癱瘓后, “我”的心境是怎樣的,面對痛楚的“我”母親又是怎樣做的?你是從哪看出來的,結合具體詞句以及自己的生活實際談談你的體會和感受。(邊讀邊畫出有關的字、詞、句,品一品、讀一讀,把自己的感受批注在旁邊。)
預設點一:文章第一段我發(fā)脾氣時,母親撫慰我。
1. 提問:雙腿癱瘓后,我的心境是怎樣的?(痛苦 絕望)你是從哪些詞語讀出來的?
抓住“暴躁無常”、“突然砸碎”“猛地摔向”“狠命的捶打”體會“我”的痛楚無助。(引導學生結合資料談)
2.師適時提問:看到這樣的“我”,母親是怎么做的?
每當“我”發(fā)脾氣時,母親就“躲出去,在我看不見的地方偷偷地聽著我的動靜”。當一切恢復沉寂后,“她又悄悄地過來,眼圈紅紅的,看著我”。
生:從“躲”“偷偷地”“悄悄地”可以看出母親面對脾氣暴躁無常的“我”,非常小心謹慎。
師:為什么要這樣小心呢?
生:因為母親懂得雙腿癱瘓的兒子內心的痛苦,她理解兒子,在她心里只有兒子順心才是最重要的。
師:孩子們,你們覺得愛是什么?(愛是理解)
生:“偷偷地注意”不放心,擔心兒子做傻事。“眼圈紅紅的”母親心里比兒子其實更痛苦,但還要撫慰兒子受傷的心靈。
師:絕望無助的“我”“狠命地捶打著”自己的雙腿,看到此情此景,母親心中的痛苦可想而知。母親撲下去的是什么?抓住的僅僅是我的雙手嗎?母親忍住的又是什么呢?(可以體會到母親非常在意“我”的內心感受,害怕兒子禁不住打擊,失去生活的勇氣。忍除了要忍住兒子的抱怨,還要忍住自己的痛苦,更要忍住兒子的病痛給自己帶來的雙重打擊。)
師:孩子們,你們覺得愛是什么?(愛是包容)
師:母親的話語更是令我感動。此時母親又說了什么?
從母親的話里我們讀到了至真至純的疼愛和體貼,你們覺得愛是什么?(體貼)其實母親生活得很苦,兒子的病已經讓他苦不堪言,自己的重病更讓她苦上加苦。然而母親依然苦口婆心地勸導兒子。你是怎樣理解這句話的?(這句話看似是很平常的勸慰話,讓我不要失去勇氣,其實她也是在給自己打氣。她知道兒子需要她)。省略號說明母親要說的話很多很多,在這里所有的語言都化作了最簡單、最樸實的一句——“好好兒活” :母愛無言,卻似一條潺潺的小河,悄無聲息地滋潤我的心田。母愛就是一個行動、一句話語、一個神色。概括地講母愛是一堆細節(jié),一堆不起眼的細節(jié)。如果把母愛比做大海,那細節(jié)就是一滴水,一滴水匯成了大海,一堆細節(jié)聚成了母愛。
朗讀指導:誰能帶著這份沉甸甸的母愛讀一讀第一自然段?(指導讀我“暴怒無常”的句子時要讀出“暴怒”、“絕望”的語氣,讀描寫母親的句子時應讀出母親對兒子的心疼和無奈.)
師:兒子當時懂母親“好好兒活”的意思了嗎?
生:沒有。兒子因為自己雙腿癱瘓的原因,只是一味發(fā)泄自己的內心苦悶,當時根本沒有仔細想過母親的感受,一直到后來妹妹告訴才知道母親已患重病。
師:當時母親的情況怎樣呢?
指生讀第二自然段。
師:“母親常常肝疼得整宿整宿翻來覆去地睡不了覺”,自己身患重病,卻依然用“好好兒活”來勸慰兒子,支撐自己,從這兒可以看出母親是一個怎樣的人?
生:堅強、無私。
預設點二:母親為了“我”隱瞞病情。面對絕望無助的兒子,母親盡可能的用自己的深愛給兒子以活下去的希望與信心,課文接下來又給我們講了哪個小故事?(母親央求我去看菊花)
三、小組合作學習:母親央求“我”看花。
這段讓學生自學,小組合作學習(邊讀邊畫出有關的字、詞、句,品一品、讀一讀,把自己的感受批注在旁邊,然后在小組中進行交流。)
1.母親進來了,擋在窗前:“北海的菊花開了,我推著你去看看吧。”她憔悴的臉上現(xiàn)出央求般的神色。一個“擋”字體現(xiàn)了母親的細心,無微不至的愛,不想讓 “我”看到生命凋零的秋葉而傷感。“憔悴”說明母親的病已經很嚴重了,為了照顧我更是心力交瘁,“央求”一次能看出母親的用心良苦,他要讓兒子好好活下去。
2.“你要是愿意,就明天?”她說。我的回答已經讓她喜出望外了。“喜出望外”是指遇到出乎意料的喜事而感到特別高興。母親的“喜出望外”僅僅是源于我答應去看菊花,我偶爾的平靜、心情好轉就可以讓母親喜出望外,足以說明母親愛我的深切。
3.母親“一會坐下,一會站起”, “絮絮叨叨地”說著話表現(xiàn)了母親因為兒子的回答高興地不知所措,以至于多說了話而說漏了嘴,于是忽然不說了,怕再說錯話刺激兒子,要知道對于“跑”和“踩”一類的字眼兒母親比“我”還敏感。母親對“我”的愛已經無處不在了。
師:通過自學,你們覺得愛還是什么?(呵護)你們不僅學會了學習方法還深刻感受到了母親對兒子的愛。老師希望你們把母親對自己的愛裝進行囊,讓這份愛永遠伴隨你成長。老師抑制不住內心的激動想讀讀這段了,可以嗎?師范讀。
朗讀指導:朗讀時隨母親心情的變化語速時而緩慢,讀出央求的語氣,時而歡快讀出如釋重負,充滿希望的語氣,結尾時歡快的語調要戛然而止,在朗讀中幻化出母親因失言而重陷痛苦的現(xiàn)實與無奈中的畫面.
(二)感悟我倆好好活
預設:母親的臨終囑托
師:她又悄悄地出去了。出去了,就再也沒回來。母親去世了,直到她生命的最后時刻,她依然惦記著她的兒子,當時她只有49歲。在母親去世七年后,他的兒子寫下了這篇文章,此時他懂得母親的心了嗎?
齊讀最后一段
此時他又是什么心情?(傷感 愧疚,思念)不同顏色的菊花給你什么樣的感受?我真正懂得了什么?
師:菊花依舊,慈母卻不在,睹物思親,怎能不傷感?我們要像史鐵生那樣去敬愛自己的母親,但我們不能像他那樣為不能孝敬母親而遺憾終生。因此老師想送大家一句話“樹欲靜也風不止,子欲養(yǎng)而親不待”。希望我們抓緊父母健在的光陰,及時盡孝.盛開的菊花就像走出陰影的我,不同的菊花絢麗多彩是對我成功人生的描繪。我懂得人應該堅強,應該笑對人生。
三、升華情感
一個平凡的動作、一句樸實的話語、一件件平凡的小事都涌動著母親的愛,孩子們我們再齊讀課題。想一想文章題目為什么叫《秋天的懷念》?
現(xiàn)在我們不難發(fā)現(xiàn)此時的秋天在作者眼里已經變成了七彩色了。我們也明白了作者在秋天懷念的道理,他就是想借秋天告訴母親,我已經能笑對人生了。
(三)體會我們的好好活。
當苦難、逆境來臨的時候,我們首先應想到的是好好活,讓這一次的活熱烈而輝煌。希望大家從這篇文章中看到的,不僅僅是母愛,還會看到作者對生命的思索——當災難來臨的時候,我們究竟該怎么辦?
面對挫折和災難,我們不僅要有勇氣去面對,同時也需要家人和朋友的關心。生命是美好的,要好好珍惜,好好兒活才是!生命對每個人都只有一次,命運是可以通過個人努力,奮斗來改變的!
從史鐵生的身上我們受到了啟發(fā),世界上有看得見的殘疾也有看不見的殘疾,身體的局限這輩子我們改變不了,但我們可以改變的是我們的心靈。為此,作為一個健康的人,我們必須——好好活!
作業(yè)布置
1.表達練習:結合你對史鐵生的了解及今天你在課堂上的所學,把這篇課文講述給你的父母聽,一定要說說自己學后的感受。
2.寫作練習:回顧母親愛你的點點滴滴的細節(jié)寫一篇習作,體裁不限但一定要表達出自己的真情實感。
板書設計:
我 母親
暴怒→安慰
思念←去逝
五年級語文上冊《秋天的懷念》教學設計 篇11
談談我的設計思路
(一)人教版語文《秋天的懷念》 學習引領者:溫州市廣場路小學 吳煦
1、從價值引領的角度去把握文本的靈魂
史鐵生在他的訪談錄中,說“其實人生的一切事,都是與困境的周旋。”母親對史鐵生的愛和幫助也是想讓他明白,病既然生了,就該直面現(xiàn)實,要戰(zhàn)勝困境,實現(xiàn)人生最大的價值。但這位母親沒有豪言壯語,有的只是點滴的言行累積。這樣偉大的母愛,卻要細細地品味。那么讀,是最好的詮釋。也只有靜靜地、沉浸其中的讀,才能體味出母親為兒子嘔心瀝血的愛。這愛讓史鐵生明白了人活著的意義。盡管這句話沒有明白地告訴讀者,可是文中的菊花分明已透視出了蘊含的內容。因此動情地咀嚼這句話,使我們被母愛及史鐵生的堅強深深地打動了。而這堂課,我主要就是通過作者病的痛苦和后來堅強的對比,讓學生感悟到文章的靈魂所在。盡管這其中價值觀的建構不是一堂課所能做到的,但我希圖通過學生反復朗讀體悟文的魂。遺憾的是我入情,學生并不入情,難以在情感上產生共鳴,由此影響了學生的認識,朗讀的味并沒出來。
2、從文化傳承的角度去疏理文本的脈路
中國的歷史源源流長,中國的文化也應承了歷史的光榮,一直為國人所驕傲。慈母、孝子,是我們所推崇的文化輝點。母愛在這篇文章是不言而喻,時時刻刻都閃現(xiàn)著感動的光芒。我又是通過多少次的朗讀,進行疏理,從文本到字里行間內在的意義:比如暴怒句:將疾病的本身的苦,引向對生命本質意義否定的痛,從而讓學生感受到當時作者的悲痛欲絕;再如菊花句:從對菊花的美的欣賞感悟到人生的精彩,從生命力的綻放領悟到母親給予他動人心弦的愛。
這是我在預設時努力希望做到的,當然,如果我能有時間將史鐵生的其他文章比如《合歡樹》、《關于廟的回憶》中寫母親的段落穿插其中的話,學生或許能更深刻地理解他們母親之間,那蕩氣回腸的親情。
3、從感性復活的角度去體悟文本的情懷
感性,是學生本已有的東西。今天的文章講述的是母親的愛、兒子的思,那老師就應當激活,喚醒和調動這本有的感情,讓他們通過自己的感受、想象、情感、直覺、潛意識去觸摸文章深層次的含義,去領會、把握文章的脈動和心跳。文章的語言樸實無華,文中的人物平凡無奇,但它所給予學生的卻很多很多。老師的每一次喚醒都讓學生感受到精神生命的升華,每一次喚醒都讓學生的感性積累躍上新的臺階。每一次讀都讓學生仿佛離作者的內心世界更近一步,仿佛離母親的精神家園更近一步,讀是啟動學生感悟最好的途徑。
以上是我對本堂課的粗淺認識。愿望當然非常美好,我努力讓課體現(xiàn)學習是師生精神享受的過程,是師生的精神生命不斷累積的過程。通過今天的學習,我和學生們都有所收獲。但如果我再多一點時間引導學生去感悟,多一點時間讓學生品味“無聲勝有聲”的意境,相信本次的學習更能讓學生走進文本,展現(xiàn)生命的熠彩。
(二)人教版數學第四冊《找規(guī)律》 學習引領者:重慶市巴蜀小學 張 帝
今天我就教材、教學設計以及邊老師的七個問題,談談我這節(jié)課的設計意圖。首先,教學中遇到的一個問題,就是分析學生所處的學習背景;第二問題從規(guī)律本身的價值入手,分析到底什么是規(guī)律,那么它來到我們生活中,這樣的數學知識有什么用。確定了規(guī)律的價值以后,然后再來確定教學方法,分年段實施一些知識。然最后來分析找規(guī)律本身的含義。首先是重在找字,本堂課的重點就是找到位置移動,或者是位置循環(huán)的規(guī)律。然后是“找到規(guī)律我們做什么”的問題,就是在生活中的價值體現(xiàn)。同時,第二個教學重點就是學會數學的思考。遇到困難,遇到新知,怎樣利用已有知識去解決。從這堂課的實施,結合邊教授提的七個問題,我想說三點反思:
1、思考。數學的目的就是教會學生學會思考的辦法。
2、學生的情感需要。學生有情感需要和知識本身的需要。就是在學生已有的知識水平上如何?借一個學生的方法,綜合所有學生的觀點進行學習。
3、語言方面的問題,這是我一直在思考的。教師如何把學生的話借過來,然后加以提升。
(三)二年級美術《想像的鮮花》 學習引領者:珠海香華實驗學校 曹康
本堂課我有兩個困惑,但可以輻射出很多方面:
1、人在認識事物上,是從眼睛開始的。考慮到這點,在設計中,我就從人的認知發(fā)展出發(fā)。人的發(fā)展有不同的時期,兒童到底處在哪個時期?所以應該尊重兒童,尊重他的發(fā)展規(guī)律。但是兒童認識相對客觀,他以自我為中心,而且他的身心發(fā)育不完全。但是,他有個非常大的優(yōu)點就是想象。因為他是以自我為中心,他的想象是肆無忌憚的,他可以把面前的活生生的真實,想象成自我的真實。
2、如何解放兒童。我自己問自己如何解放兒童?有一天我想到,其實這個問題很簡單,要解放兒童,首先要解放自己。要把自己從講臺上邁出來,讓自己下來,融到兒童中去。也只有老師解放了,孩子才能解放。
在整堂課中,我注意扣住自然美。在兒童看來,他會想象成什么。我們成人想象的不一定是對的,兒童想像的不一定是錯的,在整堂課結束的時候告訴學生,你自己想像的那種形象就是一種美。這是一種創(chuàng)造的美,這是一種人類從遠古一直延續(xù)到現(xiàn)在直至未來都要追求的美。
(四)三年級科學《找空氣》 學習引領者:北京光明小學 張澎
這堂課想找出亮點,挺不容易的。于是,我就結合我們學校正在做的一個課題《做中學》,用它的理念來指導我的教學。我們“做中學”的主要目的就是培養(yǎng)具有科學素養(yǎng)的公民。所謂“科學素養(yǎng)”就是“實事求是”。那么“實事求是”就是源于實踐,源于體驗,源于經歷。這就要給學生一個探究的、體驗的過程,同時又給他一個探究的方法。這就是這節(jié)課我所要抓的重點。
設計時我本著三點原則:以人為本、探究實驗、實事求是。這三點貫穿教學過程始終。
1、在教具上,我進行精心準備。我準備的材料很多,在這節(jié)課里都完成是不可能的,所以我也要實事求是。學生做多少就算多少,發(fā)現(xiàn)多少算多少。我就是本著這樣的原則進行教學。
2、教給學生探究的方法。整個課堂經歷了猜想、設計實驗、驗證實驗、得出結論的四個過程。
3、讓學生體驗到學習科學的快樂。在課上,學生很高興做一個個實驗,讓他們在做中學習,在快樂中學習。讓他們以后愿意學科學,愿意研究科學。
4、用事實說話。這點貫穿了我整個教學的始終。從剛開始的假設,到最后一個小女孩最精彩的回答,我又回到了主題。
▲北京師范大學教授邊玉芳博士
聽了四堂課,我最想說的,我們的孩子真的很幸福。從課改這么幾年來,我覺得我們的課堂發(fā)生了一場革命。這幾年來,聽了很多課,但今天四堂課是給我感觸非常多的。在我談感觸前,希望先聽聽大家的感受。
五年級語文上冊《秋天的懷念》教學設計 篇12
老師應該把課堂這個大舞臺交給學生,讓他們有機會吐露心聲,讓他們無拘無束的說.
(一)自由說.
對文中自己最感興趣的句或段讓學生各抒己見,說一說自己喜歡的原因.例如:《秋天的懷念》這篇文章,感人之處有許多,我讓學生說自己最喜歡之處.學生說最喜歡第一自然段,因為"我"因癱瘓,脾氣變得暴怒無常,對一切美好的東西都失去信心,砸東西,可是媽媽卻忍受了這一切,她不但沒有怪"我"還等"我"恢復時說要帶"我"去北海看花.有的學生說,我最喜歡第二自然段,因為那里寫出媽媽再一次的要帶"我"去北海看花,幾乎是在央求"我",媽媽之所以央求"我"是為了讓"我"開心呀!有的同學說,我最喜歡最后一個自然段,因為,媽媽雖然離我們而去,但是我明白話,懂得珍惜生命和妹妹一起面對生活的困難,勇敢的活下去.也有的同學說,喜歡文中的五,六兩個自然段,因為這里講了"我沒想到她已經病成這樣".說明媽媽有病,且因為過度的操勞,病已十分嚴重了,這不都是為了我們兒女嗎?還有她臨終前的最后一句話,也正體現(xiàn)媽媽在生命垂危時還掛念著自己的兒女該怎么辦,根本都沒考慮自己,這就是母愛.讓學生暢所欲言,只要他們的感受是真實的都說出來吧!
(二)補充說.
對于覺得有更深入的內容需要袒露的同學,也可以給以補充說,如:《秋天的懷念》一文的教學中,有位同學站起來補充說,自己也很喜歡最后一個自然段,原因是作者寫了后來妹妹推著"我"去北海看了菊花開得爛漫,作者寫菊花這種能在寒風中開放的花,就說明菊花能戰(zhàn)勝惡劣環(huán)境,依然開放,自己也要像菊花那樣,與生活中的困難斗爭,勇敢活下去.再如:《地震中父與子》一文的教學中,有位同學說,文章最后一自然段贊揚父親在危難中堅持不懈地尋找兒子,終于把兒子從死亡線上拉回來,父愛是偉大的.另一位同學補充說,我認為兒子也是值得贊揚的,兒子在災難中先讓父親救出同學,這種精神也是了不起的.教師把他們說的話綜合起來說,這就是一對"了不起的父與子".
(三)異樣說.
對同學的看法有不同體會的學生可以說說自己的見解.說出來,感染其他沒有發(fā)覺的學生.如:《秋天的懷念》最后一個自然段,有位同學說,在媽媽離開后的日子,妹妹推我去北海看菊花,看到"黃色的花淡雅,白色的高潔,紫色的花熱烈而深沉,潑潑灑灑,秋風中正開得爛漫".我覺得作者寫菊花的淡雅,高潔,熱烈而深沉,這就正如她的母親對子女那種純潔高尚,無私的感人摯深的母愛.聽了這個學生的獨到的見解,我很震驚,在我翻閱的許多教學用書中都沒有提到這一點.學生卻從讀文中感受到了,這也許就是史鐵生《秋天的懷念》中所寄托的感情吧!
(四)選擇說.就是要讓沒有發(fā)言的學生,對學文過程中你比較贊同或欣賞的說法,做有選擇性的重說,旨在輔助差生.學生的差異是存在的,對于閱讀不夠深入的學生,往往是能找到自己喜歡句,段.但卻說不清自己喜歡的原因,沒有與作者的情感產生共鳴.當他或她聽到同學所說之后,再來用語言表述哪怕是重述,也是有益的.多次的磨合,這種差異就會日趨減少.
讓學生人人都說,人人都有體會,人人有收獲.改變了課堂教學以往情形以教為主,以學為輔,變學生被動學為主動學,以動帶靜,以優(yōu)促差,全班同學學習語文的主動性,積極性更高了.文章中重點,難點在學生無拘無束的說的過程得以消化.更重要的是語言表達能力在師生間,生生間交流過程中得到提高,何樂而不為?
五年級語文上冊《秋天的懷念》教學設計 篇13
秋天的季節(jié)讓人不禁懷念起往事種種,今天小編要和大家分享的是閱讀理解《秋天的懷念》,希望能夠幫助到大家好好學習并掌握這部分知識,趕快學習起來吧。
秋天的懷念
史鐵生
①雙腿癱瘓后,我的脾氣變得暴怒無常。望著望著天上北歸的雁陣,我會突然把面前的玻璃砸碎;聽著聽著李谷一甜美的歌聲,我會猛地把手邊的東西摔向四周的墻壁。母親就悄悄的躲出去,在我看不見的地方偷偷地聽著我的動靜。當一切恢復沉靜,她又悄悄地進來,眼邊紅紅的,看著我。“聽說北海的花兒都開了,我推著你去走走。”她總是這么說。母親喜歡花,可自從我的腿癱瘓后,她侍弄的那些花都死了。“不,我不去!”我狠命地捶打這兩條可恨的腿,喊著:“我活著有什么勁!”母親撲過來抓住我的手,忍住哭聲說:“咱娘兒在一塊兒,好好兒活,好好兒活……”
②可我卻一直不知道,她的病已經到了那步田地。后來妹妹告訴我,她常常肝疼得整宿整宿翻來覆去地睡不了覺。
③那天我獨自坐在屋里,看著窗外的樹葉“唰唰啦啦”地飄落。母親進來了,擋在窗前:“北海的菊花開了,我推著你去看看吧。”她憔悴的臉上現(xiàn)出央求般的神色。“什么時候?”“你要是愿意,就明天。”她說。我的回答已經讓她喜出望外了。“好吧,就明天。”我說。她高興得一會坐下,一會站起來:“那就趕緊準備。”“唉呀,煩不煩?幾步路,有什么好準備的!”她也笑了,坐在我身邊,絮絮叨叨地說著:“看完菊花,咱們就去‘仿膳’,你小時候最愛吃那兒的豌豆苗兒。還記得那回我?guī)闳ケ焙?你偏說那楊樹花是毛毛蟲,跑著,一腳踩扁一個……”她忽然不說了。對于“跑”和“踩”一類的字跟兒,她比我還敏感。她又悄悄地出去了。
④她出去了就再也沒回來。
⑤鄰居們把她抬上車時,她還在大口大口地吐著鮮血。我沒想到她已經病成那樣。看著三輪車遠走,也絕沒有想到那竟是永遠的訣別。
⑥鄰居的小伙子背著我去看她的時候,她正艱難地呼吸著,像她一生艱難的生活。別人告訴我,她昏迷前的最后一句話是:“我那個有病的兒子和那個還未成年的女兒……”
⑦又是秋天,妹妹推我去北海看了菊花。黃色的花淡雅,白色的花高潔,紫紅色的花熱烈而深沉,潑潑灑灑,秋風中正開得爛漫。我懂得母親沒有說完的話。妹妹也懂。我倆一塊兒,要好好兒活……
閱讀以上文段,回答以下問題:
1.第①自然段的故事發(fā)生在什么季節(jié)?根據是什么?
2.“雙腿癱瘓后,我的脾氣變得暴怒無常”中的“無常”是什么意思?本段中最能表現(xiàn)“我”“無常”的兩個詞分別是什么?
3.文中加線的三個句子反復寫母親“悄悄地”“出去”“進來”,聯(lián)系上下文,分析一下母親這樣做的原因分別是什么?
4.文章結尾描寫“我”觀賞爛漫的菊花,這樣寫有什么作用?
5.本文主要寫了什么內容?歌頌了什么?
參考答案
春天,根據:北歸的雁陣;聽說北海的花兒都開了。
2.時常變化;突然,猛地。
3.(1)讓“我”盡情發(fā)泄,以恢復平靜。(2)繼續(xù)照顧、安慰、鼓勵“我”。(3)中斷敏感話題,避免刺激“我”。4.照應全文;深化主題;從菊花中得到啟示,人要好好兒活。
5.內容:描寫雙腿癱瘓的兒子在母親的精神感召下,終于從消沉絕望中重新振作起來。歌頌了母親的偉大。
五年級語文上冊《秋天的懷念》教學設計 篇14
一、備課思考:
讀史鐵生的文字越多,越會被他那來自心底的蒼涼的文字而感動。可能是他先天的敏感善思的稟賦,更由于后天的深重災難吧。史鐵生在作品中從追問自己為什么活著到追問人類為什么活著,從設想自己應該怎么活到設想人類應該怎么活,他把自己,也把讀者一步步引向了心靈探險之路,最終引向人類的終極精神關懷。《秋天的懷念》是對母親的追憶和懷念,更是一篇思考人為什么活著,應該如何活著的充滿哲理性的感人作品。我想透過《秋天的懷念》這扇窗口,把學生引向史鐵生豐富的精神世界,引向對母愛內涵的深層詮釋,引向對活著意義的深層追尋。只是不知能否達到這樣的預期目標。
二、設計理念:
這是一篇帶星號的閱讀課文,按照略讀課文的要求,對這類文章不宜講得過細,要引導學生自主閱讀。從這個角度來看,正好是放手對學生閱讀能力檢驗的機會,從而給老師的教學提供了放開手腳的機會。但,這又是一篇文字及其細密、細節(jié)及其感人的文章,讓學生抓住這些重點文字揣摩語句含著的意思,體會文章里蘊涵的哲理和所表達的思想感情是教學的重點,也是難點。這就要求在教學中要做到疏密有致,粗細結合。為此我決定遵循以下的教學思路:由簡介史鐵生引出有關 “母親”的話題——由“母親”話題引出《秋天的懷念》——從《秋天的懷念》中來詮釋“母愛”的內涵——由“母愛”的內涵引申對“好好活”意義的探詢——由 “好好活”的話題進一步走進史鐵生更為豐富的精神世界——由史鐵生的精神世界再進一步上升到關于“活著意義”的哲學思考。牽引著學生先由課外走向課內,再由課內再走向課外。通過“披情入文”、“披文入情”一步步讀懂課文,并讀出自己的思考。在學習的過程中,運用和鞏固已學的閱讀方法。
三、過程預設:
(一)簡介作者,引出“母親”:
1、在中國當代的文壇上,有這樣一位作家……他叫史鐵生。
2、那么是什么力量讓史鐵生寫出這么多震動中國文壇的好作品呢?因為她有一位這樣的母親,今天就讓我們來認識這位母親。可惜這位母親早就不在人世了,她在兒子二十多歲的時候就去世了,當時年僅49歲。
3、請大家讀這段話:坐在小公園安靜的樹林里,想:上帝為什么早早地召母親回去呢?迷迷糊糊的,我聽見回答:“她心里太苦了。上帝看她受不住了,就召她回去。”我的心得到一點安慰,睜開眼睛,看見風正在樹林里吹過。——摘自史鐵生的《合歡樹》)
4、你抓住了哪些關鍵詞?讀懂了什么?
5、從這段文字中,你讀出什么問題出來了嗎?
(二)初讀課文,感知“母親”:
這到底是一位什么樣的母親呢?請自讀課文,找出有關描寫母親語言、動作、神態(tài)的語句,用不同的符號標出。
(三)品詞嚼句,詮釋“母愛”:
1、根據學生找出的重點句,引導學生抓住關鍵詞品讀,讀出母親的苦,母親的愛。
2、母親的這些苦,母親的這些愛兒子當時知道嗎?后來知道了嗎?你從哪兒看出來后來兒子懂了?品讀課文最后一個自然段。
3、你還從這段話中還讀懂了什么?品味“好好活”。
(四)升華情感,延伸思考:(機動安排)
1、母親死后,史鐵生才慢慢悟出母親的這些愛以及母親所說的“好好兒活”的。請看下面這兩段文字,讀一讀(注意抓住關鍵詞)。(摘自《我與地壇》的兩段文字。)
2、從這幾段兒文字當中,你進一步體會到“母愛”是什么?“好好兒活”怎么講?
(五)課外拓展,推薦閱讀:
1、這種愛為什么直到母親去世后我才明白呢?正是因為史鐵生對母親的這種不盡的懷念深深折磨著他,同時也激勵著他。請再看下面這段文字:(摘自《我與地壇》和《有關廟的回憶》的相關文字。)
2、像這樣的對母親思念的文字出現(xiàn)在他很多的作品當中,比如:《我與地壇》、《合歡樹》、《有關廟的回憶》。至于其他的文章,非得有一定生活閱歷的人才能品味到他文字當中所表現(xiàn)的那種厚重與蒼涼。如果你們愿意,課下請讀讀下列文章:《命若琴弦》、《務虛筆記》、《病隙碎筆》。
3、如果有時間還可以讀讀余華的《活著》。在這部作品里,余華用一個叫“富貴”的人告訴我們:“活著”是一個充滿了力量的語言,這種力量不是來自于喊叫,也不是來自于進攻,而是忍受,去忍受生命賦予我們的責任,去忍受現(xiàn)實給予我們的幸福和苦難、無聊和平庸。
五年級語文上冊《秋天的懷念》教學設計 篇15
之二
作者:南寧市星湖小學 小咪
一、教學內容:
這篇課文寫了在我因雙腿癱瘓而暴怒無常時,母親耐心地安慰我;為了讓"我"散心,母親想法設法幫我去北海,可是母親已重病纏身,母親帶著重病的身體,最終沒能滿足我而死去。母親在臨終前,還在念叨生病的兒子和未成年的女兒。母親的深切關懷今生已無法報答,只有無盡的思念纏繞心中。(1課時)
二、教學要求:
1、認識本課的生字
2、領悟文中蘊含著的平凡而又偉大的母愛。
三、教學重點、難點:
讀課文的內容,領會樸實的語句中蘊含著的豐富的感情。
四、教學方法:學生研讀為主,嘗試探究學習。
五、學生學習方法:組織學生自主學習、合作探究,討論交流。
六、使用媒體:通過觀看幻燈片,來感受文中母親的偉大形象。
七、教學程序:
一、激情導入 。
關于母愛,古今中外多少人在真情地為她唱著贊美的歌。今天就讓我們一起讀這篇課文,再一次感受催人類下的母愛(板書課題)。
[意圖:以情激情,引起學生情感上的投入。]
二、布置自學。
1、自由讀課文。
2、根據新聞記者提示,邊讀邊在書法上標標畫畫。
三、交流匯報(以閱讀提示為綱)。
1、母親重病纏身,還要推著下肢癱瘓的我去北海公園看花,結果怎樣?(母親犯病,竟成永訣。)
2、母親是怎樣關心我的?(可通過以下語句,邊讀邊悟。)
(1)當我發(fā)脾氣時,"母親就悄悄地躲出去,在我看不見的地方偷偷地注意著我的動靜;""當一切恢復沉寂,她又悄悄地進來眼圈紅紅地,看著我。"(母親雖然自己身患重病,整宿整宿翻來覆去地睡不覺,卻默默地承受著我的粗暴無理。)
(2)"'聽說北海的花都開了,我推著你去走走。'她總是這么說。母親喜歡花,可自從我的腿癱瘓后,她侍養(yǎng)的那些花都死了。"(為了我,母親雖然愛花,卻沒有精力、時間,沒有心思再養(yǎng)花。)
(3)"咱娘兒倆在一塊兒,好好兒活,好好兒活…‥"(語雖樸素,卻體現(xiàn)了母親的偉大和堅強。)
(4)"那天我獨自坐在屋里,看著窗外的樹葉'唰唰啦啦'飄落。母親進來了,擋在窗前…‥"(母親是要把蕭瑟的秋天擋在窗外,要把我心中的寂寞、消沉逐漸出窗外吧。)
(5)當聽說我愿意去北海時,母親"高興得一會兒坐下,一會兒站起",還不停地絮絮叨叨地說著…‥(能夠帶孩子出去走走,母親竟是如此興奮!她希望我能開心、快樂。)
(6)母親昏迷前的最后一句話是:"我那個生病的兒子,還有那個未成年的女兒…‥"(春蠶到死絲方盡,母親臨終時仍掛念著孩子。)
3、體會作者透過這些小事,表達對母親的一片深情。
(引導學生注意前面語句中的重點詞語,那是作者細心觀察體會到的,也是令他記憶猶新形象;最后一個自然段,在妹妹的陪伴下看了菊花。"黃色的花淡,白色的花高潔,紫紅色的花熱烈而深沉,潑潑灑灑,秋風中正開得爛漫。"之所以濃墨重彩地寫這些菊花,也許正是表達作者對母親的懷念,菊花中有母親的音容笑貌,菊花中有母親的殷切囑托,"咱娘兒倆在一塊兒,要好好兒活…‥")
4、假如清明節(jié)到了,作者面對母親的遺像,會說些什么?(可以先讓學生結合課文內容寫一寫,然后再交流。)
四、延伸拓展。
這篇課文樸實無華,感人至深,因為母愛是人類最神圣的感情。同學們,你還了解哪些關于母愛的作品、故事?在你的生活中感受到平凡而又偉大的母愛了嗎?請說一說。
五、布置作業(yè) 。寫一篇歌頌母愛的文章(或是抄寫一篇歌頌母愛的文章。)
▲教學小結:
同學們,學習了第十課《秋天的懷念》這篇課文,能談談你的收獲嗎?
五年級語文上冊《秋天的懷念》教學設計 篇16
之一
河北省豐潤區(qū)韓城小學 孫連旺 王穎
設計理念:
引導學生抓住教材中人物的“動作、神情、語言”,體味人物內心情感,使學生受到熏陶感染,并以此點燃學生情感,引發(fā)真情,促進學生主動探求,培養(yǎng)學生獨立閱讀能力。
設計特色:
體味情感,以情激情。
教學目標 :
1、知識目標:理解課文內容,練習抓住課文主要內容。
2、能力目標:(1)指導學生通過自學討論,自己讀懂課文,培養(yǎng)學生自學能力。
(2)訓練學生概括課文主要內容的能力,培養(yǎng)學生有感情地讀好課文的能力和深入理解課文內容的能力。
3、情感目標:通過理解課文內容,“我”了解母親對“我”的關心照顧,表達對母親的一片深情。
教學流程及設計意圖:
一、扣題探讀,激情導入 。
1、整體感知。
鼓勵學生圍繞課題提出問題,猜測課文內容,如:作者在秋天懷念的是誰?為什么是秋天的懷念?他(她)有什么值得作者去懷念的?讓學生帶著這些疑問自讀全文,讀準字音,讀通句子,整體感知課文。
2、激發(fā)情感。
在自讀的基礎上,指名朗讀水平較高的學生配樂(“世上只有媽媽好”)朗讀,使學生再一次感受催人淚下的母愛,使學生在情感上和作者產生共鳴,激發(fā)學生進一步閱讀課文的欲望。
二、自由研讀,真情感知。
1、畫一畫。
讓學生根據閱讀提示,自由讀課文,邊讀邊在書上標標畫畫,畫出自己受感動的句子或段落,為體會文章思想奠定基礎。
2、想一想。
在反復閱讀的基礎上,教師可以引導學生想一想:課文中的母親是一個怎樣的人?學生會根據自己的理解得到各種各樣的答案,以此來培養(yǎng)學生整體把握課文的能力和語言表達能力。
3、說一說。
在想一想母親是怎樣一個人的環(huán)節(jié)的基礎上,教師可以進一步點撥引導:你為什么認為母親是一個這樣的人?讓學生從課文中充分的理由來說明自己對母親的看法。這里可以分兩個步驟進行:(1)小組普遍交流。(2)全班重點交流。說的時候要求學生抓住“母親”的表情、動作、語言來說,盡量說的詳細些。這個過程鍛煉了學生通過抓住課文中重點段落、句子、詞語理解課文思想內容的能力,同時也使學生在交流的過程中感知了母親對兒子偉大無私母愛的世間真情。交流重點圍繞以下兩個方面:(一)“母親”關心“我”的四件小事(可以讓學生概括說,也可以用課文中的原句);(二)“母親”面對“我”時的表情、動作、語言的句子。
4、議一議。
讓學生透過母親為兒子所作的小事討論一下:母親的愛到底是一種什么樣的愛,讓學生在理解課文的基礎上自由表達,這一過程使學生母親對兒子那片真情,那份偉大無私的母愛再現(xiàn)學生心中,升華了文章的主題。
三、重點擇讀,深情感悟。
在學生感知了“母親”對兒子的舔犢深情后,再讓學生反復朗讀文章的重點段落,引導學生體會作者是怎透過這些小事,表達對母親的一片深情的?可以從兩方面引導學生感悟作者對母親的深情懷念:
(1)作者陳述了母親為他所做的那些小事,母親一個小小的動作,細微的神情,只言片語,都使作者記憶猶新,體現(xiàn)了作者對母親的懷念。
(2)最后一個自然段,妹妹陪“我”看菊花,作者濃墨重彩地描寫那些菊花,也許正是表達作者對母親的深情懷念。
四、入情入境,實情表達。
1、訴說心聲。在反復閱讀課文的過程中,那種母子之間的似海深情已使學生受到熏陶感染,引發(fā)了學生的情感,在此,抓住時機給學生虛設情境,訴說心聲。可以這樣設計:假如清明節(jié)到了,你就是作者,站在母親墓前,要說些什么?讓學生自由表達。
2、筆尖生情。在學完了課文之后,學生肯定被文中“母親”的偉大母愛所打動,在此基礎上,教師可以巧妙地以“情”激“情”,讓學生寫一寫自己的母親,歌頌一下自己的母親,或者以《媽媽我想對你說》為題,給自己的媽媽寫一封信,真正點燃學生愛的情感,從而使文道得到統(tǒng)一。
3、師生同唱《懂你》。
這是一篇略讀課文,應著重培養(yǎng)學生獨立閱讀課文的能力。我主要采取以下步驟進行教學。
學生自由讀文,充分感知課文內容,小組合作、交流,深刻感悟課文中母親是一個怎樣的人,并進一步體會作者對母親的一片深情。在學生透徹理解課文后,讓他們自由表達內心的感受。
五年級語文上冊《秋天的懷念》教學設計 篇17
《秋天的懷念》這篇文章,感人之處有許多,我讓學生說自己最喜歡之處。學生說最喜歡第一自然段,因為"我"因癱瘓,脾氣變得暴怒無常,對一切美好的東西都失去信心,砸東西,可是媽媽卻忍受了這一切,她不但沒有怪"我"還等"我"恢復時說要帶"我"去北海看花。
有的學生說,我最喜歡第二自然段,因為那里寫出媽媽再一次的要帶"我"去北海看花,幾乎是在央求"我",媽媽之所以央求"我"是為了讓"我"開心呀!有的同學說,我最喜歡最后一個自然段,因為,媽媽雖然離我們而去,但是我明白話,懂得珍惜生命和妹妹一起面對生活的困難,勇敢的活下去。也有的同學說,喜歡文中的五,六兩個自然段,因為這里講了"我沒想到她已經病成這樣"。
說明媽媽有病,且因為過度的操勞,病已十分嚴重了,這不都是為了我們兒女嗎?還有她臨終前的最后一句話,也正體現(xiàn)媽媽在生命垂危時還掛念著自己的兒女該怎么辦,根本都沒考慮自己,這就是母愛。讓學生暢所欲言,只要他們的感受是真實的都說出來吧!